Тривожність у дітей, будучи індивідуальною психологічною особливістю, виявляється у схильності до хвилювання у різноманітних ситуаціях. У дітей потрібно диференціювати тривогу від тривожності. Сама собою тривожність майже завжди проявляється без істотних на те причин і не залежить від певної ситуації. Тривожний стан притаманний дитячої особистості будь-якому виді діяльності.

Тривогу відносять до епізодичного прояву хвилювання та занепокоєння, а тривожність виступає стійким станом. Наприклад, буває, що дитина хвилюється, відповідаючи біля дошки або перед виступом на святі, однак цей занепокоєння виражається не завжди, а іноді в подібних ситуаціях він залишається спокійним. Це є виявом тривоги. Якщо стан занепокоєння повторюється завжди у різних ситуаціях (під час відповіді біля дошки, спілкування з незнайомцями), це вказує на присутність тривожності.

Коли малюк боїться чогось певного, то говорять про вияв. Наприклад, страх темряви.

Причини тривожності у дітей

Тривожність у дітей викликається такими причинами:

• порушення у відносинах між малюками та дорослими;

• неправильне виховання малюків (батьки часто бажають і вимагають від чада того, що йому не під силу: гарних позначок, ідеальної поведінки, прояву лідерства серед дітей, перемоги на змаганнях).

Завищені вимоги батьків до сина часто пов'язані з особистою незадоволеністю, і навіть бажанням реалізувати у своїй чаді власні мрії. Іноді завищені вимоги бувають пов'язані і з іншими причинами, наприклад, один із батьків є по життю лідер і домігся матеріального благополуччя або високого становища, і не бажає у своїй дитині бачити «лузера», висуваючи до нього завищені вимоги.

Нерідко самі батьки мають підвищену тривожність і своєю поведінкою налаштовують малюка на тривожність. Найчастіше батьки, намагаючись уберегти своє чадо від уявних чи всіх реальних загроз, формують у нього почуття беззахисності та неповноцінності. Все це не впливає на нормальний розвиток малюка і заважає повністю розкритися, викликаючи тривогу та страх навіть у простому спілкуванні з дорослими та однолітками.

Тривожність у дітей дошкільного віку

Здавалося б, навіщо малюкам турбуватися? У них є друзі в саду та у дворі, а також люблячі батьки.

Дитяча тривожність - це сигнал, що в житті дитини щось йде не так і як би себе дорослі не втішали і не виправдовували цей стан без уваги залишати не можна. Причому зовсім не має значення це до дочки чи сина, оскільки в дошкільному віці тривожність здатна виникнути незалежно від статі малюка.

Американський психолог К. Ізард дає таке пояснення термінам «страх» і «тривога»: тривога є комбінацією деяких емоцій, а однією з емоцій є страх.

Здатний розвиватися у будь-якому віковому інтервалі: так у малюків від 1-го року до 3-х років найчастіше є нічні страхи, найчастіше виявляються на 2-му році життя страхи несподіваних звуків, а також страх самотності та страх болю, пов'язаний зі страхом медичних працівників.

Від трьох до п'яти років у дітей відзначають масово страхи темряви, самотності, замкнутого простору. Страх смерті стає основним, як правило, переживанням 5-7 років.

Як зняти тривожність у дитини? Це питання цікавить багатьох стурбованих батьків.

Зняття тривожності в дітей віком – поради психолога:

• необхідно завести домашню тварину: хом'ячка, кошеня, цуценя та довірити його дитині, проте слід допомагати малюкові у догляді за вихованцем. Спільний догляд за твариною допоможе створити довірчі та партнерські відносини між малюком та батьками, що сприятиме зниженню рівня тривожності;

• корисними будуть релаксаційні вправи на дихання зі зняттям тривожності;

• якщо все ж таки тривожність стійка і зберігається без видимих ​​причин, то слід для зняття даного стану звернутися за допомогою до дитячого психолога, оскільки навіть незначна дитяча тривога згодом може бути причиною серйозних психічних захворювань.

Тривожність дітей молодшого шкільного віку

Вік від 7 до 11 років сповнений страхом не виправдати очікування бути хорошою дитиною і залишитися без поваги, розуміння дорослих. Кожному малюку притаманні певні страхи, але якщо їх відзначається дуже багато, то говорять про тривожність.

На даний момент немає єдиної точки зору щодо причин, що викликають розвиток тривожності, але більшість учених відносить до однієї з причин порушення дитячо-батьківських відносин. Інші дослідники цієї проблеми відносять виникнення тривожності до наявності в дитини внутрішнього конфлікту, який викликається:

• суперечливими вимогами, що висуваються дорослими, наприклад, батьки через погане самопочуття не пускають чадо до школи, а викладач звітує за перепустку і ставить «двійку» в журнал у присутності інших однолітків;

• неадекватними вимогами, часто завищеними, наприклад, дорослі постійно стверджують сина, що він повинен приносити «п'ятірки» і бути відмінником і не можуть змиритися з тим, що він кращим учнем класу не є;

• негативними вимогами, які принижують дитячу особу і ставлять її у залежне становище, наприклад, вчитель каже: «Якщо розкажеш, хто погано вів з дітей за моєї відсутності, то я не скажу мамі, що ти побився».

Психологи вважають, що в дошкільному та молодшому шкільному віці найбільш тривожні хлопчики, а дівчатка стають тривожними після 12 років.

При цьому дівчатка переживають більше через взаємини з іншими людьми, а хлопчиків турбують переважно покарання та насильство.

Дівчатка, зробивши «непристойний» вчинок, переживають, що педагог чи мама погано подумають про них, а подружки перестануть грати з ними. У такій ситуації хлопчики, найімовірніше, побоюватимуться, що їх дорослі покарають або поб'ють.

Тривожність дітей молодшого шкільного вікупроявляється зазвичай через 6 тижнів після початку навчального року, тому школярам потрібний 7-10-денний відпочинок.

Тривога дітей молодшого шкільного віку залежить багато в чому від рівня тривожності дорослих. Висока тривожність батька чи педагога передається дитині. У сім'ях, де панують доброзичливі стосунки, діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де найчастіше виникають конфлікти.

Психологи виявили цікавий факт, що після розлучення батьків рівень тривожності у дитини не знижується, а зростає.

Психологи виявили, що дитяча тривожність зростає, якщо дорослі незадоволені матеріальним становищем, своєю роботою, житловими умовами. Не виключають, що в наш час саме через це кількість тривожних дитячих особистостей зростає.

Психологи вважають, що навчальна тривожність формується вже у дошкільному віці. Найчастіше сприяють авторитарний стиль роботи вихователя, завищені вимоги, постійні порівняння з іншими малюками.

Нерідко у присутності майбутнього школяра в деяких сім'ях протягом усього року точаться розмови про вибір «перспективного» вчителя та «гідної» школи. Найчастіше таке занепокоєння батьків передається і нащадкам.

Крім цього, дорослі наймають малюкові вчителів, які годинами виконують із ними завдання. Як на таке реагує малюк?

Ще готовий і неокрепший до інтенсивного навчання організм дитини не витримує і починає хворіти, а бажання вчитися зникає і стрімко зростає тривожність щодо майбутнього навчання.

Дитяча тривожність може бути з психічними розладами, і навіть з неврозом. У цих випадках без допомоги медичних фахівців не обійтись.

Діагностика тривожності у дітей

Тривожних дітей виділяє надмірне занепокоєння, часто вони побоюються не події, а самого передчуття події. Малюкам властиве відчуття безпорадності, вони побоюються грати в нові ігри, приступати до незнайомих видів діяльності.

У неспокійних малюків високі вимоги, вони дуже самокритичні. Рівень їх низький, вони думають, що є у всьому гірше за інших, що вони нерозумні, негарні, незграбні. Зняти тривожність у таких малюків допоможуть схвалення, заохочення дорослими у всіх справах.

Тривожним малюкам характерні також і соматичні проблеми: запаморочення, біль у животі, спазми в горлі, утруднене поверхневе дихання, головний біль. Під час виникнення тривоги діти найчастіше відчувають грудку в горлі, сухість у роті, слабкість у ногах і прискорене серцебиття.

Виявити тривожну особистість може досвідчений вихователь, психолог, вчитель, поспостерігавши за дитиною у різні дні тижня, і навіть під час вільної діяльності та навчання, спілкування з іншими однолітками.

Портрет тривожної дитини включає такі ознаки у поведінці:

• напружений погляд у все, що знаходиться навколо;

• боязка, беззвучна поведінка, незручне сидіння на краєчку найближчого стільця.

Працювати психологу з тривожними особистостями складніше, ніж з іншими категоріями проблемних дітей, оскільки ця категорія тримає свої проблеми при собі.

Щоб зрозуміти малюка, і навіть дізнатися, чого саме боїться, потрібно батькам, вихователям, вчителям заповнити бланк опитувальника. Ситуацію щодо тривожних дитячих осіб прояснять відповіді дорослих, а спостереження за поведінкою малюка спростують або підтвердять припущення.

Виділяють такі критерії визначення підвищеної тривожності:

• м'язова напруга;

• постійне занепокоєння;

• порушення сну;

• неможливість і складність концентрації на чомусь;

• дратівливість.

Малюка відносять до тривожного, якщо є завжди одна з перелічених ознак.

Тест на тривожність для дітей

Лаврентьєва Г. П., Титаренко Т. М., запропонували наступний опитувальник виявлення дитячої тривожної особистості

Отже, ознаки тривожності:

1. Малюк не здатний працювати довго, швидко втомлюється

2. Важко зосереджується на конкретному чомусь

3. Занепокоєння викликає будь-яке завдання

4. Під час виконання завдань дитина скута і напружена

5. Часто бентежиться

6. Каже, що напружений

7. Червоніє у новій обстановці

8. Нарікає на кошмарні сни

9. Руки часто вологі та холодні

10. Часто відзначається розлад стільця

11. Потіє при хвилюванні

12. Має поганий апетит

13. Занепокоєно спить і довго засинає

14. Палохливий, всього боїться

15. Легко засмучується, неспокійний

16. Найчастіше не стримує сльози

17. Не витримує очікування

18. Нові справи не тішать

19. Завжди не впевнений у своїх силах і собі

20. Боїться складнощів

Обробка даних із тесту проводиться так: за кожну ствердну відповідь нараховується плюс, а щоб отримати загальний бал — підсумовується кількість плюсів.

Про високий рівень тривожності свідчить наявність від 15 до 20 балів.

Про середній рівень тривожності свідчить наявність балів від 7 до 14.

Про низький рівень тривожності свідчить наявність балів від 1 до 6. У дошкільному закладі малюкам часто притаманний страх розлуки з батьками. Слід пам'ятати, що у віці двох-трьох років ця риса допустима і зрозуміла, проте якщо малюк у підготовчій групі часто плаче при розлуці, не зводячи очей з вікна і чекаючи кожної секунди своїх батьків, то на це необхідно звернути особливу увагу.

За нижчепереліченими критеріями визначають наявність страху розлуки, які представили П. Бейкер та М. Алворд.

Критерії виявлення страху розлуки:

1. Сум при розлуці, повторюваний сильний розлад

2. Занепокоєння, що може бути дорослому погано

3. Постійне переживання через розлуку із сім'єю

4. Наполеглива відмова йти до дошкільного закладу

5. Страх бути і залишитися одному

6. Непереборний страх одному засинати

7. Нічні кошмари, в яких малюк із рідними розлучається

8. Скарги на нездужання: біль у животі, головний біль

Найчастіше малюки, які страждають на страх розставання, і справді хворіють, якщо постійно думають про тривожні моменти.

Якщо протягом чотирьох тижнів виявлялися три риси, то припускають, що крихта дійсно має цей вид тривожності і страху.

Профілактика та корекція тривожності у дітей

Більшість батьків самі не помічають, що тривожні діти стали такими внаслідок їхньої власної неправильної поведінки. Дізнавшись про появу страхів, батьки або вмовляють малюка, щоб він заспокоївся, або висміюють його проблему. Така неправильна поведінка лише сприятиме посиленню страхів і тривожності, а всі окрики, зауваження, смикування викличуть у малюку не тільки тривогу, а й агресію. Тому необхідно на адресу малюка зменшити кількість зауважень і тільки спокійно з ним розмовляти. Не можна загрожувати, слід навчитися домовлятися перед тим, як висловити своє невдоволення та обмірковувати кожне слово призначене синові.

Якщо дорослий мріє про те, щоб чадо виросло врівноваженою та здоровою людиною, то в сім'ї, перш за все, має бути лише сприятливий психологічний клімат, що сприяє гармонійному розвитку особистості. При цьому якщо малюк дорослим довірятиме і розповідатиме про свої переживання, то рівень тривожності знизиться автоматично.

Профілактика тривожності в дітей віком включає обговорення всіх проблем малюка, спілкування з ним, здійснення всіх спільних свят, прогулянок, відпочинку на природі. Зблизить дорослих та малюків лише невимушена обстановка, яка дозволить відчути себе вільним.

Робота з тривожним дитиною пов'язані з труднощами певного плану і, зазвичай, займає тривалий час.

• навчання дитини собою керувати у хвилюючих її ситуаціях;

• зняття м'язової напруги.

Підвищення самооцінки включає проведення щоденної цілеспрямованої роботи. До дитини необхідно звертатися на ім'я, навіть за незначні успіхи хвалити, відзначати їх у присутності інших однолітків. Похвала має бути щирою і дитина повинна знати, за що саме її похвалили.

Навчання керувати своєю поведінкою включає спільне обговорення проблеми. У дитячому садку зробити це можна сидячи в колі, поговоривши з дітьми про переживання та почуття у хвилюючих ситуаціях. А у школі на прикладах літературних творів необхідно показати дітям, що сміливою людиною вважають не того, хто нічого не боїться, а того, хто вміє долати свій страх. Доцільно, щоб усі діти сказали вголос про те, що вони бояться. Потрібно запропонувати дітям намалювати свої страхи, а потім розповісти про них. Такі розмови допомагають усвідомити, що в більшості однолітків також існують проблеми, схожі з тими, які характерні не тільки для них.

Методи корекції тривожності в дітей віком включають відмови від порівнянь коїться з іншими дітьми, наприклад, успіхами у навчанні, спортивними досягненнями. Найкращим варіантомбуде порівнювання досягнень дитини з її особистими результатами досягнутими, наприклад, тиждень тому.

Якщо тривожність у дитини виникає під час виконання навчальних завдань, то не рекомендується проводити роботи на швидкість. Таких дітей необхідно опитувати у середині уроку, не можна квапити чи підганяти.

Спілкуватися з тривожною дитиною слід попередньо, встановивши з нею контакт очима або нахилившись до неї, або піднявши дитину до рівня очей дорослого.

Корекція тривожності в дітей віком включає разом із дорослим твір історій і казок. Навіть якщо дитина приписує на сполох не собі, а своєму герою, це може дозволити зняти внутрішнє переживання і заспокоїти малюка.

У повсякденній роботі з тривожною дитиною корисно застосовувати рольові ігри. За сюжет можна використовувати знайомі ситуації «боюся вчителя», «боюся вихователя».

Зняття м'язової напруги можна здійснити, використовуючи ігри, основу яких лежить обмін дотиками. Корисними будуть вправи на релаксацію, заняття йогою, техніка глибокого дихання, масаж.

Зняти зайву тривожність у дитини можливо, влаштувавши їй імпровізоване шоу чи маскарад. Для цього підійде старий дорослий одяг та виготовлені маски. Участь в імпровізованій виставі тривожним дітям допоможе розслабитися.

Анотація. Стаття присвячена вивченню проблеми тривожності у молодшому шкільному віці; показано, щотривожність як властивість особистості зумовлює поведінку молодшого школяра; представлені результати дослідження рівня тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.
Ключові слова: занепокоєння, тривога, тривожність, страх, молодші школярі

Серед найбільш актуальних проблем, що досліджують практичну діяльність людини, особливе місцезаймають проблеми, пов'язані із психічними станами. Серед різних психічних станів, які є предметом наукового дослідження, найбільшу увагу приділяється стану, що позначається англійською терміном «anxiety», що перекладається російську мову як «турбота», «тривога».

