Inovativne tehnologije u osnovnoj školi. Iz iskustva. Inovativne tehnologije u srednjoj školi

I budućnost je došla
Robert Jung

"Sve je u rukama, tako da ih ne možete izostaviti"
(Coco Chanel)

"Ako student u školi nije naučio sam ništa učiniti,
To i u životu će samo oponašati, kopirati "
(L.N. Tolstoy)

Značajka federalni državni edukativni standardi općeg obrazovanja- Njihova aktivnost, koja postavlja glavni zadatak razvoja studentske ličnosti. Moderno obrazovanje odbija tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u obliku znanja, vještina i vještina; GEF formulacija označava prave aktivnosti.

Zadatak zahtijeva prijelaz na novo sistemska aktivnost Obrazovna paradigma, koja, zauzvrat, povezana je sa osnovnim promjenama u aktivnostima nastavnika kojim se provodi novi standard. Obrazovne tehnologije, uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija (ICT) također mijenjaju opsežne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u općoj obrazovnoj ustanovi, uključujući matematiku.

Prema tim uvjetima, tradicionalna škola koja provodi klasični model formacije postao je neproduktivan. Ispred mene je, kao pred kolegama, postojao je problem - okrenuti tradicionalnu obuku usmjerena na akumuliranje znanja, vještina, vještina u procesu razvoja identiteta djeteta.

Briga iz tradicionalne lekcije kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja omogućava uklanjanje monotonije obrazovnog okruženja i monotonije obrazovnog procesa, stvorit će uslove za promjenu aktivnosti učenika, omogućit će implementaciju principa Zdravlje. Preporučuje se izbor tehnologije ovisno o temi, u svrhu predavanja, nivou obuke studenata, mogućnost da se sastanku njihovih obrazovnih upita, starosne kategorije učenika.

Često se pedagoška tehnologija definira kao:

. Totalitet prijema je područje pedagoškog znanja koje odražavaju karakteristike dubinskih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, što osigurava potrebnu efikasnost obrazovnog procesa;

. Kombinacija oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehničku opremu ovog procesa;

. Skup načina za organiziranje obrazovnog i kognitivnog procesa ili slijeda određenih akcija, operacija vezanih za određenu aktivnost učitelja i čiji je cilj postizanje skupa ciljeva (tehnološki lanac).

U uvjetima provođenja zahtjeva GEF LLC-a, najrelevantnije postaje tehnologije:

v Informacije - komunikacijska tehnologija

v Kritična tehnologija razmišljanja

v tehnologija projekta

v Obrazovna tehnologija

v Tehnologije uštede srca

v Problem tehnologija

v Technologies

v Modularna tehnologija

v Tehnologija radionice

v Case - Tehnologija

v Integrirana tehnologija obuke

v Pedagoška saradnja.

v Diferencijacija nivoa tehnologije

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem u učionici)

jedan). Informacije - Komunikaciona tehnologija

Upotreba ICT-a doprinosi postizanju glavnog cilja obrazovanja - poboljšanje kvaliteta obuke, osiguravajući skladan razvoj pojedinca orijentisanog u informatičkom prostoru, uvedene sa informacionim i komunikacijskim mogućnostima moderne tehnologije i sa informacionom kulturom, kao kao i pružanje postojećeg iskustva i identificirati njegovu efikasnost.

Postizanje ciljeva koje planiram kroz implementaciju sljedećeg zadaci:

· Koristite informacije - komunikacijske tehnologije u obrazovnom procesu;

· Formirati studente održivog interesa i želje za samoobrazovanjem;

· Forsati i razviti komunikativnu kompetenciju;

· Da se pošalju napore za stvaranje uslova za formiranje pozitivne motivacije za nastavu;

· Dati studentima znanja koji definiraju svoj besplatni, smisleni izbor životnog puta.

Posljednjih godina sve se više prikuplja pitanje primjene novih informacionih tehnologija u srednjoj školi. Ovo nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode podučavanja, novi pristup procesu učenja. Uvođenje IKT-a na pedagoški proces povećava autoritet nastavnika u školskom timu, jer se nastava vrši na modernom, višoj razini. Pored toga, samoprocjena samog učitelja raste, razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška vještina temelji se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju modernom nivou razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda - informacione tehnologije.

Trenutno mogućnost primanja informacija iz različitih izvora, koristite ga i stvorite sami. Raširena upotreba ICT-a otvara nove mogućnosti za učitelja u nastavi njenog predmeta, kao i uvelike olakšati svoj rad, poboljšati efikasnost obuke, omogućiti vam poboljšanje kvaliteta nastave.

ICT aplikacijski sistem

IKT aplikacijski sistem može se podijeliti u sljedeće korake:

1 faza: Otkrivanje obrazovnog materijala koji zahtijeva određenu feed, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, popis karakteristika materijala pouke ove vrste ;

2 faza: odabir i stvaranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih resursa medijskih resursa, kreiranje vlastitih proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili kontrola);

3 faza: primjena informativnih proizvoda, primjena u časovima različitih vrsta, primjena u vannastavnom radu, primjena prilikom upravljanja naučnim istraživačkim aktivnostima učenika.

4 faza: Analiza efikasnosti IKT upotrebe, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje ocjene na temu.

2) Kritična tehnologija razmišljanja

Šta se razumije pod kritičnim razmišljanjem? Kritično mišljenje - Vrsta mišljenja koja pomaže kritički odnosi na sve navode, ne uzimajte ništa vjere bez dokaza, ali istovremeno otvorite nove ideje, metode. Kritično razmišljanje je nužan uvjet za slobodu izbora, kvalitetu prognoze, odgovornosti za vlastite odluke. Kritičko razmišljanje, tako, u stvari, neka tautologija, sinonim za visokokvalitetnu razmišljanju. To je gore ime od koncepta, ali to je pod ovim imenom s nizom međunarodnih projekata u našem životu, te tehnološke tehnike koje ćemo dovesti dolje.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičkog mišljenja" osnovni je model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

· U pozornici nazvati Iz memorije se "zove", postojeće znanje i ideje o proučavanju su ažurirane, formiraju se lični interes, svrhe razmatranja određene teme su određene.

· Na sceni razumijevanje (ili implementacija značenja), u pravilu, student dolazi u kontakt sa novim informacijama. To je sistematizirano. Student dobiva priliku za razmišljanje o prirodi proučavanja objekta, saznaje formulisati pitanja kao starost starog i novih podataka. Postoji formiranje vlastitog položaja. Veoma je važno da već u ovoj fazi, sa brojnim tehnikama, već možete pratiti proces razumijevanja materijala.

· Faza refleksije (Razmišljanje) karakteriše činjenica da studenti popravljaju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi se u njih uključili nove koncepte.

U toku rada u ovom modelu školarci se u različitim načinima integriranja informacija, nauče razvijati svoje mišljenje na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, izgraditi zaključke i logičke lance dokaza, izraziti svoje misli jasno, samouvjereno izraziti svoje misli jasno, samouvjereno i pravilno prema drugima.

Funkcije tri faze tehnologije razvoja kritičkog razmišljanja

Nazvati

Motivacijski (Poticanje za rad sa novim informacijama, buđenje interesa za temu)

Informacije(nazovite "na površini" postojećeg znanja o temi)

Komunikacija
(Konffrektivna razmjena mišljenja)

Sadržaj konferencije

Informacije(Primanje novih informacija na temu)

Sistematizacija(Klasifikacija informacija primljenih po kategorijama znanja)

Refleksija

Komunikacija (Razmjena mišljenja o novim informacijama)

Informacije(stjecanje novih znanja)

Motivacijski(natraže da dalje proširi polje za informacije)

Procijenjen (korelacija novih informacija i znanja dostupnih, vlastiti položaj,
Proces evaluacija)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. Recepcija "Klaster"

2. Tabela

3. Trening napada

4. Intelektualno zagrijavanje

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepcija "Umetanje"

8. Recepcija "Ideješka košarica"

9. Recepcija "Kompilacija sinankinsa"

10. Način kontrole pitanja

11. Recepcija "Znam ../ želim znati ... / naučio sam ..."

12. Vodeni krugovi

13. Projekt uloga

14. Da - ne

15. prijem "čitanje sa zaustavljanjem"

16. Recepcija "Komunikacija"

17. Recepcija "Proslavljeni logički lanci"

18. recepcija "Cross diskusija"

3). Tehnologija projekta

Način projekta nije u osnovi nov u svjetskoj pedagogiji. Nastavio je početkom ovog veka u Sjedinjenim Državama. Pozvan je i metoda problema i bio je povezan sa idejama humanističkih uputa u filozofiji i obrazovanju koje je razvio američki filozof i učitelj J. Deweykao i njegov student V. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno pokazati djecu svog osobnog interesa za stečenim znanjem, koje bi mogle i trebale ući u život. To zahtijeva problem sa stvarnim životom, poznatim i smislenim djetetu, rješavati koji treba priložiti stečeno znanje, nova znanja koja tek treba kupiti.

Učitelj može predložiti izvore informacija i jednostavno jednostavno usmjeriti ideju učenika u pravom smjeru za samotraženje. Ali kao rezultat toga, studenti bi trebali riješiti problem samostalno i u zajedničkim naporima, primjenjujući potrebna znanja ponekad iz različitih područja, dobijte pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu stoli na taj način stječu konture projektnih aktivnosti.

Svrha tehnologije - Podstaći interesovanje učenika za određene probleme koji uključuju vlasništvo nad određenim količinom znanja i kroz projektne aktivnosti koje uključuju ove probleme, sposobnost praktičkog primene stečene znanjem.

Metoda projekata privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. vijeka. Ideje o treningu projekta nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vođstvom ruskog učitelja S. T. Shatskygodine 1905. organizirana je mala grupa zaposlenih, koja je pokušavala aktivno koristiti metode dizajna u praksi nastave.

Kasnije su već pod sovjetskom snagom, ove ideje počele biti prilično široko implementirane u školu, ali nisu dovoljno osmišljene i dosljedno i odluku Centralnog odbora CSP / B / 1931. godine, od tada je do Nedavno u Rusiji više nije preduzeo nikakve ozbiljne pokušaje oživljavanja ove metode u školskoj praksi.

U modernoj ruskoj školi, projektni sistem počeo je oživjeti samo 1980-ih - 90-ih, zbog reforme školskog obrazovanja, demokratizacije odnosa između učitelja i studenata, potraga za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti školarke.

Praktična primjena elemenata projektne tehnologije.

Suština projektne tehnike je da je sam student trebao aktivno sudjelovati u znanju. Projektna tehnologija su praktični kreativni zadaci koji zahtijevaju njihovu upotrebu za rješavanje problematičnih zadataka, materijalno znanje za ovu povijesnu fazu. Kao istraživačkoj metodi, ona uči da analizira određeni istorijski problem ili zadatak stvoren u određenoj fazi razvoja društva. Savladavši dizajn dizajna, školsko deo kreativno suze da razmisle, da predviđaju moguće opcije za rješavanje zadataka s kojima se suočava. Dakle, tehnika projekta:

1. Karakterizira ga visoka komunikativnost;

2. podrazumijeva izraz učenika vlastitog mišljenja, osjećaja, aktivnog uključivanja u stvarne aktivnosti;

3. poseban oblik organizacije komunikativnog i zabilješka školarke u pouku historije;

4. Osnovan na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.

Stoga, kao elementi, tako da se zapravo tehnologija projekta treba primijeniti na kraju proučavanja teme na određenom ciklusu, kao jednu od njihovih vrsta ponovljene generalizirane lekcije. Jedan od elemenata ove tehnike je rasprava o projektu koja se zasniva na metodi pripreme i zaštiti projekta na određenoj temi.

