Дане порушення є набутим, акалькулія виявляється у збої роботи мозку. При цьому у хворого виникають труднощі виконання найпростіших математичних завдань, наприклад, віднімання та додавання, важко множення, порівняння простих чисел. Від дискалькулії акалькулія відрізняється тим, що вона здобувається пацієнтом у процесі життя, оскільки людина отримує неврологічні травми, і особливо це стосується інсульту. Що ж до дискалькулії, вона виникає в дітей віком при порушеному розвитку мозку, під час придбання математичних знань. Тобто дитина практично позбавлена ​​можливості отримувати такі знання.

Як відомо, можливість вважати є інтеграцією кількох різних когнітивних навичок. Людина, яка страждає на акалькулію, відчуває значні труднощі в чотирьох областях. Те саме можна сказати і про людей, які мають дискалькулію. Одна область є розумінням того, чим є кожне число, що воно є, негайна реєстрація цього значення у свідомості. Ще однією областю слід вважати порівняння чисел, тобто розуміння числового значення по відношенню до іншого числа. Також важливою є асоціація позначення числа з назвою, що вимовляється в усній формі. В основному, акалькулія має відношення до ураження лобової та тім'яної частки, нерідко є ранньою ознакою деменції.

У поодиноких випадках акалькулію можна спостерігати як єдине захворювання, найчастіше захворювання виявляється як цілий ряд захворювань. У разі можна назвати агнозію, аграфію, іноді навіть афазія. Людина, яка страждає на акалькулію, або має дискалькулію, в основному живе повноцінним нормальним життям. Проблеми у них виникають в тому випадку, якщо доводиться щось вважати в умі.

Основою цього порушення є різні механізми, і основним визначальним чинником є ​​порушення рахункових операцій. Все залежить від того, де вогнище ураження локалізоване. Відомо, що якщо порушення виникло в лівій півкулі, торкнулися потилично-тім'яні області, або є двостороннє вогнище, то має місце первинна акалькулія. Якщо вражена потилична область, оптичний образ цифри зникає, і цифра перестає бути для хворого знаком, що відбиває конкретну кількість. Людина погано дізнається цифри, у її сприйнятті вони поєднуються. Особливо це стосується тих, які близькі за зображенням, наприклад, це шістка і дев'ятка.

Фахівці відзначають, що подібне порушення має оптико-гностичний характер, тому є подібність до оптичної алексії, або спостерігається їх поєднання. Інший тип акалькулії заснований на порушеному поданні сприйняття цифр у просторі. Наприклад, бачачи багатозначне число, людина може читати його як окремі числа. Виникають проблеми з багатозначними числами, що містять однакові цифри. Наприклад, можуть здаватися однаковими числа сто вісімдесят сім і сімсот вісімдесят один. Крім того, серйозною складністю при акалькулії є оцінка та впізнавання елементів, що містяться в римських цифрах. Хворі не здатні виявити різницю, оцінюють їх неправильно, чи просто змішують.

При написанні римських цифр виникають такі самі помилки. На думку вчених, основою такого прояву акалькулії є наявність загальних апрактоагностичних розладів, які типові для лівої півкулі тім'яної частки.

Особливості типів акалькулії

На особливу увагу заслуговує третій тип акалькулії. Він має відношення до порушення рахунку, описаного вище, але в той же час може виникати й у тому випадку, коли є збереження значення простих символів чисел. При цьому пацієнт втрачає можливість виконання найпростіших арифметичних дій, йому важко проводити елементарний усний рахунок. Найбільш грубі порушення відзначаються, якщо хворий веде рахункові операції, що переходять на десятки. Також людина не може виконувати рахунок стовпчиком, операції з дробами їй украй складні.

Вторинну акалькулію виявляють при афазії різних форм і вона тісно пов'язана з розладами мови. Лікування акалькулії, первинного та вторинного виду насамперед передбачає усунення у пацієнта основного захворювання. Причини порушеної мозкової діяльності завжди різні. Це крововилив, травматичні ураження, новоутворення. Щоб правильно вибрати терапію, потрібна консультація нейропсихолога.

При акалькулії корекційна дія повинна починатися без зволікання, тим більше якщо проблема виникла після інсульту, отримання травми. При ранньому початку відновного навчання можна запобігти виникненню низки ускладнень, не допустити патологічного стану мовних симптомів. Зокрема, мають на увазі аграматизм, парафазії, мовний ембол. Робота логопеда при акалькулії може тривати до трьох років.

Профілактика захворювання

Щоб подолати акалькулію, нейропсихолог та логопед проводять трудомістку та тривалу роботу з пацієнтом. Лікар повинен співпрацювати не тільки безпосередньо з пацієнтом, але і з його близькими. Чим раніше розпочати подібне лікування, тим краще буде прогноз відновлення, який визначається розміром ураженої ділянки. Крім того, істотна роль відведена віку пацієнта, ступеню мовного розладу. Відомо, що пацієнти молодого віку демонструють найкращу динаміку. Крім того, якщо захворювання виникло у молодшому віці, то в подальшому може спостерігатися і грубе порушення мовленнєвого розвитку, оскільки акалькулія часто поєднується з афазією.

Профілактичні заходи в першу чергу полягають у тому, щоб запобігати мозковим травмам, не допускати судинних катастроф. Якщо є пухлинні новоутворення, вони мають бути негайно виявлені. Акалькулія піддається лікуванню, якщо своєчасно зайнятися вирішенням цієї проблеми, не відкладаючи потім відвідування спеціаліста.

Як коригувати дискалькулію?Прості вправи та тренування головного мозку від CogniFit ("КогніФіт") допомагають стимулювати нейронні мережі, що задіяні в мові чисел або цифровій мові.

Ця програма вправ була створена командою неврологів та когнітивних психологів, що спеціалізуються на порушеннях розвитку. Вона дозволяє батькам, викладачам та дослідникам визначати когнітивні порушення та допомагає їх виправити.

• CogniFit ("КогніФіт") став одним з допоміжних довідкових інструментів при діагностиці та корекції порушень навченостіоскільки він оцінює і допомагає скоротити специфічні труднощі, пов'язані з процесом навчання.
• Вправи адаптуються до когнітивних характеристик кожної дитини, допомагаючи їй скоротити помилки, пов'язані з операційним та передопераційним мисленням, відповідністю, реверсивністю, класифікацією, порядком та серіацією.
• Програма проста у використанні та доступна батькам та кураторам, які не мають спеціальної підготовки в галузі когнітивного тестування та стимуляції.
• Вправи та ігри для корекції дискалькулії від CogniFit ("КогніФіт") рекомендовано дітям від 6 до 13 років та доступні онлайн. Для тренування необхідно лише 20 хвилин 2-3 рази на тиждень.

Технологія CogniFit ("КогніФіт")

Науково обґрунтовано

Вправи для корекції дискалькулії

1

Когнітивний скринінг: Комплексне тестування та діагностика когнітивних функцій користувача, автоматизований звіт про когнітивні порушення.

2

Батарея персоналізованих клінічних вправ: Стратегія автоматизованої корекції, спрямована на стимуляцію пошкоджених нейронних мереж.

3

Розвиток нових ресурсів та стратегій головного мозку: Поліпшити здатність вирішувати численні проблеми, пов'язані з дискалькулією

Дискалькулія: визначення

Що таке дискалькулія? Це специфічний розлад розвитку біологічного походження, пов'язане з нездатністю навчання арифметиці та математичним наукам загалом. Часто її називають "математична дислексія". Ця патологія залежить ні від рівня інтелектуального розвитку дитини ні від застосовуваних педагогічних методів. Складність полягає в нездатності інтерпретувати цифрові символи та складності при обчисленнях - додаванні, відніманні, множенні та розподілі. Дитина з дискалькулією плутає цифри та знаки, не може вважати в розумі та працювати з абстракцією. Таким дітям складно робити уроки та завдання, пов'язані з математичними обчисленнями.

Дискалькулія - ​​це дисфункція нейронних сполук, що обробляють числові даніяка ускладнює роботу областей мозку, що відповідають за доступ та обробку цифрової інформації.

Дискалькулія зустрічається у 3-6% школярів, у рівному співвідношенні між хлопчиками та дівчатками.

Як дискалькулія впливає мозок?

Дискалькулія є нейронну дисфункцію у внутрішньотем'яній борозні головного мозку. Внаслідок цієї дисфункції розвиваються когнітивний розлад, психопатологія дискалькулії та нейробіологічні механізми яких схожі. Дискалькулія зазвичай ідентифікується з дефіцитом здібностей:психопатологія СДВГ і регулювання циклу сну-неспання мають схожі нейробіологічні механізми.

• Фокусована увага (концентрація)

  : Порушення цієї здатності пов'язане з . Крім того, структурний дефіцит даної мережі нейронних сполук також пов'язаний з і негативно впливає на здатність дитини вирішувати математичні завдання.

• Розподілена увага

  : ця здатність дуже важлива, оскільки дозволяє одночасно стежити за кількома стимулами Дітям із дискалькулією складно з легкістю відреагувати на певний стимул, оскільки вони не можуть сфокусуватися, відволікаються на сторонні стимули та швидко втомлюються.

• Робоча пам'ять

  : ця навичка відноситься зі здатності тимчасового утримання та управління інформацією при виконанні складних завдань. При порушенні цієї здібності діти що неспроможні дотримуватися інструкціям, забувають вказівки і завдання, не мотивовані, постійно відволікаються, пам'ятають числа і що неспроможні рахувати про себе т.д.

• Короткочасна пам'ять

  : це здатність тримати в голові невелику кількість інформації протягом короткого проміжку часу. Порушення короткочасної пам'яті унеможливлює вирішення математичних завдань та виконання обчислень та розрахунків. З іншого боку, такі діти що неспроможні згадати числа чи таблицю множення.

• Пам'ять на імена

  : здатність згадати слово чи число, а потім використовувати його в лексиконі. Дітям із дискалькулією складно згадати цифри, оскільки їхній рівень обробки інформації та пам'ять на імена недостатньо розвинені.

• Планування

  : через низький рівень цієї когнітивної здатності таким дітям важко зрозуміти умови і сенс математичного завдання, через що вони не можуть вирішити її правильно.

• Швидкість обробки інформації

  : мова йде про час, який витрачає наш мозок на отримання інформації (число, математична операція, завдання), її розуміння та рішення. Діти без порушень навчальності виконують цей процес швидко і автоматично, тоді як дитина-дискалькулік витрачає більше часу на обробку даних та стимулів.

