«Використання психолого-педагогічних технологій у діяльності шкільного психолога»
РК, ВКО, м. Сімей
КДУ «Приреченська ЗОШ»
педагог-психолог
Жунуспаєва Лаура Ауельбеківна
Організація ефективного навчання в сучасній школіпередбачає інтеграцію академічних та інноваційних формта методів взаємодії вчителя та учнів. Такий підхід має безліч переваг. Насамперед, він дозволяє підвищити конкурентоспроможність учнів. За такої системи навчання особистість має можливість покращити свій вербальний та візуальний імідж, розвинути харизматичний потенціал, навчитися вести конструктивні переговори, оволодіти техніками «евристичного оптимізму» (орієнтація на успіх) та технологіями управління своєю репутацією, розкріпачитися та набути впевненості у собі, формувати внутрішню мотивацію. до самовдосконалення та саморозвитку та ін.
Основою будь-якої технології є чітке визначення кінцевої мети. У технології мета сприймається як центральний компонент.
Специфіка роботи шкільного психолога у тому, що він має володіти різними технологіями, зокрема і психолого-педагогічними, методами і прийомами, вміти їх комбінувати і модифікувати.
Які психолого- педагогічні технології найбільш актуальні у роботі шкільного психолога?
Педагог-психолог, працюючи з дітьми, постійно орієнтується з їхньої особистісні структури. У роботі з цією сферою фахівець використовує такі технології:
інформаційні, через застосування яких формуються знання, уміння та навички.
операційні технології забезпечують формування методів розумових процесів.
Технології саморозвитку спрямовані на формування самоврядних механізмів особистості.
евристичні – на розвиток творчих здібностейособи.
прикладні розвивають ефективно – практичну сферу особистості.
Розглянемо ці технології докладніше.
Інформаційні технології
У діяльності шкільного психолога інформаційні технології є дуже актуальними.
Завдяки реалізації проекту «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища школи» за обмежений проміжок часу система освіти досягла суттєвих успіхів у галузі інформатизації.
За допомогою інформаційних технологійактуальна реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога: діагностика, консультація, робота, що розвиває, просвітництво, тільки форми і засоби їх реалізації істотно відрізняються від загальноприйнятих. Реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога у режимі дистанційної служби відбувається через:
Створення тематичної психологічної електронної бібліотеки для школярів, педагогів, батьків з актуальних проблем, що їх хвилюють
Виставлення розвиваючих, діагностичних матеріалів для дітей, з якими діти можуть працювати в режимі on-line,
Проведення дистанційних психологічних акцій та конкурсів,
Організацію дистанційного консультування цільових груп, (зокрема, можливе створення Інтернету – довіри, спеціального розділу, при зверненні до якого можливе закрите дистанційне спілкування психолога та клієнта),
Організацію форумів для зазначених груп, де вони могли б висловити свої думки, запити, дати зворотний зв'язок, отримати пораду
Організацію шкіл дистанційного навчання
Проведення чату команди психологів з дітьми, батьками, проведення дистанційного консиліуму психолога, педагога, адміністрації, а також чати із залученням фахівців з інших міст, проведення телемостів з педагогами, дітьми тощо.
Проведення опитувань цільових груп
Організацію психологічного практикуму для цільових груп
Говорячи про діяльність дистанційної шкільної психологічної служби, важливо відзначити, що дистанційна діяльність психолога з усіма цільовими групами має відповідати реальній діяльності шкільного психолога зараз у школі, що дозволяє забезпечити цілісність функціонування всіх напрямів психологічної служби. Крім того, та сама тема повинна проходити через роботу з усіма цільовими групами.
Одним із напрямків використання інформаційної технологіїу роботі шкільного психолога можна розглядати використання Інтернет-проектування як метод корекційно-розвивальної роботи психолога. Термін «Інтернет-проект» - один із найуживаніших термінів у мережі Інтернет. У вузькому значенні він ототожнюється з поняттям сайт. У широкому значенні, Інтернет-проект – це проект, в якому для вирішення проблеми задіяні комп'ютерні можливості та сервіси.
Як приклади підсумкових продуктів Інтернет-проектування можна навести такі: сайт, комп'ютерна презентація, комп'ютерний малюнок, електронна книга, журнал, комп'ютерна гра, дистанційний конкурс, фестиваль, телеміст, дискусійний чат та інші дистанційні заходи тощо.
Невід'ємною частиною реалізації Інтернет-проекту є медіа-презентація підсумків проекту, в рамках якої діти не лише пред'являють проектні продукти, а й розвивають уміння експертування, планування та відбору інформації, комунікативні навички тощо. Під час підготовки до презентації важливо, щоб діти самостійно чи з допомогою вчителя розробили критерії оцінки, і навіть структуру.
В цілому, використання ІКТ у роботі шкільного психологаставить нові завдання з розробки колекцій цифрових джерел, корекційних програм, створення електронних підручників– практикумів з психології, електронних додавань до відомих УМК із психології тощо. Інформаційні технології дедалі міцніше входять у діяльність педагога-психолога і використовують у звичному режимі.
Технологія навчальних ігор:
Навчальні ігри займають важливе місце серед сучасних психолого-педагогічних технологій. Навчальні ігри виконують три основні функції:
Інструментальна: формування певних навичок та вмінь - може виражатися в ігрових заняттях;
Гностична: формування знань та розвиток мислення учнів – виявляється у дидактичних методиках;
Соціально-психологічна: розвиток комунікативних виків, виявляється у рольових іграх.
Технологія навчальної гри може поєднуватися з такими технологіями як групова технологія, діагностика, тренінг.
Роль навчальних ігор в освіті та психології надзвичайно важлива. У педагогіці вони є невід'ємною складовою навчання, що ґрунтується на розвитку активності, ініціативи, самостійності учнів. У психології дані технології розвивають пізнавальну, соціальну, професійну активність учнів.
Дані технології ефективні у роботі з дітьми всіх вікових категорій та з дорослими людьми (вчителями, батьками).
Здоров'язберігаючі технології
У сучасній школі, поряд з ослабленим фізичним здоров'ям, школярі страждають на психологічні проблеми (дезадаптаційні порушення).Дані порушення обумовлені впливом стресогенної системи організації освітнього процесу. У вирішенні цієї проблеми велику роль грає шкільна психологічна служба. У робочому арсеналі педагога-психолога перебуваютьметодики, здатні вивести дитину зі стресового стану, зняти внутрішню напругу, виявити можливості появи оптимістичнішого погляду на життєву ситуацію і т.д.
Психологічна діяльність передбачає застосування таких методик, як:
Музикотерапія- Використання музики для: розслаблення та заспокоєння, активізації емоційної сфери, корекції емоційного стану.
Ароматерапія- Застосування запашних речовин для релаксації та в естетичних цілях.
Квіткотерапія- Використання колірної візуалізації при депресії, тривожності, страхах.
Танцювальна терапія- Використання танцювальних рухів або імітацій під музику для зняття м'язових затискачів.
Тілесна терапія– методи роботи з тілом, метою яких є покращення тілесного та душевного самопочуття.
Арт-терапія
Арт-терапія включає ряд напрямів психологічної роботи, пов'язаних з творчістю - це ізотерапія, кольоротерапія, фототерапія, казкотерапія, музикотерапія, колажування. Психологія творчості давно і успішно застосовується у роботі з дітьми та дорослими. Арт-терапія розкриває багатогранний внутрішній потенціал людини та паралельно допомагає боротися з низкою серйозних психологічних проблем, серед яких травми, внутрішні конфлікти, страхи. Завдяки психології творчості людина занурюється в ситуацію, де можна зняти стрес і здобути віру в себе. Найчастіше арт-технології використовуються в діагностиці, корекції, психотерапії, а на сьогоднішній день і в освітньому процесі на різних ступенях навчання.
Ігрова терапія
Дана технологія вирішує наступний спектр завдань: психокорекції, психопрофілактики, розвитку та гармонізації особистості дитини, сприяє покращенню психологічного кліматуу сім'ях та малих групах.
Ігрова терапія включає індивідуальні, парні і групові ігри, техніки, що передбачають використання ляльок, фігурок, методики релаксаційного характеру, засновані на активній роботі уяви, різних формах художньої експресії та ін.
Термін « психологічні технології» має на увазі аспект, пов'язаний з формуванням та розвитком особистісних якостей суб'єкта.
Отже, під терміном «психологічні технології» мається на увазі сукупність методів та прийомів, спрямованих на формування дієво – практичної сфери особистості та реалізацію природних потенціалів.
Технології, що використовуються педагогом-психологом, виконують ряд функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання.
Психологічна профілактика– сприяння повноцінному розвитку особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, запобігання можливим особистісним деформаціям у процесі взаємодії, допомога в усвідомленні деструктивного впливу психологічного насильства. Основним завданням психологічної профілактикиє створення умов, що сприяють адекватному та компетентному реагуванню особистості на прояви психологічного насильства, відмову від використання його форм у взаємодії.
У результаті реалізації цієї функції застосовуються такі техники:
Підвищення соціально-психологічної компетентності учасників освітнього середовища з питань психологічної безпекипід час проведення семінарів, групових дискусій із проблем психологічного насильства, проектування ненасильницьких альтернативних моделей поведінки.
Використання даних про показники психічного здоров'я учасників з формування індивідуальної програми психогігієни: зниження вираженості синдрому емоційного вигоряння; рівня емоційної напруженості; зміна самовідносини; гармонізація співвідношення між «Я-реальним» і «Я-ідеальним» тощо.
Спільне обговорення та вироблення правил безпечної взаємодії всіма учасниками освітнього середовища.
Психологічне консультування –надання допомоги учасникам у самопізнанні, позитивному самовідношенні, адаптації до реальних життєвих умов, формуванні ціннісно-мотиваційної сфери та системи відносин до інших, усвідомлення цінності ненасильства, подолання професійних деформацій, досягнення емоційної стійкості, що сприяє особистісному та професійному зростанню та саморозвитку. Техніки групового консультування, включені в заняття з усіма навчально-тренувальними групами, спираються на результати як попередньої діагностики ставлення до освітнього середовища, задоволеності основними характеристиками взаємодії з урахуванням їх значущості для суб'єкта, рівня психологічної захищеності (з використанням його структурних складових), так і особистості -емоційних та комунікативних характеристик, що трактуються як показники психічного здоров'я.
Психологічна корекція- Активне психолого-педагогічне вплив, спрямоване на усунення відхилень в особистісному та професійному розвитку, гармонізацію психічного здоров'я.
У практичній психології виділяють два напрями корекції. Перше представляє комплекс індивідуалізованих заходів щодо посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування. Друге – нормативно-ціннісна корекція, яка полягає у внесенні певних напрямів до індивідуально-особистісної системи норм і поведінкових еталонів, відповідно до якої людина коригує виконання своїх життєвих та діяльнісних функцій.
