Дефектологія Стаття на тему: «Поширеність дітей із затримкою психічного розвитку в сучасний час»
У час з кожним роком поширеність дітей з ОВЗ постійно зростає. Серед дітей із порушеннями у розвитку, з погляду аналізу медичної літератури, зустрічаються різні категорії осіб з порушеннями у розвитку: це і діти з порушеннями зору, ОДА, та діти з порушенням слуху. Численну групу складають діти з різними порушеннямипсихіки та діти з порушенням інтелекту. На велику увагу заслуговують діти з відставанням у розвитку психічних функцій. Це не що інше, як затримка психічного розвитку. Ви тільки вдумайтесь у це визначення. Багатьом батькам стає страшно від цього слова. Що можна почути з вуст батька (припустимо ридаючої мами), який прийшов на прийом до дефектолога: «Моя дитина дурень і якщо я схожу на комісію мою дитину визнають неосудним, психопатом» Давайте розберемося, що таке затримка психічного розвитку? За визначенням вчених та фахівців, які працюють у галузі дефектології ЗПР - це затримка темпів психо фізичного розвитку, Т. е. Уваги, пам'яті, мислення, сприйняття. Ці важливі психічні функції, кожна їх виконує свою чільну роль. Без уваги дитини неможливо більш продуктивно засвоїти матеріал, без мислення (логіки) неможливо думати і сприймати явища навколишнього світу об'єктивніше, без сприйняття неможливо було б сприймати предмети в їхньому цілісному стані та вміти розрізняти їх частини.
На жаль, в даний час багато батьків приховують від сучасного суспільстваприсутність дітей із ЗПР. Якщо багато батьків обізнано з цим, вони про це не говорять, «замовчують». Кожен з батьків прагне для своєї дитини зробити все найкраще. У будь-якому випадку право на те, щоб віддати свою дитину в корекційний клас або клас з дітьми з нормальним розвитком залишається за батьком. Але з-за свого, так скажемо любові до своєї дитини, як би це не здавалося батько посилює становище своєї дитини. Віддаючи свою дитину в масовий клас, така дитина не справляється із загальноосвітньою програмою. Можливо, це ще пів біди, але яке відношення він отримує з боку однолітків. Така слабка дитина (мається на увазі не з фізичного розвитку) через свої особливості стає мішенню в класі. Починаються причіпки з боку не тільки педагогів загальноосвітній школі, але й глузування з боку його однолітків. Всі добре уявляють, що повертатися зі школи така виснажена дитина глузуваннями, не без образ і сліз. Ось зразковий діалог від однолітків: «Ха, ха, ха! А Сашко тупий, він дурень» і т.д.
Я дуже сподіваюся, що прочитавши цю статтю, як педагоги, які працюють у масових школах, почують мене і змінять своє ставлення до таких дітей. Шановні батьки подумайте про те, яку психологічну травму ви можете завдати вашій дитині.
Психіка дітей не у всіх може бути стійкою та міцною. І те, що винесли ми, не зможуть винести наші діти на своїх плечах. У певних ситуаціях буваємо не ми, а наші діти і, можливо, часто батьку цього не зрозуміти.
Відставання у психічному розвитку можна запобігти ще дошкільному віці. Багато психічних процесів можуть досягти норми, тобто середнього рівня розвитку. Але самі, звісно, психічні функції не досягнуть рівня розвитку норми. Чільну роль віддається батькові, який виконуватиме певні рекомендації фахівця.
Як зрозуміти, що у вашої дитини в дошкільному віці є відставання у розвитку психічних функцій. Погляньте за вашою дитиною і подивіться уважний, чи часто відволікається, чи може виконати одноступінчасту і двоступінчасту інструкцію. Якщо Ваша дитина відвідує дитячий садок загальнорозвиваючого виду від вихователів надходитимуть рекомендації на дитину, наприклад «Наталя Олександрівна, ваша Саша, йому вже 5 років вона не знає, досі основних кольорів, підтягніться!»
