Le discours écrit est l'un des types de discours, avec l'oral et l'interne, et comprend l'écriture et la lecture.

Les caractéristiques psychologiques et psycholinguistiques les plus complètes et les plus détaillées de la forme écrite du discours sont présentées dans les études de L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev et autres (50, 153, 155, 254). Dans la théorie et la méthodologie de l'orthophonie, une analyse psycholinguistique des processus de lecture et d'écriture, qui constituent la forme écrite de la mise en œuvre de l'activité de la parole, est présentée dans les travaux de R.I. Lalaeva (146, etc.).

Le discours écrit, de par sa nature communicative, est principalement un discours monologue. Tel est "à son origine", bien que dans "l'histoire récente" de la société humaine, les versions dialogiques de la communication orale sous forme écrite se soient également répandues (principalement en raison d'un moyen unique de communication de masse comme "Internet" - la communication par communication informatique) ...

L'histoire du développement de l'écriture montre que la parole écrite est une « mémoire humaine artificielle » spécifique et qu'elle est issue de signes mnémoniques primitifs.

À un certain moment dans l'histoire de l'humanité, les gens ont commencé à écrire des informations, leurs pensées d'une manière constante. Les méthodes ont changé, mais l'objectif - la préservation ("fixation") de l'information, sa communication à d'autres personnes (dans des conditions où la communication vocale par la communication vocale "en direct" est impossible) - est resté inchangé. À cet égard, faire des nœuds pour la mémoire peut être considéré comme un « prototype » de discours écrit. Le début du développement de l'écriture repose sur des moyens auxiliaires. Ainsi, dans l'ancien État indien des Mayas, pour conserver des chroniques, pour préserver des informations de la vie de l'État et d'autres informations, des "enregistrements nodulaires", appelés "quipu", ont été largement développés.

Le développement de l'écriture dans l'histoire de l'humanité a traversé un certain nombre de périodes « jalons ».

Au début, pour la communication "écrite", des images-symboles ("pictogrammes") ont été utilisées, plus tard, par simplification et généralisation, elles se sont transformées en idéogrammes, qui sont en fait les premiers signes écrits. Pour la première fois, une telle lettre a été créée par les Assyriens. Cette façon d'écrire symbolisait clairement l'idée générale de la parole, puisque chaque signe (idéogramme) y utilisait "désigné" une phrase entière ou un énoncé distinct. Plus tard, les idéogrammes ont été "transformés" en hiéroglyphes, qui désignent un mot entier. Au fil du temps, sur leur base, des signes ont été créés, qui étaient une combinaison de signes et de lettres ; ce type d'écriture - l'écriture syllabique (syllabique) - est originaire d'Egypte et d'Asie Mineure (ancienne Phénicie). Et seulement plusieurs siècles plus tard, sur la base de la généralisation de l'expérience d'écrire des pensées, des idées et d'autres informations, un alphabet (des lettres grecques a et p - "alpha" et "beta") apparaît, dans lequel une lettre signe indique un son ; cette lettre a été créée dans la Grèce antique.

Ainsi, le développement de l'écriture s'est fait dans le sens d'un éloignement de l'imagerie pour se rapprocher de la parole sonore. Au début, l'écriture s'est développée historiquement comme si elle était indépendante de la parole orale, et ce n'est que plus tard qu'elle a commencé à être médiatisée par elle.

La langue écrite moderne est alphabétique; dans celui-ci, les sons de la langue parlée sont indiqués par certaines lettres. (C'est vrai, un tel rapport - "son-lettre" - n'a pas lieu dans toutes les langues modernes). Par exemple, en anglais, grec ou turc, la « modalité de parole » orale est assez différente de l'écrit. Ce seul fait parle de la relation complexe entre l'écriture et la parole orale : ils sont étroitement liés l'un à l'autre, mais cette « unité de parole » d'entre eux comprend également des différences significatives. La relation à multiples facettes entre la parole écrite et orale a fait l'objet de recherches par de nombreux scientifiques nationaux - A.R. Luriya, B.G. Ananyev, L.S.Tsvetkov, R.E. Levina, R.I. 155, 254, etc.)

Malgré le fait que la parole écrite est apparue et s'est développée en tant que forme spécifique d'affichage du contenu de la parole orale (à l'aide de signes graphiques spécialement créés), au stade actuel de développement socio-historique, elle est devenue une entité indépendante et largement « auto- « suffisant » d'activité de la parole humaine.

Le discours monologue écrit peut apparaître sous diverses formes: sous la forme d'un message écrit, d'un rapport, d'une narration écrite, d'une expression écrite de la pensée sous forme de raisonnement, etc. Dans tous ces cas, la structure du discours écrit diffère fortement de la structure du discours écrit. discours dialogique oral ou monologue oral (98, 153, 155).

Premièrement, le discours monologue écrit est un discours sans interlocuteur, son motif et son intention (dans une version typique) sont complètement déterminés par le sujet de l'activité de la parole. Si le motif du discours écrit est le contact ("-tact") ou le désir, la demande ("-mand"), alors l'écrivain doit imaginer mentalement la personne à qui il s'adresse, imaginer sa réaction à son message. La particularité de la parole écrite réside d'abord dans le fait que tout le processus de contrôle de la parole écrite reste dans l'activité intellectuelle de l'écrivain lui-même, sans corriger l'écriture ou la lecture par le destinataire. Mais dans les cas où le discours écrit vise à clarifier le concept ("-cept"), il n'a pas d'interlocuteur, une personne n'écrit que pour comprendre l'idée, pour traduire son plan "en forme de discours", pour développer sans aucun contact mental avec la personne à qui le message est adressé (332, 342).

Les différences entre la parole orale et écrite se manifestent le plus clairement dans le contenu psychologique de ces processus. S. L. Rubinshtein (197), comparant ces deux types de discours, a écrit que le discours oral est principalement un discours situationnel (largement déterminé par la situation de communication verbale). Cette « situationnalité » de la parole est déterminée par un certain nombre de facteurs : d'une part, dans la parole familière, elle est due à la présence d'une situation générale, qui crée un contexte dans lequel la transmission et la réception d'informations sont grandement simplifiées. Deuxièmement, la parole orale dispose d'un certain nombre de moyens émotionnels et expressifs qui facilitent le processus de communication, rendant la transmission et la réception d'informations plus précises et économiques ; les signes non verbaux de l'activité de la parole - gestes, expressions faciales, pause, intonation de la voix - créent également la nature situationnelle de la parole orale. Troisièmement, dans la parole orale, il existe un certain nombre de moyens qui dépendent de la sphère de motivation et représentent directement ou indirectement une manifestation de l'activité mentale et de la parole générale.

« La parole écrite, - comme l'a souligné A. R. Luria, - n'a pratiquement aucun moyen d'expression supplémentaire extralinguistique » (155, p. 270). Par sa structure, la parole écrite est toujours parole en l'absence de l'interlocuteur. Ces moyens de coder les pensées dans l'énoncé de la parole qui se produisent dans la parole orale sans conscience font ici l'objet d'une action consciente. La parole écrite n'ayant pas de moyens extralinguistiques (gestes, expressions faciales, intonation), elle doit avoir une complétude grammaticale suffisante, et seule cette complétude grammaticale permet au message écrit d'être suffisamment compréhensible.

