Одним із найважливіших відносин соціального та психологічного буття людини є його ставлення до самого себе, до власної особистості. Аспект ставлення до себе в загальному контексті психологічного вивчення особистості розглядається як питання про її самосвідомість, про особистість як «Я», яка як суб'єкт у той чи інший спосіб «привласнює» собі все, що робить людина, і свідомо чи несвідомо відносить до себе вихідні від нього справи та вчинки. Для соціально-психологічного аналізу Я-концепції центральним є акцент на процесі соціальної взаємодії, що визначає уявлення людини про себе. У цьому уявлення особистості себе супроводжуються тим чи іншим самовідносинами, самооцінкою своїх особливостей і проявів чи загальною оцінкоюсвого «Я» як деякої узагальненої цілісності. Уявлення соціальні за своєю природою).

Одним з аспектів соціальних уявлень про людину та її місце в суспільстві є уявлення про тіло, Образ Я. У дослідженнях Р. Бернса, а та ін. підкреслюється, що розміри тіла та його форма служать найважливішим джерелом формування уявлення про власне Я. Зовнішність людини, як ніщо інше, здатна викликати цілком певну соціальну реакцію. Ця зворотний надає сильний вплив формування самосприйняття індивіда. Культурно зумовлені стереотипні реакції, соціальні нормиі стандарти, очікування – це вказує індивіду на небажаність істотних відхилень форми розмірів його тіла від ідеалу. Сформоване уявлення та ставлення до Образу тіла є одним із яскравих прикладівсамопрезентації, яка відбиває цінність тіла як, а також існуючі у суспільстві соціокультурні зразки. Формування Образу Фізичного Я відбувається внаслідок впливу соціально-психологічних джерел і є двоїстий процес. З одного боку – це вплив соціуму, який виявляється у судженнях, думках, уявленнях, стереотипах, зразках. З іншого боку – це самостійне осмислення та диференційовано-виборча робота на основі власних критеріїв.

Образ Фізичного Я розуміється як єдність сприйняття, установок, оцінок, уявлень, пов'язаних і з тілесною зовнішністю та функціями тіла.Причому досвід переживання власного тіла вважається першим кроком на шляху набуття своєї ідентичності та формування Я-концепції. Образ Фізичного Я як соціальний феномен має низку особливостей, які виражаються критеріями зовнішньої привабливості. Фізична краса проявляється у двох планах: зовнішньому (сукупність анатомічних, функціональних та соціальних характеристик) та внутрішньому (здоров'я, яке є важливим фактором регуляції поведінки щодо зміни свого Фізичного Я). Зовнішні та внутрішні характеристики становлять собою єдине ціле, яке виявляється у гармонії тілесної краси. Сучасні образи, норми і зразки тіла, що відбивають соціальні критерії привабливості перебувають під пресингом коштів масової інформації, змістовна сторона яких є найбільш доступною для аналізу.

Образ власного тіла- набагато більше важливий компонентюнацької самосвідомості, чим це зазвичай вважають дорослі. Так само як і підліткам, юнацькому віку властива болісна увага до уявлень про норму щодо зростання тіла, його розміру, ваги, пропорції тощо. Віковий кордон 17-18 років є прикордонним кордоном між ранньою та пізньою юністю, своєрідним психосоціальним мораторієм. У цьому віці вже є наявність стійких особливостей, цінностей, світогляду тощо. Проте процес формування самовідносини перебуває під впливом соціального оточення (еталонів і стереотипів). Психосоціальний мораторій інституційований у формі системи вищої освіти – період студентства, де спільна діяльністьу поєднанні з однорідністю віку сприяє формуванню специфічної групової самосвідомості, студентської субкультури поведінки. Все це є фундаментом, на якому будуть будуватися подальші соціальні відносини, випробування соціальних та професійних ролейта успішна особистісна самореалізація.

Зміни у зовнішній зовнішності потенційно є для дівчат більш болючими, ніж для юнаків, тому що зовнішність є для них більш значущою. Тому у дівчат Я-концепція сильніше корелює з оцінкою привабливості свого тіла, ніж оцінкою його ефективності. Впевненість у своїй фізичної привабливості також взаємопов'язана з успішністю у міжособистісному спілкуванні та проявляється у самопрезентаціях зовнішності. Правильно сформоване уявлення про себе, відповідність фізичного розвитку стандартам, прийнятим у групі ровесників та друзів емоційно переживається дівчатами сильніше і частіше впливає на узагальнене самовідношення, а також є визначальним фактором у соціальному визнанні та становищі групи, успішної статевої ідентифікації.

Після розпізнаванням, впізнаванням своєї зовнішності виникає проблема її оцінки. Порівняно з описовою складовою Я-концепції, в позначенні аспекту, пов'язаного з ставленням до себе має набагато менша термінологічна визначеність. Проте останнім часом все частіше вживається поняття «самовідношення».Будова самовідносини можна так: по-перше, існує деяке узагальнене самовідношення (самовагу, самооцінка), яке є цілісним, одномірним і універсальним освітою, що виражає ступінь позитивного ставлення індивіда до власного ставлення до себе; по-друге, що це узагальнене самовідношення якимось чином інтегрується із приватних самооцінок, виважених за суб'єктивною значимістю. Самооцінки розглядаються як оцінки особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей.

Самовідносини розвиваються в результаті соціального впливу та взаємодії, де кожна конкретна соціальна ситуаціярозвитку задає ієрархію провідних діяльностей і відповідних їм основних мотивів та цінностей, соціальних уявлень, стереотипів, еталонів, норм поведінки, стосовно яких індивід осмислює власне Я, наділяє його особистісним змістом. Основним механізмом формування самооцінки вчені вважають процес соціального порівняння. Критерієм соціального порівняння виступає соціальний стандарт, а за його відсутності – найближче соціальне оточення.

Самовідношення має макроструктуруз чотирма емоційними компонентами: самоповагу, самоприйняття, аутосимпатію та очікуване відношення від інших людей та дві підсистеми, кожна з якої специфічно пов'язана із змістом «Я»: систему самооцінокі систему емоційно-ціннісних відносин. Система самооцінок виконує функцію порівняння з іншими («Я в порівнянні з іншими»), а емоційно-ціннісна система сигналізує про суб'єктивну значущість цих самооцінок («Я-Я»).

Проте, нині, існує безліч розрізнених і суперечливих фактів, різних методологічних установок, відсутня загальновизнана і усталена термінологія, що з самовідносинами і Образом тіла як соціально-психологічного аналізу. Вітчизняна соціальна психологія має в своєму розпорядженні ще недостатні теоретичні та практичні дані з цієї проблеми. В даний момент, в соціальній психології існує лише нечисленна кількість робіт, присвячених проблемі гендер - соціальні атрибути зовнішнього вигляду С. Н. Яременко, D. Kyle. та ін.; вивчають уявлення про засоби оформлення зовнішнього вигляду маскулінної, фемінної особистості А. А. Бодальов, В. А. Лабунська. Немає чітко встановлених закономірностей впливу самого змісту Образу Фізичного Я, сформованого у процесі соціального взаємодії, його складових, його формально-структурних характеристик, як у приватні самооцінки, і глобальне ставлення себе. Відсутність комплексних методик дослідження формування Образу тіла та ставлення до нього під впливом соціуму зумовлює актуальність цієї теми та передбачає проведення експериментального дослідження.

Дослідження проводилося у Самарському Державному Педагогічному Університеті зі студентками 1 та 2 курсів – понад 252 особи. Метою дослідження є виявлення особливостей самовідносини до образу фізичного Я дівчат студенток 17-18 років.

Як основний емпіричний інструментарій використовувалася авторська методика дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я. Для обробки даних використовувалися методи математичної статистики: підрахунок середнього арифметичного по кожному тесту, контент-аналіз, кореляційний аналіз Пірсона, t-критерій Стьюдента, факторний аналіз методом головних компонентів Varimax обертанням. Використовувалася комп'ютерна програмааналізу даних Statistica, Vers. 5.

У процесі дослідження було розроблено методику виміру самовідносини до Образу Фізичного Я у системі «Я проти іншими» і «Я проти Я». Розроблена методика була перевірена на надійність та валідність і зрештою отримала назву «Методика дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я». У образі Фізичного Я включалися анатомічні, функціональні та соціальні характеристики, які в сукупності представляють характеристики зовнішньої привабливості. Подані характеристики оцінюються за двома критеріями: самооцінка (Я в порівнянні з іншими - гірше або краще ніж в інших) і суб'єктивна значущість (Я порівнюється з Я - наскільки ця ознака для особистості цінна і значуща, наскільки оцінка несе особисте забарвлене значення). Також методика дозволяє виміряти рівень самооцінки запропонованих характеристик, які характеристики найбільш домінують у суб'єктивному відношенні особистості та найбільш особистісно значущі. Апробація методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я виконувалася на дівчатах 17-18 років, студенток 1 та 2 курсу Самарського Державного Педагогічного Університету, загальна кількість становила 296 осіб.

Було встановлено, що досліджувані характеристики Образу Фізичного Я, з одного боку, мають тісну взаємодію один з одним, підтверджуючи теоретичне існування зовнішнього вигляду в єдиній гармонії анатомічних, функціональних і соціальних характеристик. З іншого боку, елементи характеристик Образу Фізичного Я мають здатність домінувати, що дозволяє їх виділяти в окремі компоненти Образу Фізичного Я і вивчати їх також окремо, незалежно від інших, що роблять існуючі методики.

Так як суб'єктивне ставлення до Образу Фізичного Я складається в результаті соціального порівняння, що є провідним соціально-психологічним джерелом, а критерієм для порівняння виступає соціальний еталон зовнішньої привабливості, за його відсутності - найближче соціальне оточення, було виявлено соціальний еталон зовнішньої привабливості для дівчат 17-18 років. Даний еталон був отриманий за допомогою контент-аналізу, стимульним матеріалом послужила авторська методика дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я. Випробуваним дівчатам 17-18 років, близько 117 осіб була запропонована інструкція: «Опишіть Образ Ідеальної дівчини, використовуючи перераховані компоненти характеристик».

У кінцевому результатісоціальний стандарт зовнішньої привабливості для дівчат 17-18 років представлений таким чином:

анатомічні характеристики. Обличчя.Волосся густе, середньої довжини, натурального кольору. Чиста, трохи засмагла шкіра. Обличчя круглої форми, звужене до підборіддя. Чи не високий, прямокутний лоб. Не дуже густі, дугоподібні форми брови. Середньо посаджені очі, великі та виразні. Невеликий, прямий і злегка кирпатий ніс. Губи природно рожевого кольору, пухкі, бантиком. Рівні, білі зуби. Підборіддя округлої форми. Вуха невеликого розміру і недалеко віддалені від голови. Плавно перетікає профіль.

Фігура.Зріст 165-170 см. Вага 50-60 кг відповідно до зростання. Гармонійність пропорцій - 90-60-90 (плюс, міну 2-3 см). Шия середньої довжини, тонка. Неширокі, трохи похилі плечі. В міру худий, піднятий, як на вдиху, з чистою шкірою декольте. Груди 2-3 розміри, пружні, округлої форми. Вузька талія, 60-65 см. Плоский, підтягнутий живіт. Спина пряма, із природними вигинами. Пружні, підтягнуті, округлі сідниці. Стегна не сильно виражені з боків, без целюліту, пружні, 90 см (плюс, хвилин 2-3 см). Бічна контурна лінія тулуба (фас) плавна, з природними вигинами талії, стегон. Передня контурна лінія тулуба (у профіль) – піднесені груди, плоский живіт. Задня контурна лінія спини та сідниць (у профіль) – природні вигини спини, підтягнуті сідниці.

Ноги.Прямої форми, округлі, пружні стегна, нижня частина від коліна тонка, з накаченими, але несильно вираженими ікрами. Тонкі щиколотки, здорові, без плоскостопості, із середнім підйомом, 37-39 розміру ступні.

Руки. Верхня частинадо ліктя підтягнута, без м'язів. Нижня частина від ліктя тонка, без волосся, вузьке 15-15,9 см. зап'ястя. Доглянута, невелика, але подовженою форми кисть. Довгі, прямі пальці зі здоровими, середньої довжини та рівної форми нігтями.

Функціональні властивості.Витривалість.Добре розвинена загальна та швидкісна витривалість. Силова витривалість має середній рівень.

Силам'язів рук, ніг та спини середня. М'язи черевного пресарозвинені дуже добре.

Швидкістьрухів середня. Високий рівень швидкості реакції.

Спритність.Добре розвинене почуття рівноваги, без зайвих коливань, хода легка, від стегна, плавні, граціозні рухи.

Гнучкістьтазостегнового та гомілковостопного суглобавище середнього. Добре розтягнуті зв'язки та м'язи. Дуже гнучкий хребет.

Соціальні показники. Одяг.Обов'язково зручна. Не варто гнатися за модою, але слідувати своєму стилю. Повинна відповідати пропорціям фігури та індивідуальному стилю, наголошувати на пропорціях, неповторності. Повинна гармонійно поєднуватись із кольоротипом зовнішності, соціальної ролі. Не обов'язково має відповідати віку.

Аксесуари.Обов'язкова відповідність до одягу та кольоротипу зовнішності. Зручне, стильне взуття. Головний убір необов'язковий. Сумки, хустки, стильні парасольки, одного кольору. Однорідні та в невеликій кількості прикраси – кільця, ланцюжки, браслети.

Косметика.Обов'язкове поєднання з одягом та кольоротипом зовнішності. Чи не яскравий, природний макіяж. Акуратний, не викликає манікюр та педикюр. Чи не різкі, із запахом свіжості парфуми. Зачіска акуратна, що відповідає нагоді.

Отриманий соціальний стандарт зовнішньої привабливості для дівчат 17-18 років був використаний як критерій для порівняннята виявлення самовідносини до Образу Фізичного Я у дівчат 17-18 років (n=252).

Дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я у дівчат 17-18 років показало, що в процесі порівняннясвоїх характеристик зовнішньої привабливості із соціальним еталоном дівчата залишаються задоволені своєю зовнішністю, і оцінюють себе досить високо – вище за середнє. Найвище оцінюються анатомічні та соціальні характеристики, функціональними характеристиками дівчини в порівнянні з перерахованими вище не так задоволені.

за порівняно з самооцінками, які мали рівень вищий за середній, в емоційно-ціннісному компонентісамовідносини характеристикам Образу Фізичного Я надається високе значення. Найважливіше значення у системі «Я-Я» надається соціальним атрибутам зовнішності та функціональної обумовленості зовнішньої привабливості. Анатомічні характеристики не займають лідируючу позицію. Можливо, це пояснюється задоволеністю самооцінками цих характеристик (анатомічних) та деяким невдоволенням соціальними та функціональними характеристиками Образу Фізичного Я. Така різна ієрархія положення характеристик Образу Фізичного Я пояснюється виявленими нами достовірними відмінностями у самооцінках та суб'єктивній значущості (у системі «Я та інші» у системі «Я-Я»). У порівнянні із запропонованим соціальним еталоном дівчини 17-18 років більше задоволені анатомічними характеристиками Образу Фізичного Я, а соціальні характеристики значущі як форма самопрезентації, як спосіб вираження привабливого початку. Провідна роль самооцінок анатомічних показників впливає формування особистісної значимості функціональних, соціальних і частково анатомічних показників. Високі самооцінки функціональних та соціальних характеристик мають на увазі і їхню високу особистісну значимість.

