কিভাবে শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ করা যায়। Golovchits L.A. প্রিস্কুল বধির শিক্ষাবিদ্যা: শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ: প্রসি. ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান দরজায় কে আছে

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ দুটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: প্রথমত, শিশু তার চারপাশের বিশ্বের শব্দগুলিকে আলাদা করতে শেখে এবং তারপরে মানুষের বক্তৃতা সনাক্ত করতে শেখে। শ্রবণ উপলব্ধি শারীরিক এবং ধ্বনিগত। শব্দ শোনার, বোঝার এবং আলাদা করার ক্ষমতা শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্বে নেভিগেট করতে সহায়তা করে এবং বক্তৃতা দক্ষতার পদ্ধতিগত বিকাশের ভিত্তি হয়ে ওঠে।

সুতরাং, কিভাবে শিশুদের মধ্যে শ্রবণ বিকাশ করা উচিত?

শারীরিক (অ-বক্তৃতা) শ্রবণের বিকাশ

ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম দিন থেকে, শিশু তার চারপাশের বিশ্বের বিভিন্ন শব্দ উপলব্ধি করে, তবে প্রায় এক মাস অবধি সে শব্দের আয়তন, তীব্রতা এবং প্রকৃতির ক্ষেত্রে সেগুলিকে আলাদা করে না। এই দক্ষতা, একটি সহজাত দক্ষতা, একেবারে সমস্ত শিশুর মধ্যে বিকাশ লাভ করে, সেই ক্ষেত্রেগুলি বাদ দিয়ে যখন শিশুর শ্রবণযন্ত্রের কাঠামোতে গুরুতর সমস্যা হয়।

আমাদের চারপাশের বিশ্বে নিজেদেরকে অভিমুখী করার জন্য আমাদের জন্য শারীরিক শ্রবণ প্রয়োজনীয়। শিশুটি বড় হওয়ার সাথে সাথে সে শব্দকে কর্মের সাথে যুক্ত করতে সক্ষম হবে। উদাহরণস্বরূপ, গাড়ির শব্দের তীব্রতা এবং ভলিউম দ্বারা, আপনি বুঝতে পারবেন একটি গাড়ি আমাদের থেকে কত দূরে, এমনকি এটি না দেখেও।

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ, বিশেষ করে এর শারীরিক উপাদান, শিশুর জীবনে বিভিন্ন ধরনের শব্দের উপর নির্ভর করে। নিওনাটোলজিস্টরা সুপারিশ করেন যে পিতামাতারা তাদের বাচ্চাদের মধ্যে ছোটবেলা থেকেই সঙ্গীতের প্রতি ভালোবাসা জাগিয়ে তুলুন যাতে তারা একটি সূক্ষ্ম কান তৈরি করে। এছাড়াও, শারীরিক শ্রবণশক্তি প্রাণবন্ত এবং জড় প্রকৃতির শব্দ দ্বারা ভালভাবে বিকশিত হয় - একটি বিড়ালের মিউ, পাখির গান, বৃষ্টির শব্দ, বাতাসের শব্দ ইত্যাদি।

ধ্বনিগত (বক্তৃতা) শ্রবণের বিকাশ

ফোনমিক শ্রবণ একটি শিশুর বক্তৃতার ভিত্তি। এই ক্ষমতার জন্য ধন্যবাদ, একটি শিশু তার স্থানীয় ভাষার শব্দ কান দ্বারা উপলব্ধি করতে এবং পার্থক্য করতে পারে, সেইসাথে বক্তৃতা শব্দের সংমিশ্রণগুলিকে আলাদা করতে পারে - সিলেবল, শব্দ, বাক্য ইত্যাদি।

জন্মের প্রায় অবিলম্বে, শিশুটি অন্য মানুষের কণ্ঠ থেকে মায়ের কণ্ঠস্বরকে আলাদা করতে সক্ষম হয়। তবে প্রথমে, এই দক্ষতাটি কেবলমাত্র স্বরবর্ণের উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ, শিশুটি এখনও পৃথক বক্তৃতা শব্দগুলির মধ্যে পার্থক্য করে না। ফোনেমিক শ্রবণের প্রথম প্রকাশ তিন মাসের কাছাকাছি একটি শিশুর মধ্যে প্রদর্শিত হয়, যখন সে তার আত্মীয়দের কণ্ঠে প্রতিক্রিয়া জানায় এবং প্রথম বকবকও আয়ত্ত করে।

সন্তানের ধ্বনিগত ক্ষমতার বিকাশের জন্য, পিতামাতার আরও প্রায়ই তার সাথে কথা বলা দরকার। একই সময়ে, আপনার উচ্চারণ, উচ্চারণ এবং উচ্চারণ অভিব্যক্তির সঠিকতার প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া উচিত।

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ বিকাশের নিয়ম

শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ নিম্নলিখিত মানগুলি মেনে চলতে হবে:

1-3 মাস - মানুষের বক্তৃতা শুনলে শিশুটি আনন্দিত হয়।

4-5 মাস - শিশুটি বকবক করে এবং গলগল করে, দ্রুত বহিরাগত শব্দে প্রতিক্রিয়া জানায়।

6 মাস - 1 বছর - শিশুটি কেবল উচ্চ শব্দই নয়, ফিসফিসও শুনতে পায়। পরিচিত শব্দ (বৃষ্টি, গান, ইত্যাদি) সনাক্ত করে।

2 বছর - 5 মিটার দূর থেকে বক্তৃতা শোনে। এটি না দেখে শব্দের উত্স সনাক্ত করে।

3 বছর - সুরকে আলাদা করে। তার বক্তৃতায় স্বতঃস্ফূর্ত অভিব্যক্তি ব্যবহার করে (শান্তভাবে, উচ্চস্বরে, উত্তেজিতভাবে, বিস্মিত, ইত্যাদি কথা বলতে পারে)।

পোলিনা সিলান্টিভা
বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ প্রি-স্কুলারদের শ্রবণ ধারণার বিকাশ

পারফর্ম করেছে:

ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষক

MBDOU DS №5 চেলিয়াবিনস্ক

সিলান্টিভা পোলিনা ব্যাচেস্লাভনা

পরিকল্পনা:

ধারণা এবং অর্থ শ্রবণ উপলব্ধি

বিশেষত্ব

বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ প্রি-স্কুলারদের শ্রবণ ধারণার বিকাশ

ধারণা এবং অর্থ শ্রবণ উপলব্ধিসাধারণ এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞানে।

সাধারণ এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞানের সাহিত্যে, ধারণাটির বিভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে উপলব্ধি.

উপলব্ধি- এটি ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে মস্তিষ্কে প্রবেশ করে একজন ব্যক্তির দ্বারা বিভিন্ন তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়া। এটি ইমেজ গঠনের সাথে শেষ হয়।

শ্রবণ উপলব্ধি উপলব্ধির একটি রূপ, ক্ষমতা প্রদান উপলব্ধি করাশব্দ এবং ব্যবহার করে পরিবেশে তাদের নেভিগেট শ্রবণ বিশ্লেষক.

শরীর, উপলব্ধিশব্দ এবং এটি বিশ্লেষণ অঙ্গ শুনানি. নানাবিধ শ্রবণবৈশিষ্ট্য এবং ফাংশন সঙ্গে যুক্ত sensations শ্রবণ বিশ্লেষক, উচ্চতা, ছন্দ, কাঠ, তাদের সংমিশ্রণ দ্বারা শব্দের পার্থক্য প্রদান করে (ধ্বনি, সুর). তাদের উপলব্ধিশিশুর মধ্যে বস্তু এবং ঘটনার প্রাথমিক সংবেদন, মহাকাশে তাদের চলাচলের উদ্রেক করে। অর্থ শ্রবণমানসিক ক্ষেত্রে অভিযোজন খুবই গুরুত্বপূর্ণ শিশু উন্নয়ন. শব্দ উপলব্ধি করাবিভিন্ন বস্তু এবং বস্তু থেকে উদ্ভূত, শিশুরা শব্দযুক্ত জগত বুঝতে এবং এটিতে সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখে।

তার বই Golovchits L. A লেখে: "শিশুতে এবং প্রিস্কুলবয়স বিশ্বের শব্দের দিক সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে, বস্তুর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য এবং জীবিত এবং জড় প্রকৃতির ঘটনাগুলির মধ্যে একটি হিসাবে শব্দের অভিযোজন। সোনিক বৈশিষ্ট্যের আয়ত্ত অখণ্ডতা প্রচার করে উপলব্ধিযা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় গুরুত্বপূর্ণ শিশু উন্নয়ন».

আশেপাশের বস্তুর গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি, সেইসাথে প্রাণবন্ত এবং জড় প্রকৃতির ঘটনা, শব্দ তার চারপাশের জগত সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলিকে সমৃদ্ধ করে। AT উন্নয়নবস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপে শিশুর দক্ষতা এবং বস্তুর উপলব্ধি ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত উপলব্ধিবস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হিসাবে শব্দ। স্পর্শের সময় উন্নয়নশিশু শব্দ গঠন করছে পার্থক্য: প্রথমে নীতি অনুসারে "শব্দ - শব্দ হয় না", আরও - একাউন্টে বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য গ্রহণ শব্দ: এর আয়তন, পিচ, জটিল শব্দের কাঠ। এই বৈশিষ্ট্যগুলি আয়ত্ত করা আরও সম্পূর্ণ বস্তুনিষ্ঠতায় অবদান রাখে। উপলব্ধি এবং এর সততা.

শব্দ মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপের অন্যতম নিয়ন্ত্রক। মহাকাশে একজন ব্যক্তির অভিযোজনের সাথে সম্পর্কিত আচরণের নিয়ন্ত্রণকে চাক্ষুষ বরাদ্দ হিসাবে চিহ্নিত করা হয় অনুভূত বস্তু, এবং স্থানিক উপর ভিত্তি করে তাদের স্থানীয়করণ শুনানি. পরিবেশে শিশুর ওরিয়েন্টেশন ক্ষমতার সাথে জড়িত শুনানিবস্তুর নিজেই স্থানিক বৈশিষ্ট্যগুলি মূল্যায়ন এবং পরিমাপ করুন। শব্দের স্থানিক বৈশিষ্ট্যগুলি অন্যতম উল্লেখযোগ্য শ্রবণ উপলব্ধি, এই প্রক্রিয়ার জ্ঞানীয় উপাদান নির্ধারণ করুন। মহাকাশে শব্দ উত্সের উপস্থিতি, শব্দ বস্তুর গতিবিধি, শব্দের আয়তন এবং কাঠের পরিবর্তন - এই সমস্ত পরিবেশে সবচেয়ে পর্যাপ্ত আচরণের শর্ত সরবরাহ করে। আচরণ এবং কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য মানসিক এবং মূল্যায়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি মৌলিক গুরুত্বের। শ্রবণ চিত্র. প্রতিক্রিয়া ফর্ম বিশেষ করে দৃঢ়ভাবে ক্ষেত্রে পরিবর্তন উপলব্ধিচরম শব্দ সংকেত (কান্না, অসুস্থ কান্না). স্থানের কথা বলছি উপলব্ধি, ক্ষমতা মানে শুনানিমহাকাশে শব্দ বস্তু স্থানীয়করণ, এবং বৈশিষ্ট্য সমগ্র জটিল বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা.

বাইনোরাল শুনানি, বা সম্ভাবনা দুই কান দিয়ে শব্দ বোঝা, স্থানের বস্তুকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে। দ্বিত্ব উপলব্ধিএকযোগে শব্দযুক্ত বস্তুর উন্নত পার্থক্য প্রদান করে। শব্দের সাময়িক বৈশিষ্ট্যগুলি আচরণের নিয়ন্ত্রণের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। গতিশীল, বা অস্থায়ী, বৈশিষ্ট্যগুলি গঠনের জন্য মৌলিক গুরুত্ব শ্রবণ চিত্র, যেহেতু সময়ে শব্দ করার প্রক্রিয়ার অভিব্যক্তি শব্দের একটি নির্দিষ্ট চিহ্ন। সুতরাং, স্থানিক-অস্থায়ী উপস্থাপনাগুলির গঠন একটি বস্তুর শব্দের দিকনির্দেশ, এর দূরত্ব, শব্দের সময়কাল, সেইসাথে আশেপাশের বিশ্বে আচরণ এবং অভিযোজন নিয়ন্ত্রণের সম্ভাবনার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

সবচেয়ে বড় ভূমিকা বক্তৃতা এবং সঙ্গীতের জন্য শ্রবণ উপলব্ধি. শ্রবণ উপলব্ধি বিকশিত হয়প্রাথমিকভাবে মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার একটি উপায় হিসাবে। একটি বস্তু হিসাবে শব্দ শ্রবণ উপলব্ধিএকটি যোগাযোগের ফোকাস আছে. ইতিমধ্যে একটি নবজাতক শিশুর মধ্যে শ্রবণপ্রতিক্রিয়া একটি উচ্চারিত সামাজিক আছে চরিত্র: জীবনের প্রথম মাসগুলিতে, শিশু একজন ব্যক্তির এবং বিশেষ করে মায়ের কণ্ঠে আরও সক্রিয়ভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। হিসাবে শ্রবণ বিকাশবক্তৃতা বৈষম্য, অন্যের বক্তৃতা বোঝার গঠন, এবং তারপর শিশুর নিজস্ব বক্তৃতা, যা তার যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তার জন্য আরও প্রদান করে। গঠন শ্রবণ উপলব্ধিমৌখিক বক্তৃতা শব্দের সিস্টেমে শিশুর দক্ষতার সাথে যুক্ত (ধ্বনিগত)কোড একজন ব্যক্তির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সাইন সিস্টেমের একীকরণ (ধ্বনিসংক্রান্ত)বক্তৃতার উচ্চারণ দিকের শিশুর সক্রিয় আত্তীকরণ নির্ধারণ করে। একটি পূর্ণাঙ্গ ভিত্তিতে গঠিত শ্রবণ উপলব্ধিবক্তৃতা আশেপাশের বিশ্বের যোগাযোগ এবং জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।

আবেগগত এবং নান্দনিকতার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম উন্নয়ন হল সঙ্গীত, উপলব্ধিযার উপর ভিত্তি করে শ্রবণ ভিত্তি. সঙ্গীতের সাহায্যে, সুরকার দ্বারা প্রকাশিত চিত্র, অবস্থা, সংবেদনগুলির বিষয়বস্তু শিশুর কাছে প্রেরণ করা হয়। সঙ্গীত একটি শিশুর জীবনের সংবেদনশীল দিক গঠনে অবদান রাখে, মানুষের আচরণকে প্রভাবিত করে।

প্রাথমিকভাবে উপলব্ধিছন্দের অনুভূতির মোটর প্রকৃতির সাথে যুক্ত বাদ্যযন্ত্র শব্দ। " উপলব্ধিসঙ্গীত একটি সক্রিয় আছে শ্রবণ মোটর উপাদান» (বি. এম. টেপলভ). সঙ্গীত শোনার জন্য শরীরের প্রতিক্রিয়াগুলি পেশীর নড়াচড়ায় উদ্ভাসিত হয়, যার মধ্যে মাথা, বাহু, পায়ের নড়াচড়া, কণ্ঠস্বর, বক্তৃতা এবং শ্বাসযন্ত্রের অদৃশ্য নড়াচড়া অন্তর্ভুক্ত।

যাইহোক, শুধুমাত্র সঙ্গীতই নয়, বক্তৃতার কিছু বৈশিষ্ট্য, বিশেষত, বক্তৃতা এবং কন্ঠস্বরের ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে মানসিক তথ্য রয়েছে যা শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ।

শিশুর মানসিক অবস্থার উপর শব্দের প্রভাবও শব্দের বৈশিষ্ট্যের সাথে যুক্ত। খুব জোরে শব্দ ক্লান্তি, বিরক্তি সৃষ্টি করে। গোলমাল লঙ্ঘন করেমনোনিবেশ করার ক্ষমতা, শিশুর মধ্যে হতাশা সৃষ্টি করে, ক্লান্তি, ঘুমের ব্যাঘাত ঘটায়। অপ্রত্যাশিত এবং অস্বাভাবিক শব্দ, যার মধ্যে অত্যধিক ভলিউম রয়েছে, মানসিক অবস্থার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, চাপের পরিস্থিতি পর্যন্ত।

এইভাবে, উপলব্ধিপার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দ, বক্তৃতা এবং সঙ্গীত, যা কর্ম শ্রবণবিশ্লেষক অন্যান্য বিশ্লেষক দ্বারা সমর্থিত (ভিজ্যুয়াল, স্পর্শকাতর, মোটর, ঘ্রাণশক্তি, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে কাজ করে শিশুর মানসিক বিকাশ.

বিশেষত্ব বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধি.

প্রক্রিয়া শ্রবণ উপলব্ধিশিক্ষার্থীদের শব্দের উপর ফোকাস করতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন - শ্রবণমনোযোগ একজন ব্যক্তির একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য, যা ছাড়া বক্তৃতা শোনা এবং বোঝা অসম্ভব। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষমতা আছে শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধি হ্রাস করা হয়অতএব, সঙ্গে শিশুদের মধ্যে বুদ্ধিজীবী অক্ষমতাবৈশিষ্ট্য হাইলাইট শ্রবণ উপলব্ধি যেমন: প্রায়ই সাড়া না শ্রবণ উদ্দীপনা, বিভিন্ন মোটর বিক্রিয়া বিভিন্ন যন্ত্রের শব্দের প্রতিক্রিয়ায় স্বাধীনভাবে বিকশিত হয় না, তাদের মধ্যে পার্থক্য করা হয় না শুনানিবাদ্যযন্ত্রের শব্দ, অনম্যাটোপিয়া, প্রতিদিনের শব্দ, প্রকৃতির শব্দ। প্রায়শই, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু একটি খেলনাকে অনুরূপ অনম্যাটোপোইয়ার সাথে সম্পর্কযুক্ত করে না, তাদের শব্দ বৈশিষ্ট্য দ্বারা পরিচিত বস্তু এবং ঘটনাগুলিকে আলাদা করে না। শিশুরা শব্দের দিক নির্ধারণ করা কঠিন বলে মনে করে, তীব্রতাএবং ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের উপর নির্ভর না করেই এর উৎস। preschoolersঅনম্যাটোপোইয়া শব্দের ক্রম নির্ধারণ করতে পারে না। তেমনি শিশুরাও করে না উন্নত ধ্বনিগত সচেতনতা(বৈশ্বিক পার্থক্য চালু শুনানিশব্দের সিলেবিক এবং শব্দ গঠনে তীব্রভাবে ভিন্ন, ধ্বনিগত বিশ্লেষণ ছাড়াই / সিলেবিক কাঠামোতে একই রকম)। প্রস্তাবিত শব্দগুচ্ছ থেকে একটি প্রদত্ত শব্দ নির্বাচন করা এবং কিছু কর্মের সাথে চিহ্নিত করা অসুবিধার কারণ। বড় বয়সে, অসুবিধা দেখা দেয় একটি প্রদত্ত তাল বাজানো.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রায়ই অভাব হয় স্বার্থ, অন্যদের বক্তৃতা মনোযোগ, যা কারণ এক বক্তৃতা যোগাযোগের অনুন্নয়ন.

এই বিষয়ে, এটি গুরুত্বপূর্ণ বক্তৃতার প্রতি বাচ্চাদের আগ্রহ এবং মনোযোগ বিকাশ করুন, ইনস্টলেশন চালু আশেপাশের শব্দের উপলব্ধি. কাজ শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশশিশুদের চিনতে এবং সনাক্ত করতে প্রস্তুত করে বক্তৃতা ইউনিটের শুনানি: শব্দ, সিলেবল, ধ্বনি।

বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ প্রি-স্কুলারদের শ্রবণ ধারণার বিকাশ

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশদুই যায় দিকনির্দেশ: এক দিক, সাধারণ শব্দের উপলব্ধি বিকাশ করে(অ-মৌখিক, অন্যদিকে - বক্তৃতা শব্দ উপলব্ধি, অর্থাৎ, একটি ফোনেমিক শুনানি. ফোনমিক উপলব্ধি- এটি বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা, তথাকথিত ফোনেমগুলি। যেমন, And থেকে Y, T থেকে D, C থেকে W, H থেকে Th ইত্যাদি।

অ-বক্তৃতা শুনানির বিকাশ

অ-বক্তৃতা (শারীরিক) শুনানি- এটি হল আশেপাশের বিশ্বের বিভিন্ন শব্দের ক্যাপচার এবং পার্থক্য (মানুষের বক্তৃতার শব্দ ব্যতীত, উচ্চস্বরে শব্দগুলিকে আলাদা করা, সেইসাথে শব্দের উত্স এবং দিক নির্ধারণ করা।

জন্ম থেকেই একটি শিশুকে ঘিরে থাকে নানা রকম শব্দ: বৃষ্টির শব্দ, বিড়ালের মিউ, গাড়ির শিং, সঙ্গীত, মানুষের বক্তৃতা। একটি ছোট শিশু শুধুমাত্র উচ্চ শব্দ শুনতে পায়, কিন্তু তীক্ষ্ণতা শ্রবণশক্তি দ্রুত বৃদ্ধি পায়. একই সময়ে, তিনি শব্দের কাঠ দিয়ে শব্দগুলিকে আলাদা করতে শুরু করেন। অডিটরি ইমপ্রেশনযে শিশুটি অনুভব করছে অচেতনভাবে তাদের দ্বারা অনুভূত. শিশুটি এখনও জানে না কিভাবে তার নিজের পরিচালনা করতে হয় শুনানি, কখনও কখনও শুধু শব্দ লক্ষ্য না.

তবুও, অ-বক্তৃতা শব্দগুলি একজন ব্যক্তিকে তার চারপাশের জগতে অভিমুখী করতে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। অ-বক্তৃতা শব্দ পার্থক্য সাহায্য করে তাদের সংকেত হিসাবে গ্রহণ করুন, পৃথক বস্তু বা জীবন্ত প্রাণীর দৃষ্টিভঙ্গি বা অপসারণ নির্দেশ করে। জন্য সঠিক সংজ্ঞা শুনানিশব্দের উত্সটি যে দিক থেকে শব্দ আসছে তা খুঁজে বের করতে সহায়তা করে, আপনাকে মহাকাশে আরও ভালভাবে নেভিগেট করতে, আপনার অবস্থান নির্ধারণ করতে দেয়।

শব্দে ফোকাস করার ক্ষমতা (শ্রবণ মনোযোগ) - একজন ব্যক্তির একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষমতা, যা প্রয়োজনীয় বিকাশ. এটি নিজে থেকে ঘটবে না, এমনকি যদি শিশুর তীব্র হয় স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি. তাঁর দরকার জীবনের প্রথম বছর থেকে বিকাশ.

বক্তৃতা শুনানির বিকাশ

বক্তৃতা (ধ্বনিসংক্রান্ত) শুনানিউপলব্ধি এবং পার্থক্য করার ক্ষমতা হয় শোনার শব্দ(ধ্বনি)স্থানীয় ভাষা, সেইসাথে শব্দের বিভিন্ন সংমিশ্রণের অর্থ বুঝতে পারে - শব্দ, বাক্যাংশ, পাঠ্য। বক্তৃতা শুনানিউচ্চস্বরে, গতি, কাঠবাদাম, স্বর দ্বারা মানুষের বক্তৃতাকে আলাদা করতে সাহায্য করে।

বক্তৃতা শব্দের উপর ফোকাস করার ক্ষমতা একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মানব ক্ষমতা। এটি ছাড়া, কেউ বক্তৃতা বুঝতে শিখতে পারে না - মানুষের মধ্যে যোগাযোগের প্রধান মাধ্যম। শোনার ক্ষমতাও প্রয়োজনীয় যাতে শিশু নিজেই সঠিকভাবে কথা বলতে শেখে - শব্দ উচ্চারণ করতে, শব্দগুলি স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করতে, ভয়েসের সমস্ত সম্ভাবনা ব্যবহার করতে পারে (ব্যক্তভাবে কথা বলুন, কথার ভলিউম এবং গতি পরিবর্তন করুন).

শোনার ক্ষমতা, পার্থক্য করা শুনানিবক্তৃতা শব্দগুলি নিজের দ্বারা ঘটবে না, এমনকি যদি সন্তানের শারীরিক অবস্থা ভাল থাকে (অ-মৌখিক) শুনানি. এই ক্ষমতা প্রয়োজন জীবনের প্রথম বছর থেকে বিকাশ.

শ্রবণ উপলব্ধিনিম্নলিখিত পর্যায়ে যায় (সরল থেকে জটিল):

উপলব্ধিভিজ্যুয়াল থেকে সমর্থন: শিশু বস্তুর নাম শোনে এবং বস্তুটি নিজেই বা ছবি দেখে।

শ্রবণ উপলব্ধি: শিশু শুধু ভয়েসই শোনে না, বক্তার মুখ ও ঠোঁটও দেখে।

বিশুদ্ধভাবে শ্রবণ উপলব্ধি: শিশু স্পিকার দেখতে পায় না (পাশাপাশি বস্তু, ঘটনা যে তারা কথা বলছে, কিন্তু শুধুমাত্র ভয়েস শুনতে পায়।

প্রক্রিয়া শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশব্যবহার করা যেতে পারে কৌশল:

- শব্দযুক্ত বিষয়ের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করা;

- অনম্যাটোপোইয়ার একটি চেইনকে আলাদা করা এবং মনে রাখা।

- শব্দযুক্ত বস্তুর প্রকৃতির সাথে পরিচিতি;

- শব্দের অবস্থান এবং দিক নির্ধারণ করা,

- গোলমালের শব্দ এবং সবচেয়ে সহজ বাদ্যযন্ত্রের পার্থক্য করা;

- শব্দের ক্রম মনে রাখা (বস্তুর আওয়াজ, স্বতন্ত্র কণ্ঠস্বর;

- বক্তৃতা প্রবাহ থেকে শব্দ নির্বাচন, উন্নয়নবক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা শব্দের অনুকরণ;

- শব্দের উচ্চতা, স্বীকৃতি এবং স্বরধ্বনির পার্থক্যের প্রতিক্রিয়া;

- শব্দ সংকেত অনুযায়ী কর্ম সঞ্চালন.

কাজ শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশশোনা, গেম এবং ব্যায়াম ইত্যাদির মাধ্যমে উপলব্ধি করা যায়।

সাহিত্য:

জানুশকো ই। "শিশুকে কথা বলতে সাহায্য করুন!".

নেমভ, আর.এস. বিশেষ মনোবিজ্ঞান / আর.এস. নেমভ। - এম.: শিক্ষা: VLADOS, 1995।

মনস্তাত্ত্বিক অভিধান। আই এম কোন্ডাকভ। 2000

সমস্যা শিক্ষাএবং সঙ্গে শিশুদের সামাজিক অভিযোজন দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা / এড.. এল.আই. প্লাক্সিনা - এম., 1995

গোলভচিটস এল.এ. প্রিস্কুল বধির শিক্ষাবিদ্যা.

