Що потрібно знати про інтелектуальний розвиток школярів? Теоретико-методичні засади інтелектуального розвитку молодших школярів під час уроків російської мови

Федеральне державне казенне

загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №151»

м. Оленегорська-2 Мурманської області

Розвиток інтелектуальних умінь

та творчих здібностей дітей

2013 р.

Ціль:поглиблення теоретичних знань на тему «Розвиток інтелектуальних умінь та творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку».

Бурхливе зростання інформаційних технологійі стрімкий науковий прогрес висувають дедалі більше вимог до інтелектуального потенціалу людини. (М,К. Акімова)

Проблема розвитку інтелектуальних здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але й досі актуальна.

Інтелект (від латинського слова intellektus (розуміння, розуміння, розуміння) в психологічній науці розглядається як «відносно стійка структура розумових здібностейіндивіда»

Теоретично інтелекту (розробленої під керівництвом Б.Г.Ананьева) інтелект – інтегрована система пізнавальних процесів. Ступінь інтегрованості когнітивних процесів (психомоторики, пам'яті, мислення) – критерій розвитку інтелекту.

Д. Векслер під інтелектомрозуміє здатність успішно мірятися силами, життєвими обставинами, використовуючи накопичений досвід та знання. Тобто інтелект розглядається ним як здатність людини адаптуватися до навколишньому середовищі.

У психолога І.А. Домашенко -" Інтелект- загальна пізнавальна здатність, що визначає готовність людини до засвоєння та використання знань та досвіду, а також до розумної поведінки у проблемних ситуаціях”.

Уявлення про інтелект як передумову навчання розробляється у контексті психолого-педагогічної проблеми навчання (Н.А. Менчинська, З.І. Калмикова).

У цих дослідженнях природа інтелекту ототожнюється з «продуктивним мисленням», сутність якого полягає у здатності до придбання нових знань (здібності до вчення чи навчання). Показниками навчання виступають рівень узагальненості знань, широта їх застосування, швидкість засвоєння, темп просування у навчанні. «Ядро» індивідуального інтелекту складає можливості людини до самостійного відкриття нових знань та застосування їх у нестандартних ситуаціях. Таким чином, характеристики навчальності визначають успішність навчання, виступаючи цим як критерій інтелектуального розвитку.

Отже, Інтелект- Це сукупність якостей індивіда, яка забезпечує розумову діяльність людини. У свою чергу він характеризується:

Ерудицією: сумою знань з галузі науки та мистецтва;

Здатністю до розумових операцій: аналізу, синтезу, їх похідним: творчості та абстрагування;

Здатністю до логічного мислення, вмінням встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у навколишньому світі;

Увагою, пам'яттю, спостережливістю, кмітливістю, різними видами мислення: наочно-дієвим, наочно-образним, словесно-логічним, мовленням і т.д.

На думку сучасних дослідників, основні психічні функції, у тому числі інтелектуальні, розвиваються ще на першому році життя. Багато авторів вважають одним із критичних періодів інтелектуального розвитку вік 8-12 років. Як з теорії Піаже, і відповідно до даними, отриманими Терстоуном (1955) і Бейлі (1970), до 6 років інтелектуальний розвиток здійснюється вже більше, ніж на третину, до 8 років наполовину, а до 12 років - на три чверті. Таким чином, молодший шкільний вік – це вік інтенсивного інтелектуального розвитку

Властивості психіки людини основа його інтелекту та всієї його духовної сфери формується головним чином у молодшому шкільному віці, і тому перед учителем початкових класів постає завдання розвитку дитини

його творчих здібностей, виховання творчої особистості в цілому

Завданням сучасної школи є не так засвоєння знань, як таких, як загальний розвиток, розвиток умінь набувати знань, опановувати їх. У цьому особливе значення набуває розвитку загальнонавчальної діяльності школярів.

Основу загальнонавчальної діяльності, як відомо, утворюють загальнонавчальні та предметні інтелектуальні вміння, наявність та рівень сформованості яких визначає, зрештою, успішність цієї діяльності

Загальноучбові інтелектуальні вміння визначаються як підготовленість до теоретичних дій, що виконуються швидко, точно і свідомо з опорою на засвоєні знання та життєвий досвід. Це дії розумового плану, які пов'язані з процесом засвоєння різних навчальних предметів. На відміну від предметних умінь вони мають широкий діапазон дій, тому загальнонавчальні інтелектуальні вміння відносяться до «метазань», тобто до тих, що використовуються в різних галузях при засвоєнні різних знань (Н.А.Менчинська, Н.Ф.Тализина)

Як критерії інтелектуального, розумового розвиткувиступають:

· Самостійність мислення,

· Швидкість і міцність засвоєння навчального матеріалу,

· Швидкість орієнтування при вирішенні нестандартних завдань,

· Вміння відрізнити суттєве від несуттєвого,

· Різний рівень аналітико-синтетичної діяльності,

· Критичність розуму.

Інтелектуальні загальнонавчальні вміння та навички забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки та рішення навчальних завдань. До них відносяться:

визначення об'єктів аналізу та синтезу та їх компонентів;

виявлення суттєвих ознак об'єкта;

визначення співвідношення компонентів об'єкта;

проведення різних видів порівняння;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

оперування поняттями, судженнями;

класифікація інформації;

володіння компонентами доказу;

формулювання проблеми та визначення способів її вирішення

Рівень інтелектуального розвитку молодшого школяра визначається переважно ступенем сформованості наступних умінь:

Діалектично аналізувати навчальний чи будь-який інший матеріал;

Порівнювати об'єкти, факти, явища;

класифікувати матеріал;

Узагальнювати, робити резюме;

Абстрагувати;

Виділяти головне, суттєве;

Синтезувати матеріал;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналогії;

Виділяти логічно закінчені частини у прочитаному, встановлювати взаємозв'язок та взаємозалежність між ними;

Писати твір на тему;

Користуватися дослідницькими вміннями (постановка завдань, вироблення гіпотези, вибір методів розв'язання, доказ, перевірка).

Для цього дуже важливо створити в початковій школі умови для повноцінного розвитку дітей, сформувати у них стійкі пізнавальні процеси, розвивати вміння та навички мисленнєвої діяльності, самостійність у пошуках способів вирішення завдань.

Однак такі умови часто забезпечуються не повною мірою, оскільки все ще поширеним прийомом у практиці є організація вчителем дій учнів за зразком, вправи тренувального типу, що базуються на наслідуванні та не вимагають прояву вигадки та ініціативи.

У умовах у дітей недостатньо розвиваються такі важливі якості мислення як глибина, критичність, гнучкість, які є сторонами його самостійності. Розвиток самостійного мислення вимагає індивідуального підходу до кожної дитини.

Розвиток психологічних новоутворень молодшого шкільного віку йде у нерозривному зв'язку з навчальною та ігровою діяльністю.

Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.

Ігрове середовище створює ситуацію, коли діти хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Ігрові діїдитини, що супроводжуються високим емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, єнайбільш потужним стимулом його активності у пізнанні.

Великий інтерес для молодших школярів мають ігри в процесі навчання – дидактичні ігри. Ці ігри, змушують думати, надають можливість учню перевірити та розвинути свої здібності. Вони є одним із засобів розвитку інтелектуальних здібностей.

Цілі застосування дидактичних ігорзнаступні:

Інтелектуальний розвиток молодших школярів;

Створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;

Індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобівнавчання;

Емоційно-психологічний розвиток молодших школярів, якому сприяє участь у дидактичних іграх.

Поглиблення вже засвоєних раніше знань;

Збільшення обсягу понять, уявлень та відомостей, якими опановує учень; вони становлять індивідуальний досвід школяра.

Розвиток інтелектуальних уміння на уроках російської мови

Дидактичні ігри давно посіли міцне місце у практиці проведення уроків російської у початковій школі. Склалися певні методики їх підготовки та проведення, накопичено багатий матеріал, існує ціла низка цікавих методичних посібників. Але сучасне життя пред'являє все більш високі вимоги до учня як особистості, отже, настав час перевести дидактичну гру на якісно новий рівень, зробити її творчою.

У початкових класах сучасної школи одним із ефективних прийомів, активно впливають на пізнавальну діяльність, на їхню емоційну сферу, є творча гра. Вона сприяє створенню у школярів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної діяльності, покращує загальну працездатність, дає можливість багаторазово повторити той самий матеріал без монотонності та нудьги, домогтися міцного його засвоєння.

Наприклад, існує гра, де у кожну клітинку необхідно вписати букву, щоб вийшло слово.

Спочатку треба дати можливість кожному учневі вигадати свої слова, заохочуючи кожен новий варіант (Кит, кущ, карта, книжка та ін.) Потім можна ускладнити цю гру, попросивши хлопців підібрати слова лише однієї частини мови або на задану тему, або на якесь орфографічне правило.

Вчитель може проводити таку гру багаторазово, на різних етапах уроку, головне, щоб вона відповідала цілям уроку та органічно вписувалася

у структуру.

Наступним видом такої багатогранної творчої гри під час уроків російської може стати гра «Зайве слово». Суть цієї гри в тому, що з цілого ряду слів учням потрібно прибрати спочатку одне «зайве слово», обґрунтувавши свою відповідь, потім із ще одне, потім ще одне, поки не залишаться 2-3 «потрібних слова».

Яке слово зайве у цьому ряду: Юра, Юля, Юнона, Елла.

Варіанти відповідей:Елла , тому що всі слова починаються з великої літери «Ю», а словоЕлла з великої літери «Е»;Юнона , т.к. у всіх словах

по 2 склади, а в цьому три;Юля, т. до всіх словах на кінці написана буква «а», а в словіЮля "я";Юра , т.к. всі імена жіночі, а це чоловіче.

Ця гра корисна тим, що учням мимоволі доводиться порівнювати запропоновані слова за різними ознаками: лексичного значення, складу, граматичних ознак і т.д. - що завжди веде до відпрацювання понять.

Великий простір дитячої фантазії відкриває гра на вигадування власних слів (обов'язково мотивованих, тобто мають зв'язок із реальними словами. Наприклад, при вивченні теми «Імена власні» попросить дітей придумати свої прізвиська для тварин, відображаючи їх зовнішній виглядабо звички : коза Бодуля, півень Крикун, собака Лаюшка, кінь Бистроног, баранець Кудряшок та ін.

При навчанні прийому класифікації кожне завдання може ускладнюватися чи спрощуватися з допомогою збільшення чи зменшення кількості об'єктів групи, зміни самих об'єктів, появи кількох етапів рішення, появи кількох можливих варіантів поділу.

За яким принципом літери розділили на дві групи?

а) АОУЫЕ ЯЕЕІЮ

б) АОУЫИЕ ЯЕЮ

в) ПКТФ МРЛЗ

г) БВГ ЙЧЩ

За яким принципом розділили слова дві групи?

а) яма дитини

якір м'ята

ягода в'яз

(Особливість літери "я")

б) Михайло Іванов

Катя Петрова

Сашко Зайцев

Ганна Борисова

(У першому стовпчику імена, а у другому – прізвища)

Розділити слова на групи:

мурахи, солов'ї, горобці, бузок, волошки, дзвіночки.

(Можна розділити на дві групи: представники флори, представники фауни; можна розділити на дві групи: слова з м'яким розділовим знаком, слова, в яких м'який знак показник м'якості приголосних).

Метаграми ( загадки, у яких задані слова відгадують за ознаками, сформульованими в стислому римованому тексті, причому у змісті такого завдання обов'язково вказані літери, зміна яких змінює зміст слова)

Я з «П» – кругла, жовта, на смак приємна

І ховаюся під поверхнею землі,

А з «К» я – то мала, то неосяжна

І часто піднімаю кораблі. (Ріпа – річка)

Каліграфічна хвилинка, або хвилина чистописання,- складова частина кожного уроку. На її проведення у структурі уроку відводиться 5-8 хвилин. Цей вид роботи сприяє вмінню дітей бачити, виправляти та аналізувати свої та чужі помилки. Цікавими діти вважають вправи, які змушують добре подумати, поламати голову, вчать розуміти, а не просто списувати. Завдання можуть бути різні. Наприклад, вчитель пише ланцюжок літер або елементів, складений щоразу за новим принципом, і діти повинні помітити цю закономірність і проговорити її.

