ओवरलैपिंग छवियाँ दृश्य धारणा का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा। दृश्य धारणा की फिजियोलॉजी

अनुभाग: सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र

“पढ़ने, लिखने और लिखने की अक्षमताओं की शिक्षाएँ लगभग 100 वर्षों से अधिक समय से चली आ रही हैं।
हालाँकि, आज भी, निदान संबंधी समस्याएँ हैं
और इन उल्लंघनों का सुधार प्रासंगिक और जटिल है"
आर.आई. लालेवा।

शोधकर्ताओं का दावा है कि 90% जानकारी एक व्यक्ति द्वारा दृष्टिगत रूप से समझी जाती है। यदि हम दुनिया को समझने के दो संभावित तरीकों की तुलना करते हैं: स्पर्श या दृष्टि की मदद से, तो यह पता चलता है कि बाद वाले के पास एक उपकरण है जो पिछले अनुभव से सरल और प्रसिद्ध वस्तुओं और घटनाओं को तुरंत समझने के लिए अनुकूलित है। जटिल, अपरिचित वस्तुओं या संपूर्ण स्थितियों को समझते समय, किसी वस्तु में प्रारंभिक दृश्य अभिविन्यास की प्रक्रिया उस अनुक्रमिक और तत्व-दर-तत्व पहचान के करीब आती है जो स्पर्श की विशेषता है (ए.आर. लुरिया, 1975)।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले और बड़ी संख्या में नई, अपरिचित वस्तुओं का सामना करने वाले बच्चे के लिए, दृश्य धारणा, दृश्य स्मृति और दृश्य जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता का उच्च स्तर का विकास निश्चित रूप से महत्वपूर्ण और आवश्यक है। हालाँकि, यह सभी प्रथम-ग्रेडर के लिए विशिष्ट नहीं है। व्यवस्थित धारणा की कमी, इसे हाथ में काम के अधीन करने में असमर्थता, साथ ही आवश्यक को उजागर करने में असमर्थता, दृश्यमान सामग्री की समझ का निम्न स्तर 40-80% बच्चों के लिए विशिष्ट है। पहली कक्षा में इसका परिणाम दुर्लभ अक्षरों की रूपरेखा को भूल जाना, उन्हें एक-दूसरे से बदलना या समान ऑप्टिकल विशेषताओं वाले अक्षरों को बदलना है, जो प्रारंभिक सीखने की प्रक्रिया को बहुत जटिल बनाता है और उचित सहायता की आवश्यकता होती है। दृश्य धारणा प्रक्रिया के अविकसित होने से पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में व्यवधान होता है। बच्चों को ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया और डिसग्राफिया होता है। मैं कई वर्षों से स्कूली बच्चों में पढ़ने और लिखने की खराब प्रक्रिया को ठीक करने के मुद्दे पर काम कर रहा हूं। मैंने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि पूर्वस्कूली बचपन में इन कठिनाइयों के कारणों की तलाश की जानी चाहिए। भाषण विकार वाले बच्चे अक्सर ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया का अनुभव करते हैं। जैसा कि उन्होंने अपनी पुस्तक "पठन कौशल का विकास और सुधार" में बताया है एल.एन. लिसेनकोवा,पढ़ने के कौशल को विकसित करने में कठिनाइयाँ निम्न कारणों से हो सकती हैं:

स्थानिक अवधारणाओं का उल्लंघन;

बिगड़ा हुआ हाथ-आँख समन्वय;

दृश्य और श्रवण धारणा का उल्लंघन;

स्वैच्छिक ध्यान का उल्लंघन;

स्मृति हानि, आदि।

अपेक्षाकृत अक्षुण्ण बुद्धि (मानसिक मंदता के बिना) वाले बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों को अक्सर एक साथ (एक साथ) और क्रमिक (अनुक्रमिक) प्रक्रियाओं के अविकसितता के साथ-साथ ध्यान और स्मृति जैसे मानसिक कार्यों की कमी के साथ जोड़ा जाता है (ए.एन. कोर्नेव)

पढ़ने के संचालन का समर्थन करने वाले दृश्य कार्य पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चे में धीरे-धीरे बनते हैं, लेकिन यह प्रक्रिया सहज और असंगठित होती है। एक बच्चा देखना उसी तरह सीखता है जैसे वह चलना और बात करना सीखता है। जैसे-जैसे अवधारणात्मक अनुभव समृद्ध होता है, बच्चा दृश्य जानकारी का विश्लेषण करने के व्यक्तिगत तरीके विकसित करता है, जो वास्तविक वस्तुओं, उनकी छवियों और प्रतीकों के बीच संबंध स्थापित करने का आधार बनता है। पूर्वस्कूली अवधि में, रणनीतियों और दृश्य धारणा के विकास के स्तर में संभावित व्यक्तिगत अंतर बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में दूसरों के लिए ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक है कम भेदभाव. बच्चे गलत तरीके से और गलती से समान वस्तुओं में अंतर करते हैं: कभी-कभी वे समान वस्तुओं की छवियों और स्वयं समान वस्तुओं के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं, जो अक्षर और शब्द रूपरेखा में समान होते हैं वे भ्रमित हो जाते हैं, आदि, जो विश्लेषणात्मक कार्य की उम्र से संबंधित कमजोरी से जुड़ा होता है। धारणा। इस उम्र के बच्चे ऐसा करते हैं लक्षित विश्लेषण का अभावधारणा पर. अक्सर वे महत्वहीन विवरणों को उजागर करते हैं जिन पर एक वयस्क हमेशा ध्यान नहीं देगा, जबकि आवश्यक को नहीं समझा जाता है। उच्चारण धारणा की भावनात्मकता- इस उम्र के बच्चों द्वारा सूचना की दृश्य धारणा की अगली विशेषता। इसलिए, बच्चे, सबसे पहले, उन वस्तुओं या उनके गुणों को समझते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। एक चमकदार रंगीन जीवित चीज़ को न केवल भावनात्मक रूप से देखा जाता है, बल्कि उदाहरण के लिए, एक प्रतीकात्मक और योजनाबद्ध छवि की तुलना में इसे बेहतर ढंग से याद भी किया जाता है। प्री-प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में, सूचना की दृश्य धारणा का क्रमिक पुनर्गठन होता है, यह विकास के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है और चरित्र ग्रहण कर लेता है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ,अधिक विश्लेषणात्मक, विभेदित हो जाता है, एक संगठित का चरित्र धारण कर लेता है अवलोकन.लेकिन इसके लिए, वयस्कों को आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों की धारणा को विशेष रूप से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, उनमें न केवल देखने की क्षमता विकसित करें, बल्कि देखने और आवश्यक चीजों को उजागर करने की क्षमता भी विकसित करें। उद्देश्यपूर्ण कार्य सकारात्मक परिणाम देगा और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उच्च स्तर की दृश्य धारणा के विकास को बढ़ावा देगा।

जब मैंने किंडरगार्टन में काम करना शुरू किया, तो मैंने उद्देश्यपूर्ण ढंग से अध्ययन करने और प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर के बारे में अपनी धारणाओं की पुष्टि करने का निर्णय लिया। मरियाना बेज्रुकिख की विधि ने मुझे स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में बड़े आयु वर्ग के बच्चों की दृश्य धारणा के विकास के स्तर का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में मदद की। यह विधि एम. फ्रॉस्टिग द्वारा एक संशोधित परीक्षण विधि है (परिशिष्ट देखें) 1).

एम. बेज्रुकिख की विधि का उपयोग करके नैदानिक ​​​​परिणाम (शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत)

पांच विषयों में से तीन बच्चों में, दृश्य धारणा का स्तर आयु मानदंड से नीचे था। इससे मेरी धारणा की पुष्टि हुई कि भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा विकार भी आम हैं।

पहले, मैंने इस समस्या पर पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन किया था (आई.एन. शेवलियाकोवा "दुनिया को ध्यान से देखें"; ई.वी. श्मिट "दृश्य धारणा और पहचान का विकास (दृश्य ग्नोसिस), पढ़ने में महारत हासिल करते समय पुराने प्रीस्कूलरों में ध्यान")। इसलिए, मैंने तुरंत बड़े आयु वर्ग के बच्चों की दृश्य धारणा विकसित करने पर काम शुरू कर दिया। मुझे उम्मीद है कि स्कूल वर्ष के अंत तक मेरी दृश्य धारणा का स्तर लगभग 20% बढ़ जाएगा। पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि खेल है। बच्चे खेल के माध्यम से दुनिया के बारे में सीखते हैं। दृश्य धारणा विकसित करने के लिए अभ्यासों का चयन करते समय मैंने इसी पर भरोसा किया। दृश्य धारणा की तकनीक में धीरे-धीरे महारत हासिल करने के लिए, बच्चों द्वारा दृश्य रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी को याद रखने के तर्कसंगत तरीके और तार्किक प्रसंस्करण, खेल कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कक्षा में और कक्षा के बाहर दोनों जगह किया गया। सबसे पहले, वास्तविक वस्तुओं का उपयोग किया गया था, और केवल यह सुनिश्चित करने के बाद कि उन्हें पहचानना, याद रखना और सही ढंग से विश्लेषण करना आसान था, वस्तुओं की रंगीन यथार्थवादी छवियों का उपयोग किया गया था, और फिर काले और सफेद और कथानक चित्र, विभिन्न कलात्मक तरीकों से बनाए गए चित्र, योजनाबद्ध छवियां , चित्र, शोर करने वाली वस्तुएं, आइसोनराफ.. यह इस तथ्य के कारण है कि एक छवि की धारणा एक मनोवैज्ञानिक रूप से बहुत अधिक जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि यह केवल एक वास्तविक वस्तु को दोहराती नहीं है, बल्कि विशेष तकनीकों और साधनों का उपयोग करके इसे एक विमान पर संप्रेषित करती है। .

दृश्य ज्ञान विकसित करने के लिए, बच्चों को खेल और विकासात्मक कार्य दिए गए।

I. आंखों से अनुसरण करने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल।

लक्ष्य: छवियों को स्कैन करने के लिए रणनीतियों का निर्माण, आंखों की गतिविधियों पर सटीक नज़र रखने का विकास, आंखों पर नियंत्रण, हाथ-आंख समन्वय।

• "भूलभुलैया"

द्वितीय. देखने और देखने की क्षमता विकसित करने के लिए खेल।

लक्ष्य:दृश्य-स्थानिक धारणा और मान्यता, स्थानिक अवधारणाओं, कल्पनाशील सोच का विकास।

इन खेलों में, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का कौशल बनता है, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति विकसित होती है, और संवेदी मानकों का एक विचार बनता है।

1. किसी वस्तु का नाम उसकी आकृति के आधार पर बताइए।
2. अधूरी वस्तुओं के नाम बताइए।
3. काटे गए, छायांकित, छिपे हुए चित्रों को नाम दें। ("कौन अधिक देखेगा")
4. एक दूसरे पर आरोपित विषय छवियों का चयन करें ("आइसोग्राफ")
5. निर्धारित करें कि कलाकार ने क्या गलत बनाया है।
6. वस्तुओं को आकार के अनुसार वितरित करें (वास्तविक आकार को ध्यान में रखते हुए)।
7. वस्तुओं की छवियों को उनके वास्तविक आकार को ध्यान में रखते हुए आकार के अनुसार वितरित करें।
8. किसी विशिष्ट रंग की पृष्ठभूमि के लिए चित्रों का चयन।
9. खेल "ज्यामितीय लोट्टो"।
10. समान पट्टियों का चयन. बच्चों को बहु-रंगीन धारियाँ दी जाती हैं, जिसमें दो भाग होते हैं (नीचे एक सफेद पट्टी के साथ)। वाक् रोगविज्ञानी एक पट्टी दिखाता है। बच्चों को ऐसी ही एक पट्टी मिलती है।
11. ज्यामितीय आकृतियों वाले युग्मित कार्डों का चयन।
12. खेल "चित्र लीजिए"
13. खेल "तार्किक लोट्टो"।
14. रंग और आकार के आधार पर वस्तुओं का मिलान।
15. त्रिभुज और तीर सहित अन्य आकृतियाँ ढूँढना।
16. आकृतियों और तीरों से युक्त चित्र बनाना।
17. वृत्तों और त्रिभुजों की अधूरी आकृतियों का चित्रण समाप्त करना।
18. सममित चित्र बनाने का कार्य पूरा करना।
19. चित्रों को भागों (2,3,4,5,6,7,8) में काटें।
20. खेल "घर में खिड़कियाँ खोलना।"
21. ड्राइंग में जोड़ना. एक घर बनाने का प्रस्ताव है, घर के दाईं और ऊपर सूर्य है, घर के बाईं ओर एक बाड़ है, नीचे दाईं ओर एक झील है, बाड़ के दाईं ओर फूल हैं।
22. रेवेन परीक्षण चल रहा है। बच्चों को कटे हुए हिस्सों और कई आवेषण (बच्चों के संस्करण) के साथ रेवेना मैट्रिसेस की पेशकश की जाती है। बच्चों को सही इंसर्ट ढूंढने के लिए कहा जाता है।
23. माचिस और डंडियों से आकृतियाँ डिज़ाइन करना।
24. गेम्स "टैनाग्राम", "कोलंबस एग", "मैजिक सर्कल"
25. क्यूब्स कोस, बी निकितिना से निर्माण। प्रत्येक घन को तिरछे विभाजित किया गया है और एक अलग रंग में रंगा गया है। विभिन्न पैटर्न बनाने का प्रस्ताव है।
26. हास्यास्पद रेखाचित्रों का विश्लेषण.

तैयारी समूह लेटर ग्नोसिस के निर्माण पर काम कर रहा है।

अभ्यासों ने बच्चों में गहरी रुचि जगाई। और उज्ज्वल दृश्य सामग्री और प्रोत्साहन के उपयोग ने सीखने की प्रक्रिया को और भी सुविधाजनक बना दिया।

स्कूल वर्ष के अंत में, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की जाँच के लिए बार-बार निदान किया गया।

नैदानिक ​​परिणाम (एम. बेज्रुकिख की विधि के अनुसार)

एफ.आई. बच्चा	वर्ष के प्रारम्भ मे		वर्ष की समाप्ति
	धारणा कारक	धारणा का प्रतिशत	धारणा कारक	धारणा का प्रतिशत
व्लाडा	45	50%	53	80%
जूलिया	56	90%	58	92%
विटाली।	44	50%	57	90%
दारिया	42	45%	53	80%
किरिल।	50	75%	53	80%

प्राप्त सकारात्मक परिणामों से संकेत मिलता है कि दृश्य धारणा के विकास पर काम जारी रखना, सामग्री को जटिल बनाना, दृश्य धारणा के विकास के स्तर, बच्चे की उम्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए अभ्यास का उपयोग करना आवश्यक है। . भविष्य में, मैंने अक्षरों की दृश्य धारणा पर काम पर ध्यान केंद्रित किया है। ऑप्टिकल डिसग्राफिया की रोकथाम के लिए एक प्रणाली का विकास।

विशेष अभ्यासों के व्यवस्थित उपयोग से पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक काफी उच्च स्तर की दृश्य धारणा का विकास होगा। इससे भविष्य में बच्चों के लिए पढ़ना और लिखना कौशल सीखना आसान हो जाएगा।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में दृश्य धारणा को सही करने के लिए उन्हीं अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है।

प्रकाशन का चुना गया विषय नया नहीं है, हालांकि, लेखक ने अपने कार्यक्रम के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास पर काम किया, बच्चों में धारणा के विकास की सैद्धांतिक नींव को ध्यान में रखा और प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक कार्यक्रम प्रस्तावित किया। इस प्रक्रिया की विशेषताएं. "धारणा" की अवधारणा की सामग्री को निर्धारित करने की समस्या का ऐतिहासिक पहलू प्राचीन काल से शुरू होकर आधुनिक अवधारणाओं तक अच्छी तरह से दिया गया है, जो दृश्य अभाव वाले बच्चों में इस प्रक्रिया का सार समझाता है।

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पूर्व दर्शन:

"दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा का विकास"

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान का स्रोत संवेदनाएं और धारणाएं हैं जो वस्तुओं के विभिन्न संकेतों और गुणों के साथ इंद्रियों के संपर्क से उत्पन्न होती हैं।

अनुभूति - वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का संवेदी प्रतिबिंब।

धारणा - वस्तुनिष्ठ जगत की वस्तुओं और घटनाओं को इंद्रियों पर इस समय कार्य करने वाले उनके विभिन्न भागों और गुणों की समग्रता में प्रतिबिंबित करने की मानसिक प्रक्रिया। धारणा सदैव किसी वस्तु की समग्र छवि देती है।

एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार दृश्य धारणा पर आधारित संवेदी अनुभूति है, जिसकी बदौलत एक व्यक्ति बाहरी दुनिया के बारे में 85% तक जानकारी प्राप्त करता है।

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की इंद्रियाँ सामान्य रूप से कार्य करें। इंद्रिय अंग की अनुपस्थिति या आंशिक क्षति में, बच्चा अधूरी जानकारी प्राप्त नहीं कर सकता है या प्राप्त नहीं कर सकता है, इसलिए उसके छापों की दुनिया संकीर्ण और गरीब हो जाती है।

आंशिक दृश्य क्षति के साथ, दृश्य छापों में कमी आती है। दृश्य अभिविन्यास में कमी के कारण प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव जमा करना मुश्किल हो जाता है और उसके आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचार खराब हो जाते हैं, जो अक्सर दृश्य हानि वाले बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को पूर्व निर्धारित करता है।

दृष्टिबाधित लोग अपनी धारणा के मुख्य साधन के रूप में दृष्टि का उपयोग करते हैं। आसपास की दुनिया के बारे में उनका ज्ञान, सभी प्रकार की गतिविधियों का गठन और विकास बिगड़ा हुआ दृष्टि की स्थितियों में होता है और एक संकुचित दृश्य और प्रभावी आधार पर बनाया जाता है (9. पृष्ठ 15)। इसलिए, सुधार के विशेष कार्यों में से एक और दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य दृश्य धारणा, सक्रिय अभ्यास के दौरान दृश्य अभिविन्यास और दृश्य कार्यों के सक्रियण के तरीकों का विकास है।

बच्चों में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं को देखने, दृष्टि से उजागर करने और पहचानने, उनके विश्लेषण और संश्लेषण की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इसके अलावा, बच्चों को श्रवण, स्पर्श और अन्य प्रकार की धारणाओं का उपयोग करना सिखाना आवश्यक है जो दोषपूर्ण दृष्टि को पूरक करते हैं। केवल इस मामले में ही इस श्रेणी के बच्चों के लिए अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त विचार विकसित करना संभव है। (21, पृ. 35)

दृष्टिबाधित प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उन्हें दृश्य परीक्षा तकनीक सिखाना है। दृश्य निरीक्षण में प्रशिक्षण में सामान्य शिक्षा कक्षाओं और बच्चों के रोजमर्रा के जीवन में शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं या घटनाओं की दृश्य धारणा शामिल होती है। लक्ष्य बच्चों को किसी न किसी स्वतंत्र गतिविधि में प्राप्त दृश्य जानकारी का उपयोग करना सिखाना है। (20, पृ. 35)

1.1. परिभाषा समस्या का ऐतिहासिक पहलू

धारणा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से गहन अध्ययन किया गया है, लेकिन इसकी प्रकृति के बारे में पहली परिकल्पना का उद्भव दर्शन से संबंधित है। उदाहरण के लिए, प्लेटो (428-349 ईसा पूर्व) का मानना ​​था कि बच्चों की पहली संवेदनाएं और धारणा की छवियां खुशी और दर्द से संबंधित होती हैं। यह वे ही हैं जो सद्गुण और भलाई के बारे में विचारों के निर्माण में आगे योगदान करते हैं। इस प्रकार, प्लेटो यह सुझाव देने वाले पहले दार्शनिकों में से एक थे कि धारणा एक ओर संवेदनाओं और दूसरी ओर भावनाओं से निकटता से संबंधित है।

प्लेटो के छात्र, सबसे महान प्राचीन यूनानी दार्शनिक, अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) ने सुझाव दिया कि धारणा मानव प्रकृति के उच्च पहलुओं के विकास से निकटता से संबंधित है: कारण और इच्छा। इसके अलावा, उन्होंने धारणा की प्रक्रिया के अध्ययन के लिए एक प्राकृतिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण की दार्शनिक नींव रखी।

सदियों बाद, अंग्रेजी दार्शनिक थॉमस हॉब्स (1588-1679), एक कामुकवादी और नाममात्रवादी के रूप में बोलते हुए, मानते थे कि हमारा सारा ज्ञान इंद्रियों पर चीजों के प्रभाव का परिणाम है, धारणा का परिणाम है। अन्य सभी संज्ञानात्मक गतिविधियाँ मौखिक संकेतों की बदौलत कुछ विचारों का दूसरों के साथ संयोजन है। उनकी मदद से, एक व्यक्ति धारणाओं को याद रखता है और संरक्षित करता है।

एक अन्य अंग्रेजी दार्शनिक, जे. लोके (1632-1704), जो सनसनीखेजवाद के समर्थक भी थे, का मानना ​​था कि केवल संवेदी डेटा में तत्काल सत्य की गुणवत्ता होती है - सभी ज्ञान को धारणाओं की सामग्री से प्राप्त किया जाना चाहिए। इस प्रकार, सभी मानव अनुभव बाहरी और आंतरिक में विभाजित हैं: पहला संवेदना और धारणा पर आधारित है, दूसरा - प्रतिबिंब, आत्म-धारणा पर।

शिक्षाशास्त्र में धारणा के विकास को भी बहुत महत्व दिया गया।

Ya.A. के विचार बच्चे के बारे में, उसके विकास और पालन-पोषण के बारे में कॉमेनियस (1592-1670) के विचार कामुकवादियों - दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों के समान थे। इस प्रकार, उन्होंने तर्क दिया कि "बुद्धि में कुछ भी नहीं है, चाहे वह कुछ भी हो, सबसे पहले संवेदनाओं में।" साथ ही, उन्होंने "संवेदना" और "धारणा" की अवधारणाओं को संयोजित किया। इसके आधार पर, उन्होंने संवेदी अनुभव को बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षण के आधार के रूप में रखा, "उपदेशों का सुनहरा नियम" स्थापित किया, जिसके अनुसार "जो कुछ भी संभव है उसे इंद्रियों के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए, अर्थात्: जो धारणा के लिए दृश्यमान है देखने से, जो सुनने से सुनने योग्य है, जो स्वाद के अधीन है - स्वाद से, जो छूने योग्य है - स्पर्श करने से।"

मारिया मोंटेसरी (1870-1952) - इतालवी शिक्षक और सिद्धांतकार, ने उपदेशात्मक खेलों और सामग्रियों की एक पूरी प्रणाली बनाई जो धारणा के विकास और विभिन्न प्रकार के संवेदी अंगों के विकास को बढ़ावा देती है। पर्यावरणीय अवलोकन, ड्राइंग और मॉडलिंग का संगठन भी इसके अधीन था।

ई.आई. एक महान रूसी शिक्षक और वैज्ञानिक तिखेयेवा (1867-1943) ने धारणा के विकास पर किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्यों पर बहुत ध्यान दिया। इस संबंध में, उन्होंने निम्नलिखित विचार व्यक्त किया: “एक बच्चे का मानसिक विकास आसपास के भौतिक वातावरण से आने वाले प्रभावों की धारणा से शुरू होता है। इस वातावरण को एक ऐसे स्रोत के रूप में उपयोग करना जो बच्चों की धारणाओं को विकसित करता है और इसे शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित करना एक प्रीस्कूल शिक्षक को सौंपे गए मुख्य कार्यों में से एक है।

शिक्षकों के अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने धारणा के सिद्धांत के विकास में एक महान योगदान दिया। इसके अंतिम निर्माण के लिए उनका योगदान निर्णायक कहा जा सकता है।

गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, जो भौतिक और गणितीय कानूनों पर आधारित है, का धारणा के मनोवैज्ञानिक अध्ययन पर विशेष प्रभाव पड़ा है, जिसके परिणामस्वरूप यह सभी जटिल मानसिक प्रक्रियाओं को प्राथमिक प्रक्रियाओं में विघटित करता है, उनके संयोजन से गठन के लिए कानूनों को प्राप्त करने का प्रयास करता है। एक जटिल संपूर्ण. इस प्रकार के शोध का मुख्य कार्य संपूर्ण तत्वों के बीच संबंधों की संरचना की पहचान करना था, जिसके परिणामस्वरूप इस दिशा को "संरचनात्मक मनोविज्ञान" कहा जाने लगा। इसके संस्थापक हैं: डब्ल्यू. कोहलर (1887-1967), एम. वर्थाइमर (1880-1943), एफ. क्रूगर (1874-1948)।

