Inovativne tehnologije u primjeni Saveznog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi
Kondratyeva Alla Alekseevna, učiteljica osnovne škole, MBOU "Zolotukhinskaya srednja škola", selo Zolotukhino, Kurska oblast
Cilj: formiranje novog sadržaja obrazovanja i njegova implementacija u profesionalnu djelatnost inovativnih tehnologija.
Zadaci:
- razvijati kod djece sposobnost motiviranja svojih postupaka;
- naučiti samostalno snalaženje u primljenim informacijama zbog maksimalnog otkrivanja njihovih prirodnih sposobnosti;
- oblikovati kreativno nekonvencionalno mišljenje djece.
Opis: Obrazovanje, kao glavno sredstvo društvenog razvoja pojedinca, mora doživjeti promjene ovisno o potrebama modernog društva. Teško je raspravljati sa ovom činjenicom. Međutim, moderna pedagogija je krajnje nestabilna u smislu uvođenja bilo kakvih inovacija. Da bi se razumjelo koliko su uspješne određene nove metode i oblici obuke, potrebno je proći dugo vrijeme stoga pitanje inovacija u obrazovanju ostaje akutno i relevantno. Predstavljam vam članak o inovativnim tehnologijama modernog sata, koji će biti koristan nastavnicima osnovnih škola.
Tradicija i inovacija u obrazovanju
To ne znači da se takav fenomen kao inovacija u obrazovnom sistemu pojavio nedavno. Svojevremeno je Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistem waldorfske pedagogije), veliki doprinos pedagogiji dao je L.S. Vygotsky, koji je otkrio mnoge smjerove u pedagogiji i psihologiji. Također, ne možemo ne spomenuti takve inovacije kao što je teorija o postupnom formiranju mentalnih radnji P.Ya. Galperin i teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Svi ti svjetski poznati ljudi prvi su počeli transformirati sistem razvoja znanja, vještina i sposobnosti.
Obrazovanje je put i oblik postajanja integralnom osobom.
Suština i svrha novog obrazovanja- ovo je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti osobe, njezino ovladavanje univerzalnim metodama aktivnosti i mišljenja.
Osoba XXI vijeka trebala bi moći:
- fokus na znanje i korištenje novih tehnologija;
- aktivno nastojte proširiti svoj životni horizont;
-efikasno iskoristite svoje vrijeme i osmislite svoju budućnost;
-biti finansijski pismen;
- voditi zdrav i siguran način života
Trenutno se u Rusiji formira novi obrazovni sistem, fokusiran na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Obrazovanje treba osigurati formiranje političke kulture demokratske Rusije - obuku generacije slobodnih, bogatih, kritički mislećih i samouvjerenih ljudi.
Novi standard općeg obrazovanja promijenio je danas pristupe:
- prema cilju obrazovanja;
- nastavnim sredstvima (kako podučavati?);
- za učenje tehnologija;
- na sadržaj obrazovanja (šta predavati?);
- postavljanju ciljeva za nastavnike i učenike (radi čega da predaju?);
- zahtjevima obuke nastavnika.
Novi cilj obrazovanja- ovo je odgojna, društvena i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina Rusije.
Dolazi do modernizacije obrazovnog sistema - obrazovna praksa počinje zahtijevati od nastavnika da ažuriraju cijeli obrazovni proces, njegov stil, mijenjaju rad nastavnika i učenika.
Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalist bez proučavanja čitavog spektra obrazovnih tehnologija. Savremene pedagoške tehnologije mogu se implementirati samo u inovativnoj školi. Novosti ili inovacije karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku aktivnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same po sebi, one su rezultat znanstvenih istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i cijelih timova.
Inovacija znači inovaciju, novinu, promjenu; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. S obzirom na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj, metode i oblike nastave i odgoja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.
Obrazovne inovacije rezultat su kreativne potrage nastavnika i naučnika: novih ideja, tehnologija, pristupa, nastavnih metoda, kao i pojedinačnih elemenata obrazovnog procesa.
Pedagoške inovacije u savremenom školskom obrazovanju
1. Informaciono -komunikacione tehnologije (IKT) u predmetnoj nastavi.
Iskustvo korištenja IKT -a u školama pokazalo je sljedeće:
a) djeca imaju povećanu motivaciju za studiranje predmetnih disciplina, posebno koristeći metodu projekta;
b) psihološki stres školske komunikacije uklanja se prelaskom iz subjektivnog odnosa "učitelj-učenik" u najobjektivniji odnos "učenik-računar-učitelj", povećava se efikasnost učeničkog rada, povećava se udio kreativnog rada, proširuje se mogućnost dodatnog obrazovanja na predmetu unutar zidova škole, a u budućnosti se ostvaruje svrhovit izbor univerziteta, prestižnog posla;
c) povećava se produktivnost rada i kultura informisanja samog nastavnika.
Općenito, upotreba IKT -a doprinosi poboljšanju kvalitete znanja i vještina učenika.
2. Tehnologije usmjerene na ličnost u nastavi predmeta .
Tehnologije usmjerene na ličnost stavljaju djetetovu ličnost u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, osiguravajući udobne, bez sukoba i sigurne uslove za njegov razvoj, ostvarujući njegove prirodne potencijale. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetna tema. Glavni rezultat standarda je razvoj ličnosti djeteta na osnovu obrazovnih aktivnosti.
3. Informativno -analitička podrška obrazovnom procesu i upravljanje kvalitetom obrazovanja učenika.
Korištenje takve inovativne tehnologije omogućuje objektivno, nepristrasno praćenje razvoja svakog djeteta ponaosob, razreda, paralele, škole u cjelini.
4. Praćenje intelektualnog razvoja.
Analiza i dijagnostika kvaliteta nastave svakog studenta pomoću testiranja i grafikonom dinamike napretka.
5. Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje modernog učenika.
Obrazovne tehnologije primjenjuju se u obliku uključivanja učenika u dodatne oblike razvoja ličnosti: učešće u kulturnim događajima, pozorištu, centrima dječije kreativnosti itd.
6. Didaktičke tehnologije kao uslov razvoja obrazovnog procesa obrazovnih ustanova.
Pedagoške tehnologije i pristupi u obrazovnom procesu:
- razvojna obuka;
- problem učenja;
- više nivoa;
- komunikacijski trening;
- tehnologija dizajna;
- tehnologije igara na sreću;
- dijalog kultura;
- informacione i komunikacione tehnologije;
- didaktička višedimenzionalna tehnologija;
- grupne tehnologije;
- MPO (tehnologija modularnog razvojnog obrazovanja)
- tehnologija kreativnog razmišljanja;
- sistem inovativne procjene portfolija
- pristup zasnovan na kompetencijama;
- pristup aktivnosti; pretpostavlja da djeca imaju kognitivni motiv (želju za učenjem, otkrivanjem, učenjem) i specifičnim obrazovnim ciljem (razumijevanje što točno treba saznati, savladati);
-lično orijentisan pristup.
Koristeći mogućnosti savremenih razvojnih tehnologija osigurat će formiranje osnovnih kompetencija moderne osobe:
-informacione (sposobnost pretraživanja, analize, transformacije, primjene informacija za rješavanje problema);
-komunikativna (sposobnost efikasne saradnje sa drugim ljudima);
- samoorganizacija (sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja, zauzimanja odgovornog stava prema zdravlju, potpuno korištenje ličnih resursa);
- samoobrazovanje (spremnost da osmisle i implementiraju svoju obrazovnu putanju tokom cijelog života, osiguravajući uspjeh i konkurentnost).
Ovdje se mogu primijeniti već poznate i provjerene tehnike, kao i nove.
To su samostalni radovi uz pomoć udžbenika, igra, osmišljavanje i odbrana projekata, obuka uz pomoć audiovizuelnih tehničkih sredstava, sistem "konsultant", grupa, različite metode poučavanja - sistem "male grupe" itd. Obično , u praksi se koriste različite kombinacije ovih tehnika. ...
7. Psihološko -pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija u obrazovni proces škole.
Dakle, iskustvo moderne ruske škole ima širok arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja.
Zadatak svake škole- stvoriti uslove za razvoj i usavršavanje djeteta, na osnovu njegovih sklonosti, interesa, potreba i njegovih životnih ciljeva. Osnovna škola prvi je i najvažniji korak u općem obrazovnom procesu. U ranoj školskoj dobi intenzivno se razvijaju takve osobine ličnosti kao što su razmišljanje, pažnja, pamćenje i mašta. Već u osnovnoj školi djecu je potrebno poučiti: algoritamskom razmišljanju u svim područjima života, samostalnom postavljanju zadataka, izboru učinkovitih alata, procjeni kvalitete vlastitog rada, sposobnosti rada s literaturom i općenito, vještine samoobrazovanja, sposobnost timskog rada. U ovom uzrastu počinje djetetov društveni i lični razvoj, njegov ulazak u život društva.
Na temelju teorije L. S. Vygotsky, razvoj mlađeg učenika kao osobe određen je procesom učenja. Modernizacija osnovnog obrazovanja povezana je s novim statusom učenika osnovne škole kao subjekta obrazovne djelatnosti. Inovacije u obrazovanju trebale bi prije svega nositi proces razvijanja povjerenja male osobe u sebe, svoju snagu. Neophodno je preokrenuti autoritarnu prirodu obrazovanja u razmišljanju nastavnika kako bi mogli staviti dijete na ravnopravan nivo sa samim sobom, biti u mogućnosti dati djetetu priliku da adekvatno upravlja sobom i svijetom koji ga okružuje. Istovremeno, važno je napomenuti da inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje ličnosti koja je prilagođena uspjehu u bilo kojoj oblasti primjene svojih sposobnosti.
Pozivaju se nastavnici osnovnih škola da podučiti djecu kreativnosti, odgajati u svakom djetetu nezavisnu ličnost koja posjeduje alate za samorazvoj i samopoboljšanje, koja zna pronaći efikasne načine za rješavanje problema, tražiti potrebne informacije, kritički razmišljati, ući u diskusiju , komunikacija.
Glavni ishodi standarda druge generacije su:
- formiranje pratećeg sistema znanja, predmetnih i univerzalnih metoda djelovanja, osiguravajući mogućnost nastavka obrazovanja u osnovnoj školi;
- odgoj "sposobnosti učenja" - sposobnosti samoorganizacije radi rješavanja obrazovnih problema;
- individualni napredak u glavnim područjima ličnog razvoja - emocionalnom, kognitivnom, samoregulaciji.
Glavni rezultat je razvoj ličnosti djeteta na osnovu obrazovnih aktivnosti.
Dugogodišnja praksa uvjerila me da bi nastavnik u početnoj fazi obuke trebao dati dobro znanje koje će postati temelj za daljnje učenje, razviti sposobnost samospoznaje, razumijevanje vlastite individualnosti, oblikovati potrebu za učenjem i samorazvojem.
Slažem se sa konstatacijom Sh. A. Amonashvili:"Potrebno je da dijete sebe razumije kao osobu, a njegovi interesi se podudaraju s univerzalnim ljudskim vrijednostima."
Vjerujem da se to može postići uvođenjem savremenih obrazovnih tehnologija u nastavničku praksu, što će omogućiti rješavanje problema savremenog inovativnog obrazovanja - odgoja društveno aktivne osobe.
Biram najefikasnije nastavne metode i tehnike, sredstva koja pomažu u poboljšanju mentalne aktivnosti učenika. Stimuliram mentalnu aktivnost djece raznim sredstvima i tehnikama. Koristim istraživačke metode, diskusije, kognitivne igre, integrirane lekcije pomoću ICT -a. Kultura, intelektualnost i moralni karakter, pedagoška vještina jedan su od glavnih uvjeta za efikasnost lekcije i aktivnosti koje vodim. Danas su pedagoške tehnologije usmjerene na ličnost sve raširenije u osnovnoj školi. Praksa kada učitelj radi frontalno sa cijelim razredom postaje prošlost. Češće se organiziraju individualni i grupni oblici rada na satu.
Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevladava. U obrazovnom procesu koriste se metode i tehnologije koje odgovaraju uzrasnim karakteristikama mlađeg učenika. Obrazovno-metodički kompleks "Osnovna škola XXI vijeka" pretpostavlja posebnu psihološku klimu u učionici, izgrađenu na zajedničkom stvaralaštvu nastavnika i učenika, na sustvaranju učenika u učionici. Radeći na ovom sistemu, nastojim razviti kreativne sposobnosti svakog djeteta. Za mene je važno da svako dijete može doživjeti stanje uspjeha, zadovoljstva, iako iz malog, ali samostalno postignutog rezultata.
„Što je učitelju lakše predavati, to je učenicima teže učiti. Što je učitelju teže, učeniku je lakše. Što više učitelj sam uči, razmišlja o svakoj lekciji i mjeri je prema učenikovoj snazi, što više slijedi učenikov tok misli, što više pitanja i odgovora pozove, to će učeniku biti lakše naučiti. "L. N. Tolstoj
Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti u nastavi dopušta mi ne toliko podučavanje djece koliko „poučavanje učenju“, usmjeravanje njihove kognitivne aktivnosti. Studenti s velikim zanimanjem sudjeluju u različitim vrstama istraživačkog rada. Metoda projekta omogućava mi da organizujem istinski istraživačku, kreativnu, nezavisnu aktivnost tokom studijskog vremena predviđenog za proučavanje predmeta. Moji studenti otkrivaju nove činjenice, a ne spremaju ih. Svako dijete stavljam u poziciju aktivnog sudionika, dajem priliku za realizaciju individualnih kreativnih ideja, učim kako raditi u timu. To dovodi do kohezije razreda, razvoja komunikacijskih vještina učenika. Stvara se okruženje zajedničke strasti i kreativnosti. Svatko daje izvediv doprinos zajedničkoj stvari, istovremeno djeluje kao organizator, izvođač i stručnjak za aktivnost, što znači da preuzima odgovornost za učinjenu radnju. Različite obrazovne tehnologije koje postoje danas usko su međusobno povezane, odnosno posuđuju tehnološke metode jedna od druge. Za svoj rad odabrao sam tehnologiju učenja sistemske aktivnosti. Proučavajući matematiku prema udžbeniku L.G. Petersona, moji učenici samostalno rade na satovima, mogu kontrolirati i analizirati svoj rad, "izvući" i shvatiti znanje u izvedivom samostalnom radu.
Prema definiciji B. Elkonina, pristup aktivnosti- ovo je pristup organizaciji procesa učenja, u kojem problem samoodređenja učenika u obrazovnom procesu dolazi do izražaja, tj. učenik se osjeća potrebnim i prikladnim, osjeća svoj rast i ispunjeni su sljedeći uvjeti:
a) student sam formulira problem;
b) sam student pronalazi rješenje;
c) student sam odlučuje;
d) student sam ocjenjuje ispravnost ove odluke.
Djeca u učionici rade u skladu sa svojim mogućnostima, učestvuju u ravnopravnom dijalogu, uviđaju vrijednost svog učešća u rješavanju različitih obrazovnih problema. Ova tehnologija zahtijeva od učenika da mogu izraziti svoje mišljenje, potkrijepiti ga i izgraditi lanac logičkog zaključivanja. Proces učenja je efikasniji kada govorim manje od svojih učenika. Svi znaju da se osoba razvija samo u procesu vlastite aktivnosti. Pristup aktivnosti temelji se na učenikovom ličnom uključivanju u proces, kada komponente aktivnosti usmjerava i kontrolira.
Sprovodim pristup sistemske aktivnosti u različitim fazama časa.
U fazi motivacije (samoodređenja) za aktivnosti učenja Organizujem svjestan ulazak učenika u prostor obrazovne aktivnosti.
U fazi ažuriranja znanja Pripremam razmišljanje djece za proučavanje novog gradiva, reprodukciju obrazovnih sadržaja potrebnih i dovoljnih za percepciju novog, ukazujem na situacije koje pokazuju nedostatak postojećeg znanja. Uključujem problematično pitanje koje motivira proučavanje nove teme. Paralelno radim na razvoju pažnje, pamćenja, govora, mentalnih operacija.
U fazi problematičnog objašnjenja novog materijala Skrećem djeci pažnju na karakteristično svojstvo zadatka koje je uzrokovalo poteškoće, zatim se formulira svrha i tema lekcije, organiziram uvodni dijalog usmjeren na konstruiranje i razumijevanje novog gradiva, koje je fiksirano verbalno, sa znakovima i sa uz pomoć dijagrama. Učenicima nudim sistem pitanja i zadataka koji ih vode do samootkrivanja. Kao rezultat diskusije, rezimiramo zajedno.
U fazi primarne konsolidacije moji učenici izvode vježbe obuke uz obavezno komentiranje, izgovarajući naglas algoritme akcija.
Prilikom samostalnog rada sa samotestiranjem Koristim individualni oblik rada, stvaram situaciju uspjeha za svako dijete. Učenici samostalno izvršavaju zadatke o primjeni proučavanih svojstava, pravila, provjeravaju ih u učionici korak po korak, uspoređujući ih sa standardom, ispravljaju učinjene greške, utvrđuju njihove uzroke, utvrđuju metode djelovanja koje im izazivaju poteškoće i moraju oplemenite ih.
Sljedeća faza je uključivanje u sistem znanja i ponavljanje. Ovdje moja djeca definiraju granice primjenjivosti novog znanja, uvježbavaju vještine da ga koriste zajedno s prethodno naučenim materijalom i ponavljaju sadržaje koji će biti potrebni u sljedećim časovima. Prilikom ponavljanja koristim elemente igre: likove iz bajke, natjecanja.
To doprinosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini, razvoju interesa djece za nastavu.
Prilikom sažimanja lekcije učvršćujemo naučeno novo znanje i njegov značaj. Organiziram samoocjenjivanje aktivnosti učenja i slažem se oko domaćih zadataka.
Sažimanje lekcije pomaže djetetu da shvati svoja postignuća i svoje probleme.
Dakle, Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti, metoda problemskog učenja, projektnih metoda i grupnih oblika rada daje mi priliku za primjenu pristupa aktivnosti u nastavi mlađih učenika.
Kao primjer navest ću fragmente lekcije iz matematike u drugom razredu
na temu "Krug" (lekcija otkrivanja novih znanja).
