Развитието на логическото мислене при младши ученици в уроците по математика. Консултация на тема: Развитие на логическото мислене при по-малките ученици

Въведение

Глава 1. Теоретични аспекти на мисленето на началните ученици

2 Особености на логическото мислене на по-малките ученици

3 Теоретични основи на използването на дидактически игрови задачи в развитието на логическото мислене на началните ученици

Глава 2. Развитие на логическото мислене на младши ученик в експеримент

1 Определяне на нивата на развитие на логическото мислене на по-малък ученик

2 Резултати от констатиращата диагностика

3 Формативен експеримент

4 Резултати от контролното изследване

Заключение

Списък на използваната литература

ВЪВЕДЕНИЕ

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Когато детето влезе в училище, под влияние на ученето започва преструктуриране на всичките му познавателни процеси. Именно по-младата училищна възраст е продуктивна в развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата се включват в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, което изисква от тях да притежават нови психологически качества.

Проблемът е, че учениците вече в 1. клас изискват умения за логически анализ за пълно усвояване на материала. Проучванията обаче показват, че дори във 2-ри клас само малък процент от учениците притежават техниките за сравнение, обобщаване на концепция, извеждане на последствия и т.н.

Учителите в началното училище често използват предимно упражнения от типа упражнения, базирани на имитация, които не изискват мислене. В тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност, гъвкавост не се развиват достатъчно. Това показва спешността на проблема. По този начин анализът показва, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа за обучение на децата на основните методи на умствени действия.

Възможностите за формиране на мисловни методи не се реализират сами: учителят трябва активно и умело да работи в тази посока, организирайки целия учебен процес, така че, от една страна, да обогатява децата със знания, а от друга страна, по всякакъв начин формира методите на мислене, насърчава растежа на когнитивните сили и способности на учениците.

Специалната педагогическа работа по развитието на логическото мислене при малките деца дава благоприятен резултат, повишавайки общото ниво на способността им да учат в бъдеще. В по-напреднала възраст в системата на човешката умствена дейност не се появяват принципно нови интелектуални операции.

Много изследователи отбелязват, че целенасочената работа върху развитието на логическото мислене в началните училища трябва да бъде систематична (Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.). В същото време изследванията на психолозите (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и др.) показват, че ефективността на процеса на развитие на логическото мислене на младите ученици зависи от начина на организиране. специална развиваща работа.

Обектът на работа е процесът на развитие на логическото мислене при младите ученици.

Предмет на работата са задачи, насочени към развитие на логическото мислене на младите ученици.

По този начин целта на тази работа е да се изучат оптималните условия и специфични методи за развитие на логическото мислене при младите ученици.

За да постигнем тази цел, ние определихме следните задачи:

анализират теоретичните аспекти на мисленето на по-малките ученици;

да идентифицира особеностите на логическото мислене на учениците от началното училище;

Извършете експериментална работа, потвърждаваща нашата хипотеза;

в края на работата обобщете резултатите от извършеното изследване.

Хипотеза - развитието на логическото мислене в процеса на игрови дейности на по-млад ученик ще бъде ефективно, ако:

Определени са критерии и нива на развитие на логическото мислене на младши ученик.

Изследователски методи:

Теоретичен анализ на психолого-педагогическата литература.

Емпиричен: експеримент в единството на неговите етапи: установяване, формиране и контрол.

Методи за обработка на данните: количествен и качествен анализ на получените резултати.

Методи за представяне на данните: таблици и диаграми.

Изследователска база: гимназия.

Структурата на тази работа се определя от поставените цели и задачи и включва въведение, основно съдържание, заключение и списък с литература.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МИСЛЕНЕТО НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИ ДЕЦА

Мисленето е мисловен процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на човешката творческа дейност. Мещеряков Б.Г. определя мисленето като творческа трансформация на субективни образи в човешкото съзнание. Мисленето е целенасочено използване, развитие и разширяване на знанието, възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречията, обективно присъщи на реалния предмет на мисълта. В генезиса на мисленето най-важна роля играе разбирането (от хората един на друг, средствата и обектите на тяхната съвместна дейност).

Започвайки от 17-ти и до 20-ти век. проблемите на мисленето се реализираха в логиката на емпиричните представи за човек и присъщите му начини за справяне с външния свят. Според тази логика, способни да възпроизвеждат само пространствените взаимодействия на „готовите системи“, неизменните познавателни способности, сякаш завинаги дадени на човека от Бог или природата, се противопоставят на също толкова неизменните свойства на обектите. Общите когнитивни способности включват: съзерцание (способността на сетивната система да осъществява своето образно-сетивно отражение при контакт с обекти), мислене и рефлексия (способността на субекта да оценява вродените си форми на умствена дейност и да съпоставя с тях фактите на съзерцанието и заключенията на мисълта). Ролята на регистратора и класификатора на сензорните данни (в наблюдение, в опит, в получен експеримент) остава за мислене.

В тълковния речник на Ozhegov S.I. мисленето се определя като най-високото ниво на познание, процесът на отразяване на обективната реалност.

В литературата спецификата на мисленето традиционно се определя от поне три структурни характеристики, които не се срещат на сетивно-перцептивно ниво на когнитивните процеси. Мисленето е изява на съществени връзки и отношения между обектите на реалността; специфика на отражението в мисленето, в неговото обобщаване; умственото показване се характеризира с посредничество, което ви позволява да надхвърлите директно даденото.

Само с помощта на мисленето ние опознаваме общите в предметите и явленията онези закономерни, съществени връзки между тях, които са недостъпни непосредствено за усещането и възприятието и които съставляват същността, закономерността на обективната реалност. Следователно можем да кажем, че мисленето е отражение на естествени и съществени връзки.

Така мисленето е процес на опосредствано и обобщено познание (отражение) на околния свят.

Дефинициите на мисленето, традиционни в психологическата наука, обикновено записват две от неговите съществени характеристики: обобщение и посредничество.

мислещ логичен прогимназист

Тоест мисленето е процес на обобщено и опосредствано отражение на реалността в нейните съществени връзки и взаимоотношения. Мисленето е процес на познавателна дейност, при който субектът оперира с различни видове обобщения, включително образи, понятия и категории. Същността на мисленето е в извършването на някои познавателни операции с образи във вътрешната картина на света. Тези операции правят възможно изграждането и завършването на променящ се модел на света.

Спецификата на мисленето е, че:

мисленето дава възможност да се познае дълбоката същност на обективния свят, законите на неговото съществуване;

само в мисленето е възможно познанието за ставащия, променящ се, развиващ се свят;

мисленето ви позволява да предвиждате бъдещето, да работите с потенциал, да планирате практически дейности.

Мисловният процес се характеризира със следните характеристики:

е медииран;

винаги се основава на съществуващите знания;

идва от живото съзерцание, но не се свежда до него;

отразява връзките и взаимоотношенията в вербална форма;

свързани с практическата дейност на човек.

Руският физиолог Иван Петрович Павлов, характеризиращ мисленето, пише: „Мисленето е инструмент за най-висша ориентация на човек в заобикалящия го свят и в себе си“. От физиологична гледна точка мисловният процес е сложна аналитична и синтетична дейност на мозъчната кора. За процеса на мислене са важни преди всичко онези сложни временни връзки, които се образуват между мозъчните краища на анализаторите.

Според Павлов: „Мисленето не представлява нищо друго освен асоциации, първо елементарни, стоящи във връзка с външни обекти, а след това верига от асоциации. Това означава, че всяка малка, първа асоциация е моментът на раждането на една мисъл."

Така тези връзки (асоциации), естествено предизвикани от външни стимули, съставляват физиологичната основа на процеса на мислене.

В психологическата наука съществуват такива логически форми на мислене като: понятия; присъди; изводи.

Понятието е отражение в съзнанието на човек на общите и съществени свойства на обект или явление. Концепцията е форма на мислене, която отразява индивидуалното и особеното, което е в същото време универсално. Понятието действа както като форма на мислене, така и като специално умствено действие. Зад всяка концепция се крие специално обективно действие. Понятията могат да бъдат:

Общо и единствено число;

конкретни и абстрактни;

емпирични и теоретични.

Емпирична концепция улавя едни и същи елементи във всеки отделен клас елементи въз основа на сравнение. Специфичното съдържание на едно теоретично понятие е обективната връзка между универсалното и индивидуалното (интегрално и отделно). Понятията се формират в социалния и исторически опит. Човек усвоява система от понятия в процеса на живот и дейност. Съдържанието на понятията се разкрива в съждения, които винаги се изразяват в словесна форма - устно или писмено, на глас или мълчаливо.

Преценката е основната форма на мислене, в процеса на която се утвърждават или отричат връзките между обекти и явления от действителността. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и признаци. Например, преценката: "Металите се разширяват при нагряване" - изразява връзката между промените в температурата и обема на металите. Съдебните решения се формират по два основни начина:

Непосредствено, когато това, което се възприема, се изразява в тях;

косвено - чрез разсъждение или разсъждение.

В първия случай виждаме например кафява маса и правим най-простата преценка: „Тази маса е кафява“. Във втория случай с помощта на разсъжденията се извеждат едни съждения, получават се други (или различни) съждения. Например, Дмитрий Иванович Менделеев, въз основа на открития от него периодичен закон, чисто теоретично, само с помощта на изводи, изведе и предскаже някои свойства на химически елементи, все още неизвестни по негово време.

Съжденията могат да бъдат: верни; фалшиво; общ; частен; единичен.

Истинските преценки са обективно правилни преценки. Погрешните съждения са съждения, които не отговарят на обективната реалност. Преценките са общи, частни и индивидуални. В общите съждения нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, от даден клас, например: „Всички риби дишат с хриле“. В частни преценки потвърждението или отричането вече не се отнася за всички, а само за някои предмети, например: „Някои ученици са отличници“. В изолирани преценки – само едно, например: „Този ученик е научил зле урок“.

Изводът е извличане на ново решение от едно или повече съждения. Първоначалните съждения, от които се извлича друго съждение, се наричат предпоставки за извод. Най-простата и типична форма на извод, основана на частни и общи предпоставки, е силогизмът. Пример за силогизъм е следното разсъждение: „Всички метали са електропроводими. Калайът е метал. Следователно калайът е електропроводим." Разграничаване на извод: индуктивен; дедуктивен; По същия начин.

Индуктивният извод е такъв извод, при който разсъжденията изхождат от изолирани факти до общо заключение. Дедуктивното е заключение, при което разсъжденията се извършват в обратен на индукцията ред, т.е. от общи факти до едно заключение. Аналогията е заключение, в което се прави заключение въз основа на частично сходство между явления, без достатъчно изследване на всички условия.

В психологията е приета и широко разпространена следната донякъде условна класификация на видовете мислене на различни основания като:

1) генезисът на развитието;

) естеството на задачите за решаване;

) степента на разгръщане;

) степента на новост и оригиналност;

) средства за мислене;

) функции на мисленето и др.

1. Според генезиса на развитието мисленето се разграничава: нагледно-ефективно; визуално-образно; словесно и логически; абстрактно логично.

Визуално-ефективното мислене е вид мислене, основано на прякото възприемане на обекти в процеса на действия с тях. Това мислене е най-елементарният тип мислене, който възниква в практическата дейност и е в основата на формирането на по-сложни типове мислене.

Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, характеризиращо се с разчитане на идеи и образи. С визуално-фигуративното мислене ситуацията се трансформира по отношение на образ или представяне.

Словесно-логическото мислене е вид мислене, осъществявано с помощта на логически операции с понятия. В словесно-логическото мислене, по отношение на логическите понятия, субектът може да познае съществените закономерности и ненаблюдаеми взаимовръзки на изследваната реалност.

Абстрактно-логическото (абстрактно) мислене е вид мислене, основано на разпределянето на съществени свойства и връзки на обект и абстракция от други, незначителни.

Нагледно-ефективното, нагледно-образното, словесно-логическото и абстрактно-логическото мислене са последователни етапи в развитието на мисленето във филогенезата и в онтогенезата.

По естеството на решаваните задачи мисленето се разграничава:

Теоретичен;

практичен.

Теоретично мислене – мислене, основано на теоретични разсъждения и изводи.

Практическо мислене – мислене, основано на преценки и изводи, основаващи се на решаване на практически проблеми.

Теоретичното мислене е познаване на законите и правилата. Основната задача на практическото мислене е разработването на средства за практическо преобразуване на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема.

Мисленето се разграничава според степента на развитие:

Дискурсивен;

интуитивен.

Дискурсивно (аналитично) мислене – мислене, опосредствано от логиката на разсъждението, а не от възприятието. Аналитичното мислене се развива във времето, има ясно определени етапи, представя се в съзнанието на самия мислещ човек.

Интуитивно мислене - мислене въз основа на преки сетивни възприятия и пряко отразяване на въздействието на обекти и явления от обективния свят.

Интуитивното мислене се характеризира с бързината на своето протичане, липсата на ясно определени етапи и е минимално съзнателно.

Мисленето се разграничава според степента на новост и оригиналност:

Репродуктивна;

продуктивен (творчески).

Репродуктивното мислене е мислене въз основа на образи и идеи, извлечени от определени източници.

Продуктивното мислене е мислене, основано на творческо въображение.

Чрез мисленето мисленето се разграничава:

Глаголен;

визуален.

Визуално мислене - мислене, базирано на образи и представяне на обекти.

Вербалното мислене е мислене, опериращо с абстрактни знакови структури.

Установено е, че за пълноценна умствена работа някои хора трябва да виждат или да си представят обекти, докато други предпочитат да оперират с абстрактни знакови структури.

По функция мисленето се разграничава:

Критичен;

творчески.

Критичното мислене се стреми да идентифицира недостатъците в преценката на другите хора. Творческото мислене се свързва с откриването на принципно нови знания, с генерирането на собствени оригинални идеи, а не с оценяването на мислите на други хора.

1.2 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА ПО-МЛАДИТЕ УЧИЛИЩА

Педагогическият аспект на изучаването на логическото мислене, като правило, се състои в разработването и експерименталната проверка на необходимите методи, средства, условия, фактори на организацията на учебния процес, които развиват и формират логическото мислене у учениците. Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на преподаването в училище е формирането на уменията на учениците за извършване на логически операции, преподаването им на различни методи на логическо мислене, оборудването им със знанията по логика и развиването на уменията и способностите на учениците да използват. тези знания в учебната и практическа дейност.

Възможността за усвояване на логически знания и техники от деца в начална училищна възраст е тествана в психолого-педагогическите изследвания на V.S. Аблова, Е.Л. Агаева, Х.М. Веклерова, Т.К. Камалова, С.А. Ладимир, Л.А. Левинова, А.А. Любинская, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Т.М. Тепленка и др. В трудовете на тези автори се доказва, че в резултат на правилно организирано обучение, младите ученици много бързо придобиват уменията за логическо мислене, по-специално способността да обобщават, класифицират и разумно обосновават своите заключения.

В същото време няма единен подход за решаване на проблема как да се организира такова обучение в педагогическата теория. Някои учители смятат, че логическите техники са неразделна част от науките, чиито основи са включени в съдържанието на образованието, следователно учениците, когато изучават училищни предмети, автоматично развиват логическо мислене въз основа на дадените образи (VG Beilinson, NN Pospelov , М. Н. Скаткин).

Друг подход се изразява в мнението на някои изследователи, че развитието на логическото мислене само чрез изучаване на учебни предмети е неефективно, този подход не осигурява пълноценно усвояване на техниките на логическото мислене и следователно се провеждат специални курсове за обучение по логика. необходими (Ю. И. Веринг, Н. И. Лифинцева, В. С. Нургалиев, В. Ф. Паламарчук).

Друга група учители (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) смятат, че развитието на логическото мислене на учениците трябва да се извършва върху специфичното предметно съдържание на учебните дисциплини чрез акцентиране, идентифициране и обяснение на логическите операции, срещани в тях.

Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развитието на логическо мислене в процеса на обучение означава:

развиват умението на учениците да сравняват наблюдавани обекти, да намират общи свойства и разлики в тях;

да развива умението да подчертава съществените свойства на обектите и да ги отвлича (абстрахира) от второстепенното, незначителното;

учат децата да разчленяват (анализират) обект на съставните му части, за да разберат всяка съставна част и да комбинират (синтезират) психически разчленени обекти в едно цяло, като същевременно учат взаимодействието на частите и обекта като цяло;

да научат учениците да правят правилни изводи от наблюдения или факти, да могат да проверяват тези заключения; възпитават способността за обобщаване на фактите; - развиват способността на учениците да доказват убедително истинността на своите преценки и да опровергават неверните изводи;

уверете се, че мислите на учениците са изложени определено, последователно, последователно, разумно.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение, формирането на първоначални логически умения при определени условия може успешно да се извърши при деца от начална училищна възраст, процесът на формиране на общи логически умения, като компонент на общото образование , трябва да бъде целенасочено, непрекъснато и свързано с процеса на преподаване на училищни дисциплини на всички негови нива.

За ефективното развитие на мисленето при младите ученици е необходимо преди всичко да се разчита на възрастовите характеристики на психичните процеси на децата.

Една от причините за възникването на обучителни затруднения при по-малките ученици е слабото разчитане на общите закономерности на детското развитие в съвременното масово училище. Много автори отбелязват намаляване на интереса към ученето, нежелание да посещават уроци с по-малки ученици в резултат на недостатъчното формиране на нивото на образователна и познавателна умствена логическа дейност. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене при по-малките ученици.

По-младата училищна възраст се характеризира с наличието на значителни промени в развитието на мисленето под въздействието на целенасочено учене, което в началното училище се основава на характеристиките на предметите и явленията от околния свят. Особеността на децата от начална училищна възраст е познавателната активност. Към момента на постъпване в училище по-младият ученик, в допълнение към познавателната дейност, вече има разбиране за общи връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание.

Следователно една от основните задачи, които основното училище е предназначено да реши за обучението на учениците, е формирането на най-пълната картина на света, която се постига, по-специално, чрез логическо мислене, инструментът на което са умствените операции. .

В началното училище мотивацията за учене и интересът към експериментирането се развиват на базата на любопитството, с което детето влиза в училище. Независимостта, която детето в предучилищна възраст проявява в игровата дейност, избирайки тази или онази игра и методите за нейното провеждане, се трансформира в образователна инициатива и независимост на преценките, методите и средствата на дейност. В резултат на способността да се следва модел, правило, инструкция, разработена в предучилищна институция, по-малките ученици развиват произвола на психичните процеси и поведение и възниква инициатива в познавателната дейност.

Въз основа на способността да се използват заместители на предмети, разработени в игровите дейности, както и способността да се разбират образи и да се описва това, което виждат и отношението си към него, се развива символната дейност на по-малките ученици - способността да четат графичния език, работа с диаграми, таблици, графики, модели.

Активното включване на различни типове модели в обучението допринася за развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене у младите ученици. По-малките ученици се различават от по-големите деца по реактивността на психиката, склонността да реагират незабавно на въздействието. Имат изразено желание да имитират възрастните. Така умствената им дейност е насочена към повтаряне, прилагане. По-малките ученици имат малко признаци на умствена любознателност, желание да проникнат в повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само видимостта на разбиране на сложни явления. Рядко се замислят за някакви трудности.