डब्ल्यू वुंड्ट ने साबित किया कि किसी वस्तु का स्पर्श, यहां तक ​​​​कि त्वचा के सबसे संवेदनशील क्षेत्र तक भी, विषय में इस वस्तु की समग्र, निश्चित छवि बनाने में सक्षम नहीं है। ऐसा होने के लिए, किसी दिए गए वस्तु के संबंध में कुछ क्रिया को एक शब्द में महसूस करना, पता लगाना आवश्यक है। इसने हमें यह मानने की अनुमति दी कि एक अभिन्न वस्तु की व्यक्तिपरक छवि के उद्भव का आधार इंद्रियों की जटिल क्रिया है, जो मानव जीवन की प्रक्रिया में बनी थी, और इसमें वस्तुनिष्ठ रूप से कथित वस्तुओं के अनुरूप कई संवेदी संचालन शामिल हैं और उनके विभिन्न गुणों और पहलुओं के संबंध। धारणा की इस सार्थक क्रिया का गठन बच्चे में अपेक्षाकृत जल्दी होता है और उसे अपेक्षाकृत कठिन परिस्थितियों में भी किसी वस्तु को सही ढंग से समझने की अनुमति देता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने धारणा सहित मानव मानसिक कार्यों की सामाजिक उत्पत्ति के बारे में एक थीसिस सामने रखी। अपने विचारों की पुष्टि की तलाश में, एल.एस. उदाहरण के लिए, वायगोत्स्की अपने बचपन की जी. हेल्महोल्ट्ज़ की यादों की ओर मुड़ते हैं, जिससे यह पता चलता है कि ऑर्थोस्कोपिक (यानी, स्थिर, समग्र) धारणा जन्मजात नहीं है, बल्कि अनुभव के माध्यम से बनती है। हालाँकि एल.एस. वायगोत्स्की ने स्वयं इस साक्ष्य को अस्थिर बताया; फिर भी उन्होंने इसे इस धारणा की अर्जित प्रकृति के बारे में सिद्धांत के पक्ष में साक्ष्य के रूप में इस्तेमाल किया [6]।

धारणा के सिद्धांत के विकास में अगला प्रमुख कदम ए.वी. द्वारा बनाया गया था। ज़ापोरोज़ेट्स। प्रीस्कूल शिक्षा पर अखिल रूसी वैज्ञानिक सम्मेलन में अपनी रिपोर्ट "एक प्रीस्कूल बच्चे की साहित्यिक कृति की धारणा का मनोविज्ञान" में, ए. उसकी धारणा की सामग्री के आधार पर। वहीं, एक बच्चे में धारणा के विकास का अध्ययन ए.वी. के लिए था। एक वयस्क की धारणा की समस्याओं को समझने के तरीके के रूप में ज़ापोरोज़ेट्स।

एल.एस. के कार्यों पर वायगोत्स्की और ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स को एक अन्य घरेलू वैज्ञानिक - एल.ए. द्वारा समर्थित किया गया था। वेंगर, जिन्होंने बाल धारणा के विकास के सिद्धांत के मुख्य प्रावधान तैयार किए। इस सिद्धांत के अनुसार, एक बच्चे की धारणा अवधारणात्मक समस्याओं को हल करने की एक जटिल, सांस्कृतिक रूप से मध्यस्थ प्रक्रिया है। उसी समय, एल.ए. वेंगर का कहना है कि अवधारणात्मक समस्या को हल करने की विशिष्टता अवधारणात्मक विशेषता को वस्तुओं के अन्य गुणों से अलग करने में निहित है।

इस दृष्टिकोण ने न केवल धारणा और अवधारणात्मक क्रियाओं के साधनों की पहचान करना संभव बनाया, जैसे कि पहचान, एक मानक का संदर्भ, अवधारणात्मक मॉडलिंग, बल्कि संवेदी शिक्षा की एक संपूर्ण प्रणाली विकसित करना भी संभव बनाया, जिसका सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है और इसका उपयोग जारी है। हमारे देश और विदेश में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया।

1.2. ओटोजेनेसिस में धारणा।

जन्म के बाद बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि की एक विशेषता सबकोर्टिकल संरचनाओं की व्यापकता है। नवजात शिशु का मस्तिष्क अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है; कॉर्टेक्स और पिरामिडल ट्रैक्ट में पूर्ण विभेदन नहीं होता है। नतीजतन, प्रतिक्रियाओं को फैलाने, उनके सामान्यीकरण और विकिरण की प्रवृत्ति होती है, और वयस्कों में केवल विकृति विज्ञान में होने वाली सजगता का कारण बनता है।

नवजात शिशु के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की यह विशेषता विशेष रूप से दृश्य में संवेदी प्रणालियों की गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। आंखों की तेज और अचानक रोशनी के साथ, सामान्यीकृत सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं - शरीर का एक सामान्य कंपकंपी और कागजी घटना, जो पुतली के संकुचन, पलकों के बंद होने और बच्चे के सिर के पीछे की ओर एक मजबूत झुकाव में व्यक्त होती है। आंखों की सजगता तब भी प्रकट होती है जब अन्य रिसेप्टर्स चिढ़ जाते हैं, विशेष रूप से स्पर्श संबंधी। तो, त्वचा की तीव्र खरोंच के साथ, पुतलियाँ फैल जाती हैं, और नाक पर हल्के से थपथपाने से पलकें बंद हो जाती हैं। गुड़िया की आँखों की घटना भी होती है, जिसमें नेत्रगोलक सिर की निष्क्रिय गति के विपरीत दिशा में घूमते हैं।

जब आंखें तेज रोशनी से रोशन होती हैं, तो पलक झपकने की प्रतिक्रिया होती है और नेत्रगोलक ऊपर की ओर बढ़ते हैं। पहले से ही एक बच्चे के जन्म के समय, कई बिना शर्त दृश्य प्रतिबिंब होते हैं - प्रकाश के प्रति विद्यार्थियों की सीधी और मैत्रीपूर्ण प्रतिक्रिया, दोनों आँखों और सिर को प्रकाश स्रोत की ओर मोड़ने का एक अल्पकालिक अभिविन्यास प्रतिवर्त, ट्रैक करने का प्रयास गतिशील वस्तु. 2-3वें सप्ताह में वस्तु, रंग और स्थानिक दृष्टि के कार्यों का निर्माण और सुधार होता है।

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में ही, रेटिनल ऑप्टोमोटर डायरेक्शनल रिफ्लेक्स और फिक्सेशन रिफ्लेक्स विकसित हो जाते हैं। जन्म के समय बच्चे के पास सचेतन दृष्टि नहीं होती है। तेज़ रोशनी के प्रभाव में, उसकी पुतली सिकुड़ जाती है, उसकी पलकें बंद हो जाती हैं, उसका सिर पीछे की ओर झटका लगता है, लेकिन उसकी आँखें एक-दूसरे से स्वतंत्र होकर, लक्ष्यहीन रूप से घूमती रहती हैं।

जन्म के 2-5 सप्ताह बाद, तेज़ रोशनी बच्चे को अपनी आँखें अपेक्षाकृत स्थिर रखने और प्रकाश वाली सतह को ध्यान से देखने के लिए प्रोत्साहित करती है। जीवन के पहले महीने के अंत तक, रेटिना की परिधि की ऑप्टिकल उत्तेजना आंख की प्रतिवर्ती गति का कारण बनती है, जो रेटिना के केंद्र को ऑप्टिकल उत्तेजना के प्रभाव में लाती है। यह केंद्रीय निर्धारण पहले क्षणभंगुर और केवल एक तरफ होता है, लेकिन धीरे-धीरे पुनरावृत्ति के माध्यम से यह स्थिर और द्विपक्षीय हो जाता है। जीवन के दूसरे महीने के दौरान, बच्चा आस-पास की जगह पर महारत हासिल करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, करीबी वस्तुएं दो आयामों (ऊंचाई और चौड़ाई) में दिखाई देती हैं। चौथे महीने में, बच्चों में पकड़ने की क्षमता विकसित हो जाती है। जीवन के उत्तरार्ध से, दूरी का दृश्य प्रतिनिधित्व निर्मित होता है। यह फ़ंक्शन दूसरों की तुलना में बाद में विकसित होता है। यह अंतरिक्ष की त्रि-आयामी धारणा प्रदान करता है और केवल नेत्रगोलक की गतिविधियों के पूर्ण समन्वय और उनकी स्थिति में समरूपता के साथ संगत है।

इस प्रकार, पहले से ही 2 महीने की उम्र में, एक बच्चा दृश्य विश्लेषक के दोनों हिस्सों और आंखों के ऑप्टिकल और मोटर उपकरण, यानी, आदिम दूरबीन दृष्टि के बीच एक कार्यात्मक संबंध विकसित करता है। गठन और गठन के साथ
सही दूरबीन दृष्टि उम्र में होती है
2-6 वर्ष.

1.3. दृश्य धारणा और मानसिक प्रक्रियाओं के साथ इसका संबंध

दृश्य बोध- सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की धारणा, जो बच्चे के मानसिक विकास में एक बड़ी भूमिका निभाती है, जिसका न केवल अत्यधिक सूचनात्मक, बल्कि परिचालन महत्व भी है। यह आसन के नियमन, संतुलन बनाए रखने, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, व्यवहार पर नियंत्रण आदि में शामिल है। दृश्य धारणा का गठन पूर्वस्कूली उम्र में अनुभूति के आलंकारिक रूपों के संगठन के गठन का आधार है। (7, पृ. 7)

धारणा के पहले चरण में, अवधारणात्मक क्रियाओं की मदद से, किसी वस्तु का पता लगाया जाता है, उसे पहचाना जाता है और उसकी सूचनात्मक विशेषताओं को अलग किया जाता है। फिर उन्हें एक समग्र अवधारणात्मक गठन में एकीकृत किया जाता है, अर्थात। एक दृश्य छवि कथित संकेतों के एक परिसर के आधार पर बनाई जाती है। इसके बाद, तुलना होती है - स्मृति में संग्रहीत अवधारणात्मक और मौखिक मानकों के साथ कथित छवि का सहसंबंध। छवि किस हद तक मेमोरी मानक से मेल खाती है इसका आकलन करने से व्यक्ति उस वर्ग के बारे में निर्णय ले सकता है जिससे वस्तु संबंधित है।

नतीजतन, दृश्य धारणा एक जटिल, प्रणालीगत गतिविधि है जिसमें दृश्य जानकारी का संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है। (7 पेज 8)

इस प्रणालीगत गतिविधि का आधार दृश्य विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक संवेदी प्रक्रियाएं हैं। गहरी कम दृष्टि और अवशिष्ट दृष्टि के साथ, वस्तु विशेषताओं की प्राथमिक संवेदी प्रसंस्करण बाधित हो जाती है, जिससे समग्र रूप से दृश्य धारणा में मानक से विचलन होता है। धारणा विकारों के लिए मुआवजा काफी हद तक बच्चे को अपनी अवधारणात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने, सूचनात्मक विशेषताओं का पता लगाने और भेदभाव सुनिश्चित करने, किसी वस्तु की छवियों के निर्माण और पहचान को सुनिश्चित करने की शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करता है।

दृश्य धारणा और ध्यान.बाहरी दुनिया की धारणा बाहर की ओर ध्यान दिए बिना और छवियों - स्मृति के मानकों - पर ध्यान दिए बिना असंभव है। सामान्य परिस्थितियों में, दृश्य प्रणाली पड़ोसी वस्तुओं की विशेषताओं के साथ मिश्रण किए बिना, एक वस्तु की विशेषताओं को समग्र रूप से जोड़ती है। यह चयनात्मकता स्थानिक निकटता के आधार पर ध्यानात्मक तंत्र द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

दृष्टि विकृति वाले बच्चे में, उसका ध्यान न केवल वस्तु की सामान्य रूपरेखा पर, बल्कि व्यक्तिगत भागों और विवरणों पर भी होना चाहिए। ध्यान का गठन बच्चे में धारणा के सक्रिय रूपों के विकास और पर्यावरण से महत्वपूर्ण और आवश्यक गुणों की पहचान करने की क्षमता को निर्धारित करता है।

दृश्य धारणा और स्मृति.स्मृति संवेदी-अवधारणात्मक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। मेनेस्टिक तंत्र न केवल प्रजनन के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं, बल्कि बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी की धारणा भी सुनिश्चित करते हैं। दृश्य धारणा का जटिल कार्य स्मृति तंत्र पर आधारित है। वस्तुओं की पहचान केवल स्मृति में मौजूद एक ट्रेस (मानक) के आधार पर संभव है, और यह अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की प्रक्रियाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। अल्पकालिक स्मृति के स्तर पर, संवेदी चैनल के माध्यम से आने वाली जानकारी की तुलना दीर्घकालिक स्मृति के स्तर पर संग्रहीत मानकों से की जाती है। गहन दृश्य हानि के मामले में, पहचान सटीकता की डिग्री, मानक की स्थिरता, साथ ही इसे स्मृति से पुनर्प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत रणनीतियों पर निर्भर करती है, जो कई कारकों (बौद्धिक, भावनात्मक, व्यक्तिगत, आदि) द्वारा निर्धारित की जाती है।

दृश्य धारणा और स्मृति के बीच अंतःक्रियात्मक संबंधों का उच्च स्तर का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त है जो सामान्य और विकलांग दृष्टि वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को सुनिश्चित करता है। अच्छी दृश्य स्मृति बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देती है, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की सुविधा प्रदान करती है और सीखने की उत्पादकता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। (7 पेज 8)

दृश्य धारणा और सोच.मानसिक कार्यों के दौरान संवेदी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि संवेदी प्रक्रियाएं मानसिक संचालन से निकटता से जुड़ी हुई हैं और समस्या समाधान के दौरान सक्रिय होती हैं। सोच संवेदी संवेदनशीलता में परिवर्तन के कारण के रूप में कार्य करती है। धारणा और सोच के बीच संबंध छवि निर्माण के चरण में प्रकट होता है, जिस पर वस्तुओं की विशेषताओं को प्रतिष्ठित और एकीकृत किया जाता है।

धारणा की प्रक्रिया में, संवेदी डेटा के प्राथमिक विश्लेषण से सामान्यीकृत विचारों के निर्माण तक संक्रमण होता है। अन्य मानसिक कार्यों के साथ धारणा का घनिष्ठ संबंध एक प्रणालीगत दृश्य छवि के गठन के स्तर के पदानुक्रम को निर्धारित करता है। बुनियादी संवेदी-अवधारणात्मक स्तर पर, तथाकथित प्राथमिक छवियां इंद्रियों पर वस्तुओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के माध्यम से बनती हैं।

प्रत्येक इंद्रिय अंग वस्तुओं के कुछ गुणों को दर्शाता है, जो विभिन्न तौर-तरीकों की संवेदनाओं से मेल खाता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श आदि।

बाहरी वस्तुओं की इंद्रियों पर सीधे प्रभाव के बिना प्रतिनिधित्व (द्वितीयक छवियां) उत्पन्न होती हैं; वे वस्तुओं के उन्हीं गुणों को दर्शाते हैं जो संवेदनाओं और धारणाओं में परिलक्षित होते हैं। अभ्यावेदन के स्तर में आलंकारिक स्मृति, कल्पना, अनुक्रमिक चित्र आदि शामिल हैं।

प्रतिबिंब का वाक्-मानसिक स्तर अवधारणाओं के निर्माण और संकेत प्रणालियों के साथ संचालन से जुड़ा है।

दृश्य धारणा और भाषण.दृष्टिबाधित बच्चों में वाणी का विकास मूल रूप से सामान्य दृष्टि वाले बच्चों की तरह ही होता है, हालाँकि, दृष्टिबाधित बच्चों में इसके विकास की गतिशीलता, इसके संवेदी पक्ष की महारत, इसकी शब्दार्थ सामग्री कुछ अधिक कठिन होती है। दृष्टि विकृति वाले बच्चों की सक्रिय बातचीत की कमी के साथ-साथ बच्चों के विषय-व्यावहारिक अनुभव की दरिद्रता के कारण भाषण गठन की धीमी गति इसके विकास के शुरुआती समय में ही प्रकट होती है। भाषण निर्माण की ख़ासियतें देखी जाती हैं, जो महत्वपूर्ण संख्या में शब्दों के उपयोग की औपचारिकता में प्रकट होती हैं। बच्चों द्वारा उनका उपयोग बहुत संकीर्ण हो सकता है, जब शब्द बच्चे से परिचित केवल एक वस्तु से जुड़ा होता है, या, इसके विपरीत, यह बहुत सामान्य हो जाता है, वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं से अलग हो जाता है।

छवि और शब्द के बीच पत्राचार का उल्लंघन, ज्ञान की मौखिकता, अंधे और दृष्टिबाधितों की एक बहुत ही विशिष्ट विशेषता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि शाब्दिकवाद और नग्न साहित्य ने कभी इतनी गहरी जड़ें नहीं जमाईं जितनी टाइफ्लोपेडागॉजी में। हालाँकि, ज्ञान की मौखिकता, शब्द और छवि के बीच पत्राचार की कमी को भाषण को ठोस बनाने, विशिष्ट सामग्री के साथ "खाली" शब्दों को भरने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में दूर किया जाना चाहिए।

अंतरिक्ष में दृश्य धारणा और अभिविन्यास।दृष्टिबाधित बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व में कुछ विशिष्टताएँ होती हैं; उनकी स्मृति छवियां दृष्टिहीन लोगों की तुलना में कम सटीक, कम पूर्ण और कम सामान्यीकृत होती हैं। कम उम्र में होने वाली दृश्य हानि बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के गठन की प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यदि सामान्य दृष्टि वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण उनके व्यावहारिक अनुभव पर आधारित होता है, तो बच्चे की अपूर्ण दृष्टि वस्तुओं के सभी संकेतों और गुणों की पहचान करने की उनकी क्षमता को सीमित कर देती है: आकार, मात्रा, सीमा और उनके बीच की दूरी। स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया से पीड़ित बच्चों में त्रिविम दृष्टि की कमी होती है, जिसका उपयोग वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं के बारे में विचार जमा करने के लिए किया जाता है। ऐसे बच्चों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में कठिनाई का अनुभव होता है, खासकर जहां दृश्य अभिविन्यास आवश्यक है।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं और अभिविन्यास का गठन विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की सामग्री में शामिल है: खेल, काम, गतिविधियां, रोजमर्रा की अभिविन्यास। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि अंतरिक्ष में आंदोलनों और अभिविन्यास का अविकसित होना, धारणा और विचारों की छवियों का अधूरापन और विखंडन दृश्य हानि का परिणाम है और ऐसी हानि वाले व्यक्तियों में माध्यमिक दोषों का एक समूह बनाता है।

अंतरिक्ष में संतुलन और अभिविन्यास के कार्यों के विकास पर, दृश्य हानि का सटीकता, गति, आंदोलनों के समन्वय के गठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

एल.पी. द्वारा टाइफ्लोसाइकोलॉजी और टाइफ्लोपेडागॉजी में किए गए शोध के आधार पर। प्लाक्सिना ने दृष्टि विकृति वाले बच्चों में विकारों की परस्पर जुड़ी संरचना प्रस्तुत की:

• दृश्य हानि: दृश्य तीक्ष्णता में कमी, दृष्टि की स्पष्टता, सूचना प्रसंस्करण की गति में कमी, देखने का बिगड़ा हुआ क्षेत्र, ऑकुलोमोटर फ़ंक्शन, बिगड़ा हुआ दूरबीन, स्टीरियोस्कोपिसिटी, रंग पर जोर, कंट्रास्ट और वस्तुओं की धारणा में सुविधाओं और गुणों की संख्या।
• विचारों की दरिद्रता, संवेदी अनुभव में कमी जो सोच, भाषण और स्मृति के पैटर्न की सामग्री को निर्धारित करती है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में मंदी।
• मोटर क्षेत्र की हानि, दृश्य-मोटर अभिविन्यास में कठिनाइयाँ, जिससे शारीरिक निष्क्रियता हो जाती है।
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, अनिश्चितता, बाधा, संज्ञानात्मक रुचि में कमी, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में असहायता की अभिव्यक्ति, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बच्चे की इच्छाओं में कमी और मदद और मार्गदर्शन पर बच्चे की अधिक निर्भरता के उद्भव में प्रकट वयस्कों का. (17 पृष्ठ 39)

उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दृश्य विसंगतियों और उनके कारण होने वाले माध्यमिक विचलन के विभिन्न रूपों के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, आवश्यक उपचार, पुनर्वास और सुधारात्मक शैक्षणिक उपायों की बारीकियों की आवश्यकता होती है।

1.4. स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले बच्चों में दृश्य धारणा की विशेषताएं

जैसा कि ज्ञात है, सामान्य दृष्टि से, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे बड़ी संख्या में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं का अनुभव करते हैं। लगभग मस्तिष्क वह सब कुछ प्रतिबिंबित करता है जो वह देखता है, सुनता है, छूता है... बच्चा। लेकिन धारणा कोई यांत्रिक प्रतिबिंब नहीं है। जो कुछ समझा जाता है, उसमें से अधिकांश का एहसास नहीं होता है, वह संवेदनशीलता की सीमा से परे बना रहता है, बहुत कुछ पर्याप्त विचारों में नहीं बदल पाता है। एम.एन. इस संबंध में, स्काटकिन ने कहा कि अच्छी दृष्टि वाले बच्चे भी हमेशा किसी वस्तु में यह नहीं देख पाते हैं कि क्या आवश्यक है, और जिस तरह से उनकी आवश्यकता है। शायद यह दृष्टिबाधित बच्चों की धारणा के लिए विशेष रूप से सच है।

अक्सर बच्चे की नज़र किसी वस्तु की सतह पर सरकती है, केवल उस चीज़ पर रुकती है जो उसके लिए व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण है और उसके भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी है। अक्सर बच्चा विशिष्ट, रंग और अन्य विशेषताओं का अर्थ स्थापित नहीं कर पाता है। इसके अलावा, एम्ब्लियोपिया और स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों को छवियों को समझने में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है। ख़राब दूरबीन दृष्टि के कारण, परिप्रेक्ष्य में चित्रित वस्तुओं और उनके विवरण को सीधे देखने में कठिनाइयाँ और अक्सर असमर्थता उत्पन्न होती है।

एम्ब्लियोपिया और स्ट्रैबिस्मस के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में कमी, दूरबीन दृष्टि की हानि, ओकुलोमोटर के दृश्य क्षेत्र और अन्य कार्यों के कारण, धारणा का विश्लेषण धीमापन, विखंडन और बहु-चरण प्रकृति की विशेषताओं को प्राप्त करता है। दृष्टि की एककोशिकीय प्रकृति आयतन, वस्तुओं के आकार और दूरी के बारे में विचारों के निर्माण को जटिल बनाती है।

स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया से पीड़ित बच्चों को स्थानिक अभिविन्यास में महत्वपूर्ण समस्याएं होती हैं। इन बच्चों में दृश्य-स्थानिक धारणा की कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ ऑकुलोमोटर कार्यों और दृष्टि की एककोशिकीय प्रकृति के कारण होती हैं, जिसमें बच्चों को वस्तुओं के बीच गहराई और दूरी के बारे में जानकारी का अभाव होता है, यानी, स्टीरियोस्कोपिक जानकारी ख़राब होती है।

जब दृष्टि ख़राब होती है, तो दृश्य धारणा के कार्यों में भी कमी और कमज़ोरी आती है। तत्वों की बच्चों की दृश्य धारणा और रूपों के ज्यामितीय मापदंडों में कठिनाइयाँ दृश्य सहायता की समझ और किसी वस्तु की उपयुक्त छवि के निर्माण को जटिल बनाती हैं। इसकी सामग्री के संदर्भ में, वस्तुओं के आकार का अध्ययन जटिल संज्ञानात्मक समस्याओं (जटिल आकृतियों का विश्लेषण, अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति, अनुपात का आकलन) को हल करने के उद्देश्य से सांकेतिक, खोज, अवधारणात्मक क्रियाओं से जुड़ा है।

