Джерело:Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вишів. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 512 с. (С.118).
Вік: учні першого класу школи
Ціль:Вивчення довільності як компонента психологічної готовності дитини до школи.
Хід роботи."Графічний диктант" проводиться одночасно з усіма учнями класу в один із перших днів навчання. На зошитному листі (кожному учневі видається такий листок із зазначенням його імені та прізвища), відступивши 4 клітини від лівого обрізу, ставляться одна під одною три точки (відстань між ними по вертикалі – 7 клітин).
Педагог попередньо пояснює:
«Зараз ми з вами вчитимемося малювати різні візерунки. Потрібно постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього ви повинні уважно слухати мене - я говоритиму, в який бік і на скільки клітин провести лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я диктуватиму. Коли прокресліть лінію, чекайте, доки я не скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію починайте там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Це та рука, в якій ви тримаєте олівець. Витягніть її убік. Бачите, вона вказує на двері (дається реальний орієнтир, що є в класі). Отже, коли я скажу, що треба провести лінію праворуч, ви її проведете ось так - до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, проводиться лінія зліва направо завдовжки одну клітинку). Це я провела лінію на одну клітинку праворуч. Тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітинки вгору, а тепер - на три праворуч (слова супроводжуються кресленням ліній на дошці)».
Після цього пропонується перейти до малювання тренувального візерунка.
«Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітка вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітка праворуч. Одна нагору. Одна клітка праворуч. Одна вниз. Одна клітка праворуч. Одна нагору. Одна клітка праворуч. Одна вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі».
Під час роботи над цим візерунком вчитель ходить рядами і виправляє допущені дітьми помилки. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається, і він стежить лише за тим, щоб учні не перевертали свої листочки та починали новий потрібної точки. При диктуванні необхідно дотримуватись тривалих пауз, щоб вони встигали закінчити попередню лінію, і їх слід попередити, що необов'язково займати всю ширину сторінки. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.
Наступний текст інструкції такий:
«Тепер поставте олівці на таку точку. Приготувались! Увага! Одна клітка нагору. Одна праворуч. Одна клітка нагору. Одна праворуч. Одна клітина вниз. Одна праворуч. Одна клітина вниз. Одна праворуч. А тепер самі малюйте цей візерунок».
Перед виконанням заключного візерунка викладач звертається до випробуваних зі словами:
"Всі. Цей візерунок не треба малювати далі. Ми займемося останнім візерунком. Поставте олівці наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітини вниз. Одна праворуч. Дві клітини вгору. Одна праворуч. Дві клітини вниз. Одна праворуч. Три клітки вгору. Тепер малюйте цей візерунок».
Результати діагностики:
Аналізуючи результати виконання завдання, слід окремо оцінювати дії під диктовку та правильність самостійного продовження візерунка. Перший показник (під диктування) свідчить про вміння дитини уважно слухати та чітко виконувати вказівки вчителя, не відволікаючись на сторонні подразники; другий показник - про ступінь його самостійності навчальної роботи. І в першому і другому випадку можна орієнтуватися на такі рівні виконання.
Високий рівень. Обидва візерунки (крім тренувального) загалом відповідають диктованим; в одному з них трапляються окремі помилки.
Середній рівень. Обидва візерунки частково відповідають диктованим, але містять помилки; або один візерунок зроблений безпомилково, а другий відповідає диктуемому.
Рівень нижчий від середнього. Один візерунок частково відповідає диктованому, інший відповідає.
Низький рівень. Жоден із двох візерунків не відповідає диктованому.
| Завантажити готовий розрахунок за цією методикою |
За даною методикою в Наразіу нас немає готового розрахунку, можливо він з'явиться пізніше. Якщо ви хочете замовити ексклюзивний розрахунок за даною методикою з вашими умовами або в комплексі з іншими методиками, напишіть нам, натиснувши на друге посилання. Якщо ви вважаєте, що методика містить недостовірні дані або у вас є питання щодо проведення дослідження по ній - клацніть на третє посилання.
Мета: визначення здатності дитини точно виконувати завдання дорослого, пропоновані нею в усній формі, та можливість самостійно виконати завдання за візуально сприйнятим зразком.
Матеріал: зошитовий аркуш паперу у клітинку, у правому верхньому кутку – прізвище, ім'я дитини, дата проведення обстеження. З лівого боку листа на відстані чотирьох клітин від обрізу ставиться 3 точки, одна під іншою (відстань між ними по вертикалі - 7 клітин) (додаток 12).
Хід виконання: перша інструкція: “Зараз ми з Вами навчатимемося малювати різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього ви повинні уважно слухати мене - я говоритиму, в який бік і на скільки клітин провести лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я диктуватиму. Коли накресліть лінію, чекайте, поки скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію починайте там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівця. Усі пам'ятають, де права рука? Це та рука, в якій ви тримаєте олівець. Правильно. Отже, коли я скажу, що треба провести лінію праворуч, ви її проведете так (показує на дошці). Це проведено лінію на одну клітинку вправо. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітинки вгору, тепер на три клітини направо (слова супроводжуються кресленням ліній на дошці)”.
Після цього переходять до малювання тренувального візерунка.
Експериментатор продовжує: “Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівці на верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітка вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі”.
Під час роботи над цим візерунком експериментатор ходить рядами і виправляє допущені дітьми помилки. Дітей слід попередити, що не обов'язково займати всю ширину сторінки.