Особливості образу фізичного «я» у свідомості дівчат - підлітків, які мають пірсинг та татуювання

Крикунова Марія Юріївна

студентка 4 курсу

Кримський Федеральний Університет імені Вернадського, Гуманітарно-Педагогічна Академія (філія м. Ялта)

Факультет психології

Велешко Олена Миколаївна, кандидат політичних наук, доцент, Кримський Федеральний Університет імені Вернадського, Гуманітарно-Педагогічна Академія (філія м. Ялта)

Анотація:

У статті обговорюються особливості образу фізичного «я» у свідомості дівчат – підлітків, які мають пірсинг та татуювання. Виявлено, що у дівчат із соматичними модифікаціями шкірних покривів рівень суб'єктивної значущості анатомічних характеристик образу фізичного.

Матеріал є розглянутий риси corporal image of "I" в таємниці of girls - teenagers having piercings and tattoo. Слідом за тим, що дівчата з корпорацією modifications skin level of subjective importance anatomical characteristics of corporal image of "I" very tall, but corrected their corporal image they choose self-injurious means, but not socially acceptable.

Ключові слова:

підлітковий вік; структура самосвідомості підлітків; образ фізичного "я" дівчат - підлітків; соматичні модифікації; емоційні переживання.

adolescence; adolescente self-consciousness structure; the the image of the

УДК:159.923.2-055.25-053.6:391.91

Вступ.Важливою підструктурою самосвідомості підлітка є образ його фізичного «Я» - уявлення про своє тілесне обличчя, який багато в чому відбиває особливості особистості цілому. Параметри образу фізичного «Я» відбивають особливості характеру, актуальну проблематику людини, ступінь напруги, тривожності, травм розвитку тощо.

Як відомо, образ фізичного Я, ставлення щодо нього формується в онтогенезі у процесі соціалізації у вигляді різних соціальних інститутів, під впливом мистецтва, науки, набуття особистого досвіду. При цьому, як правило, вимоги суспільства, культурні стереотипи щодо тілесних проявів людини, що дорослішає, і суб'єктивна значущість тілесного Я підлітка вступають у протиріччя, активуючи різні варіантиекспериментів із власним тілом – соціальні (одяг, зачіска, макіяж), фізіологічні та анатомічні (заняття спортом, дієта, соматичні модифікації тощо).

Психологічний аналіз сучасних стилів підліткового одягу, наприклад, стиль унісекс, нестандартні прояви у зовнішньому вигляді дозволяє говорити про найбільш доступний для підлітків спосіб самовираження свого «Я», що найчастіше викликає нерозуміння і заперечення з боку батьків та інших дорослих. При цьому дорослі мало орієнтовані на розуміння проблем підлітків пов'язаних із сприйняттям свого тіла, усвідомленням власної фізичної подоби, розвитком статевої ідентичності, відповідністю фізичного вигляду та психологічного стану. Як психічний феномен образ фізичного «Я» представлений у зовнішньому і внутрішньому планах і відбиває усвідомлені характеристики зовнішнього фізичного вигляду зі своїми оцінним змістом. Зовнішню привабливість Я становлять анатомічні, функціональні та соціальні характеристики. Внутрішнім аспектом фізичного образу Я є здоров'я, яке розглядається як важливий факторрегуляції поведінки та зміни свого фізичного Я.

Збільшення кількості підлітків з різними крайніми формами самовираження фізичного «Я» та нечисленність психологічних дослідженьу цій галузі визначає актуальність нашої роботи.

Формулювання мети статті та завдань.Адекватність розвитку та усвідомлення образу фізичного Я, соматичної конституції на етапі підліткового віку є одним із важливих внутрішніх умов, що опосередковано, але бере активну участь у формуванні особистості людини. У зв'язку з цим виявлення та опис особливостей образу фізичного «Я» дівчат - підлітків, які мають соматичні модифікації у вигляді пірсингу та татуажу, забезпечують можливість своєчасної психокорекції ставлення до власного тіла у дівчат-підлітків

Теоретичний аналіз наукової літератури, присвяченій вивченню формування образу «фізичного «Я» дівчат у підлітковому віці, психологічних причинта механізмів соматичних модифікацій дає підстави для проведення емпіричного дослідженняособливостей фізичного «Я» дівчат - підлітків, які мають пірсинг та татуювання, наступних аналізу та психологічної інтерпретації.

Виклад основного матеріалу статті.

У психологічній науці вивчення проблеми самосвідомості продовжує залишатися актуальним, що зумовлено потребою сучасної людини в самовизначенні і самототожності в умовах, що швидко змінюються, її можливостями перетворювати себе і навколишній світ. Самосвідомість як багатокомпонентна освіта забезпечує процес сприйняття та оцінки себе в різних ситуаціяхдіяльності, спілкування.

У психологічній науці з вивченням проблеми самосвідомості тісно пов'язане вивчення фізичного Я-образу людини, яка є однією з її підтруктур. Безпосереднім виразом фізичного Я-образу особистості як психологічної освіти приємно вважати її зовнішність. При цьому більшість вчених сходяться на думці, що фізичний Я-образлюдини є базової підструктурою самосвідомості особистості, яке розвиток складає основі взаємодії з соціокультурною середовищем . Протягом усього життя фізичний Я-образ особистості змінюється та впливає на особливості її діяльності та поведінки.

На ранніх етапах онтогенезу у людини формується стабільне психічне утворення - образ самого себе (схема тіла), який дозволяє йому адекватніше та ефективно діяти. Особливий інтерес до свого тілесного Я спостерігається на етапі підлітництва. При цьому інтерес до себе в підлітковому віці в одних випадках пов'язаний із почуттям аутосимпатії, а в інших із наявністю внутрішньої конфліктності та загального негативного фону стосовно себе.

Як відомо, розвиток самосвідомості у підлітковому віці вирішує три основні завдання:

Усвідомлення тимчасової протяжності свого «Я», куди входять дитяче минуле і визначальна собі проекцію у майбутнє;

Усвідомлення себе як відмінної від сторонньої та батьківської думки про себе;

Забезпечення системи виборів, що забезпечує цілісність особистості (статевої ідентифікації, професійного самовизначення, світогляду).

Одна з основних проблем, що хвилюють підлітків обох статей, – це оцінка свого зовнішнього вигляду: особи, фігури, фізичних даних. Від ступеня задоволеності підлітків, особливо дівчат, своєю зовнішністю залежать такі якості особистості як життєрадісність, відкритість, товариськість.

На думку А.Г. Гусовий образ фізичного Я є соціальний феномен, який містить критерії зовнішньої привабливості, а саме - фізичний образ людини в сукупності анатомічних, соціальних і функціональних ознак (характеристик).

Б.В. Ничипоровым показано, що у підлітковому віці підвищується значимість зовнішнього вигляду у структурі цінностей, структурується уявлення про свою зовнішність та її елементи. У цей час складається самооцінка зовнішності, набуваючи надалі досить стійкий характер. Утворюється та актуалізується у свідомості зв'язок між ідеалом зовнішньої привабливості особистості та самооцінкою зовнішності. Для здорових підлітків характерна наявність досить структурованого ідеалу зовнішньої привабливості, але з відсутністю прямого зв'язку між самооцінкою зовнішнього вигляду, емоційним тлом настрою та встановленням особистості на прийняття (неприйняття) себе. Опосередкованість зв'язку задається спілкуванням.

У цьому уявлення підлітка себе завжди співвідноситься з груповим чином «ми» - образом типового однолітка своєї статі. Так І.С. Кон відзначає, що підлітки та юнаки особливо чутливі до особливостей свого тіла та зовнішності, зіставляючи свій розвиток з розвитком однолітків і дуже важливо, наскільки їхнє тіло та зовнішність відповідають стереотипному образу. Однак цей образ ніколи не збігається з "ми" повністю і обов'язково включає індивідуальні особливості. Перебільшення власної унікальності з віком зазвичай минає, але відображення індивідуальності посилюється.

Зазначимо, що у становленні та розвитку образу «Я» у підлітковому віці вагома роль належить процесу виділення свого «Я» з оточення, порівняння себе, наявність еталона як орієнтиру для самодетермінації. У цьому зразки, задані социо-культурным оточенням, зумовлюють форму і змістом самосвідомості особистості підлітка, особливості його фізичного Я-образа.

Доводиться констатувати, що в Останніми рокамиЗразки фізичної привабливості зазнали істотної зміни. А одним із поширених явищ стали соматичні модифікації шкірних покривів – пірсинг та татуаж, які вийшовши з маргінальних верств суспільства перетворилися на складне багатогранне явище. У рамках сучасної індустрії моди практика самозмін набуває все більшої актуальності та нових окультурених дефініцій – «модифікації тіла», «декорування тіла», «боді-арт». На думку І.А. Гринько соматичні модифікації є етнографічним фактом, універсальним явищем, яке зустрічається в тій чи іншій формі майже у всіх культурах, виконуючи такі функції:

• маркуюча (позначає вік, ґендер, соціальну чи етнічну приналежність)
• ритуально-соціалізуюча
• естетична
• апотрична (функція оберега).

Іншими словами соматичні модифікації в сучасній культурі вже перетворилися на мову, розуміння якої є присвяченим.

Однак як психологічний феноменмодифікації тіла - несуїцидальне пошкодження чи зміна тканин тіла - є складне явище, що має широкий діапазон реалізації. Від пошуку себе, своєї ідентичності та референтного соціального оточення – своєрідної «культурної адаптації» до екстремальної девіантної поведінки в ситуації входження до специфічних культурно та ідеологічно відокремлених груп (наприклад, BDSM-субкультура, підліткові субкультури, спільноти сексуальних меншин, дорослих, які постраждали від сексуального насильства та ін.).

Особливу увагу у зв'язку має бути приділено підліткам. Саме в цьому віці модифікації тіла можуть бути мотивовані як потребою привернути до себе увагу, отриманням досвіду нових відчуттів, способом стратифікації, так і симптомом спотворення розвитку ідентичності, дебютом психічного розладу. При цьому підлітки з негативним тілесним чином більше схильні до депресій, тривози, соціальної замкнутості і навіть суїцидальної поведінки, ніж їхні однолітки, які мають адекватну оцінку власного зовнішнього вигляду.

Зазначимо, що у групі підлітків, юнаків, мають модифікації тіла, найуразливішим виявляється емоційний рівень адаптації у спільноті однолітків. У зв'язку з цим рішення підлітком проблем самоповаги та самоприйняття, сформованості уявлень про власне тіло, прийняття культурних еталонів, впливу моди, ЗМІ, релігійних сект щодо тіла тощо. можуть "запустити" психологічні механізми соматичних модифікацій

Очевидно, що зовнішній вигляд підлітка - це своєрідне послання світу про те, яким він хоче здаватися чи стати, і психологічний зміст таких експериментів із власною зовнішністю полягає саме у пошуку власного образу Я, оскільки він активно формується.

Відповідно до мети та завдань, а також особливостей індивідуально-психологічних властивостей особистості підлітків ми нами використовувалися «Методика дослідження самовідносини до образу фізичного Я» (МІСОФ) та методика «Малюнок людини» (К. Маховер) (модифікація: 5-ти бальна шкала «диференційованості уявлення про тіло», шкала «артикулированности уявлення про тіло»). У дослідженні взяли участь 40 дівчат – підлітків, 14 – 15 років, які були нами розділені на дві рівні групи – група дівчат з пірсингом та татуажем, група дівчат без пірсингу та татуажу. Результати емпіричного дослідження були схильні до кількісної та якісної обробки, застосований метод математичної статистики (φ-критерій кутове перетворення Фішера).

Нами було виявлено, що при порівнянні себе з іншими анатомічні характеристики дівчини з тілесними модифікаціями оцінюють або низько (50%), або високо (40%); функціональні та соціальні характеристики оцінюються частіше на середньому (30%) та високому (60%) рівні. Особиста суб'єктивна значимість перерахованих вище показників у дівчат з низьким і середнім рівнем самооцінки знижується і має тенденцію до компенсації за рахунок функціональних і соціальних характеристик; а у дівчат з високим рівнемсамооцінки суб'єктивна значимість анатомічних характеристик образу фізичного Я підвищується (на 20%), але прагнення компенсації за рахунок функціональних та соціальних характеристик у них невиражене.

У групі дівчат без тілесних модифікацій уявлення про свій фізичний образ Я значимо відрізняється. Так, при порівнянні з іншими свої анатомічні характеристики вони оцінюють низько (40%) або середньо (40%); частіше високо за функціональними (50%) та за соціальними характеристиками (40%). Особиста суб'єктивна значущість анатомічних показників у дівчат з низьким рівнем самооцінки підвищується та компенсується за рахунок функціональних та соціальних характеристик; а у дівчат із середнім рівнем самооцінки фізичного Я значимість анатомічних та соціальних характеристик Образу Фізичного Я зберігається на колишньому рівні; у дівчат з високим рівнем самооцінки за анатомічними характеристиками збільшується (на 10%) і є більш значущою, ніж функціональні та соціальні характеристики. Відмінності між групами достовірні за анатомічними та функціональними показниками (при р ≤0,05).

За шкалами «диференційованість уявлення про тіло», «артикульованість уявлення про тіло» серед групи дівчат з тілесними модифікаціями виявлено, що ці дівчата частіше малюють людиноподібну форму, дотримуються пропорцій; оформляють лінії тіла, голови, шиї, виявляють у малюнку хорошу інтеграцію плечей з лінією тіла, змістовні, позначені деталі, одяг, черевики, лицьову експресію, детально промальовують обличчя, волосся, очі, рот, адекватно відкриту шию, фігуру з певною роллю та спробою зображення дії. При цьому руки найчастіше сховані за спиною або в кишені. Ці ознаки свідчать про увагу до себе, допитливості, нарцисизмі, прагнення до переваги і набуття значимості в очах оточуючих, відході в себе, самозакоханості, марнославстві та спробі створити образ соціально адаптованої, успішної, що володіє особистою енергетикою дівчини, щоб компенсувати , тривожність і сильна внутрішня напруга, емоційна незрілість, що узгоджується з результатами отриманими за МІСОФ.

