Поведінкові та емоційні порушення у дітей

В основному, прийнято вважати, що діти схильні до застуд і різних вірусних хвороб, хоча психоневрологічні порушення у дітей зустрічаються досить часто, і доставляють чимало проблем як самим пацієнтам, так і їхнім батькам.

А головне, можуть стати фундаментом для подальших труднощів та проблем у соціальній взаємодії з однолітками та дорослими, в емоційному, в інтелектуальному та соціальному розвитку, причиною шкільної «неуспішності», труднощів соціальної адаптації.

Так само, як у дорослих хворих, дитячі психоневрологічні захворювання діагностуються на підставі цілого ряду симптомів та ознак, що є специфічними для певних розладів.

Але слід брати до уваги, що діагностичний процес у дітей буває значно складніший, і деякі поведінкові форми можуть виглядати зовсім ні як симптоми психічних порушень. Часто це збиває з пантелику батьків і дає можливість довгий час «ховати» голову в пісок. Цього робити категорично не можна і дуже небезпечно!

Наприклад, до цієї категорії входять дивні харчові звички, зайва нервозність, емоційність, гіперактивність, агресія, плаксивість, «польова» поведінка, які можуть бути розцінені, як частина нормального розвиткудитини.

До порушень поведінки в дітей віком відносять низку поведінкових дисоціативних розладів, які виявляються агресивними, викликають чи неадекватними вчинками, які сягають відкритого недотримання відповідних віку соціальних норм.

Типовими ознаками патології можуть бути:

– «польова» поведінка, неможливість всидіти на одному місці та сконцентрувати свою увагу;

- надмірна забіякуватість і навмисне хуліганство,

- Жорстокість до інших людей або тварин,

- навмисне псування майна,

- Підпали,

- злодійство,

- Виходи з дому,

- часті, безпричинні та важкі спалахи гніву;

- Викликають провокаційні вчинки;

- Систематичне непослух.

Будь-яка з перерахованих категорій при достатній виразності є підставою для занепокоєння не сама по собі, а як симптом серйозного захворювання.

Види емоційних та поведінкових порушень у дітей

• Гіперактивна поведінка

• Демонстративна поведінка

Такий вид порушень поведінки в дітей віком проявляється навмисним і усвідомленим недотриманням загальноприйнятих соціальних норм. Девіантні вчинки, як правило, направлені на адресу дорослих.

• Дефіцит уваги
• Протестна поведінка

Виділяють три форми цієї патології: негативізм, норовливість і впертість.

Негативізм- Відмова дитини що-небудь робити лише тому, що її про це попросили. Найчастіше виникає внаслідок неправильного виховання. До характерним проявамможна віднести безпричинний плач, зухвалість, грубість або, навпаки, замкнутість, відчуженість, уразливість.

Впертість- Прагнення досягти своєї мети для того, щоб піти всупереч батькам, а не задовольнити реальне бажання.

Строптивість– у цьому випадку протест спрямований проти норм виховання та нав'язуваного способу життя в цілому, а не на керівного дорослого.

• Агресивна поведінка

Під агресивною поведінкою розуміють цілеспрямовані дії руйнівного характеру, що суперечать нормам та правилам, прийнятим у соціумі. Дитина викликає у оточуючих психологічний дискомфорт, завдає фізичної шкоди живим та неживим об'єктам тощо.

• Інфантильна поведінка

У вчинках інфантильних дітей простежуються риси, характерні раннього віку чи попередньому етапу розвитку. За відповідного рівня фізичних здібностей дитина відрізняється незрілістю інтегративних особистісних утворень.

• Конформна поведінка

Конформна поведінка проявляється повним підпорядкуванням зовнішнім умовам. Його основою зазвичай служить мимовільне наслідування, висока навіюваність.

• Симптоматичне поведінка (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки у мові)

У цьому випадку порушення поведінки у дітей є своєрідним сигналом того, що ситуація, що склалася, більше нестерпна для незміцнілої психіки. Приклад: блювання чи нудота як реакція на стрес.

Завжди дуже важко діагностувати порушення у дітей.

Але, якщо ознаки вдається своєчасно розпізнати і вчасно звернутися до фахівця, а лікування та корекцію розпочати негайно, то тяжких проявів хвороби можна уникнутиабо ж вони можуть бути мінімізовані.

Потрібно пам'ятати, що дитячі психоневрологічні розлади не проходять безвісти, вони залишають свій негативний слід на розвитку та соціальних можливостях маленького чоловічка.

Але якщо професійна нейропсихологічна допомога надана своєчасно, багато захворювань дитячої психіки виліковуються повною мірою, а до деяких можна УСПІШНО ЗАСТОСУВАТИСЯ і комфортно почуватися в суспільстві.

В основному фахівці діагностують у дітей такі проблеми, як СДВГ, тики, при яких у дитини спостерігаються мимовільні рухи, або вокалізації, якщо дитині властиво вимовляти звуки, які не мають сенсу. У дитячому віці можуть спостерігатися тривожні розлади, різні страхи.

При поведінкових розладах дітьми ігноруються будь-які правила, демонструють агресивну поведінку. У списку найпоширеніших захворювань порушення, що стосуються розладу мислення.

Часто неврологи та нейропсихологи застосовують позначення «прикордонні розлади психіки» у дітей. Це означає, що має місце стан, що є проміжною ланкою між відхиленням та нормою. Тому особливо важливо вчасно розпочати корекцію та швидше наблизитися до норми, щоб згодом не ліквідувати прогалини в інтелектуальному, мовному та соціальному розвитку.

Причини виникнення психічних дитячих порушень різні. Нерідко вони зумовлені спадковим фактором, хворобами, травматичними ураженнями.

Тому батьки мають орієнтуватися на комплексні корекційні методики.

Значну роль у корекції поведінкових порушень відведено психотерапевтичним, нейропсихологічним та корекційним методам.

Нейропсихолог допомагає дитині впоратися з порушенням, вибираючи для цього спеціальні стратегії та програми.

Корекція порушень поведінки у дітей у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки»:

Цей метод дозволяє дитині безмедикаментозно подолати труднощі поведінки, розвитку чи спілкування! Нейропсихологічна корекція надає терапевтичний вплив на організм - покращує емоційний і фізичний стан, підвищує самооцінку та впевненість у собі, розкриває внутрішні резерви та здібності, розвиває додаткові приховані можливості головного мозку.

У нашому центрі в програму нейропсихологічної корекції інтегровано найновіше Інноваційне обладнання та методики для досягнення найбільшого та якнайшвидшого результату, а також для того, щоб була можливість проводити нейропсихологічну корекцію навіть у самих важких випадках. Освітні та корекційні симулятори мотивують до роботи навіть найменших, дітей з гіперактивністю, агресією, тиками, «польовою» поведінкою, синдромом Аспергера тощо.

Фахівці не мають у своєму арсеналі інтерактивне та інноваційне обладнання не в змозі проводити якісну та результативну нейрокорекційну роботу зі складними дітьми.

Отже, у Нейро Логопедичному центрі «Вище веселки» в нейропсихологічну корекцію на розсуд (залежно від цілей та завдань індивідуальної програми) методиста та діагноста інтегрується величезна кількість освітнього обладнання.

Форма проведення занять індивідуальна.

В результаті складається профіль труднощів дитини, на основі якої розробляється нейропсихологічна програма корекції.

1. . Мозок - один із відділів головного мозку - відповідає за реалізацію безлічі функцій в організмі людини, у тому числі, за координацію рухів, регуляцію рівноваги та м'язового тонусу, а також за розвиток когнітивних функцій. Мозок – диспетчер нашого мозку. Він пов'язаний з усіма частинами мозку та переробляє всю інформацію від органів чуття, яка надходить у мозок. На основі цієї інформації мозок проводить корекцію рухів і поведінки. Нейропсихологи встановили, що в усіх дітей із порушеннями розвитку та поведінки ця система працює неправильно. Саме тому діти важко засвоюють навички, не можуть регулювати свою поведінку, погано кажуть, насилу вчаться читати та писати. Але функцію мозочка тепер можна тренувати.

Програма мозочкової стимуляції нормалізує роботу стовбура мозку та мозочка. Методика покращує:

• Поведінка;
• Взаємодія та соціальні навички;
• всі види пам'яті
• координацію рухів, баланс, ходу, відчуття власного тіла

Прояв поведінкових порушень нерідко обумовлено різними порушеннями у роботі мозочка. Саме тому стимуляція, спрямована на нормалізацію функціонування лімбічної системи, мозочка та стовбура мозку, допомагає прискорити розвиток мови, покращити концентрацію уваги, нормалізувати поведінку і, як наслідок, вирішити проблеми з успішністю у школі.

Широко використовується система тренувань на балансувальній дошці. Learning Breakthrough(«прорив у навчанні») розробник програми Френк Більгоу. Серія реабілітаційних методик, спрямованих на стимуляцію роботи стовбура головного мозку та мозочка.

Результати досить швидко проявляються у покращенні поведінки, уваги, мовлення дитини, успіхах у навчанні. Мозочкова стимуляціязначно підвищує ефективність будь-яких корекційних занять.

3. Нейропсихологічна корекція з інтегрованою програмою сенсорної інтеграції та антигравітації.

СЕНСОРНА ІНТЕГРАЦІЯ - це природний, неврологічний процес розвитку людини, який починається в утробі і продовжується все життя. Важливо, що найбільш сприятливий часу розвиток – це перші сім років життя.

СЕНСОРНА ОБРОБКА - це процес, в ході якого мозок отримує сенсорну інформацію, обробляє її та використовує за призначенням.
Якщо говорити про звичайний процес сенсорної обробки, продуктивний, природний з «адаптивною відповіддю», то відбувається таке:
Наша нервова система сприймає сенсорну інформацію
Мозок організує та обробляє її
Потім дає нам можливість використовувати її згідно з нашим оточенням, щоб досягти «все більше комплексних, спрямованих дій»

Нам потрібно розвивати здатність сенсорної обробки для:
Соціальної взаємодії
Посвітніх навичок
Розвиток моторних навичок
Вміння концентруватися,

Це система фізичних вправі спеціальних телесноориентированных ігор, вкладених у розвиток сенсомоторної інтеграції – можливості мозку об'єднувати і обробляти інформацію, що надходить від органів чуття.

Ці заняття корисні всім дітям, оскільки сенсомоторна інтеграція – обов'язковий етап психічного розвитку кожної дитини.