Дивіться це також вважається відхиленням у розвитку сприйняття. Адже психічний процес сприйняття включає і колір, форму, і величину. Спробуйте дати вашій дитині зібрати розрізну картинку на її вік. Якщо збирає відхилень ні, якщо ні, варто задуматися. Але є дуже багато тонкощів чи нюансів у діагностиці розвитку дітей, тому в будь-якому разі краще звернутися до фахівця, який займається саме розвитком психічних функцій. Даного фахівцяназивають педагогом – дефектологом. Такий фахівець може перебувати у спеціальних будинках дитини, ПМПК (психолого – медико – педагогічних комісіях), у лікарнях, де перебувають саме ці фахівці. Якщо ви наважитеся піти на прийом до такого фахівця, він обов'язково розпитає Вас про анамнез (ваш склад сім'ї, соціально - побутові умови, які перенесені захворювання у вас і вашої дитини були). Все це є необхідною умовоющодо обстеження.
Шановні батьки, краще сходити до фахівця ще у дошкільному віці, щоб запобігти відставанню у розвитку, скоригувати психічні функції. Не бійтеся цього слова ЗПР. Затримка психічного розвитку можна виправити на відміну від таких порушень, як ДЦП (дитячий церебральний параліч), розумова відсталість(де переважає органічна поразка головного мозку), або порушення зору (глаукома, різні видикосоокість) Але і при цих різних та інших порушеннях, люди не втрачають надії. Я щиро бажаю вам успіхів у вихованні ваших дітей.
Статтю підготувала вчитель – дефектолог (логопед) Абрамова В. Г. МДОУ загальнорозвиваючого виду № 120
Психічний розвиток людини відбувається у певному темпі. Навіть нефахівці у психології та педагогіці можуть визначити вікові можливості дитини. Цілком очевидно, що нікому не спаде на думку вимагати від дитини перших слів у 6 місяців, але відсутність активної мови в 2-3 роки здивує абсолютну більшість.
Трапляються випадки, коли дитина досягає певних рівнів розвитку. Але набагато повільніше за своїх однолітків. І тут йдеться про затримку психічного розвитку.
Затримка психічного розвитку (ЗПР) – це порушення нормального темпу розвитку психіки, у результаті дитина відстає від своїх однолітків за рівнем психічного розвитку.
ЗПР має тимчасовий та тимчасовий характер:
- Тимчасовий характер визначається тим, що певний рівень розвитку досягається після часу. Наприклад, те, що дитина не вміє читати у 7 років – тимчасове явище, вона навчиться пізніше.
- Тимчасовий характер ЗПР виявляється стосовно норм розвитку. Дитина, яка досягла 7-річного віку може не виявляти інтересу до навчальної діяльностіі залишатися у колі інтересів дошкільного віку. Отже, його психічний розвиток відповідає віковим нормам.
Затримку психічного розвитку можна знайти будь-якому етапі дитинства. У педіатрії чітко встановлено норми, яким має відповідати розвиток дітей. Невідповідність показникам норми на якомусь відрізку не є підставою для діагнозу ЗПР. Так як у більшості випадків розвиток дітей відрізняється стрибкоподібністю, і поодинокі випадки відставання є закономірністю.
Однак такі діти потрапляють під контроль лікарів, і якщо відставання посилюється, то дитина може бути спрямована на психолого-медико-педагогічну консультацію, де може поставити діагноз ЗПР.
Класифікація затримок психічного розвитку
Типи ЗПР визначаються за етіологічною ознакою:
- ЗПР конституційного походження характеризує незрілість у розвитку мотиваційної сфери та особистості загалом. Емоційно-вольова сфера дітей має риси більш раннього віку: підвищений фоннастрої, легка навіюваність, яскравість у прояві емоцій. Такі діти переважають ігрові інтереси.
- ЗПР соматогенного походження обумовлена соматичною недостатністю різного походження: хронічне захворювання, пороки розвитку, астенія та ін. Суть цього виду ЗПР у тому, що під час хвороби організм дитини бореться з проблемою, і психічний, а, можливо, і фізичний розвиток буде зупинено до одужання. Дитина може відставати у розвитку на період захворювання. Відповідно, за тривалої хвороби можна спостерігати серйозне відставання у розвитку.
