Робота класного керівника – його основні функції. Функції та основні напрямки діяльності класного керівника. Підготовка сюрпризів «Подарунок другові»

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАРОБОТА

на тему: «Робота класного керівника»

План

Вступ

Глава I. Класний керівник у сучасній школі

1.1 Класний керівник у школі, специфіка його роботи

1.2 Основні функції та обов'язки класного керівника в школі

1.3 Мета навчання та виховання класного керівника

1.4 Методи виховання для практичної роботи класного керівника

1.5 Майстерність

1.6 Форми роботи класного керівника

1.7 Система роботи класного керівника та його основні напрямки

1.8 Педагогічні завдання класного керівника

1.9 Професійна придатність класного керівника

1.10 Педагогічна вмілість

Розділ II. Організаційно-педагогічна робота класного керівника

2.1 Згуртування колективу класу

2.2 Новаторство

Розділ III. Робота класного керівника зі створення та виховання учнівського колективу

3.1 Створення учнівського колективу

3.2 Робота класного керівника щодо підвищення успішності, трудового та морального виховання учнів

Розділ IV. Робота класного керівника з вчителями та батьками

4.1 Робота класного керівника з учителями

4.2 Робота класного керівника з батьками

4.3. Планування класного керівника виховної роботи. Ведення документації класу

Висновок

Література

Вступ

Основним структурним елементому школі є клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносиниміж учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля учнів, первинного згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера. До кожного класу, починаючи з 1 класу, наказом по школі прикріплюється один з вчителів, що успішно працюють у даному класі. Це – класний керівник.

Мета моєї роботи наочно показати роботу класного керівника у класі. Які обов'язки, функції він виконує. Класний керівник виконує аж ніяк не останню роль у шкільному колективі.

Доступними та коректними засобами класний керівник узгоджує навчально-виховну роботу вчителів, які викладають у класі; формує колектив учнів та спрямовує його роботу; координує спільну діяльність вчителів та колективу учнів; власними силами, залучаючи всіх вчителів та фахівців із боку, проводить позакласну виховну роботу; організує та регулює багатосторонні зв'язки класу із зовнішнім світом.

Змістовна сторона роботи класного керівника визначається спільними завданнямикомуністичного виховання Спираючись на піонерський загін або комсомольську організацію, класний наставник формує у вихованців марксистсько-ленінську світогляд та комуністичну моральність, їхню активну життєву позицію, прищеплює школярам любов до знань, праці та готує їх до свідомого самовизначення. Важливою роллю класного керівника є виховання у школярів відповідального ставлення до вчення та здатності вчитися самостійно. Він має чималі можливості для розвитку естетичних інтересів та художнього смаку у учнів. Його педагогічний обов'язок - дбати також про збереження та зміцнення здоров'я вихованців. Особлива роль класного керівника у тому, щоб, підвищуючи педагогічну культуру батьків учнів, домагатися єдності у виховній діяльності школи та сім'ї.

Отже, класний керівник виступає як організатор виховної діяльності, як і наставник учнів.

Класний керівник - педагог-професіонал, духовний посередник між суспільством та дитиною в освоєнні культури, накопиченої людством, що організує систему відносин через різноманітні види діяльності класного колективу; створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини та розвитку кожної особи, збереження неповторності та розкриття її потенційних здібностей, захисту інтересів дитинства.

Хороший вихователь - це насамперед високоморальна людина. Він чесний і справедливий, порядний у всіх своїх думках та діях. Такий наставник знає та розуміє духовний світ своїх вихованців, живе їх радощами та смутками, дорожить їх довірою, завжди делікатний та тактовний у поводженні з ними, не злопам'ятний, терплячий та відходливий. Він любить і глибоко поважає кожного свого вихованця, уважний, дбайливий, доброзичливий.

Глава I. Класний керівник у сучасній школі

1.1 Класний керівник у школі, специфіка його роботи

Класний керівник - найближчий і безпосередній вихователь і наставник учнів. Він організовує та спрямовує виховний процес у класі, поєднує виховні зусилля вчителя, батьків та суспільства, відповідає за організацію виховної роботи у своєму класі. У діяльності класного керівника органічно поєднуються ідейно-виховна, організаційна та адміністративні функції. Класний керівник дбає про всебічний розвиток дітей, про колективізм, працьовитість, виховання, про підвищення якості знань, зміцнення дисципліни та порядку в класі.

Основне у діяльності класного керівника - виховання учнів та згуртування в дружній колектив. Звісно, у центрі його уваги стоять питання навчальної роботи, підвищення рівня знань. Але до їх вирішення він підходить насамперед як вихователь. Він допомагає вчителям у підвищенні якості навчання.

Класний керівник лише частково безпосередньо організує дитяче життя та діяльність. Значно велику роль у цьому сенсі відіграють батьки, вчителі-предметники, наставники, майстри, керівники гуртків, секцій, студій, які організовують побут, навчальну та суспільно корисну працю, громадську діяльність, туризм, краєзнавство, технічну та художню творчість школярів. Класний керівник відповідає за зміст виховного процесу, його відповідність цілям гуманістичного демократичного виховання та активність участі у ньому дітей. Для цього необхідна діагностика, досить повна поінформованість вихователя про участь дитини в різних видах діяльності, її відносинах у групах, характері та змісті спілкування, що формуються потреби та інтереси, стимули та мотиви поведінки. На основі інформації, яка отримується від самих дітей, від безпосередніх організаторів їхнього життя, класний керівник контролює стан виховних відносин, дає поради, вносить педагогічні корективи протягом життя.

Робота класного керівника - цілеспрямована, системна, планована діяльність, що будується на основі програми виховання всієї освітньої установи, аналізу попередньої діяльності, позитивних та негативних тенденцій суспільного життя, на основі особистісно-орієнтованого підходу з урахуванням актуальних завдань, що стоять перед педагогічним колективом школи, та ситуації у класному колективі, міжетнічних, міжконфесійних відносин. Педагог також бере до уваги рівень вихованості учнів, соціальні та матеріальні умови їхнього життя, специфіку сімейних обставин.

Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями свого класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів; через різноманітність різні формита методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціуму, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.

До найважливіших функцій класного керівника відносяться: розвиток пізнавальних інтересів та здібностей школярів, їхня професійна орієнтація, турбота про охорону здоров'я учнів. Класний керівник організує своєчасну допомогу відстаючим учням, організує роботу класного колективу у суспільному корисному праці, найважливіших загальношкільних заходах. Він також взаємодіє із дітьми на основі поваги, взаєморозуміння. Класний керівник-член педагогічного колективу. Організаторську та виховну роботу він проводить не поодинці, а під керівництвом директора школи та його заступників, у тісному контакті з іншими вчителями. Але порівняно з іншими вчителями він частіше спілкується з учнями. Його спілкування з ними не обривається після дзвінка. Він і після уроків виступає у ролі вихователя. Виховна робота класного керівника не обмежується рамками школи. Він підтримує тісний зв'язок із сім'єю. У процесі виховання класний керівник сягає кожного учня. У кожному класі, зокрема у самому організованому і дисциплінованому потрібна повсякденна виховна робота, спрямовану формування позитивних якостей і подолання негативних. Як було зазначено, класний керівник проти іншими педагогами більше спілкується із сім'єю. Він інформує батьків про навчальної роботита поведінці школярів, намічає разом з ними шляхи спільної роботи з їхнього виховання.

p align="justify"> Серед основних якостей особистості класного керівника в першу чергу слід назвати такі якості, як комунікативна ідейність, громадська активність, моральна зрілість. Ці якості, звичайно, потрібні кожному педагогові. Але особливо важливо мати класного керівника. Адже він виховує своїх учнів як словом, а й особистими прикладами, своєю поведінкою. Не мало важливе значення для класного керівника мають такі якості його особистості, як захопленість професією, гуманне ставлення до дітей, висока вимогливість до себе та своїх учнів. Класному керівнику необхідні такі якості, як комунікативність, дружнє розташування, ввічливість у спілкуванні. Успіх роботи класного керівника залежить від наявності в нього інформаційних знань і умінь. Особливо важливо мати вміння яскраво, виразно, логічно викласти свою думку, вміти переконати, привернути до себе. До основних якостей, необхідних класному керівнику, слід віднести тактовність, витримку та самовладання, чуйність, спостережливість, щирість, винахідливість, акуратність та зовнішню охайність. Успіх роботи класного керівника багато в чому і від уміння в нього ряду прикладних, творчих умінь: уміння співати, грати на музичних інструментах, танцювати, малювати, читати. Класний керівник – найближчий наставник учнів свого класу. Він покликаний організувати життя школярів, керувати їх розвитком. Його почесна справа - безпосереднє виховання дітей та молоді, формування життєрадісного, працелюбного, фізично та морально, здорового покоління.