Ето защо смятаме, че списъкът с основните по-горе логически операции, чието развитие е фокусирано основно в началното училище, трябва да бъде допълнен от такива логически операции като дефиниране на понятия, формулиране на съждения, провеждане на логическо разделение, изграждане на изводи, аналогии и доказателства.

Изследването на особеностите на изпълнението на тези операции от началните училища показа, че този етап е активен пропедевтичен период в развитието на логическото мислене на детето. Техните мисловни процеси се развиват интензивно, преходът от визуално-образно към словесно-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст, приключва, появяват се първите разсъждения, те активно се опитват да изграждат изводи, използвайки различни логически операции.

В същото време практиката на училищното преподаване показва, че много учители в началното училище не винаги обръщат достатъчно внимание на развитието на логическото мислене и вярват, че всички необходими мисловни умения ще се развият самостоятелно с възрастта. Това обстоятелство води до факта, че в началните класове се забавя растежът на развитието на логическото мислене на децата и в резултат на това техните интелектуални способности, което не може да не се отрази негативно върху динамиката на тяхното индивидуално развитие в бъдеще. .

Ето защо съществува обективна необходимост от търсене на такива педагогически условия, които биха допринесли за най-ефективното развитие на логическото мислене при децата от начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване от децата на учебния материал, подобряване на съвременния начален образование, без да се увеличава образователното натоварване на децата.

При обосноваването на педагогическите условия за развитие на логическото мислене при младите ученици изхождахме от следните основни концептуални положения:

обучението и развитието са единен взаимосвързан процес, напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller и др.);

най-важното условие за успешно обучение е целенасоченото и системно формиране на уменията на обучаемите за прилагане на логически техники (SD Zabramnaya, IA Podgoretskaya и др.);

развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от образователния процес, то трябва да бъде органично комбинирано с развитието на предметни умения, да се вземат предвид особеностите на свързаното с възрастта развитие на учениците (LSVygotsky, II Kulibaba, NV Шевченко и др.).

Изхождайки от това, ние предложихме следните педагогически условия за формиране на логическото мислене у младите ученици: наличието на учители със стабилна ориентация към развитието на логическото мислене; осигуряване на мотивация на учениците за овладяване на логически операции; прилагане на действено-ориентирани и личностно ориентирани подходи за развитие на логическото мислене; осигуряване на вариативността на съдържанието на часовете.

Основното условие в този набор от условия е учителите да имат стабилна ориентация към развитието на логическото мислене на по-малките ученици. В процеса на училищното обучение ученикът трябва не само да съобщи "количеството знания", но и да формира в него система от взаимосвързани знания, които образуват вътрешна подредена структура.

Формирането на подредена система от знания, в процеса на която различна информация непрекъснато се сравнява една с друга в най-различни отношения и аспекти, обобщава и диференцира по различни начини, включва се в различни вериги от взаимоотношения, води до най-ефективните усвояване на знания и за развитие на логическото мислене.

Всичко това изисква от учителя да преструктурира традиционно установената структура на урока, да подчертае умствените операции в учебния материал, да съсредоточи дейността си върху обучението на учениците на логически операции. И ако учителят няма това, ако няма желание да промени нещо в образователния процес, което му е познато, тогава няма нужда да говорим за каквото и да е развитие на логическото мислене при младите ученици и без значение какво условията на този процес са оправдани, те ще останат теоретични позиции, а не търсени на практика.

Второто най-важно условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логически операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да се убеди учениците в необходимостта да могат да извършват определени логически операции, но по всякакъв начин да се стимулират опитите им за обобщаване, анализиране, синтезиране и т.н. Дълбоко сме убедени, че опитът на по-млад ученик, макар и неуспешен, да извърши логическа операция трябва да се оценява по-високо от конкретния резултат от усвояването на знания.

Следващото условие е прилагането на действени и личностно ориентирани подходи в развитието на логическото мислене. Активната, съзнателна дейност на младите ученици е в основата на високо ниво на развитие на логическото мислене.

Структурата на учебния материал трябва да бъде насочена към самостоятелното и обосновано придобиване на знания от учениците въз основа на използването и обобщаването на техния опит, тъй като обективната истина придобива субективна значимост и полезност, ако се научава „въз основа на собствения им опит. " В противен случай знанието е формално. Важно е да се съсредоточите върху учебния процес, а не само върху резултата. Изпълнението на идеите на подход, ориентиран към студента, ви позволява да приведете всеки ученик до високо ниворазвитие на логическото мислене, което ще осигури успех при усвояването на учебния материал в образователна институция на следващите етапи на обучение.

Съставянето на система от променливи задачи, адекватни на възрастта и индивидуалните особености на личността на ученика, нивото на развитие на неговото логическо мислене, също е педагогическо условие за развитието на логическото мислене при младите ученици. Това условие предполага промяна в съдържанието, структурата на часовете, използването на разнообразни методи на преподаване, поетапно, систематично и задължително въвеждане на логически задачи във всички учебни предмети на училищния курс. Използването на набор от логически задачи в учебния процес ще повиши производителността и динамиката на развитието на логическото мислене при младите ученици.

1.3 ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРОВИ ЗАДАЧИ В РАЗВИТИЕТО НА ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИ ДЕЦА

В домашната педагогика системата от дидактически игри е създадена през 60-те години. във връзка с развитието на теорията на сензорното възпитание. Неговите автори са известни учители и психолози: L.A. Венгер, A.P. Усова, В.Н. Аванесов и др. Напоследък търсенето на учени (3. М. Богуславская, О. М. Дяченко, Н. Е. Веракс, Е. О. Смирнова и др.) се насочи към създаване на поредица от игри за пълно развитие на интелигентността на децата, характеризиращи се с гъвкавост, инициативност на мисловни процеси, пренасяне на формирани мисловни действия в ново съдържание.

По естеството на познавателната дейност дидактическите игри могат да бъдат класифицирани в следните групи:

Игри, които изискват изпълнителна дейност от децата. С тези игри децата следват модела.

Игри, изискващи преиграване на действие. Те са насочени към изграждане на изчислителни умения.

Игри, с помощта на които децата променят примери и задачи в други, които са логически свързани с това.

Игри, които включват елементи на търсене и творчество.

Посочената класификация на дидактическите игри не отразява цялото им разнообразие, но позволява на учителя да се ориентира в изобилието от игри. Също така е важно да се прави разлика между собствените дидактически игри и игровите техники, използвани в обучението на децата. С навлизането на децата в нова за тях дейност – образователна – значението на дидактическите игри като начин на учене намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата, да облекчат стреса им. Най-важното е, че играта е органично съчетана със сериозна, интензивна работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, би допринесла за интензификацията на умствената работа.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Дидактическа игра и урок не могат да се противопоставят. Най-важното - и това трябва да се подчертае още веднъж - дидактическата задача в дидактическата игра се осъществява чрез игровата задача. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето е привлечено от изпълнението на игрови действия, но то не осъзнава задачата на преподаване. Това превръща играта в специална форма на игрово обучение, когато децата най-често по невнимание придобиват знания, способности и умения. Отношенията между децата и учителя се определят не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие се нарушава – и учителят поема по пътя на прякото учене.

Въз основа на горното, дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен тя е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игровите техники за обучение е да улеснят прехода към образователни задачи, да го направят постепенно. Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

функцията за формиране на стабилен интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптация на детето към училищния режим;

функцията за образуване на психични неоплазми;

функцията на формиране на същинската учебна дейност;

функции за формиране на общообразователни умения, умения за учебна и самостоятелна работа;

функцията за формиране на умения за самоконтрол и самочувствие;

функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се осъществява не само усвояването на образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички психични процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и умения. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал увлекателен, да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическите игри в образователния процес го улеснява, т.к игровата дейност е позната на детето. Чрез играта моделите на учене се усвояват бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

В разширен вид педагогическите условия за развитие на познавателните процеси на по-младия ученик могат да бъдат представени, както следва:

определено съдържание на знания, податливо на начини за разбиране;

намиране на такива техники и средства, такива ярки сравнения, образни описания, които помагат да се консолидират в съзнанието и чувствата на учениците фактите, дефинициите, понятията, заключенията, които играят най-значима роля в системата на съдържанието на знанието;

познавателна дейност, организирана по определен начин, характеризираща се със система от умствени действия;

такава форма на организация на обучението, при която ученикът се поставя в позицията на изследовател, субект на дейност, изискваща проява на максимална умствена активност;

използване на средствата за самостоятелна работа;

развиване на способност за активно опериране със знания;

при решаване на всяка познавателна задача, използвайки средствата за колективна работа в урока, въз основа на дейността на мнозинството, прехвърляйки учениците от имитация към творчество;

насърчават творческата работа по такъв начин, че всяка работа, от една страна, да стимулира учениците да решават колективни познавателни проблеми, от друга страна, да развива специфичните способности на ученика.

Развитието на познавателните процеси у учениците не се случва при стереотипно представяне на материала. Щукина G.I. отбеляза, че в дейността на учителите има общи черти, които допринасят за развитието на когнитивните процеси на учениците:

целенасоченост във възпитанието на познавателни интереси;

разбиране, че грижата за многостранните интереси, за отношението на детето към работата му е най-важният компонент от работата на учителя;

използване на богатството на системата от знания, тяхната пълнота, дълбочина;

разбиране, че всяко дете може да развие интерес към това или онова знание;

внимание към успеха на всеки ученик, което подкрепя вярата на ученика в собствените си сили. Радостта от успеха, свързана с преодоляването на трудностите, е важен стимул за поддържане и укрепване на познавателния интерес.

Играта е добро средство за стимулиране развитието на познавателните процеси на учениците. Той не само активира умствената дейност на децата, повишава тяхната работоспособност, но и възпитава най-добрите човешки качества в тях: чувство за колективизъм и взаимопомощ.

Важна роля играят положителните емоции, които възникват в играта и улесняват процеса на познание, усвояване на знания и умения. Играта с най-трудните елементи на образователния процес стимулира познавателните способности на малките ученици, приближава образователния процес до живот и прави усвоените знания разбираеми.

Игровите ситуации и упражнения, органично включени в учебно-познавателния процес, стимулират учениците и позволяват разнообразяване на формите за прилагане на знания и умения.

Детето не може да бъде принудено, принудено да бъде внимателно, организирано. В същото време, докато играе, той охотно и съвестно изпълнява това, което го интересува, стреми се да доведе такова нещо до края, дори ако това изисква усилия. Следователно в началния етап на обучение играта действа като основен стимул за учене.

Всяка игрова техника, провеждана в класната стая, трябва да се основава на следните принципи:

Уместността на дидактическия материал (действителни формулировки на математически задачи, нагледни помагала и т.н.) всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се интересуват от получаване на правилния резултат и да се стремят към възможно най-доброто решение.

Колективността ни позволява да обединим детския колектив в една група, в единен организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, с които разполага едно дете, и често по-сложни.

Конкурентоспособността създава у дете или група деца желанието да изпълни задачата по-бързо и по-добре от състезателя, което прави възможно да се намали времето, прекарано в задачата, от една страна, и да се постигне наистина приемлив резултат, от друга . На практика всяка отборна игра може да послужи като класически пример за горните принципи: „Какво? Където? Кога?" (една половината задава въпроси - другата им отговаря).

Въз основа на тези принципи е възможно да се формулират изискванията към дидактическите игри, провеждани в класната стая:

Дидактическите игри трябва да се основават на игри, познати на децата. За тази цел е важно да наблюдавате децата, да идентифицирате любимите им игри, да анализирате кои игри харесват децата повече и кои по-малко.

Не можете да налагате на децата игра, която изглежда полезна, играта е доброволна. Децата трябва да могат да се откажат от игра, ако не им харесва, и да изберат друга игра.

Играта не е урок. Игрова техника, включваща децата в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много повече е не само методическото богатство на учителя, но и общото, богато на впечатления от работата на децата в класната стая.

Емоционалното състояние на учителя трябва да съответства на дейността, в която участва. За разлика от всички други методически средства, играта изисква специално състояние от този, който я провежда. Необходимо е не само да можете да провеждате играта, но и да играете с децата. Компетентното провеждане на дидактическите игри се осигурява от ясна организация на дидактическите игри.

Характерът на дейността на учениците в играта зависи от мястото й в системата на учебната дейност. Ако играта се използва за обясняване на нов материал, тогава в нея трябва да бъдат програмирани практически действия на децата с групи от предмети и рисунки.

В уроците по консолидиране на материала е важно да се използват игри за възпроизвеждане на свойства, действия и изчислителни техники. В този случай използването на визуални средства трябва да бъде ограничено и вниманието в играта да се насочи към произнасянето на правилото, изчислителната техника.

В играта трябва да се мисли не само за естеството на дейностите на децата, но и за организационната страна, естеството на управлението на играта. За целта се използват средствата за обратна връзка с ученика: сигнални карти (зелен кръг от едната страна и червен кръг от другата) или разделени цифри и букви. Сигналните карти служат като средство за активиране на децата в играта. Повечето игри трябва да включват елементи на състезание, което също повишава активността на децата в учебния процес.

Обобщавайки резултатите от състезанието, учителят обръща внимание на приятелската работа на членовете на екипа, което допринася за формирането на чувство за колективизъм. Необходимо е да се отнасяме към децата, които са направили грешки, с голям такт. Учителят може да каже на дете, което е направило грешка, че все още не е станало „капитан“ в играта, но ако се опита, то със сигурност ще стане такъв. Грешките на учениците трябва да се анализират не по време на играта, а в края, за да не се наруши преживяването на играта.

Използваната игрова техника трябва да е в тясна връзка с нагледните средства, с разглежданата тема, с нейните задачи, а не само с развлекателен характер. Визуализацията при децата е като че ли образно решение и дизайн на игра. Тя помага на учителя да обясни нов материал, да създаде определено емоционално настроение.

Учителят с помощта на играта се надява да организира вниманието на децата, да увеличи активността и да улесни запаметяването на учебния материал. Това, разбира се, е необходимо, но не е достатъчно. В същото време трябва да се внимава да се поддържа желанието на ученика да учи системно, да се развива творческата му самостоятелност. Друго условие, необходимо за ефективното използване на играта в началното училище, е дълбокото проникване на учителя в механизмите на играта. Учителят трябва да бъде независим творец, който да не се страхува да поема отговорност за дългосрочните резултати от своята дейност.

Играта в началното училище е от съществено значение. В крайна сметка само тя знае как да направи трудно - лесно, достъпно и скучно - интересно и забавно. Играта може да се използва както при обясняване на нов материал, така и при консолидиране, при упражняване на умения за броене, за развиване на логиката на учениците.

При спазване на всички горепосочени условия, децата развиват такива необходими качества като:

а) положително отношение към училището, към предмета;

в) доброволно желание за разширяване на своите възможности;

д) разкриване на собствените си творчески способности.

Всичко по-горе убеждава в необходимостта и възможността за формиране и развитие на познавателни процеси при по-малките ученици, включително логическо мислене, чрез използването на дидактически игри.

Нека обобщим накратко заключенията от първа глава:

Мисленето е обобщено отражение на обективната реалност в нейните естествени, най-съществени връзки и взаимоотношения. Характеризира се с общност и единство с речта. С други думи, мисленето е мисловен процес на познание, свързан с откриването на субективно ново знание, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността. Мисленето е най-висшата форма на отражение на заобикалящата действителност. Мисленето е обобщено познание за реалността, опосредствано от думи. Мисленето прави възможно познаването на същността на предметите и явленията. Благодарение на мисленето става възможно да се предвидят резултатите от определени действия, да се извършват творчески, целенасочени дейности.

Като преходна възраст, по-младата училищна възраст има дълбок потенциал за физическото и духовно развитие на детето. Под влияние на ученето при децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на психичните процеси и вътрешен план на действие (внедряването им в съзнанието). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на произволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на което могат да представят селективен материал, да установяват семантични връзки.

Произволът на психичните функции и вътрешния план на действие, проявата на способността на детето да самоорганизира дейността си възниква в резултат на сложния процес на интернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастните и особено от учители, в хода на учебно-възпитателната работа.

Изследванията на психолози и дидактици за идентифициране на възрастовите особености и възможности на децата от началното училище ни убеждават, че по отношение на съвременното 7-10-годишно дете мерките, използвани за оценка на мисленето му в миналото, са неприложими. Истинската му интелигентност е по-широка и по-богата.

В резултат на целенасочено учене, добре обмислена система на работа е възможно в началните класове да се постигне такова умствено развитие на децата, което прави детето способно да овладее техниките на логическо мислене, общи за различните видове работа и усвояване на различни учебни предмети, за използване на научените техники при решаване на нови проблеми, за предвиждане на определени природни събития или явления.

Развитието на познавателните процеси на по-младия ученик ще се формира по-ефективно от целенасочено външно въздействие. Инструментът за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

Дидактическите игри са сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се осъществява не само усвояването на образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички психични процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и умения. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал увлекателен, да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическите игри в образователния процес го улеснява, т.к игровата дейност е позната на детето. Чрез играта моделите на учене се усвояват бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ НА МАЛШИ УЧЕНИК В ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ УСЛОВИЯ

1 ОПРЕДЕЛЯНЕ НА НИВАТА НА РАЗВИТИЕ НА ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ НА ПРОГЛАШЕН УЧЕНИК

Изследванията за развитието на логическото мислене бяха проведени на базата на средно училище в град Мурманск.

В проучването участват 15 ученици от 2 клас (ученици 8-9 години, включително 9 момичета и 6 момчета).

Диагностичната програма, чиято цел беше да определи и диагностицира нивото на развитие на логическото мислене, включваше следните техники:

Методика „Изключване на понятия”. Целите на метода:

проверка на способността за класифициране и анализиране;

дефиниране на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обектите;

определяне на степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.

Методика "Определяне на понятията". Целта на методиката: да се определи степента на развитие на интелектуалните процеси.

Техника на последователността на събитията. Целта на техниката: да се определи способността за логическо мислене, обобщение.

Методика „Сравнение на понятия”. Целта на методиката: да се определи нивото на формиране на операцията за сравнение при по-малките ученици.

Описание на диагностиката:

Методика „Изключения от понятия”. Цел: методологията е предназначена за изследване на способността за класифициране и анализиране.

Инструкция: На изпитваните се предлага формуляр със 17 реда думи. Във всеки ред четири думи са обединени от общо родово понятие, петата не се отнася за него. За 5 минути субектите трябва да намерят тези думи и да ги задраскат.

Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

Порохнал, малък, стар, изтъркан, мършав.

Скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

Листа, почва, кора, люспи, клони.

Мразя, презирай, възмущавам се, възмущавам се, разбирай.

Тъмно, светло, синьо, светло, скучно.

Гнездо, дупка, кокошарник, портиер, бърлога.

Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.

Успех, късмет, печалба, спокойствие, провал.

Грабеж, кражба, земетресение, запалване, нападение.

Мляко, сирене, сметана, бекон, кисело мляко.

Дълбоко, ниско, леко, високо, дълго.