Формування сенсомоторної інтеграції починається ще у внутрішньоутробному періоді життя на основі трьох базисних систем: вестибулярної, пропріоцептивної та тактильної.

Дуже часто діти відчувають дефіцит цілеспрямованої «правильної» рухової активності, тому їхній мозок не отримує достатньої інформації, малюки «не відчувають» власне тіло у просторі. Процес формування сенсомоторної інтеграції порушується. Це заважає розвитку вищих психічних функцій(мислення, уваги, сприйняття, пам'яті, мови і т.д.).

4. інтегрована у програму сенсорної інтеграції забезпечує розвиток почуття ритму та почуття часу, які необхідні для успішного читання, письма та інших видів навчальної діяльності. Ці заняття – багаторівнева стимуляціявсіх сенсорних систем, що беруть участь у формуванні мови, читання та письма. У багатьох дітей, які мають поведінкові проблеми, навчальні труднощі, є труднощі із утриманням рівноваги, проблеми з координацією рухів та сенсорною інтеграцією (обробкою мозком інформації від усіх органів чуття).

Хоча ці проблеми не завжди помітні, порушення базових функцій заважають мозку освоювати складніші «просунуті» види діяльності, такі як мова, читання, письмо. Мозок змушений витрачати занадто багато сил часу та енергії на контроль становища тіла та регуляцію простих рухів.

Взаємодія з ритмічною музикою стимулює розвиток почуття ритму, уваги, стресостійкості, здатності організовувати свої думки та рухи у часі. Всі ці здібності розвиваються завдяки тому, що в процесі корекції забезпечується стимуляція, що покращує якість функціонування головного мозку та якість його зв'язків із тілом.

5. призначається дітям з різними порушеннями розвитку: поведінковими, затримками мови та загального розвитку, ДЦП, ЗПР, гіперактивність, порушення уваги, порушення розвитку шкільних навичок

Уміння контролювати становище свого тіла у просторі є фундаментом для оволодіння всіма видами навчальної діяльності.
У всіх дітей, які мають порушення у розвитку, є труднощі в цій галузі. Програма Timoccoзабезпечує візуальний зворотний зв'язок, на основі якого дитина швидше вчиться керувати своїм тілом, виконуючи більш складні послідовності рухів.

6. Високотехнологічна розвиваюча методика, створена компанією для подолання порушень мови, уваги та поведінки, пов'язаних з розрахунком часу та плануванням рухів, з розвитком почуття ритму та часу.

Заняття з інтерактивним метрономомпризначаються дітям з проблемами поведінки та розвитку, СДВГ, порушеннями аутистичного спектру (ранній дитячий аутизм), затримкою психічного розвитку, ДЦП, порушеннями темпу мови, дітям після черепно-мозкових травм, ушкоджень спинного мозку, заїканням, тиками, синдромом нав'язливих станів, порушенням рухів.

Дітям часто дуже важко концентруватися, запам'ятовувати та виконувати інструкції, що складаються з кількох частин, виконувати все до кінця, не відволікатися і не перескакувати. Такі проблеми пов'язані з почуттям часу та почуттям ритму. Це основа для оволодіння будь-якими навчальними навичками, у тому числі читанням, листом та рахунком, вирішенням завдань.

Інтерактивний метроном стимулює мозкову активність, яка потрібна для обробки сенсорної інформації, що надходить ззовні. Це сприяє розвитку можливості планувати свою діяльність, стабілізує поведінкові реакції.

7. . Для нас це не просто яскравий спецефект і весела гра, в першу чергу це важливий інструмент у руках фахівця, який допомагає реалізовувати важливі цілі та завдання при навчанні та корекції:

1. розвиток дрібної моторики та усунення мимовільних рухів (гіперкінезів);
2. покращення малюнка ходьби;
3. розвиток та закріплення правильної постави;
4. покращення загальної рухливості;
5. розвиток відчуття власного тіла у просторі;
6. навчання здатності слухати та концентрувати увагу;
7. розвиток мотивації;
8. відкриття здатності до імпровізації та творчої активності;
9. розвиток навичок спілкування;
10. розвиток наполегливості у досягненні мети

8. - найбільш природна та ефективна форма роботи з дітьми, терапія у процесі гри. Цей психотерапевтичний підхід застосовується для того, щоб допомогти дітям опрацювати їхні психологічні проблеми та емоційно травмуючі переживання або подолати поведінкові проблеми та складності розвитку. У процесі терапії дитина починає краще розуміти свої почуття, розвивається здатність до прийняття власних рішень, підвищується самооцінка, комунікативні навички.

Фахівець у ігровій формівирішує поведінкові та емоційні проблеми дитини:

– агресію;

– замкнутість;

- Тривожність;

Шкільну дезаптацію; відсутність мотивації до навчання;

Криза трьох років;

Підліткова криза;

Труднощі у спілкуванні з батьками та вчителями;

Спроби суїциду;

Злодійство;

Стресові ситуації (смерть батьків, розлучення, зміна школи, саду);

Конфлікти між дітьми у ній;

Ревнощі до інших дітей у сім'ї та інших членів сім'ї;

У своїй роботі психолог застосовує різні підходи та методи:

Елементи казкотерапії;

Елементи піско та глинотерапії;

Елементи акваанімації;

Елементи психодрами;

Елементи арт-терапії;
9. Психолого-комунікативні заняття.

Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльностіта форм спілкування з однолітками. До нашої програми розвитку комунікативних навичок ми включаємо - вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.

Кордоном розладу особистості є стан, що характеризується швидким зрушенням настрою, імпульсивністю, ворожістю та хаосом соціальних відносин. Люди з прикордонним розладом особистості, зазвичай, переміщаються від однієї емоційної кризи до іншого. У загальній популяції, швидкий перехід настрою до імпульсивності та ворожості є нормальним явищем у дитинстві та ранній юності, але згладжуються з віком. Проте при емоційному розладі дитячого віку швидкий перехід настрою посилюється у підлітків і зберігається у зрілому віці. На початку дорослого життя, люди з цим розладом мають дуже мінливі настрої та схильні до сильного гніву.

Характеристика емоційних розладів

Основними рисами цього розладу є:

• негативні емоції – емоційна лабільність, тривожність, невпевненість, депресія, суїцидальна поведінка;
• антагонізм – ворожість;
• розгальмованість – імпульсивність, слабке усвідомлення ризику.

Прагнення завдати собі шкоди та імпульсивні суїцидальні спроби спостерігаються у важко хворих людей з прикордонним розладом особистості.

Емоційні розлади діагностується лише якщо:

• починаються пізніше, ніж на початку дорослого життя;
• відхилення відбуваються вдома, на роботі та у суспільстві;
• результатом поведінки стає клінічно значущий дистрес або порушення у соціальній, професійній чи інших важливих сферах пацієнта.

Емоційно нестійкий розлад особистості не повинен бути діагностований, якщо симптоми можуть краще пояснити будь-який інший психічний стан, особливо на тлі попередньої черепно-мозкової травми.

До основних порушень емоційної сфери відносять:

• ейфорія - безтурботний прояв стану відсутності проблем, що здається;
• гіпертимія – підвищений настрій;
• моріо - благодушні безглузді веселощі;
• екстаз - найвищий ступінь позитивних емоцій;
• гіпотимія – зниження настрою;
• депресія – зниження настрою з глибшими душевними переживаннями;
• дисфорія - тужливо-злісний настрій з буркотливістю, буркотінням, зі спалахами гніву, люті, з агресією та руйнівними діями;
• параліч емоцій - втрата можливості радіти, засмучуватися чи переживати будь-які інші емоції;
• емоційна слабкість - легка та примхлива мінливість настрою;
• емоційна тупість - душевна холодність, спустошення, черствість, безсердечність;
• емоційна холодність - втрата тонших емоційних кордонів. Найчастіше проявляється на фоні відсутності стриманості у спілкуванні з іншими людьми;
• амбівалентність емоцій - одночасне випробування різних, часом суперечливих почуттів одному й тому об'єкту;
• розгубленість - почуття здивування, безпорадності, безглуздя;
• експлозивність - збудливість із бурхливими спалахами люті, гніву та агресії, у тому числі і на самого себе.
• емоційна в'язкість – нав'язливі емоції.

Діагностичні критерії

• Пацієнту слід докласти шалені зусилля, щоб прийняти або хоча б образно погодитися з реальною або уявною відмовою.
• Стиль нестабільних та інтенсивних міжособистісних відносин характеризується чергуванням між крайнощами ідеалізації та девальвації.
• Порушення ідентичності дуже помітно і проявляється у вигляді наполегливої ​​нестабільної самооцінки чи самовідчуттів.
• Імпульсивність проявляється за Крайній міріу двох областях, які зустрічаються у житті пацієнта найчастіше, наприклад, витрати, секс, токсикоманія, необережна їзда, переїдання. У деяких випадках ставлення до ситуацій може перерости у манію.
• Періодична суїцидальна поведінка, жести чи погрози, а також часті спроби завдати шкоди власному здоров'ю.
• Афективна нестабільність через виражену реактивність настрою, наприклад, інтенсивна епізодична, дратівливість або занепокоєння, як правило, тривають кілька годин і лише в окремих випадках більше, ніж кілька днів.
• Хронічні почуття порожнечі.
• Часті скарги на всі поспіль, сильний гнів або труднощі його контролю, наприклад, часті прояви темпераменту, постійна агресія, бійки, що рецидивують.
• Перехідні, пов'язані зі стресом, параноїдні ідеїабо тяжкі дисоціативні симптоми.
• Зразок внутрішнього досвіду та поведінки повинні помітно відрізнятися від очікувань культури особистості.
• Міцна клінічна картина, що характеризується негнучкістю та поширена у широкому колі особистих та соціальних ситуацій.
• Подібна поведінка призводить до клінічно значущого дистресу та порушень у соціумі пацієнта, особливо в галузі професійної діяльності.

