Тест з педагогіки

для вчителів та викладачів загальноосвітніх дисциплін,

претендують на вищу та першу кваліфікаційні категорії

Вибрати правильну відповідь

Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітньої установи є

1. Освітня програма.

2. Навчальний план.

3. Державний освітній стандарт.

4. Закон "Про освіту".

Правильну відповідь:державний освітній стандарт

Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст – це:

1. Підручник.

2. Навчальний план.

3. Навчальна програма.

4. Робочий зошит.

Правильну відповідь:підручник

Нормативною базою для створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є:

1. Закон "Про освіту".

2. Національна доктрина освіти у РФ

3. Базовий навчальний план.

4.Державний освітній стандарт.

Правильну відповідь:базисний навчальний план

Під сформованою в освітньому процесі системі ціннісних відносин учнів – до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктам пізнання, результатам освітньої діяльності у новому стандарті загальної середньої освіти розуміються:

1. Особистісні результати

3. Предметні результати

Правильну відповідь:особистісні результати

Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це

1. Педагогічні технології

2. Педагогічні правила

3. Педагогічні закономірності

4. Педагогічні засади.

Правильну відповідь:педагогічні закономірності

Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

Правильну відповідь:підхід

Пріоритетний розвиток сфери освіти на тлі інших соціально-економічних структур передбачає принцип:

1 Принцип фундаменталізації

4. Принцип повноти освіти.

Правильну відповідь:принцип випереджувальної освіти

Включення у зміст освіти діяльнісних компонентів - цілепокладання, планування, освітніх технологій, а також видів діяльності учнів - досліджень, дискусій, конструювання тощо є відображенням:

1. Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні

2. Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

3. Принципу доступності та природовідповідності змісту освіти.

4. Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства.

Правильну відповідь:принцип єдності змістовної та процесуально-діяльної сторін навчання

Питання: Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

Правильну відповідь:інформаційна функція педагогічної діяльності

Заміняться на

Сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та мати практичний досвідроботи – це:

1. Компетентність

2. Компетенція

3. Спосіб діяльності

4. Здатність

Правильну відповідь: компетенція

Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям, становить основу:

1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності

2. Інформаційна функція педагогічної діяльності

3. Комунікативна функція педагогічної діяльності

4. Демонстраційна функція педагогічної діяльності

Правильну відповідь:демонстраційна функція педагогічної діяльності

Питання: Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Безпосередньо-педагогічні

2. Організаційно-педагогічні

3. Корекційні

4. Методичні

Правильну відповідь:корекційні

Замінюється на:

Способи діяльності, які застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями з урахуванням одного, кількох чи всіх навчальних предметів – це

1. Особистісні результати

2. Предметні результати

Правильну відповідь:метапредметні результати

Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Методичні

2. Креативно-педагогічні

3. Організаційно-педагогічні

4. Безпосередньо-педагогічні

Правильну відповідь:організаційно-педагогічні

Судження «Визначають тактику педагогічної діяльності, мають прикладне, практичне значення, спрямовані на вирішення приватних педагогічних завдань, відображають приватну педагогічну закономірність або окремий причинно-наслідковий зв'язок» характеризує

1. Педагогічні засади

2. Педагогічні прийоми

3. Педагогічні правила

4. Педагогічні методи

Правильну відповідь:педагогічні правила

Спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти – це:

1. Методичний прийом

2. Правило

4. Технологія

Правильну відповідь:метод

Принцип, що забезпечує єдність загального, спеціального та додаткової освітиу всіх видах освітніх інститутів – це:

1. Принцип відкритості

2. Принцип варіативності освіти

3. Принцип випереджувальної освіти

4. Принцип повноти освіти

Правильну відповідь:принцип повноти освіти

Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів – це

1. Ефективність педагогічної технології

2. Відтворюваність педагогічної технології

3. Керованість педагогічної технології

4. Концептуальність педагогічної технології

Правильну відповідь:керованість педагогічної технології

Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та володіє високим ступенемефективності, надійності, гарантованості результату – це

2. Методика

3. Технологія

Правильну відповідь:технологія

Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це:

1. Принцип культуровідповідності

2. Принцип індивідуалізації

3. Принцип природорізності

4. Принцип особистісної орієнтованості

Правильну відповідь:принцип природовідповідності

1. Типові

2. Творчі

3. Нештатні

4. Імпровізаційні

Правильну відповідь:творчі

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

1. Навчання

2. Дослідження

3. Педагогічне спілкування

4. Виховання

Правильну відповідь:дослідження

Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових належить:

1. Проектування

2. Дослідження

3. Організаційно-методична робота

4. Педагогічне спілкування

Правильну відповідь:педагогічне спілкування

Засіб, який потенційно здатний покращити результати освітньої системи за відповідного використання – це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Інновація

4. Технологія

Правильну відповідь:нововведення

У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за:

1. Провідного джерела знань.

2. Характеру розумової діяльності учнів.

3. Ведучою дидактичної мети.

4. Логіці міркувань.

Правильну відповідь:провідному джерелу знань

Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до:

1. Рівню загальнотеоретичного уявлення

2. Рівнем навчального предмета

3. Рівнем навчального матеріалу

4. Рівнем процесу навчання

Правильну відповідь:рівень навчального предмета

Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові стабільні елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану до іншого – це:

1. Нововведення

2. Нововведення

3. Технологія

4. Експеримент

Правильну відповідь:Нововведення

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Тест з педагогіки для атестованих педагогічних працівників Вибрати правильну відповідь 1. Основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників освітнього закладу є а) Освітня програма. б) Навчальний план. в) Державний освітній стандарт. г) Закон "Про освіту". 2. Джерело навчальної інформації, що розкриває у доступній для учнів формі передбачений освітніми стандартами зміст: а) Підручник. б) Навчальний план. в) Навчальна програма. г) Робочий зошит. 3. Нормативною базою до створення загальноосвітніми установами Російської Федерації робочих навчальних планів з урахуванням специфіки та умов їх функціонування є: а) Закон «Про освіту». б) Національна доктрина освіти РФ в) Базовий навчальний план. г) Державний освітній стандарт. 4. Система ціннісних відносин учнів, сформованих в освітньому процесі, - це: а) Особистісні результати; б) Метапредметні результати; в) Предметні результати. учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, - це: а) Особистісні результати б) Метапредметні результати в) Предметні результати 6. Стійкі, об'єктивні, суттєві зв'язки між сторонами педагогічного процесу, соціальними та педагогічними явищами, на основі яких будується теорія та методика виховання та навчання, педагогічна практика. - це а) Педагогічні технології б) Педагогічні правила в) Педагогічні закономірності; г) Педагогічні принципи. 7. Фундаментальна основа педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це: а) стратегія б) підхід в) технологія

2 г) Методика 8. Пріоритетний розвиток сфери освіти і натомість інших соціальноекономічних структур передбачає принцип: а) Принцип фундаменталізації б) Принцип варіативності освіти в) Принцип випереджувальної освіти г) Принцип повноти освіти. 9. Включення до змісту освіти видів діяльності учнів з його освоєння є відображенням: а) Принципу структурної єдності змісту освіти на різних рівнях спільності та на міжпредметному рівні; б) Принципу єдності змістовної та процесуально-діяльнісної сторін навчання; ) Принципу обліку соціальних умов та потреб суспільства 10. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності 11. Вимога еталонності дій транслюючого культурні образи іншим людям становить основу: 1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності 2. Інформаційної функції педагогічної діяльності 3. Комунікативної функції педагогічної діяльності 4. Демонстраційної функції педагогічної діяльності 12. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називають: 1. Безпосередньо-педагогічні .Організаційно-педагогічні 3. Корекційні (психологічні) 4. Методичні 13. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, званим: 1. Методичні 2. Креативно-педагогічні 3. Організаційно-педагогічні 4. Безпосередньо-педагогічні1. та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти це: 1. Методичний прийом 2. Правило 3. Метод 4. Технологія

3 15. Принцип, що забезпечує єдність загальної, спеціальної та додаткової освіти у всіх видах освітніх інститутів це: 1. Принцип відкритості 2. Принцип варіативності освіти 3. Принцип випереджувальної освіти 4. Принцип повноти освіти 16. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування , поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів - це 1. Ефективність педагогічної технології 2. Відтворюваність педагогічної технології 3. Керованість педагогічної технології 4. Концептуальність педагогічної технології 17. Законовідповідна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу , надійності, гарантованості результату це 1. Підхід 2. Методика 3. Технологія 4. Метод 18. Принцип, що вказує на об'єктивну необхідність приведення будь-якої педагогічної діяльності у відповідність до природи людини - це: 1. Принцип культуровідповідності 2. Принцип індивідуалізації 3. Принцип 4. Принцип особистісної орієнтованості 19. Написання методичних рекомендацій щодо організації та проведення ділових ігор відноситься до групи педагогічних завдань, званих: 1. Типові 2. Творчі 3. Нештатні 4. Імпровізовані 20. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить: 1. 2. Дослідження 3. Педагогічне спілкування 4. Виховання 21. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових відноситься: 1. Проектування 2. Дослідження 3. Організаційно-методична робота 4. Педагогічне спілкування 22. Засіб, який потенційно здатний покращити результати освіти використання це:

4 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Інновація 4. Технологія 23. У класифікації методів навчання словесні, наочні та практичні методи виділяють за: 1. Провідним джерелом знань. 2. Характеру розумової діяльності учнів. 3. Провідної дидактичної мети. 4. Логіці міркувань. 24. Програмно-методичний комплекс «Інформаційна культура» як елемент змісту загальної середньої освіти відноситься до: 1. Рівню загальнотеоретичного уявлення 2. Рівню навчального предмета 3. Рівню навчального матеріалу 4. Рівню процесу навчання 25. Цілеспрямована зміна, що вносить у середу впровадження нові елементи, внаслідок чого відбувається перехід системи з одного стану в інший це: 1. Нововведення 2. Нововведення 3. Технологія 4. Експеримент 26. Поставити у відповідність критерію правильності педагогічної дії його сутність: Успішність Завдяки даній дії досягнення мети полегшується або стає можливим. за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну Корисність Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді Ефективність Потрібні результати досягаються з найменшими витратами 27. Поставити у відповідність до виду компетентності педагогічного працівника його параметр: Інформаційна - 1. Уміння формулювати навчальні проблеми різними комунікаційними способами Правова Якість дій працівника, які забезпечують ефективне конструювання прямої та зворотнього зв'язкуз Комунікативна - 2 Професійна - 3 іншою людиною 3. Використання методичних ідей, нової літератури та інших джерел інформації в галузі компетенції та методик викладання для побудови сучасних занять з учнями (вихованцями, дітьми) 4. Якість дій працівника, які забезпечують ефективне використання у професійній

