Способи розвитку творчих здібностей людини

У психології розвитку борються і доповнюють один одного три підходи: 1) генетичний, що відводить основну роль детермінації психічних властивостей спадковості; 2) середовище, представники якого вважають вирішальним фактором розвитку психічних здібностей зовнішні умови; 3) генотип-средового взаємодії, прибічники якого виділяють різні типи адаптації індивіда до середовища залежно від спадкових характеристик.

Численні історичні приклади: сімейства математиків Бернуллі, композиторів Бахов, російських письменників і мислителів - здавалося б переконливо свідчать про переважному вплив спадковості формування творчої особистості.

Критики генетичного підходу заперечують прямолінійної інтерпретації цих прикладів. Можливі ще два альтернативні пояснення: по-перше, творче середовище, створюване старшими членами сім'ї, їх приклад впливають на розвиток творчих здібностей дітей та онуків (середовищний підхід). По-друге, наявність однакових здібностей у дітей і батьків підкріплюється творчим середовищем, що стихійно складається, адекватної генотипу (гіпотеза генотип-середовищної взаємодії).

В огляді Ніколса, який узагальнив результати 211 близнюкових досліджень, наведено результати діагностики дивергентного мислення у 10 дослідженнях. Середня величина кореляцій між МОЗ близнюками дорівнює 0,61, а між ДЗ близнюками - 0,50. Отже, внесок спадковості у детермінацію індивідуальних відмінностейза рівнем розвитку дивергентного мислення дуже невеликий. Російські психологи О.Л. Григоренко та Б.І. Кочубей у 1989 р. провели дослідження МОЗ та ДЗ близнюків (учнів 9-10-х класів) середньої школи). Головний висновок, якого дійшли автори, - індивідуальні відмінності у креативності та показниках процесу перевірки висування гіпотез визначаються середовими факторами. Високий рівенькреативності зустрічався у дітей із широким колом спілкування та демократичним стилем взаємовідносин з матір'ю Грузенберг С.О. Психологія творчості - Мінськ, 2005.

Таким чином, психологічні дослідження не підтверджують гіпотезу про успадкованість індивідуальних відмінностей у креативності (точніше – рівня розвитку дивергентного мислення).

Спробу реалізації іншого підходу до виявлення спадкових детермінант креативності здійснено у роботах дослідників, що належать до вітчизняної школи диференціальної психофізіології. Представники цього напряму стверджують, що основу загальних здібностей лежать властивості нервової системи (задатки), які також зумовлюють особливості темпераменту.

Гіпотетичною властивістю нервової системи людини, яка могла б у ході індивідуального розвиткудетермінувати креативність, вважається "пластичність". Пластичність зазвичай визначається за показниками варіативності параметрів ЕЕГ та викликаних потенціалів. Класичним умовно-рефлекторним методом діагностики пластичності була переробка навички з позитивного на негативний або навпаки.

Полюсом, протилежним пластичності, є ригідність, яка проявляється у малій варіативності показників електрофізіологічної активності центральної нервової системи, утрудненні перемикання, неадекватності перенесення старих способів на нові умови, стереотипності мислення тощо.

Одна із спроб виявлення спадковості пластичності була здійснена в дисертаційному дослідженні С. Д. Бірюкова. Вдалося виявити успадкованість «полезалежності-поленезалежності» (успішність виконання тесту вбудованих фігур) та індивідуальних відмінностей виконання тесту «Прямий і зворотний лист». Середовище компонента загальної фенотипической дисперсії за цими вимірами була близька до нуля. Крім того, методом факторного аналізу вдалося виявити два незалежні фактори, що характеризують пластичність: «адаптивний» та «аферентний».

Перший пов'язаний із загальною регуляцією поведінки (характеристиками уваги та моторикою), а другий – з параметрами сприйняття.

За даними Бірюкова, онтогенез пластичності завершується до закінчення статевого дозрівання, при цьому статевих відмінностей ні за фактором «адаптивної» пластичності, ні за фактором «аферентної» пластичності немає.

Фенотипова мінливість цих показників дуже велика, але питання зв'язку пластичності з креативністю залишається відкритим. Оскільки психологічні дослідження досі не виявили успадкованості індивідуальних відмінностей у креативності, звернемо увагу на фактори зовнішнього середовища, які можуть надати позитивне або негативний впливв розвитку творчих здібностей. Досі дослідники відводили вирішальну роль мікросередовищу, в якому формується дитина, і, в першу чергу, впливу сімейних відносин. Більшість дослідників виявляють при аналізі сімейних відносин такі параметри: 1) гармонійність – негармонійність відносин між батьками, а також між батьками та дітьми; 2) творча - нетворча особистість батька як зразок наслідування та суб'єкт ідентифікації; 3) спільність інтелектуальних інтересів членів сім'ї або її відсутність; 4) очікування батьків стосовно дитини: очікування досягнень чи незалежності.

Якщо сім'ї культивується регламентація поведінки, пред'являються однакові вимоги всім дітям, існують гармонійні відносини між членами сім'ї, це призводить до низького рівня креативності дітей.

Схоже на те, що більший спектрдопустимих поведінкових проявів (у тому числі – емоційних), менша однозначність вимог не сприяють ранній освітіжорстких соціальних стереотипів та сприяють розвитку креативності. Тим самим, творча особистість виглядає як психологічно нестабільна. Вимога досягнення успіхів через послух не сприяє розвитку незалежності та, як наслідок, креативності.

К. Беррі провів порівняльне дослідження особливостей сімейного виховання лауреатів Нобелівської преміїз науки та літератури. Майже всі лауреати походили із сімей інтелектуалів чи бізнесменів, практично не було вихідців із нижчих верств суспільства. Більшість із них народилися у великих містах (столицях чи мегаполісах). Серед Нобелівських лауреатів, народжених у США, лише один походив із середньозахідних штатів, натомість із Нью-Йорка – 60. Найчастіше Нобелівські премії отримували вихідці з єврейських сімей, рідше – з сімей протестантів, ще рідше – з католицьких сімей.

Батьки Нобелівських лауреатів-вчених найчастіше займалися наукою або працювали в галузі освіти. Вихідці із сімей вчених та викладачів вкрай рідко отримували Нобелівські премії за літературу чи боротьбу за мир.

Обстановка в сім'ях лауреатів-вчених була стабільнішою, ніж у сім'ях лауреатів-літераторів. Більшість вчених наголошували в інтерв'ю, що у них було щасливе дитинство і рано розпочалася наукова кар'єра, яка протікала без істотних зривів. Щоправда, не можна сказати, чи сприяє спокійне сімейне середовище розвитку таланту чи становленню особистісних якостей, які сприяють кар'єрі. Досить згадати злиденне та безрадісне дитинство Кеплера та Фарадея. Відомо, що маленького Ньютона покинула мати, і він виховувався бабусею.

Трагічні події у житті сімей лауреатів Нобелівської премії з літератури – явище типове. Тридцять відсотків лауреатів-літераторів у дитинстві втратили одного з батьків або їхні родини розорилися.

Фахівці в галузі посттравматичного стресу, що переживається деякими людьми після впливу ситуації, що виходить за рамки звичайного життя (природна або технічна катастрофа, клінічна смерть, участь у бойових діях і т. д.), стверджують, що в останніх виникає неконтрольоване прагнення виговоритися, розповісти про свої незвичайні переживання, що супроводжується почуттям незрозумілості. Можливо, травма, пов'язана із втратою близьких у дитинстві, і є тією незагоєною раною, Яка змушує письменника через свою особисту драму розкривати у слові драматизм людського існування.

Д. Саймонтон, а потім і ряд інших дослідників висунули гіпотезу, що середовище, сприятливе для розвитку креативності, має підкріплювати креативну поведінку дітей, надавати зразки творчої поведінки для наслідування. З його точки зору, максимально сприятливе для розвитку креативності соціально та політично нестабільне середовище.

Серед численних фактів, що підтверджують найважливішу роль сімейно-батьківських відносин, є такі:

• 1. Великі шанси виявити творчі здібності має, зазвичай, старший чи єдиний син у ній.
• 2. Менше шансів виявити творчі здібності у дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів стати креативнішим у нього більше. Цей факт пояснюється тим, що у більшості дітей батьки – «середні», нетворчі люди, ідентифікація з ними призводить до формування у дітей нетворчої поведінки.
• 3. Найчастіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старший за матір.
• 4. Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки з обмеженням поведінки у дитинстві. Ця подія характерна для життя як великих політиків, видатних учених, так і злочинців та психічно хворих.
• 5. Для розвитку креативності сприятливо підвищена увага до здібностей дитини, ситуація, коли її талант стає організуючим початком у сім'ї Грузенберг С.О. Психологія творчості - Мінськ, 2005.

Отже, сімейне середовище, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, де до неї пред'являються різні, неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї та заохочується до нестереотипної поведінки, призводить до розвитку креативності у дитини

Гіпотеза про те, що наслідування є основним механізмом формування креативності, має на увазі, що для розвитку творчих здібностей дитини необхідно, щоб серед близьких дитині людей була творча людина, з якою б дитина себе ідентифікувала. Процес ідентифікації залежить від відносин у сім'ї: як зразок для дитини можуть виступати не батьки, а «ідеальний герой», який має творчі риси більшою мірою, ніж батьки.

Негармонічні емоційні відносини у ній сприяють емоційному віддалення дитини від, зазвичай, нетворчих батьків, але власними силами вони стимулюють розвиток креативності.

Для розвитку креативності необхідне нерегламентоване середовище з демократичними відносинами та наслідування дитини творчої особистості.

Розвиток креативності, можливо, йде за наступним механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища та наслідування формується система мотивів та особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), та загальна обдарованістьперетворюється на актуальну креативність (синтез обдарованості та певної структури особистості).

Якщо узагальнити нечисленні дослідження, присвячені сензитивному періоду розвитку креативності, найбільш ймовірно, що цей період посідає вік у 3-5 років. До 3 років у дитини виникає потреба діяти, як дорослий, «порівнятися з дорослим». У дітей з'являється «потреба у компенсації» та розвиваються механізми безкорисливого наслідування діяльності дорослого. Спроби наслідувати трудовим діямдорослого починають спостерігатися з кінця злого до четвертого року життя. Швидше за все, саме в цей час дитина максимально сензитивна до розвитку творчих здібностей через наслідування.

Інтелект як здатність вирішувати актуальні проблеми в умі без поведінкових проб притаманний не тільки людині, але жоден вид не створив хоча б щось, що нагадує людську культуру. Елементи людської культури- музика, книги, норми поведінки, технологічні засоби, будівлі та ін. - є винаходами, що тиражуються та розповсюджуються в часі та просторі.

Творчість як спосіб соціальної поведінки винайдено людством для реалізації ідей – плодів людської активної уяви. Альтернативою творчості є адаптивна поведінка та психічна деградація або ж руйнація як екстерналізація психічної активності людини щодо знищення власних думок, планів, образів тощо.

Одним із аргументів на користь уявлення творчості як соціального винаходу є дані психогенетики та психології розвитку.

Розвиток креативності дітей супроводжується збільшенням частоти неврозоподібних реакцій, неадаптивної поведінки, тривожності, психічної неврівноваженості та емотивності, що прямо свідчить про тісний взаємозв'язок цих психічних станів з творчим процесом.

Встановлено, що особи з високим та надвисоким інтелектом найменш задоволені життям. Цей феномен спостерігається як у країнах Заходу, і у Росії.

Дедалі менше індивідів задовольняє вимогам культуральної адаптації, що висувається сучасним виробництвом

Творчість все більше і більше спеціалізується, і творці, як птахи, що сидять на віддалених гілках одного і того ж дерева людської культури, далекі від землі та ледве чують та розуміють одне одного. Більшість же змушена приймати на віру їх відкриття та користуватися плодами їхнього розуму в побуті, не усвідомлюючи, що і капілярну авторучку, і застібку-«блискавку», і відеоплеєр хтось колись винайшов.

Ця форма творчості доступна практично всім і кожному: і дітям з поразками опорно-рухового апарату, і душевнохворим, і людям, стомленим монотонною чи надскладною. професійною діяльністю. Масовість «аматорської» творчості, її благотворний вплив на душевне здоров'я людини свідчить на користь гіпотези «функціональної надмірності як видоспеци-фічній ознакі людини».

Якщо гіпотеза вірна, вона пояснює такі найважливіші характеристикиповедінки творчих людейяк схильність виявляти «надситуативну активність» (Д.Б. Богоявленська) або тенденцію до наднормативної активності (В.А. Петровський).