За шкалами «диференційованість уявлення про тіло», «артикульованість уявлення про тіло» серед групи дівчат без тілесних модифікацій виявлено, що вони також часто малюють людиноподібну форму, дотримуються пропорцій, але в меншій відсотковій частці простежуються оформлена лінія тіла, голови, шиї, гарна інтеграція плечей із лінією тіла, змістовні, добре позначені деталі, одяг, лицьова експресія, порівняно з малюнками дівчат із експериментальної групи. Відмінності між групами є достовірними (при р ≤0,05). Ноги персонажів намальовані частіше на носочках або зрізані нижнім краєм листа, короткі або мляво висять уздовж тіла руки, з гострими пальцями, що ростуть відразу з руки, очі-крапки, густе волосся, рот зображений однією лінією, шия високо підкреслена пуловером або іншим одягом. Ці ознаки говорять про стриманість, турботу про свою зовнішність, поміркованість, тривожність, сексуальне дозрівання, внутрішнє напруження, зверненість він і прагненні тримати себе у певних рамках, тобто. відбивають часто спостерігаються особливості дівчат підліткового віку. Відмінності між групами є достовірними (при р ≤ 0,05). Отримані показники також узгоджуються з результатами МІСОФ.

Зазначимо, що у старших класах загальноосвітніх шкілнеобхідно приділяти пильну увагу розвитку образу фізичного Я молоді, насамперед дівчат на нашу думку це сприятиме формуванню гармонійного образу тіла майбутньої жінки, її Я-концепції, профілактиці небажаних вагітностей серед неповнолітніх, нервової анорексії та ожиріння, стабільного психоемоційного стану жінки сімейних відносинв майбутньому.

Висновки.

У віці 14-15 років дівчата - підлітки переживають невпевненість у собі, тривожність через виражену суб'єктивну значущість анатомічних характеристик тіла, незадоволеність їх елементами і знаходяться в активній фазі формування образу тілесного Я. Однак способи гармонізації негативних переживань щодо власного фізичного образу Я . Частина дівчат, як правило, починає використовувати для компенсації власної незадоволеності анатомічними характеристиками найдосяжніші способи за допомогою зовнішнього вигляду (одяг, аксесуари, косметика, спорт). Інші дівчата використовують пірсинг і татуаж як невід'ємний елемент свого іміджу, який наближає їх до ідеалу, дає впевненість серед однолітків, створюючи образ соціально адаптованої, успішної дівчини, що володіє особистою енергетикою.

Бібліографічний список:

1. Гавриленко, А.А. «Перетворення зовнішності як адаптаційно-компенсаторна стратегія гармонізації Я-концепції» / А.А. Гавриленко // Проблеми управління-2008: Матеріали 16-го Всеросійського студентського семінару. Вип. 2. - М.: ГУУ, 2008
2. Гринько, І.А. Соматичні модифікації: проблеми типології/І.А. Гринько // Гуманітарна культура та етноідентифікація. Вип.2. - М., 2005. - C.209-215
3. Гусєва, А.Г. Особливості сприйняття своєї зовнішності студентами/О.Г. Гусєва // Питання психології пізнання людьми одне одного і самосвідомість. - Краснодар: КДУ, 1977. - С. 52-56
4. Кон, І.С. Психологія ранньої юності/ І. С. Кон. - М.: Просвітництво, 1989. - 256 с.
5. Куніцина, В.М. До питання формування образу тіла в підлітка / В.Н.Куницына //Питання психології. - 1968. - №1. - С. 90-99
6. Началджян, А.А. Соціально-психічна адаптація/А. А. Началджян. - Єреван, 1988. - 281 с.
7. Нічипоров, Б.В. Патопсихологічний аналіз дисморфофобічних розладів у хворих на шизофренію / Б.В. Нічипорів. Дис. канд. психол. наук. - М., 1982. Режим доступу: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, вільний. (Дата звернення: 02.02.2015 р.)
8. Соколова, Є.Т. Самосвідомість та самооцінка при аномаліях особистості / Є. Т. Соколова. - М.: Вид-во МДУ, 1990. - 215 с.
9. Столін, В.В. Самосвідомість особистості/В. В. Столін. - М., 1983. - 284 с.
10. Шельштейн Є.С. Особливості презентації Я у підлітковому віці / О.С. Шельштейн// Питання психології. - № 2., 2000. - С. 76-82.
11. Черкашина, А.Г. Стандартизація методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я (МІСОФ) / А. Г. Черкашин // Вісник Самарської гуманітарної академії. Серія "Психологія". - 2013. - 1 (13). - С.94-102.

Рецензії:

29.03.2016, 11:31 Назмутдінов Різабек Агзамович
Рецензія: Стаття на дуже актуальну тему, представлена ​​якісно та доказово. Отримані результати достовірні та не викликають сумніву. Теоретичні викладки підтверджені.

МДИВАНІ Марина Отарівна

ДОСЛІДЖЕННЯ СТРУКТУРИ ОБРАЗУ ФІЗИЧНОГО "Я" ШКОЛЬНИКІВ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність. Шкільна фізична культура, будучи по суті початковим етапом спортивної підготовки, запозичує у спорту методи та систему показників її ефективності Такими показниками є зовнішні стосовно суб'єкта критерії: окуляри, секунди, голи тощо, а сам суб'єкт, його тіло стає предметом фізичного виховання у шкільництві. Сучасна гуманізація освіти, що концентрує увагу дослідників та педагогів-практиків на особистості дитини, стада спонукальним мотивом інтересу психологів до процесу фізичного виховання дітей і зажадала нової ідеології шкільної фізичної культури. В основу такої ідеології кладеться здоров'я та здоровий спосіб життя. Оскільки здоровий спосіб життя не дається міським дітям спочатку, а пов'язаний із персональним вибором, то основним психологічним механізмом, адекватним цьому рівню життєдіяльності є самосвідомість, і стає необхідною побудова нової теорії та методології досліджень у галузі психології фізичного виховання, зокрема, розгляду такої освіти самосвідомості, як фізичне «Я».

Гіпотеза. Фізичне «Я» суб'єкта – це складний біосоціальний комплекс, що складається на основі різних джерел. По-перше, це індивідуальний досвід, який набув суб'єкт у результаті тілесного функціонування як фізичний об'єкт, по-друге, це оцінки соціального оточення, що сприймаються ним у процесі спілкування, і, по-третє, це культурні норми, стереотипи та еталони фізичного розвитку. , Засвоювані в системі відносин суб'єкта та соціуму. Згідно з цими принциповими джерелами ми виділяємо в уявленні про фізичне «Я» три структурні компоненти:

Я-фізичне функціональне (це той образ, який складається в контексті функціонування тіла як фізичного об'єкта і ґрунтується, як правило, на біологічних зворотних зв'язках);

Я-фізичне соціальне (це той образ, який складається в контексті оцінок соціального оточення і є уявленням про те, яким суб'єкт виглядає в очах інших людей);

Я-фізичне ідеальне (це той образ, який складається в контексті засвоєння культурних стереотипів та групових норм і є уявленням суб'єкта про те, яким потрібно бути).

Слід зазначити, що таке розбиття умовно у цьому сенсі, що реальне фізичне «Я» є синкретичний образ, де є всі зазначені структурні компоненти. Однак можна припустити, що кожен структурний компонент має все ж таки деяке самостійне життя. По-перше, самі компоненти можуть по-різному змінюватись із віком. По-друге, їх співвідношення може бути різним залежно від віку та від статі. По-третє, вони можуть бути по-різному пов'язані з особливостями особистості та спілкування, які грають значну рольу формуванні образу "Я".

Метою роботибуло дослідження вікової динаміки структури образу фізичного "Я" та залежності компонентів цієї структури від індивідуально-психологічних та комунікативних особливостей особистості.

Відповідно до поставленої мети й у підтвердження висловленої гіпотези у роботі вирішувалися такі завдання:

1. Розробити методи діагностики компонентів структури образу фізичного Я.

2. Дослідити зміну компонентів структури образу фізичного Я з віком.

3. Дослідити взаємозв'язок компонентів структури образу фізичного Я з індивідуально-психологічними особливостями особистості та її місцем у комунікативній структурі групи.

В якості об'єкта дослідженнявиступили наступні рефлексивні аспекти фізичного Я: уявлення про свою координованість (спритність) та уявлення про свої розміри (зріст і товщина) - у школярів 1-х та 6-х класів загальноосвітніх московських шкіл.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Теоретично обґрунтовано виділення у образі фізичного Я трьох структурних компонентів.

2. Компоненти структури образу фізичного Я мають різну динаміку в онтогенезі.

3. Компоненти структури образу фізичного Я підлітків по-різному пов'язані з їх комунікативними та індивідуально-психологічними особливостями.

4. Уявлення про координованість та розміри мають різну структуру залежно від статі.

Наукова новизнавизначається відсутністю в сучасній педагогіці та психології фізичного виховання підходів, орієнтованих на суб'єкта діяльності. У роботі запропоновано варіант такого підходу, в якому предметом фізичного виховання стає один з аспектів самосвідомості - образ фізичного «Я». Запропонована у роботі трикомпонентна модель структури фізичного Я робить певний внесок у теорію самосвідомості. Спеціально створені методики для діагностики компонентів структури є оригінальними розробками, тому що в цій роботі вперше було поставлено завдання оцінки кожного компонента окремо. Отримані нові дані про динаміку структури образу фізичного «Я» в онтогенезі та її залежності від індивідуально-психологічних та комунікативних особливостей роблять свій внесок у сукупність знань про самосвідомість людини.

Практична значимість. Результати, отримані у процесі дослідження, дозволяють, по-перше:

сформулювати важливі положення для побудови програм з фізичного виховання у шкільництві, психологічно орієнтованих вікові особливості формування образу фізичного «Я»;

і, по-друге:

Апробація роботи: Основні теоретичні та практичні результати дослідження обговорювалися на підсумковій науковій сесії НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР (1990р.), в лабораторії психології фізичного виховання школярів (1988,1989,1990рр.), на радянсько-американському семінарі з психологічним спортом товариства психологів спорту (1990 р.) та доповідалися на конференції з прикладної психології у Казані (1990 р.).

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається з вступу, трьох розділів, висновків, бібліографії та двох додатків. Робота викладена на 98 сторінках, містить 6 малюнків та 12 таблиць. Список літератури включає 106 джерел, із них 44 іноземними мовами.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У ВСТУП показано актуальність теми дослідження, обґрунтовується новий підхіддо шкільної фізичної культури, що має на меті формування здорового образужиття і що базується на розвитку самосвідомості. У вступі сформульовано необхідність побудови нової теорії та методології досліджень у галузі психології фізичного виховання, у тому числі розгляду образу фізичного Я.

ПЕРША ГЛАВА - «Образ фізичного Я як продукт самосвідомості» є теоретичною частиною роботи. У дослідженнях самосвідомості, що включають фізичне Я в теоретичну схему, існують два типи відносин між фізичним Я та загальною Я – концепцією. Перший тип відносин, що виділяється в так званих "функціональних" схемах, передбачає існування багатьох приватних аспектів самосвідомості, серед яких знаходиться і фізичне Я (Я - духовне, Я - соціальне, Я - фізичне і д.т.) (Бернс Р. , 1986). Другий тип відносин, що існує в так званих "генетичних" схемах, передбачає існування фізичного Я на ранніх етапах онтогенезу, як передумови та базису формування самосвідомості (Dickstein E., 1977; Ericson E., 1967; Столін В.В., 1983). У міру дорослішання та соціалізації фізичне Я втрачає своє значення і відходить на другий план. Однак фізична Я така ж особистісна освіта, як духовна Я, соціальна Я і будь-яке інше. Уявлення, що фізичне, що існує на ранніх етапах онтогенезу Я переростає в міру соціалізації в щось інше, а замість нього залишаються органічні відчуття і самопочуття, очевидно, невірно. Не можна уявити деякий континуум, де одному кінці фізичне Я, але в іншому - духовне. Фізичне Я перебуває і тому, і іншому кінці континууму, тобто воно має самостійний шлях розвитку на онтогенезі.

Дослідники фізичного Я намагалися систематизувати широкий клас явищ, які під визначення тілесного досвіду, двома способами. Одні будували "вертикальні" схеми, що виражаються у рівневих чи генетичних моделях (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Інші працювали в «горизонтальній» площині, намагаючись розбити численні аспекти прояву тілесного Я на різні групи.

У явній формі можна виділити дві опозиції, які керували теоретичною думкою дослідників образу фізичного Я: «внутрішнє – зовнішнє» та «ціле – частина». До рамок опозиції "внутрішнє - зовнішнє" потрапляють дві великі групи досліджень: дослідження зовнішності та дослідження меж тіла. Як радянські, і зарубіжні дослідники розглядають тіло як носій певних соціальних значень, цінностей тощо. буд. (Бодалев А.А., 1965)

Багато дослідників наголошують на емоційному ставленні до своєї зовнішності, причому цінність різних частині органів тіла виявилася різною для здорових та хворих, чоловіків та жінок, дітей та дорослих.

Інші дослідники зовнішності розглядають тіло як об'єкт, що має певну форму, розміри і т. д., і відповідають на питання про точність сприйняття своєї зовнішності. Як правило, ці дослідження засновані на використанні різних апаратурних методик - рухомих рамок, дзеркал з кривизною, що змінюється, спотворених зображень, телевідеотехніки і т.д. Показано, що точність сприйняття залежить від багатьох факторів: від стану свідомості (Savage С., 1955; Gill М.М., Breman M., 1959), від віку (Katcher A., ​​Levin М., 1955, Nash H., 1951), від культурних стереотипів (Arcoff N. А., Weaver H.В., 1966), від коефіцієнта розумового розвитку (Shonz F.С., 1969; Shaffer J.R., 1964). Багато дослідників виявили значні спотворення щодо оцінки розмірів свого тіла у хворих нервовою анорексієюта ожирінням (Garner D.M., 1976,1981; Дорожівець A.М., 1986; Соколова Є.Т., 1989)

Друга велика група робіт, що потрапляє до опозиції «внутрішнє - зовнішнє» стосується досліджень меж тіла. Тіло як "містище" Я було предметом дослідження представників екзистенціалізму (Shonz F.С., 1960). Не маючи довжини, Я має своє місцезнаходження. Тут дуже важливе розрізнення на "моє" і "не моє", на "внутрішнє" і "зовнішнє". Новим напрямом у дослідженнях тілесного досвіду стало дослідження меж образа тіла.

В рамках опозиції "ціле-частина" знаходиться велика група досліджень, об'єднана єдиним поглядом на тіло та його частини, як на носії певного символічного значення (Fenichel О., 1945; Szasz TS, 1975).

В результаті проведених досліджень отримані дані, на підставі яких можна запропонувати нову модель будови фізичного Я. Уявлення про своє тіло та тілесні прояви складається у суб'єкта на основі різних джерел. Оскільки тіло є матеріальним об'єктом на відміну від духовного світу чи соціального статусу суб'єкта, то на перший погляд здається, що існування адекватного об'єктивної реальності образу фізичного Я більш можливе, ніж образу духовного чи соціального Я. Дійсно потужним джерелом уявлень про своє фізичне Я служить система біологічних зворотних зв'язків, необхідна життєдіяльності кожного організму. Однак, той образ, який склався на основі об'єктивної інформації, завжди має деякі "соціальні" поправки, оскільки ми маємо справу з уявленнями, належать людиніяк соціального індивіда. На біологічну картину світу накладається образ, який суб'єкт має у власних очах соціального оточення. Тобто оцінки інших акумулюються в образі фізичного Я. Соціальне оточення вносить ще одну поправку до фізичного Я, але вже у вигляді соціальних еталонів та культурних стереотипів. Зрозуміло, що зразки фізичного розвитку, що склалися у суспільстві та засвоєні суб'єктом, впливатимуть на його уявлення про своє тіло.

