يشير الاستعداد للدراسة في المدرسة إلى مستوى من النمو البدني والعقلي والاجتماعي للطفل ، وهو أمر ضروري لإتقان المناهج الدراسية بنجاح والذي لن تكون فيه متطلبات التعليم المنهجي مفرطة ، ولن يؤدي إلى انتهاك من صحة الطفل وتعطيل التكيف الاجتماعي والنفسي وانخفاض في فعالية التعلم.
باستخدام تقنيات التشخيص المختلفة ، يجب أن نتذكر أن المعايير العمرية المرتبطة بمعظم التقنيات ليست مطلقة ولا تتغير ، ومناسبة لتقييم مستوى التطور في جميع الأوقات ولجميع الأطفال دون استثناء. تكون المعايير دائمًا نسبيًا وتعكس حالة عينة معينة من الأطفال يتم الحصول على هذه العينات منها. في كل حالة محددة ، عندما ، نتيجة للمسح ، يتم إعطاء خاصية للطفل ، بما في ذلك تقييم مستوى نموه النفسي ، يتم الإشارة إلى أي عينة أو فئة من الأطفال هي القاعدة التي يستخدمها مؤشر تتم مقارنة نمو طفل معين. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن المعايير نفسها قابلة للتغيير: مع تقدم التنمية الاجتماعية ، يتغير متوسط المستوى الفكري والشخصي والسلوكي للأطفال. وبالتالي ، من المستحيل استخدام المعايير التي تم وضعها منذ أكثر من عشر سنوات ، لأنها تتطلب إعادة فحص وتصحيح إلزامي كل ثلاث إلى خمس سنوات.
يتم إجراء دراسة الاستعداد لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام طرق بحث مثبتة علميًا ، تخضع جودتها لمتطلبات صارمة. يجب استخدام الطرق الصحيحة والدقيقة والموثوقة فقط ، وإلا فهناك خطر جسيم يتمثل في الحصول على بيانات غير دقيقة وارتكاب أخطاء في الاستنتاجات. يكون مستخدم الطريقة مسؤولاً عن جودة الطريقة المستخدمة وعن نتائج يمكن الوثوق بها.
يتم فرض عدد من المتطلبات الأخلاقية والمعنوية على إجراء الفحوصات التشخيصية للأطفال. أهمها كما يلي:
لا ينبغي بأي حال من الأحوال استخدام نتائج الفحص التشخيصي على حساب الطفل ؛
يمكن ويجب إجراء تشخيص الأطفال (باستثناء الحالات الخاصة من مجال الممارسة الطبية أو القانونية) فقط بموافقة الأطفال أنفسهم ووالديهم ؛
يمكن للوالدين ، باستثناء أولئك الذين حُرموا من حقوق الوالدين بموجب القانون ، معرفة نتائج الفحص التشخيصي لأطفالهم ، وكذلك الاستنتاجات التي توصل إليها الاختصاصي على أساسهم ؛
إن نتائج الفحص التشخيصي دون مراعاة العديد من العوامل الأخرى ودون مراعاة آراء المعلمين وأولياء الأمور لا يمكن أن تكون بمثابة أساس لتحديد مصير الطفل واستنتاج حول إمكانية تعليمه وتنشئته ؛
يجب إجراء التشخيص النفسي للأطفال بالتعاون الوثيق مع طبيب نفساني ومعلم ومعلم.
للعمل مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أدوات التشخيص ، وهي اختبارات مقسمة إلى مجموعات وفقًا للخصائص الرئيسية التالية: الفردية والجماعية (الجماعية) ، اللفظية وغير اللفظية ، الكمية والنوعية ، التدريجية والبديلة ، العامة والخاصة .
تم تصميم الاختبارات الفردية للعمل مع كل موضوع على حدة ؛ تسمح المجموعة باختبار متزامن لعدة مواضيع. تعتمد الاختبارات اللفظية على تحليل العبارات الخاصة بالمواضيع ، بينما تستخدم الكلمات غير اللفظية علامات أخرى غير الكلام للتعميمات والاستنتاجات. تسمح الاختبارات الكمية بالحصول على مؤشرات عددية لدرجة تطور الممتلكات المدروسة ، والمؤشرات النوعية - لإعطاء خصائصها الوصفية التفصيلية. تتيح الاختبارات التدريجية التعبير بالأرقام عن درجة تطور الخاصية المدروسة باستخدام مقياس معين ؛ تسمح البدائل فقط باستنتاجين متنافيين مثل "نعم" أو "لا". الاختبارات العامة مصممة للتحقيق في خاصية نفسية عامة ، مثل الذكاء العام. تقيم الاختبارات الخاصة بعض الخصائص الخاصة التي تميز الشخص عن الآخرين ، على سبيل المثال ، التفكير اللفظي أو المجازي.
في علم أصول التدريس ، تهيمن الاختبارات الجماعية ، لأنها الأكثر اقتصادا للمتخصص. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن بيانات اختبار المجموعة لا يمكن الاعتماد عليها تمامًا ، خاصة في حالة النتيجة المنخفضة. هناك العديد من الأسباب التي تؤدي إلى انخفاض غير كافٍ في مؤشرات الاختبار: حالة نفسية عصبية غير مواتية للطفل في وقت الفحص (الارتباك أو الإثارة أو القلق المرتبط بالفحص ، مع التواجد في بيئة جديدة أو بسبب الانطباعات العشوائية السابقة ، قد يكون الطفل مريضًا في ذلك اليوم) رأسه ، وقد ينزعج من شيء ما ، وما إلى ذلك) ؛ تشتيت الانتباه العشوائي الناتج عن سلوك الأطفال الآخرين ، وما إلى ذلك. لذلك ، بناءً على نتائج الاختبار ، لا ينبغي استخلاص استنتاجات نهائية تميز المستوى الذي تم تقييمه بشكل سلبي.
يجب ألا تحتوي ممارسة تحديد "الجاهزية" واختيار الأطفال كمعايير تشخيصية فقط على مجموعة من المؤشرات التي تميز مخزون المعلومات والمعرفة والمهارات التشغيلية مضروبة في معدل التفاعل. في المقابل ، يجب أن تقيّم المنهجية ليس فقط "التعلم" ("التعلم"). استخدام مثل هذه الأساليب له تأثير سلبي مزدوج: أولاً ، يوجه الآباء والمعلمين "إلى التدريب النشط" ، وثانيًا ، بالنسبة لغالبية الأطفال ، فإنه يخلق حالة من المتطلبات غير الملائمة. يجب أن تكون طرق التشخيص النفسي والتربوي مناسبة للأهداف المحددة للفحص وتهدف ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التمييز بين التفرد النوعي للتطور الفردي ، وكذلك تحديد "عوامل الخطر" في التنمية ، في تقييم شامل نمو الطفل عند مقارنة بيانات ملاحظات الوالدين وتحليل نشاط الطفل عند أداء المهام المعقدة.
يمكن إجراء الفحوصات بحضور الوالدين. الاستثناءات الوحيدة هي تلك الأساليب التي لا يُقبل خلالها أي تأثير ، حتى عرضيًا ، على اختيار الطفل (على سبيل المثال ، تحديد هيمنة دافع معرفي أو مسرحي). في حالات أخرى ، عند إكمال المهام ، يكون حضور الوالدين أمرًا مرغوبًا فيه. وهذا يعطي الكثير من الثقة للأطفال الصغار ، وعلاوة على ذلك ، عندما يرى الآباء شخصيًا المهام التي يقوم بها أطفالهم ، لا يساورهم أي شك في التحيز وعدم كفاية الفحص. إذا لزم الأمر ، يتم إعطاء الآباء توصيات بشأن الألعاب والتمارين والأنشطة التي يمكن القيام بها في المنزل لإعداد الطفل للمدرسة.