Друга інструкція: “Зараз поставте олівець на наступну точку. Чи приготувалися? Увага! Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. А тепер самі продовжуйте малювати візерунок”.
Інструкція до заключного візерунка: “Все. Цей візерунок далі малювати не треба. Ми займемося останнім візерунком. Поставте олівець на таку точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітки вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі малюйте малюнок”.
При аналізі результатів виконання завдання необхідно оцінити дії під диктування та правильність самостійного виконання візерунка. Перший показник свідчить про вміння уважно слухати та чітко виконувати вказівки дорослого, не відволікаючись на сторонні подразники. Другий – про ступінь самостійності дитини у навчальній роботі. І в тому, і в іншому випадку можна орієнтуватися на такі критерії, як:
Високий рівень: обидва візерунки (крім тренувального) загалом відповідають диктованим; в одному з них трапляються окремі помилки;
Середній рівень: обидва візерунки частково відповідають диктованим, але містять помилки, або один візерунок зроблено безпомилково, а другий зовсім не відповідає диктуемому;
Рівень нижчий від середнього: один візерунок частково відповідає диктованому, інший - зовсім не відповідає;
Низький рівень: жоден із двох візерунків не відповідає диктованому.
Опитувальник Баса – Дарки.
Даний опитувальник призначений визначення стану агресії в дітей віком і підлітків. Опитувальник складається із 75 тверджень, на які дитина дає відповіді «так» чи «ні». За кількістю збігів відповідей респондента з ключем підраховуються індекси різних форм агресивності та ворожих реакцій.
Іноді я не можу впоратися з бажанням завдати шкоди іншому.
Іноді я пліткую про людей, яких не люблю.
Я легко дратуюсь, але швидко заспокоююсь.
Якщо мене не попросять по-доброму, я не виконую прохання.
Я не завжди отримую те, що мені належить.
Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
Якщо я не схвалюю друзів, я даю їм це відчути.
Якщо мені траплялося обдурити когось, я відчував болісний докор сумління.
Мені здається, що я не здатний вдарити людину.
Я ніколи не дратуюсь настільки, щоб кидатися предметами.
Я завжди поблажливий до чужих вад.
Якщо мені не подобається встановлене правило, то мені хочеться його порушити.
Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами.
Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене дещо дружнішими, ніж я очікував.
Я часто не згоден з людьми.
Іноді мені пригадуються думки, яких я соромлюся.
Якщо хтось першим ударить мене, я не відповім.
Коли я дратуюсь, я ляскаю дверима.
Я набагато дратівливіший, ніж здається.
Якщо хтось корчить із себе начальника, я завжди вчиняю йому всупереч.
Мене трохи засмучує моя доля.
Я думаю, що багато людей не люблять мене.
Я не можу утриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
Люди, які ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини.
Той, хто ображає мене чи мою сім'ю, напрошується на бійку.
Я не здатний на грубі жарти.
Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.
Коли люди влаштовують із себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавали.
Майже щотижня я бачу когось, хто мені не подобається.
Досить багато людей заздрять мені.
Я вимагаю, щоб люди шанували мої права.
Мене гнітить, що я мало роблю для своїх батьків.
Люди, які постійно мучать вас, заслуговують, щоб їх клацнули по носі.
Від злості я іноді буваю похмурим.
Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюся.
Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги.
Хоча я й не показую цього, іноді мене заздрить.
Іноді мені здається, що з мене сміються.
Навіть якщо я злюсь, я не вдаюся до грубих виразів.
Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені.
Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось ударить мене.
Коли виходить не на мою думку, я іноді ображаюся.
Іноді люди дратують мене своєю присутністю.
Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужим".
Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати все, що про нього думаю.
Я роблю так багато такого, про що згодом шкодую.
Якщо я розлючусь, я можу вдарити когось.
З десяти років я ніколи не виявляв спалахів гніву.
Я почуваюся, як порохова бочка, готова вибухнути.
Якби всі знали, що я відчуваю, мене вважали б людиною, з якою нелегко ладнати.
Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене.
Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь.
Невдачі засмучують мене.
Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші.
Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав річ, що потрапила під руку, і ламав її.
Іноді я відчуваю, що готовий першим розпочати бійку.
Іноді я відчуваю, що життя чинить зі мною несправедливо.
Раніше я думав, що більшість людей каже правду, але тепер я в це не вірю.
Я лаюся від злості.
Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.
Якщо для захисту своїх прав мені треба застосовувати фізичну силу, то я застосовую її.
Іноді я висловлюю свій гнів у тому, що стукаю по столу кулаком.
Я буваю грубуватий до людей, які мені не подобаються.
Я не маю ворогів, які хотіли б мені нашкодити.
Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона на те заслуговує.
Я часто думаю, що жив неправильно.
Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
Я не засмучуюсь через дрібниці.
Мені рідко спадає на думку, що люди намагаються роздратувати або образити мене.
Я часто просто погрожую людям, хоч і не збираюся приводити погрози до виконання.
У Останнім часомя стала занудою.
Я намагаюся ховати погане ставлення до людей.
Я краще погоджуся з чимось, ніж сперечатися.
Обробка результатів.
Індекси різних форм агресивних та ворожих реакцій визначаються підсумовуванням отриманих відповідей.
Фізична агресія: відповіді «так» у питаннях 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; відповіді «ні» у питаннях 9, 17, 41.
