Чи обов'язкова рідна мова у школі. Вивчення національних мов у школах має бути обов'язковим. Компромісним варіантом незадоволені всі

Рособрнагляд продовжить перевірку у школах Татарстану на добровільність вивчення татарської мови. Як з'ясували батьки, ревізори затримаються до кінця жовтня. Тим часом школи, виконуючи прокурорські розпорядження, проводять батьківські збори. Їх завдання - ознайомити тат і мам з варіантами навчального плану і спільно вибрати варіант, що задовольняє всіх. Вчора кореспондент «Вечірньої Казані» побувала на одному з таких зборів – для батьків дев'ятикласників у казанській гімназії №19.

О 18.30 актова зала була заповнена наполовину. Мами учнів, що сиділи поряд з автором цих рядків, жваво перешіптувалися: «І навіщо нам цей татарський? Моя дитина все одно в Москві надходитиме», - обурювалася одна. «Та нехай цей татарський залишиться, – махнула рукою інша. - Аби після дев'ятого нас із гімназії не викинули. Завуч сказала, що буде лише три десятих класи. У повному складі перейдуть класи А та Б. А з нашого кілька людей всього візьмуть...»

До мікрофону вийшов заступник директора Артур Галіахметов – і одразу перейшов до справи.

Навчальний план згідно із законом «Про освіту» приймає сама школа. Тобто ніхто крім нас... Чому ми вас покликали? Сьогодні ми вас познайомимо із навчальним планом. У зв'язку із змінами, що відбулися. Подивіться, татарська мова з навчального плану пішла, - показав він на погано читаний у освітленому залі слайд на екрані. – Але прийшов під іншою назвою – «Рідна мова». Чому? Тому що у федеральних освітніх стандартах немає поняття «татарська мова» – є поняття «рідна мова»... До речі, стаття 14-а закону говорить, що регіони мають право вводити в освітніх установах свої державні мови. У Татарстані це російська та татарська.

Для когось він, можливо, чуваська, удмуртська, турецька, китайська, для когось, можливо, і російська, - витримав паузу заступник директора. - Але російська по ФГОС рідним бути не може. Зверніть увагу – уроки російської мови та літератури у нас за кількістю не змінилися.

Якщо російська мова не може бути рідною і вона у програмі і так є, тоді чого ми тут зібралися? - поцікавився із зали солідного вигляду батько.

А якщо для моєї дитини рідна китайська, ви надасте їй одному можливість вивчати китайську? - запитав інший тато.

Має бути заява: «згоден/не згоден татарською мовою», а ви нам про «рідну мову»! - обурилася група мам із передніх рядів. Зал загудів.

За цією заявою працюємо не лише ми – всі школи, – спробував знизити градус заступник директора.

Неправда! В інших школах пропонують на вибір чотири варіанти навчальних планів, – заперечили батьки.

Батьки, давай не влаштовуватимемо шум. Це не базар – це школа, – закликав до порядку Галіахметов. - Пояснюю: ця заява нам потрібна, щоб вести освітню діяльність. Я не змушую вас написати «татарську мову» або «російську» - можете написати будь-яку мову. У будь-якому випадку більшість обирає ту мову, про яку ми говорили, - татарську. Ті діти, які оберуть інші мови, - за ними шукатимемо варіанти. Досі зверху нам ще не спустили універсальне рішення щодо тих, хто обирає не татарський, розумієте? Будь ласка, вибирайте російську – жодних проблем. Але російської у чистому вигляді не буде.

Повисла труна тиша: батьки намагалися осмислити сказане.

Якщо виберемо татарську, тестування збережеться ( єдине республіканське тестування з татарської мови для дев'ятикласників. - «ВК»)? - Обережно поцікавилася одна з мам.

Тестування не є перепусткою на ОДЕ, оцінка не йде в атестат. Жодних проблем, - бадьоро запевнив з трибуни представник шкільної влади.

Але вона впливає на загальну успішність, – скептично зауважив батько солідного вигляду.

Так як ситуація змінилася, можливо, щодо ЕРТ теж будуть зміни, рішення мінобром ще не прийнято... Просто напишіть заяви... А татарський у нас буде просто в м'якій формі, - втомлено зітхнув Артур Галіахметов.

Покажіть, будь ласка, навчальний план, – не здавалися батьки.

Тут на авансцену вийшов директор 19-ї гімназії Андрій Талманов та досвідченою рукою управлінця ( до того, як очолити у 2016 році гімназію, він обіймав посаду заступника керівника апарату виконкому Казані.. - «ВК») повернув батьківську думку в інше русло. Директор нагадав батькам, що вони обрали для своїх дітей «передовий навчальний заклад, який входить до топ-200 найкращих шкіл Росії».

Тому ми маємо свій, індивідуальний навчальний план, не перший, не другий і не третій. Це я вам точно говорю. У нас професори займаються з дітьми… Шановні батьки, вам зараз треба думати не про зменшення навантаження татарської мови… Дорогі мої, вам треба думати взагалі про успішність дітей, профорієнтацію, десятий клас. Ситуацію у гімназії ви чудово знаєте. У нас навчається півтори тисячі учнів, гімназія розрахована на 900 місць. Я зможу зробити сальдо-бульдо тільки за рахунок вас, - по-голлівудськи посміхнувся батькам Андрій Талманов.

Потім він звернувся до тих тат та мам, які схилялися до вибору рідної російської: мовляв, вчителі-русознавці в гімназії вже зараз перевантажені - на одного педагога в середньому припадає 30 годин. І якщо гіпотетично уявити, що 132 години татарської треба буде замінити російською, то йому, «як і директорам ще двох тисяч шкіл республіки», доведеться вдень із вогнем шукати вчителів російської мови.

На цьому директор закрив збори, запропонувавши батькам пройти до класів та заповнити роздані бланки заяв.

Проте у класи пішли не всі. Частина батьків попрямувала до виходу і почала обговорювати на вулиці, чи варто щось підписувати. Одні панікували, пригнічені необхідністю вибору, інші жартували: «Треба японський написати. Нехай нададуть». «Російський» писати безглуздо, вони однаково скажуть, що вчителів не вистачає, але є безробітні вчителі татарського». «Хоч би ми не написали, буде татарський», - зробив висновок з усього того ж батька солідного вигляду.

Тим часом рідкісна одностайність виявили у Бугульмі керівництво гімназії №7 та батьки учнів. На загальношкільних зборах 23 жовтня вони обрали навчальний план №2, розрахований на шестиденку, за яким батьки можуть самі формувати варіативну частину освітньої програми. «Ми обрали англійську, біологію, краєзнавство та проектну діяльність. Це обов'язкові предмети, з яких виставлятимуться оцінки, – розповіла «Вечірній Казані» мама учня 6-го класу Надія Ушанова. - У нашому класі вивчати рідну (татарську) ніхто не побажав, але на факультативну татарську написали заяви кілька людей, причому не лише татари». За словами батька, до такого консенсусу батьки та адміністрація гімназії дійшли після гарячих дискусій та багатомісячного листування з наглядовими органами. Директор гімназії Анатолій Шальов, якого в соцмережах вже назвали героєм нового часу, від коментарів відмовився.

Нагадаємо, зараз у багатьох школах Татарстану навчальний план №3, у якому передбачено три години тієї самої «рідної мови» з оцінками у щоденнику.

Методичний лист

Про викладання навчального предмета«Російська (рідна) мова» в умовах

запровадження федерального компонента державного стандарту

загальної освіти

I. Державний стандарт загальної освіти та її призначення

Державний стандарт загальної освіти– норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх закладів, а також основні вимоги щодо забезпечення освітнього процесу.

Призначенням державного стандарту загальної освіти є забезпечення рівних можливостей для всіх громадян у здобутті якісної освіти; єдності освітнього простору у Російській Федерації; захисту учнів від перевантажень та збереження їх психічного та фізичного здоров'я; наступності освітніх програм на різних щаблях загальної освіти, можливості здобуття професійної освіти; соціальної захищеності учнів; соціальної та професійної захищеності педагогічних працівників; прав громадян на отримання повної та достовірної інформації про державні норми та вимоги до змісту загальної освіти та рівня підготовки випускників освітніх установ; основи для розрахунку федеральних нормативів фінансових витратна надання послуг у галузі загальної освіти, а також для розмежування освітніх послуг у сфері загальної освіти, що фінансуються за рахунок коштів бюджету та за рахунок коштів споживача, та для визначення вимог до освітніх установ, що реалізують державний стандарт загальної освіти.

Держава гарантує загальнодоступність та безкоштовність загальної освіти в освітніх установах у межах, що визначаються державним стандартом загальної освіти.

Державний стандарт загальної освіти є основою розробки федерального базисного навчального плану, освітніх програм початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, базисних навчальних планів суб'єктів Російської Федерації, навчальних планів освітніх установ, зразкових програм з навчальних предметів; об'єктивної оцінки рівня підготовки випускників навчальних закладів; об'єктивну оцінку діяльності освітніх установ; визначення обсягу бюджетного фінансування освітніх послуг, надання яких громадянам на безоплатній основі гарантується державою по всій території Російської Федерації; встановлення еквівалентності (нострифікації) документів про загальну освіту на території Російської Федерації; встановлення федеральних вимог до освітніх установ у частині оснащеності навчального процесу, обладнання навчальних приміщень.

Державний стандарт загальної освіти включає три компоненти: федеральний компонент, регіональний (національно-регіональний) компонент та компонент освітньої установи.

