Основні вимоги, яким повинна відповідати характеристика, що складається на учня:
характеристика учня повинна відображати його індивідуально-психологічні особливості, що виявляються ним у процесі навчання та поведінці;
розділити учнів за рівнем переважання тих чи інших особливостей;
показати ставлення викладача до учня;
характеристика на учня має складатися за стандартною схемою;
повинна бути легко "читається" і зрозумілою для педагогів, не знайомих з школярами, що характеризуються;
процес складання характеристики не може бути трудомістким.
Текст характеристики складається з чотирьох частин:
1. Анкетні дані особи, на яку складається характеристика (розміщуються по центру аркуша або стовпчик праворуч).
2. Відомості про діяльність чи навчання (з якого року працює чи навчається, де, ставлення до роботи, навчання, рівень професіоналізму, навчальних досягнень та володіння майстерністю, чи володіння навчальним матеріалом).
3. Оцінка ділових та моральних якостей: відомості про заохочення (стягнення): відносини у колективі.
4. Висновки: вказівка, куди подається характеристика.
Характеристики учнів.
Характеристика Іванова Петра Васильовича
19.. року народження
учня …-А класу, середньої школи №.. міста ……
Іванов Петро навчається у школі №… міста….. з першого класу. Зарекомендував себе як (стара, дисциплінований, працьовитий, уважний) учень. Має навчальний матеріал на хорошому рівні. Вчиться (на повну міру своїх сил, не на повну міру своїх сил, потребує постійного контролю, не виявляє зацікавленості до навчання, вчиться погано). Має довільну (зорову, слухову, механічну, змішану) пам'ять, (красиво, добре, швидко, повільно) працює (запам'ятовує навчальний матеріал). Виявляє (логічне, образне, конкретне, творче) мислення. Має здатність до вивчення (вказати предмети). На роботі (уроках) завжди (уважний, активний, байдужий, виконує домашні завдання, допомагає товаришам). Має добрий загальний розвиток. Багато читає.
До виконання громадських доручень належить (сумлінно, дбайливо, недбало). Був обраний (зазначити громадську посаду). Брав активну участь (у громадському житті школи (класу, у роботі учнівського самоврядування, у культмасових заходах, у спортивному житті). Був учасником (шкільної, міської, обласної) олімпіади/конкурсу/турніру, нагороджений (дипломом, почесною грамотою, медаллю).
(Скромний, веселий, товариський, стриманий, врівноважений, розважливий, дисциплінований, самостійний, піддається чужому впливу). Правила поведінки (завжди виконує, виконує який завжди, виконує на вимогу вчителя, ігнорує, має порушення дисципліни, схильний до поведінці). Має повагу серед викладачів. Має авторитет серед товаришів. Має багато друзів, підтримує дружні стосунки з багатьма колегами.
Батьки приділяють належну увагу вихованню сина (не приділяють уваги, нехтують вихованням, погано впливають).
_________________________________________________________
Характеристика Петрової Ірини Анатоліївни
19.. року народження,
учениці …-А класу, середньої школи №.. міста ……
Петрова Ірина зарекомендувала себе старанною, дисциплінованою, працьовитою ученицею.
Має логічне мислення, має змогу вивчення математики, літератури, історії.
До виконання громадських доручень належить сумлінно. Брала участь у районній олімпіаді з математики, де зайняла… місце, захоплюється шахами.
З цікавістю читає фантастичну та історичну літературу.
У вільний час пише вірші, співає, випікає тістечка.
Ірина користується повагою серед учителів.
Має авторитет серед товаришів, підтримує дружні стосунки з багатьма учнями.
Директор школи: (Підпис)
_______________________________________________
Характеристика
на учня ... А класу
МОУ «Середньої загальноосвітньої школи №…»
Іванова Івана Івановича,
… року народження,
Який проживає за адресою: …
Навчання: вчиться непогано, трохи вище за середнє, навчанням майже не цікавиться, мало читає, певних навчальних інтересів не має.
Поведінка: часті порушення дисципліни; конфлікти з учителями виникають дуже рідко, а з товаришами по навчанню часто;
Вирізняється дуже високою руховою активністю, непосидючістю.
Загальна активність середньої виразності, як і організаторські можливості і ініціативність. Проміжне положення учень посідає між лідерами та відомими.
Спілкування у школі: за популярністю у класі серединне становище, зате відсутні вороги. Надзвичайно товариський, постійно намагається бути на людях, у гущі подій, шукає нові враження та знайомства.
Відсутність сором'язливості. Чуйний. Відрізняється самостійністю суджень.
Особистісні особливості: не турбований, впевнений у собі, самооцінка висока і не завищена, честолюбний, швидше, викликає симпатію вчителя, що заповнював карту.
Спілкування у сім'ї: живе у дружній сім'ї, стосунки з батьками довірчі, йому надають більшу самостійність, але намагаються не послабити контроль за поведінкою. У відносинах вчителя з батьками конфліктів немає.