Непряма агресія: відповіді «так» у питаннях 2, 18, 34, 42, 56, 63; відповіді «ні» у питаннях 10, 26, 49.
Роздратування: відповіді «так» у питаннях 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; відповіді «ні» у питаннях 11, 35, 69.
Негативізм: відповіді «так» у питаннях 4, 12, 20, 28; відповіді «ні» у питанні 36.
Образа:«так» - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; «ні»-44.
Підозрілість: «так» - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; "ні" - 65,70.
Вербальна агресія: "так" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "ні" - 39,66,74,75.
Почуття провини: «так» - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Індекс ворожості включає шкали 5і 6, а індекс агресивності (прямий або мотиваційної) включає шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21+-4, а ворожості 6,5-7+-3. При цьому звертають увагу на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Карта спостереження Стотта.
Дана карта спостереження (КН) призначена для реєстрації форм дезадаптованої поведінки дітей за наслідками тривалого спостереження за дитиною. КН включає 196 фрагментів фіксованих форм поведінки, про наявність чи відсутність яких повинен судити спостерігач, який заповнює карту. Ці фрагменти згруповані у 16 синдромів (див. протокол у додатку 13).
Мапа спостережень.
1. НД – недовіра до нових людей, речей, ситуацій. Це веде до того, що будь-який успіх вартий дитині величезних зусиль. Від 1 до 11 – менш очевидні симптоми, від 12 до 17 – симптоми явного порушення.
Розмовляє з педагогом лише тоді, коли перебуває з ним наодинці.
Плаче, коли роблять зауваження.
Ніколи не пропонує нікому жодної допомоги, але охоче надає її, якщо його про це попросять.
Дитина «підлегла» (погоджується на «невиграшні» ролі, наприклад, під час гри бігає за м'ячем, тоді як інші спокійно дивляться на це).
Занадто тривожний, щоб бути неслухняним.
Бреше без страху.
Любить, якщо до нього виявляють симпатію, але не просить про неї.
Ніколи не приносить педагогові квітів чи інших подарунків, хоч його товариші часто це роблять.
Ніколи не приносить і не показує педагогові знайдених ним речей чи якихось моделей, хоча його товариші часто це роблять,
Має лише одного хорошого другаі, як правило, ігнорує решту хлопчиків і дівчаток у класі.
Вітається з учителем лише тоді, коли той зверне на нього увагу. Хоче бути поміченим.
Не підходить до вчителя з власної ініціативи.
Занадто сором'язливий, щоб просити про щось (наприклад, про допомогу).
Легко стає «нервовим», плаче, червоніє, якщо йому запитують.
Легко усувається від активної участі у грі.
Говорить невиразно, бурмоче, особливо тоді, коли з ним вітаються.
2. Про – ослабленість (астенія).Йдеться не про клінічні і навіть не про субклінічні форми слабкості стану, а про прояви апатії, зниженого настрою, свого роду «нейрофізичної виснаженості». У більш легкій форміспади енергії чергуються з проявами енергійності та активності. СК говорить про дефіцит енергетичних ресурсів організму дитини, а отже, про його неможливість прояву активності. У легшій формі (симптомы1-6) іноді спостерігаються різного роду перепади активності, зміна настрою. Наявність симптомів 7 і 8 свідчить про схильність до подразнення та фізіологічного виснаження. Симптоми 9 -20 відбивають більш гострі форми депресії. Пунктам даного симптому зазвичай супроводжують виражені синдроми ВР та ТБ, особливо у крайніх формах депресії. Цілком ймовірно, вони дійсно репрезентують елементи депресивного виснаження.
Під час відповіді на уроці іноді старанний, іноді ні про що не дбає.
Залежно від здоров'я або просить допомоги у виконанні шкільних завдань, чи ні.
Поводиться дуже по-різному. Старанність у навчальній роботі змінюється майже щодня.
В іграх іноді активний, іноді апатичний.
У вільний часіноді виявляє повна відсутністьінтересу до чого б там не було.
Виконуючи ручну роботу, іноді дуже старанний, іноді ні.
Нетерплячий, втрачає інтерес до роботи з її виконання.
Розгніваний, «впадає в сказ».
Може працювати на самоті, але швидко втомлюється.
Для ручної роботи не вистачає фізичних сил.
Мляв, безініціативний (у класі).
Апатичний, пасивний, неуважний.
Часто спостерігаються раптові та різкі спади енергії.
Рухи уповільнені.
Занадто апатичний, щоб через щось засмучуватися (і, отже, ні до кого не звертається за допомогою).
Погляд «тупий» і байдужий.
Завжди лінивий і апатичний в іграх.
Часто мріє наяву.
Говорить невиразно, бурмоче.
Викликає жалість (пригнічений, нещасний), рідко сміється.
3. У - відхід у себе.Уникнення контактів із людьми, самоустранение. Захисна установка по відношенню до будь-яких контактів з людьми, неприйняття почуття любові, що виявляється до нього.
Абсолютно ніколи ні з ким не вітається.
Чи не реагує на вітання.
Не виявляє дружелюбності та доброзичливості до інших людей.
Уникає розмов («замкнуть у собі»).
Мріє та займається чимось іншим замість шкільних занять (живе в іншому світі).
Цілком не виявляє інтересу до ручної роботи.
Не виявляє інтересу до колективних ігор.
Уникає інших людей.
Тримається далеко від дорослих, навіть тоді, коли зачеплений або в чомусь підозрюється.
