Odjeljci: Školska psihološka služba
„Svako dete je umetnik. Teškoća je ostati umjetnik izvan djetinjstva. "
Pablo Picasso.
Trenutno, crtanje projektivnih tehnika dobiva sve veću popularnost među psiholozima, nastavnicima i drugim stručnjacima. Vrijedno su oruđe za razumijevanje i procjenu osobina osobe, individualnosti. Na crtežima osoba izražava svoja osjećanja, dijeli s drugima svoje dojmove i reakcije na svijet oko sebe, aktivno i spontano strukturira nesvjesni materijal.
Tumačenje crteža sa stajališta načina na koji se unutarnje, skriveno, mentalno u njima manifestira kroz simbole, omogućuje vam da dobijete mnogo informacija o emocionalnim, mentalnim i ponašanju autora crteža. Međutim, korištenje tehnika crtanja nije lako.
Da biste naučili razumjeti značenje crteža, potrebna je duboka teorijska obuka u osnovama tumačenja projektivnih grafičkih testova. Potrebno je i duboko razumijevanje sfere nesvjesnog, a posebno mehanizama projekcije: osoba na crtežima projektuje svoja nesvjesna osjećanja, sukobe, reakcije. Projekcija je posebno izražena kada osoba doživi osjećaj prijetnje ili bespomoćnosti. Analiza crteža jedan je od načina da razjasnite ta nesvjesna osjećanja.
Tumačenje brojki pruža važne informacije za identifikaciju područja sukoba, mogućnosti i poteškoća u rješavanju ovog sukoba. Da biste to učinili, potrebno je obratiti pažnju na prirodu izvođenja crteža i njihov sadržaj. Stil i način prezentacije slike mogu se značajno razlikovati od osobe do osobe, pa čak i od iste osobe na različitim crtežima. Način prikaza često je povezan s načinom na koji osoba pristupa svojoj životnoj situaciji, što omogućava da se saznaju ne samo crte ličnosti osobe koja crta, već i njen stav prema različitim aspektima života.
Poznato je da se iza uočenog dijela konfliktne situacije često krije i nesvjesna dinamika koja utječe na razvoj sukoba. Često se događa da kada se nesvjesni sadržaj spozna, unese u svijest, tada se sukob sam rješava. U tom smislu, metode crtanja mogu se koristiti ne samo kao dijagnostičko sredstvo, već i kao sredstvo za korekciju.
Tumačenju crtačkih testova mora se pristupiti s oprezom. Tako, na primjer, kada analiza slike ukazuje na neki važan lični problem osobe, tada je za pouzdaniju dijagnozu potrebno pribaviti dodatne informacije putem intervjua i drugih standardnih psiholoških tehnika, kao i promatranjem. Najvažnije karakteristike ličnosti pojavljuju se u svim podacima dobivenim različitim metodama.
1. Prednosti i ograničenja projektivnih testova crtanja
Postoje mnogi oprečni stavovi o upotrebi testova projektivnog crtanja. Uprkos tome, praktičari i dalje koriste testove crtanja za procjenu problema ličnosti. Zadaci crtanja omogućuju osobi da ih izrazi u potpunosti uz minimalan utjecaj eksperimentatora. Crteži su jednostavni za izvođenje i ne čine da se osoba osjeća ugroženo prilikom izvršavanja ovog zadatka. Osim toga, često pomažu u "topljenju leda" u odnosima i olakšavaju uspostavljanje kontakta između subjekta i eksperimentatora. Subjektu nije uvijek potpuno jasno kako se ti crteži mogu koristiti i koje se informacije mogu dobiti uz njihovu pomoć. Vrlo je teško krivotvoriti crtež i svjesno ga usmjeriti u određenom smjeru, nesvjesni materijal se manifestira zaobilazeći zaštitne mehanizme. Za ljude koji imaju poteškoća u verbalnom izražavanju svojih osjećaja i misli, ova vrsta izražajne tehnike izuzetno je vrijedna.
Mnogi praktičari koriste testove crtanja u psihoterapiji kao metodu za promicanje samoizražavanja, samorazumijevanja i ličnog rasta. Za procjenu karakteristika ličnosti, metode crtanja mogu se izvrsno koristiti u kombinaciji s brojnim drugim standardiziranim testovima.
Projektivno (slikovno) testovi - jedna od najčešćih metoda u kliničkoj psihologiji, koji se također široko koriste u psihološkom savjetovanju, psihoterapiji (obitelj, dijete -roditelj itd.). Projektivne tehnike imaju svoje prednosti i nedostatke. Dakle, plusevi uključuju njihovu valjanost i pouzdanost, širok starosni raspon upotrebe (počevši od starijeg predškolskog uzrasta), mogućnost ponavljanja ponovljenih testova, za razliku od nekih standardiziranih testova, a minusi su faktor subjektivne procjene u proces tumačenja.
Testovi crtanja omogućuju predstavljanje osobe u cjelini, stvaranje njenog psihološkog portreta. Međutim, potrebno je niz testova da bi se dobila manje -više potpuna slika. Ponovljeno držanje omogućuje vam praćenje dinamike stanja.
2. Nijanse izvođenja projektivnih tehnika:
Bolje je izvesti klasične projektivne tehnike jednostavnom olovkom (M, TM), jer traje manje vremena, bolje odražava prirodu pokreta, stupanj pritiska itd.
- Preporučljivo je prestati koristiti gumicu, jer prva opcija je "najispravnija", najviše povezana s nesvjesnim, sva su prilagođavanja svjesna.
Međutim, neki ljudi, poput onih s visokom anksioznošću, mogu odbiti slikanje bez gumice. Ako klijent i dalje zahtijeva gumicu, bolje je ponuditi gumicu na olovci - ona se briše lošije i, shodno tome, ispravke su bolje vidljive.
Hiperaktivno dijete prikladnije je za materijale s jakom otpornošću, tjeskobno - naprotiv.
Opisne karakteristike materijala:
Glatki papir - manji otpor, više hrapav;
- Pastel je suh - nijanse su blijede, otpor je veći;
- Uljni pasteli - nijanse su svjetlije, manje otporne, leže mekše.
Pogrešno je vjerovati da su projektivne metode prikladnije za osnovnoškolski uzrast.
Možete uzeti u obzir neke od tehnika koje se koriste u mom radu, kako sa mlađim učenicima, tako i sa starijima.
Dolje predstavljena tehnika može se koristiti u grupama različite dobi.
3. Tehnika "Četiri crteža"
Instrukcije:
„Presavijte komad papira na pola, a zatim ponovo na pola. Dobivene pravokutnike numerirajte. Na prvom mjestu bit će crtež "Ja sam u obliku životinje", na drugom mjestu "Ja sam u obliku biljke", na broju tri "Ja sam u obliku neživog predmeta" i na broj četiri "Ja sam u obliku pejzaža".
Značenje i kratko tumačenje brojki:
- "Ja sam u obliku životinje"
odražava sliku "ja"(šta sam ja, suština, unutrašnji kvaliteti, neki aspekti prošlosti).
-
rep cijevi - zadovoljstvo;
-
pantera - skrivena snaga, sposobnost da se zauzmete za sebe;
- "Ja sam u obliku biljke"
odražava rast (fizički i duhovni), vremenski NS Ideje, ideje o sadašnjosti, a posebno o budućnosti (analogija sa drvetom u testu "Kuća - drvo - osoba"). Mala biljka - nema dovoljno resursa, snage; veliki - predstojeća postignuća, ambicije, unutrašnja snaga.
Obrezana stabljika nije samodostatna, izgledi za daljnji rast su slabi.
Mnogo cvijeća / buketa - svestranost interesa, razvojni izgledi.
- "Ja sam u obliku neživog objekta"
- odraz značajnog polja aktivnosti, interesovanja, hobija, „Ja sam koncept“.
- zamjenik O k - bliskost;
- otvoreni zamjenik O k - velika selektivnost, unutrašnji sadržaj;
- sanduk, ormar - gomilanje nečega, na primjer, iskustva, postignuća.
- "Ja sam u obliku pejzaža" tumači se kao opće emocionalno raspoloženje, obilježja odnosa s vanjskim svijetom. Značenja pojedinih elemenata pejzaža:
rijeka - kretanje, fleksibilnost;
talasi - emocionalni ispadi;
kamenje - prepreke;
cvijeće - pozitivan stav;
planina - poteškoće i istovremeno put prema gore;
sunce - potreba za toplinom / želja za davanjem topline drugima.