Принципи та загальне управління емоційними кризами

Прояв клінічних ознак емоційного розладу особистості визначає застосування таких психотерапевтичних маневрів з боку фахівця:

• підтримувати спокій та не загрозливу позицію;
• спробувати зрозуміти кризу з погляду пацієнта;
• вивчити можливі індивідуальні причини вияву емоційного розладу;
• необхідно застосування відкритих тестувань, бажано у вигляді простого опитування, яке дозволить визначити причини, що стимулювали початок та перебіг поточних проблем;
• прагнути стимулювати пацієнта на роздуми про можливих рішенняхйого проблем;
• утримуватись від пропозицій рішення до отримання повного роз'яснення проблем;
• вивчити інші варіанти можливої ​​допомоги, Перш ніж розглядати варіанти фармакологічного втручання або стаціонарного прийому;
• запропонувати відповідну подальшу діяльність у межах погодженого часу із пацієнтом.

Короткочасне застосування фармакологічних схем може бути корисним для людей з емоційно лабільним розладому період кризи. Перед початком короткострокової терапії для пацієнтів з емоційним розладом особистості спеціалісту необхідно:

• переконатися, що не існує негативної діївибраного препарату з іншими, які приймає пацієнт на момент проходження курсу;
• встановити ймовірні ризики призначень, у тому числі можливий прийомалкоголю та заборонених наркотиків;
• враховувати психологічну роль призначуваного лікування для пацієнта, можливу залежністьвід препарату;
• гарантувати, що препарат не використовується замість інших відповідних втручань;
• використовувати лише один препарат на початкових стадіях терапії;
• уникнути поліпрагмазії, коли це можливо.

При призначенні короткострокового лікування емоційних розладів, пов'язаних з наркозалежністю, слід враховувати такі умови:

• вибрати препарат, наприклад, седативний з антигістамінним ефектом, який має низький профіль побічних ефектів, малий рівень звикання, мінімальний потенціал для зловживання та відносну безпеку передозування;
• використати мінімальну ефективну дозу;
• перші дозування повинні бути, як мінімум на третину нижче терапевтичного, якщо є значний ризик передозування;
• отримати явну згоду пацієнта з цільовими симптомами, заходами моніторингу та передбачуваною тривалістю лікування;
• припинити прийом препарату після випробувального термінуякщо не спостерігає поліпшень цільових симптомів;
• розглянути альтернативні методилікування, у тому числі психологічні та психотерапевтичні, якщо цільові симптоми не покращали або рівень ризику рецидиву не знижується;
• коригувати всі свої дії з особистою участю пацієнта.

Після появи згладжування симптоматики або її повної відсутності необхідно провести загальний аналіз проведеної терапії з метою визначення, яка саме стратегія лікування виявилася найбільш корисною. Це має бути зроблено з обов'язковою участю пацієнта, бажано його сім'ї або осіб, які здійснюють догляд, якщо це можливо, і має включати:

• огляд кризи та її попередніх причин, беручи до уваги зовнішні, особисті та взаємопов'язані фактори;
• аналітика використання фармакологічних засобів, у тому числі переваг, побічних ефектів, проблем безпеки щодо синдрому відміни та ролі у загальній стратегії лікування;
• план припинення лікування фармакологічними засобами;
• огляд психологічних методів лікування, у тому числі їх роль у загальній стратегії лікування та їх можливої ​​ролі в осадженні кризи.

Якщо медикаментозне лікування не може бути зупинене протягом одного тижня, необхідно проводити регулярний огляд препарату для контролю ефективності, побічних ефектів, зловживання та залежності. Частота огляду має бути узгоджена з пацієнтом та записана у плані загальної терапії.

Можливі індивідуальні прийоми терапії

Пацієнти, які страждають на емоційні розлади на тлі проблем зі сном, обов'язково повинні бути ознайомлені з загальними рекомендаціямипро гігієну сну, у тому числі процедурами перед сном, про те, що потрібно уникати вживання продуктів, що містять кофеїн, перегляд сцен насильства або захоплюючих телевізійних програм або фільмів, а також - використовувати діяльність, яка може заохочувати сон.

Фахівцям необхідно враховувати індивідуальну переносимість снодійних пацієнтів. У будь-якому випадку, при емоційних розладах будуть призначені легкі антигістамінні препарати, що мають седативну дію.

У яких випадках може знадобитися госпіталізація

Перш ніж буде розглянута госпіталізація до психіатричного відділення для пацієнта з емоційним розладом особистості, фахівцями будуть проведені спроби розв'язання кризи у вигляді амбулаторної та домашнього лікуванняабо інших доступних альтернатив госпіталізації.

Об'єктивно, госпіталізація для пацієнтів, які страждають на емоційний розлад, показана, якщо:

• прояв криз пацієнта пов'язаний із значним ризиком для себе або оточуючих, які не можуть бути куповані іншими прийомами, крім примусового лікування;
• дії пацієнта, що підтверджують необхідність його поміщення до лікувального закладу;
• подання заяви від родичів пацієнта або його обслуговуючих осіб про можливість розгляду приміщення його до лікувального закладу.

Найчастіше турбота батьків здебільшого сконцентрована у сфері фізичного здоров'я дітей, тоді, коли достатньої уваги емоційному стану дитини не приділяється, а деякі ранні тривожні симптоми порушень в емоційно-вольовій сфері сприймаються як тимчасові, властиві віку, і тому безпечні.

Емоції грають значну рольвід початку життя малюка, і є індикатором його ставлення до батьків і до того, що його оточує. В даний час, поряд із загальними проблемами здоров'я у дітей, фахівці із занепокоєнням відзначають зростання емоційно-вольових розладів, які виливаються в серйозніші проблеми у вигляді низької соціальної адаптації, схильності до асоціальної поведінки, труднощів у навчанні.

Зовнішні прояви порушень емоційно-вольової сфери у дитячому віці

Незважаючи на те, що не варто самостійно ставити не тільки медичні діагнози, а й діагнози в області психологічного здоров'я, а краще довірити це професіоналам, є низка ознак порушень емоційно-вольової сфери, наявність яких має стати причиною звернення до фахівців.

Порушення в емоційно-вольовій сфері особистості дитини мають характерні риси вікових проявів. Так, наприклад, якщо дорослі систематично відзначають у свого малюка в ранньому віці такі поведінкові характеристики, як надмірна агресивність або пасивність, плаксивість, застрягання на певній емоції, то, можливо, це ранній прояв емоційних розладів.

У дошкільному віці до зазначених вище симптомів можуть додатися невміння дотримуватися норм і правил поведінки, недостатній розвиток самостійності. У шкільному віці ці відхилення, поруч із переліченими, можуть поєднуватися з невпевненістю у собі, порушенням соціальної взаємодії, зниженням цілеспрямованості, неадекватністю самооцінки.

Важливо розуміти, що про існування порушень варто судити не за наявності одиничної ознаки, яка може бути реакцією дитини на конкретну ситуацію, а за сукупністю кількох характерних симптомів.

Основні зовнішні прояви виглядають так:

Емоційна напруженість. При підвищеній емоційної напруженості, крім загальновідомих проявів, також яскраво можуть бути виражені труднощі в організації розумової діяльності, зниження ігрової активності, характерної для конкретного віку.

• Швидка психічна втома дитини в порівнянні з однолітками або з більш ранньою поведінкою виражається в тому, що дитині складно зосереджуватися, вона може демонструвати явне негативне ставлення до ситуацій, де необхідний прояв розумових, інтелектуальних якостей.
• Підвищена тривожність. Підвищена тривожність, крім відомих ознак, може виражатися уникненні соціальних контактів, зниження прагнення спілкування.
• Агресивність. Прояви можуть бути у вигляді демонстративної непокори дорослим, фізичної агресії та вербальної агресії. Також його агресія може бути спрямована на самого себе, він може завдавати собі болю. Дитина стає неслухняними і з великими труднощами піддається виховним впливам дорослих.
• Відсутність емпатії. Емпатія - здатність відчувати та розуміти емоції іншої людини, співпереживати. При порушеннях емоційно-вольової сфери ця ознака зазвичай супроводжується підвищеною тривожністю. Нездатність до емпатії також може бути тривожною ознакоюпсихічного розладу чи затримки інтелектуального розвитку.
• Неготовність та небажання долати труднощі. Дитина млява, із незадоволенням контактує з дорослими. Крайні прояви в поведінці можуть виглядати як повне ігнорування батьків або інших дорослих - в певних ситуаціях дитина може зробити вигляд, що не чує дорослого.
• Низька мотивація успіху. Характерною ознакоюнизькою мотивацією до успіху є прагнення уникати гіпотетичних невдач, тому дитина з невдоволенням береться за нові завдання, намагається уникнути ситуацій, де є навіть найменші сумніви в результаті. Дуже складно умовити його спробувати щось зробити. Частою відповіддю у цій ситуації є: «не вийде», «не вмію». Батьки це помилково можуть тлумачити як прояви лінощів.
• Висловлена ​​недовіра до оточуючих. Може проявлятися як ворожість, часто пов'язана плаксивістю, діти шкільного віку можуть виявляти це як надмірну критичність до висловлювань і вчинків як однолітків, так і дорослих.
• Надмірна імпульсивність дитини, як правило, виявляється у слабкому самоконтролі та недостатній усвідомленості своїх дій.
• Уникнення близьких контактів із оточуючими людьми. Дитина може відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння, зухвалістю тощо.

Формування емоційно-вольової сфери дитини

Прояв емоцій батьки спостерігають із самого початку життя дитини, з їх допомогою відбувається спілкування з батьками, так малюк показує, що йому добре, або він відчуває неприємні відчуття.

Надалі, у процесі дорослішання, перед дитиною виникають проблеми, які йому доводиться вирішувати з різним ступенем самостійності. Ставлення до проблеми чи ситуації викликає певний емоційний відгук, а спроби на проблему – додаткові емоції. Іншими словами, якщо дитині доводиться виявляти довільність у здійсненні будь-яких дій, де основним мотивом буде не «хочу», а «треба», тобто для вирішення проблеми потрібно вольове зусилля, насправді це означатиме здійснення вольового акту.

У міру дорослішання, емоції також зазнають певних змін, розвиваються. Діти у цьому віці вчаться відчувати і здатні демонструвати складніші прояви емоцій. Основною рисою правильного емоційно-вольового розвитку є зростаюче вміння контролювати прояв емоцій.

Основні причини порушень емоційно-вольової сфери дитини

Дитячі психологи особливий акцент роблять на твердженні, що розвиток особистості дитини може гармонійно відбуватися тільки при достатньому довірчому спілкуванні з близькими дорослими.

Основними причинами порушень є:

1. перенесені стреси;
2. відставання в інтелектуальному розвитку;
3. недостатність емоційних контактів із близькими дорослими;
4. соціально-побутові причини;
5. фільми та комп'ютерні ігрине призначені для його віку;
6. ряд інших причин, що викликають у дитини внутрішній дискомфорт та почуття неповноцінності.