Цілком ізолюється від інших дітей (до нього неможливо наблизитися).
Створює таке враження, ніби зовсім не помічає інших людей.
У розмові неспокійний, збивається із теми розмови.
Поводиться як «насторожена тварина».
4. ТБ – тривожність стосовно дорослих.Занепокоєння та невпевненість у тому, чи цікавляться їм дорослі, чи люблять його. СК висловлює тривожну надію, прагнення, спроби учня встановити та зберегти добрі стосунки з дорослими. Симптоми 1-6 дитина намагається переконатися, чи приймають і чи люблять її дорослі. Симптоми 7-10 - привертає увагу і перебільшено домагається любові дорослого. Симптоми 11-16 – виявляє велике занепокоєння, чи приймають його дорослі.
Дуже охоче виконує свої обов'язки.
Виявляє надмірне бажання вітатися з учителем.
Занадто балакучий (докучає своєю балаканею).
Дуже охоче приносить квіти та інші подарунки вчителю.
Дуже часто приносить та показує вчителю знайдені ним предмети, малюнки, моделі тощо.
Надмірно доброзичливий по відношенню до вчителя.
Перебільшено багато розповідає вчителю про свої заняття у сім'ї.
«Підлизується», намагається сподобатися вчителю.
Завжди знаходить привід зайняти вчителя своєю особливою.
Постійно потребує допомоги та контролю з боку вчителя.
Добивається симпатії вчителя. Приходить до нього з різними дрібними справами та дрібними скаргами на товаришів.
Намагається «монополізувати» вчителя (займати його виключно власною особою).
Розповідає фантастичні, вигадані історії.
Намагається зацікавити дорослих своєю особливістю, але не докладає зі свого боку жодних старань у цьому напрямі.
Надмірно стурбований тим, щоб зацікавити собою дорослих та набути їх симпатії.
Цілком «усувається», якщо його зусилля не увінчаються успіхом.
Єгорова Наталія Вікторівна
Захоплююча діяльність для дошкільнят
графічні диктанти.
Малювання по клітинах– дуже захоплююче та корисне заняттядля дітей. Це ігровий спосіб розвитку у малюка просторової уяви, дрібної моторики пальців рук, посидючості.
Графічні диктанти допомагають розвинути увагу, вміння слухати вихователя, орієнтацію у просторі. Вони також підготують руку дитини до листа. Навчать малюка бути більш уважним. Це чудовий спосіб розвинути логіку, абстрактне мислення, копіткість. За допомогою цих занять дитина розвиває, коригує правильність своїх рухів, «набиває тверду руку», ця навичка допоможе їй у школі. Графічні диктанти можуть успішно застосовуватися з п'яти років.
Що таке графічні диктанти? Графічні диктанти це - малювання за клітинами, користуючись покажчиками у завданні. Для їх виконання нам знадобляться: аркуш паперу, у якому розкреслено клітини, олівець, гумка. У завданнях вказані стрілочки (що показують напрямок) та цифри (що показує кількість клітин, які потрібно пройти у зазначеному напрямку). Якщо слідувати покажчикам точно і уважно, вести межу в потрібному напрямку на потрібну відстань, виходить картинка. Це може бути тварина, різні предмети, овочі, фрукти, дерева, транспорт та багато іншого.
Малювання по клітинах – гарний спосібпривчити малюка до олівця та ручки. Навчити правильно її тримати, практикуватися, щоб пальчики не так сильно втомлювалися від тримання предмета у школі. Дана вправа допоможе навчити малюка правильно рахувати, тут потрібно вважати клітини, щоб малюючи лінію - отримати малюнок.
Я практикую графічні диктанти під диктування як з усією групою дітей, так і в індивідуальних заняттях з дітьми. Дітям дуже подобаються такі вправи. Також дітки з великою насолодою малюють самі на розлинених аркушах із завданнями.
Як виконувати графічний диктант
(Правила малювання за клітинами).
Графічний диктант можна виконувати у двох варіантах:
1. Дитині пропонують зразок геометричного малюнка і просять його повторити такий самий малюнок у зошиті в клітину.
2. Дорослий диктує послідовність дій із зазначенням числа клітинок та його напрямів (вліво, вправо, вгору, вниз, дитина виконує роботу на слух, та був порівнює шляхом накладання своє зображення орнаменту чи фігури із зразком у посібнику.
Пропонуючи дітям подібні завдання вихователь, повинен дотримуватися деяких прав ла:
Коли вихователь починає диктувати, жодних інших слів він вимовляти неспроможна. І тим більше повторювати один і той же напрямок двічі.
Диктанти пишуться у повній тиші.
Якщо дитина збилася, то вона тихо кладе олівець і спокійно чекає, поки вихователь не перестане диктувати. Лише після цього можна з'ясувати помилку.
Знайомство з клітиною починаю із середньої групи.
Починаю роботу з найпростішого – у зошиті з великою клітиноюпишу завдання, дитина має продовжити низку. Вчимося бачити клітинку та рядок. Пишемо палички, клітини, куточки, прості візерунки, щоразу ускладнюючи завдання. Візерунки спочатку ділимо на сегменти - тренуємося, потім всі частинки збираються у візерунок.
У завданнях використовуються такі позначення: кількість клітин, що відлічуються, позначається цифрою, а напрямок позначається стрілкою.
