Тема 1.2. Наукові дослідження. Основні етапи та використання результатів

Наукове знання виробляється у процесі науково- дослідницької діяльності. Саме дослідження є способом наукової діяльності, що забезпечує здобуття нових знань. Дослідницька робота - це головна рушійна сила виробництва наукових знань. Тому необхідно розглянути структуру науково-дослідницької діяльності: з яких компонентів вона складається, яка її динаміка та рівні?

Наукове дослідження– процес вивчення та пізнання дійсності, зв'язків між окремими явищами довкілля та їх закономірностей. Пізнання є складним процесомсвідомості людей. Воно, по суті, є рухом до більш точним і повним знанням. Цей шлях можна пройти за допомогою наукових досліджень.

Структура наукової діяльності включає такі елементи : суб'єкт, ціль, об'єкт, засоби діяльності.

У цьому випадку гносеологічна система «суб'єкт – об'єкт»конкретизується як «дослідник – мета – засоби дослідження – об'єкт дослідження».

Суб'єкт наукової діяльності- індивід (вчений), науковий колектив та наукова спільнота.

Суб'єктнаукової діяльності функціонує в сучасному суспільствіна трьох взаємодіючих рівнях. на першому з нихсуб'єкт виступає як індивід – дослідник, науковець, наукова праця якого не обов'язково носить спільний характер, але є загальним працею, оскільки він обумовлюється частиною кооперацією сучасників, частиною використанням праці попередників. Отже, вчений – це абстрактний індивід чи «гносеологічний Робінзон», але «продукт» соціально-історичного розвитку; його індивідуальна творча діяльність, будучи досить автономною, в той же час завжди соціально детермінована. на другому рівнісуб'єктом наукового пізнання виступає колектив, наукове співтовариство, в якому здійснюється інтеграція багатьох умів, тобто діє як «сукупний учений» (лабораторія, інститут, академія та ін.). Зрештою, на третьому рівнісуб'єктом наукового пізнання виявляється суспільство в цілому, на перший план тут висувається проблема соціальної організаціїнауки та її особливості у різних соціально-економічних структурах.

Таким чином, відокремлення рівнів дозволяє відобразити об'єктивну діалектику індивідуального та колективного у суб'єкті наукового пізнання. Кожен із цих рівнів представлений у науці, і кожен важливий по-своєму.

Ціль наукової діяльності- отримання нових наукових знань про об'єкт дослідження, виявлення законів, відповідно до яких об'єкти можуть бути перетворені людьми на необхідний їм продукт.

Об'єкт наукової діяльності- це те, що саме вивчає ця наука, тобто все, на що спрямована думка вченого, все, що може бути описано, сприйнято, названо, виражено в мисленні тощо.

Об'єктнаукової діяльності стає таким лише внаслідок активної матеріально-практичної та теоретичної діяльності дослідника. Фрагмент реальності, ставши об'єктом пізнання, піддається, передусім, предметно-гарматному впливу, наприклад у ході фізичного експерименту, а щоб він став об'єктом теоретичного мислення, його «перетворюють» в ідеальний об'єкт шляхом подання через мережу наукових понять, спеціально створену систему наукових абстракцій. Звідси виникає необхідність запровадження поняття «предмет науки», яке фіксує ознаки об'єкта пізнання, необхідні для його пізнання в ході активної пізнавальної діяльності, загалом суспільно-історичної практики суб'єкта.

Один і той же об'єкт пізнання може стати основою для формування предмета низки наук, наприклад, людина стала предметом дослідження кількох сотень наук, природних та соціально-гуманітарних, те ж саме можна сказати і про такі об'єкти, як мова, наука, техніка і т. д. .Надалі може виникнути необхідність створення загальної теорії даного об'єкта, що можливо лише на основі об'єднання даних різних наук шляхом застосування принципів системного підходута веде до створення нової наукової дисципліни. Так було, наприклад, у разі наукознавства, екології, а сьогодні постає завдання створення людинознавства. Можлива й інша ситуація: предмет наукискладається як відображення істотних параметрів деякої множини об'єктів, взятих у певному відношенні. Так, предмет хімії - перетворення різних речовин, що супроводжуються зміною їх складу та будови; предмет фізіології – функції різних живих організмів (зростання, розмноження, дихання та інших.), регуляція і пристосування організмів до довкілля, їх походження і становлення у процесі еволюції та індивідуального розвитку.

Засоби діяльності- Те, що можна використовувати для отримання знань: підручники, карти, прилади і т.д.

Засобинаукової діяльності включають матеріально-технічніприлади, інструменти, установки тощо, і навіть різного роду знакові кошти, насамперед мову – спеціальний науковий і природний. До засобів повинні бути віднесені й методи отримання, перевірки, обґрунтування та побудови знання, які, як і мова, виділені у самостійний фактор через їх специфіку та особливу значущість у науково-пізнавальній діяльності. Слід особливо відзначити принципову зміну всіх засобів наукової діяльності у зв'язку з технічним переозброєнням науки, що відбувається. інформаційною технікою, радикальним удосконаленням технічних засобіву сфері громадського обміну інформацією.

Наукове дослідження проходить низку етапів, що становлять структуру наукового дослідження.

Найчастіше виділяють сім послідовних ступенів, кожен із яких характеризує етапи наукового дослідження. У короткому варіанті структура та етапи наукового дослідження виглядають так.

1. Перш за все необхідно визначитися з проблемою. Даний етап полягає не просто у пошуку проблеми, а в чіткому та точному формулюванні завдань дослідження, оскільки від цього значною мірою залежить хід та ефективність всього дослідження. На цьому етапі потрібно зібрати та обробити вихідну інформацію, продумати методи та засоби вирішення завдань.

2. На другому етапі необхідно висунути, а потім обґрунтувати початкову гіпотезу. Зазвичай вироблення гіпотези проводиться з урахуванням сформульованих завдань та аналізу зібраної початкової інформації. Гіпотеза може мати не один варіант, їх потім потрібно вибрати найбільш доцільний. Для уточнення гіпотези робочого порядку проводяться експерименти, що дозволяють повніше вивчити об'єкт.

3. Третій етап – теоретичне дослідження. Воно полягає у синтезі та аналізі основних закономірностей, які дають фундаментальні наукипо відношенню до об'єкта, що досліджується. У цьому етапі відбувається подальше добування з допомогою апарату різних наук додаткових, нових, ще відомих закономірностей. Метою дослідження лише на рівні теорії є узагальнення явищ, їх зв'язків, отримання більшої інформації обгрунтування робочої гіпотези.

4. Експериментальні дослідженняпродовжують теоретичний етап. Експеримент як поставлений науково досвід є найбільш складною і трудомісткою частиною дослідження. Його цілі можуть бути різними, оскільки вони залежать від характеру всього дослідження, а також послідовності його проведення. У разі стандартного перебігу та порядку проведення дослідження, дослідна частина (експеримент) проводять після стадії теоретичного вивченняпроблеми. У цьому випадку експеримент, як правило, підтверджує результати теоретичних гіпотез. Іноді після проведення експерименту гіпотези спростовуються.

У ряді випадків порядок проведення дослідження змінюється. Трапляється, що третій і четвертий етапи наукового дослідження змінюються місцями. Тоді експеримент може передувати теоретичній частині. Така послідовність й у пошукових досліджень, коли теоретична база є недостатньою висування гіпотез. У разі теорія покликана узагальнювати результати експериментальних досліджень.

5. Аналіз результатів та їх зіставлення. Цей етап передбачає необхідність порівняти теоретичний та експериментальний етапи наукового дослідження для остаточного підтвердження гіпотези та подальшого формулювання висновків та наслідків, що випливають з неї. Іноді результат буває негативним, тоді гіпотезу доводиться відкидати.

6. Остаточні висновки. Підбиваються підсумки, формулюються висновки та їх відповідність спочатку поставленому завданню.

7. Освоєння результатів.Цей етап уражає технічних робіт. Він є підготовкою до промислової реалізації результатів дослідження.

До цих семи кроків зводяться основні етапи наукового дослідження, які необхідно пройти від робочої гіпотези до запровадження результатів дослідження у життя.

Класифікація наукових досліджень (НДР).

Наукові дослідження класифікуються за видами зв'язку з громадським виробництвом, за ступенем важливості досліджень для народного господарства, залежно від джерел фінансування, за тривалістю розробки та цільовим призначенням.

НДР класифікують за різними ознаками.

За видами зв'язку НДР із громадським виробництвом:

1) роботи, метою яких є створення нових процесів, машин, приладів, конструкцій тощо;

2) роботи, створені задля поліпшення виробничих відносин, підвищення рівня організації виробництва без створення нових засобів праці;

3) роботи в галузі суспільних, гуманітарних та інших наук, які спрямовані на вдосконалення суспільних відносин, підвищення рівня духовного життя людей.

За ступенем важливості досліджень для народного господарства:

1) найважливіші роботи, які виконуються за науково-технічними програмами, затвердженими Державним комітетом з науки та технологій;

2) роботи, що виконуються за планами галузевих міністерств та відомств;

3) роботи, які виконуються за планами науково-дослідних організацій;

Залежно від джерел фінансування:

1) держбюджетні НДР, які фінансуються за рахунок коштів державного бюджету;

2) госпдоговірні НДР, які фінансуються відповідно до укладених договорів між організаціями-замовниками, які використовують результати НДР у цій галузі, та організаціями, що виконують дослідження;

3) роботи, які фінансуються з регіонального бюджету;

4) роботи, які фінансуються приватними фірмами, банками, спонсорами.

За тривалістю розробки НДР:

1) довгострокові, що розробляються протягом декількох років;

2) короткострокові, виконувані зазвичай протягом року.

За цільовим призначенням НДР класифікують на три види:

- фундаментальні,

- прикладні та

- розробки.

Фундаментальні дослідження- отримання принципово нових знань та подальший розвитоксистеми вже накопичених знань. Мета фундаментальних досліджень – відкриття нових законів природи, розкриття зв'язків між явищами та створення нових теорій. Фундаментальні дослідження пов'язані зі значним ризиком та невизначено з точки зору отримання конкретного позитивного результату, ймовірність якого не перевищує 10%. Незважаючи на це, саме фундаментальні дослідження становлять основу розвитку як самої науки, так і суспільного виробництва.