Федеральний компонент державного стандарту загальної освітирозроблений відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» (ст. 7) та Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 01.01.01; схвалено рішенням колегії Міносвіти Росії та Президії Російської академії освіти від 01.01.01 р. № 21/12; затверджено наказом Міносвіти Росії «Про затвердження федерального компонента державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти» від 5 березня 2004 р. № 000 і розміщено на сайті Міносвіти Росії www. ed. gov. ru.

Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти розроблено з урахуванням основних напрямів модернізації загальної освіти Відповідно до стратегії модернізації він побудований як засіб розвитку вітчизняної освіти, системного оновлення його змісту.

Федеральний компонент - основна частина державного стандарту загальної освіти , обов'язкова всім державних, муніципальних і недержавних освітніх установ Російської Федерації, реалізують основні освітні програми загальної освіти та мають державну акредитацию . Він встановлює обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, вимог до рівня підготовки випускників, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, а також нормативи навчального часу.

Федеральний компонент структурований за ступенями загальної освіти (початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна освіта); усередині щаблів – з навчальних предметів.

Загальна спрямованість курсу російської (рідної) мови на синтез мовного, інтелектуального та духовного розвитку створює умови для вдосконалення мовленнєвих здібностей, що забезпечують інформаційно-комунікативну діяльність: цілеспрямований пошук інформації в джерелах різного типу, критичне оцінювання її достовірності адекватно поставленої мети; розгорнуте обґрунтування своєї позиції з приведенням системи аргументів; осмислений вибір виду читання; оцінка та редагування тексту; володіння основними видами публічних виступ(висловлювання, монолог, дискусія, полеміка), дотримання етичних норм і правил ведення діалогу (диспуту) тощо.

Х. Співвідношення змісту стандартів, зразкових та робочих програм

Прикладні програми з російської (рідної) мови для основної загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти базовому рівніта середньої (повної) загальної освіти на профільному рівні складені на основі федерального компонента державного стандарту загальної освіти. Зразкові програми конкретизують зміст предметних тем освітнього стандарту, дають зразковий розподіл навчального годинника за розділами курсу.

Орієнтовні програми виконують дві основні функції.

Інформаційно-методична функціядозволяє всім учасникам освітнього процесу отримати уявлення про цілі, зміст, загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів засобами даного навчального предмета.

Організаційно-плануюча функціяпередбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів, у тому числі для змістовного наповнення проміжної атестації учнів.

На основі стандарту основної загальної та середньої (повної) освіти з російської (рідної) мови складено зразкові програми, які конкретизують, деталізують зміст предметних тем освітнього стандарту, дають зразковий розподіл навчальних годин за великими розділами курсу з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, вікових особливостей учнів .

Розроблені програми є прикладними і служать орієнтиром для розробників авторських програм і підручників. Зразкові програми не віддають перевагу будь-якій одній концепції викладання російської мови на шкоду іншим. На їх основі можуть бути створені авторські програми та підручники, в яких знайдуть відображення різні теорії та практичні методики.

Основні принципи організації навчального матеріалу, його структурування, послідовність вивчення та розподіл за класами визначається у конкретних авторських програмах.

Х1. Пріоритетні напрями у методиці викладання російської (рідної) мови

Оновлені цілі навчання російській (рідній) мові, діяльнісний характер пред'явлення матеріалу в державний стандартвизначає стратегію розвитку шкільного курсу російської (рідної) мови та пріоритетні напрямкиу його викладанні.

Найважливішими умовами реалізації розробленого стандарту є:

· діяльнісний характер процесу викладання російської (рідної) мови в основній та старшій школі

· синтез мовного та інтелектуального розвитку особистості в процесі вивчення рідної мови;

· Формування комунікативної компетенції на понятійній основі, що сприяє осмисленню власної мовної практики та інтенсивному розвитку мовленнєвих здібностей;

· Розвиток всіх видів мовної діяльності в їх єдності та взаємозв'язку;

· Збалансований розвиток усної та письмової мови;

· Формування навичок читання як виду мовної діяльності; навичок інформаційної переробки тексту;

· Посилення мовної спрямованості у вивченні граматичних тем курсу і на цій основі - формування навичок нормативного, доцільного та доречного використання мовних засобів у різних умовахспілкування;

· Формування уявлення про багатофункціональність мовного явища як граматичного, комунікативного та естетичного феномену; розвиток мовного чуття, здатності оцінювати естетичну цінність мистецького висловлювання;

· Формування уявлення про рідну мову як форму вираження національної культури народу, національне надбання російського народу.

Сучасні досягнення лінгвістики, психолінгвістики, функціональної граматикита інших галузей мовознавства, накопичений досвід викладання мов створюють передумови розробки варіативних методичних систем з яскраво вираженої мовної спрямованістю.

Максимальний обсяг навчального навантаження учнів як складова федерального компонента встановлюється у порядку, що визначається Урядом Російської Федерації. В даний час ці нормативи визначаються відповідно до Санітарно-епідеміологічних правил і нормативів (СанПіН 2.4, зареєстрованими в Мін'юсті Росії 05.12.02 р., реєстр. № 000).

ФГОС «РІДНА МОВА»

Загальна характеристика програми

Зразкова програма з рідної мови для основної школи складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів основної загальної освіти, представлених у Федеральному державному стандарті загальної освіти другого покоління. У ній також враховуються основні ідеї та положення програми розвитку та формування універсальних навчальних дій для основної загальної освіти, спадкоємність із зразковими програмами початкової загальної освіти.

Зразкова програма є орієнтиром для складання робочих програм: вона визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. Автори робочих програм та підручників можуть запропонувати власний підхід до структурування навчального матеріалу, визначення послідовності його вивчення, розширення обсягу (деталізації) змісту, а також визначення шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку, виховання та соціалізації учнів. Робочі програми, складені на основі зразкової програми, можуть використовуватися у навчальних закладах різного типу та різної спеціалізації.

У зразковій програмі для основної школи передбачено розвиток всіх основних видів діяльності учнів, представлених у приблизних програмах для початкової загальної освіти. Однак зміст зразкової програми для основної школи має особливості, зумовлені, по-перше, предметним змістом системи загальної середньої освіти; по-друге, психологічними та віковими особливостями учнів.

У зразковій програмі позначено цілепокладання предметних курсів на різних рівнях: на рівні метапредметних, предметних та особистісних

цілей; на рівні метапредметних, предметних та особистісних освітніх результатів (вимог); лише на рівні навчальних процесів.

Зразкова програма включає чотирирозділу:

«Пояснювальна записка», де охарактеризовано внесок предмета у досягнення цілей основної загальної освіти; сформульовані цілі та основні результати вивчення предмета «Рідна мова» на кількох рівнях - особистісному, метапредметному та предметному, дається Загальна характеристикакурсу рідної мови, її місця у базисному навчальному плані.
«Основне зміст», де представлено вивчається зміст, об'єднане змістовні блоки.
«Зразкове тематичне планування», в якому дано приблизний списоктем курсу та кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення кожної теми, представлена характеристика основного змісту тем та основних видів діяльності учня (на рівні навчальних дій).
«Рекомендації щодо оснащення навчального процесу», які містять характеристику необхідних засобів навчання та навчального обладнання, що забезпечують результативність викладання російської (рідної) мови у сучасній школі.

Внесок предмета «Рідна мова» у досягнення цілей основної загальної освіти

Рідна мова – це рідна мова кожного народу, державна мова КЧР; засіб національного спілкування, основа формування громадянської ідентичності та толерантності у полікультурному суспільстві.

Метапредметні освітні функції рідної мови визначають універсальний, узагальнюючий характер впливу предмета «Рідна мова» на формування дитині в процесі її навчання в школі. Рідна мова є основою розвитку мислення, уяви, інтелектуальних та творчих здібностей учнів; основою самореалізації особистості, розвитку здатності до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію навчальної діяльності. Рідна мова є засобом залучення до духовного багатства російської культури та літератури, основним каналом соціалізації особистості, залучення її до культурно-історичного досвіду людства. Будучи формою зберігання та засвоєння різних знань, рідна мова нерозривно пов'язана з усіма шкільними предметами, впливає на якість їх засвоєння, а надалі на якість оволодіння професійними навичками. Вміння спілкуватися, досягати успіху в процесі комунікації, висока соціальна та професійна активність є тими характеристиками особистості, які багато в чому визначають досягнення людини практично у всіх сферах життя, сприяють її соціальної адаптаціїдо умов сучасного світу, що змінюються. Рідна мова є основою формування етичних норм поведінки дитини у різних життєвих ситуаціях, розвитку здатності давати аргументовану оцінку вчинкам з позицій моральних норм.

Цілями вивчення рідної мовив Основною школою є:

виховання поваги до рідної мови, свідомого ставлення до неї як явища культури; осмислення рідної мови як основного засобу спілкування, засоби отримання знань у різних сферахлюдської діяльності, засоби освоєння морально-етичних норм, прийнятих у суспільстві; усвідомлення естетичної цінності рідної мови:
оволодіння рідною мовою як засобом спілкування у повсякденному житті та навчальній діяльності; розвиток

готовності та здатності до мовленнєвої взаємодії та взаєморозуміння, потреби в мовному самовдосконаленні; оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними навчальними діями (вміння формулювати цілі діяльності, планувати її, здійснювати мовний самоконтроль та самокорекцію; проводити бібліографічний пошук, видобувати та перетворювати необхідну інформацію з лінгвістичних словниківрізних типів та інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; здійснювати інформаційну переробку тексту та ін.);

Освоєння знань про влаштування мовної системи та закономірності її функціонування, про стилістичні ресурси та основні норми рідної літературної мови; розвиток здатності впізнавати, аналізувати, зіставляти, класифікувати та оцінювати мовні факти; оволодіння на цій основі культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами використання мови в різних ситуаціяхспілкування, нормами мовного етикету; збагачення активного та потенційного словникового запасу; розширення обсягу використовуваних у мовленні граматичних засобів; вдосконалення здатності застосовувати набуті знання вміння та навички в процесі мовного спілкування у навчальній діяльності та повсякденному житті.

