विषय पर पद्धतिगत विकास: युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास। एक युवा छात्र का संज्ञानात्मक विकास

परिचय

2.1 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन

निष्कर्ष

परिचय

आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ शिक्षा के लिए आवश्यकताओं को सख्त करती हैं। छात्रों के सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में स्कूल निर्णायक भूमिका निभाता है। इस अर्थ में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्राथमिक विद्यालय शिक्षाशास्त्र में तत्काल समस्याओं में से एक है।

कई वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए मुख्य शर्त है (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, जी.एस. अल्टशुलर, आई। हां। एंड्रीव, ए.एन. और दूसरे)। संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास का आधार शिक्षक और छात्र दोनों की रचनात्मकता है।

आज शैक्षणिक विज्ञान में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करने के उद्देश्य से कई अध्ययन हैं। हालांकि, हमारी राय में, जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। इस समस्या का विकास है लक्ष्यहमारा शोध।

एक वस्तुअनुसंधान: प्राथमिक विद्यालय में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया

मदअनुसंधान: शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

शोध परिकल्पना: यदि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान देने के साथ डिज़ाइन किया गया है, तो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त स्थितियां बनाई जाती हैं।

कार्य अनुसंधान:

रचनात्मकता की समस्या और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर विशेष साहित्य का विश्लेषण करें

रचनात्मकता का सार और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में इसकी भूमिका को प्रकट करने के लिए

एक शैक्षणिक प्रयोग करें और परिणामों के आधार पर संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दिशानिर्देश विकसित करें

नवीनताअनुसंधान रचनात्मकता को उच्चतम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में प्रमाणित करना है।

सैद्धांतिक महत्वयह काम प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर रचनात्मकता के प्रभाव पर डेटा को सारांशित और व्यवस्थित करना है।

व्यवहारिक महत्व: संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दिशा-निर्देशों का विकास

पद्धतिगत ढांचा: व्यक्तित्व सिद्धांत, गतिविधि सिद्धांत, अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया का सिद्धांत, वैज्ञानिकों के कार्य एल.एस. वायगोत्स्की, एन.एफ. तलिज़िना, जी.आई. शुकुकिना, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य।

अनुसंधान की विधियां: परीक्षण, पूछताछ, प्रयोग, बातचीत, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, सैद्धांतिक स्रोतों का विश्लेषण और स्कूल प्रलेखन।

अनुसंधान आधार: सर्यकोल जिले का उरित्सकाया माध्यमिक विद्यालय

संज्ञानात्मक गतिविधि रचनात्मकता स्कूली बच्चे

1. एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले दस्तावेजों में, संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि के विकास को युवा पीढ़ी को पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। ...

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य सिद्धांत को व्यापक रूप से विकसित किया गया है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा पर्याप्त रूप से विकसित की गई है जैसे Sh.A. अमोनाशविली, एन.एफ. तलिज़िना, जी.आई. शुकुकिना और अन्य।

संज्ञानात्मक गतिविधि सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए एक उत्पाद और एक शर्त है। एक व्यक्ति व्यवहार के तैयार रूपों को दुनिया में नहीं लाता है, उसके पास जन्मजात तार्किक सोच, दुनिया के बारे में तैयार ज्ञान, गणितीय या संगीत क्षमता नहीं है। इसका विकास तैयार, वंशानुगत क्षमताओं की तैनाती के माध्यम से नहीं, बल्कि पिछली पीढ़ियों (एएन लेओनिएव, एनएफ तल्ज़िना) द्वारा संचित अनुभव के आत्मसात ("विनियोग") के माध्यम से होता है। इसके अलावा, इस प्रक्रिया में मुख्य भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जिसका सामाजिक कार्य पिछले वाले के अनुभव को नई पीढ़ी में स्थानांतरित करना है।

सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि एक शिक्षण है जो वस्तुनिष्ठ भौतिक दुनिया और इस गतिविधि के विषय के रूप में इसकी सक्रिय परिवर्तनकारी भूमिका को दर्शाती है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय उसके द्वारा किए गए कार्यों को गतिविधि के इच्छित परिणाम को प्राप्त करने के लिए किया जाता है, जो इस या उस मकसद से प्रेरित होता है। इस गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण गुण स्वतंत्रता है, जिसे आत्म-आलोचना में व्यक्त किया जा सकता है; रुचियों, आकांक्षाओं और जरूरतों में प्रकट संज्ञानात्मक गतिविधि; दृढ़ता और इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता; दक्षता, शैक्षिक कार्यों की सही समझ, वांछित कार्रवाई की एक सचेत पसंद और उनके समाधान की गति को मानते हुए।

एसएच.ए. अमोनाशविली ने छह साल के बच्चों को पढ़ाने में संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि की समस्या विकसित की। सीखने में रुचि एक युवा छात्र के पूरे जीवन के साथ जुड़ी हुई है: विधि का एक लापरवाह मोड़, एक तकनीक की एकरसता रुचि को चकनाचूर कर सकती है, जो अभी भी बहुत नाजुक है। जॉर्जियाई शोधकर्ताओं के एक समूह का नेतृत्व Sh.A. अमोनाशविली ने छह साल के बच्चों को पढ़ाने के प्रयोग में निर्धारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव विकसित की, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के संचित तरीके (शिक्षक की जानबूझकर "गलतियाँ", ध्यान कार्य, परियों की कहानी लिखना, तुलना कार्य। आज छात्रों की विभिन्न गतिविधियों के संदर्भ में नए ज्ञान में महारत हासिल करने की समस्या का तेजी से अध्ययन किया जा रहा है, जो रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों, शिक्षकों को छात्रों की रचनात्मकता को सफलतापूर्वक बनाने और विकसित करने, व्यक्तित्व को समृद्ध करने, जीवन के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण को बढ़ावा देने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक रुचि निहित है। संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में।

संज्ञानात्मक रुचि वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं पर एक व्यक्ति का चयनात्मक ध्यान है। यह अभिविन्यास ज्ञान के लिए निरंतर प्रयास, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान के लिए विशेषता है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, एक विशेष गतिविधि और ध्यान प्राप्त करते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। शोधकर्ताओं के अनुसार संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में कमजोर छात्रों के लिए भी शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक है। छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि छात्र के व्यक्तित्व का एक स्थिर लक्षण बन सकता है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि एक शक्तिशाली शिक्षण उपकरण है। जब कोई बच्चा एक छड़ी के नीचे से पढ़ता है, तो वह शिक्षक को बहुत परेशानी और दुःख देता है, लेकिन जब बच्चे स्वेच्छा से पढ़ते हैं, तो चीजें पूरी तरह से अलग हो जाती हैं। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को उसकी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शिक्षण के पालन-पोषण के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है। गुणवत्ता।

किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह, इसका उद्देश्य न केवल अनुभूति की प्रक्रिया के लिए है, बल्कि परिणाम पर भी है, और यह हमेशा एक लक्ष्य के लिए प्रयास करने, इसके कार्यान्वयन, कठिनाइयों पर काबू पाने, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ जुड़ा हुआ है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं।

अलग-अलग बच्चे अलग-अलग तरीकों से विकसित होते हैं और विकास के विभिन्न स्तरों तक पहुंचते हैं। बालक के जन्म से ही आरम्भ से ही, न तो वह अवस्थाएँ बताई जाती हैं जिनसे उसे जाना चाहिए और न ही वह परिणाम दिया जाता है, जिस पर उसे पहुँचना होता है। बचपन का विकास एक पूरी तरह से विशेष प्रक्रिया है - एक प्रक्रिया जो नीचे से नहीं, बल्कि ऊपर से, समाज के विकास के एक निश्चित स्तर पर मौजूद व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के रूप में निर्धारित होती है। जैसा कि कवि ने कहा: "जैसे ही वे पैदा होते हैं, शेक्सपियर पहले से ही हमारी प्रतीक्षा कर रहे हैं।" यह बाल विकास की विशेषता है। इसके अंतिम रूप नहीं दिए गए हैं, दिए नहीं गए हैं। ओटोजेनेटिक को छोड़कर कोई भी विकासात्मक प्रक्रिया तैयार मॉडल के अनुसार नहीं की जाती है। मानव विकास समाज में मौजूद पैटर्न का अनुसरण करता है।

रचनात्मकता सर्वोच्च मानसिक कार्य है और वास्तविकता को दर्शाती है। हालांकि, इन क्षमताओं की मदद से, कथित से परे एक मानसिक वापसी की जाती है। रचनात्मक क्षमताओं की मदद से, उस वस्तु की छवि बनती है जो इस समय कभी अस्तित्व में नहीं है या मौजूद नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की नींव रखी जाती है, जो उनकी भावनाओं के ईमानदारी से संचरण में, उनके ज्ञान और विचारों को संयोजित करने की क्षमता में योजना बनाने और इसके कार्यान्वयन में प्रकट होती है।

वर्तमान में, रचनात्मकता की परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं, साथ ही इस परिभाषा से संबंधित अवधारणाएं: रचनात्मकता, गैर-मानक सोच, उत्पादक सोच, रचनात्मक कार्य, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमताएं और अन्य (V.M.Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, A. Rebera और अन्य)।

रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक पहलुओं का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है, जिसमें सोच (हां पोनोमारेव, एसएल रुबिनस्टीन, आदि) और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप रचनात्मक कल्पना, एक नई शिक्षा (छवि) प्रदान करते हुए, कई वैज्ञानिक कार्यों में शामिल हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में (ए.वी. ब्रशलिंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ओ.एम.डायाचेंको)। "क्षमता" सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। रूसी मनोविज्ञान में, कई लेखकों ने उन्हें विस्तृत परिभाषाएँ दीं।

एक व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, उतनी ही सफलतापूर्वक वह गतिविधि करता है, उतनी ही तेजी से वह इसमें महारत हासिल करता है, और गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए उस क्षेत्र में प्रशिक्षण या काम की तुलना में विषयगत रूप से आसान होती है जिसमें वह नहीं करता है क्षमता रखते हैं। एक समस्या उत्पन्न होती है: यह किस प्रकार का मानसिक सार है - क्षमता? इसके व्यवहार और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों का एक संकेत (और बीएम टेप्लोव की परिभाषा, वास्तव में, व्यवहारिक है) पर्याप्त नहीं है।

रचनात्मकता की परिभाषा इस प्रकार है। वी.एन. Druzhinin रचनात्मक क्षमताओं को किसी व्यक्ति की गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में परिभाषित करता है, जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करता है।

रचनात्मकता कई गुणों का मेल है। और मानव रचनात्मकता के घटकों का सवाल अभी भी खुला है, हालांकि फिलहाल इस समस्या के बारे में कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले, सोच की ख़ासियत से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जिन्होंने मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटा, ने पाया कि तथाकथित भिन्न सोच रचनात्मक व्यक्तियों की विशेषता है। दुनिया के साथ कुछ प्राकृतिक गुणों वाले व्यक्ति की बातचीत की प्रक्रिया में क्षमताओं का निर्माण होता है। मानव गतिविधि के परिणाम, सामान्यीकृत और समेकित होने के कारण, उनकी क्षमताओं के निर्माण में "निर्माण सामग्री" के रूप में शामिल हैं। ये बाद वाले व्यक्ति के मूल प्राकृतिक गुणों और उसकी गतिविधियों के परिणामों का एक मिश्र धातु बनाते हैं। किसी व्यक्ति की सच्ची उपलब्धियाँ न केवल उसके बाहर, उसके द्वारा उत्पन्न कुछ वस्तुओं में, बल्कि स्वयं में भी जमा होती हैं।

मानवीय क्षमताएं ऐसे उपकरण हैं जो उनकी भागीदारी के बिना जाली नहीं हैं। एक व्यक्ति की क्षमताओं को नए ज्ञान में महारत हासिल करने के उन अवसरों की सीमा से निर्धारित किया जाता है, रचनात्मक विकास के लिए उनका आवेदन, जो इस ज्ञान के विकास को खोलता है। किसी भी क्षमता का विकास एक सर्पिल में होता है: संभावनाओं की प्राप्ति जो किसी दिए गए स्तर की क्षमता प्रस्तुत करती है, उच्च स्तर की क्षमताओं के विकास के नए अवसर खोलती है। क्षमता सबसे अधिक ज्ञान को विधियों के रूप में उपयोग करने की क्षमता में परिलक्षित होती है, विचार के पिछले कार्य के परिणाम - इसके सक्रिय विकास के साधन के रूप में।

विकास की प्रक्रिया में सभी क्षमताएं कई चरणों से गुजरती हैं, और इसके विकास में एक उच्च स्तर तक बढ़ने की एक निश्चित क्षमता के लिए, यह आवश्यक है कि उन्हें पहले से ही पिछले स्तर पर पर्याप्त रूप से औपचारिक रूप दिया गया हो। क्षमताओं के विकास के लिए शुरू में एक निश्चित आधार होना चाहिए, जो झुकाव से बना हो। विविध मानवीय क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक बिंदु संवेदनशीलता के विभिन्न तौर-तरीकों की कार्यात्मक विशिष्टता है। तो, भाषा के माध्यम से किए गए अन्य लोगों के साथ किसी व्यक्ति के संचार की प्रक्रिया में सामान्य श्रवण संवेदनशीलता के आधार पर, एक व्यक्ति एक भाषण, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है, जो मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना द्वारा निर्धारित होता है।

न केवल ध्वन्यात्मक संबंधों का सामान्यीकरण (और भेदभाव) भाषा में महारत हासिल करने की क्षमता के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। व्याकरणिक संबंधों के सामान्यीकरण का कोई कम महत्व नहीं है; भाषाओं में महारत हासिल करने की क्षमता का एक अनिवार्य घटक अंतर्निहित शब्द निर्माण और विभक्ति के संबंधों को सामान्य बनाने की क्षमता है।

एक भाषा में महारत हासिल करने में सक्षम व्यक्ति वह है जो कम संख्या में परीक्षणों के आधार पर आसानी से और जल्दी से, शब्द निर्माण और विभक्ति के अंतर्निहित संबंधों को सामान्यीकृत करता है, और परिणामस्वरूप, इन संबंधों को अन्य मामलों में स्थानांतरित करता है। कुछ संबंधों का सामान्यीकरण स्वाभाविक रूप से एक संबंधित विश्लेषण की अपेक्षा करता है।

प्रतिभा- यह मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन के दौरान विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च (असामान्य, उत्कृष्ट) परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।

प्रतिभा- यह क्षमताओं का एक गुणात्मक अद्वितीय संयोजन है जो गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। एक निश्चित संरचना का प्रतिनिधित्व करने वाली क्षमताओं की संयुक्त कार्रवाई दूसरों के प्रमुख विकास के कारण कुछ क्षमताओं की अपर्याप्तता की भरपाई करना संभव बनाती है।

सामान्य योग्यताएँ या योग्यताओं के सामान्य बिंदु, किसी व्यक्ति की क्षमताओं की चौड़ाई, उसकी गतिविधियों के स्तर और मौलिकता का निर्धारण; - झुकाव, प्राकृतिक डेटा, क्षमताओं की प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की गंभीरता और मौलिकता की विशेषताओं का एक सेट;

प्रतिभा, गतिविधियों में उत्कृष्ट उपलब्धियों के लिए आंतरिक परिस्थितियों की उपस्थिति।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सार को प्रकट करते हुए, कोई भी प्रेरणा की महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में कहने में विफल नहीं हो सकता है, क्योंकि सकारात्मक प्रेरणा हमेशा सफल गतिविधि के आधार पर होती है। सबसे पहले, छात्र की स्थिति, समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा एक महत्वपूर्ण मकसद है जो सीखने की इच्छा, सीखने की इच्छा को निर्धारित करती है। लेकिन ऐसा मकसद ज्यादा दिनों तक नहीं चलता। दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि पहले से ही दूसरी कक्षा में स्कूल के दिन की खुशी की उम्मीद फीकी पड़ जाती है, सीखने की प्रारंभिक लालसा बीत जाती है। यदि हम नहीं चाहते कि शिक्षा के प्रथम वर्ष से ही बच्चा विद्यालय का बोझ न बन जाए, तो हमें सीखने के लिए ऐसे उद्देश्यों को जगाने का ध्यान रखना चाहिए, जो बाहर नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ही होंगे। दूसरे शब्दों में, लक्ष्य बच्चे के लिए सीखना है क्योंकि वह सीखना चाहता है, ताकि वह स्वयं सीखने का आनंद महसूस करे।

ब्याज, एक व्यक्ति के लिए एक जटिल और बहुत महत्वपूर्ण शिक्षा के रूप में, इसकी मनोवैज्ञानिक परिभाषाओं में कई व्याख्याएं हैं, इसे इस प्रकार माना जाता है: किसी व्यक्ति के ध्यान का चयनात्मक फोकस (एनएफ डोब्रिनिन, टी। रिबोट); उनकी मानसिक और भावनात्मक गतिविधि (एस.एल. रुबिनस्टीन) की अभिव्यक्ति; विभिन्न भावनाओं के उत्प्रेरक (डी। फ्रेयर); दुनिया के लिए एक व्यक्ति का सक्रिय भावनात्मक और संज्ञानात्मक रवैया (एनजी मोरोज़ोवा); वस्तु के प्रति व्यक्ति का विशिष्ट दृष्टिकोण, उसके महत्वपूर्ण महत्व और भावनात्मक आकर्षण (ए.जी. कोवालेव) की चेतना के कारण होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय किसी व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है: उसके आसपास की दुनिया को न केवल वास्तविकता में जैविक और सामाजिक अभिविन्यास के उद्देश्य से, बल्कि दुनिया के लिए किसी व्यक्ति के सबसे आवश्यक संबंध में - उसकी इच्छा में। इसकी विविधता में प्रवेश करें, मन में आवश्यक पहलुओं, कारण और प्रभाव संबंधों, पैटर्न, असंगति को प्रतिबिंबित करें। वस्तुगत जगत् के ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण, वैज्ञानिक सत्यों के आधार पर ही विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टि का निर्माण होता है, जिसकी सक्रिय, पक्षपाती प्रकृति संज्ञानात्मक रुचि द्वारा बढ़ावा देती है।