Класний керівник ставить та здійснює єдині виховні завдання. Так, він прагне привчити дітей до працьовитості, організованості, правдивості. Але шляхи, засоби та методи досягнення цих завдань можуть бути різними залежно від індивідуальних особливостей учнів. Одних треба вчасно заохотити, інших-вміло покарати порушення правил поведінки. А для цього потрібно глибоко та всебічно їх вивчити. Класному керівнику треба добре знати про своїх учнів, розуміти їх, вміти організувати корисну навчально-суспільну діяльність з урахуванням їх індивідуальних особливостей та інтересів. Хороше знання учнів допоможе залагодити недоліки у поведінці.

Ефективність та якість виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від систематичної роботи щодо підвищення їх кваліфікації. Для того щоб добре виховати учнів, їм самим треба бути добре вихованими та високоосвіченими, постійно поповнювати та вдосконалювати свої знання, педагогічну майстерність. Найважливішою формоюПідвищення кваліфікації класного керівника є самоосвіта. Систематична робота класного керівника щодо підвищення кваліфікації забезпечує постійний рух їх до вершин педагогічної майстерності.

Проте сьогодні досі чітко не визначено функції класних керівників, зміст їхньої роботи, коло їх повноважень та відповідальності, варіативні форми вирішення ними педагогічних завдань. У зв'язку з цим є актуальною проблема забезпечення оптимальної діяльності класного керівника.

Для організації позакласної виховної роботи в середніх та старших класах з числа найбільш досвідчених вчителівпризначаються класні керівники. Їх необхідність зумовлена тим, що у цих класах навчальну та виховну роботу веде кілька вчителів, діяльність яких потребує певної координації.

Класний наставник, вчитель та вихователь в одній особі є головним дійовою особоюу системі вальдорфської педагогіки. Стрижневою ідеєю його діяльності є індивідуальний підхід, в результаті якого він повинен шляхом виявлення нахилів, здібностей, типів сприйняття та мислення сформувати навчальний пландля кожного учня. Класний керівник протягом восьми років викладає загальноосвітні предмети та забезпечує взаємодію учнів з іншими викладачами та батьками. Завданням вальдорфської педагогіки є «мистецтво пробуджувати» творчі природні здібності людини, виховання вільної, духовно розвиненої особистості.

Крім того, багато видів позакласної роботи, такі, наприклад, як створення та виховання учнівського колективу, організація суспільно корисної праці, численні види моральної та художньо-естетичної діяльності учнів, безпосередньо не входять до обов'язків вчителів - передмісників і покладаються на класного керівника.

Інститут класних керівників у нашій школі має свою історію. ДО 1917 р. у гімназіях та інших середніх навчальних закладах Російської імперіїіснувала посаду класного наставника, яку призначалися штатні викладачі, відповідали виховання учнів і здійснювали нагляд їх поведінка. Було засновано також посаду помічника класного наставника, або класного наглядача, який стежив за поведінку учнів у класі та поза школою (на вулицях, у театрах, на приватних квартирах тощо).

У своєрідній формі цей інститут існує також і в сучасних школахдеяких зарубіжних країн. У Бельгії, наприклад, вчителі не займаються вихованням та дисципліною учнів. Їхній обов'язок - забезпечувати повний обсяг знань учнів з того предмета, який вони викладають. Все інше – турбота вихователів. Вони доглядають за порядком у класі та проводять позакласні заходи. На цю посаду найчастіше беруть молоді, оскільки в бельгійських школах більшість вчителів жінки.

Класний керівник - педагог, який здійснює організацію, координування та проведення позаурочної виховної роботи у закріпленому за ним класі.

Основне завдання класного керівника - скоординувати всі виховні впливу на школярів з метою розвитку особистості за допомогою включення їх до різноманітних видів діяльності та взаємовідносин.

Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку учнів і сформованих у класі взаємин. Відносини з кожним учням будуються класним керівником з урахуванням його індивідуальних особливостей. Діяльність класного керівника ґрунтується на потребах кожного конкретного класного колективу, кожної конкретної дитини, і головне в ній – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

1.2 Основні функції та обов'язки класного керівника в школі

Функції класного керівника визначаються необхідністю створення умов існування дитини в загальноосвітньому закладі для його успішної життєдіяльності, сприяння різнобічному творчому розвитку особистості, духовному становленню, розуміння сенсу життя. Класний керівник, отримуючи та опрацьовуючи інформацію про своїх вихованців, їх психофізичний розвиток, соціальному оточенні, сімейних обставинах, контролює перебіг цілісного виховного процесу, процес становлення особистості кожної дитини, її моральних якостей; аналізує характер чинних нею впливів; координує навчальну діяльність кожного вихованця та всього класного колективу, самовизначення, самовиховання та саморозвиток учня, формування класного колективу, розвиток творчих здібностейвихованців, стосунки коїться з іншими учасниками виховного процесу. Класний керівник виконує кілька функцій. Розглянемо найважливіші функції класного керівника.

Організаторську (проведення роботи з усіх педагогічних аспектів) – полягає в активному сприянні класному самоврядуванню, розвитку дитячої самодіяльності.

Виховну (формування особистості та колективу)

Комунікативну (організація спілкування);

Координаційну (погодження всіх впливів, встановлення взаємодії між усіма учасниками виховного процесу);

Корекційну (перетворення, зміну особистості);

Екологічний (захист дитини від несприятливих впливів);

Адміністративну (ведення особових справ учнів та інших офіційних документів).

Ідейно-виховна функція - проявляється як аналітико-узагальнююча. Необхідність налагоджувати взаємодію чотирьох колективів (учнів, вчителів, батьків, громадськості) наголошує на важливості функції координаційно-інформаційної. Важливість безпосереднього довірчого контакту з дітьми з метою своєчасного зняття психічної напруги робить актуальною психологічну функцію.

Стимулюючо-гальмуюча функція - дає можливість активізувати суспільно цінну діяльність дітей та призупиняти негативну.

Імпровізаційно-творча функція забезпечує класному керівнику підвищену контактність, ефективність спілкування, цілеспрямованої взаємодії з дітьми.

В якості найважливіших функцій(від лат.functio - виконання, обов'язок) класного керівника виступають наступні: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднавчо-згуртовує, координуюча та особистісно-розвиваюча. Розглянемо коротко сутність кожної з них.

а) Когнітивно-іагностична функція (від лат. cognitio – знання, пізнання; diagnos – визначення). Вона пов'язана з необхідністю всебічного вивчення особливостей розвитку та поведінки учнів та визначення рівня їх вихованості з метою обліку цих особливостей у процесі позакласної роботи та здійснення індивідуального підходу до їх навчання та виховання. Класному керівнику необхідно знати стан здоров'я учнів і фізичного розвитку, умови домашнього виховання, характер їхньої навчальності та виховності, міжособистісні контакти та участь в діяльності, що проявляються, схильності, здібності та інтереси, ставлення до навчальної роботи і динаміку успішності. Зазначені дані потрібно доводити до відома працюючих у класі вчителів для того, щоб вони відповідним чином враховували їх у процес навчально-виховної діяльності.

б) Організаторсько-стимулююча функція. Вона обумовлюється тим, що участь школярів у позакласній роботі певною мірою є добровільною справою. Воно несумісне ні з примусом, ні з жорстким регламентуванням діяльності учнів. Головне тут - вміння класного керівника організувати позакласну роботу таким чином, щоб вона захоплювала учнів високою змістовністю, різноманітністю свіжістю форм, постійним пошуком нових підходів до її проведення. Навіть найтрадиційніші види роботи (наприклад, зустріч Нового року, свято іменинників, класний годинникі т.д.) щоразу необхідно проводити по-новому, надавати їм яскравих, барвистих форм.