Порушення дитячої емоційної сфери виявляються набагато частіше та яскравіше у періоди, так званих, вікових криз. Яскравим прикладами таких точок дорослішання можуть бути кризи «Я сам» у віці трьох років та «Криза перехідного віку» у підлітковому періоді.

Діагностика порушень

Для корекції порушень важливо своєчасне та правильне діагностування з урахуванням причин розвитку відхилень. В арсеналі психологів ціла низка спеціальних методик і тестів для оцінки розвитку та психологічного стану дитини з урахуванням її вікових особливостей.

Для дошкільнят зазвичай застосовуються проективні методики діагностики:

• тест із засобів малюнка;
• колірний тест Люшера;
• шкала тривожності Бека;
• опитувальник «Самопочуття, активність, настрій» (САН);
• тест шкільної тривожності Філіпса та багато інших.

Корекція порушень емоційно-вольової сфери у дитячому віці

Що робити, якщо поведінка малюка змушує припускати наявність такого розладу? Насамперед важливо розуміти, що ці порушення можна і потрібно коригувати. Не варто сподіватися лише на фахівців, роль батьків у корекції поведінкових особливостейхарактеру дитини дуже важлива.

Важливим моментом, що дозволяє закласти фундамент благополучного вирішення цієї проблеми, є встановлення контакту та довірчих відносин батьків з дитиною. У спілкуванні слід уникати критичних оцінок, показувати доброзичливе ставлення, зберігати спокій, більше хвалити адекватні прояви почуттів, слід щиро цікавитись його почуттями та співпереживати.

Звернення до психолога

Для усунення порушень емоційної сфери слід звернутися до дитячого психолога, який за допомогою спеціальних занять допоможе навчитися правильно реагувати при виникненні стресових ситуацій і контролювати свої почуття. Також важливим моментом є робота психолога із самими батьками.

У психології в даний час описано безліч способів корекції дитячих порушень у формі ігрової терапії. Як відомо, найкраще навчання відбувається із залученням позитивних емоцій. Навчання правильної поведінки не виняток.

Цінність низки методів у тому, що їх успішно можуть застосовувати як самі фахівці, а й батьки, зацікавлені в органічному розвитку свого малюка.

Практичні методи корекції

Такі, зокрема, методи казкотерапії та лялькотерапії. Їх основним принципом є ідентифікація дитини з персонажем казки або її улюбленою іграшкою у процесі гри. Дитина проектує свою проблему на головного героя, іграшку і в процесі гри за сюжетом дозволяє їх.

Зрозуміло, всі ці методи мають на увазі обов'язкову безпосередню залученість дорослих до самого процесу гри.

Якщо батьками в процесі виховання приділяється достатня і належна увага таким сторонам розвитку дитячої особистості, як емоційно-вольова сфера, то в майбутньому це дозволить значно легше пережити період підліткового становлення особистості, який, як відомо багатьом, може внести низку серйозних відхилень у поведінку дитини.

Накопичений психологами досвід роботи показує, що не тільки облік особливостей вікового розвитку, ґрунтовний підбір діагностичних методик та технік психологічної корекції, дозволяє фахівцям успішно вирішувати проблеми порушення гармонійного розвитку дитячої особистості, вирішальним фактором у цій галузі завжди будуть батьківська увага, терпіння, турбота та кохання .

Психолог, психотерапевт, спеціаліст з особистого благополуччя

Світлана Бук

Схожі статті

Немає подібних записів.

1. Запитання:
   Здрастуйте! Нашій дитині поставили діагноз Порушення емоційно-вольової сфери сфери. Що робити? Він у 7 класі боюся якщо відправимо на навчання вдома він ще гірше стане.
   Відповідь:
   Здрастуйте, люба матусю!

   У дитини з порушенням емоційно-вольової сфери може бути туга, пригніченість, смуток чи болісно підвищений настрій аж до ейфорії, напади гніву чи тривога. І все це у рамках одного діагнозу.

   Грамотний психотерапевт працює не з діагнозом, а з конкретною дитиною, з його індивідуальними симптомами та ситуацією.

   Насамперед Вам важливо вирівняти свій стан. Страхи та побоювання батьків негативно впливають на будь-яку дитину.

   І коригувати, вирішувати проблему. Переклад на домашнє навчання - це лише адаптація до проблеми (тобто спосіб якось жити з нею). Для вирішення потрібно спільно з медичною допомогоюприйти на прийом і до психолога-психотерапевта.

   
   

2. Запитання:
   Вітаю. Я мама. Моєму синові 4роки 4 місяці. Нам спочатку ставили ЗПСР, учора цей діагноз зняв невропатолог і поставив 'розлад емоційної сфери на тлі становлення емоційної сфери'. Що мені робити? Як коригувати? І якусь літературу порадите для корекції поведінки. Мене звати Марина.
   Відповідь:
   Здрастуйте, Марино!
   Уявіть, що у Вас якось не так працює смартфон чи телевізор.
   Чи прийде комусь на думку почати лагодити ці пристрої за книгами або рекомендаціями фахівців (візьміть паяльник і замініть транзистор 673 і резистор 576). А психіка людини влаштована набагато складніше.
   Тут потрібні різнобічні заняття із психологом-психотерапевтом, логопедом, дефектологом, психіатром.
   І чим у ранньому віці почнете заняття, тим ефективнішою буде корекція.

   
   

3. Запитання:
   Які існують діагностичні прийоми виявлення порушень у емоційно-вольової сфері дітей 6 – 8 років?

   Відповідь:
   Класифікація М.Блейхер та Л.Ф.Бурлачук:
   1) спостереження та близькі до нього методи (вивчення біографії, клінічна бесіда тощо)
   2) спеціальні експериментальні методи (моделювання певних видівдіяльності, ситуацій, деякі апаратурні методики тощо)
   3) особистісні опитувальники (методи, що базуються на самооцінці)
   4) проектні методи.

   
   

4. Запитання:
   Здрастуйте, Світлано.
   Порушення дитячої емоційної сфери, описані в цій статті, я спостерігав у багатьох дітей приблизно 90% — агресивність, відсутність емпатії, небажання долати труднощі, небажання слухати іншого (зараз дуже допомагають у цьому навушники) найчастіші. Інші рідше але присутні. Я не психолог і можливо помиляюся в спостереженнях тому хочу запитати: чи правда те, що 90% є порушення емоційно-вольової сфери?

   Відповідь:
   Здрастуйте, дорогий читачу!
   Дякую Вам за інтерес до теми та питання.
   Помічені Вами прояви - агресивність, відсутність емпатії, небажання долати труднощі, небажання слухати іншого це лише ознаки. Вони можуть бути приводом для звернення до фахівця. І їхня наявність — це не привід для постановки діагонозу «Порушення емоційно-вольової сфери». Тією чи іншою мірою кожній дитині властиво відчувати агресивність, наприклад.
   І в цьому сенсі Ваші спостереження вірні - у більшості дітей іноді виявляються перераховані вище ознаки.

   
   

5. Запитання:
   Здрастуйте, Світлано!
   Хотіла б проконсультуватися у Вас щодо поведінки мого сина. У нас сім'я з бабусі з дідусем, сина та мене (мами). Синові 3.5 року. З батьком я в розлученні, з ним ми розлучилися, коли дитині було трохи більше року. Нині ми не бачимося. У сина діагностували дизартрію, інтелектуальний розвиток у нормі, дуже активний та комунікабельний, але в емоційно-вольовій сфері серйозні порушення очевидні.
   Наприклад, буває, що він вимовляє (в садку один хлопчик почав так робити) іноді якийсь склад або звук багаторазово і монотонно, а коли йому кажуть припинити так робити, може почати робити на зло ще щось, наприклад, корчити пику ( як йому було заборонено так робити). При цьому в спокійному тоні ми пояснювали, що так роблять «хворі» хлопчики або «нехороші» хлопчики. Спочатку він починає сміятися, а після чергового пояснення та нагадування, що це може загрожувати будь-яким покаранням, особливо коли зривається дорослий і підвищує тон, починається плач, який різко змінюється сміхом (однозначно, вже нездоровим), і так сміх і плач можуть змінюватись протягом хвилин по кілька разів.
   Також у поведінці сина спостерігаємо, що він може кидати іграшки (часто (себто протягом місяця-двох), ламає машину або іграшки, різко кидаючи та ламаючи її. При цьому він дуже неслухняний (чує, але не слухає), часто щодня доводить близьких людей.
   Ми всі дуже любимо його і хочемо, щоб він був здоровим та щасливим хлопчиком. Підкажіть, будь ласка, як бути нам у такій ситуації, коли він робить щось на зло? Які методи вирішення конфліктів Ви порадите? Як сина відучити від звички вимовляти ці «членороздільні звуки»?
   Бабуся з дідусем – інтелігентні люди, маю освіту педагога, економіста, вихователя. Ми зверталися до психолога приблизно рік тому, коли починала проявлятися така картина. Психолог пояснила, що це є ознаки кризи. Але, маючи в даний час діагноз дизартрика, ми змушені пояснювати його поведінку інакше, яка, до речі, не виправилася, незважаючи на виконання порад психолога, а погіршилася.
   Заздалегідь дякую
   З повагою, Світлана

   Відповідь:
   Здрастуйте, Світлано!

   Я рекомендую вам прийти на консультацію.
   Попередньо можемо зв'язатися скайпом або телефоном.
   Дитину важливо перемикати, відволікати на якесь цікаве заняття у такі моменти.
   Покарання, пояснення та підвищення тону не ефективні.
   Ви пишете «попри наше виконання порад психолога» — що саме Ви робили?

   
   

Підвищена увага до емоційного розвитку дошкільника зумовлена ​​формуванням головного психологічного новоутворення у цьому віці – початку довільності психічних процесівта психологічної готовності до школи.

Справа в тому, що комплекс шкільних навантажень є своєрідним «поштовхом» до прояву прихованих у дошкільний період відхилень у психоемоційній сфері. Найчастіше ці відхилення не помічаються ні батьками, ні лікарями через їхню незначність. Однак прихована (латентна) форма розвитку емоційних розладів у дошкільному періоді набуває відкритої форми при вступі дитини до школи. Саме тому слід розглянути ті особливості емоційної сфери дошкільника, які можуть стати причиною порушення поведінки та навчання початковій школі. Крім того, потрібно мати на увазі розвиток самої емоційної сфери дитини, виділення нових форм емоцій та почуттів.