Директор школи (Класний керівник) число (підпис)
=================================
Іноді до характеристики вимагають наповнення індивідуальної карти учня.
Психолого-педагогічна карта учня
"Психолого-педагогічна карта учня", використовує метод експертних оцінок у графічному вигляді (експерт - класний керівник). Дана карта дозволяє скласти «графічну» характеристику учня.
Дана карта рекомендується до заповнення та складання на кожного учня наприкінці певних періодів навчання, для виявлення першочергових завдань у процесі навчання та виховання учня, а також, щоб допомогти новому вчителю (у разі зміни класного керівника) у роботі з класом:
Якщо школяр навчається за одинадцятирічною програмою, тоді "Психолого-педагогічну карту учня" рекомендується складати у 4, 8 та 10 класах.
Виглядає картка приблизно так.
Характеристика
на Іванова Івана Івановича 09.01.2006 року народження,
учня 2Б класу МБОУ ЗОШ №119
мешкає за адресою: м.Уфа_____________
Іванов Іван навчається у МБОУ ЗОШ №119 з першого класу. У 2Б класі навчається із квітня 2015 року. Батько Іван Іванович працює інженером у ВАТМАУ, мати не працює, займається вихованням сина.
Характеризується поведінкою, яка відповідає віковим нормам і є серйозною перешкодою для повноцінного включення дитини до навчальної діяльності. Він імпульсивний, надмірно активний і неспокійний. На уроках ______ не може спокійно сидіти на місці, легко відволікається на сторонні стимули, не слідкує за роботою в класі, на питання вчителя часто відповідає не подумавши, вигукуючи з місця і не дослухавши питання до кінця, важко зберігає увагу при виконанні завдань. На змінах часто заважає оточуючим, робить небезпечні та необдумані вчинки, не замислюючись про наслідки.
Особливість поведінки ______ впливає на його успішність. Під час навчальної діяльності _____ складно справлятися із завданнями, т.к. нього низька працездатність і він відчуває труднощі у створенні та завершенні работ. Класні роботи неохайні і недбалі, вони характеризуються помилками, що є результатом неуважності, невиконання вказівок вчителя. Навички читання значно нижчі за однолітків, техніка читання дорівнює 48сл/хв. Домашні роботи виконуються акуратно та старанно.
Порушення у поведінці впливає як на шкільну успішність, а й у його стосунки з однокласниками. Через свою нетерпимість і легку збудливість ______ часто набуває конфлікту з однолітками. Він не може довго грати з однокласниками, встановлювати та підтримувати з ними дружні стосунки. ________ є джерелом постійних конфліктів.
Вихованням та навчанням ______ займаються батьки. Батьки намагаються знати всіх шкільних справ сина. Вони дзвонять і приходять до школи за першим дзвінком. _______ завжди старанно і чисто одягнений у шкільну форму, отримує гаряче харчування у шкільній їдальні. У будинку створено всі необхідні умови для повноцінного навчання та здорового відпочинку. Батьки відвідують та беруть активну участь у всіх батьківських зборах та заходах.
Класний керівник: ___________________
Правила роботи з гіперактивною дитиною.
* Працювати з дитиною на початку дня, а не ввечері.
* Зменшити робоче навантаження дитини.
* Ділити роботу більш короткі, але часті періоди. Використовувати фізхвилинки.
* Знижувати вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху.
* Використовувати тактильний контакт (елементи масажу, дотику, погладжування).
* Домовлятися з дитиною про ті чи інші дії заздалегідь.
* Давати короткі, чіткі та конкретні інструкції.
* Використовувати гнучку систему заохочень та покарань.
* Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.
* Надавати дитині можливість вибору.
* Залишатися спокійним. Немає холоднокровності - немає переваги!
У відносинах з дитиною підтримуйте позитивну установку. Найчастіше хвалите його, підкреслюйте успіхи. Це допомагає зміцнити впевненість дитини у своїх силах, підвищує самооцінку.
Уникайте повторення слів «ні» та «не можна».
Говоріть із ним у стриманому, спокійному, м'якому тоні.
Давайте дитині лише одне завдання на певний відрізок часу, щоб вона змогла його завершити.
Особливо заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (робота з кубиками, конструктором, мозаїкою, розфарбовування, читання тощо)
Підтримуйте вдома чіткий порядок дня (час для прийому їжі, виконання домашніх завдань та сну).