ভূমিকা

অধ্যায় I. প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 সাধারণত বিকাশমান প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ

4 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা

অধ্যায় 2

1 সংগঠন এবং পরীক্ষার পদ্ধতি

2 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার

অধ্যায় 3

অধ্যায় 3 উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

শ্রবণশক্তি ক্ষতি শিক্ষামূলক খেলা

তবে ত্রুটির প্রকৃতি এবং এর দ্বারা সৃষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে বোঝা গেলে, এই বা সেই ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুর সর্বাঙ্গীণ বিকাশের সমস্যাগুলি সফলভাবে সমাধান করা যেতে পারে। ছোট বাচ্চাদের মধ্যে শ্রবণ বিশ্লেষকের ত্রুটি সনাক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু শ্রবণ ফাংশন ব্যাধি জন্মগত বা বক্তৃতা বিকাশের আগে জীবনের প্রথম বছরে ঘটে। শ্রবণশক্তি হ্রাস শিশুর স্বাভাবিক মানসিক বিকাশে হস্তক্ষেপ করে, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াকে ধীর করে দেয়।

শ্রবণ উপলব্ধির সবচেয়ে নিবিড় বিকাশের সময়কাল হল প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স। শ্রবণ উপলব্ধির জন্য ধন্যবাদ, আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলি সমৃদ্ধ হয়, শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান বিকাশ লাভ করে, শিশু অস্থায়ী, কাঠ, কাঠ, গতিশীল, শব্দের ছন্দময় লক্ষণগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শুরু করে। বোধশক্তি শব্দ সংকেতের উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin)। যোগাযোগ এবং বক্তৃতা উন্নয়নের একটি ফ্যাক্টর, সেইসাথে আশেপাশের স্থান উপলব্ধি ব্যাপক সুযোগ, শ্রবণ উপলব্ধি এই উপাদান গঠনের স্তর।

বিজ্ঞানীদের গবেষণায়, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় বিকাশে শ্রবণ উপলব্ধির ভূমিকা অধ্যয়নের বিষয়ে বৈজ্ঞানিক তথ্য সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko)। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়াতে, অন্যের বক্তৃতা সম্পর্কে বোঝা তৈরি হয় এবং তারপরে সন্তানের নিজের বক্তৃতা।

বক্তৃতা অনুন্নততা আইএসএর সাহায্যে এমনকি কানের দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধিতে হস্তক্ষেপ করে, বোঝা এবং বোঝা কঠিন করে তোলে। বাকশক্তির অভাব বা তার অনুন্নয়ন শিক্ষার ক্ষেত্রে বাধা হয়ে দাঁড়ায়। অনুভূত উপাদানের বিষয়বস্তুর আত্তীকরণ বক্তৃতা এবং এর মৌখিক নকশার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

শ্রবণ বিশ্লেষকের কার্যকারিতাহীন শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ একটি সর্বোত্তম কাজ। সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে ব্যবহারিক কাজ দেখায় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ শ্রবণশক্তি ব্যবহার করে বক্তৃতা এবং সামগ্রিকভাবে শিশুর বিকাশের জন্য ক্রমাগত ক্রমবর্ধমান সুযোগের চিহ্নের অধীনে যাওয়া উচিত।

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা-শ্রবণ বক্তৃতা গঠনে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা ধ্বনি সমস্ত ক্রিয়াকলাপে জড়িত। শ্রবণশক্তি হ্রাসের ফলে বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয়, উচ্চারণ ত্রুটির উৎপত্তি ঘটে, চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সামগ্রিক বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব পড়ে।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য।

পাঠ্য বিষয়- শিক্ষামূলক গেমগুলি ব্যবহার করে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কোর্সে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়ন এবং বিকাশের উপায়।

গবেষণা অনুমান- বিশেষ শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি, যা শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেটের উপর ভিত্তি করে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কার্যকারিতা বাড়াতে সহায়তা করতে পারে।

উদ্দেশ্য- শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা এবং এই ক্ষেত্রে নির্দেশিকা এবং শিক্ষামূলক গেমগুলি বিকাশ করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং অনুমান অনুসারে, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট করা হয়েছিল:

1. মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল, শিক্ষাগত গবেষণার বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগত পন্থা নির্ধারণ করতে।

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা।

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান গঠনের স্তর চিহ্নিত করা।

4. পরীক্ষামূলক গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ করুন।

গবেষণা অনুমান পরীক্ষা এবং কার্য সেট বাস্তবায়ন করতে, নিম্নলিখিত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল:

1. তাত্ত্বিক:গবেষণা সমস্যার উপর চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ;

2. অভিজ্ঞতামূলক:ক্লাস চলাকালীন বাচ্চাদের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ এবং বিনামূল্যে ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাগত পরীক্ষা।

3. পরিসংখ্যানগত:ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ, পরীক্ষামূলক ডেটার গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণ।

অধ্যায়আমি. preschoolers মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি উন্নয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

.1 সাধারণভাবে বিকাশকারী প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে, শ্রবণ উপলব্ধি একটি জটিল পদ্ধতিগত ক্রিয়াকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যাতে শাব্দ তথ্যের সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ, এর মূল্যায়ন, ব্যাখ্যা এবং শ্রেণীকরণ অন্তর্ভুক্ত থাকে (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986)।

শ্রবণ বিশ্লেষকের প্রাথমিক প্রক্রিয়াগুলি: সনাক্তকরণ, তথ্যের বৈষম্য, বস্তুর শ্রবণ চিত্রের গঠন এবং স্বীকৃতি, সিস্টেমিক কার্যকলাপের ভিত্তি। শ্রবণ উপলব্ধির প্রাথমিক প্রক্রিয়াগুলি অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের প্রক্রিয়ায় ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। এই প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তর প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, ব্যক্তির প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাউন্ড ইমেজের একটি গতিশীল কাঠামো রয়েছে, যা পিচ, টিমব্রে এবং লাউডনেসের মতো মৌলিক পরামিতিগুলির পরিবর্তন এবং আন্তঃসম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়। বেশ কয়েকটি শব্দ গোষ্ঠী রয়েছে: বাদ্যযন্ত্র, প্রযুক্তিগত, প্রাকৃতিক এবং বক্তৃতা। দীর্ঘ অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়ায় লোকেদের দ্বারা সঞ্চিত মানগুলির সাথে শব্দগুলি অনুভূত এবং সম্পর্কযুক্ত এবং সততা, বস্তুনিষ্ঠতা এবং অর্থপূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শ্রবণ উপলব্ধির সাহায্যে, একজন ব্যক্তি দৃষ্টি, স্পর্শ এবং গন্ধের উপর ভিত্তি করে অন্যান্য সংবেদনশীল চ্যানেল থেকে প্রাপ্ত তথ্যের পরিপূরক করে। বাইনোরাল শ্রবণশক্তি মহাকাশে জিনিসগুলিকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে; নৈকট্য, দিক, শব্দের দ্রাঘিমাংশের উপলব্ধি; শিশুদের মধ্যে স্প্যাটিও-টেম্পোরাল ওরিয়েন্টেশনের বিকাশকে প্রভাবিত করে।

স্থানিক শ্রবণশক্তি আপনাকে আপনার চারপাশের বিশ্বে পর্যাপ্তভাবে নেভিগেট করতে দেয়, মানুষের আচরণ আবেগ দ্বারা প্রভাবিত হয়

শব্দ বৈশিষ্ট্য। আচরণের শব্দ নিয়ন্ত্রণের কারণগুলির মধ্যে, বক্তৃতা প্রভাব আলাদাভাবে আলাদা করা উচিত।

বিশেষ করে বড় বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রবণ উপলব্ধির ভূমিকা,কারণ বক্তৃতা মানুষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া একটি মাধ্যম। বক্তৃতা দ্বারা নির্দেশিত বাহ্যিক পরিবেশ সম্পর্কে ধারণাগুলি শিশুর মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় এবং ধ্বনিগত দিকটির আয়ত্ত পূর্ণাঙ্গ সামাজিক, জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত শিক্ষা নির্ধারণ করে।

একটি শিশুর মধ্যে বক্তৃতা উত্থানের জন্য, শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ অপরিহার্য।মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধির বিকাশ অবিচ্ছিন্নভাবে ভাষা, উচ্চারণ, সমস্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশ এবং জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের সাথে সংযুক্ত থাকে।

নবজাতকতার চারপাশে প্রায় সব শব্দ শুনতে পায়। প্রতিক্রিয়াগুলি প্রথমে মায়ের কণ্ঠে, তারপরে অন্যান্য ধ্বনিতে উদ্ভূত হয়। জন্মের পর শিশুর মধ্যে শব্দের প্রতিক্রিয়া তৈরি হয়। নবজাতকদের মধ্যে, একটি উচ্চ শব্দের প্রতিক্রিয়ায়, মোটর প্রতিক্রিয়া প্রদর্শিত হয়। 2-3 সপ্তাহ বয়সে শ্রবণ ঘনত্ব তৈরি হতে শুরু করে। নবজাতকদের মধ্যে উচ্চ শব্দের সংস্পর্শে এলে, প্রতিক্রিয়া দেখা যায়, যা একটি সাধারণ আন্দোলন বা সম্পূর্ণ প্রশান্তি আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। জীবনের প্রথম মাসের শেষে, একই প্রতিক্রিয়া ভয়েস প্রদর্শিত হয়। এখন শিশুটি ইতিমধ্যেই শব্দের উত্সের দিকে তার মাথা ঘুরিয়েছে। জীবনের প্রথম মাসে, শ্রবণ ব্যবস্থায় পরিবর্তন ঘটে এবং বক্তৃতা বোঝার জন্য একজন ব্যক্তির শ্রবণের ক্ষমতা প্রকাশ পায়।

শিশুর শ্রবণ প্রতিক্রিয়া ক্রমাগত উন্নত হয়। 7-8 সপ্তাহ বয়সের একটি শিশু ভয়েসের দিকে তার মাথা ঘুরিয়ে দেয়, বাজানো খেলনা এবং বক্তৃতায় প্রতিক্রিয়া জানায়।

2-3 মাসেশিশু মাথার বাঁক আকারে শব্দের দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়, তার চোখ দিয়ে শব্দের উত্স পর্যবেক্ষণ করে। এই সময়ে, শিশু ইতিমধ্যে শব্দের মধ্যে বিরতি উপলব্ধি করতে সক্ষম। এই জন্য প্রয়োজনীয়

ভাষা অর্জন. একই সময়ে, শিশু শব্দে চাপ শুনতে শুরু করে, সেইসাথে বক্তার কণ্ঠস্বরের মালিকানা, ছন্দ এবং বক্তৃতার স্বর।

উপরে 3-6 মাস:মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণ করে। শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা আরও বিকাশ খুঁজে পায় এবং বক্তৃতা এবং ভয়েস পর্যন্ত প্রসারিত হয়।

জীবনের প্রথম বছরে প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশ সেই সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলির গঠনের একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় যার ভিত্তিতে একটি সংবেদনশীল চিত্র তৈরি করা যেতে পারে (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets এবং D.B. Elkonin, 1964)।

জীবনের প্রথম বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, ইতিমধ্যে গঠিত প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির ভিত্তিতে, সংবেদনশীল ক্রিয়াগুলি উদ্ভূত হতে শুরু করে। এই বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ ধাপ হল বক্তৃতার পরিস্থিতিগত বোঝা, অনুকরণ করার প্রস্তুতি।

মাস:এই সময়কালটি সমন্বিত এবং সংবেদনশীল-পরিস্থিতিগত সংযোগগুলির দ্রুত বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জন হল সম্বোধিত বক্তৃতা বোঝা এবং এটি অনুকরণ করার প্রস্তুতির বিকাশ, শব্দ কমপ্লেক্সের পরিসর প্রসারিত করা। এই সময়ে, বকবক আবির্ভূত হয়, যা নয় মাসের মধ্যে নতুন শব্দ এবং স্বর দিয়ে পূর্ণ হয়। শিশুর কাছে আবেদনের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া শ্রবণ বিশ্লেষকের নিরাপত্তা এবং শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের লক্ষণ।

জীবনের প্রথম বছর:শ্রাবণ আচরণের প্রাকভাষিক কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। প্রতিক্রিয়া শিশুর মধ্যে গঠিত হয়, যার জন্য ধন্যবাদ, জীবনের 4-5 মাস থেকে, তিনি ইতিমধ্যে স্বর, ছন্দ, ফ্রিকোয়েন্সি এবং বক্তৃতা শব্দের সময়কাল আয়ত্ত করেছেন। শ্রবণ উপলব্ধি বকবক গঠনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে এবং তারপরে বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক। জীবনের প্রথম বছরের শেষে, শিশুটি তাদের স্বর দ্বারা শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিকে আলাদা করে এবং দ্বিতীয় বছরের শেষে এবং তৃতীয় বছরের শুরুতে, সে বক্তৃতার সমস্ত শব্দকে আলাদা করে।

ছোটবেলা:বক্তৃতা শব্দের পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। ভবিষ্যতে, শ্রাবণ গঠন

ফাংশন বক্তৃতা শব্দ রচনা উপলব্ধি একটি ধীরে ধীরে পরিমার্জন হিসাবে চিহ্নিত করা হয়. ধ্বনিগত উপাদানগুলির আয়ত্ত শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপকে অনুমান করে। যদি এই সময়ের মধ্যে শিশু শব্দ বুঝতে না পারে, তাহলে ভাষার ক্ষমতা সঠিকভাবে বিকাশ করতে সক্ষম হবে না।

প্রাক বিদ্যালয় বয়স:শিশুটি শব্দের ছন্দময় এবং ধ্বনিগত গঠন, সেইসাথে শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরকার নকশা এবং বক্তৃতার স্বরকে সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে।

সুতরাং, শিশুর জীবনের প্রথম বছরগুলিতে শ্রবণ উপলব্ধি সক্রিয়ভাবে উন্নত এবং বিকশিত হয়। শিশু, প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য একটি সংবেদনশীল সময়, এই সময়ে শ্রবণের প্রধান উপাদানগুলির গঠন এবং বিকাশ ঘটে। শ্রবণ উপলব্ধির সঠিক গঠন প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের প্রক্রিয়াগুলির সংরক্ষণ এবং বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপ গঠনের স্তরের উপর নির্ভর করে।

1.2 শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাইকোফিজিকাল বিকাশ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সফলভাবে বিকাশ, জ্ঞান, প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করতে দেয় না। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার সাথে, শুধুমাত্র জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশই ক্ষতিগ্রস্ত হয় না, তবে বক্তৃতা এবং মৌখিক চিন্তাভাবনা গঠনও কঠিন।

জীবনের প্রথম বছরগুলিতে ঘটে যাওয়া শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়া, মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ, সন্তানের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশকে প্রতিকূলভাবে প্রভাবিত করে।

সমস্ত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা তিনটি গ্রুপের একটিতে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে: পরিবাহী, সংবেদনশীল এবং মিশ্র।

পরিবাহী ব্যাঘাত - বাহ্যিক এবং মধ্য কানের রোগ, যা চিকিত্সার জন্য ভাল সাড়া দেয় এবং একটি নিয়ম হিসাবে শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করা হয়। চিকিত্সার কার্যকারিতা সরাসরি শ্রবণশক্তি হ্রাসের সময়মত সনাক্তকরণের উপর নির্ভর করে। এই রোগগুলি গুরুতর হলেও স্থায়ী শ্রবণশক্তি হারাতে পারে।

সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস বহিরাগত এবং জেনেটিক উভয় কারণে সৃষ্ট। এক্সোজেনাসের মধ্যে রয়েছে গর্ভাবস্থায় মায়ের ভাইরাল সংক্রমণ (রুবেলা, হাম, ইনফ্লুয়েঞ্জা), শৈশবকালীন বিভিন্ন সংক্রমণ (ফ্লু, তীব্র শ্বাসযন্ত্রের সংক্রমণ, হাম, স্কারলেট ফিভার, মেনিনজাইটিস, সাইটোমেগালোভাইরাস, টক্সোপ্লাজমোসিস)। বহিরাগত কারণগুলির মধ্যে, একটি উল্লেখযোগ্য স্থান অকালতা, জন্মের আঘাত এবং অ্যাসফিক্সিয়া, ওটোটক্সিক অ্যান্টিবায়োটিক এবং ওষুধের ব্যবহার দ্বারা দখল করা হয়। শ্রবণশক্তি হ্রাসের সম্ভাবনা মূলত বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিশুর জন্য গুরুতর পরিণতি জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় পরিণত হয় বা প্রাক-বক্তৃতা বিকাশের সময়কালে অর্জিত হয়। সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস এবং বধিরতার সাথে, শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করা যায় না। এই ক্ষেত্রে শিশুদের জন্য সাহায্য হল প্রাথমিক শ্রবণ সহায়তা এবং নিবিড় প্রতিকারমূলক ক্লাস।

শ্রবণশক্তি হ্রাসের পরিবাহী এবং সংবেদনশীল ফর্মগুলির সংমিশ্রণ বোঝায় শ্রবণশক্তি হ্রাসের মিশ্র রূপ . এই ক্ষেত্রে, ওষুধ শ্রবণশক্তির উন্নতিতে সহায়তা প্রদান করতে পারে, তবে শিক্ষাগত সহায়তা এবং শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জামের ব্যবহার ছাড়া এটি কার্যকর হবে না।

বধিরতা এবং শ্রবণশক্তি হ্রাসদুই ধরনের শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, যা শ্রবণশক্তি হ্রাসের মাত্রার উপর নির্ভর করে আলাদা করা হয়।

বধিরতা - শ্রবণশক্তি হ্রাসের সবচেয়ে গুরুতর মাত্রা, যেখানে বক্তব্যের বোধগম্য উপলব্ধি অসম্ভব হয়ে পড়ে। বধির শিশুরা অবিরাম, গভীর দ্বিপাক্ষিক শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশু,জন্মগত বা শৈশবকালে অর্জিত। শ্রবণশক্তি হ্রাসের এই ফর্মের বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া, বক্তৃতার স্বাধীন আয়ত্ত প্রায় অসম্ভব হয়ে ওঠে।

শ্রবণ ক্ষমতার হ্রাস - ক্রমাগত শ্রবণশক্তি হ্রাস, যেখানে বক্তৃতা উপলব্ধিতে অসুবিধা রয়েছে তবে এটি এখনও সম্ভব. শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে, শ্রবণশক্তিতে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। কিছু শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুর ফিসফিস বুঝতে অসুবিধা হয়। অন্যরা খুব কমই কানের কাছে উচ্চস্বরে উচ্চারিত সুপরিচিত শব্দ শুনতে পায়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত দেরী বধির শিশু , যারা 3 বছর পর তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়েছে, যখন তাদের বক্তৃতা গঠিত হয়েছিল। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, ইতিমধ্যে বক্তৃতা গঠিত হয়েছে, কিন্তু যদি এটি সংরক্ষণের জন্য সংশোধনমূলক কাজ শুরু না করা হয়, এটি হারিয়ে যেতে পারে।

আর.এম. বোস্কিসের মতে, শ্রবণশক্তির ভূমিকার জন্য বক্তৃতা দক্ষতার মধ্যে স্বাধীনতা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাপকাঠিগুলির মধ্যে একটি: "এই প্রক্রিয়াটি স্বতঃস্ফূর্তভাবে ঘটে এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে - বিশেষ প্রশিক্ষণের ফলস্বরূপ, কারণ পরবর্তীরা স্বাধীনভাবে শব্দভাণ্ডার সংগ্রহের জন্য অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি ব্যবহার করতে সক্ষম হয় না, বক্তৃতা আয়ত্ত করার জন্য। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুরা, বধির শিশুদের তুলনায়, স্বাধীনভাবে, অন্তত একটি ন্যূনতম পরিমাণে, একটি বক্তৃতা সংরক্ষণ এবং মৌখিক বক্তৃতা মাস্টার করতে পারে। যাইহোক, এই শিশুরা শেখার প্রক্রিয়ায় সর্বোত্তম ফলাফল অর্জন করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা শুধুমাত্র বিশেষ শিক্ষার মাধ্যমে বাকশক্তি অর্জন করতে পারে।

আর.এম. বোস্কিসের মতে, বিশেষ শিক্ষা ছাড়াই শিশুদের কাছে বক্তৃতা, তাদের নৈতিক, মানসিক বিকাশ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের শর্তগুলি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুদের তুলনায় ভিন্ন। জীবনের শুরুতে ইতিমধ্যেই ভয়েস উপলব্ধির অভাব বক্তৃতার আরও আয়ত্তের জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করে না। যাইহোক, বধির শিশুদেরও প্রচুর সংখ্যক কণ্ঠস্বর প্রতিক্রিয়া রয়েছে। জীবনের প্রথম 2-3 মাসে, একজন বধির এবং শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে প্রায় কোন পার্থক্য নেই (E. F. Pay; F. F. Pay)। একটি বধির শিশুর কান্নাকাটি তাকে শ্রবণকারী শিশু থেকে আলাদা করে না। কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়ার প্রক্রিয়ায় শিশুর দ্বারা অনুভূত কম্পনমূলক সংবেদনগুলি তার মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলে এবং কণ্ঠ্য প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশকে উদ্দীপিত করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বাপ্তিস্ম দেখা যায়, কিন্তু শ্রবণ নিয়ন্ত্রণের অভাবে তা ধীরে ধীরে ম্লান হয়ে যায়। জীবনের প্রথম বছরে, বধির শিশুরা ভাষার দক্ষতা আয়ত্ত করার পূর্বশর্তগুলির বিকাশে বিলম্ব করে। প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তির কারণে, জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে - প্রথমের শেষে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে দেখা যায় এমন অল্প সংখ্যক শব্দও একটি শিশুর পক্ষে আয়ত্ত করা সম্ভব নয়।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের বক্তৃতার বিকাশ খুব বৈচিত্র্যময় এবং শ্রবণ বিশ্লেষকের অবস্থার সাথে যুক্ত। শৈশবকালে, বক্তৃতা বিকাশ বধিরদের ক্ষেত্রে একইভাবে এগিয়ে যায়। কিন্তু অল্প বয়সেই তাদের বিভিন্ন ধরনের কণ্ঠ প্রতিক্রিয়া দেখা যায়। জীবনের দ্বিতীয় বছরে, তারা বকবক, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ করে, দুই বা তিন বছর বয়সে, কিছু শিশু, দুই বা তিন বছর বয়সে, অনম্যাটোপোইয়াতে মাস্টার এবং অল্প সংখ্যক শব্দ জানে। তাদের উচ্চারণ করা হয় ছাঁটা, অনেক বিকৃতি সহ। ভালো শ্রবণশক্তি সম্পন্ন অল্প সংখ্যক শিশুই একটি সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ তৈরি করতে পারে।

অল্প বয়সে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা, সেইসাথে যারা শোনে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের জন্য চেষ্টা করে, যোগাযোগে আগ্রহ দেখায়। বেশিরভাগ শিশুরা একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতিক্রিয়া বিবেচনা করে: তারা তাদের মন্তব্য বা উত্সাহে প্রতিক্রিয়া জানায়।

L. V. Neiman বিশ্বাস করেন: "শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি বক্তৃতা বোঝার মাত্রা বাড়াতে, যোগাযোগের বক্তৃতা অনুশীলনকে উন্নত করতে, প্রসঙ্গ এবং পরিস্থিতিতে অজানা শব্দগুলিকে একীভূত করতে এবং শ্রবণ বোঝার উন্নতি করতে সহায়তা করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর যত বেশি শব্দভাণ্ডার আছে, সে যত বেশি বক্তৃতা শোনে তার বোঝার জন্য উপলব্ধ।

L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975) দ্বারা অধ্যয়ন। E. P. Kuzmicheva (1983) এবং অন্যরা দেখিয়েছেন যে উন্নয়ন

শ্রবণ উপলব্ধি সম্পূর্ণরূপে শিশুর বিকাশের স্তর বৃদ্ধি এবং একটি সক্রিয় শব্দভাণ্ডার সংগ্রহের উত্স হয়ে ওঠে।

সুতরাং, শ্রবণ উপলব্ধি হল কানের দ্বারা বক্তৃতার সফল উপলব্ধিতে অবদান রাখার শর্তগুলির মধ্যে একটি। তদুপরি, এর বিকাশের স্তরটি কানের দ্বারা বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তর যত বেশি, কানের দ্বারা বক্তৃতা উপলব্ধি তত বেশি সফল।

1.3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ

শ্রবণ উপলব্ধি উন্নয়নের কাজ ঘনিষ্ঠভাবে করা উচিত পরিবেশ সচেতনতার সাথে যুক্ত।বিশ্বের শিশু, বস্তু এবং ঘটনাগুলির শব্দ চিত্রের গঠন, শিশুর বিকাশের সংবেদনশীল দিককে সমৃদ্ধ করা। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের প্রক্রিয়ায়, বস্তু এবং ঘটনাগুলির একটি পলিমোডাল উপলব্ধি (বিভিন্ন ধরণের উপলব্ধির ব্যবহার) গঠন করা উচিত, বস্তুনিষ্ঠতা(একটি বস্তু, জিনিসের সাথে শব্দের সংযোগ), এবং অখণ্ডতা(বস্তুর উদ্দেশ্য এবং কার্যাবলী নির্ধারণ)। আশেপাশের বস্তুর শব্দগুলি পৃথক চিহ্ন হিসাবে কাজ করা উচিত এবং অন্যান্য ধরণের উপলব্ধির সাথে মিলিত হওয়া উচিত: চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর-মোটর, যা বস্তুর পরীক্ষা, অনুভূতি, বস্তুর নামকরণ এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলি জড়িত।

সমস্ত ব্যায়াম পরিধান করা আবশ্যক খেলার চরিত্র, সম্ভবত এর সাথে যুক্ত আন্দোলনের বিকাশ এবং স্থানিক অভিযোজন গঠনপরিবেশে, অবশ্যই, এটি প্রাথমিকভাবে আশেপাশের বিশ্বের শব্দের উপলব্ধির সাথে যুক্ত নন-স্পিচ শ্রবণশক্তি বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য সমস্ত গেমের প্রক্রিয়াতে, শিশুর বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশ অবশ্যই ক্রমাগত ঘটতে হবে, যেমন। বক্তৃতা বোঝার প্রশিক্ষণ।

শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ একটি বিষয়-খেলার পরিবেশ সৃষ্টিসঙ্গবদ্ধভাবে. কিন্ডারগার্টেন গ্রুপগুলিকে খেলনা দিয়ে সজ্জিত করার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, তাদের সংখ্যার মধ্যে বাদ্যযন্ত্রের খেলনা, সাউন্ডিং প্লট-আকৃতির খেলনা এবং বৈশিষ্ট্যগুলি (পুতুল, গাড়ি ইত্যাদি), শব্দ সংকেত সহ শিক্ষামূলক গেমস, প্রাকৃতিক উপকরণ যা বিভিন্ন শব্দ করে। প্রাকৃতিক কোণে পাখি থাকা উপযুক্ত, তাদের কণ্ঠের উপলব্ধিও শিশুর শব্দ জগতকে সমৃদ্ধ করবে।

একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত ব্যবস্থা হিসাবে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের নিজস্ব কাজ, কাজের পদ্ধতি এবং বিষয়বস্তু রয়েছে, এটি সাধারণ শিক্ষাগত নীতি এবং পদ্ধতি, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের রূপগুলিকে প্রতিফলিত করে।

শিক্ষাগত ব্যবস্থার তাত্ত্বিক প্রমাণটি বিজ্ঞানী ভি.আই. বেলটিউকভ, আর.এম. বোস্কিস, ই.পি. কুজমিচেভা, এল.ভি. নেইমান, এফ.এ. এবং এফ.এফ. পে, ই.আই. লিওনহার্ড, এন.ডি. শমাতকো, এল. রুলেন এবং অন্যান্যদের কাজ দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

নিম্নলিখিত বিধানগুলি শিক্ষাগত ব্যবস্থার ভিত্তি হয়ে উঠেছে:

শিশুদের শারীরবৃত্তীয় ক্ষমতা ব্যবহার;

শ্রবণ উপাদানের পরিবর্ধন;

বক্তৃতার উচ্চারণ দিক উন্নত করা;

শিশুদের সামগ্রিক বিকাশের সাথে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজকে একত্রিত করা;

বিভিন্ন পাঠ্যক্রম;

শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সক্রিয়করণ;

উপাদান নির্বাচন পরিবর্তনশীলতা;

বক্তৃতার যোগাযোগমূলক ফাংশন গঠন;

একটি সক্রিয় বক্তৃতা পরিবেশের সংগঠন।

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজের মূল দিকটি হ'ল কান দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি শেখানো। শিশুদের শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম, ব্যক্তিগত শ্রবণযন্ত্র এবং কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সঠিক ব্যবহার সম্পর্কে শিক্ষিত করা গুরুত্বপূর্ণ।

প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তুর চারটি প্রধান ক্ষেত্রে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজ করা হয়:

শব্দের একটি শর্তাধীন-মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ;

আশেপাশের স্থানের শব্দের সাথে পরিচিতি;

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখা;

শোনার বোধগম্যতা শেখানো।

শব্দে একটি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ

মূল কাজটি শুরু হয় অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেতের শব্দে সাড়া দেওয়ার ক্ষমতা শেখার মাধ্যমে। ব্যায়াম শব্দ পরিবর্ধক সরঞ্জাম ছাড়া বাহিত হয়.

শব্দের প্রতি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়া বিকাশের মাধ্যমে, শিশুদের বক্তৃতা সংকেতের শব্দ অনুভব করতে শেখানো হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন বধির শিক্ষক একটি টেবিলে একটি শিশুর পাশে বসেন যার উপর একটি পিরামিড রয়েছে। শিক্ষক উচ্চারণ উচ্চারণ উচ্চারণ এবং পিরামিড উপর রিং স্ট্রিং. ভবিষ্যতে, তিনি সন্তানের হাত দিয়ে এটি করেন। শিক্ষক যখন বাক্যাংশটি উচ্চারণ করেন তখন শিশুটি নিজে ক্রিয়া সম্পাদন করতে শুরু না করা পর্যন্ত টাস্কটি খেলা হয়।

পাঠের শেষে, বধির শিক্ষক একই সিলেবলগুলি উচ্চারণ করেন, তবে ইতিমধ্যে পর্দা ব্যবহার করার সময়। শিশু এটি কান দ্বারা উপলব্ধি করে এবং পিরামিড (বা অন্য কিছু) পার্স করার ক্রিয়া সম্পাদন করে। উচ্চ স্বরে প্রতিক্রিয়া বিকাশের পরে, আপনাকে এটি হ্রাস করতে হবে, শিশুকে কথোপকথনের ভলিউমের কণ্ঠে প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখানোর চেষ্টা করতে হবে এবং তারপরে কান থেকে সর্বোত্তম দূরত্ব নির্ধারণ করতে হবে যেখানে শিশু কথোপকথন ভলিউম থেকে ফিসফিস শব্দগুলি বুঝতে পারে। .

প্রতিটি পৃথক পাঠের শুরুতে কাজ করা হয়। ক্লাস পরিচালনা করার সময়, একটি শব্দযুক্ত খেলনা বা একটি শব্দাংশ ব্যবহার করা হয়। এই অনুশীলনের জন্য, আমরা বিভিন্ন সিলেবল এবং সিলেবল সমন্বয় ব্যবহার করি:

কম ফ্রিকোয়েন্সি (pupupu, tytytyty);

মধ্য ফ্রিকোয়েন্সি (বাবাবা, টাটাটা);

উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সি (সিসি, টিটিটি)।

এই ধরনের কাজ করার সময়, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ

শিক্ষককে অবশ্যই বিভিন্ন সময়ের ব্যবধানে শব্দ পুনরুত্পাদন করতে হবে;

শিক্ষককে নিশ্চিত করতে হবে যে শিশু বিভিন্ন প্রতিফলিত পৃষ্ঠের মধ্যেও তার মুখ দেখতে না পারে;

শিক্ষক শিশুর পর্দা স্পর্শ করা উচিত নয়;

শব্দ বাজানোর সাথে সাথেই শিক্ষকের পর্দা সরিয়ে শিশুর দিকে তাকাবেন না। অন্যথায়, শিশুটি শিক্ষকের আচরণে প্রতিক্রিয়া জানাবে, শব্দে নয়।

শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ছাড়াই খেলনা এবং বক্তৃতার শব্দে শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়া তৈরি হওয়ার পরে, আইএসএর সাথে অনুশীলনও করা হয়।

বিশ্বের শব্দের সাথে পরিচিতি

এছাড়াও, শিশুদের চারপাশের বিশ্বে তাদের ঘিরে থাকা শব্দগুলির সাথে পরিচিত করার দিকে মনোযোগ দেওয়া উচিত। প্রতিদিনের শব্দে কীভাবে সাড়া দিতে হয় তা আপনাকে শিখতে হবে। এই ধরনের কাজ শিশুদের চারপাশে যারা শ্রবণ প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সারা দিন বাহিত হয়।

শব্দের প্রতি একজন প্রাপ্তবয়স্ক শ্রবণকারীর মানসিক প্রতিক্রিয়া গুরুত্বপূর্ণ। তিনি এই ধরনের শব্দের প্রতি সন্তানের মনোযোগ আকর্ষণ করেন, এই শব্দটি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন বা ফলাফলটি দেখাতে পারেন। শিশুকে আবেগের সাথে সাড়া দিতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ।

এই ধরনের প্রশিক্ষণের ফলাফল মূলত নির্ধারিত হয় প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর প্রতিটি প্রতিক্রিয়া কতটা উপভোগ করে এবং তার আগ্রহ বজায় রাখে।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখা

কান দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেত উপলব্ধি করতে শেখা চারপাশের বিশ্বের শব্দ সম্পর্কে ধারণা সমৃদ্ধ করার জন্য এবং শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা এবং শ্রবণ উপলব্ধির সঠিক বিকাশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ।

কান দ্বারা শব্দের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি করার ক্ষমতা বক্তৃতার গতি-ছন্দময় দিক আয়ত্ত করার ভিত্তি তৈরি করতে সহায়তা করে। শিশুদের জন্য শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের নয়, তাদের নিজস্ব বক্তৃতাও শোনা গুরুত্বপূর্ণ। সারা দিন আইএসএ ব্যবহার করা প্রয়োজন।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ শুনতে শেখার একটি নির্দিষ্ট ক্রম বাহিত হয়.

