تنمية الإدراك السمعي عند الطفل. تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. من الصعب تذكر ما قيل لنا ، لكن الأفكار الرئيسية ضرورية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// www. allbest. ru/

مقدمة

سماع تصور الطفل

يولد الأطفال ولديهم إمكانات كبيرة للتعرف على العالم بكل جماله والعيش والتطور والإبداع فيه. وهذا ينطبق أيضًا على من فقدوا ، لسبب ما ، القدرة على الرؤية والسمع والحركة.

جسم الإنسان ، ولا سيما "قائده العام" - الدماغ ، الجهاز العصبي بأكمله جاهز للتغلب على عواقب الانتهاكات ، للتعويض عن الانحرافات الموجودة في التطور النفسي الجسدي. يقوم الآباء والمعلمون وغيرهم بالكثير لتهيئة الظروف المثلى لتنمية وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل كامل. يعلمونهم "الرؤية" بأيديهم ، "الاستماع" بأعينهم.

من بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من مختلف الفئات ، هناك من يعانون من ضعف السمع. وفقًا للإحصاءات العالمية ، لكل 1000 مولود جديد ، هناك 3 إلى 6 أطفال يعانون من ضعف السمع الخلقي. علاوة على ذلك ، يبدأ هذا الرقم في الزيادة بسبب تأثير عوامل المسببات المختلفة. من بين الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، فإن أولئك الذين فقدوه تمامًا ، الصم تمامًا ، قليلون للغاية ، حوالي 5٪. البقية لديهم بقايا سمعية من مستويات مختلفة.

كانت مشكلة تطوير واستخدام الوظيفة المحفوظة للإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وما زالت ذات صلة.

يعتمد حلها على عدة عوامل: الظروف المادية والاجتماعية ؛ التنظيم والمحتوى وطرق التدريس ؛ إثبات علمي لمشكلة التعويض ونحو ذلك.

بالنسبة للأسرة والمجتمع ، يمكن أن تكون حاسمة بطريقة توفر للشخص الصم خطابًا شفهيًا كاملًا. يمكن استخدام طرق بديلة توفر مشاكل في الاتصال - لغة الإشارة ، وبصمات الأصابع ، والتصوير الفوتوغرافي ، وما إلى ذلك ، لكنها لا تحل مشكلة الاتصال الشفهي المباشر مع شخص غير مستعد لهذا بشكل خاص والذي يسمع جيدًا.

لطالما كانت مهمة تطوير واستخدام الوظيفة السمعية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مجال الرؤية للمربين الصم ، وتم وضعها في خطط مختلفة.

وهكذا ، تم تطوير طرق وتقنيات لدراسة حالة الوظيفة السمعية ؛ تصنيف طبي وتربوي موثق وفقًا لحالة تطور السمع والكلام ؛ تمت دراسة الحالة وخصائص الاستماع إلى جميع مواد الكلام (الصوتيات والكلمات وما إلى ذلك). تم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء وسائل تقنية مختلفة تزيد من قدرة الطفل الذي يعاني من ضعف السمع على إدراك كلمة شفهية وإتقانها. خطاب شفهي متطور بشكل كاف.

تمت دراسة وتطوير طرق تطوير واستخدام مخلفات السمع في العملية التعليمية ، ولا سيما في العمل على الكلام الشفوي (Rau F.F. ، Boskis R.M. ، Beltyukov V.I. ، Vlasova T.A. ، Neiman L.V ، Kraevsky R. ، Kuzmicheva AP ، Nazarova LP ، Pongilska AF وغيرها الكثير. تمت تغطية هذه القضايا أيضًا في الأدبيات الأجنبية (Erber N. ، Hudgins C. ، Kelly J. ، Ling D. ، ster ، AM. ، Wedenberg E. et al.) .

على الرغم من حقيقة أنه في العقود الأخيرة في مدارس الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فقد تم تحديد ساعات خاصة للعمل الفردي ، وتم وضع البرامج ، وتوسعت فرص استخدام المعدات التقنية عالية الجودة ، وما إلى ذلك ، وتحولات إيجابية كبيرة في زيادة كفاءة الإدراك السمعي ولم يكن هناك أي تحسن تقريبًا في جودة الكلام الشفوي للطفل المصاب بضعف السمع.

هذا يفسر أهمية الموضوع قيد النظر.

الهدف من الدراسة: تطوير برنامج لتنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية.

أهداف البحث:

1. النظر في أسباب ضعف السمع وتصنيفها

2. وصف ملامح التطور النفسي والفسيولوجي للأطفال المصابين بضعف السمع

3. حدد الشروط الخاصة لنمو الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

الفصل الأول: أسباب ضعف السمع وتصنيفها

السمع هو قدرة الجسم على إدراك الأصوات والتمييز بينها باستخدام محلل الصوت. تتحقق هذه القدرة من خلال النظام السمعي أو محلل السمع البشري ، وهو عبارة عن مجموعة من الهياكل العصبية التي تدرك وتفرق بين المحفزات الصوتية وتحدد الاتجاه ودرجة المسافة من مصدر الصوت ، أي أنها تقوم بتوجيه سمعي معقد في فضاء.

إن تعليم وتربية الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية هو محور تعليم الصم. علم أصول التدريس للصم (من Lat. Surdus deaf) هو علم تربوي يدرس خصائص تطوير وتدريب وتعليم الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية. موضوع تعليم الصم هو عمليات التطوير والتدريب والتعليم للأشخاص الذين يعانون من ضعف في وظيفة السمع في فترات عمرية مختلفة من نموهم.

هناك آراء مختلفة حول أسباب ضعف السمع. حاليًا ، غالبًا ما يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأسباب والعوامل التي تسبب أمراض السمع أو تساهم في تطورها.

المجموعة الأولى تشمل الأسباب والعوامل ذات الطبيعة الوراثية ، والتي تؤدي إلى تغييرات في بنية الجهاز السمعي وتطور فقدان السمع الوراثي ، وتلعب العوامل الوراثية دورًا مهمًا في حدوث ضعف السمع عند الأطفال. وفقًا لـ R.D. في الوقت نفسه ، يؤكد المؤلفون أنه في ثلثي حالات فقدان السمع الوراثي ، لاحظوا وجود متلازمة فقدان السمع المصحوب بأمراض في جميع أعضاء وأنظمة الجسم تقريبًا (مع تشوهات الأذن الخارجية ، والأمراض العيون ، الجهاز العضلي الهيكلي ، أمراض الجهاز العصبي والغدد الصماء ، إلخ). NS.). يصبح العامل الوراثي مهمًا إذا كان السمع غائبًا أو ضعيفًا لدى أحد الوالدين. إن احتمال إنجاب طفل أصم في مثل هذه الحالة مرتفع للغاية. يمكن أن تُورث اضطرابات السمع بطريقتين سائدة ومتنحية. لا تظهر الأعراض المتنحية في كل جيل.

تتكون المجموعة الثانية من عوامل ذات تأثيرات داخلية أو خارجية على جهاز سمع الجنين (في حالة عدم وجود خلفية وراثية) ، مما يؤدي إلى ظهور فقدان السمع الخلقي. من بين أسباب فقدان السمع الخلقي ، أولاً وقبل كل شيء ، تتميز الأمراض المعدية للأم في النصف الأول من الحمل. من حيث الأمراض المعدية ، فإن الحصبة الألمانية هي الأكثر خطورة ؛ الأنفلونزا ، والحصبة ، والحمى القرمزية ، والنكاف ، وداء المقوسات وغيرها تؤثر سلبًا على تطوير المحلل السمعي وعمله. أحد العوامل التي تؤدي إلى حدوث هذا المرض هو تسمم المرأة الحامل ، واستخدام الأدوية ، وخاصة المضادات الحيوية ، أمر خطير بشكل خاص. كما أن هذه المجموعة من الآثار الضارة تشمل تعاطي الكحول والنيكوتين والمخدرات والتسمم بالمواد الكيماوية والطعام ونحو ذلك. تشمل هذه المجموعة أيضًا إصابات الأم أثناء الحمل (خاصة في الأشهر الثلاثة الأولى) ، وعدم توافق دم الأم والجنين مع عامل Rh أو فصيلة الدم ، مما يؤدي إلى تطور مرض الانحلالي عند الوليد.

المجموعة الثالثة تتكون من العوامل التي تؤثر على السمع لدى الطفل في إحدى فترات نموه وتؤدي إلى ظهور فقدان السمع المكتسب. هذه الأسباب متنوعة للغاية. في أغلب الأحيان ، ينجم ضعف السمع عن عواقب عملية التهابية حادة في الأذن الوسطى (التهاب الأذن الوسطى الحاد). في بعض الحالات ، يحدث ضعف السمع بسبب تلف الأذن الداخلية وجذع العصب السمعي ، وينشأ عن انتقال العملية الالتهابية من الأذن الوسطى. أيضًا ، تشمل مسببات ضعف السمع المستمر في فترة ما بعد الولادة الأمراض المعدية التي تصيب الطفل ، ومن بينها التهاب السحايا والحصبة والحمى القرمزية والأنفلونزا والنكاف. وفقًا لبعض المؤلفين ، فإن أكثر من 50 ٪ من ضعف السمع لدى الأطفال ناتج عن استخدام المضادات الحيوية السامة للأذن في سياق العلاج ، والتي تشمل الستربتومايسين ، المونوميسين ، النيومايسين ، الكاناميسين ، وما إلى ذلك أجزاء من الرأس ، وأمراض تجويف الأنف ، خاصة الزوائد اللحمية وما شابه ذلك.

إن تحديد أسباب ضعف السمع في بعض الحالات أمر صعب للغاية. يفسر ذلك ، أولاً ، من خلال احتمال تدفق العديد من العوامل الضارة في وقت واحد ، وثانيًا ، يمكن أن يتسبب نفس السبب في فقدان السمع الوراثي أو الخلقي أو المكتسب.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية من جميع الفئات ، من الممكن أيضًا حدوث اضطرابات أولية إضافية لأعضاء وأنظمة مختلفة. تُعرف عدة أشكال من ضعف السمع الوراثي ، والتي تترافق مع ضعف البصر والجلد والكلى والأعضاء الأخرى (متلازمة أوشر ، ألستروم ، واردنبرغ ، ألبورت ، بندريل ، إلخ). مع الصمم الخلقي أو فقدان السمع الناتج عن مرض الأم في الشهرين الأولين من الحمل ، الحصبة الألمانية ، كقاعدة عامة ، هناك ضعف بصري (إعتام عدسة العين) واعتلال قلبي خلقي (ثالوث جريج). مع هذا المرض ، قد يعاني الطفل المولود أيضًا من صغر الرأس والقصور الدماغي العام.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تنشأ الاضطرابات المعقدة والمعقدة ، بما في ذلك ضعف السمع والأنظمة الأخرى ، تحت تأثير أسباب مختلفة وفي أوقات مختلفة. وبالتالي ، في حالة الاضطرابات المعقدة عند الأطفال ، بالإضافة إلى أوجه القصور في الوظيفة السمعية ، قد يظهر أيضًا ما يلي:

انتهاك نشاط الجهاز الدهليزي.

أنواع مختلفة من ضعف البصر.

الحد الأدنى من الخلل الدماغي ، مما يؤدي إلى التخلف العقلي ؛

تلف الدماغ المنتشر الذي يؤدي إلى التخلف العقلي ؛

اضطراب النظم الدماغية ، مما يؤدي إلى حدوث الشلل الدماغي أو تغييرات أخرى في تنظيم نشاط المجال الحركي ؛

الاضطرابات الموضعية في نظام السمع في الدماغ (التكوينات القشرية وتحت القشرية)

أمراض الجهاز العصبي المركزي والكائن الحي بأكمله ، والتي تؤدي إلى مرض عقلي (الفصام ، الذهان الهوسي الاكتئابي ، إلخ) ؛

أمراض خطيرة تصيب الأعضاء الداخلية للقلب والرئتين والكلى والكبد مما يؤدي إلى ضعف عام في الجسم.

إمكانية الإهمال الاجتماعي والتربوي العميق

تصنيف ضعف السمع

ترجع الحاجة إلى التفريق بين الأشخاص ذوي الإعاقات السمعية إلى ممارسة بناء العمليات التعليمية والإصلاحية والتنموية معهم. إن إجراء تشخيص واضح وتحديد مجموعات الأطفال الذين يعانون من ظروف مماثلة سيجعل من الممكن تنظيم العمل معهم بشكل أكثر فعالية ، وتحديد أولئك الذين يحتاجون إلى تدريب منظم بشكل خاص ، وأولئك الذين يمكنهم الدراسة في مدارس التعليم العام إذا تم تهيئة الظروف اللازمة هناك . تعتمد بعض التصنيفات على كل من قدرة الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية على إدراك اللغة المنطوقة على مسافات مختلفة ، ومعايير جهارة الصوت بالديسيبل.

في التربية الإصلاحية ، يتم تمييز هذه المجموعات من الأطفال وفقًا لدرجة ضعف الوظيفة السمعية ووقت حدوث الانحراف: الصم وضعاف السمع (ضعاف السمع) والصم المتأخر.

الأطفال الصم هم أطفال يعانون من فقدان كامل للسمع أو ضعف كبير في السمع ، حيث يكون الإدراك والتعرف والإتقان المستقل للكلام الشفوي (تكوين الكلام التلقائي) أمرًا مستحيلًا.

فقدان السمع الكامل نادر الحدوث. يسمح السمع المتبقي عند الطفل بإدراك الأصوات الفردية الشديدة ، الصوتيات ، التي يتم نطقها بصوت عالٍ جدًا في الأذن. مع الصمم ، فإن الإدراك المستقل للغة المنطوقة أمر مستحيل. يمكن للأطفال إدراك اللغة المنطوقة فقط باستخدام محلل السمع مع المعينات السمعية.

يلاحظ L.V Neiman أن قدرة الأطفال الصم على تمييز الأصوات المحيطة تعتمد بشكل أساسي على نطاق الترددات التي يتم إدراكها. اعتمادًا على حجم الترددات التي تدركها حالة السمع ، يتم تمييز أربع مجموعات من الصم. هناك علاقة وثيقة بين مجموعة الصمم والقدرة على إدراك الأصوات. الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من ضعف السمع (المجموعتان 1 و 2) قادرون على إدراك الأصوات العالية جدًا فقط على مسافة قصيرة من الأُذن (صافرة باخرة ، صرخات عالية ، دقات طبول). الأطفال الصم من المجموعتين الثالثة والرابعة قادرون على إدراك وتمييز عدد أكبر بكثير من الأصوات على مسافة قصيرة ، والتي تكون أكثر تنوعًا في خصائصها الصوتية (صوت الآلات الموسيقية ، والألعاب ، وأصوات الحيوانات ، وصوت الهاتف ، إلخ.). الأطفال الصم من هذه المجموعات قادرون على تمييز أصوات الكلام - العديد من الكلمات والعبارات المعروفة.

فرّق بين الصمم الخلقي والمكتسب. يحدث الصمم الخلقي بسبب تأثيرات ضارة مختلفة على جهاز تحليل السمع أثناء التطور داخل الرحم. يمكن أن يحدث الصمم المكتسب في أي عمر. ويلاحظ أيضًا الصمم المهني ، والذي يحدث نتيجة التعرض المطول للأعضاء السمعية لمحفزات الضوضاء والاهتزاز أثناء الأنشطة المهنية.

وفقًا لدراسات قياس السمع ، لا يقتصر الصمم على فقدان السمع لأكثر من 80 ديسيبل فحسب ، بل أيضًا ضعف أو فقدانه عند الترددات المختلفة. فقدان السمع أو ضعف في ممر الترددات التي ينتمي إليها الكلام المنطوق غير موات بشكل خاص.

يؤدي الصمم باعتباره عيبًا أساسيًا إلى عدد من الانحرافات في تطور النفس. يؤثر انتهاك تطور الكلام أو غيابه باعتباره عيبًا ثانويًا سلبًا على تطور المجال المعرفي بأكمله للأطفال الصم. هذا يرجع إلى حقيقة أنه من خلال اللغة المنطوقة يتم نقل معظم المعلومات حول الكائنات وظواهر الواقع المحيط. إن الغياب أو الضرر الكبير الذي يلحق بالنظام التحليلي السمعي ، والذي يجب أن يدرك هذه المعلومات ، يؤثر سلبًا على تكوين النشاط المعرفي ، وكفاءة هؤلاء الأطفال. إن غياب الكلام أو تخلفه الكبير يؤثر سلبًا ليس فقط على تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، ويرتبط به ارتباطًا مباشرًا ، ولكن أيضًا على تطوير العمليات الذهنية البصرية المجازية والفعالة عمليًا بشكل عام. على الرغم من حقيقة أنه في التطور العقلي لهؤلاء الأطفال ، تكتسب أشكال الإدراك البصري المجازي أهمية أكبر من الأشكال المنطقية اللفظية ، إلا أن الصور المرئية لا تتلقى الدعم اللفظي اللازم في أذهان هؤلاء الأطفال في شكل تفسيرات وخصائص خصائصهم وصفاتهم.

نظرًا لقلة الوعي بالمعلومات حول العالم الخارجي وخصائصه ، فإن ردود أفعال هؤلاء الأطفال على الواقع المحيط بدائية ، وفورية ، وغالبًا لا تتوافق مع المعايير المقبولة اجتماعيًا. على وجه الخصوص ، فإن من حولهم يشكلون رأيًا غير مناسب حول وجود التخلف العقلي أو التخلف العقلي لدى هؤلاء الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن قلة السمع والتخلف الكبير أو عدم تكوين الكلام غالبًا ما يكون عقبة لا يمكن التغلب عليها في تكوين الوضع الاجتماعي لمثل هذا الطفل. غالبًا ما لا يدرك الأطفال ذوو النمو النفسي الجسدي الطبيعي ذلك ، ويرفضون الأنشطة المشتركة ، ويلعبون معها بسبب استحالة إقامة اتصالات ، ونقص الفهم الكافي لبعضهم البعض. هؤلاء الأطفال ، الذين يتمتعون بذكاء كامل ، يدركون علم أمراضهم ، في ظل هذه الخلفية ، قد يصابون باضطرابات في المجال العاطفي الإرادي في شكل عصاب وردود فعل عاطفية وسلبية ولامبالاة وأنانية وتمركزية.

الاضطرابات الثانوية المعقدة ، وأهمها غياب الكلام ، والتأخر في تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، تؤدي إلى تطور مميز وغير نمطي لشخصية الطفل الصم.

الأشخاص الصم المتأخرون هم الأشخاص الذين فقدوا سمعهم في عمر كان فيه حديثهم أكثر أو أقل. يعتمد مستوى الاحتفاظ بالكلام على العمر الذي فقد فيه الطفل سمعه ، وتطور كلامه والظروف التي تتشكل فيها شخصية الطفل.

إذا حدث ضعف السمع في الفترة من 2 إلى 5 سنوات ، ولكن الطفل لا يتلقى مساعدة مؤهلة ، فإنه يفقد التركيب الصوتي للكلام والمفردات والقدرة على تكوين العبارات. مع فقدان السمع بعد 5 سنوات ، سيتم الحفاظ على المفردات والقدرة على التعبير بشكل صحيح. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي والتنموي في هذه الحالة هو تزويد الطفل بالتغذية الراجعة والقدرة على الإدراك السمعي البصري والاهتزاز وفهم الكلام الشفوي لمن حوله ؛ في الحفاظ على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية لخطاب المرء.

مع فقدان السمع في الفترة التي تلي إتقان الطفل للخطاب المكتوب ، مع تنظيم المساعدة الفردية ، يمكن أن تظل المفردات والكلام الشفوي في مستوى عالٍ إلى حد ما. يحتاج البالغون الصم المتأخرون إلى مساعدة مماثلة في توفير مهارات وقدرات الإدراك السمعي البصري والاهتزاز للخطاب الشفوي والحفاظ على وضوح كلامهم. يتطلب الاهتمام الكبير تكوين ثقتهم ، والاستعداد للدخول في التواصل ، والشجاعة في تلبية احتياجاتهم التواصلية.

يختلف فقدان السمع عند هؤلاء الأطفال - كليًا أو قريبًا من الصمم ، أو ما يُلاحظ عند الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. في الوقت نفسه ، في التطور العقلي ، يظهر رد فعل عقلي شديد إلى الواجهة بحيث لا يسمعون أصواتًا كثيرة أو يسمعونها مشوهة ، ولا يفهمون الكلام الذي يخاطبه. يؤدي هذا أحيانًا إلى رفض كامل للتواصل مع الأقران وحتى الأقارب ، أحيانًا - إلى بداية المرض العقلي.

إذا كان لدى هؤلاء الأطفال ما يكفي من السمع المتبقي ، فيمكن بناء العمل التصحيحي معهم باستخدام المعينات السمعية وتشكيل مهارات قراءة الشفاه. نظرًا لأنهم يعرفون بالفعل خصائص الأصوات ، فإن هذه العملية تكون أسرع بالنسبة لهم ، بالطبع ، بشرط التغلب على الحاجز النفسي.

عندما يحدث الصمم التام ، من الضروري استخدام Dactylology ، والكلام المكتوب ، وربما الإيماءات. شريطة أن يتم إنشاء بيئة مواتية لتنشئة وتدريب طفل أصم متأخر ، فإن تطوير كلامه والصفات المعرفية والإرادية يقترب بشكل طبيعي.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (ضعف السمع) هم الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي جزئي ، والذي لا يمنعهم من تجميع مفردات معينة بشكل مستقل (غالبًا ما تكون غير مكتملة ، ومشوهة إلى حد ما) ، وإتقان البنية النحوية للكلام إلى حد ما ، على الرغم من أنها تؤدي بشكل عام للاضطرابات الواضحة في تطور الكلام ...

يعتبر الطفل ضعيف السمع إذا بدأ في سماع الأصوات في نطاق 20-50 ديسيبل أو أكثر (فقدان السمع من الدرجة الأولى) وإذا سمع أصواتًا بارتفاع 50-70 ديسيبل أو أكثر (ثانيًا- درجة فقدان السمع) وبناءً عليه ، يختلف مدى ارتفاع الأصوات بين الأطفال. في بعض الأطفال ، يكون غير محدود تقريبًا ، وفي حالات أخرى يقترب من سمع الصم على ارتفاعات عالية. في بعض الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، يتم تحديد فقدان السمع من الدرجة الثالثة ، كما هو الحال في الصم ، في حين يتم ملاحظة القدرة على إدراك الأصوات ليس فقط منخفضة ، ولكن أيضًا ذات التردد المتوسط ​​(في النطاق من 1000 إلى 4000 هرتز).

عند وصف التطور العقلي لهذه الفئة من الأشخاص ، من الضروري ملاحظة بعض الانحرافات عن القاعدة. والنقطة هنا ليست فقط أن الطفل لا يسمع جيداً ، وأن هناك إعاقة جسدية ، ولكن هذا النقص يؤدي إلى ظهور عدد من الاضطرابات والانحرافات في النمو. بالطبع ، يأتي تخلف الكلام في المقدمة هنا. تتنوع خيارات تطوير الكلام مع هذا الانحراف تمامًا وتعتمد غالبًا على الخصائص النفسية الجسدية الفردية للطفل والظروف الاجتماعية التي نشأ فيها ودرسها. ولكن في الوقت نفسه ، يحدث التطور المعيب بسبب ضعف السمع ، مما يؤدي إلى تغيير في عملية التطور العام: ضعف السمع ، التخلف العام للنشاط المعرفي - تخلف الكلام.

يأخذ التخلف في الكلام طابع الانحراف الثانوي ، والذي ينشأ باعتباره انحرافًا وظيفيًا على خلفية التطور غير الطبيعي للنفسية ككل. نظرًا لأن الكلام نظام معقد يتم من خلاله نقل المعلومات المشفرة بالكلمات وتلقيها ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع بالفعل منذ نشأته المبكرة يعاني من نقصه.