Faze rada na projektu

Aktivnosti učenika

Aktivnosti učitelja

Organizacioni

pripremni

Izbor tema projekta, definicija njenog cilja i zadataka, razvoj provedbe plana ideje, formiranje mikrogrupa.

Formiranje motivacije sudionika, savjetovanje o izboru predmeta i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, razvijajući kriterijume za procjenu aktivnosti svakog učesnika u svim fazama.

Pretražiti

Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanja intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikro grupi, nominaciji i ispitivanju hipoteze, dizajn izveštaja, samokontrole.

Redovna savjetoda o sadržaju projekta, pomoć u sistematizaciji i preradi materijala, savjetovanje o dizajnu projekata, praćenje aktivnosti svakog učenika, procjena.

Ukupno

Registracija projekata, priprema za zaštitu.

Priprema zvučnika, pomoć u projektnom dizajnu.

Refleksija

Evaluacija vaše aktivnosti. "Šta mi je dalo posao na projektu?"

Evaluacija svakog učesnika projekta.

četiri). Tehnologija problema

Danas ispod učenje problemarazumije se kao organizacija treninga, što uključuje stvaranje učitelja o problemima nastavnika pod vođstvom nastavnika i aktivnih neovisnih aktivnosti studenata za njihovu rezoluciju, što rezultira kreativnim majstorstvom profesionalnog znanja, vještina, vještina i razvoja mentalnih sposobnosti.

Tehnologija učenja problema podrazumijeva organizaciju pod vođstvom učitelja nezavisnih pretraga studenata za rješavanje problema učenja, tokom kojih studenti imaju nova znanja, vještine i vještine, razvijaju sposobnost, radoznalost, erudiciju, kreativno razmišljanje i drugo osobno značajne kvalitete.

Problematična situacija u obuci ima vrijednost učenja samo kada predloženi student ima dodjelu problema odgovara svojim intelektualnim mogućnostima, doprinosi buđenjem studentske želje za izlasku iz ove situacije kako bi izlazila na težinu kontradikciju.
Kao problematični zadaci, obuke, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, nemoguće je miješati problem problema i problema sa situacijom. Problemski zadatak u sebi nije problem sa problematikom, može izazvati problem sa problematikom samo pod određenim uvjetima. Ista problematična situacija može biti uzrokovana različitim vrstama zadataka. Općenito, tehnologija učenja problema je da postoji problem s pravom da direktno ili samostalno sudjelovate u učitelju ili samostalno istražite staze i načine za rješenje, I.E.

v Izgradite hipotezu

v Izdvojeno i razgovaralo o načinima provjere njene istine,

v se svađaju, provode eksperimente, zapažanja, analiziraju njihove rezultate, tvrde se, dokazuju.

Prema stupnju kognitivne neovisnosti studenata, učenje problema vrši se u tri osnovna oblika: problematična prezentacija, djelomično pretraživanje i neovisne istraživačke aktivnosti. Nesegencitet informativne neovisnosti studenata odvijaju se kada su problematična prezentacija: poruka novog Materijal izvodi učitelj. Nakon postavljanja problema, učitelj otkriva put njene odluke, pokazuje studente do znanstvenog razmišljanja, čine ih da slijede dijalektičko kretanje misli na istinu, čini ih kao da su saučesnici naučne pretrage. U pogledu djelomično pretrage. , Učitelj uglavnom šalje posao uz pomoć posebnih pitanja koja potiču obuku za neovisno obrazloženje, aktivno traže odgovor na pojedine dijelove problema.

Problem tehnologija, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije učenja problema: ne doprinosi pribavljanju studenata neophodnim sistemom znanja, vještina i vještina, već i za postizanje visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranje njihove sposobnosti samostalno izvlačenja znanja po vlastitoj kreativnoj aktivnosti; razvija interes za rad učenja; Pruža snažne rezultate učenja.

Nedostaci:veliko vrijeme provedeno na postizanju planiranih rezultata, slab upravljivost kognitivnih aktivnosti učenika.

pet). Gaming Technologies

Igra zajedno sa poteškoćama i nastavom jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

A-Priory, igra - Ovo je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerenim na rekreiranje i asimiliranje društvenog iskustva u kojem se i samouprava poboljšava.

Klasifikacija pedagoških igara

1. U smislu primjene:

-Phzički

-Intelektualni

-Trudoy

-Socijalni

- Psihološki

2. Softver (karakterističan) karakter pedagoškog procesa:

-Asing

-Treniranje

Neprekidan

-Bouch

-Konitački

-Kustomi

-Orbing

3. Putem tehnologije:

-Kondencija

-Suzhevny

- uloga

-EVYA

--Imatičan

-dramatizacija

4. Prema objektu:

-Matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki

-Musical

-Trudoy

- Izvoz

-ekonomski

5. Igranjem okruženja:

-Bez predmeti

- sa predmetima

-Nastol

- singl

-Weryery

-Komputer

-Evevevionic

- Ciklični, sa kretanjem znači

Koji zadaci rješava upotrebu takvog oblika obuke:

BESPLATNO je, psihološki oslobođene kontrole znanja.

- Pretražite bolnu reakciju učenika zbog neuspjelih odgovora.

- Pristup učenicima u učenju postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Trening u igri omogućava vam podučavanje:

Prepoznajte, usporedite, karakterizirajte, otkrijte koncepte, opravdajte, primijenite

Kao rezultat primjene metoda učenja igara postižu se sljedeći ciljevi:

§ stimulirana kognitivna aktivnost

§ aktivira mentalnu aktivnost

§ Spontano se sjećam informacija

§ Formirana je asocijativna memorizacija

§ jača motivaciju za proučavanje predmeta

Sve to ukazuje na efikasnost učenja u procesu igre, što je profesionalne aktivnosti imaju karakteristike poput učenja i rada.

6). Slučaj - Tehnologija

Tehnologija slučajeva kombinira i igre i metodu projekta i situacijsku analizu. .

Tehnologija slučaja protivi se takvim vrstama rada kao ponavljanju nastavnika, odgovori na pitanja učitelja, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od konvencionalnih obrazovnih zadataka (zadataka, u pravilu, jednim rješenjem i jednim ispravnim putem, što dovodi do ovog rješenja, slučajevi imaju nekoliko rješenja i mnogih alternativnih staza koje vode do njega).

Slučaj stvarne situacije (neki ulazni podaci) analiziraju se u okviru slučajeva, čiji se opisu istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktualizira određeni kompleks znanja, koji se moraju asimilirati u rješavanju ovog problema

Tehnologija slučaja nije ponavljanje učitelja, a ne prepričavajući odlomak ili članak, a ne odgovor na pitanje učitelja, to je analiza specifične situacije koja postavlja se sloj znanja stečenih i primjenjuju ih u praksi.

Ove tehnologije pomažu u povećanju interesa učenika za proučavanje predmeta, razvija takve osobine od školskih djeci kao društvene aktivnosti, društvenosti, sposobnost slušanja i kompetentne izražavaju svoje misli.

Kada se koriste slučajevi - tečehnologije u osnovnoj školi kod djece

· Razvoj analize i kritičnih veština razmišljanja

· Priključak teorije i prakse

· Zastupanje primjera odluka

· Demonstracija različitih pozicija i gledišta

· Formiranje alternativnih veština evaluacije u nesigurnosti

Učitelj se suočio sa zadatkom - podučavati djecu pojedinačno i kao dio grupe:

· Analizirajte informacije

· Poredaj ga za rešavanje zadanog zadatka,

· Otkrijte ključne probleme

· Generiranje alternativnih rješenja i procijenite ih,

· Odaberite optimalno rješenje i obrazac programa djelovanja itd.

Pored toga, djeca:

· Dobiti komunikacijske veštine

· Razviti veštine prezentacije

· Formirane interaktivne veštine, omogućavajući efikasno interakciju i preduzimanje kolektivnih rješenja

· Nabavite stručne veštine i veštine

· Naučite da učite, samo pronalazite potrebne znanje za rješavanje problema sa situacijom

· Promjena motivacije za učenje

Uz aktivno situacijsko učenje, sudionici analize predstavljeni su sa činjenicama (događajima) povezanim s nekom situacijom u svom stanju u određeno vrijeme. Zadatak studenata je usvajanje racionalne odluke, djelovanje u okviru kolektivne rasprave o mogućim rješenjima, I.E. Igračka interakcija.

Metode slučajeva koji aktiviraju proces učenja uključuju:

· Metoda analize situacije (metoda analize specifičnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučajeva)

· Metoda incidenta;

· Metoda situacionih uloga;

· Način raščlanjivanja poslovne prepiske;

· Dizajn igre;

· Metoda diskusije.

Dakle, velika tehnologija je interaktivna tehnologija za učenje, zasnovana na stvarnim ili izmišljenim situacijama, čiji je cilj razvoj znanja o formiranju učenika sa novim kvalitetima i vještinama.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedan od alternativnih i efikasnih načina za učenje i izdvajanje novih znanja je tehnologija radionice. To je alternativa učionici - urbana organizacija obrazovnog procesa. Koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, obuku bez oštrih programa i udžbenika, metoda projekta i uronjenih metoda, ekskluzivne kreativne aktivnosti učenika. Relevantnost tehnologije sastoji se u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju proučavanja novog materijala, već i kada se ponavlja i konsolidacija prethodno proučavanja. Na osnovu njegovog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik lekcije usmjeren i na sveobuhvatan razvoj učenika u procesu učenja i razvoja učitelja.

Radionica - Ovo je tehnologija koja sugerira takvu organizaciju procesa učenja u kojem učitelj - majstor uvodi svoje studente u proces znanja kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se student može pokazati kao kreator. U ovoj tehnologiji se ne daje znanje, već su sami student u paru ili grupi uz podršku vašeg ličnog iskustva, učiteljica - master to samo pruža potrebnim materijalom u obliku zadataka za odraz. Ova tehnologija omogućava ličnosti da sami izgradi svoje znanje, u ovoj velikoj sličnosti u učenju problema. Uvjeti su uspostavljeni za razvoj kreativnog potencijala i za učenika i za učitelja. Kombitativne kvalitete pojedinačnog oblika su formirane, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da budem predmet, aktivni sudionik u aktivnostima, neovisno određuje ciljeve, planiraju, provoditi aktivnosti i analizirati. Ova tehnologija omogućava vam da učenici predavate samostalno formulišu ciljeve lekcije, nateljite najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvija intelekt, promovira stjecanje grupnih aktivnosti.

Radionica je slična treningu projekta, jer postoji problem koji treba riješiti. Učitelj stvara uvjete, pomaže u ostvarivanju suštine problema nad kojim je potrebno raditi. Studenti formulišu ovaj problem i nude opcije za svoje rješenje. Različite vrste praktičnih zadataka mogu se obavljati kao problemi.

Radionica nužno kombinira pojedine, grupne i prednje oblike aktivnosti, a obuka dolazi od jedne do druge.

Glavne faze radionice.

Indukcija (Ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog stava i motivacije studenata do kreativnih aktivnosti. U ovoj fazi pretpostavlja se uključivanje osjećaja, podsvijesti i formiranja ličnog stava prema temi rasprave. Induktor - sve što ohrabruje dijete na akciju. Kao indukter, riječ, tekst, predmet, zvuk, crtanje, oblik - sve što je u stanju da uzrokuje protok udruženja. To može biti zadatak, ali neočekivano, misteriozno.

