2002 р.
ТРВЗ організація «Сходження»,
Росія, МО, 140185,
м. Жуковський, а/с 272
e-mail: Ця адреса електронної поштизахищений від спам-ботів. У вас має бути включений JavaScript для перегляду.
Матеріал V-ої регіональної науково-практичної конференції «Розвиток творчих здібностейдітей з використанням елементів ТРВЗ» 24-26 червня 2002р.,
м. Челябінськ.
Актуальність.
Зростає динаміка змін у різних областяхжиттєдіяльності людини. Стрімко змінюються геополітичні, економічні, соціальні та інші умови. Спостерігаються процеси активної трансформації суспільних орієнтирів та життєвих цінностей. Природно, ці зміни не оминають і систему освіти, яка зазнає сьогодні значних труднощів у реалізації покладеної на неї соціальної функції. Які причини виникнення проблем у системі освіти? Де вихід із ситуації? Яким є перспективний шлях розвитку системи освіти? Відповіді на ці запитання пропонується розглянути в цьому матеріалі.
Ключова проблема сучасної освіти.
Істотне неузгодженість між пропонованою освітньою послугоюі потребою суспільства - одна з особливостей сучасного станусистеми освіти.
Система важко забезпечує оперативність життєво важливого для суспільства освіти. Результатом цієї неузгодженості є наявність у системи освіти безлічі проблем, що випливають одна з іншої, наприклад:
- неактуальність запропонованої освіти;
- відсутність мотивації учнів до освіти;
- падіння дисципліни;
- зниження рівня та якості освіти;
- падіння рейтингу системи освіти;
- зниження забезпечення системи освіти ресурсами: фінансовими матеріальними, людськими, управлінськими, інформаційними та ін.
Таким чином, однією з ключових проблем сучасної системиосвіти є неузгодженість між пропонованим та необхідним суспільству освітою.
Аналіз проблеми.
З метою пошуку розв'язання задачі неузгодженості між запропонованою та необхідною освітою, спробуємо розібратися в цій проблемі.
Для початку наведемо визначення поняття "освіта", записане в Законі Російської Федерації«Про освіту» (1996), на яку надалі спиратимемося.
«Під освітоюу цьому Законі розуміється цілеспрямований процес вихованняі навчанняв інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)».
З визначення випливає, що освітає сукупність двох складових: вихованняі навчання. Тоді формули процесу та результату освіти можуть бути подані у наступному вигляді:
Формула процесу освіти:
Освіта = виховання + навчання
Формула результату освіти:
Освічений = вихований + компетентний
Освіта є невід'ємною характеристикою будь-якого суспільства. Від вихованості людини залежить результат її узгодженості із собою та навколишнім світом. Від компетентності людини залежить результат вирішення завдань, що стоять перед нею. Освіченість (вихованість та компетентність) кожного члена суспільства в сумі та визначають рівень освіченості суспільства, а ця якість є основою поточної та подальшого життятовариства.
Нові завдання – умова розвитку суспільства.
Однією з умов розвитку суспільства є успішне вирішення нових, раніше невідомих завдань. Розділимо життєво важливі завдання, здатні розвивати суспільство, на два види: зовнішні та внутрішні. До зовнішніх завдань розвитку суспільства віднесемо проблеми, привнесені ззовні ( природні катаклізми, військове вторгнення, економічна блокада та ін.). До внутрішніх завдань розвитку суспільства — проблеми, що виникли всередині та пов'язані із зміною умов та/або цілей. У результаті вирішення нових проблем у суспільстві модернізуються відомі системи чи виникають нові, наприклад, було створено сучасну систему освіти.
Головна та робоча функції системи освіти.
Розглянемо умови виникнення системи освіти. Основою збереження та підвищення життєвого рівня суспільства є її освічені члени.
Освіта далекого минулого ґрунтувалася на процесі копіювання діяльності: молоде покоління спостерігало та повторювало те, що робили дорослі. У минулому темпи розвитку суспільства та темпи здобуття освіти методом копіювання були узгоджені, тому нове покоління встигало пройти освітні навички, що відповідають рівню розвитку суспільства.
Згодом, коли темпи розвитку суспільства збільшилися, знадобилася більша кількість освічених людей відповідних досягнутому соціальному рівню. Проте освіта, заснований на методі копіювання діяльності, не встигало давати суспільству необхідну кількість освічених людей необхідного рівня. У суспільстві виникла суперечність між потребою суспільства зберігати та підвищувати досягнутий життєвий рівень та відсутністю освічених людей, здатних забезпечити цю потребу. Вирішенням цієї суперечності є створення сучасної системи освітиіз конкретними функціями.