इसके अलावा, संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी व्यक्ति की सभी मानसिक प्रक्रियाओं को उसके विकास के उच्च स्तर पर सक्रिय करना, एक व्यक्ति को गतिविधि के माध्यम से वास्तविकता के परिवर्तन की लगातार खोज करने के लिए प्रोत्साहित करता है (अपने लक्ष्यों को बदलना, जटिल करना, उनके कार्यान्वयन के लिए प्रासंगिक और महत्वपूर्ण पक्षों को उजागर करना) वस्तुनिष्ठ वातावरण, अन्य आवश्यक तरीके खोजना, उनमें रचनात्मकता लाना)। संज्ञानात्मक रुचि की एक विशेषता न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि किसी भी मानव गतिविधि की प्रक्रिया को समृद्ध और सक्रिय करने की क्षमता है, क्योंकि उनमें से प्रत्येक में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत है।

श्रम में, वस्तुओं, सामग्रियों, उपकरणों, विधियों का उपयोग करने वाले व्यक्ति को उनके गुणों को जानने की जरूरत है, आधुनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव का अध्ययन करने के लिए, युक्तिकरण प्रक्रियाओं को समझने के लिए, किसी विशेष उत्पादन की तकनीक के ज्ञान में। किसी भी प्रकार की मानवीय गतिविधि में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत, रचनात्मक खोज प्रक्रियाएं होती हैं जो वास्तविकता के परिवर्तन में योगदान करती हैं। एक व्यक्ति, संज्ञानात्मक रुचि से प्रेरित होकर, किसी भी गतिविधि को बड़े जुनून के साथ, अधिक कुशलता से करता है।

संज्ञानात्मक रुचि सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण है, जो किसी व्यक्ति के जीवन की प्रक्रिया में विकसित होता है, उसके अस्तित्व की सामाजिक परिस्थितियों में बनता है और किसी भी तरह से जन्म से ही व्यक्ति में अंतर्निहित नहीं होता है। संज्ञानात्मक रुचि व्यक्तित्व की एक अभिन्न शिक्षा है। ब्याज की एक सामान्य घटना के रूप में, इसकी एक बहुत ही जटिल संरचना होती है, जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं (बौद्धिक, भावनात्मक, नियामक) और दुनिया के साथ किसी व्यक्ति के उद्देश्य और व्यक्तिपरक कनेक्शन दोनों से बनी होती है। रुचि गतिविधि में बनती और विकसित होती है, और यह गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों से नहीं, बल्कि इसके संपूर्ण उद्देश्य-व्यक्तिपरक सार (चरित्र, प्रक्रिया, परिणाम) से प्रभावित होती है।

ब्याज कई मानसिक प्रक्रियाओं का एक "संलयन" है जो गतिविधि का एक विशेष स्वर बनाता है, व्यक्तित्व की विशेष अवस्थाएँ (सीखने की प्रक्रिया से आनंद, रुचि के विषय के ज्ञान में तल्लीन करने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि में, अनुभव का अनुभव) विफलताओं और उन्हें दूर करने के लिए स्वैच्छिक आकांक्षाएं)। विशिष्ट व्यक्तियों के जीवन में संज्ञानात्मक रुचि के मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। रुचि सबसे ऊर्जावान उत्प्रेरक, गतिविधि के उत्तेजक, वास्तविक उद्देश्य, शैक्षिक, रचनात्मक कार्यों और सामान्य रूप से जीवन के रूप में कार्य करती है।

छात्र की गतिविधियाँ अपने स्वयं के अनुभव के आदान-प्रदान और संवर्धन से जुड़ी हैं। शुकुकिना जी.आई. अपने कार्यों में नोट करता है कि छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति प्रदर्शन, सक्रिय रूप से प्रदर्शन, सक्रिय रूप से स्वतंत्र से रचनात्मक रूप से स्वतंत्र में बदल जाती है। गतिविधि की प्रकृति में परिवर्तन का छात्र की स्थिति में परिवर्तन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एक सक्रिय स्थिति को अपने स्वयं के निर्णयों की प्रगति की विशेषता है। शिक्षक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

शुकुकिना जी.आई. के अनुसार शिक्षक। शैक्षणिक प्रक्रिया में संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए उद्देश्य संभावनाओं को प्रकट करना चाहिए, बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को उत्तेजित करना और लगातार बनाए रखना चाहिए।

संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत में संज्ञानात्मक कौशल कहा जाता है। अधिकतर उन्हें सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विशिष्ट लोगों में विभाजित किया जाता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय की बारीकियों को दर्शाता है और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आत्मसात में प्रकट होता है, जिसके कारण सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रवाह सुनिश्चित होता है। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

प्रतिभा- कुछ गतिविधियों के लिए किसी व्यक्ति की क्षमताओं का उच्च स्तर। यह क्षमताओं का एक संयोजन है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित जटिल कार्य गतिविधि को सफलतापूर्वक, स्वतंत्र रूप से और मूल रूप से करने का अवसर देता है।

यह ऐसी क्षमताओं का एक समूह है जो गतिविधि का एक उत्पाद प्राप्त करना संभव बनाता है, जो नवीनता, उच्च स्तर की पूर्णता और सामाजिक महत्व से प्रतिष्ठित है। पहले से ही बचपन में, संगीत, गणित, भाषा विज्ञान, प्रौद्योगिकी, खेल आदि के क्षेत्र में प्रतिभा के पहले लक्षण दिखाई दे सकते हैं। वहीं बाद में प्रतिभा भी सामने आ सकती है। प्रतिभा का निर्माण और विकास काफी हद तक मानव जीवन और गतिविधियों की सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों पर निर्भर करता है। प्रतिभामानव श्रम के सभी क्षेत्रों में हो सकता है: शिक्षण में, विज्ञान में, प्रौद्योगिकी में, विभिन्न प्रकार के उत्पादन में। प्रतिभा के विकास के लिए कड़ी मेहनत और लगन का बहुत महत्व है। प्रतिभाशाली लोगों को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता होती है, जो कभी-कभी चुने हुए व्यवसाय के लिए जुनून में प्रकट होती है।

क्षमताओं का संयोजन, जो प्रतिभा का आधार है, प्रत्येक मामले में विशेष है, केवल एक निश्चित व्यक्ति के लिए विशिष्ट है। मानव गतिविधि के परिणामों के आधार पर प्रतिभा की उपस्थिति के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए, जिसे मौलिक नवीनता, दृष्टिकोण की मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। मानव प्रतिभा रचनात्मकता की आवश्यकता से निर्देशित होती है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल में शामिल हैं: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण करना, आत्मसात करने के लिए एक योजना तैयार करना जिसमें छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल में अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंधों को वर्गीकृत करने और अलग करने की क्षमता।

पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िन इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाएं कहते हैं। कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं। डी.एन. अहसास। पर। मेनचिंस्काया - बौद्धिक कौशल। इन विभिन्न योगों के बावजूद, वे अनिवार्य रूप से करीब हैं।

ये कौशल कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के कब्जे और संचालन का अनुमान लगाते हैं। रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए शैक्षिक कौशल का गठन एक अनिवार्य शर्त है।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, वैज्ञानिक (N.S. Gorchinskaya, N.F. Talyzina, G.I.Shchukina) निम्नलिखित भेद करते हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय छात्र है, और इसलिए उसका व्यक्तित्व शिक्षण के केंद्र में है: इसकी चेतना, आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया के लिए

-चूंकि कार्यक्रम द्वारा छात्र की शिक्षा का लक्ष्य और सामग्री प्रदान की जाती है, इसलिए सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकती है, गतिविधि की अलग-अलग डिग्री और छात्र की स्वतंत्रता के साथ।

एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पहन सकती है

प्रदर्शन करना, सक्रिय रूप से प्रदर्शन करना, रचनात्मक रूप से स्वतंत्र चरित्र।

डिडक्टिक्स संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यात्मक उद्देश्य को ज्ञान, कौशल, कौशल, शिक्षा को बढ़ावा देने, संभावित अवसरों की पहचान करने और खोज और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल होने के रूप में परिभाषित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में निस्संदेह रचनात्मक गतिविधि के विकास के अवसर हैं क्योंकि यह इसमें है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास सक्रिय रूप से हो रहा है।

शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक गतिविधि में रचनात्मकता के ऐसे तत्वों की पहचान की है जो खराबी के कारणों की खोज और उनके उन्मूलन (पी.एन.एड्रियानोव), गतिविधि कार्यों की उन्नति, योजना, महत्वपूर्ण विश्लेषण (आर.एन.

इस प्रकार, एक जूनियर स्कूली बच्चा धीरे-धीरे संज्ञानात्मक गतिविधि में महारत हासिल करता है - प्रजनन से लेकर आंशिक खोज तक, और प्रशिक्षण के एक उद्देश्यपूर्ण संगठन के साथ - रचनात्मक।

संज्ञानात्मक और, तदनुसार, रचनात्मक गतिविधि के सफल विकास के लिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है, जैसे कि धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान, कल्पना। यह इन मानसिक प्रक्रियाओं का विकास है जो शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि (MR Lvov, SL Lysenkova, MI Makhmutov, आदि) की सफल महारत सुनिश्चित करता है। एक छोटे छात्र की धारणा मुख्य रूप से अनैच्छिक है। छात्र अभी भी अपनी धारणा को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, किसी वस्तु या घटना का स्वतंत्र रूप से विश्लेषण नहीं कर सकते हैं।

एक छोटे छात्र की धारणा मुख्य रूप से विषय की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है। इसलिए, बच्चे वस्तुओं में मुख्य चीज नहीं देखते हैं, जरूरी है, लेकिन अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से क्या दिखता है।

धारणा की प्रक्रिया अक्सर वस्तु की पहचान और उसके बाद के नामकरण तक सीमित होती है।

ज्ञान की पूर्ण आत्मसात ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं के गठन को निर्धारित करती है जो विशिष्ट तकनीकों को ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की विशेषता बनाती हैं। इन तकनीकों की ख़ासियत यह है कि उनका गठन और विकास केवल एक निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इसलिए, यह असंभव है, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान को दरकिनार करते हुए, गणितीय सोच के तरीकों को बनाना; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है। ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक विधियों का गठन और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच के अधिकांश तरीके प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़े हैं। हालांकि, अलग-अलग विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। काम के पहले से ही विशिष्ट तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे एक हैं, भाषा में - अन्य। संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके, किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं, कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों में उत्कृष्ट है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। जब एक तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में, इसका मतलब है कि उसने इस क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों की मुख्य प्रणाली को महारत हासिल कर लिया है, हालांकि, कई विषयों में विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर किया जा सकता है।

धीरे-धीरे, सीखने की प्रक्रिया में, धारणा महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। छात्र धारणा की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, देखना और सुनना सीखते हैं, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालते हैं, विषय में कई विवरण देखते हैं। इस प्रकार, धारणा खंडित हो जाती है और एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेत प्रक्रिया में बदल जाती है।

स्मृति प्रक्रियाओं में परिवर्तन होते हैं। पहले ग्रेडर का स्वैच्छिक संस्मरण अपूर्ण है। उदाहरण के लिए, वह अक्सर गृह कार्य को याद नहीं रखता है, लेकिन आसानी से और जल्दी से ज्वलंत, दिलचस्प चीजें याद करता है जो उसकी भावनाओं को प्रभावित करता है। एक युवा छात्र को याद रखने में भावनात्मक कारक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक (पेत्रोव्स्की, त्सुकरमैन, एल्कोनिन, आदि) नोट करते हैं, तीसरी कक्षा तक, स्वैच्छिक संस्मरण अधिक उत्पादक हो जाता है, न कि स्वैच्छिक संस्मरण अधिक सार्थक हो जाता है।

प्रीस्कूलर के विपरीत, युवा छात्र अक्सर सोचने के दृश्य-आलंकारिक और तार्किक तरीकों का सहारा लेते हैं, जो ज्ञान के भंडार के विस्तार और इसे संसाधित करने के तरीकों से जुड़ा होता है।

हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया में, इस ज्ञान की मात्रा इतनी महत्वपूर्ण नहीं है जितनी कि इसकी गुणवत्ता, बच्चे की इस ज्ञान को आंतरिक रूप से, दिमाग में लागू करने की क्षमता।

छोटी स्कूली उम्र सोच के दृश्य-आलंकारिक रूपों के विकास के लिए सबसे अधिक संवेदनशील है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं में सुधार करने में किसी भी रचनात्मक गतिविधि में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच की एक विशेषता यह है कि वह अपने उत्पाद की आलोचना नहीं करता है, उसकी योजना किसी भी तरह से निर्देशित नहीं है और इसलिए व्यक्तिपरक है।

सोच का विकास ध्यान की विशेषताओं से निकटता से संबंधित है। प्रशिक्षण की शुरुआत में युवा छात्रों का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में हर नई, उज्ज्वल, असामान्य हर चीज की प्रतिक्रिया मजबूत होती है। बच्चा अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है। ध्यान केंद्रित करते समय भी, छात्र मुख्य, आवश्यक पर ध्यान नहीं देते हैं। यह उनकी सोच की ख़ासियत के कारण है। मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र अपना सारा ध्यान व्यक्तिगत, विशिष्ट वस्तुओं या उनके संकेतों पर केंद्रित करते हैं।

एक छोटे छात्र का ध्यान अस्थिरता, आसान व्याकुलता के लिए उल्लेखनीय है। ध्यान की अस्थिरता को इस तथ्य से समझाया जाता है कि छोटे स्कूली बच्चों में, उत्तेजना निषेध पर प्रबल होती है। साथ ही, छोटे छात्र यह नहीं जानते कि कैसे जल्दी से अपना ध्यान एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर लगाया जाए।

छात्रों की रुचियों और जरूरतों का ध्यान पर बहुत प्रभाव पड़ता है, और यह बच्चों की भावनाओं और भावनाओं से निकटता से संबंधित है। सब कुछ जो उन्हें मजबूत भावनाओं का कारण बनता है, जो बच्चों को आकर्षित करता है, जैसे कि खुद ही ध्यान आकर्षित करता है।

छात्र रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में विशेष रूप से चौकस हैं, क्योंकि सोच, भावनाएं और यहां एक में विलीन हो जाएंगी।

रचनात्मक गतिविधि के विकास में, कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है। एल.एस. वायगोत्स्की "एक ही उम्र में कल्पना और रचनात्मकता"। बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा उचित ज्ञान और सोच के विकास के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। एक युवा छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। तो खेल में बच्चे खिलौने, घरेलू सामान आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कुछ नया बनाना मुश्किल है। उसी तरह, बच्चे को पढ़ते और सुनाते समय, वह एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति को फिर से बनाने का निर्णय नहीं ले सकता है।

इस मामले में, हम छात्र की अंतर्ज्ञान, स्वतंत्र सोच के आधार पर एक रचनात्मक प्रक्रिया से निपट रहे हैं। यहां गतिविधि का मनोवैज्ञानिक तंत्र ही महत्वपूर्ण है, जिसमें गैर-मानक, गैर-मानक कार्यों को हल करने की क्षमता बनती है।

1.2 रचनात्मकता की आवश्यक विशेषता। संज्ञानात्मक गतिविधि की उच्चतम डिग्री के रूप में रचनात्मकता

शब्द "रचनात्मकता" व्यक्ति की गतिविधि और उसके द्वारा बनाए गए मूल्यों दोनों को इंगित करता है, जो उसके व्यक्तिगत भाग्य के तथ्यों से संस्कृति के तथ्य बन जाते हैं। उनकी खोजों और विचारों के विषय के जीवन से अलग होने के कारण, इन मूल्यों को मनोविज्ञान की श्रेणियों में हाथों से नहीं बनाई गई प्रकृति के रूप में व्याख्या करना उतना ही गलत है। एक पर्वत शिखर एक पेंटिंग, कविता या भूवैज्ञानिक कार्य के निर्माण को प्रेरित कर सकता है। लेकिन सभी मामलों में, बनाए जाने के बाद, ये कार्य इस शिखर से अधिक मनोविज्ञान का विषय नहीं बनते हैं। वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक विश्लेषण कुछ पूरी तरह से अलग प्रकट करता है: इसकी धारणा के तरीके, कार्य, उद्देश्य, पारस्परिक संबंध और उन लोगों के व्यक्तित्व की संरचना जो इसे कला के माध्यम से या पृथ्वी विज्ञान के संदर्भ में पुन: पेश करते हैं। इन कृत्यों और कनेक्शनों का प्रभाव कलात्मक और वैज्ञानिक कृतियों में अंकित है, जो अब एक ऐसे क्षेत्र में शामिल है जो विषय के मानसिक संगठन पर निर्भर नहीं है। रचनात्मकता का अर्थ है एक नया निर्माण, जिसका अर्थ विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन, और उसके द्वारा उत्पन्न उत्पाद, लेकिन उससे अलग भी हो सकता है। चेतना और व्यवहार जैसे शब्द अंतःविषय संश्लेषण में मनोविज्ञान के वैध हिस्से को इंगित करते हैं। लेकिन ये शब्द स्वयं ज्ञान के सदियों पुराने आदर्शों से पीछे नहीं हैं। उनका स्पष्ट अर्थ युग दर युग बदलता रहता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यांत्रिकी नियतिवाद के संकट ने मनोविज्ञान में सोच की एक नई शैली का नेतृत्व किया। स्थिति से बाहर निकलने के लिए विषय की खोज के दृष्टिकोण से मानसिक प्रक्रियाओं पर विचार किया जाने लगा, जो उनके उपलब्ध अनुभव की सीमाओं के कारण उनके लिए समस्याग्रस्त हो गया था और इसलिए इस अनुभव के पुनर्निर्माण की आवश्यकता है और उसके कारण इसकी वृद्धि स्वयं के बौद्धिक प्रयास। समस्याओं को हल करने ("पहेली") के रूप में उत्पादक सोच की प्रक्रियाओं का अध्ययन रचनात्मकता की समस्याओं के विकास से जुड़ी मुख्य दिशा थी।

इस पथ के साथ, ई. क्लैपारेडे, के. डंकर और ओ सेल्ट्स के समय से डेटा की एक विस्तृत और सघन सरणी एकत्र की गई है। सोवियत मनोविज्ञान में, कई दृष्टिकोण विकसित हुए हैं, जिनमें से एक सामान्य सारांश कार्य में प्रस्तुत किया गया है, जो हाइलाइट करता है: संश्लेषण के माध्यम से विश्लेषण के तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज, तार्किक की बातचीत के तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज और सहज सिद्धांत, साहचर्य तंत्र का उपयोग करके अज्ञात की खोज, अनुमानी विधियों और विधियों का उपयोग करके अज्ञात की खोज। इन क्षेत्रों में किए गए कार्यों ने गैर-तुच्छ, गैर-मानक कार्यों को हल करते समय विषय के मानसिक संचालन के बारे में ज्ञान को समृद्ध किया है।