يتم عرض ضعف المفردات ، وانحناء تطور الكلام على خلفية محلل سمعي مضطرب طوال مسار النشاط المعرفي بأكمله. يواجه مثل هذا الطالب صعوبات كبيرة في تكوين مهارات القراءة والكتابة في المراحل الأولى من التدريب ، وفي استيعاب النصوص الجديدة وفهمها وفهمها. غالبًا ما تخلق التشوهات والقصور والشذوذ في المفردات انطباعًا بأن الطفل يعاني من تخلف عقلي أو ، في أفضل الأحوال ، فجوة كبيرة في المعرفة حول العالم من حوله. هذا يجعل من الصعب على مثل هذا الطفل أن يتفاعل اجتماعيًا. نظرًا لأن هؤلاء الأطفال لديهم مجال فكري كامل ويدركون شذوذهم وإشكالياتهم ، فإن هذا يؤثر بشكل سلبي على تكوين مهارات التفاعل الاجتماعي. الصعوبات في التواصل اللفظي هي السبب الرئيسي لظهور حالات الصراع مع الأقران ، وتشكيل انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، ومظاهر العدوانية ، والأنانية.

ملامح التطور النفسي والفسيولوجي للأطفال المصابين بضعف السمع

من الخصائص والخصائص المهمة للعديد من الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية والجامدة الصوت ، والذي يساهم بهذه الصفة في تكوين أفكار الطفل عن العالم من حوله. اتضح أن إتقان الإجراءات المتعلقة بالأشياء ومعرفة الأشياء يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراك الصوت كأحد خصائص الأشياء. أثناء التطور الحسي للطفل ، يحدث تكوين تمايز في الصوت: أولاً ، وفقًا لمبدأ "الأصوات - لا يبدو" ، لاحقًا - مع مراعاة مستوى الصوت والجرس والنغمة. يساهم إتقان هذه الخصائص في موضوعية أكثر اكتمالاً للإدراك وسلامتها.

الصوت هو أحد ضوابط السلوك البشري والنشاط. يتميز تنظيم السلوك المرتبط بتوجيه الشخص في الفضاء عن طريق عزل الأشياء المدركة بصريًا وتحديد موقعها بناءً على السمع المكاني. لذلك ، يعتمد اتجاه الطفل في البيئة على قدرة السمع على تقييم الخصائص المكانية للأشياء. إن الخصائص المكانية للصوت هي التي تحدد المكون المعرفي للإدراك السمعي. وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركتها ، والتغيرات في حجم وجرس الصوت - كل هذا يوفر الظروف الملائمة للسلوك الأكثر ملاءمة في البيئة. الخصائص الديناميكية أو الزمنية لها أهمية أساسية ، لأن شدة عملية السبر في الوقت المناسب هي علامة محددة على الصوت. الخصائص العاطفية التقييمية للصورة السمعية مهمة لتنظيم السلوك. يتغير شكل الاستجابة بقوة خاصة عند إدراك الإشارات المتطرفة (البكاء ، الصراخ ، الأنين).

أهم دور للإدراك السمعي هو الكلام والموسيقى. يتطور الإدراك السمعي في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. يعتمد الصوت ككائن للإدراك السمعي على توجه تواصلي واضح. منذ الأشهر الأولى ، كانت ردود الفعل السمعية للطفل ذات طبيعة اجتماعية حية: يتفاعل الطفل بشكل خاص مع صوت الشخص ، وقبل كل شيء ، صوت الأم. في عملية تطوير التعرف على الكلام السمعي ، يتم تكوين فهم لبيانات الآخرين ، وفيما بعد - يضمن حديث الطفل إشباع حاجته للتواصل.

يرتبط تكوين الإدراك السمعي للكلام الشفوي بإتقان الطفل لنظام الرموز الصوتية (الصوتية). إن استيعاب أهم نظام إشارات للإنسان - النظام الصوتي - يحدد تطور الكلام باعتباره الوسيلة الرئيسية للاتصال والمعرفة بالعالم المحيط.

من أهم وسائل التطور العاطفي والجمالي للطفل الموسيقى وأصوات الطبيعة ونغمة الصوت وجرسه.

اعتمادًا على خصائص الكائنات التي تصدر أصواتًا ، فإنها تختلف بدرجة أكبر أو أقل عن بعضها البعض ، مما يجعل من الممكن التعرف على الكائن بمساعدة الصوت. نعلم أن كتابًا أو شيء ما سقط من على الطاولة في الغرفة المجاورة. يعكس الصوت أيضًا الخصائص الفردية للأشياء ، على سبيل المثال ، المقادير: ندرك ما إذا كان هناك كتاب سقط كبيرًا أو صغيرًا ، إلخ. بالإضافة إلى الحجم ، يتعرف الصوت على المادة التي صنعت منها الأشياء ، وهي: الورق المقوى ، خشب ، معدن ، زجاج ، إلخ. يُظهر الصوت علامات مهمة على الهيكل الداخلي ، على سبيل المثال ، وجود تجاويف في جسم معتم. يكشف الصوت عن عيوب في الكائن (على سبيل المثال ، كسر في كوب).

وبالتالي ، فإن الصوت له معنى معرفي. يختلف الصوت الذي يصدره الجسم باختلاف المسافة التي تفصلنا عن مصدر الصوت. لا يتيح لك ذلك التعرف على الكائن الذي يصدر صوتًا فحسب ، بل يتيح لك أيضًا تحديد بُعده. بفضل هذه المعدات الخاصة بالمحلل السمعي ، أي الموقع المكاني لكل من المستقبلات السمعية الموجودة على جانبين متقابلين من الرأس ، يمكننا قبول اتجاه مصدر الصوت. لذلك ، يمكن أن يحدد السمع موقع الكائن ، بمعنى آخر ، تحديد موقعه في الفضاء.

لا يتم التعرف على الأشياء فقط من خلال السمع ، ولكن أيضًا العمليات والظواهر والأحداث: عمل الآلات وأنشطة الناس وحركة الأشياء وحركتها. من الخطأ الاعتقاد بأننا نعرف فقط الأصوات الغريبة الكامنة في مختلف الأشياء والعمليات والظواهر. نحن ندرك الصوت المعقد والمتنوع للبيئة الكلية ، على سبيل المثال ، غابة ، حقل ، شاطئ بحر ، مصنع ، مدينة كبيرة ، إلخ. ؛ يمكننا تحليلها وتحديد وجود كائنات مختلفة ، ووضعها ، وحركتها ، وكذلك التعرف على العمليات التي تحدث في البيئة. من الممكن إدراك العديد من الأشياء غير المرئية من خلال السمع. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يُرى طائر واحد في الغابة خلال النهار ، لكن هرج الربيع لا يشهد فقط على وجودهم: إنه جوقة ، حيث يغني كل صوت أغنيته الخاصة ، والتي يمكنك من خلالها معرفة أيها الطيور التي ينتمي إليها.

لذا ، فإن الواقع من حولنا ينعكس بفضل الأصوات المنبثقة منه بشكل كامل أكثر مما لو كان يتم إدراكه بمساعدة البصر فقط. تشير الأصوات إلى وجود أشياء وعمليات غير مرئية في الإدراك البصري في منطقة معينة من البيئة. وجود الأصوات يضعف معنى "التجزئة" الحتمية.

يتضح أن معنى السمع ، إذا لزم الأمر ، هو الاستجابة السريعة للتغيرات المفاجئة في البيئة ، والتي يتم التعرف عليها أولاً من خلال الصوت. بدون إدراك الصوت ، تظل التغييرات في العالم المحيط محسوسة حتى الثانية الأخيرة ، ونتيجة لذلك تنشأ مواقف صعبة وحتى خطيرة.

ليس فقط الأصوات التي تنشأ بشكل مستقل عنا ، ولكن أيضًا الأصوات الناتجة عن نشاطنا ، والتي تنبعث من الأشياء التي نتعامل معها والتي نستخدمها لتنظيم سلوكنا.

يتحكم السمع عمدًا في تشغيل آلة ، أو سيارة ، أو طائرة ، أو مجموعة ، نظرًا لأن طبيعة الأصوات وتغييراتها تشير إلى العمليات التي تتم داخلها.

يحررك السمع من الحاجة إلى فحص البيئة بشكل متكرر لتحديد ما إذا كانت هناك تغييرات كبيرة في الأجزاء غير المرئية منها. عندما ننشغل بالعمل في غرفة هادئة ، يتضح أن المحلل السمعي يشبه محلل "المراقبة". إنه يعكس التغييرات التي تحدث في بيئة واسعة إلى حد ما ، والتي لا يتم إدراكها بصريًا في هذا الوقت. يتم التعرف على هذه التغييرات ، مع الأخذ في الاعتبار ، والتي تسمح لك بالتفاعل على الفور فقط مع التغييرات الخاصة بدقة ، إلى الثانية - لاحقًا ، أثناء توقف العمل ، الثالث - الكثير من الوقت ، بعد نهاية كل العمل.

وبالتالي ، فإن إدراك أصوات العالم المحيط والكلام والموسيقى ، حيث يتم دعم نشاط المحلل السمعي من خلال حاسة الشم البصرية واللمسية والحركية والشمية ، هو وسيلة مهمة لتطور نفسية الطفل.

أنماط النمو العقلي للأطفال في الظروف الحسية الحرمان

إن التدفق المحدود للمعلومات في حالة حدوث انتهاك لواحد أو أكثر من المحللين يخلق ظروفًا غير عادية لتطور نفسية الطفل. في الثلاثينيات ، طرح L. S. Vygotsky اقتراحًا حول التركيب المعقد للتطور غير الطبيعي لنفسية الطفل المصاب بعيب وأشار إلى نسبة معينة من الأعراض المتضمنة في هذا الهيكل. يتعارض العرض الأساسي ، الذي ينشأ في مرحلة الطفولة ، مع التطور الطبيعي لنفسية الطفل ويؤدي إلى انحرافات في الترتيب الثانوي.

من الأهمية بمكان حقيقة أن الانحرافات الثانوية في تطوير العمليات العقلية خاصة بعيب أساسي معين. إنها بالضبط تلك العمليات التي يعتمد تطورها عادةً على الوظيفة الأساسية المتأثرة التي يتم إزعاجها للمرة الثانية. في سياق التطور غير الطبيعي ، يكون العيب الأساسي والأعراض الثانوية في تفاعل طبيعي. لا تخلق الأعراض الأولية فقط الظروف لحدوث الأعراض الثانوية ، ولكن الأعراض الثانوية تزيد أيضًا من الأعراض الأولية.

من المعروف أن إقصاء أو نقص نشاط أعضاء السمع نتيجة خلقي أو مكتسب في الطفولة المبكرة الصمم أو فقدان السمع يحرم الطفل من أحد أهم مصادر المعلومات ، يغير من نشاطه المعرفي. يؤثر ضعف السمع أيضًا بشكل سلبي على تكوين شخصية الطفل ، والذي يحدث في ظروف خاصة. اعتبر LS Vygotsky الحرمان الحسي (نقص السمع أو الرؤية) نوعًا من "الاضطراب الاجتماعي". كان يعتقد أن "العين والأذن البشرية ليسا أعضاء فيزيائية فقط ، ولكن أيضًا أعضاء اجتماعية" ، وبالتالي ، فإن "عدم وجود عين أو أذن" هو ، أولاً وقبل كل شيء ، فقدان وظائف اجتماعية مهمة ، وهو انحطاط مرضي للمجتمع. وظائف ، إزاحة ، نوع من التشوه لجميع أنظمة السلوك ...

إن الدليل الفيزيولوجي المرضي لتأثير ضعف السمع على الحالة العصبية النفسية للطفل هو الأحكام المعروفة لـ IMSechenov و IP Pavlov ، اللتين أشارتا إلى أن الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي تعتمد على مستوى تدفق التوكيد. . أي أن نشاط الجهاز العصبي المركزي مدعوم بالمحفزات الترابطية وفي نفس الوقت يعتمد على كمية كل المحفزات وإشعاعها. بادئ ذي بدء ، هذا ارتباط مستمر للمعلومات القادمة من العالم الخارجي ، والبرامج الخاصة بالأفعال الحركية ، الخلقية أو المكتسبة في عملية التعلم ، بالإضافة إلى المعلومات المتاحة المخزنة في ذاكرة الطفل على أنها "تجربة سابقة".

عندما "يسقط" أحد المحللين ، يتم تنشيط الآليات التعويضية ، والتي تساعد بطريقة معينة على إعادة تكوين صورة متكاملة للعالم ، لكن هذا التعويض ليس كاملاً.

تكمن خصوصية المحلل السمعي في حقيقة أنه يلعب دورًا حاسمًا في تطوير الكلام (بشكل أساسي كوسيلة اتصال). أي تعليم ، تطور فكري ممكن فقط إذا كان هناك نظام إشارات ثانٍ ، وهذا بدوره هو الأساس لتنمية التفكير وتكوين النشاط العقلي.

يؤدي الصمم أو فقدان السمع الخلقي أو المكتسب المبكر ، باعتباره عيبًا أوليًا حادًا ، إلى انحرافات ثانوية واضحة ، وخصائص تكوين الشخصية وأصالة مسار العمليات العقلية.

الصدمات النفسية المزمنة ، والتي هي بالطبع حرمان حسي ، تؤدي إلى اضطرابات ليس فقط في المجال النفسي ، بل تؤثر أيضًا على الحالة الجسدية للأطفال. وبالتالي ، وفقًا لـ V. Kovalev ، يرجع ذلك إلى حقيقة أن ضعف السمع في كثير من الأحيان نتيجة الآفات المعدية والسامة للجهاز العصبي المركزي ، تنتشر أعراض الوهن الدماغي والنفسي العضوي في الصورة السريرية ؛ كما هو موضح في دراسة V.Matveev و L. Bardenstein ، لا يعاني الأطفال الصم حاليًا من أمراض دماغية تقدمية ، ولكن تم العثور على أعراض عصبية دقيقة منتشرة ذات طبيعة متبقية في شكل فشل التقارب ، والحول الجزئي ، ورعاش الجفون والأصابع. ، التأرجح في وضع رومبيرج ، الطية الأنفية الشفوية ، انخفاض أو زيادة ردود فعل الأوتار ، توسع المناطق الانعكاسية. لم يتم تمثيل هذه الأعراض في كل طفل على حدة من خلال جميع الأعراض المذكورة ، ولكن من خلال مزيج من 2-3 أعراض. عادة ما تنخفض الأعراض المرضية مع تقدم العمر.

وفقًا لـ L. Bardenstein ، يوجد عمليًا في جميع الأطفال الصم الذين تمت دراستهم بعض الاضطرابات الوعائية الخضرية في شكل جلد شاحب ، وزيادة في نمط الأوعية الدموية على الصدر والمعابد ، وتخطيط الجلد الأحمر الساطع ، وداء الزُّرَق ، وفرط التعرق الموضعي والعام ، وقابلية النبض ، والدوخة ، الصداع. كانت هذه الظواهر أكثر وضوحًا في سن 7-15 عامًا وانخفضت إلى حد ما إلى 17-19 عامًا. يمكن الافتراض أن مجموعة الظواهر المرضية ذات العيوب في الأنظمة الحسية والأمراض الجسدية المزمنة غير متجانسة في التكوين: كل من العوامل الأساسية (الصمم ، القصور المتبقي ، الإعاقات الجسدية) والاضطرابات البيئية (عيوب التنشئة النفسية) متورطة في تشكيل سمات الشخصية المرضية ، والتي يصعب دمجها مع بعضها البعض في كل حالة. لم تبدأ الدراسات السريرية الهادفة لتأثير الحرمان الحسي على الحالة النفسية للأطفال إلا في الربع الثاني من القرن العشرين ، لكننا ما زلنا لا نستطيع إنشاء صورة شاملة لخصائص الحالة الجسدية والعقلية للطفل الصم والصم.

وهكذا ، وفقًا لـ A. Adler ، فإن العديد من الأشخاص الصم يصابون بالعصاب والانحرافات الأخرى نتيجة لعمل القوى "الفطرية". لكن مثل هذا التفسير ، بالطبع ، لا يمكن أن يكشف عن المسببات المرضية الحقيقية لاضطرابات الشخصية. يلاحظ سولومون أن الاضطرابات العصبية المختلفة لدى الصم تكون أكثر شيوعًا خلال أزمات عمرية معينة (3-4 سنوات ، 6-7 سنوات ، 13-14 سنة). من المثير للاهتمام تقسيم المحرومين حسيًا إلى مجموعتين وفقًا لهيمنة بعض السمات النفسية المرضية في كل مجموعة. لذلك ، بالنسبة للمجموعة الأولى ، يصنف سليمان الأطفال بظاهرة عدم التواصل والشك. لديهم سلس البول والإجراءات غير المنضبط في شكل قضم الأظافر ، نتف الشعر ، وما شابه. وشملت المجموعة الأخرى الأطفال الذين يعانون من الصراخ المتطور ، والتهيج ، والقدرة العاطفية ، والميل إلى الأعمال العدوانية.

وفقًا لـ V. Gilyarovsky ، غالبًا ما يؤدي الصمم إلى تشوهات كبيرة في الشخصية مع ميل إلى المواقف بجنون العظمة. سبب التغيرات المرضية في الشخصية هو التفاعل المتغير بشكل مؤلم بالاقتران مع الشعور التدريجي بالنقص.

يعتبر T.Bilikiwecz أن السبب الرئيسي للاضطرابات الشخصية لدى الصم ليس فقط السمع ، ولكن أيضًا الحرمان الاجتماعي. يعلق V. Kovalev و A. Lichko أهمية كبيرة على التنشئة غير السليمة للأطفال الصم وضعاف السمع ، مما يؤدي إلى تكوين سمات الشخصية الوهمية والهستيرية.

وفقًا لـ Korsunskaya B. ، Myasishchev V. ، في الأطفال المحرومين حسيًا ، هناك متلازمة تأخر في النمو العقلي بسبب التأخير الجزئي في التطور الفكري ، المرتبط من الناحية المسببة بالصمم وقلة الكلام (على الرغم من أنه وفقًا لـ Rozanova T.، Rau M. ، الصم ليس لديهم عزيمة جامدة وتطور عقل الصم يحدث على أساس رمزي). أظهرت الدراسات الفيزيولوجية الكهربية أنه عند إجراء عمليات التفكير المختلفة ، في معظم الحالات ، هناك تغطية ودية لإثارة عضلات الجهاز المفصلي وعضلات الذراع. يشهد هذا على وجود نظام وظيفي واحد داخل محلل الكلام الحركي للصم ، ويوحد أنشطة الحركية المفصلية والرقمية. تدريجياً ، يبدأ الدور الرئيسي في الانتماء إلى الحركية المفصلية ، لكن الحس الحركي الرقمي لا يزال لا يفقد معناه ، ويساهم الكلام الداكتيل في إتقان لغة الكلمات ، مما له تأثير إيجابي على استنساخ بنية الكلمة. الاتصالات الانعكاسية المشروطة بين المفصل و dactylemama الناشئة في هذه الحالة هي نوع من الاستبدال للتحكم السمعي في النطق.

في الأطفال الصم ، لوحظت متلازمة تأخر النمو العقلي ، والتي يتمثل جوهرها في تأخر جزئي ثانوي في التطور الفكري ، مرتبط من الناحية المسببة بالصمم ونتائجه ، وغياب تكوين الكلام في السنوات الأولى من الحياة. يتم التعبير عنها في تأخير نموذجي في التفكير المنطقي المجرد اللفظي ، مع الحفاظ على أشكال التفكير الملموسة. تتضمن المتلازمة أيضًا الأعراض الفردية لعدم النضج العاطفي: عدم استقرار الهوايات ، والاهتمام ، والشبع ، والافتقار إلى الاستقلالية ، والضعف العاطفي مع الميل إلى الانفعالات العاطفية ، وما إلى ذلك. يمكننا القول أن هذه الخصائص ليست سوى مظهر من مظاهر الطفولة العقلية الجزئية. تظهر هذه الأعراض بشكل أكثر وضوحًا في سن 7-11 عامًا وتنخفض تدريجيًا مع النمو. تصبح متلازمة التخلف الخلفية التي تتطور على أساسها الاضطرابات العصبية والنفسية الشديدة.

ولكن ، على الرغم من أن التطور الفكري للصم يتمتع بآفاق جيدة إلى حد ما ، إلا أن متلازمة التخلف ، خاصة في سن ما قبل المدرسة ، لها العديد من أعراض عدم النضج العاطفي الإرادي (عدم استقرار المصالح ، وعدم الاستقلالية ، والإيحاء ، والقدرة العاطفية مع الميل إلى الانفعالات العاطفية. ) ، في الوقت نفسه ، لا تحدد خصائص الشخصية الكاملة ويتم تأهيلها من قبل العديد من المؤلفين (Matveev V. ، Lichko A.) ​​كمظهر من مظاهر الطفولة العقلية الجزئية.

يمكن التمييز بين الأنماط المحددة التالية للنمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

1. انخفاض القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها.

فيما يتعلق بالمعلومات المرئية ذات الذكاء الطبيعي ، فإنها تستمر حتى 10-11 سنة.

2. صعوبة الوساطة اللفظية.

3. إبطاء عملية تكوين المفاهيم.

4. عدم التناسب في تنمية العمليات العقلية الفردية.

5. تنخفض وتيرة النمو العقلي في السنوات الأولى من العمر ، وتتسارع مع تقدم العمر.

6. يعتمد مستوى النمو العقلي على الصفات الشخصية والأثر الإصلاحي والنمائي.

شروط خاصة لنمو الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

في النظرية والممارسة التربوية للصم ، كانت هناك وجهتي نظر متعارضتين حول تنمية الإدراك السمعي ودوره في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. في بعض الحالات ، كان من الواضح الاستهانة بالإدراك السمعي. حتى أنه كان هناك خوف لا أساس له من أن التمارين السمعية الخاصة يمكن أن تؤثر سلبًا على تكوين مهارات قراءة الشفاه عند الأطفال. كانت نتيجة هذا الاستخفاف تجاهلًا تامًا للعمل السمعي في المدارس للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، مما أثر بدوره على جودة التعليم ، ولا سيما حالة النطق ، للأطفال الصم وضعاف السمع.

في حالات أخرى ، تم المبالغة في احتمالات تطوير الإدراك السمعي بشكل كبير ، مما أدى إلى تحويل العمل السمعي إلى غاية في حد ذاته. واجه العمل السمعي مهمة "الخروج من حالة الصمم العملية" ، أي تحويل الأطفال الصم إلى أطفال يسمعون. بطبيعة الحال ، تبين أن مثل هذه المهمة مستحيلة ، مما أدى في الممارسة العملية إلى خيبة الأمل وتراجع الاهتمام بسماع العمل.

تظهر الملاحظات أنه تحت تأثير التجربة الحياتية وفي عملية تعلم اللغة ، يتطور الإدراك السمعي للأطفال الصم وضعاف السمع إلى حد ما حتى بدون تمارين سمعية خاصة. غالبًا ما يُلاحظ أنه عند دخول رياض الأطفال والمدرسة ، يتفاعل الطفل الصم فقط مع الصوت العالي في الأذن نفسها أو لا يمكنه العثور على أي بقايا من السمع ، وعند إعادة فحصه في منتصف العام أو في نهاية العام ، قادر على تمييز بعض الأصوات غير الكلامية (صوت الجرس ، صوت البوق) ، وأحيانًا بعض عناصر اللغة وفقًا للمادة اللغوية التي تم تمريرها.

من المتطلبات الأساسية لتنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تشكيل كلامهم اللفظي. يجب أن تُفهم آلية تطوير الإدراك السمعي في هذه الحالة على أنها إنشاء روابط مشروطة بين المحفزات السمعية والحركية المقابلة لعناصر معينة من اللغة التي يمكن لسماع طفل أصم أو ضعيف السمع. في الوقت نفسه ، في عملية تكوين الكلام ، يتم أيضًا توضيح التمايز السمعي الفعلي.

دور أساسي في تطوير التمايز السمعي ، في إنشاء الروابط بين المحفزات الحركية السمعية والكلامية ، أي في تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، ينتمي إلى تمارين سمعية خاصة.

أثبتت أعمال عدد من العلماء السوفييت (S. V. Kravkov ، B. M.