Загальна характеристика навчальногопредмета

Зміст курсу рідної мови в основній школі обумовлено загальною націленістю освітнього процесу на досягнення метаредметних та предметних цілей навчання, що можливе на основі компетентнісного підходу, що забезпечує формування та розвиток комунікативної, мовної та лінгвістичної (мовничознавчої) та культурознавчої компетенцій.

Комунікативна компетенція передбачає оволодіння видами мовної діяльності та основами культури усного та писемного мовлення, базовими вміннями та навичками використання мови у життєво важливих для даного віку сферах та ситуаціях спілкування. Комунікативна компетентність проявляється в умінні визначати цілі комунікації, оцінювати мовну ситуацію, враховувати наміри та способи комунікації партнера, вибирати адекватні стратегії комунікації, бути готовим до осмисленої зміни власної мовної поведінки.

Мовна та лінгвістична (мовничознавча) компетенції формуються на основі оволодіння необхідними знаннями про мову як знакову систему та суспільне явище, її устрій, розвиток та функціонування: освоєння основних норм рідної літературної мови; збагачення словникового запасу та граматичного ладу мовлення учнів; формування здатності до аналізу та оцінки мовних явищ і фактів, необхідних знань про лінгвістику як науку, її основні розділи та базові поняття: вміння користуватися різними видами лінгвістичних словників.

Культурознавча компетенція передбачає усвідомлення рідної мови як форми вираження національної культури, розуміння взаємозв'язку мови та історії народу, національно-культурної специфіки рідної мови, освоєння норм мовного етикету, культури міжнаціонального спілкування; здатність пояснювати значення слів із національно-культурним компонентом,

У приблизній програмі реалізований комунікативно-діяльнісний підхід, що передбачає пред'явлення матеріалу у знаної, а й у діяльнісної формі. Кожен розділ курсу подано у вигляді двох блоків.

У першому (під цифрою 1) дається перелік лінгвістичних понять, що позначають мовні та мовні явища та

особливості їхнього функціонування. У другому (під цифрою 2) перераховуються основні види навчальної

діяльності, що відпрацьовуються у процесі вивчення даних понять.

Посилення комунікативно-діяльної спрямованості курсу російської (рідної) мови, націленість його на

метапредметні результати навчання є найважливішими умовами формування функціональної

грамотності як здатності людини максимально швидко адаптуватися до зовнішньому середовищіта активно в ній

функціонувати.

Основними індикаторами функціональної грамотності, що має метапредметний статус, є: комунікативні універсальні навчальні дії (володіти всіма видами мовної діяльності, будувати продуктивну мовленнєву взаємодію з однолітками та дорослими; адекватно сприймати усну та письмову мову; точно, правильно, логічно та виразно викладати свою дотримуватися в процесі комунікації основні норми усного та письмового мовлення і правила російського мовного етикету та ін. бібліографічний пошук, отримувати необхідну інформацію з різних джерел, визначати основну та другорядну інформацію, осмислювати мету читання, вибираючи вид читання залежно від комунікативної мети, застосовувати методи інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами та ін.): регулятивні універсальні навчальні дії (ставити та адекватно формулювати мету діяльності, планувати послідовність дій та при необхідності змінювати її; здійснювати самоконтроль, самооцінку, самокорекцію та ін.). Основні компоненти функціональної грамотності базуються на видах мовної діяльності та припускають цілеспрямований розвиток мовленнєвих здібностей учнів, насамперед у процесі вивчення рідної мови у школі.

Формування функціональної грамотності, вдосконалення мовної діяльності учнів будується на основі знань про влаштування рідної мови та особливості її вживання в різних умовах спілкування. Процес навчання може бути орієнтований як формування навичок аналізу мови, здатності класифікувати мовні явища і факти, а й у виховання мовної культури, формування таких життєво важливих умінь, як використання різних видівчитання, інформаційна переробка текстів, різні формипошуку інформації та різні способи передачіїї відповідно до мовної ситуації та норм літературної мови та етичних норм спілкування. Таким чином, навчання рідної мови в основній школі має забезпечити загальнокультурний рівень людини, здатної надалі продовжити навчання у різних освітніх закладах; у старших класах середньої повної школи, у середніх спеціальних навчальних закладах.

Основні змістовні лінії

Спрямованість курсу рідної мови на формування комунікативної, мовної та лінгвістичної мовознавчої та культурознавчої компетенцій знайшла відображення у структурі зразкової програми. У ній виділяються три наскрізні змістовні лінії, що забезпечують формування зазначених компетенцій:

зміст, що забезпечує формування комунікативної компетенції;
зміст, що забезпечує формування мовної та лінгвістичної (мовознавчої) компетенцій;

Перша змістовна лінія представлена у примірній програмі розділами, вивчення яких спрямовано свідоме формування навичок мовного спілкування; «Мова та мовленнєве спілкування». "Мовленнєва діяльність", "Текст", "Функціональні різновиди мови".

Друга змістова лінія включає розділи, що відображають пристрій мови та особливості функціонування мовних одиниць: «Загальні відомості про мову», «Фонетика та орфоепія», «Графіка», «Морфеміка та словотворення», «Лексикологія та фразеологія», «Морфологія», «Сінтакси» », «Культура мови», «Правопис: орфографія та пунктуація».

Третя змістовна лінія представлена у зразковій програмі розділом «Мова і культура», вивчення якого дозволить розкрити зв'язок мови з історією та культурою народу.

У навчальному процесі зазначені змістові лінії нерозривно взаємопов'язані та інтегровані. При вивченні кожного розділу курсу учні не тільки отримують відповідні знання і опановують необхідними вміннями і навичками, а й удосконалюють види мовної діяльності, розвивають різні комунікативні вміння, а також поглиблюють уявлення про рідну мову як національно-культурний феномен. При такому підході процес усвідомлення мовної системи та особистий досвідвикористання мови у певних ситуаціях спілкування виявляються нерозривно пов'язаними. Саме тому послідовність розділів курсу та кількість годин, виділених на вивчення кожного з них, має приблизний характер.

Результати вивчення предмета «Рідна мова»

Особовими результатами освоєння випускниками основної школи програми з рідної мови є:

розуміння рідної мови як однієї з основних національно-культурних цінностей народу, що визначає роль рідної мови у розвитку інтелектуальних, творчих здібностей та моральних якостей особистості, її значення у процесі здобуття шкільної освіти;
усвідомлення естетичної цінності рідної мови; поважне ставлення до рідної мови, гордість за неї; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури; прагнення до мовленнєвого самоздійснення;
достатній обсяг словникового запасу та засвоєних граматичних засобів для вільного вираження думок та почуттів у процесі мовного спілкування; здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.

Метапредметними результатами освоєння випускниками основної школи програми з рідної мови є:

1) володіння всіма видами мовної діяльності:

Аудіювання та читання:

адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення (комунікативної установки, теми тексту, основної думки; основної та додаткової інформації);
володіння різними видами читання (пошуковим, переглядовим, ознайомлювальним, таким, що вивчає) текстів різних стилів і жанрів;
адекватне сприйняття на слух текстів різних стилів та жанрів; володіння різними видами аудіювання (вибірковим, ознайомчим, детальним);
здатність витягувати інформацію з різних джерел, включаючи засоби масової інформації, компакт-диски навчального призначення, ресурси Інтернету:
вільно користуватися словниками різних типів, довідковою літературою, у тому числі на електронних носіях;

оволодіння прийомами відбору та систематизації матеріалу на певну тему; вміння вести самостійний пошук інформації; здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання або аудіювання;
вміння зіставляти та порівнювати мовні висловлювання сточки зору їх змісту, стилістичних особливостей та використаних мовних засобів;

говоріння та лист:

здатність визначати цілі майбутньої навчальної діяльності (індивідуальної та колективної), послідовність дій, оцінювати досягнуті результати та адекватно формулювати їх в усній та письмовій формах;
вміння відтворювати прослуханий або прочитаний текст із заданим ступенем згорнутості (план, переказ, конспект, інструкція);
вміння створювати усні та письмові тексти різних типів, стилів мови та жанрів з урахуванням задуму, адресата та ситуації спілкування;
здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі, дотримуватись норм побудови тексту (логічність, послідовність, зв'язковість, відповідність темі та ін.); адекватно виражати своє ставлення до фактів та явищ навколишньої дійсності, до прочитаного, почутого, побаченого;
володіння різними видами монологу (розповідь, опис, міркування: поєднання різних видівмонологу) та діалогу (етикетний, діалог-розпитування, діалог-спонукання, діалог - обмін думками та ін; поєднання різних видів діалогу);
дотримання у практиці мовного спілкування основних орфоепічних, лексичних, граматичних, стилістичних норм сучасної рідної літературної мови; дотримання основних правил орфографії та пунктуації у процесі письмового спілкування;
здатність брати участь у мовному спілкуванні, дотримуючись норм мовного етикету; адекватно використовувати жести, міміку у процесі мовного спілкування;
здатність здійснювати мовленнєвий самоконтроль у процесі навчальної діяльності та у повсякденній практиці мовного спілкування; здатність оцінювати своє мовлення сточки зору її змісту, мовного оформлення; вміння знаходити граматичні та мовні помилки, недоліки, виправляти їх; удосконалювати та редагувати власні тексти;
вміння виступати перед аудиторією однолітків із невеликими повідомленнями, доповіддю, рефератом; участь у спорах, обговореннях актуальних тем із використанням різних засобів аргументації;