Уникайте можливості перебування з дитиною в місцях скупчення людей. Відвідування великих магазинів, ринків тощо. має на нього негативну дію
Характеристика
на ученицю 7 класу МКОУ «Анісімівська ЗОШ»
Іванову Джайрам Федорівну
Іванова Джайрам народилася 20 вересня 1998 року в м. Узикагаш, Жамбилського району Алматинської області. Мешкає в Тальменському районі, селі Анісімове, вул. Кірова, д. 18. Навчається у МКОУ «Анісімівська ЗОШ» з 1 вересня 2007 року. У 1 класі було залишено на повторне навчання, поставлено діагноз ЗПР. У 7 класі мала четверті незадовільні оцінки з фізики, інформатики, технології, фізкультури.Виховується у повній багатодітній сім'ї матір'ю Івановою Світланою Костянтинівною та батьком Матюшка Андрієм Васильовичем. Джайрам має одну молодшу сестру і двох молодших братів.Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; спостерігається неадекватна зміна настроїв.Джайрам, ймовірно, через частого пропуску уроків, недостатня домашня підготовка має великі прогалини в знаннях з багатьох предметів. Мотивація до навчання слабка. Увага на уроці нестійка, часто забуває зошити, ручки. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань. Повільно і важко зосереджує свою увагу під час уроків. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки. Чи не організована. Чи не вміє розподіляти свою роботу в часі, витрачає час дарма.Джайрам часто не виконує домашнє завдання, відволікається під час уроків, порушує дисципліну, заважає іншим учням працювати під час уроків, ховає щоденник. На зауваження вчителів не реагує належним чином або відповідає грубістю, лайкою. Дуже часто пропускає уроки без поважних причин.За дві чверті цього навчального року пропустила 198 уроків.Не виявляє ініціативи у громадській діяльності. Нерідко відмовляється брати участь у громадських справах, намагається ухилитися будь-якої роботи. Часто не виконує своїх обов'язків із самообслуговування (чергування по школі, чергування за класом, участь у трудових суботниках) або виконує дуже недбало після багаторазових нагадувань.За характером дівчинка замкнена, вперта, схильна до брехні. Джайрам погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості. Має підвищену емоційну збудливість, схилу до бурхливих емоційних проявів. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо ретельно контролює себе. Часто неспроможна придушити небажані емоції, спостерігалися випадки лихослів'я. Завжди різка, невитримана як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших учнів, грубіянить, застосовує фізичну силу.Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їхнього виправлення. Порушує Статут школи. Відмовляється виконувати вимоги вчителів. Чинить впливає на однокласників.У класі авторитет не користується.Хоча Джайрам важкий підліток мати, незважаючи на багаторазові запрошення, відвідувати школу не відмовлялася. Спілкування з матір'ю Джайрам не хоче, наразі через сварку з матір'ю вдома не проживає. Мати вплинути на доньку вже не може.
Психолого-педагогічна характеристика агресивної поведінки школярів
У поведінці дітей-агресорів та аутсайдерів, як правило, спостерігаються найбільш типові відхилення від норми. Розглянемо деякі індикатори такої поведінки.
Пам'ятка для батьків
Аутсайдер
не приводить додому когось із однокласників або однолітків і постійно проводить вільний час будинку на повній самоті;
не має близьких друзів, з якими проводить дозвілля (спорт, комп'ютерні ігри, музика, довгі розмови по телефону);
однокласники рідко запрошують його на дні народження, свята або, він сам не нікого не запрошує до себе, бо боїться, що ніхто не прийде;
вранці часто скаржиться на головний біль, розлад у шлунку або вигадує будь-які причини, щоб не йти до школи;
задумливий, замкнутий, їсть без апетиту, неспокійно спить, плаче чи кричить уві сні;
у нього спостерігається песимістичний настрій, може говорити про те, що боїться ходити до школи або покінчить життя самогубством;
виглядає невдахою, у поведінці проглядаються різкі зміни у настрої. Злість, образу, роздратування, зганяє на батьках, родичах, слабших об'єктах (молодші брати і сестри, домашні тварини);
випрошує або таємно краде гроші, виразно не пояснюючи причину своєї провини. Особливу тривогу варто виявляти у тому випадку, якщо зникають великі суми грошей, дорогі речі, прикраси. Гроші можуть бути використані на відкуп від здирників, покупку алкоголю, наркотиків;
приходить додому з дрібними саднами, забоями, його речі виглядають так, наче хтось ними витирав підлогу. Книжки, зошити, шкільна сумка перебувають у аварійному стані;
вибирає нестандартну дорогу до школи.
Агресор
запальний, неврівноважений (б'ється, обзивається, ябедничає, кусається);
типовим агресором, як правило, є дитина, більш фізично розвинена, ніж її однолітки, що має проблеми з успішністю, що виховується в неблагополучній сім'ї;
дитина з підвищеною самооцінкою, постійно входить у суперечки, конфлікти з однолітками та дорослими;
у ранньому віці починає проявляти асоціальну поведінку (курити, прогулювати уроки, пробувати алкоголь, наркотики, вимагати гроші в однокласників та молодших школярів);
приносить додому дорогі дрібнички, має власні гроші, не пояснюючи причини їхньої появи;
групується із старшими підлітками;
має садистські нахили;
миттю переходить від задоволення до злості;
в грі нав'язує друзям свої правила;
злопамятний на дрібні образи, замість забувати їх;
ігнорує вказівки та легко дратується;
поведеться так, ніби шукає привід до сварки;
не поважає батьків або не зважає на них, особливо на мам.