يجب ألا يقل عمر الأطفال عن 5 سنوات و 6 أشهر أثناء الفحص. يتم إجراء تحديد الجاهزية للمدرسة في الصباح من 9 إلى 12 ساعة ، ويفضل أن يكون يوم الثلاثاء أو الأربعاء ، حيث يتم ملاحظة الحد الأقصى لمستوى أداء الأطفال خلال الأسبوع. لا تزيد المدة الإجمالية لعمل الأطفال في درس واحد عن 40-45 دقيقة. يتم نقل المهام التي لم يكن لدى الأطفال وقت لإكمالها خلال هذا الوقت إلى الدرس الثاني. إذا كان الطفل لا يتكيف مع الوتيرة العامة للعمل أو يرفض القيام به أثناء الفحص الجبهي ، فمن المستحسن إخضاعه لفحص فردي.
إن الشرط الأساسي لإجراء فحص تشخيصي ناجح هو انتقال الشخص البالغ من منصب المعلم إلى منصب الشخص الذي يقوم بإجراء التشخيص. هذا يستلزم حتما تغيير في أنشطته. إذا كان الهدف الرئيسي في عملية العمل اليومي هو التدريس ، لتحقيق الإجابة الصحيحة في الوقت الحالي ، فعندئذ في عملية التشخيص ، يجب الحصول على بيانات موثوقة عن حالة استعداد الطفل للمدرسة.
منذ بداية الفحص ، من المهم تحليل رد فعل الطفل تجاه حالة الفحص: مدى انفتاحه على الاتصال ، وما إذا كان نشيطًا (على سبيل المثال ، يفحص الوضع في الغرفة ، ويفحص باهتمام الألعاب والأشياء فيه) ، أم أنه محروم (هيجان ، يحاول النهوض ، يدور شيئًا في يديه ، إلخ). وتجدر الإشارة أيضًا إلى مظاهر الخمول والتوتر وعدم الرغبة في لفت الانتباه إلى النفس والخوف من الدخول في محادثة. يمكن ربط كل هذه الحقائق بكل من الخصائص الديناميكية النفسية (الفطرية) للطفل ، على سبيل المثال ، الاندفاع أو الصلابة ، وبصفات شخصيته مثل القلق أو البرهان. تتم مقارنة الملاحظات التي تم الحصول عليها مع بيانات الاختبار ، مما يساعد على فهم طبيعة الانحرافات الفكرية أو العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أثناء الفحص يجب أن تتناوب الأساليب بحيث تتبع دراسة الذاكرة تحليل التفكير ، وتتبع دراسة الإدراك دراسة الإبداع. يوصى ببدء التشخيص بمهام تتضمن الرسم (سواء على موضوع مجاني أو في موضوع معين) ، مما يمنح الطفل الوقت للدخول في حالة الفحص. أثناء المقابلة ، من الضروري إقامة اتصال ودي ومريح مع الطفل ، وخلق ظروف مواتية له ، وبيئة مألوفة ومريحة. يجب تنفيذ جميع المهام بطريقة مرحة وأن ينظر إليها الأطفال على أنها ألعاب. تسمح حالة اللعب للأطفال بالاسترخاء وتساعد على تقليل التوتر. في الحالة التي يخشى فيها الطفل الاستجابة ، ولا يكون على اتصال جيد مع شخص بالغ ، يجب دعمه عاطفياً ؛ إذا لزم الأمر ، قم بتطبيق الاتصال اللمسي: اربت على الرأس ، وعانق ، ورافق الإجراءات بالتعبير اللفظي عن الثقة في أن الطفل سوف يتعامل بشكل جيد مع جميع الألعاب. مثل هذا الدعم والتأكيد المستمر في سياق إكمال المهام أن الطفل يقوم بكل شيء بشكل صحيح ، ويساهم في ظهور الاتصال بين المجرب والموضوع ، ويضمن في النهاية نقاء النتائج. وتجدر الإشارة إلى أن أسلوب الموافقة ، بغض النظر عن النتيجة الفعلية ، موصى به في التواصل مع جميع الأطفال ، لأن التقييم الإيجابي لشخص بالغ مهم بشكل خاص بالنسبة لهم.
أثناء الفحص ، لا ينصح باستعجال الأطفال ، والاندفاع مع تلميح ؛ تظهر استياءك وعدم رضائك ؛ التأكيد على النتائج السلبية وتحليل النتائج مع الوالدين في حضور الطفل.
يمكن أن تكون نتائج الفحص معقدة بسبب:
· صعوبات في الاتصال مع أشخاص بالغين غير مألوفين (في بعض الأحيان لا يعتمد ذلك على الطفل ، ولكن على محاوريه) ؛
· الخوف من النتائج السيئة (غالبًا ما يكون الآباء قلقون جدًا لأنفسهم ويخيفون الأطفال بإجراء "امتحان") ؛
· عدم قدرة الموضوع (لأسباب مختلفة) على التركيز وتركيز الانتباه.
· الخصائص الفردية للنشاط (خاصة بطء وتيرة العمل).
في عملية التشخيص ، ليس فقط النتيجة النهائية للمهمة مهمة ، ولكن أيضًا تقدم العمل. لذلك ، عندما يكمل طفل ما قبل المدرسة كل مهمة ، من الضروري وضع علامة في بطاقة المسح على مؤشرات نشاطه وحالته الصحية والصعوبات والمساعدة اللازمة.
إذا أظهرت نتائج التشخيص تدني مستوى الاستعداد للمدرسة ويحتاج الطفل إلى عمل إصلاحي وتنموي خاص ، يتم ملء جميع العناوين التي تعكس تطوره وقت الفحص في الخريطة النفسية ، يتم تسجيل المشاكل الرئيسية للطفل وتم تحديد خطة للتدابير المناسبة. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه من غير المقبول إجراء تشخيص بناءً على مؤشر واحد أو حتى عدة مؤشرات. في حد ذاتها ، لا تدل الذاكرة الضعيفة أو المستويات العالية من الخيال بمعزل عن أي شيء. يمكن تعويض ضعف الذاكرة عن طريق التعسف الجيد ، ويمكن العثور على خيال متطور للغاية في تشخيص مرض انفصام الشخصية. في حالة وجود انحرافات خطيرة في نشاط الطفل عند التحقق من الاستعداد النفسي والتربوي للمدرسة ، يجب نصح الوالدين بلباقة بالاتصال بالمتخصصين المناسبين.
التشخيص(من الكلمة اليونانية dagnostikos - قادرة على التعرف) هي عملية التعرف على المرض من خلال الفحص الطبي المستهدف للمريض ، وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها وتعميمها مع التشخيص.
التشخيص ليس أكثر من تقرير طبي عن وجود مرض معين في مريض معين. إن إجراء التشخيص له أهمية أساسية في الطب ، لأنه يحدد تمامًا نوع العلاج والتوصيات اللاحقة لمريض معين.
يتضمن التشخيص ، باعتباره قسمًا من أقسام الطب السريري ، ثلاثة أقسام رئيسية: السيميائية ، وطرق فحص المريض ، وطرق تحديد التشخيص.
- السيميائية- نظام إكلينيكي يدرس علامات (أعراض) المرض وأهميتها في التشخيص. نميز بين عدة أنواع من الأعراض: محددة - مميزة لأمراض من نوع معين (سعال في أمراض الجهاز التنفسي) ، غير محددة - ناشئة عن أمراض من أنواع مختلفة (حمى ، فقدان وزن ، إلخ) وأعراض مرضية - تظهر فقط مع مرض واحد محدد (على سبيل المثال النفخة الانبساطية في قمة القلب مع تضيق الصمام التاجي). عادة ، تظهر العديد من الأمراض مع العديد من الأعراض. مجموعة من الأعراض ذات أساس إمراضي مشترك تسمى متلازمة (من اليونانية. متلازمة - الازدحام).
- طرق الفحص التشخيصي للمريض... تنقسم طرق الفحص التشخيصي للمريض إلى مجموعات رئيسية: سريرية - يتم إجراؤها مباشرة من قبل الطبيب و إضافية (سريرية) ، والتي يتم إجراؤها على النحو الذي يحدده الطبيب باستخدام طرق تشخيص خاصة.