5 діяльності законодавчих та інших нормативних правових документів органів влади для вирішення відповідних професійних завдань 28. Поставити у відповідність назву підходу до конструювання освітніх програм та його сутність (Порції) навчального матеріалу вибудовуються послідовно один за одним без дублювання тем, що вивчаються в різні роки навчання. Спіральний Можливо повернення до одного і того ж матеріалу в різні періоди навчання, наприклад через кілька років, передбачаючи ускладнення та розширення його змісту 29. Поставити у відповідність метод навчання та відповідну йому дидактичну мету Пізнавальний метод Узагальнення та систематизація знань Контрольний метод- 3 Перетворювальний метод - 2 Систематизуючий метод Творче застосування умінь та навичок 3. Виявлення якості засвоєння знань, умінь та навичок, їх корекція 4. Сприйняття, осмислення, запам'ятовування нового матеріалу 30. Поставити у відповідність функцію оцінки її характеристику Мотиваційна Виявлення Формування адекватної самооцінки учня Виховна Визначення ступеня успішності учня в освоєнні навчального матеріалу Інформаційна Заохочення та стимулювання навчальної діяльності 31. Поставити у відповідність методологічній вимогі до педагогічної технології його зміст: Відтворюваність Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів Керованість -психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей Концептуальність Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату Ефективність Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами 32. Поставити у відповідність формі навчання її характеристику: Індивіду спільної діяльностішколярів з різних підстав

6 Фронтальна Взаємодія педагога з класом на основі поділу праці та принципу індивідуальної відповідальності кожного за загальний результатКолективна Робота педагога з усім класом в єдиному темпі спільними завданнямиГрупова Взаємодія вчителя з одним учнем 33. Поставити у відповідність аспект змісту педагогічної ідеї та його сутність: Соціопрактично 1. Співвіднесеність ідеї з певними установками, й аспект - 2 окремих індивідів, груп людей (спільнот) або Ценностносмысловой аспект - 1 аспект - 3 суспільства в цілому, відповідність соціокультурним нормам 2. Узагальнені характеристики суб'єктів педагогічної діяльності, регіональні та культурно-історичні характеристики, тимчасові та просторові можливості реалізації ідеї, соціальні, педагогічні, матеріальні та інші умови навчання та виховання 3. Механізм управління функціонуванням та розвитком ідеї 4. Спосіб реалізації ідеї на практиці 34. Поставити у відповідність освітній підхід та особливості його застосування в освітньому процесі Діяльність , найбільш значимих для певного типу суспільства Соціокультурний Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості пошукова діяльність учнів (практична чи теоретична) Репродуктивний Вчитель ставить перед дітьми проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання Проблемного викладу 3. Учень виконує дії за зразком вчителя - 2 Дослідницький Вчитель повідомляє інформацію, учні її сприймають 36. Поставити у відповідність назві компоненти підручника її сутнісну характеристику Інформативна 1. та практичні дії компонента - 2 Репродуктивна 2. Представлена ​​за допомогою вербального та

7 компонента - 1 Творча компонента - 4 Емоційноціннісний компонент - 3 символічного викладу, а також ілюстраціями (лексика, факти, закони, методологічні та оціночні знання) 3. Відображає світоглядну, моральну, практико-трудову, ідейну, естетичну та естетичну. за допомогою проблемного викладу, проблемних питань та завдань 37. Поставити у відповідність тип педагогічного аналізу та його основне завдання: Дидактичний тип аналізу уроку Оцінка кінцевого результату уроку шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів Методичний тип аналізу - 2 Психологічний тип аналізу та оцінка діяльності вчителя та учнів через предметний зміст 3. Вивчення стилю роботи вчителя, самопочуття учнів на всіх етапах уроку, рівня розуміння та сформованості навчальної діяльності Самоаналіз Оцінка представленості в уроці наступних категорій: мета, принципи, логіка навчальних матеріалів, логіка процесу навчання, доцільність застосування засобів навчання, активність учнів та результативність 38. Поставити у відповідність тип педагогічного досвіду та характеристику відповідного рівня професійної педагогічної компетентності: Особистий досвід Проектування нових освітніх норм, яскраво виражене авторство у всіх компонентах педагогічної системи. педагогічної системи Передовий вдосконалюючий 3. Володіння вищими зразками відомих у досвід - 2 педагогічній науці технологій, методик, прийомів Передовий перетворюючий 4. Володіння основами професії досвід Поставити у відповідність форму контролю освітніх результатів та цільову орієнтацію контролю: Попередній контроль Комплексна перевіркаосвітніх результатів за всіма ключовими цілями та напрямками навчального процесуПоточний контроль Визначення та фіксація початкового рівня підготовки учня, наявних у нього знань, умінь та навичок, пов'язаних з майбутньою діяльністю Періодичний 3. Діагностування якості засвоєння учнем основ та контроль - 3 взаємозв'язків вивченого розділу, його особистісних освітніх прирощень за виділеними раніше напрямками Підсумковий контроль 4. Систематична перевірка та оцінка освітніх

8 1 результатів учня з конкретних тем на окремих заняттях 40. Поставити у відповідність групі методів підставу їх класифікації Логічний підхід Інформуючий, формування умінь і навичок, закріплення ЗУНів, перевірка ЗУНів Ступінь активності 2. частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий Співвіднесеність діяльності 3. Пояснительно-ілюстративний, викладача та учнів - 2 проблемний, евристичний, дослідний Дидактична мета Індуктивні, дедуктивні, аналіз, синтез 41. Установити послідовність рівнів змісту освіти як педагогічної моделі соціального досвіду теорії до практики: 1. Рівень загального теоретичного уявлення 2. Рівень навчального предмета 3. Рівень навчального матеріалу 4. Рівень процесу навчання 5. Рівень структури особистості учня 42. Встановити послідовність методів навчання у логіці зростання ступеня самостійності учнів: 1. Інформаційно-рецептивний метод 2. Репродуктивний метод 3. Метод проблемного викладу 4. Частково-пошуковий метод 5. Дослідницький метод 43. Встановити послідовність етапів організації проблемного навчання: 1. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації 2. Введення проблемної ситуації 3. Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми) 4. Перевірка наведеного рішення 5. Рефлексія 44. Встановити послідовність рівнів подання змісту освіти в порядку її зовнішнього прояву 1. Концепція змісту освіти 2. Зміст освіти за ступенями та галузями освіти 3. Зміст циклів навчальних курсів 4. Зміст навчального курсу 5. Зміст навчальної дисциплінивсередині курс 45. Встановити правильну послідовність етапів роботи з інформацією

9 в ході аналізу освітнього процесу: 1. Формулювання запиту на необхідну інформацію 2. Вироблення, формулювання та прийняття загальних, узгоджених норм та критеріїв оцінки освітнього процесу в цілому та його аналізованих елементів 3. Організація збору та обробки інформації 4. Узагальнення та резюмування отриманих результатів , їх самооцінка, підготовка висновків для прийняття рішень про зміни в освітньому процесі 5. Самоаналіз та самооцінка результатів та перебігу аналітичного обстеження 46. Встановити послідовність етапів тематичного плануваннянавчальних занять: 1. Вивчення освітньої програминавчального курсу 2. Визначення основних блоків тематичного плану 3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу 4. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу 5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану 47. Встановити послідовність стадій інноваційного процесу: 1. Виявлення необхідності змін на ділянках освітнього процесу 2. Виявлення потреби у змінах суб'єктів освітнього процесу 3. Розробка способів вирішення проблем (проектування нововведення) 4. Впровадження та розповсюдження нововведення уроку: 1. Виявлення особистого досвіду та відносин учнів щодо об'єкта, що вивчається 2. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності 3. Виконання творчої роботиособисто кожним учням (групою учнів) 4. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами 5. Рефлексія власних дій щодо розв'язання творчої задачі 49. Встановити послідовність елементів виступу вчителя з самоучення. коротка характеристикакласу, виділення груп учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом 2. Змістовна характеристика теми уроку 3. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури 4. Виділення головного етапу уроку та його повний аналізвиходячи з реальних результатів навчання на уроці

10 5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності 50. Встановити послідовність етапів узагальнення передового педагогічного досвіду 1. Організаційний етап 2. Теоретичний пошук 3. Накопичення та обробка фактичного матеріалу рішень 5. Пропаганда, поширення, впровадження досвіду

Тест з педагогіки для атестованих керівників освітніх установ 1) Нормативний документ, що забезпечує реалізацію державного освітнього стандарту з урахуванням регіональних (національних)

Методичні матеріалидля аналізу уроку відповідно до вимог ФГОС НГО Провідні аспекти аналізу уроку Провідні аспекти аналізу уроку Дидактичне завдання уроку (короткий оціночний аналіз) Зміст

Лекція 2. Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне поняття про дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура та рушійні сили навчання 3. Методи навчання в вищій школі 1. Загальне поняття про дидактику

Загальне формулювання завдань методики викладання технології 1. Для чого вчити (визначення цілей та завдань навчання) 2. Чому вчити (відбір та визначення змісту навчання) 3. Як вивчати (розробка форм, методів

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у дітей завтра». Джон Дьюї Методика підготовки та проведення уроків з ФГОС. Презентацію підготувала: учитель хімії ДБОУ ЗОШ 1924 О.М. Демидова.

Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС другого покоління. У сучасних умовахосновним принципом побудови освітнього

Типологія уроків (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична мета досягається

Модуль 10. Компетентнісно-орієнтоване навчання ЗАПИТАННЯ ЛЕКЦІЇ: 1. З історії компетентнісного підходу в освіті. 2. Ключові базові компетенції освіти. 3. Узагальнені завдання як засіб

ФОРМУВАННЯ ВИТАГЕННОГО ОСВІТНОГО ПРОСТОРУ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ ФЕДІРКО О. І., заст. директора з УВР МОУ ЗОШ 8 «НАША НОВА ШКОЛА. ЗАГАЛЬНА ОСВІТА ДЛЯ ВСІХ І ДЛЯ КОЖНОГО»

Індивідуально-особистісний розвиток як пріоритет вітчизняної педагогіки Пріоритетними завданнями сучасної системиосвіти в умовах її модернізації є повсюдне забезпечення підростаючому

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА УРОКУ Інформація про автора та предметну спрямованість розробки Прізвище, Ім'я, По-батькові автора Предмет Клас УМК (програма) Розділ навчальної програми, Тема уроку Тип уроку Вороніна

Гарант дисципліни: Кримгужина З.З., к.п.н., старший викладач кафедри дошкільного та початкового загальної освітиСибайського інституту (філія) ФДБОУ ВО «Башкирська державний університетРобочу

Аналіз основної освітньої програми початкової загальної освіти Структура основної освітньої програми початкової загальної освіти МБОУ "Мендюкінська середня школа" Цільовий розділ 1. Пояснювальна

Тема 9. Класифікація уроків в умовах запровадження ФГОС Введення ФГОС вимагає внесення змін до всіх компонентів навчального процесу: організацію та зміст спільної навчальної діяльності вчителя та школярів,

Муніципальний спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат

Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна

ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ Методи навчання та активізації пізнавальної діяльності учнів Загальне поняття про методи навчання. Призначення та функції методів навчання. Методи, прийоми та засоби навчання.

ПРОГРАМИ вступного випробування до магістратури за напрямами 44.04.01 «Педагогічна освіта» Магістерські програми: Педагогіка та психологія вищої освітиПочаткова освіта Музична

КЛАСИФІКАЦІЯ ТИПІВ УРОКІВ За дидактичною метою Урок формування (засвоєння) знань Урок формування та вдосконалення умінь Урок застосування (закріплення) знань, умінь Урок узагальнення та систематизації

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 22 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням пізнавально-мовного розвитку дітей» Матеріал до педради 3 Моніторинг

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА до підручника «Інформатика та ІКТ» для 3 класу Автори: Плаксін М.А., Іванова Н.Г., Русакова О.Л. Відповідно до Базисного навчального плану 2004 року для освітніх установ Російської Федерації

АДИГЕЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Кафедра педагогіки та педагогічних технологій В.Є. Пешкова ПЕДАГОГІКА Частина 7. ПОЧАЛЬНА ШКОЛА Тематична бібліографія У 2-Х КНИГАХ Книга 1. ПЕДАГОГІКА ПОЧАТКОВОГО

Комітет освіти та науки адміністрації міста Новокузнецька муніципальний бюджетний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 41» МБОУ «ЗОШ 41» 654079 РФ Кемеровська область

Аналіз методичної роботи У 2012-2013 навчальному році колектив школи працював над вирішенням цілей та завдань: 1. Розвиток моральної, гармонійної, фізично здорової особистості, здатної до самовизначення

Опис основної освітньої програми початкової загальної освіти а) Цілі реалізації, принципи та підходи до формування ОВП та склад учасників освітнього процесу ОУ Основна освітня

Дослідницька діяльність це спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності. Мета дослідницької

СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНИЙ ПІДХІД ОСНОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС Як відомо, в основі сучасної стратегії модернізації російської освітилежать ідеї особистісно орієнтованого навчання. Навчання, при якому

Макет технологічної карти заняття 1. Тема заняття: відповідно до затвердженого календарно-тематичного плану 2. Цілі заняття: відповідно до формованих знань, умінь та компетенцій Дидактична:

Методична робота освітньої установи як умова підвищення професіоналізму педагогів в умовах переходу на нові освітні стандарти Діяльність колективу гімназії в цьому напрямі

Відповідність УМК «ПЕРСПЕКТИВНА ПОЧАТКОВА ШКОЛА» новим ФГОС Соціальне замовлення освіти встановлюється у наступній системі соціальних та педагогічних понять та відносин між ними: Нація; Національне

Технологічна карта уроку математики в 5 класі Тема уроку «Середнє арифметичне кількох чисел» Заплановані результати (цілі для учнів) предметні: учень навчиться знаходити середнє арифметичне

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ літератури на тему «Двоскладні розміри вірша» 6 клас

КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ З ПОЗИЦІЙ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ (на прикладі навчальної дисципліни «Електроніка») Методологія організації освітнього процесу

Державна бюджетна спеціальна (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я спеціальна (корекційна) школа-інтернат 4 міського

211 НАУКОВИЙ ПОТЕНЦІАЛ: РОБОТИ МОЛОДИХ ВЧЕНИХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогічні умови ефективного використаннякомп'ютерних технологій у педагогічному процесі Педагогічна система може успішно функціонувати

Зразковий тест для педагогічних працівників 1. Формування вимог федеральних державних освітніх стандартів професійної освіти до результатів освоєння основних освітніх

Середня загальноосвітня школа із поглибленим вивченням іноземної мовипри Посольстві Росії у Франції «Нова дидактика сучасного уроку в умовах запровадження ФГОС ТОВ» м. Париж 2014 План роботи

1. Типологія уроків у початковій школі (ФГОС) Головна методична мета уроку при системно - діяльнісному навчанні створення умов прояви пізнавальної активності учнів. Головна методична

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС Лекція 3 з курсу «Педагогіка школи» для студентів 2 курсу бакалаврату за напрямом «Педагогічна освіта» Після цієї лекції подумайте над наступним питанням та обговоріть

ВПЛИВ НОВИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИ УЧНЯ Урок - конференція. Конференція як форма організації навчально-виховного процесу передбачає присутність однієї аудиторії

Підвищення професійної компетентності педагога в умовах сучасної школи "Національна доктрина освіти в Російській Федерації" Концепція модернізації освіти визначила основні напрямки

Особливості сучасного уроку Як учнів, так вчителя, урок цікавий тоді, що він сучасний у найширшому розумінні цього терміну. Сучасний це і зовсім новий, і не втрачає зв'язку

Зміст професійних проб та етапи їх виконання Проблема підготовки школярів до життєвого та професійного самовизначення у сучасних соціально-економічних умовах стає дедалі більшою

I. загальні положення 1.1. Дане Положення про критерії оцінки якості праці вчителя Державної бюджетної загальноосвітньої установи школи 499 Червоногвардійського району Санкт-Петербурга (далі

Здавалося б, сказані великі істини, але саме вони найчастіше порушуються під час роботи в школі з освітніми технологіями. Педагог, який навчився працювати на технологічному рівні, не допустить перекосу

НАУКОВЕ ГІПОТЕТИЧНЕ ЗНАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (м. Москва) Спрямованість сучасних суспільних тенденцій дає підставу характеризувати соціум, що стає, як суспільство інформації,

Значний педагогічний досвід Методичні рекомендаціїз оформлення та розповсюдження ЗПО Глосарій передового досвідуПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД результат педагогічної діяльності вчителя, що відображає рівень

Центр системно-діяльнісної педагогіки «Школа 2000...» АПК і ППРО Надпредметний курс «Світ діяльності» ключова ланка у формуванні універсальних навчальних дій, що бракує,» червень 2012 року Первинний

Державна обласна бюджетна професійна освітня установа «Липецький технікум міського господарства та галузевих технологій» Методична розробка уроку математики Тема «Формули подвійного

УДК 378:504 ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕКОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ В природничо-науковій освіті 2013 Л. А. Гвоздєва 1, Ю. М. Широкобокова 2 . пед. наук, професор каф. хімії e-mail: [email protected]

Муніципальна бюджетна освітня установа м. Мурманська Гімназія 9 Затверджую Директор./ Єрьоміна О.В./ МБОУ м. Мурманська гімназії 9 Наказ від. Платні освітні послуги Введення у політологію

До робочої програми з біології реалізує ФГЗС основної загальної освіти, для 5 7 класів Робоча програмаз біології для 5-7 класів складено з урахуванням Федерального компонента державного

Сурмей Павло Павлович, вчитель фізичної культури та ОБЖ першої категорії МКОУ Колисковської ЗОШ «Формування метапредметних компетенцій під час уроків ОБЖ у межах впровадження ФГОС». Сучасний стантовариства,

"Велика мета освіти це не знання, а дії". Герберт Спенсер Системно-діяльнісний підхід в освіті Я чую, і я забуваю, Я бачу, і я пам'ятаю Я роблю, і я розумію. Конфуцій ФГОС: новий освітній

2. Комп'ютерна презентація методичної розробки розділу освітньої програми Структура методичної розробки розділу освітньої програми: 1. Пояснювальна записка: надаються особливості

Методична система Цільовий компонент Мета: розвиток інтелектуального та творчого потенціалу учнів на уроках інформатики Змістовий компонент Процесуальний компонент використання сучасних

С.І. Львова доктор педагогічних наук, професор завідувач лабораторії навчання російської мови у російській школі Установи Російської академії освіти «Інститут змісту та методів навчання», м. Львів

У чому полягає сутність соціалізації учнів? Які умови соціалізації? Соціалізація (від латів socialis - суспільний), процес становлення особистості, засвоєння людським індивідом певної системи

Анотація до робочої програми з російської мови (5-9) Справжня програма з російської мови для основної загальноосвітньої школи (5 9 класи) створена на основі федерального компонента державної

2.4. Програма корекційної роботиПрограма корекційної роботи відповідно до федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (далі - Стандарт) спрямована на

Аналіз уроку. Урок у всьому його різноманітті та у всіх різновидах надзвичайно складне педагогічне явище. Про складність його можна судити хоча б через те, що за останні сто років одна лише тривалість

