Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти. Порівняльний аналіз сучасних програм. Розвиток мови дошкільнят. (курсова робота)

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

Завершення дошкільного періоду та вступ до школи - це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів - наше спільне завдання. «Школа не має вносити різкого перелому в життя. Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» (В.А. Сухомлинський).

Проблема безперервності та наступності завжди була однією з найнагальніших і найважливіших в освіті. Часто готовність до школи розглядається як певний обсяг здобутих знань та умінь.

На запитання «Яким би Ви хотіли бачити випускника дитячого садка на порозі школи?» вчителі часто відповідають так: «добре читає», « знаючого складучисла», «вміє вирішувати логічні завдання», «Вміє складати розповідь, переказувати», «Уміє списати друкованими літерами текст без помилок». Тим самим, вже на вході у шкільне життя пред'являють до дітей завищені вимоги і, незважаючи на всі заборони, пропускають їх через вхідні випробування.

Батьки, боячись не відповідати вхідним шкільним випробуванням, намагаються навчити своїх дітей швидко читати, писати, вирішувати складні завдання. Вони вважають, що це і буде запорукою їхнього успішного навчання.

На догоду школі та батькам багато дошкільних освітніх закладів почали дублювати цілі, завдання, форми та методи роботи початкової школи. Це призвело до витіснення у дитсадку специфічної форми активної діяльності дитини - гри. Все більше вона поступається місцем «навчання на заняттях».

Ці проблеми лягають важким тягарем на плечі дитини. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.

Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні потребує нового підходу.

Одним із завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Вона розглядалася у роботах А.Ф. Говоркова, Я.Л. Коломінського, А.А. Люблінський, А.М. Леушин, В.Д. Лисенка, Н.М. Підд'якова, В.А. Силівон, А.П. Цю ж проблему намагаються вирішити і сучасні педагоги, і психологи освітнього середовища.

дошкільний навчання освітній

1. Теоретичні основи наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи

1.1 Поняття наступності у підготовці дитини до школи

Поняття наступності у філософському словнику позначає безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто. - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристикпід час переходу до нового стану.

Під наступністю розуміють послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання.

Мета наступності - забезпечити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямоване на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання.

Старший дошкільний вік є важливим етапом у розвитку дитини із властивими їй закономірностями психічного розвитку. Ігнорування цього факту, а саме спроба інтенсифікувати розвиток дитини шляхом більш раннього початку, навчання його, за шкільним типом, призводить до спотвореного розвитку дітей, у зв'язку з цим необхідно врахувати положення про провідну діяльність, якою у старшому віці є гра.

Завдання дитячого садка - виховання та розвиток дитини (розвиток її мотиваційної сфери, мислення, пам'яті, уваги та ін), а не навчати її найпростішим шкільним навичкам. Без ігрової діяльності у старшому дошкільному віці неможливий повноцінний психічний розвиток дитини-дошкільника. Готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, яка передбачає наявність провідної ігрової діяльності. А також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються у своєму колективі самостійно та з дорослими.

Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Саме з виходом федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти та федеральних державних вимог до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти започатковано забезпечення наступності двох ланок системи освіти. Єдині теоретичні підстави, принципи організації освітньої роботи з дітьми, наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини, є основою для реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.

Спадкоємність у роботі ДОП та початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть вчитися, тобто. вони мають бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна та навчальна мотивація, Поява підпорядкування мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком і за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, вміння узагальнювати зазвичай виникає не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А у разі витіснення гри заняттями за шкільним типом – ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період із дитячими заняттями та провідною ігровою діяльністю.

Підготовка до школи і, що важливіше, всебічний розвиток дитини - процес, що вимагає пильної уваги та тривалого часу.

Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:

1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.

2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.

3. Розумові та моральні здібності учнів.

4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.

5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Психологи та педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до школи. Отже, у дошкільній установі має здійснюватися загальна та спеціальна підготовка.

1.2 Загальна та спеціальна підготовка до навчання

Одним із завдань дошкільного навчального закладу є підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школи - якісно новий етап у його розвитку. Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школи безпосередньо залежить від якості підготовки.

Загальна підготовка (готовність).

1. Фізична готовність: загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкіряний покривта інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я. Фізична готовність до школи передбачає загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, високу працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме, що не може не позначитися на результатах навчання в школі. Тому з самого раннього віку педагоги та батьки мають дбати про здоров'я дітей.

2. Інтелектуальна готовність: до змісту інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їхня орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.

3. Соціально-психологічна, морально-вольова готовність до школи: сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання. У групі моральних якостей, необхідні навчання включають самостійність, відповідальність, вміння доводити справу остаточно, долати труднощі, дисциплінованість, посидючість, наявність інтересу до знань. Також готовність до нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні відносини з однолітками, знання норм поведінки та взаємовідносин, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими. Новий спосіб життя вимагатиме таких особистісних якостей як чесність, ініціативність, оптимізм та ін.

4. Психологічна готовність до школи передбачає сформованість мотиву вчення.

Спеціальна підготовка до школи:

Успішно оволодіти програмою першого класу можуть тільки ті діти, які вже мають початкові знання за шкільною програмою. Однак нашим завданням як педагогів є не кількісне накопичення знань дітей, а формування вмінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки. Ми можемо навчити дитину рахувати до 100, але це ще не гарантує її успішність у вивченні математики. Важлива насамперед усвідомленість знань і умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків, здатність виділяти та утримувати навчальне завдання.

Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:

1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

2) бажання вчитися;

3) управління своєю поведінкою;

4) володіння прийомами розумової діяльності;

5) прояв самостійності;

6) ставлення до товаришів та дорослих;

7) ставлення до праці;

8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити.

Отже, на підставі всього вищесказаного ми можемо стверджувати, що підготовка дітей до школи має бути різнобічною та починатися задовго до вступу дітей до школи.

Підготовка дітей до школи здійснюється одночасно двома інститутами виховання: ДОП та сім'єю. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат.

У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість.

1.3 Форми здійснення наступності

Щоб зробити перехід дітей до школи більш м'яким, дати їм можливість швидше адаптуватися до нових умов, вчителі повинні знайомитися з формами, методами роботи в дошкільних закладах, оскільки психологічна різниця між шестирічною та семирічною дитиною не така велика. А ознайомлення самих дошкільнят зі школою, навчальним та громадським життям школярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитячого садка, розвинути у них інтерес до школи, бажання навчатися.

Механізм здійснення наступності, його складові функціонують за допомогою певних форм і методів, що реалізуються в процесі спеціально організованої діяльності адміністрації, педагогів дитячого садка, вчителів початкових класів щодо створення умов для ефективного та безболісного переходу дітей до початкової школи.

Форми наступних зв'язків

Педагогічні поради, семінари, круглі столи педагогів ДНЗ, вчителів школи та батьків з актуальних питань спадкоємності;

Планування та здійснення спільної практичної діяльності педагогів та вчителів з дітьми - дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання);

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДОПта школи;

Проведення «днів випускників» у ДОП;

Спільне зі школою комплектування 1-х класів із випускників ДНЗ та проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;

Ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей дошкільного віку.

Успішна робота з наступності може здійснюватися лише за спільної роботи вчителя і вихователя.

Основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:

створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка до школи);

Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;

Поглиблення інтересу до життя у школі;

Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.

Взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителем та вихователем,

Участь у педагогічних порадах,

Взаємне консультування, семінари, майстер-класи;

Спільне проведення батьківських зборів вихователем та вчителем, організація конференцій,

Вивчення програм виховання у дошкільному закладі та програми першого класу школи та ін.

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Педагогічні та психологічні спостереження.

У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, і навчальна інформація. Тому краще підготувати малюка до прийдешніх змін у звичних умовах, поступово крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.

Форми знайомства дошкільнят зі школою.

Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема гра «До школи».

Будь-яка сюжетно-рольова гра включає п'ять компонентів. Сюди входять:

1. Речі - фізичне, природне чи створене людиною оточення.

2. Місце - арена, де відбувається дію.

3. Акторський склад - люди, що беруть участь.

4. Організація - норми та правила, що регламентують дії людей, інформація.

5. Сенс ідей, які потрібно засвоїти.

Сюжетно-рольова гра «До школи» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, опанувати необхідний досвід. У грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати та бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну та предметну практичну діяльність) та «світ людей» (норми людських взаємин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.

Важливо, щоб інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута нею. Для цього використовують:

1. Екскурсії (до будівлі школи, потім до бібліотеки, спортивного залу, класу, їдальні).

2. Розгляд картини «Школа»

3. Читання та аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів.

4. Малювання на теми: "Будівля школи", "Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки", "Клас".

5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання та улюблені вчителі.

6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, у яких підкреслюється значення книги, вчення та праці.

7. Розгляд шкільного приладдя та загадування загадок про них.

8.Словесні та дидактичні ігри на шкільну тематику.

9. Знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;

10. Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

11. Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);

12. Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

13. Участь у театралізованій діяльності;

14. Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).

Доцільно не обрушувати на дитину всі шкільні нововведення одразу, а звернути увагу на деякі або одну зі сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки що не торкатися. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні приладдя, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти до школи, посидіти за партою.

Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом та призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. Іншим разом варто зупинитися на нормах та правилах, спробувавши у грі від імені «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, а й спробувати «навмисно» виконати якесь простеньке завдання.

Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведено нашу роботу, залежатиме її успішність та результативність. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» - так писав В.А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою у дошкільному навчанні.

Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки.

Але ми не можемо повноцінно підготувати дитину до школи, якщо не діятимемо з батьками в одному ключі.

Педагогічне просвітництво батьків.

Важливу роль вихованні позитивного ставлення до школи грають батьки. Без тісного взаємозв'язку із сім'єю неможливо будувати свою роботу. У роботі з батьками можна використовувати такі форми роботи:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;

Консультації з педагогами ДНЗ та школи (Консультації на тему: «Як вибрати школу», «Що робити, якщо вашу дитину не приймають до школи», «Трохи про гру» тощо).

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та у період адаптації до школи (Анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися»);

Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;

Сімейні вечори, тематичні дозвілля;

Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.): Усний журнал

- «Ваша дитина – майбутній першокласник»

- «Знання, вміння та навички, необхідні майбутньому першокласнику».

- «8 порад батькам майбутніх першокласників».

Виставка на тему: Це потрібно для школи.

Видання газети, яка допомагає інформувати батьків про життя дитини у закладі.

Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).

Важливу роль забезпеченні спадкоємності дошкільного і шкільного освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів одне про одного, що призведе їх до взаємодії та розробці спільних рекомендацій.

Відомо, що «гладкої» наступності у розвитку людини не буває і будь-який перехід у новий стан, навіть найприємніший – це завжди стрес.

Оскільки обійтися без стресів практично неможливо, треба спробувати «зробити» їх менш шкідливими та кориснішими для розвитку.

Спадкоємність - це плавний перехід із дошкільного закладу до школи.

Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.

2. Дошкільна програма

2.1 Порівняльний аналіз програм ФГТ та ФГОС

Виконавши порівняльний аналіз двох програм, можна зробити такі висновки.