সামনের এবং পৃথক পাঠ এবং সঙ্গীত উভয় ক্ষেত্রেই অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার জন্য কাজ করা গুরুত্বপূর্ণ।

কানের বাদ্যযন্ত্র, সাউন্ডিং খেলনা দ্বারা পার্থক্য করুন, শব্দের সমস্ত বৈশিষ্ট্যের পরিমাণ এবং গুণমান নির্ধারণ করুন।

এটির ব্যবহারের ধরণ সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য শিশুরা সমষ্টিগত এবং পৃথক সরঞ্জামগুলির সাথে অ-বক্তৃতা সংকেতগুলির শব্দ অনুভব করে তা জানা প্রয়োজন।

স্বাতন্ত্র্যসূচক শব্দ খেলনা

কানের দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের স্বীকৃতি শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি বেছে নেওয়ার সময় বাচ্চাদের বয়স বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ।

এই কাজটি কার্যকর হওয়ার জন্য, এটিও বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে প্রতিটি খেলনার শব্দের সময়কাল প্রায় একই হওয়া উচিত, বাচ্চাদের শব্দের প্রকৃতির উপর ফোকাস করতে হবে, তার সময়কালের উপর নয়। শব্দের উপস্থাপনা এবং তাদের ক্রম অগত্যা পরিবর্তিত হয়, তবে একটি খেলনার পুনরাবৃত্তি 2-3 বার পর্যন্ত পৌঁছাতে পারে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যাতে শিশুরা কী শব্দ হয় তা অনুমান করার চেষ্টা না করে, তবে মনোযোগ সহকারে শোনে।

শব্দের সংখ্যা নির্ণয় করা

বাচ্চাদের শব্দের সংখ্যা বস্তুর সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে শেখানো হয়। শিক্ষক সর্বদা একটি ধ্বনি দিয়ে বৈষম্য পড়া শুরু করেন এবং বস্তুর দিকে নির্দেশ করেন এবং ছাত্ররা পুনরাবৃত্তি করে। এর পরে, বধির শিক্ষক বেশ কয়েকটি শব্দ পুনরুত্পাদন করতে পারেন এবং একই সংখ্যা দেখাতে পারেন

খেলনা. এই ক্ষেত্রে, শিশুদের একটি শব্দ প্যাটার্ন আছে যা একটি শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে অনুভূত হয়।

যখন প্রি-স্কুলাররা ড্রামের একটি বীট এবং তাদের একটি বড় সংখ্যক কানের দ্বারা আলাদা করতে পারে, তখন শিক্ষক তাদের নিজেদের মধ্যে একটি বা দুটি, এক বা তিনটি বীট আলাদা করতে শেখান।

শব্দের সময়কাল, ধারাবাহিকতা, গতি, আয়তন, পিচ এবং ছন্দ কান দ্বারা পৃথক করা

প্রথমে, শিক্ষক শিশুদের শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে শব্দের প্রকৃতির মধ্যে পার্থক্য করতে শেখান, তারপর তাদের মডেল হিসাবে দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত (বা জোরে এবং শান্ত, ইত্যাদি) শব্দ শুনতে আমন্ত্রণ জানান এবং অবশেষে, তাদের মধ্যে পার্থক্য করার অনুমতি দেন কান.

শব্দের দৈর্ঘ্য কান দ্বারা পার্থক্য করা

শিক্ষক শিশুটিকে একটি ছোট এবং দীর্ঘ ট্র্যাক সহ একটি ছবি দেখান এবং তারপরে দেখান যে একটি দীর্ঘ শব্দের সাথে, গাড়িটি একটি দীর্ঘ ট্র্যাক বরাবর চালাতে পারে এবং যদি শব্দটি ছোট হয় তবে একটি সংক্ষিপ্ত একটি বরাবর। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি শিশুর কাছে একটি নমুনা উপস্থাপন করে: একটি দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দ, এবং প্রতিক্রিয়া হিসাবে তিনি গাড়িটিকে এক বা অন্য ট্র্যাক বরাবর বহন করেন বা নিজেই একটি লাইন আঁকেন।

শব্দের উচ্চতা আলাদা করা

প্রথম পাঠে কাজ করার সময়, কিছু শব্দ হতে পারে

"সংজ্ঞায়িত করুন"। উদাহরণস্বরূপ: একটি বড় পুতুল একটি উচ্চ শব্দের সাথে মিলে যায়, এবং একটি ছোট একটি শান্ত একটির সাথে মিলে যায়। প্রতিক্রিয়া হিসাবে, শিশুরা বড় এবং ছোট বস্তুর ছবি দেখাতে পারে বা খেলনা দিয়ে শব্দের চরিত্র পুনরুত্পাদন করতে পারে।

কান দ্বারা শব্দের ফিউশন এবং গতির পার্থক্য করা

বাচ্চাদের কানের গতি এবং শব্দের সংমিশ্রণকে আলাদা করতে শেখানোর কাজে, শিক্ষক তাদের সমানভাবে উচ্চারণ করেন। একটি প্যাটার্ন নয়, মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসারে শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা শেখানো গুরুত্বপূর্ণ।

এই কাজে, ক্রমটি অনুসরণ করা গুরুত্বপূর্ণ: প্রথমে, শিশুরা দ্রাঘিমাংশ, সংমিশ্রণ, শব্দের গতি, আয়তন এবং পিচের সাথে পরিচিত হয়। এটি শুধুমাত্র শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা বৃদ্ধির কারণে নয়, শব্দ পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতাও।

যখন শিশুরা দুই বা তিনটির মধ্যে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণ করতে এবং কান দ্বারা তাদের উচ্চতা এবং দ্রাঘিমাংশের পার্থক্য করতে শিখেছে, তখন শিক্ষক কান দ্বারা ছন্দের পার্থক্য করার জন্য কাজ শুরু করেন, শুরু করার জন্য, ড্রামে একটি শব্দ হিসাবে হালকা বীট ব্যবহার করেন। সূত্র. শিশুরা শুনতে শেখে

দুই শব্দাংশের ছন্দ ;

তিনটি সিলেবল ছন্দ ;

দুই-তিন-সিলেবল ছন্দ;

পুনরাবৃত্তিমূলক দুই শব্দাংশের ছন্দ।

শুরুতে, শিশুদের শ্রবণ-দৃষ্টিগত ভিত্তিতে শব্দের প্রকৃতি নির্ধারণ করতে শেখানো হয়, এবং তারপর শুধুমাত্র কান দ্বারা।

শব্দের দিক নির্ণয় করা

এই কাজে, শিশুকে শব্দের অবস্থান চিনতে শিখতে হবে; এই ধরনের ব্যায়ামগুলি শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ছাড়া বা আইএসএ ব্যবহার করে এবং সর্বদা শ্রবণগত ভিত্তিতে করা হয়।

বক্তৃতা উপাদান শ্রবণ বোঝা শেখান

কান দ্বারা চিনতে শেখার প্রক্রিয়াটি কানের দ্বারা আলাদা করা শেখার সমান্তরাল। সময়ের সাথে সাথে, উপলব্ধির উপায়গুলি উন্নত হয় এবং শিশুর শ্রবণ শব্দভাণ্ডার প্রসারিত হয়। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে কান দ্বারা সনাক্তকরণের জন্য উপাদান প্রতিবার বিভিন্ন হয়।

বক্তৃতা সামগ্রীর কান দ্বারা শিক্ষার স্বীকৃতি এবং বৈষম্যের বিষয়ে ক্লাসগুলি শব্দ পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম সহ এবং ছাড়াই পরিচালিত হয়।

বক্তৃতা উপাদান শ্রাবণ স্বীকৃতি

শিক্ষক শ্রাবণ বক্তৃতা উপাদানের উপর উদ্দেশ্যমূলক স্বীকৃতি প্রশিক্ষণের দিকে এগিয়ে যান।

শ্রবণ ক্ষমতার সঠিক বিকাশের জন্য, অপরিচিত এবং অপরিচিত উভয় উপাদানই কানের দ্বারা দেওয়া উচিত। . শিক্ষার্থীকে যতটা সম্ভব নির্ভুলভাবে সে যা শুনেছে তা পুনরুত্পাদন করতে হবে।

প্রধান কাজ, বক্তৃতার উপলব্ধি আরও এবং আরও সঠিক হওয়ার জন্য, শিক্ষককে তার বোধগম্য উপলব্ধি গঠন করতে হবে। এই কাজটি শুধুমাত্র বহু বছরের পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক অধ্যয়নের দ্বারা উপলব্ধি করা যেতে পারে যা পুরো প্রিস্কুল বয়স জুড়ে চলতে থাকে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ একটি কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট দ্বারা ক্ষতিপূরণ

যেমনটি জানা যায়, কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন গভীর শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের সাথে কার্যকর সংশোধনমূলক কাজের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ উন্মুক্ত করে। শ্রবণ সহায়তার একটি পদ্ধতি হিসাবে, কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন একজন ব্যক্তির আশেপাশের অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলি উপলব্ধি করার শারীরিক ক্ষমতা ফিরিয়ে দেয়। একই সময়ে, একটি শিশুকে পর্যাপ্তভাবে তাদের উপলব্ধি করতে, তাদের অর্থ এবং মাস্টার বক্তৃতা বুঝতে শেখার জন্য, যথেষ্ট দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন হয় (আই. ভি. কোরোলেভা অনুসারে, অনুকূল পরিস্থিতিতে গড় পুনর্বাসনের সময়কাল 5-7 বছর)।

শিশুদের সঙ্গে সংশোধনমূলক কাজ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহঅনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে প্রধান হল অপারেশনটি যে বয়সে করা হয়েছিল, ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষকের পেশাদার দক্ষতা এবং প্রক্রিয়াটিতে পিতামাতার জড়িত হওয়ার মাত্রা।

অপারেটিভ অডিটরি পুনর্বাসন। পোস্টোপারেটিভ অডিটরি-স্পিচ রিহ্যাবিলিটেশনের প্রধান দিক হ'ল ইমপ্লান্টের সাহায্যে শব্দ সংকেতগুলির উপলব্ধির বিকাশ, যার মধ্যে নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

অ্যাকোস্টিক সংকেতের উপস্থিতি-অনুপস্থিতি সনাক্তকরণ (কন্ডিশনাল-মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ);

শাব্দ সংকেতের মধ্যে পার্থক্য সনাক্তকরণ (একই - ভিন্ন - বাদ্যযন্ত্রের সাথে কাজ);

অ-মৌখিক পারিবারিক সংকেত, সেইসাথে মানুষের কণ্ঠস্বরকে আলাদা করা;

দৈনন্দিন সংকেত সনাক্তকরণ (গৃহস্থালির শব্দ, রাস্তার শব্দ, প্রাণীদের দ্বারা তৈরি শব্দ, মানুষের দ্বারা তৈরি অ-বক্তৃতা শব্দ);

শব্দের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ;

স্বতন্ত্র বক্তৃতা শব্দ, ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য এবং বক্তৃতার বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের পার্থক্য এবং স্বীকৃতি (স্বর, ছন্দ;

শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যের বৈষম্য এবং স্বীকৃতি;

অবিচ্ছিন্ন বক্তৃতা বোঝা।

শ্রবণ প্রশিক্ষণ শিশুর জন্য একটি আকর্ষণীয় খেলা হয়ে ওঠে, যদি বক্তৃতা উপাদানের বৈষম্য বা স্বীকৃতি শেখানোর পদ্ধতিগত পদ্ধতিগুলি বৈচিত্র্যময় হয়, তবে এটি প্রিস্কুল বয়সে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

1.4 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা

একটি শিক্ষামূলক খেলা চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার জন্য একটি চমৎকার হাতিয়ার: এইভাবে শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু আকার, রঙ, উপকরণ, বন্যপ্রাণী এবং আরও অনেক কিছু শেখে। গেমটিতে, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা পর্যবেক্ষণ বিকাশ করে, আগ্রহের পরিসর প্রসারিত হয়, শিশুর রুচির পছন্দ এবং এক বা অন্য ধরণের কার্যকলাপের প্রতি ঝোঁক স্পষ্ট হয়ে যায়। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুর জীবনে শিক্ষামূলক খেলা যেমন গুরুত্বপূর্ণ তেমনি একজন প্রাপ্তবয়স্কের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ।

চাকরি। গেমটি এমন দক্ষতা বিকাশ করে যা ভবিষ্যতের পরিষেবার জন্য প্রয়োজনীয় হবে: সৃজনশীলতা, সৃজনশীলভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, নির্ভুলতা এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতা। (A.I. Sorokina, 1982)

এই ক্ষেত্রে শিক্ষাগত খেলার প্রযুক্তি সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা এবং লালন-পালনের একটি নির্দিষ্ট প্রযুক্তি। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি প্রিস্কুলারের খেলার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে: এতে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হল স্ব-বিকাশ, যেহেতু প্রাপ্ত ফলাফলটি স্বাধীনভাবে অর্জন করা হয়।

শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের একটি পদ্ধতি হিসাবে শিক্ষামূলক গেমটিতে দুর্দান্ত সম্ভাবনা রয়েছে:

আগ্রহ জাগিয়ে তোলে এবং মনোযোগের বিকাশে অবদান রাখে;

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া জাগ্রত করে;

দৈনন্দিন পরিস্থিতিতে শিশুদের নিমজ্জিত করে;

তাদের নিয়ম অনুসরণ করতে শেখায়, কৌতূহল বিকাশ করে;

ইতিমধ্যে সঞ্চিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে শক্তিশালী করে।

একটি শিক্ষামূলক খেলা বৌদ্ধিক কার্যকলাপ শিক্ষিত করার একটি মূল্যবান মাধ্যম, এটি মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে সক্রিয় করে, শিশুদের মধ্যে সবকিছু শেখার অপ্রতিরোধ্য ইচ্ছা সৃষ্টি করে। গেমটি যেকোনো শিক্ষামূলক উপাদানকে আকর্ষণীয় করে তুলতে পারে, এটি কাজের ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করে এবং নতুন জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করে। (এসএল নভোসেলোভা, 1977)

সোরোকিনা এ.আই. নিম্নলিখিত ধরনের এবং শিক্ষামূলক গেমের ধরন সনাক্ত করে:

খেলার ধরন:

· ভ্রমণ,

অ্যাসাইনমেন্ট,

অনুমান,

· ধাঁধা,

কথোপকথন

খেলার ধরন:

· সক্রিয় শব্দভান্ডার সমৃদ্ধকরণ;

ব্যাকরণগত কাঠামো গঠন;

শব্দের সিলেবিক কাঠামোর বিকাশ;

সুসংগত বক্তৃতা বিকাশ (A. I. Sorokina, 1982)

শিক্ষামূলক খেলার একটি নির্দিষ্ট কাঠামো আছে। পরবর্তী কাঠামোগত উপাদানশিক্ষামূলক খেলা:

শিক্ষামূলক কাজ;

খেলার কাজ;

খেলা কর্ম

· খেলার নিয়ম;

ফলাফল (সারাংশ)।

পেট্রোভা ও.এ. শ্রেণীকক্ষে অনুষ্ঠিত শিক্ষামূলক গেমগুলির জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি তৈরি করে:

· এগুলি শিশুদের জন্য প্রিয় গেমগুলিতে তৈরি করা উচিত। শিশুদের পর্যবেক্ষণ করা, তারা কোন খেলা কম বা বেশি পছন্দ করে তা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ;

প্রতিটি খেলায় অবশ্যই নতুনত্ব রয়েছে;

খেলা একটি পাঠ নয়. বাচ্চাদের নতুন জিনিস শিখতে খুশি হওয়া উচিত এবং সর্বদা একটি নতুন খেলায় নিজেকে নিমজ্জিত করতে চায় এবং যদি তারা বিরক্ত হয় তবে এটি অবশ্যই প্রতিস্থাপন করা উচিত;

শিক্ষকের মানসিক অবস্থা অবশ্যই উপযুক্ত হতে হবে। এটা শুধুমাত্র খেলা নিজেই পরিচালনা করা প্রয়োজন, কিন্তু শিশুদের সঙ্গে খেলা;

গেমটি একটি ভাল ডায়গনিস্টিক। শিশুটি তার সেরা দিক থেকে নয় বরং সেরা দিক থেকে গেমটিতে নিজেকে দেখায়। শিশুদের সাথে কথা বলা প্রয়োজন, এবং নিয়ম লঙ্ঘনকারী শিক্ষার্থীদের জন্য শাস্তিমূলক ব্যবস্থা প্রয়োগ না করা। কে কীভাবে এবং কীভাবে সংঘাত এড়ানো যেত তা বিশ্লেষণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য গেমগুলি শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য উপলব্ধ হওয়া উচিত: তাদের বয়স, ত্রুটির মাত্রা এবং তীব্রতা এবং সেইসাথে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে নির্বাচন করা হয়। শিক্ষামূলক গেমগুলি বেছে নেওয়ার সময়, উপাদানটিকে জটিল করার নীতিটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ: আপনি কেবল তখনই আরও জটিল নিয়মে যেতে পারেন যখন শিশু ইতিমধ্যে সহজ গেম খেলতে জানে (O.A. Petrova, 2008)।

শিক্ষামূলক খেলা - শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি অনন্য রূপ, যা আপনাকে একটি প্রিস্কুলারকে আগ্রহী করতে এবং মোহিত করতে দেয়; তার কাজকে শুধুমাত্র মনস্তাত্ত্বিক নয়, বুদ্ধিবৃত্তিক স্তরেও ফলপ্রসূ করতে।

শিক্ষামূলক খেলায়, শিশু কেবল নতুন জ্ঞান অর্জন করে না, তবে পূর্ববর্তীগুলিকে সাধারণীকরণ এবং শক্তিশালী করে। শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া গেমটিতে সঞ্চালিত হয়, যা আপনাকে তার সাথে মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করতে দেয়, একই সাথে শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ করে, পাশাপাশি মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। সুতরাং, শিক্ষাগত গেমগুলির ব্যবহার শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরকে বাড়িয়ে তোলে।

অধ্যায় 2

.1 পরীক্ষার সংগঠন এবং পদ্ধতি

নিশ্চিত পরীক্ষা উদ্দেশ্য- শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরের সনাক্তকরণ।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি সেট করা হয়েছিল: কাজ:

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি নির্ণয়ের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা;

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদান গঠনের স্তর নির্ধারণ করা;

3. ক্ষতিপূরণ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করা।

পরীক্ষামূলক কাজ মস্কো শহরের রাষ্ট্রীয় বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 853, লোগোটন সেন্ট্রাল পিপিপি এবং কে এর কাঠামোগত বিভাগে পরিচালিত হয়েছিল। 1 মাসের জন্য (সেপ্টেম্বর-অক্টোবর 2015)।

গবেষণায় 20 জন শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে: পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী (ইজি) 5-6 বছর বয়সী শ্রবণ প্রতিবন্ধী 10 জন শিক্ষার্থীকে অন্তর্ভুক্ত করেছে। এর মধ্যে 4 জনের II ডিগ্রির পরিবাহী শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, চারটিতে - 3য় ডিগ্রীর সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে এবং অন্য একজন 4র্থ ডিগ্রির সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, পাশাপাশি তিনজন শিশু II-এর সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে। ডিগ্রী, সাত শিশু পৃথক শ্রবণযন্ত্র ব্যবহার করে, এবং তিনটি মোটেই কৃত্রিম নয়। এ

প্রি-স্কুলারদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা, বয়সের নিয়মের মধ্যে বাকি শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ লক্ষ্য করা গেছে। স্টাডি গ্রুপের বেশিরভাগের বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয় (6 জন)। কিন্ডারগার্টেনে পড়া বাচ্চাদের লালন-পালন করা হচ্ছে বাবা-মায়েরা যাদের শ্রবণ প্রতিবন্ধী নেই।

নিশ্চিত পরীক্ষার একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করার জন্য, 10 টি শিশুকে আচ্ছাদিত করা হয়েছিল - একই বয়সের একটি তুলনামূলক গ্রুপ (এসজি), এছাড়াও শ্রবণ প্রতিবন্ধী, কিন্তু কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ব্যবহার করে। এর মধ্যে 4 জনের বধিরতা ধরা পড়েছে, দুজনের 3য় ডিগ্রির সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে এবং আরও চারজনের 4র্থ ডিগ্রির সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস পেয়েছে, প্রত্যেকেরই কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন রয়েছে, যার ফলে শব্দ বোঝার থ্রেশহোল্ড শ্রবণশক্তি হ্রাসের সাথে মিলে যায়। II-III ডিগ্রির। 3 প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা পরিলক্ষিত হয়েছিল, বাকি ছাত্রদের বৌদ্ধিক বিকাশ বয়সের নিয়মের মধ্যে ছিল। অধ্যয়ন গোষ্ঠীর বেশিরভাগের বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব হয় (7 জন)। কিন্ডারগার্টেনে পড়া বাচ্চাদের লালন-পালন করা হচ্ছে বাবা-মায়েরা যাদের শ্রবণ প্রতিবন্ধী নেই।

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষায় 2টি ধাপ রয়েছে: প্রস্তুতিমূলক এবং প্রধান।

প্রস্তুতি পর্যায়েশিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং মেডিকেল ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

মূল পর্যায়েশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের, কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (CI) ছাড়া এবং CI-এর জন্য ক্ষতিপূরণপ্রাপ্ত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলির শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছেন।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে, নিম্নলিখিত পদ্ধতি:

· শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং চিকিৎসা সংক্রান্ত ডকুমেন্টেশনের বিশ্লেষণ;

শ্রেণীকক্ষে এবং বিনামূল্যে কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় শিশুদের পর্যবেক্ষণ;

শিক্ষাবিদ, ডিফেক্টোলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, পিতামাতার সাথে কথোপকথন।

উপরে বর্ণিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা হয়েছিল। চিকিৎসা, শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন, সেইসাথে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে কথোপকথন, প্রবেশের আগে শিশুর বিকাশের অগ্রগতি সম্পর্কে পরিবারের গঠন, অ্যানামেনেসিসে প্রতিকূল কারণের উপস্থিতি সম্পর্কিত ডেটা প্রাপ্ত করার সুযোগ দেয়। একটি প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠান, প্রাথমিক সাইকোমোটর এবং বক্তৃতা বিকাশ, শ্রবণ, দৃষ্টি এবং বুদ্ধিমত্তার অবস্থা। সারণি নং 1 এবং চিত্র 1 সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে।

সারণি নং 1 প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্যশুনানি EG (%)।

চারিত্রিক	শিশুদের দল	শিশুদের পরিমাণ	শতাংশ %
শ্রবণ শর্ত	পরিবাহী শ্রবণশক্তি হ্রাস I-II
	সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি IV ডিগ্রী।
	সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস I এবং II ডিগ্রি।
	সেন্সরিনারাল শ্রবণশক্তি II এবং III ডিগ্রী।
প্রস্থেটিক্স	ব্যক্তিগত শ্রবণ সহায়ক
	কৃত্রিম নয়
বুদ্ধির অবস্থা	ভিতরে বুদ্ধিমত্তা
	বয়সের আদর্শ।

বক্তব্যের অবস্থা	ONR (III স্তর)।
	বয়সের আদর্শের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ।
অতিরিক্ত লঙ্ঘন

ভাত। একশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য EG (%)।

সারণী নং 1-এ উপস্থাপিত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, আমরা বলতে পারি যে 60% শিশুর মেধা বয়সের আদর্শের মধ্যে এবং 40% বিষয়ের মধ্যে

মানসিক প্রতিবন্ধকতা লক্ষ করা যায়। এই বিভাগের প্রিস্কুলারদের বক্তৃতা বিকাশে দেখা গেছে যে 60% ছাত্রদের তৃতীয় স্তরের বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন রয়েছে, 40% বক্তৃতা বিকাশে কোনও সমস্যা নেই। আমরা দেখতে পাই যে শিশুদের উপস্থাপিত গোষ্ঠীর অতিরিক্ত বিকাশজনিত ব্যাধি নেই।

আমরা তুলনামূলক গোষ্ঠীর বিস্তারিতভাবে অধ্যয়ন করেছি, যেখানে শিশুদেরও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, কিন্তু CI এর সাথে। সারণি 2 এবং চিত্র 2 সিআই-এর সাথে শিশুদের তুলনামূলক গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করে।

সারণি নং 2 প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনামূলক গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যসিআইয়ের সাথে শুনানি। এসজি (%)

চারিত্রিক	শিশুদের দল	শিশুদের পরিমাণ	শতাংশ %
শ্রবণ শর্ত	সংবেদনশীল বধিরতা।
	বধিরতা III ডিগ্রী।
	বধিরতা IV ডিগ্রী।
প্রস্থেটিক্স
বুদ্ধির অবস্থা	বয়সের আদর্শের মধ্যে বুদ্ধিমত্তা।
	প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন।
বক্তব্যের অবস্থা	agrammatisms সঙ্গে একটি ছোট বাক্যাংশ.
	বর্ধিত শব্দগুচ্ছ
	একক শব্দ, একটি ছোট মুখস্থ বাক্যাংশ
অতিরিক্ত লঙ্ঘন

ভাত। 2শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য SG (%)।

প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 40% প্রি-স্কুলারদের সংবেদনশীল বধিরতা এবং একই পরিমাণ IV ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস পায় এবং 20% শিশুর III ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়। 100% ছাত্র-ছাত্রীরা CI দিয়ে কৃত্রিম হয়। 70% প্রিস্কুলারদের মধ্যে বুদ্ধিমত্তার অবস্থা রয়েছে

বয়সের আদর্শ, 30% শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। 40% প্রি-স্কুলারদের একটি অ্যাগ্রামমেটিক সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ রয়েছে, 40% অ্যাগ্রামমাটিজম সহ একটি বর্ধিত বাক্যাংশ ব্যবহার করেছে। 20% বিষয় একক শব্দ এবং ছোট মুখস্থ বাক্যাংশ ব্যবহার করেছে। অধ্যয়ন দলের শিশুরা যোগাযোগের জন্য বক্তৃতা এবং স্বাভাবিক অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত বিষয়গুলির একটি অতিরিক্ত প্রতিবন্ধকতা ছিল, যেমন বিলম্বিত বক্তৃতা বিকাশ (50%), এবং বাকি অর্ধেক শিশুদের কোনও অতিরিক্ত প্রতিবন্ধকতা ছিল না।

মূলমঞ্চ

মূল পর্যায়েঅ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানের উপর শ্রবণ উপলব্ধির প্রধান উপাদানগুলির গঠন সনাক্ত করার জন্য কাজগুলি দেওয়া হয়েছিল।

· দীর্ঘ এবং ছোট শব্দ (শব্দ সময়কাল অধ্যয়ন);

· উচ্চ এবং নিম্ন শব্দ (বাদ্যযন্ত্রের শব্দের কান দ্বারা পার্থক্য, বিভিন্ন কাঠের রঙের কণ্ঠ);

· জোরে এবং শান্ত শব্দ (জোরে এবং শান্ত শব্দের কান দ্বারা পার্থক্য);

· ছন্দ, পর্যায়ক্রমে উচ্চারণ (ছন্দবদ্ধ ক্রম প্রজনন)।

· শব্দ ফ্রিকোয়েন্সি (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যের পুনরুত্পাদন)

অধ্যয়নের জন্য, আমরা রুলেনকোভা L.I-এর নির্দেশনায় TsPPRiK "Logoton"-এর রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের দ্বারা বিকাশিত ডায়াগনস্টিকগুলিকে ভিত্তি হিসাবে নিয়েছি। এতে 10টি কাজ রয়েছে যা আমাদের অ-অনুভূতির শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অন্বেষণ করতে দেয়। - বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দ। এই কাজগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ প্রকৃতির ছিল, তার সুনির্দিষ্ট, শিশুদের উপর নির্ভর করে

বিভিন্ন কার্যক্রম সম্পাদন করেছে। উদাহরণস্বরূপ, পাইপের শব্দের প্রতিক্রিয়া হিসাবে, যন্ত্রের শব্দের সময়কাল ইত্যাদির উপর নির্ভর করে কাগজের টুকরোতে আঁকা একটি দীর্ঘ বা ছোট ট্র্যাক বরাবর একটি টাইপরাইটার আঁকতে হবে। উপাদানটি কানের দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল: শ্রবণযন্ত্র ছাড়াই, ভার্বোটন ব্র্যান্ডের শব্দ-বর্ধক সরঞ্জাম সহ, পৃথক শ্রবণযন্ত্র সহ। যদি শিশুটি রোপণ করা হয়, তবে প্রসেসর (সিআই) এর মাধ্যমে রোগ নির্ণয় করা হয়েছিল।

আমরা একটি মূল্যায়ন সিস্টেম তৈরি করেছি, যার ভিত্তিতে, কাজগুলি শেষ করার পরে, প্রাপ্ত ডেটার একটি গুণগত বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। শ্রবণ উপলব্ধির প্রতিটি উপাদানের গঠনের মূল্যায়ন করার সময়, নিম্নলিখিত মানদণ্ডগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: "+", "+/-", "-"। প্রতিটি পদের একটি স্কোর ছিল

· 1) "+" - প্রথমবার স্বাধীনভাবে সঞ্চালিত - 3 পয়েন্ট।

· 2) "+/-" - 2-3 বার বা সাহায্যে স্বাধীনভাবে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট।

3) "-" - পূরণ হয়নি - 1 পয়েন্ট।

এই মূল্যায়ন পদ্ধতিটি প্রি-স্কুলারদের সম্ভাব্য সুযোগগুলি চিহ্নিত করা সম্ভব করেছে।

অমৌখিক শুনানির অধ্যয়ন

দীর্ঘ এবং ছোট শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 1।

টার্গেট : কান দ্বারা শব্দের সময়কাল পার্থক্য করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম:টাইপরাইটার, পাইপ, কাগজের শীট, অনুভূত-টিপ কলম।

ব্যায়াম:শিশুটিকে টাইপরাইটারটিকে কাগজের একটি শীটে আঁকা পথ ধরে নিয়ে যেতে বলা হয়েছিল, পাইপের উপর কতটা সংশ্লিষ্ট শব্দ উৎপন্ন হবে তার উপর নির্ভর করে। লম্বা এবং ছোট ট্র্যাকগুলি শীটে প্রাক-আঁকা হয়। কাজটি শ্রুতিমধুর ভিত্তিতে করা হয়েছিল।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:

উচ্চ এবং নিম্ন শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 2।

টার্গেট : বিভিন্ন বস্তু দ্বারা তৈরি শব্দ কান দ্বারা পার্থক্য করার ক্ষমতা অধ্যয়ন.