«Теорія навчання та виховання», «Педагогіка» здатний використовувати в професійної діяльностіосновні закони розвитку сучасного соціального та культурного середовища; володіє моральними нормами та основами

В.А. Далінгер Омський державний педагогічний університет Електронний науковий журнал«Вісник Омського державного педагогічного університету» Навчально-дослідницька діяльність учнів

Управління освіти адміністрації м. Білгорода Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 7 м. Білгорода ДОКЛАД НА НАУКОВО-ПРАКТИЧНУ КОНФЕРЕНЦІЮ З МЕТОДИЧНОЇ

Опис основної освітньої програми середньої загальної освіти 1. Основна освітня програма середньої загальної освіти визначає цілі, завдання, заплановані результати, зміст та організацію

Анотація до робочих програм за технологією (варіант для дівчаток) 5-7 класи (основна загальна освіта) Робоча програма розроблена відповідно до Зразкової програми основної загальної освіти

1.9 Відкриті заняття для всіх викладачів коледжу спрямовані на надання їм допомоги у вирішенні завдань щодо вдосконалення навчально-виховного процесу. 2 Моделі відкритого уроку 2.1 Відкритий урок для

Освітній діяльності

Гендерні дослідження в галузі освіти знаходяться на стадії активної розробки: обґрунтовується актуальність застосування гендерного підходу у процесах освіти та виховання; проектуються технології впровадження гендерного підходу до освітньої практики. Актуальною стає необхідність виключення гендерної дискримінації з навчальної та наукової літератури; акцентується елімінація сексизмів із педагогічного спілкування; висловлюються пропозиції щодо впровадження гендерних курсів та зміни навчальних програм – усі заходи спрямовані на забезпечення гармонійного розвитку особистості людини у системі освіти.

Зміни, що відбуваються, виявили проблему формування гендерної компетентності працівників освіти як нової складової професійно-педагогічної компетентності. Одним із аспектів цієї проблеми є те, що повсякденна практика освітніх закладів не дає змоги педагогам справлятися з низкою інноваційних перетворень. Їхня щоденна робота полягає у дотриманні навчальної програми, своєчасній підготовці учнів до іспитів, роботі над достатнім рівнем навчальної успішності, тому педагоги неохоче виступають організаторами нововведень. Така ситуація характерна і для ґендерної інновації, а пояснення цьому лежить на поверхні: «проблема ґендерної рівності не входить до змісту навчального тесту, а основне завдання сучасного педагога його успішне виконання» .

Ця проблемапояснюється як відсутністю гендерної компетентності і методологічними труднощами впровадження гендерного підходу зміст освіти, а й деякими соціальними причинами. Справа в тому, що вирішення проблем сфери освіти відбувається в рамках педагогічної роботи, якою переважно займаються жінки. Тим часом зміна традиційних підходів в освіті потребує особистісної напруги та перенастроювання, що ускладнюється проблемою психологічної нестабільності жінок у суспільстві. Не секрет, що внаслідок політики «низького залучення жінок до публічної сфери» (Є.А.Здравомислова, А.А.Темкіна), що проводиться державою протягом багатьох років, жінки поступаються чоловікам у професійній конкурентоспроможності, що на тлі загальної фемінізації освіти є причиною зниження авторитету педагогічної професії у власних очах громадськості. Як зазначає Т.В.Барчунова, «сенс гендерного підходу полягає у показі не лише культурно детермінованих відмінностей між статями, а й того, як культурне конструювання цих відмінностей позначається на соціальному статусі гендерних груп: становищі на ринку праці, можливостях у сфері політики, освіти і т.д." .

«Проблема поділу праці за статтю є однією з центральних тем у гендерних дослідженнях, і це не дивно: уявлення про “чоловічу” та “жіночу” роботу “роблять гендер” такою ж мірою, як інтерпретація біологічних відмінностей. Як зазначає І.Н.Тартаковська,  …мужність і жіночність є, передусім, певний тип поведінки, і трудова поведінка відіграє тут центральну роль» . Основне протиріччя у тому, що у суспільстві відбулося докорінне зміна: праця стала головною опорою для соціальної ідентичності жінки . Тобто, традиція «природного призначення» втратила свою актуальність. Пріоритетом у мисленні сучасних жінок тепер користується егалітарна концепція, яка знімає всі соціальні бар'єри, які заважають виявлятися кожній людині, кожній особистості незалежно від статі.

У цьому прагнення жінок реалізувати себе у материнстві, а й у роботі, прагнення соціальної рівності з чоловіками поки що неоднозначно вписується у традиційні уявлення суспільства. Так З.А.Хоткіна зазначає, що «уявлення про “сімейне призначення жінок” та про “чоловіка як хорошому працівникуі годувальника” досить широко поширені та глибоко впроваджені у свідомість не тільки чоловіків, а й жінок, не лише роботодавців, а й “простих” працівників, і ці гендерні стереотипи є поживним ґрунтом для дискримінації жінок у сфері суспільної праці». Т.В.Барчунова підкреслює, що у бінарних гендерних системах ідея домінування однієї групи (чоловіків) над іншою (жінками) та ідея гендерної сегрегації так глибоко вкорінені у свідомості будь-якої людини, що сприймаються як природні не тільки чоловіками  суб'єктами влади та сегрегації, але й та жінками - їх об'єктами.

Необхідно визнати, що жінка значно більше за чоловіка обтяжена турботами, пов'язаними з сім'єю, дітьми, господарством. Домашня праця як один із головних факторів, що скорочують вільний час, що відволікають людей від корисної активної діяльності, головним чином лежить на жіночих плечах. У жінок об'єктивно менше вільного часу, ніж у чоловіків, а отже менше можливостей для загального культурного розвитку. Відповідно виникає питання, а чи зможе жінка-педагог досягти гендерної культури, тоді як досягнення загальнопедагогічної культури загалом перебуває під сумнівом. Тим не менш, процес фемінізації системи освіти триває, і основне завдання з виховання та освіти підростаючого покоління, як і раніше, перебуває в компетенції жінок.

У зв'язку з цим світоглядна позиція жінки-педагога важлива для ефективного застосування гендерного підходу в комунікаціях освіти та виховання. Адже гендерна система суспільства базується на певних цінностях, які прищеплюються кожному у процесі соціального пізнання та закріплюються у формі стереотипів, уявлень та переконань, виявляючись у стилі комунікативної поведінки. Інтерналізація соціальних норм відбувається насамперед у системі освіти, а основним носієм такої інформації виступає зріла особистість викладача. Як зазначає В.І.Турковський, «система знань, яку формує педагог, її виховні можливості, сприймаються учнями у заломленні індивідуальності вчителя, як щось персональне, що йде від людини до людини. Саме це має особливий зміст та значущість» . Особистісні якості, якими повинен мати педагог у рамках гендерного підходу, у своїй сукупності є певним набором позитивних проявів маскулінності та фемінінності. У цьому випадку можна говорити про певну психологічну андрогінію 7 , яку можна виробити шляхом підвищення своєї кваліфікації та переоцінки стратегії професійної діяльності.

Н.А.Рунгш аналізує недоліки і переваги кожної з характеристик типу особистості з точки зору гендерного підходу і приходить до висновку про найбільшу відповідність андрогінного типу ідеї гендерного підходу: «андрогінна особистість має багатий набір статеворольової поведінки і гнучко використовує його в залежності від соціальних, що динамічно змінюються ситуацій. Вчителі андрогінного типу виявляють поведінкову гнучкість, що свідчить про їх пластичність, тонкість натури, володіють різноманітним репертуаром соціальних ролей: можуть бути вправними керівниками, організаторами творчих справ, викладачами, вихователями». Однак вироблення андрогінного стилю поведінки не може бути здійснено без теоретико-методологічної бази, яку необхідно формувати шляхом підвищення ґендерної компетентності в освітній діяльності.

Гендерна компетентність у загальному вигляді – це сукупність засвоєних знань про сутність гендерного підходу у професійній сфері, уміння здійснювати гендерну стратегію в організації управлінського процесу, досвід використання гендерних знань та умінь як основу гендерної взаємодії в умовах інноваційних перетворень у соціально-виробничій сфері. На думку В.В.Созаєва, «гендерна компетентність як складова культурної компетентності є невід'ємною рисою будь-якої зрілої особистості, і ігнорування даної складової призводить до формування часткових людей зі ущербним світоглядом» . Як вважає М.А.Радзівілова, гендерна компетентність в освіті повинна включати три компоненти або три рівні її формування: когнітивний, мотиваційний та операційний.

Когнітивний компонент передбачає наявність у педагогів системи гендерних знань, співвіднесених з педагогічною діяльністю, сучасною реальністю та індивідуальними особливостями хлопчика/дівчинки, соціальними умовамижиття дитини. До складу когнітивного компонента входять знання в галузі гендерної психології та педагогіки: закономірності психосексуального розвитку дитині, особливості гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків, сутність гендерної соціалізації та ідентифікації особистості.

Мотиваційний компонент характеризує рівень усвідомленого підходу до реалізації гендерного виховання, прагнення до усвідомлення власної гендерної ролі в рамках педагогічної діяльності, творчого застосування гендерних норм і ухиляння від стереотипів статеворольової поведінки у взаємодії з вихованцями та колегами, гуманістичну орієнтацію на дитину як представника конкретно.

Операційний компонент оцінюється через ступінь практичної готовності педагога до роботи з гендерного виховання: сформованості умінь щодо організації типових та проблемних педагогічних ситуацій у процесі гендерної соціалізації та навичок структурування та впорядкування педагогічних ситуацій; вміннями узгоджувати педагогічні зусилля із реальними ситуаціями та індивідуальними особливостями, соціальними умовами життя дитини.