- إجراء التشخيصيتم إجراؤه على أساس بيانات الفحوصات السريرية والإضافية للمريض ، ويعني الانتقال من الافتراض المجرد حول وجود مرض معين ، إلى تشخيص محدد (لمريض معين) ، والذي يتضمن مجموعة من الحقائق التشريحية والمسببة والممرضة والأعراض والاجتماعية التي تحدث في حالة معينة.
الفحص السريري للمريض
من الناحية التاريخية ، تشمل طرق التشخيص المبكرة جمع سوابق المريض ، والفحص العام للمريض ، والجس ، والإيقاع ، والاستماع.
سوابق المريض(من اليونانية. annamnesis - memory) - مجموعة من المعلومات حول المريض وتاريخ مرضه ، تم الحصول عليها عن طريق استجواب المريض أو من يعرفه بشكل هادف. نحن نميز بين اتجاهين رئيسيين في جمع سوابق المريض: سوابق المرض (anamnesis morbi) وسوابق حياة المريض (anamnesis vitae).
سوابق المريضيتضمن المرض جمع البيانات عن بداية وطبيعة مسار المرض. في سياق جمع سوابق المرض ، يتم اكتشاف لحظة حدوث الشكاوى وتغييرها بمرور الوقت ، ويتم تحديد الأسباب المحتملة لظهور المرض ، وتحديد طرق العلاج (أو العلاج الذاتي) . يشير التاريخ القصير (من عدة ساعات إلى أسبوع إلى أسبوعين) إلى وجود عملية مرضية حادة ، بينما يشير التاريخ الطويل (أسابيع ، شهور ، سنوات) إلى مرض مزمن.
يوفر تاريخ الحياة جمع البيانات عن الحالة العقلية والجسدية والاجتماعية للمريض. الأجزاء المكونة لتاريخ الحياة هي: التطور الجسدي والعقلي للمريض في مرحلة الطفولة والمراهقة ، الظروف المعيشية والتغذوية الحالية ، العادات السيئة ، مكان العمل والخبرة ، الأمراض السابقة ، الإصابات أو العمليات الجراحية ، الميل إلى الحساسية والوراثة وكذلك تاريخ التوليد عند النساء. يتم جمع Anamnesis عند الأطفال (حتى سن معينة) من خلال إجراء مقابلات مع الأشخاص الذين يعتنون بالطفل. عند جمع سوابق المريض من المرضى الذين يعانون من اضطرابات عقلية ، هناك حاجة للتمييز بين سوابق المريض الذاتية (نظرة مشوهة للمريض نفسه عن مرضه) من سوابق المريض الموضوعية (الحالة الحقيقية للأمور ، التي تم التأكد منها من الأشخاص الذين يعرفون المريض).
فحص المريض- خطوة مهمة نحو التشخيص الناجح. نفرق بين الفحص العام والخاص للمريض. يتم إجراء الفحص العام في جميع الأحوال بغض النظر عن نوع المريض وشكاواه. يتم إجراء فحص خاص من قبل متخصصين (طبيب نسائي ، طبيب عيون) باستخدام أدوات خاصة.
يتم إجراء الفحص العام للمريض في غرفة دافئة ومعزولة ذات إضاءة جيدة (يفضل ضوء النهار).
يتم فحص المريض وفق خطة خاصة. في البداية ، يتم تقييم الحالة العامة للمريض ، ووضع الجسم ، والمظهر العام (الموطن) ، والموقف ، ولون الجلد ، وتعبيرات الوجه ، والطول ، ووزن الجسم ، والمشي. ثم يقومون بفحص الرأس والوجه والرقبة والجذع والأطراف والأعضاء التناسلية الخارجية وتحديد حالة الأنسجة الدهنية تحت الجلد والجهاز العضلي الهيكلي وكذلك العقد الليمفاوية.
يمكن أن يصبح الفحص الذي يتم إجراؤه بكفاءة ودقة للمريض أساسًا لتشخيص ناجح أو تضييق نطاق الأمراض المزعومة بشكل كبير.
جس(lat. palpatio - stroking) - طريقة للفحص السريري تعتمد على الفحص اللمسي (اليدوي) للمريض. بمساعدة الجس ، يتم تحديد موقع الأعضاء المختلفة (مع توطينها الطبيعي وفي حالة إزاحتها) ، واتساق ومرونة أنسجة الجسم ، وطبيعة حركة الأعضاء ، ودرجة الحرارة المحلية ، والمناطق المؤلمة ، والموقع من الإصابة ، وجود تكوينات مرضية في تجاويف الجسم المختلفة وغيرها ، ويمكن أن يكون الجس سطحيًا أو عميقًا ، ولا يتم إجراء الجس العميق إلا بعد السطحي. في دراسة جهازية ، يتم إجراء ملامسة متسلسلة للجلد والعضلات والعظام والصدر وتجويف البطن ومناطق تراكم العقد الليمفاوية. للحصول على أفضل فحص للأعضاء الداخلية ، يتم استخدام أنواع خاصة من الجس: ملامسة الكلى ، ملامسة أعضاء الحوض عبر المستقيم ، ملامسة المهبل للرحم وملحقاته ، إلخ.
قرع(lat. percussion - tapping، hitting) هي طريقة من طرق الفحص السريري للمريض ، بناءً على النقر على أجزاء مختلفة من الجسم ، متبوعًا بتفسير التغييرات في الصوت التي يتم الحصول عليها عن طريق النقر. تُستخدم هذه الطريقة بشكل أساسي لتحديد ضغط الأنسجة (الصوت الباهت) ، ووجود تجاويف مخفية والتهوية (صوت رنان) ، والمرونة (صوت الطبلة). عندما يتم النقر على أجزاء مختلفة من الجسم ، تهتز أنسجة الجسم. يتم إدراك هذه الاهتزازات من خلال أذن الطبيب على أنها أصوات نغمة معينة. تتناسب درجة الصوت مع كثافة المنطقة التي يتم النقر عليها: عندما تُقرع الرئتان (الأنسجة منخفضة الكثافة) ، تحدث أصوات منخفضة ، وعندما يتم النقر على القلب (الأنسجة الكثيفة) ، تصدر أصوات عالية. يتناسب حجم صوت الإيقاع طرديًا مع قوة الضربة الإيقاعية ، وتكون المدة أقصر كلما كانت كثافة صوت الإيقاع. يتشكل صوت قرع خافت عند قرع مناطق ذات كثافة عالية: العضلات والعظام وتراكم السوائل في تجاويف الجسم. صوت الطبل - نموذجي لقرع التجاويف الكبيرة المليئة بالهواء: تجويف المعدة ، التجويف الجنبي مع استرواح الصدر (تراكم الهواء في التجويف الجنبي).
التسمع(lat. auscultare - للاستماع ، والاستماع) هي طريقة للتشخيص السريري ، والتي تعتمد على الاستماع وتفسير الأصوات المتولدة أثناء عمل الأعضاء الداخلية. يمكن أن يكون التسمع مباشرًا (إذا وضع الطبيب الأذن على سطح جسم المريض) وغير مباشر (باستخدام أدوات مختلفة توصل وتضخم الصوت - سماعة الطبيب). عادة ، يكون عمل الأعضاء الداخلية مصحوبًا بأصوات مميزة. عندما تشارك الأعضاء الداخلية في عملية مرضية معينة ، تتغير الأصوات المصاحبة لوظائفها. يعد التقاط هذه الأصوات وتفسيرها هو مبدأ الإيقاع. لذلك ، على سبيل المثال ، مع آفات مختلفة في الرئتين والشعب الهوائية ، يحدث الصفير ، مع تلف صمامات القلب ، تحدث ضوضاء مختلفة بطبيعتها يمكن افتراض نوع معين من المرض.
مجتمعة ، تعتبر طرق الفحص السريري للمريض أداة لا غنى عنها في عملية تحديد التشخيص. إن امتلاك تقنية التشخيص السريري للمريض والقدرة على تفسير البيانات التي تم الحصول عليها في هذه الحالة ، يتيح لك توجيه الطبيب بشكل صحيح على مسار تحديد التشخيص. تتوفر طرق البحث المذكورة أعلاه بشكل عام ولا تتطلب أي أدوات خاصة ، مما يجعلها أكثر قيمة في المواقف المختلفة عندما لا تتوفر (طرق الفحص والأجهزة المخبرية) الإضافية.