а)ІІ ІІІ - йде збільшення малої літери після великої на одну, отже, наступний ланцюжок прописується так: ІІІІ і т.д.

б)ІІ ІІ – чергування великої та малої літер;

в)ІІ ІІ - Кожен наступний ланцюжок збільшується на одну заголовну букву.

Можливий такий варіант роботи:

Літера Т.

На дошці слова: прекрасний, чудовий, чудовий, сумний.

а) до якої частини мови відносяться ці слова? (Частина мови – прикметник.) Назвіть граматичні ознаки прикметників.

б) до якого прикметника можна підібрати синонімсумний?

(Сумний). Яка орфограма є у цьому слові? (Невимовна приголосна Т). У якому слові є ця орфограма? (У словічарівний )

Ви здогадалися, яку букву ми писатимемо? (буквут)

Ланцюжок: ттттТ тттТ

Кросворди в системі дидактичних ігор займають особливе місце. Кросворди технологічно прості у використанні. Вони всі правила заздалегідь обумовлені, усе, що потрібно виконання є. Учень від початку остаточно вирішує кросворд один. Його робота залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота- Найважливіший шлях освоєння учнями нових знань, умінь та навичок. Розвиваюча і організуюча роль кросвордів у тому, що з вирішенні учням доводиться без жодного примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями.

Складання кросвордів - справа не проста, скласти тематичний кросворд важче звичайних, тому що запас слів обмежений певною галуззю знань. При складанні кросвордів необхідно дотримуватись такого дидактичного принципу, як науковість змісту та доступність його для учнів. Необхідна також відповідність та взаємозв'язок змісту кросворду та процесу його розгадування.

Дидактична гра дуже важлива у розвиток інтелектуальних умінь і пізнавальних здібностей дітей. У своїй сукупності дидактичні ігри (розвиваючі, пізнавальні) сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу та синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь і творчості, вихованню у учнів спостережливості, обґрунтованості суджень, , вчать дітей підпорядковувати свої дії поставленої задачі, доводити розпочату роботу остаточно.

Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися. Для того щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібне розумне керівництво з боку дорослих. Завдання педагога, використовуючи різноманітні методи навчання, у тому числі і ігрові, систематично та цілеспрямовано розвивати у дітей рухливість та гнучкість мислення; вчити дітей міркувати, мислити, а не зубрити, робити висновки, щоб відчути задоволення від навчання.

Література

Бакуліна Г.А. використання комплексних інтелектуально-лінгвістичних вправ під час уроків російської. // Початкова школа. №1.2003г.

Тюріна І.А Гра під час уроків російської. // Початкова школа, №2.2008

Грищук Ю.В. Навчання школярів прийому класифікації. // Початкова школа. №8.2006

Кудряшова Г.В. Засідання методичного об'єднаннявчителів початкових класів «Навчально-дидактичні ігри як розвиток пізнавальної активності учнів: плюси та мінуси» // Завуч початкової школи. №8.2007

Пєшкова Т.П.Каліграфічна хвилина як засіб виховання інтересу до російської мови. // Початкова школа. №12.2006

Ескендаров А.А., Казієва П.А., Хідіров Ш.Ш. Актуалізація пізнавального інтересу учнів: кросворди у системі дидактичних ігор. // Початкова школа, №1.2007

Використання дидактичних ігор під час навчання у початковій школі.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Вправи в розвитку інтелектуальних здібностей.

azps.ru/training/

Формування загальнонавчальних умінь та навичок у початковій школі.

Інтелект - це розум, розум, розум, розумова здатність людини.

Інтелект - це сукупність здібностей, що дають змогу якісно виконувати розумову роботу.

Інтелект — це здатність до навчання, тобто здатність засвоювати і самостійно здобувати знання.

І, нарешті, інтелект — це здатність вирішувати комплексні проблеми за обставин, що змінюються.

Умовно можна виокремити такі види інтелекту:

обчислювальний;
мовленнєвий;
просторовий;
практичний;
емоційний та соціальний;
а також музичний та творчий (додаток 1).

Декілька слів про кожен з цих видів і про те, наскільки успішно вони розвиваються на уроках математики.

Обчислювальний інтелект (або логіко-математична обдарованість):

це вміння аналізувати абстрактні завдання;
це вміння мислити логічно;
це вміння розв'язувати завдання у формі математичних рівнянь;
це вміння швидко знаходити числові закономірності та застосовувати їх для вирішення завдань.

Ці можливості є істотною передумовою у розвиток багатьох галузей науки, оскільки математичні основи лежать у фундаменті багатьох інших наук. Дійсно, якщо ще два століття тому застосування математики у фізиці було досить відносно, у хімії — у вигляді найпростіших рівнянь першого ступеня, в біології і зовсім дорівнювало нулю, то тепер застосування математики в цих науках незаперечно значно. Додатки математики широко поширюються також на галузь економіки та інших спеціальних наук, починають використовуватися в мовознавстві та медицині. Цей вид інтелекту розвивається під час уроків математики абсолютно, більше, кожному уроці необхідно намагатися впливати в розвитку всіх видів математичних здібностей, про які йтиметься трохи пізніше.

Мовний інтелект

Цей вид інтелекту пов'язаний із цілим спектром мовних явищ:

словниковим запасом;
почуттям мови;
швидким розпізнаванням та запам'ятовуванням слів та фраз;
диференційованим та точним виразом своїх думок.

Чим вище мовний інтелект, тим легше в людини виходить цілеспрямоване спілкування, тим легше людині управляти своїм життям, як професійним, так і особистим. Наявність мовного інтелекту — неодмінна умова для педагогів, журналістів тощо. - Для всіх, хто щодня використовує мову як знаряддя праці. І на розвиток мовного інтелекту необхідно звертати особливу увагу під час уроків математики — тут важливо розвивати культуру мови за доказами теорем, обґрунтування рішень, застосування математичних понять.

Просторовий інтелект

Здатність сприйняття оптичних структур та двох-або тривимірних об'єктів. У чому виявляється? Це:

вміння вибудовувати геометричне тіло або деталь за їх схематичними зображеннями;
вміння «бачити» двомірні зображення у просторі та зіставляти в умі окремі оптичні структури та побудови;
здатність знайти дорогу в незнайомій будівлі або місті за схемами та картами.

Чи розвиваємо ми під час уроків просторовий інтелект? Безперечно! Стереометрія - приголомшливий за своєю потужністю розділ математики, спрямований повністю на розвиток просторового інтелекту.

Практичний інтелект

Цей вид інтелекту має на увазі здатність координувати дії та розумову роботу. Практичний інтелект допомагає контролювати тонку моторику, яка потрібна, наприклад, при грі на скрипці, втягування нитки в голку або при створенні скульптури. Розвиток цього виду моторики особливо важливий у перші 10 років розвитку дитини, коли очі, руки та мозок працюють в єдиному ритмі. Зв'язок тонкої моторики із загальним розвитком мозку очевидний. У математиці завдання, які сприяють розвитку практичного інтелекту, — це різні завдання проходження лабіринтів, вибір найкоротшого шляху, створення моделей багатогранників тощо.

Емоційний та соціальний інтелект

Цей вид інтелекту дуже багато означає у всіх сферах життя. Здебільшого це здатність зрозуміти почуття інших у спілкуванні. Найбільш конкретно емоційний і соціальний інтелект охоплює такі основні можливості:

в емоційній сфері:

не дозволяти своїм почуттям переливатися через край;
свідомо впливати на свою поведінку;
користуватися почуттями позитивно;
діяти на підставі цього.

у соціальній сфері:

вміння спілкуватися з іншими людьми;
знаходити спільні точки дотику;
визнавати почуття інших;
вміти уявити себе на місці іншої людини;
здатність здійснювати свої власні бажання, домагатися поставленої мети.

Таким чином, емоційний та соціальний інтелект надає як у професійному, так і в особистому житті вирішальний вплив на якість життя та здатність долати життєві труднощі. До речі, науковими дослідженнями встановлено, що успіх людини в школі та на роботі лише на 20% пов'язаний з його IQ, що визначається тестами. В іншому — це його придатність до соціальних контактів, уміння розуміти почуття колег та друзів. Чи можемо ми розвивати цей вид інтелекту під час уроків? Звичайно, не тільки можемо, а й завдячуємо! Тут на перший план виходить особистість вчителя, атмосфера, що він створює під час уроків, стиль його взаємин із учнями, і недооцінювати цей вид інтелекту не можна.

Музичний та творчий інтелект

Під цим видом інтелекту мається на увазі передусім здатність розвивати нові ідеї, створювати нові проекти. Творчі здібності мають пряме відношення до винахідливості та душевної гнучкості. Музичний інтелект тісно пов'язаний зі слуховою пам'яттю та розрізненням висоти тону, з почуттями ритму та часу. Область застосування творчих здібностей жодною мірою не обмежується класичними видами творчої діяльності, такими, як праця художника чи композитора, тому що розробляти нові ідеї вигідно у будь-якій професії.

Мабуть, це єдиний вид інтелекту, який ми на уроках розвиваємо найменше. Однак якщо запропонувати учням створити якусь тривимірну модель, яка задовольнятиме початкові умови (обсяг, площа поверхні, форма або поєднання форм геометричних тіл), або виконати дизайнерське рішення ландшафту при заданих параметрах площі або кольорової гами — ось тут і почнеться політ фантазії та творчості!

(А ще можна помітити в дужках, що є градація, і теж дуже умовна, на чоловічий і жіночий інтелект, інтелект «хитрого мужика» та розсіяного професора, інтелект вузької професійної спрямованості та інтелект широкої ерудиції — видів та типів інтелекту безліч, як і форм організації розумової діяльності).

Отже, якщо підсумувати все сказане вище, відповідаючи питанням «ЩО?», згадується класична фраза А.П. Чехова: "У людині все має бути прекрасно: і обличчя, і одяг, і душа, і думки". Впливаючи різні види інтелекту, і розвиваючи їх, вчитель сприяє розвитку гармонійно розвиненої особистості, що є основним завданням школи.

Як розвивати інтелект учнів під час уроків математики

А тепер поговоримо про те, як розвивати ці види інтелекту на уроках. У принципі, інтелектуальний рівень розвитку особистості визначається, перш за все, двома факторами: обсягом набутої інформації (це ерудиція) та здатністю використовувати цю інформацію (це вже безпосередньо інтелектуальний розвиток особистості).

Впливаючи на різні види інтелекту, ми розвиваємо здібності та мислення учня. У свою чергу здібності та мислення теж мають градації, вони вказані в додатку 1.

Зупинимося докладніше на розвитку математичних здібностей , які поділяються на алгоритмічні, геометричні та логічні.

Алгоритмічні здібності— це вміння використовувати насамперед певні «шаблони» для вирішення завдань у конкретній ситуації, вміння розбивати рішення на елементарні складові, це здатність застосовувати аналітичні методи, що відносяться до алгебри, математичного аналізу, аналітичної геометрії Ці здібності виявляються, наприклад, при розкладанні багаточленів на множники, побудові графіків функцій та їх дослідженні, розв'язанні рівнянь, перетворенні виразів.
Геометричні здібності- Це здатність до просторових уявлень і до введення геометричної наочності при вивченні математичних проблем, це здатність витягти інформацію із заданої конфігурації шляхом її аналізу та доповнення методом допоміжних малюнків, додаткових побудов, уявного аналізу. Образно кажучи, алгебра розвиває звичку, геометрія — уяву.
Логічні здібностівиражаються у відокремленні з деякого загального становищаокремих випадків та їх дослідженні, у створенні економної, несуперечливої та оптимальної схеми вирішення задачі (і у виробленні стратегії цього рішення), у проведенні доказових міркувань, з використанням прийомів доказу «від противного», просування при вирішенні завдань «від кінця до початку», звернення до контрприкладу та інших.

