Система відвідин уроків.
Відвідування всіх уроків, відведених на вивчення теми в даному класі з метою ознайомлення із системою роботи вчителя, оцінки оптимальності обраної структури уроку, оптимальності поєднання методів та прийомів навчання.
Відвідування уроків вчителя протягом робочого дня з метою вивчення відповідності методичних прийомів віковим особливостям учнів.
Відвідування уроків різних вчителів в одній паралелі з метою оцінки обсягу отриманої інформації протягом навчального дня, сумарного обсягу домашніх завдань, виконання учнями єдиних вимог, інтенсивності їхньої праці на різних уроках, стилю та порівняльної методики роботи.
Відвідування уроків протягом робочого тижня в одному класі з метою вивчення систематичної роботи кожного школяра, його самостійності, активності та ініціативності, якості виконання домашнього завдання.
Відвідування уроків у різних вчителів з метою вивчення окремих проблем навчально-виховного процесу (ефективність організації самостійної роботи, ступінь сформованості в учнів спеціальних загальнонавчальних умінь та навичок, формування інтересу до предмета і т.д.).
Класифікація цілей відвідин уроків.
довгострокові;
короткострокові;
постійні;
змінні.
За часом дії (залежать від змісту та допоміжних завдань, що стоять перед школою, основних напрямів методичної роботи, характеристики питань, що обговорюються на педрадах та виробничих нарадах):
За широтою охоплення та глибиною аспектів, що вивчаються:
масштабні цільові установки, що характеризуються загальнодидактичною спрямованістю (розвиток пізнавального інтересу, формування загальних умінь та навичок та ін.);
локальні цільові установки, що характеризуються приватно-дидактичною спрямованістю (результативність роботи з розвитку усного мовлення, Організація на уроці творчої роботи учнів);
За змістом (мети відвідування орієнтуються на конкретні питання навчальних програм: робота вчителя з розвитку обчислювальних навичок під час уроків математики; з розвитку орфографічної пильності тощо)
Правила проведення аналізу уроку.
Аналізуйте урок, що відбувся, а не полемізуйте навколо нього.
2. Зміст аналізу уроку має бути завданням розвитку, залучення вчителя до режиму творчості.
3. Педагогічний аналіз уроку має бути інструментом формування переконання у вчителя необхідності переглянути свої методи роботи, свої стосунки з учнями, якщо вони виявилися непродуктивними.
4. Аналіз уроку має бути інструментом мотивації вчителя на вдосконалення свого професійного рівня. Мотиви:
самореалізація вчителя у праці;
саморозвиток особистості;
розвиток здібностей;
освоєння нових методик та технологій;
покращення відносин з дітьми;
підвищення якості знань учнів.
5. У ході аналізу уроку керівник повинен спиратися на все передове та нове, що дає педагогічна наука, наполегливо рекомендувати вчителю у своїх пропозиціях щодо уроку освоєння передових методів, ознайомлення з новими положеннями педагогічної теорії.
6. При педагогічному аналізі уроку керівник повинен формувати в учителя системне бачення уроку, вміння і бажання проникати у його сутність, прагнення аналізувати кожен свій крок уроці.
Пам'ятайте! Педагогічний аналіз уроку керівником – практикум із самоаналізу уроку вчителем.
7. Весь процес педагогічного аналізу уроку необхідно будувати на вираженні Вашої істинної віри в успіх вчителя, його здатність робити те, чого від нього очікується.
Пам'ятайте! У поведінці людей відображається те, що ми від них очікуємо! Розширення сфери впевненості у собі розширює сферу можливостей вчителя. Вчитель досягає успіху, коли хтось, кого він поважає, вірить у цей успіх, вважає, що він зможе.
8. При здійсненні педагогічного аналізу уроку не можна перетворювати його на інструмент критики. Давайте вчителю під час аналізу уроку врятувати свій престиж.
9. Аналіз уроку має бути виразом поваги до людини та довіри до неї.
10. Бесіда з учителем та аналіз уроку повинні відбуватися у природній для вчителя обстановці, а не внаслідок спеціального виклику педагога до кабінету керівника.
Цілі відвідування
та програма спостереження уроку
Мета відвідування: визначити результативність методу проблемного викладу для досягнення глибини та усвідомленості знань.
Подивитися, наскільки доступно та вміло визначається вчителем проблема.
Подивитися, наскільки зрозуміло і цікаво ця проблема розкривається вчителем.
Виявити, чи примушує учнів перебіг розкриття проблеми вчителем подумки перевіряти сприйняте, стежити за логікою викладу.
Виявити, наскільки повно вчитель включає учнів у процес мислення.
З'ясувати, наскільки повно та вміло вчитель розкриває перед учнями процес наукового пізнаннята створює умови для розвитку творчого мислення.
Мета відвідування: виявити оптимальність використання різних форм організації пізнавальної діяльностіучнів під час уроку.
Програма спостереження (завдання):
1 варіант
Виявити, які форми організації пізнавальної діяльності використовує вчитель під час уроку.
Визначити, чи відповідають форми організації пізнавальної діяльності цілі уроку, методам навчання.
Визначити ефективність допомоги вчителя під час індивідуальної роботи.
2 варіант.
Визначити, чи забезпечує використання групової форми активізацію пізнавальної діяльності учнів.
Визначити, чи вчитель використовує колективну форму організації пізнавальної діяльності у формуванні колективістської спрямованості
Оцінити, чи оптимальне поєднання використовуваних вчителем на уроці форм організації пізнавальної діяльності.
Ціль: проаналізувати ефективність методичних прийомів вчителя, формують міцність знань учнів.
Програма:
1. З'ясувати, чи вчить учитель відбирати із суми фактів головне, основне.
2. Подивитися, чи прищеплює вчитель учням навички запам'ятовуванняосновних положень курсу, необхідні подальшого просування вперед.
Перевірити, чи вчитель навчає аналізу та синтезу навчального матеріалу.
Подивитися, чи навчає вчитель абстрактного мислення та узагальнення
одиничних предметів та явищ у межах шкільної програми.
Ціль: визначити результативність організації методів та прийомів кон тролю за засвоєнням знань учнями.
Програма:
1. З'ясувати, чи вчитель визначає мету контролю, тобто. ЗУН та іншірезультати навчання, які планувалося досягти щодотеми, курсу
Дізнатися, чи визначає навчальну діяльність вчитель (запитання, завдання,відповіді, що відбивають засвоєння окремих понять з цієї теми).
Подивитися, чи складає вчитель завдання на перевірку цієї діяльності.
Ціль: проаналізувати ефективність використання міжпредметних зв'язків (МПС) задля досягнення глибини знань.
Програма:
Перевірити, чи вчитель забезпечує суміжні предмети, чи узгоджено виділяє міжпредметні проблеми, завдання.
2.Выявить, чи систематично використовує вчитель МПС.
3.Перевірити, чи вчитель знає суміжні предмети, чи узгоджено виділяє міжпредметні проблеми, завдання.
4.Подивитися, чи ставить вчитель перед учнями конкретні пізноцілі та завдання міжпредметного уроку, що забезпечує
напрямок думки та активне використання знань.
Ціль: визначити, які прийоми використовує вчитель для підтримки активної уваги учнів протягом усього уроку.
Програма:
З'ясувати, чи чітко вчитель формує мету та завдання майбутніх
занять, домагаючись їхнього розуміння кожним учнем.
Подивитися, чи вчитель використовує об'єкти, на яких повинно
бути зосереджено увагу учнів, усуваючи наскільки можна всі сторонні подразники.
Визначити, чи вчитель використовує різноманітність методів навчання та видів навчальної діяльності.
З'ясувати, чи вчитель використовує різноманітні способи підвищенняінтересу учнів до проблеми, що вивчається (новизна, актуальність змісту, ефект занять).
Подивитися, чи застосовуються вчителем різноманітні прийоми, що забезпечують стійкістьта продуктивність уваги (емоції, розрядка, виразністьмови).
Ціль: перевірити, наскільки доцільно використовується дидактичний та роздатковий матеріал.
Програма:
З'ясувати, на яких етапах уроку вчитель використовує дидактичний та роздавальнийматеріал, з якою метою.
Визначити, чи сприяв дидактичний матеріал поглибленню знань, їх міцності, а також підвищення творчої активності
учнів.
Ціль: проаналізувати ефективність використання на уроці форм та методи навчання.
Програма:
Подивитися, чи правильно бачить вчитель місце уроку у системі інших уроків на тему.
Проаналізувати, чи обґрунтовані, чи доцільні ті прийоми, якторі вчитель використовує на уроці.
Подивитися, чи носить матеріал науковий характер.
З'ясувати, чи поєднується індивідуальна та фронтальна робота з
груповий формою роботи.
Ланцюг: виявити та оцінити ефективність педагогічного пошуку вчителя щодо вдосконалення уроку.
Програма:
\. Визначити наявність елементів нового в педагогічній діяльностісти вчителя, які сприяють успішному вирішенню завдань реформування школи.
З'ясувати, як навчає вчитель учнів відбирати із суми фактів главное, основне як і це впливає міцність засвоєння ними знань.
Перевірити, чи сприяє вчитель виробленню в учнів загально
навчальних та загальнотрудових умінь та навичок.
Переглянути, чи враховує учитель індивідуальні особливості
учнів, а також підготовки та розвитку в процесі формування у
них ЗУН.
Ціль: перевірити ефективність використання під час уроку ТСО.