Еволюція людини можлива лише за використання творчого потенціалу свідомості¹. Саме творчі здібності допомагають людям створювати щось нове. Процес творчості має величезне значення і з погляду роботи нашого тіла, і з погляду езотерики, і з погляду життя кожного. Щоб краще зрозуміти «механіку» створення нового рішення, необхідно знати, що мислення людини ґрунтується на нейронній взаємодії. За підрахунками вчених, наш мозок складається приблизно зі 100 мільярдів нейронів; кожен нейрон обмінюється один з одним електричною енергією, інформацією. Разом вони створюють нейронні мережі певних «малюнок», тобто думки. Це відбувається постійно, нові нейронні мережі виникають кожну секунду – за допомогою цього ми можемо думати. Творчі здібності людини пов'язані з правою півкулею мозку. У той час як ліва півкуля логічно: процеси в ньому рухаються по заданих, заздалегідь відомих мережах, саме праве здатне придумати нове рішення: багатьох геніїв відрізняла саме дивовижна активність правої півкулі! Виходить, щоб привернути успіх у своє життя, людині потрібно активізувати творчі здібності, тобто активувати творче мислення. Це несе цілком очевидний зиск для життя кожного! У всіх людей споконвічно творчий потенціал² однаковий. Але з роками здатність до творчого мислення згасає. Вчені досліджували, як виявлено творчі здібності людини у різному віці. Результати цих досліджень підтвердили те, що з віком людина стає більш консервативною. Було виведено такі частки нетипових відповідей залежно від віку:

• діти до 5 років під час тестування дали 90% неординарних відповідей;
• частка нових відповідей у ​​дітей у семирічному віці зменшилась до 20%;
• сукупна частка неординарних відповідей у ​​дорослих - близько 2%. Замість нових рішень вони відповідають завченим фразам.

Важливі прийоми у розвиток творчих здібностей!

Незважаючи на те, що вони з віком зникають, є кілька прийомів, щоб відновити здатність мозку генерувати нові рішення. 1. Необхідно створити собі комфортну обстановку вдома, на роботі, у машині. Люди, які змушені перебувати у некомфортних умовах, схильні до стресу, апатії, що заглушає творчі здібності людини. Корисно приділяти увагу деталям: для внутрішнього комфорту іноді достатньо нової гарної заставкина комп'ютері, пара вазонів з квітами або фото коханої людини на письмовому столі. Найголовніше: не забувайте завжди вигадувати щось нове! Людина до всього звикає, і для цього іноді потрібно вносити нові деталі в свій інтер'єр. Подібне притягує таке: нові позитивні речі спонукають мозок створювати нові ідеї та думки! 2. Для відновлення творчих здібностей необхідне спілкування: люди під час контактів між собою обмінюються інформацією. Намагайтеся якнайчастіше знайомитися з новими людьми. Так ви отримуватимете більше нової інформації. Мозок постійно аналізує дані і на основі нового він створює нове! Дуже корисно при кожній нагоді спілкуватися з цікавими, творчими особистостями. 3. Часто рамки дорослого обмежують творче мислення людини. Можна сміливо сказати, що він сам забороняє собі мислити по-новому. Для відновлення творчих здібностей рекомендується брати приклад із дітей: не боятися шукати нових рішень там, де все, здавалося б, уже придумано «розумними людьми». Можна пограти у дитину: поставити завдання. знайти нове рішення для якогось питання у своєму житті: уявляти, фантазувати, намагатися мислити без звичних рамок. Коли нова думка буде знайдена і прийнята розумом як підходяща, можна вважати, що ви досягли успіху. Щоб заохотити себе, можна піти на вулицю і купити собі щось смачне! Похвалити себе! 4. Права півкулящо відповідає за творчі здібності людини, пов'язане з інформаційним полем Всесвіту - саме звідти воно бере нові рішення. Необхідно навчитися слухати свій внутрішній голос, інтуїцію. Не слід ігнорувати інтуїтивні підказки! На нашому сайті ви можете знайти безліч ефективних технікдля розвитку інтуїції та екстрасенсорних здібностей. 5. Потрібно активувати критичне мислення, підвищити свою свідомість. Замість того, щоб покірно приймати те, що відбувається як даність, рекомендується аналізувати, ставити більше питань «чому», розмірковувати: це сприяє мозку створювати нові нейронні мережі. Якщо ви хочете дізнатися, в чому полягає ваш унікальний особистий дар, і які дивовижні можливості він перед вами відкриє, просто перейдіть по цій

Примітки та тематичні статті для більш глибокого розуміння матеріалу

¹ Свідомість - стан психічного життя людини, що виражається у суб'єктивному переживанні подій зовнішнього світу та життя самого індивіда, а також у звіті про ці події (Вікіпедія). ² Про те, як розвинути свій потенціал і розробити нові навички, читайте тут ³ Ефективні вправидля розвитку інтуїції дізнайтесь у статті: «Інтуїція: розвинути її можна кожному! Дізнайтеся, як це зробити!»

Поточна версія сторінки поки не перевірялася досвідченими учасниками та може значно відрізнятися від версії, перевіреної 5 вересня 2017 року; перевірки вимагає 1 редагування. Поточна версія сторінки поки не перевірялася досвідченими учасниками та може значно відрізнятися від версії, перевіреної 5 вересня 2017 року; перевірки вимагає 1 редагування. Творчі здібності- Здібності людини приймати творчі рішення, приймати і створювати принципово нові ідеї. У повсякденному житті творчі здібності виявляються як кмітливість - здатність досягати мети, знаходити вихід з уявної безвихідної ситуації, використовуючи обстановку, предмети та обставини незвичайним чином. У широкому значенні - нетривіальне та дотепне вирішення проблеми, причому, як правило, неспеціалізованими інструментами чи ресурсами. Мається також на увазі здатність до сміливих, нестандартних рішень проблем.

Креативність з погляду психології

На думку Еліса Пола Торренса, креативність включає в себе підвищену чутливістьдо проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії щодо визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення. Для оцінки креативності використовують різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю чи відкритістю для інтеграції нових елементів, учнів заохочують до формулювання безлічі питань. Експертні та експериментальні оцінки здатності людини до виробництва знань показують, що креативні здібності людини не дуже великі. Шляхом залучення всіх працівників у безперервне вдосконалення організації (метод Кайдзена) креативність організації різко зростає. Існують психологічні інструменти виміру творчого (креативного) мислення; найвідоміший у світовій психологічній практиці – Тест Пола Торренса. Цей тест дозволяє оцінити:

• вербальну креативність
• образну креативність
• окремі креативні здібності:
  • швидкість - цей кількісний показник, в тестах найчастіше це кількість виконаних завдань.
  • гнучкість - цей показник оцінює різноманітність ідей та стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого.
  • оригінальність - цей показник характеризує здатність висувати ідеї, які від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених.
  • здатність бачити суть проблеми.
  • здатність чинити опір стереотипам.

Критерії креативності

Критерії креативності:

• швидкість - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;
• оригінальність - здатність виробляти незвичайні ідеї, від загальноприйнятих;
• гнучкість. Як зазначає Ранко, важливість цього параметра обумовлюється двома обставинами: по-перше, цей параметр дозволяє відрізняти індивідів, які виявляють гнучкість у процесі вирішення проблеми, від тих, хто виявляє ригідність у їх вирішенні, і по-друге, дозволяє відрізняти індивідів, які оригінально вирішують проблеми від тих, хто демонструє хибну оригінальність.
• сприйнятливість - чутливість до незвичайних деталей, протиріч та невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу;
• метафоричність - готовність працювати у абсолютно незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, вміння побачити у простому складне, а у складному - просте.
• радість - результат прояви креативності. При негативному результаті втрачається сенс і подальший розвитокпочуття.

Торренсом

• Втеча - здатність продукувати велика кількістьідей;
• Гнучкість - здатність застосовувати різноманітні стратегії під час вирішення проблем;
• Оригінальність – здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї;
• Розробленість - здатність детально розробляти ідеї, що виникли.
• Опір замиканню - це здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем.
• Абстрактність назви - це розуміння суті проблеми того, що справді суттєво. Процес називання відображає здатність до трансформації образної інформації у словесну форму

Гіпотези походження креативності

Є кілька гіпотез щодо виникнення креативних здібностей. Згідно з першою вважається, що творчі здібності виникли в людини розумної поступово, протягом тривалого часу і з'явилися наслідком культурних і демографічних змін людства, зокрема, зростання чисельності народонаселення, шляхом складання здібностей найрозумніших і обдарованих особин у популяціях, з подальшим закріпленням даних властивостей потомстві. За другою гіпотезою, висловленою в 2002 році антропологом Річардом Клайном зі Стенфордського університету, поява креативності мала стрибкоподібний характер. Вона виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50 тисяч років тому.

Див. також

• Чиксентміхай, Міхай, психолог, дослідник креативності.
• Методики креативності
• Уява
• Творчість

Література

• М. М. Азарова. Креативність як і як концепт. // Критика та семіотика, 21 (2014).
• Torrance E. P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. The Torrance Test креативних думок: Технічно-нормовий manual. Ill, 1974.
• Mednich S.A. Асоціаційна основа творчих процесів // Psychol. Rewiew. 1969. № 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. New look at the creativity - intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. № 33.
• Богоявленська Д. Б. Інтелектуальна проблематворчості Ростов-на-Дону, 1983.
• Богоявленська Д. Б. Психологія творчих здібностей. М: «Академія», 2002.
• Дружинін В. Н. Діагностика загальних пізнавальних здібностей. - М: «ІП РАН», 1997.
• Дружинін В. Н. Проблеми загальних здібностей (інтелект, навченість, креативність) – СПб.; Пітер, 2007.
• Торшина К. А. Сучасні дослідження проблеми креативності у зарубіжній психології. М. 1997.
• Тунік Е. Е. Діагностика креативності. Тест Торренс. Методичний посібник. СПб.: Іматон, 1998.
• Станіслав Райх «Психодіагностика креативності (оглядова стаття)» Київ. 2011 – 6 с.
• Обдарованість: здібності, мотивація та творчість: посібник для педагогів, психологів, керівників у сфері освіти / Н. Д. Алексєєв, О. С. Ісаєнко, Т. І. Кузей – Мінськ: Адукація i выхування, 2006. – 88 с.

Примітки

Посилання

• Реут Д. В. Солодке прокляття креативності // Когнітивний аналіз та управління розвитком ситуацій (CASC'2001). Праці 1-ї міжнародної конференції. Москва, 11-12 жовтня 2001 р. т.3. М: Інститут проблем управління РАН, с. 91-123.

«Здібності закликають до свого використання і припиняють закликати, лише коли використовуються добре».

Абрахам Маслоу

Щодня люди роблять безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання, то більше, то менш важке. Але при всій їхній різноманітності, всі справи можна розділити на старі, вже відомі, і нові. Як вирішувати старі завдання (чи то професійні, навчальні чи побутові), кожному добре відомо. Ми виконуємо їх іноді навіть машинально. Наприклад, шофер, продовжуючи вести машину, оголошує зупинки, розмовляє. Але при виникненні якоїсь непередбаченої ситуації (чи то поломки, чи несподіваного випадку на дорозі) виникає нове завдання і, хоча воно не дуже складне, його можна віднести до творчих.

Діапазон творчих завдань надзвичайно широкий за складністю – від вирішення головоломки до наукового відкриття, але суть їх одна: за її вирішенні перебуває новий шлях чи створюється щось нове, тобто відбувається акт творчості. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності тощо - все те, що в сукупності і становить творчі здібності. Розглянемо основні якості детальніше.

Конвергентне та дивергентне мислення.Існують два способи, дві стратегії пошуків вирішення тієї чи іншої проблеми. Американський психолог Дж. Гілфорд, узагальнюючи проведені у цьому напрямі дослідження, виділив два типи мислення: конвергентне,необхідне знаходження єдино точного вирішення завдання, і дивергентне,завдяки якому з'являються оригінальні рішення.

Пояснимо на прикладі. Одні люди вважають, що існує єдине правильне рішення, і намагаються знайти його за допомогою вже наявних знань та логічних міркувань. Усі зусилля концентруються для пошуку єдино правильного рішення. Таке мислення називається конвергентним. Інші, навпаки, починають шукати рішення з усіх можливих напрямів для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такий «віялоподібний» пошук, який найчастіше приводить до оригінальних рішень, властивий дивергентному мисленню.

На жаль, майже все наше навчання спрямоване на активізацію саме конвергентного мислення. Подібний ухил у педагогіці – бич для творчої людини. Наприклад, відомо, що А. Ейнштейну та У. Черчилю вчитися у школі було важко, але не тому, що вони були розсіяними та недисциплінованими, як вважали вчителі. Насправді це було далеко не так, але викладачів просто дратувала їхня манера не відповідати прямо на поставлене питання, а натомість ставити якісь «недоречні» питання на кшталт «А якби трикутник був перевернутим?», «А якщо замінити воду на … ?», «А якщо подивитися з іншого боку»» тощо.