Faza III: Izjava o problemu. (3 min)
Ciljevi:
1. Stvaranje uslova za pojavu interne potrebe za uključivanjem učenika u obrazovne aktivnosti.
2. Organizirati izjavu o problemu kroz dijalog koji ohrabruje iz problemske situacije.
3. Stvoriti uslove za studente da sprovode korak-po-korak analizu svojih postupaka na osnovu standarda;
4. Organizirajte identifikaciju mjesta i uzroka poteškoća od strane učenika.
1.Rad s geometrijskim materijalom na prezentacijskim slajdovima
-Šta je prikazano na ovom slajdu? Kako to mogu nazvati jednom rečju?
(Ovaj slajd prikazuje geometrijske oblike.)
- Svaki geometrijski oblik ima svoja svojstva.
Slušaj, o kakvoj figuri govorimo?
Lik čije su suprotne stranice jednake i paralelne.
--Karakterizirajte brojke 3 (1, 4,)
- Šta možete reći o petoj figuri?
- Na koje grupe i na osnovu čega se ove brojke mogu podijeliti?
-Koje je općenito svojstvo figura s lijeve strane?
Okarakterisali smo kvadrat, romb, pravougaonik, paralelogram.
Reci mi, šta misliš, koja svojstva ima krug?
2. Problem: identifikacija lokacije i uzroka problema.
- Ljudi, da biste saznali koja svojstva ima krug, predlažem vam da sprovedete istraživački rad.
- Sjećate se ko su istraživači?
-Tačna definicija koncepta "istraživača" potaknut će Yegora Sh.
3. Predlaganje i testiranje hipoteze (eksperiment, teorijsko opravdanje)
- Danas ćemo na lekciji posjetiti u ulozi istraživača kako bismo saznali više o novoj geometrijskoj figuri.
Izvedimo mali eksperiment, pa ćemo za to nastaviti svoj praktični rad u bilježnicama.
Prva faza eksperimenta: koncept "kruga i kruga"
Na stolovima imate krugove. Uzmite ih i ocrtajte ih olovkom u bilježnicama. Obojite oblik žutom bojom. Podsjeti me kako se zove ova brojka?
Ponovo zaokružite žuti krug u bilježnicama, ali nemojte ga bojati.
Istražimo ove oblike. Izrazite svoje pretpostavke.
Koje su sličnosti između ovih brojki? Koja je razlika?
- Kako nazvati drugu figuru?
Faza IV: osmišljavanje i učvršćivanje novih znanja (Otkriće novih znanja!) (7 minuta)
Ciljevi:
1. Stvaranje uslova za pojavu interne potrebe za uključivanjem učenika u obrazovne aktivnosti.
2. Organizirajte planiranje obrazovnih aktivnosti na satu.
- Predlažem da pogledate kartu Rusije i prisjetite se materijala prve klase "Regije i granice" (Matematika L. G. Peterson, (lekcija 37, str. 60-61).
-Ko će pokazati granicu naše domovine?
-Koje boje je granica prikazana na karti?
Šta je granica, na koji geometrijski oblik izgleda?
- Kako se zove teritorija unutar granice?
Ponovo pogledajte brojke u bilježnicama. Možete li mi odgovoriti, koje su sličnosti i razlike između ovih brojki?
-Dakle, jedan od ovih oblika nije krug. Koja je ovo cifra?
Poslušajte pjesmu zagonetke koju vam je pričala Daria Sh.
Krug ima jednog prijatelja
Svi znaju njen izgled,
Obilazi ivicu kruga
I zove se ... (krug).
- Ko je spreman formulirati temu današnje lekcije?
Pročitajte ponovo naslov teme lekcije na ploči i pretpostavimo da moramo naučiti o krugu.
Svrha našeg istraživanja: znati,
1) šta je krug,
2) od čega se sastoji, ima li svojstva,
3) kako nacrtati krug.
Zapamtite da radimo u timu, pa ćemo poslušati mišljenje svakog istraživača.
- Dakle, otkrili smo da su krug i krug različiti geometrijski oblici.
Hajde da saznamo šta im je zajedničko? Koja je razlika između njih?
-Koju definiciju možemo dati krugu?
Druga faza eksperimenta: ekvidistanca
Sada moramo saznati svojstvo kruga. Da biste to učinili, ispitajte 2 oblika.
-Šta im je zajedničko? Koja je razlika?
-Koji oblik se može nazvati krugom? Zašto?
-Idemo saznati zašto prvu figuru ne možemo nazvati krugom.
Sada će grupa eksperimentatora od 7 ljudi izaći i stati u krug.
Šta smo izgradili: krug ili krug?
-Svaki od vas je tačka u ovom krugu. Ja ću stajati u sredini i biti središte kruga.
Pažljivo slušamo pitanje: s koje će točke kruga centar biti najudaljeniji (najbliži)?
-Na kojoj udaljenosti su sve tačke kruga od centra?
-Proverimo ponovo. Pripremila sam vrpcu. Uz njegovu pomoć možete pratiti duljinu udaljenosti od središta do točaka kruga. Ja ću držati vrpcu za jedan kraj, a vi ćete prelaziti drugi kraj jedan prema drugom i pratiti dužinu vrpce.
- Donesite zaključak: Jeste li promijenili dužinu vrpce?
-Rastojanje između kojih tačaka smo mjerili? Je li se ta udaljenost promijenila?
Kakav zaključak trebamo izvući?
Zaključak: sve tačke kruga su jednako udaljene od centra.
-Ovo je vlasništvo kruga.
Dakle, šta je krug? (koristeći slajdove prezentacije)
Faza 3 eksperimenta: radijus i promjer
-Nađite centar na svom krugu i stavite točku O (u središte), s desne strane na liniji kruga stavite točku C, povežite ih. Šta si uradio?
(Linija od tačke O do tačke C može se nazvati segmentom).
Ovaj segment se naziva radijus.
-Koje su tačke povezane radijusom? Polumjer je povezivao točku kruga i središte.
- Zamislite koliko se radijusa može nacrtati u krugu?
Pokušajte staviti još neke točke na kružnu liniju i spojiti ih sa središtem.
Zaključak: možete nacrtati puno radijusa u krug.
-Krug takođe ima prečnik. Pokušajte sami formulirati koliki je promjer?
Prečnik je segment koji povezuje dve tačke kruga sa suprotnih krajeva.
Prečnik je dva radijusa.
Prečnik je segment linije koji povezuje dve tačke kruga i prolazi kroz središte kruga.
Na početku otkrivanja novih znanja pozvao sam djecu da formuliraju svojstva kruga. Nakon izjava djece formuliramo svrha studije- saznati šta je krug, od čega se sastoji, ima li svojstva i kako ga nacrtati.
Dakle, u prvoj fazi istraživanja ispada šta je krug, vrši se poređenje sa krugom, uočavaju se njihove sličnosti i razlike.
Iznesena je hipoteza: jedan od ovih oblika nije krug. Koji? Nakon usporedbe brojki, pronalaska zajedničkog i razlika, daje se definicija kruga koju djeca formuliraju.
U drugoj fazi učenja novog - upoznavanje svojstva jednake udaljenosti tačaka kružnice. U tu svrhu provodi se eksperiment: 7 učenika je pozvano i stoji u krugu, svi su točke kruga, a učitelj je središte kruga. Jedan kraj vrpce nastavnika koji stoji u sredini, drugi kraj redom prenose jedan drugom učenici koji stoje u krugu. Uočavajući da se dužina vrpce ne mijenja, djeca paze da sve tačke kruga budu jednako udaljene od središta. U istoj fazi, 2 figure se uspoređuju i određuju pomoću svojstva kruga, od kojih je to krug.
U trećoj fazi studenti se upoznaju s konceptima "radijusa" i "promjera".
Upoznavanje s ovim konceptima događa se nakon upoznavanja sa svojstvom kruga, što olakšava razumijevanje nove definicije. Ovdje se izvode i zadaci iz udžbenika.
U četvrtoj fazi postoji poznavanje kompasa i pravila rada s njim. U ovoj fazi, uz pomoć pojedinačne djece, data je povijesna referenca na koncept kompasa, a zatim objašnjavam slijed crtanja kruga u svojim bilježnicama.
Kako bi se razvila prostorna mašta, zadatak je postaviti tri točke:
jedan u krugu, jedan u unutrašnjosti i jedan izvan kruga. Kako bi materijal lekcije bio povezan sa životom, djeca pronalaze okrugle predmete među okolnim predmetima.
Na kraju svake faze i na kraju časa učenici uz pomoć nastavnika donose zaključke, rezimiraju svoj rad.
Zadaća - ovo nisu samo brojevi iz udžbenika, već i kreativni: "Nacrtaj tri okrugla predmeta pomoću šestara", napravi aplikaciju od piletine.
Čitava lekcija radi na razvoju mentalne aktivnosti mlađih učenika. Istraživački zadaci, u rješavanju kojih su studenti učestvovali, glavni su oblik organiziranja istraživačkih aktivnosti studenata, a njihovo rješenje leži "u zoni proksimalnog razvoja".
Upotreba savremenih informacionih tehnologija u osnovnoj školi doprinosi aktivnijem i svjesnijem usvajanju obrazovnog materijala od strane učenika.
"Pravi učitelj pokazuje svom učeniku nedovršenu zgradu, na kojoj je položeno hiljade godina rada, ali ga vodi do razvoja građevinskog materijala, podiže zgradu s njim, uči je da se gradi." A.Disterweg
Želim se složiti s velikim naučnikom jer, radeći kao učitelj u osnovnoj školi, shvaćam važnost samostalnog rada učenika kao nastavne metode, čija primjena doprinosi pripremi za samoobrazovanje, samokontrolu, formiranje sposobnosti planiranja, analize i generalizacije.
Tehnologija metode aktivnosti znači da učenici formuliraju obrazovni problem i tragaju za njegovim rješenjem u dijalogu koji je nastavnik posebno izgradio. Djeca pod mojim vodstvom, ali s visokim stupnjem samostalnosti, dok odgovaraju na pitanja, otkrivaju nova znanja. Dajem djeci priliku da razviju sposobnost sagledavanja svakog fenomena s različitih gledišta. Posjedovanje ove vještine jedna je od najvažnijih karakteristika moderne osobe.
Povezan je s takvim osobinama ličnosti kao što su tolerancija prema tuđim mišljenjima i navikama, spremnost na saradnju, mobilnost i fleksibilnost mišljenja. U procesu rada došao sam do zaključka da dijete koje nije savladalo metode obrazovne aktivnosti u osnovnim razredima škole, na srednjem nivou, neizbježno ulazi u kategoriju neuspješnih. Učenje putem metode aktivnosti omogućuje takvu implementaciju obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj fazi obrazovanja istovremeno formiraju i poboljšavaju brojni intelektualni kvaliteti pojedinca.
Vjerujem da će pravilna upotreba nastavne metode zasnovane na aktivnostima u učionici u osnovnoj školi optimizirati obrazovni proces, ukloniti preopterećenje učenika, spriječiti školski stres, i što je najvažnije, učiniti školu jedinstvenim obrazovnim procesom. Primjenjujući savremene tehnologije u inovativnoj nastavi, nastavnik čini proces potpunijim, zanimljivijim.Danas svaki nastavnik može koristiti metodu aktivnosti u svom praktičnom radu, budući da su sve komponente ove metode dobro poznate. Stoga je dovoljno samo shvatiti značaj svakog elementa i koristiti ih na sustavan način. Korištenje tehnologije nastavne metode zasnovane na aktivnostima stvara uslove za formiranje djetetove spremnosti za samorazvoj, pomaže u formiranju stabilnog sistema znanja i sistema vrijednosti (samoobrazovanje). Time se osigurava ispunjenje društvenog poretka izraženog u odredbama Zakona o obrazovanju RF RF.
Za mene je najvažnije da sve što radim radi na ličnom rastu mojih učenika.
Učim djecu da vole svijet i ljude, nastoje naučiti nove stvari, voditi zdrav način života. Nastojim učiniti školsko obrazovanje zanimljivim i radosnim za svoju djecu, imati karakter u razvoju. Biram oblike rada kroz koje je informacijsko polje djeteta zasićeno pozitivnim slikama koje proširuju horizont njegovog znanja i potiču kreativnu aktivnost.
Bibliografska lista
1. Badiev S. Od tradicije do inovacija (do pitanja o suštini tehnologija učenja) S. Badiev // Učitelj 2008. Br. 6.-S.7-9
2. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogika-Press, 1996
3.Aktivna metoda poučavanja: opis tehnologije, nacrti lekcija. 1-4 razreda / autor-komp. I.N. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: Učitelj, 2008.-118 str.
4. Filozofski i psihološki problemi razvoja obrazovanja. Ed. V. V. Davydov. Moskva: Pedagogija, 1981.
5.Friedman, L.M. Proučavanje ličnosti učenika i studentskih kolektiva: knjiga za nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1988. - 206 str.
6.Khurtova T.V. Inovativne nastavne tehnologije / T.V. Khurtova // Seminari za obuku: metodološka podrška za učenje zasnovano na kompetencijama / T.V. Khurtov. - Volgograd: Učitelj, 2007.
7. Tsukerman G. A. Može li mlađi školarac postati subjekt obrazovne aktivnosti? Bilten Udruženja "Razvijanje obrazovanja". 1997. br. 2
8. Elkonin D. B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. M.: Pedagogija, 1989.S. 60-77.
Hvala vam na saradnji!
Brz razvoj društva diktira potrebu za promjenom tehnologija i metoda obrazovnog procesa. Maturanti obrazovnih ustanova moraju biti spremni za trendove mijenjanja modernosti. Stoga se uvođenje tehnologija usmjerenih na individualni pristup, mobilnost i udaljenost u obrazovanju čini neophodnim i neizbježnim.
Šta je "inovativna tehnologija"
Riječ " inovacija»Latinskog je porijekla. "Novatio" znači "obnova", "promjena", a "in" se prevodi kao "u smjeru". Doslovno "inovatio" znači "u smjeru promjene". Štoviše, ovo nije nikakva inovacija, ali nakon čije primjene dolazi do značajnih poboljšanja u efikasnosti i kvaliteti aktivnosti.
Under tehnologija(Grčko techne "umjetnost", "vještina", logos "riječ", "znanje" - nauka o umjetnosti) shvaća se kao skup metoda i procesa koji se koriste u bilo kojem poslu ili proizvodnji nečega.
Svaka inovacija svoju implementaciju pronalazi putem tehnologije. Dakle, inovativna tehnologija je metodologija i proces stvaranja nečeg novog ili poboljšanja postojećih kako bi se osigurao napredak i povećala efikasnost u različitim sferama ljudskog djelovanja.
Inovativne obrazovne tehnologije
Korištene metode ne djeluju tako učinkovito s novom generacijom učenika. Standardizirano poučavanje ne uzima u obzir individualne kvalitete djeteta i potrebu za kreativnim razvojem.
Unatoč brojnim problemima koji se ne mogu riješiti na stari način, postoje poteškoće pri uvođenju inovacija. Nastavnik mora shvatiti da uvođenje inovativnih metoda pomaže ne samo njegovim učenicima da učinkovitije usvoje gradivo, razvija njihov kreativni potencijal. Ali također pomaže učitelju da ostvari svoj intelektualni i kreativni potencijal.
Vrste pedagoških inovacija
U školskom obrazovanju koristi se veliki broj inovativnih pedagoških metoda. Profilna orijentacija obrazovne ustanove, njene tradicije i standardi igraju veliku ulogu u izboru.
Najčešće inovacije u obrazovnom procesu:
- informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT);
- učenje usmjereno na učenika;
- dizajnerske i istraživačke aktivnosti;
- tehnologijama igara.
ICT
Podrazumeva integracija nastavnih disciplina sa informatikom, i kompjuterizacija ocjenjivanja i komunikacija općenito... Računalo se može koristiti u bilo kojoj fazi obrazovnog procesa. Školarci su osposobljeni za rad s glavnim programima, proučavanje gradiva putem elektroničkih udžbenika i priručnika. Uz pomoć računara i projektora nastavnik predstavlja gradivo. Prezentacije, dijagrami, audio i video datoteke doprinose boljem razumijevanju teme zahvaljujući svojoj jasnoći. Samostalno kreiranje slajdova, dijagrama, memorijskih kartica pomaže u strukturiranju znanja, što također pomaže u pamćenju.
Prisustvo računara, interneta i posebnih programa to omogućava nastava na daljinu, mrežne ekskurzije, konferencije i konzultacije.
Na kraju studije, tema se može koristiti kao kontrola. testove na računaru... Škole koriste sistem elektronski časopisi, u kojem možete pratiti rezultate pojedinog djeteta, razreda ili akademske uspješnosti iz određenog predmeta. Uđite u upotrebu i elektronski dnevnici gdje se ocjenjuju i bilježe domaći zadaci. Tako da roditelji mogu saznati djetetove rezultate i dostupnost zadataka.
Važno je naučiti učenike kako pravilno koristiti internet, pretraživače i društvene mreže. Kompetentnim pristupom postaju nepresušan izvor informacija i način komunikacije između učenika i nastavnika i među njima.
Popularnost raste izrada vlastite web stranice od strane nastavnika... Zahvaljujući njemu, možete dijeliti zanimljive knjige, priručnike, članke, video zapise i audio zapise, daljinski odgovarati na pitanja učenika. Može se koristiti u razvoju grupnog projekta: učesnici međusobno i sa kustosom razmjenjuju svoju najbolju praksu, rezultate i rješavaju nastale probleme.
Učenje usmjereno na osobu
U ovom slučaju dijete je prepoznato kao glavni junak u učenju... Cilj je razviti ličnost učenika, uzimajući u obzir njegove individualne kvalitete. U skladu s tim, učenici se ne prilagođavaju obrazovnom sistemu i stilu nastavnika, već nastavnik, koristeći svoje vještine i znanje, organizira nastavu prema karakteristikama razreda.
