Інноваційні технології у початковій школі. З досвіду роботи. Інноваційні технології у середній школі

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категоріїучнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, Застосування у позакласній роботі, застосування при керівництві науково - дослідною діяльністю учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої і нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик Мотиваційна(спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна(виклик «на поверхню» наявних знань на тему) Комунікаційна (Безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту Інформаційна(Отримання нової інформації на тему) Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія Комунікаційна(обмін думками щодо нової інформації) Інформаційна(Придбання нового знання) Мотиваційна(спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна(співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, на вирішення якої їй необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань та через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методиу практиці викладання.

Пізніше, вже при радянської владиці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод в шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
Організаційно- підготовчий	Вибір теми проекту, визначення його мети та завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп.	Формування мотивації учасників, консультування щодо вибору тематики та жанру проекту, допомога у добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах.
Пошуковий	Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування та перевірка гіпотези, оформлення макета та стендової доповіді, самоконтроль.	Регулярне консультування щодо змісту проекту, допомога у систематизації та обробці матеріалу, консультація щодо оформлення проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка.
Підсумковий	Оформлення проекту, підготовка до захисту.	Підготовка промовців, допомога в оформленні проекту.
Рефлексія	Оцінка своєї діяльності. Що дала мені робота над проектом?	Оцінювання кожного учасника проекту.

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме по собі не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному виглядітехнологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за безпосередньої участі вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що ця форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типипрактичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

основна ціль сучасної школи- створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватися навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог(свіже повітря, оптимальний тепловий режим, гарна освітленість, чистота); правил техніки безпеки;

· раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити щонайменше 60 % і трохи більше 75-80 %;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотиваціїдіяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота в парах, у групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, більш "слабкий" учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
• Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
• Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторському задуму,
• урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

1. Підготовчий	2. Виконавчий	3. рефлексивний.
1.планування, 2. організація творчої групи, 3. конструювання змісту уроку , 4.репетиції.	Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку. У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати точні висновки.	На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Позитивні сторони

Негативні сторони

Систематичний характер навчання Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу Організаційна чіткість Постійний емоційний вплив особистості вчителя Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання

Шаблона побудова, одноманітність Нераціональний розподіл часу уроку На уроці забезпечується лише початкове орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається домашні завдання Учні ізолюються від спілкування один з одним Відсутність самостійності Пасивність чи видимість активності учнів Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини на день) Слабка Зворотній зв'язок Усереднений підхід відсутність індивідуального навчання

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

оволодіння		На практиці
оптимальний	Знає наукові основи різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО у освітньому процесі	Цілеспрямовано і систематично застосовує технології навчання (ТО) у своїй діяльності, творчо моделює поєднання різних ТО у власній практиці
розвивається	Має уявлення образливих ПТ; Обгрунтовано визначає суть свого технологічного ланцюжка; бере активну участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання	В основному слідує алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує у ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми та методи
елементарний	Сформовано загальне, емпіричне уявлення про ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, але при цьому не може пояснити їхнє цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних з ПТ	Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої однієї технології навчання; допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання

На сьогоднішній день існує достатньо велика кількістьпедагогічних технологій навчання, як традиційних, і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатівтреба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології».- Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001

Педагогічна технологія відноситься до продуманих до найменших деталей моделей комплексної педагогічної діяльності, включаючи проектування, організацію та проведення навчання.

Нині активно відбувається розробка нової системи освіти, спрямованої світову систему. Цей процес характеризується змінами у педагогічному мисленні та практиці освітнього процесу. Спостерігається удосконалення системи з новим змістом, підходами, поведінкою та педагогічним менталітетом.

З урахуванням глобальної перебудови кожен учитель має впевнено орієнтуватися у цьому спектрі сучасних нововведень. До них належать інноваційні технології, ідеї, школи, напрямки. Сьогодні грамотний педагог зобов'язаний постійно поповнювати свої знання у зв'язку з масштабною реорганізацією шкільної освіти. Реалізація сучасних педагогічних технологій може статися лише в інноваційній школі.

Інноваційна школа є навчально-виховним закладом, освіта якого збудована на унікальних ідеях та технологіях. Крім того, належить до нових освітніх практичних установ.

Інноваційна школа вважається полісистемною організацією, яка має у своєму складі навчальну, трудову, художньо-естетичну, спортивну та наукову діяльність. Подібні сучасні школи здебільшого ґрунтуються на базі вже існуючих навчальних закладів, паралельно розробляючи та впроваджуючи оригінальні технології для виконання своєї первісної функції – забезпечення знаннями. Також такі школи враховують різні форми спілкування школярів, педагогів та батьків.

Для того, щоб школа називалася інноваційною, вона повинна відповідати деяким стандартам та мати певні напрямки в освітній системі. Наприклад, інновації включають оригінальні авторські ідеї та гіпотези щодо зміни навчального процесу.

Альтернативність характеризується відмінністю якихось основних складових навчального процесу (мети, зміст, методи – єдиний шкільний щоденник, чи гроші) від загальноприйнятих застарілих у звичайних школах. Концептуальність освітнього процесу має на увазі використання в унікальній моделі філософського, психологічного, соціально-педагогічного та інших напрямів.

Соціально-педагогічна мета ґрунтується на відповідності шкільної освіти до соціальних вимог. Наявність результатів має вказувати на правильний напрямок руху інноваційної школи. Завдяки їм можлива оцінка діяльності таких установ. В наш час шкільна освіта використовує різноманітні навчальні інновації. Вони залежать від традицій та статусу навчального закладу. Таким чином, можна виділити деякі сучасні технології, які найчастіше застосовуються для учнів.

Введення інформаційно-комунікаційних технологій у предметне навчання включає інтеграцію різних галузей та використання інформатики, що надалі забезпечує інформатизацію свідомості учнів та розуміння процесу в нинішньому суспільстві, особливо для його майбутньої професії.