1) В основу ФГТ та ФГОС покладено єдину теоретико-методологічну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки;

Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

Активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

2) Також можна помітити, що в освітньому процесівикористовуються єдині форми роботи:

Спільна діяльність дітей

Спільна діяльність дорослого та дітей

Самостійна діяльність

3) Наступне: цілі ФГОС є хіба що продовженням цілей, поставлених ФГТ:

Розвиток фізичних якостей – зміцнення фізичного здоров'я

Формування передумов навчальної діяльності - формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності

Формування загальної культури, розвиток інтелектуальних та особистісних якостей - духовно-моральний розвиток та виховання

Таким чином, дитячий садок у нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

4) Головне призначення ФГОС і ФГТ - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи трьох взаємопов'язаних вимог: до результатів, структури та умов реалізації основних освітніх програм.

5) Порівняємо структури програм. У програмі дошкільних закладів визначено 5 пунктів, у програмі початкової школи – 11. Розглянемо точки дотику двох програм.

Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Програми навчальних предметів:

- "Російська мова"

- "Літературне читання"

- «Математика»

- "Навколишній світ"

- "Образотворче мистецтво"

- «Музика»

- "Технологія"

- "Фізична культура"

- "Іноземна мова"

- "Фізична культура"

- «Здоров'я»

- «Безпека»

- «Соціалізація»

- «Пізнання»

- «Комунікація»

- «Читання художньої літератури»

- « Художня творчість»

- «Музика»

Програма корекційної роботи Зміст корекційної роботи (для дітей з обмеженими можливостями здоров'я).

План позаурочної діяльності Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі.

Хотілося б звернути Вашу увагу на три області, які потребують особливого пояснення: «Соціалізація» - зміст освітньої галузі спрямований на досягнення цілей освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через вирішення наступних завдань:

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

«Пізнання» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань:

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.

«Комунікація» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

6) У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, особливого значення набуває питання формування універсальних навчальних дій.

Згідно з ФГОС УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності.

Внаслідок вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися.

У віці формуються лише причини універсальних навчальних процесів.

Стосовно моменту вступу дитини до школи можна назвати такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів.

Передумови УУД у дітей під час вступу до школи Заплановані результати до кінця 1 класу

Вміє позитивно ставитися до себе, має почуття власної гідності - розуміє пропозиції та оцінки вчителів, товаришів, батьків та інших людей, вміє оцінити себе за критеріями, запропонованими дорослими

Позитивно ставиться до школи

Вміє доброзичливо ставитися до оточуючих, чуйний до переживань іншої людини

Вміє поважати гідність інших - вміє орієнтуватися в моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей

Вміє шанобливо ставитися до чужої думки

Вміє розуміти почуття інших людей та співпереживати їм

Вміє берегти свої речі - вміє дбайливо ставитися до матеріальних цінностей

Поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства

Любить свою Батьківщину та свій край

Вміє взаємодіяти з однолітками дорослими через участь у спільних іграхта їх організаціях, вести переговори, домовлятися у грі, враховувати інтереси інших у грі, стримувати свої емоції у грі

У суспільстві однолітків вміє вибирати собі рід занять, партнерів – вміє взаємодіяти з однолітками у спільній діяльності, домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції.

Вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву для нього тему - вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву тему

Вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку і собі та своїм діям - вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку собі та своїм вчинкам

Вміє відкрито ставитися до зовнішнього світу і відчувати впевненість у своїх силах - вміє адаптуватися до деяких складних ситуацій

Видно, що передумови універсальних навчальних процесів дошкільника знаходять свій розвиток на початковій щаблі освіти.

7) Тепер розглянемо вимоги до результатів двох програм.

Підсумковим результатом освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти є сформовані інтеграційні якості дитини. У словнику зазначено поняття інтеграція - це процес, з допомогою якого частини з'єднуються у ціле. На особистісному рівні - це стан організму, коли всі елементи індивіда, його риси або якості діють узгоджено як єдине ціле.

Узагальнюючи та зіставляючи вимоги до випускника ДОП відповідно до ФГТ та вимоги до результатів учнів, початкової загальної освіти відповідно до ФГОС, ми можемо простежити чіткий наступний зв'язок.

Підсумовуючи порівняльний аналіз ФГТ і ФГОС, можна сказати, що ці документи тісно пов'язані між собою. Започатковано забезпечення наступності освітньої програми дошкільних освітніх закладів з приблизними основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти. Виключається дублювання програмних галузей знань, забезпечується реалізація єдиної лінії загального розвиткудитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного та перспективного характеру.

І, нарешті, два щаблі освіти діятимуть не ізольовано друг від друга, а тісному взаємозв'язку, що дозволить школі спиратися в розвитку дитини, одержуване у дошкільному закладі.

2.2 Програми ФГТ та ФГОС

«Програма співробітництва освітніх установ щодо спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти в рамках реалізації ФГТ та ФГЗ».

Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми, умов її реалізації та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти - важливий етапспадкоємності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти. Аналіз ситуації показує, що це тенденція має залишатися характерною рисою системи освіти у майбутньому.

Підготовка до школи найчастіше розглядається як раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузькопредметних знань та умінь. У цьому випадку наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Однак численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід, який є основою державних освітніх стандартів.

Що таке діяльнісний підхід? Навчати діяльності у виховному сенсі - це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Тому провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідні оволодіння навчальної діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та інших.

Тим часом, треба пам'ятати, що спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання. Важливо забезпечити збереження самоцінності дошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. Слід формувати соціальні вміннята навички майбутнього школяра, необхідні для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагне організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Вирішення цього питання також закладено у програмі.

Враховуючи те, що безперервна освіта виступає як зв'язок, узгодженість та перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти, вирішення проблеми наступності ми бачимо у створенні програми співпраці початкової школи та дитячого садка, яка б відображала цей зв'язок, узгодженість та перспективність. Ми визначили мету та завдання програми.

Мета: реалізувати єдину лінію розвитку на етапах дошкільного і початкового шкільного дитинства, надавши педагогічному процесу цілісний послідовний перспективний характер.

Основні завдання співпраці ДНЗ та школи:

встановлення єдності прагнень і поглядів на виховний процес між дитячим садком, сім'єю та школою;

Вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів;

Створення умов для сприятливої ​​взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків;

Всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків;

Надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню проблем під час вступу дитини до школи;

Формування у сім'ях позитивного ставлення до активної громадської та соціальної діяльності дітей.

Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності.

Загальні цілі освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:

Виховання моральної людини;

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізичний, психічний розвиток дітей.

Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань:

На дошкільному щаблі:

Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;

Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;

Розвиток, ініціативність, допитливість, довільність, здатність до творчого самовираження;

Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та ін. активності дітей у різних видах діяльності;

Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

Відповідно до Стандарту на щаблі початкової школи здійснюється:

Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів; формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності,

Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;

Духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них; вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога щодо розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;

Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Очікувані результати.

Результатом реалізації програми співробітництва має бути створення комфортного наступного предметно-розвивального освітнього середовища:

Забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;

Комфортною по відношенню до учнів, вихованців (у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічним працівникам.

Результатом плідної співпраці педагогів початкової школи та дошкільного закладу, батьків (законних представників) вихованців та учнів має бути розвиток інтегративних якостей дошкільника, які є основою для формування компетенцій, необхідних для навчання у школі.

Інтегративні якості дитини-дошкільника, які позначені у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, можна позначити як Портрет випускника ДНЗ.

Література

1. Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.М. Кулініч, І.П. Іщенко «Реалізація наступності при навчанні та вихованні дітей у ДНЗ та початковій школі», Москва, Шкільна преса, 2008.

2. Виготський Л.С. «Вибрані психологічні дослідження» (Проблема навчання та розумового розвиткудитини у шкільному віці), Москва, 2009.

3. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці. – М., 2008.

4. Безруких М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів та батьків. М.; Дрофа, 2010.

5. Ідбіна М.М. Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести. 2011 року.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка – М.: Видавничий центр «Академія», 2008.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи. Зміст наступності у роботі дошкільного навчального закладу та школи з математики. Аналіз показників готовності дітей до вивчення математики у першому класі.

курсова робота , доданий 11.11.2010


Роль дитячого садка та вихователів у вихованні дитини. Значення навчальної діяльності для дошкільнят. Російські програми дошкільної освіти. Варіантність програмного забезпечення роботи дошкільних закладів. Відновлення дошкільної освіти.

курсова робота , доданий 28.12.2011


Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

реферат, доданий 22.07.2010


Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Методика проведення лекції для студентів, розкриття поняття наступності у виховно-освітній роботі ДНЗ та школи. Форми організації спільної роботи. Показники морально-вольової готовності до школи. Роль сім'ї у розвитку дитини.

конспект уроку, доданий 28.07.2010


Концепція системно-діяльнісного підходу до навчання. Система роботи та досягнення якісних результатів навчальної діяльності. Використання вихователями та фахівцями сучасних технологій розвитку з позиції системно-діяльнісного підходу.

реферат, доданий 13.12.2014


Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, його суть та завдання. Вимоги до структури та умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти. Уявлення про зміст дошкільної освіти, запропоновані у Стандарті.

презентація , додано 05.05.2016


Дослідження методик та технологій виховання безпечної поведінки у дітей дошкільного віку в умовах дошкільного освітнього закладу. Характеристика основних розділів та змісту програми "Основи безпеки дітей дошкільного віку".

реферат, доданий 03.11.2014


Методика викладання математики у початкових класах. Множинне тлумачення натурального числа, аналіз програм дошкільного закладу та початкової школи щодо його наступності. Методика формування математичних умінь у молодшому шкільному віці.

дипломна робота , доданий 14.03.2011


Порівняльний аналіз цілей, завдань та змісту регіональних програм дошкільної освіти. Основні шляхи, засоби, методи реалізації регіонального компонента дошкільної освіти на основі програми Васильєвої у молодшому дошкільному віці.

АНАЛІЗ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ ДОУ У КОНТЕКСТІ ФГОС ДО

Казаріна Дар'я Миколаївна

Студентка 5 курсу

ЛПІ-філії СФУ

У сучасних умовах здійснюється перехід дошкільних навчальних закладів на ФГОС ДО. Нами було проаналізовано кілька програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО. Під час аналізу ми використовували такі програми: «Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєва, А.Г.Гогоберідзе, О.В. Солнцева, «Витоки» Т.І. Алієва, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова, «Діалог» за редакцією О.Л.Соболєвої, О.Г. Приходько, «Від народження до школи» Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, «Берізка» В.К. Загводкіна, С.А. Трубіцина.

Федеральний державний освітній стандарт прийшов на зміну федеральним державним вимогам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, запроваджених у 2009 році. Новий стандартпокликаний привести структуру програми та умови її реалізації в дитячих садках до єдиних вимог, що забезпечить наступність між програмами дошкільної та початкової освіти. Стандарт визначає статус дитячих садків як установ початкового рівняу системі загальної освіти: до першого класу школи дитина повинна буде досягти певного рівня розвитку. Перед педагогами дошкільної освіти постає непросте завдання – вчити та розвивати вихованців відповідно до стандартів, але не забувати про індивідуальність та розвиток особистості кожного малюка, що залишається головною метою запровадження ФГЗС.

Головний акцент у стандарті зроблено на розвиток вихованців через гру, вільну розмову, діалог через спілкування з однолітками, старшими хлопцями, сім'єю, вихователями. Вихователь має стати на позицію партнерства, осягати нове разом із дитиною у формі пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

ФГОС ДО

Програма «Дитинство»

Програма «Витоки»

Програма "Діалог"

Програма «Від народження до школи»

Програма «Берізка»

Цілі

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації.

Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Забезпечення повноцінного, різнобічного розвитку кожної дитини,

Формування у нього базової довіри до світу та універсальних, у тому числі, творчих здібностей до рівня, що відповідає віковій специфіці та вимогам сучасного суспільства;

Створення рівних умов розвитку дітей, мають різні можливості.

забезпечити кожній дитині адекватну віку максимально високу динаміку розвитку, можливість самоствердження: сприйняття себе як особистості, як здібної людини, впевнений старт перед вступом до шкільного життя.

1. створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, 2. формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, 3. підготовка до життя в сучасному суспільстві, 4. формування передумов до навчальної діяльності , 5. забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

проектування соціальних ситуаційрозвитку дитини та розвиваючого предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності засобами вальдорфської педагогіки.

Завдання

охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостейдля повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1)охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя; 2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я); 3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти; 4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства; 6) формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності; 7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей; 8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей; 9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

збагачення дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх сторін. Реалізація основної освітньої програми забезпечує права дитини на фізичний, інтелектуальний, соціальний та емоційний розвиток («Конвенція про права дитини», ФГОС ДО) на дошкільному ступені та при переході до навчання у початковій школі.

1. Формування особистісних якостей дитини на основі передачі йому духовно-морального та соціокультурного досвіду сім'ї та суспільства, взаємодії з дорослими, іншими дітьми, природою, світом.

2. Цілеспрямоване зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини; формування у нього стійких позитивних уявлень про цінності, пов'язані зі здоровим способом життя.

3. Формування загальної культури дитини на основі її залучення до загальнолюдським цінностям, мистецтво, естетичний бік життя.

4. Формування в дитини стійкої позитивної мотивації до різних видів дитячої діяльності на основі пробудження інтересу до об'єктів цієї діяльності та діяльності як процесу.

5. Формування творчої активності – з урахуванням ампліфікації (збагачення) дитячого розвитку.

6. Забезпечення позитивної соціалізації – на основі розвитку співробітництва, комунікативної діяльності, а також залучення до різноманітних способів поводження з інформацією (з урахуванням особливостей вікових етапів дошкільного дитинства). 7. Реалізація «алгоритму мовного розкріпачення та розвитку»; вивільнення та активізація мовного ресурсу дитини; формування творчої мовної поведінки.

8. Здійснення необхідної профілактики та корекції психологічного розвитку дошкільнят з використанням нейропсихологічних методів.

9. Адекватне задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я – на основі коректного підходу до створення спеціальних умов для їхньої освітньої діяльності.

10. Забезпечення кожній дитині (з урахуванням її індивідуальних особливостей та схильностей) можливості самоствердження, підвищення самооцінки у процесі формування Я – концепції.

11. Забезпечення дитині можливостей багатогранного вибору: у грі, пізнавальної, дослідницької та іншої діяльності протягом режимних моментів, у вільному часі; підтримка ініціативи та самостійності дітей у різних видах діяльності.

12. Досягнення необхідного ступеня наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти.

13. Створення необхідних та достатніх умов для реалізації оптимального варіантавзаємодії суб'єктів освітніх відносин – взаємодії, у якому мають бути забезпечені інтереси дитини, педагога, батьків.

створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

створення умов для максимально-можливої ​​інтеграції змісту освіти в різних галузях розвитку, передбачених стандартом;

Включення змісту освіти у контекст повсякденного устрою життя групи, використання освітнього потенціалу про режимних моментів;

Формування соціального та предметного середовища, що сприяє засвоєнню моральних цінностей та норм міжособистісної комунікації за допомогою якісної взаємодії та спілкування дітей між собою, а також дітей та дорослих;

Відродження досвіду дитячих різновікових груп;

Розвиток в умовах дитячого садка вільної спонтанної дитячої гри;

Усвідомлене партнерство із сім'ями вихованців.

Принципи

1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5) співробітництво Організації із сім'єю;

6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.

2. Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, за якої сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти. 3.Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. 4.Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. 5.Принцип співробітництва із сім'єю.

6.Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

7. Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.

8. Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).

9. Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1. Реалізація принципу «від загального до приватного», специфіка якого у віці у тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як вияв чогось спільного, тобто. не саме собою, а системі інших об'єктів чи явищ, з урахуванням чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності. В результаті діти в старшому дошкільному віці опановують уміння «вбудовувати» нові для них об'єкти в системи, що вже склалися, і користуватися цим умінням як засобом пізнання. Все це дозволяє дітям виходити за межі конкретики, яка сама по собі часто для дитини не має сенсу робити узагальнення, висновки, прогнозувати деякі результати і знаходити творчі рішення. Це забезпечує системний підхід до організації змісту.

2. Інтегрований принцип організації освоєння запропонованого змісту, який, з одного боку, не порушує цілісність кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін), а з іншого - суттєво їх взаємозбагачує, сприяє їх смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей. Це активізує в дітей віком власну інтерпретацію різних явищ як вербальними, і невербальними засобами. Діти розвиваються широкі смислові зв'язку з урахуванням «єдності афекту та інтелекту» (Л.С. Выготский).

3. Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаних з відсутністю у дитини готових способів їх вирішення та необхідністю їх самостійного пошуку. В результаті у дітей розвивається пошукова діяльність, спрямованість на досягнення мети, а знайдені ними способи узагальнюються та вільно використовуються у нових ситуаціях, що говорить про розвиток їх мислення та уяви.

4. Наочне моделювання, що демонструє дітям деякі приховані залежності та відносини, наприклад, математичні (частина-ціле, одна друга, одна четверта тощо), що сприяє початку формування загальних категорій, становленню логічного мислення. 5. Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: як самостійного, до пред'явлення дорослим будь-якої задачі, так і диктується умовами завдання, запропонованого педагогом. Широке орієнтування у властивостях матеріалу істотно активізує пошукову діяльність дітей, спрямовану перебування різних варіантів рішень, що одна із показників креативності.

6. Облік індивідуальних особливостей, як особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо.), і відмінностей у можливостях і темпі виконання завдань та інших. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю.

7. Облік основних стилів сприйняття: одні діти краще засвоюють зміст з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші – на слухове (аудіальне), а треті – на рухове та тактильне (кінестетичне). І дуже важливо, коли той самий зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через рухи. У цьому випадку діти зможуть, по-перше, краще вникнути в матеріал і засвоїти його, а по-друге, у всіх дітей поступово розвиватимуться слабкіші для них типи сприйняття.

8. Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях утримання у подальшій вільній діяльності (грі, малюванні, конструюванні, у створенні карнавальних костюмів тощо), що сприяє як розвитку, і саморозвитку дітей.

9. Облік специфіки у розвитку хлопчиків та дівчаток. Так дівчатка успішніші в маленькому просторі і тому їм легко вдаються дрібні роботи на відміну від хлопчиків; при сприйнятті текстів на слух дівчатка реагують те що, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - сенс; у русі дівчинки виразніші, а хлопчики - витриваліші та інших. (Т.П. Хризман). Однак дуже насторожує зайве педалювання сьогодні ґендерної спрямованості в освіті, що може призвести до спотворених уявлень.

10. Сформований у нинішньому дошкільному освіті акцент на організацію продуктивних дії дітей, орієнтованих результат, істотно збіднює сам результат. У зв'язку з цим необхідний баланс у створенні процесу сприйняття та продуктивних дій.

1. Стандарт: повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку. У програмі з ним корелюють принципи: позитивної переваги; природної гри; переважання новизни; оптимального розмаїття; «наскрізний» візуалізації; опори на враження

2. Стандарт: побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти). У програмі з ним корелюють: принцип урахування індивідуальної освітньої норми; принцип «зміщуваних пластів» («освітніх ліфтів»); принцип шляху від дитини (а чи не до дитини).

3. Стандарт: принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. У програмі з ним корелюють: принцип емоційної рівності дитини та дорослої; принцип спільної "освітньої навігації".

4. Стандарт: принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. У програмі з ним корелюють: принципи добровільності та альтернативності дій дитини.

5. Стандарт: принцип співробітництва Організації із сім'єю. У програмі з ним корелює принцип продуктивної діяльності Освітньої спільноти.

6. Стандарт: залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. У програмі з ним корелює принцип розвитку соціокультурної креативності.

7. Стандарт: принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. У програмі з ним корелює принцип вільного освітнього проектування.

8. Стандарт: принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку). У програмі з ним корелює: принцип «кришталевого черевичка» (розкривається, як і інші, у методичному Додатку до Зразкової програми). 9. Стандарт: принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. У програмі з ним корелює принцип пріоритету національної толерантності.

відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою

Наслідування та приклад

Ритм та повторення

Принцип цілісності

Опора на досвідчене переживання дитиною світу та самого себе

Художньо-естетичний загальний фон

Вимоги до якості предметно-розвивального середовища

Принцип різновікового складу групи

Співпраця із сім'ями дітей

Інтеграція елементів традиційної народної культури

Аналіз змісту

С.3

С. 230-231

Отже, проаналізувавши програми дошкільного освіти відповідність ФГОС ДО, дійшли висновку: освітні програми не суперечать федеральному державному освітньому стандарту дошкільного освіти.

Завдання. Аналіз цілей та завдань, концептуальних положень, структур 3-х комплексних програм та 3-х спеціалізованих програм із занесенням результатів до таблиці.

Всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дитини

Створення сприятливих умов повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства.

Формування основ базової культури особистості.

Підготовка до життя у суспільстві, до навчання у шкільництві, забезпечення безпеки життєдіяльності.

Ціль програми: створення виховно-освітніх, корекційно-розвивальних та здоров'я формуючих умов у ДНЗ, що сприяють повноцінному розвитку та соціалізації дошкільника, що забезпечують рівні стартові можливості та успішний перехід дитини до навчання у загальноосвітніх установах.

Завдання програми:. Удосконалити систему здоров'я ощадної та здоров'я формуючої діяльності установи, з урахуванням індивідуальних особливостей дошкільнят.

Завдання програми:Програма ставитьЗавдання розвитку у дітей на основі різного освітнього змісту емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного відношення.Це завдання вирішується у програмі через засвоєння дітьми ідеї єдності всього живого та організацію соціально-емоційного досвіду.Метою програми «Дитинство» ставиться забезпечення всебічного розвитку у дошкільний період: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного, - через відповідну його віковим особливостям розвиваючу середу.

Ціль програми: Формування у дітей раннього та дошкільного віку естетичного відношення та художньо-творчих здібностей у образотворчій діяльності.Завдання програми:Розвиток сприйняття дітей, формування уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності та розуміння того, що малюнок – це площинне зображення об'ємних предметів.

Мета: здійснення цілеспрямованого естетичного виховання, що забезпечує повноцінний психічний розвиток, розвиток таких процесів, без яких неможливо пізнати краси навколишнього світу та відображення її у різноманітній мистецько-творчій діяльності.

Мета: прилучення дітей до суспільної світової культури як частини духовної культури та формування уявлень про природу як живий організм. Світ природи постає як предмет пильного вивчення як засіб емоційно- образного на творчу діяльністьдітей.

