Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://allbest.ru
Вступ
Завершення дошкільного періоду та вступ до школи - це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів - наше спільне завдання. «Школа не має вносити різкого перелому в життя. Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» (В.А. Сухомлинський).
Проблема безперервності та наступності завжди була однією з найнагальніших і найважливіших в освіті. Часто готовність до школи розглядається як певний обсяг здобутих знань та умінь.
На запитання «Яким би Ви хотіли бачити випускника дитячого садка на порозі школи?» вчителі часто відповідають так: добре читає, знає склад числа, вміє вирішувати логічні завдання», «Вміє складати розповідь, переказувати», «Уміє списати друкованими літерами текст без помилок». Тим самим, вже на вході у шкільне життя пред'являють до дітей завищені вимоги і, незважаючи на всі заборони, пропускають їх через вхідні випробування.
Батьки, боячись не відповідати вхідним шкільним випробуванням, намагаються навчити своїх дітей швидко читати, писати, вирішувати складні завдання. Вони вважають, що це і буде запорукою їхнього успішного навчання.
На догоду школі та батькам багато дошкільних навчальних закладів стали дублювати цілі, завдання, форми та методи роботи початкової школи. Це призвело до витіснення у дитсадку специфічної форми активної діяльності дитини - гри. Все більше вона поступається місцем «навчання на заняттях».
Ці проблеми лягають важким тягарем на плечі дитини. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.
Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні потребує нового підходу.
Одним із завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Вона розглядалася у роботах А.Ф. Говоркова, Я.Л. Коломінського, А.А. Люблінський, А.М. Леушин, В.Д. Лисенка, Н.М. Підд'якова, В.А. Силівон, А.П. Цю ж проблему намагаються вирішити і сучасні педагоги, і психологи освітнього середовища.
дошкільний навчання освітній
1. Теоретичні основи наступності у роботі дошкільного навчального закладута початкової школи
1.1 Поняття наступності у підготовці дитини до школи
Поняття наступності у філософському словнику позначає безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто. - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристикпід час переходу до нового стану.
Під наступністю розуміють послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання.
Мета наступності - забезпечити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямоване на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання.
Старший дошкільний вік є важливим етапом у розвитку дитини із властивими їй закономірностями психічного розвитку. Ігнорування цього факту, саме спроба інтенсифікувати розвиток дитини шляхом більш раннього початку, навчання його, за шкільним типом, призводить до спотвореного розвитку дітей, у зв'язку з цим необхідно врахувати положення про провідну діяльність, якою у старшому віці є гра.
Завдання дитячого садка - виховання та розвиток дитини (розвиток її мотиваційної сфери, мислення, пам'яті, уваги та ін), а не навчати її найпростішим шкільним навичкам. Без ігрової діяльності у старшому дошкільному віці неможливий повноцінний психічний розвиток дитини-дошкільника. Готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, яка передбачає наявність провідної ігрової діяльності. А також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються у своєму колективі самостійно та з дорослими.
Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Саме з виходом федеральних державних освітніх стандартів початкового загальної освітита федеральних державних вимог до основної загальноосвітньої програми дошкільної освітизапочатковано забезпечення наступності двох ланок системи освіти. Єдині теоретичні підстави, принципи організації освітньої роботи з дітьми, наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини, є основою для реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.
Спадкоємність у роботі ДОП та початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть вчитися, тобто. вони мають бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна та навчальна мотивація, появи підпорядкування мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком та за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, вміння узагальнювати зазвичай виникає не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А у разі витіснення гри заняттями за шкільним типом – ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період із дитячими заняттями та провідною ігровою діяльністю.
Підготовка до школи і, що важливіше, всебічний розвиток дитини - процес, що вимагає пильної уваги та тривалого часу.
Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:
1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.
3. Розумові та моральні здібності учнів.
4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.
5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.
Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Психологи та педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до школи. Отже, у дошкільній установі має здійснюватись загальна та спеціальна підготовка.
1.2 Загальна та спеціальна підготовка до навчання
Одним із завдань дошкільного навчального закладу є підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школи - якісно новий етап у його розвитку. Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школи безпосередньо залежить від якості підготовки.
Загальна підготовка (готовність).
1. Фізична готовність: загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвиткухлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я. Фізична готовність до школи передбачає загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, високу працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме, що не може не позначитися на результатах навчання в школі. Тому з самого раннього віку педагоги та батьки мають дбати про здоров'я дітей.
2. Інтелектуальна готовність: до змісту інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їхня орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.
3. Соціально-психологічна, морально-вольова готовність до школи: сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання. У групі моральних якостей, необхідні навчання включають самостійність, відповідальність, вміння доводити справу остаточно, долати труднощі, дисциплінованість, посидючість, наявність інтересу до знань. Також готовність до нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні відносини з однолітками, знання норм поведінки та взаємовідносин, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими. Новий спосіб життя вимагатиме таких особистісних якостей як чесність, ініціативність, оптимізм та ін.
4. Психологічна готовністьдо школи передбачає сформованість мотиву вчення.
Спеціальна підготовка до школи:
Успішно оволодіти програмою першого класу можуть тільки ті діти, які вже мають початкові знання за шкільною програмою. Однак нашим завданням як педагогів є не кількісне накопичення знань дітей, а формування вмінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки. Ми можемо навчити дитину рахувати до 100, але це ще не гарантує її успішність у вивченні математики. Важлива насамперед усвідомленість знань і умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків, здатність виділяти та утримувати навчальне завдання.
Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:
1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів;
2) бажання вчитися;
3) управління своєю поведінкою;
4) володіння прийомами розумової діяльності;
5) прояв самостійності;
6) ставлення до товаришів та дорослих;
7) ставлення до праці;
8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити.
Отже, на підставі всього вищесказаного ми можемо стверджувати, що підготовка дітей до школи має бути різнобічною та починатися задовго до вступу дітей до школи.
Підготовка дітей до школи здійснюється одночасно двома інститутами виховання: ДОП та сім'єю. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат.
У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість.
1.3 Форми здійснення наступності
Щоб зробити перехід дітей до школи більш м'яким, дати їм можливість швидше адаптуватися до нових умов, вчителі повинні знайомитися з формами, методами роботи в дошкільних закладах, оскільки психологічна різниця між шестирічною та семирічною дитиною не така велика. А ознайомлення самих дошкільнят зі школою, навчальним та громадським життям школярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитячого садка, розвинути у них інтерес до школи, бажання навчатися.
Механізм здійснення наступності, його складові функціонують за допомогою певних форм і методів, що реалізуються в процесі спеціально організованої діяльності адміністрації, педагогів дитячого садка, вчителів початкових класів щодо створення умов для ефективного та безболісного переходу дітей до початкової школи.
Форми наступних зв'язків
Педагогічні поради, семінари, круглі столи педагогів ДНЗ, вчителів школи та батьків з актуальним питаннямнаступності;
Планування та здійснення спільної практичної діяльності педагогів та вчителів з дітьми – дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання);
Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;
Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
Проведення «днів випускників» у ДОП;
Спільне зі школою комплектування 1-х класів із випускників ДНЗ та проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;
Ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей дошкільного віку.
Успішна робота з наступності може здійснюватися лише за спільної роботи вчителя і вихователя.
Основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:
створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка до школи);
Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;
Поглиблення інтересу до життя у школі;
Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.
Взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителем та вихователем,
Участь у педагогічних порадах,
Взаємне консультування, семінари, майстер-класи;
Спільне проведення батьківських зборів вихователем та вчителем, організація конференцій,
Вивчення програм виховання у дошкільному закладі та програми першого класу школи та ін.
Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;
Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;
Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;
Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;
Педагогічні та психологічні спостереження.
У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, і навчальна інформація. Тому краще підготувати малюка до прийдешніх змін у звичних умовах, поступово крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.
Форми знайомства дошкільнят зі школою.
Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема гра «До школи».
Будь-яка сюжетно-рольова гра включає п'ять компонентів. Сюди входять:
1. Речі - фізичне, природне чи створене людиною оточення.
2. Місце - арена, де відбувається дію.
3. Акторський склад - люди, що беруть участь.
4. Організація - норми та правила, що регламентують дії людей, інформація.
5. Сенс ідей, які потрібно засвоїти.
Сюжетно-рольова гра «До школи» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, опанувати необхідний досвід. У грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати та бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну та предметну практичну діяльність) та «світ людей» (норми людських взаємин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.
Важливо, щоб інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута нею. Для цього використовують:
1. Екскурсії (до будівлі школи, потім до бібліотеки, спортивного залу, класу, їдальні).
2. Розгляд картини «Школа»
3. Читання та аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів.
4. Малювання на теми: "Будівля школи", "Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки", "Клас".
5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання та улюблені вчителі.
6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, у яких підкреслюється значення книги, вчення та праці.
7. Розгляд шкільного приладдя та загадування загадок про них.
8.Словесні та дидактичні ігри на шкільну тематику.
9. Знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;
10. Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;
11. Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);
12. Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;
13. Участь у театралізованій діяльності;
14. Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).
Доцільно не обрушувати на дитину всі шкільні нововведення одразу, а звернути увагу на деякі або одну зі сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки що не торкатися. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні приналежності, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти до школи, посидіти за партою.
Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом та призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. Іншим разом варто зупинитися на нормах та правилах, спробувавши у грі від імені «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, а й спробувати «навмисно» виконати якесь простеньке завдання.
Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведено нашу роботу, залежатиме її успішність та результативність. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» - так писав В.А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою у дошкільному навчанні.
Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки.
Але ми не можемо повноцінно підготувати дитину до школи, якщо не діятимемо з батьками в одному ключі.
Педагогічне просвітництво батьків.
Важливу роль вихованні позитивного ставлення до школи грають батьки. Без тісного взаємозв'язку із сім'єю неможливо будувати свою роботу. У роботі з батьками можна використовувати такі форми роботи:
Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;
Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;
Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;
Консультації з педагогами ДНЗ та школи (Консультації на тему: «Як вибрати школу», «Що робити, якщо вашу дитину не приймають до школи», «Трохи про гру» тощо).
Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
Дні відчинених дверей;
Творчі майстерні;
Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та у період адаптації до школи (Анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися»);
Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;
Сімейні вечори, тематичні дозвілля;
Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.): Усний журнал
- «Ваша дитина – майбутній першокласник»
- «Знання, вміння та навички, необхідні майбутньому першокласнику».
- «8 порад батькам майбутніх першокласників».
Виставка на тему: Це потрібно для школи.
Видання газети, яка допомагає інформувати батьків про життя дитини у закладі.
Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).
Важливу роль забезпеченні спадкоємності дошкільного і шкільного освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів одне про одного, що призведе їх до взаємодії та розробці спільних рекомендацій.
Відомо, що «гладкої» наступності у розвитку людини не буває і будь-який перехід у новий стан, навіть найприємніший – це завжди стрес.
Оскільки обійтися без стресів практично неможливо, треба спробувати «зробити» їх менш шкідливими та кориснішими для розвитку.
Спадкоємність - це плавний перехід із дошкільного закладу до школи.
Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.
2. Дошкільна програма
2.1 Порівняльний аналіз програм ФГТ та ФГОС
Виконавши порівняльний аналіз двох програм, можна зробити такі висновки.
1) В основу ФГТ та ФГОС покладено єдину теоретико-методологічну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки;
Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
Активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.
2) Також можна помітити, що у освітньому процесі використовуються єдині форми роботи:
Спільна діяльність дітей
Спільна діяльність дорослого та дітей
Самостійна діяльність
3) Наступне: цілі ФГОС є хіба що продовженням цілей, поставлених ФГТ:
Розвиток фізичних якостей – зміцнення фізичного здоров'я
Формування передумов навчальної діяльності - формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності
Формування загальної культури, розвиток інтелектуальних та особистісних якостей - духовно-моральний розвиток та виховання.
Таким чином, дитячий садок у нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.
4) Головне призначення ФГОС і ФГТ - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи трьох взаємопов'язаних вимог: до результатів, структури та умов реалізації основних освітніх програм.
5) Порівняємо структури програм. В програмі дошкільних закладіввизначено 5 пунктів, у програмі початкової школи – 11. Розглянемо точки дотику двох програм.
Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти
Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
Програми навчальних предметів:
- "Російська мова"
- "Літературне читання"
- «Математика»
- "Навколишній світ"
- "Образотворче мистецтво"
- «Музика»
- "Технологія"
- "Фізична культура"
- "Іноземна мова"
- "Фізична культура"
- «Здоров'я»
- «Безпека»
- «Соціалізація»
- «Пізнання»
- «Комунікація»
- «Читання художньої літератури»
- «Художня творчість»
- «Музика»
Програма корекційної роботи Зміст корекційної роботи (для дітей з обмеженими можливостями здоров'я).
План позаурочної діяльності Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі.
Хотілося б звернути Вашу увагу на три області, які потребують особливого пояснення: «Соціалізація» - зміст освітньої галузі спрямований на досягнення цілей освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через вирішення наступних завдань:
Розвиток ігрової діяльності дітей;
Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);
Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.
«Пізнання» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань:
Сенсорний розвиток;
Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;
Формування елементарних математичних уявлень;
Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.
«Комунікація» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:
Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
Розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;
Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.
6) У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, особливого значення набуває питання формування універсальних навчальних дій.
Згідно з ФГОС УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності.
Внаслідок вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися.
У віці формуються лише причини універсальних навчальних процесів.
Стосовно моменту вступу дитини до школи можна назвати такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів.
Передумови УУД у дітей під час вступу до школи Заплановані результати до кінця 1 класу
Вміє позитивно ставитися до себе, має почуття власної гідності- розуміє пропозиції та оцінки вчителів, товаришів, батьків та інших людей, вміє оцінити себе за критеріями, запропонованими дорослими
Позитивно ставиться до школи
Вміє доброзичливо ставитися до оточуючих, чуйний до переживань іншої людини
Вміє поважати гідність інших - вміє орієнтуватися в моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей
Вміє шанобливо ставитися до чужої думки
Вміє розуміти почуття інших людей та співпереживати їм
Вміє берегти свої речі - вміє дбайливо ставитися до матеріальних цінностей
Поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства
Любить свою Батьківщину та свій край
Вміє взаємодіяти з однолітками дорослими через участь у спільних іграх та їх організаціях, вести переговори, домовлятися у грі, враховувати інтереси інших у грі, стримувати свої емоції у грі
У суспільстві однолітків вміє вибирати собі рід занять, партнерів - вміє взаємодіяти з однолітками спільної діяльності, домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції
Вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила
Може підтримати розмову на цікаву для нього тему - вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила
Може підтримати розмову на цікаву тему
Вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності
Вміє робити самооцінку і собі та своїм діям - вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності
Вміє робити самооцінку собі та своїм вчинкам
Вміє відкрито ставитися до зовнішнього світу і відчувати впевненість у своїх силах - вміє адаптуватися до деяких складних ситуацій
Видно, що передумови універсальних навчальних процесів дошкільника знаходять свій розвиток на початковій щаблі освіти.
