Ціль:методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання тієї чи іншої стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Матеріал:бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного перед дужками.
Тест придатний для обстеження підлітків та дорослих. Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваний повинен продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу вирішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ситуаційні ознаки.
Інструкція для дітей та підлітків:«Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а дужках — 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати тільки два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками — сад, а в дужках слова: рослина, садівник, собака, паркан, земля. Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. Отже слід вибрати саме 2 слова — «земля» та «рослини».
Інструкція для дорослих:«У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками, і далі п'ять слів у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть лише два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками.
Бланк
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).
4. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, стіни).
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).
8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).
9. Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).
10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).
11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати).
12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).
14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).
15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).
16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).
17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).
19. Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).
20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я, людина).
Відповіді (ключ).
1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.
2. Берег, вода. 12. Папір, текст.
4. Дах, стіни 14. Коливання ґрунту, шум.
5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.
6. Подільне, дільник. 16. Грунт, дерево.
7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.
8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.
9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.
10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.
Цей тест зазвичай включають до батареї тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, задаючи йому питання. Нерідко у процесі обговорення піддослідний дає додаткові судження, виправляє помилки.
Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.
Інтерпретація.
Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.
Вербально-логічне мислення.
Методика розуміння оповідань: змісту, смислу, моралі.
Інструкція: «Уважно послухай розповідь і перекажи її Скажи, в чому тут справа, чому вчить цю розповідь, у чому сенс оповідання?» Повторити завдання, звертаючи увагу дитини на кожну фразу, смислову частину оповідання.
Можливі питання до оповідання «Лев і миша»:
- Ця розповідь про добро чи зло?
- А хто кому зробив добро? А яке добро? Чому?
- Чому лев відпустив мишку?
- Чому лев засміявся?
- Чому вчить це оповідання? Є оповідання, які вчать не брехати, не красти, а це чого вчить?
Матеріали для діагностики розвитку вербально-логічного мислення
Лев та миша
Л.М. Толстой
Лев спав. Миша пробігла його тілом. Він прокинувся і впіймав її. Мишка почала просити, щоб він відпустив її, і пообіцяла зробити йому теж добро. Лев голосно засміявся і відпустив її.
Потім мисливці зловили лева і прив'язали мотузкою до дерева. Мишка почула левове ревіння, прибігла, перегризла мотузку і врятувала лева.
Розумна ворона
Хотіла ворона пити. Надворі стояв глечик з водою, а в глеку вода була тільки на дні. Вороні не можна було дістати воду. Вона почала кидати в глечик камінці і стільки покидала, що вода стала вищою і можна було пити.
Мураха та голубка
Мураха захотів напитися і спустився вниз до струмка. Вода захлеснула його, і він почав тонути.
Голубка, що пролетіла повз нього, помітила це і кинула йому в струмок гілку. Мураха піднявся на цю гілку і врятувався.
Наступного дня мураха побачила, що мисливець хоче піти зловити голубку в мережу. Він підповз до нього і вкусив його в ногу. Мисливець скрикнув від болю, упустив мережу. Голубка спалахнула і полетіла.
Галка та голуби
Галка почула про те, що голубів добре годують, вибілилася в білий колірі влетіла до голубника. Голуби її прийняли як за свою, нагодували, але галка не втрималася і закаркала по-галузі. Тоді голуби її прогнали. Вона повернулася до галків, але ті її теж не прийняли.
Методика "Виділення суттєвих ознак"
Ціль:методика використовується для дослідження особливостей мислення, здатності диференціації суттєвих ознак предметів чи явищ від несуттєвих, другорядних. За характером виділених ознак можна будувати висновки про переважання тієї чи іншої стилю мислення: конкретного чи абстрактного.
Матеріал:бланк із надрукованими на ньому рядами слів. Кожен ряд складається з п'яти слів у дужках та одного – перед дужками.
Тест придатний для обстеження підлітків та дорослих. Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваний повинен продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу вирішення при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно ситуаційні ознаки.