Dekonstrukcija - uništavanje, haos, nemogućnost zadatka sa postojećim sredstvima. Ovo radi sa materijalom, tekstom, modelima, zvucima, tvarima. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi postoji problem i odvojen je od nepoznatog rada s informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računaru i drugim izvorima, odnosno, to je, kreiran je zahtjev za informaciju.

Rekonstrukcija - Rekreacija iz haosa svog projekta za rješavanje problema. Ovo je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno svoj svijet, tekst, crtež, projekt, rješenja. Hipoteza se raspravlja i iznosi naprijed, načine za rješavanje je stvorena, kreativni radovi su kreirani: crteži, priče, zagonetke, odlazi u ispunjavanje zadataka.

Socijalizacija - Ovo je odnos sa studentima ili mikro grupama svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikro grupama i prezentaciji svih srednjih i konačnih rezultata rada za procjenu i otkrivanje njihovih aktivnosti. Jedan zadatak daje se na cijelom razredu, djeluje u grupama, odgovori se dostavljaju cijelom razredu. U ovoj fazi student nauči da govori. To omogućava učitelju da savlada lekciju u istom tempu za sve grupe.

Plasman - Visi se, vizualni prikaz rezultata gospodara i studenata. To može biti tekst, šema, projekt i upoznavanje sa svima. U ovoj fazi svi studenti obrađuju, razgovaraju, raspoređuju originalne zanimljive ideje, zaštiti svoj kreativni rad.

Prekršiti - Oštro povećanje u znanju. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, nova raspodjela predmeta teme i svijesti o nepotpunosti njegovog znanja, potaknuti novom produblju u problemu. Rezultat ove faze je uvid (osvjetljenje).

Refleksija - Ovo je svijest o učeniku sebe u vlastitim aktivnostima, ovo je analiza učenika njihovih aktivnosti, to je generalizacija osjećaja koji nastaju u radionici, ovo je odraz postignuća vaše vlastite misao, njihov vlastiti svjetonazor.

osam). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje nastalo je kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje termina "" Modularno učenje "povezano je sa međunarodnim konceptom" modula ", čije su vrijednosti funkcionalni čvor. U tom kontekstu shvaćeno je kao glavna sredstva modularne učenje, kompletan blok informacija.

U svom izvornom obliku modularni trening nastao je u kasnim 60-ima 20. stoljeća i brzo se širio u zemljama koje govore engleski jezik. Njegova su u suštini sastojala da studira s malom pomoći učitelja ili potpuno samostalno mogla raditi s pojedinim kurikulumom koji je predložio njega, uključujući ciljni akcioni plan, bankovni i metodološki vodič banke za postizanje didaktičkih ciljeva. Funkcije učitelja počele su se razlikovati od informacija i kontrola u koordinaciji savjetovanja. Interakcija nastavnika i studiranje u obrazovnom procesu počela je provoditi na temelju osnovne osnove: uz pomoć modula pružena je svjesno neovisno postizanje studentskog definiranog nivoa preliminarnog spremnosti. Uspjeh modularne učenje unaprijed je bio poštivanje poštivanja paritetnih interakcija između nastavnika i studenata.

Glavni cilj moderne škole je stvoriti takav sistem učenja koji bi pružili obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima.

Modularno učenje je alternativa tradicionalnom učenju, integrira sav progresivni, koji se akumulira u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularni trening, kao jedan od glavnih ciljeva, provodi formiranje, studente, vještine nezavisnih aktivnosti i samoobrazovanosti. Suština modularnog učenja je da je student potpuno samostalno (ili s određenom dozom pomoći) dostiže specifične ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Obuka se temelji na formiranju mehanizma razmišljanja, a ne o radu memorije! Razmislite o redoslijedu radnji za izgradnju obrazovnog modula.

Modul je ciljni funkcionalni čvor, koji je kombiniran: učenje i tehnologija savladavajući ih u sistem integriteta visokog nivoa.

Algoritam za izgradnju obrazovnog modula:

1. Formiranje sadržaja blokade modula teorijskog obrazovnog materijala.

2. Detekcija tema edukativnih elemenata.

3. Otkrivanje priključaka i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture tema edukativnih elemenata.

5. Određivanje nivoa učenja elemenata učenja.

6. Određivanje zahtjeva za nivoe učenja elemenata teme.

7. Određivanje svijesti o asimilaciji obrazovnih elemenata teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog recepta vještina i vještina.

Sistem akcija nastavnika za pripremu za prelazak na modularni trening. Razviti modularni program koji se sastoji od KDC-a (složenih -daktičkih ciljeva) i skup modula koji osiguravaju tu svrhu:

1. Strukturiranje sadržaja učenja u određene blokove.
CDZ se formira, ima dva nivoa: nivo asimilacije obrazovnog sadržaja studenata i orijentacije za njegovu upotrebu u praksi.

2. Od CDC-a dodjeljuje IDC (integriranje doedaktičkih ciljeva) i formiraju se moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDC je podijeljen u CDC (privatne didaktičke ciljeve) na njihovu osnovu, ue (edukativni elementi) dodjeljuju se.

Za upravljanje nastavom učenika, važan je princip povratnih informacija.

1. Prije svakog modula, za provođenje ulazne kontrole studija ZUN-a.

2. Trenutačna i srednja kontrola na kraju svake ue (samokontrola ili međusobna povezanost, pomirenje sa uzorkom).

3. Izlazna kontrola nakon završetka modula. Svrha: Otkrijte praznine u asimilaciji modula.

Uvođenje modula na proces učenja mora se postepeno postići. Moduli se mogu umetnuti u bilo koji sistem obuke i na taj način jačanje njegove kvalitete i efikasnosti. Možete kombinirati tradicionalni sistem učenja, modularnim. Dobro se uklapaju u modularni sistem učenja. Cijeli sistem metoda, tehnika i oblika organizacije studenata za ažuriranje, rad je individualni, u parovima, u grupama.

Upotreba modularnog učenja pozitivan je na razvoj nezavisnih aktivnosti učenika, na samoizračuju, za poboljšanje kvaliteta znanja. Studenti vješto planiraju svoj rad, znaju kako koristiti obrazovnu literaturu. U posjedu općih obrazovnih vještina: usporedbe, analize, generalizacija, raspodjela glavnog itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja, kao izdržljivost, svijest, dubinu, efikasnost, fleksibilnost.

devet). Tehnologija grijanja

Pružanje mogućnosti učenika za očuvanje zdravlja za razdoblje obuke u školi, formiranje potrebnih znanja, vještina i vještina na zdravom načinu života i korištenju znanja stečenih u svakodnevnom životu.

Organizacija aktivnosti obuke sa razmatranjem lekcije sa kompleksom tehnologija uštede zdravlja:

· Poštivanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva (svježi zrak, optimalan toplotni režim, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosni propisi;

· Racionalna gustina lekcije (vrijeme koje provodi školarci na radu učenja) treba biti najmanje 60%, a ne više od 75-80%;

· Jasna organizacija akademskog rada;

· Stroga doziranje opterećenja za obuku;

· Promjena aktivnosti;

· Obuka, uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane studenata (audiovizualno, kinestetic itd.);

· Mjesto i trajanje TSO-a;

· Uključivanje u lek za tehnološke tehnike i metode koji doprinose samopoznanju, samoprocjenjivanju učenika;

· Izgradnja lekcije, uzimajući u obzir performanse učenika;

· Individualni pristup studentima koji uzimaju u obzir lične mogućnosti;

· Formiranje vanjske i unutrašnje motivacije aktivnosti učenika;

· Povoljna psihološka klima, situacije uspeha i emocionalne pražnjenja;

· Prevencija stresa:

radite u parovima, u grupama, kako na terenu, a na ploči, gdje se robova, više "slabi" osjeća podršku prijatelju; stimulacija učenika da koriste različite načine za rješavanje, bez straha od pogrešnog odgovora;

· Provođenje fizičkih priloga i dinamičnih pauza u lekcijama;

· Usredotočena refleksija tokom čitave lekcije i u završnom dijelu.

Upotreba takvih tehnologija pomaže u očuvanju i ojačanju zdravlja školskih djeci:, prevencija pretera prerade učenika u časovima; Poboljšanje psihološke klime u dječjim timovima; stjecanje roditelja da rade na jačanju zdravlja školskog djece; povećanje koncentracije pažnje; Smanjenje učestalosti djece, razine anksioznosti.

10). Tehnologija integrirana učenje

Integracija - Ovo je duboka interpeneracija, spajanje, što je više moguće, u jednom obrazovnom materijalu generaliziranog znanja u određenom području.

Potreba za pojavomintegrirane lekcije se objašnjavaju na više razloga.

  • Svjetska djeca će ih naučiti u svakoj raznolikosti i jedinstvu, a često će predmeti školskog ciklusa čiji je cilj proučavanje pojedinih pojava, srušit će ga u fragmentirane fragmente.
  • Integrirane lekcije razvijaju potencijal samih učenika, poticati aktivno znanje o okolnoj stvarnosti, da razumiju i pronađu kauzalne odnose, razvijanje logike, razmišljanja, komunikativnih sposobnosti.
  • Oblik integriranih lekcija nije standardan, zanimljiv. Upotreba različitih vrsta rada tokom lekcije podržava pažnju učenika na visokom nivou, što omogućava govor o dovoljnom efikasnošću predavanja. Integrirane lekcije otkrivaju značajne pedagoške mogućnosti.
  • Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu za integracijom u obrazovanje. Moderno društvo zahtijeva visoke klase, dobro obučene stručnjake.
  • Integracija omogućava samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost učitelja, doprinosi objavljivanju sposobnosti.

Prednosti integriranih lekcija.

  • Doprinose povećanju motivacije učenja, formiranje kognitivnog interesa studenata, holističke naučne slike svijeta i razmatranje fenomena sa nekoliko strana;
  • Više nego obične lekcije doprinose razvoju govora, formirajući vještinu studenata za usporedbu, sažeti, crtanje zaključaka;
  • Ne samo da produbljuju ideju predmeta, horizonti se proširuju. Ali takođe doprinose formiranju svestrane razvijene, harmonično i intelektualno razvijene ličnosti.
  • Integracija je izvor pronalaženja novih obveznica između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Naprernice studenti.

Obrasci integriranih lekcija:

  • Čitava lekcija je podređena autorskom pravu,
  • lekcija kombinira glavna misao (lekcija),
  • lekcija je jedna cjelina, faze lekcije su fragmenti cjeline,
  • faze i komponente lekcije su u logično-strukturnoj zavisnosti,
  • didaktički materijal izabran za lekciju odgovara planu, informativni lanac organiziran je kao "ovo" i "novi".

Interakcija nastavnika mogu se graditi na različite načine. Može biti:

1. Paritet, s jednakim zajedničkim sudjelovanjem svakog od njih,

2. Jedan od nastavnika može djelovati olovo, a drugi - pomoćnika ili savjetnika;

3. Čitava lekcija može voditi jednog učitelja u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.

Tehnika integrirane lekcije.

Proces pripreme i provođenja integrirane lekcije ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni

2. Izvršni

3.Refleksivan.

1.planiranje,

2. organizacija kreativne grupe,

3. dizajniranje sadržaja lekcije ,

4.proba.

Svrha ove faze je donijeti dio studenata na temu predavanja, na njegov sadržaj.. Metode za osporavanje Interes studenata mogu biti razni, na primjer, opis problematične situacije ili zanimljiv slučaj.

U završnom dijelu lekcije, potrebno je sažeti sve što je u lekciji rečeno, da sažem prekidači, formulišu jasne zaključke.

U ovoj fazi se vrši analiza lekcije. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke.

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Izraz "tradicionalni trening" podrazumijeva prvenstveno organizaciju obuke u XVII vijeku na principima didaktike formuliran od strane YA.K. Komenskog.