সরঞ্জাম:বাদ্যযন্ত্র: ট্যাম্বোরিন, পাইপ, ঘণ্টা, ড্রাম, অ্যাকর্ডিয়ন, পিয়ানো, হার্ডি-গার্ডি, বাদ্যযন্ত্র চিত্রিত ছবি।

ব্যায়াম:এই কাজটি সম্পাদন করার জন্য, প্রথমে প্রতিটি যন্ত্রের শব্দ পুনরুত্পাদন করা প্রয়োজন ছিল, তারপরে তাদের শুনতে এবং কী ধ্বনিত হয়েছে তার একটি ছবি দেখাতে বলা হয়েছিল। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

বাদ্যযন্ত্রের শব্দের পার্থক্য করা:খঞ্জ, পাইপ, ঘণ্টা, ড্রাম, হারমোনিকা, পিয়ানো, হার্ডি-গুর্ডি।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে উপসংহার:স্বাধীনভাবে সম্পূর্ণ হয়েছে - 3 পয়েন্ট, 2-3 বার থেকে স্বাধীনভাবে বা সাহায্যে সঞ্চালিত - 2 পয়েন্ট, সম্পূর্ণ হয়নি

উচ্চ এবং নরম শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 3।

টার্গেট : কান দ্বারা উপলব্ধি করার এবং শব্দের ভলিউম (জোরে - নরম) পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম:পাইপ, নেস্টিং পুতুল (ছোট, বড়)।

ব্যায়াম:শিক্ষক পাইপের মধ্যে জোরে জোরে ফুঁ দেন - শিশুটি পাইপের শব্দের পরিমাণ অনুসারে একটি ছোট বা বড় বাসা বাঁধার পুতুল দেখায়। যদি পাইপ জোরে শব্দ করে, তবে শিশুটি একটি বড় ম্যাট্রিওশকা দেখায়, যদি এটি শান্ত থাকে - একটি ছোট। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়ন।

টাস্ক নম্বর 4।

লক্ষ্য:শ্রবণ উপলব্ধির ছন্দময় উপাদান গঠনের স্তর, শব্দের ছন্দময় প্যাটার্ন (ছন্দ, উচ্চারণের বিকল্প) পরীক্ষা করা হয়।

সরঞ্জাম:ড্রাম

ব্যায়াম:শিক্ষক ড্রামে টোকা দেন, এবং শিশুকে অবশ্যই কান দ্বারা নির্ধারণ করতে হবে যে শিক্ষক কতবার ড্রামে আঘাত করেছেন। শিশুটি, তার হাত তালি দেয়, শোনা শব্দের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করে। এর পরে, শিক্ষক ড্রামে আঘাত করলেন এবং একটি বীট শক্তিশালী ছিল (বিটটির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল), শিশুটিকে নির্ধারণ করতে হয়েছিল কোন বীটটি শক্তিশালী। কাজটি শ্রুতির ভিত্তিতে দেওয়া হয়েছিল।

শব্দের দূরত্ব এবং নৈকট্যের উপলব্ধি অধ্যয়ন।

টাস্ক নম্বর 5।

লক্ষ্য:মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণ করার জন্য শিশুর ক্ষমতা অধ্যয়ন (দূর - কাছাকাছি)।

সরঞ্জাম:খঞ্জ, পাইপ, ড্রাম, সুলতান।

ব্যায়াম:চাক্ষুষ উপলব্ধি বাদ দিয়ে, শিশুটিকে খেলনার শব্দ কোথা থেকে আসে তা অনুমান করতে বলা হয়েছিল, অর্থাৎ, তার হাত দিয়ে দিকটি দেখাতে - সুলতানকে তুলুন, এটিকে ঢেলে দিন (ডান, বাম, সামনে, পিছনে)। প্রতিটি যন্ত্র দুই বা তিনবার শোনা উচিত। যদি শিশুটি সঠিকভাবে কাজটি করে তবে তারা খেলনাটি দেখিয়েছিল।

বক্তৃতা শুনানির অধ্যয়ন ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়ন।টাস্ক নম্বর 1।

লক্ষ্য:শিশুর ছন্দবদ্ধ কাঠামো শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন (ছন্দ, উচ্চারণের বিকল্প)।

ব্যায়াম:শিশুটিকে বিভিন্ন চাপযুক্ত সিলেবল সহ দুই-পাঁচ-বীট ছন্দবদ্ধ কাঠামো শুনতে এবং পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল।

বিঃদ্রঃ: যদি শিশুটি ছন্দটি উচ্চারণ করতে না পারে, তবে সে তার জন্য উপলব্ধ যে কোনও উপায়ে এটি পুনরুত্পাদন করতে পারে (তালি বাজান, ছন্দের একটি গ্রাফিক চিত্র দেখান ইত্যাদি)

শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি উপলব্ধি অধ্যয়ন.

টাস্ক নম্বর 2।

লক্ষ্য:শিশুর স্বরধ্বনি শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:শিশুটিকে শুনতে এবং স্বর পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল।

টাস্ক নম্বর 3।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন।

ব্যায়াম:শিশুকে অবশ্যই কান দিয়ে 2 বার বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল বলতে হবে। প্রতিটি ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরে 5 টি সিলেবল আছে।

টাস্ক নম্বর 4।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:প্রস্তাবিত শব্দগুলি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি অনুসারে বিতরণ করা হয়, 25টি শব্দ: নিম্ন-5, মাঝারি-নিম্ন-5, মাঝারি-5, মাঝারি-উচ্চ-5, উচ্চ-5। পরীক্ষার জন্য প্রস্তাবিত শব্দ শ্রবণ প্রতিবন্ধী সঙ্গে preschoolers পরিচিত হতে হবে. শব্দ উপস্থাপন করা হলে, শিশুর সামনে কোন খেলনা বা ছবি নেই।

টাস্ক নম্বর 5।

লক্ষ্য:শিশুর বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করা।

ব্যায়াম:পরীক্ষার জন্য, শিশুর কাছে বোধগম্য বাক্য নির্বাচন করা হয়। তাদের মধ্যে শব্দগুলি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি রেঞ্জের সাথে মিলে যায়। 5টি প্রস্তাব রয়েছে।

1 পয়েন্ট

2.2 নিশ্চিত পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ

অ-বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি

প্রস্তাবিত প্রতিটি কাজের শিশুদের পারফরম্যান্সের ফলাফল আরও বিশদে বিবেচনা করা হবে।

দীর্ঘ এবং ছোট শব্দের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

গবেষণায় শিশুদের ছোট এবং দীর্ঘ শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা অনুমান করা হয়েছে। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিলের

সারণি নং 4 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। চার.সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল অনুসারে, আমরা সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ 40% বিষয়ে স্বাধীন কর্মক্ষমতা লক্ষ্য করেছি। কিছু শিশু (30%) একজন শিক্ষকের সাহায্যে প্রস্তাবিত কাজটি মোকাবেলা করেছে। প্রায়শই, ছোট শব্দের উপলব্ধিতে ত্রুটিগুলি তৈরি করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা 3টি উপস্থাপনার পরেও একটি ছোট শব্দ ধরতে পারেনি। প্রি-স্কুলাররা যারা টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে পারেনি (30%) তারা শিক্ষকের পরে টানা পথ ধরে গাড়ি চালিয়েছিল, ট্র্যাকের দৈর্ঘ্যের সাথে শব্দের সময়কালের সম্পর্ক নেই।

EG থেকে শিশুদের অ-বক্তৃতা উপাদানের শব্দের সময়কাল পার্থক্য এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা কম থাকে। ভবিষ্যতে, এটি শব্দ, বাক্যে উচ্চারণগুলির একটি ভুল পার্থক্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে, যা তাদের অর্থ বোঝার ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হতে পারে।

প্রাপ্ত তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শব্দের অস্থায়ী বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে অসুবিধা হয়।

উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

অধ্যয়নের সময়, বিষয়গুলিকে বাদ্যযন্ত্রের শব্দ শুনতে বলা হয়েছিল।

অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল সারণি নং 5 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণি নং 5 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 5. সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

CI ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলাররা অ-বক্তৃতা উপাদান ব্যবহার করে স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করেছে। বাচ্চাদের প্রায়শই বাদ্যযন্ত্রের শব্দের পার্থক্য করার জন্য সাহায্যের প্রয়োজন হয়। তারা সঠিকভাবে বাদ্যযন্ত্রের নাম চিহ্নিত করেছিল, কিন্তু বাদ্যযন্ত্রের শব্দ করেনি। এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে অধ্যয়ন করা বিভাগের অনেক প্রি-স্কুলারদের বাদ্যযন্ত্রের শব্দগুলিকে আলাদা করা কঠিন বলে মনে হয়েছিল। কিছু শিশু, গুরুতর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণে, যন্ত্রগুলিকে আলাদা করা কঠিন বলে মনে হয়েছিল; তারা শুধুমাত্র ড্রামের মতো কম-ফ্রিকোয়েন্সি শব্দ শনাক্ত করেছিল।

শব্দযুক্ত বস্তুর পার্থক্যের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলারদের তাদের চারপাশের বিশ্বের বস্তু সম্পর্কে স্পষ্ট শ্রবণ ধারণা নেই। কারণে অসুবিধা

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের শ্রবণ অভিজ্ঞতা সীমিত, তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে CI সহ প্রি-স্কুলারদের CI ছাড়া শিশুদের তুলনায় কাজ শেষ করার শতাংশ বেশি।

উচ্চ এবং শান্ত শব্দ উপলব্ধি অধ্যয়ন ফলাফল

শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি (জোরে - শান্ত , বাচ্চাদের উপলব্ধি করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে , যন্ত্রের ভলিউম বাজান। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিল নম্বর 6 এ

ছক নং 6 নন-স্পিচ শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চস্বরে এবং মৃদু শব্দ। (%)

ভাত। 6. সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উচ্চস্বরে এবং নরম শব্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ইজি (70%) এর বেশিরভাগ শিশু অ-বক্তৃতা শব্দের ভিত্তিতে গতিবিদ্যা (শান্ত - জোরে) এর মেরু গ্রেডেশনগুলি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করেছে। অসুবিধা সহ কিছু বিষয় স্বাধীনভাবে শব্দের ভলিউম (20%) নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল, তাদের শিক্ষকের কাছ থেকে একটি ইঙ্গিত প্রয়োজন, তার অনুমোদন। অধ্যয়নের অধীনে বিভাগের শিশুদের জন্য, একটি বিচ্ছিন্ন বাসা বাঁধার পুতুল ব্যবহার করা হয়েছিল। শিশুটি পাইপের শব্দের ভলিউম অনুসারে একটি ছোট বা বড় ম্যাট্রিওশকা দেখিয়েছিল। যদি পাইপটি জোরে শব্দ করে, তবে ছাত্রটি একটি বড় ম্যাট্রিওশকা দেখিয়েছিল, যদি এটি শান্ত থাকে - একটি ছোট। এমন কিছু ঘটনা ছিল যখন বিষয়গুলি কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি (10%), তারা ভয়েসের শক্তি নির্বিশেষে একই খেলনা তুলেছিল। বাচ্চারা খেলনা দ্বারা আকৃষ্ট হয়েছিল, তাদের শব্দ দ্বারা নয়। পরীক্ষা চলাকালীন, এটি পাওয়া গেছে যে ইমপ্লান্ট করা শিশুরা কাজটি আরও ভালভাবে মোকাবেলা করে।

অ-বক্তৃতা শব্দের ছন্দের সহজতম উপাদানগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা শেখা

বাচ্চাদের ছন্দময় কাজগুলি (দুই-সিলেবল এবং তিন-সিলেবল) চিহ্নিত করতে এবং চাপ দিতে বলা হয়েছিল, যেখানে উচ্চারণগুলি আলাদাভাবে স্থাপন করা হয়। অ্যাসাইনমেন্টের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় টেবিল নম্বর 7 এ

সারণি নং 7 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 7. CI এর সাথে এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

এটি প্রমাণিত হয়েছে যে উচ্চারণের বিকল্পগুলির পুনরুত্পাদন শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বড় অসুবিধা উপস্থাপন করে। টাস্কের স্বাধীন কর্মক্ষমতা 40% শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছিল।

এই বিভাগের 30% শিশু শিক্ষকের সাহায্যে কাজগুলি সম্পন্ন করেছে।

এই ধরনের শিশুরা শিক্ষকের দিকে তাকিয়ে শুধুমাত্র স্ট্রোকের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করে।

দুই- এবং তিন-অক্ষরযুক্ত ছন্দবদ্ধ সারিতে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা শেষ ধ্বনিতে উচ্চারণটি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে পারে এবং তিন-অক্ষর গঠনের পুনরাবৃত্তি করার সময় তারা প্রয়োজনের চেয়ে বেশি হাত তালি দেয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের মধ্যে, কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য বিভিন্ন বিকল্প উল্লেখ করা হয়েছিল:

তারা এমনকি হাততালি দিয়ে দুই-অক্ষর ছন্দটি পুনরায় তৈরি করেছিল এবং তিন-অক্ষর ছন্দকে চার-অক্ষরাংশে সম্পূর্ণ করেছিল;

কিছু ছাত্রদের দুই-অক্ষর গঠনের পুনরাবৃত্তি করতে অসুবিধা হয়েছিল, তবে তিন-অক্ষর বিশিষ্ট নয়।

· যেসব বাচ্চারা কাজটি সামলাতে পারেনি (30%), তাদের মধ্যে বিশৃঙ্খল, অনিয়মিত হাততালি দেখা গেছে। তারা প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে তাকিয়েছিল এবং কেবল তার ক্রিয়াগুলি অনুকরণ করেছিল, তবে উপস্থাপিত শব্দগুলির পার্থক্য বুঝতে পারেনি।

অ-বক্তৃতা শ্রবণের ছন্দময় উপাদানের অধ্যয়নের ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের পার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দগুলির একটি সীমিত উপলব্ধি রয়েছে, একটি অসম্পূর্ণ, অবজেক্টের হ্রাসকৃত শ্রবণ চিত্র এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের ঘটনা গঠিত হয়।

শব্দের দূরত্ব এবং নৈকট্যের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

অধ্যয়ন শব্দের দিক নির্ণয় করার ক্ষমতা সনাক্তকরণ বোঝায়। উপাত্ত উপস্থাপিত টেবিল নম্বর 8 এ.

সারণি নং 8 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দের পরিসর এবং নৈকট্যের অ-বক্তৃতা শব্দগুলির শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। আট. CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দের পরিসর এবং নৈকট্যের অ-বক্তৃতা শব্দগুলির শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

অ-বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়ন করার সময়, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা বহির্গামী শব্দের দিকে ঘুরে, তাদের হাত দিয়ে দিক নির্দেশ করে। টেবিলের তথ্য নির্দেশ করে যে 40% শ্রবণ-প্রতিবন্ধী ব্যক্তি বহির্গামী শব্দের দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়েছিল।

কাজটি সম্পন্ন করার সময়, অনেক শিশুর (40%) একজন শিক্ষকের সাহায্যের প্রয়োজন ছিল। শিশুরা সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষেত্রে অনিশ্চয়তা দেখিয়েছিল, সন্দেহ করেছিল, শব্দের দিককে বিভ্রান্ত করেছিল। শব্দ করার স্থান নির্ধারণ করার সময়, ছাত্ররা অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল।

CI ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী ছাত্রদের মধ্যে মাত্র 20% চাক্ষুষ শক্তিবৃদ্ধি এবং শিক্ষকের সাহায্য নিয়েও কাজটি সামলাতে পারেনি। বিভিন্ন দিক থেকে শব্দ তৈরি করা হয়েছিল: সামনে, পিছনে, বাম, ডান, কিন্তু শিশুরা তাদের প্রতিক্রিয়া জানায়নি।

প্রাপ্ত তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণে অসুবিধা অনুভব করে, যা অ-বক্তৃতা শব্দের ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলির সম্পূর্ণ বিশ্লেষণে বাধা দেয়। এটি লক্ষণীয় যে রোপন করা শিশুরা আরও ভালভাবে কাজটি মোকাবেলা করেছে।

বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি

ছন্দের উপলব্ধি এবং উচ্চারণের বিকল্প অধ্যয়নের ফলাফল

বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির গবেষণায় প্রাপ্ত ডেটা বিবেচনা করুন: ছন্দ, উচ্চারণের পরিবর্তন। নিয়োগের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় 9 নম্বর টেবিলে.

সারণী নং 9 সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের শব্দ এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 9. CI এর সাথে এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ছন্দের শব্দ এবং উচ্চারণের পরিবর্তনের শ্রবণ ধারণার অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ছন্দের উপলব্ধি অধ্যয়ন করার সময়, বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলিতে ছন্দবদ্ধ কাঠামোর উপলব্ধি সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময়ও অসুবিধা দেখা দেয়।

প্রি-স্কুলারদের দুটি শুনতে বলা হয়েছিল - বিভিন্ন স্ট্রেসড সিলেবল সহ পাঁচ-বীট ছন্দময় কাঠামো, সিলেবলের সংখ্যা এবং যেটির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন ছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর 40% বিষয় সঠিকভাবে কান দ্বারা উচ্চারিত সিলেবলের সংখ্যা নির্ধারণ করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে 20% শব্দাংশ এবং চাপের সংখ্যা নির্ধারণে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী অ-প্রতিস্থাপিত শিশুদের % এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যেও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা সিলেবলের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করেনি। কার্যকলাপ নিজেই তাদের আনন্দ দিয়েছিল, শিক্ষক তাদের সম্বোধন করলেই তারা হাততালি বন্ধ করে দেয়।

CI সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা কাজটি আরও ভালভাবে সম্পাদন করেছে।

পরিচালিত - 50%, অভিজ্ঞ অসুবিধা - 30%, ব্যর্থ -20%।

উপসংহারে, এটি বলা উচিত যে 60% ক্ষেত্রে, সিআই ছাড়া বিষয়গুলির বক্তৃতা শব্দের সংখ্যা পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা কম থাকে।

শব্দের কম্পাঙ্কের উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফল

আসুন আমরা নিম্ন এবং উচ্চ শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের আরও বিশদে অধ্যয়ন করি। এই পর্যায়ে, আমরা বাচ্চাদের স্বরধ্বনি, বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা বিবেচনা করব।

স্বরধ্বনি শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজের ফলাফল উপস্থাপন করা হয় 10 নম্বর টেবিলে.

সারণী নং 10 CI (স্বরধ্বনি) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বাক শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। দশ CI (স্বরধ্বনি) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

স্বরধ্বনি নির্ধারণে ইজি বিষয়গুলিতে অসুবিধা পরিলক্ষিত হয়েছিল। অধ্যয়ন করা বিভাগের 60% প্রিস্কুলাররা নিজেরাই কাজটি মোকাবেলা করেছে। কিছু শিশু কখনও কখনও ভুলভাবে শব্দটি সনাক্ত করে, তবে তারা দ্বিতীয় উপস্থাপনা থেকে এটি সংশোধন করেছে (30%)। EG থেকে 10% ছাত্ররা কাজটি সম্পূর্ণ করেনি।

প্রাপ্ত তথ্য থেকে বোঝা যায় যে সিআই ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বরধ্বনি সনাক্ত করতে সামান্য অসুবিধা হয়। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের সীমিত শ্রবণ অভিজ্ঞতার কারণে অসুবিধা হয়।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 11 এ.

সারণী নং 11 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল) সহ এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। এগারো CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

সিআই সহ শ্রবণ প্রতিবন্ধী বিষয়গুলির % সঠিকভাবে সিলেবলগুলি পুনরুত্পাদন করেছে৷ কিছু বাচ্চাদের, সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য, ছন্দবদ্ধ কাঠামো 2-3 বার শুনতে হবে, তাদের একে অপরের সাথে তুলনা করতে হবে এবং শিক্ষকের কাছ থেকে একটি অনুমোদনমূলক অঙ্গভঙ্গি দেখতে হবে। 40% প্রি-স্কুলাররা একজন শিক্ষকের সাহায্যে কাজটি সম্পন্ন করে, এবং একই বিভাগের 30% ছাত্র এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে কাজটি সম্পূর্ণ করেনি।

বক্তৃতা শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি বৈশিষ্ট্যগুলির উপলব্ধি অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে ইজি থেকে প্রিস্কুলাররা, কিছু অসুবিধা সহ, সিলেবলের মানের পরিবর্তনগুলি ক্যাপচার করতে এবং তাদের পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 12 এ.

সারণি নং 12 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ) সহ এবং ছাড়া শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 12।সিআই (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

প্রিস্কুলারদের বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি (নিম্ন থেকে উচ্চ) শব্দ শুনতে বলা হয়েছিল, তারা যা শুনেছিল তা সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা প্রয়োজন ছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর 30% বিষয় সঠিকভাবে কান দ্বারা উচ্চারিত শব্দ সনাক্ত করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী 30% শিশুর মধ্যে শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারণে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের আরও 40% এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায়ও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা সঠিকভাবে শুনতে পারেনি এবং সেই অনুযায়ী, শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করতে পারে।

বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শুনতে এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল টেবিল নং 13 এ.

সারণী নং 13 CI (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য) সহ এবং ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির ফ্রিকোয়েন্সি উপাদানের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 13.সিআই (বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য) সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির অধ্যয়নের ফলাফল।

CI এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির বাক্য শোনার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করার পরে, আমরা দেখতে পাই যে পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর মাত্র 20% বিষয় সফলভাবে শব্দ পুনরুত্পাদন করেছে, তারা কানের দ্বারা উচ্চারিত বাক্যগুলিকেও সঠিকভাবে সনাক্ত করেছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী 40% শিশুদের মধ্যে বাক্য সনাক্তকরণ এবং পুনরাবৃত্তিতে অসুবিধা লক্ষ্য করা গেছে।

প্রতিবন্ধী শিশুদের আরও 40% এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায়ও কাজটি সামলাতে পারেনি। তারা এই সত্য থেকে হারিয়ে গিয়েছিল যে তারা তাদের প্রস্তাবিত প্রস্তাবগুলি সঠিকভাবে শুনতে এবং পুনরাবৃত্তি করতে পারেনি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে সিআই-এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা এই কাজটি আগেরটির মতো একইভাবে মোকাবেলা করেছিল।

নিশ্চিত পরীক্ষা চলাকালীন, এটি পাওয়া গেছে যে শিশুদের শ্রবণশক্তির বিকাশের নিম্ন স্তরের কাজগুলি সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে কম ফলাফল পাওয়া যায়। অ-ইমপ্লান্ট করা শিশুরা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের তুলনায় অনেক খারাপ পারফর্ম করেছে। এমন কিছু ঘটনা ছিল যখন প্রি-স্কুলাররা শ্রবণশক্তির বিকাশের একটি ভাল স্তরের সাথে কম ফলাফল দেখিয়েছিল।

এটি উপসংহারে পৌঁছানো যেতে পারে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধির একটি অপর্যাপ্ত গঠন রয়েছে, যা প্রায়শই বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা গঠনে বিলম্বে নিজেকে প্রকাশ করে। বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির শব্দের পুনরুৎপাদনে একটি উচ্চারিত প্রতিবন্ধকতা শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমস্ত শিশুদের মধ্যে ঘটে; তারা বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যের পুনরাবৃত্তির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় না।

উপরে উপস্থাপিত ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা যারা CI প্রসেসর ব্যবহার করে না তারা CI সহ শিশুদের তুলনায় কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে কম ফলাফল দেখিয়েছে।

সিআই সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির ফলাফল

পরীক্ষামূলক তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে CI ছাড়া শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধি সিআই-এর সাথে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে কিছু মৌলিকতার মধ্যে আলাদা। ফলাফল উপস্থাপন করা হয় পরিসংখ্যান 14, 15 এ

অ-মৌখিক শুনানি

ভাত। চৌদ্দ. অ-বক্তৃতা শুনানির অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল। (%)

বক্তৃতা শুনানি

ভাত। পনের. বক্তৃতা শ্রবণ অধ্যয়নের লক্ষ্যে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলাফল। (%)

প্রাপ্ত তথ্যের ফলাফল এবং বিশ্লেষণ আমাদের বলতে দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, শ্রবণশক্তির বিকাশের মাত্রা শ্রবণশক্তি হ্রাসের তীব্রতার উপর নির্ভর করে। শ্রবণশক্তি হ্রাসের II ডিগ্রি সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে, অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের দূর-ঘনিষ্ঠ এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলির মতো বৈশিষ্ট্যগুলির পার্থক্যের সাথে আরও অসুবিধা দেখা দেয়। গুরুতর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় (III-IV ডিগ্রির বধিরতা), কার্য সম্পাদনে একটি বড় পরিবর্তনশীলতা পরিলক্ষিত হয়। অ-বক্তৃতা শব্দের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা দূরত্ব, কাঠ এবং ছন্দ বোঝার ক্ষেত্রে দুর্দান্ত অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল এবং বক্তৃতা উপলব্ধির প্রক্রিয়াতে, বক্তৃতার গতিশীল এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে সবচেয়ে স্পষ্ট অসুবিধাগুলি পরিলক্ষিত হয়েছিল।

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করে, আমরা CI সহ এবং ব্যতীত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সাধারণ স্তর সনাক্ত করার চেষ্টা করেছি। আমরা নির্ধারণ করার জন্য একটি স্কোরিং সিস্টেম তৈরি করেছি

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তর। শিশুকে দেওয়া টাস্কের প্রতিটি শব্দ বোঝার ক্ষমতা তিনটি-পয়েন্ট মূল্যায়ন সিস্টেম ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল: 1 পয়েন্ট - কাজটি সম্পূর্ণ করেনি, 2 পয়েন্ট - একটি প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে সম্পূর্ণ, ত্রুটি সহ, 3 পয়েন্ট - স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করুন। চূড়ান্ত গ্রেডগুলি সমষ্টির ভিত্তিতে নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কযুক্ত: 0-10 পয়েন্ট - নিম্ন স্তর, 11 - 20 পয়েন্ট - গড় স্তর, 21 - 30 পয়েন্ট - উচ্চ স্তর।

প্রাপ্ত তথ্যের পরিমাণগত মূল্যায়ন শ্রুতি উপলব্ধি গঠনের স্তর অনুসারে বিষয়গুলিকে দলে ভাগ করা সম্ভব করে তোলে। উপাত্ত উপস্থাপিত চিত্র 16, 17-এ।

ভাত। 16.সিআই ছাড়া শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি গঠনের স্তরের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

ভাত। 17।সিআই সহ শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি গঠনের স্তরের অধ্যয়নের ফলাফল। (%)

উচ্চস্তরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (21 থেকে 30 পয়েন্ট পর্যন্ত) পরীক্ষার সময় প্রিস্কুলারদের দ্বারা সমস্ত কাজের সঠিক কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শব্দের ছন্দবদ্ধ (অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা) বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করার প্রক্রিয়াতে নগণ্য ত্রুটিগুলি লক্ষ করা হয়েছিল, তবে শিক্ষকের সামান্য সহায়তায়, শিশুরা সফলভাবে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়েছিল। এই গ্রুপে 40% শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু এবং CI ছাড়া 55% প্রি-স্কুলার যারা তাদের ব্যবহার করে।

গড় স্তরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (11 থেকে 20 পয়েন্ট পর্যন্ত) সঠিক পারফরম্যান্স (বা ছোট ত্রুটি সহ) দ্বারা নির্ধারিত হয় শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদান অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে কাজগুলির প্রিস্কুলারদের দ্বারা। অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলির ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলি পুনরুত্পাদন করার সময় শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি প্রকাশিত হয়েছিল। এই গোষ্ঠীতে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ছাড়া 35% প্রিস্কুল শিশু এবং তুলনামূলক গ্রুপের 25% শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল।

নিম্ন স্তরেরশ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (0 থেকে 10 পয়েন্ট পর্যন্ত) খেলার সময় প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল

অ-মৌখিক শব্দের বৈশিষ্ট্য, সেইসাথে মৌখিক বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য। প্রি-স্কুলারদের এই গ্রুপটি বিভিন্ন তীব্রতার শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানের অনুন্নয়ন দেখিয়েছে। এতে শ্রবণ প্রতিবন্ধী 25% অ-ইমপ্লান্ট করা শিশু, সেইসাথে 20% শিশু যাদের শ্রবণশক্তি CI দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়েছিল।

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার

1. শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যের বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, সিআই ছাড়া এবং এটির সাথে প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির জটিল ডায়গনিস্টিকসের একটি পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছিল।

2. অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণের বিভিন্ন উপাদানের এই অধ্যয়নগুলি আমাদের বলতে দেয় যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের স্থানিক, অস্থায়ী, কাঠ, গতিশীল এবং অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে অসুবিধা হয়। শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানের অসম গঠন, অস্থিরতা, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতায় শ্রবণ প্রতিনিধিত্বের অ-পার্থক্য এবং CI দ্বারা ক্ষতিপূরণপ্রাপ্ত শিশুদের মধ্যে তাদের আরও সামগ্রিক বিকাশ প্রকাশিত হয়েছিল।

3. ছন্দের উপলব্ধি লঙ্ঘন শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত শিশুদের মধ্যে ঘটে, তারা শব্দের ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যের বিভিন্ন উপাদানগুলির পুনর্গঠনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় না।

4. অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ অধ্যয়নের ফলাফলের তুলনা করার প্রক্রিয়ায়, এটি পাওয়া গেছে যে অ-বক্তৃতা কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা স্থানিক, অস্থায়ী, কাঠের এবং ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে এবং ছন্দবদ্ধ বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করতে প্রচুর অসুবিধার সম্মুখীন হয়। বক্তৃতা উপলব্ধির প্রক্রিয়া, শব্দের গতিশীল এবং ছন্দময় বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধাগুলি পরিলক্ষিত হয়েছিল।

পরীক্ষাটি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করা সম্ভব করেছে। প্রাপ্ত তথ্য অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষার সমস্ত পর্যায়ে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর বিশেষ বিষয়বস্তু এবং কাজের পদ্ধতির সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ। একটি বিশেষ কৌশল বিকাশের গুরুত্ব এই কারণে যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ শিশুর চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে এবং বক্তৃতা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে খুব গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

অধ্যায় 3

শিক্ষামূলক গেমগুলি শিক্ষককে তাকে অর্পিত কাজগুলি সমাধান করার এবং নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের সুযোগ দেয়। সঠিকভাবে নির্বাচিত শিক্ষামূলক গেমগুলি শিশুদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা সনাক্ত করতে, একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন করতে সহায়তা করে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায় বিপুল সংখ্যক গেম কার্যকর সহায়তা প্রদান করে।

আমাদের গবেষণার ফলস্বরূপ, এটি পাওয়া গেছে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির স্তরের জন্য উপযুক্ত সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন। বিশেষ সাহিত্যের ভিত্তিতে, আমরা প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির ব্যবহারের জন্য নির্দেশিকা তৈরি করেছি।

1. প্রাথমিকভাবে, শিক্ষামূলক গেমগুলি একটি শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তিতে অনুষ্ঠিত হয়, শিশুকে অবশ্যই শিক্ষকের মুখ, তার ক্রিয়াকলাপ দেখতে হবে এবং মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে। যত তাড়াতাড়ি বাচ্চারা প্রস্তাবিত কাজগুলির সাথে মানিয়ে নিতে শুরু করে, আপনি কান দিয়ে তাদের উপস্থাপনায় এগিয়ে যেতে পারেন। যদি একটি ত্রুটি ঘটে, তবে তাদের একটি শব্দ নমুনা উপস্থাপন করা উচিত যা তারা শ্রবণ-দৃষ্টিগত ভিত্তিতে এবং তারপর কানের দ্বারা উপলব্ধি করে।

2. শিক্ষামূলক খেলা পরিচালনার প্রক্রিয়ায়, শ্রবণ-দৃষ্টি বা শ্রবণগত ভিত্তিতে বৈষম্যের জন্য প্রস্তাবিত শব্দগুলি একটি এলোমেলো ক্রমানুসারে উপস্থাপন করা হয়। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ শিশুদের অনুমান করা উচিত নয়, তবে শব্দ শোনা উচিত।

3. শিক্ষামূলক গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, শিশুর বয়স, শ্রবণশক্তি হ্রাসের মাত্রা এবং সাধারণভাবে এর বিকাশ বিবেচনা করা প্রয়োজন।

4. স্বতন্ত্র শ্রবণযন্ত্রের সাহায্যে শিক্ষামূলক গেম খেলা উচিত।

5. গেমগুলিতে দেওয়া শব্দের উত্স, কাজ, বক্তৃতা উপাদানগুলি অনুকরণীয় হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। তারা পরিবর্তন এবং সংযোজন সাপেক্ষে.