- ЗПР психогенногопоходження обумовлена несприятливими умовами розвитку (виховання), що перешкоджають нормальному розвитку дитини. Крім того, деякі умови виховання можуть надавати травмуючу дію на психіку і можуть спричинити порушення нервово-психічної сфери.
- ЗПР церебрастенічного характеру викликається осередковим органічною поразкоюцентральної нервової системи. Цей варіант ЗПР має високу стійкість і майже не піддається корекції. Причиною цього ЗПР можуть бути патології при вагітності та ускладнення при інфекційних захворюваннях.
Незважаючи на відмінність у причинах затримки, діти із ЗПР мають низку специфічних особливостей:
Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються поступливістю та «легким» характером, але при цьому у них нестабільна нервова система. Такі діти потребують особливого щадного режиму та спеціальної корекційної програмирозвитку.
Структура списку: книги, які розкривають різноманітні аспекти затримки психічного розвитку; статті. Статті згруповані за темами: психологія дітей із ЗПР; розвиток мовлення дітей із ЗПР; музичне виховання; образотворча діяльність; фізичне виховання.
1. 74.3 . Блінова, і корекція освіти дітей із ЗПР[Текст] / . - М., 2002.
2. 56. 1 . Діти із затримкою психічного розвитку [Текст]/за ред. - М., 1984.
3. 74.3 Діти із ЗПР: корекційні заняттяу загальноосвітній школі: посібник для вчителя, логопеда, психолога, дефекторлогу [Текст] - М., 2005.
4. 88.4 Дитяча патопсихологія [Текст]: хрестоматія / сост. . - М., 2004.
5. 75.0 Літош, фізична культура. Психолого-педагогічна характеристика дітей та з порушеннями у розвитку [Текст] / . - М., 2002.
6. 74.3 . Лалаєва, промови та його корекція в дітей із ЗПР [Текст] / . - М., 2004.
7. 74.3 . Лебедєва, логопедична робота зі школярами із затримкою психічного розвитку [Текст] / - СПб., 2004.
8. 88.4 Лебединський, психічного розвитку в дитячому віці[Текст]/. - М., 2003.
9. 74.3 Основи спеціальної педагогіки та психології [Текст]/[та ін]. - СПб., 2005.
10. 88.4 Максимова, лекцій з дитячої патопсихології [Текст] /, . - Ростов н/Дону, 2000.
11. 88.4 Психологічні особливостідітей та підлітків з проблемами у розвитку. Вивчення та психокорекція [Текст]/За ред. . - СПб., 2007.
12. 88.4. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку: хрестоматія/уклад. . - СПб., 2004.
13. 88.4 Ульєнкова, У.В. Організація та зміст спеціальної психологічної допомоги дітям з проблемами у розвитку [Текст / . - М., 2005.
14. 74.3 Ульєнкова, діти із затримкою психічного розвитку [Текст] / - М., 1990.
15. 74.3 Шевченка, запасу знань та уявлень про навколишню дійсність дітей із ЗПР до моменту вступу до школи [Текст] // Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями розвитку: хрестоматія. - Спб., 2002.
Статті.
Психологія дітей із ЗПР.
1. Ульєнкова, вивчення формування саморегуляції у структурі загальної спроможності до вчення шестирічних дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] / , // Дефектологія № 1. - с.
2 Ульєнкова, та формування емоційної сфери старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку в умовах діагностико-корекційних груп дошкільному закладі[Текст] /, // Дефектологія № 5. - С.
3 Чернишова, Є. А Проведення занять з формування комунікативної компетентності дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 4. – С.