La parole écrite n'implique ni la connaissance obligatoire de l'objet de la parole (la situation affichée) par le destinataire, ni le contact « sympratique » (dans le cadre d'une activité conjointe) entre « l'expéditeur » et le « destinataire » ; ne pas disposer de moyens paralinguistiques sous forme de gestes, d'expressions faciales, d'intonation, de pauses, qui jouent le rôle de « marqueurs sémantiques (sémantiques) » dans le discours oral monologue. En remplacement partiel de ces derniers, des techniques de mise en évidence d'éléments individuels du texte présentés en italique ou en paragraphes peuvent être utilisées. Ainsi, toute information exprimée dans un discours écrit ne devrait être basée que sur une utilisation assez complète des moyens grammaticaux élargis de la langue (116, 155, 254).

Par conséquent, la parole écrite doit être au maximum synsémantique (contextuellement « remplie sémantiquement »), et les moyens linguistiques (lexical et grammatical) qu'elle utilise doivent être adéquats pour exprimer le contenu du message transmis. En même temps, l'écrivain doit construire son message pour que le lecteur puisse remonter jusqu'au bout du discours extérieur élargi au sens intérieur, l'idée principale du texte étant présenté (155, 226).

Le processus de compréhension de la parole écrite diffère fortement du processus de compréhension de la parole orale en ce que ce qui est écrit peut toujours être relu, c'est-à-dire revenir arbitrairement à tous les liens qu'il contient, ce qui est presque impossible lors de la compréhension de la parole orale. (Une exception est la variante de son complet / identique à l'original / enregistrement à l'aide de divers "moyens techniques".)

Une autre différence significative entre la structure psychologique de la parole écrite et de la parole orale est associée au fait d'une "origine" complètement différente des deux types de parole au cours de l'ontogenèse. L. S. Vygotsky a écrit que la parole écrite, ayant un lien étroit avec la parole orale, néanmoins, dans les caractéristiques les plus essentielles de son développement, ne répète en rien l'histoire du développement de la parole orale. « La parole écrite n'est pas non plus une simple traduction de la parole orale en signes écrits, et la maîtrise de la parole écrite n'est pas seulement la maîtrise de la technique de l'écriture » (50, p. 236).

Comme le souligne AR Luria, la parole orale se forme au cours du processus de communication naturelle entre un enfant et un adulte, qui était autrefois "sympratique" * et ne devient alors qu'une forme spéciale et indépendante de communication orale. "Cependant, il ... conserve toujours des éléments de connexion avec la situation pratique, le geste et les expressions faciales. Le discours écrit a une origine complètement différente et une structure psychologique différente »(155, p. 271). Si la parole orale se produit chez un enfant au cours de la 2e année de vie, la lettre n'est formée qu'au cours de la 6-7e année. Alors que la langue parlée naît directement du processus de communication avec les adultes, la parole écrite ne se forme que dans le cadre d'un apprentissage conscient régulier (138, 142, 278).

La motivation pour l'écriture survient également chez un enfant plus tard que la motivation pour la parole orale. Il est bien connu de la pratique pédagogique qu'il est assez difficile de créer des motifs d'écriture chez un enfant d'âge préscolaire supérieur, car il s'en passe bien (148, 254).

La parole écrite n'apparaît qu'à la suite d'une formation spéciale, qui commence par la maîtrise consciente de tous les moyens d'exprimer des pensées par écrit. Aux premiers stades de la formation de la parole écrite, son sujet n'est pas tant une pensée sujette à expression, mais plutôt ces moyens techniques d'écrire des lettres, puis des mots qui n'ont jamais fait l'objet d'une compréhension orale, dialogique ou discours monologue. Au premier stade de la maîtrise de la parole écrite, le principal sujet d'attention et d'analyse intellectuelle sont les opérations techniques d'écriture et de lecture ; l'enfant développe des habiletés motrices d'écriture et des habiletés du regard « traçant » en lisant. « Un enfant qui apprend à écrire, opère d'abord moins avec les pensées qu'avec les moyens de leur expression extérieure, les manières de désigner les sons, les lettres et les mots. Ce n'est que beaucoup plus tard que l'expression des pensées devient le sujet des actions conscientes de l'enfant »(155, p. 271).

De telles opérations "auxiliaires", intermédiaires du processus de génération de la parole, telles que l'opération d'isolement des phonèmes du flux sonore, l'image de ces phonèmes par des lettres, la synthèse de lettres dans un mot, le passage séquentiel d'un mot à un autre, qui n'ont jamais été pleinement réalisés dans la parole orale, dans la parole écrite restent longtemps l'objet des actions conscientes de l'enfant. Ce n'est qu'après l'automatisation de la parole écrite que ces actions conscientes se transforment en opérations inconscientes et commencent à occuper la place que des opérations similaires (extraction du son, recherche d'articulation, etc.) occupent dans la parole orale (117, 254).

Ainsi, une analyse consciente des moyens d'expression écrite de la pensée devient l'une des caractéristiques psychologiques essentielles de la parole écrite.

Sur la base de ce qui précède, il devient évident que le discours écrit nécessite de l'abstraction pour son développement. Par rapport à la parole orale, elle est doublement abstraite : premièrement, l'enfant doit faire abstraction de la parole sensuelle, sonore et parlée, et deuxièmement, il doit passer à la parole abstraite, qui n'utilise pas des mots, mais des « représentations de mots ». Le fait que la parole écrite (dans le plan interne) « soit pensée, non prononcée, est l'un des principaux traits distinctifs de ces deux types de parole et une difficulté importante dans la formation de la parole écrite » (254, p. 153).

Cette caractéristique de l'activité écrite permet de considérer la parole orale et écrite comme deux niveaux dans le cadre de la structure linguistique (linguistique) et psychologique de l'activité de la parole humaine. X. Jackson, un neurologue anglais du XIXe siècle, considérait l'écriture et la compréhension écrite comme une manipulation des « symboles de symboles ». L'utilisation de la parole orale, selon LS Vygotsky, nécessite des symboles primaires et l'écriture - secondaire, à propos de laquelle il a défini l'écriture comme une activité symbolique du deuxième niveau, une activité qui utilise des "symboles de symboles" (50, 254) .

À cet égard, le discours écrit comprend un certain nombre de niveaux ou de phases qui sont absents du discours oral. Ainsi, la parole écrite comprend un certain nombre de processus au niveau phonémique - la recherche de sons individuels, leur opposition, le codage de sons individuels en lettres, la combinaison de sons individuels et de lettres en mots entiers. Bien plus que dans la parole orale, elle inclut dans sa composition et son niveau lexical, qui consiste dans le choix des mots, dans la recherche des expressions verbales appropriées et nécessaires, avec leur opposition à d'autres "alternatives lexicales" (variantes de la désignation d'un objet). Par ailleurs, la parole écrite comprend également des opérations conscientes du niveau syntaxique, « qui procède le plus souvent automatiquement, inconsciemment dans la parole orale, mais qui constitue l'un des maillons essentiels de la parole écrite » (155, p. 272). Dans son activité d'écriture, une personne s'occupe de la construction consciente d'une phrase, qui est médiatisée non seulement par les compétences linguistiques disponibles, mais également par les règles de grammaire et de syntaxe. Le fait que les signes non verbaux de la parole orale ne soient pas utilisés dans la parole écrite (gestes, expressions faciales, etc.), l'intonation n'est que partiellement "codée" dans les signes écrits correspondants, dans la parole écrite elle-même, il n'y a pas de composants prosodiques externes ( intonation, pauses), détermine les traits essentiels de sa structure.