Хижа, хижа, дим, плевня, будка.

Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

Второ, час, година, вечер, седмица.

Смел, смел, решителен, зъл, смел.

Молив, химикалка, химикалка, флумастер, мастило.

Обработка на резултатите: броят на верните отговори се отчита и в зависимост от него се определя нивото на формиране на процесите на анализ и синтез:

-16-17 верни отговора - високо,

-15-12 - средно ниво,

-11-8 - ниско;

-по-малко от 8 - много ниско.

2. Методика „Определяне на понятията”. Целта на методологията е да се определи формирането на понятия, способността да се изяснят причините, да се идентифицират приликите и разликите в обектите. На детето се задават въпроси и според правилността на отговорите на детето се установяват тези особености на мислене.

Кое животно е по-голямо: кон или куче?

Хората закусват сутрин. И какво правят, когато ядат през деня и вечерта?

През деня навън ставаше светло, но през нощта?

Небето е синьо, а тревата?

Череши, круши, сливи и ябълки са ...?

Защо бариерата се спуска, когато влакът е на ход?

Какво представляват Москва, Киев, Хабаровск?

Колко е часът сега (На детето се показва часовникът и се иска да назове часа), (Верният отговор е този, в който са посочени часовете и минутите).

Млада крава се нарича юница. Как се казва младо куче и млада овца?

Кучето е по-скоро котка или пиле? Отговорете и обяснете защо мислите така.

За какво са необходими спирачки на автомобил? (Всеки разумен отговор, показващ необходимостта от намаляване на скоростта на превозното средство, се счита за правилен)

По какво си приличат чукът и брадвата? (Верният отговор показва, че това са инструменти, които изпълняват донякъде подобни функции).

Какво общо имат катеричката и котката? (Верният отговор трябва да съдържа поне два обяснителни знака).

Каква е разликата между пирон, винт и винт един от друг. (Верният отговор: пиронът е гладък по повърхностите, а винтът и винтът са с резба, пиронът се забива с чук и винтът и винтът се завинтват).

Какво е футбол, дълъг и висок скок, тенис, плуване.

Какви видове транспорт познавате (в правилния отговор има поне 2 вида транспорт).

Каква е разликата между стар човек и млад човек? (правилният отговор трябва да съдържа поне две основни характеристики).

Защо хората се занимават с физическо възпитание и спорт?

Защо се смята за лошо, ако някой не иска да работи?

Защо трябва да поставя печат върху писмото? (Правилен отговор: печат е знак, че подателят е платил пощенските разходи).

Обработка на резултатите: За всеки верен отговор на всеки един от въпросите детето получава 0,5 точки, така че максималният брой точки, които може да получи при този метод е 10. Могат да се вземат предвид не само тези отговори, които отговарят на дадените примери правилни, но и други, съвсем разумни и отговарящи на смисъла на поставения на детето въпрос. Ако изследователят няма пълна увереност, че отговорът на детето е абсолютно верен и в същото време не може да се каже, че не е правилен, тогава е позволено да се даде на детето междинна оценка - 0,25 b.

точки - много високи;

9 точки - висока;

7 точки - средно;

3 точки - ниска;

1 точка е много ниска.

Методология "Последователност на събитията" (предложена от Н. А. Бернщайн). Цел на изследването: да се определи способността за логическо мислене, обобщаване, способност за разбиране на връзката на събитията и изграждане на последователни изводи.

Материал и оборудване: сгънати картинки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на дадено събитие. На детето се показват произволно подредени картинки и му се дава следната инструкция:

„Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват събитие. Редът на снимките е объркан и трябва да измислите как да ги размените, така че да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете и пренаредете картините, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за събитието, което е изобразено тук." Ако детето е установило правилно последователността на картинките, но не може да състави добър разказ, е необходимо да му зададете няколко въпроса, за да се изясни причината за затруднението. Но ако детето, дори с помощта на водещи въпроси, не може да се справи със задачата, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително.

Обработка на резултатите:

Успях да намеря последователност от събития и направих логична история – високо ниво.

Успях да намеря последователността на събитията, но не можах да направя добра история или можех, но с помощта на водещи въпроси - средно ниво.

Не можах да намеря последователността на събитията и да съставя историята - ниско ниво.

Методика „Сравнение на понятия”. Цел: да се определи нивото на формиране на операцията за сравнение при по-младите ученици.

Техниката се състои във факта, че субектът се нарича две думи, обозначаващи определени обекти или явления, и се иска да каже какво е общото между тях и как се различават един от друг. В същото време експериментаторът непрекъснато стимулира субекта в търсене на възможно най-голям брой прилики и разлики между сдвоени думи: "Как иначе са подобни?" Списък с думи за сравнение:

Сутрин вечер.

Кравата е кон.

Пилотът е тракторист.

Ските са котки.

Куче котка.

Трамвай - автобус.

Реката е езеро.

Велосипедът си е мотоциклет.

Гарванът е риба.

Лео е тигър.

Влакът е самолетът.

Изневярата е грешка.

Обувката е молив.

Ябълка - череша.

Лео е куче.

Гарванът е врабче.

Млякото е вода.

Злато сребро.

Шейната е количка.

Врабчето е пиле.

Дъб - бреза.

Приказката е песен.

Картината е портрет.

Конят е ездач.

Котката е ябълка.

Гладът е жажда.

) На субекта се дават две думи, които очевидно принадлежат към една и съща категория (например "крава - кон").

) Предложени са две думи, които трудно се намират общи и които са много по-различни една от друга (врана - риба).

) Третата група задачи е още по-трудна - това са задачи за съпоставяне и разграничаване на обекти в конфликтни условия, където различията са изразени много повече от приликите (ездач - кон).

Разликата в нивата на сложност на тези категории задачи зависи от степента на трудност при абстрахирането на признаците на визуално взаимодействие на обекти от тях, от степента на трудност при включването на тези обекти в определена категория.

Обработка на резултатите.

) Количествената обработка се състои в преброяване на броя на приликите и разликите.

а) Високо ниво - ученикът назова повече от 12 характеристики.

б) Средно ниво - от 8 до 12 реда.

в) Ниско ниво - по-малко от 8 характеристики.

) Качествената обработка се състои в това, че експериментаторът анализира какви черти е отбелязал ученикът в по-голям брой – прилики или разлики, дали често е използвал родови понятия.

2.2 ПОСТОЯННИ ДИАГНОСТИЧНИ РЕЗУЛТАТИ

Установителната диагноза е извършена комплексно, с цялата група деца.

Обобщена таблица на резултатите от диагностичните тестове Таблица 1

№Imya и фамилия rebenkaMetodiki12341.Alina M.vysokiysredniyvysokiyvysokiy2.Anton S.nizkiynizkiysredniynizkiy3.Svetlana M.sredniynizkiysredniynizkiy4.Andrey R.nizkiysredniysredniynizkiy5.Andrey P.nizkiynizkiynizkiysredniy6.Stanislav S.vysokiyvysokiyvysokiysredniy7.Darya G.sredniyochen vysokiyvysokiyvysokiy8.Elizaveta R.sredniysredniyvysokiynizkiy9.Valeriya S. ниско средно средно ниско 10. Сергей Д. средно ниско средно средно 11. Александра В. високо високо средно високо 12. Марк Б. ниско средно ниско ниско 13. Екатерина А. високо средно средно високо 14. Карина Г. средно ниско високо средно ниско V. среден

Резултатите от диагностичното изследване са обобщени в таблицата:

Обобщени резултати от констатиращата диагностика Таблица 2

Име на диагнозата / Ниво на изпълнение - брой деца и% "Изключване на концепция" "Дефиниция на концепция" "Последователност от събития" "Сравнение на концепции" M.D.M.D.M.D.M.Dvysokiy 17% 3 - 33% 1 - 17% 2-22% 1-17% 4 - 44% -4 - 44% средно 1 - 17% 5 - 56% 2 - 33% 4 - 44% 3 - 50% 5 - 56% 3 - 50% 1 - 12% ниско 4 - 66% 1 - 11% 3 - 50% 3 - 34% 2 - 33% -3 - 50% 4 - 44%

Както може да се види от обобщените диагностични резултати, момичетата имат по-високо общо ниво на изпълнение на задачите от момчетата. Тези показатели са отразени в диаграмите:

Диаграма 1. Сравнение на резултатите от методологията "Елиминиране на понятия".

Диаграма 2. Сравнение на резултатите от методологията "Дефиниране на понятия".

Диаграма 3. Сравнение на резултатите от методологията "Последователност от събития".

Диаграма 4. Сравнение на резултатите от методологията "Сравнение на понятия".

ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОТНОСНО РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ПОСТОЯННАТА ДИАГНОСТИКА

Най-добри резултати са показани при изпълнение на методологията на последователността на събитията, например 17% от момчетата и 44% от момичетата показват високо ниво на изпълнение на задачите за тази диагноза, средно ниво - 50% от момчетата и 56% от момичетата , и ниско ниво - 33% от момчетата, при момичетата няма индикатор.

Децата изпитваха най-големи затруднения при изпълнение на задачи по методиката „Определяне на понятията”, при изпълнение на задачи, свързани с развитието на процесите на анализ и синтез на явления. Така само 17% от момчетата и 22% от момичетата показват високо ниво, а ниско ниво показват 50% от момчетата и 34% от момичетата.

2.3 ФОРМИРАЩ ЕКСПЕРИМЕНТ

Формиращият експеримент се проведе в продължение на един месец под формата на цикъл от 10 корекционно-развиващи класа, чиято цел беше да развие логическото мислене при деца от начална училищна възраст с помощта на игри. Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на допълнителна кръгова работа, някои от задачите се изпълняваха от децата в основните уроци по математика, или са изпълнявани от тях като домашна.

Тъй като констатативният експеримент показа, че децата срещат най-големи трудности при задачи, изискващи високо ниво на развитие на анализа и синтеза, които са най-важните мисловни операции, ние обърнахме голямо внимание на развитието на самите тези процеси. Анализът е свързан с избора на елементи от даден обект, неговите характеристики или свойства. Синтезът е комбинация от различни елементи, страни на обект в едно цяло.

В умствената дейност на човека анализът и синтезът се допълват взаимно, тъй като анализът се извършва чрез синтез, синтезът чрез анализ. Способността за аналитична и синтетична дейност се изразява не само в способността да се открояват елементите на даден обект, различните му характеристики или да се комбинират елементи в едно цяло, но и в способността да се включват в нови връзки, да се виждат техните нови функции.

Формирането на тези умения може да бъде улеснено от: а) разглеждане на даден обект от гледна точка на различни понятия; б) поставяне на различни задачи за даден математически обект.

За да се разгледа този обект от гледна точка на различни концепции, бяха предложени задачи за класификация или за идентифициране на различни модели (правила). Например:

Какви са критериите за подреждане на бутоните в две кутии?

Методът на сравнение играе особена роля в организирането на продуктивната дейност на по-малките ученици в процеса на обучение по математика. Формирането на способността за използване на тази техника се извършва на етапи, в тясна връзка с изучаването на конкретно съдържание. В същото време се фокусирахме върху следните етапи от тази работа:

подчертаване на признаците или свойствата на един обект;

установяване на приликата и разликата между признаците на два обекта;

идентифициране на приликите между характеристиките на три, четири или повече обекта.

Първоначално предмети или рисунки, изобразяващи познати на децата предмети, се използват като предмети, в които те могат да разграничат определени характеристики, разчитайки на съществуващите си идеи.

За организиране на дейностите на учениците, насочени към подчертаване на характеристиките на обект, беше предложен следният въпрос:

Какво можете да ни кажете по темата? (Ябълката е кръгла, голяма, червена; тиквата - жълта, голяма, на ивици, с опашка; кръг - голяма, зелена; квадратна - малка, жълта).

В процеса на работа бяха консолидирани понятията "размер", "форма" и бяха предложени следните въпроси:

Какво можете да кажете за размерите (формите) на тези елементи? (Голям, малък, кръгъл, като триъгълник, като квадрат и т.н.)

За да идентифицират признаците или свойствата на даден обект, те обикновено се обръщат към децата с въпроси:

Какви са приликите и разликите между тези елементи? - Какво се промени?

Децата вече са запознати с термина „знак“ и той е използван при изпълнение на задачите: „Назове признаците на предмет“, „Назове сходните и различни признаци на предметите“.

Задачите, свързани с метода на класификация, обикновено бяха формулирани по следния начин: „Разделете (разложете) всички кръгове на две групи според някакъв признак“. Повечето деца се справят успешно с тази задача, като се фокусират върху атрибути като цвят и размер. Тъй като се изучаваха различните понятия, задачите за класификация включват числа, изрази, равенства, уравнения, геометрични фигури. Например, при изучаване на номерирането на числа в рамките на 100, на децата беше предложена следната задача:

Разделете тези числа на две групи, така че всяка да съдържа подобни числа:

а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (една група включва числа, записани с две еднакви числа, другата - различни);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (основата на класификацията е броят на десетките, в едната група числа е 8, в другата - 9);

в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (основата на класификацията е сборът от "цифрите", с които са записани тези числа, в една група тя е 9, в другия - 7).

По този начин при преподаване на математика бяха използвани задачи за класификация на различни видове:

Подготвителни задачи. Те включват: „Отстранете (именувайте) допълнителен“ обект „,“ Начертайте обекти със същия цвят (форма, размер) „,“ Дайте име на група обекти.“ Това включва и задачите за развитие на вниманието и наблюдателността: „Кой обект е отстранен?“ и "Какво се промени?"

Задачи, в които учителят е посочил въз основа на класификацията.

Задачи, при изпълнението на които самите деца идентифицират основата на класификацията.

Задачите за развитие на процесите на анализ, синтез, класификация бяха широко използвани от нас в класната стая, при работа с учебник по математика. Например, следните задачи бяха използвани за разработване на анализ и синтез:

Свързване на елементите в едно цяло: Изрежете необходимите фигури от „Приложение“ и направете от тях къща, лодка, рибка.

Търсене на различни атрибути на обект: Колко ъгли, страни и върхове има петоъгълникът?

Разпознаване или съставяне на обект по зададените критерии: Кое число стои преди числото 6 при броене? Кое число следва 6? Зад числото 7?

Разглеждане на този обект от гледна точка на различни концепции. Начертайте различни задачи от чертежа и ги решете.

Поставяне на различни задачи за даден математически обект. До края на учебната година Лида имаше 2 празни листа в тетрадката си по руски език и 5 празни листа в тетрадката по математика. Първо поставете въпрос към това условие, за да може задачата да бъде решена чрез събиране, а след това такъв въпрос, за да може задачата да бъде решена чрез изваждане.

Задачите, насочени към развиване на способността за класифициране, също бяха широко използвани в класната стая. Например децата бяха помолени да решат следния проблем: Има 9 епизода в анимационен филм за динозаври. Коля вече е гледал 2 епизода. Колко епизода трябва да гледа? Направете две задачи, които са противоположни на дадената. Изберете схематичен чертеж за всяка задача.

Използвахме и задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, например, подчертаване на характеристиките или свойствата на един обект:

Таня имаше няколко значки. Тя даде 2 щифта на приятел и й останаха 5 щифта. Колко значки имаше Таня? Кой схематичен чертеж е подходящ за тази задача?

Като обобщение на извършената работа проведохме обобщаващи уроци в математически кръжок на тема „Множества”, където в игрив начин се затвърдиха развити умения за анализ, синтез, класификация и др.

2.4 РЕЗУЛТАТИ ОТ КОНТРОЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ

Контролното изследване е проведено по същите методи, както при констатативния експеримент.

Обобщена таблица на резултатите от контролния етап на изследването Таблица 3

№Imya и фамилия rebenkaMetodiki12341.Anton S.sredniysredniyvysokiynizkiy2.Svetlana M.vysokiysredniysredniysredniy3.Andrey R.vysokiynizkiysredniynizkiy4.Andrey P.nizkiysredniysredniysredniy5.Elizaveta S.vysokiyvysokiysredniysredniy6.Valeriya S.nizkiysredniyvysokiysredniy7.Sergey D.vysokiynizkiysredniyvysokiy8.Mark B.sredniynizkiysredniysredniy9.Karina G.sredniysredniyvysokiysredniy10 .Лидия В. Средна Средна Висока Ниска

Обобщените резултати от контролното изследване са представени в таблицата:

Обобщени резултати от контролната диагностика Таблица 4

Име на диагностиката / Ниво на изпълнение - брой деца и% "Изключване на понятия" "Дефиниране на понятия" "Последователност от събития" "Сравнение на понятия" 1-16% 33% 2-34% 5-55% 15% 4 -45% средно 34% 33% 2-34% 6-67% 4-66% 4-45% 55% 4-45% ниско 16% 1- 12% 3 - 50% --- 2 - 35% 1- 10%

Сравнителните резултати за индивидуалната диагностика са представени в диаграмите:

Диаграма 5. Сравнителни резултати от диагностиката "Изключване на понятия" по данни от констативен и контролен изследвания

Диаграма 6. Сравнителни резултати от диагностиката "Дефиниране на понятия" по данни от констативен и контролен изследвания

Диаграма 7. Сравнителни резултати от диагностиката "Последователност на събитията" според данните от констатативните и контролните изследвания

Диаграма 8. Сравнителни резултати от диагностиката "Сравнение на понятия" по данни от констативен и контролен изследвания

Както се вижда от горните резултати, може да се заключи, че има значително подобрение в логическите процеси при децата, включително процесите на анализ, синтез и класификация. Броят на децата, показващи високо ниво на изпълнение на задачите, се е увеличил, включително при момчетата, тези показатели са се подобрили значително.

теоретично са обосновани психолого-педагогическите условия, които определят формирането и развитието на мисленето;

разкри особеностите на логическото мислене при младши ученик;

структурата и съдържанието на игрите на началните ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене;

Не считаме резултата си за окончателен. Необходимо е доразвиване и усъвършенстване на техниките и методите за развитие на продуктивно мислене в зависимост от индивидуалните свойства и особености на всеки отделен ученик. Много ще зависи и от учителя по предмета, дали той ще вземе предвид особеностите на когнитивните процеси на учениците и ще приложи методите за развитие на логическото мислене в хода на обяснението и затвърдяването на материала, дали ще изгради уроците си върху ярък, емоционално оцветен разказ или четене на текст на учебник, и от много други факти.

Необходимо е да се продължи започнатата работа, като се използват различни нестандартни логически задачи и задачи не само в класната стая, но и в извънкласната работа, в класната стая на математическия кръг.

Нека обобщим накратко изводите от втора глава:

За да проучим нивото на развитие на логическото мислене, извършихме цялостна диагностика. В проучването участват 15 ученици от 2 клас (ученици 8-9 години, включително 9 момичета и 6 момчета).

Диагностичната програма включва следните техники:

Методика „Изключване на понятия”. Целите на методологията: изучаване на способността за класифициране и анализиране, дефиниране на понятия, откриване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти, определяне на степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.