Izrazive karakteristike tradicionalne hladne tehnologije su:

Studenti otprilike jedne dobi i nivo pripreme su grupa koja održava uglavnom stalni sastav za cijeli razdoblje studija;

Grupa radi na jednom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Glavna jedinica nastave je lekcija;

Lekcija je posvećena jednoj temu obuke, tema, na osnovu učenika grupe rade na istom materijalu;

Rad učenika u lekciji upravlja učiteljem: On ocjenjuje rezultate studija u svom temu, nivo obuke svakog učenika odvojeno.

Školska godina, Dan škole, Raspored klase, obrazovni praznici, pauze između lekcija - atributi hladnog načina sistema.

Prema svojoj prirodi, cilj tradicionalnog učenja predstavlja obrazovanje ličnosti sa navedenim nekretninama. Prema sadržaju ciljeva, oni su prvenstveno fokusirani na asimilaciju znanja, vještina i vještina, a ne na razvoju osobe.

Tradicionalna tehnologija je prije svega autoritarna pedagoška zahtjeva, učenje je vrlo slabo povezano s unutarnjim životom učenika, sa svojim različitim zahtjevima i potrebama ne postoje uvjeti za manifestaciju pojedinačnih sposobnosti, kreativnih manifestacija pojedinca.

Proces učenja kao tradicionalnih aktivnosti obuke karakterizira nedostatak neovisnosti, slabe motivacije akademskog rada. Prema tim uvjetima, faza provedbe obrazovnih svrha pretvara se u rad "iz pod štapom" sa svim njegovim negativnim posljedicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematična obuka

Naređeno, logički ispravno hranjenje

Organizaciona jasnoća

Trajni emocionalni utjecaj učiteljske ličnosti

Optimalni troškovi resursa sa masovnim trening

Zgrada predloška, \u200b\u200bmonotonija

Iracionalna distribucija vremena lekcije

Na lekciji se pruža samo početnom orijentacijom u materijalu, a postizanje visokog nivoa prebacuje se na domaće zadatke

Studenti su izolirani od komunikacije jedni s drugima

Nema nezavisnosti

Pasivnost ili vidljivost aktivnosti studenata

Slaba govorna aktivnost (prosječni student koji govori 2 minute dnevno)

Slabe povratne informacije

Prosečeni pristup
Nema pojedinačnog učenja

Donošenje nivoa pedagoškim tehnologijama

savladavanje

Na praksi

optimalan

Zna naučni temelji različitih bodova, daje objektivnu psihološku i pedagošku procjenu (i samopoštovanje) učinkovitosti primjene u obrazovnom procesu

Namjerno i sistemski primjenjuju tehnologije učenja (Com) u svojim aktivnostima, kreativno simulira kombinaciju različitih stvari u svojoj praksi

razvijanje

Ima ideju o različitom PT-u;

Raspravno opisuje suštinu vlastitog tehnološkog lanca; aktivno sudjeluje u analizi učinkovitosti korištenih tehnologija učenja

Uglavnom slijedi algoritam tehnologije učenja;

Posjeduje tehnike za dizajn tehnoloških lanaca u skladu s ciljem;

Koristi razne pedagoške tehnike u lancima i metodama

osnovno

Formirana opća, empirijska ideja PT-a;

Gradi pojedinačne tehnološke lance, ali želja ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije;

Izbjegavati raspravu

pitanja vezana za PT

Primjenjuje PT elemente intuitivno, epizodno, neprekidno;

Pridržava se bilo koje aktivnosti bilo koje tehnologije učenja ;. Dozvoljava kršenja u algoritmu (lanac) tehnologiju učenja

Do danas postoji dovoljno veliki broj tehnologija pedagoške obuke, kako tradicionalnih i inovativnih. Nemoguće je reći da su neki od njih bolji, a drugi lošiji ili da postignu pozitivne rezultate potrebno je koristiti samo ovo i više.

Po mom mišljenju, izbor ove ili te tehnologije ovisi o mnogim faktorima: kontingent studenata, njihovih godina, nivo spremnosti, temu nastave itd.

A najoptimalnija opcija je upotreba mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces za većinu predstavlja hladan sistem. To vam omogućuje rad prema rasporedu, u određenoj publici, sa specifičnom stalnom grupom studenata.

Na osnovu prethodnog, želim reći da bi tradicionalne i inovativne metode učenja trebale biti u trajnom međusobnom povezivanju i dopuniti jedni druge. Ne odustajte od starog i potpuno prelazite na novi. Trebali biste se sjetiti izjave "Sve novo je dobro zaboravljeno."

Internet i literatura.

1) .manvelovs.g. Dizajniranje moderne lekcije. - M.: Prosvetljenje, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva e.a., okunev a.a. Predavanja u učionici kreativne laboratorije "Moderne pedagoške tehnologije". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. IRGU - obuka, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

četiri). Gromova OK "Kritičko razmišljanje, kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. // BSH № 12, 2001

Pedagoška tehnologija odnosi se na promišljene modele složenih pedagoških aktivnosti, uključujući dizajn, organizaciju i provođenje obuke.

Danas je najnoviji sistem u obrazovanju koji ima za cilj globalni sistem intenzivno razvijen. Ovaj proces karakteriše promjene pedagoškog razmišljanja i prakse obrazovnog procesa. Postoji poboljšanje u sistemu s novim sadržajem, pristupima, ponašanju i pedagoškim mentalitetu.

S globalnim restrukturiranjem svakog nastavnika mora samouvjereno kretati u ovom spektru modernih inovacija. Oni uključuju inovativne tehnologije, ideje, škole, upute. Do danas, nadležni učitelj dužan je stalno nadopuniti svoje znanje zbog velike reorganizacije školskog obrazovanja. Provedba modernih pedagoških tehnologija može se pojaviti isključivo u inovativnoj školi.

Inovativna škola je obrazovna ustanova, čije se obrazovanje gradi na jedinstvenim idejama i tehnologijama. Pored toga, odnosi se na nove obrazovne praktične institucije.

Inovativna škola se smatra organizacijom za politizu koja ima obrazovnu, radnu, umjetničku i estetsku, sportsku i naučnu aktivnost. Slične moderne škole uglavnom se temelje na osnovu postojećih obrazovnih ustanova, paralelno razvijanje i provođenje originalnih tehnologija za obavljanje svoje početne funkcije - pružanje znanja. Takođe, slične škole uzimaju u obzir različite oblike komunikacije školskih učitelja, nastavnika i roditelja.

Da bi škola bila inovativna, mora ispunjavati neke standarde i imati određene upute u obrazovnom sistemu. Na primjer, inovacije uključuje originalne ideje o autorskim pravima i hipoteze u vezi s promjenom u obrazovnom procesu.

Alternativno karakteristično je razlikovanjem svih glavnih komponenti obrazovnog procesa (cilj, sadržaj, metode - jednoškolski dnevnik ili fondovi) od opšte prihvaćene u običnim školama. Konceptualnost obrazovnog procesa uključuje upotrebu u jedinstvenom modelu filozofskih, psiholoških, socio-pedagoških i drugih smjerova.

Socio-pedagoški cilj zasnovan je na školovanju socijalnog obrazovanja. Prisutnost rezultata treba ukazivati \u200b\u200bna tačan smjer kretanja inovativne škole. Zahvaljujući njima moguće je procijeniti aktivnosti takvih agencija. Danas školski obrazovanje koristi različite inovacije za obuku. Oni ovise o tradiciji i statusu obrazovne ustanove. Stoga možemo izdvojiti neke moderne tehnologije koje se najčešće koriste za studente.

Uvođenje informacionih i komunikacijskih tehnologija u predmetnom obuku uključuje integraciju različitih područja i korištenje informatičke nauke, što dalje pruža informacije o svijesti učenika i razumijevanje procesa u trenutnom društvu, posebno za svoju buduću profesiju.

Značajna uloga se igra svijest o novoj tendenciji neformacije obrazovne ustanove, počevši od poznanstava školskih djeci sa primarnim informacijama o računarskoj nauci i završetku računarskog programa za detaljnije studije stavki. Kao rezultat toga, postoji globalno restrukturiranje obrazovnog procesa zbog uvođenja računarskih tehnologija s promjenom strukture i sadržaja obrazovanja.

Pored toga, u budućnosti, nakon diplomiranja studenti imaju priliku lako započeti s radom koristeći inovativne tehnologije. U procesu uvođenja inovacijskih podataka, izvršena je istraživanje i kontrola nadzora.

Rezultati su saženi da otvorena vrsta informacijskog okruženja u školi uključuje različite oblike formiranja na daljinu i značajno povećava školarce na studiju objekata i nauka, posebno korištenjem projekata. Također, informiranje obrazovanja uklonjeno je psihološkim naponom komunikacije između školskog i nastavnika koristeći uvođenje novih metoda kontrole procjene (na primjer, jedinstvenog školskog časopisa).

Kao rezultat toga, učenici su povećali efikasnost obrazovnog procesa, broj kreativnih radova povećava se, želja za primanjem dodatnih znanja o subjektima u školi i svjestan je važnosti i potrebe za školovanjem za prijem na željeni univerzitet i Primanje omiljenog specijaliteta.

Koristeći, na primjer, elektronički dnevnik, postaje moguće kontrolirati školarke, a ne samo nastavnik, već i roditelji. Zahvaljujući ovoj inovaciji mogu u bilo kojem trenutku naučiti o domaćim zadacima i nastupu svog djeteta. Sada učenici malo vjerovatno neće reći da nema zadataka za kuću. Pored toga, učitelj, takav dnevnik olakšao je zadatak da širi potrebne informacije. To se odnosi i na školu i roditeljske sastanke.

Dovoljno je napraviti bilten i upozoriti se na datum i vrijeme učionice. Pored toga, roditelji će sami moći da svoja prilagođava na temu sastanka, da iznesu prijedloge i razgovaraju o uzbudljivim temama. Pristup svim procjenama svakog učenika samo su među učiteljem, tako da je roditelj dostupni podaci isključivo o njegovom djetetu. Također putem interneta mogu testirati roditelji na određenoj temi za sastavljanje statistike i uzeti u obzir neke želje za poboljšanje školskog obrazovanja.

Moderne tehnologije u školi olakšavaju kontrolu performansi školarke i osigurati njihove potrebne edukativne informacije. Zahvaljujući uvođenju e-knjiga, momci ih mogu koristiti u bilo kojem trenutku, a da u ruksaku ne nose desetak knjiga.

Međutim, kako bi se obrazovni proces održao u pravom smjeru, trebali biste odabrati određeni tablet ili knjigu koja neće odvratiti školarce s dostupnim igrama ili pristupom internetu. Ovo bi trebalo da prati roditelje prilikom kupovine e-knjige.

Uprkos svim pozitivnim aspektima inovativnog istraživanja u školskoj industriji, još uvijek vrijedi obraćati pažnju na neke nijanse. Koristeći elektronički dnevnik, roditelji nemaju direktan kontakt sa učiteljem. Kroz ovu inovaciju nemoguće je u potpunosti reći o performansama i disciplini školarke.

Tek kad se komunicira u stvarnom životu može se naći o stvarnoj situaciji u školi. Također koristeći računalne inovacije, školarci su negativni za viziju i držanje. Naravno, u naše vrijeme se razvijaju određena zaštita za oči i posebne "hladne" ekrane, ali studenti su uglavnom povezani sa računarom koji nije uvijek dobar.

Inovativne tehnologije u školi doprinose detaljnijem obrazovanju školarca. Dakle, ranije, u ispunjavanju domaćih zadataka, učenici su koristili samo literaturu koja im je izdata u školskoj biblioteci. Dok je cjelokupna mreža Interneta sada dostupna.