Творчим людям зазвичай властиво дивергентне мислення. Вони схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей використовують певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які, на перший погляд, не мають нічого спільного. Спробуйте вигадати якийсь малюнок на основі кружечка. Ну, що Вам спадає на думку?, Людина?, Помідор? Місяць? сонце? вишня ... Це стандартні відповіді, які дає більшість. А як щодо «шматка сиру «Чедер»» чи «сліду невідомої тварини», чи «зграї вірусів під мікроскопом у краплі води». Це вже нестандартно. Інакше висловлюючись, це творчі відповіді.

Зоркість у пошуках проблем.Весняного ранку 1590 р. на знамениту Пізанську вежу піднялася людина з чавунним ядром і свинцевою кулею мушкетної в руках. Обидва предмети він скинув із вежі. Його учні, що стояли внизу, і сам він, дивлячись зверху, переконалися, що кинуті ним ядро ​​і куля торкнулися землі одночасно. Звали цю людину Галілео Галілей.

Протягом двох тисяч років, з часів Арістотеля, існувало переконання, що швидкість падіння тіла пропорційна до ваги. Сухий листок, що відірвався від гілки, опускається повільно, а налитий плід каменем падає на землю. Це бачили усі. Але ж неодноразово доводилося бачити й інше: дві брили, що зірвалися зі скелі, досягають дна ущелини одночасно, незважаючи на різницю в розмірах. Однак цього ніхто не помічав, бо дивитися і бачити - зовсім не те саме.

У потоці зовнішніх подразників люди зазвичай сприймають лише те, що вкладається в «координатну сітку» вже наявних знань та уявлень; решту інформації несвідомо відкидають. На сприйняття впливають звичні установки, оцінки, почуття, а також прихильність до загальноприйнятих поглядів та думок. Здатність побачити те, що не укладається в рамки раніше засвоєного, - це більше, ніж просто спостережливість. Ця свіжість погляду і «зоркість» пов'язані не з гостротою зору чи особливостями сітківки, а є якістю мислення, тому що людина бачить не лише за допомогою ока, але головним чином за допомогою мозку.

Ще А. Ейнштейн стверджував, що «Чи зможете ви спостерігати дане явище, буде залежати від того, якою теорією ви користуєтеся. Теорія визначає, що можна спостерігати». А великий Г. Гейне зауважив, що «кожен вік, набуваючи нових ідей, набуває і нових очей».

Досвід Галілео Галілея приголомшливо простий: ні хитромудрих пристроїв, ні спеціальних пристроїв. Забратися на дах і скинути два вантажі різної ваги міг будь-хто, але нікому не спадало це на думку протягом 19 століть. Галілей побачив проблему там, де для інших все було зрозуміло, освячено авторитетом Аристотеля та двотисячолітньою традицією. Галілей засумнівався в арістотелівській механіці. Звідси виникла ідея досвіду. Результати експерименту не були для нього несподіваними, а лише підтвердили гіпотезу, що вже складається, про незалежність прискорення вільного падіння від маси падаючого тіла.

І все-таки судження Ейнштейна не можна абсолютизувати. Він помітив особливість пізнання, яка вичерпує собою всі закономірності цього процесу.

Спостереження психологів показують, що з сприйнятті зорових образів встановлюються зв'язок між сприйнятими ознаками і словами, т. е. відбувається так звана вербалізація зорового досвіду. Швидше за все, саме вербалізація визначає мінімальну порцію, що сприймається як інформаційна зорова одиниця. Спостереження антропологів підтверджують такий погляд. Виявлено, що північноамериканські індіанці з племені хопі, у яких є слово «зелений», але немає слова «блакитний», неспроможна відрізнити зелений колір від блакитного. Але ті з них, хто володіє англійською мовою, чудово розрізняють ці два кольори.

Ймовірно, перш ніж виявити щось нове, яке не помічається іншими спостерігачами, потрібно сформувати відповідне поняття. Найчастіше воно формується за допомогою слів. Можуть бути використані інші інформаційні коди.

Для розвитку пильності у пошуках проблем важливо навчиться аналізувати проблемну ситуацію. Найлегше цю здатність формувати у завданнях, де потрібно переранжувати виділені чинники ситуації (тобто розташувати за рівнем ваги).

Здатність до згортання розумових операцій.У процесі мислення потрібен поступовий перехід від однієї ланки в ланцюзі міркувань до іншого. Іноді через це не вдається подумки охопити всю картину цілком, всі міркування від першого до останнього кроку. Однак людина має здатність до згортання довгого ланцюга міркувань та заміни їх однією узагальнюючою операцією.

Процес згортання розумових операцій - це лише окремий випадокпрояви здібностей до заміни кількох понять одним, до використання дедалі більше ємних у інформаційному плані символів. Існує думка, що лавиноподібне зростання наукової інформації призведе врешті-решт до уповільнення темпів розвитку науки. Перш ніж почати творити, доведеться дуже довго опановувати необхідним мінімумомзнань. Однак накопичення наукової інформації аж ніяк не призвело до уповільнення чи припинення наукового прогресу. Наздогнати його вдається частково завдяки здатності людського розуму до згортання. Використовуючи більш абстрактні поняття людина безупинно розширює свій інтелектуальний діапазон.

Наприклад, щоб навчитися арифметичного поділу, у середні віки потрібно закінчити університет. Та ще не всякий університет міг навчити цю премудрість. Потрібно було обов'язково їхати до Італії. Математики в цій країні досягли великого мистецтва в розподілі. Якщо згадати, що в ті часи користувалися римськими цифрами, то стане зрозумілим, чому поділ мільйонних чисел був доступний лише бородатим чоловікам, які присвятили цьому занять все життя.

Із введенням арабських цифрвсе змінилося. Точніше, річ не в самих цифрах, а в позиційній (в даному випадку десятковій) системі числення. Тепер дев'ятирічні школярі за допомогою найпростішого набору правил (алгоритму) ділять і мільйонні, і мільярдні цифри. Обсяг смислової інформації залишився тим самим, але більш досконале символічне позначення дозволяє провести обробку швидко та економно.

Економне символічне позначення понять та відносин між ними – найважливіша умова продуктивного мислення.

Чітке і стисло символічне позначення не тільки полегшує засвоєння матеріалу. Економний запис вже відомих фактів, лаконічна форма викладу розробленої теорії - необхідна передумова подальшого поступу вперед, один із суттєвих етапів прогресу науки. Ввести новий елегантний спосіб символізації, витончено викласти відомий метод - така робота теж має творчий характер і вимагає нестандартності мислення.

У розвитку цього властивості дуже допомагає відгадування, та був і придумування різних загадок, головоломок тощо.

На першому етапі можна розглянути логічні завдання, у вирішенні яких допоможе символічний запис. Наприклад: П'ять дівчат - Віра, Таня, Надія, Софія та Кохання запросили Семена в гості до себе до гуртожитку. Прийшовши до гуртожитку, Семен побачив коридор і шість кімнат, які були розташовані наступним чином: Семену відомо, що Віра займає одну з трьох перших кімнат, Таня живе між Вірою та Любов'ю, кімната Віри знаходиться посередині між кімнатами Софії та Надії, і, що Надія - сусідка Тані. Дайте відповідь на наступні питання:

Якщо припустити, що Таня живе в кімнаті 5, то яка кімната пустує?

Якщо припустити, що Любов живе в кімнаті 5, то яка тоді кімната пустує?

Якщо в кімнаті 5 ніхто не мешкає, то в якій кімнаті живе Віра? Люба? Таня?

Здатність до перенесення досвіду.У 1903 р. брати Райт збудували аероплан. Але залишалася невирішеною одна проблема: вони не знали, як стабілізувати стан літального апарату після повороту в повітрі. Рішення прийшло, коли брати спостерігали за польотом птаха – сарича. Вони зробили крила, задній край яких можна було загинати – прообраз сучасного закрилка.

Зрозуміло, перенесення не обов'язково здійснюється з «біологічного об'єкта» - аналогії можуть бути виявлені будь-де.

У стародавньому Єгипті піднімали воду на поля за допомогою безперервно обертового ланцюга з відрами. У 1783 р. англієць О. Еванс використав цю ідею для транспортування зерна млинами. Він здійснив «перенесення за аналогією» від рідини до твердому тілу. Аналогія проста, але протягом тисячоліть її ніхто не помічав.

Дуже істотна здатність застосувати навичку, набуту при вирішенні одного завдання, до вирішення іншого, тобто вміння відокремити специфічне «зерно» проблеми від того неспецифічного, що може бути перенесене до інших областей. Це насправді здатність до вироблення узагальнюючих стратегій. Перенесення досвіду - одне із найбільш універсальних прийомів мислення та здатність до перенесення - важлива умова продуктивної творчості.

Широко розподілена увагапідвищує шанси на вирішення проблеми: «Щоб творити – треба думати навколо». За аналогією з бічним зором англійський лікар Е. де Боно назвав бічним мисленням здатність побачити шлях до вирішення, використовуючи «сторонню» інформацію. Широко відомі приклади такого мислення: І. Ньютон і яблуко, що впало йому на голову, і допомогло відкрити закон тяжіння. Архімед та золота корона. Лежачи у ванні, Архімед знайшов спосіб порівняння обсягів різних тіл. Що, своєю чергою, послужило поштовхом до кропіткої праці з вивчення умов плавання тіл, результатом якого і став згодом знаменитий закон гідростатики,

Бокове мислення виявляється дієвим і допомагає знайти вирішення проблеми за однієї неодмінної умови: проблема має стати сталою метою діяльності, стати домінантною.

Ідея домінантного вогнища, чи домінанти, належить академіку А. А. Ухтомському. Виникла ця ідея з експерименту. У собаки виробляли умовний рефлекс на відсмикування задньої лапи- для цього поєднували удар по цій лапі зі звуком метронома. Потім шматочок фільтрувального паперу, змоченого розчином стрихніну, поміщали на ту частину кори мозку, яка служить «кірковим представництвом» лівої передньої лапи в передній звивині. І коли знову зазвучав метроном, ліва передня лапа згиналася сильніше за задню. Осередок, збуджений хімічним агентом (стрихнін), став домінантним. Усі подразники притягувалися до нього. Вони викликали вже не ту реакцію, яку викликали раніше, а ту, що пов'язана з домінантним осередком.

Ухтомський виділив дві основні властивості домінанти: щодо підвищену збудливість групи нервових клітин, завдяки якій підсумовуються подразники, що надходять з різних джерел, і стійку затримку збудження після зникнення подразників. Домінантою, що притягує до себе зовнішні подразники, можуть стати поняття, уявлення, думка, проблема. Цікаво нагадати із цього приводу спостереження Ч. Дарвіна: «…музика зазвичай змушує мене напружено думати у тому, з чого я зараз працюю». Математику Л. Лагранжу ідея варіаційного обчислення спала на думку, коли він слухав орган у церкві Сан Франческо ді Паола в Турині.

Здатність мозку формувати і довго утримувати у стані збудження нейронну модель мети, спрямовуючу рух думки, є, очевидно, одне із складових елементів таланта.

Готовність пам'яті.Спробуйте вирішити завдання: пуста кімната. На підвіконні лежать плоскогубці, а зі стелі звисають дві мотузки; потрібно зв'язати їхні кінці. Але довжина кожної мотузки менша за відстань між точками прикріплення.

Проаналізуйте, як Ви вирішували це завдання. Логічних ланцюжків, при її вирішенні може бути кілька, але в будь-якому варіанті необхідно згадати про властивості вантажу, що коливається, і співвіднести ці знання із завданням. (Рішення полягає в тому, що до кінця однієї з мотузок потрібно прив'язати плоскогубці і влаштувати маятник.) Перевага при вирішенні отримає не той, у кого ерудиція багатша, а той, хто швидше витягне з пам'яті необхідну інформацію. У таких випадках говорять про кмітливість, але однією з її складових є готовність пам'яті видати потрібну інформацію в потрібну хвилину.

Про пам'ять іноді говорять зневажливо, протиставляючи її розумові здібності. Існує безліч байок про розсіяних професорів тощо. Але слова «погана пам'ять» надто розпливчасті. Пам'ять включає здатність запам'ятати, впізнати, відтворити негайно або з відстрочкою. Коли людина вирішує проблему, вона може розраховувати лише на ту інформацію, яку в Наразіприймає і яку зможе витягти з пам'яті.

Істотне значення при цьому мають форма запису, класифікація, система адрес та система пошуку. Представимо машину, в яку закладена інформація про всі можливі предмети, різні за формою, кольором, смаком, запахом і т. д. Потрібно з'ясувати, чи існує предмет, що володіє одночасно чотирма властивостями, - круглий, важкий, зелений, солодкий. І якщо є, то що це за предмет? Можна перебрати всі круглі предмети, перевірити їх за ознакою кольору. Потім всі круглі та зелені перевірити за смаком. Нарешті, всі круглі, зелені та солодкі перевірити по вазі – і знайти кавун. Можна діяти по-іншому: зберігати інформацію, вже класифіковану за поєднанням ознак, тобто мати довідкові дані про те, які предмети круглі та солодкі, зелені та важкі і т. д. Але і такий варіант запису в мозку мало ймовірний. Найімовірніше – асоціативна мережа. Кавун пов'язані з поняттям «кругле», «солодке», «зелене» тощо з того моменту, як у мозку сформувалося поняття «кавун».