4 Бабкіна, пізнавальної діяльності та її саморегуляції у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] // Дефектологія № 5. - З
5 Бабкіна, саморегуляції пізнавальної діяльностіу дітей із ЗПР у різних умовахнавчання [Текст] // Дефектологія № 6. - З
6. Шамаріна, мислення молодших школярівіз затримкою психічного розвитку засобами математики [Текст] / , / / Корекційна педагогіка № 2 (4). - З.
7. Маршалкін, виконання завдань модифікованої методики "Кольорові прогресивні матриці"Дж. Рівна дітьми з прикордонною розумовою відсталістю [Текст]/, // Спеціальна освіта № 11. - С.
8. Дмитрієва, комунікативної діяльності у старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст]/
// Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 6. - З
9. Ульєнкова, особистісної тривожності молодших підлітків із затримкою психічного розвитку [Текст] / , // Дефектологія № 1. – С.
10. Моріна, самооцінки у дітей із ЗПР дошкільного віку [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 5. – С.
11. Ульєнкова, самостійності мислення молодших школярів із затримкою психічного розвитку [Текст] / , // Дефектологія № 2. - З
12. Вільшанська, формування прийомів розумової діяльності у молодших школярів із ЗПР [Текст] /
// Дефектологія № 2. – С.
13. Шамаріна, пізнавальної діяльності та емоційної сфери молодших школярів із затримкою психічного розвитку [Текст] / , // Корекційна педагогіка № 4. - С.
14. Прозорова, М. Вивчення соціальних емоцій у старших дошкільнят із ЗПР [Текст] / М. Прозорова // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 2. – С.
15. Сурніна, сприйняття часу в дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] / , // Дефектологія № 4. - З.
16. Павлій, підходи до вивчення та корекції емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Дефектологія № 4. – С.
17. Дзугкоєва, як умова соціальної адаптаціїпідлітків із затримкою психічного розвитку та без відхилень у розвитку [Текст] // Дефектологія № 2. – С.
18. Голікова, роботи з розвитку емоцій у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку [Текст] // Дошкільна педагогіка № 4. – С.
19. Локтєва, роботи з формування соціально – комунікативних навичок у старших школярів із ЗПР [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 3. – С.
20. Нодельман, -педагогічні умови формування елементів самосвідомості дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] /, // Дефектологія № 3. - С.
22. Самойлова, зорового сприйняттядітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // // Спеціальна психологія№ 1. – С.
23. Сичевич, уявлень про себе та значних інших у молодших школярів із ЗПР у різних умовах навчання [Текст] // Дефектологія № 3. – С.
24. Семенова, вербальної самопрезентації дітей із ЗПР як гендерних суб'єктів [Текст] // Дефектологія № 4. – С.
25. Зеленіна, спостереження у вивченні проявів самовідносини у дошкільнят з різними порушеннями у розвитку [Текст]: повідомлення 2 // Дефектологія № 6. - С.
26. Іденбаум, пізнавальна діяльність дітей з легким психічнимнедорозвиненням у різних психолого-педагогічних умовах [Текст] : повідомлення 1 / , / Дефектологія № 5. - С
27.Калашнікова, корекція як спосіб психолого-педагогічного супроводу підлітків із затримкою психічного розвитку [Текст] // Психологія навчання № 9. – С.
Розвиток мовлення дітей із ЗПР
1.Коненкова, до організації та змісту вивчення мови дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] // Корекційна педагогіка № 2. – C.
2. Голубєва, звукоскладової структури слова у дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] /
// Логопедія № 1 (3). - С.
3. Зикеєва, складних союзних конструкцій у молодших школярів із порушеннями розвитку [Текст] /
// Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 3. – С.
4. Кондратьєва, зв'язного мовлення дошкільнят із затримкою психічного розвитку на моделі навчання розповіді по картинці [Текст] // Дошкільна педагогіка №.1. – С. 31-33.
5. Кисельова, передумов порушень письмової мовиу дошкільнят з ЗПР [Текст]/йова // Дефектологія № 6. - С.
6. Баряєва, робота з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят із затримкою психічного розвитку (на моделі навчання розповіді з картини) [Текст] / , // Логопедія № 1. - С.