كما أظهرت تجربة تعليم الصم المصابين بضعف سمعي ، وكذلك الأطفال ضعاف السمع ، فإن الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية وعناصر الكلام يصبح أكثر تمايزًا تحت تأثير التمارين الخاصة التي تهدف إلى المقارنة بينها والتمييز بينها.

في رأينا ، فإن المهام الرئيسية لتنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق عند الأطفال المصابين بضعف السمع هي:

أقصى تطور للسمع المتبقي

تقوية المكون السمعي في ظروف الإدراك السمعي البصري للكلام

توسيع مفهوم الأصوات البيئية

استخدام الأساس متعدد الحواس للإدراك البيئي للتوجيه

الاستفادة القصوى من السمع المتبقي لتشكيل النطق وزيادة تطوير الكلام

تحسين مهارات الاتصال على أساس السمع البصري ، والإدراك وإنتاج الكلام

التربية الجمالية على أساس المواد الموسيقية والإيقاعية

استخدام معدات تضخيم الصوت في مختلف الظروف الصوتية.

في سياق العمل على تنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق ، يتم إثراء فكرة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع عن أصوات البيئة ، ويحسن التوجه في عالم الأصوات وإمكانيات التربية الجمالية عن طريق الموسيقى. يتم توسيع الوسائل.

يجب أن يحدث تطور الإدراك السمعي وتكوين النطق في ظل الاستخدام المستمر لمعدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والمعينات السمعية المختارة بشكل فردي (إذا لم تكن هناك موانع طبية لذلك). في الوقت نفسه ، يوصى بتطوير القدرة على الإدراك على أساس سمعي ، دون استخدام معدات تقوية الصوت للاستخدام الجماعي والمعينات السمعية الفردية.

وبالتالي ، يجب أن تأخذ الدروس الفردية حول تنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق ، كعنصر تعويضي وتكيفي ، مكانها المناسب في محتوى العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية ، سواء في ظروف التدريب المنظم بشكل خاص ، وشامل.

من بين الأحكام المنهجية الرئيسية في تنظيم عمل النطق السمعي هو مطابقة المادة الصوتية لقدرات الطفل السمعية. يعتمد تطوير قدرات النطق السمعي ، لدى الطلاب ضعاف السمع والصم ، بشكل مباشر على حالة الوظيفة السمعية لديهم. على الرغم من ذلك ، أثناء العمل على تطوير الإدراك السمعي ، يجب مراعاة حالة السمع لكل طالب.

الموقف المنهجي التالي لتنظيم العمل السمعي-النطق هو أهمية المواد الصوتية ، الكلام وغير الكلامي. في المراحل الأولى من العمل ، من أجل تطوير التمايز السمعي ، من المستحسن اختيار الأصوات التي لها معنى محدد ، وترتبط بأشياء أو أفعال معينة. لذلك ، إذا كان العمل يهدف إلى التمييز أو التعرف على الأصوات غير المنطوقة للألعاب أو الأشياء الموسيقية / الصوتية ، فيجب أن يتعرف الطفل عليها بصريًا ، ويمسك بيديه ، ويحاول إعادة إنتاج الصوت بمفرده. عند العمل على التمييز بين أصوات الكلام ، يجب على المعلم تضمينها في الكلمات والعبارات وتزويدها بالاستنساخ السمعي والمرئي في شكل جداول مكتوبة وعرض مرئي للأشياء أو الإجراءات للإشارة إلى هذه الكلمات.

يجب أن تكون المادة الصوتية متسقة وممارسة في مواجهة الصعوبات المتزايدة تدريجياً.

معيار تحديد مستوى تعقيد الأصوات هو القرب الصوتي للأصوات التي تتم مقارنتها. لذلك ، كلما اقتربت الأصوات من بعضها البعض ، كلما كانت أكثر دقة وتفاوتها أكثر تعقيدًا ، كلما كانت أكثر خشونة ، وبالتالي ، أصبح التمييز أسهل. اليوم ، من الحقائق المعروفة أنها تنفي الصمم التام - بقايا السمع بدرجة أو بأخرى في جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. لذلك ، يجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك السمعي مع جميع فئات الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية - الصم وضعاف السمع على حد سواء ، سواء مع المعينات السمعية والأطفال الذين لديهم موانع طبية للمعينات السمعية.

تعزيز الصوت الحديث ، للأغراض الفردية والجماعية على حد سواء ، يفتح على الطفل الذي يعاني من إعاقات سمعية كل أو تقريبًا كل الأصوات السمعية السمعية المتاحة والأصوات غير الكلامية. منذ ذلك الحين ، لا شك في حقيقة التأثير الإيجابي للسمع المتبقي على تكوين القدرات الواضحة والكلام للصم وضعاف السمع. لذلك ، كما تظهر التجربة ، في الأطفال الصم الذين يعانون من إعاقات سمعية كبيرة (II ، III ، IV) ، يساعد تطوير الإدراك السمعي على التغلب بنجاح أو منع (خاضعًا لأعمال التطوير الإصلاحي المبكر) في الصوت ونطق أحرف العلة ومعظم الحروف الساكنة ، وكذلك الكلمات والعبارات الكاملة. تنشأ الصعوبات فقط مع استنساخ نبرة الصوت ، نظرًا لأن نطاق السمع لدى غالبية الصم ، ولا سيما المجموعة II-III ، غير كافٍ لذلك.

في المجموعة الأولى من الصم ، الذين لديهم بقايا سمعية صغيرة نسبيًا ، يجب عليهم تطوير الإدراك السمعي للتمييز بين التشوهات الصوتية المضادة للأصوات غير الكلامية ، بشكل أساسي ، لتوسيع مفهوم الأصوات البيئية واستخدام الأساس متعدد الحواس للإدراك البيئي للتوجيه.

الأحكام المنهجية الرئيسية التي تحدد هيكل الطبقات لتنمية الإدراك السمعي هي كما يلي.

1. توافق المادة الصوتية مع القدرات السمعية للأطفال.

إن حالة الوظيفة السمعية عند الأطفال الصم وضعاف السمع بعيدة كل البعد عن نفسها ، وبالتالي ، فإن الاحتمالات المتاحة لديهم للتمييز بين المحفزات الصوتية المختلفة مختلفة أيضًا. في هذا الصدد ، عند إجراء دروس حول تنمية الإدراك السمعي ، يجب أن تؤخذ حالة السمع لكل طالب في الاعتبار ، خاصة عند العمل باستخدام معدات تضخيم الصوت.

نظرًا لوجود طلاب يعانون من إعاقات سمعية مختلفة في كل فصل ، يُنصح بدروس سمعية خاصة لإكمال مجموعة من الأطفال يعانون من نفس حالة السمع تقريبًا ، أو حتى إجراء دروس فردية بشكل أفضل.

2. أهمية مادة الصوت (الإشارة).

يجب أن يكون لكل من الأصوات غير الكلامية والكلامية المستخدمة لتطوير التمايز السمعي ، إن أمكن ، شخصية محددة ، مرتبطة بأي شيء أو إجراء. إذا كانت الأصوات التي تصدرها الألعاب أو الأشياء الأخرى متباينة ، فيجب أن يرى الطفل هذه الأشياء ، ويمسكها بيديه ، ويدخلها في حالة من الصوت. إذا كانت أصوات الكلام متباينة ، فعندئذٍ ، إذا أمكن ، يتم تضمينها في الكلمات والعبارات ، والكلمات نفسها لا يتم تقديمها عن طريق الأذن فحسب ، ولكن أيضًا بصريًا في الكتابة ، وكذلك في شكل إظهار الكائن نفسه أو الإجراء يشار إليها بهذه الكلمة ، في الطبيعة أو في صورة. في الحالات التي تكون فيها أصوات الكلام غير متمايزة ، لا يمكن تضمينها في الكلمات ، دعونا نقارن بينها بشكل منفصل أو في المستودعات ، ومع ذلك ، من الضروري هنا أيضًا اللجوء إلى نوع من الوضوح - إظهار الحرف المقابل أو تكوين على السبورة أو في دفتر الطالب.

الانتقال التدريجي من التفاضلات الخشنة إلى التفاضلات الأكثر دقة. يجب معالجة المواد الصوتية المقدمة للأطفال في الفصول السمعية بتسلسل معين ، بالانتقال من التمايز الخشن إلى التمايز الأكثر دقة ، أي بترتيب الزيادة التدريجية في الصعوبة. معيار الحكم على درجة تعقيد التمايز هو ، أولاً وقبل كل شيء ، القرب الصوتي الأكبر أو الأقل للأصوات المتجاورة: كلما اقتربت الأصوات من بعضها البعض ، كلما كان التفريق أكثر دقة ؛ وكلما كانت المسافة بعيدة عن بعضها البعض ، كلما كان التمايز أكثر خشونة ، وبالتالي ، كان التمييز أسهل.

يتم تنفيذ تمارين لتنمية الإدراك السمعي بشكل أساسي مع إيقاف الرؤية ، حيث يتم إغلاق مصدر الصوت - فم المعلم أو جسم السبر بشاشة خاصة أو يتم وضع الطفل وظهره إلى مصدر الصوت. عند إجراء مثل هذه التمارين ، يجب أيضًا استبعاد الإحساس باللمس والاهتزاز. للقيام بذلك ، من الضروري منع الطفل من لمس تلك الأشياء التي تهتز تحت تأثير الرنين (على سبيل المثال ، على سطح الطاولة). عند التحدث في أذن الطفل ، يجب أن تقوم بتثبيت ورقة وما شابه ذلك. ومع ذلك ، عند تعريف الأطفال بمادة التدريبات السمعية المستقبلية ، وكذلك الصعوبات أثناء هذه التمارين ، الاهتزازات البصرية واللمسية (القراءة من الشفاه ، أو قراءة الألواح أو النقوش على السبورة ، أو إظهار صوت الأشياء ، أو لمس الحنجرة عند النطق الأصوات وما إلى ذلك). يجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك السمعي مع جميع الأطفال الذين لديهم بقايا سمعية. نظرًا للنتائج غير الموثوقة للاختبارات السمعية الأولية لدى الأطفال الصم الذين يدخلون المدرسة دون تعليم ما قبل المدرسة ورياض الأطفال ، يجب إجراء فصول سمعية في رياض الأطفال والسنة الأولى من رياض الأطفال مع جميع الأطفال. في الفصول التي تُعنى بتنمية الإدراك السمعي ، من الضروري استخدام معدات تضخيم الصوت بانتظام ، مما يسمح لك بتقريب مصدر الصوت من أذن الطفل ويجعل من الممكن إجراء فصول أمامية مع مجموعة من الطلاب دون الحاجة إلى التشديد على الصوت. صوت المعلم. ومع ذلك ، يجب أن يتناوب هذا النوع من العمل مع التمارين دون استخدام معدات تضخيم الصوت ، خاصة عند إجراء تمارين سمعية مع أطفال ضعاف السمع ، حتى لا يحرم الأطفال من التدريب على إدراك الأصوات في بيئة طبيعية ، بدون معدات. . بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أنه حتى أكثر المعدات مثالية تنتج بعض تشويه الأصوات. لذلك ، يجب تعليم الأطفال إدراك الأصوات غير الكلامية ، وكذلك عناصر اللغة المتاحة لهم في الظروف الطبيعية ، من خلال ضبط حجم تغيراتهم في قوة الأصوات والبعد عن مصدر الصوت بما يتوافق مع السمع. بيانات الأطفال.

وثائق مماثلة

تطوير الإدراك السمعي (AC) لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية. لعبة تعليمية (DI) في العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. توصيات منهجية لاستخدام DI في تطوير SV.

أطروحة تمت إضافتها في 10/27/2017


تطوير الإدراك السمعي للكلام في التولد. قيمة إدراك الكلام السمعي للأطفال الصم وضعاف السمع. تصنيفات ضعف السمع. تحليل ملامح وخصوصيات مراحل تطور الكلام لدى الطفل الصم مقارنة بالسمع.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2012


قيمة أنشطة اللعب في تنمية الطفل. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. دراسة تجريبية لخصائص الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة السمعية باستخدام الألعاب التعليمية.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


مشكلة تطور السمع الصوتي عند الأطفال في الأدب النفسي والتربوي والخاص. ملامح إدراك الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق. طرق تطوير السمع الصوتي. نتائج البحث.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 06/22/2011


دراسة خصوصيات الذاكرة والانتباه والإدراك مع التخلف العقلي. تحليل مشاكل تكوين السمع الصوتي عند الأطفال ذوي الوتيرة المتخلفة في النمو. مراجعة اتجاهات علاج النطق تعمل في عملية تصحيح اضطرابات النطق.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/10/2012


مفاهيم "الإدراك الصوتي" ، "السمع الصوتي". ملامح تطور الإدراك الصوتي وسماع الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. منهجية العمل على تكوين الإدراك الصوتي وسماع الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 08/23/2013


مفهوم تكيف الأطفال مع رياض الأطفال في الأدب النفسي والتربوي. السمات والمراحل والظروف النفسية والتربوية لهذه العملية لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. تنظيم العمل على تحسين تكيف الأطفال ذوي الإعاقة السمعية من 3 إلى 4 سنوات.

أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017


جوانب تطور الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التطور. ملامح تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة. تصحيح تطور هذا المجال عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


الجوانب النظرية لتطور الإدراك السمعي: المفهوم ، الأنواع ، الخصائص الرئيسية. ملامح التطور النفسي الجسدي للإدراك السمعي لدى الأطفال الصغار الذين يعانون من الحول والحول ، وخصائصهم النفسية والتربوية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 08/21/2011


عملية التخيل كشكل من أشكال النشاط الإبداعي. تنمية الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة دون إعاقة وضعف سمعي. علاقة الخيال بالعمليات العقلية الأخرى. طرق تنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

§ 1. أهمية تنمية الإدراك السمعي

يوفر تطور الإدراك السمعي لدى الطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة تكوين أفكار حول الجانب السليم للعالم المحيط ، والتوجيه إلى الصوت كأحد أهم خصائص وخصائص الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية. يساهم إتقان خصائص الصوت في سلامة الإدراك ، وهو أمر مهم في عملية النمو المعرفي للطفل.

الصوت هو أحد ضوابط السلوك البشري والنشاط. وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركة الأشياء الصوتية ، والتغيرات في حجم الصوت وجرسه - كل هذا يوفر الظروف للسلوك الأكثر ملاءمة في البيئة الخارجية. السمع بكلتا الأذنين ، أي القدرة على إدراك الصوت بأذنين ، يجعل من الممكن تحديد موقع دقيق إلى حد ما للأشياء في الفضاء.

للسمع دور خاص في إدراك الكلام. يتطور الإدراك السمعي في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. في عملية تطوير الإدراك السمعي ، حيث تصبح التمايز السمعية للكلام أكثر دقة ، يتم تكوين فهم لكلام الآخرين ، ثم خطاب الطفل نفسه. يرتبط تكوين الإدراك السمعي للكلام الشفوي باستيعاب الطفل لنظام الصوت والرموز الصوتية. إن إتقان نظام الصوت ومكونات النطق الأخرى هو الأساس لتشكيل الكلام الشفوي للطفل ، ويحدد استيعاب الطفل النشط للتجربة الإنسانية.

إن إدراك الموسيقى يقوم على الأساس السمعي الذي يساهم في تكوين الجانب العاطفي والجمالي لحياة الطفل ، وهو وسيلة لتنمية القدرة الإيقاعية ، ويثري المجال الحركي.

يؤثر انتهاك المحلل السمعي سلبًا على جوانب مختلفة من نمو الطفل ، ويسبب في المقام الأول اضطرابات الكلام الشديدة. لا يصاب الطفل المصاب بالصمم الخلقي أو المكتسب المبكر بالكلام ، مما يخلق عقبات خطيرة أمام التواصل مع الآخرين ويؤثر بشكل غير مباشر على مجرى النمو العقلي بأكمله. كما أن الحالة السمعية للطفل ضعيف السمع تخلق أيضًا عقبات أمام تطور الكلام.

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة

1 تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة

2 ملامح تطور الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة مع ضعف السمع

3 العمل التصحيحي والتربوي على تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

4 لعبة تعليمية في العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

الفصل الثاني: دراسة الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية

1 تنظيم وتقنية التجربة

2 - تحليل نتائج التجربة المؤكدة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

الفصل الثالث: تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية

استنتاجات بشأن الفصل 3

استنتاج

فهرس

مقدمة

لعبة تعليمية ضعف السمع

من خلال توفير فهم صحيح لجوهر الخلل والسمات التي تسببها ، يمكن حل مشاكل النمو الشامل للطفل مع هذا الانتهاك أو ذاك بنجاح. من المهم تحديد عيب في محلل السمع عند الأطفال الصغار ، لأن اضطراب الوظيفة السمعية خلقي أو يحدث في السنة الأولى من العمر ، قبل تطور الكلام. يتعارض ضعف السمع مع النمو العقلي الطبيعي للطفل ، ويمنع عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

فترة التطور الأكثر كثافة للإدراك السمعي هي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. بفضل الإدراك السمعي ، يتم إثراء أفكار الطفل حول الواقع المحيط ، وتتطور مكونات مختلفة من الإدراك السمعي ، ويبدأ الطفل في التمييز بين علامات الأصوات الزمنية ، والجرس ، والجرس ، والديناميكية ، والإيقاعية. يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بإدراك الإشارات الصوتية (BM Teplov ، K.V. Tarasova ، N.Kh. Shvachkin). يصبح مستوى تكوين هذه المكونات للإدراك السمعي عاملاً في تطور الاتصال والكلام ، فضلاً عن فرص وافرة في إدراك الفضاء المحيط.

تلخص دراسات العلماء المعلومات العلمية حول دراسة دور الإدراك السمعي في الكلام والتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع (E.P. Kuzmicheva ، E.I. Leongard ، T.V. Pelymskaya ، ND Shmatko). في عملية تطوير الإدراك السمعي ، يتشكل فهم كلام الآخرين ، ثم خطاب الطفل نفسه.

يتعارض تخلف الكلام مع إدراك الكلام عن طريق الأذن ، حتى بمساعدة ISA ، مما يجعل من الصعب فهمه وفهمه. يصبح نقص الكلام أو تخلفه عقبة في التعلم. يرتبط استيعاب محتوى المادة المدركة ارتباطًا وثيقًا بفهم الكلام وتصميمه اللفظي.

إن تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي في المحلل السمعي له أهمية قصوى. يُظهر العمل العملي في المؤسسات الإصلاحية أن نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يجب أن يخضع لعلامة الاحتمالات المتزايدة باستمرار لاستخدام السمع لإتقان الكلام وتنمية الطفل ككل.

أهمية البحث -يلعب السمع دورًا رائدًا في تكوين الكلام ، وتشارك الأصوات غير الكلامية والكلامية في جميع أنواع الأنشطة. يؤدي فقدان السمع إلى تأخير في تطور الكلام ، ويسبب أصل عيوب النطق ، وله تأثير سلبي على نمو التفكير والتطور العام للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

موضوع الدراسة- ملامح الإدراك السمعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

موضوع الدراسة- طرق دراسة وتطوير الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية في سياق العمل التصحيحي والتربوي باستخدام الألعاب التعليمية.

فرضية البحث- يمكن أن يساهم إنشاء شروط تربوية خاصة ، تستند إلى مجموعة من الألعاب التعليمية لتنمية الإدراك السمعي ، في زيادة فعالية العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

الغرض من العمل- دراسة سمات الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية ووضع مبادئ توجيهية وألعاب تعليمية في هذا المجال.

وفقًا لهدف الدراسة وفرضيتها ، تم تحديد المهام التالية:

1. على أساس تحليل البحوث النفسية ، النفسية ، الفيزيولوجية ، التربوية ، لتحديد الأساليب المنهجية لحل مشكلة تنمية الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

2. تطوير منهجية الدراسة التجريبية للإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

3. الكشف عن مستوى تكوين مختلف مكونات الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

4. تحليل نتائج الدراسة التجريبية.

تم استخدام الطرق التالية لاختبار فرضية الدراسة وتنفيذ المهام المسندة إليها:

1. نظري:تحليل الأدبيات الطبية والنفسية - التربوية والمنهجية حول مشكلة البحث ؛

2. تجريبي:مراقبة أنشطة الأطفال في سياق الفصول والأنشطة المجانية ، تجربة تربوية.

3. إحصائية:التحليل الكمي والنوعي للنتائج والمعالجة الرياضية للبيانات التجريبية.

الفصلأنا... الأسس النظرية لتنمية الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة

.1 تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة

في الأدبيات العلمية ، يُعرَّف الإدراك السمعي بأنه نشاط منهجي معقد يتضمن المعالجة الحسية للمعلومات الصوتية وتقييمها وتفسيرها وتصنيفها (BG Ananiev ، 1982 ؛ AV Zaporozhets ، 1986).

العمليات الأولية التي تحدث في المحلل السمعي: الكشف ، وتمييز المعلومات ، وتشكيل الصورة السمعية للكائن والتعرف عليها ، هي أساس النشاط النظامي. تتطور العمليات الأولية للإدراك السمعي تدريجياً في عملية تراكم الخبرة. يتم تحديد مستوى تطور هذه العمليات من خلال التدريب والتربية والخصائص الطبيعية للفرد. الصورة الصوتية لها بنية ديناميكية ، والتي يتم تحديدها من خلال التغيير والعلاقة بين المعلمات الأساسية مثل درجة الصوت والجرس والجهارة. هناك عدة مجموعات صوتية: موسيقية وتقنية وطبيعية وكلامية. يتم إدراك الأصوات وربطها بالمعايير المتراكمة من قبل الناس على مدى خبرة طويلة ، وتتميز بالنزاهة والموضوعية والجدوى.

بمساعدة الإدراك السمعي ، يكمل الشخص المعلومات التي يتلقاها من القنوات الحسية الأخرى بناءً على الرؤية واللمس والشم. السمع بكلتا الأذنين يجعل من الممكن تحديد الأشياء بدقة في الفضاء ؛ إدراك القرب والاتجاه وخط طول الأصوات ؛ يؤثر على تطور التوجه المكاني الزماني عند الأطفال.

يسمح لك السمع المكاني بالتنقل بشكل مناسب في العالم من حولك ، عاطفيًا

خصائص الأصوات. من بين عوامل التنظيم السليم للسلوك ، يجب تحديد تأثير الكلام بشكل منفصل.

عظيم بشكل خاص دور الإدراك السمعي في تطوير الكلام ،حيث يعمل الكلام كوسيلة للتفاعل بين الناس. تعد تمثيلات البيئة الخارجية التي يشير إليها الكلام من أهم وسائل النمو العقلي للطفل ، كما أن إتقان الجانب الصوتي يحدد التعليم الاجتماعي والمعرفي والشخصي الكامل.

لظهور الكلام عند الطفل ، من الضروري تطوير الإدراك السمعي.يرتبط تطور إدراك الكلام الشفوي باستمرار باكتساب اللغة والنطق وتطوير جميع الأنشطة المعرفية وتراكم الخبرة الحياتية.

طفل حديث الولادةيسمع تقريبا كل الأصوات من حوله. تظهر ردود الفعل أولاً على صوت الأم ، ثم على الأصوات الأخرى. يتشكل رد فعل الطفل على الأصوات بعد الولادة. تظهر ردود الفعل الحركية عند الأطفال حديثي الولادة استجابةً للصوت العالي. يبدأ التركيز السمعي في التكوين في 2-3 أسابيع من الحياة. عند التعرض للأصوات الصاخبة ، يعاني الأطفال حديثي الولادة من استجابات تتجلى في شكل حركة عامة أو هدوء تام. في نهاية الشهر الأول من الحياة ، يظهر نفس رد الفعل على الصوت. الآن يدير الطفل رأسه بالفعل نحو مصدر الصوت. في الشهر الأول من الحياة ، يتغير نظام السمع وتكشف قدرة سمع الشخص على إدراك الكلام.

تتحسن استجابات الطفل السمعية باستمرار. طفل من 7-8 أسابيع من العمر يدير رأسه نحو الصوت ، ويتفاعل مع ألعاب السبر والكلام.