Які завдання розвивають ту чи іншу спроможність? У додатку 2 представлені (звичайно, дуже умовно) різні типи завдань, які по-різному впливають на розум, розум і розум при різних типах мислення, яке теж, у свою чергу, за формою та характером розв'язання задач може поділятися на конкретне (предметне) , абстрактне (образне) та інтуїтивне (вербально-логічне). Мислення розвивається протягом усього життя людини і в міру розвитку інтелекту зазнає змін: від конкретного, наочно-дієвого (дістати іграшку, зібрати пірамідку) до абстрактно-інтуїтивного (індуктивні та дедуктивні висновки, аналогії).

Сам предмет «математика» одним фактом свого вивчення є потужний засіб для розвитку інтелекту, і, як наслідок, — мислення та здібностей учня. А якщо ще розбавити «рутину» прикладів і завдань, що вирішуються нестандартними вправами, приділивши їм пару хвилин уроку — рівень впливу стане в рази вищим.

Наприклад, для розвитку обчислювального інтелектупід час усних вправ можна пропонувати учням вправи на знаходження недостатнього елемента числового ланцюжка ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — очевидно, це число 21) або завдання на розвиток логічного мислення ( У Смирнових у будинку мешкають різні тварини. Вони можуть бути кішками, собаками чи хом'яками. Відомо що:

всі тварини, крім двох – хом'яки;
всі тварини, крім двох - кішки;
усі тварини, крім двох – собаки.

Які тварини і в якій кількості проживають у будинку Смирнових?

Відповідь: троє тварин - кішка, собака та хом'як.)

Розвиток мовного інтелектубезпосередньо з розвитком загальної ерудиції, зорової і слуховий пам'яттю — тут доречні вправи відтворення кінцевого ряду слів чи понять за час, перебування словесної пари по асоціаціям ( темний-світлий як широкий - ?),виняток зайвого із загального ( палтус, оселедець, камбала, дельфін, акула — зайвий дельфін, це ссавець), Та й згадані вже докази теорем та обґрунтування рішень.

розвитку просторового інтелектусприяють вправи на поєднання та переміщення фігур та геометричних тіл, наприклад, на знаходження положення кубика при певних поворотах моделі ( на малюнку правильна відповідь - В), на знаходження зайвих постатей, розпізнавання оптичних моделей.

Практичний інтелектоперує зоровими образами. Для його розвитку хороші вправи на координацію моторики (гра Танграм), проходження лабіринтів, знаходження оптимального шляху з одного пункту до іншого (теорія графів).

У додатку 3 можна знайти найрізноманітніші вправи на розвиток застосування різних типів мислення та інтелекту, а в цілому - це просто розминка і частка задоволення в цій справі - тренуванні мозку.

Інтелектуальний розвиток школярів під час уроків математики безпосередньо залежить від особистості вчителя. Учням має бути цікаво на заняттях, чи то урок, факультатив чи вікторина, вони мають відчути зростання своїх можливостей.

Література:

Йорг Б. Тайлакер, Ульріх Візінгер. Тренування IQ. Ваш шлях до успіху. Москва, АСТ Астрель, 2004.
Кен Рассел, Філіп Картер. IQ тести. Москва, ЕКСМО, 2003.
В. Конєвська. Від теорії педагогіки до практики розвитку творчих здібностей учнів. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Інтелектуально розвинені, розумні особистості завжди були великою ціною. Людина, що характеризується гарним багажем знань у різноманітних різних сферах, має перевагу над іншими людьми, що призводить до успіху у професійній діяльності. Слід розрізняти розвинений інтелект та начитаність. Адже можна знати багато цікавих відомостей, але не вміти їх аналізувати, зіставляти, логічно мислити. Сьогодні з'явилося безліч способів розвитку інтелекту, які можна використовувати з самого раннього віку.

Інтелект дитини

Знаючи про те, що людська психіка - це здатність сприймати певним чином навколишній світ і реагувати на нього, то нескладно зрозуміти, що таке інтелект. - якість психіки, що охоплює всі сторони діяльності: і розумову, і емоційну, і фізичну. Це здатність адаптуватися до різноманітних ситуацій з урахуванням свого рівня розвитку. Іншими словами, добре розвинений інтелект – це синонім гармонійно розвиненої особистості, поєднання багатства внутрішнього світу із фізичним розвитком.

«Чи знаєте ви, що розвиток інтелектуальних здібностей дитини - невід'ємна частина гармонійного розвитку, що включає духовне та фізичне виховання?»

Багато батьків запитають: навіщо розвивати інтелект у дитини? Відповідь очевидна: для того, щоб дитина стала здатною швидко, легко та ефективно навчатися, успішно використовувати набуті знання, робити відкриття у майбутньому або навчитися робити те, чого не можуть інші. Отже, розвитку інтелекту слід звертати увагу з раннього дитинства.

Етапи розвитку інтелекту

Насамперед, рівень інтелекту (коефіцієнт розумового розвитку, IQ) проявляється у розумовій здатності дитини. Мислення безпосередньо пов'язане з фізичною активністю. Пересуваючись, повзаючи, бігаючи, тупучи по калюжах або граючи з піском, малюк пізнає навколишню дійсність, розвиваючи мозок. Саме у зв'язку з цим не слід обмежувати рухову активністьмалюки, дозволяючи йому самостійно пізнавати світ. Заборони та обмеження гальмують мозкову діяльністьмалюка.

Коли малюк підросте, краще якнайактивніше займатися з ним іграми на розвиток логічного мислення, рахунку та узагальнення, мови. Вже можна почати навчати дитину читання: так активізуватиметься розвиток мислення, формуватиметься і збільшуватиметься словниковий запас.

Молодші школярі інтелектуально розвиватимуться, граючи настільні чи комп'ютерні логічні игры. Гра - чудовий спосіб організації навчання чого завгодно. Погодьтеся, набагато краще, коли розвиток інтелектуальних здібностей відбувається у ненав'язливій обстановці.

Ще цікавіше, як інтелектуально розвивати підлітків. Шкільна програма ускладнюється рік у рік, тому перші іспити можуть стати справжнім випробуванням для школярів, мають інтелектуальні труднощі. Юнацький вік характеризується змінами у фізичній та психічній сферах, а також деяким зниженням пізнавального інтересу. Ось тут батькам треба добре подумати, як простимулювати інтелектуальний розвиток підлітків, не тільки змушуючи їх більше читати.

Чинники інтелектуального розвитку

«А чи знаєте ви, що грудне вигодовування немовляти активізує його розумовий розвиток?»

Розумовий розвиток дитини залежить від певних факторів:

1. Генетичні чинники.Мається на увазі та, яку дитина отримує від батьків при народженні. Від цих чинників чимало залежить рівень, якість та напрямок інтелектуального розвитку дитини.

2. Чинники, які виникають під час вагітності матері.Те, який спосіб життя був у вагітної, відбивається на розумовому розвитку дитини. Наприклад, затримки розумово розвитку майбутньої дитини можуть впливати:

неповноцінне харчування
нестача йоду в організмі матері
хвороби під час вагітності
прийом лікарських засобів
вживання алкоголю, наркотичних речовин, тютюнопаління.

3. Чинники довкілля.Порушення у розумовій діяльності малюків можуть виникнути внаслідок:

поганого харчування дітей
нестачі спілкування
обмеження рухової та пізнавальної активності
неповної сім'ї.

4. Чинник багатодітної сім'ї.Дослідження показали, що первістки розумово розвинені на відміну інших дітей у ній. Однак у багатодітних сім'ях діти краще розвиваються у соціальному плані: вони легко набувають навичок спілкування та швидше адаптуються у суспільстві.
5. Чинник соціального становища сім'ї.Діти з дуже бідних сімей не завжди радують своєю шкільною успішністю батьків.
6. Чинник впливу школи.У більшості загальноосвітніх шкіл вчителі досі вважають добрим такого учня, який спокійний, відповідає на запитання так, як від нього вимагається, нічого не робить без попиту. Цим характеристикам не відповідають діти з високим творчим потенціалом: ті, які виявляють нестандартний підхід до вирішення завдань. Тільки індивідуальний та особистісно-орієнтований підходи до освіти стимулюватимуть розумовий розвиток дітей у школі сьогодні.
7. Чинник особистісних якостей дитини.На розвиток розумових здібностей впливає і те, який характер і темперамент має дитина. Вдумливі діти уважні до виконання складних завдань, проте вони не впевнені у собі та бояться невдач. Легкозбудливі діти трохи поверхові, але здатні спонтанно виявляти творчі імпульси.
8. Чинник особистісних якостей батьків.Добре, коли батьки інтелектуально розвинені, успішні, впевнені у собі, люблять свою роботу: за таких умов діти швидше розвиваються. Однак це не головна умова для того, щоб виростити розумну дитину. Головне у вихованні - турбота батьків та віра у сили дітей.

Інтелект дошкільнят

"Це цікаво. Мозок дитини формується до трьох років на 80%. Намагайтеся не пропустити цей момент для формування інтелекту малюка».

Основний вид життєдіяльності дитини дошкільного віку. Завдяки грі дитина і пізнає навколишній світ: вчить кольори та форми, дізнається про рослини та тварин, вчиться спілкуватися. Гра і виступає основним методом розвитку інтелекту.

Побачивши іграшку вперше, малюк її ретельно досліджує: оглядає, крутить, трясе, куштує смак, прислухається до неї. Знаючи про цю «дослідницьку» природу маленьких дітей, потрібно пропонувати їм іграшки, що стимулюють їх розумову здатність:

блокові конструктори
іграшки, які можна розбирати
прості побутові предмети, з якими можна грати.

Як ще малюк може вивчати світ, розвиваючи мозок?

Намагайтеся купувати не всі іграшки. Іграшки можна виготовити власними руками, трансформувати побутові предмети на іграшки: так буде цікавіше їх вивчати.
Залучайте дитину до спільної творчості. Виготовте іграшку разом з дитиною та пограйте з нею.
Дозволяйте дитині використовувати як іграшку різні предмети, які її зацікавили. Звичайно, в розумних рамках: вони повинні бути безпечними.

Безліч іграшок розсіюють увагу. Тому зайві іграшки краще прибирати.
Діти люблять функціональні іграшки.
Іграшки з магазину зазвичай швидко набридають малюкові.
Дитину більше зацікавлять складні іграшки, які можна досліджувати нескінченно.

Поряд з іграми в іграшки, займайтеся з дитиною (навчальними) іграми, грайте на вулиці в спортивні ігри, читайте та навчайте малюка читання, почніть осягати з крихіткою ази іноземної мови, займайтеся малюванням та ліпленням, музично розвивайте дитину. Не потрібно перевантажувати дитину. Ідеально, коли заняття проходять в ігровій формі, захоплюючі та приносять задоволення. Тільки тоді інтелект дошкільника розвиватиметься природно та гармонійно.

Дивіться відео про те, як можна розвивати розумові здібності малюків

Особливості інтелектуального розвитку школярів

Провідним видом діяльності у молодших школярів стає навчання. На основі цього виду діяльності у дітей активно розвивається мислення, супутні особливості (аналіз, планування та інші), потреба у навчанні та мотивація до нього. Від того, як цікаво здійснюється навчальна діяльність, наскільки вона успішна, залежить розвиток особистості учня. У процесі навчальної діяльності діти опановують здатність навчатися та використовувати теоретичні знання. відноситься до періоду інтенсифікації інтелектуального розвитку. Розумовий розвиток стимулює інші якості учня. Завдяки цьому приходить усвідомлення необхідності навчальної діяльності, здійснюється запам'ятовування довільне і навмисне, розвивається увага і здатність зосереджуватися тощо. буд. спрямовані стимулювання всіх пізнавальних процесів, враховувати індивідуальні особливості учнів.