Програма:
Виявити, чи сприяє ТЗН підвищенню інтересу учнів до
досліджуваної мети.
Визначити, чи привчає ТСО учнів до раціональності та самостійностінабуття знань.
З'ясувати, чи сприяє ТЗН прищепленню навичок самоконтролю.
Перевірити, чи дозволяють ТЗН суттєво активізувати самостійну діяльністьучнів.
Ціль: проаналізувати діяльність вчителя з прищеплення навичок культури розумової праці
Програма:
Подивитися, чи привчає вчитель учнів планувати вид роботи,
ставити цілі, вибирати для їх досягнення найбільш раціональні шляхи тазасоби.
Перевірити, чи вміють учні розподіляти роботу за часом.
З'ясувати, чи навчає вчитель учнів організації свого робітника
місця.
Дізнатися, чи навчає вчитель учнів навичок контролю та самоконтролю.
Ціль: визначити результативність роботи вчителя з розвитку усної мови учнів.
Програма:
Познайомитися з роботою вчителя щодо ускладнення смислової функціональноїпромови.
Ознайомитись з роботою вчителя з навчання засвоєння словникового
складу мови.
Ознайомитись з роботою вчителя щодо посилення комунікативних
засобів промови.
4.Познайомитися з роботою вчителя над оволодінням учнями художнімиобразами, виразними засобамимови.
Ц ялина: визначити ефективність методичного прийому мисленнєвої діяльності учнів, використання при опитуванні та обліку знань.
Програма:
Виявити, чи вчитель вимагає від учнів усвідомленості, послідовностівикладу.
Подивитися, як вчитель реагує на труднощі у відповіді.
З'ясувати, чи всі учні в рецензування відповіді.
Перевірити, чи вчитель коментує відповіді учнів.
Ціль: проаналізувати роботу щодо запобігання неуспішності.
Програма:
Подивитися, чи вчитель поділяє складні завдання для слабоуспішнихна окремі дози, підзавдання, етапи тощо.
З'ясувати, чи спостерігає вчитель за діяльністю школярів, чи відзначає позитивні моментиу роботі.
Дізнатися, чи вчитель виявляє типові труднощі та помилки в роботі зіслабкими і акцентує на них увагу цих учнів, щоб попередити їхнє повторення іншими учнями.
Ціль: виявити оптимальні поєднання фронтальної, групової та інді. видуальної форм організації навчальної діяльності учнів.
Програма:
1. Визначити відповідність використання індивідуальної форми рароботи характеру досліджуваного матеріалу.
2.Визначити ефективність допомоги вчителя під час індивідуальностіної роботи учнів.
3.Визначити раціональність використання групових форм навчальноїроботи: зробити висновок про використання групових форм при диференціації навчального матеріалу за складністю та за характером, зробити висновок про застосування групових форм за час виконання важких завдань, зробити висновок про використання фронтальних форм щодо теоретичного матеріалу.
Ціль : виявлення цілеспрямованості у роботі вчителя з формування загальнонавчальних умінь та навичок.
Програма:
1. Організація роботи з формування вмінь порівнювати, узагальнювати, класифікувати, систематизувати.
2. Здійснення роботи з розвитку мовлення учнів, навичок читання (у темпі класу чи заданому темпі).
3. Прищеплення навичок роботи з книгою, з довідковою літературою тощо.
4. Організація роботи з формування умінь складати план, тези, конспект, реферат, рецензію, алгоритм розв'язання задачі.
5. Логіка запропонованих завдань (типові завдання, система завдань, що ускладнюються, вирішення проблемної ситуації тощо).
6. Здійснення роботи з розвитку формування понятійного апарату.
7. Облік вчителем допущених школярами помилок. Робота з попередження та усунення помилок.
8. Способи здійснення індивідуального підходу, порівневої диференціації під час уроку.
Ціль: виявлення впливу педагогічних інновацій на підвищення ефективності освітнього процесу.
Програма:
1. Рівень засвоєння знань та практичних навичок учнями.
2. Рівень мотивації до навчання.
3. Мобілізуючий (активізуючий) ефект.
4. Ергономічний ефект.
5. Динаміка тонусу учнів.
6. Час вербальної активності учнів.
7. Розширення можливості пам'яті.
8. Наявність критеріїв ефективності методики.
9. Діагностична інновація.
Система,
програма та цілі
відвідування та аналізу уроків
директора муніципального загальноосвітнього закладу
«ЗОШ №29 ім. Д.Б.Мурачова
м. Білгорода»
1. Організація уроку, виконання єдиних педагогічних вимог, оснащення уроку засобами навчання.
1-1. Організація уваги учнів під час уроку, прищеплення інтересу до предмета.
1-2. Вивчення працездатності групи.
1-3. Ефективність та методика використання засобів навчання.
1-4. Раціональне використання часу уроку.
1-5. Ознайомлення учнів із раціональними способами навчальної діяльності.
2. Самостійна робота учнів під час уроку, система обліку знань.
2-1. Вивчення поточного обліку знань учнів, виконання домашнього задания.
2-2. Прийоми роботи вчителя щодо формування загальнонавчальних умінь та навичок учнів.
2-3. Здійснення індивідуального підходу до учнів під час уроку.
2-4. Прийоми та методи проведення самостійної роботи на уроці.
2-5. Використання під час уроку творчих робіт, практичних завдань.
3. Перевірка змісту та методів вивчення нового матеріалу.
3-1. Система роботи з формування у учнів наукових понять.
3-2. Вивчення прийомів систематизації та закріплення нового матеріалу.
3-3. Стан повторення та узагальнення знань учнів.
3-4. Використання міжпредметних зв'язків на уроці, виховна спрямованість викладання.
3-5. Відповідність змісту уроку вимогам Держстандарту, обов'язкового мінімумузмісту середньої освіти
4. Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроку.
4-1. Вивчення форм та методів опитування учнів під час уроку.
4-2. Розвиток пізнавальних інтересів учнів під час уроку.
4-3. Ефективність використання методів та прийомів навчання.
4-4. Взаємозв'язок групової, фронтальної та індивідуальної роботи на уроці.
4-5. Взаємозв'язок навчальної та позакласної роботи з формування інтересу до предмета.
5. Ефективність методів викладання, глибина та міцність знань учнів.
5-1. Відповідність знань учнів вимогам Держстандарту.
5-2. Методика роботи вчителя щодо активізації розумової діяльності учнів.
5-3. Методика проведення заліку, самостійної та практичної роботи.
5-4. Якість освітньої підготовки учнів.
5-5. Реалізація виховних та розвиваючих цілей уроку.
6. Використання під час уроків інтерактивної дошки.
Вимоги, що висуваються до різним типамуроків
Комбінований урок
Даний тип уроку має найбільш складну структуру, що включає такі елементи: організаційну частину; перевірку знань раніше вивченого матеріалу та виконання домашнього завдання; викладення нового матеріалу; первинне закріплення нових знань, застосування їх на практиці та інструктаж за домашнім завданням.
Організаційна частина полягає у перевірці наявності учнів на уроці, готовності навчального кабінету до заняття. На перших уроках вчителя до організаційної частини входить знайомство з учнями.
Перевірка знань полягає у виявленні та оцінці шляхом опитування рівня знань пройденого раніше матеріалу, умінь та навичок учнів; виконання ними домашнього завдання; підготовка школярів до сприйняття нового матеріалу.
При перевірці та оцінці знань застосовують:
- Індивідуальне усне опитування;
- Опитування за картками;
- письмове опитування;
- Опитування біля дошки;
- Розв'язання задач та інші способи опитування.
Для залучення більшої кількості учнів до опитування часто письмове опитування поєднують з індивідуальним усним. При опитуванні вчителеві доцільно активізувати увагу класу шляхом рецензування, виправлення та доповнення відповідей, продовження їх, наведення прикладів, а також давати можливість учням ставити запитання вчителю та відповідальним. Це дозволить залучити більша кількістьучнів у перевірку знань та сприяє активному повторенню матеріалу.
Якщо на уроці ставиться за мету підготувати учнів до сприйняття нового матеріалу, вчитель проводить фронтальне (утілене) опитування, ставлячи учням питання щодо матеріалу попереднього уроку. На основі такої перевірки вносяться корективи до плану вивчення нового матеріалу.
Викладення нового матеріалу починається з пояснення змісту нової теми, ув'язування її з раніше пройденим. При викладанні нового матеріалу на комбінованому уроці застосовуються такі методи, як розповідь, розмова, пояснення та значно рідше – лекція. Зазвичай один метод є провідним, інші залучаються для активізації процесу навчання. Можливе використання різних дидактичних прийомів: інформування план повідомлення нового матеріалу; цікавий, нестандартний його виклад; створення проблемних ситуацій; звернення до життєвого досвіду учнів; демонстрація фрагментів діафільмів; запис матеріалу на дошці чи використання наочних посібників.
Первинне закріплення знань є, зазвичай, обов'язковою частиною більшості комбінованих уроків. Форми та методи закріплення матеріалу можуть бути різноманітними, але вони мають стимулювати розумову діяльність учнів. Закріплення матеріалу можливе у формі розмови (вчитель ставить питання практичного характеру, цікаво формулює їх, дає завдання помітити та виправити помилку відповідального, продовжити відповідь, навести свій приклад, поставити питання відповідальному, прокоментувати відповідь), а також у формі самостійної роботи учнів під керівництвом вчителя (вирішення задач, читання таблиць, діаграм, складання технологічних карт, робота з картками-завданнями, з довідковою та нормативною літературою, вивчення та коментування ілюстрацій у підручниках та інших навчальних посібниках). При закріпленні матеріалу вчитель з'ясовує, наскільки правильно учні зрозуміли новий матеріал, виявляє помилки у його розумінні та виправляє їх. При закріпленні знання нового матеріалу можна використовувати фрагменти діафільмів.