Інструкція для дітей та підлітків:"Тут дано ряди слів, які складають завдання. У кожному рядку перед дужками стоїть одне слово, а в дужках - 5 слів на вибір. Тобі треба з цих п'яти слів вибрати лише два, які перебувають у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками - "садок ", а в дужках слова: "рослини, садівник, собака, паркан, земля". Сад може існувати без собаки, паркану і навіть без садівника, але без землі та рослин саду бути не може. і "рослини".
Інструкція для дорослих:"У кожному рядку бланка ви знайдете одне слово, що стоїть перед дужками, і далі - п'ять слів у дужках. Усі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Виберіть лише два, які знаходяться у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками.
Бланк
1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
2. Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода).
3. Місто (автомобіль, будинки, натовп, вулиця, велосипед).
4. Сарай (сінор, кінь, дах, худоба, стіни).
5. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).
7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, коло, золото).
8. Читання (очі, книга, окуляри, текст, слово).
9. Газета (щоправда, пригода, кросворд, папір, редактор).
10. Гра (картки, гравці, фішки, покарання, правила).
11. Війна (літак, гармати, битви, рушниці, солдати).
12. Книга (малюнки, оповідання, папір, зміст, текст).
14. Землетрус (пожежа, смерть, коливання ґрунту, шум, повінь).
15. Бібліотека (столи, книги, читальний зал, гардероб, читачі).
16. Ліс (ґрунт, гриби, мисливець, дерево, вовк).
17. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
18. Лікарня (приміщення, уколи, лікар, градусник, хворі).
19. Кохання (троянди, почуття, людина, побачення, весілля).
20. Патріотизм (місто, батьківщина, друзі, сім'я, людина).
Відповіді (ключ).
1. Рослини, земля. 11. Бої, солдати.
2. Берег, вода. 12. Папір, текст.
4. Дах, стіни 14. Коливання ґрунту, шум.
5. Кути, сторона. 15. Книги, читачі.
6. Подільне, дільник. 16. Грунт, дерево.
7. Діаметр, коло. 17. Змагання, перемога.
8. Очі, текст. 18. Лікар, хворі.
9. Папір, редактор. 19. Почуття, людина.
10. Гравці, правила. 20. Батьківщина, людина.
Цей тест зазвичай включають до батареї тестів на мислення. У всіх випадках самостійного виконання завдань рішення випробуваного слід обговорити, задаючи йому питання. Нерідко у процесі обговорення піддослідний дає додаткові судження, виправляє помилки.
Усі рішення, питання, і навіть додаткові судження випробуваного записуються протокол. Тест призначений переважно для індивідуального обстеження.
Інтерпретація.
Наявність більшою мірою помилкових суджень свідчить про переважання конкретно-ситуаційного стилю мислення над абстрактно-логічним. Якщо випробуваний дає спочатку помилкові відповіді, це можна інтерпретувати як поспішність і імпульсивність. Оцінка результатів здійснюється за таблицею.
| Кількість правильних |
Методика, як це випливає з назви, виявляє здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність ряду завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.
Для дослідження користуються або спеціальним бланком, Або дослідний усно пред'являє випробуваному завдання, наприклад:
Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).
Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила) тощо.
Попередньо дається інструкція: «У кожному рядку тут одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять – у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, що стоїть перед дужками. Однак ви повинні з них вибрати два найбільш істотних, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть лише два і підкресліть їх».
Часто обстежувані приступають до завдання, неуважно прослухавши інструкцію, і рішення в цих випадках поверхневі, легковажні. Тоді слід звернути увагу обстежуваного на те, що він не засвоїв інструкцію, і повторити її. Деякі хворі, зазвичай при інтелектуальної недостатності, не одразу розуміють, що від них вимагається. У цих випадках бажано разом із ними вирішити 1-2 завдання.