На малюнку зверху зображено область мозку, що уражується при дискалькулії. CogniFit ("КогніФіт") - це професійний інструментарій, що дозволяє виконати повний когнітивний скринінг користувача. Програма визначає порушені когнітивні здібностіта автоматично пропонує персоналізовані батареї клінічних вправ, за допомогою яких можна стимулюватинейронні сполуки, що ослаблені дискалькулією.

Корекція дискалькулії

Найефективніше втручання під час дискалькулії, а також при , - це ранній діагноз. Чим раніше ми визначимо проблему і надамо дітям необхідний інструментарій для адаптації до навчання, тим більше шансів уникнути проблем з неуспішністю, низькою самооцінкою або серйозніших порушень.

Підтверджено, що вправи, які пропонує CogniFit ("КогніФіт"), ефективнікорекції цієї патології. Завдяки нейронної пластичності можна компенсувати порушені функції мозку, що дає можливість дітям розвинути нові стратегії, які допоможуть їм впоратися із пов'язаними з дискалькулією труднощами при математичних обчисленнях.

Вправи CogniFit ("КогніФіт") для стимуляції мозку дітей з дискалькулією оцінюють рівень когнітивних порушеньта автоматично підбирають персоналізовану програму корекції для кожного користувача, яка за допомогою захоплюючих ігор та клінічних вправ для мозку допомагає стимулювати області мозку зі структурними ушкодженнями, концентрацію або фокусовану увагу, розподілену увагу, робочу, зорову та короткочасну пам'ять, пам'ять на імена, швидкість обробки інформації , планування і т.д.

Програма розроблена командою вчених, неврологів та психологів на основі останніх наукових відкриттів у галузі роботи мозку та представлена ​​у формі простих ігор, рівень та складність яких автоматично адаптується до когнітивного профілю та віку кожного користувача. Грати можна на будь-якому комп'ютері з доступом до Інтернету. Ігри прості та візуально привабливі. Це цікавий процес, що допомагає ефективно коригувати дискалькулію.

У чому причина дискалькулії?Існує безліч досліджень, виконаних за допомогою техніки нейрозображення. Дана техніка дозволяє візуалізувати роботу мозку та центральної нервової системи. Завдяки цим зображенням можна побачити, що дефіцит нейронних сполук, пов'язаних з дискалькулією, в основному спостерігається в тім'яній частині головного мозку, що відповідає за обробку цифр. Крім того, для коректних математичних або арифметичних обчислень також важливим є правильне функціонування таких відділів, як префронтальна кора, поясна кора, задня частина скроневої частки та численні субкортикальні зони.

Дискалькулія є уродженим розладом, тобто. має генетичну складову. Зазвичай хтось із батьків дитини-дискалькуліка також має труднощі з навчанням математики.

Одна з причин дискалькуліїзв'язана з:

• Когнітивним дефіцитом при поданні чисел в розумі

  : це нейронна помилка, яка не дозволяє коректно представити в розумі цифри, ускладнює розшифровку цифрової інформації та розуміння сенсу та значення математичних завдань та розрахунків.

• Когнітивним дефіцитом, що ускладнює доступ до інформації, що зберігається в мозку

  : у дітей з дискалькулією порушені певні нейронні мережі, що ускладнює доступ до цифрової інформації. Принцип функціонування цих нейронних мереж у дискалькуликів відрізняється: нейронні сполуки слідують альтернативними маршрутами.

Існують також інші можливі причини, пов'язані з- це невробіологічні порушення та ураження мозку, проблеми неврологічного росту, психомоторні розлади, а також проблеми з пам'яттю та пов'язані із зовнішнім середовищем, а саме, зловживання матір'ю при вагітності алкоголем чи наркотиками або передчасне народження дитини.

Ознаки та симптоми дискалькулії

Дискалькулія пов'язана з різними математичними труднощами, та їх ознаки та симптоми залежать від віку дитини.Симптоми можуть відрізнятись у різних дітей.

Дискалькулію можна визначити вже у дошкільному віціКоли дитина починає розвивати арифметичні здібності, її симптоми зберігаються в дитинстві, підлітковому віці і навіть у дорослих.

У міру розвитку дитини, труднощі стають все очевиднішими, проте не потрібно чекати серйозних проблем, щоб почати діяти. При дискалькулії важливо виявити її вчасно, тому як батьки, так і вчителі повинні бути напоготові у разі труднощів і симптомів, які можуть вказувати на цей розлад.

Чим раніше ми запропонуємо таким дітям необхідні інструменти, які допоможуть їм адаптуватися до навчального процесу, тим більша ймовірність того, що вони зможуть оптимізувати свої розумові ресурси та стратегії для навчання.

Симптоми дискалькулії у дошкільному віці:

• Проблеми

  з навчанням рахунку

  .
• Проблеми, пов'язані з

  розумінням, що таке числа.

• Нездатність до класифікації та вимірювання:

  складно співвіднести номери та цифри з реальною життєвою ситуацією, наприклад, зв'язати число “2” з можливістю мати 2 карамельки, 2 книги, 2 тарілки тощо. …

• Проблеми із розпізнаванням цифрових символів

  , Наприклад, нездатність пов'язати число "4" з поняттям "чотири".

• Неправильне написання

  цифр при їх списуванні чи диктуванні.

• Помилки з формами:

  плутати, наприклад, 9 з 6 або 3 з 8.

• Перевірка почерку:

  такі діти можуть писати цифри догори дригом.

• Звукові помилки:

  плутати номери, які схожі на звучання. Наприклад, "дев'ять" та "десять"

• Проблеми при перерахуванні номерів по порядку:

  повторює один номер двічі чи більше.
• Коли просимо дитину з дискалькулією

  порахувати, наприклад, від одного до п'яти і зупинитися

  , дуже часто він не здатний визначити ліміт, дійшовши до п'яти, і тому продовжує рахувати.

• Недогляд:

  Є дуже поширеною проблемою і полягає в тому, що упускається одна цифра або більше однієї серії.

• Симптоми, пов'язані з порядком:

  Ще однією ознакою дискалькулії і те, що, коли ми просимо дитину почати вважати, наприклад, від 4, вона може почати з цього номера і перераховує всю послідовність тихим голосом чи записує її.

• Їм складно впізнавати та класифікувати об'єкти

  за їх розмірами та формами.

• Проблеми із розпізнаванням арифметичних символів:

  такі діти плутають, наприклад, знаки "+" та "-", не можуть коректно використовувати ці та інші символи.
• Нездатність вивчити чи згадати

  найпростіші математичні структури,

  наприклад, 1+2=3.
• Не можуть розпізнати такі словосполучення, як

  "більше, ніж" або "менше, ніж"

• Часто використовують

  пальці для рахунку.

• Труднощі із запам'ятовуванням та згадкою порядку або

  правил простих операцій

  Пропускають кроки, не розуміють вправу.
• Починають

  операції у неправильному порядку.

  Наприклад, починають складати і віднімати навпаки, праворуч наліво.

• Зазнають проблем при узгодженні операцій:

  наприклад, операцію додавання, представлену в горизонтальному вигляді, не можуть вирішити у вертикальному. Також плутаються при множенні стовпчиком та розподілі чисел, плутаючи колонки цифр місцями.

• Дітям із дискалькулією також складно складати та віднімати стовпчиком.

  Це тому, що дитина-дискалькулик неправильно розпізнає серію цифр і розуміє що таке десяткові частки.

• Проблеми з логікою та обґрунтуванням:

  дуже часто зустрічається помилка - коли результат складених чисел перевищує суму цих чисел.

• Погана механічна пам'ять:

  дискалькуліки не можуть запам'ятати та згадати таблицю множення, їм дуже важко запам'ятати навіть номер телефону.

• Складнощі з простими обчисленнями в умі.

• Нерозуміння формулювання завдання.

  Не розуміють завдання загалом, що неспроможні утримати в умі різні дані, навіть якщо завдання представлена ​​візуально з допомогою картинок чи рисунків.

• Симптоми, пов'язані з процесом міркування під час вирішення математичних завдань:

  Їм складно пов'язувати між собою поняття, вони можуть відрізнити важливу інформацію від другорядної. Зазнають труднощів при вирішенні завдань, що вимагають декількох кроків для досягнення результату.

• Також можуть виявлятися симптоми більш загального характеру

  , наприклад, що неспроможні розпізнати дату і час, часто губляться, оскільки вони порушена здатність орієнтуватися.

• Випробовують

  щоденні труднощі з математичними розрахунками

  їм важко розрахувати витрати, дати здачу, планувати бюджетні витрати і т.д.
• Проблеми при

  вимірі змінних

  наприклад, якщо потрібно відміряти 500 г рису, 250 мл молока, 1/3 кг борошна.

• Проблеми з орієнтуванням

  їм дуже складно слідувати вказівникам, вони часто губляться.

• Невпевненість під час вирішення простих математичних завдань

  та мало творчий підхід з цифрами. Не розуміють, як можна вирішити завдання різними способами або за допомогою різних формул.
• Труднощі з

  розумінням графіків

  , числові таблиці і навіть карти.

• Водять машину зазвичай дуже погано,

  тому що не можуть розраховувати швидкість та відстані.

Важливо, що не всі діти, які мають проблеми з математичними обчисленнями, страждають дискалькулієюважливо зрозуміти і виявити частоту цих симптомів. Крім того, дискалькулія не завжди пов'язана з математичними операціями, діти-дискалькуліки також можуть відчувати труднощі при повсякденних справах та спільних іграх.

Незважаючи на те, що симптоми дискалькулії часто збігаються із симптомами різних видів дислексії, існують п'ять видів дискалькулії, які ми розглянемо далі.

• Вербальна дискалькулія

  : Цей вид дискалькулії характеризується труднощами при найменуванні та розумінні усно представлених математичних понять Діти можуть читати та писати цифри, але не розпізнають їх на слух.

• Практогностична дискалькулія

  : Для цього виду дискалькулії характерні труднощі переведення абстрактно-математичних понять у реальні Ті, хто страждає цим видом дискалькулії здатні розуміти математичні категорії, але їм буває важко вважати, порівнювати об'єкти і вирішувати математичні завдання.

• Лексична дискалькулія

  : Відрізняється проблемами у читанні математичних знаків, цифр та математичних виразів чи рівнянь. Дитина, яка страждає на цей вид дискалькулії, може засвоювати поняття, пов'язані з математикою, коли про них говорять, але у нього є труднощі при їх читанні та розумінні.