Цікаво, що в дітей віком шкільного віку формується склад розуму. В одних склад розуму аналітичний, в інших учнів – наочно-образний, а в третіх характеризуються наявністю як образних, так і абстрактних елементів. Щоб гармонійно розвивати уми школярів, вчителю необхідно впливати як на логічну, так і на образну складову розуму, подаючи навчальний матеріал об'ємно.

Успішному навчанню сприяє наявність таких складових мислення школярів:

вміти мислити: аналізувати, синтезувати, узагальнювати, класифікувати інформацію, формулювати судження та висновки;
вміти критично мислити, маючи кілька варіантів вирішення проблеми;
вміти виділяти головне, бачити мету.

Щоб успішно розвивати мислення у шкільному віці, найкраще використовувати ідеї навчання. Ця педагогічна технологіяпередбачає, що завдання мають проблемний характер, як і стимулює активний розвиток інтелекту учня.

Діагностика інтелекту

Знаючи рівень розвитку розумового розвитку дитини, можна правильно підібрати йому методи навчання. Для визначення рівня IQ використовують спеціальні . Для малюків - яскраві картинки, розглядаючи які й відповідаючи питання, дитина демонструє певний рівень свого інтелекту. Дошкільнята можуть проходити діагностику за допомогою спеціальних завдань та опитувальників.

Для перевірки школярів IQ використовують психологічні тести. Вони побудовані як блоків, вкладених у дослідження інтелекту у різних сферах. Орієнтуючись на результати, можна дізнатися, як він сприймає інформацію найкраще.

Способи розвитку інтелекту

Що може покращити розумові якості дитини?

Ігри, що розвивають мозок.Це можуть бути шахи або шашки, головоломки, логічні, психологічні та настільні ігри.
Математика та точні науки.Математика вчить структурувати поняття, ставитись до всього з порядком.
Читання.Хороша художня книга завжди дасть ґрунт для роздумів. Читайте дитині, навчайте читати самостійно, обговорюйте прочитане.
Навчання.Процес навчання цінний сам собою, оскільки він активізує розвиток всіх здібностей людини.
Вивчення іноземних мов.
Пізнання нового.Читайте з дитиною енциклопедії та довідники, дивіться освітні фільми та передачі, заходьте на . Створіть умови, у яких дитині буде цікаво щодня відкривати собі щось нове. Так розширюватиметься кругозір та ерудиція. Нехай дитина буде допитливою.

Як стимулювати інтелект?

постійно ставте дитині питання
вживайте слова «Думай», «Будь уважнішою», «Згадуй»
гуляючи, відпочиваючи, давайте дитині завдання (поспостерігати, порахувати, розгадати загадку)
вчіть дитину доводити розпочату справу до кінця
обговорюйте разом із дитиною результати його діяльності, виявляйте недоліки, розмірковуйте, як зробити краще.

Висновки

Розвивайте дитину гармонійно. Одних книг недостатньо, щоб зробити дитину розумною. Створіть вдома цілу систему інтелектуального розвитку дитини. Займайтеся разом, приділяючи увагу всебічному розвитку розумових здібностей. Нехай заняття будуть ненудними і приносять користь.

Розвиток

інтелектуальних здібностей та мислення молодших

школярів у процесі навчальної діяльності

на НаразіЗначною проблемою є розвиток учня як особистості. Це пов'язано з тим, що зросла потреба в тих людях, які зможуть швидко адаптуватися в навчальному, а потім трудовому колективі, виявляючи самостійність та ініціативу в роботі.

Адже становлення особистості відбувається у молодшому шкільному віці. Всі психічні освіти, які будуть сформовані в цьому віці, є базисними для розвитку дитини, і істотно впливають на подальший розвиток людини.

І одним із таких психічних утворень є розумовий розвиток учнів, який значною мірою впливає на успішність навчання. Тому школа нині ставить собі завдання як дати знання учням з різних предметів, а й створити такі умови у процесі навчання, які б сприяли їх розумовому розвитку.

Адже розумові здібності дітей різні. І ті вимоги, які пред'являються до учнів у школах, не завжди враховують ці можливості, тому виникають труднощі у засвоєнні та виконанні навчальної діяльності школярами, що накладає відбиток на всі сторони розвитку особистості учнів: емоційну, потребностно - мотиваційну, вольову, характерологічну . Засвоєння знань насамперед здійснюється за допомогою такого психічного процесу як мислення. Рівень логічного мислення молодших школярів допомагає їм зрозуміти основні закони та зв'язки у процесі навчання, засвоїти конкретні факти та систематизувати отримані знання з предмета, а також встановити взаємозв'язки між отриманими знаннями та практикою. Усі свої знання у процесі життєдіяльності дитина отримує завдяки мисленню. І, таким чином, навчаючи дітей, ми перш за все повинні розібратися в тому, що дитині дано від природи, а що купується нею під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності -це одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку не можна без знань та розвитку інтелектуальних процесів.

Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. В даний період відбувається розвиток усіх психічних процесівта усвідомлення дитиною власних змін, що відбуваються під час навчальної діяльності.

Здібності- це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності.

Здібності тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, і з тим, наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності.

Що означає інтелектуальні здібності?

Інтелектуальні здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності.

Під інтелектуальними здібностями розуміється - пам'ять, сприйняття, уяву, мислення, мовлення, увага. Їх розвиток і є одним із найважливіших завдань навчання дітей молодшого шкільного віку.

Сьогодні актуальною є проблема пошуку засобів розвитку розумових здібностей, пов'язаних з творчою діяльністю молодших школярів, як у колективній, так і в індивідуальній формі навчання.

Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. І такими умовами є:

1. Раніше фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення ситуації, що визначає розвиток дитини.

3. Самостійне рішеннядитиною завдань, які потребують максимальної напруги.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою тощо.

5. Розумна доброзичлива допомога дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.

Для розвитку творчих здібностей можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей школярів:

1. Введення у програму шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчих здібностей.

2. Під час уроків давати дітям завдання творчого характеру.

3. Використання проблемних ситуацій під час уроку.

4. Використання спеціальних ігор, завдань, що розвивають творчі здібності дітей.

5. Дослідження з різних тем.

6. Створення портфоліо дітей.

7. Робота із батьками.

Інтелектуальний розвиток відбувається не по собі, а в результаті багатосторонньої взаємодії дитини з іншими людьми: у спілкуванні, в діяльності і, зокрема, у навчальній діяльності. Пасивне сприйняття та засвоєння нового не можуть бути опорою міцних знань. Тому завдання педагога - розвиток розумових здібностей учнів, залучення в активну діяльність.

Але не будь-яка діяльність може розвивати здібності. Таким видом діяльності є гра.

1. Гра у розвитку пізнавальної діяльності.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими та захоплюючими не лише роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки щодо вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси та функції дитини. Інший позитивною стороноюІгри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, тобто вносить необхідну різноманітність та інтерес у навчальний процес.

Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою відносин між дитиною та дорослою.

Ігрове середовище створює ситуацію, коли діти хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Ігрові дії дитини, що супроводжуються високим емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, є найпотужнішим стимулом його активності у пізнанні.

Великий інтерес для молодших школярів мають дидактичні ігри. Ці ігри змушують думати, надають учню можливість перевірити та розвинути свої здібності. Вони є одним із засобів розвитку інтелектуальних здібностей.

Які цілі застосування дидактичних ігор?

Це насамперед:

а)інтелектуальний розвиток молодших школярів;

б)створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;

в)індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;

г)емоційно-психологічний розвиток молодших школярів;

д)поглиблення вже засвоєних раніше знань;

е)збільшення обсягу понять, уявлень та відомостей, якими опановує учень.

Дидактичні ігри (розвиваючі, пізнавальні) сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу та синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь та творчості, вихованню у учнів спостережливості, обґрунтованості суджень, звички до самоперевірки підкоряти свої дії поставленому завданню, доводити розпочату роботу остаточно.

Дидактична гра дуже важлива у розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів. Ось уже протягом кількох років роботи у початкових класах я спостерігала, що заняття російською мовою не завжди викликають у учнів інтерес. Деякі діти вважають його нудним предметом. А небажання займатися російською мовою породжує неписьменність. І я задумалася над тим, як пробудити інтерес до занять, підвищити грамотність листа. Перечитавши багато літератури, проаналізувавши свої уроки я дійшла висновку, що пробудити інтерес до російської можна, якщо систематично накопичувати і відбирати той матеріал, який може привернути увагу кожного учня.

Наведу лише деякі прийоми та дидактичні ігри, які застосовую на своїх уроках.

I. «Вибери три слова»

Ціль: Простежити за формуванням орфографічної навички з урахуванням етапу роботи над орфографією.

Підбір слів залежить від досліджуваних чи пройдених тем.

На 7 картках записано сім слів:

1-й набір: рибка, завірюха, дубки, мурахи, чудеса, струмки, гриб.

2-й набір: склад, сорока, град, зйомка, об'їзд, ворота, підйом.

Двоє беруть по черзі картки, виграє той, у кого першого виявляться три слова, що мають однакову орфограму.

I рибка завірюха чудеса

II зйомка склад сорока

ІІ. Гра « Листоноша »

Мета: Закріпити знання учнів щодо підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух.

Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 чол.) Запрошення.

Діти визначають, куди їх запросили: город, парк, море, школа, їдальня, зоопарк.

гря-ки пло-ці кни-ки хлі-ци кле-ка

калі-ка фла-ки хмари піро-ки березні

редь-ка ду-ки ло-ки слі-ки

морко-ка ли-ки гостро-ки голу-ци

Завдання:

Пояснити орфограми підбираючи перевірочні слова.

Скласти речення, використовуючи дані слова.

Цінність цих ігор у тому, що на їх матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, складовий склад слова, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.

Важлива роль цікавих дидактичних ігор полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху під час листа у дітей, створює позитивний емоційний настрій під час уроку.

Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильну мову учня як усну, і письмову.

Таким чином, у кожної дитини є здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися. І для того щоб вони могли проявити свої обдарування, необхідне розумне керівництво з боку дорослих, з боку педагога. Завдання педагога, використовуючи різноманітні методи навчання, у тому числі і ігрові, систематично та цілеспрямовано розвивати у дітей рухливість та гнучкість мислення; вчити дітей міркувати, мислити, а не зубрити, робити висновки, щоб відчути задоволення від навчання.

Вступ

1 Загальне поняттяпро мислення

1.2 Особливості розумового розвитку молодших школярів

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Система освіти є одним із факторів економічного та соціального прогресу суспільства. Вона повинна бути спрямована на розвиток особистості школяра, його розумових здібностей, створення умов для його самовизначення і самореалізації. Рівень розумового розвитку великою мірою впливає ефективність вирішення цих проблем. А рівень розумового розвитку своєю чергою залежить від діагностики. Адже чим раніше помічено відставання у розвиток того чи іншого психічного процесу, тим раніше воно буде виправлене. Якщо всі психічні процеси відповідають рівню розумового розвитку особистості, можна говорити про успішно сформованої особистості, яка принесе користь суспільству.

Поширеним прикладом у практиці викладання є організація вчителями дій учнів за зразком: зайве часто вчителі пропонують дітям вправи тренувального типу, засновані на наслідуванні, які потребують мислення. У умовах недостатньо розвиваються такі якості мислення, як глибина, критичність, гнучкість, які є сторонами його самостійності.

