Une source: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psychologie du développement et de l'éducation : manuel. manuel pour les étudiants de toutes les spécialités des universités pédagogiques. - M. : Société pédagogique de Russie, 2003.-- 512 p. (p.118).
Âge: élèves de la première année de l'école.
Cible:étude de l'arbitraire en tant que composante de la préparation psychologique d'un enfant à l'école.
Le progrès. La « dictée graphique » est effectuée simultanément avec tous les élèves de la classe l'un des premiers jours d'école. Sur une feuille de cahier (chaque élève reçoit une telle feuille avec l'indication de son nom et prénom), ayant reculé de 4 cases du bord gauche, trois points sont placés l'un sous l'autre (la distance verticale entre eux est de 7 cases).
Le professeur explique à l'avance :
« Maintenant, nous allons apprendre à dessiner différents motifs. Vous devez essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement - je dirai dans quelle direction et combien de cellules tracer la ligne. Ne dessinez que les lignes que je vais dicter. Lorsque vous tracez une ligne, attendez que je vous dise où diriger la suivante. Commencez chaque nouvelle ligne là où la précédente s'est terminée, sans soulever le crayon du papier. Tout le monde se souvient où est la main droite ? C'est la main dans laquelle vous tenez le crayon. Tirez-le sur le côté. Tu vois, elle désigne la porte (étant donné une référence réelle qui est disponible dans la classe). Donc, quand je dis que vous devez tracer une ligne vers la droite, vous la tracerez comme ceci - jusqu'à la porte (sur un tableau préalablement dessiné dans des cellules, une ligne est tracée de gauche à droite, une cellule de long). Ceci j'ai dessiné une ligne une cellule vers la droite. Maintenant, sans lever les mains, je trace une ligne deux cases vers le haut, et maintenant - trois cases vers la droite (les mots sont accompagnés de lignes tracées au tableau). "
Après cela, il est proposé de procéder à l'élaboration d'un modèle d'entraînement.
« Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez votre crayon au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas votre crayon du papier. Maintenant, une cellule à droite. Un vers le haut. Une cellule à droite. Un vers le bas. Une cellule à droite. Un vers le haut. Une cellule à droite. Un vers le bas. Continuez ensuite à dessiner vous-même le même motif. "
Tout en travaillant sur ce modèle, l'enseignant parcourt les rangées et corrige les erreurs commises par les enfants. Lors du dessin des motifs suivants, ce contrôle est supprimé et il s'assure seulement que les élèves ne retournent pas leurs feuilles de papier et en commencent une nouvelle à partir du point souhaité. Lors de la dictée, de longues pauses doivent être observées pour qu'ils aient le temps de compléter la ligne précédente, et ils doivent être avertis qu'il n'est pas nécessaire d'occuper toute la largeur de la page. Une minute et demie à deux minutes est donnée pour une continuation indépendante du motif.
Le texte suivant de l'instruction est le suivant :
« Maintenant, posez vos crayons sur le point suivant. Prêt! Attention! Une cellule vers le haut. Un à droite. Une cellule vers le haut. Un à droite. Une cellule vers le bas. Un à droite. Une cellule vers le bas. Un à droite. Continuez maintenant à dessiner ce motif vous-même. "
Avant de terminer le modèle final, l'enseignant aborde les sujets avec les mots:
"Tout. Ce modèle n'a pas besoin d'être dessiné plus loin. Nous allons aborder le dernier modèle. Placez vos crayons sur le point suivant. Je commence à dicter. Attention! Trois cellules vers le bas. Un à droite. Deux cellules vers le haut. Un à droite. Deux cellules vers le bas. Un à droite. Trois cellules vers le haut. Continuez maintenant à dessiner ce motif. "
Résultats diagnostiques :
En analysant les résultats de la tâche, il convient d'évaluer séparément les actions sous dictée et l'exactitude de la poursuite indépendante du modèle. Le premier indicateur (sous dictée) indique la capacité de l'enfant à écouter attentivement et à suivre clairement les instructions de l'enseignant, sans être distrait par des stimuli externes ; le deuxième indicateur concerne son degré d'indépendance dans le travail éducatif. Dans le premier comme dans le second cas, vous pouvez vous concentrer sur les niveaux d'exécution suivants.
Haut niveau. Les deux modèles (sans compter le modèle d'entraînement) correspondent généralement à ceux dictés ; l'un d'eux contient des erreurs isolées.
Niveau moyen. Les deux modèles correspondent partiellement à ceux dictés, mais contiennent des erreurs ; ou un motif est fait sans équivoque, et le second ne correspond pas à la dictée.
Le niveau est inférieur à la moyenne. Un modèle correspond partiellement à la dictée, l'autre non.
Niveau faible. Aucun des deux modèles ne correspond à ce qui est dicté.
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Objectif: détermination de la capacité de l'enfant à accomplir avec précision les tâches d'un adulte, qui lui sont proposées oralement, et la capacité à accomplir de manière autonome la tâche selon un modèle perçu visuellement.
Matériel : une feuille de papier cahier dans une boîte, dans le coin supérieur droit - nom, prénom de l'enfant, date de l'enquête. Sur le côté gauche de la feuille, à une distance de quatre cellules de la coupe, 3 points sont placés l'un sous l'autre (la distance verticale entre eux est de 7 cellules) (Annexe 12).
Progression : Première instruction : « Maintenant, nous allons apprendre à dessiner différents motifs. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement - je dirai dans quelle direction et combien de cellules tracer la ligne. Ne dessinez que les lignes que je vais dicter. Lorsque vous tracez la ligne, attendez que je vous dise où diriger la suivante. Commencez chaque nouvelle ligne là où la précédente s'est terminée, sans lever votre crayon. Tout le monde se souvient où est la main droite ? C'est la main dans laquelle vous tenez le crayon. Droit. Donc, quand je dis que vous devez tracer une ligne vers la droite, vous la tracerez comme ceci (indiqué au tableau). Il s'agit d'une ligne d'une cellule à droite. Et maintenant, sans lever les mains, je trace une ligne deux cases vers le haut, et maintenant trois cases vers la droite (les mots sont accompagnés de traits tracés au tableau) ».