Перед тим, як почати писати графічний диктант, слід пояснити дітям, як проводитиметься диктант. Перш за все промовляємо з дітьми, що я їм диктуватиму, на скільки клітин потрібно провести лінії і в якому напрямку. А вони будуть проводити ці лінії по клітинах, не відриваючи олівця від паперу, а потім ми разом подивимося, що вийде. Налаштувати дітей на те, щоб вони намагалися вести лінії рівні та красиві, тоді малюнок вийде чудовий.
Вперше можна малювати на дошці разом із дітьми, щоб вони бачили, як їм потрібно працювати, а наступні диктанти хлопці зможуть виконувати вже без підказки. Перед диктантом треба повторити, де права та ліва рукаяк малювати лінію вправо та вліво. Можна домовитися з дітьми, про якісь мітки (на дошці намалювати літери «п» і «л», зробити мітки на стінах, або обговорити, що, наприклад: права рука вказує на вікно, а ліва на спальню і т. д.)
Потім переходимо до малювання під диктування.
Для початку на аркуші з диктантом, в верхніх куточках, Треба помітити - право і ліво. Дитині даємо зошит у клітку, олівець і гумку.
У старших групах зверху малюнка завжди вказуємо, скільки клітин потрібно відступити від краю і верху, щоб розпочати диктант. У зазначеному місці, наприклад: відступити 5 клітин від краю вліво, зверху відрахувати 6 клітин. Тут потрібно поставити крапку. Дітям молодшого вікукраще самостійно відрахувати клітини і поставити точку відліку (від цієї точки дитина і проводитиме лінії під диктування).
Краще почати з найпростішого: одну клітинку вгору (1, одну клітинку вправо (1, одну клітинку вниз (1), одну клітинку вліво (1). Вийшов квадратик).
Диктувати потрібно чітко, дитина має сприймати все на слух. Наприкінці роботи подивіться, наскільки фігури дітей збігаються із заданими елементами. Розгляньте зразок. Якщо малюк помилився, з'ясуйте разом, де саме. Гумкою можна витерти від точки збою, і продовжити. Головне підтримати дитину, похвалити, якщо щось не виходить, можна запропонувати перемалювати картинку з оригіналу.
Перед кожним заняттям обов'язково поговоріть з дитиною про те, що є різні напрямки та сторони. Покажіть йому де право, де ліво, де верх, де низ. Зверніть увагу малюка, що у кожної людини є права та ліва сторона. Поясніть, що та рука, якою він їсть, малює та пише – це права рука, а інша рука – ліва. Для шульг навпаки, лівшам треба обов'язково пояснювати, що є люди, для яких робоча рука – права, а є люди, для яких робоча рука – ліва.
Ця діяльність включає графічний диктант, обговорення зображень, скоромовки, чистомовки, загадки і пальчикову гімнастику. Кожен етап заняття несе смислове навантаження. Заняття з дитиною можна вибудовувати у різній послідовності.
Додаток:
Розділи: Логопедія
В даний час велика кількістьвипускників дитячих садків, в анамнезі яких присутні різні мовні розлади, стикаються з низкою труднощів при навчанні письма та читання у школі.
В учнів спостерігається погана орієнтація на площині листа, незасвоєні поняття «верх – низ», «ліво – право», змішання подібних за накресленням букв, дзеркальне написання елементів і букв. В результаті формується оптична дисграфія, страждає на успішність.
Причиною цих труднощів у дітей з мовленнєвою патологією є несформованість візуально – просторового сприйняття (аналізу, синтезу, уваги), візуально – моторної координації рухів, слабо розвинена дрібна моторикапальці рук. І.Н.Садовникова, А.Н.Корнєв у зв'язку свідчать про недостатність пальцевогопраксиса.
Питання підвищення ефективності корекційно – педагогічної роботиз профілактики оптичної дисграфії у дітей старшого дошкільного віку є актуальним, а використання корекційної роботиграфічних диктантів по клітинах – одне із резервів логопедичного впливу.
Для вирішення цієї проблеми мною розроблено серії графічних диктантів по клітинах двох видів:
- ведення ліній у заданому напрямку від вихідної точки ( Додаток 1);
- постстрокове розфарбовування клітин ( Додаток 2).
- Сформувати слухове сприйняттята пам'ять;
- Розвинути візуально-просторове сприйняття: аналіз, синтез;
- Поліпшити зорово-моторну координацію;
- Зміцнити зорову пам'ять;
- Навчити орієнтуватися на аркуші паперу у клітину;
- Активізувати та зміцнити дрібну мускулатуру пальців рук;
- Продовжити роботу із закріплення мовних навичок.
Відповідно до пам'яток представлені зразки конспектів занять.
Підсумком виконання графічного диктанту є схематичне зображення предмета, що допоможе організувати діяльність дітей у цікавій формі. Цьому ж сприятиме спеціально складений, підібраний або адаптований для кожної фігури цікавий матеріал, запропонований у вигляді мовних ігрових прийомів: авторських пальчикових ігор, чистомовок, логоритмічних вправ, загадок тощо, який дозволить вчителю – логопеду чи вихователю продовжити відпрацювання тих чи інших правильної вимовизвуків та вживання форм слів за межами традиційних логопедичних занять та забезпечить варіативність корекційно – педагогічної роботи.
Так як графічні диктанти по клітинах є елементом пропедевтичної роботи з попередження виникнення оптичної дисграфії у дітей старшого дошкільного віку з мовленнєвою патологією, виконання запропонованих завдань допоможе підвищити якісний рівень підготовки їх до шкільного навчання.