Ainsi, la parole écrite est fondamentalement différente de la parole orale en ce qu'elle ne peut être exécutée que selon les règles de la « grammaire élargie (explicite) » nécessaires pour rendre le contenu de la parole écrite compréhensible en l'absence de gestes et d'intonations accompagnant la parole. La méconnaissance du sujet du discours par le destinataire joue également un rôle important. Cela se manifeste notamment par le fait que ces ellipses et incomplétude grammaticales, possibles, et souvent justifiées à l'oral, deviennent totalement inapplicables à l'écrit (50, 155, 282, etc.).

Le discours monologue écrit, dans sa forme d'expression linguistique, « est toujours des structures élargies complètes, grammaticalement organisées qui n'utilisent presque pas de formes de discours direct » (155, p. 273). Par conséquent, la longueur d'une phrase dans un discours écrit dépasse généralement de manière significative la longueur d'une phrase dans un discours oral. Dans le discours écrit étendu, des formes complexes de contrôle sont utilisées, par exemple, l'inclusion de clauses subordonnées, que l'on ne trouve qu'occasionnellement dans le discours oral.

Ainsi, la parole écrite est un processus de parole particulier, cette parole est un monologue, conscient et arbitraire, « contextuel » dans son contenu et sélectivement « linguistique » quant aux moyens de sa mise en œuvre.

La parole écrite est un moyen universel de mener une activité humaine analytique-synthétique mentale. Incluant les opérations conscientes dans les catégories linguistiques, elle procède à un rythme complètement différent, beaucoup plus lent que la parole orale. D'autre part, permettant un accès multiple à ce qui a déjà été écrit, il offre également un contrôle intellectuel total sur les opérations en cours. Tout cela fait de la parole écrite un outil puissant pour clarifier et affiner le processus de pensée. Par conséquent, la parole écrite est utilisée non seulement pour transmettre un message prêt à l'emploi, mais également pour le créer sur la base de la clarification, du "traitement", du "polissage" du contenu mental transmis dans la parole. La pratique de la parole confirme à plusieurs reprises le fait que les exercices d'expression de pensées (en tant que sujet de discours) de toutes les manières possibles contribuent à une expression écrite de la pensée plus précise, plus claire et plus logique. Le processus de clarification et de clarification d'un message de parole, sa "cristallisation" se manifeste clairement dans une forme d'activité intellectuelle créative telle que la rédaction d'un rapport, d'une conférence, etc. Partant de là, la parole écrite en tant que travail sur la méthode et la forme d'énoncé est d'une grande importance pour la formation de la pensée (155, p. 274).

Sur la base d'une analyse psychologique complète du discours écrit, L. S. Tsvetkova (254, etc.) identifie un certain nombre de ses caractéristiques distinctives:

§ La parole écrite (RP), en général, est beaucoup plus arbitraire qu'orale. Déjà la forme sonore, qui s'automatise dans la parole orale, nécessite un démembrement, une analyse et une synthèse dans l'enseignement de l'écriture. La syntaxe d'une phrase écrite est aussi arbitraire que sa phonétique.

§ PR est une activité consciente qui est étroitement liée à une intention consciente. Les signes de la langue et leur utilisation dans la parole écrite sont maîtrisés par l'enfant consciemment et intentionnellement, contrairement à leur utilisation et assimilation « inconsciente » (insuffisamment consciente) dans la parole orale.

§ La parole écrite est une sorte d'« algèbre de la parole, la forme la plus difficile et la plus complexe d'activité de parole intentionnelle et consciente ».

Il existe également des différences significatives dans les fonctions de la parole écrite et orale (si l'on parle des fonctions générales de la parole) (50, 155, 277, etc.).

§ Le discours oral remplit généralement la fonction de discours familier dans une situation de conversation, et le discours écrit est plus un discours commercial, scientifique, etc., il sert à transmettre un contenu à l'interlocuteur absent.

§ Par rapport à la parole orale, l'écrit comme moyen de communication n'est pas complètement indépendant ; par rapport à la parole orale, il agit comme un moyen auxiliaire.

§ Les fonctions de la parole écrite, bien que très larges, sont néanmoins plus étroites que les fonctions de la parole orale. Les principales fonctions de la parole écrite sont d'assurer la transmission de l'information à n'importe quelle distance, d'assurer la possibilité de fixer le contenu de la parole orale et de l'information dans le temps. Ces propriétés de la parole écrite repoussent sans cesse les limites du développement de la société humaine.

Identification et prévention des conditions préalables à la dysgraphie chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

travail de fin d'études

1.1 Le concept et la structure de l'écriture en tant que type de discours écrit

La parole écrite est l'une des formes d'existence du langage, opposée à la parole orale. Il s'agit d'une forme d'existence linguistique secondaire, plus récente. Si la parole orale distinguait l'homme du monde animal, alors l'écriture devrait être considérée comme la plus grande de toutes les inventions créées par l'homme.

Le discours écrit comprend des composantes égales : la lecture et l'écriture.

L'écriture est un système d'enregistrement symbolique de la parole qui permet de transmettre une information à distance à l'aide d'éléments graphiques et de la fixer dans le temps.

La langue écrite moderne est alphabétique. Les signes de la parole écrite sont des lettres indiquant les sons de la parole parlée.

Les formes orales et écrites de la parole sont un type de connexions temporaires du deuxième système de signalisation, mais contrairement à l'oral, la parole écrite ne se forme que dans les conditions d'un apprentissage ciblé, c'est-à-dire ses mécanismes se forment pendant la période d'alphabétisation et s'améliorent au cours de toute formation continue.

À la suite de la répétition réflexe, un stéréotype d'un mot est formé dans l'unité de stimuli cinétiques acoustiques et optiques.

La maîtrise de la parole écrite est l'établissement de nouvelles connexions entre la parole entendue et prononcée, la parole visible et enregistrée, puisque le processus d'écriture est assuré par le travail coordonné de quatre analyseurs : parole-motrice, parole-auditive, visuelle et motrice.

S.L. Rubinstein considère que « dans un discours écrit adressé à un lecteur inconnu, absent ou généralement impersonnel, il ne faut pas s'attendre à ce que le contenu du discours soit complété par les expériences générales qui sont soulignées par le contact direct, générées par cette situation dans laquelle l'écrivain était . Par conséquent, dans le discours écrit, quelque chose de différent est requis par rapport au discours oral - une structure de discours plus détaillée, une divulgation différente du contenu de la pensée. Dans le discours écrit, toutes les connexions essentielles de la pensée doivent être révélées et reflétées. Le discours écrit nécessite une présentation plus systématique, logiquement cohérente. » A.R. Luria, comparant les formes orales et écrites de la parole, a écrit que la parole écrite n'a pas de moyen d'expression supplémentaire extra-linguistique. Elle ne présuppose ni la connaissance de la situation par le destinataire ni le contact sympratique ; elle ne dispose pas des moyens des gestes, des expressions faciales, de l'intonation, des pauses, qui jouent le rôle de marqueurs sémantiques dans l'oral monologue. Le processus de compréhension de la parole écrite diffère fortement du processus de compréhension de la parole orale en ce que ce qui est écrit peut toujours être relu. Sur la base de tout ce qui a été dit, nous pouvons conclure que la parole écrite, en particulier l'écriture, est la forme la plus élevée de la parole, de la parole orale et interne. Il fonctionne en l'absence de l'interlocuteur, réalise plus pleinement le contenu du message, est généré par d'autres motifs et a un plus grand arbitraire que le discours oral et interne.

Dans le discours écrit, tout doit être clair uniquement à partir de son propre contenu sémantique.

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1.1 Le concept et la structure de l'écriture en tant que type de discours écrit

Le discours écrit comprend des composantes égales : la lecture et l'écriture.