हालांकि, जैसा कि यूगोस्लाव के विद्वान मिर्को ग्रमेक ने कहा, बिना कारण के नहीं, "प्रायोगिक समस्या-समाधान विश्लेषण कुछ प्राथमिक तर्क प्रक्रियाओं के संबंध में उपयोगी साबित हुआ है, लेकिन हम अभी भी कलात्मक या वैज्ञानिक खोज से संबंधित निश्चित, उपयोगी निष्कर्ष निकालने में असमर्थ हैं। रचनात्मकता का अध्ययन समय तक सीमित है और सरल समस्याओं पर लागू होता है: इसलिए, यह वैज्ञानिक अनुसंधान की वास्तविक स्थितियों की नकल नहीं करता है। ” रचनात्मकता की सबसे पर्याप्त परिभाषा, हमारी राय में, एस.एल. रुबिनस्टीन, जिसके अनुसार रचनात्मकता एक गतिविधि है "कुछ नया, मूल बनाना, जो न केवल स्वयं निर्माता के विकास के इतिहास में शामिल है, बल्कि विज्ञान, कला, आदि के विकास के इतिहास में भी शामिल है। " ... प्रकृति, जानवरों आदि की रचनात्मकता के संदर्भ में इस परिभाषा की आलोचना। अनुत्पादक, क्योंकि यह रचनात्मकता के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक निर्धारण के सिद्धांत को तोड़ता है।

विकास के साथ रचनात्मकता की पहचान (जो हमेशा नए का एक उत्पाद है) हमें नए सांस्कृतिक मूल्यों के उत्पाद के रूप में रचनात्मकता के तंत्र के कारकों की व्याख्या करने में आगे नहीं बढ़ाती है। यह माना जा सकता है कि छोटे स्कूली बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के तत्व अपनी विशेषताओं के साथ, संज्ञानात्मक तत्वों से जुड़े होंगे। उदाहरण के लिए, लक्ष्य विशिष्ट और बाध्यकारी नहीं होगा, और परिणाम हमेशा लेखक का व्यक्तित्व होगा। इसके अलावा, सूचीबद्ध प्रकारों में से कोई भी प्रकृति में रचनात्मक हो सकता है और होना चाहिए। एक छोटे स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की भी अपनी विशेषताएं होती हैं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए बनाता है, दूसरा, शिक्षक के साथ संबंधों की प्रकृति, सहपाठियों के साथ महत्वपूर्ण रूप से बदलता है, और तीसरा, उनके साथ संतुष्टि या असंतोष का गतिशील स्टीरियोटाइप बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि बदल जाती है, उसकी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता अभी भी खराब विकसित है। संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी के साथ होती है।

एक प्रकार की रचनात्मकता के रूप में एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में कई विशेषताएं होती हैं, जिसे विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाया जाता है। पी.बी. ब्लोंस्की ने बच्चों की रचनात्मकता की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को नोट किया: बच्चों की कल्पना उबाऊ है, और बच्चा इसकी आलोचना नहीं करता है; बच्चा अपनी घटिया कल्पना का गुलाम है। बच्चे की रचनात्मक सोच को निर्धारित करने वाला मुख्य कारक उसका अनुभव है: कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है।

अधिक बहुमुखी और अधिक परिपूर्ण कौशल और छात्रों के कौशल, उनकी कल्पना जितनी समृद्ध होगी, उनके विचार उतने ही यथार्थवादी होंगे।

इस प्रकार, रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक पूर्वापेक्षा हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की परवरिश के मामले में, विशेषज्ञों की एक बड़ी जिम्मेदारी है: शिक्षक, बाल मनोवैज्ञानिक। उन्हें तुरंत माता-पिता की शिक्षा का निर्देश देना चाहिए।

चूँकि प्रतिभाशाली बच्चों का मानसिक बौद्धिक विकास उच्च स्तर का होता है, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें कुछ कठिनाइयाँ होती हैं जो प्रतिभाशाली बच्चों की उनकी विशेष ज़रूरतों से जुड़ी होती हैं: वे अपने अधिकांश साथियों की तुलना में सामग्री को तेज़ी से और गहराई से सीख सकते हैं; उन्हें कुछ अलग शिक्षण विधियों की भी आवश्यकता होती है।

इन समस्याओं से निपटने का एक तरीका संवर्धन और त्वरण हो सकता है।

एक नियमित स्कूल सेटिंग में, त्वरण पहले कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे के रूप में होता है और फिर कक्षाओं पर "कूद" जाता है।

त्वरण में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों विशेषताएं हैं। एक ओर, एक प्रतिभाशाली बच्चा अपनी क्षमताओं के लिए पर्याप्त भार प्राप्त करता है और अपने कम विकसित साथियों के लिए आवश्यक सामग्री के माध्यम से धीमी प्रगति की थकाऊ ऊब से छुटकारा पाता है। दूसरी ओर, हालांकि, भारी कार्यभार और एक अनुपयुक्त सामाजिक स्थिति कभी-कभी एक प्रारंभिक विकासशील बच्चे के लिए बहुत कठिन हो जाती है।

प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा का समर्थन करने का एक और तरीका - संवर्धन - हमारे देश में अक्सर विभिन्न मंडलियों (गणित, भौतिकी, मॉडलिंग, आदि), वर्गों, विशेष विषयों के स्कूलों (संगीत, ड्राइंग, आदि) में अतिरिक्त कक्षाओं का रूप लेता है। ....) ... इन मंडलियों में, आमतौर पर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और काफी जटिल स्तर पर काम करने का अवसर होता है जो ऊबने की अनुमति नहीं देता है। इस प्रकार, एक प्रतिभाशाली बच्चे की प्रगति के लिए पर्याप्त प्रेरणा और अच्छी परिस्थितियों का निर्माण होता है। यहाँ समस्या यह है कि एक मंडली (या मंडलियों) में भाग लेने वाला बच्चा सामान्य शिक्षा के विषयों को ऐसी योजना में पढ़ना जारी रखता है जो उसकी बुद्धि की विशिष्टताओं के अनुरूप नहीं है।

दूसरा तरीका प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष स्कूल है: गीत, व्यायामशाला। इस प्रकार के शिक्षण संस्थान इन दिनों बहुत लोकप्रिय हैं।

खैर, समस्या का बुरा समाधान नहीं है, खासकर जब से ऐसे संस्थानों की गतिविधियां कई वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित होती हैं।

एक बढ़ते बिंदु का पता लगाएं। एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ सफल काम के लिए, स्कूल को उसका मजबूत पक्ष खोजना चाहिए और उसे यह दिखाने का अवसर देना चाहिए, सफलता का स्वाद महसूस करना चाहिए और उसकी क्षमताओं पर विश्वास करना चाहिए। तभी और केवल तभी छात्र रुचि विकसित करेगा, प्रेरणा विकसित करेगा, जो सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान। उसकी प्रतिभा सतह पर है, यह "नग्न आंख" के लिए अदृश्य हो सकता है।

एक व्यक्तिगत समय पर कक्षाएं। एक बच्चे को उसके विकास बिंदुओं में बनाए रखने का लक्ष्य विभिन्न विषयों में प्रगति की एक व्यक्तिगत गति की संभावना को दर्शाता है। बच्चे को गणित, देशी या विदेशी भाषा आदि का अध्ययन करने में सक्षम होना चाहिए। अपने साथियों के साथ नहीं, बल्कि उन बच्चों के साथ जिनके साथ वह ज्ञान और कौशल के समान स्तर पर है।

अध्ययन समूहों का छोटा आकार। यह वांछनीय है कि अध्ययन समूह 10 लोगों से अधिक न हो। केवल इस मामले में वास्तव में व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्राप्त करना और छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम प्रदान करना संभव है।

विशेष सहायता। सफल उपहार शिक्षाशास्त्र के लिए एक शर्त इन विकारों की देखभाल का प्रावधान है। सहायता में विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत पाठ और कक्षा में विशेष साधन दोनों शामिल हैं।

नेतृत्व शिक्षा। रचनात्मक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से, दूसरों की परवाह किए बिना, अपनी गतिविधि के क्षेत्र को चुनने और आगे बढ़ने की क्षमता की विशेषता है। ...

शैक्षिक कार्यक्रम जो रचनात्मकता के लिए जगह खोलते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रमों को स्वतंत्र कार्य के अवसर प्रदान करना चाहिए और जटिल विश्वदृष्टि समस्याओं का समाधान करना चाहिए।

"मुक्त वर्ग" के प्रकार के अनुसार कक्षाओं का संगठन। इस प्रकार की गतिविधि, जो छोटे अध्ययन समूहों के लिए स्वीकार्य है, का अर्थ है कक्षाओं के दौरान छात्रों को कक्षा के चारों ओर ले जाने की संभावना, विभिन्न मुद्दों से निपटने वाले समूहों का गठन, और बच्चों द्वारा काम का अपेक्षाकृत मुक्त विकल्प।

शिक्षक की शैली छात्रों के साथ सह-निर्माण है। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में, एक शिक्षक को ज्ञान के एक निश्चित निकाय को व्यक्त करने के लिए इतना प्रयास नहीं करना चाहिए कि छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष और खोज करने में मदद मिल सके। यह दृष्टिकोण इस तथ्य से भी जुड़ा है कि शिक्षक शुद्धता के स्पष्ट आकलन, सही उत्तर के मानक स्थापित नहीं करता है। विद्यार्थी स्वयं आपस में बहस करते हैं और उत्तरों की विभिन्न संभावनाओं का मूल्यांकन करते हैं।

शिक्षकों का चयन। शिक्षकों का चयन न केवल उनकी क्षमता और छात्रों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की क्षमता पर आधारित होना चाहिए। नतीजतन, शिक्षकों के चयन में उम्मीदवार की व्यक्तिगत रचनात्मकता और प्रतिभा के कारक को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

माता-पिता के साथ काम करना। माता-पिता को अपने बच्चों, उनकी ताकत और कमजोरियों और विकास की संभावनाओं के बारे में गैर-तुच्छ जानकारी प्रदान की जानी चाहिए।

छात्रों के बीच सही संबंधों का निर्माण। नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा के प्रति रवैया छात्र व्यवहार के आक्रामक रूपों में नहीं बदलना चाहिए। किसी भी मौखिक या शारीरिक आक्रमण पर एक निर्णायक निषेध रखा जाना चाहिए।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता। शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत संगठन के साथ भी, प्रतिभाशाली छात्रों में व्यक्तिगत समस्याओं के उद्भव को बाहर करना असंभव है। इस मामले में, उन्हें एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक द्वारा सहायता प्रदान की जानी चाहिए।

यह देखना आसान है कि उल्लिखित सिद्धांत एक प्रकार का अधिकतम कार्यक्रम बनाते हैं, जिसे पूर्ण रूप से लागू करना आसान नहीं है। हालांकि, उनके आवेदन का अनुभव उनके महान विकासात्मक प्रभाव को दर्शाता है। इन सिद्धांतों के आंशिक कार्यान्वयन से भी सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

एक समय में, एल.एस. वायगोत्स्की ने तर्क दिया कि तंत्रिका तंत्र की प्लास्टिसिटी के कारण मानव गतिविधि रचनात्मक हो सकती है। वायगोत्स्की ने दो प्रकार की गतिविधि की पहचान की: प्रजनन या प्रजनन और उत्पादक या रचनात्मक। रचनात्मक गतिविधि यथासंभव स्वतंत्र है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच रचनात्मकता की समस्या पर साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक गतिविधि में प्रजनन और रचनात्मक स्तर शामिल हैं और इसे दो पहलुओं में माना जाता है: एक नया परिणाम बनाने की गतिविधि के रूप में और इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के विकास में प्रजनन गतिविधि के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। इस संबंध में, श्री अमोनाशविली ने लिखा: "छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने में केंद्रीय बिंदु एक उच्च बौद्धिक स्तर पर सहयोग में वृद्धि करने की क्षमता है, जो एक बच्चा जो कर सकता है उससे आगे बढ़ने की क्षमता, अनुकरण द्वारा।"

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की रचनात्मक गतिविधि के विकास की नींव ज्ञान है। रचनात्मक गतिविधि, जैसा कि शिक्षक ध्यान देते हैं (Sh.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, I.P. Volkov, E.N. Ilyin) छात्रों के ज्ञान से परे नहीं जा सकते। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मकता को मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर धीरे-धीरे लाया जाना चाहिए।

इस प्रकार, एक छोटे छात्र की रचनात्मक गतिविधि का विकास असंभव है यदि बच्चा सफलतापूर्वक प्रजनन में महारत हासिल नहीं करता है।

शुरुआत में, एक छोटे छात्र का शिक्षण प्रजनन गतिविधि पर आधारित होता है। छात्र पहले शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्यों की नकल करता है, पुन: पेश करता है। यह नकल कथित सामग्री की नकल करने में प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, पाठ को फिर से लिखना, बच्चा शब्द के लिए पढ़े गए शब्द को पुन: पेश करना चाहता है।

हालांकि, प्रजनन गतिविधि की सफल महारत रचनात्मक विकास की गारंटी नहीं देती है। आपके पास ज्ञान का काफी बड़ा भंडार हो सकता है, लेकिन रचनात्मक प्रयास नहीं दिखा सकते। इसलिए, यदि हम चाहते हैं कि प्रजनन गतिविधि रचनात्मक हो, तो हमें छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के तरीकों से लैस करने की आवश्यकता है। शिक्षा यहां प्रमुख कारक है।

एक युवा छात्र में ज्ञान का आत्मसात सबसे अधिक उत्पादक रूप से सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, जिसका स्वतंत्र, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि के विकास पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि आपको रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों (श्री अमोनाशविली, बोंडारेंको एन। ए।) को दिखाने के लिए अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की अनुमति देती है।

छोटा छात्र सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न गतिविधियों में शामिल होता है। एक युवा छात्र की निम्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रतिष्ठित हैं: संज्ञानात्मक, निर्माण, संचार, खेल, कलात्मक गतिविधि, सामाजिक गतिविधि। इन गतिविधियों में से प्रत्येक में रचनात्मकता के विकास की क्षमता है, क्योंकि इसका उद्देश्य परिवर्तन और आत्म-अभिव्यक्ति है। उदाहरण के लिए, एक खेल में, एक छात्र कल्पना और फंतासी का उपयोग करके एक भूखंड विकसित करने की क्षमता प्राप्त करता है, कई घटनाओं को एक ही स्थिति में जोड़ने की क्षमता। इस प्रकार, खेलने की प्रक्रिया एक प्रकार की रचनात्मकता है।

कंप्यूटर गेम कल्पना और रचनात्मकता बनाने के साधनों में से एक हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के विकास में काफी संभावनाएं हैं। मुख्य कारक हैं: अध्ययन के समय की बचत, स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार की परिवर्तनशीलता (वी.वी. मोनाखोव)

दृश्य गतिविधि के दौरान, बच्चा निरीक्षण करना, कल्पना करना, निर्माण करना सीखता है। छोटे स्कूली बच्चे स्वेच्छा से चित्र बनाते और तराशते हैं। छोटे स्कूली बच्चे के चित्र में, प्रीस्कूलर के चित्र की तुलना में, चित्र समानता, आंदोलन को व्यक्त करने की इच्छा होती है। अपने स्वयं के चित्र के स्तर की सटीकता में काफी वृद्धि हुई है। सामूहिक चित्रात्मक गतिविधि में सामूहिक रचनात्मकता को बढ़ाने के महान अवसर हैं।

निर्माण के दौरान छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त अनुभव रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए मूल्यवान है। उन सामग्रियों का उपयोग करना बेहतर है जिन्हें बदला जा सकता है: रेत, मिट्टी, कपड़ा, कंकड़, आदि। यानी रचनात्मकता के विकास के लिए बच्चों को न केवल अपने इच्छित उद्देश्य के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं को हल करने के लिए भी भागों के उपयोग में शामिल करना महत्वपूर्ण है।

संचार अन्य लोगों के साथ बातचीत करने का मुख्य तरीका है।

संचार में, बच्चा संचार, अवधारणात्मक कौशल की मूल बातें हासिल करता है, अपने जीवन के अनुभव का विस्तार करता है। बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचार, विचार व्यक्त करना सीखते हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक विविध (ड्राइंग, मॉडलिंग, कंप्यूटर ग्राफिक्स, लाइव संचार, रचना, क्लस्टरिंग, आदि), बच्चे को रचनात्मक गतिविधि का अधिक अनुभव प्राप्त होता है।

विभिन्न स्थितियों में बच्चे की रचनात्मकता के बार-बार प्रकट होने से रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का संचय होता है। यह वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने के लिए, नई समस्याओं के समाधान खोजने के लिए बच्चे की तत्परता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की विशिष्ट सामग्री और इसकी मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं: एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण; एक परिचित स्थिति में समस्या को देखना; किसी वस्तु की संरचना और उसके नए कार्यों की दृष्टि, गतिविधि के ज्ञात तरीकों का स्वतंत्र संयोजन एक नए में; समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीके खोजना और वैकल्पिक सबूत, समस्या का मौलिक रूप से नया समाधान बनाना (एल.एस. वायगोत्स्की, आई.पी. वोल्कोव, ओ.यू। एल्किना, आदि)

एक युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का एक अभिन्न अंग है, जो एक गैर-मानक स्थिति में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग के आधार पर एक विषयगत रूप से नए सामाजिक मूल्यवान उत्पाद बनाने के लिए रिफ्लेक्सिव गतिविधि में शामिल है। एक छोटे छात्र के अनुभव का: जीवन में प्रासंगिकता; रिफ्लेक्सिव गतिविधि में इसके उपयोग की संभावना, एक युवा छात्र की "I" की छवि बनाने के लिए आवश्यक है।