Фізичне Я складається як будь-який інший образ Я в процесі взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом. Перший рівень взаємодії – взаємодія суб'єкта з об'єктним світом. Оскільки, як було сказано вище, тіло є матеріальним об'єктом, то деяке уявлення про свою тілесність, а вірніше одне із джерел побудови комплексного образу свого тіла, формується на цьому рівні. І, отже, у уявленні себе можна назвати відповідний структурний компонент: Я-фізичне Функціональне (це образ, що складається з урахуванням функціонування тіла як фізичного об'єкта і грунтується зазвичай на біологічних зворотних зв'язках).

Другий рівень взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом: суб'єкт – суб'єктний. Тут суб'єкт стикається з оцінкою себе очима оточуючих. Природно, така оцінка є потужним джерелом побудови образу Я, в тому числі і фізичного Я. Відповідно до цього рівня взаємодії можна виділити в уявленні про своє фізичне Я інший структурний компонент: Я - фізичне соціальне (це той образ, який складається на основі оцінок соціального оточення і є уявленням суб'єкта про те, яким він виглядає в очах інших людей.

Третій рівень взаємодії - взаємодія суб'єкта із соціумом. Як уже було зазначено вище, на цьому рівні суб'єкт стикається з інституціалізованими оцінками та культурними цінностями. На цьому рівні знаходиться ще одне джерело побудови образу тіла, відповідно до якого можна виділити структурний компонент у фізичному Я: Я – фізичне ідеальне (це той образ, який складається на основі засвоєння культурних стереотипів та групових норм і є уявленням суб'єкта про те, яким потрібно бути ).

Отже, фізичне Я суб'єкта складається з урахуванням різних джерел. По-перше, це індивідуальний досвід, який набув суб'єкт у результаті функціонування свого тіла як фізичного об'єкта, по-друге, це оцінки соціального оточення, що сприймаються ним у процесі спілкування, і, по-третє, це культурні норми, стереотипи та еталони фізичного розвитку. , Засвоювані в системі відносин суб'єкта та соціуму. Згідно з цими принциповими джерелами ми виділяємо в уявленні про своє фізичне Я три структурні компоненти;

Я – фізичне функціональне;

Я – фізичне соціальне;

Я – фізичне ідеальне.

Слід зазначити, що ці компоненти присутні як у кожному з рівнів ієрархічних моделей (вертикальні схеми), і у будь-якому аспекті широкого феноменологічного поля тілесних проявів (горизонтальні схеми). Таким чином, запропонована модель може бути третьою координатою (об'ємною) для розгляду однієї реальності - тілесного досвіду. У такому разі всі розглянуті на чолі способи концептуалізації тілесного, включаючи останній, не суперечать один одному, а швидше доповнюють один інший. Питання виникає лише при поєднанні цієї моделі з генетичними схемами, тобто. що відбувається із структурними компонентами фізичного Я з віком? Здавалося б, найпростіше вважати три компоненти - функціональний, соціальний та ідеальний - трьома етапами розвитку фізичного Я, але які породжують ці структурні компоненти рівні взаємодії із зовнішнім світом суб'єкт - об'єктний, суб'єкт - суб'єктний і суб'єкт - соціумний неможливо розподілити в часі. Тобто образ фізичного Я синкретичний у процесі онтогенезу. Однак можна припустити, що кожен структурний компонент має деяку самостійність: по-перше, компоненти можуть по-різному змінюватися з віком, по-друге, їх співвідношення може бути різним залежно від віку та від статі, і, по-третє, вони можуть бути по-різному пов'язані з особливостями особистості та спілкування, які відіграють значну роль у формуванні образу Я.

У роботі була спроба експериментально перевірити висловлені припущення. Для дослідження було обрано два рефлексивні аспекти фізичного Я: уявлення про свої розміри (зріст і товщина) і уявлення про свою координованість (спритність), і два вікові зрізи: молодші школярі та підлітки.

У ДРУГІЙ РОЗДІЛІ описані дослідження вікових та статевих особливостей структури фізичного Я. Першим завданням, яке довелося вирішувати з цією метою, було створення спеціальних діагностичних процедурДля дослідження виділених компонентів структури фізичного Я. Для діагностики соціального та ідеального компонентів уявлення про координованість та розміри був модифікований метод самооцінки Дембо – Рубінштейн. Випробувані повинні були в пропонованих їм шкалах (спритний - незграбний, високий - низький і худий - товстий) оцінити, якими їм хотілося б бути (ідеальний компонент) і якими вони виглядають в очах оточуючих (соціальний компонент).

Для діагностики функціонального компонента структури фізичного Я створили спеціальні експериментальні методи. З метою оцінки функціонального компонента уявлення про координацію було розроблено проективний метод "Малюнок людини, що рухається". Основним критерієм під час створення даного методубула незалежність наміру функціонального компонента структури від соціального та ідеального. Апробація та валідизація даного методу була проведена на 75 першокласниках та 60 учнях 6-х класів.

Для діагностики функціонального компонента уявлення про розміри спочатку був використаний "точковий" метод оцінки розмірів тіла (Дорожжевець О.М., 1986), що полягає у зображенні своїх розмірів у натуральну величину на аркуші білого паперу. Однак при апробації, в якій брало участь 50 першокласників та 46 шестикласників, він виявив значну залежність від соціального компонента (r = 0.498; p≤0,01). Тому для оцінки функціонального компонента уявлення про розміри було розроблено спеціальну експериментальну процедуру, яка отримала назву " функціональна оцінкаВипробовуваний розташовувався на відстані двох метрів обличчям до пристрою, що дозволяє з рівномірною швидкістю піднімати від рівня підлоги горизонтальну планку. можна було пройти, не нахиляючи голови.Дані після трьох проб усереднювалися.Аналогічним чином проводилася функціональна оцінка ширини.Піддослідний розташовувався перед двома планками, що розсуваються, і говорив "Стоп" тоді, коли, на його думку, він зміг би пройти в отвір, що утворився. вимірювався об'єктивний ріст і ширина плечей досліджуваного та експериментальні дані, отримані за допомогою методу «функціональна оцінка» переводилися у відсотки.Таким чином, функціональний компонент уявлення про свої розміри виражався у відсотках щодо об'єктивних розмірів тіла. та 68 учнів 6-х класів.

В основному експерименті брало участь 74 першокласники (38 дівчаток та 36 хлопчиків) та 62 шестикласники (33 дівчинки та 29 хлопчиків) 992-ї московської школи

В результаті експериментального дослідження ми хотіли отримати відповіді на такі запитання:

1. Як змінюється кожен із компонентів структури фізичного Я з віком?

2. Яким є співвідношення компонентів у структурі фізичного Я для кожного досліджуваного вікового періоду?

3. Чи існують статеві відмінності в структурі фізичного Я школярів різного віку?

Для відповіді на перше запитання були проаналізовані середні вибіркові за допомогою критерію Стьюдента. Для всіх трьох компонентів отримані значні відмінності між середніми значеннями функціонального, соціального та ідеального компонентів як у молодших школярів, і у підлітків. Значення функціонального компонента уявлення себе зросло в підлітків проти молодшими школярами загалом на 17% (р≤0,001). Цей результат цілком зрозумілий, тому що основою для функціонального компонента фізичного Я є точність зворотних біологічних зв'язків, яка підвищується в міру накопичення моторного досвіду. Значення соціального компонента знизилося на 20% (р≤0,001), що свідчить про більшу виразність уявлень підлітків про те, як вони виглядають в очах оточуючих, що пояснює більший розкид даних у підлітків порівняно з молодшими школярами. Значення ідеального компонента у підлітків також знизилося в середньому на 12% (p≤0, 01), що також можна пояснити, враховуючи, що значення ідеального компонента у молодших школярів зазвичай дуже високі.

Для того, щоб оцінити взаємодію компонентів структури фізичного Я у кожному віці був використаний кореляційний аналіз. Соціальний та ідеальний компонент у молодших школярів виявилися пов'язані між собою з великим ступенем ймовірності (r=0,657;p≤0,001), причому ця закономірність виявилася як у хлопчиків, так і у дівчаток. Ці дані свідчать про те, що молодшим школярам ще важко виділити уявленні про себе різницю між тим, якими їм хотілося б бути і тим, якими вони виглядають в очах інших. Очевидно, що соціальний компонент фізичного образу Я ще недостатньо розвинений у молодших школярів. Дійсно, значення оцінок соціального компонента близькі до максимальних значень як у хлопчиків, так і дівчаток і мають маленький міжіндивідуальний розкид. Якщо врахувати слабке освоєння дітьми цього віку різноманіття контингентів рухів, доступних дорослій людині (Бернштейн Н.А. ,1947), що накладає дефіцитарний відбиток на функціональний компонент фізичного Я, можна зробити висновок, що у молодших школярів у структурі фізичного Я провідним є ідеальний компонент.

У підлітків при порівнянні соціального та ідеального компонентів структури фізичного Я не виявлено статистично значущого зв'язку. При аналізі спільних результатів хлопчиків і дівчаток це правильно всім досліджуваних аспектів фізичного Я: як координації, так розмірів тіла. Такі результати говорять про те, що соціальний компонент структури фізичного Я стає незалежним від ідеального і набуває самостійного значення. Це також підтверджує менший розкид даних, ніж у молодших школярів та менші абсолютні значення соціального та ідеального компонентів у підлітків порівняно з молодшими школярами. Відсутність зв'язку між соціальним та ідеальним компонентами структури свідчить, з одного боку, про підвищення ролі функціонального компонента в образі фізичного Я у підлітків, і, з іншого боку, підтверджує уявлення, що склалося в психології, про підвищення значущості оцінок однолітків у підлітковому віці.

Істотні статеві відмінності проявилися під час аналізу структури різних рефлексивних аспектів образу фізичного Я. І ці відмінності проявляються як в дітей віком одного віку, і у вікової динаміці. Хлопчики обох віків точніше дівчат оцінюють свої координаційні можливості і зразок розвитку спритності їм вище, ніж дівчаток. Зростання для хлопчиків має більше значення, ніж для дівчаток та обох досліджуваних вікових періодів. Хлопчики точніше у функціональних оцінках зростання та ідеальний компонент уявлення про зростання у них вище.

Вікова динаміка структури фізичного Я різна у хлопчиків та дівчаток. Так у молодших школярів обох статей структура уявлення про свою координацію збігається зі структурою уявлення про своє зростання (r = 0,419; p≤0,001) і обидві не пов'язані зі структурою уявлення про свою товщину. У підлітків-хлопчиків виявляється зв'язок між розмірами тіла (ріст і товщина) для всіх компонентів структури (r=0,395; р≤0,001; r=0,362; р≤0,001; r=0,359; р<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Як було показано у першому розділі, уявлення про фізичне Я формується на базі трьох основних джерел. Проте кінцевий результат, тобто. Я – фізичне залежить ще й від деяких об'єктивних та суб'єктивних причин. До об'єктивних причин можна віднести умови діяльності та спілкування. До суб'єктивних причин, яких залежить формування образу фізичного Я можна віднести, передусім, когнітивні і особистісні особливості індивіда. У другій частині експериментального дослідження, описаного в ТРЕТІЙ ГОЛОВІ Основною метою було виявити чутливість окремих компонентів структури Фізичного Я до індивідуально-психологічних особливостей особистості та особливостей спілкування. Оскільки найбільші статеві та структурні відмінності були виявлені у підлітків, на даному етапі дослідження в експериментах брали участь 83 учні (44 дівчинки та 39 хлопчиків) 6-х класів 125-ї московської школи.

Крім методів діагностики компонентів структури фізичного Я, описаних у попередньому розділі, використовувався модифікований варіант дитячого опитувальника Р. Кеттела (CPQ), що включає 12 факторів, і оригінальна методика вимірювання комунікативної дистанції (МІКД), спеціально розроблена для дослідження комунікативних процесів у групі.

При розробці даної методики була збережена специфіка інформаційної взаємодії, яка виражається, з одного боку, у встановленні між сторонами, що спілкуються, певної дистанції (далі-ближче) і, з іншого боку, розподілом між ними комунікативних позицій за типом комунікатор-реципієнт. Це досягалося з допомогою рішення піддослідним відповідного тестового завдання, яке зводилося до того що, піддослідні мали оцінити кожного члена групи за рівнем його привабливості як об'єкта і суб'єкта інформаційного взаємодії, тобто. як джерела та споживачі інформації за 100-бальною шкалою, утвореною двома точками у просторі, віддаленими один від одного на 100 мм, без зовні вираженого градуювання. Оцінка привабливості партнера з інформаційної взаємодії здійснювалася шляхом встановлення дистанції за рахунок проведення відрізка прямої лінії від однієї точки, позначеної "Я", до іншої, позначеної прізвищем конкретного партнера, та навпаки. Довжина відрізка у разі виражала ступінь зацікавленості у партнері як у об'єкті інформаційного взаємодії, тоді як у суб'єкті даного процесу.

Використаний метод дозволяє отримати два види характеристик організації комунікативного процесу: реально - суб'єктивні, що вказують на ступінь інформаційної активності того чи іншого комуніканта, та реально-об'єктивні, що характеризують суб'єкта як лідера чи веденого реального комунікативного процесу. Для оцінки зв'язку структури фізичного Я з індивідуально-психологічними та комунікативними особливостями використовувався метод кореляційного аналізу.

На основі аналізу отриманих результатів ми хотіли отримати відповіді на такі запитання:

1. Що більшою мірою впливає на структуру фізичного Я підлітків: комунікативні чи індивідуально-психологічні особливості?

2. Чи специфічно такий вплив для різних компонентів структури фізичного Я та різних рефлексивних аспектів образу фізичного Я?

3. Чи існують статеві відмінності у зв'язках між структурою фізичного Я підлітків та їх комунікативними та індивідуально-психологічними особливостями?

Для того щоб оцінити силу зв'язку між різними особливостями та компонентами структури, значним кореляціям, отриманим в експерименті, були присвоєні ваги залежно від рівня їхньої значущості. Суми ваг одержаних кореляцій свідчать про те, що на структуру фізичного Я підлітків більшою мірою впливають індивідуально-психологічні особливості, ніж комунікативні (Σ 1 =29 і Σ 2 =12 відповідно), причому більшість значущих кореляцій між структурою та особливостями спілкування отримано між компонентами структури та реально-суб'єктивними характеристиками комунікативного процесу.