• Графічна дискалькулія

  : Це складність у написанні математичних символів Діти, які страждають на цей вид дискалькулії, здатні засвоювати математичні поняття, але їм буває важко їх прочитати або написати, а також вони не знають, як використовувати математичні знаки.

• Ідеогностична дискалькулія

  : Це труднощі у виконанні розумових операцій без використання цифр отримання кінцевого результату, і навіть у розумінні понять чи ідей, що з математикою чи арифметикою. Крім того, дитина з ідеогностичною дискалькулією має труднощі, згадуючи математичні поняття, які вже були вивчені.

• Операційна дискалькулія

  : Для цього виду дискалькулії характерні проблеми при виконанні арифметичних операцій або математичних підрахунків як усно, так і письмово. Той, хто страждає операційною дискалькулією може розуміти числа і зв'язок між ними, але йому складно працювати з цифрами і математичними знаками при підрахунку.

Ігри та вправи для дітей з дискалькулією у сімейному колі.

Діагностувати дискалькулію нелегко, більшість шкіл немає відпрацьованої системи виявлення розладів в учнів немає можливості допомагати їм необхідними засобами. Тому відповідальність лягає, перш за все, на самі сім'ї, які мають бути напоготові при перших симптомах патології. Необхідно відразу ж звернутися до фахівця для встановлення діагнозу. Якщо ви підозрюєте, що у вашої дитини дискалькулія, також можете виконати когнітивне тестування за допомогою вправ когнітивної стимуляції для дітей з дискалькулією від CogniFit ("КогніФіт"). Порушення такихкогнітивних здібностей, як: Фокусована увага, Розподілена увага, Робоча пам'ять, Короткочасна пам'ять, Пам'ять на імена, Планування або Швидкість обробки інформації можуть вказувати на дискалькулію.

Як тільки діагноз буде поставлений, дуже важливо мотивувати дітей і вказувати їм на те, що вони мають здібності в інших сферах, і що терпіння і працелюбність допоможуть їм досягти успіху. Тому дуже важливо займатися з ними вдома, візуально пояснювати школярам математичні завдання та давати час на їхнє розуміння. Ми пропонуємо вам декілька домашніх захоплюючих ігор та вправ, які можуть допомогти дітям з дискалькулією:

• Разом готувати

  : Вивчіть разом з дитиною рецепт страви, яку ви збираєтеся готувати, та попросіть її підготувати необхідні інгредієнти. Наприклад, нам потрібно 1/5 кг сочевиці, 3 моркви, 3 цибулини, 6 шматочків ковбаси. Нарізати овочі на 5 шматків і т.д.

• Грайте з годинником

  : Попросіть дитину, щоб він повідомив вам певний час, похваліть її, скажіть, що вона доросла і відповідальна, нагородіть дитину.

• Сходіть разом до супермаркету

  : Нехай він допоможе вам з покупками, пограйте з ним у гру - нехай він вгадає скільки і які продукти ви збираєтеся купити, нехай він покладе продукти в кошик.

• Обговоріть з дитиною ціни

  : Якщо ми хочемо заощадити, які йогурти ми купимо? Ті, що коштують 1.00? або за 1.30? Відсвяткуйте успішну покупку, похваліть дитину за допомогу.

• Пограйте в "вгадай купку"

  : Зробіть "купки" з каменів, овочів або монет і спробуйте вгадати, яка з них більша або менша. Також ви можете вгадувати скільки всього каміння чи монет знаходиться в "купці". Вгадуйте разом – виграє той, хто назве близьке до правильного числа.

• Грайте, рахуючи

  : Порахуйте, наприклад, всі червоні машини, які ви зустрінете на своєму шляху, або людей у ​​білих черевиках, порахуйте сходи або сходи, по яких ви піднімаєтеся, і т.д.

• Знайдіть числа

  : Поки ви гуляєте, пограйте з дитиною у числа, наприклад, попросіть її знайти цифру 7 серед номерів будинків, номерних знаків автомобілів тощо.

• Пограйте у телефонні номери

  : Наприклад, скажіть дитині, що вам потрібно зателефонувати бабусі і попросіть її згадати три перші цифри її телефону, а самі згадайте інші. Зателефонуйте разом, а якщо дитина правильно назвала числа – відсвяткуйте це.

• Попросіть дитину допомогти вам розподілити кількість чогось

  : Як розділити тістечко на 4 однакові частини для чотирьох членів сім'ї?

• Пограйте, накриваючи на стіл

  : Поставте на стіл і розподіліть тарілки, прилади, склянки, серветки, хліб та ін. Щоб дитина зрозуміла, що кожному потрібен повний набір.

• Грайте з CogniFit

  : Це відмінний спосіб стимулювати ослаблені функції мозку, при цьому дитина навіть не про це здогадуватиметься! Він просто гратиме і розважатиметься!

• Пограйте в магазин

  : Уявіть, що дитина - продавець у магазині Йому потрібно вибрати речі в будинку, які він хоче продати, і встановити ціну, а також написати її на ціннику. Ви – покупець. Це дуже корисна гра, за допомогою якої ви зможете повторити з дитиною числа, операції додавання, віднімання. Ви навіть можете використати гроші. Це дуже захоплюючий підхід, щоб приємно провести час у родинному колі і вчитися, граючи.

У дискалькулії багато спільного з дислексією, обидва розлади генетичного характеру пов'язані з порушеннями когнітивних функцій, що викликають труднощі з навчанням читання та арифметиці.

Джерела

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - Чи потрібний el mecanismo de detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparació entre los disléxicos y los subjets de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásics: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de l'Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología2 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 Oct 19.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), El Entrenamiento Cognitivo Personalizado en Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. Frontiers in Human Neuroscience doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Ченнелінг

Робимо сеанси ченнелінгу з Вищими Силами на різні теми.

Алексія, аграфія, акалькулія та амнезія

Алексія - набутий розлад читання, який у більшості випадків може розглядатися як наслідок афазії. При відносно легких проявах афазії читання можливе, але при цьому з'являються перепустки та перестановки букв (літеральна паралексія), пропуски та заміна слів (вербальна паралексія), нерозуміння прочитаного. У важких випадках афазії читання як вголос, так і про себе стає неможливим.

Алексія разом із аграфією за відсутності афотичних розладів то, можливо наслідком однієї з варіантів зорової агнозії, відомої як буквена агнозия. Вона виникає при ураженні кори задньої частини кутової звивини тім'яної частки (поле 39) домінантної півкулі, при цьому хворий при читанні і письмі не розпізнає літери або помиляється при диференціювання подібних за накресленням букв (І-Н-П, 3-Е, Ш -Щ-1Д і т.п.). Можливе також розлад адекватного сприйняття цифр, нотних знаків. Така форма патології відома як оптична, або парієтальна, афазія. Описав її 1919 р. австрійський психіатр О. Петцль (Potzl О., 1877-1962).

Вкрай рідко зустрічається алексія без аграфії, при якій патологічне вогнище знаходиться в корі медіальної частини потиличної частки та у валику мозолистого тіла. Алексія в таких випадках супроводжується правосторонньою геміанопсією та агнозією на кольори.

Аграфія

Аграфія - набуте порушення здатності писати правильно за формою і змістом при збереженні необхідних цього рухових функцій. Зазвичай поєднується з афазією (крім випадків літерної агнозії) та олексією. При виражених проявах афазії хворий взагалі неспроможна писати, у легших - лист можливо, але виявляються літеральні і вербальні параграфії, які проявляються заміною, перепустками, перестановками букв і слів. Іноді, зазвичай при ураженні задніх відділів середньої лобової звивини лівої півкулі (поле 6), відзначається ізольована аграфія.

Акалькулія

При ураженні задніх відділів тім'яно-скроневої області домінантної півкулі можлива акалькулія - ​​порушення здатності до проведення рахункових операцій, що особливо спираються на внутрішні просторові схеми, зокрема оперування багатозначними числами, в яких значення кожної цифри визначається її розрядом. Акалькулія нерідко поєднується з семантичною афазією та оптичною алексією. Описав шведський патолог Ф. Хеншен (F. Henschen, нар. 1881 р.).

Амнезія

Пам'ять - це складний психічний процес, що характеризується фіксацією, закріпленням (консолідацією), збереженням і в подальшому вилученням і відтворенням неусвідомленої інформації і сприйняттів, уявлень, думок, що виникають на її основі. Пам'ять забезпечує можливість накопичення досвіду, знань, сприяє розумінню нової інформації шляхом її зіставлення з вже набутими раніше відомостями. Вона дозволяє розміщувати всі події на осі часу.

Розрізняються види пам'яті: короткочасна (оперативна, фіксаційна) та довготривала, механічна та логічна (смислова), довільна та емоційна.

Розлад пам'яті - гіпомнезія або амнезія (грін, amnesia - забудькуватість, втрата пам'яті) - порушення тієї чи іншої ланки процесу, що називається пам'яттю, або всіх її елементів.

Воно проявляється, зокрема, при корсаковському синдромі, описаному 1889 р. С.С. Корсаковим у хворих на алкоголізм. У цьому синдромі, як писав С.С. Корсаков, "майже виключно засмучена пам'ять недавнього, тоді як давні враження запам'ятовуються досить добре". Поточна інформація в таких випадках зазвичай зберігається в межах 2 хв, після чого "прається".

Можливі і порушення збереження засвоєної раніше інформації або її згадування, вилучення, а також почуття часу та порядку минулих подій, пов'язані з цим конфабуляції (заміщення провалів пам'яті вигадкою, яка самим хворим сприймається як ймовірний факт), парамнезії (узагальнена назва помилкових спогадів та провалів пам'яті) ).

Амнезія виникає зазвичай при ураженні медіобазальних відділів півкуль великого мозку, особливо парагиппокампа та інших структур, що становлять гіпокампове коло, або коло Пейпіца, що включає також зведення мозку, медіальні структури таламуса і соскоподібне тіло. Розуміння, яким чином вдається зберігати в пам'яті інформацію та видобувати її, досі не досягнуто. Передбачається, що місцем довготривалого зберігання інформації є білкові молекули клітин мозку, можливо клітин глії, швидше за все, астроцитів.

Глобальні розлади пам'яті мають модально-неспецифічний характер. Можливі й модально-специфічні форми амнезії. Основні з них – зорова (образна, іконічна) та слухова амнезія, при першій з них у хворого виникає неможливість уявити зоровий образ людини або предмета, при другій – зберегти в пам'яті звуки, інтонацію, мелодію.