Більшість дослідників тривожності згодні про те, що вперше виділив і акцентував стан занепокоєння, тривоги, як проблему власне психологічну - й у науковому, й у клінічному плані був З.Фрейд. Він охарактеризував цей стан як емоційний, що включає переживання очікування і невизначеності, почуття безпорадності.

Тривога - одна з найбільш складних і актуальних проблем сучасної психологічної науки.

В даний час вивченню тривоги присвячено велику кількість робіт (Долгова В.І., Капітанець Є.Г.; Прихожан А.М.; Мікляєва А.В., Румянцева П.В.). Для повного їх аналізу необхідно уточнити деякі теоретичні та методологічні положення. Насамперед - важливо чітке концептуальне розрізнення понять тривоги, як стану, і тривожності, як риси особистості. Найчастіше термін «тривога» використовується для опису негативного психічного стануабо внутрішньої умови, що характеризується суб'єктивними відчуттями напруги, занепокоєння, похмурих передчуттів. Цей стан виникає, коли індивід сприймає певні подразники чи ситуацію як несе у собі безпосередньо чи потенційно елементи загрози, небезпеки, шкоди (Прихожан А.М.).

Багатозначність у сенсі тривоги як психічного явища випливає з те що, що термін «тривога» використовують у різних значеннях. Складність досягнення згоди у визначенні цього поняття у тому, що дослідники тривоги часто використовують у роботах різну термінологію. Основною причиною неоднозначності і невизначеності в концепціях тривоги є те, що термін використовується, як правило, для позначення хоч і взаємопов'язаних, але все ж таки різних понять. Упорядкованість у цьому питанні вноситься виділенням самостійних семантичних одиниць: тривоги, невмотивованої тривожності та особистісної тривожності.

Деякі автори описують невмотивовану тривожність, що характеризується безпричинними очікуваннями неприємностей, передчуттям біди, можливих втрат, невмотивована тривожність може бути ознакою психічного розладу.

Термін «особистісна тривожність» використовується для позначення щодо стійких індивідуальних відмінностей схильності індивіда відчувати стан тривоги. У даному випадкуТривожність означає рису особистості. Постійне переживання тривоги фіксується і стає властивістю особистості – тривожністю.

Тривожність як властивість особистості багато в чому зумовлює поведінку дитини. Певний рівень тривожності - природна та обов'язкова особливістьактивної діяльної особи. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.

Тривожність як риса особистості означає поведінкову диспозицію, яка передбачає готовність індивіда до сприйняття кола явищ та об'єктивно безпечних обставин, що містять загрозу. Взагалі тривожність є показником неблагополуччя особистісного розвитку та чинить на нього негативний вплив(Долгова В.І., Латюшин Я.В., Наприклад А.А.).

Дослідники цієї проблеми ставлять питання про час становлення тривожності. Низка авторів вважає, що тривожність зароджується вже в ранньому дитячому віці. до року, коли занепокоєння, яке відчувається нормально розвиваються, може бути передумовою для подальшого розвитку тривоги. Тривоги та страхи дорослих оточуючих дитини, що травмує життєвий досвід, відбиваються на дитині. Тривога переростає на тривожність, перетворюючись цим у стійку межу характеру, але відбувається це раніше старшого дошкільного віку. А до 7 років можна вже говорити про розвиток тривожності як про рису особистості, певний емоційний настрій з переважанням почуття занепокоєння і остраху зробити щось не те, чи не так.

А.В. Микляєва, П.В. Румянцева називають підлітковий вік часом становлення тривожності як стійкої особистісної освіти.

Дошкільне дитинство - один із найважливіших етапів психічного розвиткудитини - вік первісного складання особистості. Порушення механізмів психологічної структури розвитку дошкільника може вирішально позначитися на всьому подальшому ході його розвитку. Насамперед на наступному етапі життя дитини - у молодшому шкільному віці. Досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності, що є визначальним для наступних років навчання.

Отже, тривожність молодших школярів починає формуватися ще дошкільному віці. А до підліткового віку тривожність може вже бути особистісною особливістю, що склалася (Март'янова Г.Ю. ).

Початок систематичного навчання у школі, тобто молодший шкільний вік, одна із періодів, куди припадає значне збільшення кількості тривожних дітей (Костіна Л.М. ).

Школа у систематичному вигляді долучає дитину до знань, формує працьовитість. Головна небезпека, що підстерігає дитину на цій стадії, полягає у почутті неадекватності та неповноцінності. Дитина в цьому випадку переживає відчай від своєї невмілості і бачить себе приреченим на посередність чи неадекватність. В даний момент при появі у дитини почуття невідповідності вимогам школи сім'я знову стає притулком для неї (Долгова В.І., Аркаєва Н.І., Капітанець Є.Г.).

Наприкінці 80-х початку 90-х років XX століття дослідники проблеми тривожності школярів відзначали, що учнів, які виявляють стійку шкільну тривожність менше 50% (Сорокіна В.В.). Наприкінці першого десятиліття ХХІ століття виявлено, що вже понад 50% учнів молодших класів мають підвищений і високий рівеньшкільної тривожності (Мекешкін Є.А.).

Однією з чинників, які впливають виникнення тривожності в дітей віком, є батьківські відносини. У ряді робіт на перше місце у визначенні причин тривожності у дітей автори ставлять неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю.

Неприйняття матір'ю своєї дитини викликає в нього тривогу через неможливість задовольнити потребу у коханні, ласці та захисті. Виховання на кшталт гіперпротекції (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне обсмикування) так само має високу ймовірність виникнення тривожності у дитини.

Виховання, засноване на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впорається або справляється з працею, є однією з причин тривожності.

Нерідко батьки культивують «правильну» поведінку - сувору систему норм і правил, відступ від якої тягне за собою покарання. У разі тривожність дитини породжується страхом відступу від і правил, встановлених дорослими.

Жорстоке виховання призводить до характерологічного розвитку гальмівного типу з полохливістю, боязкістю та одночасним виборчим домінуванням; маятникообразное виховання (сьогодні заборонимо, завтра дозволимо) - до виражених афективних станів у дітей, неврастенії; опікувальне виховання призводить до почуття залежності та створення низького вольового потенціалу; недостатнє виховання - до труднощів у соціальній адаптації.

Проблема забезпечення емоційного благополуччя актуальна у роботі з дітьми будь-якого вікового періоду і, особливо з учнями молодшого шкільного віку, емоційна сфера яких є найбільш сприйнятливою та вразливою. Це з необхідністю адаптації дитини до змін соціально - громадських умов життєдіяльності.

На жаль, незважаючи на зазначену нами велику кількість робіт з цієї проблеми, дослідженню тривожності в молодшому шкільному віці приділяється недостатньо уваги.

Отже, оскільки дослідники одностайні щодо оцінки негативного впливу високого рівня тривожності дітей, відзначаючи збільшення кількості тривожних дітей, які відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційної нестабільністю, то проблема дитячої тривожності, на етапі, є особливо актуальною.

Дослідження було проведено у 4 «В» класі МБОУ ЗОШ №110 міста Челябінська. У класі 12 осіб.

У ході проведення методики «Тест шкільної тривожності Філіпса» було отримано результати, представлені малюнку 1.

Мал. 1. Результати за методикою «Тест шкільної тривожності Філіпса»

Як видно з таблиці 1 і малюнка 1, переважна частина випробуваних експериментальної групи має високий 17% - 2 особи і втричі більше підвищений рівень тривожності - 6 людина.

У ході проведення методики «Неіснуюча тварина» М.3. Друкаревич було виявлено, що з 50 % піддослідних експериментальної групи характерне розташування великого малюнка у центрі, з великими очима, 30% малюнків мають невеликий розмір. У 60% малюнків досліджуваних експериментальної групи велика кількість кутів, у тому числі прямих символів агресії - пазурів, зубів. Рот із зубами - вербальна агресія, здебільшого - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь звернення щодо нього негативного властивості, осуд, осуд). У комплексі з іншими рисами це говорить про захист від оточуючих, агресивний або зі страхом і тривогою. Дані параметри малюнка свідчать про наявність тривожності у піддослідних.

Результати констатуючого етапу дослідження показали, що в експериментальній групі більшість випробуваних мають підвищений рівень тривожності і лише 33% - низький рівень тривожності.

Результати емпіричного дослідження тривожності молодших школярів вказують на високу потребу проведення корекційної роботи з дітьми та з батьками щодо запобігання розвитку тривожності школярів (Долгова В.І., Рокицька Ю.А., Меркулова Н.А.).

Висновки:тривожність – індивідуальна психологічна особливість, яка перебуває у підвищеної схильності відчувати занепокоєння у різних життєвих ситуаціях, зокрема й тих, об'єктивні характеристики яких цього не привертають.

Слід розрізняти тривогу як і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на загрозливу небезпеку, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози (на відміну від страху, який є реакцією на певну небезпеку).

Тривожність проявляється у психологічній, психофізіологічній сфері. Причини тривожності можуть бути на психологічному та психофізіологічному рівні.

1. Долгова В.І., Капітанець Є.Г. Корекція та розвиток уваги молодших школярів з інтелектуальною недостатністю – Челябінськ: АТОКСО, 2010 – 117 с.
2. Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний та шкільний вік, 2-ге вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 192 с.
3. Мікляєва А.В., Румянцева П.В. Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. – СПб.: Мова, 2007. – 248 с.
4. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. – М.: Московський психолого-соціальний інститут: Воронеж: МОДЕК, 2000. – 303 с.
5. Долгова В.І., Латюшин Я.В., Наприклад А.А. Формування емоційної стійкості особистості: монографія. – СПб.: РДПУ ім. А.І. Герцена, 2002. – 167 з 1.
6. Мартьянова Г.Ю. Психологічна корекція у дитячому віці – М.: Класікс Стиль, 2007. – 160 с.
7. Костіна Л.М. Адаптація першокласників до школи шляхом зниження рівня їхньої тривожності // Питання психології. – 2004. – №1. – С. 133 – 140
8. Долгова В.І., Аркаєва Н.І., Капітанець О.Г. Інноваційні психолого-педагогічні технології у початковій школі/монографія. – М.: Видавництво Перо, 2015. – 200 с.
9. Сорокіна В.В. Негативні переживання дітей у початковій школі // Питання психології. – 2004. – №2. – С.40 – 48.
10. Мекешкін Є.А. Особливості адаптації до розумових навантажень учнів молодших класів із різним рівнем шкільної тривожності: Дис. канд. біол. наук. - Челябінськ. – 2010. – 132 c.
11. Долгова В.І., Рокицька Ю.А., Меркулова Н.А. Готовність батьків до виховання дітей у сім'ї, що заміщає, - М.: Видавництво Перо, 2015. - 180 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Тривожність одна із найпоширеніших феноменів психічного розвитку, які у шкільної практиці. В останні роки цій проблемі приділяється значна увага, оскільки від ступеня прояву тривожності залежить успішність навчання учня у школі, особливості його стосунків з однолітками, ефективність адаптацію нових умов. Багато видатних психологів аналізують тривожність з погляду своїх специфічних поглядів, не ставлячи у своїй мети комплексного розгляду проблеми загалом стосовно шкільної практике.

У численних дослідженнях, присвячених проблемі навчальної тривожності, розглянуто причини її виникнення, а також шляхи попередження та корекції. Незважаючи на те, що в психології значна кількість робіт присвячена тривожності, ця проблема не втрачає своєї актуальності, оскільки тривожність є серйозним ризиком для розвитку психосоматичних відхилень, нерідко спричиняє виникнення стресових станів.

З тривожністю можуть бути пов'язані причини виникнення шкільних неврозів, невміння дитини адаптуватися до нової ситуації, труднощі інтелектуальної діяльності, зниження розумової працездатності, Проблеми у спілкуванні та встановленні міжособистісних відносин з оточуючими людьми

Стан занепокоєння і тривоги то, можливо викликано соціальним оточенням - обстановкою у ній, школі.

Ми розглядаємо тривожність з двох позицій: з одного боку, це суб'єктивне неблагополуччя особистості, що виявляється в невротичних станах, соматичних захворюваннях, яке негативно позначається на її взаємодії з оточуючими та на відношенні до себе. Тривога, за визначенням Г. Паренса, є почуття безпорадності дитини перед якимось явищем, яке вона сприймає як небезпечне. У нашому випадку це ситуація навчання у школі та взаємини у сім'ї. Негативна функція тривожності у разі матиме розлитої, постійний травмуючий психіку дитини характер. З іншого боку, тривожність має і позитивну функцію, яку можна визначити як стан тривожності, який виникає у кожної людини в певних ситуаціях.

Так, при навчанні в школі тривожний стан є необхідним компонентом для успішного навчання: виконуючи якесь завдання, дитина турбується про успішність його результату, при відповіді у дошки учень може відчувати певну частку тривоги, при виконанні різних доручень стан тривоги допомагає досягти успіху і т.д. .

Позитивний стан тривожності позначається і на особистісних якостях дитини: вона переживає за те, яку оцінку отримає від оточуючих, прагнення до лідерства також супроводжується певним занепокоєнням, яке забезпечить досягнення поставленої мети.

Адаптація дитини до нового соціального середовища обов'язково супроводжується станом тривожності, яке виникає у дитини лише у певних ситуаціях і може як негативно, так і позитивно впливати на розвиток її особистісних якостей.

Таким чином, говорячи про позитивну чи негативну функцію тривожності, ми можемо розцінювати її як адекватний чи неадекватний стан.

В даний час ряд авторів пише про тенденцію збільшення числа тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю. Ці факти свідчать про необхідність профілактичних засобів, що перешкоджають формуванню у дітей негативних рис характеру, розвитку психосоматичних захворювань, навчальних неврозів, зниження самооцінки, виникнення труднощів у навчанні.

Особливої ​​уваги вимагають діти молодшого шкільного віку, оскільки можуть відчувати труднощі у шкільництві, що природно викликає неадекватний рівень тривожності.

Мета дослідження:охарактеризувати особливості прояву тривожності у молодшому шкільному віці та способи психолого-педагогічної корекції.

Об'єкт дослідження:емоційна сфера дітей молодшого шкільного віку

Предмет дослідження:прояв тривожності молодших школярів.

Гіпотеза дослідження:у молодшому шкільному віці прояв тривожності має особливості. Цілеспрямована робота з подолання тривожності сприяє ефективної корекції негативних проявів тривожності.

Методологічною основою вивчення особливостей тривожностіу дітей з'явилися концептуальні підходи, принципи, розроблені в психології та корекційної психології щодо тривожності як емоційного стану, що створюється за певної ситуації, що містить небезпеку фрустрації актуалізованої потреби. Ми також враховували концепцію A.M. Прихожан; Автор вважає, що проблема тривожності як щодо стійке особистісне освіту рідко проявляється у своєму чистому вигляді і входить у контекст широкого кола питань соціального характеру. Вирішення приватних питань спиралося на розгляд особливостей дітей молодшого шкільного віку.

Наукова новизна та теоретична значущість дослідження.Розроблено комплексний підхід, орієнтований формування адекватного рівня тривожності в молодших школярів. З вивчення учнів отримано дані про зміну рівня тривожності в учнів 1-2 класів протягом навчального року, виділено переважаючі види тривожності. Систематизовано експериментальні дані, що виявляють особливості прояву тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Практична значущість роботи.Результати дослідження поповнять психолого-педагогічну характеристику дітей та допоможуть формувати їх емоційно-вольову сферу, зокрема, долати стан тривожності як одного з компонентів, що створюють труднощі в навчанні. Система діагностичних методик може бути використана кваліфікованими педагогами та психологами з метою виявлення особливостей прояву тривожності у молодших школярів

Експериментальна база дослідження: учні третіх класів школи №116р. Уфи, у кількості 20 осіб.

1. Дослідження проблеми тривожності у психолого-педагогічній літературі

1.1 Особливості вияву тривожності

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміки.