Емоційне неблагополуччя викликається багатьма причинами. Головною виступає незадоволеність дитини спілкуванням з дорослими, насамперед із батьками та з однолітками. Нестача тепла, ласки, розлад між членами сім'ї, відсутність тісних емоційних контактів із батьками призводить до формування у дитини тривожно-песимістичних особистісних очікувань. Їх характеризує невпевненість малюка, почуття незахищеності, іноді страх у зв'язку з прогнозованим негативним ставленням дорослого.

Таке ставлення дорослого провокує у дитини впертість, небажання підкорятися вимогам батьків, тобто серйозний «психологічний» бар'єр між дорослим і дітьми. Тоді як тісні, насичені емоційні контакти, у яких дитина є об'єктом доброзичливого, але вимогливого оцінного ставлення як особистість, формує в нього впевнено-оптимістичні особистісні очікування. Їх характерне переживання можливого успіху, похвали, схвалення з боку близьких дорослих.

Емоційне неблагополуччя, пов'язане із труднощами у спілкуванні з іншими дітьми, може призводити до двох типів поведінки. До першої групи належать діти неврівноважені, легко збудливі. Нестримність емоцій у них часто стає причиною дезорганізованості їхньої діяльності. У разі конфліктів з однолітками емоції дітей часто проявляються в афектах: спалахах гніву, образі, нерідко супроводжуються сльозами, грубістю, бійками. Спостерігаються супутні вегетативні зміни: почервоніння шкіри, посилення потовиділення та ін. Негативні емоційні реакції можуть бути спричинені серйозними чи незначними причинами. Однак, швидко спалахуючи, вони швидко згасають.

Другу групу складають діти із стійким негативним ставленням до спілкування. Як правило, образа, невдоволення, ворожість тощо. буд. надовго зберігаються у тому пам'яті, але за прояві діти більш стримані. Такі діти характеризуються відокремленістю, уникають спілкування. Емоційне неблагополуччя часто пов'язане з небажанням відвідувати дитячий садок, із незадоволеністю стосунками з вихователем чи однолітками. Гостра сприйнятливість дитини, її надмірна вразливість можуть призвести до віутріособистісного конфлікту.

Іншою суттєвою причиною, що викликає емоційне неблагополуччя, є індивідуальні особливості дитини, специфіка її внутрішнього світу (вразливість, сприйнятливість, що ведуть до виникнення страхів).

З одного боку багата емоційна палітра (забезпечує більш адекватну емоційну поведінку дитини. Але з іншого, вона може стати причиною деформації емоційної сфери дитини. З метою виявлення її найбільш вразливих точок потрібно звернутися до досвіду вчителів початкових класів. Що найбільше їх турбує в емоційній поведінці дитини і становить найбільші труднощі?

По-перше, це діти із надмірною руховою розгальмованістю. Вони найбільше завдають занепокоєння і вчителям, і батькам. По-друге, це тривожність дітей та дитячі страхи. Нарешті, по-третє, звані шкідливі звички: ссання пальця, котрий іноді ковдри, кусання нігтів та інших.

1. Шкідливі звички. З усіх шкідливих звичок «смоктання пальця» та «гризіння нігтів», мабуть, найпоширеніші.

З віком відбувається різке зменшення дітей із цими шкідливими звичкамиособливо серед сімейних дітей. Тому вчителю, який помітив стійкий прояв цих звичок у когось зі своїх вихованців, слід звернутися до шкільного психолога. У той же час у дітей з дитячого будинку такі звички не рідкість, що може бути обумовлено і депривацією материнського догляду, неправильною чи неспроможною організацією спілкування дитини з дорослими, бідністю конкретно-чуттєвого досвіду дітей та пре- та перинатальними факторами розвитку.

2. Гіперактивність та неуважність. На думку дослідників, цей синдром не тільки погіршує соціальний статус дітей, а й створює можливість високого ризику для розвитку антисоціальної поведінки в підлітковому віці. У ході нейропсихологічного обстеження, гіперактивність та рухова розгальмованість була виявлена ​​у 6% дітей дитячого садката 10,8% дітей дитячого будинку. Протилежні гіперактивності млявість та апатія були виявлені у 3,7% та 4,8% дітей відповідно. На думку В.А.Аверіна в основі гіперактивності та дефіциту уваги в дитячому віці лежить гетерогенний синдром. З одного боку, - це перинатальні та соціальні фактори - ускладнене перебіг пологів, низький соціальний рівень сім'ї, неповні сім'ї, причому з віком дія соціального факторазбільшується, а з іншого, - генетичні, спадкові фактори. Наприклад, Гутман і Стівенсон, обстеживши близнюків із гіперактивністю, показали, що приблизно у половині випадків вона має генну природу.

3. Тривожність та страхи дошкільнят. Впадає у вічі високий рівень поширеності у віці тривожності, причому в сімейних дітей. За даними Т.Н.Осипенка високий рівень тривожності виявляється у 33% дітей 5-6-річного віку, середній рівень – у 50% та низький (або відсутність) – у 25% дітей (до речі у дітей з ДЦП [дитячий церебральний параліч]) тривожний тип особистості зустрічається лише у 10,6%випадках, а й у дітей із дитячих будинків мало зустрічається -1%-3%). Якісний аналіз показав, що тривожність частіше проявляється у ситуаціях взаємодії дитини з іншими дітьми та меншою мірою при спілкуванні з матір'ю. Все це - досить впевнені вказівки на соціальну природу тривожності у цьому віці.

Починаючи з 4-х років, йде наростання числа страхів до початку навчання у школі. Це можна пояснити домінуванням інстинктивних страхів над соціальними, що все ще триває в цьому віці. Інстинктивні страхи - це переважно емоційні страхи, коли страх постає як емоційно сприймається загроза життю. У той самий час основне джерело страхів, мабуть, лежить у сфері відносин між батьками та дитиною. Свідченням цього є значне падіння числа страхів у 7-річних дітей, які надійшли до школи порівняно з їхніми однолітками – дошкільнятами. Очевидно, що досвід соціального спілкування у таких дітей явно більший, що сприяє прояву всієї палітри емоцій, адекватному сприйняттю удач та невдач, гнучкішій поведінці дитини. Таким чином, роль активізатора зниження страхів за дотепним зауваженням А.І.Захарова виконують не транквілізатори, а спілкування з однолітками та власна активність батьків, які підтримують та розвивають ініціативу дітей.

Значна роль батьків як можливого джерела збільшення страхів у молодшому дошкільному віці (3-5 років) наголошується на наступних обставинах.

По-перше, саме цей вік припадає так звана «фалічна стадія» у психосексуальній теорії розвитку дітей З.Фрейда. Одним із результатів розвитку дитини на цій стадії є неусвідомлена емоційна перевага батьків протилежної статі. Нормальне перебіг даної стадії розвитку сприяє формуванню в дітей віком полоролевого поведінки. Якщо ж у дітей у цьому віці існують конфліктні відносини з батьками протилежної статі, якщо батьки недостатньо емоційно чуйні, це призводить до виникнення у дітей занепокоєння, тривоги та страхів. Часті зміни настрою та дитячі капризи нерідко виступають як засоби привернення до себе уваги батьків протилежної статі.

Фіксація (застрявання) дітей на цій стадії може стати причиною багатьох проблем у дорослому житті: наприклад, у шлюбі, у взаєминах з іншою статтю.

Інша причина, що пояснює підвищення ролі батьків у емоційний розвитокдитини, полягає в тому, що у віці 3-5 років у нього інтенсивно розвиваються такі почуття як кохання, співчуття та співчуття до обох батьків. При цьому любов дітей до батьків у цьому віці безумовна і тому, пише А.І.Захаров, «батьки повинні добре подумати, перш ніж використати такі фрази, як: «Я не люблю тебе», «Я не буду з тобою дружити», оскільки вони вкрай болісно сприймаються дітьми 3-5 років і призводять до занепокоєння».

Найбільш поширеним страхам дітей молодшого дошкільного віку є так звана тріада страхів: страхи самотності, темряви та замкненого простору. Дитина боїться спати одна в кімнаті, вона вимагає чийогось присутності, щоб у кімнаті горіло світло, а двері були відчинені. В іншому випадку дитина неспокійна і довго не може заснути. Іноді він боїться заснути напередодні появи страшних снів. До відомих нам головних персонажів нічних кошмарних снів дітей у ранньому дитинстві – вовку та Бабі Язі приєднуються не менш відомі – Кощій, Бармалей, Карабас-Барабас. Цікаво, що найчастіше страхи цих «героїв» відзначаються у хлопчиків віком 3-х років, а й у дівчаток 4 роки. А.І.Захаров із цього приводу пише, що «перелічені казкові чудовиська певною мірою відображають страх покарання або відчуження батьків від дітей при нестачі настільки суттєвих у цьому віці почуттів любові, жалості та співчуття».

У ході вивчення структури страхів дітей було встановлено, що найтісніші зв'язки існують між страхами самотності, нападу та казкових персонажів. Пояснюючи природу цієї єдності, А.І.Захаров вважає, що страх самотності стимулює у дитини «почуття небезпеки та інстинктивний страх перед загрозливими її життю казковими персонажами». Тим самим знову наголошується на ролі батьків у підтримці емоційного благополуччя дитини. Нерідко тривожно-недовірливі риси характеру підлітків у вигляді невпевненості та страху при відповідях у школі, невміння постояти за себе, безініціативність та скутість у спілкуванні з однолітками є наслідок відсутності емоційного контакту 3-5-річної дитини з батьками, відстороненості батьків у вихованні.

Провідний страх старшого дошкільного віку (5-7 років) – страх смерті. Діти зазвичай самі справляються з подібними переживаннями, але за умови нормальних, доброзичливих, емоційно теплих відносин, як між самими батьками, так і між батьками та дітьми. Страх смерті характерний для емоційно чутливих та вразливих дітей (частіше у дівчаток). [Аверін В.А., стор.206-213].

Отже, у віці переважають інстинктивні страхи, пов'язані з інстинктом самозбереження. Молодший шкільний вік характеризується як переважанням інстинктивних страхів, а й наявністю в дітей віком соціальних страхів.