Варіантами порушення пам'яті є ретроградна та антеградна амнезія, що частіше проявляються після черепно-мозкової травми. Ретроградною називається амнезія, що передує події, антеградна амнезія - розлад пам'яті, що виявився після події. Подія, що викликає ці розлади, зазвичай є черепно-мозкова травма, що супроводжується втратою свідомості. Антеретроградна амнезія – поєднання ретро- та антеградної форм порушення пам'яті. Можлива також епізодична (періодична) амнезія.

Хронічне, прогресуючий розлад пам'яті може поєднуватись з проявами деменції. Таке поєднання характерне для токсичної та дисцируляторної енцефалопатії, пресенільних та сенільних психозів, зокрема при хворобах Альцгеймера та Піка (див. розділ 26).

Порушення та відновлення функції рахунку при ураженні потиличних відділів кори мозку
При локальних ураженнях мозку неминучі різноманітні форми порушення функції рахунку. Рахунок може бути порушеним при дефекті будь-якої з ланок його структури, причому форма розпаду залежить від того, який з елементів структури страждає. Тому порушення рахунку можливі при ураженні майже будь-якої ділянки мозку, а відновлення функції рахунку безпосередньо пов'язане з розрізненням специфічних та неспецифічних форм акалькулії.
Нерідко зустрічаються зорові агнозії чи амнезії на числа, і навіть порушення словесного позначення чисел, що у синдромі чи мнестичних, чи акустичних, чи речедвигательных розладів, хоч і відбиваються стані функції рахунки, тим щонайменше не зачіпають основного ядра психологічної структури числа і рахункових операцій . Серед неспецифічних форм акалькулії ми відзначаємо чотири форми: сенсорна, акустико-мнестична, оптична та умовно-лобова, за яких рахунок порушується, але не первинно, а через вторинні механізми порушення.
Діагностування оптичної акалькулії пов'язані з низкою труднощів. По-перше, її можна сплутати з первинною – просторовою – акалькулією; по-друге, оптична акалькулія рідко зустрічається в чистому вигляді, а частіше протікає як оптикопросторова, яка за своєю клінічною картиною наближається до первинної акалькулії, але в її основі лежать складніші змішані механізми. Для встановлення правильного діагнозу потрібна велика майстерність проведення нейропсихологічного аналізу дефекту та вичленування факторів, знання яких необхідне і для встановлення топічного діагнозу, і для розробки адекватних шляхів та методів відновного навчання.
Оптична акалькулія виникає при поразці потиличних відділів як лівої (частіше), і правої півкулі. При поразці потиличних систем мозку немає такого грубого розпаду поняття числа; зберігається усвідомлення зв'язків та відносин чисел; менш постраждалими виявляються та рахункові операції. При цій формі акалькулії основними є дефекти процесу сприйняття числа - оптичні, котрий іноді оптикопросторові розлади, у зв'язку з чим дана група хворих відчуває конкретні труднощі, пов'язані з диференційованим сприйняттям оптичної структури числа, тобто. вони не можуть оцінити значення і назвати близькі за своїм малюнком числа (пор.: З і 8, 7 і 1, 2 і 8, 4 і 1 і т.д.). Нерідкі дефекти оптичного розпізнавання чисел, які відрізняються один від одного лише просторовим розташуванням окремих елементів (пор.: 6 і 9, 3 і 5, 66 і 96 і т.д.), і дефекти в оцінці чисел,

позначених римськими цифрами (пор.: IX та XI, IV та VI тощо). Ця форма акалькулії зазвичай йде в синдромі оптичної предметної агнозії і рідше - оптико-просторової.
Якщо поряд з чисто оптичними дефектами виявляться, хоч і незначні, оптико-просторові помилки (в оцінці чисел, значення яких розрізняються лише просторовим розташуванням елементів: 3 і 5, 6 і 9, XI і IX та ін.; у рахункових операціях - помилки просторового або при заданні розкласти ряд цифр послідовно зліва направо (1, 2, 3 і т.д.) і навпаки - праворуч наліво (9,8 і т.д.)

• помилки чи затримки під час виконання завдання), то цих випадках має місце не чиста оптична, вторинна акалькулія, а змішана - оптико-просторова. При цій формі акалькулії відсутні грубі первинні дефекти.

Проте ці симптоми можливі, і тоді акалькулія набуває складної комплексної форми. У цьому випадку топічний діагноз вказуватиме не тільки на ураження або дисфункцію потиличних зон, але й на зацікавленість у патології тім'яних відділів кори лівої півкулі або на дисфункцію вестибулярного апарату. Все це вимагає й іншого методичного підходу до відновного та формування навчання.
Інша картина виявляється у дітей з ураженням або недорозвиненням потиличних зон мозку, як правило, у цієї групи дітей спостерігаються грубі порушення предметного гнозису, дефекти дії з предметами, розуміння навколишнього предметного світу та порушення мови. У цьому синдромі і протікатимуть вторинні порушення рахунку та рахункових операцій, зумовлені описаними дефектами, а також порушенням ІД у ланці загальної поведінки, несформованості особистості та ін. Тому методи відновлення рахунку у дітей принципово відмінні від методів навчання рахунку дорослих хворих з локальними ураженнями мозку.
Підбиваючи підсумки, відзначимо наступне.
Клінічна картина характеризується труднощами диференціювання, оцінки та називання близьких за конфігурацією чисел та цифр. Цей дефект веде до труднощів обчислювальних операцій. Іноді оптичні проблеми розпізнавання цифр і чисел ускладнюються дефектами просторового сприйняття чисел та його оцінки.
Нейропсихологічна картина. Тут на перше місце виступаємо синдром оптичних розладів – оптична агнозія, аграфія, алексія, а також і симптоми оптичного відчуження значення та сенсу цифри. Основний чинник порушення рахунку - порушення диференційованого зорового сприйняття цифри. У цьому випадку найчастіше виявляються такі симптоми: порушення впізнавання цифри та числа; Проблеми диференціювання цифр, близьких по конфигурации; заміна однієї цифри на схожу; дефекти відокремлення суттєвих ознак цифри; зрівнювання ознак схожих цифр (приклад: даються дві цифри - 3 і 8 - і питання: «Що є відмітною ознакою цифри 3, а цифри 8?» хворий відповідає: «Вони однакові»). Відчуження значення цифри, її невпізнання виникає через дефекти зорового сприйняття та відокремлення суттєвих ознак. У синдром оптичної акалькулії входять і порушення називання цифри та числа (вторинне), і порушення обчислювальних (рахункових) операцій через зазначені дефекти.
Психологічна картина Ця форма акалькулії є наслідком порушення процесів зорового (зорово-просторового) сприйняття. І тут порушується образ сприйняття цифри, але зберігається її образ-представление.

Відчуження значення цифри, помилки називання виникають через дефекти відокремлення її суттєвих ознак при збереженні глобального сприйняття перцепторного образу та образу-подання цифри.
Описана картина оптичної акалькулії, її синдром, симптоми та механізм порушення дозволили нам розробити адекватні механізму дефекту методи відновлення рахунку, головною ідеєю якого є раціональне відновне навчання.
Наукові засади відновного навчання
Перш ніж перейти до аналізу конкретних методів відновлення рахунку при оптичній акалькулії зупинимося на наукових засадах та теоретичних засадах відновного навчання, дотримання яких призводить до успіху.
Відновне навчання спирається на низку найважливіших принципів, розроблених вітчизняними психологами та нейропсихологами. Навчання має враховувати різну структуру порушення ВПФ, у тому числі й рахунки, та її залежність від топіки ураження мозку та того фактора, що лежить в основі порушення. У зв'язку з цим потрібний диференційований підхід до відновлення постраждалих функцій.
Приступаючи до навчання, слідує:

1. Вивчити дефект – його механізм, (фактор); при цьому він кваліфікується, тобто. вичленюються фактор і первинний, центральний дефект на основі нейропсихологічного

• якісного аналізу дефекту Тут мало допоможе простий опис клінічної картини порушення.

1. Знайти ту ланку в психологічній структурі процесу, яка виявилася порушеною. Для цього потрібно знати структуру процесу в нормі, що дозволить виявити ланку, яку потрібно відновити, і ті збережені ланки у структурі рахунку або рахункових операцій, на які можна і потрібно спертися у навчанні.
2. Знати генезис рахунку та рахункових операцій, процес їх формування, взаємодії з іншими ВПФ. Опорами у навчанні мають стати ті ВПФ, з якими функція рахунку взаємодіє і в онтогенезі, і в процесі її реалізації. Так, успіху в подоланні дефекту у ланці зорового сприйняття цифри можна досягти, якщо включити в систему пізнання знака (цифри) кінестетичні рухові відчуття, що колись (в онтогенезі) брали участь у формуванні поняття числа у дитини та пішли у дорослого до запасного Фонду аферентів , або включити цифру, що вивчається, в арифметичну дію або в дію порядкового рахунку і т.д. Опора на збережені компоненти структури рахунки, на матеріальні та матеріалізовані форми дії, широке використання збережених та найбільш зміцнених у минулому досвіді форм діяльності є найважливішими принципами відновного навчання хворих з локальними ураженнями мозку.
3. Використовувати такий найважливіший принцип відновного (чи формує в дітей віком) навчання, як опора особистість хворого, облік його знань, інтелектуального досвіду, опора з його емоційно-вольові процеси. Успішне відновлення функцій можливе лише за впливу особистість хворого, його мотиви, інтереси, і треба передусім «...відновити діяльність і направити його активність». (ЗНОСКА: Леонтьєв АЛ, Запорожець А.В. Відновлення руху руки після військової травми М, 1945. З 6.)