Прикладні дослідження- Створення нових або вдосконалення існуючих засобів виробництва, предметів споживання і т.п. Прикладні дослідження зокрема дослідження в галузі технічних наук, Спрямовані на «освітлення» наукових знань, здобутих у фундаментальних дослідженнях. Прикладні дослідження у галузі техніки немає, зазвичай, безпосереднього стосунки з природою; об'єктом дослідження, у яких зазвичай є машини, технологія чи організаційна структура, тобто. "Штучна" природа. Практична орієнтація (спрямованість) і чітке цільове призначення прикладних досліджень робить можливість отримання очікуваних від них результатів вельми значною, не менше 80-90%.

Розробки- Використання результатів прикладних досліджень для створення та відпрацювання досвідчених моделей техніки (машин, продуктів), технології виробництва, а також удосконалення існуючої техніки. На етапі розробки результатів, продукти наукових досліджень приймають таку форму, яка дозволяє використовувати їх в інших галузях суспільного виробництва.

між фундаментальними дослідженнямита промисловим виробництвом лежить область взаємозалежних стадій: прикладні дослідження - розробка - проект - освоєння. Проектування та освоєння належать одночасно і до галузі науки та до техніки.

Єкатеринбург

Розглянуто та схвалено на засіданні №___ Центральної методичної ради коледжу 11.02.09 р.

Голова ЦМС _____________________О.В. Ледянкіна, к.фарм.н.

Шановні колеги!

Якщо у науці головною метоює виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності – у придбанні учням функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесіна основі придбання суб'єктивно нових знань (тобто самостійно одержуваних знань, що є новими та особистісно значущими для конкретного учня).

Початківці займатися дослідницькою роботою стикаються з більшим числомпроблем. Ці проблеми пов'язані, передусім, про те, що студенти мало добре уявляють собі, чим саме їм належить займатися.

Дослідження передбачає самостійність. Вам належить визначити цікавий (або просто актуальний) напрямок, вибрати тему дослідження, вивчити літературу, що стосується цієї теми, організувати експеримент, отримати і обробити дані, порівняти свої результати з вже наявними в науці і зробити висновки.

Для того, щоб не розгубитися в величезній кількостіУ кожного студента-дослідника є науковий керівник - досвідчений педагог. Проте науковий керівник лише спрямовує студента, допомагає йому зорієнтуватися, але робить роботу за нього.

1. Структура дослідницької роботи………………………………….5

2. Визначення теми дослідницької роботи………………………...8

3. Робота з літературою…………………………………………………….8

4. Хто такі випробувані і де їх роздобути…………………………….10

5. Вибір методів та методик дослідження……………………………….11

6. Як поводитися з даними, одержуваними під час дослідження……...12

7. Як розпочати написання дослідницької роботи……………..12

8. Як оформити дослідницьку роботу………………………………13

9. Що потрібно зробити для захисту дослідницької роботи………..16

10. Створення електронних презентацій для супроводу захисту досліджень……………………………………………………….17

11. Доповідь на захисті, конференції СНТ…………………………………..20

12. Оформлення тез дослідницької роботи………………………21

Література

Програми

СТРУКТУРА ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ

Дослідницька робота має таку структуру: титульний лист (сторінка № 1), зміст (зміст), перелік умовних скорочень (якщо такі є), вступ, основна частина, висновок (з висновками та практичними рекомендаціями), перелік літератури та додатку.

У у веденні(3-6 сторінок) автор може обґрунтувати вибір теми дослідження, відобразити її актуальність, показати наукову новизну, теоретичну та практичну значущість роботи. Логічним висновком вступу буде формулювання мети, завдань дослідження, об'єкта та предмета дослідження, робочої гіпотези(що передбачалося отримати в результаті дослідження) та основних положень, що виносяться на захист.

Актуальність

А) соціально-політична актуальність - обґрунтування необхідності розробляти цю тему з погляду сучасної суспільно-політичної ситуації, нагромаджених соціальних проблем.

Б) наукова актуальність - ситуація необхідності науки саме зараз розробити саме цю тему. Теоретичний аспект- Недостатня розробка даного питання в теорії. Практичний аспект - неефективна робота у цьому напрямі на сучасному етапі.

Об'єкт, предмет дослідження

Об'єкт дослідження - це явище чи процес об'єктивної реальності, який спрямований науковий пошук автора роботи. Об'єкт виділяється виходячи з аналізу обраної дослідником проблеми; у медицині об'єктами дослідження можуть бути:

Захворювання чи група захворювань,

Один із аспектів медичної роботи (напрямок, технологія тощо).

Предмет дослідження – це фрагмент об'єкта, якась його сторона. У медицині - процеси, методи, форми, технології, що досліджуються щодо об'єкта. Предмет встановлює пізнавальні межі дослідження. Один і той самий об'єкт може припускати безліч предметів дослідження. Предмет дослідження найчастіше або збігається з його темою, або дуже близькі за звучанням (Новіков A.M.).

Об'єкт та предмет дослідження співвідносяться між собою як загальне та приватне. В об'єкті виділяється та частина, яка є предметом дослідження (Кузін Фаю, Уваров В.М.).

Мета та завдання дослідження

Мета-стратегія дослідження, його межі. Те, що має бути досягнуто в результаті роботи.

Завдання – тактика дослідження; шлях досягнення мети. Окремо – послідовні кроки просування до мети.

Мета формулюється дієсловом у невизначеній формі (вивчити, описати, встановити, з'ясувати, розглянути, проаналізувати і т.д.), або іменником у називному відмінку (вивчення, аналіз, виявлення і т.д.).

Завдання формулюються дієсловами у невизначеній формі.

Класифікація завдань та приблизний списокдієслів, застосовуваних їх формулювання представлені у додатку 4.

Завдання дослідження можуть включати такі елементи:

1. Вирішення певних теоретичних питань, що входять до загальну проблему(Наприклад, виявлення сутності досліджуваного поняття, явища).

2. Вивчення практики вирішення цієї проблеми (виявлення її нормального стану, типових недоліків та труднощів, їх причин), передового досвіду.

3. Обґрунтування необхідної системи заходів для вирішення поставленого завдання.

4. Експериментальну перевірку запропонованої системи заходів з погляду відповідності критеріям оптимальності (досягнення максимально можливих у відповідних умовах результатів у вирішенні цієї проблеми).

Теоретична робота має містити пп.1,2

Практична робота – I, 2, 3

Дослідно-експериментальна робота – 1, 2, 3, 4, 5

Гіпотеза

Гіпотеза – це припущення, істинність якого ще не доведена, прогноз:

а) Очікуваного рішення дослідницької задачі (які висновки Ви маєте намір отримати) - констатуюча гіпотеза, АБО / І

б) Очікуваного шляху вирішення дослідницького завдання (як Ви плануєте проводити дослідження) - прогностична гіпотеза.

У ході проведення дослідження гіпотеза може бути підтверджена, уточнена, спростована. Це обов'язково вказується у висновку.

Розглянемо, як формулюються мети, об'єкт та предмет дослідження на прикладі теми «Думка міського населення про організацію та якість пульмонологічної допомоги». Мета дослідження- Розробка рекомендацій щодо вдосконалення пульмонологічної допомоги. Об'єктом дослідженняє контингент піддослідних (групи людей, тварин тощо, у прикладі – міське населення), а предметом- те, що Ви досліджуєте у цього контингенту (психологічні, фізіологічні чи інші параметри, у прикладі це - думка).

Основна частина складається з 2-3-х розділів.

Глава 1(10-20 сторінок, має називатися відповідно до її змісту, наприклад: « Сучасний станпроблеми надання пульмонологічної допомоги») є огляд та аналіз літературних джерел на тему дослідження.

Доцільно розглянути, в якому стані на сучасному етапі знаходиться обраний науковий напрямок, що вже зроблено іншими авторами, що в цьому питанні ще неясно і тому потребує подальшого дослідження.

Розділ 2(5-8 сторінок, може називатися "Методи дослідження") зазвичай містить опис методик дослідження та контингенту піддослідних. Досить докладно слід викласти організацію експерименту, описати методики, дати докладні відомості про випробуваних. Прочитавши цей розділ, не повинно виникати питань про те, як отримані ті чи інші дані. Кожен, хто прочитав її, повинен зрозуміти, як провести аналогічне дослідження.

Розділ 3(10-15 сторінок, може називатися "Результати дослідження") зазвичай є викладом власних результатів дослідження. У ній часто розміщують таблиці з отриманими даними (не початковими, а вже обробленими), малюнки, узагальнюючі чи ілюструючі результати, пояснення автора з приводу тих чи інших даних. Зазвичай, цей розділ розбивається на параграфи, відповідно до логіки викладу матеріалу.

Кількість висновківу дослідницькій роботі має відповідати кількості поставлених завдань (і в ідеалі - являти собою вирішення цих завдань). Однак, на практиці таке трапляється рідко. Одне завдання може відповідати два висновки, рідше - висновки мало відповідають поставленим завданням. Невідповідність висновків поставленим завданням слід уникати.

У дослідницькій роботі наводяться також практичні рекомендації , що формулюються виходячи з даних експерименту.

Список літератури(зазвичай, щонайменше 10 джерел) оформляється по поточному ГОСТу.

У програмидослідницької роботи включають що не увійшли до основного тексту таблиці, наводяться зразки анкет, тестів (якщо вони розроблені самостійно) і т.д. Якщо програма складається з декількох аркушів, то перший підписується зверху: Додаток 1, а кожний наступний: Додаток 1 (продовження) (без лапок).

Обсяг дослідницької роботи(без урахування списку літератури, додатків, малюнків та таблиць) зазвичай становить 30-50 машинописних сторінок.

Досить складним моментом є правильне оформлення дослідницької роботи. Потрібно дуже суворо витримати всі вимоги (такий відступ від початку глави до тексту, такий - від початку параграфа до тексту і т.д.).

Вимоги до формулювання теми

1. Актуальність.

2. Випливає з інтересів дослідника та/або кафедри (наукового керівника).

3. Об'єкт та предмет дослідження повинні фігурувати у формулюванні теми.

4. У формулюванні теми першому місці – предмет, другою – об'єкт, третьому – обмеження.

У формулюванні теми має бути (приховано чи явно) проблема.

РОБОТА З ЛІТЕРАТУРОЮ

Вивчити літературу необхідно для визначення, в якому стані сучасній науціперебуває обрана проблема, що зроблено іншими авторами у цьому напрямі, що ще мало ясно. Після отримання експериментальних даних і формулювання попередніх (робочих) висновків, потрібно зіставити отриманими дані з наявними в науці.