7. Борякова, лексико-граматичного компонента мови у дошкільнят із ЗПР [Текст] / ,
// Логопедія № 1. – С.
8. Глухів, особливостей зв'язного мовлення старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку та загальним недорозвиненням мови [Текст] / ; , / / Логопедія № 3. - С.
9. Зоріна, формування граматичного ладу мови у дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Логопедія № 3. – С.
10. Кондратьєва, заняття з навчання розповіді та формування елементарних математичних уявленьу дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Дошкільна педагогіка № 6. – С.
11. Крилова, зв'язного мовлення дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку [Текст] / , / / Логопедія № 1 (3). – С. 41-48.
12. Зоріна, порушень граматичного ладу мови у дітей із ЗПР // Логопед у дитячому садку№ 3. – С.
13. Іванова, фонематичних процесів у дітей із затримкою психічного розвитку. Засвоєння теми "М'якість та твердість приголосних звуків" із застосуванням "корисних моделей" [Текст]/
// Шкільний логопед № 2. - З.
14. Кисельова, передумов порушень писемного мовлення у дошкільнят із ЗПР [Текст] // Дефектологія № 6. – С.
16. Полупанова. та деякі прийоми формування граматичного ладу мови у дошкільнят з ЗПР в умовах спеціально організованого навчання [Текст] / , // Практична психологія та логопедія № 5. – С.
17. Арутюнян, розуміння заїкуватості [Текст]/
// Шкільний логопед № 4. - З
18. Кондратьєва, робота з профілактики дискалькулії у дошкільнят із ЗПР [Текст] // Логопед у дитячому садку № 5. – С.
19. Лапп, особливості продуктивних письмових робіт молодших школярів із ЗПР [Текст] // Дефектологія № 6. – С.
20. Буковцова, - профілактична роботащодо попередження оптичної дисграфії у дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Логопедія № 4. – С.
21. Голубєва, звукоскладової структури слова у дошкільнят із затримкою психічного розвитку та із загальним недорозвиненням мови [Текст] // Логопед у дитячому садку № 3. – С.
22. Крилова, зв'язкових мовних висловлювань учнів із ЗПР [Текст]: [за даними експериментального дослідження] /
// Шкільний логопед № 3. – С.
23. Кисельова, діяльність дітей із ЗПР: своєрідність чи порушення? [Текст] / Йова // Дефектологія № 3. - З
24. Вершиніна, робота психолога та логопеда в початковій школі [Текст] / , // початкова школа№ 11. – С. 68-74.
25. Фурєєва, мовної готовності до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Шкільний логопед № 5. – С. 45-48.
26. Гончарова, лексикону дошкільнят з мовленнєвою патологією та із затримкою психічного розвитку [Текст] /
// Логопед у дитячому садку № 1. - З
27. Пивоварова, зарядка на уроці читання для дітей із ЗПР [Текст] // Початкова школа плюс До та Після № 3. – С. 36-39.
28 Шичаніна, особливості пояснення значення слова дітьми старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку [Текст] // Дефектологія №1. – С. 20-26.
29. Лапп, описових текстівмолодшими школярами із затримкою психічного розвитку [Текст]
// Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку № 2. – С. 20-29.
30. Костенкова, особливості писемного мовлення молодших школярів, які мають затримку психічного розвитку [Текст] // Шкільний логопед № 4. – С. 17-22.
Музичне виховання дітей із ЗПР.
1. Кондратьєва, корекційно-ігрові заняття (для дошкільнят із затримкою психічного розвитку) [Текст] // Дошкільна педагогіка – 2004. - № 2 – С.
2. Черепанова, емоційних, мовленнєвих та рухових порушеньна музичних заняттях з дітьми із ЗПР в умовах дитячого будинку[Текст]//Практична психологія та логопедія - 2005. - № 5-6 - С.
3. Гудіна, виховання молодших школярів із ЗПР [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку – 2006. - № 1 – С.
4. Смирнова, музичного виховання дошкільнят із ЗПР [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку – 2006. - № 3 - С.