Так, А.М. Парафіян вказує, що тривожність - це «переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки, що загрожує».

Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту.

За визначенням Р.С. Немова: «Тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини надходити у стані підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу у специфічних соціальних ситуаціях».

За визначенням А.В. Петровського: «Тривожність - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривожність зазвичай підвищена при нервово-психічних і тяжких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, які переживають наслідки психотравми, у багатьох груп осіб з суб'єктивним проявом, що відхиляється, неблагополуччя особистості ».

Сучасні дослідження тривожності спрямовані на відмінність ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення

Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенка, Є.Є. Шотт, своєю чергою, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений час, і стійке властивість будь-якої людини. Аналіз літератури останніх дозволяє розглядати тривожність з різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується в результаті складної взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, що провокуються при впливі на людину різними стресами.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славіна, Є.С. Макслак, М.С. Неймарк показують, що афект стає на заваді правильного формування особистості, тому дуже важливо його подолати

У роботах цих авторів зазначається, що дуже важко подолати афект неадекватності. Головне завдання полягає в тому, щоб реально привести відповідно до потреби та можливості дитини, або допомогти їй підняти її реальні можливості до рівня самооцінки, або спустити самооцінку. Але найбільш реальний шлях - це перемикання інтересів і домагань дитини в ту область, де дитина може досягти успіху та утвердити себе.

Так, дослідження Славін, присвячене вивченню дітей з афективною поведінкою, показало, що складні емоційні переживання у дітей пов'язані з афектом неадекватності.

Крім того, дослідження вітчизняних психологів показують, що негативні переживання, що ведуть до труднощів у поведінці дітей, не є наслідком вроджених агресивних чи сексуальних інстинктів, які «чекають на звільнення» і все життя тяжіють над людиною.

Ці дослідження можна як теоретичну основу розуміння тривожності, як наслідок реальної тривоги, що у певних несприятливих умов у життя дитини, як освіти, що у процесі його діяльності та спілкування. Інакше висловлюючись, це явище соціальне, а чи не біологічне.

Проблема тривожності має й інший аспект, – психофізіологічний.

Другий напрямок у дослідженні занепокоєння, тривоги йде лінією вивчення тих фізіологічних і психологічних особливостей особистості, які зумовлюють ступінь даного стану.

Вітчизняні психологи, які вивчали стан стресу, внесли до його визначення різні тлумачення.

Так, В.В. Суворова вивчала стрес, отриманий у лабораторних умов. Вона визначає стрес як стан, що виникає в екстремальних умовдуже важких і неприємних для людини.

В.С. Мерлін визначає стрес, як психологічна, а не нервова напруга, що виникає в «вкрай важкій ситуації».

Важливим є той факт, що, по-перше, як при стресі, так і при фрустрації автори відзначають у суб'єкта емоційне неблагополуччя, яке виражається у тривозі, занепокоєнні, розгубленості, страху, невпевненості. Але це тривога завжди обгрунтована, що з реальними труднощами. Так І.В. Імедадзе прямо пов'язує стан тривоги із передчуттям фрустрації. На її думку, тривога виникає за антиципації ситуації, що містить небезпеку фрустрації актуалізованої потреби.

Таким чином, стрес і фрустрація при будь-якому їх розумінні включають тривогу.

Підхід до пояснення схильності до тривозі з погляду фізіологічних особливостей властивостей нервової системи ми бачимо у вітчизняних психологів. Так, в лабораторії Павлова І.П., було виявлено, що, швидше за все нервовий зрив під дією зовнішніх подразників відбувається у слабкого типу, потім у збудливого типу і найменше схильні до зривів тварини з сильним врівноваженим типом з хорошою рухливістю.

Дані Б.М. Теплова також вказують на зв'язок стану тривоги із силою нервової системи. Висловлені їм припущення про зворотну кореляцію сили та чутливості нервової системи, знайшло експериментальне підтвердження у дослідженнях В.Д. Небиліцин.

Він припускає більш високий рівень тривожності зі слабким типом нервової системи.

Зрештою, слід зупинитися на роботі В.С. Мерліна, який вивчав питання симптомокомплексу тривожності. Випробовування тривожності В.В. Білоус проводив двома шляхами - фізіологічним та психологічним.

Особливий інтерес становить дослідження В.А. Бакеєва, проведене під керівництвом О.В. Петровського, де тривожність розглядалася у зв'язку з вивченням психологічних механізмівнавіюваності. Рівень тривожності у випробуваних вимірювався тими самими методиками, якими користувався В.В. Білоус.

Розуміння тривожності було внесено до психології психоаналітиками та психіатрами. Багато представників психоаналізу розглядали тривожність як вроджену властивість особистості, як спочатку властиве людиністан.

Засновник психоаналізу З. Фрейд стверджував, що людина має кілька вроджених потягів - інстинктів, які є рушійною силою поведінки людини, що визначають її настрій. З. Фрейд вважав, що зіткнення біологічних потягів із соціальними заборонами породжує неврози та тривожність. Початкові інстинкти у міру дорослішання людини набувають нових форм прояву. Однак у нових формах вони наштовхуються на заборони цивілізації, і людина змушена маскувати та придушувати свої потяги. Драма психічного життя індивіда починається з народження і продовжується все життя. Природний вихід із цього становища Фрейд бачить у сублімуванні «лібідійної енергії», тобто у напрямі енергії інші життєві мети: виробничі і творчі. Вдала сублімація звільняє людину від тривожності.

В індивідуальній психології А. Адлер пропонує новий погляд на походження неврозів. На думку Адлера, в основі неврозу лежать такі механізми, як страх, страх життя, страх труднощів, а також прагнення до певної позиції в групі людей, яку індивід в силу будь-яких індивідуальних особливостей або соціальних умов не міг домогтися, тобто чітко видно , що у основі неврозу лежать ситуації, у яких людина з тих чи інших обставин, у тому мірою відчуває почуття тривоги.

Почуття неповноцінності може виникнути від суб'єктивного відчуття фізичної слабкості або будь-яких недоліків організму, або від тих психічних властивостей та якостей особистості, які заважають задовольнити потребу у спілкуванні. Потреба спілкуванні - це водночас потреба належати до групи. Почуття неповноцінності, нездатності до чогось доставляє людині певні страждання, і він намагається позбутися його шляхом компенсації, або капітуляцією, відмовою від бажань. У першому випадку індивід спрямовує всю енергію на подолання власної неповноцінності. Ті, які своїх труднощів не зрозуміли і в кого енергія була спрямована на себе, зазнають невдачі.

Прагнучи до переваги, індивід виробляє «спосіб життя», лінію життя та поведінки. Вже до 4-5 років у дитини може виникнути почуття невдачливості, непристосованості, незадоволеності, неповноцінності, які можуть призвести до того, що в майбутньому людина зазнає поразки.

Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження у неофрейдистів і насамперед К. Хорні.

Теоретично Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості кореняться над конфлікті між біологічними потягами і соціальними заборонами, а є результатом неправильних людських відносин.

У книзі «Невротична особа нашого часу» Хорні налічує 11 невротичних потреб:

Невротична потреба у прихильності та схваленні, бажання подобатися іншим, бути приємним.

Невротична потреба у «партнері», який виконує всі бажання, очікування, страх залишитися на самоті.

Невротична потреба обмежити життя вузькими рамками, залишатися непоміченим.

Невротична потреба влади над іншими за допомогою розуму, передбачення.

Невротична потреба експлуатувати інших, отримувати краще від них.

Потреба у соціальному визнанні чи престижі.

Потреба особистого обожнювання. Роздутий образ себе.

Невротичні домагання особисті досягнення, потреба перевершити інших.

Невротична потреба у самозадоволенні та незалежності, необхідності ні в кому не потребувати.

Невротична потреба у коханні.

Невротична потреба у перевазі, досконалості, недосяжності.

Саллівен розглядає організм як енергетичну систему напруг, яка може коливатися між певними межами - станом спокою, розслабленості та найвищим ступенем напруги. Джерелами напруги є потреби організму та тривога. Тривога викликається дійсними чи уявними загрозами безпеці людини.

Салливен як і, як і Хорні, розглядає тривожність як як із основних властивостей особистості, а й як чинник, визначальний її розвиток. Виникнувши в ранньому віці, в результаті зіткнення з несприятливим соціальним середовищем, тривога постійно і незмінно присутня протягом усього життя людини. Звільнення від почуття тривоги для індивіда стає «центральною потребою» і визначальною силою його поведінки. Людина виробляє різні «динамізми», які є способом позбавлення страху і тривоги.

Фромм вважає, що всі ці механізми, у тому числі «втеча в себе», лише прикриває почуття тривоги, але не позбавляє індивіда від неї. Навпаки, почуття ізольованості посилюється, бо втрата свого «Я» становить найболючіший стан. Психічні механізми втечі від волі є ірраціональними, на думку Фромма, вони не є реакцією на навколишні умови, тому не в змозі усунути причини страждання та тривоги.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що тривожність грунтується на реакції страху, а страх є вродженою реакцією певні ситуації, пов'язані зі збереженням цілісності організму.

Автори не роблять різницю між занепокоєнням і тривожністю. І те, й інше з'являється як очікування неприємності, яка одного разу викликати у дитини страх. Тривога чи занепокоєння – це очікування того, що може викликати страх. За допомогою тривоги дитина може уникнути страху.

Аналізуючи та систематизуючи розглянуті теорії можна виділити кілька джерел тривоги, які у своїх роботах виділяють автори:

Тривога через потенційну фізичну шкоду. Цей вид занепокоєння виникає внаслідок асоціювання деяких стимулів, що загрожують болем, небезпекою, фізичним неблагополуччям.

Тривога через втрату кохання.

Тривога може бути викликана почуттям провини, що зазвичай проявляється не раніше 4-х років. У старших дітей почуття провини характеризується почуттями самоприниження, досади він, переживання себе як негідного.

Тривога через нездатність опанувати середовище. Вона відбувається, якщо людина відчуває, що не може впоратися із проблемами, які висуває середовище. Тривога пов'язані з почуттям неповноцінності, але з ідентична йому.

Тривога може виникнути й у стані фрустрації. Фрустрація визначається як переживання, що виникає за наявності перешкоди для досягнення бажаної мети чи сильної потреби. Немає повної незалежності між ситуаціями, які викликають фрустрації та тими, що приводять у стан тривоги і автори не дають чіткої різниці між цими поняттями.

Тривога властива кожній людині тією чи іншою мірою. Незначна тривога діє мобілізуюче до досягнення мети. Сильне почуття тривоги може бути «емоційно калечащим» і призвести до відчаю. Тривога для людини є проблемами, з якими необхідно впоратися. З цією метою використовуються різноманітні захисні механізми.

У виникненні тривоги велике значеннянадається сімейному вихованню, ролі матері, взаємовідносинам дитини з матір'ю. Період дитинства є таким, що визначає подальший розвиток особистості.

Таким чином, Массер, Корнер і Каган з одного боку, розглядають тривогу як вроджену реакцію на небезпеку, властиву кожній особистості, з іншого боку - ставлять ступінь тривожності людини в залежність від ступеня інтенсивності обставин, що викликають почуття тривоги, з якими стикається людина, взаємодіючи з довкіллям.

Інакше розглядає емоційне самопочуття К. Роджерс.

Він визначає особистість як продукт розвитку людського досвіду або як результат засвоєння суспільних форм свідомості та поведінки.

В результаті взаємодії з навколишнім середовищем у дитини виникає уявлення про себе, самооцінка. Оцінки привносяться до уявлення індивіда про себе як результат безпосереднього досвіду зіткнення з середовищем, але й можуть бути запозичені в інших людей і сприйняті так, ніби індивід виробив їх сам.

1.2 Тривожність у молодшому шкільному віці

Школа одна з перших відкриває перед дитиною світ соціально-суспільного життя. Паралельно із сім'єю бере на себе одну з головних ролей у вихованні дитини.

Таким чином, школа стає одним із визначальних факторів у становленні особистості дитини. Багато основні його властивості та особистісні якості складаються в цей період життя, від того, як вони будуть закладені, багато в чому залежить його подальший розвиток.

Відомо, що зміна соціальних відносинстановлять для дитини значні труднощі. Тривожний стан, емоційна напруженість пов'язані головним чином із відсутністю близьких для дитини людей, зі зміною навколишнього оточення, звичних умов та ритму життя.

Очікування небезпеки, що насувається, поєднується з почуттям невідомості: дитина, як правило, не в змозі пояснити, чого ж, по суті, вона побоюється. На відміну від подібної до неї емоції страху, тривога немає певного джерела. Вона дифузна і поведінковий може виявлятися у загальній дезорганізації діяльності, що порушує її спрямованість та продуктивність.

Можна виділити дві великі групи ознак тривоги: перша - фізіологічні ознаки, що протікають на рівні соматичних симптомівта відчуттів; друга - реакції, які у психічної сфері. Складність опису цих проявів у тому, що вони окремо і навіть у певної сукупності можуть супроводжувати як тривогу, а й інші стану, переживання, такі, як розпач, гнів і навіть радісне збудження.

Психологічні та поведінкові реакції тривоги ще різноманітніші, химерні і несподівані. Тривога, зазвичай, тягне у себе утруднення прийняття рішень, порушення координації рухів. Іноді напруження тривожного очікування таке велике, що людина мимоволі сама завдає собі болю.

Зазвичай тривога є перехідний стан, вона слабшає, як тільки людина реально стикається з очікуваною ситуацією і починає орієнтуватися і діяти. Однак, буває і так, що очікування, що породжує тривогу, затягується, і тоді вже є сенс говорити про тривожність.

Тривога, як стійкий стан, перешкоджає ясності думки ефективності спілкування, підприємливості, створює труднощі при знайомстві з новими людьми. У цілому нині, тривожність є суб'єктивним показником неблагополуччя особистості. Але щоб вона сформувалася, людина має нагромадити багаж невдалих, неадекватних способів подолання стану тривоги. Саме тому для профілактики тривожно-невротичного типу розвитку особистості необхідно допомагати дітям знаходити ефективні способи, за допомогою яких вони могли б навчитися справлятися з хвилюванням, невпевненістю та іншими проявами емоційної нестійкості.

Загалом причиною тривоги може бути все, що порушує у дитини почуття впевненості, надійність у його взаєминах із батьками. В результаті тривог і занепокоєння зростає особистість, що роздирається конфліктами. З метою побоювання від страху, занепокоєння, почуття безпорадності та ізоляції у індивіда з'являється визначення «невротичні» потреби, які вона називає невротичними рисами особистості, засвоєними внаслідок порочного досвіду.

Дитина, відчуваючи себе вороже і байдуже ставлення оточуючих, охоплений тривогою, виробляє свою систему поведінки й ставлення до іншим людям. Він стає злісним, агресивним, замкнутим, або намагається здобути владу над іншими, щоб компенсувати відсутність кохання. Проте, така поведінка не призводить до успіху, навпаки, вона ще більше загострює конфлікт і посилює безпорадність та страх.

Трансформація тривоги від матері до немовляти висувається Саллівеном як постулат, але для нього залишається незрозумілим, якими каналами здійснюється цей зв'язок. Саллівен, вказавши на основну міжособистісну потребу - потребу в ніжності, яка властива вже немовляті, здатному до співпереживання в міжособистісних ситуаціях, показує генезу цієї потреби, проходячи через кожен віковий період. Так, у немовляти потреба у ніжності матері, у дитинстві – потреба у дорослому, який міг би бути співучасником його ігор, у підлітковому віці – потреба у спілкуванні з однолітками, у юнацькому віці – потреба у коханні. Суб'єкт має постійне прагнення до спілкування з людьми і потребу в міжособистісній надійності. Якщо ж дитина зустрічає недружелюбність, неуважність, відчуженість близьких людей, яких вона прагне, це викликає у нього тривогу і заважає нормальному розвитку. У дитини формується деструктивна поведінката ставлення до людей. Він стає або озлобленим, агресивним, або боязким, боїться робити бажане, передбачаючи невдачі, виявляє непослух. Це явище Саллівен називає "ворожою трансформацією", джерелом її є тривога, викликана неблагополуччям у спілкуванні.

