3 повні пропозиції. Неповні пропозиції

При класифікації простої пропозиції, крім розподілу на одне та двоскладове, велике значеннямають розмежування на повні та неповні. У працях мовознавців це питання вирішується по-різному. Так, наприклад, представники логічного спрямування за зразок російської пропозиції приймали схему логічного судження. Суб'єкт є предикат, тобто. предмет думки і що йдеться про суб'єкт думки. Будь-яке російське пропозицію підтягувалося під цю схему, ще, передбачалося наявність зв'язки, деякі вчені вважали її самостійним членом. Відсутність зв'язки у формі теперішнього часу свідчила про неповноту пропозиції та будь-яку пропозицію, що відходить від схеми суб'єкт – зв'язка – предмет свідчила про неповноту. Такий підхід критикується В.В. Виноградова. Під терміном «неповні»Шахматов об'єднав різні в структурному плані пропозиції, в одних з яких пропущені будь-які члени, і цей перепустка підтверджується дією контексту, в інших пропозиціях повністю виражався укладений у них зміст і вони не потребували відновлення будь-яких членів. А.М. Пєшковський в основу визначення неповних пропозицій поклав порівняння з повними пропозиціями та обов'язкові відновлення членів, що не вистачають. Критерії неповноти речень:

- пропуск будь-якого члена;

Порушення синтаксичних зв'язків та синтаксичних відносин;

Наявність залежних словоформ у реченні;

Відновлення члена, що бракує;

Неповна пропозиція - пропозиція, в якій пропущено будь-який член або група членів, та їх пропуск підтверджується наявністю залежних слів у складі даної пропозиції, а також даними контексту чи ситуації мови.

Повна пропозиція - пропозиція, де заміщені всі синтаксичні позиції, а неповними, де не заміщена хоча б одна синтаксична позиція, але за контекстом чи за ситуацією ми легко можемо її відновити.

Класифікація неповних пропозицій заснована саме на принципі відновлення.

Якщо позиція відновлюється з контексту, це контекстуально-неповні пропозиції, якщо із ситуації мови – ситуативно-неповні. Контекстуально-неповні пропозиції властиві письмової мовиде пропущений член завжди є в контексті. Наприклад, Командири нічого не відповідають, стоять і мовчать.Контекстуально-неповними можуть бути як двоскладові, так і односкладові. Наприклад, Але хіба можна змусити(присудок) замовкнути пісню? (Додаток).Складне тричленне присудок, безособове, односкладове, повне. Співака (доповнення) – можна (присудок), а пісню (доповнення) – ніколи (обставина).Односкладовий, неповний.

Залежно від виду мови різняться неповні діалогічні та монологічні пропозиції. Діалогічні неповні (Неповні репліки діалогу) є взаємопов'язані репліки (так зване діалогічне єдність). Наприклад,

-Вони брешуть!

– Хто? Неповне, т.к. опущено присудок.

- Письменники! Неповне, т.к. опущено присудок.

У ситуативно-неповних пропозиціях відсутні члени підказуються ситуацією, обстановкою, жестом, мімікою.

По можливості/неможливості відновити члени, що бракують, виділяється ще один різновид пропозицій, в яких також опущений який-небудь член. Найчастіше це дієслово чи точне конкретне слово"ми". Наприклад, Я за свічкою – свічка у грубку.

Такі пропозиції називаються еліптичними – це такі пропозиції, які мають одну ознаку неповноти – структурну. У сенсовому відношенні вони завершені і їхнього розуміння ніяке відновлення присудка не потрібно. Вони бувають наступних типів:

а)речення, співвідносні з повними, що мають присудок, виражений дієсловами руху або переміщення у просторі. Наприклад, Тетяна – до лісу, ведмідь – за нею.

Б)речення, співвідносні з повними, що мають дієслово-присудок зі значенням енергійної дії: схопити, штовхнути, вдарити, кинути і т.д. Наприклад, Я – за книжку (схопив), та – бігти (кинулась).

в)речення, співвідносні з повними, що мають у своєму складі присудок, виражене дієсловом мови. Наприклад, Він – погоді (каже), а я – про справу.

Перехідними і досить складними слід вважати еліптичні конструкції з відсутнім присудком, вираженим буттєвим дієсловом. Наприклад, у них діти (є). У мене син – студент.

А.М. Пєшковський називав такі пропозиції «Пропозиції з нульовим присудком».

На думку вчених, вони зближуються з повними (повні, односкладові, номінативні).