Специфічність впливу индивидуально-психологических особливостей різні компоненти структури фізичного Я проявляється під час аналізу статевих відмінностей. Так у дівчаток-підлітків найбільш тісний зв'язок особливостей особистості виявляється із соціальним компонентом структури, а у хлопчиків однаковий вплив індивідуально-психологічних особливостей відчувають на собі соціальний та функціональний компоненти структури. У дівчаток найменший зв'язок отримано між індивідуально-психологічними особливостями та функціональним компонентом, а у хлопчиків – між індивідуально-психологічними особливостями та ідеальним компонентом.

При аналізі результатів впливу особливостей спілкування структуру фізичного Я також виявилися помітні статеві відмінності. У хлопчиків особливості спілкування найбільш тісно пов'язані з соціальним компонентом, тобто з уявленням про те, як я виглядаю в очах оточуючих. У дівчат найбільше вплив відчуває у собі ідеальний компонент структури фізичного Я, тобто у внутригрупповых відносинах дівчинки більшою мірою, ніж хлопчики орієнтуються на групові зразки.

Статеві відмінності проявляються і при аналізі впливу особливостей спілкування на уявлення про окремі рефлексивні аспекти образу тілесного Я. Так у хлопчиків найбільший вплив відчуває уявлення про зростання. Причому найтісніше це уявлення пов'язані з об'єктивним становищем індивіда у відносинах «лідер-відомий». У дівчаток від комунікативних процесів найсильніше залежить уявлення про товщину і, на відміну від хлопчиків, це уявлення пов'язане не з реальною позицією на шкалі «відомий лідер», а з суб'єктивною схильністю зайняти ту чи іншу позицію.

Найбільший вплив, як з боку особливостей особистості, так і комунікативних процесів, відчувають уявлення про своє зростання у хлопчиків і уявлення про свою товщину у дівчаток.

У ВИСНОВОК резюмуються основні результати проведеного дослідження, даються формулювання основних висновків:

1. Експериментальне дослідження показало, що виділення у структурі образу фізичного Я трьох компонентів: Я – фізичного функціонального, Я – фізичного соціального та Я – фізичного ідеального, – було обґрунтованим.

2. Розроблені дослідницькі методики виявились валідними для діагностики структурних компонентів образу фізичного Я у школярів.

3. Структура фізичного Я змінюється з віком, причому виявлена ​​загальна для хлопчиків і дівчаток тенденція змін структури від молодших школярів до підлітків:

а)значення функціонального компонента структури зростає із збільшенням рухового досвіду;

б)абсолютні значення ідеального компонента знижуються, т. е. уявлення про ідеали свого фізичного розвитку стає більш реалістичним,

в)соціальний компонент структури фізичного Я стає незалежним лише в підлітковому віці, тобто лише у підлітків складається чітке уявлення про те, як вони виглядають в очах інших.

4. Структура різних рефлексивних аспектів фізичного образу Я різна у хлопчиків і дівчаток:

а)для хлопчиків реальна оцінка (функціональний компонент) та цінність (ідеальний компонент) своєї координації та зростання вище, ніж у дівчаток;

б)для дівчаток велике значення має соціальний компонент уявлення про товщину.

5. Вплив індивідуально-психологічних та комунікативних особливостей на структуру фізичного Я підлітків залежить від статевих відмінностей:

а)у хлопчиків як особливості особистості, і особливості спілкування найбільше пов'язані з соціальним компонентом структури фізичного Я.

б)у дівчаток особливості особистості найбільше пов'язані із соціальним компонентом, а особливості внутрішньогрупового спілкування - з ідеальним компонентом структури фізичного Я.

6. Особливості особистості та спілкування у дівчаток більше пов'язані з уявленнями про свою товщину, а у хлопчиків – з уявленнями про своє зростання.

1. Метод виміру комунікативної структури групи// Питання психології. -1987. -N 1. - С. 159-161 (у співавторстві з Андрєєвим А.М. та Рижонкіним Ю.Я.).

2. Дослідження комунікативної структури групи//Соціальні та психологічні проблеми активізації людського фактора в народному господарстві/Тези доповідей Всесоюзної науково - практичної конференції - M.: МДУ, 1987 (у співавторстві з Андрєєвим А.М. та Рижонкіним Ю.Я.)

3. Методика оцінки уявлення про рух у школярів// Тези Республіканської науково-практичної конференції з прикладної психології - Казань: 1988. -С. 103-105.

4. Психологічне консультування дітей із труднощами у фізичному розвитку// Тези Республіканської науково-практичної конференції з прикладної психології - Казань: 1988. -С. 90-92 (у співавторстві з Олександровою Н.І. та ін.)

5. Дослідження структури фізичного "Я" у молодших школярів та підлітків// Тези доповідей XI Всесоюзної науково-практичної конференції психологів спорту. - Мінськ: 1990. С. 109-110

Черкашина Ганна Георгіївна 2013

ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА

СТАНДАРТИЗАЦІЯ МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ САМОВІДНОСИНИ ДО ОБРАЗУ ФІЗИЧНОГО Я (МІСОФ)

© О. Г. Черкашина

Черкашина Анна Георгіївна кандидат

психологічних наук, доцент

доцент кафедри психології управління Самарська

гуманітарна академія [email protected]

Розглянуто теоретико-метолологічні основи метоліки МІСОФ, описано проієлуру веління та результати станлартизації шкал.

Ключові слова: самовідносини, образ, фізичне Я, стандартизація.

Теоретико-методологічна основа МІСОФ

Уявлення про своє фізичне обличчя (Образ Фізичного Я) та усвідомлення його естетичного ефекту є однією з головних складових Я-концепції кожної людини. Позитивна оцінка власного образу Фізичного Я у свідомості людини, а також у судженнях оточуючих може суттєво вплинути на позитивність його Я-концепції в цілому, і навпаки, негативна оцінка тягне за собою суттєве зниження загальної самооцінки. Розміри і форма тіла впливають на якісну своєрідність життя індивіда, бо вони є предметом як власних оцінок, так і оцінок, в тій чи іншій формі транслюваних йому іншими людьми, а уявлення про свою соматичну організацію є одним з регуляторів поведінки, які проявляються в самопрезентаціях .

Образ Фізичного Я - це соціальний феномен, що має низку особливостей, які виражаються критеріями зовнішньої привабливості: фізичний образ людини існує в гармонії анатомічних, соціальних та функціональних ознак (характеристик), жоден з яких не можна залишити без уваги.

Ставлення до Образу Фізичного Я формується у процесі соціалізації через різні соціальні інститути, мистецтво, науку, досвід повсякденного життя, які пред'являють особистості певні, відповідні вимогам культури та суспільства, соціальні уявлення, ґендерні стереотипи, ідеологію, переконання, думки та готові зразки поведінки. Визначальним чинником поведінкової активності щодо тілесного Я виступає суб'єктивна особистісна значимість.

Існує велика кількість методик, спрямованих на дослідження Образу Фізичного Я (тест «вставлених фігур» Віткіна, тест «малювання людської фігури» Маховер-Гудінаф, модифікований варіант методики вимірювання самооцінки Дембо-Рубінштейн, «профіль сприйняття Фізичного Я» К. Р. Фокса та ін). Специфікою цих методик і те, що вони вивчають окремі характеристики образу тіла, безпосередній зміст Образу Фізичного Я, систему самооцінок чи емоційно ціннісне ставлення .

Методика, яка досліджує самовідношення до Образу Фізичного Я в комплексі анатомічних, функціональних і соціальних характеристик у сукупності системи самооцінок та емоційно-ціннісного відношення, не була виявлена, це і стало приводом для її розробки.

Параметрами дослідження у методиці виступають анатомічні, функціональні та соціальні характеристики Образу Фізичного Я у контексті суб'єктивного відношення. Таке суб'єктивне ставлення досліджується у двох підсистемах глобального самовідносини (за Століним В. В., Пантелєєвим С. Р.): системою «Я в порівнянні з іншими» або самооцінки, і системі «Я-Я», або емоційно-ціннісного відношення (особистісна) значимість).

Анатомічні, функціональні та соціальні характеристики мають специфічний зміст.

У анатомічні характеристики включені 4 групи елементів: обличчя загалом, фігура, ноги, руки. Кожен із цих елементів має певну кількість ознак:

1. Особа загалом (13 ознак): волосся (густота, фактура, колір, якість); шкіра (якість, колір); овал обличчя; форма чола; брови; очний ареал; ніс; губи; зуби; підборіддя; вушна раковина; обличчя в профіль.

2. Фігура (15 ознак): зростання; вага; гармонія пропорцій; шия; плечі; область декольте; груди; талія; живіт; стегна; бічна контурна лінія тулуба (фас); передня контурна лінія тулуба (у профіль); спина; сідниці; задня контурна лінія спини та сідниць (у профіль).

3. Ноги (6 ознак): форма ніг; верхня частина (до коліна); нижня частина (від коліна); щиколотки; ступні; довжина ніг.

4. Руки (6 ознак): верхня частина (до ліктя); нижня частина (від ліктя); зап'ястя; пензлик; пальці; нігті.

Функціональні показники (5 основних груп):

1. Витривалість (3 ознаки): силова витривалість; загальна витривалість; швидкісна витривалість.

2. Сила (4 ознаки): сила м'язів рук; сила м'язів ніг; сила м'язів спини; сила м'язів черевного пресу.

3. Гнучкість (4 ознаки): гнучкість гомілковостопного суглоба; гнучкість хребта; гнучкість кульшового суглоба; еластичність м'язів та зв'язок.

4. Швидкість (2 ознаки): швидкість реакції; швидкість руху.

5. Спритність (3 ознаки): утримання рівноваги; хода; виразність руху.

Соціальні показники (3 основні групи):

1. Одяг (7 ознак): відповідність до моди; поєднання кольорової гами із кольором шкіри, очей волосся; комфортність (зручність); індивідуальність стилю; відповідність до пропорцій фігури; відповідність віку; відповідність соціальну роль.

2. Аксесуари (5 ознак): взуття; головний убір; сумки, парасольки, хустки; прикраси; поєднання з одягом.

3. Косметика (7 ознак): макіяж; манікюр; педикюр; парфуми; зачіска; поєднання з одягом; поєднання з кольоротипом зовнішності.

Детальний опис методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я представлено у .

Вимоги до стандартизації психодіагностичної методики

Згідно А. Анастазі, стандартизація - це однаковість процедури проведення та оцінки виконання тесту, тобто стандартизація розглядається у двох планах: як вироблення єдиних вимог до процедури експерименту та як визначення єдиного критерію оцінки результатів діагностичних випробувань.

О. В. Мітіна зазначає, що стандартизація процедури експерименту включає низку етапів. По-перше, якісний етап, пов'язаний із запровадженням одноманітної процедури тестування, що описує необхідні умови тестування (приміщення, освітлення та ін. зовнішні фактори), зміст інструкції та особливості її пред'явлення, необхідність стандартного стимульного матеріалу, встановлення тимчасових обмежень на виконання тесту або їх скасування, бланк для виконання, правила обліку впливу ситуаційних змінних на процес і результат тестування, поведінка діагноста в процесі тестування, а також наявність чи відсутність досвіду респондента в тестуванні.

Вимоги до проведення експерименту:

1) інструкції слід повідомляти випробуваним однаковим чином, як правило, письмово; у разі усних вказівок вони даються у різних групах одними й тими самими словами, зрозумілими всім, у однаковій манері;

2) жодному випробуваному не слід давати жодних переваг перед іншими;

3) у процесі експерименту годі було давати окремим піддослідним додаткових пояснень;

4) експеримент з різними групами слід проводити в однакову по можливості час дня, у подібних умовах;

5) тимчасові обмеження у виконанні завдань для всіх піддослідних повинні бути однаковими і таке інше.

Другий і третій етапи – психометричні, «кількісні» – передбачають створення правил одноманітної оцінки виконання тесту: як обробляти первинні відповіді, як їх стандартизувати, тобто приводити до такого виду, щоб можна було співвідносити з результатами інших піддослідних за цією методикою, а також з результатами цього випробуваного, отриманими за іншими методиками.

Кінцева мета стандартизації - формування норм, які дозволяють перевести отримані у процесі тестування «сирі» дані до стандартних, щоб потім коректно інтерпретувати підсумкові тестові показники конкретних людей. Норми передусім потрібні для практичного застосування тесту з діагностичною метою. Для дослідницьких цілей у застосуванні тесту коректніше використовувати «сирі» показники, які не піддані жодним перетворенням.

Н. А. Батурін зазначає, щоб грамотно організувати процес стандартизації, важливо насамперед розуміти, для якої практичної мети створюються тестові норми. Існує багато різних методів стандартизації тестів та кілька видів норм (групові норми, предметно-орієнтовані норми, критеріальні норми), які призначені для різних практичних цілей.

Групові норми (або вибіркові, статистичні, відносні) відображають результат виконання тесту вибірки стандартизації. При використанні таких норм «сирі» показники конкретного випробуваного співвідносять з емпірично отриманим розподілом оцінок у вибірці стандартизації, що дозволяє дізнатися, яке він займає в цьому розподілі.

Предметно-орієнтовані норми (або орієнтовані зміст, абсолютні) покликані відбивати рівень майстерності, яке показав тестований (кількість знань, якість освоєння навичок тощо. п.).

Для встановлення таких норм визначається «стандарт виконання», який виражається або у відсотку виконаних завдань, або через «січний» бал, який підрозділяє протестованих людей на групи за принципом «пройшов/не пройшов».

Критеріальні норми відображають ймовірність того, що випробувані, які отримали деякий бал по тесту, досягнуть критеріального показника. Критеріальні норми одержують за допомогою емпіричного співвідношення тестових показників з оцінками за критерієм і зазвичай подають у вигляді так званих «таблиць очікування».

Зазначені види норм не суперечать, а, навпаки, доповнюють одне одного.

Незалежно від того, норми якого виду планується отримати, стандартизація будь-якої методики передбачає таку послідовність завдань:

1) формування вибірки стандартизації,

2) емпіричні процедури встановлення стандартів,

3) фіксація методів початку нормам.

Однак для отримання норм різних видів існують відмінності у способах виконання цих трьох завдань.

У цій статті стандартизація МІСОФ проводилася з метою отримання групових норм, тому зупинимося докладніше на важливих аспектах їх отримання.

Для отримання групових норм слід враховувати специфіку залежності цих норм від характеристик конкретної сукупності людей, у яких вони розраховувалися. Тому завдання формування вибірки стандартизації цього виду норм особливо актуальна. Тут якість вибірки – визначальний аспект стандартизації. Існують дві важливі змінні, що вказують на якість вибірки, - це її обсяг і репрезентативність. При цьому репрезентативність вибірки вважається важливішим показником, ніж її обсяг.

Як зазначає М. А. Батурін, згідно зі стандартами Європейської федерації психологічних асоціацій вибірки менше 150 осіб вважаються такими, що не відповідають вимогам для будь-яких тестів. При цьому верхня межа чітко не обумовлюється.