Резултатите от диагностиката показват, че най-добри резултати са показани при прилагане на методологията на последователността на събитията, например 17% от момчетата и 44% от момичетата показват високо ниво на изпълнение на задачите за тази диагноза, средно ниво - 50% от момчетата и 56% от момичетата и ниско ниво - 33% от момчетата, момичетата нямат този показател. Децата изпитваха най-големи затруднения при изпълнение на задачи по методиката „Определяне на понятията”, при изпълнение на задачи, свързани с развитието на процесите на анализ и синтез на явления. Така само 17% от момчетата и 22% от момичетата показват високо ниво, а ниско ниво показват 50% от момчетата и 34% от момичетата.

Прилагането на методиката „Сравняване на понятия” също предизвика затруднения, особено при момчетата, които показаха 50% ниско ниво на изпълнение на задачата и 50% – средно ниво. Момичетата се справиха с тези задачи малко по-добре. Те показаха 44% изпълнение на задачите на високо ниво, 12% - средно ниво и 44% - ниско ниво.

Задачата „Изключване на понятия“ предизвика затруднения главно при момчетата, например 17% от момчетата и 33% от момичетата показаха високо ниво, средно ниво - 17% от момчетата и 56% от момичетата и ниско ниво - 66% от момчетата и само 11% от момичетата. Това според нас се дължи на по-доброто ниво на развитие на речта при момичетата, тъй като момчетата често интуитивно изпълняват задачите правилно, но им е трудно да обяснят избора си и да докажат мнението си.

Така при провеждането на формиращ експеримент обърнахме внимание не само на развитието на логическите процеси при децата, но и на развитието на тяхната реч. Формиращият експеримент се проведе в продължение на един месец под формата на цикъл от 10 корекционно-развиващи класа, чиято цел беше да развие логическото мислене при деца от начална училищна възраст с помощта на игри. Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на допълнителна кръгова работа, някои от задачите се изпълняваха от децата в основните уроци по математика, или са изпълнявани от тях като домашна.

Тъй като констатативният експеримент показа, че децата срещат най-големи трудности при задачи, изискващи високо ниво на развитие на анализа и синтеза, които са най-важните мисловни операции, ние обърнахме голямо внимание на развитието на самите тези процеси. В допълнение, различни задачи бяха широко използвани за класифициране на обекти според различни критерии.

Като обобщение на извършената работа проведохме обобщаващи уроци в математически кръжок на тема „Множества”, където в игрив начин се затвърдиха уменията за анализ, синтез, класификация и др.

Освен това беше проведено контролно изследване, използвайки използвана преди това диагностика. Анализът на резултатите от контролната диагностика позволи да се направи заключение за значително подобрение на логическите процеси при децата, включително процесите на анализ, синтез и класификация. Броят на децата, показващи високо ниво на изпълнение на задачите, се е увеличил, включително при момчетата, тези показатели са се подобрили значително.

разкри особеностите на логическото мислене при младши ученик;

Бяха определени критериите и нивата на развитие на логическото мислене на младши ученик и то получи своето експериментално потвърждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Включването на тези операции в процеса на усвояване на математическото съдържание осигурява осъществяването на продуктивна дейност, която има положителен ефект върху развитието на всички психични функции. Ако говорим за съвременното състояние на съвременното основно училище у нас, то репродуктивната дейност продължава да заема основно място. В уроците на двете основни учебни дисциплини – език и математика – децата почти през цялото време решават образователно-тренировъчни типични задачи. Целта им е постепенно да ограничават търсещата дейност на децата с всяка следваща задача от същия тип и в крайна сметка напълно да изчезнат. От една страна, доминирането на дейностите за усвояване на знания и умения, които съществуват, пречи на развитието на интелекта на децата, преди всичко, на логическото мислене.

Във връзка с такава система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и като правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, напротив, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече заучено правило, така че не могат да действат сами, за да намерят някакъв нов начин.

Методите за логически анализ са необходими за учениците вече в 1 клас, без да ги овладеят, няма пълноценно усвояване на учебния материал. Проучванията показват, че не всички деца притежават това умение в пълна степен. Дори във 2 клас само половината от учениците притежават техниките за сравнение, обобщавайки концепцията за дедукция и. и т.н. Много ученици не ги овладяват дори в старши клас. Тези разочароващи данни показват, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствени операции.

Препоръчително е също да се използват дидактически игри, упражнения с инструкции в класната стая. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно, като използват получените знания в различни условия в съответствие с поставената задача.

В съответствие с целите на изследването, в първата глава на работата беше направен анализ на литературата по проблема за развитието на логическото мислене при по-малките ученици и бяха идентифицирани особеностите на логическото мислене при по-младите ученици.

Установено е, че началната училищна възраст има дълбок потенциал за физическото и духовно развитие на детето. Под влияние на ученето при децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на психичните процеси и вътрешен план на действие (внедряването им в съзнанието). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на произволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на което могат да представят материала избирателно, да установяват семантични връзки. Произволът на психичните функции и вътрешния план на действие, проявата на способността на детето да самоорганизира дейността си възниква в резултат на сложния процес на интернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастните и особено от учители, в хода на учебно-възпитателната работа.

Изследванията на психолози и дидактици за идентифициране на възрастовите особености и възможности на децата от началното училище ни убеждават, че по отношение на съвременното 7-10-годишно дете мерките, които са използвани за оценка на мисленето му в миналото, са неприложими. Истинската му интелигентност е по-широка и по-богата.

Развитието на познавателните процеси на по-младия ученик ще се формира по-ефективно при целенасочено въздействие отвън. Инструментът за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

В резултат на анализа на психолого-педагогическата литература беше извършена диагностика на нивото на развитие на логическото мислене във 2 клас, което показа голям потенциал за развитие на логическото мислене при децата. Диагностичната програма включваше следните техники: „Изключване на понятия“ за изучаване на способността за класифициране и анализиране, дефиниране на понятия, откриване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти, за да се определи степента на развитие на интелектуалните процеси на детето; „Последователност на събитията“ за определяне на способността за логическо мислене, обобщаване; „Сравнение на понятия“ за определяне на нивото на формиране на операцията за сравнение при по-малките ученици

Анализът на резултатите от диагностиката даде възможност да се разработи система от упражнения за развитие на логическото мислене в резултат на използването на различни дидактически игри и нестандартни логически задачи. В процеса на използване на тези упражнения в уроците по математика се откри известна положителна динамика на влиянието на тези упражнения върху нивото на развитие на логическото мислене при по-малките ученици. Въз основа на сравнителен анализ на резултатите от етапа на установяване и контрол на изследването, можем да кажем, че корекционната и развиващата програма допринася за подобряване на резултатите и повишаване на общото ниво на развитие на логическото мислене.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.Акимова, М.К. Упражнения за развитие на мисловните умения на по-малките ученици. - Обнинск: Вираж, 2008 .-- 213 с.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем обучителни трудности за деца: Психодиагностични таблици. Психодиагностични техники. Коригиращи упражнения. - М .: Ос - 89, 2009 .-- 272 с.

Глуханюк Н.С. Обща психология. - М .: Академия, 2009 .-- 288 с.

Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М .: Гардарики, 2006 .-- 480 с.

Е. Н. Каменская Психология на развитието и психология на развитието. - Ростов на Дон: Феникс, 2008 .-- 256 с.

Т. В. Корнилова Методологически основи на психологията. - SPb .: Петър, 2007 .-- 320 с.

А. А. Люблинская На учителя за психологията на по-млад ученик. - М .: Педагогика, 2009 .-- 216 с.

Маклаков A.G. Обща психология. - SPb .: Петър, 2008 .-- 592 стр.

9.Мананикова Е.Н. Основи на психологията. - М .: Дашков и Ко, 2008 .-- 368 с.

Р. С. Немов психология. - М .: Юрайт-Издат, 2008 .-- 640 с.

11. Обухова Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. - М .: Педагогическо дружество на Русия, 2006 .-- 442 с.

12. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - SPb .: Петър, 2007 .-- 720 стр.

13. В. А. Сластенин Психология и педагогика. - М .: Академия, 2007 .-- 480 с.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения за всеки ден: логика за по-млади ученици: популярно ръководство за родители и възпитатели. - Ярославъл: Академия за развитие, 2009 .-- 144 с.

Ткачева М.С. Педагогическа психология. - М .: Висше образование, 2008 .-- 192 с.

Тутушкина М.К. Практическа психология. - SPb .: Дидактика Плюс, 2004 .-- 355 с.

Фелдщейн Д.И. Психология на развитието и възпитанието. - М .: MPSI, 2002 .-- 432 с.

Шишкоедов П.Н. Обща психология. - М .: Ексмо, 2009 .-- 288 с.

Елконин Д.Б. Психологията на обучението на по-млад ученик. - М .: Психология, 2009 .-- 148 с.

Развитието на логическото мислене при младите ученици е една от най-важните области на обучението на учениците. За важността на този процес говорят учебните програми и методическата литература. Подобряването на логическото мислене е най-добре както в училище, така и у дома, но не всеки знае кои методи ще бъдат най-ефективни за това. В резултат на това логическото обучение приема формата на спонтанно, което се отразява негативно на общото ниво на развитие на учениците. Случва се така, че дори учениците от гимназията не знаят как да мислят логически, използвайки методите за анализ, синтез, сравнение и т. н. Как правилно да развием логическото мислене на по-малките ученици - ще научите от нашата статия.

Особености на мисленето на учениците от началното училище

Мисленето на младите ученици има особености

Когато детето започне да ходи на училище, неговото умствено развитие се характеризира с много високо ниво.

„Всеки възрастов период на детето се характеризира с водеща стойност на психичния процес. В ранното детство формирането на възприятието играе водеща роля, в предучилищния период - паметта, а при по-малките ученици развитието на мисленето става основно.

Мисленето на младите ученици има своите особености. Беше през този период визуално-образно мислене, което преди е било от първостепенно значение, се трансформира в словесно-логическо, концептуално... Ето защо в началното училище е изключително важно да се обърне внимание на формирането на логическото мислене.

По-малките ученици развиват логическото си мислене, като редовно изпълняват задачи, учат се да мислят, когато е необходимо.

Учителят преподава:

намират взаимоотношения в околния живот
развиват правилните концепции
да прилага на практика изучаваните теоретични положения
анализирайте с помощта на умствени операции (обобщение, сравнение, класификация, синтез и др.).

Всичко това има положителен ефект върху развитието на логическото мислене при младите ученици.

Педагогически условия

Правилно създадените педагогически условия стимулират развитието на логическото мислене на учениците

За да се развие и усъвършенства логическото мислене на по-малките ученици, е необходимо да се създадат педагогически условия, благоприятни за това.

Основното училищно образование трябва да е насочено към това, че учителят помага на всеки ученик разкриете способностите си... Това е реално, когато учителят отчита индивидуалността на всеки... Освен това разкриването на потенциала на по-младия ученик допринася за разнообразна образователна среда.

Обмисли педагогически условиядопринася за формирането на логическото мислене на ученика:

Задачи на уроци, които насърчават децата да мислят.По-добре е, когато такива задачи са не само в уроците по математика, но и във всички останали. И някои учители правят логични пет минути между уроците.
Комуникация с учителя и връстниците - в уреченото време и в неподходящото време.Разсъждавайки върху отговора, начините за решаване на задачата, учениците предлагат различни решения, а учителят ги моли да обосноват и докажат правилността на своя отговор. Така по-малките ученици се научават да разсъждават, да сравняват различни преценки и да правят изводи.
Добре е, когато учебният процес е изпълнен с елементи, където ученикът:
- може да сравнява понятия (предмети, явления),
- разберете разликите между общи черти и отличителни (особени)
- подчертайте съществени и несъществени характеристики
- игнорирайте неуместни подробности
- анализирайте, сравнявайте и обобщавайте.

„Успехът на пълноценното формиране на логическото мислене на младши ученик зависи от това колко изчерпателно и системно се преподава това.“

Основното училище е най-добрият период за целенасочена работа върху активното развитие на логическото мислене. Всички видове хора могат да помогнат този период да стане продуктивен и ефективен. дидактически игри, упражнения, задачи и задачи, насочени към:

развиване на способността за самостоятелно мислене
да се научим да правим изводи
ефективно използване на знанията, придобити при умствени операции
търсене на характерни признаци в предмети и явления, сравнение, групиране, класификация по определени признаци, обобщение
използване на съществуващите знания в различни ситуации.

Упражнения и игри за логика

Средствата за развитие на логическото мислене на по-младия ученик трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид целите, както и съсредоточаването върху индивидуалните характеристики и предпочитания на детето

Полезно е да се използват нестандартни задачи, упражнения, игри за развитие на умствени операции както в класната стая, така и в домашната работа с децата. Днес те не са дефицит, тъй като са разработени голям бройпечатни, видео и мултимедийни продукти, различни игри. Всички тези инструменти могат да се използват, като се избират според целите, както и се фокусира върху индивидуалните характеристики и предпочитания на детето.

Видео с пример за игра за таблет, насочена към развитие на логическото мислене на по-малките ученици

Упражнения и игри за логическо мислене

"Четвъртата екстра".Упражнението е да изключите един обект, на който липсва някаква характеристика, обща за останалите три (тук е удобно да използвате карти с картинки).
"Какво липсва?".Трябва да измислите липсващите части на историята (начало, средата или края).
„Не отлагайте! Продължи!".Въпросът е учениците да назоват бързо отговорите на въпросите.

В уроците по четене:

Кой извади ряпата последен?
Как се казваше момчето от Седемцветен цвят?
Как се казваше момчето с дългия нос?
Кого победи младоженецът на мухата цокотуха?
Кой уплаши трите прасенца?

В уроците по руски език:

Коя дума съдържа три букви "о"? (трио)
Името на кой град показва, че е ядосан? (Грозни).
Коя държава можете да носите на главата си? (Панама).
Какъв вид гъба расте под трепетликата? (Марин)
Как можете да напишете думата "капан за мишки" с пет букви? ("Котка")

В уроците по естествена история:

Насекомо ли е паякът?
Гнездят ли нашите прелетни птици на юг? (Не).
Как се казва ларвата на пеперудата?
Какво яде таралежът през зимата? (Нищо, той спи).

В уроците по математика:

Три коня пробягаха 4 километра. Колко километра е пробягал всеки кон? (по 4 километра).
На масата имаше 5 ябълки, едната от които беше разрязана наполовина. Колко ябълки има на масата? (5.)
Какво е числото, което има три десетки. (тридесет.)
Ако Люба стои зад Тамара, тогава Тамара ... (стои пред Люба).

„Съвет. За обогатяване на образователния процес, както и за домашна работа, използвайте логически задачи и гатанки, пъзели, ребуси и шаради, многобройни примери за които лесно можете да намерите в различни учебни помагала, както и в интернет.

Задачи за активиране на мозъка

Има много задачи, които активират мозъка

Задачи за развитие на умението за анализиране и синтезиране

Свързване на елементите заедно:

"Изрежете необходимите фигури от различните предложени, за да получите къща, кораб и риба."

За да търсите различни признаци на обект:

"Какви са страните, ъглите и върховете на триъгълника?"

„Никита и Егор скачаха на дължина. При първия опит Никита скочи с 25 см по-далеч от Егор. От втория Йегор подобри резултата си с 30 см, а Никита скочи по същия начин, както при първия. Кой скочи по-нататък при втория опит: Никита или Йегор? Колко? Познай!"

За да разпознаете или съставите обект според определени критерии:

„Кое число е преди числото 7? Какво е числото след 7? Зад числото 8?"

Задачи за класификация:

"Какво общо?":

1) Борш, паста, котлет, компот.

2) Свиня, крава, кон, коза.

3) Италия, Франция, Русия, Беларус.

4) Стол, бюро, гардероб, табуретка.

— Какво е излишно?- игра, която ви позволява да намерите общи и различни свойства на обекти, да ги сравнявате и също да ги комбинирате в групи според основния критерий, тоест да ги класифицирате.

— Какво обединява?- игра, която формира такива логически операции като сравнение, обобщение, класификация на променлива основа.

Например: направете три снимки с изображения на животни: крава, овца и вълк. Въпрос: Какво обединява кравата и овцата и ги отличава от вълка?

Задача за развитие на способността за сравняване:

„Наташа имаше няколко стикера. Тя подари 2 стикера на приятел и й останаха 5 стикера. Колко стикера имаше Наташа?"

Задачи за търсене на основни характеристики:

"Назовете атрибута на обекта."Например книга - какво е това? От какъв материал е направено? Колко голям е? Колко е дебела? Какво е името му? Към какви предмети принадлежи?

Полезни игри: "Кой живее в гората?", "Кой лети в небето?", "Ядивен - негоден за консумация."

Задачи за сравнение:

Сравнение по цвят.

а) синьо
б) жълто
в) бяло
г) розово.

Сравнение по форма.Трябва да се наименуват още елементи:

квадрат
б) кръгла
в) триъгълна
г) овална.

Нека сравним 2 теми:

а) круша и банан
б) малини и ягоди
в) шейни и каруца
г) кола и влак.

Нека сравним сезоните:

Разговор с учениците за особеностите на сезоните. Четене на поезия, приказки, гатанки, поговорки, поговорки за сезоните. Рисуване по темата за сезоните.

Нестандартни логически задачи

Един от най-ефективните начини за развитие на логическото мислене в началното училище е решаването на нестандартни задачи.

„Знаехте ли, че математиката има уникален ефект върху развитието? Стимулира развитието на логическото мислене, като по най-добрия начин формира методите на умствена работа, разширявайки интелектуалните способности на детето. Децата се учат да разсъждават, да забелязват модели, да прилагат знания в различни области, да бъдат по-внимателни, наблюдателни."

Освен математическите задачи се развива мозъкът на по-малките ученици пъзели, различни видове задачи с клечки и кибрит(поставяне на фигура от определен брой мачове, прехвърляне на една от тях, за да се получи друга картина, свързване на няколко точки с една линия, без да се вдига ръката).

Проблеми с мача

Трябва да направите 2 еднакви триъгълника от 5 кибрита.
Трябва да сгънете 2 еднакви квадрата от 7 мача.
Трябва да направите 3 еднакви триъгълника от 7 кибрита.

Цялостното развитие на мисленето се осигурява и от пъзел игри: "Кубът на Рубик", "Змията на Рубик", "Петнадесет" и много други.

Добре развитото логическо мислене ще помогне на детето в ученето, като направи усвояването на знания по-лесно, по-приятно и по-интересно

Предлаганите в тази статия игри, упражнения и задачи са насочени към развитие на логическото мислене на по-малките ученици. Ако тези задачи постепенно се затрудняват, тогава резултатът ще бъде по-добър всеки ден. А гъвкавото, пластично мислене и бързата реакция ще помогнат на детето в ученето, правейки усвояването на знания по-лесно, по-приятно и по-интересно.

Развитие на логическото мислене

младши ученици в учебния процес

Изпълнено от: Макарова Светлана Василиевна,

начален учител,

MBOU SOSH селище Южни

2015 година

1. Въведение

2. Анализ на психолого-педагогическа литература по проблема за развитието на логическото мислене

3. Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене при младши ученици.