S tim u vezi, oni koji žele dobro naučiti i ostvariti svoje ciljeve imaju dobru priliku da zamisli. Što se tiče više "lijenih" studenata, ovdje ili roditelji moraju uvjeriti potrebu za školskim obrazovanjem, ili nastavnik nađe pravi put do znanja učenika ili će početi realizirati korist od primarnog učenja s vremenom. Glavna stvar je da nije bilo prekasno.

Nijedna kompjuterizovana tehnologija i inovacija ne mogu zamijeniti komunikaciju školskog učenja sa iskusnim učiteljem. Napokon, samo s direktnim kontaktom možete saznati sav nerazumljive i mnoge zanimljive stvari za sebe. Dakle, iskustvo stečeno iz uvođenju inovativnih tehnologija dokazuje efikasnost primijenjenih metoda koje imaju ogroman arsenal inovacija.

Zaključno, vrijedi napomenuti da, naravno, uspjeh školskog obrazovanja direktno ovisi od želje nastavnicima da predaju školarce i želju potonjeg da postignu željene ciljeve.

Inovativne tehnologije u uvođenju GEF-a u osnovnoj školi


Kondratieva alla alekseevna, učiteljica osnovne škole Mbou "Zolotukhinskaya Sosh", str. Zolotukhino, Kruška
Svrha: Formiranje novog sadržaja obrazovanja i uvođenje njegovih profesionalnih aktivnosti inovativnih tehnologija.
Zadaci:
- razviti sposobnost motiviranja njihovih postupaka kod djece;
- Naučite samostalno navigirati u primljenim informacijama zbog maksimalnog otkrivanja njihovih prirodnih sposobnosti;
- Da se formira kreativno ne-sabroval razmišljanje o djeci.
Opis: Edukacija, kao glavni proizvod društvenog razvoja, treba promijeniti ovisno o zahtjevima modernog društva. Teško je raspravljati se s tom činjenicom. Međutim, moderna pedagogija je izuzetno nestabilna u pogledu ulaganja u bilo koju inovaciju. Da bismo shvatili koliko bi uspješni, određene nove metode i oblici učenja trebaju dugo proći, tako da pitanje inovacija u obrazovanju ostaje oštro i relevantno. Nudim vam članak o inovativnim tehnologijama moderne lekcije, koji će biti koristan nastavnicima primarnih klasa.
Tradicije i inovacije u obrazovanju
Nemoguće je reći da se takav fenomen kao inovacija u obrazovnom sistemu nedavno pojavio. Jednom se, Ya.a. bavio pitanjem novih oblika organizacije obrazovnog procesa. Komensek, R. Steiner (Valdorf pedagogija), ogroman doprinos pedagogiji učinio L.S. Vygotsky, koji je otvorio mnoge upute u pedagogiji i psihologiji. Takođe, nemoguće je ne reći o takvim inovacijama kao teoriju faze formiranja mentalnih akcija p.ya. Halperin i teorija aktivnosti A.N. Leontiev. Svi ovi svjetski poznati ljudi bili su prvi koji su počeli pretvoriti znanje o znanju, vještinama i vještinama.
Obrazovanje je put i oblik postajanja holističke osobe.
Suština i svrha novog obrazovanja - Ovo je stvarni razvoj zajedničkih, ljudskih generičkih sposobnosti, razvoja univerzalnih načina aktivnosti i razmišljanja.
Čovjek XXI veka trebao bi moći:
- olakšanje znanja i koristiti nove tehnologije;
- Prednost za nastojanje za širenje vašeg životnog horizonta;
- Racionalno koristite svoje vrijeme i moći osmisliti svoju budućnost;
- finansijski su kompetentni;
- Zdrav i siguran stil života.
Trenutno Rusija postaje formiranje novog obrazovnog sistema, orijentiran u svjetskog obrazovnog prostora. Obrazovanje treba osigurati formiranje političke kulture demokratske Rusije - priprema proizvodnje slobodnog, osiguranja, kritičkog razmišljanja, samouvjerenih ljudi.
Novi standard općeg obrazovanja danas je promijenio pristupe.:
- u svrhu obrazovanja;
- za učenje alata (kako učiti?);
- za nastavu tehnologije;
- na sadržaj obrazovanja (šta naučiti?);
- postavljanjem cilja za nastavnike i studente (za šta učiti?);
- Za zahteve obuke nastavnika.
Novi cilj obrazovanja - Ovo je odgoj, socio-pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, inicijative, nadležnog građana Rusije.
Pojavljuje se modernizacija obrazovnog sistema - obrazovna praksa počinje tražiti od nastavnika za ažuriranje čitavog nastavnog i obrazovnog procesa, njenog stila, promjena u radu učitelja i studenta.
Danas je nemoguće biti pedagoški nadležni stručnjak bez proučavanja cjelokupnog opsežnog spektra obrazovnih tehnologija. Moderne pedagoške tehnologije mogu se implementirati samo u inovativnoj školi. Inovacije ili inovacije karakteristične su za bilo koju profesionalnu ljudsku aktivnost i stoga prirodno postaju predmet studija, analize i implementacije. Same inovacije ne pojavljuju se, oni su rezultat naučnih pretraga, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih kolektiva.
Koncept "inovacije" znači inovacije, novost, promjena; Inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje bilo čega novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u cilju, sadržaj, metode i oblike obuke i obrazovanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.
Edukativne inovacije - Rezultat kreativne potrage za nastavnicima i naučnicima: nove ideje, tehnologije, pristupi, tehnike učenja, kao i pojedinačni elementi obrazovnog procesa.
Pedagoška inovacija u savremenom školskom obrazovanju
1. Informativne i komunikacijske tehnologije (ICT) u subjektu u učenju.
Iskustvo korištenja IKT-a u školama pokazalo je da:
a) djeca povećavaju motivaciju za proučavanje predmetnih disciplina, posebno korištenjem metode projekta;
b) Psihološka napetost školske komunikacije uklanja se prelaskom iz subjektivnog odnosa učitelja učenika na najobjektivnije odnose "studentskog računara-računara", povećava se efikasnost radne snage učenika, udio kreativnih radova se povećava, Mogućnost dodatnog obrazovanja na subjektu u školskim zidinama, a u budućnosti fokusiran izbor univerziteta, prestižnog rada;
c) Povećava se produktivnost rada i informacije o kulturi nastavnika.
Općenito, upotreba IKT-a pomaže u poboljšanju kvalitete znanja i vještina učenika.
2. Osobne orijentirane tehnologije u predmetu tema .
Osobne orijentirane tehnologije stavljaju ličnost djeteta u sredinu cijelog školskog obrazovnog sistema, osiguravajući ugodne, sukobljene i sigurne uvjete njegovog razvoja, realizaciju njegovih prirodnih potencijala. Dijete u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već takođe prioritetni subjekt. Glavni rezultat standarda je razvoj identiteta djeteta na temelju obrazovnih aktivnosti.
3. Informatička i analitička podrška obrazovnog procesa i upravljanja kvalitetom školskog obrazovanja.
Upotreba takve inovativne tehnologije omogućava vam objektivno, nepristrano umanjiti razvoj u doba svakog djeteta zasebno, klase, paralela, škole uopšte.
4. Praćenje intelektualnog razvoja.
Analiza i dijagnostika kvalitete obuke svakog učenika koristeći testiranje i grafikone grafova dinamike akademskog učinka.
5. Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje modernog učenika.
Obrazovne tehnologije se provode u obliku učenika u dodatnim oblicima razvoja ličnosti: sudjelovanje u kulturnim i masovnim događajima, pozorištem, centrima dječje kreativnosti itd.
6. Didaktičke tehnologije kao uvjet za razvoj obrazovnih institucija.
Pedagoške tehnologije i pristupi u obrazovnom procesu:
- obrazovna obuka;
- učenje problema;
- više nivo;
- komunikativna obuka;
- tehnologija projekta;
- Tehnologije igara;
- dijalog kultura;
- informacije i komunikacijske tehnologije;
- didaktička višedimenzionalna tehnologija;
- grupne tehnologije;
- MRO (modularna obrazovna tehnologija)
- Kreativna tehnologija razmišljanja;
- Inovativni evaluacijski sistem portfelja
- pristup kompetentnosti;
- pristup aktivnosti; Pretpostavlja prisustvo kognitivnog motiva kod djece (želja za učenjem, otvorenom, učenjem) i specifičnom obrazovnom cilju (razumijevanje onoga što tačno treba pronaći, savladati);
- Osnovan prilaz.
Koristeći mogućnosti moderne obrazovne tehnologije Osigurat će formiranje osnovnih nadležnosti moderne osobe:
-Informacije (mogućnost pretraživanja, analize, pretvorbe, primijeniti podatke za rješavanje problema);
- komunikativno (sposobnost efikasnog sarađivati \u200b\u200bs drugim ljudima);
-soorganizacija (mogućnost postavljanja ciljeva, plana odgovorna je za pozivanje na zdravlje, u potpunosti korištenje ličnih resursa);
-Simo formiranje (spremnost za osmišljavanje i ostvarivanje vlastite obrazovne putanje tokom života, osiguravajući uspjeh i konkurentnost).
Moguće se implementirati i već poznati i dokazani prijemjenici i novi.
Ovo je neovisan rad uz pomoć obrazovne knjige, igre, dizajniranja i zaštite projekata, obuka uz pomoć audiovizualnog hardvera, sistema "konsultanta", grupi, diferenciranih metoda učenja - itd . Obično u praksi se u praksi koriste različite kombinacije ovih tehnika..
7. Psihološka i pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija u obrazovni proces škole.
Na ovaj način, Iskustvo moderne ruske škole ima široku arsenalnu primjenu pedagoške inovacije u procesu učenja.
Zadatak bilo koje škole - Stvoriti uslove za razvoj i unapređenje djeteta, na osnovu njegovih sklonosti, interesa, potreba i njihovih životnih ciljeva. Osnovna škola je prvi i najvažniji korak u procesu općeg obrazovanja. U mlađim školskim godinama postoji intenzivan razvoj takvih osobina ličnosti, kao razmišljanje, pažnju, pamćenje i mašta. Već u osnovnoj školi djece potrebno je naučiti: algoritamsko razmišljanje u svim područjima života, neovisno postavljanje zadataka, izbor učinkovitih alata, procjena kvalitete vlastitog rada, sposobnost rada sa literaturom i općim samo- Obrazovne veštine, sposobnost rada u timu. U ovoj dobi započinje društveni i lični razvoj djeteta, njegov ulazak u život društva.
Na osnovu teorije L. S. Vygotskyja, razvoj mlađeg učenika kao osobe određuje se procesom učenja. Modernizacija osnovnog obrazovanja povezana je s novim statusom mlađeg učenika kao temu aktivnosti obuke. Inovacija u obrazovanju moraju se prevoziti, prije svega, proces razvoja samopouzdanja male osobe po sebi, njegove snage. Potrebno je preokrenuti autoritarnost obrazovanja u mišljenju nastavnika kako bi uspjeli staviti dijete na jednak nivo sa njima, uspjeli dati djetetu priliku da se adekvatno kontrolira sa sobom i svijetom oko sebe. Istovremeno, važno je napomenuti da bi inovacije u obrazovanju, prije svega trebale biti usmjerene na stvaranje osobe koja je uspješna u bilo kojoj oblasti primjene njegovih mogućnosti.
Osnovni učitelji su dizajnirani Podučavaju kreativnost djece, da se u svakom djetetu edukuje neovisna osoba koja posjeduje instrumentalnost samo-razvoju i samo-poboljšanju, u stanju da pronađu efikasne načine za rješavanje problema, kritički razmišljati, kritički misliti, da bi se kritički smatrali da će ući u raspravu, Komunikacija.