7) Тепер розглянемо вимоги до результатів двох програм.
Підсумковим результатом освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти є сформовані інтеграційні якості дитини. У словнику зазначено поняття інтеграція - це процес, з допомогою якого частини з'єднуються у ціле. На особистісному рівні - це стан організму, коли всі елементи індивіда, його риси або якості діють узгоджено як єдине ціле.
Узагальнюючи та зіставляючи вимоги до випускника ДОП відповідно до ФГТ та вимоги до результатів учнів, початкової загальної освіти відповідно до ФГОС, ми можемо простежити чіткий наступний зв'язок.
Підсумовуючи порівняльний аналіз ФГТ і ФГОС, можна сказати, що ці документи тісно пов'язані між собою. Започатковано забезпечення наступності освітньої програми дошкільних освітніх закладів з приблизними основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти. Виключається дублювання програмних галузей знань, забезпечується реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства.
Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного та перспективного характеру.
І, нарешті, два щаблі освіти діятимуть не ізольовано друг від друга, а тісному взаємозв'язку, що дозволить школі спиратися в розвитку дитини, одержуване у дошкільному закладі.
2.2 Програми ФГТ та ФГОС
«Програма співробітництва освітніх установ щодо спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти в рамках реалізації ФГТ та ФГЗ».
Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми, Умовам її реалізації та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти - важливий етап наступності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти. Аналіз ситуації показує, що це тенденція має залишатися характерною рисою системи освіти у майбутньому.
Підготовка до школи найчастіше розглядається як раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузькопредметних знань та умінь. У цьому випадку наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань щодо навчальним предметам. Однак численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.
У цьому полягає діяльнісний підхід, який є основою державних освітніх стандартів.
Що таке діяльнісний підхід? Навчати діяльності у виховному сенсі - це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.
Тому провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідні оволодіння навчальної діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та інших.
Тим часом, треба пам'ятати, що спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання. Важливо забезпечити збереження самоцінності дошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. Слід формувати соціальні вміннята навички майбутнього школяра, необхідні для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагне організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Вирішення цього питання також закладено у програмі.
Враховуючи те, що безперервна освіта виступає як зв'язок, узгодженість та перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти, вирішення проблеми наступності ми бачимо у створенні програми співпраці початкової школи та дитячого садка, яка б відображала цей зв'язок, узгодженість та перспективність. Ми визначили мету та завдання програми.
Мета: реалізувати єдину лінію розвитку на етапах дошкільного і початкового шкільного дитинства, надавши педагогічному процесу цілісний послідовний перспективний характер.
Основні завдання співпраці ДНЗ та школи:
встановлення єдності прагнень і поглядів на виховний процес між дитячим садком, сім'єю та школою;
Вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів;
Створення умов для сприятливої взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків;
Всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків;
Надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подолання проблем під час вступу дитини до школи;
Формування в сім'ях позитивного ставлення до активного суспільного та соціальної діяльностідітей.
Найважливішою умовоюефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності.
Загальні цілі освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:
Виховання моральної людини;
Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізичний, психічний розвиток дітей.
Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань:
На дошкільному щаблі:
Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;
Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;
Розвиток, ініціативність, допитливість, довільність, здатність до творчого самовираження;
Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та ін. активності дітей у різних видах діяльності;
Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).
Відповідно до Стандарту на щаблі початкової школи здійснюється:
Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів; формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності,
Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;
Духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них; вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомогаз розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;
Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.
Очікувані результати.
Результатом реалізації програми співробітництва має бути створення комфортного наступного предметно-розвивального освітнього середовища:
Забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;
Гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;
Комфортною по відношенню до учнів, вихованців (у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічним працівникам.
Результатом плідної співпраці педагогів початкової школи та дошкільного закладу, батьків (законних представників) вихованців та учнів має бути розвиток інтегративних якостей дошкільника, які є основою для формування компетенцій, необхідних для навчання у школі.
Інтегративні якості дитини-дошкільника, які позначені у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, можна позначити як Портрет випускника ДНЗ.
Література
1. Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.М. Кулініч, І.П. Іщенко «Реалізація наступності при навчанні та вихованні дітей у ДНЗ та початковій школі», Москва, Шкільна преса, 2008.
2. Виготський Л.С. «Вибрані психологічні дослідження» (Проблема навчання та розумового розвитку дитини у шкільному віці), Москва, 2009.
3. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці. – М., 2008.
4. Безруких М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів та батьків. М.; Дрофа, 2010.
5. Ідбіна М.М. Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести. 2011 року.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка – М.: Видавничий центр «Академія», 2008.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Поняття наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи. Зміст наступності у роботі дошкільного навчального закладу та школи з математики. Аналіз показників готовності дітей до вивчення математики у першому класі.
курсова робота , доданий 11.11.2010
Роль дитячого садка та вихователів у вихованні дитини. Значення навчальної діяльності для дошкільнят. Російські програми дошкільної освіти. Варіантність програмного забезпечення роботи дошкільних закладів. Відновлення дошкільної освіти.
курсова робота , доданий 28.12.2011
Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.
реферат, доданий 22.07.2010
Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.
контрольна робота , доданий 09.06.2010
Методика проведення лекції для студентів, розкриття поняття наступності у виховно-освітній роботі ДНЗ та школи. Форми організації спільної роботи. Показники морально-вольової готовності до школи. Роль сім'ї у розвитку дитини.
конспект уроку, доданий 28.07.2010
Концепція системно-діяльнісного підходу до навчання. Система роботи та досягнення якісних результатів навчальної діяльності. Використання вихователями та фахівцями сучасних технологій розвитку з позиції системно-діяльнісного підходу.
реферат, доданий 13.12.2014
Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, його суть та завдання. Вимоги до структури та умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти. Уявлення про зміст дошкільної освіти, запропоновані у Стандарті.
презентація , додано 05.05.2016
Дослідження методик та технологій виховання безпечної поведінки у дітей дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу. Характеристика основних розділів та змісту програми "Основи безпеки дітей дошкільного віку".
реферат, доданий 03.11.2014
Методика викладання математики в початкових класах. Множинне тлумачення натурального числа, аналіз програм дошкільного закладу та початкової школи з його наступності. Методика формування математичних умінь у молодшому шкільному віці.
дипломна робота , доданий 14.03.2011
Порівняльний аналіз цілей, завдань та змісту регіональних програм дошкільної освіти. Основні шляхи, засоби, методи реалізації регіонального компонента дошкільної освіти на основі програми Васильєвої у молодшому дошкільному віці.
ГОУ ВПО "Омський державний педагогічний університет"
Кафедра педагогіки та психології дитинства.
Порівняльний аналіз
сучасних програм.
Розвиток мови дошкільнят.
Виконала студентка:
3 курси заочного відділення
Факультету ДПіП
Науковий керівник:
ОМСК 2010
Вступ................................................. .................................................. ....... 3
РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти .. 5
1.1. Загальні вимогидо програм дошкільної освіти........ 5
1.2. Основні програми дошкільної освіти.............................. 6
1.3. Програма «Гармонія розвитку»............................................. ........ 7
1.4. Програма «Витоки».............................................. ............................ 8
1.5. Програма виховання, навчання та розвитку в дитячому садку........ 10
1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти........ 12
Висновки по І главі:............................................. ....................................... 14
РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку......... 15
2.1.Мета програми:............................................. .................................... 15
2.2.Концепція програми:............................................. .......................... 15
2.3. Теоретичний фундамент програми.............................................. 15
2.4. Розділи та завдання з мовленнєвого розвитку........................................ 17
2.5. Завдання виховання звукової сторони мови..................................... 17
2.6. Завдання словникової роботи............................................... .................. 17
мови дошкільнят.
Визначити завдання мовленнєвого розвитку
Виявити деякі способи розвитку промови дошкільника.
РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти.
1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти.
Загальні вимоги до програм дошкільної освіти (комплексні, парціальні) містяться у методичному листі МО Росії від 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних навчальних закладів». Однак у цьому документі вимоги викладено без урахування сучасного видового розмаїттяпрограм, визначених у Законі РФ «Про освіту». Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» в ДОП РФ реалізуються загальноосвітні програми, які поділяються на основні та додаткові.
Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої загальноосвітньої програми (основний, додатково) слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, отримання ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності, адекватність змісту освіти віковим можливостям та психофізіологічним особливостям дітей дошкільного віку
Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» все російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільного освіти (основні і додаткові), спрямовані рішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя у суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм. Основні та додаткові програми дошкільної освіти орієнтовані на загальнолюдські цінності у вихованні дітей та одночасно враховують найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, створюють умови для формування високоморальної, духовно багатої особистості – людини та громадянина, що любить свою родину, Батьківщину, що поважає її самобутню національну культуру.
Основні та додаткові програми базуються на провідних принципах сучасної дошкільної освіти: реалізації підходу до дошкільного дитинства як самоцінного періоду в житті людини, особистісно – орієнтованій взаємодії дорослих з дитиною, що розвиває характер виховання та навчання, всебічному обліку вікових та психофізіологічних закономірностей розвитку дитини.
1.2. Основні програми дошкільної освіти
Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань; вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень дошкільної освіти.
Сучасна епоха дошкільної освіти характеризується багатством змісту та різноманітністю основних програм. Вони є ключовим інструментом поновлення змісту дошкільної освіти.
Кожна з таких програм має якийсь «кістяк» - обов'язкову частину, що забезпечує базову дошкільну освіту незалежно від виду та категорії дошкільної установи, в якій вона реалізується, а також включає необхідну для виконання варіативну частину, яка будується з урахуванням особливостей змісту програми.
Зміст основної програми відповідає вимогам комплексності, тобто включає всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичний, пізнавально – мовленнєвий, соціально – особистісний, художньо – естетичний, та сприяє формуванню різнобічних здібностей дитини (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих) , становлення специфічних видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, театралізованої, образотворчої, музичної, конструювання та ін).
Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням використання наступних трьох її форм:
· Заняття як спеціально організована форма навчання;
· Вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня.
Одна з головних вимог до основних програм – дотримання наступності із програмами загальної освіти. Крім того, у них мають бути показники рівнів розвитку дітей на тих чи інших вікових етапах дошкільного дитинства.
З урахуванням цих вимог, до основних комплексних програм, дошкільної освіти можуть бути віднесені такі програми:
· «Райдуга» - під редакцією;
· «Дитинство» - , та ін;
· «Програма виховання та навчання у дитячому садку» - за ред. , ;
· «Розвиток» - за ред. ;
· «Гармонія розвитку» -;
· «Витоки» - під ред. ;
· «Дитячий садок – будинок радості» -;
· «Крихітка» - , та ін;
· «З дитинства – у юність» - під. ред. ;
· «Золотий ключик» - та ін.
Зазначені програми мають гриф МО Росії або Міносвіти Росії. Крім перерахованих як основні комплексні програми, можна використовувати інші, які не мають грифу Міносвіти, у тому числі зі списків, рекомендованих територіальними органами управління освітою.
1.3. Програма "Гармонія розвитку".
Основна ідея програми – всебічний, гармонійний розвиток дитини 2 – 7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально – вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для всілякого розкриття творчого потенціалу дитини та педагога.
Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти; на принципі інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична та ін.). При цьому як основна діяльність виступає образотворча та різні види мистецтва, що дозволяє принципово по-новому організувати художньо творчу діяльністьсаму дитину і весь педагогічний процес загалом.
Програма визначає низку педагогічних умов, які допомагають дитині самостійно та за допомогою дорослого освоїти певні матеріальні та духовні цінності, пізнати навколишній світі себе у ньому; розвиває вміння будувати взаємини із живим і неживим світом.
Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навичок) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності. Навчання на заняттях проводиться з невеликими підгрупами дітей (5 – 8 осіб) з визначенням обов'язкового мінімуму програмного матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її вікових та індивідуальних можливостей.
Орієнтована творчість дитини дана програма звернена і педагога. Вона не лише дає йому широкі можливості для створення сприятливих педагогічних умов, що забезпечують розвиток особистості дошкільника, а й перебудовує мислення педагога, дозволяє йому реалізувати ідею суб'єктивної позиції дитини на пізнавально – творчу діяльність. Педагогу надано можливість активно включатися у педагогічний пошук, освоювати нові способи дій, вирішувати нестандартні педагогічні ситуації, творчо варіюючи та прогнозуючи результат.
Педагог має право самостійно конструювати на запропонованій основі інший варіативний зміст та розвиваюче середовище, максимально пристосовуючи їх до конкретних умов дитячого садка, групи та завдань виховання та розвитку дитини. Програма виводить педагога на шлях самоосвіти, відкриває можливість вирішення організаційно-методичних проблем, що підвищують якість його професійної діяльності.
«Гармонія розвитку» є програмою відкритого типу, тому є можливість у вихователя використовувати будь-які методичні посібники та дидактичні матеріали.
1.4. Програма «Витоки»
У цій програмі визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на розвиток базису особистісної культури у дитини дошкільного віку в дитячому садку. Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками. Будучи освітньою програмою нового покоління, «Витоки» відображають неминуче значення дошкільного дитинства як виключно важливого, базового періоду для подальшого розвитку людини.
Основна мета програми – формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих, здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я.
Основу програми складають концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язки всіх його сторін.
У програмі виділено такі вікові етапи:
· раннє дитинство - дитинство (до року);
· ранній вік - від 1 року до 3 років;
· Молодший дошкільний вік - від 3 до 5 років;
· Старший - від 5 до 7 років.
Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні напрямки розвитку:
· Соціальне;
· Пізнавальне;
· Естетичне;
· фізичне.
Розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровій діяльності як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.
У програмі виділено нові, самостійні розділи «Здоров'я», «Мова та мовленнєвий розвиток», «Світ, в якому ми живемо», «Природа та дитина», «Культура побуту» та інші, які її суттєво доповнюють та збагачують.