Головна функція системи освіти:зберігати та підвищувати життєвий рівень суспільства через освіту (виховання та навчання) його членів.
Робоча функція системи освіти:
готувати освічених (вихованих та компетентних) членів товариства відповідного рівня розвитку.
На початковому етапі свого становлення система освіти успішно справлялася з поставленим перед нею завданням. Для цього їй було достатньо виконувати свою робочу функцію: готувати освічених членів товариства відповідного рівня. Головна функція системи освіти — зберігати і підвищувати рівень життя суспільства, виконувалася автоматично т.к. запропонована освіта була актуальною для членів суспільства. Отримана ними освіта була затребувана та віталася суспільством.
Чинники неузгодженості.
У наступний період темпи розвитку суспільства були такі, що система освіти встигала змінювати зміст освіти та забезпечувати нові вимоги суспільства до освіти своїх членів. Згодом, під впливом різних факторівзнову виникла неузгодженість між швидким темпом розвитком суспільства та темпами розвитку системи освіти. До найбільш істотних факторів, що викликали неузгодженість між суспільством та системою освіти можна віднести два:
- фактор з боку суспільства — це технічна оснащеність суспільства, що постійно змінюється, що дозволяє збільшити темпи його розвитку,
- фактор з боку системи освіти — це модель, що довго не змінювалася і сьогодні морально застаріла, перестала справлятися з новими вимогами суспільства
ЗУН-модель освіти та розвиток суспільства.
Традиційну систему освіти зазвичай представляють такою моделлю:
Знання -> Вміння -> Навички («ЗУН»).
Освітня модель «ЗУН» статична та лінійна, т.к. знаходиться у великій залежності від наявних у її освітньому арсеналі накопичених знань. Поповнення освітнього арсеналу системи освіти історично визначає надсистема - суспільство, яке створило систему освіти. Така технологія забезпечення системи освіти необхідними знаннями була виправдана за незначних темпів розвитку суспільства, що потребує лише відтворення освіти її членів. Освітнього ресурсу, вкладеного суспільством у систему освіти, було достатньо забезпечення життєдіяльності суспільства. Нині темпи розвитку суспільства, як зазначалося раніше, різко зросли.
Якщо уважно подивитися на ЗУН-технологію, можна виявити, що освітня модель «ЗУН» — це механізм забезпечення робочої, але з головної функції системи освіти, тобто. система освіти націлена лише з підготовки членів суспільства заданого рівня, але з ставить собі генеральної завдання: зберігати і підвищувати життєвий рівень суспільства.
Традиційна система освіти, працюючи за освітньою моделлю «ЗУН», природно звітує перед суспільством лише заданими суспільством (державою) ЗУНами освічених (вихованих та навчених) нею членів товариства. Як свої досягнення система освіти демонструє суспільству окремі прикладні результати застосування наданих ЗУНів. Ситуація подібна до тієї, коли стрілець по мішенях звітує перед членами команди багатоборців кількістю зроблених пострілів і зрідка результатами попадання в ціль. Обставина, у якому система освіти виконує лише свою робочу функцію, поступово відбивається як проблем суспільства, та був бумерангом ще більших проблем повертається у саму систему освіти. Постає питання: «Які ж ЗУНи мають лежати в основі системи освіти?».
Види ЗУНів та його впливом геть розвиток суспільства.
Говорячи про розвиток, ми говоримо про якісну зміну
чогось у часі. У зв'язку з цим, вивчаючи проблему розвитку системи освіти, ми маємо враховувати тимчасову характеристику ЗУНів та її вплив на розвиток суспільства. Як тимчасові характеристики будемо використовувати: «минуле», «справжнє», «майбутнє».
Зуни минулого.Якщо система освіти пропонує освіту, в основі якої лише ЗУНи минулого етапу розвитку суспільства, то така ситуація поступово призведе суспільства до зупинки та навіть відкату.
на раніше пройдений рівень розвитку. Однак члени суспільства, а потім і саме суспільство, відчувши неузгодженість між запропонованою та необхідною в нових умовах освітою, поступово відмовляться від системи освіти, що пропонує морально застарілу освіту. Така ситуація загрожує серйозними проблемами для системи освіти. Про ці проблеми вже було сказано вище. Процес, при якому система освіти пропонує суспільству морально застарілу освіту, назвемо «процес відстаючої освіти».