«Страх і страх - це доля переважно дошкільного віку, а тривожність і побоювання - підліткового. У молодшому шкільному віці страх і страх, тривожність і побоювання може бути представлені однаковою мірою» (А.И.Захаров).

Провідний страх цього віку - страх «не бути тим», страх не відповідності загальноприйнятим нормам поведінки, вимогам найближчого оточення, чи то школа, однолітки чи сім'я. Конкретними формами цього страху є страхи зробити не те, неправильно, не так як слід. Страх невідповідності виростає з несформованого в дитини вміння оцінювати свої вчинки, з погляду моральних розпоряджень, що лежить в основі почуття відповідальності, що формується. Молодший шкільний вік - це найбільш сприятливий (сенситивний) період його формування. Тому, якщо воно активно формується, то ймовірність виникнення страху невідповідності у цьому віці знижується. Однак слід мати на увазі, що гіпертрофоване почуття відповідальності, коли поведінка дитини пов'язується безліччю правил, заборон, погроз і умовностей, позбавляє дитину можливості діяти самостійно, ініціативно та рішуче. Аналогічні форми поведінки характерні й у дітей, які мають почуття відповідальності сформовано недостатньо, а тим паче, якщо вона відсутня зовсім.

Найчастішим видом страху невідповідності у цьому віці є страх запізнитися до школи. Він сильніше виражений у дівчаток, оскільки вони раніше виникає і сильніше проявляється, ніж в хлопчиків, почуття провини. Страх запізнення до школи - це із симптомів синдрому «шкільної фобії», тобто. страх перед відвідуванням, школи. Нерідко, як зазначає А.І.Захаров, це не стільки страх самої школи, скільки страх розставання з батьками, до яких прив'язаний тривожний, до того ж дитина, що часто хворіє і тому гіперопікається.

Іншою причиною «шкільних страхів» дитини можуть бути її конфліктні відносини з вчителями, так само як і з однолітками, страх їхньої агресивної поведінки. Нерідко самі батьки провокують виникнення цього страху, коли у своєму прагненні мати дитину-відмінника, постійно «тиснуть їй на психіку» під час приготування ним уроків, або даючи повчання з приводу правильних відповідей у ​​класі тощо.

Результати «школофобії» дуже різноманітні: від психосоматичних симптомів у вигляді головного болю, колік у шлунку, запаморочення та блювання до негативних психологічних – поява почуття невпевненості у своїх силах, сумніви у своїх знаннях, звичка спиратися на сторонню допомогу за найменших труднощів.

Поруч із «шкільними страхами» цього віку типовий страх стихії: бурі, повені, урагану, землетрусу. Всі ці страхи, на думку А.І.Захарова, продукти так званого «магічного мислення» школяра, його схильності вірити у різного роду передбачення, забобони, «фатальний» збіг обставин. З одного боку, це прояв навіюваності, з іншого - страху темряви, самотності і замкнутого простору, що йдуть з раннього дитинства, а з третього - егоцентричного мислення, що блокує розгорнуті логічні форми мислення. Ми знаємо, що егоцентризм мислення проявляється у його трансдуктивності, тобто. невмінні молодшого школяра пов'язати між собою причинно-наслідковими зв'язками дві випадкові та одночасні події.

Резюмуючи страхову симптоматику дітей у цьому віці, слід підкреслити, що вона є наслідком поєднання соціальних та інстинктивних страхів і, перш за все страхів невідповідності загальноприйнятим нормам на тлі почуття відповідальності, що формується, «магічного мислення» і вираженої в цьому віці навіюваності. [Аверін В.А., стор.282-284].

Розвиток негативних емоцій також значною мірою зумовлено нестійкістю емоційної сфери дітей та тісно пов'язане з фрустрацією. Фрустрація - це емоційна реакція на перешкоду при досягненні усвідомленої мети. Фрустрація може бути дозволена по-різному, залежно від того, чи подолано перешкоду, чи зроблено її обхід або знайдена мета, що заміщає. Звичні способи вирішення фрустрирующей ситуації визначають емоції, що виникають при цьому. Часто повторювані в ранньому дитинстві стану фрустрації та стереотичні форми її подолання в одних закріплюють млявість, байдужість, безініціативність, в інших – агресивність, заздрість та озлобленість. Тому для уникнення подібних ефектів небажано при вихованні дитини дуже часто домагатися виконання своїх вимог прямим тиском. Наполягаючи на негайному виконанні вимог, дорослі не надають дитині можливості самому досягти поставленої перед нею мети і створюють умови, що фруструють, які сприяють закріпленню впертості і агресивності в одних і безініціативності - в інших. Більш доцільним у цьому випадку є використання вікової особливостідітей, що полягає у нестійкості уваги. Достатньо відволікти дитину від проблемної ситуації, що виникла, і вона сама зможе виконати поставлені перед нею завдання. [А.Г.Маклаков, стор.409].

Вивчення проблеми виникнення негативних емоцій в дітей віком показано, що велике значення у формуванні такого емоційного стану, як агресивність, грає покарання дитини, особливо міра покарання. Виявилося, що діти, яких будинки суворо карали, виявляли під час гри з ляльками більшу агресивність, ніж діти, яких карали не надто суворо. Разом з тим, повна відсутністьпокарань несприятливо впливає розвиток дитячого характеру. Діти, яких за агресивні вчинки стосовно ляльок карали, були менш агресивними і поза грою, ніж тим, яких зовсім не карали. [А.Г.Маклаков, стор.410].

Дослідження А.И.Захарова показують, що у п'ятирічному віці 37% хлопчиків і 29% дівчаток мають відхилення у поведінці. У хлопчиків дещо частіше, ніж у дівчаток відзначаються підвищена збудливість, некерованість, розгальмованість у поєднанні з агресивністю (забійливістю), конфліктність та неуживливість. У дівчаток частіше переважають полохливість, боязкість, підвищене емоційне реагування, схильність ображатися, плакати та засмучуватися.

Вступ дитини до школи пред'являє нові вимоги до неї, що нерідко стає додатковим фактором виникнення відхилень у особистісний розвиток. Педагогічно неписьменні виховні впливи вчителя можуть спричинити такі особливості інтелектуальної діяльності учня, які часто сприймають як розумову відсталість. Буває, що діти, які не виконують миттєво та беззаперечно вимоги вчителя, викликають у нього нетерпіння, роздратування, ворожість. Окрики, небезпеки, а часом і образи викликають в дитини стану загальмованості, тобто. мимовільно увімкнене захисне гальмування, необхідне для того, щоб не допустити продовження впливу, руйнівного для психіки. Повторення таких стресових для дитини ситуацій закріплює «гальмівну реакцію» за зауваження та різке звернення вчителя, вона стає звичкою. Потім такий спосіб реагування поширюється і інші ситуації утрудненості у здійсненні інтелектуальної діяльності. Паралельно з «гальмівною реакцією» на різкий тон вчителя в учня закріплюється звичка відмовитися від розумового зусилля. Так складається враження, що дитина розумово відстала, оскільки знання вона майже не засвоює.

При високому рівні інтелекту, незважаючи на зазначені негативні фактори, дитина часто все ж таки справляється з навчальною програмоюОднак у нього можуть спостерігатися відхилення у розвитку особистості за невротичним типом. Не випадково серед молодших школяріввідсоток дітей із невротичними відхиленнями більше, ніж серед дошкільнят, а до 10 років кількість нервових дітей сягає 56% (серед хлопчиків).

Таким чином, специфічними відхиленнями в особистісному розвитку дітей молодшого шкільного віку є різного роду психогенії: шкільна тривожність, психогенна шкільна дезадаптаціята ін [Е.Л.Мілютіна, Н.Ю.Максимова, стор.104-105].

Всі перераховані відхилення в емоційній сфері дітей створюють сприятливий ґрунт для більш тяжких порушень в особистісному розвитку, таких як акцентуації характеру, неврози та психопатії.

Акцентуація характеру - перебільшений розвиток окремих властивостей характеру на шкоду іншим, у результаті погіршується взаємодію Космосу з оточуючими людьми. К. Леонгард виділяє такі типи:

Педантичні школярі

Демонстративні особи

Застрягаючі особи

Збудливі особи

Тривожні діти

Гіпертемічні особи

Дистимічні особи

Афективно-лабільні особи

Афективно-екзальтовані особи

Емотивні особи

Екстравертовані особи

Інтеровертовані особи [С.Ю.Бородуліна, стор.291-295].

Виразність акцентуації може бути різною – від легко, помітної лише найближчому оточенню, до крайніх варіантів, коли доводиться замислюватися, чи хвороби – психопатії. Психопатія - хвороблива потворність характеру (за збереження інтелекту людини), у результаті різко порушуються стосунки з оточуючими людьми; психопати може бути навіть соціально небезпечні оточуючих. Вирізняють такі типи психопатій:

1) Шизоїдна психопатія.

Проявляється у поєднанні підвищеної чутливості та вразливості щодо власних переживань з парадоксальною для дитячого віку відсутністю безпосередності, життєрадісності, зовнішньою сухістю по відношенню до рідних та близьких. Спілкування з дітьми обмежене, діти погано орієнтуються в емоційному стані інших, нездатні безпосередньо висловлювати свої емоції. У контактах з оточуючими швидко наростає напруга, пересичення. Погане орієнтування часто призводить до глузування з боку однолітків. Тому хлопчики-шизоїди часто віддають перевагу суспільству дівчаток. Самотність і світ фантазій ці діти віддають перевагу суспільству однолітків.

2) Епілептоїдна психопатія.

Вже у віці 2-3 років цих дітей характерні бурхливі і затяжні афектні реакції особливо пов'язані з фізичним дискомфортом. У старшому віці першому плані виступають агресивність, нерідко з садистичними нахилами, тривалий стан озлобленості при невиконанні вимог, впертість, іноді мстивість. Цим дітям властива підвищена до педантичності акуратність, гіпертрофоване прагнення встановленого порядку. У дитячому колективі вони важкі як через сили і тривалості своїх афективних спалахів, емоційної в'язкості, а й через конфліктності, що з постійним прагненням до самоствердження, владності, жорстокості.

3) Психастенічні особистості.

