Анотація:У статті розглядаються музично-комп'ютерні технології в освітній системі з прикладу роботи однойменної навчально-методичної лабораторії Російського державного педагогічного університету імені А. І. Герцена (Санкт-Петербург). Міждисциплінарна сфера професійної діяльностіпов'язана зі створенням та застосуванням спеціалізованих музичних програмно-апаратних засобів та знаннями як у музиці, так і в галузі інформатики. А реалізація концепції музично-комп'ютерної освіти педагога-музиканта здійснюється через основні освітні програми. додаткової освіти, професійний розвиток педагогів та їх методичну підтримку в Інтернеті Крім того, навчально-методична лабораторія "Музично-комп'ютерні технології" займається науковою діяльністю: це насамперед спеціалізовані дослідження в даній галузі педагогіки та проведення міжнародних конференцій.
Abstract:Матеріали тексту з музично-комп'ютерною технологією в освітній системі на прикладі освітньої та методичної laboratory на Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg. Внутрішньоdisciplinary сфери професійних функцій, пов'язаних з створенням і застосуванням спеціалізованих музичних програм і hardware інструментів і знань в музичних і інформаційних. Здійснення концепції музично-комп'ютерної освіти в управлінні музичними освітянами є основними освітніми програмами vocational training, supplementary education, professional development of teachers and methodical support via Internet. In addition, the laboratory Music & Computer Technologies engaged in scientific activity: it is, above all, specialized researches in the field of pedagogy and international conferences.
Музика є однією з граней розуміння духовної змістовності світу, його краси, що відображається у звучанні. Крім того, звучання музики сприймається людиною як особливий інформаційний простір. Інформатика та інформаційні технології сьогодні зачіпають різні галузі, зокрема музичну творчість та педагогіку. Як функціонують інформаційні технології у звуковому (і, загалом, семантичному) просторі музики - це питання стало предметом уваги музикантів-педагогів та представників інших спеціальностей у зв'язку з формуванням нових творчих перспектив музичної діяльності, адже пізнання таємниць звукоутворення, звукотворчості, багатства тембрового та акустичного вплив музики дає додатковий стимул до художнього новаторства.
На рубежі ХХ та XXI століть у музичній творчості та педагогіці з'явився новий напрямок, зумовлений швидким розвитком індустрії електронних музичних інструментів: від найпростіших синтезаторів до потужних музичних комп'ютерів. У сучасному електронному музичному інструментарії найповніше і досконало втілилися століттями накопичені інформаційні технології музики та мистецтва музикування [ ]. Тому нова міждисциплінарна сфера професійної діяльності, пов'язана зі створенням та застосуванням спеціалізованих музичних програмно-апаратних засобів - музично-комп'ютерних технологій1 (далі - МКТ) - вимагає знань та умінь як у музичній галузі, так і в галузі інформатики.
1 Поняття використовується у різних музичних галузях (творчість, освіта, виробництво медіа). Так, у Російському державному педагогічному університеті імені А. І. Герцена (Санкт-Петербург) розроблено, ліцензовано та у 2004 році впроваджено у педагогічний процес професійно-освітній профіль підготовки бакалаврів художньої освіти "050610 - Музично-комп'ютерні технології".
У багатьох навчальних закладах світу музикантам викладаються елементи МКТ: Institut de recherche et coordination acoustique/musique (IRCAM) та Centre d’Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) в Парижі; Center for Computer Research in Music and Acoustics (CCRMA) Стенфордського університету; San Diego Supercomputer Center (SDSC) Каліфорнійського університету; Науково-дослідний центр музично- комп'ютерних технологійМосковської державної консерваторії ім. -інструментальної бази та програмне забезпечення музично-комп'ютерного освітнього комплексу; методична система, що дозволяє органічно використовувати комп'ютерні технології на всіх етапах і в усіх напрямках музично-освітнього процесу (МКТ - освітнє середовище, що динамічно розвивається, вимагає постійної розробки нових навчальних програм і курсів, адаптованих до сучасних соціальних запитів і відповідних рівню розвитку даних технологій) [ ; ; ; ].
Зокрема, у 2002 році в Російському державному педагогічному університеті імені А. І. Герцена було створено навчально-методичну лабораторію (УМЛ) "Музично-комп'ютерні технології" (http://muslab.spb.ru), яка розвиває як власне музичне та інформаційно-технологічна освіта, так і торкається соціальних аспектів процесу інформатизації освіти в цілому. Завданнями, поставленими лабораторією, стали: розробка нового освітнього спрямування (загалом та спеціальною музичною освітою); реалізація методичної системи музично-комп'ютерного педагогічної освітина різних ступенях навчання, що відображають зміст, форми та методи використання МКТ у професійній, загальній та інклюзивній музичній освіті; впровадження IT-технологій у музично- освітній процес.2
2 У робочу групуУМЛ "Музично-комп'ютерні технології" входять музиканти та програмісти: Ірина Горбунова, Геннадій Бєлов, Ніна Бергер, Олексій Горельченко, Сергій Чибіров, Андреас Камеріс, Петро Родіонов, Олексій Воронов, Олена Бажукова, Юлія Кисельова, Людмила Романенко, Ольга.
Головний напрямок роботи лабораторії – навчальна діяльність. Реалізація концепції музично-комп'ютерної освіти у підготовці педагога-музиканта здійснюється через основні освітні програми системи професійної підготовки, систему додаткової освіти, професійний розвиток педагогів та їхню методичну підтримку у всесвітній Мережі. Так, співробітниками лабораторії для студентів факультетів музики розроблено заняття з багатьох спеціалізованих дисциплін3. Реалізація інноваційної освітньої системи здійснюється через додаткову освіту: програми професійної перепідготовки, а також програми підвищення кваліфікації та програми курсової підготовки.
3 "Комп'ютерна музика", "Історія електронної музики", "Технології та методики навчання (за дисциплінами профільної підготовки: музично-комп'ютерні технології)", "Архітектоніка звуку", "Основи студійного звукозапису", "Інформаційні технології в музиці", "Технологія музичних" стилів", "Основи композиції, інструментознавство та комп'ютерне аранжування", "Оркестрування традиційне та комп'ютерне", "Технології студійного звукозапису", "Методика та практика навчання електронної композиції та аранжуванні", "Методика навчання грі на електронному музичному інструменті", "Стан забезпечення професійної діяльності музиканта", "Традиційне та електронне інструментознавство", "Музичний комп'ютер", "Основний електронний музичний інструмент", "Додатковий музичний інструмент (електронний)", "Електронний синтезатор", "Електронний ансамбль", "Музично-комп'ютерний практикум" . Навіть для студентів факультету корекційної педагогіки (відділення сурдопедагогіки) розроблено та проводяться заняття за програмами циклу дисциплін "Музично-комп'ютерні технології реабілітації людей з обмеженими можливостямислуху".
Принципи, покладені в основу створення методичної системи лабораторії, є фундаментом для різних видів професійної діяльності як музикантів, що працюють з МКТ (звукорежисура, цифровий звукозапис, саунд-дизайн, саунд-продюсування, виконання на синтезаторах та MIDI-інструментах тощо), так та програмістів-розробників у галузі електронних музичних систем. Ця система побудована на основі використання спеціалізованого програмного забезпечення та спеціально обладнаного класу, та пов'язана з індивідуально-груповою формою проведення занять (важливим компонентом тут є ансамблева гра: творча естетична активність має високий потенціал, що розвиває).
На основі запропонованої співробітниками лабораторії методичної системи було створено програми підвищення кваліфікації4. Для всіх бажаючих проводиться курсове навчання за програмами: "Інтенсивний курс гри на клавішних інструментах (музичний комп'ютер та синтезатор)", "Комп'ютерне аранжування та композиція", "Сучасна студія звукозапису та робота в ньому", "Оформлення нотних видань на комп'ютері" та ін. .
4 Для викладачів музики дитячих дошкільних закладів - Інноваційні методита технології музичного розвиткудітей до шкільного вікуна основі музично-комп'ютерних технологій". Для вчителів музики загальноосвітніх шкілта викладачів ДМШ та ДШМ: "Музично-комп'ютерні технології", "Методика викладання музичних дисциплін з використанням музично-комп'ютерних технологій", "Комп'ютерна музична творчість", "Методика викладання електронних музичних інструментів", "Аранжування музики на електронних музичних інструментах" .
Реалізація концепції також передбачає професійний розвиток педагогів музики та їхню методичну підтримку в Інтернеті. Розроблена колективом авторів методична система робить доступним спілкування широкого контингенту учнів (як майбутніх професіоналів, і любителів) з музикою в інтерактивному режимі. За останні 10 років було організовано та проведено широкомасштабну апробацію розробленої комплексної інноваційної освітньої системи для різних ступенів освіти, зокрема в пілотних регіонах Росії (багато навчальних комплексів розроблено, впроваджено та апробовано спільно з санкт-петербурзькою комп'ютерною студією "Березень" за підтримки Національного фонду підготовки кадрів). Так, запроваджено в освітній процес: інноваційний навчально-методичний комплекс (ІУМК) "Музика та інформатика", 1-4 класи; навчально-методичний комплекс (МКК) "Музичний комп'ютер (новий інструмент музиканта)", 9-11 класи; інформаційні джерела складної структури (ІІДС) та цифрові освітні ресурси (ЦОР) "Музика в цифровому просторі", 5-9 класи; "Звук та музика в мультимедіа системах", 8-11 класи; система інклюзивної освіти ( рівні можливостіздобуття музичної освіти та реабілітація дітей з обмеженими можливостями). Ресурси знаходяться у вільному доступі до Мережі (зараз абсолютно всі створені лабораторією продукти є відкритими).
Наприклад, ІІСС "Музика в цифровому просторі" - це практичний курс освоєння галузі знань, що формує навички та вміння з використання нових музичних комп'ютерних технологій у музичній освіті та подальшої творчої діяльності (подання нового матеріалу на уроці та самостійна творча діяльністьучнів). ІІСС містить комплекс наступних навчальних ресурсів:
- колекцію інформаційних джерел (систематизованих у базі даних), що включає тексти, ілюстрації, аудіо- та відеофрагменти, анімації (при необхідності) та ін., з зручною навігацією для пошуку необхідних матеріалів та їх відбору з метою подальшого використання;
- моделі уроків (готові "лекції"), які пропонують авторські варіанти викладу теоретичних матеріалів, а також завдань та творчих робіт;
- інструментальні засоби по відбору та підтримці власних траєкторій уроків (формуються на основі ресурсів, представлених у колекції ІІСС та, можливо, з використанням ресурсів, знайдених або підготовлених учителем самостійно);
- Набір методичних матеріалів, що описують методи роботи з ресурсною базою та моделями уроків, представленими в ІІСС, а також інструкції (або посилання на відповідні друковані та електронні видання) з використання програм, призначених для роботи з цифровою музикою.