ЗУНи сьогодення.Якщо система освіти пропонує сучасний рівень освіти, в основі якого ЗУНи справжнього етапу розвитку суспільства, то за швидких темпів розвитку суспільства, «ЗУНи
сьогодення» швидко перейдуть у категорію «ЗУНи минулого». Суспільству, що активно розвивається, вже завтра буде потрібна нова освіта, в основі якої повинні лежати майбутні досягнення суспільства. Навіть якщо система освіти йтиме в темпі розвитку суспільства, то існуючий механізмосвітньої моделі «ЗУН» однаково працюватиме із запізненням, т.к. для його запуску та роботи потрібне оновлення освітнього арсеналу, а він оновлюється суспільством (державою) і на це потрібен час. Ситуація нагадує біг білки у колесі: рух білки є, а поступального переміщення колеса немає. Процес, за якого система освіти пропонує суспільству сучасну освіту, назвемо «процес сателітної освіти».
Зуни майбутнього.Якщо система освіти запропонує необхідне суспільству майбутнє освіту, тобто. ЗУНи найближчого етапу розвитку суспільства, то суспільство матиме можливість ставити та успішно вирішувати завдання
майбутнього дня. Для цього освітня модель «ЗУН» перестає працювати, т.к. у ній невідомі ЗУН майбутнього. Виникає протиріччя: потрібні ЗУНи майбутнього (нові знання та вміння), а об'єктивно є лише ЗУНи сьогодення (відомі знання та вміння).
Потрібна інша, принципово нова, модель освіти, здатна успішно вирішити це протиріччя. Процес, за якого система освіти пропонує суспільству майбутню освіту, назвемо «процес випереджувальної освіти».
Якою має бути нова модель освіти, здатна мати нові, ще невідомі знання?
ЗУН + ПМД - модель перспективної освіти.
Статична і лінійна освітня модель «ЗУН», яка не вирішує свого завдання в нових умовах життя суспільства, що динамічно змінюються, відповідно до законів розвитку систем, повинна погодитися з цими умовами і теж стати динамічною. Для цього в технологію освіти треба запровадити процес виробництва нових знань. Як відомо, нові знання з'являються в результаті пізнавальної та творчої діяльності. У процесі пізнавальної діяльності нові знання здобуваються, у процесі творчої діяльності нові знання створюються. Обидві діяльності базуються на вже існуючих знаннях. Звідси випливає нова освітня модель.
ЗУН + ПМД => нЗУН
де ЗУН - відомі знання, вміння, навички,
П - пізнавальна діяльність, Т - творча діяльність, Д - діяльність; НЗУН - нові знання, вміння, навички.
В результаті пізнавально-творчої діяльності з'являються нові знання, що є основою нових умінь і навичок. Нова модель освіти «ЗУН+ПТД» в порівнянні з моделлю «ЗУН» має якісно нові властивості: динамічність і
циклічності (у «ЗУН» - статичність та лінійність). Якісно нові властивості дозволяють розглядати систему освіти як систему, що саморозвивається.
Освітня модель "ЗУН + ПТД" - модель перспективної освіти, т.к. дає системі освіти перспективні можливості: система освіти самастворює необхідний суспільству освітній ресурс, самаактивно впливає на збереження та підвищення життєвого рівня суспільства.
Таким чином, модель перспективної освіти дійсно дозволяє системі освіти виконувати свою головну функцію: зберігати та підвищувати життєвий рівень суспільства через процес випереджувальної освіти(виховання та навчання) його членів.
Висновок.
Епоха випереджувальної освіти ще не настала, але ознаки її появи вже є. Модель перспективної освіти «ЗУН+ПТД» поступово починає наповнюватись конкретними освітніми механізмами. У прогресивних освітніх установахсистеми освіти розробляються, перевіряються та впроваджуються нові освітні технології, в основі яких пізнавальна та творча діяльність усіх учасників освіти.
ТРВЗ-освіта- Одна з освітніх технологій, що використовує модель перспективної освіти.
Література
- Управління якістю. Керівні вказівки щодо навчання. / Міжнародний стандарт ISO 10015:1999.
- Педагогічне СХОДЖЕННЯ: Збірник статей з «Педагогіки Узгоджень». - Жуковський, 1998. - 35 с.
- Сучасний словник іноземних слів - М.: Рус. яз., 1992.-740 с.
Закон Російської Федерації "Про освіту" - від 5 січня 1996 р.