Maksimalno 15 godina
Koristeći brojke, ne treba zaboraviti na ograničene dijagnostičke mogućnosti metoda ove vrste. Uvriježeno je mišljenje da tehnike crtanja ne mogu biti jedine u dijagnostici. Mnogo toga ovisi o sposobnosti učenika da crtaju i nizu drugih subjektivnih razloga. Stoga se u dijagnostici tehnika crtanja obično koristi zajedno s drugim tehnikama.
4. Ova verzija tehnike crtanja preporučuje se za upotrebu od druge polovine 1. razreda.
Od tog trenutka učenici počinju ocjenjivati, učenikov stav prema učenju postaje izraženiji, što se odražava i na crtežu.
- Tehnika je sljedeća. Školarci su pozvani da crtaju dvije slike: "O najzanimljivijim" i "U školi životinja."
Potreba za korištenjem dvije brojke za dijagnostiku objašnjava se činjenicom da,
prvo, pokazuju učenikovu sposobnost crtanja;
drugo, omogućuju vam da uporedite dva crteža u boji i stoga preciznije odredite emocionalni stav prema prikazanom;
treće, uključivanje školske teme u crtež "O najzanimljivijim" svjedoči o jasno izraženom pozitivnom stavu prema školi.
Oba crteža trebaju se dati školarcima kod kuće. Ako se crtež "U školi ..." daje u učionici, tada većina školaraca crta ono što vidi pred očima - dobivaju se stereotipne slike ploče, ormara i samo s jasno izraženim pozitivnim ili negativnim stavom prema učenje su pojedinačni svijetli crteži na koje se nailazi.
Za dijagnosticiranje motivacije za učenje mlađih školaraca u odnosu na svaki od odabranih pokazatelja koriste se 2 vrste karakteristika crteža:
1) formalne karakteristike koje otkrivaju emocionalni odnos učenika prema školi;
2) sadržajne karakteristike koje otkrivaju učenikov stav prema učenju.
Formalnim karakteristikama uključuju sljedeće:
A) boja slike: tamni, hladni tonovi (tamno smeđa, plava itd.) Smatraju se manifestacijom negativnih emocija, odnosno negativnog stava prema prikazanom, kao upotreba neimitirajuće boje koja ne odgovara stvarnosti; svijetle, tople boje (žuta, crvena itd.) smatraju se manifestacijom pozitivnih emocija, odnosno pozitivnog stava prema prikazanom.
B) temeljitost iscrtavanja detalja crteža: s pozitivnim stavom, prikazani je nacrtan svom marljivošću, s negativnim stavom, nacrtan je namjerno nemarno.
C) kreativan stav prema crtežu: dinamika, sloboda kompozicije, prisutnost radnje, njezina potpunost. Kreativni stav prema crtežu određen je prisutnošću gore navedenih karakteristika.
Kao dodatne karakteristike, koji se može koristiti za dijagnosticiranje emocionalnog stava prema prikazanoj osobi, može biti i:
a) ukrasi i simetrične kompozicije za izražavanje pozitivnog stava prema prikazanom;
b) preuveličavanje, preuveličavanje stvarne veličine značajnog elementa objekta.
Tako formalne karakteristike crteža, koje otkrivaju emocionalni odnos učenika prema učenju, pokazuju koliko je prikazano značajno za subjekt, tj. na osnovu njih se može pretpostaviti da li je učenje za učenika lično značajna aktivnost.
Do značajnih karakteristika, otkrivajući pokazatelje dijagnostike motivacije za učenje mlađih učenika, uključuju sljedeće:
1. Broj crteža "U školi ...":
A) ako je učenik, uprkos brojnim podsjetnicima, donio jedan ili više crteža "O najzanimljivijim", a ne jedan crtež "U školi ...", to ukazuje na njegov negativan stav prema učenju;
b) ako je učenik samoinicijativno donio više crteža na školsku temu - to ukazuje na njegov pozitivan stav prema učenju.
2. Je li školska tema uključena u crtež "O najzanimljivijim". Ako je tako, ovo je pouzdan pokazatelj učenikovog najpozitivnijeg stava prema učenju.
3. Koji trenutak školskog života se ogleda na slici:
Anya 11 godina
a) lekcija;
b) promjena;
c) stanje spolja povezano sa školom - "napuštanje škole" - kada je prikazana samo školska zgrada; crtež na temu sa promijenjenim imenom - "U školu ...".
Sadržaj crteža učenika ocjenjuje se prema ovim karakteristikama sa stanovišta ozbiljnosti pozitivnog (a) ili negativnog (b, c) stava prema učenju. Ako je prikazana lekcija, to može poslužiti kao pokazatelj da je učenje lično značajna aktivnost za učenika;
- ako se prikazuje promjena ili druge situacije izvan nastave, dakle, za učenika, to nije obrazovna, već, na primjer, igračka aktivnost koja je lično značajna.
4. Odraz sadržaja obuke:
a) prisustvo u crtežu detalja vezanih za pojedine školske predmete;
b) prisustvo na slici detalja koji ukazuju na orijentaciju prema procjeni. Prisustvo ovih karakteristika na slici takođe može ukazivati na to da je učenje lično značajna aktivnost za učenika.
5. Slika sebe sa drugim temama:
Senya ima 11 godina.
a) sa nastavnikom, b) sa vršnjacima; c) prikazuje samog autora, d) prikazuje nastavnika i učenike, e) prikazuje učenika istog razreda, ali ne i njega.
Ove moguće mogućnosti uključivanja subjekata u sadržaj slike mogu se tumačiti na različite načine, ovisno o sadržaju slike u cjelini.
Međutim, slika učitelja u pravilu svjedoči o njegovom ličnom značaju za učenika. Istovremeno, ne smijemo zaboraviti da neki školarci jednostavno ne znaju nacrtati ljude.
Istaknute formalne i suštinske karakteristike slike nisu ekvivalentne za dijagnostika motivacije za učenje kod mlađih učenika... Među formalnim karakteristikama crteža, boja je od odlučujućeg značaja za dijagnozu.
Općenito, tehnika crtanja omogućuje vam da odredite stvarni stav učenika prema učenju u slučaju da je poznat pozitivan stav učenika prema učenju. Za adekvatno tumačenje sadržaja crteža prema odabranim pokazateljima potrebno je, nakon što je učenik donio crtež, voditi razgovor kako bi se razjasnio njegov sadržaj.
5. Historijska upotreba tehnike "Porodični crtež"(RS) je povezan sa zajedničkim
razvoj "projektivne psihologije".
Vjeruje se da je ideja o upotrebi porodičnog crteža za dijagnosticiranje unutarporodičnih odnosa nastala među brojnim istraživačima, među kojima su radovi W. Wolffa (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) i dr. Radovi sovjetskih autora takođe skreću pažnju na povezanost karakteristika porodičnog crteža i unutarporodičnog međuljudski odnosi (Zakharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, itd.).
Svrha: metodologija "Porodični crtež" i njegove izmjene mogu se koristiti, s jedne strane, za proučavanje strukture porodice, karakteristika odnosa među članovima porodice ("porodica očima djeteta"). S druge strane, ova tehnika se može posmatrati kao postupak koji odražava, prije svega, djetetove osjećaje i percepciju svog mjesta u porodici, odnos djeteta prema porodici u cjelini i pojedinim članovima, posebnosti djetetovu "sliku I" i njegovu seksualnu identifikaciju. Oba ova aspekta - "porodica očima djeteta" i "razvoj djeteta u porodici" - na ovaj ili onaj način, predmet su interesa porodičnih psihologa i istraživača u oblasti porodične psihologije.
Dijagnostički postupak: za istraživanje su vam potrebni: list bijelog papira (21x29 cm), šest olovaka u boji (crna, crvena, plava, zelena, žuta, smeđa), gumica za brisanje. Dijete se daje uputstvo:
(RS) -"Molim vas nacrtajte svoju porodicu."
(RS) -"Nacrtajte porodicu onako kako je zamislite."
(Goveda) -"Nacrtajte svoju porodicu u kojoj svi rade svoj uobičajeni posao."
(Goveda) -"Molimo vas da nacrtate svoju porodicu, gdje svaki član porodice i vi uradi bilo šta... Pokušajte nacrtati cijele ljude, a ne "crtiće" i ne ljude koji se sastoje od štapića. Zapamtite: portretirajte svakoga radi bilo šta, bilo koju radnju"*.
