Урок із фізики сила тертя. Відкритий урок з фізики "сила тертя". Вивчене фізичне явище

Освітні:

• поглибити уявлення учнів про силі тертя, розкрити її природу, показати які є види тертя;
• за допомогою експерименту встановити від чого залежить сила тертя, встановити математичну залежність між силою тертя та силою реакції опори;
• прищепити культуру фізичного мовлення, вміння будувати графік з урахуванням досвідчених даних, вміння працювати з приладом (динамометр), знімати показання з приладу, аналізувати порівнювати.

Розвиваючі:

• розвиток мови, логічного мислення, працездатності, вміння застосовувати отримані знання у нестандартній ситуації, творчих здібностях, інтерес до історії фізики.

Виховні:

• вміння працювати у групі;
• вміння добиватися поставленої мети з прикладу біографій учених.

Метод: проблемний, дослідницький, репродуктивний.

Міжпредметні зв'язки: математика, література, фізика 7 клас.

Прилади: дерев'яний брусок, дерев'яна лінійка, динамометр, набір вантажів, скло, гума.

Оформлення кабінету.

Висловлювання та коротка біографіявчених на стенді. Додаток 1.

"Знання, не народжені досвідом, матір'ю будь-якої достовірності, безплідні і сповнені помилок".

Леонардо Да Вінчі

Хід уроку

1. Постановка проблеми

“Коли я був школярем, ми з друзями, потягли з дому три шматки мила та натерли їм рейки на підйомі. Ця робота зайняла у нас три години. Але ось ми причаїлися в кущах і спостерігали, як навантажений склад протягом півгодини намагався піднятися в гору, але весь час скочувався. Додому я повернувся зі щасливою людиною, з почуттям добре виконаної справи. Але вдома на мене вже чекав батько з ременем, я не встиг запитати, за що отримаю. Моїм друзям пощастило більше, їхні батьки не працювали на залізниці на відміну від мого тата. Так я зрозумів, що таке коефіцієнт тертя ковзання”.

(від заслуженого вчителя Росії В. І. Ткачука)

Питання: "Що ж зрозумів школяр, і про що конкретно йшлося у спогаді?"

Йде обговорення та висновок: про дію сили тертя.

Вчитель: “Тема нашого уроку “Сила тертя”.

2. Історична довідка.

Леонардо да Вінчі (15.06.1452 – 02.05.1519) – італійський художник, учений та винахідник.

Амонтон Гільйом (31.08.1663 – 11.10.1705) – французький фізик, Член Паризької КН (1699).

Кулон Шарль Огюстен (14.06.1736 – 23.08.1896) – французький фізик та військовий інженер, член Паризької АН (1803).

3. Фронтальна розмова.

400 років тому відкрили тертя – найміцніший горішок природознавства. Тертя зустрічається буквально на кожному кроці, без нього і кроку не зробиш; тримаємо ручку, в руці - тертя, пишемо ось цю саму фразу-тертя; стоять на столі всякі предмети, не зісковзують - тертя; цвяхи тримають полицю з книжками, не вилазять зі стіни – тертя тощо. і т.п.

Коли виникає тертя? Куди спрямовано силу тертя? (При зіткненні поверхонь тіл. Сила тертя завжди спрямована у протилежну бік швидкості).

Існує якийсь механізм взаємодії поверхонь. Зазвичай говорять про дрібні зазубрини на поверхні тіл, що чіпляються один за одного. До цієї думки наводить наступний факт: при зачистці поверхонь тертя зменшується - це те, що лежить на плаву. Насправді механізм взаємодії поверхонь, що стикаються, набагато складніше, і його потрібно аналізувати на молекулярному рівні. Оскільки сила тертя має електромагнітну природу.

4. Тертя. Короткий конспект.(Зробити пояснювальний креслення. Написати визначення. Причина виникнення)

• Сила тертя спокою.
• Сила тертя кочення.
• Сила тертя ковзання.

Формула розрахунку сили тертя: F = µN, де N = mg

Про силу тертя

Існує у світі сила тертя.
Вона має велике значення!
Є три види тертя: ковзання, спокою, кочення.
Усі по собі дуже важливі
І в цьому світі, звичайно, потрібні. (В. Саяпін)

5. Фізичний експеримент.

Учні виконують завдання щодо груп та оформлюють звіт. Найбільш сильні учні роблять завдання 1 та 2, інші – 3 та 4.

Експериментальна робота. "Вимір сили тертя"

Якщо покласти на горизонтальну поверхню брусок і вплинути на нього з достатньою силою в горизонтальному напрямку, то почне рухатися брусок. Щоб брусок рухався рівномірно і прямолінійно, потрібно, щоб модуль сили тяги дорівнював модулю сили тертя.

На цьому ґрунтується метод вимірювання сили тертя.

Прилади та матеріали: трибометр, що складається з дерев'яного бруска з трьома отворами та дерев'яної лінійки, шкільний динамометр, набір вантажів з механіки.

Завдання 1. Визначити залежність сили тертя маси тіла.

1. Визначте масу бруска та вантажу з набору.
2. Зачепивши гачок динамометра за гачок бруска, приведіть їх у рівномірний рух лінійкою (або поверхні столу), виміряйте силу тяги. Зауважимо, що під час руху бруска покажчик динамометра коливається, тому результат вимірювання приймають середнє значення положення покажчика між його крайніми відхиленнями. Результат виміру занесіть у таблицю.
3. Навантажуючи брусок одним, двома та трьома вантажами, виміряйте в кожному випадку силу тертя. Дані занесіть до таблиці.

Тело, що випробуване	Маса m, г	Сила тяжіння F, Н	Сила тертя F, Н	Коефіцієнт тертя
Брусок з одним вантажем
Брусок із двома вантажами
Брусок із трьома вантажами

Завдання 2. Визначити коефіцієнт тертя

За експериментальними точками побудуйте графік залежності сили тертя від сили __________________________. Ця залежність ________________. Так як неминучий розкид експериментальних точок, то графік залежності сили F від сили _______________________ (пряма, яка проходить через початок координат) треба побудувати так, щоб він проходив якомога ближче до всіх експериментальних точок.

Графік F(N). µ = F/N

Завдання 3. Визначити залежність сили тертя від площі поверхні

1.Виміряйте довжину, ширину і висоту бруска і обчисліть площі основи бруска та бічної поверхні.

а = _______см	b =________см	c =_________см
S =____________см 2		S =______________см 2

2. Покладіть брусок бічною гранню на лінійку та виміряйте силу тертя F =____Н

3. Покладіть брусок основою на лінійку та виміряйте силу тертя F =____Н

Висновок:__________________________________________________________

Завдання 4. Визначити залежність сили тертя від поверхні якою рухається тіло.

Показ динамометра при русі бруска по дереву __________Н.

Показ динамометра при русі бруска по шорсткій поверхні ___________Н.

Показ динамометра під час руху бруска по склу _____________Н.

Показ динамометра під час руху бруска по гумі _____________Н.

Зробіть висновок _________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________

ВИСНОВОК: (що ви дізналися про силу тертя):_____________________________.

6. Обговорення підсумків завдань.

Висновок: сила тертя залежить від поверхні руху, від сили реакції опори і залежить від площі поверхні.

7. Якісні завдання.