в) Об'єднувально-згуртовуюча функція. Ця функція випливає з того, що дієвим фактором виховання є згуртування учнів, здоровий психологічний мікроклімат у класі, товариське спілкування, турбота один про одного, вплив учнівського колективу. На той час необхідно запобігати появі у класі угруповань з негативною спрямованістю, створюючи умови для захоплюючої спільної діяльності учнів

г) Координуюча функція класного керівника. Зумовлена вона тим, що, оскільки, як зазначалося вище необхідність у відповідність їх педагогічних зусиль з навчання і виховання учнів, координація своєї діяльності та єдиного підходи до детей. Подібну роботу необхідно проводити також з батьками учнів та залучати їх до спільної зі школою виховної роботи. Як проблеми для такої роботи можуть виступати і недоліки в домашньому вченні учнів, і різні відхилення в поведінці, і активізація позакласного читання і т.д.

д) Особистісно-розвиваюча функція. Її здійснення вимагає надання проведеної виховної роботі дієвого педагогічного впливу на розвиток особистісних якостей учнів: стимулювання їх потребностно-мотиваційної сфери, навчально-пізнавальної активності, моральне та естетичне формування, розвиток творчих здібностей та задатків, утвердження гідності у міжособистісному спілкуванні та т.п.

Здійснення зазначених функцій пов'язані з виконанням класним керівником цілого ряду покладених нею обов'язків.

До них відносяться:

а) всебічне вивчення учнів;

б) роз'яснення та використання правил поведінки учнів;

в) повсякденне спостереження за успішністю учнів, контроль за їх домашньою роботою, а також регулювання обсягу домашніх завдань;

г) періодичне проведення учнівських зборів у класі;

д) залучення учнів до гурткової роботи;

е) організація суспільно корисної праці;

ж) надання допомоги у роботі добровільних дитячих та юнацьких організацій та об'єднань.

Основні обов'язки класного керівника визначені Статутом середньої загальноосвітньої школи. До кола цих обов'язків входить тісна співпраця з іншими вчителями, учнівським комітетом, піонерським загоном та комсомольською організацією, з вихователями групи продовженого дня, а також радами сприяння сім'ї та школі на підприємствах та установах; надання своєчасної навчальної допомоги учням; проведення заходів, що сприяють зміцненню здоров'я учнів; організація суспільно корисної праці вихованців; ведення встановленої документації (складання плану роботи на чверть, оформлення класного журналу, контроль за щоденниками учнів класу); подання керівництву школи відомостей про успішність; відвідуваності та поведінці учнів.

Класний керівник працює під безпосереднім керівництвом директора школи та його заступників. Вони надають йому необхідну організаційно-педагогічну допомогу.

1.3 Цільнавчанняівихованнякласногокерівника

Метою навчання та виховання має бути не набуття знань як набору знань, фактів, теорій та ін., а зміна особистості учня в результаті самостійного вчення. Завдання школи та виховання – дати можливість розвитку, саморозвитку особистості, сприяти пошуку своєї індивідуальності, допомогти людині йти до самоактуалізації.

Керуючи учнівським колективом класу, координуючи діяльність педагогів, які працюють із цим класом, класний керівник займає подвійну позицію. З одного боку – він представник адміністрації школи, а з іншого – представляє інтереси учнів свого класу в ході управлінської діяльності.

Вчення, у якому зацікавлений учень, де не просто накопичення фактів, а зміна учня, його поведінки, його «Я - концепції». Роджерс назвав «значущим в людини вчення» і вважав, що тільки такою воно й можливо. Він визначав такі умови, за яких воно може відбутися:

1. Учні вирішують у процесі вчення проблеми, які цікавлять і значущі їм.

2. Класний керівник почувається стосовно учнів конгруентно, тобто. виявляє себе такою людиною, як вона є, висловлюючи себе вільно.

3. Класний керівник виявляє безумовне позитивне ставлення до учня, приймає його таким, яким є той.

4. Класний керівник виявляє емпатію до учня, здатність проникати у його внутрішній світ, розуміти його, дивитися його очима, залишаючись при цьому самим собою.

5. Класний керівник грає роль помічника та стимулятора значущого вчення, повинен створити психологічний комфорт та свободу учня, тобто. вчення має бути центроване на учні, а не на навчальному предметі. Вихователь у рамках гуманістичної педагогіки має спонукати учнів до морального вибору, надавши матеріал для аналізу. Методами виховання є дискусії, рольові ігри, обговорення ситуацій, аналіз та вирішення конфліктів.

Для батьків та вчителів вчені гуманістичної школи пропонують такі прийоми у спілкуванні з дитиною: «Я висловлювання» активне слухання, безумовна любовдо дитини, позитивну увагу до неї, контакт очей, фізичний контакт.

Можна виділити такі закономірності виховання.

1. Виховання дитини як формування в структурі її особистості соціально-психологічних новоутворень відбувається лише шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль має відповідати мірі його можливостей.

2. Будь-яке виховне завдання вирішується через активні дії: фізичний розвиток - через фізичні вправи,

Моральне – через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне – через розумову активність, вирішення інтелектуальних завдань

4. ускладнюється і порушується дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини та зусиль класного керівника у спільній діяльності: на початковому етапі частка активності класного керівника перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає, і на заключному етапі дитина все робить сам під контролем класного керівника.

Хороший вчитель відчуває межі заходи власної участі у діяльності дітей, вміє відійти у тінь та визнати повне праводітей на творчість та вільний вибір.

Тільки в умовах любові та захищеності дитина вільно та вільно висловлює свої відносини сприятливо розвивається. Тому виховання включає у свій зміст демонстрацію любові на адресу дитини, вміння зрозуміти, допомогти дитині, пробачити її помилки, захистити;

Організована діяльність повинна супроводжуватися або вінчатися ситуацією успіху, яку має пережити кожна дитина.

Як зазначав Л.С. Виготський, « вчитель з наукової точкизору - лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем».

Ситуація успіху - це суб'єктивне переживання досягнень, внутрішня задоволеність дитини самою участю у діяльності, власними діями та отриманим результатом. Позитивне підкріплення – найзагальніша умова створення ситуації успіху.

Виховання має мати прихований характер, діти нічого не винні відчувати себе об'єктом докладання педагогічних моралі, нічого не винні постійно усвідомлювати свою схильність продуманим педагогічним впливом. Прихована позиція класного керівника забезпечується спільною діяльністю, інтересом класного керівника до внутрішнього світу дитини, наданням йому особистісної свободи, поважним та демократичним стилем спілкування.

Цілісність особи наказує класному керівнику цілісність виховних впливів.

Методи виховного впливу - це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття поведінки вихованців для вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з вихователем.

1.4 Методивихованнядляпрактичноюроботикласногокерівника

Вивчення школярів класним керівником проводиться за допомогою різних методів. Найважливішими з них є: повсякденне спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занятьта позаурочної роботи, індивідуальні та групові діагностичні бесіди, вивчення результатів діяльності учнів, відвідування їх вдома, природний експеримент, рейтинг та метод компетентних оцінок. Як використовувати їх у процесі виховання школярів? Повсякденне спостереження за поведінкою та діяльністю учнів.

Сутність цього методу полягає в тому, щоб спостерігаючи за учнями в різних умовах навчальної та позакласної роботи, виявляти особливості їхнього ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки тощо. Щоб робити з цих питань узагальнюючі висновки, потрібно володіти фактами та прикладами, що характеризують стійкі, а не випадкові явища. Наприклад, коли спостерігаючи за тим чи іншим з учнів, класний керівник зауважує, що на уроках він не може стримуватися і веде себе неспокійно, на перервах з криком бігає коридором, штовхає товаришів і т.д. логічно зробити висновок про недостатню його дисциплінованість. Якщо якогось учня вчителі скаржаться, що він списує домашні завдання або зовсім не виконує їх, треба припускати, що він вимагає постійної уваги та допомоги у покращенні домашньої навчальної роботи. Подібні спостереження та фактичний матеріал класний керівник повинен накопичувати не лише за навчальною учнями, а й за їх моральними проявами, по відношенню до суспільно корисної діяльності, стану здоров'я та фізичного розвитку, поведінки у вільний час тощо.