Ni u kom slučaju se ne može objasniti šta znači riječ "porodica", jer to iskrivljuje samu suštinu studije. Ako dijete pita šta da nacrta, samo trebate ponoviti upute. Vrijeme izvršavanja zadatka nije ograničeno (u većini slučajeva ne traje duže od 35 minuta). Prilikom dovršetka zadatka u protokolu treba zabilježiti:
A) redoslijed crtanja detalja;
b) pauzira više od 15 sekundi;
c) brisanje detalja;
d) spontani komentari djeteta;
e) emocionalne reakcije i njihov odnos prema prikazanom sadržaju.
Nakon završetka zadatka obično postavljam sljedeća pitanja:
- Reci mi, koga si nacrtao?
- Gdje se nalaze?
- Šta oni rade?
- Jesu li raspoloženi ili tužni? Zašto?
- Ko je ovde najsrećniji? Zašto?
- Ko je od njih najnesretniji? Zašto?
Posljednja dva pitanja izazivaju dijete otvorenoj diskusiji o osjećajima koje nije sklono svako dijete. Stoga, ako dijete ne odgovori na njih ili odgovori formalno, ne treba insistirati na eksplicitnom odgovoru. Prilikom intervjua morate pokušati saznati značenje onoga što dijete crta:
- osjećaji prema pojedinim članovima porodice; zašto dijete nije nacrtalo nikoga od članova porodice (ako se to dogodilo);
- šta određeni detalji crteža znače za dijete (ptice, životinje itd.) U ovom slučaju, ako je moguće, trebate izbjegavati izravna pitanja, inzistirajte na odgovoru, jer to može izazvati tjeskobu, zaštitne reakcije.
Možete koristiti indirektna pitanja:
"Da je umjesto ptice nacrtan čovjek, ko bi to bio?"
"Ko bi pobijedio u konkurenciji između tvog brata i tebe?"
"Koga će mama pozvati da ide s njom?" to. NS.
Za tumačenje tehnike "Porodično crtanje" moramo imati objektivne informacije:
A) o starosti ispitanog djeteta;
b) o sastavu njegove porodice, starosti njegove braće i sestara;
c) ako je moguće, imati informacije o ponašanju djeteta u porodici, vrtiću ili školi.
Uslovno možemo interpretirati sliku na tri dijela:
- Analiza strukture "Porodičnog crteža";
- Tumačenje karakteristika grafičkih prezentacija članova porodice;
- Analiza procesa crtanja.
Analiza strukture "Porodičnog crteža" i poređenje sastava nacrtane i stvarne porodice
Pretpostavlja se da će dijete koje osjeća emocionalno blagostanje u porodici slikati kompletnu porodicu.
Alena ima 7 godina.
Ivan 8 godina
Iskrivljavanje stvarnog sastava porodice uvijek zaslužuje veliku pažnju, jer je to gotovo uvijek praćeno emocionalnim sukobom, nezadovoljstvom porodičnom situacijom.
Artyom ima 8 godina.
Ekstremne opcije su crteži na kojima:
A) ljudi uopće nisu prikazani;
b) prikazani su samo ljudi koji nisu povezani sa porodicom. Ovo izbjegavanje odbrambenih zadataka rijetko je kod djece.
Iza takvih reakcija možemo pretpostaviti sljedeće:
A) traumatična iskustva povezana sa porodicom;
b) osjećaj odbačenosti, napuštenosti
c) autizam;
d) osjećaj nesigurnosti, visok nivo anksioznosti;
e) to može biti rezultat lošeg kontakta između psihologa i djeteta.
U svom praktičnom radu često se moram baviti manje izraženim odstupanjima od stvarnog sastava porodice.
Djeca smanjuju sastav porodice, "zaboravljajući" privući one članove porodice s kojima su u sukobu. Bez njihovog crtanja, dijete, kao da rastera neprihvatljivu emocionalnu atmosferu u porodici, izbjegava negativne emocije povezane s određenim ljudima.
Semjon ima 7 godina - nema slike njegove bake.
Suočen na testu crtanja s odsustvom braće ili sestara na crtežu, bio sam uvjeren da je to posljedica situacija konkurencije u porodicama. Dijete na ovaj način "monopolizira" nestalu ljubav i pažnju roditelja.
Artyom ima 8 godina - nema slike mlađeg brata (porodica bez oca).
Odgovori na pitanje zašto određeni član porodice nije izvučen u pravilu su odbrambeni:
"Nisam slikao jer nije ostalo više prostora";
"Otišao je u šetnju" itd.
Ali ponekad djeca daju emocionalnije odgovore na ovo pitanje:
"Nisam htio - on se bori";
"Ne želim da živi s nama" itd.
Tumačenje karakteristika grafičkih slika članova porodice.
Analiza karakteristika nacrtanih figura može psiholozima dati širok raspon informacija:
- o emocionalnom odnosu djeteta prema pojedinom članu porodice,
- o tome kako ga dijete doživljava,
- o "ja-imidžu" djeteta, njegovom rodnom identitetu itd.
Prilikom procjene emocionalnog stavačlanovi porodice djeteta trebaju obratiti pažnju na sljedeće tačke:
1) broj delova tela. Postoje li: glava, kosa, uši, oči, zjenice, trepavice, obrve, nos, obrazi, usta, vrat, ramena, ruke, dlanovi, prsti, noge, stopala;
2) ukrasi (detalji odjeće i nakita): šešir, ovratnik, kravata, mašnice, džepovi, kaiš, dugmad, elementi frizure, složenost odjeće, nakit, uzorci na odjeći itd .;
3) broj boja koje se koriste za crtanje figure.
Kolya ima 7 godina.
U pravilu, dobar emocionalni odnos s osobom prati njegov pozitivan crtež, koji se kao rezultat toga detaljnije odražava. Nasuprot tome, negativan stav prema nekoj osobi dovodi do shematičnije, nepotpune slike. Ponekad propust u crtanju bitnih dijelova tijela (glave, ruku, nogu) također može ukazivati na agresivne impulse prema ovoj osobi.
O percepciji drugih članova porodice i "I-slici" slikara može se suditi na osnovu usporedbe veličina figura, posebnosti prikaza pojedinih dijelova tijela i cijele figure u cjelini . Djeca u pravilu najviše slikaju oca ili majku, što odgovara stvarnosti.
Prilikom analize crteža veliku pažnju posvećujem slici ruku.
Ruke su glavno sredstvo utjecaja na svijet, fizička kontrola ponašanja drugih ljudi. Ako se dijete crta s podignutim rukama, s dugim prstima, to je često zbog njegovih agresivnih želja. Ponekad takve crteže crta spolja mirna, poslušna djeca. Može se pretpostaviti da dijete osjeća neprijateljstvo prema drugima, ali su njegovi agresivni impulsi potisnuti. Takav crtež sebe može ukazivati i na djetetovu želju da kompenzira svoju slabost, želju da bude snažan, da dominira nad drugima.
Glava- centar lokalizacije "I", intelektualna aktivnost; lice je najvažniji dio tijela u komunikaciji. Djeca od 3 godine već na crtežu nužno prikazuju glavu, neke dijelove tijela. Ako djeci starijoj od pet godina (normalna inteligencija) nedostaju dijelovi lica (oči, usta) na crtežu, to može ukazivati na ozbiljne komunikacijske probleme, izolaciju, autizam. Ako mu pri crtanju drugih članova porodice nedostaje glava, crte lica ili zasjenjuje cijelo lice, to je često povezano s konfliktnim odnosom s tom osobom, neprijateljskim odnosom prema njoj.
Snimanje zuba i isticanje usta uobičajeni su kod djece koja su sklona agresiji. Ako dijete ne crta sebe na ovaj način, već drugog člana porodice, tada je to često povezano sa osjećajem straha, percipiranom neprijateljstvom te osobe prema djetetu ili drugim članovima porodice.
Lokacija članova porodice ukazuje na neke psihološke karakteristike porodičnih odnosa.
Porodična kohezija, privlačenje članova porodice spojenim rukama, njihovo ujedinjenje u zajedničke aktivnosti pokazatelji su psihološke dobrobiti.
Slike sa suprotnim karakteristikama (nejedinstvo članova porodice) mogu ukazivati na nizak nivo emocionalnih veza. Oprez u tumačenju potreban je u slučajevima kada je bliska pozicija figura posljedica namjere da se članovi porodice smjeste u ograničen prostor (čamac, mala kuća itd.). Ovdje neposredna blizina može, naprotiv, govoriti o djetetovom pokušaju da ujedini, ujedini porodicu. Psihološki su zanimljiviji oni crteži na kojima se dio porodice nalazi u jednoj grupi, a jedna ili više osoba udaljeno. Ako se dijete privlači udaljeno, to ukazuje na osjećaj ne uključenosti, otuđenosti. U slučaju razdvajanja drugog člana porodice, može se pretpostaviti negativan stav djeteta prema njemu, ponekad suditi o prijetnji koju mu predstavlja. Često postoje slučajevi kada se takva slika povezuje sa stvarnim otuđenjem člana porodice, sa niskim značajem za dijete.