Оскільки всі ВПФ, у тому числі й рахунок, формуються у предметній діяльності, а засвоєння знань та навичок протікає через власну діяльність суб'єкта, при відновлювальному навчанні необхідно спиратися на принципи організації діяльності хворих, предметної діяльності. Це особливо важливо, коли діяльність хворого порушена (або не сформована) і її потрібно організувати Організація діяльності хворих – дорослого та дитини – один із найважливіших принципів відновного навчання.
З метою організації діяльності, її активізації рекомендується використовувати ефективний метод програмованого навчання, тобто. навчання, яке керується ззовні шляхом взаємодії двох-трьох і більше людей. Програми є серією послідовно виконуваних операцій. Операції записані на картці, що лежить перед хворим, чи послідовно промовляються на слух хворому педагогом. Виконання цих операцій призводить до відновлення порушеної ланки у структурі рахунки, і подальша робота з програмами скорочується за складом операцій, переходить із матеріального (предметного) рівня на внутрішній рівень виконання «в умі». Наприкінці навчання за програмами виконання порушеної дії проводиться хворим самостійно. Психологічна сутність таких програм у тому, що вони розкривають зміст діяльності (чи дій) хворого, тобто. відповідають питанням, що треба робити (щоб, наприклад, впізнати цифру, чи назвати її, чи провести арифметичну дію) і вказують шлях і способи, відповідаючи питанням, як це зробити. Ще один найважливіший принцип, що використовується при відновлювальному навчанні, - принцип взаємодії та взаємовпливу педагога та учня. Найкращі результати відновлювального навчання досягаються при «розподілі постраждалої функції на двох» (а групових заняттях на 3-5 людина).
Підкреслимо, що спрямоване відновне навчання має передувати детальне вивчення будови дефектної функції.
Методи відновлювального навчання рахунку при оптичній акалькулії.
Центральним завданням навчання рахунку та рахунковим операціям при оптичній акалькулії є відновлення чіткого та диференційованого сприйняття конфігурації (форми) цифри та її запису, узагальненості та константності сприйняття цифри, відновлення образу-подання цифри та чисел. Для цього рекомендується використовувати розроблені нами методи, що спираються на збережені пропріоцептивні та кінестетичні відчуття, на рухову основу запису чисел, на дії з числами та цифрами.
При всіх формах акалькулії починати роботу необхідно з практичних дій із предметами, позначення їх кількості і лише після цього переходити до дій із числами та цифрами. У цьому дуже ефективні такі методи.
Метод предметного рахунку, що полягає в тому, що перераховуються всі предмети, що лежать на столі або знаходяться в кімнаті, і підраховується їхня загальна кількість, після чого знаходиться (серед написаних на картках) і записується відповідне число.
Метод дії з числами (цифрами), що полягає в тому, що виконується порядковий рахунок з опорою на написані числа, складання заданого числа цифр, написаних на картках, і т.д.

Метод вирішення завдань, що полягає в тому, що даються найпростіші завдання типу «Господиня купила 3 ​​кг фруктів та 2 кг овочів. Скільки всього кг купила господиня? Поступово завдання потрібно ускладнювати.
У перелічених та інших методах цифра і число виступають предметом з ними. Психологічна сутність цих методів у тому, що предметом (об'єктом) уваги є не цифра чи число, а дію перерахунку, підрахунку, складання (чи віднімання) предметів тощо. Ці методи корисно застосовувати як на початку навчання, але в кожному занятті протягом усього періоду навчання. Головна характеристика цих методів - дія, діяльність з числами - повинна зберігатися, а завдання - змінюватися, ускладнюватися в процесі просування в навчанні. Зупинимося на аналізі конкретних методів.
Спосіб рухового (моторного) образу цифри. Процедура (програма операцій): вимовляється вголос назва цифри; потрібно: швидко «написати» її у повітрі рукою (рухова пам'ять, моторний образ цифри) із заплющеними очима; б) знайти цю цифру серед трьох цифр, що лежать на столі - із заплющеними очима, навпомацки; в) обмацати її; г) назвати; д) списати; е) написати по пам'яті. Тривала робота з послідовного виконання всіх операцій цієї програми дозволяє відновлювати дію впізнавання та називання цифри. Поступово кількість операцій зменшується, дія пізнання цифри стає більш скороченою і менш довільною за рахунок інтеріоризації деяких операцій.
Цей метод та ряд інших, подібних до нього, спираються на спільну роботу та взаємодію кінестетичного, слухового, зорового аналізаторів і використовують довільний рівень мови (вербальна форма запису операцій, назва цифри, сприйняття її найменування на слух). Аферентації з цієї системи аналізаторів у процесі виконання операцій йдуть у відповідь на ці стимули та створюють нову функціональну систему сприйняття та впізнавання цифри. Таким чином, цей метод використовує ряд опор на збережені аналізатори з метою створення нової функціональної системи, а також переклад дії на найбільш зміцнені і мимовільні рівні (руховий образ та ін) і довільну мову.
Метод реконструкції цифри включає прийоми власне реконструкції заданої цифри та отримання з неї інших цифр. Наприклад, дається цифра 3 та ряд елементів (напівкола, кола, палички, та ін); завдання – доповнити задану цифру спочатку до будь-якої цифри, а пізніше – до певної, заданої. Ця система прийомів завершується вербальним порівняльним аналізом будови отриманої та вихідної цифри (загальний опис зміни порівнюваних цифр, що включає виділення подібності та відмінностей, виділення істотного елемента в кожній цифрі). Відпрацьовані способи пізнання цифри закріплюються в таких вправах, як цифровий диктант близьких і далеких за оптичним образом знаків, підкреслення загального і відмінного в заданих цифрах, впізнавання цифри методом обмацування, називання і запис заданого числа (цифри), включення чисел, що відпрацьовуються, в предметні рахункові інші події з ними.
Ці та ряд інших методів використовуються не ізольовано, а включаються до системи методів, спрямованих на відновлення узагальненого та диференційованого стійкого образу цифри (робота з конструктивними завданнями - кубиками Кооса, кубом Лінка, над будь-якими зоровими конструктивними завданнями, малювання просторово орієнтованих схем, робота над розумінням «правого» та «лівого», над тонким зоровим аналізом сприйняття предметів та різних геометричних форм). Дуже корисні прийоми по конструюванню предметів (тварини та ін.) зі складових їх частин або по доповненню заданого предмета недостатньою частиною,
що супроводжуються обмацуванням кожної частини предмета та предмета в цілому. Перелічені методи спрямовані переважно на відновлення зорових образів цифр та його найменувань шляхом опори на збережені кінестетичні і слухові аферентації при організуючої ролі промови. Нейропсихологічний аналіз цих методів свідчить про важливу роль використання збережених аналізаторів – акустичного, рухового, шкірно-кінестетичного (обмацування цифр), а також різних психофізіологічних рівнів організації рахунку – мовного, сенсомоторного, семантичного.
Метод конструкції цифри відрізняється від попереднього (методу реконструкції) тим, що хворому пропонуються різні елементи, з яких йому потрібно сконструювати цифру: або за зразком, або за мовленням - за словом-найменуванням цифри, а згодом

• на власний вибір, тобто. за образом-поданням. В останньому випадку завдання полягає в тому, щоб із елементів, вирізаних з дерева, пластмаси, картону (фактура та форма яких має добре відчуватися рукою), сконструювати цифру. Після виконання завдання проводиться контроль правильності виконання, порівняльний вербальний аналіз побудованої цифри шляхом відповіді питання: яку іншу цифру схожа, не схожа і чому.

Нерідко дефекти оптичного сприйняття чисел супроводжуються амнезією з їхньої назви. У цих випадках в навчання слід включати опору на мову - використовувати дитячі вірші та пісні, що збереглися в мовному досвіді хворих, у яких є найменування чисел: «Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти», «Раз, два, три , чотири, п'ять, я йду шукати». Читання віршів чи спів спів супроводжується відповідними позначеннями чисел. Дуже успішно використовуються дати загальнонародних свят («1 травня – велике наше свято», «1 вересня – до школи, дітлахів», «8 березня – день особливий» та ін.). Усний порядковий рахунок, що зберігся, промовляється з опорою на видимі числа, теж сприяє відновленню найменування числа.
Метод гри у «цифрове лото». Програма, що реалізує метод, складається з наступних операцій: вголос вимовляються цифри та числа; хворий здійснює: а) пошук почутої цифри (із заплющеними очима) шляхом обмацування та вибору потрібної цифри із трьох даних йому; б) пошук відповідної клітини (співвіднесення слухового образу цифри із зоровим). Спочатку гра проводиться на малому обсязі (одна карта) і щоразу з вибором лише з трьох фішок, пізніше об'єм збільшується.
Ту ж роль виконує і метод роботи з таблицею множення у разі її збереження у хворих та метод співвіднесення мовних формулювань, зміцнених у минулому досвіді хворого, з відповідними зображеннями чисел. Наприклад, хворий разом із педагогом послідовно промовляє таблицю множення числа 5: «П'ять помножити на один буде п'ять, п'ять помножити на два буде десять... п'ять помножити на п'ять буде двадцять п'ять...» Спочатку фрази та арифметичні записи співвідносяться цілком (п'ятьма) п'ять - 5 х 5 = 25), а пізніше хворі переводяться на поелементне співвідношення фрази з відповідними елементами арифметичного запису: п'ять (5) п'ять (5) = двадцять п'ять (25). На наступному етапі таблиця множення (її мовна форма) дається хворому врозбивку, і він повинен знаходити арифметичні записи, що відповідають даному мовному формулюванню. Після відпрацювання системи прийомів можна переходити до інших прийомів. Так, хворий повинен до заданого арифметичного виразу множення чисел (наприклад, 2x2) знайти потрібне мовленнєве позначення («двічі два»). Ці прийоми спочатку здійснюються послідовно, а потім вразбивку.