Психологічна реабілітація- процес, що мобілізує особистісні адаптаційні механізмипри переживанні психотравмуючих обставин, спричинених станом зовнішнього середовища. Реабілітація передбачає повернення те, що втрачено чи може бути втрачено у зв'язку із зміною умов.
Саме психологічні тренінги найчастіше розглядаються як реабілітаційні психотехнології.
Таким чином, психолого-педагогічні технології знаходять своє доцільне місце у цілісному педагогічному процесі. Будь-яка психолого-педагогічна технологія, її розробка та застосування вимагають найвищої творчої активності та професійних знаньпедагога-психолога.
Список використаної літератури:
Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-ге вид. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. - 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Навч. для вузів. - Сб.-Пітер, 2000.
3. Вачков І.В., Гріншпун І.Б., Пряжніков Н.С. Введення у професію "психолог". - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МО ДЕК", 2004. - 464 с. (Серія "Бібліотека психолога").
Леонтьєв А.А. Педагогіка здорового глузду // «Школа 2000...» Концепція та програми безперервних курсів для загальноосвітньої школи. Вип. 1. - М., 1997, с. 18-20;
Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. - М.: Прогрес, 1993. - 368 с.
Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі. - М.: АРКТІ, 2006. - 320 с.
Сухарєва О.А. Збірник міської конференції « Сучасна практикаінформатизації освіти», стаття«Ефективність використання інформаційних технологій у роботі шкільного психолога»/ під ред. Скіба Н.П., Дубна, М.О. ЦРВ, інформаційний відділ, с. 15, 2006.
Фомін А.С. Ігровий танець як технологія XXI століття// Екологія людини: зб. праць. Том V. Частина VI. Конкретні технології сучасної освіти. - Новосибірськ, 2000. - С.185-205
Шкурко Т.О. Танець як засіб діагностики та корекції відносин у групі.Психологічний вісник. Випуск 1, Частина1, Ростов-на-Дону, Вид. Ростовського Університету, 1996, с.327-348.
Інтернет ресурси:
Писарєва Є.В. Роль психологічних здоров'язберігаючих технологій у підвищенні якості освіти
Сізанов О.М. Педагогічні інновації у науковому забезпеченні навчально-виховного процесу та роль педагогічної громадськості в успішності їх реалізації...
Чернова О.М. Сучасні психолого-педагогічні технології навчання
«Психолого-педагогічні технології у діяльності шкільного психолога»
Педагог-психолог МОУ Ліцей «Дубна»,
зшукач ГОУ ДПО МО
Педагогічній академії післядипломної освіти
кафедри людинознавства та фізичної культури
Сухарєва О.А.
Сьогодні слово «технологія» все частіше вживається фахівцями в галузі педагогіки та психології. У психологічної літературі цей термін або зовсім не розглядається змістовно або він має неоднозначне значення.
Термін «технологія», виходячи з формулювань багатьох літературних джерел, сприймається як мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану.
Будь-яка діяльність може бути технологією, або творчістю. Все починається із творчої ідеї, а технологією закінчується.
Основою будь-якої технології є чітке визначення кінцевої мети. У технології мета сприймається як центральний компонент.
Специфіка роботи шкільного психолога у тому, що він має володіти різними технологіями, зокрема і психолого-педагогічними, методами і прийомами, вміти їх комбінувати і модифікувати.
Які психолого-педагогічні технології найбільш актуальні у роботі шкільного психолога?
Педагог-психолог, працюючи з дітьми, постійно орієнтується з їхньої особистісні структури. У роботі з цією сферою фахівець використовує такі технології:
інформаційні, через застосування яких формуються знання, уміння та навички.
операційні технології забезпечують формування методів розумових процесів.
Технології саморозвитку спрямовані на формування самоврядних механізмів особистості.
евристичні - в розвитку творчих здібностей особистості.
прикладні розвивають ефективно – практичну сферу особистості.
Розглянемо ці технології докладніше.
Інформаційні технології
У діяльності шкільного психолога інформаційні технології є дуже актуальними.
Завдяки реалізації проекту «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища школи» за обмежений проміжок часу система освіти досягла суттєвих успіхів у галузі інформатизації.
За допомогою інформаційних технологій актуальна реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога: діагностика, консультація, робота, що розвиває, просвітництво, тільки форми та засоби їх реалізації істотно відрізняються від загальноприйнятих. Реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога у режимі дистанційної служби відбувається через:
Створення тематичної психологічної електронної бібліотеки для школярів, педагогів, батьків з актуальних проблем, що їх хвилюють
Виставляє розвиваючі, діагностичні матеріали для дітей, з якими діти можуть працювати в режимі on-line,
Проведення дистанційних психологічних акцій та конкурсів,
Організацію дистанційного консультування цільових груп, (зокрема, можливе створення Інтернету – довіри, спеціального розділу, при зверненні до якого можливе закрите дистанційне спілкування психолога та клієнта),
Організацію форумів для зазначених груп, де вони могли б висловити свої думки, запити, дати зворотний зв'язок, отримати пораду
Організацію шкіл дистанційного навчання
Проведення чату команди психологів з дітьми, батьками, проведення дистанційного консиліуму психолога, педагога, адміністрації, а також чати із залученням фахівців з інших міст, проведення телемостів з педагогами, дітьми тощо.
Проведення опитувань цільових груп
Організацію психологічного практикуму для цільових груп
Говорячи про діяльність дистанційної шкільної психологічної служби, важливо відзначити, що дистанційна діяльність психолога з усіма цільовими групами має відповідати реальній діяльності шкільного психолога зараз у школі, що дозволяє забезпечити цілісність функціонування всіх напрямів психологічної служби. Крім того, та сама тема повинна проходити через роботу з усіма цільовими групами.
Одним із напрямків використання інформаційної технології в роботі шкільного психолога можна розглядати використання Інтернет-проектування як метод корекційно-розвивальної роботи психолога. Термін «Інтернет-проект» - один із найуживаніших термінів у мережі Інтернет. У вузькому значенні він ототожнюється з поняттям сайт. У широкому значенні, Інтернет-проект – це проект, в якому для вирішення проблеми задіяні комп'ютерні можливості та сервіси.
Як приклади підсумкових продуктів Інтернет-проектування можна навести такі: сайт, комп'ютерна презентація, комп'ютерний малюнок, електронна книга, журнал, комп'ютерна гра, дистанційний конкурс, фестиваль, телеміст, дискусійний чат та інші дистанційні заходи тощо.
Включення дітей у розробку та реалізацію власних Інтернет-проектів має великий потенціал, що розвиває. З одного боку, як командна форма роботи Інтернет-проект дозволяє формувати пізнавальні здібності, проектне мислення, суб'єктну позицію школярів, уміння спільної діяльності, роботи у команді. З іншого боку, змістовне наповнення дозволяє вирішувати найрізноманітніші психологічні завдання: корекційні, розвиваючі, освітні.
Невід'ємною частиною реалізації Інтернет-проекту є медіа-презентація підсумків проекту, в рамках якої діти не лише пред'являють проектні продукти, а й розвивають уміння експертування, планування та відбору інформації, комунікативні навички тощо. Під час підготовки до презентації важливо, щоб діти самостійно чи з допомогою вчителя розробили критерії оцінки, і навіть структуру.
Інтернет-проектування часто використовується у рамках медіа-уроків психології, на яких активно використовуються ІТ-технології.
Загалом використання ІКТ у роботі шкільного психолога ставить нові завдання з розробки колекцій цифрових джерел, корекційних програм, створення електронних підручників – практикумів з психології, електронних додавань до відомих УМК з психології тощо. Інформаційні технології дедалі міцніше входять у діяльність педагога-психолога і використовують у звичному режимі.
Технологія навчальних ігор:
Навчальні ігри займають важливе місце серед сучасних психолого-педагогічних технологій. Навчальні ігри виконують три основні функції:
Інструментальна: формування певних навичок та умінь – може виражатися в ігрових вправах;
Гностична: формування знань та розвиток мислення учнів – виявляється у дидактичних методиках;
Соціально-психологічна: розвиток комунікативних навичок, що виражається у рольових іграх.
Технологія навчальної гри може поєднуватися з такими технологіями як групова технологія, діагностика, тренінг.
Роль навчальних ігор освіти і психології надзвичайно важлива. У педагогіці вони є невід'ємною складовою навчання, що ґрунтується на розвитку активності, ініціативи, самостійності учнів. У психології дані технології розвивають пізнавальну, соціальну, професійну активність учнів. 1
Дані технології ефективні у роботі з дітьми всіх вікових категорій та з дорослими людьми (вчителями, батьками).
Здоров'язберігаючі технології
У сучасній школі, поряд з ослабленим фізичним здоров'ям, школярі страждають на психологічні проблеми (дезадаптаційні порушення). Дані порушення зумовлені впливом стресогенної системи організації процесу освіти. У вирішенні цієї проблеми велику роль грає шкільна психологічна служба. У робочому арсеналі педагога-психолога знаходяться методики, здатні вивести дитину зі стресового стану, зняти внутрішню напругу, виявити можливості появи оптимістичнішого погляду на життєву ситуацію і т.д.
Психологічна діяльність передбачає застосування таких методик, як:
Музикотерапія- Використання музики для: розслаблення та заспокоєння, активізації емоційної сфери, корекції емоційного стану.
Ароматерапія- Застосування запашних речовин для релаксації та в естетичних цілях.
Квіткотерапія- Використання колірної візуалізації при депресії, тривожності, страхах.
Танцювальна терапія- Використання танцювальних рухів або імітацій під музику для зняття м'язових затискачів. 2
Тілесна терапія– методи роботи з тілом, метою яких є покращення тілесного та душевного самопочуття.
Арт-терапія
Арт-терапія включає ряд напрямів психологічної роботи, пов'язаних з творчістю - це ізотерапія, кольоротерапія, фототерапія, казкотерапія, музикотерапія, колажування. Психологія творчості давно і успішно застосовується у роботі з дітьми та дорослими. Арт-терапія розкриває багатогранний внутрішній потенціал людини та паралельно допомагає боротися з низкою серйозних психологічних проблем, серед яких травми, внутрішні конфлікти, страхи. () Завдяки психології творчості людина занурюється в ситуацію, де можна зняти стрес і здобути віру в себе. Найчастіше арт-технології використовуються в діагностиці, корекції, психотерапії, а на сьогоднішній день і в освітньому процесі на різних ступенях навчання. 3
Ігрова терапія
Дана технологія вирішує наступний спектр завдань: психокорекції, психопрофілактики, розвитку та гармонізації особистості дитини, сприяє покращенню психологічного клімату в сім'ях та малих групах.