Пам'ятка для вчителів та адміністрації шкіл
Аутсайдер
його шкільне приладдя (підручники, зошити, особисті речі) часто бувають розкидані за класом, або заховані;
на уроках поводиться потай, боязко, коли відповідає, у класі починають поширюватися шум, перешкоди, коментарі;
під час зміни, у їдальні, тримається осторонь інших школярів, ховається, тікає від однолітків і старших школярів, намагається перебувати неподалік вчителів, дорослих;
його ображають, дражнять, дають образливі прізвиська, на агресивні дії з боку
інших дітей він реагує дурною усмішкою, намагається пожартувати, втекти, плаче; як правило, потенційними жертвами агресії є фізично слабкі, неспортивні юнаки, дівчатка, які одягаються біднішими за своїх однолітків;
добре ладнає з вчителями і погано з однолітками;
спізнюється на початок занять або пізно залишає школу;
під час групових ігор, занять, його ігнорують чи обирають останнім.
Агресор
на уроці постійно привертає себе увагу, входить у суперечки при отриманні негативної позначки, запальний і грубий;
маніпулює навколо друзів і знайомих, багато дітей його бояться чи підлещуються перед ним;
може брехати чи шахраювати, щоб уникнути відповідальності за свої дії;
на його поведінку надходять скарги як від дітей, і дорослих;
неспроможна приборкати свій характер, оскільки це вміють робити його ровесники;
прогулює школу, часто буває у компанії однолітків з інших шкіл, районів;
входить до складу невеликої девіантної групи, що тероризує клас або школу;
спекулює на нерозуміння, ворожому соціумі, уникає суспільно корисної діяльності, оскільки це може бути витлумачено як ознака слабкості.
| Програма дій | Ставлення до оточуючих |
|
| Аутсайдер | Приносить себе в жертву, пригнічує свої бажання, почуття та емоції, страждає, відчуває тривогу; дозволяє іншим робити вибір за себе; уникає конфліктів, не досягає своїх цілей | Відчуває симпатію, провину або зневагу щодо суперників, досягає своїх цілей за рахунок посидючості та інтеграції поза школою |
| Агресор | Добивається своїх цілей з допомогою інших дітей; воліє демонстративно висловлювати свої емоції та завдавати шкоди іншим, робить вибір за інших або ображає, якщо його думку ігнорують | Почується переможцем, частіше нападає, ніж захищається, як і аутсайдер, може опинитися в ізоляції від однолітків |
| Впевнена у собі дитина | Стверджує власну позицію; діє у своїх інтересах; адекватно висловлює свої почуття; поважає права інших людей, своїх цілей зазвичай досягає, зберігає повагу до себе та інших | Відчуває повагу до своїх потреб і здатний відкрито висловлювати свої думки та почуття; має можливість досягати мети; стійко переносить конфліктні ситуації |
І.А. Фурманов вважає, що агресивне поведінка підлітка, зазвичай, буває спрямовано проти дорослих та родичів. Воно виявляється у ворожості, словесній лайці, нахабстві, непокірності та негативізмі, постійної брехні, прогулах та вандалізмі. Діти з цим типом порушень зазвичай навіть намагаються приховати своє антисоціальне поведінка. Вони часто рано починають залучатися до сексуальних відносин, курити, вживати алкоголь та наркотики. Агресивна антисоціальна поведінка може мати форму хуліганства, фізичної агресії та жорстокості по відношенню до однолітків. У важких випадках спостерігаються дезорганізація поведінки, злодійство та фізичне насильство.
У багатьох із цих дітей порушуються соціальні зв'язки, що проявляється у неможливості встановити нормальні контакти з однолітками. Такі діти можуть бути аутичними чи триматися ізольовано. Деякі з них дружать зі значно старшими або, навпаки, молодшими, ніж вони, або мають поверхневі відносини з іншими молодими людьми.
Більшість дітей, віднесених до агресивному одиночному типу, властива низька самооцінка, хоча вони іноді проектують образ жорстокості. Характерно, що вони ніколи не заступаються за інших, навіть якщо їм це вигідно. Їх егоцентризм проявляється у готовності маніпулювати іншими на свою користь, без жодної спроби домогтися взаємності. Вони не цікавляться почуттями, бажаннями та благополуччям інших людей. Рідко відчувають провину або докори сумління за свою бездушну поведінку і намагаються звинуватити інших. Ці діти часто відчувають фрустрацію, мають гіпертрофовану потребу залежно, зовсім не підкоряються дисципліні. Їхня недостатня соціабельність проявляється в надмірній агресивності майже у всіх соціальних аспектах та в недостатності сексуального гальмування. Таких дітей часто карають.