Почавши роботу з літературою, одразу формуйте картотеку вивчених літературних джерел. Тобто на кожне літературне джерело заведіть облікову картку, аналогічну бібліотечній, в яку впишіть повну бібліографічну вказівку джерела, а на звороті - коротку анотацію, а також місце, де знаходяться виписки цього джерела, якщо Ви такі робили. Розташувати такі картки у власному картотечному ящику можна за абеткою, або за великими темами і за абеткою. Відразу правильно (за ГОСТом) заповнюйте ці картки, щоб у подальшому не довелося повторно брати книгу для уточнення, наприклад, кількості сторінок. Збір картотеки важливий для подальшого оформлення списку літератури, а також для того, щоб короткий строкзнайти джерело, що Вас цікавить.

При роботі з літературою є сенс робити виписки із зазначенням сторінки книги (журналу), на якій Ви знайшли потрібну Вам інформацію. Це необхідно для того, щоб не мати проблем надалі при написанні літературного огляду – першого розділу дослідницької роботи.

Доцільно також мати картотеку вивчених літературних джерел на комп'ютері із зазначенням файлу, в якому вміщені короткі виписки з кожного джерела. Ретельно продумайте, як систематизувати файли з виписками з літератури та як їх назвати. Це дуже важливо для можливості швидко знайти потрібну інформацію. Обов'язково робіть резервні копіїважливих даних!

Пам'ятайте, що найціннішими для Вашої дослідницької роботи є літературні джерела останніх років. Їх можна знайти в основному в наукових журналах, що відповідають Вашому профілю. У бібліотеці Вашого навчального закладу можна знайти достатньо медичних літературних джерел (додаток 1). Знайшовши статтю, що стосується теми вашого дослідження, перегляньте список літератури в її кінці - так Ви дізнаєтеся, які ще публікації є на цю тему.

Крім літератури на тему дослідницької роботи, необхідно також вивчити все, що пов'язано з показниками, які Ви зніматимете у своїх піддослідних, та методиками дослідження. Ви повинні чітко уявляти, що ховається за кожним показником та вміти їх правильно інтерпретувати. Грамотно інтерпретувати показники Ви навчитеся лише тоді, коли почнете отримувати власні дані, але зразкове уявлення потрібно мати заздалегідь.

Якщо Ви проводите свій експеримент на людях, будьте готові до того, що людині завжди цікаво дізнатися про результати своїх вимірювань. Піддослідні часто просять відповісти на запитання на кшталт: «Ну, що в мене?» Не нехтуйте відповідями. Це не лише наукова етика чи прояв поваги та інтелігентності, це й практика інтерпретації даних. У той час як Ви докладно пояснюєте випробуваному, як можна розцінювати той чи інший показник, Вас може несподівано осінити, що цей показник позначає насправді.

Навчитися ефективно працювати з літературою непросто, але дуже важливо. Робота з літературою триватиме протягом усього життя.

Список літератури

Бібліографічні описи документів у списку літератури оформлюються відповідно до вимог ГОСТ 7.1-2003. У бібліографічних описах допускаються скорочення в галузі вихідних даних за ГОСТ 7.12 та 7.11.

Допоміжні покажчики

До складу допоміжних покажчиків роботи (проекту) можуть входити:

Список скорочень;

Список умовних позначень;

Покажчик таблиць;

Покажчик ілюстрацій та ін.

Програмипокликані полегшити сприйняття змісту науково-дослідної роботи та можуть включати: матеріали, що доповнюють текст; проміжні формули та розрахунки; таблиці допоміжних даних, ілюстрації допоміжного характеру, інструкції, анкети, методики; протоколи, висновки експертизи тощо.

Правила подання додатків:

Додатки розміщують наприкінці науково-дослідної роботи;

Кожна програма повинна починатися з нової сторінки і мати змістовний заголовок;

Програми нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією. Номер програми розміщують у правому верхньому куткунад заголовком програми після слова "Додаток";

Програми повинні мати спільну з рештою роботи (проекту) наскрізну нумерацію сторінок;

На всі додатки в основній частині роботи (проекту) мають бути посилання.

У тексті будь-якої наукової роботи для конкретизації та підтвердження точності наведених даних, цифр, фактів, цитат використовуються посилання.

структурні елементи роботи(Таблиці, ілюстрації, додатки),

У навчальних дослідницьких роботах найчастіше застосовують комбіновані посилання, коли потрібно вказати сторінки цитованих робіт разом із загальними номерами інших джерел.

Наприклад:

Як видно з досліджень.

Список літератури

Розташування літератури у списку обирається автором залежно від характеру, виду та цільового призначення роботи.

Найчастіше застосовують алфавітний і як згадування літератури у тексті способи розташування літератури у списку.

Таблиціявляють собою форму організації матеріалу, що дозволяє систематизувати і скоротити текст, забезпечити доступність для огляду та наочність інформації.

Правила позначення таблиць:

Кожна таблиця повинна мати назву, що точно і коротко відображає її зміст. Назву таблиці поміщають над нею;

Таблиці нумеруються арабськими цифрами порядковою нумерацією не більше всього тексту;

Слово "Таблиця" та порядковий номер таблиці поміщають над нею у правому верхньому кутку над назвою таблиці;

Якщо в тексті є лише одна таблиця, її не нумерують, слово "Таблиця" не пишуть.

Таблиці в залежності від їх розміру розташовують після тексту, в якому вони згадуються вперше, або на наступній сторінці, а при необхідності – у додатку.

На всі таблиці у тексті роботи мають бути посилання.

Ілюстрації

До ілюстрацій відносяться: фотознімки, репродукції, малюнки, ескізи, креслення, плани, карти, схеми, графіки, діаграми та ін.

Правила оформлення ілюстрацій:

Ілюстрації позначають словом "Мал." і нумерують арабськими цифрами порядковою нумерацією в межах тексту;

Якщо у тексті лише одна ілюстрація, то її не нумерують і слово "Мал." не пишуть);

Слово "Мал.", порядковий номер ілюстрації та її назву поміщають під ілюстрацією. При необхідності перед цими відомостями поміщають дані, що пояснюють;

Ілюстрації розміщуються безпосередньо після тексту, в якому вони згадуються вперше, або на наступній сторінці.

Формулислід виділяти з тексту окремий рядок.

Формули мають нумеруватися наскрізною нумерацією арабськими цифрами.

Пояснення символів, що входять до формули, мають бути наведені безпосередньо під формулою.

Математичні рівняння.Порядок подання математичних рівнянь такий самий, як і формул.

Текстнауково-дослідної роботи має бути виконаний із застосуванням друкуючих та графічних пристроїв ЕОМ.

Сторінки тексту роботи, зокрема і роздруківки з ЕОМ, повинні відповідати формату А4.

Текст слід розміщувати на одній стороні аркуша паперу з дотриманням таких розмірів полів: ліве не менше 30 мм, праве не менше 15 мм, верхнє не менше 20 мм, нижнє не менше 20 мм.

Шрифт тексту: Times New Roman, 14 кегль, колір чорний, інтервал полуторний.

Нумерація сторінокнауково-дослідної роботи.

Сторінки тексту нумерують арабськими цифрами, дотримуючись наскрізної нумерації по всьому тексту, включаючи Програми.

Титульний лист включається до загальної нумерації сторінок тексту. Номер сторінки на титульній сторінці не проставляється.

Частини глави нумеруються римськими або арабськими цифрами.

Параграфи, пункти, підпункти тексту нумеруються арабськими цифрами з точкою, наприклад: 1., 1.1., 1.1.1. і т.д.

Вступ, розділ основної частини, висновок, список літератури, допоміжні покажчики та додатки повинні починатися з нової сторінки і мати заголовок, надрукований великими літерами або виділений жирним шрифтом. Параграфи, пункти та підпункти розташовуються по порядку один за одним

Заголовки структурних елементів тексту слід розташовувати в середині рядка або лівим краєм без крапки в кінці, не підкреслюючи. Перенесення слів у заголовках не допускаються. Відстань між заголовками та текстом має бути не менше 2 інтервалів.

Підготовлений відповідно до вищевказаних вимог текст дослідницької роботи оформляється у спеціальну папку або переплітається.

Графіки та карти

Графіки з секторами виявляють співвідношення цілого та її елементів у час.

Графіки з кривими представляють еволюцію у часі та підкреслюють тенденції.

Графічні наочні документи можуть іноді використовуватись замість діаграм з горизонтальними колонками.

Карти є лише засобом підтримки та забезпечують можливість досить швидко визначати географічне місцезнаходження.

Презентація дослідження повинна включати:

1) назва дослідження;

2) мета самостійної роботи;

3) хід та результат дослідження;

5) анотований перелік використаних ресурсів.

Основні недоопрацювання презентацій дослідження:

Цілком не відображається хід дослідницької діяльності, немає постановки проблеми, висновку.

Натомість - виклад теоретичного матеріалу або просто інформація з якоїсь теми.

При цьому багато невиправданих різних технічних ефектів, які відволікають від змістовної частини.

Помилка, що найчастіше допускається при показі наочних матеріалів, полягає у використанні в текстах надто дрібного шрифту: назв колонок, цифр, дат тощо.

ОФОРМЛЕННЯ ТЕЗ ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ

Усі роботи, які представлені на Обласну конференцію СНТ, публікуються у збірнику матеріалів конференції у формі тез.

Тези – коротко сформульовані основні положення доповіді, лекції, повідомлення тощо;

Тези оформлюються у форматі «Microsoft Word», обсяг – до 3-х сторінок, без графіків, малюнків та таблиць; шрифт Times New Roman, розмір шрифту – 14, інтервал – полуторний; параметри сторінки: поля-верхнє – 2 см, нижнє – 2 см, ліве – 3 см, праве –1,5 см, розмір паперу – А4.

Схема оформлення:

Найменування роботи (напівжирний шрифт, по центру)

Керівник – прізвище, ініціали, (Петров В.В.)

Установа, в якій виконано роботу, місто

Текст (відступити через подвійний інтервал)

ЛІТЕРАТУРА

1. ГОСТ 7.1. - 2003. Бібліографічний запис. Бібліографічний опис [Текст] Введ. 2004-07-01. - М.: Держстандарт Росії: Вид-во стандартів. - М., 2004. - С.2 - 47.

2. Інформаційна культура педагога: дидактичні матеріали на допомогу слухачам освітніх програм ІРРО – 40 с.

3. Кузнєцов, І.М. Реферати, курсові та дипломні роботи. Методика підготовки та оформлення [Текст]: навчально-методичний посібник. - 4-те вид., перераб. та дод. – М.: Дашков та Кº, 2007. – 340 с.