До кожного періоду розвитку характерні свої переважаючі джерела занепокоєння. Так, для дворічної дитини джерелом тривоги є розлука з матір'ю, у шестирічних дітей відсутність адекватних зразків ідентифікації з батьками. У підлітковому віці - страх бути відкинутим однолітками. Тривога штовхає дитину на таку поведінку, яка може позбавити її неприємностей та страху.

З розвитком у дитини уяви занепокоєння починає зосереджуватися і уявних небезпеках. А пізніше, коли розвивається розуміння значення змагання та успіху, виявитися смішним та відкинутим. З віком у дитини відбувається деяка перебудова до об'єктів занепокоєння. Так, поступово зменшується неспокій у відповідь на відомі та невідомі стимули, але до 10-11 років збільшується занепокоєння, пов'язане з можливістю бути відкинутим однолітками. Багато чого з того, що турбує в ці роки, залишається в тій чи іншій формі у дорослих.

Чутливість об'єкта до подій, які можуть викликати занепокоєння, залежить, перш за все, від розуміння небезпеки, а також значною мірою від минулих асоціації людини, від дійсної або уявної нездатності його впоратися зі становищем, від того значення, яке він сам надає тому, що сталося.

Таким чином, для того, щоб звільнити дитину від занепокоєння, тривоги та страхів, потрібно, перш за все, фіксувати увагу не на специфічних симптомах занепокоєння, а на закладених в їх основі причинах - обставинах та умовах, так цей стан у дитини часто виникає від почуття невпевненості, від вимог, що виявляються вищими за його сили, від загроз, жорстоких покарань, нестійкої дисципліни.

Цілком зняти стан тривоги, можна лише усунувши всі проблеми пізнання, що неможливо, та й не потрібно.

Деструктивна тривога викликає стан паніки, зневіри. Дитина починає сумніватися у своїх здібностях та силах. Але тривога дезорганізує не лише навчальну діяльність, вона починає руйнувати особистісні структури. Звичайно, не тільки тривога спричиняє порушення в поведінці. Існують інші механізми відхилення у розвитку особистості дитини. Однак, психологи-консультанти стверджують, що, більшість проблем, з приводу яких батьки до них звертаються, більшість явних порушень, що перешкоджають нормальному ходу навчання і вихованню у своїй основі пов'язані з тривожністю дитини.

Б. Кочубей, Є. Новікова розглядають тривожність у зв'язку зі статево-віковими особливостями.

Вважають, що у дошкільному та молодшому шкільному віці хлопчики більш тривожні, ніж дівчатка. У них найчастіше зустрічаються тики, заїкуватість, енурез. У цьому віці вони чутливіші до дії несприятливих психологічних факторівщо полегшує ґрунт для формування різних типів неврозів.

Виявилося, що за змістом тривога дівчаток відрізняється від тривоги хлопчиків, причому чим старші діти, чим значніша ця різниця. Тривога дівчаток частіше буває пов'язані з іншими; їх непокоїть ставлення оточуючих, можливість сварки чи розлуки із нею.

Те, що найбільше турбує хлопчиків, можна назвати одним словом: насильство. Хлопчики бояться фізичних травм, нещасних випадків, а також покарань, джерелом яких є батьки чи авторитети поза сім'єю: учитель, директор школи.

Вік людини відбиває як рівень її фізіологічної зрілості, а й характеру зв'язку з навколишньою реальністю, особливості внутрішнього рівня, специфіку переживання. Шкільна пора - найважливіший етапу житті, протягом якого принципово змінюється його психологічний образ. Змінюється характер тривожних переживань. Інтенсивність тривоги від першого до десятого класу зростає більш ніж удвічі. На думку багатьох психологів, рівень тривожності починає різко підвищуватись після 11 років, досягаючи апогею до 20 років, а до 30 поступово знижується.

Чим старшою стає дитина, тим конкретніше, реалістичніше її тривоги. Якщо маленьких дітей турбують надприродні чудовиська, що прориваються до них через поріг підсвідомості, то підлітків непокоїть ситуація, пов'язана з насильством, очікуванням, глузуванням.

Причиною виникнення тривоги завжди є внутрішній конфлікт дитини, її неузгодження із самим собою, суперечливість його прагнень, коли одне його сильне бажання суперечить іншому, одна потреба заважає іншій. Найчастішими причинами такого внутрішнього конфлікту є: сварки між людьми, рівно близькими до дитини, коли вона змушена приймати бік одного з них проти іншого; несумісність різних систем вимог, що пред'являються дитині, коли, наприклад, те, що дозволяють і заохочують батьки, не схвалюється у шкільництві, і; протиріччя між завищеними домаганнями, нерідко навіяними батьками, з одного боку, і реальними можливостями дитини, з іншого, незадоволення основних потреб, таких, як потреба у коханні та самостійності.

Таким чином, суперечливі внутрішні стани дитини можуть бути викликані:

суперечливими вимогами щодо нього, що виходять із різних джерел;

неадекватними вимогами, що не відповідають можливостям та прагненням дитини;

негативними вимогами, які ставлять дитину у принижене залежне становище.

У всіх трьох випадках виникають почуття «втрати опори», втрата міцних орієнтирів у житті, невпевненість у навколишньому світі.

Тривога далеко не завжди виступає у явній формі, оскільки є досить тяжким станом. І як тільки вона виникає, в душі дитини включається цілий набір механізмів, які «переробляють» цей стан у щось інше, нехай теж неприємне, але не таке нестерпне. Це може невпізнанно змінити всю зовнішню та внутрішню картину тривоги.

Найпростіший із психологічних механізмів спрацьовує практично миттєво: краще боятися чогось, ніж невідомо чогось. Так виникають дитячі страхи. Страх – «перша похідна» тривоги. Його перевага – у його визначеності, у тому, що він завжди залишає якийсь вільний простір. Якщо, наприклад, я боюся собак, я можу гуляти там, де собак немає, і відчувати себе у безпеці. У разі яскраво вираженого страху його об'єкт може мати нічого спільного з справжньою причиною тривоги, що породила цей страх. Дитина може панічно боятися школи, але в основі цього лежить сімейний конфлікт, що глибоко ним переживається. Хоча страх у порівнянні з тривогою дає дещо більше почуття безпеки, все ж і цей стан, жити в якому дуже важко. Тому, зазвичай, переробка тривожних переживань на стадії страху не закінчується. Чим старші діти, тим рідше прояв страху, і частіше - інші, приховані форми прояви тривоги.

Однак, необхідно враховувати, що тривожна дитина просто не знайшла іншого способу боротьби з тривогою. За всієї неадекватності та безглуздості таких способів їх потрібно поважати, не висміювати, а допомагати дитині іншими методами «відреагувати» на свої проблеми, не можна руйнувати «острівець безпеки», нічого не даючи натомість.

Притулком багатьох дітей, їх рятуванням від тривоги є світ фантазій. У фантазіях дитина вирішує свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходять задоволення її незадоволені потреби. Сама собою, фантазія - чудова якість, властиве дітям. Що дозволяє людині виходити у своїх думках за межі дійсності, будувати свій внутрішній світ, нескутий умовними рамками, творчо підходити до вирішення різних питань. Однак фантазії не повинні бути повністю відірвані від реальності, між ними повинен бути постійний взаємний зв'язок.

Фантазії тривожних дітей, як правило, позбавлені цієї властивості. Мрія не продовжує життя, а швидше протиставляє себе їй. У житті я не вмію бігати – у мріях завойовую приз на районних змаганнях; я – не товариський, у мене мало друзів – у мріях я є лідером величезної компанії і здійснюю героїчні вчинки, що викликають у всіх замилування. Те, що такі діти і підлітки, насправді, могли б досягти предмета своїх мрій, їх, як не дивно не цікавить, навіть якщо це коштує незначних зусиль. Реальні їхні переваги та перемоги чекає та сама доля. Вони взагалі намагаються не думати про те, що є насправді, оскільки все реальне для них сповнене тривоги. Власне, реальне і фактичне, у них міняється місцями: вони живуть саме у сфері своєї мрії, а все, що за межами цієї сфери, сприймається як важкий сон.

Однак, таке відхід у свій ілюзорний світ недостатньо надійний - рано чи пізно вимога великого світуувірвуться в світ дитини і потрібні, будуть вагоміші ефективні методизахисту від тривоги.

Тривожні діти нерідко приходять до простого висновку, щоб нічого не боятися, потрібно зробити так, щоб боялися мене. За словами Еріка Берна, вони намагаються передати свою тривогу іншим. Тому агресивна поведінка часто є формою приховання особистісної тривожності.

Тривогу буває дуже важко розглянути за агресивністю. Самовпевнені, агресивні, при кожній нагоді, що принижують інших, тривожними аж ніяк не виглядають. Його промови та манери недбалі, одяг має відтінок безсоромності та зайвої «розкомплексованості». Проте нерідко в глибині душі у таких дітей ховається тривога. А поведінка та зовнішній вигляд- лише способи звільнення від почуття невпевненості у собі, від свідомості своєї нездатності жити, як хотілося б.

Інший, найчастіше зустрічається результат тривожних переживань - пасивне поведінка, млявість, апатія, безініціативність. Конфлікт між суперечливими прагненнями вирішився рахунок відмови від будь-яких прагнень.

Тривожні діти відрізняються частими проявами тривоги і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи і тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю, недовірливістю та вразливістю. Також діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це притаманно тих дітей, чиї батьки ставлять їх непосильні завдання, вимагаючи те, що діти виконати неспроможна.

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, де відчувають труднощі.

У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза заняттями. Поза заняттями це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вчителя низьким і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх може бути як дуже швидкою, квапливою, так і сповільненою, утрудненою. Як правило, виникає рухове збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру: вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся. Маніпуляції з власним тіломзнижують у них емоційну напругу, заспокоюють.

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці – неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так, відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби у коханні, у ласці та захисті. І тут виникає страх: дитина відчуває умовність материнської любові. Незадоволення потреби у коханні буде спонукати його домагатися її задоволення будь-якими способами.

Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається захистити її від труднощів та неприємностей життя. Вона «прив'язує» себе дитину, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання ґрунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись боязню не впоратися, зробити не так, як потрібно. Нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати жорсткий контроль, строгу систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і покарання. У таких випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступу від і правил, встановлених дорослими.

Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії дорослої дитини: превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог і оцінок. І в першому і другому випадках дитина знаходиться в постійній напрузічерез страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, переступити жорсткі рамки.

Говорячи про жорсткі рамках, мають на увазі обмеження, встановлювані педагогом. До них відносяться обмеження спонтанної активності в іграх, у діяльності тощо; обмеження дитячої непослідовності на заняттях, наприклад обривання дітей. До обмежень можна також віднести і переривання емоційних проявівдітей. Так, якщо в процесі діяльності у дитини виникають емоції, їх необхідно вихлюпнути, чому може перешкоджати авторитарний педагог.

Дисциплінарні заходи, які вживаються таким педагогом, найчастіше зводяться до осуду, окриків, негативних оцінок, покарань.

Непослідовний вчитель викликає тривожність дитини тим, що це не дає можливість прогнозувати власне поведінка. Постійна мінливість вимог вчителя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність спричиняють розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як їй слід чинити в тому чи іншому випадку.

Педагогу також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, передусім ситуацію неприйняття з боку значущого дорослого чи однолітків; дитина вважає: у тому, що її не люблять, є її вина, вона погана. Заслужити любов дитина буде прагнути за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини зростає.

Наступна ситуація – ситуація суперництва, конкуренції. Особливо сильну тривожність вона викликатиме у дітей, виховання яких відбувається в умовах гіперсоціалізації. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першими, за будь-яку ціну досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація – ситуація підвищеної відповідальності. Коли тривожна дитина потрапляє до неї, її тривога обумовлена ​​страхом не виправдати надій, очікувань дорослого і чи бути знедоленим.

У таких ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування чи частих повторів однієї й тієї ситуації, що викликає тривогу, в дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги чи максимально її знизити. До таких шаблонів можна віднести систематичну відмову від відповідей на заняттях, відмова від участі у тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, до кого дитина ставиться негативно.

Можна можу погодитися з висновком А.М. Доведено, про те, що тривожність у дитячому віці є стійким особистостям освітою, що зберігається протягом досить тривалого періоду часу. Вона має власну спонукальну силу та стійкі форми реалізації у поведінці з переважанням в останніх компенсаторних та захисних проявах. Як і будь-яку складну психологічну освіту, тривожність характеризується складною будовою, що включає когнітивний, емоційний і операційний аспекти при домінуванні емоційного… є похідною широкого кола сімейних порушень.

Таким чином, у розумінні природи тривожності у різних авторів можна простежити два підходи - розуміння тривожності як споконвічно властива людині властивість та розуміння тривожності як реакцій на ворожий людині зовнішній світ, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя

1.3 Корекційна робота з тривожними дітьми

Шкільна тривожність має взаємозв'язки зі структурними характеристиками інтелекту. Так, у першому класі найменш тривожними є школярі, у яких домінує вербальний інтелект, найбільш тривожні школярі з рівним співвідношенням вербального та невербального коефіцієнтів. До третього класу, як правило, рівень шкільної тривожності значно падає, але при цьому школярі – вербали починають відчувати значний страх у ситуації перевірки знань. В інших категорій учнів цей ефект не спостерігається

Найчастіше тривожність розвивається тоді, коли дитина перебуває у стані внутрішнього конфлікту. Він може бути викликаний:

1. негативними вимогами до дитини, які можуть принизити або поставити в залежне положення;

3. суперечливими вимогами, які пред'являють до дитини батьки та/або школа

На наш погляд, корекційну роботу з тривожними дітьми доцільно проводити у трьох основних напрямках: по-перше, підвищення самооцінки дитини; по-друге, щодо навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруження; і по-третє, але відпрацювання навичок володіння собою у ситуаціях, що травмують дитину.

Робота за всіма трьома напрямками може проводитися або паралельно, або, залежно від обраного дорослим пріоритету, поступово та послідовно.

1. ПІДВИЩЕННЯ САМООЦІНКИ ДИТИНИ

Досить часто тривожні діти мають занижену самооцінку, що виражається у хворобливому сприйнятті критики від оточуючих, звинуваченні себе у багатьох невдачах, боязні братися за нове складне завдання.

Такі діти, як правило, найчастіше піддаються маніпуляціям з боку дорослих та однолітків. Крім того, щоб вирости на власні очі, тривожні діти іноді люблять покритикувати інших. Для того, щоб допомогти дітям цієї категорії підвищити самооцінку, Вірджинія Квін пропонує надавати їм підтримку, проявляти щиру турботу про них і якомога частіше давати позитивну оцінку їх діям і вчинкам.

Якщо в дошкільному та молодшому шкільному віці дитина не відчуває такої підтримки від дорослих, то в підлітковому віці її проблеми збільшуються, «розвивається різке відчуття особистісного дискомфорту». У цьому випадку він може бути впевнений, що успішно впорається з проблемою.

Щоб допомогти дитині підвищити свою самооцінку, можна використовувати такі методи роботи.

Перш за все, необхідно якнайчастіше називати дитину на ім'я та хвалити її в присутності інших дітей та дорослих. У дитячому садку чи класі з цією метою можна відзначати досягнення дитини на спеціально оформлених стендах, нагороджувати дитину грамотами, жетонами. Крім того, можна заохочувати таких дітей, доручаючи їм виконання престижних у цьому колективі доручень.

Негативний вплив формування адекватної самооцінки надає прийом, який використовують у роботі деякі педагоги: порівняння результатів виконання завдання одних дітей коїться з іншими. У разі взаємодії з іншими категоріями дітей цей спосіб може зіграти позитивну роль, але при спілкуванні з тривожною дитиною він просто неприпустимий. Якщо ж педагог все-таки хоче провести порівняння, то краще порівняти результати цієї дитини з її ж результатами, яких вона досягла вчора, тиждень або місяць тому.