5. Заключение

Въведение

Радикалните промени, настъпващи в сферата на образованието, са породени от нуждата на обществото от кадри, които могат да вземат нестандартни решения, които могат да мислят логично. Училището трябва да подготви човек, който мисли, чувства, интелектуално развит. А интелигентността се определя не от сумата на натрупаните знания, а от високо ниво на логическо мислене.

По-младата училищна възраст е продуктивна в развитието на логическото мислене. Това се дължи на факта, че децата се включват в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, което изисква от тях да притежават нови психологически качества. В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Когато детето влезе в училище, под влияние на ученето започва преструктуриране на всичките му познавателни процеси.

Много чуждестранни (J. Piaget, B. Inelder, R. Gyson и др.) и вътрешни (P.P. Blonsky, L. S. Vigotsky, S. L. Rubinstein, P. Ya. . Galperin, AN Leontiev, AR Luria, PI Zinchenko, AA Smirnov, BM Величковски, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др.) изследователи.

Развитието на логическото мислене протича на няколко етапа, като първите два попадат във възрастта на учениците от началното училище. Разбрах, че началният учител носи голяма отговорност. „Свърших ли достатъчно работа, за да не пропусна благоприятно време за развитието на логическото мислене на моите ученици?“ - този въпрос преследва. По-рано ми се струваше, че нивото на развитие на този тип мислене ще зависи от броя на логическите задачи, решени с учениците. Винаги съм се занимавал с нестандартни задачи с учениците в урока, създавал съм лична „касичка“ от такива задачи, правих индивидуални картички с тях. Но работата ми с деца за развитието на логическото мислене беше от епизодичен характер и най-често се извършваше в края на урока. Учителите в началното училище често използват упражнения за имитиране, които не изискват мислене. В тези условия такива качества на мислене като дълбочина, критичност, гъвкавост не се развиват достатъчно. Това показва спешността на проблема. По този начин, именно в началната училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствени действия.

Анализ на психолого-педагогическа литература по проблема за развитието на логическото мислене

Основните елементи, с които оперира мисълта са

концепции (отражение на общи и съществени признаци на всякакви предмети и явления),
присъди (установяване на връзка между обекти и явления; може да бъде вярно и невярно),
изводи (заключението от едно или повече решения на ново решение) иизображения и представи

Основните операции на мислене включват:

анализ (умствено разделяне на цялото на части с последващото им сравнение),синтез (комбиниране на отделни части в едно цяло, изграждане на цяло от аналитично дадени части),
конкретизация (прилагане на общи закони към конкретен случай, операция, противоположна на обобщаването),
абстракция(открояване на всяка страна или аспект на явлението, който в действителност не съществува като самостоятелен),
обобщение (умствено обединение на предмети и явления, сходни по някакъв начин),
сравнение и класификация

В зависимост от степента, до която мисловният процес се основава на възприятие, представяне или концепция, има три основни типа мислене:

1. Предметно-ефективен (визуално-ефективен).
2. Визуално и образно.
3. Абстрактен (словесно-логически).

Субектно-действие - мислене, свързано с практически, преки действия с обект; визуално-образно мислене – мислене, което разчита на възприятие или представяне (типично за малки деца). Визуално-образното мислене прави възможно решаването на проблеми в пряко дадено визуално поле. По-нататъшният път на развитие на мисленето се състои в прехода към словесно-логическо мислене - това е мислене в понятия, лишени от пряка визуализация, присъща на възприятието и представянето. Преходът към тази нова форма на мислене е свързан с промяна в съдържанието на мисленето: сега това вече не са конкретни представи, които имат визуална основа и отразяват външните признаци на обекти, а понятия, които отразяват най-съществените свойства на обектите и явления и връзката между тях. Това ново съдържание на мислене в начална училищна възраст се дава от съдържанието на водещата учебна дейност. Словесно-логическото, концептуалното мислене се формира постепенно през началната училищна възраст. В началото на този възрастов период доминира визуално-образното мислене, следователно, ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на този вид дейност намалява. С овладяването на учебната дейност и усвояването на основите на научното познание, ученикът постепенно се запознава със системата от научни понятия, умствените му операции стават по-малко свързани със специфични практически дейности или визуална подкрепа.

Основните свойства на ума са:

-- любопитствои любопитство (стремеж да научите възможно най-много и задълбочено);

дълбочина (способност за проникване в същността на предметите и явленията);

Гъвкавост (способност за правилно навигиране в нови обстоятелства);

Критично (способността да се поставят под съмнение направените изводи и да се отхвърля навреме грешното решение);

Последователност (способност за хармонично и последователно мислене);

Бързина (способност за вземане на правилни решения в най-кратки срокове).

Когато психолозите започнаха да изучават особеностите на мисленето на детето, връзката между мисленето и речта беше изтъкната като една от основните характеристики. В същото време се разкрива пряка връзка между мисленето на детето и практическите действия на детето.

Изследвания на психолози показват, че съществуват изключително сложни, променливи и разнообразни връзки между мисленето и практическите действия, мисленето и езика, мисленето и сетивния образ. Тези взаимоотношения се променят на различни етапи от развитието на децата и са пряко свързани със съдържанието на задачата, която детето решава в момента. Тази връзка се променя и в зависимост от упражненията, от методите на обучение на детето, които учителят използва.

Всъщност първото средство за решаване на проблем за малко дете е неговото практическо действие. Той може да реши някакъв специфичен проблем, ако му се даде визуално: да получи обект, разположен далеч от него, да сглоби цяла картина от парчета. Детето действа в процеса на вземане на решение директно с дадения му обект.

Една от най-важните характеристики на мисленето на малко дете, което вече е на етап визуално-ефективно решение на проблем, е речта. Устно формулирана задача може да бъде възприета от дете от възрастен (въз основа на звукова и разбираема реч), но може да бъде предложена и от самото дете.

Най-ранният етап в развитието на детското мислене е визуално-активното мислене, трябва да се подчертае, че тази форма на „мислене с ръце” не изчезва с развитието на по-висши форми на логическо (словесно) мислене. Когато решават необичайни и трудни проблеми, дори учениците се връщат към практически решения. Учителят също прибягва до тези решения в учебния процес.

Преди децата да се научат мислено да добавят друго число към едно число или дори, разчитайки на ясно представен брой предмети, да извадят дадено число от него, дори преди това малките ученици на практика добавят 3 знамена, като броят до 5 флага, изваждат (преместват се ) от 4 моркова 2 моркова или други практически действия за овладяване на общия начин на работа с числа, броене, решаване на примери и задачи.

За да реши задача за движение, ученик от II-III клас трябва да си представи път, тоест разстоянието между две точки. За това учителят използва визуализация (чертеж, диаграма), а децата (първоначално), чрез практическото движение на различни фигури, придобиват представа за връзката между разстоянието, скоростта на движение и времето. И едва тогава решението на подобни проблеми вече може да се извършва в ума. „Мисленето с ръце“ остава „в резерв“ дори сред подрастващите и възрастните, когато не могат веднага да решат нов проблем в ума си.

Най-голямото значение на практическото действие се състои във факта, че детето, пряко въздействайки върху нещата, разкрива техните свойства, разкрива знаци и най-важното - разкрива невидими по-рано връзки, които съществуват както между нещата и явленията, така и във всеки предмет и явление. Тези връзки от скрити стават видими.

Следователно цялата познавателна дейност на детето, а с това и придобитите от него знания, стават по-дълбоки, последователни и смислени. Този път на познание е особено ефективен в по-ниските класове при изучаване на природни явления, при изучаване на математика, труд и във всички онези учебни предмети, където практическото действие може да се използва като начален начин за усвояване на учебното съдържание, предлагано на децата.

Концепцията на

"Поетапно формиране на умствено действие", разработено от П. Я. Галперин.

На първия етап детето използва външни материални действия, за да реши проблема.

При втория тези действия се представят и изговарят само от детето (първо високо, а след това на себе си).

Едва на последния, трети етап външното обективно действие се „срива” и преминава във вътрешната плоскост.

С преминаването на детското мислене към следващия, по-висок етап на развитие, първоначалните му форми, в частност практическото мислене, не изчезват, а техните функции в мисловния процес се преизграждат и променят.

С развитието на речта и натрупването на опит детето преминава към образно мислене. Отначало този по-висш тип мислене запазва в по-малкия ученик много черти от по-нисшия тип. Това преди всичко се намира в конкретността на онези образи, с които оперира детето.

Ярката образност и в същото време конкретността на детското мислене се обясняват преди всичко с бедността на детския опит. За всяка дума детето си представя само този специфичен обект, с който се е срещнал някога, но не и група от предмети, които възрастен включва в онези обобщени представи, с които оперира. Детето все още няма какво да обобщава. Разбирането на преносното значение на думите и изразите, използвани в художествени текстове, алегории, пословици, метафори, в началото е напълно недостъпно за 7-8-годишно дете. Той оперира със специфични, цялостни образи, като не може да открои мисълта, идеята, съдържаща се в тях. „Каменно сърце“ означава, че сърцето му е направено от камък. "Златни ръце" - които са покрити със злато. Словесно-логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищната възраст, вече предполага умението да оперира с думите и да разбира логиката на разсъжденията.

Развитието на вербално-логическото мислене при децата преминава през два етапа. На първия етап детето научава значенията на думите, свързани с предмети и действия, а на втория етап научава системата от понятия, обозначаващи взаимоотношения, и научава правилата на логиката на разсъждението. Словесно-логическото мислене се открива преди всичко в хода на самия мисловен процес. За разлика от практическото мислене, логическото мислене се осъществява само устно. Човек трябва да разсъждава, анализира и установява необходимите връзки мислено, да избира и прилага подходящи правила, техники и действия, известни му за дадена конкретна задача. Той трябва да сравнява и установява желаните връзки, да групира различни и да различава сходни обекти и да прави всичко това само чрез умствени действия.

Съвсем естествено е, че преди детето да овладее тази най-сложна форма на умствена дейност, то прави редица грешки. Те са много типични за мисленето на малките деца. Тези особености се разкриват ясно в разсъжденията на децата, в използването им на понятия и в процеса на овладяване от детето на отделните операции на логическото мислене. Понятията съставляват значителна част от знанието, което всеки човек е богат и използва. Това могат да бъдат понятия от ежедневието (почивка, семейство, удобство, комфорт, кавга, радост), граматически (суфикси, изречения, синтаксис), аритметика (число, умножение, равенство), морални (доброта, героизъм, смелост, патриотизъм) и много други.... Понятията са обобщени знания за цяла група явления, предмети, качества, обединени от общостта на техните съществени признаци.

И така, децата правилно възпроизвеждат формулировките, в които са дадени определенията на понятията "предложение", "сума", "предмет". Трябва обаче само да промените въпроса и да принудите детето да приложи тази наглед добре заучена концепция в нови за него условия, тъй като отговорът му показва, че всъщност ученикът изобщо не е усвоил тази концепция.

За да може детето да овладее концепцията за необходимостта да доведе децата до избора на общи съществени признаци в различни предмети. Обобщавайки ги и абстрахирайки се от всички второстепенни признаци, детето овладява понятието. В такава работа най-важните са:

1) наблюдение и подбор на факти (думи, геометрични фигури, математически изрази), които демонстрират формираното понятие;

2) анализ на всяко ново явление (обект, факт) и подбор на съществени признаци в него, които се повтарят във всички други обекти, причислени към определена категория;

3) абстракция от всички незначителни, второстепенни признаци, за които се използват обекти с различни незначителни знаци и със запазване на съществени;

4) включване на нови обекти в добре познати групи, обозначени с познати думи.

Такава трудна и сложна умствена работа не е възможна веднага за малко дете. Той върши тази работа, изминавайки дълъг път и допускайки редица грешки. Някои от тях могат да се считат за характерни. Наистина, за формиране на понятие, детето трябва да се научи да обобщава, разчитайки на общото на съществените характеристики на различните предмети. Но, първо, той не познава това изискване, второ, не знае кои характеристики са съществени, и трето, той не знае как да ги различи в целия обект, като същевременно се абстрахира от всички други характеристики, често много по-ярки, видими , закачлив. Освен това детето трябва да знае думата за понятието.

Практиката на обучението на деца в училище убедително показва, че в условията на специално организирано образование децата към момента на преминаването си в V клас обикновено се освобождават от силното влияние на индивидуални, често ясно дадени признаци на предмета и започват да посочват всички възможни знаци в редица, без да се подчертават съществени и често срещани сред частните.

Когато на детето беше показана маса, изобразяваща различни цветя, много ученици от I и II клас не можаха да дадат правилния отговор на въпроса какво е повече - цветя или рози, дървета или ели.

Анализирайки животните, показани в таблицата, повечето от учениците от I-II клас приписват кита и делфина към групата риби, като подчертават местообитанието (вода) и естеството на движение (плуване) като основни и съществени характеристики. Обясненията, разказите и уточненията на учителя не промениха позицията на децата, при които тези незначителни знаци твърдо заеха доминиращо място.

Този тип обобщение, което Виготски нарича псевдо-концепции, се характеризира с обединяване на различни обекти въз основа на сходството само на отделни признаци, но не на всички признаци в тяхната съвкупност.

Въпреки това, въз основа на горните примери, все още не може да се твърди, че развитието на понятията като цяло е недостъпно за деца на 7-9 години. Наистина, без специално ръководство, процесът на формиране на концепцията отнема много време и представлява големи трудности за децата.

Формиране на методи на словесно и логическо мислене.

В психолого-педагогическата литература има много трудове, насочени към идентифициране на условията и методите на преподаване, които оказват най-голямо влияние върху развитието на самостоятелността на учениците в образователния процес. Въпреки това, в повечето от тези произведения проблемът за умственото развитие се свежда до решаването на два въпроса: какво трябва да се преподава на учениците (съдържание на знания) и по какви методи учителят може да доведе това до съзнанието на учениците.

В същото време се приемаше, че самото усвояване на знания от учениците, особено на връзките между явленията, формира логическото мислене и осигурява пълноценно умствено развитие. В този случай не се разграничават две задачи - усвояването на солидни знания и обучението на учениците да мислят правилно. С. Л. Рубинщайн отбеляза, че е неуместно проблема за развитието на мисленето да се подчинява на проблема за усвояването на знанието.

Всъщност, въпреки че и двете задачи (оборудване на учениците със система от знания и тяхното умствено развитие, включително развитието на мисленето) се решават заедно, тъй като процесът на формиране на мисленето се случва само в образователната дейност (усвояване и прилагане на знания), въпреки това всяка от тези задачи имат самостоятелно значение и свой собствен начин на реализация (знанието може да се запомни механично и да се възпроизвежда без правилно разбиране), докато средството за умствено развитие е специално обмислена организация за обучение на учениците на рационални методи (методи) на мислене .

Обучението на учениците в техники на мислене отваря възможността за наблюдение и управление на процеса на познание на ученика, което допринася за развитието на способността за самостоятелно мислене. По този начин техниките на преподаване рационализират познавателния процес на учениците.

Много автори признават, че овладяването на системата от знания и умствени операции (А. Н. Леонтьев, М. Н. Шардака, С. Л. Рубинщайн и др.), Интелектуалните умения (Д. В. Богоявленски, Н. А. Менчинская, В. И. Зикова и др.), методите на умствената дейност (Е. Н. Кабанова-Мелер, Г. С. Костюк, Л. В. Занков и др.). Въпреки това, въпросът за влиянието на методите на мислене върху умственото развитие на учениците (особено в начална училищна възраст) остава не напълно разрешен.

Ефективността и качеството на умствената работа при решаване на образователни проблеми е в пряка зависимост от нивото на формиране на системата от методи на мислене. Овладяването на тази система оказва значително влияние върху процеса на целенасочено формиране на културата на умствения труд на учениците и положителните мотиви за учене.

Така методите на умствената дейност се трансформират от цел на обучението в средство за учене чрез тяхното активно и разнообразно приложение. При такава организация на обучението се увеличават възможностите за развитие на съдържанието; оперативни и мотивационни компоненти на мисленето.

Показател за формиране на метода на умствената дейност е пренасянето му към решаването на нови теоретични и практически проблеми. Осъзнаването се проявява във факта, че ученикът може да каже със свои думи как да използва тази техника. Ето защо при формиране на техники е необходимо учениците да се доведат до реализирането на тези техники още в самото начало на въвеждането на техниката.Например по-младият ученик може да научи техниката на разглеждане на обекти (сезони) от различни точки на преглед на природния материал и независимо дали статиите ще се изучават в уроците по четене.за този сезон. В този случай той научава две отделни тесни техники, всяка от които може да приложи при решаването на определен кръг от специфични проблеми. Студентът владее широка техника, ако се създадат условия за обобщаване на аналитични техники, базирани на материала от различни учебни дисциплини (естествена история, четене, труд, изобразително изкуство, музика), тъй като съдържанието на учебните програми под една или друга форма е насочено към изучаване природонаучен материал с помощта на този учебен предмет. Методическите препоръки обаче слабо ориентират учителите към осъществяване на междупредметни връзки, което инхибира развитието на мисленето.

Добре известно е, че техниките на абстракция играят важна роля в усвояването на знания. С подходящо преподаване (особено обмислено от гледна точка на развитието на учениците) тези техники осигуряват промени в общото развитие на учениците.

От особено значение за пълноценното развитие на учениците е преподаването на обобщени методи на противопоставяне на абстракции, т.е. процес на съзнателно изолиране и разчленяване на съществени и незначителни характеристики на обекти и явления, основани на обобщени познания за тези и други характеристики.

При преподаването на учениците на техниките за съзнателно противопоставяне на съществени и незначителни признаци в предмети и явления могат да се разграничат следните рационални методи: а) ученикът идентифицира и разчленява признаци чрез съпоставяне и обобщаване на два или повече дадени обекта, разчитайки на обобщението на знания за тези обекти; б) съпоставя заучената концепция с даден обект.

Описаният по-горе метод на умствена дейност в условия на разчленена абстракция оказва значително влияние върху общото развитие на учениците, върху промяната на структурата на познавателната дейност, върху дълбочината и силата на знанието. Овладяването на тази техника в преподаването е от теоретично и практическо значение и защото не всяко обучение е с развиващ характер. Придобиването на знания не винаги означава напредък в общото развитие на учениците. На практика резултатите от нашето изследване са насочени към оборудване на учениците с рационални методи на мислене.

Преподаването на техниките на умствената дейност е от голямо значение за премахване на претоварването на учениците и формализма при усвояването на знания, тъй като основният източник на претоварване и формализъм на знанието се крие в неспособността на учениците да работят рационално с учебника, слабото формиране на техники за мислене, които позволяват най-краткия път за постигане на успех в познавателната дейност ...

В допълнение, използването на методи на умствена дейност отваря възможности за смислен подход към решаването на нови проблеми за учениците, като по този начин рационализира цялата образователна дейност на децата. В теоретичен план поставената от нас изследователска задача има известен принос за решаването на проблема за връзката между усвояването на знания и общото развитие на учениците в началното училище.

Работата по формирането на методите на мислене на учениците трябва да започне с първите стъпки на училищното образование и да се извършва през целия период на обучение, като постепенно го усложнява в съответствие с възрастовите характеристики на децата и в зависимост от съдържанието и методите на обучение. преподаване. Въпреки факта, че всеки предмет има свои собствени характеристики, но методите на мислене, формирани в процеса на основното образование, по същество остават същите: само комбинацията им се променя, формите на тяхното приложение варират и съдържанието им става по-сложно.