Інтуїтивні миттєві рішення задачі можливі тому, що є велике числоасоціативних зв'язків, які забезпечують швидкий доступ до необхідної інформації.

Готовність пам'яті можна тренувати, наприклад, граючи в таку гру:

Згадай чи уяви себе на пляжі, постарайся побачити довгі хвилі, що набігають на берег, почути, як вони, відкочуючись назад у море, шарудять по гальці, уяви, як ти входиш у хвилю і розчиняєшся в ній, Ти сам став хвилею. Ти з силою накочуєшся на берег і, перекидаючись, розлітаєшся на тисячу дрібних бризок, стаєш піною, тікаєш назад і, набираючись сил, знову обрушуєшся на берег.

Ти відчуваєш пісок, каміння, бачиш пляж. Ось той, ким ти був до перевтілення у хвилю, вирішив скупатися. Він розбігається і стрибає у море.

Опишіть, що незвичайного Ви відчуваєте, коли бачите себе збоку?

Цілісність сприйняття.Цим терміном позначають здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її (на відміну сприйняття дрібними незалежними порціями). На цю здатність вказав І. П. Павлов, виділивши два основних типи вищої кіркової діяльності – художній та розумовий: «Життя чітко вказує на дві категорії людей: художників та мислителів. Між ними різка різниця. Одні - художники переважають у всіх їхніх пологах: письменники, музиканти, живописці тощо. буд. - захоплюють реальність цілком, суцільно, сповна, живу реальність, без будь-якого дроблення, без будь-якого роз'єднання. Інші - мислителі - саме дроблять її і тим як би вбивали її, роблячи з неї якийсь тимчасовий скелет, і потім тільки поступово, як би знову збирають її частини і намагаються їх таким чином оживити, що цілком їм таки не вдається ».

Розподіл на мислителів і художників пов'язаний з переважною участю правої чи лівої півкуль у психічній діяльності людини. Таке спостереження зробив ще 1864 р. англійський невропатолог X. Джексон. В даний час існують докази ролі лівої півкулі в аналітичному мисленні, в якому панують мова та логіка. Права ж півкуля домінує у сприйнятті, коли потрібно об'єднати одночасно чи послідовно сприймані елементи у щось ціле. Наприклад, функції правої півкулі мають відношення до сприйняття музичних образів (об'єднання послідовності звуків у мелодію); ліва ж півкуля має пряме відношеннядля читання нот.

І. П. Павлов дійшов поділу на художній і розумовий типи, спостерігаючи дітей; саме вони вперше помітив художній тип сприйняття, без виділення деталей. І не дивно: коли друга сигнальна система ще слабка, кожна дитина «правопівкульна»: сприймає світ в образах, а не аналітично. З роками друга сигнальна система міцніє, зростає роль лівої півкулі.

Таким чином, терміни «лівопівкульний» і «правопівкульний» не слід розуміти буквально. Працюють обидві півкулі, але одна з них домінує щодо тих чи інших функцій, створюючи переважно художній чи переважно розумовий тип кіркової діяльності.

«Думник» як тип вищої нервової діяльності - аж ніяк не ідеал вченого. Зрозуміло, у науці необхідні прискіпливі збирачі та реєстратори фактів, аналітики та архіваріуси знань. Але в процесі творчого мислення потрібна здатність відірватися від логічного розгляду фактів, щоб поєднати елементи думки у нові системи образів. Без цього не вдається глянути на проблему свіжим поглядом, побачити нове у давно звичному.

Здатність сприйняття образів та маніпулювання ними – найважливіша здатність мозку, тому поговоримо про неї докладніше. Єдиний встановлений досвідом канал, яким йдуть до людини відомості про навколишній світ, - органи почуттів. А спосіб передачі інформації з органів чуття в мозок - нервові імпульси. Частотна модуляція імпульсів - ось спосіб передачі всього різноманіття відомостей про світ у мозок.

Імпульси йдуть численними провідними шляхами - і від різних органів чуття, і від даного органу чуття з різних волокон. Просторове та тимчасове підсумовування імпульсів, збудження та гальмування в корі головного мозку – це фізіологічна основа людського мислення.

Однак обробка та підсумовування імпульсів - це ще не мислення. Потрібно формування просторових і тимчасових змін імпульсів, у яких відсівається шум і виділяється структурна стала. Вона є основою образів. З цього рівня починається мислення.

Здатність розпізнавати образи - одна з фундаментальних властивостей мозку. Його біологічне значення очевидне. Щоб вижити у боротьбі існування, тварина має однаково реагувати на подібні об'єкти незалежно від індивідуальних відмінностей. (Так, заєць повинен однаково розпізнавати всіх вовків).

Людина розпізнає надруковане слово незалежно від типу шрифту, кольору, розмірів літер тощо. буд. Слова розпізнаються на слух незалежно від гучності, висоти і тембра голосу. Фізичні характеристикисигналів можуть змінюватись у широких межах; нейрофізіологічні події у мозку при цьому теж неоднакові. Але в корі існує механізм, який виділяє образ, що лежить за всіма зоровими, слуховими та іншими подразниками, що змінюються. Обробка інформації, що реалізується таким способом, є змістовною стороною мислення.

Одні й ті ж фізіологічні процесиможуть передавати різний зміст. В античному світі грозу пояснювали гнівом Зевса; ми вважаємо її виявом атмосферної електрики. Тим часом немає підстав думати, що фізіологічні процеси у еллінів та наших сучасників чимось відрізняються. Відмінність проявляється не так на рівні обробки імпульсів; воно починається з формування образів і зростає більш високих ієрархічних рівнях абстракції.

Фізіологічною основою образу служить нейронна модель чи сукупність нервових клітин та його зв'язків, що утворюють порівняно стійку у часі групу. Будь-яка подія, що відбувається у зовнішньому середовищі та сприйнята людиною, моделюється в корі її мозку у вигляді якоїсь структури. У цьому передбачається відповідність між реальними об'єктами та його моделями в нервової системі, тобто. код.Це одна з умов об'єктивності пізнання (ми пізнаємо предмети, навіть якщо бачимо їх у незвичайному ракурсі). Виникають у своїй нейронні візерунки збудження неідентичні, т. е. збігаються не всіма своїми елементами. Але в них може бути виділена постійна структура, яка дозволяє пізнати об'єкт за імовірнісним збігом порушених нейронів. Виділяють два види структур: просторові та тимчасові. Музична мелодія має часову структуру; та ж мелодія в нотному записі - просторову. Надрукована книга має просторову структуру, а під час читання її вголос - тимчасову.

Здавалося б, між буквою та її фонетичним звучанням немає нічого спільного. Але вимовлений і надрукований тексти тотожні в інформаційному плані (якщо знехтувати інформацією, яка передається інтонаціями). Очевидно, вони мають структурну схожість. Саме в такому сенсі можна говорити про схожість структури нейронної моделі зі структурою об'єкта, що відображається. На рівні окремих елементів моделі цілком достатньо однозначної відповідності. Але лише на рівні моделі неодмінно має місце структурне подібність, чи ізоморфізм моделі. Модель предмета може бути зменшеною або збільшеною копією об'єкта, зробленої з іншого матеріалу, працювати в іншому масштабі часу. Якщо йдеться про модель об'єкта, що змінюється, то в ній потрібно визначити функціональні особливості, закономірності зміни та розвитку. Модель у мозку - це, по суті, інформація, що обробляється особливим чином. Абсолютно однакові нервові імпульси, групуючись у часі та просторі, утворюють моделі все зростаючої складності, що відображають дійсність все більш повно, нескінченно наближаючись до неї, але ніколи її не вичерпують.

Виробництво нейронної моделі відповідає з того що прийнято називати формуванням уявлення. Рух збудження та гальмування, їх перехід з однієї моделі на іншу – це матеріальний базис процесу мислення.

Розвивати цю здатність можна за допомогою простої гри: потрібно взяти звичайну листівку та розрізати її довільно намальованими плавними лініями. У цій грі потрібно навчитися вигадувати, на які предмети схожий контур відрізаного краю листівки, але робити це потрібно із заплющеними очима.

Зближення понять.Наступний доданок творчої обдарованості - легкість асоціювання і віддаленість понять, що асоціюються, «смислова відстань» між ними. Ця здатність проявляється, наприклад, у синтезі дотепів. Ще А. С. Пушкін зазначив, що «дотепністю називаємо ми не жарти, настільки люб'язні нашим веселим критикам, але здатність зближувати поняття і виводити з них нові та правильні висновки».

Мислення оперує відомостями, попередньо організованими та впорядкованими (частково ще у процесі сприйняття). Асоційовані між собою образи та поняття – та конкретна форма, в якій вони зберігаються в пам'яті. Характер асоціативних зв'язків зумовлює, обмежує та зумовлює хід розумового процесу, взаємодіючи з поточними сприйняттями.

Дослідження підтвердили це становище. А. Н. Лук описує наступний експеримент: досліди полягали в тому, що випробуваним пропонували прослухати фрази, записані на магнітофонній плівці. Одне зі слів кожної фрази супроводжувалося шумом, так що розібрати його з першого разу було неможливо, доводилося прослухати запис кілька разів.

Фрази були двох типів: розумні та безглузді. Приклад першого типу - «з вікна падало світло». Приклад другого типу – «на тарілці лежав бегемот». Слова «вікно» та «бегемот» під час запису покривали шумом, причому рівень шуму був однаковий. Випробуваним потрібно п'ять - шість повторень, щоб розібрати крізь перешкоди «природне» слово, а щоб розібрати «безглузде» - потрібно було 10-15 повторень, тобто в два-три рази більше. У подібних дослідах з'ясувалося, що у хворих на деякі види шизофренії різниці між осмисленими і безглуздими словами не було: і ті й інші сприймалися ними крізь перешкоди однаково важко.

Ці прості досліди вказують на той факт, що в пам'яті нормальної людини слова групуються в «грона», асоціативні заготівлі, які використовуються в процесі сприйняття та, мабуть, мислення. Ймовірно, готові асоціативні шаблони економлять. У той самий час ці шаблони роблять мислення менш гнучким. Відсутність таких заготовок призводить до розірваності, випадковості мислення, тобто порушення мислительного процесу.

Має бути оптимальний діапазон міцності асоціативних зв'язків. Вихід за межі цього діапазону в один бік призводить до відсталості мислення та його тривіальної стандартності. Відхилення в інший бік призведе до патологічної розірваності, фрагментарності мислення, втрати контролю за ходом та змістом власних думок.

В оптимальному діапазоні міцності асоціацій є кілька градацій: зв'язки більш менш міцні, з більшою або меншою легкістю збуджувані. Це і є матеріал, з яким оперує мислення.

Думковий процес відрізняється від вільного асоціювання передусім тим, що мислення – це спрямоване асоціювання. Але тоді постає питання: чим воно прямує? Як показують клінічні спостереження, фактором, що спрямовує асоціювання, і перетворює його на мислення, є мета. Тоді, звичайно, запитати: що таке мета?

Механізм формування стійкої мети дії ми з Вами розглядали вище. Якщо говорити про порівняно простий випадок, наприклад, про арифметичну задачу, то мета задається питанням. Скажімо, якщо відомо, скільки води вливається в басейн через одну трубу і скільки через іншу, також відомий обсяг басейну, то метою, що визначає напрямок та хід розумового процесу, буде питання: за скільки хвилин наповниться басейн? І тоді прямі асоціації на кшталт «басейн — купання — плавання» тощо будуть загальмовані. (Існують стани, за яких саме такі «випадкові» асоціації порушуються, а питання перестає відігравати напрямну роль в організації асоціативного процесу. За даними Лурія, це відбувається при ураженні лобових часток мозку.)

Розвивати здатність до зближення понять можуть допомогти, наприклад, жартівлива вправа на встановлення ситуативного зв'язку між предметами: Складіть якнайбільше питань, поєднуючи два предмети. Наприклад: газета – верблюд.

Скільки верблюдів можна завернути до однієї газети? Що написано у газеті про верблюда? Чому, читаючи газету, ти сутулишся, як верблюд? І т.п. Постарайтеся, щоб питання були незвичайними чи кумедними.

Інший варіант - завдання визначення понять чи пояснення « крилатих фраз», наприклад, поясніть такі вирази:

Народитися у сорочці - ……; Спростоволоситися - ……; Секрет Полішинеля – ……; Прокрустове ложе - ……; Об'їстися блекоти - ……; Канути в Лету - ……; Забубнена головушка - ……

Гнучкість мислення.Здатність швидко і легко переходити від одного класу явищ до іншого, далекого за змістом, називають гнучкістю мислення. Можна сказати, що гнучкість є добре розвинена навичка перенесення, транспозиції. Відсутність такої здатності називають інертністю, ригідністю і навіть застряганням чи застійністю мислення. Але що таке близький чи далекий за змістом? Чи можна виміряти смислову відстань? Ймовірно, це змінна величина, яку впливає так звана функціональна фіксованість людини. Вона описана американським психологом К. Дункер і показана в наступному експерименті.