6. বর্ণিত গেমগুলি পরিচালনা করার সময়, সামনের কাজটি পৃথক কাজের সাথে মিলিত হওয়া উচিত।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে কাজের প্রধান কাজগুলি:

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর ভিত্তি করে মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধির জন্য একটি নতুন শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল ভিত্তি তৈরি করা;

বিশ্বের শব্দ সম্পর্কে শিশুদের ধারণা সম্প্রসারণ;

· অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপলব্ধি শেখানোর উদ্দেশ্যে উদ্দেশ্যমূলক ক্লাসের প্রক্রিয়ায় অবশিষ্ট শ্রবণের বিকাশ।

এই এলাকায় কাজ এবং প্রোগ্রাম অনুযায়ী, শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম প্রস্তাবিত হয়।

নীচে শিক্ষামূলক গেমগুলির উদাহরণ রয়েছে (উচ্চ এবং নিম্ন শব্দের উপলব্ধির বিকাশ)।

"এটা কেমন শোনাচ্ছে?"

একটি শিশুর দ্বারা অ-মৌখিক নিচু এবং উচ্চ শব্দের মধ্যে পার্থক্য করা। এই ক্ষেত্রে, আপনি বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সি শব্দের খেলনা ব্যবহার করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ:

* কম: "ফ্যান" পাইপ, "হলিডে" বিগল, ড্রাম এবং অন্যান্য;

* উচ্চ: কাঠের বা মাটির শিস। সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:

সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:শুনুন এবং দেখান।

এই ক্ষেত্রে, দুটি থেকে বেছে নেওয়ার সময় বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সির নন-স্পিচ শব্দগুলি কান দ্বারা আলাদা করা হয়।

"কোন ভালুক আসছে?"

অনুশীলনের বর্ণনা:

* অ্যালবামে 2টি অঙ্কন রয়েছে - একটি বড় এবং একটি ছোট ভালুক৷ বড়টি এভাবে যায়: TOP-TOP-TOP (প্রাপ্তবয়স্করা নিম্ন কণ্ঠে উচ্চারণ করে), ছোটটি এভাবে যায়: শীর্ষ-টপ-টপ (প্রাপ্তবয়স্করা উচ্চ শব্দ উচ্চারণ করে)। একটি কম শব্দ উচ্চারণ করে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি বড় ভালুকের দিকে নির্দেশ করে, একটি উচ্চ শব্দ উচ্চারণ করে - একটি ছোট ভালুকের দিকে।

শিশুটি কাজের সারমর্ম বোঝার পরে, সে নিজেই প্রাপ্তবয়স্ক ভাল্লুকটিকে ভয়েসের উচ্চতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ দেখায়।

"একটি চিঠি চয়ন করুন"

অনুশীলনের বর্ণনা:

টাস্কটি আগেরটির মতোই সঞ্চালিত হয় - ভালুকের পরিবর্তে শুধুমাত্র "A" অক্ষরটি উপস্থাপন করা হয়: পুরু "A" - কম শব্দ; পাতলা "এ" - উচ্চ শব্দ।

সন্তানের কাছে কাজের ব্যাখ্যা:শুনুন এবং দেখান।

ব্যায়াম বিকল্প:

একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি দুটি "a" ধ্বনি উচ্চারণ করে না, কিন্তু একটি "a-a-a" শব্দ টানে, পিচটিকে নিচু থেকে উচ্চে এবং এর বিপরীতে পরিবর্তন করে। ওয়ার্কবুকের ছবিতে পিচের "দিক" শুনুন এবং দেখান: টপ-ডাউন (নিম্ন থেকে উচ্চ) এবং নীচে-আপ (উচ্চ থেকে নিচু)।

অধ্যায় 3 উপর উপসংহার

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক গেমের ব্যবহার শ্রবণ উপলব্ধির মাত্রা বাড়াতে সাহায্য করে।

2. শিক্ষামূলক গেমগুলি কাজগুলিতে প্রচুর আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, মেজাজ বাড়াতে অবদান রাখে, প্রি-স্কুলারদের মানসিক কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং শেখার জন্য প্রেরণা বাড়ায়।

3. গেমের পরিস্থিতি তৈরি করা অনেক দ্রুত নতুন উপাদানের আত্তীকরণে অবদান রাখে। এটি শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ ধারণার বিকাশে উচ্চতর সাফল্যের হারে অবদান রাখে।

অধ্যয়ন নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকা সম্ভব করেছে

1. সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ preschooler চারপাশের বিশ্বের জ্ঞান, তার বক্তৃতা এবং যোগাযোগের বিকাশে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা দেখিয়েছে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির পূর্ণ বিকাশের জন্য অপরিহার্য শর্তগুলির মধ্যে একটি হল সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের একটি পর্যায়ক্রমে এবং বহু উপাদান প্রক্রিয়া।

2. শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়নের জন্য একটি পরীক্ষামূলকভাবে বিকশিত জটিল পদ্ধতি, যা শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বয়সের ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছে, যা আপনাকে দীর্ঘ এবং সংক্ষিপ্ত, উচ্চ এবং নিম্ন, উচ্চ এবং শান্ত, ছন্দের উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়। , দূরবর্তী এবং কাছাকাছি, সেইসাথে ফ্রিকোয়েন্সি বৈশিষ্ট্য নন-স্পিচ এবং বক্তৃতা শব্দ।

3. অধ্যয়নটি পরীক্ষামূলকভাবে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে এবং এটি প্রতিষ্ঠিত করে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের সমস্ত বৈশিষ্ট্য উপলব্ধি করতে অসুবিধা অনুভব করে, যা ঘটনা এবং বস্তুর অসম্পূর্ণ গঠন এবং পার্থক্যের দিকে পরিচালিত করে। আশেপাশের বাস্তবতা।

4. প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ আমাদের বলতে দেয় যে শব্দের সংখ্যা নির্ধারণে এবং শব্দাংশের সারিতে উচ্চারণ পুনরুত্পাদনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়েছিল।

5. গবেষণা প্রক্রিয়া চলাকালীন, আমরা শ্রাবণের বিভিন্ন উপাদানের অনুন্নয়নের মাত্রার মধ্যে জটিল সম্পর্ক প্রকাশ করেছি

উপলব্ধি, বক্তৃতার অনুন্নয়নের স্তর, শিশুদের বয়স এবং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের শুরুর সময়। বক্তৃতা অনুন্নয়ন শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশকে বাধা দেয় এবং এটি, অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে, বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়াকে বিলম্বিত করে।

সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে শ্রবণ চিত্রের বিকাশ এবং উন্নতির জন্য, বস্তুর শাব্দিক বৈশিষ্ট্যগুলির মোটর এবং অবজেক্ট মডেলিং ব্যবহার করে চাক্ষুষ, শ্রবণ এবং মোটর বিশ্লেষকের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া স্থাপনের জন্য অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।

উপসংহার

উন্নত শ্রবণ উপলব্ধি শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা গঠন এবং বাইরের বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। প্রিস্কুল বয়সে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির প্রবর্তনের সাথে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানগুলির একটি সক্রিয় গঠন রয়েছে। এটি অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় যায় এবং তাই নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় কার্য সম্পাদন করে।

গবেষণায় দেখা গেছে যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলি স্থানীয়করণ, পার্থক্য এবং পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয়, যেখান থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির হ্রাস স্তর এবং এর সমস্ত উপাদানগুলি বক্তৃতা এবং সাধারণ উভয় ক্ষেত্রেই সমস্যা সৃষ্টি করে। উন্নয়ন

এই কাজটি শুধুমাত্র শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে নয়, বরং এই দিকটিতে শিক্ষামূলক গেমগুলি বিকাশ করা এবং তাদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশগুলি তৈরি করা ছিল, যা সাধারণ শিক্ষাগত বিবেচনায় সংকলিত হয়েছিল। , সেইসাথে বিশেষ নীতিগুলি। উন্নয়নের সমস্যা দ্বারা নির্ধারিত।

নিশ্চিত পরীক্ষার অভিজ্ঞতামূলক ফলাফলগুলি পদ্ধতিগতভাবে বিকাশ এবং তাত্ত্বিকভাবে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশে সংশোধনমূলক কাজের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করেছিল; শ্রবণ-বক্তৃতা পরিবেশের বিশেষ সংস্থা; শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের জটিল মিথস্ক্রিয়া; অনেক ক্রিয়াকলাপে বিভিন্ন পরিবেশগত শব্দের সাথে পরিচিতি; এর বিকাশের কাজে শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানের ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক।

ধারণাগুলির ক্রম এবং পদ্ধতিগত গঠন, সেইসাথে একই সময়ে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ উভয়ের বিকাশ শিশুদের মৌখিক উপাদানগুলিতে শব্দের বৈশিষ্ট্যগুলি সফলভাবে আয়ত্ত করতে দেয়। আমরা সমস্ত শিক্ষামূলক গেমগুলিকে পদ্ধতিগতভাবে সাজিয়েছি এবং সেগুলিকে একটি অ্যালবামে উপস্থাপন করেছি, যা শুধুমাত্র বধির শিক্ষক এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিভাবকদের জন্যই নয়, সেই সাথে শিশুদের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞদের জন্যও এই ক্ষেত্রে কাজের জন্য একটি ভাল ভিজ্যুয়াল সমর্থন হিসাবে কাজ করবে। অন্যান্য বিভাগ। শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানগুলির বিকাশের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি সামগ্রিকভাবে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করে তোলে।

পরিচালিত পরীক্ষামূলক গবেষণা অনুমান নিশ্চিত করেছে।

লক্ষ্য অর্জিত হয়, কাজগুলি সমাধান করা হয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের শ্রবণ উপলব্ধির অবস্থা এবং অন্যান্য দিকগুলির মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করে আরও সম্ভাবনা নির্ধারণ করা যেতে পারে; প্রি-স্কুলারদের ডিসোনটোজেনেটিক বিকাশের অন্যান্য রূপগুলির সংশোধনে প্রস্তাবিত শিক্ষণ পদ্ধতির সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব প্রকাশ করা।

গ্রন্থপঞ্জি

1. আলেকজান্দ্রভস্কায়া এম. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সনাক্তকরণ এবং নিবন্ধন সংগঠিত করার সমস্যা। - ডিফেক্টোলজি, 2000, নং 2।

2. Andreeva L.V. বধির শিক্ষাবিদ্যা: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ঊর্ধ্বতন শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান / বৈজ্ঞানিক অধীনে। এড এন.এম. নাজারোভা, টি.জি. বোগডানোভা। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005।

3. বালাশভ, ডি.ই. বধিরদের সামাজিকীকরণের সমস্যার অধ্যয়নের পদ্ধতিগত দিক / ডি.ই. বালাশভ// সামাজিক ও মানবিক জ্ঞান। - 2008. - নং 6. - এস. 337-345।

4. বালিশেভা, ই. এন. একটি সাধারণ ধরণের প্রাক-স্কুল প্রতিষ্ঠানে বধির শিশুদের আধুনিক একীকরণের সমস্যা / ই. এন. বালিশেভা / / প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা। - 2010. - নং 5. - এস. 42-45।

5. বেলায়া, এন. এ. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতার সমস্যার অধ্যয়নের জন্য আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতি / এন. এ. বেলায়া// বিশেষ শিক্ষা। - 2011. - নং 4. - এস. 6-13।

6. Belyaeva, O. L. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সমন্বিত শিক্ষাদানের প্রক্রিয়ায় বিষয় শিক্ষকদের সাথে একজন বধির শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // বিশেষ শিক্ষা। - 2009। - নং 3। - এস. 21-28।

7. Bogdanova, T. G. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের গতিবিদ্যা / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova// মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 2009। - নং 2। - এস. 46-55।

8. Bogdanova, T. G. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বৌদ্ধিক বিকাশের টাইপোলজি / T. G. Bogdanova // সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2012। - নং 1। - P.5-13।

9. বোগোমিলস্কি, এম.আর. অ্যানাটমি, শ্রবণ ও বক্তৃতা অঙ্গগুলির শরীরবিদ্যা এবং প্যাথলজি: [প্রোক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা বিশেষ অনুযায়ী "টাইফ্লোপেডাগজি", ইত্যাদি] / এম.আর. বোগোমিলস্কি, ও.এস. ওরলোভা। - এম.:

10. Borovleva R.A. ছোট বধির বাচ্চাদের বাবা-মা (2.5-3 বছর বয়সে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়েছে এমন শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের শুরু)। // ডিফেক্টোলজি। - 2003। -№3। - p.78-82

11. Boskis, R.M. আংশিক শ্রবণ ত্রুটি সহ একটি শিশুর অস্বাভাবিক বিকাশ নির্ণয়ের নীতিগুলি / R.M. Boskis// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 2। - এস. 64-72।

12. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিষয়ে শিক্ষকের কাছে Boschis R. M. - M., 2001.

13. ভাসিনা, এল. জি. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উদ্ভাবনী ব্যাপক প্রোফাইল সাধারণ শিক্ষা প্রশিক্ষণের দিকনির্দেশনার সম্ভাবনা / এল. জি. ভাসিনা, কে. আই. টুডজানোভা // স্কুল স্পিচ থেরাপিস্ট। - 2008। - নং 5-6। - এস. 116-120।

14. Volkova K.A. বধিরদের উচ্চারণ শেখানোর পদ্ধতি। এম.: শিক্ষা, 2001।

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. স্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনে ফোনেটিক ছন্দ: শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার কর্মশালা। এম.: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 1997।

16. গোলভচিটস, এল.এ. প্রিস্কুল বধির শিক্ষাবিদ্যা: শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এল. এ. গোলভচিটস। - এম.: ভ্লাডোস, 2010।

17. গ্লোভাটস্কায়া ই.আই., কাইটোকোভা জি.টি. বধির ছাত্রদের দ্বারা কানের দ্বারা দেওয়া বক্তৃতা সামগ্রীর আত্তীকরণ। - বইটিতে: শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ এবং উচ্চারণ শেখানো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 2000।

19. জাইতসেভা জি.এল. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য আধুনিক বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি: প্রধান ধারণা এবং দৃষ্টিকোণ (বিদেশী সাহিত্যের পর্যালোচনা)। - ডিফেক্টোলজি 2004, নং 5, পি। 52-70।

20. জোনটোভা, ও.ভি. কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশনের পরে শিশুদের সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তা / ও.ভি. জোনটোভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ ইয়ার, থ্রোট, নোজ এবং স্পিচ, 2008। -78 পি।

21. Zykov, S. A. বধিরদের জন্য স্কুলের প্রকৃত সমস্যা / S. A. Zykov / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 6।

22. Zykova, T. S. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার বিশেষ মান: প্রতিফলন, পরামর্শ, আলোচনা / T. S. Zykova, M. A. Zykova// উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2009। -

নং 3. - এস. 3-9।

23. Zykova M.A. বধির জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মৌখিক যোগাযোগ সম্পর্কে।// ডিফেক্টোলজি। - 2001। -নং 3. -s. 35-43।

24. জাইকোভা, টিএস বধির স্কুলশিশুদের শিক্ষা এবং বিকাশের ফলাফলের উপর সমন্বিত পদ্ধতির প্রভাব / টিএস জাইকোভা// ডিফেক্টোলজি। - 2009। - নং 4. - এস. 3-12।

25. জাইকোভা, টি.এস. একটি সমন্বিত পদ্ধতিতে বধির শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানের শিক্ষাগত ফলাফল / টি.এস. জাইকোভা// ডিফেক্টোলজি৷ - 2009। - নং 3. - এস. 3-12।

26. ইজভোলস্কায়া, এ. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-সচেতনতার বৈশিষ্ট্য: সাহিত্যের উত্সগুলির একটি বিশ্লেষণাত্মক পর্যালোচনা / এ. এ. ইজভোলস্কায়া / / সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন৷ - 2009। - নং 3।

27. কাজানসেভা, ই. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধীদের জন্য একটি স্কুলের অডিটোরিয়ামে সামনের ক্লাসে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন / ই. এ. কাজানসেভা / / সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 3. - এস. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. সংবেদনশীল বিকাশের ব্যাধিযুক্ত ব্যক্তিদের শিক্ষাগত পুনর্বাসনের পলিটেকনিক্যাল এবং সামাজিক সাংস্কৃতিক ভিত্তি। - SPb., 2000।

29. কোরোভিন কে.জি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনের পদ্ধতিগত ভিত্তি। // ডিফেক্টোলজি -2002।-

30. কোরোবোভা, এন. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক গোলকের গঠন / এন. কোরোবোভা, ও. সলোভিয়েভা // প্রিস্কুলারদের শিক্ষা। - 2011. - নং 4. - এস. 54-58।

31. Koroleva, I. V. বধির শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন / I. V. Koroleva. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: করো, 2008। - 752 পি।

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ। এম.: ENAS, 2004।

33. কুজমিনোভা, এস. এ. বধির উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মৌখিক বক্তৃতা শেখানোর পদ্ধতিতে আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহার / এস. এ. কুজমিনোভা// সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 4. - এস. 42-46।

34. কুজমিচেভা, ই.পি. বধির শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি এবং পুনরুত্পাদন শেখানো: [প্রোক. ছাত্রদের জন্য ভাতা। বিশ্ববিদ্যালয়, শিক্ষা দিকে "বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা"] / ই.পি. কুজমিচেভা, ই. জেড. ইয়াখনিনা; এড এন এম নাজারোভা। - এম।: একাডেমি, 2011। - 331, পি। - (উচ্চ পেশাগত শিক্ষা। বিশেষ (ডিফেক্টোলজিকাল) শিক্ষা) (স্নাতক ডিগ্রি)। - গ্রন্থপঞ্জি: পৃ. 327-329

35. কুজমিচেভা ই.পি. বধিরদের মধ্যে বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশ। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 2003।

36. লিসিটস্কায়া, জেড. আই. বধির শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশে আধুনিক শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের ভূমিকা / জেড. আই. লিসিটস্কায়া / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2010. - নং 3. - এস. 49-53।

37. লোতুখোভা, এল. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রাথমিক সামাজিকীকরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের পদ্ধতি / এল. লোতুখোভা// প্রি-স্কুলদের শিক্ষা। - 2010. - নং 5. - এস. 45-53।

38. মালাখোভা, টি. এ. প্রথম ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) স্কুলে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত শিক্ষার অভিজ্ঞতা / টি. এ. মালাখোভা// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2010। -

নং 2. - এস. 51-57।

39. মালাখোভা, টি. এ. শ্রবণ সমস্যা এবং সাধারণত শিশুদের শোনার সাথে শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি / টি. এ. মালাখোভা, এস. আর. অ্যাবোলিয়ানিনা // উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ৷ - 2012। - নং 2। - এস. 22-27।

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা গঠন: একজন শিক্ষক-ডিফেক্টোলজিস্টের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - এম.: মানবিক। এড কেন্দ্র VLADOS, 2003. -224p।

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. বধির-নিঃশব্দ এবং শ্রবণশক্তি কঠিন শিক্ষার্থীদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির ব্যবহার এবং বিকাশ। - এম., 2000।

42. রোগোভা, কে. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদানে কম্পিউটার প্রযুক্তির সম্ভাবনা / কে. রোগোভা// গৃহহীন শিশু৷ - 2011। - নং 4. - এস. 27-33।

43. রোসনাচ, ডি. ইউ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে একটি পাবলিক স্কুলে ডিফেক্টোলজিস্ট শিক্ষকের সংশোধনমূলক কাজের নির্দেশাবলী / ডি. ইউ. রোসনাচ // ডিফেক্টোলজি। - 2010. - নং 4. - এস. 33-41।

44. রোসনাচ, ডি. ইউ. গণ বিদ্যালয়ে প্রবেশকারী শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা প্রস্তুতির নির্ণয় / ডি. ইউ. রোসনাচ / / উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2010। - নং 2। - এস. 45-50।

45. Ryazanova, E. পরিবার একজন বধির প্রিস্কুলার / E. Ryazanova// প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার জন্য ব্যক্তিত্ব বিকাশের উত্স হিসাবে। - 2010. - নং 8. - এস. 95-100।

46. সাধু। N. V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বাক অবস্থা পরীক্ষা করার জন্য উপকরণ II প্রকার / N. V. Svyatokha// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2012। - নং 4. - এস. 52-60।

47. সলোভিয়েভা, টি. এ. যৌথ শিক্ষার পরিস্থিতিতে প্রতিবন্ধী এবং অক্ষত শ্রবণশক্তির সাথে স্কুলছাত্রদের সম্পর্ক / টি. এ. সলোভিয়েভা / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ। - 2011। - নং 2। - এস. 10-16।

48. সলোভিয়েভা, টি. এ. শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমন্বিত স্কুলছাত্রীদের বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা / টি. এ. সলোভিয়েভা// ডিফেক্টোলজি। - 2010. - নং 4. - এস. 27-32।

49. সলোভিয়েভা, টি. এ. একটি গণ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীকে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সংস্থা / টি. এ. সোলোভিওভা // ডিফেক্টোলজি৷ - 2011. - নং 3. - S. 23-29।

50. বিশেষ মনোবিজ্ঞান। এড. ভেতরে এবং. লুবভস্কি এম., একাডেমি 2012।

51. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং উন্নয়নের প্রযুক্তি: সর্ব-রাশিয়ার উপকরণ। বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক। conf আন্তর্জাতিক সঙ্গে অংশগ্রহণ / ফেডার. শিক্ষা সংস্থা, Murm. অবস্থা ped un-t; [বিজ্ঞানী। এড F. V. Musukaeva]। - মুরমানস্ক: এমজিপিইউ, 2009। - 68 সে

52. শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং উন্নয়নের প্রযুক্তি: সর্ব-রাশিয়ার উপকরণ। বৈজ্ঞানিক-ব্যবহারিক। conf আন্তর্জাতিক সঙ্গে অংশগ্রহণ / ফেডার. শিক্ষা সংস্থা, Murm. অবস্থা ped un-t; [বিজ্ঞানী। এড F. V. Musukaeva]। - মুরমানস্ক: এমজিপিইউ, 2009। - 68 পি।

53. ট্রেটিয়াকোভা, এন. ইউ. বধির শিশুদের মধ্যে নৈতিক অনুভূতির বিকাশ

/ N. Yu. Tretyakova// বিশেষ শিক্ষা। - 2008। - নং 10। - এস. 36-38।

54. Tudzhanova K.I. I এবং II প্রকারের সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাতত্ত্ব। - এম।, 2004।

55. Ufimtseva, L. P. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত শিক্ষার জন্য সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্তাবলী

মাধ্যমিক বিদ্যালয় / এল. পি. উফিমতসেভা, ও এল বেলিয়ায়েভা // সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 5. - এস. 11-16

56. ফেডোরেঙ্কো, I. V. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের উপায় / I. V. Fedorenko// সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: তত্ত্ব এবং অনুশীলন। - 2010. - নং 3. - এস. 70-75।

57. ফেক্লিস্টোভা, এস.এন. বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট সহ প্রাথমিক এবং প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তা: রাষ্ট্র, সমস্যা, সম্ভাবনা // বিশেষ শিক্ষা। - 2010. - নং 6. - P.17-23।

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সমন্বিত শিক্ষা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "শৈশব-প্রেস", 2001।

59. Shmatko, N. D. সম্মিলিত এবং ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুল শিশুদের শিক্ষার সাংগঠনিক ফর্মের উন্নতি / N. D. Shmatko / / উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ।

2009. - নং 5. - এস. 17

60. Shmatko, N. D. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের উদ্ভাবনী রূপ / N. D. Shmatko// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2009। - নং 6। - এস. 16-25।

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. যদি শিশুটি শুনতে না পায় ... এম.: শিক্ষা, 1995।

62. শ্মটকো এনডি। প্রিস্কুল এবং স্কুল প্রতিষ্ঠানে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চারণে কাজের সিস্টেমে ধারাবাহিকতা // ডিফেক্টোলজি। 1999. নং 5।

65. Science-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

শ্রবণ উপলব্ধি পার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দ বৈশিষ্ট্য প্রতিফলিত এবং শব্দ ইমেজ গঠন একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। সাউন্ড ইমেজের একটি গতিশীল কাঠামো রয়েছে যা উচ্চতা, পিচ এবং কাঠের মতো শব্দের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত এই ধরনের মৌলিক পরামিতিগুলির পরিবর্তন এবং আন্তঃসম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাধারণ বৈশিষ্ট্য এবং উপলব্ধির নীতির ভিত্তিতে, শব্দের বেশ কয়েকটি গ্রুপকে প্রচলিতভাবে আলাদা করা যেতে পারে: প্রাকৃতিক, প্রযুক্তিগত, বক্তৃতা এবং বাদ্যযন্ত্র। শব্দের উপলব্ধি একটি দীর্ঘ অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির দ্বারা বিকশিত মানগুলির সাথে তাদের পারস্পরিক সম্পর্কের প্রক্রিয়াতে ঘটে এবং এটি বস্তুনিষ্ঠতা, সততা এবং অর্থপূর্ণতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শ্রবণের মাধ্যমে পরিবেশের উপলব্ধিযা ঘটছে তা "শব্দ আউট" করা সম্ভব করে তোলে, চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে ধারণা সমৃদ্ধ করে।শ্রবণ উপলব্ধির সাহায্যে, একজন ব্যক্তি দৃষ্টি, গন্ধ এবং স্পর্শের উপর ভিত্তি করে অন্যান্য সংবেদনশীল চ্যানেলের মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্যগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে পূরণ করে। শিশুর বিকাশে, বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপের আয়ত্ত, বিভিন্ন আন্দোলন, বস্তুর অন্যতম বৈশিষ্ট্য হিসাবে শব্দের উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। বাইনোরাল শ্রবণশক্তি মহাকাশে বস্তুগুলিকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে; শব্দের দিক, দূরত্ব এবং সময়কালের উপলব্ধি একটি শিশুর স্থানিক-অস্থায়ী অভিযোজন বিকাশের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। বাদ্যযন্ত্র শব্দের উপলব্ধি একটি বর্ধিত মানসিক এবং নান্দনিক উপাদান বহন করে (সঙ্গীতের সাহায্যে, শিশুকে চিত্র, অবস্থা, সংবেদনের বিষয়বস্তু জানানো যেতে পারে)।