उपरोक्त से यह पता चलता है कि कार्यक्रम की सामग्री का उद्देश्य अक्सर संवेदी मानकों के बारे में विचार बनाना होता है, दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए संवेदी विकास के लिए मौजूदा प्रौद्योगिकियों को जानकारी से समृद्ध किया जाना चाहिए जो बच्चे के सेंसरिमोटर विकास और सेंसरिमोटर के सबसे बड़े प्रभाव की अनुमति देता है। विकास उत्पादक गतिविधियों द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसकी सामग्री संवेदी, मोटर, मानसिक शिक्षा के कार्यों के अधीन होती है।

शीघ्र निदान, स्कूल की समस्याओं की भविष्यवाणी और सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों के सुधार के लिए प्रत्येक बच्चे के कार्यात्मक विकास के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की आवश्यकता होती है।

दृष्टिबाधित बच्चों के विकास के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

• दृश्य धारणा का स्तर;
• सेंसरिमोटर विकास का स्तर;
• उंगली आंदोलनों की सटीकता का स्तर (ठीक मोटर कौशल)।

बच्चों में, दृश्य धारणा के अपर्याप्त स्तर के साथ, ठीक मोटर कौशल खराब विकसित होते हैं:

• हरकतें सटीक नहीं हैं;
• बच्चे स्थैतिक परीक्षण नहीं कर सकते;
• वे ग्राफिक परीक्षण सटीकता से नहीं करते हैं और हाथ बहुत जल्दी थक जाता है।

जैसा कि ज्ञात है, दृष्टि और स्पर्श द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी के संदर्भ में बहुत कुछ समान है। पावलोव ने यह भी कहा कि दृष्टिबाधित लोगों को "हाथ की बहुमूल्य क्षमता" की आवश्यकता नहीं होती है और वे स्पर्श की भावना विकसित नहीं करते हैं। हमारे बच्चों की दृष्टि दोषपूर्ण है, जिससे उन्हें सीमित और कभी-कभी विकृत जानकारी मिलती है। वे अपने सामान्य दृष्टि वाले साथियों की तरह नकल करके विभिन्न विषय-संबंधित व्यावहारिक क्रियाओं में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होते हैं, और कम मोटर गतिविधि के परिणामस्वरूप, उनकी बांह की मांसपेशियां आमतौर पर सुस्त या बहुत तनावपूर्ण होती हैं। यह सब हाथों की स्पर्श संवेदनशीलता और मोटर कौशल के विकास में बाधा डालता है, और विषय-संबंधित व्यावहारिक गतिविधि के गठन और लिखने के लिए हाथ की मोटर तत्परता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

यही कारण है कि स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले बच्चों को वस्तुओं की स्पर्श धारणा के लिए तकनीक सिखाई जानी चाहिए, उनमें व्यावहारिक क्रियाएं करने की क्षमता विकसित की जानी चाहिए जिसमें दृश्य और स्पर्श-मोटर विश्लेषक शामिल हों, जो उन्हें वस्तुओं और स्थान को अधिक सटीक रूप से समझने के लिए सीखने की अनुमति देगा। , खेल और सीखने की प्रक्रिया में अधिक सक्रिय होना।

1.5. दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताएं

0.05 से 0.2 तक पारंपरिक सुधार साधनों (चश्मे) का उपयोग करके बेहतर देखने वाली आंखों में दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे, साथ ही उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे, लेकिन कुछ अन्य दृश्य हानि (उदाहरण के लिए, क्षेत्र सीमाओं की दृष्टि की तेज संकुचन) के साथ।

कम दृष्टि नेत्र रोगों के परिणामस्वरूप होती है, हालाँकि, इसे पूरे शरीर की स्थिति से जुड़े बिना नहीं माना जा सकता है; अक्सर वे एक सामान्य बीमारी की अभिव्यक्ति होते हैं। बच्चों में कम दृष्टि के अधिकांश मामले आंख की अपवर्तक त्रुटियों के कारण होते हैं।

बच्चों में पाए जाने वाले दृश्य दोषों को प्रगतिशील और स्थिर में विभाजित किया गया है। प्रगतिशील मामलों में प्राथमिक और माध्यमिक ग्लूकोमा, अपूर्ण ऑप्टिक तंत्रिका शोष, रेटिनल पिगमेंटरी अध: पतन, उच्च मायोपिया के घातक रूप, रेटिनल डिटेचमेंट, आदि के मामले शामिल हैं, स्थिर - विकासात्मक दोष: माइक्रोफथाल्मोस, ऐल्बिनिज़म, हाइपरोपिया, दृष्टिवैषम्य की उच्च डिग्री और गैर-प्रगतिशील परिणाम रोग और ऑपरेशन - लगातार कॉर्नियल अपारदर्शिता, मोतियाबिंद, पोस्टऑपरेटिव एफ़ाकिया (लेंस की कमी, आदि)।

दृष्टि में तेज कमी, सबसे पहले, धारणा की प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो दृष्टिबाधित बच्चों में बहुत धीमी गति, संकीर्ण दृष्टि और कम सटीकता की विशेषता है। उनके द्वारा बनाए गए दृश्य विचार सामान्य रूप से देखने वाले लोगों की तुलना में कम स्पष्ट और उज्ज्वल होते हैं, और कभी-कभी विकृत होते हैं। दृष्टि से काम करते समय ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं, जिससे दृष्टि और भी खराब हो सकती है। दृश्य थकान के कारण मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में कमी आती है।

हालाँकि, कम दृष्टि दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ सामान्य दृष्टि वाले बच्चों में भी अग्रणी विश्लेषक बनी हुई है। दृष्टिबाधित बच्चे अपनी धारणा के मुख्य साधन के रूप में दृष्टि का उपयोग करते हैं। उनमें, स्पर्श की अनुभूति दृश्य कार्यों को प्रतिस्थापित नहीं करती है, जैसा कि अंधों में होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दृष्टिबाधित बच्चों का विकास सामान्य दृष्टि वाले बच्चों की तरह ही होता है यदि उन्हें स्पष्टीकरण दिया जाए और ऐसी वस्तुएं दिखाई जाएं जिन्हें वे स्वतंत्र रूप से नहीं देख सकते हैं। वे सामान्य दृष्टि वाले बच्चों के साथ लगभग सभी खेलों में भाग ले सकते हैं। हालाँकि, उच्च स्तर की मायोपिया और कुछ अन्य नेत्र रोगों से पीड़ित बच्चों के लिए, शारीरिक गतिविधि और खेलों में भागीदारी जिनमें अचानक गतिविधियों की आवश्यकता होती है, सीमित होनी चाहिए (नेत्र रोग विशेषज्ञ से परामर्श के बाद)।

2.1. कार्यक्रम की सामग्री और दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में दृश्य धारणा के विकास की विशेषताएं

दृष्टिबाधित बच्चों के सफल पालन-पोषण, प्रशिक्षण और विकास के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में कार्यक्रम बनाए गए हैं।

कार्यक्रम सामान्य उपदेशात्मक और टाइफ्लोपेडागोगिकल सिद्धांतों के आधार पर बनाए जाते हैं जो दृष्टिबाधित बच्चे के व्यापक विकास और स्कूल के लिए सफल तैयारी सुनिश्चित करते हैं। कार्यों और कार्यक्रमों की सामग्री किंडरगार्टन में बच्चों की शिक्षा के लिए प्रदान की जाती है और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार के अनुसार व्यवस्थित की जाती है, जबकि उनके कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है।

सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया के साथ-साथ, दृष्टि विकृति वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन पर काबू पाने के उद्देश्य से विशेष सुधारात्मक कार्य किया जाता है। बच्चे की ज़रूरतों के आधार पर सभी कक्षाएं व्यक्तिगत और भिन्न होती हैं।

अंतिम लक्ष्य एक व्यापक स्कूल और अपने साथियों के समाज में सफल एकीकरण के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को स्थिर करना है। (21 पृष्ठ 6)

उदाहरण के लिए, युवा प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा के विकास के लिए किंडरगार्टन कार्यक्रम के अनुभाग में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

• आसपास की दुनिया में वस्तुओं के प्रति एक दृश्य प्रतिक्रिया विकसित करें, उनके आकार, रंग पर ध्यान दें, वस्तुओं के साथ क्रियाएं करें, उनके आसपास की दुनिया में रुचि पैदा करें।
• बच्चों में वस्तुओं की जांच करने के दृश्य तरीके विकसित करना: ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार) के आकार को अलग करना और नाम देना और उनके आकार को समतल छवियों और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय निकायों (गेंद, घन, शंकु, आदि) के आकार के साथ सहसंबंधित करना। ।), सहसंबंधित करें, वास्तविक त्रि-आयामी वस्तुओं में उनका आकार ढूंढें।
• प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला) को भेदें और नाम दें, संवेदी रंग मानकों को वास्तविक वस्तुओं के रंग के साथ सहसंबंधित करें।
• वस्तुओं के आकार (बड़े, छोटे) में अंतर करना, हाइलाइट करना और तुलना करना, सुपरइम्पोज़िंग, एप्लिकेशन द्वारा वस्तुओं के आकार की तुलना करना; और बड़ी और छोटी वस्तुएं (खिलौने, फर्नीचर, आदि) ढूंढें
• चलती वस्तुओं को देखना सीखें: गेंद लुढ़क रही है, उड़ रही है; कार ढलान पर जा रही है. अलग-अलग गति से गतिविधियाँ करना सीखें: तेज़ दौड़ें, धीरे-धीरे चलें।
• बच्चों को चित्र में छवि के साथ वस्तुओं को अलग करना, नाम देना और तुलना करना सिखाएं, मुख्य विशेषताओं को लगातार उजागर करें (गेंद गेंद की तरह गोल है, नीला)
• सिल्हूट और समोच्च छवि का उपयोग करके चित्र में छवि को वास्तविक वस्तु के साथ सहसंबंधित करना सीखें: एक वास्तविक वस्तु ढूंढें: पिरामिड को पहले रंगीन छवि का उपयोग करके, फिर सिल्हूट का उपयोग करके और बाद में समोच्च छवि का उपयोग करके चुना जाता है।
• आकार और रंग में संगत आकृतियों के साथ ज्यामितीय आकृतियों को दर्शाने वाले स्लॉट को भरना सीखें।
• स्थानिक अभिविन्यास में प्रशिक्षण. बच्चों को अपने संबंध में दाएं और बाएं पक्षों की पहचान करना सिखाएं।
• श्रवण, गंध और स्पर्श द्वारा स्थानिक अभिविन्यास विकसित करें।
• दृष्टि विकसित करना और दृश्य धारणा के विकास और दृष्टि के उपचार पर कक्षाओं के बीच संबंधों को लागू करना, दृश्य कार्यों को सक्रिय और उत्तेजित करने के लिए दृश्य अभ्यास करना, दृष्टि, रंग भेदभाव, आंखों की गति, निर्धारण, स्थानीयकरण, अभिसरण और आवास की विभिन्न क्षमताओं को विकसित करना।

2.2. दृश्य धारणा के विकास में दृष्टिबाधित पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक सहायता

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, दृष्टिबाधित बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताएं होती हैं। दृष्टिबाधित बच्चे के लिए वस्तुओं के आकार, रंग, आकार, स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करना और चलती वस्तुओं की जांच करना मुश्किल है। क्षीण दूरबीन और त्रिविम दृष्टि अंतरिक्ष में उसके व्यावहारिक कार्यों और अभिविन्यास को जटिल और बाधित करती है। किसी वस्तु की जांच करते समय, दृष्टिबाधित बच्चे अक्सर उसकी मुख्य विशेषताओं को नहीं, बल्कि गौण विशेषताओं को उजागर करते हैं; आकार के बजाय, वे रंग पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कक्षाओं के दौरान, ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं और विचलित हो जाते हैं, खासकर ऐसे मामलों में जब वे अपनी दृष्टि पर भरोसा करते हुए काम करते हैं।

इसलिए, सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के सिद्धांतों की आवश्यकता है:

• बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में दृश्य धारणा के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना।
• दृश्य सामग्री का इष्टतम उपयोग.
• विशेष शिक्षण विधियों का उपयोग जो प्रत्येक बच्चे में दृश्य हानि की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
• बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने के दृष्टिकोण का वैयक्तिकरण।

गतिविधि के उन रूपों पर ध्यान बढ़ाना आवश्यक है जो बचपन की सबसे विशेषता हैं - खेलना। खेल गतिविधियों में बच्चे जटिल तथ्यों को अधिक आसानी से सीखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और मुख्य रूप से उपदेशात्मक सामग्री के साथ वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो दृश्य और कल्पनाशील सोच के विकास का आधार है।

सुधारात्मक कार्य एक शिक्षक द्वारा टाइफ्लोपेडागॉग के मार्गदर्शन में और बच्चों के सामान्य विकास और दृश्य धारणा की विशेषताओं के अनुसार एक नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों पर किया जाता है। यह कार्य दृष्टि विकृति वाले प्रत्येक बच्चे के लिए कक्षा में स्थान निर्धारित करने के साथ शुरू होना चाहिए। यदि आपको फोटोफोबिया है, तो बच्चे को बैठाया जाना चाहिए ताकि आंखों में सीधे जलन पैदा करने वाली रोशनी न जाए। कम दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे प्रथम स्थान लेते हैं। अभिसरण स्ट्रैबिस्मस के साथ, बच्चे को केंद्र में जगह मिलनी चाहिए। यदि दोनों आंखों की तीक्ष्णता अलग-अलग है, तो बच्चे को बेहतर देखने वाली आंख के साथ शिक्षक के केंद्र के करीब रखा जाता है।

कक्षाओं के दौरान, कुछ आकारों के विशेष दृश्य उपकरणों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है: ललाट प्रदर्शन के लिए बड़े वाले और बच्चे के बुनियादी दृश्य कार्यों और दृश्य विकृति विज्ञान के संकेतकों के अनुरूप सख्ती से अलग-अलग व्यक्तिगत उपकरण।

रंगीन छवियों का प्रदर्शन करते समय, कुछ आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए: आपको उज्ज्वल, संतृप्त, विषम, शुद्ध, प्राकृतिक रंगों का उपयोग करने की आवश्यकता है। यह बच्चे के साथ काम करने के शुरुआती चरणों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब प्रस्तुत वस्तु के लिए एक मानक की कमी, "पिछले अनुभव" की कमी के कारण दृश्य धारणा प्रभावित होती है।

उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य सामग्री दिखाते समय, शिक्षक को न केवल उसके आकार और रंग को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि उस पृष्ठभूमि के कंट्रास्ट को भी ध्यान में रखना चाहिए जिस पर वह स्थित है; किसी विशेष वस्तु या सूचक के लिए रूपरेखा का अधिक बार उपयोग करें।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे की दृश्य धारणा पर एक महत्वपूर्ण भार पड़ता है, इसलिए उसके निरंतर दृश्य कार्य को उसकी उम्र और दृश्य क्षमताओं के अनुसार सीमित करना आवश्यक है।

दृष्टिबाधित बच्चों के साथ किसी भी पाठ का एक अनिवार्य हिस्सा शारीरिक शिक्षा है, जिसके दौरान आंखों के लिए विशेष जिम्नास्टिक करना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए:

• "पिनोचियो फैला हुआ (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होते हैं, अपने हाथ उठाते हैं और अपनी उंगलियों को देखते हैं), दाएं, बाएं मुड़ते हैं, नीचे देखते हैं, ऊपर देखते हैं (अपना सिर घुमाए बिना, दाएं, बाएं, नीचे, ऊपर देखते हैं) और चुपचाप अपनी जगह पर बैठ गए ।”

कभी-कभी, सामान्य सुदृढ़ीकरण अभ्यासों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, दृष्टि के अंग की सभी संरचनाओं और झिल्लियों में रक्त परिसंचरण में सुधार लाने के उद्देश्य से व्यायाम का उपयोग किया जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

• "हमारे चेहरे पर हवा चल रही है (बच्चे अक्सर अपनी पलकें झपकाते हैं), पेड़ हिल रहा है (अपना सिर घुमाए बिना, वे बाएँ, दाएँ देखते हैं), हवा शांत, शांत, शांत है (धीरे-धीरे झुकती है, आँखें नीची करती हैं) पेड़ ऊँचा है, ऊँचा है (खड़े हो जाओ, अपनी आँखें ऊपर उठाओ)"

टाइफ्लोपेडागॉग्स द्वारा दृश्य धारणा के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक पाठ एल.पी. ग्रिगोरिएवा द्वारा विकसित विधियों के अनुसार आयोजित किए जाते हैं। और स्टेशेव्स्की एस.वी.; प्लाक्सिना एल.आई.; ग्रिगोरिएवा एल.पी., बर्नाडस्काया एम.ई., ब्लिनिकोवा आई.वी., सोलन्तसेवा ओ.जी.

दृश्य धारणा के विकास पर टाइफ्लोपेडागॉग द्वारा विशेष सुधारात्मक कक्षाओं के पाठ्यक्रम में कई चरण होते हैं। सीखने के प्रत्येक चरण में, अपनी स्वयं की समस्याओं का समाधान किया जाता है; बच्चों को एक निश्चित स्तर की जटिलता के कार्यों की पेशकश की जाती है। प्रारंभिक चरण में, टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को सिखाता है:

• अपनी दृष्टि किसी खिलौने या वस्तु पर केन्द्रित करें।
• उन्हें पहचानें और दूसरों के बीच पहचानें.
• अपनी निगाहों से उनकी हरकतों पर नज़र रखें।
• देखने में आने वाली मुख्य विशेषताओं (जैसे रंग, आकार, आकार) की पहचान करें

धीरे-धीरे, बच्चों की दृश्य क्षमताओं के विकास के साथ, टाइफोलॉजी शिक्षक द्वारा स्वयं के लिए निर्धारित कार्य और अधिक जटिल हो जाते हैं (21)।

स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर टाइफ्लोपेडागॉग की कक्षाएं उपचार और पुनर्वास प्रक्रिया से निकटता से संबंधित हैं। इस प्रकार, बच्चे के उपचार के प्रत्येक चरण (प्लियोप्टिक, ऑर्थोप्टिक, स्टीरियोस्कोपिक) में, सुधारात्मक कक्षाओं में उपयुक्त उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, हार्डवेयर उपचार के परिणामों को मजबूत करने में मदद के लिए विशेष खेल और अभ्यास आयोजित किए जाते हैं (17)।

प्लीओप्टिक उपचार की अवधि के दौरान, टाइफ्लोपेडोलॉजिस्ट कक्षाओं में खेल और व्यायाम शामिल करता है जो एम्ब्लियोपिक आंख की गतिविधि को सक्रिय करने में मदद करता है। टाक बच्चों को कार्य प्रदान करता है जिसमें वह उन्हें दृष्टि का उपयोग करके वस्तुओं और छवियों के रंग, आकार, आकार में अंतर करना सिखाता है; ट्रेसिंग पेपर, छोटे मोज़ेक के साथ एक अभ्यास और एक निर्माण सेट का उपयोग करके समोच्च का पता लगाने से संबंधित कार्य।

ऑर्थोप्टिक उपचार की अवधि के दौरान, टाइफ्लोपेडागॉग सिनोप्टोफोर पर उपचार की तैयारी के लिए बच्चों के साथ एक विशेष अभ्यास आयोजित करता है, व्यायाम जो इस उपकरण पर उपचार के परिणामों को समेकित करता है। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, एक छवि को दूसरे पर आरोपित करना, एक रंगीन छवि को एक समोच्च या सिल्हूट छवि से मिलाना, उन्हें सटीक रूप से संयोजित करना।

त्रिविम उपचार के चरण में, टाइफ्लोपेडागॉग वस्तुओं के आकार को मापने, उनकी दूरी, उनके बीच की दूरी आदि निर्धारित करने के लिए बच्चों के साथ खेल और अभ्यास आयोजित करता है। उदाहरण के लिए, खेल जैसे "खिलौने को आकार के अनुसार व्यवस्थित करें", "ज्यामितीय आकृतियों को आकार के अनुसार व्यवस्थित करें", "गेंद को कॉलर के माध्यम से घुमाएं", "एक अंगूठी फेंकें", आदि।

दृश्य धारणा के विकास पर टाइफोलॉजी शिक्षक की कक्षाओं में बच्चों में मानव जीवन में दृष्टि की भूमिका की समझ विकसित करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। यह बच्चों के जीवन की विशिष्ट स्थितियों से जुड़ा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को एक खिलौने को देखने, एक पिरामिड को इकट्ठा करने या क्यूब्स से एक घर बनाने के लिए आमंत्रित करता है (पहले दृष्टि की मदद से, और फिर उनकी आँखें बंद करके), उनके चारों ओर देखें, दूसरे बच्चे को देखें, किंडरगार्टन से साइट तक का रास्ता खोजें। शिक्षक बच्चों को समझाते हैं कि यह उनकी आँखें ही हैं जो उन्हें अपने आस-पास की हर चीज़ को देखने और पहचानने, खिलौने के साथ किसी कार्य को सही ढंग से पूरा करने और किस दिशा में जाना है यह चुनने में मदद करती हैं। धीरे-धीरे, बच्चे अपने जीवन में दृष्टि की भूमिका को समझने लगते हैं।

बच्चों को उनकी स्वयं की दृश्य क्षमताओं (वे चश्मे के बिना और चश्मे के साथ कैसे देखते हैं) का अंदाजा देना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक टाइफ्लोपेडागॉग सुझाव देता है कि बच्चा एक खिलौने की जांच करे, खिड़की से बाहर देखे, पहले चश्मे के बिना, और फिर चश्मे के साथ। बच्चे का ध्यान उस ओर आकर्षित किया जाता है जो उसने पहले और दूसरे मामले में देखा था, और उससे इसके बारे में बात करने के लिए कहा जाता है।

टाइफ्लोपेडागॉग बच्चे को यह एहसास कराने में मदद करता है कि चश्मे के बिना वह वस्तुओं के कई लक्षण, कुछ विवरण, वस्तुओं की संरचनात्मक विशेषताएं आदि नहीं देख सकता है। बच्चों को चश्मा पहनने और उपकरणों से उपचार कराने की आवश्यकता की समझ पैदा की जाती है।

दृश्य धारणा के विकास पर कक्षाओं के दौरान, शिक्षक बच्चों को दृष्टि सुरक्षा के नियमों से परिचित कराते हैं (चित्रों को देखते समय सही मुद्रा बनाए रखना, अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता)।

सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को अपनी दृष्टि का उचित उपयोग और सहायता करना सिखाना है। टाइफ्लोपेडागॉग बच्चों को इस प्रकार सिखाता है:

• खिलौनों को देखते समय सावधान रहें।
• दृश्य धारणा के लिए एक एल्गोरिदम बनाता है (योजना के अनुसार उन्हें एक निश्चित अनुक्रम में विचार करना सिखाता है)
• शिक्षक के मौखिक विवरण को ध्यान से सुनें।
• बच्चों में समन्वित आँख और हाथ की गतिविधियों का विकास करता है।
• बच्चों को यह विचार भी दिया जाता है कि उनके आसपास की दुनिया के बारे में दृश्य जानकारी को उस जानकारी के साथ पूरक किया जाना चाहिए जो श्रवण, स्पर्श और मोटर-स्पर्शीय संवेदनशीलता के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है।

शिक्षक द्वारा बच्चों की दृश्य धारणा के मौखिक विनियमन की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है। यह बच्चों को किसी खिलौने या वस्तु को एक निश्चित योजना के अनुसार देखने, लगातार सही करने और सक्रिय करने में मदद करता है। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछते हैं, मौखिक निर्देशों का उपयोग करते हैं: "इस खिलौने का नाम क्या है?", "खिलौना किस रंग का है?", "खिलौने को ध्यान से देखो," "खिलौने की रूपरेखा को देखो" ,” “अपनी आंखों से इस खिलौने के हिस्सों को ढूंढो, उनके नाम बताओ,” “खिलौना किस आकार का है?”

