Організація варіативних форм психолого-педагогічного супроводу. Публікація "психолого-педагогічне супроводження фгос"

Розвиваюча робота, освіта, експертиза).

Програма психолого- педагогічного супроводунавчально-виховного процесу в умовах запровадження ФГЗС у МОУ Жовтневий сільський ліцей

Педагог-психолог

Психолого-педагогічне супроводження ФГОС

У школі створено психолого-педагогічні умови для реалізації основного загальної освіти. Освітній процес здійснюється на основі програм навчання з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини, дотриманням комфортного психоемоційного режиму. Активне використання сучасних педагогічних технологій, у тому числі інформаційно - комунікаційних, а також профілактика фізичних, розумових та психологічних перевантажень учнів, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм, що дозволяють педагогам ліцею здійснювати на оптимальному рівні.

Робота з психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесуздійснюється педагогом - психологом та педагогами школи. Розроблено перспективний план роботи психологічної служби школи, що включає заходи з психолого-педагогічного супроводу.

Забезпечення наступності змісту та форм організації освітнього процесу по відношенню до початкового ступеня загальної освіти з урахуванням специфіки вікової психо фізичного розвиткуучнів, зокрема особливостей переходу з молодшого шкільного вікуу підлітковий;
Формування та розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, педагогів та батьківської громадськості;
Забезпечення варіативності напрямків та форм психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу, а також диверсифікації рівнів

супроводу.

Сприяння вдосконаленню регулятивних та пізнавальних навчальних дій учнів:

особистісні дії - сформованість внутрішньої позиції школяра, адекватна мотивація, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми та їх виконання, здатність до моральної децентрації.
регулятивні дії - оволодіння всіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну метута завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи та їх виконання;
пізнавальні дії - формування умінь користуватися знаково-символічними засобами, дією моделювання, широким спектромлогічних дій та операцій, включаючи загальні прийомивирішення завдань;
комунікативні дії - здатність враховувати позиції співрозмовника, організувати та здійснювати

співробітництво з учителем та однолітками, адекватно передавати інформацію та відображати предметний зміст. Основні напрямки психолого-педагогічного супроводу:

^ збереження та зміцнення психологічного здоров'яучнів;

^ формування цінності здоров'я та безпечного способу життя;

^ та індивідуалізація навчання;

^ моніторинг можливостей та здібностей учнів, виявлення та підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостямиздоров'я;

^ формування комунікативних навичок у різновіковому середовищі та середовищі однолітків;

^ підтримка дитячих об'єднань, учнівського самоврядування.

Основні напрямки психологічного супроводуу рамках введення ФГОС.

Профілактичний напрямок.

Профілактика - запобігання виникненню явищ дезадаптації учнів, розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

Психопрофілактична робота - забезпечення вирішення проблем, пов'язаних із навчанням, вихованням, психічним здоров'ям дітей:

розробка та здійснення розвиваючих програм для учнів з урахуванням завдань кожного вікового етапу;
виявлення психологічних особливостейдитини, які надалі можуть зумовити відхилення в інтелектуальному чи особистісному розвитку;
попередження можливих ускладненьу зв'язку з переходом учнів на наступний віковий щабель.

Діагностичний напрямок.

Виявлення особливостей психічного, найбільш важливих особливостейдіяльності, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних утворень віковим орієнтирам та вимогам суспільства.

Діагностика може бути індивідуальною та груповою.

Етапи індивідуальної діагностики:

вивчення звернення до психолога, що надходить від вчителів, батьків, учнів (визначення проблеми, вибір методу дослідження);
формулювання висновку про основні характеристики компонентів, що вивчалися психічного розвиткуабо формування особистості школяра (постановка психологічного діагнозу);
розробка рекомендацій, програми психокорекційної роботи з учнями, складання довготривалих здібностей або інших психологічних утворень.

Консультативний напрямок (допомога у вирішенні тих проблем, з якими до психолога звертаються вчителі, учні, батьки).

Індивідуальне консультування - надання допомоги та створення умов розвитку особистості, здатності вибирати і діяти на власний розсуд, навчаться новому поведінці.

Групове консультування – інформування всіх учасників освітнього процесу з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей з метою створення адаптивної

середовища, що дозволяє забезпечити повноцінну інтеграцію та особистісну самореалізацію в освітній установі.

Розвиваючий напрямок.

Розвиваюча робота (індивідуальна та групова) - формування потреби в новому знанні, можливості його придбання та реалізації у діяльності та спілкуванні.

Корекційний напрямок.

Корекційна робота (індивідуальна та групова) - організація

роботи насамперед із учнями, мають проблеми у навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені у процесі діагностики.

Направлено на: зменшення ступеня патології, її поведінкові наслідки; попередження появи вторинних відхилень у розвитку; забезпечення максимальної реалізації реабілітаційного потенціалу дитини.

Просвітницько-освітній напрямок.