Як правило, закріплення нового матеріалу проводиться наприкінці уроку, але можна проводити його і паралельно з повідомленням нових знань (після кожного фрагмента нового матеріалу) залежно від змісту, складності та важливості навчального матеріалу.
Домашнє завдання дається усно або пишеться на дошці. Мета його – закріпити знання учнів шляхом самостійної роботи у позаурочний час. Вчитель повинен пояснити учням способи виконання домашнього завдання та визначити матеріал для конспектування за підручником або додатковою літературою (якщо це необхідно).
Урок повідомлення та засвоєння нових знань
основна ціль даного типууроку - дати учням знання з нового розділу предмета. Він складається з організаційної частини, викладення нового матеріалу, закріплення його та інструкції щодо виконання домашнього завдання.
Виклад нового матеріалу – основна частина цього типу уроку – проводиться методом пояснення, оповідання чи лекції. Починають виклад матеріалу із постановки досліджуваних питань, тобто. з розкриття плану вивчення нового матеріалу та ув'язування його з попередніми темами. Для активізації пізнавальної діяльності учнів пояснення або лекцію доцільно поєднувати з бесідою, що ґрунтується на знаннях, отриманих при вивченні матеріалу попередніх уроків та на їхньому життєвому досвіді. Для підвищення ефективності навчального процесу необхідно використовувати створення проблемних ситуацій, широке застосування діафільмів, слайдів та плакатів.
Закріплення нового матеріалу проводиться найчастіше шляхом розмови у формі опитування. Питання для розмови не повинні повторювати питання плану викладення нового матеріалу. Доцільно, щоб вони були більш простими та передбачали досить короткі відповіді.
Урок повторення та узагальнення отриманих знань
Урок такого типу проводиться після вивчення теми чи розділу предмета. Його елементами є: постановка проблем та видача завдань, виконання учнями завдань та вирішення завдань; аналіз відповідей та оцінка результатів роботи; виправлення помилок; підбиття підсумків; інструктаж із виконання домашнього завдання.
Урок закріплення знань, вироблення умінь та навичок
Цей тип уроку включає організаційну частину, визначення та роз'яснення мети заняття, відтворення учнями знань, пов'язаних із змістом майбутньої роботи; повідомлення змісту завдання та інструктаж про його виконання; самостійну роботу учнів за завданням під керівництвом вчителя; узагальнення та оцінка виконаної роботи; інструктаж із виконання домашнього завдання.
Основним методом навчання на такому уроці є самостійна робота учнів, праця. Учні вирішують завдання, виконують розрахунки, самостійно працюють із книгою та іншими матеріалами.
Урок застосування знань, умінь та навичок
Даний тип уроку відрізняється від попередніх своєю структурою та методами навчання. Урок цього включає організаційну частину, визначення і роз'яснення цілей заняття, встановлення зв'язку з раніше вивченим матеріалом, інструктаж з виконання роботи, самостійну роботу учнів, оцінку її результатів, інструктаж з виконання домашнього завдання.
Основний метод навчання на уроці – самостійна робота учнів. Урок застосування знань, умінь та навичок проводиться під час завершення вивчення теми чи розділів предмета. На ньому, як правило, не проводиться перевірка знань теоретичного матеріалу та навичок практичної роботи, як це вже робилося на попередніх заняттях.
Короткий перелік методів навчання
За видом джерел, з яких учні набувають знання, уміння та навички, методи навчання поділяються на:
словесні (оповідання, бесіда, пояснення, лекція, робота з підручником, довідником, книгою), за яких джерелом знань служить усний виклад вчителя чи матеріал підручника;
наочні (спостереження учнями природних об'єктів, явищ, процесів чи його зображень — таблиць, моделей, діафільмів, демонстрованих вчителем), у яких джерелом пізнання служать наочні кошти;
практичні (спостереження предметів та явищ у процесі праці чи експериментів, вправ, вирішення завдань, виконання трудових завдань), у яких джерелом пізнання є практична робота учнів.
За видом діяльності вчителя та учнів методи навчання поділяються на:
метод викладення навчального матеріалу вчителем та керівництво роботою учнів, а також перевірка їх знань, умінь та навичок (оповідання, бесіда, інструктаж, контрольні усні, письмові та практичні завдання, інформування за допомогою технічних засобівнавчання);
метод самостійної роботи учнів (спостереження, лабораторні та практичні досліди, вирішення завдань, робота з навчальною, довідковою та науково-популярною літературою).
АДМІНІСТРАТИВНЕ НАВІДАННЯ УРОКІВ
Урок - це основна дидактична одиниця, найважливіший елементнавчально-виховного процесу. Хороший урок має «своє обличчя», яке забезпечується індивідуальним стилем вчителя та особистісною своєрідністю учнів. Але крім творчої неповторності, майстерності, в уроці має бути видно і просто грамотність вчителя: знання того, які фактори визначають зміст та сутність сучасного уроку; вміння планувати, проводити та аналізувати урок. На уроці, як і фокусі, концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, професійні навички.
Рівень знань та навичок школярів, педагогічна майстерність вчителя оцінюється переважно під час відвідування навчальних занять. Висновки, зроблені з урахуванням відвідування уроку, дозволяють будувати висновки про його ефективності. За результатами відвідування серії уроків можна скласти думку про систему роботи вчителя та особливості навчально-виховного процесу освітнього закладу в цілому.
Педагогічна наука та практика виробила цілу низку підходів до аналізу уроків в результаті їх відвідування, до інтерпретації отриманих висновків. Множинність таких підходів, що базується на розмаїтті навчально-виховного процесу в сучасній російській школі, дозволяє кожному освітньому закладу виробити власні принципи та прийоми аналізу уроків, що відображають особливість, унікальність цієї школи, центру освіти, гімназії.
1. Ознайомчий відвідування уроків – це знайомство із системою роботи вчителя (молодого спеціаліста, нового співробітника, педагога-новатора) через відвідування серії уроків. Здійснюється у заздалегідь відведений термін, наприклад, протягом вивчення окремої теми в одному класі (відвідуються всі уроки) або календарного місяця (відвідується більшість уроків). основна ціль: оцінка оптимальності обраної структури уроку та поєднання методів та прийомів навчання для досягнення педагогічного результату. У центрі уваги адміністрації - робота вчителя, її результативність та системність. Висновкиподаються під час обговорення з учителем кожного уроку як оцінного і аспектного (з погляду змісту і методики уроку) аналізу, і навіть за підсумками відвідування серії уроків (наприкінці встановленого терміну) на співбесіді вчителя з адміністрацією центру освіти.
Аспектний аналіз уроку (з погляду змісту освіти та методики).
- Відповідність змісту уроку вимогам державних програм та базових освітніх стандартів.
- Постановка цілей уроку та ступінь їх досягнення.
- Структура уроку, її обґрунтованість та відповідність цілям та змісту уроку.
- Науковість, достовірність та доступність для учнів матеріалу, що вивчається.
- Обґрунтованість та різноманітність використаних методів, прийомів та засобів навчання, їх відповідність змісту навчального матеріалу, цілям уроку та можливостям класу.
- Реалізація розвивальних та виховних можливостей уроку.
- Обґрунтоване використання сучасних педагогічних технологій.
- Культура спілкування вчителя з учнями, створення комфортного психологічного кліматуу дитячому колективі.
2. Контрольно-узагальнююче відвідування уроків – це традиційний для кожної освітньої установи класно-узагальнюючий контроль. основна ціль: оцінка стану навчально-виховної роботи у конкретному класі з різних предметів за певний (короткий) період за спеціальними критеріями. - робота учнів на окремому уроці та низці уроків, а також психолого-педагогічна система освітньої установи в цілому. Організується в окремому класі або паралелі відповідно до певною темою, яка визначає цілі спостереження за навчально-виховним процесом, особливості аналізу уроків у рамках класно-узагальнюючого контролю та висновків за його підсумками. Здійснюється через відвідування всіх уроків у даному класі (паралелі) протягом одного навчального дня (навчального тижня). Висновкиподаються на обговоренні з учителем кожного уроку у вигляді оцінного аналізу та співбесіди, а також на тематичній нараді педагогів за підсумками класно-узагальнюючого контролю.
5 клас.
«Наступність навчально-виховного процесу в початковій та основній школі».
Цілі:
- Оцінити загальний рівень сформованості загальнонавчальних умінь та навичок, ключових компетенцій випускників початкової школи; ступінь їхньої готовності до навчання у 5 класі.
- Визначити основні психолого-педагогічні особливості організації навчального процесу у даній паралелі та у конкретному класі (наприклад, єдність вимог; використання можливостей) шкільного компонента; активізація певних видів діяльності тощо).
- Підготувати рекомендації для вчителів-предметників, класних керівниківта батьків учнів для успішної адаптації п'ятикласників у середній школі.
10 клас.
Тема класно-узагальнюючого контролю: « Своєрідність пізнавального процесув старших класах".