При роботі з дітьми, які страждають на занижену самооцінку, бажано уникати таких завдань, які виконуються за певний фіксований педагогом час. Таких дітей бажано запитувати не на початку та не наприкінці уроку, а в середині. Не слід квапити і підганяти їх із відповіддю. Якщо дорослий вже запитав, він повинен дати дитині необхідно тривалий термін відповіді, намагаючись не повторювати своє питання двічі і навіть тричі. В іншому випадку дитина відповість нескоро, тому що кожне повторення питання він сприйматиме як новий стимул.

Якщо дорослий звертається до тривожної дитини, вона має постаратися встановити візуальний контакт, таке пряме спілкування «очі очі» вселяє почуття довіри у душу дитини.

Для того щоб тривожна дитина не вважала себе гіршою за інших дітей, бажано в групі дитячого садка або в класі проводити бесіди з дитячим колективом, під час яких всі діти розповідають про свої труднощі, які вони відчувають у тих чи інших ситуаціях. Подібні бесіди допомагають дитині усвідомити, що й у однолітків існують проблеми, подібні до їх власних. Крім того, такі обговорення сприяють розширенню поведінкового репертуару дитини.

Робота з підвищення самооцінки - це лише один із напрямків у роботі з тривожною дитиною. Очевидно, що швидких результатів такої роботи не можна очікувати, тому дорослі повинні запастися терпінням.

2. НАВЧАННЯ ДИТИНИ СПОСОБАМ ЗНЯТТЯ М'ЯЗОВОГО І ЕМОЦІОНАЛЬНОГО НАПРУГ

Як показали наші спостереження, емоційна напруга тривожних дітей найчастіше проявляється у м'язових затискачах в області обличчя та шиї. Крім того, їм властиво затискання м'язів живота. Щоб допомогти дітям знизити напругу: і м'язову, і емоційну – можна навчити їх виконувати релаксаційні вправи.

Нижче наводяться ігри та вправи зі зняття напруги. Подібні вправи наводяться у книгах Чистякової М.І., К. Фопеля, Кряжової Н.Л. та ін.

Окрім релаксаційних ігор у роботі з тривожними дітьми необхідно також використовувати і ігри, в основі яких лежить тілесний контакт із дитиною. Дуже корисні ігри з піском, глиною, з водою, різні техніки малювання фарбами.

Використання елементів масажу і навіть просте розтирання тіла також сприяють зняттю м'язової напруги. І тут зовсім не обов'язково вдаватися до допомоги медичних фахівців. Мама може сама застосувати найпростіші елементи масажу або просто обійняти дитину. У розділі «Ігри, які грають…» наведено ряд таких ігор, які можуть замінити масаж.

Вайолет Оклендер рекомендує під час роботи з тривожними дітьми влаштовувати імпровізовані маскаради, шоу, просто розфарбовувати обличчя старими маминими губними помадами. Участь у таких уявленнях, на її думку, допомагає дітям розслабитись.

3. ВІДПРАЦЮВАННЯ НАВИКІВ ВОЛОДІННЯ СОБІЙ У СИТУАЦІЯХ, ТРАВМУЮЧИХ ДИТИНИ

Наступним етапом у роботі з тривожною дитиною є відпрацювання володіння собою у травмуючих та незнайомих для дитини ситуаціях. Навіть якщо робота з підвищення самооцінки дитини та навчання її способам зниження м'язового та емоційного напружень вже проведена, немає гарантії, що опинившись у реальній життєвій або в непередбаченій ситуації дитина поводитиметься адекватно. Будь-якої миті така дитина може розгубитися і забути все, чого її навчили. Саме тому відпрацювання навичок поведінки у конкретних ситуаціях ми вважаємо за необхідну частину роботи з тривожними дітьми. Ця робота полягає в обіграванні як ситуацій, що вже відбувалися, так і можливих у майбутньому.

Найбільші можливості для роботи в цьому напрямку надає дорослим рольова гра.

Граючи роль слабких, боягузливих персонажів, дитина краще усвідомлює і конкретизує свій страх А використовуючи прийом доведення цієї ролі до абсурду, дорослий допомагає дитині побачити свій страх з іншого боку, ставитися щодо неї як менш значимому.

Виконуючи ролі сильних героїв, дитина набуває почуття впевненості в тому, що і вона здатна справлятися з труднощами.

При цьому дуже важливо не лише розвивати ігрову ситуацію, а й обговорити з дитиною те, як вона може використовувати отриманий у грі досвід вирішення життєвих ситуацій. У нейролінгвістичному програмуванні цей етап роботи називається «підстроювання до майбутнього».

Сюжетами для рольових ігор доцільно обирати «важкі» випадки із життя кожної дитини. Так, якщо дитина боїться відповідати біля дошки, то слід програти з нею саме цю ситуацію, звернувши увагу дитини на те, що відбувається з нею у кожний певний момент, і як можна уникнути неприємних переживань та відчуттів). А якщо дитина, яка відвідує дитячий садок, відчуває тривогу, входячи до медичного кабінету, бажано пограти з нею у «лікаря».

У роботі з маленькими дітьми – молодшого та середнього дошкільного віку – найефективніше використання ігор з ляльками. Вибір ляльок здійснюється виходячи з індивідуального уподобання кожної дитини. Він сам повинен вибрати «сміливу» та «боягузливу» ляльки. Ролі слід розподіляти так: за «лякливу» ляльку говорить дитина, а за «сміливу» - дорослий. Потім треба змінити роль. Це дозволить дитині подивитися на ситуацію з різних точок зору, а переживши знову «неприємний» сюжет, позбутися негативних переживань, що переслідують його. Причому, якщо дитина відчуває занепокоєння під час спілкування з дорослим, можна скласти діалог, у якому лялька дорослого виконуватиме роль дитини, а лялька дитини відповідатиме за дорослого.

Подібні документи

Вивчення тривожності у психологічній науці. Характеристики тривожності у молодшому шкільному віці. Комунікативна компетентність як чинник оптимізації шкільної тривожності у молодшому шкільному віці. Реалізація корекційно-розвивальної програми.

дипломна робота , доданий 20.05.2013


Загальна теоріятривожність. Поняття та основні види тривожних розладів. Прояв тривожності в дітей віком. Поява та розвиток тривожності у віковій динаміці: у молодшому шкільному віці, у підлітків. Вивчення тривожності учнів 3–7 класів.

дипломна робота , доданий 28.06.2011


Динаміка прояву шкільної тривожності у молодшому шкільному віці. Спостереження як засіб визначення рівня шкільної тривожності. Розвиваюча робота з дітьми, що характеризуються високим рівнем шкільної тривожності. Комплекс діагностичних методик.

курсова робота , доданий 20.11.2013


Теоретичний аналізпроблем тривожності у вітчизняній та зарубіжній психології. Причини її виникнення та особливості прояву у дітей. Розробка програми корекційно-розвивальних занять з корекції тривожності дітей молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 29.11.2010


Поняття та детермінанти формування тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, її причини та проблеми. Організація, інструментарій та результати дослідження вікових відмінностей у рівні тривожності дошкільнят та молодших школярів.

курсова робота , доданий 02.04.2016


Проблема пам'яті у психолого-педагогічній літературі. Аналіз основних теорій пам'яті. Особливості розвитку та формування пам'яті дітей молодшого шкільного віку у процесі навчання. Експериментальне дослідження пам'яті у молодшому шкільному віці.

курсова робота , доданий 23.04.2015


курсова робота , доданий 09.02.2011


Тривожність у молодшому шкільному віці. Основні види тривожності, її від страху. Механізми та психологічні причини виникнення тривожності. Особливості агресивної поведінкибатьків, його впливу рівень тривожності молодших школярів.

курсова робота , доданий 13.03.2014


Особливості тривожності та соціометричного статусу у молодших школярів. Організація емпіричного дослідження взаємозв'язку рівня тривожності та соціометричного статусу (особистісні особливості молодшого школяра та статусне становище дитини у класі).

курсова робота , доданий 06.01.2011


Причини та особливості прояву тривожності у підлітковому віці. Види та форми тривожності, "маски тривоги". Організація та проведення емпіричного дослідження особливостей тривожності у підлітків, інтерпретація та аналіз отриманих результатів.

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптаціїдитини, негативно впливає попри всі сфери його життєдіяльності: навчання, здоров'я, загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні, невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ТРИВОЖНІСТЬ І ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ

У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Вчитель початкових класів, спеціальний психолог

ГБОУ Гімназія №63 м. Санкт-Петербурга

Тривожність та її особливості у дітей

молодшого шкільного віку

Шкільна тривожність привертає себе увагу, оскільки одна із типових проблем. Вона виступає яскравою ознакою шкільної дезадаптації дитини, що негативно впливає на всі сфери її життєдіяльності: на навчання, на здоров'я, на загальний рівень благополуччя. Діти з вираженою тривожністю виявляють себе по-різному. Одні ніколи не порушують правила поведінки і завжди готові до уроків, інші некеровані, неуважні та невиховані. Ця проблема на сьогоднішній день актуальна, над нею можна і потрібно працювати. Головним буде те, що формування емоцій, виховання моральних почуттів сприятиме досконалому ставленню людини до навколишнього світу, суспільству, сприятиме становленню гармонійно розвиненої особистості.

1. Тривожність як прояв емоційної сфери

Емоції та почуття відбивають реальну дійсність у формі переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, настрої, стреси тощо) спільно утворюють емоційну сферу людини. Вирізняють такі види почуттів, як моральні, естетичні та інтелектуальні. За класифікацією, запропонованою К.Е. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: інтерес-хвилювання, гнів, радість, здивування, горе-страждання, огида, зневага, страх, сором, провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.
"Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення реакції тривоги; одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей".
Певний рівень тривожності – це особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди поводяться тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, залежно від обставин, що складаються. Стабільні прояви властивостей особистості прийнято називати особистісною тривожністю і пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (особистісна тривожність). Це стійка індивідуальна характеристика, що відображає схильність суб'єкта до тривоги і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке "коло" ситуацій як загрозливе, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.
Прояви, пов'язані з конкретною зовнішньою ситуацією, називають ситуативними, а особливість особи, яка виявляє такого роду тривожність, позначають як "ситуаційна тривожність". Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, занепокоєністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.
Категорії особистості, які прийняті вважати високотривожними, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. .
Поведінка підвищено тривожних людей у ​​діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:

Високотривожні індивіди емоційно гостріше реагують на повідомлення про невдачі, ніж низькотривожні;

Високотривожні люди гірші, ніж низькотривожні, працюють у стресових ситуаціяхабо в умовах дефіциту часу, відведеного на вирішення будь-якої задачі;

Характерна риса високотривожних людей - страх невдачі. Вона домінує в них над прагненням досягти успіху;

Для високотривожних людей більшою стимулюючою силою є повідомлення про успіх, ніж про невдачу;

Низькотривожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу;

Діяльність людини в конкретної ситуаціїзалежить не тільки від самої ситуації, а від наявності чи відсутності в нього особистісної тривожності, а й від ситуаційної тривожності, що виникає у даної людиниу цій

ситуації під впливом обставин, що складаються.
Вплив ситуації, що склалася, визначають когнітивну оцінку ним ситуації. Ця оцінка, своєю чергою, викликає певні емоції (активізація роботи автономної нервової системи та посилення стану ситуаційної тривожності разом із очікуваннями можливої ​​невдачі). Та ж когнітивна оцінка ситуації одночасно і автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що призводить до появи відповідних реакцій у відповідь, спрямованих на зниження виниклої ситуаційної тривожності. Підсумок цього позначається на виконуваної діяльності. Ця діяльність знаходиться в безпосередній залежності від стану тривожності, який не вдалося подолати за допомогою вжитих реакцій у відповідь, а також адекватної когнітивної оцінки ситуації.
Таким чином, діяльність людини в ситуації, що породжує тривожність, безпосередньо залежить від сили ситуаційної тривожності, вжитих для її зниження, точності когнітивної оцінки ситуації.

1. Причини виникнення тривожності та особливості її прояву у дітей середнього шкільного віку

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Негативний фон дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути вияв підвищеного рівня тривожності. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій. Тривожні люди живуть, відчуваючи постійний, безпричинний страх. Вони часто запитують себе: ”А раптом щось трапиться?” Підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність, що у свою чергу, призводить до низької самооцінки, невпевненості в собі. Таким чином, цей емоційний стан може виступати як один з механізмів розвитку неврозу, оскільки сприяє поглибленню особистісних протиріч (наприклад, між високим рівнем домагань та низькою самооцінкою).
Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже не впевнені в собі діти, з нестійкою самооцінкою. Почуття страху перед невідомим, що постійно відчувається ними, призводить до того, що вони вкрай рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в школі, намагаються точно виконувати вимоги батьків та вчителів – не порушують дисципліну. Таких дітей називають скромними, сором'язливими.

Яка ж етіологія тривожності? Відомо, що причиною виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю стає тривожною. Багато залежить від способів спілкування батьків із дитиною. Іноді можуть сприяти розвитку тривожної особистості. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожної дитини батьками, що здійснюють виховання на кшталт гіперпротекції (надмірна турбота, велика кількість обмежень і заборон, постійне смикування). Посиленню у дитині тривожності можуть сприяти такі фактори, як завищені вимоги з боку батьків та вчителів, оскільки вони спричиняють ситуацію хронічної неуспішності. Стикаючись з постійними розбіжностями між своїми реальними можливостями і тим високим рівнем досягнень, якого чекають від нього дорослі, дитина відчуває занепокоєння, яке легко переростає у тривожність. Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самознищувальна установка він, свої сили та можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка життя, коли вона представляється як сповнена загроз і небезпек. Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, які, своєю чергою, формують відповідний характер.
Таким чином, невпевнена в собі, схильна до сумнівів і коливань, боязка, тривожна дитина нерішуча, несамостійна, нерідко інфантильна. Невпевнена, тривожна людина завжди недовірлива, а недовірливість породжує недовіру до інших. Така дитина боїться інших, чекає нападу, глузування, образи. Він не успішний. Це сприяє утворенню реакцій. психологічного захистуу вигляді агресії, спрямованої інших. Так, один із найвідоміших способів, який часто вибирають тривожні діти, заснований на простому висновку: "щоб нічого не бояться, потрібно зробити так, щоб боялися мене". Маска агресії ретельно приховує тривогу не тільки від оточуючих. але й від самої дитини. Проте в глибині душі у них - все та ж сама тривожність, розгубленість і невпевненість, відсутність твердої опори.
Також реакція психологічного захисту виявляється у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить "загроза". Така дитина самотня, замкнута, малоактивна. . Головним джерелом тривог молодших школярів виявляється сім'я. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується; натомість удвічі зростає роль школи. Підліток відчуває переживання соціального стресу, страху самовираження, страху невідповідності очікуванням оточуючих та інших. Підліток починає комплексувати, відчувати розгубленості і тривоги.

1. Особливості шкільної тривожності у дітей середнього шкільного віку

Тривога як психічна властивістьмає яскраву вікову специфіку. Для кожного віку характерні сфери дійсності, які викликають тривогу у дітей. Серед загальних причинвиникнення тривожності в дітей віком шкільного віку це внутрішньоособистісні конфлікти, пов'язані з оцінкою своєї успішності, внутрішньосімейні та внутрішньошкільні конфлікти, соматичні порушення.

Можна виділити специфічні причини тривожності цьому віковому етапі. Стійким особистісним освітою тривожність стає до підліткового віку. У підлітковому віці тривожність починає опосередковуватись Я-концепцією дитини, стаючи власне особистісною властивістю (Прихожан А.М., 1998). У підлітка Я-концепція суперечлива і викликає труднощі у своїй самооцінці. Тривожність виникає як наслідок фрустрації потреби стійкого задовільного ставлення себе.