У програмі «Витоки» виділено базовий та варіативний зміст освіти.
У базову частину, поряд із завданнями щодо кожного напряму розвитку дитини, включені:
· Характеристика вікових можливостей дітей;
· Загальні показники розвитку;
· Базисні характеристики особистості;
Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі «Зміст та умови педагогічної роботи». Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.
У додатку до програми подано факультативні розділи; «Навчання другої мови», «Комп'ютер у дошкільній установі», «Живий світ природи у Місті та дитина», які призначені для ДНЗ, що працюють у цих напрямках.
Педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації використовувати не тільки рекомендовану авторами методичну та навчальну літературу, а й творчо застосовувати інші навчально – методичні посібники.
1.5. Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку.
Авторський колектив базове дошкільне виховання та освіту розглядає як залучення дітей до основних компонентів людської культури (знання, мистецтво, мораль, працю). За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу.
Формування знань, навичок та умінь передбачено обсягом, який дозволить забезпечити дитині всебічний розвиток. Програма перш за все націлена на створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей).
Особливу увагу у програмі приділено:
· Навчання як засобу виховання та розвитку дитини;
· Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини;
· Розвитку здібностей - фізичних, інтелектуальних, художніх;
· Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності;
· Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін;
· Формуванню моральних почав особистості, трудових умінь, соціальної поведінки;
· Формуванню засад національної культури та основ світової культури.
Програма базується на таких принципах:
· Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості людини;
· Забезпечення щасливого дитинства кожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток;
· Створення в кожній віковій групі таких умов життя, які забезпечать дитині комфорт і захищеність, емоційний та психологічний добробут, що дозволить ростити товариську дитину, допитливу, ініціативну, яка прагне самостійності та творчості.
· Формування та розвиток особистості дитини в традиційних для нього видах діяльності.
· Використання форм, засобів та методів, розроблених педагогічною наукою та відповідних логіці розвитку особистості в ранньому та дошкільному періодах дитинства.
· Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання.
· Інтеграція різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, а також економії часу як дітей, так і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей.
· Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей.
· Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях.
· Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей.
· Забезпечення умов для здійснення наступності дошкільної та початкової загальної безперервної освіти, що дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника в нових умовах. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямками (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностейдитини, її комунікативності та інших особистісних якостей.
1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти.
Види характеристик | «Гармонія розвитку» | «Витоки» | Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку |
|
Цілі | всебічний, гармонійний розвиток дитини 2–7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально-вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для розкриття творчого потенціалу дитини, педагога. | формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я. | створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей). |
|
Концептуальні засади | Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти | Основу програми складають концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язки всіх його сторін. | За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу. |
|
Провідні напрямки розвитку | накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навиків) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності. | чотири провідні напрямки розвитку: Соціальне; Пізнавальне; Естетичне; Фізичне. | Навчання як засобу виховання та розвитку дитини; Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини; Розвитку здібностей – фізичних, інтелектуальних, мистецьких; Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності; Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін; Формуванню моральних засад особистості, трудових умінь, соціальної поведінки; Формуванню засад національної культури та основ світової культури. |
|
Провідні принципи | принцип інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична, та ін. | Найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками. | Забезпечення щасливого дитинства кожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток; Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання. Інтеграції різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, і навіть економії часу як дітей, і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей. Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей. Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях. Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей. Забезпечення умов реалізації наступності дошкільного і початкового загального безперервного освіти, дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника за умов. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямами (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностей дитини, її комунікативності та інших особистісних якостей. Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості; Педагогічні змогу створення сприятливих для педагога. матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її віку. |
|
Вікові етапи | розвиток дитини 2-7 років, | вікові етапи: Раннє дитинство – немовлят (до року); Ранній вік – від 1 до 3 років; Молодший дошкільний вік – від 3 до 5 років; Старший – від 5 до 7 років. | З народження до 7 років |
Висновки за I розділом:
1. Усі представлені програми, розроблені на своїх концептуальних засадах, але вони працюють на одну мету: формування різнобічної розвиненої особистості, її творчих здібностей, враховуючи вікові особливості, зберігаючи та зміцнюючи здоров'я.
2.Кожна програма ґрунтується на своїх принципах, але вони не суперечать один одному.
3. Провідні напрями розвитку перегукуються друг з одним.
Головне, при відборі програм необхідно враховувати специфіку процесу творення, кадровий потенціал ДОП, а також проблеми сумісності програм.
РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
2.1.Мета програми:
· Розвиток вміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка - кошеня, собака - щеня, курка - курча)
· Навчання вмінню співвідносити назву дієслів - рухи з дією предмета, людини, тварин;
· Складання пропозицій різних типів – простих та складних.
2.8. Завдання розвитку зв'язного мовлення.
Завдання розвитку зв'язного мовлення полягають у наступному:
· Формування елементарних уявлень про структуру тексту (початок, середина, кінець);
· Навчання з'єднанню пропозицій різними способами зв'язку;
· Розвиток вміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;
· Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументівта точних визначень;
· Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.
2.9. Деякі способи та прийоми розвитку мови дошкільнят.
Провідна лінія розвитку дітей 3 – 4 роки – навчання правильної вимови. Для розвитку апарату артикуляції використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка і дзвіночок, дудочка дудить "ду - ду", дзвіночок дзвенить "дінь - дінь". Таким чином, закріплюються вимови твердих та м'яких звуків.
Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів, звуків) відпрацьовується за допомогою жартів - чистовирок («би - б - би - йде дим з труби»), потішок, приказок, фраз, що містять певну групу звуків («Усані їдуть самі сани» ), вправ з договору складів, назв слів, подібних до звучання (мишка – ведмедик).
На вимову шиплячих звуків створюються ігри та вправи з однієї тематики. Наприклад, після розгляду картинки «Їжак і їжака», дітям пропонується чітко вимовити фрази зі звуками ш і ж. (Ша - ша - ша ми купаємо малюка; шу - шу - шу дам грибочок малюкові; ши - ши - ши - де гуляють малюки? Жа - жа - жа - ми побачили їжака; жу - жу - жу - ми грибок дамо йому: жи – жи – жи – жи – де гриби беруть їжаки.)
Для виховання інтонаційного чуття, темпу промови, сили голосу проводяться ігри «Дізнайся за голосом», «Чий це голос?»
Для звукового оформлення висловлювань дітям необхідно пропонувати чистомовки, фрази з віршів, щоб їх вимовляли з різною силою голосу.
У словниковій роботі головна увага приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань та уявлень із навколишньої дитини життя.
Основними способами визначення суттєвих ознак предмета, характерних ознак та якостей, дій є вміння дітей відповідати на запитання: Що це? Хто це? Який? Що робить? Що із ними можна зробити?
p align="justify"> Для формування елементарних уявлень про структуру тексту застосовуються ігри з картинками «Що спочатку, що потім?».
Ілюстрований матеріал є основним засобом для формування розуміння слів з протилежним значенням (великий - маленький), для розуміння та вміння вживати узагальнюючі поняття (одяг, іграшки, посуд і т. д.), для ознайомлення з багатозначними словами(голка швейна – голка біля їжака – голка біля ялинки)
Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників у роді та числі проводиться у спеціальних іграх та вправах (маленька конячка, довгий хвіст, довгі вушка). Гра «у хованки» дає можливість освоїти граматичні форми. Діти ховаються в різних місцях і називають правильно слова з прийменниками: у шафі, на стільці, за диваном, біля ліжка, під столом.
Для знайомства зі способами освіти дієслів використовується матеріал звуконаслідування (горобець чік - чірик - цвірінькає), назва музичних інструментів (дудочка - дудить).
Діяльність над синтаксисом промови розвивається вміння пропозиції різних типів – прості і складні. Прийом використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозиції, започатковані вихователем.
Розвиток зв'язного мовлення досягається через переказ літературних творів, вміння відповідати на поставлене питання.
Формування умінь бачити початок і поклала край дій сприяють завдання розкладання картинок, що зображують дію персонажів у тому послідовності.
Розвитку монологічного мовлення сприяє гра «Потяг», де діти виконують роль вагончиків і послідовно складають розповідь, пропонуючи свої висловлювання.
Робота з розвитку мови дітей відбувається у певній послідовності за запропонованим програмою планування. Паралельно вирішуються всі мовні завдання: виховання звукової культури, формування словника, граматичного устрою промови. Робота з виховання звукової культури мови включає:
· Формування правильної звуковимови;
· Вміння користуватися темпом мови.
Основні прийоми розвитку мови в середній групі, такі ж, як і в молодшій групі, але є свої специфічні. Так як у середній групі особлива увага приділяється інтонаційній виразності мови, то в цьому віці допомагають ігри - інсценування, відгадування загадок. Розуміння сенсу загадок, порівняння предметів за розміром, кольору, вміння підбирати як дії до предмета, а й предмет до того чи іншого дії збільшують обсяг словникового запасу.
На відміну від дітей молодшого групи, які переказують літературні твори, діти середньої групи складають невеликі оповідання та вчаться складати оповідання з особистого досвіду. У цьому віці необхідно вчити включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватись тимчасової послідовності подій.
Основним завданням у роботі з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичної сторони мови та правильної вимови всіх звуків є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної та виразної мови. Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, подібні до звучання, а й цілі фрази, що ритмічно та інтонаційно продовжують задану пропозицію («Зайчик – зайчик, де гуляв?» - «На галявині танцював»). Діти вимовляють скоромовки, двовірші, придумані ними, як чітко і виразно, а й із різною мірою гучності (пошепки, напівголосно, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко).
У підготовчій групі вдосконалюється звуковимова, особлива увага приділяється диференціації певних груп звуків (свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих, твердих та м'яких). У розвиток голосового апарату діти вимовляють скоромовки з різною силою голоси, у різному темпі. Одночасно розвивається вміння змінювати інтонацію: діти вимовляють задану фразу із запитальною або оклику інтонацією (лагідно, сердито, жалібно, радісно, сумно). Особлива увага приділяється розвитку творчих здібностей дитини, що вони закінчують ритмічну фразу, розпочату дорослими. Види занять з розвитку зв'язного мовлення залишаються тими самими, що у попередніх вікових групах, - переказ літературних творів, розповідь за картинкою і про іграшку, на теми з особистого досвіду, творчий твір на самостійно обрану тему, але цілі занять ускладнюються.
У розповіді про серію сюжетних картин діти складають текст колективно. При цьому щоразу змінюються варіанти показу картин: спочатку дітям показується лише одна картина, інші закриті. Потім, коли перша група дітей склала розповідь, відкривається наступна картина, і розповідає інша група дітей. І потім відкриваються всі картини, і діти складають оповідання з усіх картинок.
Діти можуть намалювати структурні частини, що відсутні, до запропонованої картини.
У підготовчій групі використовуються всі традиційні форми організації роботи з розвитку мовлення дітей. Але головне, щоб мотивація дітей не згасала, вихователю необхідно створювати проблемні ситуації, ставити перед дітьми пошукові питання, залучати дітей до самостійного пошуку вирішення проблеми, спиратися на особистий досвід дітей та попередні знання, не поспішати з висновками, а надавати дітям можливість робити самим, спонукати доводити свої судження, допомагати освоювати норми ввічливого мовного спілкування.
Необхідно підтримувати активний інтерес дітей до літературних творів, допомагати дітям вчитися усвідомлювати вчинки героїв, виявляти увагу до літературної мови, розуміти засоби мовної виразності.
Висновки з II розділу:
У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодів життя людини, перший його «університет. Але на відміну від студента цього університету дитина займається відразу на всіх факультетах.
Він осягає таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчаючись викладати свої думки логічно, виразно. Долучається він і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твір художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати й розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він ставати і маленьким мовознавцем, тому що набуває здатності не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Все це необхідно для успішного навчання в школі, для всебічного розвитку дитині.
У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільнят у засвоєнні мови.
Необхідно, щоб мова вихователя відповідала нормам літературної мови, літературної розмовної мови щодо звукової сторони (вимова звуків і слів, дикція, темп тощо. буд.), і щодо багатства словника, точності слововживання, граматичної правильності, связности. Спеціальна увага має бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим гіршим, що говорить, ніж недоліки слововживання.
Висновок.
Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої освітньої програми слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, здобуття ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності: адекватність змісту освіти віковим можливостям та психо – фізіологічним особливостям дітей дошкільного віку
Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» всі російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільної освіти, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм .
Якість дошкільної освіти та її затребуваність залежить від професіоналізму педагогів, усвідомленого вибору та компетентної реалізації ними освітніх програм. У цьому стає очевидним, наскільки важливо правильно забезпечить розробку та баланс різних програм з орієнтацією на створення умов для всебічного розвитку здібностей та інтересів дитини дошкільного віку.
В умовах нової освітньої політики різноманіття програм розглядається як найважливіша умова дотримання Закону РФ «Про освіту». Тільки реалізація принципів освіти диференціації та варіативності її змісту може забезпечити розвиток індивідуальності дитини, врахувати освітні запити кожної сім'ї, рівень та спрямованість роботи дошкільного навчального закладу, сприяти розвитку ініціативи та творчості вихователів.
Як показує практика, при відборі програм фахівці дошкільного навчального закладу зазнають певних труднощів або не завжди враховуються специфіка освітнього процесу, кадровий потенціал, а також проблема сумісності програм.
Інша проблема сучасного програмного забезпечення – самостійна розробка фахівцями дошкільного навчального закладу власних програм та технологій. У цілому нині цей прогресивний процес позитивно впливає розвиток професійного мислення педагогів, сприяє зростанню їх творчих ініціатив. Однак не можна не відзначити того факту, що самостійна розробка програм - справа надзвичайно складна і далеко не завжди здійснюється педагогами на досить високому науково-теоретичному рівні, а також з урахуванням нової нормативно-правової бази освіти.
Таким чином, основні програми визначають весь спектр загальнорозвиваючих (у тому числі корекційних) завдань і всі змістовні аспекти освітньої діяльності дошкільного навчального закладу в рамках реалізації основних освітніх послуг.
Навчання мови, розвиток мови розглядається не лише як оволодіння мовними навичками – фонетичними, граматичними, лексичними, а й у контексті розвитку спілкування дітей один з одним і з дорослими, як становлення комунікативних здібностей. Тому суттєвим завданням мовного виховання не тільки формування культури мови, а й спілкування.