Ігрова терапія включає індивідуальні, парні і групові ігри, техніки, що передбачають використання ляльок, фігурок, методики релаксаційного характеру, засновані на активній роботі уяви, різних формах художньої експресії та ін.
За підходом до суб'єкта педагог-психолог використовує технології:
Співробітництва
Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах психолога та дитини. Найбільш актуальною дана технологія є при організації науково-дослідної діяльності, конкурсного руху, а також у тренінговій роботі. Взаємодія психолога та учня у співпраці, крім рішення пізнавальної, творчої мети, передбачає рішення психолого-соціальної - під час виконання завдання формується культура спілкування, що відбиває всі комунікативні рівні: «...діяльність - взаємодія - спілкування - контакт» (за А.А. . Леонтьєву).
Особистісно - орієнтовані
Ставлять у центр усієї шкільної соціально-психологічної системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистісно-орієнтована технологія є втіленням гуманістичної філософії, психології та педагогіки.
У центрі уваги шкільного психолога - унікальна цілісна особистість дитини, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях: (5)
Гуманно – особистісні
Відрізняються насамперед своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомогу їй. Вони "сповідують" ідеї поваги та любові до дитини, оптимістичну віру в її творчі сили, відкидаючи примус:
Термін «психологічні технології» передбачає аспект, пов'язаний із формуванням та розвитком особистісних якостей суб'єкта.
Отже, під терміном «психологічні технології» мається на увазі сукупність методів та прийомів, спрямованих на формування дієво – практичної сфери особистості та реалізацію природних потенціалів.
Технології, що використовуються педагогом-психологом, виконують ряд функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання. 4
Психологічна профілактика– сприяння повноцінному розвитку особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, запобігання можливим особистісним деформаціям у процесі взаємодії, допомога в усвідомленні деструктивного впливу психологічного насильства. Основним завданням психологічної профілактики є створення умов, що сприяють адекватному та компетентному реагуванню особистості на прояви психологічного насильства, відмову від використання його форм у взаємодії.
У результаті реалізації цієї функції застосовуються такі техники:
Підвищення соціально-психологічної компетентності учасників освітнього середовища з питань психологічної безпеки під час проведення семінарів, групових дискусій із проблем психологічного насильства, проектування ненасильницьких альтернативних моделей поведінки.
Використання даних про показники психічного здоров'я учасників з формування індивідуальної програми психогігієни: зниження вираженості синдрому емоційного вигоряння; рівня емоційної напруженості; зміна самовідносини; гармонізація співвідношення між «Я-реальним» і «Я-ідеальним» тощо.
Спільне обговорення та вироблення правил безпечної взаємодії всіма учасниками освітнього середовища.
Психологічне консультування –надання допомоги учасникам у самопізнанні, позитивному самовідношенні, адаптації до реальних життєвих умов, формуванні ціннісно-мотиваційної сфери та системи відносин до інших, усвідомлення цінності ненасильства, подолання професійних деформацій, досягнення емоційної стійкості, що сприяє особистісному та професійному зростанню та саморозвитку. Техніки групового консультування, включені в заняття з усіма навчально-тренувальними групами, спираються на результати як попередньої діагностики ставлення до освітнього середовища, задоволеності основними характеристиками взаємодії з урахуванням їх значущості для суб'єкта, рівня психологічної захищеності (з використанням його структурних складових), так і особистості -емоційних та комунікативних характеристик, що трактуються як показники психічного здоров'я.
Психологічна корекція- Активне психолого-педагогічне вплив, спрямоване на усунення відхилень в особистісному та професійному розвитку, гармонізацію психічного здоров'я.
У практичній психології виділяють два напрями корекції. Перше представляє комплекс індивідуалізованих заходів щодо посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування. Друге – нормативно-ціннісна корекція, яка полягає у внесенні певних напрямів до індивідуально-особистісної системи норм і поведінкових еталонів, відповідно до якої людина коригує виконання своїх життєвих та діяльнісних функцій.
Психологічна реабілітація– процес, що мобілізує особистісні адаптаційні механізми при переживанні психотравмуючих обставин, спричинених станом довкілля. Реабілітація передбачає повернення те, що втрачено чи може бути втрачено у зв'язку із зміною умов.
Саме психологічні тренінги найчастіше розглядаються як реабілітаційні психотехнології.
Таким чином, психолого-педагогічні технології знаходять своє доцільне місце у цілісному педагогічному процесі. Будь-яка психолого-педагогічна технологія, її розробка та застосування вимагають найвищої творчої активності та професійних знань педагога-психолога.
Список використаної літератури:
Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-ге вид. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. - 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Навч. для вузів. - Сб.-Пітер, 2000.
3. Вачков І.В., Гріншпун І.Б., Пряжніков Н.С. Введення у професію "психолог". - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МО ДЕК", 2004. - 464 с. (Серія "Бібліотека психолога").
Леонтьєв А.А. Педагогіка здорового глузду // «Школа 2000...» Концепція та програми безперервних курсів для загальноосвітньої школи. Вип. 1. - М., 1997, с. 18-20;
Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. - М.: Прогрес, 1993. - 368 с.
Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі. - М.: АРКТІ, 2006. - 320 с.
Сухарєва О.А. Збірник міської конференції «Сучасна практика інформатизації освіти», стаття «Ефективність використання інформаційних технологій у роботі шкільного психолога» / за ред. Скіба Н.П., Дубна, М.О. ЦРВ, інформаційний відділ, с. 15, 2006.
Фомін А.С. Ігровий танець як технологія XXI століття// Екологія людини: зб. праць. Том V. Частина VI. Конкретні технології сучасної освіти. - Новосибірськ, 2000. - С.185-205
Шкурко Т.О. Танець як засіб діагностики та корекції відносин у групі.
Інтернет ресурси:
Писарєва Є.В. Роль психологічних здоров'язберігаючих технологій у підвищенні якості освіти /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Сізанов О.М. Педагогічні інновації у науковому забезпеченні навчально-виховного процесу та роль педагогічної громадськості в успішності їх реалізації...
Чернова О.М. Сучасні психолого-педагогічні технології навчання
1 Чернова О.М. Сучасні психолого-педагогічні технології навчання
2Шкурко Т.О. Танець як засіб діагностики та корекції відносин у групі. Психологічний вісник. Випуск 1, Частина1, Ростов-на-Дону, Вид. Ростовського Університету, 1996, с.327-348.
3 Пісарєва Є.В. Роль психологічних здоров'язберігаючих технологій у підвищенні якості освіти /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Сізанов А.М. Педагогічні інновації у науковому забезпеченні навчально-виховного процесу та роль педагогічної громадськості в успішності їх реалізації...
Тема 3. Технології психологічної роботи.
Як будь-яка інша нова областьлюдської діяльності, практична психологія інтенсивно розробляє та освоює власні технології та окремі методи або запозичує їх із суміжних дисциплін: різних галузей психології та педагогіки, соціальної роботи та соціології, медицини та ін. На етапі становлення неминучі методологічні дискусії в науці. «Плутанина ролей» відбувається і у сфері практичної діяльності. Найчастіше це пов'язано з уточненням функціонально-змістовної ієрархії та особливостей застосування технологій, що особливо належать до інших професійних областей. Виникає проблема уточнення сутності та специфіки останніх, їх упорядкування в загальної системи, що становить фонд практичної психології освіти
Поняття «технологія» використовується у різних значеннях. З одного боку, це способи матеріалізації знань, навичок та досвіду людини у процесі діяльності з перетворення предмета праці чи соціальної реальності. З іншого – це раціональна послідовність використання інструментарію з досягнення якісних результатів праці. У широкому значенні слова технологія – це спосіб здійснення діяльності на основі її раціонального розчленування на процедури та операції з їхньою подальшою координацією та вибору оптимальних засобів та методів їх виконання. Характерними ознаками технології є процесуальність як єдність цілей, змісту, форм, методів та результатів діяльності; сукупність методів зміни об'єкта та проектування процесу зміни. Технології припускають ефективність роботи при найменших витратах часу і сил, що відтворюються в різних умовах, мають чітко виражені етапи, пов'язані між собою, і коригуються на основі зворотного зв'язку. Загальна класифікація технологій може здійснюватися за різними параметрами: видам діяльності, характеру розв'язуваних завдань, рівням та сферам застосування та ін.
Соціально-психологічні технології – це діагностичні та корекційні процедури, об'єктом яких є соціально-психологічні явища, що впливають на поведінку людей, включених до різних соціальних груп.
Соціально-педагогічні технології – це сукупність педагогічних прийомів і методів, що цілеспрямовано впливають на свідомість, поведінку та діяльність людини як члена соціуму в процесі її соціалізації, адаптації в нових соціальних умовах та у соціально орієнтованих видах діяльності.
Психолого-педагогічні технології - це певна система змісту, засобів і методів навчання та виховання, спрямованих на вирішення психологічних завдань (прикладом є технологія навчання).
Соціально-медичні технології – це сукупність взаємозалежних соціальних та медичних прийомів та методів впливу, спрямованих на збереження здоров'я людини та формування здорового образужиття.
Психотехнології – це діагностичні, корекційно-розвиваючі та психотерапевтичні процедури, об'єктом яких є психічна реальність конкретної особистості, а предметом – зміни тих чи інших граней цієї психічної реальності, що впливають на поведінку людини.
Назви напрямів психологічної роботи та відповідних їм технологій збігаються, що викликає певні труднощі при характеристиці останніх. Їх можна подолати, якщо визначити напрямок як можливе поле діяльності, її зміст, а відповідну технологію – як реальний цілеспрямований процес у загальному просторі діяльності з певним змістом, формами та методами роботи, що відповідають завданням конкретного випадку.
Психологічна діагностика як технологія - це спеціально організований процес пізнання, в якому за допомогою відповідних методів відбувається збір інформації про особу чи групу з метою постановки психологічного діагнозу.
Технологія розвитку спрямована на формування психічних процесів, властивостей та якостей особистості відповідно до вимог віку та індивідуальних можливостей дитини. Вона передбачає облік як зони актуального розвитку, а й його завтрашніх можливостей (зони найближчого розвитку).
Технологія психопрофілактики – це система психолого-педагогічних заходів, вкладених у створення оптимальної соціальної ситуації розвитку, психогігієну педагогічного середовища. Профілактика – це запобіжні заходи, пов'язані з усуненням зовнішніх причин, факторів та умов, що викликають ті чи інші недоліки у розвитку дітей. Вона може передбачати вирішення проблем, що ще не виникли. Наприклад, багато батьків і вчителів прагнуть розвивати активність дитини, надають їй свободу вибору, заохочують ініціативу та самостійність, попереджаючи тим самим соціальний інфантилізм та пасивність. Інші профілактичні заходи вживаються безпосередньо перед появою проблем. Так, при виявленні у дитини прогалин у знаннях, вміннях та навичках освітнього та соціально-етичного характеру з нею проводиться індивідуальна робота, що попереджає її соціально-педагогічну занедбаність.