L'écriture est un système d'enregistrement symbolique de la parole qui permet de transmettre une information à distance à l'aide d'éléments graphiques et de la fixer dans le temps.

La langue écrite moderne est alphabétique. Les signes de la parole écrite sont des lettres indiquant les sons de la parole parlée.

À la suite de la répétition réflexe, un stéréotype d'un mot est formé dans l'unité de stimuli cinétiques acoustiques et optiques.

Dans le discours écrit, tout doit être clair uniquement à partir de son propre contenu sémantique.

1.2 Modèles et conditions de formation du discours écrit chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

La base sensorimotrice du développement mental de l'enfant est la coordination qui se produit entre l'œil et la main, entre l'ouïe et la voix. La formation de la fonction de la parole dans l'ontogenèse se produit selon certains modèles qui déterminent le développement cohérent et interdépendant de tous les aspects du système de la parole.

Les travaux d'A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkin, V.I. Beltyukov. La fonction de l'analyseur auditif est formée chez un enfant beaucoup plus tôt que la fonction de l'analyseur parole-moteur, avant que les sons n'apparaissent dans la parole, ils doivent être différenciés à l'oreille. Dans les premiers mois de la vie d'un enfant, le son accompagne l'articulation involontaire, suivant les mouvements des organes de l'appareil articulatoire. A l'avenir, la relation entre le son et l'articulation change radicalement : l'articulation devient arbitraire, correspondant à l'expression sonore.

Le mécanisme de la parole comprend deux liens principaux : la formation de mots à partir de sons et la composition de messages à partir de mots. Le mot est le lieu de liaison entre les deux maillons du mécanisme de la parole. Au niveau cortical du contrôle volontaire de la parole, un fonds de ces éléments est formé à partir duquel les mots sont formés. Dans la deuxième étape de sélection des éléments, le soi-disant "réseau de morphèmes" est formé. Selon la théorie de N.I. Zhinkin, les mots ne deviennent complets qu'après l'opération de composition des messages. Tout l'intérêt du travail de l'analyseur parole-moteur est qu'il peut produire à chaque fois de nouvelles combinaisons de mots complets, et non les stocker ; une syllabe est l'unité de prononciation principale d'une langue. C'est pourquoi, selon N.I. Zhinkin, la chose principale avec laquelle le processus de parole commence et comment il se termine est le code des mouvements de la parole (sélection des mouvements de parole requis), et c'est un grand rôle sur le chemin du son à la pensée.

Pour maîtriser la parole écrite, le degré de formation de tous les aspects de la parole est essentiel. Les violations de la prononciation sonore, du développement phonémique et lexico-grammatical se reflètent dans l'écriture et la lecture.

L'œil et la main sont également activement impliqués dans le processus d'écriture, puis la question de l'interaction des composantes auditive, visuelle, parole-motrice et motrice de l'écriture acquiert une importance particulière.

L'écriture peut être considérée comme un acte moteur, dans lequel se distinguent sa composition motrice et sa structure sémantique.

La composition motrice de la lettre est très complexe et diffère par son originalité à chaque étape de la maîtrise de l'habileté. Ainsi, un enfant qui commence à apprendre à lire et à écrire commence par maîtriser le côté sémantique de l'écriture. Contrairement à un enfant analphabète, qui « esquisse » des lettres avec toutes les caractéristiques de la police, comme un motif géométrique, l'élève novice perçoit les lettres comme des schémas sémantiques associés à la fois à leurs images sonores et à leurs images descriptives de mots.

Chaque enfant, quelle que soit la méthode d'enseignement qui lui est appliquée, passe inévitablement par plusieurs phases. Au premier stade de la formation, l'étudiant écrit en grande quantité, et cela n'est pas seulement dû à la rugosité de sa coordination spatiale. La raison en est que plus la lettre est grande, plus la différence relative entre les mouvements de la plume et les mouvements de la main elle-même est petite, c'est-à-dire plus le décryptage est facile et accessible.

Le processus d'écriture, qu'il s'agisse d'une présentation écrite libre ou d'une copie d'un texte ou d'une rédaction sous dictée, est loin d'être un acte psychologique facile. Chaque processus d'écriture comprend de nombreux éléments communs. Une lettre commence toujours par une tâche connue. Si un élève doit écrire un mot ou une phrase dictée, ce plan se résume au fait que, après avoir entendu le texte, écrivez-le avec toute l'exactitude et la justesse. Si un élève doit écrire une déclaration ou une lettre, l'idée est d'abord limitée à une certaine pensée, qui est ensuite transformée en une phrase, et les mots qui doivent être écrits en premier sont mis en évidence à partir de la phrase.

L'idée qui doit être transformée en une phrase élargie doit non seulement être conservée, mais avec l'aide du discours intérieur, à l'avenir, transformée en une structure élargie de la phrase, dont les parties doivent maintenir leur ordre.

A.R. Luria a distingué les opérations d'écriture spéciales suivantes : « analyse de la composition sonore du mot à écrire... L'isolement d'une séquence de sons dans un mot est la première condition pour démembrer le flux de parole ».

La condition de l'écriture est la clarification des sons, la transformation des options sonores actuellement audibles en sons-phonèmes clairs et généralisés de la parole. Au début, ces deux processus se déroulent de manière complètement consciente, à l'avenir, ils sont automatisés.

Deuxième étape du processus d'écriture : « la sélection des phonèmes ou de leurs complexes doit être traduite en un schéma graphique visuel. Chaque phonème est traduit dans la lettre correspondante, qui doit être écrite ... ".

"Le troisième et dernier moment du processus d'écriture est la transformation des signes-lettres optiques à écrire en les conceptions graphiques nécessaires."

Si, aux premiers stades du développement de l'habileté de mouvement, nécessaire à l'écriture de chaque lettre, fait l'objet d'une action délibérée spéciale, alors plus tard, ces éléments séparés sont combinés et une personne qui parle couramment l'écriture commence à écrire ". .. des complexes entiers de sons familiers unis par un signe."

Tout ce qui précède affirme que le processus d'écriture est avant tout un acte « idéomoteur », comme on a souvent tenté de le présenter, et qu'il comprend de nombreux processus psychologiques qui se situent à la fois en dehors de la sphère visuelle et en dehors de la sphère motrice, qui joue dans la mise en œuvre directe du processus d'écriture...

1.3 Caractérisation de la dysgraphie en tant que trouble spécifique
des lettres

Dans la littérature moderne, le terme « dysgraphie » est défini de différentes manières. R.I. Lalaeva donne la définition suivante : "La dysgraphie est une violation partielle du processus d'écriture, se manifestant par des erreurs persistantes et répétitives causées par le manque de formation des fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus d'écriture." Sadovnikova définit la dysgraphie comme un trouble partiel de l'écriture, où le symptôme principal est la présence d'erreurs spécifiques persistantes, elle n'est pas associée à une déficience auditive, visuelle ou à une diminution de l'intelligence.

AL. Sirotyuk associe une violation partielle des compétences d'écriture avec des lésions focales, un sous-développement et un dysfonctionnement du cortex cérébral.

UNE. Kornev appelle dysgraphie une incapacité persistante à maîtriser les compétences d'écriture selon les règles du graphisme, malgré un niveau suffisant de développement intellectuel et de la parole et l'absence de déficiences visuelles et auditives flagrantes.