застосування набутих знань, умінь та навичок у повсякденному житті; здатність використовувати рідну мову як отримання знань з інших навчальних предметів; застосування отриманих знань, умінь та навичок аналізу мовних явищ на міжпредметному рівні (на уроках іноземної мови, літератури та ін.);
комунікативно доцільна взаємодія з оточуючими людьми у процесі мовного спілкування, спільного виконання будь-якого завдання, участі у суперечках, обговореннях актуальних тем; оволодіння національно-культурними нормами мовної поведінки різних ситуаціяхформального та неформального міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Предметними результатами освоєння випускниками основної школи програми з рідної мови є:

уявлення про основні функції мови, про роль рідної мови як національної мови народу, як державної мови КЧР, про зв'язок мови та культури народу, про роль рідної мови у житті людини та суспільства;
розуміння місця рідної мови у системі гуманітарних наук та її ролі в освіті в цілому;
засвоєння основ наукових знань про рідну мову; розуміння взаємозв'язку його рівнів та одиниць;
освоєння базових понять лінгвістики: лінгвістика та її основні розділи; мова та мова, мовленнєве спілкування, мова усна та письмова; монолог, діалог та їх види; ситуація мовного спілкування; розмовна мова, наукова, публіцистична, офіційно-діловий стилі, мова художньої літератури; жанри наукового, публіцистичного, офіційно-ділового стилів та розмовної мови; функціонально-смислові типи мови (розповідь, опис, міркування); текст; типи тексту; основні одиниці мови, їх ознаки та особливості вживання у мові;

оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики та фразеології рідної мови, основними нормами рідної літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету та використання їх у своїй мовній практиці при створенні усних та речей;
впізнання та аналіз основних одиниць мови, граматичних категорій мови, доречне вживання мовних одиниць адекватно ситуації мовного спілкування;
проведення різних видів аналізу слова (фонетичний, морфемний, словотвірний, лексичний, морфологічний), синтаксичного аналізу словосполучення та речення, багатоаспектного аналізу тексту з погляду його основних ознак та структури, належності до

певним функціональним різновидам мови, особливостей мовного оформлення, використання виразних засобівмови;

розуміння комунікативно-естетичних можливостей лексичної та граматичної синонімії та використання їх у власній мовній практиці;
усвідомлення естетичної функції рідної мови, здатність оцінювати естетичну сторону мовного висловлювання під час аналізу текстів художньої літератури.

Місце курсу «Родна мова»

у базисному навчальному(освітньому) плані

Федеральний базисний (освітній) навчальний план для освітніх установ Російської Федерації (варіант № 2) передбачає обов'язкове вивчення рідної мови на етапі основної загальної освіти

Орієнтовна програма з рідної мови для основної загальної освіти відображає інваріантну частину.

17:44 - REGNUM

У Башкирії наголошується на активізації дискусії з приводу обов'язкового вивчення башкирської мови, обмін думками нагадує фронтові зведення. Як повідомляють батьківські активісти, кілька шкіл уже ухвалили навчальні плани з добровільним вивченням башкирської мови. Імпульсом для нового витка полеміки стало розміщення на офіційному сайті республіканської прокуратури повідомлення з роз'ясненнями щодо вивчення башкирської мови в школах.

Одне прокурорське роз'яснення — три трактування

У наглядовому відомстві зазначили, що у «Школах може вводитися викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації, громадяни мають право вивчення рідної мови з числа мов народів Російської Федерації (ст. 14 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»)». На думку співробітників прокуратури, «законом закріплено право, а не обов'язок щодо вивчення рідних мов та державних мов суб'єктів Російської Федерації».

«Викладання державних мов суб'єктів Російської Федерації та рідних мов здійснюється з особливостями. Тут мають враховуватися Федеральний закон «Про освіту Російської Федерації», федеральні державні освітні стандарти, базисний навчальний план. Важливо, щоб навчальні плани шкіл, які передбачають вивчення башкирської та рідних мов, відповідали вимогам закону. При затвердженні навчальних планів обов'язково враховується думка кожного з батьків (законного представника) учнів щодо вивчення предметів (ч. 3 ст. 30, п.п. 1, 7 ч. 3 ст. 44 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»)» , - Пояснюється в повідомленні.

Закінчується роз'яснення попередженням:

«Викладання рідних мов, у тому числі башкирської мови, всупереч згоді батьків ( законних представників) учнів, не допускається. За незаконне обмеження передбачених законодавством про утворення прав і свобод освітніх організацій, що навчаються, передбачено адміністративну відповідальність за ч. 2 ст. 5.57 КоАП РФ».

Сьогодні є кілька трактувань цього роз'яснення. Представники башкирських націоналістичних організацій побачили в повідомленні прокурорів «підміну понять башкирської рідної та башкирської державної мов», «тиск на учасників освітнього процесу», «ознаки ліквідації національних республік», «свавілля» і навіть «зневажання норм і прав нашої держави та суспільства в нашому». регіоні», якої саме держави та суспільства, не уточнювалося. Під «зневаженням» башкирські націоналісти розуміють право шкіл самим визначати, які предмети з варіативної частини їм вивчати.

(cc) Behind the river

Представники батьківської громадськості вважають, що башкирська мова в інваріативну частину, обов'язкову для всіх, російськомовних і національних, освітніх установ по всій території Росії, входити не може, інакше її довелося б вчити всім російським школярам.

«Тепер кожен з нас має дати письмову заяву зі згодою на вивчення нашими дітьми башкирської державної мови, російської, татарської, башкирської рідної мови та інших рідних мов, наприклад, чуваської чи марійської. Факти тиску на нас з боку адміністрації школи під час подання на особливому контролі прокуратури», — кажуть батьки.

Є третій підхід до мовної ситуації:

«Якщо федеральний центр твердо вирішив навести лад у сфері викладання мов, порядок буде наведено. У дев'яності роки минулого століття в Башкирії жорстко вводилася обов'язкова башкирська мова для всіх учнів, але незабаром з більшості російськомовних цей предмет шкіл зник, і ніхто не кричав про «зневажання» та «приниження башкирської мови», ніхто не ставив питання, чи помруть з голоду сім'ї безробітних вчителів башкирської мови, все пройшло тихо й непомітно, бо всі розуміли — не викладання, а імітація викладання башкирської мови. Якщо тоді обійшлося без потрясінь, то зараз обійдеться. Інше питання — наскільки рішучим і послідовним виявиться федеральний центр».

Метаморфози запізнилися

Друге та останнє введення обов'язкового башкирського відбулося у 2006 році за правління Муртази Рахімова. Тоді ж, у 2006 році, російськомовні школярі Башкирії стали вивчати російську мову в менших, ніж у середньому по Росії, обсягах, оскільки башкирська мова викладалася від трьох до п'яти годин на тиждень, крім того, у різних класах викладалися такі дисципліни, як Культура башкирського народу», «Історія Башкирії» та навіть «Географія Башкирії». Найпомітніше скорочення уроків російської філології спостерігалося у першокласників, замість п'яти уроків письма та чотирьох уроків читання на тиждень їм діставалося лише три уроки письма та два уроки читання. Шквал нарікань викликав підручник «Живі джерела», що став одіозним, для першого і другого класів російськомовних шкіл.

У 2006 і наступні кілька років башкирські націоналісти, так само як і викладачі башкирської мови, стверджували, що навчання російськомовних дітей башкирською мовою йде за бездоганними програмами та підручниками, всі без винятку російські діти хочуть вивчати башкирську мову та інші «башкортостанські» предмети, а вивчення башкирської мови окремих категорій учнів спричинить негайну загибель башкирської мови. З аргументів «за загальну та обов'язкову башкирську» звучало: «вас дали притулок — вчіть, інакше їдьте», «виявляйте повагу до титульного народу», «башкирська мова потребує захисту».

До 2017 року в риториці поборників відбулися ледь вловимі зміни, окремі представники педагогічної спільноти почали визнавати, що підручники та програми для загальної башкирської готувалися поспіхом, що засвоєння башкирського школярами не настільки вражаюче, башкирський не хочуть вчити не тільки деякі російські, але й башкир а успіхи на ниві впровадження башкирського описуються різкою, проте правдивою фразою: «Вчителі-екзоти демонструють досягнення учнів-екзотів, а загалом ніхто з російськомовних дітей, які не мають татарських чи башкирських родичів, башкирською так і не заговорив».

Реакція прихильників примусового вивчення башкирської неоднозначна. Найбільш радикалізовані елементи роблять необачні висловлювання, у яких важко помітити ідеї сепаратизму. Частина громадських працівників сподівається «захистити башкирську мову» шляхом різного роду акцій, петицій та звернень, у тому числі й до прокуратури. Звучать ідеї об'єднання зусиль націоналістів із різних національних республік ПФО. Деякі «правозахисники» мріють змінити російське та регіональне законодавство, а дехто наполягає, що необхідно прописати нову норму: вивчення рідної мови має стати не правом, а обов'язком.

І в загальному хорі гучних обурень, що межують з шантажем вимог і пошуку винних губляться пронизливі нотки сумного визнання: «Рідна мова, мова моєї матері та моїх предків, мова протяжних пісень, від яких усе перевертається в душі, мова, в звуках якої чути шелест прожареної сонцем степової трави і свист стріли, що летить, як же ми всі перед тобою винні! Рідна мова, живи і не вмирай».