4. Підвищення педагогічної майстерності вчителя: досвід створення системи методичної роботиу школі/ авт.-сост. В. Ширшина. - Волгоград: Вчитель, 2008. - 172 с.

5. Формування інформаційної культури особистості в бібліотеках та освітніх установах/ Н. І. Гендіна, Н. І. Колкова, І. Л. Скіпор, Г. А. Стародубова. - 2-ге вид., перероб. - М.: Шкільна бібліотека, 2003. - 296 с.

Додаток 1

Список медичних періодичних видань

1. Акушерство та гінекологія

2. Антидоза (додаток до журналу "Наркомат")

3. Будь здоров

4. Вісник оториноларингології

5. Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи

6. Вісник уральської медичної академічної науки

7. Вісник хірургії ім.

8. Військово-медичний журнал

9. Питання курортології, фізіотерапії

10. Питання харчування

11. Питання управління та економіки для керівників охорони здоров'я

13. Лікар і інформаційні технології

14. Гігієна та санітарія

15. Головна медична сестра

16. Журнал мікробіології, епідеміології та імунології

17. Журнал Російського права

18. Здоров'я

19. Здоров'я населення та місце існування

20. Охорона здоров'я

21. Охорона здоров'я РФ

22. Зубний технік

23. Клінічна геронтологія

24. Клінічна лабораторна діагностика

25. Клінічна медицина

26. Медична допомога

27. Медична сестра

28. Менеджер охорони здоров'я

29. Нове у стоматології

30. Панорама ортопедичної стоматології

31. Педіатрія

32. Прикладна психологія

33. Прикладна психологія та психоаналіз

34. Проблеми соціальної гігієни

35. Проблеми управління охороною здоров'я

36. Проблеми стандартизації у охороні здоров'я

37. Російський вісник перинатології та педіатрії (випускаються додатки)

38. Російський медичний журнал

39. Сестринська справа (випускаються додатки)

40. Довідник завідувача КДЛ

41. Довідник фельдшера та акушерки

42. Екологія та життя

43. Економіка охорони здоров'я

44. Епідеміологія та інфекційні захворювання

1. Здоровий спосіб життя

2. Медичний вісник

3. Медична газета

4. Фармацевтичний вісник

Додаток 2

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ДОСЛІДНИХ РОБІТ

критерії	оцінка
1. Актуальність	2 - Тема спрямована на вирішення або висвітлення питань, пов'язаних з розробкою та впровадженням нових технологій, удосконаленням соціальної сфери 1- Тема повторює відомі роботи та розробки, окремі аспекти становлять інтерес для розгляду 0 - Тема не актуальна
2. Новизна	3 - Якісно нове знання, отримане в результаті дослідження, оригінальне вирішення завдання, наукове спростування відомих положень 2 - Нове подання або нове бачення відомої проблеми на основі аналізу або узагальнення
3. Елемент дослідження	5 - Повний цикл дослідження, що включає спостереження або проведення експерименту, обробку та аналіз отриманого матеріалу, створення нового продукту 4 - Дослідження із залученням первинних спостережень, виконаних іншими авторами, власна обробка, аналіз 3 - Дослідження, проведене на основі літературних джерел, опублікованих робіт та т.п. 2- Є елементи дослідження чи узагальнення, реферативна робота з згортанням відомої інформації. 1 – Елементарна компілятивна робота, виклад відомих фактів, істин.
4.Значність дослідження	4 - Робота може бути рекомендована для опублікування, використана у практичній діяльності ЛПЗ 3 - Може бути використана для подальшої наукової діяльності автора, у роботі СНТ ОУ 2 - Має частковий прикладний характер 1 - Має значення тільки для автора, є першим досвідом наукової діяльності
5. Виклад	3 - Виразний, логічний, компактний, з елементами риторики. 2 - Упорядковане, більш менш зв'язне, але лексика маловиразна, допускаються паузи, звернення до тексту доповіді. 1 - Доповідь зачитується за підготовленим текстом.
6. Композиція доповіді	3 - Є введення, позначено мету, витримано логіку побудови, обсяг та вимоги до оформлення. 2 – Основні вимоги виконані посередньо. 1 - Відсутні стрункість і послідовність викладу, слабо проглядаються цілі, завдання, висновки.
7. Бібліографія	2 - представлена ​​досить повно, відповідає задуму роботи, використані монографії, праці; представлені цитати, є посилання, дотримано вимог до переліку 1 - Число джерел обмежено, використовуються роботи популярного характеру, вивчені поверхово.

Додаток 3

Приклад оформлення титульного листа

МІНІСТЕРСТВО ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я СВЕРДЛІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

СВЕРДЛІВСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ МЕДИЧНИЙ КОЛЕДЖ

Аспект-маркер

Аспект змісту	Маркер аспекту
СЕМАНТИЧНИЙ БЛОК 1 – «ВСТУП»
Відомий варіант вирішення	Відомо, що… Відомі способи… Широке застосування отримали… Проблемі… присвячено значну кількість публікацій (1-15)* Запитанню… відводиться велике місце у роботах (5-9) Останніми рокамицій проблемі приділялася велика у таких роботах, як (14-18) Висвітлення проблеми… знайшло свій відбиток у монографіях (9- 11); у ряді статей (12-18); дисертацій (3-5)
Переваги відомого варіанта вирішення	Запропонований у (19) метод вигідно відрізняється від…, дозволяючи підвищити…, поліпшити…, усунути… До переваг описаного в монографії (7) підходу слід віднести… Перевагою запропонованого В.П. Дубровиним (9) способу є… Концепція …, сформована колективом авторів монографії (3), дозволяє… відкриває можливості…
Недоліки відомого варіанта вирішення	Недоліком відомих способів … є … Використання … пов'язане із серйозними труднощами Висока трудомісткість … не дозволяє …, не дає можливості. Однак, незважаючи на …, існують перешкоди… Поряд з перевагами запропонований авторами роботи (8) підхід має наступні недоліки… Проте пропоноване у (4) рішення не дозволяє …, не дає можливість… Однак підхід до вирішення питання про …, описаний у (11), не дає відповіді на …, невиправдано звужує можливості… Запропонований у (17) спосіб … обмежує…, негативно позначається на…
Цільова установка	Мета справжньої роботи… Метою справжньої роботи є… Справжня робота має на меті… До основних завдань дослідження ставляться…
СЕМАНТИЧНИЙ БЛОК 2 – «ОСНОВНА ЧАСТИНА»
Опис запропонованого варіанта рішення чи предмета розгляду	Пропонована … форма… базується на… Пропонується такий метод…, при якому… Нижче пропонується один із методів… Пропонований підхід… заснований на…
Особливість (новизна) запропонованого варіанта рішення	Особливість запропонованого способу полягає в ... Особливістю ... є ... Відмінна рисапропонованого нами методу… полягає у… Відмінна риса запропонованого нами методу… полягає у… Характерною ознакою, що відрізняє наш спосіб…, є… Новизна запропонованого підходу полягає у… Новизна… виявляється у… Принципова відмінність та новизна запропонованої нами моделі полягає у…
Призначення предмета розгляду	…використовуються для … призначений для… … служить для… … може бути використаний як… … можливе його використання як…
Місце дослідження	У МДУ розроблено… Співробітниками ВІНІТІ запропоновано… У КемГАКІ ведеться дослідження… На базі школи-гімназії № 32 м. Новокузнецька проведено…
Технічні засоби, обладнання	У ході дослідження використовувалася наступна апаратура… Технічною базою системи послужила мережа ЕОМ… Для … застосовувалося обладнання, що включало… З метою … був використаний апарат…
Метод дослідження	У даній роботі використовується метод… Дослідження передбачало комплексне використання таких методів, як… Для … використовувалося інтерв'ю… Поєднання спостереження та тестування дозволило… Застосування таких методів, як …, дало можливість… До складу методів, що забезпечили проведення даної НДР, входили… … … метод заснований на…
Експериментальна перевірка	Експеримент показав, що… Експеримент проводився у… Мета експерименту -… Наші експерименти довели, що… Досвідченим шляхом показано… Досвіди підтвердили, що… Випробування проводилися… Серія випробувань дозволила встановити…
Приклади	Наприклад,… Розглянемо на прикладі… Наведемо приклад… Звернемося до прикладу… Цей приклад підтверджує, що… Цей приклад дає підстави говорити…
Математичний апарат	Скористаємося формулою … (наявність математичних символів) Розрахунки показують, що… З формули…
Наочне подання інформації	рис.: Див. табл. (графік, схему ...) На рис. 1 наочно видно Дані, наведені у табл. 6 дозволяють стверджувати, що... Графік демонструє залежність... На схемі наочно відображена...
СЕМАНТИЧНИЙ БЛОК 3 – «ВИСНОВОК»
Результати	Результати показали наступне… Результати виявилися такі… З отриманих результатів видно, що… Основні результати дослідження полягають у наступному… Головним результатом проведеного аналізу слід вважати… Отримані результати… дозволяють стверджувати, що…
Висновки	Отже, можна дійти невтішного висновку, что… Проведені дослідження дозволяють зробити висновок про… Отже, підбиваючи підсумки, можна констатувати таке… На закінчення відзначимо, що… Резюмуючи попередні міркування, можна сказати… Підбиваючи підсумки нашого аналізу, слід зазначити… З усього сказаного слід висновок о… Таким чином, можна зробити висновок… Отже, ми приходимо до висновку… … робота дозволяє зробити висновок, що…
Переваги запропонованого варіанта вирішення	Цей спосіб має ту перевагу, що… Отже, переваги полягають у… Аналіз показав переваги методу… Пропонований спосіб дозволяє підвищити…, прискорити…, знизити…
Рекомендації	Система може бути рекомендована для… Як…, так і … могли б бути рекомендовані для… Цей метод може бути рекомендований для… … може знайти застосування для…

Додаток 6

ПІДГОТОВКА ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ

Єкатеринбург

Підготовка дослідницької роботи/Упоряд. Костильова Є.О., Лімушин В.П., Щепеліна Є.В., Єгошина Ю.В., - Єкатеринбург: ГОУ СПО СОМК, 2009. – 33 с.

Проблема для себе та для всіх, для науки та для практики. Дослідження починається з визначення проблеми, що виділяється для спеціального вивчення. Слід розрізняти проблему собі і проблему всім. Проблема для себе - це пробіл у знаннях самого дослідження, в його особистому досвіді. Для науки, можливо, цю проблему вже вирішено. Але є й проблеми, не вирішені поки що ніким. Якщо вони актуальні всім, їх потрібно досліджувати. Приступаючи до наукової роботи, іноді дослідник немає досить ясного уявлення у тому, що зроблено перед ним у цій галузі. Він ризикує зробити даремну працю, необхідну тільки йому.