Інтелектуальний розвиток постає як найважливіший компонент будь-якої діяльності. Щоб задовольнити свої потреби у спілкуванні, навчанні, праці людина має сприймати світ, звертати увагу до різні компоненти діяльності, представляти те, що потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати. Тому інтелектуальні здібності людини розвиваються у діяльності і є особливі види діяльності.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне із завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку інтелектуальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи необхідних якостей. Знання психологічної структури інтелектуальних здібностей, законів їх формування необхідне правильного вибору методу навчання та виховання.

Систематичний курс занять на матеріалі пошуково-творчих завдань ненавчального змісту створює сприятливі умови для виховання у молодших школярів культури мислення, що характеризується можливістю самостійно керувати мисленнєвою діяльністю, виявляти ініціативу, ставити цілі та знаходити способи їх досягнення. Без розвитку уяви немає мисленнєвої діяльності. Ні для кого не секрет, що уява будується з елементів, взятих із реальної дійсності, і знаходиться в прямій залежності від багатства та різноманітності набутого досвіду. Це неможливо зробити, якщо розвинути уяву без урахування емоційної сфери. Активне впровадження у навчальний процес різноманітних ігор з інтелектуального розвитку молодших школярів є одним із найважливіших завдань вчителя початкової школи.

Таким чином, проблема розумового розвитку формування інтелектуальної готовності дітей до навчання у початковій школі є актуальною.

Діяльність людини як свідома активність формується та розвивається у зв'язку з формуванням та розвитком її свідомості. Вона служить основою формування та розвитку свідомості, джерелом його змісту і потребує допомоги та участі інших людей, тобто. набуває характеру спільної діяльності. Її результати мають певний вплив на навколишній світ, на життя та долі інших людей.

Психологічні дослідження показують, що в молодшому шкільному віці подальший розвиток мислення набуває особливого значення. Причому мислення дитини молодшого шкільного віку перебуває в переломному етапі розвитку. У цей час відбувається перехід від мислення наочно-образного, що є основним для цього віку, до словесно-логічного, понятійного мислення.

Мета – вивчити розумовий розвиток молодших школярів 9-10 років.

Об'єкт дослідження: учні 4 класу Малополпінської МБОУСОШ.

Предмет дослідження: якості мислення як параметра розумового розвитку.

Гіпотеза дослідження: що вищий рівень розумового розвитку, то ефективніше вирішення поставлених завдань.

аналіз теоретичних засад розумового розвитку молодших школярів у психології;

дослідити гнучкість мислення, швидкість мислення, вибірковість та концентрацію уваги, рівень процесів узагальнення та відволікання, вербальне мислення.

провести дослідження розумового розвитку молодших школярів

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури; бесіди зі школярами, проведення тестів та опрацювання результатів.

Методики дослідження:

методика дослідження гнучкості мислення;

методика «Вивчення швидкості мислення»;

методика Мюнстенберга;

методика "Виключення понять";

методика дослідження вербального мислення «Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Єрасека»

Глава I. Теоретичні основирозумового розвитку молодших школярів

1 Загальне поняття про мислення

Предмети та явища дійсності володіють такими властивостями та відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню , тобто. за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Мислення - найбільш змістовний елемент із трьох складових розумового процесу і воно характеризується швидше всеосяжністю, ніж винятковістю. Коли читаємо книгу, інформація послідовно передається від сенсорного сховища до сховища пам'яті. Але потім ця Нова інформаціяперетворюється, перетравлюється і в результаті з'являється оригінальний продукт.

Продовжуються деякі суперечки щодо того, чи є мислення внутрішнім процесом або воно існує лише остільки, оскільки проявляється у поведінку. Гравець у шахи може обмірковувати наступний хід кілька хвилин, перш ніж зробити його очевидним.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям).

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і тим самим пізнає сутність речей та явищ, відкриває закони їх зв'язку, а потім на цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи нашій країні, то основне місце все ще продовжує займати репродуктивну діяльність. На уроках з двох основних навчальних дисциплін – мова та математика – діти майже весь час вирішують навчально-тренувальні типові завдання. Їх призначення полягає в тому, щоб пошукова діяльність дітей з кожним наступним завданням одного й того самого типу поступово згорталася і, зрештою, зовсім зникла.

З одного боку - засилля діяльності із засвоєння знань та умінь, що існувало, гальмує розвиток інтелекту дітей, насамперед, логічного мислення. У зв'язку з такою системою викладання діти звикають вирішувати завдання, які мають готові рішення, причому, зазвичай, лише одне рішення. Тому діти губляться у ситуаціях, коли завдання немає рішення чи, навпаки, має кілька рішень. Крім того, діти звикають вирішувати завдання на основі вже вивченого правила, тому вони не в змозі діяти самостійно, щоб знайти якийсь новий спосіб.

Розвиток логічного мислення значною мірою йде стихійно, тому більшість учнів, навіть старших класів, не опановують початкові прийоми логічного мислення, а цих прийомів необхідно починати вчити з початкової школи.

Насамперед, з уроку в урок потрібно розвивати в дитини здібності до аналізу та синтезу. Гострота аналітичного розуму дозволяє розібратися у складних питаннях. Здатність до синтезу допомагає одночасно тримати в полі зору складні ситуації, знаходити причинні зв'язки між явищами, опановувати довгий ланцюг умовиводів, відкривати зв'язки між одиничними факторами та загальними закономірностями.

На підготовчій фазі рішення завдання здійснюється аналіз її умов і виробляється план, але в виконавчої фазі цей план реалізується практично. Отриманий результат потім співвідноситься з умовами та проблемою. До всього сказаного слід додати вміння міркувати логічно та користуватися поняттями. Перше з названих напрямів пов'язані з формуванням мови в дітей віком, з її використанням під час вирішення різноманітних завдань. Розвиток у цьому напрямі йде успішно, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки та називати отриманий результат.

Другий напрямок у розвитку успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, які необхідно вирішити одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здатність користуватися поняттями на рівні логічних абстракцій. З переважанням практичної діяльності - це, перш за все, розвиває зорово-активне мислення, але може відставати образного та словесно-логічного. Коли переважає творче мислення, ви можете виявити затримки у розвитку теоретичного та практичного інтелекту. З особливою увагою лише здатність говорити вголос у дітей часто відстають у практичного мислення та бідність образного світу. Усе це, зрештою, може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.

Підготовча фаза орієнтування за умов завдання, це дуже важливо у розвиток інтелекту, оскільки діти практично часто справляються із завданням саме оскільки він неспроможна аналізувати свій стан. Цей недолік долається за допомогою спеціальних вправ, Спрямованих на порівняння між умовами схожих один на одного завдань. Такі вправи особливо корисні, коли діти, спрямовані на вирівнювання пропозицій завдань у складних умовах, між якими існують тонкі, ледь помітні, але суттєві відмінності та залежить від напряму пошуку правильної відповіді. Важливо, що діти вчаться як побачити, а й словесно сформулювати ці відмінності. Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти та прийняти поставлене перед ними завдання.

Дитина народжується, не замислюючись. Наприкінці першого року життя в дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення. Основною умовою розвитку мислення у дітей орієнтованої освітита навчання. У процесі виховання дитина опановує предмет діями та мовою, навчається вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, і розуміти вимоги дорослих, і діяти відповідно до них.

Мислення дитини - у вигляді дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати будь-який об'єкт у полі зору, поставити кільця на стрижень іграшка піраміди, закрити або відкрити вікно, щоб знайти приховані речі, щоб отримати на стілець, принести іграшку тощо. Виконавши ці дії, дитина думає. Він вважає, що виконуючий обов'язки, його мислення наочно дієва. Освоєння мови інших людей викликає зрушення у розвитку зорово-активного мислення дитини. За допомогою мови діти починають думати колективно. Перших дитячих узагальнень носять загальний характер: дитина-це одне й те саме слово позначає кілька різних предметів, у яких він вловив якусь подібність.

Мислення - це психічний процес, в якому беруть участь обидві півкулі головного мозку. І від того, наскільки комплексно може мислити людина, залежить вирішення поставлених перед нею завдань. Саме тому розвиток мислення у дітей такий важливий. Можливо, в ранньому дитинстві це не дуже помітно, тому що всі важливі рішення за малюка приймають його батьки, та й досягнення малюка найчастіше вимірюються кількістю пройдених кроків, вмінням читати складами або складати конструктор. Але рано чи пізно настає момент, коли перед людиною виникають серйозні життєві ціліта завдання. Щоб влаштуватися на роботу у великі та успішні компанії, претенденти проходять велику кількість випробувань, серед яких і тест на IQ. Логічне мислення та творчість лежать в основі кожного винаходу, створеного людством. І якщо Ви хочете, щоб Ваша дитина мала шанс зробити у своєму житті щось геніальне, вчіть його правильно мислити з самого дитинства. Навіть якщо він вибере шлях мистецтва або, наприклад, спорту, вміння аналізувати свої дії, чітко і логічно вибудовувати лінію своєї поведінки обов'язково призведе до успіху на будь-якій ниві.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів мисленнєвої діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності – пізнавальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному етапі мислення має свої особливості.

Опанування промовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено.

Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення між дією, образом та словом. У вирішенні завдань дедалі більшу роль відіграє слово.

У розвитку мислення молодших школярів психологи виділяють дві основні стадії.

На першій стадії (I-II класи) їх мислення багато в чому схоже на мислення дошкільнят: аналіз навчального матеріалу проводиться переважно у наочно-дієвому та наочно-образному плані. Діти судять про предмети та явища за їх зовнішніми окремими ознаками, односторонньо, поверхово. Висновки їх спираються на наочні передумови, дані у сприйнятті, і висновки робляться не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвідношення судження з відомостями, що сприймаються. Узагальнення та поняття цієї стадії сильно залежать від зовнішніх характеристик предметів та фіксують ті властивості, які лежать на поверхні.

Наприклад, той самий прийменник "на" виділяється другокласниками успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - "яблука на столі"), ніж коли його значення більш абстрактне ("на днях", "на згадку" "). Саме тому такий важливий у початковій школі принцип наочності. Даючи можливість дітям розширювати сферу конкретних проявів понять, вчитель полегшує виділення суттєвого загального та позначення його відповідним словом. Основним критерієм повноцінного узагальнення є вміння дитини навести власний приклад, який відповідає отриманим знанням.

До III класу мислення переходить у якісно нову, другу стадію, що вимагає від вчителя демонстрації зв'язків, що існують між окремими елементами відомостей, що засвоюються. До III класу діти опановують родовидовими співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто. класифікацією, формується аналітико-синтетичний тип діяльності, освоюється дія моделювання. Це означає, що починає формуватися формально-логічне мислення.

У початковій школі багато уваги приділяється формуванню наукових понять. Виділяють предметні поняття (знання загальних та суттєвих ознак та властивостей предметів – птиці, тварини, фрукти, меблі тощо) та поняття відносин (знання, що відображають зв'язки та відносини об'єктивних речей та явищ – величина, еволюція тощо) . Для перших виділяють кілька стадій засвоєння: 1) виділення функціональних ознак предметів, тобто. пов'язаних з їх призначенням (корова – молоко); 2) перерахування відомих властивостей без виділення суттєвих та несуттєвих (огірок-плід, росте на городі, зелений, смачний, з насінням і т.д.); 3) виділення загальних, суттєвих ознак у класу поодиноких предметів (фрукти, дерева, тварини). Для других також виділено кілька стадій освоєння: 1) розгляд конкретних окремих випадків вираження цих понять (одно більше іншого); 2) узагальнення, що відноситься до відомих випадків, що зустрічалися і не поширюється на нові випадки; 3) широке узагальнення, що застосовується до будь-яких випадків.

Розвиток мислення великою мірою залежить рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу веде від практично дієвого до чуттєвого і надалі до розумового (від І до ІІІ класу). Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним та системним. Синтез розвивається від простого, що підсумовує до більш широкого та складного. Аналіз для молодших школярів є більш легким процесом і розвивається швидше, ніж синтез, хоча обидва процеси тісно пов'язані глибший аналіз, Тим повніше синтез).