Істотну роль відіграє усвідомлення нової тенденції інформатизації навчального закладу, починаючи зі знайомства школярів із початковими відомостями про інформатику та закінчуючи використанням комп'ютерних програмз метою більш поглибленого вивчення предметів. В результаті відбувається глобальна розбудова навчального процесу завдяки запровадженню комп'ютерних технологійзі зміною структури та змісту освіти.

Крім того, надалі після закінчення школи учні мають можливість з легкістю приступити до роботи із застосуванням інноваційних технологій. У процесі впровадження даних інновацій було проведено дослідження та контроль за успішністю.

Було підбито підсумки, що відкритий типінформаційного середовища у школі включає різні форми освіти з відривом і значно збільшує прагнення школярів до вивчення предметів і наук, особливо із застосуванням методів проекту. Також інформатизація освіти зняла психологічну напругу спілкування між школярем та педагогом за допомогою впровадження нових методів контролю за оцінками (наприклад, єдиний шкільний журнал).

Внаслідок цього в учнів збільшується ефективність освітнього процесу, підвищується кількість творчих робіт, з'являється прагнення до отримання додаткових знань з предметів у школі та усвідомлюється важливість та необхідність шкільної освіти для вступу до бажаного ВНЗ та отримання улюбленої спеціальності.

Використовуючи, наприклад, електронний щоденник, з'являється можливість контролювати школяра як педагогом, а й батьками. Завдяки цьому нововведенню, вони можуть у будь-який момент дізнатися про домашнє завдання та успішність своєї дитини. Тепер учні навряд чи зможуть сказати, що завдання додому не було. Крім того, вчителю подібний щоденник полегшив завдання щодо поширення необхідної інформації. Це стосується як шкільних оцінок, так і батьківських зборів.

Достатньо зробити розсилку та попередити про дату та час класного збору. Крім того самі батьки зможуть вносити свої корективи до тематики зборів, висувати пропозиції та обговорювати хвилюючі теми. Доступ до всіх оцінок кожного учня є лише у педагога, тому батька доступна інформація виключно про свою дитину. Також онлайн можуть проводитись тестування батьків на певну тему для складання статистики та врахування деяких побажань щодо вдосконалення шкільної освіти.

Сучасні технології в школі дозволяють полегшити контроль над успішністю школярів та забезпечити їх необхідною навчальною інформацією. Завдяки введенню електронних книг, хлопці можуть використовувати їх у будь-який час, не носячи при цьому десяток книг у рюкзаку.

Однак для того, щоб освітній процес проходив у потрібному напрямку, слід підібрати певний планшет або книгу, яка не відволікатиме школяра наявними іграми або доступів до інтернету. За цим мають слідкувати батьки при покупці електронної книги.

Незважаючи на всі позитивні сторони інноваційних розробок у галузі шкільної освіти, таки варто звернути увагу на деякі нюанси. Використовуючи електронний щоденник, батьки немає безпосереднього контакту з педагогом. Через це нововведення не можна розповісти повністю про успішність та дисципліну школяра.

Тільки при спілкуванні у реальному житті можна дізнатися про реальну ситуацію у школі. Також з використанням комп'ютеризованих нововведень школярі зазнають негативного впливу на зір та поставу. Звичайно, в наш час існують певний захист для очей і розробляються спеціальні «нешкідливі» екрани, проте учні переважно пов'язані саме з комп'ютером, що не завжди добре.

Інноваційні технологіїу школі сприяють більш поглибленій освіті школярів. Так, раніше під час виконання домашнього завдання учні використовували лише видану їм літературу у шкільній бібліотеці. У той час, як зараз їм доступна вся мережа інтернету.

У зв'язку з цим бажаючі добре вчитися і досягти поставленої мети мають гарну можливістьздійснити задумане. Що стосується «лінивих» учнів, то тут або батьки повинні переконати в необхідності шкільної освіти, або педагог знаходить потрібну стежку до пізнання учня, або він самостійно з часом почне усвідомлювати користь початкового навчання. Головне, щоб не було надто пізно.

Жодна комп'ютеризована технологія та нововведення не здатні замінити спілкування школяра з досвідченим педагогом. Адже тільки за безпосереднього контакту можна дізнатися про все незрозуміле і багато цікавого для себе. Таким чином, отриманий досвід від впровадження інноваційних технологій доводить ефективність застосованих методів, які мають величезний арсенал нововведень.

На закінчення варто відзначити, що, звичайно, успіх шкільної освіти залежить безпосередньо від бажання педагогів навчати школярів та прагнення останніх до досягнення бажаних цілей.