2-3 شهوريعرف الطفل كيفية تحديد اتجاه الصوت على شكل قلب رأسه ، ويلاحظ مصدر الصوت بعينيه. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على إدراك فترات التوقف بين الأصوات. هذا ضروري ل

اكتساب اللغة. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل بسماع الضغط في الكلمة ، وكذلك هوية صوت المتحدث ، وإيقاع الكلام ونغماته.

تشغيل 3-6 شهور:توطين الأصوات في الفضاء. تم تطوير القدرة على تمييز الأصوات بشكل أكبر وتمتد إلى الكلام والصوت.

إن تطور التفاعلات الحسية الأولية في السنة الأولى من الحياة هو مرحلة تحضيرية في تكوين تلك الآليات الحسية التي يمكن على أساسها بناء الصورة الحسية (BG Ananiev ، 1960 ؛ AV Zaporozhets and D.B. Elkonin ، 1964).

في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، على أساس ردود الفعل الحسية الأولية المشكلة بالفعل ، تبدأ الأفعال الحسية في الظهور. خطوة مهمة في هذا العصر هي الفهم الظرفية للكلام ، والاستعداد للتقليد.

شهر:تتميز هذه الفترة بالتطور السريع للوصلات التكاملية والحسية الظرفية. وأهم إنجاز هو فهم الكلام الموجه وتطوير الاستعداد لتقليده ، وتوسيع نطاق المجمعات الصوتية. في هذا الوقت ، تظهر الثرثرة ، والتي يتم تجديدها في سن تسعة أشهر بأصوات ونغمات جديدة. ردود الفعل الكافية على مناشدات الطفل هي علامة على سلامة المحلل السمعي وتطور الإدراك السمعي.

السنة الأولى من العمر:يتميز بأنه نشاط ما قبل اللغة للسلوك السمعي. يقوم الطفل بتكوين ملاحظات ، بفضله من 4-5 أشهر من حياته يتقن بالفعل نغمة وإيقاع وتكرار ومدة أصوات الكلام. يلعب الإدراك السمعي دورًا مهمًا في تطوير الثرثرة ، ثم الجانب الصوتي للكلام. في نهاية السنة الأولى من العمر ، يميز الطفل الكلمات والعبارات من خلال نغماتها ، وبحلول نهاية العام الثاني وبداية العام الثالث ، يميز جميع أصوات الكلام.

عمر مبكر:هناك تطور في الإدراك السمعي المتباين لأصوات الكلام. في المستقبل ، تشكيل السمع

تتميز الوظائف بأنها صقل تدريجي لإدراك التكوين الصوتي للكلام. يفترض إتقان العناصر الصوتية مسبقًا النشاط المترافق للمحللين السمعي والكلامي الحركي. إذا لم يلاحظ الطفل الأصوات خلال هذه الفترة ، فلن تكون القدرة اللغوية قادرة على التطور بشكل صحيح.

سن ما قبل المدرسة:يتقن الطفل تمامًا التركيب الإيقاعي واللفظي للكلمات ، فضلاً عن التصميم الإيقاعي واللحن للكلمة ونغمة الكلام.

لذلك ، فإن الإدراك السمعي يتحسن ويتطور بنشاط خلال السنوات الأولى من حياة الطفل. الرضيع ، في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي فترة حساسة في تطور الإدراك السمعي ، في هذا الوقت يحدث تكوين وتطوير المكونات الرئيسية للسمع. يعتمد التكوين الصحيح للإدراك السمعي على طبيعة التواصل بين الكبار والطفل ، وطبيعة التواصل بين الكبار والطفل ، وسلامة آليات تطور العمليات العقلية ومستوى تكوين أنواع مختلفة من النشاط.

1.2 ميزات تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية

يتمتع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بعدد من الخصائص في التطور النفسي الجسدي والتواصل. هذه الميزات لا تسمح لهم بالتطور بنجاح واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة. مع ضعف السمع ، لا يعاني تطور النشاط المعرفي فحسب ، بل يُعيق أيضًا تكوين الكلام والتفكير اللفظي.

تؤثر الإعاقات السمعية التي ظهرت في السنوات الأولى من العمر سلبًا على عملية تكوين الكلام ، وتطور العمليات العقلية ، والنمو العاطفي والشخصي للطفل.

يتم تصنيف جميع حالات ضعف السمع في واحدة من ثلاث مجموعات: موصل ، حسي عصبي ومختلط.

مخالفة موصلة - أمراض الأذن الخارجية والوسطى التي تستجيب للعلاج جيداً والسمع كقاعدة عامة. تعتمد فعالية العلاج بشكل مباشر على الكشف عن فقدان السمع في الوقت المناسب. يمكن أن تؤدي هذه الأمراض إلى ضعف دائم في السمع ، حتى إلى درجة شديدة.

ضعف السمع الحسي العصبي ناتجة عن أسباب خارجية وجينية. تشمل العدوى الخارجية العدوى الفيروسية التي تنقلها الأم أثناء الحمل (الحصبة الألمانية ، الحصبة ، الأنفلونزا) ، عدوى الطفولة المختلفة (الأنفلونزا ، التهابات الجهاز التنفسي الحادة ، الحصبة ، الحمى القرمزية ، التهاب السحايا ، الفيروس المضخم للخلايا ، داء التوكسوبلازما). من بين الأسباب الخارجية ، تحتل عواقب الخداج ، وصدمات الولادة والاختناق ، واستخدام المضادات الحيوية والأدوية السامة للأذن مكانًا مهمًا. يتم تحديد إمكانية الإصابة بضعف السمع إلى حد كبير من خلال الوراثة. الإعاقات السمعية الخلقية أو تلك المكتسبة أثناء تطور ما قبل الكلام تتحول إلى عواقب وخيمة على الطفل. مع فقدان السمع الحسي العصبي والصمم ، لا يمكن استعادة السمع. مساعدة الأطفال في هذه الحالة هي مساعدة سمعية مبكرة وجلسات علاجية مكثفة.

يشير إلى مزيج من فقدان السمع التوصيلي والحسي العصبي ضعف السمع المختلط . في هذه الحالة ، يمكن أن يوفر الدواء المساعدة في تحسين السمع ، ومع ذلك ، بدون المساعدة التربوية واستخدام معدات تضخيم الصوت ، لن يكون فعالًا.

الصمم وفقدان السمع -نوعان من ضعف السمع يختلفان حسب درجة فقدان السمع.

الصمم - أشد درجات ضعف السمع ، حيث يصبح الكلام الواضح مستحيلاً. الأطفال الصم هم أطفال يعانون من ضعف سمعي ثنائي عميق ومستمر.خلقي أو مكتسب في مرحلة الطفولة المبكرة. بدون تدريب خاص ، مع هذا النوع من فقدان السمع ، يصبح التمكن المستقل للكلام شبه مستحيل.

فقدان السمع - فقدان السمع المستمر ، حيث توجد صعوبات في إدراك الكلام ، لكنه لا يزال ممكناً... مع ضعف السمع ، هناك اختلافات كبيرة في حالة السمع. يواجه بعض الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع صعوبة في إدراك الهمس. من ناحية أخرى ، يواجه آخرون صعوبة في سماع الكلمات المعروفة بصوت عالٍ في الأذن.

تشمل مجموعة الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية الأطفال الصم في وقت متأخر , فقدوا سمعهم بعد 3 سنوات ، عندما تم تشكيل حديثهم. في مثل هؤلاء الأطفال ، كان الكلام قد تم تشكيله بالفعل بحلول ذلك الوقت ، ولكن إذا لم تبدأ العمل التصحيحي للحفاظ عليه ، فقد يضيع.

يعتبر الاستقلالية في إتقان الكلام أحد أهم المعايير لدور السمع ، وفقًا لـ R. هؤلاء غير قادرين على استخدام السمع المتبقي بشكل مستقل لتراكم المفردات وإتقان الكلام. يمكن للأطفال ضعاف السمع ، مقارنة بالأطفال الصم ، بشكل مستقل ، على الأقل إلى الحد الأدنى ، تجميع احتياطي الكلام وإتقان الكلام الشفوي. ومع ذلك ، فإن هؤلاء الأطفال يحققون أفضل النتائج في عملية التعلم ".

يمكن للأطفال ضعاف السمع تعلم الكلام فقط من خلال التربية الخاصة.

وفقًا لـ R.M. Boskis ، فإن الكلام ، الذي يتعذر الوصول إليه للأطفال دون تدريب خاص ، يؤثر على نموهم الأخلاقي والعقلي والقدرة على إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة.

تختلف شروط تطور الكلام عند الأطفال المصابين بضعف سمعي مقارنة بالأطفال الذين يتمتعون بسمع طبيعي. عدم وجود إدراك صوتي بالفعل في بداية الحياة لا يخلق شروطًا مسبقة لمزيد من التمكن من الكلام. ومع ذلك ، فإن الأطفال الصم لديهم أيضًا عدد كبير من الاستجابات الصوتية. في الأشهر 2-3 الأولى من الحياة ، لم يتم العثور على الفروق بين الطفل الصم والسمع (EF Pay؛ FF Pay). أزيز وصراخ الطفل الأصم لا يميزه عن الطفل السمع. تثير الأحاسيس الاهتزازية التي يمر بها الطفل في عملية ردود الفعل الصوتية مشاعر إيجابية فيه وتحفز على تطوير ردود الفعل الصوتية. يظهر الهذيان عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، ولكن بسبب الافتقار إلى التحكم السمعي ، فإنه يتلاشى تدريجياً. في السنة الأولى من حياة الأطفال الصم ، تأخر تطوير المتطلبات الأساسية لإتقان القدرة اللغوية. بسبب ضعف السمع ، لا يمكن للطفل أن يتقن حتى عددًا صغيرًا من الكلمات ، والتي تظهر في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من العمر.

إن تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة متنوع للغاية ويرتبط بحالة محلل السمع. خلال مرحلة الطفولة ، يستمر تطور الكلام بنفس الطريقة تقريبًا كما هو الحال في الصم. لكن في سن مبكرة ، لديهم مجموعة متنوعة من الاستجابات الصوتية. في السنة الثانية من العمر ، يبدأون بالثرثرة ، والأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، في سن الثانية أو الثالثة ، وبعض الأطفال في سن الثانية أو الثالثة ، يتقنون المحاكاة الصوتية ويعرفون عددًا صغيرًا من الكلمات. يتم نطقها مقطوعة ، مع الكثير من التشويه. فقط عدد قليل من الأطفال ذوي السمع الأفضل سيكون لديهم عبارة قصيرة.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن مبكرة ، وكذلك الأشخاص السمعيون ، يسعون جاهدين للتواصل مع البالغين ، ويظهرون اهتمامًا بالتواصل. يأخذ معظم الأطفال في الاعتبار ردود أفعال الكبار: فهم يتفاعلون مع تعليقاتهم أو تشجيعاتهم.

يعتقد L.V Neiman أن: "إثراء المفردات يساعد على زيادة مستوى فهم الكلام ، وتحسين ممارسة الكلام في الاتصال ، واستيعاب الكلمات غير المعروفة في السياق والموقف ، وتحسين إدراك الكلام عن طريق الأذن. وكلما زاد عدد المفردات التي يمتلكها الطفل الذي يعاني من ضعف السمع ، يصبح الجزء الأكبر من الكلام الذي يسمعه متاحًا لفهمه ".

البحث L.V Neiman (1961) ، R.M Boskis (1963) ، L.P Nazarova (1975). أظهر E.P. Kuzmicheva (1983) وآخرون أن التنمية

يصبح الإدراك السمعي مصدرًا لزيادة مستوى نمو الطفل ككل وتراكم المفردات النشطة.

وبالتالي ، فإن الإدراك السمعي هو أحد الشروط التي تساهم في الإدراك الناجح للكلام عن طريق الأذن. علاوة على ذلك ، فإن مستوى تطوره يؤثر على القدرة على التمييز بين الأصوات الكلامية وغير الكلامية عن طريق الأذن. كلما ارتفع مستوى تطور الإدراك السمعي ، كان إدراك الكلام أكثر نجاحًا.

1.3 العمل الإصلاحي والتربوي على تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية

يجب أن يكون العمل على تطوير الإدراك السمعي عن كثب المرتبطة بمعرفة البيئةطفل العالم ، تكوين صور صوتية للأشياء والظواهر ، إثراء الجانب الحسي لنمو الطفل. في عملية تطوير الإدراك السمعي ، يجب تكوين تصور متعدد الوسائط للأشياء والظواهر (استخدام أنواع مختلفة من الإدراك) ، الموضوعية(اتصال الصوت بشيء ، شيء) ، و النزاهة(تحديد الغرض من الأشياء ووظائفها). يجب أن تعمل أصوات الأشياء المحيطة كعلامات منفصلة وأن يتم دمجها مع أنواع أخرى من الإدراك: البصري ، اللمس الحركي ، والذي يتضمن فحص كائن ، والشعور ، وتسمية شيء ما وخصائصه.

يجب ارتداء جميع التمارين شخصية مرحة، إذا كان ذلك ممكنًا ، ارتبط بـ تطور الحركات وتشكيل التوجه المكانيفي البيئة ، بالطبع ، يشير هذا في المقام الأول إلى الألعاب التي تهدف إلى تطوير السمع غير اللفظي المرتبط بإدراك أصوات العالم المحيط. في عملية جميع الألعاب لتنمية الإدراك السمعي ، يجب أن يتم تطوير سمع الكلام لدى الطفل باستمرار ، أي تعلم كيفية فهم الكلام.

مهم لتنمية الإدراك السمعي خلق بيئة لعب الموضوعفي مجموعة. وفقًا لمتطلبات تجهيز مجموعات رياض الأطفال بالألعاب ، يجب أن يشمل عددهم الألعاب الموسيقية والألعاب والسمات على شكل مؤامرة السبر (الدمى والسيارات وما إلى ذلك) والألعاب التعليمية بإشارات صوتية والمواد الطبيعية التي تصدر أصواتًا مختلفة. من المناسب أن يكون لديك طيور في زوايا طبيعية ، فإن إدراك أصواتهم سيثري أيضًا عالم الصوت لدى الطفل.

إن تطوير الإدراك السمعي كنظام تربوي متكامل له مهامه وطرق عمله ومحتواه ، فهو يعكس المبادئ والأساليب التربوية العامة ، وأشكال تنظيم العملية التربوية.

تم وضع الأساس النظري للنظام التربوي من قبل أعمال العلماء V.I.Beltyukov و RM Boskis و E.P. Kuzmicheva و L.V. Neiman و FA و FFPay و E.I.D Shmatko و L. I. Rulenkova وغيرهم.

كان أساس النظام التربوي أحكامًا مثل:

· استخدام القدرات الفسيولوجية للأطفال.

· تقوية المكون السمعي.

· تحسين جانب النطق في الكلام.

· مزيج من العمل على تنمية الإدراك السمعي مع التطور العام للأطفال.

· مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية.

· تفعيل الخصائص الفردية للأطفال.

· التباين في اختيار المواد.

· تكوين وظيفة التواصل في الكلام.

· تنظيم بيئة كلام نشطة.

الاتجاه الرئيسي للعمل على تطوير الإدراك السمعي هو تعليم الإدراك بالأذن للأصوات غير الكلامية والكلامية. من المهم تعليم الأطفال الاستخدام الصحيح لمعدات تعزيز الصوت والمعينات السمعية الفردية وغرسات القوقعة الصناعية.

يتم تنفيذ العمل على تطوير الإدراك السمعي في أربعة مجالات رئيسية من محتوى التدريب:

تطوير استجابة حركية مشروطة للصوت ؛

التعرف على أصوات الفضاء المحيط ؛

تعلم الاستماع إلى أصوات غير الكلام والكلام ؛

تعلم الاستماع إلى الكلام.

تطوير تفاعل حركي مكيف مع الصوت

يبدأ العمل الرئيسي بتعليم القدرة على الاستجابة لأصوات غير الكلام وإشارات الكلام. يتم تنفيذ التمارين بدون معدات تقوية الصوت.

من خلال تطوير استجابة حركية مشروطة للصوت ، يتم تعليم الأطفال الإحساس بصوت إشارات الكلام. على سبيل المثال ، يجلس مدرس أصم مع طفل على طاولة به هرم. يلفظ المعلم المقطع بصوت عالٍ ويربط الحلقة في الهرم. في المستقبل ، يفعل ذلك بيد طفل. يتم لعب المهمة حتى يبدأ الطفل في أداء الإجراء بنفسه ، عندما يلفظ المعلم المقطع.

في نهاية الفصل ، يلفظ المعلم الصم نفس المقاطع ، ولكن هذه المرة باستخدام الشاشة. يدرك الطفل ذلك عن طريق الأذن ويقوم بعمل لتفكيك الهرم (أو غيره). بعد تطوير رد فعل على صوت مرتفع ، تحتاج إلى خفضه ، ومحاولة تعليم الطفل الاستجابة لصوت حجم التحدث ، ثم تحديد المسافة المثلى من الأذن التي يستشعر فيها الطفل الأصوات من حجم التحدث إلى يهمس.

يتم تنفيذ العمل في البداية في كل درس فردي. عند إجراء الفصول ، يتم استخدام لعبة صوتية أو مقطع لفظي. في هذا التمرين ، نستخدم العديد من المقاطع اللفظية:

· التردد المنخفض (السرة ، tytytyty) ؛

التردد المتوسط ​​(بابابا ، تاتاتا) ؛

· التردد العالي (sisisi ، tititi).

عند القيام بهذا النوع من العمل ، من المهم تذكر ذلك

يجب على المعلم إعادة إنتاج الأصوات على فترات زمنية مختلفة ؛

يجب على المعلم التأكد من أن الطفل لا يستطيع رؤية وجهه حتى في الأسطح العاكسة المختلفة ؛

يجب ألا يلمس المعلم شاشة الطفل ؛

يجب على المعلم عدم إزالة الشاشة فورًا والنظر إلى الطفل بعد تشغيل الأصوات. خلاف ذلك ، سيتفاعل الطفل مع سلوك المعلم وليس الصوت.

بعد تطوير رد الفعل الحركي المكيف على صوت الألعاب والكلام بدون معدات تضخيم الصوت ، يتم إجراء التمارين أيضًا باستخدام ISA.

التعرف على أصوات العالم المحيط

كما يجب الانتباه إلى تعريف الأطفال بالأصوات التي تحيط بهم في العالم من حولهم. من الضروري تعليم كيفية الاستجابة للضوضاء المنزلية. يتم تنفيذ هذا العمل على مدار اليوم من قبل جميع البالغين الذين يسمعون حول الأطفال.

إن الاستجابة العاطفية للشخص البالغ الذي يسمع الأصوات مهمة. يلفت انتباه الطفل إلى مثل هذه الأصوات ، ويمكنه تكرار هذا الصوت أو إظهار النتيجة. من المهم تعليم طفلك الاستجابة عاطفياً للصوت.

يتم تحديد نتيجة هذا التدريب إلى حد كبير من خلال مدى تمتع البالغين برد فعل كل طفل على الصوت والحفاظ على اهتمامه.

تعلم الاستماع إلى الأصوات غير الكلامية والكلامية

يعد تعلم الاستماع إلى إشارات غير الكلام والكلام أمرًا مهمًا لإثراء الأفكار حول أصوات العالم المحيط وللتطوير الصحيح للكلام الشفوي والإدراك السمعي لدى الأطفال.

تساعد القدرة على إدراك الخصائص المختلفة للأصوات عن طريق الأذن على تطوير الأساس لإتقان الجانب الإيقاعي الإيقاعي للكلام. من المهم أن يسمع الأطفال ليس فقط البالغين ، ولكن أيضًا خطابهم. من الضروري استخدام ISA طوال اليوم.

يتم تعلم الاستماع إلى الأصوات غير الكلامية والكلامية في تسلسل معين.

من المهم القيام بالعمل على التمييز بين الأصوات غير الكلامية والكلامية في كل من الدروس الأمامية والفردية ، وفي الدروس الموسيقية.

يميز عن طريق آلات الأذن الموسيقية ، ولعب السبر ، وتحديد كمية ونوعية جميع خصائص الأصوات.

من الضروري معرفة المسافة التي يشعر بها الأطفال بصوت الإشارات غير الكلامية مع معدات الاستخدام الجماعي والفردي ، من أجل تحديد نوع استخدامها.

ألعاب السبر المميزة

من المهم مراعاة عمر الأطفال عند اختيار طريقة تعليم التعرف عن طريق الأذن على الأصوات غير الكلامية والكلامية.

لكي يكون هذا العمل فعالًا ، يجب أيضًا أن تأخذ في الاعتبار أن مدة صوت كل لعبة يجب أن تكون متماثلة تقريبًا ، يحتاج الأطفال إلى التركيز على طبيعة الصوت ، وليس على مدته. يتغير عرض الأصوات وتسلسلها بالضرورة ، لكن تكرار لعبة واحدة يمكن أن يصل إلى 2-3 مرات. هذا مهم حتى لا يحاول الأطفال تخمين الأصوات ، ولكن الاستماع بعناية.

تحديد عدد الأصوات

يتم تعليم الأطفال ربط عدد الأصوات بالأشياء. يبدأ المعلم دائمًا بتعليم التمييز بصوت واحد ويشير إلى الموضوع ، ثم يعيد التلاميذ ذلك. بعد ذلك ، يمكن للمدرس الصم تشغيل عدة أصوات وإظهار نفس المقدار

ألعاب الأطفال. في هذه الحالة ، يكون لدى الأطفال نمط صوتي يتم إدراكه على أساس سمعي بصري.

عندما يتمكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من التمييز عن طريق الأذن نبضة واحدة على الطبل وعدد كبير منهم ، يعلمهم المعلم أن يميزوا نبضة أو اثنتين أو واحدة أو ثلاث ضربات فيما بينهم.

التمييز عن طريق الأذن من حيث المدة والاندماج والإيقاع والحجم والنبرة وإيقاع الأصوات

أولاً ، يعلم المعلم الأطفال أن يميزوا طبيعة الأصوات بصريًا ، ثم يدعوهم للاستماع إلى الأصوات الطويلة والقصيرة (أو بصوت عالٍ وهادئ ، إلخ) كعينة ، وأخيراً يسمح لهم بتمييزها عن طريق الأذن.

تمييز طول الأصوات بالأذن

يُظهر المعلم للطفل صورة ذات مسار قصير وطويل ، ثم يوضح أنه بصوت طويل ، يمكن للآلة أن تتحرك على طول مسار طويل ، وإذا كان الصوت قصيرًا ، فعندئذٍ على طول مسار قصير. يقدم شخص بالغ للطفل عينة: صوت طويل وقصير ، واستجابة لذلك يقود السيارة على طول مسار أو آخر أو يرسم خطًا بمفرده.

تمييز جهارة الأصوات بالأذن

عند العمل في الدروس الأولى ، يمكن أن تكون بعض الأصوات

"حدد". على سبيل المثال: دمية كبيرة تقابل صوتًا عاليًا ، ودمية صغيرة تقابل صوتًا هادئًا. يمكن للأطفال الاستجابة من خلال عرض صور للأشياء الكبيرة والصغيرة أو بتقليد أصوات الألعاب.

تمييز اندماج وتيرة الأصوات عن طريق الأذن

في العمل على تعليم الأطفال التمييز بين إيقاع ودمج الأصوات عن طريق الأذن ، يلفظها المعلم بالتساوي. من المهم تعليم القدرة على إعادة إنتاج الأصوات وفقًا للتعليمات الشفهية ، وليس وفقًا للعينة.

في هذا العمل ، من المهم ملاحظة التسلسل: أولاً ، يتعرف الأطفال على خطوط الطول ، والاندماج ، وتيرة الأصوات ، مع ارتفاع الصوت ودرجة الصوت. هذا لا يرجع فقط إلى زيادة قدرة الأطفال على السمع ، ولكن أيضًا إلى القدرة على إعادة إنتاج الأصوات.