Є ще одна особлива, нехарактерна думка:

«Якби тоді, 2006-го, башаціоналісти не вимагали зверхньо, а терпляче роз'яснювали і, не побоюся цього слова, щиро просили допомоги сильного слабкому і ділилися своїм душевним болем за долю прекрасної, унікальної башкирської мови, якби шкільні адміністрації були гнучкішими доброзичливі стосовно батьків і дітей, якби рідше звучали репліки про «російських окупантів і колонізаторів», а також настійні рекомендації їхати до Рязаня, то, можливо, до прокурорських перевірок не дійшло б».

І вже мало хто зважився б додати: «і якби враховували потреби спеціальних дітей».

Найбільш незахищені

Найбільш незахищеними у мовних баталіях виявилися російськомовні діти із проблемами здоров'я та інтелекту. Ні з боку прокуратури, ні з боку громадських працівників поки не знайшлося явних захисників їхніх освітніх інтересів у мовній сфері.

«Для спеціальних дітей потрібні спеціальні підручники та методики, і це стосувалося всіх предметів, крім башкирської мови. Але пояснити неприпустимість викладання хворим дітям предметів за неперевіреними, а то й неіснуючими програмами батьки не наважувалися. Щороку класи в особливих, корекційних школах ставали все менше і менше, і ніхто з батьків не хотів, щоб зі школи була «висажена» саме його дитина. Усі все розуміли, але боялися», — поділилася мама одного з аутистів, що виросли.

За її словами, найбільш важко було домогтися навчання у школі дітям із психологічними та інтелектуальними проблемами. Таких дітей не так і мало, тільки в Уфі для них відкрито кілька корекційних шкіл-інтернатів восьмого виду, для дітей з менш вираженими проблемами є інші корекційні школи. Дитина, визнана медико-психологічною комісією ненавченою, не допускалася навіть до шкіл восьмого виду і залишалася за бортом освіти назавжди. Але й потрапивши до школи, за підсумками навчального року він міг бути визнаний ненавченим, переведений на домашнє навчання або залишитися без навчання. Висновки комісія робила на основі рекомендацій школи, тому псувати стосунки зі шкільною адміністрацією батьки побоювалися.

«Це здорові діти, які вважаються здоровими, можуть переходити з однієї школи в іншу, наші діти такої можливості позбавлені начисто», — пояснюють своє смирення батьки.

Для таких дітей протягом десятиліть були створені відповідні програми та підручники, якщо в звичайній школіна «Буквар» у першокласників потрапило півроку, то діти зі шкіл восьмого виду вивчали алфавіт два роки, і до кінця першого класу зупинялися на літері «в». Деякі з цих дітей мали серйозні проблемиз промовою. Іноземну мову вивчали далеко ще не всі учні шкіл восьмого виду, і з другого, і навіть із п'ятого класу.

І ось ці діти, які не засвоїли до кінця рідну російську мову, змушені були вивчати башкирську мову.

"Їх однолітки в інших регіонах Росії вивчали російську мову або займалися з дефектологами і логопедами, а наші діти в цей час сиділи на уроках башкирського і нічого не розуміли, втрачаючи дорогоцінний час", - з болем згадують батьки особливих дітей.

«Для чого вам потрібно, щоб башкирську мову навчали міські російськомовні діти із проблемами мови та інтелекту? Діти, більшість з яких без гігантської допомоги сім'ї та мовного середовища сім'ї ніколи не вивчить більш доступні для них іноземні мови? Яка вам радість з того, що буде створено видимість вивчення ними башкирського за рахунок небезрозмірного навчального часу, адже більшість цих проблемних дітей рано чи пізно буде визнано ненавчаними і не зможе піти навіть до десятого класу?» — питали іноді громадські діячі у башкирських націоналістів, які наполягають на загальному вивченні башкирської мови кожним школярем Башкирії. Виразної відповіді так і не було.

Не можна сказати, що вага ситуації незрозуміла всім тим, хто повинен розбиратися в потребах «особливих дітей». Один із представників Башкирського інституту розвитку освіти (БІРО) порекомендував батькам цих дітей шукати співчуваючих фахівців і вже у супроводі їх звертатися до різних інстанцій.

Чи є атестат без башкирського?

Незабаром після запровадження, здавалося б, обов'язкового вивчення башкирської мови у 2006 році в республіці почали з'являтися діти, які не вивчали башкирської. Деякі з них робили це абсолютно офіційно, вони навчалися у приватних школах, де обов'язковою була лише інваріативна, однакова для всієї Росії частина, а решта вивчалося за спільним вибором батьків і педагогів. Серед них були і діти з деякими проблемами розвитку, і, навпаки, високообдаровані діти, діти-спортсмени, а також діти, що часто хворіють. Усі вони свого часу отримували атестати про середню освіту загальноросійського зразка.

Але навіть учні загальноосвітніх шкілмогли не вчити башкирський цілком офіційно: це діти, які перебувають на домашньому навчанні, діти, які навчаються за індивідуальними навчальними планами та системою екстернату.

Частина дітей-відмовників не вивчала башкирського «на свій страх і ризик». Важко визначити, від кого виходила ініціатива не вивчати башкирську мову, від батьків чи дітей. Поборники обов'язкового вивчення башкирського запевняють, що це «зашорені» батьки-башкирофоби забороняли своїм дітям вчити башкирську, але відомі факти, коли матері та батьки були за вивчення башкирської, але їхні діти-старшокласники всупереч проханням батьків «поступитися і бути гнучкішими» не вивчають за власним бажанням. Усі вони отримали атестати, а кілька з них були удостоєні золотої медалі, і це повністю спростовує тезу, що башкирську мову не хочуть вивчати «тільки ледарі та бездарі».

Мотиви відмови від вивчення башкирського різні, але так чи інакше пов'язані між собою: «це не потрібно, не знадобиться», «все одно поїдемо, то навіщо?», «шкода часу».

Таких батьків, можливо, було б більше, якби на батьків не чинився тиск із боку шкільної адміністрації.

Як тиснули і тиснуть на батьків

Усі методи «роботи з батьками-відмовниками» зводилися до брехні та залякування. Найголовнішим доказом було брехливе твердження, що «інакше ваша дитина не буде переведена до наступного класу». У Башкирії не зафіксовано жодного випадку, щоб школяр залишився на другий рік, не атестований лише з предмету «башкирська мова». Також брехливим було твердження, що без башкирського не видадуть атестат. Ще один метод — навіювати, що без вивчення башкирської мови не буде зданий обов'язковий ЄДІ з башкирської мови. Як зазначають батьки-відмовники, «це нахабна брехня, у Росії єдиний освітній простір, і обов'язкові ЄДІ мають бути однаковими по всій території країни». В одній з уфімських шкіл була відзначена усна загроза не взяти дитину до 10-го класу.

Дещо тонший психологічний тиск, коли репресії шкільної адміністрації могли торкнутися не самих дітей-відмовників, а когось іншого. Дітьми з початкової школи та батьками важко сприймалася загроза «відібрати у класу вчительку». У початковій школі роль вчителя — класного керівника досить велика, оскільки він веде більшість уроків, заміна вчителя може спричинити стрес для молодших класників.

На цьому арсенал тиску не вичерпується. У поодиноких випадках шкільна адміністрація може втрутитися в судові та інші розгляди між батьками і прийняти сторону того, хто більш лояльно ставиться до викладання башкирської мови. Деяким батькам погрожували «повідомити роботу про неповагу до башкирської мови». Однією з новацій стало написання невтішних характеристик. Як зразок одна з мам продемонструвала характеристику зі школи-гімназії №39, де, за її словами, директор Ірина Кієкбаєвата соціальний педагог Ганна Гібадулліна, виходячи за межі своїх компетенцій, стосуються сторін її характеру і роблять дуже спірні і часом взаємовиключні висновки про її «деструктивну діяльність», «авторитарність», «схильність до чужого впливу».

"На війні як на війні. Що цікаво, соціальний педагог навіть не розмовляла зі мною, ні з моїми дітьми. Пішла б вона на порушення професійної та людської етики, якби не моє особливе ставленнядо вивчення моїми дітьми башкирської мови? — сумнівається уфимка, володарка грамоти «за значний внесок у розвиток гімназії», яка п'ять років пропрацювала головою батьківського комітету.

p align="justify"> Ще одним видом психологічного тиску на батьків є зневага, що виявляється як керівництвом школи, так і управліннями (відділами) освіти в адміністраціях муніципальних районів. Як розповіла ІА REGNUMуфімка Алла Терехова,намагаючись домогтися індивідуального навчального плану (ІУП) для свого сина-второкласника, вона отримала запрошення з'явитися до приймальні начальника управління з гуманітарних питань та освіти Лариси Бочкарьовоїзі своєю оргтехнікою та витратними матеріалами:

«У мене двічі перевірили документи, але жінка, яка мала папку з матеріалами для зняття копій, відмовилася назвати себе і свою посаду. У папці був відсутній натяк на список документів і матеріалів. Насамкінець вищезазначене обличчя намагалося змусити мене написати текст, що не відповідав дійсності, і підписати його. Тиск припинився лише після того, як мій чоловік заявив, що викличе поліцію. Ксерокс нам довелося поставити на підлогу, безупинно входили і виходили відвідувачі, коли я в зігнутому вигляді змінювала папір і вставляла документи, і все це під нотації «Якщо ви живете в Калінінському районі, будьте ласкаві поважати адміністрацію цього району».