Таким чином, неповні речення – дуже своєрідний тип російської речення. Їх не можна плутати, з одного боку, з односкладовими, з іншого – з нечленними. Нечленовані пропозиції що неспроможні розглядатися з погляду повноти/неповноти, у яких виділяються ні головні, ні ВЧ. Неповними можуть бути лише синтаксично членовані двоскладові або односкладові речення. Якщо пропозиція односкладова, це ще не означає, що вона неповна.

Детально описано відмінність неповної пропозиції від односкладових речень. Дано визначення еліптичних речень. Перераховано умови постановки тире у неповній пропозиції. Вправа на тему з наступною перевіркою.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ОК Неповні пропозиції– це пропозиції, в яких пропущено член пропозиції, необхідний для повноти будови та значення даної пропозиції, який легко відновити за попереднім контекстом або із ситуації

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватися учасниками спілкування зі знання ситуації, про яку йдеться у реченні. Наприклад, якщо на зупинці автобуса один із пасажирів, подивившись на дорогу, скаже: «Йде! », Інші пасажири легко відновлять пропущене підлягає: Автобус йде.

Пропущені члени пропозиції можуть відновлюватись із попереднього контексту. Такі контекстуально неповні речення дуже частотні у діалогах. Наприклад: - Ваша рота завтра призначена до лісу? - Запитав князь Полторацького. – Моя. (Л. Толстой). Репліка у відповідь Полторацького є неповною пропозицією, в якій пропущені підлягає, присудок, обставина місця і обставина часу (пор.: Моя рота завтра призначена в ліс).

ОК Із ситуації. На автобусній зупинці: -Іде? (Автобус йде?) із попереднього контексту. -Як тебе звати? -Саша. (Мене звати Саша.)

Неповні конструкції поширені у складних пропозиціях: Мені все слухняно, я ж – нічому (Пушкін). Друга частина складної безсоюзної пропозиції (я ж – нічому) є неповною пропозицією, в якій пропущено присудок (пор.: Я ж не слухняний нічому).

Зверніть увагу! Неповні пропозиції та односкладові пропозиції – це різні явища. У односкладових реченнях відсутня один із головних членів речення, сенс речення нам зрозумілий і без цього члена. Понад те, сама структура пропозиції (відсутність підлягає чи присудка, форма єдиного головного члена) має певне значення. Наприклад, форма множинидієслова-присудка в невизначено-особистому реченні передає наступний зміст: суб'єкт дії невідомий (У двері постукали), не важливий (Його поранили під Курськом) або ховається (Мені про тебе вчора багато розповіли). У неповному реченні може бути опущений будь-який член пропозиції (один або кілька). Якщо ми розглянемо таку пропозицію поза контекстом або ситуацією, то її зміст залишиться нам незрозумілим (пор. поза контекстом: Моя; Я ж – нічому).

ОК неповні односкладові 1. Відсутня одна з головних ПП 1. Може бути відсутній будь-який ПП 2. Зміст пропозиції зрозумілий і без відсутнього ПП 2. Поза контекстом і ситуацією сенс такої пропозиції не зрозумілий.

У російській мові є один різновид неповних речень, в яких член, що бракує, не відновлюється і не підказується ситуацією, попереднім контекстом. Більше того, «пропущені» члени не потрібні для розкриття сенсу речення. Такі пропозиції зрозумілі і поза контекстом ситуації: За спиною – ліс. Праворуч та ліворуч – болота (Пісків). Це так звані "еліптичні пропозиції". Вони зазвичай є підлягає і другорядний член – обставина чи доповнення. Сказане ж відсутнє, причому ми часто може сказати, яке саме присудок пропущено. СР: За спиною знаходиться / розташований / видно ліс. І все ж більшість вчених вважає такі пропозиції структурно неповними, оскільки другорядний член пропозиція (обставина або доповнення) відноситься до присудка, а присудок у реченні не представлено.

ОК Еліптичні пропозиції Це вид неповних пропозицій, в яких член, що не вистачає, не відновлюється і не підказується ситуацією, попереднім контекстом. Більше того, «пропущені» члени не потрібні для розкриття сенсу речення. Такі пропозиції зрозумілі і поза контекстом ситуації: За спиною – ліс. Праворуч і ліворуч – болота

ОК Зверніть увагу! Еліптичні неповні речення слід відрізняти: а) від односкладових називних (Ліс) і б) від двоскладових - зі складеним іменним присудком, вираженим непрямим відмінком іменника або прислівника з нульовим зв'язуванням (Всі дерева в сріблі). Для розмежування даних конструкцій необхідно враховувати наступне: 1) односкладові називні пропозиції не можуть містити обставин, оскільки обставина завжди пов'язана з присудком. Серед другорядних членів у названих реченнях найбільш типовими є узгоджені та неузгоджені визначення. Весняний ліс; Вхід до зали; 2) Іменна частина складового іменного присудка – іменник або прислівник у двоскладовому повному реченні вказує на ознаку-стан. СР: Всі дерева в сріблі. – Усі дерева срібні.