فهرس:
- Alekseev V.G تشخيص وعلاج الأمراض الباطنية ، M: الطب ، 1996
- بوجومولوف ب. التشخيص والعلاج التفريقي للأمراض الباطنية ، م: الطب ، 2003
- تيتينيف ف. طرق البحث الفيزيائي في عيادة الأمراض الباطنية (محاضرات إكلينيكية) ، تومسك: دار النشر بجامعة تومسك ، 1995
يوفر الموقع معلومات أساسية لأغراض إعلامية فقط. يجب أن يتم تشخيص وعلاج الأمراض تحت إشراف أخصائي. جميع الأدوية لها موانع. مطلوب استشارة متخصصة!
يتم ملاحظة العلامات خارجيًا وتسجيل الأعراض.
الارتباط بين الميزات والفئات غامض. يمكن أن يكون هناك عدة فئات وراء ميزة واحدة.
تختلف العلامات من حيث أنه يمكن ملاحظتها وتسجيلها مباشرة. الفئات مخفية عن الملاحظة المباشرة. لذلك ، في العلوم الاجتماعية ، من المعتاد أن نطلق عليها "المتغيرات الكامنة". بالنسبة للفئات الكمية ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "عوامل التشخيص". الاستدلال التشخيصي هو الانتقال من الميزات التي يمكن ملاحظتها إلى مستوى الفئات المخفية. تكمن صعوبة خاصة في التشخيص النفسي في حقيقة أنه لا توجد روابط صارمة فردية بين العلامات والفئات. على سبيل المثال ، قد يكون نفس الإجراء الخارجي للطفل (مزق ورقة من دفتر يوميات) ناتجًا عن أسباب نفسية مختلفة تمامًا (زيادة مستوى العامل الكامن "الميل إلى الغش" أو زيادة مستوى عامل كامن آخر "الخوف من العقوبة "). للحصول على نتيجة لا لبس فيها ، فإن أحد الأعراض (فعل واحد) ، كقاعدة عامة ، لا يكفي. من الضروري تحليل مجموعة معقدة من الأعراض ، أي سلسلة من الإجراءات في مواقف مختلفة.
الاستنتاج التشخيصي هو أن هناك انتقالًا من الأعراض التي يمكن ملاحظتها خارجيًا إلى مستوى الفئات المخفية.
ملامح المناهج الكمية والنوعية في التشخيص النفسي: الأساليب المعيارية والسريرية.
توفر طرق التشخيص النفسي تحليلاً للأعراض المختلفة وتعدادها المنتظم.
تنقسم طرق التشخيص النفسي إلى مناهج نوعية وكمية.
النهج الكمي (طريقة موحدة):
التوحيد القياسي (قياسي - نموذجي) - هناك توحيد في إجراءات تقييم تنفيذ المنهجية والاختبار.
ويشمل ذلك جميع طرق الاختبار: الاستبيانات واختبارات الذكاء واختبارات القدرات والإنجازات الخاصة.
مجالات التطبيق: واقع نفسي يسهل قياسه.
الخصائص:
اقتصادية (جماعية باستخدام الحاسب الآلي).
مبرر نفسيًا أو تقنيًا (التشخيص الصحيح).
النهج النوعي (الطريقة السريرية):
تحليل حالة فردية. ليس علم الأمراض!
الفهم ، يتم استخدام طرق تقييم الخبراء: المحادثة ، الملاحظة ، التقنيات الإسقاطية ، تحليل مسار الحياة ، تحليل منتجات النشاط.
مجالات التطبيق: الواقع النفسي الذي يصعب قياسه (المعاني ، الخبرات).
الخصائص:
الطريقة الفردية بدقة.
لا يوجد دليل على القياس النفسي.
تعتمد الفعالية على احترافية عالم النفس وخبرته العملية.
5. التشخيص النفسي. أسباب أخطاء التشخيص. متطلبات التشخيص النفسي.
تشخبص- من اليونانية. تعرف.
الفهم الطبي للتشخيص:
الأعراض - من اليونانية. علامة على نوع من المرض. وهي مقسمة إلى نوعين - ذاتي (أحاسيس داخلية) وموضوعية (نتائج القياس ، اختبار الدم ، تخطيط كهربية القلب).
متلازمة - من اليونانية. التشبث. مزيج طبيعي من الأعراض بسبب مرض واحد (علم الأمراض) ، يُعتبر مرضًا مستقلاً ، أو كمرحلة من مراحل المرض.
التشخيص - تحديد جوهر وخصائص المرض على أساس دراسة شاملة للمريض.
يرتبط الفهم الطبي للتشخيص ارتباطًا وثيقًا بالمرض ، والانحراف عن القاعدة. ساد هذا الفهم أيضًا في علم النفس ، أي أن التشخيص النفسي هو دائمًا تحديد السبب الخفي للضيق الذي تم الكشف عنه.
اقترح S. Rosenzweig استخدام التشخيص فقط من أجل "تسمية" أي اضطرابات أو اضطرابات.
تبين أن التشخيص النفسي أوسع من الطب. كلاهما طبيعي ومرضي. وفي العادة ، ليس من الضروري البحث عن أي انتهاكات أو اضطرابات.
التشخيص النفسي(Burlachuk LF) - نتيجة أنشطة طبيب نفساني تهدف إلى توضيح جوهر الخصائص العقلية الفردية للشخص من أجل تقييم حالتهم الحالية ، والتنبؤ بمزيد من التطور ووضع توصيات للعلاج النفسي والتأثيرات الإصلاحية النفسية ، التي تحددها مهمة الفحص التشخيصي النفسي .
موضوع التشخيص النفسي- وجود اختلافات نفسية فردية في القاعدة وعلم الأمراض. العنصر الأكثر أهمية هو معرفة سبب وجود هذه المظاهر في سلوك الشخص في كل حالة على حدة ، وما هي أسبابها وعواقبها.
متطلبات التشخيص النفسي.
التشخيص النفسي له طابع تفصيلي ومعقد (موضوعية ، سببية ، تناقضات).
التشخيص النفسي هو نتيجة التشخيص الفني النظامي. لا يصف فقط وحدات التحليل الفردية ، بل يصف أيضًا علاقتها. يتم الكشف عن أسباب هذه العلاقات ويتم إجراء التنبؤ بالسلوك على أساس مثل هذا التحليل. لا يتم التشخيص بطريقة واحدة.
يجب هيكلة التشخيص النفسي. يجب إدخال معايير الحالة العقلية للشخص في نظام معين: يتم تجميعها وفقًا لمستوى الأهمية ، وفقًا لقرابة الأصل ، وفقًا لخطوط السببية المحتملة. تتم معالجة العلاقات المتبادلة بين مختلف المعلمات في التشخيص المنظم من قبل متخصصين في شكل مخططات تشخيصية. أبسط خيار هو ملف تعريف التشخيص النفسي.
أسباب أخطاء التشخيص.
يرى A. Levitsky كمصادر لعدم الدقة والأخطاء: الوقت غير الكافي المخصص للفحص ، ونقص المصادر الموثوقة للمعلومات حول الموضوع ، وانخفاض مستوى معرفتنا بالقوانين التي تحكم الاضطرابات السلوكية.
يتم تقديم تحليل أكثر اكتمالا لأسباب أخطاء التشخيص في Z. Plevitskaya ، الذي ميزها في مجموعتين رئيسيتين.