У програмі першому місці приділяється увага розвиваючої функцією освіти, що забезпечує становлення особистості дитини і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання», визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства. Принцип програми-культуроподібність. Реалізація цього принципу забезпечує облік національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання

Педагогічний процес будується на двох взаємопов'язаних напрямках – турбота про повноцінне дитинство та підготовка дитини до майбутнього життя

Девіз програми «Дитинство»:«Відчувати - Пізнавати-Творити».Ці слова визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність та єдину спрямованість. Базою для реалізації програми є здійснення завдання зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.

Авторська програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоні» (формування естетичного відношення та художньо-творчий розвиток в образотворчій діяльності) представляє оригінальний варіант реалізації базисного змісту та специфічних завдань естетичного виховання дітей у образотворчій діяльності.

Програма естетичного виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку є цілісною, інтегрованою за всіма напрямами естетичного виховання, що ґрунтується на різних видах мистецтва (музичного, образотворчого, літературного як класичного, так і народного, театрального)

В основу Програми покладено принцип «від рідного порога у світ людської культури». Засобами образотворчого мистецтва автор пропонує вирішувати завдання екологічного та естетичного виховання дітей, залучати їх до світової суспільної культури, за допомогою системи творчих завдань розвивати у дошкільнят емоційно-цілісне ставлення до світу, а також власні творчі навички та вміння.

Організація життя та виховання дітей (загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно- розвиваючого освітнього середовища)

Розділи програми:

Підсумкові результати освоєння Програми

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми.

Робота з батьками

Корекційна робота (відбито проблему виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітньому просторі)

Програма складається із двох частин.

Перша частина включає пояснювальну записку, «Організація діяльності дорослих і дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина - «Зразкова циклограма освітньої діяльності» - є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Пояснювальна записка, освітні галузі: Соціалізація», «Пізнання», «Комунікація», «Музика», «Художня література»

«Музика»

Пояснювальна записка, програма "Кольорові долоні" містить систему занять з ліплення, аплікації та малювання для всіх вікових груп.

Теоретичні засади програми

Завдання художньо- творчого розвиткута планування занять з усіх вікових категорій.

Додаток:

Педагогічна діагностика

Перелік репродукцій

Зразковий список дитячих книг

Бібліографія

Мистецтво у житті дитини

Естетичне розвиваюче середовище

краса природи

Знайомство з архітектурою

Література

Образотворча діяльність

Музична діяльність

Дозвілля та творчість

Розділи розбиті на частини віком

Програми

Структурна особливість Програми-блочно-тематичне планування змісту занять. Основні розділи програми групуються навколо єдиної теми. Зміст кожного ступеня ґрунтуються на чотирьох тематичних блоках: "Світ природи", "Світ тварин", "Світ мистецтва", "Світ людини". Теми всередині кожного блоку можна переставити, педагог сам визначає порядок їх розгляду.

Висновок

Програма «Від народження до школи»розроблено відповідно до чинних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей. У програмі відсутня жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні. p align="justify"> Особлива роль у програмі відводиться ігрової діяльності як провідної в дошкільному дитинстві. За результатами моніторингу освітніх галузей. Діти показують високі результати.

Програма «Успіх»Ігри у програмі відводиться найпродуктивніший час у першій половині дня, тому що гра (сюжетна чи предметна) – провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, вирішення таких складних завдань як формування цілісної картини світу, світогляду сучасних дошкільнят. Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість під час повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості та темпи індивідуального розвитку дітей. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина відчувала себе успішною.

Програма «Краса. Радість. Творчість»Плюсом програми є те, що програма естетичного виховання, освіти та розвитку дітей є цілісною, інтегрованою за всіма напрямками естетичного виховання, що ґрунтується на різних видах мистецтва, що здійснюється засобами природи, естетичного середовища, різноманітної художньо-творчої діяльності.

Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років«Кольорові долоні»комплексно спрямована на практичне втілення творчих ідей та підходів, пов'язаних з інтеграцією різних видівобразотворчих мистецтв та художньої діяльностідітей різних вікових груп на основах ампліфікації змісту художньо-естетичної діяльності дітей, надання їй розвиваючого та творчого характеру.

Змістовна основа програми«Природи та художник»екологічна за своєю суттю. Основна смислова установка цієї програми полягає в тому, що екологія природи та екологія культури – межі однієї проблеми: збереження у людині людяності. Дитина-художник, спостерігаючи за природою, виражає у творчості своє бачення явищ, що відбуваються в ній. Вихователь допомагає дитині «відкрити очі» на видимий їм світ, реалізуючи основний методичний принцип програми-одухотворень природних явищ.

Програма «Дитинстврунтується на комплексно-тематичномупринцип побудови освітнього процесу в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної спільної теми, яка на певний час стає об'єднуючою («Наші іграшки», «Дитячий садок…»). Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання виховання, поточні явища чи яскраві події. Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення, про функціонування організму та правила турботи про нього, знання про правила безпечної поведінки та розумних дій у непередбачених ситуаціях, способи елементарну допомогу. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури та соціальної захищеності дошкільника. Математичний розділ програми важкодоступний для дітей. Математика у програмі спрямовано розвиток логічного мислення. Але діти національних республік, які освоюють російську мову, який завжди справляються з логічними завданнями. Особливий акцент у програмі зроблено на прилученні дітей до світу природи, вихованні дбайливого ставлення до природних об'єктів. В цілому програма дозволяє варіювати, вносити зміни до представленого матеріалу, роблячи виховно-освітній процес цікавим і доступним для дитини.

Розділ №2 Санітарно-гігієнічні умови реалізації ФГЗС у ДОП (при реалізації завдань художньо-естетичного розвитку дітей дошкільного віку).

1.Обладнання основних приміщень має відповідати зростанню та віку дітей. Функціональні розміри дитячих меблів для сидіння і столів, що купуються і використовуються, повинні відповідати обов'язковим вимогам, встановленим технічними регламентами або (і) національними стандартами.

2.Дитячі меблі та обладнання для приміщень, що вступають до дошкільних освітніх організацій, повинні бути виготовлені з матеріалів, нешкідливих для здоров'я дітей, та мати документи, що підтверджують їх походження та безпеку.

3. Стільці та столи повинні бути однієї групи меблів та промарковані. Підбір меблів для дітей проводиться з урахуванням зростання дітей.

4.Робочі поверхні столів повинні мати матове покриття світлого тону. Матеріали, що використовуються для облицювання столів і стільців, повинні мати низьку теплопровідність, бути стійкими до впливу вологи, миючих та дезінфікуючих засобів.

5. Крейдові дошки повинні бути виготовлені з матеріалів, що мають високу адгезію з матеріалами, що використовуються для письма, добре очищатися вологою губкою, бути зносостійкими, мати темно-зелений або коричневий колірі покриття антивідблиску або матове покриття.

6.При використанні маркерної дошки колір маркера має бути контрастним (чорний, червоний, коричневий, темні тони синього та зеленого).

7. Навчальні дошки, які не мають власного світіння, повинні бути забезпечені рівномірним штучним освітленням.

8. Для дітей раннього віку від 1,5 до 3 років безпосередньо освітня діяльність має становити не більше 1,5 години на тиждень (ігрова, музична діяльність, спілкування, розвиток рухів). Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності становить трохи більше 10 хв. Допускається здійснювати безпосередньо освітню діяльність у першу та другу половину дня (по 8-10 хвилин). У теплу пору року безпосередньо освітню діяльність здійснюють на ділянці під час прогулянки.

8.1. . Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності для дітей 4-го року життя – не більше 15 хвилин, для дітей 5-го року життя – не більше 20 хвилин, для дітей 6-го року життя – не більше 25 хвилин, а для дітей 7-го року життя – не більше 30 хвилин. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження у першій половині дня у молодшій та середній групах не перевищує 30 та 40 хвилин, відповідно, а у старшій та підготовчій 45 хвилин та 1,5 години, відповідно. У середині часу, відведеного на безперервну освітню діяльність, проводять фізкультхвилинку. Перерви між періодами безперервної освітньої діяльності – не менше 10 хвилин.

9.При проведенні занять за умов недостатнього природного освітлення необхідне додаткове штучне висвітлення. 10..Джерела штучного освітлення повинні забезпечувати достатнє рівномірне освітлення всіх приміщень. Розміщення світильників здійснюється відповідно до вимог розміщення джерел штучного освітлення приміщень дошкільних освітніх організацій.

«ДІТЯТСТВО»

под редакцією М. А. Васильєвої,В. В. Гербової,Т. С. Комарова

«КРАСА - РАДІСТЬ – ТВОРЧІСТЬ

Керівники авторського колективу- кандидат педагогічних наук, професор Т. І. Бабаєва,доктор педагогічних наук, професор А. Г. Гогоберідзе,кандидат педагогічних наук, професор 3. А. Михайлова

Автори. О.В. В.Крулехт, Н. А. Курочкіна, 3. А. Михайлова, Н. О. Ніконова, JI. К. Нічипоренко, Н. А. Ноткіна, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевська, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова.

Структура програми

В основномупредставлено зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість» , «Музика», які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками – фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним.

У додатковій частиніпредставлені програми, які розширюють та поглиблюють основний освітній зміст та дозволяють задовольнити різноманітні освітні потреби сучасної сім'їта виборчі інтереси дошкільнят, реалізувати розвиваючий потенціал регіонального компоненту.

Ціль програми

Забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного – через відповідне його віковим особливостям розвиваюче середовище.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Систематизація, поглиблення, узагальнення особистого досвіду дитини: - освоєння нових, складних способів пізнавальної діяльності; усвідомлення зв'язків та залежностей, які приховані від дітей у повсякденних справах та вимагають для освоєння спеціальних умов та управління з боку педагога.

Принцип розвиваючої освіти

принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування,

принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти

комплексно-тематичний принцип,

принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей самих освітніх областей.

Передбачуваний вікт

Діти 3-7 років (три психологічного віку).

• комунікативне,

  трудове,

  пізнавально-дослідницьке,

  продуктивне,

  музично-мистецьке,

Методи навчання

Спостереження,

екскурсії,

елементарні досліди,

експериментування,

ігрові проблемні ситуації,

інсценування з іграшками,

спілкування та спільна діяльність з вихователем,

образні ігри-імітації,

хороводні, театралізовані ігри,

розгляд сюжетних картинок, ілюстрацій,

дидактичні ігри,

з Південно-рольові ігри.

Форми організації навчання

спілкування з дорослими та однолітками,

експериментування,

предметна діяльність,

образотворча,

художньо-театральна діяльність,

дитячий працю.

Практичні,

комунікативні,

пізнавальні,

художні,

рухові,

спортивні,

музично-ритмічні,

культурно-гігієнічні,

• образотворчі,

  конструктивні та інші необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Рівень програми

Комплексна (загальнорозвиваюча) програма

«Програма виховання та навчання у дитячому садку»

под редакцією М. А. Васильєвої,В. В. Гербової,Т. С. Комарова

А. В. Антонова, доктор педагогічних наук; І. А. Лрапова-Піскарьова; Н.Є. Веракса, доктор психологічних наук; В, В. Гербова, кандидат педагогічних наук; О. В. Дибіна, доктор педагогічних наук; М.Б. Зацепіна, кандидат педагогічних наук; Комарова, доктор педагогічних наук; В.Я.Лисова, кандидат педагогічних наук; Г.М. Ляміна, кандидат педагогічних наук; О. А. Солом'єннікова, кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкова, кандидат педагогічних наук; С. М. Теплюк, кандидат педагогічних наук.