Профілактичні заходи, що вживаються щодо проблеми, що вже виникла, попереджають появу нових. Наприклад, психолог працює з окремими поведінковими вадами дитини, зупиняючи розвиток негативних особистісних властивостей. Перші два підходи можна віднести до загальної профілактики, а третій – спеціальної. Можна називати спеціальною профілактикою систему заходів, спрямованих на вирішення певного завдання: профілактика девіантної поведінки, неуспішності тощо.
В останні роки багато уваги приділяється ранній профілактиці відхилень у розвитку дитини. Це пов'язано з тим, що дитинство є періодом, у якому закладаються фундамент особистості, моральні і етичні зразки, формується правилосообразное поведінка і нормативна діяльність. Нервова система дитини надзвичайно пластична та здатна до зміни; у цьому періоді він має підвищену навіюваність, наслідуваність, залежний від дорослого, а батьки та педагоги – його головні авторитети.
Технологія психологічного інформування за своєю суттю є педагогічною, навчальною. Інша річ, що засоби, якими користується психолог при її застосуванні, можуть бути як педагогічними (розповідь, бесіда, дикція, аналіз проблемних ситуацій, ділова гра), так і психологічними (діагностична та консультативна бесіда, «телефон довіри» та ін.).
Технологія психологічного консультування – це обумовлена проблемою та ситуацією клієнта цілеспрямована процедура створення психологічних умовдля емоційного від реагування, прояснення сенсу, раціоналізації цієї проблеми та знаходження варіантів її вирішення.
Технологія соціально-психологічної адаптації дітей та підлітків – це цілеспрямована взаємопов'язана діяльність усіх суб'єктів цілісного педагогічного процесу (батьків, педагогів, соціального педагога, психолога) та дитини, яка сприяє оволодінню соціально-етичними знаннями та нормами, накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяючи успішній соціалізації та індивідуалізації дитини на мікросоціумі.
Технологія психологічної корекції та психотерапії – це система психологічних чи психотерапевтичних засобів, вкладених усунення, згладжування недоліків чи його психолого-педагогічних причин. Результатом її застосування є такі зміни у психіці дитини, які позитивно впливають на її стан, діяльність, спілкування та поведінку в цілому.
Технологія соціально-психологічної реабілітації дітей та підлітків – системний, цілеспрямований процес їх повернення, включення, реінтеграції у суспільство (сім'ю, школу, клас, колектив однолітків), що сприяє повноцінному функціонуванню як соціальний суб'єкт.
Реабілітація в психолого-педагогічному аспекті може розглядатися як процес відновлення психічних проявів та здібностей дитини після будь-якого порушення. У результаті створюється певна рівновага в психіці та поведінці дитини, що відповідає нормі, адекватній її віку та вимогам середовища. Це можливо лише за відновлення дитини як суб'єкта діяльності (гра, вчення) та спілкування в умовах навчання та виховання. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.
Соціально-педагогічна реабілітація в освітніх закладах полягає у подоланні шкільних та сімейних репресій стосовно дітей та підлітків; подолання обструкції по відношенню до них з боку однолітків; корекції їх спілкування та поведінки; вирішення конфліктних ситуацій.
p align="justify"> Технологія психологічного супроводу - це комплекс взаємопов'язаних і взаємозумовлених заходів, представлених різними технологіями, які здійснюються всіма суб'єктами цілісного педагогічного процесу з метою забезпечення оптимальних соціально-психологічних умов для збереження психічного здоров'я та повноцінного розвитку особистості дитини.
В основі розглянутих технологій лежить доцільне поєднання певних методів. Щоразу, коли психолог стикається з необхідністю інструментального забезпечення програм професійної діяльності, йому доводиться аналізувати фонд відомих методів та вибирати з них найбільш адекватні.
Організація освітнього процесу в дитячому садку в сучасних інноваційних умовах пов'язана з розширенням уявлень про цілі освіти, до яких включені цілі розвитку, виховання, забезпечення фізичного, психічного, психологічного, морального та соціального здоров'я дітей. ФГОС визначає новий підхід до дошкільної освіти, де однією з основних вимог є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів.
Таке становище вимагає від педагогів пошуку нових форм, засобів та методів організації пізнавальної діяльності дошкільнят, реалізації особистісно-орієнтованих підходів у навчанні, застосування сучасних освітніх технологій з метою надання дитині необхідної своєчасної індивідуалізованої психолого-педагогічної допомоги.
Трансформація у дошкільній освіті в нову систему не оминула і наш дошкільний заклад. Нова концепція нашого дитячого садка є сукупністю заходів щодо його оновлення в результаті розвитку інноваційних процесів; займає позицію особистісно-орієнтованих відносин, де головною соціальною цінністю постає дитина, яка є повноправним учасником педагогічного процесу.
У дошкільному закладірозроблено комплекс заходів, спрямованих на створення розвиваючого предметно-просторового середовища, своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку сприятливих умов для розвитку, успішного навчання та формування повноцінної особистості. ФГОС виділяє зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх галузей. Ці завдання педагоги та спеціалісти нашого ДС вирішують інтегровано, в комплексі, забезпечуючи різнобічний розвиток вихованців.
У рамках супроводу психологічною службою у нашому дитячому садку здійснюється взаємодія з усіма суб'єктами освітнього процесу: з дітьми, їхніми батьками та педагогами. Психолого-педагогічне супровід у дитячому садку вибудовується нами як система професійної діяльності, спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного розвитку, навчання, виховання та соціалізації дітей на кожному віковому етапі, і забезпечується як комплексна технологія із застосуванням сучасних методів психопрофілактики та корекційно-розвивальної роботи з дошкільнятами.
Одним із найважливіших завдань супроводу є надання допомоги всім суб'єктам освітньої діяльності у подоланні труднощів дитини у засвоєнні знань, емоційних труднощів через реалізацію психопрофілактичних та педагогічних програм. Взаємодія педагога-психолога з дітьми здійснюється в ході безпосередньо-освітньої діяльності за авторськими психопрофілактичними програмами: «Добрі промінчики» (соціально-комунікативний розвиток), «За казковими доріжками – до успіху» ( емоційний розвитокдошкільнят), «Сходами знань ми сміливо крокуємо» (попередження шкільної дезадаптації, пізнавальний розвиток). Форма проведення зустрічей як у підгрупах, і індивідуально.
Психологічною та методичною службою спільно з педагогами виробляються спільні цілі, завдання, розробляється планування освітньо-виховної діяльності, створюється робоча програмаДС, проводиться аналіз умов, аналіз проблемних ситуацій, динаміки розвитку вихованців у виховно-освітньому процесі (за групами).
На етапі державою пред'являються високі вимоги до якості виховно-освітньої діяльності і передбачає такі критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Тому педагогічний колектив постійно підвищує свою кваліфікацію, навчаючись на курсах, опановуючи необхідний арсенал освітніх технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дітей. Педагоги готові гнучко реагувати на зміни у змісті освіти, творчо адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів, і схильностей вихованців.
Використання сучасних технологійпедагогом-психологом дає більш широкі можливості для створення сприятливих умов супроводу та розвитку дітей, для забезпечення розвитку якостей особистості дошкільника та досягнення достатнього освітнього рівня у дитячому садку в цілому. Здійснюючи психологічне сприяння, до освітнього простору дитячого садка інтегровано включаються різні технології: здоров'язберігаючі, особистісно-орієнтовані, комунікативні, ігрові, казкотерапевтичні, «ТРВЗ», технології проектної діяльності та портфоліо (як вихованців, так і педагогів), інформаційно-комунікативні технології та інші.
У професійній діяльності педагога-психолога застосовується в інтеграції комплекс технологій.
Інтерактивні форми навчаннявикористовуються педагогом-психологом для взаємодії із суб'єктами освітнього процесу батьками та педагогами. Форми проведення: педради, навчальні семінари, засідання – «Круглий стіл», ділові та рольові ігри, дискусії, «Дні відкритих Дверей», тренінги, тематичні зустрічі, майстер-класи, проекти, інформаційні стенди, запитання-відповіді на сайті для батьків. Інформація, як своєчасна та актуальна, надається у зрозумілій та доступній формі, сприяє як професійному зростанню вихователів, так і підвищенню батьківської компетентності.
Педагогічному колективу надається психологічна та методична підтримка та допомога у побудові освітньої траєкторії дошкільника, у створенні індивідуального маршруту дитини з урахуванням динаміки розвитку дитини, її досягнень, можливостей, інтересів та потреб. Ми спираємося на такі освітні досягнення, які є у дитини та становлять багаж її особистості. Ці досягнення, у свою чергу, є оцінкою якості освітньої діяльності, що здійснюється в дитячому садку, оцінкою ефективності педагогічних впливів.
Гуманізація освіти, облік індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини стимулюють нас на пошуки нових шляхів в освітній діяльності, на використання сучасних технологій та методик, що відповідають новим запитам суспільства та держави.
В даний час в освітньому процесі висувається ідеї розвитку та саморозвитку особистості, розкриття творчого потенціалу дитини, її активності та самостійності. Використання особистісно-орієнтованої технологіїу нашому дитячому садку здійснюється як діюча виховна система забезпечення комфортних, безпечних умов на основі поваги особистості дитини, врахування особливостей її розвитку, де кожна дитина є активним учасником освітнього процесу зі своїм індивідуальним темпом діяльності та здатністю до засвоєння матеріалу, зі своїми інтересами, нахилами.
При організації освітньої діяльності з молодшими дошкільнятами педагогами психологом використовуються ігрові методи взаємодії з дітьми, технології ігрових методівчерез іграшку. Дітям пропонуються ігрові ситуації, наприклад, «Іграшка (лялька, зайчик) йде в гості»; "Іграшка знайомитися з хлопцями" (разом з хлопцями грає, займається); «У ведмедика – день народження»; Подорож з іграшкою, Чия іграшка, Свято для іграшок - сприяють розвитку емоцій, розвитку комунікативних навичок.