تحليل الأخطاء:
أخطاء المراقبة(على سبيل المثال ، "العمى" عن السمات المهمة للتشخيص ، ومظاهر الشخصية ؛ ومراقبة السمات في شكل مشوه نوعيًا أو كميًا) ؛
أخطاء التسجيل(على سبيل المثال ، التلوين العاطفي للسجلات في البروتوكول ، يشير بالأحرى إلى موقف عالم النفس من الموضوع ، بدلاً من سمات سلوكه ؛ الحالات التي يتم فيها تمرير التقييم المجرد كموضوع ، والاختلافات في فهم نفس الشروط من قبل أشخاص مختلفين) ؛
أخطاء مفيدةتنشأ بسبب عدم القدرة على استخدام المعدات ومعدات القياس الأخرى ، من الناحيتين الفنية والتفسيرية.
أخطاء معالجة البيانات:
تأثير الانطباع الأول- خطأ يستند إلى المبالغة في تقدير القيمة التشخيصية للمعلومات الأولية ؛
خطأ الإسناد- الإسناد إلى موضوع السمات التي لا يمتلكها ، أو اعتبار الصفات غير المستقرة مستقرة ؛
خطأ سبب كاذب ؛
الراديكالية المعرفية- الميل إلى المبالغة في تقدير قيمة فرضيات العمل والإحجام عن البحث عن حلول أفضل ؛
المحافظة المعرفية- صياغة دقيقة للغاية للفرضيات.
مجموعة من الإجراءات التنظيمية والهندسية والفنية المصممة لتحديد الحالة الفنية لأنابيب الغاز ومعدات الغاز (المنتجات الفنية) بعد انتهاء مدة الخدمة المقدرة ... مصطلحات البناء
القيمة التشخيصية للفحص اختيار حجم الفترات التشخيصية. القيمة التشخيصية لفحص متزامن لمجموعة من العلامات. سوف نسمي الميزة البسيطة نتيجة الاستطلاع التي يمكن التعبير عنها بواحد من رمزين أو رقم ثنائي ، على سبيل المثال 1 و 0 ؛ نعم و لا؛ و. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار نتيجة المسح الكمي كعلامة تفترض عدة حالات محتملة.
شارك عملك على وسائل التواصل الاجتماعي
إذا لم يناسبك هذا العمل في أسفل الصفحة ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث
المحاضرة 1 6
عنوان. القيمة التشخيصية للعلامات
استهداف. أعط فكرة عن دوالقيمة التشخيصية للعلامات.
تعليمي. يوضح قيمة الميزات فيالتشخيصات الإلكترونية.
النامية. تطوير التفكير المنطقي والنظرة العلمية الطبيعية للعالم.
تعليمي ... تعزيز الاهتمام بالتطورات والاكتشافات العلمية في صناعة الاتصالات.
اتصالات متعددة التخصصات:
الدعم: المعلوماتية والرياضيات وتكنولوجيا الحاسب الآلي و MT، أنظمة البرمجة.
قدمت: التدريب الداخلي
الدعم المنهجي والمعدات:
التطوير المنهجي للدرس.
الخطة الأكاديمية.
برنامج تدريب
برنامج العمل.
مؤتمر السلامة.
الوسائل التعليمية التقنية: الكمبيوتر الشخصي.
توفير الوظائف:
المصنفات
مسار المحاضرة.
تنظيم الوقت.
التحليل والتحقق من الواجبات المنزلية
أجب على الأسئلة:
ما هو الانتروبيا؟
ما هي المتطلبات التي طلبها كلود تشينون لقياس المعلومات؟
كيف ترتبط الانتروبيا والنطاق الترددي؟
إحضار م الخواص اللاإرادية للإنتروبيا.
ما هي كفاءة الأبجدية الأصلية؟
ما يسمى الانتروبيا الشرطية من الدرجة الأولى؟
ما هو الانتروبيا المتبادلة من أجل أوإنتروبيا الاتحاد?
ما هي إنتروبيا نظام معقد ?
ما هو النهج الهادف للتغيير؟
أعط صيغة هارتلي ، وشرحها.
أعط صيغة هارتلي.
ما هو النهج الأبجدي الذي يعتمد على ، ما هي قوة الأبجدية؟
ما هي المعلومات عن شانون؟
ما هو مقدار المعلومات، قياس القياس؟
أعط تعريفا للحجم المعلوماتي للرسالة ، ما هي الأساليب المختلفة؟
ما هي مقاييس المعلومات التي يتم تخصيصها في إطار نهج منظم لقياس المعلومات؟
ما الذي يحدد القياس الهندسي للمعلومات؟
ماذا الاندماجيقياس قياس المعلومات؟
ما الذي يحدده المقياس الإضافي للمعلومات؟
ما الذي يحدد مقدار المعلومات في الرسالة؟
ما هي طريقة النقل بالجملة على أساس؟تسلسل العلامات والإشارات؟
ما هو في نظرية المعلوماتيسمى كمية المعلومات؟
ما هي طرق قياس المعلومات التي تعرفها؟
ما هي الوحدة الرئيسية لقياس المعلومات؟
كم بايت يحتوي 1 كيلوبايت من المعلومات؟
أعط صيغة لحساب كمية المعلومات مع تقليل عدم اليقين في المعرفة.
خطة المحاضرة
- العلامات البسيطة والمعقدة وأوزانها التشخيصية
- اختيار حجم فترات التشخيص. القيمة التشخيصية لفحص متزامن لمجموعة من العلامات.
- الكمية المطلوبة من المعلومات الشروط المثلى.
التشخيصقيمة العلامات
ملاحظات تمهيدية.في التشخيصات الفنية ، من المهم جدًا وصف كائن في نظام من الميزات التي لها قيمة تشخيصية كبيرة.. لا يتضح أن استخدام العلامات غير المفيدة ليس فقط عديم الفائدة ، بل يقلل أيضًا من كفاءة عملية التشخيص نفسها ، ويتداخل مع التعرف.
يمكن إجراء التحديد الكمي للقيمة التشخيصية للعلامات ومجمعات العلامات على أساس نظرية المعلومات.يتم تحديد الميزة من خلال المعلومات التي يتم إدخالها بواسطة الميزة في نظام الحالة.
العلامات البسيطة والمعقدة وأوزانها التشخيصية.
علامات بسيطة ومعقدة.يجب ألا يكون هناك نظام Dn الذي هو في واحد منص الدول الممكنةدي (أنا = 12 ،. ... . ، ص). دعونا نتفق الآن على تسمية هذا النظام بـ "نظام التشخيص" ، وكل حالة - تشخيص. في معظم الحالات ، يتم تمثيل الحالات المختلفة المستمرة للنظام من خلال مجموعة من المعايير (التشخيصات) ، وغالبًا ما يتم تحديد اختيار عدد التشخيصات من خلال أهداف البحث. الاعتراف بحالات النظامد يتم تنفيذه من خلال مراقبة نظام آخر مرتبط به - نظام علامات.
سنطالب علامة بسيطةنتيجة الاختبار ، والتي يمكن التعبير عنها بأحد حرفين أو رقم ثنائي (على سبيل المثال ، 1 و 0 ؛ "نعم" و "لا" ؛ + و).
من وجهة نظر نظرية المعلومات ، يمكن اعتبار ميزة بسيطة كنظام يحتوي على واحدة من حالتين محتملتين. إذاكيلوجول هي علامة بسيطة ، فسيتم الإشارة إلى حالتين منها:كيلوجول - وجود علامة ؛كيلوجول - لا يوجد إشارة. يمكن أن تعني الإشارة البسيطة وجود أو عدم وجود معلمة مُقاسة في فترة زمنية معينة، هو قد تكون ذات طبيعة نوعية (على سبيل المثال ، نتيجة اختبار إيجابية أو سلبية ، وما إلى ذلك).
لأغراض التشخيص ، غالبًا ما يتم تقسيم نطاق القيم المحتملة للمعلمة المقاسة إلى فترات زمنية ، ووجود معلمة في هذا الفاصل الزمني هو سمة مميزة. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار نتيجة المسح الكميميزة تأخذ عدة حالات محتملة.