Індивідуальні групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями та батьками. З їхньою допомогою класний керівник може дізнатися, як ставиться той чи інший школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий у позаурочний час, які труднощі відчуває в оволодінні знаннями. У задушевних індивідуальних бесідах учні розповідають про свої успіхи та невдачі у навчанні, характер відносин із однокласниками тощо.

Вивчення результатів діяльності учнів. У школі проводяться різноманітні конкурси, виставки, даються домашні завдання. Самі школярі виявляють творчі здібності та майструють різні вироби. Класний керівник часто дає їм різні доручення. У результаті виявляється, деякі школярі люблять малювати, інші із захопленням вивчають математику, треті займаються колекціонуванням, четверті присвячують своє дозвілля виготовлення різних моделей тощо. За результатами цієї різноманітної діяльності класний керівник може будувати висновки як про захоплення, а й схильностях і здібностях учнів, робити прогнози їх розвитку, встановлювати контакти з учителями та батьками з цих питань, щоб вони враховували все це у своїй роботі.

Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, чим заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги тощо. Все це дає матеріал для подальшого покращення позакласної роботи.

Природний досвід. Сутність його полягає в тому, що діти включаються в якусь діяльність, і педагог спостерігає за їхньою поведінкою не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочате раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник пропонує взяти участь у ній тим, хто забажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за хороше навчання та громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. Як подібні «природні ситуації» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно виявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін. Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а у кого їх немає .

Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу та компетентних оцінок. Про їхню сутність йшлося у розділі, у якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їх характери, інтереси, творчі здібності і схильності.

Вивчення школярів – процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру та різноманітної діяльності своїх вихованців, але й на ті зміни, які відбуваються у їх розвитку. Ось чому за допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якою характеризується рівень вихованості школярів, та прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу у класі. Усе це вимагає, щоб вона постійно фіксував та накопичував дані про результати вивчення учнів та глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав за необхідне, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їхньої поведінки, бачив тенденції їхнього розвитку і на цій основі прогнозував та проектував виховну роботу.

Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікація методів виховання:

Методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних відбувається оперативний обмін інформацією

(навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);

Методи вправ (приручень), за допомогою яких організується діяльність виховуваних та стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);

Методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога вихованим у саморегуляції їхньої поведінки критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики.

1.5 Майстерність

Наступним щаблем професійного зростання класного керівника є майстерність. Педагогічна майстерність як якісна характеристика навчально-виховної діяльності класного керівника є не що інше, як доведена їм до високого ступенядосконалості навчальна та виховна вміливість, яка проявляється в особливій відшліфованості методів та прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу. Як бачимо, від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що вона є більш досконалим її рівнем, високою відточеністю навчальних і виховних прийомів, що використовуються, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, вони аж ніяк не обов'язкові. Головне в ньому – досконала реалізація та здійснення на практиці психолого-педагогічної теорії та передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні та вихованні.

Безумовно, для вироблення педагогічної майстерності класний керівник, як уже зазначалося, повинен мати необхідні природні дані, гарним голосом, слухом, зовнішньою чарівністю і т.д. Однак незважаючи на важливе значення цих природних даних, що сприяють успішній педагогічній діяльності, чи не визначальну роль відіграють набуті якості. А.С. Макаренко наголошував, що педагогічну майстерність можна і потрібно виробляти.

«Я переконаний, - писав він, - що навчити виховувати так само легко, можливо, як навчити математики, як навчити читати, як навчити хорошим фрезерувальником чи токарем, і я вчив.

У чому полягає таке навчання? Перш за все в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути добрим вихователем, не може працювати, тому що у нього не поставлений голос, він не вміє розмовляти з дитиною і не знає, у яких випадках як треба казати. Не може бути хорошим вихователь, який не володіє мімікою, який не може надати своїй особі необхідного виразу або стримати свій настрій… Вихователь повинен так поводитися, щоб кожен рух його виховував, і завжди повинен знати, чого він хоче в Наразіі чого не хоче».

Майстерність включає також ті педагогічні вдосконалення, які здійснює класний керівник (вихователь), роблячи необхідні висновки з допусканих недоліків, помилок і досягнутих успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал.

1.6 Форми роботи класного керівника

Форми роботи класного керівника визначаються, виходячи з педагогічної ситуації, що склалася в школі та в даному класі, традиційного досвіду виховання; ступінь педагогічного впливу - рівнем розвитку особистостей учнів, сформованістю класного колективу як групи, в якій відбувається розвиток та самовизначення підлітків. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту; формування навичок критичного ставлення до інформації, у тому числі аудіовізуальної.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

До вибору форм роботи класний керівник підходить творчо, враховуючи умови життя школи, можливості та особливості дітей, утримання дитячого життя, яке має разом з дітьми осмислювати, аналізувати, узагальнювати та коригувати. Заплановані їм форми, різного змісту «класний годинник», покликані охопити аналізом весь цілісний навчально-виховний процес, кристалізувати його провідні ідеї у свідомості дітей, допомогти дати оцінку ідеалам, що формуються, ціннісним орієнтаціям, смакам, висловити принципове ставлення до наносного, чужого.

1.7 Система роботи класного керівника та його основні напрямки

Основні напрямки класного керівника це:

1. Вивчення учнів та колективу класу: отримання демографічних, медичних, психологічних та педагогічних даних (родина, соціальне та матеріальне становище, стан здоров'я, рівень розвитку, вихованості та навченості, індивідуальні особливості тощо)

2. Постановка виховних завдань ("перспектив") загальних для класу або окремих груп, учнів класу.

3. Планування виховної роботи - складання плану для роботи з учнями, вчителями, батьками, що містить перелік завдань та справ щодо їх вирішення.

4. Організація, проведення та коригування різних видів діяльності відповідно до поставлених завдань та наміченого плану: проведення класних годин, колективних творчих справ, екскурсій, походів, вечорів, батьківських зборіві т.д.

5. Організація роботи з батьками учнів: систематичне інформування про успішність, поведінку учнів, відвідування учнів вдома, здійснення педагогічного просвітництва батьків, залучення батьків до виховної роботи з учнями.

6. Аналіз та оцінка результатів виховання: спостереження опитувальники та інші методи, що дозволяють судити про результати та ставити нові завдання.

1.8 Педагогічнізавданнякласногокерівника

виховна робота школа класний керівник

Одним із найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, "особи" класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.

На думку В.А. Сластеніна, вчитель, залучений у виховну систему логікою дійсності, поставлений перед необхідністю вирішення бінарних груп педагогічних завдань. Це:

Аналітично-рефлексивні завдання, тобто. завдання аналізу та рефлексії цілісного педагогічного процесу, його елементів, виникаючих труднощів та ін;

Конструктивно-прогностичні завдання, тобто. завдання побудови цілісного педагогічного процесу відповідно до загальної мети професійно-педагогічної діяльності, вироблення та прийняття педагогічного рішення, прогнозування результатів та наслідків прийнятих рішень;

Організаційно-діяльні завдання - завдання реалізації різних варіантівнавчально-виховного процесу, поєднання різноманітних видів педагогічної діяльності;

Оціночно-інформаційні завдання, тобто. завдання збору, обробки та зберігання інформації про стан та перспективи розвитку педагогічної системи, її об'єктивну оцінку;

Корекційно-регулюючі завдання, тобто. завдання корекції перебігу педагогічного процесу, встановлення необхідних комунікативних зв'язків, їх регулювання та підтримка.

Повнота присутності цих завдань у свідомості та діяльності педагога визначає рівень його суб'єктності у виховній системі.

Ще одним важливим завданням класного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють із класом, батьків та трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановлення ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимоги та спільні форми роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обміні інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всенавчання, участі батьків в окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організуються як шефські, ділові та вільного спілкування.

Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісний вплив на них вимагає від класного керівника підвищеної уваги до психічних переживань та станів дітей, формування їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість та індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви її поведінки, коли вона сама домагається суспільно цінних результатів, виявляючи при цьому цілеспрямованість, волю та мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, кожному етапі вікового розвитку, переростає на самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізм такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил та можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей та здійснення самовиховання. Класний керівник, що аналізує разом із учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними як мислитель, що допомагає брати активну участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.

1.9 Професійна придатність класного керівника

Будь-яка професійна діяльність вимагає від людини певної схильності, необхідних фізичних та психічних даних, а також відповідного особистісного розвитку. Наприклад, при відборі до літньої справи перевіряють зір, слух, реактивність нервової системиздатність переносити великі фізичні навантаження і т.д. Не зарахують на флот людини, якщо вона не в змозі переносити морські хитавиці. При призначенні на багато керівних посад враховують організаторські вміння та здібності людини, її комунікабельність. За відсутності милосердя і високої моральності неспроможна як слід виконувати свої обов'язки лікар. Не меншою мірою є важливою професійна придатність людини до педагогічної діяльності, виховання людей. Недарма видатний російський хімік Д.І. Менделєєв писав:

«До педагогічної справи треба закликати, як до справи морської, медичної чи тому подібним, не тих, які прагнуть лише забезпечити собі життя, а тих, хто відчуває до цієї справи та до науки свідоме покликання та передчує у ньому своє задоволення, розуміючи загальну народну потребу ».

Професійна придатність людини є не що інше, як необхідний комплекс здібностей, фізичних, нервово-психічних та моральних якостей, які потрібні для оволодіння певними робочими функціями та успішної діяльності у тій чи іншій сфері виробництва чи духовного життя. Тому її не можна зводити тільки до суми знань, умінь та практичної вправності, які здобуваються в ході професійного навчання. Ще потрібна, як зазначено вище, схильність до роботи, наявність певних природних даних та моральних якостей.

Професійна придатність до педагогічної діяльності пов'язана з наявністю у людини фізичного та психічного здоров'я, здатності витримувати впливи сильних подразників, виявляти витримку і т.д. До особистісних якостей, що характеризують придатність до педагогічної діяльності, також відносяться: схильність до роботи з дітьми, комунікабельність (прагнення та вміння спілкуватися з іншими людьми), тактовність, спостережливість, розвинена уява, організаторські здібності, висока вимогливість себе. Все це цілком піддається медичній та психолого-педагогічній діагностиці, певному тестуванню. На жаль, при наборі студентів до педагогічних інститутів та на педагогічні відділення університетів поки що не передбачається визначення їхньої професійної придатності, зараховують усіх, хто складає необхідні вступні іспити. Ось чому до школи потрапляє чимало вчителів, наперед професійно непридатних, що різко негативно позначається на навчанні та вихованні учнів.

1.10 Педагогічна вмілість

Є просто вмілий класний керівник (вихователь), який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є класний керівник, який виявляє педагогічну майстерність та добивається високих результатіву своїй роботі. Багато ж класних керівників, крім майстерності збагачують методику навчання та виховання. А є класні керівники – новатори, які роблять справжні педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи у навчанні та вихованні, збагачуючи педагогічну теорію.

У чому полягає сутність цих характеристик діяльності класних керівників і які показники їх професійного зростання?

Під педагогічною вмілістю класного керівника слід розуміти такий рівень професіоналізму, який включає ґрунтовне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією і системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні якості, що в своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання та виховання учнів.

Французький фізик Паскаль вірно помітив: «Учень - це посудина, яку треба наповнити, а смолоскип, який треба запалити».

p align="justify"> Педагогічна вмілість - це основа професіоналізму класного керівника, без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатній теоретичній та практичній підготовці класного керівника, яка забезпечується у педагогічних навчальних закладах та продовжує відшліфовуватись та вдосконалюватись у школі. Так, класному керівнику необхідно знати способи підготовки до навчальних занять, правильно визначати структуру, зміст та методику проведення окремих етапів уроку, використовувати найважливіші прийоми створення проблемних ситуацій, підтримувати увагу та дисципліну учнів на заняттях, поєднувати різні форми та методи перевірки та оцінки знань, проведення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями тощо. Дещо спрощуючи справу, можна сказати, що система цих знань, умінь і навичок тією чи іншою мірою визначається нормативними курсами психології, педагогіки та приватних методик, що вивчаються у педагогічних навчальних закладах та на педагогічних відділеннях університетів. На жаль, не можна сказати, що всі класні керівники добре володію цими нормативними курсами, що, природно, негативно впливає на їхню педагогічну діяльність.

Розділ II. Організаційно-педагогічна робота класного керівника

Сучасний класний керівник - тонкий психолог та вмілий педагог. Володіючи теоретичними пізнаннями та педагогічною інтуїцією, він легко входить у контакт з вчителями та учнями, вміло організує спільну діяльність у школі та поза нею, має мистецтво прямо та побічно управляти думками, почуттями та волею школярів. Він дослідник і організатор, громадський діяч, захоплений наукою, спортом, технікою чи мистецтвом людина. Все багатство своєї душі він охоче дарує учням.

Подібні документи

Виховна робота класного керівника. Типи класного керівництва. Мета та завдання діяльності класного керівника. Функції виховної роботи класного керівника. Вивчення ціннісних орієнтацій учасників педагогічного процесу.

контрольна робота , доданий 30.03.2007

Основні функції та обов'язки класного керівника, його роль у навчанні та вихованні школярів. Перша зустріч класного керівника із класом. Робота з класним колективом, особистістю учня та батьками. Планування виховної роботи.

курсова робота , доданий 22.01.2014

Вивчення історії становлення класного керівництва. Характеристика виховних завдань, змісту та форм роботи класного керівника. Взаємозв'язок роботи класного керівника з учнями. Планування та підготовка виховного заходу.

презентація , доданий 22.04.2010

Історія виникнення та розвитку класного керівництва. Функції класного керівника Зміст навчально-виховної роботи у навчальній групі середнього спеціального навчального закладу. Планування класного керівника. Виховання колективу.

курсова робота , доданий 30.01.2013

Основне призначення класного керівника, у межах загальної мети виховання, забезпечуватиме індивідуальний розвиток особистості школярів. Вивчення складових майстерності класного керівника. Практичне використання методик класного керівництва.

курсова робота , доданий 24.06.2010

Характеристика колективу восьмого класу. Аналіз та оцінка психічної сфери підлітка за В.В. Зіньківському. Структура плану виховної роботи класного керівника. Пріоритетні напрямкивиховної діяльності. Робота з "важкими" учнями.

практична робота , доданий 13.11.2010

Модель та характеристика класного керівника, його основні напрямки виховної діяльності. Функції та повноваження куратора. Документація та звітність. Взаємодія педагога та учня в сучасному світі, прийоми організації індивідуальної роботи

контрольна робота , доданий 26.11.2013

Роль класного керівника у системі шкільної освіти. Форми та методи роботи з учнівським колективом, із сім'ями учнів. Практичні матеріали оформлення планів та нормативна документація, що регламентує діяльність класного керівника.

дипломна робота , доданий 15.03.2015

Виховні функції в освітній установі, сприяння саморозвитку та самореалізації учнів у процесі їхньої освіти та соціалізації. Специфіка, принципи та напрями роботи класного керівника, його професійні функції як вихователя.

реферат, доданий 04.11.2014

Ефективність виховання дитини як спільна мета батьків та вчителів. Робота класного керівника з батьками: завдання, функції та основні форми. Стратегія взаємодії з батьками (з досвіду роботи). Педагогічний аналіз творчої роботи.

Класний керівник грав завжди дуже важливу роль історії російської школи, адже саме він має величезний вплив на становлення особистості школярів, розкриття їх творчого та інтелектуального потенціалу. А ще хороший класний керівник завжди захищатиме права та інтереси дітей, будуючи виховний процес на засадах гуманістичної педагогіки. Стати Людиною учневі допоможе класний керівник, якщо його діяльність матиме розвиваючий характер. Читайте у нашій статті про зміст роботи класного керівника.