दृश्य धारणा के विकास पर शिक्षक के काम की सफलता के लिए एक अनिवार्य शर्त दृश्य परीक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के स्वयं के भाषण का सक्रिय समावेश है (बच्चों को मौखिक रूप से उनके दृश्य छापों का वर्णन करना सिखाना)। बच्चों के लिए दृष्टि के माध्यम से प्राप्त जानकारी को समझना, उसका विश्लेषण करना और सचेत रूप से विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों में इसका उपयोग करना आवश्यक है।

इस प्रकार, बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर विशेष सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान, वे बनते हैं:

• बिगड़ी हुई दृष्टि का तर्कसंगत रूप से उपयोग करने की क्षमता।
• इसकी सहायता से पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करें।
• दृश्य धारणा को अन्य तौर-तरीकों की धारणाओं के साथ जोड़ें।
• बच्चों की मानसिक गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करें।

2.3. दृश्य धारणा के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता के आयोजन के रूप और तरीके।

दृष्टिबाधित बच्चे की दृश्य धारणा के विकास को प्रबंधित करने का मुख्य साधन उसे देखने के तरीके सिखाना है। विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक सभी सामान्य उपदेशात्मक विधियों का उपयोग करता है:दृश्य, व्यावहारिक, मौखिक.अग्रणी विधि का चुनाव प्रशिक्षण के चरण पर निर्भर करता है, और अतिरिक्त विधियों के उपयोग की प्रकृति (प्रशिक्षण के इस चरण में) विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों और उस तरीके पर निर्भर करती है जिससे बच्चे कार्यक्रम सामग्री (दृश्य, व्यावहारिक) सीख सकते हैं। मौखिक रूप से)।

दृश्य धारणा के लक्षित विकास की प्रक्रिया में सामान्य उपदेशात्मक विधियों का उपयोग करने की विशिष्टता यह है कि प्रत्येक उपदेशात्मक पद्धति का एक अनिवार्य घटक व्यावहारिक पद्धति की एक या दूसरी तकनीक है।

कक्षा में, किसी विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक एक या अधिक शिक्षण तकनीकों या अतिरिक्त विधियों का उपयोग करता है। साथ ही, विभिन्न तरीकों की उपदेशात्मक तकनीकें व्यावहारिक पद्धति की तकनीक के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई और सहसंबद्ध हैं।

में दृश्य विधिलक्ष्यित कई तकनीकों की पहचान करना संभव हैएक समग्र छवि का निर्माणऔर उन्हें चलाने का प्रशिक्षण दिया जा रहा है।

धारणा की वस्तु को प्रदर्शित करने की तकनीक:

विषय से परिचित होने के उद्देश्य से धारणा की वस्तु का प्रदर्शन;

वस्तु की समग्र धारणा और उसके विशिष्ट भागों की पहचान दोनों को प्रशिक्षित करने के लिए धारणा की वस्तु की रूपरेखा का लगातार पता लगाना;

वस्तु पर बच्चे के ध्यान की एकाग्रता को अधिकतम करने और इस वस्तु को दृश्य क्षेत्र में रखने के लिए प्रदर्शन की पृष्ठभूमि में एक संकेतक, ग्राफिक साधनों और कंट्रास्ट का उपयोग करके धारणा की वस्तु को एक सेट या उसके हिस्से से अलग करना कब का।

दृश्य विधि की तकनीकों का उद्देश्यधारणा के एक तरीके का गठनएक सामान्य समूह की वस्तुएँ, उनके विशिष्ट गुण और गुण:

योजना के अनुसार किसी वस्तु को देखने का क्रम दिखाना: समग्र धारणा, वस्तु का विवरण, उनकी स्थानिक व्यवस्था, बार-बार समग्र धारणा;

वस्तुओं की तुलना करते समय बाहरी क्रियाओं और संचालन का प्रदर्शन (एक का दूसरे पर अनुप्रयोग, एक का दूसरे पर अधिरोपण और उनकी तुलना, तुलना वस्तुओं के विवरण का सहज अनुक्रमिक चयन);

सूचनात्मक विशेषताओं की धारणा की वस्तु में अलगाव (एक सूचक, ग्राफिक साधन, मौखिक स्पष्टीकरण के साथ दिखाना) जिसके द्वारा इसे सबसे जल्दी पहचाना जाता है;

बच्चों को धारणा एल्गोरिदम से परिचित कराना। अपनी गतिविधियों में, शिक्षक दृश्य उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करता है, जो उसे दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यक्रम के उद्देश्यों को पूरी तरह से हल करने में मदद करता है।

मौखिक स्पष्टता की तकनीकों के लिए,का लक्ष्यकार्यक्रम सामग्री का चित्रणद्वारा दृश्य धारणा के विकास में शिक्षक को बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने से पहले या उसके दौरान कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, वर्णनात्मक पहेलियाँ आदि पढ़ना शामिल होना चाहिए। इसके अलावा, मौखिक स्पष्टता के तरीकों में किसी विशेष वस्तु, उसके गुणों और गुणों का नमूना विवरण शामिल होता है।

अक्सर कक्षाओं में शिक्षक दृश्य धारणा के विकास पर इसका उपयोग करते हैंनिर्देश मौखिक विधि की एक विधि के रूप में. निर्देशों का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चे मुख्य रूप से अपनी गतिविधियों की सामग्री प्रस्तुत करते हैं।

के लिए आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का निर्माण,खासकर जब शिक्षक मौजूदा ज्ञान को पहचानता है और स्पष्ट करता है, नई जानकारी संप्रेषित करता है, सरल तर्क सिखाता है, और मौखिक पद्धति की बुनियादी तकनीकों में से एक को लागू करता है -बातचीत। शिक्षण विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता हैप्रशन बच्चों के लिए। इनकी सहायता से बच्चों के ज्ञान का परीक्षण किया जाता है। प्रश्न इस तरह से पूछे जाने चाहिए कि उनमें प्रतिबिंब शामिल हो: बच्चों को धारणा की वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करनी चाहिए और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना चाहिए।

जैसे-जैसे कार्य आगे बढ़ता है, शिक्षक देता हैनिर्देश, बच्चों की मानसिक, दृश्य या बाह्य व्यावहारिक गतिविधियों को अलग-अलग शब्दों या वाक्यांशों से निर्देशित करना। "निर्देशों में निम्नलिखित टिप्पणियाँ शामिल हैं: "साबित करें", "सोचिए", "इसकी तुलना करें", "परीक्षा करें", "अधिक ध्यान से देखें", "अपनी आँखों से सूचक का अनुसरण करें", आदि।

सीखने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीक का अक्सर उपयोग किया जाता है:मौखिक श्रुतलेख.

को व्यावहारिक विधिबच्चों की विभिन्न प्रकार की दृश्य, मानसिक और बाह्य व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन भी शामिल किया जाना चाहिए। इन कार्यों की सामग्री ऐसे कार्य हैं जो धारणा पर सख्त मांग रखते हैं। मनोवैज्ञानिकों में ऐसे कार्य शामिल हैं, सबसे पहले,व्यावहारिक ऐसे कार्य जिनमें वस्तुओं के कुछ गुणों और संबंधों पर विशेष विचार की आवश्यकता होती है, और, दूसरे, कार्यशैक्षणिक, इन गुणों और संबंधों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं की आवश्यकता को प्रदान करना। धारणा के मुख्य कार्य हैंखोज, पता लगाना, भेदभाव, पहचानऔर प्रतिबिंब वस्तुनिष्ठ प्रकृति, बाहरी गुण और वस्तुओं के संबंध। ऐसे कार्य दृश्य धारणा के विकास की प्रक्रिया में कार्यों की मुख्य सामग्री बनाते हैं।

चरण और सीखने के उद्देश्यों के आधार पर, शिक्षक कार्यों का चयन करता है, न केवल उनकी सामग्री पर ध्यान केंद्रित करता है, बल्कि बच्चे द्वारा उनके समाधान की संभावित प्रकृति पर भी ध्यान केंद्रित करता है। इसके अलावा, समस्या के समाधान की प्रकृति कार्य में ही अंतर्निहित होनी चाहिए।

2.4. दृश्य धारणा के विकास पर योजना कार्य।

बच्चों की दृश्य धारणा का विकास इस दौरान महसूस होता हैललाट और व्यक्तिगत पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सुधारक कक्षाओं के दौरान किया गया कार्य।

दृश्य धारणा के विकास पर फ्रंटल कार्य की सामग्री व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में इस श्रेणी के बच्चों में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति से निर्धारित होती है। प्रत्येक पाठ की कार्यक्रम सामग्री उसके प्रकार से निर्धारित होती है, अर्थात कार्यों का एक निश्चित फोकस, जो अंततः पाठ के मुख्य लक्ष्य को साकार करना संभव बनाता है। इस श्रेणी के बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का वर्गीकरण हमें दृश्य धारणा के विकास के लिए निम्नलिखित प्रकार की विशेष कक्षाओं की पहचान करने की अनुमति देता है:

संवेदी मानकों में सुधार के लिए कक्षाएं;

वस्तुओं की जांच के लिए विस्तार और स्वचालित तरीकों पर कक्षाएं;

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विषयगत विचारों के विस्तार और सुधार पर कक्षाएं;

अंतरिक्ष की गहराई की धारणा में सुधार के लिए कक्षाएं;

कथानक छवि को देखने की क्षमता में सुधार के लिए कक्षाएं;

हाथ-आँख समन्वय विकसित करने के लिए कक्षाएं।

प्रत्येक आयु वर्ग में दृश्य धारणा के विकास पर काम की कार्यक्रम सामग्री में सभी सूचीबद्ध प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं। हालाँकि, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का अनुपात दृश्य धारणा में होने वाले उम्र से संबंधित परिवर्तनों और इसके विकास के स्तर के नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर बदलता है।

संवेदी मानकों में सुधारदृश्य हानि वाले प्रीस्कूलरों के लिए निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन है: संवेदी मानकों के बारे में ज्ञान का विस्तार करना, संवेदी मानकों की प्रणाली के बारे में विचारों को समेकित करना; नामकरण, पहचान और संचालन के स्तर पर संवेदी मानकों का उपयोग करने की क्षमता का विस्तार; वस्तुओं के गुणों और गुणों का विश्लेषण करते समय संवेदी मानकों का उपयोग करने के कौशल का निर्माण और स्वचालन; सर्वेक्षण अवधारणात्मक क्रियाओं के भाग के रूप में संवेदी संचालन का विकास; वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में विचारों का विस्तार।

कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का उद्देश्यवस्तुओं की जांच के तरीकों में सुधार और स्वचालनदृश्य हानि वाले बच्चों में, निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन है: विभिन्न तौर-तरीकों (प्राकृतिक वस्तु, त्रि-आयामी मॉडल, सिल्हूट या समोच्च छवि) में धारणा के लिए प्रस्तावित वस्तुओं को पहचानने की क्षमता को मजबूत करना; विषय अवधारणाओं का सुधार और संवर्धन; वस्तुओं की पूर्ण और सुसंगत दृश्य परीक्षा के लिए कौशल में सुधार और स्वचालन; वस्तुओं के बहुसंवेदी परीक्षण के कौशल का समेकन।

कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का उद्देश्यवास्तविक दुनिया की वस्तुओं के बारे में विचारों का विस्तार और सुधारदृश्य हानि वाले बच्चों में, निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन है: वस्तुओं (वस्तुओं और विवरण) के बारे में विचारों की सीमा का विस्तार करना जो दूर की धारणा के लिए कठिन हैं, साथ ही ऐसी वस्तुएं जो दृश्य हानि वाले बच्चों की दृश्य धारणा के लिए दुर्गम हैं; जटिल संरचना वाली वस्तुएं; बहुसंवेदी आधार पर वस्तुओं को समझने के लिए प्रतिपूरक तकनीकों का उपयोग; एल्गोरिथमीकरण के माध्यम से लक्षित धारणा का उपयोग करना; नई प्रकार की गतिविधियों में उन्हें शामिल करके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का समेकन; स्पष्टता के उपयोग और वस्तुओं की धारणा में शब्द की अग्रणी भूमिका के माध्यम से विषय विचारों का सुधार और पुनःपूर्ति।

कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का उद्देश्यअंतरिक्ष की गहराई में सुधारदृश्य हानि वाले बच्चों में, निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन होता है: अंतरिक्ष की गहराई को समझने के गैर-स्टीरियोस्कोपिक तरीकों के गठन के माध्यम से स्थानिक धारणा का विकास (ओवरलैप, काइरोस्कोरो, आदि की तकनीकों का उपयोग करके); शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में अंतरिक्ष की गहराई को समझने के महारत हासिल तरीकों को लागू करने की क्षमता विकसित करना; गहन दृष्टि, आंख, ओकुलोमोटर कार्यों का विकास; आसपास की वास्तविकता में स्थानिक अभिविन्यास के दौरान किसी वस्तु के बारे में विचारों के साथ संचालन की सक्रियता; विभिन्न दूरी पर वस्तुओं को देखने के तरीकों में सुधार; मुक्त (नए) स्थान और नई वस्तुओं के साथ गतिविधियों में मौजूदा ज्ञान और कौशल का उपयोग करने के कौशल का गठन।

कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का उद्देश्यकथानक छवि को समझने की क्षमता में सुधार,निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन है: एक कथानक छवि को विस्तार से, लगातार और समग्र रूप से देखने की क्षमता का गठन और समेकन; चित्र में चित्रित छवियों (वस्तुओं) के साथ मौजूदा विषय अवधारणाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता का स्वचालन; चित्र में चित्रित वस्तुओं और घटनाओं की सूचनात्मक विशेषताओं की पहचान के आधार पर एक कथानक छवि को समझते समय कारण और प्रभाव संबंध और संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना।

कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का उद्देश्यहाथ-आँख समन्वय में सुधार,निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन है: चलती वस्तुओं की धारणा के तरीकों में सुधार; आँखों से हाथ की क्रिया का अनुसरण करने के कौशल का विकास; दृश्य कार्य करते समय दृश्य उत्तेजना को दृश्य क्षेत्र में रखने की क्षमता का विकास; स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का विकास; पेन और पेंसिल का उपयोग करने की क्षमता का स्वचालन; एक पैटर्न के अनुसार, सीमाओं के बीच, किसी शुरुआत से दिए गए अंत तक रेखाएं (सीधी, तिरछी, घुमावदार) खींचने की क्षमता विकसित करना; बिंदुओं को एक सीधी रेखा से जोड़ने की क्षमता विकसित करना; एक मॉडल के अनुसार और स्वतंत्र रूप से अक्षर, संख्याएँ लिखने की क्षमता का विकास; ग्राफिक कार्यों को निष्पादित करते समय कार्रवाई की तर्कसंगत विधि चुनने की क्षमता का विकास।

इसके अलावा, दृश्य हानि वाले स्कूली बच्चों के ध्यान, स्मृति, कल्पना और भाषण के विकास से संबंधित पहचाने गए अतिरिक्त कार्यों को लागू करके दृश्य धारणा के विकास पर सुधारक कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री का विस्तार करने की सलाह दी जाती है।

कार्यक्रम सामग्री की विशिष्टताव्यक्तिगत पाठदृश्य धारणा के विकास के लिए निम्नलिखित कार्य किए जाने चाहिए:

इतिहास संबंधी डेटा के साथ (दृष्टि हानि की डिग्री, दूरबीन दृष्टि की स्थिति, प्रमुख नेत्र रोग);

बच्चे के दृश्य कार्यात्मक भंडार के ज्ञान के साथ;

उल्लंघन की घटना के स्वरूप को ध्यान में रखते हुए;

उपचार की संभावनाओं और चरण के साथ;

सहवर्ती विकारों के प्रकार और गंभीरता के साथ;

प्रत्येक बच्चे की दृश्य धारणा के स्तर की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के साथ;

बच्चे के विकास के सामान्य स्तर के साथ।

दृश्य धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की प्रभावशीलता शिक्षक की कई संगठनात्मक आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करती है। दृश्य धारणा के विकास पर काम समूह के सभी विद्यार्थियों के व्यापक अध्ययन के साथ शुरू होना चाहिए, जिसमें पूरे समूह (औसत संकेतक) और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के विकास और दृश्य धारणा के स्तर की पहचान की जानी चाहिए। किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, शिक्षक को उन बच्चों की पहचान करनी चाहिए जिन्हें सामने वाले पाठों के साथ-साथ व्यक्तिगत पाठों की भी आवश्यकता होती है। शिक्षक की गतिविधि में अगला चरण एक दीर्घकालिक योजना तैयार करना है, जिसमें सभी प्रकार की कक्षाएं शामिल होनी चाहिए। एक दीर्घकालिक योजना तैयार करना न केवल सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (स्थिरता, व्यवस्थितता आदि का सिद्धांत) पर आधारित होना चाहिए, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की दृश्य धारणा के विकास के स्तर, पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों को भी ध्यान में रखना चाहिए। , बच्चों की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और नेत्र संबंधी विशेषताएं, दृश्य धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताएं, समूह के विकास का सामान्य स्तर, आदि। इसके बाद, शिक्षक को मुख्य और अतिरिक्त कार्यों दोनों के साथ प्रत्येक प्रकार के पाठ की कार्यक्रम सामग्री को स्पष्ट करने की आवश्यकता है .

अगले चरण के दौरान, शिक्षक को किसी भी कार्य को करते समय मुख्य रूप से दो प्रकार के भार (मानसिक और दृश्य) को संयोजित करने की आवश्यकता पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो एक ओर यांत्रिक दृष्टि प्रशिक्षण की रोकथाम सुनिश्चित करता है, और दूसरी ओर अपर्याप्त दृश्य गतिविधि को सुनिश्चित करता है। अन्य। प्रीस्कूलरों के मानसिक भार को नए ज्ञान का संचार करके, मौजूदा ज्ञान को गहरा करके, मानसिक संचालन (विश्लेषण, वर्गीकरण का संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) सहित, दृश्य धारणा पर समस्याओं को हल करते समय ध्यान, स्मृति की मनमानी को सक्रिय करके, पूर्णता, सटीकता को बढ़ाकर प्राप्त किया जा सकता है। धारणा की मनमानी, बच्चे को एक सुलभ धारणा कार्य का स्वतंत्र सूत्रीकरण प्रदान करने के अवसर का उपयोग करना, आदि।

प्रत्येक प्रीस्कूलर में दृश्य धारणा के सभी घटकों के विकास के स्तर को जानने से विशेष पाठ के प्रकार और उसकी सामग्री का निर्धारण करते समय व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण का उपयोग करना संभव हो जाता है।

2.5. दृष्टिबाधित युवा प्रीस्कूलरों में दृश्य धारणा विकसित करने का अनुभव

अध्ययन के पहले अध्याय में किए गए साहित्य विश्लेषण ने इस समस्या के अध्ययन के सैद्धांतिक महत्व को साबित किया। इसके बाद किए गए और इस अध्याय में वर्णित व्यावहारिक शोध का उद्देश्य सीधे इसके निदान के उद्देश्य से तरीकों का उपयोग करके दृष्टि विकृति वाले छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना था।

अध्ययन दूसरे जूनियर समूह में मॉस्को के दक्षिणी प्रशासनिक जिले के जीओयू डी/एस नंबर 2356 के आधार पर आयोजित किया गया था। 3-3.5 वर्ष की आयु के दस बच्चों ने इसमें भाग लिया, जिनमें से स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लियोपिया वाले तीन बच्चे, हाइपरमेट्रोपिक दृष्टिवैषम्य वाले तीन बच्चे, खतरे वाले एम्ब्लियोपिया वाले दो बच्चे; बच्चों की दृश्य तीक्ष्णता 0.5 -1.0 तक होती है।

अपने शोध कार्य में, हमने एन.एन. द्वारा विकसित नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया। पोड्याकोव, एल.आई. सोलन्त्सेवा, एल.आई. प्लाक्सिना।

बच्चों को कार्यों की पेशकश की गई, जिनके परिणामों के आधार पर दृश्य हानि वाले प्रीस्कूलरों की वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य प्रतिनिधित्व को चित्रित करना संभव था:

• उसी खिलौने को ढूंढें और उसका नाम बताएं।
• एक मैत्रियोश्का गुड़िया लीजिए।
• वही आकार चुनें.
• रंग के अनुसार चुनें.
• रंग की तुलना करें और नाम बताएं
• बड़े और छोटे खोजें।
• एक पिरामिड बनाओ.
• एक बुर्ज बनाओ.
• गेंद को गोल में घुमाओ.
• गोल खिलौने खोजें।
• अपने दाहिने हाथ में खिलौना ले लो.
• अंदाज़ा लगाओ कि उन्होंने कहाँ बुलाया है।

सर्वेक्षण के नतीजों से पता चला कि कई बच्चों को कुछ कार्यों को पूरा करने में कठिनाई हुई। कुछ बच्चे, ध्यान भटकने के कारण, शिक्षक को समझ नहीं पाए; उन्हें संवेदी मानकों के बारे में ज्ञान का अभाव था, जिसे वस्तु के आकार के दृश्य विश्लेषण में कमी से समझाया गया है। कई बच्चे, घोंसला बनाने वाली गुड़िया को अलग करने के बाद, उसे जोड़ने में असमर्थ थे; वे छल्लों के आकार के आधार पर पिरामिड को भी इकट्ठा करने में असमर्थ थे। कुछ कार्यों को पूरा करने के लिए उन्हें अधिक समय की आवश्यकता थी। उन्होंने काफी देर तक वस्तुओं की जांच की और शिक्षक से मदद की उम्मीद की।

मैं लेवल करता हूं	लेवल II	लेवल III
28,2%	39,2%	32,6%

परिणामों का मूल्यांकन तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार किया गया, जो कार्य को पूरा करने में सफलता की डिग्री की विशेषता बताते हैं।

पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने शिक्षक के संकेत के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने शिक्षक की मदद से कार्य पूरा किया।

तीसरे स्तर में निम्न स्तर के धारणा विकास वाले बच्चे शामिल हैं, जिन्होंने कार्यों को आंशिक रूप से पूरा किया या उन्हें पूरा करने से इनकार कर दिया, इसलिए उन्हें मॉडल और संयुक्त कार्यों के अनुसार कार्यों के रूप में एक वयस्क की शिक्षण सहायता की आवश्यकता थी, लेकिन इसके बाद भी , बच्चों ने कार्य पूरा करने से संबंधित गलतियाँ कीं।

प्राप्त परिणामों ने एक बार फिर दृष्टि विकृति वाले प्रीस्कूलरों के साथ दृश्य धारणा के विकास पर उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं के आयोजन और संचालन की आवश्यकता को दर्शाया।

इस निदान को करने के बाद, हमने दृश्य धारणा के विकास पर व्यक्तिगत कक्षाएं, उपसमूह आयोजित किए, जिनका उद्देश्य था:

• वस्तुओं के आकार को अलग करने और उजागर करने की क्षमता।
• ज्यामितीय आकृतियों में अंतर करने और उनके आकार को नाम देने की क्षमता।
• प्राथमिक रंगों (लाल, पीला, हरा, नीला) में अंतर करने और नाम बताने की क्षमता।
• वास्तविक वस्तुओं के रंग के साथ संवेदी रंग मानकों को सहसंबंधित करने की क्षमता।
• रंग के आधार पर सजातीय वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता।
• चलती वस्तुओं को देखने की क्षमता.
• विभिन्न गतियों पर गति करने की क्षमता।

आइए हम दृष्टि विकृति वाले बच्चों में दृश्य धारणा के विकास के लिए कई उपदेशात्मक खेलों का उदाहरण दें।

उपदेशात्मक खेल नंबर 1 "विभिन्न रंगों के मोतियों की माला"

उपदेशात्मक कार्य:मोतियों को रंग के अनुसार बदलना सीखें।

सामग्री: एक ही आकार और आकार के दो रंगों (लाल और सफेद) के 8 मोती। प्रत्येक मनके का व्यास 2 सेमी है, प्रबलित सिरों वाली पतली डोरियाँ।

प्रबंध: खेल की शुरुआत एक गुड़िया के पारंपरिक आगमन से होती है, जो शिक्षण सामग्री लाती है जिसके लिए बच्चे सजावट करते हैं।

शिक्षक इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि मोती अलग-अलग रंगों के होते हैं। दो मोतियों का चयन करते हुए - सफेद और लाल, वह बताते हैं: “यह मनका सफेद है, और यह लाल है। पहले हम एक सफ़ेद मनका पिरोएँगे, और फिर एक लाल मनका।” हर बार शब्द या रंग के नाम के साथ किसी दिए गए रंग टोन के मनके का प्रदर्शन होता है। आगे का मार्गदर्शन निम्नानुसार किया जाता है: शुरुआत में, बच्चे मोतियों का चयन करते हैं और उन्हें एक सामान्य धागे पर पिरोते हैं, और फिर कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान स्ट्रिंग के लिए सामग्री की प्रारंभिक तैयारी पर केंद्रित करते हैं: प्रत्येक जोड़ी मोतियों को मेज पर रखें ताकि पहले सफेद मनका लेना अधिक सुविधाजनक हो। जो बच्चे कार्य को जल्दी और आसानी से पूरा कर लेते हैं, उन्हें अन्य रंग संयोजनों - सफेद और नीले - के मोतियों को पिरोने के लिए कहा जा सकता है। अन्य रंग संयोजनों के सफल विकल्प का आधार सफेद, एक प्रसिद्ध रंग है।