Всі ці нюанси складаються у мене в одне велике питання про професійну придатність як начальника управління, так і його підлеглих. Як ще назвати таку організацію роботи, окрім повного бардаку? І якщо таке діється в самому управлінні, то хіба дивно, що той самий стиль перекочує в освіту. І чого такі спеціалісти від освіти навчать наших дітей? «

Що відбувається зараз, чи хтось кого підставляє?

За словами батьків, загальна прокурорська перевірка всіх шкіл республіки щодо добровільності вивчення башкирської мови відбудеться у вересні. У серпні до прокуратури запрошувалися та запрошуються педагоги, батьки, адміністрація шкіл, представники учнів яких вже повідомили про факти порушення освітніх прав школярів. Адміністрація шкіл поспішно збирає від батьків заяви зі згодою вивчати рідну та башкирську як державну мови.

Місцеві ЗМІ вже розповіли, як це відбувалося на прикладі оповідання однієї з мешканок Демського району про те, як їй пропонували заповнити ці заяви. Як повідомила кореспонденту ІА REGNUMуфімка Ольга Комльова,її попросили підійти до директора, і вона підійшла, бо хотіла з'ясувати, «як там із затвердженням навчального плану і що робити, якщо ми не хочемо вивчати башкирську». За словами активістки, ініціатором заповнення вже надрукованих бланків став міський відділ освіти. Головне порушення полягає в тому, що навчальні плани вже підписані директорами шкіл, а заяви батьків, які потрібні згідно із законом (ст 44 ФЗ), не збиралися, тому прокуратура може опротестовувати ці навчальні плани.

«А директори шкіл останні зараз виявляться. Міносвіти РБ чи ГУНО, чи хто там ще, їм надсилають навчальні плани, які вони навряд чи змінюватимуть, хто ж на таке наважиться, і підставляють їх під перевірки прокуратури, бо підпис ставить директор школи і він відповідає», — співпереживає директорам шкіл. співрозмовниця агентства.

«Звичайно, ми живемо в Башкирії, але це не означає, що федеральний закон про освіту має порушуватись. Написано в законі — уроки у варіативній частині лише за згодою батьків — отже, так і має бути. Башкирія завжди була спокійним регіоном у національному плані, і лише після нав'язування вивчення мови у школах пішли суперечки. Будь ласка, чиновники від освіти припиніть усе це. Не підставляйте директорів шкіл, і якщо ви до шкіл спустили навчальні плани з башкирською мовою без урахування думки батьків, направте до прокуратури роз'яснення. Директори шкіл не повинні відповідати за вашу політику. Нам ще навчатиметься 10 років», — закликає чиновників Ольга Комлєва і просить директорів шкіл «не вестись на вказівки ГУНО про те, що згода батьків не потрібна на вивчення башкирської мови».

Дещо іншої думки дотримується Алла Терехова:

«Не варто сприймати директорів шкіл як безсловесні прикраси, від яких нічого не залежить. В одних школах з ініціативи директорів до дітей, які не вивчають башкирську, ставляться гранично жорстко, в інших, так само з волі адміністрації, їх дають спокій. В одних школах башкирська мова у 10 та 11 класах вивчається добровільно, в інших – нав'язується. Від особистості директора також дещо залежить, і часом вони підставляють самі себе».

Але в одному всі матері та батьки одностайні: якщо ми самі не захищатимемо права своїх дітей, ніхто за нас це не зробить.

За останніми даними, у кількох школах республіки батьків просять заповнити бланки заяв із графою про згоду або незгоду вивчення їх дитиною башкирської мови як державної у позаурочний час. Фотографії бланків у розпорядженні редакції. В одній із шкіл, розташованій на кордоні з Татарією, за словами батьківських активістів, прийнято шкільний навчальний план без вивчення башкирської мови.

Як повідомив ІА REGNUMджерело, до 20 вересня у директорів шкіл буде можливість прийняти навчальні плани з урахуванням думок батьків та підписанням усіх необхідних заяв та документів. Домагатися переслідування педагогів та директорів у прокуратурі не хочуть, але й порушувати законодавство їм також не дозволять. Який висновок зроблять і батьки, і освітяни, залежить лише від них самих.

Професор з Північної Осетії про катастрофу національних мов, ситуації «напівкультури» юних росіян та народів-маргіналів

На нещодавньому форум-діалозі в Москві «Мовна політика: загальноросійська експертиза» за участю голови ФАДН Ігоря Баринова, який висвітлював «БІЗНЕС Online», обговорювали питання національних мов, які несподівано вийшли на передній план громадської дискусії. Одну з доповідей, присвячених цій темі, представив завкафедрою ЮНЕСКО Північно-Осетинського педагогічного інституту, філолог та соціолінгвіст Тамерлан Камболов. З дозволу автора ми публікуємо текст його виступу.

«СИСТЕМА ВІТЧИЗНЕВОЇ ОСВІТИ НЕ В СТАНІ ЗАБЕЗПЕЧИТИ ЯКІСНЕ ЗАСвоєннЯ НАВЧАЛЬНИХ РІДНИХ МОВ»

Як заявлено в прес-релізі сьогодення, його основна мета полягає в тому, щоб «виробити пропозиції щодо створення оптимальних умовдля збереження та розвитку мов народів Росії, організації освітнього процесу, спрямованого формування загальноросійської громадянської ідентичності з урахуванням мовної ситуації у регіонах нашої країни». Таким чином, йдеться про два важливі завдання – національно-культурне та загальнополітичне, вирішення яких має бути здійснено, в основному, в рамках освітньої системи. І у зв'язку з цим ми повинні насамперед відповісти на запитання: а чи дозволяє сучасна системаросійської освіти вирішити ці проблеми?

Спочатку розглянемо ситуацію з рідними мовами. З одного боку, федеральні державні освітні стандарти (ФГЗС) справді чітко формулюють у переліку основних цілей освітньої політики та таку місію як збереження та розвиток рідних мов народів Росії. При цьому з переходом на нові ФГОС предмет «Рідна мова», здавалося б, суттєво зміцнив свій статус, перейшовши до категорії обов'язкових предметів федерального компонента базисного навчального плану. Проте в реальності відбулося фактичне погіршення його становища, оскільки обсяг виділених на його вивчення годин (а саме – три години), менший у порівнянні з тією кількістю (зазвичай – 5 годин на тиждень), яка до переходу на нові стандарти надавалася на вивчення рідних мов у рамках нині скасованого національно-регіонального компоненту. До того ж статус федерального навчального предмета позбавляє регіони можливості впливати на ситуацію з дисципліною «Рідна мова» та коригувати обсяги її вивчення. Висновок – однозначний: в рамках навчального часу сучасна система вітчизняної освіти не в змозі забезпечити якісне засвоєння рідними мовами, що навчаються.

Здавалося б, ця ситуація мала б привести до рішень, які б зняли зазначені вище проблеми і справді сприяли б створенню оптимальних умов вивчення рідних мов. Однак ми спостерігаємо прийняття прямо протилежних за своєю ідеологією заходів, здатних лише посилити становище рідних мов у системі освіти та, відповідно, перспективи їх збереження та розвитку у суспільстві. Йдеться, зокрема, про два пункти Переліку доручень Президента РФ, сформульованих за підсумками засідання Ради з міжнаціональних відносин, що відбулося 20 липня 2017 року.

У пункті 3 цього документа Генпрокуратурі РФ доручається разом з Рособрнадзором провести перевірку дотримання у суб'єктах РФ положень законодавства РФ, що стосуються забезпечення прав громадян РФ на добровільне вивчення рідної мови з числа мов народів РФ та державних мов республік, що у складі РФ. Пункт 4 звинувачує вищих посадових осіб суб'єктів РФ забезпечення, по-перше, заходів щодо доведення обсягу вивчення учнями за основними загальноосвітніми програмами російської мови до рівня, рекомендованого Мінобрнауки Росії, а також щодо підвищення рівня та якості освоєння ними російської мови як державної мови РФ. По-друге, керівники суб'єктів держави зобов'язані забезпечити вивчення учнями за основним загальноосвітнім програмам рідної мови у складі мов народів РФ і державних мов республік, що у складі РФ, добровільної основі на вибір їхніх батьків (законних представників).

Немає жодних сумнівів у тому, що вимоги щодо забезпечення нормативного, встановленого ФГОС обсягу годинника з російської мови повинні виконуватися неухильно, втім, як і з будь-якого іншого обов'язкового предмета навчального плану.

"Ми переконані в тому, що реалізація принципу вибору рідної мови або введення права на добровільний вибір вивчення рідної мови призведе мови та культури неросійських народів країни до катастрофи"

«У ВІДПОВІДНОСТІ З РОСІЙСЬКИМ ЗАКОНОДАВСТВОМ БАТЬКИ ДІЙСНО МАЮТЬ ПРАВО НА ВИБІР МОВИ, АЛЕ НЕ ВИВЧАЄТЬСЯ, А МОВА НАВЧАННЯ СВОЇХ ДІТЕЙ»

Процитовані пункти Доручень викликають інше питання. На підставі якого конституційного, законодавчого чи іншого правового становищанесподівано виникла про право на добровільне вивчення рідних мов? Нагадаємо, що відповідно до російського законодавства батьки справді мають право на вибір мови, але не вивченої, а мови навчання своїх дітей. Стаття 3, п. 3 «Закону про мови народів РФ» свідчить, що «суб'єкти Російської Федерації відповідно до цього Закону вправі приймати закони та інші нормативні правові акти про захист прав громадян на вільний вибір мови спілкування, виховання, навчання та творчості». У ст. 9, п.1 цього ж закону також йдеться про те, що «громадяни РФ мають право вільного вибору мови виховання та навчання». Федеральний закон «Про освіту» (ст. 14, ч. 1) також постулює, що «у РФ гарантується здобуття освіти державною мовою РФ, і навіть вибір мови навчання та виховання». Однак предмет «рідна мова», як уже зазначено вище, входить до переліку обов'язкових для вивчення предметів федерального освітнього компонента і, відповідно, ніяк не може вивчатися на вибір або на добровільній основі. Більше того, відмова від його вивчення призведе до невиконання навчального плану та неможливості пройти підсумкову атестацію.