Слід зазначити, що молодші школярі починають усвідомлювати власні розумові процесиі намагаються керувати ними, хоча завжди успішно .

У Останніми рокамидедалі більше говорять про формування теоретичного мислення з урахуванням емпіричного.

Теоретичне мислення визначається через набір його властивостей (рефлексія; аналіз змісту задачі з виділенням загального способу її вирішення, який "з місця" переноситься на цілий клас завдань; внутрішній план дій, що забезпечує планування та виконання їх в умі). Емпіричне мислення здійснюється за допомогою порівняння зовні подібних, загальних ознак предметів та явищ навколишнього світу шляхом "проб і помилок". Дослідження в експериментальних класахпід керівництвом В.В. Давидова показали, що у молодших класах може бути сформовані елементи теоретичного мислення.

Усі психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, мова - вже пройшли досить довгий шлях розвитку.

Різні пізнавальні процеси, які забезпечують різноманітні види діяльності, функціонують не ізольовано друг від друга, а представляють складну систему, кожен із новачків пов'язані з іншими. Цей зв'язок не залишається незмінним протягом дитинства: різні періодипровідне значення для загального психічного розвиткунабуває якийсь із процесів.

Психологічні дослідження показують, що у період саме мислення більшою мірою впливає розвиток всіх психічних процесів.

У міру оволодіння навчальною діяльністю та засвоєння основ наукових знань, школяр поступово долучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язаними із конкретною практичною діяльністю чи наочною опорою. Словесно-логічне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання і робити висновки, орієнтуючись не так на наочні ознаки об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості і відносини. У ході навчання діти опановують прийоми розумової діяльності, набувають здатності діяти «в умі» та аналізувати процес власних міркувань. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення.

Молодші школярі в результаті навчання у школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчаються керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба.

Багато в чому формуванню такого довільного, керованого мислення сприяє завдання вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів .

При спілкуванні у початкових класах в дітей віком формується усвідомлене критичне мислення. Це тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення, вчитель постійно просить школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження. Молодший школяр регулярно стає в систему, коли йому потрібно міркувати, зіставляти різні міркування, виконувати висновки.

У процесі вирішення навчальних завдань у дітей формуються такі операції логічного мислення як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та класифікація.

Таким чином, мислення – це процес, за допомогою якого формується нова уявна репрезентація; це відбувається шляхом перетворення інформації, що досягається у складній взаємодії уявних атрибутів судження, абстрагування, міркування та вирішення завдань.

Інтелектуальний розвиток - формування здібності<#"justify">.2 Особливості розумового розвитку молодших школярів

В даний час приділяється велика увага підготовці молодого покоління до творчої діяльності у всіх сферах життя суспільства. У зв'язку з цим підвищується роль школи у вихованні активних, ініціативних, творчих і духовно багатих громадян країни. Психологами встановлено, що властивості психіки людини, основи інтелекту та всієї духовної сфери виникають і формуються головним чином у дошкільному та молодшому шкільному віці, хоча результати розвитку зазвичай виявляються пізніше. Розвиток мислення призводить, своєю чергою, до якісної перебудові сприйняття і пам'яті.

Російська мова - найважливіший чинник розвитку розумових здібностей учнів, їх промови, моральних якостей та загалом особистості дитини. Багато прогресивні громадські діячі, лінгвісти, методисти ХІХ століття (Ф.І. Буслаєв, В.Г.Бєлінський, Л.І.Поліванов, Д.І. навчального предмета.

У період молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни в психіці дитини засвоєння нових знань, нових уявлень про навколишній світ перебудовує життєві поняття, що склалися раніше у дітей, а шкільне мислення сприяє розвитку теоретичного мислення в доступних учням цього віку формах.

Дітям дошкільного та молодшого шкільного віку властива схильність до мови. Вони легко і охоче засвоюють нові слова та мовні звороти, опановують різні лінгвістичні конструкції. Без особливих труднощів у них формується мовний слух і артикуляція. Проте схильність до мови, поєднання сприятливих внутрішніх умов повноцінного поєднання промови - явище тимчасове. Можливість швидкого оволодіння мовними формами з віком явно зменшується. Понад те, якщо формування промови з якихось причин вчасно здійснюється, її розвиток надалі вкрай важко. Зріліший мозок і набутий життєвий досвід не є стимулюючим фактором у початковому засвоєнні мови.

Молодший шкільний вік характеризується зазвичай суто реалізмом установок, пануванням інтересу до конкретних фактів об'єктивної дійсності (що проявляється в колекціонуванні, складанні гербаріїв та ін. Конкретні факти стоять у центрі інтелектуальних інтересів дитини. Це позначається на змісті і структурі його суджень. У них значне місце займає говорячи мовою діалектичної логіки, "судження готівкового буття" і "судження рефлексії", з "суджень поняття" представлені переважно асерторичні, значно слабші проблематичні та аподиктичні. Самі докази, до яких вдається дитина, зводяться часто до посилання на приклад. Посилання на приклад. приклад і аналогія є типовими прийомами, "методами" докази маленького школяра.Дуже, характерна легкість, з якою він встановлює зв'язки та приймає будь-які збіги як пояснення. Думка дитини працює спочатку короткими замиканнями. Лише, у міру того як дитина, розчленовуючи мислиме від дійсного, починає розглядати свою думку як гіпотезу, тобто становище, яке потребує ще перевірки, судження перетворюється на міркування і включається в процес обґрунтування та умовиводу.

Вікові особливості розвитку дитячого інтелекту, результати новітніх дослідженьв галузі психології та педагогіки, досвід практичної педагогічної роботи – все це дає можливість створити систему комплексного інтелектуального розвитку молодших школярів у процесі навчання їх російській мові. Ця система передбачає таке здійснення навчального процесу, у якому кожному структурному етапі уроку російської під час вивчення лінгвістичного матеріалу і основі одночасно формується і вдосконалюється низку інтелектуальних якостей особистості.

Молодший шкільний вік містить у собі значний потенціал розумового розвитку дітей, але точно визначити його поки що неможливо. Різні рішення цього питання, запропоновані вченими-педагогами та практиками-викладачами, майже завжди пов'язані з досвідом застосування певних методів навчання та діагностики можливостей дитини, і не можна заздалегідь сказати, чи в стані чи не в змозі діти засвоюватимуть більш складну програму, якщо використовувати досконалі кошти навчання та способи діагностики навчання. Ті дані, які представлені далі, слід розглядати як нормативні. Вони скоріше вказують на те, чого може добитися нормальна дитина при не найкращих методах і засобах навчання, при діючих навчальних програмах, що не завжди враховують можливості дітей. За перші три-чотири роки навчання у школі прогрес у розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого та елементарного образного мислення, від допонятійного рівня розвитку та бідного логікою роздуму школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язане з домінуванням доопераційного мислення, а кінець - з переважанням операційного мислення у поняттях. У цьому ж віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, що дозволяють судити про їх обдарованість.

За даними низки досліджень, у молодших школярів спостерігається значний розвиток у здібності висновку. У першому шкільному віці (7 - 10 років) формуються індуктивні та дедуктивні умовиводи, що розкривають глибші об'єктивні зв'язки, ніж трансдукція у дошкільника. Але й у період: 1) умовиводи обмежені переважно передумовами, даними у спостереженні. Більш абстрактні висновки виявляються здебільшогодоступними, головним чином, лише, оскільки вони можуть бути здійснені за допомогою наочної схеми, як, наприклад, висновки про співвідношення величин; 2) висновки, оскільки вони об'єктивні, відбуваються відповідно до певних принципів чи правил, але не на основі цих принципів: ці загальні принципине усвідомлюються. Оскільки логічна необхідність висновку не усвідомлена, весь шлях міркування здебільшого недоступний ще розумінню.

Оперуючи вже цьому щаблі різноманітними поняттями речей, явищ, процесів, мислення дитини готується, в такий спосіб, до усвідомлення самих понять у тому властивостях і взаємовідносинах. Тим самим усередині цього ступеня мислення створюються передумови, можливості для переходу на наступний щабель. Ці можливості реалізуються у дитини в міру того, як під час навчання він опановує систему теоретичного знання.

Численні спостереження педагогів показали, що дитина, яка не опанувала прийоми мисленнєвої діяльності в початкових класах школи, у середній ланці зазвичай переходить у розряд неуспішних. Одним із важливих напрямів у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь та навичок мисленнєвої діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. Мислення у розумовому розвитку займає одне з основних положень. Тому для створення умов для розвитку інтелекту, потрібно наголосити на розвитку мислення. Для цього існують різноманітні методи та прийоми.

Формування самостійності у мисленні, активності у пошуку шляхів досягнення поставленої мети передбачає вирішення дітьми нетипових, нестандартних завдань. Умови, необхідні організації систематичної роботи з формування та розвитку самостійності мислення дуже важко забезпечити на уроці. Цьому має бути організація систематичних занять у позакласної роботі.

Формування гармонійного розуму – одне з основних завдань педагогічного процесу. Це завдання непросте, але вирішуване. Учні, як і всі люди, загалом різні менталітети: один-аналітичний, в інших переважає наочно-образний, по-третє фігуративні та абстрактні компоненти мислення розвивалися відносно рівномірно. Завдання вчителя - якомога вище підняти рівень розвитку логічного та абстрактного мислення та інтелектуального розвитку учнів. Сучасні дослідники дійшли висновку, що активно працюють лише 3-5% клітин головного мозку, хоча розумові здібності людини безмежні, унікальні.

Біда в тому, що він не зайнятий, холості клітини втрачають свою активність, вони постійно необхідно скачати роботу. Тому, окрім того, що вчителі мають дати студентам певний обсяг знань виробити відповідні навички, необхідно звернути увагу на інтелектуальний розвиток дітей. Такий підхід створює умови для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, заохочуючи дитину думати та шукати, дає їй почуття впевненості у можливостях свого інтелекту. У ході цих занять студенти становлення та розвиток форм самосвідомості та самоконтролю, зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність і постійне занепокоєння з приводу, створюючи тим самим необхідні особистісні та інтелектуальні передумови для успішного перебігу процесу навчання.

Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок із усіма основними предметами початкового навчання. Наприклад, інтенсивний розвиток логічного мислення, уваги та пам'яті допомагає краще аналізувати та краще зрозуміти, засвоїти уроки російської мови правила. Психічний розвиток є важливим аспектом у розвитку особистості молодшого школяра, зокрема у когнітивній сфері. До мислення людини характерний активний пошук зв'язку та відносин між різними подіями. Напрямок відображення безпосередньо не спостережуваних зв'язків і відносин, виділення у видах і основних явищ і нерівних, істотних і істотних деталей відрізняє мислення як пізнавальний процес, сприйняттів і відчуттів.

При виборі зв'язків і відносин можна діяти по-різному, в деяких випадках, щоб встановити відносини між елементами, вони повинні дійсно змінити, перетворити. В інших випадках, не торкаючись самих предметів, змінюється лише їхні образи. Бувають випадки, коли відносини між речами набір без практичного чи розумового змінити стан речей, але тільки шляхом міркувань та висновків.

Мислення людини здійснюється трьома способами: наочно-дієвим, наочно – образним, словесно – логічним.

Молодші школярі в результаті навчання у школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба, розвивають багато психічних процесів: увага, уява, мова. Дитина розвиває свої розумові здібності.

Багато в чому формуванню інтелекту сприяє вказівка вчителя під час уроку, які спонукають дітей до роздумів.

Метою навчання та виховання є всебічний розвиток кожної особистості.