Après cela, ils passent à l'élaboration d'un modèle d'entraînement.
L'expérimentateur poursuit : « Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez vos crayons au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas votre crayon du papier. Maintenant, une cellule à droite. Une cellule vers le haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Une cellule vers le haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Continuez ensuite à dessiner vous-même le même motif. "
Tout en travaillant sur ce motif, l'expérimentateur parcourt les rangées et corrige les erreurs commises par les enfants. Les gars doivent être avertis qu'il n'est pas nécessaire d'occuper toute la largeur de la page.
Deuxième instruction : « Placez maintenant votre crayon sur le point suivant. Es-tu prêt? Attention! Une cellule vers le haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le haut. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Une cellule vers le bas. Une cellule à droite. Continuez maintenant à dessiner le motif vous-même.
Instructions pour le patron final : « Tout. Vous n'avez pas besoin de dessiner ce motif plus loin. Nous allons aborder le dernier modèle. Placez votre crayon sur le point suivant. Je commence à dicter. Attention! Trois cellules vers le haut. Une cellule à droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule à droite. Deux cellules vers le haut. Une cellule à droite. Trois cellules vers le bas. Une cellule à droite. Deux cellules vers le haut. Une cellule à droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule à droite. Trois cellules vers le haut. Continuez maintenant à dessiner le motif vous-même. "
Lors de l'analyse des résultats de la tâche, il est nécessaire d'évaluer les actions sous dictée et l'exactitude de l'exécution indépendante du modèle. Le premier indicateur indique la capacité d'écouter attentivement et de suivre clairement les instructions d'un adulte, sans être distrait par des stimuli étrangers. La seconde concerne le degré d'indépendance de l'enfant dans le travail éducatif. Dans les deux cas, vous pouvez vous concentrer sur des critères tels que :
Niveau élevé : les deux schémas (hors schéma d'entraînement) correspondent généralement à ceux dictés ; l'un d'eux contient des erreurs individuelles ;
Niveau moyen : les deux modèles correspondent partiellement à ceux dictés, mais contiennent des erreurs, ou un modèle est fait sans erreurs et le second ne correspond pas du tout à la dictée ;
Le niveau est inférieur à la moyenne : un schéma correspond partiellement à la dictée, l'autre ne correspond pas du tout ;
Faible : aucun des deux modèles n'est conforme à ce qui est dicté.
Questionnaire basse - Darky.
Ce questionnaire est conçu pour déterminer l'état d'agressivité chez les enfants et les adolescents. Le questionnaire est composé de 75 affirmations auxquelles l'enfant répond « oui » ou « non ». En fonction du nombre de coïncidences des réponses du répondant avec la clé, les indices des différentes formes d'agressivité et de réactions hostiles sont calculés.
Parfois, je ne peux pas gérer l'envie de faire du mal à quelqu'un d'autre.
Parfois, je bavarde sur des gens que je n'aime pas.
Je m'énerve facilement, mais je me calme rapidement.
Si je ne suis pas sollicité à l'amiable, je ne réponds pas à la demande.
Je n'obtiens pas toujours ce que je suis censé.
Je sais que les gens parlent de moi dans mon dos.
Si je désapprouve mes amis, je les laisse le ressentir.
S'il m'arrivait de tromper quelqu'un, j'éprouvais un remords angoissant.
Il me semble que je ne suis pas capable de frapper une personne.
Je ne m'énerve jamais assez pour lancer des objets.
Je suis toujours condescendant aux défauts des autres.
Si je n'aime pas la règle établie, je veux la briser.
D'autres peuvent presque toujours profiter de circonstances favorables.
Je me méfie des gens qui sont un peu plus amicaux avec moi que je ne le pensais.
Je suis souvent en désaccord avec les gens.
Parfois, des pensées me viennent à l'esprit dont j'ai honte.
Si quelqu'un me frappe en premier, je ne répondrai pas.
Quand je m'énerve, je claque les portes.
Je suis beaucoup plus irritable qu'il n'y paraît.
Si quelqu'un se fait passer pour un patron, j'agis toujours contre lui.
Je suis un peu attristé par mon sort.
Je pense que beaucoup de gens ne m'aiment pas.
Je ne peux pas m'empêcher de me disputer si les gens ne sont pas d'accord avec moi.
Les personnes qui fuient le travail doivent se sentir coupables.
Quiconque m'insulte ou insulte ma famille demande un combat.
Je ne suis pas capable de blagues grossières.
Je suis en colère quand ils se moquent de moi.
Quand les gens se font passer pour des patrons, je fais tout pour qu'ils ne soient pas arrogants.
Presque chaque semaine, je vois quelqu'un que je n'aime pas.
Beaucoup de gens m'envient.
J'exige que les gens respectent mes droits.
Cela me déprime de faire peu pour mes parents.
Les gens qui vous harcèlent constamment méritent d'être pris au dépourvu.
Je suis parfois sombre de colère.
Si je suis traité pire que je ne le mérite, je ne suis pas contrarié.
Si quelqu'un m'énerve, je ne fais pas attention.
Bien que je ne le montre pas, parfois la jalousie me ronge.
Parfois, il me semble qu'ils se moquent de moi.
Même si je suis en colère, je n'utilise pas un langage dur.
Je veux que mes péchés soient pardonnés.
Je riposte rarement, même si quelqu'un me frappe.
Quand ça ne marche pas à ma façon, je m'offusque parfois.
Parfois, les gens m'agacent par leur présence.
Il n'y a personne que je déteste vraiment.
Mon principe : "Ne jamais faire confiance aux étrangers."
Si quelqu'un m'agace, je suis prêt à dire tout ce que je pense de lui.
Je fais tellement de choses que je regrette plus tard.
Si je me fâche, je peux frapper quelqu'un.
Depuis que j'ai dix ans, je n'ai jamais montré d'explosions de colère.
Je me sens comme une poudrière sur le point d'exploser.