Функції та обов'язки класного керівника

Яке значення класного керівника? Він – основний організатор навчально-педагогічного процесу у школі; посадова особа, яку призначає директор школи для того, щоб організувати виховну роботу з учнями.

Сьогодні існує кілька видів класного керівництва:

педагог-предметник, який одночасно здійснює класне керівництво
класний керівник, який звільнений від інших видів діяльності і виконує лише виховну роботу з учнями класу
куратор у класі, який курує певний набір робіт у класі
тьютор, що опікується класом або направляє учнів під час виконання ними певного виду діяльності.

Функції класного керівника:

виховання
організація різноманітних видів діяльності у класі, що сприяють всебічному розвитку учнів, становленню їхньої особистості, гармонійному існуванню дитячого колективу
координація, спрямована на позитивну взаємодію всіх учасників навчально-педагогічного процесу (педагогами, учнями, батьками)
управління, що сприяє контролю динаміки розвитку особистості учнів та учнівського колективу.

Класний керівник - особа, яка має певні права та обов'язки:

бути поінформованим про стан здоров'я кожного учня
здійснювати контроль за успішністю учнів та їх відвідуваністю занять
взаємодіяти з адміністрацією школи, вчителями, педагогами гуртків та секцій, бібліотекарем, шкільним психологом, медпрацівниками, спеціальними службами у справах дітей, батьками учнів
вести виховну роботу з учнями класу в різних напрямках та за допомогою різних методів
сприяти розгляду адміністрацією школи пропозицій, погоджених у класі
отримувати допомогу від колективу співробітників школи
вести індивідуальну роботу з учнями та їх батьками
не приймати до виконання доручення, які не стосуються його прямих обов'язків
проводити експериментально-дослідну роботу з актуальним питаннямпедагогіки
організовувати виховні заходи, які будуть оптимальними для розвитку особистостей учнів
допомагати кожному конкретному учневі у вирішенні проблем
здійснювати допомогу батькам учнів із питань виховання.

"Порада. Хороший класний керівник має досить глибоко знати основи дитячої психології та педагогіки, і навіть регулярно поповнювати свої знання нові тенденції у сфері освіти».

Система роботи

У Останнім часомодна з основних вимог до організації та здійснення грамотної професійної діяльності класного керівника – ведення роботи системного типу і з класом, і з кожним учнем окремо. Така робота має бути спрямована на розвиток індивідуальності кожного учня і, завдяки цьому, неповторності та успішності всього класу. Найважливіше завдання класного керівника - це турбота про взаєморозуміння між ним та учнями, сприятливий соціально-психологічний клімат в учнівському колективі.

Класний керівник веде системну роботу на основі:

виховної програми (концепції), прийнятої в освітній установі
аналізу результатів діяльності, а також позитивних та негативних проявів життя
педагогіки
актуальних завдань виховання
принцип толерантності.

«А чи відомо Вам, що хороший класний керівник будуватиме виховний процес, беручи до уваги рівень виховання учнів, їхнє соціальне та матеріальне становище, сімейні обставини?».

Система роботи класного керівникаскладається з:

аналітичної, прогностичної, організаційної діяльності у сфері виховання;
контролю над повсякденним життямкласу
використання сучасних методіввиховної роботи

Впроваджуючи як загальновідомі, так і інноваційні методи та форми роботи з вихованцями, класний керівник повинен розуміти, що чим більше і чим вони цікавіші для учнів, тим краще. Це можуть бути бесіди та обговорення, дискусії та дебати, ігри та тренінги, екскурсії та цікаві зустрічі, конкурси та турніри, різні форми суспільно-корисної та творчої праці та інше.

Успішна робота класного керівника передбачає і тісний зв'язок із батьками учнів. Роботу з батьками можна здійснювати за допомогою таких форм:

батьківські збори
спільні заходи для учнів та батьків (свята, змагання, ігри, турніри)
батьківські лекторії з актуальних проблем педагогіки

Дивіться відео, в якому класрук ділиться досвідом ведення виховної роботи

Яким має бути класний керівник

Класний керівник – це, перш за все, професійний педагогічний співробітник, який є для учнів:

духовним зразком людської культури
захисником від аморальності
ініціатором згуртування учнівського колективу
фактором розвитку індивідуальності та самовираження кожного учня
помічником дитини
консультантом з питань повсякденних ситуацій школярів
людиною, що допомагає осмислити учневі соціально-економічне та політичне життя суспільства
консультантом з профорієнтації
координатором спільних зусиль вчителів, батьків, товариства з виховання школяра
людиною, що позитивно впливає на морально-психологічний клімат в учнівському колективі.

Ефективно спілкуватися з учнями, педагогами та батьками.
Поважати дітей, підтримуючи їхню ініціативу, розвиваючи у них почуття відповідальності.
Правильно розуміти та реалізовувати цілі виховання.
Планувати свою діяльність.
Організовувати виховні заходи.
Використовувати методики психологічної діагностики учнів, вміло використовувати їх результати у роботі.
Впроваджувати морально-естетичні технології в педагогічний процес, створені задля розвиток духовності учнів.

Самоосвіта

«А чи знаєте ви, що сутність самоосвіти полягає у вмінні організувати самостійну роботу щодо вдосконалення себе, у тому числі й у професійному плані?».

Класний керівник може підвищувати рівень освіти, використовуючи такі форми:

Курси підвищення кваліфікації, конференції, семінари.
Самостійна освітня робота.

Вибираючи тему самоосвіти, класному керівнику слід виробити алгоритм роботи, який повинен включати:

Вибір теми.
Визначення цілей та завдань роботи, виділення об'єкта та предмета.
Детальне вивчення літературних джерел з обраної тематики.
Розробка послідовного плану діяльності.
Практичне використання результатів своїх дослідів та експериментальної діяльності.
Аналіз проведеної роботи, формулювання висновків, рекомендацій, напрямів подальшої діяльності.
Оформлення роботи та презентація звіту перед педагогічним колективом.

Документи класного керівника

Важливим є вміння класного керівника працювати з інформацією, її систематизувати та зберігати.

Загальний перелік документів класного керівника:

Річний план з виховної роботи.
Внесення інформації до класного журналу.
Таблиця відомостей про батьків.
Список членів батьківського комітету.
Короткий опис змісту батьківських зборів (протоколи).
Розклад та зміст уроків вчителів різних предметів (з метою вивчення виховних моментів).
Сценарії виховних заходів, класних годинників.
Діагностичні методики.
Відомості щодо проведення індивідуальної роботи з проблемними учнями.
Паспорт класу.
Журнал проведення інструктажів з техніки безпеки та правил дорожнього руху.
Звіти з виховної роботи.
Відомості про відвідуваність учнів, їх успішність, старанність, стан здоров'я.
Інформація про позаурочну діяльність учнів.
Особисті відносини школярів.

Класний керівник сьогодні - це педагог, що мислить, невпинно розвивається, шукає відповіді на питання, що хвилюють учнів та їх батьків. Така людина відкрита для нового, здатна позитивно вплинути на , формувати їх душі, вести до світла.

1.2. Основні функції та обов'язки класного керівника

Функції класного керівника визначаються необхідністю створення умов існування дитини в загальноосвітньому закладі для його успішної життєдіяльності, сприяння різнобічному творчому розвитку особистості, духовному становленню, розуміння сенсу життя. Класний керівник, отримуючи та опрацьовуючи інформацію про своїх вихованців, їх психофізичний розвиток, соціальне оточення, сімейні обставини, контролює хід цілісного виховного процесу, процес становлення особистості кожної дитини, її моральних якостей; аналізує характер чинних нею впливів; координує навчальну діяльність кожного вихованця та всього класного колективу, самовизначення, самовиховання та саморозвиток учня, формування класного колективу, розвиток творчих здібностей вихованців, взаємини з іншими учасниками виховного процесу. Класний керівник виконує кілька функцій. Розглянемо найважливіші функції класного керівника.

організаторську (проведення роботи з усіх педагогічних аспектів) – полягає в активному сприянні класному самоврядуванню, розвитку дитячої самодіяльності.