Grupiranje članova porodice na crtežu ponekad pomaže u isticanju psiholoških mikrostruktura porodice.
Analiza procesa crtanja
Prilikom analize procesa crtanja, trebate obratiti pažnju na:
A) redoslijed izvlačenja članova porodice;
b) redoslijed iscrtavanja detalja;
c) brisanje;
d) povratak na već nacrtane objekte, detalje, figure;
e) pauze;
f) spontani komentari djeteta u procesu crtanja.
Tumačenje procesa crtanja općenito ostvaruje tezu da iza dinamičkih karakteristika crteža leže promjene misli, aktualizacija osjećaja, napetosti, sukobi, odražavaju značaj određenih detalja djetetovog crteža.
Crtanje je zadovoljstvo za djecu različitih fizičkih sposobnosti. Osim u dijagnostičke svrhe, crtež možemo koristiti i za nastavu u mini-grupama, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju. Tako se razvija kreativnost i sposobnost interakcije s drugim sudionicima u procesu - to pomaže procesu socijalizacije.
Literatura:
1. Opća psihodijagnostika / Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1987. S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Kinetičko crtanje porodice: Uvod u razumijevanje djece kroz kinetičko crtanje. M.: Smysl, 2000.S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Psihološki rad s djecom lišenom roditeljskog staranja: Knjiga za psihologe. - MN.: "TESEY", 1999. S 157 - 164.
4. Projektivne grafičke tehnike: smjernice. - Vitebsk: UO "VOG IPK i PRR i SO", 2006.
učenici MBDOU -a
Svrha studije: otkrivanje djetetovog stava prema skorom školovanju, stepen formiranja njegove unutrašnje pozicije učenika.
Datumi: 16. februara 2015
Dijagnostički alati: metoda utvrđivanja motivacione spremnosti za školu starijih predškolaca "Crtanje" Ja sam u školi. " Ovu modifikaciju razvila je E. I. Zakharova. uzimajući u obzir sistem analize dječjeg crteža G.T. Khomentauskas i karakteristike unutrašnjeg položaja studenta L.I. Božović.
Ukupno anketirano: 20 učenika pripremne grupe.
Dijagnostičar: obrazovni psiholog Belousova Yu.S.
Oblik izvođenja: grupa.
Rezultati studije.
Kvantitativni podaci prikazani su u tablicama.
Tabela 1. Podaci istraživanja korištenjem metode „Ja sam u školi“.
Visoko
Prosjek
Kratko
Broj učenika 20
16 ljudi
75%
4 osobe
25 %
0 ljudi
Obrada rezultata i tumačenje
Emocionalni odnos prema školi i učenju ocjenjuje se pomoću 3 pokazatelja:
spektar boja
linija i karakter crteža
zaplet slike
1. Boje
:
2 boda - na slici dominiraju svijetle, čiste, svijetle boje i njihove kombinacije (žuta, svijetlo zelena, plava itd.)
1 bod - svijetli i tamni tonovi su jednako prisutni.
0 bodova - crtež je napravljen u tamnim bojama (tamno smeđa, tamno zelena, crna).
2. Linija i karakter slike
:
2 boda - objekti se crtaju pažljivo i precizno; koriste se duge, složene linije različite debljine, nema "lomova" u konturi.
1 bod - obje karakteristike su prisutne na slici.
0 bodova - objekti su prikazani namjerno nemarno, shematski; linije su dvostruke, izlomljene, iste dužine i debljine, slaba linija.
3. Radnja slike
:
2 boda - simetrična slika (crtež škole zauzima centralno mjesto na listu); prisutnost detalja i ukrasa, ukrasnih elemenata, slika različitih predmeta koji oživljavaju krajolik (cvijeće, drveće, plakati, zastave, zavjese na prozorima itd.); prikazivanje djece koja idu u školu ili sjede za svojim stolovima, učitelja i "procesa učenja"; godišnje doba - proljeće, ljeto (sunce, bez oblaka); slika dnevnih sati.
1 bod - prisutne su obje karakteristike.
0 bodova - asimetrični uzorak; nedostatak detalja i ukrasa; odsustvo ljudi ili slika djece koja napuštaju školu; godišnje doba - jesen, zima (tamno nebo, kiša ili snijeg); doba dana - noć ili veče.
Analiza rezultata
75% učenika (6-5 bodova)
- dijete je razvilo emocionalno sretan stav prema školi i učenju, spremno je prihvatiti zadatke učenja i komunicirati s nastavnikom.
25% učenika (4-2 boda)
- dijete ima određenu zabrinutost zbog školovanja kao nepoznate situacije za njega, potrebno je proširiti krug njegovih znanja i ideja o školi i obrazovnim aktivnostima, formirati pozitivan stav prema učitelju i drugarima iz razreda; uzroci anksioznosti mogu biti nervoza i nepromišljene izjave odraslih, negativno iskustvo učenja u školi za stariju djecu (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 bodova
- dijete ima izražen strah od škole, često to dovodi do odbacivanja obrazovnih zadataka i odbijanja obrazovnih aktivnosti, poteškoća u komunikaciji s učiteljem i kolegama iz razreda.
Zaključci:
Visok stepen formiranja unutrašnje pozicije učenika znači da ima pozitivan stav prema elementima školske stvarnosti, spremnost da se uključi u novi sistem odnosa i počne savladavati nove aktivnosti. Formiranje unutrašnje pozicije učenika najvažniji je uslov za uspješnu školsku adaptaciju. U pripremnoj grupi većina djece je formirala unutrašnji položaj učenika.
Nedostatak formiranja takve pozicije znači nedostatak svijesti o potrebi promjene životne situacije i pozitivan stav prema njoj. Zadovoljno predškolskim položajem, dijete doživljava značajne poteškoće u prilagođavanju okruženju za učenje u školi.
Projektivni crtež "Šta mi se sviđa u školi?" (po N.G. Luskanovoj)
Metodologija otkriva odnos djece prema školi i motivacijsku spremnost djece za učenje u školi.
Instrukcije
“Djeco, nacrtajte ono što vam se najviše sviđa u školi. Možete nacrtati šta god želite. Crtajte najbolje što možete, za njega se neće dati ocjene. "
Evo približne sheme za analizu i procjenu brojki:
1. Nedosljednost teme ukazuje na:
A) nedostatak školske motivacije i prevladavanje drugih motiva, najčešće igre. U ovom slučaju djeca crtaju automobile, igračke, vojne operacije, uzorke itd. Ukazuje na motivacijsku nezrelost;
B) dječiji negativizam. U tom slučaju dijete tvrdoglavo odbija crtati na školsku temu i crta ono što najbolje zna i voli crtati. Ovo ponašanje karakteristično je za djecu sa precijenjenim nivoom težnji i poteškoćama u prilagođavanju strogom ispunjenju školskih zahtjeva;
C) pogrešno tumačenje zadatka, njegovo razumijevanje. Takva djeca ili ne crtaju ništa ili kopiraju zaplete od drugih koji nisu vezani za ovu temu. Najčešće je to karakteristično za djecu s mentalnom retardacijom.
2. Usklađenost sa zadatom temom, recimo prisustvo pozitivnog stava prema školi, uzimajući u obzir fabulu crteža, tj. šta je tačno prikazano:
A) obrazovne situacije - nastavnik sa pokazivačem, učenici koji sjede za svojim stolom, tabla sa pisanim zadacima. Ukazuje na srednjoškolsku motivaciju i obrazovnu aktivnost djeteta, prisutnost kognitivnih obrazovnih motiva;
B) situacije neobrazovnog karaktera - školski zadatak, učenici na odmoru, učenici s portfolijima. Tipično za djecu s pozitivnim stavom prema školi, ali sa većim fokusom na vanjske atribute škole;
C) igračke situacije - ljuljačke u školskom dvorištu, igraonici, igračke i drugi predmeti u učionici (na primjer, TV, cvijeće na prozoru itd.)
NS.). Tipično za djecu s pozitivnim stavom prema školi, ali s prevladavanjem igrive motivacije.
Za veću pouzdanost procjene dječjih crteža tokom ankete, preporučljivo je pitati dijete šta je prikazalo, zašto je naslikalo ovaj ili onaj predmet, ovu ili onu situaciju.
U velikom broju slučajeva, prema crtežima djece, može se suditi ne samo o stepenu njihove obrazovne motivacije, njihovom odnosu prema školi, već se mogu identificirati i oni aspekti školskog života koji su djetetu najatraktivniji.