Вчитель за допомогою даного цифрового курсу може вирішувати педагогічні та методичні завдання: вибирати для супроводу уроку готову "лекцію" та адаптувати її під власні педагогічні завдання (виключаючи або додаючи необхідні ресурси); створювати власну траєкторію уроку, використовуючи матеріали колекції ресурсів та додаткові матеріали, Зібрані самостійно; відбирати практичні та творчі завдання для виконання їх на уроці або для домашньої роботи; організувати діалог на уроці за допомогою наперед підібраної колекції ресурсів. А учень отримує можливість використовувати матеріали колекції ресурсів для виконання завдань вчителів, створювати власні творчі проекти на основі вивченого матеріалу та запропонованих методик роботи з цифровою музикою, а також самостійного підвищення рівня знань та розвитку творчих здібностей. Таким чином, ІІСС виступає в ролі організатора діалогу між учителем та учнем у процесі вивчення та усвідомлення особливостей музично-культурного простору.
5 Впровадження даного ІІСС в освітній процес сприяє: покращенню якості освоєння низки традиційних музичних дисциплін, таких як класична музична література, сольфеджіо, композиція, аранжування та ін.; значному розширенню кола теоретичних та практичних уявлень учнів про сучасні форми музики як виду мистецтва та про технології її створення; формування нових художньо-естетичних уявлень про комп'ютерну та електронну музику; знайомству з новими жанрами та напрямками у комп'ютерній та електронній музиці; придбання знань про можливості використання музичного комп'ютера для шкільної музичної творчості (комп'ютерного аранжування, композиції, студійної роботи та ін.); розширення уявлень про нові напрями у музиці, пов'язані з новими комп'ютерними технологіями; формування знань у галузі електронного звуку та системних уявлень про перспективи розвитку музичного мистецтва в цілому; формування потреби учнів у музичній освіті, зокрема з використанням музичного комп'ютера; розширення можливостей професійної орієнтації учнів у галузі музично-комп'ютерних технологій.
Використання ІІСС у повсякденній навчальній діяльності дозволяє: надати учням можливість набути практичних навичок володіння музичним комп'ютером як новим музичним інструментом; освоїти нові знання та вміння (у тому числі і початкові професійні) через музично-практичну діяльність на уроках; отримати уявлення про акустичні можливості музичного комп'ютера, особливості комп'ютерного інструментування, роботу в сучасній цифровій студії звукозапису і т. д. Для вирішення цих завдань розроблено електронний посібник, Що складається з двох основних розділів
Перший розділ "На шляху до музичного комп'ютера" пропонує інформацію та структуру уроків з тем, присвячених музичній творчості у традиційному та комп'ютерному поданні. Цей розділвключає уроки з наступних тем:
- музика як інформація (музичне мистецтво є специфічною звуковою мовою. Осягнення різних форм і аспектів інформативності музичної мови присвячується дана тема);
- Музичні інструменти - від тятиви до синтезатора (розповідь про розвиток музичного інструментарію в його історичній еволюції, а також про специфічних особливостяхта можливостях акустичних та електронних музичних інструментів).
Другий розділ "Комп'ютерні уроки композиції та аранжування" присвячений вивченню та застосуванню на практиці існуючих комп'ютерних програмзі створення та обробки цифрової музики. Цей розділ включає:
- твір як музичне програмування (вивчення компонентів музичної мови у безпосередній роботі з ними);
- "З Моцарта нам щось..." (знайомство з основами композиції з прикладу музичної класики);
- Твір крок за кроком (практичні заняття з твору та аранжування у найпростіших формах та різних жанрових заломленнях);
- звук та музика в мультимедіа системах (різноманітність прояву музичних цифрових технологій у різних видах мистецтв);
- Музика без кордонів (практикум пошуку музичної інформації в мережі, звукового оформлення сайту Інтернет, дистанційного спілкування вчителя та учня у процесі музичного навчання).
Застосування ІІСС у навчальному процесі вирішує низку актуальних для сучасної освітизадач. Серед них: розширення джерел здобуття знання, у тому числі використання інформаційних можливостей Інтернету (у формі домашньої чи факультативної роботи); зниження навантаження на вчителя під час підготовки до занять рахунок активізації творчого початку та індивідуальності його діяльності (створення власних навчальних траєкторій); збільшення мотивування отримання знання від учнів рахунок введення у традиційні підходи вивчення музики комп'ютерних технологій і опори потреби особистості творчої самореалізації; отримання учнем досвіду співтворчості з учителем та товаришами через різноманітні форми колективної роботи у освоєнні навчального матеріалу.
Навчальний процес супроводжується науковою діяльністю співробітників лабораторії, що здійснюється у межах різних напрямів. Зокрема, проводяться фундаментальні дослідження з тем "Розробка концептуальних основ впровадження інформаційних технологій у музичну освіту" та "Формування інформаційної компетентності сучасного музиканта на основі музично-комп'ютерних технологій", захищені кандидатські дисертації, присвячені функціонуванню музично-комп'ютерних технологій у музично- музичній творчості, інформаційним технологіям у музиці та музичній освіті, комп'ютерне моделюванняелементів музичної творчості (І. В. Заболотська, С. В. Чибіров, А. Камеріс, А. В. Горельченко, Е. В. Кібіткіна, М. Ю. Чорна, С. Ю. Привалова та ін.).
УМЛ "Музично-комп'ютерні технології" організує та проводить низку конференцій, семінарів, бере участь у виставках. Найбільш масштабні проекти тут: постійно діючий міський семінар "Нові інформаційні технології у сучасній музичній освіті та творчості", з доповідями в рамках якого виступали композитори, а також вчені з низки університетів Росії та світу (Великобританія, Польща, США); щорічна Міжнародна науково-практична конференція "Музично-комп'ютерні технології у системі сучасної освіти", що проводиться співробітниками лабораторії спільно з різними установами Санкт-Петербурга з 2008 року; щорічна Міжнародна науково-практична конференція "Сучасна музична освіта", що проводиться спільно з Санкт-Петербурзькою державною консерваторієюімені М. А. Римського-Корсакова з 2002 року6.
6 Тематика конференції (2012): актуальні проблеми музичної освіти у системі цілісної художньої освіти; проблеми професійної музичної освіти; електронні музичні інструменти; нові тенденції у системі загальної та спеціальної музичної освіти; нові інформаційні технології у музичній освіті та творчості; комп'ютерна музика; музична інформатика; музично-комп'ютерні технології у початковій музичній освіті (ДМШ, ДШІ, ліцеї); медіамузика; теорія музики у сучасній музичній практиці; комп'ютерна музична творчість; проблеми реалізації державних стандартіву галузі музики у шкільній освіті.
Це вимагає, з одного боку, підготовки музикантів, які знаються на сучасних мультимедійних технологіях. З іншого боку, очевидною є необхідність підготовки фахівців технічного профілю, які мають основи загальної музичної освіти та володіють знаннями в галузі програмування звуку, звукового синтезу, аудіо-інжинірингу, звукотембрального програмування, моделювання музично-творчих процесів, а також володіють технологіями студійного звукозапису та комп'ютерними програмами, - тобто фахівців, здатних займатися моделюванням як одним із методів об'єктивного дослідження музичної творчості [ ; ]. Цим пояснюється створення спеціальних, орієнтованих на широку аудиторію учнів, навчальних курсів та навчальних посібників, що дозволяють на доступному рівні викласти принципи роботи музичного комп'ютера та електронного музичного інструменту [ ; ; ; ].
Багатогранність, глобальна застосування електронної та комп'ютерної музики дають нові, по суті, безмежні можливості самореалізації, стимулюють стрімкий розвиток інтелекту, піднімаючи навчання на новий рівень. Сумісність електронної музики з традиційними музичними технологіями створює умови для спадкоємності музичних епох та стилів, їх взаємопроникнення та синтезу, зміцнюючи інтерес до музичної культури загалом. Успіх у сучасне використанняподібних систем лежить в інтеграції всіх комп'ютерних можливостей (символьний та чисельний інтерфейс, вбудована графіка, музика, мультиплікація, анімація, бази та банки даних тощо).
Список літератури
- Бєліченко В. В., Горбунова І. Б.Феномен музично-комп'ютерних технологій у навчанні інформатики музиканта (за умов переходу нові освітні стандарти): Монографія. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, 2011. 220 с.
- Горбунова І. Б.Інформаційні технології музики: Учеб. допомога. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, Т. 1. 2009. 175 с.; Т. 2. 2010. 210 с.; Т. 3. 2011. 399 с.
- Горбунова І. Б. Музичний звук: Монографія. СПб.: СОЮЗ, 2006. 165 с.
- Горбунова І. Б.Музичний комп'ютер: Монографія. СПб.: СОЮЗ, 2007. 400 с.
- Горбунова І. Б.Феномен музично-комп'ютерних технологій як нове освітнє творче середовище // Вісті РГПУ ім. А. І. Герцена. 2004. № 4 (9). З. 123-138.
- Горбунова І. Б., Залівадний М. С., Кібіткіна Е. Ст.Музичне програмування: Навч. допомога. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, 2012. 195 с.
- Горбунова І. Б., Камеріс А.Концепція музично-комп'ютерної освіти у підготовці педагога-музиканта: Монографія. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, 2011. 160 с.
- Горбунова І. Би., Привалова З. Ю. Музичний інструментдля кожної дитини. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А. І. Герцена, 2009. 117 с.. St. Petersburg: Izd-vo RGPU ім. A. I. Gertsena, 2011. 220 p. (In Russian).
- Горбунова I. B. Інформаційні технології в музиці. St. Petersburg: Izd-vo RGPU ім. A. I. Gertsena, 2009, vol. 1. 175 p.; 2010, vol. 2. 210 p.; 2011, vol. 3. 399 p. (In Russian).