Психологічне просвітництво та освіта - формування потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх на користь власного розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку та самовизначення учнів, вихованців на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушеньу становленні особистості та розвитку інтелекту.

Так само залучення педагогічного колективу, учнів та батьків до психологічної культури.

Профорієнтаційний напрямок.

Психолого-педагогічна підтримка робить процес професійного самовизначення учнів послідовним, усвідомленим та обґрунтованим; вона спрямована на самопізнання, виявлення справжніх мотивів їх вибору, реальних можливостей та освітніх потреб. Результатом педагогічного керівництва професійним самовизначенням стає готовність до вибору професії, осмислення, проектування варіантів професійних життєвих шляхів.

Форми роботи психологічного супроводу школи у межах запровадження ФГОС.

Рішення завдань психолого-педагогічного супроводу учнів може бути обмежено областю безпосереднього взаємодії психолога з дитиною. Воно вимагає організації роботи з педагогами та батьками як учасниками навчального процесу.

Робота з учнями

Профілактична робота з учнями з метою формування у учнів знань, установок, особистісних орієнтирів та норм поведінки, що забезпечують збереження та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я, сприяння формуванню регулятивних, комунікативних, пізнавальних компетентностей
Виявлення учнів групи ризику (методом моніторингу), супровід обдарованих учнів, які перебувають під опікою та організація індивідуальної чи групової.
Проведення тренінгів з учнями щодо розвитку комунікативних та регулятивних компетентностей, формування мотивації до навчального процесу.
Консультування учнів (допомога у вирішенні проблем).
Профорієнтаційна робота. Велика увага при супроводі учнів до соціально-професійного самовизначення приділяється індивідуальним консультаціям з вибору профілю, з урахуванням вікових особливостейучнів, проведення групових занятьз профорієнтації учнів (тренінги, професійні проби).
Супровід учнів у рамках підготовки та здачі державної підсумкової атестації.

При систематичній роботі досягаються мети: самореалізації, самовизначення, профорієнтація учнів середньої ланки.

Робота з освітянами та іншими працівниками ліцею.

Профілактична робота з учителями. Істотне місце у роботі з вчителями приділяється навчанню педагогів встановленню психологічно грамотної, розвиваючої системи зі школярами, заснованої на та взаємному сприйнятті один одного. Вчителі навчаються навичкам формування адекватної Я-концепції, емпатії, вирішення проблем, надання психологічної підтримкиу процесі їх взаємодії зі школярами та колегами.
Консультування вчителів з питань удосконалення навчально-виховного процесу (супровід індивідуальних освітніх траєкторій).
Проведення семінарів, практичних занять, лекцій

Очікування та мети, що досягаються: просвітня робота, інформація з питань особистісного зростання. Діагностичний матеріалстворення комфортної психологічної атмосфери в педагогічному колективі

Психолого-педагогічне супроводження ФГОС ТОВ.

Пріоритетним напрямомфедерального освітнього стандарту другого покоління є реалізація розвиваючого потенціалу основного загальної освіти, у зв'язку з цим актуальним завданням стає забезпечення розвитку універсальних навчальних процесів як психологічної складової фундаментального ядра освіти поруч із традиційним викладом предметного змісту конкретних дисциплін.

Зміна парадигми педагогічної освітиі перетворення його сутнісно на освіту психолого-педагогічне, дозволило здійснювати нашій школі процес навчання, орієнтований в розвитку учнів, облік їх особливостей і всебічне розкриття їхнього інтелектуального і особистісного потенціалу.
Важливе місце в освітньому процесі займають психічне здоров'я учнів, індивідуалізація освітніх маршрутів, створення психологічно безпечного та комфортного освітнього середовища.
Введення ФГОС ТОВ істотно змінює всю освітню ситуацію в школі за допомогою організації психологічного супроводу педагогів, що навчаються, батьків на етапі його впровадження, розвитку психологічної культуривсіх учасників навчального процесу.

Основні напрями психологічного супроводу у рамках введення ФГОС ТОВ.

Профілактичний напрямок
Профілактика – попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам щодо надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.
Психопрофілактична робота - забезпечення вирішення проблем, пов'язаних із навчанням, вихованням, психічним здоров'ям дітей:
· Розробка та здійснення розвиваючих програм для учнів з урахуванням завдань кожного вікового етапу;
· Виявлення психологічних особливостей дитини, які надалі можуть зумовити відхилення в інтелектуальному або особистісному розвитку;
· Попередження можливих ускладнень у зв'язку з переходом учнів на наступний віковий ступінь.

Діагностичний напрямок.
Виявлення особливостей психічного розвитку дитини, найбільш важливих особливостей діяльності, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних утворень віковим орієнтирам та вимогам суспільства.
Діагностика може бути індивідуальною та груповою.
Етапи індивідуальної діагностики:
- Вивчення звернення до психолога, що надходить від вчителів, батьків, учнів (визначення проблеми, вибір методу дослідження);
- формулювання висновку про основні характеристики вивчених

компонентів психічного розвитку чи формування особистості школяра (постановка психологічного діагнозу);
- розробка рекомендацій, програми психокорекційної роботи з учнями, складання довгострокового плану розвитку здібностей чи інших психологічних утворень.