1. Що легше: зрушити тіло з місця або продовжувати рухати його по горизонтальній поверхні? Чому?
2. Навіщо взимку доріжки посипають піском?
3. Навіщо взимку на задні колеса автомобілів надягають ланцюги?
4. Навіщо на взутті, шинах автомобілів наносять протектор?
5. Навіщо в двигун автомобіля наливають олію?
6. Навіщо спортсмени-лижники на лижі наносять особливе мастило?
7. Навіщо підшипники коліс та педалей велосипедів змащують солідолом?
8. Як улаштований всюдихід на повітряній подушці? Що для нього є мастилом?
9. Навіщо легкоатлети одягають спортивне взуття із шипами?
10. Меч – це кістяний відросток верхньої щелепириби. Він легко розтинає воду та значно покращує гідродинамічну характеристику риби. Ось риба-меч і встановлює рекорди за швидкістю пересування під водою-130 км/год. Але чого б коштував меч, якби не білкова мастило-муцин, що зводить нанівець тертя риби про воду.
    Як виникає тертя про воду? Як зменшують опір риби?
11. Дайте фізичне обґрунтування прислів'я: “Коси коса поки що роса; роса геть і ми додому”. Чому при росі легше косити?
12. Поясніть приказки:
    • Не підмажеш – не поїдеш!
    • Пішла справа, як по маслу.
    • Вугра в руках не втримаєш!
    • Лижі ковзають погодою.
    • З навощеної нитки мережу не зробиш.
    • Іржавий плуг тільки по оранці очищається.
13. Петя розглядав цвях. На капелюшку була насічка у вигляді сіточки, а під нею, на верхній частині стрижня - кілька поперечних рисок. "Для чого це?", - Запитав він тата, який будував сарай.
14. Почало темніти. Робінзон подумав: "Добре розпалити багаття". Але тут же згадав: "Сірників-то немає". Що робити? Як розпалити багаття без сірників?
15. Навколо школи йшов ремонт. Робітник приставив сходи до стовпа і намагався піднятися по них, але сходи хиталися, так як верхня сходинка, що спирається на стовп, зісковзувала з нього, Вовочка, проходячи мимо, побачив цю сцену і порадив: Щоб сходи не зісковзували, замініть верхню сходинку міцною шматком каната. Я вже так робив: усе гаразд”.
    Чи є наукова основа для такої поради?

8. Підбиття підсумку уроку та домашнє завдання.

Підготувати повідомлення на теми “Тертя в живій природі”, “Тертя у побуті та техніці”.

Твір на тему "Що було б, якби не було сили тертя".

Презентації про силу тертя.

9. Література

1. Єлькін В.І. "Незвичайні навчальні матеріали з фізики". "Фізика у школі" бібліотека журналу, №16, 2000.
2. Мудрість тисячоліть. Енциклопедія Москва, Олма - прес, 2006.
3. Нестандартні кроки. Фізика 7-11 класи. Видавництво "Вчитель", Волгоград, 2004.
4. Сьомке А.І. Уроки фізики у 9-му класі. Ярославль, Академія розвитку, Академії Холдинг, 2004.
5. Фізика та астрономія, підручник для 7 класу, за редакцією А.А.Пінського, В.Г. Розумовського, Москва "Освіта" 2002.
6. Храмов Ю.А. Фізики. Біографічний довідник Москва "Наука",1983.

Клас: 7

Презентація до уроку

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила дана робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Тип уроку:комбінований.

Вигляд уроку:Традиційні з елементами лабораторної роботи.

Цілі уроку:розкрити поняття сили тертя, пояснити причини виникнення сили тертя, познайомитися з різними видами сили тертя, з'ясувати яких чинників залежить сила тертя.

Завдання:

1. Освітні:
   • закріпити вже наявні знання на тему «Сили в природі»;
   • познайомитись із силою тертя;
   • пояснити причини виникнення сили тертя;
   • продовжити формування вміння пояснювати процеси з погляду будови речовини.
2. Виховні:
   • формування комунікативних якостей, культури спілкування;
   • формування інтересу до предмета, що вивчається;
   • стимулювання допитливості, активності на уроці;
   • розвиток працездатності.
3. Розвиваючі:
   • розвиток пізнавального інтересу;
   • розвиток інтелектуальних здібностей;
   • розвиток умінь виділяти головне у матеріалі, що вивчається;
   • розвиток умінь узагальнювати досліджувані факти та поняття.

Форми роботи:фронтальна, робота у малих групах, індивідуальна.

Засоби навчання:

1. Підручник "Фізика 7" А.В. Перишкін § 30, 32.
2. Збірник завдань із фізики для 7-9 класів, А.В. Перишкін, розділ 15.
3. Роздатковий матеріал (тестові листи, практичні завдання).
4. Динамометри.
5. Дерев'яні бруски.
6. Смужки різних типівповерхонь.
7. Презентація "Сила тертя".
8. Комп'ютер.
9. Ілюстрації на тему.

План уроку:

1. Організаційний момент.
2. Повторення вивченого матеріалу.
   1. Тестування.
   2. Перевірка тесту.
3. Визначення теми уроку.
   1. Сила тертя у житті та у природі.
   2. Запис теми уроку у зошит.
   3. Постановка цілей та завдань уроку.
4. Вивчення нової теми:
   1. Причини сили тертя.
   2. Робота у малих групах щодо з'ясування чинників, яких залежить сила тертя.
   3. Звіти груп про свою роботу.
      1. Залежність сили тертя від виду поверхонь, що стикаються.
      2. Залежність сили тертя від сили, яка притискає тіло до поверхні.
      3. Відмінність між силою тертя ковзання та силою тертя кочення.
      4. Сила тертя не залежить від площі поверхонь, що стикаються.
5. Закріплення дослідженого матеріалу.
6. Підбиття підсумків.
7. Домашнє завдання.