Ще одна обставина, яка має враховуватися, - це різниця між науковою проблемою та практичним завданням. У науці, що вивчає один із видів практичної діяльності, дослідник йде, безпосередньо чи опосередковано, від запитів практики, і, зрештою, вирішення будь-якої наукової проблеми сприяє її покращенню. Але сам запит практики ще не є науковою проблемою. Він служить стимулом для пошуку наукових засобів розв'язання задачі і тому передбачає звернення до науки. Практичне завдання та наукова проблема не співвідносяться один з одним прямолінійно "один до одного". Щоб перекласти практичне завдання на мову науки, співвіднести її з науковою проблематикою, необхідно врахувати всі структурні ланки, що пов'язують науку з практикою, з їх конкретним змістом. Одна практична задача не може бути вирішена на основі вивчення множини наукових проблем, і, навпаки, результати вирішення однієї наукової проблеми можуть сприяти вирішенню безлічі практичних завдань.

Тема наукового дослідження.

Проблема має знайти свій відбиток у темі дослідження. Сформулювати тему непросто. Потрібно її позначити в такий спосіб, щоб у ній знайшло свій відбиток рух від досягнутого наукою, від звичного до нового, момент зіткнення старого про те, що передбачається у дослідженні. Насамперед, самому досліднику має бути ясно, з одного боку, з якими ширшими категоріями і проблемами вона співвідноситься, з другого - який новий пізнавальний і практичний матеріал він передбачає освоїти. Перше наближення визначення теми рідко буває вдалим. Уловлюється, як правило, лише те, що лежить на поверхні, щось самоочевидне. Необхідно заглибитись у проблему, щоб відобразити її в назві роботи. Темою наукового дослідження можуть бути різні питання та завдання, що виникають як у сфері науки, так і у сфері техніки (виробництва). Науковець залежно від його досвіду, може вибрати саму тему та об'єкт наукового дослідження на підставі своєї минулої діяльності, вивчення даної галузі науки.

Вимоги до теми:

a) тема має бути актуальною, тобто. дослідження та висновки з нього повинні відповідати потребам людської діяльності на даний час.

b) тема дослідження має бути достатньо
значною і має торкатися нового питання.

c) тема повинна входити до певної наукової
проблему.

d) відмінними властивостями наукової темиповинні бути - новизна об'єкта та постановки, залучення досить значного та надійного фактичного матеріалу та використання принципів та методів науки, де протягом тривалого часу людством встановлено важливі закони та принципи.

e) все відоме, очевидне і само собою зрозуміле
може бути предметом наукового дослідження.

Повторення вже зроблених досліджень не є науковим дослідженням. Просте пояснення перестав бути цілком наукою. Приведення як докази прикладів не є науковим доказом.

Отже, для постановки теми необхідне ознайомлення з питанням у ширшій галузі та вивчення цієї ширшої області для набуття досить гарного кругозору. Тільки на цьому фоні можливе виявлення окремих не відомих питань і зосередження уваги на вужчому питанні, яке і стане темою дослідження. Значно більш сприятлива обстановка для наукового працівникау тих випадках, коли він починає свою роботу в порівняно великому та досвідченому колективі науковців, які займаються розробкою комплексної проблеми колективно. У такому колективі як, наприклад, кафедра ВНЗ чи відділи НДІ відбувається колективне виробництво науки відповідно до прагнення часу. У такому колективі значну роль відіграє дискусія та критика як планованих робіт та їх методика, так частково та повністю виконаних робіт.

Окремі працівники такого колективу об'єднуються в групи для розробки тем або розробляють теми кожен окремо і відбувається розмежування теми та методики між ними за вказівкою керівника. При колективному виробництві наукових досліджень значну роль відіграє основний керівник колективу, який забезпечує безперервну консультацію та критику роботи, що проводиться.

Після підготовки достатніх матеріалів для постановки теми, науковець повинен зробити доповідь керівнику або колективу про передбачувану схему постановки теми, її методологію та методику у всіх можливих або запланованих результатах. У цій доповіді про постановку теми має бути висловлена ​​керівна наукова ідея роботи – гіпотеза, яка є проектом теоретичного вирішення теми. У тих випадках, коли науковець планує захист дисертації та здобуття наукового ступеня необхідно, щоб його наукове дослідження відповідало вимогам, які пред'являються ВАКОМ до дисертаційних тем. Дисертаційна робота на здобуття наукового ступеня кандидата наук має містити нові наукові та практичні висновки та рекомендації, виявити у претендента здатність до самостійних наукових досліджень, глибокі теоретичні знання з питань дисертації. Дисертаційна робота на здобуття наукового ступеня доктора наук має бути самостійною дослідницькою роботою, що містить теоретичне узагальнення та вирішення великої наукової проблеми, що становить значний внесок у науку та практику.

Актуальність наукового дослідження.

Висунення проблеми та формулювання теми припускають відповідь на запитання: чому цю проблему необхідно зараз вивчати?

Є різницю між актуальністю наукового напрями загалом і актуальністю конкретної теми всередині цього напряму.

Актуальність спрямування, як правило, не потребує складної системи доказів. Вона ніби задана інша справа – обґрунтування актуальності теми. Необхідно досить переконливо показати, що саме вона серед інших (деякі з яких уже досліджувалися іншими) – найнагальніша. Будь-яке дослідження з визначення має бути значуще, по-перше, для науки, по-друге, для практики. При присудженні наукового ступеня дисертаційне дослідження, подане претендентом на захист, неодмінно оцінюється з цих позицій.

Дослідження можна вважати актуальним у тому випадку, якщо не тільки цей науковий напрямок, але й сама тема актуальна у двох відносинах: по-перше, вони відповідають нагальній потребі практики, по-друге, отримані результати заповнюють прогалину в науці, яка в даний час не має у своєму розпорядженні засоби для вирішення цього актуального наукового завдання.

Об'єкт та предмет дослідження.

З одного боку, необхідно розрізняти все коло явищ, на яке спрямована увага дослідника, тобто об'єкт, аз іншого - те, щодо чого він зобов'язується отримати нове знання - предмет його наукову роботу.

Виділення предмета дає можливість автору зосередитися на основних йому параметрах, якостях об'єкта і фактах, що з цим основним. Для вирішення конкретних завдань дослідження потрібно залучити багато знань, на той час вже отриманих наукою. Але нове знання буде надано лише про щось одне, що виділяється як спеціальний та оригінальний предмет вивчення, і це буде реальний внесок у цю наукову дисципліну.

Коли ця умова залишається поза увагою наукового працівника, виходить, що його висновки повторюють загальновідомі положення. Це означає, що дослідження фактично не відбулося, бо не досягнуто кінцевої мети, заради якої воно, власне, і проводилося – отримання нового знання. Необхідність здобуття такого знання визначає у дослідженні все інше. Тому, розкриваючи будь-яку характеристику дослідження, обов'язково необхідно встановити ставлення цієї показники до отримання нового результату. Визначаючи актуальність, дослідник думає у тому, наскільки важлива потреба науку й практики знаннях певного виду, а місце і специфіку недостатнього знання встановлює, висуваючи проблему. Предмет, як зазначалося, означає той аспект об'єкта дослідження, щодо якого буде отримано таке знання.

Нарешті, при завершенні дослідження слід описати і коротко викласти, у чому новизна отриманих результатів.

Визначаючи об'єкт дослідження, слід дати відповідь на запитання: що розглядається? А предмет позначає аспект розгляду, дає уявлення про те, як розглядається об'єкт саме в даному дослідженні, цим вченим. Предмет – це модель об'єкта. Іноді вимога виділяти об'єкт та предмет дослідження вважають формальною

Насправді він по-справжньому змістовний, оскільки допомагає досліднику ще на початку роботи визначити пряму дорогу до поставленої мети, зосередити увагу на головному напрямі.

Мета та завдання дослідження.

Ставлячи за мету, вчений визначає, який результат він має намір отримати в ході дослідження, а завдання дають уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мети було досягнуто. Формуючи завдання, вчений цим позначає логіку свого дослідження, ставить ряд проміжних цілей, виконання яких необхідне реалізації загальної мети.

Гіпотеза та захищені положення.

Одним із методів розвитку наукового знання, і навіть структурним елементом теорії є гіпотеза - припущення, у якому основі низки фактів робиться висновок про існування об'єкта, зв'язку чи причини явища, причому цей висновок не можна вважати цілком доведеним. Важливо мати на увазі, що подібні припущення ставляться зазвичай не просто до констатації існування будь-якої події чи явища, а до з'ясування зв'язку між ними та відомими явищами. Гіпотеза як припущення про закономірному порядку явищ та інших суттєвих зв'язках та відносинах має на увазі також припущення про окремі зв'язки. У всіх випадках гіпотеза є знання не достовірне, а ймовірне. Вона є такий вислів, істинність і хибність якого встановлено. Процес встановлення істинності чи хибності гіпотези і є процес пізнання. Одне й теж за змістом припущення, що стосується однієї й тієї предметної області, виступає залежно від його підтвердження, або як гіпотеза, або як елемент теорії.

У процесі розробки гіпотеза розгортається у систему чи ієрархію певних висловлювань, у яких кожен наступний елемент випливає з попереднього. Тому, щоб висунути гіпотезу, потрібно багато знати про об'єкт, що вивчається, грунтовно його вивчити. Тільки тоді можна розробити по-справжньому наукове, розгорнуте припущення, теоретичне уявлення, яке потребує солідних доказів.

Слід зазначити, що ця установка, яка з самої природи наукової роботи нерідко, йде врозріз з дослідницької практики. Гіпотезу часто висувають на самому початку, тільки-но приступивши до дослідження. Справжня гіпотеза потребує серйозного, трудомісткого обґрунтування та ретельної, детальної перевірки. Оскільки в цьому випадку її фактично немає, то немає належної дослідницької роботи. Тому краще на початковій стадіїне називати гіпотезою закономірно що з'являються і дуже туманні припущення у тому, як має бути справа - що є обраний вивчення об'єкт, який буде система дій задля досягнення планованого результату тощо. Досить назвати це словами: " робоче припущення " .

Ще на стадії формування гіпотезу, до її перевірки, необхідно дотримуватись деяких до неї вимог. Гіпотеза має бути принципово перевіряється. Наука в даний момент може не мати ще реальні в технічному відношенні засоби емпіричної перевірки гіпотези. Проте це значить, що вчений немає права взагалі її висувати. У гіпотезі мають відбиватися стійкі та необхідні зв'язки, властиві досліджуваним явищам, які можуть у необхідних випадках набувати характеру закону чи закономірності. Зрештою, найістотнішою ознакою наукової гіпотезиє її нестандартність чи очевидність.