دعونا نتفق على تسمية نتيجة الملاحظة (الفحص) ، والتي يمكن التعبير عنها بأحد رموز m ، كعلامة معقدة (الفئة m). إذا تم ، كالعادة ، اختيار الأرقام كرموز ، فيمكن التعبير عن ميزة معقدة (الرتبة t)م - رقم بت (على سبيل المثال ، يتم التعبير عن علامة معقدة من الرقم الثامن برقم ثماني). يمكن أيضًا ربط السمة المعقدة بمسح نوعي إذا كان التقييم يحتوي على عدة تدرجات (على سبيل المثال ، الضوضاء (زيادة ، طبيعية ، ضعيفة) - ميزة مكونة من ثلاثة أرقام]. غالبًا ما يطلق على التصريفات تسجيل فترات التشخيص.
دعونا نلقي نظرة على بعض العلامات.
علامة بت واحد (t= 1) حالة واحدة ممكنة. لا تحمل هذه الميزة أي معلومات تشخيصية ويجب استبعادها من الاعتبار.
علامة من رقمين (ر= 2) له حالتان ممكنتان. حالات العلامة المكونة من رقمينكيلوجول يمكن دلالة kj 1 و k j 2. على سبيل المثال ، دع الميزةكيلوجول يشير إلى قياس المعلمة X ، التي تم تحديد فترتين للتشخيص لها: X< 10 и х >10. ثم k j 1 تقابل x ≤ 10 ، و kj 2 تعني x> 10.
هذه الدول هي بدائل ، حيث تم تنفيذ واحد منهم فقط. من الواضح أنه يمكن استبدال الميزة المكونة من رقمين بميزة بسيطة k j إذا وضعنا k j 1 = kj و k j 2 = kj. يمكن صياغة هذه الميزة البسيطة على النحو التالي: انخفاض قيمة المعلمة X.
علامة من ثلاثة أرقام (ر =3) له ثلاثة معاني محتملة: kj l kj 2 k j 3. دعونا ، على سبيل المثال ، للمعلمة x يتم قبول ثلاث فترات تشخيص:<5; 515; >15. ثم ل gfiznakكيلوجول بتوصيف هذه المعلمة ، هناك ثلاث قيم ممكنة:
x≤5 5< x <15 x ≥15
ميزة تي بتك. لديه ر الدول الممكنة:ك ط
الأوزان التشخيصية للعلامات.
إذا ، نتيجة للمسح ، تم الكشف عن أن الأعراضكيلوجول مسائل لهذا الكائنك شبيبة ثم هذه القيمة سوف تسمى تنفيذ الميزةكيلوجول. للدلالة عليه k * j ، سيكون لدينا k * j = k js.
كما الوزن التشخيصيتنفيذ الميزة kj للتشخيص دي نأخذها
(19.1)
حيث P (Di / kj S) - احتمالية التشخيصدي شريطة أن الميزةكيلوجول حصلت على المعنىك شبيبة ص (د ط ) هو الاحتمال المسبق للتشخيص.
قيمة Z D. (ك شبيبة) أسماء ج ط كمية أوه قيمة المعلومات.
الجدول 9 احتمالية الازدحام ،%
ويترتب على الجدول ، على سبيل المثال ، أن 10٪ من المحركات الصالحة للخدمة بها حمولة زائدة تزيد عن 2.5ز.
استنادًا إلى البيانات الإحصائية ، فإن 80٪ من الكائنات في حالة جيدة (بالنسبة للمورد قيد الدراسة) و 20٪ معيبة. مقدار الحمل الزائد هو أحد الأعراضكيلوجول ثلاث فترات. على سبيل المثال،الفوسفور (كج 3) = الفوسفور (د 1) X الفوسفور (كج 3 / د 1 + ف (د 2) الفوسفور (كج 3 / د 2) = 0.8 * 0.1 + 0.2 * 0.7 = 0.22.
ستكون الأوزان التشخيصية لفترات الأعراض كما يلي:
لاحظ أن الوزن التشخيصي للفاصل الزمني الثاني هو صفر. يتضح هذا من الاعتبارات المادية: من حالة أن الحمل الزائد للاهتزاز في النطاق من 1.5 إلى 2.5ز ، من المستحيل استنتاج حالة الكائن.
الوزن التشخيصي للفاصل الزمني الأول للحالة المعطلة هو -oo ، والذي ينفي (وفقًا للبيانات الإحصائية) إمكانية حدوث حالة معطلة.
ربط الأوزان التشخيصية لإدراك ميزة بسيطة.
ميزة بسيطة ك و يمكن أن يكون لها تطبيقان:كج 1 = كج ، ك ج 2 = كج. في هذا الصدد ، يمكننا التحدث عن وجود أو عدم وجود علامةكيلوجول. الوزن التشخيصي لوجود أعراضكيلوجول للتشخيص د
(19.3)
الوزن التشخيصي لعدم وجود أعراض
(19.4)
لأن هناك علاقات واضحة 
(19.5)
(19.6)
ومن بعد
(19.7)
من الصيغة (19.7) يتبع ذلك
دائما علامات مختلفة.
لاحظ أنه إذا كانت الميزةك هو عشوائي لتشخيص معين, ثم كلا الأوزان التشخيصية صفر.
أوزان تشخيصية مشروطة ومستقلة.
تحدد المعادلات (19.1) و (19.2) الوزن التشخيصي المستقل لتنفيذ معين لميزة التشخيصد. إنه نموذجي للموقف الذي يعتمد فيه المسح علىك و يتم إجراؤه أولاً أو عندما لا تزال نتائج الفحص بحثًا عن علامات أخرى غير معروفة (على سبيل المثال ، مع الفحص المتزامن لعدة علامات). وهو أيضًا نموذجي للحالة التي لا يعتمد فيها احتمال تحقيق معين لميزة ما على نتائج الاستطلاعات السابقة.
ومع ذلك ، فمن المعروف أن القيمة التشخيصية لإدراك العلامة في كثير من الحالات تعتمد على ما تم الحصول عليه من إدراك للعلامات في الفحوصات السابقة. يحدث أن العَرَض نفسه ليس مهمًا ، لكن ظهوره بعد الآخر يسمح لك بإجراء تشخيص لا لبس فيه (تحديد حالة النظام).
دع المسح يتم أولاً على أساسك 1 ثم على الأساسك 2. عند فحص كائن على أساسل g تم استلام التنفيذك ل ، والمطلوب تحديد الوزن التشخيصي للتنفيذك 2 ص ميزة ك 2 للتشخيص د- وفق تعريف الوزن التشخيصي
(19.8)
الصيغة (19.8) تحددالتشخيص المشروطوزن التنفيذ للميزة.
الوزن التشخيصي المستقلهذا التنفيذ
(19.9)
إذا كانت الميزات k 1 b k 2 تكون مستقلة عن المجموعة الكاملة من الكائنات بتشخيصات مختلفة
ومستقلة بشكل مشروط للأشياء التي تم تشخيصهاد ت ثم تتوافق الأوزان التشخيصية المشروطة والمستقلة للتنفيذ.
الوزن التشخيصي لتنفيذ مجموعة معقدة من الميزات.
ضع في اعتبارك الوزن التشخيصي لإدراك مجموعة الميزاتك تتكون من الميزة k 1 مع الإدراك k ls والميزة K 2 مع الإدراك k 2р ... هناك خياران لإجراء مسح على مجموعة من العلامات:ثابتةومتوازي.
مع الفحص المتسلسل (خطوة بخطوة) ، أولاً على أساسك 1 ثم على الأساسك 2 نحصل على ذلك أوزان التشخيصتطابق.
الوزن التشخيصي لتنفيذ مجمع العلامات لا يعتمد على ترتيب الفحص.
لاحظ أن مفهوم الوزن التشخيصي لإدراك الميزة لا ينطبق إلا فيما يتعلق بتشخيص معين ، مثل درجة تأكيده أو رفضه. يؤدي حساب متوسط الوزن التشخيصي لجميع عمليات إدراك السمة ولجميع التشخيصات إلى مفهوم القيمة الإعلامية أو التشخيصية للفحص.