छात्र मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि में रचनात्मक गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक छात्र को शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित रूप से हल करने की आवश्यकता होती है, जिसमें शैक्षिक क्रियाएं शामिल होती हैं, जैसे परिवर्तन, मॉडलिंग, नियंत्रण और मूल्यांकन। सीखने के कार्य का मुख्य कार्य एक सामान्य समाधान खोजना है। हमारा वैज्ञानिकों का मत है कि यदि शिक्षक द्वारा ज्ञान को तैयार रूप में दिया जाता है, यदि इसे स्पष्ट रूप से तैयार किया जाता है और रचनात्मक प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं होती है, तो छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल नहीं करता है, बल्कि केवल अनुभवजन्य ज्ञान को आत्मसात करता है। अर्थात्, गतिविधि प्रजनन स्तर पर बनी रहती है और रचनात्मक रूप से विकसित नहीं होती है।

एन.एफ. तालिज़िना का मानना ​​​​है कि एक छोटे छात्र को किसी भी क्रिया में महारत हासिल करने के लिए, उसे एक निश्चित लंबी अवधि में इसे कई बार दोहराना होगा (उदाहरण के लिए, लेखन के कौशल में महारत हासिल करना)। प्रजनन गतिविधि में महारत हासिल करने में एकरसता से छुटकारा पाने के लिए, आपको रचनात्मक कार्यों सहित विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के उत्पादक कार्य के 4 स्तर हैं (उवरिना एन.वी., पोलीविना, विनोकुरोवा)।

किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार छात्रों के कार्यों की नकल करने का पहला स्तर।

प्रजनन गतिविधि का दूसरा स्तर अध्ययन के तहत वस्तु के विभिन्न गुणों के बारे में जानकारी को पुन: पेश करना है, समस्याओं को हल करने के तरीकों के बारे में, जो मूल रूप से स्मृति स्तर की सीमा से परे नहीं जाते हैं। यहां, संज्ञानात्मक गतिविधि की तकनीकों और विधियों का सामान्यीकरण शुरू होता है, अधिक जटिल, लेकिन विशिष्ट कार्यों के समाधान के लिए उनका स्थानांतरण।

उत्पादक गतिविधि का तीसरा स्तर ज्ञात पैटर्न से परे जाने वाली समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र अनुप्रयोग है। इसके लिए कुछ मानसिक कार्यों के लिए क्षमता और कौशल की आवश्यकता होती है।

पूरी तरह से नए स्तर की समस्याओं को हल करते समय ज्ञान के हस्तांतरण के लिए स्वतंत्र गतिविधि का चौथा स्तर।

समस्याओं को हल करने में छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधि के स्तरों के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य प्रतिष्ठित हैं:

पुनरुत्पादन, पुनर्निर्माण-चर, अनुमानी, रचनात्मक कार्य।

अवधारणाओं, तथ्यों और परिभाषाओं के संकेत तैयार करते समय, सरल समस्याओं को हल करते समय विशिष्ट स्थितियों में कार्रवाई के तरीकों को याद रखने के लिए प्रजनन कार्य आवश्यक है।

पुनर्रचनात्मक-परिवर्तनीय कार्य, प्राप्त ज्ञान और सामान्य विचारों के आधार पर, स्वतंत्र रूप से दी गई कार्य स्थितियों के संबंध में समस्याओं को हल करने का एक तरीका खोजने की अनुमति देता है, वे छात्रों को विशिष्ट स्थितियों में ज्ञान के सार्थक हस्तांतरण की ओर ले जाते हैं, घटनाओं का विश्लेषण करना सिखाते हैं, घटना, तथ्य, रूप तकनीक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, ज्ञान के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान करते हैं।

अनुमानी ज्ञात पैटर्न के बाहर उत्तर खोजने के कौशल और क्षमता का निर्माण करते हैं। उन्हें कार्यों के नए समाधानों की निरंतर खोज, ज्ञान के व्यवस्थितकरण और पूरी तरह से गैर-मानक स्थितियों में उनके स्थानांतरण की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कार्य छात्रों को मौलिक रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज के कौशल को मजबूत करते हैं। छात्र की रचनात्मकता का परिणाम उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों में प्रकट होगा, ऐसे उत्पादों में एक लिखित निबंध, एक मूल रूप से हल की गई समस्या, एक आविष्कृत लेखन भाषा, एक शिल्प, दिलचस्प प्रश्न।

वैज्ञानिकों ने विभिन्न गुणों पर विचार किया जो रचनात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं। तो, तालिज़िना एन.एफ. का मानना ​​​​है कि एक विकसित आंतरिक कार्य योजना वाला व्यक्ति पूर्ण रचनात्मक गतिविधि करने में सक्षम है, क्योंकि केवल इस मामले में वह ज्ञान की मात्रा को सामान्य करने में सक्षम होगा। टैलिज़िना के अनुसार रचनात्मक गतिविधि, मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है, स्वतंत्रता, कुछ नया बनाने की क्षमता।

वैज्ञानिक अपने तरीके से प्राथमिक विद्यालय के छात्र की रचनात्मक गतिविधि को परिभाषित करते हैं: एक प्रक्रिया के रूप में, जिसके चरण हैं: समस्या की अवधारणा और सूत्रीकरण को स्पष्ट करने के लिए ज्ञान और कौशल का संचय; विभिन्न पक्षों से समस्या पर विचार, विकल्पों का निर्माण, संस्करणों का कार्यान्वयन, विचार, चित्र, पाए गए विकल्पों का सत्यापन, उनका चयन (उवरिना एन.वी.); रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधि के एक उत्पादक रूप के रूप में, शिक्षक के सहयोग से आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की वस्तुओं को एक नई गुणवत्ता में बनाना और बदलना; (तेरखोवा जी.वी.), विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से एक नए के निर्माण के रूप में; (लर्नर) एक मूल उत्पाद के निर्माण के रूप में, काम करने की प्रक्रिया में उत्पाद जिस पर अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू किया गया और स्थानांतरित किया गया, गतिविधि के ज्ञात तरीकों (आईपी वोल्कोव) का एक संयोजन।

छोटी स्कूली उम्र अवशोषण, ज्ञान के संचय, आत्मसात करने की अवधि उत्कृष्टता की अवधि है। इस महत्वपूर्ण जीवन समारोह का सफल प्रदर्शन इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट क्षमताओं का पक्षधर है: अधिकार के प्रति विश्वास, संवेदनशीलता में वृद्धि, प्रभावोत्पादकता, उनके सामने आने वाली कई चीजों के प्रति एक भोली चंचल रवैया। छोटे स्कूली बच्चों में, प्रत्येक विख्यात क्षमता मुख्य रूप से इसके सकारात्मक पक्ष के रूप में कार्य करती है, और यह इस युग की अनूठी मौलिकता है।

बाद के वर्षों में छोटे स्कूली बच्चों की कुछ विशेषताएं शून्य हो जाती हैं, अन्य कई मायनों में अपना अर्थ बदल देती हैं। साथ ही, किसी विशेष आयु रेखा के अलग-अलग बच्चों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए। लेकिन इसमें कोई संदेह नहीं है कि विचार की गई विशेषताएं बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं और सामान्य विकास के आगे के पाठ्यक्रम को निर्धारित करती हैं।

पर्यावरणीय प्रभावों के लिए उच्च संवेदनशीलता, आत्मसात करने का स्वभाव बुद्धि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पक्ष है, जो भविष्य में मानसिक गरिमा की विशेषता है।

प्रतिभा बहुआयामी है। बच्चों की प्रतिभा में शामिल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक आमतौर पर उपहार की निम्नलिखित परिभाषा का पालन करते हैं, जिसे अमेरिकी शिक्षा समिति द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इसका सार यह है कि निम्नलिखित मापदंडों पर विचार करते हुए पेशेवर रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा एक बच्चे की प्रतिभा को स्थापित किया जा सकता है: उत्कृष्ट क्षमताएं, उच्च परिणाम प्राप्त करने की क्षमता और एक या अधिक क्षेत्रों में पहले से ही प्रदर्शित उपलब्धियों (बौद्धिक क्षमता, विशिष्ट सीखने की क्षमता, रचनात्मक या उत्पादक सोच) , दृश्य और प्रदर्शन कलाओं के लिए योग्यताएं, मनोप्रेरक क्षमताएं)।

उपरोक्त परिभाषाओं का विश्लेषण करते हुए, कोई भी उन सामान्य विशेषताओं को अलग कर सकता है जो अधिकांश लेखकों द्वारा नोट की जाती हैं - ये रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता और प्रक्रियात्मकता हैं।

हम प्राथमिक विद्यालय के छात्र की रचनात्मक गतिविधि को उच्चतम स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि मानते हैं जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करती है। छोटे छात्र की रचनात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करना चाहिए, क्योंकि छोटा छात्र असीमित मात्रा में जानकारी को आत्मसात करने में सक्षम नहीं है। शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सभी सामग्री सुलभ और सीधे समस्या के समाधान से संबंधित होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की एक विशेषता यह है कि अधिकांश विषय एक शिक्षक द्वारा पढ़ाए जाते हैं। यह छोटे स्कूलों के लिए विशेष रूप से सच है। इस प्रकार, शिक्षक के पास छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए विभिन्न पाठों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतःविषय संबंधों को लागू करने के सिद्धांत को लागू करने का अवसर है। उदाहरण के लिए, गणित के पाठों में, एक दर्जन के केंद्र में गिनती का अध्ययन करते समय, आप राष्ट्रीय घटक का उपयोग कर सकते हैं (जैसा कि विभिन्न लोगों का मानना ​​​​है), छात्रों को अपने स्वयं के खाते के साथ आने के लिए आमंत्रित करें।

आई.पी. वोल्कोव ने रचनात्मकता पाठों (बढ़ईगीरी, लकड़ी की नक्काशी, अनुप्रयोगों) के अंतर्विषयक कनेक्शनों को लागू करने के अनुभव का वर्णन किया। विभिन्न गतिविधियों को करते समय मुख्य कार्य शैक्षिक सामग्री के प्रमुख प्रश्नों का चयन और उन्हें आत्मसात करना है। उदाहरण के लिए, समरूपता के नियम के प्रमुख मुद्दे का अध्ययन पहली कक्षा में ही शुरू हो जाता है। जहां समरूपता (ड्राइंग, मॉडलिंग, मार्किंग) बनाए रखने की आवश्यकता होती है, वहां व्यावहारिक क्रियाएं करना, छात्र महत्वपूर्ण प्रश्न को सार्थक रूप से मास्टर करते हैं

इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधिकुछ अनाकार नहीं है, लेकिन हमेशा उनमें शामिल कुछ कार्यों और ज्ञान की एक प्रणाली।इसका मतलब यह है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को अपने घटक कार्यों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए कड़ाई से परिभाषित क्रम में बनाया जाना चाहिए।

नई विषय सामग्री के अध्ययन की योजना बनाते समय, शिक्षक को सबसे पहले तार्किक और विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्धारण करना चाहिए जिसमें यह ज्ञान कार्य करना चाहिए। कुछ मामलों में, ये संज्ञानात्मक क्रियाएं हैं जो पहले से ही छात्रों द्वारा महारत हासिल कर ली गई हैं, लेकिन अब उनका उपयोग नई सामग्री पर किया जाएगा, उनके आवेदन की सीमाओं का विस्तार होगा। अन्य मामलों में, शिक्षक छात्रों को नई क्रियाओं का उपयोग करना सिखाएगा।

1.3 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए बनाता है, दूसरे, रिश्तों की प्रकृति में काफी बदलाव होता है, व्यवहार का एक नया पैटर्न दिखाई देता है - एक शिक्षक, तीसरा, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि से संतुष्टि या असंतोष का गतिशील स्टीरियोटाइप बदल रहा है , बच्चा अभी भी कमजोर है उसकी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी, बाहरी शौक के साथ होती है

शिक्षक के काम की विशेषताएं: शिक्षक, जी.आई. शुकुकिना के अनुसार। शैक्षणिक प्रक्रिया में हितों की वस्तुनिष्ठ संभावनाओं को उजागर करना चाहिए।

बच्चों में आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को उत्तेजित करना और लगातार बनाए रखना।

शिक्षा और पालन-पोषण प्रणाली का उद्देश्य: उद्देश्यपूर्ण ढंग से हितों का निर्माण करना, व्यक्ति के मूल्यवान गुण, रचनात्मक गतिविधि में योगदान, उसका समग्र विकास

यू.एन. द्वारा शोध के परिणाम कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन बच्चों को अधिक गहन और बेहतर रूप से विकसित करने की अनुमति देता है।

इस अर्थ में छात्र-केंद्रित शिक्षा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल को मुख्य मानदंड के रूप में चुनने के बाद, आइए हम उनकी विशेषता बताएं। संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत रूप में संज्ञानात्मक कौशल का नाम मिला है, कोई पर्याप्त रूप से संपूर्ण प्रणाली नहीं है। अधिकतर उन्हें सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विशिष्ट लोगों में विभाजित किया जाता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय की बारीकियों को दर्शाता है और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आत्मसात में प्रकट होता है, जिसके कारण सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रवाह सुनिश्चित होता है। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण करना, आत्मसात करने के लिए एक योजना तैयार करना, जिसमें छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। आइए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर विशेष ध्यान दें। वे अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता। कारण संबंधों को वर्गीकृत और उजागर करने की क्षमता। यह ध्यान दिया जाना चाहिए P.Ya। गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाओं कहते हैं, ई.एन. कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं; डी.बी. एपिफेनी - बौद्धिक कौशल। इन विभिन्न योगों के बावजूद, वे अनिवार्य रूप से करीब हैं। ये कौशल कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के कब्जे और संचालन का अनुमान लगाते हैं। जिन छात्रों के पास ये संज्ञानात्मक कौशल नहीं हैं, उनकी रुचि गहरी नहीं है और सतही बनी हुई है।

अक्सर बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को तीन परस्पर संबंधित चरणों के रूप में माना जाता है:

बच्चा एक कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है।

बच्चा कार्य को विभिन्न कोणों से देखता है। बच्चा शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए लाता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान I.Ya द्वारा किया गया था। लर्नर के अनुसार, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की उन प्रक्रियाओं पर प्रकाश डाला, जिनका गठन सीखने के लिए सबसे आवश्यक लगता है। विशेष रूप से, I. Ya. लर्नर रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में निम्नलिखित संशोधन का परिचय देता है: रचनात्मकता विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से वस्तुनिष्ठ या विषयगत रूप से गुणात्मक नई चीजें बनाने की प्रक्रिया है जिसे संचालन या कार्यों की वर्णित और विनियमित प्रणाली का उपयोग करके प्रसारित नहीं किया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की ऐसी प्रक्रियात्मक विशेषताएं या सामग्री हैं:

एक नई स्थिति के लिए ज्ञान और कौशल के निकट और दूर इंट्रासिस्टम और एक्स्ट्रासिस्टमिक हस्तांतरण का कार्यान्वयन।

पारंपरिक स्थिति में एक नई समस्या की दृष्टि।

वस्तु की संरचना की दृष्टि।

पारंपरिक के विपरीत वस्तु के नए कार्य की दृष्टि।

किसी समस्या को हल करते समय विकल्पों पर विचार करना 6. किसी नई समस्या को हल करते समय गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों का संयोजन और परिवर्तन।

ज्ञात सभी चीजों को त्यागना और मौलिक रूप से एक नया दृष्टिकोण बनाना, स्पष्टीकरण का एक तरीका। लेखक नोट करता है कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की उपरोक्त सूचियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। लर्नर का मानना ​​​​है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की ख़ासियत यह है। इस तरह की गतिविधियों के लिए प्रारंभिक कठोर योजनाएँ बनाना असंभव है, क्योंकि नई उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखने के लिए, संभावित नई समस्याओं के प्रकार, प्रकृति, जटिलता की डिग्री की भविष्यवाणी करना असंभव है। हालांकि, हाल ही में विभिन्न स्तरों के रचनात्मक कार्यों को डिजाइन करने का प्रयास किया गया है, जिसके समाधान में रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के कार्यान्वयन को ट्रैक करना संभव था।

जाहिर है, सीखने की स्थिति में रचनात्मक गतिविधि के लिए, गुणात्मक रूप से नए उत्पाद का प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है, सिद्धांत रूप में, इसे गैर-रचनात्मक तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन प्रक्रियात्मक रचनात्मकता में ऐसा नहीं है। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रयोजनों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से विषयगत रूप से नया बनाया जाए।

यह वे हैं जो वैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में आम की विशेषता रखते हैं। एमआई की सीखने की प्रक्रिया की खोज मखमुतोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनके द्वारा की जाने वाली रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में आमूल-चूल परिवर्तन नहीं होता है। लेखक लिखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के चरण, इसकी अंतर्निहित नियमितताएं अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों के काम में समान रूप से प्रकट होती हैं। रचनात्मकता का यह समुदाय छात्रों में आवश्यक मानसिक संस्कृति की कमी के कारण सीखने के विभिन्न चरणों में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होता है।

नवीनता और उसके परिणाम के सामाजिक महत्व के कारकों के आधार पर रचनात्मकता की परिभाषा मुख्य रूप से एस.एल. के दृष्टिकोण पर आधारित है। रुबिनस्टीन और एल.एस. वायगोत्स्की। रचनात्मकता की मुख्य विशेषताओं के रूप में गतिविधि के परिणाम की नवीनता और मौलिकता को अलग करते हुए, रुबिनस्टीन ने इस अवधारणा में नवीनता का बहुत ही मानदंड पेश किया, व्यक्तिगत और सामाजिक दृष्टि से इसका महत्व। एल.एस. वायगोत्स्की ने रचनात्मकता के उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस बात पर जोर देते हुए कि इस तरह के उत्पाद के रूप में न केवल व्यक्ति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक योजना की नई वस्तुओं पर विचार करना आवश्यक है, बल्कि दिमाग के सरल निर्माण पर भी विचार करना आवश्यक है। इस दृष्टिकोण को Ya.A द्वारा विकसित और गहरा किया गया है। पोनोमारेव, यह कहते हुए कि रचनात्मकता में एक बाहरी और आंतरिक कार्य योजना है, नए उत्पादों की पीढ़ी और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों की विशेषता है। यानी विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालांकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं न केवल परिणाम की नवीनता और सामाजिक महत्व हैं, बल्कि स्वयं रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया भी हैं। पर। ज़िमेलिन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुआयामी सूची देता है, जो इस घटना, इसके उत्पादक और प्रक्रियात्मक पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित है: एक नया उत्पादन, परिणामों की मौलिकता या गतिविधि के तरीके, विभिन्न प्रणालियों के तत्वों का संयोजन। गतिविधि, गतिविधि और अनुभूति के बीच संबंध, समाज की नई जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों का निर्माण और समाधान, आध्यात्मिक और भौतिक की एकता।