Jusqu'à présent, il n'y a pas de compréhension commune à quel âge et à quel stade de la scolarité il est possible de diagnostiquer une dysgraphie chez un enfant. Ainsi, la séparation des concepts de « difficultés à maîtriser l'écriture » et de « dysgraphie » par Ye.A. Loginova comprend la violation persistante par l'enfant du processus de mise en œuvre de l'écriture au stade de l'enseignement scolaire, lorsque la maîtrise de la technique d'écriture est considérée comme terminée.

L'ambiguïté des idées existantes sur la dysgraphie, ses causes, ses mécanismes, ses symptômes est associée à une divergence dans les approches scientifiques de son étude. Il existe plusieurs classifications de la dysgraphie infantile.

Ainsi, du point de vue de l'approche neuropsychologique, la dysgraphie est considérée comme une conséquence d'une violation de l'activité analytique-synthétique des analyseurs. Les scientifiques disent que le sous-développement primaire des analyseurs et des connexions inter-analyseurs conduit à un manque d'analyse et de synthèse des informations, une violation du transcodage des informations sensorielles : la traduction des sons en lettres. La violation de l'un ou l'autre analyseur a permis d'identifier les types de dysgraphie motrice, acoustique, optique.

Du point de vue de l'analyse psychophysiologique des mécanismes des troubles de l'écriture, la classification des dysgraphies par M.E. Khvatseva. Le scientifique a pris en compte non seulement les mécanismes psychophysiologiques de la déficience, mais aussi les troubles de la fonction de la parole et les opérations d'écriture linguistique. Il a lié la dysgraphie au manque de développement du langage chez les enfants et a identifié cinq types de dysgraphie, dont deux, dus à des troubles de la parole orale et optique, sont présents dans la classification moderne.

UNE. Kornev a considéré la dysgraphie du point de vue d'une approche clinique et psychologique. Ses recherches ont permis de révéler l'inégalité du développement mental chez les enfants souffrant de troubles de l'écriture, de déterminer que différents types de dysgraphie s'accompagnent chez les enfants de différents degrés de sévérité et de combinaisons d'activité neuropsychique. L'auteur a identifié une dysgraphie dysphonologique, une dysgraphie causée par une violation de l'analyse et de la synthèse du langage et une dyspraxique.

Selon la classification, qui a été créée par le personnel du Département d'orthophonie, Institut pédagogique d'État de Leningrad. Herzen et raffiné par R.I. Lalaeva, on distingue les cinq types de dysgraphie suivants :

1. Dysgraphie sur la base de violations de la reconnaissance phonémique (acoustique), qui repose sur les difficultés de différenciation auditive des sons de la parole.

2. Dysgraphie articulo-acoustique, dans laquelle les défauts de prononciation sonore de l'enfant se reflètent dans l'écriture.

3. Dysgraphie sur la base d'une analyse et d'une synthèse non formées du flux de la parole, dans laquelle l'enfant a du mal à déterminer le nombre et la séquence des sons d'un mot, ainsi que la place de chaque son par rapport aux autres sons du mot.

4. Dysgraphie grammaticale causée par le manque de systèmes grammaticaux d'inflexion et de formation des mots chez l'enfant.

Tous ces types de dysgraphie dans diverses combinaisons peuvent être présents chez un même enfant. Ces cas sont appelés dysgraphie mixte.

DANS. Sadovnikova définit également la dysgraphie évolutive ou fausse, qui est une manifestation des difficultés naturelles des enfants au cours de l'apprentissage initial de l'écriture.

Il existe de nombreuses interprétations scientifiques concernant l'origine de la dysgraphie, ce qui indique la complexité de ce problème. L'étude de l'étiologie de ce trouble est compliquée par le fait qu'au moment où l'école commence la scolarisation, les facteurs qui ont causé le trouble sont masqués par de nouveaux problèmes émergents beaucoup plus graves. Ainsi dit I.N. Sadovnikova et identifie les causes suivantes de dysgraphie :

Retard dans la formation de systèmes fonctionnels importants pour l'écriture, en raison d'influences néfastes ou de prédispositions héréditaires ;

Violation de la parole orale de genèse organique ;

Difficultés dans la formation d'une asymétrie fonctionnelle des hémisphères chez un enfant;

Retard dans la prise de conscience du schéma corporel par l'enfant ;

Altération de la perception de l'espace et du temps, ainsi que de l'analyse et de la reproduction de séquences spatiales et temporelles.

Les causes des troubles de l'écriture chez les enfants ont été analysées plus en détail par A.N. Racine. Dans l'étiologie des troubles de l'écriture, l'auteur distingue trois groupes de phénomènes :

1. Prérequis constitutionnels: caractéristiques individuelles de la formation d'une spécialisation fonctionnelle des hémisphères cérébraux, présence de troubles de l'écriture chez les parents, maladie mentale chez les proches.

2. Troubles encéphalopathiques causés par des effets nocifs pendant les périodes de développement pré-, pré- et postnatal. Les dommages aux premiers stades de l'ontogenèse provoquent souvent des anomalies dans le développement des structures sous-corticales. Une exposition ultérieure à des facteurs pathologiques (accouchement et développement postnatal) affecte davantage les régions corticales supérieures du cerveau. L'exposition à des facteurs nocifs entraîne des déviations dans le développement des systèmes cérébraux. Le développement inégal des structures cérébrales affecte négativement la formation des systèmes fonctionnels de la psyché. Selon les données neuropsychologiques, T.V. Akhtina et L.S. Tsvetkova, l'immaturité fonctionnelle des parties frontales du cerveau et l'insuffisance de la composante neurodynamique de l'activité mentale peuvent se manifester par une violation de l'organisation de l'écriture (instabilité de l'attention, non-continuation du programme, manque de maîtrise de soi ).

L'immaturité fonctionnelle de l'hémisphère droit peut se manifester par le manque de représentations spatiales, la violation de l'ordre de reproduction des normes auditives et visuelles.

Avec la pathogenèse des violations de la parole écrite, A.N. Kornev relie trois variantes de la déontogenèse :

Retard dans le développement des fonctions mentales;

Développement inégal des fonctions sensorimotrices et intellectuelles individuelles;

Sous-développement partiel d'un certain nombre de fonctions mentales.

3. Facteurs sociaux et environnementaux défavorables. L'auteur y fait référence :

Incohérence de la maturité réelle avec le début de l'alphabétisation. Le volume et le niveau d'alphabétisation requis non corrélés avec les capacités de l'enfant ; incohérence des méthodes et des rythmes d'enseignement avec les caractéristiques individuelles de l'enfant.

Ainsi, les difficultés de maîtrise de l'écriture résultent principalement d'une combinaison de trois groupes de phénomènes : l'insuffisance biologique des systèmes cérébraux survenant sur cette base de défaillance fonctionnelle ; des conditions environnementales qui imposent des exigences accrues aux fonctions mentales en retard de développement ou immatures.

À l'âge préscolaire, il est possible d'identifier les prérequis de la dysgraphie, qui se manifesteront chez les enfants dès le début de la scolarité dans le cas où des mesures préventives appropriées ne seraient pas prises. On peut parler des prérequis suivants pour la dysgraphie :

1. Absence de différenciation auditive des sons acoustiquement proches : dur - doux ; exprimé - sourd, sifflement - sifflement, ainsi que des sons [p], [y], [l]. C'est une condition préalable évidente à la dysgraphie acoustique, puisque les phonèmes de chaque groupe ne sont pas différenciables à l'oreille et sont ensuite échangés par écrit.

2. La présence de substitutions sonores complètes dans la parole orale (principalement des groupes de phonèmes ci-dessus), la prononciation incorrecte des mots en cours d'écriture pendant la période d'alphabétisation entraîne inévitablement des substitutions de lettres correspondantes.