Гіпотеза має бути гіпотетичною. Гіпотеза і захищені положення розкривають уявлення дослідника у тому, що ні в об'єкті, що вчений бачить у ньому такого, чого не помічають інші.

Новизна результатів, їх значення для науки та практики.

Потрібно чітко уявляти, що в даному випадку новизна виступає як окрема характеристикадослідження та належить до його результатів. Це означає, що дати остаточну відповідь про новизну, або можна сказати, заповнити відповідну рубрику можна тільки після завершення наукової роботи. Однак це не означає, що дослідник згадує про новизну тільки в кінці шляху і не думає про неї спочатку. Навпаки, необхідності отримання нового знання підпорядкований весь перебіг дослідження, нею спрямовані й інші методологічні показники. Власне у сенсі у цьому полягає мета і сенс наукової роботи - у отриманні такого знання.

У першому наближенні питання про новизну виникало ще на стадії обґрунтування актуальності та визначення предмета. Тоді треба було позначити, щодо чого нове знання має бути здобуте. Нове знання у вигляді припущень висувалося в гіпотезі і в положеннях, що захищаються. Коли робота завершена при осмисленні та оцінці її результатів, потрібно дати конкретну відповідь на питання про їхню новизну: що зроблено з того, що іншими не було зроблено, які результати отримані вперше? Якщо немає переконливої ​​відповіді на це питання, може виникнути серйозний сумнів у сенсі та цінності всієї роботи. На цьому етапі проявляється співвіднесеність основних методологічних характеристик: чим конкретніше сформульовано проблему та виділено предмет дослідження, показано практичну та наукову актуальність теми, тим ясніше самому досліднику, що саме він виконав уперше, який його конкретний внесок у науку. У тому випадку, коли кожна з характеристик, що входять до системи, взаємно підкріплює та доповнює іншу, ця система постає як інтегральний показник якості проведеного дослідження.

Отже, загальний процес виконання теоретично-експериментального дослідження як окремої теми у складі проблеми, що розробляється колективом, так і дисертаційної роботи, можна представити такою схемою за етапами:

1 етап. Загальне ознайомлення з областю подальшого дослідження та формулювання теми. Складання інструкції. Упорядкування загального попереднього плану розробки теми. Загальна постановкатеми та її основна мета (у більшості випадків збігається з назвою теми). Виділення основних завдань (питань), куди ділиться вся розробка. Доповідь. Список основної литературы.

2 етап. Вибір літературних, архівних джерел. Складання
анотацій джерел. Аналіз, зіставлення та критика опрацьованих
даних. Складання своїх міркувань з окремих джерел та
окремим питанням. Складання критичного огляду літератури та
стану питання.

3 етап. Уточнення формулювання теми. Остаточна постановка мети та завдань теми. Уточнення та деталізація плану. Розробка теоретичного вирішення теми (гіпотеза) на основі освоєння та критики опрацьованих джерел. Обґрунтування необхідності експериментів. Доповіді.

4 етап. Розробка плану та методики експерименту або досвідчених
досліджень для перевірки теоретичних рішень Обґрунтування теми та
методики експериментів Систематична обробка та аналіз отриманих
результатів та поточні висновки.

5 етап. Обробка всього комплексу дослідних даних, зіставлення з
теоретичними рішеннями. Складання графіків та виведення
емпіричних залежностей. Аналіз розбіжності між гіпотезою та
досвідом. Перевірка дослідів чи постановка нових у разі потреби.
Уточнення теоретичних рішень на основі дослідної перевірки та
розробка остаточного рішення. Складання висновків загальних та приватних,
складання остаточних таблиць, графіків тощо. Надання
керівнику. Рецензування. Доповідь. Переробка та виправлення з
рецензій.

6 етап. Літературна обробка всього матеріалу дослідження. Виклад теми по етапах дослідження (постановка мети та завдань, стан питання, виклад та критика першоджерел, попередні рішення, завдання та методика експерименту, дані експерименту в таблицях та графіках, зіставлення з попереднім рішенням, виклад остаточного рішення). Редагування та оздоблення тексту. Чистове виготовлення графіків, креслень, фотографій. Остаточне оформлення.

Обгрунтування (Синопсис) є представленою і структурованою дослідницькою проблемою того дослідження, яке магістрант передбачає вести протягом навчання і результатом якого стане Дисертація.

Структура Синопсису загалом відповідає структурі Запровадження Дисертації (чи іншої кваліфікаційної роботи: курсової роботи, дипломної роботи, дисертації на здобуття наукових ступенів кандидата та доктора наук), відкривається

Титульним листом, на якому наведено формулювання теми передбачуваного дослідження,

і включає такі розділи:

Назва, обґрунтування вибору теми, характеристика дослідницької проблеми (співвідноситься із формулюванням дослідницької проблематики на титульному аркуші Синопсису);

Актуальність та новизна теми: аналіз актуальності передбачуваного дослідження/проблеми, яку передбачається вирішити під час проекту. Ціль даного розділу– сформулювати уявлення про необхідність проведення передбачуваного дослідження/проекту та виконання Дисертації;

Формулювання основної ідеї (гіпотези);

Опис матеріалу, на базі якого буде написано дисертацію: аналіз виявленої та вивченої магістрантом дослідницької літератури із заявленої проблематики. Комплекс дослідницької літератури включає в себе праці російською та іноземними мовами, виявлених на різних носіях. Під час підготовки Синопсису, зазвичай, це кілька десятків робіт (мінімум для курсової роботи – 40, мінімум для магістерської дисертації – 80). У міру підготовки Дисертації комплекс літератури поповнюється за рахунок нововиявленої та вивченої літератури. Глибина ретроспекції визначається цілями та завданнями дослідження, а також специфічними вимогами відповідної галузі наук. Мета цього розділу – сформулювати положення про рівень вивчення запропонованої магістрантом дослідницької проблематики;

Цілі та завдання роботи: формулювання мети передбачуваного дослідження/проекту. Необхідно намагатися формулювати ціль у граматичних категоріях результату, а чи не процесу. Наприклад: виявити основні характеристики…; сформулювати основні етапи...; виявити та охарактеризувати особливості процесу ...; сформувати та обґрунтувати послідовність підготовки… Не рекомендується: вивчити основні характеристики…; дослідити особливості процесу…; проаналізувати політику… При цьому мета має бути сформульована так, щоб вона вказувала на результат важливий для політичної науки та public policy science and analysis.

Формулювання завдань, які необхідно вирішити для успішного досягнення мети (як правило, формулюються дві-три великі завдання передбачуваного дослідження);

Теоретико-методологічна основа дослідження. Необхідно не лише перерахувати теоретико-методологічні підходи, на які спиратиметься студент, а й розкрити як перелічені підходи допоможуть досягти мети та вирішити завдання дослідження;

Методика дослідження з обґрунтуванням обраних методів дослідження та джерел даних

Ступінь наукової розробленості тематики дослідження та наукова новизна дослідження

Структура роботи: обґрунтування приблизної структури передбачуваного дослідження/проекту

При необхідності – характеристика корпусу джерел дослідження з погляду інформативності джерел, ступеня повноти і достовірності інформації, що міститься в них;

За необхідності – характеристика хронологічних та географічних рамок передбачуваного дослідження;

При необхідності - теоретична цінність та практична значимість роботи, основні положення, що виносяться на захист, апробація результатів дослідження, обґрунтування вибраних «кейсів» для аналізу

Основна бібліографія з обраної теми.

Обсяг – 300 слів. Подання – лист формату А4, дата

ДОДАТОК 7. Оформлення компонентів (частин) магістерської дисертації відповідно до вимог магістерських дисертацій

Магістерська дисертація має містити:

Титульна сторінка;

Вступ;

Глави основної частини;

Висновок;

Бібліографічний список;

Програми.

Титульний лист заповнюється за певними правилами. Зміст, у якому наводяться всі заголовки дисертаційної роботи та вказуються сторінки, з яких вони починаються. Заголовки змісту мають бути тотожні заголовкам у тексті. Заголовки починаються з великої літери без крапки на кінці.

Введення має бути коротким, у ньому обґрунтовується актуальність обраної теми, мета, зміст поставлених завдань, формулюється об'єкт, предмет та гіпотеза дослідження, вказується обраний метод дослідження, теоретична значимість та практична цінність отриманих результатів, повідомляються положення, що виносяться на захист.

Актуальність дослідження визначається:

Необхідністю доповнення теоретичних обґрунтувань, що належать до проблеми, що вивчається;

Потреба нових теоретичних, історичних, експериментальних даних; потребою у нових методах;

Потреба практики.

Мета дослідження – бажаний, кінцевий результат дослідження. Конкретні завдання дослідження вирішуються відповідно до мети. Опис вирішення завдань має скласти зміст розділів дисертаційної роботи. Об'єкт та предмет дослідження. Об'єкт - це процес чи явища, що породжують проблемну ситуацію та обрані вивчення.

Предмет - певні властивості об'єкта, їх співвідношення, залежність об'єкта та властивостей від будь-яких умов. Характеристики предмета вимірюються, визначаються, класифікуються. Предметом дослідження можуть бути явища в цілому, окремі їхні сторони, аспекти та відносини між окремими сторонами та цілі.

Гіпотеза дослідження. Слово «гіпотеза» може бути розкрито як «наукове припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища і вимагає перевірки на досвіді та теоретичного обґрунтування для того, щоб стати достовірною науковою теорією». Гіпотеза дипломного дослідження мала б пп. конкретної та висувати припущення про існування якогось явища, його властивостей, взаємозв'язку з якимись іншими явищами. Проведення дослідження може або підтвердити, або спростувати висунуту в дипломної роботигіпотезу. У кожному разі отриманий експериментальний матеріал його аналіз дає можливість визначення подальшого вивчення досліджуваної проблеми.

Методи дослідження - інструмент добування матеріалу задля досягнення поставленої у роботі мети. Основними методами наукового дослідження є спостереження, експеримент, моделювання. Працюючи над дипломним дослідженням можливе комплексне використання всіх груп методів, що з особливостями об'єкта і предмета дослідження та поставленими цілями.

Наприкінці вступу можна розкрити структуру дисертаційної роботи.