Істотне підвищення рівня тривожності у підлітковому віці пов'язані з формуванням психоастенической акцентуації характеру. У дитини легко виникають побоювання, страхи, хвилювання. Якщо є недолік хвилювання, то дитина може відмовитися від діяльності, яка їй важка. За психастенічної акцентуації утруднено прийняття рішень. Через низьку впевненість у собі спостерігаються труднощі у спілкуванні.

Тривога починає впливати тільки з підліткового віку, коли вона може стати мотиватором діяльності, замінюючи собою інші потреби та мотиви.

Тривоги схильні як хлопчики, так і дівчатка, в дошкільному віці більш тривожні хлопчики, до 9-11 років тривожність можна співвіднести, а після 12 років відбувається підвищення тривожності у дівчаток. Тривога дівчаток відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток хвилює взаємини з іншими людьми, хлопчиків насильство у всіх його аспектах. (Захаров А.І., 1997, Кочубей Б.І., Новіков Є.В., 1998).

Отже можна відзначити, що дитяча тривожність кожному етапі вікового розвитку специфічна; тривожність як стійка особистісна риса формується лише у підлітковому віці; у шкільному віці рівень тривожності в середньому вищий у дівчаток (порівняно з хлопчиками).

1. Прояв шкільної тривожності у поведінці учнів

Шкільна тривожність може виявлятися у поведінці у різний спосіб. Це можливо і пасивність на уроках, і збентеження при зауваженнях вчителя, і скутість у відповідях. За наявності таких ознак, через великі емоційні навантаження, дитина частіше хворіє. У школі на перерві такі діти малотовариські, мало вступають у тісні контакти з дітьми, але водночас перебувають у тому числі.

Серед ознак шкільної тривожності можна назвати типові прояви, характерні для молодшого підліткового віку:

Погіршення соматичного здоров'я проявляється у «безпричинних» головних болях, підвищенні температури. Такі погіршення трапляються перед контрольними роботами;

Небажання ходити до школи виникає у зв'язку з недостатньою шкільною мотивацією. Учні початкової школи, як правило, не йдуть далі міркувань на цю тему, а з переходом у середню школуможуть з'явитися епізодичні прогули у дні контрольних робіт, «нелюбих» предметів та вчителів;

Зайва старанність під час виконання завдань, коли дитина по кілька разів переписує одне й теж завдання. Це може бути пов'язане з прагненням «бути найкращим»;

Відмова від суб'єктивно нездійсненних завдань. Якщо якесь завдання не виходить, дитина може перестати її виконувати;

Дратівливість та агресивні прояви можуть виявлятися у зв'язку зі шкільним дискомфортом. Тривожні діти огризаються у відповідь зауваження, б'ються з однокласниками, виявляють уразливість;

Зниження концентрації уваги під час уроків. Діти перебувають у світі власних думок та ідей, які викликають тривоги. Цей стан для них є комфортним;

Втрата контролю над фізіологічними функціями у стресогенних ситуаціях, а саме різні вегетативні реакції в ситуаціях, що турбують. Наприклад, дитина червоніє, відчуває тремтіння в колінах, у нього виникає нудота, запаморочення;

Нічні страхи, пов'язані зі шкільним життям та дискомфортом;

Відмова відповідати на уроці характерна, якщо тривожність сфокусована навколо ситуації перевірки знань, це проявляється в тому, що дитина відмовляється брати участь у відповідях і намагається бути якомога непомітнішою;

Відмова від контакту з учителем чи однокласниками (або зведення їх до мінімуму);

-«Надцінність» шкільної оцінки. Шкільна оцінка є «зовнішнім» мотиватором навчальної діяльності і з часом втрачає свій стимулюючий ефект, стаючи самоціллю (Ільїн Є.П., 1998). Учня цікавить не навчальна діяльність, а зовнішня оцінка. Однак, до середини підліткового віку цінність шкільної оцінки зникає та втрачає мотивуючий потенціал;

Прояв негативізму та демонстративних реакцій (на адресу вчителів, як спроба справити враження на однокласників). Деякими підлітками спроба «зробити враження на однокласників» своєю сміливістю чи принциповістю розцінюється як спосіб отримати особистісний ресурс подолання стану тривоги.

Виходячи з вище перерахованого, можна зробити такі висновки:

Шкільна тривожність- це специфічний вид тривожності, коли дитина взаємодіє із навколишнім середовищем;

Шкільна тривожність викликана різними причинамиі проявляється у різних формах;

Шкільна тривожність є ознакою скрути у процесі шкільної адаптації. Може виявлятися як особистісна тривожність;

Шкільна тривожність перешкоджає ефективності навчальної діяльності.

Список літератури

1. Бойко В.В. Енергія емоцій у спілкуванні: погляд на себе та інших. - М., 1996

2.Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. -М.: Вид-во МДУ, 1976.

3. Додонов Б.І. Емоція як цінність. - М., 1978.

4. Ізард К. Психологія емоцій. - СПб.: Пітер, 2006. -464с.: іл. – (Серія «Майстра психології»).

5. Журнал «Сім'я та школа» №9, 1988р.- Стаття Б.Кочубей, Є.Новікова «Ярлики для тривожності»

6. Журнал «Сім'я та школа» №11, 1988. – Стаття Б.Кочубей, Є. Новікова «Знімемо маску з тривоги».

7. Ільїн Є.П. Емоції та почуття. - СПб., 2001

8. Леонтьєв О.М., Судаков К.В. Емоції / / ВСЕ. - Т.30. - М., 1978.

9. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. -М.: Вид. Центр "Академія", 2004. - 456с.

10. Психологічний словник. 3-тє вид., Дод. та перероб. / Авт.-упоряд. Копоруліна В.М., Смирнова. М.Н., Гордєєва Н.О.-Ростов н/Д: Фенікс,2004. -640С. (Серія «Словники»)

11.Психодіагностика емоційної сфери особистості: Практичний посібник/ Авт.-упоряд. Г.А.Шалімова. -М.: АРКТІ, 2006. -232.с. (Біб-ка психолога-практика)

12.Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. - М., 2000.

13.Прихожан А.М. Причини, профілактика та подолання тривожності // Психологічна науката освіта.- 1998. -№2. -С.11-18.

14.Прихожан А.М. Форми та маски тривожності. Вплив тривожності на діяльність та розвиток особистості // Тривога та тривожність / Ред. В.М. Астапов. - СПб., 2001. -с. 143-156.

15.Мікляєва А.В., Румянцева П.В. Шкільна тривожність: діагностика, профілактика, корекція. СПб., 2006.

16. Регуш Л.А. Психологія сучасного підлітка. - М., 2006.-400с.

17. Фрідман Г.М., Пушкіна Т.А., Каплунович І.Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. - М., 1988. Шінгаров Г.Х. Емоції та почуття як форма відображення дійсності. -М., 1971.

18. Хабірова Є.Р. Тривожність та її наслідки. // Ананьївські читання. - 2003. -СПб., 2003. -с. 301–302.

19. Цукерман Г.А. Перехід із початкової школи до середньої, як психологічна проблема.// Питання психології. 2001. №5. с. 19-35.

20. Емоції // Філософська енциклопедія. - Т.5. - М., 1990.

Прояв тривожності у молодшому шкільному віці.

Зміст.

Вступ

1. Природні причини тривожності

Висновок.

2.3. Визначення рівня особистісної тривожності. Шкала явної тривожності для дітей (AMAS).

2.4 Визначення переважаючого типу темпераменту в учнів експериментального класу. 2.5 Простеження взаємозв'язку рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту.

Висновок

Список літератури

Вступ

В даний час спостерігається зростання кількості дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю, що є основними ознаками тривожності.

Тривога, як відзначають багато психологів, є основною з причин цілого ряду психологічних проблем, у тому числі багатьох порушень розвитку у дітей. Підвищений рівень тривожності розглядається як показник «преневротичного стану», може призвести до порушення в емоційній сфері особистості, порушення в поведінці, наприклад, делінквентності і аддиктивної поведінки у підлітків. Тому дуже важливо заздалегідь визначати дітей, котрим тривожність стала властивістю особистості, щоб запобігти підвищення її рівня.

Проблемі тривожності присвячено велику кількість досліджень, у різних сферах наукової діяльності: у психології, педагогіці, біохімії, фізіології, філософії, соціології.

Тривожність в дітей віком вивчається переважно у межах будь-якого одного віку. Одним із сучасних дослідників тривожності у дітей молодшого шкільного віку є А.М Прихожан. Саме у молодшому шкільному віці ситуативна тривожність може перейти у стійку властивість особистості.

Тривога - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеки, що загрожує. (Прихожан А.М. 13)

Мета дослідження : вивчити причини та особливості прояву та діагностики особистісної тривожності у дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: особистісна тривожність

Об'єкт експериментального дослідження : прояви тривожності як стійкої якості особистості молодшого школяра.

Гіпотеза дослідження: Рівень тривожності обумовлений переважним типом темпераменту.

Завдання дослідження:

Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

Діагностувати рівень особистісної тривожності учнів 2 класу загальноосвітньої школи.

Визначити переважний темперамент учнів експериментального класу.

Простежити взаємозв'язок рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту учнів експериментального класу.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз наукової литературы.

Анкетування.

Тестування

Метод експертної оцінки.

База дослідження:

Московська загальноосвітня школа №593.

Теоретичне обґрунтування феномена особистісної тривожності у дитячому віці.

1. Поняття тривожності у психологічній літературі.

Вважається, що вперше у психологію поняття тривожність було запроваджено З. Фрейдом у його роботі «Тармаження. Симптом. Тривожність. (1926) Він визначав тривожність як неприємне переживання, що виступає сигналом передбачуваної небезпеки.

У сучасній психології слово тривожність прийнято позначати еквівалент англійського слова anxiety, яке у традиційному перекладі російською мовою має два значення:

1) особливий емоційний стан, що виникає у людини у певні моменти; 2) схильність до занепокоєння як индивидуально- психологічна характеристика. (17)

Більшість із дослідників дотримуються розрізнення ситуативної тривожності та тривожності як властивості особистості.

Так Ч. Д. Спілбергер досліджуючи тривожність як особистісну властивість і тривогу як стан, розділив ці два визначення на «реактивну» та «активну», «ситуативну» та «особистісну» тривожність.

За Ю. Л. Ханіну,стану тривоги чи ситуативна тривожність, виникають «як реакція людини на різні, найчастіше соціально-психологічні стресори(Чекання негативної оцінки чи агресивної реакції, сприйняття несприятливого себе ставлення, загрози своїй самоповазі, престижу). Навпаки,особистісна тривожність як характеристика, властивість, диспозиція дає уявлення про індивідуальні відмінності у схильності до дії різних стрессорів. (Ізард К.Є. 6)

А.М. Парафіян у своєму визначенні тривожності говорить, що «Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту». (Прихожан А.М.13)

По Р.С. Немову: «Тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини надходити у стані підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу у специфічних соціальних ситуаціях». (Немов Р. С.12)

У вітчизняній літературі ситуативну тривожність прийнято позначати поняттям «тривога», а особистісну – «тривожність».

Тривога - це психологічний стан, який супроводжується суб'єктивними відчуттями напруги, занепокоєння, похмурих передчуттів та активізацією роботи автономної нервової системи. (Костяк Т.В.9)

Тривога є реакцією на загрозу життю та благополуччю у будь-якої людини, має реальні підстави, що випливають з досвіду людини, тому є адекватним станом у стресовій ситуації.

Особистісна тривожність - стійка риса, індивідуальна психологічна особливість, яка проявляється у схильності людини часто і інтенсивно відчувати стан тривоги. (Костяк Т.В.9)

Тривожність пов'язана з переживанням нейтральної ситуації як загрозливою та прагненням уникнути уявної загрози. Це очікування поганого в ситуації, яка об'єктивно не є для людини небезпечною і містить можливість як сприятливої, так і несприятливого результату. Тому тривожність-це занепокоєння неадекватне даної ситуації.

Тривожність - особистісне освіту, тісно пов'язане з «Я-концепцією» людини, із «залученістю Я», надмірним, що заважає діяльності самоспостереженням, увагою до своїх переживань (І. Сарасон, С Сарасон). По Л. І. Божович тривожність належить до афективно - потребної сфери. Вона має власну спонукальну силу. Її будова, як і будь-якого складного психологічного освіти, включає когнітивний, емоційний і поведінковий, операційний аспект. (Кордуелл М.8.)

Відмінною особливістю є домінування емоційного аспекту та виразність в операційному компоненті компенсаторських та захисних проявів.

(Божович Л.І.3)

Тривожність може надавати як негативний, а й позитивний впливом геть діяльність та розвитку особистості. Позитивне значення полягає в тому, що вона дозволяє людині краще зрозуміти емоційний стан інших людей, інтуїтивно відчути їхній настрій та передбачити спосіб їхньої поведінки у певній ситуації. Вона загострює реакції людини, підвищує її спостережливість, сприяє формуванню необхідних знань і умінь, що допомагає пристосуватися до умов життя, що змінюються. Середній рівень тривожності забезпечує необхідний рівень готовності до реагування різноманітні стимули. Занадто високий дезорганізує діяльність людини і часто свідчить про наявність невротичних розладів.

Тривожність і пов'язане з нею переживання емоційного неблагополуччя, передчуття загрози свідчить, що важливі вікові потреби дитини не задоволені. і прийняття в групі однолітків. Школа не є основним фактором виникнення та розвитку тривожності. Вона є похідною кола сімейних відносин.

Тривога як стійке властивість людини розвивається за принципом замкнутого психологічного кола, у якому відбувається її закріплення та посилення. Це веде до накопичення та поглиблення негативного емоційного досвіду, який сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

Стійким особистісним освітою тривожність стає початковій школі.

1. Природні причини тривожності.

Вивчення природних передумов тривожності займалися і займаються такі вчені як Б.М. Теплов, В.Д. Небиліцин, Є.П. Ільїн, Н.М. Данилова, Я. Рейковський, В.С. Мерлін,Н. Д. Левіттов та ін.)

На виникнення тривожності як стійкого властивості особистості впливають уроджені індивідуальні особливості дітей, пов'язані з динамікою роботи нервової системи.Н. Д. Левітов (1969) вказує на те, що тривожний стан – показник слабкості нервової системи, хаотичності нервових процесів.

В основі індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності дитини лежать властивості нервових процесів збудження та гальмування та їх поєднання, такі як сила, рухливість, врівноваженість нервових процесів. Дані Б.М. Теплова вказують на зв'язок стану тривоги із силою нервової системи. Висловлені їм припущення про зворотну кореляцію сили та чутливості нервової системи, знайшло експериментальне підтвердження у дослідженнях В.Д. Небиліцин. Вони прийшли до висновку, що люди зі слабким типом нервової системи мають більш високий рівень тривожності. (Прихожан А.М.14)

В. С. Мерлін та його учні вважають тривожність властивістю темпераменту («психодинамічна тривожність»). Ними як основні чинники визнаються природні передумови- властивості нервової та ендокринної систем. У їхніх дослідженнях отримано статистично достовірні кореляції між показниками тривожності та основними властивостями нервової системи (слабкістю, інертністю). (Ізард К.Є.6)

Особливості роботи нервової системи виявляються в психологічній сферідитини у вигляді певних психодинамічних якостей, що характеризують швидкість і гнучкість перемикання з одного стимулу на інший, форму та поріг емоційного реагуванняна різні ситуації, Напрямок реакцій у скрутних ситуаціях, ступінь відкритості новому досвіду та ін.Хорні К. 16)

Швидкість перемикання з одного стимулу на інший може бути високою та низькою. При високій швидкості перемикання (пластичність, ригідність) діти швидко змінюють способи мислення у процесі взаємодії з предметним середовищем. Низька швидкість перемикання (ригідність), особливо у емоційної сфері, призводить до тривожності. Це з тим, що дитина зосереджений на негативних переживаннях, занурений у похмурі думки, довго пам'ятає образи.

Ступінь тривожності також пов'язана зі швидкістю прийняття рішень у ситуації альтернативи, що містить.