ОК Розділові знаки в неповній пропозиції Пропуск члена всередині пропозиції в усного мовленняможе відзначатися паузою, дома якої на листі ставиться тире: За спиною – ліс. Праворуч та ліворуч – болота (Пісків); Мені все слухняно, я ж – нічому (Пушкін).

ОК Найбільш регулярно тире ставиться в наступних випадках: в еліптичному реченні, що містить підлягає та обставина місця, доповнення, – лише за наявності паузи в усному мовленні: За нічним вікном – туман (Блок); в еліптичному реченні – при паралелізмі (однотипності членів речення, порядку слів, форм вираження тощо) конструкцій або їх частин: Тут – яри, далі – степи, ще далі – пустеля (Федін);

у неповних реченнях, побудованих за схемою: іменники у знахідному та давальному відмінках(з пропуском підлягає та присудка) з чітким інтонаційним розподілом пропозиції на частини: Лижникам – гарну лижню; Молоді – робочі місця; Молодим сім'ям – пільги; у неповній пропозиції, що становить частину складної пропозиції, коли пропущений член (зазвичай присудок) відновлюється з попередньої частини фрази – тільки за наявності паузи: Ночі стали чорнішими, дні – похмурішими (у другій частині відновлюється зв'язка сталі).

Розставте тире в пропозиціях. Обґрунтуйте постановку розділових знаків. Єрмолай стріляв, як завжди, переможно; я досить погано. Наша справа коритися, а не критикувати. Земля внизу здавалася морем, а гори величезними скам'янілими хвилями. Справа художника протистояти стражданню всіма силами, усім талантом. Люблю небо, траву, коней, найбільше море.

Перевіримо 1. Єрмолай стріляв, як завжди, переможно; я – досить погано (неповна пропозиція, опущено присудок; паралелізм конструкцій). 2. Наша справа - коритися, а не критикувати (підлягає - сущ. в І. п., присудок - інфінітив, зв'язка нульова). 3. Земля внизу здавалася морем, а гори – величезними скам'янілими хвилями (неповна пропозиція, опущена зв'язка СІС; паралелізм конструкцій). 4. Справа художника – протистояти стражданню всіма силами, всім талантом (підлягає – сущ. в І. п., присудок – інфінітив, зв'язка нульова). 5. Люблю небо, траву, коней, найбільше – море (друга частина складної безсоюзної пропозиції – неповна пропозиція з опущеним присудком люблю).

6. Коли я йшов до трамваю, по дорозі намагався згадати обличчя дівчини. 7. Крізь чорні величезні гілки модрини срібні зірки. 8. Йому скоро не піднятися на ноги, та й чи підніметься взагалі? 9. Річка стала синьою, а небо блакитним. 10. І колір цих полів на день без кінця змінюється: вранці один, увечері другий, опівдні третій.

Перевіримо 6. Коли я йшов до трамваю, по дорозі намагався згадати обличчя дівчини (головна частина складнопідрядної пропозиції- Неповна пропозиція з опущеним підлягаючим я). 7. Крізь чорні великі гілки модрин – срібні зірки (неповна пропозиція з опущеним присудком видно). 8. Йому скоро не піднятися на ноги, та й чи підніметься взагалі? (друга частина складної пропозиції - неповна пропозиція з опущеним підлягає він; паузи немає, тому тире не ставиться). 9. Річка стала синьою, а небо – блакитним (у другому реченні опущена зв'язка стала; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 10. І колір цих полів на дню без кінця змінюється: вранці – один, увечері – інший, опівдні – третій (у складному реченні друга, третя та четверта частини – неповні, еліптичні (підлягає та обставина часу); опущена також частина підлягає – колір, паралелізм конструкцій неповних речень).

11. Хто чого шукає, а мати завжди ласки. 12. Дерево дороге плодами, а людина ділами. 13. У великих людейя люблю скромність, а в маленьких власна гідність. 14. Справи булочної йшли дуже добре, особисто мої все гірше. 15. Тьоркін далі. Автор слідом.

Перевіримо 11. Хто чого шукає, а мати – завжди ласки (у другій частині складної пропозиції опущено присудка шукає). 12. Дерево дороге плодами, а людина – справами (друга частина складної пропозиції неповна, опущено присудок доріг; паралелізм конструкцій повного і неповного пропозицій). 13. У великих людях я люблю скромність, а в маленьких – власну гідність (друга частина складної пропозиції неповна; опущені присудок люблю і доповнення в людях; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 14. Справи булочної йшли дуже добре, особисто мої – все гірше (друга частина складної пропозиції неповна; опущені підлягає справи і присудок йшли; паралелізм конструкцій повної та неповної пропозицій). 15. Теркін – далі. Автор – слідом (неповні еліптичні пропозиції, які з підлягають і обставин; в мовленні між обставиною і підлягає пауза, на листі – тире).