इसी तरह, रचनात्मकता को एक उत्पाद के रूप में और गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में मानने के दृष्टिकोण से, वी.आई. एंड्रीव, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हुए: एक विरोधाभास की गतिविधि में उपस्थिति, एक समस्या की स्थिति या एक रचनात्मक कार्य, उत्पादक गतिविधि का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए शर्तों के लिए उद्देश्य सामाजिक रूप से भौतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ की उपस्थिति रचनात्मकता के लिए, ज्ञान के व्यक्तिगत गुण, कौशल, विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, प्रक्रिया की नवीनता और मौलिकता, और प्रदर्शन के परिणाम।

एंड्रीव के अनुसार सूचीबद्ध संकेतों में से एक की अनुपस्थिति इंगित करती है कि एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में गतिविधि नहीं होगी। उपरोक्त विचारों के आधार पर, हमारे अध्ययन में, हमने रचनात्मकता के मुख्य संकेत के रूप में नवीनता और प्रक्रिया की मौलिकता और गतिविधि के परिणाम के दो-तरफा संकेत को अलग किया।

उसी समय, एंड्रीव का अनुसरण करते हुए, हम रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। बात यह है कि रचनात्मकता को व्यक्ति और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास से हमारा तात्पर्य विकास से है। यह प्रावधान शिक्षण पेशे के लिए विशेष रूप से सच है। चूंकि शिक्षक बच्चों की परवरिश कर रहा है। एक और विशेषता पर प्रकाश डाला गया है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुणों, गुणों, ज्ञान की दिशा, रचनात्मक क्षमताओं के कौशल के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, जो रचनात्मक क्षमता की विशेषता है।

सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया, जिसने हमें इन गुणों को व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत करने की अनुमति दी: साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र, संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्रेरक-मूल्य, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार क्षेत्र।

इन गुणों की उपस्थिति रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के गठन का संकेत देती है। के. रोजर्स ऐसी स्थितियों को अनुभव करने के लिए खुलापन, मूल्यांकन का एक आंतरिक स्थान, किसी समस्या की स्थिति में किसी वस्तु का एक असाधारण भावनात्मक मूल्यांकन, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए जीव की एक समान प्रतिक्रिया, कल्पना को सहज रूप से खेलने की क्षमता के रूप में प्रतिष्ठित करते हैं। मास्लो रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति को किसी चीज़ में लीन होने, वर्तमान में घुलने, यहाँ और अभी की स्थिति के रूप में चित्रित करता है। रचनात्मकता के लिए इंट्रापर्सनल स्थितियों के व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं के लक्षण वर्णन के लिए सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में ठोस और गहरा होता है।

ज्ञान की पूर्ण आत्मसात ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं के गठन को निर्धारित करती है जो विशिष्ट तकनीकों को ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की विशेषता बनाती हैं। इन तकनीकों की ख़ासियत यह है कि उनका गठन और विकास केवल एक निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इसलिए, यह असंभव है, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान को दरकिनार करते हुए, गणितीय सोच के तरीकों को बनाना; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है।

ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक विधियों का गठन और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच के अधिकांश तरीके प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़े हैं। हालांकि, अलग-अलग विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। काम के पहले से ही विशिष्ट तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे एक हैं, भाषा में - अन्य।

संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके, किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं, कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों में उत्कृष्ट है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। जब एक तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में, इसका मतलब है कि उसने इस क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों की मुख्य प्रणाली को महारत हासिल कर लिया है, हालांकि, कई विषयों में विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर किया जा सकता है।

ग्राफिक छवियों को प्राप्त करने के लिए एक सामान्यीकृत तकनीक एक उदाहरण है। ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और उनकी संबंधित निजी गतिविधियों में स्कूली पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए निजी प्रकार के प्रक्षेपण छवियों के विश्लेषण ने एन.एफ. टैलिज़िना और कई वैज्ञानिक प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने की क्षमता की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री को उजागर करते हैं:

ए) प्रक्षेपण विधि की स्थापना;

बी) समस्या की स्थिति के अनुसार बुनियादी विन्यास प्रदर्शित करने के तरीके का निर्धारण;

ग) बुनियादी विन्यास की पसंद;

डी) मूल रूप का विश्लेषण;

ई) मूल आकार के विश्लेषण और अनुमानों के गुणों के आधार पर एक ही विमान से संबंधित तत्वों की छवि;

च) मूल की उसकी छवि के साथ तुलना।

इन वस्तुओं में अनुमानों को प्रदर्शित करने का प्रत्येक विशिष्ट तरीका दिए गए का केवल एक प्रकार है। इसके कारण, ज्यामिति की सामग्री पर दिए गए प्रकार की गतिविधि का गठन छात्रों को ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने के लिए समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब यह है कि अंतःविषय संबंधों को न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट प्रकार की गतिविधि की रेखा के साथ महसूस किया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यक्तिगत विषय में काम की योजना के लिए, शिक्षक को न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट तरीकों को शैक्षिक प्रक्रिया में पेश करने का क्रम पहले से निर्धारित करना चाहिए।

स्कूल सोच के विभिन्न तरीकों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करता है। प्राथमिक कक्षाओं में, न केवल गणितीय और भाषाई सोच के तरीकों का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि जैविक और ऐतिहासिक भी हैं। दरअसल, आखिरकार, प्राथमिक ग्रेड के छात्रों का सामना प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक विज्ञान सामग्री दोनों से होता है। इसलिए, छात्रों को विश्लेषण के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है जो ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषता है। यदि कोई छात्र कई दर्जन प्राकृतिक नामों और तथ्यों को आसानी से याद कर लेता है, तो भी वह प्रकृति के नियमों को नहीं गा पाएगा। यदि कोई छात्र प्रकृति की वस्तुओं को देखने, उनका विश्लेषण करने के तरीकों, उनके बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की तकनीकों में महारत हासिल करता है, तो यह उसकी अपनी जैविक मानसिकता के निर्माण की शुरुआत होगी। सामाजिक विज्ञान के ज्ञान के साथ स्थिति पूरी तरह से समान है: इसे फिर से बताना नहीं, बल्कि विभिन्न सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करना सिखाना आवश्यक है।

इस प्रकार, हर बार जब एक शिक्षक बच्चों को एक नए विषय क्षेत्र से परिचित कराता है, तो उसे सोचने के उन विशिष्ट तरीकों के बारे में सोचना चाहिए जो इस क्षेत्र की विशेषता हैं, और उन्हें छात्रों में बनाने का प्रयास करना चाहिए।

यह ध्यान में रखते हुए कि स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयाँ गणित के कारण होती हैं, हम गणितीय सोच के तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, तो गणित के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद, वे कभी भी गणितीय रूप से सोचना नहीं सीखते हैं। इसका मतलब है कि गणित का औपचारिक अध्ययन किया गया था, कि छात्र इसकी विशिष्ट विशेषताओं को नहीं समझ पाए।

इस प्रकार, तीसरी कक्षा के छात्र आत्मविश्वास से और जल्दी से एक कॉलम में बहु-अंकों की संख्या जोड़ते हैं, आत्मविश्वास से यह इंगित करते हैं कि पंक्ति के नीचे क्या लिखना है, ऊपर क्या "ध्यान देना" है। लेकिन सवाल पूछें: "ऐसा करना क्यों आवश्यक है? शायद इसके विपरीत बेहतर है: नीचे जो देखा जाता है उसे लिखना और ध्यान देने योग्य क्या लिखा है?" कई छात्र नुकसान में हैं, पता नहीं क्या जवाब दें। इसका अर्थ है कि छात्र अंकगणितीय संक्रियाओं को सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन उनके गणितीय अर्थ को नहीं समझते हैं। जब वे जोड़ और घटाव सही ढंग से करते हैं, तो वे संख्या प्रणाली के सिद्धांतों और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों को नहीं समझते हैं। अंकगणितीय संक्रियाओं को करने के लिए, सबसे पहले एक संख्या प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को समझना चाहिए, विशेष रूप से, बिट ग्रिड में किसी संख्या के मान की उसके स्थान पर निर्भरता।

छात्रों को यह समझना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक संख्या एक अनुपात है, कि एक संख्यात्मक विशेषता कुछ के साथ ब्याज की मात्रा की तुलना करने का परिणाम है। तल चिह्न।इसका मतलब यह है कि एक ही मान को अलग-अलग मानकों के साथ तुलना करने पर एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना बड़ा मानक हम मापेंगे, उतनी ही छोटी संख्या होगी, और इसके विपरीत। इसलिए, हमेशा तीन से इंगित नहीं किया जाता है, पांच से इंगित किया जाता है। यह तभी सत्य है जब मात्राओं को समान मानक द्वारा मापा जाता है ( उपाय)।

स्कूली बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है, सबसे पहले, वस्तु में उन पहलुओं को अलग करना जो मात्रात्मक मूल्यांकन के अधीन हैं। अगर आप इस पर ध्यान नहीं देंगे तो बच्चे नंबर का गलत अंदाजा लगा लेंगे। इसलिए, यदि आप पहली कक्षा के छात्रों को एक कलम दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चे, मुझे बताओ, यह कितना है?" - वे आमतौर पर इसका जवाब देते हैं। लेकिन आखिरकार, यह उत्तर तभी सही है जब अलगाव को मानक के रूप में लिया जाता है। यदि हम हैंडल की लंबाई को मापे गए मान के रूप में लें, तो संख्यात्मक विशेषता भिन्न हो सकती है, यह माप के लिए चुने गए मानक पर निर्भर करेगा: सेमी, मिमी, डीएमआदि।

निम्नलिखित हैं जो छात्रों को सीखना चाहिए: आप केवल उसी माप से जो मापा जाता है उसकी तुलना, जोड़, घटाव कर सकते हैं।यदि छात्र इसे समझते हैं, तो वे इसका औचित्य साबित करने में सक्षम होंगे कि, एक कॉलम में जोड़ने पर, एक पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और दूसरा अगली श्रेणी के ऊपर देखा जाता है: इकाइयां अपने स्थान पर रहती हैं, और दस से बनते हैं उन्हें दहाई के साथ जोड़ा जाना चाहिए, इसलिए इसे दहाई से ऊपर "ध्यान" दिया जाता है, आदि।

इस सामग्री का आत्मसात अंशों के साथ पूर्ण क्रिया प्रदान करता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक सामान्य हर में कमी क्यों आवश्यक है: यह वास्तव में एक सामान्य उपाय में कमी है। दरअसल, जब हम जोड़ते हैं, कहते हैं, 1/3 और 1/2, इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक को दूसरे में - दो भागों में ले लिया और उनमें से एक को भी ले लिया। जाहिर है, ये अलग-अलग उपाय हैं। आप उन्हें नहीं जोड़ सकते। इसके अलावा, उन्हें एक ही माप में लाना आवश्यक है - एक सामान्य भाजक के लिए।

अंत में, यदि छात्र सीखते हैं कि मात्राओं को विभिन्न उपायों द्वारा मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, तो उन्हें संख्या प्रणाली के बिट ग्रिड के साथ आगे बढ़ने में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: एक से दसियों तक, दसियों से सैकड़ों तक, हजारों , और आदि उनके लिए, यह केवल बड़े और बड़े मापों में मापने के लिए एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: उन्हें इकाइयों में मापा गया था, और अब माप को दस गुना बढ़ा दिया गया है, इसलिए जिसे दस के रूप में नामित किया गया था उसे अब एक दर्जन के रूप में नामित किया जाने लगा।

दरअसल, केवल माप से ही संख्या प्रणाली का एक अंक दूसरे से भिन्न होता है। दरअसल, तीन जमा पांच हमेशा आठ होंगे, लेकिन यह आठ सौ, आठ हजार आदि हो सकते हैं। दशमलव अंशों के साथ भी ऐसा ही है। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना नहीं बढ़ाते हैं, बल्कि इसे घटाते हैं, इसलिए हमें तीन प्लस पांच, आठ भी, लेकिन पहले से ही दसवां, सौवां, हजारवां, आदि मिलता है।

इस प्रकार, यदि छात्र गणित के इन सभी "रहस्यों" को प्रकट करते हैं, तो वे इसे आसानी से समझेंगे और इसमें महारत हासिल करेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो छात्र यांत्रिक रूप से विभिन्न अंकगणितीय कार्यों को उनके सार को समझे बिना और इसलिए, उनकी गणितीय सोच को विकसित किए बिना करेंगे। इस प्रकार, सबसे बुनियादी ज्ञान के गठन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह एक ही समय में छात्रों की सोच, कुछ मानसिक क्षमताओं का निर्माण हो।

स्थिति अन्य वस्तुओं के साथ समान है। इसलिए, विशिष्ट भाषाई सोच के तरीकों में महारत हासिल किए बिना रूसी भाषा में सफल महारत हासिल करना भी असंभव है। अक्सर, भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करने वाले छात्र, एक वाक्य के सदस्य, उनके भाषाई सार को नहीं समझते हैं, लेकिन वाक्य में उनके स्थान द्वारा निर्देशित होते हैं या केवल औपचारिक संकेतों को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा वाक्यों के मुख्य सदस्यों के सार को नहीं समझते हैं, वे नहीं जानते कि उन्हें वाक्यों में कैसे पहचाना जाए जो उनके लिए कुछ असामान्य हैं। मध्य और यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों को वाक्य देने की कोशिश करें जैसे: "रात का खाना अभी परोसा गया है", "सभी ने क्रायलोव की दंतकथाएं पढ़ी हैं," "पत्रक शहर के माध्यम से उड़ाए जाते हैं।" कई छात्र विषय को प्रत्यक्ष वस्तु कहेंगे।

छात्रों को वाक्यों में विषय को परिभाषित करना मुश्किल क्यों लगता है, जहां कोई विषय नहीं है, जहां यह केवल निहित है? क्योंकि अभी तक उन्होंने केवल उन वाक्यों का ही अध्ययन किया है जहां विषय थे।

और इससे यह तथ्य सामने आया कि उन्होंने वास्तव में एक ही समय में विषय की सभी आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं सीखा, लेकिन केवल एक के साथ संतुष्ट थे: या तो शब्दार्थ या औपचारिक। दरअसल, छात्रों के बीच विषय के साथ काम करने की व्याकरणिक तकनीकें नहीं बनती हैं। भाषा, गणित की तरह, सार रूप में अध्ययन किया जा सकता है, अर्थात। इसकी विशिष्ट विशेषताओं की समझ के साथ, उन पर भरोसा करने की क्षमता के साथ, उनका उपयोग करने के लिए। लेकिन यह तभी होगा जब शिक्षक भाषाई सोच की आवश्यक तकनीकों का निर्माण करेगा। यदि इसका ठीक से ध्यान नहीं रखा जाता है, तो भाषा का अध्ययन औपचारिक रूप से किया जाता है, बिना सार को समझे, और इसलिए छात्रों में रुचि पैदा नहीं करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट तरीकों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो अध्ययन किए गए विषय के दायरे से परे जाते हैं और साथ ही इसमें महारत हासिल करने में सफलता का निर्धारण करते हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से स्पष्ट होता है। अंकगणितीय समस्याओं के साथ काम करने की ख़ासियत को समझने के लिए, सबसे पहले, आइए इस प्रश्न का उत्तर दें: किसी समस्या को हल करने और उदाहरणों को हल करने में क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि छात्रों को समस्याओं की तुलना में उदाहरणों से निपटना बहुत आसान होता है।

यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर होती है कार्रवाई का विकल्प, उसके निष्पादन में नहीं। ऐसा क्यों हो रहा है और किसी क्रिया को चुनने का क्या अर्थ है? यहाँ पहले प्रश्नों का उत्तर दिया जाना है। समस्याओं को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच का अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी क्रियाओं का संकेत दिया जाता है, और छात्र को केवल एक निश्चित क्रम में ही उन्हें करना चाहिए। किसी समस्या को हल करते समय, छात्र को सबसे पहले यह निर्धारित करना चाहिए कि किन क्रियाओं को करने की आवश्यकता है। समस्या की स्थिति में, किसी न किसी स्थिति का हमेशा वर्णन किया जाता है: फ़ीड की तैयारी, भागों का निर्माण, माल की बिक्री, ट्रेनों की आवाजाही आदि। इस विशेष स्थिति के पीछे, छात्र को एक निश्चित अंकगणितीय संबंध देखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे वास्तव में गणित की भाषा में समस्या में दी गई स्थिति का वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, एक सही विवरण के लिए, उसे न केवल अंकगणित को जानने की जरूरत है, बल्कि स्थिति के मूल तत्वों, उनके संबंधों के सार को भी समझना होगा। इसलिए, "खरीदने और बेचने" की समस्याओं को हल करते समय, छात्र सही ढंग से तभी कार्य कर सकता है जब उसे समझ में आ जाए कि कीमत, मूल्य क्या है, माल की कीमत, मूल्य और मात्रा के बीच क्या संबंध है। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर निर्भर करता है और कार्यों में वर्णित स्थितियों के विश्लेषण पर हमेशा पर्याप्त ध्यान नहीं देता है।

यदि "खरीदने और बेचने" के लिए समस्याओं को हल करने में छात्रों को किसी प्रकार का रोजमर्रा का अनुभव होता है, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" के लिए उनका अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है। आमतौर पर इस प्रकार का कार्य स्कूली बच्चों के लिए मुश्किलों का कारण बनता है।

इस प्रकार के कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित कथानक का आधार प्रक्रियाओं से जुड़ी मात्राओं से बना है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया का समय, उत्पाद (परिणाम) जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है या जो यह नष्ट कर देता है। यह एक रेल यात्रा हो सकती है; चारा आदि का सेवन किया जा सकता है। इन कार्यों का सफल समाधान न केवल इन मात्राओं की, बल्कि उनके बीच विद्यमान संबंधों की भी सही समझ को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि उत्पादित पथ या उत्पाद का आकार गति और समय के सीधे आनुपातिक है।