У період адаптації особливо важливо організувати взаємодію між малюками у групі. Нами використовуються такі емоційні ігри, як: «Покружляли-подружилися» (на взаємодію); «Прапорець», «Під парасолькою» (на об'єднання); "Здоровуємося носами, щоками" (розвиток довірчих відносин); «Подарунки, «Сполучна нитка» (на об'єднання); «Скок-скок, відгадай, чий голосок», «Червона квіточка» (розвиток уваги до однолітка); «Равлик» - зняття емоційної напруги; "Тісто ми місили, ми пиріг ліпили" (розвиток довірчих відносин), де дитина - це "майбутній пиріг". Проводяться хороводні ігри на об'єднання: «Навколо будиночка ходжу», «Рівним колом», «Каруселі», «Ведмежата»; вправи в розвитку емоцій: «Секретики»; «Золоті крапельки», «Чарівні кульки» та ін.
Зі старшими дошкільнятами широко застосовуються в роботі інформаційно-комунікативні технологіїз мультимедійною підтримкою ІКТ дозволяє більш ефективно розвивати інтелектуальні, творчі здібності дітей, набувати нових знань, освоювати нові ігри. Навчити дитину працювати з інформацією, навчити вчитися – важливе завдання на сучасному етапі роботи відповідно до ФГОС. Виявляється, що використання нових незвичних прийомів пояснення та закріплення в ігровій формі підвищують мотивацію навчання, розвивають довільну увагу, мислення, уяву та пам'ять, креативне мислення, що веде загалом до підвищення готовності дітей до школи.
Інформаційні комп'ютерні технологіїзабезпечують особистісно-орієнтований підхід до дітей: так у дітей із підвищеними здібностями після використання комп'ютерної технологіїстимулюються розумові здібності; у дітей із проблемами у розвитку – відбувається вирівнювання можливостей; у дошкільнят з проблемами поведінки (наприклад, з гіперактивністю) – розвивається довільність, вольова регуляція.
Застосування інтерактивних технологійсприяє активній взаємодії «дорослого з дитиною», відбувається спільний пошук вирішення проблеми через створення та вирішення ситуацій, що виховують, через різноманітну творчу діяльність. Виявлено, що використання цієї технології, збагаченої комп'ютерними засобами, сприяє розвитку самостійності, ініціативи дітей; підвищення самооцінки, впевненості у собі; зменшення напруги між вихованцями групи.
Для створення сприятливих умов для самовираження дітей, розвитку позитивного образу «Я», полегшення процесу комунікації, вміння діяти злагоджено, застосовується в роботі поведінкова терапія(у формі тренінгу), де хлопці навчаються новим формам та позитивним способам поведінки. Через вирішення проблемних ситуацій ми знайомимо дітей із різними емоційними станами, розвиваємо здатність знаходити способи регулювання своїх станів та конструктивні способи вирішення конфліктних ситуацій. Через війну проведеної роботи, конфлікти у групі відбувалися рідше, діти ставали доброзичливіше, уважніше стосовно одноліткам, підвищувалася ступінь їхньої відповідальності та організації.
З метою розширення досвіду спілкування дітей нами практикуються соціоігрові підходи у роботі. Дітям пропонуються, наприклад, такі вправи «Позбавлення від гніву», «Вежа, що падає», «Листопад», «Паперовий салют»; вправи в розвитку самоконтролю, наприклад, «Стоп, кран», «Черепаші бігу», «Секретне слово», «Заборонений рух».
За своєю дитиною-дошкільник цікавий, йому властива діяльність, спрямовану пізнання навколишнього світу. З метою розвитку розумових здібностей (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо), нами застосовуються в НОД технології дослідницької діяльності, яка надає дитині можливість самому знайти відповіді на питання, що її цікавлять, дозволяє відчути себе дослідником.
Експеримент, спочатку уявний, дозволяє дитині створити модель природничо-наукового явища та узагальнити отримані знання. Дітям пропонуються, наприклад, завдання на моделювання: «Зміни картинку (дерево без листя) так, щоб було літо (осінь); або: «Підбери кожному букету – вазу» (форма-величина). Обговорюються творчі ситуації, що розвиваються «Що буде, якщо ти опинишся…» і теми: «Ненаселений острів», « Чарівний сад», «Дерево бажань» (висновок: не всі бажання можуть призвести до хорошого); «Вершина гори», «Острів везіння» – обговорюються варіанти реагування у незвичайній ситуації.
Цінність ж реального експерименту, на відміну уявного, у тому, що наочно виявляються приховані від безпосереднього спостереження боку об'єкта чи явища дійсності. Так, наприклад, дітям пропонувалося створити новий продукт - "неіснуюча тварина" (скласти з частин); створити казку («Салат з казок» або багатофункціональну споруду. Використовувалися і ігрові практичні завдання на визначення «Тоне – не тоне», «М'яке – тверде» (мокре-сухе; сиплеться - ллється), «Що - кому, підбери», « Що притягує магніт», «Знайди пару» (професія – предмет; предмет – величина; герой – настрій; герой – простір).
Технологія дослідницької діяльності – це також особливим чином організовані заняття у формі різних подорожей: у казкову країну, картою, «річкою часу», та ін.
За нашими спостереженнями використання технології дослідницької діяльності дозволяє значно підвищити інтерес дітей до освітньої діяльності та ефективність сприйняття заданого програмного змісту; сприяє розвитку у дошкільнят творчих, пізнавальних здібностей та інтелектуальної активності.
Гра – основний вид діяльності дитини-дошкільника. ігрових технологій -рольових та інших видів ігор – забезпечує організацію пізнавальної діяльності дошкільнят, розвиває емоції; служить корекції поведінки, зняття деструктивних елементів у поведінці та інших. Рольова гра,як правило, включає провокуючу ситуацію для напрацювання навичок контролю. Завдяки грі здійснюється профілактика негативних тенденцій особистісного розвитку: управління емоціями, розширення спектру поведінкових реакцій дитини, формування досвіду співпереживання та співчуття. До уваги дітей пропонуються проблемні або конфліктні ситуації для рольового програвання (або бесіди): «Як вчинити, якщо…» у таких ситуаціях, як: «Бійка», «День народження», «Прогулянка», «Згубився…», «Зустріч з другом », «Хвороба подруги», «Синє листя».
Ігрові технології тісно переплітаються з такими технологіями, як навчання у співпраці та творча переробка гри. Наприклад, «Казка про пустуна-гноміка», який заважав хлопцям, переставляв та ховав іграшки (авт.). Тут розгортається не просто гра, а цілий сюжет: виконання ігрових завдань дітьми, пошук бешкетника, вирішення проблеми «як вчинити», «як подружитися з гномиком».
Основні засади ігрових тренінгів: визнання індивідуальності, цінності, унікальності дитини; шанобливе, доброзичливе ставлення до дітей; емоційна підтримка; позитивна емоційна оцінка досягнень дитини; дотримання принципів вільної участі; взаємної поваги; усвідомленості; рефлексія (зворотній зв'язок дітей).
Значимість гри у роботі з дітьми дошкільного вікубезперечно. Діти, що мають багатий ігровий досвід, більш підготовлені до творчої діяльності, вони соціально активні, толерантніші, у них краще розвинені навички взаємодії, вони діють гнучкіше, ніж їхні однолітки з дефіцитом ігрової практики.
ТРВЗ-технології.Головне завдання цієї технології – навчити дитину думати нестандартно та знаходити власні рішення. Технологія ТРВЗ використовується у нашому дошкільному закладі для розвитку у дітей творчої уяви, креативного мислення, аналітико-синтетичних здібностей, активізації пізнавальної діяльності, розвитку конвергентного та дивергентного мислення. Дітям пропонується система завдань за авторською програмою психолога «Сходами знань ми сміливо крокуємо»). ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, вправ щодо вирішення творчих та винахідницьких завдань, сприяє розвитку якостей творчої особистості, сприяє подоланню сором'язливості, замкнутості, розвиває самостійність та активність дитини.
ТРИЗівський прийом активно використовується нами для пошуку нових ідей, розвитку творчості. Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою розкрити творчий потенціал дитини. Один із напрямів: «Придумування нових казок» (продовження до сюжету). Наприклад, «Лежали в бабусиному плетеному кошику кольорові клубки вовни. Якось…» - продовжуй.«Перетвори розповідь у казку», «Таємниця подвійного» (виявлення протиріч «добре-погано»), «Як врятувати Колобка від лисиці (дозвіл протиріч), «Пригоди літаючого яблука» (метод фокальних об'єктів), «Золота рибка», «Колобок на новий лад» (зміна сюжету казки). При цьому задіюється ігрова, мовна діяльність, а також продуктивна діяльність: малювання, ліплення за казкою казкових героїв та атрибутів.
Істотним залишається нам те, щоб діти винесли моральний і практичний «урок» з казки: «не можна йти одному з дому»; «не відчиняй двері чужому»; «Не смійся з товариша, якщо він щось не вміє робити»; «ніж сердитись, краще помиритися»; "ділу час потісі годину"; «вчися грати дружно»; «разом грати веселіше» тощо.
У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджуються у систему освітньої діяльності методикипроблемне навчання.З хлопцями проводиться бесіда на обговорення проблемних ситуацій, під час яких дітьми висуваються варіанти вирішення проблеми.
Проблемна ситуація на облік мотивів героїв у вирішенні моральної дилеми (за Ж. Піаже), що дозволяє навчати дітей вмінню міркувати, самостійно робити висновки, переносити набутий досвід у реальне життя: «Хлопчик Сашко захотів допомогти мамі помити чашки і ненароком розбив п'ять чашок…. А хлопчик Мишко, коли нікого не було вдома, поліз на полицю за варенням, зачепив і впустив одну чашку, і розбив. Хто із дітей більше винен?».
Проблемна ситуація на норму справедливого розподілу: «Уяви, що ти з другом (подругою) захотіли пограти і попросили у вихователя нові іграшки. Вона принесла три іграшки, дала тобі і сказала: «Грайте». Запитання: «Як ти вчиниш? Чому?
Проблемна ситуація на вивчення емоційного ставлення до моральних норм: Ваня зламав машинку, яку подарували йому на день народження. Він дуже засмутився. Подумайте, як допомогти Вані. Придумайте випадки, у яких потрібно вживати слова підтримки.
Проблемна ситуація на формування моральних уявлень на прикладі аналізу ситуацій та вчинків героїв: «Розклади картинки, де зображені добрі, хороші вчинки з одного боку та з іншого – погані та злі» (методика «сюжетні картинки Р. Р. Калініної).
Ситуація із прихованою проблемою на вирішення спірних питань, знайомство дітей із конструктивними способами вирішення дитячих конфліктів: «Двоє хлопчиків робили кораблик, а коли він був готовий, не поділили, стали тягнути – кожен до себе – і розламали кораблик».
Дітям дуже подобається бути учасниками театральних вистав, тому ми часто програємо різні ситуації, складаємо «продовження». Проводилися постановки з моральних п'єс С.Я. Якобсон: «Камінчик у туфельці», «Чужий кубик», «Зруйнована фортеця» та ін., у тому числі, як ляльковий театр. У результаті проведеної роботи сталося зниження конфліктів у групі, діти стали доброзичливішими по відношенню один до одного.