3. Manque de formation des types les plus simples d'analyse phonémique des mots disponibles pour les enfants d'âge préscolaire. VK. Orfinskaya fait référence à ces types d'analyse comme suit :

Reconnaissance du son sur le fond d'un mot ;

Isolement d'une voyelle accentuée au début d'un mot et d'une consonne finale à la fin d'un mot ;

Détermination de la place approximative d'un son dans un mot.

Manque de formation de représentations visuo-spatiales et d'analyse et de synthèse visuelles. Cela rend difficile pour un enfant de différencier des lettres similaires dans le processus de maîtrise de l'alphabétisation, ce qui conduit à une dysgraphie optique.

Le manque de formation des systèmes grammaticaux d'inflexion et de formation des mots, qui se manifeste par l'utilisation incorrecte par l'enfant des terminaisons des mots dans le discours oral. Cela conduit à une dysgraphie agrammatique.

Ainsi, l'inévitabilité de l'apparition chez les enfants de tous les principaux types de dysgraphie peut être prédite avec précision dès l'âge préscolaire plus avancé, ce qui signifie que tout doit être fait pour éliminer ses conditions préalables avant même que l'enfant ne commence à lui apprendre à lire et à écrivez.

Zachupeiko (Lyusova) Anna Valerievna
Les principales approches pour comprendre la parole écrite en orthophonie moderne.

Écrit la parole est une forme particulière de communication utilisant le système signes écrits, c'est une forme secondaire, plus tardive au moment de l'occurrence, de l'existence du langage. Dans le concept « discours écrit» comprend la lecture et lettre, qui n'est formé que dans le contexte d'un apprentissage ciblé. Mais attardons-nous plus en détail sur la question de la formation discours écrit chez les enfants, sur les caractéristiques typiques du déroulement de ce processus.

Écrit le discours peut être prononcé dans divers formes: en forme de communication écrite, rapport, narration écrite, écrit expressions de pensée ou de raisonnement, etc. Dans tous ces cas, la structure discours écrit diffère fortement de la structure d'un dialogue oral ou d'un monologue oral discours.

Ces différences ont un certain nombre de conséquences psychologiques terrains.

Écrit la parole est une parole sans interlocuteur, son motif et son intention sont entièrement déterminés par le sujet. Si le motif discours écrit s'il y a un contact ou un désir, une exigence, alors l'écrivain doit imaginer mentalement la personne à qui il s'adresse, imaginer sa réaction à son message. Particularité discours écrit consiste précisément dans le fait que tout le processus de contrôle sur écrit la parole reste dans le cadre de l'activité de l'écrivain lui-même, sans correction par l'auditeur. Mais dans les cas où écrit la parole vise à clarifier le concept, elle n'a pas d'interlocuteur, une personne n'écrit que pour comprendre la pensée, afin de verbaliser son projet, de l'élargir sans aucun contact même mental avec la personne à qui le message est adressé .

Écrit la parole n'a presque pas de moyen d'expression supplémentaire extralinguistique. Il n'implique ni la connaissance de la situation par le destinataire, ni le contact sympratique, il n'a pas les moyens de gestes, d'expressions faciales, d'intonation, de pauses qui jouent le rôle "Marqueurs sémantiques" en monologue oral discours, et seulement une substitution partielle de ces derniers sont les techniques de mise en évidence d'éléments individuels du texte en italique ou en paragraphes. Ainsi, toutes les informations exprimées en discours écrit, ne devrait reposer que sur une utilisation assez complète des moyens grammaticaux élargis de la langue.

D'ici écrit la parole doit être aussi synsémantique que possible et les moyens grammaticaux qu'elle utilise doivent être tout à fait suffisants pour exprimer le message transmis. L'écrivain doit construire son message pour que le lecteur puisse remonter jusqu'au discours au sens intime du texte énoncé.

Il existe cependant une autre différence fondamentale dans la structure psychologique. discours écrit de l'oral... Il est associé au fait d'une origine complètement différente des deux espèces. discours.

La parole orale se forme au cours du processus de communication naturelle entre un enfant et un adulte, qui était auparavant sympathique et ne devient que plus tard une forme indépendante spéciale de communication orale. Cependant, comme nous l'avons déjà vu, des éléments de connexion avec la situation pratique, les expressions gestuelles et faciales y sont toujours conservés.

Écrit la parole a une origine complètement différente et une structure psychologique différente.

Écrit la parole apparaît à la suite d'un entraînement spécial, qui commence par la maîtrise consciente de tous les moyens expression écrite de la pensée... Aux premiers stades de sa formation, son sujet n'est pas tant une pensée sujette à expression que ces moyens techniques d'écrire des sons, des lettres, puis des mots qui n'ont jamais fait l'objet d'une compréhension dans un dialogue oral ou un monologue oral. . discours... A ces stades, l'enfant développe sa motricité. des lettres.

Un enfant qui apprend à écrire, opère d'abord moins avec les pensées qu'avec les moyens de leur expression extérieure, les manières de désigner les sons, les lettres et les mots. Ce n'est que bien plus tard que l'expression des pensées est devenue le sujet des actions conscientes de l'enfant. Ainsi, écrit la parole, contrairement à l'oral, qui se forme dans le processus de communication en direct, est dès le début un acte arbitraire conscient dans lequel les moyens d'expression agissent comme de base objet d'activité. Des opérations intermédiaires telles que la sélection de phonèmes, l'image de ces phonèmes par des lettres, la synthèse de lettres dans un mot, le passage séquentiel d'un mot à un autre, qui n'ont jamais été réalisées à l'oral discours, dans discours écrit restent longtemps l'objet d'une action consciente. Seulement après écrit la parole est automatisée, ces actions conscientes se transforment en opérations inconscientes et commencent à occuper la place que des opérations similaires (mettre en valeur le son, trouver l'articulation, etc.) prendre par voie orale discours.

Un fait établi que la langue parlée se forme d'abord, tandis que écrit- il s'agit d'une superstructure sur un discours oral déjà mûri - il utilise tous ses mécanismes tout faits, les améliore et les complique considérablement, y attachant de nouveaux mécanismes propres à une nouvelle forme d'expression du langage.

Il ne faut pas oublier que les enfants dans leur oral discours, ne sont pas toujours capables de transmettre toutes les informations nécessaires en utilisant uniquement des moyens linguistiques, et complètent l'énoncé de la parole par des gestes mimiques-pantomimiques, en s'appuyant sur le contexte quotidien immédiat connu à la fois du locuteur et de l'auditeur. Et si la parole orale se développe dans le processus de communication pratique entre l'enfant et l'adulte, principalement sur la base de l'imitation du discours des autres, et pas un seul enfant n'est au courant des méthodes par lesquelles s'effectue son discours, l'articulation reste longtemps inconsciente, puis la maîtrise écrit la parole nécessite un apprentissage, une prise de conscience cohérente de l'ensemble du processus. Pour l'enfant parlant, le contenu est au premier plan. discours, et un enfant qui a besoin d'écrire un mot s'occupe toujours principalement des sons qui composent le mot, et des lettres avec lesquelles il doit l'écrire. En effet, les enfants en train de maîtriser discours écrit il est nécessaire de maîtriser un genre stylistiquement nouveau d'énoncés constructifs.

Cependant, nous ne devons pas oublier que lettre et la lecture sont des parties égales qui font partie de discours écrit.