Випробуваному пропонується закріпити на дверях три свічки. Серед предметів, якими можна маніпулювати - молоток, коробочки з цвяхами, плоскогубці. Рішення полягає в тому, щоб прибити коробочки до дверей і встановити свічки. Завдання пропонувалося у двох варіантах, у першому випадку коробочки були порожніми, у другому – наповнені цвяхами. При вирішенні першого варіанта коробочки як підставку використовували все. У другому варіанті лише половина піддослідних здогадалася висипати цвяхи і перетворити коробочки на підставки. Дункер пояснив це тим, що у другому варіанті коробочки сприймалися як тара для цвяхів, саме цю їхню функцію фіксував випробуваний, тому перехід до інших можливим функціямвиявлявся утрудненим.

Здатність до подолання функціональної фіксованості - один із проявів гнучкості мислення. Очікується, що люди з вищим показником гнучкості мислення мають більше шансів натрапити на вірну ідею при вирішенні будь-якого практичного завдання.

Існує також гнучкість у здатності вчасно відмовитись від скомпрометованої гіпотези. Потрібно наголосити тут слово «вчасно». Якщо занадто довго наполягати виходячи з привабливої, але помилкової ідеї, буде втрачено час. А надто рання відмова від гіпотези може призвести до того, що буде втрачено можливість вирішення. Особливо важко відмовитися від гіпотези, якщо вона своя, вигадана самостійно. Численні експерименти До. Дункера це показують. Мабуть, розуму властиво малювати навколо себе уявні обмеження, а потім спотикатися про них. Здатність переступити через такі невидимі шлагбауми є гнучкість інтелекту.

Для розвитку гнучкості мислення можна виконати таке завдання:

Запишіть усі способи використання маленького гвоздика, які можна вигадати за п'ять хвилин. Проаналізуйте відповіді.

Для аналізу відповідей можна назвати такі категорії: сенсорні; зовнішню схожість; відношення частини до цілого; абстрагування; логіка; виділення класів; аналогія.

Чи можете ви придумати ще більше способів застосування гвоздиків?

Здатність до оцінки.Надзвичайно важлива здатність до оцінки, вибору однієї з багатьох альтернатив до її перевірки. Оціночні дії проводяться не тільки після завершення роботи, а й багаторазово в ході її; вони служать віхами по дорозі творчих шукань, які відокремлюють різні етапи та стадії творчого процесу. На незалежність оціночних здібностей з інших типів здібностей першими звернули увагу шахісти.

А. Н. Лук описує результати проведеного експерименту: керівникам груп одного НДІ роздали звіти про виконану роботу в іншому інституті та запропонували оцінити за 10-бальною шкалою. Задум експериментаторів полягав у тому, щоби оцінити самих «оцінювачів». Виявилося, що одні використовують усю шкалу (іноді доповнювали її "+" та "-"). Інші використовували не всю шкалу, а лише кілька позначок (наприклад, - 10, 5, 1). Ймовірно, ці люди відрізняються один від одного виразністю оціночних здібностей. Цікаво, що з низькими оціночними здібностями виявилися поганими керівниками: погано знали своїх підлеглих; давали завдання без урахування індивідуальних особливостей. Їх власні групибули малопродуктивними.

Серед критеріїв оцінки, крім логічної несуперечності та відповідності раніше накопиченому досвіду, слід назвати естетичні критерії витонченості та простоти.

Але й, оцінюючи чужу та власну працю, важливо «не перегинати ціпок». Фізикам добре відоме ім'я П. Еренфеста, великого вченого, друга та однодумця А. Ейнштейна. Це був справді великий критик, аналіз якого був настільки глибокий, що його схвалення вважалося вищою нагородою. То справді був великий фізик, вважали оточуючі, але як великий розум, як критик. Його власні творчі пошуки відставали від його критичного дару (так, у разі, вважав він сам). І ось, мучений почуттям неповноцінності? вважаючи себе бездарністю в науці, П. Еренфест наклав на себе руки …

На його могилі А. Ейнштейн, віддаючи данину чудовому фізику та чудовій людині, висловив дуже глибоку думку про причину невідповідності творчих здібностей Еренфеста його критичному таланту. Будь-який творець, казав Ейнштейн, повинен так полюбити свою ідею, що якийсь час, доки вона не зміцніє, не допускати внутрішньої критики. Лише коли вибудувано надійну систему, яка стверджує нову ідею, тільки тоді «включається» критичний запал. Еренфест, говорив Ейнштейн, з його вічним «самоїдством», з його незадоволеністю собою, починав критикувати себе раніше, ніж ідея зуміє встояти. Ця точка зору, психологічно, Крайній мірі, Нестандартна, що не укладається і зараз у рамки розхожих уявлень про творчість. Чого варті банальні розмови про вічну незадоволеність творця, яка, на думку багатьох, має бути супутницею будь-якої творчості! Так, незадоволеність, мабуть, має бути, але потім, а спочатку – гордість та радість. Як у Пушкіна: «Ай та Пушкін, ай та сучин син!».

У зв'язку з цим, хочеться згадати ще про одну якість, а саме - мужність.

Мужність у творчості.Мужність у творчості - це можливість приймати рішення у ситуації невизначеності, не лякатися власних висновків та доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та власною репутацією. Відомий фізик П. Л. Капіца зазначав, що «у науці не ерудиція є тією основною рисою, яка дозволяє вченому вирішувати завдання; головне - уяву, конкретне мислення та переважно - сміливість». Наприклад, у Шредінгера довго не вистачало сміливості опублікувати своє, математично бездоганне, рівняння, результат якого, напевно, суперечив експерименту.

Крім того, люди часто пасують перед грандіозністю завдання. Наприклад, Альтшуллер описав таку ситуацію: на одному з семінарів з теорії винахідництва слухачам було запропоновано таке завдання: «Припустимо, 300 електронів мали кілька груп перейти з одного енергетичного рівня на інший. Але квантовий перехід відбувся числом груп на дві меншими, тому в кожну групу увійшло на 5 електронів більше. Яка кількість електронних груп? Цю складну проблему досі не вирішено».

Слухачі – висококваліфіковані інженери – заявили, що вони не беруться вирішувати це завдання: – Тут квантова фізика, а ми – виробничники. Якщо іншим не вдалося, нам почасти не вдасться… Тоді я взяв збірку завдань з алгебри і прочитав текст завдання: «Для відправки 300 піонерів у табір було замовлено кілька автобусів, але оскільки до призначеного терміну два автобуси не прибули, то в кожен автобус посадили на 5 піонерів більше, ніж передбачалося. Скільки автобусів було замовлено? Завдання було вирішено миттєво… Винахідницьке завдання майже завжди має застрашливе забарвлення. У будь-якій математичній задачі є більш менш виразний підтекст: «Мене цілком можна вирішити. Такі завдання вже неодноразово вирішувалися». Якщо математичне завдання «не піддається», ні в кого немає думки, що вона взагалі вирішується. У задачі винахідницької підтекст зовсім інший: «Мене вже намагалися вирішувати, та не вийшло! Недарма розумні люди вважають, що тут нічого не вдієш…»

Здатність до «зчеплення» та «антизчеплення».Людині властива здатність об'єднувати сприймаються подразники, а також швидко засвоювати нові відомості з колишнім багажем, без чого інформація, що сприймається, не перетворюється на знання, не стає частиною інтелекту.

Принципи об'єднання даних, їх зчеплення та угруповання можуть бути найрізноманітнішими. Здатність об'єднувати новосприйняті відомості про те, що було відомо раніше, включати в вже існуючі системи знань, групувати дані тим чи іншим способом вже у процесі сприйняття - умова і передумова здатність до генерування ідей.

Мабуть, «чистих» сприйняттів у дорослої людини немає: у кожному сприйнятті присутній елемент судження. Наприклад, уявимо собі людину, зайняту бесідою, яка раптом помітила на горизонті точку, що безшумно летить. Увага спостерігача поглинена розмовою, а тому він не намагається визначити – птах це чи літак. Він просто сприймає предмет, що пливе в небі. Але за кілька хвилин предмет наблизився і виявився витонченим планером. Це викликає подив, виявляється повною несподіванкою. Значить у сприйнятті предмета було й судження: точка не просто сприймалася, а й оцінювалася як літак чи птах. Різним людям різною мірою властива здатність протистояти «забарвленню» сприйняття раніше накопиченими відомостями, позбавлятися тиску «попереднього знання» і виділяти те, що привноситься інтерпретацією. Коли спостереження надто «перевантажене» теоретичними тлумаченнями, це часом призводить до фіктивних відкриттів.

У 1866 р. знаменитий німецький біолог Еге. Геккель, автор біогенетичного закону, розглядаючи мікроскоп мул, оброблений етиловим спиртом, виявив примітивний живий організм з протоплазми (без ядра) Moneron. Інші вчені відразу підтвердили знахідку, навіть було доведено повсюдне поширення Мопега на дні світового океану. Сенсація тривала 10 років, поки не переконалися, що в її основі лежить артефакт: сульфат кальцію, що міститься в морській воді, при обробці алкоголем утворює колоїдну суспензію; її вчені і прийняли за живий організм.

Надмірна готовність до зчеплення спостерігається із заздалегідь виробленим теоретичними уявленнями зіграла з дослідниками злий жарт, призвела до хибного тлумачення спостереження. Здатність до зчеплення важлива і необхідна, але повинна бути врівноважена здатністю подолати зчеплення, відірвати факт від звичних асоціацій.

Для розвитку цієї здібності можна виконувати такі завдання:

1. Спробуйте переробити один предмет на інший. Це робиться поетапно, кожному етапі можна змінювати лише одне ознака предмета. Наприклад, як стовп перетворити на нору. Спершу стовп можна зробити порожнім усередині, потім розпиляти його на більш короткі частини, потім одну з частин укопати в землю. Скільки способів Ви можете вигадати?

2. Постарайтеся вдосконалити названі предмети (диван; стіл; лампа; ножиці; каструля та ін.), додаючи до них нові функції та з'єднуючи їх з іншими предметами. Поясни, як улаштовані твої вдосконалення. Наприклад: окуляри можна з'єднати з радіоприймачем, щоб слухати новини та музику; з компасом та мініатюрною картою місцевості, щоб не заблукати і т.д.

Оригінальність та легкість генерування ідей.Ще одна складова творчої обдарованості - легкість створення ідей.Не обов'язково, щоб кожна ідея була правильною: чим більше ідей висуває людина, тим більша ймовірність, що серед них будуть добрі ідеї. Причому найкращі думки спадають на думку не відразу. Чудово, коли ідеї оригінальні,тобто, відрізняються від загальноприйнятих, коли рішення несподівані, навіть парадоксальні.

Думка, чи ідея, - це просто асоціативне поєднання двох чи кількох понять. Поєднання понять має бути змістовно виправданим, має відбивати об'єктивне ставлення явищ, які стоять цими поняттями. Ця відповідність і є одним із головних критеріїв оцінки ідеї.

Інший критерій – широта ідеї, що охоплює велику кількість різнорідних фактів. Найбільш плідні ідеї включають (передбачають) нові, не відкриті ще явища.

Ідеї ​​оцінюються також за глибиною та фундаментальністю. Глибокою вважають таку ідею, яка встановлює відносини між об'єктами або їх окремими властивостями, що не лежать на поверхні, а вимагають для виявлення проникливості і поглиблення в сутність явищ. Подібні ідеї, як правило, виявляються і фундаментальними, тобто є базою для генерування інших ідей, фундаментом для теорій.

Ми з вами познайомилися з основами концепції мислення, що випливає з теорії нейронних моделей. Відповідно до цієї теорії, думка, або ідея – це послідовна активація та зіставлення моделей. Нейронна модель матеріальна, а думку, як і рух, не можна назвати матеріальною. Мозок одягає думку в ту чи іншу конкретну кодову форму, причому різні люди мають не однакову здатність користуватися зорово-просторовим кодом, словесним, акустично-образним, буквеним, цифровим та ін. Здатність маніпулювати з цим типом символів можна вдосконалювати, але не безмежно. Вроджені особливості мозку та умови розвитку в перші роки життя визначають переважну схильність до використання тих чи інших кодів інформації. Крім того, спосіб кодування інформації повинен гармонійно відповідати змісту і структурі явищ, що відображаються. Тобто різні коди служать для передачі різної інформації. Ще Ф. М. Достоєвський у листах зауважив, що «… для різних форм мистецтва існують і відповідні їм ряди поетичних думок, отже одна думка неспроможна ніколи бути виражена в інший, не відповідної їй формі».