शिक्षक उन लोगों की मदद करता है जो गलतियाँ करते हैं: वह गलत तरीके से बंधे मोतियों को हटा देता है और बच्चे को कार्य को धीरे-धीरे, अधिक सावधानी से पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है। एक नियम के रूप में, बच्चों को रंगीन वस्तुओं में हेरफेर करने में मज़ा आता है, और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उनमें से किसी एक को कार्य से निपटने में कठिनाई होती है। रंगों को अनिवार्य रूप से याद रखने की शर्त से इस आनंद को ख़त्म नहीं किया जा सकता।

जैसे ही कार्य पूरा हो जाता है, शिक्षक, धागों के सिरों को एक गाँठ में बाँधने के बाद, बच्चों को गुड़िया के पास जाने और उसे मोती देने के लिए आमंत्रित करते हैं।

डिडक्टिक गेम नंबर 2 "एक आकृति चुनें"

उपदेशात्मक कार्य:ज्यामितीय आकृतियों के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करें और उनका नामकरण करने का अभ्यास करें। मॉडल के अनुसार उनका चयन करना सीखें. ट्रेसिंग और ओवरले तकनीकों का उपयोग करके ज्यामितीय आकृतियों की जांच करने के कौशल को मजबूत करें।

सामग्री: प्रदर्शन: वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, अंडाकार, आयत, कार्डबोर्ड से काटा गया। हैंडआउट: पांच ज्यामितीय आकृतियों की रूपरेखा वाले कार्ड, प्रत्येक आकृति का एक आकार कार्ड पर रूपरेखा के समान आकार का होता है।

प्रबंध: शिक्षक एक वृत्त दिखाता है और उसे अपनी उंगली से ट्रेस करते हुए पूछता है: "इस आकृति का नाम क्या है, इसका आकार क्या है?" वह एक अंडाकार दिखाता है और अपनी उंगली से उस पर निशान भी लगाता है: "इस आकृति का नाम क्या है, इसका आकार क्या है?" वह निम्नलिखित क्रम में अन्य आकृतियों के साथ भी ऐसा ही करता है: त्रिभुज, वर्ग, आयत। आकृतियों का पता लगाते समय, आपको कोनों पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षक बच्चों के ग़लत और ग़लत उत्तरों को सुधारता है। “आपकी मेज़ों पर अलग-अलग आकृतियों वाले कार्ड हैं, और ट्रे पर भी वही आकृतियाँ हैं। सभी आकृतियों को कार्डों पर रखें ताकि वे निकाले गए कार्डों से मेल खाएँ।

शिक्षक बच्चों को अपनी उंगली से ट्रे पर पड़ी प्रत्येक आकृति का पता लगाने और फिर उसे रूपरेखा पर रखने के लिए कहते हैं। खेल के अंत में, शिक्षक इसे सारांशित करता है: "आज हमने सीखा कि आकार के आधार पर आकृतियों का चयन कैसे करें और उन्हें नाम दें - वृत्त, वर्ग, अंडाकार, त्रिकोण, आयत।"

कक्षाओं और व्यक्तिगत कार्यों की एक श्रृंखला के बाद, बच्चों को कार्यों की पेशकश की गई, जिसके परिणामों के आधार पर दृष्टि विकृति वाले प्रीस्कूलरों के उद्देश्य दुनिया के दृश्य विचारों को चित्रित करना संभव था।

दृष्टि विकृति वाले युवा समूह के बच्चों की दृश्य धारणा के परिणामों की तालिका

मैं लेवल करता हूं	लेवल II	लेवल III
37,2%	43,5%	19,3%

पहले निदान के परिणामों की तुलना में, पहले स्तर के समूह (उच्च स्तर की दृश्य धारणा के साथ) में 9% की वृद्धि हुई, दूसरे स्तर के समूह (औसत) में 4% की वृद्धि हुई, और तीसरे स्तर के समूह (निम्न) में 13 की कमी हुई। %.

टोपोलॉजिकल समूहों में बच्चों के विभाजन के आधार पर प्राप्त आंकड़ों का गुणात्मक विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ऐसे पैरामीटर हैं:

• बच्चों को कार्यों को पूरा करने और कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रेरित करना।
• दृश्य धारणा विधियों में बच्चों की महारत का स्तर।
• दृष्टि की विकृति.

प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा के निदान के परिणामों का अध्ययन करने के बाद, हम कह सकते हैं कि जिन बच्चों की हमने जांच की, उन्होंने दृश्य धारणा के विभिन्न स्तरों का प्रदर्शन किया क्योंकि वे इसके विकास के विभिन्न चरणों में हैं।

निष्कर्ष

आयोजित शोध ने इसकी प्रासंगिकता और महत्व की पुष्टि की।

आधुनिक दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, हमने इस बात पर प्रकाश डाला है कि दृश्य धारणा सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की धारणा है, जो किसी व्यक्ति को सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के लिए आकर्षित करने के लिए सबसे अधिक उत्पादक सीखने और पर्याप्त अवसर प्रदान करती है।

धारणा के लिए न केवल विश्लेषकों की तत्परता की आवश्यकता होती है, बल्कि कुछ अनुभव की भी आवश्यकता होती है: चीजों के बारे में ज्ञान और उन्हें समझने की क्षमता। इसलिए, धारणा का विकास एक बच्चे की वस्तुओं की एकजुट, खंडित धारणा से उनके स्थानिक और लौकिक कारण संबंधों में चीजों, घटनाओं और घटनाओं के विच्छेदित, सार्थक और श्रेणीबद्ध प्रतिबिंब में एक संक्रमण है। इसके अनुसार, बच्चों की अंतरिक्ष की धारणा और आंदोलन की धारणा की विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। इसमें एक विशेष भूमिका वयस्क भाषण द्वारा निभाई जाती है, जो दृश्य धारणा के विकास में मध्यस्थता करती है। यह वयस्क ही है जो धारणा के बुनियादी गुणों के समाजीकरण में योगदान देता है: निष्पक्षता, अखंडता, संरचना, स्थिरता, सार्थकता, धारणा।

पाठ्यक्रम कार्य के दूसरे अध्याय में वर्णित नैदानिक ​​​​प्रयोग का उद्देश्य दृष्टि विकृति वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य धारणा के बुनियादी गुणों और विशेषताओं का निदान करना था।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य धारणा का निदान करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि दृश्य धारणा का विकास दृष्टि विकृति वाले बच्चों की सामान्य पैटर्न विशेषता के अधीन है।

पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के विकास के स्तर के परिणामों के अध्ययन के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकला कि जिन बच्चों की हमने जांच की, उन्होंने दृश्य धारणा के विभिन्न स्तरों का प्रदर्शन किया, क्योंकि अपने विकास के विभिन्न चरणों में हैं। इससे हमें उच्च, औसत और निम्न स्तर के दृश्य धारणा विकास वाले बच्चों के विभेदित समूहों की पहचान करने की अनुमति मिली, जो उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं को दर्शाते हैं।

प्राप्त परिणामों ने एक बार फिर दृष्टि विकृति वाले छोटे पूर्वस्कूली बच्चों के साथ दृश्य धारणा के विकास पर उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं के आयोजन और संचालन की आवश्यकता को दर्शाया।

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दृश्य धारणा एक जटिल काम है, जिसके दौरान आंखों पर काम करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है। दृश्य धारणा जितनी अधिक परिपूर्ण होती है, संवेदनाएं गुणवत्ता और ताकत में उतनी ही अधिक विविध होती हैं, और इसलिए वे उत्तेजनाओं को अधिक पूर्ण, सटीक और विभेदित रूप से प्रतिबिंबित करती हैं। एक व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अधिकांश जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है।

दृश्य धारणा एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें विभिन्न संरचनात्मक घटक शामिल हैं: इच्छाशक्ति, उद्देश्यपूर्णता, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य परीक्षा कौशल, दृश्य विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि, मात्रा, धारणा की स्थिरता।

दृश्य छवियां, किसी भी मानसिक छवियों की तरह, बहुआयामी और जटिल होती हैं; उनमें प्रतिबिंब के तीन स्तर शामिल होते हैं: संवेदी-अवधारणात्मक, विचारों का स्तर और मौखिक-तार्किक स्तर। जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में दृश्य प्रतिबिंब के किसी भी स्तर का गठन ख़राब होता है (ई.एस. बेन, के.आई. वेरेसोत्सकाया, आदि)। मुख्य विकारों का संक्षेप में वर्णन करते हुए, हम ध्यान दें कि ऐसे बच्चों की दृश्य छवियां ख़राब, अक्सर विकृत और अस्थिर होती हैं। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को किसी वस्तु के घटक भागों, अनुपात और अद्वितीय संरचना की पहचान करने में कठिनाई होती है; वे महत्वपूर्ण विवरण भूल सकते हैं (उदाहरण के लिए: बिना स्क्रू वाली घड़ी); वे हमेशा रंग और रंग के रंगों को सटीक रूप से नहीं पहचानते हैं। पिछले अनुभव से परिचित वस्तुओं और घटनाओं को पहचानने की प्रक्रिया में, वे सामान्यीकृत मान्यता प्रदर्शित करते हैं, उन वस्तुओं की पहचान करते हैं जिनमें आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों की कुछ समानता, विकृति और अपर्याप्तता होती है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में, दृश्य प्रतिनिधित्व वास्तविक वस्तुओं से काफी भिन्न होता है। बदली हुई परिस्थितियों (किसी वस्तु का नया परिप्रेक्ष्य) और कई समान वस्तुओं के पुनरुत्पादन के तहत धारणा के दौरान कई अशुद्धियाँ दिखाई देती हैं। ऐसे बच्चे शिक्षक की नियमित भागीदारी के बिना जो विचार विकसित करते हैं वे ख़राब, अस्पष्ट, खंडित और ग़लत होते हैं। शोध से पता चलता है कि प्रश्न में वस्तुओं का विवरण भी प्रभावित होता है, क्योंकि यह विशेष प्रशिक्षण के बिना नहीं बनता है।

दृश्य धारणा की सटीकता और प्रभावशीलता और स्मृति में एक दृश्य छवि का संरक्षण अंततः लेखन और पढ़ने के कौशल के गठन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। दृश्य धारणा के उल्लंघन से आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं, उनके आकार, भागों के संबंध, समान विन्यास या दर्पण तत्वों के अंतर और समानता को स्पष्ट रूप से अलग करने आदि में कठिनाई होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य धारणा की अपरिपक्वता अक्सर होती है तथ्य यह है कि यह किसी एक दृश्य या मोटर फ़ंक्शन की कमी नहीं है, बल्कि इन कार्यों की एकीकृत बातचीत में कमी है।

छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा के अपर्याप्त विकास से स्थानिक अभिविन्यास के गठन में देरी होती है। दृश्य-स्थानिक धारणा में, ओकुलोमोटर प्रणाली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - गति, ओकुलोमोटर प्रतिक्रियाओं की सटीकता, दोनों आँखों की टकटकी को एकाग्र करने की क्षमता, दूरबीन दृष्टि। ओकुलोमोटर प्रणाली दृश्य क्षेत्र में वस्तुओं की स्थिति, वस्तुओं के आकार और दूरी, उनकी गतिविधियों और वस्तुओं के बीच विभिन्न संबंधों जैसे स्थानिक गुणों में बाद के परिवर्तनों के विश्लेषण और मूल्यांकन में शामिल है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों की दृश्य-स्थानिक धारणा में कमी को दृष्टि के विभिन्न कार्यों की बातचीत की हीनता से भी समझाया गया है: इसकी तीक्ष्णता, अवधारणात्मक क्षेत्र, आंख।

हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि लक्षित और व्यवस्थित कार्य से दृश्य और नेत्र-स्थानिक धारणा की अपर्याप्तता को काफी कम किया जा सकता है।इस कार्य का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:
- आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं की पर्याप्त दृश्य छवियों का निर्माण, अंतरिक्ष में उनकी स्थिति;
- दृश्य धारणाओं और दृश्य स्मृति की मात्रा, सटीकता और पूर्णता का विस्तार;
- किसी वस्तु (चलती हुई वस्तु सहित) का निरीक्षण करने का कौशल विकसित करना, उसकी दृष्टि से जांच करना;
- हाथ-आँख समन्वय में सुधार;
- दृश्यमान वस्तुओं और वस्तुओं, उनके गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के मौखिक विवरण के कौशल का गठन।

दृश्य धारणा और दृश्य स्मृति के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं काफी हद तक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रकृति को निर्धारित करती हैं। छात्रों की धारणा के लिए सबसे अधिक सुलभ वास्तविक वस्तुएं और उनकी छवियां हैं, अधिक जटिल योजनाबद्ध छवियां, संकेत और प्रतीक हैं। अंतिम लेकिन महत्वपूर्ण बात, एक आरोपित, "शोर", कम खींची गई छवि वाली सामग्रियों का उपयोग किया जाता है।

आइए ध्यान दें कि बच्चों की पूर्ण दृश्य धारणा सीखने की प्रक्रिया में विकसित होती है और विभिन्न स्थितियों और विभिन्न वस्तुओं पर अर्जित कौशल और सीखे गए तरीकों को बार-बार समेकित करती है। इसीलिए उपदेशात्मक अभ्यासों और खेलों के असंख्य उदाहरण (नीचे देखें) का उपयोग विभिन्न संस्करणों में किया जाना चाहिए (शायद स्वयं शिक्षक द्वारा भी बनाया गया हो)।

चलो गौर करते हैं क्रमिक जटिलता के सिद्धांतों के आधार पर दृश्य धारणा के विकास के लिए कार्यों के प्रकार:
- धीरे-धीरे अधिक जटिल संरचना के साथ व्यक्तिगत वॉल्यूमेट्रिक वस्तुओं की जांच;
- प्राकृतिक त्रि-आयामी वस्तुओं और वस्तुओं (2-4) की तुलना, स्पष्ट रूप से व्यक्त विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) द्वारा प्रतिष्ठित, फिर उनकी छवियों की तुलना;
- विभिन्न कोणों से यथार्थवादी छवियों की पहचान;
- धीरे-धीरे अधिक जटिल संरचना के साथ, बंधनेवाला भागों (भागों) के साथ समोच्च के साथ व्यक्तिगत सपाट वस्तुओं की जांच;
- वस्तुओं और वस्तुओं की समोच्च छवियों की तुलना (2-4), स्पष्ट रूप से व्यक्त विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) द्वारा प्रतिष्ठित;
- प्राकृतिक समान वस्तुओं और वस्तुओं की तुलना (2-4), छोटी विशेषताओं (संरचना, भागों की संख्या, एक ही रंग के रंग, आकार, अलग-अलग हिस्सों का स्थान, आदि) में भिन्नता, उनकी छवियों की आगे की तुलना;
- वस्तुओं और वस्तुओं की समोच्च छवियों की तुलना (2-4), छोटी विशेषताओं (रंग, आकार, आकार, भागों की संख्या, व्यक्तिगत भागों का स्थान, आदि) में भिन्नता;
- किसी वस्तु की उसके भाग से पहचान;
- कथानक चित्रों की जांच करना, कथानक रेखाओं को उजागर करना (एक जटिलता के रूप में गैरबराबरी का उपयोग करना संभव है);
- दो कथानक चित्रों की जांच जो मामूली तत्वों में भिन्न हैं।

कार्यों की जटिलता को सुपरइम्पोज़्ड, "शोर" पार किए गए, कम-तैयार समोच्च छवियों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, कथित वास्तविक वस्तुओं (वस्तुओं) की संख्या में वृद्धि और याद रखने के लिए उनकी छवियां (2-3 से 6- तक) 7), ग्राफिक और अमूर्त छवियों का उपयोग (अक्षरों, संख्याओं और उनके तत्वों की संख्या सहित)।

कार्य की शुरुआत उद्देश्यपूर्ण ढंग से जांच करने, यानी दृष्टिगत रूप से जांच करने की क्षमता विकसित करने से होनी चाहिए।एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे किसी वस्तु के मुख्य तत्वों और विवरणों को अलग करते हैं, उनके संबंध, अंतरिक्ष में स्थिति का निर्धारण करते हैं और वस्तु या उसके स्थान में परिवर्तन को नोटिस करते हैं। साथ ही, हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों द्वारा वस्तुओं और उनकी छवियों को देखने या पहचानने में अधिक समय लगता है, क्योंकि यह उनकी विशेषता विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं की धीमी गति के कारण होता है।

निम्नलिखित अभ्यास दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्वैच्छिक दृश्य ध्यान और याद रखने के विकास में योगदान करते हैं:
- कई मदों में परिवर्तन का निर्धारण;
- "गिरा हुआ" या "अतिरिक्त" खिलौना या चित्र ढूंढना;
- दो समान कथानक चित्रों में अंतर ढूंढना;
- हास्यास्पद चित्रों के अवास्तविक तत्वों को ढूंढना;
- 4-6 वस्तुओं, खिलौनों, चित्रों, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं को याद रखना और उन्हें मूल क्रम में पुन: प्रस्तुत करना।

बच्चे के हाथों और आंखों की खोजपूर्ण गतिविधियों के समन्वय पर विशेष ध्यान दिया जाता है, उसकी टकटकी के साथ हाथ की गतिविधियों का अनुसरण किया जाता है, और बाद में अंतरिक्ष में वस्तुओं को स्थानांतरित किया जाता है। हाथ से आँख का समन्वयविभिन्न मोटर व्यायाम करते समय प्रभावी ढंग से विकसित होता है: निशानों के साथ चलना और दौड़ना, साइकिल चलाना, रास्तों और सीमित क्षेत्रों पर स्कूटर चलाना; "फ्लाइंग सॉसर", "फ्लाइंग कैप्स", "डार्ट्स", "रिंग थ्रो", "हिट द टारगेट" खेलों में एक लक्ष्य पर विभिन्न वस्तुओं को फेंकना।

स्टैंसिल ट्रेसिंग, सिल्हूट और समोच्च छवियों से संबंधित विशेष अभ्यासों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए:
- जितने वर्गों में आप ध्वनियाँ सुन सकें, उतने पर गोला लगाएँ।
- ऊपर की पट्टी पर 7 वृत्त बनाएं और नीचे की पट्टी पर 2 और त्रिकोण बनाएं।
- शीर्ष रेखा पर दूसरे, चौथे और छठे वर्ग को लाल रंग से रंगें, और नीचे की रेखा पर तीसरे, पांचवें और सातवें वर्ग को रंग दें।
- शीट के विभिन्न स्थानों में, बाहरी या आंतरिक समोच्च के साथ खिलौना स्टेंसिल को सर्कल करें, और फिर उन्हें पथों से जोड़ें।

यह सलाह दी जाती है कि खिलौनों के अलग-अलग गतिमान भागों की स्थिति में परिवर्तन का निर्धारण करके अंतरिक्ष में गतिमान वस्तुओं का अवलोकन शुरू करें, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया (हाथ, पैर), एक कार (शरीर, दरवाजे), एक घर (खिड़कियां, दरवाजे), आदि। त्रि-आयामी, समतल, अलग करने योग्य, पूर्वनिर्मित खिलौने और वस्तुएं जिनमें एक (या कई) गतिशील रूप से स्थिर भाग होते हैं। उनके साथ संचालन की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे आंदोलन और मुद्रा की दृश्य छवियों को आत्मसात करता है, जो कि एक वयस्क द्वारा दिखाए गए स्वतंत्र रूप से किए गए आंदोलनों और कार्यों की प्रक्रिया में, स्मृति से, एक मॉडल आरेख से, मौखिक निर्देशों से समेकित होते हैं।

बोर्ड गेम "हॉकी", "बास्केटबॉल", "फुटबॉल", "बिलियर्ड्स", "सिटी रोड्स", आदि चलती वस्तुओं को टकटकी से देखने की क्षमता के निर्माण में योगदान करते हैं और साथ ही अंतरिक्ष में उनकी स्थिति का मूल्यांकन करते हैं।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे विशेष रूप से चयनित अभ्यासों के बार-बार प्रदर्शन के माध्यम से कई चलती वस्तुओं को देखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं। सबसे पहले, दो वस्तुओं की निगरानी आयोजित की जाती है ( चूहा कहाँ है, खरगोश कहाँ भागा? ट्रक किस तरफ गया, और फायर ट्रक किस तरफ गया?आदि), धीरे-धीरे वस्तुओं की संख्या बढ़ती जाती है और उनकी गति की दिशा अधिक विविध होती जाती है।

बच्चों की दृश्य धारणा के लिए सबसे कठिन काम किसी वस्तु की दूरी, सीमा, आयतन, स्थान की गहराई का निर्धारण करना, कथित स्थान में विभिन्न भागों (वस्तुओं) के संबंध और गति की पहचान करना, उनकी स्थिति को बदलना है। बच्चों को अंतरिक्ष में वस्तुओं को मापना, अपना स्वयं का स्थान निर्धारित करना और विभिन्न स्थानिक स्थितियों का अनुकरण करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इसी उद्देश्य से इनका प्रयोग किया जाता है आँख विकसित करने के लिए व्यायाम:

- निर्धारित करें कि डेस्क, गुड़िया, चौराहे (सड़क पर) आदि तक कितने कदम हैं; आगे कौन बैठता है: कोल्या या मरीना; कौन लंबा है: साशा या तोल्या, आदि।
- आंखों से ऐसी वस्तुओं का चयन करें जो नमूने में एक-दूसरे के आकार के समान अनुपात में हों (विपरीत आकार की दो घोंसले बनाने वाली गुड़िया)।
- कॉलम (धारियों) आदि का उपयोग करके ऊंचाई में दो वस्तुओं का संबंध दिखाएं।
- किसी वृत्त, वर्ग, आयत को 2, 4, 3 बराबर भागों में बांट लें.
- रिबन को बराबर भागों में काट लें.

जैसे-जैसे बच्चे मीटर का उपयोग करके दूरी मापने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, आप उन्हें आंखों से सेंटीमीटर या मीटर में दूरी निर्धारित करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। स्थानिक अभिविन्यास के लिए व्यायाम और खेल का उपयोग करना भी संभव है (नीचे देखें)।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को यह याद रखना चाहिए कि मौखिक और दृश्य जानकारी की मात्रा का इष्टतम संयोजन, उपरोक्त प्रत्येक स्थिति के लिए दोहराया गया अभ्यास बच्चों की दृश्य धारणा को उत्तेजित और बेहतर बनाता है। साथ ही, किए गए कार्यों का मौखिकीकरण प्राप्त विचारों को समेकित करने में मदद करता है।

दृश्य कार्यों को सक्रिय करने का कार्य स्वच्छता की आवश्यकताओं और दृश्य हानि की रोकथाम को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के कारण अलग-अलग हैं, लेकिन मुख्य कारण व्यायाम के दौरान आंखों पर तनाव है। विशेषज्ञों का मानना ​​है कि सामान्य दृष्टि वाले बच्चों को भी आंखों के तनाव को दूर करने और आंखों को आराम का अवसर प्रदान करने के लिए नियमित रूप से व्यायाम का एक सेट करने की आवश्यकता होती है।

दृश्य तीक्ष्णता काफी हद तक व्यवस्थित प्रशिक्षण पर निर्भर करती है, इसलिए सभी सुधारात्मक कक्षाओं में ऐसे अभ्यास अनिवार्य होने चाहिए। चलिए उदाहरण देते हैं.