عندما يتعلم الأطفال تحديد عدد الأصوات في نطاق صوتين أو ثلاثة ، والتمييز بين جهارة الصوت وخط الطول عن طريق الأذن ، يبدأ المعلم في العمل على تمييز الإيقاعات حسب الأذن ، مستخدماً ، كبداية ، دقات ضوئية على الطبلة كصوت مصدر. يتعلم الأطفال التمييز عن طريق الأذن

إيقاعات متقطعة ;

إيقاعات من ثلاثة مقاطع ;

· إيقاعات ذات مقطعين إلى ثلاثة مقاطع.

· إيقاعات متكررة.

بادئ ذي بدء ، يتم تعليم الأطفال تحديد طبيعة الصوت على أساس سمعي بصري ، ثم عن طريق الأذن فقط.

تحديد اتجاه الصوت

في هذا العمل ، سيتعين على الطفل أن يتعلم التعرف على موقع الصوت ؛ يتم تنفيذ هذه التمارين بدون معدات تضخيم الصوت أو باستخدام ISA ودائمًا على أساس سمعي.

تعليم الفهم السمعي لمادة الكلام

إن عملية العمل على تعليم التعرف عن طريق الأذن موازية لتعلم التمييز بالأذن. بمرور الوقت ، تتحسن طرق الإدراك وتتوسع مفردات الطفل السمعية. من المهم أن تكون مادة التعرف على السمع متنوعة في كل مرة.

يتم إجراء دروس تعلم التعرف على مادة الكلام والتمييز بينها باستخدام معدات تضخيم الصوت وبدونها.

التعرف على مادة الكلام عن طريق الأذن

يبدأ المعلم التدريب المستهدف للتعرف على مادة الكلام السمعي.

لتطوير القدرات السمعية المناسبة ، يجب تقديم كل من المواد غير المألوفة وغير المألوفة عن طريق الأذن . يحتاج التلميذ إلى إعادة إنتاج ما سمعه بأكبر قدر ممكن من الدقة.

المهمة الرئيسية هي أن يصبح إدراك الكلام أكثر دقة ، يحتاج المعلم إلى تكوين تصور مقروء. لا يمكن تحقيق هذه المهمة إلا من خلال دراسات منهجية وهادفة طويلة الأجل تستمر طوال سن ما قبل المدرسة.

تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يتم تعويضها بواسطة غرسة القوقعة الصناعية

كما تعلم ، تتيح زراعة القوقعة فرصًا كبيرة لعمل تصحيحي فعال مع الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي عميق. كطريقة للمعينات السمعية ، تعيد زراعة القوقعة قدرة الشخص الجسدية على إدراك الأصوات غير الكلامية والكلامية المحيطة. في الوقت نفسه ، لكي يتعلم الطفل إدراكه بشكل مناسب ، وفهم معناها وإتقان الكلام ، يلزم فترة طويلة بما فيه الكفاية (وفقًا لـ IV Koroleva ، متوسط ​​فترة إعادة التأهيل في ظل ظروف مواتية هو 5-7 سنوات).

العمل الإصلاحي مع الأطفال مع غرسات القوقعة الصناعيةيتم تحديده من خلال عدد من العوامل ، في مقدمتها العمر الذي أجريت فيه العملية ، والكفاءة المهنية للمعلم - أخصائي علم التشوهات الخلقية ودرجة مشاركة الوالدين في العملية

إعادة تأهيل السمع والنطق بعد الجراحة. الاتجاه الرئيسي لإعادة تأهيل السمع والنطق بعد الجراحة هو تطوير إدراك الإشارات الصوتية باستخدام غرسة ، والتي تتضمن الخطوات التالية:

· الكشف عن وجود - غياب الإشارات الصوتية (تطور تفاعل المحرك المكيف).

· الكشف عن الفروق بين الإشارات الصوتية (نفس - مختلفة - العمل مع الآلات الموسيقية).

· التمييز بين الإشارات اليومية غير الكلامية ، وكذلك صوت الشخص ؛

· التعرف على الإشارات المنزلية (أصوات منزلية ، أصوات الشوارع ، أصوات حيوانات ، أصوات غير كلامية يصدرها الإنسان).

· تحديد الخصائص المختلفة للأصوات.

· التمييز والتعرف على أصوات الكلام الفردية ، والسمات الصوتية والخصائص المختلفة للكلام (التجويد ، والإيقاع ؛

· تمييز الكلمات والعبارات والجمل والتعرف عليها.

· فهم الكلام المستمر.

يصبح التدريب السمعي لعبة ممتعة للطفل ، إذا كانت الأساليب المنهجية في التدريس للتمييز أو التعرف على مادة الكلام متنوعة ، فهذا مهم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة.

1.4 اللعبة التعليمية في العمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

يعد اللعب التعليمي أداة ممتازة للتعرف على العالم من حولك: فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها الطفل الذي يعاني من ضعف السمع الأشكال والألوان والمواد وعالم الحيوان وغير ذلك الكثير. في اللعب ، يطور الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في مرحلة ما قبل المدرسة الملاحظة ، ويوسعون نطاق الاهتمامات ، ويفهمون تفضيل أذواق الطفل وميله إلى نوع أو آخر من الأنشطة. في حياة الطفل الذي يعاني من ضعف السمع ، يعد اللعب التعليمي مهمًا بقدر أهمية الشخص البالغ.

مهنة. تطور اللعبة المهارات التي ستكون ضرورية للخدمة المستقبلية: الإبداع والقدرة على التفكير الإبداعي والدقة والقدرة على التغلب على الصعوبات. (إيه آي سوروكينا ، 1982)

إن تقنية اللعبة التعليمية في هذه الحالة هي تقنية محددة للتعليم والتربية القائمة على حل المشكلات. تتميز لعبة طفل ما قبل المدرسة الذي يعاني من ضعف السمع بميزة مهمة: فالنشاط المعرفي فيها هو تطوير ذاتي ، حيث يتم تحقيق النتيجة بشكل مستقل.

تحتوي اللعبة التعليمية كطريقة لتنمية الإدراك السمعي على إمكانات كبيرة:

· يثير الاهتمام ويعزز تنمية الاهتمام ؛

· يوقظ العمليات المعرفية.

· يغمر الأطفال في مواقف الحياة اليومية ؛

· يعلمهم اتباع القواعد ، ويطور فضولهم ؛

· يعزز المعرفة والمهارات المتراكمة بالفعل.

يعتبر اللعب التعليمي وسيلة قيمة لتعزيز النشاط الفكري ، فهو ينشط العمليات العقلية ، ويؤدي إلى رغبة لا تُقاوم لدى الأطفال لتعلم كل شيء. يمكن للعبة أن تجعل أي مادة تعليمية ممتعة ، فهي تحفز الأداء وتساعد على استيعاب المعرفة الجديدة. (S.L. نوفوسيلوفا ، 1977)

سوروكينا أ. يحدد الأنواع والأنواع التالية من الألعاب التعليمية:

أنواع الألعاب:

· رحلات،

تعليمات،

الافتراضات،

· الألغاز ،

· الأحاديث.

أنواع الألعاب:

· إثراء المفردات النشطة.

· تكوين البنية النحوية.

· تطوير البنية المقطعية للكلمة.

تطوير خطاب متماسك (A.I.Sorokina ، 1982)

اللعبة التعليمية لها هيكل معين. تم تمييز ما يلي مركبات اساسيهلعبة تعليمية:

· مهمة تعليمية.

· مهمة اللعبة.

· لعبة الإجراءات.

· قواعد اللعبة؛

· النتيجة (تلخيص).

Petrova O.A. يضع المتطلبات التالية للألعاب التعليمية التي يتم إجراؤها في الفصل:

· يجب أن تُبنى على الألعاب التي يحبها الأطفال. من المهم مراقبة الأطفال ، لفهم الألعاب التي يحبونها أكثر أو أقل ؛

· تحتوي كل لعبة بالتأكيد على حداثة.

· اللعبة ليست درسًا. يجب أن يكون الأطفال سعداء لتعلم أشياء جديدة ويريدون دائمًا الانغماس في لعبة جديدة ، وإذا شعروا بالملل ، فعليهم استبدالها ؛

· يجب أن تتوافق الحالة العاطفية للمعلم. من الضروري ليس فقط تنفيذ اللعبة نفسها ، ولكن أيضًا اللعب مع الأطفال ؛

· اللعب تشخيص جيد. يظهر الطفل نفسه في اللعبة من كل ما لديه وليس من أفضل الجوانب. من الضروري التحدث إلى الأطفال وعدم تطبيق الإجراءات التأديبية على التلاميذ الذين يخالفون القواعد. من المهم تحليل وتحليل من لعب كيف وكيف كان يمكن تجنب الصراع.

يجب أن تتوفر ألعاب لتنمية الإدراك السمعي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية: يتم اختيارهم مع مراعاة العمر ودرجة وشدة العيب ، فضلاً عن الخصائص الفردية. عند اختيار الألعاب التعليمية ، من المهم أن تضع في اعتبارك مبدأ التعقيد المادي: لا يمكنك الانتقال إلى قواعد أكثر تعقيدًا إلا عندما يعرف الطفل بالفعل كيفية لعب ألعاب أبسط (O.A. Petrova ، 2008).

اللعبة التعليمية هي شكل فريد من أشكال التعليم والتدريب للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ، مما يسمح بإثارة اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة وإغرائهم ؛ لجعل عمله مثمرًا ليس فقط على المستوى النفسي ، ولكن أيضًا على المستوى الفكري.

في اللعب التعليمي ، لا يكتسب الطفل معرفة جديدة فحسب ، بل يعمم أيضًا ويعزز المعارف السابقة. يحدث تفاعل المعلم والطفل في اللعب ، مما يسمح لك بإقامة اتصال عاطفي معه ، وفي نفس الوقت تطوير الإدراك السمعي ، وله أيضًا تأثير إيجابي على العمليات العقلية. لذلك ، فإن استخدام الألعاب التعليمية يزيد من مستوى تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

الفصل الثاني: دراسة الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية

.1 تنظيم وإجراء التجربة

الغرض من التجربة المؤكدة- التعرف على مستوى تطور الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

وفقًا للهدف ، تم تحديد ما يلي قبل الدراسة. مهام:

1. لتطوير طريقة لتشخيص الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ؛

2. لتحديد مستوى تكوين مختلف مكونات الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

3. لإجراء تحليل مقارن لخصائص الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية باستخدام غرسات قوقعة صناعية تعويضية وفي الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بدون غرسات قوقعة صناعية.

تم تنفيذ العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية لمدينة موسكو ، المدرسة الثانوية رقم 853 ، في التقسيم الهيكلي الفرعي TsPPRiK "Logoton". في غضون شهر واحد (سبتمبر - أكتوبر 2015).

شملت الدراسة 20 طفلاً: المجموعة التجريبية (EG) ضمت 10 أطفال يعانون من إعاقات سمعية في سن 5-6 سنوات. من بين هؤلاء ، تم تشخيص 4 أشخاص يعانون من ضعف السمع التوصيلي من الدرجة الثانية ، أربعة منهم - ضعف السمع الحسي العصبي من الصف 3 وواحد آخر يعاني من ضعف السمع الحسي العصبي من الصف الرابع ، كما يعاني ثلاثة أطفال من ضعف السمع الحسي العصبي من الصف الثاني ، سبعة أطفال استخدام معينات سمعية فردية ، وثلاثة منها ليست أطرافًا صناعية على الإطلاق. لديك

في مرحلة ما قبل المدرسة ، لوحظ تخلف عقلي ، وكان التطور الفكري لبقية التلاميذ ضمن معيار العمر. يعاني معظم أعضاء مجموعة الدراسة من تأخير في تطوير الكلام (6 أشخاص). يتم تربية الأطفال في رياض الأطفال من قبل الآباء الذين لا يعانون من إعاقات سمعية.

من أجل إجراء تحليل مقارن للتجربة المؤكدة ، تمت تغطية 10 أطفال - مجموعة مقارنة (CG) من نفس العمر ، يعانون أيضًا من ضعف السمع ، ولكن باستخدام غرسات القوقعة الصناعية. من بين هؤلاء ، تم تشخيص 4 أشخاص بالصمم ، اثنان منهم يعانون من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة 3 ، وأربعة آخرين يعانون من ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة 4 ، كل منهم لديه زرع قوقعة ، ونتيجة لذلك تتوافق عتبة إدراك الصوت مع الدرجة II-III فقدان السمع. في 3 أطفال ما قبل المدرسة ، لوحظ تخلف عقلي ، وكان التطور الفكري لبقية التلاميذ ضمن معيار العمر. يعاني معظم أعضاء مجموعة الدراسة من تأخير في تطوير الكلام (7 أشخاص). يتم تربية الأطفال في رياض الأطفال من قبل الآباء الذين لا يعانون من إعاقات سمعية.

تكونت التجربة المؤكدة من مرحلتين: تحضيري وأساسي.

في المرحلة الإعداديةتم إجراء دراسة التوثيق التربوي والنفسي والطبي.

في المرحلة الرئيسيةتمت دراسة ميزات الإدراك السمعي لمكونات الأصوات غير الكلامية والكلامية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، بدون غرسات قوقعة صناعية (CI) وفي الأطفال الذين يعانون من ضعف سمعي تم تعويضه بواسطة CI.

المرحلة التحضيرية

خلال المرحلة التحضيرية ، تم استخدام ما يلي أساليب:

· تحليل الوثائق التربوية والنفسية والطبية.

· مراقبة الأطفال في الفصل وفي عملية النشاط الحر.

· محادثات مع التربويين وعلماء العيوب وعلماء النفس وأولياء الأمور.

بناءً على الطرق الموضحة أعلاه ، تم الحصول على معلومات حول الأطفال. أتاحت دراسة التوثيق الطبي والتربوي والنفسي ، فضلاً عن المحادثات مع أولياء الأمور والمعلمين ، فرصة للحصول على بيانات حول تكوين الأسرة ، ووجود عوامل سلبية في التاريخ ، حول التقدم في نمو الطفل قبل الدخول. مؤسسة ما قبل المدرسة ، في تطوير الحركات النفسية والكلام المبكرة ، وحالة السمع ، والرؤية والذكاء. يوضح الجدول 1 والشكل 1 خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع دون CI.

جدول رقم 1 خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقةسماع EG (٪).

صفة مميزة	مجموعات من الأطفال	عدد الأطفال	النسبة المئوية٪
حالة السمع	فقدان السمع التوصيلي I-II
	فقدان السمع الحسي العصبي من الدرجة الرابعة.
	فقدان السمع الحسي العصبي من الدرجة الأولى والثانية.
	ضعف السمع الحسي العصبي من الدرجة الثانية والثالثة.
الأطراف الصناعية	السمع الشخصي
	ليس اصطناعي
حالة الذكاء	الذكاء في الداخل
	معيار العمر.
حالة الكلام	ОНР (المستوى الثالث) ..
	تطور الكلام ضمن المعيار العمري.
انتهاكات إضافية

أرز. 1خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقات السمعية EH (٪).

بناءً على البيانات الواردة في الجدول رقم 1 ، يمكننا القول أن 60٪ من الأطفال لديهم ذكاء ضمن المعيار العمري ، و 40٪ من المشاركين

ويلاحظ التخلف العقلي. أظهر تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في هذه الفئة أن 60٪ من التلاميذ يعانون من تخلف عام في الكلام من المستوى الثالث ، و 40٪ ليس لديهم مشاكل في تطوير الكلام. نرى أن مجموعة الأطفال المقدمة ليس لديها اضطرابات نمو إضافية.

لقد درسنا بالتفصيل المجموعة المقارنة ، حيث يعاني الأطفال أيضًا من ضعف السمع ، ولكن مع CI. يوضح الجدول 2 والشكل 2 خصائص المجموعة المقارنة من الأطفال الذين يعانون من CI.

جدول رقم 2 خصائص المجموعة المقارنة للأطفال ذوي الإعاقةالاستماع مع CI. SG (٪)

صفة مميزة	مجموعات من الأطفال	عدد الأطفال	النسبة المئوية٪
حالة السمع	الصمم الحسي العصبي.
	فقدان السمع الثالث درجة.
	فقدان السمع من الدرجة الرابعة.
الأطراف الصناعية
حالة الذكاء	الذكاء ضمن القاعدة العمرية.
	ضعف الوظيفة العقلية.
حالة الكلام	عبارة قصيرة مع agrammatism.
	توسيع العبارة مع agrammatism
	كلمات منفردة ، عبارة قصيرة محفوظة في الذاكرة
انتهاكات إضافية

أرز. 2خصائص المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي الإعاقة السمعية (٪).

أظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن 40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعانون من الصمم الحسي العصبي ونفس القدر من فقدان السمع من الدرجة الرابعة ، وأن 20٪ من الأطفال يعانون من فقدان السمع من الدرجة الثالثة. 100٪ من النزلاء لديهم أطراف صناعية. حالة الذكاء لدى 70٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي في الداخل

المعيار العمري ، 30٪ من الأطفال يعانون من التخلف العقلي. 40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم عبارة قصيرة نحوية ، و 40٪ استخدموا عبارة مفصلة مع لغة agrammatism. 20٪ من المشاركين استخدموا كلمات مفردة وعبارات قصيرة محفوظة في الذاكرة. للتواصل ، استخدم أطفال مجموعة الدراسة الكلام والإيماءات الطبيعية. كان لدى الأشخاص في هذه الفئة ضعف إضافي ، مثل تأخر تطور الكلام (50٪) ، ولم يعاني النصف الثاني من الأطفال من إعاقات إضافية على الإطلاق.

المرحلة الرئيسية

في المرحلة الرئيسيةأعطيت مهام لتحديد تكوين المكونات الرئيسية للإدراك السمعي على مادة الأصوات غير الكلامية والكلامية.

· السبر الطويل والقصير (دراسة مدة الصوت) ؛

· صوت عالي ومنخفض (التمايز عن طريق الأذن لأصوات الآلات الموسيقية وأصوات ألوان الجرس المختلفة) ؛

· صوت عالي وهادئ (تمايز الأصوات العالية والهادئة بالأذن) ؛

· الإيقاع وتناوب اللهجات (تشغيل متواليات إيقاعية).

· تردد الصوت (استنساخ المقاطع والكلمات والجمل ذات الترددات المختلفة)

بالنسبة للدراسة ، أخذنا كأساس التشخيصات التي طورها مدرسو مؤسسة الدولة التعليمية للميزانية TsPPRiK "Logoton" بتوجيه من Rulenkova L.I. كانت هذه المهام ذات طبيعة مسرحية ، اعتمادًا على خصوصياتها ، الأطفال

نفذت إجراءات مختلفة. على سبيل المثال ، استجابةً لصوت الأنبوب ، كان مطلوبًا تحريك الآلة الكاتبة على طول مسار طويل أو قصير مرسوم على ورقة ، اعتمادًا على مدة صوت الجهاز ، إلخ. تم تقديم المادة عن طريق الأذن: بدون معينات سمعية ، مع معدات تضخيم الصوت من ماركة Verboton أو علامة تجارية أخرى ، مع معينات سمعية فردية. إذا تم زرع الطفل ، يتم التشخيص من خلال المعالج (CI).

لقد قمنا بتطوير نظام تقييم ، تم على أساسه ، بعد الانتهاء من المهام ، إجراء تحليل نوعي للبيانات التي تم الحصول عليها. عند تقييم تكوين كل مكون من مكونات الإدراك السمعي ، تم استخدام المعايير التالية: "+" ، "+/-" ، "-". كل تعيين لديه درجة نقاط

· 1) "+" - أداء مستقل في المرة الأولى - 3 نقاط.

· 2) "+/-" - يتم إجراؤها بشكل مستقل 2-3 مرات أو بمساعدة - 2 نقطة.

· 3) "-" - لم تفي - 1 نقطة.

مكن نظام التقييم هذا من تحديد الفرص المحتملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة السمع غير اللفظي

دراسة تصورات الاصوات الطويلة والقصيرة.

رقم المهمة 1.

استهداف : دراسة امكانية تمييز الاذن مدة الصوت.

ادوات:آلة كاتبة ، ماسورة ، ورقة ، قلم فلوماستر.

يمارس:طُلب من الطفل حمل الآلة الكاتبة على طول المسار المرسوم على ورقة ، اعتمادًا على مقدار الصوت المقابل الذي سينتج على الأنبوب. يتم رسم المسارات الطويلة والقصيرة مسبقًا على الورقة. تم تنفيذ المهمة على أساس سمعي.

خاتمة على مستوى التنمية:

دراسة تصورات الصوت العالي والمنخفض.

رقم المهمة 2.

استهداف : دراسة القدرة على التمييز بأصوات الأذن التي تصنعها أشياء مختلفة.

ادوات:الآلات الموسيقية: الدف ، الأنابيب ، الجرس ، الطبل ، الأكورديون ، البيانو ، البرميل الأرغن ، صور الآلات الموسيقية.

يمارس:لتنفيذ هذه المهمة ، كان من الضروري أولاً إعادة إنتاج صوت كل آلة ، ثم طُلب منهم الاستماع وعرض صورة لما يبدو. تم التنازل على أساس سمعي.

تمييز أصوات الآلات الموسيقية:الدف ، الأنابيب ، الجرس ، الطبلة ، الأكورديون ، البيانو ، البرميل الأرغن.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

دراسة إدراك الصوت العالي والهادئ.

رقم المهمة 3.

استهداف : دراسة القدرة على الإدراك عن طريق الأذن وإعادة إنتاج جهارة الأصوات (عالي - هادئ).

ادوات:الأنابيب ، دمى التعشيش (صغير ، كبير).

يمارس:يلعب المعلم الأنبوب بصوت عالٍ - يُظهر الطفل ، وفقًا لارتفاع صوت الأنبوب ، ماتريوشكا صغيرة أو كبيرة. إذا كان صوت الأنبوب مرتفعًا ، فسيظهر الطفل دمية تعشيش كبيرة ، إذا كانت بهدوء - دمية صغيرة. تم التنازل على أساس سمعي.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

دراسة تصور الإيقاع وتناوب اللكنات.

رقم المهمة 4.

استهداف:يتم فحص مستوى تكوين المكون الإيقاعي للإدراك السمعي ، والنمط الإيقاعي للأصوات (الإيقاع ، وتناوب اللهجات).

ادوات:طبل.

يمارس:يقرع المعلم على الطبل ، ويجب على الطفل أن يحدد بأذنه عدد مرات ضرب المعلم للطبل. الطفل ، وهو يصفق بيديه ، يستنسخ عدد الأصوات المسموعة. بعد ذلك ، قام المعلم بضرب الأسطوانة وكانت إحدى الضربات أقوى (تم التركيز على الضربة) ، وكان على الطفل تحديد الضربة الأقوى. تم التنازل على أساس سمعي.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

دراسة تصور المدى والقرب من الصوت.

رقم المهمة 5.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على توطين الأصوات في الفضاء (بعيد - قريب).

ادوات:الدف ، الأنابيب ، الطبل ، السلاطين.

يمارس:باستثناء الإدراك البصري ، طُلب من الطفل تخمين مصدر صوت اللعبة ، أي إظهار الاتجاه بيده - لالتقاط السلطان ، ولوح به (يمينًا ، يسارًا ، أماميًا ، خلفيًا). يجب عزف كل آلة مرتين أو ثلاث مرات. إذا قام الطفل بتنفيذ المهمة بشكل صحيح ، فعندئذ عرضوا اللعبة.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

دراسة سماع الكلام دراسة تصور الإيقاع وتناوب اللكنات.رقم المهمة 1.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على سماع وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية (الإيقاع ، تناوب اللهجات).

يمارس:طُلب من الطفل الاستماع والتكرار من جزأين - خمسة أجزاء إيقاعية ، مع مقطع لفظي مختلف.

ملحوظة: إذا كان الطفل لا يستطيع نطق الإيقاع ، فيمكنه إعادة إنتاجه بأي طريقة متاحة له (التصفيق ، إظهار صورة بيانية للإيقاع ، إلخ)

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

دراسة إدراك تواتر الأصوات.

رقم المهمة 2.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على سماع وتكرار حروف العلة.