1. Поняття про неповну пропозицію.

2. Типи неповних речень.

3. Неповні речення у діалогічній промові.

4. Еліптичні речення.

5. Використання неповних та еліптичних пропозицій.

У російській з урахуванням структури пропозиції виділяються неповні пропозиції.

Неповнимназивається пропозиція, що відрізняється неповнотою граматичної структури. Ті чи інші члени, які формально організують його (головні або другорядні) без називання зрозумілі з контексту або мовної ситуації.

Функціонування неповних речень пов'язане із закономірностями побудови тексту.

Наприклад, у реченні: Ось цей сік потрібен липі, той конвалії, той - сосні, а той папороті або дикій малині. (Купрін).

Тільки перша частина характеризується повнотою граматичної структури, проте інші - неповні, пропуск головних членів у яких - скінчений - обумовлений контекстом, тобто. наявністю їх у 1-ій частині пропозиції.

Неповнота граматичної структури цих речень проявляється у вживанні слів у функції залежних членів: форма визначення той(м. р., од. ч., І. п.) зумовлена формою неназваного сік, форма доповнень конвалії, сосні, папороті, малині(Д. п.) - неназваним керуючим присудком потрібен.

Таким чином, незважаючи на свою відсутність, ці члени беруть участь у формуванні неповних речень. Неповнота граматичної структури таких пропозицій не заважає їм служити цілям спілкування, тому що перепустка тих чи інших членів не порушує смислової закінченості та визначеності цих пропозицій.

Неповні пропозиції щодо своєї структури ставляться до тих самих типів, як і повні. Вони можуть бути поширеними та нерозповсюдженими, двоскладовими і, як вважають деякі лінгвісти, односкладовими. Але ми з вами беремо за основу думку лінгвістів, які вважають, що всі односкладові пропозиції - повні.

Односкладність і неповнота речення абсолютно різні поняття. Неповні пропозиції мають у структурі пропущені члени, односоставные немає взагалі якогось одного головного члена. У неповних пропущені члени, як правило, відновлюються. В односкладових цього не може бути. З іншого боку, у неповних пропозиціях можуть пропускатися як головні члени, а й другорядні. Можуть пропускатися відразу кілька членів, наприклад:

1) Тут дорогиперший раз розділилися:

2) одна пішла вгору річкою,

3) інша – кудись праворуч. (3-я пропозиція неповна, пропущено підлягає і присудок.)

Неповні пропозиції поділяються на контекстуальніі ситуативні.

Контекстуальниминазиваються неповні речення з неназваними членами речення, які були згадані в контексті: у найближчих реченнях або в тому ж реченні, якщо воно складне.

Пр.: По один бік прориву, схрестивши руки, у жіночому малиновому береті - фігурант з блакитними очимаі маленькими чорними вусиками над загнутими в мефістофельську усмішку тонкими, вузькими губами. По другий стояв начальник, і кожен знав, що начальник зараз за правду стоїть і жодної хвилини не похитнеться (Пришвін).

У 1 реченні опущено присудок стояв(у 2 реченні воно є), а в 2 - частина обставини бік(У 1 реченні однотипне обставина дано повністю з одного боку).

Ситуативниминазиваються неповні пропозиції з неназваними членами, які зрозумілі із ситуації, підказані обстановкою.

Наприклад:пропозиція Іде!доповнюється діячем-підлягає залежно від обстановки мови (поїзд, вчитель, автобус тощо)

-Ваня! - Слабо долинало зі сцени.

-Дай жовтий(Ситуація мови підказує, що мають на увазі жовте світло).

- Я - у лавочку - муки треба і солі. Не треба муки, не треба солі, - промовив він, - надворі сиро, сльота.

- Я гумові одягла, - сказала молода жінка(мається на увазі чоботи).

Слід зазначити, що розподіл речень на ситуативні та контекстуальні певною мірою умовно, тому що словом контекст нерідко позначають ситуацію мовлення. Крім того, в письмовій мові ситуативні пропозиції набувають деяких властивостей контекстуальних речень, оскільки ситуація мови описується, отримує словесне вираження, наприклад:

-Як милий! - Сказала графиня Мар'я, дивлячись на дитину і граючи з нею (Л. Толстой)

Залежно від виду мови різняться неповні діалогічніі монологічні пропозиції, які можуть бути як в усній, так і в письмовій мові.