Хід уроку

№ етапу	Робота вчителя.	Робота учнів	Записи у зошити	Використовувані слайди, посібники, обладнання, література	Час
1.	Вітання.				1 хв.
2.	Звертає увагу учнів на роздаткові листи до тесту, нагадує правила заповнення.	Заповнюють роздаткові листи тесту. Додаток 1		Роздавальні листи.	1 хв.
2.1.	Читає питання тесту, за потреби коментує їх. Збирає роздаткові листи.	Відповідають питання тесту. Здають роздавальні листи.		Слайди 2-7	5 хв.
2.2.	Просить учнів прокоментувати свою відповідь, а потім називає правильну відповідь та пояснює її, якщо це необхідно.	Вкотре продумують відповіді, названі вчителем учні коментують свої відповіді.		Слайди 8-14	5 хв.
3.	Просить назвати сили, що вивчалися на попередніх уроках. Говорить про те, що на уроці йтиметься про ще одну силу.	Згадують, які сили вже вивчали. Сила важкості, сила пружності, вага тіла.			2 хв.
3.1.	Показує на екрані слайди, що демонструють значення сили тертя у природі та житті. Просить учнів назвати силу, про яку йдеться.	Розглядають слайди, роблять висновки, називають силу. (Як показує досвід у назві вони не помиляються).		Слайди 15-16	2 хв.
3.2.	Диктує тему «Сила тертя» та записує її на дошці.	Записують тему уроку у зошит.	Тема: «Сила тертя» –	Слайд 17	1 хв.
3.3.	Дає визначення сили тертя і просить записати їх у зошит. Визначає цілі та завдання уроку. Роздає листи із груповими завданнями.	Ведуть записи у зошиті. Уважно слухають учителя.	- це сила, що виникає при русі одного тіла по поверхні іншого, прикладена до тіла, що рухається і перешкоджає руху.	Слайд 17	3 хв.
4.	Просить учнів допомагати йому у поясненні нового матеріалу.	Готуються допомагати.
4.1.	Маючи життєвий досвід, показує, що з причин – нерівності поверхонь, демонструє, що у разі силу тертя можна зменшити, використовуючи мастило. Інша – сили взаємодії молекул. Диктує у зошит основні тези.	Згадують, де у житті вони стикалися із силою тертя, ведуть записи у зошиті.	Причини виникнення сили тертя: 1. нерівності дотичних поверхонь. (За допомогою мастила нерівності можна зменшити).	Слайди 18, 19, 20	5 хв.
			2. взаємне тяжіння молекул дотичних тіл	Слайд 21
4.2.	Говорить про те, що сила тертя залежить від ряду факторів і просить учнів з'ясувати, що це за фактори та як вони впливають на силу тертя. Пояснює, що динамометр показує силу пружності (силу тяги) і вона дорівнюватиме силі тертя тільки у разі рівномірного руху бруска.	Учні поділяються на групи (розподіл на групи та списки груп були представлені вчителю ще до уроку). Кожна група виконує завдання, які записані на роздавальний лист. Додаток 2 Результати своїх дослідів записують на спеціальні листи – таблиці.		Слайд 22. Роздавальні листи. Устаткування: бруски, вантажі, динамометри, знімні колеса, різні видиповерхонь.	10 хв.
4.3.	Оголошує про завершення практичної роботи, Просить групи підготуватися озвучити отримані результати.	Готуються звітувати про виконану роботу, обирають учня, який піде до дошки. (Найкраще це обговорити ще до уроку).	Сила тертя залежить від:		1 хв.
4.3.1.	Вислуховує відповідь, за необхідності ставить навідні питання. Доповнює відповідь учня прикладами із життя ( рифлена підошва зимового взуття, шиповані кросівки, зимові шини у автомобілів та велосипедів).	З'ясовують, що сила тертя залежить від виду поверхонь, що стикаються, роблять необхідні записи в зошиті.	1. Вида дотичних поверхонь.	Слайд 23	2 хв.
4.3.2.	(Колеса трамваїв і поїздів, а також рейки мають гладку поверхню, але сила тертя велика за рахунок великої ваги трамваїв і поїздів).	З'ясовують, що сила тертя залежить від сили, яка притискає тіло до поверхні, роблять необхідні записи у зошиті.	2. Сили, що притискає тіло до поверхні.	Слайди 24, 25	2 хв.
4.3.3.	Вислуховує відповідь, за необхідності ставить навідні питання. Доповнює відповідь прикладами із життя (застосування волокуш у деяких племенах, винахід колеса, перетягування в давнину суден посуху із застосуванням колод, використання спеціальних горизонтальних кошиків з переплетених лозин при будівництві Стоунхенджа, використання підшипників для зменшення сили тертя).	З'ясовують, що з рівних навантаженнях сила тертя ковзання завжди більше сили тертя кочення, роблять необхідні записи зошити.	3. При рівних навантаженнях сила тертя кочення завжди більша за силу тертя ковзання.	Слайди 26, 27, 28, 29, 30	2 хв.
4.3.4.	Вислуховує відповідь, за необхідності ставить навідні питання. Доповнює відповідь прикладами із життя (Давні єгиптяни, що споруджували небачені за розмірами піраміди з ретельно оброблених прямокутних брил, напевно знали, що опір при перетягуванні таких брил не залежить від того, чи лежать вони плазом, лежать на бічній грані або стоять «на попа»). вчений Гільйом Амонтон у наприкінці XVIIстоліття (1699 р.) Його роботу через століття продовжив Шарль Кулон і тепер закон про незалежність сили тертя від площі поверхні носить назви закону Амонтона – Кулона.)	З'ясовують, що сила тертя не залежить від площі поверхонь, що стикаються.	Сила тертя не залежить від площі поверхонь, що стикаються.	Слайди 31	2 хв.
5.	Запитання:	Відповіді на запитання.		Слайд 32	3 хв.
	1. Яка сила називається силою тертя?	це сила, що виникає при русі одного тіла по поверхні іншого, прикладена до тіла, що рухається і перешкоджає руху.
	2. Що причиною сили тертя?	1. Нерівності дотичних поверхонь. 2. Взаємне тяжіння молекул дотичних тіл.
	3. Як можна зменшити силу тертя?	Змастити поверхні, що стикаються, або замінити силу тертя ковзання силою тертя кочення.
	4. Від яких чинників залежить сила тертя?	1. від виду дотичних поверхонь 2. від сили, що притискає тіло до поверхні 3. при рівних навантаженнях сила тертя ковзання завжди більша за силу тертя кочення.
	5. Від яких чинників залежить сила тертя?	Від площі поверхонь, що стикаються.
6.	Визначення значення сили тертя у житті: що було б, якби сила тертя зникла? Коментарі про виконання завдань уроку, виставлення оцінок, подяку учням, що відзначилися.	Якби не було тертя, ми не могли б ходити по землі (згадайте, як ковзають ноги на льоду), не можна було б їздити на велосипеді, автомобілі, мотоциклі (колеса крутилися б на місці), нам не було б нічого носити (нитки в тканині) тримаються силами тертя). Якби не було тертя, всі меблі в кімнаті збилися б в один кут, тарілки, склянки та блюдця зісковзували б зі столу, цвяхи та шурупи не трималися б у стіні, жодної речі не можна було б утримати в руках тощо. і т.п. До цього можна додати, що, якби не було тертя, невідомо, як пішов би розвиток цивілізації на Землі – адже наші предки добували вогонь тертям.		Слайд 33	2 хв.
7.	Домашнє завдання, потрібні коментарі.	Запис домашнього завданняу щоденники. Підручник Перишкін А.В. - § 30, 32 Збірник завдань Перишкін А.В. - розділ 15.	§ 30, 32 розділ 15	Слайд 34	1 хв.

Використовувана література:

1. Перишкін А.В. підручник "Фізика 7".
2. Перишкін А.В. "Збірник завдань з фізики 7-9 класи", Москва, "Іспит", 2006.
3. В.А. Орлов « Тематичні тестиз фізики 7-8 класи », Москва, «Вербум - М», 2001.
4. Г.М. Степанова, А.П. Степанов «Збірник питань та завдань із фізики 5–9 класи», Санкт-Петербург, «Валерії СПД», 2001.
5. В.І. Григор'єв, Г.Я. Мякішев «Сили в природі», Москва, «Наука», 1988.
6. kak-i-pochemu.ru

Особливість педагогічної системи багаторівневої безперервної креативної освіти НФТМ-ТРВЗ полягає в тому, що учень з об'єкта навчання стає суб'єктом творчості, а навчальний матеріал(Знання) з предмета засвоєння стає засобом досягнення деякої творчої мети, до недавнього часу, була моєю мрією, як вчителі. Сьогодні повільно, але вірно, мрія стає реальністю.

Внести в урок елемент творчості, навести мости між фізикою та лірикою, пов'язати нудні фізичні закони з накопиченим життєвим досвідом учнів – завжди було однією з важливих складових моєї педагогічної діяльності. Але одна справа – «варитися» у власному котлі, а інша – коли на всіх рівнях освіти йде безперервнеформування творчого мислення та розвиток творчих здібностейучнів, пошук високоефективних творчих рішень.

Німецький педагог А. Дистервег сказав: «Учень проходить кілька років дорогу, яку людство вжило тисячоліття. Однак його слід вести до мети не із зав'язаними очима, а зрячим: він повинен сприймати істину не як готовий результат, а маю її відкрити. Вчитель повинен керувати цією експедицією відкриттів, отже, також бути присутнім не тільки як простий глядач. Але учень повинен напружувати свої сили, йому ніщо не повинно діставатися задарма. Дається лише тому, хто прагне». Як правильно і в унісон із вимогами нового освітнього Стандарту сказано!

Я з якимось душевним трепетом передчуваю зустріч із семикласниками, готовими самостійно ставити цілі, орієнтуватися у ситуації, творчо мислити, діяти…

Але тоді і вчителю доведеться по-новому прийняти для себе принцип Гіппократа «не нашкодь» як: допоможи дитині розвинути особистість, здобути духовно-моральний досвід та соціальну компетентність.

У Федеральному державному освітньому стандарті основного загальної освіти(ФГОС ТОВ) у вимогах до природничих предметів зазначаються, зокрема,

Опанування вміння формулювати гіпотези, конструювати, проводити експерименти, оцінювати отримані результати;

Оволодіння вмінням зіставляти експериментальні та теоретичні знання з об'єктивними реаліями життя.