Glavni rezultati standarda druge generacije su:
- formiranje potpornog sistema znanja, predmeta i univerzalnih metoda djelovanja, osiguravajući mogućnost stalnog obrazovanja u glavnoj školi;
- Obrazovanje "Sposobnost učenja" - sposobnost samoorganizacije u cilju rješavanja obrazovnih zadataka;
-Individualni napredak u glavnim sferama ličnog razvoja - emocionalno, kognitivni, samoregulacija.
Glavni rezultat je razvoj djetetove ličnosti na temelju aktivnosti obuke.
Dugoročna praksa ubedila me da bi nastavnik na početnoj fazi obuke trebao dati dobro znanje koje će biti temelj za daljnju obuku, razvijati sposobnost samopoznanja, razumevanja potrebe za učenjem i samoizragom .
Slažem se sa izjavom S. A. Amonashvili:"Potrebno je da se dijete zna kao osobu, a njezi se interes poklapali sa univerzalnim vrijednostima."
Vjerujem da je to moguće postići uvođenjem učitelja u praksu modernih obrazovnih tehnologija, što će riješiti zadatak modernog inovativnog obrazovanja - obrazovanje društveno-aktivne ličnosti.
Uzimam najefikasnije metode i tehnike podučavanja, sredstva koja doprinose intenziviranju mentalne aktivnosti školarca. Mentalna aktivnost momaka potiče različita sredstva i tehnike. Koristim istraživačke metode, diskusiju, kognitivne igre, integrirane lekcije sa ICT-om. Kultura, intelektualnost i moralni izgled, pedagoške vještine jedan su od glavnih uvjeta za učinkovitost lekcije i događaja koje me provodi. Danas pedagoške tehnologije orijentirane na ličnosti primaju široku u osnovnoj školi. Ulazi u prošlu praksu kada nastavnik radi s cijelom razredom. Prilagođeni i grupni oblici rada u lekciji se često organiziraju.


Postepeno prevladava autoritarni stil komunikacije između učitelja i studenta. U obrazovnom procesu koriste se tehnike i tehnologije, adekvatne do starosne karakteristike mlađeg školskog učenja. Obrazovni i metodološki kompleks "Osnovna škola XXI veka" uključuje posebnu psihološku klimu u nastavi, sagrađenim na stvaranju učitelja i studenta, o stvaranju učenika u učionici. Radeći na ovom sistemu, nastojim razviti kreativne sposobnosti za svako dijete. Važno mi je da svako dijete može preživjeti stanje uspjeha, zadovoljstvo, čak i ako je rezultat mali, ali samostalno postignut.
"Što je učitelj lakše naučiti, teže učenici učenja. Što je učitelj teže, lakše je student. Što će više učitelja naučiti, razmisliti o svakoj lekciji i komemoraciju sa snagama učenika, to će se slijediti više učenika, to će se više pozivati \u200b\u200bna pitanja i odgovore, lakše će učenik olakšati. " L. N. Tolstoy
Upotreba istraživačkih elemenata u treningu omogućava mi da ne učim djecu toliko kao "učenje za učenje", pošalji njihove kognitivne aktivnosti. S velikim zanimanjem studenti sudjeluju u raznim istraživačkim radom. Metoda projekata omogućava mi da organizujem istinski istraživanje, kreativne, nezavisne aktivnosti tokom akademskog vremena izvučenog na proučavanje predmeta. Moji studenti otkrivaju nove činjenice za sebe i ne dovode ih u gotov oblik. Svako dijete stavljam na položaj aktivnog sudionika, neka prilika realizira pojedine kreativne ideje, učišćuću rad u timu. To dovodi do klasne kohezije, razvoj komunikativnih vještina učenika. Stvara situaciju općeg intenziteta i kreativnosti. Svi doprinose novčanom doprinosu općem slučaju, istovremeno izvodi organizator, a izvođač i stručnjak, te stoga preuzima odgovornost za akciju. Trenutno raznolike obrazovne tehnologije usko su međusobno međusobno međusobno međusobno međusobno, tako da su zadužuju jedna od drugih tehnoloških tehnika. Za moj rad izabrao sam tehnologiju sistemskog učenja. Proučavajući matematiku na udžbeniku L.G.Petherson, moji studenti rade u časovima, mogu kontrolirati i analizirati svoj rad, "ekstrakt" i razumjeti znanje u zadovoljavajućem neovisnom radu.
Po definiciji B. Elconin, pristup aktivnosti - Ovo je pristup organizaciji procesa učenja, u kojem se izlazi problem samoopredjeljenja studenta u obrazovnom procesu, I.E. Student se osjeća potreban i prikladan, on osjeća svoje povećanje, a slijede se sljedeći uvjeti:
a) Sam student formulira problem;
b) Sam student smatra svoju odluku;
c) Sam student odlučuje;
d) Sam student ocjenjuje ispravnost ove odluke.
Djeca u časovima rade u skladu sa svojim mogućnostima, sudjeluju u jednakom dijalogu, svjesni vrijednosti njihovog sudjelovanja u rješavanju različitih zadataka učenja. Ova tehnologija zahtijeva vještine učenja da izraze svoje mišljenje, opravdavaju ga, izgradi lanac logičkog rezonovanja. Obrazovni proces se nastavlja efikasnije kada govorim manje od mojih učenika. Svi znaju da se ličnost razvija samo u procesu vlastitih aktivnosti. U središtu aktivnosti aktivnosti nalazi se lično uključivanje školarke u proces kada se komponente same aktivnosti šalju i kontroliraju.
Sistemski - pristup aktivnosti koje vežbam u različitim fazama lekcije.
Na fazi motivacije (samoodređenje) u obrazovne aktivnosti Organizovanje svjesnog ulaska studenata u prostoru obuke.
Na fazi aktualizacije znanja Pripremam razmišljanje o djeci da proučavaju novi materijal, reproducirajući sadržaj učenja neophodnih i dovoljnih za percipiranje novog, istaknuto situaciju koja pokazuje na raspolaganju insuficijentnost znanja. Uključujem problematično pitanje, motivirajući studij nove teme. Istovremeno provodim posao na razvoju pažnje, pamćenja, govora, mentalnih operacija.
Na fazi problema Objašnjenje novog materijala Pažnja djece koju nacrtam značajnu imovinu zadatka, što je uzrokovalo poteškoće, zatim cilja i temu lekcije, organovanje dijaloga o snabdevanju, čiji je cilj izgradnju i odražavajući novi materijal, koji se bilježi verbalno, znakovi i uz pomoć krugova. Nudim studentski sistem pitanja i zadataka koji ih primjenjuju na neovisno otvaranje novog. Kao rezultat rasprave, zajedno sažeti.
Na fazi primarne konsolidacije Moji studenti obavljaju treninge sa obaveznim komentarima, izricajući glasno za proučene algoritme akcije.
Prilikom provođenja neovisnog rada sa samo-testom Koristim pojedinačni oblik rada, stvaram situaciju uspjeha za svako dijete. Studenti samostalno obavljaju zadatke za primjenu proučavanja svojstava, pravila, provjerite ih u klasi koraka po korak, uspoređujući sa standardom i ispravljaju greške koje određuju svoje razloge, uspostavljaju metode djelovanja koja im uzrokuju poteškoće i imaju da ih dovršavaju.
Sljedeći korak je uključivanje znanja i ponavljanja. Ovdje moja djeca definiraju granice primjenjivosti novih znanja, oni treniraju vještine njegove upotrebe u kombinaciji sa ranim proučavanjem materijala i ponovite sadržaj koji će biti potreban u sljedećim časovima. Kada se ponavljam, koristim predmete igre: fenomenalne likove, takmičenja.
To doprinosi pozitivnom emocionalnoj pozadini, razvoju kod djece za kamate za lekcije.
Prilikom suzbijanja lekcije Popraviti proučene novo znanje i njegov značaj. Organiziram samopoštovanje aktivnosti učenja i koordiniram vaš domaći zadatak.
Zbirka lekcije pomaže djetetu da razumije svoja dostignuća i njegove probleme.
Na ovaj način, Upotreba elemenata istraživačkih aktivnosti, tehnike učenja problema, tehnika dizajna i grupnih oblika rada pružaju mi \u200b\u200bpriliku za primjenu pristupa aktivnosti u učenju mlađih učenika.
Kao primjer, dat ću fragmente lekcije matematike u 2. razredu
na temu "Krug" (lekcija za otvaranje novih znanja).
III faza: postavljanje problema. (3 min)
Ciljevi:
1. Stvaranje uslova za pojavu studenata u internoj potrebi za uključivanjem u obrazovne aktivnosti.
2. Organizirajte formulisanje problema kroz dijalog o poticanju situacije.
3. Stvoriti uslove za studente korak po korak analizu njihovih akcija uz podršku standardima;
4. Organizirajte identifikaciju mjesta i uzroke poteškoća.
1. Radite sa geometrijskim materijalom na dijapozitivima prezentacije
-Šta se prikazuje na ovom slajdu? Kako nazvati jednom riječju?
(Na ovom dijametrijskom obliku su prikazani geometrijski oblici).


- Svaki geometrijski oblik ima svoja svojstva.
Slušajte, o kakvom smo licumit?
Slika u kojoj su suprotne strane jednake i paralelne.
- Ključne riječi: brojke 3 (1, 4,)
- Šta kažete na petu licu?
- Na koje grupe i koji znak možete podijeliti ove brojke?
- Šta je opšte nekretnina karakterizira brojke s lijeve strane?
Opisali smo kvadrat, romb, pravokutnik, paralelogram.
Reci mi, šta mislite, koja svojstva imaju krug?
2. Problem: identificiranje mjesta i uzroka poteškoća.
- Momci, da saznamo koja svojstva postoji krug, predlažem vam da provedete istraživački rad.
- Imate li istraživača?
"Egor Sh." Istraživač "
3. Kretanje i ispitivanje hipoteze (eksperiment, teorijska pothvata)
- Danas ćemo posjetiti istraživače u učionici, kako bismo saznali više o novoj geometrijskoj figuri.
Mi ćemo sprovesti mali eksperiment, a za to ćemo nastaviti praktični rad u bilježnicima.
1 faza eksperimenta: pojmovi "kruga i kruga"
Imate krugove na radnim površinama. Uzmi ih i zaokružite olovku u bilježnicama. Koži oblik žute boje. Podsetite, kako se zove ta brojka?
Zaokružite žutim krug u mojim bilježnicama, ali nemojte ga obojiti.
Istražimo ove brojke. Izložite svoje pretpostavke.
Koje su sličnosti ovih podataka? Koja je razlika?