Технологія творчих завдань.Пропонувалися завдання творчого характеру, наприклад, «Придумай казку від імені горобця на гілці», «Казку від імені хлопчика, який вийшов погуляти і раптом пішов сніг (дощ)…» «Придумай продовження оповідання», н-р, «Якось хлопці пішли гуляти у двір і взяли собою кошеня. Раптом вискочив собака ... » - Що робити?
Практичні: «Побудуй будиночок для зайчика та будиночок для лисички» (ігровий матеріал за Воскобовичем); «Розклади сюжетні картинки так, щоб вийшла розповідь, придумай продовження: «Одного разу…»; «Підбери личко-емоцію до кожної ситуації» (за авторською програмою «За казковими доріжками до успіху»).
Важливе місце у використанні технологій збереження та стимулювання здоров'я у нашому дитячому садку відводиться методам арттерапії та казкотерапії.
Методи арт-терапіїзастосовуються з дошкільнятами, що мають різні поведінкові та емоційні порушення.
Основні цілі арт-терапії - самовираження, самопізнання, розширення особистого досвіду, гармонізація особистості. Арт-терапія допомагає розвивати у дитини творче та образне мислення, мовлення, дрібну моторику рук, допомагає зняти емоційну напругу, відпрацювати ситуації, що турбують. Дитина створює на папері світ, що належить лише йому.
У процесі творчої діяльності використовується музичний супровід. Дітям пропонуються на практиці теми «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи, подорож до казки: «Послухаємо звуки за вікном»; «Уявимо, що кімната стає помаранчевою, наповнюється помаранчевими бульбашками повітря…», «Уявимо прекрасний сад, де кожен із дітей – чудова квітка (варіант: тварина). Вправи: «Посміємося з страхів» («Здивуй мишку») – робота зі страхами, «Ласкаві долоні» - діти малюють один у одного на спині прості фігури; «Чарівні візерунки» - малюють на склі візерунки, визначають, які образи вони схожі; "Мій настрій"; "Чарівний острів", "Подарунок другові" - створюють острівці доброти.
Одним із цікавих синтезів казкотерапії та арт-терапії є казкова піскова терапія. В кімнаті психолога знаходиться світловий стіл для малювання піском. При зустрічі дітям пропонуються зразкові теми «В гостях у пісочної Феї», «Чарівні руки», «Загадкові предмети», «Незвичайні сліди». Діти створюють пальчиками, пензликом або за допомогою трафаретів на світловому столі квіткові галявини та візерунки, ліс та гори, казкових героїв.
Методи корекції та психопрофілактики із застосуванням сучасних технологій різноманітні, але найбільш активно, на наш погляд, впливає метод казкотерапії. Корекція психічного та особистісного розвитку дошкільника казкотерапевтичними прийомами вирішує низку завдань: створення позитивного емоційного настрою, формування ціннісних орієнтацій; розвиток навичок соціальної взаємодії.
Через сприйняття казкового світу створюються необхідні умови для розвитку емоційної сфери дошкільника: розвиток емпатії, довірчих взаємин між дітьми. Метод казкотерапії сприяє збагаченню внутрішнього світу дитини, розвитку її творчих здібностей, сприяє розширенню та розвитку навичок взаємодії з однолітками та дорослими, з навколишнім світом.
Казкотерапія- Це терапія середовищем, особливою казковою обстановкою. (Зінкевич-Євстігнєєва Т.Д.). Дитину дошкільного віку вирізняє висока емоційність, віра дива. Казка для дитини має особливу привабливу силу. У казці «добро перемагає зло» - це моральне посилання стає основним засобом цієї технології.
Казкотерапія – процес перенесення казкових символів та смислів у реальність, утворення зв'язку між казковими подіями та поведінкою у реальному житті. У казці ми знаходимо той ресурс, який потім допоможе дитині, гармонізує її емоційну сферу. Метод казкотерапії сприяє розширенню поведінкового репертуару, розвитку навички налагодження дружніх відносин із однолітками, корекції поведінки дошкільника.
Дитина, перебуваючи у казці, взаємодіє з різними казковими персонажамишукає шляхи вирішення проблеми, що постає перед ним. У казках є позитивні герої, добрі та щедрі, а є і негативні, злі та хитрі. Казка визначає модель поведінки, підштовхує до пошуку шляхів виходу із проблемної ситуації, спонукає співпереживати персонажам. В результаті, у дитини з'являється свій емоційний досвід, формуються нові уявлення про людей і навколишній світ, про добро і зло. Завдяки казкам у свідомості дитини формується своєрідний «банк» життєвих ситуацій.
Таким чином, ми ненав'язливо формуємо неприйняття у дошкільника негативних якостей у собі та розвиваємо позитивні моральні якості, прагнення до «правильних вчинків», до позитивних міжособистісних відносин.
Значний досвід роботи з дошкільнятами привели до висновку, що казка має величезний психотерапевтичний потенціал, впливає і на емоційну та пізнавальну сферу дітей. Робота з психотерапевтичних казок О.Хухлаєвої: «Випадок у лісі» - підвищує впевненість дитини в собі, прагнення її до самостійних дій; «Казка про їжачка Вітю» - попереджає виникнення труднощів у спілкуванні з однолітками; Казка «Про Бобра, лисичку та вовка» (як бобер лисичку врятував) – сприяє розвитку емпатії та дружелюбності; Казка «Про дітей, які тата рятували» - розвиває у дітей прагнення піклуватися, сприяє формуванню адекватної самооцінки, підвищує впевненість у своїх силах: «я зможу».
Система ігрових та казкових завдань дозволяє навчити дітей вирішення протиріч. Ставляться завдання, наприклад, «Як допомогти Зойці-Ойці робити все самій», «Чи треба ділитися та допомагати» (за казкою О. Прокоф'євої «Перші ягоди»); «Як допомогти лисиці стати добрішим і уважнішим» (за російською народною казкою «Заюшкіна хатинка»); "Як не образити друзів і не залишитися одному" (за казкою В.Сутєєва "Кораблик").
У процесі обговорення змісту казки звертається увага дітей на те, що в казках завжди зашифровано для нас багато важливої інформації, і, на прикладі героїв, казка хоче нас чогось важливого навчити, а ми маємо здогадатися чому саме. На закінчення разом із дітьми робиться загальний висновок, який підводить їх до усвідомлення подій, що відбуваються з ними: у яких життєвих ситуаціях діти можуть використовувати той чи інший казковий урок.
Таким чином, розширення можливостей використання сучасних освітніх технологій у роботі педагога-психолога дозволяє зробити виховно-освітній процес розвиваючим, привабливим для дитини; призводить до підвищення ефективності корекційно-розвиваючих психолого-педагогічних впливів, сприяє активізації особистісного потенціалу дошкільника, стимулює пізнавальну активність, забезпечуючи його різнобічний розвиток, та загалом впливає на підвищення та ефективність якості освіти в дитячому садку.
Застосування на практиці сучасних технологій неможливе без творчості і дорослої, і дитини, а це розширення для дошкільника горизонтів навколишнього світу, радісне проживання з ним сьогодення, осмислення пережитого, моделювання майбутнього.
Розмір: px
Починати показ зі сторінки:
Транскрипт
1 Інноваційні технології в роботі педагога-психолога ДНЗ Підготувала: Педагог-психолог МАДОУ 22 «Тополя» м. Бердськ Савченко Ольга Євгенівна
3 закуплено обладнання: 2 світлові пісочниці Великий комплект іграшок для пісочниці Кінетичний пісок Місячний пісок Кольорова кінетична маса для ліплення Посібники з казкотерапії та арттерапії серії «Розумниця» «100 кольорів» «Уроки спілкування» Лялькові театри
4 У арт-терапії є переваги, які роблять її конкурентоспроможною 1. арт-терапевтичне середовище психологічно безпечне, безоцінне, вільне; 2. продукт творчості людини це форма об'єктивації стану людини, що дозволяє дати ретроспективну оцінку, простежити динаміку; 3. арт-терапія створює можливості усвідомлення власної цінності та цінності інших, можливості включення людини у групову діяльність, відкриття колективного досвіду, усвідомлення того, як власна особистість впливає на інших; 4. Арт-терапія є засобом невербального спілкування.
5 Техніка малювання – «Sand-art» (піскографія) пісочне мистецтво або малювання піском на світловому столі ознайомити з нетрадиційним напрямом образотворчого мистецтва малювання піском, в освітньому процесі з дошкільнятами; здійснити комунікативну взаємодію дітей між собою у творчо-пошуковій діяльності; створити сприятливу соціальну ситуацію розвитку кожної дитини відповідно до її вікових та індивідуальних особливостей та схильностей; показати особливостям техніки малювання піском.
6 «Sand-art» Пісочне мистецтво це Аплікація з піску Пісочниця Малювання піском на світлових столах
7 Особливості роботи з піском на світлових столах: Відрізняється простотою та доступністю. Пісочне малювання – це краса. Пластичність. Зменшення стресу.
8 Психологічні проблеми, у яких корисно застосовувати пісочне малювання разом із іншими методами. Проблеми поведінки дітей. Емоційні проблеми. Сімейні проблеми. Комунікативні проблеми.
9 Техніка малювання «Sand-art» (піскографія) дає можливість для розвитку особливості підвищення самооцінки розвиток дрібної моторики і підвищення тактильної чутливості; розвиток уяви, творчого мислення, просторового мислення; розвиток мови та підготовка руки до письма; корекція порушень уваги та поведінки; корекція емоційних та невротичних порушень; розвиток психічних процесів у дітей та дорослих; м'яке плавне відновлення після травм у дітей та дорослих (інсульти, струси ГМ, корекція постгіпоксичних розладів та ММД); розвиток двох півкуль ГМ, гармонійний розвиток особистості; зняття стресу та гармонізація внутрішнього стану; більш глибоке розуміння та прийняття себе
10 Режими світлової пісочниці
11 "Кінетичний пісок" це інноваційна арт-терапівська техніка. Кінетичний пісок на 98% складається із звичайного кварцового піску і на 2% - із силіконового полімеру, який застосовується в харчової промисловостіяк добавка (Е 900). Продукт має колір натурального піску і в межах кожної партії містить однакову фракцію.