Структура програми

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює чотири вікових періодівфізичного та психічного розвитку дітей:

Ранній вік - від народження до 2 років (перша та друга групи раннього віку);

Молодший дошкільний вік - від 2 до 4 років (перша та друга молодші групи);

Середній вік-від 4 до 5 років (середня група);

Старший дошкільний вік – від 5 до 7 років (старша та підготовча до школи групи).

У кожному розділі програми дається характеристика вікових особливостей психічного та фізичного розвитку дітей, визначено загальні та спеціальні завдання виховання та навчання, особливості організації життя дітей, передбачено формування необхідних уявлень, життєво важливих умінь та навичок у процесі навчання та їх розвиток у повсякденному житті.

У програмі розроблено зміст дитячих свят, розваг та дозвілля. Визначено зразкові рівні розвитку, в яких відображаються досягнення, набуті дитиною до кінця кожного року перебування у дошкільній установі.

Програма супроводжується переліками літературних та музичних творів, дидактичних та рухливих ігор, рекомендованих до використання у педагогічному процесі.

Ціль програми

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Охорона життя та зміцнення здоров'я дитини,

виховання позитивних морально-вольових якостей,

розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, а також способів розумової діяльності

розвиток елементарних екологічних уявлень,

формування у дитини цілісної картини навколишнього світу,

формування початкових уявлень про себе, про найближче соціальне оточення, про макросоціальне середовище,

формування початкових уявлень про явища природи, добові та сезонні зміни,

розвиток усного мовлення,

формування елементарних математичних уявлень,

виховання навичок елементарної трудової діяльності,

формування позитивного ставлення до світу,

розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації, художньо-мовленнєвій та музично-художній діяльності;

розвиток сенсорних здібностей: сприйняття, відчуття кольору, ритму, композиції.

Принципи побудови змісту

Принцип навчання,

енциклопедичність уявлень, що формуються у дитини, і знань (про все, що її оточує),

принцип культуровідповідності,

виховна цінність знань

Ймовірний вік

від народження до 7 років.

Напрями діяльності учнів на заняттях

• комунікативно-пізнавальна,

• художня,

  рухова,

  елементарно-трудова.

Методи навчання

наочно-практичні методи,

предметно-пошукові методи навчання,

дитяче експериментування,

самостійне відкриття дитиною деяких закономірностей.

Форми організації навчання

спеціальні заняття,

• прогулянки та екскурсії,

  ручна праця,

  спілкування з вихователем,

  конструювання,

  розваги, свята.

Знання та вміння, що формуються у дітей

Двигуни,

вміння порівнювати та узагальнювати, будувати логічні ланцюжки, виявляти причинно-наслідкові зв'язки,

• математичні,

  музичні, ритмічні,

  образотворчі,

  прості трудові навички,

  вміння вести себе у суспільстві, правильно себе позиціонувати.

Рівень програми

Комплексна (загальнорозвиваюча)

ПРОГРАМА «КРАСА - РАДІСТЬ – ТВОРЧІСТЬ

А.В.Антонова, Т.С.Комарова, Зацепіна М.Б.

Структура програми

мистецтво у житті дитини;

естетичне розвиваюче середовище;

краса природи;

знайомство з архітектурою;

література;

образотворча діяльність;

музична діяльність;

дозвілля та творчість;

творчість.

Ці розділи розбиті на частини відповідно до кожного року життя дитини.

Ціль програми

Здійснення цілеспрямованого естетичного виховання, що забезпечує повноцінний психічний розвиток, розвиток таких процесів, без яких неможливе пізнання краси навколишнього життя (та мистецтва) та відображення її у різноманітній художньо-творчій діяльності.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Формування у дитини почуття захоплення та радості через сприйняття навколишнього світу,

Формування умінь дітей передати та відобразити явища та предмети через свою творчість,

розвиток усного мовлення,

формування навичок культурної поведінки,

розвиток інтересу до різних видів мистецтва,

виховання естетичного смаку, емоційної чуйності на прекрасне;

навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності;

Принципи побудови змісту

принцип народності,

принцип культуровідповідності,

комплексного використання видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури),

взаємозв'язку естетичного виховання з інтелектуальним та моральним,

принцип індивідуального підходу (особисто орієнтований підхід),

наступності в естетичному вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Ймовірний вік

З 2 до 6 років

Напрями діяльності учнів на заняттях

• пізнавальна,

  знайомство з витворами мистецтва (музичними, художніми, архітектурними та ін.),

  виконання творчих завдань,

  рухова (музично-ритмічна),

  хорове виконавство,

  гра на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах.

Методи навчання

інформаційно – рецептивний;

репродуктивний;

дослідницький;

евристичний;

метод проблемного викладу матеріалу.

Форми організації навчання

сюжетно-рольові та дидактичні ігри,

спеціальні заняття,

• прогулянки та екскурсії,

  хорове виконавство,

  спілкування з вихователем,

  гра на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах,

  самостійна художня діяльність,

  розваги, свята.

Знання та вміння, що формуються у дітей

знання, вміння та способи музичної діяльності, що забезпечують базу для подальшого самостійного знайомства з музикою, музичної самоосвіти та самовиховання,

вміння використовувати отримані знання та навички у побуті та на дозвіллі,

вміння чути у музиці образотворчі моменти, що відповідають назві п'єси; дізнається її характерні образи,

вміння визначати, до якого жанру належить прослуханий твір (марш, пісня, танець) і на якому з відомих інструментів воно виконується,

вміння висловити свої враження від музики в русі чи малюнку,

вміння співати нескладні пісні у зручному діапазоні, виконуючи їх виразно та музично;

вміння гри на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах

вміння виконувати мазки гуашшю, проводити прямі вертикальні та горизонтальні лінії, малювати фломастером, а потім і гуашшю, до 3 років: вміння малювати замикаються фігури – овал, коло, абстракції (але це ближче до 3 років).

у старшій групі: вміння малювати тварин і людей, дотримуючись пропорцій частин тіла та ін.

Рівень програми

Спеціалізована програма

Висновки:

Позитивним моментом програми «Дитинство» і те, що у ній реалізується підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку. Організаційне входження дитини в сучасний світ забезпечується у програмі широкою взаємодією дошкільнят з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою та рідною мовою, екологією, математикою, грою та працею.

Програма «Дитинство» є єдиним програмно-методичний комплекс,Програма «Дитинство» визначає зміст та організацію освітнього процесу для дошкільнят та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та ( або) психічний розвитокдітей.

Завдяки ознайомленню дітей зі світом людей та відносин, з доступними для їх розуміння переживаннями та проблемами людей (дорослих та однолітків), з їх вчинками, емоційними станами, у дітей починають формуватися поняття про гуманну та негуманну поведінку, вони вчаться співчувати людині, тваринам та рослинам .

Інтеграція естетичних почуттів та моральних переживань створює основу для розуміння цінності всього, що створено природою та людиною.

Програма сприяє розвитку пізнавальної активності дошкільнят, їх допитливості, розвитку їх розумових здібностей та мовлення, пробуджує творчу активність дітей, стимулює уяву.

Програма орієнтує на активне освоєння різноманітних діяльнісних умінь (ігрових, комунікативних, художньо-образотворчих, трудових), на різноманітність проявів дитячої творчості в іграх, ручній праці, конструюванні, образотворчій та музичній діяльності, а також у математичній, природничій, мовленнєвій.

Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення.

Програма «Дитинство»відповідає принципу розвиваючої освіти, критеріям повноти, необхідності та достатності.

Це комплексна освітня програма. Її використання вимагає від педагога розвиненої педагогічної рефлексії, здатності будувати педагогічний процес за моделлю суб'єкт-суб'єктної взаємодії з дитиною на основі педагогічної діагностики. Кожна дитина розвивається у своєму темпі, завдання вихователя – дбайливо ставитись до цього процесу, створювати умови для природного індивідуального особистісного зростання.

Зміст програми реалізує принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти. Автори прагнули до того, щоб дитина з дитинства долучалася до витоків народної культури своєї країни. У програмі приділяється велика увага творам усної народної творчості, народним хороводним іграм, музиці та танцям, декоративно-ужитковому мистецтву Росії. Одночасно програма передбачає виховання поваги до інших народів, інтерес до світової спільноти.

Але складається враження, що програма пропонує перенасичений освітній зміст. Навряд чи можливо неформально та у повному обсязі виконати завдання, поставлені авторами програми. Адже рівень розвитку дітей у групі може бути дуже різним, інтереси та переваги їх теж можуть дуже відрізнятися. І хоча у програмі закладено розвиток кожної дитини у своєму темпі, і завдання вихователя відслідковувати особистісне зростання кожної дитини та впливати на її настільки багатогранний розвиток, видається формальним.

«Програма виховання та навчання у дитячому садку»під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової ґрунтується на принципі навчання. Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури, можливість розвитку всебічних здібностей дитини кожному етапі дошкільного дитинства.

У програмі розкрито закономірності та особливості розвитку малюків від народження до 2 років. У силу вікової специфіки програми першої та другої груп раннього віку структурно інші, ніж програми для дошкільних груп.

Провідні цілі програми реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, навчальної, художньої, рухової, елементарно-трудової.

У програмі проголошуються пріоритети:

турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини,

створення у групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців,

максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності,

творча організація процесу виховання та навчання,

варіативність використання освітнього матеріалу,

поважне ставлення до результатів дитячої творчості,

Координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї,

дотримання наступності у роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку.

У програмі визначено шляхи вирішення завдань морального виховання.

У кожній віковій групі визначено види та зміст трудової діяльності дітей, завдання, які вирішуються у процесі дитячої праці.

Літературний матеріал програми підібрано таким чином, щоб забезпечити розвиток художньо-творчих здібностей дітей, естетичного смаку, культури сприйняття літературних творів.

Художньо-естетичне виховання у програмі реалізується у процесі ознайомлення з природою, різними видами мистецтва та художньо-естетичної діяльності.

Дозвільна діяльність у програмі розглядається як пріоритетний напрямок організації творчої діяльності дитини. В організації дозвільної діяльності беруть участь не лише музичний керівник, а й вихователі, старший вихователь, інші співробітники та батьки.

Програма цікава, цілі та завдання видаються реальними. Проголошення координації підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї має свої плюси та мінуси. Діти з благополучних сімей із зацікавленими батьками отримують безперечні переваги перед дітьми, яким у сім'ї не може бути достатньої підтримки.

Крім того, реалізація програми залежить від того, наскільки креативними та самовідданими є вихователі та інші співробітники ДНЗ.

Програма «Краса – радість – творчість» - спеціалізована; вона спрямована на здійснення цілеспрямованого естетичного виховання дошкільнят.

Розділи розбиті на частини відповідно до кожного року життя дитини.

Мета програми досягається через вирішення завдань, які здійснюються на заняттях. Завдання прописані досить детально. Але рішення деяких викликає сумнів: навчити визначати загальний настрій, характер музичного твору загалом та його частин; виділити окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр; в окремих випадках – інтонаційні мелодійні особливості музичної п'єси; опанувати різними способами гри на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах: вмітиме грати в ударному оркестрі, відтворюватиме загальний характер музичного твору, його темброві та динамічні забарвлення, а також ритм. Безперечно, діти музично обдаровані при правильно організованому навчанні та вихованні можуть досягти цих цілей, але якщо йдеться про масове ДОП, то вирішення цих завдань викликає сумнів.