शिक्षक एक कविता पढ़ता है और बच्चे अभ्यास करते हैं।
बुराटिनो फैला हुआ (बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर खड़े होते हैं, अपने हाथ उठाते हैं और अपनी उंगलियों को देखते हैं), दाएं, बाएं मुड़ते हैं, नीचे देखते हैं, ऊपर देखते हैं (अपना सिर घुमाए बिना, दाएं, बाएं, नीचे, ऊपर देखते हैं) और चुपचाप बैठ गए।

कक्षा में दृश्य जिम्नास्टिक के दौरान, बच्चे खिड़की के पास आते हैं, दूरी को देखते हैं, निकट और दूर, ऊंचे और नीचे, मोटी और पतली, चौड़ी और संकीर्ण वस्तुओं और वस्तुओं पर ध्यान देते हैं, एक निश्चित समय के लिए नामित रंग को अपनी निगाहों से देखते हैं (5- 10 एस), आदि।

दृश्य धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

"क्या बदल गया?"
बच्चे को अक्षरों (शब्द, संख्या, ज्यामितीय आकार, आदि) वाले कई कार्डों को देखने और दूर जाने (कमरे से बाहर निकलने) के लिए कहा जाता है। शिक्षक कार्ड हटाता (जोड़ता या बदलता) है। बच्चा यह निर्धारित करता है कि क्या बदल गया है।

"त्रुटि ढूंढें"
बच्चे को गलत वर्तनी वाला कार्ड दिया जाता है:
शब्द- एक अक्षर दर्पण तरीके से लिखा गया है (छूटा हुआ, अतिरिक्त एक डाला गया);
उदाहरण- गणना में त्रुटि हुई थी, चित्र दर्पण छवि में लिखा गया था, आदि;
प्रस्तावों- एक शब्द जो अर्थ में अनुपयुक्त है (वर्तनी आदि में समान) छोड़ा या डाला गया है।
बच्चा बताता है कि इस गलती को कैसे सुधारा जाए।

"मतभेद खोजें"
बच्चों को अंतर के चिन्हों वाले युग्मित चित्रों (अलग-अलग वर्तनी वाले अक्षरों और संख्याओं के कार्ड, समान ज्यामितीय आकृतियों की अलग-अलग छवियां, आदि) को देखने और अंतर और समानता के इन संकेतों को खोजने के लिए कहा जाता है।

"साइन टेबल"
बच्चों को एक निश्चित समय में एक रंगीन मेज पर एक निश्चित रंग की संख्याओं को आरोही (अवरोही) क्रम में दिखाने के लिए कहा जाता है।

"ओवरले छवियाँ"
बच्चे को 3-5 समोच्च छवियां (वस्तुएं, ज्यामितीय आकार, अक्षर, संख्याएं) एक-दूसरे पर आरोपित करके प्रस्तुत की जाती हैं। सभी छवियों का नाम होना चाहिए.

"छिपी हुई छवियाँ"
अक्षरों और ज्यामितीय आकृतियों के तत्वों से युक्त आकृतियाँ प्रस्तुत करें। आपको सभी छिपी हुई छवियों को ढूंढना होगा।

"शोर वाली छवियां"
वे वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं, अक्षरों की समोच्च छवियाँ प्रस्तुत करते हैं जो शोर करती हैं, अर्थात, विभिन्न विन्यासों की रेखाओं द्वारा काट दी जाती हैं। उन्हें पहचानने और नाम देने की जरूरत है।'

"युग्मित छवियाँ"
ऐसी दो वस्तु छवियां प्रस्तुत करें जो दिखने में एक-दूसरे से बहुत मिलती-जुलती हों, लेकिन उनमें 5-7 छोटे अंतर हों। आपको इन अंतरों को ढूंढना होगा।
विकल्प:
- युग्मित खिलौनों का उपयोग किया जाता है;
- एक वस्तु और उसकी छवि प्रस्तुत करें।

"अधूरी छवियाँ"
अधूरे तत्वों वाली छवियाँ प्रस्तुत करें, उदाहरण के लिए, बिना चोंच वाला पक्षी, बिना पूंछ वाली मछली, बिना पंखुड़ी वाला फूल, बिना आस्तीन वाली पोशाक, बिना पैर वाली कुर्सी, आदि। आपको छूटे हुए विवरणों का नाम देना होगा (या पूरा नाम देना होगा) आरेखण)।
विकल्प:
- वे ऐसी छवियां प्रस्तुत करते हैं जिनमें वस्तु का केवल एक भाग (या उसका विशिष्ट विवरण) खींचा जाता है, संपूर्ण छवि को पुनर्स्थापित करना आवश्यक है।

"बिटमैप्स"
वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की छवियों को बिंदुओं के रूप में प्रस्तुत करें। इनका नाम लेना जरूरी है.

"उलटी छवियाँ"
180° घुमाए गए वस्तुओं, अक्षरों, संख्याओं की योजनाबद्ध छवियां प्रस्तुत करें। आपको उनका नाम बताना होगा.

"छवियां काटें"
2-3 छवियों के भाग प्रस्तुत करें (उदाहरण के लिए, विभिन्न रंगों या विभिन्न आकारों की सब्जियाँ, आदि)। इन हिस्सों से संपूर्ण छवियों को इकट्ठा करना आवश्यक है।
विकल्प:
- विभिन्न वस्तुओं की छवियों के साथ चित्र पेश करें, अलग-अलग तरीकों से काटें (लंबवत, क्षैतिज, तिरछे 4, 6, 7 भागों में, घुमावदार रेखाएं)।

"याद रखें और बनाएं"
बच्चे को 4-6 वस्तुओं की एक श्रृंखला को याद करने और फिर उन्हें योजनाबद्ध तरीके से बनाने के लिए कहा जाता है।

"छोटे अक्षर"
वे वर्णमाला के बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित अक्षरों की कई पंक्तियाँ पेश करते हैं। आपको एक पेंसिल से ढूंढना और उस पर गोला लगाना होगा (या रेखांकित करना होगा):
- सभी अक्षर I;
- सभी स्वर;
- सभी अक्षर B एक रंग में हैं, और सभी अक्षर P दूसरे रंग में हैं।

"पत्र ढूंढो"
पाठ में, बच्चे को अक्षर A को एक पंक्ति से, सभी अक्षर N को दो पंक्तियों से रेखांकित करने और अक्षर O के नीचे एक बिंदु लगाने के लिए कहा जाता है।

"टॉर्च कहाँ से आई?"
शिक्षक कमरे में विभिन्न स्थानों पर टॉर्च जलाता है, बच्चे को उसका स्थान निर्धारित करना होगा।
विकल्प:
- गिनें कि टॉर्च कितनी बार जलती है।

"पैटर्न मोड़ो"
शिक्षक द्वारा सुझाए गए समान पैटर्न को मोड़ें, और कोस और निकितिन क्यूब्स से विभिन्न प्रकार के पैटर्न भी बनाएं।

"लॉकर"
सामग्री:पुल-आउट दराज के साथ माचिस की डिब्बियों से बनी एक कैबिनेट।
बच्चे के सामने एक दराज में एक छोटा सा खिलौना छिपा हुआ है। 15-20 मिनट के बाद बच्चे को इसे ढूंढने के लिए कहा जाता है।
विकल्प:
- एक ही समय में 2-3 खिलौने छुपाएं;
- मौखिक निर्देशों के अनुसार दराज में छिपा हुआ खिलौना ढूंढें।

अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

सूचना का प्रवाह, मानवीय संपर्कों का विस्तार, जन संस्कृति के विविध रूपों का विकास और जीवन की गति में वृद्धि से आधुनिक व्यक्ति के जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा में वृद्धि होती है। समाज में चल रहे परिवर्तनों ने उन बच्चों के विकास को भी प्रभावित किया है जो हमारे व्यस्त जीवन के भँवर में सक्रिय रूप से शामिल हैं, और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली पर नई माँगें सामने रखी हैं। आजीवन शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षा को पहला चरण माना जाने लगा। सफल स्कूली शिक्षा के लिए अपरिहार्य शर्तों में से एक पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक, जानबूझकर ध्यान का विकास है। स्कूल बिना ध्यान भटकाए कार्य करने, निर्देशों का पालन करने और प्राप्त परिणामों को नियंत्रित करने की क्षमता के संदर्भ में बच्चों पर सहज ध्यान देने की मांग करता है।

ध्यान देने से, विचार प्रक्रियाएँ तेजी से और अधिक सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, गतिविधियाँ अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से की जाती हैं।

प्रीस्कूलर का ध्यान आसपास की वस्तुओं और उनके साथ किए गए कार्यों के संबंध में उसकी रुचि को दर्शाता है।

ध्यान अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की घटनाओं में से एक है। यह एक छवि, विचार या अन्य घटना की सामग्री पर लक्षित एक मानसिक क्रिया है। बौद्धिक गतिविधि के नियमन में ध्यान महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पी.वाई.ए. के अनुसार। गैल्परिन के अनुसार, "ध्यान कहीं भी एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में प्रकट नहीं होता है; यह किसी भी मानसिक गतिविधि की दिशा, मनोदशा और उसकी वस्तु पर एकाग्रता के रूप में प्रकट होता है, केवल इस गतिविधि के एक पक्ष या संपत्ति के रूप में।

ध्यान का अपना कोई अलग और विशिष्ट उत्पाद नहीं है। इसका परिणाम इसके साथ होने वाली किसी भी गतिविधि में सुधार है।

ध्यान एक मानसिक स्थिति है जो संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता को दर्शाती है और अपेक्षाकृत संकीर्ण क्षेत्र (क्रिया, वस्तु, घटना) पर इसकी एकाग्रता में व्यक्त की जाती है।

ध्यान के निम्नलिखित रूप प्रतिष्ठित हैं:

• संवेदी (अवधारणात्मक);
• बौद्धिक (मानसिक);
• मोटर (मोटर)।

ध्यान के मुख्य कार्य हैं:

• आवश्यक की सक्रियता और वर्तमान में अनावश्यक मानसिक और शारीरिक प्रक्रियाओं का निषेध;
• आने वाली सूचनाओं का उद्देश्यपूर्ण, संगठित चयन (ध्यान का मुख्य चयनात्मक कार्य);
• लक्ष्य प्राप्त होने तक एक निश्चित विषय सामग्री की छवियों को बनाए रखना, संरक्षित करना;
• एक ही वस्तु पर दीर्घकालिक एकाग्रता और गतिविधि सुनिश्चित करना;
• गतिविधियों का विनियमन और नियंत्रण।

ध्यान इस तथ्य में समाहित है कि एक निश्चित विचार या संवेदना दूसरों को विस्थापित करते हुए चेतना में प्रमुख स्थान ले लेती है। किसी दिए गए प्रभाव के प्रति जागरूकता की यह उच्च डिग्री ध्यान का मूल तथ्य या प्रभाव है। परिणामस्वरूप, कुछ द्वितीयक प्रभाव उत्पन्न होते हैं, अर्थात्:

• ध्यान का विश्लेषणात्मक प्रभाव - यह प्रतिनिधित्व अधिक विस्तृत हो जाता है, इसमें हम अधिक विवरण देखते हैं;
• फिक्सिंग प्रभाव - विचार चेतना में अधिक स्थिर हो जाता है और इतनी आसानी से गायब नहीं होता है;
• प्रवर्धित प्रभाव - प्रभाव, कम से कम ज्यादातर मामलों में, मजबूत बनाया जाता है: ध्यान को शामिल करने के लिए धन्यवाद, एक कमजोर ध्वनि कुछ हद तक तेज लगती है।

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य करने के सिद्धांत

सुधारात्मक कार्यक्रमों के निर्माण के सिद्धांत उनके विकास की रणनीति और रणनीति निर्धारित करते हैं, अर्थात। मनोवैज्ञानिक प्रभाव के लक्ष्य, उद्देश्य, सुधार के तरीके और साधन निर्धारित करें।

• व्यवस्थित सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्य;
• निदान और सुधार की एकता;
• कारण प्रकार के सुधार की प्राथमिकता;
• सुधार का गतिविधि सिद्धांत;
• बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
• मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता;
• सुधारात्मक कार्यक्रम में भागीदारी में सामाजिक परिवेश को सक्रिय रूप से शामिल करना;
• मानसिक प्रक्रियाओं के संगठन के विभिन्न स्तरों पर निर्भरता;
• क्रमादेशित प्रशिक्षण;
• बढ़ती जटिलता;
• सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री को ध्यान में रखते हुए;
• सामग्री के भावनात्मक रंग को ध्यान में रखते हुए।

इस प्रकार, किसी भी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तीन स्तरों पर कार्यों की एक प्रणाली के रूप में तैयार किया जाना चाहिए:

• सुधारात्मक - विचलन और विकासात्मक विकारों का सुधार, विकास संबंधी कठिनाइयों का समाधान;

• निवारक - विकास में विचलन और कठिनाइयों की रोकथाम;

• विकासशील - अनुकूलन, उत्तेजना, विकास सामग्री का संवर्धन।

केवल सूचीबद्ध प्रकार के कार्यों की एकता ही सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सफलता और प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।

पढ़ने के अधिग्रहण में बच्चे की दृश्य धारणा की भूमिका

मल्टीमीडिया के गहन विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, सूचना के प्रसंस्करण में दृश्य धारणा की भूमिका, जिसका एक महत्वपूर्ण घटक पढ़ना है, बढ़ रही है।

पढ़ना अक्षरों, अक्षरों और शब्दों की दृश्य धारणा से शुरू होता है। सही पढ़ना काफी हद तक दृश्य धारणा की उपयोगिता पर निर्भर करता है। पढ़ने के दृश्य संचालन में शामिल हैं: अक्षर प्रतीकों की धारणा; स्मृति में मौजूदा मानकों के साथ तुलना के आधार पर इसकी पहचान की प्रक्रिया; ग्राफिक जानकारी की क्रमिक स्कैनिंग।

दृश्य कार्य जो बाद में इन पढ़ने के कार्यों का समर्थन करते हैं, पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चे में धीरे-धीरे बनते हैं, लेकिन यह प्रक्रिया सहज और असंगठित होती है। एक बच्चा देखना उसी तरह सीखता है जैसे वह चलना और बात करना सीखता है। जैसे-जैसे अवधारणात्मक अनुभव समृद्ध होता है, बच्चा दृश्य जानकारी का विश्लेषण करने के व्यक्तिगत तरीके विकसित करता है, जो वास्तविक वस्तुओं, उनकी छवियों और प्रतीकों के बीच संबंध स्थापित करने का आधार बनता है।

पूर्वस्कूली अवधि में, रणनीतियों और दृश्य धारणा के विकास के स्तर में संभावित व्यक्तिगत अंतर बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में दूसरों के लिए ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं। केवल व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, जो, एक नियम के रूप में, सभी छात्रों के लिए समान, काफी कठोर आवश्यकताओं को लागू करता है, दृश्य धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं (ऑप्टिकल रूप से करीबी विशेषताओं को अलग करने में कठिनाइयों, अपर्याप्त सटीकता और धारणा का दायरा, आदि) बच्चे सफल पठन अर्जन में गंभीर बाधा बन सकते हैं।

"विज़ुअल ट्रेनर" एल्बम में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे के दृश्य कार्यों, दृश्य स्मृति को विकसित करती हैं और उसे दृश्य पढ़ने के संचालन सिखाती हैं।

दृश्य कार्य क्या हैं?

दृष्टि व्यक्ति को बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने, अंतरिक्ष में नेविगेट करने, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सटीक संचालन करने का अवसर प्रदान करती है। दृष्टि और दृश्य बोध समान अवधारणाएँ नहीं हैं। “दृश्य प्रणाली में बड़ी संख्या में समानांतर चैनल या उपप्रणालियाँ होती हैं, जो बड़े पैमाने पर स्वायत्त रूप से संचालित होती हैं और मौलिक रूप से भिन्न कार्य करती हैं। इन उपप्रणालियों को लगभग एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से बाधित या सुधारा जा सकता है, ताकि कुछ मामलों में किसी व्यक्ति की दृश्य प्रणाली उल्लेखनीय क्षमताओं का प्रदर्शन कर सके, लेकिन अन्य में - बहुत ही औसत दर्जे की" (जी.आई. रोझकोवा, 2003)। जी.आई. के अनुसार, विभिन्न दृश्य क्षमताओं के गठन के सभी संकेतक। रोझकोवा को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले समूह में शामिल हैं ऑप्टिकल-फिजियोलॉजिकल संकेतक जो दृश्य प्रणाली के लिए इष्टतम परिचालन स्थिति प्रदान करते हैं।

इन संकेतकों में मापदंडों की श्रेणियां शामिल हैं जिनके भीतर दृश्य प्रणाली कार्य कर सकती है, साथ ही इसकी शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के कारण सिस्टम की सीमाएं भी शामिल हैं। इस समूह में शामिल हैं: अपवर्तक सूचकांक, आवास मात्रा, दृश्य क्षेत्र आकार, ब्लाइंड स्पॉट आकार, अनुकूलन गति, रोशनी की ऑपरेटिंग रेंज (चमक), प्रकाश उत्तेजना के निशान के संरक्षण का समय।

दूसरे समूह में शामिल हैं बुनियादी दृश्य संकेतक : दृश्य तीक्ष्णता, विपरीत संवेदनशीलता, रंग भेदभाव की सूक्ष्मता, गति की गति की धारणा की सीमा, स्टीरियो विज़न थ्रेशोल्ड, आदि।

तीसरे समूह में शामिल हैं व्यापक संकेतक , उच्च दृश्य तंत्र के काम की पूर्णता को दर्शाता है, दृश्य और अन्य प्रणालियों (ओकुलोमोटर प्रणाली, स्मृति और ध्यान) की संयुक्त गतिविधि की प्रभावशीलता और दृश्य प्रदर्शन का निर्धारण करता है। जैसा कि जी.आई. ने उल्लेख किया है। रोझकोवा, "...ऐसे संकेतक सीधे तौर पर किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं और सीखने की क्षमता से संबंधित होते हैं।"

पहले और दूसरे समूह के दृश्य संकेतकों का उल्लंघन अक्सर माता-पिता और स्वयं बच्चे द्वारा देखा जाता है।

जटिल दृष्टि संकेतकों के उल्लंघन पर अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि वे बच्चे के दैनिक जीवन को प्रभावित नहीं करते हैं और केवल कुछ जटिल परिस्थितियों में ही दिखाई देते हैं, जिसका एक प्रमुख उदाहरण पढ़ना सीखना है। एक मानक नेत्र परीक्षा के दौरान, एक नियम के रूप में, इन कार्यों के विकास में विचलन का पता नहीं लगाया जाता है। हालाँकि, यह ये संकेतक हैं जिन्हें सुधारक शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सक और मनोवैज्ञानिकों द्वारा पढ़ने की पूर्ण महारत के लिए एक गंभीर बाधा माना जाता है।

अच्छी तरह से विकसित पढ़ने वाले स्कूली बच्चों और अविकसित पढ़ने के कौशल वाले छात्रों का प्रायोगिक तुलनात्मक अध्ययन ( डिस्लेक्सिया और डिसग्राफिया ) ने उन दृश्य कार्यों को स्पष्ट रूप से पहचानना संभव बना दिया, जिनका उल्लंघन या अविकसित होना ग्राफिक जानकारी (अक्षर, संख्या, प्रतीक) की सही धारणा और भाषण जानकारी में इसकी पुनरावृत्ति को रोकता है।

दृश्य पठन संचालन

पढ़ना सीखना बच्चे को अक्षरों की दृश्य छवियों से परिचित कराने से शुरू होता है। वर्णमाला के सभी अक्षरों को याद रखना और प्रत्येक अक्षर को पहचानने में सक्षम होना पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

रूसी वर्णमाला के अक्षर समतल ज्यामितीय वस्तुएँ हैं। मौजूदा फ़ॉन्ट और लेखन विकल्पों की विविधता के बावजूद, सभी अक्षरों में तत्वों का एक सीमित सेट होता है: क्षैतिज सीधा, ऊर्ध्वाधर सीधा, तिरछा, अंडाकार, अर्ध-अंडाकार। इस संबंध में, सभी तत्व प्रत्येक अक्षर, साथ ही उनका आपसी व्यवस्था अंतरिक्ष में। अक्षरों की प्राथमिक छवियों (धारणा) का निर्माण और उनकी आगे की पहचान दृश्य-स्थानिक संचालन के अनिवार्य कनेक्शन के साथ दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

किसी छवि की धारणा, या "दृष्टि", केवल निर्धारण के क्षण में होती है - चलती आंख जानकारी को नहीं समझती है। हालाँकि, दृष्टि में इन रुकावटों को पाठक द्वारा बाद की छवि के कारण महसूस नहीं किया जाता है, जो आँखों की गति के लिए आवश्यक समय अंतराल को भर देता है, जो निरंतर दृष्टि का भ्रम पैदा करता है (वी.पी. ज़िनचेंको और अन्य)। सूचना की अल्पकालिक प्रस्तुति के बाद भी, इसका अधिकांश भाग दृश्य स्मृति में संग्रहीत होता है, जो कई सेकंड तक संग्रहीत रहता है। फिर मेमोरी में संग्रहीत जानकारी को पढ़ा जाता है, या स्कैनिंग . स्कैनिंग का तात्पर्य न केवल स्मृति से जानकारी पढ़ने की प्रक्रिया से है, बल्कि इसके विवरणों का पता लगाने और जांच करने के लिए धारणा की वस्तु पर टकटकी के व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण आंदोलन से भी है। इस मामले में, निरीक्षण की दिशा प्रत्येक व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से चुनी जाती है।

आंखों की गति, दृष्टि का मोटर घटक, पढ़ने की प्रक्रिया में लगभग 5% समय लेता है, शेष 95% टकटकी निर्धारण के दौरान जो देखा जाता है उसे पहचानने में खर्च किया जाता है, अर्थात। पर ज्ञानात्मक घटक दृष्टि। नतीजतन, पढ़ने की गति कम निर्धारण समय में बच्चे द्वारा समझी गई जानकारी की मात्रा पर निर्भर करती है।

प्रतिगामी नेत्र गति (यानी, दाएं से बाएं ओर टकटकी लगाना) न केवल दूसरी पंक्ति में जाने पर होती है: स्पष्ट करने, अर्थ की समझ की जांच करने और गलतियों को सुधारने के लिए जो पहले ही पढ़ा जा चुका है उस पर वापस लौटना आवश्यक है। प्रतिगमन की संख्या पढ़ने के कौशल के स्वचालन की डिग्री पर निर्भर करती है: पाठक जितना अधिक अनुभवी होगा, उसके पढ़ने में उतना ही कम प्रतिगमन देखा जाएगा, और इसके विपरीत। इसके अलावा, प्रतिगामी नेत्र गति की संख्या पाठ की जटिलता, उसकी नवीनता, पाठक के लिए महत्व और अन्य कारकों पर निर्भर करती है।

जैसे-जैसे बच्चा पढ़ने में निपुण होता जाता है, उसका विकास होता जाता है आशंका (अनुमान लगाना) आंखों की गति, और इस तरह का "चलना" पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी प्रदान करता है।

पढ़ने के ओकुलोमोटर तंत्र को एक अनुभवी पाठक द्वारा महसूस नहीं किया जाता है और उसे स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है। हालाँकि, स्वचालित होने से पहले, ये ऑपरेशन स्वैच्छिक, सचेत रूप से उनमें महारत हासिल करने के चरण से गुजरते हैं।

पहली बार पढ़ना सीखने वाले बच्चे को इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि उसे आंखों की गतिविधियों को नियंत्रित करना चाहिए और उन्हें पढ़े जा रहे पाठ के साथ सहसंबंधित करना चाहिए: पाठ की शुरुआत को उजागर करने में सक्षम होना; बाएँ से दाएँ एक रेखा खींचिए; बिना छोड़े या दोहराए, सटीकता से एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति पर जाएं। इन ऑपरेशनों की जटिलता कभी-कभी बच्चे को उंगली हिलाकर पढ़ने के लिए मजबूर करती है, जो एक सहायक भूमिका निभाती है और अधिकांश बच्चों में पढ़ने में महारत हासिल करने के शुरुआती चरणों में पाई जाती है।

पढ़ने के दौरान आंखों की गतिविधियों के लिए, जैसा कि किसी भी प्रकार के उद्देश्यपूर्ण आंदोलन के लिए, एक महत्वपूर्ण विशेषता आंदोलन की दिशा का चुनाव है: वस्तुओं, उनकी छवियों आदि को स्कैन करने के विपरीत, पढ़ने के लिए पाठक को जानकारी को एक ही दिशा में स्कैन करने की आवश्यकता होती है - बाएं से लेकर सही। इस दिशा को बदलने से पढ़ने में विभिन्न त्रुटियाँ होती हैं।

"दृश्य सिम्युलेटर" के उद्देश्य और संरचना

"विज़ुअल ट्रेनर" एक दृश्य और प्रभावी सहायता है जिसका उद्देश्य 5-7 वर्ष के बच्चों में दृश्य धारणा के विकास और सुधार करना है।

प्रस्तावित कार्यप्रणाली का उद्देश्य बच्चे को दृश्य सामग्री को संसाधित करने के तरीके सिखाना है जो उसे जटिलता की विभिन्न डिग्री की दृश्य जानकारी को प्रभावी ढंग से समझने की अनुमति देगा और पढ़ने के दृश्य घटकों में सफल महारत हासिल करने के लिए स्थितियां प्रदान करेगा।

एल्बम प्रीस्कूल बच्चों को दृश्य धारणा रणनीतियों को सिखाने और विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली प्रस्तुत करता है।