Компетентність - застосування знань, навичок та якостей у діяльності
Сьогодні для системи освіти "відповідний рівень розвитку" визначається державою.
Сателіт [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Знання - це елементи інформації, пов'язані між собою та із зовнішнім світом.
Властивості знань: структурованість, інтерпретованість, зв'язність, активність.
Структурованість - наявність зв'язків, що характеризують ступінь осмислення та виявленість основних закономірностей та принципів, що діють у даній предметній галузі.
Інтерпретованість знань (інтерпретувати - значить тлумачити, пояснювати) обумовлюється змістом, або семантикою, знань та зі способами їх використання.
Зв'язок знань - наявність ситуативних відносин між елементами знань. Ці елементи можуть бути пов'язані між собою в окремі блоки, наприклад, тематично, семантично, функціонально.
Активність знань - здатність породжувати нові знання та обумовлюється спонуканням людини бути пізнавально активним.
Поруч із знаннями існує поняття дані. Хоча чітку грань між даними та знаннями можна провести не завжди, проте між ними є принципові відмінності.
Дані - це знань, тобто. ізольовані факти, відносини яких із зовнішнім світом та між собою в них самих не фіксовані.
Розрізняють знання декларативні – твердження про об'єкти предметної області, їх властивості та відносини між ними та процедурні – описують правила перетворення об'єктів предметної області. Це можуть бути рецепти, алгоритми, методики, інструкції, стратегії прийняття рішень. Відмінність з-поміж них у тому, що декларативні знання - це правила зв'язку, а процедурні знання - це правила перетворення.
· Зберігаються (запам'ятовуються);
· Відтворюються;
· Перевіряються;
· Оновлюються, у тому числі переструктуруються;
· Перетворюються;
· Інтерпретуються.
Під умінням розуміють освоєний людиною спосіб виконання дії, забезпечений деякою сукупністю знань. Уміння виявляється у здібності усвідомлено застосувати знання практично.
Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у процесі її виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизована дія і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що дана діястало навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою.
Міцність засвоєння знань – одна з цілей навчання. Результатом міцного засвоєння є утворення стійких структур знань, що відбивають об'єктивну реальність, коли учні вміють актуалізувати та використовувати отримані знання. Однак на практиці ця мета досягається не завжди. Всім відомий студентський девіз - «Скласти (іспит) і забути, як страшний сон».
Але якщо знання забуваються, то навіщо витрачати час (і гроші) на їхнє засвоєння?
Метою навчання є професійні вміннята навички.
Дослідження психологів показали, що набуті навички залишаються назавжди, а вміння – на роки, а теоретичні (декларативні) знання швидко забуваються. Проте, у часто саме міцність засвоєння знань є метою проміжних етапів навчання.
Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцного засвоєння знань, дозволяє сформулювати низку рекомендацій.
У сучасному навчанні мислення панує над пам'яттю. Слід економити сили учнів, не витрачати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати навантаження пам'яті на шкоду мисленню.
Запобігайте закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам'ятовувати учень має свідомо засвоєне, добре осмислене.
Матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений у короткі ряди: те, що ми повинні носити у своїй пам'яті, не повинно мати великих розмірів. З рядів, що підлягають запам'ятовуванню, виключайте все, що учень сам легко може додати.
Пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень мають бути узгоджені із психологічними закономірностями забування. Найбільша кількістьПовторення потрібно відразу ж після ознайомлення учнів з новим матеріалом, тобто в момент максимальної втрати інформації, після чого ця кількість повторень повинна поступово знижуватися, але не зникати повністю. Власне відтворення матеріалу учням доцільно не приурочувати до моменту, безпосередньо наступного за сприйняттям матеріалу, а дати спочатку трохи відлежатися. Експериментальні дослідженнясвідчать про те, що найкраще відтворення має здебільшого місце не безпосередньо за першим сприйняттям матеріалу, а через деякий час (2-3 дні) після нього.
Інтенсифікуючи мимовільне запам'ятовування учнів, не давайте прямих завдань чи вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу «підігрівайте» інтерес, що виник.
Не приступайте до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу та позитивного ставлення до нього
Слідкуйте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.
Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формоюзміцнення знань є їх самостійне повторення учнями.
Слідкуйте за логікою навчання, бо міцність знань, що логічно пов'язані між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малопов'язаних між собою знань. Надайте можливість учням розглядати матеріал з різних сторін, під різними кутами зору.
Так як міцність запам'ятовування інформації, набутої у формі логічних структур, вища, ніж міцність розрізнених знань, слід закріплювати знання, представлені в логічно цілісних структурах.