किसी उत्पाद को प्राप्त करने या किसी पथ की यात्रा करने के लिए आवश्यक समय किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के मूल्य के सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन गति के विपरीत आनुपातिक होता है: गति जितनी अधिक होती है, उत्पाद प्राप्त करने या यात्रा करने में उतना ही कम समय लगता है। राह। यदि छात्र इन राशियों के बीच मौजूद संबंध में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे आसानी से समझ जाएंगे कि प्रक्रिया में एक ही प्रतिभागी से संबंधित दो मात्राओं से, एक तिहाई खोजना हमेशा संभव होता है। अंत में, इस प्रक्रिया में एक नहीं, बल्कि कई बल शामिल हो सकते हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक-दूसरे का विरोध करते हैं, एक साथ या अलग-अलग समय पर वे प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं, आदि।

संकेतित मूल्य और उनके संबंध प्रक्रियाओं के सभी कार्यों का सार हैं। यदि छात्र मात्राओं की इस प्रणाली और उनके संबंधों को समझते हैं, तो वे अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके उन्हें आसानी से लिख सकते हैं। यदि वे उन्हें नहीं समझते हैं, तो वे कार्यों की अंधी गणना करके कार्य करते हैं। स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार, छात्र छठी कक्षा में भौतिकी पाठ्यक्रम में इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और वे इन मात्राओं को अपने शुद्ध रूप में - गति के संबंध में अध्ययन करते हैं। अंकगणित में, प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही विभिन्न प्रक्रियाओं की समस्याओं को हल किया जाता है। इससे छात्रों की परेशानी का पता चलता है।

तीसरी कक्षा के पिछड़े छात्रों के साथ काम करने से पता चला कि उन्हें इनमें से किसी भी अवधारणा में महारत हासिल नहीं थी। स्कूली बच्चे इन अवधारणाओं के बीच के संबंध को भी नहीं समझते हैं।

छात्रों ने गति से संबंधित प्रश्नों के निम्नलिखित उत्तर दिए: "कार जब चलती है तो गति होती है।" यह पूछे जाने पर कि गति का पता कैसे लगाया जा सकता है, छात्रों ने उत्तर दिया: "वे पास नहीं हुए", "हमें पढ़ाया नहीं गया।" कुछ ने समय के अनुसार पथ को गुणा करने का सुझाव दिया। कार्य: "10 किमी लंबी सड़क 30 दिनों में बनाई गई थी। कैसे पता करें कि 1 दिन में कितने किलोमीटर बने?" - कोई भी छात्र हल नहीं कर सका। छात्रों के पास "प्रक्रिया समय" की अवधारणा नहीं थी: उन्होंने ऐसी अवधारणाओं को शुरुआत के क्षण के रूप में अलग नहीं किया, उदाहरण के लिए, आंदोलन और आंदोलन का समय।

यदि समस्या ने कहा कि ट्रेन सुबह 6 बजे एक बिंदु से निकलती है, तो छात्रों ने ट्रेन के चलने के समय के लिए इसे लिया और रास्ता खोजने पर गति को 6 घंटे से गुणा कर दिया। यह पता चला कि विषयों ने प्रक्रिया की गति, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए यात्रा की गई पथ) के बीच संबंध को नहीं समझा, जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है। कोई भी छात्र यह नहीं कह सका कि समस्या के प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे क्या जानना चाहिए। (यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो समस्याओं को हल करने का सामना करते हैं, हमेशा यह नहीं जानते कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए।) इसका मतलब है कि छात्रों के लिए स्थिति में निहित मूल्य और समस्या के प्रश्न के रूप में कार्य नहीं करते हैं। प्रणाली , जहाँ ये मात्राएँ कुछ संबंधों से संबंधित हैं। अर्थात्, इन संबंधों की समझ से अंकगणितीय संक्रिया का सही चुनाव करना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी हमें निष्कर्ष पर ले जाते हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास को सुनिश्चित करने वाली मुख्य स्थिति शैक्षिक कार्य में वर्णित स्थिति की छात्रों द्वारा समझ है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि छोटे छात्रों को पढ़ाते समय ऐसी स्थितियों का विश्लेषण करने के तरीके बनाना आवश्यक है।

2. एक व्यापक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अनुभव

.1 जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन

सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य किए गए। तीसरी कक्षा में सितंबर से मई 2009 तक उरिट्सकाया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर शैक्षणिक प्रयोग किया गया था। प्रायोगिक कक्षा को इस विद्यालय के 3 "ए", नियंत्रण - 3 "बी" वर्ग के रूप में परिभाषित किया गया था। मात्रात्मक शब्दों में, वर्ग समान हैं: वर्ग का अधिभोग 25 लोग हैं। काम तीन चरणों में किया गया था। पहले चरण (पता लगाने के प्रयोग) में, ऐसे तरीकों का चयन किया गया था जो प्रयोग की शुरुआत में नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना संभव बनाते थे। दूसरे चरण (रचनात्मक प्रयोग) में, शैक्षिक प्रक्रिया रचनात्मकता पर आधारित थी, छात्रों की रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए। तीसरे चरण (नियंत्रण) में, परिणामों का विश्लेषण किया गया, तुलना की गई और सारांशित किया गया, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए निष्कर्ष और पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार की गईं।

प्रयोग के निश्चित चरण में, विशेष रूप से चयनित नैदानिक ​​​​तकनीकों का उपयोग करके, हमने नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को मापा। चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की सफलता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, आदि) के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है, इसलिए हमने उनके विकास के प्रारंभिक स्तर को मापा। स्मृति के विकास का निदान करने के लिए, हमने आर.एस. नेमोव द्वारा प्रस्तावित तकनीक का उपयोग किया। इस तकनीक का उपयोग दीर्घकालिक स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। प्रायोगिक सामग्री में निम्नलिखित कार्य होते हैं। प्रयोगकर्ता कहता है: "अब मैं आपको शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ूंगा, और आप उन्हें याद करने की कोशिश करेंगे। तैयार हो जाओ, ध्यान से सुनो:" टेबल, साबुन, आदमी, कांटा, किताब, कोट, कुल्हाड़ी, कुर्सी, नोटबुक, दूध। "

बच्चों को याद रखने के लिए कई शब्दों को कई बार पढ़ा जाता है। चेक कुछ दिनों में होता है। दीर्घकालिक स्मृति कारक की गणना निम्न सूत्र का उपयोग करके की जाती है:

जहां ए शब्दों की कुल संख्या है;

बी - याद किए गए शब्दों की संख्या;

- दीर्घकालिक स्मृति का गुणांक।

परिणामों की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

50% - निम्न स्तर।

कक्षाओं द्वारा सामान्य रूप से स्मृति विकास के स्तर के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

विचार प्रक्रियाओं का निदान करने के लिए, हमने तार्किक संचालन के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक जटिल तकनीक का उपयोग किया, जहां इस तरह की विशेषताओं जैसे: जागरूकता, अवधारणाओं का बहिष्कार, सामान्यीकरण, सादृश्य मापा गया। परिणामों का मूल्यांकन। प्रत्येक ब्लॉक के लिए सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। चूंकि प्रत्येक ब्लॉक में 10 कार्य होते हैं, इसलिए अधिकतम अंक 10 होते हैं। सभी चार ब्लॉकों के लिए अंकों की संख्या को जोड़कर, हमें बच्चे के तार्किक संचालन के विकास का एक सामान्य संकेतक मिलता है। मूल्यांकन निम्न तालिका के अनुसार किया जाता है।

तालिका एक

सोच क्षमताओं के विकास के स्तरों का आकलन

अंकों की संख्या सोच क्षमताओं के विकास का स्तर 32-40 उच्च 26-31 मध्यम 25 और उससे कम

दो वर्गों में सोच क्षमताओं के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

3 "बी" वर्ग:

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 3 लोग (12%)

नैदानिक ​​​​डेटा हमें अध्ययन की गई कक्षाओं (56-64%) में सोच क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। मेमोरी डायग्नोस्टिक्स के मामले में, प्रायोगिक वर्ग और नियंत्रण वर्ग (8% से) के बीच एक मामूली अंतराल को नोट किया जा सकता है। प्रायोगिक कक्षा में सोच के विकास के औसत स्तर वाले बच्चों की संख्या 4% अधिक है, हालांकि, निम्न स्तर की सोच वाले बच्चे (8% से) अधिक हैं और, तदनुसार, उच्च स्तर के विकास वाले कम बच्चे हैं। विचार प्रक्रियाओं की (12% तक)। निदान चरण में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु युवा छात्रों की कल्पना का निदान है। आखिरकार, यह कल्पना है, किसी अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया की तरह, यह बच्चे की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का एक ज्वलंत संकेतक नहीं है। एक बच्चे की कल्पना का आकलन उसकी कल्पना के विकास की डिग्री से किया जाता है, जो बदले में कहानियों, चित्रों, शिल्प और रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों में खुद को प्रकट कर सकता है। रचनात्मक कल्पना के गठन का अध्ययन करने के लिए हमने निम्नलिखित शोध किया।

अध्ययन की तैयारी। प्रत्येक बच्चे के लिए उन पर खींची गई आकृतियों के साथ एल्बम शीट उठाएं: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की एक समोच्च छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, एक सर्कल - दो कानों वाला एक सिर, आदि। और सरल ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आदि)। रंगीन पेंसिल, मार्कर तैयार करें। अनुसंधान का संचालन। बच्चे को प्रत्येक आकृति को समाप्त करने के लिए कहा जाता है ताकि किसी प्रकार का चित्र प्राप्त हो। डाटा प्रासेसिंग। छवि की मौलिकता, असामान्यता की डिग्री प्रकट करें। रचनात्मक कल्पना के लिए समस्या समाधान का स्तर निर्धारित करें। निम्न स्तर। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा अभी तक इस तत्व का उपयोग करके कल्पना की एक छवि बनाने के कार्य को स्वीकार नहीं करता है।

वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन इसके आगे अपनी खुद की कुछ (मुक्त कल्पना) खींचता है। बच्चा कार्ड पर आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु (पेड़) की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है। औसत स्तर। एक अलग वस्तु को भी चित्रित किया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ। एक अलग वस्तु को चित्रित करते समय, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल कर लेता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)। चित्रित कथानक (लड़की कुत्ते को टहलाती है) के अनुसार बच्चा कई वस्तुओं को दर्शाता है।

उच्च स्तर। दिए गए आंकड़े का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है। यदि बच्चे द्वारा खींचे गए चित्र के मुख्य भाग के रूप में 1 - 4 प्रकार (वृत्त - सिर, आदि), अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिभुज अब नहीं है घर की छत, लेकिन एक पेंसिल सीसा, जो लड़का एक चित्र बनाता है)।

परिणामों का मूल्यांकन:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

50% - निम्न स्तर।

नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

ई.पी. द्वारा परीक्षण का उपयोग करके रचनात्मक सोच के विकास का निदान किया गया था। टॉरेंस। संकेतकों का मूल्यांकन किया गया निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार: उत्पादकता, मौलिकता, सोच का लचीलापन, एक विचार विकसित करने की क्षमता। रचनात्मक सोच के विकास के स्तर: उच्च - बड़ी संख्या में विचार, आसानी से किसी भी समस्या को हल करने के लिए नई रणनीतियां ढूंढते हैं, इसकी मौलिकता; मध्य - विचार प्रसिद्ध हैं, सामान्य हैं, छात्रों की स्वतंत्रता परिचित स्थितियों में प्रकट होती है; कम - कोई विचार नहीं दिखाना चाहता, हमेशा शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

100% - उच्च स्तर;

75% - औसत स्तर;

30-50% - निम्न स्तर।

दो वर्गों के लिए सामान्य रूप से रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के निदान के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

इस प्रकार, दोनों वर्गों में रचनात्मक सोच के अपेक्षाकृत औसत स्तर को नोट किया जा सकता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मौखिक कल्पना, रचनात्मक कल्पना और पार्श्व सोच के निदान के परिणाम सारांश तालिका 2 में प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

तालिका 2

प्रयोग की शुरुआत में प्रयोगात्मक और नियंत्रण वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

विधि स्तर 3 "ए" 3 "बी" उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न मेमोरी 20% 40% 40% 16% 44% 40% तार्किक सोच 24% 40% 36% 12% 44% 44% मौखिक कल्पना 16% 40% 44 % 12% 40% 48% रचनात्मक कल्पना 20% 36% 44% 16% 36% 40% बॉक्स के बाहर सोचना 20% 40% 40% 16% 44% 40%

चित्र 1 में उसी तालिका को हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्रा 1 3 "ए" और 3 "बी" वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निदान के सारांश परिणाम (प्रयोग के चरण को बताते हुए)

आरेख से पता चलता है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाएं लगभग समान स्तर पर हैं। दोनों वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का स्तर 52 से 64% तक होता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलावा, हमने नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए छोटे स्कूली बच्चों के उन्मुखीकरण की जांच की (परिशिष्ट 3 देखें), टैलिज़िना पद्धति का उपयोग करते हुए, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि (वर्गीकृत, सामान्यीकरण, विश्लेषण करने की क्षमता) की तकनीकों की जांच की।

निष्कर्ष: शुरुआत में, दोनों कक्षाओं में, युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों में कोई ध्यान देने योग्य अंतर नहीं है। अधिकांश छात्र निम्न से मध्यवर्ती स्तर के हैं। प्रदर्शन किए गए निदान ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की तत्काल आवश्यकता की पुष्टि की।

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर प्रायोगिक कार्य का विवरण और विश्लेषण

सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, हमने एक प्रारंभिक प्रयोग किया। फरवरी से मई 2009 तक उरित्सकाया माध्यमिक विद्यालय में तीसरी कक्षा में शैक्षणिक प्रयोग किया गया था। वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए, डेटा की तुलना नियंत्रण समूह से की गई थी। प्रायोगिक कक्षा को इस विद्यालय के 3 "ए", नियंत्रण - 3 "बी" वर्ग के रूप में परिभाषित किया गया था।

मात्रात्मक शब्दों में, वर्ग समान हैं: वर्ग का अधिभोग 25 लोग हैं। नियंत्रण वर्ग में, शैक्षिक प्रक्रिया पारंपरिक रूप से की जाती थी, और प्रायोगिक कक्षा में, प्रशिक्षण रचनात्मक आधार पर आधारित था, अर्थात रचनात्मक कार्यों का उपयोग किया गया था, एक रचनात्मक वातावरण बनाया गया था। पहले चरण में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास और रचनात्मक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा पर अधिक ध्यान दिया गया था; दूसरे में, ध्यान सीधे कौशल के विकास पर केंद्रित था जो स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करता है। इन कौशलों में शामिल हैं: किसी समस्या को देखने, प्रश्न पूछने, एक परिकल्पना को सामने रखने, अवधारणाओं को परिभाषित करने, वस्तुओं को किसी एक संकेत के अनुसार वर्गीकृत करने, निरीक्षण करने, निष्कर्ष निकालने, अपने विचारों को साबित करने और बचाव करने की क्षमता।

तीसरे चरण में, उपरोक्त कौशल को मजबूत करने और विकसित करने का काम चल रहा था। कक्षा में, मानक पाठ्यक्रम, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार काम किया गया था, जिनमें से एक संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास था। पाठ्यपुस्तकों में रखे गए मुख्य कार्यों के अलावा, छात्रों की रचनात्मकता को विकसित करने के लिए विशेष रूप से चयनित कार्यों का उपयोग किया गया था। कार्यों का पहला ब्लॉक उन कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, स्मृति) को विकसित करते हैं।

कार्यों का दूसरा खंड प्रजनन, अनुमानी और रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि काम की एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक और छात्रों और छात्रों के बीच संचार की शैली है। काम की प्रक्रिया में, हमने कक्षा में सहयोग और परोपकार के माहौल को व्यवस्थित करने का प्रयास किया। कक्षा में छात्रों को दिए जाने वाले कुछ कार्यों के उदाहरण यहां दिए गए हैं।

इसलिए, साहित्यिक पढ़ने के पाठ में, "दुनिया में कई चमत्कार और रहस्य हैं" खंड का अध्ययन करने के बाद, बच्चों को "दुनिया को किसी और की आंखों से देखें" कार्य की पेशकश की गई - यह क्षमता विकसित करने का कार्य है समस्या देखने के लिए . " तीसरी कक्षा में, यह सिर्फ एक "महामारी" है - हर कोई अंतरिक्ष एलियंस में खेल रहा है "..." कार्य: कहानी को कई तरीकों से जारी रखें। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, माता-पिता, छात्र, विदेशी की ओर से। आप बहुत सी समान कहानियों के बारे में सोच सकते हैं, लक्ष्य आपको एक ही घटना को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखना सिखाना है। "दूसरे चरित्र की ओर से एक कहानी लिखें।" बच्चों के लिए असाइनमेंट: कल्पना कीजिए कि कुछ समय के लिए आप एक हवा, एक मेज, सड़क पर एक कंकड़, एक जानवर, एक शिक्षक बन गए हैं। अपने काल्पनिक जीवन में एक दिन का वर्णन करें। इस कार्य को करते समय, सबसे आविष्कारशील, मूल विचारों, एक कथानक मोड़ को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, जो एक नई असामान्य छवि में प्रवेश का संकेत देता है। कार्य का एक प्रकार इस प्रकार हो सकता है: "किसी दिए गए अंत का उपयोग करके एक कहानी लिखें।" हम प्रस्तुति की निरंतरता और मौलिकता का मूल्यांकन करते हैं। "किसी वस्तु के कितने अर्थ हैं" (जे गिल्डफोर्ड द्वारा)। बच्चों को ज्ञात गुणों (ईंट, पेंसिल, आदि) के साथ एक परिचित वस्तु की पेशकश की जाती है। असाइनमेंट: एक अपरंपरागत, लेकिन विषय के वास्तविक अनुप्रयोग के लिए यथासंभव अधिक से अधिक विकल्प खोजें। साहित्यिक पढ़ने के पाठों में "क्या आकर्षण है ये परियों की कहानियां हैं" खंड का अध्ययन करते समय, आई। वाचकोव द्वारा विकसित तकनीक का उपयोग किया गया था।

परियों की कहानियों के निर्माण की तकनीक (आई.वी. वाचकोव की तकनीक)

शिक्षक कार्ड तैयार करता है, अधिमानतः बड़ी संख्या में, उनमें से प्रत्येक पर एक परी-कथा चरित्र खींचा जाता है और उसका नाम लिखा होता है। महिला पात्र: सुनहरी मछली, लिटिल रेड राइडिंग हूड, आदि; पुरुष पात्र: एल्डर कोस, गोल्डन फोरलॉक, पिनोचियो, बहादुर छोटे दर्जी, आदि। चुनते समय दो स्थितियों का पालन किया जाना चाहिए: उन्हें बच्चों को अच्छी तरह से जाना जाना चाहिए। पहला विकल्प।