Както бе споменато по-рано, в началото на училищното обучение при децата преобладаващата форма на мислене е визуално-образното мислене, което на предишния генетичен етап играе водеща роля сред другите форми на интелектуална дейност и е достигнало по-високо ниво от другите форми. Неговите методи, свързани с визуална подкрепа и практически действия, позволяват да се познават обекти с техните външни свойства и връзки, без да се предоставя аналитично познание за техните вътрешни отношения.

В началните етапи аналитико-синтетичните операции, които изпълняват функциите на метод за усвояване на ново съдържание на знание, все още не притежават всички свойства, необходими за изпълнението на тази функция (обобщаване, обратимост, автоматичност). Явленията на несъответствие между операциите за анализ и синтез в обучението по грамотност, отбелязани от различни изследователи, и тяхната несистематична природа свидетелстват за липсата на обобщаване и обратимост на операциите, които все още са свързани с визуални и практически действия и се основават на визуално- образно съдържание.

В условията на добре контролирано учене, при което умствените действия и операции са специален предмет на обучение, се осигурява своевременен преход от по-ниските нива на анализ към по-високите и първокласниците бързо се освобождават от отбелязаните грешки.

При работа с визуален материал с високо ниво на развитие се постигат операциите на съпоставяне и противопоставяне на признаци, тяхното абстракция и обобщение, включването и изключването на понятия и класове. Например понятията за пространствени отношения между обекти (горе-долу, по-близо-напред и т.н.) са най-достъпни за учениците от 1-2 клас.

Като преходна възраст, по-младата училищна възраст има дълбок потенциал за физическото и духовно развитие на детето. Повече, отколкото при децата в предучилищна възраст, се наблюдава баланс на процесите на възбуждане и инхибиране, въпреки че склонността им към възбуда все още е голяма (безпокойство). Всички тези промени създават благоприятни предпоставки за навлизане на детето в образователни дейности, които изискват не само умствено напрежение, но и физическа издръжливост.

Под влияние на ученето при децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на психичните процеси и вътрешен план на действие (внедряването им в съзнанието). Решавайки образователен проблем, детето е принудено, например, да насочва и постоянно да поддържа вниманието си върху такъв материал, който, въпреки че сам по себе си не е интересен за него, е необходим и важен за последваща работа. Така се формира волево внимание, съзнателно концентриране върху желания обект. В процеса на обучение децата овладяват и техниките на произволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на което могат да представят материала избирателно, да установяват семантични връзки. Решаването на различни образователни задачи изисква от децата осъзнаване на плана и целта на действията, определяне на условията и средствата за тяхното изпълнение, способността тихо да изпробват възможността за тяхното изпълнение, тоест изисква вътрешен план на действие. Произволът на психичните функции и вътрешния план на действие, проявата на способността на детето да самоорганизира дейността си възниква в резултат на сложния процес на интернализация на външната организация на поведението на детето, създадена първоначално от възрастните и особено от учители, в хода на учебно-възпитателната работа.

По този начин изследванията на психолозите за идентифициране на възрастовите характеристики и възможности на децата в начална училищна възраст ни убеждават, че по отношение на съвременното 7-10-годишно дете тези мерки, които са били използвани за оценка на мисленето му в миналото, са неприложими . Истинската му интелигентност е по-широка и по-богата.

Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене при младши ученици

Диагностичната програма, чиято цел беше да определи и диагностицира нивото на развитие на логическото мислене, включваше следните техники

	Име на метода	Целта на техниката
	Елиминиране на понятията	Изучаване на способността за класифициране и анализиране.
	Дефиниране на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обектите	Определете степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.
	"Поредица от събития"	Определете способността за логическо мислене, обобщение.
	"Сравнение на понятията"	Определете нивото на формиране на операцията за сравнение при по-малките ученици

1 . Методология "Изключения от понятия"

Цел: Проектиран да изследва способността за класифициране и анализиране.

1. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

2. Порохнал, малък, стар, изтъркан, мършав.

3. Скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

4. Листа, почва, кора, люспи, клони.

5. Мразя, презирай, възмущавам се, възмущавам се, разбирай.

6. Тъмно, светло, синьо, светло, скучно.

7. Гнездо, дупка, кокошарник, портиер, бърлога.

8. Провал, вълнение, поражение, провал, срив.

9. Успех, късмет, печалба, спокойствие, провал.

10 Грабеж, кражба, земетресение, запалване, нападение.

11. Мляко, сирене, заквасена сметана, бекон, кисело мляко.

12. Дълбоко, ниско, леко, високо, дълго.

13. Хижа, хижа, дим, плевня, будка.

14. Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

15. Второ, час, година, вечер, седмица.

16. Смел, смел, решителен, зъл, смел.

17. Молив, химикалка, линийка, флумастер, мастило.

Обработка на резултатите

16-17 - високо ниво, 15-12 - средно ниво, 11-8 - ниско, по-малко от 8 - много ниско.

2. Методология "Определяне на понятия, изясняване на причините, идентифициране на прилики и разлики в обекти".

Всичко това са мисловни операции, оценявайки които можем да преценим степента на развитие на интелектуалните процеси на детето.

На детето се задават въпроси и според правилността на отговорите на детето се установяват тези особености на мислене.

1. Кое животно е по-голямо: кон или куче?

2. Хората закусват сутрин. И какво правят, когато ядат през деня и вечерта?

3. През деня навън ставаше светло, но през нощта?

4. Небето е синьо, а тревата?

5. Череши, круши, сливи и ябълки са ...?

6. Защо бариерата се спуска, когато влакът е на ход?

7. Какво е Москва, Киев, Хабаровск?

8. Колко е часът сега (На детето се показва часовникът и се иска да назове часа), (Верният отговор е този, в който са посочени часовете и минутите).

9. Млада крава се нарича юница. Как се казва младо куче и млада овца?

10. Кой прилича повече на куче: котка или пиле? Отговорете и обяснете защо мислите така.

11. За какво са нужни спирачки на автомобил? (Всеки разумен отговор, показващ необходимостта от намаляване на скоростта на превозното средство, се счита за правилен)

12. По какво си приличат чукът и брадвата? (Верният отговор показва, че това са инструменти, които изпълняват донякъде подобни функции).

13. Какво е общото между катеричката и котката? (Верният отговор трябва да съдържа поне два обяснителни знака).

14. Каква е разликата между пирон, винт и винт един от друг. (Верният отговор: пиронът е гладък по повърхностите, а винтът и винтът са с резба, пиронът се забива с чук и винтът и винтът се завинтват).

15. Какво е футбол, дълъг и висок скок, тенис, плуване.

16. Какви видове транспорт познавате (в правилния отговор има поне 2 вида транспорт).

17. По какво се различава един стар човек от млад човек? (правилният отговор трябва да съдържа поне две основни характеристики).

18. Защо хората се занимават с физическо възпитание и спорт?

19. Защо се счита за лошо, ако някой не иска да работи?

20. Защо трябва да поставя печат върху писмото? (Правилен отговор: печат е знак, че подателят е платил пощенските разходи).

Обработка на резултатите.

За всеки верен отговор на всеки от въпросите детето получава 0,5 точки, така че максималният брой точки, които може да получи в тази техника, е 10.

Коментирайте! За правилни могат да се считат не само онези отговори, които отговарят на дадените примери, но и други, съвсем разумни и отговарящи на смисъла на поставения на детето въпрос. Ако изследователят няма пълна увереност, че отговорът на детето е абсолютно верен и в същото време не може да се каже, че не е правилен, тогава е позволено да се даде на детето междинна оценка - 0,25 b.

Изводи за нивото на развитие.

10 точки - много високо

8-9 точки - висока

4-7 точки - средно

2-3 точки - ниска

0-1 точка - много ниска

3 . Методология "Последователност на събитията" (предложена от Н. А. Бернщайн).

Цел на изследването: да се определи способността за логическо мислене, обобщаване, способност за разбиране на връзката на събитията и изграждане на последователни изводи.

Материал и оборудване: сгънати картинки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на дадено събитие. На детето се показват произволно подредени картинки и се дава следната инструкция.

„Вижте, пред вас има снимки, които изобразяват събитие. Редът на снимките е объркан и трябва да измислите как да ги размените, така че да стане ясно какво е нарисувал художникът. Помислете за преместването на картинките, както сметнете за добре, и след това ги използвайте, за да съставите история за събитието, което е изобразено тук: ако детето е установило правилно последователността от картинки, но не може да състави добра история, трябва да го попитате няколко въпроси, за да се изясни причината за затруднението. Но ако детето, дори с помощта на водещи въпроси, не може да се справи със задачата, тогава такова изпълнение на задачата се счита за незадоволително.

Обработка на резултатите.

1. Успях да намеря последователност от събития и направих логична история – високо ниво.

2. Успя да намери последователност от събития, но не можа да направи добра история или можеше, но с помощта на водещи въпроси - междинни.

3. Не можах да намеря последователност от събития и да напиша история - ниско ниво.

4 . Сравнение на понятия.Цел: Да се определи степента на формиране на операцията за сравнение при по-малките ученици.

Техниката се състои във факта, че субектът се нарича две думи, обозначаващи определени обекти или явления, и се иска да каже какво е общото между тях и как се различават един от друг. В този случай експериментаторът непрекъснато стимулира субекта в търсене на възможно най-голям брой прилики и разлики между сдвоени думи: "Как иначе са подобни?"

Списък с думи за сравнение.

Сутрин вечер

Крава - кон

пилот - тракторист

ски - дести

куче котка

трамвай - автобус

река - езеро

велосипед - мотоциклет

врана - риба

лъв - тигър

влак - самолет

измамата е грешка

обувка - молив

ябълка - череша

лъв - куче

врана - врабче

мляко - вода

злато сребро

шейна - количка

врабче - пиле

дъб - бреза

приказка - песен

живопис - портрет

ездач

котка - ябълка

гладът е жажда.

Има три категории задачи, които се използват за сравняване и разграничаване между поколенията.

1) На субекта се дават две думи, които очевидно принадлежат към една и съща категория (например "крава - кон").

2) Предложени са две думи, които трудно се намират общи и които са много по-различни една от друга (гарван – риба).

3) Третата група задачи е още по-трудна – това са задачи за съпоставяне и разграничаване на обекти в конфликтни условия, където различията са изразени много повече от приликите (ездач – кон).

Обработка на резултатите.

1) Количествената обработка се състои в преброяване на броя на приликите и разликите.

а) Високо ниво - ученикът назова повече от 12 характеристики.

б) Средно ниво - от 8 до 12 реда.

в) Ниско ниво - по-малко от 8 характеристики.

2) Качествената обработка се състои в това, че експериментаторът анализира кои черти е отбелязал ученикът в голям брой – прилики или разлики, дали често е използвал родови понятия.

Система от класове за развитие на логическото мислене

Цел: развитие на логическото мислене при деца от начална училищна възраст.

Урок номер 1

Лабиринти

Цел: задачи за преминаване на лабиринти помогнаха за развитието на визуално-образното мислене и способността за самоконтрол у децата.

Инструкция. На децата се предлагат лабиринти с различна степен на трудност.

Инструкциите помагат на малките животни да намерят изход от лабиринта.

Гатанки

Цел: Развитие на образното и логическото мислене.

1.Живият замък изсумтя,

Легнах на вратата отсреща. (куче)

2. Ще намерите отговора -

Аз и не. (Мистерия)

3. Два прозореца за през нощта,

Те се затварят

И с изгрева

Те се отварят сами. (очи)

4. Не морето, не земята,

Корабите не плават

Но не можеш да ходиш. (блато)

5. Котка седи на прозореца

Опашка като котка

Лапи като котка

Мустаци като котка

Не котка. (котка)

6) Две гъски - пред една гъска.

Две гъски - зад една гъска

и една гъска в средата

Колко гъски има? (Три)

7) Седем братя в

една сестра

колко от всички. (осем)

8) Двама бащи и двама сина

намери три портокала

всички получиха

сам. Как? (Дядо, баща, син)

9) Кой носи шапката на краката си? (гъба)

10) Какво е направил слонът кога

седеше ли на терена?

Инструкция: Децата трябва да бъдат разделени на 2 отбора. Водещият чете гатанки. Отборът получава 1 точка за верен отговор. В края на играта се изчислява броят на точките, кой отбор има повече от този, който спечели.

Урок 2.

Тест "Логическо мислене"

Инструкции:

Изписани са няколко думи подред. Една дума е пред скоби, няколко думи са в скоби. Детето трябва да избере от думите в скоби две думи, които са най-тясно свързани с думите извън скобите.

1) Село (река, / поле /, / у дома /, аптека, колело, дъжд, поща, лодка, куче).

2) Море (лодка, / риба /, / вода /, турист, пясък, камък, улица, потъване, птица, слънце).

3) училище (/ учител/, улица, наслада, / ученик/, панталон, часовник, нож, минерална вода, маса, кънки)

4) Град (кола, / улица/, пързалка, / магазин/, учебник, риба, пари, подарък).

5) Къща (/ покрив/, / стена/, момче, аквариум, клетка, диван, улица, стълбище, стъпало, човек).

6) Молив (/ молив/, / линия/, книга, часовник, партитура, номер, буква).

7) Учене (очи, /четене/, очила, оценки, /учител/, наказание, улица, училище, злато, каруца).

След изпълнение на задачата се брои броят на верните отговори. Който от момчетата има най-много от тях, той спечели. Максималният брой верни отговори е 14.

Тест за логическо мислене.

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкция.

Тази игра изисква хартия и молив. Водещият прави изречения, но така, че думите в тях да се объркат. От предложените думи трябва да се опитате да направите изречение, така че изгубените думи да се върнат на мястото си и да го направите възможно най-бързо.

1) Да отидем на неделен поход. (Ще ходим на къмпинг в неделя).

2) Децата играят да хвърлят топка по приятел на негов приятел. (Децата играят топка, като я хвърлят един на друг).

3) Максим си тръгна рано сутринта у дома. (Максим си тръгна рано сутринта).

4) Има много интересни книги за заемане от библиотеката. (Много интересни книги могат да бъдат взети назаем от библиотеката).

5) Клоуните и циркът ще дойдат при маймуните утре. (Маймуни и клоуни идват в цирка утре).

Урок 3.

Игра "Притчи"

Цел на играта: развитие на образното и логическото мислене.

Инструкции: Учителят предлага прости поговорки. Децата трябва да дефинират собствено обяснение на значението на поговорките. Трябва да питате на свой ред.

1) Работата на майстора се страхува.

2) Всеки майстор по свой начин.

3) Майстор на всички занаяти.

4) Без труд и в градината няма плод.

5) Картофите са узрели - вземете

6) Без труд и в градината няма плод.

7) Картофите са узрели - захващайте се за работа.

8) Какви са грижите, такива са и плодовете.

9) Повече действия по-малко думи.

10) Всеки човек е разпознаваем от работата.

11) Очите се страхуват, че ръцете правят.

12) Няма добро без труд.

13) Търпението и работата ще смелят всичко.

14) Къща без покрив, която е без прозорци.

15) Хлябът подхранва тялото, а книгата подхранва ума.

16) Където е ученето, има и умения.

17) Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина.

18) Измерете седем пъти, изрежете веднъж.

19) Свърши работата, върви смело.

20) Добра лъжица за вечеря.

— Е, познай!

Инструкция: Децата са разделени на две групи. Първата група тайно от втората замисля предмет. Втората група трябва да отгатне темата, като задава въпроси. Първата група има право да отговори на тези въпроси само с "да" или "не". След отгатване на темата групите се разменят

Сесия 4

Допълнителна играчка.

Цел: Разработване на семантични операции за анализ, сливане и класификация.

Инструкции: Децата и експериментаторът носят със себе си играчки от вкъщи. Групата деца е разделена на две подгрупи. 1-ва подгрупа за 2-3 минути. Напуска стаята. Втората подгрупа избира 3 играчки от тези, които са донесли. В този случай 2 играчки трябва да са "от един клас", а третата от друг. Например слагат топка с кукла и зайче. Първата група влиза и след консултация взема „Екстра играчката“ – тази, която според тях не става. Ако момчетата могат лесно да се справят с 3 играчки, броят им може да се увеличи до 4-5, но не повече от седем. Играчките могат да бъдат заменени със снимки.

Цел: развитие на логическото мислене и речта.

Инструкция: Един водач се избира от група деца, останалите сядат на столове.

Учителят има голяма кутия, съдържаща снимки на различни предмети. Шофьорът се приближава до учителя и прави една от снимките. Без да го показва на останалите деца, той описва изрисувания върху него предмет. Децата от групата предлагат своите версии, следващият шофьор е този, който пръв познае верния отговор.

Раздяла.

Урок 5.

"Изключване на допълнителна дума"

Цел: развитие на мисловни операции (определяне на приликите и разликите в обектите, дефиниране на понятия).

Инструкция: Предлагат се три думи, избрани на случаен принцип. Необходимо е да се оставят две думи, за които може да се различи общ признак. "Излишната дума" трябва да бъде премахната. Необходимо е да се намерят възможно най-много опции, които изключват "допълнителната дума". Възможни са варианти на словосъчетания.

1) "куче", "домат", "слънце"

2) "вода", "вечер", "стъкло"

3) "кола", "кон", "заек"

4) "крава", "тигър", "коза"

5) "стол", "фурна", "апартамент"

6) "дъб", "ясен", "люляк"

7) "куфар", "портфейл", "количка"

За всяка опция е необходимо да получите 4-5 или повече отговора.

« Идентифицирайте играчките."

Цел: развитие на логическото мислене и възприятие.

Инструкция: Избира се един шофьор, който излиза за 2-3 минути. от стаята. При негово отсъствие от децата се избира този, който ще отгатне гатанката. Това дете трябва да покаже с жестове и изражение на лицето каква играчка, картина е замислило. Шофьорът трябва да познае играчката (картинката), да я избере, да я вземе и да я нарече високо. Останалите деца казват „Правилно“ или „Неправилно“ в хор.

Ако отговорът е верен, се избира друго дете, както шофьорът, така и другото дете, което ще направи гатанка. Ако отговорът е неправилен, друго дете е поканено да покаже гатанката.

Раздяла.

Урок 6.

« Търсене на артикул въз основа на определени критерии "

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкция: Задава се специфична характеристика, необходимо е да вземете възможно най-много артикули, които имат дадена функция.

Те започват с характеристика, която отразява външната форма на обект, и след това преминават към характеристики, които отразяват предназначението на обектите, движението.

Външен формуляр знак: кръгли, прозрачни, твърди, горещи и др.

Най-активното дете, което даде най-голям брой верни отговори, става победител.

Сесия 7

"Свържи буквите."

Цел: Развитие на логическото мислене.

Инструкция: Чертежите ще ви помогнат да отгатнете думата, скрита в квадратите. Поставете го в празните кутии.

« Начертайте фигурите."

Цел: развитие на мисленето.