Інноваційні технології при впровадженні ФГЗС у початковій школі

Кондратьєва Алла Олексіївна, вчитель початкових класів МБОУ «Золотухінська ЗОШ», п. Золотухине, Курська область
Ціль:формування нового змісту освіти та впровадження його у професійну діяльність інноваційних технологій.
Завдання:
- розвивати в дітей віком вміння мотивувати свої дії;
- вивчати самостійно орієнтуватися в отриманої інформації з допомогою максимального розкриття їх природних здібностей;
- Формувати творче нешаблонне мислення дітей.
Опис:Освіта як головний засіб соціального розвиткуособистості має зазнавати змін залежно від запитів сучасного суспільства. Із цим фактом складно посперечатися. Проте сучасна педагогіка вкрай нестабільна щодо введення будь-яких інновацій. Для того щоб зрозуміти наскільки успішні ті чи інші нові методи та форми навчання, має пройти тривалий час, тому питання інновацій в освіті залишається гострим та актуальним. Пропоную вам статтю про інноваційні технології сучасного уроку, яка буде корисна вчителям початкових класів.
Традиції та інновації в освіті
Не можна сказати, що таке явище, як інновації в системі освіти, з'явилося нещодавно. Свого часу питанням нових форм організації навчально-виховного процесу займалися Я.А. Коменський, Р. Штейнер (система Вальдорфської педагогіки), величезний внесок у педагогіку зробив Л.С. Виготський, який відкрив безліч напрямів у педагогіці та психології. Також не можна сказати про такі нововведення як теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна та теорії діяльності О.М. Леонтьєва. Всі ці люди зі світовим ім'ям були першими, хто почав перетворювати систему розвитку знань, умінь та навичок.
Освіта - це шлях та форма становлення цілісної людини.
Сутність та мета нової освіти- Це дійсний розвиток загальних, родових здібностей людини, освоєння їм універсальних способів діяльності та мислення.
Людина XXI століття має вміти:
-орієнтуватися на знання та використовувати нові технології;
-Активно прагнути розширювати свій життєвий горизонт;
-Раціонально використовувати свій час та вміти проектувати своє майбутнє;
-бути фінансово грамотним;
-вести здоровий та безпечний спосіб життя.
Нині у Росії йде становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Освіта має забезпечити формування політичної культури демократичної Росії – підготовку покоління вільних, забезпечених, критично мислячих, упевнених у собі людей.
Новий стандарт загальної освіти сьогодні змінив підходи:
- до мети освіти;
- до засобів навчання (як вивчати?);
- до технологій навчання;
- До змісту освіти (чому вчити?);
- до цілепокладання для вчителів та учнів (заради чого вчити?);
- До вимог підготовки вчителя.
Нова мета освіти- це виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.
Відбувається модернізація освітньої системи – освітня практика починає вимагати від педагогів оновлення всього навчально-виховного процесу, його стилю, зміни роботи вчителя та учня.
Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектра освітніх технологій. Сучасні педагогічні технології можуть реалізовуватись лише в інноваційній школі. Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльностілюдини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та застосування. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів.
Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.
Освітні інновації – результат творчого пошуку вчителів та вчених: нові ідеї, технології, підходи, методики навчання, а також окремі елементи навчально – виховного процесу.
Педагогічні інновації у сучасній шкільній освіті
1.Інформаційно-комунікативні технології (ІКТ) у предметному навчанні.
Досвід застосування ІКТ у школах показав, що:
а) в дітей віком підвищується мотивація до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;
б) знімається психологічне напруження шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин «учитель-учень» до найбільш об'єктивних відносин «учень-комп'ютер-учитель», підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість отримання додаткової освіти з предмета в стінах школи , а майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи;
в) підвищується продуктивність праці та інформаційна культура самого вчителя.
Загалом використання ІКТ сприяє підвищенню якості знань та умінь учнів.
2. Особистісно-орієнтовані технології у викладанні предмета .
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Основний результат стандартів – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.
3.Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів.
Застосування такої інноваційної технології дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи загалом.
4. Моніторинг інтелектуального розвитку.
Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.
5. Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня.
Виховні технології реалізуються як залучення що у додаткові форми розвитку особистості: що у культурно - масових заходах, театрі, центрах дитячої творчості та інших.
6. Дидактичні технології як умову розвитку навчального процесу освітніх установ.
Педагогічні технології та підходи у навчально-виховному процесі:
- розвиваюче навчання;
- проблемне навчання;
- різнорівневе;
- комунікативне навчання;
- Проектна технологія;
- Ігрові технології;
- діалог культур;
- інформаційно-комунікативні технології;
- Дидактична багатовимірна технологія;
- Групові технології;
- МРО (технологія модульного навчання)
- технологія креативного мислення;
- система інноваційної оцінки портфоліо
- компетентнісний підхід;
- діяльнісний підхід; передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети(розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
-Особистісно-орієнтований підхід.
Використання можливостей сучасних технологій розвиткудозволить забезпечити формування базових компетентностей сучасної людини:
-інформаційної (уміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);
-комунікативної (уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);
-самоорганізації (уміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особисті ресурси);
-самоосвіти (готовність конструювати та здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність та конкурентоспроможність).
Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові.
Це - самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані методи навчання - система «малих груп» та інших. Зазвичай практично застосовуються різні комбінації цих прийомів.
7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес школи.
Таким чином,досвід сучасної російської школи має у своєму розпорядженні широкий арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання.
Завдання будь-якої школи- створити умови для розвитку та вдосконалення дитини, виходячи з її схильностей, інтересів, потреб та власних життєвих цілей. Початкова школа - перша та найважливіша сходинка у загальноосвітньому процесі. У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток таких якостей особистості, як мислення, увага, пам'ять та уяву. Вже в початковій школі дітей необхідно вивчати: алгоритмічне мислення у всіх сферах життя, самостійну постановку завдань, вибір ефективних інструментів, оцінку якості власної роботи, уміння працювати з літературою та взагалі навичкам самоосвіти, уміння працювати в колективі. У цьому віці починається соціальний та особистісний розвиток дитини, її входження в життя суспільства.
З теорії Л. З. Виготського, розвиток молодшого школяра як особистості визначається процесом навчання. Модернізація початкової освіти пов'язані з новим статусом молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності. Інновації в освіті повинні нести насамперед процес вироблення впевненості маленької людини в собі, своїх силах. Необхідно переламати авторитарність освіти в мисленні педагогів, щоб вони зуміли поставити дитину на рівний рівень із собою, змогли дати дитині можливість адекватно керувати собою і навколишнім світом. У той же час важливо відзначити, що інновації в освіті, в першу чергу, мають бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх у будь-якій галузі застосування своїх можливостей.
Педагоги початкової школи покликанівчити дітей творчості, виховувати в кожній дитині самостійну особистість, що володіє інструментарієм саморозвитку та самовдосконалення, що вміє знаходити ефективні способивирішення проблеми, здійснювати пошук потрібної інформації, критично мислити, розпочинати дискусію, комунікацію.