ДоНа жаль, подібні покарання майже завжди посилюють вираз люті, що мають дезадаптивний характер, замість того, щоб сприяти вирішенню проблеми. Основною відмінністю такого агресивного поведінки є одиночний, а чи не груповий характер діяльності.
Окрім агресивного порушення одиночного типу І.А. Фурманів виділяє груповий агресивний тип. Характерною домінуючою особливістю є агресивне поведінка, що виявляється переважно як груповий активності у компанії однолітків зазвичай поза домом. Воно включає прогули, акти вандалізму, фізичне насильство чи випади проти інших, прогули, злодійство, а також незначні правопорушення та антисоціальні вчинки.
Важливою та постійною динамічною характеристикою такої поведінки є значний вплив групи однолітків на вчинки підлітків та їх надзвичайна потреба в залежності, що виражається у необхідності бути членом групи. Тому діти з такими порушеннями зазвичай дружать із однолітками. Вони часто виявляють інтерес до благополуччя своїх друзів або членів своєї групи і не схильні звинувачувати їх або доносити до них. Істотною особливістю порушення поведінки з непокорою і непослухом є поведінка, що викликає, з негативізмом, ворожістю, часто спрямоване проти батьків або вчителів. Ці дії, що зустрічаються за інших форм розладів поведінки, проте, не включають більш серйозних проявів як насильства з інших людей. Діагностичними критеріями такого типу порушень поведінки є: імпульсивність, дратівливість, відкритий чи прихований опір вимогам оточуючих, уразливість і підозрілість, недоброзичливість і мстивість.
Діти із зазначеними ознаками сперечаються з дорослими, втрачають терпіння, легко дратуються, лаються, гніваються, обурюються. Вони часто не виконують прохань та вимог, чим провокують конфлікти з оточуючими. Намагаються звинуватити інших у своїх власних помилках та труднощах. Це майже завжди проявляється вдома і в школі, при взаємодії з батьками чи дорослими, однолітками, яких дитина добре знає.
Порушення у вигляді непослуху завжди перешкоджають нормальним взаєминам з іншими людьми та успішному навчанню у школі. У таких дітей часто немає друзів, вони незадоволені тим, як складаються стосунки з дорослими та однолітками. Незважаючи на нормальний інтелект, вони погано навчаються в школі або зовсім не встигають, оскільки не хочуть брати нічим. Крім того, опираються вимогам та хочуть вирішувати свої завдання без сторонньої допомоги. Психологами доведено, що з агресивної дитини є порушення у сфері сприйняття. Дані порушення тим більше виражені, чим неоднозначніша конфліктна ситуація (коли неясно, створена вона ненавмисно або навмисно). Агресивні діти схильні приписувати оточуючим погані наміри, а неагресивні - бачать у діях результат своєї помилки. До недостатності когнітивних процесів відносять: нездатність до емпатії, обмеженість можливих стратегій подолання конфліктів, фокусування кінцевої мети замість обмірковування проміжних кроків, нерозуміння мотивів, визначальних вчинки, і навіть недостатній рівень самоконтролю.
Для дітей характерна саморуйнівна поведінка, оскільки згідно з клінічними спостереженнями американських психологів, інстинкт самозбереження остаточно формується в людини лише до 30 років. Підліток 12-14 років прагнути бунту, бажає, щоб його помітили, про нього говорили, особливо бурхливо він протиставляє себе дорослим, щоб перегризти пуповину дитинства. І якщо це йому вдається, можна стверджувати, що підліток сам перестає відчувати себе дитиною і стає дорослим. Якщо його утримувати від пубертатного бунту, відбувається так званий процес заморозки, тобто. батьки, педагоги та інші вихователі, прагнучи зробити підлітка милим і слухняним, заганяють їх у певну поведінкову капсулу, відкладаючи потім протестне поведінка. Підліток, якого таким чином «заморозили», будучи вже сформованим юнаком, виявить себе з негативного боку і бунтуватиме доти, доки не відновить баланс між особистісними потребами та соціальними очікуваннями.