Головне, щоб дитина творчо освоїв норми та правила рідної мови, умів їх гнучко застосовувати у конкретних ситуаціях, опанував основні комунікативні здібності.
Розвиток мови органічно пов'язані з розумовим вихованням, оскільки в людини мовленнєве, словесно – логічне мислення.
Мовленнєве виховання тісно пов'язане з художньою діяльністю, тобто з естетичним вихованням. Володіння виразними засобами рідної мови формується при ознайомленні із фольклорними та літературними творами.
Високий рівень розвитку мови дошкільника включає:
· Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
· Розвинена культура спілкування, вміння вступати в контакт і вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати.
· Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації.
Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині.
Література
1. Арапова – Про розвиток програмного забезпечення у сфері дошкільного обоазования.//Управління ДОП -2005 - №5 с.64//.
2. Розвиток промови. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академія розвитку, 1997 – с.224./
3. Болотов В. Про нові актуальні програми з дошкільної освіти/В. Болотов / / Дошкільне виховання - 2003 № 1-9, с.4. /
4. Білошиста А., Смаги А. Розвиваємо зв'язкову мову./А. Білошиста, А. Смага //Дошкільне виховання - 2009-№7-с.20-25./
5. Волчкова занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток промови./, Воронеж, ТЦ Вчитель - З.
7. Вчимо дітей спостерігати та розповідати./, – Ярославль: Академія розвитку,19с./
8. Каталкіна мови через уяву./// Вихователь ДОП//-2008 – с.64/
9. Лебедєва, присвячені розвитку мовлення дітей.
10. Подрєзова як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят/ // Вихователь ДОП -2009-№2 – с.122-129.
11. Розвиток мови та творчості дошкільнят. Ігри, вправи, конспекти занять. / Под ред. .- М: ТЦ Сфера, 2007 - 144с. /
12. Розвиток мови. Конспекти занять із дітьми старшого дошкільного возраста./Упоряд. Л.Є. Киласова - Волгоград; Вчитель, 2007 – 288с./
13. Розвиток мови дітей дошкільного возраста./Под ред. , М: Просвітництво, 1984.
14. Розвиток мови. Навколишній світ. Дидактичний матеріал до занять у підготовчій групі./Упоряд. О.В. Єпіфанова. - Волгоград: Вчитель, 2008 - 217с. /
15. Розвиток мови / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /
16. Про програму розвитку мовлення дітей дошкільного віку. / Управління ДОП - 2006 - №: с.64. /
17. Фалькович промови Підготовка до освоєння листа. /, -М: Вако, 2007 - 235с. /.
АНАЛІЗ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ ДОУ У КОНТЕКСТІ ФГОС ДО
Казаріна Дар'я Миколаївна
Студентка 5 курсу
ЛПІ-філії СФУ
У сучасних умовах здійснюється перехід дошкільних навчальних закладів на ФГОС ДО. Нами було проаналізовано кілька програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО. Під час аналізу ми використовували такі програми: «Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєва, А.Г.Гогоберідзе, О.В. Солнцева, «Витоки» Т.І. Алієва, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова, «Діалог» за редакцією О.Л.Соболєвої, О.Г. Приходько, «Від народження до школи» Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, «Берізка» В.К. Загводкіна, С.А. Трубіцина.
Федеральний державний освітній стандарт прийшов на зміну федеральним державним вимогам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, запроваджених у 2009 році. Новий стандарт покликаний привести структуру програми та умови її реалізації в дитячих садках до єдиних вимог, що забезпечить наступність між програмами дошкільної та початкової освіти. Стандарт визначає статус дитячих садків як установ початкового рівня в системі загальної освіти: до першого класу школи дитина повинна буде досягти певного рівня розвитку. Перед педагогами дошкільної освіти постає непросте завдання – вчити та розвивати вихованців відповідно до стандартів, але не забувати про індивідуальність та розвиток особистості кожного малюка, що залишається головною метою запровадження ФГЗС.
Головний акцент у стандарті зроблено на розвиток вихованців через гру, вільну розмову, діалог через спілкування з однолітками, старшими хлопцями, сім'єю, вихователями. Вихователь має стати на позицію партнерства, осягати нове разом із дитиною у формі пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.
ФГОС ДО
Програма «Дитинство»
Програма «Витоки»
Програма "Діалог"
Програма «Від народження до школи»
Програма «Берізка»
Цілі
підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти
створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації.
Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.
Забезпечення повноцінного, різнобічного розвитку кожної дитини,
Формування в нього базової довіри до світу та універсальних, у тому числі, творчих здібностей до рівня, що відповідає віковій специфіці та вимогам сучасного суспільства;
Створення рівних умов розвитку дітей, мають різні можливості.
забезпечити кожній дитині адекватну віку максимально високу динаміку розвитку, можливість самоствердження: сприйняття себе як особистості, як здібної людини, впевнений старт перед вступом до шкільного життя.
1. створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, 2. формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, 3. підготовка до життя в сучасному суспільстві, 4. формування передумов до навчальної діяльності , 5. забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.
проектування соціальних ситуаційрозвитку дитини та розвиваючого предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності засобами вальдорфської педагогіки.
Завдання
охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
1)охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя; 2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я); 3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти; 4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства; 6) формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності; 7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей; 8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей; 9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
збагачення дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх сторін. Реалізація основної освітньої програми забезпечує права дитини на фізичний, інтелектуальний, соціальний та емоційний розвиток («Конвенція про права дитини», ФГОС ДО) на дошкільному ступені та при переході до навчання у початковій школі.
1. Формування особистісних якостей дитини на основі передачі йому духовно-морального та соціокультурного досвіду сім'ї та суспільства, взаємодії з дорослими, іншими дітьми, природою, світом.
2. Цілеспрямоване зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини; формування у нього стійких позитивних уявлень про цінності, пов'язані зі здоровим способом життя.
3. Формування загальної культури дитини на основі її залучення до загальнолюдським цінностям, мистецтво, естетичний бік життя.
4. Формування в дитини стійкої позитивної мотивації до різних видів дитячої діяльності на основі пробудження інтересу до об'єктів цієї діяльності та діяльності як процесу.
5. Формування творчої активності – з урахуванням ампліфікації (збагачення) дитячого розвитку.
6. Забезпечення позитивної соціалізації – на основі розвитку співробітництва, комунікативної діяльності, а також залучення до різноманітних способів поводження з інформацією (з урахуванням особливостей вікових етапів дошкільного дитинства). 7. Реалізація «алгоритму мовного розкріпачення та розвитку»; вивільнення та активізація мовного ресурсу дитини; формування творчої мовної поведінки.
8. Здійснення необхідної профілактики та корекції психологічного розвитку дошкільнят з використанням нейропсихологічних методів.
9. Адекватне задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я – на основі коректного підходу до створення спеціальних умов для їхньої освітньої діяльності.
10. Забезпечення кожній дитині (з урахуванням її індивідуальних особливостей та схильностей) можливості самоствердження, підвищення самооцінки у процесі формування Я – концепції.
11. Забезпечення дитині можливостей багатогранного вибору: у грі, пізнавальної, дослідницької та іншої діяльності протягом режимних моментів, у вільному часі; підтримка ініціативи та самостійності дітей у різних видах діяльності.
12. Досягнення необхідного ступеня наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти.
13. Створення необхідних і достатніх умов реалізації оптимального варіанта взаємодії суб'єктів освітніх відносин – взаємодії, у якому мають бути забезпечені інтереси дитини, педагога, батьків.
створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.
Створення умов для максимально-можливої інтеграції змісту освіти до різних областяхрозвитку, передбачених стандартом;
Включення змісту освіти у контекст повсякденного устрою життя групи, використання освітнього потенціалу про режимних моментів;
Формування соціального та предметного середовища, що сприяє засвоєнню моральних цінностей та норм міжособистісної комунікації за допомогою якісної взаємодії та спілкування дітей між собою, а також дітей та дорослих;
Відродження досвіду дитячих різновікових груп;
Розвиток в умовах дитячого садка вільної спонтанної дитячої гри;
Усвідомлене партнерство із сім'ями вихованців.
Принципи
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
1.Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.
2. Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, за якої сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти. 3.Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. 4.Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. 5.Принцип співробітництва із сім'єю.
6.Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.
7. Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.
8. Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).
9. Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.
1. Реалізація принципу «від загального до приватного», специфіка якого у віці у тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як вияв чогось спільного, тобто. не саме собою, а системі інших об'єктів чи явищ, з урахуванням чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності. В результаті діти в старшому дошкільному віці опановують уміння «вбудовувати» нові для них об'єкти в системи, що вже склалися, і користуватися цим умінням як засобом пізнання. Все це дозволяє дітям виходити за межі конкретики, яка сама по собі часто для дитини не має сенсу робити узагальнення, висновки, прогнозувати деякі результати і знаходити творчі рішення. Це забезпечує системний підхід до організації змісту.
2. Інтегрований принцип організації освоєння запропонованого змісту, який, з одного боку, не порушує цілісність кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін.), а з іншого - суттєво їх взаємозбагачує, сприяє їхньому смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей. Це активізує в дітей віком власну інтерпретацію різних явищ як вербальними, і невербальними засобами. Діти розвиваються широкі смислові зв'язку з урахуванням «єдності афекту та інтелекту» (Л.С. Выготский).
3. Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаних з відсутністю у дитини готових способів їх вирішення та необхідністю їх самостійного пошуку. В результаті у дітей розвивається пошукова діяльність, спрямованість на досягнення мети, а знайдені ними способи узагальнюються та вільно використовуються у нових ситуаціях, що говорить про розвиток їх мислення та уяви.
4. Наочне моделювання, що демонструє дітям деякі приховані залежності та відносини, наприклад, математичні (частина-ціле, одна друга, одна четверта тощо), що сприяє початку формування загальних категорій, становленню логічного мислення. 5. Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: як самостійного, до пред'явлення дорослим будь-якого завдання, так і диктованого умовами завдання, запропонованого педагогом. Широке орієнтування у властивостях матеріалу істотно активізує пошукову діяльність дітей, спрямовану перебування різних варіантів рішень, що одна із показників креативності.
6. Облік індивідуальних особливостей, як особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо.), і відмінностей у можливостях і темпі виконання завдань та інших. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю.
7. Облік основних стилів сприйняття: одні діти краще засвоюють зміст з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші – на слухове (аудіальне), а треті – на рухове та тактильне (кінестетичне). І дуже важливо, коли той самий зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через рухи. У цьому випадку діти зможуть, по-перше, краще вникнути в матеріал і засвоїти його, а по-друге, у всіх дітей поступово розвиватимуться слабкіші для них типи сприйняття.
8. Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях утримання у подальшій вільній діяльності (грі, малюванні, конструюванні, у створенні карнавальних костюмів тощо), що сприяє як розвитку, і саморозвитку дітей.
9. Облік специфіки у розвитку хлопчиків та дівчаток. Так дівчатка успішніші в маленькому просторі і тому їм легко вдаються дрібні роботи на відміну від хлопчиків; при сприйнятті текстів на слух дівчатка реагують те що, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - сенс; у русі дівчинки виразніші, а хлопчики - витриваліші та інших. (Т.П. Хризман). Однак дуже насторожує зайве педалювання сьогодні ґендерної спрямованості в освіті, що може призвести до спотворених уявлень.
10. Сформований у нинішньому дошкільному освіті акцент на організацію продуктивних дії дітей, орієнтованих результат, істотно збіднює сам результат. У зв'язку з цим необхідний баланс у створенні процесу сприйняття та продуктивних дій.
1. Стандарт: повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку. У програмі з ним корелюють принципи: позитивної переваги; природної гри; переважання новизни; оптимального розмаїття; «наскрізний» візуалізації; опори на враження
2. Стандарт: побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти). У програмі з ним корелюють: принцип урахування індивідуальної освітньої норми; принцип «зміщуваних пластів» («освітніх ліфтів»); принцип шляху від дитини (а чи не до дитини).
3. Стандарт: принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. У програмі з ним корелюють: принцип емоційної рівності дитини та дорослої; принцип спільної "освітньої навігації".
4. Стандарт: принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. У програмі з ним корелюють: принципи добровільності та альтернативності дій дитини.
5. Стандарт: принцип співробітництва Організації із сім'єю. У програмі з ним корелює принцип продуктивної діяльності Освітньої спільноти.
6. Стандарт: залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. У програмі з ним корелює принцип розвитку соціокультурної креативності.
7. Стандарт: принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. У програмі з ним корелює принцип вільного освітнього проектування.
8. Стандарт: принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку). У програмі з ним корелює: принцип «кришталевого черевичка» (розкривається, як і інші, у методичному Додатку до Зразкової програми). 9. Стандарт: принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. У програмі з ним корелює принцип пріоритету національної толерантності.
відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;
поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);
відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);
забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;
будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;
ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;
передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;
допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;
будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою
Наслідування та приклад
Ритм та повторення
Принцип цілісності
Опора на досвідчене переживання дитиною світу та самого себе
Художньо-естетичний загальний фон
Вимоги до якості предметно-розвивального середовища
Принцип різновікового складу групи
Співпраця із сім'ями дітей
Інтеграція елементів традиційної народної культури
Аналіз змісту
С.3
С. 230-231
Отже, проаналізувавши програми дошкільного освіти відповідність ФГОС ДО, дійшли висновку: освітні програми не суперечать федеральному державному освітньому стандарту дошкільного освіти.
Організаційно-змістовні умови духовно-морального виховання дошкільної освітньої організації
дипломна робота
2.1 Порівняльний аналіз програми «Від народження до школи» та «Дитинство»
Законом Російської Федерації «Про освіту» встановлено, що «основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти забезпечують реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням типу та виду освітньої установи, освітніх потреб та запитів учнів, вихованців та включають у себе навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, які забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання та якість підготовки учнів».
Як було зазначено вище, освітній процес у дошкільній освітній організації будується на основі освітньої програми дошкільної освіти, розробленої кожним ДТЗ самостійно. Структура програми представлена обов'язковою частиною (інваріантною), яка ґрунтується на тій чи іншій приблизній освітній програмі дошкільної освіти, а також варіативною (формованою учасниками освітніх відносин) частиною. Духовно-моральне виховання та розвитку дітей дошкільного віку здійснюється відповідно до вимог ФГОС ДО.