- Горбунова I. B. Muzykal"niy zvuk. St. Petersburg: SOYuZ, 2006. 165 p. (In Russian).
- Горбунова I. B. Muzykal"niy komp"yuter. St. Petersburg: SOYuZ, 2007. 400 p. (In Russian).
- Горбунова I. B. Fenomen muzikal"no-komp"yuternykh технологія як новая друкарська"naya tvorcheska sreda. Ізвестія RGPU ім. A. I. Gertsena, 2004, no. 4 (9), pp. 123-138. (In Russian).
- Горбунова І. Б., Залівадний М. С., Кібіткіна Е. V. Muzykal"ное programmirovanie. St. Petersburg: Izd-vo RGPU ім. A. I. Gertsena, 2012. 195 p. (In Russian).
- Горбунова І. Б., Камеріс А. Концепція музичного "не-компьютерного"
Горбунова І. Б. Музично-комп'ютерні технології: лабораторія // ЕНЖ "Медіамузика". № 1 (2012).
Кондратьєва Ірина Миколаївна
викладач першої категорії
хору та теоретичних дисциплін
НР БОУ ДІД
« Дитяча школа мистецтв №1»
с.п. Салим, вулиця Нова 13,
Нафтоюганський район,
Тюменська область, ХМАО-Югра
ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО - КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У СУЧАСНОМУ МУЗИЧНОМУ ОСВІТІ.
Сьогодні, хоч би як це звучало порочно, наш побут, спілкування, культура «занурюються» в рутину святенництва, байдужості та безцеремонності. І знову, перед учителями та викладачами, з'являється необхідність глобальних змін, які мають бути спрямовані на «повернення» культури, або хоча б на розуміння того, що це потрібно. Наукові інститути намагаються вводити щось нове до системи освіти, черпають досвід із європейських джерел.
А чи зможуть ці «нововведення» усунути проблеми, що виникли сьогодні в долученні дітей і підлітків до музичної творчості, до пізнання низки явищ і історичних подій, пов'язаних із музичним мистецтвом? Адже, ні для кого ні секрет, що в Останніми рокамиДитячі школи мистецтв та Музичні школи зазнають дефіциту бажаючих навчатися музиці. Частково ця ситуація продиктована існуючими, може, навіть застарілими навчальними програмами. А при взаємозв'язку спеціальності з іншими предметами можна простежити, що сольфеджіо та музична література і навіть хор (сьогодні модним стало виконувати твори в аранжуваннях та з «мінусом») зазнають фіаско. Що стосується старшого покоління педагогів, то багато хто з них часто працює "по-старому", залишаючись у рамках застарілих академічних догм. Не секрет, що багато дітей, закінчивши музичну школу, довгі рокине підходять до інструменту, ніби й не вчилися грі на ньому. На наш погляд, це найгірше, що могла зробити з дитиною музична школа. Очевидно, що винні у цьому педагоги, які не зуміли відчути індивідуальність дитини, її особисті потреби. А може, винні рамки програм, яким сліпо випливають деякі викладачі, змушуючи учнів грати не те, що хочеться, а те, що треба, або те, що ще тяжко для дитини. Між тим сучасні вимогидо програм шкіл мистецтв дають багато варіантів навчання для дітей з різними здібностями та потребами.
Погодьтеся, що за сучасних можливостей «нові» форми проведення уроку не вимагатимуть особливих фінансових витрат. І багато викладачів вже зацікавлено та щільно підійшли до сучасної системи навчання. Система додаткової освіти сьогодні заохочує викладачів, які вміло інтегрують ІКТ у навчальні програми. Нові ідеї, нові підходи, зацікавлять дитину, зроблять заняття музикою бажаними, цікавими, а найважливіше – перспективними. Висловлюючись модернізованою та технологічною мовою має відбутися «перезавантаження» старих програм. А нові форми проведення уроків, групових занятьНаповнення їх сучасними технологіями зможуть повернути Музичній школі повнокровну життєдіяльність. Це свого роду революція!
Можна бути сучасним, потрібно тільки це захотіти і навчити бути ближче до інтересів дітей та молоді. Як чудово, на електронному фортепіано чи синтезаторі гратиме імпровізації на теми поп-музики, чи виконати, шлях найпростіші, аранжування навчальних етюдів К. Черні. Синтезатор стає безпрецедентним засобом інтерактивного навчання, а закладені у ньому можливості зможуть запровадити чудову ідею комплексного музичного навчання дитини. Як для учня це буде вражаюче! Ось тут, якраз, і знадобиться той предметний взаємозв'язок, про який йдеться у навчальних завданнях. Потрібні хороші знання з галузі сольфеджіо та гармонії, аналізу форми та інструментування. А ці предмети теж чудово «піддаються» нової трансформації. Це існуючі музичні програми з аранжування, обробки, теорії, музичної літератури. Натискати на клавіші комп'ютерного інструменту і складати за допомогою "неймовірних і незвичних для вуха" цікавих звуків свій твір так цікаво! Синтезатор ніби «провокує» учня на творчість, і вони починають освоювати всі можливості синтезатора, а також роботу з комп'ютерними програмами. Такі замальовки стають благодатним матеріалом для розвитку уяви учнів. Питання дитини про те, ходити чи не ходити на сольфеджіо, вже буде зайвим.
Про те, що модернізація музичної освіти потрібна, підтвердили викладачі, які вже сьогодні усвідомлюють її необхідність. Глибоко професійними виявилися розробки в галузі медіапедагогіки завідувачки теоретичного відділення ДМШ міста Дзержинська О.О. Муравйової. Вона – творець п'ятирічного інтегративного курсу «Музична література в контексті світової художньої культури». Основна мета програми-максимум – культивування любові до класичної музики, уміння розглянути конкретний артефакт у загальнокультурному контексті. Програма-мінімум – створення у навчальному закладі клімату, що відповідає сучасній інформаційній культурі. Зміст курсу складається з вивчення загальних закономірностей, властивих різним видаммистецтва: музики, літератури, театру, образотворчому мистецтву. Важливо, щоб ідея комп'ютеризації шкіл не пройшла повз віддалені куточки нашої країни. Тому ставиться завдання створення самонавчальних комп'ютерних програм.
Дуже багато років порушується питання про те, що викладач та учень мають один одного «чути і розуміти». Таке "вживання" в інтереси і бажання дитини усуває дистанцію (якщо така виникла), зближує їх за духом, і у них виникає процес співтворчості та співпереживання.
Що найближче дитині? Якщо він молодшого шкільного віку, то можна спробувати озвучити мультфільм (програма звукозапису). Можна запропонувати вигадати свій музичний стиль для персонажа мультфільму. Це чудове творчий розвитокучня, і хто знає, може він у майбутньому обере сферу професійної діяльності, пов'язаної з будь-якими творчими завданнями.
Для дітей середнього та старшого шкільного віку буде цікаво скласти відеоряд чи відеопрезентацію з музичним супроводом, тим більше, що з презентаціями вони справляються дуже легко і вміло і це для них адаптована форма! А вже доповнити їх своїми музичними враженнями-це вже зовсім здорово!
Дуже добре було б для Музичних шкіл та Шкіл мистецтв навчитися створювати високоякісні музичні записи без допомоги аранжувальників, продюсерів та звукорежисерів. Записуючи свої концертні виступи, викладач та учень можуть простежити розвиток виконавської майстерності. Записуючи прості вигадані мелодійні диктанти, учень може у старшому класі виконати аранжування свого ж власного твору. Свої записи учні та викладачі можуть залишати у навчальному фонді, зберігати для сімейного архіву. І він мимоволі стає музикантом, бо працює і мислить як музикант. Розвивається інтерес до навчання, активізується критичне мислення, творча та дослідницька діяльність, стимулюється самостійність навчальних дій. А хіба це не важливо!
Корисно викладачам, які бажають зробити свої уроки цікавими, освоїти та використовувати для своєї роботи специфічну термінологію, яка допомагає опанувати мультимедійні технології. Існує музичний словник комп'ютерних термінівП. Живайкіна. Сам факт появи такого словника говорить про серйозне впровадження у процес музичного навчання комп'ютерних технологій.
Усе позитивні моментиОнлайнової спільноти:
Руйнує межі часу і простору, і учень завдяки Інтернету перетворюється на віртуальну творчу людину, яка може випробувати себе і з'єднатися з усім світом.
Можна легко обговорювати музичну тему, обмінюватись нею і навіть створювати спільні музичні композиції. Подібне спілкування можливе у письмовому, аудіо- та відеоформаті.
Можна знайти цікавий стиль музики, дізнатися про неї, використовувати стилістику, дізнатися жанрові особливості епох, легко переносячи в часі
Дізнатися про музикантів-виконавців, композиторів, про інструменти
Самим вивчити нотну грамоту та техніку гри на інструменті
Пізнати історію музики
Обговорити зі своїми однолітками музичну тему, і навіть разом робити музичні композиції
Є все! І, до того ж, все з підказками, посиланнями, переліком навчальної літератури. Головне – навчити дитину диференціювати цей величезний доступний музичний простір і виділити те, що допоможе вдосконалювати свій музичний слух, стати красивою душею та чистіше серцем.
А що вибере для себе кожен викладач, як він захоче вчити і вчитися разом із сучасною дитиною-залежить тільки від неї самого!
Проблеми самоорганізації. Синергетика
Проблема самоорганізації матеріальних систему XX столітті стає однією із центральних проблем науки. Істотний внесок у вирішення цієї проблеми робить системний та інформаційний підходи. Розв'язання цього завдання перебирає наукова дисципліна, іменована синергетикою.Її основоположниками вважаються Г. Хакен та І. Пригожин . Закономірності явищ самоорганізації, що відкриваються синергетикою, не обмежуються областю неживої природи: вони поширюються на всі матеріальні системи.
Всі процеси, що протікають у різних матеріальних системах, бувають підрозділені на два типи:
по перше,це процеси, що протікають у замкнутих системах, що ведуть до встановлення рівноважного стану, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ за певних умов прагне до максимального ступеня невпорядкованості або хаосу, і,
по-друге,це процеси, що протікають у відкритих системах, в яких за певних умов з хаосу можуть спонтанно виникати впорядковані структури, що і характеризує прагнення до самоорганізації.