Відрізняється низькою активністю, слабкістю психічного тонусу, нездатністю до тривалої напруги. У дитячому віці відзначаються окремі психастенічні риси: схильність до тривожності, недовірливість. Вже в 3-4 роки у цих дітей спостерігаються страхи за життя і здоров'я своє та близьких, тривожні побоювання, що легко виникають з будь-якого приводу, страх нового, незнайомого, схильність до нав'язливим думкамта діям. У шкільному віці з'являються нав'язливі сумніви та побоювання, патологічна нерішучість.

4) Істерична психопатія.

Часто спостерігається у дівчаток. Характерна висока збудливість, бурхливі афективні реакції, дратівливість, нездатність до відстрочення бажань постійній змінівражень. Усе це свідчить про незрілий інфантильний характер афективного реагування. Підвищена збудливість позначається на поведінці таких дітей, вони швидко і легко заражаються будь-якою яскравою подією і швидко пересичуються. Під впливом афективної оцінки ситуації відбувається спотворення та відкидання всього, що суперечить власним бажанням. Спостерігається відсутність стійких інтересів, такі діти швидко пересичуються будь-якою діяльністю, що безпосередньо випливає з афективно-значимих цілей.

5) Психопатії типу нестійких

Є варіантом дисгармонічного інфантилізму. Такі діти відрізняються незрілістю інтересів, поверхнею, нестійкістю уподобань, імпульсивністю вчинків, діями з першого спонукання. Звичка уникати труднощів у поєднанні із сенсорною спрагою є частою причиною втеч з дому, школи, прагнення до бродяжництва. Безвідповідальність, несформованість моральних заборон зумовлюють вихід із скрутних ситуацій у вигляді обманів, вигадок. Будучи підвищено вселяють ці діти легко засвоюють соціально-негативні форми поведінки.

6) Органічні психопатії.

Пов'язані з раннім ураженням нервової системи у внутрішньоутробному періоді, під час пологів, у перші роки життя. Найчастіше зустрічається збудливий тип. Він частіше спостерігається у хлопчиків і проявляється в афективній та руховій збудливості. Вже у віці 2-3 років ці діти привертають увагу легкістю виникнення афективних спалахів зі злісністю, агресією, впертістю, негативізмом. Тяжкі афективні розряди частіше мають астенічний результат із розслабленістю, млявістю, сльозами. Ці діти становлять значні труднощі у колективі: вони б'ють однолітків і молодших, зухвальства дорослим. При органічній психопатії за збудливим типом спостерігаються і невмотивовані коливання настрою у вигляді дисфорій. У відповідь на найменше зауваження цих дітей виникають бурхливі реакції протесту, виходи з дому, школи.

Для іншої групи органічної психопатії (Сухарьова Г.Є., 1959) характерні підвищений ейфоричний фон настрою з грубою відгукуванням на всі зовнішні подразники, некритичність при досить збереженому інтелекті. Будь-яке зовнішнє враження легко викликає афективну реакцію, проте дуже коротку. У шкільному віці безгальмівність часто сприяє формуванню патології потягів, імпульсивним сексуальним ексцесам, схильності до бродяжництва тощо. М.С.Певзнер (1962) описав такий тип психопатій після перенесеного в ранньому віці епідемічного енцефаліту.

Г.Е.Сухарева (1959) спеціально виділяє як окремої форми патології розвитку «патологічний розвиток особистості» внаслідок несприятливих умов виховання, відрізняючи її від психопатій не тільки з етіології, низки клінічних особливостей, а й принципової можливості оборотності. Такої ж точки зору дотримуються К.С.Лебединська та ін.

Як відомо, у формуванні особистості здорової дитини провідну роль відіграє її виховання. Біологічні передумови як темпераменту, визначального силу, врівноваженість, рухливість психічних процесів, тенденцію до переважання тієї чи іншої типу елементарних емоцій, становлять ту генетичну основу вищої нервової діяльності, з урахуванням якої особистість формується саме під впливом соціальних умов. Зважаючи на незрілість емоційної сфери та особистості дитини в цілому, її підвищену навіюваність, несприятливі умови зовнішнього середовища, що діють тривало і досить масивно виражені, можуть призвести до спотворення у розвитку не тільки його інтересів, спрямованості, а й через вплив на вегетативну нервову систему - і до стійкій зміні властивостей його темпераменту (Сімсон Т.П., 1935; Сухарєва Г.Є., 1935; Мішо Л., 1950; Сканаві Є.Є., 1962; Фелінська Н.І., 1965; Гур'єва В.А., 1971; Гіндікін В.Я., 1971; Ковальов В.В., 1979).

Таким чином, у патогенезі патологічних формувань особистості основна роль належить двом факторам:

1) закріплення патологічних реакцій (імітація, протест, пасивний і активний відмова і т.д.), що являють собою форму відповіді на психотравмуючу ситуацію; фіксуючись, вони стають стійкими властивостями особистості (Міше Л., 1950, 1964; Левітов Н.Д., 1955) особливо в дитячому віці;

2) безпосередньому «вихованню» таких патологічних характеристик характеру, як збудливість, нестійкість, істеричність, сприяє пряма стимуляція негативним прикладом.

Особливим видом аномалії емоційно-вольової сфери, зумовленої нестійкістю регуляції вегетативних функцій є невропатія. Ця аномалія може мати як конституційний характер – «конституційна дитяча нервовість», пов'язана з генетичним фактором, так може бути спричинена ранніми екзогенними шкідливостями. Первинна дефектність вегетативної системиобумовлює схильність до сну, апетиту, нестійкості температурної регуляції, чутливості до методологічних коливань і т.д. Відхилення у нервово-психологічній сфері, переважно, в емоційній, виникають вдруге. Нестійкість вегетатики та пов'язане з нею відчуття постійного сомато-психічного дискомфорту в одних випадках сприяє формуванню особистості гальмівної, малоактивної підвищено-чутливої ​​та легко виснажується; в інших – збудливою, дратівливою, рухово розгальмованою. Сухарьова Г.Є. (1959) виділяє 2 варіант невропатії – астенічний та збудливий.

Діти, які страждають на невропатію, як правило, підвищено вразливі і вразливі, у зв'язку з чим у них легко виникають неврози страху, заїкуватість, тики, енурез і т.д.

Невропатія є типовою для дитячого віку аномалією. У міру дозрівання вегетативної нервової системи у шкільному віці вона часто згладжується, але іноді, у несприятливих умовах виховання, є основою для формування психопатії чи патологічного розвитку особистості гальмівного типу. [Лебединський, стор.123-129].

Також невропатії є частою причиною дитячих неврозів.

Невроз - набутий функціональний розлад нервової системи, у якому відбувається «зрив» її без будь-яких ознак анатомічного ушкодження. Невроз є наслідком невдач, фрустрації та міжособистісних зіткнень і водночас нерідко є їх причиною. Це найпоширеніший вид психогеній.

На думку А.И.Захарова є кілька видів неврозів. У книзі " Неврози в дітей віком " він перераховує їх у такому порядку:

1. Невроз страху. Приклад дівчинки 6-ти років описує даний видневрозу. “Ми знаємо, що, коли виникають такі стани, найчастіше йдеться про страх смерті. Він проявляється у тій чи іншій мірі у всіх дітей віком 5-6 років. … Як правило, діти самі справляються з подібними переживаннями; тільки в тому випадку, якщо в сім'ї існує життєрадісна емоційна атмосфера... А якщо дитина і раніше була неспокійною, то подібне занепокоєння різко посилює віковий страх смерті, ось вам набір невротичних страхів, як у цієї дівчинки (страх ліфта, пожежі, вогню, хвороби, машин і т. д.).Всі ці страхи мотивовані, по суті, одним: страхом, що може щось трапитися.У своєму максимальному вираженні це "щось" означає смерть: від пожежі, хвороби і т.д. ..Джерелом подібних страхів була мати, тривожна за характером, і всього цього боялася в дитинстві".

А.І.Захаров бачить причину передачі материнських страхів доньки у такій особливості психологічного розвиткудитини, як "феномен рольової ідентифікації" - у віці 4-5 років дівчатка хочуть в іграх зображати себе мамою, хлопчики 5-8 років - батька.

Так і в даному випадкудівчинка підсвідомо, непомітно засвоїла материнський спосіб поведінки.

2. Неврастенія.

"Хворобливе перенапруга психофізіологічних можливостей дитини. Вона не в змозі відповідати завищеним вимогам оточуючих і заздалегідь вважає себе не здатною впоратися з будь-якими труднощами".

Найчастіше це походить від нездатності батьків прийняти дитину такою, якою вона є насправді. Дитина, у свою чергу, не може зрозуміти, чому батьки такі суворі до неї, адже вона так намагається робити те, що вони вимагають. Суперечності самих батьків призводять дитину до нервового перенапруги, неврастенії. Говорити про здорову психіку дитини не доводиться – конфлікт батьків із дитиною, сприймається останньою, як власна неповноцінність. Насправді доводиться дивуватися терпінню дітей у таких ситуаціях. За словами Захарова, батьки на його прохання підрахували скільки зауважень на день вони зробили своїй дитині: близько 300 суперечливих вимог (не прохань, звернень, а вимог та наказів).

Іншою причиною подібного неврозу може бути переключення уваги батьків на іншу дитину, що з'явилася в сім'ї, нездатність самих батьків рівномірно розподіляти увагу між дітьми в сім'ї. Часто, закиди на адресу старшої (у такій ситуації рідше буває навпаки) дитини бувають несправедливі і мотивовані тим, "він старший, на ньому більше відповідальності, він сам повинен розуміти". Як правило, обертається така ситуація нервовими зривами, тиками, а в гірших випадках неприкритою агресією до молодшого брата чи сестри. Так дитина розуміє причину зниження свого рейтингу у батьків.

3. Істеричний невроз.

"Його зовнішні прояви, мабуть, знайомі всім: дитина надмірно примхлива, раз у раз влаштовує істерики, падає на підлогу, б'ється. Але подібний невроз треба відрізняти від патології характеру, яка буває у старшому віці". Можна додати: треба відрізняти від педагогічної занедбаності, але причина – та сама. Батьки до певного моменту потурали зростаючим вимогам чада, але потім запровадили обмеження, вчинивши непослідовно – адже дитина не розуміє зміну логіки батьків. "Головна відмінність, дитина не хоче бути такою; вона влаштовує сцени, хоча і страждає від цього. Але нічого з собою не може зробити, це відбувається поза його волею".

Причини виникнення такої поведінки Захаров бачить у вищевказаній причині: непослідовність у вихованні батьків та найближчого оточення.