Описані методи спрямовані переважно на відновлення сприйняття оптичного образу цифри та її найменування з опорою на збережені кінестетичний та слуховий аналізатори та включенням збережених форм мовної діяльності. Вся робота ведеться під контролем свідомості. Правильне послідовне використання цих засобів при створенні умов інтеріоризації заданих способів пізнання чисел дозволяє відновити узагальнене та диференційоване сприйняття оптичної структури числа. Нижче ми зупинимося на аналізі методів та динаміки відновлення рахунку у конкретному випадку порушення рахунку при ураженні переважно потиличної області лівої півкулі мозку.
Аналіз динаміки та методів відновлення рахунку при оптичній акалькулії.
У хворої Р., іст.б. № 34285, видалена пухлина tentorium"a, кіста підходила під кору нижньої тім'яної частки. Нейропсіхологічне дослідження показало наявність скронево-потиличного синдрому: акустико-мнестична афазія, елементи семантичної афазії, літеральна оптична аграфія і алекси.
Дефекти оптичного сприйняття знаків (літер, цифр) виявлялися у замінах оптично подібних знаків, у дефектах сприйняття їх просторової орієнтації, і навіть у збільшенні часу пізнання символів. Так, число 896 хвора впізнавала (читала) 9 сек. («Вісімдесят шість... ні, не те!... вісімдесят дев'ять... вісімсот шістдесят шість... ні, може бути вісімсот дев'яносто шість, чи що? Але я не впевнена»). Число 750 було прочитано як 739, число 5350 – як 585 і т.д. Число XI вона прочитала як 51 (потім як IX), число XII - як 15 і т.д.
Численні операції порушилися внаслідок розпаду знання таблиці множення. Автоматизований процес відтворення таблиці множення заміщено довільним актом. Так, операцію множення Зх7 вона виконувала так: «Три помножити на сім буде двадцять вісім... Ні, що я...три на сім одно... здається... вісімнадцять... Ой, я все забула?! » Віднімання було порушено через дефекти просторових уявлень та розрядної будови числа. Завдання від 45 відібрати 18 вона виконувала наступним чином: «Так, сорок п'ять відібрати десять... спочатку буде тридцять п'ять, а тепер відібрати сім». На запитання педагога: «Чому сім? Звідки Ви отримали це число? була відповідь: «Адже одиницю ми вже відібрали». Зауваження педагога: «Але це був один десяток» викликало розгубленість: «А як мені бути далі? (Пауза). Все-таки я думаю так: сорок п'ять мінус десять тридцять п'ять, тридцять п'ять відібрати сім... ні, не знаю». Відновне навчання у таких випадках ведеться у напрямку виправлення дефектів оптичного та оптико-просторового сприйняття. Навчання хворий почалося з відновлення диференційованого зорового сприйняття чисел, оскільки поліпшення процесу сприйняття зміни цифри є основою відновлення процесу пізнання числа та його називання. Спочатку робота велася над розпізнаванням чисел, далеких за своєю оптичною конфігурацією. З цією метою хвора навчалася виконанню послідовних серій операцій, які зрештою призводили її до правильної відповіді. Хворий усно пропонувалося число з першого десятка, яке вона повинна була «написати» у повітрі рукою, після цього вона записувала його в зошит, знаходила таку ж кількість серед інших чисел, написаних на картонних картках. Після цих операцій їй пропонувалося вибрати навпомацки (з заплющеними очима) число, що відпрацьовується з 3 - 4 даних їй чисел і назвати його. Наведемо приклад.
Виписка з протоколу

Педагог. Закрийте очі. Уявіть собі, як пишеться число три, як воно виглядає. Швидко напишіть його в повітрі рукою.
Хвора. Ось... (Пише правильно). Рука пише сама, а я нічого не розумію.
Педагог. Ще раз напишіть. Так. Тепер швидко напишіть у зошиті це число три.
Хвора. Я забула, як пишеться троє.
Педагог. Заплющте очі, знову швидко напишіть число в повітрі.
Хвора. А-а, так. (Швидко і правильно пише число 3). Ось... це три, три. І ось три. (Хвора успішно відрізнила його від чисел 2, 7, 4, 6, записаних на картках, що лежали у стосі.)
Педагог. Тепер, що потрібно робити?
Хвора. Знайти число навпомацки. Ось. (Подає потрібну картку, обравши її з тих самих чисел 2, 7, 4, 6, далеких за своїм написанням від числа 3.)
Педагог. Подивіться, чи правильно виконали завдання. Хвора (дивиться на цифру). Правильно.
Після цього число 3 піддається вербальному аналізу, зазначається, що головне в ньому

• це дві напівкруглі частини, що з'єднуються лише в одній точці. Напівкруглі лінії можна замінити ламаними, але кількість частин і з'єднання в одній точці залишаються незмінними елементами цієї цифри. Потім хворий дається той самий ряд чисел, але із включенням до нього кількох стилізованих «трійок». Хвора має пізнати всі «трійки» і пояснити, у чому схожість і у чому різниця.

Педагог. Знайдіть число 3 серед цих чисел. Хвора. Ось (3), ось, ось... ні, а ці я не знаю. Потім хворий дається натуральний ряд чисел від 1 до 10 із пропущеною трійкою.
Вона знаходить місце пропущеного числа і правильно його називає, знаходить його, обмацує, записує червоним кольором у ряді цифр.
Вся ця послідовна серія операцій виконується хворий стосовно інших числам першого десятка, в упізнанні яких вона не може. Після відпрацювання оптичного сприйняття окремих чисел було застосовано метод вербального порівняльного аналізу близьких за своєю структурою цифр. Спочатку цифри порівнювалися по парах: 2 та 8, 3 та 8, 9 та 6, 4 та 1, 1 та 7 тощо. Потім кілька цифр зіставлялися з однією цифрою, близькою їм за графічним зображенням. Наприклад, дається цифра 8 і завдання знайти схожі та несхожі на вісімку цифри. Виконання завдання: схожі

• 8 (3, 5, 2,6), несхожі – 8 (4, 1). У наступному завданні даються дві цифри.

Педагог. Ось дві цифри – 2 та 8. Розкажіть, що у них спільного. Для цього повільно починайте писати число 2. (Хвора повільно змальовує число, і як вона зобразила вигнуту лінію, педагог її зупиняє.)
Педагог. Тепер напишіть 8.
Хвора починає писати, і знову педагог зупиняє її, як тільки виведено таку саму лінію.

Так, за допомогою повільного змальовування чисел виділялася головна, загальна частина двох цифр, що відпрацьовуються. Потім червоним олівцем хвора дописала відсутні частини цих двох цифр, позначивши тим самим різницю в елементах їх оптичної структури.
Паралельно з прийомами та вправами щодо відновлення оптичних образів чисел йшла спеціальна робота щодо відновлення їх називання. У роботі з цією хворою виявилося достатнім застосування методу виділення назви числа за порядкового рахунку. Ці вправи проводяться в такий спосіб. Педагог. Розкладіть поспіль числа від 1 до 10. (Хвора правильно виконала завдання.) Називайте їх теж поспіль. (Хвора правильно назвала всі числа.) Тепер називайте їх по парах.
Хвора. Один два.
Педагог. Стоп. Назвіть першу цифру.
Хвора. Один.
Педагог. Як називається друга?
Хвора. Один два.
Педагог. Першу цифру назвіть про себе, а другу голосно.
Хвора (пошепки вимовила слово «один»). Два, два, два. Два та один. А це один, два... ні, один. Два. Два та один.
У наступних заняттях відпрацьовані назви закріплювалися.
Педагог. Що людина має по одному? Ніс, наприклад, один?
Хвора. Так, один ніс, один рот, один лоб, одна голова, одне тіло, одне тіло. Два... дві руки, дві ноги, два очі, два вуха.
Педагог. Дивіться на картинку, уважно слухайте мене і повторюйте за мною. (Хвора читає вірш та супроводжує читання ілюстраціями):
Є один ніс. Це вкотре.
Є й кілька очей, як у вас.
Раз і два.
А на курточці дивись:
Ґудзики пришиті три.
Один два три.
Ну, а пальців п'ять
Я можу порахувати.

Раз два три чотири п'ять. І т.д.
Подібні вірші заучувалися, а разом із спливали і найменування чисел. Потім хворий пропонували вправи, в яких від неї вимагалося намалювати в зошиті будь-які предмети по одному, по два, по три і так далі, залежно від чисел, що відпрацьовуються. Намальована кількість предметів мала бути позначена числом та її найменуванням (наприклад, 3 - три). Вже на четвертому занятті хвора дізнавалася і називала всі числа в межах першого десятка. Залишалися труднощі лише розрізнення оптично близьких чисел - 8 і трьох.
Виписка з протоколу
Педагог пропонує хворий знайти названі ним числа – два, вісім, п'ять, три, чотири, один, п'ять, шість тощо. Хвора виконала завдання безпомилково. Невелика затримка відбулася при виборі цифри 2 – хвора вагалася, яку цифру взяти – 2 чи 8. Потім хворий пропонувалися числа, які вона мала назвати. Хвора правильно назвала всі числа, припустившись лише однієї помилки:
Після відносного відновлення у хворої впізнавання та називання чисел у межах першого десятка робота з числами інших десятків не становила особливих труднощів. Хвора навчилася цьому протягом 5-7 наступних занять.
Виписка з протоколу
Хворий було запропоновано скласти (з карток із написаними на них цифрами) задані педагогом в усній формі числа. Хвора відносно добре впоралася із завданням.
Після відновлення вміння пізнавати і називати числа можна було переходити до спеціальної роботи над відновленням усвідомлення розрядної будови числа. Цей дефект у хворої виявлявся переважно під час читання складних чисел і особливо чисел із нулями. Для хворої не становило особливих труднощів розуміння складу чисел першого класу – класу одиниць. Грубі помилки з'являлися в оцінці чисел, які з розрядів першого і другого класів: хвора розбиралася в розрядах одиниць, десятків, сотень, знала їх місце і співвідношення, але розряди другого класу - тисячі, десятки тисяч і сотні тисяч - були недоступні її розумінню.
Виписка з протоколу
Хворий дається число 385. Воно називається педагогом. Від хворої потрібно вказати місце одиниць, десятків та сотень. Хвора правильно виконала це завдання. Потім хворий дається число 12465 і те завдання. Хвора не змогла назвати число, ні знайти за назвою потрібні розряди.
Хвора. Одиниці я ось знаю - це наприкінці... а чому тут одиниці знову (2 одиниці тисяч)... я не розумію, що ви кажете.
Усвідомлення розрядної структури запису числа відновлювалося у хворої важко протягом усього періоду навчання. Однак до кінця навчання хвора вже розуміла значення нуля в числі, знала розряди другого класу і могла правильно написати