Основними характеристиками першого типу процесів є рівноважність і лінійність, головними характеристиками другого типу процесів, в яких проявляється здатність до самоорганізації та виникнення дисипативнихструктур, є нерівноважністьі нелінійність. Природні процеси принципово нерівноважні і нелінійні; саме такі процеси синергетика розглядає як предмет свого вивчення. Постулювання універсальності нерівноважних і нелінійних процесів дозволяє їй претендувати на статус загальнометодологічної дисципліни, порівнянної з теорією систем та кібернетикою.
Своє розуміння феномена самоорганізації І. Пригожинпов'язує з поняттям дисипативної структури- структури, що спонтанно виникає у відкритих нерівноважних системах. Класичними прикладамитаких структур є такі явища, як утворення стільникової структури в рідині, що підігрівається знизу (т .н. осередки Бенара), «хімічний годинник» (реакція Білоусова - Жаботинського ), турбулентний рухі т.д. Поки система перебуває у стані термодинамічного рівноваги, її елементи (наприклад молекули газу) поводяться незалежно друг від друга, як у стані гіпнотичного сну, і автори роботи умовно називають їх генами. З огляду на таку незалежність до утворення упорядкованих структур такі елементи нездатні. Але якщо ця система під впливом енергетичних взаємодій з довкіллямпереходить у нерівноважний «збуджений» стан, ситуація змінюється. Елементи такої системи «прокидаються від сну» і починають діяти узгоджено. Між ними виникають кореляції, когерентна взаємодія. В результаті і виникає те, що І.Пригожинназиває дисипативною структурою. Після свого виникнення така структура не втрачає резонансного збудження, вона її і породжує, і однією з найдивовижніших властивостей такої структури є її підвищена «чутливість» до зовнішніх впливів. Зміни у зовнішньому середовищівиявляються чинником генерації та чинником відбору різних структурних змін. Матеріальна система такого типу включається до процес структурогенезу чи самоорганізації.
Подібно до руху, простору, часу, відображення системність являє собою загальну, невід'ємну властивість матерії, її атрибут. Будучи характерною рисою матеріальної дійсності, системність фіксує переважання у світі організованості над хаотичними змінами. Останні не відокремлені різко від оформлених утворень, але включені в них і підкоряються зрештою дії електромагнітних, гравітаційних, інших матеріальних сил, дії приватних та загальних законів. Неоформленість змін щодо одного якомусь відношенні виявляється упорядкованістю у іншому. Організованість притаманна матерії у будь-яких її просторово-часових масштабах.
Проблеми самоорганізації. Синергетика - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Проблеми самоорганізації. Синергетика" 2017, 2018.
Технології самоорганізації та ефективної взаємодії.
Невербальне спілкування.
Невербальне спілкування – немовна форма спілкування, що включає жести, міміку, пози, візуальний контакт, тембр голосу, дотику і передає образне і емоційне зміст. Мова невербальних компонентів спілкування: первинні мови невербальної системи: система жестів, яка відрізняється від мови глухонімих, пантоміму, міміку тощо; вторинні мови невербальної системи: абетка Морзе, музика, мови програмування. Невербальний мову – вид спілкування коли використовуються слова: міміка, жести, інтонації – найважливіша частина спілкування. Часом за допомогою цих коштів можна сказати набагато більше, ніж за допомогою слів. Спеціаліст з «мови рухів тіла» А. Піз стверджує, що за допомогою слів передається 7% інформації, звукових засобів (включаючи тон голосу, інтонацію тощо) – 38%, міміки, жестів, пози (невербальне спілкування) – 55% 3 . Воно відіграє велику роль в обміні емоціями як між людьми, так і між тваринами, у тому числі між людиною та її дресованими вихованцями. Спостереження показують, що у процесах спілкування 60 % – 95 % інформації передається саме з допомогою системи невербаліки 4 . Її складають: тон голосу, тембр, висота, швидкість, інтонація та інші різні характеристикиневербаліки, пісня, ваш зовнішній вигляд, ваш одяг, ваша поза, вираз вашого обличчя, ваша усмішка або її відсутність, ваш погляд, ваші рухи, танці, ваша хода, глибина і швидкість вашого дихання, ваші жести під час бесіди, кивки та мотання головою, напрям рук і ніг, оплески, дотики під час бесіди, рукостискання та обійми, поведінка. А також дії: впевненість під час бесіди, відсутність агресивності або її присутність. Міміка – наслідування поведінки вашого співрозмовника. Збереження особистого простору співрозмовника. З одного боку, під час спілкування, розмов, переговорів необхідно вміти контролювати власні рухи, власну поведінку та міміку, з іншого боку – вміти зчитувати інформацію невербальних засобів спілкування ваших партнерів по розмові, тому мову невербального спілкування необхідно вивчати всім, хто зацікавлений у позитивному та результативному проведенні переговорів, бесід. Однак «зчитування інформації» жестів, поз та інших засобів невербального спілкування не завжди буває однозначним, у кожній конкретній ситуації потрібен конкретний підхід до цього процесу. Невербальні засоби спілкування вивчають такі науки 5:
а) кінесика (жести, міміка, хода, поза, візуальний контакт);
б) просодика іекстралінгвістка (інтонація, гучність, тембр, паузи, зітхання, сміх, плач, тобто інтонаційні характеристики голосу);
в) токесика (тактильні взаємодії);
г) проксеміка (орієнтації, дистанція, тобто просторова організація спілкування).
Більшість дослідників поділяють думку, що словесний канал використовується передачі інформації, тоді як невербальний канал застосовується для “обговорення” міжособистісних відносин, а в деяких випадках використовується замість словесних повідомлень. Невербальне спілкування цінне тим, що воно проявляється, як правило, несвідомо та мимовільно та обумовлено імпульсами нашої підсвідомості; тобто відсутність можливості підробити ці імпульси дозволяє нам довіряти цій мові більше, ніж вербальному каналу спілкування. У процесі спілкування необхідно враховувати загальну атмосферу розмови, її зміст, загальний настрій та атмосферу. Компоненти невербального спілкування також дуже значимі в перші секунди знайомства. У момент знайомства не було ще вимовлено жодного слова, а перша оцінка співрозмовника вже отримана за допомогою «зчитування інформації» компонентів невербального спілкування, таких як ваша хода, ваш загальний вигляд, міміка обличчя, і згодом цю оцінку невербального спілкування змінити буде дуже проблематично. Дослідники вважають, що важливі перші чотири хвилини зустрічі, під час яких складається загальний портрет співрозмовника, і саме в цей короткий проміжок часу ви повинні справити на свого співрозмовника позитивне враження, і основою в цьому буде невербаліка 6 . Перше – це необхідно показувати зацікавленість у майбутній розмові, вашу готовність до співпраці, вашу відкритість новим ідеям і пропозиціям. При спілкуванні слід звертати увагу на позу, погляд, жести - оскільки це є явні прийоми невербального спілкування. Ваша поведінка має бути природною, не напруженою, не повинна змушувати вашого співрозмовника напружуватися і чекати каверзи. При спілкуванні із співрозмовником не слід приймати позу, що показує вашу закритість до спілкування та агресивність: це насуплені брови, широко розставлені на столі лікті, стиснуті в кулаки або зчеплені разом пальці, перехрещені ноги та руки. Не надягайте окуляри з затемненим склом, особливо при першому знайомстві, якщо в цьому немає гострої необхідності - яскраве сонце, сильний вітер, оскільки, не бачачи очей партнера зі спілкування, ваш співрозмовник може почуватися ніяково, оскільки значна частка інформації виявляється для нього. закритою, і людина починає мимоволі напружуватися. Внаслідок цього може бути порушена атмосфера прямого спілкування.
4. Три типи рукостискання.
Є думка про те, що потиск рук з'явився в давнину як спосіб показати, що в руці немає зброї. У японців є приказка: "У нього вся душа на долоні", у них прийнято вітатися двома руками, що означає вітання від щирого серця.
У сфері ділової комунікації через рукостискання може бути передано три основні змісти: перевага, покірність (поступливість) чи рівність (табл. 2).
5. Таблиця 2
Типи рукостискання
| Зображення | Тип рукостискання | Опис |
 Владний – власник чорного рукава Нейтралізація спроби владного рукостискання: варіант 1;  варіант 2. «Рукавичка»;  варіант 3   А Б В | Владний | Сприяє підпорядкуванню. Властиво людям, які прагнуть керувати, підкоряти. Не слід застосовувати при знайомстві А. Людині праворуч пропонується владний, домінуючий тип рукостискання Б. Він приймає руку і робить крок вперед лівою ногою В. Потім він робить крок правою ногою і просувається в інтимну зону іншої людини і розвертає руку у вертикальне положення |
6. Закінчення таблиці 2
| Зображення | Тип рукостискання | Опис |
| Вступник – володар білого рукава | Який поступається | Долоня при цьому прямує вгору. Демонструє підлегле становище та готовність поступитися. Це буває необхідно в ситуаціях, коли ви хочете віддати ініціативу іншій людині, або дозволяєте їй почуватися господарем становища |
 | Рівноправний | Коли рукостисканням обмінюються дві владні особи, між ними відбувається символічна боротьба, під час якої кожен намагається підкорити собі руку іншого. В результаті виходить потиск рук, при якому обидві руки залишаються у вертикальному положенні, а обидві людини відчувають один до одного почуття поваги і взаєморозуміння |
Сильним рукостисканням вважається те, що здатне викликати біль. Його зазвичай віддають перевагу серйозним людям, основною рисою характеру яких є прагнення до завоювання.
Слабке рукостискання є лише торканням рук. Залишає у партнера відчуття того, що людина, якій властивий подібний жест, має слабку волю.
7. Рукостискання та зональні простори
1.Інтимна зона(Від 15 до 46 см). З усіх зон ця найголовніша, оскільки саме її людина охороняє так, начебто це його власність. Дозволяється проникнути в цю зону лише тим особам, які перебувають у тісному емоційному контакті з ним. Це діти, батьки, подружжя, коханці, близькі друзі та родичі. У цій зоні є ще підзона радіусом 15 см, в яку можна проникнути тільки через фізичний контакт. Це понад інтимна зона.
2. Особиста зона(Від 46 см до 1,2 м). Це відстань, яка зазвичай розділяє нас, коли ми перебуваємо на коктейль-вечірках, офіційних прийомах.