Нижче наведено аналіз зразкових освітніх програм дошкільної освіти нового покоління, процес та зміст духовно-морального виховання в яких відображені у змісті розділу «Соціально-комунікативний розвиток». Даний аналіз було проведено з метою виявлення найбільш практичної програми для роботи з духовно-морального виховання дітей дошкільного віку.
|
Програма «Від народження до школи» |
Програма «Дитинство» |
||
|
Молодша група |
Закріплювати навички організованої поведінки у дитячому садку, вдома, на вулиці. Продовжувати формувати елементарні уявлення про те, що добре та погано. Забезпечувати умови для морального виховання дітей. Заохочувати спроби пошкодувати однолітка, обійняти його, допомогти. Створювати ігрові ситуації, що сприяють формуванню уважного, дбайливого ставлення до оточуючих. Привчати дітей спілкуватись спокійно, без крику. 49 Формувати доброзичливе ставлення одне до одного, вміння ділитися з товаришем, досвід правильної оцінки добрих і поганих вчинків. Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей. Привчати дітей не перебивати дорослого, що говорить, формувати вміння почекати, якщо дорослий зайнятий. Вчити жити дружно, разом користуватися іграшками, книгами, допомагати одне одному. Привчати дітей до ввічливості (навчати вітатися, прощатися, дякувати за допомогу). |
1. Сприяти встановленню позитивних контактів між дітьми, заснованих на спільних інтересах до дій з іграшками, предметами та взаємною симпатією. 2. Розвивати емоційну чуйність, любов до батьків, прихильність та довіру до вихователя. 3. Допомагати дітям у освоєнні способів взаємодії з однолітками у грі, у повсякденному спілкуванні та побутовій діяльності (спокійно грати поруч, обмінюватися іграшками, об'єднуватись у парній грі, разом розглядати картинки, спостерігати за домашніми тваринами та ін.). 4. Поступово привчати дітей до виконання елементарних правил культури поведінки у дитсадку. |
|
|
Середня група |
Сприяти формуванню особистісного ставлення дитини до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому та незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо, поступився на прохання однолітка (розділив кубики порівну). Продовжувати роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми, звертати увагу дітей на добрі вчинки одне одного. Вчити колективним іграм, правилам добрих взаємин. Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непристойний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу |
1. Виховувати доброзичливе ставлення до дорослих та дітей: бути привітним, виявляти інтерес до дій та вчинків людей, бажання за прикладом вихователя допомогти, порадувати оточуючих. 2. Розвивати емоційну чуйність до дорослих та дітей, співпереживання героям літературних творів, добре ставлення до тварин та рослин. 3. Виховувати культуру спілкування з дорослими та однолітками, бажання виконувати правила: вітатися, прощатися, дякувати за послугу, звертатися до вихователя на ім'я та по батькові, бути ввічливими у спілкуванні зі старшими та однолітками, вчитися стримувати негативні емоції та дії. 4. Розвивати прагнення до спільних ігор, взаємодії у парі чи невеликій підгрупі, до взаємодії у практичній діяльності. 5. Розвивати у дітях впевненість, прагнення самостійності, прихильність до сім'ї, до вихователю. |
|
|
Старша група |
Виховувати дружні стосунки між дітьми; звичку спільно грати, працювати, займатися; прагнення радувати старших добрими вчинками; вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Вчити дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих, хто слабший. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність. Виховувати скромність, вміння піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги. Формувати вміння оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків. Розвивати прагнення дітей висловлювати своє ставлення до оточуючого, самостійно знаходити при цьому різні мовні засоби. Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях; про обов'язки групи дитячого садка, будинку. 50 Збагачувати словник дітей ввічливими словами (привітайте, до побачення, будь ласка, вибачте, спасибі тощо). Заохочувати до використання в мові фольклору (прислів'я, приказки, потішки та ін.). Показати значення рідної мови у формуванні основ моральності. |
1. Виховувати доброзичливе ставлення до людей, повагу до старших, дружні взаємини з однолітками, дбайливе ставлення до малюків. 2. Розвивати добрі почуття, емоційну чуйність, вміння розрізняти настрій та емоційний стан оточуючих людей та враховувати це у своїй поведінці. 3. Виховувати культуру поведінки та спілкування, звички дотримуватися правил культури, бути ввічливим стосовно людей, стримувати безпосередні емоційні спонукання, якщо вони приносять незручність оточуючим. 4. Розвивати позитивну самооцінку, впевненість у собі, почуття власної гідності, бажання дотримуватися соціально схвалюваних норм поведінки, усвідомлення зростання своїх можливостей та прагнення нових досягнень. |
|
|
Підготовча група |
Виховувати дружні взаємини між дітьми, розвивати вміння самостійно об'єднуватись для спільної гри та праці, займатися самостійно обраною справою, домовлятися, допомагати один одному. Виховувати організованість, дисциплінованість, колективізм, повагу до старших. Виховувати дбайливе ставлення до малюків, людей похилого віку; вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, виконувати встановлені норми поведінки, у своїх вчинках наслідувати позитивний приклад. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Формувати вміння слухати співрозмовника, не перебивати без потреби. Формувати вміння спокійно обстоювати свою думку. Збагачувати словник формулами словесної ввічливості (вітання, прощання, прохання, вибачення). Розширювати уявлення дітей про їхні обов'язки, насамперед у зв'язку з підготовкою до школи. Формувати інтерес до навчальної діяльності та бажання навчатися у школі. |
1. Розвивати гуманістичну спрямованість поведінки: соціальні почуття, емоційну чуйність, доброзичливість. 2. Виховувати звички культурної поведінки та спілкування з людьми, основи етикету, правила поведінки у громадських місцях. 3. Збагачувати досвід співробітництва, дружніх взаємин із однолітками та взаємодії з дорослими. 4. Розвивати засади соціальної активності, бажання на правах старших брати участь у житті дитячого садка: піклуватися про малюків, брати участь в оформленні дитячого садка до свят та ін. 5. Сприяти формуванню позитивної самооцінки, впевненості у собі, усвідомлення зростання своїх досягнень, почуття власної гідності, прагнення стати школярем. 6. Виховувати любов до своєї сім'ї, дитячого садка, до рідного міста, країни. |
Таким чином, на основі аналізу двох загальноосвітніх програм можна зробити висновок, що програма «Від народження до школи» в галузі «Соціально-комунікативний розвиток» спрямована на залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними) , Регламент її не має жорстких кордонів, що надає можливість для творчого підходу в організації виховного процесу.
Програма націлена на розвиток особистості дитини, а не на набуття ним певного набору знань, умінь та навичок. Найважливішою умовою реалізації програми є особистісно-орієнтована взаємодія дорослих із дітьми. Відводиться місце самостійної діяльності дітей.
Зразкова загальноосвітня програма «Дитинство» у сфері «Соціально-комунікативний розвиток» спрямовано соціалізацію дитини, тобто. входження дитини в культуру через усвідомлення ним своїх можливостей та здібностей, має більш регламентовані завдання.
Програма пропонує насичений освітній зміст. Змістові зв'язки між розділами дозволяють інтегрувати освітній зміст у психолого-педагогічній роботі. Планування за цією програмою відрізняється гнучкістю, у самій програмі немає умовних схем, таблиць та ін., що дає простір для креативності педагогів.
Аналізуючи дані програми, можна дійти невтішного висновку у тому, що програма «Від народження до школи» найширша і функціональна до роботи вихователя, її зміст просто розуміння.
2.2 Аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільній освітній установі
Відповідно до основних положень ФГОС ДО, що розвиває предметно-просторове середовище дошкільної освітньої організації має відповідати таким вимогам: - безпечне; - змістовно-насичена; - трансформована; - поліфункціональна; - Варіативна; - естетично приваблива; - здоров'язберігаюча; - задовольняє потреби дітей дошкільного віку.
Створена в установі розвиваюча предметно-просторове середовище дозволяє педагогам: забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань при організації освітнього процесу;
Поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;
Передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійній діяльності дошкільнят; ґрунтуватись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
Будувати навчання з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей.
Адекватна організація розвиває предметно-просторового середовища стимулює розвиток у дітей впевненості у собі, формує пізнавальні інтереси, заохочує готовність до співробітництва та підтримку іншого у скрутній ситуації, тобто забезпечує успішну соціалізацію дитини та становлення її особистості.
Даний аналіз був проведений для наочного порівняння предметно-розвивального середовища, організованого у різних вікових групах дошкільної освітньої організації та допоміг визначити рівень накопичення обладнання, а також формування предметно-розвивального середовища для духовно-морального виховання дітей дошкільного віку.
Аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища ДОО та його характеристик в освітніх програмах дозволив скласти наступну порівняльну таблицю.
|
Вікова група |
Предметне середовище зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» |
Предметно-просторове середовище ДОП |
|
|
Молодша група |
Куточок дидактичних ігор: ігри з морального та етичного виховання. Книжковий куточок: книги кубанських письменниківдітям. Музичний куточок. Куточок сюжетно-рольових ігор: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці (4 шт.), ліжко (2шт.), диван, шафка для лялькової білизни, кухонна плита 3.Ляльки: великі (3 шт.), Середні (7 шт.). 4.Коляска для ляльок (3шт.). |
1.Лялькові меблі: стіл, стільці (4 шт.), ліжко (2шт.), диван, шафка для лялькової білизни, кухонна плита. 2. Іграшковий посуд: набір чайного посуду (великого та середнього), набір кухонного та столового посуду (великого та середнього), миски (тазики) (2 шт.), цебра. 3.Ляльки: великі (4 шт.), Середні (7 шт.). 4.Коляска для ляльок (2шт.). 5.Атрибути для ігор «Магазин», «Лікарня», «Сім'я», «Дитячий садок», «На дачу», «Перукарня» тощо. 6.Різні атрибути для ряження: капелюхи, окуляри, шалі, спідниці, плащ-накидки і т.п. 7.М'які іграшки: великі та середні. |
|
|
Середня група |
Книжковий куточок: Театральна зона: 2. Маленькі ширми для настільного театру. 3.Різні види театру: площинний, стрижневий, ляльковий (ляльки бі-ба-бо: сім'я та казкові персонажі). 4. Костюми, маски, атрибути для розігрування казок. 5.Звірі та птиці, об'ємні та площинні на підставках, дрібні, 7-10 см. 6.Фігурки казкових персонажів, площинні на підставках (дрібні). 7. Тематичний набір казкових персонажів (об'ємні, середні та дрібні). 8.Набір фігурок: сім'я. 9.Набір масок: тварини, казкові персонажі. Куточок сюжетно-рольової гри: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці, ліжко, диван, кухонна плита, шафка, набір меблів для ляльок середнього розміру, ляльковий будинок (для ляльок середнього розміру). 3.Комплект лялькових постільних речей (3 шт.). 5.Лялькова коляска (2 шт.). 6.Атрибути для ігор з виробничим сюжетом, людей, що відображають професійну працю: «Магазин», «Лікарня», «Перукарня» «Салон «Чарівність», «Кафе», «Пароплав», «Моряки» та ін; з побутовим сюжетом "Сім'я", "Дитячий садок", "На дачу" і т.д. |
Книжковий куточок: 1.Стелаж для книг, стіл і два стільчики, м'який диван, ширма, що відокремлює куточок від зон рухливих ігор. 2. Дитячі книги за програмою, улюблені книжки дітей. 3. Альбоми для розгляду: «Професії», «Сім'я» та ін. Куточок сюжетно-рольової гри: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці, диван, кухонні, шафка, набір меблів для ляльок середнього розміру, ляльковий будинок (для ляльок середнього розміру). 2.Іграшковий посуд: набір чайного посуду (великого та середнього), набір кухонного та столового посуду. 3.Комплект лялькових постільних речей (1 шт.). 4. Ляльки великі (2 шт.) та середні (6 шт.). 5.Лялькова коляска (1 шт.). 6.Атрибути для ігор з виробничим сюжетом, людей, що відображають професійну працю: «Магазин», «Лікарня», «Перукарня» - «Салон «Чарівність», «Кафе», «Пароплав», «Моряки» та ін; з побутовим сюжетом "Сім'я", "Дитячий садок", "На дачу" і т.д. 7.Різні атрибути для ряження: капелюхи, окуляри, шалі, спідниці, каска, кашкет/безкозирка та ін. 8.М'які іграшки (середні та великі). |
|
|
Старша група |
Книжковий куточок: Театральна зона: 6.Корона, кокошник (2-4 шт.). 7.Магнітофон. Куточок сюжетно-рольової гри: 5.Коляски для ляльок (2 шт.) 8.Предмети-заступники. 9. Набір меблів "Школа". 10.Атрибути для ігор «Дочки- матері», «Дитячий садок», «Магазин», «Лікарня», «Аптека», Перукарня, Кухарі, «Моряки», «Льотчики», "Бібліотека", "Школа", "Вокзал", "Банк" та ін. Куточок для усамітнення. |
Книжковий куточок: 1.Стелаж для книг, стіл, два стільчики, м'який диван. 2. Дитячі книги за програмою та улюблені книги дітей, два-три постійно змінюваних дитячих журналів, дитячі енциклопедії, довідкова література з усіх галузей знань, словники та словнички, книги за інтересами, з історії та культури російського та інших народів. 3.Ілюстративний матеріал відповідно до рекомендацій програми. Куточок сюжетно-рольової гри: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці, диван, шафа. 2.Іграшковий посуд: набір чайного посуду (середній та дрібний), набір кухонного посуду (середній), набір столового посуду (середній). 4.Ляльки в одязі хлопчиків та дівчаток (середні). 5. Коляски для ляльок (1 шт.) 6.Комплекти одягу та постільних речей для ляльок. 7.Атрибути для ряження (капелюхи, окуляри, намисто, шарфи, сарафани, спідниці тощо) 8.Предмети-заступники. 9. Набір меблів "Школа". 10.Атрибути для ігор «Дочки- матері», «Дитячий садок», «Магазин», «Лікарня», «Аптека», Перукарня, Кухарі, «Моряки», «Льотчики», «Будівельники», «Зоопарк» та ін. Ігри із суспільним сюжетом: "Бібліотека", "Школа", "Банк" |
|
|
Підготовча група |
Книжковий куточок: 1.Стелаж або відкрита вітрина для книг, стіл, два стільці, м'який диван. 2. Дитячі книги за програмою та улюблені книги дітей, два-три постійно змінюваних дитячих журналів, дитячі енциклопедії, довідкова література з усіх галузей знань, словники та словнички, книги за інтересами, з історії та культури російського та інших народів. 3.Ілюстративний матеріал відповідно до рекомендацій програми. 4. Альбоми та набори листівок з видами пам'яток Кубані. Театральна зона: 1.Ширма, дві маленькі ширми для настільного театру. 2. Костюми, маски, атрибути для постановки казок. 3.Ляльки та іграшки для різних видівтеатру (площинний, стрижневий, ляльковий (ляльки бі-ба-бо), настільний, пальчиковий). 4.Атрибути для тіньового театру 5.Набори масок (казкові, фантастичні персонажі). 6.Корона, кокошник (2-4 шт.). 7.Магнітофон. 8. Аудіокасети із записом музики для вистав. Куточок сюжетно-рольової гри: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці, диван, шафа. 2.Набір для кухні: плита, мийка, пральна машина. 3.Іграшковий посуд: набір чайного посуду (середній та дрібний), набір кухонного посуду (середній), набір столового посуду (середній). 4.Ляльки в одязі хлопчиків та дівчаток (середні). 5.Коляски для ляльок (2 шт.) 6.Комплекти одягу та постільних речей для ляльок. 7.Атрибути для ряження (капелюхи, окуляри, намисто, шарфи, сарафани, спідниці тощо) 8.Предмети-заступники. 9. Набір меблів "Школа". Перукарня, Кухарі, сюжетом: "Бібліотека", "Школа", "Автосервіс", " Морський порт", "Залізнична станція", «Пожежна станція», «Рятувальники», «Банк» та ін. |
Книжковий куточок: 1.Стелаж або відкрита вітрина для книг, стіл, два стільці, м'який диван. 2. Дитячі книги за програмою та улюблені книги дітей, два-три постійно змінюваних дитячих журналів, дитячі енциклопедії, довідкова література з усіх галузей знань, словники та словнички, книги за інтересами, з історії та культури російського та інших народів. 3.Ілюстративний матеріал відповідно до рекомендацій програми. 4.Атрибути для тіньового театру 5.Набори масок (казкові, фантастичні персонажі). 6.Корона, кокошник (2-4 шт.). 7.Магнітофон. 8. Аудіокасети із записом музики для вистав. Куточок сюжетно-рольової гри: 1.Лялькові меблі: стіл, стільці, диван, шафа. 2.Набір для кухні: плита, мийка, пральна машина. 3.Іграшковий посуд: набір чайного посуду (середній та дрібний), набір кухонного посуду (середній), набір столового посуду (середній). 4.Ляльки в одязі хлопчиків та дівчаток (середні). 6.Комплекти одягу та постільних речей для ляльок. 8.Предмети-заступники. 10.Атрибути для ігор «Дочки-матері», «Дитячий садок», «Магазин», «Лікарня», «Аптека», Перукарня, Кухарі, «Льотчики», «Будівельники», «Зоопарк» та ін. Ігри із громадським сюжетом: «Бібліотека», «Залізнична станція», «Пожежна станція» та ін. |
Аналізуючи цю таблицю, можна дійти невтішного висновку у тому, що зміст розвиваючої предметно-просторового середовища у ДОП частково реалізовано відповідно до вимог ФГОСДО. У дошкільній установі не вистачає обладнання для організації виховання в освітній галузі «комунікація», а саме у духовно-моральному розвитку.