Імпульсивні діти швидко виконують завдання, але роблять багато помилок. Вони менш здатні, ніж рефлексивні діти до аналізу, більш чутливі до можливого розбіжності отриманого результату з очікуваним, що веде до зростання тривожності.

Для рефлексивних дітей властиве довге обмірковування завдання, як вони ухвалять рішення. Вони витрачають багато часу на роздуми і збирають якнайбільше матеріалу, в результаті успішніше справляються із завданням. Але їм важче виконувати завдання при дефіциті часу, тому вони погано справляються з контрольними роботами, зазнають труднощів у ситуації публічної оцінки, що призводить до підвищення рівня тривожності. Також тривожність у рефлексивних дітей може бути викликана тим, що їхня рефлексивність може переходити в самокопання, вишукування в собі недоліків. Схильність обмірковувати події і поведінка людей, що відбуваються, може викликати у таких школярів зростання тривожності, оскільки вони болісно сприймають свою неуспішність, не розрізняють оцінку і позначку, часто бувають скуті і напружені в спілкуванні.

У імпульсивної і пластичної дитини тривожні реакції виникають швидше і виявляються сильнішими, але його легше заспокоїти, відволікти від тривожних думок. Рефлексивні та ригідні діти глибше переживають неприємності, не переносять несправедливості. Тому за несприятливих умов вони швидше, ніж у пластичних, може розвинутися постійна тривожність. (Костяк Т.В.9)

Тривожність пов'язана зі ступенем відкритості людини світу (екстровертність, інтровертність), що є вродженою, та її товариськістю, що розвивається у процесі взаємодії з людьми. Важливу роль формуванні цієї якості грає індивідуальність батьків, їх виховні стратегії та ставлення значних дорослих до дитини.

У екстровертних дітей яскраво виражена спрямованість спілкування, тому вони особливо болісно сприймають відчуженість батьків та його заборони спілкування з однолітками. Ці обставини можуть спровокувати виникнення тривоги, оскільки школяр неспроможна пояснити собі, чому батьки не схвалюють природного, з погляду, прагнення спілкуватися із друзями.

Інтровертні діти закриті, вони насторожено ставляться до дорослих, їм важче зав'язувати контакти з однолітками. Якщо замкнута, нетовариська дитина виховується в сім'ї, в якій обоє батьків виражені екстраверти, у нього неминуче виникають труднощі у спілкуванні, тому що дорослі намагаються штучно розширити коло його соціальних контактів, що призводить до ще більшого замикання в собі, що у свою чергу призводить до виникненню невпевненості, отже, підвищенню тривожності, оскільки дитина починає припускати, що не здатний виправдати очікування батьків.

У інтровертних батьків діти з інтровертною спрямованістю можуть відрізнятися підвищеною тривожністю. Дорослі, які з недовірою ставляться до оточуючих, підтримують замкнутість дитини, яка може набути тривожного характеру, оскільки брак соціального досвіду призводить до численних помилок і непорозумінь при спробах налагодити взаємини з оточуючими. (Прихожан А.М. 14)

Відмінності в емоційній сфері дітей виявляються й у порозі емоційного реагування (високому та низькому) та формі прояву емоцій (відкритої та закритої). Молодші школярі, які відкрито висловлюють свої емоції, динамічні, рухливі, легко йдуть на контакт. Пережиті ними емоції легко вгадуються з міміки, поведінки. Діти із закритою формою прояву емоцій, стримані, емоційно холодні, спокійні. Про їхні справжні почуття важко здогадатися. Дитина з високим порогом емоцій реагує тільки на ситуації, його важко розсмішити або засмутити, а з низьким порогом емоцій реагує на будь-яку дрібницю. Чим нижчий поріг емоційного реагування і менше виражені емоції у поведінці, тим менш стійкий до стресів. Йому важко спілкуватися з оточуючими, оскільки будь-яке зауваження викликає в нього сильні, але непомітні для переживання. Такі діти тримають у собі свої справжні почуття, тому вони частіше виникає тривожність.

На розвиток тривожності впливає така особливість емоційної сфери дитини як нейротиз (емоційна стійкість чи нестійкість). Рівень нейротизму пов'язані з силою реакції автономної нервової системи різні впливу. Емоційно нестійкі діти з високим рівнем нейротизму швидше, інтенсивніше та довше реагують на неприємності, навіть після того, як негативний фактор перестав діяти. У емоційно нестійких дітей постійно змінюється настрій, їхні реакції у стресової ситуації часто не відповідають силі подразника. Такі діти сильно схильні до емоційних навантажень, що веде до підвищення тривожності.

Важливу роль розвитку тривожності грають переваги певного типу приписування причинності подій і відповідальності - локус контролю. Він може бути екстернальним та інтернальним. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що у житті все залежить від удачі, а люди з інтернальним локусом- всі події перебувають під їх контролем. Інтернали активніше пручаються з негараздами і справляються з тривожністю. Екстернали, навпаки, більш схильні до негативних впливів, частіше зазнають напруги, більш схильні до переживання тривоги, оскільки покладаються на волю випадку, знімають із себе відповідальність за перебіг подій свого життя, тому до багатьох стресових ситуацій виявляються не готові. (Прихожан А.М.13)

Крім перелічених чинників виникнення тривожності певну роль, на думку М. Раттера, може грати генетично переданий батьками біологічний чинник підвищеної ранимости. Але автор уточнює, що якщо йдеться про соціальну поведінку, то тут роль генетичного компонента задоволена незначною. (Балабанова Л.М.2)

Також було зроблено спроби виявити роль спадковості тривожності як риси особистості. Р Кеттелл та І Шейєр довели, що один із факторів, що входять у тривожність, істотно залежить від спадковості. (Ільїн Є.П.7)

1. Прояви тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

Тривожність у молодших школярів проявляється на психологічному та фізіологічному рівні.

На психологічному рівні вона відчувається як напруга, стурбованість, занепокоєння, нервозність, переживається у вигляді почуттів невизначеності, безпорадності, безсилля, незахищеності, самотності невдачі, неможливості прийняти рішення та ін.

На фізіологічному рівні реакції тривожності виявляються посилення серцебиття, почастішання дихання, збільшенні хвилинного обсягу циркуляції крові, зростанні загальної збудливості, зниженні порогів чутливості, порушенням сну, появою головних і шлункових болів, нервових розладів тощо. (Прихожан А.М 14)

Особистісна тривожність може набувати різних форм. Під формою тривожності розуміється особливе поєднання характеру переживання, усвідомлення, вербального та невербального його вираження у характеристиках поведінки, спілкування та діяльності.

У вітчизняній психології виділяють дві основні форми тривожності: відкриту (свідомо пережиту і виявляється в поведінці та діяльності вигляді стану тривоги) і приховану (не усвідомлювану, що виявляється або в надмірному спокої або опосередковано через специфічні способи поведінки).

Виділяють три варіанти відкритої тривожності: гостру, нерегульовану тривожність, регульовану і компенсовану тривожність, тривожність, що культивується.

Гостра, нерегульована тривожність зовні проявляється як симптом тривоги, з яким дитина самостійно впоратися не може.

Основні поведінкові симптоми:

напруженість, скутість або підвищена метушливість;

плутана мова;

плаксивість;

постійні виправлення роботи, вибачення та виправдання;

безглузді нав'язливі рухи (дитина постійно крутить щось у руках, смикає волосся, гризе ручку, нігті і т.д.).

Погіршується робота оперативної пам'яті, що проявляється у складності згадування та запам'ятовування інформації. (Так на уроці учень може забути вивчений матеріал, а після уроку одразу його згадати.)

До фізіологічних проявів відноситься почервоніння, збліднення обличчя, підвищена пітливістьтремтіння в руках, здригання при несподіваному зверненні.

Регульована і компенсована тривожність характеризується тим, що самі виробляють ефективні методи, дозволяють справитися з нею. Молодші школярі намагаються або знизити рівень тривожності, або використовуватиме стимуляції своєї діяльності, підвищення активн6ости.

Культивована тривожність, на відміну двох попередніх форм, переживається дитиною не як тяжкий стан, бо як цінність, т.к. дозволяє досягти бажаного. Тривога може прийматися самою дитиною як фактор, що забезпечує її організованість і відповідальність (турбуючись з приводу майбутньої контрольної, молодший школяр уважно збирає портфель, перевіряє, чи не забув щось потрібне), або свідомо загострює симптоми тривожності («Учитель поставить мені вище оцінку») якщо побачить, як я хвилююся.»)

Різновидом тривожності, що культивується, є «магічна» тривожність, що особливо часто зустрічається у молодших школярів. У цей випадок дитина як би «заклинає злі сили», постійно програючи в думці турбуючі його ситуації, однак, він не звільняється від страху перед ними, а ще більше посилює його.

Прихована тривожність проявляється у тому, що дитина намагається приховати свій емоційний стан як від оточуючих, і від себе, у результаті порушується сприйняття як реальних загроз, і власних переживань. Ця форматривожності ще має назву «неадекватний спокій». Такі діти не мають зовнішніх ознак тривожності, навпаки, у них спостерігається підвищений, надмірний спокій.

Ще одним проявом прихованої тривожності є «ухиляння від ситуації», але зустрічається досить рідко. (Костяк Т.В.9)

Тривога може «маскуватися»- виявлятися як інших психологічних станів. «Маски» тривожності допомагають переживати цей стан у пом'якшеному варіанті. Як такі «маски» найчастіше виступають агресивність, залежність, апатія, надмірна мрійливість та ін.

Щоб упоратися з хвилюванням, тривожна дитина часто поводиться агресивно. Однак, роблячи агресивний вчинок, він боїться своєї «сміливості», у деяких молодших школярів прояви агресії викликає почуття провини, яке не гальмує агресивні дії, а навпаки, посилює їх.

Ще однією формою прояву тривожності є пасивна поведінки, млявість, відсутність інтересу до занять і виражених емоційних реакцій на події, що відбуваються. Така поведінка часто стає наслідком безуспішності спроб дитини впоратися з тривогою за допомогою інших засобів, наприклад, фантазування.

У молодшому шкільному віці, фантазуючи, дитина подумки переміщається з реальності у справжній світ, не розчаровуючись насправді. Якщо школяр намагається замінити реальність мрією, значить у його житті не все гаразд. Побоюючись конфліктних ситуацій, Тривожна дитина може поринути у світ фантазій, звикнути до самотності і знайти в ньому заспокоєння, звільнення від тривог. Ще однією негативною рисою

Надмірного фантазування є те, що дитина деякі елементи фантазії може переносити у реальний світ. Так, деякі діти «оживляють» свої улюблені іграшки, замінюють ними друзів, ставиться до них як до реальних істот.

Тривожних дітей досить складно відволікти від фантазування, повернути насправді.

У фізично ослаблених, часто хворіють школярів тривожність може виявлятися у вигляді «догляду» в хворобу, який пов'язаний з впливом тривоги, що виснажує організм. Тривожні переживання, що часто повторюються, в даному випадку призводять до реального погіршення здоров'я. (Кочубей Би., Новікова Е.10)

Шкільна ситуація яскраво виявляє розбіжності у поведінці тривожних і нетривожних дітей. Високо тривожні школярі емоційно гостріше реагують на невдачу, наприклад, низьку оцінку, менш ефективно працюють у стресових ситуаціях, або в умовах дефіциту часу. Тривожні хлопці найчастіше відмовляються від виконання складних, на їхню думку, завдань. У деяких дітей формується надвідповідальне ставлення до школи: вони прагнуть бути першими у всьому через страх невдачі, яку намагаються запобігти будь-якими способами. Тривожні школярі зазнають складнощів у прийнятті багатьох шкільних норм, тому що не впевнені в тому, що можуть їм відповідати.

Для тривожних молодших школярів властиво невміння враховувати умови. Вони часто чекають на успіх у тих випадках, коли він малоймовірний, і не впевнені в ньому тоді, коли ймовірність досить висока. Вони орієнтуються не так на реальні умови, але в якісь внутрішні передчуття. Їх характерно невміння оцінити свої дії, знайти оптимальну собі зону проблеми завдання, визначити можливість бажаного результату події. Багато тривожні молодші школярі займають інфантильну до вчителя позицію. Вони сприймають позначку, передусім як вираз ставлення себе педагога.

Тривожна дитина схильна до надузагальнень і перебільшень («Мене ніхто ніколи не полюбить.»; «Якщо мама дізнається, вона мене вб'є.»).

У тривожних дітей формується неадекватна самооцінка. Занижена самооцінка схиляє негативної афективності, тобто. схильності до негативних емоцій. Дитина зосереджена на негативних моментах, ігнорує позитивні моменти подій, що відбувається, така дитина запам'ятовує в основному негативний емоційний досвід, що призводить до збільшення рівня тривожності. (Прихожан А.М. 14)

Висновок:

Тривожність це властивість особистості, що виражається у переживанні емоційного дискомфорту, що виникає при передчутті загрози, небезпеки.

Основною причиною виникнення тривожності є незадоволення провідної потреби віку. У молодшого школяра це твердження нової соціальної ролі- школяр, отриманні високих оцінок від дорослих, та прийнятті групи однолітків.

Тривога як стійке властивість людини розвивається за принципом замкнутого психологічного кола, у якому відбувається її закріплення та посилення. Негативний емоційний досвід накопичується та поглиблюється, що сприяє збільшенню та збереженню тривожності.

У початковій школі ситуативна тривожність під дією різних соціальних факторівможе перерости у стійку властивість особистості. Діти зі слабким типом нервової системи більш схильні негативному впливудовкілля. Тому рівень особистісної тривожності обумовлюється типом темпераменту.

Вивчення впливу темпераменту прояви тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

2.1 Визначення рівня тривожності в дітей віком експериментального класу. Методика Сірса (Експертний рейтинг). (15)

Дослідження проводилося у загальноосвітній московській школі №593. Випробуваними були 26 учнів 2 класу.

Рівень тривожності в дітей віком визначався з допомогою методики Сіріса (експертний рейтинг).

Як експерт виступала вчитель експериментального класу.

Експерту пропонувалося оцінити кожну дитину відповідно до наступних ознак за шкалою Сірса:

Часто напружений, скований.

Часто гризе нігті. Смокче палець.

Легко лякається.

Надчутливий.

Плаксів.

Часто агресивний.

Вразливий.

Нетерплячий, не може чекати.

Легко червоніє, блідне.

Має труднощі у зосередженні.

Метушливий, багато зайвих жестів.

Потіють руки.

При безпосередньому спілкуванні насилу входить у роботу.

Надмірно голосно чи надмірно тихо відповідає питанням.

Дані заносилися до спеціального бланку. Навпаки ФІ дитини «+» відзначалося наявність оцінюваної ознаки, «-» її відсутність.

приклад бланка.

Прізвище Ім'я учня

№ оцінюваної ознаки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Під час обробки підраховувалася кількість «+».

Інтерпретація:

1-4 ознаки – низька тривожність;

5-6 ознак – виражена тривожність;

7 і більше ознак – висока тривожність.

2.2 Діагностика тривожності за графічною методикою "Кактус" (18)

Методика призначена для роботи з дітьми віком від 3 років.
Ціль : дослідження емоційно-особистісної сфери дитини
Кожній дитині було роздано аркуш паперу форматом А4, простий олівець (також використовувалися кольорові олівці).
Інструкція: "На аркуші паперу намалюй кактус, намалюй його таким, яким ти його собі уявляєш". Запитання та додаткові пояснення не допускаються.

Після завершення малюнка, дитині як доповнення задавалися питання, відповіді на які допомогли уточнити інтерпретацію:
1. Цей кактус домашній чи дикий?
2. Цей кактус сильно колеться? Його можна доторкнутися?
3. Кактусу подобатися, коли його доглядають, поливають, удобрюють?
4. Кактус росте один чи з якоюсь рослиною по сусідству? Якщо росте з сусідом, то яка це рослина?
5. Коли кактус підросте, як він зміниться (голки, обсяг, відростки)?