القيمة التشخيصية للفحص
القيمة التشخيصية الخاصة للفحص.لا يعطي الوزن التشخيصي لتنفيذ معين لسمة فكرة حتى الآن عن القيمة التشخيصية لفحص هذه السمة. على سبيل المثال ، عند فحص علامة بسيطة ، قد يتبين أن وجودها ليس له وزن تشخيصي ، في حين أن غيابها مهم للغاية لتحديد التشخيص.
دعونا نتفق على النظر في القيمة التشخيصية للمسح على أساسكيلوجول للتشخيص د كمية المعلومات المقدمة بواسطة كافة تطبيقات إحدى الميزاتكيلوجول في إجراء التشخيصد. استمارة - سمة بت
(20.1)
تأخذ القيمة التشخيصية للمسح في الاعتبار جميع عمليات التنفيذ الممكنة للميزة وتمثل التوقع الرياضي لكمية المعلومات المقدمة من خلال عمليات التنفيذ الفردية. منذ القيمةض د (كيلوجول ) يشير إلى تشخيص واحد فقطد ثم سنسميها القيمة التشخيصية الخاصة للفحص بناءً علىكيلوجول.
وتجدر الإشارة أيضا إلى أن Zd (كيلوجول) يحدد القيمة التشخيصية المستقلة للفحص. إنه نموذجي للحالة عندما يتم إجراء المسح أولاً أو عندما تكون نتائج الاستطلاعات الأخرى غير معروفة. الحجمض د. (كيلوجول) يمكن كتابتها بثلاثة أشكال معادلة:
إذا كانت ميزة kj عرضية للتشخيصد عندئذٍ لا يكون لفحص مثل هذه العلامة أي قيمة تشخيصية(Z Di (k f) = 0).
تعتبر الفحوصات الخاصة بالعلامات التي غالبًا ما يتم العثور عليها مع تشخيص معين من أهم القيم التشخيصية ، ولكنها نادرة بشكل عام ، وعلى العكس من ذلك ، بالنسبة للعلامات التي نادرًا ما يتم مواجهتها مع تشخيص معين ، ولكن بشكل عام - في كثير من الأحيان. في المباراة P (kj / Dj) و P (kj) الفحص ليس له قيمة تشخيصية. تتوافق هذه الاستنتاجات مع القواعد البديهية المستخدمة في الممارسة ، ولكن يتم الآن تحديد هذه القواعد بدقة.
يتم حساب القيمة التشخيصية للفحص بوحدات المعلومات (وحدات ثنائية أو بتات) ولا يمكن أن تكون سالبة. هذا الأخير واضح من الاعتبارات المنطقية: المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء الفحص لا يمكن أن "تفاقم" عملية التعرف على الحالة الفعلية.
اختيار حجم فترات التشخيص.
الكمية Z Di (kj ) ليس فقط لتقييم فعالية الفحص ، ولكن أيضًا للاختيار المناسب لقيمة الفترات التشخيصية (عدد التفريغ). من الواضح ، لتبسيط التحليل ، تقليل عدد فترات التشخيص ، ولكن هذا يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في القيمة التشخيصية للفحص.
مع زيادة عدد فترات التشخيص ، تزداد القيمة التشخيصية للسمة أو تظل كما هي ، لكن تحليل النتائج يصبح أكثر صعوبة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الزيادة في عدد فترات التشخيص غالبًا ما تتطلب مشاركة مواد إحصائية إضافية للحصول على الموثوقية اللازمة لقيم احتمالات الفترات.
القيمة التشخيصية الإجمالية للفحص.من المعروف أن الفحص ذي القيمة التشخيصية الضئيلة لتشخيص واحد يمكن أن يكون ذا قيمة كبيرة لتشخيص آخر.
القيمة التشخيصية لفحص متزامن لمجموعة من العلامات.
تُقاس القيمة التشخيصية لفحص بمجموعة من العلامات لنظام التشخيص بأكمله بكمية المعلومات التي تقدمها الأنظمةإلى 1 و 2 للنظام D:
(21.1)
أين ح (د) - إنتروبيا بدائية لنظام التشخيص ؛Н (د / ك 1 ك 2) - الإنتروبيا المتوقعة من نظام التشخيص بعد الفحص بالعلاماتك 1 و ك 2.
بناء عملية التشخيص الأمثل
الكمية المطلوبة من المعلومات.في مشاكل التشخيص ، من المهم للغاية اختيار الميزات الأكثر إفادة لوصف كائن ما. في كثير من الحالات ، يرجع ذلك إلى صعوبة الحصول على المعلومات نفسها (عدد المستشعرات التي تميز عملية عمل الجهاز ، إذا لزم الأمر ، محدود للغاية). في حالات أخرى ، يكون وقت وتكلفة الفحص التشخيصي ، وما إلى ذلك ، أمرًا مهمًا.
من الناحية النظرية ، يمكن تمثيل عملية الفحص التشخيصي على النحو التالي. هناك نظام يمكن أن يكون ، مع بعض الاحتمالات ، في إحدى الحالات ، غير معروف مسبقًا. إذا كانت الاحتمالات السابقة للدولص (د ) يمكن الحصول عليها من البيانات الإحصائية ، ثم إنتروبيا النظام
(23.1)
نتيجة الفحص التشخيصي الكامل لمجموعة من العلاماتل تصبح حالة النظام معروفة (على سبيل المثال ، اتضح أن النظام في الحالة D 1 ثم Р (D 1) = 1 ، Р (Di) = 0 (i = 2، ...، N ). بعد الفحص التشخيصي الكامل ، إنتروبيا (عدم اليقين) للنظام
H (D / K) = 0. (23.2)
المعلومات المدخلة الواردة في الفحص التشخيصي أو القيمة التشخيصية للفحص
J D (K) = Z D (K) = H (D) - H (D / K) = H (D). (23.3)
في الواقع ، الشرط (23.2) بعيد كل البعد عن أن يكون ممكنًا دائمًا. في كثير من الحالات ، يكون التعرف إحصائيًا بطبيعته وتحتاج إلى معرفة أن احتمال إحدى الحالات مرتفع بما يكفي [على سبيل المثال ،ص (د 1) = 0.95]. لمثل هذه الحالات ، الانتروبيا "المتبقية" للنظامح (د / ك) ≠ 0.
في الحالات العملية ، القيمة التشخيصية المطلوبة للفحص
(23.4)
أين ξ - معامل اكتمال المسح 0< ξ < 1.
معامل ξ يعتمد على موثوقية التعرف ويجب أن يكون قريبًا من الوحدة لعمليات التشخيص الحقيقية. إذا كانت الاحتمالات السابقة لحالات النظام غير معروفة ، فمن الممكن دائمًا إعطاء حد أعلى لانتروبيا النظام
, (23.5)
أين - عدد حالات النظام.
الشرط (23.4) يعني ذلكيتم إعطاء كمية المعلومات التي يجب الحصول عليها أثناء الفحص التشخيصي وهي مطلوبة لبناء عملية مثالية لتراكمها.
الظروف المثلى.عند إنشاء عملية تشخيص ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار مدى تعقيد الحصول على المعلومات ذات الصلة. دعنا نسمي معامل الأمثلية للفحص التشخيصي وفقًا للميزةك و للتشخيص دي القيمة
(23.6)
حيث Z D. (كيلوجول) - القيمة التشخيصية للفحص بناءً علىك 1 للتشخيص د. على العموم
Z دي (كيلوجول) تحدد بناءً على نتائج الدراسات الاستقصائية السابقة ؛
ج إذا - معامل تعقيد المسح على الأساسك) للتشخيص د ، وتوصيف كثافة العمالة وتكلفة المسح وموثوقيته ومدته وعوامل أخرى. يفترض أنج إذا لا تعتمد على الاستطلاعات السابقة.
معامل الفحص الأمثل لنظام التشخيص بأكمله
(23.7)
سيكون معامل الأمثل أكبر إذا تم الحصول على القيمة التشخيصية المطلوبة بأقل عدد من الفحوصات الفردية. في الحالة العامة ، يجب أن تضمن عملية التشخيص المثلى الحصول على أعلى قيمة لمعامل الأمثل للفحص بأكمله (شرط أمثلية الفحص التشخيصي).