इस संबंध में, "विज़ुअल ट्रेनर" दृश्य धारणा द्वारा किए गए कार्यों के मुख्य वर्गों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है:

• वास्तव में दृश्य - धारणा के लक्ष्यों के संबंध में निर्णय लिया गया;
• ओकुलोमोटर - रोजमर्रा की जिंदगी और व्यावहारिक उद्देश्यों को पूरा करने के लिए विशिष्ट, एक या दूसरे नेत्र गति के प्रदर्शन को शामिल करना;
• सामान्य बौद्धिक (मानसिक, स्मरणीय, मोटर), जिसके कार्यान्वयन में दृश्य धारणा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एल्बम में बच्चे के दृश्य ध्यान और स्मृति, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल, सटीक ट्रैकिंग नेत्र आंदोलनों और स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए पर्याप्त मात्रा में दृश्य सामग्री शामिल है। इसमें ऐसे कार्य भी शामिल हैं जो बच्चों की ग्राफिक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता दृश्य जानकारी को मौखिक में पुनःकोड करने के उद्देश्य से कार्यों का विकास है, अर्थात। दृश्यमान सामग्री का नामकरण।

दृश्य धारणा के लक्षित गठन के कार्यक्रम के अनुसार, "विज़ुअल ट्रेनर" में उत्तेजनाओं का एक सेट शामिल होता है जो कुछ मापदंडों के अनुसार लगातार अधिक जटिल होते हैं, विशेष रूप से दृश्य धारणा के विभिन्न घटकों को बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों की एक श्रृंखला, जो बनाते हैं पढ़ने के कौशल का आधार. श्रृंखला दर श्रृंखला, कार्य और प्रोत्साहन सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

ब्लॉक I देखना और देखना सीखना. प्राथमिक लक्ष्य: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का गठन, स्वैच्छिक ध्यान का विकास। [चित्र 1-8]

ब्लॉक II. हम अपनी आँखों से अनुसरण करना सीखते हैं। प्राथमिक लक्ष्य: छवि स्कैनिंग रणनीतियों का निर्माण, सटीक ट्रैकिंग नेत्र गति का विकास, नेत्र माप। [आंकड़े 9-16]

ब्लॉक III. अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखना। प्राथमिक लक्ष्य:समन्वय प्रणाली के बारे में विचारों का निर्माण: "ऊपर - नीचे", "सामने - पीछे", "बाएँ - दाएँ" ” . [आंकड़े 17-25]

ब्लॉक IV. याद रखना और पहचानना सीखना। प्राथमिक लक्ष्य:स्मृति क्षमता का विकास, सीखने की तकनीकें जो याद रखने की सुविधा प्रदान करती हैं, साहचर्य सोच (स्मरण विज्ञान) के आधार पर स्मृति क्षमता को बढ़ाना। पहले तीन ब्लॉकों में 10 कार्य वितरित किए गए हैं (अधिक विवरण के लिए, नीचे "अपने बच्चे की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें..." अनुभाग देखें)।

"विज़ुअल ट्रेनर" के साथ प्रशिक्षण के लिए प्रस्तावित पद्धति का शिक्षण अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (सामान्य और सुधारात्मक प्रकार) में पढ़ना और लिखना सीखने के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए व्यक्तिगत और ललाट कक्षाओं में;
• प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कक्षाओं में अनुशंसित अभ्यासों को शामिल करना, जिन्हें लिखने और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, साथ ही ऑप्टिकल एग्नोसिया (धारणा करने में कठिनाई, दृश्य प्रतिनिधित्व की कमजोरी, आदि) की घटना भी होती है;
• पूर्वस्कूली बच्चों के समग्र विकास और स्कूल की तैयारी के उद्देश्य से माता-पिता के स्व-अध्ययन के लिए।

एल्बम में विभिन्न रणनीतियों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्य शामिल हैं और यह बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सीखने को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

तकनीक बच्चे को ग्राफिक सामग्री के साथ विभिन्न जोड़तोड़ के माध्यम से स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने का अवसर भी प्रदान करती है।

निदर्शी और उपदेशात्मक सामग्री को ब्लॉकों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक का उद्देश्य कुछ दृश्य क्षमताओं को विकसित करना है।

अभ्यास प्रथम खण- "देखना और देखना सीखना" - बच्चे में ज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) दृश्य कार्यों के गठन को सुनिश्चित करता है: एक अभिन्न वस्तु का भागों में दृश्य विभाजन (दृश्य विश्लेषण) और भागों का संपूर्ण संयोजन (दृश्य संश्लेषण); छवि में मुख्य और द्वितीयक विशेषताओं को ढूंढना और उनके बीच संबंध स्थापित करना।

प्रारंभ में, बच्चे की धारणा एक अपरिचित वस्तु के साथ विस्तृत परिचित होने की प्रक्रिया पर हावी होती है ( क्रमिक मान्यता).

3कार्य दूसरा ब्लॉक- "आंखों से अनुसरण करना सीखना" - इसका उद्देश्य मोटर दृश्य कार्यों का निर्माण करना है: इसके विवरणों का पता लगाने और जांच करने के लिए धारणा की वस्तु पर टकटकी का व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण आंदोलन। तकनीक का लक्ष्य क्रमिक नेत्र गतियों का निरंतर विकास है जिसके लिए टकटकी की एक भी गति की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि ऐसी क्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: भूलभुलैया से बाहर निकलने का रास्ता खोजना, दिए गए आरेख पर एक बिंदु ढूंढना निर्देशांक या एक मार्ग. क्रमिक नेत्र गति के आधार पर, नेत्र-मापने के ऑपरेशन भी किए जाते हैं।

अभ्यास का तीसरा खंड - "अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखना" - का उद्देश्य दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण करना है, अर्थात। समन्वय प्रणाली के बारे में विचार: "ऊपर - नीचे", "सामने - पीछे", "बाएँ - दाएँ"।

दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन का निर्माण कई क्रमिक चरणों से होकर गुजरता है। परिणामस्वरूप, जब तक कोई बच्चा पढ़ना सीखना शुरू करता है, तब तक उसने समन्वय प्रणालियों को नेविगेट करने की क्षमता विकसित कर ली होगी। इस ब्लॉक में दृश्य-मोटर समन्वय के विकास के कार्य भी शामिल थे, जिसमें हाथ और आंखों की संयुक्त गतिविधियों का विकास शामिल था।

चौथे ब्लॉक में दृष्टि से याद की गई वस्तुओं की मात्रा बढ़ाकर, छवियों को पुन: प्रस्तुत करते समय स्थिरता और सटीकता बनाए रखने और उन्हें दीर्घकालिक स्मृति में ठीक करके स्मृति विकसित करने के अभ्यास शामिल थे।

प्रत्येक ब्लॉक में साहचर्य सोच, स्मृति, ध्यान और ग्राफिक कार्यों के विकास के लिए कार्य शामिल हैं जिनके लिए दृश्य वस्तुओं के मानसिक हेरफेर की आवश्यकता होती है।

कुछ कार्यों का उपयोग दृश्य छवियों और भाषण के बीच संबंध विकसित करने के प्रभावी तरीके के रूप में किया जा सकता है, जो एक वयस्क को इस प्रक्रिया को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। कक्षाएं न केवल विशेषज्ञों द्वारा, बल्कि माता-पिता द्वारा भी संचालित की जा सकती हैं - घर पर, अपने परिवार के साथ, अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए।

अभ्यासों के सेट का उद्देश्य है:

• विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की दृश्य धारणा के व्यापक विकास के लिए;
• दृश्य धारणा और पहचान का विकास;
• रंग सूक्ति का विकास;
• एकाग्रता का विकास और स्वैच्छिक दृश्य ध्यान का परिवर्तन;
• पढ़ने और लिखने में दृष्टि संबंधी हानि की रोकथाम और सुधार;
• शब्दावली को अद्यतन करना, भाषण का एक सामान्यीकरण कार्य बनाना।

साहित्य

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3. तिखोमीरोवा एल.एफ. बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास. यारोस्लाव, 1996.

चिरकिना जी.वी., रुसेत्सकाया एम.एन. "दृश्य सिम्युलेटर"। एम.: "आर्कटी", 2006

दृश्य धारणा बाहरी दुनिया की छवियों और स्थितियों का निर्माण है जिसका सीधा प्रभाव आंख पर पड़ता है। आधुनिक विज्ञान में, "धारणा" और "संवेदी प्रक्रियाओं" की अवधारणाओं की पहचान नहीं की जाती है, जो शुरू में धारणा नहीं हैं, लेकिन यह बन जाती हैं (बी.जी. अनान्येव, जे. गिब्सन, आदि)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इसके विकास के सभी चरणों में, बच्चों की संवेदी शिक्षा की समस्या ने केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया। जीवन में, एक बच्चा वस्तुओं के विभिन्न आकार, रंग और अन्य गुणों का सामना करता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू वस्तुओं में। वह कला के कार्यों से परिचित होता है: पेंटिंग, संगीत, मूर्तिकला। बच्चा अपने सभी संवेदी संकेतों - रंग, गंध, शोर के साथ प्रकृति से घिरा हुआ है। और, निःसंदेह, प्रत्येक बच्चा, लक्षित पालन-पोषण के बिना भी, यह सब किसी न किसी तरह से समझता है। लेकिन अगर वयस्कों के सक्षम शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना, आत्मसात करना अनायास होता है, तो यह अक्सर सतही और अधूरा हो जाता है। निस्संदेह, संवेदना और धारणा विकास और सुधार के लिए उत्तरदायी हैं, खासकर पूर्वस्कूली बचपन के दौरान। तब संवेदी शिक्षा बचाव में आती है। कुछ विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों में संवेदी क्षेत्र का लक्षित गठन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - दृश्य हानि, श्रवण हानि, मस्कुलोस्केलेटल हानि और बुद्धि।

प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उत्कृष्ट विदेशी वैज्ञानिक (एफ. फ्रीबेल, एम. मोंटेसरी, ओ. डेकोरली), साथ ही घरेलू प्रीस्कूल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्रसिद्ध प्रतिनिधि (ई.आई. तिखेयेवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, एन.पी. सकुलिना और अन्य) ने ठीक ही माना कि संवेदी शिक्षा, जिसका उद्देश्य पूर्ण संवेदी विकास सुनिश्चित करना है, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य पहलुओं में से एक है। एल.वी. ने प्रीस्कूल बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर शोध के लिए अपना काम समर्पित किया। फ़ोमिचवा, ए.एम. विटकोव्स्काया, एल.आई. प्लाक्सिना, एल.ए. द्रुझिनिना, ए.पी. ग्रिगोरिएवा और अन्य।

एक बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी काफी हद तक उसके संवेदी विकास पर निर्भर करती है। रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि प्राथमिक शिक्षा (विशेषकर पहली कक्षा में) के दौरान बच्चों को आने वाली कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा धारणा की अपर्याप्त सटीकता और लचीलेपन से जुड़ा है। परिणामस्वरूप, शारीरिक श्रम पाठों के दौरान पत्र लिखने में, रेखाचित्रों के निर्माण में और शिल्प निर्माण में अशुद्धियाँ उत्पन्न होती हैं। ऐसा होता है कि एक बच्चा शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में गति पैटर्न को पुन: उत्पन्न नहीं कर पाता है।

लेकिन बात केवल यह नहीं है कि संवेदी विकास का निम्न स्तर बच्चे की सफलतापूर्वक सीखने की क्षमता को तेजी से कम कर देता है। सामान्य तौर पर मानव गतिविधि के लिए, विशेषकर रचनात्मक गतिविधि के लिए ऐसे विकास के उच्च स्तर के महत्व को ध्यान में रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। एक संगीतकार, कलाकार, वास्तुकार, लेखक, डिजाइनर की सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं में सबसे महत्वपूर्ण स्थान संवेदी क्षमताओं का है, जो आकार, रंग की सूक्ष्मतम बारीकियों को विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ पकड़ना और व्यक्त करना संभव बनाती हैं। , ध्वनि और वस्तुओं और घटनाओं के अन्य बाहरी गुण। और संवेदी क्षमताओं की उत्पत्ति बचपन के शुरुआती दौर में प्राप्त संवेदी विकास के सामान्य स्तर में निहित है।

बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों में सभी अंगों और प्रणालियों का गहन विकास होता है। एक बच्चा कुछ विरासत में मिले जैविक गुणों के साथ पैदा होता है, जिसमें बुनियादी तंत्रिका प्रक्रियाओं (ताकत, संतुलन और गतिशीलता) की टाइपोलॉजिकल विशेषताएं शामिल होती हैं। लेकिन ये विशेषताएं केवल आगे के शारीरिक और मानसिक विकास का आधार बनती हैं, और जीवन के पहले महीनों से निर्धारण कारक बच्चे का वातावरण और पालन-पोषण होता है। युवा पूर्वस्कूली उम्र दृश्य धारणा के लिए विशेष रूप से अनुकूल है।

एक प्रीस्कूलर में अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों की प्रकृति बदल जाती है। वस्तुओं के साथ बाहरी व्यावहारिक जोड़-तोड़ से, बच्चे दृष्टि और स्पर्श के आधार पर वस्तु से परिचित होने की ओर बढ़ते हैं। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की धारणा की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता यह तथ्य है कि, विभिन्न सांकेतिक क्रियाओं के अनुभव को मिलाकर, दृश्य धारणा अग्रणी हो जाती है। यह आपको सभी विवरणों को कवर करने, उनके संबंधों और गुणों को समझने की अनुमति देता है। देखने की क्रिया बनती है, जबकि छोटे बच्चे बहुत कम ही वस्तुओं के साथ क्रिया किए बिना उन्हें देखते हैं। लेकिन सबसे छोटा प्रीस्कूलर अभी भी अपनी निगाहों पर नियंत्रण नहीं रख पा रहा है। उसकी नज़र विषय पर बेतरतीब ढंग से घूमती है। 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों की धारणा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के प्रदर्शन के दौरान एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और निर्देशित होती है। वस्तुओं की जांच करने की मुख्य विधि अवधारणात्मक क्रियाओं का क्रम निर्धारित करती है

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सभी प्रकार के विश्लेषक पहले से ही अपेक्षाकृत रूप से निर्मित होते हैं, जिनके आधार पर सभी प्रकार की संवेदनशीलता विकसित होती रहती है। इस उम्र में दृश्य संवेदनाओं और धारणाओं की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण होती है। एक बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में लगभग 80% जानकारी दृष्टि के माध्यम से प्राप्त करता है। छह वर्ष की आयु तक, रंग भेदभाव में त्रुटियों की संख्या काफी कम हो जाती है, और रंग भेदभाव की सटीकता बढ़ जाती है। 5-7 साल का बच्चा न केवल प्राथमिक रंगों को जानता है, बल्कि उनके रंगों को भी जानता है। 5 साल के बच्चे की धारणा अभी भी अनैच्छिक है, यानी यह अनजाने में है। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही किसी विशेष वस्तु के गुणों का अध्ययन करने और वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं।

5-6 वर्ष की आयु तक, अंतरिक्ष की धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखे जाते हैं। इस उम्र के बच्चों में अपने सामने आने वाले सभी रूपों को समझने की आवश्यकता बढ़ती जा रही है। वे पहले से ही यह स्थापित करने का प्रयास कर रहे हैं कि वस्तु कैसी दिखती है। वयस्कों को आसपास की वस्तुओं के आकार को समझने में बच्चे की आवश्यकता का समर्थन करना चाहिए। बच्चे रेखाओं की लंबाई की तुलना करने से संबंधित समस्याओं को हल करने में पहले से ही अच्छे हैं; आंखों से जुड़ी जटिल समस्याओं को हल करते समय स्थिति और भी खराब है। रचनात्मक गतिविधियों में आंख में सुधार होता है जब बच्चा किसी इमारत के लिए गायब हिस्सों का चयन करता है या मूर्ति बनाते समय मिट्टी के ढेर को विभाजित करता है ताकि वस्तु के सभी हिस्सों के लिए पर्याप्त मिट्टी हो। तालियों, चित्रकारी और खेलों में भी आँख का अभ्यास किया जाता है।

परीक्षा के दौरान, कथित वस्तु के गुणों का अनुवाद किया जाता है, जैसे कि यह बच्चे से परिचित भाषा में होता है, जो संवेदी मानकों की प्रणाली है। संवेदी मानक वस्तुओं के संवेदी कथित गुणों के बारे में विचार हैं। इन विचारों को व्यापकता की विशेषता है, क्योंकि वे सबसे आवश्यक, मुख्य गुणों को स्थापित करते हैं। मानक एक-दूसरे से अलग-अलग मौजूद नहीं होते हैं, बल्कि कुछ सिस्टम बनाते हैं, उदाहरण के लिए, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, आदि। मानकों की सार्थकता संबंधित नाम - एक शब्द में व्यक्त की जाती है। धारणा का सोच और वाणी के साथ संबंध उसके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है।

बाल मनोविज्ञान में एक विवादास्पद मुद्दा यह सवाल है कि बच्चा किसी वस्तु की धारणा में किस पर निर्भर करता है: उसका समग्र प्रतिबिंब या व्यक्तिगत भागों की पहचान। शोध (एफ.एस. रोसेनफेल्ड, एल.ए. श्वार्ट्ज, एन. ग्रॉसमैन) से पता चलता है कि यहां कोई स्पष्ट और एकमात्र सही उत्तर नहीं है। एक ओर, एक पूरी अपरिचित वस्तु की धारणा में, एक बच्चा, जी वोल्केल्ट के अनुसार, केवल अपनी सामान्य "संपूर्ण की छाप" बताता है: "छेद से भरा कुछ" (जाली) या "कुछ छेदने वाला" (शंकु) ). "संपूर्ण की दया पर" (सीफर्ट) होने के कारण, बच्चे कथित तौर पर यह नहीं जानते कि इसके घटक भागों की पहचान कैसे की जाए। कई लेखक जिन्होंने बच्चों के रेखाचित्रों का अध्ययन किया है, इसी "संपूर्ण की शक्ति" की ओर इशारा करते हैं। वे ऐसे तथ्यों की व्याख्या एक पूर्वस्कूली बच्चे की अत्यधिक स्पष्ट भावनात्मकता के कारण संज्ञानात्मक विश्लेषणात्मक गतिविधि के लिए कथित अक्षमता से करते हैं।

हालाँकि, अन्य शोधकर्ताओं (वी. स्टर्न, एस.एन. शबालिन, ओ.आई. गलकिना, एफ.एस. रोसेनफेल्ड, जी.एल. रोसेनगार्ट-पुपको) द्वारा प्राप्त तथ्य हमें विश्वास दिलाते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे भी न केवल किसी विशिष्ट विशेषता की पहचान करना जानते हैं, बल्कि उस पर भरोसा भी करते हैं। किसी संपूर्ण वस्तु की पहचान करते समय। उदाहरण के लिए, दो से ढाई साल के बच्चे सभी वस्तुओं को, यहाँ तक कि मिट्टी के आकारहीन ढेलों को भी, जिनमें लम्बी थूथन होती थी, "गक्स" कहते थे। शुरू की गई ड्राइंग में चोंच की बिंदीदार छवि ने तीन साल के बच्चों के लिए पक्षी को पहचानना संभव बना दिया। कपड़े के थैले में आदमी की घड़ी को महसूस करके, बच्चे (4 साल 6 महीने - 5 साल 6 महीने) आमतौर पर इस वस्तु का सही नाम रखते हैं। एक पहचान विशेषता के रूप में ("आपको कैसे पता चला?") वे आम तौर पर "पहिया वाले कॉलम" (पुरानी शैली की घड़ी की घुमावदार) की ओर इशारा करते थे, यानी। वस्तु के एक भाग पर निर्भर था। हालाँकि, मेज पर रखी वस्तुओं में से "समान" चुनते समय, अधिकांश प्रीस्कूलर (3-5 वर्ष) ने मॉडल के आकार और आकार के अनुरूप एक सपाट गोल कम्पास की ओर नहीं, बल्कि एक की ओर इशारा किया। घन धातु अलार्म घड़ी. यह भी एक घड़ी है, हालाँकि इसका न केवल आकार अलग है, बल्कि इसमें बिल्कुल वह विवरण भी नहीं है जिससे बच्चे ने घड़ी को पहचाना।

इसी तरह के तथ्य अक्सर सामने आते हैं जब बच्चे चित्र में वस्तुओं और उनकी छवियों के साथ-साथ पूरे एपिसोड और घटनाओं को देखते हैं। एक बूढ़े आदमी की छवि को देखते हुए, जो एक विशाल बंडल और विभिन्न चीजों के साथ गाड़ी खींच रहा है: एक बाल्टी, एक पोछा, जूते, जो स्पष्ट रूप से दिखाई दे रहे हैं, चार से पांच साल के 80% बच्चे घोषणा करते हैं कि "वह आदमी है" घोड़ा खींचना।" इसलिए, सभी तर्कों के विपरीत, बच्चा गाँठ को केवल इसलिए घोड़े के रूप में देखता है क्योंकि इसका एक कोना बच्चे को अस्पष्ट रूप से घोड़े के सिर की याद दिलाता है।

किसी विषय को उसके एक महत्वहीन भाग के आधार पर समझना समन्वयवाद (ई. क्लैपरेडे) कहलाता है। यह संपूर्ण की धारणा है, उसके विश्लेषण पर आधारित नहीं है।

वस्तुओं की समकालिक धारणा किसी भी तरह से सामान्य रूप से छोटे बच्चों की विशेषता नहीं है, जैसा कि ई. क्लैपरडे, के. बुहलर और जे. पियागेट का दावा है। यह बड़े बच्चों में भी प्रकट होता है जब वे अपरिचित वस्तुओं या उनकी छवियों (कार मॉडल, आरेख, चित्र) को देखते हैं। ऐसी त्रुटियां विशेष रूप से तब दोहराई जाती हैं जब एक छोटा बच्चा खराब, अस्पष्ट रूप से चित्रित वस्तुओं को समझता है। तब वस्तु का कोई भी भाग जो बच्चे को किसी चीज़ की याद दिलाता है, उसके लिए सहारा बन जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चों के साथ काम में विभिन्न शैलीबद्ध छवियों का उपयोग करते समय समकालिकता की घटना सबसे अधिक बार घटित होती है, जब कलाकार, वस्तु के वास्तविक रूप की स्पष्टता का उल्लंघन करते हुए, कुछ छवि सम्मेलनों के लिए अतिशयोक्ति का सहारा लेता है, जिससे इसे बनाना मुश्किल हो जाता है। बच्चों को ज्ञात वस्तुओं को भी पहचानें।

किसी वस्तु के प्रति बच्चे की धारणा की उत्पादकता में, धारणा के दौरान बच्चा जिस क्रिया का उपयोग करता है उसका बहुत महत्व है।

इस प्रकार, धारणा की प्रक्रिया में, बच्चा अपना व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करता है, साथ ही सामाजिक अनुभव को भी आत्मसात करता है। इस प्रकार धारणा का विकास न केवल इसकी सटीकता, मात्रा और सार्थकता में बदलाव से होता है, बल्कि धारणा की पद्धति के पुनर्गठन से भी होता है। संवेदी अनुभूति की यह प्रक्रिया अधिक से अधिक परिपूर्ण होती जा रही है।

प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा के विकास में, चित्रों की धारणा भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए किसी चित्र को सही ढंग से समझना कठिन है। आख़िरकार, यहां तक ​​कि सबसे सरल तस्वीर, जिसमें कम से कम दो वस्तुओं की छवि शामिल होती है, उन्हें किसी प्रकार के स्थानिक कनेक्शन में दिखाती है। चित्र के हिस्सों के बीच संबंधों को प्रकट करने के लिए इन कनेक्शनों को समझना आवश्यक है। इसका उपयोग लंबे समय से बच्चे के सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए किया जाता रहा है। इस प्रकार, ए. बिनेट ने इस कार्य को अपने द्वारा संकलित "दिमाग की चट्टान" को मापने में पेश किया। साथ ही, उन्होंने और फिर वी. स्टर्न ने स्थापित किया कि किसी चित्र के प्रति बच्चे की धारणा के तीन स्तर (चरण) होते हैं। पहला है गणना चरण (या, स्टर्न के अनुसार, विषय), 2 से 5 साल के बच्चों की विशेषता; दूसरा वर्णन (या क्रिया) का चरण है, जो 6 से 9-10 वर्ष तक चलता है; तीसरा व्याख्या (या रिश्तों) का चरण है, जो 9-10 साल के बाद के बच्चों की विशेषता है।