समूह को पांच लोगों के उपसमूहों में बांटा गया है। कार्ड फेरबदल किया जाना चाहिए; प्रत्येक समूह यादृच्छिक रूप से 5 कार्ड बनाता है, 15-20 मिनट के बाद उन्हें बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात एक परी कथा खेलनी होती है, जिसमें उन्हें विरासत में मिले पात्र कार्य करते हैं।

दूसरा विकल्प। प्रत्येक प्रतिभागी एक परी नायक की तस्वीर के साथ एक कार्ड बनाता है।

बच्चों को प्रसिद्ध परियों की कहानियों से नायक के जीवन के बारे में एक परी कथा लिखने के लिए कहकर कार्य को जटिल बनाएं। एक परी कथा में, छात्र खुद की कल्पना कर सकता है वीमुख्य पात्र के रूप में, किसी भी रूप, उम्र, उपस्थिति में दर्शाया गया है। बच्चों द्वारा परी कथा सुनने के बाद, वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं: क्या उन्हें परियों की कहानी पसंद है या नहीं, यदि हां, तो कौन सी; पल, यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम चाहिए:

) व्यापक (वैश्विक) विषयों और समस्याओं का अध्ययन शामिल करें, जो सार्वभौमिक और सामान्य में प्रतिभाशाली बच्चों की रुचि, सामान्यीकरण की उनकी बढ़ती इच्छा, सैद्धांतिक अभिविन्यास और भविष्य में रुचि को ध्यान में रखना संभव बनाता है;

ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित विषयों और समस्याओं के एकीकरण के आधार पर शिक्षण में एक अंतःविषय दृष्टिकोण का उपयोग करें। यह प्रतिभाशाली बच्चों को अपने ज्ञान का विस्तार और गहन करने की इच्छा को प्रोत्साहित करेगा, साथ ही साथ विषम घटनाओं को सहसंबंधित करने और विभिन्न प्रकार के ज्ञान के "जंक्शन" पर समाधान खोजने की उनकी क्षमता विकसित करेगा;

) मान लीजिए समस्याओं का अध्ययन "खुला प्रकार" एक शोध प्रकार के व्यवहार, समस्याग्रस्त सीखने आदि के लिए बच्चों की प्रवृत्ति को ध्यान में रखने के साथ-साथ अनुसंधान कार्य के कौशल और विधियों को बनाने की अनुमति देना;

) प्रतिभाशाली बच्चे के हितों को अधिकतम सीमा तक ध्यान में रखना और स्वयं बच्चे द्वारा चुने गए विषयों के गहन अध्ययन को प्रोत्साहित करना;

) सीखने में स्वतंत्रता बनाए रखना और विकसित करना;

) सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का लचीलापन और परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करना, बच्चों द्वारा स्वयं समायोजन की संभावना तक, उनकी बदलती जरूरतों की प्रकृति और उनकी गतिविधि के व्यक्तिगत तरीकों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। ;

) विभिन्न स्रोतों और सूचना प्राप्त करने के तरीकों (कंप्यूटर नेटवर्क के माध्यम से सहित) की उपलब्धता और मुफ्त उपयोग के लिए प्रदान करना;

) शैक्षिक स्थिति में गुणात्मक परिवर्तन और आवश्यक उपकरणों के साथ विशेष प्रशिक्षण कक्षों के निर्माण तक शैक्षिक सामग्री, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री की तैयारी, क्षेत्र अनुसंधान का संगठन, "नौकरियों का निर्माण" शामिल हैं। प्रयोगशालाओं, संग्रहालयों, आदि में;

) बच्चों को सार्थक मानदंडों का उपयोग करके उनके काम के परिणामों का मूल्यांकन करना, सार्वजनिक चर्चा के लिए उनके कौशल का निर्माण करना और उनके विचारों और कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों का बचाव करना सिखाना;

) आत्म-ज्ञान के विकास के साथ-साथ अन्य लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ को बढ़ावा देना;

) प्रत्येक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत पहचान को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समर्थन और सहायता के तत्व शामिल करें।

विभिन्न प्रकार की प्रतिभा वाले बच्चों के प्रभावी शिक्षण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक ऐसे शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास है जो किसी विशेष प्रकार के उपहार की गुणात्मक विशेषताओं के अधिकतम सीमा तक अनुरूप होंगे और आंतरिक मनोवैज्ञानिक कानूनों को ध्यान में रखेंगे। इसका गठन।

चार सीखने की रणनीतियाँ हैं जिनका उपयोग विभिन्न संयोजनों में किया जा सकता है। प्रत्येक रणनीति अलग-अलग डिग्री के प्रतिभाशाली बच्चों के लिए पाठ्यक्रम आवश्यकताओं को संबोधित करती है।

. त्वरण... यह रणनीति उच्च विकास दर वाले बच्चों की एक निश्चित श्रेणी की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सीखने का त्वरण केवल समृद्ध और एक तरह से या किसी अन्य गहन शैक्षिक सामग्री के संबंध में उचित है। शिक्षा के इस रूप का एक उदाहरण ग्रीष्मकालीन और शीतकालीन शिविर, रचनात्मक कार्यशालाएं, मास्टर कक्षाएं हो सकती हैं, जिसमें विभिन्न प्रकार के उपहार वाले प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अलग-अलग कार्यक्रमों में गहन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शामिल हैं।

. गहरा करना।इस प्रकार की सीखने की रणनीति उन बच्चों के लिए प्रभावी है जो ज्ञान के किसी विशेष क्षेत्र या गतिविधि के क्षेत्र में असाधारण रुचि दिखाते हैं। यह विषयों, विषयों या ज्ञान के क्षेत्रों का गहन अध्ययन मानता है।

हालाँकि, उन्नत कार्यक्रमों का उपयोग सभी समस्याओं का समाधान नहीं कर सकता है। सबसे पहले, सभी मानसिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चे ज्ञान या गतिविधि के किसी एक क्षेत्र में जल्दी रुचि नहीं दिखाते हैं; उनकी रुचि प्रकृति में व्यापक है। दूसरा, विशिष्ट विषयों का गहन अध्ययन, विशेष रूप से शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में, "हिंसक" में योगदान कर सकता है या विशेषज्ञता बहुत जल्दी, बच्चे के सामान्य विकास के लिए हानिकारक। समृद्ध कार्यक्रमों में पढ़ाते समय इन कमियों को काफी हद तक समाप्त कर दिया जाता है।

. संवर्धन।एक उपयुक्त शिक्षण रणनीति अन्य विषयों, समस्याओं या विषयों के साथ संबंध स्थापित करके, पारंपरिक विषयों के अध्ययन से परे जाकर गुणवत्तापूर्ण शिक्षण सामग्री पर ध्यान केंद्रित करती है। इसके अलावा, समृद्ध कार्यक्रम में बच्चों को काम के विभिन्न तरीकों और तकनीकों को पढ़ाना शामिल है। इस तरह के प्रशिक्षण को पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, साथ ही अनुसंधान परियोजनाओं में छात्रों के विसर्जन के माध्यम से, कुछ क्षमताओं को विकसित करने के लिए विशेष बौद्धिक प्रशिक्षण के उपयोग आदि के माध्यम से किया जा सकता है। नवीन शिक्षण के घरेलू विकल्पों को समृद्ध कार्यक्रमों के उदाहरण के रूप में माना जा सकता है।

. समस्याकरण... इस प्रकार की सीखने की रणनीति में छात्रों के व्यक्तिगत विकास को प्रोत्साहित करना शामिल है। इस मामले में शिक्षण का फोकस मूल स्पष्टीकरण, मौजूदा जानकारी का संशोधन, नए अर्थों की खोज और वैकल्पिक व्याख्याओं का उपयोग है, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के अध्ययन के लिए छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है, साथ ही साथ चेतना की एक चिंतनशील योजना के रूप में। एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यक्रम स्वतंत्र (शैक्षिक, सामान्य शिक्षा) के रूप में मौजूद नहीं हैं। वे या तो समृद्ध कार्यक्रमों के घटक हैं, या विशेष प्रशिक्षण पाठ्येतर कार्यक्रमों के रूप में मौजूद हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि अंतिम दो सीखने की रणनीतियाँ सबसे आशाजनक हैं। वे प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताओं को यथासंभव ध्यान में रखना संभव बनाते हैं, इसलिए, उन्हें पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए त्वरित और गहन दोनों विकल्पों में एक डिग्री या किसी अन्य के लिए उपयोग किया जाना चाहिए।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि निस्संदेह, प्रत्येक बच्चे को स्कूल में ऐसी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलना चाहिए जिससे वह अपने विकास के अधिकतम संभव स्तर तक पहुंच सके। इसलिए, शिक्षा के भेदभाव की समस्या सभी बच्चों के लिए प्रासंगिक है, और इससे भी अधिक प्रतिभाशाली बच्चों के लिए।

पहला भेदभाव के आधार पर है अलगप्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना (एक असामान्य स्कूल में प्रशिक्षण के लिए उनके चयन के रूप में या चयन के रूप में जब उन्हें विभिन्न पाठ्यक्रम के साथ कक्षाओं में सौंपा जाता है)।

दूसरा भेदभाव के आधार पर है मिला हुआएक सामान्य शिक्षा स्कूल की नियमित कक्षा में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना (बहु-स्तरीय शिक्षा के रूप में, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम, एक शिक्षण व्यवस्था को जोड़ना, आदि)। भेदभाव के पहले रूप को पारंपरिक रूप से "बाहरी" के रूप में नामित किया जा सकता है , दूसरा - "आंतरिक.

विशेष कार्यक्रमों के अनुसार शिक्षण में वास्तविक और छिपी प्रतिभा वाले सभी बच्चों को शामिल करने की व्यावहारिक असंभवता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों को सामान्य कक्षाओं की स्थितियों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए तैयार करना आवश्यक है। यह शिक्षक द्वारा, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के ज्ञान को शामिल करता है, जिसमें प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अलग-अलग कार्यक्रमों की रणनीतियों को लागू करने में विशेष कौशल की महारत, साथ ही गैर-पारंपरिक रूपों और पाठ में काम करने के तरीकों की महारत शामिल है। काम, अनुसंधान परियोजनाओं, आदि)।

भेदभाव के प्रत्येक रूप के अपने फायदे और नुकसान हैं। उदाहरण के लिए, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने पर केंद्रित विशेष कक्षाओं या स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाना बचपन में उपहार की अभिव्यक्तियों की परिवर्तनशीलता के कारण गंभीर समस्याओं में बदल सकता है। समाजीकरण प्रक्रिया के प्राकृतिक पाठ्यक्रम के उल्लंघन, अभिजात्यवाद के माहौल और "सफलता के लिए बर्बाद" के कलंक से स्थिति बढ़ गई है। ... बदले में, सामान्य स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की प्रथा से पता चलता है कि यदि इन बच्चों की बारीकियों पर ध्यान नहीं दिया जाता है, तो उनके विकास और मनोवैज्ञानिक कल्याण में अपूरणीय क्षति हो सकती है।

फिर भी, यह माना जाना चाहिए कि प्रतिभाशाली बच्चों के साथ सबसे आशाजनक और प्रभावी काम "आंतरिक" पर आधारित है भेदभाव। जैसे-जैसे मास स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार होता है, शिक्षकों की योग्यता में वृद्धि होती है, और विकासात्मक और छात्र-केंद्रित शिक्षण विधियों की शुरूआत, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में "बाहरी" भेदभाव के मौजूदा विकल्पों को कम किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारी राय में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में रचनात्मकता के विकास के लिए अनुसंधान गतिविधियों का विकास भी एक आवश्यक शर्त है। अनुभूति पाठ में, विषय के "प्रकृति और मनुष्य" खंड का अध्ययन करते समय: "निकाय, पदार्थ, घटना", एक खेल "जादू परिवर्तन" आयोजित किया गया था। इस खेल के आधार पर, कोई एक विचार प्रयोग कर सकता है। उदाहरण के लिए, हम अध्ययन करते हैं कि आग पानी के भौतिक गुणों में परिवर्तन को कैसे प्रभावित करती है। आग की भूमिका के लिए एक छात्र का चयन किया जाता है।

बाकी बच्चे वाटर ड्रॉपलेट्स बन जाते हैं, जो ठंड में जम जाते हैं। वे धीरे-धीरे चलते हैं और आग के दूर होने पर बर्फ के गोले में बदल जाते हैं। जब आग पास होती है, तो वे तेजी से आगे बढ़ते हैं, वाष्पित हो जाते हैं, अदृश्य हो जाते हैं (क्राउच)। अनुसंधान कौशल विकसित करते समय, कौशल देना महत्वपूर्ण है सवाल पूछने के लिए।प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए किसी से सिर्फ पूछना और स्वीकार करना मुश्किल है इसलिए, इस क्षमता के विकास को इनमें से एक के रूप में माना जाना चाहिए शैक्षणिक कार्य का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य। जैसा कि रचनात्मकता के मनोविज्ञान के विशेषज्ञ जोर देते हैं, किसी समस्या को उजागर करने की क्षमता को अक्सर इसे हल करने की क्षमता से ऊपर महत्व दिया जाता है।

इस कार्य को करने में यह जानना आवश्यक है कि छोटे-छोटे अध्ययनों के पीछे व्यक्ति की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की गहरी, महत्वपूर्ण समस्याएं हैं। खेल इस कौशल को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है। उदाहरण के लिए, खेल "छिपे हुए शब्द को ढूंढें" . प्रस्तुतकर्ता एक शब्द सोचता है और पहला अक्षर कहता है। उदाहरण के लिए "ए"। बच्चे अलग-अलग प्रश्न पूछते हैं, उदाहरण के लिए "क्या यह खाने योग्य है?", "क्या यह घर में है?" टी आदि सूत्रधार केवल "हां" या "नहीं" का उत्तर देता है।

प्रत्यक्ष अनुमान लगाने वाले प्रश्न निषिद्ध हैं। उदाहरण के लिए, "क्या यह माउस नहीं है?" परिकल्पना तैयार करने की क्षमता अनुसंधान गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण है।

पहली चीज जो एक परिकल्पना को प्रकट करती है वह एक समस्या है। परिकल्पना समस्या के संभावित समाधान के रूप में उत्पन्न होती है। धारणा बनाते समय, हम शब्दों का उपयोग करते हैं: हो सकता है, मान लें, यह संभव है कि, यदि, यदि, तो। आपके परिकल्पना कौशल को प्रशिक्षित करने के लिए यहां कुछ अभ्यास दिए गए हैं। उदाहरण के लिए, परिस्थितियों के लिए अभ्यास: किन परिस्थितियों में प्रत्येक वस्तु बहुत उपयोगी होगी? क्या आप उन परिस्थितियों के बारे में सोच सकते हैं जिनमें दो या दो से अधिक वस्तुएँ उपयोगी होंगी? किन परिस्थितियों में ये वस्तुएं बेकार और हानिकारक भी हैं?

एक कंप्यूटर

-चल दूरभाष

काम में अगला कदम बच्चों को अवधारणाओं को परिभाषित करना सिखाना है।

एक अवधारणा तार्किक सोच के रूपों में से एक है। यह एक ऐसा विचार है जो विषय को उसकी आवश्यक और सामान्य विशेषताओं में दर्शाता है। छोटे स्कूली बच्चों में अवधारणाओं को परिभाषित करने के कौशल को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन साधारण पहेलियां हैं। बच्चों के लिए हास्य पहेलियां विशेष रूप से दिलचस्प हैं। नीचे ई.आई. की किताब से ऐसी पहेलियां दी गई हैं। सिनित्सिना "तर्क खेल और पहेलियों"।

सबसे कम पौष्टिक भोजन कौन सा है? (पाई जो आंखों से खाई जाती है)

कंगारू माताएँ बरसात के दिनों से इतनी नफरत क्यों करती हैं? (आखिर बच्चे घर पर ही खिलखिलाते हैं। जेब में।)

बच्चे, क्या लंबा, पीला और हर समय उत्तर की ओर इशारा करता है? (चुंबकीय केला)

लगता है कि पीला क्या है, काली धारियों के साथ, "उझज़" उत्सर्जित करता है? (मधुमक्खी पीछे की ओर उड़ती है)

क्या मौजूद नहीं है लेकिन एक नाम है? (कुछ नहीं)

आप 20 में क्या बनेंगे? (एक 20 वर्षीय व्यक्ति द्वारा)

किसी अन्य की तरह पाठ सीखना आपको बच्चों को प्रयोग करना सिखाने की अनुमति नहीं देता है। सबसे दिलचस्प प्रयोग वास्तविक वस्तुओं और उनके गुणों के साथ वास्तविक प्रयोग हैं। युवा छात्रों के लिए उपलब्ध प्रयोग का वर्णन करने वाली कुछ सरल स्थितियां यहां दी गई हैं।

प्रयोग "वस्तुओं की उछाल निर्धारित करें"। आइए वस्तुओं की उछाल को निर्धारित करने के लिए एक प्रयोग से शुरू करें। हम बच्चों को दस वस्तुओं को इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करेंगे। यह विभिन्न प्रकार की वस्तुएं हो सकती हैं, उदाहरण के लिए: एक लकड़ी का ब्लॉक, एक चम्मच, खिलौनों के व्यंजनों के सेट से एक छोटी धातु की प्लेट, एक सेब, एक कंकड़, एक प्लास्टिक का खिलौना, एक सीशेल, एक छोटी रबर की गेंद, एक प्लास्टिसिन बॉल , एक कार्डबोर्ड बॉक्स, एक धातु बोल्ट, आदि।

अब जब आइटम एकत्र किए गए हैं, तो आप अनुमान लगा सकते हैं कि कौन सी वस्तुएं तैरेंगी और कौन सी डूबेंगी। फिर इन परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की आवश्यकता है। बच्चे हमेशा पानी में सेब या प्लास्टिसिन जैसी वस्तुओं के व्यवहार का अनुमान नहीं लगा सकते हैं, इसके अलावा, एक धातु की प्लेट तैरती रहेगी यदि इसे ध्यान से पानी में डाले बिना पानी में उतारा जाए; अगर पानी अंदर जाता है, तो निश्चित रूप से डूब जाएगा।

पहला प्रयोग समाप्त होने के बाद, हम प्रयोग जारी रखेंगे और स्वयं तैरती हुई वस्तुओं का अध्ययन करेंगे। क्या वे सभी हल्के हैं? क्या वे सभी एक ही तरह तैरते हैं?