Tako, na primjer, školarci s psihomotornom inhibicijom, povećanom motoričkom aktivnošću često prikazuju igranje nogometa na satu tjelesnog odgoja, tuču s djecom na odmoru, mogu nacrtati razred u kojem je sve okrenuto naglavačke. Osjetljiva, sentimentalna djeca, koja crtaju situaciju učenja, nužno uključuju ukrasne elemente (ukras, cvijeće, sitne detalje interijera učionice). Međutim, analiza sadržaja crteža složen je nezavisan zadatak i zahtijeva od eksperimentatora da dobro vlada projektivnim tehnikama.
Projektivni crtež "Ja sam u prošlosti, ja sam u sadašnjosti, ja sam u budućnosti"
Target: identifikacija unutrašnjeg blagostanja, ideje o sebi u vremenskoj perspektivi, stav o sebi, samopoštovanje, prisutnost poteškoća u kontaktima s drugima, unutrašnja ravnoteža, udobnost ili prisutnost anksioznosti, nelagode, adekvatnost godina i spola identifikaciju.
Instrukcije
Na komadu papira podijeljenom u 3 dijela prvo nacrtajte sebe dok ste bili mali, zatim kako ste sada, pa kako ćete biti u budućnosti kad odrastete. Pored slike napišite šta ćete biti. (Crtanje se vrši olovkama u boji, flomasterima.)
Obrada rezultata
Da bismo zaključili o posebnostima djetetovog govornog razvoja u cjelini, potrebno je povezati njegov ukupni rezultat s maksimalno mogućim (za grupu ispitane djece).
Dodatak 3
DIJAGNOSTIKA EMOCIONALNA-VOLJA
SPREMNOST
METODA CRTANJA ŠKOLE 26
(A.I.Barkan)
Cilj: proučavanje emocionalnog odnosa djeteta prema školi za djecu 6-8 godina 27.
Materijal: 1) standardni list belog papira bez podloge; 2) set olovaka od 6 standardnih boja: crvena, žuta, zelena, plava, smeđa, crna.
Napredak: psiholog traži od djeteta da s jedne strane lista papira nacrta školu, a s druge vrtić ili kuću (u slučaju da se ispostavi da dijete ne ide u vrtić). Radno vreme nije ograničeno. Nakon završetka crtanja, dijete se pita gdje bi htjelo ići: u školu ili vrtić (kod kuće). Zatim se vodi razgovor s djetetom iz kojeg eksperimentator prepoznaje svoje najomiljenije i nevoljene boje.
Uputa: "Molimo vas da nacrtate školu s jedne strane lista, a s druge - vrtić (kuća). "Ne govore djetetu ništa drugo. Ako pita kako crtati itd., psiholog bi se trebao ograničiti na rečenicu:" Kako možeš, crtaj kako hoćeš. "
Kriteriji za analizu slike. Emocionalni stav subjekta prema školi određen je shemom boja, crtom crteža i ukupnom dužinom linija svih objekata prikazanih na crtežu škole i drugog kolektiva.
Raspon boja na slici procjenjuje se prema dominaciji toplog (prva polovica spektra) ili hladnog
(druga polovina spektra) tonovi. Za detaljnije specificiranje područja svake boje može se koristiti planimetar. Boja prenosi sve emocionalne procjene djeteta u odnosu na prikazano. Poznato je da djeca svoj pozitivan stav prema subjektu izražavaju svijetlim, čistim tonovima i njihovom kombinacijom, a negativan emocionalni stav - uz pomoć tamnih tonova (crnih, sivih, tamnosmeđih, tamnoplavih). Ono što djeca smatraju lijepim, prikazuju u toplim bojama, ono što smatraju ružnim - u hladnim bojama. Za veću emocionalnu uvjerljivost, djeca koriste "neponovljivu boju" koja donosi niz pozitivnih osjećaja u ono što se prikazuje. Štaviše, što je složen odnos boja, to se dijete emocionalnije odnosi prema prikazanom objektu (što znači pozitivan emocionalni stav).
Radnja crteža, koja odražava društveno iskustvo djeteta, od velike je važnosti u analizi. Pozitivan stav prema školi može se dokazati temom podučavanja u crtežu i atributima koji su s njom povezani, na primjer, pojavom brojeva: 2, 3, 4, 5. Štoviše, 5 je po pravilu najviše lijep broj, a 2 je najružnije, loše. Procjena nacrta crteža uključuje sljedeće komponente:
- 1) željena priča (škola ili vrtić);
- 2) priroda parcele u dinamici (zamrznuta ili promjenjiva);
- 3) prisutnost ukrasnih elemenata, ukrasa, simetričnih slika;
- 4) godišnje doba na slici;
- 5) kako je prikazano sunce (sija ili u oblacima);
- 6) prisutnost dodatnih elemenata koji oživljavaju radnju.
Linija crteža je takođe informativna karakteristika. Djeca koja su lijepa i poput njih obično se slikaju vrlo marljivo, a ružna se prikazuju namjerno nemarno. Lepo je lako razlikovati. To su duge, složene linije različite debljine. Ružna djeca crtaju isprekidanim linijama iste dužine i debljine. Koriste ornament i simetrične slike kao sredstvo za ukrašavanje slike, što naglašava njihov pozitivan emocionalni stav.
do objekta slike. Ukupna dužina linija svih objekata određena je curvimetrom.
Tumačenje nekih aspekata crteža. Uz negativan emocionalni stav prema školi, dječji crtež sadrži mnogo više crnih, tamnoplavih, smeđih tonova od crteža istog djeteta, posvećenog vrtiću (kući), kojim dominiraju crveni, žuti, zeleni tonovi. S negativnim emocionalnim stavom prema školi, područje hladnih tonova u pravilu, iako neznatno, ali premašuje ukupnu površinu istih tonova kada prikazuje drugu grupu, kojoj je dijete povoljnije. U ovom slučaju tuga vlada na slici: crni zidovi, prozori, vrata, zavjese; čak su i dječije figure prikazane s crnom kosom, crnim očima i crnim haljinama. Radnja, koja govori o školi, u pravilu ima zamrznuti, uglađeni karakter. Liku nedostaju ukrasni elementi u dizajnu parcele. Ako je prikazana školska zgrada, onda je to obično ružno, u blizini nema ljudi ili cvijeća. Gotovo da nema slike razreda, drugih elemenata obrazovne aktivnosti. U takvim crtežima u pravilu prevladavaju zima i jesen; ako je jesen, padaće kiša.
Kao ekstremna verzija negativnog emocionalnog stava prema školi, odbijanje djeteta da dovrši crtež o školskoj temi trebalo bi biti.
Sa pozitivnim emocionalnim stavom, škola na crtežu obično je obojena svečanim toplim bojama. Radnja varira. Sadrži mnoge dodatne elemente za oživljavanje crteža. Ako je škola nacrtana, tada je najčešće okružena znakovima ljeta ili proljeća. Sunce sija na nebu. Prikaz u obliku obrazovne aktivnosti (posebno razred, tabla, na tabli od pet osoba) odražava djetetovu želju da ide u školu. Ako je prikazana školska zgrada, onda su ispred nje uvijek djeca koja žure na nastavu. Na vratima škole nalazi se natpis "Dobro došli!"
Ako dijete nema određeni emocionalni stav prema školi, boje vrtića i školskih crteža su praktično iste.
METODA "EMOCIONALNOG TERMOMETRA" 28
(G.A. Tsukerman)
Cilj: proučavanje emocionalnih stanja karakterističnih za dijete u različitim životnim situacijama. 29
Materijal: 1) obrazac na kojem se iscrtava "emocionalni termometar"; 2) čisti "emocionalni termometar" (bez ikona). Možete koristiti samo list bijelog papira bez podloge; 3) set čipova - ikona svih pet boja, izrezanih iz papira sa ljepljivim slojem.
Svaka ikona termometra je obojena:
- # # # # "Izuzetno sam gadan" - crno,
- ~ ~ ~ ~ "Osjećam se loše" - smeđa,
- @ @ @ @ "Osjećam se pomalo nelagodno" - zeleno,
- * * * * "Osjećam se dobro" - žuto,
- ! ! ! ! "Ja sam blažen" - crveno.
Kodiranje boja je potpuno proizvoljno, bez obzira na kulturnu simboliku cvijeća.
Obojene oznake na termometru posebno su važne za djecu koja još ne znaju čitati.