Цілі:
- Оцінити рівень мотивації та ступінь готовності випускників основної школи до навчання у 10-му класі.
- Визначити основні психолого-педагогічні особливості організації навчального процесу в даній паралелі та конкретному класі (наприклад, організація диференційованого навчання, елективні курси; система підготовки до іспитів тощо).
- Підготувати рекомендації для учнів та батьків для успішного навчання у старшій школі, складання іспитів та вибору професійної діяльності.
Класи з умотивованими до навчально-пізнавальної діяльності учнями.
Тема класно-узагальнюючого контролю: «Зміст та освіти та методика викладання в класах з підвищеною мотивацією учнів до навчання та гімназичних класах».
Цілі:
- Оцінити загальний рівень сформованості ключових компетенцій та спеціальних умінь та навичок у учнів контрольованих класів.
- Визначити основні психолого-педагогічні особливості організації навчального процесу з цим контингентом учнів (наприклад, активізація прийомів КСВ, використання інтерактивних методів навчання тощо).
- Підготувати рекомендації для вчителів-предметників щодо організації роботи у контрольованих класах.
Загальні критерії аналізу уроку (і навчально-виховного процесу загалом) у межах класно-узагальнюючого контролю.
- Обсяг одержуваної під час уроку (уроках) інформації, її доступність, достатність.
- Сумарний обсяг домашніх завдань, ступінь та якість їх виконання.
- Єдність вимог до учнів, ступінь виконання.
- Активність, інтенсивність роботи учнів під час уроку, протягом дня, різних уроках (порівняно).
- Різноманітність використовуваних методів, форм, прийомів та технологій навчання.
- Ступінь сформованості загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок, ключових компетенцій.
- Рівень мотивації школярів до процесу пізнання, інтерес до навчання, окремого предмета та виду діяльності.
- Особливості спілкування учасників педагогічного процесу (Учитель-Учні; Учні-Учні), психологічна атмосфера у класі.
- Результати навчання.
3. Тематичне відвідування уроків - це вивчення окремих аспектів навчально-виховного процесу освітній установі. Систематичневідвідування уроків здійснюється регулярно, протягом навчального року чи низки навчальних років. Воно пов'язане, передусім, із реалізацією загальної методичної теми, з якої працює центр освіти. основна ціль: виявлення елементів педагогічної майстерності ( професійної творчості, інновацій), які заслуговують на вивчення та впровадження в педагогічну практику, а також труднощів і проблем, у вирішенні яких потрібна адміністративна допомога. Крім того, в ході ознайомлювального, контрольно-узагальнюючого або систематичного відвідування уроків можуть бути виявлені болючі точки та успіхи освітнього процесу, які здатні стати імпульсом для організації локальнихвідвідувань уроків. Вони ставлять собі приватні мети. (Наприклад, виявити рівень сформованості мовленнєвих компетенцій і результативність роботи з розвитку мовлення школярів; вивчити, які види опитування використовуються на уроках; оцінити, як організується на уроках творча діяльність учнів; дослідити, яким чином застосовуються на уроках елементи ІКТ; оцінити систему підготовки до ек; учнів випускних класів.) У центрі уваги адміністрації - Вибраний аспект навчально-виховного процесу. Висновкипредставляються на обговоренні кожного уроку з учителем у вигляді самоаналізу педагога, який проводив урок, та розгорнутого аналізу уроку представником адміністрації; через адміністративні характеристики та рекомендації щодо поширення педагогічного досвіду; на тематичних педагогічних радах та семінарах.
Види аналізу уроку
Аналіз уроку - Це оцінка за різними критеріями ступеня ефективності уроку.
1) Комплексний (повний) - багатоаспектний аналіз реалізації завдань уроку (частіше - серії уроків), змісту та видів навчальної діяльності школярів; реалізації дидактичних засад; адекватності вибору методів та технологій навчання; рівня засвоєння учнями знань та способів розумової діяльності; результативності уроку. Використовується при експертизі педагогічної діяльності.
2) Системний (єдиний) розгляд уроку як єдиної системиз погляду розв'язання головного дидактичного завдання та одночасного вирішення розвиваючих завдань уроку, забезпечення формування ЗУН учнів та ключових компетенцій. Дозволяє оцінювати ефективність занять незалежно від їхнього типу, виду, структури. Часто базується на розгляді не лише одного уроку, а й системи навчальних занять. Використовується зазвичай для оцінки новаторської діяльності та при атестації педагогічних кадрів.
3) Оціночний (короткий) – це загальна оцінка уроку, успішності реалізації його освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Зазвичай використовується як відгук колег про відвіданий (відкритий) урок, включає вказівку позитивного («+») і негативного («-») у методиці уроку, а також передбачає виявлення цінного досвіду («візьму на замітку!»).
4) Структурний (поетапний) - виявлення основних елементів (етапів) уроку, оцінка їхньої доцільності на вирішення поставлених завдань й у загального розвиткушколярів. Це найпопулярніший у вітчизняній школі вид аналізу уроку. Він використовується як розгорнутий самоаналіз уроку вчителем, і як основний зовнішній аналіз(Під час проведення ВШК, відкритих уроків, атестації педагогічних кадрів).
5) Аспектний (цільовий) - розгляд та оцінка під певним кутом зору (з конкретною метою) будь-якої сторони уроку; наприклад, використання методів навчання; формування загальнонавчальних навичок; перевірка та оцінка знань на уроці тощо. Використовується зазвичай виявлення майстерності вчителя у застосуванні технологій навчання при цільовому спостереженні за навчальним процесом (ВШК, реалізація методичної теми школи), під час проведення навчальних семінарів та інших.
У педагогічній літературі пропонуються інші види аналізу уроку, зокрема,
* структурно-часової (як розподілено час за етапами уроку);
* психологічний (як забезпечується розвиток учнів у процесі пізнавальної діяльності);
* дидактичний (з погляду реалізації принципів навчання та відбору навчального матеріалу);
* з позицій особистісно орієнтованої освіти(використання суб'єктивного досвіду учнів та специфічного дидактичного матеріалу; характер педагогічного спілкування на уроці та активізації способів навчальної роботи тощо);
* з позицій здоров'я заощаджуючих можливостей уроку;
* поелементний (включає аналіз змісту, методики, розвитку пізнавальної діяльності школярів як найважливіших складових елементів сучасного уроку);
* порівняльний (урок співвідноситься коїться з іншими уроками даного вчителя з виявлення системи у роботі, динаміки);
* з позицій діяльнісного підходу (ключовий момент у аналізі - розгляд характеру діяльності учнів під час уроку);
* системно-інтегративний (використовується для характеристики уроків, побудованих на основі міжпредметної інтеграції) та багато, багато інших.
Всі вони є по суті аспектними або комбінують можливості основних п'яти видів аналізу уроку.
Система аналізу уроку(зазвичай - кілька видів аналізу) нерідко розробляється в освітній установіта використовується вчителями та адміністрацією відповідно до специфіки школи.
Структурний самоаналіз уроку
Популярність даного виду аналізу та активне його використання як схеми самоаналізу уроку вчителемзалежить від певної універсальності підходи до оцінки уроку через його структуру: дозволяє оцінити задум, хід, результати уроку та її методику у системі. Цей вид самоаналізу надтехнологічний, тобто. може бути застосований до уроку, спроектованого на основі будь-якої педагогічної технології. При необхідності в загальну схемуможуть бути внесені додаткові елементи, які розкривають певні аспекти аналізу уроку.
Схема структурного самоаналізу уроку.
Клас
Тема урока
Тип уроку, його структура (етапи)
1. Місце уроку у темі, його зв'язок із попередніми та наступними уроками.
2. Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість «сильних», які слабо встигають; які особливості враховувалися при проектуванні уроку).
3. Навчальна, розвиваюча, виховна цілі уроку (ТДЦ); оцінка успішності їх досягнення.
4. Відбір змісту, форм, методів та технологічних прийомів навчання відповідно до цілей та завдань уроку.
5. Головний етап уроку, його характеристика.
6. Раціональність розподілу часу на уроці (обґрунтування, як і всі етапи уроку «працювали» на головний; вказівку на логічність «зв'язок» між етапами уроку).
7. Відбір дидактичного матеріалу, ТСО, наочних посібників відповідно до цілей.
8. Організація контролю засвоєння ЗУН (на яких етапах, у яких формах, якими методами).
9. Оцінка результатів уроку (чи вдалося реалізувати поставлені завдання, чому).
10. Психологічна атмосфера під час уроку, спілкування вчителя з учнями, учнів між собою.
Системний аналіз уроку
Даний вид аналізу включає ряд аспектів, що дозволяють дати всебічну оцінку уроку, тому може використовуватися як основа для дослідження навчально-виховного процесу з різними цілями.
Схема системного аналізу уроку
1. Аналіз цілей уроку:
- які мети уроку поставлені вчителем;
- якою мірою ці цілі відображають особливості навчального матеріалу; місце цього уроку у системі; рівень підготовленості класу;
- чи поставлені цілі перед учнями;
- якою мірою досягнуто поставленої мети.
2. Аналіз структури та організації уроку:
- який тип уроку обрано, чи обґрунтовано цей вибір;
- чи є всі етапи уроку взаємопов'язаними, логічними та продуманими;
- чи доцільно розподілено час на уроці;
- чи раціонально обрані форми навчання.