В даний час особлива увага приділяється таким важливим завданням педагогічної психології як:

) створення класифікації затримок розвитку дитині;

) розробка методів діагностики причин неуспішності;

) вивчення причин затримок психічного розвитку дітей з метою своєчасного розпізнавання факторів ризику (несприятливі зовнішні та внутрішні умови), та запобігання неуспішності;

)оптимізація педагогічного процесу з урахуванням досягнень педагогічної психології разом із виробленням теоретичної концепції, єдиної для педагогічних наук.

Застосування психології у масовій школі є актуальною проблемою. Допомоги психологів особливо потребують вчителі початкових класів. Ця допомога необхідна їм для проведення кваліфікованої діагностики та подолання тимчасових порушень у розвитку особистості школяра, а також для постійного поповнення своїх знань у галузі психології та психологічної діагностики. Застосування корекційно-орієнтованої діагностики має сприяти передусім правильному знаходженню корекційних цілей, спрямованих на швидке усунення порушень у поведінці та успішності.

При спілкуванні у початкових класах в дітей віком формується усвідомлене критичне мислення. Це тому, що у класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти решения. Вчитель завжди вимагає від школярів доводити, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто. вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.

Уміння планувати свої дії активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчання. Навчання спонукає дітей спочатку простежувати план розв'язання задачі, а лише потім приступати до її практичного вирішення.

Молодший школяр регулярно складає систему, коли йому потрібно міркувати, зіставляти різні міркування, виконувати висновки.

На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням та словесним позначенням у предметі різних властивостейта ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета та об'єднання їх на основі спільності суттєвих особливостей.

Вчителі знають, що розумовий розвиток у дітей одного і того ж віку досить різний, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру. Іншим легше даються завдання пов'язані з необхідністю уявляти і представляти, якісь стани чи явища, третина дітей легше міркує, будує міркування і умовиводи, що дозволяє їм успішніше вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях.

Для розумового розвитку молодшого школяра необхідно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожної з них у дитини краще формується ті чи інші якості розуму. Так розв'язання задач за допомогою наочно-дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових та хаотичних спроб у вирішенні завдань.

Оскільки, працюючи з предметами дитині легше спостерігати за своїми діями щодо зміни, то цьому разі й легше керувати діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат відповідає вимогам завдання. Або навпаки, змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не кинути її виконання, не дізнавшись результату.

І так, за допомогою наочно-дієвого мислення зручніше розвивати у дітей таку важливу якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо керувати та контролювати своїми діями.

Своєрідність наочно-образного мислення у тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, людина немає можливості реально змінювати образи і уявлення. Це дозволяє розробляти різні плани для досягнення мети, подумки узгоджувати ці плани, щоб знайти найкращий варіант. Оскільки під час вирішення завдань з допомогою наочно - образного мислення, людині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто. оперувати предметами лише у уявному плані), то цьому випадку важче керувати своїми діями, контролювати їх і усвідомлювати ніж у тому випадку, коли є можливість оперувати самими предметами.

Тому головною метою роботи з розвитку наочно-образного мислення не може полягати в тому, щоб за його допомогою формувати вміння керувати своїми діями під час вирішення завдань.

Головна мета корекції наочно-образного мислення в дітей віком у тому, щоб з його допомогою формувати вміння розглядати різні шляхи, різні плани, різні варіантидосягнення мети, різні способирозв'язання задач.

Це випливає з того, що, оперуючи предметами в розумовому плані, представляючи можливі варіантиїх змін можна знайти швидше потрібне рішення, ніж виконуючи кожен варіант, який можливий. Тим більше що не завжди є умови для багаторазових змін у реальній ситуації.

Своєрідність словесно-логічного мислення у тому, що це абстрактне мислення, під час якого людина діє ні з речами, та його образами, і з поняттями про неї, оформлених у словах чи знаках. При цьому людина діє за певними правилами, відволікаючись від наочних особливостей речей та їх образів.

У молодшому шкільному віці провідною діяльністю навчання. Тому необхідно для успішної адаптації дитини до шкільного життя здійснювати плавний перехід від одного виду діяльності до іншого. Для цього на уроках вчитель застосовує різноманітні ігрові прийоми. Він може їх класифікувати як на урочну діяльність, і у позаурочну.

Тому головна мета роботи з розвитку у дітей словесно-логічного мислення полягає в тому, щоб з його допомогою формувати у дітей вміння розмірковувати, робити висновки з тих думок, які пропонуються як вихідні. Вміння обмежуватися змістом цих думок і не залучати інших міркувань, пов'язаних з зовнішніми особливостямитих речей чи образів, що відбиваються і позначаються у вихідних судженнях. .

У молодшому шкільному віці:

-відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі;

-дитина стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку;

-провідною стає навчальна діяльність;

-відбувається поява довільної поведінки;

-з'являються можливість планування результатів дії та рефлексія;

-відбувається зростання прагнення дітей до здобутків.

Мислення - це особливого роду теоретична та практична діяльність, що передбачає систему включених до неї дій та операцій орієнтовно-дослідницького, перетворювального та пізнавального характеру.

Таким чином, особливості мислення молодших школярів такі:

мислення молодшого школяра відрізняється високими темпами його розвитку;

відбуваються структурні та якісні перетворення в інтелектуальних процесах;

активно розвиваються наочно-дійове та наочно-образне мислення, починає формуватися словесно-логічне.

У молодшому шкільному віці розвиваються всі три форми мислення (поняття, судження, висновок):

оволодіння науковими поняттями відбувається у дітей у процесі навчання;

у розвитку суджень дитини істотну роль грає розширення знань та вироблення установки мислення на істинність;

судження перетворюється на висновок у міру того, як дитина, розчленовуючи мислиме від дійсного, починає розглядати свою думку як гіпотезу, тобто становище, яке потребує ще перевірки.

Розділ II. Емпіричне дослідженнярозумового розвитку молодших школярів

1 Опис об'єкта та методик дослідження

В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка б забезпечила розвиток індивідуальних здібностей та творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та інше. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена у знанні про особливості розумового розвитку кожної конкретної дитини.

Рівень навчання та виховання у школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні. Особливо важливо це у молодших класах, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, у лоні якої формується психічні властивостіта якості дитини.

Щоб розвивати ту чи іншу сферу, передусім необхідно вміти діагностувати рівень розвитку тих чи інших компонентів її складових.

Найчастіше у початковій школі особливості розумового розвитку школяра педагогом та батьками не береться до уваги, вважаючи важливим поведінкадитини на уроці, її слухняність та ін. Але як показали дослідження, слід звертати увагу не тільки на особисті якості учня, а й на особливості його пізнавальної діяльності, і зіставляти рівень розумового розвитку школяра з його академічною успішністю.

До приходу до школи дитина відвідувала дитячий садок, розвивалася вдома, збагачувала свій кругозір під час спілкування зі старшими дітьми та ровесниками. У кожної дитини сформувався свій певний рівень розвитку інтелекту, у когось вона вища, у когось нижча. Тому при вступі до школи вчитель визначає рівень розумового розвитку. Він визначається за такими критеріями: вміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять. Існує п'ять рівнів розвитку інтелекту: низький, нижчий за середній, середній, високий, дуже високий. Вони мають такі характеристики:

-Низька - дитина не вміє слухати іншу людину, виконує логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

-Нижче середнього - дитина не вміє слухати іншу людину, припускається помилок у виконанні логічних операцій у формі словесних понять;

-Середня – дитина не вміє слухати іншу людину, прості логічні словесні операції – порівняння, узагальнення у формі словесних понять – виконує без помилок. У виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - припускається помилок;

-Високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослих;

-Дуже високий – характеризується тим, що дитина може слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Для того щоб розробити надійні методи обліку знань, умінь, визначення здібностей вчитися, темпів розумового, морального та естетичного, і, загалом, психічного розвитку, необхідно виділити об'єктивні показники та критерії всіх цих сторін навчальної діяльності учнів та їх особистості. Це надзвичайно важке завдання. І тому висувається безліч різних критеріїв. Основними критеріями є критерії розумового розвитку учнів. Вони найбільш розроблені і вже мають практичний додаток.

Методи дослідження.

Для вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи дослідження:

-Аналіз та узагальнення науково-методичної літератури;

-Педагогічне спостереження;

Тестування;

Бесіда;

-Педагогічний експеримент;

-Математична статистика.

1. Методика дослідження гнучкості мислення

Методика дозволяє визначити варіативність підходів, гіпотез, вихідних даних, точок зору, операцій, що залучаються до процесу розумової діяльності. Може застосовуватися як індивідуально, і у групі.

Хід виконання завдання.

Школярам пред'являються бланк із записаними анаграмами (наборами букв). Протягом 3 хв. вони мають складати з наборів букв слова, не пропускаючи і додаючи жодної букви. Слова можуть бути лише іменниками (Додаток 1).

Кількість складених слів - показник гнучкості мислення представлено у таблиці:

Таблиця 1

Рівень гнучкості мислення Дорослі учні 3-4 кл. 1-2 кл.1. Високий 26 і більше 20 і більше 15 і більше 2. Середній21-25 13-19 10-14 3. Низький 11-20 7-12 5-9

Методика «Вивчення швидкості мислення»

Методика дозволяє визначити темп виконання орієнтовних та операційних компонентів мислення. Може застосовуватися як індивідуально, і у групі. Учням пред'являється бланк зі словами, у яких пропущено букви. За сигналом вони протягом 3 хвилин вписують літери, що бракують, у словах. Кожен прочерк означає одну пропущену літеру. Слова повинні бути іменниками, загальними, в однині (Додаток 2).

Обробка результатів.

Підраховується кількість правильно складених слів протягом 3 хв. Показником швидкості мислення та одночасно показником рухливості нервових процесів виступає кількість складених слів:

менше 20 - низька швидкість мислення та рухливість нервових процесів;

30 - середня швидкість мислення та рухливість нервових процесів;

слово і більше - висока швидкість мислення та рухливість нервових процесів.

Методика Мюнстенберга

Методика спрямована на визначення вибірковості та концентрації уваги. Тест розроблений німецько-американським психологом Гуго Мюнстербергом (Hugo Munsterberg, 1863-1916). Методику можна використовувати при профвідборі на спеціальності, що вимагають хорошої вибірковості та концентрації уваги, а також високої стійкості до перешкод .

Інструкція Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання - якнайшвидше зчитуючи текст, підкреслити ці слова (Додаток 3).

Приклад: «лгщьбапам'ятьшогхеюжп».

Час виконання завдання – 2 хвилини

Обробка результатів та інтерпретація

Оцінюється кількість виділених слів та кількість помилок (пропущені та неправильно виділені слова). У тексті міститься 25 слів.

Хорошим вважається результат – 20 і більше балів (бажано без пропуску слів). Низькі показники – 18 і менше балів.

4. Методика «Виключення понять»

Методика дозволяє виявити рівень процесів узагальнення та відволікання.

Хід виконання завдання.

Викладач пропонує учням наступне завдання: "З п'яти запропонованих слів чотири подібні між собою і їх можна поєднати однією назвою. Знайдіть невідповідне слово і скажіть, як можна назвати решту чотирьох" (Додаток 4).

Аналіз результатів. При аналізі оцінюється рівень узагальнення:

високий - під час використання концептуальних понять (віднесення до класу на підставі суттєвих ознак);

середній – при застосуванні функціонального рівня узагальнення (віднесення до класу на підставі функціональних ознак);

низький - за певних узагальненнях (віднесення до класу на підставі конкретних ознак).

Методика дослідження вербального мислення «Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Єрасека»

Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Єрасека.

Мета: визначити рівень розвитку соціальних якостей, зв'язок із загальною поінформованістю дитини та розвиток розумових операцій.

Матеріал: протокол із запитаннями (Додаток 5).