У практиці навчання ще нерідко засобом міцного засвоєння знань слугує багаторазове повтореннявикладеного навчального матеріалу. Однак опора переважно на механічне запам'ятовування, без глибокого усвідомлення внутрішніх закономірностей і логічної послідовності в системі знань, що засвоюються,- одна з причин формалізму в навчанні. Запам'ятовування та відтворення залежать не тільки від об'єктивних зв'язків матеріалу, а й від відношення особистості до нього (наприклад, зацікавленість учня у знаннях). Важливою умовоюміцного засвоєння знань є правильна організація повторення та закріплення знань. Найбільш міцно засвоюються знання, здобуті самостійно, у виконанні дослідницьких, пошукових, творчих завдань.
Особистість як змістовне узагальнення вищого рівня
Академік РАТ В.В. Давидов ввів у науку термін «змістовне узагальнення», що означає теоретичний образ, одержуваний у людській свідомості шляхом розумових операцій, що встановлюють єдність системи понять та їх взаємозв'язків і представляє, таким чином, узагальнення узагальнення. Узагальненням такого рівня є поняття особистості.
Людина-індивід представляє (умовно) сукупність фізичного та психічного змісту. Психіка людини (у матеріалістичної концепції - продукт високоорганізованої матерії), своєю чергою, ділиться (не різко) на " частини": емоції і свідомість. Свідомість відрізняє людину від тварини, вона відбиває навколишній світу мозку людини. Свідомість становить основу те, що називають особистістю.
Існуючи в певному соціальному та матеріальному середовищі, взаємодіючи з оточуючими людьми та природою, беручи участь у суспільному виробництві, людина проявляє себе як складна самоврядна система з величезним спектром різних якостей та властивостей. Ця система і є особистість.
Об'єктивний прояв особистості виявляється у всіх і всіляких взаємодіях із навколишнім світом. Суб'єктивно ж вона проявляється як усвідомлення людиною існування свого «Я» в світі і суспільстві собі подібних (самосвідомість).
Особистість - це психічна, духовна сутність людини, яка у різноманітних узагальнених системах качеств:
- Сукупність соціально значущих властивостей людини;
- система відносин до світу та зі світом, до себе та із самим собою; -система діяльності, що здійснюються соціальних ролей, Сукупність поведінкових актів;
- усвідомлення навколишнього світу та себе в ньому;
- система потреб;
- сукупність здібностей, творчих можливостей; -сукупність реакцій на зовнішні умови і т.д.
Все це утворює змістовне узагальнення "Особистість".
Структура якостей особистості
Уякостях особистості поєднуються спадкові (біологічні) та набуті за життя (соціальні) складові. За їх співвідношенням у структурі особистості розрізняють чотири ієрархічні рівні-підструктури, які мають такі умовні назви (за К.К.Платоновим).
1) Рівень темпераменту включає якості, найбільш зумовлені спадковістю; вони пов'язані з індивідуальними особливостями нервової системилюдини (особливості потреб та інстинктів, статеві, вікові, національні та деякі інші якості особистості).
2) Рівень особливостей психічних процесів утворюють якості, що характеризують індивідуальний характер відчуттів, сприйняттів, уяви, уваги, пам'яті, мислення, почуттів, волі. Думкові логічні операції (асоціації, порівняння, абстрагування, індукція, дедукція тощо), звані методами розумових процесів (СУДами), грають величезну роль процесі навчання.
3) Рівень досвіду особистості. Сюди входять такі якості, як знання, уміння, навички, звички. Вони виділяють ті, які формуються у процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін- ЗУНи, і ті, що купуються у трудовій, практичній діяльності - СДП (сфера дієво-практична).
4) Рівень спрямованості особистості об'єднує соціальні за змістом якості, що визначають ставлення людини до навколишнього світу, службовці спрямовує та регулює психологічною основоюйого поведінки: інтереси, погляди, переконання, соціальні установки, ціннісні орієнтації, морально-етичні принципи та світогляд. Спрямованість (разом із потребами та Я-концепцією) становить основу самоврядного механізму особистості (умовно - СУМ).
Морально-етичні та естетичні погляди та властивості особистості разом із комплексом відповідних ЗУН представляють сферу естетичних та моральних якостей (умовно – СЕН).
Названі рівні можна як концентричних верств, у яких перебуває ядро біологічно обумовлених якостей, а оболонку утворює «спрямованість» - соціальна сутність людини.