3. Аналіз змісту уроку:
- чи відповідає зміст уроку вимогам програми;
- наскільки повно, достовірно та доступно ведеться виклад матеріалу;
- яким чином реалізується розвиваюча та виховує спрямованість освітнього процесу;
- як організується самостійна діяльність учнів під час уроку.
4. Аналіз методики проведення уроку:
- які методи, прийоми та засоби були використані на уроці;
- чи відповідають вони змісту навчального матеріалу, цілям уроку, особливостям класу;
- чи ефективно використання наочних посібників, дидактичного матеріалу, ТСО.
5. Аналіз роботи та поведінки учнів на уроці:
- загальна оцінка роботи класу;
- увага та старанність;
- інтерес до предмета;
- активність класу, працездатність учнів різних етапах уроку;
- включення учнів до самостійної навчальної роботи;
- формування загальнонавчальних та спеціальних умінь, навичок, компетенцій.
6. Аналіз особистісно-розвивальних можливостей уроку:
- чи є у учнів можливість вибору значимої діяльності;
- чи враховано при доборі матеріалу життєві інтереси дітей, відповідність їхній особистісно-смисловій сфері;
- чи створюються на уроці ситуації, що спонукають до дискусії, колективного пошуку, вирішення проблемних завдань;
- як ведеться вплив на мотиваційну сферу учнів.
7. Аналіз педагогічного спілкування під час уроку:
- якою є культура спілкування вчителя з учнями, учнів між собою;
- яка морально-психологічна атмосфера у класі;
- яка дисципліна учнів під час уроку, якими методами вона підтримується.
Аналіз уроку проводиться із загальнопедагогічних позицій, є надпредметним, тобто. застосовним до уроку з будь-якої навчальної дисципліни. Враховуючи специфіку свого навчального предмета, кожне методичне об'єднання вчителів-предметників може розробити особливу схему для аналізу та самоаналізу уроку.
Порядок організації відвідування та аналізу уроків адміністрацією освітньої установи
1. Методрада затверджує методичну тему центру освіти на навчальний рік та визначає у зв'язку з цим основну мету систематичнихвідвідувань уроків; а також уточнює, яким аспектам системного аналізу уроку слід приділити особливу увагу; вносить необхідні уточнення та зміни до загальної схему аналізу уроку.
2. На нараді адміністрації визначаються терміни та теми класно-узагальнюючого контролю, формулюються цілі та форми звітності.
3. Адміністрація в робочому порядку приймає рішення щодо необхідності проведення ознайомчого та локальноговідвідування уроків, визначає терміни, цілі та види звітності.
4. Складається (і за необхідності коригується) графік відвідування навчальних занять, тематичних нарад та педагогічних рад, пов'язаних з обговоренням результатів відвідувань уроків.
Подання висновків за результатами відвідин уроків
Своєрідність висновків залежить, передусім, від тих цілей, які були поставлені в організацію відвідування та аналізу уроку. Однак результатом адміністративного відвідування уроку (серії уроків) у обов'язковому порядкумає бути підбиття підсумків, оцінне судження у зв'язку з побаченим уроком.
Елементи підсумкового оцінного судження:
- оцінка самоаналізу, зробленого вчителем;
- загальне враження про роботу педагога та класу;
- елементи творчості, педагогічної майстерності, що заслуговують на вивчення та впровадження в практику роботи інших вчителів;
- недоліки уроку з поясненням їх можливих причин та тенденцій у їх розвитку;
- рекомендації вчителю щодо самоосвіти, самовдосконалення та поширення педагогічного досвіду;
- оцінка рівня проведення урока.
"Дуже низький": відсутність продуманого плану уроку, нерозуміння вчителем цілей, завдань вивчення теми.
«Низький»: організація опитування школярів та пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом без активізації пізнавальної діяльності учнів, спрямованої на отримання позитивного результату.
«Середній»: виявлення знань та вмінь учнів та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань уроку.
«Високий»: включення учнів до вирішення гіпотези, передбаченої завданнями уроку.
«Вищий»: прогнозування способів переведення школярів до заданого метою навчання результату на основі зворотнього зв'язкута подолання можливих труднощів у роботі з учнями.
Використана література.
- Аналіз уроку: типологія, методики, діагностика. Автори-упорядники Л.В.Голубєва, Т.А.Чегодаєва. – Волгоград, 2007.
- Ромадіна Л.П. Довідник завуча. - М., 2001
- Тучкова Т.У. Урок як показник грамотності та майстерності вчителя. - М., 2003
Зразкові цілі відвідин уроків
Мета: проаналізувати ефективність методичних прийомів вчителя, які формують міцність знань учнів.
З'ясувати, чи вчить учитель відбирати із суми фактів головне, основне.
подивитися, чи прищеплює вчитель у учнів навички запам'ятовування основних положень курсу, необхідні подальшого просування вперед.
Перевірити, чи вчитель навчає аналізу та синтезу навчального матеріалу.
Переглянути, чи навчає вчитель абстрактного мислення та узагальнення одиничних предметів та явищ у межах шкільної програми.
Мета: визначити результативність організації методів та прийомів контролю за засвоєнням знань учнями.
Чи визначає вчитель мету контролю, тобто. ЗУН та інші результати навчання, які планувалися до досягнення щодо теми, курсу, розділу.
Дізнатися, чи визначає навчальну діяльність вчитель (питання, завдання, відповіді, які відбивають засвоєння окремих понять з цієї теми).
Подивитися, чи складає вчитель завдання на перевірку цієї діяльності.
Мета: проаналізувати ефективність використання міжпредметних зв'язків задля досягнення глибини знань.
Перевірити, чи вчитель забезпечує суміжні предмети, чи узгоджено виділяє міжпредметні проблеми, завдання.
Виявити, чи систематично використовує вчитель міжпредметні зв'язки.
Перевірити, чи вчитель знає суміжні предмети, чи узгоджено виділяє міжпредметні проблеми, завдання.
Переглянути, чи ставить вчитель перед учнями конкретні пізнавальні цілі та завдання міжпредметного уроку, що забезпечує напрямок думки та активне використання знань.
Мета: визначити, які прийоми використовує вчитель підтримки активної уваги учнів протягом усього уроку.
З'ясувати, чи чітко вчитель формулює мету та завдання майбутніх занять, домагаючись їх застосування кожним учнем.
Подивитися, чи вчитель використовує об'єкти, на яких має бути зосереджена увага, усуваючи по можливості всі сторонні подразники.
Визначити, чи вчитель використовує різноманітність методів навчання та видів навчальної діяльності.
Дізнатися, чи вчитель використовує різноманітні способи підвищення інтересу учнів до проблеми, що вивчається (новизна, актуальність змісту, ефект занять).
Подивитися, чи застосовуються різноманітні прийоми, що забезпечують стійкість та продуктивність уваги (емоції, розрядка, виразність мови).
Мета: перевірити наскільки доцільно використовує дидактичний та роздатковий матеріал, з якою метою.
З'ясувати, яких етапах уроку вчитель використовує дидактичний і роздавальний матеріал, і із метою.
Визначити, чи сприяв дидактичний матеріал поглибленню знань їхньої порочності, а також підвищенню творчої активності учнів.
Мета: проаналізувати ефективність використання на уроці форм та методів навчання.
Переглянути, чи правильно бачить вчитель місце уроку в системі інших за темою
Проаналізувати, чи обґрунтовано, чи доцільні ті прийоми, які вчитель використовує на уроці.
Подивитися, чи носить матеріал науковий характер.
Чи поєднується індивідуальна та фронтальна робота з груповою формою роботи.
Мета: виявити та оцінити ефективність педагогічного пошуку вчителя щодо вдосконалення уроку.
Наявність елементів нового в педагогічній діяльності вчителя, які сприяють успішному вирішенню завдань школи.
З'ясувати, як учить учнів вчитель відбирати із суми фактів головне, основне як і це впливає міцність засвоєння їх знань.
Перевірити, чи сприяє вчитель виробленню загальнонавчальних умінь та навичок.
Переглянути, чи враховує вчитель індивідуальні особливості учнів, а також підготовки та розвитку в процесі формування у них ЗУН.
Ціль: Перевірити ефективність використання на уроці ТСО, ІКТ.
Виявити, чи сприяють ТСО, ІКТ підвищенню інтересу учнів до мети, що вивчається.
Визначити, чи привчає ТСО та ІКТ до раціональності та самостійності набуття знань.
Чи сприяє ТСО та ІКТ прищепленню навичок самоконтролю.
Перевірити, чи дозволяє ТСО та ІКТ суттєво активізувати самостійну діяльність учнів.
Мета: проаналізувати діяльність вчителя щодо прищеплення навичок культури розумової праці.
Переглянути, чи вчитель привчає планувати вид роботи, ставити цілі, вибирати для їх здійснення найбільш раціональні шляхи та засоби.
Перевірити, чи вміють учні розподілити роботу за часом.
З'ясувати, чи навчає вчитель учнів організувати своє робоче місце.
Дізнатися, чи навчає вчитель учнів навичок контролю та самоконтролю.
Мета: визначити результативність роботи вчителя з розвитку мовлення учнів.
Познайомитися з роботою вчителя щодо ускладнення смислового функціонального мовлення.
ознайомитися з роботою вчителя щодо навчання засвоєнню словникового складу мови.
Ознайомитись з роботою вчителя щодо посилення комунікаційних засобів мовлення.
Ознайомитись з роботою вчителя над оволодінням учнями художніми образами, виразними засобами мови.