Глави основної частини. Найчастіше текст основної частини містить 2-3 розділи. Зміст глав має відповідати темі дисертаційної роботи, розкривати її.

В основному розглядаються методика, техніка дослідження, узагальнюються результати.

Висновок. У висновку дається узагальнена підсумкова оцінка виконаної роботи відповідно до цілей дослідження, з погляду підтвердження гіпотези. Наприкінці можуть бути можливі шляхи застосування отриманих результатів у теорії та практиці.

Список використаної літератури. Список складається за абеткою. Кожне літературне джерело повинно мати повний бібліографічний опис та відображення в дисертації.

НАУКОВОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ, ЙОГО СТРУКТУРА,

ЕТАПИ ТА РІВНІ

4.1. Структура наукового дослідження

4.2. Етапи та рівні наукового дослідження

4.3. Проблема як початок наукового дослідження та особлива формазнання

4.1. Структура наукового дослідження

Наукове знання виробляється у процесі науково-дослідної діяльності. Саме дослідження є способом наукової діяльності, що забезпечує здобуття нових знань. Дослідницька робота - це головна рушійна сила виробництва наукових знань. Тому необхідно розглянути структуру науково-дослідницької діяльності: з яких компонентів вона складається, яка її динаміка та рівні?

До структурних компонентів науково-дослідної діяльності належать суб'єкт, об'єкт та засоби. І тут гносеологічна система «суб'єкт – об'єкт» (розглянута нами у першій лекції) конкретизується як «дослідник – засоби дослідження – об'єкт дослідження».

Суб'єкт наукової діяльності функціонує в суспільстві на трьох взаємодіючих рівнях. У першому їх суб'єкт постає як индивид– дослідник, вчений, науковий працю якого обов'язково носить спільний характер, але є загальним працею, оскільки він обумовлюється частиною кооперацією сучасників, частиною використанням праці попередників. Отже, вчений – це абстрактний індивід чи «гносеологічний Робінзон», але «продукт» соціально-історичного розвитку; його індивідуальна творча діяльність, будучи досить автономною, водночас завжди соціально детермінована. З другого краю рівні суб'єктом наукового пізнання виступає колектив, наукове співтовариство, у якому здійснюється інтеграція багатьох умів, т. е. діє як «сукупний учений» (лабораторія, інститут, академія та інших.). Нарешті, третьому рівні суб'єктом наукового пізнання виявляється суспільство загалом, першому плані тут висувається проблема соціальної організації науки та її особливості у різних соціальноекономічних структурах. Таким чином, вичленування рівнів дозволяє відобразити об'єктивну діалектику індивідуального та колективного становлення.

ного в суб'єкті наукового пізнання. Кожен із цих рівнів представлений у науці, і кожен важливий по-своєму.

Об'єкт наукової діяльності стає таким лише внаслідок активної матеріально-практичної та теоретичної діяльності дослідника. Фрагмент реальності, ставши об'єктом пізнання, піддається, насамперед, предметно-гарматному впливу, наприклад

в ході фізичного експерименту, а щоб він став об'єктом теоретичного мислення, його «перетворюють» на ідеальний об'єкт шляхом подання через мережу наукових понять, спеціально створену систему наукових абстракцій. Звідси виникає необхідність запровадження поняття «предмет науки», яке фіксує ознаки об'єкта пізнання, необхідні для його пізнання в ході активної пізнавальної діяльності, загалом.суспільно-історичної практики суб'єкта

Один і той же об'єкт пізнання може стати основою для формування предмета низки наук, наприклад, людина стала предметом дослідження кількох сотень наук, природних та соціально-гуманітарних, те ж саме можна сказати і про такі об'єкти, як мова, наука, техніка і т.д.

Надалі може виникнути необхідність створення загальної теорії даного об'єкта, що можливе лише на основі об'єднання даних різних наук шляхом застосування принципів системного підходу та веде до створення нової наукової дисципліни. Так було, наприклад, у разі наукознавства, екології, а сьогодні постає завдання створення людинознавства. Можлива й інша ситуація: предмет науки складається як відображення суттєвих параметрів деякої множини об'єктів, взятих

в певному відношенні. Так, предмет хімії - перетворення різних речовин, що супроводжуються зміною їх складу та будови; предмет фізіології - функції різних живих організмів (зростання, роз-

множення, дихання та ін), регуляція та пристосування організмів до зовнішнього середовища, їх походження та становлення в процесі еволюції та індивідуального розвитку.

Кошти наукової діяльності включають матеріально-технічні прилади, інструменти, установки і т. д., а також різного роду знакові засоби, насамперед мову – спеціальну наукову та природну. До засобів повинні бути віднесені й методи отримання, перевірки, обґрунтування та побудови знання, які, як і мова, виділені у самостійний фактор через їх специфіку та особливу значущість у науково-пізнавальній діяльності. Слід особливо відзначити принципову зміну всіх засобів наукової діяльності у зв'язку з технічним переозброєнням науки інформаційною технікою, радикальним удосконаленням технічних засобів у галузі суспільного обміну інформацією. Принциповими моментами стають наявність персональних комп'ютерів та Інтернету,

що підключають дослідника не лише до баз даних, а й до експертних систем для консультацій; можливість інтегрувати національні та міжнародні інформаційні бази даних та забезпечити принципово новий рівень знань у різних галузях.

4.2. Етапи та рівні наукового дослідження

Розглянуті компоненти наукової діяльності розкривають її статичну структуру, тоді як аналіз структури діяльності у поступовій динаміці передбачає вичленування основних етапів наукового дослідження. У самому узагальненому вигляді можна назвати такі етапи: постановку проблеми, вичленування об'єкта і предмета дослідження; експеримент; опис та пояснення фактів, отриманих в експерименті,

- Створення гіпотези (теорії); передбачення та перевірка отриманого знання. Вочевидь, що етапи дослідження варіюються залежно від специфіки науки природознавства, математики чи соціально-гуманітарних дисциплін.

Для структурного розмежування цілісної системи наукового знання та пізнавальної діяльності у методології існують поняття емпіричного та теоретичного рівнів. Розглянемо ці поняття. Емпіричне не зводиться до повсякденно-практичного знання, оскільки є рівнем спеціалізованого наукового знання, що передбачає, на відміну від повсякденного, цілеспрямовану

систематизовану діяльність на основі спеціальних методів

і системи понять. З цієї причини не можна будь-яку розумову діяльність вважати теоретичної. Неправомірно також ототожнювати емпіричне та теоретичне з чуттєвим та логічним. Як сторони єдиного процесу, чуттєве та логічне характеризують будь-яке пізнання, безпосереднє відношення суб'єкта до об'єкта, особливості індивідуальної пізнавальної діяльності. Поділ на чуттєвість і мислення спирається на дані фізіології вищої нервової діяльності та психології, тоді як поділ на емпіричне

і теоретичне відволікається від процесів такого роду, відноситься до наукового пізнання і класифікує методи та форми знання, типи іс-

слідувань. Нарешті, особливо важливо підкреслити, чуттєве і логічне представлено і певним чином поєднується як у емпіричному, і на теоретичному рівнях наукового пізнання.

Емпіричний і теоретичний рівні розрізняються, по-перше, за способами та методами діяльності: в основі емпіричного рівня лежить предметно-гарматна, науково-практична діяльність, завдяки якій забезпечується накопичення та первинне узагальнення-вихідного пізнавального матеріалу; в основі теоретичного рівня -

абстрактно-теоретична діяльність зі створення ідеальних моделей та побудови різних систем знань. По-друге, рівні наукового знання розрізняються за характером і формами знання: емпіричному рівні формуються фактуальне знання, емпіричні узагальнення, що безпосередньо відображають властивості та відношення явищ дійсності в єдності суттєвого та несуттєвого; теоретично в логічно організованій формі теоретичного знання відображаються суттєві характеристики явищ, їх закономірності. Специфіка кожного з рівнів більш детально буде охарактеризована при подальшому розгляді методів та форм наукового пізнання відповідно до їх належності тому чи іншому рівню.

Відносність поділу наукового пізнання на рівні проявляється в тому, що вони перебувають у тісному взаємозв'язку, взаємозалежності. Жоден вид емпіричного дослідження неможливий без теоретичних передумов, які представляють свого роду вихідний «концептуальний каркас», систему понять та принципів, що відтворює певні уявлення про предмет дослідження. Ця система координат постає як передумова та орієнтир емпіричного дослідження. Жодна галузь знання не є безумовною щодо вихідних концептуальних уявлень про свій предмет.

Так само будь-яка теорія, якою б вона була абстрактною, в кінцевому рахунку спирається, як відомо, на практику, на емпіричні дані, що не вимагає особливого доказу. Протиставлення емпіричного та теоретичного щодо є видом абстракції, результатом методологічної конструктивної діяльності, що дозволяє структурувати «по поверхах» види діяльності та форми знання. При цьому завжди мається на увазі глибокий внутрішній зв'язок, що реально існує між одиничним і загальним, явищем і сутністю, емпіричними фактами та їх теоретичним поясненням, що уможливлює емпіричне, практичне підтвердження теорії. Відповідно, необхідно мати на увазі, що абстракції емпіричного та теоретичного рівнів досить приблизні та не відображають повною мірою структурні компоненти реального знання. Так, розподіл на «рівні», по суті, не враховує таку важливу складову наукового пізнання, як філософсько-світоглядні передумови та підстави, через які зрештою проявляється соціально-культурна обумовленість усього пізнавального процесу.

Кожен із рівнів характеризується своїм набором методів і форм знання, водночас низка методів, що буде спеціально зазначено, застосовують і на тому й на іншому рівнях. Слід також відзначити, що існують науки, в яких неможливий поділ на теоретичний та емпіричний рівні, вони належать одному з рівнів,

наприклад, логіко-математичні дисципліни представлені теоретично, тоді як природничо-історичні науки – геологія, палеонтологія та багато інших, подібних до них, – існують переважно на емпіричному рівні, а в функції теорії, як правило, виступають первинні емпіричні узагальнення та гіпотези.

Абстрагування знання на емпіричний та теоретичний рівні породжує серйозні проблеми при зверненні до гуманітарного знання. І справа не тільки в тому, що в цих науках переважають емпіричні методи, невеликі можливості формалізації та математизації знання, побудови абстрактної теорії, а й у тому, що самі об'єкти, здебільшого тексти, «мовні феномени» подвійні за своєю природою та поєднують нероздільні по суті матеріальнознакові та умовні, символічно-ідеальні початку.