Завдання розвитку творчих здібностей у тому, щоб збільшити кількість кодів, звичних даної людини. Потрібно допомогти кожному «знайти себе», тобто. зрозуміти, які символи, який код інформації для нього доступний та прийнятний. Тоді мислення буде максимально продуктивним і принесе йому найвище задоволення. А. Н. Лук вважає, що «щасливий збіг індивідуальних особливостей мислення зі структурою проблем, що стоять перед наукою в даний період часу, - мабуть, одна з необхідних умовпрояви наукового генія».

Для цього важливо творити в різних сферах і якомога раніше. Ми ж як приклад наведемо завдання з батареї тестів Торранса (подібні завдання можна використовувати як для діагностики, так і для розвитку).

1. Намалюйте якнайбільше предметів, користуючись наступним набором фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, змінювати розміри, але не можна додавати інші фігури та лінії.

Підпишіть назву кожного малюнка.

Фантазії.Можливість створювати щось нове, незвичайне, закладається у дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення та уяву чи фантазія. Що таке уява? Уява - це властива лише людині, можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Розрізняють три типи уяви:

Логічне уяву виводить майбутнє з сьогодення з допомогою логічних перетворень.

Критична уява шукає, що саме в навколишньому світі недосконало і потребує зміни.

Творча уява народжує принципово нові ідеї, уявлення, які мають поки що прообразів у світі, хоч і які спираються елементи реальної дійсності.

Прагнення заглянути в майбутнє і подумки уявити його з давніх-давен властиве людині і виражалося не тільки в міфотворчості, а й виділялося в вельми шановану, хоч і небезпечну професію віщуна. Людина моделює у мозку ланцюг подій, об'єднаних причинним зв'язком. При цьому він використовує минулий досвід, бо закономірності можуть бути виявлені лише в явищах, що повторюються. Таким шляхом передбачається заключна ланка моделюється ланцюга подій.

Фантазія, як та інші психічні функції зазнають вікових змін. Молодший дошкільник, у якого тільки-но починає розвиватися уява, відрізняється пасивною формою. Він з великою цікавістю слухає казки і потім представляє їх образи як реальні явища. Т. е. уява некритично компенсує брак життєвого досвіду та практичного мислення тим, що вносить описані казкові образи в реальне життя дитини. Саме тому він легко вірить, що вбраний актор – справжній Дід Мороз.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік характеризується активацією функції уяви. Спочатку відтворювального, та був творчого, завдяки якому створюється принципово новий образ. Цей період є сензитивним для формування фантазії. Молодші школярібільшу частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю (психологічною основою якої також є уява).

Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає критичніше сприймати світ навколо себе. І його уява набуває більш критичних форм. Він уже не вірить у казкові дива. Фантазії набувають форми мрії. Творча уява в цей період нерідко виступає у дорослій формі натхнення. Підлітки відчувають радість від творчої творчості. Вони вигадують вірші, музику, намагаються вирішувати складні, іноді не мають вирішення завдання, на кшталт створення вічного двигуна. Оскільки сензитивний період у розвиток фантазії у віці зберігається, остільки функція уяви у розвиток потребує постійного припливу інформації. Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальних людей, та малореальні обставини.

Для розвитку фантазії можна використовувати методику «незакінчені оповідання». Наприклад, придумайте фінал запропонованої історії:

Суперники. Задумали Ап та Оп підкорити непокорену вершину. Кожен хотів бути першим. Ап пішов у гору з півночі, Oп - з півдня. І кожного проводив цілий натовп уболівальників. З великими труднощами здолав Ап гору, написав на вершининному скелі своє ім'я, дивиться: з іншого боку скелі Оп своє ім'я пише, пирхнули один на одного і почали спускатися в різні боки.

Побіжність.Творче мислення рухливе: йому не важко перейти від одного аспекту проблеми до іншого, не обмежуючись однією єдиною точкою зору.

Побіжність думки визначається кількістю ідей, що виникають в одиницю часу. Як можна проаналізувати ідеї? Очевидно ми можемо оцінити вже сформульовані думки. Легкість формулювання необхідна, щоб одягнути думку в слова або інші коди (формулою, графічно тощо). У яких би символах не відкрита ідея, її бажано перевести в словесний код. Виклад результатів необхідний як «комунікації» чи оприлюднення. Це і своєрідна критична операція, яка розкриває логічні проблеми, теоретичні прорахунки. Ідея, в момент зародження здавалася блискучою, після викладу словами може сильно потьмяніти.

Іноді жвавість мови помилково сприймають легкість генерування ідей. Справа в тому, що логічні операції у другій сигнальній системі протікають переважно як дії зі словами. Тому логічне мисленнявідчуває вплив фіксованої синтаксичної структури мови (на відміну образного мислення). Зв'язок синтаксису з розумовими процесамиуможливлює наступне явище. Синтаксично правильні тексти часом позбавлені будь-якого сенсу і створюють видимість змісту. Такі тексти проникають у гуманітарні, а й у природно наукові журнали. Про них не можна навіть сказати, чи вірні вони чи хибні - вони просто беззмістовні. Однак бездоганна граматична форма викладу маскує порожнечу. Цікаво, що переклад такого тексту іншою мовою відразу оголює смисловий вакуум.

Бійкість за відсутності думок проявляється також у музиці, танці, живописі – техніка висловлювання є, а висловлювати нічого. Недарма у старовинному посібнику з риторики перше правило красномовства гласило: «Якщо тобі нема чого сказати - мовчи».

Багато вправ, які ми наводили вище, спрямовані також і на розвиток бігу. Для закріплення можна пограти у гру «Коли на воді», яку використовував у своїй педагогічній практиці Дж. Родарі. Крім швидкості, ця гра спрямована і на розвиток творчої уявиі одночасно філологічних здібностей. Гра підходить для будь-якого віку.

Коли у воду кидаєш камінь, від нього по воді йдуть круги, що далі, то більше. Також і слово, що спало на думку, може наштовхнути на масу асоціацій, викликати різні порівняння, уявлення, образи. Це завдання може перетворитися на захоплюючу гру.

Візьмемо будь-яке слово, наприклад, лимон. Які асоціації воно викликає? В які поєднання вступає? Наприклад, воно зв'язується зі словами на букву «л»: лисиця, місяць, ложка, стрічка.

1. Підберемо за 1 хвилину якнайбільше слів на початкову літеру. Порахуйте результат.

2. Тепер підберемо за 1 хвилину якнайбільше слів, що починаються на склад «чи». Порахуйте результат (і т. д.)

3. Тепер за 1 хвилину можна підібрати якнайбільше рим до слова «лимон». Теж підрахуємо.

4. Розставте букви слова у стовпчик. Тепер напишемо перші слова, що прийшли в голову, на відповідні літери. Або, ускладнюючи завдання, можна написати біля літер слова, що створює закінчену пропозицію.

Чим більше слів або речень Ви придумали, чим вони будуть смішнішими, тим краще. Порахуйте результат. Тепер складіть усі отримані суми. У кого величина буде більшою, той і переміг.

І останнє, що часто не приймається всерйоз, а саме - «Здатність до доопрацювання». "Дрібниці створюють досконалість, а досконалість - не дрібниця", - писав Мікеланджело. Чи потрібно пояснювати, наскільки важлива ця здатність, що дозволяє довести роботу до такого рівня, коли вона набуває універсальної значущості та суспільної цінності. Тут мається на увазі не просто наполегливість, зібраність, а саме здатність до доопрацювання деталей, до болісної копіткої доведення, до вдосконалення первісного задуму. Один тільки задум, хоч би яким він був, як правило, не отримує визнання. "У будь-якій практичній справі ідея становить від 2 до 5%, а решта - це виконання", - вважав математик і кораблебудівник академік А. Н. Крилов.

А чим, власне, відрізняються інтелектуальні здібності від творчих? Адже перелічені вище доданки творчої обдарованості, по суті, не відрізняються від звичайних розумових здібностей. Поняття «мислення» та «творчість» найчастіше протиставляються. Але така позиція призводить до грубої помилки, змушуючи визнати, що для творчих особистостей мають бути особливі психологічні закони. Насправді елементарні здібності людського розуму однакові у всіх. Вони лише по-різному виражені (сильніше і слабше) і по-різному поєднуються між собою. Наприклад, поєднання пильності у пошуках проблем, гнучкості інтелекту, легкості генерування ідей та здатності до віддаленого асоціювання проявляють себе як нестандартність мислення, яку здавна вважають неодмінною складовою таланту.

Тепер, коли ви дізналися багато нового та систематизували ваші знання про творче мислення, ми впевнені, що ви завжди знайдете своє рішення! Творчих успіхів Вам!

Завдання та питання для самоперевірки

1. Виконавши все тестові завдання, Складіть свій психологічний портрет.

2. Виділіть найбільш сильні та слабовиражені характеристики базових та програмуючих властивостей.

3. Намагайтеся визначити, що вам необхідно для подальшого особистісного зростання та самореалізації.

4. Чи можете ви допомогти іншій людині пізнати себе та визначити шлях самореалізації?

5. Що вивчає практична психологія?

6. Визначте психічний світта її основні властивості.

7. Поняття індивідуальності у психології.

8. Базові та програмуючі властивості.

9. Мозок та психіка.

10. Тип будови людини.

11. Вплив залоз внутрішньої секреції на емоції людини.

12. Психологічні показники темпераменту. Подумайте, як поводитимуться люди різних темпераментів в одній і тій же ситуації.

13. У вас сильний чи слабкий характер?

14. Охарактеризуйте загальні та спеціальні здібності.

15. Опишіть структуру інтелекту та його можливий профіль.

16. Система психологічних пізнавальних процесів. Дайте характеристику кожному процесу.

17. Основні функції мови.

18. Роль емоцій у житті.

19. Психічні стани. Визначте собі рівень особистісної і ситуативної тривожності.

20. Чим характеризується спрямованість особистості?

21. Основні види людських цінностей.

22. Визначте самосвідомість та дайте характеристику кожної його складової.

23. Основні етапи творчого процесу.

1. Ананьєв Б. Г.Проблеми сучасного людинознавства. М., 1977.

2. Бодальов А. А.Сприйняття та розуміння людини людиною. М., 1982.

3. Брунер Дж.Психологія знання. М., 1977.

4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.Словник-довідник із психодіагностики. Київ, 1989.

5. Виготський Л. С.Розвиток найвищих інтелектуальних функцій. М., 1960.

6. Грановська Р. М., Березна І. Я.Інтуїція та штучний інтелект. Л., 1991.

7. Вундт Ст.Психологія душевних хвилювань. М., 1984.

8. Грановська Р. М.Елементи практичної психології. Л., 1988.

9. Кон І. С. Впошуках себе: Особистість та її самосвідомість. М., 1984.

10. Леонтьєв А. Н.Діяльність, свідомість, особистість. М., 1975.

11. Ломов Би. Ф.Питання загальної, педагогічної та інженерної психології. М., 1991.

12. Цибуля О. М.Мислення та творчість. М., 1976.

13. Леонгард До.Акцентування особистості.М., 1980.

14. Мерлін Ст. С.Нариси теорії темпераменту. Перм, 1973.

15. Никифоров Г. С.Самоконтроль людини. Л., 1989.

16. Новіков В. В., Забродін Ю. М.Психологічне управління. М., 1992.

17. Орлов Ю. М.Сходження до індивідуальності. М., 1991.

18. Платонов До. До.Структура та розвиток особистості. М., 1986.

19. Пономарьов Я. А.Психологія творчості М., 1976.

20. Рибалко Є. Ф.Вікова та диференціальна психологія. Л., 1990.

21. Рейхівський Я.Експериментальна психологія емоцій М., 1979.

22. Рубінштейн С. Л.Основи загальної психології. М., 1946.

23. Симонов П. В.Темперамент – характер – особистість. М., 1984.

24. Теплов Би. М.Вибрані праці. М., 1985.

25. Тутушкіна М. К., Ронгінський М. Ю. Практична психологіядля керівників. Л., 1992.

26. Франкл Ст.Людина у пошуках сенсу. М., 1990.

27. Фройд З.Лекції із запровадження психоаналіз. М., 1989.

28. Фром Е.Мати чи бути. М., 1986.

29. Хейкгаузен X.Мотивація та діяльність: Т. 1, 2. М., 1986.

30. Чехов А. П.Зібр. тв.: Т. 1. М., 1974.

31. Юнг До.Психологічні типи. М., 1924.

32. Jleitmanн.Психологія. 3 rd. New York, 1991.

33. Берн Еге.Введення в психіатрію та психоаналіз для непосвячених. М., 1992.

34. Блум Ф., Лейзерсон А, Хофстедтер Л.Мозок, розум та поведінка. М., 1988.

35. Шадріков В. Д.Діяльності та здібності. М., 1994.