Обробка даних .
При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідають усім графічним методам, а саме:

 просторове становище

 розмір малюнка

 характеристики ліній

 сила натиску на олівець
Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для цієї методики:

 характеристика "образу кактуса" (дикий, домашній, жіночний і т.д.)

 характеристика манери малювання (промальований, схематичний та ін.)

 характеристика голок (розмір, розташування, кількість)

Інтерпретація результатів : за результатами оброблених даних за малюнком можна діагностувати якості особистості випробуваної дитини:

Агресивність – наявність голок, особливо їх велика кількість. Довгі, близько розташовані один до одного голки, що сильно стирчать, відображають високий ступінь агресивності.

Імпульсивність – уривчасті лінії, сильний тиск.

Егоцентризм, прагнення лідерства – великий малюнок, розташований у центрі листа.

Невпевненість у собі, залежність – маленький малюнок, розташований унизу аркуша.

Демонстративність, відкритість – наявність виступаючих відростків у кактусі, химерність форм.

Прихована, обережність - розташування зигзагів по контуру або всередині кактуса.

Оптимізм – зображення «радісних» кактусів, використання яскравих кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.

Тривожність – переважання внутрішньої штрихування, переривчасті лінії, використання темних кольоріву варіанті з кольоровими олівцями.

Жіночність – наявність м'яких ліній та форм, прикрас, кольорів.

Екстравертованість – наявність малюнку інших кактусів чи квітів.

Інтровертованість – на малюнку зображено лише один кактус.

Прагнення домашнього захисту, почуття сімейної спільності – наявність квіткового горщика малюнку, зображення домашнього кактуса.

Відсутність прагнення до домашнього захисту, почуття самотності – зображення дикорослого, пустельного кактуса.

2.3. Визначення рівня особистісної тривожності. Шкала явної тривожності для дітей (AMAS). (5)

Шкала була розроблена американськими психологамиA . Castaneda , Ст. R . McCandless , D . S . Palermo в 1956 на основі шкали явної тривожності (Manifest Anxiety Scale ) Дж.Тейлор ( J . A . Taylor , 1953), призначений для дорослих. Для дитячого варіанту шкали було відібрано 42 пункти, оцінені як найбільш показові з погляду хронічних проявів. тривожних реакційу дітей. Специфіка дитячого варіанта також у тому, що наявність симптому свідчать лише ствердні варіанти відповідей. Крім того, дитячий варіант доповнено 11 пунктами контрольної шкали, що виявляє тенденцію досліджуваного давати відповіді, що соціально схвалюються. Показники цієї тенденції виявляються з допомогою як позитивних, і негативних відповідей. Таким чином, методика містить 53 питання.

У Росії адаптація дитячого варіанту шкали проведено та опублікованоА.М.Прихожан .

Методика призначена до роботи з 8-12 років.

Ціль : виявленнятривожності як щодо сталої освіти.

Матеріали: бланк, що містить 53 твердження, з якими треба погодитись чи не погодитись.

Інструкція до тесту:

На наступних сторінках надруковано речення. У кожного з них два варіанти відповіді:вірно інеправильно . У пропозиціях описано події, випадки, переживання. Уважно прочитай кожну пропозицію та виріши, чи можеш ти віднести її до себе, чи правильно вона описує тебе, твою поведінку, якості. Якщо так, постав галочку в колонці Вірно, якщо ні - в колонці Невірно. Не думай над відповіддю довго. Якщо не можеш вирішити, вірно чи неправильно те, про що йдеться у реченні, вибирай те, що буває, як тобі здається, частіше. Не можна давати на одну пропозицію відразу дві відповіді (тобто підкреслювати обидва варіанти). Не пропускай речення, відповідай на все поспіль.

Зразок бланка .

Прізвище____________________________

Ім'я_________________________________

Клас________________________________

Ти ніколи не хвалишся.

31

Ти боїшся, що з тобою може щось статися.

32

Увечері тобі важко заснути.

33

Ти дуже переживаєш через оцінки.

34

Ти ніколи не спізнюєшся.

35

Часто ти відчуваєш невпевненість у собі.

36

Ти завжди кажеш лише правду.

37

Ти відчуваєш, що ніхто тебе не розуміє.

38

Ти боїшся, що тобі скажуть: Ти все робиш погано.

39

Ти боїшся темряви.

40

Тобі важко зосередитись на навчанні.

41

Іноді ти злишся.

42

У тебе часто болить живіт.

43

Тобі буває страшно, коли ти перед сном залишаєшся сам у темній кімнаті.

44

Ти часто робиш те, що не варто було б робити.

45

У тебе часто болить голова.

46

Ти турбуєшся, що з твоїми батьками і щось станеться.

47

Ти іноді не виконуєш своїх обіцянок.

48

Ти часто втомлюєшся.

49

Ти часто грубиш батькам та іншим дорослим.

50

Тобі нерідко сняться страшні сни.

51

Тобі здається, що інші хлопці сміються з тебе.

52

Буває, що ти брешеш.

53

Ти боїшся, що з тобою станеться щось погане.

Ключ до тесту

Ключ до субшкали «соціальної бажаності » (Номери пунктів CMAS)

Відповідь «Вірно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Відповідь «Невірно»: 10, 41, 47, 49, 52.

Критичне значення за цією субшкалою – 9. Цей і вищий результат свідчать, що відповіді піддослідного може бути недостовірні, можуть спотворюватися під впливом чинника соціальної бажаності.

Ключ до субшкалитривожності

Відповіді «Вірно»: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Отримана сума балів є первинною, або «сирую», оцінкою.

Обробка та інтерпретація результатів тесту

Попередній етап

1 . Переглянути бланки та відібрати ті, на яких усі відповіді однакові (тільки «правильно» або лише «неправильно»). Як зазначалося, в CMAS діагностика всіх симптомів тривожності має на увазі лише ствердну відповідь («вірно»), що створює при обробці труднощі, пов'язані з можливим змішуванням показників тривожності і схильності до стереотипії, яка зустрічається у молодших школярів. Для перевірки слід використовувати контрольну шкалу «соціальної бажаності», яка передбачає обидва варіанти відповіді. У разі виявлення лівосторонньої (всі відповіді «правильно») або правосторонньої (всі відповіді «неправильно») тенденції отриманий результат слід розглядати як сумнівний. Його слід ретельно проконтролювати за допомогою незалежних методів.

2 . Звернути увагу на наявність помилок у заповненні бланків: подвійні відповіді (тобто підкреслення одночасно і «вірно», і «невірно»), перепустки, виправлення, коментарі тощо. У тих випадках, коли у випробуваного помилково заповнено не більше трьох пунктів субшкали тривожності (незалежно від характеру помилки), його дані можуть опрацьовуватися на загальних підставах. Якщо ж помилок більше, обробку проводити недоцільно. Слід звернути особливу увагу на дітей, які пропускають або дають подвійну відповідь на п'ять або більше пунктів CMAS. У значній частині випадків це свідчить про утрудненість вибору, труднощі у прийнятті рішення, спробу уникнути відповіді, тобто є показником прихованої тривожності.

Основний етап

1 . Підраховуються дані щодо контрольної шкали – субшкали «соціальної бажаності».

2 . Підраховуються бали за субшкалою тривожності.

3 . Первинна оцінка перетворюється на шкальну. Як шкільна оцінка використовується стандартна десятка (стіни). І тому дані випробуваного зіставляються з нормативними показниками групи дітей відповідного віку та статі.

Тривога. Таблиця переведення «сирих» балів у стіни

Примітка до таблиці норм :

д – норми для дівчаток,

м - Норми для хлопчиків.

4 . З отриманої шкальної оцінки робиться висновок про рівень тривожності випробуваного.

Характеристика рівнів тривожності

Дуже висока тривожність

Група ризику

2.5 Визначення переважаючого типу темпераменту в учнів експериментального класу .(4)

Виявлення переважаючого типу темпераменту здійснювалося з допомогою вчителя експериментального класу, якому пропонувалося оцінити своїх учнів за схемою спостереження властивостей темпераменту:

Ситуація, коли потрібно швидко діяти:

А) легко входить у роботу;

Б) діє із пристрастю;

В) діє спокійно, без зайвих слів;

Г) діє невпевнено, несміливо;

2. Як реагує учень на зауваження вчителя:

А) каже, що більше так робити не буде, але через якийсь час знову робить те саме;

Б) обурюється, що роблять зауваження;

В) вислуховує та реагує спокійно;

Г) мовчить, але скривджений;

3. Під час обговорення з товаришами питань, які його дуже хвилюють, каже:

А) швидко, із жаром, але прислухається до висловлювань інших;

Б) швидко, із пристрастю, але інших не слухає;

В) повільно, спокійно, але впевнено;

Г) з великим хвилюванням та сумнівом;

4. У ситуації, коли потрібно здавати контрольну роботу, а вона ще не закінчена чи зроблена, як з'ясовується з помилкою:

А) легко реагує на ситуацію, що склалася;

Б) поспішає закінчити роботу, обурюється з приводу помилок;

В) вирішує спокійно, поки вчитель не підійде до нього і не візьме роботу, щодо помилок говорить мало;

Г) здає роботу без розмов, але висловлює невпевненість, сумніви щодо правильності рішення;

5. При вирішенні важкої задачі (або завдання), якщо вона відразу не виходить:

а) кидає, потім знову продовжує вирішувати;

Б) вирішує наполегливо і наполегливо, але іноді різко висловлює своє обурення;

В) спокійно;

Г) виявляє розгубленість, невпевненість;

6. У ситуації, коли учень поспішає додому, а вчитель чи актив класу пропонує йому залишитися у школі після уроків до виконання конкретного завдання:

А) швидко погоджується;

Б) обурюється;

В) залишається, не кажучи жодного слова;

Г) виявляє розгубленість;

7. У незнайомій обстановці:

А) виявляє максимум активності, легко та швидко отримує потрібні відомості для орієнтування, швидко приймає рішення;

Б) виявляє активність в якомусь одному напрямку, через це не отримує необхідних відомостей, але рішення приймає швидко;

В) спокійно придивляється до того, що відбувається навколо, з рішенням не поспішає;

Г) несміливо знайомиться з обстановкою, рішення приймає невпевнено.

Вчитель у спеціально таблиці навпроти ФІ учня проставляв у пронумерованих клітинах відповідну букву.

Зразок таблиці,

Прізвище Ім'я учня

№ оцінюваної ознаки

1

2

3

4

5

6

7

Обробка та інтерпретація.

Виявляється переважна за кількістю літера кожного учня.

Встановлюється тип темпераменту: а-сангвінік, б-холерик, в-флегматик, г-меланхолік.

2.4 Простеження взаємозв'язку рівня особистісної тривожності та переважаючого темпераменту.

Зіставивши результати за трьома першими методиками, у кожного учня було визначено рівень особистісної тривожності.

Отримані дані були зіставлені з переважним типом темпераменту. Результати цієї роботи наведені в таблиці 1.

Таблиця 1.

Рівень тривожності.

Тип

Темпераменту.

Низький.

Середній.

Високий.

Сангвінік.

3 учнів.

1 уч.

---

Холерік.

---

3 учнів.

---

Флегматик.

6 учнів

5 учнів.

---

Меланхолік.

---

2 уч.

6 учнів.

З даних таблиці видно, що переважаючий тип темпераменту впливає рівень тривожності. Так, високий рівень тривожності мають діти з меланхолійним типом темпераменту. Що пов'язано зі слабкістю їхньої нервової системи.

Середній рівень тривожності притаманний холерикам. Це може бути викликане неврівноваженістю нервової системи.

Для сангвініків переважно характерний низький рівень особистісної тривожності. Поєднання сильної нервової системи, врівноваженості та рухливості нервових процесів не дозволяє довго зациклюватися на факторах, що турбують.

Більшість учнів із переважним флегматичним темпераментом мають низький рівень тривожності, оскільки вони мають сильну нервову систему, врівноваженість нервових процесів. Вони дуже повільно і спокійно реагують на події, що відбуваються. Але в частини учнів-флегматиків виявили середній рівень особистісної тривожності. Це може бути пов'язане зі слабкою рухливістю нервових процесів та інтроверсією.

Таким чином, дані проведеного дослідження підтвердили висунуту гіпотезу.

Для зменшення рівня тривожності у дітей доцільно проводити роботу з психологічної освіти батьків, яка включає три блоки. Перший передбачає розгляд питань щодо ролі взаємин у сім'ї та закріплення тривожності. Другий блок - вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей. Третій- значення розвитку в дітей віком почуття упевненості у своїх силах.

Основне завдання такої роботи-допомогти батькам зрозуміти, що вирішальну роль у профілактиці тривожності та її подоланні належить їм. (1)

Необхідно проводити психологічну освіту педагогів. У цій роботі основна увага приділяється поясненню того, який вплив може надати тривожність як стійка риса особистості в розвитку дитини, успішність її діяльності, її майбутнє. Увага педагогів слід звертати на формування правильного ставлення учнів до помилок, оскільки саме «орієнтація на помилку», яка нерідко підкріплюється ставленням педагогів до помилок як до неприпустимого явища, є однією з форм тривожності.

Так само потрібно проводити безпосередню роботу з дітьми, орієнтовану на вироблення та зміцнення впевненості в собі, власних критеріїв успішності, вміння поводитися в важких ситуаціях, ситуаціях неуспіху Під час проведення психопрофілактичної роботи необхідно орієнтуватися на оптимізацію тих областей, із якими пов'язані «вікові піки тривожності» кожному за періоду; при психокорекції робота має бути орієнтована на «зони вразливості», характерні для конкретної дитини.

Корисно для збереження емоційного здоров'яучнів проводити тренінги емоційної стійкості, заходи щодо психологічного розвантаження та ін.

Висновок.

У цій роботі були розглянуті питання пов'язані з психологічним феноменом-тривожністю, який дуже впливає на особистий розвиток. Особливо це важливо у молодшому шкільному віці, оскільки саме у цей період закладаються та розвиваються найважливіші психологічні якості.

Було вивчено причини виникнення та прояви тривожності як властивості особистості у дітей молодшого шкільного віку.

Проведено низку методик, результати яких підтвердили правильність припущення зв'язку переважаючого типу темпераменту з рівнем особистісної тривожності. Ці дані дозволять більш цілеспрямовано проводити роботу з профілактики та запобігання підвищенню рівня особистісної тривожності.

Список літеатури:

Аракелов Н, Шишкова Н. Тривога: методи її діагностики та корекції / Вісник МУ, сер. Психологія. - 1998, №1.

Балабанова Л.М. Судова патопсихологія. Д., 1998.

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому возрасте.-М.: 1995.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкільник та молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку.-М.: Видавництво «Інститут практичної психології»; Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998.

Діагностика емоційно-морального розвитку. ред. і сост. І.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.60-64.

Ізард К.Е. Психологія емоцій/Перев. з англ. – СПб.: Видавництво «Пітер», 1999. – 464 с.

Ільїн Є.П. Емоції та почуття. – СПб.: Видавництво «Пітер», 2007. –784 с.

Кордуелл М. Психологія. А - Я: словник довідник. / Пер. з англ. К.С.

Костяк Т.В. Тривожна дитина: молодший шкільний вік.-М.: Видавничий центр «Академія», 2008.-96 с.

Кочубей Б., Новікова Є. Ліки та маски тривоги. // Виховання школяра. 1990 № 6, с. 34-41.

Макшанцева Л.В. Тривожність і її зниження в детей/ Психологічна наука і образование.- 1988, №2.

Немов Р. С. Психологія: Навч. Посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів: У 3 кн. - Кн. 3: психодіагностика. Введення у науково – психологічне дослідженняз елементами математичної статистики – 3-тє вид. - М.: Гуманіт. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний та шкільний вік. - СПб.: Пітер, 2007.-192с.

Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка.- М.: МПСІ; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2000.-304 З.

Сімейна психологія тасімейна терапія: науково-практичний журнал. - М.,2009р. N 1

Хорні К. Нові шляхи у психоаналізі. Пров. з англ. А. Боковікова. - М: Академічний Проект, 2007. (глава 12 Тривожність)