Консультативний напрямок (допомога у вирішенні тих проблем, з якими до психолога звертаються вчителі, учні, батьки).
Індивідуальне консультування - надання допомоги та створення умов розвитку особистості, здатності вибирати і діяти на власний розсуд, навчаться новому поведінці.
Групове консультування - інформування всіх учасників освітнього процесу з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для цієї категорії дітей з метою створення адаптивного середовища, що дозволяє забезпечити повноцінну інтеграцію та особистісну самореалізацію в освітній установі.

4. Розвивальний напрямок.
Розвиваюча робота (індивідуальна та групова) - формування потреби в новому знанні, можливості його придбання та реалізації у діяльності та спілкуванні.

5. Корекційний напрямок.
Корекційна робота (індивідуальна та групова) - організація роботи, перш за все з учнями, які мають проблеми в навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені в процесі діагностики.
Направлено на: зменшення ступеня патології, її поведінкові наслідки; попередження появи вторинних відхилень у розвитку; забезпечення максимальної реалізації реабілітаційного потенціалу дитини.

6. Просвітницько-освітній напрямок.
Психологічне просвітництво та освіта - формування потреби у психологічних знаннях, бажання використовувати їх на користь власного розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку та самовизначення учнів, вихованців на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушень у становленні особистості та розвитку інтелекту.
Так само залучення педагогічного колективу, учнів та батьків до психологічної культури.

7. Профорієнтаційний напрямок.
Психолого-педагогічна підтримка робить процес професійного самовизначення учнів послідовним, усвідомленим та обґрунтованим; вона спрямована на самопізнання, виявлення справжніх мотивів їх вибору, реальних можливостей та освітніх потреб. Результатом педагогічного керівництва професійним самовизначенням стає готовність до вибору професії, осмислення, проектування варіантів професійних життєвих шляхів.

Основна школа: супровід переходу в основну школу, адаптації до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного та ціннісно-смислового самовизначення та саморозвитку, допомога у вирішенні особистісних проблемта проблем соціалізації, формування життєвих навичок, профілактика неврозів, допомога у побудові конструктивних відносин з батьками, однолітками, педагогами, профілактика девіантної поведінки.

Вирішення поставлених завдань здійснюється через:

Організацію та проведення психолого-педагогічних консиліумів з проблем, пов'язаних з переходом до основної школи;

Індивідуальну та групову психодіагностику;

Індивідуальне консультування;

Індивідуальні розвиваючі заняття з дітьми, відчувають різноманітних труднощі початку нових умов навчання;

Групові консультації, тематичні зустрічі з проблем, актуальних для дітей даної вікової групи;

Мережева взаємодія з фахівцями медичних та корекційно-розвивальних закладів.

Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти мають забезпечувати:

Спадкоємність змісту та форм організації освітнього процесу по відношенню до початкового ступеня загальної освіти;

Облік специфіки вікового психофізичного розвитку учнів, зокрема особливості переходу з молодшого шкільного віку до підліткового;

Формування та розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, педагогічних та адміністративних працівників, батьківської громадськості;

Варіативність напрямів психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу (збереження та зміцнення психологічного здоров'я учнів;

Формування цінності здоров'я та безпечного способу життя; розвитку своєї екологічної культури диференціація та індивідуалізація навчання; моніторинг можливостей та здібностей учнів, виявлення та підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я; психолого-педагогічна підтримка учасників олімпіадного руху; забезпечення усвідомленого та відповідального вибору подальшої професійної сфери діяльності;

Формування комунікативних навичок у різновіковому середовищі та середовищі однолітків; підтримка дитячих об'єднань, учнівського самоврядування);

диверсифікацію рівнів психолого-педагогічного супроводу (індивідуальний, груповий, рівень класу, рівень установи);

Варіативність форм психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу (профілактика, діагностика, консультування, корекційна робота, розвиваюча робота, просвітництво, експертиза).Аактивне використання сучасних педагогічних технологій, у тому

числі інформаційно-комунікаційних, а також профілактика фізичних, розумових та психологічних перевантажень учнів, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм, що дозволяють педагогам школи здійснювати освітню діяльністьна оптимальному рівні, роботу з психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу здійснюється педагогом – психологом та педагогами школи.