3. Соціальна зона (від 12 до 36 м). На такій відстані ми тримаємося від сторонніх людей, наприклад водопровідника чи тесляра, які прийшли зайнятися ремонтом у нашому будинку; листоноші, нового службовця на роботі і від людей, яких не дуже добре знаємо.
4. Громадська зона(понад 3,6 метра). Коли ми адресуємося до великої групи людей, то зручніше стояти саме на цій відстані від аудиторії (табл. 3).
8. Таблиця 3
 Потиск не зігнутою, прямою рукою. Обмежуючий рукостискання | Ознака агресивної людини. Його головне призначення в тому, щоб зберегти дистанцію і не допустити людину до своєї інтимної зони. Це рукостискання використовується також з метою захисту своєї особистої території людьми, які виросли в сільскої місцевостіі мають ширшу інтимну зону. Селяни, однак, при цьому нахилятимуться вперед або навіть балансуватимуть на одній нозі |
 Потиск кінчиків пальців | Нагадує потиск прямою незігнутою рукою, не виконане до кінця: замість руки в долоню укладаються лише пальці. Навіть якщо ініціатор привітання дружелюбно налаштований щодо реципієнта, фактично він не впевнений у собі. Як і в попередньому випадку, мета цього рукостискання полягає в тому, щоб тримати партнера на зручній для себе відстані |
9. Закінчення таблиці 3
Рукостискання, що передбачає вторгнення в особисту зону:
Такі рукостискання можуть призвести до дотику до тіл. Ці жести можливі лише між досить близькими людьми, які в момент привітання бажають висловити всю глибину почуттів.
10. Хто перший простягає руку?
Відомий радянський письменник Ілля Еренбург міркував: «Чому європейців дивують звичаї Азії? Європейці, вітаючись, простягають руку, і китаєць, японець чи індієць змушені потиснути кінцівку чужої людини. Якби приїжджий пхав парижанам чи москвичам босу ногу, навряд чи це викликало б захоплення». Видатний російський вчений і мандрівник Міклухо-Маклай писав про привітання у папуасів: «Папуаси подають один одному руки, але не тиснуть їх. Перед почесним гостем на знак вітання вони присідають навпочіпки». В Індії досі зберігся звичай під час зустрічі знайомих прикладати долоні до серця. Жителі Кенії на знак високої поваги плюють на зустрічного, а представник племені масаї при зустрічі спочатку спльовує, потім плює на власний пензель і тільки після цього дозволяє потиснути собі руку. Мешканці Замбезі ляскають у долоні та роблять реверанс». Про ритуал привітання у японців пише У. Овчинников у книзі «Гілка сакури»: «Помітивши знайомого, японець вважає за обов'язок насамперед завмерти дома, навіть якщо річ відбувається на середині вулиці і прямо на нього рухається трамвай. Потім він ніби переламується в попереку, так що долоні його витягнутих рук ковзають вниз по колінах, і, застигнувши ще на кілька секунд у зігнутому положенні, обережно піднімає вгору самі лише очі. Випрямлятися першим неввічливо, і тим, хто кланяється, доводиться пильно стежити один за одним».
5. Зони та території людини.
Вченими було виявлено, що у людини, як і у тварин, є свої просторові охоронні зони та території. Під територією розуміється простір, який людина вважає своїм, начебто цей простір є продовженням його фізичного тіла. Кожна людина має свою власну особисту територію, яка включає простір, що оточує його власність, наприклад, його будинок, оточений парканом, машину у дворі, його власну спальню, особистий стілець; він має чітко позначений повітряний простір навколо свого тіла. Північної Америкичи Австралії. Її можна поділити на 4 чіткі просторові зони:
1. Інтимна я(Від 15 до 46 см). З усіх зон – це найголовніша, оскільки цю зону людина охороняє так, начебто це її власність. Дозволяється проникати в цю зону лише тим особам, які перебувають у тісному емоційному контакті з ним. Це діти, батьки, подружжя, близькі друзі, родичі. У цій зоні є підзона радіусом в 15 см, в яку можна проникнути тільки за допомогою фізичного контакту. Вона називається надінтимна зона.
2. Особиста зона (Від 46 см до 1,2 метра). Це відстань, яка зазвичай поділяє людей на офіційних прийомах, дружніх вечірках.
3. Соціальна зона (від 1,2 до 3,6 метра) На такій відстані тримаються від сторонніх людей, наприклад, від водопровідника, тесляра, страхового агента, нового службовця на роботі, тобто людей, яких не дуже добре знають.
4. Громадська зона (понад 3,6 метра). Відокремлює людину від групи людей, наприклад, аудиторії, демонстрації, мітингу, тобто. натовпу (великого скупчення людей).
Інтимна зона людини може порушуватися з двох причин: 1) якщо це близька людина; 2) якщо це незнайомець – "порушник", який намагається виявляти ворожі тенденції та схильний атакувати.
Якщо вторгнення сторонніх людей у соціальну зону сприймається толерантно, то вторгнення в інтимну зону викликає в організмі різні фізіологічні реакції та зміни. Серце б'ється швидше, у кров вкидається адреналін, кров приливає до мозку та м'язів як знак фізичної готовності організму до бою. Якщо ви хочете, щоб люди відчували себе у вашому суспільстві затишно, дотримуйтесь золотого правила: "Тримай дистанцію". Скученість людей на концертах, у кінозалах, у транспорті призводить до неминучого вторгнення людей в інтимні зони один одного. Існує ряд правил поведінки, яких необхідно при цьому дотримуватись:
1) при великому скупченні людей ні з ким не дозволяється розмовляти, навіть із знайомими;
3) обличчя має бути абсолютно неупередженим – жодного прояву емоцій не допускається;
4) чим тісніше в транспорті, тим стриманіше повинні бути ваші рухи.
Необхідно сумлінно виконувати правила поведінки за умов неминучого стороннього вторгнення в інтимну зону іншу людину, т.к. у міру збільшення натовпу, збільшується її щільність, особистий простір кожної окремої людини стає все менше, і він приймає ворожу стійку, тому зі збільшенням натовпу посилюється її ворожість та агресивність, що може призвести до насильства та жорстокості.
Соціокультурні та національні особливості сприйняття особистісного простору.
У багатьох європейських народівінтимна зона складає 23-25 см, у американців - 45-46 см, у японців - 25 см. Це пов'язано із щільністю населення в густонаселених регіонах планети, або навпаки з малонаселеністю та звиканням до величезних просторів. Наприклад, у міських жителів інтимна зона найчастіше становить 46 см, у сільських – до 1,2 метра та більше, а у малонаселених районах – до 9 метрів.
Насамкінець необхідно зазначити, що інші люди будуть раді вам або будуть уникати вас залежно від того, наскільки шанобливо ви ставитеся до їхньої особистої просторової зони.
6. Міміка у процесі спілкування.
Жести, пози, міміка – це грає значної ролі у людських життях. Без них не обходиться жодна людина, а тому, якщо навчитися правильно розпізнавати їх, то жити стане простіше і цікавіше. Міміка та жести у спілкуванні використовуються повсюдно та автоматично, не кожен може їх контролювати. Завдяки цьому у більш спостережливих та уважних особистостей з'являється можливість вивчати людей.
Пальці
Маються на увазі, звісно, пальці руки.
Спочатку вчимося визначати форми пальців.
а – квадратна.
б – конічна.
в – загострений кінчик.
г - лопатоподібна.
д - "крапелька".
Довжина пальців на руці.
Багато чого про характер людини розповість довжина його пальців.
Короткіпальці свідчать про емоційність та імпульсивність людини. Він дуже швидко спалахує новими ідеями, але також швидко згасає. Перед вами особистість активна, діяльна, що любить колективну працю.
Пальці середньої довжинивказують на людину сумлінну та терплячу. Якщо він і дратується щось, то ненадовго. Для нього важливо, щоб робота приносила йому задоволення, в іншому випадку він буде працювати абияк.
Довгіпальці – ознака врівноваженості людини. Він не приймає необдуманих рішень, відрізняється високою відповідальністю та старанністю. У будь-якій справі у нього на першому місці стоїть не кількість, а якість.
Про що розповість форма пальців.
Джерелом важливої інформації може стати форма кінчиків пальців.
Квадратнаформа - знак матеріалізму та приземленості. Людина з такими пальцями відповідальніша і впертіша. Він консерватор і не любить сюрпризів. Іноді він може здаватися нудним.
Конічнаформа видає чуттєву та емоційно багату натуру, ідеаліста. Щоб якісно виконати якусь роботу, такій людині потрібні приємне оточення, тепла атмосфера. Він любить читати, відвідувати музеї, подорожувати і постійно прагне самовдосконалення.
Загострені кінчики пальціввказують на те, що володар долоні - людина емоційна, вразлива, навіть нервозна. Його часто відвідує натхнення, але також може спіткати розчарування. Загострені пальці свідчать про егоїзм і прагнення панувати. Така людина – суворий начальник та лідер у всьому. Для нього життєво важливо бути у центрі уваги.
Лопатоподібнаформа свідчить, що людини відрізняють підвищена працездатність, ексцентричність, скептицизм і свавілля. Він не може жити без нових ідей та яскравих вражень. Власнику лопатообразных пальців необхідна постійна зміна обстановки та оточення, інакше він впадає у депресію. Монотонність та рутина не для нього.
Пальці-крапельки- ознака чуттєвості, емоційності та доброти. Їхній володар відрізняється альтруїзмом - прагне допомогти оточуючим, незалежно від того, наскільки ці люди йому близькі. Він любить тварин та природу. Має дуже розвинену інтуїцію.
8. Пози людини під час спілкування.
У процесі ділової розмови треба звертати увагу на пози співрозмовника, бо вони, як і жести майже не фіксуються свідомістю і тому краще слів передають його справжні думки і настрої. Як правило, людина піднімає плечі, коли вона напружена, і опускає, коли розслаблена. Людина, що стоїть перед великою групоюлюдей і має намір зробити якесь повідомлення або доповідь, може отримати суттєву інформацію про настрої аудиторії, спостерігаючи за становищем плечей та голів слухачів. Чим більш негативно налаштована і напружена аудиторія, або чим негативніше і ворожіше налаштована черга чи інша група людей, тим більше там піднятих плечей і опущених куточків рота. Опущена голова, підняті плечі можуть виражати замкнутість, почуття поразки, зневаги, незадоволеність, страх, невпевненість.