Инструкции: попълнете липсващите фигури и ги боядисайте. Не забравяйте, че един цвят и форма се повтарят само веднъж във всеки ред. Оцветете всички триъгълници с жълт молив. Оцветете всички квадрати с червен молив. Нарисувайте останалите фигури със син молив.

Урок 8.

"Определения"

Цел: развитие на умствени асоциативни връзки.

Инструкция: На децата се предлагат две думи. Задачата на играта е да измисли дума, разположена между 2-те замислени обекта и да служи като мост "между тях". Всяко дете се редува да отговаря. Отговор на db. задължително оправдано. Например: "гъска и дърво". Преминаване на мостове „лети, (гъската излетя на дърво), скрий се (гъската се скри зад дърво) и т.н.

"Заглавие".

Цел: развитие на умствен анализ, логическо мислене и обобщение.

Инструкции: Подгответе кратка история от 12-15 изречения. Прочетете историята в група и помолете участниците в играта да измислят заглавие за нея, така че да могат да измислят 5-7 заглавия за една история.

Урок 9.

„Търсене на аналози“.

Цел: развитие на способността за подчертаване на съществени характеристики, обобщения, сравнения.

Инструкция: извиква се елемент. Необходимо е да се намерят колкото се може повече обекти, които са подобни на него по различни признаци (външни и съществени).

1) Хеликоптер.

2) Кукла.

3) земя.

4) диня.

5) Цвете.

6) кола.

7) вестник.

"намаляване"

Цел: развитие на способността за подчертаване на съществени и несъществени характеристики, умствен анализ.

Инструкция: чете се кратък разказ от 12-15 изречения. Участниците в играта трябва да предадат нейното съдържание "със свои думи" с помощта на 2-3 фрази. Необходимо е да изхвърлите малките неща, детайлите и да запазите най-същественото. Не е позволено да се изкривява смисълът на историята.

Урок 10.

„Начини за използване на темата“

Обектът е зададен, трябва да се назоват възможно най-много начини за неговото приложение: Например: книга, кола, домат, дъжд, жълъд, зрънце. Кой от момчетата участва най-активно и даде най-голям брой верни отговори, става победител.

"Проблем със счупена крива"

Цел: развитие на логическото мислене.

Инструкции: Опитайте се да нарисувате плик, без да вдигате молива от хартията и без да нарисувате една и съща линия два пъти.

заключения

За да се развие логическото мислене при деца от начална училищна възраст, беше разработена програма за развитие, включваща 10 урока.

Резултатът от прилагането му трябва да бъде повишаване на нивото на логическото мислене на младите ученици.

Заключение

Методите за логически анализ са необходими за учениците вече в 1 клас, без да ги овладеят, няма пълноценно усвояване на учебния материал. Проучванията показват, че не всички деца притежават това умение в пълна степен. Дори във 2 клас само половината от учениците са запознати с техниките за сравнение, привеждане на следствие под понятието и т.н. Много ученици не ги овладяват дори в старши клас. Тези разочароващи данни показват, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се извършва целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствени операции. Препоръчително е да се използват и задачи за развитие на логическото мислене в класната стая. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно, като използват получените знания в различни условия в съответствие с поставената задача.

Диагностиката и навременната корекция на мисленето на началните ученици ще допринесат за по-успешното развитие на техниките на логическото мислене (сравнение, обобщение, класификация, анализ).

Разработената програма е насочена към развитие на логическото мислене и е показала своята ефективност.

Следователно развитието на логическото мислене в процеса на образователната дейност на по-младия ученик ще бъде ефективно, ако: психологическите и педагогическите условия, които определят формирането и развитието на мисленето, са теоретично обосновани; разкри особеностите на логическото мислене при младши ученик; структурата и съдържанието на задачите за по-малките ученици ще бъдат насочени към формирането и развитието на тяхното логическо мислене ще бъдат системни и планирани;

литература

Акимова, М.К.Упражнения за развитие на умствените умения при по-малките ученици/. М.К.Акимова, В.Т. Козлова - Обнинск, 2003.

Божович, Д. И. Личността и нейното формиране в детството / Д. И. Божович - М., 1968.

Психология на развитието и възпитанието / Изд. М. В. Гамезо и др. - М., 2004.

Герасимов С. В. Когато преподаването стане привлекателно / С. В. Герасимов. - М., 2003 г

Давидов В.В. Проблемът за развитието на образованието / В.В.Давидов. - М., 2003 г.

Запорожец, А.В. Психичното развитие на детето. Fav психол. работи в 2-хт. Т.1 / А. В. Запорожец. - М .: Педагогика, 1986.

Кикоин, Е. И. По-малък ученик: възможности за изучаване и развитие на вниманието / Е. И. Кикоин. - М., 2003 г.

Мухина, В. С. Психология на развитието / В. С. Мухина. - М., 2007 г.

Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн / Р. С. Немов. - М .: Владос, 2000.

Рубищайн, С. Я. За възпитанието на навиците при децата / С. Л. Рубищайн .. - М., 1996.

Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998 г.

Соколов, А. Н. Вътрешна реч и мислене / А. Н. Соколов. - М .: Образование, 1968.

Тихомиров, О.К. Психология на мисленето / О.К. Тихомиров. - М .: Издателство на Московския държавен университет, 1984 г.

Елконин, Д. Б. Психология на обучението на по-малък ученик / Д. Б. Елконин. - М., 2001.

Якиманска, И. С. Развиващо се образование / И. С. Якиманска. - М., 2000 г.

ВЪВЕДЕНИЕ

Обектът на работа е процесът на развитие на логическото мислене при младите ученици.

Предмет на работата са задачи, насочени към развитие на логическото мислене на младите ученици.

Поради това,целта на работата е да се изучат оптималните условия и специфични методи за развитие на логическото мислене при младши ученици.

За да постигнем тази цел, ние определихме следните задачи:

Анализирайте теоретичните аспекти на мисленето на по-малките ученици;

Разкрийте особеностите на логическото мислене на младите ученици;

Извършете експериментална работа, потвърждаваща нашата хипотеза;

В заключение на работата обобщете резултатите от извършеното изследване.

Теоретично са обосновани психолого-педагогическите условия, които определят формирането и развитието на мисленето;

Разкриват се особеностите на логическото мислене при младши ученик;

Структурата и съдържанието на игрите на по-малките ученици ще бъдат насочени към формиране и развитие на тяхното логическо мислене;

Определени са критерии и нива на развитие на логическото мислене на младши ученик.

ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА МИСЛЕНЕТО НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИ ДЕЦА.

1. СЪДЪРЖАНИЕ НА МИСЛЕНЕТО И НЕГОВИТЕ ВИДОВЕ

Мисленето е мисловен процес на отразяване на действителността, най-висшата форма на човешката творческа дейност. Мещеряков Б.Г. определя мисленето като творческа трансформация на субективни образи в човешкото съзнание. Мисленето е целенасочено използване, развитие и разширяване на знанието, възможно само ако е насочено към разрешаване на противоречията, обективно присъщи на реалния предмет на мисълта. В генезиса на мисленето важна роля играе разбирането (от хората един на друг, средствата и обектите на тяхната съвместна дейност).

В тълковния речник на Ozhegov S.I. мисленето се определя като най-високото ниво на познание, процесът на отразяване на обективната реалност. Така мисленето е процес на опосредствано и обобщено познание (отражение) на околния свят. Дефинициите на мисленето, традиционни в психологическата наука, обикновено записват две от неговите съществени характеристики: обобщение и посредничество.

Мисленето е процес на познавателна дейност, при който субектът оперира с различни видове обобщения, включително образи, понятия и категории. Същността на мисленето е в извършването на някои когнитивни операции с образи във вътрешната картина на света

Мисловният процес се характеризира със следните характеристики:

е медииран;

То винаги се основава на съществуващите знания;

То идва от живото съзерцание, но не се свежда до него;

Той отразява връзките и взаимоотношенията в вербална форма;

Свързва се с практическите дейности на човек.

Руският физиолог Иван Петрович Павлов, характеризиращ мисленето, пише: „Мисленето е инструмент за най-висша ориентация на човек в заобикалящия го свят и в себе си“. Според Павлов: „Мисленето не представлява нищо друго освен асоциации, първо елементарни, стоящи във връзка с външни обекти, а след това верига от асоциации. Това означава, че всяка малка, първа асоциация е моментът на раждането на една мисъл."

Концепция - това е отражение в съзнанието на човек на общите и съществени свойства на обект или явление. Концепцията е форма на мислене, която отразява индивидуалното и особеното, което е в същото време универсално. Понятието действа както като форма на мислене, така и като специално умствено действие. Зад всяка концепция се крие специално обективно действие. Понятията могат да бъдат:

Общо и единствено число;

Конкретни и абстрактни;

Емпирично и теоретично.

Написано, на глас или мълчаливо.

присъда - основната форма на мислене, в процеса на която се утвърждават или отричат връзките между обекти и явления от действителността. Съждението е отражение на връзките между обекти и явления от действителността или между техните свойства и признаци.

Съжденията се формират по два основни начина :

Непосредствено, когато това, което се възприема, се изразява в тях;

Косвено – чрез разсъждения или разсъждения.

Съжденията могат да бъдат: верни; фалшиво; общ; частен; единичен.

Истински преценки са обективно правилни преценки.Погрешни присъди - това са съждения, които не отговарят на обективната действителност. Преценките са общи, частни и индивидуални. В общите съждения нещо се потвърждава (или отрича) по отношение на всички обекти от дадена група, от даден клас, например: „Всички риби дишат с хриле“. В частни преценки потвърждението или отричането вече не се отнася за всички, а само за някои предмети, например: „Някои ученици са отличници“. В изолирани преценки – само едно, например: „Този ученик е научил зле урок“.

Извод е извеждането на ново решение от едно или повече съдебни решения. Първоначалните съждения, от които се извлича друго съждение, се наричат предпоставки за извод. В психологията е приета и широко разпространена следната донякъде условна класификация на видовете мислене на различни основания като:

1) генезисът на развитието;

2) естеството на задачите за решаване;

3) степента на разгръщане;

4) степента на новост и оригиналност;

5) средства за мислене;

6) функции на мисленето и др.

По естеството на решаваните задачи мисленето се разграничава:

Теоретичен;

Практичен.

Теоретично мислене - мислене, основано на теоретични разсъждения и изводи.

Практическо мислене - мислене, основано на преценки и изводи, базирани на решаване на практически проблеми.

Теоретично мислене е познаването на законите и наредбите. Основната задача на практическото мислене е разработването на средства за практическо преобразуване на реалността: поставяне на цел, създаване на план, проект, схема.

Мисленето се разграничава според степента на развитие:

Дискурсивен;

Интуитивен.

Мисленето се разграничава според степента на новост и оригиналност:

Репродуктивна;

Продуктивен (творчески).

Репродуктивно мислене - мислене въз основа на образи и идеи, извлечени от някои конкретни източници.

Продуктивно мислене - мислене, базирано на творческо въображение.

Чрез мисленето мисленето се разграничава:

Глаголен;

Визуално.

Визуално мислене - мислене въз основа на образи и представяне на предмети.

Словесно мислене - мислене, опериращо с абстрактни знакови структури.

По функция мисленето се разграничава:

Критичен;

Творчески.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГИЧЕСКОТО МИСЛЕНЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИ ДЕЦА

Много изследователи отбелязват, че една от най-важните задачи на преподаването в училище е формирането на уменията на учениците за извършване на логически операции, преподаването им на различни методи на логическо мислене, оборудването им със знанията по логика и развиването на уменията и способностите на учениците да използват. тези знания в учебната и практическа дейност. Но какъвто и да е подходът към решаването на този проблем, повечето изследователи са съгласни, че развитието на логическо мислене в процеса на обучение означава:

Да развива умението на учениците да сравняват наблюдавани обекти, да намират общи свойства и различия в тях;

Да развива умението да подчертава съществените свойства на обектите и да ги отвлича (абстрахира) от второстепенното, незначителното;

Да научат децата да разчленяват (анализират) обект на съставни части, за да познават всяка съставна част и да комбинират (синтезират) психически разчленени обекти в едно цяло, като същевременно опознават взаимодействието на части и обекта като цяло;

Да научи учениците да правят правилни изводи от наблюдения или факти, да могат да проверяват тези заключения; възпитават способността за обобщаване на фактите; - развиват способността на учениците да доказват убедително истинността на своите преценки и да опровергават неверните изводи;

Уверете се, че мислите на учениците са изложени по категоричен, последователен, последователен, разумен начин.

По този начин развитието на логическото мислене е пряко свързано с процеса на обучение, формирането на първоначални логически умения при определени условия може успешно да се извърши при деца от начална училищна възраст, процесът на формиране на общи логически умения, като компонент на общото образование. , трябва да бъде целенасочено, непрекъснато и свързано с процеса на обучение на дисциплини на всички нива.

Една от причините за възникването на обучителни затруднения при по-малките ученици е слабото разчитане на общите закономерности на детското развитие в съвременното масово училище. Невъзможно е да се преодолеят тези трудности, без да се вземат предвид свързаните с възрастта индивидуални психологически характеристики на развитието на логическото мислене при по-малките ученици. Особеността на децата от начална училищна възраст е познавателната активност. Към момента на постъпване в училище по-младият ученик, в допълнение към познавателната дейност, вече има разбиране за общи връзки, принципи и модели, които са в основата на научното познание. Следователно една от основните задачи, които основното училище е предназначено да реши за обучението на учениците, е формирането на най-пълната картина на света, която се постига, по-специално, чрез логическо мислене, инструментът на което са умствените операции. .

В началното училище мотивацията за учене и интересът към експериментирането се развиват на базата на любопитството, с което детето влиза в училище. Активното включване на различни типове модели в обучението допринася за развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене у младите ученици. По-малките ученици имат малко признаци на умствена любознателност, желание да проникнат в повърхността на явленията. Те изразяват съображения, които разкриват само видимостта на разбиране на сложни явления. Рядко се замислят за някакви трудности.

По-малките ученици не проявяват самостоятелен интерес към идентифицирането на причините, смисъла на правилата, а задават въпроси само за това какво и как да правят, тоест за мисленето на по-младия ученик, известно преобладаване на конкретна, визуална Характерен е фигуративен компонент, невъзможност да се разграничат признаците на обекти на съществени и незначителни, да се отделят основното от второстепенното, да се установи йерархия от признаци и причинно-следствени връзки и връзки. Съществува обективна необходимост от търсене на такива педагогически условия, които биха допринесли за най-ефективното развитие на логическото мислене при децата от начална училищна възраст, значително повишаване на нивото на овладяване на учебния материал от децата, подобряване на съвременното начално образование, без увеличаване на образователното натоварване на децата.

Образованието и развитието са единен взаимосвързан процес, напредъкът в развитието става условие за дълбоко и трайно усвояване на знания (D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller и др.);

Най-важното условие за успешно обучение е целенасоченото и системно формиране на уменията на обучаемите за прилагане на логически техники (SD Zabramnaya, IA Podgoretskaya и др.);

Развитието на логическото мислене не може да се извършва изолирано от образователния процес, то трябва да бъде органично комбинирано с развитието на предметни умения, да се вземат предвид особеностите на свързаното с възрастта развитие на учениците (LSVygotsky, IIKulibaba, NV Shevchenko и др.). Най-важното условие е да се осигури мотивация на учениците за овладяване на логически операции в обучението. От страна на учителя е важно не само да се убеди учениците в необходимостта да могат да извършват определени логически операции, но по всякакъв начин да се стимулират опитите им за обобщаване, анализиране, синтезиране и т.н.

ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРОВИ ЗАДАЧИ В РАЗВИТИЕТО НА ЛОГИЧЕСКО МИСЛЕНЕ НА ПО-МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИ ДЕЦА

Напоследък търсенето на учени (3.M. Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O.Smirnova и др.) се движи към създаване на поредица от игри за пълно развитие на интелигентността на децата, които се характеризират с гъвкавост, инициативност на мисловните процеси , пренасяне на формирани мисловни действия в ново съдържание.

По естеството на познавателната дейност дидактическите игри могат да бъдат класифицирани в следните групи:

1. Игри, които изискват изпълнителна дейност от децата. С тези игри децата следват модела.

2. Игри, които изискват възпроизвеждане на действие. Те са насочени към изграждане на изчислителни умения.

3. Игри, с помощта на които децата сменят примери и задачи в други, които са логически свързани с това.

4. Игри, които включват елементи на търсене и творчество.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Дидактическа игра и урок не могат да се противопоставят. Отношенията между децата и учителя се определят не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие се нарушава – и учителят поема по пътя на прякото учене.

Функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптация на детето към училищния режим;

Функцията за образуване на психични неоплазми;

Функцията на формиране на действителната учебна дейност;

Функции за формиране на общообразователни умения, умения за учебна и самостоятелна работа;

Функцията за формиране на умения за самоконтрол и самочувствие;

Функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

Така,дидактическата игра е сложно, многостранно явление. Детето не може да бъде принудено, принудено да бъде внимателно, организирано. Всяка игрова техника, провеждана в класната стая, трябва да се основава на следните принципи: Уместността на дидактическия материал (действителни формулировки на математически задачи, нагледни помагала и т.н.) всъщност помага на децата да възприемат задачите като игра, да се интересуват от получаване на правилния резултат, стремете се към възможно най-доброто решение. Колективността ни позволява да обединим детския колектив в една група, в единен организъм, способен да решава проблеми от по-високо ниво от тези, с които разполага едно дете, и често по-сложни. Конкурентоспособността създава у дете или група деца желанието да изпълни задачата по-бързо и по-добре от състезателя, което прави възможно да се намали времето, прекарано в задачата, от една страна, и да се постигне наистина приемлив резултат, от друга .

Играта не е урок. Игрова техника, включваща децата в нова тема, елемент на състезание, гатанка, пътешествие в приказка и много повече е не само методическото богатство на учителя, но и общото, богато на впечатления от работата на децата в класната стая. Обобщавайки резултатите от състезанието, учителят обръща внимание на приятелската работа на членовете на екипа, което допринася за формирането на чувство за колективизъм. Необходимо е да се отнасяме към децата, които са направили грешки, с голям такт. Учителят може да каже на дете, което е направило грешка, че все още не е станало „капитан“ в играта, но ако се опита, то със сигурност ще стане такъв. Използваната игрова техника трябва да е в тясна връзка с нагледните средства, с разглежданата тема, с нейните задачи, а не само с развлекателен характер. Визуализацията при децата е като че ли образно решение и дизайн на игра. Тя помага на учителя да обясни нов материал, да създаде определено емоционално настроение.

Играта в началното училище е от съществено значение ... В крайна сметка само тя знае как да направи трудно - лесно, достъпно и скучно - интересно и забавно. Играта може да се използва както при обясняване на нов материал, така и при консолидиране, при упражняване на умения за броене, за развиване на логиката на учениците.

При спазване на всички горепосочени условия, децата развиват такива необходими качества като:

а) положително отношение към училището, към предмета;

б) способността и желанието за участие в колективна възпитателна работа;

в) доброволно желание за разширяване на своите възможности;

д) разкриване на собствените си творчески способности.