Пам'ятка для проведення графічного диктанту по клітинах від вихідної точки
- Активізація м'язів дрібної мускулатури шляхом проведення комплексу пальчикових вправ (5 – 6 вправ);
- визначення вихідної точки малювання;
- Диктант. Вказівка напряму руху лінії та кількості клітин у зображуваному відрізку;
- Підбиття підсумку.
Конспект підгрупового заняття – проведення графічного диктанту від вихідної точки
Тема:Корова.
Цілі:
- вивчати проводити прямі ліній певної довжини в заданому напрямку;
- покращувати зорово-моторну координацію за допомогою копіювання фігур;
- актуалізувати знання про домашню тварину – корову;
- автоматизувати вимову [р] у фразах та зв'язному мовленні;
Обладнання:репродукція корови, прості олівці, пральні гумки, зошити в клітку.
Хід заняття
I. Оргмомент.
ІІ. Постановка цілей.
- Відгадайте загадку і дізнаєтеся, кого ми малюватимемо по клітинах.
Рудий молокозавод
День жує і два жує,
Адже траву не так легко
Переробити на молоко.
Сьогодні ми навчимося малювати корову за клітинами.
ІІІ. Розмова. Розгляд репродукції із зображенням корови.
– Згадаймо, що ми знаємо про корову.
– До якої групи належить корова?
- Яка це тварина? Чому?
– Опишіть зовнішній виглядкорови.
– Які дії вона може робити?
- Підберіть ласкаві слова, якими можна назвати корову?
- Як називається дитинча корови? І т.д.
IV. Пальчікова гра.
Мостом корова йшла. (долоні з'єднати середніми пальцями – міст, зібрати кисть у кулак, висунути вказівний палецьта мізинець)
Молоко вона несла. (Долоні чашкою)
Горобцю, синиці, зайчику, лисиці (розгинати по порядку пальці)
Котика вусата, тигр смугастий,
Білці та куниці, їжачку та левиці.
Нагодувала всіх знову. (Гладити живіт)
І на луг пішла гуляти. (пальці йдуть по столу)
Ось долонька ліва.
Ось долонька права.
Руки вгору ми піднімаємо
І робимо зарядку.
Буде сильною права,
Буде сильною ліва.
Будуть пальчики у нас
Спритні, вмілі.
Вниз - вгору, вниз - вгору,
Ми малюємо найкраще.
VI. Визначення вихідної точки малювання.
- Відрахуйте від полів дві клітинки і на перетині блакитних ліній поставте крапку. Від неї почнемо малювати. (На початкових етапах навчання точку ставить логопед).
VII. Диктант. Схематичне зображення корови.
1 клітина вгору, 5 клітин вправо, 1 клітина вниз, 1 клітина вліво, 1 клітина вниз, 9 клітин вправо, 8 клітин вниз, 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 1 клітина вліво, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 1 клітина вліво, 1 клітина вниз, 1 клітина вліво, 1 клітина вгору, 1 клітина вліво, 1 клітина вліво, 1 клітина вліво, 1 клітина вгору, 1 клітина вліво, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 1 клітина вліво, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 6 клітин вгору, 1 клітина вліво, 3 клітини вгору, 1 клітина вліво.
VIII. Дорисівка.
– Подивіться, чи вийшла у вас корова така, щоб усім сподобатися?
На мою думку, у неї не вистачає деяких деталей. Малюйте очі, ніс, роги, хвіст, плями.
IX. Оцінка результатів (взаємоперевірка).
X. Динамічна пауза. Промовляння чистомовок пов'язане з рухами.
Рова – рова – рова (бавовна) – на траві стоїть корова (руки на поясі, повороти тулуба).
Рову – рову – рову (бавовни) – ми дивимося на корову (руки «біноклем» піднести до очей).
Рова – рова – рова (бавовна) – гарна корова (руки убік).
XI. Копіювання.
- Скопіюйте нижче (або праворуч) таку саму корову.
Була у вас одна корова, а стане…(дві корови), у всіх у нас буде… (багато корів), ціле… (стадо корів).
XII. Перевірка виконання завдання.
XIII. Підбиття підсумку заняття.
Пам'ятка для проведення графічного диктанту щодо рядкового зафарбовування клітин
- Визначення предмета (об'єкта) малювання з вичленування накладених силуетних картинок;
- Загадування загадки про предмет (об'єкт) малювання;
- Розгляд натурального предмета, іграшки чи репродукції;
- Розмова про предмет (об'єкт) малювання (назва групи, властивостей, якостей);
- Активізація м'язів дрібної мускулатури шляхом проведення комплексу пальчикових вправ (5–6 вправ);
- Актуалізація просторових понять «вправо», «вліво», «вгору», «вниз»;
- Актуалізація поняття «колір»;
- Знайомство з робочим полем, поділеним на клітини, розташовані рядками;
- Привернення уваги до нумерації рядків;
- Вказівка напрямку та кількості клітин, що розфарбовуються, заданого кольору;
- Проміжний контроль за точністю та акуратністю виконання завдання, своєчасне виправлення помилок;
- Домальовування деталей фігури, що бракують, за інструкцією або зразком;
- Оцінка результатів графічної диктанти;
- Динамічна пауза з промовлянням чистомовок про предмет;
- Самостійне копіювання одержаних схем малюнків;
- Оцінка самостійної роботи;
- Виставка робіт, обговорення;
- Підбиття підсумку.