Поза, яку співрозмовник приймає, коли сідає, теж багато про що говорить. Так, посадка на стілець за спинкою означає агресивність та іноді перевагу. Якщо співрозмовник сидить схрестивши ноги, то внутрішньо він уже «кипить», а якщо схрещені ще й руки, його ворожість досягла межі. У кріслі всі ці пози прийняти практично неможливо, тому щоб співрозмовника якось «остудити», його краще пересадити зі стільця. Можливість фізичного розслаблення повинна негайно призвести і до розслаблення психологічного, а тому і зниження гостроти протистояння. його, зазвичай, не слухає і зайнятий своїми думками. Що, я слухач зазвичай сидить на краю крісла або стільця, подавшись вперед, схиливши голову вбік і спершись на руку. Взагалі нахил голови вбік - свідчення зацікавленості, уважного стеження за ходом думки співрозмовника. Якщо нитка розповіді губиться, слухач випрямляється, піднімається, а потім опускає плечі. Його погляд починає блукати по стінах, стелі чи особам присутніх. Зазвичай він робить рух тіла у напрямку до виходу. Все це свідчить про те, що розмова настав час закінчувати. На переговорах з партнером не слід приймати позу, що характеризує закритість у спілкуванні та агресивність: насуплені брови, трохи нахилена вперед голова, широко розставлені на столі лікті, зчеплені і особливо стислі в кулаки пальці. Не слід одягати окуляри з затемненим склом, особливо при першій зустрічі. Не бачачи очей співрозмовника, партнер може почуватися ніяково, оскільки значна частка інформації, що зчитується з очей, виявляється йому недоступною. В результаті буде порушено атмосферу спілкування.
Пози учасників розмови завжди відображають їхню субординацію. Дуже важлива психологічна субординація - прагнення домінувати чи, навпаки, підкорятися, що може співпадати зі статусом.
Іноді співрозмовники займають рівне становище, але з них прагне показати свою перевагу. Розглянемо це з прикладу. Розмовляють двоє. Один із них сів на краєчок стільця, поклавши руки на коліна, інший розвалився, недбало закинувши ногу на ногу. Взаємини цих співрозмовників легко розуміються, навіть якщо не чути, про що йдеться: другий вважає себе господарем становища, а перший - підпорядковується (при цьому не має значення справжнє співвідношення займаних ними позицій). Про прагнення домінування свідчать такі пози: обидві руки на стегнах, ноги трохи розставлені; одна рука на стегні, інша спирається на одвірок двері або стіну; голова трохи піднята, руки перекинуті біля талії.
За бажання підкреслити згоду з партнером співрозмовник часто копіює його пози та жести. Так, якщо під час дружньої бесіди один із співрозмовників сидить підперши голову рукою, то інший майже автоматично робить те саме, як би кажучи цим: «Я теж такий самий, і я так думаю».
При розсадженні учасників офіційних прийомів також слід враховувати пози, що вони приймають. У робочих кабінетах столи зазвичай ставляться буквою «Т». Що становище керівника, то більше вписувалося ця буква. Відвідувачеві пропонують сісти за стіл, на чолі якого знаходиться господар кабінету. Відразу відчувається ставлення домінування. Часом його прагнуть спеціально наголосити.
У тому випадку, якщо господар кабінету хоче показати себе на одному рівні зі співрозмовником, він приймає його, сідаючи за окремий стіл, який може використовуватись і для нарад з підлеглими, якщо керівник хоче триматися з ними «на рівних».
Форма такого столу також має психологічне значення. Невипадково існує вислів «розмова за круглим столом». Круглий стіл має на увазі рівноправність учасників, неформальний характер зустрічі, вільний обмін думками. Розмова за журнальним столиком носитиме ще більш неофіційний характер. Якщо в кабінеті є лише один «Т»-подібний стіл, а господар кабінету не бажає демонструвати домінування, то він залишає своє крісло і сідає навпроти, а при менш офіційних розмовах – навскіс від співрозмовника.
Дуже виразні пози, що фіксують лише положення тіла, за якими можна судити про внутрішній стан співрозмовника. Якщо людина говорить те, що думає, її тіло посилає сигнали, які ми називаємо однозначними. У таких випадках поза, як правило, буває прямою, без особливих вигинів, і може бути описана прямою лінією, що з'єднує голову зі ступнями. Коли ж відповідність між думками та словами порушується, тіло починає надсилати подвійні сигнали, і лінія, що з'єднує голову та ступні, стає ламаною. Наведемо деякі приклади однозначних сигналів.
Це може бути доповідач, метрдотель, стюард, адміністратор у готелі або продавець; він контролює обстановку, знає справу, отримує задоволення від роботи і не має прихованих намірів. Людина, яка прагне добитися від інших підпорядкування, хоче давати вказівки на кшталт: «Ну, достатньо, припиняйте!» і не збирається приховувати своїх намірів, тяжітиме до пози, зображеної на рис. "Б". Це може бути керівник, який прагне провести життя своє рішення, або працівник сервісу, який рішучим тоном вимагає про щось клієнтів (пасажирів).
Це положення тіла також виражає явну відповідність між думками та словами.
У тих випадках, коли має місце явне розходження між думками та словами, тіло посилає дієві сигнали, що можна бачити на прикладі представлених вище поз.
Позу «Г» може прийняти збентежена і невпевнена людина. Сенс повідомлення тут знаходиться у підтексті, між рядками.
Поза «Д» властива людині, яка прагне виявити перебільшену шанобливість. Вона типова для учнів і службовців, які чемно стоять у дверях кімнати начальника і шанобливо доповідають про свою справу.
Підлітки також сильно горблять. Через це оточуючі вважають їх часом лінивими і повільними, що далеко не завжди вірно. Просто в перехідному віці в мозку і тілі людини відбувається стільки змін, що йому дуже важко з ними впоратися.
Вони ніби надуваються, бажаючи сказати: «А ось і я, ви бачите, яка я важлива особа!» Цю позу часто приймають керівники нижчої ланки, які любляться собою і всіма силами бажають переконати світ у тому, наскільки важливою є їхня посада.
Жести як показники внутрішнього стану співрозмовників
У діловій розмові на жести тих, хто говорить, слід звертати особливо пильну увагу. Жестом можна вітати і прощатися зі співрозмовником, можна звернутися до нього, передати інформацію, показати свій психічний стан. Жестом можна його образити і образити, а можна доставити йому радість. Кожен із нас добре знає різницю між жестом урочистим та розв'язним, офіційним та дружнім. Саме тому жест може так багато сказати тим, хто розмовляє один про одного.
У практиці ділової взаємодії виділяються кілька основних жестів і поз, що відбивають різний внутрішній стан співрозмовників.
Жести ВІДКРИТОСТІ свідчать про щирість співрозмовника, його добродушний настрій і бажання говорити відверто. До цієї групи належать жести «розкриті руки» та «розстібка піджака».
Жест «розкриті руки» у тому, що співрозмовник простягає назустріч вам руки долонями вгору. Цей жест особливо часто спостерігається у дітей. Коли вони пишаються своїми здобутками, то відкрито показують свої руки. Коли ж відчувають свою провину, то ховають руки за спину або в кишені.
Жест «розкриті руки» демонструє бажання йти назустріч та встановити контакт. Найкраще починати цей жест як би з глибини, з рівня живота, спрямовуючи руки трохи нагору у бік співрозмовника.
Жест «розстібка піджака» також є знаком відкритості. Люди відкриті та дружньо до вас розташовані часто розстібають і навіть знімають піджак у вашій присутності. Досвід показує, що угода між співрозмовниками у розстебнутих піджаках досягається частіше, ніж між тими, хто залишався у застебнутих піджаках. Той, хто змінює своє рішення у сприятливий бік, зазвичай розтискає руки та автоматично розстібає піджак.
Коли стає ясно, що можлива угода або позитивне вирішення обговорюваного питання, а також у тому випадку, коли створюється позитивне враження від спільної роботи, сидячі розстібають піджаки, розпрямляють ноги і пересуваються на край стільця, ближче до столу, який відокремлює їх від співрозмовників, що сидять навпроти. (найчастіше партнерів з переговорів).
Жести підозрілості та прихованості свідчать про недовіру до вас, сумнів у вашій правоті, про бажання щось приховати і приховати від вас. У цих випадках співрозмовник машинально потирає лоб, віскі, підборіддя, прагне прикрити обличчя руками. Але найчастіше він намагається на вас не дивитися, відводячи погляд убік. Інший показник скритності - неузгодженість жестів. Якщо вороже налаштована або людина, що захищається, усміхається, це означає, що вона штучно намагається приховати свою нещирість.
Жести та пози ЗАХИСТИ є знаками того, що співрозмовник відчуває небезпеку чи загрозу. Найбільш поширеним жестом цієї групи є руки, схрещені на грудях. Вони можуть займати три характерні положення:
1. Просте схрещування рук є універсальним жестом, що означає оборонний чи негативний стан співрозмовника. У цьому випадку слід переглянути те, що ви робите або кажете, бо співрозмовник почне уникати обговорення. Потрібно також зважити і на те, що цей жест впливає на поведінку інших людей. Якщо у групі з чотирьох або більше людей ви схрестили руки в захисній позі, то незабаром можна очікувати, що й інші члени групи наслідують ваш приклад. Правда, цей жест може означати просто спокій і впевненість, але це буває тоді, коли розмова не має конфліктного характеру.
2. Якщо крім схрещених рук на грудях співрозмовник ще стискає пальці в кулак, це свідчить про його ворожість чи наступальну позицію. У цьому випадку треба сповільнити свою мову і рухи, як би пропонуючи співрозмовнику наслідувати ваш приклад. Якщо це не допомагає, треба постаратися змінити тему розмови.
3. Жест, коли кисті схрещених рук охоплюють плечі (іноді кисті рук впиваються в плечі або біцепси так міцно, що пальці стають білими), означає стримування негативної реакції співрозмовника на вашу позицію з питання, що обговорюється. Він готовий кинутися в бій і важко стримує себе, щоб не перервати вас. Цей прийом використовується, коли співрозмовники полемізують, прагнучи будь-що-будь переконати один одного в правильності своєї позиції. Поза схрещених рук нерідко супроводжується холодним, трохи примруженим поглядом та штучною усмішкою. Такий вираз обличчя означає, що ваш співрозмовник "на межі". І якщо не вжити оперативних заходів, що знижують напруженість, може статися зрив.