Формування ґендерної компетентності на основі перерахованих аспектів утворює, на наш погляд, структуру методологічної роботи педагога щодо впровадження ґендерного підходу в освітню практику. При цьому необхідно акцентувати увагу на мотиваційному компоненті, який полягає у перетворенні стереотипних уявлень про модель гендерних відносин та зміст гендерних ролей. Так, на думку Т.К.Антонової, «пріоритетне місце у формуванні ґендерної компетентності має займати розвиток умінь педагога аналізувати ситуації ґендерної нерівності, рефлексувати типові його прояви у своїй поведінці».

Осмислення проблеми гендерної стереотипізації в освіті має бути засноване на результатах численних досліджень, які можна структурувати відповідно до таких вимог:

1. 
   комунікативна поведінка та мовні стратегії викладача повинні мати не лише загальний прагматичний характер, а й враховувати гендер учня як один із факторів соціалізації особистості;
2. 
   методи навчання мають бути орієнтовані на активну соціальну взаємодію та сучасні технології навчання з метою формування комунікативної компетенції та демократичного стилю спілкування;
3. 
   механізми фемінізації педагогічних кадрів мають бути по-новому представлені з погляду біологічно вродженої схильності жінок до соціальних контактів та комунікативної взаємодії;
4. 
   «Персоналізація» сучасної культури повинна знайти своє вираження в освіті у формі встановлення суб'єктів освітнього процесу на поняття толерантності до чужої суб'єктивності.

Перелічені вимоги спрямовані на те, щоб сприяти ґендерній просвіті особистості в системі освіти, формуванню якості ґендерної компетентності в процесі комунікації. Грунтуючись вже на етапі інституціоналізації гендера, можна дійти невтішного висновку у тому, що дане поняттязайняло власну нішу у культурному розвитку суспільства та перевизначило зміст педагогічної культури працівників освіти. В рамках поняття педагогічна культура 8 сьогодні поступово закріплюється поняття «гендерна культура», яку слід розуміти як «інтегральну освіту особистості, що відображає міру та спосіб її ґендерної соціалізації, ефективність взаємодії з особами протилежної статі та готовність до здійснення сімейних функцій» . Гендерна культура розуміється також як «система знань, норм та цінностей, що забезпечують ефективну гендерну взаємодію та сприяють розвитку загальної культури особистості. Вона формується в результаті критичного (аналітичного) осмислення загальноприйнятих стереотипів та упереджень щодо мужності та жіночності та проявляється у дотриманні цих принципів у повсякденному житті» .

Формування ґендерної культури особистості є основним орієнтиром у становленні нової галузі наук про освіту – ґендерної педагогіки. Гендерна педагогіка – це проектування навчально-виховного процесу та створення умов для реалізації можливостей хлопчиків та дівчаток. Методологічну основу ґендерної педагогіки становлять принципи феміністської педагогіки, яка проводить орієнтацію на учня, демократичну структуру навчального процесу, передбачає відмову від декларованої традиційної педагогікою нейтральності позиції викладача за рахунок заохочення групових обговорень за рахунок привнесення до викладання власної суб'єктивності. Також феміністська педагогіка спонукає учнів до рефлексії їхнього жіночого та чоловічого досвіду, уважна до емоційного та тілесного вимірів їхнього існування. Вона пропонує враховувати, що момент ґендерних відмінностей між викладачем та студентом відіграє неостанню роль в ефективності викладання.

Більшість розробок гендерної педагогіки спрямовано розвиток комунікативних навичок міжособистісного взаємодії, яке «має грунтуватися на принципах рівноправності, взаємної поваги, взаєморозуміння і співпереживання, співтворчості та співробітництва, т. е. спілкування лише на рівні міжособистісного діалогу» . Його цінність полягає в тому, що він дозволяє не просто описати або перевідкрити вже наявні форми знань, але служить способом їхньої трансформації. Як зазначає В.В.Сериков, «здійснення особистісно-смислового діалогу виступає тонким інструментом на особистісний досвід учнів».

Ця вимога посилює необхідність у прояві педагогом толерантності як здатності визнавати цінність дитини (колег), її/її право на існування свого світогляду та можливості відстоювати свою точку зору, давати можливість тим, хто спілкується, зберігати свою індивідуальність та почуття. власної гідності. С.Л.Братченко вважає, що міжособистісна толерантність у концепції діалогу може бути розкрита та досліджена за допомогою такого конструкту як «комунікативні права особистості», на основі якого описується система психолого-правових підстав спілкування, що визначають межі свободи співрозмовників таким чином, щоб забезпечити їх взаємодія на основі взаємного визнання та ненасильства. Тому основне завдання педагога полягає у формуванні освітнього середовища, наповненого здоровими соціальними та духовними відносинами. На думку Л.П.Шустової, «вона має формуватися в атмосфері партнерських відносин та гендерної толерантності».

Створення такого середовища передбачає наявність у самого педагога відповідного ціннісного настрою. Як зазначає Л.В.Вершиніна, «орієнтація на виховання учнів на кшталт гендерної толерантності пов'язані з розкриттям ціннісних аспектів педагогічного простору, точніше аксіологічного простору педагогічної діяльності» . Звернення до аксіологічного підходу в освітній комунікації обумовлено тим, що він відкриває можливість впливу на характер суб'єктивності особистості. Адже ціннісні орієнтації, що формуються під час педагогічного дискурсу, лягають в основу соціальних установокта стереотипів, що впливають на соціокультурний розвиток особистості.

У системі освіти «культуру» як актуальний станпевної символічної реальності реалізує педагог. Наголошуючи на важливості розвитку комунікативних навичок та умінь, багато дослідників прирівнюють культуру до спілкування (комунікації). Слід зазначити, що у науці існує проблема співвідношення понять «спілкування» і «комунікація». Одні дослідники їх ототожнюють, інші, навпаки, поділяють. Ми дотримуємося думки Ж.В.Миколаєвої про те, що найзагальнішим поняттям стає «комунікація» (інформаційний обмін), менш широким – «соціальна комунікація» (інформаційний обмін у суспільстві) і, нарешті, найбільш вузьким, що означає особливий різновид «соціальної комунікації» », що здійснюється на вербальному рівні обміну інформацією, – «спілкування». Реалізуючи процес спілкування у стінах освітньої установи, що переходить на рівень соціальної комунікації, педагог виступає культурним зразком комунікативної поведінки, що є основним приводом для формування ґендерної культури взаємодії.

Разом з тим, підвищення педагогічної компетентності та культури в цілому вимагає «усвідомлення педагогом проблем власної діяльності, змістовних прогалин у власному педагогічному знанні, що може спонукати його до осмисленої роботи з теоретичними конструктами педагогіки та предмета, що викладається» . Науковою основою професійних дій та теоретичним ключем до їх усвідомлення виступає педагогічна праксеологія. Праксеологія - це вчення про людської діяльностіпро реалізацію людських цінностей у реальному житті. Поєднуючи когнітивний та інструментальний рівні професійного буття, вона пропонує фахівцеві раціональну основу для усвідомленого знаходження та утримання себе в рамках професії. Виходячи з буттєвих смислів педагогічної діяльності, виділяються такі праксеологічні функції:

- Перетворююча (пов'язана з необхідністю позитивних змін людської якості, системи відносин, педагогічної ситуації);

– інформаційна (задана необхідністю обміну культурним досвідом між поколіннями);

– комунікативна (обумовлена ​​спільністю дій та необхідністю спілкування в системі «людина-людина»);

- Організаційна (пов'язана з потребою впорядковувати дії всередині педагогічних систем та процесів);

- Демонстраційна (задана вимогою еталонності дій педагога, що транслює культурні зразки іншим людям).

Праксеологічний аналіз освітньої діяльності збагачує педагогічний потенціал та підвищує рівень професійної майстерності. Тому наше дослідження гендера у комунікаціях системи освіти спрямоване на активізацію роботи викладача щодо аналізу своїх функцій у рамках нових соціокультурних цінностей. У цій ситуації виникає проблема появи особистісної мотивації до здійснення такого роду рефлексії.

Як відомо, існує п'ять підходів до процесу впровадження в освітню діяльність будь-якого нововведення: адміністративний, науково-методичний, ідеологічний, традиційно-педагогічний та філософсько-методологічний. Саме останній підхід передбачає системну рефлексію суб'єктами освітнього процесу своїх цінностей та норм, що робить його найбільш продуктивним та кращим. При цьому викладач постає ключовою фігурою в ході реалізації гендерного підходу, а проектування його діяльності може забезпечити успіх застосування гендерної інновації. Проектування розуміється Р.С.Бондаревської як діяльність, що дає людині самоздійснитися, самовиразитися, ціннісно переосмислити майбутні цілеспрямовані дії. Проектування ґендерного підходу полягає у виробленні комунікативної стратегії, спрямованої на подолання ґендерних стереотипів в індивідуальній свідомості особистості.

Дослідники схильні вважати, що стереотип має трикомпонентну структуру: афективний рівень, що включає почуття симпатії або антипатії щодо реального або символічного об'єкта; когнітивний рівень, представлений у знанні, думці чи судженні щодо даного об'єкта; поведінковий рівень, що характеризує програму дій щодо даного об'єкта . Виходячи з концепції гендерного підходу, на афективному рівні має відбуватися закріплення позитивних емоційстатеворольової взаємодії; на когнітивному рівні – засвоєння відомостей про необхідність подолання статевої дискримінації; на поведінковому рівні – формування образу ґендерно-компетентної особистості. Тому ми вважаємо, що проектування гендерного підходу як стратегії комунікативної взаємодії полягає у дотриманні педагогом наступних рекомендацій:

1) Розкривати взаємну значущість ґендерних ролей з метою досягнення відносин співробітництва, кооперації. Внаслідок взаємодії учасників освітнього процесу, у ході колективного вирішення навчальних завдань виробляються певні емоції співробітництва. Ці емоції є афективним стереотипним сприйняттям гендерних відносин. З огляду на це педагогу необхідно заохочувати спільну роботу учнів, активізувати комунікативну активність, яка, у свою чергу, сприятиме виробленню навичок спілкування між учнями протилежної статі 9 . При цьому важливо стимулювати гендерно збалансований характер комунікативної взаємодії, уникаючи оцінок та суджень дискримінаційної спрямованості.