36. Зімбардо Ф.Сором'язливість. СПб., 1995.

37. Рефлексія у науці та навчанні. Новосибірськ, 1989.

38. Зейгарник Б. В.Опосередкування та саморегуляція в нормі та патології // Вісник МГУ. Серія 14.1981.

В Новосибірську

• Новосибірськ
• Москва
• Санкт-Петербург
• Єкатеринбург
• Красноярськ
• Челябінськ
• Краснодар
• Перм
• Усі міста →

• Абакан
• Альметьевськ
• Анапа
• Ангарськ
• Армавір
• Артем
• Архангельськ
• Астрахань
• Ачинськ
• Байкал
• Балаково
• Барнаул
• Білгород
• Бійськ
• Благовіщенськ
• Братськ
• Брянськ
• Великий Новгород
• Владивосток
• Владикавказ
• Володимир
• Волгоград
• Волзький
• Вологда
• Воронеж
• Геленджик
• Гірський Алтай
• Грізний
• Дзержинськ
• Євпаторія
• Єкатеринбург
• Єсентуки
• Залізничник
• Золотоуст
• Іваново
• Іжевськ
• Іркутськ
• Йошкар-Ола
• Кавказькі Мінеральні Води
• Казань
• Калінінград
• Калмикія
• Калуга
• Кам'янськ-Уральський
• Кемерово
• Керч
• Кіров
• Кисловодськ
• Комсомольськ-на-Амурі
• Кострома
• Краснодар
• Красноярськ
• Курган
• Курськ
• Кизил
• Липецьк
• Магадан
• Магнітогорськ
• Майкоп
• Махачкала
• Міас
• Москва
• Мурманськ
• Набережні Челни
• Назрань
• Нальчик
• Знахідка
• Невинномиськ
• Нефтекамськ
• Нафтоюганськ
• Нижньовартівськ
• Нижньокамськ
• Нижній Новгород
• Нижній Тагіл
• Новокузнецьк
• Новоросійськ
• Новосибірськ
• Новочеркаськ
• Новий Уренгой
• Норильськ
• Листопад
• Нягань
• Жовтневий
• Оренбург
• Пенза
• Перм
• Петрозаводськ
• Петропавловськ-Камчатський
• Прокоп'євськ
• Псков
• П'ятигорськ
• Республіка Адигея
• республіка Карелія
• Республіка Комі
• Республіка Тива
• Ростов-на-Дону
• Рубцовськ
• Рязань
• Самара
• Санкт-Петербург
• Саранськ
• Сарапул
• Саратов
• Севастополь
• Сімферополь
• Смоленськ
• Сніжинськ
• Ставропіль
• Стерлітамак
• Сургут
• Сизрань
• Сиктивкар
• Таганрог
• Тамбов
• Тверь
• Тольятті
• Томськ
• Туапсе
• Тюмень
• Улан-Уде
• Ульяновськ
• Уссурійськ
• Феодосія
• Хабаровськ
• Хакасія
• Ханти-Мансійськ
• Чобоксари
• Челябінськ
• Череповець
• Черкеськ
• Чорноморське узбережжя
• Еліста
• Енгельс
• Південно-Сахалінськ
• Якутськ
• Ярославль
• Вінниця
• Дніпропетровськ
• Донецьк
• Житомир
• Запоріжжя
• Івано-Франківськ
• Кам'янець-Подільський
• Карпати
• Кривий Ріг
• Кропивницький
• Луганськ
• Львів
• Маріуполь
• Миколаїв
• Одеса
• Полтава
• Харків
• Херсон
• Хмельницький
• Черкаси
• Чернігів
• Чернівці
• Актау
• Актюбінськ
• Алмати
• Астана
• Атірау
• Караганда
• Кокшетау
• Костанай
• Павлодар
• Петропавловськ
• Семипалатинськ
• Уральськ
• Усть-Каменогорськ
• Шимкент
• Брест
• Вітебськ
• Гомель
• Гродно
• Мінськ
• Могильов
• Бухара
• Самарканд
• Ташкент
• Душанбе
• Абхазія
• Австралія
• Австрія
• Азербайджан
• Аргентина
• Вірменія
• Бельгія
• Бішкек
• Болгарія
• Бразилія
• Великобританія
• Угорщина
• Венесуела
• В'єтнам
• Німеччина
• Голандія
• Греція
• Грузія
• Данія
• Домініканська республіка
• Єгипет
• Ізраїль
• Індія
• Індонезія
• Йорданія
• Іспанія
• Італія
• Камбоджа
• Канада
• Киргизія
• Китай
• Колумбія
• Латвія
• Литва
• Лондон
• Малайзія
• Мальдіви
• Мальта
• Марокко
• Мексика
• Молдова
• Монголія
• М'янма
• Непал
• Нова Зеландія
• Норвегія
• Панама
• Польща
• Португалія
• Румунія
• Північна Корея
• Сейшельські острови
• Сербія
• Сінгапур
• Словаччина
• Таїланд
• Тибет
• Туніс
• Туркменістан
• Туреччина
• Філіппіни
• Фінляндія
• Франція
• Хорватія
• Чорногорія
• Чехія
• Швейцарія
• Швеція
• Шрі Ланка
• Естонія
• Японія

Людина завжди усвідомлено чи несвідомо прагне бачити. У кожному з нас закладено величезний творчий потенціал та безмежні можливості для його реалізації. Створюючи щось нове, змінюючи навколишній світлюдина безперервно росте і змінюється сама. Тому пошук нових ідей та оригінальних рішень — це один із проявів безперервного пошуку себе, самопізнання та особистісного зростання.

Творче мислення- Ключ до успіху практично у всіх сферах життя. Уміння мислити нестандартно відриває широкі можливості самореалізації. Тож з чого ж почати?

Дехто вважає, що творчі здібності — це лише вміння малювати, писати вірші чи музику. Це уявлення докорінно неправильне, тому що від ступеня розвитку творчих здібностей багато в чому залежить наше сприйняття світуі те, як ми себе у ньому відчуваємо. Чим менш розвинені в людині ці здібності, тим більше вона схильна до самоїдства, постійного невдоволення собою і оточуючими. Він сам підсвідомо створює у собі бар'єри для досягнення поставлених завдань, боїться мислити масштабніше і реалізовувати сміливі ідеї.

Тож у чому полягає робота з розвитку творчих здібностей? На думку багатьох психологів та нейрофізіологів, однією з головних перешкод для розкриття творчого потенціалу людини є стрес. Якщо нервова системалюдини знаходиться в постійній напрузі, то творчі імпульси просто не можуть "пробитися" через потік наших турбот і переживань.

Тому, перш ніж взятися за посилену роботу з розвитку творчих здібностей, потрібно… розслабитися. Це, до речі, справедливо й у розвиток інтуїції, й інших навичок. У цьому чудово допомагають медитативні практики, а також різні прийоми реклаксації та аутотренінгу. Таким чином, ви зможете відійти від звичних розумових стереотипів та звільнити місце для нових ідей та можливостей. Крім того, ви зможете отримати доступ до внутрішніх ресурсів- станам спокою, натхнення та легкості.

Для творчості потрібна певна дистанція (відстороненість від проблеми). Про це писав ще Г.Уоллес у 1926 році. Він виділив чотири стадії творчого мислення:

1. Підготовка- Формулювання завдання; спроби її розв'язання.
2. Інкубація- тимчасове відволікання від завдання.
3. Осяяння- Поява інтуїтивного рішення.
4. Перевірка- Випробування та/або реалізація рішення.

Тому можна сказати, що одним із ключів до розкриття творчих здібностей є регулярна практика медитації.

Чим ще можна допомогти розкритися вашому безмежному творчому потенціалу?

Не менш важливою є робота з обмежуючими переконаннями. Погодьтеся, оригінальні ідеїне поспішають спадати на думку, де крутяться думки на кшталт: "Я сама посередність", "Куди вже мені...", "А що подумають інші?"і т.д. Тому необхідно працювати над образом свого мислення. У цьому можуть допомогти афірмації(Впіймали обмежуюче переконання — тут же кажіть собі натомість щось позитивне), психотерапія(можна попрацювати з причинами тих бар'єрів, які ми собі виставляємо), коучинг(Формуємо стратегію мислення переможця) і т.д.

Ще однією важливою деталлю у розвитку творчих здібностей є готовність прийняти нову ідеюу будь-який час дня та ночі. Для цього завжди потрібно мати під рукою папір та олівець (нові думки можуть відвідати вас у найнесподіваніших місцях!).

Тренінги креативності

"Запустити" творче мислення можна і спеціальних тренінгах. Там можна навчитися спеціальним прийомам генерування творчих ідей, способам швидко отримувати доступ до творчих ресурсів, попрацювати з блоками та обмеженнями. Не дивлячись на те, що фахівці працюють у різних підходах і застосовують різні техніки, перерахуємо підходи і методики, що найчастіше зустрічаються.

• Мозковий штурм. Автором цього методу є Алекс Осборн. Основний принцип методу у тому, щоб розвести у часі генерацію ідеї та її критику. Кожен учасник висуває будь-які, найбожевільніші ідеї, інші намагаються їх розвивати, а аналіз отриманих рішень проводиться пізніше. Мозковий штурм може також проводитися в письмовому вигляді(брейнрайтинг), коли ідеї записуються на аркуші паперу, який учасники передають один одному, вносячи нові міркування.
• Ментальні карти(Тоні Бьюзен). На думку автора, креативність тісно пов'язані з пам'яттю, отже, зміцнення пам'яті дозволяє розвивати творчі здібності. У центр листа поміщається ключове поняття, проте асоціації, гідні запам'ятовування, записувати на гілках, що походять від центру. Можна також супроводжувати записи різними малюнками, вирізками із журналів, символами. У процесі створення ментальної карти може прийти несподіване вирішення питання.
• Шість капелюхів Едварда де Боно. Методика дозволяє впорядкувати творчий процес за допомогою уявного надягання одного з шести кольорових капелюхів. Так, у білої людина неупереджено аналізує цифри та факти, потім одягає чорну і в усьому шукає негатив. Після цього настає черга жовтого капелюха — пошуку позитивних сторін проблеми. Одягнувши зелену, людина генерує нові ідеї, а в червоній може дозволити собі емоційні реакції. Зрештою, у синій підбиваються підсумки.
• Морфологічний аналіз. Автор - Фріц Цвіккі. Пропонується розкласти об'єкт чи ідею на компоненти, вибрати з них кілька суттєвих характеристик, потім змінити їх та спробувати з'єднати знову. У результаті виходить щось нове. Наприклад, треба вигадати візитну карткудля парфумерної компанії Якщо змінити класичну прямокутну форму та вплив на органи чуття, може вийти трикутна візитка із запахом парфуму.
• Синектика. Основне джерело креативності, на думку Вільям Гордона, у пошуку аналогій. Необхідно вибрати об'єкт та намалювати таблицю для його аналогій. У перший стовпець записують усі прямі аналогії, у другий - непрямі (наприклад, заперечення ознак першого стовпця). Потім потрібно зіставити мету, об'єкт та непрямі аналогії. Скажімо, об'єкт – олівець, завдання – розширення асортименту. Пряма аналогія - об'ємний олівець, її заперечення - плоский олівець. Результатом буде, наприклад, олівець-закладка.

Запропоновані методики допомагають систематизувати творчий процес, виводячи його з низки неконтрольованих, інтуїтивних, майже містичних явищ у розряд зрозумілих алгоритмів дій.

Розвиваючи творчі здібності, ви зможете:

• Краще дізнатися та зрозуміти себе;
• Знайти нові рішення для стандартних проблем;
• Подивитись світ по-новому;
• Підвищити власну ефективність
• і багато іншого.

Пам'ятайте, що ви маєте безмежний творчий потенціал!

Рекомендації щодо розвитку творчих здібностей, або, як бути розумнішими, почуватися молодшою, отримувати більше задоволення від життя, успішно вибудовувати подальшу кар'єру, заробляти більше грошей і покращити інтимні стосунки.

1. Підбивайте свої рахунки без калькулятора.

2. Досягніть однакового володіння обома руками. Примушуйте себе робити письмові нотатки, набирати номер телефону, різати м'ясо рукою, що не домінує.

3. Прочитайте перші десять сторінок бульварного роману. Завершіть цю історію самі.

4. Розкладаючи на обідній стіл серветки, згортайте їх у химерні форми.

5. Сидячи в транспорті, помічайте номерні знаки сусідніх автомобілів, без папірця підсумовуйте цифри, результат зводьте у квадрат, а потім діліть на сім.

6. Дивіться телевізор із вимкненим звуком та намагайтеся зрозуміти, що відбувається на екрані. Складіть свою історію.

7. Прямуючи в магазин за покупками, не робіть список необхідного.

8. Наступного разу, коли ви сядете грати в бридж або покер, стежте за зданими картами, не перекладаючи свої по мастях.