الواجب المنزلي: § ملخص.
تأمين المادة:
أسئلة لضبط النفس
- ما يسمى علامة بسيطة?
- ما يسمى معقدةما هي العلامة؟
- ماذا استخدامعلامات غير مفيدة
- اشرح كيف يتم الإشارة إلى أعراض بسيطة.
- ما يسمى السمة المعقدة؟
- العلامات المكونة من رقمين والمكونة من ثلاثة أرقام - أعطهم تعريفًا.
- ما هي القيمة التشخيصية للفحص وكيف يتم حسابها؟
- ماذا تفعل لتبسيط التحليل الفاصل؟
- كيف تُقاس القيمة التشخيصية لفحص معقد لنظام التشخيص بأكمله؟
- ما هو سبب اختيار الميزات الأكثر إفادة لوصف كائن؟
- أعط وصفاً لمعامل الأمثل.
المؤلفات:
Amrenov S.A. "طرق التحكم والتشخيص لأنظمة وشبكات الاتصالات" محاضرة CONSECTION -: أستانا ، جامعة كازاخستان الحكومية الزراعية ، 2005
ج. باكلانوف اختبار وتشخيص أنظمة الاتصالات. - م: إيكو تريندز ، 2001.ص. 221-254
بيرجر آي. التشخيصات الفنية - م: "الهندسة الميكانيكية" ، 1978. - 240 ، ص.
ARIPOV M.N.، DZHURAEV RKH.، DZHABBAROV Sh.Yu."التشخيصات التقنية للنظم الرقمية" - طشقند ، TEIS ، 2005
بلاتونوف يو إم ، أوتكين يو جي.تشخيص وإصلاح ومنع أجهزة الكمبيوتر الشخصية. -M: الخط الساخن - Telekom ، 2003. -312 ثانية: مريض.
إم إي بوشويفا ، في في بيلياكوفتشخيص الأنظمة التقنية المعقدة وقائع الاجتماع الأول حول مشروع الناتو SfP-973799 أشباه الموصلات. نيجني نوفغورود ، 2001
Malyshenko Yu.V. التشخيصات الفنية الجزء الأول ملاحظات المحاضرة
بلاتونوف يو إم ، أوتكين يو جي.تشخيص أعطال وأعطال الكمبيوتر / سلسلة Tekhnomir. روستوف أون دون: "فينيكس" ، 2001. - 320 صفحة.
الصفحة \ * الشكل العام 7
أعمال أخرى مشابهة قد تهمك Wshm> |
|||
| 2407. | القيمة الاقتصادية للطبيعة. كفاءة استخدام الطبيعة | 8.57 كيلو بايت | |
| فعالية إدارة الطبيعة الحاجة إلى تحديد القيمة الاقتصادية للطبيعة يتمثل الاتجاه المهم في تحسين حماية الطبيعة واستخدام الموارد الطبيعية في تحديد السعر المناسب و / أو التقييم الاقتصادي للموارد الطبيعية والخدمات الطبيعية. لسوء الحظ ، لم تتمكن الاقتصادات المخططة مركزياً واقتصاديات السوق من تقييم القيمة الحقيقية لبيئة نظيفة للموارد الطبيعية لتحديد سعرها المناسب. | |||
| 20685. | سرقة الأشياء ذات القيمة الخاصة | 28.19 كيلوبايت | |
| المراحل التاريخية لتشكيل وتطوير التشريع الجنائي لروسيا بشأن المسؤولية عن سرقة عناصر ذات قيمة علمية أو فنية أو ثقافية تاريخية خاصة. قائمة الأدب المستخدم مقدمة في الوقت الحاضر ، من الصعب للغاية المبالغة في تقدير دور القيم الثقافية في تطوير العلم أو الفن أو التعليم أو الثقافة ، لكل من الدول الفردية والمجتمع العالمي بأسره. بالطبع ، يتم تسهيل المزيد من التقدم الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع من خلال التعرف على ... | |||
| 2560. | المعرفة بموضوع التحليل الفلسفي وقيمة الثقافة | 52.77 كيلوبايت | |
| من بين الأشكال المختلفة لأنواع مستويات تنظيم المعرفة ، من المهم التمييز بين ثلاثة أنواع: والمعرفة كمعلومات عن عالم الطبيعة والمجتمع الموضوعي ، والمعرفة والمعلومات ؛ ب المعرفة حول العالم الروحي والعقلي الداخلي للشخص ، والذي يحتوي على أفكار حول جوهر ومعنى معرفة الذات والمعرفة والتفكير ؛ معرفة الأهداف والبرامج النظرية المثالية لتحويل استراتيجية المعرفة للعالمين الطبيعي والاجتماعي والثقافي. وبناءً على ذلك ، يجب النظر إلى تكوين المعرفة وتطويرها بالتوازي مع أهمها ... | |||
| 2162. | طرق الفصل في فضاء الميزات | 56.83 كيلوبايت | |
| تعتمد هذه الطرق على الفرضية الطبيعية للاكتناز ، والتي وفقًا لها يتم تجميع النقاط التي تمثل نفس حالة التشخيص في منطقة واحدة من مساحة الميزة. مساحة مميزة. كما هو موضح سابقًا ، يمكن تمييز كل كائن نظام محدد بواسطة متجه x في مساحة ميزة متعددة الأبعاد ... | |||
| 1520. | تطوير أنظمة آلية لتحديد هوية الإنسان على أساس السمات البيومترية | 5.34 ميجابايت | |
| تبرز ميزة التعرف على الوجوه البشرية بين أنظمة القياسات الحيوية في أنه ، أولاً ، لا يلزم وجود معدات خاصة أو باهظة الثمن. بالنسبة لمعظم التطبيقات ، يكفي وجود جهاز كمبيوتر شخصي وكاميرا فيديو عادية. | |||
| 5763. | البحث والكشف عن مفهوم القانون وجوهره وتحديد خصائصه | 50.14 كيلوبايت | |
| بالإضافة إلى ذلك ، ترجع التعددية في التعريفات إلى عدد من العوامل الموضوعية والذاتية ، من بينها خصوصيات الثقافة الوطنية ، وخصوصية الوضع التاريخي والسياسي ، ومستوى التطور العلمي للمشكلة ، وكذلك الذاتية. مواقف العلماء التي تعبر عن موقف مختلف تجاه الطبيعة ، والغرض الاجتماعي من المصير التاريخي للقانون ، يمكن أن تكون ذات أهمية حاسمة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الكشف عن جوهر القانون ليس له قيمة علمية بحتة فحسب ، بل له أيضًا معنى عمليًا ، لأنه يعتمد على فهم القانون ... | |||
| 11704. | المتغيرات المرتبطة بالخصائص المورفولوجية للأوراق والمحصول في أصناف الكمثرى | 59.23 كيلوبايت | |
| تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية التكيفية في تعبئة الإمكانات التكيفية ، والحفاظ على المجموعات الجينية وتجديدها ، والمشاركة في أشكال عملية التربية ، والأصناف الهجينة ، والأصناف ، والجهات المانحة المعقدة التي تجمع بين الإنتاجية العالية والجودة العالية للفواكه مع مقاومة العوامل البيئية الحيوية وغير الحيوية غير المواتية ، ذات حماية وراثية عالية لخصائص تكوين البيئة للصنف. | |||
| 4609. | تحليل ديناميات الوضع المالي لشركة "مركز الاستشارات المالية" ذات المسؤولية المحدودة من أجل إثبات وجود علامات إفلاس متعمد أو وهمي | 2.94 ميجا بايت | |
| الغرض من عمل الشهادة النهائية هو تعزيز المعرفة النظرية أثناء إتقان دورة من التخصصات الخاصة التي يتلقاها الطالب في عملية التعلم. يتم توحيد المعرفة النظرية من خلال التحضير والدفاع عن أعمال التصديق النهائي على دراسة كائن عقاري سكني - شقة تضررت من قبل الخليج | |||
جار التحميل ...