2) Формувати розуміння ґендерної культури як явища, що відбиває соціально-компетентну форму поведінки.

В даний час освітні установи звертаються до гендерної проблематики шляхом запровадження гендерних курсів у навчальні програми, проведення відповідних занять та лекцій. Однак через присутність патріархатних стереотипів у нашому житті, підвищення поінформованості у цій сфері не може повністю вирішити проблему формування ґендерно-компетентної особистості. У зв'язку з цим педагогу необхідно демонструвати приклад гендерно-культурної поведінки, яка сприйматиметься учнями як соціальна нормаяк невід'ємна риса соціально-компетентної особистості.

3) Сприяти становленню гендерної ідентичності у межах поглядів на культурному подібності, а чи не відмінності.

Суть гендерного підходу полягає у становленні гендерної ідентичності з егалітарними цінностями та толерантною гендерною суб'єктивністю. Нам видається, що принцип андрогінності має бути основою такої ідентичності. Теорія андрогінії передбачає акцент на рівномірному розвитку маскулінних та фемінних психологічних якостей, що сприятиме формуванню гендерної ідентичності з толерантною суб'єктивністю. В цілому, дотримання перерахованих вимог необхідне для створення гендерно-чутливого освітнього середовища, яке перешкоджатиме поширенню андрократії та егоцентризму, тим самим сприяючи залученню учнів до нових соціокультурних цінностей.

Отже, інтеграція гендерного підходу до освітньої комунікації передбачає наявність поінформованості педагога про соціальний феномен «гендер»; демонстрацію гендерно-культурної, компетентної поведінки, яка виключає ознаки статевої дискримінації; прояв прагнення до професійної самореалізації та активної соціальної позиції. Всі ці якості, безперечно, є складовими ґендерної та, загалом, педагогічної компетентності. Більше того, свідомий облік гендерного підходу в освіті та вихованні є складовою образу соціально-компетентного педагога, поінформованого про проблеми суспільства і прагне до їх подолання. Можна зробити висновок, що застосування гендерного підходу в освітній діяльності актуалізує «компетентнісну парадигму, яка тягне за собою суттєву зміну освітнього процесу, сприяючи переходу до іншої, постмодерної моделі освіти» .

Соціально-філософську категорію «гендер» слід розглядати не через призму тілесних передумов, а як феномен суспільних відносин, який впливає на соціокультурний розвиток особистості Сенс гендерного підходу у тому, що він здатний вивести ці відносини на якісно інший рівень. При цьому система освіти виступає тим соціальним інститутом, який може сприяти формуванню ґендерно-егалітарних цінностей.

Теоретико-методологічною основою гендерного підходу в освіті є теорія соціального конструювання особистості, яка передбачає активізацію пізнавальної та комунікативної діяльності суб'єкта формування свого суб'єктивності. У рамках соціального конструювання особистості система освіти виступає у ролі соціально-комунікаційного інституту, що відповідає за конструювання нових агентів демократичного суспільства.

Соціально-педагогічні проблеми інтеграції гендера і гендерного підходу в практику освітньої діяльності полягають у домінуванні принципу біодетермінізму над конструктивізмом, що лягає в основу квазігендерного підходу, який проявляється в прихильності педагогів до статеворольової інтерпретації психофізіологічних відмінностей учнів ой діяльності.

Вибрати правильну відповідь:

60. Необхідність обміну культурним досвідом між поколіннями становить основу:

61. Вимога еталонності дій педагога, який транслює культурні зразки іншим людям, становить основу:

1. Перетворюючої функції педагогічної діяльності

2. Інформаційна функція педагогічної діяльності

3. Комунікативна функція педагогічної діяльності

4. Демонстраційна функція педагогічної діяльності

62. Педагогічна підтримка відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Безпосередньо-педагогічні

2. Організаційно-педагогічні

3. Корекційні

4. Методичні

63. Педагогічна діагностика відноситься до видів педагогічної діяльності, які називаються:

1. Методичні

2. Креативно-педагогічні

3. Організаційно-педагогічні

4. Безпосередньо-педагогічні

64. Вид сукупного суб'єкта педагогічної діяльності, що утворюється на основі об'єднання науково-педагогічних та соціально-педагогічних спільнот, називається:

1. Колективний

2. Груповий

3. Інтегративний

4. Корпоративний

65. Вид сукупного суб'єкта педагогічної діяльності, який утворюється шляхом об'єднання освітніх установ, називається:

1. Колективний

2. Груповий

3. Інтегративний

4. Корпоративний

1. Типові

2. Творчі

3. Нештатні

4. Імпровізаційні

67. Проведення навчального заняття замість хворого колеги належить до групи педагогічних завдань, які називаються:

1. Типові

2. Творчі

3. Нештатні

4. Імпровізаційні

68. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до сервісних належить:

1. Навчання

2. Дослідження

3. Педагогічне спілкування

4. Виховання

69. Серед перерахованих видів педагогічної діяльності до базових

відноситься:

1. Проектування

2. Дослідження

3. Організаційно-методична робота

4. Педагогічне спілкування

70. До продуктів педагогічної діяльності серед перерахованого належить:

1. Якість організації педагогічного процесу

2. Професійне зростання педагога

3. Якість знань учнів з предмету

71. До результатів педагогічної діяльності серед перерахованого належить:

1. Типологія уроків з навчального курсу

2. Якість знань учнів з предмета

3. Публікація статті у предметному журналі

4. Картотека творчих завдань

72. Серед перерахованих професійних помилок педагога до групи проектно-аналітичних помилок належать

2. Помилковий вибір підходів, ідей, принципів проектування педагогічного процесу

73. Серед перерахованих професійних помилок педагога до групи методико-технологічних помилок належать

1. Відсутність логіки при виборі форм роботи, визначенні їх взаємозв'язку та послідовності реалізації

2. Мовні помилки

3. Помилковий прогноз про адекватність, ефективність обраних засобів, методів та процедур педагогічної діяльності

4. Помилковий вибір підходів, ідей, принципів проектування педагогічного процесу

Поставити у відповідність:

74. Етап вирішення педагогічного завдання (аналітичний, пошуково-евристичний, хід рішення, перевірка правильності рішення) та зміст етапу для завдання «проаналізувати рівень засвоєння певного навчального матеріалу»

1. Експертна оцінка зроблених висновків з боку колег, адміністрації

2. Вибір показників ступеня засвоєння навчального матеріалу

Вибір форми упорядкування отриманої під час аналізу інформації (таблиця, графік тощо)

3. Пошук аналогів розв'язання подібних завдань

Статистичний підрахунок результатів

Якісна інтерпретація отриманих даних

75. Критерій правильності педагогічної дії (успішність, корисність, ефективність, технологічність) та її сутність

1. Здатність за результатами дії з високим ступенем ймовірності зробити заплановану зміну

2. Досягнення всіх зазначених цілей у найбільш оптимальному вигляді

3. Завдяки цій дії досягнення мети полегшується або стає можливим

4. Потрібні результати досягаються з найменшими витратами

76. Рівні методики у структурі педагогічної діяльності (загальна методика, приватна методика, конкретна методика) та їх характеристику

1. Програма конструювання та організації цілісного педагогічного процесу як взаємодії педагогів та учнів у певних умовах

2. Послідовність дій та способів взаємодії педагогів та учнів у заданих формах організації педагогічної діяльності

3. Організація окремих компонентів процесу та напрямів педагогічної діяльності, що втілюється в системі правил та норм організації педагогічного процесу, що регулюють вирішення певних педагогічних чи організаційно-педагогічних завдань

77. Приватне педагогічне вміння відповідній групі педагогічних умінь, що належать до змісту практичної готовності вчителя (розвиваючі, інформаційні, мотиваційні, комунікативні)

1. Вміння привертати до себе увагу різними способами (вербально та невербально)

2. Створення проблемних ситуацій.

3. Розумне використання методів заохочення та покарання

4. Логічно правильна побудова та проведення оповідання, пояснення, бесіди

78. Приватне педагогічне вміння відповідній групі педагогічних умінь, що належать до змісту теоретичної готовності вчителя (аналітичні, прогностичні, проективні, рефлексивні)

1. Відбір способів досягнення педагогічних цілей

2. Контроль з урахуванням аналізу результатів фактично виконаних действий

3. Переведення мети та змісту освіти у конкретні педагогічні завдання

4. Вміння діагностувати педагогічні явища

79. Етапів вирішення педагогічного завдання «проаналізувати рівень засвоєння певного навчального матеріалу»

1. Вибір показників ступеня засвоєння навчального матеріалу та форми упорядкування отриманої в ході аналізу інформації (таблиця, графік тощо)

2. Робота із змістом стандарту на предмет із виділенням сукупності інформаційних одиниць для аналізу змісту (факти, поняття, теоретичні положення, ідеї тощо)

3. Статистичний підрахунок результатів та якісна інтерпретація отриманих даних

4. Здійснення аналізу продуктів діяльності учнів із занесенням даних у заготовлену форму

5. Експертиза зроблених висновків з боку колег, адміністрації

80. Етапів організації педагогічного процесу лише на рівні конкретної методики

1. Планування (колективне, групове, індивідуальне)

2. Попередня підготовка

3. Поточна організаторська діяльність

5. Проведення справи (заходи)

81. Встановити послідовність етапів тематичного планування навчальних занять:

1. Планування навчальних занять усередині кожного блоку навчального курсу

2. Визначення основних блоків тематичного плану.

3. Розподіл загальної кількості річних навчальних годин за розділами та темами курсу

4. Вивчення освітньої програми навчального курсу

5. Остаточне компонування та оформлення річного тематичного плану

82. Встановити послідовність елементів виступу вчителя із самоаналізом уроку

2. Обґрунтування цілей уроку, вибору його типу та структури

3. Коротка характеристика класу, виділення груп учнів із різним рівнем оволодіння програмним матеріалом

4. Виділення головного етапу уроку та її повний аналіз, з реальних результатів навчання під час уроку.