виховну (формування особистості та колективу)

комунікативну (організація спілкування);

координаційну (погодження всіх впливів, встановлення взаємодії між усіма учасниками виховного процесу);

корекційну (перетворення, зміна особистості);

екологічний (захист дитини від несприятливих впливів);

адміністративну (ведення особових справ учнів та інших офіційних документів).

Ідейно-виховна функція -проявляється як аналітико-узагальнююча. Необхідність налагоджувати взаємодію чотирьох колективів (учнів, вчителів, батьків, громадськості) наголошує на важливості функції координаційно-інформаційної. Важливість безпосереднього довірчого контакту з дітьми з метою своєчасного зняття психічної напруги робить актуальною психологічну функцію.

Стимулюючо-гальмуюча функція- дає можливість активізувати суспільно цінну діяльність дітей та призупиняти негативну.

Як найважливіші функції (від лат.functio - виконання, обов'язок) класного керівника виступають такі: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднавчо-згуртовуюча, координуюча і особистісно-розвиваюча. Розглянемо коротко сутність кожної з них.

а) Когнітивно-іагностична функція (від лат. cognitio - знання, пізнання; diagnos - визначення). Вона пов'язана з необхідністю всебічного вивчення особливостей розвитку та поведінки учнів та визначення рівня їх вихованості з метою обліку цих особливостей у процесі позакласної роботи та здійснення індивідуального підходу до їх навчання та виховання. Класному керівнику необхідно знати стан здоров'я учнів і фізичного розвитку, умови домашнього виховання, характер їхньої навчальності та виховності, міжособистісні контакти та участь в діяльності, що проявляються, схильності, здібності та інтереси, ставлення до навчальної роботи і динаміку успішності. Зазначені дані потрібно доводити до відома працюючих у класі вчителів для того, щоб вони відповідним чином враховували їх у процес навчально-виховної діяльності.

б) Організаторсько-стимулююча функція. Вона обумовлюється тим, що участь школярів у позакласній роботі певною мірою є добровільною справою. Воно несумісне ні з примусом, ні з жорстким регламентуванням діяльності учнів. Головне тут - вміння класного керівника організувати позакласну роботу таким чином, щоб вона захоплювала учнів високою змістовністю, різноманітністю свіжістю форм, постійним пошуком нових підходів до її проведення. Навіть найтрадиційніші види роботи (наприклад, зустріч Нового року, свято іменинників, класний годинник і т.д.) щоразу необхідно проводити по-новому, надавати їм яскравих, барвистих форм.

До них відносяться:

а) всебічне вивчення учнів;

б) роз'яснення та використання правил поведінки учнів;

г) періодичне проведення учнівських зборів у класі;

д) залучення учнів до гурткової роботи;

е) організація суспільно корисної праці;

ж) надання допомоги у роботі добровільних дитячих та юнацьких організацій та об'єднань.

Основні обов'язки класного керівника визначено Статутом середньої загальноосвітньої школи. До кола цих обов'язків входить тісна співпраця з іншими вчителями, учнівським комітетом, піонерським загоном та комсомольською організацією, з вихователями групи продовженого дня, а також радами сприяння сім'ї та школі на підприємствах та установах; надання своєчасної навчальної допомоги учням; проведення заходів, що сприяють зміцненню здоров'я учнів; організація суспільно корисної праці вихованців; ведення встановленої документації (складання плану роботи на чверть, оформлення класного журналу, контроль за щоденниками учнів класу); подання керівництву школи відомостей про успішність; відвідуваності та поведінці учнів.

1.3.Мета навчання та виховання класного керівника

Вчення, у якому зацікавлений учень, де не просто накопичення фактів, а зміна учня, його поведінки, його «Я – концепції». Роджерс назвав «значущим в людини вчення» і вважав, що тільки такою воно й можливо. Він визначав такі умови, за яких воно може відбутися:

1. Учні вирішують у процесі вчення проблеми, які цікавлять і значущі їм.

3. Класний керівник виявляє безумовне позитивне ставлення до учня, приймає його таким, яким є той.

5. Класний керівник грає роль помічника та стимулятора значущого вчення, повинен створити психологічний комфорт та свободу учня, тобто. вчення має бути центроване на учні, а чи не на навчальному предметі. Вихователь у рамках гуманістичної педагогіки має спонукати учнів до морального вибору, надавши матеріал для аналізу. Методами виховання є дискусії, рольові ігри, обговорення ситуацій, аналіз та вирішення конфліктів.

Для батьків та вчителів вчені гуманістичної школи пропонують такі прийоми у спілкуванні з дитиною: «Я висловлюю» активне слухання, безумовна любов до дитини, позитивна увага до неї, контакт очей, фізичний контакт.

Можна виділити такі закономірності виховання.

2. Будь-яка виховна задача вирішується через активні дії: фізичний розвиток – через фізичні вправи,

Моральне – через постійну орієнтацію самопочуття іншу людину, інтелектуальне – через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань.

4. утруднюється і порушується дотримання пропорційного співвідношення зусиль дитини та зусиль класного керівника у спільній діяльності: на початковому етапі частка активності класного керівника перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає, і на заключному етапі дитина все робить сам під контролем класного керівника.

Хороший учитель відчуває межі заходи власної участі у діяльності дітей, вміє відійти у тінь і визнати повне право дітей на творчість та вільний вибір.

Як зазначав Л.С. Виготський, «вчитель з наукової точки зору – лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем».

Ситуація успіху – це суб'єктивне переживання досягнень, внутрішня задоволеність дитини самою участю у діяльності, власними діями та отриманим результатом. Позитивне підкріплення – найзагальніша умова створення успіху.

Цілісність особи наказує класному керівнику цілісність виховних впливів.

Методи виховного впливу – це конкретні шляхи впливу свідомість, почуття поведінка вихованців на вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з вихователем.

Його помилок. 2. Форми роботи класного керівника з батьками учня За своїм статусом класний керівник у школі – основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію та тактику взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем, у галузі педагогіки та психології, він допомагає батькам у дозволі.

Його рекомендації, листи опитування батьків. Обладнати та оформити приміщення для зборів. З опорою на цю структуру було побудовано підготовчу роботу. Класним керівником було визначено мету зборів відповідно до його тематикою. Тема зборів - "Проблеми адаптації дитини до навчання у 5 класі". Ціль зборів: Привернути увагу батьків до серйозності проблеми адаптації; ...

Педагогічного просвітництва та консультування – організовуючи при школі батьківські університети, лекторії, конференції, семінари, об'єднання батьків. 1.3 Зміст, форми та методи спільної роботи класного керівника з батьками Форми взаємодії класного керівника з батьками – це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Доцільно поєднання...

Класний керівник- вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноваження всіх освітян дитячого закладу.

Педагоги-наставники підбиралися дуже ретельно. Найбільш високі вимоги пред'являлися тим, хто виконував обов'язки, аналогічні до обов'язків сучасного класного керівника. Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній виглядбув зразком для наслідування.

За часів Єдиної Трудової Школи класний керівник називався груповодом.

Посаду класного керівника у школі було запроваджено 16 травня 1934 р. Постановою РНК СРСР та ЦВК ВКП(б)

«Про структуру початкової та середньої школи в СРСР».

Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Це був один із найкращих вчителів школи, стверджувався він на цю посаду директором. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові основні викладацькі роботи.

В даний час відродилися типи таких освітніх установ, як гімназії, ліцеї та ін. Змінилася діяльність класичної середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва.

Нині є кілька типів класного керівництва:

- вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;
- класний керівник, який викладає окрему шкільну дисципліну, тобто. що має мінімальне навчальне навантаження. Їх також називають класними дамами, кураторами (лат.: піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою);
- класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник);
- у деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також тьютора (Лат.:захисник, покровитель" опікун). Тьютор може мати мінімальне навчальне навантаження.

Останнім часом класного керівника дедалі частіше називають класним вихователем.

Функції, правничий та обов'язки класного керівника за всіх версіях назви цієї посади приблизно однакові.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

Класний керівник виконує кілька функцій: аналітичну, організаційно-координуючу, комунікативну.