Конспект підгрупового заняття – проведення графічного диктанту щодо рядкового зафарбовування клітин(Підготовча група дитячого садка)
Тема:Жук.
Цілі:
- формувати графомоторні навички:
- продовжувати роботу з розвитку орієнтації на аркуші паперу в клітину (актуалізувати просторові уявлення: вгору, вниз, праворуч, ліворуч);
- вивчати акуратно розфарбовувати необхідну кількість клітин названого кольору в заданому рядку;
- розвивати візуально-просторове сприйняття: аналіз, синтез;
- продовжувати роботу над розвитком пальцевого праксису: координацією рухів та сили;
- покращувати зорово-моторну координацію за допомогою копіювання фігур;
- працювати над розвитком та корекцією мови:
- актуалізувати знання про комаху - жука;
- автоматизувати вимову [ж], [ч] у фразах та зв'язного мовлення;
- працювати над просодичною стороною мови – ритмізацією за допомогою чистомовок;
- активізувати слухове сприйняття, пам'ять.
Обладнання:накладення комах, репродукція жука, кольорові олівці, зошити у клітку.
Хід заняття
I. Оргмомент.
Діти стоять біля дверей кабінету.
– На своє місце пройде тільки той, хто будь-яку комаху назве.
(Діти називають слова та займають свої місця.)
ІІ. Постановка цілей.
Розгляд накладень, впізнавання, називання.
- Відгадайте загадку і дізнаєтеся, кого з цих комах ми малюватимемо по клітинах.
Жу – жу – жу, я на гілці сиджу,
І звук [ж] я тверджу.
Сьогодні ми навчимося малювати жука за клітинами.
ІІІ. Розмова.
Розгляд репродукції із зображенням жука.
– Згадаймо, що ми знаємо про жука.
– До якої групи належить жук?
- Опишіть зовнішній вигляд жука.
– Які дії він може робити?
- Яких жуків ви знаєте?
- Чим харчуються жуки? І т.д.
IV. Пальчікова гра.
– Приготуйте свої руки, ми трохи пограємо, пальчики порозминаємо.
Жуки бігли стежкою, (пальці біжать по столу)
Блищали шовкові спинки. (погладжування тильних сторіндолонь)
Їх перекинув вітерець. (Долоні покласти тильною стороною на стіл)
Хто б тим жукам допоміг? (швидкі рухи пальцями)
V. Актуалізація просторових уявлень (у формі пальчикової гри).
Руку вправо, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руку вліво, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вгору, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Завершується гра - (руки перед грудьми - рух "моторчик")
За справу братися нам час. (стискання – розтискання пальців)
VI. Актуалізація концепції колір.
- Якого кольору ви зустрічали жуків? Де часто можна їх побачити?
Нам знадобиться два кольори: коричневий та зелений.
Що буває коричневим? Що буває зеленим?
VII. Знайомство з робочим полем.
(Розгляд, назва цифр, якими пронумеровані рядки.)
VIII. Диктант. Схематичне зображення жука.
- 1р. - 3 клітини зелені, 1 клітина коричнева, 2 клітини зелені, 1 клітина коричнева, 3 клітини зелені.
- 2р. - 4 клітини зелені, 2 клітини коричневі, 4 клітини зелені.
- 3р. - 1 клітина коричнева, 3 клітини зелені, 2 клітини коричневі, 3 клітини зелені, 1 клітина коричнева.
- 4р. - 1 клітина зелена, 1 клітина коричнева, 1 клітина зелена, 4 клітини коричневі, 1 клітина зелена, 1 клітина коричнева, 1 клітина зелена.
- 5р. - 2 клітини зелені, 6 коричневих клітин, 2 клітини зелені.
- 6р. - 2 клітини зелені, 6 коричневих клітин, 2 клітини зелені.
- 7р. - Усі клітини коричневі.
- 8р. - 2 клітини зелені, 6 коричневих клітин, 2 клітини зелені.
- 9р. - 2 клітини зелені, 6 коричневих клітин, 2 клітини зелені.
- 10 грн. - 1 клітина зелена, 1 клітина коричнева, 1 клітина зелена, 4 клітини коричневі, 1 клітина зелена, 1 клітина коричнева, 1 клітина зелена.
- 11 нар. - 1 клітина коричнева, 8 клітин зелених, 1 клітина коричнева.
IX. Дорисівка.
- Подивіться, чи вийшов у вас жук такий, щоб сподобатися всім?
На мою думку, у нього не вистачає деяких деталей. Домалюйте очі та лінію крил.
X. Оцінка результатів виконання графічної диктанту (взаємоперевірка).
XI. Динамічна пауза. Промовляння чистомовок пов'язане з рухами.
Чок – чок – чок (бавовни) – на аркуші сидить жучок (сісти навпочіпки).
Чка – чка – чка (бавовна) – не боїмося ми жучка (руки на пояс, повороти голови).
Чка - чка - чка (бавовни) - ми подивимося на жука (долоня козирком до очей, повороти тулуба).
Чка – чка – чка (бавовна) – на долоню візьмемо жука (по черзі руки убік).
Чок – чок – чок (бавовна) – полетів з руки жучок (змахування руками).
XII. Виставка дитячих робіт, вибір найакуратнішої.
XIII. Копіювання.
- Скопіюйте нижче (або праворуч) такого ж жука.