4.3. Проблема як початок наукового дослідження

і особлива форма знання

У переклад з давньогрецького термін «проблема» означає труднощі або перешкоду, для подолання якої і робляться відповідні практичні чи теоретичні зусилля. Відповідно до цього розрізняють практичні та теоретичні проблеми.

У науковому дослідженні мають справу з проблемами емпірично-

го та теоретичного характеру, які виникають у процесі зростання та розвитку наукового знання. Як би не розрізнялися ці проблеми за своєю спільнотою, рівнем і змістом, їх призначення полягає в тому, щоб точно і ясно вказати саме на труднощі, що виникли на тій чи іншій стадії пізнання, щоб почати її дослідження і надати її цілеспрямований і пошуковий характер.

Виникненню нової проблеми зазвичай передує поява у науці проблемної ситуації.

Проблемна ситуація – це об'єктивний стан неузгодженості та суперечливості наукового знання, що виникає внаслідок його неповноти та обмеженості. Залежно від того, які елементи знання приходять до неузгодженості чи конфронтації, виокремлюються такі основні типи проблемних ситуацій:

· розбіжність теорій із деякими експериментальними даними. Так, виявлення парадоксів у системі фізичного знання при співвіднесенні нових фактів та нових теоретичних наслідків трансформувалося у проблеми, пошук вирішення яких призвів до побудови спеціальної теоріївідносності та квантової механіки;

· конфронтація теорій, що застосовуються до однієї предметної області, за різними параметрами.

Можна виділити три види конкуренції теорій:

1 - еквівалентних як в емпіричному (однаково добре узгоджуються з емпіричними даними), так і в семантичному (несуть один і той же зміст) плані, але різняться лінгвістично - засобами (мовою) описи. Наприклад, квантова механіка представлена ​​хвильовою механікою Л. де Бройля та Е. Шредінгера та матричною механікою В. Гейзенберга, М. Борна;

2 – еквівалентних в емпіричному плані, але нееквівалентних у семантичному відношенні, коли на підставі одних і тих же експериментальних даних будуються різні гіпотези, виокремлюється різний теоретичний зміст. Так, теорії А. Ампера та його послідовників, які стояли на точці зору далекодії, конкурували з теорією Т. Максвелла, який відстоював близьку дію;

3 – конкуренція теорій, нееквівалентних в емпіричному плані і з різною семантикою. Наприклад, хіміки прийняли кисневу теорію А. Лавуазьє, хоча її здатність пояснювати експериментальні факти (порівняно з панівною флогістонною теорією) здавалася надто складною та малозрозумілою;

· нарешті, третій тип – проблемна ситуація, що виникає як зіткнення парадигм, дослідницьких програм, стилів наукового мислення, що, своєю чергою, породжує звані кон-

та у системі Коперника); 2 – протиріччя між теорією та методологічними установ-

ними наукового співтовариства. Наприклад, у ХVII ст. зразком наукової теоріївважалася математика з її дедуктивним методом, а в ХVІІІ – початку ХІХ ст. панувало переконання, що справді науковими можуть лише теорії, отримані з допомогою індуктивних і експериментальних методів;

3 – протиріччя між теорією і тим чи іншим світоглядом, що вважається для теорії серйознішим випробуванням, ніж емпіричні аномалії. Так, механіку Ньютона не відкидали за неточне передбачення руху планет, але багато хто, зокрема Г. Лейбніц і Х. Гюйгенс, не погоджувалися з її філософськими підставами, що суперечать панівному світогляду.

Зазначені типи і види постають як фундаментальні -проблемні ситуації, які можуть відігравати істотну роль у розвитку науки.

Проблемна ситуація як об'єктивний стан наукового знання фіксується у системі висловлювань – цим формулюється про-

проблема, в якій протиріччя і неповнота, що неявно містяться в ситуації, набувають явної та певної форми. Сформулювавши проблему, дослідник, по суті, вибрав шлях, яким йтиме пошук її вирішення. Саме тому виявлення об'єктивно існуючої проблемної ситуації та постановку проблеми більшість методологів вважають початком дослідницького пошуку. Водночас саме питання про «початок» дослідження не безперечне, оскільки в науці відоме

і інша ситуація, коли формулювання загальнотеоретичної проблеми є метою та результатом попереднього вирішення низки приватних завдань та питань, як, наприклад, у класичному випадку постановки двадцяти трьох проблем математиком Д. Гільбертом.

У проблемі як особливу форму знання сутність неузгодженості знання фіксується питанням. Саме питання дозволяє сфокусувати

і виявити головне протиріччя та зміст проблемної ситуації. Проте не слід ототожнювати будь-яке питання із проблемою. Проблема

– це таке питання, відповідь на яке відсутня у накопиченому людством знанні, у той час як відповідь напитання-завдання виводиться із знання, що міститься в самій умові задачі. Відповідь інформаційне питання (наприклад, у якому столітті виникла писемність на Русі?) перебуває у накопиченої інформації з допомогою спеціального пошуку. У особливих випадкахпостановці наукової проблеми може передувати вирішення спеціальних завдань, наприклад, перебудова емпіричного обґрунтування теоретичного знання відповідно до нових фактів, що, у свою чергу, ставить проблему зміни картини світу, як, наприклад, у разі радикальної трансформації електродинамічної картини світу А. Ейнштейном.

Як знання, сформульоване в запитальній формі, проблема має низку особливостей. Насамперед, це знання може бути отримано з допомогою дедуктивного висновку, у якому висновок (сформульована проблема) логічно випливало з посилок. Формулювання (постановка) проблеми здійснюється за допомогою деякого набору логічних процедур та операцій, зокрема фіксації протиріччя та невизначеності у формі питання; просторово-часової орієнтації, локалізації та оцінки проблеми (розмежування відомого та невідомого, уподібнення – пошук зразків, віднесення до певного типу тощо); розробки понятійного апарату та ін.

Інша особливість – специфічні видиоцінок цього знання. До запитальної форми проблеми не застосовна істинна оцінка, але можливі такі види оцінок, як правильність, свідомість, допустимість, практична і теоретична значущість та ін. Невизначеність, що міститься в проблемному знанні, породила такий спеці-

фіческій варіант проблем, як уявні, або псевдопроблеми. Уявні проблеми через свою найтіснішого зв'язкуз постановкою і вирішенням реальних проблем науки, виступають як необхідні моменти знання, що розвивається. Вони подібні до реальних проблем за своєю логічною формою, їх уявність з'ясовується лише шляхом емпіричної перевірки та логічного аналізу отриманих результатів, зіставлення з науковими фактами, матеріально-виробничою та духовною практикою. Ось чому не можна категорично і беззастережно заносити в розряд уявних проблем екстрасенсорики, телепатії, телекінезу або існування невідомих літаючих об'єктів. Розрізняють відносно уявні та абсолютно уявні проблеми. До перших можуть бути віднесені багато фізичних проблем, цілком реальні в рамках класичної фізикиале втрачають сенс у нових фізичних теоріях. Так сталося з проблемами абсолютності простору та часу, світового ефіру як нерухома система відліку, незмінності маси, довжини та ін., коли вони потрапили в контекст теорії відносності. До других – такі, які суперечать, як сьогодні вважається, закономірностям нашого фізичного світу, як, наприклад, про-

проблема вічного двигуна або проблема обґрунтування механічних властивостей світлового ефіру, яку (як уявну) визначав М. Планк, виходячи з визнання немеханічної природи світлових коливань. Як показує історія науки, і ті та інші уявні проблеми невід'ємні від наукового пошукуі мають певну пізнавальну цінність, оскільки стимулюють пошук і збагачують його навіть негативним результатом.

Общефилософский аналіз існування у пізнанні псевдопроблем дозволив виявити такі основні групи і джерела їх появи:

· «онтологічні» псевдопроблеми, що виникають внаслідок приписування предметного існування явищам, які не мають такого існування (наприклад, проблеми існування теплороду, флогістону, ефіру);

· логіко-гносеологічніпсевдопроблеми, викликані об'єктивними труднощами пізнання і рівнем розвитку засобів спостереження (до них можуть бути віднесені проблеми геоцентризму або пошук пояснення Всесвіту, що розширюється, наприклад за рахунок виникнення «з нічого» атома в одиницю часу, і простору);

· логіко-граматичніта семантичні псевдопроблеми, що породжуються невідповідністю між мовою, її структурою, правилами

і логікою. Прикладом останньої групи можуть бути парадокси, що виникають при нерозрізненні об'єктної і метамови, як у разі феномена теорії множин, відкритого Б. Расселом. На його думку, тут

має місце зміщення в одному реченні слів різного логічного типу або різних семантичних рівнів мови.

Досі розглядалися переважно логікометодологічні характеристики проблеми як форми знання, але при зверненні до «механізмів» постановки, вибору та вирішення наукових проблем виявляється, що поряд із цими параметрами необхідно також враховувати історико-наукові та соціально-культурні аспекти пізнавальних процедур. Так, постановка нової проблеми суттєво залежить від такого об'єктивного фактора, як ступінь зрілості чи розвиненості предмета дослідження (наприклад, проблеми екологічної кризи на планеті не ставилися вченими ХVI ст.).

Це питання має своє соціальне підґрунтя, бо суспільство, як писав К. Маркс, «ставить собі завжди тільки такі завдання, які воно може вирішити, оскільки при найближчому розгляді завжди виявляється, що завдання виникає лише тоді, коли матеріальні умови її вирішення вже є в наявності або, за Крайній мірі, перебувають у процесі становлення» .

Слід зазначити, що історія науки досить часті та інші ситуації, коли постановка проблеми відбиває об'єктивну зрілість предмета дослідження, але з враховує підготовленість суспільного наукового мислення до сприйняття цієї проблеми. Відомо, що більшість сучасників основоположника вчення про спадковість Менделя не розуміла, про що йдеться у відкритих їм законах. Результати, отримані вченим, значно випереджали рівень науки. Робота Менделя суперечила традиційним підходам науки на той час до вивчення спадковості, і навіть що панував у середині ХIX ст. способу мислення. Аналогічну ситуацію ми зустрічаємо в історії відкриття вітамінів (роботи М. І. Луніна) з тією різницею, що значення своїх робіт не зрозумів і сам автор. Таким чином, постановка, вибір та вирішення наукових проблем, що виникають як наслідок неузгодженості, суперечливості та неповноти наукового знання, суттєво обумовлюються не лише власне науковими, а й соціальними та культурно-історичними чинниками.

Залежність постановки та характеру проблеми від соціокультурних факторів найбільш яскраво виражена у гуманітарному знанні, загалом у науках про дух, де проблема як форма наукового знання має свої особливості.