Upute: "Predlažem da odigrate zanimljivu igru. Izmjerimo vaše raspoloženje. Pokazat ću vam kako to učiniti. Ovo je termometar. Ali neobično je da ne mjeri vašu tjelesnu temperaturu, već vaše raspoloženje. Evo isti termometar, ali dok ništa ne pokaže. Uzmite ove žetone koji predstavljaju različita raspoloženja. Pitat ću vas o različitim incidentima u vašem životu, a vi ćete na termometar pričvrstiti one žetone koji
pokazat će kako se obično osjećate u određenim situacijama. "
Napredak: eksperiment se izvodi pojedinačno. Psiholog govori djetetu kakvo raspoloženje označava svaka od pet ikona, a zatim pokazuje kako možete zalijepiti čips na termometar. Nakon što se uvjeri da je dijete razumjelo upute, psiholog mu postavlja niz pitanja. Evo nekoliko primjera takvih pitanja.
Za predškolce:
- Kako se osjećate u vrtiću?
- Kako se osjećate dok igrate školu?
- Kako se osjećate na pripremnim časovima u školi?
Za učenike prvog razreda:
- Kako raspoloženi idete u školu?
- Kako se osjećate kada komunicirate sa kolegama iz razreda?
- Kada vas učitelj pita na času, kako se osjećate?
Drzati kvalitativna analiza odgovore subjekta.
METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA SPOSOBNOSTI ZADRŽAVANJA SVRHE
U USLOVIMA TEŠKOG USPEHA 30
Cilj: proučavanje sposobnosti održavanja cilja u uslovima teškoća u uspjehu kod djece od 6 do 8 godina.
Materijal: 1) 7 različitih razglednica, izrezanih na 4 dijela po dijagonalama; 2) 2 identične karte, od kojih je jedna prerezana na 4 dijela po dijagonalama.
Napredak: studija se provodi s djetetom pojedinačno. Uključuje 4 epizode.
Serija 1. Psiholog presavija dvije razglednice pred djetetom, miješa njihove dijelove, a zatim nudi djetetu da sastavi jednu od njih.
Serija 2. Psiholog daje djetetu pomiješane dijelove ostalih pet karata, prikazuje cijelu i nudi da sastavi istu. U tom slučaju uzorak se ne uklanja, način djelovanja se ne prikazuje.
Upute: "Prikupite istu razglednicu."
Serija 3. Psiholog daje djetetu isti materijal kao u drugoj seriji i predlaže sastavljanje jedne razglednice od dijelova. Uzorak nije dat, način djelovanja nije prikazan.
Upute: "Prikupite jednu razglednicu."
Serija 4. Djetetu se daje isti materijal kao u 2. epizodi, te se potiče da prikupi što više kartica iz ovih dijelova.
Upute: "Sakupite što više razglednica s ovih dijelova."
U svim epizodama, u slučaju poteškoća, psiholog traži od djeteta rješenje. Vrijeme izvršavanja zadatka nije ograničeno.
Analiza rezultata. Put rješenja nije bitan. Važno je pratiti kako subjekt zadržava cilj u situaciji intenzivne pažnje, koncentracije, neuspjeha, kao i kako to ovisi o dobi subjekta. Dječja aktivnost se analizira sa stanovišta prisutnosti svrsishodnosti: koliko je dijete svrsishodno, da li i koliko često pribjegava pomoći odrasle osobe, prestaje li pokušavati izvršiti zadatak kad se suoči s poteškoćama. Stoga se izvodi zaključak o stupnju voljnog razvoja djeteta.
METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA OSTVARIVANJA CILJA
POD INTERFERENCIJOM 31
(G.A.Uruntaeva i Yu.A. Afonkina)
Cilj: proučavanje postizanja cilja u uslovima smetnji kod djece 6-8 godina.
Materijal: list bijelog papira u kavezu, olovka u boji, zvono, svijetla igračka, dječja knjiga, štoperica.
Upute: "Popunite cijeli list, iscrtavši crticu u svakoj ćeliji."
Napredak: istraživanje se provodi s djetetom pojedinačno. Psiholog traži od djeteta da popuni cijeli list papira, iscrtavši crticu u svakoj ćeliji. U procesu izvršavanja zadatka, psiholog stvara prepreke: zvoni, stavlja svijetlu igračku ispred djeteta, stavlja dječju knjigu na stol, poziva dijete da se igra zajedno itd.
Obrada podataka: tokom studija, psiholog vodi protokol. Ako dijete samo gleda u smjeru podražaja i nastavlja crtati, tada protokol bilježi odsustvo ometanja, tj. izvršavanje zadatka (+). Ako dijete privremeno prekine aktivnost, na primjer, pregleda igračku, a zatim se vrati zadatku, prisutnost ometanja bilježi se u protokolu (±). Ako stimulus učini da dijete zaboravi svrhu aktivnosti, protokol bilježi neispunjenje (-). Bilježi se vrijeme ometanja.
Analiza rezultata. Analiziraju se karakteristike ponašanja djeteta tokom izvršavanja zadatka, kao i njihova zavisnost od sadržaja stimulusa. Zaključuje se o sposobnosti djeteta da postigne cilj u uslovima smetnji, o stepenu njegovog voljnog razvoja.
Dodatak 4
DIJAGNOSTIKA LIČNE SPREMNOSTI
RASPRAVA O STAVOVIMA U ŠKOLI I UČENJU 32
(T.A. Nezhnova)
Cilj: dijagnostika motivacijske spremnosti za školovanje.
Materijal: obrazac sa programom razgovora.
Napredak: ispitivanje se obavlja pojedinačno sa prvašićem u prvim mjesecima školovanja (ako se razgovor vodi s predškolcem tokom polaska u školu, tada se glagoli u pitanjima mijenjaju na odgovarajući način). Svi odgovori djeteta se bilježe. Protokol beleži podatke posmatranja tokom razgovora sa njim.
- Jeste li htjeli ići u školu? (otkriva opći pozitivan ili negativan stav prema početku škole).
- Zašto ste (iz kojeg glavnog razloga) htjeli (niste htjeli) ići u školu? (uočeni motivi želje ili nespremnosti za odlazak u školu).
- Jeste li se spremali za školu? Kako ste se pripremali (jeste li bili spremni)? (koje je vlastite postupke ili postupke roditelja dijete zapamtilo i smatra pripremom za školu).
- Voliš li školu? Šta vam se najviše sviđa (ne sviđa)? (elementi školske i obrazovne stvarnosti, najatraktivniji za djecu).
- Da prestanete ići u školu, šta biste radili kod kuće, kako biste proveli dan? (odsustvo ili prisustvo obrazovne orijentacije djeteta u situaciji da ne mora pohađati školu).
- Da vas učitelj zamoli da odaberete temu za besplatnu lekciju - o čemu biste htjeli naučiti, šta učiniti? (mjesto škole i obrazovni interesi među svima u uslovima slobodnog izbora).
- Šta mislite da je najbolji način učenja - kod kuće sa mamom ili u školi sa učiteljicom? Kod kuće sa učiteljicom ili u školi sa mamom? (sklonost školskim organizacionim oblicima učenja).
Rezultat razgovora: za odgovor koji preferira školske predmete, pripisuje se A; za formalne, vanjske, "predškolske" i druge odgovore - B; zbog odbijanja odgovora - S.
Ocjenjuju se pitanja 3 - 6. Za svaki odgovor dodjeljuje se 1 bod (osim odgovora na 1 i 2 pitanja).
Kriteriji za ocjenjivanje dobivenih rezultata.
Najviši rezultat - 4A - ukazuje na formiranje motivacijske spremnosti za školovanje.
Najniža ocjena - 4B - ukazuje na nedostatak formiranja motivacijske spremnosti za školovanje.
IZMENJENA VERZIJA POSTUPKA
"RASPRAVA O STAVOVIMA U ŠKOLI I UČENJU" 33
(T.A. Nezhnova)
Cilj: kako bi se utvrdilo prisustvo ili odsustvo glavnih komponenti unutrašnjeg položaja učenika kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, a to su:
- a) dijete se pozitivno odnosi prema ulasku u školu ili boravku u njoj, kao prema potpuno prirodnom i neophodnom događaju u životu; ne misli o sebi izvan škole ili odvojeno od nje; otkriva osjećaj potrebe za učenjem, tj. u situaciji neobaveznog pohađanja škole, nastavlja težiti aktivnostima specifičnog školskog sadržaja;
- b) pokazuje poseban interes za nove, zapravo školske sadržaje časova: 1) preferira časove pismenosti i računanja u odnosu na predškolske razrede (crtanje, pjevanje, tjelesni odgoj, rad), 2) ima smislenu ideju o pripremi za školu;
- c) odbija orijentacije karakteristične za predškolsko djetinjstvo u smislu organizacije aktivnosti i ponašanja: 1) više voli kolektivne sate u učionici nego individualno učenje kod kuće, 2) ima pozitivan stav prema postojanju društveno prihvaćenih normi ponašanja (discipline), 3) preferira društveno razvijen, tradicionalan za obrazovne institucije način ocjenjivanja njegovih obrazovnih postignuća (ocjena) za druge vrste ohrabrenja karakteristične za direktno-lične odnose (slatkiši, pokloni itd.);
- d) priznaje autoritet nastavnika.