Аналітична функціявключає в себе:

- Вивчення та аналіз індивідуальних особливостей учнів за допомогою психолога (як правило, визначається тип особистості, темперамент, акцентуація характеру). Перед вступом до 1 класу діти проходять тести на виявлення готовності до навчання та особливостей інтелектуальної діяльності. Тестування проводить. психолог, шкільний чи спеціально запрошений;
- Вивчення та аналіз колективу учнів у його розвитку. Основою цього служить розмова керівників класів ланки з учителями початкової школи, а керівників X-XI-x класів із класними керівниками середньої школи. У результаті педагоги отримують початкові відомості про колектив та учнів. Вивчення та аналіз взаємовідносин у колективі класу краще доручити психологу, який складе психологічну iкарту колективу. Класний керівник сам може організувати цю роботу через спостереження, бесіди з учнями, проведення спеціальних анкет, аналіз творчих робітучнів
(твір типу «Наш клас»);
- аналіз та оцінка сімейного виховання учнів; такі дані є у психолога, соціального педагога. Якщо сім'я "неблагополучна", то відомості про неї є і в адміністрації школи;
- Аналіз рівня вихованості колективу та особистості. Висновки про рівень вихованості колективу та особистості потрібно робити із залученням усіх вчителів даного класущоб вони (висновки) були максимально об'єктивними.

Для успішної роботикласний керівник має вміти. виявити виховний результат, оцінити його та з урахуванням оцінки професійну діяльність. Виявляти та оцінювати результат треба через певні проміжки часу: у початковій та середній школі- Наприкінці кожної чверті (триместру), у старшій - через півроку (або наприкінці триместру). Підбивати підсумки та коригувати діяльність _ особисту та вчителів класу - треба за допомогою психолога та педагогів, які раніше працювали в даному класі.

Організаційно-координуюча функціяпередбачає:

- встановлення та підтримку зв'язку школи та сім'ї (особисто, разом із соціальним педагогом, через соціального педагога, разом із психологом);
- Організацію позаурочної діяльності дітей (проведення різних заходів);
- роботу з вчителями цього класу, психологом,

педагогом, керівниками гуртків, спортивних секцій, для вчителів початкової школи та V - VI (VII-х) класів - з вихователями групи продовженого дня;

Індивідуально-педагогічну роботу з кожним учням та колективом загалом з урахуванням даних психолога, соціального працівниката особистих спостережень.

Комунікативна функціяполягає:

- у формуванні позитивних взаємовідносин між дітьми, управлінні взаємовідносинами у класі;
- у формуванні оптимальних відносин у системі «вчитель – вченню». Тут класний керівник висипає як посередник у разі конфлікту. Конфлікти між вчителями та учнями бувають затяжними, коли обидві сторони тривалий час не можуть дійти згоди. Тоді класному керівнику треба запропонувати так називає: (компроміс Іггіна» - третє рішення, хоча б мінімально влаштовує обидві сторони (конфлікти найчастіше про "ІСХОДЯТЬ через "несправедливу" оцінку і порушення дисципліни на уроках);
- у навчанні школярів встановленню позитивних взаємовідносин з людьми. Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:
- отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;
- контролювати успішність кожного учня;
- контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;
- координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);
- організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення «малих педрад», педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;
- виносити на розгляд адміністрації, Ради школи пропозиції, узгоджені з колективом;
- запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;
- отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;
- визначати індивідуальний режим роботи з дітьми (вільно, т. е. з конкретної ситуації);
- відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Обов'язки класного керівника полягають у наступному:

- організація у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;
- Надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);
- встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, зокрема, опанувати методики виховання.

Класний керівник– це безпосередній та основний організатор навчально-виховної роботи у школі, офіційна особа, яку призначає її директор для здійснення виховної роботи в класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками та класними дамами. Вони були зобов'язані вникати у всі життєві події довірених їм учнівських колективів, стежити за взаєминами в них, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагогу належало бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

У радянській школі посаду класного керівника було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

В даний час інститут класного керівництва суттєво змінився, оскільки є кілька типів класного керівництва: а) вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника; б) звільнений класний керівник, який виконує тільки виховні функції; в) класний куратор (піклувальник), якому доручено спостереження за якоюсь роботою; г) тьютор (захисник, покровитель, опікун), який здійснює контроль за умов, коли учні беруть він ряд організаторських функцій педагога.

Основними функціямикласного керівника є:

Виховний (соціальний захист дитини);

Організаторська (робота з усіх педагогічних аспектів життєдіяльності класу та школи, формування особистості та колективу, вивчення учнів);

Координуюча (встановлення позитивної взаємодії між усіма учасниками виховного процесу – педагогами, учнями, батьками, громадськістю);

Управлінська (контроль за динамікою розвитку особистості та колективу на основі ведення особових справ учнів та інших видів документації).

Пріоритетною серед них є функція соціального захистудитини, під якою розуміється цілеспрямована, свідомо регульована система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання утиску їх прав та людського Переваги. Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку дитини. Робота класного керівника у цьому напрямі – це діяльність як безпосереднього виконавця, а й координатора, допомагає отримати дітям та його батькам соціальну підтримку і соціальні послуги. Виконуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, захищати дитину від можливих проблем та труднощів.

Об'єктом соціального захисту та соціальних гарантій є всі діти незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Однак особливо важливим є виконання цієї функції по відношенню до дітей, які опинилися в особливо важкому становищі: дітям з багатодітних сімей, дітям-інвалідам, сиротам, біженцям тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту.

Головне призначення організаторськоїфункції - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля. Важлива цьому рівні функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей, розуміння їх переживань та мотивів поведінки. З цією метою він вивчає школярів не лише на уроці, а й у позаурочний час, при відвідуванні сімей учнів, під час екскурсій та походів.

Координуючафункція класного керівника проявляється насамперед у цьому, що він здійснює виховну діяльність у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу (мікропедколективом класу). З одного боку, він використовує інформацію, яку отримує про дітей від вчителів, а з іншого – збагачує уявлення педагогів про дитину, пропонуючи їм свою інформацію, яка допоможе відрегулювати дії педагога, його методи роботи з учнем.

Класний керівник є сполучною ланкою між вчителями та батьками дитини. Він інформує педагогів про стан вихованця, особливості батьків, організує їх зустрічі з учителями-предметниками. Особливу увагу класний керівник повинен приділити новим педагогам, яких важливо познайомити з особливостями класного колективу та окремих учнів, а також з вимогами, які пред'являються попереднім учителем та педагогами класу.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, що забезпечує єдність дій та сприяє виробленню єдиних підходів до виховання, є педагогічний консиліум, на якому формується всебічний погляд на дитину.

У рамках управлінськоїФункції класний керівник здійснює діагностику, цілепокладання, планування, контроль та корекцію виховної діяльності. Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення вихідного рівня вихованості учнів та постійне відстеження змін. Вона спрямована на дослідження та аналіз індивідуальності дитини, пошук причин неефективності результатів та характеристику цілісного педагогічного процесу.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника.

Основна мета функції контролю та корекції- Забезпечення постійного розвитку виховної системи класу. Реалізація функції контролю передбачає виявлення як позитивних результатів, і причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю проводиться корекція роботи класного керівника або з класом загалом, або з конкретною групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція – це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника. У виховній системі школи класний керівник виступає як адміністративна особа, наділена відповідними правами та обов'язками,а саме:

– отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я кожної дитини;

– контролювати успішність кожного учня;

- Контролювати відвідуваність дітьми навчальних занять;

– координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога, соціального педагога);

– організовувати виховну роботу з учнями класу: проводити «малі педради», педагогічні консиліуми, тематичні заходи тощо;

– виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом;

– запрошувати до школи батьків (або осіб, які їх замінюють), для вирішення питань, пов'язаних з вихованням та навчанням учнів, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, психолого-медико-педагогічної комісії, до комісії та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах;

– отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

- Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми виходячи з конкретної ситуації;

- відмовлятися від доручень, що лежать за межами утримання його роботи;

– вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності;

- Організовувати навчально-виховний процес, оптимальний для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів у рамках діяльності загальношкільного колективу;

- Надавати допомогу учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

- Встановлювати контакт з батьками і надавати їм допомогу у вихованні дітей (особисто, через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.