Федеральні державні освітні стандарти нового покоління задають якісно нове уявлення про те, яким має бути тепер зміст загальної освіти та її освітній результат. У зв'язку з цим змінюються не лише зміст УМК, вимоги до освітніх програм установ та навчальним планам, Але й уявлення про критерії професійної майстерності вчителя, цілі та методи його роботи. ФГОС визначає точне місце формам та видам психологічних знань у змісті та організації освітнього середовища школи, що робить обов'язковою, конкретною та вимірною діяльність педагога-психолога як повноцінного учасника освітнього процесу. p align="justify"> Робота психолога, таким чином, стає необхідним елементом системи управління освітнім процесом школи, оскільки результати його діяльності припускають оцінку якості навчання в школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Модель психолого – педагогічного супроводу в умовах впровадження ФГЗС на різних вікових етапах. МБОУ ЗОШ №12 Педагог-психолог МБОУ ЗОШ №12 Гришаніна Н.В. Арзамас, 2014

2 Особистісні готовність та здатність до саморозвитку мотивація до навчання та пізнання ціннісно-смислові установки соціальні компетенції, особисті якості Метапредметні універсальні навчальні дії: пізнавальні регулятивні комунікативні Предметні досвіддіяльності специфічної для даної предметної галузі система основних елементів наукового знанняНовий стандарт виділяє як основні освітні результати компетенції:

Відповідно до стандарту, психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти повинні забезпечувати: наступність змісту та форм організації освітнього процесу по відношенню до початкового ступеня загальної освіти; облік специфіки вікового психофізичного розвитку учнів, зокрема особливості переходу з молодшого шкільного віку до підліткового; формування та розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, педагогічних та адміністративних працівників, батьківської громадськості; варіативність напрямів психолого-педагогічного супроводу учасників навчального процесу; диверсифікацію рівнів психолого-педагогічного супроводу (індивідуальний, груповий, рівень класу, рівень установи); варіативність видів психологічного супроводу учасників освітнього процесу

є сприяння створенню соціальної ситуаціїрозвитку, що відповідає індивідуальності учнів та забезпечує психологічні умови для успішного навчання, охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу. Метою психологічного супроводу:

Завдання психологічного супроводу освітнього процесу: психологічний аналізсоціальної ситуації розвитку в загальноосвітніх установах моніторинг психолого-педагогічного статусу дитини та динаміки її психологічного розвиткусприяння реалізації (виконанню) вимог федерального державного освітнього стандарту до особистісних, метапредметних та предметних результатів; розробка та впровадження психологічних програм та проектів; сприяння формуванню у навчальних універсальних навчальних дій; сприяння педагогічним працівникам, батькам; участь у комплексній психолого-педагогічній експертизі; досягнень у галузі вітчизняної та зарубіжної психології взаємодія з підрозділами загально освітньої установи

Основні напрямки діяльності педагога-психолога: - робота з учнями; - робота з педагогічним колективом школи; - робота з адміністрацією школи; - робота з батьками учнів.

Завдання психологічного супроводу різних ступенях освіти різні: 1. Дошкільна освіта - рання діагностиката корекція порушень у розвитку, забезпечення готовності до школи. 2. Початкова школа - визначення готовності до навчання у школі, забезпечення адаптації до школи, підвищення зацікавленості школярів у навчальної діяльності, розвиток пізнавальної та навчальної мотивації, розвиток самостійності та самоорганізації, підтримка у формуванні бажання та «вміння вчитися», формування універсальних навчальних дій, розвиток творчих здібностей. 3. Основна школа - супровід переходу в основну школу, адаптації до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного та ціннісно-смислового самовизначення та саморозвитку, допомога у вирішенні особистісних проблем та проблем соціалізації, формування життєвих навичок та компетенцій, профілактика неврозів, допомога у побудові конструктивних відносин із батьками та однолітками, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності. 4. Старша школа - допомога у профільній орієнтації та професійному самовизначенні, підтримка у вирішенні екзистенційних проблем (самопізнання, пошук сенсу життя, досягнення особистої ідентичності), розвиток тимчасової перспективи, здатності до цілепокладання, розвиток психосоціальної компетентності, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності. При цьому особливу увагунеобхідно приділяти перехідним етапам у розвитку та освіті дітей.

Модель психолого-педагогічного супроводу

Основні види робіт та зміст діяльності психолого-педагогічного супроводу: Психологічна освіта (та освіта) - формування у учнів та їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та керівників загальноосвітніх установпотреби у психологічних знаннях, бажання використовувати в інтересах свого розвитку та своєчасного попередження можливих порушень у становленні особистості; Профілактика – попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, професійного вигорянняпедагогів; виявлення та нейтралізація факторів, що негативно впливають на здоров'я педагогів та учнів; формування у всіх учасників освітнього процесу потреби здоровому образіжиття; розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам ( законним представникам) з надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку;

Діагностика (індивідуальна та групова) - психолого-педагогічне вивчення учнів протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації; Розвиваюча робота (індивідуальна та групова) - формування потреби в новому знанні, можливості його набуття та реалізації у діяльності та спілкуванні; Основні види робіт та зміст діяльності психолого-педагогічного супроводу:

Основні види робіт та зміст діяльності психолого-педагогічного супроводу: Корекційна робота (індивідуальна та групова) – організація роботи з учнями, які мають проблеми у навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені у процесі діагностики; активний вплив на процес формування особистості та подолання труднощів у засвоєнні програмного матеріалу на основі комплексної взаємодії педагога-психолога з педагогами, дефектологами, логопедами, лікарями, соціальними педагогами; корекцію недоліків психічного та (або) фізичного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, подолання труднощів у освоєнні основної освітньої програми основної загальної освіти; Консультування (індивідуальне та групове) – допомога учасникам освітнього процесу в усвідомленні ними природи їх утруднень, в аналізі та вирішенні психологічних проблем, в актуалізації та активізації особистісних особливостей; сприяння свідомому та активному присвоєнню нового соціального досвіду; допомога у формуванні нових установок та прийняття власних рішень; вирішення різноманітних психологічних проблем, пов'язаних з труднощами в міжособистісних відносинах, самосвідомості та саморозвитку.