Si tout le monde savait ce que je ressentais, je serais considéré comme une personne avec qui il n'est pas facile de s'entendre.
Je pense toujours aux raisons secrètes qui poussent les gens à faire quelque chose de bien pour moi.
Quand ils me crient dessus, je commence à crier en retour.
Les échecs me rendent triste.
Je me bats aussi souvent et aussi souvent que les autres.
Je me souviens des moments où j'étais tellement en colère que j'ai attrapé une chose qui est tombée sous mon bras et l'ai cassée.
Parfois, j'ai l'impression d'être prêt à commencer un combat en premier.
Parfois, j'ai l'impression que la vie n'est pas juste pour moi.
Je pensais que la plupart des gens disaient la vérité, mais maintenant je n'y crois plus.
Je jure avec colère.
Quand je fais mal, ma conscience me tourmente.
Si j'ai besoin d'utiliser la force physique pour défendre mes droits, je l'utilise.
Parfois, j'exprime ma colère en tapant du poing sur la table.
Je peux être impoli avec les gens que je n'aime pas.
Je n'ai pas d'ennemis qui voudraient me faire du mal.
Je ne sais pas comment remettre une personne à sa place, même si elle le mérite.
Je pense souvent que j'ai mal vécu.
Je connais des gens qui sont capables de m'amener à me battre.
Je ne suis pas contrarié par les petites choses.
Il me vient rarement à l'esprit que les gens essaient de me mettre en colère ou de m'offenser.
Souvent, je ne fais que menacer les gens, même si je n'ai pas l'intention d'appliquer les menaces.
Je suis devenu ennuyeux ces derniers temps.
J'essaie de cacher ma mauvaise attitude envers les gens.
Je préfère être d'accord avec quelque chose que de discuter.
Traitement des résultats.
Les indices des diverses formes de réactions agressives et hostiles sont déterminés en additionnant les réponses reçues.
Agression physique: répond "oui" aux questions 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; répond « non » aux questions 9, 17, 41.
Agression indirecte: Répond « oui » aux questions 2, 18, 34, 42, 56, 63 ; répond « non » aux questions 10, 26, 49.
Irritation: répond « oui » aux questions 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72 ; pas de réponses aux questions 11, 35, 69.
Négativisme: Réponses « oui » aux questions 4, 12, 20, 28 ; la réponse est non à la question 36.
Rancœur:"Oui" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58 ; "Non" - 44.
Soupçon: "Oui" - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59 ; "Non" - 65,70.
Agression verbale: "Oui" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "non" - 39,66,74,75.
Sentiments de culpabilité: "Oui" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
L'indice d'hostilité comprend les échelles 5 et 6, et l'indice d'agressivité (directe ou motivationnelle) comprend les échelles 1, 3, 7.
La norme d'agressivité est la valeur de son indice, égale à 21 + -4, et l'hostilité est de 6,5-7 + -3. Dans le même temps, l'attention est attirée sur la possibilité d'atteindre une certaine valeur, montrant le degré de manifestation de l'agressivité.
La carte d'observation de Stott.
Cette fiche d'observation (CC) est conçue pour enregistrer les formes de comportements inadaptés des enfants sur la base des résultats de l'observation à long terme de l'enfant. CC comprend 196 fragments de comportements figés, dont la présence ou l'absence doit être jugée par l'observateur remplissant la carte. Ces fragments sont regroupés en 16 syndromes (voir protocole en annexe 13).
Carte d'observation.
1. ND - méfiance envers les nouvelles personnes, choses, situations... Cela conduit au fait que tout succès coûte à l'enfant un effort énorme. De 1 à 11 - symptômes moins évidents, de 12 à 17 - symptômes d'une violation claire.
Il ne parle avec le professeur que lorsqu'il est seul avec lui.
Pleure quand ils lui font des commentaires.
Il n'offre jamais d'aide à personne, mais la fournit volontiers si on lui en fait la demande.
L'enfant est "subordonné" (accepte des rôles "non gagnants", par exemple, pendant le jeu court après le ballon, tandis que d'autres le regardent calmement).
Trop anxieux pour être méchant.
Mensonges sans peur.
Aime, si de la sympathie lui est témoignée, mais ne la demande pas.
Il n'apporte jamais de fleurs ou d'autres cadeaux à l'enseignant, bien que ses camarades le fassent souvent.
Il n'apporte ni ne montre jamais au professeur les objets qu'il a trouvés ou des modèles, bien que ses camarades le fassent souvent,
N'a qu'un seul bon ami et a tendance à ignorer le reste des garçons et des filles de la classe.
Il ne salue le professeur que lorsqu'il fait attention à lui. Veut être vu.
Ne s'adresse pas à l'enseignant de sa propre initiative.
Trop timide pour demander quoi que ce soit (comme de l'aide).
Devient facilement "nerveux", pleure, rougit lorsqu'on lui pose une question.
Facilement éliminé de la participation active au jeu.
Il parle sans expression, marmonne, surtout quand ils le saluent.
2. À propos - faiblesse (asthénie). Nous ne parlons pas de formes cliniques ou même subcliniques de faiblesse, mais de manifestations d'apathie, de mauvaise humeur, une sorte d'"épuisement neurophysique". Sous une forme plus douce, les baisses d'énergie alternent avec des manifestations d'énergie et d'activité. SC parle du déficit des ressources énergétiques du corps de l'enfant et, par conséquent, de son impossibilité de manifestation d'activité. Sous une forme plus douce (symptômes 1 à 6), de temps en temps, il existe divers types de changements d'activité, un changement d'humeur. La présence des symptômes 7 et 8 indique une tendance à l'irritation et à l'épuisement physiologique. Les symptômes 9 à 20 reflètent des formes plus sévères de dépression. Les points de ce symptôme sont généralement accompagnés de syndromes BB et TB sévères, en particulier dans les formes extrêmes de dépression. Selon toute vraisemblance, ils représentent des éléments d'épuisement dépressif.
Lorsqu'il répond à la leçon, parfois il est diligent, parfois il ne se soucie de rien.