Однак у структурі особистості є ряд якостей, які можуть виявлятися всіх рівнях, хіба що «пронизуючи» їх у радіусах. Ці якості, точніше, групи якостей: потреби, характер, здібностіі Я-концепція особистості утворюють разом із рівнями певний «каркас» особистості. Усі групи якостей особистості тісно взаємопов'язані, зумовлюють і найчастіше компенсують одна одну, представляючи найскладнішу цілісну систему.
Знання, уміння, навички (ЗУН)
Знання та його класифікація.Знання - перевірені практикою результати пізнання навколишнього світу, його вірне відображення у мозку людини. Найбільш поширені наступні класифікаціїзнань.
за локалізації відображеннявиділяють:
індивідуальнізнання (свідомість) - сукупність чуттєвих та розумових образів та їх зв'язків, що виникають при взаємодії індивіда з дійсністю, його особистий досвідспілкування, праці, пізнання світу;
громадськізнання - продукт узагальнення, об'єктивізації, узагальнення результатів індивідуальних пізнавальних процесів, Виражений у мові, науці, техніці, матеріальних і духовних цінностях, створених поколіннями людей, цивілізацією.
Навчання є «переведенням» громадських ЗУН в індивідуальні.
за формі відображення ЗУН виділяють:
- знакові, вербальнізнання, закодовані у знаковій, мовній формі, теоретичні знання;
- образні,представлені у образах, сприйнятих органами почуттів;
- речові,існуючі у предметах праці, мистецтва – уречевлені результати діяльності;
- процедурні -ті, які укладені у поточній діяльності людей, їх вміннях та навичках, у технології, процедурі трудового та творчого процесу.
Велика класифікація знань з областіі предмету пізнання; найбільші її розділи: гуманітарні та точні математичні науки, філософія, жива та нежива природа, суспільство, техніка, мистецтво.
за психологічного рівня виділяють: знання - впізнавання, - відтворення, - розуміння, - застосування, - автоматичні дії, - ставлення та знання - потреба.
за ступеня узагальненості: факти – явища, поняття – терміни, зв'язки – закономірності, гіпотези – теорії, методологічні знання, оціночні знання.
Асоціативна модель індивідуальних знань.Органи почуттів передають чес сигнали мозку, що зображує їх у вигляді слідів пам'яті - фактів сприйняття, елементарних цегли знань. Одночасно в мозку фіксуються і зв'язки фактів - асоціації (за суміжністю в часі та просторі, за подібністю чи протилежністю та іншими ознаками).
Свідомість здатна виділяти у цих фактах та зв'язках основні та другорядні елементи, створювати узагальнення (поняття), пізнавати зв'язки та закономірності, приховані від безпосереднього сприйняття, вирішувати поставлені зовнішніми обставинами завдання.
Найпростішою смисловою системою є поняття. Поняття є знання істотних властивостей (сторон) предметів та явищ навколишнього світу, знання істотних зв'язків та відносин між ними.Поняття - не те, що спостерігається, а це абстракція, що виражає внутрішній зміст об'єктів пізнання.
Вміння та навички.Особливу частину загальнолюдського досвіду є процес, спосіб діяльності. Він лише частково може бути описаний за допомогою мови. Відтворити його можна лише в самій діяльності, тому володіння ним характеризується особливими якостями особистості – вміннями та навичками. Вміння визначається як здатність особистості до ефективного виконання діленої діяльності на основі наявних знань у змінених чи нових умовах.Уміння характеризується насамперед здатністю за допомогою знань осмислювати наявну інформацію, складати план досягнення мети, регулювати та контролювати процес діяльності. Уміння включає і використовує всі навички особистості, що відносяться сюди.
Прості вміння за достатньої вправи можуть автоматизуватися, переходити внавички. Навички- Це здатність виконувати будь-які дії автоматично, без поелементного контролю.Тому іноді кажуть, що навик - це автоматизоване вміння.
Навички та вміння характеризуються різним ступенемузагальненості та класифікуються з різних логічних підстав. Так, за характером переважних психічних процесів виділяють рухові (моторні), чуттєві (сенсорні) та розумові (Інтелектуальні).
ЗУНи визначають так звану «об'ємність»особистості, тобто. обсяг відомостей, інформації, що є в пам'яті, та елементарних умінь та навичок щодо їх відтворення. Інтелектуальні вміння щодо застосування та творчого перетворення інформації відносяться вже до іншої групи якостей особистості - способів розумових дій.
Loading...