Загалом, програма цікава та корисна.

Усі три програми за умови наявності кваліфікованих кадрів, хорошої матеріально-технічної бази, зацікавленості батьків можуть реалізовуватися нашій республіці повному чи усіченому обсязі. Усі програми складено висококваліфікованими педагогами та пройшли багаторічну апробацію.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти

Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)

Спеціальність 050707. «Педагогіка та методика дошкільної освіти»

Спеціалізація - Дошкільна освіта

Контрольна робота

За методикою навчання та виховання в галузі дошкільної освіти

Аналіз освітніх програм у ДОП

Гімалетдінова Зінфіра Заузятівна

Раєвський 2012

Вступ

Висновок

Використана література

Вступ

Сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будується на засадах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх закладів для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.

Серед факторів, що впливають на ефективність та якість освіти дітей у ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Вона є орієнтиром творчої діяльності вихователів: визначає зміст освітнього процесу у ДНЗ, відображає світоглядну, наукову та методологічну концепцію дошкільної освіти, фіксує її зміст за всіма основними напрямками розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програми встановлюються вид і категорія ДОП.

Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДНЗ передбачають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій за дотримання єдності магістральних цілей та завдань дошкільної освіти.

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів

освітній програма дошкільний навчання

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань. Вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень освіти.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін та з урахуванням використання наступних форм дитячої діяльності: заняття як спеціально організована форма навчання; нерегламентовані види діяльності; вільний час упродовж дня.

2. Різноманітність програм та їх класифікація

В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні навчальні заклади шести різних видів, а також навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні навчальні заклади.

Разом з тим у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх закладів та неможливістю прийняти в них усіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні та альтернативні форми дошкільної освіти.

Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більшість дитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами у самій шкільній освіті.

Усі програми дошкільних закладів можна поділити на комплексні та парціальні.

Комплексні (або загальнорозвиваючі) - включають усі основні напрямки розвитку дитини: фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).

Парціальні (спеціалізовані, локальні) – включають один або кілька напрямків розвитку дитини.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору парціальних програм.

Комплексні програми дошкільної освіти:

* Програма виховання та навчання у дитячому садку Авторський колектив за ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

Парціальні програми дошкільної освіти

* Програма здоров'я – заощаджуючого напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р.Б. Стеркіна, О.Л. Князєва, Н.М. Авдєєва.

Програми екологічного виховання

* Програма «Юний еколог»

* Програма «Павутинка»

* Програма «Наш дім - природа»

* Програма «Конструювання та ручна праця в дитячому садку» Автор Л.В. Куцакова.

Програми соціально-морального розвитку дошкільнят

* Програма «Залучення дітей до витоків російської народної культури» Автори: О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва.

* Програма «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру» Автори: Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Програми фізичного розвитку та здоров'я дошкільнят

* Програма «Грайте на здоров'я» та технологія її застосування в ДОП. Автори: Волошина Л.М., Курілова Т.В.

* Авторська програма "Грайте на здоров'я", вона базується на використанні ігор з елементами спорту. Програма створена на основі змістовної експериментальної роботи у ДНЗ № 69 м. Білгорода. Вона адресована вихователям дитячого садка, інструкторам з фізичної культури, тренерам дитячих спортивних шкіл, центрів, оздоровчих таборів

Короткий огляд програм

«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір - фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла, захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати з будівельних матеріалів, Розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості в конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбувається через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, а й освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.

Програма «Дитинство» – програма збагаченого розвитку дітей дошкільного віку, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей.

Розроблено колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена /В.? Логінова, Т.? Бабаєва, Н.? Ноткіна та інших. за редакцією Т.?І. Бабаєвої, З.? Михайлової/ Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити»

Завдання програми:

Розвивати у дітей на основі різного освітнього змісту емоційну чуйність, здатність до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків;

Сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвитку розумових здібностей та мови;

Пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатись у творчу діяльність;

Зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дитини, формувати основи рухової та гігієнічної культури.

Програма «Витоки» (Л.А. Парамонова, Т.І. Алієва, О.М. Давидчук та ін.)

Комплексна регіональна програма. Розроблено на замовлення Московського комітету освіти. Заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях; враховує сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти. Мета - різнобічне, виховання та розвиток дитини до семи років. У програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство(воно представлено дитячим /до 1 року/ та раннім віком /1-3 роки/) та дошкільне дитинство (представлено молодшим дошкільним віком /3-5 років/ та старшим дошкільним віком /5-7 років/). Програма має базисну та варіативну складові. Є програмою відкритого типу, що передбачає використання найрізноманітніших педагогічних технологій.

Програма «Розвиток» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Н.С. Варенцова та ін.)

Є однією із перших варіативних програм дошкільної освіти. Основний принцип - навчання з опорою на психологічну теорію Л.А. Венгера про розвиток здібностей дітей у дошкільному дитинстві. Специфічне на відміну інших програм - у посиленні уваги до засобів навчання, формуванню в дошкільнят способів вирішення пізнавальних і творчих завдань. Основна мета - розумовий та художній розвиток дітей. Призначена для роботи з дітьми віком від трьох до семи років. Крім традиційних розділів містить нетрадиційні: «Виразний рух», «Художнє конструювання», «Режисерська гра», вибір яких здійснюється дошкільними установами самостійно. Переваги програми: чітка структура, детальна опрацьованість навчального матеріалу, забезпеченість кожного заняття конкретним розгорнутим планом роботи, засобами навчання.

Мета: комплексний розвиток, виховання та навчання дітей віком до 3 років. Розроблена на кшталт ідей гуманізації сімейного та громадського виховання маленьких дітей.

Своєрідність програми - у широкому діапазоні охоплення періоду розвитку дитини, починаючи з внутрішньоутробного (включаючи підготовку матері до появи дитини на світ) до її адаптації до вступу до дошкільного навчального закладу.

Програма адресована насамперед сім'ї та вихователям ДОП.

Програма містить інформаційні матеріали з усіх напрямків розвитку дитині до 3 років, а також методичні рекомендації.

Поряд із традиційними розділами (фізичне виховання, охорона та зміцнення здоров'я, розвиток рухів, навички самообслуговування, мовленнєвий розвиток), деякі розділи відображають нові розробки в галузі педагогіки (наприклад, розділ, присвячений екологічному вихованню дітей раннього віку).

Вперше подано розділ про психологічну підготовку батьків до народження дитини.

Програма «Обдарована дитина» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко та ін.)

Є рівневим варіантом програми «Розвиток». Має з нею загальну концептуальну основу, що базується на теоретичних положеннях наукової школи Л.А. Угорщини про розвиток дитячих здібностей. Призначена для освітньої роботи з обдарованими дітьми шостого та сьомого років життя (протягом двох років). Містить матеріал, який допомагає збагатити розвиток здібностей (інтелектуальних, художніх) розумово обдарованих, а також унікальну технологію навчання таких дітей.

У практичній діяльності дошкільних закладів знайшов широке визнання математичного циклу «Математичні сходинки». (Цей цикл є авторським і представлений дидактичними посібниками щодо формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку від 3 до 7 років. За кожною віковою групою автором розроблено зміст навчання.

У циклі «Математичні сходинки» реалізуються основні ідеї концепції навчання Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова, в якій зміст, методи та форми організації навчального процесубезпосередньо узгоджені із закономірностями розвитку дитини.

Слід наголосити, що програма для дітей сьомого року життя досить змістовна, передбачає формування знань та вмінь, необхідних для подальшого шкільного навчання.

Велику увагу в програмі приділено навчанню дітей запису чисел, знаків, що, як ми вже зазначили вище, відрізняє цю програму від інших.

Робота з формування геометричних уявлень передбачає не лише знайомство з геометричними фігурами, а й їх аналіз, що з виділенням їх складових частин.

Програма «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку» (О.С. Ушакова)

Мета програми - розвиток у дошкільнят мовленнєвих умінь і навиків, формування вони уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, а як і про способи зв'язку між окремими фразами та її частинами. У програмі досить повно розкрито теоретичні засади, описано напрями роботи з мовленнєвого розвитку дітей.

Програма «Конструювання та художня праця у дитячому садку» (Л.В. Куцакова)

Мета програми – розвиток конструктивних умінь, художньо – творчих здібностей, художнього смаку. Також програма націлена на розвиток у дошкільнят таких психічних процесівяк уяви та асоціативного мислення, на виховання у них працьовитості, посидючості, терпіння. На заняттях педагоги знайомлять дітей із різними прийомами конструювання та моделювання. Програма дозволяє застосовувати до дітей із різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку диференційований підхід.

За цією програмою ведеться робота в першій молодшій, другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі» (І.Ф. Мулько)

Мета програми – моральне, патріотичне та розумове виховання дошкільнят. Розвиток у них уявлень про основи правової та соціальної свідомості, а також місце людини в культурі та історії, її ролі в технічному прогресі.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Залучення дітей до історії російської народної культури» (О.Л. Князєва)

Мета програми – морально-патріотичне виховання дошкільнят, через залучення дітей до російської народної культури. Педагоги знайомлять дітей із життям та побутом людей, їх характером. Знайомлять з моральними цінностями, традиціями, властивими лише російському народу, особливостями їхнього духовного та матеріального середовища.

За програмою О.Л. Князева «Залучення дітей до історії російської народної культури» ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Навчаюся жити серед людей» (Н.І. Заозерська)

Програма націлена на соціально-моральний, морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Усі викладені парціальні програми рекомендовані Міністерством освіти РФ.

Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (Р. Б. Стеркіна, О. Л. Князєва, Н. Н. Авдєєва)

Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях. Розроблено на основі проекту державного стандартудошкільної освіти. Містить комплекс матеріалів, які забезпечують стимулювання у дошкільному дитинстві (старшому дошкільному віці) самостійності та відповідальності за свою поведінку. Її цілі - сформувати в дитини навички розумної поведінки, навчити адекватно поводитися в небезпечних ситуаціях вдома і на вулиці, в міському транспорті, при спілкуванні з незнайомими людьми, взаємодії з пожежонебезпечними та іншими предметами, тваринами та отруйними рослинами; сприяти становленню основ екологічної культури, залучення до здорового способу життя. Програму адресовано вихователям старших груп дошкільних навчальних закладів. Складається із вступу та шести розділів, зміст яких відображає зміни в житті сучасного суспільства та тематичне планування, відповідно до яких будується освітня робота з дітьми: «Дитина та інші люди», «Дитина та природа», «Дитина вдома», «Здоров'я дитини », «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулиці міста». Зміст програми залишає за кожною дошкільною установою право на використання різних форм та методів організації навчання з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх та побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації. З огляду на особливу значущість охорони життя та здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів: повноти (реалізації всіх її розділів), системності, обліку умов міської та сільської місцевості, сезонності, вікової адресованості.

Програма «Я, ти, ми» (О.Л. Князєва, Р.Б. Стеркіна)

Запропонована програма є актуальною для всіх видів дошкільних освітніх закладів і може ефективно доповнювати будь-яку програму дошкільної освіти. Забезпечує базовий (федеральний) компонент державного стандарту дошкільної освіти. Розроблено з метою заповнення суттєвої прогалини у традиційному вітчизняному освіті, що з соціально-емоційним розвитком дитини дошкільного віку. Спрямована рішення таких важливих завдань, як формування емоційної сфери, розвиток соціальної компетентності дитини. Програма допомагає також вирішити комплекс освітніх завдань, пов'язаних із вихованням моральних норм поведінки, уміння будувати свої взаємини з дітьми та дорослими, шанобливого ставлення до них, гідного виходу з конфліктних ситуацій, а також впевненості у собі, уміння адекватно оцінювати власні можливості.