Основними результатами стандартів другого покоління є:
-Формування опорної системи знань, предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;
-виховання «вміння вчитися» - здатність до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань;
-індивідуальний прогрес у основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції.
Основний результат – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.
Багаторічна практика переконала мене в тому, що вчитель на початковому етапі навчання повинен дати добрі знання, які стануть фундаментом для подальшого навчання, розвинути здатність до самопізнання, розуміння своєї індивідуальності, сформувати потребу вчитися та саморозвиватися.
Я згодна з висловлюванням Ш. А. Амонашвілі:«Необхідно, щоб дитина пізнавала себе як людину, та її інтереси збігалися із загальнолюдськими цінностями».
Вважаю, що досягти цього можливо шляхом впровадження у практику вчителя сучасних освітніх технологій, які дозволять вирішити завдання сучасної інноваційної освіти – виховання соціально-активної особистості.
Я відбираю найефективніші методи та прийоми навчання, засоби, які сприяють активізації розумової діяльностішколярів. Думкову діяльність хлопців стимулюю різними засобами та прийомами. Використовую методи дослідницького характеру, дискусії, пізнавальні ігри, інтегровані уроки із застосуванням ІКТ. Культура, інтелектуальність та моральний образ, педагогічна майстерність є однією з головних умов ефективності уроку та заходів, що проводяться мною. Сьогодні широкого поширення у початковій школі набувають особистісно - орієнтовані педагогічні технології. Відходить у минуле практика, коли вчитель працює фронтально з цілим класом. Найчастіше організовуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці.

Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем. У навчальному процесі використовуються методики та технології, адекватні віковим особливостям молодшого школяра. Навчально методичний комплекс«Початкова школа XXI століття» передбачає особливий психологічний клімат на заняттях, побудований на співтворчості вчителя та учня, на співтворчості учнів у класі. Працюючи за цією системою, я прагну розвинути творчі здібності у кожної дитини. Для мене важливо, щоб кожна дитина могла пережити стан успіху, задоволення, нехай від невеликого, але самостійно досягнутого результату.
«Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися. Чим складніше вчителю, тим легше учневі. Чим більше вчитель сам навчатиметься, обмірковуватиме кожен урок і порівнюватиме з силами учня, чим більше стежитиме за ходом думки учня, чим більше викликатиме на запитання та відповіді, тим легше буде вчитися учень».Л. Н. Толстой
Використання в навчанні елементів дослідницької діяльності дозволяє мені не стільки навчати дітей, скільки «навчати вчитися», спрямовувати їх пізнавальну діяльність. З великим інтересом учні беруть участь у різних видах дослідницької роботи. Метод проектів дозволяє мені організувати справді дослідницьку, творчу, самостійну діяльність протягом навчального часу, що відводиться вивчення предмета. Мої учні відкривають для себе нові факти, а не одержують їх у готовому вигляді. Я ставлю кожну дитину у позицію активного учасника, даю можливість реалізувати індивідуальні творчі задуми, навчаю працювати у команді. Це веде до згуртованості класу, розвитку комунікативних навичок учнів. Створюється обстановка загальної захопленості та творчості. Кожен робить посильний внесок у спільну справу, виступає одночасно і організатором, і виконавцем, і експертом діяльності, а значить, бере на себе відповідальність за чинну дію. Існуючі сьогодні різноманітні освітні технології тісно взаємопов'язані один з одним, тобто запозичують один в одного технологічні прийоми. Я для своєї роботи обрала технологію системно – діяльнісного навчання. Навчаючись математики за підручником Л.Г.Петерсон, мої учні працюють на уроках самостійно, можуть контролювати та аналізувати свою роботу, «добувати» та осмислювати знання у посильній самостійній роботі.
За визначенням Б. Ельконіна діяльнісний підхід– це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня в освітньому процесі, тобто. учень відчуває себе потрібним і доречним, він відчуває свій приріст, і дотримуються таких умов:
а) учень сам формулює проблему;
б) учень сам знаходить її рішення;
в) учень сам вирішує;
г) учень сам оцінює правильність цього рішення.
Діти на уроках працюють відповідно до своїх можливостей, беруть участь у рівноправному діалозі, усвідомлюють цінність своєї участі у вирішенні різних навчальних завдань. Ця технологія вимагає від учнів уміння висловлювати свою думку, обґрунтовувати її, вибудовувати ланцюжок логічних міркувань. Навчальний процес протікає більш ефективно, коли я говорю менше, ніж мої учні. Всім відомо, що особистість розвивається лише у процесі своєї діяльності. В основі діяльнісного підходу лежить особистісне включення школяра у процес, коли компоненти діяльності ним самим спрямовуються та контролюються.
Системно-діяльнісний підхід я здійснюю на різних етапах уроку.
На етапі мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності організую усвідомлене входженняякі навчаються у простір навчальної діяльності.
На етапі актуалізації знань готую мислення дітей до вивчення нового матеріалу, відтворення навчального змісту, необхідного та достатнього для сприйняття нового, вказую ситуації, які демонструють недостатність наявних знань. Включаю проблемне питання, яке мотивує вивчення нової теми. Одночасно проводжу роботу над розвитком уваги, пам'яті, мовлення, розумових операцій.
На етапі проблемного пояснення нового матеріалу увагу дітей звертаю на відмінну властивість завдання, що викликало утруднення, потім формулюється мета і тема уроку, організую діалог, спрямований на побудову та осмислення нового матеріалу, яке фіксується вербально, знаками та за допомогою схем. Пропоную тим, хто навчається, систему питань і завдань, що підводять їх до самостійного відкриття нового. В результаті обговорення разом підбиваємо підсумки.
На етапі первинного закріплення мої учні виконують тренувальні вправи з обов'язковим коментуванням, промовлянням вголос вивчених алгоритмів дії.
При проведенні самостійної роботиіз самоперевіркою використовую індивідуальну форму роботи, створюю для кожної дитини ситуацію успіху. Учні самостійно виконують завдання застосування вивчених властивостей, правил, перевіряють їх у класі покроково, порівнюючи з еталоном, і виправляють допущені помилки, визначають їх причини, встановлюють способи дій, які викликають вони труднощі й їх доведеться доопрацювати.
Наступний етап - включення до системи знань та повторення. Тут мої діти визначають межі застосування нового знання, тренують навички його використання спільно з раніше вивченим матеріалом, і повторюють зміст, який буде потрібно на наступних уроках. При повторенні я використовую ігрові елементи: казкові персонажі, змагання.
Це сприяє позитивному емоційному тлі, розвитку в дітей віком інтересу до уроків.
При підбитті підсумку уроку фіксуємо вивчене нове знання та його значущість. Я організую самооцінку навчальної діяльності та погоджую домашнє завдання.
Підбиття підсумків уроку допомагає дитині осмислити її власні досягнення та її проблеми.
Таким чином,використання елементів дослідницької діяльності, прийомів проблемного навчання, проектних методик та групових форм роботи дає мені можливість реалізувати діяльнісний підхід у навчанні молодших школярів.
Як приклад наведу фрагменти уроку математики у 2 класі
на тему «Окружність» (урок відкриття нових знань).
III етап: постановка проблеми. (3 хв)
Цілі:
1. Створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності.
2. Організувати постановку проблеми через діалог, що спонукає від проблемної ситуації.
3.Створити умови щодо учнями покрокового аналізу своїх з опорою на зразки;
4. Організувати виявлення учнями місця та причини утруднення.
1.Робота з геометричним матеріалом за слайдами презентації
-Що зображено на цьому слайді? Як це назвати одним словом?
(На цьому слайді зображено геометричні фігури).