Вкажемо ще один популярний серед ділових людей жест - ті ж схрещені на грудях руки, але з вертикально виставленими великими пальцями рук. Цей жест передає подвійний сигнал: перший-(схрещені руки) - про негативному відношенні, другий - про почуття переваги, виражене великими пальцями. Співрозмовник, що вдається до цього жесту, зазвичай грає одним або обома пальцями, а для положення стоячи характерно похитування на підборах. Жест з використанням великого пальця висловлює також глузування або неповажне ставлення до людини, на яку вказують великим пальцем через плече.
Жести РОЗДУМУ ТА ОЦІНКИ відображають стан задуму та прагнення знайти вирішення проблеми. Задумливий (роздумливий) вираз обличчя супроводжується жестом «рука у щоки», коли співрозмовник приймає позу «Мислителя» Родена, спираючись рукою на щоку. Цей жест свідчить у тому, що щось зацікавило. Залишається з'ясувати, що спонукало його зосередитися на проблемі.
Жест «пощипування перенісся», який зазвичай поєднується з закритими очима, говорить про глибоку зосередженість і напружені роздуми.
Коли співрозмовник зайнятий процесом ухвалення рішення, він чухає підборіддя. Після того, як рішення ухвалено, він припиняє це робити. Цей жест зазвичай супроводжується примруженням очей - співрозмовник ніби щось розглядає вдалині, шукаючи там відповіді на своє запитання.
Коли співрозмовник підносить руку до обличчя, спираючись підборіддям на долоню, а вказівний палець витягує вздовж щоки (інші пальці – нижче рота), це є промовистим свідченням того, що він критично сприймає ваші докази.
Жести сумнівів і невпевненості найчастіше пов'язані з чуханням вказівним пальцем правої рукимісця під мочкою вуха або бічної частини шиї (зазвичай робиться п'ять рухів, що чухають). Дотик до носа або його легке потирання – також знак сумніву. Коли співрозмовнику буває важко відповісти на ваше запитання, він часто вказівним пальцем починає чіпати чи потирати носа. Щоправда, тут слід зробити застереження: іноді люди потирають ніс, бо він свербить. Проте ті, хто чухає ніс, зазвичай роблять це енергійно, а ті, для кого це служить жестом, лише трохи його потирають.
Поза образи приймається співрозмовником, коли він скривджений або ображений вашими словами. У цьому випадку він піднімає плечі і опускає голову (набувається). Така поза нерідко супроводжується малюванням на аркуші паперу (стріл, кіл тощо). Вам слід переключити розмову на іншу (краще нейтральну) тему. Коли побачите, що співрозмовник заспокоївся, обережно з'ясуйте причину претензії до вас.
Жести і пози, що свідчать про НЕБАЖАННЯ СЛУХАТИ І СТРАМУВАННЯ ЗАКІНЧИТИ БЕСІДУ, досить промовисті. Так, якщо під час розмови ваш співрозмовник опускає повіки, це сигналізує про те, що ви для нього стали нецікаві, або просто набридли, або він відчуває свою перевагу над вами. Якщо ви помітили такий погляд у свого співрозмовника, врахуйте, що потрібно щось змінити, щоб розмова успішно завершилася.
Жест «чухання вуха» свідчить про бажання співрозмовника відгородитися від слів, які він чує. Інший жест, пов'язаний із дотиком до вуха, - потягування мочки - говорить про те, що співрозмовник наслухався вдосталь і хоче висловитись сам.
У тому випадку, якщо співрозмовник явно хоче швидше закінчити бесіду, він непомітно (і часом неусвідомлено) пересувається або повертається у бік дверей, при цьому його ноги звертаються до виходу. Поворот тіла та положення ніг ука
Технології самоорганізації таефективної взаємодії
Проектування
1.Розглянуті питання
Самоорганізація як основа саморозвитку особистості.
2.
Самоактуалізація
самоорганізації.
3.
як
найвища
форма
і
результат
Технології саморозвитку та самоврядування.
2
Перше навчальне питання
Самоорганізація як основа саморозвитку особистості.3
САМООРГАНІЗАЦІЯ
-
інтегральна сукупність
природних
і
соціально
придбаних
властивостей,
втілена
в
усвідомлюваних особливостях
волі та інтелекту, мотивах
поведінки та реалізована в
упорядкованості
діяльності та поведінки.
4
Що таке самоорганізація особистості та самоорганізована особистість?
Самоорганізація особистості – діяльність особистості за чіткоюупорядкованості своєї життєдіяльності; здатність та
вміння організувати себе.
цілеспрямованість
жорсткий
самоконтроль
самооцінка
самоаналіз
самообмеження
себе у всьому
5
Що таке самоорганізація особистості та самоорганізована особистість?
Самоорганізована особистість вмієпланувати
час та роботу
швидко
приймати
рішення та
виконувати їх
економно витрачати
сили та засоби
6
Що таке самоорганізація особистості та самоорганізована особистість?
Основні теорії розвитку особистостіпсихосексуальна (З. Фрейд),
теорія соціального навчання (А. Бандура, Ч. Міллер),
теорія генштальту (К. Левіна),
генетична (Ж. Піаже),
гуманістична (К. Роджерс, А. Маслоу),
діяльності Л.С. Виготський.
7
Що таке самоорганізація особистості та самоорганізована особистість?
8Саморозвиток - це фундаментальна здатність
людину ставати і бути справжнім суб'єктом
своєю
життя,
перетворювати
власну
життєдіяльність
в
предмет
практичного
перетворення.
9
Сутність саморозвитку та його основні характеристики
Сутніснимихарактеристиками
саморозвитку
є:
- що реалізуються в активній життєдіяльності
процеси цілепокладання, діяльності та поведінки
людини,
- рівень
самосвідомості
і
здібності
до
самопізнання, і навіть до самопобудови.
10
Сутність саморозвитку та його основні характеристики
Види подій щодо Лонгвіновоїнайменні
події середовища
зміст
те, що найчастіше не залежать від особистості:
війна, стихійні лиха, смерть або
народження близької людини, призначення на
посада
події поведінки
відносяться до поведінки людини в
навколишньому середовищі (позиція особистості,
яку особистість займає по відношенню до
те, що відбувається, вчинки пов'язані з
самозміною та самоформуванням)
події внутрішнього життя
відносяться до внутрішнього світу людини та
виявляють позитивну цінність самого себе
(нові думки, відкриття нових рис
власної особистості, виявлення у собі
нових здібностей і тп)
11
Сутність саморозвитку та його основні характеристики
Мотив самоствердження - прагнення утвердити себе всоціум; пов'язаний з почуттям власної гідності, честолюбством,
самолюбством. Людина намагається довести оточуючим, що вона чогось
варто, прагнути отримати певний статус у суспільстві, хоче,
щоб його поважали та цінували.
Мотив ідентифікації з іншою людиною – прагнення бути
схожим на героя, кумира, авторитетну особистість. Це мотив
спонукає працювати та розвиватися. Він є особливо
актуальним для підлітків, які намагаються копіювати
поведінка інших людей.
12
Сутність саморозвитку та його основні характеристики
Процесуально-змістовні мотиви – спонукання доактивності процесом та змістом діяльності, а не зовнішніми
факторами. Людині подобається виконувати цю діяльність, виявляти
свою інтелектуальну чи фізичну активність. Його цікавить
зміст того, що він займається.
Зовнішні мотиви – така група мотивів, коли спонукають
фактори лежать поза діяльністю. До діяльності спонукає не
зміст, не процес, а фактори, безпосередньо з нею
пов'язані, наприклад мотиви обов'язку та відповідальності, мотиви
самовизначення та самовдосконалення, мотив досягнення та ін.
13
Сутність саморозвитку та його основні характеристики
Три напрями саморозвитку14
«Самопізнання» - це процес пізнання себе, своїх
потенційних
і
актуальних
властивостей,
особистісних,
інтелектуальних
особливостей,
чорт
характеру,
своїх
відносин із іншими людьми іт. п.
15
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
У людині виділяють дві складові (К. Роджерс):Реальне Я - система уявлень про себе, свої почуття, думки, прагнення.
Ідеальне Я - те, чим людина хотіла б бути, її досвід і глибинні
переживання.
І одна складова, яка не належить людині, але
чинить на нього великий вплив - Соціальне оточення - все
те, що нав'язується людині з боку - норми, цінності,
погляди, способи поведінки тощо.
1617
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Сфери, які можуть бути піддані самоаналізу тасамопізнання
по
Особистіснокомпонентам
характерологічна
витрат
за ступенем
Мотиваційноціннісна
впливу
Здібностей і
можливостей
видам робіт
по відношенню
Емоційна вольова
обсягом
поставок
по місцях
Пізнавальна
виникнення
витрат
18
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Сфери, які можуть бути піддані самоаналізута самопізнання
зовнішнього
вигляд
Відносин з
іншими
людьми
Діяльності
Власного
життєвого
шляхи
19
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
20Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Я-концепція - це система уявлень індивіда про самесобі, які більшою чи меншою мірою усвідомлені та
мають відносну стійкість.
21
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Які цілі може ставити собі людина?Реальна мета ставиться, коли людина аналізує у собі те, що
насправді існує, а ціль нереальна – коли намагається
зафіксувати та пізнати в собі те, чого насправді немає.
Справжня мета та, що відповідає внутрішнім спонуканням людини,
хибна може бути нав'язана або прийнята під впливом випадкових
обставин.
22
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Стадій розвитку інтересу себеДопитливість
Інтерес до
самопізнання
Пристрасть
самопізнання
23
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Способи самопізнання:самоспостереження,
самоаналіз,
порівняння,
моделювання власної особистості,
усвідомлення протилежностей у кожній якості,
поведінковій характеристиці.
24
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Засоби самопізнання:самозвіт,
перегляд фільмів,
перегляд вистав,
читання художньої літератури,
сучасні формироботи психолога,
коучинг та ін.
25
Самопізнання як процес
26
Самопізнання як процес та бар'єри у самопізнанні
Бар'єри, пов'язані знедосконалістю
людської природи в
цілому
самопізнання
Виникаючі внаслідок несформованості
мотиваційних, процесуальних та оціночних
компонентів.
Несформованість дій самопізнання:
виявлення, фіксації, аналізу, оцінювання,
прийняття
Невміння повноцінно використовувати різні
засоби самопізнання.