Згідно зі спостереженнями норвезького вченого та педагога Д. Олвеуса, юнаки частіше виступають у ролі агресорів, ніж дівчата. Хоча дівчатка демонструють значно менше агресії та насильства, це не означає, що вони взагалі не замішані у конфліктних ситуаціях. В. Хайтмайєр вважає, що сучасні дівчатка «ліквідують відставання» і не завжди поводяться лише коректно та «приблизно». Дівчата інакше втягнуті в насильницькі дії, ніж хлопчики: наприклад, як «закулісні сили» або як «глядачі, які висловлюють схвалення оплесками». Спостерігаючи за поведінкою школярів, можна встановити, що переважно дівчатка можуть бути підлими, підступними, хитрими та віроломними. Вони таємно висміюють однокласників і негативно висловлюються про них вчителям, знущаються з нелюбимих хлопчиків, називаючи їх «слабаками» і «маминкими синками», висловлюють зневажливі зауваження щодо їхнього зовнішнього вигляду та поведінки. Якщо у хлопчиків переважно домінує фізична агресія, то у дівчаток на перший план виступають непряма агресія та негативізм, що виявляються в плітках, «уїдливих зауваженнях», інтригах, «порожніх розмовах», «перешіптуваннях за спиною», «маніпулюванні навколо друзів та подруг» підбурюванні, які іноді провокують фізичну агресію з боку хлопчиків. Таким чином, дівчатка проектують на юнаків нездійснені потреби у владі. Вони «примушують вживати рішучих заходів», «примушують боротися», відчуваючи при цьому почуття захищеності та безпеки. Дії у відповідь з їхнього боку виражаються в заохоченні переможця або вираженні жалості до переможеного.
Діти при вступі в контакт агресія є засобом перевірки на міцність. Стикаючись, один з одним, вони з'ясовують, хто кого може «з'їсти», після чого акт поїдання та підпорядкування проводиться негайно. Той факт, що об'єктом насильства з боку підлітків є однолітки, учні молодших класів і навіть вчителі, пояснюється просто - легкою доступністю видобутку. Американський психолог А. Точ довів, що у дітей словесні образи особливо часто провокують агресивну поведінку та застосування фізичної сили, якщо несуть загрозу репутації, чоловічої гідності та ведуть до публічного приниження. Імовірність застосування сили у відповідь на образу особливо велика, коли важко уникнути зіткнення і коли дії, що провокуються, носять серйозний і повторюваний характер.
Агресивна поведінка, спрямована проти однолітків, трапляється набагато частіше, ніж проти дорослих. По-перше, з однолітками дитина стикається щодня. По-друге, будучи слабким сам, він шукає жертву свідомо слабше себе, що взагалі властиво тим, хто бажає самоствердитися. Хлопчики-агресори домінантні. Дівчатка-агресори непомітні та спритні, агресія з їхнього боку може виявлятися у прихованій формі. Вони висміюють, кепкують, маніпулюють навколо подруг, поширюють чутки та підбурюють інших дітей проти персони, яка їм не подобається.
Конфлікти між дітьми виникають у ситуації конкуренції та боротьби за лідерство, а й некомпетентних дій чи оцінок педагогів. Прояв агресивності у підлітковому віці головним чином залежить від реакції ставлення батьків та значних дорослих до тих чи інших форм поведінки. Якщо батьки та педагоги не помічають або ставляться терпимо до будь-яких проявів агресії, то в результаті виникають символічні форми агресії, такі, як упертість, дратівливість, агресивність, вандалізм та інші види опору.
Агресивна поведінка, що спостерігається в ранньому дитинстві, надалі часто призводить до проблем зі шкільною адаптацією. Упертість, спалахи люті, непокора, хибність, дратівливість, які з'являються у 4-6 років, в «підсумку мостять дорогу» до деструктивних актів, серед яких залякування, вандалізм, прогули та втечі у 10-13-річному віці. Діти, які не отримали професійної психологічної консультації, ставши підлітками, втягуються в кримінальну діяльність і зловживають токсичними речовинами. Вони погано навчаються і погано приймаються однолітками. На відміну від інших у них найчастіше спостерігаються депресія та втеча від реальності.
«Важкі» діти йдуть зі школи за власним бажанням або їх виключають за дисциплінарні провини. Як зазначає Ю.С. Пежемська, біля витоків проблем агресивної поведінки дитини на 80 % випадків лежать проблеми пов'язані з неуспішністю їх у навчанні, проблемна сім'я та школа є зоною ризику, місцем передачі негативного соціального досвіду значної кількості дітей.
8.Форми агресивної поведінки підлітків-девіантів з акцентуаціями характеру
Агресіярозглядається як одна з основних біологічних функцій, що визначають здатність індивіда до цілеспрямованих дій у міжіндивідуальній сфері. Ця функція схильна до впливу ендогенних та екзогенних факторів різної природи і здатна набувати як нормальних, так і патологічних форм вираження у підлітків з девіантною поведінкою. У психодіагностичній методиці 13ТА Г. Аммона (1990) використовується уявлення про три форми реалізації агресії - «конструктивної», «деструктивної» та «дефіцитарної», яке охоплює з єдиних психолого-психіатричних позицій як нормальні її прояви, так і патологічні, або пов'язані з патологічними факторами особистісної природи
9. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОФІЛАКТИКИ І КОРЕКЦІЇ АГРЕСИВНОЇ ПОВЕДІНКИ
Незважаючи на створену систему роботи з профілактики емоційних порушень у дітей та підлітків, продовжується зростання кількості школярів, які зазнають поведінкових проблем, зумовлені високим рівнем депресії, стресу, апатії, високим рівнем тривоги та страхів (серед них - страхи невідповідності, самотності, смерті та ін.). ); високим рівнем агресії, аутоагресії (агресія спрямовану самого себе); сильними почуттями провини та образи. Звідси - неадекватна самооцінка (чи занижена, чи завищена), негативне самовідношення, неузгодженість образів «Я». Специфіка цієї категорії дітей у тому, що вони перебувають у гострому емоційному стані. Без зняття гострого емоційного стану, подолання переживання невдачі, без реабілітації «Я» неможливо провести корекцію поведінки.