Ovdje je potrebno da nastavnik poznaje psihološke, emocionalne i kognitivne karakteristike učeničkog tijela. Na osnovu toga formira nastavne planove, bira metode i načine izlaganja materijala. Važno je biti u stanju probuditi interes učenika za prezentirani materijal i raditi zajedno, ne djelujući toliko kao vođa, već kao partner i savjetnik.
Na zahtjev obrazovne ustanove moguće je diferencijacija učenika... Na primjer, završavanje klase na određenoj osnovi kao rezultat testiranja; dalja podjela prema kamatama; uvođenje specijalizovane nastave u srednjoj školi.
Dizajn i istraživačke aktivnosti
Glavni cilj je razviti sposobnost samostalnog, kreativnog traženja podataka, formuliranja i rješavanja problema, korištenja informacija iz različitih područja znanja. Zadatak nastavnika je probuditi interes za aktivnosti pretraživanja i stvaranje uslova za njegovu primjenu.
Prilikom rada na grupnom projektu povećavaju se i vještine timskog rada, komunikacije, sposobnost slušanja tuđih mišljenja, kritiziranja i prihvaćanja kritike.
Korištenje ove tehnologije u školi razvija sposobnost učenja o svijetu, analize činjenica i donošenja zaključaka. Ovo je osnova i pomoć pri upisu na visokoškolsku ustanovu i rad na diplomskim i magistarskim radovima.
Tehnologija igara
Vrijednost tehnologije igara leži u činjenici da, budući da je inherentno rekreacija, obavlja obrazovnu funkciju, potiče kreativnu realizaciju i samoizražavanje. Naravno, najprimjenjiviji je u mlađoj grupi školaraca, jer zadovoljava njihove starosne zahtjeve. Mora se koristiti u dozama.
Na zahtjev nastavnika, čitava lekcija može se izvesti na razigran način: takmičenje, kviz, KVN, inscenacija scena iz djela. Moguće je koristiti elemente igre u bilo kojoj fazi lekcije: na početku, u sredini ili na kraju kao anketa. Pravilno organizovana igra stimuliše pamćenje, interesovanje učenika i takođe savladava pasivnost.
Promjene u obrazovnoj sferi su nužne i neizbježne. I vrijedno je napomenuti da je to većim dijelom studenti rado prihvaćaju nešto novo, zanimljivo, neobično. Spremni su i sposobni za percepciju.... Zadnja riječ je za nastavnike.
Mnogi korisni materijali koji koriste inovativne tehnologije predstavljeni su u odjeljku "Publikacije". Iz rada kolega možete izvući zanimljive tehnike i ideje.
KSU "Primorska srednja škola Odjela za obrazovanje
akimat Taranovskog okruga "
Okružno metodičko vijeće
"INOVATIVNE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U NASTAVNO -OBRAZOVNOM PROCESU SAVREMENE ŠKOLE"
Februara 2014
zamjenik. dir. na UVR Boxberger I.V.
2013-2014 akademska godina
"Inovativne pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu savremene škole"
Trenutno Kazahstan razvija novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak u svjetski obrazovni prostor. Ovaj proces popraćen je značajnim promjenama u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do modernizacije obrazovnog sistema - nude se različiti sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet.
Uz tradicionalne metode pedagogije, nedavno su se pojavile i inovativne metode, budući da je suvremeno obrazovanje fokusirano na ličnu prirodu učenja.
Svrha inovativnih tehnologija je formiranje aktivne, kreativne ličnosti budućeg stručnjaka, sposobne za samostalnu izgradnju i prilagodbu svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti. Savremeni proces razvoja i savladavanja inovacija predviđa korak-po-korak aktivnost edukatora-inovatora.
Savremena škola od učitelja zahtijeva mnogo - i duboku naučnu pripremu, i visoku vještinu, i bezuslovnu pedagošku pismenost i kompetenciju.
U tim uvjetima nastavnik se mora kretati u širokom rasponu suvremenih inovativnih tehnologija, ideja, smjerova, ne gubiti vrijeme na otkrivanje onoga što je već poznato, već koristiti cijeli arsenal pedagoškog iskustva. Shvativši da je danas nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalist bez proučavanja čitavog spektra obrazovnih tehnologija. Savremene pedagoške tehnologije mogu se implementirati u školi.
Zato smo se, odabirom metodološke teme škole, odlučili za temu „Korištenje inovativnih tehnologija, pristup kompetencija u nastavi kao sredstvo za poboljšanje kvalitete učenika“. Shvativši važnost pitanja primjene inovativnih tehnologija u školi, razvijeni su predmeti pedagoških vijeća: "Kvalitetno obrazovanje i odgoj prioritet su državne politike Kazahstana" / kolovoz /, "Formiranje funkcionalne pismenosti učenika: načini, iskustvo, izgledi " / novembar /," Kvalitet pripreme obrazovnog okruženja i specijalizovane obuke, uzimajući u obzir prirodni i matematički smjer obrazovnog procesa u okviru 12-godišnjeg obrazovanja " / januar /," Inovativne metode u nastavi i vaspitanje pojedinca " /mart /," Određivanje nivoa efikasnosti i primjeran rad pedagoškog tima škole na problemu poboljšanja kvaliteta obrazovanja " /maj /. Profesionalna kompetencija nastavnika formira se kroz različite vrste aktivnosti koje posjećuju seminare, konferencije, otvorene sate, majstorske tečajeve. To je omogućilo korištenje inovativnih tehnologija koje poboljšavaju profesionalnu kompetenciju i metodološki nivo nastavnika, što je posebno važno za mlade nastavnike koji su se pridružili timu ove akademske godine.
Na bazi škole „Održavanje funkcionalne pismenosti u učionici primjenom inovativnih tehnologija“ održan je regionalni seminar čiji je glavni cilj bio formiranje funkcionalnih vještina ličnosti zasnovane na kompetencijama kao ključne referentne tačke za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u školskom okruženju. Na seminaru je održano 12 otvorenih, demonstrativnih časova, na kojima su nastavnici demonstrirali načine formiranja funkcionalne pismenosti učenika, razvoj ključnih i predmetnih kompetencija učenika / februar 2014 /. Škola je na svojim časovima održala majstorsku klasu "Kako mogu primijeniti pristup zasnovan na kompetencijama u nastavi predmeta", gdje su nastavnici podijelili svoje iskustvo u primjeni pristupa zasnovanih na kompetencijama u svojim pedagoškim aktivnostima / april 2013. /, kao rezultat majstorska klasa "Dizajniranje zadataka o razvoju funkcionalne pismenosti školaraca" / januar 2014. / bila je razvoj zaduženja usmjerenih na kompetencije iz predmeta; okrugli sto "Pristup zasnovan na kompetencijama u nastavi nastavnih predmeta" pomogao je nastavnicima škole da razviju sistem mjera za formiranje ključnih kompetencija učenika u obrazovnom okruženju / april 2013. godine /, sastanci MK "Inovativne tehnologije u nastavi" omogućili su nastavnicima da detaljnije se upoznati s inovativnim tehnologijama.
Naša škola ima mogućnost široke primjene različitih savremenih tehnologija u praktičnom radu. Školski učitelji pokušavaju raditi na inovativan način, koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije, raditi s darovitom djecom.
Naučiti djecu da uče najvažniji je zadatak svakog učitelja. Učenik mora postati kreator svoje aktivnosti. Učitelji grade obrazovni proces tako da dijete, ulažući napore, svladavajući male poteškoće, postigne rezultat, tada će njegova uloga u učenju biti aktivna, a rezultat će biti radosniji.
Glavni cilj škole je razvoj sposobnosti učenika za samostalno pretraživanje, sticanje vještina za rješavanje životnih problema u procesu učenja u školi, stvaranje obrazovnog okruženja usmjerenog na razvoj intelektualnih, kognitivnih sposobnosti učenika kroz uvođenje inovativnih i računarskih tehnologija u školu. Time se stvara obrazovno okruženje usmjereno na razvoj kreativnih, kognitivnih sposobnosti učenika kroz uvođenje savremenih pedagoških tehnologija u školu.
Savremene obrazovne tehnologije koje koriste nastavnici u učionici:
. Informacione i komunikacione tehnologije ... Uvođenje IKT -a u sadržaj obrazovnog procesa podrazumijeva integraciju različitih predmetnih oblasti sa informatikom, što dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u savremenom društvu. Školski učitelji sve više koriste informacijske i komunikacijske tehnologije na satovima, lekcije postaju zanimljivije i informativnije. Nastavnici i učenici vješto biraju informacije o svom predmetu, koristeći dodatne internetske izvore, što pomaže u učinkovitijoj izgradnji komunikacijskog procesa na satu. IKT u učionici koriste svi nastavnici u školi. Korištenje informatičkih računarskih tehnologija ne samo da olakšava usvajanje obrazovnog materijala, već predstavlja i nove mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika: povećava motivaciju učenika za učenje; aktivira kognitivnu aktivnost; razvija mišljenje i kreativnost djeteta; formira aktivnu životnu poziciju u savremenom društvu. Glavni zadatak je motivirati studente za učenje, kako u učionici, tako i u izvannastavnim aktivnostima. Interesovanje za temu možete povećati stvaranjem multimedijalnih prezentacija. Ova vrsta aktivnosti vrlo je popularna među školarcima različitih uzrasta od 6 do 10 razreda.
. Učenje usmjereno na osobu ... Nastavnici ga koriste na satovima ruskog jezika, književnosti (Gordienko V.I.), biologije i geografije (Dosmukhambetova Zh.A.), kazahstanskog i engleskog (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematike (Urkumbayeva G. M., Marushchak EA), tehnologija (Bayer VN, Shkurikhina TN), historija (Bayanova IA), fizičko obrazovanje (Bayer VN). Tehnologije usmjerene na ličnost stavljaju dječju ličnost u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, osiguravajući udobne, bez sukoba i sigurne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetni subjekt; to je cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje bilo kakvog apstraktnog cilja. Očituje se u razvoju individualnih obrazovnih programa od strane učenika u skladu sa njihovim mogućnostima i potrebama.
. Tehnologija dizajna i istraživanja ... Metoda projekta je inovativna nastavna tehnologija u kojoj studenti stječu nova znanja u procesu postupnog, neovisnog ili pod vodstvom nastavnika, planiranja, razvoja, izvođenja i izrade sve složenijih projekata. Dakle, sve što naučim, znam šta mi treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti - ovo je glavna teza savremenog razumijevanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sisteme. Metoda projekta temelji se na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog oblikovanja znanja, sposobnosti kretanja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog mišljenja. Metoda projekta uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - individualnu, parnu, grupnu koju učenici izvode određeno vrijeme. Ovaj pristup je organski kombinovan sa grupnim pristupom nastavi. Metoda projekta uvijek pretpostavlja rješavanje nekog problema, koji predviđa, s jedne strane, korištenje različitih metoda, nastavnih sredstava, a s druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije, i kreativna polja. Kao rezultat implementacije projekata, trebao bi postojati određeni rezultat, spreman za implementaciju. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti polaznike da samostalno razmišljaju, pronalaze i rješavaju probleme, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih područja. Rezultati dovršenih projekata trebali bi biti, kako kažu, "opipljivi": ako se radi o teorijskom problemu, onda o konkretnom rješenju, ako o praktičnom, o konkretnom rezultatu. Učitelji koriste metodu projekta na satovima engleskog (Beksultanov A.S.), hemije (Boxberger I.V.), tehnologije (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), računarstva (Zhumanazarov T.B.).
. Tehnologije koje čuvaju zdravlje - to su psihološko -pedagoške tehnologije, programi, metode koje imaju za cilj njegovanje kulture zdravlja kod učenika, lične kvalitete koje doprinose njenom očuvanju i jačanju. Tehnologije koje čuvaju zdravlje uvjeti su za poučavanje djeteta u školi, racionalnu organizaciju obrazovnog procesa, korespondenciju obrazovnog i fizičkog opterećenja uzrasnim karakteristikama učenika, neophodan, dovoljan i racionalno organiziran motorički režim učenika. Tehnologije koje čuvaju zdravlje su sistem koji stvara maksimalno moguće uslove za očuvanje, jačanje i razvoj duhovnog, emocionalnog, intelektualnog, ličnog i fizičkog zdravlja svih subjekata obrazovanja. Rezultat ove tehnologije je stvaranje povoljne emocionalne i psihološke klime u učionici, školi. Učitelji škole na svim satovima koriste tehnologije za očuvanje zdravlja, a to su jutarnje vježbe, fizičke vježbe, igre na otvorenom tokom pauze (kontrolna tačka, osnovni razredi).
. Tehnologija kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje ... Svrha ove tehnologije je razviti učeničke sposobnosti mišljenja, koje su neophodne ne samo u učenju, već i u svakodnevnom životu. Sposobnost donošenja informiranih odluka, rada s informacijama, analize različitih aspekata fenomena. Ova je tehnologija usmjerena na razvoj učenika, čiji su glavni pokazatelji procjenjivanje, otvorenost prema novim idejama, vlastito mišljenje i odraz vlastitih sudova.
Učenik koji je sposoban kritički razmišljati, posjeduje različite načine tumačenja i ocjenjivanja informacijske poruke, sposoban je istaknuti kontradikcije i tipove struktura prisutnih u njoj, argumentirati svoje gledište, oslanjajući se ne samo na logiku (što je već važno ), već i na ideje sagovornika. Takav se učenik osjeća samopouzdano u radu s različitim vrstama informacija, može učinkovito koristiti širok raspon resursa. Kritički razmišljajući student sposoban je efikasno komunicirati s informacijskim prostorima, u osnovi prihvaćajući multipolarnost okolnog svijeta, mogućnost suživota različitih gledišta u okvirima univerzalnih ljudskih vrijednosti.
Kada govorimo o kvaliteti obrazovanja, često pod time podrazumijevamo pouzdanost formiranih karakteristika, primjerenost stečenog obrazovanja savremenim društveno-ekonomskim uslovima, uzimajući u obzir promjene ovih uslova koje se mogu dogoditi u budućnosti, prisutnost nekih dodatnih parametara koji povećavaju dostojanstvo obrazovanja (to mogu biti veze, dodatno obrazovanje itd.). Formiranje kritičkog mišljenja uključuje stvaranje osnovnog stava prema sebi i svijetu, podrazumijevajući promjenjiv, nezavisan i smislen stav. Ova pozicija značajno povećava pouzdanost obrazovanja, jer postaje svjesno i refleksivno te povećava komunikacijski potencijal pojedinca. Koristi se na časovima ruskog jezika i književnosti (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), hemije (Boxberger I.V.), historije (Bayanova I.A.), u osnovnoj školi (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)
. Blok - modularna tehnologija ... Blok-modularna obuka je, prije svega, tehnologija usmjerena na učenika koja svakom studentu daje mogućnost da odabere vlastiti, nezavisni i izvediv put učenja. Studenti se mogu ostvariti u različitim aktivnostima: izvođenje vježbi, pisanje kreativnih radova, učešće na seminarima. Ova tehnologija pretpostavlja da student mora naučiti kako izvući informacije, obraditi ih i primiti gotov proizvod. U isto vrijeme nastavnik djeluje kao vođa, usmjeravajući i kontrolira aktivnosti učenika. Prilikom organiziranja blok-modularne obuke, imperativ je obrazovni sadržaj strukturirati u blokove, koncentrirano predstavljanje glavnog materijala teme, definisanje zadataka za samostalnu vrstu aktivnosti svakog učenika i grupe, uzimajući u obzir različitost pristup učenicima s različitim nivoima obrazovnih i kognitivnih sposobnosti. Ovu tehnologiju nastavnici koriste na satovima ruskog jezika (Gordienko V.I.), biologije (Dosmukhambetova Zh.A.), kazahstanskog i engleskog (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizike (Abenova A.A.).
. Tehnologija igara ... Tehnologije igara koriste se u učionici za povećanje interesa za predmet, za fokusiranje pažnje učenika na satu. Igre su primjenjive u svim fazama lekcije. Uspjeh svake igre ovisi o njenoj pravilnoj organizaciji i pripremi za nju. Igra mora biti jarko ukrašena, s jasnim i ostvarivim ciljevima. Djecu privlači sve neobično i lijepo. Većina igara održava se u obliku satova natjecanja, satova putovanja. Na takvim časovima uspješno se rješavaju obrazovni zadaci, generaliziraju i integriraju proučeni koncepti teme, prate se znanja i vještine, ali se istovremeno pažnja učenika usmjerava, prije svega, na igralište. Tako se povećanjem emocionalne percepcije obrazovnog materijala sprječava fizičko i mentalno preopterećenje. Tehnologije igara nastavnici koriste na svim satovima, u predškolskim razredima i na osnovnom nivou.
U arsenalu inovativnih pedagoških alata i metoda posebno mjesto zauzima istraživačka kreativna aktivnost. Učitelju je najvažnije da zarobi i "inficira" djecu, pokaže im važnost njihovih aktivnosti i ulije povjerenje u njihove sposobnosti. Vanredne situacije "; 2012-2013 akademska godina: učešće na takmičenju multimedijalnih projekata - 3. mjesto u okrug i 3. mjesto u regiji zauzela je Golovko Julia (8kl) sa radom "Modeliranje prvog sprata škole" / učiteljica Zhumanazarov TB /, takmičenje kreativnih projekata "Ja i hitni slučajevi", 2. mjesto rasporeda "Vatra" - Ogibalov Ilya, Safonov Alexey - 8 razred.
Postoji pozitivna dinamika u korištenju inovativnih tehnologija u školi, ne samo na satovima iz predmeta, već i u osiguravanju obrazovnog procesa i upravljanju kvalitetom obrazovanja učenika, što nam omogućuje objektivno, nepristrano praćenje razvoja tokom vremena svako dete pojedinačno, razred, škola u celini.
Usluga praćenja se razvija. Rezultati dijagnostičkih studija pomažu u pravodobnom prilagođavanju školskih planova rada u različitim područjima. Dakle, prema rezultatima istraživanja, postoji pozitivna dinamika u kvaliteti savladavanja nastavnih planova i programa od strane učenika. Možete pratiti dinamiku rasta kvalitete znanja kroz tri godine:
|
Akademska godina |
Odlični učenici |
Dobro |
Kvaliteta |
Akademska izvedba |
|
2013-2014 1 četvrtak |
||||
|
2013-2014 2 čet |
Analiza je donijela sljedeće zaključke:
100% nastavnika ima informacije o savremenim pedagoškim tehnologijama, koristi različite tehnologije u potpunosti ili tehnike po elementima.