Основні види робіт та зміст діяльності психолого-педагогічного супроводу: Експертиза – психологічний аналіз освітніх та навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльностіспеціалістів освітньої установи; оцінка альтернативних рішень та виділення найбільш кращих варіантів організації навчально-виховного процесу. Враховуючи основні положення Федерального державного стандартупріоритетними видами роботи при організації супроводу стають освіта, діагностика (моніторингові дослідження), корекція та експертиза.

При реалізації психологічного супроводу обов'язковими є такі заходи (їх необхідно відобразити у плануванні): у кожній паралелі щорічне вивчення психоемоційного стану учнів, психологічного кліматуу класному колективі; при переході учнів з початкової школи до середньої ланки (4-5 клас) та із середньої ланки до старшої школи (10 клас) проведення діагностичного мінімумувивчення адаптації до нових умов навчання; корекційно-розвиваюча робота з учнями, що мають обмежені можливості здоров'я психологічної корекції та розвитку спеціальних (корекційних) класів VII виду, що навчаються; - психологічний супровід обдарованих дітей; - психологічний супровід передпрофільної підготовки та профільного навчання старшокласників, професійна орієнтація учнів; психологічна підготовка учнів 9 та 11 класів до підсумкової атестації у формі ДІА та ЄДІ; супровід педагогів у атестаційний період; профілактичні заходиз батьками та педагогами з подолання конфліктних ситуаційв освітньому середовищі, профілактиці суїцидальної поведінки та наркоманії, створення сприятливого психологічного клімату в сім'ї та встановлення сприятливих дитячо-батьківських відносин; розміщення стендової інформації з питань психології та надання психологічної допомоги різними організаціямипроведення організаційно-методичної роботи, аналізу результативності та ефективності психологічного супроводу.

Схема супроводу періоду адаптації

Діагностика УУД 5 клас Е. М. Олександрівська, Ст. Громбах « Схема спостереження за адаптацією та ефективністю навчальної діяльності учнів» (модифікована Є.С. Єськіною, Т.Л. Больбот) Тест на оцінку сформованості навичок читання (пізнавальні УУД) методичного комплексу«Прогноз та профілактика проблем навчання у 3-6 класах» Л.А. Ясюковий Тест на оцінку самостійності мислення. (Пізнавальні УУД) із методичного комплексу «Прогноз та профілактика проблем навчання у 3-6 класах» Л.А. Ясюковій. Методика самооцінки та рівня домагань Дембо-Рубінштейн Модифікований варіант анкети шкільної мотивації Н.Г. Лусканової (Особистісні УУД) Визначення рівня розвитку словесно-логічного мислення Любов Переслені, Тетяна Фотекова (Пізнавальні УУД) Методика вивчення мотивації навчання школярів при переході з початкових класівв середні за методикою М. Р. Гінзбурга «Вивчення навчальної мотивації» (Особистісні УУД) Особистісний опитувальник Кеттелла в модифікація Л. А. Ясюкової

Діагностика УУД 10 клас Експрес-методика дослідження домінуючих мотивів вчення (М.В. Мотюхіна); Методика діагностики рівня тривожності (Р. Кондаш, модифікація А. Прихожан); Методика «Почуття до школи» Анкетування педагогів

Попередній перегляд:

Модель психолого – педагогічного супроводу за умов застосування ФГОС різних вікових етапах.

Педагог-психолог МБОУ ЗОШ №12

Гришаніна Н.В.

Федеральні державні освітні стандарти нового покоління задають якісно нове уявлення про те, яким має бути тепер зміст загальної освіти та її освітній результат. У зв'язку з цим змінюються не тільки зміст УМК, вимоги до освітніх програм установ та навчальних планів, а й уявлення про критерії професійної майстерності вчителя, цілі та методи його роботи. ФГОС визначає точне місце формам та видам психологічних знань у змісті та організації освітнього середовища школи, що робить обов'язковою, конкретною та вимірною діяльність педагога-психолога як повноцінного учасника освітнього процесу. p align="justify"> Робота психолога, таким чином, стає необхідним елементом системи управління освітнім процесом школи, оскільки результати його діяльності припускають оцінку якості навчання в школі.