Перший крок. У роботі з цією категорією школярів педагогам необхідно досягти гармонізації емоційної сфери підлітків через організацію різноманітних заходів та психологічних акцій, де школяр отримає позитивний емоційний досвід, у підлітка з'являються нові друзі, нові інтереси, нові можливості:
Загальношкільні заходи типу «Хвилина слави», «Фабрика зірок» та ін., у яких ці підлітки могли б себе проявити та отримати емоційне підкріплення.
"Дошка знайомства" або "Наші відкриття". У кожному класі організується дошка, де розміщується інформація про підлітку (фотографії, його творчість, його мрії, його обведена рука, його побажання однокласникам, опис його переваг). Інформація має мати емоційно позитивний характер. Там може бути місце для відгуків однокласників та вчителів. Через «Дошку знайомства» «проходять» усі діти класу.
"День зірки", "День імені". Щодня будь-яка дитина (або кілька, відповідно до імені) стає зіркою дня (можна це якось символічно позначати). У цей день усі мають брати у нього інтерв'ю, автографи, захоплюватися ним, хвалити тощо.
Організація «Виставки досягнень», коли кожен підліток включається в якусь цікаву та багату на позитивний досвід діяльність, а потім у класі (школі) організується виставка його досягнень.
Організація ігор, що сприяють відреагуванню негативних емоцій.
Подібні заходи дозволяють підліткові відчути себе цікавим, потрібним, гідним, коханим. Все це сприяє зміцненню емоційного ресурсу.
Другий крок -реабілітація «Я»
Цей крок реалізується педагогом через різні заходи, що дозволяють актуалізувати образи «Я», переорієнтувати їх, розвинути самоцікавість, ідентифікуватися з позитивними образами, сформувати адекватну самооцінку.
Заходи:
Організація клубів чи студій, у роботі яких братимуть участь різні діти. Психологічний клуб працює у тематично орієнтованому форматі, та його мета – позитивізація «Я». Кожна зустріч присвячена темі, яка розкривається через активні, креативні форми роботи. Орієнтовні теми: «Ім'я», «Минуле. Справжнє. Майбутнє.», «Досягнення», «Мрії та бажання»,
Великі психологічні ігри
Індивідуальні корекційні заняття.
Це все – зміцнення особистісного ресурсу та позитивізація образу «Я».
І тільки при проходженні підлітком перших двох кроків, за наявності емоційного та особистісного ресурсів можна робити третій крок.
Третій крок – переорієнтація поведінкичерез різні програми та тренінги, метою яких є модифікація поведінки.
Способи профілактики та психокорекції агресивної поведінки
Тактика заборон та покарань.Вона показана лише при діагностиці делінквентного і кримінального типу поведінкової девіації, і її застосування при інших типах науково не обґрунтовано і безглуздо. Страх покарання не здатний змінити адиктивну, патохарактерологічну або психопатологічну агресивну поведінку.
Тренінг соціальних умінь.До нього вдаються у разі добровільного бажання позбавитися агресивних патернів поведінки, навчитися стриманості. За даними Р. Берон і Д. Річардсон, тренінг соціальних умінь при агресивній поведінці полягає в наступних процедурах:
моделювання, що передбачає демонстрацію особам, які не мають базових соціальних умінь, прикладів адекватної поведінки;
рольові ігри, які пропонують уявити себе у ситуації, коли потрібна реалізація базових умінь, що дозволяє практично перевірити моделі поведінки, яким піддослідні навчилися у процесі моделювання;
встановлення зворотний зв'язок - заохочення позитивного поведінки («позитивне підкріплення»);
перенесення навичок із навчальної ситуації у реальну життєву обстановку.
Методи психологічного консультування або психотерапії при агресивному поведінці є значно менш ефективними в порівнянні з психокорекційними заходами.
ХАРАКТЕРИСТИКА
учня 7 У класу МБОУ ЗОШ №2
Нефьодова Данила Руслановича
2003 року народження.
Данил навчається у цій школі з 5 класу.
Стан здоров'я та розвитку учня:
Дитина фізично та розумово розвинена, абсолютно здорова.
Ознаки підвищеної знервованості відсутні; спалаху гніву, агресивності по відношенню до однолітків, по відношенню до вчителів не спостерігається, схильності до руйнівних дій також немає.