Selon ce qu'il ressent, il demande ou non de l'aide pour terminer ses devoirs scolaires.
Se comporte très différemment. La diligence dans le travail académique change presque quotidiennement.
Dans les jeux, il est tantôt actif, tantôt apathique.
Dans son temps libre, il montre parfois un manque total d'intérêt pour quoi que ce soit.
Lorsqu'il effectue des travaux manuels, il est parfois très diligent, parfois non.
Impatient, se désintéresse du travail au fur et à mesure qu'il se fait.
En colère, "devient fou furieux".
Peut travailler seul, mais se fatigue rapidement.
Il n'y a pas assez de force physique pour le travail manuel.
Léthargique, manque d'initiative (en classe).
Apathique, passif, inattentif.
Des baisses soudaines et brutales d'énergie sont souvent observées.
Le mouvement est lent.
Trop apathique pour être contrarié par quoi que ce soit (et ne se tourne donc vers personne pour obtenir de l'aide).
Le regard est "terne" et indifférent.
Toujours paresseux et apathique dans les jeux.
Souvent des rêves en réalité.
Parle sans expression, marmonne.
Fait pitié (déprimé, malheureux), rit rarement.
3. U - repli sur soi.Éviter le contact avec les gens, l'auto-élimination. Une attitude protectrice envers tout contact avec les gens, rejet du sentiment d'amour qui lui est témoigné.
Il ne salue absolument jamais personne.
Ne répond pas aux salutations.
Ne montre aucune amabilité ou bienveillance envers les autres.
Évite les conversations ("fermé").
Rêve et fait autre chose au lieu de devoirs scolaires (vit dans un monde différent).
Ne montre aucun intérêt pour l'artisanat.
Ne montre aucun intérêt pour les jeux de groupe.
Évite les autres.
Se tient à l'écart des adultes, même en cas d'offense ou de suspicion de quelque chose.
Est complètement isolé des autres enfants (il est impossible de l'approcher).
Il donne l'impression qu'il ne remarque pas du tout les autres.
Dans une conversation, il est agité, s'éloigne du sujet de la conversation.
Se comporte comme un « animal méfiant ».
4. TV - anxiété envers les adultes. Anxiété et incertitude quant à savoir si les adultes s'intéressent à lui, s'ils l'aiment. SC exprime un espoir anxieux, des aspirations, des tentatives de l'élève d'établir et de maintenir de bonnes relations avec les adultes. Symptômes 1-6 L'enfant essaie de s'assurer que les adultes l'acceptent et l'aiment. Symptômes 7-10 - attire l'attention sur lui-même et cherche exagérément l'amour d'un adulte. Symptômes 11-16 - Montre une grande anxiété quant à savoir si les adultes le prennent.
Il remplit ses fonctions très volontiers.
Montre un désir excessif de saluer l'enseignant.
Trop bavard (agaçant avec son bavardage).
Il est très disposé à apporter des fleurs et d'autres cadeaux à l'enseignant.
Très souvent, il apporte et montre au professeur des objets trouvés, des dessins, des modèles, etc.
Trop amical envers le professeur.
Il raconte exagérément au professeur ses activités dans la famille.
"Suck up", essaie de plaire à l'enseignant.
Il trouve toujours une excuse pour garder le professeur spécial.
A constamment besoin de l'aide et de la supervision de l'enseignant.
Cherche la sympathie de l'enseignant. Il vient à lui avec diverses petites affaires et petites plaintes contre ses camarades.
Tente de "monopoliser" le professeur (de l'occuper exclusivement de sa propre personne).
Raconte des histoires fantastiques et fictives.
Elle essaie d'intéresser les adultes à sa particularité, mais ne fait aucun effort de sa part dans ce sens.
Excessivement soucieux d'intéresser et de sympathiser avec les adultes.
Complètement "éliminé" si ses efforts sont infructueux.
Egorova Natalia Viktorovna
Activités amusantes pour les enfants d'âge préscolaire -
dictées graphiques.
Dessin par cellules- une activité très excitante et utile pour les enfants. C'est une façon ludique de développer l'imagination spatiale d'un bébé, la motricité fine des doigts, la persévérance.
Les dictées graphiques aident à développer l'attention, la capacité d'écoute de l'enseignant, l'orientation dans l'espace. Ils prépareront également la main de l'enfant pour l'écriture. Ils apprendront au bébé à être plus attentif. C'est un excellent moyen de développer la logique, la pensée abstraite et la minutie. À l'aide de ces activités, l'enfant se développe, corrige la justesse de ses mouvements, "remplit une main ferme", cette compétence l'aidera à l'école. Les dictées graphiques peuvent être appliquées avec succès dès l'âge de cinq ans.
Que sont les dictées graphiques ? Les dictées graphiques sont dessinées par cellules, en utilisant des pointeurs dans l'affectation. Pour les compléter, il nous faut : une feuille de papier sur laquelle sont dessinées les cellules, un crayon, une gomme. Les tâches contiennent des flèches (indiquant la direction) et des nombres (indiquant le nombre de cellules qui doivent être parcourues dans la direction indiquée). Si vous suivez les panneaux avec précision et attention, dirigez la ligne dans la bonne direction à la bonne distance, il s'avère - une image. Il peut s'agir d'un animal, d'objets divers, de légumes, de fruits, d'arbres, de véhicules et bien plus encore.
Dessin par cellules - un bon moyen d'apprendre à votre tout-petit au crayon et au stylo. Pour apprendre à le tenir correctement, à pratiquer pour que vos doigts ne se fatiguent pas autant en tenant le sujet à l'école. Cet exercice aidera à apprendre au bébé à compter correctement, ici vous devez compter les cellules afin de tracer une ligne pour obtenir un dessin.
Je pratique la dictée graphique sous dictée, aussi bien avec l'ensemble du groupe d'enfants, qu'en cours particuliers avec les enfants. Les enfants adorent ces exercices. De plus, les enfants dessinent eux-mêmes avec grand plaisir sur des feuilles lignées avec des devoirs.