Формування вибірки слід розпочинати з точного опису популяції, яку планується поширити отримані норми («цільової популяції»). Для отримання більш репрезентативної вибірки за необхідності слід провести процес стратифікації (виділення у загальній популяції деяких категорій, що характеризуються якісно різними ознаками - стать, вік, соціальне становище, професія, здоров'я тощо). Така населення визначається як специфічна.

Для тестів, орієнтованих широкі за складом популяції, часто проводиться диференційована стандартизація, т. е. тест забезпечується цілим набором норм, отриманих різних груп. Диференційована стандартизація підвищує користувальницький потенціал методики і вважається одним із важливих показників якості тесту. Початкове обмеження сукупності обстежуваних, яку планується поширити використання тесту після його розробки, - ще один чинник підвищення практичної цінності тесту .

У будь-якому випадку межі нормативної вибірки повинні бути чітко визначені та наведені разом із нормами у посібнику до тесту, щоб ця інформація була доступна для користувача.

Іншим найважливішим етапом у стандартизації методики є вибір критерію, яким слід проводити порівняння результатів діагностичних випробувань, оскільки діагностичні методики немає заздалегідь певних стандартів успішності чи невдачі у тому виконанні.

Стандартизація методики здійснюється шляхом її проведення на великій репрезентативній вибірці такого типу, для якого призначена методика. Щодо цієї групи піддослідних виробляються норми, що вказують як середній рівень виконання, а й відносну варіативність вище і від середнього рівня. Перехід до нормованих даних ґрунтується на перетворенні «сирих» показників у стандартну шкалу, орієнтовану на емпірично отриманий розподіл показників у вибірці стандартизації.

Існує кілька способів перетворення «сирих» показників у стандартні: процентили, 7-показники, Т-бали та ін. При виборі одного з них насамперед слід враховувати нормальний закон емпіричного розподілу.

Стандартизація методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я

Відповідно до вимог до стандартизації психодіагностичних методик, описаних вище, докладно розглянемо процедуру проведення стандартизації МІСОФ.

Вибірка дослідження

Стандартизація методики дослідження самовідносини до образу фізичного Я проводилася на вибірці дівчат 17-18 років - студенток першого курсу. Загальна кількість – 233 особи.

Інструкція для проведення дослідження з МІСОФ

У стовпці № 1 поставте бал, що означає самооцінку даного елемента зовнішності порівняно з іншими (краще, ніж в інших, гірше, ніж в інших).

У стовпці № 2 поставте бал, що означає, наскільки самооцінка даного елемента зовнішності вам значуща (1 - не значуща взагалі, 10 - має значення).

Після прочитання інструкції слід запитати, чи зрозуміло. У разі питань слід дати чітке роз'яснення.

Час заповнення опитувального листа - 25-30 хвилин.

Дослідження можна проводити як індивідуально, і групою. Слід враховувати, що індивідуальне обстеження забезпечує найбільшу ймовірність достовірності результату та можливості отримання зворотного зв'язку.

Застосування методики у групі також можливе. У цьому випадку експериментатору з метою отримання достовірного результату слід мотивувати кожного в групі на серйозне виконання завдання.

Під час індивідуального обстеження, після прочитання інструкції та відповідей на запитання, експериментатору краще відійти з кімнати або зайнятися іншою справою, щоб не заважати випробуваному заповнити бланк самостійно.

При груповому обстеженні необхідно попередити піддослідних, щоб вони запитували одне одного, не заважали одне одному, а працювали мовчки, самостійно.

Наприкінці обстеження необхідно запитати, чи всі питання було дано відповіді, чи були якісь труднощі. Також необхідно попросити піддослідних позначити у опитувальному аркуші, якими критеріями для порівняння у процесі обстеження вони користувалися при самооцінці запропонованих елементів зовнішності. Ця інформація необхідна експериментатору з'ясування причин тієї чи іншої рівня самовідносини до Образу Фізичного Я.

Для проведення дослідження випробуваним лунають опитувальні листи (додаток, табл. 1 та 2). Опитувальний лист повного варіанта методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я представлений у додатку.

Дослідження можна проводити і в укороченому варіанті, пропонуючи для оцінок лише групи елементів анатомічних, функціональних та соціальних характеристик (обличчя, фігура, ноги, руки, витривалість тощо). У цьому випадку опитувальний лист методики виглядає так (додаток, таблиця 2).

Стандартизація шкал МІСОФ

Усі шкали методики МІСОФ було перевірено на закон нормального розподілу. При використанні пакету БТАТКТГСА було виявлено, що закон нормального розподілу не виконується, а отже, переведення «сирих» балів у стандартну шкалу стіни за підрахунком середнього арифметичного та стандартного відхилення не є правомірним. І тут процедура стандартизації проводилася за нелінійної шкалою «сирих» балів - процентилей.

Для підрахунку «сирих» балів складаються значення ознак у групі. Наприклад: 1 стовпець – система «Я в порівнянні з іншими» – самооцінка соціальних характеристик – група: аксесуари – ознаки: взуття (3 бали) + головний убір (5 балів) + сумки, парасольки, хустки (6 балів) + прикраси (7 балів) + поєднання з одягом (7 балів) = 28 балів. Отримані «сирі» бали необхідно перевести до стін (додаток, табл. 3 і 4).

Також підраховуються групи: «косметика» та «одяг».

В результаті самооцінка соціальних характеристик буде визначена шляхом складання всіх балів за трьома групами (аксесуари, косметика та одяг) та їх переведення в стіни.

За таким же принципом підраховуються анатомічні та функціональні характеристики як у першому, так і у другому стовпці.

У вкороченому варіанті принцип підрахунку той самий.

Шкали методики були перевірені на надійність та валідність.

Значення стінок у межах 1-4 показує низький рівень самооцінки, низький рівень особистісної значимості; 5-6 – середній рівень самооцінки, середній рівень особистісної значущості; 7-10 – високий рівень самооцінки, високий рівень особистісної значущості.

Вказівки з обробки

Перед обробкою необхідно переконатися, що відповіді дано на всі питання і вказані критерії для порівняння, що використовуються випробуваним.

Експериментатору слід звернути увагу, що деякі випробувані всі елементи зовнішності по особистісної значущості оцінюють на 10 балів. Це може говорити про некритичність мислення, або про нерозуміння суті дослідження, або про деякий максималізм. І тут експериментатору у процесі розмови необхідно з'ясувати причини таких високих оцінок.

У результаті отримані результати дозволяють визначити:

Рівень самооцінок специфічних елементів, що входять до показників Образу Фізичного Я;

Рівень самооцінок кожної з показників загалом;

Суб'єктивну значимість особистості специфічних елементів, які входять у характеристики;

Суб'єктивну значимість кожної з показників;

Ієрархію самооцінок специфічних елементів та характеристик Образу Фізичного Я;

Ієрархію суб'єктивної значущості специфічних елементів та характеристик Образу Фізичного Я.

Методика дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я (МІСОФ), що пройшла стандартизацію на вибірці дівчат 17-18 років, спрямована на вирішення наукових та науково-практичних завдань, пов'язаних із головною психологічною особливістю людини – його Я-концепцією. МІСОФ дозволяє проводити психокорекційні роботи з реконструкції Образу Фізичного Я, який є невід'ємною частиною Я-концепції особистості. За допомогою методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я можна оцінювати анатомічні, функціональні та соціальні характеристики зовнішності у двох підсистемах самовідносини: системі самооцінок та системі емоційно-ціннісного відношення.

Авторська методика призначена для фахівців-психологів, педагогів, які працюють у психологічних, педагогічних та оздоровчих закладах. Крім цього, розроблена методика може бути використана в практиці експериментальних досліджень у різних галузях психології на випробуваних жіночої статі різних вікових груп. Методика може застосовуватися для індивідуального та групового обстеження.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Анастазі А., Урбіна С. Психологічне тестування. - СПб. : Пітер, 2001.

2. Ассанович, М. А. Інтегративна система психодіагностики методом Роршаха. - М.: Когіто-Центр, 2011.

3. Батурін, Н. А. Технологія розробки психодіагностичних методик: монографія / Н. А. Батурін, Н. Н. Мельникова. – Челябінськ: Видавничий центр ЮУрДУ, 2012.

4. Бернс, Р. Розвиток Я-концепції та виховання. - М.: Прогрес, 1986.

5. Гусєва, А. Г. Особливості сприйняття своєї зовнішності студентами // Питання психології пізнання людьми один одного та самосвідомість. - Краснодар: КДУ, 1977.

6. Дука, А. Я. Виховання інтересу до фізичної культурита розвиток самосвідомості у підлітковому віці // Формування образу Я та проблеми фізичного виховання: зб. наук. ст. / За ред. П. А. Жорова. - М.: Вища школа, 1990. - С. 63-65.

7. Кон, І. С. У пошуках себе. - М.: Вища школа, 1983.

8. Мітіна, О. В. Розробка та адаптація психологічних опитувальників. - М.: Сенс, 2011.

9. Пантелєєв, С. Р. Самовідношення як емоційно-оцінна система. - М.: Наука, 1991.

10. Панферов, В. Н. Сприйняття та інтерпретація зовнішності людей // Питання психології. – 1974. – № 2. – С. 59-64.

11. Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології. - СПб. : Пітер, 1999.

12. Столін, В. В. Самосвідомість особистості. - М.: Наука, 1983.

13. Черкашина, А. Г. Методика дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я (жіночий варіант): метод. посібник. - Самара: Вид-во СДПУ, 2007.

14. Черкашина, А. Г. Образ Фізичного Я у самовідношенні дівчат 17-18 років: монографія. - Самара: Вид-во ПГСГА, 2012.

ДОДАТОК

Таблиця 1

Параметри дослідження Стовпець Параметри дослідження Стовпець

№1 I №2 №1 I №2

АНАТОМІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФУНКЦІОНАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. ОБЛИЧЧЯ В ЦІЛОМУ 5. ВИТЯЖНІСТЬ

Волосся (густота, фактура, колір, якість) Силова витривалість

Шкіра (якість, колір) Загальна витривалість

Овал обличчя Швидкісна витривалість

Форма чола 6. СИЛА

Брови Сила м'язів рук

Очний ареал Сила м'язів ніг

Ніс Сила м'язів спини

Губи Сила м'язів черевного пресу

Зуби 7. ШВИДКІСТЬ

Підборіддя Швидкість реакції

Вушна раковина Швидкість руху

Обличчя у профіль 8. Зручність

2. ФІГУРА Утримання рівноваги

Зростання Хода

Вага Виразність рухів

Гармонія пропорцій 9. Гнучкість

Шия Еластичність м'язів та зв'язок

Плечі Гнучкість кульшового суглоба

Область декольте

Груди Гнучкість гомілковостопного суглоба

Живіт Гнучкість хребта

Спина СОЦІАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Сідниці 10. ОДЯГ

Стегна Поєднання кольорової гами з кольором шкіри, очей, волосся

Бічна контурна лінія тулуба (фас)

Комфортність (зручність)

Передня контурна лінія тулуба (у профіль) Відповідність до пропорцій фігури

Задня контурна лінія спини та сідниць (у профіль) Відповідність соціальної ролі

3. НОГІ Відповідність до моди

Форма ніг Індивідуальність стилю

Верхня частина (до коліна) Відповідність віку

Нижня частина (від коліна) 11. АКСЕСУАРИ

Щиколотки Взуття

Ступні Сумки, парасольки, хустки

Довжина ніг Прикраси

4. РУКИ Поєднання з одягом

Верхня частина (до ліктя) 12. КОСМЕТИКА

Нижня частина (від ліктя) Макіяж

Зап'ясті Манікюр

Пензель Педикюр

Пальці Духи

Нігті Зачіска

Таблиця 2

Опитувальний лист методики дослідження самовідносини до Образу Фізичного Я

(укорочений варіант)

Параметри дослідження Стовпець

АНАТОМІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. ОБЛИЧЧЯ В ЦІЛОМУ

ФУНКЦІОНАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

5. Витривалість

7.ШВИДКІСТЬ

8. ВЛАСНІСТЬ

9. Гнучкість

СОЦІАЛЬНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ

10. ОДЯГ

11. АКСЕСУАРИ

12.КОСМЕТИКА

Таблиця 3

Перекладна шкала «сирих» балів у стіни з МІСОФ («Я в порівнянні з іншими») для дівчат 17-18 років

Параметри дослідження "Я в порівнянні з іншими" стіни

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

сирі бали

ОБЛИЧЧЯ В ЦЕЛОМУ 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

ФІГУРА 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

НОГИ 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

РУКИ 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

АНАТОМІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

Витривалість 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

СИЛА 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

Зручність 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

Гнучкість 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

ФУНКЦІОНАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

ОДЯГ 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

АКСЕСУАРИ 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

КОСМЕТИКА 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Соціальна характеристика 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

Таблиця 4

Перекладна шкала «сирих» балів у стіни з МІСОФ («Я-Я» - особистісне значення) для дівчат 17-18 років

Параметри дослідження стіни

Особистісна значимість 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

сирі бали

ОБЛИЧЧЯ В ЦЕЛОМУ 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

ФІГУРА 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

НОГИ 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

РУКИ 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

АНАТОМІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

Витривалість 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

СИЛА 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

ШВИДКІСТЬ 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

Зручність 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

Гнучкість 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

ФУНКЦІОНАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

ОДЯГ 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

АКСЕСУАРИ 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

КОСМЕТИКА 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

СОЦІАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

Читати

Автореферат дисертації на тему "Дослідження структури образу фізичного "Я" школярів"

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК СРСР РЕДЕНА ТРУДОВОГО ЧЕРВОНОГО ЗНАМУ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЙ ІНСТИТУТ ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

На правах рукопису УДК 159.9

МДИВАНІ Марина Огаровія

15СТЕЖЕННЯ СТРУКТУРИ ОБРАЗУ ФІЗИЧНОГО "Я" ШКОЛЬНИКІВ

..". СО. ВІД - загальна психологія, історія психології

Москва - 1991

РОБОТА ВИКОНАНА в Ордені Трудового Червоного Прапора науково-дослідному інституті загальної та педагогічної психології Академії педагогічних наук СРСР

Науковий керівник: кандидат психологічних наук НА. ЗЛОДІЙ

Офіційні опоненти: доктор психологічних наук О. В. ДАШКЕВИЧ

кандидат психологічних наук Т. а СНЕГІРЄВА Провідна установа; Центральний Науково-дослідний Інститут спорту

Захист відбудеться "£С" 1991 р.

в/У годин на засіданні спеціалізованої Вченої ради К018.03.01 Ордена Трудового Червоного Прапора науково-дослідного інституту загальної та педагогічної психології Академії педагогічних наук СРСР за адресою: 103009 Москва,

проспект Маркса, будинок 20, корпус "В".

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці інституту Автореферат розісланий "ДЗ" з 1991 р.