- Кожна геометрична фігура має свої властивості.
Послухайте, про яку фігуру йдеться?
Фігура, у якої протилежні сторони рівні та паралельні.
-Охарактеризуйте фігури 3 (1, 4,)
- Що скажете про п'яту фігуру?
--На які групи та за якою ознакою можна розбити ці фігури?
- Яка загальна властивість характеризує фігури зліва?
Ми охарактеризували квадрат, ромб, прямокутник, паралелограм.
Скажіть, як ви вважаєте, які властивості є у кола?
2. Проблема: виявлення місця та причини утруднення.
- Хлопці, щоб дізнатися, які властивості є у кола, я пропоную вам провести дослідницьку роботу.
-Згадуємо, хто такі дослідники?
-точне визначення поняття «дослідники» підкаже Єгор Ш.
3.Висунення та перевірка гіпотези (експеримент, теоретичне обґрунтування)
- Сьогодні на уроці ми побуваємо в ролі дослідників, щоб більше дізнатися про нову геометричну фігуру.
Проведемо невеликий експеримент, а для цього продовжимо практичну роботу у зошитах.
1 етап експерименту: поняття «коло і коло»
У вас на партах лежать кола. Візьміть їх та обведіть олівцем у зошитах. Зафарбуйте фігуру жовтим. Нагадайте, як називається ця постать?
Обведіть ще раз жовте коло у зошитах, але його не зафарбовуйте.
Давайте досліджуємо ці постаті. Висловіть свої припущення.
У чому схожість цих фігур? Чим вони відрізняються?

– Як же назвати другу фігуру?
IV етап: проектування та фіксація нового знання (Відкриття нового знання!) (7 хв)
Цілі:
1.Створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність.
2. Організувати планування навчальної діяльності на уроці.
- Я пропоную вам подивитися на карту Росії та згадати матеріал 1 класу «Області та кордони» (Математика Л.Г.Петерсон, (урок 37, стор. 60-61).
-Хто покаже кордон нашої Батьківщини?
-Яким кольором показано кордон на карті?
Що є межа, яку геометричну фігуру вона схожа?
- Як називають територію всередині кордону?
Подивіться знову на фігури у зошитах. Тепер ви можете мені відповісти, у чому схожість та відмінність цих фігур?
- Отже, одна з цих фігур не коло. Що це за фігура?
Слухайте вірш-загадку, який розповість вам Дар'я Ш.
У кола є одна подруга,
Знайома всім її зовнішність,
Вона йде краєм кола
І називається … (Окружність).
- Хто готовий сформулювати тему сьогоднішнього уроку?
Прочитайте ще раз назву теми уроку на дошці та припустіть, що ми повинні дізнатися про коло.
Мета нашого дослідження:дізнатися,
1) що таке коло,
2) з чого вона складається, чи є в неї властивості,
3) як накреслити коло.
Пам'ятаємо, що ми працюємо в колективі, тому вислуховуватимемо думку кожного дослідника.
--Отже, ми з'ясували, що коло та коло – це різні геометричні фігури.
Давайте з'ясуємо, що мають спільного? У чому їхня відмінність?
- Яке визначення можемо дати колу?
2 етап експерименту: рівновіддаленість
Зараз нам належить дізнатися про властивість кола. Для цього досліджуємо дві фігури.

-Що у них спільного? Чим вони відрізняються?
-Яку фігуру можна назвати коло? Чому?
-Давайте з'ясуємо, чому першу фігуру ми не можемо назвати коло.
Зараз вийде група експериментаторів із 7 осіб і стане в коло.

Що ми побудували: коло чи коло?
-Кожен з вас - точка в цьому колі. Я стану в середину і буду центром кола.
Слухаємо уважно питання: від якої точки кола центр буде далі (найближче)?
-На якій відстані знаходяться всі точки кола від центру?
-Давайте ще раз перевіримо це. Я приготувала стрічку. З її допомогою можна простежити довжину відстані від центру до точок кола. Я триматиму стрічку за один кінець, а ви інший кінець передаватимете один одному і стежитимете за довжиною стрічки.
-Зробіть висновок:чи змінювалася довжина стрічки?
-відстань між якими точками ми вимірювали? Чи змінювалася ця відстань?
Який висновок ми маємо зробити?
Висновок: всі точки кола рівновіддалені від центру.
-Це і є властивість кола.
То що таке коло? (використання слайдів презентації)
3 етап експерименту: радіус та діаметр