13 Батьківські клубина тему «Виховання казкою»
14 кінетична кольорова маса для ліплення Bubber Bucket Це суміш із мікроскопічних керамічних сфер та сполучного компонента для ліплення від компанії Waba Fun. Набір для творчості – маса для ліплення + аксесуари. Розвиток дрібної моторики, розвиток особистих якостей (вчить уважності та акуратності, сприяє розвитку дитячої фантазії)
15 Комплект «100 кольорів» методика для розвитку творчого потенціалу та інтелекту дитини відкриває дитині двері у чарівний світ кольору: небесний, медовий, цикламен, божоле, чайна троянда. Яскраві кольорові картки розвивають зір, а їхня різноманітність – художній смак. Наочний посібник «Комплект таблиць демонстраційних «Колір і форма» призначений для розвитку дошкільника в ДОП. Сфери застосування: пізнавальний розвиток, естетичне виховання. Відмінна основа гри для підготовки до школи
16 Система Виховання Характеру Казкою це комплексне рішення для гармонійного формування характеру дитини з 2-х років. В основі системи лежить метод персоналізованої казки (один із методів казкатерапії), розроблений Шалвою Олександровичем Амонашвілі, видатним російським педагогом, академіком РАН.
17 Казкотерапія
18 Лялькотерапія ефективне використання методів та технік лялькотерапії у роботі зі страхами у дітей. Лялькотерапія добре поєднується з іншими арт-терапевтичними напрямками. Наприклад із музикотерапією
19 Мандала, як арт-терапевтичний засіб гармонізації психоемоційного стану можливості застосування мандал: з метою корекції емоційного стану, нормалізації поведінки з метою діагностики актуального настрою з метою вивчення групових взаємин з метою діагностики та корекції конкретної проблеми
20 можливості застосування мандал: При проблемах самооцінки При відчутті внутрішнього дисбалансу Активізація ресурсних станів особистості При страху втратити контроль над собою При песимізмі та депресії При психокорекції подразнення і агресії, що накопичилося Психокорекція емоційної гіперчутливості або навпаки, олекситімії (складність у відре. При відчутті життєвого глухого кута Психокорекція страхів і тривог Подолання кризи у розвитку (вікові, особистісні) Супровід адаптації Сімейні ситуації Психосоматичні проблеми Згуртування групи на основі духовного зближення, колективної творчості Підвищення концентрації та внутрішньої рівноваги (наприклад, у гіперактивних дітей) напруги Виховання терплячості та акуратності Формування самовпевненості на основі спокою та стимуляції творчого потенціалу
21 Камнетерапія Показання для застосування ігор з камінчиками: труднощі в комунікативних навичках та емпатії у дітей та підлітків; психокорекція та психопрофілактика конфліктності, замкнутості, тривожності; невротичні та емоційні розлади; кризові стани; розвиток власного ставлення до себе; оптимізація психічного розвиткуу дитячому віці. Форми роботи з дітьми та підлітками: Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. як стимульний матеріал для вільних асоціацій дитини
22 Фототерапія Мета фототерапії та фотографування розширювати самопізнання людини, сприяти індивідуальному розвитку, допомагати орієнтуватися у житті. Завдання фототерапії в ДОП – опрацювання минулого досвіду, стабілізація емоційного стану, корекція дитячо-батьківських відносин. універсальний у застосуванні: її можна використовувати як окремий метод (працюючи тільки з фотографіями), а можна поєднувати з іншими психотерапевтичними напрямками (казкотерапією, ізотерапією, сімейною психотерапієюта ін.). Методи фототерапії підходять для індивідуальних та групових занятьбільшості вікових груп
23 Анімалотерапія як психолого-корекційна програма для дітей, які мають труднощі в адаптації та спілкуванні включає в себе метод надання психологічної допомогичерез взаємодію Космосу з тваринами та його символами; - розкриває додаткові можливості у поведінці та особистості у дітей; - збагачує соціально-адаптований поведінковий репертуар через спостереження; - навчає та тренує такі механізми, які дозволяють тваринам максимально пристосуватися до умов життя, перебувати у гармонійній взаємодії з оточуючими.
24 АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНІ МЕТОДИ У ПРАЦІ З ПЕДАГОГАМИ
25 АРТ-ТЕРАПЕВТИЧНІ МЕТОДИ У ПРАЦІ З ПЕДАГОГАМИ
26 У процесі організації арт-терапії та казкотерапії реалізуються такі функції: 1) емпатичне прийняття; 2) створення психологічної атмосфери особистісної безпеки; 3) емоційна підтримка; 4) постановка креативної задачі та забезпечення її прийняття; 5) відображення та вербалізація почуттів та переживань, що актуалізуються в процесі малювання
27 Настільні психологічні ігри «Ритм і Виклик» - гра колективна, яка потребує підвищеної активності та динамічності течії. Саме тому вона сприяє розвитку та налагодженню комунікативних навичок, невербального спілкування та ідеальна для адаптаційних заходів, первинних тренінгів (наприклад, тренінгу знайомств) та занять зі змішаними групами. Також, гра може стати вдалим супроводом сімейних груп, дитячих тренінгів, шкільних заходів з організації дозвілля, конкурсів, ігрової кімнати, гуртків. не рекомендується використовувати гру з дітьми, які мають підвищену тривожність, уразливість і невміння програвати, а також підвищеною агресивністю, збудливістю та загальною емоційною нестійкістю.
28 Афірмації Позитивні твердження або афірмації (від лат. affirmatio "підтвердження") це переконливі висловлювання, що містять вербальну формулу, при багаторазовому повторенніщо закріплює в підсвідомості людини установку на позитивні зміни у її житті. Це позитивний аутотренінг, спрямований на те, щоб відчути себе здоровим, успішним, вільним тощо. Поняття афірмації застосовується у психології самовдосконалення та позитивної психології. Наукові дослідження останніх років показали, що викликані словом імпульси другої сигнальної системи надходять з кори великих півкуль головного мозку внутрішнє середовищеорганізму та перебудовують життєдіяльність тканин внутрішніх органів. Уважно послухайте свою промову. Які репліки ви найчастіше вимовляєте, як ви називаєте себе, як відгукуєтесь про своє життя? Якщо людина каже "Моє життя суцільний жах!", "Який я дурень!", "Все, що я роблю, дарма!" вся ця програма записується в підсвідомість та видає повний набір невдахи. Наша підсвідомість втілює сказане неупереджено і бездоганно. Тож чи не краще закласти в нього формули успіху та успіху?
29 "Психологічні листівки як інструмент для консультування, тренінгів та самопізнання". «Застосування психологічних листівок у розвитку особистісної саморегуляції учасників освітнього простору
30 позитивні результати Забезпечити ефективність емоційного відреагування, надає йому навіть у разі агресивних проявівсоціально прийнятні допустимі форми; при цьому відкриваються можливості перетворення негативних емоцій на позитивні. Таке перетворення здійснюється у випадках, коли продукт емоційного відреагування (колаж, малюнок та інших.) веде до такого: викликає катарсис з допомогою соціальної виразності форми; полегшить процес комунікації для замкнутих, сором'язливих чи слабо орієнтованих на однолітків дітей; вплине на усвідомлення людиною своїх почуттів, переживань та емоційних станів, істотно підвищить особистісну цінність, може вести до самодостатності
ДЛЯ БАТЬКІВ (ЗАКОННИХ ПРЕДСТАВНИКІВ): Тренінг для молодих батьків «Свідоме батьківство» Програма тренінгу допоможе батькам ( законним представникам): розширити можливості розуміння своєї дитини;
Секція 5 Застосування сучасних методів арт – терапії у роботі з дітьми дошкільного віку. Нікітіна Наталія Сергіївна Вихователь МАДОУ 26, Росія, Московська обл. м. Балашиха, Е-mail: [email protected]
«Пісочна терапія як засіб корекції емоційної сфери молодших школярів» На різних етапах шкільного навчаннявід початкової школи до старшої ланки, у розвитку дітей є безліч труднощів
Інноваційний проект «Чарівний пісок» – помічник у роботі з особливими дітьми» муніципального установидодаткової освіти «Фантазія» на надання статусу Регіонального інноваційного майданчика
Сенсорна кімната Сенсорна кімната - це приміщення з максимально комфортною та безпечною обстановкою, наповнене різноманітними стимулами для дослідження навколишнього простору дитиною або дорослою.