ए. बिनेट और वी. स्टर्न द्वारा उल्लिखित चरणों ने एक जटिल वस्तु - एक चित्र - के बारे में बच्चे की धारणा की प्रक्रिया के विकास को प्रकट करना और यह देखना संभव बना दिया कि बच्चे, मानसिक विकास की प्रक्रिया में, खंडित धारणा से आगे बढ़ते हैं। , अर्थात। व्यक्तिगत वस्तुओं की पहचान जो किसी भी तरह से एक-दूसरे से जुड़ी नहीं हैं, पहले उनके कार्यात्मक कनेक्शन की पहचान करना (जो कि एक व्यक्ति करता है), और फिर वस्तुओं और घटनाओं के बीच गहरे संबंधों को प्रकट करना: कारण, कनेक्शन, परिस्थितियां, लक्ष्य।

उच्चतम स्तर पर, बच्चे चित्र की व्याख्या करते हैं, जो दर्शाया गया है उसमें अपना अनुभव, अपना निर्णय लाते हैं। वे चित्र में दर्शाई गई संपूर्ण स्थिति को समझकर वस्तुओं के बीच आंतरिक संबंध प्रकट करते हैं। हालाँकि, इस उच्च स्तर की समझ में परिवर्तन को किसी भी तरह से उम्र से संबंधित परिपक्वता द्वारा नहीं समझाया जा सकता है, जैसा कि ए. बिनेट और वी. स्टर्न ने तर्क दिया। अनुसंधान (जी.टी. ओवसेपियन, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एफ. याकोवलिचेवा, ए.ए. ह्युब्लिंस्काया, टी.ए. कोंडराटोविच) ने दिखाया कि किसी चित्र के बच्चे के विवरण की विशेषताएं, सबसे पहले, उसकी सामग्री, परिचितता या बच्चे से कम परिचित, संरचना पर निर्भर करती हैं। चित्र की, कथानक की गतिशीलता या स्थिर प्रकृति।

जिस प्रश्न से एक वयस्क बच्चे को संबोधित करता है वह प्रश्न ही बहुत महत्वपूर्ण है। जब बच्चों से पूछा जाता है कि वे चित्र में क्या देख रहे हैं, तो शिक्षक बच्चे को किसी भी आइटम (महत्वपूर्ण और महत्वहीन) को किसी भी क्रम में सूचीबद्ध करने का निर्देश देते हैं। प्रश्न: "वे यहाँ चित्र में क्या कर रहे हैं?" - बच्चे को कार्यात्मक संबंध प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करता है, अर्थात। कार्रवाई. जब बच्चों से चित्र में दर्शाई गई घटनाओं के बारे में बात करने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या दर्शाया गया है। वह व्याख्या के स्तर तक ऊपर उठ जाता है। इस प्रकार, प्रयोग के दौरान, एक ही बच्चा एक ही दिन में चित्र बोध के सभी तीन चरण दिखा सकता है।

दृश्य धारणा सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की धारणा है, जो बच्चे के मानसिक विकास में एक बड़ी भूमिका निभाती है, जिसका न केवल अत्यधिक सूचनात्मक, बल्कि परिचालन महत्व भी है। यह आसन के नियमन, संतुलन बनाए रखने, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, व्यवहार पर नियंत्रण आदि में शामिल है। दृश्य धारणा का गठन स्कूली उम्र में अनुभूति के आलंकारिक रूपों के संगठन के गठन का आधार है।

यह ज्ञात है कि वस्तु क्रिया की गुणवत्ता विषय में प्रीस्कूलर के सामान्य प्रकार के अभिविन्यास, दृश्य स्मृति, सोच की विश्लेषण क्षमताओं की स्थिति और वस्तु की जांच करने में कौशल के स्तर पर निर्भर करती है। दृश्य धारणा के कार्यात्मक गुणों का स्पष्ट प्रतिनिधित्व और प्रीस्कूलरों में इसके विकास की विशिष्टता की स्थापना हमें सबसे विश्वसनीय और साक्ष्य-आधारित जानकारी प्रदान करने की अनुमति देती है जो दृश्य धारणा के विकास पर काम के कार्यान्वयन के लिए उचित दृष्टिकोण प्रदान करती है। पर्यावरण के बारे में ज्ञान का स्रोत वस्तुओं के विभिन्न संकेतों और गुणों के साथ इंद्रियों के संपर्क से उत्पन्न होने वाली संवेदनाएं और धारणाएं हैं।

एक प्रीस्कूलर के लिए, संवेदी अनुभूति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि, एक वयस्क में अनुभूति प्रक्रिया के विपरीत, यह अभी भी दुनिया को समझने का एकमात्र साधन है। सभी योग्यताओं में भावनाएँ सबसे पहले बनती और सुधरती हैं। एक प्रीस्कूलर जीवन की पहली पुस्तक के रूप में किसी विषय के बारे में ज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है। हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि प्रीस्कूलर की इंद्रियाँ सामान्य रूप से कार्य करें। इंद्रिय अंग की अनुपस्थिति या आंशिक क्षति में, एक प्रीस्कूलर अधूरी जानकारी प्राप्त नहीं कर सकता है या प्राप्त नहीं कर सकता है, इसलिए उसके छापों की दुनिया संकीर्ण और गरीब हो जाती है।

आंशिक दृश्य क्षति के साथ, दृश्य छापों में कमी आती है। दृश्य अभिविन्यास में कमी के कारण प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव जमा करना मुश्किल हो जाता है और प्रीस्कूलर के उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचार खराब हो जाते हैं, जो अक्सर प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को पूर्व निर्धारित करता है।

शिक्षा के अभ्यास में, छोटे बच्चों को दो या तीन रंगों और आकृतियों से परिचित कराने और बच्चों से उनके नामों को याद रखने और सही ढंग से उपयोग करने की मांग करने की प्रवृत्ति अभी भी पुरानी है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि इस तरह का प्रशिक्षण दृश्य विकास में बहुत कम योगदान देता है, जिससे वस्तुओं के गुणों के बारे में प्राप्त विचारों की सीमा तेजी से सीमित हो जाती है। इसके अलावा, कुछ प्रकार के गुणों को सीखने से यह तथ्य सामने आता है कि बच्चे उनकी अन्य किस्मों पर ध्यान देना बंद कर देते हैं। नतीजतन, धारणा की अजीब त्रुटियां उत्पन्न होती हैं: यदि कोई बच्चा, उदाहरण के लिए, पीला रंग जानता है, लेकिन नारंगी नहीं जानता है, तो वह गलती से नारंगी को पीला समझ लेता है।

प्रीस्कूलरों को वस्तुओं के विभिन्न गुणों से परिचित कराते समय, किसी को उनके नाम याद रखने और उनका उपयोग करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। मुख्य बात यह है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे वस्तुओं के साथ काम करते समय उनके गुणों को ध्यान में रख सकें। और इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वह त्रिभुज को "वर्ग" कहता है या "छत"। एक वयस्क, बच्चों के साथ काम करते समय, आकृतियों और रंगों के नामों का उपयोग करता है, लेकिन विद्यार्थियों से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए शब्दों को सही ढंग से समझना सीखना पर्याप्त है: "आकार", "रंग", "समान"। यहां अपवाद वस्तुओं के आकार से परिचित होना है। मात्रा का कोई "पूर्ण" अर्थ नहीं है। इसे किसी अन्य मात्रा की तुलना में ही माना जाता है। एक वस्तु को दूसरी वस्तु की तुलना में बड़ा माना जाता है, जो इस मामले में छोटी है। और यह रिश्ता केवल मौखिक रूप में ही दर्ज किया जा सकता है.

दृश्य धारणा यह सुनिश्चित करती है कि बच्चे संवेदी मानकों को आत्मसात करें - इसका मतलब है कि वे किसी वस्तु की प्रत्येक संपत्ति की मुख्य किस्मों के बारे में विचार बनाते हैं। दृश्य धारणा संवेदी क्षमताओं - संवेदना, धारणा, प्रतिनिधित्व, स्मृति के संतोषजनक विकास में सुधार करती है। उनकी मदद से, प्रीस्कूलर स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचान सकते हैं, जो ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान देता है। प्रीस्कूलर किसी वस्तु को अपने सामने देखकर उसकी सभी विशिष्ट विशेषताओं के नाम बता सकते हैं। इसका उद्देश्य प्रीस्कूलरों को वस्तुओं, उनके विभिन्न गुणों और संबंधों (रंग, आकार, आकार, अंतरिक्ष में स्थान, ध्वनियों की पिच, आदि) को सटीक, पूर्ण और स्पष्ट रूप से समझना सिखाना है।

रंग धारणा के क्षेत्र में मानक स्पेक्ट्रम के रंग हैं:

• 1) रंगीन ("रंगीन") - लाल, नारंगी, पीला, हरा, नीला, नीला, बैंगनी
• 2) अक्रोमेटिक रंग - सफेद, ग्रे, काला।

ज्यामितीय आकृतियाँ रूप के मानक के रूप में कार्य करती हैं। संवेदी संस्कृति की शिक्षा के हिस्से के रूप में उनसे परिचित होना प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में इन आंकड़ों के अध्ययन से भिन्न है। आकार के मानकों में महारत हासिल करने के लिए वर्ग, आयत, वृत्त, अंडाकार और त्रिकोण से परिचित होना आवश्यक है। ट्रैपेज़ॉइड आकार को बाद में भी पेश किया जा सकता है। हालाँकि, सभी मामलों में, इसका मतलब संबंधित रूप को पहचानने, उसे नाम देने और उसके साथ कार्य करने की क्षमता है, न कि उसका विश्लेषण करने की क्षमता (कोणों, भुजाओं आदि की संख्या और आकार को इंगित करें)। एक आयत और एक वर्ग, एक अंडाकार और एक वृत्त को प्राथमिक स्कूली बच्चों को ज्यामिति द्वारा स्थापित उनके संबंधों के बाहर अलग-अलग आकृतियों के रूप में दिया जाता है (अर्थात वर्ग को आयत का विशेष मामला नहीं माना जाता है)।

दृश्य धारणा के विकास में, रंग और आकार की धारणा महत्वपूर्ण है।

किसी वस्तु की कौन सी विशेषता उसकी धारणा के लिए मौलिक है, इस बारे में मनोवैज्ञानिकों के बीच और पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा वस्तुओं की संवेदी अनुभूति की विशेषताओं पर चर्चा करते समय विवाद जारी रहता है।

जी. वोल्केल्ट और अन्य वैज्ञानिकों के इस कथन के विपरीत कि 7 वर्ष से कम उम्र का बच्चा "आश्चर्यजनक रूप से आकार के प्रति अंधा होता है", सोवियत शोधकर्ताओं ने न केवल एक प्रीस्कूलर की धारणा में भी किसी वस्तु के आकार की अग्रणी भूमिका दिखाई, लेकिन कुछ ऐसी स्थितियाँ भी सामने आईं जो वस्तु के आकार और रंग के संबंध की जटिलता को समझना संभव बनाती हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा का अध्ययन करते समय, यह स्थापित करना संभव था कि किसी वस्तु का रंग एक बच्चे के लिए एक पहचान विशेषता है, जब किसी अन्य, आमतौर पर मजबूत विशेषता (आकार), किसी कारण से संकेत अर्थ प्राप्त नहीं होता है (के लिए) उदाहरण के लिए, रंगीन मोज़ेक के लिए गलीचा बनाते समय)।

ये तथ्य सबसे स्पष्ट रूप से तब व्यक्त होते हैं जब बच्चा अपरिचित वस्तुओं को देखता है। बच्चों के सामने आने वाला कार्य भी बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। यदि एकवर्णी आकृतियों से एक पैटर्न बनाना आवश्यक हो, तो बच्चों को आकृति द्वारा निर्देशित किया जाता है; यदि आपको समान पृष्ठभूमि पर रंगीन आकृति को "छिपाने" की आवश्यकता है, तो रंग निर्णायक हो जाता है। कभी-कभी बच्चे एक ही समय में दोनों संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया)।

पूर्वस्कूली बच्चों (या तो आकार या रंग) को प्रस्तावित कार्य में "संघर्ष" को समाप्त करने के बाद, एस.एन. शबलिन ने दिखाया कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे भी किसी वस्तु के आकार द्वारा पूरी तरह से सही ढंग से निर्देशित होते हैं, जो एक सिल्हूट या एक समोच्च के रूप में दिया जाता है।

किसी वस्तु के किसी विशेष गुण के लिए बच्चे की प्राथमिकता में शब्द एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। किसी वस्तु को ठीक करते हुए, शब्द आकार को उसकी मुख्य पहचान विशेषता के रूप में पहचानता है। हालाँकि, छोटे प्रीस्कूलरों में फॉर्म को विषय सामग्री के साथ मिला दिया जाता है, जिसकी पुष्टि बच्चे के लिए अपरिचित किसी भी नए फॉर्म के मामूली वस्तुकरण से होती है। तो तीन और चार साल के बच्चे एक त्रिकोण में एक छत देखते हैं, एक शंकु में एक कीप जिसका शीर्ष नीचे की ओर मुड़ा हुआ है, और एक आयत में एक खिड़की देखते हैं। पांच और छह साल के बच्चे पहले से ही किसी वस्तु की समानता के आधार पर किसी रूप की पहचान कर सकते हैं। वे कहते हैं कि एक वृत्त एक पहिये की तरह है, एक घन साबुन की एक पट्टी की तरह है, और एक सिलेंडर एक गिलास की तरह है।

ज्यामितीय आकृतियों के नाम सीखने के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से संबंधित आकृतियों के साथ काम करते हैं, उन्हें अपनी परिचित चीज़ों में ढूंढते हैं, यानी। मूल सामग्री से ध्यान भटकाना। वे कहते हैं कि दरवाजा एक आयताकार है, लैंपशेड एक गेंद है, और कीप एक शंकु है जिस पर एक संकीर्ण लंबा सिलेंडर है। इस प्रकार रूप "दृश्यमान" हो जाता है: यह बच्चे के लिए एक सांकेतिक अर्थ प्राप्त करता है और आम तौर पर शब्द द्वारा इसके अमूर्त और पदनाम के आधार पर उसके द्वारा परिलक्षित होता है।

परिमाण के मानक एक विशेष प्रकृति के होते हैं। चूँकि मात्रा एक सापेक्ष संपत्ति है, इसका सटीक निर्धारण सशर्त उपायों का उपयोग करके किया जाता है। इन मापों और ज्यामितीय आकृतियों के बीच का अंतर उनकी परिपाटी में सटीक रूप से निहित है। माप की प्रणाली लोगों द्वारा सचेत रूप से स्थापित की जाती है, और सिद्धांत रूप में किसी भी मनमानी इकाई को आधार के रूप में लिया जा सकता है, जबकि ज्यामितीय आंकड़े वास्तविक वस्तुओं के आकार से ध्यान भटकाते हैं। उपायों की एक प्रणाली में महारत हासिल करना और उनका उपयोग कैसे करना है यह एक विशेष कार्य है जिसके लिए कुछ गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है और यह पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम में शामिल नहीं है। लेकिन धारणा के क्षेत्र में, हम हमेशा मीट्रिक प्रणाली का उपयोग नहीं करते हैं (हालांकि इसका उपयोग काफी संभव है)।

किसी वस्तु का आकार आमतौर पर समान वस्तुओं की श्रृंखला में उसके स्थान के आधार पर निर्धारित किया जाता है। आकार के मानक वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में विचार हैं, जिन्हें अन्य वस्तुओं ("बड़ा", "छोटा", "सबसे बड़ा", आदि) के बीच वस्तु के स्थान को इंगित करने वाले शब्दों द्वारा दर्शाया जाता है। इन विचारों की जटिलता दो या तीन वस्तुओं की तुलना से कई वस्तुओं की तुलना तक क्रमिक संक्रमण में निहित है, जिससे घटते या बढ़ते मूल्यों की एक श्रृंखला बनती है।

दृश्य धारणा का प्रीस्कूलर की दृश्य स्मृति और सोच के विकास के साथ घनिष्ठ संबंध है। प्रीस्कूलरों की दृश्य धारणा विकसित करने के साधनों का निर्धारण करते समय, उम्र से संबंधित विशेषताओं के बुनियादी प्रावधानों से आगे बढ़ना चाहिए। सामान्य तौर पर दृश्य धारणा का विकास एक अपरिवर्तनीय प्रक्रिया है। और, यदि सकारात्मक प्रभाव को निलंबित कर दिया जाए, तो इस गुणवत्ता के विकास की प्रक्रिया न केवल धीमी हो सकती है, बल्कि रुक ​​भी सकती है। पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और शारीरिक विशेषताओं, उनकी क्षमताओं और सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, दृश्य धारणा को व्यापक रूप से विकसित करने की सलाह दी जाती है, जो निस्संदेह आज के बच्चों के जीवन की सफलता की कुंजी बन जाएगी। .

प्रत्येक उम्र में, संवेदी शिक्षा के अपने कार्य होते हैं, और संवेदी संस्कृति का एक निश्चित तत्व बनता है। जीवन के चौथे वर्ष से शुरू करके, बच्चे संवेदी मानक बनाते हैं: रंगों, ज्यामितीय आकृतियों और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंधों के बारे में स्थिर विचार, भाषण में निहित होते हैं। बाद में, उन्हें रंगों के रंगों, ज्यामितीय आकृतियों की विविधताओं और बड़ी संख्या में वस्तुओं वाली श्रृंखला के तत्वों के बीच उत्पन्न होने वाले आकार के संबंधों से परिचित कराया जाना चाहिए।

मानकों के निर्माण के साथ-साथ, बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना आवश्यक है: उन्हें मानक नमूनों के आसपास रंग और आकार के आधार पर समूहित करना, अनुक्रमिक निरीक्षण और आकार का वर्णन करना, और तेजी से जटिल दृश्य क्रियाएं करना। अंत में, एक विशेष कार्य बच्चों में विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करने की आवश्यकता है: रंग संयोजनों को समझने, वस्तुओं के आकार को विच्छेदित करने और आकार के व्यक्तिगत आयामों को अलग करने की क्षमता।

संवेदी शिक्षा और सीखने की उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि) के बीच संबंध का प्रश्न विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उत्पादक गतिविधियाँ आकार लेना शुरू कर देती हैं, लेकिन इस उम्र में सीखना अभी तक कोई महत्वपूर्ण स्थान नहीं रखता है। इसलिए, छोटे बच्चों के लिए उत्पादक गतिविधियों और संवेदी शिक्षा के लिए उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के बीच अंतर करना अभी तक समझ में नहीं आया है।

पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। धारणा की पूर्णता, छवियों की पूर्णता और सटीकता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे में परीक्षा के लिए आवश्यक तरीकों की प्रणाली कितनी पूर्ण है। इसलिए, एक प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

प्रारंभ में, वस्तु को समग्र रूप में माना जाता है। फिर इसके मुख्य भागों को अलग किया जाता है और उनके गुण (आकार, आकार, आदि) निर्धारित किए जाते हैं। अगले चरण में, एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं) की पहचान की जाती है। इसके बाद, छोटे भागों को अलग करने की प्रक्रिया में, वस्तु के मुख्य भागों के संबंध में उनका स्थानिक स्थान स्थापित किया जाता है। परीक्षा वस्तु की बार-बार समग्र धारणा के साथ समाप्त होती है। सबसे पहले, केवल वयस्क ही अवलोकन का लक्ष्य निर्धारित करता है और इसके पूरे पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है। उनके मौखिक निर्देश बच्चे की अवधारणात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं, और फिर शिक्षक बच्चे को ऐसे लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करना सिखाते हैं।

परीक्षा के दौरान, कथित वस्तु के गुणों का अनुवाद किया जाता है, जैसे कि यह बच्चे से परिचित भाषा में होता है, जो संवेदी मानकों की प्रणाली है। संवेदी मानक वस्तुओं के संवेदी कथित गुणों के बारे में विचार हैं। इन विचारों को व्यापकता की विशेषता है, क्योंकि वे सबसे आवश्यक, मुख्य गुणों को स्थापित करते हैं। मानक एक-दूसरे से अलग-अलग मौजूद नहीं होते हैं, बल्कि कुछ सिस्टम बनाते हैं, उदाहरण के लिए, रंगों का एक स्पेक्ट्रम, ज्यामितीय आकृतियों की एक प्रणाली, आदि। मानकों की सार्थकता संबंधित नाम - एक शब्द में व्यक्त की जाती है। धारणा का सोच और वाणी के साथ संबंध उसके बौद्धिककरण की ओर ले जाता है।

धारणा का विकास पूर्वस्कूली बच्चों के लिए वस्तुओं के गुणों को पहचानना, एक वस्तु को दूसरे से अलग करना और उनके बीच मौजूद कनेक्शन और रिश्तों का पता लगाना संभव बनाता है। दृश्य धारणा का कार्य दृश्य जानकारी का पता लगाने, कथित वस्तुओं के संकेतों के चयन, भेदभाव और विश्लेषण, धारणा की छवियों के रूप में इस जानकारी की जागरूकता और विनियोग की प्रतिक्रियाओं से शुरू होता है। इसके अलावा, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, दृश्य जानकारी सोच, स्मृति के तरीके में गुजरती है, जहां इसे संग्रहीत किया जाता है और आसपास की वास्तविकता में उचित अभिविन्यास, सीखने और कार्रवाई के लिए उपयोग किया जाता है।

दृश्य धारणा सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की धारणा है, जो बच्चे के मानसिक विकास में एक बड़ी भूमिका निभाती है, जिसका न केवल अत्यधिक सूचनात्मक, बल्कि परिचालन महत्व भी है। यह आसन के नियमन, संतुलन बनाए रखने, अंतरिक्ष में अभिविन्यास, व्यवहार पर नियंत्रण आदि को सुनिश्चित करने में शामिल है। दृश्य धारणा का गठन स्कूली उम्र में अनुभूति के आलंकारिक रूपों के संगठन के गठन का आधार है।

दृश्य धारणा विकसित करने के लिए, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है: खेल, काम, कक्षाएं और घरेलू गतिविधियाँ। यह बच्चों को व्यावहारिक कौशल के विकास और विभिन्न महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने के लिए दोषपूर्ण दृष्टि का उपयोग करने की क्षमता प्रदान करेगा। हालाँकि, व्यवहार में, एक राय है कि दृश्य परीक्षा विधियों को पढ़ाने की कक्षाएं दैनिक दिनचर्या में आवंटित समय के दौरान सामने से आयोजित की जानी चाहिए। अक्सर, ऐसे व्यायाम अरुचिकर और गतिहीन होते हैं, जिससे उनकी प्रभावशीलता कम हो जाती है। जो कुछ बचा है वह सबसे प्रभावी प्रकार की गतिविधि की पहचान करना है जिसके साथ आप अधिकतम परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य परीक्षा के तरीकों को पढ़ाने में सबसे बड़ी रुचि खेल गतिविधि के कारण होती है, क्योंकि यह इस आयु अवधि में अग्रणी होती है।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि बच्चे के जीवन के पहले महीनों में धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के प्रति वातानुकूलित सजगता विकसित करता है। जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का विभेदन अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले विभेदन से काफी भिन्न होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रियाएँ निषेध पर हावी होती हैं। साथ ही, दोनों प्रक्रियाओं की एक बड़ी अस्थिरता, उनका व्यापक विकिरण और, इसके परिणामस्वरूप, भेदभाव की अशुद्धि और अस्थिरता है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में धारणाओं का कम विवरण और उनकी उच्च भावनात्मक तीव्रता होती है। एक छोटा बच्चा मुख्य रूप से चमकदार और चलती वस्तुओं, असामान्य आवाज़ों और गंधों की पहचान करता है, यानी वह सब कुछ जो उसकी भावनात्मक और सांकेतिक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी तक वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को गौण सुविधाओं से अलग नहीं कर सका है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित प्रतिवर्त कनेक्शन तभी उत्पन्न होते हैं जब बच्चा खेल और गतिविधियों के दौरान वस्तुओं के साथ बातचीत करता है। एक बच्चे में दृश्य धारणा के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में और विशेष कक्षाओं के संगठन के दौरान होते हैं। वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पहलुओं को उजागर करने में मदद करते हैं, उन्हें उनके साथ काम करना सिखाते हैं और इन वस्तुओं के संबंध में कई सवालों के जवाब देते हैं। वस्तुओं के नाम और उनके अलग-अलग हिस्सों को सीखकर, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं।

पूर्वस्कूली आयु दृश्य धारणा