9. Виріжте з журналів кілька фотографій: малюнки окремо, підписи окремо. Перемішайте все і розподіліть підписи до карикатур навмання. Вийшло щось цікаве? Не наштовхує на думки про новий підпис чи нову карикатуру?

10. Робіть переліки підпроблем, на які можна поділити складні проблеми.

11. Щодня відкривайте навмання словник та прочитуйте сторінку цілком, з прикладами.

12. Наступного разу, коли доведеться потрапити до незнайомого міста, не беріть із собою картку. Читайте дорожні знакита покажчики. Спробуйте визначити, у якого місцевого мешканця можна спитати дорогу.

13. Придумайте нову страву із залишків, які можна зібрати в холодильнику, і запасів, що застрягли в затишних куточках кухонних шафок.

14. Прочитайте щось із вивченого напам'ять, але з кінця.

15. Усюди носите з собою олівець (або ручку) та папір. Сидячи в метро, ​​в приймальні свого лікаря і т.д., малюйте все, що бачите. Не обов'язково працювати на персональну виставку в Ермітажі. Замалюйте, наприклад, кавник, поставлений на корінець депозитного чека. Намалюйте стілець на полях журналу. Спробуйте зобразити всі його чотири ніжки у просторовій перспективі.

16. Наступного разу, коли зламається якийсь предмет кухонного чи садового інвентарю, не поспішайте купувати новий. Починіть його або симпровізуйте якусь заміну.

17. Задовольняйте свою цікавість. Якщо ви чимось зацікавитеся, подивіться у довідниках, зателефонуйте комусь, запитайте.

18. Придумайте хоча б десять способів використання тріснутих чашок.

19. Почніть вивчати іноземну мову.

20. Будьте сміливими у будь-якій справі. Додайте, наприклад, макарони в консервовану квасолю.

21. У кожному четвертому поході в гастроном кладіть у свій візок тільки ті продукти, яких досі не купували.

22. Робіть анаграми із слів, побачених на дорожніх знаках.

23. Згадайте та перерахуйте письмово всі предмети одягу, які висять у вашій шафі у спальні.

25. Щонайменше щодня посилюйте приплив крові до мозку, стоячи на руках, звісивши голову з краю ліжка або довго зав'язуючи шнурки в нахилі, не згинаючи колін.

26. Практикуйтеся у вимірах об'єму та ваги на око, коли готуєте їжу.

27 .Якщо ваша домашня тварина невигадливо звуть Тузик, Мурка або Жучка, постарайтеся придумати нове ім'я, що більше підходить йому за характером. Спробуйте експериментувати з прикметниками чи дієсловами. Якщо насмілитесь, то перейменуйте і своїх дітей.

28. Перерахуйте якнайбільше слів, що закінчуються літерами «ція».

29. Зробіть короткий конспект оповідання з якогось літературно-художнього журналу.

30. Привчіть себе переглядати зміст та покажчики кожної наукової, науково-популярної чи навчальної книги. Позначте також ім'я автора.

31. Намітьте цілі та складіть план дій на наступні п'ять років щодо чогось серйозного: службової кар'єри, виховання дитини, вирощування саду або сортування старі в підвалі.

32. Навіть якщо вам спочатку не сподобається, змусіть себе розгадувати кросворди, анаграми та інші головоломки у якійсь газеті. Перевіряйте свої відповіді, вони друкуються у тому ж чи наступному номері газети.

33. Розбийте якусь повсякденну процедуру (наприклад, процес одягання чи шлях на роботу) на складові елементи.

34. Навчіться грати в ігри, що вимагають розробки стратегії, наприклад, бридж, шахи, покер на гроші.

35. Підспівуйте увімкненому радіо в машині. Намагайтеся співати в унісон. Якщо не знаєте, що це таке, подумайте про уроки музичної грамоти.

36 .Коли ви з друзями вирушаєте до бару випити, то у перервах між тостами спробуйте грати у прізвищі. Наприклад: «Якщо Елла Фіцджеральд вийде заміж за Філіпа Кіркорова, то її прізвище буде…» (а ті, хто не вміє грати в цю гру, звичайно, заздрити).

37. Поверніться нині з роботи додому за новим маршрутом. Виміряйте час. Порівняйте з часом, який витрачали старим шляхом.

38. Кожну другу ніч лягайте спати, повернувшись ногами до ліжка.

39. Скільки різних способівзастосування ви знайдете для зубної щітки? (Наприклад, виловлювати шкарпетки з раковини умивальника, лоскотати друзів, зачісувати кішку. А дві зубні щітки можна використовувати як китайські палички для їжі.) Залишайтеся без солодкого на ніч, якщо зможете сказати тільки: «Для чищення зубів».

40. Якщо зможете витримати, освойте якусь відеогру.

41. Якщо не можете послухати радіоп'єси по радіо, то встановіть яскравість екрана свого телевізора на мінімум і спробуйте тільки по звуку зрозуміти, що відбувається.

42. Спробуйте написати текст, у якому кожне нове слово починається з наступної літери алфавіту (наприклад: «Кавуни бувають всякі…»).

43 .Відкрийте словник і виберіть навмання якесь слово. Спробуйте вигадати з ним каламбур. Або анаграму. Або ключову фразу (родзинку) для гумористичного оповідання.

44. Візьміть за правило раз на тиждень по десять хвилин ходити між шафами з довідковою літературою у книгарні чи бібліотеці. Дивіться ці книги.

46 .Якщо зможете знайти якийсь старий підручник латинської мови, пропустіть граматичний матеріал з відмінювання дієслів і т. п. і завчіть лексику до уроків - ваша російська теж значно покращиться. Люди мають схильність судити про вас, як ви говорите. Якщо вони думатимуть, що ви розумні, то вони й відповідатимуть вам, як розумному. А ви неминуче намагатиметеся підтягнутися.

А ось приклад креативного мислення з гумором.

Наталія Бобкова
Розвиток творчих здібностей у дітей

Консультації для батьків.

« Розвиток творчих здібностей у дітей» .

У житті по-різному можна жити,

У горі можна й у радості.

Вчасно їсти, вчасно пити,

Вчасно робити гидоти.

А можна й так:

На світанку встати

І, думаючи про диво,

Рукою оголеною до сонця дістати

І подарувати його людям.

Протягом багатьох років люди міркують про те, як виховати творчу особистість? У чому секрет успіху? Що ж таке творчість?

Творчість- процес діяльності, що створює якісно нові матеріальні чи духовні цінності. Основний критерій, що вирізняє творчість- Це унікальність його результату. Людину можна назвати творчимякщо у нього добре розвиненеуява та фантазія, він здатний до винахідництва, знаходження нестандартних рішень у різних ситуаціях

Уява - це найвища психічна функція, властива лише людині, що дозволяє створювати нові образи шляхом переробки попереднього досвіду Воно може бути відтворюючим - коли образ предмета створюється за його описом, та творчим– коли народжуються абсолютно нові образи.

Креативність – це здатність до творчості, готовність до створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення.

Творчийпотенціал закладений у дитині від народження та розвиваєтьсяу міру його дорослішання. Природна обдарованість дитини проявляється досить рано, але те, якою мірою розвинеться її творчий потенціалбагато в чому залежить від сім'ї. родина здатна розвинути чи занапастити творчі здібності дитини. Тому формування творчої особистості, одне з найважливіших завдань виховання.

Зазвичай батьки акцентують увагу на мовленні, мисленні та пам'яті малюка, при цьому забуваючи про творчість та уяви. Звичайно, ніхто не сперечається, що всі ці три пункти є дуже важливими для дитини, але повністю творчість виключати не можна. Його розвитокповинно обов'язково йти в одну ногу з усіма іншими напрямками, і це необхідно для кожної дитини. І нехай він не стане в майбутньому успішним актором чи знаменитим співаком, зате в нього буде творчийпідхід до вирішення певних життєвих завдань. І це допоможе стати йому цікавою особистістю, а також і людиною, яка буде здатнийдолати труднощі, що виникли на його шляху. І якщо у малюка є хоча б найменші творчі здібності, то йому набагато легше буде вчитися, працювати і будувати відносини з оточуючими.

Творчіособливості особистості починають проявляти себе вже в ранньому віці. І як тільки вони будуть помічені молодими батьками, потрібно відразу підхоплювати цю естафету і починати займатися з дитиною. Кожен період характеризується своїми особливостями в розвитку творчого потенціалу малюків:

1-2 роки: хтось красиво рухається під музику, точно вловлюючи її ритм; деякі створюють власні картини; інші люблять перебувати в центрі уваги - от і треба розвивати творчі здібності дітейза їх інтересами та природними задатками;

3-4 роки: пік творчої активності малюків, і навіть якщо вам здається, що малюк нічим особливим не має, все одно це не привід закинути заняття - навпаки, потрібно якнайбільше і частіше звертатися до вправ і ігор, розвиваючим творчі здібності;

5-6 років: заняття ускладнюються новими завданнями, готуючи дошкільника до подальшого процесу навчання та розвиваючи у ньому уяву, фантазію, таланти

Головну роль у дошкільному віців процесі розвитку творчих здібностей у дітейграють безпосередньо батьки. Часто, багато батьків мріють бачити свою дитину творчою особистістю, але самі у своїй такими є і навіть прагнуть щось змінити у собі. Не можна виростити творчу особистість, не змінивши власний звичний спосіб життя. Живіть яскраво та насичено, постійно розвивайтесяі самовдосконалюйтесь. Така атмосфера дуже плідно впливає на розвиток творчої особистості. А якщо батьки мають певні творчими здібностями, то це просто ідеально - може вийти прекрасний сімейний творчий тандем. Ну, а якщо з волі долі, творчість далеко не ваш коник, то це не біда і засмучуватися в цьому випадку не варто. Ви все одно можете допомогти своєму коханому чаду. Головне - мати величезне бажання та відповідні знання у цій галузі питання.

1. Навколишній світ

Спільне обговорення з дитиною, що відбувається довкола на вулиці, вдома, у транспорті;

Розповіді про тварин та рослини;

Пояснення елементарних процесів, що відбуваються довкола;

Відповіді на все, що цікавить малюка питання: чому, як, навіщо і звідки

2. Розвиваючі ігри

Купуйте дітям настільні розвиваючі ігри;

У них має бути багато корисних, а не розважальних іграшок;

Вони повинні відповідати їхньому віку;

Мозаїки та конструктори – найоптимальніший варіант.

3. Малювання

Дуже часто творчі здібностідитини розкриваються в образотворчій діяльності, так що у нього завжди повинні бути під рукою якісні, зручні, яскраві олівці, фарби, фломастери;

Не шкодуйте папери на цю справу;

Ніколи не лайте малюка за змальовані стіни і забруднену в фарбах одяг: можливо, це і є той самий творчий хаос;

Спочатку – вивчіть кольори, потім – познайомтеся з геометричними фігурами, покажіть, як створюється малюнок, а потім просто спостерігайте за результатами.

Ліплення розвиває маленькі пальчики, творчі здібності дітей+ до того ж дозволяє їм проявити всю їхню буйну фантазію;

Спочатку нехай це будуть найпростіші кульки, коржики, ковбаски, кільця;

Після цього вони почнуть самі ліпити складніші постаті;

Пластилін має бути яскравим та м'яким.

Книги мають бути підібрані за віком та інтересами;

Намагайтеся знайомити дитину з різними жанрами творів: казками, оповіданнями, віршами;

Беріть малюків із собою у бібліотеку;

Книга дарує політ фантазії та відкриває величезні можливості для дитячої уяви, розвиває творчі здібності;

Тут же розігруйте сценки з книг, читайте за ролями, оскільки творчийпотенціал можна виявити і через театралізовану діяльність: зазвичай цей метод подобається діткам будь-якого віку

З дитинства давайте слухати дитині класичну музику та дитячі пісеньки;

Співайте йому колискові якнайдовше;

Це розвиваєпам'ять та образне мислення.

Розвивати творчі здібності дітейпотрібно не час від часу, а скрізь і завжди. Батьки повинні створити дитині таке довкілля, яке буде сприяти його розвитку: забезпечити його інструментами (фарбами, пластиліном, конструктором та ін., хвалити за успіхи та терпіння у досягненні певних результатів. Дорослі повинні в межах розумного давати волю дитячій фантазії та не стримувати його креативної активності).

Творчийпроцес – це справжнє диво – діти розкривають свої унікальні здібностіі відчувають радість, яку їм приносить творчість. Тут вони починають відчувати користь творчості та вірять, Що помилки - це всього лише кроки до досягнення мети, а не перешкода, як в творчості, і у всіх аспектах їх життя. Дітям краще навіяти: «В творчостінемає правильного шляху, немає неправильного шляху, є лише свій шлях».

Пам'ятайте, що дуже багато залежить від вас, від того, хто виявиться поряд з дитиною біля входу до складного та різноманітного світу краси.

Нехай творчістьпринесе радість вам і вашим дітям!