5. Виродова, у розвитку дитини раннього віку із затримкою психічного розвитку [Текст] // Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку – 2008 – № 1. – С. 71-79.
Образотворча діяльність дітей із ЗПР.
1. Комарова, Т. Дитяча образотворча творчість: що під цим слід розуміти? [Текст]/Т. Комарова// Дошкільне виховання– 2005. – № 2 – С.
2) Комарова, Т. Гра та образотворча творчість [Текст] / Т. Комарова
//Дошкільне виховання - 2005. - № 4 - З.
3) Комарова, Т. Щоб кожна дитина відчувала радість творчості [Текст]/Т. Комарова // Дошкільне виховання – 2006. – № 3 – С.
5) Комарова, Т. Діагностика ізодіяльності дітей 6 - 7 років [Текст] / Т Комарова / / Обруч - 2007. - № 1 - С.
6) Давидова, спрямованість нетрадиційних технік малювання [Текст] // Початкова школа плюс До та Після – 2005. - № 4 – С. 52-55.
7) Орлова, вміння: досвід розпису пальцем [Текст]/. //Початкова школа - 2005. - № 7 - З
8) Вихрова, мови та дрібної моторикичерез малювання штрихом [Текст]: [з досвіду роботи] / , //Дошкільна педагогіка - 2005. - № 2. - С.
9) Стогнєєва, Г. А. У гостях у художника Олівця [Текст] // Дошкільна педагогіка – 2005. - № 1 – С.
10) Казанцева, М. Опускаємо пальці у фарбу [Текст] // Обруч – 2007 – № 5. – С. 20-23.
11) Меднікова, розвитку просторово-часової організації образотворчої та мовленнєвої діяльності дошкільнят з інтелектуальною недостатністю [Текст] // Дефектологія – 2004. - № 4 – С. 47-54.
12) Дубровська, Н. В. Про прості матеріали та незвичайні картини [Текст] // Дошкільна педагогіка - 2004. - № 4 - С
13) Екжанова, діяльність у навчанні та вихованні дошкільнят з відхиленнями у розвитку [Текст] // Дефектологія № 6. - С.
Фізичне виховання дітей із ЗПР.
1. Тимошина, ритмічної гімнастики на фізичну підготовленістьздорових дітей старшого дошкільного віку та дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] //Адаптивна фізична культура – 2006. - № 3 - С.
2. Бутко, фізкультурно – оздоровчої роботи в дитячому садку для дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Корекційна педагогіка – 2006. - № 6 – С.
3. Бутко, формування рухової сфери дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] // Корекційна педагогіка № 2. – С. 44-51.
4. Бутко, напрями та зміст фізкультурно-оздоровчої роботи спеціального дитячого садка для дітей із затримкою психічного розвитку [Текст] // Корекційна педагогіка - 2 № 2 - С. 56-64; №3.- С. 54-59.
5. Фірсанова, здоров'я та фізичного розвитку дітей 1-3 років із затримкою психічного розвитку [Текст] //Адаптивна фізична культура – 2004. - № 3(19) - С.
6. Бутко, фізкультурно-оздоровчої роботи в дитячому садку для дітей із затримкою психічного розвитку [Текст]: (повідомлення 2) // Корекційна педагогіка – 2007. - № 1 – С.
Упорядник: зав. відділом довідково-бібліографічного та інформаційного обслуговування
Анастасія Влас
Стаття «Діти із затримкою психічного розвитку»
Діти із затримкою психічного розвиткує неоднорідною групою. Етіологія ЗПР пов'язана з конституційними факторами, хронічними соматичними захворюваннями, з несприятливими соціальними умовамивиховання і в основному з органічною недостатністюцентральної нервової системи резидуального чи генетичного характеру.