5. Оцінка успішності досягнення цілей уроку, обґрунтування показників реального результату та визначення перспектив удосконалення своєї діяльності

Освітні підходи та технології

Вибрати правильну відповідь:

83. Законоподібна педагогічна діяльність, що реалізує науково-обґрунтований проект дидактичного процесу та має високий рівень ефективності, надійності, гарантованості результату – це

2. Методика

3. Технологія

84. Фундаментальне підґрунтя педагогічної діяльності, що базується на певній концепції - це:

1. Стратегія

3. Технологія

4. Методика

85. Методологічна орієнтація у пізнавальній та практичній діяльності, яка передбачає застосування сукупності ідей, понять та методів у дослідженні та управлінні відкритими нелінійними самоорганізованими системами – це:

1. Синергетичний підхід….

2. Парадигмальний підхід

3. Технологічний підхід

4. Діяльнісний підхід

86. Сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, майстерні вчителя характеризує педагогічну технологію на

1. Загальнопедагогічний рівень

2. Приватнометодичному рівні……

3. Локальному (модульному) рівні

87. Психотерапевтична спрямованість на підтримку особи дитини характеризує:

1. Технології співробітництва

2. Технології вільного виховання

3. Гуманно-особистісні технології……

88. Судження «Основним способом навчання виступає метод сходження думки учня від абстрактного до конкретного: учень аналізує за допомогою вчителя зміст навчального матеріалу; виділяє у ньому вихідне загальне ставлення; виявляє його прояв у приватних відносинах; фіксує виділене вихідне загальне ставлення у знаковій формі, розкриває закономірний зв'язок вихідного відношення з його різними проявами, Отримуючи змістовне узагальнення потрібного предмета» характеризує:

1. Дидактичну систему Л.В. Занкова

2. Гуманно-особистісну технологію Ш.А. Амонашвіллі

3. Систему навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова……

4. Колективний метод навчання В.К. Дяченко

89. Первинна роль внутрішньої сутності дитини на навчанні характерна для:

1. Культуроподібні системи навчання

2. Природоподібних систем навчання……

3. Особистісно-орієнтованих систем навчання

4. Креативні системи навчання

90. Специфічною особливістю організації освітнього процесу у сучасній основній школі є:

1. Введення правил оціночної безпеки

2. Організація навчального співробітництва

3. Побудова індивідуальних траєкторій саморуху учнів у освітніх областях…….

4. Організація досвіду допрофесійних проб

91. Призначення випереджуючого проекту як форми організації навчальної діяльності школярів основної школи полягає у:

1. Побудові індивідуальної траєкторії просування учнів у предметному матеріалі 2. Розвитку навичок самостійної навчальної діяльності…… 3. Перенесення сформованих понять, способів дій, законів тощо. у нову, нестандартну ситуацію для виявлення та усунення прогалин у навчальному матеріалі 4. Визначення цілісного розуміння та знання предметного змісту, що вивчається.

92. Діяльність учнів, пов'язана з вирішенням творчої задачі з заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність етапів: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки, називається:

1. Навчально-дослідницька діяльність

2. Дослідницька діяльність

3. Проектна діяльність

4. Проектно-дослідницька діяльність

93. До педагогічних технологій, побудованих на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів, належить:

1. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвіллі

2. Проблемне навчання

3. Колективний спосіб навчання

4. Технологія імовірнісної освіти

94. До педагогічних технологій, побудованих на основі ефективності організації та управління освітнім процесом, належить:

1. Колективний спосіб навчання

2. Ігрові технології

3. Проблемне навчання

4. Технологія «Діалог культур»

95. Серед перерахованих дидактичних принципів до системи навчання Л.В. Занкова належить:

1. Зв'язок навчання із життям

2. Природовідповідність навчання

3. Усвідомлення школярами процесу навчання

4. Зв'язок теорії з практикою

96. До особливостей організації освітнього процесу у сучасній початковій школі належать:

1. Зміна класно-урочної системи навчання

2. Організація різних формдитячої та дитячо-дорослої спільності

3. Введення проектних форм навчальної діяльності школярів

4. Побудова індивідуальних траєкторій саморуху учнів у предметі

Поставити у відповідність

97. Освітній підхід (діяльнісний, особистісно-орієнтований, синергетичний, герменевтичний) та особливості його застосування в освітньому процесі

1. Моделювання педагогічних умов актуалізації та розвитку досвіду особистості

2. Створення умов входження у світ почуттів іншу людину, у текст, у ситуацію з метою розуміння їх вихідного сенсу.

3.Використання здатності соціально-педагогічних систем адаптуватися до навколишнього середовища на основі самоорганізації

4. Формування особистісних якостей учнів у діяльності, адекватній природі цієї якості

98. Методологічна вимога до педагогічної технології (концептуальність, керованість, ефективність, відтворюваність) та його зміст

1. Можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування освітнього процесу, діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результату

2. Можливість застосування педагогічної технології в інших установах, іншими суб'єктами

3. Оптимальність за витратами, гарантія досягнення певного рівня результатів

4. Філософське, психологічне, дидактичне та соціально-психологічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

99. Назва дидактичних систем (культуроподібні, креативні, оргдіяльнісні, особистісно – орієнтовані) та відповідну їм групу педагогічних технологій

1. Розвиваюче навчання Навчання у співпраці

2.Проблемне навчання

Евристичне навчання

3. Російська школа І. Ф. Гончарова

Школа діалогу культур С. Ю. Курганова та В. С. Біблера

4. «Школа життя» Ш. А. Амонашвілі

Поетапне навчання фізики на гуманістичній основі Н. Н. Палтишева

100. Назва форми організації навчальної діяльності учнів в основній школі (модульне навчання, занурення, концетроване навчання) та її специфіку

1.Поділ процесу навчання на цільові функціональні вузли, в яких об'єднані навчальний зміст та технологія оволодіння ним.

2. Чергування циклів (блоків уроків на тему, розділу програми навчального предмета)

3. Тривалий час (від кількох днів за кілька тижнів) вивчається лише одне предмет, інші предмети у цей час освоюються як повторення чи тренінгу

Встановити правильну послідовність:

101. Основних структурних складових педагогічної технології у логіці від ідеї до практики її реалізації

1. Концептуальна основа

2. Діяльність вчителя з управління діяльністю школярів

3. Методи та форми діяльності школярів та роботи вчителя

5. Діагностика освітніх результатів

102. Етапів організації проблемного навчання

1. Введення проблемної ситуації

2. Актуалізація знань та вмінь учнів, необхідних для вирішення проблемної ситуації

3. Висунення гіпотези (проектованого результату вирішення проблеми)

4. Рефлексія

5. Перевірка зробленого рішення

103. Елементи структури творчого уроку

1. Створення освітньої ситуації, що мотивує учнів до творчої діяльності

2. Виявлення особистого досвіду та відносин учнів щодо об'єкта, що вивчається.

3. Виконання творчої роботи особисто кожним учням (групою учнів)

4. Рефлексія власних дій щодо вирішення творчої задачі

5. Демонстрація результатів творчої діяльності, систематизація освітніх продуктів учнів, їх зіставлення з культурно-історичними аналогами

Психологія

Вибрати правильну відповідь:

104. Для цього стилю характерно: перевага одного партнера; ділові, короткі розпорядження, заборони з загрозою, непривітний тон, можливість швидкого прийняття рішень щодо стабілізації спілкування

2.демократичний

3.ліберальний

4.партнерський

105. Для цього стилю характерно: надання партнерам рівних умов для прийняття рішень, постановці мети, оцінці роботи, шанобливе ставлення та піклування про потреби партнерів у спілкуванні. Контакт реалізується у вигляді переконання, навіювання, аргументації

2.демократичний

3.ліберальний

4.партнерський

106. Цей стиль спілкування відрізняє: прагнення ухилитися від прийняття рішень, перекласти це завдання на партнера, практично повну байдужість до результатів діяльності»

2.демократичний

3.ліберальний

4.партнерський

107. Конфлікт – це:

1. зіткнення протилежних позицій на основі протилежно спрямованих мотивів чи суджень

2.протиборство сторін

3. суперництво, спрямоване на досягнення перемоги у суперечці

4.спор, дискусія з гострої проблеми

108. Конфліктогени - це:

1.прояви конфлікту

2.слова, дії (або бездіяльності), які можуть призвести до конфлікту

3.причини конфлікту, зумовлені соціальним статусом особистості

4. стану особистості, що настають після вирішення конфлікту

109.Підставою виникнення конфлікту є:

1.мотиви конфлікту

2. позиції конфліктуючих сторін

3. предмет конфлікту

4.сторони конфлікту

110. Обговорення поведінки людини у розпал конфлікту є:

1.необхідним заходом впливу

2.помилкою

3. звичкою

4.ситуативним заходом впливу

111.Внутрішньоособистісний конфлікт - це:

1.захворювання

2.Глибокі емоційні переживання особистістю своїх невдач

3. зіткнення протилежно спрямованих мотивів особистості

4. зіткнення двох або більше людей

5.все відповіді вірні

112.Вірною комбінацією стратегій поведінки у конфлікті є:

1.компроміс, критика, боротьба

2.поступка, догляд, співпраця

3.боротьба, догляд, переконання

4. співробітництво, консенсус, поступка

113. Стратегія поведінки у конфлікті ґрунтується на:

1.моделі зацікавленості в успіху іншого

2. моделі зацікавленості у власному успіху

3. моделі подвійної зацікавленості

4.все відповіді вірні

114. Те, про що заявляють один одному в ході конфлікту або в переговорному процесі:

1.сторони конфлікту

2. предмет конфлікту

3. образ конфліктної ситуації

5.мотиви конфлікту

115. Найефективніше конфлікти вирішуються наступних етапах конфлікту:

1.виникнення та розвиток конфліктної ситуації

2. усвідомлення конфліктної ситуації

3.початок відкритої конфліктної взаємодії

4.розвиток відкритого конфлікту

5. вирішення конфлікту

116. Право психолога на діагностичне обстеження дітей визначається:

1.згодою батьків

2.наказом директора

3.рішенням педради

4.посадовою інструкцією

117. Технологія ефективного спілкування в конфлікті зводиться до таких способів, прийомів та засобів спілкування, які дозволяють досягти таких цілей:

1.переконати суперника у своїй правоті

2.добитися переваги у суперечці

3.добитися угоди навіть ціною серйозної поступки суперника

4.добитися взаємного розуміння та взаємної емпатії з суперником

5.все відповіді вірні

118.Внутрішні спонукальні сили, що підштовхують суб'єктів соціальної взаємодії до конфлікту

1.сторони конфлікту

2. предмет конфлікту

3.мотиви конфлікту

4. образ конфліктної ситуації

5. позиції конфліктуючих сторін

119.Універсальною системою збору інформації про стан освітнього середовища є:

1.спостереження

2.діагностика

3.моніторинг

4. бесіда з вчителями

120. Уміння розуміти емоційний стан інших людей відноситься до вмінь:

1. міжособистісної комунікації

2.сприйняття та розуміння один одного

3. міжособистісної взаємодії

4.передачі інформації

121. Низька професійна підготовка, що призводить до конфліктної ситуації в колективі проявляється у:

1.неправильні оцінки, судження про дії інших суб'єктів 2.соціальної взаємодії

3.помилки у висновках щодо конкретних ситуацій

4.шлюбі в роботі

5.нездатності прийняти адекватне рішення

6.все відповіді вірні

121. Істотною характеристикою ескалації конфлікту є:

1. використання загроз на адресу опонента

2. визнання реальності конфлікту

3.розширення соціального середовища конфлікту

122. Відображення предмета конфлікту у свідомості суб'єктів конфліктної взаємодії називається:

1.сторони конфлікту

2. образ конфліктної ситуації

3.мотиви конфлікту

4. позиції конфліктуючих сторін

Вибрати правильні відповіді:

123. Динаміка конфлікту знаходить своє відображення в:

3.мотивах

4. предмет

5.все відповіді вірні

124. Педагогічними та психологічними методами (засобами) вирішення конфлікту є:

2.переконання

3.прохання

4.наказ керівника

5.все відповіді вірні

125. Умовами психологічної безпеки освітнього середовища є:

1.дотримання нормативно-правової бази

2.відповідність діяльності психолога програмі розвитку установи

3.дотримання етичних норм

4. наявність охорони установи

5.психічне здоров'я педагога

6.все відповіді вірні

126. Залежно від змісту вирішення конфлікту може бути досягнуто такими методами (засобами):

1.педагогічними та психологічними

2.адміністративними

3.юридичними

4.економічними

5.все відповіді вірні

127. Одна вчителька висловлює інші претензії щодо численних і часто повторюваних помилок у роботі. Друга вчителька приймає претензії, що висловлюються, за образу. Між ними виникає конфлікт. Причина конфлікту:

1. незадовільні комунікації

2.порушення етики спілкування

3.порушення трудової дисципліни

4.все відповіді вірні

5.психологічні особливості конфліктуючих

128.Психотравмуючою ситуацією в освітньому середовищі є:

1.наличие конфліктів серед педагогів

2. наявність конфліктів серед батьків

3.неузгодженість дій психолога та адміністрації

4. відсутність робочого кабінету у психолога

5. низький рівень матеріального забезпечення установи

Встановити правильну послідовність:

129. Основні етапи конфлікту:

1. вирішення конфлікту

2.початок відкритої конфліктної взаємодії

3.розвиток відкритого конфлікту

4.виникнення та розвиток конфліктної ситуації

5. усвідомлення конфліктної ситуації

130. Основні фази конфлікту:

1.фаза підйому

2.початкова фаза

3.фаза спаду

Шпаргалка по загальним основампедагогіки Войтина Юлія Михайлівна

15. ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Під педагогічною діяльністю за головними своїми показниками розуміють свідомо обирається та здійснювана діяльність дорослих, старших, громадян, різних посадових осіб та фахівців (це можуть бути батьки, вчителі, педагоги, керівники, менеджери тощо), а також держави, суспільства, підприємств, які переслідують педагогічні цілі, що здійснюються педагогічними засобами та методами та приносять позитивні педагогічні результати.

Будь-яку діяльність можна назвати педагогічно ефективною тільки в тому випадку, якщо вона включатиме всі описані раніше педагогічні феномени, правильно їх вдосконалюючи, і буде спрямовувати їх на досягнення мети.

Педагогічною діяльністю є особливе суспільне явище та вид суспільно необхідної та значущої, а також корисної діяльності, при цьому вона має конкретний характер.

Ця діяльність буде успішна в тому випадку, якщо вона здійснюватиметься людьми, які мають фундаментально розвинене педагогічне мислення, здібності, майстерність вміло створювати педагогічні системи, управляти педагогічними процесами, досягати максимально можливих у своїх діях результату (комплексно-виховних, освітніх, навчальних та розвиваючих). ), які задовольнятимуть потреби людей та забезпечуватимуть цивілізоване існування та майбутнє суспільства.

Розглянемо основні види педагогічної діяльності:

– освітня;

- Виховна;

- Навчальна;

- Інженерно-педагогічна;

- Соціально-педагогічна;

- Громадсько-педагогічна;

- Науково-дослідна педагогічна;

- Громадсько-педагогічна.

Усі перелічені види педагогічної діяльності є коректними, професійними лише тому випадку, коли максимально єдині у своїх виховних, освітніх, навчальних і розвиваючих творчих пошуках, впливах і результатах.

Однією з найважливіших сторін педагогічної активності є активність людини, з якою ведеться безпосередня педагогічна робота.

Педагогічним удосконаленням є педагогічний феномен, що характеризує існування ініціативної або стимулювання цілеспрямованої діяльності самої людини щодо вдосконалення своїх педагогічних властивостей шляхом самовиховання, самоосвіти, самонавчання та саморозвитку як у педагогічній установі, так і поза нею, у будь-якому віці. Педагогічне самовдосконалення виконує основну функцію самоактуалізації людиною своїх можливостей.

Однією з різновидів самоствердження є вчення, яке є активну діяльність учня в освітній установіщодо освоєння знань, передбачених кваліфікованими вимогами до випускників навчального закладу.

Зі сказаного вище, що це засвоєння навчального матеріалу, а й удосконалення всіх своїх педагогічних властивостей.

З книги Закон Карми автора Торсунов Олег Геннадійович

З книги Введення у психолого-педагогічну діяльність: навчальний посібник автора Чернявська Ганна Павлівна

З книги Психологічні засади педагогічної практики: навчальний посібник автора Корнєва Людмила Валентинівна

Глава 2 Сутність та особливості педагогічної діяльності

З книги Ефект візуалізації автора Наст Джеймі

2.2. Соціальне призначення педагога, його функції багато в чому визначають особливості його праці. Насамперед це суспільна значущість праці, яка задається перспективною спрямованістю діяльності. У скромного вчительського

З книги Психологія та педагогіка: Шпаргалка автора Автор невідомий

3.1. Види професійної діяльності педагога-психолога Загальною характеристикоюспеціальності 031000 Педагогіка та психологія» (див. Додаток 2) основними видами діяльності педагога-психолога є корекційно-розвиваюча, викладацька,

автора Війтина Юлія Михайлівна

Конфлікт як кризовий розвиток педагогічної ситуації. Види конфліктогенів Особливості перебігу конфлікту в школі визначаються специфікою самої педагогічної ситуації, яка є окремо взятим моментом освітнього процесу,

З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович

Запропоновані види діяльності Ви ознайомилися з багатьма варіантами застосування техніки картування ідей з використанням програмного забезпечення Mindjet Pro 6. На рис. 7.9 представлена ​​мапа ідеї цього розділу. Завдання для вас – завантажте демоверсію ПЗ Mindjet (www.mindjet.com) та складіть як мінімум одну

З книги Психологія типів тіла. Розвиток нових можливостей. Практичний підхід автора Трощенко Сергій

З книги Психологія та педагогіка. Шпаргалка автора Резепов Ільдар Шамільєвич

32. ОСНОВНІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ. ІНТЕРІОРИЗАЦІЯ ТА ЕКСТЕРІОРИЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ Виділяють три основні види діяльності: гра, вчення, праця. Специфічна особливість гри полягає в тому, що її метою є сама гра як діяльність, а не ті практичні результати,

З книги Шпаргалка із загальної психології автора Резепов Ільдар Шамільєвич

14.2. Мотиви педагогічної діяльності Мотиви вступу до педагогічного вузу та вибору професії педагога (вчителя, вихователя дитячого садка тощо) різноманітні, причому деякі з них не відповідають педагогічній діяльності. Ця обставина давно

З книги Основи психології автора Овсяннікова Олена Олександрівна

Види діяльності, в яких тип Місяць найкраще розкриває свої якості Робота, яка потребує мінімальної взаємодії з іншими людьми; збирання даних (у тому числі секретних); аналітика; програмування; наукові дослідження; архівна справа; бібліотечне

З книги автора

Види діяльності, в яких тип Венера найкраще розкриває свої якості Будь-яка повільна робота, де потрібна допомога іншим; садівництво; догляд за хворими, тваринами та дітьми; всі види обслуговування; роботи з обробки чогось; послуги у сфері побуту;

З книги автора

Види діяльності, у яких тип Сатурн найкраще розкриває свої якості Робота, пов'язана із довгостроковим плануванням; робота, що з управлінням діяльністю групи людей; пошук способів розвитку, поліпшення та модернізації; керівництво середніми та

З книги автора

ВЧИТЕЛЬ ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Вчитель – організатор життя та діяльності учнів. Зміст діяльності учнів випливає з цілей та завдань навчання та виховання та визначається навчальним планом, програмами з предметів та зразковим змістом

З книги автора

29. Види діяльності Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляхувиду діяльності: гру, вчення та працю. Вони різняться за кінцевими результатами (продуктом діяльності), по організації, за особливостями

З книги автора

2.3. Діяльність. Структура діяльності. Види діяльності Діяльність - це активна взаємодія людини з середовищем, в якому вона досягає свідомо поставленої мети, що виникла в результаті появи у неї певної потреби, мотиву.