Діалогічні неповні пропозиції є взаємопов'язані репліки діалогу (діалогічне єдність).

Наприклад:

-На перев'язкуйди.

-Уб'ють...

-Повзком ...

-Все одне не врятуєшся.

У репліці діалогу, зазвичай, використовуються ті члени речення, які додають щось нове до повідомлення і повторюються члени речення, вже згадані говорящим.

У монологічній мові можна назвати неповні пропозиції з урахуванням рівневих відмінностей синтаксичних одиниць:

а) неповні речення, у яких не повторюється частина складної форми слова або частина цільного словосполучення, що становлять один член речення, наприклад:

Я вирішив зайнятися ловом співчих птахів; мені здавалося, що це добре прогодує: я ловитиму, а бабусяпродавати(М. Горький).

б) неповні пропозиції, що входять до складу складних речень різних типів, наприклад:

Юність багата надії, а старість – досвід.

Еліптичниминазиваються самостійно вживані речення особливого типу, специфікою структури яких відсутність дієслівного присудка, не згаданого у тих, тобто. у сенсовому відношенні не є необхідною передачі даного повідомлення. Відсутнє і не потребує відновлення присудок, проте, бере участь у формуванні ладу цих пропозицій, тому що в них є другорядні члени складу присудка. Щодо цього еліптичні пропозиції зближуються з неповними.

Слід зазначити, що ці пропозиції не потребують ні контексту, ні ситуації, для того, щоб скласти уявлення про дію або стан. Воно виражається всією конструкцією в цілому, мета якої повідомити про місце, час, спосіб, що характеризують дію або стан, або вказати на об'єкт дії.

Пр.: За будинком – сад, залитий сонцем.

Широкі рідні простори. У надрах вугілля, золото та мідь.

Лексична обмеженість відсутніх дієслів-присудок проявляється в однотипності побудови еліптичних речень: члени, їх складові, нечисленні.

Другі члени в них або обставини місця і рідше часу або причини.

Пр.: Усюди степ; О п'ятій годині перевірка.

або доповнення зі значенням заміщуючого предмета:

Пр.: Замість відповіді мовчання.

Еліптичні речення відносять іноді до неповних. Однак деякі лінгвісти вважають такі пропозиції неповними лише в історичному плані та не відносять їх до неповних у сучасній російській мові (Гвоздєв А.М.)

Такі пропозиції справді не можуть кваліфікуватися як неповні, бо їхня неповнота є структурною нормою. Це типізовані побудови, які не потребують відновлення будь-яких членів пропозиції, є досить повними (навіть поза контекстом) з точки зору їх комунікативного завдання.

Неповні та еліптичні пропозиції використовуються в основному у сфері розмовних стилів. Вони широко вживаються як прикмета розмовності в художній літературіабо при передачі діалогу, та в описах. Різні видинеповних та еліптичних пропозицій мають і конкретну стилістичну закріпленість.

Наприклад, у діалозі панують пропозиції неповні ситуативні та еліптичні з об'єктним розповсюджувачем:

Почали лагодити правосуддя: когось за волосся, когось за вуха (Г.).

Описам більш властиві еліптичні речення. Особливо притаманні ремарок драматичних творів. Можна навести приклад, як будує опис-ремарку Горький: опис містить коротку характеристикуобстановки дії:

Пр.: У лівому кутку – велика російська піч, у лівій – кам'яній стіні – двері до кухні, де живуть Квашня, Барон, Настя... Скрізь по стінах пари. Посередині нічліжки – великий стіл, дві лави, табурет, все – нефарбоване та брудне.

Деякі види контекстуальних неповних речень можуть бути відтворені і в науковій мові. Різні типинеповних та еліптичних пропозицій як факт живої розмовної мови Останніми рокамишироко застосовуються у мові газети. Ці конструкції дають багатий матеріал для вироблення структури заголовків, численні еліпси тут – це вже свого роду стандарт. Мова газети прагне динамічності, помітності. Пр.: (Приклади із заголовків газет) Вчені - Батьківщині.

Світ – Землі.

Радіо – школярам.

Контрольні питання

1. Які пропозиції називаються неповними?

За будовою та значенням розрізняють повні та неповні пропозиції.

У повних реченнях є всі головні та другорядні члени, необхідні для завершеності будови та повноти вираження значення (Христя запалила невеликий нічник і постановила його на трубі (П. Мирний)).

Неповними називаються такі двоскладові чи односкладові пропозиції, у яких пропущено одне чи кілька членів (головних чи другорядних), які зрозумілі з контексту чи ситуації. Неповнота будови та змісту таких пропозицій не заважає їм виступати засобом спілкування, тому пропуск тих чи інших членів не порушує їх смислової завершеності. Найчастіше у промові вживаються неповні пропозиції з пропущеним присудком (У зелений Журавне летять журавлі, а лебеді - [летять] у Лебедин (П. Воронько)).