(скор. ЗПР)- Порушення нормального темпу психічного розвитку, коли окремі психічні функції(Пам'ять, увага, мислення, емоційно-вольова сфера)відстають у своєму розвитку від прийнятих психологічнихнорм для цього віку. ЗПР, як психолого-педагогічний діагноз ставиться тільки в дошкільному та молодшому шкільному віці, якщо до закінчення цього періоду залишаються ознаки недорозвинення психічних функцій, то йдеться вже про конституційний інфантилізм або про розумову відсталість.
У найзагальнішому вигляді сутність ЗПР полягає в наступному: розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мови, емоційно-вольової сфери особистості відбувається уповільнено, з відставанням від норми. У дітей із ЗПР відзначається прояв синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня агресії та тривожності.
1. У сенсорно – перцептивній сфері – незрілість різних систем аналізаторів (особливо слухової та зорової, неповноцінність візуально – просторової, вербально – просторової орієнтованості).
2. У психомоторноїсфері – розбалансованість рухової активності(Гіпер-і гіпоактивність, імпульсивність, труднощі в оволодінні руховими навичками, порушення координації руху.
3. У мисленнєвій сфері – переважання найпростіших розумових операцій (аналіз, синтез, зниження рівня логічності і абстрактності мислення, труднощі початку абстрактно – логічним формам мислення.
4. У мнемічній формі – переважання механічної пам'яті над абстрактно – логічною, безпосереднього запам'ятовування над опосередкованим, зниження обсягів короткочасної та довготривалої пам'яті, Значне зниження здатності до мимовільного запам'ятовування
5. У мовному розвитку– обмеженість словникового запасу, особливо активного, уповільнення оволодіння граматичним ладом мови, дефекти вимови, проблеми оволодіння письмовою промовою.
6. В емоційно - вольовий сфері- Незрілість емоційно - вольової діяльності, інфантилізм. Нескоординованість емоційних процесів.
7. У мотиваційній сфері – переважання ігрових мотивів, прагнення отримання задоволення. Дезадаптивність спонукань та інтересів.
8. У характерологічній сфері – посилення ймовірності акцентуювання характерологічних особливостей та підвищення ймовірності психопатоподібних проявів.
К. С. Лебединська виділила такі типи затримки психічного розвитку:
За типом конституційного (гармонічного) психічного та психофізичного інфантилізму;
Соматогенного походження (З явищами соматогенної астенії та інфантилізму);
-психогенного походження(патологічне розвитокособи за невротичним типом, психогенна інфантилізація);
Церебрально-органічний генез.
Затримка психічного розвиткуконституційного походження (гармонічний психічний та психофізичний інфантилізм): на перший план у структурі порушення виступають ознаки емоційної та особистісної незрілості. Для дітей характерні афективність поведінки, егоцентризм, істеричні реакції тощо. Інфантильність психікидитини часто поєднується з інфантильним типом статури, з «дитячістю»міміки, моторики, переважанням емоційних реакцій у поведінці. Такі дітивиявляють інтерес до игры-действию, а чи не до игры-отношению, ця діяльність їм найбільш приваблива, на відміну навчальної, навіть у шкільному віці. Незрілість психікипоєднується з субтильною, гармонійною статурою. Цим дітям рекомендується комплексна корекція розвиткупедагогічними та медичними засобами.
У дітей із ЗПР конституційного походження відзначається спадково обумовлена парціальна недостатність окремих функцій: гнозису, праксису, зорової та слуховий пам'яті, мови.
Затримка психічного розвиткусоматогенного генезу виникає у дітей із хронічними соматичними захворюваннями серця, нирок, ендокринної системи та ін. Ці причини викликають затримку у розвиткурухових та мовних функцій дітей, що уповільнюють формування навичок самообслуговування, негативно позначаються на формуванні предметно-ігрової, елементарної навчальної діяльності. Для дітей із ЗПР соматогенного генезу характерні явища стійкої фізичної та психічної астенії , що призводить до зниження працездатності та формування таких рис особистості, як боязкість, боязкість, тривожність. У разі гіпо- чи гиперопеки в дітей віком нерідко виникає вторинна інфантилізація, формуються риси емоційно-особистісної незрілості тощо.