Іншу причину істеричного неврозу Захаров називає зворотний біктакої ситуації: не підвищена увагадо дитини, а навпаки, повна відсутність такої. Діти, позбавлені емоційної уваги, з накопиченням дефіциту уваги влаштовують демонстрації. Але, як правило, натикається на стіну нерозуміння - завжди тиха і непомітна дитина перетворюється на некерованого буяна. "Ти нам такий не подобаєшся" - ніби кажуть батьки. Таких дітей називають "незатребуваними".

4. Невроз нав'язливих станів.

Останній невроз описаний Захаровим. "...Зазвичай проявляється у старшому шкільному віці". Стану, у яких дитина відчуває потреба здійснювати будь-які дії, оскільки, на його думку, це несе у собі захисні елементи. Насправді, це є механізмами захисту, як тики, одноманітні руху, чи респіраторні явища (на думку В.І.Гарбузова).

Коріння цього неврозу ті самі, сімейні стосунки, вірніше їх порушення. Підвищена вимогливість батьків, вимогливість – заради вимог, принциповість – всупереч здоровому глузду. Батьки вимагають беззаперечного підпорядкування дитини, виховання нагадує муштру. У дітей у таких сім'ях виникає недовірливість, страх порушити вимоги батьків.

Таким чином, А.І.Захаров бачить причини дитячих неврозів у недосконалості сімейних відносин. Але тому проблема стає схожою на замкнуте коло: батьки несуть зі свого дитинства свої страхи та проблеми, перекладаючи їх на плечі дітей, що підростають, ті у свою чергу - на плечі своїх дітей. І так можна продовжувати довго, поки хтось із цього ланцюжка не зупиниться і не замислиться, як виправити це становище. Діти, відчуваючи в батьках насамперед любов, знаходять опору і розуміння безболісно проходять кризові моменти свого життя. [А.І.Захаров, стор.55-73].

Емоції дитини пов'язані з внутрішнім світом дитини та різними соціальними ситуаціями розуміння, переживання яких викликає у неї певні емоційні стани внаслідок порушення соціальних ситуацій (зміна режиму м, способу життя тощо) у дитини може виникнути стресовий стан, афективні реакції, страх. Це спричиняє негативне самопочуття дитини, тобто. її емоційного неблагополуччя.

. Афект - короткочасне бурхливе нервове збудження, яке супроводжують різкі рухові прояви, зміни у діяльності внутрішніх органів, втрата вольового контролю за власними діями та бурхливим вираженням емоцій

Як правило, афект обумовлений слабкістю кіркового гальмування, тому збудження дитини може переважати над гальмуванням. Невміння дитини загальмувати бурхливий прояв позитивних емоцій може спровокувати в неї негативні емоції: бурхливі веселощі закінчуються плачем, сльозами.

На розвиток емоцій та почуттів впливають вікові етапита кризи особистості. Центральне для певного віку новоутворення, що виникає у відповідь потреби дитини, містить емоційний компонент. Якщо нові потреби, які з'явилися наприкінці кожного етапу, не задовольняються або пригнічуються, у дошкільника починається стан фрустрації.

. Фрустрація (лат frustratio) - обман, розлад) - психічний стан людини, зумовлений непереборними труднощами на шляху до мети чи задоволення власних потреб та бажань

Виявляється вона як агресія (на фрустратора, на уявну причину, на себе) або як депресія. У стані агресії дитина переживає гнів, лють, прагнення фізичної розправи із супротивником; у депресії вона пасивна, пригнічена? Якщо дитина починає малювати себе у важких ситуаціях або постійно зображує страшні сни - це сигналізує про її емоційне неблагополуччя. Воно може спричинюватись невдоволенням дитини спілкуванням з дорослими (батьки) та однолітками, дефіцитом людського тепла, ласки, розладами у сім'ї. Симптомами фрустрації є тривожно-песимістичні очікування, невпевненість малюка, почуття незахищеності, іноді страх у зв'язку з можливим негативним ставленням дорослого. Все це провокує в нього впертість, небажання підкорятися вимогам батьків, тобто серйозним психологічним бар'єром між ним і зросли цілимисліми.

Насичені емоційні контакти, у яких дитина як особистість є об'єктом доброзичливого і водночас вимогливого оцінного відносини, формує в неї впевнено-оптимістичні очікування, яким властиво переживання можливого успіху, похвали, заохочення близькими дорослим.

Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами у спілкуванні, може спровокувати різні типиповедінки, за якими дітей ділять такі основні групи:

1) неврівноважені, легкозбудливі діти стрімкість емоцій часто дезорганізує їхню діяльність. При виникненні конфліктів з однолітками емоції дітей часто проявляються в ефектах (спалахи гніву, образи)), що часто супроводжуються грубістю, бійками, супутніми вегетативними змінами (почервоніння шкіри, посилене потовиділеннята ін.). Негативні емоційні реакції можуть бути породжені серйозними або незначними причинами. Швидко виникаючи, вони швидко припиняються;

2) переважно "легкогальмівні" діти зі стійким негативним ставленням до спілкування. Образа, невдоволення, неприязнь надовго зберігаються у тому пам'яті, проте виявляються дуже бурхливо. Такі діти і ведуть окремо, уникають спілкування їх емоційне неблагополуччя часто проявляється у небажанні відвідувати дошкільний заклад, незадоволеності відносинами з вихователем чи однолітками Гостра сприйнятливість, надмірна їх вразливість можуть викликати внутрішньоособистісний конфлікт;

3) діти, чиє емоційне неблагополуччя є наслідком їх індивідуальних особливостей, специфіки внутрішнього світу (уразливість, сприйнятливість, що породжують страхи). Гострота сприйняття та вразливість можуть стати причинами страхів немовляти.

Страх - негативний емоційний стан, що випинає у ситуаціях уявної чи реальної загрози біологічному чи соціальному існуванню людини, спрямований на джерело даної ситуації

Поява страхів залежить від життєвого досвіду дитини, рівня розвитку самостійності, уяви, емоційної чутливості, хвилювання, тривожності, сором'язливості, невпевненості часто зумовлюють біль, ін. від легкого побоювання до жаху, що пов'язаністю паралізує рухи і какву.

Для дитини дошкільного віку нестерпна навіть коротка розлука з матір'ю, тому вона плаче, погано засинає і прокидається в сльозах, а вдень намагається бути ближче до неї. Страх темряви і самотності не виникає, якщо дитина звикла спати в неосвітленій кімнаті часто страхи проявляються перед сном. Тому після вечері потрібно подбати про затишок та спокій навколо дитини. Перед сном недоречні гомірні та ігри, перегляди фільмів, читання казок, сюжети яких здатні спровокувати страх. Запобігають страхам емоційний комфорт у сім'ї, увага до почуттів та переживань дитини, готовність завжди допомогти йому.

Виділяють конкретні та символічні страхи . Конкретними страхами є емоції, що виникають у ситуації, коли небезпека пов'язується з конкретними предметами, істотами чи явищами навколишньої дійсності. У віці 3-х років дитина вже перестає боятися конкретних предметів, людей, тварин і т.д. у неї зменшується кількість конкретних страхів, з'являються символічні страхи. . Символічними страхами називають переживання стану чи ситуації загрози безпосередньо до предмета; загрозливою виникає ситуація невизначеності чи фантазії

Невиправдане суворе ставлення дорослого, неадекватні засоби виховання перенапружують нервову систему дитини та створюють сприятливу основу для появи страхів. До цього призводять погрози, суворі покарання (іноді – тілесні), штучне обмеження рухів, зневага до інтересів та бажань дитини та ін. Постійне залякування робить дітей безсилими, нездатними міркувати, викликає стан тривожності. Виникнення страхів дитини викликають і страхи матері. Пам'ятаючи свої дитячі страхи, вона мимоволі відгороджує малюка від об'єктів її страху, наприклад, тварин. Так неусвідомлено формуються тривожні почуття - "спадщини є "страхві" страхи.

На основі розвитку уяви до 3-х років у дитини виникають страхи, пов'язані з казковими героями, темрява, порожня кімната. Діти, схильні до страхів, нетовариських, некомунікабельні. Крім страхів, вони можуть виникати агресивність, впертість, примхи. Розвиток страхів нерідко стимулюють дорослі, змушуючи дітей стримувати свої емоції, не розуміючи їхніх переживань. Тому зовні стримані діти насправді можуть відчувати сильні негативні почуття.

Не можна соромити дитину за страх, яку вона переживає, адже страх і сором взаємопов'язані. Боячись глузувань, вона приховуватиме страх, який не тільки не зникне, а й посилюватиметься

Від 3-х до 5-6-ти років діти переживають страхи, які часто переходять у нав'язливі форми, подібні невротичних станівїх можуть викликати висока емоційність, малий життєвий до свого ід, багата уява. Такі страхи протягом 3-4 тижнів зникають. Часто вони можуть бути викликані необдуманими вчинками дорослих, наприклад помилками у розумовому вихованні, які зумовлюють зниження рівня орієнтації в соціальному середовищі. Щоб уникнути страхів необхідно давати правильні відповіді на те, що цікавить і турбує дитину, збагачувати її знання про предмети та явища. Тому, не отримавши відповіді вона шукатиме її самостійно і результат зусиль рідко буде оптимальним. Не слід залишати дитину одну в незнайомій, складній обстановці. Потрібно брати участь у діяльності, її лякає (наприклад, увійти до темної кімнати), словом та вчинком вселяти впевненість, оптимізм, підтримувати її конструктивні спроби, разом із нею радіти дитячим досягненням.

Емоційно-вольова сфера дошкільника характеризується: ускладненням змісту емоційної сфери; імпресивністю емоцій та почуттів; формуванням загального емоційного тла психічного життя дитини; зміною експресії єсивної сторони емоцій та почуттів дитини-дошкільника. У цьому віці засвоюється "мова" почуттів. З допомогою поглядів, жестів, міміки, усмішок, пози, рухів, інтонацій голосу діти висловлюють свої переж. І ванна. Дошкільник може з допомогою слів пояснити свій стан; поступово опановує вміння стримувати бурхливий і різке вираження почуттів, розуміючи, як треба поводитися в конкретній ситуації. У дитини з'являється воля.

У дошкільнят система емоцій та почуттів ще тільки формується. Тому так важливо саме в цьому віці закласти основи позитивних емоцій та почуттів, які займають важливе місце у психічний розвитокдитини, підготовка її до школи.