Про те, як, застосовуючи блокову структуру здвоєного креативного уроку, ці вимоги можна реалізувати, використовуючи прийоми та методи НФТМ-ТРВЗ, я покажу на прикладі уроку фізики в 7-му класі на тему «Сила тертя. Види тертя. Тертя в природі та техніці».

Принцип роботи – виховання особистості через творчість.

Завдання - створити педагогічні умови виявлення творчих здібностей та його розвитку.

Епіграфом до уроку взяла два афоризми (хоча вони відображають, на мій погляд, всю лінію розвитку творчого мислення і здібностей, тому можуть зайняти почесне місце в оформленні кабінету):

Людина народжена для мислення та дій.

Афоризм древніх греків та римлян

Здібності, як і м'язи, зростають при тренуванні.

Вітчизняний геолог та географ В. А. Обручов (1863-1956)

Блок 1. Мотивація (5 хв). Для розвитку допитливості учнів на початку уроку – досвід.

На демонстраційному столі стоять дві глибокі тарілки, наповнені до країв водою. Вчитель запрошує до дошки двох помічників та пропонує взяти участь у експерименті. Дає в руки одному учневі тенісну кульку, іншому - таку ж гумову. Завдання: змусити кульки обертатися у воді якнайшвидше.

Що спостерігаємо?

Яка кулька крутиться у воді швидше?

Як ви думаєте, чому тенісна кулька крутиться швидше, ніж гумова?

Висновок, якого приходимо після всебічного аналізу завдання: тенісний кулька обертається швидше, ніж гумовий, т.к. його поверхня викликає менше тертя із водою.

Тертя - це взаємодія, що виникає при зіткненні одного тіла з іншим і перешкоджає їхньому відносному руху. А сила, що характеризує цю взаємодію, – сила тертя. Сьогодні на уроці ми з вами розкриємо всі секрети цього дивовижного явища – тертя. Чи готові? Тоді за справу!

Блок 2.Змістовна частина (30 хв)

Діти на столах: котушка з-під ниток; петля із гумки; гладкий гудзик, два сірники, клей. Вчитель пропонує, користуючись набором цих інструментів, створити конструкцію, що рухається.

Робота в групах (учитель контролює процес пошукової та комунікативної діяльності), демонстрація того, що вийшло та розповідь про те, як діяли:

Які ідеї народжувалися?

Чому зупинилися на цій?

Як її втілювали?

З якими проблемами зіткнулися?

Як їх вирішували? Чи все вдалося?

Як працювалось у команді?

Зразок можливої ​​конструкції:

Мал. 1

1 - котушка з-під ниток;

2 - петля із гумки;

3 - гладкий гудзик;

4 - уламок сірника, протягнутий у петлю (його краще приклеїти до котушки);

5 – сірник.

Всі групи попрацювали винахідниками, результат роботи творчої думки - конструкція, що рухається. Мета досягнута. Не малу рольу цьому зіграла злагодженість команди, вміння слухати одна одну, формулювати та аргументувати свою думку та коректне відстоювання своєї позиції. Але всі ви відзначаєте, що швидкість вашої машинки не така висока, як хочеться.

Для того щоб зрозуміти, як зробити отриману конструкцію більш швидкохідною, треба розібратися з тим, що їй заважає рухатися так, як нам хочеться.

Пошук будемо вести у 3 напрямках: причина тертя, види тертя, фактори його визначальні. На класній дошці відкриваються записи:

Причини тертя: Види тертя: Тертя залежить від:

Не сумніваюся, що вже є ідеї. Є бажання викласти свою точку зору, – із задоволенням послухаємо.

Працюємо у групах змінного складу за сценарієм: ідея → досвід → висновок.

Кожна група отримує обладнання для постановки дослідів: дерев'яний брусок з гачком, вантажі, динамометр, дерев'яна дошка 50х10 см, дошки такого ж розміру, оббиті лінолеумом, гумою, олівці. А на інтерактивній дошці – підказки у вигляді картинок:

Мал. 2 Мал. 3 Мал. 4

Мал. 5 Мал. 6 Мал. 7

Знайдіть малюнки, на яких трапляється тертя. Поясніть свою точку зору.

Зверніть увагу на рис. 3, 4, 5. Що між ними спільного і чим відрізняються? (Загальне - тертя. Але при цьому хокеїст - ковзає, віз - котиться, а піаніно - стоїть на місці).

У природі та техніці зустрічаються три види тертя: спокою, ковзання, кочення (+запис на дошці). Спробуйте дати їм визначення. Знайдіть їх на інших малюнках.

Чим зумовлено виникнення сили тертя? Як ви вважаєте?

Покладіть брусок із вантажем на дерев'яну дошку. Прикріпіть динамометр і, подіявши з силою, паралельною дошці, рівномірно переміщайте вантаж. Запишіть показ динамометра. Яку силу ми виміряли? (силу тяги, що дорівнює силі тертя ковзання).

Повторіть досвід на лінолеумі та гумі. Зробіть висновки
(1) одна з причин тертя - нерівності дотичних поверхонь, які при русі чіпляються одна за одну; 2) сила тертя залежить від матеріалу дотичних поверхонь) → запису на дошці.

Додати вантаж на брусок. Повторити експеримент. Сформулювати висновок. (Сила тертя прямо пропорційна силі нормального тиску) → запис на дошці.

Покладіть брусок із гирями на олівці. Експеримент. Висновок.

Хлопці, а що ви знаєте про змащення? Яка її роль? На яких малюнках вона є?

Свого часу великий італійський художник і вчений Леонардо да Вінчі, дивуючи оточуючих, проводив дивні досліди: він тягав по підлозі мотузку то всю довжину, то збираючи її кільцями. Він вивчав: чи залежить сила тертя ковзання від площі тіл, що стикаються?

Перш, ніж ми дізнаємося, якого висновку дійшов Леонардо да Вінчі, давайте теж спробуємо відповісти на це питання. Але оказія: мотузки у нас немає. Як бути? Чи можна обійтись підручними засобами? Знаходимо вихід із положення у бруску, у якого різні площі граней. Порівнявши силу тертя ковзання при трьох положеннях бруска, приходимо до висновку, що сила тертя ковзання у всіх випадках виявилася однією і тією ж, тобто вона не залежить від площі тіл, що стикаються. А що ж Леонардо? (Зачитую відповідь). І ось вона – радість пізнання!

А зараз я пропоную вам з метою самоаналізу вивченого матеріалу заповнити 2 таблиці, склавши по записах, що вийшло, усне оповідання. У разі труднощів звертатися до 30 та 31 параграфів підручника.

Таблиця 1

Вивчене фізичне явище

Таблиця 2

Сили, з якими я познайомився

Працюєте спочатку самостійно, потім у групах обговорюються, коригуються, шліфуються записи.

Але тут виявляється, що одна проблема виникла у всіх: формули для розрахунку сили тертя у підручнику немає.

Хлопці, ви вже знаєте, що сила тертя ковзання залежить від ваги тіла і матеріалу поверхонь, що стикаються. Величину, що характеризує залежність сили тертя від матеріалу поверхонь, що стикаються, їх якості обробки називають коефіцієнтом тертя ковзання μ. Отже, формула до розрахунку сили тертя ковзання: F тр = μmg.

Думаю, що зараз ви готові зробити свою конструкцію швидкохідною, довівши до досконалості. Це буде вашим домашнім завданням. На наступному уроці – змагання ваших «машин». На переможців чекають високі оцінки. А зараз…

Блок 3.Психологічне розвантаження (5 хв)

Хлопчики жеребкуванням поділяються на дві команди, змагаючись у перетягуванні канату. Дівчатка – вболівальниці. Їм належить пояснити, у чому могла бути причина перемоги чи програшу команди. З яким видом тертя і де зіткнулися у цьому змаганні? Чи виступало воно в ролі помічника чи перешкоди? Що б ви могли запропонувати для збільшення тертя підошв підлогу? рук об канат?