Неповні пропозиції щодо своєї структури поділяються такі самі типи, як і повні. Вони також можуть бути поширені або нерозповсюдженими, двоскладовими або односкладовими. Слід мати на увазі, що двоскладне речення з пропущеним підлягаючим або присудком залишається двоскладовим, хоча вимовляється і пишеться лише один головний член.

Пропущений член неповної пропозиції можна відтворити: 1) з попередньої пропозиції або з частини тієї самої складної пропозиції (Брехня стоїть на одній нозі, а правда - [коштує] на двох [ногах] (Нар. тб.)), 2) з наступної пропозиції (Так жестами [скажу]. Але сказати не можна), 3) за змістом неповної пропозиції, тобто. на пропущений член вказують слова, синтаксично залежні від нього (Не в службу, а в дружбу [допоможи]) 4) із ситуації мови: всі учасники спілкування знають, про що йдеться, тому те чи інше слово може випускатися (До бібліотеки [йдеш ]?).

Перепустка членів пропозиції є надзвичайно важливим способом економії мовних засобів, він дозволяє коротко та швидко викласти інформацію. Тому неповні пропозиції широко представлені в розмовній мові та художніх творах, насамперед у діалогах та полілог. Адже при чергуванні питань та відповідей репліки утворюють єдине ціле, в якому не потрібно повторювати сказане.

У неповних пропозиціях дома пропущеного члена (найчастіше присудка) за наявності паузи ставиться тире (Колос повний гнеться, а порожній - вгору стирчить (Нар. тб.)).

Тирі не ставиться, якщо немає необхідності у спеціальному підкресленні паузи (Не давай зайцю моркву берегти, а лисиці курей стережити (Нар. тб.)).

Вивчення курсу російської (5-9 кл.) за стабільними підручниками. (Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Кулібаба І.І)

Орієнтована на масову загальноосвітню школу, що вимагає у 5 кл. 7 год/тиждень, о 6 кл. - 6 год/тиждень, о 7 кл. - 4 год/тиждень, о 8 кл. - 3 год/тиждень, о 9 кл. - 2 год/тиж. Використовується приблизно 86% шкіл.

Вільне володіння рідною російською мовою стратегічна метакурсу, досягнення якого визначається успішним вирішенням завдань, пов'язаних з реалізацією спеціальних цілей (формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції учнів, а також загальнопредметних завдань: виховання учнів, розвиток їх логічного мислення, Навчання вмінню самостійно поповнювати знання, формування загальнонавчальних умінь - робота з книгою, з довідковою літературою, вдосконалення навичок читання та ін).

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплексза редакцією Бабайцевої В.А.

Мета курсу - вивчення російської мови та навчання зв'язного мовлення. Основні завдання: вивчення основ науки про мову, розвиток мовлення учнів, формування орфографічних та пунктуаційних навичок. Внесено деякі зміни до понятійно-термінологічної системи (наприклад, запроваджено термін "морфеміка"), що обумовлено посиленням практичної спрямованості навчання російської мови. В основі програми та навчального комплексу – концентричний принцип подачі матеріалу.

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплекс за редакцією Разумовської М.М.

Покликана забезпечити мовний розвиток учнів, оволодіння ними мовною діяльністю. Посилено мовленнєву спрямованість на основі розширення понятійної бази навчання зв'язного мовлення, а також на основі посилення функціонально-семантичного аспекту у вивченні фактів та явищ мови. Структура курсу: 5 кл. - перехідний від початкового етапу навчання до основного; 6-7 кл мають морфолого-орфографічну спрямованість, хоча і включають у зміст навчання вступний курс синтаксису та пунктуації, фонетику та орфоепію, лексику та словотворення; о 8-9 кл. передбачено освоєння систематичного курсу синтаксису та відповідних правил пунктуації.

Програма з російської мови для середньої школи. За ред. Панова М.В.

Призначена для шкіл та класів з поглибленим вивченням російської мови, гімназій та ліцеїв гуманітарного профілю. Використовується приблизно 3% шкіл. Вивчення російської будується з урахуванням системного підходу.

Основні етапи історії створення програм.

Стабільні підручники з російської почали створюватися після Постанови ЦК ВКП(б) від 13 лютого 1933 р. "Про підручники для початкової та середньої школи". До цього часу згідно з теорією "відмирання підручника" у шкільній практиці широко застосовувалися посібники, що не містять систематичного викладу теоретичних відомостей. Це так звані рухливі, "розсипні" підручники, що складалися з окремих завдань, "зошитів", брошур, випусків тощо. Саме слово "підручник" було на той час замінено назвою "робоча книга".