У плані патологічних потягів Данил не палить, спиртні напої не вживає, але у вересні 2016 року був викритий у спробі вжити токсико-наркоречовини, саме - бензин.
На диспансерному обліку підліток не перебуває.
Дані про батьків, сім'ю:
Мама - Нефьодова Аліна Володимирівна, має незакінчену вищу освіту, працює продавцем у магазині.
Данило має молодшого брата , Нефедов Єгор Русланович, 1.09.2016 року народження, який живе у м. Ржев разом із бабусею (у зв'язку з навчанням у гімназії).
Сім'я відноситься до категорії соціально-стійких, забезпечених. Батьки дитини у розлученні. Діти виховуються матір'ю. Рідний батько не надає матеріальної підтримки, діти з ним не підтримують зв'язок.
Тип сім'ї:
Мама морально стійка, має культуру виховання, емоційна атмосфера сім'ї позитивна;
Сім'я належить до категорії благополучних, педагогічно компетентних (батьківщина має культуру виховання); дитина знаходиться під постійним контролем з боку матері, постійна поінформованість про інтереси, про поведінку дитини у школі та поза школою).
Сім'я неконфліктна, у ній панує благополучна емоційна атмосфера.
Характер взаємин із батьків з дитиною:
У сім'ї спостерігається відношення взаємної поваги, спільне переживання радощів, горя, турбота з боку матері, зацікавленість успіхами та невдачами дитини, готовність допомоги у вирішенні будь-яких ситуацій. Між мамою та Данилом – довірчі стосунки.
Організація режиму праці та відпочинку:
Дитина допомагає по дому. Режим дня дотримується. Мама дитини регулярно допомагає та контролює виконання домашнього завдання.
Під час дозвілля дитина проводить час разом із матір'ю, під час канікул їздить до бабусі до міста Ржева.
Особливості навчальної діяльності:
Той, хто навчається, встигає на «3» і «4», займається не на повну силу.
Ставлення до вчення: нейтральне.
Мотиви вчення: пізнавальний інтерес до певних предметів (російська мова та література, фізична культура), прагне заслужити схвалення дорослих, зокрема з боку мами та бабусь.
Положення в класному колективі, ставлення до колективу:
Позиція учня у колективі: прийнятий.
У класі найближчий із Семеренком Артуром. Спостерігається характер взаємного впливу.
Взаємини з іншими однокласниками: рівні. Данил схильний до впливу навколишнього середовища. За характером: екстраверт (постійно спрямований на спілкування, легко входить у контакт, цікавий, відкритий, сповнений уваги оточуючих).
Ставлення до думки: активно-позитивне (прагне виправити недоліки, врахувати зауваження).
5. Ставлення до суспільної діяльності та суспільно-корисної праці:
Громадські доручення завжди виконує охоче, сумлінно.
Приймає завжди активну участь у трудових справах класу, завжди виступає з доповідями на класному годиннику.
У 6 класі брав участь у конкурсі читців «Літературні читання» (шкільний рівень). Але йому не вистачає впевненості – соромиться виступати перед великою публікою.
Данил виявляє інтерес до наступної діяльності: фізичної, організаторської, спортивної.
На початку навчального року відвідував гурток з боксу.
Активно відвідує парки та бібліотеки разом із класом під час канікул.
До громадських доручень належить відповідально. Цікавиться спортом. Бере активну участь у суспільному житті школи та класу.
7. Особливості сфери вільного спілкування учня:
"Вуличному" спілкуванню протягом тижня виділяється 8-9 годин. Вдома має бути до 8-9 вечора.
Поза класом мав дружні зв'язки з Олексієм (сусід по дому, навчається у 8-му класі МБОУ ЗОШ №2). На даний момент, припинив із ним тісне спілкування на прохання мами Данила, оскільки Олексій вказував на Данила негативний вплив.
Переважне місце вуличного спілкування (двір);
8. Самооцінка особистості:
Рівень самооцінки: адекватний (правильно оцінює свої позитивні та негативні якості, особисті можливості та досягнення).
9. Особливості поведінки:
Данило дуже чуйний, допомагає старшим та всім оточуючим.
Негативні вчинки (провини) учня мали такий характер: на початку навчального року запізнювався на уроки, після розмови з мамою виправився.
10. Які заходи виховання застосовувалися ким, коли їх результати:регулярно проводилися і продовжують проводитися при необхідності розмови з матір'ю дитини (наприклад, запізнення на уроки, погана успішність). Результати: дитина адекватно реагує на всі зауваження та прагне виправити свої недоліки.
11. Пропоновані заходи, необхідні для виправлення неповнолітнього:
Постійна співпраця з батьками дитини щодо організації навчання та виховання дитини. Контролює відвідуваність школи, успішність, виконання домашніх завдань.
Директор школи (підпис, П.І.Б., друк)______________________
Кл. керівник (підпис, П.І.Б.)____________________
Loading...