прочитати будь-яке число, що складається із двох класів. Однак повного розуміння внутрішнього співвідношення класів та розрядів між собою у хворої не було. Отримані нею під час навчання знання були дещо формальні.
Навчання розпочалося з відновлення розуміння взаємин розрядів усередині першого класу. І тому хвора виконувала серію операцій, дозволяють зрозуміти внутрішній склад числа. Хворий давалося з першого десятка. Вона мала покласти до нього відповідну кількість паличок. Потім їй давалося двозначне число не більше другого десятка. Вона мала його замінити потрібною кількістю паличок. Далі 10 паличок (десяток) замінювалися ґудзиком тощо. Ці операції допомогли хворій усвідомити, що кожен наступний розряд у 10 разів більший за попередній.
Потім проводилися заняття з допомогою розрядної будови числа. Всі числа, що відпрацьовуються, хвора повинна була вписати в схему - кожне число на своє місце. На початку навчання тут виникли труднощі: хвора могла все число вписати на місце якогось одного розряду. Тоді була використана опосередкована система запису: задане число, що заміщалося відповідними предметами - гудзики (десятки) + палички (одиниці) або тризначне число - сірникові коробки (сотні) + гудзики (десятки) + палички (одиниці), так і замальовувалося в схему, потім підписувалося потрібне число.
Паралельне включення в роботу звичайних, звичних для хворої на арифметичні операції з числами - поділу, множення, додавання, віднімання - допомагало усвідомленню розрядної будови числа. Операції з числами до цього періоду навчання стали протікати зі значно меншою кількістю помилок без спеціальної роботи з їх відновленням. Дуже корисними відновлення розуміння розрядного будови чисел і операцій із нею виявилися вправи, виконувані з опорою реальні гроші. За допомогою цих вправ хвора добре засвоїла значення розрядів, наприклад, що мідні гроші – це одиниці, срібло – десятки, рублі (до 10 руб.) – сотні.
Хворий давалися на вирішення завдання, близькі до реальної життєвої ситуації. Наприклад, їй пропонувалося порахувати загальну вартість покупок, нібито зроблених нею у продовольчому магазині: «Один кілограм круп коштує 35 коп. Ви купили 0,5 кг цієї крупи. 1 кг олії коштує 3 руб. 60 коп., Ви купили 200 р. Скільки грошей Ви витратили? У вас було 3 руб. Скільки грошей у вас залишилося? і т.д. Подібні завдання включалися до програми навчання переважно наприкінці занять і проходили на тлі вже відновлених знань про кількість та операції з ним. Однак недаремним було використання цього вправ і в середині навчання: колишній досвід і знайома ситуація нерідко допомагають відновленню рахункових навичок. До кінця навчання вільна відносно легко справлялася з усіма необхідними операціями з числами.
Виписка з протоколу
Хворий пред'являлися числа їхнього називання. Вона правильно назвала всі числа: 5221051026 82144 і т.д.
+ + + + + + +
Потім хворому було запропоновано скласти числа окремих цифр, записаних на картках. Вона і це завдання виконала лише з двома помилками.
96 82 105191014510579696 і т.д. + + 103 + + + 79966

Завдання, у якому від хворої потрібно було розбити числа 138, 10520 за розрядами, вона також виконала правильно: 138 = 1 сотня 3 десятки, 8 одиниць. 10520 = 10 тисяч, 5 сотень, 2 десятки, одиниць немає - нуль.
За два місяці навчання хвора навчилася розрізняти у зоровому сприйнятті близькі за оптичною структурою числа. Було подолано і помилки називання чисел.
Для хворої стали доступними також лічильні операції з числами. Однак процес пізнання числа та його називання, а також рахункові операції протікали повільно, хвора нерідко вдавалася до розгорнутої форми діяльності.
Описаний випадок відновлення функції рахунку може служити ілюстрацією до методів відновлення рахунку при легко вираженій темно-потиличній акалькулії з переважними оптичними розладами.

АКАЛЬКУЛІЯ – від грец. а – негативна частка + лат. calculatio - рахунок, обчислення. Автор. S.E.Henschen (1919 р.). Нейропсіхологічне порушення. Характеризується порушенням рахункових операцій.

Види: - первинна акалькуліяяк симптом, незалежний від інших розладів вищих психічних функцій, спостерігається при поразці тім'яно-потилично-скроневих відділів кори лівої півкулі і є порушенням розуміння просторових відносин, переходу через десяток, пов'язаного з розрядною структурою числа, нерозрізнення арифметичних знаків і т.д.;

- вторинна акалькулія,що входить у структуру того чи іншого нейропсихологічного синдрому, може виникати при ураженні скроневих відділів кори великих півкуль, коли порушується усний рахунок, потиличних відділів, коли не відрізняються подібні за написанням цифри, і префронтальних відділів, коли порушується цілеспрямована діяльність, планування рахункових операцій та контроль за їх виконанням.

Текст словникових статейІ.М.Кондаков «Психологічний словник» Copyright © 2004-2006 ЛАНІ, СПІІРАН Copyright © 2004-2006 група ExOS Дизайн - Z-Vector http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/

· ДИСКАЛЬКУЛІЯ http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/

Нездатність нездатність Взагалі - будь-яка відсутність здатності виконувати якусь функцію. Цей термін може використовувати... до навчання, при якій дитина Дитина Людина у віці: 1. Від народження до зрілості. 2. Від народження до пубертатного періоду. 3. Угода... із середнім чи вищим середнім інтелектом відчуває надмірні труднощі у вивченні звичайної арифметики. Слід відрізняти від акалькулії. арифметичний розлад Розлад - 1. Порушення ладу, порядку побудови чого-небудь. 2. Заподіяння шкоди будь-чому; порушення пор... розвитку.

АРИФМЕТИЧНА РОЗЛАД, ВІКОВА

Назва синдрому СИНДРОМ (syndrome) Група Ознак та СИМПТОМІВ, які зазвичай з'являються разом. Синдром сам по собі не ..., що характеризується тим, що дитина ДИТИНА Людина у віці: 1. Від народження до зрілості. 2. Від народження до пубертатного періоду. 3. Угода... виявляє значно нижчі успіхиУСПІХ 1. Виконання, досягнення мети. 2. Див. рівень досягнень. в арифметиці, чим можна було б очікувати виходячи зі стандартизованих тестів, віку - в психології - категорія, що означає якісно специфічний ступінь розвитку онтогенетично..., школи, коефіцієнта КОЕФІЦІЄНТ - 1. У математиці - зазвичай постійна або відома величина, що служить множником для іншої, звичай ... інтелекту і т.д. (Оксфордський тлумачний словник з психології / За ред. А. Ребера, 2002 р.)

5. Принципи навчання математики учнів із мовними порушеннями

ПРИНЦИПИ ВІДНОВЧОГО НАВЧАННЯ

1. Нейропсихологічна кваліфікаціяКВАЛІФІКАЦІЯ - 1) ступінь та вид професійної навченості (підготовленості) індивіда, наявність у нього знання... дефекту,

2. Опора на збереження форми діяльності,

3. Зовнішнє програмування функції, що відновлюється.

4. Опора на особистість хворого, облік знань, інтелектуального досвіду,

5. Принцип взаємодії та взаємовпливу педагога та учня.

«2.1. Оптична акалькулія 12

Порушення та відновлення функції рахункупри ураженні потиличних відділів кори мозку

Серед неспецифічних форм акалькулії ми відзначаємо чотири форми. сенсорна, акустико-мнестична, оптична та умовно-лобова, у яких рахунок порушується, але з первинно, а через вторинних механізмів порушення.

Діагностуванняоптичної акалькуліїпов'язані з низкою труднощів. По-перше, її можна сплутати з первинною – просторовою – акалькулією; по-друге, оптична акалькулія рідко зустрічається у чистому вигляді, а частіше протікає як оптико-просторова, яка за своєю клінічною картиною наближається до первинної акалькулії, але в її основі лежать складніші змішані механізми. …

Оптична акалькулія виникає при поразці потиличних відділів як лівого (частіше), і правого півкуль. При поразці потиличних систем мозкунемає такого грубого розпаду поняття числа; зберігається усвідомлення зв'язків та відносин чисел; менш постраждалими виявляються та рахункові операції. У цій формі акалькулії основними є дефекти процесу сприйняття числа - оптичні, котрий іноді оптико-пространственные розлади, у зв'язку з чим дана група хворих відчуває конкретні труднощі, пов'язані з диференційованим сприйняттям оптичної структури числа, тобто. вони не можуть оцінити значення і назвати близькі за своїм малюнком числа (цифри - С. Ц.) (СР: Зі8,7і1,2і8,4і1 і т.д.). Нерідкі дефекти оптичного розпізнавання чисел (записи чисел - С. Ц.), які відрізняються один від одного лише просторовим розташуванням окремих елементів (пор.: 6 і 9, 3 і 5,66 і 96 і т.д.), і дефекти в оцінки чисел, позначених римськими цифрами (порівн.: IX і XI, IV і VI тощо). Ця форма акалькулії зазвичай йде в синдромі оптичної предметної агнозії і рідше - оптико-просторової.

Якщо поряд з чисто оптичними дефектами виявляться, хоч і незначні, оптико-просторові помилки (в оцінці чисел, значення яких відрізняються лише просторовим розташуванням елементів: 3 і 5, 6 і 9, XI і IX та ін.; у рахункових операціях - помилки просторового або при заданні розкласти ряд цифр послідовно зліва направо (1, 2, 3 і т.д.) і, навпаки, - справа наліво (9, 8 і т.д.) - помилки або затримки при виконанні завдання) у цих випадках має місце не чиста оптична, вторинна акалькулія, а змішана - оптико-просторова.При цій формі акалькулії відсутні грубі первинні дефекти поняття числа, його психологічного змісту, просторових дефектів при відліку чисел у обчислювальних операціях (обчисленнях – С. Ц.), проте ці симптоми можливі, і тоді акалькулія набуває складної комплексної форми. … Все це вимагає й іншого методичного підходу до відновного та формування навчання.

Інша картина виявляється у дітейз ураженням чи недорозвиненням потиличних зон мозку. Як правило, у цієї групи дітей спостерігаються грубі порушення предметного гнозису, дефекти дій з предметами, розуміння навколишнього предметного світу та порушення мови. У цьому синдромі і протікатимуть вторинні порушення рахунку та рахункових операцій, зумовлені описаними дефектами, а також порушенням ВД (ІД – інтелектуальна діяльність) у ланці загальної поведінки, несформованості особистості та ін. методи відновлення рахунку у дітей принципово відмінні від методів навчання рахунку дорослих хворих з локальними ураженнями мозку. (Виділено нами – С. Ц.)

Підбиваючи підсумки, відзначимо наступне.

клінічна картинахарактеризується труднощами диференціювання, оцінки та називання близьких за конфігурацією чисел та цифр. Цей дефект веде до труднощів обчислювальних операцій (обчислень - С. Ц.). Іноді оптичні проблеми розпізнавання цифр і чисел ускладнюються дефектами просторового сприйняття чисел та його оцінки.

Нейропсихологічна картина.Тут перше місце виступає синдром оптичних розладів - оптична агнозія, аграфія, алексія, і навіть симптоми оптичного відчуження значення і значення цифри. Основний факторпорушення рахунку - порушення диференційованого зорового сприйняття цифри. У цьому випадку найчастіше виявляються такі симптоми:порушення впізнавання цифри та числа; Проблеми диференціювання цифр, близьких по конфигурации; заміна однієї цифри на схожу; дефекти відокремлення суттєвих ознак цифри; зрівнювання ознак схожих цифр (приклад: даються дві цифри - 3 і 8 - і питання: «Що є відмітною ознакою цифри 3, а цифри 8?» хворий відповідає: «Вони однакові»). Відчуження значення цифри, її невпізнання виникає через дефекти зорового сприйняття та відокремлення суттєвих ознак. У синдром оптичної акалькулії входить і порушення називання цифри та числа (вторинне), і порушення обчислювальних (рахункових) операцій через зазначені дефекти.