Новий стандарт виділяє як основні освітні результати компетенції: предметні, метапредметні та особистісні. Необхідність вимірювання метапредметних компетенцій та особистісних якостей вимагатиме створення національної системи діагностики результатів освітнього процесу, а технології формування та вимірювання зазначених компетенцій мають стати основним предметом діяльності шкільного педагога-психолога. У зв'язку з цимп гостріння ефективної системисупровід дозволить вирішувати проблеми розвитку та навчання дітей усередині освітнього середовища закладу, уникнути необґрунтованої переадресації проблеми дитини зовнішнім службам, скоротити кількість дітей, які направляються до спеціальних освітніх закладів.Відповідно до стандарту, психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти мають забезпечувати:

Варіативність напрямів психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу (збереження та зміцнення психологічного здоров'я учнів; формування цінності здоров'я та безпечного способу життя; розвитку своєї екологічної культури; диференціація та індивідуалізація навчання; моніторинг можливостей та здібностей учнів, виявлення та підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я, психолого-педагогічна підтримка учасників олімпіадного руху, забезпечення усвідомленого та відповідального вибору подальшої професійної сфери діяльності, формування комунікативних навичок у різновіковому середовищі та середовищі однолітків;

Варіативність видів психологічного супроводу учасників освітнього процесу (профілактика, діагностика, консультування, корекційна робота, робота, що розвиває, просвітництво, експертиза).

Метою психологічного супроводує сприяння створенню соціальної ситуації розвитку, що відповідає індивідуальності учнів та забезпечує психологічні умови для успішного навчання, охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу.

Завдання психологічного супроводу освітнього процесу:

Психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку у загальноосвітніх установах, виявлення основних проблем та визначення причин їх виникнення, шляхів та засобів їх вирішення, сприяння педагогічному колективу у гармонізації соціально-психологічного клімату в освітніх закладах;

Моніторинг психолого-педагогічного статусу дитини та динаміки її психологічного розвитку в процесі шкільного навчання; сприяння індивідуалізації освітнього маршруту;

Сприяння реалізації (виконанню) вимог федерального державного освітнього стандарту до особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння навчальними основної освітньої програми основної загальної освіти;

Розробка та впровадження психологічних програм та проектів, спрямованих на подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї та профілактику асоціальних явищ(наркоманії, соціального сирітства, насильства в сім'ї та ін.), труднощів в адаптації, навчанні та вихованні, порушень у поведінці, затримок та відхилень у розвитку учнів, вихованців;

Сприяння формуванню у навчальних універсальних навчальних дій як здатності суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду, сукупності дій учня, що забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та розумів ;

сприяння педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) у вихованні учнів, а також формуванні у них принципів взаємодопомоги, толерантності, милосердя, відповідальності та впевненості в собі, здатності до активної соціальної взаємодії без обмеження прав та свобод іншої особи;

Участь у комплексній психолого-педагогічній експертизі професійної діяльності фахівців освітніх установ, освітніх програм та проектів, навчально-методичних посібників, що проводиться за ініціативою органів управління освітою або окремих освітніх установ;

Поширення та впровадження у практику освітніх установ досягнень у галузі вітчизняної та зарубіжної психології;

Взаємодія з підрозділами загальноосвітньої установи (служба Здоров'я, психолого-медико-педагогічний консиліум, Рада профілактики та ін.), з освітніми установами, установами та організаціями охорони здоров'я та соціального захистунаселення.

Основні напрямки діяльності педагога-психолога:

Робота з учнями;

Робота із педагогічним колективом школи;

Робота з адміністрацією школи;

Робота з батьками учнів.

Слід зазначити, що ефективність усієї діяльності психолога в системі психолого-педагогічного супроводу розвитку учнів у процесі освіти залежатиме від збігу цілей та завдань, які вирішуються психологічною та методичною службами школи.

Завдання психологічного супроводу різних ступенях освіти різні:

1. Дошкільна освіта – рання діагностика та корекція порушень у розвитку, забезпечення готовності до школи.

2. Початкова школа - визначення готовності до навчання у школі, забезпечення адаптації до школи, підвищення зацікавленості школярів у навчальній діяльності, розвиток пізнавальної та навчальної мотивації, розвиток самостійності та самоорганізації, підтримка у формуванні бажання та «вміння вчитися», формування універсальних навчальних дій, розвиток творчих здібностей.

3. Основна школа - супровід переходу в основну школу, адаптації до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного та ціннісно-смислового самовизначення та саморозвитку, допомога у вирішенні особистісних проблем та проблем соціалізації, формування життєвих навичок та компетенцій, профілактика неврозів, допомога у побудові конструктивних відносин із батьками та однолітками, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності.

4. Старша школа - допомога у профільній орієнтації та професійному самовизначенні, підтримка у вирішенні екзистенційних проблем (самопізнання, пошук сенсу життя, досягнення особистої ідентичності), розвиток тимчасової перспективи, здатності до цілепокладання, розвиток психосоціальної компетентності, профілактика девіантної поведінки, наркозалежності.

При цьому особливу увагу необхідно приділяти перехідним етапам у розвитку та освіті дітей.