শব্দ মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপের অন্যতম নিয়ন্ত্রক।স্থানিক শ্রবণ বাহ্যিক পরিবেশে সর্বাধিক পর্যাপ্ত অভিযোজনের শর্ত সরবরাহ করে, শব্দ চিত্রের সংবেদনশীল এবং ছায়াময় বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আচরণকে প্রভাবিত করে, শব্দের প্রভাব শিশুর মানসিক অবস্থা নির্ধারণ করে (খুব জোরে শব্দগুলি জ্বালা সৃষ্টি করে, অপ্রত্যাশিত এবং অস্বাভাবিক শব্দগুলি চাপের পরিস্থিতির দিকে নিয়ে যেতে পারে ইত্যাদি।) আচরণের শব্দ নিয়ন্ত্রণের কারণগুলির মধ্যে, বক্তৃতা প্রভাব হাইলাইট করা উচিত।

বৃহত্তম বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রবণ উপলব্ধির ভূমিকা,কারণ বক্তৃতা প্রাথমিকভাবে মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। পরিবেশ সম্পর্কে বক্তৃতা-মধ্যস্থিত ধারণাগুলি শিশুর মানসিক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, এটিকে নিবিড়ভাবে প্রচার করা এবং একজন ব্যক্তির জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সাইন সিস্টেমগুলির মধ্যে একটি আয়ত্ত করা - ধ্বনিগত - সম্পূর্ণ শ্রবণ উপলব্ধির ভিত্তিতে, শিশুর সক্রিয়তা নির্ধারণ করে। মানুষের অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ, পূর্ণাঙ্গ জ্ঞানীয়, সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ প্রদান করে।

মানুষের মধ্যে মৌখিক বক্তৃতার উত্থান এবং কার্যকারিতার জন্য শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি দক্ষতার বিকাশ একটি জটিল প্রক্রিয়া যা ভাষা অর্জন, উচ্চারণ দক্ষতা, শিশুর সম্পূর্ণ জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশ এবং জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চয়নের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

শৈশব মধ্যেস্থানিক শ্রবণশক্তির বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে একটি সংকেত হিসাবে শব্দের প্রতিক্রিয়া গঠনের একটি প্রক্রিয়া রয়েছে, বক্তৃতা উপলব্ধির সাথে একজন ব্যক্তির শ্রবণশক্তির সহজাত অভিযোজন প্রকাশ করা হয়।

একটি নবজাতক শিশু তার চারপাশে প্রায় সমস্ত শব্দ শুনতে পায়, তবে এটি সর্বদা তার আচরণে প্রকাশিত হয় না। প্রতিক্রিয়াগুলি প্রথমে মায়ের কণ্ঠে এবং তারপরে অন্যান্য ধ্বনিতে ঘটে। শব্দে সাড়া দেওয়ার ক্ষমতা মূলত জন্মের পর শিশুর মধ্যে তৈরি হয়। নবজাতকদের মধ্যে, এমনকি অকাল শিশুদের মধ্যে, একটি উচ্চস্বরের প্রতিক্রিয়ায়, একটি র্যাটলের শব্দ, বিভিন্ন মোটর প্রতিক্রিয়া প্রদর্শিত হয়। জীবনের দ্বিতীয় সপ্তাহে, শ্রবণ ঘনত্ব প্রদর্শিত হয়: একটি কান্নাকাটিকারী শিশু একটি শক্তিশালী শ্রবণ উদ্দীপনা সহ নীরব হয়ে পড়ে এবং শোনে। ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম মাসে, শ্রবণ ব্যবস্থার উন্নতি হয় এবং একজন ব্যক্তির বক্তৃতা উপলব্ধির সাথে শ্রবণশক্তির সহজাত অভিযোজনযোগ্যতা প্রকাশ পায়। শ্রবণ প্রতিক্রিয়াগুলি ভাষার ক্ষমতা উপলব্ধি করার এবং শ্রবণ অভিজ্ঞতা অর্জনের সক্রিয় প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে, এবং শব্দের প্রতি শরীরের নিষ্ক্রিয় প্রতিক্রিয়া নয়।

জীবনের প্রতি মাসে শিশুর শ্রবণ প্রতিক্রিয়া উন্নত হচ্ছে। 7-8 সপ্তাহ বয়সে একটি শ্রবণকারী শিশু, এবং আরও স্পষ্টভাবে - 10-12 তম সপ্তাহ থেকে, তার মাথা শব্দ উদ্দীপনার দিকে ঘুরিয়ে দেয়, এইভাবে খেলনা এবং বক্তৃতা উভয়েরই প্রতিক্রিয়া দেখায়। শব্দ উদ্দীপকের এই নতুন প্রতিক্রিয়া মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণের সম্ভাবনার সাথে যুক্ত।

একটি দুই মাস বয়সী শিশু শব্দের মধ্যে ব্যবধান বুঝতে সক্ষম। এই ক্ষমতাটি ভাষা আয়ত্ত করার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত, যেহেতু ভাষার ক্ষমতার মধ্যে রয়েছে বক্তৃতা ইউনিটগুলির বিচ্ছিন্ন প্রকৃতি আয়ত্ত করা যার একটি ক্রমিক অস্থায়ী চরিত্র রয়েছে। একই সময়ে, শিশুটি শব্দের চাপ, সেইসাথে স্পিকারের কণ্ঠস্বর, স্বর এবং বক্তৃতার ছন্দের প্রধান ফ্রিকোয়েন্সি আলাদা করতে শুরু করে।

3-6 মাস বয়সে, শিশুটি মহাকাশে শব্দগুলিকে স্থানীয়করণ করে, তাদের প্রতি নির্বাচনী এবং ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। শব্দের পার্থক্য করার ক্ষমতা আরও বিকশিত হয় এবং কণ্ঠস্বর এবং বক্তৃতার উপাদানগুলিতে প্রসারিত হয়। শিশুটি বিভিন্ন স্বর এবং বিভিন্ন শব্দে ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়, যদিও সেগুলি প্রথমে অস্পষ্টভাবে তার দ্বারা অনুভূত হয়।

6 থেকে 9 মাস বয়স একীভূত এবং সংবেদনশীল-পরিস্থিতিগত সংযোগের নিবিড় বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই যুগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কৃতিত্ব হল সম্বোধিত বক্তৃতার পরিস্থিতিগত বোঝাপড়া, বক্তৃতা অনুকরণ করার জন্য প্রস্তুতির গঠন এবং শব্দ ও স্বরধ্বনির জটিলতার পরিসরের বিস্তৃতি। এই দক্ষতাগুলির গঠন শ্রবণ বিশ্লেষকের সমন্বিত ক্রিয়াকলাপ এবং উচ্চারণযন্ত্রের প্রোপ্রিওসেপ্টিভ সংবেদনশীলতা সংরক্ষণের উপর ভিত্তি করে। শিশু, একজন প্রাপ্তবয়স্কের বক্তৃতায় শব্দ এবং স্বরধ্বনির ক্রম শুনে, তার পিছনে সিলেবলের চেইনগুলি পুনরুত্পাদন করতে চায়। . এটি বকবক করার স্বাভাবিক চেহারার সময়, যা নয় মাসের মধ্যে নতুন শব্দ, স্বর দিয়ে সমৃদ্ধ হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ভয়েস যোগাযোগের জন্য একটি ধ্রুবক প্রতিক্রিয়া হয়ে ওঠে। নয় মাসের মধ্যে, শিশুটি সম্বোধিত বক্তৃতার পরিস্থিতিগত বোঝাপড়া প্রদর্শন করে, মৌখিক নির্দেশাবলী এবং প্রশ্নের ক্রিয়াকলাপের সাথে প্রতিক্রিয়া জানায়। স্বাভাবিক বকবক করা, তাগিদ এবং প্রশ্নের আকারে অন্যদের মৌখিক আবেদনের প্রতি শিশুর পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া শ্রবণ কার্যের সংরক্ষণ এবং বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের লক্ষণ। একটি শব্দে 7-8 মাস বয়সী একটি শিশুর পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া নির্ভর করে তার শরীরের অবস্থানের উপর, পরিবেশের উপর, কে কথা বলে এবং কোন স্বর দিয়ে। কেবল ধীরে ধীরে শিশুটি তাকে প্রভাবিত করে এমন উদ্দীপনার পুরো জটিল থেকে শব্দটিকে আলাদা করতে শুরু করে। সেই সময় পর্যন্ত, শব্দ এবং শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরল কাঠামো প্রধান সংকেত চিহ্ন হিসাবে কাজ করে। টোনেশন ছাড়াও, শিশুটি কেবল শব্দের সাধারণ শব্দের চেহারা, তাদের ছন্দময় কনট্যুরটি ধরে, যখন শব্দটি তৈরি করে এমন ধ্বনিগুলি খুব সাধারণ উপায়ে অনুভূত হয়।

জীবনের প্রথম বছরে, শ্রবণ আচরণের প্রাকভাষিক কার্যকলাপ লক্ষ করা যায়। শিশুটি বাহ্যিক পরিবেশের শব্দ দ্বারা উদ্দীপিত প্রতিক্রিয়া বিকাশ করে এবং শিশুটি তার নিজের কণ্ঠ নিয়ন্ত্রণ করতে এটি ব্যবহার করে। জীবনের 4-5 মাস থেকে প্রতিক্রিয়ার জন্য ধন্যবাদ, শিশুটি ছন্দ, স্বর, সময়কাল এবং বক্তৃতা শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি পুনরুত্পাদন করে। শ্রবণ উপলব্ধি বকবক, এবং তারপর বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক বিকাশে একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে, যা শিশুকে অন্যের শব্দযুক্ত বক্তৃতা উপলব্ধি করতে এবং এর সাথে তার নিজের শব্দ উচ্চারণের তুলনা করতে দেয়। এই ফাংশনগুলির সফল বাস্তবায়নের জন্য বক্তৃতা এবং শ্রবণ বিশ্লেষকের ক্ষেত্রে বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক প্রক্রিয়াগুলির উপযুক্ত স্তরের প্রয়োজন। অন্যদের বক্তৃতা উপলব্ধি করার প্রক্রিয়ায়, এর শব্দ রচনায় বকবক ক্রমশ স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগত কাঠামোর কাছে যেতে শুরু করে। জীবনের প্রথম বছরের শেষের দিকে, শিশুটি শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিকে তাদের ছন্দময় কনট্যুর এবং স্বরবর্ণের রঙের দ্বারা আলাদা করে এবং দ্বিতীয় বছরের শেষ এবং তৃতীয় বছরের শুরুতে, সে বক্তৃতার সমস্ত শব্দকে আলাদা করার ক্ষমতা রাখে। কান. শিশুটি প্রথমে মোটা, এবং তারপরে সূক্ষ্ম শাব্দিক পার্থক্যগুলি উপলব্ধি করার ক্ষমতা অর্জন করে, যার সাহায্যে ধ্বনি এবং তাদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর বিরোধিতা ভাষায় সঞ্চালিত হয়। একই সময়ে, বক্তৃতার উচ্চারণ দিকের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় বক্তৃতা শব্দগুলির পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ ঘটে। এই মিথস্ক্রিয়া দ্বিমুখী। একদিকে, উচ্চারণের পার্থক্য শ্রবণশক্তির অবস্থার উপর নির্ভর করে, অন্যদিকে, বক্তৃতার শব্দ উচ্চারণ করার ক্ষমতা শিশুর কান দ্বারা এটি পার্থক্য করা সহজ করে তোলে। যাইহোক, শ্রবণগত পার্থক্যের বিকাশ উচ্চারণ দক্ষতার পরিমার্জনার আগে।

অল্প বয়সেবক্তৃতার উচ্চারণ দিকের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় বক্তৃতা শব্দগুলির পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ রয়েছে। শ্রবণ ফাংশনের আরও একটি গঠন রয়েছে, যা বক্তৃতার শব্দ গঠনের উপলব্ধির ধীরে ধীরে পরিমার্জন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বক্তৃতার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত উপাদানগুলিকে আয়ত্ত করা শ্রবণশক্তির অগ্রণী ভূমিকা সহ শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপ দ্বারা সরবরাহ করা হয়। একটি শিশুর ধ্বনিমূলক শ্রবণের গঠনটি মোটা শ্রবণগত পার্থক্য থেকে আরও সূক্ষ্মের দিকে ধীরে ধীরে পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে। ধ্বনিগুলির আয়ত্ত, সেইসাথে বক্তৃতার অন্যান্য ধ্বনিগত উপাদান, শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপ জড়িত। এই ক্ষেত্রে, শ্রবণ বিশ্লেষক একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধি বলতে বোঝায় দীর্ঘমেয়াদী মেমরির শ্রবণশক্তি এবং শব্দের গতিশীল চিত্র এবং অভ্যাসগত সংমিশ্রণ, সেইসাথে ধ্বনি, শব্দের চাপ এবং স্বরধ্বনির মতো ধ্বনিগত উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কিত চিত্রগুলি।

একটি শিশুর জীবনের প্রথম বছরগুলি হল একটি গুরুত্বপূর্ণ সময় যখন শরীর বিশেষ পরিবেশগত উদ্দীপনা, যেমন বক্তৃতা শব্দগুলি উপলব্ধি করতে এবং ব্যবহার করার জন্য অত্যন্ত প্রোগ্রাম করা হয়। শ্রবণ কার্যের বিকাশের ক্ষেত্রে, এর অর্থ মস্তিষ্কের বিকাশে এমন একটি পর্যায়ের উপস্থিতি যখন বক্তৃতা, বক্তৃতা কার্যকলাপ, শাব্দিক প্রতিক্রিয়া এবং প্রদত্ত শব্দ ক্রমের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু সম্পর্কে সচেতনতার জন্য শব্দগুলি প্রয়োজনীয়। যদি এই সময়ের মধ্যে শিশু শব্দগুলি উপলব্ধি না করে, তবে সহজাত ভাষা ক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করতে সক্ষম হবে না।

AT প্রাক বিদ্যালয় বয়সশিশুটি শব্দের ধ্বনিগত এবং ছন্দময় গঠন, অর্থোপিক নিয়ম, সেইসাথে শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরকার নকশার সূক্ষ্মতা, লাইভ বক্তৃতার বিভিন্ন স্বরকে সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে। বক্তৃতার ধ্বনিতত্ত্বের এই ধরনের সম্পূর্ণ আয়ত্তের জন্য শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি হল শ্রুতি এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির ক্ষেত্রে গৌণ সংকেত শর্তসাপেক্ষ সংযোগের একটি জটিল সিস্টেম, শিশুর সেরিব্রাল কর্টেক্সে স্পষ্ট, শক্তিশালী শ্রবণ এবং মোটর-কাইনথেটিক চিত্রগুলির গঠন। শব্দ এবং বাক্যাংশের।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http:// www. সব ভাল. en/

ভূমিকা

শ্রবণ উপলব্ধি preschooler

আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে, শ্রবণ সংবেদনশীলতার বিকাশ, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দ শোনার এবং পার্থক্য করার ক্ষমতা সংবেদনশীল শিক্ষার বিষয়বস্তুর অন্তর্ভুক্ত।

এটি জানা যায় যে নিবিড় বক্তৃতা বিকাশের সংবেদনশীল সময়টি প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স, যার কার্যকারিতা বিভিন্ন বিশ্লেষক সিস্টেমের স্বাভাবিক কার্যকারিতা এবং মিথস্ক্রিয়া উপর নির্ভর করে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ একটি হল শ্রবণশক্তি, এটি শিশুকে বায়ু ক্যাপচার এবং পার্থক্য করতে দেয়। কম্পন, এমনকি তীব্রতা খুব দুর্বল. শ্রবণ করার জন্য ধন্যবাদ, শিশু মহাকাশে শব্দ উৎসের অবস্থান নির্ধারণ করে; অ-বক্তৃতা শব্দ ক্যাপচার, উপলব্ধি এবং ধ্বনিযুক্ত বক্তৃতা পার্থক্য. এটি যে কোনও ব্যক্তির বিশ্বের সমস্ত অংশ। শ্রবণ উপলব্ধির মাধ্যমে, চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলি সমৃদ্ধ হয়।

বিজ্ঞানীদের গবেষণায়, মানসিক প্রতিবন্ধকতা (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, ইত্যাদি) এবং বক্তৃতাজনিত ব্যাধি (R.E. Levina, T.B. Filicheva, S.N. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner, ইত্যাদি) শিশুদের জ্ঞানীয় ও বক্তৃতা বিকাশে শ্রবণ উপলব্ধির নেতৃস্থানীয় ভূমিকা সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক তথ্য। শাখভস্কায়া এবং অন্যান্য)। অনেক লেখক ফোনমিক শ্রবণশক্তির অপ্রতুলতা, ছন্দবদ্ধ এবং সিলেবিক সিকোয়েন্সগুলি উপলব্ধি এবং পুনরুত্পাদনের প্রতিবন্ধী ক্ষমতা (জি.ভি. বাবিনা, ভি.এ. কোভশিকভ, ই.এফ. সোবোটোভিচ), স্বরধ্বনির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধা (এল.এ. কোপাচেভস্কায়ানা, এল. লোপাটিভস্কায়ানা)।

প্রারম্ভিক এবং প্রিস্কুল বয়সে, শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানের বিকাশ এবং উন্নতি ঘটে; এর জন্য ধন্যবাদ, শিশুটি গতিশীল, স্থানিক, অস্থায়ী, টিমব্রে, ছন্দময়, শব্দের ধ্বনিগত লক্ষণগুলিকে আলাদা করতে শুরু করে (বিএম টেপলভ, কেভি তারাসোভা, এন কেএইচ শ্বাককিন)।

শ্রবণ উপলব্ধির এই উপাদানগুলির গঠন শিশুর জন্য তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার বিস্তৃত সুযোগ উন্মুক্ত করে, যোগাযোগ এবং বক্তৃতা বিকাশের পাশাপাশি সমাজে শিশুর সম্পূর্ণ সামাজিকীকরণের একটি ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে।

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতাএটি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানগুলির সময়োপযোগী বিকাশ এবং উন্নতি বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় বিকাশের পাশাপাশি বিভিন্ন বিকাশমূলক অক্ষমতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধি সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য।

পাঠ্য বিষয়- শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেট ব্যবহার করে বিশেষ ক্লাসের প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন ব্যাধি সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের উপায়।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য- প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা, ব্যাধিগুলির গঠন এবং তীব্রতা বিবেচনায় নেওয়া এবং বিশেষ ক্লাসে শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি জটিল ব্যবহার করার প্রক্রিয়াতে এর বিকাশের জন্য শিক্ষাগত শর্তগুলি নির্ধারণ করা। .

অনুমান:বিভিন্ন ব্যাধি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের লক্ষণীয় বৈশিষ্ট্য। প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেট ব্যবহার করে বিশেষ প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনা করা, লঙ্ঘনের গঠন এবং তীব্রতা বিবেচনায় নিয়ে সাধারণভাবে সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের কার্যকারিতা উন্নত করতে সহায়তা করতে পারে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং অনুমান অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি কাজ:

1. মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে প্রতিবন্ধী প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সমস্যা সমাধানের পদ্ধতিগত পদ্ধতি নির্ধারণ করুন।

2. প্রতিবন্ধী প্রাথমিক প্রাক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতি বিকাশ করা।

3. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের (স্থানিক, অস্থায়ী, টিমব্রে, গতিশীল, ছন্দময়) শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানগুলির বিকাশের স্তর সনাক্ত করা।

4. পরীক্ষামূলক গবেষণার ফলাফল বিশ্লেষণ করুন।

5. প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির সমস্ত উপাদানগুলির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেট তৈরি করুন এবং পরীক্ষা করুন এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ দিন।

6. সংশোধনমূলক কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করুন।

গবেষণা অনুমান পরীক্ষা এবং কার্য সেট বাস্তবায়ন করতে, নিম্নলিখিত ব্যবহার করা হয়েছিল: পদ্ধতি:

তাত্ত্বিক:গবেষণা সমস্যার উপর চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক - শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ;

অভিজ্ঞতামূলক:মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়ন, ক্লাসের সময় বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণ এবং বিনামূল্যের ক্রিয়াকলাপ, শিক্ষাগত পরীক্ষা, নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায় সহ;

পরিসংখ্যানগত:ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণ, পরীক্ষামূলক ডেটার গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণ।

গবেষণা সংস্থা: GBOU স্কুল নং 1191 এর ভিত্তিতে নিশ্চিতকরণ, গঠন এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষা করা হয়েছিল -

প্রিস্কুল বিভাগ নং 8 "ব্রীজ" এবং GBOU জিমনেসিয়াম নং 1538 - মস্কো শহরের প্রিস্কুল বিভাগ।

গবেষণার বৈজ্ঞানিক অভিনবত্বনিম্নরূপ:

বিভিন্ন উন্নয়নমূলক ব্যাধি সহ অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির অবস্থা সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক ধারণার পরিপূরক;

বিভিন্ন বিকাশজনিত অক্ষমতা সহ প্রাথমিক প্রাক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের সাথে একটি বহু উপাদান প্রক্রিয়া হিসাবে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর বিশেষ কাজের প্রয়োজনীয়তা বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত হয়েছে;

প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সাথে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য বিশেষভাবে ডিজাইন করা শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেট ব্যবহার করে কাজের কার্যকারিতা পরীক্ষামূলকভাবে নিশ্চিত করা হয়েছে।

অধ্যয়নের ব্যবহারিক তাত্পর্যবিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি অধ্যয়নের পদ্ধতিগুলি সাধারণীকরণ এবং পরীক্ষা করা হয়েছে এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত; অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলিতে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সেট তৈরি এবং পরীক্ষা করা হয়েছে, ব্যাধিগুলির গঠন এবং তীব্রতা বিবেচনায় নিয়ে তাদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ দেওয়া হয়; শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির প্রস্তাবিত জটিলটি শুধুমাত্র ওএইচপি এবং জেডপিআর নয়, অন্যান্য রোগের পাশাপাশি বিভিন্ন বয়সের গোষ্ঠীতে শিক্ষক এবং শিশুদের পিতামাতারা ব্যবহার করতে পারেন।

অধ্যায় 1. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের তাত্ত্বিক দিকগুলি

শ্রবণ বিশ্লেষকের প্রাথমিক প্রক্রিয়াগুলি: সনাক্তকরণ, তথ্যগত বৈশিষ্ট্যগুলির বৈষম্য, বস্তুর শ্রবণ চিত্রের গঠন এবং স্বীকৃতি, পদ্ধতিগত কার্যকলাপের ভিত্তি। প্রাথমিক প্রক্রিয়া বা শ্রবণ উপলব্ধির কার্যকরী প্রক্রিয়াগুলি ব্যক্তির অভিজ্ঞতার সঞ্চয় এবং সাধারণীকরণের প্রক্রিয়ায় ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। এই প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তর প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, ব্যক্তির প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। সাউন্ড ইমেজের একটি গতিশীল কাঠামো রয়েছে, যা উচ্চতা, পিচ এবং কাঠের মতো শব্দের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত এই ধরনের মৌলিক পরামিতিগুলির পরিবর্তন এবং আন্তঃসম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়। শব্দের বিভিন্ন গ্রুপ রয়েছে: প্রাকৃতিক, প্রযুক্তিগত, বক্তৃতা এবং বাদ্যযন্ত্র। দীর্ঘ অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়ায় মানুষের দ্বারা বিকশিত মানগুলির সাথে তাদের পারস্পরিক সম্পর্কের প্রক্রিয়াতে শব্দের উপলব্ধি ঘটে এবং এটি বস্তুনিষ্ঠতা, সততা এবং অর্থপূর্ণতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শ্রবণ উপলব্ধির সাহায্যে, একজন ব্যক্তি দৃষ্টি, গন্ধ এবং স্পর্শের উপর ভিত্তি করে অন্যান্য সংবেদনশীল চ্যানেলের মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্য পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে পূরণ করে। শিশুর বিকাশের সাথে সাথে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং বিভিন্ন আন্দোলনের আয়ত্ত বস্তুর সম্পত্তি হিসাবে শব্দের উপলব্ধির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সংযুক্ত হতে শুরু করে। বাইনোরাল শ্রবণশক্তি মহাকাশে বস্তুগুলিকে সঠিকভাবে স্থানীয়করণ করা সম্ভব করে তোলে; শব্দের দিক, দূরত্ব এবং সময়কালের উপলব্ধি একটি শিশুর স্থানিক-অস্থায়ী অভিযোজন বিকাশের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। বাদ্যযন্ত্র শব্দের উপলব্ধি একটি বর্ধিত মানসিক এবং নান্দনিক উপাদান দেয় (সঙ্গীতের সাহায্যে, রাজ্যের বিষয়বস্তু, সংবেদন, চিত্রগুলি শিশুর কাছে প্রেরণ করা যেতে পারে)।

স্থানিক শ্রবণশক্তি আপনাকে বাহ্যিক পরিবেশে পর্যাপ্তভাবে নেভিগেট করতে দেয়, শব্দ চিত্রের সংবেদনশীল এবং ছায়াময় বৈশিষ্ট্য

মানুষের আচরণকে প্রভাবিত করে, শব্দের সংস্পর্শ শিশুর মানসিক অবস্থা নির্ধারণ করে (খুব জোরে শব্দ অস্বস্তি সৃষ্টি করে, অস্বাভাবিক শব্দ চাপের কারণ হতে পারে)। আচরণের শব্দ নিয়ন্ত্রণের কারণগুলির মধ্যে বক্তৃতা প্রভাব হাইলাইট করা উচিত।

বক্তৃতা বিকাশের জন্য শ্রবণ উপলব্ধির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা, টাকা। বক্তৃতা মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। পরিবেশ সম্পর্কে বক্তৃতা-মধ্যস্থিত ধারণাগুলি প্রি-স্কুলারদের মানসিক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, সক্রিয়ভাবে এটিকে প্রচার করে এবং ফোনমিক সিস্টেমের আয়ত্ত মানুষের অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ নির্ধারণ করে, পূর্ণাঙ্গ জ্ঞানীয়, সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ প্রদান করে।

একজন ব্যক্তির মধ্যে মৌখিক বক্তৃতা উত্থান এবং কার্যকারিতা জন্য, শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশ গুরুত্বপূর্ণ। মৌখিক বক্তৃতা বোঝার দক্ষতার বিকাশ ক্রমাগত ভাষা অর্জন, উচ্চারণ, সমস্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশ এবং জীবনের সঞ্চয়নের সাথে জড়িত। অভিজ্ঞতা

নবজাতকতার চারপাশের প্রায় সব শব্দ শুনতে পায়। প্রতিক্রিয়াগুলি প্রথমে মায়ের কণ্ঠে, তারপরে অন্যান্য ধ্বনিতে উদ্ভূত হয়। জন্মের পর শিশুর মধ্যে শব্দের প্রতিক্রিয়া তৈরি হয়। নবজাতকদের মধ্যে, এমনকি অকাল শিশুদের মধ্যে, একটি উচ্চস্বরের প্রতিক্রিয়ায়, একটি র্যাটলের শব্দ, মোটর প্রতিক্রিয়া দেখা দেয়। জীবনের 2-3 সপ্তাহে শ্রবণ ঘনত্ব তৈরি হতে শুরু করে। যখন নবজাতকদের মধ্যে উচ্চ শব্দের সংস্পর্শে আসে, তখন প্রতিক্রিয়া দেখা যায়, যা একটি সাধারণ আন্দোলন বা সম্পূর্ণ শান্ত আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। জীবনের 3-4 সপ্তাহে, কণ্ঠে একই প্রতিক্রিয়া দেখা যায়। এই সময়ে, শিশু শব্দ উৎসের দিকে তার মাথা ঘুরিয়ে দেয়। একটি প্রতিক্রিয়া চেহারা এবং

এর তীব্রতার মাত্রা শব্দের শক্তির উপর নির্ভর করে। জীবনের প্রথম মাসে, শ্রবণ ব্যবস্থায় পরিবর্তন হয় এবং বক্তৃতা বোঝার জন্য একজন ব্যক্তির শ্রবণের সহজাত ক্ষমতা প্রকাশ পায়। শ্রবণ প্রতিক্রিয়াগুলি ভাষার ক্ষমতা উপলব্ধি করার সক্রিয় প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে, শব্দের নিষ্ক্রিয় প্রতিক্রিয়া নয়।

শিশুর শ্রবণ প্রতিক্রিয়া ক্রমাগত উন্নত হয়। 7-8 সপ্তাহ বয়সে একটি শ্রবণকারী শিশু, এবং 10-12 সপ্তাহ থেকে আরও স্পষ্টভাবে, শব্দের দিকে তার মাথা ঘুরিয়ে দেয়, শব্দযুক্ত খেলনা এবং বক্তৃতায় প্রতিক্রিয়া জানায়।

2-3 মাসেশিশু মাথার বাঁক আকারে শব্দের দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়, তার চোখ দিয়ে শব্দের উত্স পর্যবেক্ষণ করে। শব্দের উপর ঘনত্বের সময়কাল চাক্ষুষ উপলব্ধির সমর্থনে বৃদ্ধি পায়। একই সময়ে, শিশু শব্দগুলিকে আলাদা করতে শুরু করে। একটি দুই মাস বয়সী শিশু শব্দের মধ্যে ব্যবধান বুঝতে সক্ষম। ভাষা আয়ত্তের জন্য এটি প্রয়োজনীয়। একই সময়ে, শিশুটি শব্দের চাপ, সেইসাথে স্পিকারের কণ্ঠস্বর, স্বর এবং বক্তৃতার ছন্দের প্রধান ফ্রিকোয়েন্সি আলাদা করতে শুরু করে।

জীবনের প্রথম মাসগুলিতে, একটি শিশু, শ্রবণশক্তির সাহায্যে, শব্দের গতিশীল, পিচ, স্থানিক এবং কাঠের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে সক্ষম হয়। এটি তাকে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তথ্য পেতে এবং এর সাথে যোগাযোগ করতে দেয়।

3-6 মাস:মহাকাশে শব্দ স্থানীয়করণ করে, বেছে বেছে তাদের প্রতিক্রিয়া জানায়। শব্দের পার্থক্য করার ক্ষমতা আরও বিকশিত হয় এবং কণ্ঠস্বর এবং বক্তৃতার উপাদানগুলিতে প্রসারিত হয়।