يمارس:طُلب من الطفل الاستماع وتكرار حروف العلة.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

رقم المهمة 3.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على سماع وإعادة إنتاج المقاطع ذات الترددات المختلفة.

يمارس:يحتاج الطفل إلى نطق مقاطع ذات ترددات مختلفة مرتين بالأذن. يحتوي كل نطاق تردد على 5 مقاطع لفظية.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

رقم المهمة 4.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على سماع الكلمات ذات الترددات المختلفة وإعادة إنتاجها.

يمارس:الكلمات المقترحة موزعة على ترددات مختلفة ، 25 كلمة: منخفض -5 ، متوسط-منخفض -5 ، متوسط ​​-5 ، متوسط-عالي -5 ، مرتفع -5. يجب أن تكون الكلمات المقترحة للمسح مألوفة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية. عند عرض الكلمات أمام الطفل ، لا توجد ألعاب أو صور.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

رقم المهمة 5.

استهداف:دراسة قدرة الطفل على سماع وإعادة إنتاج الجمل ذات الترددات المختلفة.

يمارس:يتم اختيار المقترحات الواضحة للطفل للمسح. الكلمات الواردة فيها تتوافق مع نطاقات تردد مختلفة. يتم تقديم 5 مقترحات.

خاتمة على مستوى التنمية:لقد فعلت ذلك بنفسي - 3 نقاط ، فعلت ذلك بنفسي 2-3 مرات أو بمساعدة - نقطتان ، لم أفعل ذلك

1 نقطة.

2.2 تحليل نتائج التجربة التأكيدية

تصور الأصوات غير الكلامية

دعونا ننظر في نتائج أداء كل مهمة من المهام المقترحة من قبل الأطفال بمزيد من التفصيل.

نتائج دراسة إدراك الأصوات الطويلة والقصيرة

افترضت الدراسة قدرة الأطفال على التمييز بين الأصوات القصيرة والطويلة. يتم عرض نتائج المهام في الطاولة

الجدول 4 نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية للأصوات الطويلة والقصيرة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع ثبات ثباتي وبدونها. (%)

أرز. 4نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية للأصوات الطويلة والقصيرة لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية المصحوبة ببراعة القوقعة أو بدونها. (٪)

وفقًا لنتائج المهام ، لاحظنا أداءً مستقلاً في 40٪ من الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع دون وجود CI. تعامل بعض الأطفال (30٪) مع المهمة المقترحة بمساعدة مدرس. في أغلب الأحيان ، ارتكبت أخطاء في إدراك الأصوات القصيرة. على سبيل المثال ، لم يتمكن الأطفال من التقاط صوت قصير حتى بعد 3 عروض تقديمية. قام أطفال ما قبل المدرسة الذين لم يتعاملوا مع المهمة (30٪) بقيادة الآلة الكاتبة على طول المسار المرسوم بعد المعلم ، دون ربط مدة الأصوات بطول المسار.

الأطفال من EG لديهم قدرة منخفضة على تمييز وإعادة إنتاج مدة أصوات المواد غير الكلامية. في المستقبل ، يمكن أن يؤدي هذا إلى تمييز غير صحيح لللهجات في الكلمات والجمل ، والتي من المحتمل أن تنعكس في فهم معناها.

تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية لا يتمتعون بسمعة قوية يواجهون صعوبات في إدراك الخصائص الزمنية للأصوات.

نتائج دراسة تصورات الصوت المرتفع والمنخفض

أثناء الدراسة ، طُلب من المشاركين الاستماع إلى صوت الآلات الموسيقية.

يتم عرض نتائج المهام في الجدول 5.

الجدول رقم 5 نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية ذات الأصوات المرتفعة والمنخفضة عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة بصدمة صوتية وبدونها. (٪)

أرز. 5... نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية للأصوات المرتفعة والمنخفضة لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع ثبات السمع وبدونه. (٪)

النسبة المئوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية والذين لا يمتلكون ثباتًا بصريًا على مادة غير صوتية أكملوا المهمة بشكل مستقل. يحتاج الأطفال في أغلب الأحيان إلى المساعدة في التمييز بين أصوات الآلات الموسيقية. لقد حددوا أسماء الألعاب الموسيقية بشكل صحيح ، لكن أصوات الآلات الموسيقية لم تفعل ذلك. تم الكشف عن أن العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الفئة المدروسة يجدون صعوبة في التمييز بين أصوات الآلات الموسيقية. وجد بعض الأطفال ، بسبب ضعف السمع الشديد ، صعوبة في التمييز بين الآلات ؛ لقد حددوا فقط الأصوات ذات التردد المنخفض ، على سبيل المثال ، الطبل.

تشير خصائص التمايز بين الأجسام السبر إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ليس لديهم أفكار سمعية واضحة حول الأشياء الموجودة في العالم من حولهم. الصعوبات واجبة

خبرة سمعية محدودة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف سمعي ، ولكن تجدر الإشارة إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ثبات السمع لديهم نسبة أعلى من إكمال المهام مقارنة بالأطفال الذين ليس لديهم اعتلال سمعي.

نتائج دراسة التصور بصوت عالٍ وهادئ

مهام تهدف إلى تعلم الإدراك السمعي (بصوت عال - هادئ , كانت تستند إلى قدرة الأطفال على الإدراك , إعادة إنتاج حجم الجهاز. يتم عرض نتائج المهام في الجدول 6

الجدول 6 نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلاميةسماع صوت عالٍ وهادئ للأطفال ضعاف السمع الذين يعانون من عدم انتظام ضربات القلب وبدونها. (٪)

أرز. 6... نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية للأصوات الصاخبة والهادئة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة بصدمة قلبية وبدونها. (٪)

غالبية الأطفال من EG (70 ٪) ، بناءً على الأصوات غير الكلامية ، أعادوا إنتاج التدرجات القطبية للديناميكيات بشكل صحيح (بهدوء - بصوت عالٍ). بعض الأشخاص الذين يعانون من صعوبة كانوا قادرين على تحديد جهارة الصوت بشكل مستقل (20٪) ، كانوا بحاجة إلى تلميح المعلم ، موافقته. للأطفال من الفئة المدروسة ، تم استخدام ماتريوشكا المفككة. أظهر الطفل ، وفقًا لارتفاع صوت الأنبوب ، دمية تعشيش صغيرة أو كبيرة. إذا كان صوت الأنبوب مرتفعًا ، فإن التلميذ أظهر دمية تعشيش كبيرة ، إذا كانت بهدوء - دمية صغيرة. كانت هناك حالات لم يتمكن فيها الأشخاص من إكمال المهمة (10٪) ، أخذوا نفس اللعبة بأيديهم ، بغض النظر عن قوة صوت الصوت. كان الأطفال ينجذبون إلى الألعاب نفسها وصوتها. في سياق التجربة ، تم الكشف عن أن الأطفال الذين تمت زراعتهم يتعاملون بشكل أفضل مع المهمة.

دراسة القدرة على إعادة إنتاج أبسط مكونات إيقاع الأصوات غير الكلامية

طُلب من الأطفال تحديد المهام الإيقاعية وصفعها (مقطعين وثلاثة مقاطع) ، حيث يتم وضع اللهجات بطرق مختلفة. يتم عرض نتائج المهام في الجدول 7

الجدول 7 نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الإيقاع غير الكلامية وتناوب اللهجات عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع ثبات ثباتي وبدونها. (٪)

أرز. 7... نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الإيقاع غير الكلامية وتناوب اللهجات عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة بصدمة قلبية وبدونها. (٪)

وجد أن استنساخ اللهجات بالتناوب أمر صعب للغاية بالنسبة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. لوحظ الإنجاز المستقل للمهمة في 40٪ من الأطفال.

أنجزت المهام بمساعدة مدرس 30٪ من أطفال هذه الفئة.

هؤلاء الأطفال يتكاثرون فقط بعدد النبضات ، وهم ينظرون إلى المعلم.

يمكن للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في الصفوف الإيقاعية المكونة من مقطعين وثلاثة مقطعين إعادة إنتاج اللهجة بشكل صحيح على الصوت الأخير ، وعند تكرار الهياكل المكونة من ثلاثة مقاطع ، صفقوا بأيديهم أكثر من المطلوب.

بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع ، لوحظت خيارات مختلفة لإكمال المهمة:

· أعادوا إنشاء الإيقاع المكون من مقطعين مع التصفيق المنتظم لأيديهم ، والإيقاع المكون من ثلاثة مقاطع التي يكملونها مع المقطع المكون من أربعة مقاطع ؛

· واجه بعض التلاميذ صعوبات في تكرار التراكيب المكونة من مقطعين ، لكن لم يواجهوا تلك المكوّنة من ثلاثة مقاطع.

· الأطفال الذين لم يكملوا المهمة (30٪) تعرضوا للتصفيق الفوضوي وغير المنتظم. نظروا إلى الشخص البالغ وقلدوا أفعاله ببساطة ، لكنهم لم يلاحظوا الاختلافات في الأصوات المقدمة.

تشير نتائج دراسة المكون الإيقاعي للسمع غير اللفظي إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع لديهم إدراك محدود لأصوات العالم المحيط ، وتتشكل صورة سمعية ناقصة ومخفضة للأشياء وظواهر العالم المحيط.

نتائج دراسة تصور المدى والقرب من الصوت

تضمنت الدراسة تحديد القدرة على تحديد اتجاه الصوت. البيانات المقدمة في الجدول 8.

الجدول 8 نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية لمدى وقرب أصوات الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة بصدمة صوتية وبدونها. (٪)

أرز. ثمانية... نتائج دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية لمدى وقرب أصوات الأطفال ذوي الإعاقات السمعية مع وغياب البصمة. (٪)

عند دراسة الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية ، اتجه أطفال المجموعة التجريبية نحو الصوت الصادر وأشاروا إلى الاتجاه بأيديهم. تشير البيانات الواردة في الجدول إلى أن 40٪ من الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع كانوا قادرين على تحديد اتجاه الصوت الصادر.

عند الانتهاء من المهمة ، احتاج العديد من الأطفال (40٪) إلى مساعدة المعلم. أظهر الأطفال عدم اليقين في اتخاذ القرار ، وتشكك في اتجاه الصوت. عند تحديد مكان الصوت ، واجه التلاميذ صعوبات.

20٪ فقط من التلاميذ الذين يعانون من إعاقات سمعية لا يتعاملون مع هذه المهمة حتى مع التعزيز البصري ومساعدة المعلم. تم عمل الأصوات من اتجاهات مختلفة: الأمامي والخلفي واليسار واليمين ، لكن الأطفال لم يتفاعلوا معها.

تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يواجهون صعوبات في تحديد مكان الأصوات في الفضاء ، مما يحول دون إجراء تحليل كامل للخصائص الصوتية للأصوات غير الكلامية. من الجدير بالذكر أن الأطفال الذين تمت زراعتهم قاموا بعملهم بشكل أفضل.

تصور أصوات الكلام

نتائج دراسة تصور الإيقاع وتناوب اللكنات

ضع في اعتبارك البيانات التي تم الحصول عليها في دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام: الإيقاع ، وتناوب اللكنات. يتم عرض نتائج المهام في الجدول 9.

الجدول 9 نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات النطق من الإيقاع وتناوب اللهجات عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون ثبات السمع. (٪)

أرز. تسع.نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الإيقاع وتناوب اللكنات لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة بصدمة قلبية وبدونها. (٪)

في دراسة إدراك الإيقاع ، نشأت صعوبات عند أداء المهام المتعلقة بإدراك الهياكل الإيقاعية على مادة أصوات الكلام.

طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاستماع إلى هياكل إيقاعية مكونة من جزأين - خمسة أجزاء مع مقاطع مختلفة مضغوطة ، وكان من الضروري تحديد عدد المقاطع والمقاطع التي تم التركيز عليها. 40٪ من أفراد المجموعة التجريبية حددوا بشكل صحيح عدد المقاطع اللفظية بالأذن. لوحظ وجود صعوبات في تحديد عدد المقاطع واللهجات في 20٪ من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

٪ من الأطفال ذوي الإعاقة غير المزروعين لم يتعاملوا مع المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لم يستنسخوا عدد المقاطع. لقد استمتعوا بالنشاط نفسه ، ولم يتوقفوا عن التصفيق إلا عندما خاطبهم المعلم.

كان أداء الأطفال ضعاف السمع مع CI أفضل في المهمة.

تعامل - 50٪ ، واجهوا صعوبات - 30٪ ، فشل - 20٪.

في الختام ، يجب القول أنه في 60٪ من الحالات ، الأشخاص الذين ليس لديهم CI لديهم مستوى منخفض من القدرة على إعادة إنتاج عدد أصوات الكلام.

نتائج دراسة إدراك تردد الأصوات

سوف ندرس بمزيد من التفصيل تطوير الإدراك السمعي للأصوات المنخفضة والعالية. في هذه المرحلة ، سننظر في قدرة الأطفال على الاستماع وإعادة إنتاج أصوات الحروف المتحركة والمقاطع ذات الترددات والكلمات والجمل المختلفة.

يتم عرض نتائج مهام القدرة على سماع وإعادة إنتاج أصوات الحروف المتحركة في الجدول 10.

الجدول 10 نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون CI (أصوات الحروف المتحركة). (٪)

أرز. عشرة.نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع وبدون CI (أصوات الحروف المتحركة).

أظهر المشاركون من EG صعوبات في تحديد أصوات الحروف المتحركة. 60٪ من أطفال ما قبل المدرسة في الفئة المدروسة تعاملوا مع المهمة بأنفسهم. أخطأ بعض الأطفال أحيانًا في التعرف على الصوت ، لكنهم قاموا بتصحيحه في الدرجة الثانية (30٪). 10٪ من التلاميذ من مصر لم ينجزوا المهمة.

تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لا يعانون من صعوبة في التعرف على أصوات الحروف المتحركة يعانون من صعوبات طفيفة. ترجع الصعوبات إلى الخبرة السمعية المحدودة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

نتائج مهام القدرة على سماع وإعادة إنتاج المقاطع ذات الترددات المختلفة في الجدول 11.

الجدول 11 نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع وبدون CI (مقاطع ذات ترددات مختلفة). (٪)

أرز. أحد عشر.نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون CI (مقاطع ذات ترددات مختلفة).

النسبة المئوية من الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع والذين لديهم غشاء كيميائي يستنسخ المقاطع بشكل صحيح. من أجل اتخاذ قرار ، كان على بعض الأطفال الاستماع إلى الهياكل الإيقاعية 2-3 مرات ، ومقارنتها مع بعضها البعض ، وانظر إيماءة الموافقة من المعلم. 40٪ من أطفال ما قبل المدرسة أكملوا المهمة بمساعدة معلم ، و 30٪ من التلاميذ من نفس الفئة لم يكملوا المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ.

أظهرت نتائج دراسة إدراك خصائص التردد لأصوات الكلام أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من جمهورية مصر العربية ، بصعوبة بعض الشيء ، قادرون على التعرف على التغييرات في جودة المقاطع وإعادة إنتاجها.

نتائج مهام القدرة على الاستماع وإعادة إنتاج الكلمات ذات الترددات المختلفة في الجدول 12.

الجدول 12 نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع أو بدون ثاقب مصغر (كلمات ذات ترددات مختلفة). (٪)

أرز. 12.نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون CI (كلمات ذات ترددات مختلفة).

طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الاستماع إلى كلمات ذات ترددات مختلفة (من منخفض إلى مرتفع) ، وكان من الضروري إعادة إنتاج ما سمعوه بشكل صحيح. قام 30٪ من أفراد المجموعة التجريبية بتحديد الكلمات المنطوقة بالأذن بشكل صحيح. لوحظ وجود صعوبات في تحديد تردد الأصوات في 30٪ من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

40٪ أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة لم يتعاملوا مع المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. لم يتمكنوا من سماع الكلمات بدقة وبالتالي إعادة إنتاج الكلمات.

نتائج مهام القدرة على سماع واستنساخ الجمل بترددات مختلفة في الجدول 13.

الجدول 13 نتائج دراسة مكون التردد للإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون CI (جمل ذات ترددات مختلفة). (٪)

أرز. 13.نتائج دراسة الإدراك السمعي لأصوات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع وبدون CI (جمل ذات ترددات مختلفة).

بعد دراسة القدرة على الاستماع وإعادة إنتاج الجمل ذات الترددات المختلفة من قبل الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع CI ، نرى أن 20٪ فقط من الأشخاص في المجموعة التجريبية أعادوا إنتاج الكلمات بنجاح ، كما قاموا أيضًا بتحديد الجمل المنطوقة بشكل صحيح عن طريق الأذن. لوحظ وجود صعوبة في تحديد الجمل وتكرارها في 40٪ من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

40٪ أخرى من الأطفال ذوي الإعاقة لم يتعاملوا مع المهمة حتى بمساعدة شخص بالغ. كانوا في حيرة من أمرهم لأنهم لم يتمكنوا من سماع وتكرار الجمل التي قُدمت لهم بالضبط.

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مصابة بخلل غشاء البكتيري تعاملوا مع هذه المهمة بنفس الطريقة التي تعاملوا بها مع المهمة السابقة.

في سياق تجربة التحقق ، وجد أن الأطفال الذين يعانون من انخفاض مستوى نمو السمع أظهروا نتائج أقل في أداء المهام. كان أداء الأطفال غير المزروعين في المهام أسوأ بكثير من أداء الأطفال الذين استخدموا غرسات القوقعة الصناعية. كانت هناك حالات أظهر فيها الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يتمتعون بمستوى جيد من التطور السمعي نتائج منخفضة.

يمكن أن نستنتج أنه في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، هناك نقص في تكوين الإدراك السمعي للكلام ، والذي يتجلى في كثير من الأحيان في تأخير تكوين القدرة على إعادة إنتاج الأصوات ذات الترددات المختلفة. تم العثور على انتهاك واضح لاستنساخ الكلمات ذات الترددات المختلفة في جميع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ، فهم غير قادرين على حل المشكلات المرتبطة بتكرار المقاطع والكلمات والجمل ذات الترددات المختلفة.

تشير النتائج المعروضة أعلاه إلى أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والذين لا يستخدمون معالج CI أظهروا نتائج أقل في أداء المهام مقارنة بالأطفال المصابين بخلل في السمع.

نتائج الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية والكلامية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية مع CI وبدون CI

تشير البيانات التجريبية إلى أن الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية والكلامية عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية بدون ثبات ثباتي يختلف في بعض الخصوصية عن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع مع CI. يتم عرض النتائج في الشكلين 14 و 15

السمع غير اللفظي

أرز. أربعة عشرة... نتائج أداء المهام التي تهدف إلى دراسة السمع غير اللفظي (٪)

سماع الكلام

أرز. 15... نتائج أداء المهام الهادفة إلى دراسة السمع الكلامي (٪)

تتيح لنا نتائج وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها التأكيد على أن مستوى تطور الإدراك السمعي عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يعتمد على شدة فقدان السمع. واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع من الدرجة الثانية صعوبات أكبر في التمييز بين هذه الخصائص مثل الخصائص المتقاربة والإيقاعية للأصوات غير الكلامية والكلامية. في حالة ضعف السمع الشديد (فقدان السمع من الدرجة الثالثة إلى الدرجة الرابعة) ، كان هناك تباين كبير في أداء المهام. عند أداء المهام المتعلقة بالأصوات غير الكلامية ، واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع صعوبات كبيرة في إدراك المسافة والجرس والإيقاع ، وفي عملية إدراك الكلام ، لوحظت الصعوبات الأكثر وضوحًا في التمييز بين الخصائص الديناميكية والإيقاعية للكلام.

عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، حاولنا تحديد المستوى العام لتطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية مصحوبة ببراعة ثاقبة وبدونها. لقد قمنا بتطوير نظام تصنيف النقاط لتحديد

مستوى تطور الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية والكلامية. تم تقييم القدرة على إدراك كل صوت في المهمة ، والتي عُرضت على الطفل ، باستخدام نظام تقييم من ثلاث نقاط: نقطة واحدة - لم تكمل المهمة ، نقطتان - فعلت ذلك بمساعدة شخص بالغ ، مع وجود أخطاء ، 3 نقاط - أكمل المهمة بشكل مستقل. تم تحديد الدرجات النهائية على أساس الجمع وربطها بمستويات تطور الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة: 0-10 نقاط - مستوى منخفض ، 11-20 نقطة - مستوى متوسط ​​، 21-30 نقطة - مستوى مرتفع.

أتاح التقييم الكمي للبيانات التي تم الحصول عليها تقسيم الموضوعات إلى مجموعات وفقًا لمستوى تكوين الإدراك السمعي. البيانات المقدمة في الشكل 16 ، 17.

أرز. 16.نتائج دراسة مستوى تكوين الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين لا يملكون ثغرات أمنية. (٪)

أرز. 17.نتائج دراسة مستوى تكوين الإدراك السمعي لدى الأطفال المصابين بالـ CI. (٪)

مستوى عاليتميز تطور الإدراك السمعي (من 21 إلى 30 نقطة) بالتنفيذ الصحيح لجميع المهام من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء التجربة. لوحظت أخطاء طفيفة في عملية التمييز بين الخصائص الإيقاعية (غير الكلامية والكلامية) للأصوات ، ولكن بمساعدة قليلة من المعلم ، تمكن الأطفال من إكمال المهام بنجاح. تضمنت هذه المجموعة 40٪ من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية لا تحتوي على CI و 55٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يستخدمون هذا النوع من الإعاقات.

مستوى متوسطيتم تحديد تطور الإدراك السمعي (من 11 إلى 20 نقطة) من خلال الأداء الصحيح (أو مع وجود أخطاء طفيفة) للمهام التي تهدف إلى دراسة جميع مكونات الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تم العثور على صعوبات كبيرة عند الأطفال في استنساخ الخصائص الإيقاعية لأصوات غير الكلام والكلام. تضمنت هذه المجموعة 35٪ من أطفال ما قبل المدرسة بدون غرسات قوقعة و 25٪ من أطفال المجموعة المقارنة.

مستوى منخفضتميز تطور الإدراك السمعي (من 0 إلى 10 نقاط) بعدد كبير من الأخطاء في التكاثر

خصائص الأصوات غير اللفظية ، وكذلك خصائص الكلام الشفوي. أظهرت هذه المجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تخلفًا في جميع مكونات الإدراك السمعي بدرجات متفاوتة من الخطورة. وشمل 25٪ من الأطفال غير المزروعين الذين يعانون من إعاقات سمعية ، وكذلك 20٪ من الأطفال الذين تم تعويض سمعهم عن طريق CI.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

1. نتيجة لتحليل الأدبيات التربوية والنفسية ، تم تطوير طريقة للتشخيص الشامل للإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات دون CI ومعها.

2. تسمح لنا البيانات البحثية حول مختلف مكونات السمع غير الكلامي والكلامي بتأكيد أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية يواجهون صعوبات في إدراك الخصائص المكانية والزمانية والجسدية والديناميكية والإيقاعية للأصوات غير الكلامية والكلامية. تم الكشف عن التفاوت في تكوين المكونات المختلفة للإدراك السمعي ، وعدم الاستقرار ، وعدم التمييز بين التمثيلات السمعية في ضعف السمع وتطورها الأكثر شمولية في الأطفال الذين يتم تعويض سمعهم بواسطة CI.

3. يحدث انتهاك لإدراك الإيقاع عند جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فهم غير قادرين على حل المشكلات المرتبطة بتكوين مختلف مكونات الخصائص الإيقاعية للأصوات.

4. في عملية مقارنة نتائج دراسة السمع غير الكلامي والكلامي ، وجد أنه عند أداء مهام غير متعلقة بالكلام ، يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية صعوبات كبيرة في إدراك الخصائص المكانية والزمانية والجسدية والإيقاعية ، وفي عملية إدراك الكلام ، لوحظت صعوبات في التمييز بين الخصائص الديناميكية والإيقاعية للأصوات ...