- Kako nazvati drugu figuru?
IV faza: dizajn i fiksiranje novog znanja (otvaranje novog znanja!) (7 min)
Ciljevi:
1. Stvaranje uslova za izgled unutrašnjih potreba uključivanja u aktivnosti obuke.
2. Organizirajte obrazovno planiranje na lekciji.
- Predlažem da pogledate kartu Rusije i prisjetimo materijalnu klasu 1 "područja i granica" (matematika L.G.Petherson (lekcija 37, str. 60-61).
-Ko će pokazati granicu naše domovine?
Koje boje prikazuje granicu na mapi?
Koja je granica na kojoj izgleda geometrijski oblik?
- Kako nazivaju teritoriju unutar granice?
Pogledajte ponovo na oblicima u bilježnicama. Sada mi možete odgovoriti, koja je sličnost i razlika između ovih podataka?
- Zna, jedna od tih podataka nije krug. Šta je ta brojka?
Slušajte poemu koja će vam reći Daria Sh.
Krug ima jednu djevojku,
Upoznati sa svim njenim izgledom,
Obilazi se oko ruba kruga
I pozvan ... (krug).
- Šta je spremno formulisati temu današnje lekcije?
Pročitajte još jednom naziv teme lekcije na ploči i sugeriramo da moramo naučiti o krugu.
Svrha naše studije: Otkrijte,
1) šta je krug,
2) o čemu se sastoji od bilo koje ima svojstva,
3) Kako crtati krug.
Zapamtiti Ono što radimo u timu, tako da ćemo slušati mišljenje svakog istraživača.
--ARTIL, saznali smo da su krug i krug različiti geometrijski oblici.
Otkrijmo šta imaju zajedničkog? Koja je njihova razlika?
Kako mogu dati obim?
2 Faza eksperimenta: jednak
Sada moramo saznati nekretninu oboljenja. Za to istražujemo 2 figure.


-Šta imaju zajedničko? Koja je razlika?
-Koja ličnost se može nazvati krugom? Zašto?
- Otkrijmo zašto prva figura ne možemo nazvati krug.
Sada će se pustiti grupa eksperimentanata iz 7 ljudi i ući u krug.


Ono što smo izgradili: krug ili krug?
- Svako od vas - tačka u ovom obimu. Stajat ću u sredini i biti ću središte kruga.
Pažljivo slušamo pitanje: iz koje tačke cirnog centra će biti sljedeće (najbliže)?
- Koje su sve udaljenosti opsega iz centra?
- Ispričaj da proveriš ponovo. Pripremio sam vrpcu. S njom možete umanjiti duljinu udaljenosti od središta do bodova opsega. Držat ću vrpcu na jednom kraju, a vi ćete biti još jedan kraj da biste jedni drugima prenesete i slijedite dužinu trake.
-Podlikovanje: Da li se promijenila dužina vrpce?
- Da li smo izmjereni između kojih bodova? Da li se ova udaljenost promijenila?
Koji zaključak treba da radimo?
Zaključak: Sve bodove opsega su ravnoteže iz centra.
- Ovo je vlasništvo kruga.
Pa šta je krug? (Upotreba prezentacijskih slajdova)
3 faza eksperimenta: radijus i prečnik


-I Centar na vašem obimu i stavite tačku o (u centru), odmah na liniji kruga, stavite točku C, povežite ih. Šta si radio?
(Linija od točke o točka C može se nazvati segmentom).
Ovaj segment se naziva radijusom.
-Koje tačkice povezani radijus? Polumjer je povezan točka kruga i centra.
- Zamislite koliko radijuta može provesti u krugu?
Pokušajte staviti još nekoliko bodova na liniji kruga i povežite ih u sredinu.
Zaključak: Postoji mnogo radija u krugu.
- Opseg je još uvek prečnik. Pokušajte formulisati koji je promjer?
Prečnik je segment koji povezuje dva opseg tačaka sa suprotnih krajeva.
Prečnik je dva polumjer.
Prečnik je segment koji povezuje dva opsega i prolaze kroz sredinu kruga.
Na početku otvaranja novih znanja pozvao sam djecu da formulišu svojstva kruga. Nakon izjava djece koja formuliramo svrha studije - Saznajte šta je krug iz kojeg se sastoji, bilo da ima svojstva i kako ga crtati.
Dakle, u prvoj fazi istraživačkog rada Ispada da je takav krug u usporedbi s krugom, njihova sličnost je primijećena i razlika.
Hipoteza je iznesena: Jedna od tih podataka nije krug. Koji? Nakon uspoređivanja podataka, pronalaženje općih i razlika dat je odluci kruga koje djeca formuliše.
U drugoj fazi učenja novog - Upoznavanje sa imovinom ravnoteže opsega bodova. Za to se vrši eksperiment: 7 studenata se naziva i ulaze u krug, svi obim bodova i učitelja - središte kruga. Jedan kraj vrpce nastavnika koji stoji u centru, drugi - prelazi jedni druge zauzvrat ostali studenti koji stoje u krugu. Primjećujući da se dužina vrpce ne mijenja, djeca su uvjerena da su sve bodove opsega jednake centru. U istoj fazi 2 figure se uspoređuju i određuju svojstva kruga, koji je krug.
U trećoj fazi Studenti se upoznaju sa konceptom "radijusa" i "prečnika".
Upoznavanje sa ovim konceptima javlja se nakon upoznavanja sa obimnom imovinom, što olakšava razumijevanje nove definicije. Evo zadataka iz udžbenika.
U četvrtoj fazi Upoznavanje sa cirkulacijom i pravilima za rad s njim. U ovoj fazi, uz pomoć pojedine djece, povijesno referenca daje se konceptu cirkulacije, a zatim objašnjavam niz kruga kruga u njegovim bilježnicama.
Da bi se razvili prostorne mašte, zadatak je dat da stavite tri boda:
Jedan - na krugu, drugi - iznutra, a treći - izvan kruga. Da bi se materijal za lekciju povezivao sa životom, djeca pronalaze predmete okruglog oblika među okolnim predmetima.
Na kraju svake faze i na kraju lekcije studenti uz pomoć učitelja crtaju zaključke, sažeti svoj rad.
Zadaća - Ovo nisu samo brojevi iz udžbenika, već i kreativne: "Nacrtajte tri objekta okruglog oblika pomoću kruga", izvedite aplikaciju piletine.
Čitava lekcija radi na razvoju mentalne aktivnosti mlađih studenata. Istraživački zadaci, u odluci od kojih su učenici učestvovali, glavni su oblik organizacije studentskih istraživačkih aktivnosti, a njihova odluka laže "u zoni najbližeg razvoja".
Upotreba modernih informacijskih tehnologija u osnovnoj školi doprinosi aktivnijem i svjesnijem obrazovnom materijalu za učenje u učenju.
"Pravi učitelj pokazuje da je njegov student, a ne gotov izgradnja, kojom se polaže milenizija radne snage, ali vodi ga do razvoja građevinskog materijala, gradi zgradu s njim zajedno, podučava svoju izgradnju." A.Disteg.
Želim se složiti sa velikim naučnicima, jer, radeći kao osnovni učitelj, shvaćam važnost neovisnog rada studenata kao metodu učenja, čija implementacija doprinosi pripremi za samoobrazovanje, samokontrolu, samokontrolu, Formiranje mogućnosti planiranja, analizirati, izrađivati \u200b\u200bgeneralizacije.
Metoda tehnološke aktivnosti znači da je formulacija problema učenja i potraga za njegovim odlukama vršili studente tokom dijaloga koji je specijalno izgradio učitelj. Djeca ispod mog vodstva, ali s visokim udjelom neovisnosti, odgovaranje na pitanja otkrivaju novo znanje. Djeci pružam mogućnost da razviju mogućnost da se svaka pojava viđa sa različitih gledišta. Posjedovanje takve vještine jedna je od najvažnijih karakteristika moderne osobe.
Takve karakteristike kao što su tolerancija za tuđe mišljenje i navike, spremnost za suradnju, mobilnost i fleksibilnost razmišljanja povezana su s njim. U procesu rada došao sam do zaključka da dijete, koje nije savladalo tehnike obuke u osnovnim školama u školi, usred veze neminovno ide u kategoriju siromašnih. Trening putem metode aktivnosti predviđa takvu provedbu obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj fazi obrazovanja istovremeno formira određeni broj intelektualnih ličnih osobina.
Vjerujem da će ispravna upotreba načina učenja u učenju u nastavi u osnovnoj školi optimizirati obrazovni proces, eliminirati preopterećenje učenika, spriječiti stručnost u školi i što je najvažnije - učinit će instituciju u školi s jednim obrazovnim procesom. Primjenjujući moderne tehnologije u inovativnom treningu, učitelj čini proces potpunije, zanimljivim. Danas svaki učitelj može koristiti metodu aktivnosti u svom praktičnom radu, jer su sve komponente ove metode dobro poznate. Stoga je dovoljno samo da shvatite značaj svakog elementa i iskoristite ih u radnom sistemu. Primjena tehnologije aktivnosti obuke aktivnosti stvara uvjete za formiranje djeteta spremnosti za samoizračuju, pomaže u formiranju stalnog sistema znanja i sustava vrijednosti (samo-obrazovanje). To osigurava ispunjavanje društvenog poretka o odraženja u odredbama Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju".
Za mene je glavna stvar sve što radim treba raditi na ličnom rastu mojih studenata.
Naučim djecu da vole mir i ljude, nastojeći znati novo, voditi zdrav način života. Nastojim osigurati da se školovanje postalo zanimljivo i radosno za moje momke, razvio se. Ja biram takve oblike rada kroz koje je informativno polje djeteta zasićeno pozitivnim slikama širenje horizonta svojih znanja i ohrabrujući kreativnim aktivnostima.
Bibliografska lista
1. Badiev S. iz tradicije - na inovacije (na pitanje suštine tehnologija obuke) S. Badiev //u.-2008. №6.-S.7-9
2.ghoto L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija-press, 1996
3.Ekterativna metoda učenja: Opis tehnologije, apstraktne lekcije. 1-4 Class / AVT.-COST. I.N. Korbakova, L.V. Terehin. - Volgograd: Učitelj, 2008.-118 str.
4. Filozofski i psihološki problemi obrazovanja. Ed. V. V. Davydova. M.: Pedagogija, 1981.
5.fridman, L.M. Studija ličnosti studentskog i studentskog timova: knjiga za učitelja. - M.: Prosvetljenje, 1988.- 206 str.
6.HURTOVA T.V. Inovativne tehnologije učenja / T.V. Hutronova // Obrazovni seminari: metodička podrška za kompetenciju / T.V. Hutrova. - Volgograd: Učitelj, 2007.
7.Serman G. A. Može li najmlađi školnik postati predmet obrazovnih aktivnosti? Herald iz Udruženja "Razvijanje obuke". 1997. №2.
8. Elkonin D. B. Problem periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. M.: Pedagogija, 1989. str. 60-77.

Hvala na saradnji!

All-ruska konferencija o temi: "Inovativne tehnologije u srednjoj školi."

Predmet : Upotreba inovativnih tehnologija u školi kao načinu pripreme studenata prilikom izbora profesionalne sfere.

Cilj: "Učinkovitost metodoloških oblika u obrazovnom procesu kada koristimo inovativne tehnologije u školi prilikom odabira buduće profesije.

Kratki opis:

Humanizacija obrazovanja podrazumijeva stvarni sustav koji osigurava jedinstvo kontinuiranog općeg kulturnog, moralnog i profesionalnog razvoja pojedinca. Ovaj socio-pedagoški princip zahtijeva reviziju sadržaja i tehnologije obrazovanja u odnosu sa humanizacijom društva. U pedagogiji se razmatraju inovativne tehnologije u vezi s formiranjem spremnosti osobe da brzo nadolaze u društvu kroz razvoj kreativnih sposobnosti, sposobnosti samoučenju.

Humanizacija pedagoškog procesa određuje interes za problem profesionalne komunikacijske komunikacije i ciljeva primjena inovativnih tehnologija u procesu učenja (posebno, stranih jezika), u kojem je glavni naglasak stavljen na formiranje profesionalnih komunikacijskih vještina.

Inovativna škola je obrazovna ustanova, čiji je glavni zadatak inovativna djelatnost nastavnika i studenata na temelju autorskih inovativnih ideja u obliku originalne obrazovne prakse.