জীবনের প্রথম বছরে প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশ হ'ল বস্তুনিষ্ঠ জগতের সংবেদনশীল প্রতিফলনের প্রক্রিয়া এবং সেই সংবেদনশীল ক্রিয়াগুলির গঠনের একটি প্রস্তুতিমূলক পর্যায় যার ভিত্তিতে একটি সংবেদনশীল চিত্র তৈরি করা যেতে পারে (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets এবং D.B. Elkonin, 1964)।

জীবনের প্রথম বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, ইতিমধ্যে গঠিত প্রাথমিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে, সংবেদনশীল ক্রিয়াগুলি তৈরি হতে শুরু করে, প্রাপ্তবয়স্কদের বাহ্যিকভাবে অনুকরণ করার চেষ্টা করে। এই বয়সের একটি গুরুত্বপূর্ণ অর্জন হল সম্বোধিত বক্তৃতার পরিস্থিতিগত বোঝা, অনুকরণ করার প্রস্তুতি।

6-9 মাস:এই পর্যায়টি সমন্বিত এবং সংবেদনশীল-পরিস্থিতিগত সংযোগগুলির নিবিড় বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জন হল বিপরীত বক্তৃতা বোঝা, বক্তৃতা অনুকরণ করার প্রস্তুতির গঠন এবং শব্দ কমপ্লেক্সের পরিসরের প্রসারণ। শিশু, একজন প্রাপ্তবয়স্কের বক্তৃতায় শব্দ এবং স্বরধ্বনির ক্রমগুলি শুনে, তার পিছনে সিলেবলের চেইনগুলি পুনরুত্পাদন করতে চায়। এটি বকবক করার স্বাভাবিক চেহারার সময়, যা নয় মাসের মধ্যে নতুন শব্দ, স্বর দিয়ে সমৃদ্ধ হয় এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের কণ্ঠে ধ্রুবক প্রতিক্রিয়া হয়ে ওঠে। স্বাভাবিক বকবক করা, তাগিদ এবং প্রশ্নের আকারে অন্যদের মৌখিক আবেদনের প্রতি শিশুর পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া শ্রবণ কার্যের সংরক্ষণ এবং বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের লক্ষণ। একটি শব্দের প্রতি 7-8 মাস বয়সী একটি শিশুর পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া নির্ভর করে পরিবেশের উপর, কে কথা বলে এবং কী স্বরে। ধীরে ধীরে, শব্দটি শিশুটিকে প্রভাবিত করার সমস্ত উদ্দীপনার জটিল থেকে আলাদা হতে শুরু করে। সেই সময় পর্যন্ত, শব্দ এবং শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরল কাঠামো প্রধান সংকেত চিহ্ন হিসাবে কাজ করে। টোনেশন ছাড়াও, শিশু শুধুমাত্র সাধারণ শব্দ ধরে

শব্দের উপস্থিতি, তাদের ছন্দময় কনট্যুর এবং শব্দটি তৈরি করে এমন ধ্বনিগুলি একটি সাধারণ উপায়ে অনুভূত হয়।

জীবনের প্রথম বছর:শ্রাবণ আচরণের প্রাকভাষিক কার্যকলাপ হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। শিশুটি বাহ্যিক পরিবেশের শব্দ দ্বারা উদ্দীপিত প্রতিক্রিয়া বিকাশ করে এবং শিশুটি তার নিজের কণ্ঠ নিয়ন্ত্রণ করতে এটি ব্যবহার করে। জীবনের 4-5 মাস থেকে প্রতিক্রিয়ার জন্য ধন্যবাদ, শিশুটি ছন্দ, স্বর, সময়কাল এবং বক্তৃতা শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি পুনরুত্পাদন করে। শ্রবণ উপলব্ধি বকবক, এবং তারপর বক্তৃতার ধ্বনিগত দিক বিকাশে একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে, যা শিশুকে অন্যের শব্দযুক্ত বক্তৃতা উপলব্ধি করতে এবং এর সাথে তার নিজের শব্দ উচ্চারণের তুলনা করতে দেয়। এই ফাংশনগুলির সফল বাস্তবায়নের জন্য বক্তৃতা এবং শ্রবণ বিশ্লেষকের ক্ষেত্রে বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক প্রক্রিয়াগুলির উপযুক্ত স্তরের প্রয়োজন। অন্যদের বক্তৃতা উপলব্ধি করার প্রক্রিয়ায়, এর শব্দ রচনায় বকবক ক্রমশ স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগত কাঠামোর কাছে যেতে শুরু করে। জীবনের প্রথম বছরের শেষের দিকে, শিশুটি শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিকে তাদের ছন্দময় কনট্যুর এবং স্বরবর্ণের রঙের দ্বারা আলাদা করে এবং দ্বিতীয় বছরের শেষ এবং তৃতীয় বছরের শুরুতে, সে বক্তৃতার সমস্ত শব্দকে আলাদা করার ক্ষমতা রাখে। কান. শিশুটি প্রথমে মোটা, এবং তারপরে সূক্ষ্ম শাব্দিক পার্থক্যগুলি উপলব্ধি করার ক্ষমতা অর্জন করে, যার সাহায্যে ধ্বনি এবং তাদের বিভিন্ন গোষ্ঠীর বিরোধিতা ভাষায় সঞ্চালিত হয়। একই সময়ে, বক্তৃতার উচ্চারণ দিকের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় বক্তৃতা শব্দগুলির পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ ঘটে। এই মিথস্ক্রিয়া দ্বিমুখী। একদিকে, উচ্চারণের পার্থক্য শ্রবণশক্তির অবস্থার উপর নির্ভর করে, অন্যদিকে, বক্তৃতার শব্দ উচ্চারণ করার ক্ষমতা শিশুর কান দ্বারা এটি পার্থক্য করা সহজ করে তোলে। যাইহোক, শ্রবণগত পার্থক্যের বিকাশ উচ্চারণ দক্ষতার পরিমার্জনার আগে।

ছোটবেলা:বক্তৃতার উচ্চারণ দিকের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় বক্তৃতা শব্দগুলির পৃথক শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ রয়েছে। শ্রবণ ফাংশন আরও গঠন বক্তৃতা শব্দ গঠন উপলব্ধি একটি ধীরে ধীরে পরিমার্জন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. বক্তৃতার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত উপাদানগুলিকে আয়ত্ত করা শ্রবণশক্তির অগ্রণী ভূমিকা সহ শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপ দ্বারা সরবরাহ করা হয়। একটি শিশুর ধ্বনিমূলক শ্রবণের গঠনটি মোটা শ্রবণগত পার্থক্য থেকে আরও সূক্ষ্মের দিকে ধীরে ধীরে পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে। ধ্বনিতে দক্ষতা

এবং বক্তৃতার অন্যান্য ধ্বনিগত উপাদান, শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির সংযোজিত কার্যকলাপের পরামর্শ দেয়। এই ক্ষেত্রে, শ্রবণ বিশ্লেষক একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। বক্তৃতার শ্রবণ উপলব্ধি বলতে বোঝায় দীর্ঘমেয়াদী মেমরির শ্রবণশক্তি এবং শব্দের গতিশীল চিত্র এবং অভ্যাসগত সংমিশ্রণ, সেইসাথে ধ্বনি, শব্দের চাপ এবং স্বরধ্বনির মতো ধ্বনিগত উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কিত চিত্রগুলি।

প্রাক বিদ্যালয় বয়স:শিশুটি শব্দের ধ্বনিগত এবং ছন্দময় গঠন, অর্থোপিক নিয়ম, সেইসাথে শব্দগুচ্ছের ছন্দময়-সুরকার নকশার সূক্ষ্মতা, লাইভ বক্তৃতার বিভিন্ন স্বরকে সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে। বক্তৃতার ধ্বনিতত্ত্বের এ জাতীয় সম্পূর্ণ আয়ত্তের জন্য শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি হল শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির ক্ষেত্রে গৌণ সংকেত শর্তসাপেক্ষ সংযোগের একটি জটিল সিস্টেম, শব্দ এবং বাক্যাংশগুলির স্পষ্ট, শক্তিশালী শ্রবণ এবং মোটর-কাইনথেটিক চিত্রগুলির গঠন। শিশুর সেরিব্রাল কর্টেক্স।

এইভাবে, শৈশবকাল, প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব জুড়ে শ্রবণ উপলব্ধি সক্রিয়ভাবে বিকাশ এবং উন্নতি করে। শ্রবণ উপলব্ধির গঠনে বিভিন্ন উপাদানের একটি অসম গঠন রয়েছে। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সংবেদনশীল সময় হল শৈশব, প্রারম্ভিক এবং ছোট প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স, যেহেতু এই সময়ে এই প্রক্রিয়াটির প্রধান উপাদানগুলির গঠন এবং উন্নতি ঘটে, যা শিশুকে শব্দের দিকনির্দেশ, সময়কাল নির্ধারণ করতে দেয়। , উৎস, উচ্চতা, উচ্চতা, পর্যায়ক্রমিকতা, প্রবাহ এবং বক্তৃতার প্রাসঙ্গিকতা। শ্রবণ উপলব্ধির সফল গঠন অনেকগুলি শর্তের উপর নির্ভর করে: মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য নিউরোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়াগুলির সংরক্ষণ, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, উদ্দেশ্য এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের স্তর।

বিভিন্ন উন্নয়নমূলক ব্যাধি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ উপলব্ধি অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ অন্তর্ভুক্ত। ঐতিহ্যগতভাবে, বক্তৃতা শ্রবণকে একটি শব্দের ধ্বনিগত গঠন উপলব্ধি এবং পার্থক্য করার প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, একটি প্রতিষ্ঠিত প্যাটার্নের সাথে একজনের উচ্চারণের সামঞ্জস্য বা অসঙ্গতি মূল্যায়ন করা হয়।

এই সংজ্ঞা অনুসারে, ধ্বনিমূলক শ্রবণ হল বক্তৃতা শ্রবণের অন্যতম উপাদান। ফোনমিক শ্রবণ এবং ধ্বনিগত উপলব্ধির মতো ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য করাও প্রয়োজন। ফোনমিক শ্রবণ একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম, যা 3টি প্রধান উপাদান নিয়ে গঠিত:

ধ্বনিগত উপলব্ধি (বক্তৃতা শব্দের শ্রুতি-উচ্চারণ পার্থক্য);

ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং শব্দ সংশ্লেষণ;

ধ্বনিগত উপস্থাপনা (ফোনিক বিশ্লেষণের ফলাফলের সাথে কাজ করার ক্ষমতা)।

বক্তৃতা শ্রবণের সমস্ত উপাদানগুলির বিকাশ স্থানীয় ভাষার বাক্যাংশ, শব্দ এবং শব্দগুলির একটি পরিষ্কার, পরিষ্কার এবং সঠিক উচ্চারণ নিশ্চিত করে, শব্দের উচ্চারণের পরিমাণ সঠিকভাবে সামঞ্জস্য করা, একটি মাঝারি গতিতে প্রকাশভঙ্গিতে কথা বলা সম্ভব করে তোলে। সুতরাং, বক্তৃতা শ্রবণের ধারণাটি ধ্বনিমূলক শ্রবণ এবং ধ্বনিগত উপলব্ধির মতো ধারণাগুলির চেয়ে আরও বিস্তৃতভাবে বিবেচনা করা হয়, যা বক্তৃতা শ্রবণের উপাদান।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য

বক্তৃতা থেরাপিতে, অব্যক্ত শ্রবণ উপলব্ধি বিভিন্ন বক্তৃতা ব্যাধিগুলির গঠনে বিবেচিত হয় যা শারীরিক শ্রবণশক্তি এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দুর্বলতার সাথে সম্পর্কিত নয়। অনেক গবেষক (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvattsev, 1953) কথাবার্তার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির অভাব সম্পর্কে লিখেছেন। বৃহত্তর পরিমাণে, শ্রবণ উপলব্ধির শুধুমাত্র একটি উপাদান বিবেচনা করা হয় - ধ্বনিগত। V.A অনুযায়ী কোভশিকোভা (2006), এটি এই কারণে যে ফোনমিক উপলব্ধি বক্তৃতা প্রক্রিয়ার অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং এর লঙ্ঘনগুলি বক্তৃতা অনুন্নত সমস্ত শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়।

বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সমস্যাটি বিভিন্ন অবস্থান থেকে বিবেচনা করা হয়।

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে ফোনেমিক শ্রবণের বিকাশ অনেক বিলম্ব এবং বিচ্যুতির সাথে ঘটে। তারা তাদের স্থানীয় ভাষার শব্দগুলিকে পর্যাপ্তভাবে আলাদা করে না, যা তাদের নিজস্ব বক্তৃতার বিকাশে পিছিয়ে প্রভাবিত করে। এই দিকে যত তাড়াতাড়ি সংশোধনমূলক কাজ শুরু হবে, শিশুদের প্যাসিভ এবং সক্রিয় বক্তৃতায় পিছিয়ে পড়া থেকে বিরত রাখার আরও বেশি সুযোগ রয়েছে।

60 এর দশকের গোড়ার দিকে, অধ্যাপক লেভিনা আর.ই. শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের তিনটি স্তর প্রতিষ্ঠিত। এই গোষ্ঠীগুলির প্রত্যেকটির ভাষার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত দিকগুলির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

প্রথম ধাপ.বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তরের শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতার ফোনেটিক-ফোনেমিক দিকটি ধ্বনিগত অনিশ্চয়তা এবং অস্থির ধ্বনিগত নকশা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অস্থির উচ্চারণ এবং শ্রবণ স্বীকৃতির কম সম্ভাবনার কারণে ধ্বনির উচ্চারণ প্রকৃতিতে ছড়িয়ে পড়ে। এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে, সঠিকভাবে উচ্চারিত শব্দগুলির চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ত্রুটিযুক্ত শব্দ থাকতে পারে। বক্তৃতা বিকাশের প্রথম স্তরের শিশুদের উচ্চারণে, শুধুমাত্র স্বর-ব্যঞ্জনবর্ণ, মৌখিক-নাক, বিস্ফোরক-চেরা একে অপরের বিরোধী। ধ্বনিগত বিকাশ তার শৈশবকালে: বক্তৃতার এই জাতীয় বিকাশ সহ একটি শিশুর জন্য পৃথক শব্দগুলিকে বিচ্ছিন্ন করার কাজটি বোধগম্য এবং অসম্ভব।

দ্বিতীয় স্তর.বক্তৃতা বিকাশের দ্বিতীয় স্তরের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা এবং ধ্বনিমূলক শ্রবণের শব্দ-উত্পাদক দিকটির অবস্থা অনেক বিকৃতি, প্রতিস্থাপন এবং বিভ্রান্তির উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; তারা নরম এবং কঠিন শব্দের উচ্চারণ, হিসিং, হুইসেল, অ্যাফ্রিকেট, কণ্ঠস্বর এবং বধির উচ্চারণ করে। একই সময়ে, শিশুরা বিচ্ছিন্ন অবস্থানে থাকা শব্দগুলি সঠিকভাবে উচ্চারণ করতে পারে। এই শিশুদের সিলেবিক কাঠামো লঙ্ঘন এবং শব্দের শব্দ বিষয়বস্তু উভয় ক্ষেত্রেই অসংখ্য ত্রুটি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

Kashe G.A., Filicheva T.B. এর গবেষণায়, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে কিছু শব্দের প্রতিস্থাপন অন্যদের সাথে, উচ্চারণে সহজ, সোনোরান্টের দলগুলিতে বেশি সাধারণ (হাতের পরিবর্তে "ডিউক", একটি স্টিমবোটের পরিবর্তে "পালখোদ") , শিস বাজানো এবং হিসিং ( পাইনের পরিবর্তে "টোতনা", বিটলের পরিবর্তে "ডুক")। কিছু শব্দের উচ্চারণে বিকৃতিও রয়েছে, তবে ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির উন্নয়নের প্রধান লক্ষণ হল শব্দের অস্থির ব্যবহার এবং তাদের স্থানচ্যুতি।

তৃতীয় স্তর।বক্তৃতা বিকাশের তৃতীয় স্তরের শিশুরা ধ্বনিগুলির আলাদা উচ্চারণ (শিস, হিসিং, সোনোরাস) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যখন একটি শব্দ একই সাথে একটি প্রদত্ত বা ঘনিষ্ঠ ধ্বনিগত গোষ্ঠীর দুটি বা ততোধিক শব্দ প্রতিস্থাপন করে (শব্দগুলি s, w, c, ধ্বনিগুলিকে প্রতিস্থাপন করে। h, u)। উপরন্তু, উচ্চারণে জটিল শব্দগুলিকে সরল শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত করা হয় (f বা t একদল শিস বা হিসিং, শব্দ ঠ - l, p শব্দগুলিকে প্রতিস্থাপন করে)।

এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, অস্থির প্রতিস্থাপন পরিলক্ষিত হয়, যখন বিভিন্ন শব্দের শব্দ ভিন্নভাবে উচ্চারণ করা হয়, এবং মিশ্রণগুলি, যখন শব্দগুলি একটি বিচ্ছিন্ন অবস্থানে সঠিকভাবে উচ্চারিত হয় এবং একটি বাক্যে সেগুলি বিনিময় করা হয়। শব্দের সিলেবিক কাঠামো লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে পৃথক ত্রুটি রয়েছে এবং শব্দের শব্দ পূরণে খুব ক্রমাগত ত্রুটি রয়েছে (ক্রমানুবর্তন এবং প্রতিস্থাপন, শব্দের একীকরণ, সঙ্গমের সময় ব্যঞ্জনবর্ণের হ্রাস)। উপরের সমস্ত ত্রুটিগুলি শব্দের পার্থক্যের অপ্রকৃত প্রক্রিয়াগুলিকে নির্দেশ করে, যা ফলস্বরূপ শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ এবং সাক্ষরতার উপাদানগুলির আত্তীকরণের জন্য একটি বাধা হয়ে দাঁড়াবে।

শব্দের সিলেবিক কাঠামোর পুনরুত্পাদনের সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করার সময়, গবেষকরা অবিকৃত উপলব্ধির দিকে মনোযোগ দেন - ছন্দবদ্ধ কাঠামোর পুনরুৎপাদন। শিশুরা ছন্দময় ক্রমগুলির শ্রবণ বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হয় না, তাদের স্মৃতিতে রাখবেন না। একই সময়ে, উপলব্ধি - সাধারণ স্ট্রোকের প্রজনন উপলব্ধির চেয়ে কম ত্রুটি সহ বাহিত হয়েছিল - উচ্চারিত সিরিজের প্রজনন। সর্বাধিক সাধারণ ভুলগুলি ছিল একটি সিরিজ থেকে 1-2 স্ট্রোকের পুনরুত্পাদন, একটি সিরিজে স্ট্রোকের সংখ্যা বৃদ্ধি, সঠিক উপলব্ধির অসম্ভবতা (A. Germakovska, 1994; L.A. Kopachevskaya, 2000; L.N. Slavina-Burnina, 2006) ; টিএ টিটোভা, 1999)। বিশেষ সাহিত্যের তথ্য অনুসারে, বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের স্বরভঙ্গির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধা হয়।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির অবস্থার সমস্যাটি A.E এর রচনাগুলিতে আলোচনা করা হয়েছে। আলেকসিভা, আইপি লায়ামিনা, ইউ.ভি. মিকলিয়েভা। লেখকরা উল্লেখ করেছেন যে ওএইচপি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ভাষা বিশ্লেষণের অভাব, ছন্দের অনুভূতি, ধ্বনিমূলক শ্রবণশক্তি, সংবেদনশীল-অনুভূতিমূলক কার্যকলাপের অপর্যাপ্ততা, শ্রবণ ফাংশনগুলির বিকাশের কম হার (বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শ্রবণ নয়)। এই বৈশিষ্ট্যগুলি স্কুলে স্থানান্তরের পর্যায়ে সংরক্ষিত হয় (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004)।

বর্তমানে, শারীরিক শ্রবণশক্তিতে সামান্য হ্রাসের সাথে মিলিত প্রাথমিক বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সম্পর্কে তথ্য রয়েছে (E.L. Cherkasova, 2001)। E.L. Cherkasova-এর গবেষণায়, ONR সহ প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে হালকা শারীরিক শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার একটি উল্লেখযোগ্য ব্যাপকতা (28% পর্যন্ত) প্রকাশ করা হয়েছে; বক্তৃতা ব্যাধিগুলির সংঘটনে ন্যূনতম শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রভাব দেখায়; শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের জন্য সময়মত চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং বক্তৃতা থেরাপি সহায়তা আয়োজনের বিষয়টি বিবেচনা করা হচ্ছে।

ONR সহ শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা এবং অ-বক্তৃতা প্রক্রিয়া গঠনের সমস্যা আধুনিক বাস্তবতার অন্যতম জরুরী সমস্যা। বিভিন্ন বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে ফোনেমিক শ্রবণ গঠনের উপর সংশোধনমূলক কাজ (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; T. A. Tkachenko, 2004; T. B.30, FI.20 ইত্যাদি)। ধ্বনিগত শ্রবণের বিকাশ এবং উন্নতি উচ্চারণ শেখানোর প্রক্রিয়া, শব্দের পার্থক্য গঠন, ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং ধ্বনিমূলক উপস্থাপনা প্রক্রিয়ার মধ্যে ঘটে। শ্রবণ উপলব্ধিকে উদ্দীপিত করে এমন প্রধান কৌশল হিসাবে, একটি শব্দ, বাক্য, বাক্যাংশের প্রয়োজনীয় উপাদানগুলির অন্তর্নিহিত আন্ডারলাইন ব্যবহার করা হয়।

সাহিত্যের উত্সগুলির বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নত শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির অভাব রয়েছে। যাইহোক, বেশিরভাগ গবেষণায়, শ্রবণ ধারণার বিকাশের একটি নিম্ন স্তরের প্রধানত ধ্বনিগত শ্রবণশক্তির একটি অনুন্নয়ন হিসাবে বোঝা যায়, এবং প্রতিবন্ধী অ-বক্তৃতা শ্রবণের সমস্যা, বক্তৃতা শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানকে যথেষ্ট বিবেচনা করা হয় না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য

এটা জানা যায় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MPD) উল্লেখযোগ্য সম্ভাব্য সুযোগের উপস্থিতিতে একজন ব্যক্তির সম্পূর্ণ মানসিক বিকাশের গতির লঙ্ঘন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রধান স্বতন্ত্র প্যাথোজেনিক বৈশিষ্ট্য হ'ল শিশুতন্ত্রের ধরণের দ্বারা সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অপরিপক্কতা, যা সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমে শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে জ্ঞান এবং ধারণাগুলি আয়ত্ত করতে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে।

সাহিত্যের সূত্রগুলি লক্ষ্য করে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের তুলনামূলকভাবে কম স্তর রয়েছে। এটি প্রমাণিত হয়, প্রথমত, তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুদের ধারণার অপ্রতুলতা, সীমাবদ্ধতা, খণ্ডিতকরণ দ্বারা। অভিজ্ঞতার দারিদ্র্য মূলত এই কারণে যে শিশুদের উপলব্ধি ত্রুটিপূর্ণ এবং পর্যাপ্ত তথ্য প্রদান করে না। পরিবেশের চিত্রগুলির গঠন বস্তু এবং ঘটনাগুলির পৃথক প্রাথমিক বৈশিষ্ট্যগুলি অনুভব করার ক্ষমতার ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়। এবং যেহেতু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির স্তরে কোনও ব্যাঘাত নেই, তাই এই সংবেদনগুলি বেশ সঠিক। যাইহোক, উপলব্ধি পৃথক সংবেদনগুলির সমষ্টিতে হ্রাস করা হয় না, এটি সেরিব্রাল কর্টেক্সে ইতিমধ্যে উপস্থিত অতীত উপলব্ধিগুলির সংবেদন এবং ট্রেসগুলির একটি জটিল মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল। মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের মধ্যে উপলব্ধি একটি উল্লেখযোগ্য অপূর্ণতা ইন্দ্রিয় মাধ্যমে আসা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ প্রক্রিয়া একটি উল্লেখযোগ্য ধীর. নির্দিষ্ট কিছু বস্তু বা ঘটনা সম্পর্কে স্বল্পমেয়াদী উপলব্ধির পরিস্থিতিতে, অনেক বিবরণ "আঁকড়ে ধরা যায় না" থেকে যায়। এই জাতীয় শিশুরা সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় একটি নির্দিষ্ট সময়ে অল্প পরিমাণে উপাদান উপলব্ধি করে।

এই বিভাগে শ্রবণ উপলব্ধির অবস্থার অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, অ-মৌখিক শব্দগুলিকে আলাদা করার সময় অসুবিধাগুলি ইতিমধ্যেই শুরু হয়। অ-বক্তৃতা শব্দের পার্থক্য শ্রবণীয় মনোযোগের অবস্থা নির্দেশ করে এবং ধ্বনিগত শ্রবণ গঠনের জন্য একটি পূর্বশর্ত। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যবেক্ষণ হল যে দৈনন্দিন জীবনে প্রায়ই পরিচিত শব্দগুলি শিশুরা প্রথমবার শোনা শব্দগুলির চেয়ে ভালভাবে আলাদা করে। ছন্দবদ্ধ সিরিজের উপলব্ধি এবং পুনরুৎপাদনের সময় ছন্দের ক্ষমতা অধ্যয়ন করার সময় বেশিরভাগ বাচ্চাদের মধ্যে, বীটের সংখ্যা নির্ধারণ এবং একটি ছন্দময় প্যাটার্ন প্রেরণে উভয় ক্ষেত্রেই ত্রুটিগুলি লক্ষ্য করা যায়। অস্থির শ্রবণ মনোযোগের কারণে, কিছু পরীক্ষা অবিলম্বে সঞ্চালিত হয় না, দ্বিতীয় বা এমনকি তৃতীয় প্রচেষ্টায়। একই সময়ে, মোটর বিশ্রীতা স্পষ্টভাবে বেরিয়ে আসে।

E.V অনুযায়ী Maltseva (1990), বক্তৃতাজনিত ব্যাধি সহ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই কানের দ্বারা শব্দের পার্থক্য করতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা অনুভব করে। একই সময়ে, শিশুরা কেবল উচ্চারণে বিঘ্নিত শব্দগুলিই নয়, কিছু সঠিকভাবে উচ্চারিত শব্দগুলিকেও আলাদা করে না: শক্ত এবং নরম, কণ্ঠস্বরযুক্ত এবং বধির ব্যঞ্জনবর্ণ। এটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুরা প্রায়শই ধ্বনিগতভাবে অনুরূপ শব্দের সাথে সিলেবলগুলি পুনরাবৃত্তি করার সময় ভুল করে। তদুপরি, সিলেবলের সংখ্যা বৃদ্ধির ফলে ত্রুটিগুলি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি পেয়েছে। ত্রুটি সহ সম্পন্ন করা কাজগুলি অনেক শিশু নিজে থেকে সংশোধন করে না। প্রায়শই ভুলগুলি বাচ্চাদের দ্বারা লক্ষ্য করা যায় না। অসুবিধার সাথে, শব্দ গঠনের কাছাকাছি শব্দগুলির মধ্যে বিচ্ছিন্ন এবং পার্থক্য করার জন্য কাজগুলি করা হয়। এই কাজে, আপনাকে হাততালি দিতে হবে যদি স্পিচ থেরাপিস্ট অনেক শব্দের একটি সিরিজে (টুপি - থাপ্পড় - টুপি - টুপি ইত্যাদি) শব্দটি ভুলভাবে উচ্চারণ করেন।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, শ্রবণ উপলব্ধির লঙ্ঘন একটি শব্দের শব্দ বিশ্লেষণকেও প্রভাবিত করে যা বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপকে সংযুক্ত করে - শব্দ উচ্চারণ, পড়া, লেখা, যেহেতু শব্দের শব্দ গঠন সম্পর্কে সচেতনতা শেখার জন্য একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত। পড় ও লিখ.