Comment faire une dictée graphique
(Règles de dessin par cellules).
La dictée graphique peut être réalisée en deux versions :
1. On offre à l'enfant un échantillon d'un motif géométrique et on lui demande de répéter exactement le même motif dans un cahier à carreaux.
2. Un adulte dicte une séquence d'actions indiquant le nombre de cellules et leurs directions (gauche, droite, haut, bas, l'enfant fait le travail à l'oreille, puis compare son image de l'ornement ou de la figure avec l'échantillon du manuel en superposant la méthode.
Lorsqu'il propose aux enfants de telles tâches, l'enseignant doit respecter certaines règles la:
Lorsque l'enseignant commence à dicter, il ne peut prononcer d'autres mots. Et encore plus de répéter deux fois la même direction.
Les dictées sont écrites dans un silence complet.
Si l'enfant est confus, il pose tranquillement un crayon et attend calmement que l'enseignant ait fini de dicter. Ce n'est qu'alors que l'erreur peut être clarifiée.
Je commence ma connaissance de la cage avec le groupe du milieu.
Je commence par la chose la plus simple - j'écris des devoirs dans un cahier avec une grande cellule, l'enfant doit continuer la rangée. Apprenez à voir une cellule et une chaîne. Nous écrivons des bâtons, des cellules, des coins, des motifs simples, compliquant à chaque fois les tâches. Tout d'abord, nous divisons les motifs en segments - nous nous entraînons, puis toutes les particules sont collectées dans un motif.
Dans les tâches, les désignations suivantes sont utilisées : le nombre de cellules comptées est indiqué par un nombre et la direction est indiquée par une flèche.
Avant de commencer à écrire une dictée graphique, vous devez expliquer aux enfants comment la dictée sera menée. Tout d'abord, nous discutons avec les enfants pour que je leur dicte combien de cellules les lignes doivent être tracées et dans quelle direction. Et ils traceront ces lignes à travers les cellules, sans lever le crayon du papier, puis ensemble nous verrons ce qui se passe. Pour que les enfants essaient de garder les lignes uniformes et belles, le dessin s'avérera merveilleux.
Pour la première fois, vous pouvez dessiner au tableau avec les enfants afin qu'ils puissent voir comment ils doivent travailler, et les enfants pourront effectuer les dictées suivantes sans y être invité. Avant la dictée, vous devez répéter où se trouvent la main droite et la main gauche, comment tracer une ligne à droite et à gauche. Vous pouvez vous mettre d'accord avec les enfants sur toutes les marques (dessiner les lettres "p" et "l" au tableau, faire des marques sur les murs, ou stipuler quoi, par exemple : la main droite pointe vers la fenêtre, et la gauche vers le chambre, etc.)
Ensuite, nous passons au dessin sous dictée.
Pour commencer, sur la feuille avec la dictée, dans les coins supérieurs, vous devez marquer - à droite et à gauche. Nous donnons à l'enfant une feuille de cahier quadrillée, un crayon et une gomme.
Dans les groupes plus âgés, en haut de l'image, nous indiquons toujours combien de cellules doivent être retirées du bord et du haut pour commencer la dictée. A l'endroit indiqué, par exemple : reculez de 5 cases du bord vers la gauche, comptez 6 cases d'en haut. À ce stade, vous devez mettre un terme. Il est préférable que les jeunes enfants comptent eux-mêmes les cellules et définissent un point de départ (à partir de ce point, l'enfant tracera des lignes sous dictée).
Il vaut mieux commencer par le plus simple : - une case en haut (1, une case à droite (1, une case en bas (1), une case à gauche) (1). Cela donne un carré.
Il faut dicter clairement, l'enfant doit tout percevoir à l'oreille. À la fin du travail, voyez à quel point les formes des enfants correspondent aux éléments donnés. Considérez un échantillon. Si l'enfant se trompe, découvrez ensemble où exactement. Avec une gomme, vous pouvez effacer le point de défaillance et continuer. L'essentiel est de soutenir l'enfant, de le féliciter, si quelque chose ne fonctionne pas, vous pouvez proposer de redessiner l'image à partir de l'original.
Avant chaque leçon, assurez-vous de parler avec votre enfant du fait qu'il y a des directions et des côtés différents. Montrez-lui où est à droite, où est à gauche, où est en haut, où est en bas. Faites attention à l'enfant que chaque personne a un côté droit et un côté gauche. Expliquez que la main avec laquelle il mange, dessine et écrit est sa main droite et l'autre main est sa main gauche. Pour les gauchers, au contraire, il faut expliquer aux gauchers qu'il y a des gens pour qui la main qui travaille est la droite, et il y a des gens pour qui la main qui travaille est la gauche.
Cette activité comprend la dictée graphique, la discussion d'images, les virelangues, les slogans, les énigmes et la gymnastique des doigts. Chaque étape de la leçon porte une charge sémantique. Les activités avec un enfant peuvent être organisées dans un ordre différent.
Application:
Sections: Orthophonie
À l'heure actuelle, un grand nombre de diplômés de la maternelle ayant des antécédents de divers troubles de la parole sont confrontés à un certain nombre de difficultés pour enseigner l'écriture et la lecture à l'école.
Les élèves ont une mauvaise orientation sur le plan de la feuille, des notions peu développées de "haut - bas", "gauche - droite", mélange de lettres similaires dans le contour, orthographe miroir des éléments et des lettres. En conséquence, une dysgraphie optique se forme, les performances scolaires en souffrent.
La raison de ces difficultés chez les enfants souffrant d'orthophonie est le manque de formation de la perception visuelle - spatiale (analyse, synthèse, attention), la coordination visuelle - motrice des mouvements, la motricité fine des doigts peu développée. À Sadovnikova, AN Kornev parle à cet égard de l'insuffisance de la digitalopraxis.
La question de l'augmentation de l'efficacité du travail correctionnel et pédagogique sur la prévention de la dysgraphie optique chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire est pertinente, et l'utilisation de dictées graphiques sur les cellules dans le travail correctionnel est l'une des réserves d'influence de l'orthophonie.