2.3 Тематично-подійне планування із включенням роботи з духовно-морального виховання дітей дошкільного віку
Аналіз плануючої документації дозволив познайомитись змістом роботи з духовно-морального виховання дітей в умовах дошкільної освітньої організації. Зазначимо, що окремі форми роботи реалізуються за погодженням з батьками ( законними представниками) вихованців.
Вересень
1. Діагностика знань дітей про духовно-моральні цінності.
2. Анкетування батьків про духовно-моральне виховання в сім'ї та спрямованість виховного процесу в освітньому закладі.
3. Консультація для батьків: «Особливості духовно-морального виховання дошкільнят».
4. Бог. Створення світу. Читання оповідання з дитячої Біблії.
1. Свято Покрови Пресвятої Богородиці. Лялькова вистава – казка «Шарф – покрив».
2. Виставка дитячих малюнків на тему: «Платок (покрив)», «Осінь».
3. Розмова про чесність, любов, доброту.
4. Ікони. Різниця ікон.
1. Розгляд ілюстрацій, ікон про дитинство Богородиці.
2. Безпосередньо - освітня діяльністьна тему: "Від матері небесної до матері земної".
3. Хто такі ангели? Ручна праця «Янголятко».
4. Екскурсія до храму. Бесіда «Храм - дім Божий».
1. Свято Введення в храм Богородиці. Лялькова вистава – казка «Три сходинки».
2. Читання та обговорення літературних творів про Святителя Миколая.
3. Гра духовно-морального спрямування «Помічники Святителя Миколая».
4. Підготовка до ялинки.
1. Читання та обговорення літературних творів про Різдво, розучування віршів.
2. Конструювання на тему: «Вісімкінцева Вифлеємська зірка».
3. Ранник «Свято Різдва Христового»
4. Виставка дитячих робіт: «Різдвяна листівка»
1. Свято - Стрітення Господнього. Історія свята. Розмова.
2. Рухливі ігри: «Допоможи бабусі, дідусеві».
3. Бесіда на тему: «Правила шанування та поваги старших».
1. Розвага Масляна. Лялькова вистава – казка «Пригоди на масницю» (тиждень перед Великим постом).
2. Образотворча діяльність на тему: «Масляна до нас прийшла»
3. Гра «Мирилка».
4. Безпосередньо-освітня діяльність на тему: "У світі доброти".
1. Посидіти. Вербна неділя
2. Розмова. "Що таке Великдень". Історія виникнення, традицій та звичаїв свята.
3. НОД з художньої творчості на тему: «Великодня листівка».
4. Конкурс для батьків: "Великодня листівка".
1. Тематичне розвага: «Свято народних ігор».
2. Бесіда: «Хороші та погані вчинки»
3. Підсумкова діагностика
1. Розвага - Трійця. Лялькова вистава казка – «Пригода Червоної Шапочки».
Вплив методики навчання на основні види руху
Рухливі ігри в початковій школі є незамінним засобомвирішення комплексу взаємопов'язаних завдань виховання особистості молодшого школяра, розвитку його різноманітних рухових здібностей та вмінь.
Методика вивчення теми "Паралельність прямих та площин"
Схема аналізу Л.С. Атанасян та ін. «Геометрія 10-11» А.В. Погорєлов "Геометрія 7-11" А.Д. Александров «Геометрія 10-11» 1. Структурні особливості 1.1. Подання теми в підручнику 10 кл. - Глава 1, § 13п. §23п. §32п. §43п. 10 кл. - §167 п. 10 кл. - Розділ 1, п...
Навчання розповіді як метод формування зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови
Ознайомлення дітей із скульптурою малих форм
скульптура дошкільник виховання образотворчий Сучасна система дошкільної освіти використовує велику кількість варіативних та альтернативних програм для навчання та виховання дітей.
Особливості прийняття участі у грі дітьми молодшого дошкільного віку
Наприкінці експериментальної роботи повторили методики, використані контрольному етапі експериментальної роботи. За результатами дослідження з методики Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіної отримали такі дані...
Патріотичне виховання підлітків
У курсі математики 5-6 класів текстові завдання вирішують майже з перших уроків. Основними авторами підручників є: Віленкін Н.Я та ін Математика 5,6. Нурк Е.Р., Тельгмаа А.Е. Математика 5.6. Зубарєва І.І, Мордкович Л.Г. Математика 5.6. Дорофєєва Г...
Роль уваги у процесі навчання
Щоб виявити результати роботи, було проведено повне дослідження. У контрольному експерименті брали участь ті самі два других класах. В одному з класів - 5в цілеспрямованої роботи з розвитку властивостей уваги не велося...
Удосконалення лексичного боку англійської мовиу середніх класах школи
Нами було проаналізовано такі УМК: 1) УМК з англійської мови “Happy English.ru” для 8 класу (автори Кауфман М. та Кауфман К.); 2) УМК з англійської мови “Happy English” для 8 класу (автор Клементьєва Т.Б.). 1) Навчально-методичний комплект “Happy English...
Перетворення Галілея - найбільш простий і природний перехід із однієї системи відліку до іншої. Це рівняння, що зв'язують координати та час деякої події у двох інерційних системах відліку.
Будівельно-конструктивна гра як формування позитивного ставлення до праці в дітей віком старшого дошкільного віку
Проведена діагностика будівельно-конструктивної гри у старшій групі дитячого садка "Гномік" м. Тольятті...
Формування навичок письма у молодших школярів під час уроків англійської мови
Формування уявлень про природне співтовариство в учнів початкових класів за допомогою сюжетно-рольової гри
Поняття «спільноти» в курсі «Навколишній світ» займає важливе місце, оскільки показує взаємозв'язок і цілісність складових компонентів живої природи.
Фразеологізми англійської мови з компонентами – зоонімами з їхніми еквівалентами у російській мові
Об'єктом дослідження послужили фразеологічні одиниці із компонентом-зооморфізмом, відібрані з Англо-російського фразеологічного словника А.В.Кунина. Серед них зустрічаються найбільш частотні зооніми cat (123), dog (289), horse (80), bear (60), bird (45).
Хімія у творах художньої літератури та наукова спроможність
Експеримент, на відміну від спостереження, дозволяє вчителю активно впливати на явище, що цікавить, змінювати умови його протікання, орієнтувати їх зміну в бажаному напрямку...
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти
Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)
Спеціальність 050707. «Педагогіка та методика дошкільної освіти»
Спеціалізація - Дошкільна освіта
Контрольна робота
За методикою навчання та виховання в галузі дошкільної освіти
Аналіз освітніх програм у ДОП
Гімалетдінова Зінфіра Заузятівна
Раєвський 2012
Вступ
Висновок
Використана література
Вступ
Сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будується на засадах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх закладів для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.
Серед факторів, що впливають на ефективність та якість освіти дітей у ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Вона є орієнтиром творчої діяльності вихователів: визначає зміст освітнього процесу у ДНЗ, відображає світоглядну, наукову та методологічну концепцію дошкільної освіти, фіксує її зміст за всіма основними напрямками розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програми встановлюються вид і категорія ДОП.
Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДНЗ передбачають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій за дотримання єдності магістральних цілей та завдань дошкільної освіти.
1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів
освітній програма дошкільний навчання
Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань. Вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень освіти.
Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін та з урахуванням використання наступних форм дитячої діяльності: заняття як спеціально організована форма навчання; нерегламентовані види діяльності; вільний час упродовж дня.
2. Різноманітність програм та їх класифікація
В даний час основний організаційною формоюДошкільною освітою є дошкільні освітні заклади шести різних видів, а також освітні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні навчальні заклади.
Разом з тим у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх закладів та неможливістю прийняти в них усіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні та альтернативні форми дошкільної освіти.
Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більша частинадитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами у самій шкільній освіті.
Усі програми дошкільних закладів можна поділити на комплексні та парціальні.
Комплексні (або загальнорозвиваючі) - включають усі основні напрямки розвитку дитини: фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).
Парціальні (спеціалізовані, локальні) – включають один або кілька напрямків розвитку дитини.
Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору парціальних програм.
Комплексні програми дошкільної освіти:
* Програма виховання та навчання у дитячому садку Авторський колектив за ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.
Парціальні програми дошкільної освіти
* Програма здоров'я – заощаджуючого напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р.Б. Стеркіна, О.Л. Князєва, Н.М. Авдєєва.
Програми екологічного виховання
* Програма «Юний еколог»
* Програма «Павутинка»
* Програма «Наш дім - природа»
* Програма «Конструювання та ручна праця в дитячому садку» Автор Л.В. Куцакова.
Програми соціально-морального розвитку дошкільнят
* Програма «Залучення дітей до витоків російської народної культури» Автори: О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва.
* Програма «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру» Автори: Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
Програми фізичного розвитку та здоров'я дошкільнят
* Програма «Грайте на здоров'я» та технологія її застосування в ДОП. Автори: Волошина Л.М., Курілова Т.В.
* Авторська програма "Грайте на здоров'я", вона базується на використанні ігор з елементами спорту. Програма створена на основі змістовної експериментальної роботи у ДНЗ № 69 м. Білгорода. Вона адресована вихователям дитячого садка, інструкторам із фізичної культури, тренерам дитячих спортивних шкіл, центрів, оздоровчих таборів.
Короткий огляд програм
«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.
Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.
Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.
Основні цілі програми:
забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;
забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);
всебічний та своєчасний психічний розвиток;
формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;
залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).
червоний колір - фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;
помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла, захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;
жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;
зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;
блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;
синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбувається через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;
фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, а й освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.
Програма «Дитинство» – програма збагаченого розвитку дітей дошкільного віку, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей.
Розроблено колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена /В.? Логінова, Т.? Бабаєва, Н.? Ноткіна та інших. за редакцією Т.?І. Бабаєвої, З.? Михайлової/ Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити»
Завдання програми:
Розвивати у дітей на основі різного освітнього змісту емоційну чуйність, здатність до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків;
Сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвитку розумових здібностей та мови;
Пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатись у творчу діяльність;
Зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дитини, формувати основи рухової та гігієнічної культури.
Програма «Витоки» (Л.А. Парамонова, Т.І. Алієва, О.М. Давидчук та ін.)
Комплексна регіональна програма Розроблено на замовлення Московського комітету освіти. Заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях; враховує сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти. Мета - різнобічне, виховання та розвиток дитини до семи років. У програмі виділені наступні вікові етапи: раннє дитинство (воно представлене немовлям /до 1 року/ та раннім віком/1-3 роки/) та дошкільне дитинство (представлено молодшим дошкільним віком /3-5 років/ та старшим дошкільним віком /5-7 років/). Програма має базисну та варіативну складові. Є програмою відкритого типу, що передбачає використання найрізноманітніших педагогічних технологій.
Програма «Розвиток» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Н.С. Варенцова та ін.)
Є однією із перших варіативних програм дошкільної освіти. Основний принцип - навчання з опорою на психологічну теорію Л.А. Венгера про розвиток здібностей дітей у дошкільному дитинстві. Специфічне на відміну інших програм - у посиленні уваги до засобів навчання, формуванню в дошкільнят способів вирішення пізнавальних і творчих завдань. Основна мета - розумовий та художній розвиток дітей. Призначена для роботи з дітьми віком від трьох до семи років. Крім традиційних розділів містить нетрадиційні: «Виразний рух», «Художнє конструювання», «Режисерська гра», вибір яких здійснюється дошкільними установами самостійно. Позитивні якості програми: чітка структура, детальна опрацьованість навчального матеріалу, забезпеченість кожного заняття конкретним розгорнутим планом роботи, засобами навчання.