Écrit la parole n'est pas seulement une fixation du côté du contenu discoursà l'aide de signes graphiques spéciaux, mais aussi à coup sûr implique la création d'un programme d'énonciation texte écrit, c'est-à-dire le frai discours par écrit... Par conséquent, la structure discours écrit s'exprime par une structure complexe à plusieurs niveaux, comprenant, selon A.R. Luria, L. S. Tsvetkova, trois niveau: psychologique, psychophysiologique et linguistique. Au premier niveau psychologique, le problème de la construction du logiciel est résolu déclaration écrite, qui à l'avenir, au deuxième niveau psychophysiologique, est réalisé en effectuant opérations d'écriture de base... Le troisième niveau offre lettre linguistique signifie linguistique, c'est-à-dire qu'il réalise la traduction du sens interne en codes linguistiques - en unités lexico-morphologiques et syntaxiques. Le premier niveau assure également la fonction de contrôle de la production de la parole.

Discours écritétant un type d'activité de parole absolument nouveau, il ne peut se former de lui-même à partir de zéro, sans qu'une étape le précède - des lettres, qui, selon A.R. Luria, peut être considéré comme un certain "Etape du récepteur" en voie d'émergence discours écrit.

Lettre - acte technique.

Avec la notion « lettre» - les spécialistes associent généralement une forme complexe d'activité symbolique, qui permet de fixer et de transmettre la parole d'autrui à l'aide d'un système de signes graphiques. La maîtrise Par lettre passe par le développement cohérent de sa composition opérationnelle.

En tant qu'activité, dans comprendre A... N. Léontieva la lettre comprend trois opérations principales: désignation symbolique des sons discours, c'est-à-dire des phonèmes, modélisant la structure sonore d'un mot à l'aide de symboles graphiques (Zhurova L.E., Elkonin D.B.) et les opérations grapho-motrices. Chacun d'eux est comme une compétence indépendante. (sous-système) et bénéficie du soutien psychologique approprié.

L'habileté de symbolisation, c'est-à-dire la désignation alphabétique des phonèmes, se forme sur base les capacités de développement de l'enfant à symboliser un planifier: jeu symbolique, activité visuelle, etc. De plus, sa condition préalable nécessaire est une maturité suffisante de la perception phonémique et de la conscience linguistique

Le développement de la perception phonémique de l'enfant prend plusieurs étapes:

1) stade préphonétique - absence totale de différenciation des sons de l'environnement discours, comprendre la parole et capacités vocales actives;

2) l'étape initiale de la maîtrise de la perception phonèmes: les phonèmes acoustiquement les plus contrastés diffèrent et les phonèmes similaires en termes de caractéristiques différentielles ne diffèrent pas.

Le mot est perçu globalement et reconnu par le son général "Voir" basé sur des caractéristiques prosodiques (caractéristiques intonation-rythmique);

3) les enfants commencent à entendre des sons en fonction de leurs caractéristiques phonémiques. L'enfant peut faire la distinction entre la prononciation correcte et incorrecte. Cependant, le mot mal prononcé est toujours reconnaissable ;

4) les images correctes du son des phonèmes prévalent dans la perception, mais l'enfant continue à reconnaître le mot mal prononcé. A ce stade, les standards sensoriels de la perception phonémique sont encore instables ;

5) l'achèvement du développement de la perception phonémique. L'enfant entend et parle correctement, cesse de reconnaître la pertinence du mot mal prononcé. Jusqu'à ce moment, le développement phonémique de l'enfant se produit normalement spontanément en présence de conditions optimales de l'environnement de la parole. Avec le début de l'école (ou bien en maternelle) lui, grâce à l'apprentissage dirigé, franchit une nouvelle étape dans le développement de sa conscience linguistique. Vient la sixième étape - la conscience du côté sonore du mot et des segments qui le composent. Parfois, ce processus est retardé en raison du sous-développement de la bouche discours, avec retard mental ou sous-développement mental. Atteindre cette étape du développement de la perception phonémique est un préalable nécessaire à la maîtrise de l'analyse phonémique.

Dans ce cas, la distinction auditive de l'enfant de certains phonèmes ou de leurs groupes reste insuffisamment claire pendant longtemps. En règle générale, la discrimination des phonèmes qui sont peu différents les uns des autres en souffre. (phonèmes dits d'opposition): la présence ou l'absence d'une voix (sourd-voix, prononciation douce ou dure, etc. Le plus souvent, un tel défaut est la conséquence de violations de l'interaction des analyseurs parole-auditive et parole-moteur.

Violation de la structuration phonologique, c'est-à-dire de l'analyse phonémique, la plupart des chercheurs attribuent un rôle de premier plan dans le mécanisme de la dysgraphie. La deuxième étape de l'opération semble négligée ou sous-estimée. Pendant ce temps, les données psychologiques expérimentales indiquent que le enregistrement et le résultat de l'analyse phonémique ne coïncide pas toujours. Assez souvent, avec une dysgraphie persistante, après plusieurs années de formation, l'enfant fait une analyse phonémique orale impeccable, et sur lettre continue de faire des erreurs spécifiques. Une des raisons à cela réside dans les spécificités de la deuxième étape de l'opération de modélisation de la structure sonore des mots. Le processus de transformation de la séquence temporelle de phonèmes en une rangée spatiale de graphèmes se produit chez un enfant pratiquement parallèlement à l'analyse phonémique et aux opérations grapho-motrices d'écriture de lettres. Cela nécessite une coordination assez complexe. répertorié processus sensorimoteurs et, ce qui est particulièrement important, une concentration et une répartition optimales de l'attention au cours de leur déroulement.

Particularité des lettres comme une compétence complexe, c'est qu'elle nécessite l'intégration et la coordination des trois les opérations répertoriées.

Maîtriser la lettre est importante à savoir comment prononcer un mot correctement, et être capable d'analyser son côté sonore.

Si vous retournez à "Origines" de ce processus, il devient alors nécessaire d'éclairer les prérequis psychologiques de la formation des lettres, violation ou manque de formation, ce qui conduit à diverses formes de violation des lettres ou aux difficultés de sa formation chez les enfants.

Le premier prérequis est la formation (ou sécurité) oral discours, possession arbitraire de celui-ci, la capacité d'activité de la parole analytique-synthétique.

La deuxième prémisse est la formation (ou sécurité) différents types de perception, de sensations, de connaissances et de leur interaction, ainsi que la perception et les représentations spatiales, et exactement: gnose visuo-spatiale et auditive-spatiale, sensations somato-spatiales, connaissance et sensation du schéma corporel, "Droite" et "La gauche".

La troisième condition préalable est la formation de la sphère motrice - mouvements subtils, actions d'objets, c'est-à-dire différents types de praxis de la main, mobilité, commutation, stabilité, etc.

Le quatrième préalable est la formation de modes d'activité abstraits chez les enfants, ce qui est possible avec leur transfert progressif d'actions avec des objets concrets à des actions avec des abstractions.

Et la cinquième condition préalable est la formation d'un comportement général - régulation, autorégulation, contrôle des actions, intentions, motifs du comportement.

Participation obligatoire à la formation des lettres tous les prérequis décrits, ainsi que tous les maillons de la structure des lettres et à l'avenir, dans la mise en œuvre de ce processus, il est particulièrement clairement tracé dans sa pathologie.