সমস্ত শিশু উচ্চারণ এবং ধ্বনির পার্থক্য করতে উচ্চারিত অসুবিধা অনুভব করে। বেশ কিছু চেষ্টা করার পরই কিছু শিশু একটি স্বরধ্বনিকে অন্যান্য স্বরধ্বনি থেকে আলাদা করতে পারে। বিরোধী ব্যঞ্জনবর্ণের সাথে সিলেবলের পার্থক্য করার সময়: কণ্ঠস্বর - বধির, শক্ত - নরম - সমস্ত শিশু দেউলিয়া হয়ে যায়। কিছু বাচ্চাদের মধ্যে সিলেবল এবং ফোনমের পার্থক্যের অধ্যয়নে, শ্রবণ স্মৃতির লঙ্ঘন প্রকাশিত হয়েছিল।

শব্দের ক্রমিক নির্বাচন, তাদের সংখ্যা নির্ধারণ, একটি শব্দে শব্দের অবস্থানগত সম্পর্ক স্থাপনে বিশেষ অসুবিধা দেখা দেয়। এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে এই দক্ষতার স্তরটি সাধারণত উন্নয়নশীল সমবয়সীদের মধ্যে যা পরিলক্ষিত হয় তার থেকে তীব্রভাবে আলাদা। E.V অনুযায়ী Maltseva (1990), তারা কয়েক বছর ধরে চলতে থাকে, যার ফলে পড়া এবং লেখার ব্যাঘাত ঘটে।

সুতরাং, মানসিক প্রতিবন্ধী বেশিরভাগ শিশুর জন্য শুধুমাত্র প্রাথমিক ধরনের শব্দ বিশ্লেষণ পাওয়া যায়। তাদের মধ্যে অনেকেই অবাধে শব্দে প্রথম শব্দটিকে আলাদা করে। বেশিরভাগ শব্দের একটি ক্রম সংজ্ঞায়িত করে যা একচেটিয়া শব্দে ব্যাকসিলেবলের সমন্বয়ে গঠিত। এই সমস্ত ইঙ্গিত দেয় যে, নিউরোসাইকোলজিকাল বৈশিষ্ট্যের কারণে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে পর্যাপ্ত বক্তৃতার অভিজ্ঞতা অর্জন করেনি।

এটাও উল্লেখ করা হয়েছে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলাররা বক্তৃতার স্বতঃস্ফূর্ত অভিব্যক্তির অবিকৃত প্রক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই বিভাগের বাচ্চাদের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের স্বর, তাদের অনুকরণের পাশাপাশি স্বাধীন প্রজননের পার্থক্যের প্রক্রিয়াগুলি বিরক্ত হয়। বিস্ময়কর স্বরটি আলাদা করা এবং পুনরুত্পাদন করা সবচেয়ে কঠিন বলে প্রমাণিত হয়েছিল; এই বিভাগের শিশুদের পক্ষে পাস করা সবচেয়ে সহজ ছিল

বক্তৃতায় বর্ণনামূলক স্বরকে আলাদা করার এবং ব্যবহার করার প্রক্রিয়া। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে, সংবেদনশীল অভিব্যক্তির একটি অনুন্নয়ন রয়েছে, যা তাদের নিজস্ব বক্তৃতার স্বতঃস্ফূর্ত নকশার মাধ্যমে শিশুদের আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতার উপর একটি নির্দিষ্ট প্রভাব ফেলে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের ফোনেমিক উপলব্ধি এবং ধ্বনিগত ফাংশনগুলির সমস্যা সম্পর্কিত সাহিত্যের ডেটার বিশ্লেষণ আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে দেয়৷ নিম্ন স্তরের ধ্বনিগত উপলব্ধিটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে নিম্নলিখিতগুলিতে প্রকাশ করা হয়েছে: কণ্ঠস্বর, শিস - হিসিং, কঠিন - soft, hissing - whisling - affricate, etc.); শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রাথমিক ফর্মগুলির জন্য অপ্রস্তুততা; বক্তৃতার শব্দ গঠন বিশ্লেষণে অসুবিধা। সম্পূর্ণরূপে, এই লঙ্ঘনটি স্কুলে পড়া শুরুর সাথে নিজেকে প্রকাশ করে এবং স্কুলের দক্ষতা আয়ত্তে শিশুদের অসুবিধার কারণে ঘটে, বিশেষ করে, এই শিশুরা পড়তে এবং লিখতে শেখার ক্ষেত্রে অসুবিধা অনুভব করে। ধ্বনিগত উপলব্ধি, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের লঙ্ঘন মানসিক প্রতিবন্ধকতার অন্যান্য সমস্ত রূপের বিপরীতে মানসিক শিশুর একটি জটিল ফর্ম সহ শিশুদের মধ্যে কম পরিমাণে পাওয়া গেছে।

বিভিন্ন উন্নয়নমূলক অক্ষমতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ একটি বহু উপাদান প্রক্রিয়া, ফলস্বরূপ, এটি তাদের চারপাশের বিশ্বে শব্দের বৈচিত্র্য সম্পর্কে শিশুদের ধারণা তৈরি করে, বস্তু এবং ঘটনার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য হিসাবে শব্দের অভিযোজন। জীবিত এবং জড় প্রকৃতির।

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজ শিশুর ব্যাপক বিকাশ, বস্তু এবং ঘটনাগুলির শব্দ চিত্র গঠন, সংবেদনশীল মানগুলির সাথে আন্তঃসম্পর্কিত। আশেপাশের বস্তুর শব্দগুলি পৃথক লক্ষণ হিসাবে কাজ করে এবং অন্যান্য ধরণের উপলব্ধির সাথে মিলিত হয়: চাক্ষুষ, স্পর্শকাতর-মোটর, যার মধ্যে বস্তুর পরীক্ষা, অনুভূতি, বস্তুর নামকরণ এবং এর বৈশিষ্ট্য জড়িত।

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য, শিশু যেখানে শেখে সেই পরিবেশটি গুরুত্বপূর্ণ। একটি বিষয়-খেলার পরিবেশ তৈরি করা সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। যে ঘরে শিক্ষক ক্লাস পরিচালনা করেন তা সমস্ত প্রয়োজনীয় খেলনা দিয়ে সজ্জিত করা উচিত, এর মধ্যে রয়েছে: বাদ্যযন্ত্র, শব্দ প্লট-আলঙ্কারিক খেলনা, শব্দ সংকেত সহ শিক্ষামূলক গেম, প্রাকৃতিক উপকরণ যা বিভিন্ন শব্দ করে।

উপাদানের সফল আত্তীকরণের জন্য, অনুশীলনগুলি অবশ্যই একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে করা উচিত। . শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের জন্য সমস্ত গেমের প্রক্রিয়াতে, সন্তানের বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশ সমান্তরালভাবে ঘটে, যেমন। বক্তৃতা বুঝতে এবং বুঝতে শেখা।

বিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত প্রিস্কুলারদের শ্রবণ উপলব্ধি বিকাশের জন্য সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ প্রয়োজন।

আসুন আমরা বিভিন্ন বিভাগের শিশুদের সাথে এই এলাকায় কাজের পর্যায়গুলি বিশ্লেষণ করি।

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

ফিলিচেভা T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. লেখকরা শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের পুরো সিস্টেমটিকে ছয়টি পর্যায়ে বিভক্ত করেছেন:

পর্যায় 1 - অ-বক্তৃতা শব্দের স্বীকৃতি।

এই পর্যায়ে, যখন শিক্ষামূলক খেলা এবং ব্যায়াম পরিচালিত হচ্ছে, শিশুরা অ-বক্তৃতা শব্দগুলির মধ্যে চিনতে এবং পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করে। এই ক্রিয়াকলাপগুলি শ্রবণ মনোযোগ এবং শ্রবণ স্মৃতির বিকাশে অবদান রাখে। প্রথম পাঠে, শিক্ষক বাচ্চাদের শোনার জন্য আমন্ত্রণ জানান

জানালার বাইরের শব্দ: কিসের আওয়াজ? (বজ্র, বৃষ্টি)। কি গুঞ্জন? (গাড়ি)। কে চিৎকার করছে? (মেয়ে বা ছেলে), ইত্যাদি এর পরে, বাচ্চাদের মনোযোগ সহকারে শোনার এবং করিডোর থেকে কী শব্দ শোনা যাচ্ছে তা নির্ধারণ করার কাজ দেওয়া হয়।

পর্যায় 2 - একই শব্দের উপাদান, শব্দ এবং বাক্যাংশের সংমিশ্রণে উচ্চতা, শক্তি, ভয়েসের কাঠের পার্থক্য করা।

এই পর্যায়ে, প্রি-স্কুলারদের একই ধ্বনি, শব্দের সংমিশ্রণ এবং শব্দগুলিতে ফোকাস করে কণ্ঠের পিচ, শক্তি এবং কাঠের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখানো হয়।

পর্যায় 3 - স্বতন্ত্র শব্দ যা শব্দ রচনায় কাছাকাছি।

এই পর্যায়ে, শিশুরা শব্দ গঠনে অনুরূপ শব্দগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শেখে।

4 পর্যায় - সিলেবলের পার্থক্য।

শিশুদের সিলেবল আলাদা করতে শেখানোর লক্ষ্যে।

5 পর্যায় - ধ্বনিগুলির পার্থক্য।

এই পর্যায়ে, শিশুরা তাদের স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগুলিকে আলাদা করতে শেখে। প্রথমত, কাজ শুরু হয় স্বরধ্বনির পার্থক্য দিয়ে।

6 পর্যায় - প্রাথমিক শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতার বিকাশ।

ক্লাসের শেষ, ষষ্ঠ, পর্যায়ের কাজটি শিশুদের মধ্যে প্রাথমিক শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা বিকাশ করা। এই কাজটি এই সত্য দিয়ে শুরু হয় যে প্রি-স্কুলারদের একটি শব্দে সিলেবলের সংখ্যা নির্ধারণ করতে এবং দুই এবং তিন-সিলেবল শব্দগুলিকে চড় মারা শেখানো হয়। শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন এবং বাচ্চাদের দেখান কীভাবে বিভিন্ন জটিলতার শব্দগুলিকে থাপ্পড় দিতে হয়, কীভাবে চাপযুক্ত শব্দাংশটি হাইলাইট করতে হয়। পরবর্তী ধাপ হল স্বরধ্বনি বিশ্লেষণ করা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের ক্ষেত্রে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের পর্যায়গুলি বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের বিভাগের সাথে সম্পাদিত একই রকম। প্রধান পার্থক্য হল মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এই ক্ষেত্রের সমস্ত কাজের প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। প্রথমত, কাজটি অ-বক্তৃতা শব্দগুলির উপাদানের উপর শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের সাথে শুরু হয় এবং ধীরে ধীরে বক্তৃতার সমস্ত শব্দকে কভার করে। সমান্তরালভাবে, শ্রবণ মনোযোগ এবং শ্রবণ স্মৃতি বিকাশের জন্য কাজ চলছে, যা সবচেয়ে কার্যকর ফলাফল অর্জন করতে দেয়।

কাজ পৃথকভাবে বাহিত করা আবশ্যক;

বয়স, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য, তাদের মানসিক নিষ্ক্রিয়তা শিশুর জন্য উত্তেজনাপূর্ণ খেলার পরিস্থিতির প্রবর্তনের সাথে তাদের সাথে প্রস্তুতিমূলক ক্লাসের ব্যবস্থা করে, যার লক্ষ্য ক্লাসের প্রতি একটি ইতিবাচক এবং আগ্রহী মনোভাব তৈরি করা, সক্রিয় মৌখিকভাবে জড়িত থাকার এবং বজায় রাখার ইচ্ছা। এবং শিক্ষকের সাথে মানসিক যোগাযোগ, এর ফলে ইতিবাচক আবেগের উপর শেখার প্রক্রিয়া গড়ে তোলে;

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যগুলি হল: ক্লান্তি বৃদ্ধি, মানসিক প্রক্রিয়ার ক্লান্তি, ইচ্ছাকৃত এবং মানসিক চাপে অক্ষমতা, কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে ব্যর্থতার ক্ষেত্রে কাজ করতে অস্বীকার করা; এই বিষয়ে, বাচ্চাদের এমন কাজগুলি অফার করা উচিত যা জটিলতা এবং কাজের পরিমাণের ক্ষেত্রে অ্যাক্সেসযোগ্য, যার জন্য দীর্ঘায়িত মানসিক চাপের প্রয়োজন হয় না এবং প্রায়শই ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে স্যুইচ করার শর্তে এগিয়ে যান;

· প্রস্তাবিত কাজগুলি বোঝার অসুবিধাগুলি উল্লেখ করা হয়েছে, তাই, নির্দেশক অংশের একটি সম্প্রসারণ কল্পনা করা হয়েছে, যথা, আরও কাজগুলিকে ধারাবাহিক অংশে ভাগ করতে হবে, তাদের প্রতিটির বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করে;

এটা জানা যায় যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্নায়বিক ব্যাধি রয়েছে, যেমন ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা এবং মনোযোগের ঘাটতি হাইপারঅ্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার। কিরিলোভা ইভির উপস্থাপিত কৌশল। ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশের উপর স্নায়বিক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে এই প্রক্রিয়াটির পর্যায়ক্রমে গঠনের কাজ বর্ণনা করে। লেখকের মতে, এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে কাজটি নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিতে করা উচিত:

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলির স্থানীয় উপলব্ধির ক্ষমতার বিকাশ;

· প্রায় - একটি শব্দ অনুসন্ধান প্রতিক্রিয়া;

· সমস্ত ধরণের মেমরিতে মুখস্থকরণ এবং স্বীকৃতির প্রক্রিয়া;

বিস্তৃত শব্দ সংকেত গঠন, বক্তৃতার স্বর বৈশিষ্ট্য;

· একটি সিলেবল, শব্দ এবং বাক্যের উপর কাজ করার সময় বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের কাজ।

এই কৌশলটির একটি স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য হল ধ্বনিগত উপস্থাপনাগুলির সামঞ্জস্যপূর্ণ আত্তীকরণ, বক্তৃতা-মোটর গঠন, শ্রবণ, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষক যা বক্তৃতার যোগাযোগমূলক ফাংশন প্রদান করে।

ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠনের উপর সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজ দুটি আন্তঃসম্পর্কিত এলাকায় সঞ্চালিত হয়:

1) শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ (মনোযোগ এবং স্মৃতি);

2) বক্তৃতার ছন্দবদ্ধ-স্বরণীয় দিক গঠন;

3) সহযোগী সংযোগ এবং সেন্সরিমোটর উন্নয়ন।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ

পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি এবং উচ্চারণ শিক্ষার বিকাশের কাজের কাজ এবং বিষয়বস্তু বর্ণিত হয়েছে। লেখকরা বিভিন্ন পর্যায়ে কাজের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করেন, এর ক্রম বিস্তারিতভাবে বর্ণনা করেন। এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের কাজ প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তুর চারটি প্রধান ক্ষেত্রে করা হয়:

শব্দের প্রতি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ;

পার্শ্ববর্তী বিশ্বের শব্দের সাথে পরিচিতি;

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেত শুনতে শেখা;

বক্তৃতা উপাদান বুঝতে শেখা.

শব্দে একটি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ

এই পর্যায়ে কাজ একটি নির্দিষ্ট গেম অ্যাকশনের সাথে অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেতগুলির সাড়া দেওয়ার ক্ষমতা শেখার সাথে শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি শব্দ উদ্দীপনার প্রতিক্রিয়া হিসাবে, একটি জারে বোতামগুলি সংগ্রহ করুন।

খেলনাগুলির শব্দের সাথে একটি শর্তযুক্ত মোটর প্রতিক্রিয়ার বিকাশের সাথে সমান্তরালভাবে, শিশুদের বক্তৃতা সংকেতগুলির শব্দ (সিলেবল, শব্দ) অনুভব করতে শেখানো হয়।

এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে ব্যায়ামের জন্য, নিম্নলিখিত শব্দাংশের সংমিশ্রণগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় (কম ফ্রিকোয়েন্সি, মধ্য ফ্রিকোয়েন্সি, উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সি)।

আশেপাশের বিশ্বের শব্দের সাথে পরিচিতি।

শিশুর আশেপাশের স্থানের শব্দগুলির সাথে পরিচিতির দিকে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়: বাড়িতে, রাস্তায় বা অন্য জায়গায় যেখানে শিশু রয়েছে। শিশুদের বিভিন্ন ধরনের গৃহস্থালীর শব্দে সাড়া দিতে শেখানো হয়: দরজায় টোকা দেওয়া, গৃহস্থালীর যন্ত্রপাতির (ভ্যাকুয়াম ক্লিনার, মিক্সার, ড্রিল) অপারেশন থেকে আওয়াজ ইত্যাদি।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেত শুনতে শেখা।

কান দ্বারা অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেতগুলি উপলব্ধি করা শেখা শিশুদের শ্রবণশক্তি বিকাশ করতে এবং তাদের চারপাশের বিশ্বের শব্দগুলি সম্পর্কে তাদের বোঝাপড়াকে সমৃদ্ধ করার পাশাপাশি তাদের মৌখিক বক্তৃতা গঠনে ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পরিচালিত হয়। . কানের দ্রাঘিমাংশ, উচ্চতা, পিচ, টেম্পো, ফিউশন, শব্দের ছন্দ দ্বারা উপলব্ধি করার ক্ষমতা মৌখিক বক্তৃতার গতি-ছন্দময় দিক সম্পর্কে শিশুর উপলব্ধির জন্য সংবেদনশীল ভিত্তি বিকাশ এবং উন্নত করতে দেয়। শিক্ষকের সঠিক বক্তৃতা অনুকরণ করে, শ্রবণ-দৃষ্টিগতভাবে এবং কান দ্বারা অনুভূত, শিশুরা স্বাভাবিক গতিতে চাপ সহ শব্দ এবং ছোট বাক্যাংশ একসাথে উচ্চারণ করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে। আরও সফল কাজের জন্য, শিশুরা কেবল প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতাই নয়, নিজেরাও শুনতে হবে।

অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা সংকেত শুনতে শেখার একটি নির্দিষ্ট ক্রম বাহিত হয়. কাজটি কানের দ্বারা বাজানো খেলনাগুলিকে চিনতে, সংখ্যা, দ্রাঘিমাংশ, আয়তন, ধারাবাহিকতা, গতি এবং শব্দের ছন্দ এবং সেইসাথে শব্দের দিক নির্ধারণ করে সঞ্চালিত হয়।

বক্তৃতা উপাদান শ্রবণ বোঝা শেখান.

উপসংহার:

· মনোবিজ্ঞানীশিক্ষাগত গবেষণায়, শ্রবণ উপলব্ধি একটি জটিল পদ্ধতিগত কার্যকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যাতে শাব্দ তথ্যের সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ, এর মূল্যায়ন, ব্যাখ্যা এবং শ্রেণীকরণ অন্তর্ভুক্ত থাকে।

শিশু, প্রারম্ভিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব জুড়ে শ্রবণ উপলব্ধি সক্রিয়ভাবে বিকশিত এবং উন্নত হয়

এই সময়েই এই প্রক্রিয়াটির প্রধান উপাদানগুলির গঠন এবং উন্নতি ঘটে, যা শিশুকে শব্দের দিক, সময়কাল, উত্স, পিচ, উচ্চতা, প্রবাহের ফ্রিকোয়েন্সি এবং বক্তৃতার প্রাসঙ্গিকতা নির্ধারণ করতে দেয়।

শ্রবণ উপলব্ধি বাইরের বিশ্বের সাথে শিশুর যোগাযোগের বাস্তবায়নে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে এবং শিশুদের স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের প্রধান শর্তগুলির মধ্যে একটি।

শ্রবণ উপলব্ধির সফল গঠন বেশ কয়েকটি শর্তের উপর নির্ভর করে: মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য নিউরোফিজিওলজিকাল মেকানিজম সংরক্ষণ, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি, উদ্দেশ্য এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের স্তর।

· বাকশক্তির সাধারণ অনুন্নয়ন এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মধ্যে, শ্রবণ উপলব্ধির গঠনে বিভিন্ন উপাদানের অসম বিকাশ লক্ষ্য করা যায়।

এইভাবে, সাহিত্যের উত্সগুলি ইঙ্গিত দেয় যে বিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত শিশুদের অ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দগুলির শ্রবণ ধারণার বিকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে। বক্তৃতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রি-স্কুলারদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা সমস্ত সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত কাজের প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশ নির্দিষ্ট পর্যায়ে যায়: প্রথমত, অ-বক্তৃতা শ্রবণের বিকাশের উপর কাজ করা হয় (শ্রুতি-দর্শন ভিত্তিতে, তারপরে শ্রবণগত ভিত্তিতে), ভবিষ্যতে, প্রিস্কুলারদের পার্থক্য করতে শেখানো হয়। একই ভাবে বক্তৃতা শব্দ মধ্যে. এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে কাজটি পদ্ধতিগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া উচিত, প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে। শুধুমাত্র ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার শর্তের অধীনে এই ক্ষেত্রে কাজ করার সময় সর্বোত্তম ফলাফল অর্জন করা যেতে পারে।

অধ্যায় 2

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষার সংগঠন এবং পদ্ধতি

নিশ্চিত পরীক্ষা উদ্দেশ্য- বিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি সেট করা হয়েছিল: কাজ:

বিভিন্ন ব্যাধি সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধি নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতিগুলি অভিযোজিত করা;

বিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিভিন্ন উপাদানের বিকাশের স্তর নির্ধারণ করা;

বিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত শিশুদের এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করা।

পরীক্ষামূলক কাজটি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য জুনিয়র গ্রুপে, GBOU স্কুল নং 1191, প্রিস্কুল বিভাগ নং 8 "ব্রীজ", মস্কো এবং GBOU জিমনেসিয়াম নং 1538, মস্কোর ছোট দলগুলিতে পরিচালিত হয়েছিল।

গবেষণায় 60 জন শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। নিশ্চিতকরণ পরীক্ষা পরিচালনা করার জন্য, 2টি পরীক্ষামূলক গ্রুপ EG 1 এবং EG 2 তৈরি করা হয়েছিল: পরীক্ষামূলক গ্রুপ (EG 1) 15 জন অল্পবয়সী ছাত্রকে অন্তর্ভুক্ত করেছিল যাদের বাকশক্তির সাধারণ অনুন্নয়ন (II-III স্তর), EG 2 তে 15 জন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল। ( সোমাটোজেনিক, সাইকোজেনিক এবং সেরিব্রো-জৈব উৎপত্তি), মোট, পরীক্ষামূলক গ্রুপে (ইজি 1 এবং ইজি 2) 30 জন শিশু অন্তর্ভুক্ত ছিল। সমীক্ষার সময় ছাত্রদের বয়স ছিল 3-4 বছর। সমস্ত শিশুর মধ্যে (ইজি 1, ইজি 2) এটি উল্লেখ করা হয়েছিল যে শ্রবণশক্তি শারীরবৃত্তীয় আদর্শের মধ্যে ছিল (মেডিকেল রিপোর্ট দ্বারা নিশ্চিত)।

নিশ্চিত পরীক্ষার একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ পরিচালনা করার জন্য, 30 জন শিশুকে আচ্ছাদিত করা হয়েছিল - একই বয়সের একটি তুলনামূলক গ্রুপ (SG)।

নিশ্চিতকরণ পরীক্ষায় 3টি ধাপ রয়েছে: প্রস্তুতিমূলক, প্রধান এবং চূড়ান্ত।

প্রস্তুতি পর্যায়েচিকিৎসার একটি বিশ্লেষণ (বিকাশের ইতিহাস এবং বিশেষজ্ঞদের উপসংহার থেকে নির্যাস) এবং শিক্ষাগত (শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য, মনোবিজ্ঞানীদের উপসংহার, বক্তৃতা কার্ড) ডকুমেন্টেশন করা হয়েছিল।

মূল পর্যায়েঅ-বক্তৃতা এবং বক্তৃতা শব্দের উপাদানগুলির শ্রবণ উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছেন প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং সাধারণত বিকাশকারী প্রিস্কুলারদের মধ্যে।

চূড়ান্ত পর্যায়েবিভিন্ন ব্যাধিযুক্ত প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ করা হয়েছিল।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশন বিশ্লেষণ;

বিনামূল্যে কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং শ্রেণীকক্ষে শিশুর পর্যবেক্ষণ;

পিতামাতার সাথে সাক্ষাত্কার (আইনি প্রতিনিধি)।

উপস্থাপিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শিশুদের সম্পর্কে নিম্নলিখিত তথ্য প্রাপ্ত হয়েছিল:

চিকিত্সা, শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক ডকুমেন্টেশনের অধ্যয়নের ফলে পরিবারের গঠন, অ্যানামেনেসিসে প্রতিকূল কারণের উপস্থিতি (ভারীকৃত বংশগতি, গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের প্রতিকূল কোর্স, অল্প বয়সে রোগ) সম্পর্কিত তথ্য পাওয়া সম্ভব হয়েছিল। কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে প্রবেশের আগে শিশুর বিকাশের অগ্রগতি, প্রাথমিক সাইকোমোটর এবং বক্তৃতা বিকাশ, শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি, বুদ্ধিমত্তা, সেইসাথে কিন্ডারগার্টেনে ভর্তির সময় তার স্বাস্থ্যের অবস্থা।

বিনামূল্যে কার্যকলাপ প্রক্রিয়া এবং শ্রেণীকক্ষে শিশুদের পর্যবেক্ষণ আমাদের বিষয়ের আচরণগত বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার সুযোগ দিয়েছে। আমরা এই ঘটনাটি বর্ণনা করেছি যে কিছু শিশু, খেলনার উচ্চ শব্দের প্রতিক্রিয়ায়, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের কণ্ঠস্বর, তাদের কান বন্ধ করে, অন্য ঘরে গিয়ে তাদের নেতিবাচকতা দেখিয়েছিল। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর অনেক প্রিস্কুলার পাঠটি সম্পূর্ণ করতে পারেনি, ক্রমাগত বিভ্রান্ত ছিল এবং কাজগুলিতে আগ্রহ দেখায়নি।

পিতামাতার সাথে সাক্ষাত্কারের সময়, এটি প্রমাণিত হয়েছিল যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়ন গোষ্ঠীতে এমন একটি শিশু রয়েছে যেটি এমন একটি পরিবারে বেড়ে উঠেছে যেখানে পিতামাতা উভয়েরই শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, যখন শিশুটির নিজের শ্রবণশক্তি নেই।

নীচে আমরা নিশ্চিত পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারী শিশুদের তথ্য উপস্থাপন করছি।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন (ইজি 1) সহ শিশুদের পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যগুলি সারণি নং 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

টেবিল নম্বর 1। পরীক্ষামূলক গ্রুপের বৈশিষ্ট্য (EG 1)।

	চারিত্রিক	শিশুদের পরিমাণ	শতাংশ
বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুরা	Onr - লেভেল 2
	Onr - স্তর 3
	agrammatisms সঙ্গে একটি ছোট বাক্যাংশ.
	বর্ধিত শব্দগুচ্ছ
শ্রবণ শর্ত	শারীরবৃত্তীয় আদর্শের সাথে মিলে যায়
বুদ্ধির অবস্থা	বয়সের আদর্শের মধ্যে বুদ্ধিমত্তা।
অতিরিক্ত লঙ্ঘন	হাইপারডাইনামিক সিন্ড্রোম। (ADHD)
	কোন অতিরিক্ত লঙ্ঘন

সারণি নং 1 এ প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ করে, আমরা দেখতে পাই যে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের বিভাগে, 67% শিশুর ওএইচপি - 2 স্তর, 33% - ওএইচপি - 3 স্তর রয়েছে। 67% প্রিস্কুলারদের একটি অ্যাগ্রামেটিক সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশ, একটি দুর্বল সক্রিয় এবং প্যাসিভ শব্দভাণ্ডার, সেইসাথে শব্দ উচ্চারণের লঙ্ঘন রয়েছে, 33% প্রিস্কুলারদের উচ্চারণমূলক-ব্যাকরণগত এবং ফোনেটিক-ফোনেমিক অনুন্নয়নের উপাদানগুলির সাথে একটি বিশদ বাক্যাংশ ব্যবহার করা হয়। ডেটা অধ্যয়ন করা সারণীতে, আমরা দেখতে পাই যে এই বিভাগের শিশুদের শ্রবণ বয়সের আদর্শের সাথে মিলে যায়। বুদ্ধিমত্তার বিকাশ একইভাবে বয়সের সাথে মিলে যায়। 33% ছাত্রদের হাইপারডাইনামিক সিন্ড্রোম (ADHD), এবং বাকি - 67% অতিরিক্ত ব্যাধি নেই।

অনুরূপ নথি

বক্তৃতার অনুন্নয়ন সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন। শ্রবণ এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশের জন্য অনুশীলন। কৌশল যা উপলব্ধির ফর্মগুলির উন্নতিতে অবদান রাখে। বক্তৃতা অনুন্নত প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে ফোনেমিক উপলব্ধি।

টার্ম পেপার, 06/09/2014 যোগ করা হয়েছে

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য। বক্তৃতা বিকাশের মাধ্যম হিসাবে খেলা। গেম-ড্রামাটাইজেশনের মাধ্যমে বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের বক্তৃতা বিকাশের সমস্যার পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন।

টার্ম পেপার, 08/11/2016 যোগ করা হয়েছে

সাধারণত বিকাশমান প্রি-স্কুলার এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মধ্যে শ্রবণ উপলব্ধির (AC) বিকাশ। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে শিক্ষামূলক খেলা (DI)। এসভির বিকাশে ডিআই ব্যবহারের পদ্ধতিগত সুপারিশ।

থিসিস, 10/27/2017 যোগ করা হয়েছে

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য। মানসিক অবস্থার বোঝার এবং উপলব্ধির বিকাশের পদ্ধতি, অন্যদের সাথে শিশুদের পর্যাপ্ত মিথস্ক্রিয়া বিকাশ, আত্মসম্মান এবং যোগাযোগের দক্ষতার সংশোধন।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 12/09/2011

বক্তৃতার অনুন্নয়ন এবং উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপ, প্রিস্কুলারদের উপলব্ধি এবং স্মৃতির বিকাশের স্তরের মধ্যে সম্পর্ক। স্পিচ থেরাপির কাজ এবং সংশোধনমূলক শিক্ষার পদ্ধতি এবং বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ একটি শিশুর শ্রবণ স্মৃতির বিকাশ।

টার্ম পেপার, 02/06/2015 যোগ করা হয়েছে

তৃতীয় স্তরের সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের জন্য ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠনের অনটোজেনেটিক দিক। ডায়াগনস্টিক টুলস, পরীক্ষার ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং সংশোধনমূলক কাজের পদ্ধতির মূল্যায়ন।

টার্ম পেপার, যোগ করা হয়েছে 02/26/2011

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নত শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ উপলব্ধি। চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশের জন্য নির্দেশিকা, এর বিকাশের জন্য গেম এবং অনুশীলন এবং চাক্ষুষ-মোটর দক্ষতা গঠন। চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশের জন্য ক্লাসের বিকাশ।

টার্ম পেপার, 04/14/2015 যোগ করা হয়েছে

শ্রবণ উপলব্ধির বিকাশের তাত্ত্বিক দিক: ধারণা, প্রকার, প্রধান বৈশিষ্ট্য। অ্যাম্বলিওপিয়া এবং স্ট্র্যাবিসমাস সহ ছোট বাচ্চাদের শ্রবণ উপলব্ধির সাইকোফিজিক্যাল বিকাশের বৈশিষ্ট্য, তাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য।

টার্ম পেপার, 08/21/2011 যোগ করা হয়েছে

বক্তৃতা সাধারণ অনুন্নয়নের বৈশিষ্ট্য (OHP)। OHP এর বক্তৃতা বিকাশের স্তর, এর ইটিওলজি। অনটোজেনেসিসে সুসঙ্গত বক্তৃতার বিকাশ। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সুসংগত বক্তৃতা বিকাশের স্তরের অধ্যয়ন। ওএইচপি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা সংশোধন।

টার্ম পেপার, 09/24/2014 যোগ করা হয়েছে

বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাক্ষরতা শেখানো। ধ্বনিগত শ্রবণ এবং ধ্বনিগত উপলব্ধির বিকাশ। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়ন সহ শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর পদ্ধতিগত দিক। ধ্বনিগত বিশ্লেষণ অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।