Насправді, спроба створити законодавчі передумови для зниження ролі рідних мов народів Росії в системі освіти, для спонукання до відмови від їх вивчення була зроблена ще в 2014 році, коли до Держдуми РФ було внесено проект федерального закону «Про внесення змін до Закону РФ „Про мовами народів Російської Федерації“. Цей законопроект передбачав, зокрема, запровадження принципу „вільного вибору рідної мови з числа мов народів Росії відповідно до потреб особистості, здібностей та інтересів людини“, а також „реалізацію прав громадян на вільний вибір... рідної мови з числа мов народів Росії “.

Ми переконані, що реалізація принципу вибору рідної мови або запровадження права на добровільний вибір вивчення рідної мови призведе мови та культури неросійських народів країни до катастрофи. Це пов'язано з тим, що в умовах обов'язковості здачі всіма учнями ЄДІ з російської мови, а інших предметів – тільки російською мовою, багато батьків неросійських національностей воліють заявити рідною мовою своїх дітей саме російську або просто відмовитися від вивчення рідної мови, оскільки це дозволить збільшити тимчасовий обсяг вивчення їх дітьми російської мови та інших предметів. Як наслідок, школярі, які продовжують вивчати рідні мови, виявляться у більш ущемленому становищі і щодо російської, і загальноосвітньої підготовки. Впровадження подібної системи призведе до руйнування самої освітньої структури, оскільки неминуче призведе до поділу класів на дві групи – тих, хто вивчає і не вивчає рідні мови, до складання для них окремих розкладів тощо.

Подібний розвиток подій остаточно підірве соціальні позиції рідних мов народів країни, більшість з яких і так перебувають у гнітючому стані.

«Рішення стратегічного завдання щодо формування російської громадянської нації має припускати не прискорення мовної асиміляції нових поколінь народів Росії, а всіляке сприяння збереженню та розвитку мовного розмаїття країни»

«РУСЬКА МОВНА АССИМІЛЯЦІЯ МІЛЬЙОНІВ ДІТЕЙ В НАЦІОНАЛЬНИХ РЕСПУБЛІКАХ МАЄ ІСТОТНІ НЕГАТИВНІ ЗАГАЛЬНО-КУЛЬТУРНІ НАСЛІДКИ»

Як відомо, розвиток мовної ситуації у більшості національних регіонів країни у другій половині ХХ століття призвело до того, що в даний час значна частина учнів дуже погано володіє своєю рідною мовою або не володіє ним зовсім. Це досить відомий факт, але ми хотіли б привернути увагу до того, що російська мовна асиміляція мільйонів дітей у національних республікахмає суттєві негативні загальнокультурні наслідки. Річ у тім, що російська мовна асиміляція не тягне у себе адекватної російської культурної асиміляції і призводить до формування великих просторах Росії культурно-аморфних зон, тобто. зон із відсутністю культурної домінанти. Пов'язано це про те, що етнічні культури народів Росії, ослаблені через відомих причинще в другій половині минулого століття, зараз все більше і більше відчужуються від поколінь, що підростають, втрачають мовний доступ до цінностей своєї культурної традиції.

Російська етнічна культура також не може переважати тут через те, що російське населення лише в окремих випадках становить більшість у національних регіонах. Більше того, у своєму нинішньому станіРосійська етнокультура неспроможна допомогти навіть самому російському етносу адаптуватися до стрімко мінливого світу. Не може претендувати на роль культурної домінанти і будь-яка політико-ідеологічна система, оскільки сучасної Росіїтакої нині немає. Через війну мільйони молодих громадян Росії сьогодні перебувають у ситуації «напівкультур'я», зависаючи між рудиментами різних традиційних культурних систем, співіснують у тому картині світу. Переможницею ж виявляється масова культура споживчого штибу, що перетворює багатьох юних росіян на бездуховних меркантильних суб'єктів, не здатних сприймати етичні цінності ні власної, ні чужої культури. Вочевидь, що її повного домінування тягне у себе небезпека переважання у суспільстві особистостей споживчого типу, що є загрозу для інтелектуального і духовного прогресу Росії. Спроби сформувати з такого культурно-маргінального населення єдину громадянську націю малоперспективні.

Відповідно, слід усвідомлювати, що вирішення стратегічного завдання щодо формування російської громадянської нації має припускати, хоч як це парадоксально, не прискорення мовної асиміляції нових поколінь народів Росії, а всіляке сприяння збереженню та розвитку мовного розмаїття країни. При цьому ланцюжок залежностей бачиться наступним: знання етнічної мови є інструментом для сприйняття та засвоєння етнічної культури, яка, у свою чергу, стає основою, будівельним матеріалом для формування загальногромадянської ідентичності.

«ВИХІД ІЗ СИТУАЦІЇ ЗАКЛЮЧАЄТЬСЯ У ПОВЕРНЕННІ ДО ПОПЕРЕДНІЙ СТРУКТУРИ БАЗИСНОГО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ»

Однак, перш ніж перейти до питання про методи формування громадянської ідентичності, необхідно зупинитися і на інших аспектах мовної політики. І якщо досі, говорячи про вивчення рідних мов, ми мали на увазі, насамперед, рідні мови так званих титульних народів національних республік, то тепер ми хотіли б порушити питання про викладання рідних мов численних етнічних груп, які проживають на території практично будь-якого суб'єкта РФ . Наприклад, в Республіці Північна Осетія-Аланія, крім осетинської, як рідна вивчаються інгушська та кумицька мови в місцях компактного проживання представників цих етнічних груп. Однак в Осетії мешкають представники десятків інших національностей, причому чисельність деяких громад перевищує цифру десять тисяч осіб. І таке становище притаманно більшості суб'єктів країни, зокрема й російсько-титульних.

Що передбачає концепція мовної освітньої політики щодо цих груп? Чи зобов'язана, наприклад, Республіка Північна Осетія-Аланія забезпечити можливість вивчення рідних мов усім етнічним групам, які проживають на її території, якщо предмет «рідна мова», базисному плану, є обов'язковим? І якщо так, то за рахунок якихось педагогічних, навчально-методичних та фінансових ресурсів? Чи не приведе практика створення шкіл із різним етнокультурним компонентом до національної сегрегації, яка потім пошириться і на загальносоціальний контекст? Чи є вимога до забезпечення можливості вивчення рідної мови лише до національних суб'єктів чи, наприклад, у Тульській області місцеві громади теж повинні мати право на вивчення рідної мови? Якщо ж вивчення рідних мов нетитульними етнічними групами в республіках та діаспорами в інших суб'єктах не обов'язково, то як бути із законодавчим загальним правом на вивчення рідної мови?

Зрештою, ще один ракурс мовної освітньої політики. Йдеться про проблеми з викладанням державних мов республік у складі РФ. Як відомо, республіки, відповідно до Конституції Росії (ст. 68, ч. 2), «мають право встановлювати свої державні мови». Це становище підтверджено і федеральними законами «Про мови народів РФ» та «Про освіту». У цьому документі зазначено (глава 1, ст. 6, п. 6), що «питання вивчення державних мов республік у складі РФ регулюються законодавством цих республік». І справді, наприклад, у «Законі про освіту» Республіки Північна Осетія-Аланія (ст. 8, ч. 2) говориться, що «у державних та муніципальних освітніх організаціях, розташованих на території Республіки Північна Осетія-Аланія, що реалізують освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, викладається та вивчається осетинська мова як одна з державних мов Республіки Північна Осетія-Аланія».

Таким чином, вся законодавча база начебто гармонійно побудована на базисі Конституції країни, і жодних проблем для реалізації положення про вивчення державних мов республік не повинно виникати. Так, так було доти, доки не було скасовано національно-регіональний компонент, в рамках якого здійснювалося обов'язкове вивчення державних мов республік. Чинні освітні стандарти просто не містять такої дисципліни, а їх структура не дозволяє республікам самостійно включати вивчення державних мов у навчальний процес. Отже, начебто, незначний відомчий акт, тобто. Базисний навчальний план, розроблений Міністерством освіти та науки, фактично позбавляє республіки передбаченого Конституцією країни та федеральними законами права на регулювання питань викладання своїх державних мов.

Загалом можна констатувати, що сучасна мовна політика у сфері освіти відрізняється несистемним, незбалансованим характером, входить у певних аспектах у протиріччя з федеральним та регіональним законодавством і, як наслідок, не дозволяє створити необхідні умовидля збереження та розвитку рідних мов народів країни. Вважаємо, що вихід із цієї ситуації полягає у поверненні до попередньої структури базисного навчального плану, в якому виділявся окремий блок на вивчення предметів національно-регіонального компоненту, та дати можливість суб'єктам країни в рамках своїх конституційних та законодавчих повноважень вирішувати питання освітньо-мовної політики у сфері рідних мов та державних мов республік відповідно до особливостей мовної ситуації у кожному регіоні.