Блок 4.Головоломка (10 хв)

Скажіть, хлопці, хто з вас любить ходити на лижах? Ми з моїм класом іноді проводимо вихідні за цим чудовим заняттям! Щоправда, спогади про нашому першому поході викликають ми змішані почуття, т.к. намучилися ми неабияк: лижі весь час «прагнули» котитися назад, неймовірних зусиль варто було піднятися по невеликому підйому.

Як вважаєте, що з нами було не так? - Змащення! А чому? Здавалося б, ковзання на лижах потребує зменшення тертя та все. Ні не все. При бігу на лижах ( класичним стилем) виявляються два види тертя. Які? Одне корисне і його потрібно збільшити, інше шкідливе, і його потрібно зменшити. Ось так, збільшити та зменшити одночасно! Зрозуміло, як важко підібрати таку грань, щоб, як кажуть, «і вівці були цілі, і вовки ситі». Для кожної погоди вона своя - ця важко вловима грань. Помилишся - і лижі будуть або погано ковзати, або погано тримати при відштовхуванні (віддача). З цього приводу фіни мають прислів'я «Лижі ковзають за погодою».

У прислів'ях - коротких висловлюваннях, повчаннях - виявляються національна історія, думка, побут людей. Але все це нерозривно пов'язане з фізикою. Сьогодні я пропоную вам кілька прислів'їв, які мають відношення до нашої теми (розподіляються за групами жеребкуванням). Ваше завдання: прочитати прислів'я та відповісти на запитання:

1. Який її фізичний зміст?
2. Чи вірне прислів'я з погляду фізики?
3. У чому її життєвий зміст?

Прислів'я:

Почалася справа як по маслу (російська).

Лижі ковзають погодою (фінська).

З навощеної нитки важко плести мережу (корейська).

Вугра в руках не втримаєш (французька).

Не підмажеш – не поїдеш (французька).

Кавунову кірку обійшов, а на кокосовій послизнувся (в'єтнамська).

Коси коса, поки роса; роса геть, і ми додому (російська).

Блок 5.Інтелектуальна розминка (15 хв)

Сьогодні вам, мої юні фізики, я розповім казку «Ріпка» про силу тертя спокою, механізм її виникнення, величину і напрямок. Слухайте уважно, тому що після закінчення вам доведеться відповісти на 10 питань простіше «пареної ріпи».

Тож слухайте.

Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика, важка-переважна, розрослася вона на всі боки, ґрунт потіснила. Тому дуже щільний контакт у її бульби з ґрунтом вийшов, у всі дрібні тріщини і виступи земля проникла. Пішов дід ріпку рвати. Тягне-потягне - витягнути не може. Сили йому не вистачає: упирається ріпка, нерівностями та виступами за землю чіпляється, своєму руху чинить опір. Місцями зазор між ріпкою та ділянками ґрунту порядку радіусу дії молекулярних сил виявляється. Там злипання частинок ґрунту з ріпкою відбувається, переміщенню ріпки щодо землі воно перешкоджає.

Покликав дід бабусю. Бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть-потягнуть-витягнути не можуть: міцно потовщено-округлений корінь у ґрунті тримається. Сила тяжіння його до землі притискає. Ні, і вдвох їм не впоратися.

Покликала баба внучку. Внучка за бабку, бабка за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть-потягнуть - витягнути не можуть: все ще їхня загальна сила тяги менша за ту граничну силу, яка по поверхні зіткнення ріпи із землею виникає. Силою тертя спокою вона називається. Викликана зовнішньою силою, але завжди проти зовнішньої сили та спрямована. Неоднозначна ця сила – багатолика. У широких межах може змінюватися: від нуля до певного максимального значення... Видно, ще не настало це максимальне значення.

Покликала онука Жучку. Жучка чотирма лапами в землю вперлася. Між лапами та землею теж сила тертя спокою виникає. Допомагає ця сила Жучці так само, як діду, бабці та онуці. Якби не було цієї сили, не змогли б вони впертися, по землі ковзали б, прослизали б. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть-потягнуть - витягнути не можуть. А насправді на мікрони вже зрушила ріпка. Величина цих мікро переміщень пропорційна прикладеної сили і від властивостей самого ґрунту залежить. А злипання ріпки із землею та пружні деформації зсуву ґрунту та мікро виступів самої ріпки при спробі її витягнути до зростання сили пружності ґрунту наводять. А ця сила, що виникла пружності грунту, по суті, і є сила тертя спокою. Не дає вона ніяк витягнути ріпку.

Покликала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабусю, бабця за дідуся, тягнуть-потягнуть - витягнути не можуть: на зовсім небагато, але все ж таки менше зовнішня сила виявилася, ніж максимально можливе значеннясили тертя спокою.

Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, тягнуть-потягнуть – витягли ріпку.

Тільки не подумайте, що маленька мишка найсильніше виявилася! Скільки сил у маленької мишки! Але її маленька сила до загальної сили тяги додалася, і тепер результуюча сила навіть перевищила дещо максимальне значення величини сили тертя спокою: більше сили тертя ковзання стала. Виникли незворотні відносні переміщення. «Живий ланцюжок» - від діда до мишки - ріпку витягнув, а сам... упав! Більше прикладена сила, ніж сила тертя ковзання ріпки об грунт виявилася. Ось у бік більшої сили всі й упали. Але це вже інша казка.

А тепер обіцяні питання, простіше «пареної ріпи»:

Блок 6. Змістовна частина (15 хв)

Ще трохи і про силу тертя ви знатимете все.

Самостійна робота з підручником: вивчити § 32, структурувати текст (схема, таблиця та ін.), обговорити у групі та найбільш вдалий варіант представити всьому класу, захистивши його. Оцінюватиметься робота за такими критеріями: цікава формауявлення, компетентність захисника (чітке, зрозуміле пояснення, вміння зацікавити аудиторію, аргументовано відповісти на задані питанняякщо вони виникнуть), підтримка групи. У поданні результату діяльності мають прозвучати відповіді на три запитання: «Для чого роблю?», «Що роблю?» і «Як роблю?»

Блок 7. Комп'ютерна інтелектуальна підтримка (10 хв.)

Відеофрагмент мультфільму « Бременські музики»(Їдуть, співають «Нічого на світі краще нема, ніж блукати друзям по білому світу»).

Мал. 8 Мал. 9

Знайти все, що стосується нашої теми, аргументувати свій вибір. Але уявити це треба «очима» фізика. Один починає розповідь, естафету приймає другий, потім третій і т. д. У разі потреби, мультфільм повторюємо, зупиняючись на прохання відповідача.

Блок 8.Резюме (5 хв)

«Зроби свою «фотографію» уроку чи роботи»

Уявіть, що кожен з вас фотограф, і вам треба зробити кілька знімків «стоп-кадрів» з уроку або тієї справи, якою ви щойно займалися. Знімок може бути кольоровим або чорно-білим. Кольоровий стоп-кадр відображає щось сподобалося, що принесло вам радість від побаченого, почутого, виконаного, сконструйованого та ін. Чорно-білий «стоп-кадр» повинен показати те, що вам не сподобалося, не вдалося, засмутило.

Кожен зображує, як робить свій знімок: тримає в руках фотоапарат, спускає затвор і голосно коментує кадр, пояснюючи, чому щось сподобалося або не сподобалося. Потім фотоапарат потрібно передати іншому учню.

Останнім кілька стоп-кадрів робить вчитель.