سمحت التجربة التجريبية بالكشف عن خصوصيات تطور الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية. تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى الحاجة إلى التضمين في

أعمال تصحيحية وتربوية ذات محتوى خاص وطرق عمل لتنمية الإدراك السمعي في جميع مراحل تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. ترجع أهمية تطوير تقنية خاصة إلى حقيقة أن تطور الإدراك السمعي يلعب دورًا مهمًا للغاية في إدراك الطفل للعالم من حوله وفي إتقان الكلام.

الفصل الثالث: تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية

توفر الألعاب التعليمية للمعلم الفرصة لحل المهام الموكلة إليه وتحقيق الهدف المحدد. تساعد الألعاب التعليمية المختارة بشكل صحيح في الكشف عن القدرات الفردية للأطفال ، لإقامة اتصال بين الطفل والبالغ. يوفر عدد كبير من الألعاب مساعدة فعالة في تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية.

نتيجة لبحثنا ، وجد أن مستوى الإدراك السمعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية يتطلب عملًا تصحيحيًا مناسبًا. على أساس الأدبيات الخاصة ، قمنا بصياغة مبادئ توجيهية لاستخدام الألعاب التعليمية لتنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات.

1. في البداية ، يتم إجراء الألعاب التعليمية على أساس سمعي بصري ، يجب أن يرى الطفل وجه المعلم وأفعاله وأن يستمع بعناية. بمجرد أن يبدأ الأطفال في التعامل مع المهام المقترحة ، يمكنك الانتقال إلى تقديمها عن طريق الأذن. في حالة حدوث خطأ ، يجب تقديم عينة صوتية ، والتي يرونها على أساس سمعي بصري ، ثم سمعيًا.

2. في عملية إجراء الألعاب التعليمية ، يتم تقديم الأصوات المقترحة للتمييز على أساس سمعي بصري أو سمعي في تسلسل عشوائي. هذا مهم لأنه لا يجب على الأطفال التخمين ، ولكن الاستماع إلى الأصوات.

3. عند إجراء الألعاب التعليمية ، من الضروري مراعاة عمر الطفل ودرجة ضعف السمع وتطوره بشكل عام.

4. يجب أداء الألعاب التعليمية باستخدام المعينات السمعية الفردية.

5. يجب اعتبار مصادر الصوت والمهام والكلام المعروضة في الألعاب تقريبية. يمكن تغييرها واستكمالها.

6. عند تنفيذ الألعاب الموصوفة ، يجب الجمع بين العمل الأمامي والعمل الفردي.

المهام الرئيسية للعمل على تنمية الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية:

· إنشاء أساس سمعي بصري جديد لإدراك الكلام الشفوي بناءً على تنمية الإدراك السمعي.

· نشر أفكار الأطفال حول أصوات العالم من حولهم.

· تنمية السمع المتبقي في عملية الدروس الهادفة لتعليم إدراك الأصوات غير الكلامية والكلامية.

وفقًا للمهام والبرنامج في هذا الاتجاه ، يتم اقتراح ألعاب تعليمية لتنمية الإدراك السمعي للأطفال.

فيما يلي أمثلة على الألعاب التعليمية (تطوير إدراك الأصوات العالية والمنخفضة).

"كيف يبدو؟"

تمييز الطفل بين الأصوات المنخفضة غير اللفظية والأصوات العالية. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام ألعاب سبر ذات ترددات مختلفة ، على سبيل المثال:

* منخفض: أنبوب "مروحة" ، بوق "عطلة" ، طبلة وغيرها ؛

* عالية: صافرة خشبية أو طينية. شرح المهمة للطفل:

شرح المهمة للطفل:استمع واعرض.

في هذه الحالة ، هناك تمييز بالأذن بين الأصوات غير الكلامية ذات الترددات المختلفة عند الاختيار من بين اثنين.

"أي دب قادم؟"

وصف التمرين:

* يحتوي الألبوم على رسمتين - دب كبير ودب صغير. يذهب الشخص الكبير على النحو التالي: TOP-TOP-TOP (يلفظ شخص بالغ بصوت منخفض) ، صوت صغير يذهب مثل هذا: top-top-top (شخص بالغ يلفظ صوتًا مرتفعًا). عند نطق صوت منخفض ، يشير شخص بالغ إلى دب كبير ، ينطق صوتًا مرتفعًا - لدب صغير.

بعد أن يفهم الطفل جوهر المهمة ، يظهر هو نفسه دبًا يتوافق مع درجة صوت الشخص البالغ.

"اختر حرفًا"

وصف التمرين:

يتم تنفيذ المهمة بشكل مشابه للمهمة السابقة - يتم تقديم الحرف "A" فقط بدلاً من الدببة: سميك "A" - صوت منخفض ؛ رفيع "أ" - صوت عالي.

شرح المهمة للطفل:استمع واعرض.

خيار التمرين:

لا ينطق الشخص البالغ صوتين "a" ، ولكنه يسحب صوتًا واحدًا "a-a-a" ، ويغير طبقة الصوت من منخفض إلى مرتفع والعكس صحيح. استمع واعرض في الصورة في المصنف "اتجاه" الملعب: من أعلى لأسفل (من الصوت المنخفض إلى الصوت العالي) ومن الأسفل إلى الأعلى (من الصوت العالي إلى المنخفض).

استنتاجات بشأن الفصل 3

1. استخدام الألعاب التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية يساعد على رفع مستوى الإدراك السمعي.

2. تثير الألعاب التعليمية اهتمامًا كبيرًا بالمهام ، وتساعد على رفع الحالة المزاجية ، وتحفيز النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وزيادة الدافع للتعلم.

3. يساهم إنشاء مواقف اللعبة في استيعاب المواد الجديدة بشكل أسرع. هذا يساهم في ارتفاع معدلات النجاح في تنمية السمع لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

مكنت الدراسة من استخلاص الاستنتاجات التالية.

1. أظهر التحليل النظري للمشكلة الدور الأكثر أهمية لتنمية الإدراك السمعي في إدراك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة للعالم من حوله ، في كلامه وتطوره التواصلي. أحد الشروط الأساسية للتطوير الكامل للإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية هو عملية مرحلية ومتعددة المكونات من العمل الإصلاحي والتربوي.

2. منهجية معقدة تم تطويرها تجريبياً لدراسة الإدراك السمعي ، والتي تم بناؤها مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، تجعل من الممكن تحديد خصائص الإدراك الطويل والقصير ، المرتفع والمنخفض ، بصوت عالٍ وهادئ ، والإيقاعي ، والبعيد والقريب ، وكذلك خصائص التردد ، والأصوات غير الكلامية والكلامية.

3 - أتاحت الدراسة إجراء دراسة تجريبية لخصائص الإدراك السمعي وإثبات أن الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية يواجهون صعوبات في إدراك جميع خصائص الأصوات غير الكلامية والأصوات الكلامية ، مما يؤدي إلى تكوين وتمايز غير مكتملين بين الظواهر والأشياء الخاصة بالكلام. الواقع المحيط.

4. يسمح تحليل البيانات التي تم الحصول عليها بالقول إنه نشأت صعوبات كبيرة في تحديد عدد الأصوات وفي إعادة إنتاج لهجات في صفوف مقطع لفظي.

5. خلال عملية البحث ، حددنا العلاقات المعقدة بين درجة التخلف لمختلف مكونات السمع

الإدراك ، مستوى التخلف في الكلام ، عمر الأطفال ووقت بداية التأثير الإصلاحي والتربوي. يتعارض التخلف في الكلام مع تطور الإدراك السمعي ، ويؤدي بدوره إلى عدم كفاية التطور إلى تأخير عملية تكوين الكلام.

من أجل تطوير وتحسين الصور السمعية في الممارسة العملية ، في العمل الإصلاحي والتربوي ، تم إيلاء اهتمام كبير لإنشاء تفاعلات بين المحلل البصري والسمعي والحركي باستخدام النمذجة الحركية والكائن للخصائص الصوتية للأشياء.

استنتاج

يعد الإدراك السمعي المتطور أحد الشروط المهمة لتكوين الكلام عند الأطفال والتفاعل مع العالم الخارجي. في سن ما قبل المدرسة ، هناك تكوين نشط لمختلف مكونات الإدراك السمعي فيما يتعلق بإدخال الأنشطة التعليمية. يستمر في تفاعل وثيق مع العمليات العقلية الأخرى ، وبالتالي يؤدي وظائف تنظيمية وتواصلية ومعرفية.

كشفت الدراسات أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية يواجهون صعوبات في تحديد موقع الأصوات غير الكلامية والكلامية وتمييزها وإعادة إنتاجها ، حيث خلصنا إلى أن انخفاض مستوى تطور الإدراك السمعي وجميع مكوناته لدى الأطفال ينطوي على مشاكل في الكلام وبشكل عام. تطوير.

كان هذا العمل لا يهدف فقط إلى دراسة سمات الإدراك السمعي لأصوات غير الكلام والكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ، ولكن أيضًا إلى تطوير الألعاب التعليمية في هذا المجال والتوصيات المنهجية لهم ، والتي تم تجميعها مع الأخذ في الاعتبار التعليم العام ، وكذلك المبادئ الخاصة التي تمليها مشكلة التنمية.

ساعدت النتائج التجريبية لتجربة التحقق على التطوير المنهجي والشرح النظري للظروف النفسية والتربوية للعمل التصحيحي على تطوير الإدراك السمعي ؛ تنظيم خاص لبيئة الكلام السمعي ؛ التفاعل المعقد للمشاركين في العملية التعليمية ؛ الإلمام بالأصوات المحيطة المختلفة في العديد من الأنشطة ؛ الترابط الوثيق لجميع مكونات الإدراك السمعي في العمل على تطويره.

سيسمح التسلسل والطبيعة المنهجية لتشكيل الأفكار ، وكذلك تطوير كل من السمع غير اللفظي واللفظي ، في نفس الوقت للأطفال بإتقان خصائص الأصوات على المواد اللفظية بنجاح. تم تنظيم جميع الألعاب التعليمية من قبلنا وتم تقديمها في الألبوم ، والتي ستكون بمثابة دعم مرئي جيد للعمل في هذا الاتجاه ليس فقط للمعلمين الصم وأولياء أمور الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، ولكن أيضًا للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال من الفئات الأخرى . النهج المتكامل لتطوير جميع مكونات الإدراك السمعي يحسن العملية التصحيحية والتربوية ككل.

أكدت الدراسة التجريبية التي أجريت الفرضية.

تم تحقيق الهدف ، تم حل المهام.

يمكن تحديد آفاق أخرى من خلال دراسة العلاقة بين حالة الإدراك السمعي والجوانب الأخرى للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ؛ تحديد التأثير التصحيحي والتنموي لمنهجية التدريس المقترحة في تصحيح المتغيرات الأخرى للتطور خلل التولد لمرحلة ما قبل المدرسة.

فهرس

1. Aleksandrovskaya MA مشكلة تنظيم تحديد وتسجيل الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. - علم العيوب 2000 رقم 2.

2. Andreeva L.V. تربية الصم: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. التعليمية مؤسسات / تحت علمي. إد. ن. نزاروفا ، ت. بوجدانوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2005.

3. Balashov ، DE الجوانب المنهجية لدراسة مشاكل التنشئة الاجتماعية للصم / DE Balashov // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. - 2008. - رقم 6. - س 337-345.

4. Balysheva ، EN مشاكل الاندماج الحديث للأطفال الصم في مؤسسات ما قبل المدرسة من النوع العام / EN Balysheva // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 5. - س 42-45.

5. Belaya، NA نهج متعدد التخصصات لدراسة مشكلة الكفاءة التواصلية للأطفال ضعاف السمع / NA Belaya // التربية الخاصة. - 2011. - رقم 4. - س 6-13.

6. Belyaeva، OL تفاعل معلم صم مع معلمي المادة في عملية التدريس المتكامل للطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية / OL Belyaeva، Zh. G. Kalinina // التربية الخاصة. - 2009. - رقم 3. - س 21-28.

7. بوجدانوفا ، TG Dynamics للتطور الفكري للأطفال ذوي الإعاقات السمعية / TG ​​Bogdanova ، Yu. E. Shchurova // أسئلة في علم النفس. - 2009. - رقم 2. - س 46-55.

8. Bogdanova ، TG تصنيف التطور الفكري للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع / TG ​​Bogdanova // أصول التدريس: النظرية والتطبيق. - 2012. - رقم 1. - ص5-13.

9. Bogomilsky ، MR تشريح ووظائف الأعضاء وعلم أمراض أعضاء السمع والكلام: [كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات والتدريب. بواسطة خاص "Typhlopedagogy" وآخرون] / إم آر بوغوميلسكي ، أو إس أورلوفا. - م:

10. Borovleva R.A. آباء الأطفال الصم الصغار (بداية العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين فقدوا سمعهم في عمر 2.5 - 3 سنوات). // علم العيوب. - 2003. -№3. - ص.78-82

11. Boskis ، RM مبادئ تشخيص التطور غير الطبيعي للطفل المصاب بضعف سمعي جزئي / RM Boskis // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. - 2009. - رقم 2. - س 64-72.

12. Boskis R.M. مدرس عن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. - M. ، 2001.

13. Vasina ، L.G. آفاق اتجاه التعليم العام المبتكر الشامل للملف الشخصي للطلاب ذوي الإعاقات السمعية / L.G Vasina ، K. - 2008. - رقم 5-6. - س 116-120.

14. Volkova K.A. طرق تعليم النطق للصم. م: التعليم ، 2001.

15. فلاسوفا تي إم ، بفافينرودت إيه إن. الإيقاع الصوتي في المدرسة ورياض الأطفال: ورشة عمل حول العمل مع الأطفال ضعاف السمع. م: الأدب التربوي ، 1997.

16. Golovchits ، L. A. تربية الصم في مرحلة ما قبل المدرسة: تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / L. A. Golovchits. - م: فلادوس ، 2010.

17. Glovatskaya EI، Kaitokova GT استيعاب مادة الكلام التي تقدمها الأذن من قبل الطلاب الصم - في كتاب: تنمية الإدراك السمعي وتعليم النطق للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. - م: التعليم ، 2000.

19. زايتسيفا جي إل المناهج العلمية الحديثة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات السمعية: الأفكار والتوقعات الأساسية (مراجعة الأدبيات الأجنبية). - علم العيوب 2004 ، رقم 5 ، ص. 52-70.

20. Zontova، OV الإصلاحية والتربوية المساعدة للأطفال بعد زراعة القوقعة / OV Zontova. - SPb: معهد سانت بطرسبرغ لأبحاث الأذن والحنجرة والأنف والكلام ، 2008. - 78 ص.

21. Zykov ، S. A. المشاكل الفعلية لمدرسة الصم / S. A. Zykov // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2009. - رقم 6.

22. Zykova، TS معيار التعليم الخاص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع: التفكير ، الاقتراح ، المناقشة / TS Zykova، MA Zykova // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2009. -

رقم 3. - ص 3-9.

23. Zykova M.A. في التواصل الكلامي لأطفال المدارس الابتدائية الصم // علم العيوب - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Zykova، TS تأثير النهج المتكامل على نتائج التعلم وتنمية أطفال المدارس الصم / TS Zykova // Defectology. - 2009. - رقم 4. - س 3-12.

25. Zykova، TS النتائج التربوية لتعليم تلاميذ المدارس الصم في سياق نهج متكامل / TS Zykova // Defectology. - 2009. - رقم 3. - س 3-12.

26. Izvolskaya ، AA ميزات الوعي الذاتي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من ضعف السمع: مراجعة تحليلية للمصادر الأدبية / AA Izvolskaya // أصول التدريس: النظرية والتطبيق. - 2009. - رقم 3.

27. Kazantseva، EA تنفيذ نهج فردي للطلاب في الفصول الأمامية في غرفة السمع في المدرسة لضعاف السمع / EA Kazantseva // أصول التربية الإصلاحية: النظرية والتطبيق. - 2010. - رقم 3. - ص 62-66

28. Kantor V.Z.، Nikitina M.I.، Penin G.N. الأسس الفنية والاجتماعية والثقافية لإعادة التأهيل التربوي للأشخاص ذوي الإعاقة الحسية. - SPb. ، 2000.

29. Korovin K.G. الأسس المنهجية لتكوين شخصية الطالب ضعيف السمع في العملية التعليمية. // علم العيوب -2002.-

30. كوروبوفا ، ن. تشكيل المجال العاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة / N. Korobova ، O. Solovieva // تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2011. - رقم 4. - س 54-58.

31. Koroleva IV زرع قوقعة الأذن للأطفال والبالغين الصم / IV Koroleva. - SPb .: كارو ، 2008. - 752 ص.

32. Royal T.K.، Pfafenrodt A.N. تنمية الإدراك السمعي للأطفال ضعاف السمع. م: ايناس ، 2004.

33. Kuzminova، SA استخدام التقنيات الحديثة في نظام تدريس الكلام الشفوي لطلاب المدارس الثانوية الصم / SA Kuzminova // أصول التدريس: النظرية والتطبيق. - 2010. - رقم 4. - س 42-46.

34. Kuzmicheva، EP تعليم الأطفال الصم إدراك واستنساخ الكلام الشفوي: [كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات والتدريب. حسب الاتجاه "التعليم الخاص (المعيب)"] / E. P. Kuzmicheva، E.Z. Yakhnina؛ إد. N.M. نزاروفا. - م: الأكاديمية ، 2011. - 331 ، ص. - (تعليم مهني عالي. تعليم خاص (معيب) (بكالوريوس). - ببليوغرافيا: ص. 327-329

35. Kuzmicheva EP تطوير سمع النطق لدى الصم. - م: علم أصول التدريس ، 2003.

36. Lisitskaya، ZI دور المجمعات التعليمية والمنهجية الحديثة في تطوير خطاب الطلاب الصم / ZI Lisitskaya // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2010. - رقم 3. - س 49-53.

37. Lotukhova ، L. طرق التشخيص النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الأولية للأطفال ضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة الأصغر / L. Lotukhova // تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 5. - س 45-53.

38. Malakhova، TA تجربة التدريس المتكامل للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في مدرسة خاصة (إصلاحية) من النوع الأول / TA Malakhova // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2010. -

رقم 2. - ص 51-57.

39. Malakhova ، T. A. ملامح العلاقات الشخصية للطلاب الذين يعانون من مشاكل في السمع والأطفال الذين يعانون من السمع الطبيعي / T. A. Malakhova ، S. R. Abolyanina // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2012. - رقم 2. - س 22-27.

40. Pelymskaya T.V.، Shmatko N.D. تشكيل الكلام الشفوي في مرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية: دليل لمعلم عيوب. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 2003.224s.

41. Rau FF ، Neiman LV ، Beltyukov VI استخدام وتطوير الإدراك السمعي لدى الطلاب الصم والبكم. - م ، 2000.

42. روجوفا ، ك. إمكانيات تكنولوجيا الكمبيوتر في تعليم الأطفال المصابين بضعف السمع / ك. روغوفا // طفل بلا مأوى. - 2011. - رقم 4. - ص 27-33.

43. Rosnach ، D. Yu. اتجاهات العمل الإصلاحي لمعلم عيوب في مدرسة جماعية مع أطفال يعانون من ضعف السمع / D. Yu. Rosnach // Defectology. - 2010. - رقم 4. - س 33-41.

44. Rosnach ، D. Yu. تحديد جاهزية الكلام للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع عند دخولهم مدرسة جماعية / D. Yu. Rosnach // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2010. - رقم 2. - ص 45-50.

45. Ryazanova ، E. الأسرة كمصدر لتنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة الصم / E. Ryazanova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 8. - ص 95-100.

46. ​​القدوس. N.V. مواد للتحقق من حالة الكلام للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية في المدرسة الابتدائية من النوع الثاني / N.V. - 2012. - رقم 4. - س 52-60.

47. Solovyova، TA العلاقة بين تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف في السمع وسليم في ظروف التعليم المشترك / TA Solovieva // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو. - 2011. - رقم 2. - ص 10-16.

48. Solovieva ، TA الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب المدمجين الذين يعانون من ضعف السمع / TA Solovieva // Defectology. - 2010. - رقم 4. - س 27-32.

49. Solovieva، TA منظمة المساعدة الإصلاحية والتعليمية لطالب يعاني من ضعف السمع يدرس في مدرسة جماعية / TA Solovieva // Defectology. - 2011. - رقم 3. - س 23-29.

50. علم النفس الخاص. إد. في و. لوبوفسكي م ، أكاديمية 2012.

51. تقنيات تدريب وتعليم وتنمية الأشخاص ذوي الإعاقات السمعية: مواد لعموم روسيا. علمي عملي أسيوط. مع int. مشاركة / فيدر. وكالة التعليم ، مورم. حالة بيد. الامم المتحدة. [علمي. إد. FV Musukaeva]. - مورمانسك: MGPU ، 2009. - 68 صفحة.

52. تقنيات تدريب وتعليم وتنمية الأشخاص ذوي الإعاقة السمعية: مواد لعموم روسيا. علمي عملي أسيوط. مع int. مشاركة / فيدر. وكالة التعليم ، مورم. حالة بيد. الامم المتحدة. [علمي. إد. FV Musukaeva]. - مورمانسك: MGPU ، 2009. - 68 صفحة.

53. Tretyakova، N. Yu. تنمية المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الصم

/ N. Yu. Tretyakova // التربية الخاصة. - 2008. - رقم 10. - س 36-38.

54. Tudzhanova K.I. تعليم المؤسسات الإصلاحية من النوع الأول والثاني. - م ، 2004.

55. Ufimtseva، L.P. الظروف التنظيمية والتربوية من أجل التعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقات السمعية في

مدرسة التعليم العام / L. P. Ufimtseva، O. L. Belyaeva // أصول التدريس الإصلاحية: النظرية والتطبيق. - 2010. - رقم 5. - ص 11-16

56. Fedorenko ، IV طرق تطوير الكلام المتماسك عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع / IV Fedorenko // أصول التدريس: النظرية والتطبيق. - 2010. - رقم 3. - س 70-75.

57. Feklistova، SN المساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من خلال زراعة قوقعة في جمهورية بيلاروسيا: الحالة ، المشاكل ، الآفاق // التعليم الخاص. - 2010. - رقم 6. - ص 17 - 23.

58. Shipitsina L. M.، Nazarova L. P. التعليم المتكامل للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. - سانت بطرسبرغ: "مطبعة الطفولة" ، 2001.

59. شماتكو ، ND تحسين الأشكال التنظيمية لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسات التعليم العام من النوع المشترك والتعويضي / ND Shmatko // تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

2009. - رقم 5. - ص 17

60. شماتكو ، إن دي أشكال مبتكرة من تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة السمعية / ND Shmatko // تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - 2009. - رقم 6. - ص 16-25.

61. شماتكو إن دي، Pelymskaya T.V. إذا كان الطفل لا يسمع ... م: التعليم 1995.

62. شماتكو إن دي. الاستمرارية في نظام العمل على نطق الأطفال ذوي الإعاقات السمعية في مؤسسات الحضانة والمدرسة // علم العيوب. 1999. رقم 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

يتكون تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال من مرحلتين: أولاً ، يتعلم الطفل التمييز بين أصوات العالم المحيط ، ثم التعرف على كلام الناس. الإدراك السمعي هو جسدي ولفظي. تساعد القدرة على سماع الأصوات وفهمها وتمييزها الأطفال على التنقل في العالم من حولهم ، كما تصبح أيضًا أساسًا للتطوير المنهجي لمهارات الكلام.

فكيف يجب أن يتطور السمع عند الأطفال؟

تطوير السمع الجسدي (غير اللفظي)

من الأيام الأولى من الحياة ، يدرك الطفل الأصوات المختلفة للعالم المحيط ، ومع ذلك ، حتى حوالي شهر ، لا يقسمها من حيث الحجم والشدة وخصائص الصوت. هذه المهارة ، كونها مهارة فطرية ، تتطور في جميع الأطفال تمامًا ، باستثناء تلك الحالات التي يعاني فيها الطفل من مشاكل خطيرة في هيكل المعينة السمعية.