Після зазначеної постанови починаючи з 1933 р. було створено такі стабільні підручники:

Шапіро А.Б. Граматика. - Ч. I та II. Підручник витримав 11 видань і виходив із 1933 по 1936 р.

Бархударов С.Г., Досичова О.І. Граматика російської. - Ч. I та П. З 1944 р. підручник виходив під редакцією академіка Л.В.Щерби (без вказівки авторів). Книжка витримала 14 видань і видавалася з 1938 по 1952р.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є. Підручник російської. - Ч. I та II.

Підручник видавався з 1954 р. і діяв: I частина – до 1969 р., II частина – до 1970р.

Починаючи з 1970 р. шкільний курс російської мови представлений у наступних підручниках для V-IX класів:

Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Російська мова. 5 клас / Навч. редактор Н.М.Шанський. (а також 6 та 7)

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 8 клас.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 9 клас.

В даний час поряд з названими в загальноосвітній школівикористовуються ще два навчальні комплекти, рекомендовані Міністерством освіти РФ.

1. Розумовська М.М., Львова С.І., Богданова Г.А., Капінос В.І. та ін. Російська мова. З 5 по 8 клас / За ред. М.М.Разумовської, П.А.Леканта.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова: Теорія. 5-9 класи.

Російська мова: Практика. 5 клас: Збірник завдань та вправ / Упоряд. А.Ю.Купалова; Наук. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 6-7 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Г.К.Лідман-Орлова, С.М.Піменова; Наук. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 8-9 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Ю.С.Пічугов; Наук. редактор. В. В. Бабайцева.

Нікітіна Є.І. Російська мова. 5-7 класи та 8-9 класи / Навч. редактор В.В. Бабайцева.

У старших класах (X-XI) для узагальнення та повторення навчального матеріалурекомендуються підручники:

Власенков А.І., Рибченкова Л.М. Російська мова: Граматика. Текст. Стилі мови. 10-11 класи.

Греков В.Ф., Чешко Л.А. Посібник з російської у старших класах.

Створюються та використовуються у шкільній практиці навчальні посібники, призначені для поглибленого вивчення російської та самоосвіти. Наприклад:

Бабайцева В.В. Російська мова: Теорія. 5-11 класи. Для навчальних закладівіз поглибленим вивченням російської мови.

Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 10-11 класи. Для вечірніх шкіл та самоосвіти.

ЯК ВЕДУЧИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ

Шкільний підручник – це спеціальна книга, що викладає основи наукових знаньз російської мови та призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизуюча та виховна.

У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематична функція) та службовці для формування відповідних загальнонавчальних та спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно та правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно у подальшому трудовому житті (виховна функція).

Підручник та програма мають загальну системупонять, фактів, загальну послідовністьїх вивчення. Однак у підручнику на відміну програми дається трактування мовних явищ, уточнюється зміст досліджуваних понять, включаються вправи закріплення знань, формування мовних, правописних і мовних умінь. Підручник визначає обсяг відомостей про поняття, що вивчаються, сприяє формуванню у школярів необхідних способівдіяльності. Він містить опис мовних понять, фактів та явищ, включає достатня кількістьрізноманітних цікавих і змістовних вправ, розташованих у певної, методично виправданої послідовності, сприяє розвитку школярів, формуванню вони матеріалістичного світогляду, вихованню високих моральних качеств.

Як правило, підручник включає наступні структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів та позатекстові компоненти; апарат організації роботи (питання, завдання); ілюстративний матеріал та апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки тощо).

Тексти про мову складають основний зміст підручників з російської. Вони поділяються на основні та додаткові. В основних текстах описуються факти та явища мови та мови, даються визначення понять, перераховуються їх основні ознаки, робляться висновки та узагальнення, пропонуються завдання та вправи, на основі яких формується система умінь та навичок, виводяться правила тощо. У додаткових текстах подаються матеріали довідок, примітки, роз'яснення, зразки міркувань (чи способи застосування правил) тощо.

Апарат організації роботи включає перш за все ті питання та завдання, які організують спостереження учнів над фактами та явищами мови, сприяють систематизації та узагальнення вивченого, спрямовують діяльність учнів у процесі формування у них умінь та навичок.

Ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці, графічні позначення і т.п.) сприяє більш глибокому усвідомленню явищ, що вивчаються, тому він тісно пов'язаний з основним навчальним текстом, наочно представляє те, про що в ньому йдеться, доповнює, конкретизує його, а в У ряді випадків заповнює матеріал, відсутній у тексті.