1. Зіновкіна М. М., Утьомов В. В. Структура креативного уроку з розвитку творчої особистості учнів у педагогічній системі НФТМ-ТРВЗ // Соціально-антропологічні проблеми інформаційного суспільства. Випуск 1. – Концепт. – 2013. – ART 64054. – URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
2. Федеральний державний освітній стандартосновної загальної освіти. - URL: http://мінобрнаукі.рф]
3. Досвід «Тертя» - Уроки чаклунства. - URL: http://lmagic.info/friction.html
4. Балашов М. М. Про природу: Кн. для учнів 7 кл. - М: Просвітництво. 1991. -64 с.: іл.
5. Викладання фізики, що розвиває учня. - Кн. 2. - Розвиток мислення: загальні уявлення, Навчання розумових операцій / сост. та за ред. е. М. Браверман. Посібник для вчителів та методистів. - М: Асоціація вчителів фізики. 2005. – 272 с.; мул. - (Навчання, орієнтоване особистість.)
6. Класна фізика. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
7. Перишкін А. В. Фізика. 7 кл.: навч. для загальноосвіт. установ. - 8-е вид., Стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 192 с.: іл.
8. Тихомирова С. А. Фізика в прислів'ях, загадках та казках. – К.: Шкільна Преса, 2002. – 128 с. - (Бібліотека журналу «Фізика у школі»; Вип. 22)
9. Урок фізики в сучасній школі: Творч. пошук вчителів: Кн. для вчителя / сост. Е. М. Браверман; за ред. В. Г. Розумовського. - М: Просвітництво,1993. - 288 с
10. Викладання фізики, що розвиває учня. Кн. 1. Підходи, компоненти, уроки, завдання / сост. та за ред. Е.М. Браверман: Посібник для вчителів та методистів. - М: Асоціація вчителів фізики. 2003. – 400 с.; мул. - (Навчання, орієнтоване особистість.)

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Ціль:закріпити отримані знання про сили у природі; познайомити учнів із силою тертя; експериментально з'ясувати, чого залежить сила тертя; розглянути види "сухого" тертя; порівняти тертя кочення, ковзання, спокою; навчити учнів визначати вид тертя; запровадити розрахункову формулу знаходження сили тертя (слайд 2).

Необхідне технічне обладнання: інтерактивна дошка, комп'ютер, проектор.

Програмне забезпечення: PowerPoint, відеоплеєр, презентація.

Оформлення: На дошці представлена ​​тема уроку та завдання для актуалізації знань. На відкидних половинках написані (чи роздруковані) приказки про силу тертя.

Обладнання: дерев'яний брусок із гранями різної площі, але однаковою шорсткістю поверхонь; набір вантажівок по 100 г; дерев'яна дошка, що погано відшліфована; динамометр, ковзанки (2 предмети циліндричної форми, наприклад 2 олівця).

Пояснювальна записка щодо використання презентації. (Додаток 1)

Хід уроку

1. Організаційний момент. Вітаю. Сьогодні на уроці ми спробуємо з'ясувати сенс деяких російських приказок із погляду фізики. (Cлайд 3). Для цього ми за допомогою експериментів підтвердимо чи спростуємо можливість описаних подій. Але спочатку згадаємо те, що вивчили на попередніх уроках і те, що нам знадобиться сьогодні.

2. Актуалізація знань.

а) Один учень працює біля інтерактивної дошки: Зобразити вагу тіла, силу пружності та силу тяжіння. (Вчитель звертає увагу на точку застосування та напрямок сили).(Слайди 4, 5)

Б) Біля дошки наперед вчитель готує завдання. Поки учень працює у інтерактивної дошкивесь клас працює самостійно у зошитах, відповіді будуть обговорюватися під час перевірки за допомогою презентації.(Cлайд 6)

1. Де сила тяжіння більша? Де більша вага?

2. Де сила пружності більша (k 1 = k 2)? Що можна сказати про силу тяжіння, якщо бруски спочивають? (Слайд 7)

3. Де жорсткість більша (m 1 =m 2)? Що можна сказати про силу тяжіння, якщо бруски спочивають? (Слайд 8)

4. Визначити та позначити рівнодіючу сил. Куди в цьому випадку рухатиметься тіло? А якщо позбавитися сили, позначеної чорним кольором, як рухатиметься тіло? (Слайд 9)

В) Два учні (що сидять за однією партою) отримують завдання та обладнання: “Побудуйте графік залежності ваги тіла від маси. Обладнання: динамометр, набір вантажів” Учні представляють результати роботи класу та роблять висновок після обговорення всіх питань.

Вчитель спостерігає за тим, як виконують роботу учні та надає необхідну допомогу. Через 5-7 хвилин організується перевірка. Наголошується на ключові моменти, які повинні були відзначити учні при виконанні завдань.

3. Новий матеріал

На попередніх уроках ми з вами неодноразово порушували питання про те, що якщо на тіло не діють жодні інші тіла або дія цих тіл скомпенсована, тіло або спочиває, або рухається прямолінійно і рівномірно (слайд 10). Фізична величина, що характеризує дію тіл один на одного, називається сила. Давайте проведемо експеримент: потягнемо динамометром брусок із грузиками так, щоб рух був рівномірним. Чому це стає можливим? Правильно, сила тяги в цьому випадку компенсується ще якоюсь силою, яка нам поки що не відома? (Cлайд 11). Спробуємо з'ясувати, що це за сила, де вона виникає, куди спрямована та від чого залежить.

Вчитель із помічниками видає обладнання (див. вище) на кожну парту.

Проведіть той самий експеримент самі і подумайте: куди спрямована невідома нам сила?

Ця сила називається силою тертя. Позначається Fтр, вимірюється Н. У зв'язку з чим вона виникає? У зв'язку з дотиком бруска і парти, отже, виникає у місці зіткнення двох тіл. Причини виникнення сили тертя дві (слайд 12). Коли одне тіло ковзає поверхнею іншого, нерівності чіпляються один за одного, що створює деяку силу, що затримує рух . Але якщо взяти 2 добре відполіровані предмети, наприклад два скла, то сила тертя виявляється теж велика, так як у цьому випадку між молекулами дотичних тіл виникають сили взаємного тяжіння, які і є причиною тертя.

Як ви думаєте, від чого може залежати ця сила? Перевірте свої припущення. Можливі припущення. (Слайд 13, 14)

(Найкраще організувати роботу групами – кожна група перевіряє одну гіпотезу та озвучує, коментує результат.)

1. Від швидкості (не залежить).

2. Від маси, що перевозиться.

Чим більший P, тим більше Fтр.

4. Від шорсткості поверхні та ін.

Вчитель допомагає змоделювати експеримент учнів те щоб перевірити всі висунуті припущення. Після цього записуються всі висновки.

У зошитах записуємо Fтр. (Слайд 15)

1. Спрямована у бік, протилежний руху.
2. Виникає у місці зіткнення двох тіл
3. Залежить: від ваги (маси) тіла та шорсткості поверхні.

Т.о. Fтр розраховується за такою формулою (слайд 16): Fтр = µN, де µ - коефіцієнт тертя, залежить від роду тертьових поверхонь, N – сила реакції опори, тобто. сила пружності, що у опорі, під впливом ваги тіла.

Даємо визначення Fтр - це сила, що виникає при взаємодії поверхні одного тіла з поверхнею іншого, коли тіла нерухомі, або переміщуються щодо один одного.

А тепер підкладіть під брусок з грузиками катки та виміряйте силу тертя. Порівняйте її з тими показаннями, які ви виконали для цієї ваги в попередньому експерименті. Який висновок можна зробити? Правильно, ця сила тертя менша. Тепер поставте брусок з грузиками на шорстку площину і постарайтеся зрушити його. Що спостерігається? Сила спочатку сильно збільшується, а коли брусок починає рухатися – стає дорівнює силі тертя, отриманої при ковзанні. Тобто. в природі розрізняють три види "сухого" тертя: сила тертя ковзання, сила тертя кочення та сила тертя спокою.