نحن بحاجة إلى السمع الجسدي لتوجيه أنفسنا في العالم من حولنا. مع تقدمهم في السن ، سيتمكن الطفل من التوفيق بين الصوت والحركة. على سبيل المثال ، من خلال شدة ضوضاء السيارة وحجمها ، يمكنك فهم مدى بُعد السيارة عنا ، حتى بدون النظر إليها.

يعتمد تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال ، وخاصة مكونه المادي ، على تنوع الأصوات في حياة الطفل. من أجل المساهمة في تكوين سمع خفي ، يوصي أطباء حديثي الولادة بأن يغرس الآباء في سن مبكرة جدًا حب الموسيقى في أطفالهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تطوير السمع الجسدي جيدًا من خلال أصوات الطبيعة الحية وغير الحية - مواء القطة ، وغناء الطيور ، وصوت المطر ، وصوت الرياح ، وما إلى ذلك.

تطوير السمع الصوتي (الكلام)

السمع الصوتي هو أساس كلام الطفل. بفضل هذه المهارة ، يمكن للطفل أن يدرك ويميز عن طريق الأذن أصوات لغته الأم ، وكذلك التمييز بين مجموعات أصوات الكلام - المقاطع والكلمات والجمل وما إلى ذلك.

بعد الولادة تقريبًا ، يكون الطفل قادرًا على التمييز بين صوت الأم وأصوات الآخرين. لكن في البداية ، تعتمد هذه المهارة فقط على لون التنغيم ، أي أن الطفل لا يميز بعد بين أصوات الكلام الفردية. يظهر أول مظهر من مظاهر السمع الصوتي في طفل أقرب إلى ثلاثة أشهر ، عندما يتفاعل مع أصوات الأقارب ، ويتقن أيضًا الثرثرة الأولى.

لتنمية قدرات الطفل الصوتية ، يحتاج الآباء إلى التحدث إليه كثيرًا. في هذه الحالة ، يجب أن تنتبه جيدًا لصحة نطقك وتعبيراتك اللفظية والنغمية.

معايير التطور السمعي عند الأطفال

يجب أن يتوافق تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال مع المعايير التالية:

1-3 أشهر - ينتعش الطفل عندما يسمع كلام الإنسان.

من 4 إلى 5 أشهر - يثرثر الطفل ويصدر صوته ، ويتفاعل بسرعة مع الأصوات الدخيلة.

6 أشهر - 1 سنة - لا يسمع الطفل أصواتًا عالية فحسب ، بل همسات أيضًا. يتعرف على الضوضاء المألوفة (المطر ، صوت الأغاني ، إلخ).

سنتان - يسمع الكلام من مسافة 5 أمتار. يحدد مصدر الصوت دون رؤيته.

3 سنوات - يميز بين الألحان. يستخدم التنغيم التعبيرية في حديثه (يمكنه التحدث بهدوء ، بصوت عالٍ ، بحماس ، مندهش ، إلخ).

جدول المحتويات [-]

ألعاب وتمارين لتنمية الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة - إرشادات للآباء والمربين. هذا الدليل مخصص لفصول حول تنمية السمع غير اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة. يجب أن يتعلم الطفل سماع أصوات البيئة ، بما في ذلك أصوات الحيوانات ، وأصوات الآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك. هناك تراكم للصور السمعية الجديدة للأصوات غير الكلامية ، مما يسمح لاحقًا بتمييز الأصوات بسرعة إلى فئتين مهمتين: "الكلام" و "ليس الكلام". تساهم الألعاب والتمارين الموصى بها في الدليل في تنمية الإدراك السمعي والذاكرة السمعية. ستتيح القدرة على التعرف على أصوات البيئة للطفل إتقان الكلام بشكل أسرع في المستقبل. يحدث تطور الإدراك السمعي في اتجاهين: من ناحية ، يطور إدراك الأصوات المحيطة (السمع الجسدي) ، من ناحية أخرى ، إدراك أصوات الكلام البشري (السمع الصوتي).

السمع غير اللفظي (الجسدي)- يتم التقاطها عن طريق الأذن وتمييز الأصوات المختلفة للعالم المحيط (أصوات الطبيعة ، ضوضاء حركة المرور ، الموسيقى وغيرها). تمييزها بالحجم والمدة والارتفاع والكمية وتحديد مصدر واتجاه الصوت. سمع الكلام (الفونيمي)هي القدرة على الإمساك بالأصوات (الفونيمات) وتمييزها عن طريق الأذن ، لفهم معنى التوليفات المختلفة للفونيمات (الكلمات والعبارات والنصوص). يساعد سماع الكلام على التمييز بين كلام الإنسان من حيث الجهارة والسرعة والجرس والتنغيم.

هذا الدليل مخصص لفصول حول تنمية السمع غير اللفظي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. الهدف هو تطوير قدرة الطفل على التعرف على الأصوات المحيطة. مهام:

• تعليم الطفل كيفية إيجاد المراسلات بين الصور السمعية للأصوات غير الكلامية والأشياء التي تنبعث منها ؛
• لتعليم كيفية التمييز بين الأصوات غير الكلامية وفقًا للخصائص الصوتية ؛
• لتتراكم في ذاكرة الطفل صور سمعية جديدة لأصوات مختلفة.

عند تنظيم العمل مع الأطفال الصغار ، من الضروري مراعاة ما يلي:

• يجب أن تستند الفصول الدراسية إلى تقليد شخص بالغ (حركاته ، كلماته) ، وليس على تفسير ؛
• من الضروري وجود اتصال عاطفي بين الكبار والطفل ؛
• في النشاط المشترك للطفل والبالغ ، يجب أن تكون عناصر اللعب والتعلم موجودة في نفس الوقت ؛
• يجب تكرار المادة عدة مرات من أجل تعزيز المهارات والمعرفة والمهارات ؛
• يجب أن يكون محتوى المادة متسقًا مع تجربة الأطفال ؛
• يجب أن يكون مستوى تعقيد المادة مناسبًا للعمر ، ويجب أن تكون المهام معقدة تدريجياً ؛
• يجب أن تكون مدة الدرس من 5 إلى 15 دقيقة ؛
• من الضروري تعزيز المعرفة المكتسبة واستخدامها باستمرار في مواقف مختلفة.

تمرين 1. ما الصوت؟استهداف. لتنمية الانتباه السمعي وإدراك الاستماع لأصوات الطبيعة وأصوات الحيوانات والطيور. يتم لعب اللعبة في نزهة على الأقدام. أثناء المشي في الملعب أو في الحديقة ، لفت انتباه الطفل إلى أصوات الطبيعة (صوت الرياح والمطر ، حفيف أوراق الشجر ، نفخة الماء ، الرعد أثناء عاصفة رعدية ، إلخ) ، أصوات الحيوانات و الطيور. عندما يجيد الأطفال تمييز هذه الأصوات بناءً على بصرهم (يسمعون الصوت وفي نفس الوقت يرون مصدر الصوت) ، ادعهم للتعرف على مصدرها بأعينهم مغلقة. على سبيل المثال ، عندما يكون الجو ممطرًا أو عاصفًا في الخارج ، قل "أغمض عينيك واستمع إلى الطقس بالخارج". وبالمثل ، يمكنك اكتشاف الأصوات والمنازل - دقات الساعة ، صرير الباب ، صوت الماء في الأنابيب ، وغيرها. تمرين 2. أصوات الشارع.استهداف. تنمية الانتباه السمعي والاستماع إلى أصوات الشوارع. يتم تنفيذ اللعبة بشكل مشابه للعبة السابقة ، لكنك الآن تلفت انتباه الأطفال إلى ضوضاء الشوارع (أصوات البوق ، حفيف الإطارات على الأسفلت ، خطى الناس ، الأصوات والضحك ، إلخ). تمرين 3. هيا نطرق.استهداف. لتنمية الانتباه السمعي ، إدراك الاستماع للأصوات المنبعثة من كائنات مختلفة. المواد. أشياء ومواد مختلفة (ورق ، أكياس بلاستيكية ، ملاعق ، أعواد ، مفاتيح ، إلخ). تلعب اللعبة في الداخل. عرّف الطفل على الأصوات المختلفة التي يتم الحصول عليها عند التلاعب بالأشياء: تذكر وقم بتمزيق ورقة ، حفيف حقيبة ، طرق بمطرقة خشبية ، مرر عصا على بطارية ، أسقط قلم رصاص على الأرض ، قم بقطع مجموعة من مفاتيح. ادع طفلك إلى إغلاق عينيه وتخمين الموضوع. ثم اطلب منهم تسمية أو إظهار مصدر الصوت. تمرين 4. مربعات بها أصوات.استهداف. لتنمية الانتباه السمعي ، إدراك الاستماع للأصوات المنبعثة من المواد السائبة المختلفة. المواد. صناديق أو برطمانات غير شفافة تحتوي على أنواع مختلفة من الحبوب. صب الحبوب المختلفة في عبوات صغيرة متطابقة (على سبيل المثال ، من مفاجآت كيندر): البازلاء والحنطة السوداء والأرز والسميد (يجب أن يكون هناك برطمانان من كل نوع من الحبوب ونفس الكمية). يمكنك أيضًا استخدام الملح والمعكرونة والخرز والأحجار وغيرها من المواد للعبة. رجي إحدى البرطمانات لجذب انتباه الطفل. ثم ادعُ طفلك لإيجاد واحدة من البرطمانات تُصدر نفس الصوت. زيادة عدد البرطمانات تدريجياً. في اللعبة ، لا يمكنك استخدام المواد السائبة فقط. يمكن ملء زوج واحد من البرطمانات بالماء والآخر بقطعة قطن. افتح البرطمانات وأظهر لطفلك ما بداخلها. في زوج آخر من الجرار ، قم بخفض كرة واحدة في كل مرة - خشبية أو بلاستيكية أو زجاجية أو حديدية ؛ التالي - على نواة الجوز أو المشمش ، إلخ. تمرين 5. القليل من الموسيقيين.استهداف. لتنمية الانتباه السمعي ، إدراك الاستماع للأصوات التي تنبعث من الآلات الموسيقية للأطفال. المواد. طبل ، دف ، غليون ، أكورديون ، ميتالوفون ، بيانو. أولاً ، عرّف طفلك على الآلات الموسيقية المختلفة ، وعلمه كيفية استخلاص الأصوات منها. ثم يعلمك كيفية التمييز بوضوح بين صوت الآلات الموسيقية عن طريق الأذن. اختبئ خلف ستار أو قف خلف ظهر الطفل واستمع للأصوات من آلات مختلفة واحدة تلو الأخرى. يمكن للأطفال إظهار الأداة المطلوبة (صورة بها صورتها) أو تسميتها كلمة أو onomatopoeia ("ta-ta-ta" - drum ، "du-du" - pipe ، "bom-bom" - الدف ، إلخ.) . أولاً ، أظهر لطفلك ما لا يزيد عن أداتين. يجب زيادة عددهم تدريجياً. التمرين 6. "طبلة واحدة أو عدة طبول."استهداف. لتنمية الانتباه السمعي ، التمييز عن طريق الأذن بعدد الأصوات "واحد - متعدد". مادة. الطبل أو الدف. يضرب الراشد الطبل مرة أو أكثر ليراه الطفل. يتصل بالكلمات (أو يظهر عدد الأصابع المقابلة) كم عدد الإشارات التي بدت: واحدة أو عدة. في هذه الحالة ، يمكن قول كلمة "واحد" مرة واحدة ، ويمكن تكرار كلمة "كثير" عدة مرات: "كثير ، كثير ، كثير". لجعل الطفل يفهم المهمة بشكل أفضل ، دعه يضرب الطبل بمفرده ، ويقوم بالمهمة بنفسك ، ويعرض صورة مع صورة طبلة واحدة ، ثم مع صورة عدة طبول. بعد أن يفهم الطفل الاختلاف في عدد الأصوات ويعرض الصور بشكل صحيح ، يمكنك البدء في تمييز الأصوات فقط عن طريق الأذن - خلف ظهر الطفل. التمرين 7. "PA"استهداف. لتنمية الانتباه السمعي ، التمييز عن طريق الأذن للأصوات ذات المدة المختلفة. أولاً ، يشرح الشخص البالغ المهمة للطفل ، ثم يتم تنفيذ التمرين عن طريق الأذن فقط. يقول الراشد للطفل: "اسمع وكرر. سأقول مرة واحدة "pa" ، ومرتين "pa-pa" وثلاث مرات "pa-pa-pa". إذا تعامل الطفل مع التمرين ، يمكنك جعل المهمة أكثر صعوبة. للقيام بذلك ، نقوم بنطق المقاطع بفترات مختلفة: pa - short ، pa _____ - long. على سبيل المثال: Pa، pa _____، pa-pa ______، pa ______ pa-pa، pa-pa ________ pa، pa-pa-pa ______ يجب على الطفل تكرار المقاطع لشخص بالغ بأطوال مختلفة. تمرين 8. "مطر".استهداف. لتنمية الانتباه السمعي وتحديد مدة الإشارة وانقطاعها. المواد. ورقة بها سحابة مرسومة أو أقلام فلوماستر أو أقلام رصاص ملونة. يقوم البالغ بإصدار أصوات طويلة وقصيرة ومستمرة ومتقطعة. على سبيل المثال: صوت طويل مستمر _______ ، قصير: С__ ، صوت متقطع: С-С-С-С. يرسم الطفل خطاً في لحظة نطق الصوت. عندما يصمت الشخص البالغ ، يتوقف الطفل. يمكنك استخدام أصوات مختلفة ، على سبيل المثال ، "P" أو "U" أو "M" أو غيرها. شجع طفلك على تكرار أو إصدار أصوات قصيرة وطويلة ومستمرة ومتقطعة من تلقاء نفسه. تمرين 9. "تشغيل".استهداف. تطوير الانتباه السمعي ، كشف الملعب. الأصوات منخفضة التردد (صفير) ، تردد متوسط ​​وعالي التردد (صافرة ، همسة). نبدأ في تعليم الطفل تمييز الأصوات في طبقة الصوت عن الأصوات غير الكلامية ، ثم ننتقل تدريجياً للتمييز بين أصوات الكلام. مادة. ميتالوفون أو بيانو للأطفال. يصدر شخص بالغ صوتًا بلعبة حتى يراه الطفل ، ثم يكرر الطفل الصوت ، ويخرجه من آلة موسيقية. ثم يؤديها الطفل عن طريق الأذن فقط ، دون رؤية تصرفات شخص بالغ. للتمييز ، يتم تقديم صوتين مختلفين بشكل حاد فقط. تمرين 10. "دمية دب TOP-TOP".استهداف. تطوير الانتباه السمعي ، كشف الملعب. مادة. لعبتان - دب كبير ودب صغير (أو أي لعبتين أخريين بأحجام مختلفة). يلفظ شخص بالغ "TOP-TOP-TOP" بصوت منخفض ويظهر في الوقت المناسب كيف يمشي دب كبير. ثم يقول البالغ "top-top-top" بصوت عالٍ ويظهر حركات الدب الصغير. ثم يطلب البالغ من الطفل نفسه أن يظهر الدب المناسب. حاول تحفيز الطفل ليس فقط على الاستماع ، ولكن أيضًا للتحدث بصوت "أعلى" بصوت مرتفع أو منخفض ، وبالتالي تكوين قدرة الطفل على التحكم في صوته بمساعدة تنمية السمع. تمرين 11. "بصوت عال - هادئ الطبل".استهداف. تطوير الانتباه السمعي ، وتحديد حجم الصوت. مادة. الطبل أو الدف. يضرب البالغ على الطبلة بقوى متفاوتة ، مما يلفت انتباه الطفل إلى الاختلاف في الصوت - بصوت عالٍ وهادئ - وتسميته. تتوافق هذه الأصوات مع الصور مع صورة الطبلة الكبيرة والصغيرة. يستمع الطفل ويظهر الصورة. تمرين 12. "أعلى - أسفل".استهداف. تطوير الانتباه السمعي ، وتحديد اتجاه الصوت. مادة. الألعاب الموسيقية. لتحديد توطين الصوت في الفضاء ، يقدم شخص بالغ للطفل بلا كلام (على سبيل المثال ، حشرجة الموت ، جرس ، صرير) وأصوات الكلام ("أ" ، "W") تنبعث من أعلى وأسفل. للقيام بذلك ، يمكنك الوقوف خلف ظهر الطفل ورفع وخفض يديك بلعبة السبر. يجب تشغيل الصوت عدة مرات حتى يتمكن الطفل من تحديد مصدره. تمرين 13. "أعلى - أسفل ، ويمين - يسار".استهداف. تطوير الانتباه السمعي ، وتحديد اتجاه الصوت. مادة. الألعاب الموسيقية. يتم تنفيذ التمرين بشكل مشابه للتمرين السابق. هذا تمرين أكثر صعوبة لأن الصوت يمكن أن يأتي من أربعة اتجاهات: أعلى ، أسفل ، يمين ، يسار. لا تنس تبديل الأدوار: اجعل الطفل يصدر أصواتًا ، وأنت تظهر الاتجاه. استنتاج.من المهم أن يستمع الطفل ليس فقط في الفصل ، ولكن طوال اليوم ، في المنزل وفي الشارع. يتعلم الطفل بسرعة التمييز والتعرف على الأصوات غير الكلامية المحيطة من الكلام. تعمل هذه المهارة على تطوير الانتباه السمعي للطفل ، والقدرة على التنقل في البيئة ، وإعداده لتنمية الفهم السمعي. والأهم أنها تشكل فيه التطور التلقائي للاستماع ، أي. القدرة على تعلم الاستماع ، وبالتالي التحدث بشكل صحيح فيما بعد! المؤلفات:

1. O. V. Zontova توصيات للآباء والأمهات بشأن تنمية الإدراك السمعي - سانت بطرسبرغ ، كارو ، 2008. - 196s.
2. I. V. Koroleva زراعة قوقعة الأذن للأطفال والبالغين الصم. - سان بطرسبرج ، كارو ، 2009. -752 ثانية.
3. I. V. Koroleva تطور إدراك السمع والكلام لدى تلاميذ المدارس والبالغين الصم بعد زراعة القوقعة. - سانت بطرسبرغ ، 2008. -207 ص.
4. طرق تدريس الكلام الشفوي للصم. دليل الدراسة. إد. أ. F.F. Rau. - م: التعليم ، 1976. - 279s.
5. يانوشكو إي. تطور الكلام عند الأطفال الصغار. - م: Mosaika-Sintez، 2012. -64 ص.

Zudilova E.I. ،
مدرس معالج النطق (

أعجبني ، متوسط ​​الدرجة:

وفقًا لعلماء حديثي الولادة وعلماء النفس ، فإن البيئة اللحنية تخلق ظروفًا مواتية للتطور النشط للإدراك السمعي للطفل. هذا لا يعني أنك بحاجة إلى الاستماع إلى الموسيقى على مدار الساعة ، ولكن لا ينبغي أيضًا أن يكون هناك صمت "عقيم".

يتلقى الدماغ كل صوت على شكل نبضات. وكلما زاد عدد هذه المثيرات ، زادت فعالية عمليات التفكير.

ولكن ليست كل الأصوات متشابهة. حاول إعداد قائمة بالأفضل ، في المقام الأول يمكنك بثقة وضع أصوات الآباء والأقارب. تتبع الموسيقى الكلاسيكية والأغاني اللحنية.

كيفية تطوير الإدراك السمعي لدى الطفل

تطور أصوات الطبيعة بشكل جيد الإدراك السمعي للطفل. عندما تمطر في الخارج ، افتح النافذة ، ودع الطفل يتعلم التمييز بين الألحان في ضوضاء المطر. يحب الأطفال عمومًا الاستماع إلى ما يحدث من حولهم ، سواء كان ذلك غناء الطيور أو أصوات الأطفال الذين يلعبون بجانبهم.

من حيث المبدأ ، لا يلزم فعل أي شيء خارق للطبيعة لتطوير الإدراك السمعي. الألعاب والأنشطة البسيطة ستحقق نتائج رائعة. يتميز الأشخاص ذوو السمع المتطور بالإدراك المستمر والعقلية التحليلية والتفكير غير القياسي والذاكرة الرائعة.

ربما لاحظت مدى اختلاف تفاعل المولود مع الأصوات المختلفة. تساعد التهويدة الطفل على الهدوء والاسترخاء والنوم بسرعة. يمكن أن تخيف الموسيقى الصاخبة أو مكالمة هاتفية غير متوقعة طفلك. مثل هذه الأصوات تجعل ردود الفعل غير المشروطة تعمل. . إذا صفقت يديك بالقرب من الحلبة ، فسينشر الطفل ذراعيه على الجانبين ، ويفك قبضتيه ويقبض على نفسه.

الخطوة الأولى في تطوير الإدراك السمعي للطفل هي القدرة على إيجاد مصدر الصوت. بالفعل في عمر 3 أشهر ، يحول الطفل رأسه إلى صوتك ويبدأ في الابتسام. يتجلى هذا في ما يسمى بـ "عقدة التنشيط".

حان الوقت الآن لشراء حشرجة الموت بصوت لحني. سيساعد ليس فقط على تعزيز مهارة جديدة ، ولكن أيضًا لتطوير الانتباه السمعي. امنح طفلك دروسًا في السمع من وقت لآخر. دمدمة حشرجة الموت إلى اليسار أو اليمين ، أسفل أو فوق رأس الفتات. دعه يحدد مصدر الصوت ويصل إليه بيديه.

تتمثل إحدى التوصيات لتطوير الإدراك السمعي لدى الطفل (وهذا ينطبق أيضًا على تطور الكلام) في التحدث إليه قدر الإمكان. عندما يسمع الطفل حديثه الأصلي ، عندما تتحدث إليه والدته ، ينظر إلى كيفية تواصل الكبار ، ويقوم بإنشاء خريطة كلام. تدريجيًا ، هناك فهم لكيفية ارتباط الأصوات. لذلك ، من الضروري تحسين إدراك الكلام. وستساعدك الألعاب في ذلك .

يمكنك استخدام أي شيء للعبة: مطرقة موسيقية ، علبة مليئة بالفاصوليا ، ساعة ... امنح طفلك الفرصة للاستماع إلى صوت كل شيء. ثم دعه يبتعد ويخمن أي الأصوات يُسمع الآن. في الشارع ، انتبه أيضًا إلى الأصوات المختلفة: أبواق السيارات ، وغناء الطيور ، وصرير الثلج تحت الأقدام ، وضوضاء الرياح.

يقول باحثون بريطانيون إن الألعاب الموسيقية ، مثل الماراكاس ، والطبل ، والإكسيليفون ، والبيانو الكبير الصغير ، تساعد في تطوير الإدراك السمعي لدى الطفل والذوق الموسيقي. لذلك ، ليست هناك حاجة للحد من الطفل. من الأفضل مساعدته وتشغيل أبسط الألحان.

بالتأكيد لديك مجموعة موسيقية جيدة في المنزل ، لكن الطفل يكبر وتتشكل أذواقه. لأخذها في الاعتبار ، اذهب إلى المتجر معًا واختر ما يحبه. ولا بأس إذا كان يفضل الموسيقى الحديثة على الكلاسيكيات.

إذا أمكن ، قم بزيارة Philharmonic. هناك ستعرف طفلك على أصوات الآلات المختلفة.

مؤشرات تطور الإدراك السمعي عند الطفل

4-5 أشهر - رداً على التواصل معه يبدأ في المشي.

6 أشهر - سنة - يدير رأسه نحو مصدر الصوت. على مسافة تصل إلى متر ، يتفاعل مع دقات الساعة. يرد على مكالمة من غرفة أخرى.

1.5 سنة - تحتوي المفردات على حوالي 15 كلمة. يقلد أصوات الحيوانات. يستجيب لنداء له (بدون رفع الصوت والإيماءات).

سنتان - توسيع المفردات إلى 150 كلمة. تسمع عند تناولها من مسافة 5 أمتار. عدم رؤية المصدر ، يحدد ما الذي يُصدر الصوت.

3 سنوات - يبدأ الحديث بجمل معقدة. يمكن تمييز الألحان المتشابهة.