70% nastavnika završilo je kurseve napredne obuke. / Tokom prve polovine akademske 2013-2014. Godine, 6 nastavnika škole prošlo je kurseve prekvalifikacije: mladi nastavnici na teme „? Aza? tílí? debietí saba? taryn about? ? aza? komunikacione tehnologije lardy? oldan m? mikindikteri "Aidarkulova A.N.," Upotreba informaciono -komunikacionih tehnologija u nastavi "Bayanova I.A.," Efikasno korišćenje specijalizovane kancelarije u nastavi predmeta "Dosmukhambetova Z.A .; "Inovativne tehnologije u obrazovnom procesu savremenih škola" Boxberger IV, "Savremene bibliotečke i informacione tehnologije u djelatnosti školskih biblioteka" Poplavskaya S.A. (bibliotekar), "Upotreba informaciono -komunikacionih tehnologija u nastavi engleskog jezika" Seydalinova S.Ye.
Školski učitelji su ove školske godine pohađali okružne i regionalne seminare.
70% nastavnika aktivno koristi računar u obrazovnom procesu.
Svi nastavnici su obučeni za savladavanje osnovne IKT - kompetencije.
Uvođenje informacionih tehnologija ide kroz implementaciju projekta programa informatizacije, čija je svrha poboljšanje kvaliteta obrazovanja informatizacijom obrazovnog procesa. Završena je školska medijska biblioteka, kupuju se licencni programi, simulatori, elektronski udžbenici, enciklopedije, stvaraju se prezentacije za časove.
Opsežno uvođenje ICT -a u obrazovni proces omogućilo je proširenje arsenala metodoloških tehnika: postalo je moguće stvoriti spektakularne računalne obrazovne alate sa elementima zvuka, videa, multimedije, što doprinosi povećanju učinkovitosti pedagoškog rada .
Glavni pravci obrazovnog procesa u kojem škola radi su:
1. Moralno i pravno obrazovanje.
2. Kulturno i obrazovno obrazovanje.
3. Društveni i patriotski.
4. Fitnes i wellness.
5. Rad sa roditeljima.
6. Radna aktivnost.
Radeći u svakom smjeru, nemoguće je bez savremenih informaciono -komunikacionih tehnologija. Osoba, po prirodi, više vjeruje svojim očima, a više od 80% informacija on percipira i pamti putem vizuelnog analizatora.
Prednosti aktivnosti uz korištenje informacijske tehnologije su pojava interesa među studentima, želja za učenjem i vidjenjem više. Računalo postaje sredstvo za širenje i razmjenu informacija između učenika i nastavnika i doprinosi razvoju povećanog interesa djeteta za svijet koji ga okružuje.
Područja primjene i mogućnosti IKT -a u obrazovnom radu:
Organizacija obrazovnog procesa u učionici.
Dokumentarna podrška obrazovnom procesu.
Dizajniranje i vođenje časova.
Razvoj i provedba izvannastavnih aktivnosti.
Porodični poslovi i roditeljski sastanci.
Upotreba ICT -a uvelike olakšava troškove rada na vođenju dokumentacije razrednika.
Uz pomoć ICT -a, razredni starešina može pripremiti različite materijale za upotrebu direktno tokom časa u učionici, roditeljskog sastanka, na prezentaciji škole i nastavničkog vijeća.
ICT omogućava raznolikost oblika rada sa studentima
Dakle, vidimo očiglednu potrebu da se računarska tehnologija koristi ne samo u nastavi, već i u obrazovanju.
A budućnost je već stigla
Robert Jung
"Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo izostaviti"
(Coco Chanel)
„Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,
onda će u životu samo imitirati, kopirati "
(L.N. Tolstoj)
Osobitost savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja- njihova aktivnost usmjerena na aktivnost, što razvoj ličnosti učenika čini glavnim zadatkom. Savremeno obrazovanje odbacuje tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; Jezik GEF -a označava stvarne aktivnosti.
Zadatak koji je pred vama zahtijeva prijelaz na novi sistemska aktivnost obrazovna paradigma, koja je pak povezana s temeljnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji primjenjuje novi standard. Mijenjaju se i nastavne tehnologije, uvođenje informaciono -komunikacionih tehnologija (IKT) otvara značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet opšte obrazovne ustanove, uključujući matematiku.
Pod ovim uslovima, tradicionalna škola koja primenjuje klasični model obrazovanja postala je neproduktivna. Prije mene, kao i prije mojih kolega, pojavio se problem - pretvoriti tradicionalno obrazovanje usmjereno na akumulaciju znanja, vještina i sposobnosti u proces razvoja djetetove ličnosti.
Izbjegavanje tradicionalne lekcije korištenjem novih tehnologija u procesu učenja omogućuje uklanjanje monotonije obrazovnog okruženja i monotonije obrazovnog procesa, stvaranje uvjeta za promjenu vrsta učeničkih aktivnosti i primjenu principa zdravlja očuvanje. Preporučuje se izbor tehnologije ovisno o sadržaju predmeta, ciljevima časa, stupnju pripremljenosti učenika, mogućnosti podmirivanja njihovih obrazovnih potreba, starosnoj kategoriji učenika.
Pedagoška tehnologija se često definira kao:
. Skup tehnika je polje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, posebnosti njihove interakcije, čije upravljanje osigurava neophodnu efikasnost obrazovnog procesa;
. Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehničku opremljenost ovog procesa;
. Skup metoda za organiziranje obrazovno -spoznajnog procesa ili slijed određenih radnji, operacija vezanih za specifičnu aktivnost nastavnika i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (tehnološki lanac).
U kontekstu implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC preduzeća, najrelevantniji su postali tehnologije:
v Informacijska i komunikacijska tehnologija
v Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja
v Tehnologija dizajna
v Razvojna tehnologija učenja
v Tehnologije koje čuvaju zdravlje
v Tehnologija učenja zasnovana na problemima
v Tehnologije igara
v Modularna tehnologija
v Tehnologija radionice
v Slučaj - tehnologija
v Integrirana tehnologija učenja
v Pedagogija saradnje.
v Tehnologije diferencijacije nivoa
v Grupne tehnologije.
v Tradicionalne tehnologije (sistem učionice)
1). Informaciono -komunikacione tehnologije
Korištenje ICT -a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvalitete obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja osobe koja se vodi u informacijskom prostoru, vezana za informacijske i komunikacijske sposobnosti suvremenih tehnologija i ima informacijsku kulturu, kao i prezentirati postojeće iskustvo i identificirati njegovu efikasnost.
Svoje ciljeve planiram ostvariti primjenom sljedećeg zadaci:
· Koristiti informaciono -komunikacione tehnologije u obrazovnom procesu;
· Formirati kod učenika postojan interes i želju za samoobrazovanjem;
· Formirati i razvijati komunikacijske sposobnosti;
· Direktni napori na stvaranju uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;
· Dati učenicima znanje koje određuje njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.
Posljednjih se godina sve više postavlja pitanje upotrebe novih informacijskih tehnologija u srednjim školama. Ovo nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode poučavanja, novi pristup procesu učenja. Uvođenje ICT -a u pedagoški proces povećava autoritet nastavnika u školskom kolektivu, budući da se nastava izvodi na savremenom, višem nivou. Osim toga, samopoštovanje nastavnika raste, kako on razvija svoje profesionalne kompetencije.
Pedagoška izvrsnost zasnovana je na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju savremenom nivou razvoja nauke, tehnologije i njihovih proizvoda - informacionih tehnologija.
Trenutno morate biti u mogućnosti pribaviti informacije iz različitih izvora, koristiti ih i sami ih stvoriti. Široka upotreba IKT -a otvara nastavnicima nove mogućnosti u nastavi svog predmeta, a također im uvelike olakšava rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitet nastave.
ICT aplikacijski sistem
Sistem primjene IKT -a može se podijeliti u sljedeće faze:
Faza 1: Identifikovanje obrazovnog materijala koji zahtijeva posebnu prezentaciju, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, odabir tema, odabir vrste časa, identifikovanje karakteristika ove vrste materijala za nastavu;
Faza 2: Odabir i kreiranje informativnih proizvoda, odabir gotovih obrazovnih medijskih resursa, stvaranje vašeg vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili praćenje);
Faza 3: Upotreba informativnih proizvoda, upotreba različitih vrsta u učionici, upotreba u vannastavnim aktivnostima, upotreba u upravljanju naučnoistraživačkim aktivnostima učenika.
Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT -a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rangiranja u predmetu.
2) Tehnologija kritičkog mišljenja
Šta se podrazumijeva pod kritičkim razmišljanjem? Kritično mišljenje
- onaj način razmišljanja koji pomaže da se kritički odnosi prema bilo kojoj izjavi, da se ništa ne uzima zdravo za gotovo bez dokaza, ali istovremeno otvoreno za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje preduvjet je slobode izbora, kvalitete prognoze i odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko mišljenje je, dakle, zapravo jedna vrsta tautologije, sinonim za kvalitetno mišljenje. To je više ime nego koncept, ali pod ovim imenom s brojnim međunarodnim projektima tehnološke metode koje ćemo predstaviti u nastavku su ušle u naš život.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" osnovni je model triju faza organizacije obrazovnog procesa:
U fazi poziv postojeća znanja i ideje o onome što se proučava „prisjećaju“ se iz memorije, formira se lični interes, određuju ciljevi razmatranja određene teme.
· Na sceni shvatanje (ili spoznaja značenja), u pravilu student dolazi u kontakt s novim informacijama. Sistematizira se. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji se proučava, uči formulirati pitanja u korelaciji starih i novih informacija. U toku je formiranje sopstvene pozicije. Vrlo je važno da je već u ovoj fazi, koristeći brojne tehnike, već moguće samostalno pratiti proces razumijevanja materijala.
Stage refleksije (refleksija) karakterizira činjenica da učenici učvršćuju nova znanja i aktivno obnavljaju svoje primarne ideje kako bi u njih uključili nove koncepte.
Tijekom rada u okviru ovog modela, školarci savladavaju različite načine integriranja informacija, uče razvijati vlastito mišljenje na temelju razumijevanja različitih iskustava, ideja i percepcija, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i ispravno u odnosu na druge.
Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja
|
Call Motivaciono(motivacija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informacije(poziv "na površinu" postojećeg znanja o temi) Komunikacija |
Osmišljavanje sadržaja Informacije(dobivanje novih informacija o temi) Sistematizacija(klasifikacija primljenih informacija prema kategorijama znanja) |
Refleksija Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informacije(sticanje novih znanja) Motivaciono(motivacija za dalje proširenje informacijskog polja) Evaluacija(povezivanje novih informacija i postojećeg znanja, razvijanje vlastite pozicije, |
Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja
1. Recepcija "Klaster"
2. Tabela
3. Obrazovni brainstorming
4. Intelektualno zagrijavanje
5. Zigzag, cik -cak -2
6. Recepcija "Umetni"
8. Recepcija "Korpa ideja"
9. Recepcija "Sastavljanje sinkronizacija"
10. Metoda testnih pitanja
11. Prijem "Znam .. / želim znati ... / saznao sam ..."
12. Krugovi na vodi
13. Projekt uloga
14. Da - ne
15. Recepcija "Čitanje sa prekidima"
16. Recepcija "Vzaimoopros"
17. Recepcija "Pomiješani logički lanci"
18. Tehnika "unakrsna diskusija"
3). Tehnologija dizajna
Metoda projekta nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivali su ga i metodom problema i povezivao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj J. Dewey kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djeci njihov lični interes za stečeno znanje, koje im može i treba biti od koristi u životu. To zahtijeva problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje je potrebno primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti.
Učitelj može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za neovisno pretraživanje. No, kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajedničkim snagama riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljiv rezultat. Sav rad na problemu tako dobiva obrise projektne aktivnosti.
Svrha tehnologije- potaknuti interes učenika za određene probleme, uključujući posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje omogućuju rješavanje ovih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja.
Metoda projekta privukla je pažnju ruskih prosvjetnih radnika početkom 20. stoljeća. Ideje o projektnom podučavanju pojavile su se u Rusiji praktično paralelno s razvojem američkih pedagoga. Pod vodstvom nastavnika ruskog jezika S. T. Shatsky 1905. organizirana je mala grupa uposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.
Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove su se ideje počele uveliko uvoditi u školu, ali ne dovoljno razumno i dosljedno, pa je dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije / b / 1931. projektna metoda bila osuđen i od tada do nedavno u Rusiji nisu poduzeti ozbiljni pokušaji oživljavanja ove metode u školskoj praksi.
U savremenoj ruskoj školi, sistem nastave zasnovan na projektima počeo je oživljavati tek 1980 -ih - 90 -ih godina, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika, potragom za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti školarci.
Praktična primjena elemenata dizajnerske tehnologije.
Suština metodologije projekta je da sam student mora aktivno učestvovati u usvajanju znanja. Tehnologija dizajna su praktični kreativni zadaci koji zahtijevaju od učenika da ih koriste za rješavanje problematičnih zadataka, poznavanje materijala u datoj povijesnoj fazi. Kao istraživačka metoda, uči nas analizirati određeni povijesni problem ili zadatak koji se pojavio u određenoj fazi razvoja društva. Savladavajući kulturu dizajna, student uči kreativno razmišljati, predvidjeti moguće mogućnosti rješavanja problema s kojima se suočava. Dakle, tehnika dizajna:
1. karakterizira visoka komunikacija;
2. pretpostavlja izražavanje učenika vlastitog mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti;
3. poseban oblik organizovanja komunikativne i kognitivne aktivnosti učenika na času istorije;
4. zasnovano na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.
Stoga, i elemente i samu tehnologiju projekta treba primijeniti na kraju proučavanja teme u određenom ciklusu, kao jednu od vrsta ponavljajuće se generalizirajuće lekcije. Jedan od elemenata takve metodologije je rasprava o projektu, koja se temelji na metodi pripreme i odbrane projekta na određenu temu.
Faze rada na projektu
|
Aktivnosti učenika |
Aktivnosti nastavnika |
|
|
Organizacione pripremni |
Odabir teme projekta, definiranje njegovih ciljeva i zadataka, razvoj implementacije idejnog plana, formiranje mikro-grupa. |
Formiranje motivacije za učesnike, savjetovanje o izboru teme i žanra projekta, pomoć u izboru potrebnih materijala, razvoj kriterija za procjenu aktivnosti svakog učesnika u svim fazama. |
|
Search |
Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikrogrupama, predlaganje i testiranje hipoteze, osmišljavanje izgleda i prezentacije postera, samokontrola. |
Redovne konsultacije o sadržaju projekta, pomoć u organizaciji i obradi materijala, konsultacije o dizajnu projekta, praćenje aktivnosti svakog učenika, ocjenjivanje. |
|
Finale |
Dizajn projekta, priprema za odbranu. |
Priprema govornika, pomoć u izradi projekta. |
|
Refleksija |
Procjena njihovih aktivnosti. "Šta mi je rad na projektu dao?" |
Procjena svakog učesnika projekta. |
4). Tehnologija učenja problema
Danas pod problem učenja shvaća se kao takva organizacija treninga koja uključuje stvaranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika u njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjem, vještinama, sposobnosti i razvoj sposobnosti mišljenja.
Tehnologija problemskog učenja pretpostavlja organizaciju, pod vodstvom nastavnika, samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, tijekom kojih učenici razvijaju nova znanja, vještine i sposobnosti, razvijaju sposobnosti, kognitivne aktivnosti, znatiželju, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge osobno značajne kvalitete.
Problematična situacija u nastavi ima nastavnu vrijednost samo onda kada problemski zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim sposobnostima, potiče buđenje učeničke želje da izađe iz ove situacije, ukloni nastalu kontradikciju.
Problemski zadaci mogu biti obrazovni zadaci, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, problemski zadatak i problemsku situaciju ne treba miješati. Problematičan zadatak sam po sebi nije problematična situacija; može izazvati problematičnu situaciju samo pod određenim uvjetima. Istu problematičnu situaciju mogu uzrokovati različite vrste poslova. Općenito, tehnologija problemskog učenja sastoji se u tome što se učenici suočavaju s problemom i oni, uz direktno učešće nastavnika ili samostalno, istražuju načine i načine njegovog rješavanja, tj.
v hipoteza,
v ocrtajte i razgovarajte o načinima da provjerite je li istina,
v raspravljati, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, obrazlagati, dokazivati.
Prema stupnju kognitivne neovisnosti učenika, problemsko učenje provodi se u tri glavna oblika: predstavljanje problema, djelomična aktivnost pretraživanja i samostalna istraživačka aktivnost. Najmanje kognitivne neovisnosti učenika događa se u prezentaciji problema: predstavljanje novog materijala predao sam nastavnik. Nakon što je postavio problem, učitelj otkriva način rješavanja, demonstrira učenicima tok naučnog mišljenja, tjera ih da prate dijalektičko kretanje misli do istine, čini ih, takoreći, saučesnicima u naučnom istraživanju. samostalno zaključivanje učenika, aktivno traženje odgovora na pojedine dijelove problema.
Tehnologija učenja problema, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.
Prednosti tehnologije za učenje problema: doprinosi ne samo usvajanju neophodnog sistema znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, već i postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti za samostalno usvajanje znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; razvija interes za obrazovni rad; daje trajne ishode učenja.
Nedostaci: veliki utrošak vremena za postizanje planiranih rezultata, loša kontrola nad kognitivnom aktivnošću učenika.
5). Tehnologija igara
Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudskih aktivnosti, nevjerojatna pojava našeg postojanja.
A-prioritet, igra- Ovo je vrsta aktivnosti u kontekstu situacija usmjerenih na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se samoupravljanje ponašanjem razvija i poboljšava.