Pojava takve inovativne škole zasniva se na platformi uobičajene masovne škole, gdje se stručnjaci inovativnih projekata u obrazovanju razvijaju i primjenjuju na originalno tehnološku osnovu jedne ili više funkcija kompleksa. Inovativna škola je složen dinamički sistem sa strukturom sektora obrazovnih usluga. Učenje je uključeno u sva područja aktivnosti i mogu se realizirati u punom spektru naučnih programa. Ovo se sudjelovanje događa u različitim oblicima komunikacije između odraslih i djece.

Učinkovitost metodoloških oblika u obrazovnom procesu kada koristite inovativne tehnologije.

Uvođenje inovativnih tehnologija je kroz provedbu projekta Informatizacijskog programa, svrhe u kojoj poboljšavajući kvalitet obrazovanja tako što neformacije obrazovnog procesa. Završena školska medijska biblioteka, licencirani programi, elektronički udžbenici, prezentirane za pouke stečene.

Koristite nastavnici u lekciji:

    Osobna orijentirana obuka

    Informacijske i komunikacijske tehnologije

    Tehnologija dizajna

    Tehnologija grijanja

    Blok-modularna tehnologija

    Tehnologije igara.

Osobno orijentirane tehnologije u nastavi predmeta koji igraju presudnu ulogu u inovaciji obrazovanja tako da dječja ličnost ličnosti i pružanje svih potrebnih uvjeta za sredstva za život i razvoj kreativnog potencijala. Ova inovativna ideja obrazovanja očituje se u pojedinačnim obrazovnim programima, uzimajući u obzir starost, mogućnosti i potrebe djeteta. Pedagoški tim uključen je u pripremu zafigura, što je omogućilo stvaranje uslova za lično i profesionalno samoopredjeljenje školarca, stvoreni su novi programi obuke, a razvijene su izborni tečajevi.

Smjer se uspješno implementira - rad sa nadarenim studentima. Ovaj rad se izvodi i kroz obrazovni i vannastavni rad, individualne aktivnosti. Rezultat efikasnog rada je da godišnje studira naše škole postaju pobjednici, pobjednici na različitim nivoima. Usluga praćenja se razvija u školi. Dakle, prema rezultatima istraživanja, postoji pozitivna dinamika kvalitete školskih programa učenja.

Nastavnik koji je u stanju i spreman za implementaciju inovacija u školu može se odvijati kada se on shvati kao profesionalac, ima instalaciju na kreativnu percepciju dostupnog inovativnog iskustva i njenu potrebnu transformaciju.

Važna moderna pedagoška inovacija u Rusiji su obrazovne tehnologije koje formiraju kulturni portret učenika, kao i didaktičke tehnologije kao glavnog uvjeta za razvoj obrazovnog procesa.

U modernom društvu mnogi su se slagali sa mnom, učenje djece je lakše nego iznijeti. Proces obrazovanja zahtijeva suptilniji pristup djetetu i to je proces stalne kreativnosti. Aktivnost nastavnika klase prvenstveno je usmjerena na rad sa proučavanjem cijele klase. Obrađuje motivaciju u učenjima svakog pojedinog djeteta, proučavajući svoje značajke povezane sa dobima za razvoj i poticaj kognitivnih interesa. Međutim, obrazovanje ličnosti treba orijentirati ne samo za asimilaciju određene količine znanja, već i o razvoju sposobnosti i kvaliteta osobe, omogućavajući njegovom da djeluje i učinkovito radi u savremenim ekonomskim uvjetima.

Nastavnik klase mora biti u epicentru inovativnih aktivnosti obrazovne ustanove. Stoga, iz nastavnika klase, rad čeka rad ispunjeno i novim sadržajem i novim tehnologijama za dizajn obrazovnog procesa.

Široko rasprostranjeno ICT uvod u obrazovni proces omogućio je proširenje arsenalnih metodoloških tehnika koje doprinose povećanju efikasnosti pedagoške radne snage.

Glavni pravci za koje je školski radovi:

1. Anti-pravno obrazovanje.

2. Kulturni i obrazovni rad.

3. Socijalno i domoljubno obrazovanje.

4.Pizkulturni i wellness.

5. Radite sa roditeljima.

6. Radne aktivnosti.

Rad za svaki smjer nemoguće je učiniti bez modernih informacijskih tehnologija. Čovjek u prirodi vjeruje više očiju i percipira kroz vizuelni analizator. Računar postaje sredstvo za širenje i dijeljenje informacija između učenika i učitelja i doprinosi razvoju povećanog interesa za dijete širom svijeta. Na primjer, upotreba učenja na daljinu omogućava najpravo preciznije rješavanje zadataka intenziviranja obrazovnog procesa, uključujući regulatorno upravljanje kvalitetom prilikom korištenja udaljenih tehnologija.

Danas, sa širenjem međunarodne saradnje u svim oblastima aktivnosti, jedna od prvih mesta na listi profesionalno važnih vještina zauzima znanje o stranom jeziku, te stoga, intenzivne tehnologije za strane jezike treba široko provoditi u edukativnoj Proces koji se radi u školama.

Dakle, iskustvo moderne škole ima raznoliku arsenalnu primjenu pedagoške inovacije u procesu učenja, čija je efikasnost korištenja čija ovisi o akumuliranim tradicijama u obrazovnoj ustanovi, sposobnosti pedagoškog tima da uoči moderne pedagoške tehnologije, materijalna i tehnička baza institucije.

Literatura:

1. Ayamazyan A.K. Obrazovanje i komunikacija. Pedagoška informatika, 1998, №7

2. Angelovski k.a. Nastavnici i inovacije. 1991

3 http.// Katalog obrazovnih resursa.

4. http.// iyazyki.. ruž - Internet - publikacija "Strani jezici u školi".

Institucija opštinske državne zajednice

Busurlinovskaya Srednja škola №4

Opštinski seminar

"Pristup radne snage sistema kao glavni uvjet za implementaciju GEF-a"

Tematski nastupi:

"Inovativne pedagoške tehnologije obuke i obrazovanja kao deo implementacije GEF-a"

Pripremio nastavnik osnovne škole

prva kvalifikacija kategorija

Levchenko Elena Vladimirovna

Buturlinovka, 2013

Upotreba modernih inovativnih tehnologija u učenju jedan je od najvažnijih trendova u obrazovnom procesu. U domaćem obrazovanju posljednjih godina, inovativno, uključujući interaktivne tehnologije, postaju sve više korišteni u proučavanju većine disciplina.

Prednosti inovativnih pedagoških tehnologija su sljedeće:

Povećati efikasnost i kvalitetno učenje;

Osigurati motive za neovisnu kognitivnu aktivnost;

Doprinosite produblju interdisciplinarnih odnosa integrirajući informacije i obuku predmeta.(Slajd 1)

Pedagoška inovacija- Inovacije, transformacija u pedagoškoj površini povezana sa novim idejama, izumima, otkrićima, istraživanjima, projektima.(Slajd 2)

U sprovođenju implementacije GEF-a, nastavnik ne djeluje ne samo kao učitelj, već i kao instruktor, mentor, savjetnik, kustos, menadžer, asistent. Student postaje aktivan sudionik u obrazovnom procesu, koji može razmišljati, razmišljati, razum, slobodno govoriti. Implementacija GEF-a ne može se izvesti bez jasnog odgovora na pitanje "Kako podučavati?" Učitelj bi trebao znati specifičan i razumljiv algoritam svoje aktivnosti, što prvo ne bi uništio osobno praktično iskustvo, što bi se uklopilo u novu ideju o tome što je dobro za djecu i šta će pomoći učeniku da postane uspješan u modernoj Svijet.

Moderni prioriteti obrazovanja potiču nastavnike da pronađu nove moderne efikasne pedagoške tehnologije, što omogućava postizanje većeg rezultata učenja i obrazovanja, uvođenje novih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Šta je pedagoška tehnologija? Ovo je izgradnja nastavnika u kojima su akcije uključene u njega predstavljene u određenom slijedu i sugeriraju dostignuća predviđenog rezultata.(Slajd 3)

Razmotrite osnovnu tehnologiju standarda drugog generacije koji se koriste u obrazovnoj ustanovi.(Slide 4-5)

Informacije i komunikacija

Tehnologija zasnovana na stvaranju obrazovne situacije

Tehnologija zasnovana na aktivnostima projekta

Tehnologija zasnovana na diferencijaciji nivoa

Tehnologija grijanja

Problem-dijaloško učenje

- "Portfolio"

Istraživanje

Tehnologija učenja na daljinu

(Slajd 6) informacione i komunikacijske tehnologije U obrazovnim aktivnostima vrše informacije o informiranju za obrazovni proces, stvaraju otvoreni (ali kontrolirani prostor). Škole škole aktivno se koriste u obrazovnim i čestim aktivnostima, sudjeluju sa studentima u natjecanjima Intelovskog programa - "Put do uspjeha ", priprema prezentacije. Ova tehnologija doprinosi odgoju neovisnosti, odgovornosti omogućava djetetu da nauči sa zanimljivim.

(Slajd 7) Diferencijacija nivoa

To je diferencijacija zahtjeva za nivo razvoja osnovnih i povišenih nivoa. Ovom tehnologijom se slijede principi: otvorenost sistema zahtjeva, osnovni nivo, obaveza njegovog razvoja od strane svih učenika i dobrovoljnosti u razvoju povišenih nivoa zahtjeva, rade s valjanim dionicama.

(Slajd 8) Obuka zasnovana na "obrazovnim situacijama".

Obrazovni zadatak je organizirati uvjete koji provociraju dječju radnju.

(Slajd 9) Tehnologija grijanja

Glavni zadatak je zaštititi fizičke, mentalne, duhovne, socijalno zdravlje. U našoj školi nastavnici koriste V.F. Bazar tehnologiju tehnologije, uključujući:

Prostirke za masažu za zaustavljanje cirkulacije krvi i prevenciju ravnih stopa;

Posetne, motorne putanje (oplichers), uklanjanje vizuelnog stresa;

Planirano je koristiti kontakt - način promjene dinamičkih poze.

Jutarnja gimnastika se redovno održava.

(Izdanje 10) Projektne aktivnosti

Uključivanje školskih djeci u projektne aktivnosti uči ih da odražavaju, predviđaju, predviđaju rezultat, formira odgovarajuće samopoštovanje.

Zadatak nastavnika je pronaći i organizirati zanimljive oblike znanja o okolnom svijetu. U tom pravcu, rad krugova organiziran je u školi: "Put do uspjeha", "proučavam svijet."

(Slajd 11) "Portfolio"

Ovo je način da se u određenom periodu obuke popravi nakupljanje i evaluacija pojedinačnih dostignuća školaraca. Studenti pokazuju svoja dostignuća u raznim oblastima: edukativno, kreativno, socijalno.

(Slajd 12) Problem - trening dijaloga

Važno je u lekciji otvaranja novih znanja za prolazak 2 faze: 1 - postavljanje problema (faza formiranja novog znanja), 2 - rješenje rješenja (formulacija teme ili pitanja lekcije)

(Slajd 13) Istraživanje

Suština tehnologije jesavršenstvo Istraživački kapacitet i vještine ponašanja istraživanja za studente.

Učitelj mora jasno i vješto voditi istraživačke aktivnosti svojih učenika.

(Slajd 14) Tehnologija učenja na daljinu

Suština je da se trening i nadzor materijala odvija pomoću računarske mreže, on-line i vanredne veze. Odvija se u obliku rada sa nadarenim djecom (sudjelovanje u olimpijadi na daljinu, internet kviz). Učiteljski nastavnici aktivno su uključeni u webinare, naučne i praktične konferencije, razgovarajući o aktualnim pitanjima obuke i obrazovanja.

Učitavanje ...Učitavanje ...