Занятията се провеждаха с цялата група деца под формата на извънкласни дейности на базата на О.А.Холодов "Млади умници и умни момичета", някои от задачите бяха изпълнени от децата в основните уроци по математика или бяха изпълнени като домашна работа.

Например, при изучаване на номерирането на числа в рамките на 100, на децата беше предложена следната задача:

Разделете тези числа на две групи, така че всяка да съдържа подобни числа:

а) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (една група включва числа, записани с две еднакви числа, другата - различни);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (основата на класификацията е броят на десетките, в едната група числа е 8, в другата - 9);

По този начин при преподаване на математика бяха използвани задачи за класификация на различни видове:

1. Подготвителни задачи. Това включва и задачите за развитие на вниманието и наблюдателността: „Кой обект е отстранен?“ и "Какво се промени?"

2. Задачи, в които учителят е посочил въз основа на класификацията.

3. Задачи, при изпълнението на които самите деца определят основата на класификацията.

1. Комбиниране на елементите в едно цяло: Изрежете необходимите фигури от „Приложение“ и направете от тях къщичка, лодка, рибка.

2. Търсене на различни характеристики на обект: Колко ъгли, страни и върхове има един петоъгълник?

3. Разпознаване или съставяне на обект по зададени критерии: Кое число стои преди даденото число при броене? Кое число следва даденото число? Зад номера...?

4. Разглеждане на този обект от гледна точка на различни понятия. Начертайте различни задачи от чертежа и ги решете.

5. Постановка на различни задачи за даден математически обект. До края на учебната година Лида имаше 2 празни листа в тетрадката си по руски език и 5 празни листа в тетрадката по математика. Първо поставете въпрос към това условие, за да може задачата да бъде решена чрез събиране, а след това такъв въпрос, за да може задачата да бъде решена чрез изваждане.

Задачите, насочени към развиване на способността за класифициране, също бяха широко използвани в класната стая. Например децата бяха помолени да решат следния проблем:В анимационния филм за динозаврите има 9 епизода. Коля вече е гледал 2 епизода. Колко епизода трябва да гледа?

Направете две задачи, които са противоположни на дадената. Изберете схематичен чертеж за всяка задача. Използвахме и задачи, насочени към развиване на способността за сравняване, например, подчертаване на характеристиките или свойствата на един обект:

Всички предложени задачи, разбира се, бяха насочени към формиране на няколко операции на мислене, но поради преобладаването на някоя от тях, упражненията бяха разделени на предложените групи. Необходимо е доразвиване и усъвършенстване на техниките и методите за развитие на продуктивно мислене в зависимост от индивидуалните свойства и особености на всеки отделен ученик.Необходимо е да продължите започнатата работа, като използвате различни нестандартни логически задачи и задачи не само в класната стая, но и в извънкласните дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дейностите могат да бъдат репродуктивни и продуктивни. Репродуктивната дейност се свежда до възпроизвеждане на възприемана информация. Само продуктивната дейност е свързана с активната работа на мисленето и намира своя израз в такива умствени операции като анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Ако говорим за съвременното състояние на съвременното основно училище у нас, то репродуктивната дейност продължава да заема основно място. В уроците на двете основни учебни дисциплини – език и математика – децата почти през цялото време решават образователно-тренировъчни типични задачи. Целта им е постепенно да ограничават търсещата дейност на децата с всяка следваща задача от същия тип и в крайна сметка напълно да изчезнат. Във връзка с такава система на обучение децата свикват да решават проблеми, които винаги имат готови решения и като правило само едно решение. Следователно децата се губят в ситуации, в които проблемът няма решение или, напротив, има няколко решения. Освен това децата свикват да решават проблеми въз основа на вече заучено правило, така че не могат да действат сами, за да намерят някакъв нов начин. Препоръчително е също да се използват дидактически игри, упражнения с инструкции в класната стая. С тяхна помощ учениците свикват да мислят самостоятелно, като използват получените знания в различни условия в съответствие с поставената задача. Младата училищна възраст има дълбок потенциал за физическото и духовно развитие на детето. Под влияние на ученето при децата се формират две основни психологически новообразувания - произволът на психичните процеси и вътрешен план на действие (внедряването им в съзнанието). В процеса на обучение децата овладяват и техниките на произволно запаметяване и възпроизвеждане, благодарение на което могат да представят материала избирателно, да установяват семантични връзки. Развитието на познавателните процеси на по-младия ученик ще се формира по-ефективно при целенасочено въздействие отвън. Инструментът за такова въздействие са специални техники, една от които са дидактическите игри.

Говори начален учител

MBOU училище номер 108

Янгирова-Елизариева Есения Владимировна

на заседанието на Министерството на образованието "Начални учители"

април 2018 г

Самообразование „Развитие на логическото

мисля за по-малките ученици"

Упражнения за развитие на мисленето при по-малките ученици

Задачи, упражнения, игри, които допринасят за развитието на мисленето

1. Изготвяне на предложения

Тази игра развива способността за бързо настройване на различниразлични, понякога напълно неочаквани връзки между познатиmetami, творчески създават нови холистични образи от отделниразпръснати елементи.

Три думи са взети на случаен принцип, които не са свързани по значение, например „езероro "," молив "и" мечка ". Необходимо е да се компенсира колкото е възможно повечеизречения, които задължително включват тези 3 думи (можете да промените главния им и да използвате други думи). Отговориможе да бъде тривиално („Мечката пусна молив в езерото“),сложна, с излизане извън ситуацията, посочена от трите начални думи и въвеждане на нови предмети („Момчето взе молив и нарисува мечка, къпеща се в езерото“) и творческаkimi, включително тези субекти в нестандартни връзки („Mal-мацка, тънка като молив, стоеше до езерото, което ревеше катомечка").

2. Като изключим ненужните

Вземат се всякакви 3 думи, например "куче", "домат", "слънце".це ". Необходимо е да оставите само онези думи, които означават нещоподобни обекти, но изключват една дума, която е излишна и не притежава тази обща черта. Трябва да намерите колкото се може повече от вас.варианти на изключване на допълнителна дума и най-важното - повечеcovs, които обединяват всяка останала двойка думи и не са присъщиизключен, излишен. Без да пренебрегваме опциите, които са шибаните се питат (изключват „куче“, „домат“ и „слънцеtse "оставете, защото са кръгли), препоръчително е да търсите не-стандартни и в същото време много подходящи решения. Печелитози с повече отговори.

Тази игра развива способността не само да установява неочаквановръзки с данни между явления, но също така е лесно да се премине от едновръзки с другите, без да им се закача. Играта също учи едно нещо -временно държат няколко обекта в полето на мислене наведнъжи ги сравнете помежду си.

Важно е играта да формира мисленето, че е възможноимаме напълно различни начини за комбиниране и разчленяване на определенивтора група обекти и следователно не трябва да се ограничава до единнего, единственото "правилно" решение, но трябва да търсим цялотоима много от тях.

3. Търсене на аналози

Наименува се обект или явление, като хеликоптерт. Необходимо е да се запишат колкото се може повече от неговите аналози, т.е.други подобни на него предмети по различни съществени причинизнаци. Необходимо е също така тези аналози да се систематизират в групи в зависимост от това какво свойство на даден пред-мета те бяха избрани. Например, в този случай може да бъде наречена птица, пеперуда (лети и каца); автобус, влак (превозни средства); тирбушон (важните части се въртят) и т.н. Печелитози, който посочи най-голям брой аналогови групи.

Тази игра ви учи да подчертавате най-разнообразните свойства в темата.състояние и опериране с всеки от тях поотделно, образува начинспособността да се класифицират явленията според техните характеристики.

4. Начини за използване на артикула

Наименува се добре познат предмет, като например книга. Необходимо е да се посочат възможно най-много различни начини за неговото използване: книгата може да се използва като стойка за кинопроектор,le и др. Трябва да се въведе забрана за назоваване на неморални, варварски начини за използване на обект. Този, който посочи, печелипо-голям брой различни функции на субекта.

Тази игра развива способността да се концентрира върху мисленетоедин предмет, способността да се въвежда в различни ситуации и взаимовръзки, да се откриват неочаквани възможности в обикновен предмет.nosti.

5. Измисляне на липсващите части от историята

На децата се чете приказка, в която една от частите е пропусната(начало, средата или края на събитието). Задачата е, че -да предположим липсващата част. Заедно с развитието на логна мисленето, разказването на истории е изключително важно.четене и за развитие на речта на детето, обогатяване на речника музапас, стимулира въображението и фантазията.

6. Логически пъзели и задачи

A. Множество примери за задачи от този вид могат да бъдат намерени в различни учебни помагала. Например, добре познатитеная гатанказа вълк, коза и зеле:„Селянинът трябва да пре-пренесе вълк, коза и зеле през реката. Но лодката е такаваможе да се побере селянин, а с него или само вълк, или самокоза или просто зеле. Но ако оставиш вълка с козата, тогававълкът ще изяде козата и ако оставиш козата със зеле, тогава козата ще изядепразен. Как селянинът е превозвал товара си?"

Отговор:„Ясно е, че трябва да започнем с козата. селянин, не-носейки коза, той се връща и взема вълк, който пренася на друггой бряг, където го оставя, но го взема и го носи обратнопървия бряг на козата. Тук той я оставя и я пренася при вълка ка-пуст. След това, връщайки се, той превозва коза иVA завършва добре."

Б.Задачата "Разделяне": „Как да разделим 5 ябълки между 5 душивсеки получи по една ябълка, но една ябълка остана в кошницата?"

Отговор:"Един човек взема ябълка с кошница."

Начини за развитие на дивергентно мислене.

Б плавност на мисленето

1. Измислете думи с дадена буква:

а)започвайки с буквата "а";

б)завършващи с буквата "t";

v)в която третата от началото е буквата "в".

2. Избройте обекти с даден атрибут:

а)червен (бял, зелен и др.) цвят;

б)кръгла форма.

3. Избройте всички възможни употреби на kyrпич за 8 минути.

Ако отговорите на децата са нещо подобно: строителствокъща, плевня, гараж, училище, камина - това ще свидетелствада говорим за добра плавност на мислене, но не достатъчногъвкавост, тъй като всички изброени начини за използванетухлите принадлежат към същия клас. Ако детето каже, че с помощта на тухла можете да държите вратата, направетезаредете хартия, забийте пирон или направете червенопрах, тогава той ще получи, в допълнение към висок резултат за плавност на мишката,мързел, а също и висок резултат за незабавна гъвкавост на мишкатаМързел: Този предмет бързо преминава от един клас в друг.

Плавност на асоциациите - справяне с взаимоотношенията, разбирателствомания за различни обекти, свързани с определенведнага към този обект.

4. Избройте думи със значение „добър“ и думи с
значение, противоположно на думата "твърдо".

5. Дадени са 4 малки числа. Въпросът е кактака че те могат да бъдат свързани помежду си, за да се получи в крайна сметка8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. Първият участник назовава произволна дума. Вторият участник добавя някоя от своите думи. Третият участник измисля изречение, което включва посочените две думи, тоест той търси възможни връзки между тези думи. Офертатрябва да има смисъл. Тогава той измисля нова дума иследващият участник се опитва да свърже втората и третата дума в изречение и т. н. Задачата е постепенно да се увеличаваувеличаване на темпото на упражнението.

Например: дърво, светлина. „Катеря се на дърво, видяхнедалеч от светлината от прозореца на хижата на горския."

Плавност на изразяване - бързо образуване на фрази илипредложение.

7. Дават се начални букви (например B — C — E — P), всякаdai от който представлява началото на думите в изречениеnii Трябва да образувате различни изречения, например— Цялото семейство яде пай.

Оригиналност на мисленето - промяна на значението по такъв начинвсичко наведнъж, за да придобие ново, необичайно значение.

8. Направете списък с възможно най-много заглавияза кратка история.

9. Предлага се да се създаде прост символ за представянесъществително или глагол в кратко изречение - друго-с други думи, необходимо е да се измисли нещо като картинкасимволи.Например „един човек отиде в гората“.

Възможност за създаване на различни прогнози

10. Предлагат се 1 или 2 реда, към които е необходимо да се добавидруги линии за създаване на обекти. Колкото повече линииучастникът добавя, толкова повече точки получава (предварителнотова условие не е посочено).

11. Две прости равенства B - C =Д; ДА СЕ= A + D.
От получената информация трябва да съставите възможно най-много други равенства.

Способност за установяване на причинно-следствени връзки

12. На децата се предлага началото на фразата. Трябва да продължитази фраза с думите "защото ...", "защото ...".Днес ми е много студено, защото ... навън е мразовито

Ходих дълго време ... забравих да облека пуловер.

Мама е в добро настроение, защото ... и т.н.

Начини за развитие на конвергентно мислене.

Способността за разбиране на елементи

1. Познайте обект или животно по неговите характеристики.
Децата зачеват обект в отсъствието на водача, а след тована свой ред избройте неговите признаци: цвят, форма, възможноизползване или местообитание (за животни) и др. ОтС тези знаци водачът отгатва предназначения обект.

2. Установяване на взаимоотношения. Вляво е съотношението две
концепции. От реда с думи вдясно изберете една, така че тя
формира подобна връзка с горната дума.

Училищна болница

Обучаващ лекар, чирак, институция, лечение, пациент

Песен водажаждарисуване

Глух куц, сляп, художник, рисуващ, болен

Маса за ножове

Стоманена вилица, дърво, стол, храна, покривка

Рибна муха

Мрежово сито, комар, стая, бръмчене, паяжина

Човек птица

Гнездо хора, пиле, работник, звяр, къща

Къща за хляб

Хлебопекарски вагон, град, жилище, строител, врата

Ботушно палто

Шивашко копче, магазин, крачол, дантела, шапка

Бръснач за коса

Сено за трева, коса, остри, стомана, инструмент

Ръка на крака

Галоши за ботуши, юмрук, ръкавица, пръст, четка

Водна храна

Жажда за жажда, глад, хляб, уста, храна

3. Изключване на 4-то излишно. Основно подчертаванезнаци.

Предложени са групи от думи, три от които са комбиниранисъществена характеристика, а четвъртата дума се оказва излишна.него, неподходящ по смисъл.

Например камион, влак, автобус, трамвай. „Гро-zovik „е ненужна дума, тъй като електрически влак, автобус, трамвай е пътнически транспорт; ябълка, боровинка, круша, слива е допълнителна дума - боровинка, като ябълка, круша, слива -плодове и др.

4. Последователни снимки.

Определено количество изображения се появяват в безпорядъкизрази, които имат логическа последователност. Изоб-Впечатленията могат да бъдат взети от анимационни филми. Задачата на субекта- определяне на съществуващата логическа последователност

5. Преструктуриране на словото.

Направете възможно най-много нови букви от буквите на дадената думадуми. В нова дума всяка буква може да се използва толковапъти, колко пъти се среща в оригиналната дума. Например отдумите "гора" са получени думи: кос, пясък, сок, село,фотьойл, крипта, пръскане и др.

6. Приспадане.Предлагат се мисловни задачи от този тип:

Иван е по-млад от Сергей.Иван е по-голям от Олег.Кой е по-възрастен: Сергей или Олег?

7. Обобщения.

а) именувайте обекти с една дума:например вилица, лъжица, нож е ... дъжд, сняг, слана е ...ръка, крак, глава— това ... и т.н.;

б) да се конкретизира обобщаващото понятие:плодът е ...; транспортът е...

8. Продължете с поредица от числа.

Задава се ред с определена последователност от числа.Участниците трябва да разберат модела на изграждане на серия и да я продължат. Например 1, 3, 5, 7 ... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. Игра "Сянка".Цел на играта: развитие на наблюдателността, па-смачканост, вътрешна свобода и отпуснатост.

Звучи саундтракът на спокойна музика. От група децасе избират две деца. Останалите са зрители. Едното дете е "пътешественик", другото е неговата "сянка". "Пътешественикът" минава презполето, а зад него, две-три крачки отзад, е второто дете,неговата "сянка". Последният се опитва точно да копира движениетона "пътешественика".

Препоръчително е да се стимулира "пътешественика" да извърши разработкатадвижения: „откъснете цвете“, „седнете“, „скочетеединия крак“, „спрете да погледнете изпод мишницата“ и т.н.Можете да промените играта, като разделите всички деца по двойки -„Пътешественикът” и неговата „сянка”.-

Упражнения за развитие на логическото мислене и смисловата памет.

1. Упражнение за развитие на логическото мислене, усложнено от задача за запаметяване.

Дешифрирайте и запомнете, без да записвате, криптирани двуцифрени числа.

МА ВК ЕИ ОТ КА ПО

Ключ към шифъра:

Време за запаметяване 1 минута.

2. Упражнение за развитие на логическото мислене.

На децата се предлага таблица с пословици, написани в две колони: в първата - началото, във втората - окончанията, които не отговарят един на друг.

Упражнение: четете, сравнявайте части от поговорките и ги пренареждайте по смисъл, запомнете корекцията на поговорката.

Време за изпълнение 1 минута.

ИЗВЪРНА НАТОРЕНИЕ, СМЕЛИ.

ЛЮБОВ ДА КАЗА, ЗАБАВЛЕНИЕ ЗА ЧАС.

Свърших работата - ВЛЕЗЕТЕ В ТЯЛОТО.

ВРЕМЕ Е, ОБИЧАЙТЕ САНИТАРИТЕ ЗА ПРАВЯНЕ.

3. Съпоставете с всяка снимкадума-при-подпишете и го запомнете. Напишете по двойки думите-реклама-ки и имена на снимки.

MAC -АЛЕНБОНБОНИ -СЛАДКАПАЛТО -ТОПЛИ

ДОМАТ -СОЧЕНДИВАН -УДОБНОКОМПЛЕКТ -ОГРОМЕН

ХИМИКАЛКА -ТОПКАПАВЛИН -КРАСИВ

4. Изберете думи за действие за всяка тематична картатинка. Запишете думи за действие и имена по двойкиснимки.

мак - цъфтятбонбони - лекувампалто -облече се

Домат-растатдиван - седнете

кит -плаватхимикалка - пишетепаун - пуснати в ефир

5. Запомнете по двойки думите-знаци и думи-действия:

Цъфтилекувамоблече серастат

Скарлетсладкатопло сочно

плаватпишетепуснати в ефирседнете

огромна топка красива удобна

Запишете тези двойки в тетрадка.

6. На децата се предлага маса (за индивидуалниniyah - карти), което е ключът към шифъра:

Едно разрязване 5 - пилета през есента

Каквото сееш 6 - докато е горещо

Бройте 7 - тогава жънете

Не всичко е злато 8 - това блести

Удари желязо 9 - мери седем пъти.

Съставете поговорки от тези части.

Използвайки ключа към шифъра, шифровайте поговоркитекато двуцифрени числа (90,17,52,38,46). Записвамтези числа в бележник.

Време за изпълнение 3 минути.

7. Прочетете 6 двойки думи, свързани отсмисъл. Необходимо е да изберете значението за всяка двойкаlu трета дума и я запишете.

пилешко яйце мацка

горско дърво дъска

къща - град улицата

река-езеро море

кожено палто - студено сняг

птица - полет гнездо