Під час обстеження дітей із ЗПР даного типу особливу увагунеобхідно звертати на стан психічних процесів : пам'яті, уваги, мислення, а також на фізичне розвиток(рівень розвитку загальної, тонкої моторики, координованість рухів, переключення і т. д.). Оскільки ослаблений організм дитини із ЗПР соматогенного генезу не дозволяє йому виконувати роботу в рівному, запланованому темпі, педагогам та психологамнеобхідно виявити момент активності дитини, визначити ступінь навантаження, створити оптимальні умовидля дотримання охоронного режиму як у дошкільному освітній установі(дитсадку, дитячому будинку, і в умовах сімейного виховання.
Затримка психічного розвитку психогенного генезу. При ранньому виникненні та тривалому впливі психотравмуючихфакторів у дитини можуть виникнути стійкі зрушення в нервово- психічній сфері, що призводить до невротичних та неврозоподібних порушень, патологічного розвитку особистості. У разі першому плані виступають порушення емоційно-вольової сфери, зниження працездатності, несформованість довільної регуляції поведінки. Дітинасилу опановують навичками самообслуговування, трудовими та навчальними навичками. У них відзначаються порушення взаємин з навколишнім світом: не сформовані навички спілкування з дорослими та дітьми, спостерігається неадекватна поведінка у незнайомій чи малознайомій обстановці, вони не вміють дотримуватися правил поведінки у соціумі. Однак ці проблеми не мають органічного характеру, причина, швидше за все, полягає в тому, що дитина цьому «не навчений». До цієї групи часто належать діти, що виховуються за умов депривації.
Під час обстеження дітей із ЗПР психогенногогенезу слід звернути особливу увагу на поведінку, ставлення до обстеження, встановлення контакту, націленість на сприйняття запропонованого матеріалу, особливості уваги, пам'яті та мовлення.
Затримка психічного розвиткуцеребрально-органічного генезу. Для неї характерні виражені порушення емоційно-вольової та пізнавальної сфери. Встановлено, що за даному варіантіЗПР поєднуються риси незрілості та різного ступеня пошкодження ряду психічних функцій. Залежно від їхнього співвідношення виділяються дві категорії дітей:
1. Дітиз переважанням рис незрілості емоційної сфери на кшталт органічного інфантилізму, тобто в психологічноїструктурі ЗПР поєднуються несформованість емоційно-вольової сфери (ці явища переважають)і недорозвиненняпізнавальної діяльності (Виявляється негруба неврологічна симптоматика). При цьому наголошується недостатня сформованість, виснаженість та дефіцитарність вищих психічних функцій, Яскраво виявляється у порушенні довільної діяльності дітей;
2. Дітиіз стійкими енцефалопатичними розладами, парціальними порушеннями кіркових функцій. У структурі дефекту таких дітей переважають інтелектуальні порушення, порушення регуляції у сфері програмування і контролю пізнавальної діяльності.
Прогноз корекції ЗПР церебрально-органічного генезу значною мірою залежить від стану вищих коркових функцій та вікової динаміки їх розвитку(І. Ф. Марковська). Для дітей характерні недорозвиненняскладних форм зорового сприйняття, уповільненість процесів прийому та переробки сенсорної інформації, нездатність до активного, критичного розгляду та аналізу змісту, бідність та недостатністьсфери образів-уявлень, специфічні особливостіпізнавальної діяльності. У таких дітей відзначається уповільнене структурно-функціональне дозрівання лівої півкулі, зміна механізмів функціональної спеціалізації півкуль та міжпівкульної взаємодії. (Л. І. Переслені, М. Н. Фішман).
За рівнем розвиткунаочних форм мислення дана група дітей наближається до розумово відсталих однолітків, а наявні у них передумови словесно-логічного мислення наближають їх до вікової норми (У. В. Ульєнкова).
Затримка психічного розвиткуцеребрально-органічного генезу важко долається в дошкільний період. Як правило, дітицієї групи продовжують своє навчання у корекційних школах VII виду.
Loading...