Мета: визначити ефективність методичного прийому мисленнєвої діяльності учнів, використання під час опитування та обліку знань.
Виявити, чи вчитель вимагає від учнів усвідомленості, послідовності викладу.
Подивитися, як вчитель реагує на труднощі у відповіді.
З'ясувати, чи всі учні в рецензування відповіді.
Перевірити, чи вчитель коментує відповіді учнів.
Мета: проаналізувати роботу із запобігання неуспішності.
Переглянути, чи вчитель поділяє складні завдання для слабоуспіваючих на окремі дози, підзавдання, етапи і т.д.
З'ясувати, чи спостерігає вчитель за діяльністю школярів, чи наголошує на позитивних моментах у їх роботі.
Дізнатися, чи виявляє вчитель типові труднощі та помилки у роботі зі слабоуспевающими і акцентує їх увагу тих учнів, щоб попередити їх повторення іншими.
Мета: виявити оптимальні поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної діяльності учнів.
Визначити відповідність використання. Індивідуальної форми роботи характеру матеріалу, що вивчається.
Визначити ефективність допомоги вчителя під час індивідуальної роботи учнів.
Визначити раціональність використання групових форм навчальної роботи:
Зробити висновок про використання групових форм при диференціації навчального матеріалу за складністю та характером,
Зробити висновок про застосування групових форм під час виконання важких завдань, - зробити висновок використання фронтальних форм щодо теоретичного матеріалу.
«Відвідування та аналіз уроків як форма внутрішньошкільного контролю»
«Урок, – говорив наш чудовий педагог Василь Олександрович Сухомлинський, – це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції». Борг і обов'язок шкільного адміністратора - постійно дивитися в це «дзеркало», щоб не тільки контролювати, а й допомагати педагогові позбавлятися помилок, удосконалювати професійну майстерність, набувати досвіду. Звичайно, можна судити про якість уроків за цілою низкою ознак, за станом успішності та дисципліни, за результатами іспитів та контрольних робіт, нарешті, за відгуками учнів та їх законних представників. Але, як кажуть, краще один раз побачити, ніж сто разів почути. Оцінити по-справжньому професіоналізм вчителя можна тільки, побувавши на його уроках, побачивши все на власні очі. Відвідування та аналіз уроків – найважливіша робота; від її наукового рівня залежить дуже багато: інтелектуальне багатство педагогічного та учнівського колективу, методична майстерність педагогів, багатогранність запитів та інтересів учнів.
Для того, щоб упорядкувати та привести в систему відвідування уроків, необхідно правильно організувати внутрішній контроль, що дозволить удосконалювати освітній процес.
Демократична система внутрішнього контролю ґрунтується на наступних принципи:
Принциппошуку позитивного (Якщо контролюючий буде налаштований на отримання позитивного результату контролю, відзначатиме успіхи в роботі педагога в першу чергу, то діалог між ним та контрольованим про усунення недоліків у роботі стане більш продуктивним)
Принципконтролю за досягненням мети (Безглуздо здійснювати контроль за процесом функціонування, циклічно повторюючи форми та теми контролю. Контроль повинен побут націлений на отримання інформації про досягнення мети та завдань установи)
Принцип зуб'єктної позиції педагога до системи внутрішнього контролю (чим активніше педагоги беруть участь самі у процесі внутрішнього контролю – взаємоконтроль та самоконтроль, тим зрозуміліше і важливіше він ними відчувається)
Принципгласності та відкритості контролю (результати контролю - як позитивні так і негативні, повинні стати відомі всьому колективу. У цьому випадку кожен член колективу може самостійно оцінити себе або відзначити свої помилки по відношенню до загальних критеріїв)
Принципсистемності (якщо контроль буде епізодичним, то його продуктивність різко знижується).
Робота з внутрішнього контролю планується на п'ять років і є розділом перспективного плану. Основою календарногопланування внутрішнього контролює перспективний план роботи установи, недоліки та невирішені проблеми попереднього року, нормативні документи, ціль та завдання установи. План внутрішнього контролю на навчальний рікє складовою плану роботи установи на навчальний рік. Використовується текстово-таблична форма внутрішнього контролю, у якій визначено напрями контролю, зміст контролю, об'єкт контролю, вид, форма, терміни, відповідальний проведення контролю, планований вихід. У план включені різноманітні види та форми контролю: оглядовий, тематичний, проміжний, підсумковий, фронтальний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий та інші, визначені цілями контролю.
На підставі річного плану внутрішнього контролю поточний плануваннявключається до розділу «Контроль та керівництво» плану роботи установи на місяць, де прописуються конкретні терміни організації контролю. Для зручності можна також використовувати графічнепланування контролю.
ПЛАНУВАННЯ НАВІДАННЯ УРОКІВ:
перспективне
Перспективний план-графік фронтального контролю стану викладання предметів
календарне
Внутрішній контроль на 2012/2013 навчальний рік
поточний
План ВШК на місяць, графік відвідування уроків
графічне
Циклограма внутрішнього контролю на 2012/2013 навчальний рік
На адміністративних нарадах, нарадах за директора, заступника директора постійно відстежується реалізація плану внутрішнього контролю, аналіз виконання переліку доручень, даних під час контролю.
Відвідуючи різні уроки, ми ставимо перед собою ті чи інші конкретні цілі та завдання.
ЦІЛІ КОНТРОЛЮ:
- реалізація завдань самоосвіти педагога у створенні освітнього процесу;
Досягнення учнями обов'язкового та додаткового рівнів освіти з предмета;
Діагностика навчальних можливостей учнів;
використання педагогом виховних можливостей уроку;
Формування загальнонавчальних умінь і навиків в учнів під час уроків.
ЗАВДАННЯ КОНТРОЛЮ:
- проконтролювати діяльність вчителя (виконання програм, рівень учнів тощо), визначити її результативність;
Надати вчителеві своєчасну допомогу;
Вивчити та узагальнити його позитивний досвід.
Приватними цілями відвідин урокуможуть стати дотримання вчителем загальних вимог до організації освітнього процесу (використання обладнання, терміни та успішність проходження навчальних програм, виконання навчального плану, програмних вимог), і навіть виявлення більш вузьких питань, що з конкретним уроком, предметом, учителем. Ці мети можуть випливати з результатів попередніх відвідувань уроків, характеру зроблених йому зауважень і рекомендацій.
Такими цілями можуть бути:
Ознайомлення із системою роботи нового вчителя.
2. Виявлення причин малої ефективності уроку слабкого вчителя.
3. Виявлення специфіки організуючої діяльності вчителя – майстра педагогічної праці для узагальнення та поширення його досвіду.
Перевірка внесених вчителем змін до системи організації уроку відповідно до раніше отриманих зауважень та рекомендацій.
Спрямованість уроку виконання новоприйнятих нормативних документів, напрямів, ознайомлення з методикою їх використання у освітньому процесі та інших.
При організації контролю необхідно дотримуватись правил здійснення контролю:
Контроль має бути відображений у плануванні закладу освіти;
На підставі плану роботи та відповідно до Положення видається наказ (у якому чітко визначаються терміни проведення, відповідальні, мета, форма та методи проведення контролю, складаєтьсяпрограма перевірки );
За підсумками контролю оформляється довідка, інформація;
Виявлені недоліки обговорюються з тим, щодо кого проводилася перевірка;
Інформація про проведений контроль розглядається на педагогічній раді, нараді за директора, заступника директора, методичного об'єднання;
Рішенням даних органів визначаються терміни усунення недоліків, виявлених під час проведення контролю ( протокол доручень, наказ);
Вирізняють такі форми внутрішнього контролю:
1.За суб'єктом контролю:
адміністративний
громадський
взаємоконтроль
самоконтроль
2. По об'єкту контролю:
а) діяльність педагогів
персональний
вибірковий
оглядовий
порівняльний
фронтальний
б) освітній процес
класно-узагальнюючий
комплексно-узагальнюючий
фронтальний
тематичний
3. За метою контролю:
попереджувальний
тематичний
підсумковий
4. По часу:
підсумковий
оперативний
Відвідування всіх уроків в одному класі протягом дня дає нам можливість, по-перше, здійснити класно-узагальнюючий контроль, по-друге, зіставити роботу окремих вчителів, які у цьому класі, і порівняти ступінь активності учнів під час уроків в різних педагогів. По-третє, виявити систему знань учнів, їхню щоденну навчальне навантаження.
Відвідування уроків одного вчителя протягом дня або протягом вивчення тієї чи іншої теми дозволить вам з'ясувати, наскільки він враховує вікові особливості, та вивчити систему його роботи - провести персональний контроль
Відвідування всіх уроків, відведених на вивчення теми в даному класі, з метою знайомства із системою роботи вчителя, оцінки оптимальності обраних структур уроків, поєднання форм, методів та засобів навчання організують у рамках тематичного контролю.
Відвідування уроків з метою глибокої та всебічної перевірки з усіх питань діяльності вчителя чи групи вчителів організується у межах фронтального контролю.Зазвичай реалізації фронтального контролю створюється комісія у складі 5-6 людина, яку очолює директор чи його заступник. Адміністрація повинна врахувати, що вчитель не може піддаватися фронтальній перевірці більше одного разу на рік.