Слова в завданнях підібрані таким чином, що обстежуваному доводиться продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від легшого, що кидається в очі, але невірного способу рішення, при якому замість істотних виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки . Так, до слова «гра» правильне рішення передбачає такі суттєві ознаки, як «гравці» та «правила», водночас деякі обстежувані тут обирають слово «картки». За такого рішення завдання слід обов'язково обговорити з хворим результати.
Іноді навіть підказка того, що досліджує про те, що йдеться про абстрактне значення цих понять, не допомагає обстежуваному знайти правильне рішення. Це свідчить про недостатність у нього рівня процесів узагальнення.
| та відволікання. Помилкові рішення можуть мати характер від- |
| слушних непослідовних суджень (наприклад, при астеніч- |
| ських станах). У цих випадках хворі при їх обігу |
| уваги на допущену помилку самі її виправляють. |
| Освіта аналогій |
| Для виконання цього завдання обстежуваному необхідно ус- |
| тановити логічні зв'язки та відносини між поняттями. Крім |
| того, як і при дослідженні попередньою методикою, у досвіді |
| легко виявляються порушення послідовності суджень, |
| коли обстежуваний на якийсь час перестає слідувати обраному ним |
| модусу рішення завдання. Аналогії у різних завданнях будуються |
| по різним принципам, І наявність інертності психічних про- |
| цесів значно ускладнює для низки хворих виконання за- |
| дання - у наступному завданні вони намагаються виділити аналогію |
| за принципом попереднього завдання. |
| Розрізняють утворення простих та складних аналогій. Образо- |
| вання простих аналогій проводиться за допомогою спеціальних |
| бланків, на яких зліва розташовуються пари слів - зразки, |
| за аналогією з якими слід виділити пару слів у правій по- |
| лову бланку. Причому праворуч вгорі перше слово пари |
| вказано, а нижнє потрібно виділити із п'яти. Наприклад: електрика. пар |
Цим методом виявляються порушення логічного ладу мислення, проте помилки типу зісковзування здебільшогоне коригуються, тоді як непослідовні судження у зв'язку з виснаження виправляються хворими, як тільки вони їх помічають. Виявлення можливості виправлення помилок у ході експерименту, недопущення їх надалі свідчать про певну безпеку критичності мислення.
Крім словесного варіанта методики освіти простих аналогій, можна скористатися і предметним її варіантом. Як приклади для цього можна користуватися деякими таблицями Рейвена, а також картками з відповідного суб-тесту в методиці аналітичного дослідженняінтелекту Мей-лі.
Утворення складних аналогій передбачає виділення складних, абстрактних логічних відносин. У зв'язку з більшою складністю цієї методики ми так само, як і С. Я. Рубінштейн (1962), застосовуємо її лише при обстеженні осіб із середньою та вищою освітою.
Обстежуваного інструктують у тому, що у верхній частині бланка розташовані шість пар слів, кожної з яких властиві певні відносини. Ці відносини аналізуються, наприклад: «вівця-стадо» - частина і ціле, «малина-ягода» - це визначення, «море-океан» різняться в кількісному відношенні і т. д. Потім увага обстежуваного звертається на розташовані нижче пари слів, принцип зв'язку яких він повинен зіставити з одним із зразків. Проти кожної пари він ставить номер, який стоїть біля пари-зразка. Зразкове рішення завдання носить наступний характер: "Глава є частиною роману аналогічно тому, як вівця - частиною стада"
Обговорення разом із хворим допущених помилкових рішень дає досліджувальному матеріал, виходячи з якого можна будувати висновки про порушення логічного ладу мислення, його цілеспрямованості і критичности.
«Він такий неуважний, — скаржаться на свого горя-учня батьки, — пише диктант і в кожному рядку помилка! Адже правила все назубок знає!» І справді, розбуди такого «грамотея» серед ночі — прочитає їх напам'ять, як молитву.