Був у вас один жук, а стане ... (два жуки), у нас з вами буде ... (багато жуків).
XIV. Перевірка виконання завдання.
XV. Підбиття підсумку заняття.
Людмила Кошанська
Конспект заняття «Заєць. Графічний диктант: малювання за клітинами» ( підготовча група)
Тема « Заєць»
Графічний диктант - малювання за клітинами»
(підготовча група)
Цілі: Продовжувати роботу з розвитку орієнтації на аркуші паперу клітку
(Актуалізувати просторові уявлення: вверх вниз,
вправо, вліво.);
Завдання: Вчити проводити прямі лінії певної довжини в заданому
напрямі;
розвивати зорово-просторове сприйняття, дрібну
моторику пальців рук, уміння розуміти та точно виконувати
вказівки дорослого;
працювати над розвитком правильною, чіткою та зв'язковою мовою;
активізувати слухове сприйняття та пам'ять.
Устаткування:
наочний матеріал: ілюстрація зайця, схема зайця
роздатковий матеріал: прості олівці, ластики, зошити клітку.
Хід заняття
I. Оргмомент.
Здрастуйте хлопці. Сьогодні ми будемо малювати по клітинах.
ІІ. Постановка цілей.
Вам цікаво, що ми будемо малювати? Це секрет, але, щоб його дізнатися, відгадайте загадку.
Це що за звір лісовий
Встав, як стовпчик, під сосною?
І стоїть серед трави -
Вуха більше за голову.
(Заєць)
Правильно, це заєць.
Сьогодні ми навчимося малювати корову за клітинами.
ІІІ. Розмова. Розгляд ілюстрації із зображенням зайця.
– Згадаймо, що ми знаємо про зайця.
- Яка це тварина? Чому?
– Опишіть зовнішній вигляд зайця.
– Які дії він може робити?
- Підберіть ласкаві слова, якими можна назвати зайця?
- Як називається дитинча зайця?
IV. Пальчікова гра.
– Приготуйте свої руки, ми трохи пограємо, пальчики порозминаємо.
Жили-були зайчики
На лісовому узліссі.
(розводити руками перед собою, описуючи коло)
Жили-були зайчики
(Показувати на голові заячі вушка)
У сіренькій хатинці.
(Скласти руки над головою у формі будиночка)
Мили свої вушка,
(Проводити руками по уявним вушкам)
Мили свої лапочки.
(імітувати миття рук)
Вбиралися зайчики,
(Руки на боки, злегка повертатися в обидві сторони, у напівприсіді)
Одягали капці.
(Руки на боки, по черзі виставляти вперед праву та ліву ноги)
V. Актуалізація просторових уявлень (у формі пальчикової гри).
Руку вправо, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руку вліво, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вгору, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Завершується гра – (руки перед грудьми – рух «моторчик»)
За справу братися нам час. (стискання – розтискання пальців)
VI. Посадка перед початком роботи
Сіли прямо, ноги разом
Під нахил візьмемо зошит.
Ліва рука на місці,
Права рука на місці,
Можна розпочинати писати.
- Візьміть олівець і поставте його на точку, яку я вам поставила заздалегідь. З цієї точки почнемо малюнок. Слухаємо уважно та виконуємо завдання.
VII. Диктант«Зайчик»
Відступи 5 клітинок праворуч і 3 зверху, поставте крапку. Будемо малювати від цієї точки. Намалюй 1 клітинку праворуч, 3 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 1 вліво, 2 вниз, 3 вправо, 3 вниз, 1 вліво, 1 вгору, 1 вліво, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 6 вліво, 1 вгору, 1 вліво, 1 вгору, 1 вправо, 12 вгору.
VIII. Дорисівка.
- Подивіться, чи вийшов у вас заєць?
Вона вам подобається?
На мою думку, у неї не вистачає деяких деталей. Малюйте очі.
Подивіться який заєць вийшла у мене. Вам подобатися? Я дуже рада.
IX. Підбиття підсумку
Вам сподобалося те, що ми сьогодні займалися?
У вас вийшов рисунок, який ми сьогодні робили?
Завдяки чому вийшов рисунок?
(тому що уважно слухали та виконували всі завдання)
Публікації на тему:
Декоративне малювання за мотивами міського розпису «Містецький ярмарок» (підготовча група)Декоративне малювання за мотивами городецького розпису «Містецький ярмарок» (підготовча група) Мета: Продовжити знайомство з міським.
Фрагмент заняття у підготовчій групі «Кругосвітня подорож клітинами»Фрагмент заняття у підготовчій групі Навколосвітня подорожза клітинками" Ціль: Розвиток зорового сприйняттяу дітей старшого.
Малювання «Придумай, чим може стати гарний осінній листок» підготовча група Завдання: - Розвивати уяву, творчість; - Формувати.
ЕМА: Чудо-чудове, диво дивне-золота хохлома. ЦІЛІ: Навчальні цілі: - познайомити з історією промислу, особливостями хохломського розпису;
Конспект заняття з ФЕМП підготовча групаМБДОУ №40 вихователь Коломієць Галина Олександрівна. "Тема Острів Цифроград". Удосконалювати вміння дітей рахувати від 1 до 10 і назад.
Конспект заняття. Малювання поролоновою паличкою «Плюшеве ведмежа». Середня групаІнтеграція освітніх областей: «Мовленнєвий розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», « Пізнавальний розвиток", "Фізичний розвиток".
Loading...