Відвідування уроків молодих фахівців, які знову прибули педагогів з метою знайомства з системою їхньої роботи, організують у рамках оглядового контролю.Форму оглядового контролю можна використовувати і в кінці навчального року, коли необхідно визначити, наскільки повно знайшли своє втілення у практичної роботивчителів ті завдання, над якими працював весь колектив упродовж навчального року.
Існують різні ВИДИ НАВІДАННЯ УРОКІВ:
вибіркове, тематичне, паралельне, цільове, комплексне.
Види інспектування:планова, оперативна перевірка, моніторинг.
1. Вибірковевідвідування уроків
Директор або його заступник з навчальної роботиза особистим планом, відвідує окремі уроки. Така перевірка дозволяє встановити, як педагог підготовлений до уроку, яка активність класу. Таким чином, можна спостерігати діяльність вчителя та учнів у звичайній обстановці.
2.Тематичневідвідування уроків
Адміністрація з метою всебічного вивчення системи роботи вчителя відвідує цикл уроків на одну тему. Така перевірка дає можливість оцінити переваги та недоліки педагога, дати йому кваліфікаційну раду щодо вдосконалення педагогічної майстерності.
3.Паралельневідвідування уроків
Заступник директора відвідує уроки двох учителів у паралельних класах з однієї теми. Мета відвідування – розкрити особливості педагогічного почерку вчителя чи ефективність окремих методів навчання.
4. Цільовевідвідування уроку. Директор школи або його заступник не є фахівцями з усіх навчальних предметів. З метою поглибленого вивчення роботи вчителя на урок запрошується досвідчений спеціаліст, керівник методичного об'єднання.
5.Комплексневивчення освітнього процесу у окремих класах. Директор чи його заступник протягом усього навчального дня присутній в одному класі. Таким чином, перевіряється робота тих самих учнів у різних умовах. Воно дозволяє зробити висновки у тому, чому учні досягають різних навчальних результатів в різних вчителів, як підтримується дисципліна під час уроків, як виконуються єдині вимоги до учням.
Внутрішній контроль може здійснюватися як плановихабо оперативнихробіт, а також моніторингу.Внутрішній контроль у вигляді планових перевірок здійснюється відповідно до затвердженого плану-графіка, який забезпечує періодичність і виключає нераціональне дублювання в організації перевірок. Він доводиться до членів педагогічного колективу на початку навчального року. Внутрішній контроль у вигляді оперативних перевірок здійснюється з метою встановлення фактів та перевірки відомостей про порушення, зазначені у зверненнях учнів та їх законних представників, урегулювання конфліктних ситуацій у відносинах між учасниками освітнього процесу. Внутрішній контроль у вигляді моніторингу передбачає збір, системний облік, обробку та аналіз інформації про організацію та результати освітнього процесу для ефективного рішеннязадач управління якістю освіти.
Кожна форма контролю, перш за все, повинна мати цільове призначення та сприяти запобіганню можливим помилкам у діяльності вчителя на різних етапах освітнього процесу.
Відвідування та аналіз уроків адміністрацією установи включає такі етапи:
Підготовка до відвідування уроку:
Визначення мети відвідин уроку, вибір об'єкта вивчення;
- вивчення концепції навчального предмета, освітнього стандарту, вимог навчальних програм, інструктивно-методичних листів, методичних рекомендацій з навчального предмета;
Перегляд відповідних розділів підручника, навчально-методичного посібника;
Вивчення класного журналу для перевірки виконання навчальних програм, виявлення системи опитування, індивідуальної роботи з учнями, стану успішності з навчального предмета;
Перегляд записів раніше відвіданих уроків;
Складання програми спостережень.
Як вчинити, якщо ви не фахівець у цій галузі знань. Ви – фізик, а відвідуєте урок іноземної мови. Підстав для занепокоєння не повинно бути. По-перше, директор установи зобов'язаний максимально врахувати спеціалізацію заступників під час розподілу між адміністрацією кураторства предметів. По-друге, пам'ятайте, що методичні вимоги єдині скрізь. По-третє, рівень підготовки учнів ви зможете побачити на будь-якому уроці. По-четверте, можна звернутися за консультацією до досвідченого педагога – фахівця даної галузі. Можна перераховувати і п'яте, шосте тощо. Вирішень багато, ви їх знайдете.
2 етап. Відвідування уроку, фіксація його перебігу.
Схема спостережень за уроком – умова раціональної організації роботи перевіряючого, що забезпечує чітку, послідовну роботу під час проведення уроку та його аналіз.
Запис уроків залежно від цілей відвідування може бути повним, вибірковим і коротким.
Повний записходу уроку використовується:
Ознайомлення з роботою нового вчителя;
Вивчення та узагальнення цікавого педагогічного досвіду;
Необхідність надання методичної допомоги.
Вибірковий записпроводиться при спостереженні за якоюсь однією стороною уроку з умовою короткої фіксації змісту всього уроку.
Короткий записздійснюється після тривалого вивчення системи роботи вчителя з метою перевірки реалізації даних рекомендацій.
Кожен адміністратор знайде зручну форму записів ходу уроку, доцільно використовувати таблиці, карти, інші трафарети: вони полегшують запис.
3 етап. Розмова з учителем:
Самоаналіз уроку вчителем;
Аналіз уроку відвідувачів.
Поруч із аналізом уроку адміністрацією школи дуже важливо почути самоаналіз вчителя, його оцінку своєї педагогічної діяльності. Тому в педагогічній скарбничці кожної установи має бути набір різних схем самоаналізу уроку.
Основні вимоги до самоаналізу: місце уроку, що розбирається, в системі уроків по темі, що вивчається, обґрунтування мети, завдань уроку і виконання наміченого плану уроку, характеристика класу і мотивування відбору навчального матеріалу для даного уроку, психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань і вправ, виконаних учнями на уроці, оцінка розвитку самостійного мислення учнів під час уроку. Мотивування вибору методів уроку, оцінка відповідності даних методів цілям та змісту уроку, виконання поставлених завдань, задоволеність чи незадоволеність вчителем уроком (його окремими частинами); заходи, намічені вчителем щодо усунення зазначених недоліків, оцінка та обґрунтування досягнутих на уроці результатів. Самооцінка як одна з умов творчої праці вчителя.
Пропонуємо кілька схем самоаналізу уроку.
4 етап. Рекомендації вчителю щодо вдосконалення навчального процесу. Вчителю не слід давати поради щодо усунення нестачі. Важливо йому допомогти самому це рішення ухвалити. Мудро поставлені питання – головна умова цього етапу. Наприклад:
Адміністратор зафіксував, що двоє учнів ледаряли протягом 20 хвилин на уроці, вчитель не звернув на це уваги. Закономірне питання: «Обґрунтуйте ваше рішення не залучати Петю С. та Сашу К. до роботи?». Ви прийняли як норму принцип свідомості та активності у навчанні та погодилися, що пасивність на уроці двох учнів не узгоджується з цією нормою. Чи можете ви тут щось виправити? Як це можна зробити? Або припустимо, у програмі з фізики до цього уроку вказано демонстраційний досвід. Вчитель досвіду на уроці не проводив. Слід запитати: «Колеге, обґрунтуйте ваше рішення не демонструвати досвід, передбачений навчальною програмою?» Наскільки вам важко буде надалі бездоганно дотримуватись вимог навчальної програмиз вашого предмета?
Неважко зрозуміти, що у випадках керівник не вказує вчителю на недоліки у його уроці. Він підводить педагога до ситуації зіставлення його рішень, діяльності, поведінки з існуючими нормами, виявлення власних недоробок і власної недостатньої компетентності.
Докладніше зупинимося на аналізі уроку перевіряючим. Розрізняють таківиди аналізу уроку:
Короткий
Структурний
Аспектний
Дидактичний
Психологічний
Повний
Короткий (оцінний) аналізпроводиться відразу після уроку та не є остаточним. Він дає початок іншому аналізу. Спостерігаючи урок, аналізуючий оцінює виконання поставленої мети чи уроку та зіставляє отриманий результат із прогнозованим.
КОРОТКИЙАНАЛІЗ УРОКУ
Постановка на уроці цілі.
Якими методами вона вирішувалася.
Приклади, що підтверджують роботу вчителя щодо реалізації завдань уроку.
Чи була забезпечена цьому уроці наступність у розв'язанні цієї задачи.
Яка робота на уроці учнів із підручниками та іншою літературою.
Як організована самостійна робота кожного учня та який її рівень.
Чи досягнуто результату з аспектної мети уроку.
Як на уроці оцінювалися знання, вміння та навички учнів, яке виховне значення оцінки і як вона допомагає досягненню кінцевого результату.
Структурний (поетапний) аналізуроку є основою всім аналізів і проводиться за коротким. Він визначає логічну послідовність та взаємозв'язок структурних елементівуроку та виділяє домінуючі етапи уроку.
СТРУКТУРНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ:
Виявити головні елементи уроку та визначити основні види роботи з учнями.
Визначити їх послідовність та доцільність.
Виявити тимчасовий фактор та його раціональність за етапами уроку.
Як розвивається навчальна діяльність учнів від першого до останнього структурного елемента уроку.
Який взаємозв'язок окремих структурних елементів уроку.
Яка результативність окремих етапів уроку у кінцевому засвоєнні знань учнів.
Аспектний аналізскладає основі структурного. Головна увага приділяється аналізу одного із аспектів уроку.
АСПЕКТНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ:
Постановка та рішення на уроці мети та завдань.
Оптимальність вибору типу та структури уроку для вирішення даного аспектного завдання.