Вчений секретар

спеціалізованої Вченої ради

кандидат психологічних наук [ц І. БОРКІВ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

АКТУАЛЬНІСТЬ. ПКольна фізична культура, будучи по суті початковим етапом спортивної підготовки, запозичує у спорту методи та систему показників її ефективності. Такими показниками є зовнішні по відношенню до суб'єкта критерії: окуляри, секунди, голи і т. д., а сам суб'єкт, його тіло не стають предметом фізичного виховання в школі. Сучасна гуманізація освіти, концентруючи увагу дослідників і педагогів-практиків на особистості дитини, стала спонукальним мотивом інтересу психологів до процесу фізичного виховання дітей і зажадала нової ідеології шкільної фізичної культури. В основу такої ідеології кладеться здоров'я та здоровий образ хігна. Оскільки здоровий спосіб життя не дається міським дітям спочатку, а пов'язаний з персональним вибором, то основним психологічним механізмом, адекватним цьому рівню життєдіяльності є самосвідомість, і стає необхідною побудова нової теорії та методології досліджень у галузі психології фізичного виховання, зокрема, розгляду такої освіти самосвідомості , як фізичне "Я.4

Гіпотеза. Фізичне "Я" суб'єкта – це складний біосоціальний комплекс, який складається на основі різних джерел. По-перше, це індивідуальний досвід, який набув суб'єкт у результаті тілесного функціонування як фізичний об'єкт, по-друге, це оцінки соціального оточення, що сприймаються ним у процесі спілкування, і, по-третє, культурні норми, стереотипи та еталони фізичного розвитку,

засвоювані в системі відносин суб'єкта та соціуму. Відповідно до цих принципових джерел ми виділяємо в уявленні про фізичне "Я" три структурні компоненти:

Я-фізичне функціональне (це той образ, який складається в контексті функціонування тіла як фізичного об'єкта і ґрунтується, як правило, на біологічних зворотних зв'язках);

Я-фнаїчне соціальне (це той образ, який складається в контексті оцінок соціального оточення і є уявленням: про те, яким суб'єкт виглядає в розділах інших лвдеЛ);

Я-фіаїчне ідеальне (ато той образ, який складається в контексті засвоєння культурних стереотипів та групових норм і є уявленням суб'єкта про те, яким потрібно бути).

Необхідно відзначити, що таке розбиття умовно в тому сенсі, що реальне фізичне "я" являє собою синкретичний образ, де присутня всі зазначені структурні компоненти. однак можна припустити, що кожен структурний компонент має все ж таки деяке самостійне життя. По-перше, самі компоненти можуть по-різному змінюватися з віком. По-друге, їх співвідношення може бути різним залежно від віку та від статі. По-третє, вони можуть бути ". про різне] пов'язані з особливостями особистості та спілкування, які відігравали значну роль у формуванні образу "я."

Метою роботи було дослідження вікової динаміки структури образу фізичного "я" та залежності компонентів цієї структури | тури від індивідуально-психологічних та комунікативних осіб:

ностей особистості.

У відповідності з метою і для підтвердження висловленої гіпотези у роботі вирішувалися такі ЗАДАЧИ:

1. Розробити методи діагностики компонентів структури образу фізичного Я.

2. Дослідити зміну компонентів структури образу»,

фізичного Я з віком.

3. Дослідити взаємозв'язок компонентів структури образу 1" ізотичного Я з ¡¡н дис іду алию - лс іхо-.сг і ческікі особливостям1 особистості та її місцем в комунікативній структурі групи.

Як ОБ'ЄКТУ дослідження виступили наступні рефлексивні аспекти фізичного Я: уявлення про свою коор-

нованості (спритності) та уявлення про свої розміри (зріст і товщина) - у школярів 1-х та 6-х класів загальноосвітніх московських шкіл.

ОСНОВНІ ДШСШЗЯ, ШНОСИШЕ ДО ЗА1ДИТУ:

1.Теоретично обгрунтовано виділення у образі фізичного Я трьох структурних компонентів.

2. Компоненти структур «образу фізичного Я має різну динаміку в онтогенезі.

3. Компоненти структури образу Фізичного Я підлітків по-різному пов'язані з їх комунікативними та індивідуально-психологічними особливостями.

4. Уявлення про координування та розміри мають різну*. структуру залежно від статі.

НАУКОВА НОВИЗНА визначається відсутністю в сучасній педагогіці та психології фізичного виховання підходів орієнтованих на суб'єкта діяльності. У роботі прийменнику^ г^гіг-нт такого

підходу, в якому предметом фізичного злиття стає один з аспектів самосвідомості - образ фізичного "Я." Запропонована в роботі трикомпонентна модель структури фізичного Я вносить певний владв теорію самосвідомості. Спеціально створені методики для діагностики компонентів структури є оригінальними розробками, тому що в цій роботі вперше було поставлено завдання оцінки кожного компонента окремо. Отримані нові дані про динаміку структури образу фізичного "Я" в онтогенезі та її залежності від індивідуально-психологічних та комунікативних особливостей роблять свій внесок у сукупність знань про самосвідомість людини:

ПРАКТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ. Результати, отримані у процесі дослідження, дозволяє по-перше:

Сформулювати важливі положення для побудови програм з фізичного виховання у скелі, психологічно орієнтованих вікові особливості формування образу фізичного *Я;

і по-друге:

Нія з урахуванням статево-вікових особливостей образу фізичного Я.

АПРОБАЦІЯ РОБОТИ: Основні теоретичні та практичні ре-

вультати дослідження обговорювалися на підсумковій науфюй сесії НДІ обрань та педагогічної психології АПН СРСР (1990р.), в лабораторії психології фізичного виховання школярів (1988,1989,1990рр.), на радянсько-американському семінарі психологів спорту9, організованому .) і доповідалися на конференції з док-

психології в Казані С1990 р.).

СТРУКТУРА ТА ОБ'ЄЇ ДИСЕРТАЦІЇ. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, бібліографії та 2-х додатків. Робота зладена на 98 сторінках, містить 6 малюнків та 12 таблиць. Список літератури включає 106 джерел, із них 44 іноземними мовами.

D0 ВСТУП показала актуальність теми дослідження, обґрунтовується новий підхід до гадальної фізичної культури, що ставив за мету формування здорового образу хизні і базується на розвитку самосвідомості. У вступі сформульовані необхідність побудови нової теорії та методології досліджень у зб'лзті психології фізичного виховання, в тому числі розгляду образу фізичного Я.

ПЕРША РОЗДІЛ - "Образ фізичного Я як продукт самосвідомості" є теоретичною частиною роботи. У дослідженнях самосвідомості, що включають фізичне Я в тооретичну зхему, існують два типи відносин медду фізичним Я і загальною 3-концепцією. Перший тип відносин, що виділяється в так званих "функціональних" схемах, передбачає існування багатьох приватних аспектів самосвідомості, у ряді яких знаходиться і фізичні - "roe Я (Я-духовне, Я-соціальне, Я-фізичне і т. Т.) (Бернс Р. ,1986) Другий тип відносин, що існує в так званих "генетичних" схемах, передбачає існування фізичного Я на ранніх етапах онтогенезу, як передумови та Оазиса форміро-

вання самосвідомості (Dickstöin Е., 1977; Ericson Е., 1967; Столиць Е Е,1983) У міру дорослішання та соціалізації фізичне Я втрачає своє значення і відходить на другий план. Однак фізична Я така ж особистісна освіта, як духовна Я, соціальна Я і будь-яке інше. Уявлення, що фізичне, що існує на ранніх етапах онтогенезу, Я переростає в міру соціалізації в щось інше, а замість нього залишаються органічні відчуття і самопочуття, очевидно, невірно. Не можна уявити собі певний континуум, де у одному кінці фізичне Я. але в іншому - духовне. Фізичне Я перебуває і тому, і іншому кінці континууму, тобто воно має самостійний шлях розвитку на онтогенезі.

Дослідники фізичного Я намагалися систематизувати широкий клас явищ, які під визначення тілесного досвіду, двома способами. Одні будували "вертикальні" схеми, що виражаються в рівневих або генетичних моделях (Fisher S. .Cleveland S. ,1958; Shontz F. С., 1959) Інші працювали в "горизонтальній" площині, намагаючись розбити численні аспекти прояву тілесного Я на різні групи

У явній формі можна виділити дві опозиції, які керували теоретичною думкою дослідників образу фізичного Я: "внутрішнє - зовнішнє" та "ціле - частина". У рамки опозиції "внутрішнє - зовнішнє" потрапляють дві великі групи досліджень: дослідження зовнішності та дослідження меж тіла. Як радянські. і зарубіжні дослідники розглядає тіло як носій певних соціальних значень, цінностей тощо. буд. (Бо-далев А. А., 1965)

Багато дослідників наголошують на емоційному відношенні.

шення до своєї зовнішності, причому цінність різних частин і органів тіла виявилася різною для здорових і хворих, чоловіків і ганпзга, дітей і дорослих.

Інші дослідники зовнішності розглядають тіло як об'єкт, що володіє певною формою, розмірами і т. д., і відповідає на питання про точність сприйняття своєї зовнішності. Як правило ці дослідження засновані на використанні різних апаратурних методик - рухомих рамок, дзеркал з кривизною, що спотворюються, спотворених зображень, телевідеотехніки і т. д. Показано, що точність сприйняття залежить від багатьох факторів: від стану свідомості (Savage С. ,1955; Gill It IL, Broman IL. 1959), від віку (Katchor A., ​​Levin it, 1955; Nash H., 1P51). від культурних стереотипів (Arcoff N. Л., Weaver H.B., 1966), від коефіцієнта помірного розвитку (Shonz F. С., 1969; Shaffer J.R., 1964). йгогіе дослідники виявили значні спотворення в оцінці розмірів свого тіла у Сольних нервовою анорексією та ожирінням (Garner D. ML, 1976,1981; Дорояввець А. Н. ,1986; Соколова Є. Т. , 1989)

Друга велика група робіт», що потрапляє в рамки опозиції, "внутрішнє - позаїтсе" стосується досліджень меж тіла. Тіло як "містище" Я було предметом дослідження представників екзистенціалізму (Shonz F. С. 1960). Не маючи довжини, Я має своє місцезнаходження. Тут дуже важливе розрізнення на "моє" та "не моє", на "внутрішнє" та "зовнішнє". Новим напрвле-ням у дослідженнях тілесного досвіду стало дослідження меж образа тіла

В рамках опозиції "ціле-частина" знаходиться велика група досліджень, об'єднана єдині: /, погляд на тіло і його частини.

як у носії певного символічного значення (Геп1с1те1 0. ,1945; Згая. Т. Б. ,1975).

В результаті проведених досліджень отримані дані, на підставі яких можна запропонувати нову модель будови фізичного Я Уявлення про своє тіло і тілесні прояви складається у суб'єкта на основі різних джерел. Декілька тіло є матеріальним об'єктом на відміну від духовного світу або соціального статусу суб'єкта, то на перший погляд здається, що існування адекватного об'єктивної реальності образу фіаїчного Я більш можливе, ніж образу духовного або соціального Я. Дійсно потужним джерелом уявлень про своє фізичне зворотних зв'язків, необхідна для життєдіяльності кожного організму, однак, той образ, який склався на основі об'єктивної інформації, завжди має деякі "соціальні" поправки, оскільки ми маємо справу з уявленнями, що належать людині як соціальному індивіду. Соціальне оточення вносить їжі одну поправку у фізичне Я, але вже у вигляді соціальних еталонів і культурних стереотипів. суб'єктом, впливатимуть на його уявлення про своє тіло.

Фізичне Я складається як будь-який інший образ Я в процесі взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом. Перший рівень» взаємодії – взаємодія суб'єкта з об'єктним світом. Оскільки, як було сказано вище, 1 тіло є матеріальним

об'єктом, то деяке уявлення про свою тілесність, а вірніше одне із джерел побудови комплексного образу свого тіла, формується на цьому рівні. І, отже, в уявленні про себе можна виділити відповідний структурний компонент: Я-фізичне функціональне (це той образ, який складається на основі функціонування тіла глк фізичного об'єкта і грунтується так правило на біологічних зворотних зв'язках).

Другий рівень взаємодії суб'єкта із зовнішнім світом: суб'єкт-суб'єктний. Тут суб'єкт стикається з оцінкою себе очима оточення. Природно, така оцінка є потужним джерелом побудови образу Я, в тому числі і фізичного Я. Відповідно до цього рівня взаємодії можна виділити е уявленні про своє фізичне Я інший структурний компонент: Я-фізичне соціальне (це той оРрае, юзторий складається на основі оцінок соціального оточення і є уявленням суб'єкта у тому, яким він виглядає у власних очах інших людей).

Третій рівень взаємодії - взаємодія суб'єкта із соціумом. Як уже було зазначено вище, до цього рівня суб'єкт стикається з інституційними оцінками та культурними цінностями. На цьому рівні знаходиться один джерело побудови образу тіла, відповідно якому південно виділити структурний компонент у фізичному Я: Я-фізичне ідеальне (це той образ, який складається на основі засвоєння культурних стереотипів і групових норм і є уявленням суб'єкта про те, яким потрібно бути ). " . "

Таким чином, фізичне Я суб'єкта складається на ос-.

юве різних джерел. По-перше, це індивідуальний досвід, який набув суб'єкт у результаті функціонування свого тіла як фізичного об'єкта, по-друге, це оцінки соціально-

го оточення, що сприймаються ним у процесі спілкування, і, по-третє, це культурні норми, стереотипи та зразки фізичного розвитку, які засвоюються в системі відносин суб'єкта та соціуму. Відповідно до цих принципових джерел ми виділяємо в уявленні про своє фізичне Я три структурні компоненти-Я-фізичне функціональне;

Я-фізичне соціальне;

Я-фізичне ідеальне-.

Слід зазначити, що ці компоненти присутні як у кожному з рівнів ієрархічних моделей (вертикальні схеми), і у будь-якому аспекті широкого феноменологічного поля тілесних проявів (горизонтальні схеми). Таким чином, запропонована модель іолет служить третьою координатою (об'ємною) для розгляду однієї реальності - тілесного досвіду. У такому разі, всі розглянуті на чолі способи концептуалізації тілесного, включаючи останній, не суперечать один одному,

а скоріше доповнюють один одного. Питання виникає лише за сов*

міщення даної моделі з генетичними схемами«, тобто. що відбувається зі структурними компонентами фізичного Я з віком? Здавалося б найпростіше вважати три компоненти - функціональний, соціальний та ідеальний - трьома етапами розвитку фізичного Я, але які породжують ці структурні компоненти рівні взаємодії із зовнішнім світом суб'єкт-об'єктний, суб'єкт-суб'єктний та суб'єкт-соціумний неможливо розподілити в часі. Тобто образ фізичного Я синкретичний у процесі онтогенезу.

Однак можна припустити, що кожен структурний компонент має деяку самостійність: по-перше, компоненти можуть по-різному змінюватися з віком. різному пов'язані з особливостями особистості та спілкування, які відіграють значну роль у формуванні образу Я.