Розставте знаки між Fтр.качення_____Fтр.ковзання_____Fтр.спокою. (Слайд 17)

4. Закріплення

(Слайд 18) Розставте до кожної зображеної ситуації вид сили тертя. Наведіть приклади кожного виду сили тертя.

Як можна збільшити та зменшити силу тертя?

Поясніть значення приказок на дошці. Чи мають вони фізичне значення? (Слайд 19)

Додатково: Наведіть приклади прояву дії сили тертя.

Чи є користь від сили тертя? У чому?

Яку шкоду завдає сила тертя? Чи можна із цим боротися? Як?

Домашнє завдання: §30, 31, завдання 1 та 2, домашній експеримент, познайомитися з додатковим матеріалом. (Додаток 2) . ( Видається або у роздрукованому, або в електронному вигляді). (Слайд 20).

Список літератури

1. Перишкін А.В. фізика. 7 кл.: навч. Для загальноосвіт. Установ/А.В.Перышкін. - 12-е вид., - М.: Дрофа, 2008.

2. Волков В.А., Полянський С.Є. Поурочні розробки з фізики: 7 клас. - 2-ге видання. - М.: ВАКО, 2009 р.

, експериментальна діяльність, тертя, види тертя, причини тертя

Презентація до уроку

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Цілі уроку:

Освітні:

• учні повинні знати поняття сили тертя
• знати види тертя
• вміти експериментально встановити, від чого залежить сила тертя
• учні повинні вміти встановлювати причини виникнення сили тертя

Розвиваючі:

• розвиток логічного мислення
• розвиток умінь експериментувати
• Формування умінь користуватися приладами
• Формування умінь робити висновки, аналізувати та порівнювати результати дослідів

Виховні:

• залучити учнів до активної самостійної діяльності
• виховання культури спілкування

Обладнання для вчителя:Комп'ютер, мультимедійний проектор, презентація, брусок дерев'яний, динамометр, набір вантажів (3), 2 круглі олівці, 2 предметні стекла.

Обладнання для учнів:Динамометр, лист гладкого паперу, брусок дерев'яний, набір вантажів (3), 2 круглі олівці, 2 предметні стекла.

Підготовка до уроку:На кожен стіл видається обладнання, інформаційні листи, лист самооцінки.

План

1. Організаційний момент (2 хв.)
2. Актуалізація знань (2 хв.)
3. Мотиваційний початок уроку (1 хв.)
4. Вивчення нового матеріалу (20 хв.)
5. Закріплення вивченого. Розв'язання задач якісного характеру (5 хв.)
6. Виконання тесту (4 хв.)
7. Підбиття підсумків. Будинок. завдання. Рефлексія (5 хв.)

Хід уроку

I. Організаційний момент

Вчитель:Здрастуйте хлопці! Сідайте. (слайд 1)

Сьогодні урок трохи незвичайний із 2 причин. Вестиму його я. Мене звуть Людмила Іванівна, а друга причина – на уроці є гості. А в іншому ж урок як завжди – Урок здобуття знань.

Отже, починаємо наш урок,
Нехай він усім піде вам на користь.
Будемо слухати, відповідати,
Завдання треба вирішувати.
Як, чому і чому,
А вам його оцінювати!

У розділі «Взаємодія тіл» ви вивчили різні сили, які допомагають нам у житті. На цьому уроці вивчимо ще одну силу, не менш важливу, але спочатку згадаємо, що ви вже знаєте про сили.

ІІ. Актуалізація знань

Продовжи фразу:

• Сила – це …
• Види сил:
• Одиниця виміру сили …
• Сила вимірюється приладом.
• Сила є векторною величиною. Що це означає?
• Сила пружності виникає …

ІІІ. Мотиваційний початок уроку

Вчитель:Хлопці, ви коли-небудь замислювалися, «Чому крейда залишає слід на дошці?», «Яку роль відіграє слина при ковтанні їжі?», «Для чого голки ретельно полірують?»

На ці запитання ми зможемо відповісти, вивчивши матеріал уроку.

А ось на наступне запитання ви, напевно, знаєте відповідь: «Яке фізичне явище допомагає вам видалити гумкою не бажаний малюнок, зроблений олівцем у зошиті?» (Тертя)

Вчитель:Правильно. А для цього ви прикладаєте до гумки силу – силу тертя.

Отже, хлопці, тема уроку СИЛА ТЕРТЯ.

Сьогодні ми будемо працювати у наступній карті уроку. Навпаки слова ТЕМАзапишіть тему уроку.

Виходячи з теми уроку, на які питання ви хотіли б отримати сьогодні відповіді:

Учні:

1. Що таке сила тертя
2. Види сили тертя
3. Куди вона спрямована
4. Де знаходить застосування

Я вам сьогодні допоможу дізнатися, що таке сила тертя, познайомлю з видами сили тертя, ми з вами встановимо причини виникнення сили тертя та експериментально побачимо, від чого залежить сила тертя. А також будемо з вами розвивати логічне мислення, навчимося робити висновки, аналізувати, порівнювати результати досвіду, самостійно на практиці переконайтеся, яка з видів сил більша.

IV. Вивчення нового матеріалу

Вчитель:З явищем тертя ви знайомі з дитинства. У поході ми говоримо: “Не на трітьноги”. У школі: “Со трітьз дошки запису” тощо.

Досвід перший:

Вчитель:У вас на столі є дерев'яний брусок. Візьміть його, покладіть перед собою і штовхніть. Що сталося з ним?

Вчитель:Тіло зупинилося .

Вчитель:Чому його гальмує?

Учень:- Тертя. Поверхні труться одна об одну, і тіло гальмує.

Вчитель:На тіло діє сила тертя.

Вчитель: І як же вона спрямована?

Учень:Проти руху.

Отже: Сила, що виникає при русі одного тіла по поверхні іншого, прикладена до тіла, що рухається і спрямована проти руху, називається силою тертя.

Вчитель: Повертаємося до картки Прочитайте визначення та постарайтеся запам'ятати.

(Запитати двох-трьох осіб). Виконайте завдання 1.

Вчитель: Що ж ви дізналися?

Виконавши таке завдання, ми дізнаємося про причини виникнення сили тертя.

Досвід другий:

Візьміть аркуш паперу та олівець. Проведіть на листку олівцем будь-яку лінію. А тепер те саме спробуйте зробити на склі. Що ви спостерігаєте?

ВИСНОВОК Учень:На папері залишився слід від олівця, а на склі немає.

Вчитель: У чому ж тут справа?

Розглянемо поверхні грифеля, паперу та скла.

Поверхня паперу шорстка, як і у грифеля. А скло гладке. При русі олівця папером відбувається сколювання частин олівця про нервовість паперу, вони залишаються на папері. На склі таких нерівностей немає.

Вчитель:Значить, у чому причина тертя?

Учень:У шорсткості поверхонь дотичних тіл.

Запишіть у другій колонці поряд із цифрою 1

Вчитель:Виконуєте досвід 2

Досвід третій:Притисніть один до одного сильніше два скельця і ​​спробуйте переміщати одне щодо іншого.

Учень:Це не так легко зробити.

Вчитель: Так у чому ж справа? Адже шорсткостей немає, а все ж таки щось заважає?

Учень:Тяжіння молекул взаємодіючих тіл.

Запишіть у другій колонці поряд із цифрою 2

Висновок: причини виникнення тертя

1. Шорсткості поверхонь дотичних тіл.
2. Тяжіння молекул взаємодіючих тіл.

Діти, існує три види тертя: тертя ковзання, тертя кочення, тертя спокою

Візьміть свій підручник, покладіть на нього олівець, якщо він починає ковзати значить, виникає сила тертя ковзання, якщо він котиться, виникає сила тертя кочення.

Як ви вважаєте, а коли може виникати сила тертя спокою?

Як ви вважаєте, яка з цих сил більша?