-Знайдіть на своєму колі центр і поставте точку О (в центрі), праворуч на лінії кола поставте точку С, з'єднайте їх. Що у вас вийшло?
(Лінію від точки О до точки С можна назвати відрізком).
Цей відрізок називається радіусом.
-Які точки з'єднав радіус? Радіус поєднав точку кола та центр.
- Подумайте, скільки радіусів можна провести у колі?
Спробуйте поставити ще кілька точок на лінії кола та з'єднати їх із центром.
Висновок: радіусів у колі можна провести багато.
-У кола є ще діаметр. Спробуйте сформулювати, що таке діаметр?
Діаметр – це відрізок, який з'єднує дві точки кола з протилежних кінців.
Діаметр – це два радіуси.
Діаметр – це відрізок, що з'єднує дві точки кола та проходить через центр кола.
На початку відкриття нових знань запропонувала дітям сформулювати властивості кола. Після висловлювань дітей формулюємо мета дослідження- дізнатися, що таке коло, з чого воно складається, чи є в нього властивості і як його накреслити.
Отже, на першому етапі дослідницької роботи з'ясовується, що таке коло, проходить порівняння з колом, відзначається їх схожість і відмінність.
Висувається гіпотеза:одна з цих постатей – не коло. Яка з них? Після порівняння фігур, знаходження загального та відмінностей дається визначення кола, яке формулюють діти.
На другому етапі вивчення нового - Ознайомлення з властивістю рівновіддаленості точок кола. Для цього проводиться експеримент: викликаються 7 учнів та встають у коло, всі вони точки кола, а вчитель – центр кола. Один кінець стрічки у вчителя, що стоїть у центрі, інший – передають один одному по черзі інші учні, що стоять по колу. Помітивши, що довжина стрічки не змінюється, діти переконуються, що це точки кола рівновіддалені від центру. На цьому ж етапі порівнюють 2 фігури і визначають за допомогою властивості кола, яке з них є коло.
На третьому етапі учні знайомляться з поняттям «радіус» та «діаметр».
Знайомство з цими поняттями відбувається після ознайомлення із властивістю кола, що полегшує розуміння нового визначення. Тут виконуються завдання з підручника.
На четвертому етапі відбувається знайомство з циркулем та правилами роботи з ним. На цьому етапі за допомогою окремих дітей дається історична довідка поняття циркуль, потім пояснюю послідовність креслення кола у своїх зошитах.
З метою розвитку просторової уяви дається завдання поставити три точки:
одну - на колі, іншу - всередині, а третю - поза колом. Для того, щоб матеріал уроку був пов'язаний із життям, діти знаходять серед навколишніх предметів предмети круглої форми.
Наприкінці кожного етапу та наприкінці уроку учні з допомогою вчителя роблять висновки, підбивають підсумки своєї роботи.
Домашнє завдання - це не лише номери з підручника, а й творче: «Намалюйте три предмети круглої форми, використовуючи циркуль», виконати аплікацію курчати.
Весь урок працює на розвиток мисленнєвої діяльності молодших школярів.Дослідницькі завдання, у вирішенні яких брали участь учні, є основний формою організації дослідницької діяльності учнів, які рішення лежить « у зоні найближчого розвитку».
Застосування сучасних інформаційних технологій у початковій школі сприяє більш активному та свідомому засвоєнню учнями навчального матеріалу.
«Справжній учитель показує своєму учневі не готову будівлю, над якою покладено тисячоліття праці, але веде її до розробки будівельного матеріалу, зводить будинок із ним разом, вчить його будівництву». О.Дістервег
Хочу погодитися з великим ученим, тому що, працюючи учителем початкових класів, я усвідомлюю важливість самостійної роботи учнів як методу навчання, реалізація якого сприяє підготовці до самоосвіти, самоконтролю, формування вміння планувати, аналізувати, робити узагальнення.
Технологія діяльнісного методу означає,що постановку навчальної проблеми та пошук її вирішення здійснюють учні в ході спеціально збудованого вчителем діалогу. Діти під моїм керівництвом, але з високою часткою самостійності, відповідаючи на запитання, відкривають нові знання. Я даю дітям можливість розвивати у собі вміння бачити кожне явище з різних точок зору. Володіння таким умінням – одна з найважливіших характеристиксучасної людини.
З ним пов'язані такі риси особистості, як толерантність до чужої думки та звичок, готовність до співпраці, рухливість та гнучкість мислення. У процесі роботи я дійшла висновку, що дитина, яка не опанувала прийоми навчальної діяльності в початкових класах школи, у середній ланці неминуче переходить у розряд неуспішних. Навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується та вдосконалюється ціла низка інтелектуальних якостей особистості.
Вважаю, що правильне використання діяльнісного методу навчання під час уроків у початковій школі дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути навантаження учня, запобігти шкільні стреси, а найголовніше – зробить навчання у шкільництві єдиним освітнім процесом. Застосовуючи сучасні технології в інноваційному навчанні, вчитель робить процес більш повним, цікавим. Тому достатньо лише осмислити значущість кожного елемента та використовувати їх у роботі системно. Застосування технології діяльнісного методу навчання створює умови для формування у дитини готовності до саморозвитку, допомагає формувати стійку систему знань та систему цінностей (самовиховання). Цим забезпечується виконання соціального замовлення, відображеного у положеннях Закону РФ "Про освіту".
Для мене головне – все, що я роблю, має працювати на особисте зростання моїх учнів.
Я навчаю дітей любити світ та людей, прагнути пізнавати нове, вести здоровий спосіб життя. Прагну до того, щоб навчання у школі стало цікавим та радісним для моїх хлопців, мало розвиваючий характер. Вибираю такі форми роботи, через які інформаційне поле дитини насичується позитивними образами, що розширюють горизонт його знань і спонукають до творчої діяльності.
бібліографічний список
1. Бадієв С. Від традицій - до інновацій (до питання про сутність технологій навчання) С. Бадієв // Учитель.-2008. №6.-С.7-9
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Педагогіка-Прес, 1996 р.
3. Діяльнісний метод навчання: опис технології, конспекти уроків. 1-4 класи / авт.-упоряд. І.М. Корбакова, Л.В. Терешіна. – Волгоград: Вчитель, 2008.-118 с.
4.Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти. За ред. В. В. Давидова. М: Педагогіка, 1981.
5. Фрідман, Л.М. Вивчення особистості учня та учнівських колективів: книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1988. - 206 с.
6. Хуртова Т.В. Інноваційні технології навчання/Т.В. Хуртова // Навчальні семінари: методична підтримка компетентнісного навчання/Т.В. Хуртова. - Волгоград: Вчитель, 2007.
7. Цукерман Г. А. Чи може молодший школяр стати суб'єктом навчальної діяльності? Вісник Асоціації "Розвивальне навчання". 1997. №2
8. Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвиткуу дитячому віці. М: Педагогіка, 1989. С. 60-77.