Програма «Відкрий себе» (Є.В. Рилєєва)

Присвячена найважливішій проблемі сучасної дошкільної освіти – індивідуалізації особистісного розвитку дітей двох – шести років та нерозривно пов'язаною з нею завданням розвитку самосвідомості у дошкільнят засобами мовної активності. В основі програми лежать принципи гуманістичної психології і авторська технологія, що будується на них, що дозволяє персоналізувати освітній зміст, зробити його більш гнучким, адекватним запитам та інтересам дітей з різним рівнем розвитку особистості та здібностей. Охоплює кілька провідних напрямів державного стандарту дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток», «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі», «Розвиток природничих уявлень», «Розвиток екологічної культури». Має блокову будову, концентричну компонування навчального матеріалу, що дозволяє дітям вибірково засвоювати навчальний зміст програми. Основні тематичні блоки програми: "Я такий", "Світ людей", "Світ нерукотворний", "Я можу" - забезпечують формування уявлень про значущі сфери життєдіяльності людини, дозволяють провести корекцію самооцінки, підготувати дітей до самостійного подолання труднощів. Програмою передбачається можливість активного включення до педагогічного процесу батьків вихованців. Адресована вихователям дошкільних освітніх закладів, педагогам освітніх закладів типу «Початкова школа – дитячий садок», психологам, гувернерам, батькам.

Програма «Гармонія» (Д.І. Воробйова)

Основна ідея програми – цілісний розвиток особистості дитини двох – п'яти років, її інтелектуально-мистецького та творчого потенціалу. Провідний принцип - багатоступінчаста інтеграція освітніх та виховних завдань різних за змістом видів діяльності з акцентом на продуктивну діяльність дітей (образотворчу, конструктивну, художньо-мовленнєву, театралізовану). Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти, створити) та реалізація його в умовах самостійної діяльності дітей. Програма містить нові оригінальні технології, в основі яких лежить пошукова діяльність дитини, що забезпечує йому суб'єктну позицію у пізнавально-творчому процесі. Складовою частиною програми «Гармонія» є підпрограма розвитку ритмічної пластики дитини «Ритмічна мозаїка», побудована на єдиній концептуальній основі.

Програма «УМКА» - ТРВЗ (Л.М. Курбатова та ін.)

У програмі міститься діалектичний підхід до формування творчих здібностей дітей трьох-шості років на основі розвитку активних форм мислення у єдності з творчою уявою. Програма створює передумови для системного бачення світу та його творчого перетворення. Передбачає розвиток у дітей фантазії; збагачення предметно-просторового середовища дитячої освітньої установи та визначає умови, що сприяють вирішенню дошкільнятами винахідницьких завдань (казкового, ігрового, етичного, екологічного, технічного характеру та ін.). Передбачає широке використання інтерактивних форм та прийомів навчання. Основні принципи: гуманістична спрямованість, наскрізний, багатоступінчастий характер (охоплює молодший, середній, старший дошкільний вік, молодший шкільний вік), психологічна підтримкаобдарованих дітей, варіативність використання у системі базової та додаткової освіти. Складається із трьох щодо самостійних частин:

програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку - «Умка» - ТРВЗ;

варіанти програми, що включає освітній зміст для організації роботи з дітьми у студіях інтелектуально-естетичного розвитку;

підпрограми, яка готує педагогів дошкільних освітніх закладів до реалізації програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку «Умка» - ТРВЗ.

Програма «СЕМІЦВЕТИК» (В.І. Ашиков, С.Г. Ашикова)

Справжня програма покликана вирішити завдання культурно-екологічної освіти дітей дошкільного віку - початкового етапу становлення духовно багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Від того, як дитина навчиться мислити та відчувати, залежатимуть її вчинки, дії. Вирішення цієї проблеми автори бачать в усвідомленні маленькою людиною того піднесеного, витонченого та прекрасного, що дають навколишній світ, природа та світова культура. Виховання моральності, широкого світогляду, розвиток творчості через сприйняття краси - головна особливість цієї програми. Велику увагу у програмі приділено спільній творчій діяльності дітей та дорослих. Програма розрахована на використання її в дитячому садку, різноманітних мистецьких та творчих дитячих студіях, а також у домашньому вихованні.

Програма «КРАСА - РАДІСТЬ - ТВОРЧІСТЬ» (Т. С. Комарова та ін.)

Є цілісною інтегрованою програмою естетичного виховання дітей дошкільного віку, що ефективно сприяє духовному та інтелектуальному розвиткудітей у дошкільному дитинстві. Будується на авторській концепції естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей, в основу якої покладено принципи народності, комплексного використання різних видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури), сенсорного розвитку дитини. Має чітку структуру та враховує наростання творчих можливостей дітей із двох до шести років. Включає всі розділи роботи з естетичного виховання у дитячому садку. Поряд із традиційними, у програмі широко використовуються і нетрадиційні для естетичного виховання освітні засоби – дозвілля та розваги.

Програма «КОНСТРУЮВАННЯ ТА РУЧНА ПРАЦЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ» (Л.В. Куцакова)

Спирається на концепцію художньо-естетичної освіти дошкільнят. Основна мета – розвинути конструктивні вміння та художньо-творчі здібності дітей, познайомити їх з різними прийомами моделювання та конструювання. Будується на комплексному використанні всіх видів конструювання та художньої праці дитячого садка. Розрахована на весь дошкільний вік – від трьох до шести років. Передбачає диференційований підхід до дітей з різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку, включаючи дітей зі слабкою та сильною мотивацією, а також обдарованих. Підбір навчального матеріалу для творчості відповідає принципам дошкільної дидактики та віковим можливостям дітей. Містить технології, що будуються використання нетрадиційних методів і прийомів навчання, дозволяють педагогу розвинути в дітей віком асоціативне мислення, уяву, творчі вміння, практичні навички, художній смак, естетичне ставлення до реальності. Велику увагу приділено творчому характеру спільної діяльності педагога та дітей.

Програма «Природа і художник» (Т.А. Копцева)

Програма націлена на формування у дітей чотирьох - шести років цілісних уявлень про природу як живий організм. Світ природи постає як предмет пильного вивчення як засіб емоційно-образного на творчу діяльність дітей. Засобами образотворчого мистецтва вирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання, використовуються методи діалогу культур, одухотворення природних явищ, казково-ігрові ситуації та ін. Здійснюється залучення дітей до світової мистецької культури як частини духовної культури. Програма має блочно-тематичне планування. Основні блоки «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва» містять систему художньо-творчих завдань, які сприяють передачі та накопиченню у дошкільнят досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, примноженню досвіду творчої діяльності, становленню вмінь та навичок образотворчої, декоративної та конструктивної діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей.

Програма «НАШ ДІМ - ПРИРОДА» (Н.А. Рижова)

Зміст програми забезпечує ознайомлення дітей з різноманітністю та багатством природного світу, сприяє розвитку початкових природно – наукових уявлень та екологічних понять. Розроблено з метою освіти дітей старшого дошкільного віку. Забезпечує наступність із навчанням у початковій школі за курсами «Навколишній світ» та «Природа». Основні цілі - виховання з перших років життя гуманної, соціально активної особистості, здатної розуміти і любити світ, природу, дбайливо ставитися до них. Особливість програми полягає у формуванні у дитини цілісного погляду на природу та місце людини в ній, екологічно грамотної та безпечної поведінки. Елементи екологічних знань органічно вписані у загальний зміст, що включає природні та соціальні аспекти, що визначається структурними особливостями програми, навчальний матеріал якої включає навчальний та виховує компоненти. Програма передбачає широке використання різноманітної практичної діяльності дітей у питаннях вивчення та охорони навколишнього середовища. Зміст програми може уточнюватись відповідно до місцевих природних та кліматичних умов.

Програма «ЖИТТЯ НАВКОЛО НАС» (Н.А. Авдєєва, Г.Б. Степанова)

Розроблено відповідно до змісту державного стандарту дошкільної освіти за розділом «Розвиток екологічної культури дітей». Передбачає екологічну освіту та виховання дітей старшого дошкільного віку, вивчення доступного для їхнього розуміння взаємозв'язку природи та соціальних явищ. Теоретичною основою програми є концепція особистісно-орієнтованої освіти, у центрі якої – створення умов розвитку особистості дитини. Надає можливість дитині у доступній ігровій формі освоїти екологічну інформацію, сформувати емоційно-позитивне, дбайливе та відповідальне ставлення дітей до живої природи. Програма доповнена зразковим тематичним планом занять та організаційно-методичними рекомендаціями щодо її реалізації.

Програма «ЮНИЙ ЕКОЛОГ» (С.М. Ніколаєва)

Спрямована на формування засад екологічної культури у дітей двох – шести років в умовах дитячого садка. Має теоретичне обґрунтування та розгорнуте методичне забезпечення. Екологічна культура сприймається як усвідомлене ставлення дітей до природним явищамта об'єктам, які їх оточують, до себе та свого здоров'я, до предметів, виготовлених із природного матеріалу. Складається із двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільнят» та «Підвищення кваліфікації працівників дошкільних освітніх закладів». Структура першої підпрограми ґрунтується на чуттєвому сприйнятті дітьми природи, емоційній взаємодії з нею, елементарних знаннях про життя, зростанні та розвитку живих істот. Екологічний підхід в ознайомленні дітей з природою та екологічний зміст всіх розділів програми будується на головній закономірності природи - взаємозв'язку живих організмів із довкіллям.

Програма «ПАВУТИНКА» (Ж.Л. Васякіна-Новікова)

Мета програми - формування в дітей віком основ планетарного мислення, виховання розумного ставлення до світу і себе як жителю планети Земля. Програма пропонує нову оригінальну систему розвитку екологічних уявлень, що будуються на принципі центрування змісту роботи на дитині з широким використанням методів навчання та ігрових дій. Представлена ​​чотирма блоками: "Де я живу?", "З ким я живу?", "Як я живу?", "Коли я живу?". Через пізнання свого «Я», своїх життєвих потреб дитина осягає різноманіття взаємовідносин природи та людей. Призначена до роботи з дітьми всіх вікових груп дошкільного навчального закладу.

Програма «ГАРМОНІЯ» (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / За ред. К.Л. Тарасової)

У програмі реалізується всебічний цілісний підхід до музичного розвитку дитини на дошкільному дитинстві. Мета програми – загальний музичний розвиток дітей, формування у них музичних здібностей. Зміст програми визначається логікою становлення музичних здібностей у дошкільному дитинстві кожному його етапі. Воно включає всі основні види музичної діяльності, доступні дітям дошкільного віку: слухання музики, музичний рух, співи, гру на дитячих музичних інструментах, музичні ігри-драматизації. Центральне місце у програмі відведено формуванню музичної творчості у дітей та імпровізаційному характеру занять. Музичний репертуар програми, новий та великий, підібраний на основі поєднання високохудожніх та доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох та стилів; організований за блоками тем, доступних та цікавих дітям, повністю представлений у хрестоматіях музичного репертуару та частково у записах на аудіокасетах.