Klasifikacija obrazovnih igara
1. Područje primjene:
- Fizički
- Inteligentno
- rad
- društvene
- psihološki
2. Po (karakterističnoj) prirodi pedagoškog procesa:
- obrazovni
- obuka
- kontrolisanje
- uopštavanje
- kognitivni
- kreativno
- razvoj
3. Tehnologijom igara:
- predmet
- plac
- igranje uloga
- posao
- simulacija
-dramatizacija
4. Prema predmetnom području:
- Matematičke, hemijske, biološke, fizičke, ekološke
- muzički
- rad
- sport
-ekonomski
5. Prema okruženju igara:
-Bez artikala
- sa predmetima
- stona
-Soba
- ulica
- Računalo
- televizija
- ciklično, sa vozilima
Koje zadatke rješava upotreba ovog oblika obuke:
- Ostvaruje slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.
- Bolne reakcije učenika na neuspješne odgovore nestaju.
- Pristup učenicima u nastavi postaje sve delikatniji i diferenciraniji.
Učenje u igri vam omogućava da podučavate:
Prepoznati, uporediti, okarakterizirati, otkriti koncepte, opravdati, primijeniti
Kao rezultat primjene metoda učenja igre postižu se sljedeći ciljevi:
§ stimuliše se kognitivna aktivnost
§ aktivira se mentalna aktivnost
§ informacije se spontano pamte
§ formira se asocijativno pamćenje
§ povećana motivacija za proučavanje predmeta
Sve to govori o efikasnosti učenja u procesu igranja, što je profesionalna djelatnost koja ima obilježja i nastave i rada.
6). Kućište - tehnologija
Tehnologije slučaja kombiniraju igre igranja uloga, projektnu metodu i analizu situacije u isto vrijeme .
Tehnologije padeža suprotne su takvim vrstama rada kao što je ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na nastavnikova pitanja, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih zadataka (zadaci u pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vode do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do njega).
U tehnologiji slučaja provodi se analiza stvarnog stanja (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo bilo koji praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koja se moraju naučiti pri rješavanju ovog problema
Tehnologije slučaja nisu ponavljanje nastavnika, ne prepričavanje odlomka ili članka, nije odgovor na nastavnikovo pitanje, to je analiza određene situacije koja nas tjera da podignemo sloj usvojenog znanja i primijenimo ga u praksi.
Ove tehnologije pomažu povećati interes učenika za predmet koji se proučava, razvijaju kod učenika takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli.
Prilikom korištenja tehnologija slučaja u osnovnoj školi, djeca imaju iskustvo
Razvoj sposobnosti analitičkog i kritičkog mišljenja
Kombinacija teorije i prakse
Prezentacija primjera donesenih odluka
Demonstracija različitih pozicija i gledišta
Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti
Zadatak učitelja je podučavati djecu, pojedinačno i kao dio grupe:
Analizirajte informacije,
Poredajte ga kako biste riješili dati problem,
Identifikujte ključne probleme,
Generirajte alternativna rješenja i ocijenite ih,
· Odaberite optimalno rješenje i oblikujte akcijske programe itd.
Osim toga, djeca:
Steknite komunikacijske vještine
· Razvijati prezentacijske vještine
Formirajte interaktivne vještine koje omogućuju efikasnu interakciju i kolektivno donošenje odluka
Steknite stručne vještine i sposobnosti
Naučite učiti, neovisno tražeći potrebno znanje za rješavanje situacijskog problema
· Promijenite motivaciju za učenje
Uz aktivnu situacijsku obuku, sudionicima analize prezentiraju se činjenice (događaji) koji se odnose na određenu situaciju prema njenom stanju u određenom vremenskom trenutku. Zadatak učenika je donijeti racionalnu odluku, djelujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, tj. interakcija u igri.
Metode tehnologija slučaja koje aktiviraju obrazovni proces uključuju:
Metoda situacijske analize (metoda analize specifičnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja)
· Način incidenta;
· Metoda situacijskih igara uloga;
· Način raščlanjivanja poslovne korespondencije;
· Dizajn igre;
· Metod diskusije.
Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna nastavna tehnologija zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjerena ne toliko na savladavanje znanja koliko na razvoj novih kvaliteta i vještina kod učenika.
7). Tehnologija kreativnih radionica
Jedan od alternativnih i efikasnih načina učenja i sticanja novih znanja je radionica tehnologija. To je alternativa učionici - organizaciji časa obrazovnog procesa. Koristi pedagogiju odnosa, svestrano obrazovanje, nastavu bez krutih programa i udžbenika, metodu projekata i metode uranjanja, neosuđujuću kreativnu aktivnost učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i pri ponavljanju i učvršćivanju prethodno proučenog. Na osnovu svog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik nastave usmjeren kako na sveobuhvatni razvoj učenika u procesu učenja, tako i na razvoj samog nastavnika.
Radionica je tehnologija koja pretpostavlja takvu organizaciju procesa učenja u kojoj učitelj -majstor uvodi svoje učenike u proces učenja stvaranjem emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može izraziti kao stvaralac. U ovoj tehnologiji znanje se ne daje, već ga sam učenik gradi u paru ili grupi na osnovu svog ličnog iskustva, učitelj-majstor mu pruža samo potreban materijal u obliku zadataka za razmišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi vlastito znanje, po tome je vrlo slično problematičnom učenju.Stvoreni su uvjeti za razvoj kreativnih potencijala i učenika i nastavnika. Formiraju se komunikacijske kvalitete ličnosti, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan sudionik u aktivnostima, da samostalno određuje ciljeve, planira, provodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija vam omogućuje da naučite učenike da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronađu najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju, doprinose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima.
Radionica je poput projektnog učenja jer postoji problem koji treba riješiti. Nastavnik stvara uslove, pomaže u razumijevanju suštine problema na kojem treba raditi. Studenti formuliraju ovaj problem i nude mogućnosti za njegovo rješavanje. Različite vrste zadataka vježbe mogu se koristiti kao problemi.
Radionica nužno kombinira individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka ide od jednog do drugog.
Glavne faze radionice.
Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivaciju učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi trebalo bi uključiti osjećaje, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve što tjera dijete na akciju. Riječ, tekst, objekt, zvuk, crtež, oblik - sve što može uzrokovati tok asocijacija može djelovati kao induktor. Možda je to zadatak, ali neočekivan, misteriozan.
Dekonstrukcija - uništenje, kaos, nemogućnost da se zadatak dovrši raspoloživim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacijskog polja. U ovoj fazi postavlja se problem i poznato se odvaja od nepoznatog, radi se s informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno stvara se zahtjev za informacijom.
Rekonstrukcija - ponovno stvaranje iz haosa vašeg projekta za rješavanje problema. Ovo je stvaranje mikrogrupama ili pojedinačno vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Diskutira se i iznosi hipoteza, načini za njeno rješavanje, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke, U tijeku je rad na izvršavanju zadataka koje je postavio nastavnik.
Socijalizacija -ovo je korelacija učenika ili mikrogrupa njihovih aktivnosti s aktivnostima drugih učenika ili mikrogrupa te predstavljanje srednjih i krajnjih rezultata rada svima radi ocjenjivanja i korigiranja njihovih aktivnosti. Jedan zadatak se daje cijelom razredu, rad u grupama je u toku, odgovori se saopštavaju cijelom odjeljenju. U ovoj fazi učenik uči govoriti. Ovo omogućava glavnom učitelju da vodi lekciju istim tempom za sve grupe.
Oglašavanje - ovo je vješanje, vizualni prikaz rezultata aktivnosti majstora i studenata. To može biti tekst, dijagram, projekt i upoznavanje sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici hodaju, diskutiraju, ističu originalne zanimljive ideje, brane svoj kreativni rad.
Jaz - naglo povećanje znanja. Ovo je vrhunac kreativnog procesa, novo isticanje predmeta od strane studenta i spoznaja nepotpunosti njegovog znanja, poticaj za novo produbljivanje problema. Rezultat ove faze je uvid (uvid).
Refleksija - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitoj aktivnosti, ovo je učenikova analiza aktivnosti koje je izveo, ovo je generalizacija osjećaja nastalih u radionici, ovo je odraz postignuća njegove vlastite misli, svoj stav.
osam). Modularna tehnologija učenja
Modularno učenje pojavilo se kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje izraza "modularno učenje" povezano je s međunarodnim konceptom "modul", čije je jedno od značenja funkcionalna jedinica. U tom kontekstu, shvaća se kao glavno sredstvo modularnog učenja, potpuni blok informacija.
U svom izvornom obliku, modularno učenje pojavilo se kasnih 60-ih godina XX stoljeća i brzo se proširilo u zemljama engleskog govornog područja. Njegova suština bila je u tome da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi s individualnim nastavnim planom koji mu je predložen, uključujući ciljani akcijski plan, banku informacija i metodološka uputstva za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika počele su varirati od kontrole informacija do savjetodavne i koordinacijske. Interakcija nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se provoditi na bitno različitim osnovama: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje učenika određene razine prethodne pripremljenosti. Uspjeh modularne obuke predodređen je poštivanjem paritetne interakcije između nastavnika i učenika.
Glavni cilj moderne škole je stvaranje nastavnog sistema koji bi zadovoljio obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima.
Modularna nastava je alternativa tradicionalnoj nastavi, integrira sve progresivno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi.
Modularno učenje, kao jedan od glavnih ciljeva, teži formiranju vještina učenika za samostalnu aktivnost i samoobrazovanje. Suština modularne obuke je u tome da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) postiže određene ciljeve obrazovnih i spoznajnih aktivnosti. Učenje se temelji na formiranju mehanizma mišljenja, a ne na eksploataciji pamćenja! Razmotrimo slijed radnji za izgradnju modula za obuku.
Modul je ciljna funkcionalna jedinica, koja kombinira: obrazovni sadržaj i tehnologiju savladavanja istog u sistem visokog nivoa integriteta.
Algoritam za izradu modula za obuku:
1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog obrazovnog materijala teme.
2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.
3. Otkrivanje veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.
4. Formiranje logičke strukture obrazovnih elemenata teme.
5. Određivanje nivoa savladavanja obrazovnih elemenata teme.
6. Određivanje zahtjeva za nivoe savladavanja obrazovnih elemenata teme.
7. Određivanje svijesti o savladavanju obrazovnih elemenata teme.
8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.
Sistem nastavnikovih radnji u pripremi za prelazak na modularno učenje. Razviti modularni program koji se sastoji od CDC -a (složeni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:
1. Strukturirati obrazovne sadržaje u posebne blokove.
U toku je formiranje CDC -a koji ima dva nivoa: nivo asimilacije obrazovnog sadržaja od strane učenika i usmjerenost na njegovu upotrebu u praksi.
2. IDC (integrirajući didaktički ciljevi) se odvajaju od CDC -a i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.
3. IDC se na osnovu njih dijeli na PDT (privatni didaktički ciljevi), dodjeljuju se UE (obrazovni elementi).
Princip povratne informacije važan je za usmjeravanje učenja učenika.
1. Prije svakog modula izvršite ulaznu kontrolu studentskog ZUN -a.
2. Trenutna i srednja kontrola na kraju svakog UE (samokontrola, međusobna kontrola, provjera uzorkom).
3. Kontrola izlaza nakon završetka rada s modulom. Svrha: identifikovati praznine u asimilaciji modula.
Uvođenje modula u obrazovni proces treba provoditi postupno. Moduli se mogu ugraditi u bilo koji sistem obuke i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinirati tradicionalni sistem obuke s modularnim. Čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizovanja CPD -a učenika dobro se uklapa u modularni sistem obuke, individualni rad, u parovima, u grupama.
Korištenje modularne obuke pozitivno utječe na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, na samorazvoj, na poboljšanje kvalitete znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad, znaju koristiti obrazovnu literaturu. Dobro poznaju opće obrazovne vještine: usporedbu, analizu, generalizaciju, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.
devet). Tehnologije koje čuvaju zdravlje
Omogućavanje učeniku da očuva zdravlje tokom školovanja, formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti za zdrav način života i primjenu znanja stečenog u svakodnevnom životu.
Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za nastavu sa kompleksom tehnologija koje čuvaju zdravlje:
· Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (svjež vazduh, optimalni toplotni uslovi, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosnim pravilima;
· Racionalna gustina časa (vrijeme koje učenici provode na obrazovnom radu) treba biti najmanje 60%, a ne više od 75-80%;
· Jasna organizacija obrazovnog rada;
· Strogo doziranje nastavnog opterećenja;
· Promjena vrste aktivnosti;
· Obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizuelna, kinestetička itd.);
· Mjesto i trajanje prijave TCO -a;
· Uključivanje u čas tehnoloških tehnika i metoda koje promovišu samospoznaju, samopoštovanje učenika;
· Izrada lekcije uzimajući u obzir uspjeh učenika;
· Individualan pristup učenicima, uzimajući u obzir lične sposobnosti;
· Formiranje vanjske i unutrašnje motivacije aktivnosti učenika;
· Povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;
Prevencija stresa:
rad u parovima, u grupama, i na terenu i na tabli, gdje rob, „slabiji“ učenik osjeća podršku prijatelja, ohrabrujući učenike da koriste različita rješenja, bez straha da će pogriješiti i dobiti pogrešan odgovor;
· Sprovođenje tjelesnog odgoja i dinamičke stanke u učionici;
· Ciljano promišljanje tokom čitavog časa i u njegovom završnom dijelu.
Korištenje takvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja učenika: sprječavanje prekomjernog rada učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječjim grupama; uključivanje roditelja u rad na poboljšanju zdravlja učenika; povećana koncentracija pažnje; smanjenje stope incidencije djece, nivo anksioznosti.
10). Integrirana tehnologija učenja
Integracija - to je duboko međusobno prožimanje, fuzija, koliko je to moguće, u jednom obrazovnom materijalu generaliziranog znanja u određenom području.
Potreba za pojavom integrirane lekcije iz raznih razloga.
- Svijet koji okružuje djecu percipiraju u svoj svojoj različitosti i jedinstvu, a često ga i predmeti školskog ciklusa, usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava, dijele na različite fragmente.
- Integrirane lekcije razvijaju potencijal samih učenika, potiču aktivnu spoznaju stvarnosti koja ih okružuje, razumijevanje i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza, razvoj logike, mišljenja i komunikacijskih vještina.
- Oblik izvođenja integriranih časova nestandardan je i zanimljiv. Korištenje različitih vrsta rada tokom sata održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti časa. Integrirane lekcije nude značajne pedagoške mogućnosti.
- Integracija u modernom društvu objašnjava potrebu integracije u obrazovanju. Savremenom društvu potrebni su visoko kvalifikovani, dobro obučeni stručnjaci.
- Integracija pruža priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika, promovira otkrivanje sposobnosti.
Prednosti integriranih lekcija.
- Doprinijeti povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovitoj naučnoj slici svijeta i sagledavanju fenomena sa više strana;
- U većoj mjeri od običnih časova doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generalizuju i donose zaključke;
- Oni ne samo da produbljuju razumijevanje teme, proširuju svoje vidike. Ali oni također doprinose formiranju svestrane, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.
- Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Zapažanja učenika.
Obrasci integriranih lekcija:
- cijela je lekcija podređena autorovoj namjeri,
- lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije),
- lekcija čini jedinstvenu cjelinu, faze lekcije su fragmenti cjeline,
- etape i komponente lekcije su u logičkoj i strukturnoj ovisnosti,
- didaktički materijal odabran za lekciju odgovara konceptu, lanac informacija je organiziran kao "dano" i "novo".
Interakcija nastavnika može se strukturirati na različite načine. To može biti:
1. paritet, sa jednakim učešćem svakog od njih,
2. jedan od nastavnika može djelovati kao vođa, a drugi kao pomoćnik ili konsultant;
3. Čitavu lekciju može voditi jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.
Integrisana metodologija lekcije.
Proces pripreme i izvođenja integrirane lekcije ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.
|
1. Pripremni |
2. Izvršni |
3. reflektirajući. |
|
1.planiranje, 2. organizacija kreativne grupe, 3. konstruisanje sadržaja lekcije , 4.probe. |
Svrha ove faze je pobuditi interesovanje učenika za temu časa, za njen sadržaj.. Metode izazivanja interesa učenika mogu biti različite, na primjer, opisujući problemsku situaciju ili zanimljiv slučaj. U završnom dijelu časa potrebno je sažeti sve što je rečeno na satu, sažeti obrazloženje učenika i formulirati jasne zaključke. |
U ovoj fazi se analizira lekcija. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke. |
jedanaest). Tradicionalna tehnologija
Izraz "tradicionalno obrazovanje" podrazumijeva, prije svega, organizaciju obrazovanja nastalu u 17. stoljeću na principima didaktike koje je formulirao Ya.S. Komensky.
Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije predavanja u učionici su:
Studenti približno istih godina i nivoa vještine čine grupu koja ostaje uglavnom konstantna tokom čitavog perioda studija;
Grupa radi prema jednom godišnjem planu i programu prema rasporedu;
Osnovna jedinica učenja je lekcija;
Lekcija je posvećena jednom akademskom predmetu, temi, zbog koje učenici grupa rade na istom materijalu;
Rad učenika na satu nadgleda nastavnik: on ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta, nivo obučenosti svakog učenika ponaosob.
Akademska godina, dan škole, raspored časova, školski praznici, pauze između časova atributi su sistema učionice.
Po svojoj prirodi, ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju odgoj ličnosti sa zadanim svojstvima. Što se tiče sadržaja, ciljevi su usmjereni prvenstveno na usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na lični razvoj.
Tradicionalna tehnologija je prvenstveno autoritarna pedagogija zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznolikim zahtjevima i potrebama, nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti.