А перевіримо це.

Покладіть брусок, прикріпіть динамометр, навантажте його грузиками. А тепер увага: Спробуйте зрушити брусок, докладаючи зусилля до динамометра, і зніміть максимальне значення, при якому ще брусок не почав рух і в той момент, коли він ковзає по поверхні столу. Порівняйте значення у картці.

Під брусок покладіть два круглі олівці, зніміть показання з динамометра. Порівняйте

Тертя спокою.

Як то кажуть, немає лиха без добра. Адже тертя не тільки шкодить руху, воно сприяє також і стійкості тіл. Не будь його, все котитиметься, і ковзатиме, поки не виявиться на одному рівні. Цвяхи і гвинти вислизнуть зі стін, тканини розповзуться, жоден гудзик неможливо буде пришити, нитки просто не триматимуться ні в голках, ні в тканинах. Мало того. Без тертя спокою ми не могли б ні ходити, не їздити. Згадайте, як важко пересуватися в ожеледицю.

(Перельман Я.І. Цікава фізика. Якби не було тертя. с. 263)

Вчитель: Одна з Лондонських газет на початку 20 століття писала: (грудень 1927 р.)

“Внаслідок сильної ожеледиці вуличний та трамвайний рух у Лондоні помітно утруднений. Близько 1400 людей надійшло до лікарень з переломами рук, ніг…”

Вчитель: А що потрібно зробити, щоб це не повторилося? Як можна збільшити тертя?

Учень:Посипати піском, отже, збільшити шорсткість поверхні

Вчитель: А кажуть ще, що сила тертя залежить ще й від ваги вантажу.

Перевірте це з досвіду.

1. Фронтальний досвід

А) Покладіть один вантаж на брусок і рівномірно тягніть його по поверхні столу. Зауважте і запишіть показання динамометра в таблицю навпроти одного вантажу.
Б) Додайте на брусок ще один вантаж. Запишіть показання до таблиці.
В) Додайте на брусок третій вантаж. Запишіть показ динамометра.
Г) Порівняйте отримані результати вимірювань, і зроби висновок.

Висновок: Чим більша вага, тим більше силатертя.

Порівняйте свої висновки із записом у таблиці.

Вчитель: Якими способами можна зменшити тертя?

Учень:- Забрати нерівності, тобто. відшліфувати поверхні

Вчитель: Зношування деталей машин і механізмів відбувається через тертя. Для зменшення тертя дотичних поверхонь між ними вводять мастило.

(слайд 10) Способи зменшення тертя

• Шліфування
• Змащення
• Зменшення навантаження
• Силу тертя ковзання замінити силою тертя кочення

V. Закріплення вивченого. Вирішення завдань якісного характеру

Вчитель: У вас у картці є питання для закріплення Прочитайте їх, дайте відповідь, можна порадитися з сусідом по парті.

Повернемося хлопці до тих питань, які ми ставили на початку уроку. Відповімо на них.

1. Навіщо голки ретельно полірують?
   Відповідь: Зменшують силу тертя ковзання і тоді легше шити.
2. Яку роль відіграє слина при ковтанні їжі?
   Відповідь: Роль мастила, зменшується тертя та легше ковтати.
3. Чому крейда залишає слід на дошці?
   Відповідь: Коли притискають крейду до дошки, створюють велику силу тертя, яка відриває частинки крейди - виникає слід на дошці.

У зимові сутінки нянині казки
Сашко любила. Вранці в санки
Саша сідала, летіла стрілою,
Повна щастя з гори крижаної. Н. А. Некрасов (сила тертя ковзання)

Вздовж узлісся Вова їде
На своєму велосипеді
І щастить варення
Всім на частування. (сила тертя кочення)

Хоч важко часом у ній тягар,
Віз на ходу легкий;
Ямщик лихий, сивий час,
Щастить не злізе з опромінювання. А. С. Пушкін (сила тертя кочення)

Кішка за Жучку
Жучка за внучку
Внучка за бабку
Бабця за дідуся
Дідуся за ріпку
Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть . (сила тертя спокою)

Вчитель:А зараз перевіримо, як ви вмієте використовувати теорію на практиці. На останній сторінці інформаційної карти пропонується робота за варіантами.

VI. Виконання тесту

Тестова робота

Вчитель:Візьміть ручку та обведіть кружечком правильний варіант відповіді.

Варіант 1

Варіант 2

1. У яких одиницях вимірюється сила тертя? А. м Б. Н Ст м/с 2. Яка сила більша: сила тертя спокою чи сила тертя ковзання? А. Fп.< Fск. Б. Fп. = Fск. Ст. Fск.< Fп. 3. Навіщо під час пересування важкого вантажу під нього кладуть ковзанки? А. щоб збільшити силу тертя Б. щоб зменшити силу тертя В. сила тертя не змінюється 4. У ожеледицю тротуари посипають піском, при цьому сила тертя підошв взуття про лід. А. зменшується Б. збільшується Ст не змінюється

1. Яким приладом можна виміряти силу тертя? А. лінійкою Б. мензуркою В. динамометром 2. Яка сила менша: сила тертя спокою чи сила тертя кочення? А. Fп.< Fк. Б. Fп. = Fк. Ст. Fк.< Fп. 3. Чому будь-яке тіло, наведене в рух, зрештою зупиняється? А. на тіло діє сила тертя ковзання Б. на тіло діє сила тертя кочення В. на тіло діє сила тертя спокою 4. Під час пробуксування автомобіля під колеса підсипають гравій або шлак. При цьому сила тертя… А. зменшується Б. збільшується Ст не змінюється

Вчитель: Хлопці, візьміть олівець та обміняйтеся картками Здійснюємо взаємоперевірку. Правильні варіантивідповідей подано на слайді. Поставте оцінку з урахуванням критерію, так само вказаний на слайді.

Правильні відповіді:

Номер питання	1	2	3	4
Варіант 1	Б	У	Б	Б
Варіант 2	У	У	А	Б

Критерії оцінок:

• оцінка «5» за 5 вірних відповідей
• оцінка «4» за 4 вірні відповіді
• оцінка «3» за 3 вірні відповіді

Перевірили? Підніміть руку комусь «5»? Опустіть. А кому "4"?

Молодці! Ну а решті є над чим попрацювати.

Інформаційна картка залишається у вас. Ви її вклеїти у свій зошит.

VII. Підбиття підсумків.

Давайте підіб'ємо підсумок:Що ви дізналися нового на уроці?

А чи досягли ви поставленої мети на уроці?

Будинок. завдання

1. §§ 30-32 (для всіх)
2. Вигадати твір на тему «Якби зникла сила тертя…» (для бажаючих)

Рефлексія

Самооцінка:Візьміть лист самооцінки та дайте відповідь на запитання.

Аркуш самооцінки

№	Питання	Так	Ні	Важко відповісти
1	Я знаю види сили тертя
2	Я знаю одиницю виміру сили тертя
3	Я знаю, куди спрямована сила тертя
4	Я можу визначити вид сили тертя
5	Я можу вимірювати силу тертя
6	Я вважаю свою роботу на уроці ефективною

І ще секундочку уваги, хлопці, на згадку про цей урок я хочу вам подарувати закладку про силу тертя. Я їх вам роздаю, а ви відповідаєте на запитання картки.

Дякую за співпрацю!

Урок завершено.

Література:

1. Грінченко Н. А. Завдання з профорієнтаційним змістом для сільських шкіл // Фізика в школі, 2001 №2.
2. Марон А. Є., Марон Є. А. Дидактичні матеріали. Фізика 7 клас - М.: Дрофа, 2002.
3. Перишкін А.В. фізика. 7 кл. - 3-тє вид., Випр. - М.: Дрофа, 2000.
4. Перельман Я. Н. Цікава фізика. Кн. 1, 2 - М.: Наука, 1991.