Модель психолого-педагогічного супроводу

Основні види робіт та зміст діяльності психолого-педагогічного супроводу:

- Психологічне просвітництво (і освіта) - формування в учнів та його батьків (законних представників), педагогічних працівників і керівників загальноосвітніх установ потреби у психологічних знаннях, бажання використати в інтересах свого розвитку та своєчасного попередження можливих порушень у становленні особистості;

Профілактика - Запобігання виникненню явищ дезадаптації учнів, професійного вигоряння педагогів; виявлення та нейтралізація факторів, що негативно впливають на здоров'я педагогів та учнів; формування в усіх учасників освітнього процесу потреби у здоровому способі життя; розробка конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) щодо надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку;

- Розвиваюча робота(індивідуальна та групова) - формування потреби в новому знанні, можливості його набуття та реалізації у діяльності та спілкуванні;

Корекційна робота (індивідуальна та групова)- Організація роботи з учнями, які мають проблеми в навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені в процесі діагностики; активний вплив на процес формування особистості та подолання труднощів у засвоєнні програмного матеріалу на основі комплексної взаємодії педагога-психолога з педагогами, дефектологами, логопедами, лікарями, соціальними педагогами; корекцію недоліків психічного та (або) фізичного розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, подолання труднощів у освоєнні основної освітньої програми основної загальної освіти;

- Консультування (індивідуальне та групове)- Допомога учасникам освітнього процесу в усвідомленні ними природи їх труднощів, в аналізі та вирішенні психологічних проблем, в актуалізації та активізації особистісних особливостей; сприяння свідомому та активному присвоєнню нового соціального досвіду; допомога у формуванні нових установок та прийняття власних рішень; вирішення різноманітних психологічних проблем, пов'язаних з труднощами в міжособистісних відносинах, самосвідомості та саморозвитку.

Експертиза – психологічний аналіз освітніх та навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності фахівців освітньої установи; оцінка альтернативних рішень та виділення найбільш кращих варіантів організації навчально-виховного процесу.

Враховуючи основні положення Федерального державного стандарту пріоритетними видами роботи при організації супроводу стають освіта, діагностика (моніторингові дослідження), корекція та експертиза.

При реалізації психологічного супроводу обов'язковими є такі заходи (їх необхідно відобразити у плануванні):

У кожній паралелі щорічне вивчення психо-емоційного стану учнів, психологічного клімату у класному колективі;

При переході учнів з початкової школи до середньої ланки (4-5 клас) та із середньої ланки до старшої школи (10 клас) проведення діагностичного мінімуму з вивчення адаптації до нових умов навчання - проведення адаптаційних заходів з учнями 5-х, 10-х класів , у тому числі індивідуальної та/або групової роботи з учнями, які мають труднощі в адаптації;

- корекційно-розвиваюча робота з учнями, які мають обмежені можливості здоров'я, зокрема з дітьми – інвалідами. У Концепції модернізації російської освітизазначається, що «діти з обмеженими можливостями здоров'я мають забезпечуватися медико-соціальним супроводом та спеціальними умовамидля навчання в загальноосвітній школіза місцем проживання". Найважливішою умовоюефективності інтеграції є наявність грамотної системи психолого-педагогічного супроводу, що включає, окрім систематичного спостереження індивідуальних програмнавчання та корекції, таку важливу складову, як робота із середовищем (соціальним оточенням), до якої інтегрується дитина. Побудова ефективної системи супроводу дозволить вирішувати проблеми розвитку та навчання дітей усередині освітнього середовища закладу, уникнути необґрунтованої переадресації проблеми дитини зовнішнім службам, скоротити кількість дітей, які прямують до спеціальних освітніх закладів.

Особливу увагу необхідно приділитипсихологічної корекції та розвитку учнів спеціальних (корекційних) класів VII виду:здійснювати систематичну діагностику їх розвитку, проводити групові та індивідуальні корекційно-розвиваючі заняття з учнями, підвищувати психологічну компетентність педагога та батьків з питань розвитку дітей, збереження та зміцнення здоров'я, відстежуватися ефективність навчання дітей за програмою. Вся робота з цією категорією дітей має здійснюватися через організацію діяльності психолого-медико-педагогічного консиліуму з обов'язковою розробкою програми індивідуального супроводу, що реалізується вчителем та всіма необхідними спеціалістами супроводу.