Proces učenja kao aktivnost u tradicionalnom obrazovanju karakterizira nedostatak samostalnosti, slaba motivacija za obrazovno -vaspitni rad. U tim uslovima faza realizacije obrazovnih ciljeva se pretvara u rad „iz štapa“ sa svim negativnim posljedicama.
|
Pozitivne strane |
Negativne strane |
|
Sistematska priroda učenja Uredan, logički ispravan prikaz obrazovnog materijala Organizacijska jasnoća Stalan emocionalni uticaj ličnosti nastavnika Optimalna potrošnja resursa za masovnu obuku |
Konstrukcija predloška, monotonija Neodgovarajuća raspodjela vremena lekcije Na satu se daje samo početna orijentacija u materijalu, a postizanje visokih razina prebacuje se na domaće zadatke Studenti su izolovani od međusobne komunikacije Nedostatak nezavisnosti Pasivnost ili vidljivost aktivnosti učenika Slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora učenika 2 minute dnevno) Slabe povratne informacije Prosečan pristup |
Nivoi ovladavanja pedagoškim tehnologijama
|
mastering |
Na praksi |
|
|
optimalno |
Poznaje naučne osnove različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku procjenu (i samoprocjenu) efikasnosti upotrebe TO u obrazovnom procesu |
Namjerno i sustavno primjenjuje tehnologije učenja (TO) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TO -a u vlastitoj praksi |
|
razvoju |
Ima ideju o raznim PT -ovima; Razumno opisuje suštinu vlastitog tehnološkog lanca; aktivno učestvuje u analizi efikasnosti nastavnih tehnologija koje se koriste |
Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja; Poseduje tehnike projektovanja tehnoloških lanaca u skladu sa postavljenim ciljem; Koristi različite pedagoške tehnike i metode u lancima |
|
osnovno |
Formirano je opće, empirijsko razumijevanje PT; Gradi zasebne tehnološke lance, ali u isto vrijeme ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije; Izbjegava diskusiju pitanja vezana za PT |
Primenjuje PT elemente intuitivno, sporadično, nesistematski; U svojoj aktivnosti pridržava se bilo koje nastavne tehnologije; priznaje povrede algoritma (lanca) tehnologije učenja |
Danas postoji prilično velik broj pedagoških nastavnih tehnologija, kako tradicionalnih tako i inovativnih. To ne znači da je jedan od njih bolji, a drugi lošiji, ili je za postizanje pozitivnih rezultata potrebno koristiti samo ovaj i ne više.
Po mom mišljenju, izbor ove ili one tehnologije ovisi o mnogim faktorima: kontingent učenika, njihova dob, nivo pripremljenosti, tema lekcije itd.
Najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces je većinom sistem razredne nastave. To vam omogućava da radite prema rasporedu, u određenoj publici, sa određenom stalnom grupom učenika.
Na osnovu svega navedenog želim reći da bi tradicionalne i inovativne nastavne metode trebale biti u stalnoj međusobnoj povezanosti i međusobno se nadopunjavati. Ne biste trebali odustati od starog i potpuno preći na novo. Vrijedi zapamtiti izreku "SVE NOVO JE ZABORAVLJENO STARO".
Internet i književnost.
1) Manvelov S.G. Dizajniranje moderne lekcije. - M .: Obrazovanje, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja u učionici kreativne laboratorije "Savremene pedagoške tehnologije." - Kirov: 1999. - 2002.
3). Petrusinsky V.V. Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994
4). Gromova O.K. „Kritičko mišljenje - kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. // BSh № 12, 2001
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam zahvalni.
Posted on http://allbest.ru
Uvod
učenje inovativnih modularnih
Inovativne transformacije životnih uslova i aktivnosti u Kazahstanu prirodno se odražavaju u obrazovnom sistemu.
Ličnost je danas posebno potrebna,
Sposobna je kreativno primijeniti znanja i vještine koje posjeduje; - sposobni transformirati aktivnosti na način da budu što učinkovitiji.
Kao rezultat toga, u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, postalo je potrebno ažurirati metode, sredstva i oblike organiziranja obuke. Navedeni problem povezan je s razvojem i implementacijom novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces. Obnova obrazovanja zahtijeva korištenje netradicionalnih metoda i oblika organizacije obuke, stvaranje takvih pedagoških uslova za obuku koji će doprinijeti najoptimalnijem razvoju kognitivne aktivnosti i kreativnoj samostalnosti učenika.
Nažalost, škola ne posvećuje posebnu pažnju implementaciji pedagoških uslova za efikasno korištenje inovativnih tehnologija.
Dakle, postoji kontradikcija između potrebe korištenja inovativnih tehnologija i stvarnih uslova obrazovanja u osnovnoj školi.
Jedno od mogućih rješenja ove kontradikcije vidimo u identificiranju i provedbi pedagoških uvjeta za najoptimalnije korištenje novih tehnologija u osnovnoj školi. Ova kontradikcija potvrđuje relevantnost odabrane istraživačke teme - "Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija u osnovnoj školi".
Svrha istraživanja: identifikovati i eksperimentalno testirati pedagoške uslove za upotrebu novih tehnologija u osnovnoj školi.
Cilj istraživanja: proces učenja u osnovnoj školi.
Predmet istraživanja: pedagoški uvjeti korištenja novih tehnologija u osnovnoj školi.
Napredak istraživanja određen je sljedećom hipotezom:
Proces učenja u osnovnoj školi postat će učinkovitiji ako se, primjenom inovativnih tehnologija, ostvare sljedeći uvjeti:
· Psihološka orijentacija za uspjeh;
· Blok-modularno strukturiranje obrazovnog materijala;
· Korištenje predmetnog iskustva učenika;
Ciljevi istraživanja:
1. proučavati psihološku i pedagošku literaturu o istraživačkom problemu;
2. identifikovati pedagoške uslove za efikasno korišćenje inovativnih nastavnih tehnologija u osnovnoj školi;
3. implementirati i eksperimentalno testirati uticaj utvrđenih uslova na efikasnost upotrebe inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu osnovne škole;
Za postizanje postavljenih ciljeva korištene su sljedeće metode istraživanja.
1. teorijska analiza;
2. generalizacija;
3. posmatranje;
4. proučavanje školskih dokumenata;
5. pedagoški eksperiment.
Naučna novina i teorijski značaj istraživanje se sastoji od identifikovanje psiholoških i pedagoških uslova za efikasnu upotrebu novih tehnologija u obrazovnom procesu osnovne škole.
Praktični značaj leži u mogućnosti korištenja rezultata istraživanja u obrazovnom procesu osnovne škole.
Metodološka osnova su temelji teorije pedagoških tehnologija V.M. Monakhova, Selevko G.K., psihološki koncept pristupa aktivnosti u razvoju ličnosti (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), savremeni koncepti izgradnje sadržaja obrazovanja (V.V. Lerner, V.S. Lednev).
Teza se sastoji od uvoda, dva glavna poglavlja, zaključka, popisa literature.
1. Teorijski temelji upotrebe inovativnih tehnologija u školi
1.1 Inovativne obrazovne tehnologije i njihov uticaj na efikasnost procesa učenja učenika
Predsjednik Republike Kazahstan N.A. Nazarbajev u poruci narodu Kazahstana "Kazahstan na putu ubrzane ekonomske, socijalne i političke modernizacije" naglasio je tu ekonomiju ". Ovo je dokaz da danas moramo utvrditi strategiju i taktiku razvoja i unaprjeđenja školskog obrazovanja, planirano je uvođenje novih informacijskih, pedagoških i obrazovnih tehnologija u obrazovnu praksu škola.
Tehnologija je bliska obrazovanju kao umjetnosti utjecaja na ličnost djeteta kao učesnika u obrazovnom procesu. Šta znači izraz "tehnologija", naime "inovativna tehnologija"?
Technos (Grčki) znači umjetnost, zanatstvo; logos(Grčki) - doktrina - skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa, kao i o samim procesima u kojima dolazi do kvalitativne promjene u obrađenom objektu.
Under tehnologija oni također razumiju "ukupnost tehnika i metoda dobijanja, obrade ... materijala ... Tehnologija se naziva i opis proizvodnih procesa, upute za njihovu implementaciju."
Inovacija(Engleski - inovacija) - promjene unutar sistema; stvaranje i implementacija različitih vrsta inovacija koje generiraju značajne progresivne promjene u društvenoj praksi.
Pedagoška inovacija - Ovo je inovacija u području pedagogije, namjerna progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente u obrazovno okruženje koji poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini (Simonenko).
U psihološkoj i pedagoškoj literaturi može se pronaći nekoliko različitih pogleda na koncept inovativnih tehnologija.
Kao sistemska logika i instrument za organizaciju praktične implementacije aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu (EP) - nastavnika i učenika - oni slijede isti cilj kao i naučna organizacija rada (naučna organizacija rada) - maksimalni rezultati sa minimalnim ili optimalne troškove. Tehnologija je stvorena na temelju određene teorije organizacije aktivnosti (Rachenko I.P., Pjatigorsk).
Složen, integrativan proces koji uključuje ljude, ideje. Sredstva i metode organiziranja aktivnosti za analizu problema i planiranje, osiguravanje, vrednovanje upravljanja rješavanjem problema, koji pokrivaju sve aspekte usvajanja znanja (SAD i laboratorija NOT -a na Pjatigorskom državnom lingvističkom univerzitetu).
Uređen sistem procedura čija će stroga primjena dovesti do postizanja određenog planiranog rezultata (Monakhov V.M.).
Prirodni izbor različitih metoda pedagoškog utjecaja kao prirodno skladno ponašanje učitelja u kontekstu moderne kulture, na nivou njegove visoke duhovnosti i psihološko -pedagoškog razumijevanja situacije u razvoju. Ovo je operativna podrška humanim, psihološki opravdanim funkcijama odrasle osobe u odnosu na dijete koje ulazi u svijet (Shchurkova N.E.).
Holistički proces postavljanja ciljeva, stalno ažuriranje nastavnih planova i programa; testiranje alternativnih strategija i materijala, ocjenjivanje pedagoških sistema općenito i postavljanje ciljeva čim nove informacije o efikasnosti sistema postanu poznate (Spalding V.P.).
Projekat određenog pedagoškog sistema, implementiran u praksi (Bespalko V.P.).
Određen način poučavanja, u kojem glavno opterećenje implementacije funkcija učenja obavlja nastavno sredstvo pod kontrolom osobe (Smirnov S.A.).
Potraga za potpuno preciznim sredstvima utjecaja na pojedinca i tim, omogućavajući učitelju da sačuva snagu i postigne željene rezultate (Azarov Yu.P.).
Sustav metoda djelovanja koji osigurava zajamčenu kvalitetu i kvantitet krajnjeg rezultata. Slijed međusobno povezanih radnji i stabilnih metoda rada nastavnika kako bi se osigurao proces funkcioniranja pedagoškog sistema, odvija se u uslovima ograničenja koja u njemu djeluju. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)
Stoga i obrazovna tehnologija i inovativna tehnologija imaju različite definicije. Međutim, većina postojećih definicija eksplicitno ili implicitno ukazuje na nešto zajedničko, naime, oni djeluju s takvim konceptima kao što su "slijed procedura ili međusobno povezanih radnji", "skup međusobno povezanih metoda", "jasno planiranje, dizajn, programiranje", "sistem instrukcija, niz operacija" itd.
Stoga se čini primjerenim i razumnim obrazovnu tehnologiju shvatiti kao neku vrstu algoritma, uređenog slijeda radnji sudionika pedagoškog procesa.
Često se tehnologija shvaća kao privatna metodologija za postizanje zasebno postavljenog cilja (na primjer, tehnologija vježbanja vještine usmenog brojanja). Izjednačavajući tehnologiju s privatnom metodologijom, autori ovog pristupa oslanjaju se na jednu od najvažnijih karakteristika tehnologije - naglašavaju da je to način da se postigne svaki određeni cilj. Korištenje pojma "tehnologija" u tom smislu ne daje pedagogiji nešto novo, ne konkretizira proces učenja.
Stoga bismo trebali primijetiti razlike između metodologije i tehnologije (tablica 1).
Tabela 1. Odlikovanje tehnike od tehnologije
|
Metodologija |
Tehnologija |
|
|
Proučavanje različitih metoda obrazovanja i osposobljavanja. Razvoj ličnosti učenika, bez izgradnje određenih logičkih lanaca od njih; je teorija koja uči o metodama (metodama pedagoške interakcije); metoda se sastoji od tehnika, koje se zajedno odnose kao dio i cjelina; nastavnik, koristeći tehnike, korelira sa svojom tipologijom, odgovara na pitanja: „Zašto koristiti ovu tehniku? Šta daje njegova upotreba? " (prognoza efikasnosti, efikasnosti). |
Pretpostavlja logiku, slijed pedagoških metoda i tehnika, zajedničku analitičku aktivnost (SAD), koje daju konkretne rezultate njihovog razvoja; razlikuje se po algoritmu; uzima u obzir i priznaje kreativnost sudionika OP -a; to je alat pedagoške aktivnosti za povećanje profesionalizma i kompetencija, za formiranje nastavnika nove formacije; odgovara na pitanje "Kako to učiniti?"; rezultat je nastavnikovog razmišljanja o pedagoškoj interakciji. |
Tehnologija učenja je sistem određenih operacija i funkcija:
1. organizaciono i aktivno pretpostavlja: organizaciju aktivnosti učesnika EP (nastavnika i učenika), uzajamnu organizaciju JCD -a;
2. dizajn (predviđanje) odražava očekivanja učesnika EP -a o njegovom KRR -u (konačni stvarni rezultati); modeliranje pedagoške interakcije; prognoza nivoa razvoja učesnika EP u procesu implementacije obrazovne tehnologije;
3. komunikativna uključuje komunikativnu aktivnost učesnika EP -a; razmjena informacija između njih; stvaranje uslova za međusobno razumijevanje između nastavnika i učenika;
4. reflektirajući(svijest o situaciji; procjena objektivnosti Konvencije o pedagoškoj interakciji; razumijevanje iskustva interakcije; utvrđivanje stanja i razloga za razvoj);
5. razvoju(stvaranje uslova za razvoj i samorazvoj učesnika EP);
V.P. Bespalko napomenuo je da su najvažniji elementi pedagoškog sistema učenici i nastavnici. Dakle, određena su četiri nivoa organizacijske i pedagoške aktivnosti:
1. Organizacijski - najelementarniji nivo obrazovne tehnologije, koji se organizira i provodi kroz pojedinačne operacije, tehnike. Ovo je glavni radni, operativni nivo organizacije i provedbe aktivnosti. Organizacija i tehnologija ovdje su postavljeni samim operacijama, metodama, bez kojih je aktivnost nezamisliva.
2. Metodološki nivo organizacije aktivnosti i stvaranje njene tehnologije zatvoren je na odvojenim različitim metodama kao skupu određenih tehnika, gdje je tehnika i način dodirivanja osobe i ćelija organizacije aktivnosti, element svoju tehnologiju.
3. Izgradnja oblika - sposobnost nastavnika da bira ne samo svrsishodne metode, već i oblike aktivnosti, gdje su oblici određeni skup metoda, viši nivo organizacije i tehnologije pedagoške aktivnosti.
4. Kreativnost se zasniva na organizaciono-aktivnom pristupu. Njegove prednosti su u tome što svakom nastavniku omogućava da osmisli i stvori vlastitu obrazovnu tehnologiju koja zadovoljava savremena dostignuća nauke i tehnologije, uzimajući u obzir stvarne okolnosti (kompetentnost, obezbjeđenje EP -a računarima, internet, uslovi rada, uzimajući u obzir posebnosti razvoja školarca kao brze generacije).
Kao što vidite, funkcije i nivoi obrazovnih tehnologija međusobno se nadopunjuju.
Krajem 19. stoljeća. PF Kapterev je primijetio da „obrazovni proces nije samo prijenos nečega s jednog na drugo, on nije samo posrednik između generacija; nezgodno je zamisliti ga u obliku cijevi kroz koju kultura teče iz generacije u generaciju. " „... Suština obrazovnog procesa iznutra je samorazvoj organizma; prijenos najvažnijih kulturnih akvizicija i učenja mlađe generacije od strane starije generacije samo je vanjska strana ovog procesa, koja pokriva samu njegovu suštinu ”.
Razmatranje obrazovanja kao procesa pretpostavlja, prije svega, razlikovanje njegove dvije strane: poučavanja i učenja (učenja), gdje se sami pojmovi, kako je već navedeno, tumače dvosmisleno. Drugo, sa strane nastavnika, obrazovni proces uvijek predstavlja, voljno ili nevoljno, jedinstvo nastave i vaspitanja. Treće, sam proces odgojnog obrazovanja uključuje, sa pozicije učenika, razvoj znanja, praktičnih radnji, provedbu obrazovno-istraživačko-transformativnih, kognitivnih zadataka, kao i osobne i komunikacijske treninge, što doprinosi njegovom svestranom razvoju . Obrazovanje kao rezultat može se posmatrati na dva načina. Prva je slika rezultata koju bi trebao dobiti određeni obrazovni sistem i fiksirati u obliku obrazovnog standarda. Savremeni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za kvalitete osobe koja završava određeni studij, za njeno znanje i vještine. Očigledno je da je sadržaj standarda potencijalno ostvariva reprezentacija sociokulturnog iskustva koja je sačuvana u idealnom obliku.
Drugi plan postojanja rezultata obrazovanja je osoba koja je prošla obuku u određenom obrazovnom sistemu. Njegovo iskustvo kao skup formiranih intelektualnih, ličnih, bihevioralnih kvaliteta, znanja i vještina omogućava mu da adekvatno djeluje na ovoj osnovi u svakoj situaciji. Rezultat obrazovanja u tom smislu je obrazovanje, koje može biti općenito i sa profesionalnim značenjem. Tako škola formira opće obrazovanje diplomaca. Diplomce bilo koje visokoškolske ustanove po ovoj osnovi karakteriše posebno stručno obrazovanje. Široko i sistemsko obrazovanje koje čini obrazovanu osobu postavlja temelje za samopoštovanje, samopouzdanje, konkurentnost u promjenjivim uslovima života.
Tradicionalno obrazovanje - budući da je obično suprotno inovativnom - može se okarakterizirati kao kontaktno, informativno, zasnovano na principu svijesti (svijest o samom subjektu razvoja - znanju), namjerno nekontrolirano, izgrađeno na principu disciplinarnog subjekta, konteksta (u sistemu visokog obrazovanja - bez svrsishodnog modeliranja budućih profesionalnih aktivnosti u obrazovnom procesu).