Materijal: skup kratkih priča.
Napredak: razgovor je strogo individualan. Svi odgovori djeteta se bilježe. Protokol takođe beleži podatke o opservaciji deteta tokom razgovora sa njim.
Psiholog susreće dijete i pita ga voli li školu (za učenike vrtića, ako želi ići u školu). Ovisno o odgovoru, postavlja se prvo pitanje "Razgovora":
1. Šta najviše volite (ne volite) u školi? Šta vam je u školi najzanimljivije, najatraktivnije, najomiljenije?
Nadalje, psiholog kaže: "Ispričat ću male priče o sebi, ali ne o onome što vam se već dogodilo ili se dogodilo, već o onome što se moglo dogoditi. I reći ćete mi šta biste učinili ili rekli da se takva priča dogodila za tebe. "
2. Zamislite da moja majka večeras iznenada kaže: "Dušo, još si mala, teško ti je ići u školu. Ako želiš, otići ću i zamoliti te da me pustiš na mjesec dana, na pola godine ili na godinu dana. " (Sa učenicima vrtića govorimo o odlaganju prijema u školu). Šta ćeš odgovoriti svojoj mami?
3. Zamislite da je moja majka učinila upravo to (ili nije poslušala i postupila po svom) - složila se i od sutra ste pušteni iz škole. Ustali ste ujutro, oprali se, doručkovali, ne morate ići u školu, raditi šta želite ... Šta biste radili, šta biste radili dok su drugi momci u školi?
4. Zamislite, izašli ste u šetnju i upoznali dječaka. I on ima 6 godina, ali ne ide u vrtić ili vrtić. Pita vas: "Šta treba učiniti da se dobro pripremite za prvi razred?" Šta biste preporučili? Šta treba učiniti kako bi se dobro pripremili za školu?
5. Zamislite da vam je ponuđeno da učite na takav način: da ne biste išli svaki dan u školu, već bi vam, naprotiv, svaki dan dolazio učitelj i učio s vama sve što se uči u školi. Da li biste pristali da učite kod kuće?
6. Zamislite da je vaš učitelj neočekivano otišao na poslovno putovanje cijeli mjesec. Direktor dolazi na vaš čas i kaže: "Možemo pozvati drugog učitelja za ovo vrijeme ili zamoliti vaše majke da svaka od njih provede jedan dan u vašem odjeljenju umjesto učiteljice." Šta mislite, kako bi bilo bolje da dođe druga učiteljica ili da je zamijene majke?
7. Zamislite da postoje dvije škole - škola "A" i škola "B". U školi "A" raspored časova u 1. razredu je sljedeći: svaki dan se održavaju časovi pisanja, čitanja i matematike, te crtanja, muzike i tjelesnog odgoja povremeno, a ne češće nego jednom sedmično. A u školi "B" sve je obrnuto: svaki dan - fizičko vaspitanje, muzika, posao, crtanje, i čitanje, pisanje i matematika - jednom sedmično. U kojoj biste školi željeli studirati?
8. U školi "A", učenici prvog razreda strogo su obavezni da pažljivo slušaju učitelja i rade sve kako im on kaže: ne pričaju na času, ne dižu ruku ako trebaju nešto reći ili odlaze. A u školi "B" neće dati komentar ako ustanete tokom časa, razgovarate o nečemu sa komšijom ili napustite razred bez pitanja. U kojoj biste školi željeli studirati?
9. Zamislite da ste jednog dana radili jako dobro, marljivo radili na svim časovima i bili učitelj
rekao je: "Danas je Miša (zove se ime djeteta) jako dobro učio, jednostavno divno, čak ga želim i nagraditi za tako dobro učenje. Odaberite sami - trebam li vam dati čokoladicu, igračku ili staviti znak magazin?" Šta biste voljeli primiti kao nagradu za dobro poučavanje?
Ocena razgovori: odgovor na svako pitanje ocjenjuje se kao "škola" ili "predškola" (odnosno "A" ili "B"). Neki primjeri.
1. pitanje."A": lekcije pismenosti i računanja su časovi svojstveni školi, po sadržaju i formi nemaju analoga u djetetovom predškolskom životu i personificiraju mu novu, zapravo školsku stvarnost. "B": predškolske aktivnosti - satovi umjetničke, fizičke kulture i ciklusa rada - bliske su i poznate djetetu iz prethodnog perioda i nastavljaju se u školi. Ova grupa uključuje i druge aktivnosti koje se ne odnose na stvarnu nastavu: igre i vannastavne aktivnosti, hrana, svečanosti, komunikacija s prijateljima itd.
3. pitanje."A": studijske sesije - izjave koje opisuju dnevnu rutinu, koje nužno uključuju određene radnje za samoobrazovanje: samostalne studije koje koriste školske udžbenike, razjašnjavanje zadataka drugova i njihovo dovršavanje itd. "B": predškolski i drugi - igre, hodanje, crtanje, dizajniranje, pomoć roditeljima u kućnim poslovima itd. bez spominjanja bilo kakvih aktivnosti obuke.
4. pitanje."A": smisleno - ovladavanje nekim vještinama čitanja, brojanja, pisanja. "B": formalno - nabavka uniforme, školskog pribora.
Tumačenje pitanja i odgovori u skladu sa komponentama unutrašnjeg položaja učenika.
- Opšti stav prema školi i učenju.
- 1.1. Pozitivan stav prema prijemu i boravku u školi (odbijanje predloženog odmora ili odgađanje) - 2. pitanje.
- 1.2. Prisustvo školske orijentacije u situaciji neobaveznog pohađanja škole (osjećaj potrebe za učenjem) - 3. pitanje.
- 2.1. Odbijanje škole bez školskih i obrazovnih sadržaja (škola u kojoj se časovi pismenosti i računanja zamjenjuju satovima iz ciklusa umjetnosti i fizičke kulture) je sedmo pitanje.
- 2.2. Prednost za satove pismenosti i računanja za "predškolske" aktivnosti (crtanje, pjevanje, fizičko vaspitanje, rad) i drugu zabavu u školi (igre na odmoru, ručak, šetnja itd.) - 1. pitanje.
- 2.3. Smislena ideja pripreme za školu - četvrto pitanje.
- 3.1. Prednost za kolektivne razredne sate za individualno kućno obrazovanje - 5. pitanje.
- 3.2. Prednost školi u kojoj je poštivanje pravila školske discipline obavezno je pitanje 8.
- 3.3. Prednost ocjenama kao obliku ocjenjivanja obrazovno -vaspitnog rada drugim vrstama poticanja - slatkišima, igračkama - 9. pitanje.
NASTAVNA MOTIVACIONA ISTRAŽIVAČKA TEHNIKA
U VIŠIH PREDŠKOLA
I PRVI UČENICI 34
(M.R. Ginzburg)
Eksperimentalne materijale i sistem procjena predložio je I.Yu. Pakhomova i R.V. Ovcharova (1993).
Cilj: proučavanje dominantne motivacije za učenje kod starijih predškolaca i učenika prvih razreda.
Materijal: tekst priče i šest pratećih slika.
Uputstvo: "Sada ću vam pročitati priču" (čita se priča 35 i istovremeno se slike koje ga prikazuju postavljaju na stol ispred djeteta).
Dečaci (devojčice) su pričali o školi. Prvi dječak je rekao: "Ja idem u školu jer me majka tjera. Da nije moje majke, ne bih išao u školu."
Na stolu ispred djeteta postavljena je karta s crtežom br. 1: ženska figura s pokretom koji pokazuje: prednja figura djeteta s aktovkom u rukama. (Vanjski motiv.)
Drugi dječak (djevojčica) je rekao: "Idem u školu jer volim raditi domaće zadatke. Čak i da nema škole, i dalje bih učio."
Postavljena je kartica s crtežom broj 2: lik djeteta koje sjedi za stolom. (Obrazovni motiv.)
Treći dječak je rekao: "Idem u školu jer je zabavno i ima puno momaka za igru."