Але побачити конкретну кому за абстрактним правилом такий учень не може. І причини негараздів із навчанням — не відсутність уваги, а проблеми з мисленням, словесно-логічним узагальненням.
Наскільки розвинені здібності до узагальнення вашої дитини? Перевіримо це за допомогою тесту.
Підготуйте 8 карток, на кожній із яких зображено чотири предмети (їх приклади — на малюнку). Поясніть дитині, що один із намальованих предметів – зайвий. Покажіть картки та попросіть на кожній із них знайти цей предмет і сказати, чому він зайвий. Дітям 5-6 років спочатку потрібно показати тренувальну картку та перше завдання розібрати разом із ними. Завдання решти 7 карток вони повинні виконати без помилок не більше ніж за 2 хвилини.
Школярі повинні вміти як чітко пояснювати причину виключення предмета, але знаходити узагальнююче поняття групи трьох предметів.
Діти 7-9 роківповинні виконувати завдання без тренувальної картки за 1 хвилину, 10-11-річні- За 40 секунд.
Якщо під час виконання завдання дитина як перевищує тимчасові нормативи, а й робить 3-4 помилки, це привід занепокоєння і цілеспрямованих занять з коригування наочно-образного і словесно-логического мышления.
Для тренування здатності виділяти суттєві ознаки від несуттєвих корисним є таке завдання. Для його виконання знадобиться аркуш паперу з надрукованими на ньому рядами слів:
САД (Рослини, садівник, собака, паркан, земля)
РІЧКА (берег, риба, рибалка, тина, вода)
МІСТО (автомобіль, будинки, натовп, особи, велосипед)
Сарай (Синавал, кінь, дах, худоба, стіни)
ЧИТАННЯ (очі, книга, текст, окуляри, слово)
ДІЛЕННЯ (Клас, ділене, олівець, дільник, папір)
КУБ (Кути, креслення, сторона, камінь, дерево).
У кожному рядку одне слово стоїть перед дужками, а п'ять інших — за ними. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до того, хто стоїть перед дужками. Запропонуйте дитині вибрати лише 2, які знаходяться у найбільшому зв'язку зі словом перед дужками. Наприклад, сад може існувати без собаки, паркану і навіть садівника, але без землі та рослин – не може.
Слова у завданнях потрібно підбирати так, щоб з'явилася можливість не тільки вловити абстрактне значення тих чи інших понять. Дитина повинна відмовитися від «спокуси» вибрати кидається у вічі, але невірний спосіб рішення, у якому замість істотних виділяються приватні, конкретно-ситуаційні ознаки. Керуючись таким правилом, підберіть для одного завдання 15-20 слів.
Як вправу можна використовувати і словесний варіант нашого тесту.
Підготуйте бланк із надрукованими (або написаними від руки) серіями із п'яти слів (не менше 10 серій). У кожному рядку потрібно знайти зайве слово, а 4 інших об'єднати в одну групу та дати їй назву.
Наприклад:
- Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний;
- Василь, Петро, Семен, Іванов, Федір;
- Дім, мрія, машина, корова, дерево;
- Молоток, кліщі, пила, цвях, сокира;
- Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний;
- Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол;
- Токар, вчитель, книга, лікар, космонавт; та ін.
Розбирайте завдання разом з дитиною та стежте за правильністю її виконання. Деякі діти роблять помилкове узагальнення за несуттєвою ознакою. Якщо ж привернути увагу такої дитини до з'ясування причинно-наслідкових відносин, вона може змінити свою відповідь на правильну і надалі таких помилок не зробить. Це буває у дітей із нестійким мисленням.
Коли дитина при правильному рішенніне може мотивувати свою відповідь і сформулювати узагальнююче поняття, це вказує на неусвідомленість його мислення. Якщо ж причиною об'єднання називається лише ситуація, в якій беруть участь усі предмети (наприклад, на столі лежить годинник, монета та будильник), то це показник конкретного мислення, невміння будувати узагальнення за суттєвими ознаками.
Loading...