Definicija N.F. Talyzina tradicionalnog poučavanja kao informacijskog, dogmatskog, pasivnog odražava sve gore navedene karakteristike. U isto vrijeme, treba naglasiti da je ovo definicija koja navodi, a ne ocjenjivačka tipa "dobro" - "loše". Tradicionalno obrazovanje sadrži sve osnovne preduvjete i uvjete za savladavanje znanja čiju učinkovitu primjenu određuju mnogi faktori, a posebno individualne psihološke karakteristike učenika. Kao što je pokazano u studijama M.K. Kabardova, ljudi koje karakterizira analitički tip intelektualne aktivnosti - "mislioci" - sposobniji su, na primjer, u tradicionalnim oblicima poučavanja stranog jezika nego u aktivnim, razigranim.
Problemsko učenje temelji se na stjecanju novih znanja od učenika kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, zadataka u problemskim situacijama koje zbog toga nastaju (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i drugi ). Problemska situacija nastaje u osobi ako ima kognitivne potrebe i intelektualnu sposobnost da riješi problem u prisutnosti poteškoća, kontradikcije između starog i novog, poznatog i nepoznatog, danog i traženog, uslova i zahtjeva . Problemske situacije razlikuje A.M. Matyushkin prema kriterijima:
1) strukture radnji koje se moraju izvršiti pri rješavanju problema (na primjer, pronalaženje načina djelovanja);
2) stepen razvijenosti ovih radnji u osobi koja rješava problem;
3) težina problemske situacije, ovisno o intelektualnim sposobnostima.
Učenje zasnovano na problemu uključuje nekoliko faza: razumijevanje problemske situacije, formulisanje problema na osnovu analize situacija, rješavanje problema, uključujući napredovanje, promjenu i provjeru hipoteza, te provjeru rješenja. Taj se proces odvija analogno s tri faze misaonog čina (prema S.L. Rubinstein), koje nastaju u problemskoj situaciji i uključuju svijest o problemu, njegovom rješenju i konačnom zaključku. Stoga se problemsko učenje temelji na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti učenika, provedenoj u zaključivanju, promišljanju. Ovo je heuristički, istraživački tip učenja s velikim razvojnim potencijalom.
Učenje zasnovano na problemima može imati različite nivoe težine za učenika, ovisno o tome šta i koliko radnji poduzima kako bi riješio problem. V.A. Krutetsky. predložio shemu nivoa problematične nastave u odnosu na tradicionalnu zasnovanu na razdvajanju postupaka nastavnika i učenika.
Sve veći protok informacija trenutno zahtijeva uvođenje takvih metoda poučavanja koje omogućuju u prilično kratkom vremenskom periodu prijenos prilično velike količine znanja, kako bi se osigurao visok stupanj savladavanja gradiva koje slušaju i konsolidirali to u praksi. Zato su u savremenoj školi pitanja vezana za upotrebu interaktivnih nastavnih metoda toliko relevantna.
Koncept "interaktivnog" dolazi od engleskog "interact" ("inter" - "međusobno", "čin" - "djelovati"). Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. To podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od ovih ciljeva je stvaranje ugodnog okruženja za učenje u kojem učenik ili student osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu vrijednost, što sam proces učenja čini produktivnim.
Interaktivne metode zahtijevaju neke promjene u životu razreda, kao i puno vremena za pripremu, kako od učenika tako i od nastavnika.
Uvođenje interaktivnih oblika obrazovanja jedan je od najvažnijih pravaca poboljšanja nastave stranog jezika u savremenoj školi. Glavne metodološke inovacije danas povezane su s upotrebom precizno interaktivnih nastavnih metoda. Međutim, izraz "interaktivno učenje" shvaća se na različite načine. Budući da je sama ideja takve obuke nastala sredinom 1990-ih pojavom prvog web preglednika i početkom razvoja Interneta, brojni stručnjaci tumače ovaj koncept kao obuku pomoću računarskih mreža i internetskih resursa.
Međutim, šire tumačenje je također sasvim prihvatljivo, kao "sposobnost interakcije ili biti u načinu dijaloga s nečim (na primjer, računarom) ili nekim (čovjekom)"
U pedagogiji postoji nekoliko modela poučavanja:
1) pasivno - učenik djeluje kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
2) aktivan - učenik djeluje kao "subjekt" učenja (samostalan rad, kreativni zadaci);
3) interaktivna - interakcija. Korištenje interaktivnog modela učenja uključuje simulaciju životnih situacija, upotrebu igara uloga i zajedničko rješavanje problema. Dominacija bilo kojeg učesnika u obrazovnom procesu ili bilo koje ideje je isključena. Od objekta utjecaja, učenik postaje subjekt interakcije, on sam aktivno sudjeluje u procesu učenja, slijedeći svoj individualni put.
U tradicionalnom modelu učenja, učenici se potiču da usvoje velike količine gotovog znanja. Istovremeno, praktički nema potrebe za razvijanjem projekata zasnovanih na obrazovnim aktivnostima s drugim učenicima.
Obrazovni proces, zasnovan na upotrebi interaktivnih nastavnih metoda, organiziran je uzimajući u obzir uključivanje svih učenika u učionici, bez izuzetka, u proces učenja. Zajednička aktivnost znači da svako daje svoj poseban individualni doprinos, u toku rada dolazi do razmjene znanja, ideja, metoda djelovanja.
Organizira se individualni, parovni i grupni rad, koristi se projektni rad, igre uloga, radi se s knjigama, udžbenicima i različitim izvorima informacija. Interaktivne metode temelje se na principima interakcije, aktivnosti polaznika, oslanjanja na grupno iskustvo i obavezne povratne informacije. Stvara se okruženje obrazovne komunikacije koje karakteriše otvorenost, interakcija učesnika, ravnopravnost njihovih argumenata, akumulacija zajedničkog znanja, mogućnost međusobnog ocjenjivanja i kontrole.
Suština interaktivnog učenja je u tome što je obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi sudionici uključeni u proces učenja, imaju priliku razmisliti o onome što znaju i misle.
Nastavnik, zajedno s novim saznanjima, vodi polaznike obuke u samostalnu potragu. Učiteljska aktivnost ustupa mjesto aktivnostima učenika, njegov zadatak postaje stvaranje uvjeta za njihovu inicijativu. Učitelj odbija ulogu svojevrsnog filtera koji kroz sebe prenosi obrazovne informacije i obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija. Stoga se namjerava interaktivno učenje u početku koristiti u intenzivnoj obuci dovoljno odraslih učenika.
Nastava stranih jezika uvijek je, u različitim vremenskim intervalima, bila kreativno učenje, učitelji su kroz iskustvo i vlastitu intuiciju pronalazili oblike koji su bili neophodni za njegovu učinkovitu primjenu. Trenutno postoji potreba za generalizacijom ovog iskustva, strukture i, nesumnjivo, za uvođenje u proces učenja, ne samo u pojedinačnim slučajevima, već i na sveobuhvatan način.
O problemu interaktivnog učenja aktivno se raspravlja na naučnim i praktičnim konferencijama, na stranicama medija i na Internetu. Pitanje je posebno akutno kada je u pitanju poučavanje najnovijih metoda samog učitelja.
Prednosti interaktivnih oblika učenja su očite:
1. Studenti savladavaju novo gradivo ne kao pasivni slušaoci, već kao aktivni učesnici u procesu učenja. Udio opterećenja klase se smanjuje, a povećava se obujam samostalnog rada;
2. Studenti stiču vještinu savladavanja savremenih tehničkih sredstava i tehnologija pretraživanja, ekstrakcije i obrade informacija;
3. Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i određivanja nivoa njihove pouzdanosti;
4. Relevantnost i efikasnost primljenih informacija; studenti se uključuju u rješavanje globalnih, a ne regionalnih problema - njihovi horizonti se šire;
5. Fleksibilnost i dostupnost. Studenti se mogu povezati sa resursima za učenje i programima sa bilo kojeg računara u mreži;
6. Upotreba takvih obrazaca kao što su kalendar, elektronski testovi (srednji i završni), omogućava vam da osigurate jasniji tok obrazovnog procesa; itd.
7. Interaktivne tehnologije omogućuju stalne, a ne epizodne (prema rasporedu) kontakte između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine ličnijim.
Istovremeno, važno je shvatiti da korištenje mrežnih resursa ne bi trebalo isključiti direktnu komunikaciju između nastavnika i učenika i učenika među njima. Upotreba interaktivnih obrazaca učinkovita je tamo gdje vam zaista treba.
Slika 1. Evolucija pedagoške inovacije
Razvoj zahtjeva za inovativnošću obrazovnog sistema ilustriran je na slici 1. U isto vrijeme, ove obrazovne tehnologije međusobno se razlikuju po stupnju razvoja mišljenja (iako ne inovativnog) učenika. Stoga autori predlažu njihovo rangiranje prema stupnju inovacije:
Prvi stupanj inovativnosti imaju one inovativne obrazovne tehnologije, u kojima je inovacija nastavnika usmjerena na poboljšanje pokazatelja kvalitete obrazovnog procesa koji nisu povezani s inovativnim aktivnostima učenika (povećanje akademskih uspjeha, uključivanje u obrazovni proces, komunikacija itd.).
Drugi nivo inovativnosti imaju one inovativne obrazovne tehnologije u kojima su inovacije nastavnika usmjerene na razvoj kognitivne (kognitivne) sfere učenika, teorijskog mišljenja, funkcionalne pismenosti itd. (tj. u skladu sa zahtjevima međunarodne komparativne studije obrazovnih postignuća PISA, ali ne više od njih).
Treći stupanj inovativnosti su one inovativne obrazovne tehnologije u kojima je inovacija nastavnika usmjerena na razvoj kreativnih (kreativnih, inovativnih) aktivnosti učenika, ali se stvaraju samo psihološki uvjeti za motiviranje učenika na kreativnu aktivnost.
Ako uzmemo u obzir najčešće pedagoške tehnologije, tada se 1. stupanj može pripisati, na primjer, takvim kao što je kolektivni način učenja (CSE), individualno orijentirano učenje (IOO). Razvojno obrazovanje može se pripisati drugom stupnju. Do 3. nivoa: projektna metoda poučavanja, metoda dijalektičke nastave (DLS), "dijalog kultura", heuristička nastava, interaktivne nastavne metode, metoda kreativnog polja itd.
Pedagoške tehnologije koje se koriste u školi prilično su različite, pa se stoga moraju klasificirati na određeni način.
Nekoliko klasifikacija pedagoških tehnologija V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko i dr. U najopćenitijem obliku, sve tehnologije poznate u pedagoškoj znanosti i praksi sistematizirao je G.K. Selevko. Dajmo kratak opis klasifikacijskih grupa predstavljenih u radu ovog autora.
Prema nivou aplikacije postoje opće pedagoške, posebne metodičke (predmetne) i lokalne (modularne) tehnologije.
Na filozofskoj osnovi: materijalističko i idealističko, dijalektičko i metafizičko, znanstveno (scijentističko) i vjersko, humanističko i antiljudsko, antropozofsko i teozofsko, pragmatično i egzistencijalističko, besplatno obrazovanje i prisila i druge sorte.
Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja: biogenom, sociogenom, psihogenom i idealističkom tehnologijama. Danas je općeprihvaćeno da je ličnost rezultat kombiniranog utjecaja biogenih, sociogenih i psihogenih faktora, ali određena tehnologija može uzeti u obzir ili se osloniti na bilo kojeg od njih, smatrajući je glavnom.
U principu, ne postoje monotehnologije koje bi koristile samo jedan faktor, metodu, princip - pedagoška tehnologija uvijek je složena.
Međutim, s naglaskom na jednom ili drugom aspektu procesa učenja, tehnologija postaje karakteristična i po tome dobiva ime.
Prema naučnom konceptu asimilacije iskustva razlikuju se: asocijativno - refleksne, biheviorističke, geštalt tehnologije, interiorizacija, razvojne. Možemo spomenuti i manje rasprostranjene tehnologije neurolingvističkog programiranja i one sugestivne.
Fokusiranjem na lične strukture: informacione tehnologije (formiranje školskih znanja, vještina, vještina iz predmeta - ZUN); operativno (formiranje metoda mentalnih radnji - SUD); emocionalno - umjetnički i emocionalno -moralni (formiranje sfere estetskih i moralnih odnosa - SEN); tehnologije samorazvoja (formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti-SUM); heuristički (razvoj kreativnih sposobnosti) i primijenjeni (formiranje efikasne i praktične sfere - SDP).
Po prirodi sadržaja i strukture tehnologije se nazivaju: poučavanje i odgoj, svjetovne i vjerske, općeobrazovne i stručno orijentirane, humanitarne i tehnokratske, različite industrijske, predmetne, kao i monotehnologije, složene (politehnologije ) i prodorne tehnologije.
U monotehnologijama cijeli obrazovni proces temelji se na jednom prioritetu, dominantnoj ideji, principu, konceptu, u kompleksu - kombinira se iz elemenata različitih monotehnologija. Tehnologije, čiji su elementi najčešće uključeni u druge tehnologije i igraju _ za njih ulogu katalizatora, aktivatora, nazivaju se prodornima.
Po vrsti organizacije i upravljanja kognitivnom aktivnošću, V.P. Bespalko je predložio takvu klasifikaciju pedagoških sistema (tehnologija). Interakcija nastavnika s učenikom (kontrola) može biti otvorena (nekontrolirana i nekorigirana aktivnost učenika), ciklična (s kontrolom, samokontrolom i međusobnom kontrolom), raštrkana (frontalna) ili usmjerena (pojedinačna) i, konačno, ručno (usmeno) ili automatizirano (pomoću alata za obuku). Kombinacija ovih značajki određuje sljedeće vrste tehnologija (prema V.P. Bespalko - didaktički sistemi):
1- klasična predavanja (kontrola- otvorena, odsutna, ručna);
Nastava uz pomoć audiovizualnih tehničkih sredstava (otvorena petlja, difuzna, automatizirana);
"Konsultantski" sistem (otvoren, usmjeren, ručni);
4 - poučavanje uz pomoć udžbenika (otvoreno, usmjereno, automatizirano) - samostalan rad;
Sistem "malih grupa" (ciklički, raštrkani, ručni) - grupni, diferencirani načini poučavanja;
Računarska obuka (ciklična, raspršena, automatizirana);
7 - "Tutor" sistem (ciklički, usmjeren, ručni) - individualna obuka;
8- "softverska obuka" (ciklična, usmjerena, automatizirana), za koju postoji unaprijed sastavljeni program.
U praksi se obično pojavljuju različite kombinacije ovih "monodidaktičkih" sistema, od kojih su najčešće:
Tradicionalni klasični sistem klasa Ya.A. Komensky, koji predstavlja kombinaciju predavačke metode prezentacije i samostalnog rada s knjigom (didakhografija);
Suvremena tradicionalna nastava koja koristi didakhografiju u kombinaciji s tehničkim sredstvima;
Grupne i diferencirane nastavne metode, kada nastavnik ima priliku razmijeniti informacije sa cijelom grupom, kao i obratiti pažnju na pojedine učenike kao tutora;
Programirano učenje zasnovano na prilagodljivoj programiranoj kontroli uz djelomičnu upotrebu svih drugih vrsta.
a) Autoritarne tehnologije, u kojima je nastavnik „jedini subjekt obrazovnog procesa, a učenik samo„ objekt “,„ zupčanik “. Odlikuje ih rigidna organizacija školskog života, potiskivanje inicijative i samostalnosti učenika, korištenje zahtjeva i prisila.
b) Didaktocentrične tehnologije odlikuje se visokim stupnjem nepažnje prema djetetovoj ličnosti u kojoj dominira i subjekt - objektni odnos između nastavnika i učenika, prioritet nastave nad odgojem i didaktička sredstva smatraju se najvećim Važni faktori u formiranju ličnosti. Didaktocentrične tehnologije u brojnim izvorima nazivaju se tehnokratskim; međutim, potonji izraz, za razliku od prvog, više se odnosi na prirodu sadržaja, a ne na stil pedagoških odnosa.
c) Osobno orijentisane tehnologije stavljaju djetetovu ličnost u središte cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, osiguravajući udobne, bez sukoba i sigurne uslove za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji. Ne samo predmet, već i prioritet; to je cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje nekog apstraktnog cilja (što je slučaj u autoritarnim i didaktocentričnim tehnologijama). Takve tehnologije nazivaju se i antropocentričnim.
d) Humanitarno-lične tehnologije odlikuju se, prije svega, svojom humanističkom suštinom, psihoterapeutskim fokusom na podršku pojedincu, pružanje pomoći. Oni "ispovijedaju" ideju potpunog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistične vjere u njegove stvaralačke moći, odbacujući prisilu.
e) Tehnologije saradnje ostvaruju demokratiju, ravnopravnost, partnerstvo u odnosima subjekt-subjekt između nastavnika i djeteta. Nastavnik i učenici zajedno razvijaju ciljeve, sadržaj i procjenjuju, u stanju saradnje, ko-stvaranja.
f) Tehnologije slobodnog odgoja usmjerene su na pružanje djetetu slobode izbora i nezavisnosti u većoj ili manjoj sferi njegovog života. Prilikom odabira, dijete na najbolji način shvaća poziciju subjekta, idući prema rezultatu iz unutrašnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.
g) Ezoterične tehnologije temelje se na doktrini ezoterijskog ("nesvjesnog", podsvjesnog) znanja - Istine i načina koji do nje vode. Pedagoški proces nije poruka, nije komunikacija, već uvod u Istinu. U ezoteričnoj paradigmi, osoba (dijete) sama postaje centar interakcije informacija sa Univerzumom.
Masovna (tradicionalna) školska tehnologija, dizajnirana za prosječnog učenika;
napredne tehnologije (dubinsko proučavanje predmeta, gimnazija, licej, specijalno obrazovanje itd.);
kompenzacijske tehnologije učenja (pedagoška korekcija, podrška, usklađivanje itd.);
Razne viktimološke tehnologije (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogija);
Tehnologije za rad sa devijantnom (teškom i darovitom) djecom u okviru masovne škole.
I, na kraju, imena velike klase modernih tehnologija određena su sadržajem onih modernizacija i modifikacija kojima se u njima podvrgava postojeći tradicionalni sistem.