Програма «СИНТЕЗ» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан та ін.)

Ця програма має на меті розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. Має широкий освітній аспект. Її зміст вводить дитину у світ музичного мистецтва, а й художньої культури загалом. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі із творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва у програмі є музика. До програми увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва та фольклору. Вперше поряд із камерною та симфонічною музикою у навчанні використовуються синтетичні жанри музичного мистецтва - опера та балет.

Програма «ГРАЄМО В ОРКЕСТРІ ПО СЛУХУ» (М.А. Трубнікова)

Мета програми – навчання дітей трьох – шістох років підбору мелодій зі слуху та гри на дитячих музичних інструментах (в ансамблі, оркестрі). Програма відрізняється принципово новою методикою навчання дітей грі на музичних інструментах, яка будується на підборі мелодій зі слуху. Поряд із розвитком музичного слуху (тембрового, звукового, мелодійного) та почуття музичного ритму у програмі комплексно вирішені питання загального розвитку дитини як особистості. Музичний репертуар програми складають твори класичної, сучасної та народної музики, у тому числі нові, спеціально написані для цієї програми.

Програма «МАЛЮК» (В.А. Петрова)

Програма передбачає розвиток музичних здібностей у дітей третього року життя у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяє їхньому прилученню до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки та розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор.

Програма «МУЗИЧНІ ШЕДЕВРИ» (О.П. Радинова)

Програма містить науково обґрунтовану та методично збудовану систему формування основ музичної культури дітей дошкільного віку (трьох – семи років), що враховує індивідуальні та психофізіологічні особливості дітей та взаємопов'язану з усією виховно-освітньою роботою дитячого садка. Програма будується з урахуванням використання творів високого мистецтва, справжніх зразків світової музичної класики. Основні принципи програми (тематичний, контрастне зіставлення творів, концентричний, принципи адаптивності та синкретизму) дозволяють систематизувати репертуар музичної класики та народної музики з метою накопичення інтонаційного досвіду сприйняття музики, розвитку творчих здібностей у різних видах музичної діяльності, гнучкого застосування форм, методів роботи залежно від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмі здійснюється взаємозв'язок пізнавальної та творчої діяльності дітей у процесі формування у них основ музичної культури.

Програма «ЗАХОДЖЕННЯ ДІТЕЙ ДО ВИТОКІВ РОСІЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ КУЛЬТУРИ» (О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва)

Ця програма визначає нові орієнтири в морально-патріотичному вихованні дітей, заснованому на їхньому прилученні до російської народної культури. Основна мета - сприяти формуванню у дітей особистісної культури, залучити їх до багатої культурної спадщини російського народу, закласти міцний фундамент в освоєнні дітьми національної культури на основі знайомства з життям і побутом російського народу, його характером, властивими йому моральними цінностями, традиціями, особливостями матеріальної та духовного середовища. Паралельно у програмі вирішуються питання розширення базової культури особистості вихователів дошкільних навчальних закладів. Теоретичну основу програми становить відоме становище (Д. Лихачов, І. Ільїн) про те, що діти в процесі ознайомлення з рідною культурою долучаються до невпинних загальнолюдських цінностей. Програма розрахована на роботу з дітьми трьох – семи років, включає перспективне та календарне планування. Пропонує нові організаційно-методичні форми роботи; містить інформаційні матеріали з різних літературних, історичних, етнографічних, мистецтвознавчих та інших джерел.

Програма «НЕПЕРЕХОДНІ ЦІННОСТІ МАЛИЙ БАТЬКІВЩИНИ» (Є.В. Пчелінцева)

Присвячена історико-культурному аспекту розвитку дитини віком від трьох до семи років. Створено на основі досягнень сучасної науки та передового педагогічного досвіду дошкільних освітніх закладів Іванівської області. Визначає зміст та необхідні умови для становлення на ранніх етапах громадянських основ особистості, її патріотичної, морально-етичної та естетичної спрямованості, виховання любові та поваги до свого народу, його культурного багатства та різнобічного таланту. Особливість програми – в інтеграції історичних, екологічних, естетичних, етичних уявлень дитини на основі широкого залучення до культурної спадщини рідної землі, народним традиціям, самобутній природі рідного краю Головний критерій відбору матеріалу - краєзнавча культура, мистецтво та історія, факти та події як складові загальної національної культури Росії. Програма включає три блоки, які містять широке коло тем, що передбачають на спеціально організованих заняттях та поза заняттями ознайомлення дітей з рідним краєм, його історією, фольклором, народною та образотворчою творчістю та ін. У програмі визначено зміст спільної діяльності вихователя та дітей, передбачена організація вільної самостійної діяльності, у межах якої розвивається творча активність кожної дитини.

Програма «РОЗВИТОК У ДІТЕЙ ПРЕДСТАВ ПРО ІСТОРІЮ І КУЛЬТУРУ» (Л.Н. Галігузова, С.Ю. Мещерякова)

Розроблено відповідно до структурного компонента державного стандарту дошкільної освіти «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі». Особлива увага у програмі приділена неминучим цінностям світової цивілізації. Основна мета - формування в дітей віком старшого дошкільного віку основ духовної культури, гуманного ставлення до людини та її праці, поваги до культурних цінностей різних народів, розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей. Зміст програми на доступному дітям рівні знайомить їх із життям людей у ​​різні історичні епохи. елементарні уявленняпро технічний прогрес.

Програма «ТЕАТР – ТВОРЧІСТЬ – ДІТИ» (Н.Ф. Сорокіна, Л.Г. Міланович)

Мета програми – розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва. У ній науково обґрунтовано поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності у процесі театрального втілення; системно представлені засоби та методи театрально-ігрової діяльності з урахуванням віку дітей; передбачено паралельне вирішення завдань художньо-мовленнєвого, сценічного та музичного мистецтва. Провідний принцип програми – залучення дітей до продуктивної театрально-ігрової творчої діяльності, створення сценічних образів, які викликають емоційні переживання. Програма є парціальною і може бути доповненням до комплексних та базисних програм.

Програма «МАЛЕНЬКИЙ ЕМО» (В.Г. Ражніков)

Мета програми – емоційно-естетичний розвиток дошкільнят п'яти – шести років, залучення дитини до повноцінної емоційно-естетичної культури: дитина зможе поглянути на світ очима поета, художника, музиканта; навчитися складати та виконувати найпростіші художні твори. У основі програми - освоєння дітьми художніх настроїв, загальних всім естетичних явищ. Емоційно-естетична культура не вимушено освоюється у найпростіших формах художньої діяльності, доступної практично кожній дитині. Це ритмо-звукові імпровізації, колірні імпровізації та складові поетичні ритми; у художніх іграх дитина освоює творчі позиції автора, виконавця та глядача (слухача). У програмі передбачено паралельне навчання як дитини, так і педагога. Призначена для вихователів дошкільних навчальних закладів та педагогів художнього виховання, а також батьків.

Освітня програма «Дитячий садок – Будинок радості».

Створено цю програму Наталією Михайлівною Криловою, доцентом Пермського державного університету та Валентиною Тарасівною Івановою, педагогом-новатором у 1985 році на базі Пермського державного університету.

Програма побудована на добротному філософському, фізіолого-гігієнічному та психологічному фундаменті. Науковою основою програми «Дитячий садок - будинок радості» є Типова програмавиховання та навчання у дитячому садку за редакцією Р.А. Курбатової та Н.М. Піддякова. Програма відобразила все найкраще, створене вітчизняними та зарубіжними педагогами та психологами. Її завданнями є:

Турбота про здоров'я дитини та сприяння збагаченню психічного та фізичного розвитку кожної дитини;

сприяння освоєнню дитиною різних видів діяльності на рівні самостійності та розвиток її творчого потенціалу;

Сприяння оволодінню основами духовної культури.

Центральним ядром програми як системи є морально-трудове виховання маленької дитини, що сприяє формуванню ціннісних орієнтацій дитячої особистості.

Що ж це таке – Будинок радості?

Поняттям «Дім» позначається можливість кожної дитини, з урахуванням її віку, статі та індивідуальності, прожити щодня життя максимально активно, задовольняючи свої потреби: фізіологічні та духовні. У нашому «будинку» панує така обстановка, такі взаємини між дорослими та дітьми, коли кожного розуміють та приймають, люблять та поважають за те, що він – індивідуальність.

«Радість» - це слово означає емоцію, що виникає в останній момент великого душевного задоволення і задоволення, якщо діяльність, яку здійснює людина, несе у собі позитивний результат.

Таким чином, жити в «Будинку радості» - означає перебувати кожну усвідомлювану хвилину у стані діяльності, успішність якої підтверджується виникненням емоції радості.

Для педагога виховувати у «Будинку радості» - це означає сприяти збагаченню та розвитку неповторної індивідуальності кожної дитини. Дитина приймається вихователем як система, що має право на збереження своєї автономності, самобутності та унікальності.

Висновок

Таким чином, велика кількість освітніх програм дає можливість сучасній дошкільній установі вирішувати завдання не лише виховні.

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості дошкільних навчальних закладів у режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін та переведення ДОП у режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознаками даного переходу: наскільки інновації, що реалізуються в ДОП, відповідають нагальним потребам та можливостям його розвитку, задовольняють інтереси та потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню стійких високих показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблем у розвитку ДОП стає найважливішим.

Використана література

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: Навч. посібник для студ. пед. вузів та коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М., 1999.

2. Готуємось до атестації. Методичний посібник для педагогів ДОП. СПб: Дитинство-прес, 2005 (1-е вид., 1999)

3. Сайт для працівників дошкільної освіти

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012


Державні освітні стандарти. Система показників статистики дошкільної освіти Графічне відображення зміни числа дитячих садків у Брянській області. Аналіз динаміки забезпеченості місцями дітей, що у дошкільних установах.

курсова робота , доданий 04.01.2015


Ознайомлення дошкільнят із сім'єю як явищем суспільного життя. Освітні програми для дошкільних освітніх закладів по розділу "Сім'я. Родовід". Педагогічні умови формування поглядів на сім'ї в дітей віком старшої групи.

курсова робота , доданий 06.03.2012


Аналіз джерел про стан російської освіти та місця дошкільних установ у системі освіти. Розробка моделі запровадження нових освітніх програм у МДОУ м. Новокузнецька. Апробація програми О.С. Ушакова з розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 16.07.2010


Особливі освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Спеціальні освітні умови інклюзивного простору у дошкільних освітніх організаціях. Професійна взаємодія педагогічного колективу.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Поняття мережевої форми освіти, що дозволяє вивчити програму з використанням ресурсів одночасно декількох освітніх установ. Основні характеристики мережної форми навчання. Спрямованість мережевих освітніх програм.

курсова робота , доданий 13.01.2014


Основні напрямки роботи спеціальних дошкільних закладів для дітей із дефектами зору. Тифлопедагог дошкільного закладу, його функціональні обов'язки, зміст, форми та методи роботи. Навчальні програми для дітей із порушенням зору.

наукова робота , доданий 08.01.2008


Аналіз нормативно-правової бази системи дошкільної освіти Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими закладами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.

дипломна робота , доданий 24.01.2018


Класифікація дошкільних навчальних закладів відповідно до спрямованості. Установи дошкільної, загальної освіти, їх основні види. Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.