Il existe également un ensemble de prérequis fonctionnels. des lettres, qui est un système à plusieurs niveaux qui comprend un grand nombre de fonctions cognitives et vocales. Atteignant le niveau de maturité minimum requis, ils créent des opportunités optimales pour effectuer des opérations de symbolisation son-lettre, de modélisation graphique de la structure sonore des mots et de mise en œuvre d'un programme grapho-moteur. Les deux premiers types d'opérations dans des situations de phonétique des lettres(mais selon les règles du graphisme russe) procéder un peu différemment que dans les cas où l'utilisation de règles d'orthographe est requise.

Dans le premier cas, le processus clé est l'analyse phonémique, la différenciation acoustique-articulatoire des phonèmes et l'établissement de correspondances son-lettre selon les règles du graphisme. Le principal la charge dans ce cas incombe aux opérations d'analyse phonémique et d'actualisation des associations son-lettre.

Dans le second, l'analyse morphologique et lexicale-grammaticale des mots et des phrases devient plus importante.

Formation des prérequis discours écrit, base fonctionnelle des lettres en moyenne, il se termine vers 6-7 ans. Cependant, cela ne signifie pas que les fonctions et processus mentaux ci-dessus chez l'enfant sont parfaits, mais ils sont suffisants pour commencer l'apprentissage, au cours duquel tous les liens structurels des lettres continuera à se développer. Système psychologique des lettresévoluera vers une transition progressive de la maîtrise "Technique" enregistrements à former discours écrit, expression écrite des pensées.

Ainsi, écrit la parole, tant dans son origine que dans sa structure psychologique, est fondamentalement différente de l'oral discours, et une analyse consciente des moyens de son expression devient de base caractéristiques psychologiques discours écrit.

Voilà pourquoi écrit la parole comprend un certain nombre de niveaux qui sont absents à l'oral discours, mais se démarquent clairement dans discours écrit. Écrit la parole comprend un certain nombre de processus au niveau phonémique - la recherche de sons individuels, leur opposition, le codage de sons individuels en lettres, la combinaison de sons individuels et de lettres en mots entiers. C'est beaucoup plus vrai qu'à l'oral discours, inclut dans sa composition et son niveau lexical, qui consiste dans la sélection de mots, dans la recherche qui convient les expressions verbales nécessaires, avec leur opposition à d'autres alternatives lexicales. Pour terminer, écrit la parole comprend dans sa composition et ses opérations conscientes du niveau syntaxique, qui procède le plus souvent automatiquement, inconsciemment à l'oral. discours mais qui revient à discours écrit l'un des maillons essentiels. En règle générale, l'écrivain s'occupe de la construction consciente d'une phrase, qui est médiatisée non seulement par les compétences linguistiques disponibles, mais également par les règles de grammaire et de syntaxe. Le fait qu'en discours écrit n'impliquent aucune composante extra-linguistique (gestes, expressions faciales, etc., et le fait que dans discours écrit il n'y a pas de composants prosodiques externes (intonation, pauses, déterminent les caractéristiques essentielles de sa structure.

Ainsi, écrit la parole est radicalement différente de la parole sujets de discours qu'il doit inévitablement procéder selon les règles de l'élargissement (explicite) la grammaire requise pour rendre le contenu discours écrit compréhensible en l'absence de gestes et d'intonations d'accompagnement. Par conséquent, tout rapprochement d'un monologue, discours écrit avec une structure dialogique orale la parole est impossible... Cela se manifeste notamment par le fait que l'incomplétude grammaticale, qui se justifie oralement discours devenir totalement inapplicable dans discours écrit.

Alors, écrit la parole dans sa structure est toujours complète, des structures élargies organisées grammaticalement qui n'utilisent presque pas de formes de discours... C'est pourquoi la longueur de la phrase dans discours écrit dépasse de manière significative la longueur d'une phrase orale discours, puisque dans l'extension discours écrit il existe des formes de gestion beaucoup plus complexes, par exemple l'inclusion de clauses subordonnées, que l'on ne trouve qu'occasionnellement dans l'oral discours... Tout cela s'ajoute à la grammaire discours écrit caractère complètement différent.

Écrit la parole est un outil essentiel dans les processus de la pensée. Incluant, d'une part, des opérations conscientes dans des catégories linguistiques, elle procède à un rythme complètement différent, beaucoup plus lent que la parole orale, d'autre part, permettant une référence répétée à ce qui a déjà été écrit, elle fournit également un contrôle conscient sur le cours en cours. opérations. Tout fait écrit la parole est un outil puissant pour clarifier et affiner le processus de pensée. donc écrit la parole est utilisée non seulement pour transmettre un message tout fait, mais aussi pour élaborer, clarifier sa propre pensée. On sait que pour clarifier une pensée, il est préférable d'essayer d'écrire, d'exprimer cette pensée. en cours d'écriture... Voilà pourquoi écrit la parole en tant que travail sur la manière et la forme d'expression est d'une grande importance pour la formation de la pensée. Clarification de la pensée elle-même avec l'aide discours écrit se manifeste clairement, par exemple, lors de la préparation d'un rapport ou d'un article. Le travail d'un traducteur n'est pas non plus seulement la traduction d'un système de code à un autre ; c'est une forme complexe d'activité analytique, dont la tâche la plus importante est de comprendre la structure même logique de la pensée, sa structure logique.

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§un. DISCOURS ÉCRIT

La parole écrite est l'une des formes d'existence du langage, opposée à la parole orale. Il s'agit d'une forme d'existence linguistique secondaire, plus récente. Pour diverses formes d'activité linguistique, la parole orale et écrite peut être primaire (comparer le folklore et la fiction). Si la parole orale distinguait l'homme du monde animal, alors l'écriture devrait être considérée comme la plus grande de toutes les inventions créées par l'humanité. La parole écrite a non seulement révolutionné les méthodes d'accumulation, de transmission et de traitement de l'information, mais elle a changé la personne elle-même, en particulier sa capacité à faire abstraction de la pensée.

Le concept de discours écrit comprend la lecture et l'écriture en tant que composants égaux. « L'écriture est un système symbolique de fixation de la parole, qui permet de transmettre une information à distance à l'aide d'éléments graphiques et de la fixer dans le temps. Tout système d'écriture se caractérise par une composition constante de signes "( NOTE DE BAS DE PAGE Langue russe : Encyclopédie. M., 1979.S. 205)

La lettre russe appartient aux systèmes d'écriture alphabétique. L'alphabet a marqué la transition vers des symboles d'ordre supérieur et déterminé les progrès dans le développement de la pensée abstraite, permettant de faire de la parole et de la pensée des objets de cognition. « Seule l'écriture permet de dépasser le cadre spatial et temporel limité de la communication de la parole, ainsi que de préserver l'impact de la parole même en l'absence de l'un des partenaires. C'est ainsi que surgit la dimension historique de la conscience sociale" ( PIED : Granovskaya P.M. Éléments de psychologie pratique L., 1984. p.182)

Les formes orales et écrites de la parole sont un type de connexions temporaires du deuxième système de signalisation, mais, contrairement à l'oral, la parole écrite ne se forme que dans les conditions d'un apprentissage ciblé, c'est-à-dire ses mécanismes se forment pendant la période d'alphabétisation et s'améliorent au cours de toute formation continue. À la suite de la répétition réflexe, un stéréotype dynamique d'un mot est formé dans l'unité de stimuli acoustiques, optiques et kinesthésiques (L.S.Vygotsky, B.G. Ananyev). La maîtrise de la parole écrite est l'établissement de nouvelles connexions entre le mot entendu et prononcé, le mot visible et enregistré, tk. le processus d'écriture est assuré par le travail coordonné de quatre analyseurs : parole-motrice, parole-auditive, visuelle et motrice.