Pour résoudre ce problème, j'ai développé une série de dictées graphiques pour les cellules de deux types :
- tracer des lignes dans une direction donnée à partir de l'origine ( Annexe 1);
- coloration ligne par ligne des cellules ( Annexe 2).
- Former la perception auditive et la mémoire ;
- Développer la perception visuo-spatiale : analyse, synthèse ;
- Améliorer la coordination œil-main;
- Renforcer la mémoire visuelle ;
- Vous apprendre à naviguer sur une feuille de papier dans une cage ;
- Activer et renforcer les petits muscles des doigts ;
- Continuer le travail pour consolider les habiletés d'élocution.
Conformément aux notes de service, des exemples de résumés de cours sont présentés.
Le résultat de l'exécution d'une dictée graphique est une représentation schématique d'un objet, qui aidera à organiser les activités des enfants de manière divertissante. Cela sera également facilité par un matériel ludique spécialement compilé, sélectionné ou adapté pour chaque figure, proposé sous forme de techniques de jeu de la parole : jeux de doigts d'auteur, phrases pures, exercices de logorythmie, devinettes, etc., qui permettront à l'enseignant - orthophoniste ou un éducateur à continuer à pratiquer certaines compétences pour la prononciation correcte des sons et l'utilisation de formes de mots en dehors des limites des cours d'orthophonie traditionnels et fournira une variabilité dans le travail correctionnel et pédagogique.
Les dictées graphiques sur cellules étant un élément du travail propédeutique pour prévenir l'apparition de dysgraphie optique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés atteints d'orthophonie, la mise en œuvre des tâches proposées contribuera à améliorer le niveau de qualité de leur préparation à la scolarisation.
Mémo pour effectuer la dictée graphique par les cellules à partir du point de départ
- Activation des muscles des petits muscles grâce à un complexe d'exercices avec les doigts (5 à 6 exercices);
- Détermination du point de départ du dessin ;
- Dictation. Indication du sens de déplacement de la ligne et du nombre de cellules dans le segment représenté ;
- En résumé.
Résumé d'une leçon de sous-groupe - effectuer une dictée graphique à partir du point de départ
Thème: Vache.
Buts:
- apprendre à tracer des lignes droites d'une certaine longueur dans une direction donnée ;
- améliorer la coordination œil-main en copiant des figures;
- mettre à jour les connaissances sur un animal domestique - une vache;
- automatiser la prononciation [p] dans les phrases et le discours cohérent ;
Équipement: reproduction d'une vache, crayons, gommes, cahiers quadrillés.
Déroulement de la leçon
I. Moment d'organisation.
II. Fixation d'objectifs.
- Devinez l'énigme et découvrez qui nous allons dessiner sur les cellules.
Produits laitiers au gingembre
Mâche pendant un jour et mâche pendant deux,
Après tout, l'herbe n'est pas si facile
Convertir en lait.
Aujourd'hui, nous allons apprendre à dessiner une vache cellule par cellule.
III. Conversation. Examen d'une reproduction avec une image d'une vache.
- Rappelons-nous ce que nous savons sur la vache.
- A quel groupe appartient la vache ?
- De quel animal s'agit-il ? Pourquoi?
- Décrire l'apparence de la vache.
- Quelles actions peut-elle effectuer ?
- Ramasser des mots affectueux que vous pouvez appeler une vache ?
- comment s'appelle un bébé vache ? Etc.
IV. Jeu de doigts.
Une vache traversait le pont. (connectez les paumes avec le majeur - pont, ramassez le pinceau dans un poing, étendez l'index et l'auriculaire)
Elle portait du lait. (paumes creuses)
Moineau, mésange, lapin, renard, (dépliez les doigts dans l'ordre)
Un chat à moustache, un tigre rayé,
Écureuil et martre, hérisson et lionne.
J'ai encore nourri tout le monde. (caressant le ventre)
Et elle est allée se promener dans la prairie. (les doigts traversent la table)
Voici la paume gauche.
Voici la paume droite.
Nous levons la main
Et nous faisons les exercices.
La droite sera forte
La gauche sera forte.
nous aurons des doigts
Adroit, habile.
Bas - haut, bas - haut
Nous dessinons les meilleurs.
Vi. Détermine l'origine du dessin.
- Comptez deux cases des champs et mettez un point à l'intersection des lignes bleues. Commençons à en tirer parti. (Au début de la formation, l'orthophoniste y met un terme).
VII. Dictation. Une représentation schématique d'une vache.
1 cellule vers le haut, 5 cases vers la droite, 1 case vers le bas, 1 case vers la gauche, 1 case vers le bas, 9 cases vers la droite, 8 cases vers le bas, 1 case vers la gauche, 3 cases vers le haut, 1 case vers la gauche, 3 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 3 cellules en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 3 cases vers le bas, 1 case vers la gauche, 3 cases vers le haut, 1 case vers la gauche, 3 cases vers le bas, 1 case vers la gauche, 6 cases vers le haut, 1 case vers la gauche, 3 cases vers le haut, 1 case vers la gauche.
VIII. Dorisovka.
- Écoute, tu as fait une vache pour que tout le monde l'aime ?
À mon avis, il manque quelques détails. Dessinez les yeux, le nez, les cornes, la queue, les taches.
IX. Évaluation des résultats (examen par les pairs).
X. Pause dynamique. Prononciation de phrases pures associées à des mouvements.
Rova - fossé - fossé (claps) - une vache est debout sur l'herbe (mains sur la ceinture, tours du corps).
Fossé - fossé - fossé (claps) - on regarde la vache (mains "jumelles" à porter aux yeux).
Rova - fossé - fossé (claps) - une bonne vache (bras sur les côtés).
XI. Copier.
- Copiez ci-dessous (ou à droite) la même vache.
Vous aviez une vache, et maintenant elle deviendra ... (deux vaches), nous aurons tous ... (beaucoup de vaches), un ensemble ... (troupeau de vaches).