Postavljena je karta s crtežom broj 3: figure dvoje djece koja se igraju loptom. (Motiv igre.)
Četvrti dječak je rekao: "Idem u školu jer želim biti velik. Kad sam u školi, osjećam se kao odrasla osoba, a prije škole sam bio mali."
Postavljena je karta s crtežom broj 4: dvije figure prikazane leđima okrenute jedna prema drugoj: jedna viša, u rukama aktovke, druga niža, automobil igračka (pozicijski motiv.)
Peti dječak (djevojčica) je rekao: "Idem u školu jer moram učiti. Bez učenja, ne možeš ništa učiniti, ali naučiš i možeš postati ko god želiš."
Izložena je karta s crtežima broj 5: figurica s aktovkom u rukama odlazi do zgrade. (Društveni motiv.)
Šesti dečak je rekao:
"Ja idem u školu jer mi je tamo A." Postavljena je karta s crtežom broj 6: figurica djeteta koje u rukama drži otvorenu bilježnicu. (Mark.)
Napredak: nakon čitanja priče djetetu se postavljaju pitanja:
- - A kako mislite da je neko od njih u pravu? Zašto? - Izbor I.
- - S kim od njih biste voljeli igrati? Zašto? - Izbor II.
- - S kim od njih biste voljeli studirati? Zašto? - Izbor III.
- Dete uzastopno bira tri slike. Ako sadržaj pročitane priče nije dovoljno praćen u odgovorima djeteta, postavlja mu se kontrolno pitanje: "Šta je ovaj dječak rekao?" Sa šest slika.
Odgovori (izbor određene slike) bilježe se u protokol, a zatim ih ocjenjuje eksperimentator.
Protokol
Obrada podataka: za izbor ovog ili onog motiva dodjeljuje se određeni bod:
- spoljni motiv (br. 1) - 0 str; - pozicioni motiv (br. 4) - 3 boda;
- obrazovni motiv (br. 2) - 5 str; - društveni motiv (br. 5) - 4 str;
- motiv igre (br. 3) - 1 str; - motiv žiga (br. 6) - 2 b.
Za svaki motiv, prema protokolu, sabiraju se bodovi.
Kontrolni izbor dodaje ukupnom broju bodova koji odgovaraju određenom motivu.
Vrednovanje i analiza rezultata: dominantna motivacija za učenje dijagnosticira se prema najvećoj
broj bodova. Istovremeno, treba imati na umu da se dijete može voditi drugim motivima. O nedostatku formiranja motivacije za učenje svjedoči nedostatak preferencija u predmetu, tj. različiti pristupi u svim situacijama.
NACRTAJTE METODU 36
(A.M. Parishionan i Z. Vasiliauskaite)
Cilj: proučavanje samopoštovanja i općeg emocionalnog odnosa prema sebi kod djece od 6 do 9 godina.
Materijal: 1) standardni list bijelog papira bez podloge presavijenog na pola (u knjižici). Prva stranica ostaje prazna, ovdje, nakon djetetovog rada, psiholog zapisuje potrebne podatke o njemu. Na 2., 3. i 4. stranici iznad potpisano je: "bad boy (girl)", "good boy (girl)", "me"; 2) četiri olovke u boji: crna, smeđa, plava, crvena.
Napredak: pregled se može obaviti pojedinačno ili u grupi djece. Radno vreme je obično 30 - 40 minuta.
Loš lik crta se crnim i smeđim olovkama, dobar lik plavom i crvenom bojom, dijete se crta sa sve četiri olovke.
Uputstvo: "Ovdje nacrtajte lošeg dječaka (djevojčicu)." Eksperimentator otvara drugu stranicu pred djetetom i daje dvije olovke: crnu i smeđu. Kada dijete završi ovaj posao, eksperimentator nastavlja: "Sada nacrtaj dobrog dječaka (djevojčicu) ovdje." U tom slučaju djetetu se prikazuje 3. stranica i daju mu se dvije olovke: plava i crvena. Nakon završetka ovog rada, psiholog nudi djetetu: "Sada se privuci ovdje."Četvrta stranica se otvara ispred njega i nude se sve četiri olovke.
Obrada i tumačenje podataka 37. Uključuje sljedeće tačke:
1. Analiza "autoportreta":
- a) prisutnost svih glavnih dijelova;
- b) potpunost slike;
- c) broj dodatnih dijelova;
- d) temeljnost njihovog crtanja;
- e) statičnost ili prikaz figure u pokretu;
- f) uključivanje lika u bilo koji zaplet: igru itd.
Poznato je da prisutnost dodatnih detalja (detaljan crtež, "bojanje") ukazuje na pozitivan stav prema liku koji se crta. Naprotiv, nedostatak potrebnih detalja ukazuje na negativan ili kontradiktoran stav. Prikaz figurine u pokretu, narativno tumačenje ukazuju na aktivan, kreativan stav prema stvarnosti.
2. Poređenje "autoportreta" djeteta sa crtežom "dobrog" i "lošeg" karaktera prema sljedećim parametrima:
- a) veličinu "autoportreta" u usporedbi s dimenzijama druga dva crteža. Što je veći, bolji je odnos prema sebi;
- b) boje korištene u "autoportretu", količinu svake boje, njihovu korespondenciju sa bojama "dobrog" ili "lošeg" djeteta;
- c) ponavljanje u "autoportretu" detalja crteža "dobrog" ili "lošeg" djeteta (odjeća, pokrivala za glavu, igračka, zastava, praćka, cvijet itd.);
- d) prisutnost novih detalja u "autoportretu", njihov karakter;
- e) opšti utisak sličnosti "autoportreta" sa crtežom "dobrog" ili "lošeg" lika.
Target: utvrđivanje djetetovog stava prema školi i nivoa školske anksioznosti.
Djetetu se daje list A4, olovke u boji i pita se: "Nacrtaj školu ovdje na komadu papira."
Na poleđini crteža ispisani su razgovori, pojašnjavajuća pitanja o crtežu, komentari.
Obrada rezultata: Emocionalni odnos prema školi i učenju procjenjuje se pomoću 3 pokazatelja:
spektar boja
linija i karakter crteža
zaplet slike
Prilikom analize slike za svaki od ovih pokazatelja daje se ocjena, a zatim se zbrajaju bodovi.
1. Boje:
2 boda - na slici dominiraju svijetle, čiste, svijetle boje i njihove kombinacije (žuta, svijetlo zelena, plava itd.)
1 bod - svijetli i tamni tonovi su jednako prisutni.
0 bodova - crtež je napravljen u tamnim bojama (tamno smeđa, tamno zelena, crna).
2. Linija i karakter crteža:
2 boda - objekti se crtaju pažljivo i precizno; koriste se duge, složene linije različite debljine, nema "lomova" u konturi.
1 bod - obje karakteristike su prisutne na slici.
0 bodova - objekti su prikazani namjerno nemarno, shematski; linije su dvostruke, izlomljene, iste dužine i debljine, slaba linija.
3. Radnja slike:
2 boda - simetrična slika (crtež škole zauzima centralno mjesto na listu); prisutnost detalja i ukrasa, ukrasnih elemenata, slika različitih predmeta koji oživljavaju krajolik (cvijeće, drveće, plakati, zastave, zavjese na prozorima itd.); prikazivanje djece koja idu u školu ili sjede za svojim stolovima, učitelja i "procesa učenja"; godišnje doba - proljeće, ljeto (sunce, bez oblaka); slika dnevnih sati.
1 bod - prisutne su obje karakteristike.
0 bodova - asimetrični uzorak; nedostatak detalja i ukrasa; odsustvo ljudi ili slika djece koja napuštaju školu; godišnje doba - jesen, zima (tamno nebo, kiša ili snijeg); doba dana - noć ili veče.
Analiza rezultata
6-5 bodova - dijete je razvilo emocionalno uspješan stav prema školi i učenju, spremno je prihvatiti obrazovne zadatke i komunicirati s nastavnikom.
4-2 boda - dijete ima određenu anksioznost oko školovanja kao nepoznate situacije za njega, potrebno je proširiti krug svojih znanja i ideja o školi i obrazovnim aktivnostima, formirati pozitivan stav prema učitelju i drugarima iz razreda; uzroci anksioznosti mogu biti nervoza i nepromišljene izjave odraslih, negativno iskustvo starije djece u školi.
1-0 bodova - dijete ima izražen strah od škole, često to dovodi do odbacivanja obrazovnih zadataka i odbijanja obrazovnih aktivnosti, poteškoća u komunikaciji s učiteljem i kolegama iz razreda.
Učitavanje ...