Дякую за співпрацю!

Всеросійська конференція на тему: «Інноваційні технології в середній школі».

ТЕМА : Використання інноваційних технологій у школі як засіб підготовки учнів під час виборів професійної сферы.

МЕТА: Ефективність методичних форм у навчальному процесі при використанні інноваційних технологій у школі при виборі майбутньої професії.

Короткий опис:

Гуманізація освіти передбачає реально функціонуючу систему, що забезпечує єдність безперервного загальнокультурного, морального та професійного розвитку особистості. Даний соціально-педагогічний принцип вимагає перегляду змісту і технологій освіти у взаємозв'язку з гуманізацією життя суспільства. творчих здібностей, вміння самонавчання.

Гуманізація педагогічного процесу визначає інтерес до проблеми професійної комунікативності і спрямовано застосування інноваційних технологій у процесі навчання (зокрема, іноземних мов), у якому головний акцент ставиться формування у уч-ся професійно-значимих комунікативних умінь.

Інноваційна школа є навчально-виховним закладом, головним завданням якого є інноваційна діяльність вчителів та учнів, заснована на базі авторських інноваційних ідей у ​​вигляді оригінальної освітньої практики.

Виникнення подібної інноваційної школи будується на платформі звичайної масової школи, де фахівці інноваційних проектів в освіті розробляють та застосовують на оригінальній технологічній основі одну або декілька функцій комплексу. Інноваційна школа є складною динамічною системою зі своєю структурою секторів освітніх послуг. Учні задіяні у всіх сферах діяльності та можуть реалізувати себе у повному спектрінаукових програм. Ця участь відбувається у різних формах комунікації між дорослими та дітьми.

Ефективність методичних форм у навчальному процесі під час використання інноваційних технологій.

Впровадження інноваційних технологій йде через реалізацію проекту програми інформатизації, мета якої, підвищення якості освіти шляхом інформатизації освітнього процесу. Комплектується шкільна медіатека, придбано ліцензійні програми, електронні підручники, презентації до уроків.

Використання вчителями на уроці:

Особистісно-орієнтоване навчання

Інформаційно-комунікативні технології

Проектно-дослідницька технологія

Здоров'язберігаючі технології

Блоково-модульна технологія

Ігрові технології.

Вирішальну роль в інноваціях освіти відіграють особистісно-орієнтовані технології у викладанні предмета, щоб у центрі освітніх послуг були особи дитини та забезпечення всіх необхідних умов для життєдіяльності та розвитку творчого потенціалу. Ця інноваційна ідея освіти проявляється в індивідуальних освітніх програмахз урахуванням віку, можливостей та потреб дитини. Педагогічний колектив бере участь у передпрофільній підготовці, що дозволило створити умови для особистісного та професійного самовизначення школярів, створено нові навчальні програми, розроблено та ведуться елективні курси.

Успішно реалізується напрямок – робота з обдарованими учнями. Ця робота здійснюється як через навчальну, і позакласну роботу, індивідуальну діяльність. Результатом ефективної роботи є те, що щорічно уч-ся нашої школи стають переможцями, призерами на різних рівнях. У школі розвивається служба моніторингу. Так, за результатами досліджень спостерігається позитивна динаміка якості освоєння. навчальних програмуч-ся школи.

Вчитель, здатний і готовий до здійснення інноваційної діяльності у школі, може відбутися тоді, коли він усвідомлює себе як професіонал, має установку на творче сприйняття наявного інноваційного досвіду та його необхідне перетворення.

Важливою сучасною педагогічною інновацією у Росії є виховні технології, що формують культурний портрет учня, а також дидактичні технології як головну умову розвитку навчального процесу.

У суспільстві, багато хто зі мною погодиться, вчити дітей легше, ніж виховувати. Процес виховання вимагає тоншого підходи до дитини і це процес постійної творчості. Діяльність класного керівниканасамперед спрямовано працювати з уч-ся всього класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові особливостідля розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів. Проте освіту особистості має бути зорієнтовано як засвоєння певної суми знань, а й у розвиток здібностей і якостей людини, дозволяють їй діяти й ефективно працювати у сучасних економічних умов.

Класний керівник повинен перебувати в епіцентрі інноваційної діяльності навчального закладу. Тому від класного керівника чекають роботи, наповненої як новим змістом, і новими технологіями проектування виховного процесу.

Широке впровадження ІКТ у навчально-виховний процес дозволило розширити арсенал методологічних прийомів, що сприяють підвищенню ефективності педагогічної праці.

Основними напрямками, за якими працює школа, є:

1. Морально-правове виховання.

2. Культурно-просвітницька робота.

3. Суспільно-патріотичне виховання.

4.Фізкультурно-оздоровче.

5.Робота з батьками.

6. Трудова діяльність.

Працюючи в кожному напрямку неможливо обійтися без сучасних інформаційних технологій. Людина за своєю природою більше довіряє очам і сприймає через зоровий аналізатор. Комп'ютер стає засобом поширення та обміну інформацією між учнем та вчителем, та сприяє розвитку у дитини підвищеного інтересу до навколишнього світу. Наприклад, використання дистанційного навчання дозволяє найточніше вирішити завдання активізації навчального процесу, у тому числі, нормативно керувати якістю при використанні дистанційних технологій.

Сьогодні з розширенням міжнародного співробітництва у всіх сферах діяльності одне з перших місць у списку професійно важливих умінь займає знання іноземної мови, у зв'язку з чим, інтенсивні технологіїз іноземних мов повинні широко впроваджуватися у навчальний процес, що робиться у школах.