Апарат орієнтування (покажчики, заголовки, зміст) допомагає учням зрозуміти внутрішню структуру підручника, дає уявлення про зміст та побудову навчального матеріалу, дозволяє орієнтуватися у змісті підручника в цілому, швидко знайти потрібні відомості тощо.

Підручник призначений і учнів, і вчителя. Для учня є джерелом інформації, довідковим посібником, засобом оволодіння вміннями. Для вчителя це джерело методичної системи. За допомогою підручника він визначає методи роботи зі школярами на різних етапахосвоєння матеріалу.

Неповні пропозиції - прості пропозиції з неповною реалізацією структурної схемисловосполучення чи речення.

Пропозиції бувають неповні монологічно та діалогічно (неповнота більш властива)

Види неповних речень:

Структурно повні, семантично неповні (Їй щось здалося.)

2. структурно неповні, семантично неповні:

Ситуативно-неповні (- Автобус йде? – Йде.)

Контекстуально-неповні (По селі їде цар. Їде)

3. структурно неповні, семантично повні – еліптичні пропозиції.

Еліптичні речення – двоскладові речення, у яких при названому суб'єкті пропущено дієслово, яке можна відновити за залежними від нього словоформами => семантика речення залежить від контексту чи ситуації.

1)Пропозиції зі значенням руху, переміщення (Тетяна в ліс, ведмідь за нею.)

2) Пропозиції зі значенням «бити», «вдаряти» (Ось я тебе ціпком!)

3) Пропозиції зі значенням думки, мови (Я йому про Фому, а він мені про Єрему.)

4) Пропозиції зі значенням "брати", "хапати" (Я за свічку, свічка - в грубку)

Синтаксично нечленовані пропозиції - пропозиції, які неможливо розділити на члени пропозиції (слово = пропозиції), знаходяться в опозиції з синтаксично-членами.

Значення визначається з урахуванням наступного чи попереднього контексту; немає всього комплексу граматичних ознак, властивих синтаксично членим пропозиціям => вважаються синтаксичними висловлюванням.

Морфологічне вираз - частки, вигуки, модальні слова, фразеологічні поєднання, так/ні.

1) ствердні - з прямою ствердною відповіддю на поставлене питання або вираження згоди з чиїмось висловлюванням. (слова - так, так, добре, вірно, звичайно, правильно і т.д.)

2) негативні - є прямою негативною відповіддю на поставлене питання або висловлюють незгоду з чиїмось висловлюванням (слова / сл.-соч - ні, ні-ні, ніяк ні, не може бути, ні за що, нітрохи і т.д. )

3) запитальні - містять питання з відтінком затвердження, заперечення, спонукання тощо; вимовляються з виразною запитальною інтонацією (слова - так, ні, добре, правда, хіба, невже, ой, ну і т.д)

4)міждометні:

Емоційні – виражаються різні почуття: радість, горе, подив, переляк тощо.

(Непроизводн. вигуки - ах, ох, ух, ура і т.д.;

производн. вигуки - батюшки, матінки, господи;

междом.соч-я - боже мій, батюшки-світли, чорт забирай і т.д)

спонукальні - виражається волевиявлення, спонукання до дії:

Заклик відгукнутися – алло, ау, ей

Заклик на допомогу – варти

Заклик до мовчання – тс, чш, шш

Заклик до уваги – чу

Примушення до руху або до зупинки – айда, марш, стоп, шабаш

Якщо вигук входить до складу простої пропозиції, воно не утворює вигук. (Ах, якби ніч скоріше. – О. Островський.)

Синтаксично нечленовані пропозиції, що служать висловлювання правил етикету, містять подяку, вітання, вибачення, прохання. (модальні слова – дякую, будь ласка, привіт, прощавай, до побачення тощо)

Ви також можете знайти цікаву інформацію в науковому пошуковику Otvety.Online. Скористайтеся формою пошуку:

Ще за темою 17. Пропозиції повні та неповні. Типи неповних речень. Нечленовані пропозиції.:

Класифікація простої пропозиції. Членні та нечленовані пропозиції. Дво- та односкладові пропозиції, їх відмінності. Повні та неповні пропозиції. Питання про еліптичні пропозиції. Розділові знаки в неповних та еліптичних реченнях.
Повні та неповні пропозиції. Питання про еліптичні пропозиції. Розділові знаки в неповних та еліптичних реченнях.
6. Конструктивний мінімум (=основа) ПП. Поширені та нерозповсюджені пропозиції. Номінативний мінімум. Неповні речення. Еліптичні речення.
Структурно-семантична класифікація речень. Просте та складне речення, їх відмітні ознаки. Класифікація пропозицій щодо функції та емоційного забарвлення. Класифікація пропозицій стосовно дійсності.