Нездатність побудувати адекватний образ
себе, прийняв, власну особистість, знайти
почуття особистої ідентичності.
27
Самопізнання як процес та бар'єри у самопізнанні
Бар'єри, що визначаютьсяособистісними особливостями
пізнає себе людину
Самопізнання як процес та бар'єри в
самопізнання
Страх пізнання себе.
Прагнення оцінити себе в
відповідно до вимог
соціального оточення.
Невміння подолати власний
егоцентризм.
28
Друге навчальне питання
Саморозвиток та самовизначення особистості29
Самосвідомість – це усвідомлення самого себе, рефлексія
свідомості щодо себе.
Структура самосвідомості
30
Свідомість та самосвідомість. Структура самосвідомості
Структура самосвідомості31
Самовизначення особистості
Класичний напрямоку вивченні самовизначення
1 підхід: акцент на знаходженні особистістю своєю
«Внутрішньої суті» (Н. С. Пряжнікова, Т.М. Буякас).
2 підхід: процес особистісного самовизначення через
здійснення вибору (JI. І. Божович, М. М. Шибаєва, Є.В.
Ф. Сафін).
3 підхід: особистісне самовизначення розглядається
як процес, який передбачає пошук мети та сенсу
свого існування, формування в індивіда
усвідомлення мети та сенсу життя щодо цінностей,
існуючих у суспільстві, з метою виділення та обґрунтування
для
себе
ціннісно-смислових
підстав
власної життєвої концепції.
32
Самовизначення особистості
Посткласичненапрямок
в
вивченні
самовизначення - всі поняття, що містять «само-»,
припускають «щось, що йде з внутрішнього, щось самопричинне,
зсередини спонукає і регулюється».
Однак
самосвідомість
особистості
формується
під
дією
соціального середовища, створених у суспільстві норм, правил,
цінностей.
Вступаючи до нормованої соціальну діяльність, людина
потрапляє у ситуацію, що вимагає самовизначення.
33
Самовизначення особистості
Основні ознаки процесу самовизначеннявстановлення
людиною своїх
особливостей, чорт,
якостей, можливостей, здібностей
вибір людиною
критеріїв, норм оцінки
себе, «планки» для
себе, точки відліку,
координат на основі
системи ідеалів,
цінностей
побудова своїх
цілей, завдань, планів
(близьких, віддалених)
для розвитку у себе
необхідних якостей,
прийняття себе
визначення
наявних до
теперішнього часу
якостей, що відповідають необхідним
нормам, прийняття або
неприйняття себе
попередження своїх
потенційних
якостей,
відповідних
нормам завтрашнього
дня
34
Самовизначення особистості
Життєве самовизначення (визначення себе щодозагальнолюдських критеріїв сенсу життя та реалізація себе на
основі нот самовизначення), мабуть, знаходиться в основі
інших, особливо стратегічного самовизначення.
Особистісне та соціальне самовизначення визначення себе
щодо вироблених у суспільстві (і прийнятих даних
людиною) критеріїв становлення особистості та належності до
певній сфері суспільних відносин, певному
соціальному колу та реалізація себе на основі цих критеріїв.
Професійне самовизначення – визначення людиною
себе щодо вироблених у суспільстві (і прийнятих даних
людиною) критеріїв професіоналізму.
35
Самовизначення особистості
Структура самовизначення особистості (В. С. Мухіна):Визначення себе через ім'я.
Фізичне "Я".
Статева ідентифікація
Визначення себе в
часу.
Визначення себе через
визнання іншими.
36
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Форми самовизначеннясамоствердження
самовдосконалення
самореалізація
самоактуалізація
та ін.
37
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Форми самовизначенняу процесі життя.
38
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
Форми самовизначенняСамоствердження - це специфічна діяльність у рамках
саморозвитку з виявлення та підтвердження певних якостей
особистості, рис характеру, способів поведінки та діяльності.
Самовдосконалення - людина прагне деякого ідеалу,
набуває тих рис та якості особистості, яких у нього немає, опановує
тими видами діяльності, якими володів, тобто. це процес
свідомого управління розвитком особистості.
Самореалізація - це процес та результат здійснення людиною
своїх життєвих сил, можливостей та здібностей, свого призначення
у процесі життя.
Самоактуалізація є найвищою формоюсаморозвитку і включає
себе певною мірою дві попередні форми, особливо форму самовдосконалення, маючи багато в чому спільні з нею цілі та мотиви.
39
Самопізнання як найважливіший елемент саморозвитку
А. Маслоу виділяє такі способи поведінки,що ведуть до самоактуалізації:
живе та безкорисливе переживання подій свого життя з
повним зосередженням та зануреністю;
постійний вибір можливості зростання;
орієнтування не так на думку інших, але в свій досвід,
«прислухатися до внутрішньому голосу»;
вміння брати він відповідальність. Як зазначає А. Маслоу,
«Кожного разу, коли людина бере на себе відповідальність, вона
самоактуалізується»;
прагнення бути незалежним від інших.
40
Третє навчальне питання
Технології саморозвитку та самоврядування41
Персональний проектний менеджмент (самопроектування) – це
частина персонального менеджменту, його стратегічний напрямок, а
не застосування конкретних способів управління собою, своїм
часом тощо.
Проект - такий вид діяльності,
Котрий:
- спрямований на досягнення конкретних
цілей;
- включає координоване
виконання взаємозалежних дій;
- має обмежену протяжність у
часу, з певним початком та
кінцем;
- до певної міри неповторний і
унікальний.
42
Персональний проектний менеджмент як основа управління саморозвитком
Основні напрямки самопроектуванняНапрямок Цільова
Необхідні
якості
(знання,
встановлення
вміння, навички)
Формульовано Мобілізація
Здатність до самопізнання
іє
життєво ресурсів та вибір
важливих цілей пріоритетів
Особиста
Вміння (звичка) Ефективне використання часу
організовано жити за системою
Здатність концентрації на головному
сть
Упорядкованість дій
Самодисциплі Навчитися
Пунктуальність, точність виконання
на
управляти собою, Зібраність, акуратність Наявність
тримати себе у почуття відповідальності Здатність до
руках
самообмеження
Обов'язковість,
вірність слову
43
Персональний проектний менеджмент як основа управління саморозвитком
Основні напрямки самопроектування (продовження)Техніка особистої Знання правил та Організація робочого місця Вміння
роботи
прийомів
працювати з інформацією Уміння слухати
організації особистої Знання технології комунікацій
роботи
Підтримка Хороша
Помірні
фізичні
навантаження
здоров'я
самопочуття,
Раціональне харчування Здоровий сон
висока
Зміцнення нервової системиВідмова від
працездатність шкідливих звичок
Емоційно Виховання
Цілеспрямованість,
рішучість
вольовий
оптимізму
та Життєрадісність Захопленість роботою
потенціал
стійкості
Психологічна
стійкість
Впевненість у власних силах
Самоконтроль Об'єктивна
Контроль власного іміджу Контроль
(Особистого життя) оцінка
процесу робочих процесів Контроль позаробочих
життєдіяльності процесів Оцінка досягнутих результатів
44
Персональний проектний менеджмент як основа управління саморозвитком
Професійне самопроектування у вузі за етапамиАдаптаційний - спрямований на актуалізацію оволодіння професійними
1 етап
2 етап
компетенціями, розвиток професійних установок, залучення до навчально-професійного середовища.
Акмеологічному - вибудовуються пріоритети самовизначення, самооцінки,
самоконтролю, умінь самопрезентації та ін.
Іміджевий - етап активного пошуку власного професійного іміджу,
3 етап
включення навчально-професійних умінь у контекст професійної
діяльності.
Форсайтинговий - спрямований на визначення шляхів їх досягнення,
4 етап
5 етап
уточнення варіативності професійно-творчого саморозвитку та розвитку
професійної кар'єри, формулювання та часткову реалізацію проективних
цілей та перспективи.
Аналітичний - спрямований на аналіз та корекцію професійного
самопроектування; пов'язаний із формуванням конкурентоспроможності
45
Засоби саморозвитку: самовиховання та самонавчання
Самовиховання - свідома цілеспрямована діяльністьлюдину щодо вдосконалення своїх позитивних якостейі
подолання негативних..
Самоосвіта - це система внутрішньої самоорганізації по
засвоєння досвіду поколінь, спрямованої на розвиток.
Самонавчання - це процес безпосереднього здобуття
людиною досвіду поколінь за допомогою власних устремлінь
та самим обраних коштів.
46
Самопрогнозування – веде до побудови образу «Я-майбутнє».
Процедура
моделювання
свого
особистісного
або
професійного портрета у вигляді найяскравіших рис
дозволяє отримати схематизований малюнок з короткими
словесними позначеннями.
Самопрограмування передбачає вироблення конкретної
Програми дій. Буде успішним за умови застосування
програмно-цільового методу:
- Мета програми як образ результату;
- Завдання як результат декомпозиції мети;
- перелік заходів, необхідні рішення завдань;
- необхідні ресурси, зокрема час;
- Методи реалізації програми.
47
Способи саморозвитку. Функція та методи управління саморозвитком
Функції управління саморозвиткомпланування
організація
мотивація
контроль
48
Способи саморозвитку. Функція та методи управління саморозвитком
Види самоконтролю(залежно від об'єкта напряму активності уваги):
1. Самоконтроль компетентності - самооцінка знань, умінь
та навичок, здібностей, професійно важливих якостейі т.д.
2.Інвентаризація змін у собі.
3.Перегляд життєвих та професійних цілей.
4. Фіксація досягнень і невдач (наприклад, у щоденнику або
самозвіті).
5. Самоконтроль
свого
стану
(психічного,
психофізіологічного, фізичного), включаючи стан здоров'я,
працездатності та саморегуляцію даних процесів за допомогою
відповідних засобів.
49
Технологія структурування уваги
Технологія структурування уваги - заснований напевних принципах алгоритм планування людиною
власної діяльності з її упорядкування.
Головна його особливість - створювати простий та компактний огляд
справ, що дозволяє згадувати про потрібні справи в потрібний часі
забезпечує прийняття рішень.
Технологія
дозволяє
інтегрувати
значне
число
класичних інструментів розміщення пріоритетів та планування,
зберігаючи при цьому високий ступіньпростота використання.
Loading...