Мета: комплексний розвиток, виховання та навчання дітей віком до 3 років. Розроблена на кшталт ідей гуманізації сімейного та громадського виховання маленьких дітей.
Своєрідність програми - у широкому діапазоні охоплення періоду розвитку дитини, починаючи з внутрішньоутробного (включаючи підготовку матері до появи дитини на світ) до її адаптації до вступу до дошкільного навчального закладу.
Програма адресована насамперед сім'ї та вихователям ДОП.
Програма містить інформаційні матеріали з усіх напрямків розвитку дитині до 3 років, а також методичні рекомендації.
Поряд із традиційними розділами (фізичне виховання, охорона та зміцнення здоров'я, розвиток рухів, навички самообслуговування, мовленнєвий розвиток), деякі розділи відображають нові розробки в галузі педагогіки (наприклад, розділ, присвячений екологічному вихованню дітей раннього віку).
Вперше подано розділ про психологічну підготовку батьків до народження дитини.
Програма «Обдарована дитина» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко та ін.)
Є рівневим варіантом програми «Розвиток». Має з нею загальну концептуальну основу, що базується на теоретичних положеннях наукової школи Л.А. Угорщини про розвиток дитячих здібностей. Призначена для освітньої роботи з обдарованими дітьми шостого та сьомого років життя (протягом двох років). Містить матеріал, який допомагає збагатити розвиток здібностей (інтелектуальних, художніх) розумово обдарованих, а також унікальну технологію навчання таких дітей.
У практичній діяльності дошкільних закладів знайшов широке визнання математичного циклу «Математичні сходинки». (Цей цикл є авторським і представлений дидактичними посібниками щодо формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку від 3 до 7 років. За кожною віковою групою автором розроблено зміст навчання.
У циклі «Математичні сходинки» реалізуються основні ідеї концепції навчання Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова, в якій зміст, методи та форми організації навчального процесубезпосередньо узгоджені із закономірностями розвитку дитини.
Слід наголосити, що програма для дітей сьомого року життя досить змістовна, передбачає формування знань та вмінь, необхідних для подальшого шкільного навчання.
Велику увагу в програмі приділено навчанню дітей запису чисел, знаків, що, як ми вже зазначили вище, відрізняє цю програму від інших.
Робота з формування геометричних уявлень передбачає не лише знайомство з геометричними фігурами, а й їх аналіз, що з виділенням їх складових частин.
Програма «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку» (О.С. Ушакова)
Мета програми - розвиток у дошкільнят мовленнєвих умінь і навиків, формування вони уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, а як і про способи зв'язку між окремими фразами та її частинами. У програмі досить повно розкрито теоретичні засади, описано напрями роботи з мовленнєвого розвитку дітей.
Програма «Конструювання та художня праця у дитячому садку» (Л.В. Куцакова)
Мета програми – розвиток конструктивних умінь, художньо – творчих здібностей, художнього смаку. Також програма націлена на розвиток у дошкільнят таких психічних процесівяк уяви та асоціативного мислення, на виховання у них працьовитості, посидючості, терпіння. На заняттях педагоги знайомлять дітей із різними прийомами конструювання та моделювання. Програма дозволяє застосовувати до дітей із різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку диференційований підхід.
За цією програмою ведеться робота в першій молодшій, другій молодшій, середній та підготовчій групах.
Програма «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі» (І.Ф. Мулько)
Мета програми – моральне, патріотичне та розумове виховання дошкільнят. Розвиток у них уявлень про основи правової та соціальної свідомості, а також місце людини в культурі та історії, її ролі в технічному прогресі.
За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.
Програма «Залучення дітей до історії російської народній культурі»(О.Л. Князєва)
Мета програми – морально-патріотичне виховання дошкільнят, через залучення дітей до російської народної культури. Педагоги знайомлять дітей із життям та побутом людей, їх характером. Знайомлять з моральними цінностями, традиціями, властивими лише російському народу, особливостями їхнього духовного та матеріального середовища.
За програмою О.Л. Князева «Залучення дітей до історії російської народної культури» ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.
Програма «Навчаюся жити серед людей» (Н.І. Заозерська)
Програма націлена на соціально-моральний, морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку.
За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.
Усі викладені парціальні програми рекомендовані Міністерством освіти РФ.
Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (Р. Б. Стеркіна, О. Л. Князєва, Н. Н. Авдєєва)
Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях. Розроблено на основі проекту державного стандарту дошкільної освіти. Містить комплекс матеріалів, які забезпечують стимулювання у дошкільному дитинстві (старшому дошкільному віці) самостійності та відповідальності за свою поведінку. Її цілі - сформувати в дитини навички розумної поведінки, навчити адекватно поводитися в небезпечних ситуаціяхвдома та на вулиці, у міському транспорті, при спілкуванні з незнайомими людьми, взаємодії з пожежонебезпечними та іншими предметами, тваринами та отруйними рослинами; сприяти становленню основ екологічної культури, залучення до здорового способу життя. Програму адресовано вихователям старших груп дошкільних навчальних закладів. Складається із вступу та шести розділів, зміст яких відображає зміни в житті сучасного суспільства та тематичне планування, відповідно до яких будується освітня робота з дітьми: «Дитина та інші люди», «Дитина та природа», «Дитина вдома», «Здоров'я дитини », «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулиці міста». Зміст програми залишає за кожною дошкільною установою право на використання різних форм та методів організації навчання з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх та побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації. З огляду на особливу значущість охорони життя та здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів: повноти (реалізації всіх її розділів), системності, обліку умов міської та сільської місцевості, сезонності, вікової адресованості.
Програма «Я, ти, ми» (О.Л. Князєва, Р.Б. Стеркіна)
Запропонована програма є актуальною для всіх видів дошкільних освітніх закладів і може ефективно доповнювати будь-яку програму дошкільної освіти. Забезпечує базовий (федеральний) компонент державного стандарту дошкільної освіти. Розроблено з метою заповнення суттєвої прогалини у традиційному вітчизняному освіті, що з соціально-емоційним розвитком дитини дошкільного віку. Спрямована рішення таких важливих завдань, як формування емоційної сфери, розвиток соціальної компетентності дитини. Програма допомагає також вирішити комплекс освітніх завдань, пов'язаних із вихованням моральних норм поведінки, уміння будувати свої взаємини з дітьми та дорослими, шанобливого ставлення до них, гідного виходу з конфліктних ситуацій, а також впевненості у собі, уміння адекватно оцінювати власні можливості.
Програма «Відкрий себе» (Є.В. Рилєєва)
Присвячена найважливішій проблемі сучасної дошкільної освіти – індивідуалізації особистісного розвитку дітей двох – шести років та нерозривно пов'язаною з нею завданням розвитку самосвідомості у дошкільнят засобами мовної активності. В основі програми лежать принципи гуманістичної психології і авторська технологія, що будується на них, що дозволяє персоналізувати освітній зміст, зробити його більш гнучким, адекватним запитам та інтересам дітей з різним рівнем розвитку особистості та здібностей. Охоплює кілька провідних напрямів державного стандарту дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток», «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі», «Розвиток природничих уявлень», «Розвиток екологічної культури». Має блокову будову, концентричну компонування навчального матеріалу, що дозволяє дітям вибірково засвоювати навчальний зміст програми. Основні тематичні блоки програми: "Я такий", "Світ людей", "Світ нерукотворний", "Я можу" - забезпечують формування уявлень про значущі сфери життєдіяльності людини, дозволяють провести корекцію самооцінки, підготувати дітей до самостійного подолання труднощів. Програмою передбачається можливість активного включення до педагогічного процесу батьків вихованців. Адресована вихователям дошкільних освітніх закладів, педагогам освітніх закладів типу «Початкова школа – дитячий садок», психологам, гувернерам, батькам.
Програма «Гармонія» (Д.І. Воробйова)
Основна ідея програми – цілісний розвиток особистості дитини двох – п'яти років, її інтелектуально-мистецького та творчого потенціалу. Провідний принцип - багатоступінчаста інтеграція освітніх та виховних завдань різних за змістом видів діяльності з акцентом на продуктивну діяльність дітей (образотворчу, конструктивну, художньо-мовленнєву, театралізовану). Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти, створити) та реалізація його в умовах самостійної діяльності дітей. Програма містить нові оригінальні технології, в основі яких лежить пошукова діяльність дитини, що забезпечує йому суб'єктну позицію у пізнавально-творчому процесі. Складовоюпрограми «Гармонія» є підпрограмою розвитку ритмічної пластики дитини «Ритмічна мозаїка», побудована на єдиній концептуальній основі.
Програма «УМКА» - ТРВЗ (Л.М. Курбатова та ін.)
У програмі міститься діалектичний підхід до формування творчих здібностей дітей трьох-шості років на основі розвитку активних форм мислення у єдності з творчою уявою. Програма створює передумови для системного бачення світу та його творчого перетворення. Передбачає розвиток у дітей фантазії; збагачення предметно-просторового середовища дитячої освітньої установи та визначає умови, що сприяють вирішенню дошкільнятами винахідницьких завдань (казкового, ігрового, етичного, екологічного, технічного характеру та ін.). Передбачає широке використання інтерактивних форм та прийомів навчання. Основні принципи: гуманістична спрямованість, наскрізний, багатоступінчастий характер (охоплює молодший, середній, старший дошкільний вік, молодший шкільний вік), психологічна підтримкаобдарованих дітей, варіативність використання у системі базової та додаткової освіти. Складається із трьох щодо самостійних частин:
програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку - «Умка» - ТРВЗ;
варіанти програми, що включає освітній зміст для організації роботи з дітьми у студіях інтелектуально-естетичного розвитку;
підпрограми, яка готує педагогів дошкільних освітніх закладів до реалізації програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку «Умка» - ТРВЗ.
Програма «СЕМІЦВЕТИК» (В.І. Ашиков, С.Г. Ашикова)
Справжня програма покликана вирішити завдання культурно-екологічної освіти дітей дошкільного віку - початкового етапу становлення духовно багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Від того, як дитина навчиться мислити та відчувати, залежатимуть її вчинки, дії. Вирішення цієї проблеми автори бачать в усвідомленні маленькою людиною того піднесеного, витонченого та прекрасного, що дають навколишній світ, природа та світова культура. Виховання моральності, широкого світогляду, розвиток творчості через сприйняття краси - головна особливість цієї програми. Велику увагу у програмі приділено спільній творчій діяльності дітей та дорослих. Програма розрахована на використання її в дитячому садку, різноманітних мистецьких та творчих дитячих студіях, а також у домашньому вихованні.
Програма «КРАСА - РАДІСТЬ - ТВОРЧІСТЬ» (Т. С. Комарова та ін.)
Є цілісною інтегрованою програмою естетичного виховання дітей дошкільного віку, що ефективно сприяє духовному та інтелектуальному розвитку дітей у дошкільному дитинстві. Будується на авторській концепції естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей, в основу якої покладено принципи народності, комплексного використання різних видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури), сенсорного розвитку дитини. Має чітку структуру та враховує наростання творчих можливостей дітей із двох до шести років. Включає всі розділи роботи з естетичного виховання у дитячому садку. Поряд із традиційними, у програмі широко використовуються і нетрадиційні для естетичного виховання освітні засоби – дозвілля та розваги.
Програма «КОНСТРУЮВАННЯ ТА РУЧНА ПРАЦЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ» (Л.В. Куцакова)
Спирається на концепцію художньо-естетичної освіти дошкільнят. Основна мета – розвинути конструктивні вміння та художньо-творчі здібності дітей, познайомити їх з різними прийомами моделювання та конструювання. Будується на комплексне використаннявсіх видів конструювання та художньої праці у дитячому садку. Розрахована на весь дошкільний вік – від трьох до шести років. Передбачає диференційований підхід до дітей з різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку, включаючи дітей зі слабкою та сильною мотивацією, а також обдарованих. Підбір навчального матеріалу для творчості відповідає принципам дошкільної дидактики та віковим можливостям дітей. Містить технології, що будуються на використанні нетрадиційних методів та прийомів навчання, що дозволяють педагогу розвинути у дітей асоціативне мислення, уява, творчі вміння, практичні навички, художній смак, естетичне ставлення до дійсності. Велику увагу приділено творчому характеру спільної діяльності педагога та дітей.
Програма «Природа і художник» (Т.А. Копцева)
Програма націлена на формування у дітей чотирьох - шести років цілісних уявлень про природу як живий організм. Світ природи постає як предмет пильного вивчення як засіб емоційно-образного на творчу діяльність дітей. Засобами образотворчого мистецтвавирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання, використовуються методи діалогу культур, одухотворення природних явищ, казково-ігрові ситуації та ін. Здійснюється залучення дітей до світової художньої культури як частини духовної культури. Програма має блочно-тематичне планування. Основні блоки «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва» містять систему художньо-творчих завдань, які сприяють передачі та накопиченню у дошкільнят досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, примноженню досвіду творчої діяльності, становленню вмінь та навичок образотворчої, декоративної та конструктивної діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей.
Програма «НАШ ДІМ - ПРИРОДА» (Н.А. Рижова)
Зміст програми забезпечує ознайомлення дітей з різноманітністю та багатством природного світу, сприяє розвитку початкових природно – наукових уявлень та екологічних понять. Розроблено з метою освіти дітей старшого дошкільного віку. Забезпечує наступність із навчанням у початковій школі за курсами «Навколишній світ» та «Природа». Основні цілі - виховання з перших років життя гуманної, соціально активної особистості, здатної розуміти і любити світ, природу, дбайливо ставитися до них. Особливість програми полягає у формуванні у дитини цілісного погляду на природу та місце людини в ній, екологічно грамотної та безпечної поведінки. Елементи екологічних знань органічно вписані у загальний зміст, що включає природні та соціальні аспекти, що визначається структурними особливостями програми, навчальний матеріалякої включає навчальний та виховує компоненти. Програма передбачає широке використання різноманітної практичної діяльності дітей у питаннях вивчення та охорони довкілля. Зміст програми може уточнюватись відповідно до місцевих природних та кліматичних умов.