У роботі була спроба експериментально перевірити висловлені припущення. Для дослідження було вибрано два рефлексивні аспекти фізичного Я: уявлення про свої розміри (ріст і товщина) та уявлення про свою координовану™ (спритність), та два вікові зрізи; молодші школярі

та підлітки.

У ДРУГІЙ ГЛАВЗ описані дослідження вікових та статевих особливостей структури фізичного Я. Першим завданням, яке довелося вирішувати з цією метою було створення спеціальних діагностичних процедур для дослідження виділених компонентів структура фізичного Я. Для діагностики соціального та ідеального компонентів уявлення про координованість та розміри був модифікований метод самооцінки Дембо Рубінштейн. Випробувані повинні були в пропонованих їм шкалах (спритний-незграбний, високий-низький і худий-товстий) оцінити якими км хотілося б бути (ідеальний компонент) і якими вони виглядають в очах оточуючих (соціальний компонент).

Для діагностики функціонального компонента структури фізичного Я створили спеціальні експериментальні методи. З метою оцінки функціонального компонента уявлення про координацію було розроблено проективний метод "Малюнок рушійного-

ся людини". Основним критерієм при створенні даного методу Сила незалежність виміру функціонального компонента структури від соціального н ідеального. Апробація та валідизація дан-

ноги методу було проведено на 75 першокласниках та 60 учнях 6-х класів.

Для діагностики функціонального компонента уявлення про розміри спочатку був використаний "точковий" метод оцінки розмірів тіла (Дорожевець А. І., 1986). що полягає у зображенні своїх розмірів у натуральну величину на аркуші білого паперу. Однак при апробації, в якій брало участь 50 першокласників та 46 шестикласників, він виявив значну залежність від соціального компонента (г-0,498; р $ 0,01). Тож оцінки функціонального компонента ставлення до раз-морах Сила розроблено спеціальна експериментальна процедура, названа " функціональна оцінка " . Випробувані!) розташовувався на відстані двох метрів обличчям до пристрою, що дозволяє з рівномірною швидкістю піднімати від рівня підлоги горизонтальну планку. Досліджуваному пропонувалося постійно оцінювати висоту підйому планки і сказати "Стоп", а той момент, коли планка підніметься рівно на таку висоту, щоб під нею можна було пройти, не нахиляючи голова Дані після трьох проб усереднювалися. Аналогічним чином проводилася функціональна оцінка ширини. Випробуваний розташовувався перед двома планками, що розсуваються, і говорив "Стоп" тоді, коли на його думку він зміг би пройти в отвір, що утворився. Після цього вимірювався об'єктивний ріст і ширина плечей досліджуваного і експериментальні дані, отримані при методі "функціональна оцінка" переводилися у відсотки.

компонент уявлення про свої розміри виражався у відсотках по відношенню до об'єктивних розмірів тіла. Апробація та валідизация методики проводилася на 64 першокласниках та 68 учнях 6-х класів.

В основному експерименті брали участь 74 першокласники (38 дівчаток і 36 хлопчиків) та 62 вестикласники (33 дівчинки та 29 хлопчиків) 992-ї московської школи.

В результаті експериментального дослідження ми хотіли отримати відповіді на такі запитання:

1. Як змінюється кожен із компоненгів структури фізичного Я з віком?

2. Яким є співвідношення компонентів у структурі фізичного Я для кожного досліджуваного вікового періоду?

3. Чи існують статеві відмінності в структурі фізичного Я школярів різного віку?

Для відповіді на перше запитання були проаналізовані середні вибіркові за допомогою критерію Стьюдента. Для всіх трьох компонентів отримані значні відмінності між середніми значеннями функціонального, соціального та ідеального компонентів як молодших школярів, так і підлітків. Значення функціонального компонента уявлення про себе виросло у підлітків в порівнянні з молодшими школярами в середньому на 17Х (р $ 0,001). Значення соціального компонента знизилося на 20Х (р $ 0,001), що свідчить про більшу виразність уявлень підлітків про те, як вони виглядають в очах ок-

ружаюцих, що пояснює більший розкид даних у підлітків по битві з даними молодших школярів. Значення ідеального компонента у підлітків також знизилося загалом на 12Х(р$0, 01), що також зрозуміло, враховуючи, що значення ідеального компонента в молодших школярів зазвичай дуже високі.

Для того, щоб оцінити взаємодію компонентів структури Фізичного Я у каддому віці був використаний кореляційний аналіз. Соціальний та ідеальний компонент у молодших школярів виявилися пов'язані між собою з великим ступенем ймовірності (г-0,657;<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

У підлітків при порівнянні соціального та ідеального компонентів структури фізичного Я не виявлено статистично значущого зв'язку. При аналізі спільних результатів хлопчиків і дівчаток це вірно всім досліджуваних аспектів фізичного Я:

як для координації, так і для розмірів тіла Такі результати говорять про те, що соціальний компонент структури фізичного Я стає незалежним від ідеального і набуває самостійного значення. Це також підтверджує менший розкид даних, ніж у молодших школярів та моніпі абсолютні значення соціального та ідеального компонентів у підлітків порівняно з молодшими школярами. Відсутність зв'язку між соціальним і ідеальним компонентами структури свідчить, з одного боку, про підвищення ролі функціонального компонента в обраї фізичного Я у підлітків, і, з іншого боку, підтверджує уявлення, що склалося в психології, про підвищення значущості оцінок однолітків в підлітковому, віці.

Істотні статеві відмінності-проявилися при аналізі структури різних рефлексивних аспектів образу фізичного Я. Причому ці відмінності проявляються як у дітей одного йо&росту, так і у віковій динаміці. Пальчики свого віку точніше дівчат оцінюють свої координаційні можливості і зразок розвитку спритності для них вищий, ніж для дівчаток. Зростання длп хлопчиків має більше значення, ніж для дівчаток в обох досліджуваних вікових перисах. Хлопчики точніше у функціональних оцінках зростання та ідеальний компонент уявлення про зростання у них вище.

Вікова динаміка структури фізичного Я різна у

хлопчиків та дівчаток. Так у молодших школярів обох статей структура уявлення про свою координацію збігається зі структурою уявлення про своє зростання (г-0,410;<0,СХ)1) и о<>не пов'язані зі структурою уявлення про свою товщину. У але." паростків-хлопчиків виявляється зв'язок між рнаКг^яїн 1 "-/п

(Зростання і товщина) для всіх компонентів структури(г4),395;рч<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ка-, було повзало в першій голові, уявлення про фізичне Я формується на базі трьох основних джерел. Проте кінцевий результат, тобто. Я-фізичне залежить ще від деяких об'єктивних і суб'єктивних причин. До об'єктивних причин можна віднести умови діяльності та спілкування. До суб'єктивних причин, яких залежить формування образу фізичного Я можна віднести передусім когнітивні і особистісні особливості індивіда. У другій частині експериментального дослідження описаного в ТРЕТІЙ" РОЗДІЛІ, основною метою було виявити "чутливість" окремих компонентів структури фізичного Я до індивідуально-психологічних особливостей особистості та особливостей спілкування. Оскільки найбільші статеві та структурні відмінності були виявлені у підлітків, на даному етапі дослідження в експериментах брали участь 83 учні (44 дівчинки та 39 хлопчиків) 6-х класо 125-ї московської школи.

Крім методів діагностики компонентів структури фізичного Я, описаних у попередньому розділі», використовувався модифікований варіант дитячого особистісного опитувальника Р. Кеттела.

(СЮ). що включає 12 факторів, та оригінальна методика вимірювання комунікативної дистанції (МІКД), спеціально розроблена для дослідження комунікативних процесів у групі.

При розробці даної методики була збережена специфіка інформаційної взаємодії, яка виражається, з одного боку, у встановленні між сторонами, що залишаються, певної дистанції (далі-ближче) і, з іншого боку, розподілом між ними комунікативних позицій за типом комунікатор-реципієнт. Це досягалося за рахунок рішення випробуваний відповідного тестового завдання, яке зводилося до того що, що випробувані мали оцінити кожного члена групи за рівнем його привабливості об'єкта і суб'єкта інформаційного взаємодії, тобто. як джерела та споживачі інформації за 100-бальною шкалою, утвореною двома точками ь просторі, віддаленими один від одного на 100 мм, без зовні вираженої градуювання. Оцінка привабливості партнера з інформаційної взаємодії здійснювалася шляхом встановлення дистанції за рахунок проведення відрізка прямої лінії від однієї точки, позначеної "Я", до іншої, позначеної прізвищем конкретного партнера, та навпаки. Довжина відрізка в першому випадку виражала ступінь зацікавленості в партнері як в об'єкті інформаційної взаємодії, а в другому гак в суб'єкті даного процесу

Використаний метод дозволяє одержати два характеристики характеристик організації комунікативного процесу: реально-с-тективні, що вказують на ступінь інформаційної активності тоге або іншого комуніканта, і реалію-об'єктивно. характеризуючі суб'єкта як лідера чи веденого реального комунікативного

процесу. Для оцінки зв'язку структури фізичного Я з індивідуально-психологічними та комунікативними особливостями використовувався метод кореляційного аналізу.

На основі аналізу отриманих результатів ми хотіли отримати відповіді на такі запитання:

1. Що більшою мірою впливає на структуру фізичного Я підлітків; комунікативні чи індивідуально-психологічні особливості?

2. Чи специфічно такий вплив для різних компонентів структури фізичного Я та різних рефлексивних аспектів образу фізичного Я?

3. Чи існують полозье відмінності у зв'язках між структурою фізичного Я підлітків та їх комунікативними та індивідуально-психологічними особливостями?

Для того, щоб оцінити силу зв'язку між різними особливостями та компонентами структури, значним кореляціям, отриманим в експерименті, були присвоєні ваги залежно від рівня їхньої значущості. Суми терезів отриманих кореляцій свідчать про те, що на структуру фізичного Я підлітків а більшою мірою впливають індивідуально-психологічні особливості, ніж комунікативні (£,-29 і ^12 відповідно), причому більшість значущих кореляцій між структурою та особливостями спілкування отримано між компонентами структури і реально-суб'єктивними характеристиками комунікативного процесу

Специфічність впливу индивидуально-психологических особливостей різні компоненти структури фізичного Я проявляється під час аналізу статевих відмінностей. Так у дівчаток-підлітків найбільш тісний зв'язок особливостей особистості виявляється з

соціальним компонентом структури, а хлопчиків однаковий вплив індивідуально-психологічних особливостей відчувають у собі соціальний і функціональний компоненти структури. У дівчаток найменший зв'язок отримано між індивідуально-психологічними особливостями та функціональним компонентом, а у хлопчиків – між індивідуально-психологічними особливостями*! та ідеальним компонентом.

При аналізі результатів впливу особливостей спілкування на структуру фізичного Я тагу» проявилися помітні статеві відмінності. У хлопчиків особливості спілкування найбільш тісно пов'язані з соціальним компонентом, тобто з уявленням про те, як я виглядаю в очах оточуючих. У дівчат найбільший вплив випробує колір на собі ідеальний компонент структури фізичного Я, тобто у внутрішньогрупових відносинах дівчинки більшою мірою, ніж хлопчики орієнтуються на групові зразки.

Статеві відмінності проявляються і при аналізі впливу особливостей спілкування на уявлення про окремі рефлексивні аспекти образу тілесного Я. Так у хлопчиків найбільший вплив відчуває уявлення про зростання. Причому найтісніше це уявлення пов'язані з об'єктивним становищем індивіда у відносинах " лідер-відомий " . У дівчаток від комунікативних процесів найсильніше залежить уявлення про товщину і, на відміну від хлопчиків, це уявлення пов'язане не з реальною позицією на шкалі "лідер-відомий", а з суб'єктивною схильністю зайняти ту чи іншу позицію.

Найбільший вплив як з боку особливостей особистості, так і комунікативних процесів, відчувають на собі представники.

лення про своє зростання у хлопчиків і уявлення про свою товщину у дівчаток.

У ВИСНОВКУ резюмуються основні результати проведеного дослідження, даються формулювання основних висновків:

1. Експериментальне дослідження показало, що виділення в структурі образу фізичного Я трьох компонентів: Я-фізичного функціонального, Я-фізичного соціального н Я-фізичного ідеального, - було обґрунтованим.

2. Розроблені дослідницькі методики виявилися ва-яїдними для діагностики структурних компонентів образу фізичного Я у школярів.

3. Структура фізичного Я змінюється з віком, причому виявлена ​​абор для хлопчиків і дівчаток тенденція в зміні структури від молодших школярів до підлітків:

а) значення функціонального компонента структури зростає із збільшенням рухового досвіду;

б) абсолютні значення ідеального компонента знижуються, тобто. уявлення про ідеали свого фізичного розвитку стає більш реалістичним;

в) соціальний компонент структур «фізичного Я стає незалежним лише підлітковому віці, тобто. Тільки у підлітків складається чітке уявлення у тому, як вони у очах інших.

4. Структура різних рефлексивних аспектів фізичного образу Я різна у хлопчиків і дівчаток:

а) для хлопчиків реальна оцінка (функціональний компонент) і цінність (ідеальний компонент) своєї коор- . дііації та зростання вище, ніж у дівчаток;

б) для дівчаток велике значення має соціальний компо-

уявлення про товщину.

5. Вплив індивідуально-психологічних та комунікативних особливостей на структуру фізичного Я підлітків залежить від статевих відмінностей:

а) у хлопчиків як особливості особистості, і особливості спілкування найбільше пов'язані з соціальним компонентом структури фізичного Я;

б) у дівчаток особливості особистості найбільше пов'язані з соціальним компонентом, а особливості внутрішньогрупового пошиття - с. ідеальним компонентом сруктури фізичного Я. ,

6. Особливості особистості та спілкування у дівчаток більше пов'язані з уявленнями про свою товщину, а у хлопчиків – з уявленнями про своє зростання.

1. Метод виміру комунікативної структури груп »// Питання психології.-1987.-И 1. - С. 159-161 (у сотавторстві з Андрєєвим А. Н. і Рижонкіним К1 Я.).

м. Дослідження комунікативної структури групи / Л "оціальні і психологічні проблеми активізації людського фактора в народному господарстві / Тези доповідей Всесоюзної науково-практичної конференції" - М.: МДУ, 1987 (а співавторстві з Андрєєвим А. Я і Рижонкіним а Я)

3. Методика оцінки уявлення про рух пішли:; школярів//Тези Республіканської науково-практичної конф.:-

ренції з прикладної психології - Казань: 1988. -С. 103-105.

4. Психологічне консультування дітей із труднощами у фізичному розвитку// Тези Республіканської науково-практичної конференції з прикладної психології - Казань: 1988. -С. 90-92 (у співавторстві з Олександровою Н.І. та ін.)

Б. Дослідження структури фізичного "Я" у молодших школярів та підлітків// Тези доповідей XI Всесоюзної науково-практичної конференції психологів спорту - Мінськ: 1990. -С. 103-110