2 Аналіз та інтерпретація результатів

Таблиця 2 Результати дослідження:

ПІБ учняМетодикаГнучкість мисленняШвидкість мисленняМетодика МюнстенбергаВиключення понятьВербальне мисленняОко Микола 18середній рівень31 висока84% (21)8 з 1213 б. III група, середнійГрачев Микита22 високий30 середня 96 % (24)1020 б. II група, вища за середнійГромов Андрій19 середній25 середня 80% (20)1017 б. ІІ група, вища за середнюГромов Гліб 18середній 32висока88% (22)716 б. II група, вища за середнійЖуков Дмитро22 високий30 середня92 % (23) 1012 б . III група, середній Козлов Данило19 середній 24середня 80%(20) 719 б. II група, вища за середнійМиронів Андрій20 високий29 середня88% (22) 613 б. ІІІ група, середній Соловйов Андрій 23високий28 середня 80%(20) 918 б. II група, вища за середнюМаксимальний

Мінімальний

Методика Мюнстенберга:

Гарний результат: 20 і більше балів

Низький показник: 18 і менше балів

Дослідження проводилося з урахуванням середньої школи № 3 м. Брянська. До складу вибірки увійшли діти першого класу, 8 осіб.

Виявилися такі особливості розумового розвитку учнів. Більшість дітей справляються із завданнями і легко перемикаються на нові способи дії.

Характерна досить висока переключення уваги у дітей, при переході від одного завдання до іншого; сформовано функцію контролю.

Більшість дітей досить розвинений найважливіший компонент пізнавальної діяльності - пам'ять. Здебільшого це притаманно середньоуспішних і добре встигаючих учнів. Однак є учні, що слабоуспівають, які відтворюють, зачитаний їм матеріал, не повністю, зі значним спотворенням.

Операція мислення, спрямовану побудова, складання цілого з окремих елементів - синтез, розвинена більшість дітей.

Також у багатьох дітей є здатність до аналізу. Тобто. ці діти здатні розчленувати цілісну систему взаємопов'язані підсистеми, кожна з яких є окремим, певним цілим, і навіть встановити зв'язку, відносини з-поміж них.

Слід зазначити, що багато дітей здатні об'єднувати в одну спільність предмети і явища за основними властивостями.

В цілому, в результаті проведеного нами дослідження можна говорити про готовність у сфері розумових здібностей більшості учнів 1-го класу до переходу до середньої ланки.

мислення розумова увага вербальна

Висновок

Думкова діяльність, як і будь-яка інша діяльність, є ланцюжком різних упорядкованих дій, даному випадкуними будуть пізнавальні процеси та операції, що протікають усередині цих процесів.

Наприклад, як пізнавальний процес, пам'ять, у якому полягають такі операції, як запам'ятовування, відтворення, забування та інші. Мислення - це аналіз, синтез, узагальнення умов та вимог розв'язуваної задачі та способів її вирішення.

Мисленнєва діяльність - це тісний зв'язокміж чуттєвим пізнанням та раціональним пізнанням.

Дитина, що прийшла до школи і вже з певним обсягом знань, лише у навчальному процесі активно розвивається та розвиває свою пізнавальну діяльність. Наскільки вона буде ще більш ефективною та цілеспрямованою – залежить від вчителя, а саме від того, як він зможе зацікавити учня та налаштувати його на навчальну діяльність.

У дітей першого класу, які буквально відучилися півроку, добре розвинені пізнавальні процеси, особливо добре вони орієнтуються в навколишньому світі, добре розвинене мислення та уява, але такі основні пізнавальні процеси, які сильно впливають на навчальний процес, засвоєння матеріалу як увага та пам'ять лише починають розвиватись.

Формуючись у процесі навчальної діяльності, як необхідні засоби її виконання, аналіз, рефлексія та планування стають особливими розумовими діями, нове та більш опосередковане відображення навколишньої дійсності. У міру становлення цих розумових дій у молодших школярів принципово іншим чином розвиваються й основні пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, увага, мислення.

Порівняно з дошкільним вікомякісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Мислення набуває абстрактного та узагальненого характеру. Мислення опосередковує розвиток інших психічних функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їхнє усвідомлення, довільність, узагальненість.

Сприйняття набуває характеру організованого спостереження, що здійснюється за певним планом.

У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найпростіших прийомів запам'ятовування через повторення та відтворення дитина переходить до угруповання та осмислення зв'язків основних частин матеріалу, що заучується. Для запам'ятовування використовуються схеми та моделі. У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу на необхідному навчальному змісті. Увага стає цілеспрямованим та довільним, збільшується його обсяг, зростає здатність розподіляти увагу між кількома об'єктами.

Розумовий розвиток - це розвиток, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне та ін), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образне мислення), якостями розуму (кмітливість, гнучкість, самостійність, критичність, здатність діяти в розумі та ін), пізнавальними процесами(увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (виділення, звірення, аналіз, синтез, систематизація та ін), пізнавальними вміннями (уміння поставити питання, вичленувати і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання ), вміннями вчитися (планувати, ставити цілі, читати та писати в належному темпі, конспектувати та ін.), позапредметними знаннями та вміннями, предметними знаннями, вміннями та навичками, цілісною системою загальноосвітніх та спеціальних знань.

На основі даного уявлення про рівень розвитку, можливо, сформулювати цілі її розвитку - необхідно розвивати психічні процеси у різних їх видах та типах.

Слід зазначити, що інтелектуальна сфера розвивається за частинами, а цілісно: неможливо, наприклад, розвивати лише кмітливість, не розвиваючи у своїй гнучкість розуму. Тож у педагогіці існує система методів проблемного навчання, система інтерактивних методів, прийоми діагностики.

Цілей, поставлених на початку роботи, було досягнуто. Я вивчила теорію процесу розумового розвитку молодшого школяра і виявила найбільше ефективні шляхидіагностики, які й запропонувала у своїй роботі. Розглянувши ряд завдань та методик, обрала найефективніші для поліпшення розумового розвитку та попередження відставання розумової діяльності дітей молодшого шкільного віку.

Моя гіпотеза звучала так: «Рівень розумового розвитку залежить кількості і якості виконуваних завдань, вкладених у розвиток психічних процесів». Вона підтвердилася, насправді, чим раніше виявити відхилення та провести ряд заходів: виконання завдань та тестів, тим вищим буде рівень розвитку дитини надалі.

Список літератури

1.Вінокурова Н.К. Розвиваємо здібності дітей: 2 клас. – К.: Росмен-Прес, 2012. – 79 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вишів. – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2013. – 456 с.

Давидов В.В. Проблеми навчання: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. – М: Педагогіка, 2012. – 240с.

Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Прихожан А.М. Психологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. – К.: Видавничий центр «Академія», 2011. – 464 с.

Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. – М: Просвітництво 2012. – 347 с.

6.Іващенко Т.І. Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології. Мн., 2011. 299 с.

7.Коломінський Я.Л. Дитяча психологія. Мн., 2012. 399 с.

Конспект лекцій з вікової та педагогічної психології / За заг. ред.: М.А. Дигун. Мозир, 2012. 179 с.

Конспект лекцій з психології/За заг. ред. М.А. Дигун. Мозир, 2012. 151 с.

Крутецький В.А. Психологія М., 2011. 336 с.

11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: Розвиток дитини від народження до 17 років: Навчальний посібник третього видання. – К.: УРАО, 2010. – 176 с.

12. Люблінська А.А. Дитяча психологія. Навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. – К.: «Освіта», 2012. – 288 с.

13. Люблінська А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра. М., 2010. 224 с.

14.Менчинська Н.А. Проблеми вчення та розумового розвитку школяра: Вибрані психологічні праці – М.: Педагогіка, 2012. – 305с.

15.Мюнстерберг Г. Психологія та вчитель. М., 2011. - 225 с.

16.Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Видавничий центр «Академія», 2011. – 512 с.

17. Сапогова Є.Є. Психологія розвитку: Навчальний посібник. – М.: Аспект Прес, 2011. – 354 с.

18.Черемошкіна Л.В. Розвиток пам'яті дітей. Ярославль, 2010. – 192 с.

19.Шкільний тест розумового розвитку / Упоряд. Шумський П.П. Мозир, 2012. – 24 с.

Додаток 1

1.Методика дослідження гнучкості мислення

Додаток 2

Методика «Вивчення швидкості мислення

Додаток 3

Методика Мюнстенберга

Додаток 4

Методика «Виключення понять»

Старий, старий, зношений, маленький, старий.

Сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

Василь, Федір, Іванов, Семен, Порфирій.

Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.

Молоко, вершки, сир, сало, сметана.

Будинок, сарай, хата, хатина, будинок.

Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.

Ненавидіти, обурюватися, зневажати, обурюватись, карати.

Гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

Молоток, цвяхи, кліщі, сокира, долото.

Хвилина, секунда, година, вечір, день.

Пограбування, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

Додаток 5

Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Я. Єрасека

Інструкція: «Відповісти на запитання».

1. Яка тварина більша за коня чи собаку? Кінь = 0 балів. Неправильна відповідь = - 5 балів.2. Вранці ви снідаєте, а вдень... Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо = 0 балів. Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді = - 3 бали. 3.Днем світло, а вночі ... Темно = 0 балів, Неправильна відповідь = - 4 бали. 4. Небо блакитне, а трава ... Зелена = 0 балів. Неправильна відповідь = - 4 бали. 5. Черешні, груші, сливи, яблука - це ...? Фрукти = 1 бал. Неправильна відповідь = - 1 бал. 6. Чому раніше, ніж пройде поїзд уздовж колії, опускається шлагбаум? Щоб поїзд не зіткнувся з автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.) = 0 балів Неправильна відповідь = – 1 бал. 7. Що таке Москва, Ростов, Київ? Міста = 1 бал. Станції = 0 балів. Неправильна відповідь = - 1 бал. 8. Котра година показує годинник (показати на годиннику)?Добре показано = 4 бали. Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину правильно = 3 бали. Не знає годин = 0 балів. 9. Маленька корова - це теля, маленька собака-це ..., маленька овечка - це ...? Щеня, ягня = 4 бали. Тільки одна відповідь з двох = О. Неправильна відповідь = - 1 бал. 10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа, що в них однакового? бали. 11. Чому у всіх автомобілях гальма? Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті, зупинити у разі небезпеки зіткнення, взагалі зупинитися після закінчення їзди) = 1 бал.1 причина = 0 балів. Неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) = - 1 бал. 12. Чим схожі один на одного молоток і сокира? відповідь = 0 балів. 13. Чим схожі один на одного білка та кішка? Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак (у них по 4 лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) = 3 бали. Одна подібність = 2 бали. Як би ти їх упізнав, якби вони лежали тут перед тобою? У них є різні ознаки: у гвинта нарізка (різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки) = 3 бали.Гвинт закручується, а цвях забивається, або у гвинта -гайка = 2 бали.Неправильна відповідь = 0 балів. 15.Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання - це...?Спорт, фізкультура = 3 бали.Ігри (вправи), гімнастика, змагання = 2 бали.Неправильна відповідь = 0 балів. 16. Які ти знаєш транспортні засоби? Три наземні транспортні засоби, літак або корабель = 4 бали. кудись пересуватися = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця? Три ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, вже не може так працювати, погано бачить, погано чує, частіше буває, хворий, швидше помре, ніж молодий) = 4 бали.1 або 2 відмінності = 2 бали .Неправильна відповідь (у нього палиця, він курить і т.д.) = О балів. 18. Чому люди займаються спортом? Дві причини (щоб бути здоровими, загартованими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб трималися прямо, щоб не були товстими, вони хочуть досягти рекорду і т.д.) = 4 бали. Одна причина = 2 бали Неправильна відповідь (щоб щось вміти) = 0 балів. 19. Чому це погано, коли хтось ухиляється від роботи? Інші повинні на нього працювати (або інший вираз того, що внаслідок цього завдає шкоди хтось інший). Він ленивий. Мало заробляє і не може нічого купити = 2 бали. Неправильна відповідь = 0 балів. 20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку? Так платять за пересилання, перевезення листа = 5 балів.