XII. Vérification de l'achèvement de la tâche.
XIII. Résumant la leçon.
Mémo pour effectuer une dictée graphique sur le dessin au trait de cellules
- Détermination du sujet (objet) du dessin en isolant des images de silhouettes superposées ;
- Faire des énigmes sur le sujet (objet) du dessin ;
- Examen d'un objet naturel, d'un jouet ou d'une reproduction ;
- Conversation sur le sujet (objet) du dessin (nom du groupe, propriétés, qualités);
- Activation des muscles des petits muscles à travers un complexe d'exercices des doigts (5-6 exercices);
- Actualisation des concepts spatiaux « droite », « gauche », « haut », « bas » ;
- Actualisation du concept de « couleur » ;
- Connaissance du champ de travail, divisé en cellules situées par des lignes;
- Attirer l'attention sur la numérotation des lignes ;
- Indication de la direction et du nombre de cellules colorées d'une couleur donnée ;
- Contrôle intermédiaire de l'exactitude et de l'exactitude de la tâche, correction rapide des erreurs ;
- Compléter les détails manquants de la figure selon les instructions ou l'échantillon ;
- Évaluation des résultats de la dictée graphique ;
- Pause dynamique avec prononciation de phrases pures sur le sujet ;
- Auto-copie des schémas reçus des dessins;
- Auto-évaluation;
- Exposition d'œuvres, discussion;
- En résumé.
Résumé d'une leçon de sous-groupe - effectuer une dictée graphique sur la peinture au trait de cellules(groupe préparatoire à la maternelle)
Thème: Bogue.
Buts:
- pour former des habiletés graphomotrices :
- continuer à travailler sur l'élaboration de l'orientation sur une feuille de papier dans une cellule (mettre à jour les représentations spatiales : haut, bas, droite, gauche.) ;
- apprendre à peindre avec précision le nombre requis de cellules de la couleur nommée dans une ligne donnée;
- développer la perception visuo-spatiale : analyse, synthèse ;
- continuer à travailler sur le développement de la digitalopraxis : coordination des mouvements et de la force ;
- améliorer la coordination œil-main en copiant des figures;
- travail sur le développement et la correction de la parole :
- mettre à jour les connaissances sur l'insecte - coléoptère;
- automatiser la prononciation [f], [h] dans les phrases et le discours cohérent ;
- travail sur le côté prosodique de la parole - rythmisation par des phrases pures ;
- activer la perception auditive, la mémoire.
Équipement: incrustations d'insectes, reproduction de coléoptères, crayons de couleur, cahiers quadrillés.
Déroulement de la leçon
I. Moment d'organisation.
Des enfants sont debout près de la porte du bureau.
- Seul celui qui nomme un insecte ira chez lui.
(Les enfants nomment des mots et prennent leur place.)
II. Fixation d'objectifs.
Prise en compte des superpositions, reconnaissance, nommage.
- Devinez l'énigme et découvrez lequel de ces insectes nous allons dessiner sur les cages.
Zhu - zhu - zhu, je suis assis sur une branche,
Et le son [f] je le répète.
Aujourd'hui, nous allons apprendre à dessiner un coléoptère cellule par cellule.
III. Conversation.
Examen d'une reproduction avec une image d'un scarabée.
- Rappelons-nous ce que nous savons sur le scarabée.
- A quel groupe appartient le scarabée ?
- Décrire l'apparence du scarabée.
- Quelles actions peut-il effectuer ?
- Quel genre de coléoptères connaissez-vous ?
- Que mangent les coléoptères ? Etc.
IV. Jeu de doigts.
- Préparez vos mains, on va jouer un peu, on va se pétrir les doigts.
Les scarabées couraient le long du chemin (les doigts courent sur la table)
Les dos en soie brillaient. (en caressant le dos des paumes)
La brise les a renversés. (mettez vos paumes avec le dos sur la table)
Qui aiderait ces coléoptères ? (mouvements rapides des doigts)
V. Actualisation des représentations spatiales (sous forme de jeu de doigts).
Main à droite, dans un poing,
Nous allons le desserrer sur le côté.
Main à gauche, dans la came,
Nous allons le desserrer sur le côté.
Les mains en l'air, dans un poing,
Nous allons le desserrer sur le côté.
Les mains vers le bas, dans un poing,
Nous allons le desserrer sur le côté.
Le jeu se termine - (mains devant la poitrine - mouvement "moteur")
Il est temps pour nous de nous mettre au travail. (serrer - desserrer les doigts)
Vi. Actualisation du concept de couleur.
- De quelle couleur avez-vous rencontré les coléoptères ? Où peut-on les voir souvent ?
Nous avons besoin de deux couleurs : marron et vert.
Qu'est-ce que le marron ? Qu'est-ce que le vert ?
VII. Connaissance du terrain de travail.
(Considération, la désignation des numéros avec lesquels les lignes sont numérotées.)
VIII. Dictation. Une représentation schématique d'un scarabée.
- 1 p. - 3 cases sont vertes, 1 case est marron, 2 cases sont vertes, 1 case est brune, 3 cases sont vertes.
- 2 p. - 4 cases sont vertes, 2 cases sont brunes, 4 cases sont vertes.
- 3 p. - 1 cellule est marron, 3 cellules sont vertes, 2 cellules sont marron, 3 cellules sont vertes, 1 cellule est marron.
- 4 p. - 1 case verte, 1 case brune, 1 case verte, 4 cases brunes, 1 case verte, 1 case brune, 1 case verte.
- 5 p. - 2 cases sont vertes, 6 sont brunes, 2 cases sont vertes.
- 6 p. - 2 cases sont vertes, 6 sont brunes, 2 cases sont vertes.
- 7 p. - toutes les cellules sont brunes.
- 8 p. - 2 cases sont vertes, 6 sont brunes, 2 cases sont vertes.
- 9 p. - 2 cases sont vertes, 6 sont brunes, 2 cases sont vertes.
- 10 p. - 1 case verte, 1 case brune, 1 case verte, 4 cases brunes, 1 case verte, 1 case brune, 1 case verte.