«НІЯКИЙ ПОЄДНАНИЙ ПОЛІТИКО-ІДЕОЛОГІЧНИЙ ЕРЗАЦ, НАДІБ «МОРАЛЬНОГО КОДЕКСУ БУДІВЕЛЬНИКА КОМУНІЗМУ» РАДЯНСЬКИХ ЧАСІВ, НЕМОЖЛИВИЙ»

Перейдемо до другої фундаментальної проблеми Форуму, а саме до питання про шляхи та способи формування російської громадянської ідентичності.

Можна вважати, що Президія Держради РФ, що відбулася в лютому 2011 року і присвячена розвитку міжнаціональних відносину країні, вніс ясність у вирішення питання про вибір концепції формування громадянської ідентичності. Сучасна державна політика націобудування базується на розумінні того, що жодний політико-ідеологічний ерзац, що об'єднує, на кшталт «Морального кодексу будівельника комунізму» радянських часів, неможливий на нинішньому етапі історичного розвитку країни. Ми повинні виходити з того, що становлення російської цивілізації історично ґрунтувалося на духовних традиціях народів країни, і надалі сталий розвиток нашої держави може бути забезпечений лише за збереження закладених в етнічних культурах народів країни традиційних моральних цінностей, на яких тільки й можуть формуватися нові покоління особистісно. повноцінних російських громадян. При цьому, природно, важливо забезпечити гарантії того, щоб підтримка етнокультурного розмаїття як ресурсу розвитку не створювала передумов для дезінтеграційних та сепаратистських процесів, не ставала перешкодою для формування у населення країни почуття загальноросійської громадянської ідентичності.

Видається очевидним, що у вирішенні комплексного завдання зі збалансування доцентрових (тобто загальногромадянських) і відцентрових (тобто етнокультурних) тенденцій у процесах російського націобудування особлива роль належить освітній системі, оскільки саме в її надрах найбільш ефективним чином може здійснюватися формування російського громадянського світогляду, з одного боку, та трансляція базових етнокультурних цінностей народів країни, з іншого.

І – найголовніше – саме у системі освіти можна найбільш продуктивно регулювати їх гармонійні взаємини.

Однак наскільки російська системаосвіти готова до вирішення і цього, політичного завдання?

Як відомо, у низці документів ФГОС, зокрема в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», послідовно постулюється полікультурний характер змісту освіти, вказується на необхідність створення в рамках освітньої системи умов як для формування особистості громадянина Росії, так і для задоволення етнокультурних потреб учнів. Однак проблема полягає в тому, що сучасна освітня система не пропонує конкретних технологій ні того, як досягати кожну з цих цілей, ні тим більше того, як їх поєднувати на практиці в освітньому процесі.

Насправді діючі підручники відображають лише федеральний компонент змісту, а питання про те, яким чином вчитель повинен викладати регіональні або етнокультурні особливості тем, що вивчаються з музики, образотворчого мистецтва, навколишнього світу і т.д. залишається відкритим. Як відомо, досі формування етнокультурної іпостасі особистості учня здійснювалося в рамках викладання національно-регіонального освітнього компонента та за допомогою відповідного навчально-методичного супроводу, що розробляється у регіонах. Однак із запровадженням нових стандартів перестало існувати саме поняття «національно-регіональний компонент» і, як наслідок, ліквідовано можливість використання відповідної навчальної літератури. Яким чином, за допомогою яких підручників вчитель повинен буде викладати регіональні чи етнокультурні особливості тем, що вивчаються з музики, образотворчого мистецтва, навколишнього світу тощо?

«ЦЕ АВТОМАТИЧНО ВЕДЕ ДИТИНУ ДО САМОПОЗИЦІОНУВАННЯ ЯК ПРЕДСТАВНИКА НАРОДУ – НОСІЯ НЕПОВЦІВНОЇ КУЛЬТУРИ»

На нашу думку, вирішення цієї проблеми має бути досить інноваційним і здійснюватися за допомогою впровадження програм та федеральних підручників нового, інтегрованого типу, у змісті яких повинні гармонійно поєднуватися, виступати єдиним цілим спеціальні та культурологічні знання як загальнолюдського та загальноросійського формату, так і етнокультурного рівня. Ми вважаємо в принципі глибоко помилковою традиційну форму окремого викладання федерального та національно-регіонального компонентів змісту освіти. Коли дитина вивчає російську чи зарубіжну Образотворче мистецтвоза гарним московським підручником, а власний національний живопис йому подається у вигляді пришпилених до дошки журнальних вирізок, у нього неминуче, на сугестивному рівні, формується уявлення про те, що важливе і головне – це те, що в підручнику, а його культура – це що другорядне, необов'язкове. Це автоматично веде дитину, а потім і дорослу людину, що виросла з неї, до самопозиціювання як представника народу – носія «неповноцінної» культури, як маргіналу в людському співтоваристві. Навіть якщо навчальний процес організований інакше, та відомості про свою етнічній культурідитина отримує з регіонального додатку, це теж не найкращий варіант – не можна протиставляти та відривати один від одного загальнолюдське, загальнодержавне та етнокультурне.

По-перше, роздільне викладання цих компонентів неминуче стикається з проблемою нестачі годин, оскільки федеральні підручники власними силами вже розраховані використання всього ліміту навчального часу, не залишаючи місця для этнокультурного докладання. Але ще важливіше те, що саме це поділ змістовних компонентів у вигляді федеральних підручників та їх регіональних додатків, що практикується донедавна, дійсно сприяє дезінтеграції картини світу, що формується їх за допомогою у школярів. Ми переконані, що етнокультурна орієнтація, загальноросійські культурні цінності та загальнолюдські ідеали повинні поєднуватися в одному підручнику на основі принципів ідейно-тематичної єдності, змістовної відповідності та системності, а розуміння навколишнього природного та соціального світу має будуватися на русі від етнічного до регіону загальнонаціональному та, нарешті, до загальнолюдського, тобто. від близького до далекого, від конкретного абстрактного, від відомого до невідомого. Це дозволить, по-перше, побудувати процес навчання на принципах, що більше відповідають особливостям пізнавальної діяльності людини, і, по-друге, формувати у учня уявлення про свою етнічну культуру як елемент загальноросійської та світової культур, а про себе – одночасно як спадкоємця своєї етнокультурної традиції, громадянині російської нації та члени світової спільноти. Тільки така полікультурна особистість здатна до творчої політичної, економічної та соціальної життєдіяльності в сучасному багатогранному глобалізованому світі.

Викладена система полікультурної освіти розроблена в Республіці Північна Осетія-Аланія та представлена у вигляді особливого документа - "Концепції розвитку полікультурної освіти в Російській Федерації". Більше того, ми здійснили її апробацію як на регіональному рівні, так і в рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти. Нині система полікультурної освіти починає впроваджуватися в республіканську освітню сферу як із моделей дошкільного і загальної освіти.

При цьому слід особливо наголосити на нашій переконаності в тому, що система полікультурної освіти має бути призначена не тільки для національно-титульних суб'єктів країни. Проблема формування правильного почуття російської громадянської ідентичності які у національно-російських суб'єктах, яка, з погляду, навіть складніша, ніж, у національних республіках, також у значною мірою можна вирішити з допомогою розробки та впровадження аналогічних полікультурних програм, і підручників. У їх зміст слід включити, поряд з російським етнокультурним ядром, регіональні краєзнавчі факти, відомості про культурні традиції етнічних груп, що проживають у даному суб'єкті, а також знання про національні культури інших, неросійських народів країни. Це дозволить згодом розширити нинішній обсяг значення слова «росіянин», який найчастіше жителями центральної Росії сприймається як синонім етноніму «російський», та включити до їхньої самоідентифікаційної категорії «ми — росіяни» та інші народи країни.

У результаті ми вважаємо за доцільне рекомендувати Міністерству освіти і науки РФ розглянути питання про доцільність повернення до компетенції регіональних органів управління освітою питань освітньо-мовної політики, відновивши національно-регіональну або етнокультурну частину навчального плану. А також провести широкомасштабну експертну оцінку потенціалу полікультурної освітньої моделі для вирішення завдання формування російської громадянської нації в рамках освітньої системи.

Тамерлан Камболов

Камболов Тамерлан Таймуразович– російський філолог-осетинознавець та соціолінгвіст, доктор філологічних наук, професор Північно-Осетинського державного університетуімені Хетагурова, дійсний член Академії педагогічних та соціальних наук, перший проректор з науковій роботіта розвитку Північно-Осетинського державного університету (2011 - 2016), завідувач кафедри ЮНЕСКО з полікультурної та полілінгвальної освіти Північно-Осетинського державного педагогічного інституту, член президії ВАК міністерства освіти і науки РФ, член координаційного комітету кафедр ЮНЕСКО РФ, радник Аланія з питань національно-культурного розвитку.

Народився 1959 року в селі Хазнидон Ірафського району Північної Осетії. Після закінчення вишу три роки роботи перекладачем в Алжирі. З 1984 року по сьогодні працює в СОГУ з перервою на період навчання в очній аспірантурі Ленінградського університету, після закінчення якої у 1992 році захистив кандидатську дисертацію з лексикології сучасної французької мови. 2002 року захистив докторську дисертацію з соціолінгвістики. З 1993 року – декан факультету іноземних мов, потім факультету міжнародних відносин, потім знову іноземних мов СОГУ. З 2005 року одночасно керує кафедрою ЮНЕСКО Північно-Осетинського державного педагогічного інституту. З 2007 року – академік Російської Академії педагогічних та соціальних наук.