1. Комплексна програма територіального центру соціальної допомогисім'ї та дітям «Сімейна палітра» Мета програми: Профілактика сімейного неблагополуччя та соціального сирітства дітей. Завдання програми:
Гладінова Олена Іванівна старший вихователь Цепелєва Наталія Леонідівна вихователь Суворова Тетяна Іванівна вихователь МБДОУ «Д/С 84 «Оленка» м. Йошкар-Ола, Республіка Марій Ел РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНО-ОСОБИСТІЙ
Муніципальний дошкільний освітній автономний заклад «Дитячий садок 20 «Незабудка» комбінованого виду м. Новотроїцьк Оренбурзької області» Арт-терапія як ефективний метод здоров'язбереження
Програма « Цікавий світкольору та звуку» Розділ 1. ІНФОРМАЦІЙНА КАРТА 1.1. Найменування «Цікавий світ кольору та звуку» для роботи в інтерактивному середовищі: сенсорної кімнати. 1.2. Місце реалізації програми
Звіт про роботу педагога-психолога школи-інтернату 2 у першому півріччі 2016-2017 навчального року. Педагог-психолог: Завісляк І.В. Основні напрямки роботи на 2016-2017 навчальний рік. Методична темароботи
Нікітіна Ольга Миколаївна магістр, керівник секції малювання піском «Sand-Art» Асоціації пісочної терапії, член Ради Асоціації Пісочної Терапії, педагог-психолог вищої категорії, викладач
Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установадитячий садок комбінованого виду 110 Презентація роботи педагога-психолога Бортникової Олени Анатоліївни Пріоритетний напрямок роботи педагога-психолога:
Актуальність проекту. Федеральні державні вимоги передбачають дотримання «принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців,
Психолого-педагогічне супроводження сім'ї як засіб попередження соціальних ризиків безпеки дитинства Анотація. У статті розглянуто загальні проблеми
Здоров'язберігаючі технології в роботі педагога психолога ДНЗ Підготував: педагог психолог МБДОУ «Дитячий садок 20 Дзвін загальнорозвиваючого виду» Комаркова О.Ю. «Діти повинні жити у світі краси, гри,
Консультація для педагогів жовтень 2016 р. Вихователь I кв. категорії Дорофєєва Ольга Олександрівна. МДОУ «Новомичурінський дитячий садок 1» Казкотерапія для дітей та дорослих, для дошкільнят та школярів
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 97 м. Челябінська» Організація та зміст роботи педагога психолога ДНЗ із супроводу сім'ї дитини з ОВЗ Педагог-психолог
Музикотерапія - метод, який використовує музику як засіб психологічної корекції стану дитини в бажаному напрямку розвитку. Численні методики музичної терапії передбачають
Система роботи педагога-психолога закладів освіти із супроводу прийомних сімей. Активні форми психологопедагогічного впливу. Герасимович Вікторія Юріївна ДУО «Середня школа 16 м. полоцька»
ФОНД ОЦІНОЧНИХ ЗАСОБІВ ПО НАВЧАЛЬНІЙ ДИСЦИПЛІНІ Основи психологічної корекції (найменування дисципліни) 44.03.02 Психолого-педагогічне утворення (код та найменування напряму підготовки) Психологія
«Стверджую» Директор МБОУ ліцею 15 Т.М.Пісоцька «06» вересня 2016 р. Додаток 3 до плану роботи служби МБОУ ліцею 15 (2016-2017) з профілактики суїцидальної поведінки Форма роботи 1) Діагностика рівня
Малювання піском на склі, як засіб промови дітей раннього віку Вихователь раннього віку: Бистрова Ірина Борисівна смт. Жешарт МБДОУ «Дитячий садок 2 комбінованого вигляду» «Часто руки
МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД "ДИТЯЧИЙ САД - ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ 32" Г АРТЕМІВСЬКОГО АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ
Психолого-педагогічне консультування Мета: оптимізація взаємодії учасників виховно-освітнього процесу та надання їм психологічної допомоги. Завдання: 1. З батьками: 1.1. консультування
Досвід роботи зі старшими дошкільнятами із затримкою психічного розвитку в умовах ДНЗ Т.Г. Неретина З ПЕРШИХ РУК Одним з найбільш важливих та актуальних напрямків роботи з дітьми із затримкою психічного
Робочі програми всіх вікових груп складені відповідно до основної загальноосвітньої програми МАДОУ «Дитячий садок 4», розробленої на основі зразкової загальноосвітньої програми дошкільного
Наказ 183 від 01.09. 2016р. «Стверджую» Директор МБОУ «Ребрихінська ЗОШ» Н.М. Шрейдер Перспективно-календарний план роботи педагога психолога Єгорова Є.А. на 2016 2017 рік Мета програми збереження та
План роботи педагога-психолога на 2016-2017 навчальний рік Завдання: 1. Зміцнювати психологічне здоров'я дітей з огляду на вікові та індивідуальні особливості дітей. 2. Створювати сприятливі умови для
Дитячі групи розвитку «Я і світ навколо мене» Перший центр йоги м. Санкт-Петербурга запрошує дітей 6 15 років до дитячих груп розвитку Поєднання занять йогою та заняття арт-терапією з психологами, на
ОБЛАСНИЙ ДЕРЖАВНИЙ КАЗЕННИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги «Центр психолого-медико-соціального супроводу» Звіт про роботу
Муніципальний загальноосвітній заклад «Михайлівська середня загальноосвітня школа 1» План роботи педагога-психолога на 2017-2018 навчальний рік. Мета роботи педагога-психолога – забезпечення повноцінного
Річний звіт про діяльність педагога-психолога МБОУ ЗОШ 1 с. Кангли 2015-2016 у/р. Педагог-психолог: Ордіна К.А. Якісний аналіздіяльності педагогів-психологів системи освіти 1. Аналіз поставлених
Муніципальний дошкільний освітній автономний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 145» Звіт про виконану роботу педагога психолога Шабалової Т.А. 2013-2014р. Мета діяльності педагога-психолога
Лялькотерапія метод психологічної допомоги дітям, підліткам та їхнім сім'ям (що полягає у корекції їхньої поведінки за допомогою лялькового театру, розроблений дитячими психологами І. Я. Медведєвої та Т. Л. Шевченка).
Арт-терапія – продуктивний спосіб психологічної роботи з дітьми. Останнім часом вчені все частіше звертають увагу на проблему здоров'я дітей. У науці є понад шістдесят визначень поняття
Напрямки роботи Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини; Створення у групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців,
Анотації додаткових загальноосвітніх програм, що реалізуються в МБУ ДО «ДООЦ «Гармонія» п/п Назва програми/ вік учасників 1 Разом з мамою 1,6 3 роки 2 Лесеня радості 5-6 років 3 Розвиваємось,
План роботи психологічної служби МКОУ ЗОШ 3 на 2015-2016 навчальний рік. Цілі: 1. Сприяння адміністрації та педагогічному колективу школи у створенні соціальної ситуаціїрозвитку, що відповідає індивідуальності
Пояснювальна записка. Мета психокорекційної роботи полягає у застосуванні різних форм взаємодії з учнями, спрямованими на подолання чи ослаблення проблем у психічному та особистісному.
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок загальнорозвиваючого виду «Казка» Первомайського району Розглянуто на засіданні методичної ради МБДОУ д/с»казка» протокол від
Перспективний план роботи педагога психолога 2016 2017 навчальний рік Мета діяльності: створення психолого-педагогічних та соціально-психологічних умов, що дозволяють учням успішно навчатися та розвиватися
Семінар-практикум для педагогів «Використання ігрових технологій в освітньому процесі ДНЗ у рамках реалізації ФГЗС дошкільної освіти" «Гра це величезне світле вікно, через яке в духовний
МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ БУДИНОК ДИТЯЧОЇ ТВОРЧОСТІ «ПЛАНЕТА» Р. ТОМСЬКА ТІ
Технологія «Соціальна, сімейна терапія» Цільова група: всі категорії сімей Мета: соціальна терапія передбачає пряме втручання з метою усунення перешкод, що заважають повноцінному соціальному
Додаткова (позашкільна) освіта дітей ДОДАТКОВА (ПОЗАШКОЛЬНА) ОСВІТА ДІТЕЙ Леонтьєва Тетяна Вікторівна канд. пед. наук, доцент ФДБОУ ВПО «Казанський державний університеткультури
КОРЕКЦІЯ ТРИВОЖНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Чорногузова О.А МБДОУ 91 Макамбіла О.М. МБДОУ 82 Васильчук Д.В. МБДОУ 90 Запєвалова О.К. МБДОУ 30 ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОБОТИ З ТРИВОЖНИМИ ДІТЬМИ
ДБОУ "Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат м. Козьмодем'янська" Програма психологічних адаптаційно-розвивальних занять для першокласників Виконала: педагог - психолог
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Психолого педагогічний супровід у рамках модернізації освіти покликаний оптимізувати співвідношення стратегій розвитку, формування та корекції при навчанні та вихованні
Пояснювальна записка Система психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу МОАУ «Бершетська середня школа» розроблена з урахуванням сучасних вимог та завдань освіти, заснована
Аналітичний звіт педагога-психолога МБОУ Знам'янська ЗОШ 1 за 2015/2016 навчальний рік. Цілі роботи: 1. Забезпечення безпеки психічного здоров'я учнів. 2.Створення сприятливих соціально-психологічних
Супровід дітей з ОВЗ в умовах загальнорозвиваючої освітньої установи Психолого-педагогічний супровід дітей з мовними порушеннями в рамках освітнього процесу Склала: педагог-
МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 204 МІСТА КАРТАЛІ» вчитель
МБДОУ «Дитячий садок 40 комбінованого виду Міське методичне об'єднання педагогів-психологів "Ігри у корекційно-розвивальній роботі з дітьми з особливостями у розвитку" Підготував: Коссаковська
Пояснювальна записка до навчального плану групи ЦІПР. Справжній навчальний планмуніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду 63» м. Знахідка. Нормативні
4. Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра СПіСП 44.03.03 «Спеціальний (дефектологічний) 2. Напрям підготовки
Основні завдання «Дитячий садок комбінованого виду 16» на 2016 рік 2017 навчальний рік: 1. Впроваджувати ефективні форми роботи з розвитку рухової активностідітей дошкільного віку, вдосконалювати навички
Декан Г Тематика дипломних робітспец] 5В090500 - Соціальна раб 1. Державні служби по соціальної роботи; 2. Механізми вирішення соціальних проблем у суспільстві; 3. Шляхи вирішення соціальних проблем у
«Роль та значення танцювально-рухової терапії у роботі з дітьми та їхніми батьками» Проніна Ольга Миколаївна, танцювально-руховий терапевт, психолог-консультант, педагог-психолог МОУ ЗОШ 39 р. Астрахані
МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД МІСТА АБАКАНУ «СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 4» «Узгоджено» Заступник директора з УВР Єлисеєнко І. І. «28» серпня2.
«Використання апаратно-програмних комплексів з біологічною зворотним зв'язкому практиці освітніх установ» ТОВ «Науково-виробнича фірма «Амалтея» м. Санкт-Петербург ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНОГО
Сьогодні дошкільник, завтра успішний першокласник! Розробили: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок 163» м. Чебоксар Ванеєва Л.І. Директор МБОУ ЗОШ 50 Васильєва І.В Директор МАОУ Ліцей 4 Коновалова Н.В АКТУАЛЬНІСТЬ
АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ЗА 2014-2015 НАВЧАЛЬНИЙ РІК Педагог-психолог ліцею Євстигнєєва Тетяна Михайлівна (освіта вища, кваліфікаційна категорія вища, стаж роботи на даній посаді
Аналітичний звіт педагога-психолога МБДОУ дитячий садок «Берізка» Сорокіною О.І. за 2014 15 навчальний рік Мета роботи педагога-психолога: створення умов для збереження та зміцнення психологічного здоров'я
П/п Зміст роботи Терміни Контингент Примітка 1. Інформаційно-аналітичний напрям 1.1 Упорядкування річного плану серпень - річний план 1.2 Оформлення робочої документації. 1.3 Укладання договорів
План роботи з самоосвіти П.І.Б. педагога Лешкевич Світлана Абрамівна Тема: Взаємодія ДНЗ та сім'ї: нові підходи та технології Мета: Підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності батьків
Департамент освіти міста Москви Центральне окружне управління освіти Державна бюджетна освітня установа міста Москви середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ, НАУКИ ТА МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ ВОРОНІЖСЬКОЇ ОБЛАСТІ Казенна освітня установа Воронезької області для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги
МКДОУ ЦРР д/с 10 «Казка» м. Усть Катав Педагогічний проект«У дитячий садок з посмішкою» Актуальність проектної діяльності: Емоції є частиною психічного життя особистості, що визначає ставлення людини до навколишнього.
Програма гуртка "Маленькі генії" Укладач: Макарова Л.М. Іжевськ 2017г ЗМІСТ 1. Пояснювальна записка. 2. Паспорт програми: ціль, завдання, учасники програми, терміни реалізації, графік роботи
МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ДИТЯЧИЙ САД 370» Г.ПЕРМІ КАТАЛОГ ДОДАТКОВИХ ПЛАТНИХ ОСВІТНИЙ ПОСЛУГ 2017 2017 2 З питань,
Loading...