- 11 p. - 1 cellule est marron, 8 cellules sont vertes, 1 cellule est marron.
IX. Dorisovka.
- Écoute, as-tu un scarabée qui plaira à tout le monde ?
À mon avis, il manque quelques détails. Dessinez les yeux et la ligne des ailes.
X. Evaluation des résultats de la mise en œuvre de la dictée graphique (contrôle mutuel).
XI. Pause dynamique. Prononciation de phrases pures associées à des mouvements.
Chok - chok - chok (applaudissements) - un insecte est assis sur le drap (accroupi).
Chka - chka - chka (applaudissements) - nous n'avons pas peur de l'insecte (mains sur la ceinture, tête qui tourne).
Chka - chka - chka (claps) - nous allons regarder le scarabée (paume avec visière aux yeux, tours du corps).
Chka - chka - chka (claps) - prenez un scarabée dans la paume de notre main (mains alternativement sur les côtés).
Chok - chok - chok (applaudissements) - un insecte s'est envolé de la main (mains agitées).
XII. Exposition d'œuvres pour enfants, en choisissant la plus précise.
XIII. Copier.
- Recopiez ci-dessous (ou à droite) le même scarabée.
Vous aviez un coléoptère, mais il deviendra ... (deux coléoptères), nous aurons ... (beaucoup de coléoptères).
XIV. Vérification de l'achèvement de la tâche.
XV. Résumant la leçon.
Lyudmila Koshanskaya
Résumé de la leçon "Lièvre. Dictée graphique : dessin par cellules "(groupe préparatoire)
Thème « lièvre»
Dictée graphique - dessin par cellules»
(groupe préparatoire)
Buts: Continuez à travailler sur le développement de l'orientation sur un morceau de papier en cage
(mise à jour spatiale représentation: de haut en bas,
droite gauche.);
Tâches: Apprendre à tracer des lignes droites d'une certaine longueur dans un
direction;
développer la perception visuo-spatiale, fine
la motricité des doigts, la capacité de comprendre et d'exécuter avec précision
instructions pour adultes;
travailler sur le développement d'un discours correct, clair et cohérent;
activer la perception auditive et la mémoire.
Équipement:
matériel visuel: illustration de lièvre, contour de lièvre
Polycopié: crayons, gommes, cahiers en cage.
Déroulement de la leçon
I. Moment d'organisation.
Bonjour gars. Aujourd'hui, nous allons dessiner par cellules.
II. Fixation d'objectifs.
Vous vous demandez ce que nous allons Peinture? C'est un secret, mais pour le découvrir, devinez l'énigme.
Quelle est cette bête de la forêt
Vous êtes levé comme un poteau sous un pin ?
Et se tient parmi l'herbe -
Les oreilles sont plus grandes que la tête.
(lièvre)
C'est vrai, c'est lièvre.
Aujourd'hui, nous allons apprendre dessiner une vache par cellules.
III. Conversation. Examen de l'illustration d'un lièvre.
- Rappelons-nous ce que nous savons sur le lièvre.
- De quel animal s'agit-il ? Pourquoi?
- Décrivez l'apparence du lièvre.
- Quelles actions peut-il effectuer ?
- Ramasser des mots affectueux que vous pouvez appeler un lièvre ?
- Comment s'appelle un bébé lièvre ?
IV. Jeu de doigts.
- Préparez vos mains, on va jouer un peu, on va se pétrir les doigts.
Il était une fois des lapins
A la lisière de la forêt.
(levez vos mains devant vous en décrivant un cercle)
Il était une fois des lapins
(montrer des oreilles de lapin sur la tête)
Dans une cabane grise.
(croisez vos bras sur votre tête en forme de maison)
Nous nous sommes lavé les oreilles
(passez vos mains sur des oreilles imaginaires)
Nous avons lavé nos petites pattes.
(simuler le lavage des mains)
Les lapins s'habillaient
(mains sur les côtés, tournez légèrement dans les deux sens, en semi-accroupi)
Ils ont mis des pantoufles.
(mains sur les côtés, avancez alternativement les jambes droite et gauche)
V. Actualisation des représentations spatiales (sous forme de jeu de doigts).
Main à droite, dans un poing,
Nous allons desserrer et sur un côté.
Main à gauche, dans la came,
Nous allons desserrer et sur un côté.
Les mains en l'air, dans un poing,
Nous allons desserrer et sur un côté.
Les mains vers le bas, dans un poing,
Nous allons desserrer et sur un côté.
Le jeu se termine - (mains devant la poitrine - mouvement "Moteur")
Il est temps pour nous de nous mettre au travail. (serrer - desserrer les doigts)
Vi. Planter avant de commencer les travaux
Asseyez-vous droit, pieds joints
Prenez un cahier sous la pente.
Main gauche en place
Main droite en place
Vous pouvez commencer à écrire.
- Prends un crayon dans ta main et pose-le sur la pointe que je t'ai donnée à l'avance. Commençons à dessiner à partir de ce point. Nous écoutons attentivement et accomplissons la tâche.
VII. Dictation"Lapin"
Prendre du recul 5 cellules à droite et 3 en haut, mettre un point. On le fera tirer de ce point... Tirage au sort 1 carré à droite, 3 bas, 2 droite, 2 bas, 1 gauche, 2 bas, 3 droite, 3 bas, 1 gauche, 1 haut, 1 gauche, 2 bas, 1 droite, 2 bas, 2 droite, 1 bas, 6 gauche, 1 en haut, 1 à gauche, 1 en haut, 1 à droite, 12 en haut.
VIII. Dorisovka.
- Voyez si vous réussissez lièvre?
Est-ce que tu l'aimes?
À mon avis, il manque quelques détails. Dessine les yeux.
Regarde quoi j'ai un lièvre... Aimez-vous? Je suis très heureux.
IX. En résumé
Avez-vous aimé ce que nous faisions aujourd'hui?
As-tu eu le dessin que nous avons fait aujourd'hui ?
Qu'est-ce qui a fait le dessin ?
(parce qu'ils ont écouté attentivement et ont accompli toutes les tâches)
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