Відповідність змісту, понять, факторів та ідей матеріалу, що вивчається, вирішенню даного аспектного завдання.
Чи була забезпечена цьому уроці наступність у розв'язанні цієї задачи.
Проаналізувати використання форм та методів навчання та виховання.
Яка робота на уроці учнів із підручниками та іншою літературою.
Як організована та який рівень самостійної роботи кожного учня.
Чи досягнуто результату з його аспектної мети.
Як на уроці оцінювалися знання, вміння та навички учнів , яке виховне значення оцінки та як вона допомагає досягненню кінцевого результату.
Дидактичний аналіз- це аналіз основних дидактичних категорій (реалізація принципів дидактики, відбір методів, прийомів та засобів навчання та навчання учнів, дидактична обробка навчального матеріалу уроку, педагогічне керівництво самостійною пізнавальною діяльністю учнів тощо);
ДИДАКТИЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ:
Загальні відомостіпро вчителя та клас.
Тема уроку, його місце у системі уроків на цю тему.
Цілі-завдання уроку (навчання, виховання, розвиток), комплексність їх вирішення.
Оптимальний відбір змісту навчання під цілі.
Адекватність, тобто відповідність методів та засобів цілям та змісту уроку. Їх оптимальність та інтенсивність.
Тип уроку, раціональність обраної структури уроку, тобто відповідність її цілям, змісту та методам навчання.
Дидактична взаємодія під час уроку. Технологія реалізації співробітництва у навчанні.
Посильність обсягу та складності домашнього завдання.
Ступінь реалізації триєдиного завдання уроку.
Психологічний аналіз - вивчення виконання психологічних вимог до уроку (забезпечення пізнавальної діяльності учнів розвиваючого типу);
ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета та конкретного уроку.
2. Облік у цільовій установці уроку психологічної задачі вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі.
3. Передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, які забезпечують розвиток учнів.
ПОВНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ –Повний аналізє сумою узагальнених висновків з усіх аспектів уроку.
Цільова спрямованість уроку.
Який обсяг відібраного на урок навчального матеріалу та реальність його засвоєння на уроці учнями?
Який час на уроці було відведено вивченню нового матеріалу, його розбору, закріплення та виявлення результат засвоєння.
Як організовано самостійну розумову діяльність учнів, рівень взаємоперевірки своїх знань на уроці.
Як робота з підручником сприяла засвоєнню та закріпленню знань учнів.
Виявити, який рівень зворотний зв'язок з усіма учнями.
Якою є система завдань роботи вчителя з учнями і як вона сприяє досягненню необхідного рівня знань на цьому уроці.
Раціональність проведення уроків різних типів- лекції, семінару, конференції, диспуту, конкурсу тощо, видача матеріалу блоками, використання опорних сигналів або даного уроку.
9. Які методи та прийоми навчання були використані.
11. Чи здійснюється опора на міжпредметні зв'язки.
12.Наскільки творчо перевірено домашнє завдання попереднього уроку в усіх і чи доведено нове кожного учня, його оптимальність з урахуванням обсягу завдань з інших предметів.
13. Який результат засвоєння знань учнів і чи не знизиться він у нових умовах, ситуаціях.
Звернімо увагу на всі аспекти уроку.
Аналіз мети уроку. Аналізуючи мету уроку, «перевіряючі» визначають:
Короткість, чіткість та простоту формулювання мети;
Чи закладений у формулюванні кінцевий результат, тобто. чи діагностична мета;
Яка зв'язок мети із темою уроку, тобто. чи перспективна мета;
Реальність досягнення мети;
Співвідносність мети, змісту навчального матеріалу, методів навчання та форм організації пізнавальної діяльності на уроці;
Відсутність розриву між метою та результатом.
Аналіз структури та організації уроку . Організаційна та заключна частини уроку не менш важливі, ніж основна частина уроку - саме вони створюють основу для пізнавальної діяльності на уроці та мотивують учнів на подальшу роботу.
Відповідність структури уроку його цілям. Продуманість вибору типу уроку, його структури, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів уроку. Доцільність розподілу часу уроку з-поміж них. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану уроку та організація його виконання учителем. Устаткування уроку. Раціональна організація праці вчителя та учнів.
Аналіз змісту уроку . Відповідність змісту уроку вимогам державних програм. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівеньматеріалу, що викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість уроку. Генералізація основних ідей уроку (теми, курсу). Політехнічна спрямованість уроку, його зв'язок із життям, трудовим вихованням та профорієнтацією. Реалізація розвиваючих можливостей уроку щодо формування активної навчальної діяльності самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Підведення учнів до неприйняття нових знань. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять. Актуалізація опорних знань.
реалізація виховного потенціалу змісту уроку;
диференціація та інтеграція знань;
чітке виділення вчителем основного змісту теми як об'єкта міцного засвоєння під час уроку;
використання під час уроці різних джерел знань;
включення до змісту теми відомостей про новітніх досягненняхнауки, техніки, культури;
реалізація принципу політехнізму, розкриття знань для практики, показ їх застосування на підприємствах, у побуті, у сфері суспільних відносин, включення в хід уроку профорієнтаційного та краєзнавчого матеріалу;
включення до змісту уроку діяльності з розвитку навчальних умінь та навичок;
Аналіз методики проведення уроку (діяльність вчителя)
Аналіз методики проведення уроку. Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів та засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям даного класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу та завданням активізації учнів, різноманітність прийомів та методів, що застосовуються вчителем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздавального матеріалу та технічних засобів навчання. Оцінка методичної озброєності та педтехніки вчителя.
1. Правильність відбору методів, прийомів та засобів навчання
з урахуванням:
а) теми уроку;
б) цілі уроку;
в) можливостей класу;
г)можливостей самого вчителя;
д) навчально-матеріальної бази.
2. Різноманітність методів та прийомів, що застосовуються на уроці.
3. Формування в учнів нових понять.
4. Актуалізація опорних знань.
5. Якісне освоєння нового матеріалу.
6. Використання засобів навчання.
7. Організація вчителем самостійної роботи учнів.
8. Педагогічна техніка вчителя:
темп промови
емоційність викладу
точність використання спеціальної термінології
уміння у міжособистісному спілкуванні прийоми впливу на учнів
Аналіз роботи учнів під час уроку
1.Активність та працездатність учнів на різних етапах уроку.
2. Інтерес до теми чи уроку.
3. Чи володіють учні раціональними прийомами роботи.
Культура праці під час уроку.
4. Виконання учнями єдиних вимог.
5. Наявність навичок самоконтролю.
6. Якість знань та вмінь учнів.
7. Вміння самостійно здобувати знання, самостійність
суджень.
8. Культура міжособистісних відносин.
9. Рефлексія.
Аналіз домашнього завдання отриманого учнями. Ціль, обсяг. Співвідношення між обсягом роботи, виконаної на уроці, та обсягом роботи, заданої додому. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває його посильність). Коментар та інструктаж вчителя за домашнім завданням.
Оцінка санітарно-гігієнічних умов уроку
Класна дошка.
2. Рівень освітленості, чистота приміщення.
3. Прийоми та методи роботи над поставою учнів.
4. Режим провітрювання, проведення фізкультхвилин, фрагментів релаксації.
5. Застосування наочності.
6. Наявність уроку, що відволікає від теми, а при неминучості даного, використання вчителем у ході навчального заняття.
7. Дотримання правил охорони праці та техніки безпеки на відповідних уроках.
Психологічний аналіз уроку
Психологічний станучнів перед початком уроку та в ході його
Розвиток уваги, стійкість уваги на різних етапах уроку, прийоми залучення уваги та підтримки його стійкості, випадки відволікання уваги та її причини, співвідношення довільної та мимовільної уваги.
Розвиток та тренування пам'яті учнів:
Розвиток мислення учнів: створення проблемних ситуацій, використання завдань, що формують параметри розумових операцій: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, систематизація, абстрагування, створення умов розвитку творчого мислення.
Загальні висновки:
1. Оцінка самоаналізу уроку вчителем.
2. Загальна оцінка досягнення поставленої під час уроку мети.
3. Аргументована характеристика переваг уроку:
елементи творчості, знахідки, результативність.
4. Недоліки уроку, діагностика причин недоліків, конкретні пропозиції щодо їх усунення.
Намагайтеся провести аналіз уроку відразу (в цей же день) після відвідування. Запросіть вчителя до свого кабінету, але якщо треба показати методичні можливості навчального кабінету під час уроку, то краще це зробити у навчальному кабінеті. Дайте вчителю можливість провести самоаналіз. А далі вже протягом свого аналізу вкажіть позитивні моменти, тактовно натякніть на явні недоліки і висловіть пропозиції. При загальної оцінкиуроку дотримуйтесь основних рекомендацій, конкретних методик і водночас не заганяйте вчителя у жорсткі рамки. Урок - це все-таки творіння вчителя та учнів. І тим більше не намагайтеся свій «методичний костюм» надіти на вчителя, природа обдарувала кожну людину своєю індивідуальністю, і не завжди ваші судження будуть єдино вірними. Подякуйте вчителеві за урок, побажайте йому подальших успіхів. Відомий педагог і публіцист Симон Соловейчик говорив: «Урок-загадка, вчитель-загадник, а людина, яка розбирає урок, хто б він не був, має бути розгадником». Бажаю Вам, колеги, творчих успіхів!
Loading...