- психологічний супровід обдарованих дітейДля збереження психічного та фізичного здоров'яобдарованих учнів, розвитку їх обдарованості, педагогу-психологу разом із педагогічним колективом необхідно вирішувати такі: розробка індивідуальних освітніх маршрутів; формування адекватної самооцінки; охорона та зміцнення фізичного та психологічного здоров'я; профілактика неврозів; попередження ізоляції обдарованих у групі однолітків; розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів та батьків обдарованих дітей;

- психологічний супровід дітей «групи ризику», у тому числі із сімей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації;

Психологічний супровід передпрофільної підготовки та профільного навчання старшокласників, професійна орієнтація учнів(з урахуванням особливості школи з цих питань можливий супровід учнів 7-11 класів. Наприклад, для ліцею можливі наступні напрямки: вибір ліцейського профілю учнями майбутніх 8-х класів; професійна орієнтація учнів 9-х класів; психологічний супровід профільного навчання учнів 10-11 класів);

- психологічна підготовка учнів 9 та 11 класів до підсумкової атестації у формі ДІА та ЄДІ,просвітницькі заходи з батьками та педагогами;

- супровід педагогів у атестаційний період.Педагог-психолог бере участь у засіданні шкільної атестаційної комісії, а й бере участь у дослідженні результатів діяльності вчителя. За запитом вчителя, що атестується, надає психологічну допомогу з профілактики стресів, що виникають у період проходження атестації;

- профілактичні заходи з батьками та педагогами щодо подолання конфліктних ситуацій в освітньому середовищі, профілактики суїцидальної поведінки та наркоманії, створення сприятливого психологічного клімату в сім'ї та встановлення сприятливих дитячо-батьківських відносин;

- розміщення стендової інформації з питань психології та надання психологічної допомоги різними організаціями (дитячий телефондовіри і т.д.) для учнів, педагогів та батьків;

- проведення організаційно-методичної роботи, аналізу результативності та ефективності психологічного супроводу.

Якщо з 1 щаблем ми розібралися, спробуємо розібратися з рештою.

Перехід учня на новий ступінь освіти

Психолого-педагогічне супровід 5-х класів, що навчаються, спрямоване на створення умов для успішного навчання учнів у середній ланці школи. Особливого значення надається створеннюумов для успішної соціально-психологічної адаптації до нової соціальної ситуації За своїми завданнями цей етап забезпечується психологічними програмами та формами роботи з дітьми. Головне – створення у рамках освітнього середовища психологічних умовуспішної адаптації.

Проводиться фронтальна та індивідуальна діагностика. Її результати заносяться «Підсумкові бланки аналітичних звітів»(Див. додаток 1).Таким чином, створюється банк даних про інтелектуальний та особистісний розвиток, про формування УУД учнів. Індивідуальна діагностика проводиться на запит педагогів чи батьків учнів. Комплекс методик обстеження адаптаційного періоду включає найбільш показові для адаптації процеси:мотивація вчення, самопочуття, тривожність.

чверть

Діагностичний

мінімум з адаптації

Поглиблена

діагностика, корекційно-розвиваюча робота

Корекційно-розвиваюча робота з адаптації

У рамках цього етапу (з вересня до травня) передбачається:

1. Проведення психолого-педагогічної діагностики, спрямованої вивчення рівня психологічної адаптації учнів до навчального процесу.

2. Проведення консультаційної та просвітницької роботи з батьками п'ятикласників, спрямованої на ознайомлення дорослих з основними завданнями та труднощами адаптаційного періоду.

3. Проведення групових та індивідуальних консультаційз педагогамищодо виявлення можливих складнощів у формуванні УУД та реалізації ФГОС. Даний напрямок дозволяє направити роботу педагогів на побудову навчального процесувідповідно до індивідуальних особливостей та можливостей школярів.

4. Корекційно-розвиваюча роботапроводиться з двома цільовими групами: учнями з ООП (розробляється і реалізується фахівцями ОУ за результатами роботи консиліуму), які навчаються, відчувають тимчасові проблеми адаптаційного періоду. Заняття проводяться як в індивідуальній, так і груповій формі. Їх завдання – налаштувати учнів на вимогу, що пред'являється основною школою, зняти надмірну психічну напругу, сформувати в учнів комунікативні навички, необхідні для встановлення міжособистісних відносин, спілкування та співробітництва, надати допомогу учням у засвоєнні шкільних правил.

5. Аналітична робота, Спрямована на осмислення підсумків діяльності з психолого-педагогічного супроводу ФГОС ТОВ, планування роботи на наступний рік.

Список літератури

Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Данилова Є.Є., Дібровіна І.В.. «Психологія. 5 клас". І.: "Московський психолого-соціальний інститут", 2007.
Діагностична та корекційна робота шкільного психолога. За ред. І. В. Дубровіної.М.: 2001.
Особливості особистісного та професійного розвитку суб'єктів освітнього простору у сучасних соціально-економічних умовах. Під редакцією Л. М. Мітіна М.: 2010 .
Орієнтовна основна освітня програмаосвітнього закладу. Основна школа. М.: "Освіта" 2011.
Стандарти другого покоління. Як проектувати універсальні навчальні дії початковій школі. Посібник для вчителя. За редакцією А. Р. Асмолова. М.: "Освіта" 2011.
Система психологічного супроводу освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС: планування, документація, моніторинг, облік та звітність / укл. І.В. Возняк [та ін]. - Волгоград: Вчитель: ІП Грінін Л.Є., 2014.-235с.
Хухлаєва О. В. Шкільна психологічна служба, М.: 2008.