Психологічна картинаЦя форма акалькулії є наслідком порушення процесів зорового (зорово-просторового) сприйняття. У цьому випадку порушується образ сприйняття цифри,але зберігається її образ-подання. Відчуження значення цифри, помилки називання виникають через дефекти відокремлення її суттєвих ознак при збереженні глобального сприйняття перцепторного образу та образу-подання цифри.

Описана картина оптичної акалькулії, її синдром, симптоми та механізм порушення дозволили нам розробити адекватні механізму дефекту методи відновлення рахунку, головною ідеєю яких є раціональне відновлювальне навчання.

Наукові засади відновного навчання

Відновне навчання спирається на низку найважливіших принципів, розроблених вітчизняними психологами та нейропсихологами. Навчання має враховувати різну структуру порушення ВПФ, у тому числі й рахунки, та її залежність від топіки ураження мозку та того фактора, що лежить в основі порушення. У зв'язку з цим потрібний диференційований підхід до відновлення постраждалих функцій.

Приступаючи до навчання, слідує:

1. Вивчити дефект – його механізм (фактор); при цьому він кваліфікується, тобто. вичленюються фактор і первинний, центральний дефект на основі нейропсихологічного – якісного аналізу дефекту. Тут мало допоможе простий опис клінічної картини порушення.

2. Знайти ту ланку в психологічній структурі процесу, яка виявилася порушеною. Для цього потрібно знати структуру процесу в нормі, що дозволить виявити ланку, яку потрібно відновити, і ті збережені ланки у структурі рахунку або рахункових операцій, на які можна і потрібно спертися у навчанні.

3. Знати генезис рахунку та рахункових операцій, процес їх формування, взаємодії з іншими ВПФ. Опорами у навчанні мають стати ті ВПФ, з якими функція рахунку взаємодіє і в онтогенезі, і в процесі її реалізації. Так, успіху в подоланні дефекту у ланці зорового сприйняття цифри можна досягти, якщо включити в систему пізнання знака (цифри) кінестетичні рухові відчуття, що колись (в онтогенезі) брали участь у формуванні поняття числа у дитини та пішли у дорослого до запасного фонду аферентів , або включити досліджувану цифру арифметичну дію, або дію порядкового рахунки тощо. Опора на збережені компоненти структури рахунки, на матеріальні та матеріалізовані форми дії, широке використання збережених та найбільш зміцнених у минулому досвіді форм діяльності є найважливішими принципами відновного навчання хворих з локальними ураженнями мозку.

4. Використовувати такий найважливіший принцип відновного (чи формує в дітей віком) навчання, як опора особистість хворого, облік його знань, інтелектуального досвіду, опора з його емоційно-вольові процеси. Успішне відновлення функцій можливе лише за впливу особистість хворого, його мотиви, інтереси, і треба передусім «...відновити діяльність і направити його активність» 1 . Оскільки всі ВПФ, у тому числі й рахунок, формуються у предметній діяльності, а засвоєння знань та навичок протікає через власну діяльність суб'єкта, при відновлювальному навчанні необхідно спиратися на принципи організації діяльності хворих, предметної діяльності.

Це особливо важливо, коли діяльність хворого порушена (або не сформована) та її потрібно організувати. Організація діяльності хворих - дорослого та дитини - один із найважливіших принципів відновного навчання.

З метою організації діяльності, її активізації рекомендується використовувати дуже ефективний метод програмованого навчання,тобто. навчання, яке керується ззовні шляхом взаємодії двох-трьох і більше людей. Програми є серією послідовно виконуваних операцій. Операції записані на картці, що лежить перед хворим, чи послідовно промовляються на слух хворому педагогом. Виконання цих операцій призводить до відновлення порушеної ланки у структурі рахунки, і подальша робота з програмами скорочується за складом операцій, переходить із матеріального (предметного) рівня на внутрішній рівень виконання «в умі». Наприкінці навчання за програмами виконання порушеної дії проводиться хворим самостійно. Психологічна сутність таких програм у тому, що вони розкривають зміст діяльності (чи дій) хворого, тобто. відповідають на запитання, що потрібно робити(щоб, наприклад, впізнати цифру, або назвати її, або провести арифметичну дію) і вказують шлях та способи, відповідаючи на запитання - як це зробити.Ще один найважливіший принцип, який використовується при відновлювальному навчанні, - принцип взаємодії та взаємовпливу педагога та учня.Найкращі результати відновного навчання досягаються при «поділі постраждалої функції на двох» (а в групових заняттях на 3 – 5 осіб).

Підкреслимо, що спрямоване відновне навчання має передувати детальне вивчення будови дефектної функції.

Методи відновного навчання рахунку при оптичній акалькулії 13

Центральним завданням навчання рахунку та рахунковим операціям при оптичній акалькулії є відновлення чіткого та диференційованого сприйняття конфігурації (форми) цифри та її запису, узагальненості та константності сприйняття цифри, відновлення образу-подання цифри та чисел. Для цього рекомендується використовувати розроблені нами методи, що спираються на збережені пропріоцептивні та кінестетичні відчуття, на рухову основу запису чисел, на дії з числами та цифрами.

При всіх формах акалькулії починати роботу необхідно з практичних дій із предметами, позначення їх кількості, і лише після цього переходити до дій із числами та цифрами.У цьому дуже ефективні такі методи.

Метод предметного рахунку, що перебуває в тому, що перераховуються всі предмети, що лежать на столі або перебувають у кімнаті, і підраховується їх загальна кількість, після чого перебуває (серед написаних на картках) та записується відповідне число.

Метод дії з числами (цифрами), полягає в тому, що виконується порядковий рахунок з опорою на написані числа, складання заданого числа із цифр, написаних на картках, і т.д.

Метод вирішення завдань,полягає в тому, що даються найпростіші завдання типу «Господинка купила 3 ​​кг фруктів та 2 кг овочів. Скільки всього кг купила господиня? Поступово завдання потрібно ускладнювати.

У перелічених та інших методах цифра і число виступають предметом з ними. Психологічна сутність цих методів у тому, що предметом (об'єктом) уваги є не цифра чи число, а діяперерахунку, підрахунку, складання (або віднімання) предметів тощо. Ці методи корисно застосовувати як на початку навчання, але в кожному занятті протягом усього періоду навчання. Головна характеристика цих методів – дія, діяльність з числами – повинна зберігатися, а завдання – змінюватись, ускладнюватись у процесі просування у навчанні. Зупинимося на аналізі конкретних методів.

Спосіб рухового (моторного) образу цифри. Процедура (програма операцій): вимовляється вголос назва цифри; потрібно: а) швидко «написати» її у повітрі рукою (рухова пам'ять, моторний образ цифри) із заплющеними очима; б) знайти цю цифру серед трьох цифр, що лежать на столі - із заплющеними очима, навпомацки; в) обмацати її; г) назвати; д) списати; е) написати по пам'яті. Тривала робота з послідовного виконання всіх операцій цієї програми дозволяє відновлювати дію впізнавання та називання цифри. Поступово кількість операцій зменшується, дія пізнання цифри стає більш скороченою і менш довільною за рахунок інтеріоризації деяких операцій.

Цей метод та ряд інших, подібних до нього, спираються на спільну роботу та взаємодію кінестетичного, слухового, зорового аналізаторів і використовують довільний рівень мови (вербальна форма запису операцій, назва цифри, сприйняття її найменування на слух). Аферентації з цієї системи аналізаторів у процесі виконання операцій йдуть у відповідь на ці стимули та створюють нову функціональну систему сприйняття та впізнавання цифри. Таким чином, цей метод використовує ряд опор на збережені аналізатори з метою створення нової функціональної системи, а також переклад дії на найбільш зміцнені і мимовільні рівні (руховий образ та ін) і довільну мову.

Метод реконструкції цифри включає прийоми власне реконструкції заданої цифри та отримання з неї низки інших цифр. Наприклад, дається цифра «3» та ряд елементів (напівкола, кола, палички та ін.); завдання – доповнити задану цифру спочатку до будь-якої цифри, а пізніше – до певної, заданої. Ця система прийомів завершується вербальним порівняльним аналізом будови отриманої і вихідної цифри (загальний опис зміни порівнюваних цифр, що включає виділення подібності та відмінностей, виділення істотного елемента у кожній цифрі). Відпрацьовані способи упізнання цифри закріплюються у таких вправах,як цифровий диктант близьких і далеких по оптичному образу знаків, підкреслення загального та відмінного в заданих цифрах, впізнавання цифри методом обмацування, називання та запис заданого числа (цифри), включення чисел, що відпрацьовуються, в предметні рахункові операції та інші дії з ними.

Метод конструкції цифри відрізняється від попереднього (методу реконструкції) тим, що хворому пропонуються різні елементи, з яких йому потрібно сконструювати цифру: або за зразком, або за промовою - за словом-найменуванням цифри, а згодом - за власним вибором, тобто. за образом-поданням. В останньому випадку завдання полягає в тому, щоб із елементів, вирізаних з дерева, пластмаси, картону (фактура та форма яких має добре відчуватися рукою), сконструювати цифру. Після виконання завдання проводиться контроль правильності виконання, порівняльний вербальний аналіз збудованої цифри шляхом відповіді на запитання: на яку іншу цифру схожа/несхожа і чому?

Нерідко дефекти оптичного сприйняття чисел супроводжуються амнезією з їхньої наименования.У цих випадках в навчання слід включати опору на мову - використовувати дитячі вірші та пісні, що збереглися в мовному досвіді хворих, у яких є найменування чисел: «Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшов зайчик погуляти», «Раз, два, три , чотири, п'ять, я йду шукати». Читання віршів чи спів спів супроводжується відповідними позначеннями чисел. Дуже успішно використовуються дати загальнонародних свят («1 Травня – велике наше свято», «1 вересня-до школи, дітлахів», «8 Березня – день особливий» та ін.).

… Метод гри у «цифрове лото». Програма, що реалізує метод, складається з наступних операцій: вголос вимовляються цифри та числа; хворий здійснює: а) пошук почутої цифри (із заплющеними очима) шляхом обмацування та виборупотрібної цифри із трьох даних йому; б) пошук відповідної клітини (співвіднесення слухового образу цифри із зоровим). Спочатку гра проводиться на малому обсязі (одна карта) і щоразу з вибором лише з трьох фішок, пізніше об'єм збільшується.