Програма «ЖИТТЯ НАВКОЛО НАС» (Н.А. Авдєєва, Г.Б. Степанова)
Розроблено відповідно до змісту державного стандарту дошкільної освіти за розділом «Розвиток екологічної культури дітей». Передбачає екологічну освіту та виховання дітей старшого дошкільного віку, вивчення доступного для їхнього розуміння взаємозв'язку природи та соціальних явищ. Теоретичною основою програми є концепція особистісно-орієнтованої освіти, у центрі якої – створення умов розвитку особистості дитини. Надає можливість дитині у доступній ігровій форміосвоїти екологічну інформацію, сформувати емоційно-позитивне, дбайливе та відповідальне ставлення дітей до живої природи. Програма доповнена зразковим тематичним планом занять та організаційно-методичними рекомендаціями щодо її реалізації.
Програма «ЮНИЙ ЕКОЛОГ» (С.М. Ніколаєва)
Спрямована на формування засад екологічної культури у дітей двох – шести років в умовах дитячого садка. Має теоретичне обґрунтування та розгорнуте методичне забезпечення. Екологічна культура розглядається як усвідомлене ставлення дітей до природних явищ та об'єктів, які їх оточують, до себе та свого здоров'я, до предметів, виготовлених із природного матеріалу. Складається із двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільнят» та «Підвищення кваліфікації працівників дошкільних освітніх закладів». Структура першої підпрограми ґрунтується на чуттєвому сприйнятті дітьми природи, емоційній взаємодії з нею, елементарних знаннях про життя, зростанні та розвитку живих істот. Екологічний підхід в ознайомленні дітей з природою та екологічний зміст всіх розділів програми будується на головній закономірності природи - взаємозв'язку живих організмів із довкіллям.
Програма «ПАВУТИНКА» (Ж.Л. Васякіна-Новікова)
Мета програми - формування в дітей віком основ планетарного мислення, виховання розумного ставлення до світу і себе як жителю планети Земля. Програма пропонує нову оригінальну систему розвитку екологічних уявлень, що будуються на принципі центрування змісту роботи на дитині з широким використанням методів навчання та ігрових дій. Представлена чотирма блоками: "Де я живу?", "З ким я живу?", "Як я живу?", "Коли я живу?". Через пізнання свого «Я», своїх життєвих потреб дитина осягає різноманіття взаємовідносин природи та людей. Призначена до роботи з дітьми всіх вікових груп дошкільного навчального закладу.
Програма «ГАРМОНІЯ» (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / За ред. К.Л. Тарасової)
У програмі реалізується всебічний цілісний підхід до музичного розвитку дитини на дошкільному дитинстві. Мета програми – загальний музичний розвиток дітей, формування у них музичних здібностей. Зміст програми визначається логікою становлення музичних здібностей у дошкільному дитинстві кожному його етапі. Воно включає всі основні види музичної діяльності, доступні дітям дошкільного віку: слухання музики, музичний рух, співи, гру на дитячих музичних інструментах, музичні ігри-драматизації. Центральне місце у програмі відведено формуванню музичної творчості у дітей та імпровізаційному характеру занять. Музичний репертуар програми, новий та великий, підібраний на основі поєднання високохудожніх та доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох та стилів; організований за блоками тем, доступних та цікавих дітям, повністю представлений у хрестоматіях музичного репертуару та частково у записах на аудіокасетах.
Програма «СИНТЕЗ» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан та ін.)
Ця програма має на меті розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. Має широкий освітній аспект. Її зміст вводить дитину у світ музичного мистецтва, а й художньої культури загалом. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі із творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва у програмі є музика. До програми увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва та фольклору. Вперше поряд із камерною та симфонічною музикою у навчанні використовуються синтетичні жанри музичного мистецтва - опера та балет.
Програма «ГРАЄМО В ОРКЕСТРІ ПО СЛУХУ» (М.А. Трубнікова)
Мета програми – навчання дітей трьох – шістох років підбору мелодій зі слуху та гри на дитячих музичних інструментах (в ансамблі, оркестрі). Програма відрізняється принципово новою методикою навчання дітей грі на музичних інструментах, яка будується на підборі мелодій зі слуху. Поряд із розвитком музичного слуху (тембрового, звукового, мелодійного) та почуття музичного ритму у програмі комплексно вирішені питання загального розвитку дитини як особистості. Музичний репертуар програми складають твори класичної, сучасної та народної музики, у тому числі нові, спеціально написані для цієї програми.
Програма «МАЛЮК» (В.А. Петрова)
Програма передбачає розвиток музичних здібностей у дітей третього року життя у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяє їхньому прилученню до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки та розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор.
Програма «МУЗИЧНІ ШЕДЕВРИ» (О.П. Радинова)
Програма містить науково обґрунтовану та методично збудовану систему формування основ музичної культури дітей дошкільного віку (трьох – семи років), що враховує індивідуальні та психофізіологічні особливості дітей та взаємопов'язану з усією виховно-освітньою роботою дитячого садка. Програма будується з урахуванням використання творів високого мистецтва, справжніх зразків світової музичної класики. Основні принципи програми (тематичний, контрастне зіставлення творів, концентричний, принципи адаптивності та синкретизму) дозволяють систематизувати репертуар музичної класики та народної музики з метою накопичення інтонаційного досвіду сприйняття музики, розвитку творчих здібностей у різних видах музичної діяльності, гнучкого застосування форм, методів роботи залежно від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмі здійснюється взаємозв'язок пізнавальної та творчої діяльності дітей у процесі формування у них основ музичної культури.
Програма «ЗАХОДЖЕННЯ ДІТЕЙ ДО ВИТОКІВ РОСІЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ КУЛЬТУРИ» (О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва)
Ця програма визначає нові орієнтири в морально-патріотичному вихованні дітей, заснованому на їхньому прилученні до російської народної культури. Основна мета – сприяти формуванню у дітей особистісної культури, долучити їх до багатого культурної спадщиниросійського народу, закласти міцний фундамент в освоєнні дітьми національної культури на основі знайомства з життям і побутом російського народу, його характером, властивими йому моральними цінностями, традиціями, особливостями матеріального та духовного середовища. Паралельно у програмі вирішуються питання розширення базової культури особистості вихователів дошкільних навчальних закладів. Теоретичну основупрограми складає відоме положення (Д. Лихачов, І. Ільїн) про те, що діти в процесі ознайомлення з рідною культурою долучаються до невпинних загальнолюдських цінностей. Програма розрахована на роботу з дітьми трьох – семи років, включає перспективне та календарне планування. Пропонує нові організаційно-методичні форми роботи; містить інформаційні матеріали з різних літературних, історичних, етнографічних, мистецтвознавчих та інших джерел.
Програма «НЕПЕРЕХОДНІ ЦІННОСТІ МАЛИЙ БАТЬКІВЩИНИ» (Є.В. Пчелінцева)
Присвячена історико-культурному аспекту розвитку дитини віком від трьох до семи років. Створено на основі досягнень сучасної науки та передового педагогічного досвіду дошкільних освітніх закладів Іванівської області. Визначає зміст та необхідні умови для становлення на ранніх етапах громадянських основ особистості, її патріотичної, морально-етичної та естетичної спрямованості, виховання любові та поваги до свого народу, його культурного багатства та різнобічного таланту. Особливість програми – в інтеграції історичних, екологічних, естетичних, етичних уявлень дитини на основі широкого залучення до культурної спадщини рідної землі, народним традиціям, самобутню природу рідного краю Головний критерій відбору матеріалу - краєзнавча культура, мистецтво та історія, факти та події як складові загальної національної культури Росії. Програма включає три блоки, які містять широке коло тем, що передбачають на спеціально організованих заняттях та поза заняттями ознайомлення дітей з рідним краєм, його історією, фольклором, народною та образотворчою творчістю та ін. У програмі визначено зміст спільної діяльності вихователя та дітей, передбачена організація вільної самостійної діяльності, у межах якої розвивається творча активність кожної дитини.
Програма «РОЗВИТОК У ДІТЕЙ ПРЕДСТАВ ПРО ІСТОРІЮ І КУЛЬТУРУ» (Л.Н. Галігузова, С.Ю. Мещерякова)
Розроблено відповідно до структурного компонента державного стандарту дошкільної освіти «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі». Особлива увага у програмі приділена неминучим цінностям світової цивілізації. Основна мета - формування в дітей віком старшого дошкільного віку основ духовної культури, гуманного ставлення до людини та її праці, поваги до культурних цінностей різних народів, розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей. Зміст програми на доступному дітям рівні знайомить їх із життям людей у різні історичні епохи, дає елементарні уявлення про технічний прогрес.
Програма «ТЕАТР – ТВОРЧІСТЬ – ДІТИ» (Н.Ф. Сорокіна, Л.Г. Міланович)
Мета програми – розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва. У ній науково обґрунтовано поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності у процесі театрального втілення; системно представлені засоби та методи театрально-ігрової діяльності з урахуванням віку дітей; передбачено паралельне вирішення завдань художньо-мовленнєвого, сценічного та музичного мистецтва. Провідний принцип програми – залучення дітей до продуктивної театрально-ігрової творчої діяльності, створення сценічних образів, які викликають емоційні переживання. Програма є парціальною і може бути доповненням до комплексних та базисних програм.
Програма «МАЛЕНЬКИЙ ЕМО» (В.Г. Ражніков)
Мета програми – емоційно-естетичний розвиток дошкільнят п'яти – шести років, залучення дитини до повноцінної емоційно-естетичної культури: дитина зможе поглянути на світ очима поета, художника, музиканта; навчитися складати та виконувати найпростіші художні твори. У основі програми - освоєння дітьми художніх настроїв, загальних всім естетичних явищ. Емоційно-естетична культура невимушено освоюється у найпростіших формах художньої діяльності, доступною практично кожній дитині. Це ритмо-звукові імпровізації, колірні імпровізації та складові поетичні ритми; у художніх іграх дитина освоює творчі позиції автора, виконавця та глядача (слухача). У програмі передбачено паралельне навчання як дитини, так і педагога. Призначена для вихователів дошкільних навчальних закладів та педагогів художнього виховання, а також батьків.
Освітня програма «Дитячий садок – Будинок радості».
Створено цю програму Наталією Михайлівною Криловою, доцентом Пермського. державного університетута Валентиною Тарасівною Івановою, педагогом-новатором у 1985 році на базі Пермського державного університету.
Програма побудована на добротному філософському, фізіолого-гігієнічному та психологічному фундаменті. Науковою основою програми «Дитячий садок - будинок радості» є Типова програмавиховання та навчання у дитячому садку за редакцією Р.А. Курбатової та Н.М. Піддякова. Програма відобразила все найкраще, створене вітчизняними та зарубіжними педагогами та психологами. Її завданнями є:
Турбота про здоров'я дитини та сприяння збагаченню психічного та фізичного розвитку кожної дитини;
сприяння освоєнню дитиною різних видів діяльності на рівні самостійності та розвиток її творчого потенціалу;
Сприяння оволодінню основами духовної культури.
Центральним ядром програми як системи є морально-трудове виховання маленької дитини, що сприяє формуванню ціннісних орієнтацій дитячої особистості.
Що ж це таке – Будинок радості?
Поняттям «Дім» позначається можливість кожної дитини, з урахуванням її віку, статі та індивідуальності, прожити щодня життя максимально активно, задовольняючи свої потреби: фізіологічні та духовні. У нашому «будинку» панує така обстановка, такі взаємини між дорослими та дітьми, коли кожного розуміють та приймають, люблять та поважають за те, що він – індивідуальність.
«Радість» - це слово означає емоцію, що виникає в останній момент великого душевного задоволення і задоволення, якщо діяльність, яку здійснює людина, несе у собі позитивний результат.
Таким чином, жити в «Будинку радості» - означає перебувати кожну усвідомлювану хвилину у стані діяльності, успішність якої підтверджується виникненням емоції радості.
Для педагога виховувати у «Будинку радості» - це означає сприяти збагаченню та розвитку неповторної індивідуальності кожної дитини. Дитина приймається вихователем як система, що має право на збереження своєї автономності, самобутності та унікальності.
Висновок
Таким чином, велика кількість освітніх програм дає можливість сучасній дошкільній установі вирішувати завдання не лише виховні.
На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості дошкільних навчальних закладів у режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін та переведення ДОП у режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознаками даного переходу: наскільки інновації, що реалізуються в ДОП, відповідають нагальним потребам та можливостям його розвитку, задовольняють інтереси та потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню стійких високих показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблем у розвитку ДОП стає найважливішим.
Використана література
1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: Навч. посібник для студ. пед. вузів та коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М., 1999.
2. Готуємось до атестації. Методичний посібник для педагогів ДОП. СПб: Дитинство-прес, 2005 (1-е вид., 1999)
3. Сайт для працівників дошкільної освіти
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.
дипломна робота , доданий 20.04.2012
Державні освітні стандарти. Система показників статистики дошкільної освіти Графічне відображення зміни числа дитячих садків у Брянській області. Аналіз динаміки забезпеченості місцями дітей, що у дошкільних установах.
курсова робота , доданий 04.01.2015
Ознайомлення дошкільнят із сім'єю як явищем життя. Освітні програми для дошкільних освітніх закладів по розділу "Сім'я. Родовід". Педагогічні умови формування поглядів на сім'ї в дітей віком старшої групи.
курсова робота , доданий 06.03.2012
Аналіз джерел про стан російської освіти та місця дошкільних установ у системі освіти. Розробка моделі запровадження нових освітніх програм у МДОУ м. Новокузнецька. Апробація програми О.С. Ушакова з розвитку мови дошкільнят.
дипломна робота , доданий 16.07.2010
Особливі освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Спеціальні освітні умови інклюзивного простору у дошкільних освітніх організаціях. Професійна взаємодіяпедагогічний колектив.
дипломна робота , доданий 14.10.2017
Поняття мережевої форми освіти, що дозволяє вивчити програму з використанням ресурсів одночасно декількох освітніх установ. Основні характеристики мережної форми навчання. Спрямованість мережевих освітніх програм.
курсова робота , доданий 13.01.2014
Основні напрямки роботи спеціальних дошкільних закладів для дітей із дефектами зору. Тифлопедагог дошкільного закладу, його функціональні обов'язки, зміст, форми та методи роботи. Навчальні програми для дітей із порушенням зору.
наукова робота , доданий 08.01.2008
Аналіз нормативно-правової бази системи дошкільної освіти Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими закладами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.
дипломна робота , доданий 24.01.2018
Класифікація дошкільних навчальних закладів відповідно до спрямованості. Установи дошкільної, загальної освіти, їх основні види. Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.
контрольна робота , доданий 09.06.2010
Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.
Loading...