Таким чином, досвід сучасної школи має у своєму розпорядженні різноманітний арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання, ефективність застосування яких залежить від традицій, що стожилися в закладі освіти, здатності педагогічного колективу сприймати сучасні педагогічні технології, матеріально-технічної бази установи..

ЛІТЕРАТУРА:

1. Айламазян А.К. Освіта та комунікація. Педагогічна інформатика, 1998 № 7

2. Ангеловскій К.А. Вчителі та інновації. 1991р.

3 http// каталог освітніх ресурсів

4. http// iyazyki. ru– Інтернет – видання «Іноземні мови у школі».

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

Бутурлинівська середня загальноосвітня школа №4

Муніципальний семінар

«Системно-діяльнісний підхід як основна умова реалізації ФГОС»

Тема виступу:

«Інноваційні педагогічні технології навчання та виховання в рамках реалізації ФГОС»

Підготувала вчитель початкових класів

першої кваліфікаційної категорії

Левченко Олена Володимирівна

Бутурлінівка, 2013 р.

Застосування сучасних інноваційних технологій у навчанні - одна з найважливіших тенденцій освітнього процесу. У вітчизняній освіті останніми роками інноваційні, зокрема інтерактивні технології стали дедалі частіше використовуватися щодо більшості дисциплін.

Переваги інноваційних педагогічних технологій полягають у наступному:

Підвищують ефективність та якість навчання;

Забезпечують мотиви до самостійної пізнавальної діяльності;

Сприяють поглибленню міжпредметних зв'язків за рахунок інтеграції інформаційної та предметної підготовки.(слайд 1)

Педагогічна інновація- нововведення, перетворення у педагогічній галузі, пов'язане з новими ідеями, винаходами, відкриттями, дослідженнями, проектами.(слайд 2)

У разі реалізації ФГОС, педагог виступає у ролі вчителя, а й у ролі інструктора, наставника, консультанта, куратора, управлінця, помічника. Учень стає активним учасником освітнього процесу, який може думати, мислити, міркувати, вільно висловлюватись. Реалізація ФГОС неспроможна здійснюватися без чіткої відповіді питання «як навчати?» Вчитель повинен знати конкретний та зрозумілий алгоритм своєї діяльності, який по-перше, не зруйнував би особистий практичний досвід, по-друге, вписався б у нове уявлення про те, що добре для дітей і що допоможе учневі стати успішним у сучасному світі.

Сучасні пріоритети в освіті спонукають вчителів до пошуку нових сучасних ефективних педагогічних технологій, що дозволяють досягти більш високих результатів навчання та виховання, впроваджувати нові освітні технології у навчальний процес.

Що ж таке педагогічна технологія? Це побудова діяльності вчителя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.(Слайд 3)

Розглянемо базові технології стандартів другого покоління, які застосовуються у освітньому закладі.(слайд 4-5)

Інформаційно-комунікаційні

Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації

Технологія, що базується на реалізації проектної діяльності

Технологія, заснована на рівневій диференціації

Здоров'язберігаюча технологія

Проблемно-діалогічне навчання

- «Портфоліо»

Дослідницька діяльність

Технологія дистанційного навчання

(слайд 6) Інформаційно-комунікаційні технологіїв освітньої діяльностіздійснюють інформаційну підтримку навчального процесу, створюють відкритий (але контрольований простір). Педагоги школи активно використовують у навчальній та неурочній діяльності, беруть участь з учнями у конкурсах програми «Інтел» – «Шлях до успіху», готуючи презентації. Ця технологія сприяє вихованню самостійності, відповідальності, дозволяє дитині цікаво вчитися.

(Слайд 7) Рівнева диференціація

Це диференціація вимог до рівня освоєння базового та підвищених рівнів. При цій технології дотримуються принципи: відкритість системи вимог, посильність базового рівня, обов'язковість його освоєння всіма учнями та добровільність у освоєнні підвищених рівнів вимог, робота з групами рухомого складу.

(слайд 8) Навчання з урахуванням «навчальних ситуацій».

Освітнє завдання полягає в організації умов, які провокують дитячу дію.

(слайд 9) Здоров'язберігаюча технологія

Основне завдання – охорона фізичного, психічного, духовного, соціального здоров'я. У нашій школі педагоги використовують технологію В.Ф.Базарного, що включає:

Масажні килимки для кровообігу стоп та профілактики плоскостопості;

Зорово-рухові траєкторії (офтальмотренажери), що знімають зорову напругу;

Планується використання конторок – режим зміни динамічних поз.

Регулярно проводиться ранкова гімнастика.

(здайд 10) Проектна діяльність

Включення школярів у проектну діяльність вчить їх розмірковувати, прогнозувати, передбачати результат, формує адекватну самооцінку.

Завдання вчителя полягає у тому, щоб знайти та організувати цікаві форми пізнання навколишнього світу. У цьому напрямі в школі організовано роботу гуртків: «Шлях до успіху», «Я досліджую світ».

(Слайд 11) «Портфоліо»

Це спосіб фіксування накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школярів у певний період навчання. Учні демонструють свої досягнення у різних галузях: навчальній, творчій, соціальній.

(слайд 12) Проблемно – діалогічне навчання

Важливо на уроці відкриття нових знань пройти 2 етапи: 1 – постановка проблеми (етап формування нового знання); 2 – пошук рішення (формулювання теми уроку чи питання для дослідження)

(слайд 13) Дослідницька діяльність

Суть технології полягає ввдосконаленнядослідних здібностей та навичок дослідницької поведінки у учнів.

Вчитель має чітко та вміло керувати дослідницькою діяльністю своїх учнів.

(слайд 14) Технологія дистанційного навчання

Суть полягає в тому, що навчання та контроль за засвоєнням матеріалу відбувається за допомогою комп'ютерної мережі Інтернет, он-лайн та оф-лайн зв'язків. Проходить у формі роботи з обдарованими дітьми (участь у дистанційних олімпіадах, інтернет – вікторинах). Педагоги школи беруть активну участь у вебінарах, науково – практичних конференціях, обговорюючи актуальні питання навчання та виховання.