Monodidaktičke tehnologije rijetko se koriste. Obično je obrazovni proces strukturiran na način da se konstruira neka polididaktička tehnologija koja kombinira, integrira brojne elemente različitih monotehnologija na temelju neke prioritetne izvorne autorske ideje. Bitno je da kombinirana didaktička tehnologija može imati kvalitete koji premašuju kvalitete svake od tehnologija koje su u nju uključene.
Obično se kombinirana tehnologija naziva prema ideji (monotehnologija) koja karakterizira glavnu modernizaciju i daje najveći doprinos postizanju ciljeva učenja. U smjeru modernizacije tradicionalnog sistema mogu se razlikovati sljedeće grupe tehnologija:
a) Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije s proceduralnom orijentacijom, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, ne-krutim demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja.
To uključuje pedagogiju saradnje, humanu i ličnu tehnologiju Sh.A. Amonashvili, sistem nastave književnosti kao predmeta koji formira osobu, E.N. Ilyin i drugi.
b) Pedagoške tehnologije zasnovane na revitalizaciji i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, učenje problema, tehnologija učenja zasnovana na sažecima referentnih signala V.F. Shatalova, komunikacijski trening E.I. Passova itd.
c) Pedagoške tehnologije zasnovane na efikasnosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), prospektivno napredno učenje pomoću osnovnih shema za komentirano upravljanje (SN Lysenkova), grupno i kolektivno metode poučavanja (ID Pervin, VKDyachenko), računarske (informacione) tehnologije itd.
d) Pedagoške tehnologije zasnovane na metodološkom poboljšanju i didaktičkoj rekonstrukciji obrazovnog materijala: proširenje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologija "Dijalog kultura" B.C. Bibler i S.Yu. Kurganova, sistem "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija realizacije teorije o faznom formiranju mentalnih akcija M.B. Volovin itd.
e) Prirodni, koristeći metode narodne pedagogije, zasnovani na prirodnim procesima razvoja djeteta; obuka prema L.N. Tolstoja, obrazovanje pismenosti prema A. Kushniru, tehnologiji M. Montessori itd.
f) Alternativa: waldorfska pedagogija R. Steiner, tehnologija besplatnog rada S. Frene, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Pubis.
g) Konačno, primjeri složenih politehnologija su mnogi od postojećih sistema autorskih škola (od najpoznatijih - "Škola samoopredjeljenja" A.N. Tubelskog, "Ruska škola" I.F. Goncharova, "Škola za sve" E.A. Yamburga , "School-Park" M. Balaban, i drugi).
Vrlo zanimljivu klasifikaciju pedagoških tehnologija predložio je V.T. Fomenko:
Tehnologije koje uključuju izgradnju obrazovnog procesa na osnovu aktivnosti.
Tradicionalno obrazovanje se ocjenjuje kao neaktivno; previše kontemplativno, za razliku od koje se ova tehnologija koristi. Uključuje nekoliko akcionih planova:
sadržajni akcioni plan;
akcijski plan vanjskog govora;
minimizirani ili skraćeni akcioni plan, tj. "iznutra".
Nastava, posebno u višim razredima, u većini je slučajeva verbalna, a ta je okolnost jedan od epistemoloških izvora formalizma učeničkog znanja. Kako bi ostvarili vanjsku govornu aktivnost učenika, inovatori pronalaze izlaz: svaki učenik snima svoj govor na kasetu, nakon čega slijedi slušanje. Potrebno je pomoći učenicima da preispitaju svoj stav prema domaćim zadaćama (nakon čitanja teškog gradiva, laika, prepričavanja, put kroz oluju pojmova, događaja, činjenica s kojima se učenik upravo suočio pri izradi domaćih zadaća).
Radnje "prema sebi" su plan takvih radnji koje komprimiraju, sažimaju informacije u djetetovom umu u prostranije kategorije. Implementacija takvog akcionog plana, tj. "Za sebe", računarska oprema obrazovnog procesa (kontrola mentalne aktivnosti pomoću računara, pretvaranje u samoupravu) bi trebala doprinijeti. Stoga je potrebno uvesti programe obuke za računare - to je nada za poboljšanje.
* Tehnologija, koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na konceptualnoj osnovi.
Konceptualni okvir uključuje izolaciju:
jedinstvena osnova;
ideje za međusektorske tečajeve;
međupredmetne ideje.
Pravi učitelj dolazi na lekciju s fleksibilnim modelom nadolazećeg procesa u glavi, koji predviđa dinamičku dozu sadržaja za bitnije i manje bitne. Čemu služi? Ključni pojam kojim je dijete ovladalo je taj "vrhunac" s kojeg se dobro sagledava čitavo polje činjenica obuhvaćeno ovim konceptom; ono postaje upravo ta orijentacijska osnova za postupke visokog stupnja generalizacije.
* Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na bazi velikih blokova
Tehnologija velikih blokova ima svoju dvorednu logičku strukturu lekcije: ponavljanje "povezivanjem" provodi se u čitavoj aktivnosti procesa i služi kao neka vrsta podloge na kojoj se proučava novo gradivo. Ova tehnologija ima svoje zahtjeve za upotrebu vizuelnih pomagala u nastavi. Govorimo o približavanju vremenski i prostorno asocijativno povezanih shema, crteža, dijagrama. Ovo (simetrija, polu-simetrija, asimetrija) je osnova dominantnih referentnih signala. Kombiniranje materijala u vrlo velike blokove (umjesto 80-100 nastavnih tema-7-8 blokova) može dovesti do nove organizacijske strukture obrazovnog procesa. Umjesto lekcije, glavna organizaciona jedinica može biti školski dan (biološki, književni). Stvara se prilika za dublje uranjanje učenika. Možete ići dalje premještanjem svih blokova obrazovnog procesa i njihovim proučavanjem u okviru različite organizacione jedinice - akademske sedmice: biološke, književne itd. M. Shchetinin, na primjer, ponavlja tjedne predmeta tri puta - četiri puta tokom akademske godine.
* Tehnologija koja pretpostavlja izgradnju obrazovnog procesa na proaktivnoj osnovi
Lekcija unaprijed uključuje i ono što se uči i nauči, i ono što slijedi. U didaktici se pojavljuje novi sistem pojmova koji otkriva suštinu napredovanja: učestalost napredovanja, dužinu ili udaljenost vodstva (kratak uvod - unutar časa, prosjek - unutar sistema lekcije, dugačak - unutar nastavnog programa, međupredmet vodi).
* Tehnologija, koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na bazi problema
Problemi s objektivnom nužnošću moraju nastati u svijesti učenika - kroz problemsku situaciju.
Problemska tehnologija uključuje otkrivanje metode koja će dovesti do znanja o problemu. Stoga bi učenik trebao izaći iz nastave s problemom.
* Pokazalo se da je tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog materijala na lično-semantičkoj i emocionalno-psihološkoj osnovi najmanje naučno razvijena.
Osobno-semantička organizacija obrazovnog procesa uključuje stvaranje emocionalnih i psiholoških stavova. Prije proučavanja, na primjer, teorijskog materijala, učitelj kroz živopisne slike utječe na emocije djece, stvarajući u njima stav prema onome o čemu će se razgovarati. Pokazuje se da je obrazovni proces usmjeren na ličnost.
* Tehnologija, koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na alternativnoj osnovi. Jedno od pravila ove tehnologije kaže: iznesite nekoliko gledišta, pristupe, teorije kao istinite (dok je pravo među njima samo jedno gledište, teorija, jedan pristup).
* Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na situacijskoj osnovi, prvenstveno na osnovi igre. Prevelik je jaz između akademskih i praktičnih aktivnosti studenata. Ispunjen je aktivnostima koje oponašaju stvarnu stvarnost i na taj način pomažu da se obrazovni proces uklopi u kontekst stvarnog života djece.
Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na interaktivnoj osnovi. Kao što je poznato, dijalogu se suprotstavlja nastavnikov monolog, koji je još uvijek raširen. Vrijednost dijaloga leži u činjenici da učiteljevo pitanje pobuđuje kod učenika ne samo i ne toliko odgovor, već, pak, pitanje.
Tehnologija koja uključuje izgradnju obrazovnog procesa na recipročnoj osnovi. To su kolektivni načini učenja, o kojima će biti više riječi u nastavku.
Sva raznolikost tehnologija može postati moćno oruđe u "borbi" za znanje, u rukama iskusnog učitelja, jer uvjeti za njihovu primjenjivost zavise od mnogih faktora; osim toga, tehnologije su međusobno blisko povezane (tabela 2).
Tabela 2. Kriteriji i uslovi za osiguranje efikasnosti obrazovne tehnologije
|
Kriterijumi |
||
|
1. odnos između komponenti obrazovne tehnologije; 2. visok nivo konačnog stvarnog rezultata; 3. uspjeh u implementaciji obrazovne tehnologije; 4. usklađenost logike implementacije obrazovne tehnologije sa strukturom aktivnosti; 5. mogućnosti obrazovne tehnologije u aktualizaciji i samorazvoju učesnika u obrazovnom procesu; 6. zajednička analitička aktivnost, kreativnost, pozitivna ocjena učesnika obrazovnog procesa, prisustvo refleksije kao komponente obrazovne tehnologije. |
1. dovoljan i potpun opis obrazovne tehnologije; 2. dostupnost potrebnih didaktičkih sredstava obrazovne tehnologije; 3. visok nivo znanja o obrazovnoj tehnologiji, metodama, tehnikama; 4. sistematska upotreba, razne vrste obrazovnih tehnologija; 5. efikasnost obrazovne tehnologije; 6. optimalnost obrazovne tehnologije; |
Svaka tehnologija koja se koristi u društvenoj sferi ima svoje karakteristike. Tehnologiju poučavanja karakteriziraju sljedeće karakteristike:
Neizvjesnost rezultata, nedostatak metoda i sredstava koji odmah nakon jednog ciklusa interakcije daju neophodnih 100% rezultat;
Periodično praćenje poboljšanih parametara;
Identifikacija i izbor slabijih izvođača;
Dodatni rad sa odabranim, tj. provođenje ponovljenog ciklusa interakcije;
Sekundarni pregled nakon dodatnih radova;
U slučaju stalnog nerazumijevanja novog gradiva od strane učenika, provodi se i dijagnostika razloga nesporazuma ili zaostajanja.
Odabir određenog niza čak i najefikasnijih metoda ili tehnika ne garantuje postizanje visoke efikasnosti. Osoba je previše višedimenzionalan i višefaktorski sistem, na nju utječe ogroman broj vanjskih utjecaja, čija su snaga i smjer različiti, a ponekad čak i suprotni. Često je nemoguće unaprijed predvidjeti učinak ovog ili onog utjecaja. Stvaranje visoko efikasnih nastavnih tehnologija omogućava, s jedne strane, studentima da povećaju efikasnost u savladavanju obrazovnog materijala, a s druge strane, nastavnici obraćaju veću pažnju na pitanja individualnog i ličnog rasta učenika, kako bi usmjerili njihov kreativni razvoj.
Dakle, inovativna obrazovna tehnologija, prvo, povećava produktivnost nastavnika.
Drugo, praćenje efikasnosti učenja svakog učenika i sistem povratnih informacija omogućavaju učenicima poučavanje u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i skladištem karaktera. Na primjer, ako jedan učenik nauči gradivo prvi put, drugi, koji sjedi za računarom, može proučiti gradivo dva ili tri puta ili više.
Treće, prebacivanje glavne funkcije poučavanja na nastavna sredstva oslobađa učiteljevo vrijeme, pa može posvetiti više pažnje pitanjima individualnog i ličnog razvoja učenika.
Četvrto, budući da je cilj određen vrlo precizno za bilo koju tehnologiju, upotreba objektivnih metoda kontrole omogućuje smanjenje uloge subjektivnog faktora u kontroli.
Peto, stvaranje nastavnih tehnologija omogućuje smanjenje zavisnosti ishoda učenja od nivoa nastavničkih kvalifikacija, što otvara mogućnosti za nivelisanje nivoa savladavanja disciplina od strane učenika u svim obrazovnim ustanovama u zemlji.
Šesto, tehnologizacija stvara preduslove za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa u školskom i stručnom obrazovanju.
U savremenoj pedagogiji postoji mnogo različitih tehnologija koje se u različitom stepenu koriste u školskom obrazovanju. Sav ovaj "ljubitelj" tehnologija može se razviti i formirati u rukama iskusnog učitelja.
1.2 Karakteristike obrazovnih tehnologija na primjeru modularne tehnologije učenja i projektne metode
Novosti ili inovacije karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku aktivnost i stoga, naravno, postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same po sebi, one su rezultat znanstvenih istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i cijelih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime treba upravljati. U kontekstu inovativne strategije integralnog pedagoškog procesa, uloga direktora škole, nastavnika i vaspitača kao direktnih nosilaca inovativnih procesa značajno se povećava. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičku, računarsku, problemsku, modularnu i druge - implementacija vodećih pedagoških funkcija ostaje na nastavniku. Uvođenjem savremenih tehnologija u obrazovni proces nastavnik i vaspitač sve više ovladavaju funkcijama konsultanta, savjetnika, edukatora. To od njih zahtijeva posebnu psihološko -pedagošku obuku, budući da se u profesionalnoj djelatnosti nastavnika ostvaruju ne samo posebna, predmetna znanja, već i savremena znanja iz područja pedagogije i psihologije, tehnologije poučavanja i odgoja. Na osnovu toga se formira spremnost za percepciju, procjenu i implementaciju pedagoških inovacija. Inovacija znači inovaciju, novinu, promjenu; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. S obzirom na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj, metode i oblike nastave i odgoja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.
Sam koncept "inovacije" - prvi put se pojavio u studijama kulturologa u 19. stoljeću i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Ovo značenje je i dalje sačuvano u etnografiji. Početkom 20. stoljeća formirano je novo polje znanja - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati zakoni tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje. Nauka o inovacijama - inovacija - nastala je kao odraz povećane potrebe kompanija u razvoju i implementaciji novih usluga i ideja. Tridesetih godina 20. stoljeća u Sjedinjenim Državama uspostavljeni su izrazi „inovacijska politika firme“ i „inovacijski proces“. Šezdesetih i sedamdesetih godina na Zapadu empirijska istraživanja inovacija koje su provele firme i druge organizacije sve više uzimaju maha.
U početku su predmet proučavanja inovacija bili ekonomski i društveni zakoni stvaranja i distribucije naučnih i tehničkih inovacija. Ali prilično brzo, interesi nove industrije su se proširili i počeli pokrivati društvene inovacije, a prije svega inovacije u organizacijama i poduzećima. Inovacija se razvila kao interdisciplinarno polje istraživanja na sjecištu filozofije, psihologije, sociologije, teorije upravljanja, ekonomije i kulturologije. Do 70 -ih godina nauka o inovacijama postala je složena, razgranata industrija. Pedagoški inovacijski procesi postali su predmet posebne studije naučnika otprilike od kraja 50 -ih.
Razvoj pedagoških inovacija u Kazahstanu povezan je s masovnim društvenim i pedagoškim pokretom, s pojavom kontradikcije između postojeće potrebe za brzim razvojem škole i nemogućnosti nastavnika da je implementiraju. Široka upotreba novog se povećala. S tim u vezi, potreba za novim znanjem, u razumijevanju novih pojmova „inovacija“, „novo“, „inovacija“, „inovacijski proces“, itd. Postala je sve izraženija.
...Slični dokumenti
Inovativne obrazovne tehnologije i njihov utjecaj na efikasnost procesa učenja. Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija. Implementacija pedagoških uslova za efikasno korišćenje inovativnih tehnologija u školi.
teza, dodano 27.06.2015
Pedagoške tehnologije. Tehnologija za razvoj inovacija u nastavi historije. Uloga inovativnih tehnologija u nastavi historije. Uvođenje inovativnih tehnologija u cilju povećanja efikasnosti nastave istorije. Interaktivna metoda učenja.
teza, dodana 16.11.2008
Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i sorte, uslovi i mogućnosti praktične primjene. Koncept i sredstva za učenje zasnovano na problemima, programirano, orijentisano na ličnost, koje čuva zdravlje i igra se.
test, dodano 21.12.2014
Savremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i osobenosti, sadržaj i obilježja. Suština i vrste inovativnih tehnologija: interaktivne tehnologije učenja, projektno učenje i računar.
sažetak dodan 21.12.2013
Koncept inovativnih tehnologija, inovativni pristupi organizaciji obuke. Efikasnost uvođenja informacionih tehnologija u proces izučavanja posebnih disciplina u stručnoj školi. Prevazilaženje prepreka inovacijama.
seminarski rad, dodan 27.12.2013
Kombinacija inovativnih i tradicionalnih oblika u nastavi historije. Uvođenje inovativnih tehnologija u školsku praksu. Prosuđivanje lekcija kao vrsta inovativnih sesija obuke. Metoda kooperativnog učenja. Korištenje blok tablica i strukturnih logičkih dijagrama.
teza, dodana 16.11.2008
Pedagoške tehnologije za podučavanje geografije. Problematične tehnologije učenja, korištenje logičkih referentnih bilješki, projektne aktivnosti učenika. Metodološke značajke igara. Vrijednost aktivnosti igre. Modularni sistem obuke.
vodič, dodano 12.01.2011
Koncept i klasifikacija inovacija u obrazovanju. Zakonodavna podrška inovativnim procesima kao uvjet za formiranje nove obrazovne paradigme. Inovativne obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama Republike Kazahstan.
seminarski rad, dodan 14.03.2011
Opšti podaci o informacionim tehnologijama nastave geografije. Poređenje inovativnih i tradicionalnih sorti. Shema modularne obuke iz geografije. Primjena logičkih ključnih sažetaka, tehnologija igara. Formiranje metoda rada.
teza, dodano 07.07.2015
Koncept pedagoške inovacije. Suština projektne metode, ideologija učenja u saradnji i učenje kroz igru. Ciljevi modularnog učenja i učenja stranih jezika na daljinu. Prednosti učenja o računarskim telekomunikacijama.
Učitavanje ...