आइए "पदार्थ" विषय का अध्ययन करते समय एक प्रयोग का उदाहरण दें। आइए प्रयोगात्मक रूप से पानी के गुणों का अध्ययन करने का प्रयास करें। आइए विभिन्न वस्तुओं को लें, उदाहरण के लिए: एक स्पंज, एक समाचार पत्र, कपड़े का एक टुकड़ा, एक तौलिया), पॉलीथीन, एक धातु प्लेट, लकड़ी का एक टुकड़ा, एक चीनी मिट्टी के बरतन तश्तरी। अब ध्यान से हम इनके ऊपर चमचे से थोड़ा सा पानी डालेंगे। कौन सी वस्तु पानी को अवशोषित नहीं करती है?

आइए अब उन लोगों की सूची बनाएं जो अवशोषित करते हैं, जो बेहतर अवशोषित करते हैं: एक स्पंज, समाचार पत्र, कपड़ा या लकड़ी? यदि इनमें से प्रत्येक वस्तु के एक हिस्से पर पानी के छींटे डाले जाएँ, तो क्या पूरी वस्तु भीग जाएगी, या पानी कहाँ मिला होगा? आइए पानी के "गायब होने" पर प्रयोग जारी रखें। एक चीनी तश्तरी में पानी डालें। यह पानी को अवशोषित नहीं करता है, यह हम पहले के अनुभव से जानते हैं। जिस सीमा पर पानी डाला जाता है, हम उसे किसी चीज़ से चिह्नित करेंगे, उदाहरण के लिए, एक टिप-टिप पेन के साथ। चलो एक दिन के लिए पानी छोड़ दें और देखें कि क्या हुआ? पानी का कुछ हिस्सा गायब हो गया, वाष्पित हो गया। आइए एक नई सीमा को चिह्नित करें और एक दिन में फिर से जल स्तर की जाँच करें। पानी लगातार वाष्पित होता है। यह बह नहीं सकता था, यह अवशोषित नहीं कर सकता था। यह वाष्पित हो गया और छोटे कणों के रूप में हवा में उड़ गया।

"घटना" विषय का अध्ययन करके आप प्रकाश की किरण के साथ प्रयोग कर सकते हैं। इस प्रयोग के लिए हमें एक टेबल लैंप या टॉर्च की आवश्यकता है। आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि विभिन्न वस्तुएं प्रकाश का संचार कैसे करती हैं। हम कागज की शीट (ड्राइंग, साधारण नोटबुक शीट, ट्रेसिंग पेपर, श्रम के लिए सेट से रंगीन कागज), विभिन्न घनत्व के पॉलीथीन, विभिन्न कपड़े के टुकड़े पर स्टॉक करते हैं।

प्रयोग करने से पहले, आइए हम काल्पनिक रूप से यह मानने का प्रयास करें कि क्या यह या वह वस्तु प्रकाश का संचार करती है। फिर हम अपना प्रयोग शुरू करते हैं और प्रयोगात्मक रूप से उन वस्तुओं को ढूंढते हैं जो प्रकाश संचारित करती हैं, और जो इसे नहीं जाने देती हैं।

प्रतिबिंब प्रयोग। कई चमकदार वस्तुएं बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं, वे उन्हें अपना प्रतिबिंब देखने की अनुमति देते हैं। आइए प्रतिबिंब के साथ कुछ प्रयोग करने का प्रयास करें। सबसे पहले, आइए सोचें और देखें कि आप अपना प्रतिबिंब कहां देख सकते हैं। इस विषय पर सामूहिक बातचीत के बाद और कई विकल्प खोजने के बाद, आपको वस्तुओं के लिए कमरे में देखने की कोशिश करनी होगी इ आप, जिसमें आप प्रतिबिंब देख सकते हैं। ये न केवल दर्पण हैं, बल्कि पॉलिश किए गए फर्नीचर, पन्नी और खिलौनों के कुछ विवरण हैं। उदाहरण के लिए, आप पानी में अपना प्रतिबिंब भी देख सकते हैं।

अपने स्वयं के प्रतिबिंबों को देखते हुए, हम यह निर्धारित करने का प्रयास करेंगे कि क्या प्रतिबिंब हमेशा स्पष्ट और विशिष्ट होता है, जिस पर इसकी स्पष्टता और स्पष्टता निर्भर करती है। प्रयोगों के दौरान, बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचेंगे कि बहुत चिकनी, चमकदार सतहों वाली वस्तुएं एक अच्छा प्रतिबिंब, खुरदरी वस्तुएं बहुत खराब होती हैं।

और ऐसी बहुत सी वस्तुएँ हैं जो आपको अपना प्रतिबिंब बिल्कुल भी नहीं देखने देती हैं। आइए प्रतिबिंब के विरूपण के कारणों का अध्ययन करें। उदाहरण के लिए, आप अपने स्वयं के प्रतिबिंब को एक असमान दर्पण या खिड़की के शीशे में, एक चमकदार चम्मच, उखड़ी हुई पन्नी, या अन्य गैर-प्लानर वस्तु में देख सकते हैं। इस मामले में इतना मज़ाक क्यों है?

इन अनुभवों का घर पर एक दिलचस्प सिलसिला जारी रह सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को एक प्रयोग करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है कि कैसे जानवर अपने स्वयं के प्रतिबिंब से संबंधित हैं। बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, तोते और हमारे अन्य पालतू जानवर अपने स्वयं के प्रतिबिंब के लिए विशेष रूप से उत्तरदायी हैं।

प्रकाश परावर्तन प्रयोग। आइए एक समान प्रयोग करने का प्रयास करें जो गैलीलियो गैलीली ने एक बार किया था, जिससे उनके सहयोगियों को साबित हुआ कि चंद्रमा बिल्कुल पॉलिश गेंद नहीं है। उन्होंने एक सफेद इमारत की दीवार और एक दर्पण का इस्तेमाल किया। एक सफेद दीवार के बजाय, हम सफेद ड्राइंग पेपर की एक शीट का उपयोग कर सकते हैं। हम पिछले अनुभवों से पहले से ही जानते हैं कि चिकनी, पूरी तरह से पॉलिश की गई सतह उत्कृष्ट प्रतिबिंब देती है, और सतह जितनी बेहतर पॉलिश की जाती है, प्रतिबिंब उतना ही तेज होता है। दर्पण की सतह कागज की सतह की तुलना में काफी चिकनी होती है। लेकिन प्रकाश की किरण को प्रतिबिंबित करने के लिए क्या बेहतर होगा - दर्पण या कागज? कौन सा हल्का होगा - कागज या दर्पण?

वांछित गुणवत्ता के निर्माण पर काम में समस्या का निरूपण और समाधान एक और महत्वपूर्ण चरण है। क्रियाओं के एल्गोरिथम के अनुसार, यह स्पष्ट है कि शोध समस्या की पहचान करने, प्रश्न पूछने से शुरू होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए, समस्या की अवधारणा एक कठिन प्रश्न की तरह लगती है जिसका उत्तर देना कठिन होता है, इसलिए शिक्षक को बच्चों के साथ मिलकर किसी एक पाठ में "समस्या" शब्द का सार प्रकट करना होता है। विस्तृत परिभाषा देने से पहले हम बच्चों से पूछते हैं; "समस्या क्या है?" "कृपया मुझे बताएं कि आप समस्या को कैसे समझते हैं?"

एक समस्या अनिश्चितता है; इसे खत्म करने के लिए, समस्या की स्थिति से संबंधित हर चीज की जांच करने के लिए क्रियाओं की आवश्यकता होती है। समस्या की स्थिति किसी भी सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें परिस्थितियों के लिए उपयुक्त कोई समाधान नहीं है। यह संभव है कि एक छात्र समस्या को एक स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न के रूप में समझता है, या अधिक बार अनुभूति के दौरान उत्पन्न होने वाले प्रश्नों का एक जटिल।

प्राचीन ग्रीक से अनुवाद में "समस्या" शब्द का अर्थ है "कठिनाई", "बाधा", "कठिनाई", और केवल एक प्रश्न नहीं। अनुसंधान कौशल विकसित करने के संदर्भ में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र, अपना शोध शुरू करते हुए, समस्या को स्पष्ट रूप से तैयार करता है, अर्थात यह निर्धारित करता है कि क्या जांच करेंगे, फिर कार्रवाई करेंगे। एक शिक्षक जो एक छात्र के साथ समस्या की पहचान का काम करता है उसे लचीला होना चाहिए और हमेशा शोध समस्या के स्पष्ट विवरण की आवश्यकता नहीं होती है। यह मत भूलो कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए समस्या का एक सामान्य, अनुमानित विवरण देना पर्याप्त है, जिसे अनुसंधान व्यवहार कौशल के निर्माण में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है।

समस्या की पहचान करने के लिए छात्रों के साथ काम करना शुरू करने से पहले, बच्चों को समस्याओं के प्रकारों से परिचित कराया और उन्हें कई अभ्यासों के माध्यम से अंतर करना सिखाएं। समस्याओं के प्रकार: मोज़ेक जैसी समस्याएं , कई अलग-अलग हिस्सों से मिलकर बनता है। समस्या को समग्र रूप से हल करने के लिए, इसे कई अलग-अलग भागों में विभाजित करना और प्रत्येक घटक भाग को हल करना आवश्यक है। छात्रों को संबोधित करते हुए, उन्होंने निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की: "कल एक दिन की छुट्टी है, आप बहुत कुछ करना चाहते हैं। आप एक दोस्त के साथ एक फिल्म देखने के लिए सहमत हुए, कम से कम एक घंटे के लिए पार्क में टहलें; आप वास्तव में चाहते हैं इंटरनेट से रिकॉर्ड किए गए नए गेम खेलने के लिए, लेकिन इसके लिए आपको कम से कम एक घंटा चाहिए, अन्यथा आपको शुरू भी नहीं करना चाहिए। आपको अपना होमवर्क करने की ज़रूरत है, अपने माता-पिता के अनुरोध पर, आपको कमरे को साफ करने की जरूरत है, जिसमें कम से कम एक घंटे का समय भी लगता है। ये सप्ताहांत के लिए आपकी योजनाएँ हैं।"

दोस्तों, आप अपने दिन को समय पर कैसे व्यवस्थित करेंगे? कागज की पूर्व-तैयार शीट पर सभी छात्र; निम्नलिखित प्रकार के कार्य करें:

सप्ताहांत के आयोजन की समस्या का प्रतिनिधित्व करने के लिए एक वृत्त बनाएं। समस्या के अलग-अलग हिस्सों को हाइलाइट करें "मैं सब कुछ कैसे कर सकता हूं?" लिखिए कि आपने कितने टुकड़े किए। इस सर्कल को हाइलाइट की गई समस्याओं के अनुसार भागों में विभाजित करें और प्रत्येक हाइलाइट किए गए हिस्से पर हस्ताक्षर करें।

प्रश्नों के उत्तर दें:

आपके पास कुल कितने घंटे हैं?

इस समस्या के प्रत्येक भाग के माध्यम से कार्य करने में कितना समय लगता है?

अपने सभी कार्यों को समय पर कैसे वितरित करें?

वीकेंड शेड्यूल बनाएं।

काम के प्रकारों में से एक जो आपको अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने की अनुमति देता है, वह है विषय पर रिपोर्ट तैयार करना। विषय शैक्षिक हो सकता है और शिक्षक द्वारा दिया जा सकता है, या बच्चा अपनी रुचि के विषय को स्वतंत्र रूप से चुन सकता है। रिपोर्ट पर चर्चा की जाती है, सवाल पूछे जाते हैं। यहां रचनात्मकता और सहयोग का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है, बच्चों को उनके काम के लिए प्रशंसा करना सुनिश्चित करें, विशेष रूप से यह देखते हुए कि क्या अच्छा हुआ।

एक अधिक कठिन स्तर स्वतंत्र शोध है। कार्य संभावित स्रोतों का उपयोग करके आवश्यक जानकारी एकत्र करना और एक रिपोर्ट तैयार करना है। शिक्षक सलाहकार के रूप में कार्य करता है। चूंकि एक पाठ में सभी को सुनना असंभव है, इसलिए बच्चों को संक्षेप में बोलना सिखाया जाना चाहिए। कुछ रिपोर्ट तुरंत सुनी जाती हैं, कुछ बाद में। शोध के परिणामों का बचाव करते समय, विषय के संज्ञानात्मक मूल्य, मौलिकता, एकत्रित सामग्री का मूल्य, कार्य का तर्क, भाषा और प्रस्तुति की शैली का मूल्यांकन किया जाता है। किसी विचार का बचाव करना कार्य का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण हिस्सा है।

हमारे काम से पता चला कि प्रायोगिक कक्षा में बच्चों ने स्वतंत्र शोध कार्य का कौशल हासिल किया; अधिकांश छात्रों ने नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक स्वाद विकसित किया है; अधिकांश छात्रों ने सूचना प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल कर ली है; साहित्यिक पठन पाठों और दुनिया के ज्ञान में रुचि बढ़ाना; अधिकांश बच्चों ने स्वतंत्र रूप से और एक टीम में काम करना सीख लिया है।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

किए गए कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था। इस प्रयोग ने निम्नलिखित कार्यों का समाधान ग्रहण किया: प्रायोगिक और नियंत्रण वर्ग में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को प्रकट करने के लिए; नियंत्रण प्रयोग के परिणामों की तुलना सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के डेटा के साथ करें, और इन आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालें और पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार करें . नियंत्रण प्रयोग का पता लगाने के समान तरीकों का उपयोग करके किया गया था। इसके अलावा, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: अवलोकन, गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण, डेटा प्रसंस्करण के सांख्यिकीय तरीके। हम विधियों के विवरण पर ध्यान नहीं देंगे, क्योंकि अनुसंधान कौशल के विकास के स्तर के निदान के लिए सभी विधियों का उपयोग प्रयोग के निर्धारण चरण में किया गया था, वास्तविक सामग्री में कुछ बदलाव के साथ।

सोच क्षमताओं के विकास के स्तर के निदान के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - मानव (28%)

· औसत स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 8 लोग (32%)

ध्यान दें कि दोनों वर्गों में प्रयोग के अंतिम चरण में सोच क्षमताओं के विकास के स्तर में वृद्धि हुई है। सामान्य तौर पर, प्रायोगिक कक्षा में प्रयोग के अंत में नियंत्रण वर्ग के परिणामों की तुलना में, सोच क्षमताओं के विकास का स्तर 12% अधिक होता है।

मौखिक कल्पना के विकास के स्तर के अंतिम निदान से पता चला है कि प्रायोगिक गतिविधि की शुरुआत (24% तक) की तुलना में प्रायोगिक कक्षा में कल्पना के विकास के स्तर में वृद्धि हुई है। नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· औसत स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 8 लोग (32%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

दो वर्गों के लिए सामान्य रूप से गैर-मानक सोच के विकास के स्तर के निदान के परिणाम।

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· औसत स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "बी" वर्ग:

· निम्न स्तर - 7 लोग (28%)

· औसत स्तर - 12 लोग (48%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, गैर-मानक सोच, मौखिक और रचनात्मक कल्पना के विकास के संकेतक, जो हमें नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में प्रयोग के अंतिम चरण में प्राप्त हुए, उन्हें सारांश तालिका 3 में प्रस्तुत किया जाएगा।

टेबल तीन

प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

विधि 3 के स्तर "ए" 3 "बी" उच्च मध्यम निम्न उच्च मध्यम निम्न मेमोरी 20% 44% 36% 18% 40% 42% तार्किक सोच 24% 40% 36% 32% 40% 28% मौखिक कल्पना 20% 40% 40% 32% 44% 24% रचनात्मक कल्पना20% 36% 44% 20% 48% 32% बॉक्स के बाहर सोचना 20% 44% 36% 24% 48% 28%

तालिका डेटा को चित्र 2 में हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्र 2 3 "ए" और 3 "बी" वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निदान के सारांश परिणाम (प्रयोग का अंतिम चरण)

जैसा कि हिस्टोग्राम से देखा जा सकता है, प्रायोगिक वर्ग सभी अध्ययन की गई संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के मामले में नियंत्रण वर्ग से आगे निकल जाता है। सोच, स्मृति और कल्पना के विकास के स्तर उच्च हैं और 80% सीमा के करीब हैं। पता लगाने और अंतिम चरणों में प्रायोगिक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तरों के निदान के परिणाम हिस्टोग्राम में प्रस्तुत किए जाएंगे।

चित्र 3 प्रयोग के आरंभ और अंत में प्रायोगिक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तरों के निदान के परिणाम

प्रयोग के निश्चित चरण में माप के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों में कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं था। दोनों वर्गों में निम्न स्तर का प्रभुत्व था। पता लगाने वाले अनुभाग के परिणाम एक ग्राफ के रूप में दृष्टिगत रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं (चित्र 4)

चित्रा 4 नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों में अंतर का ग्राफ

प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्य के प्रारंभिक चरण के अंत में, हमने फिर से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को मापा। माप परिणाम तालिका 4 में दिखाए गए हैं।

तालिका 4

प्रयोग के अंत में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर

स्तर 3 ए 3 बी उच्च 6 (24%) 1 (4%) मध्यम 10 (40%) 4 (16%) निम्न 9 (36%) 20 (80%)

इस प्रकार, प्रयोग की शुरुआत की तुलना में, प्रयोगात्मक समूह में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों में सकारात्मक परिवर्तन हुए।

उच्च स्तर पर, नामांकन में 20% की वृद्धि हुई; औसतन - 20% तक।

नियंत्रण वर्ग में, चित्र अपरिवर्तित रहता है, जो एक बार फिर प्रभावशीलता की पुष्टि करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में हमने जिन शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की है, उनका परिचय युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। नियंत्रण अनुभाग के परिणाम आलेखीय रूप से ग्राफ़ (चित्र 5) में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्रा 5 प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों में अंतर का ग्राफ

इसलिए, नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण हमें छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर प्रयोगात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। शुरुआत में यह परिकल्पना सामने रखी गई कि यदि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान देने के साथ डिज़ाइन किया गया है, तो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त परिस्थितियों का निर्माण किया गया है।

आजकल, वैज्ञानिक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक बार-बार शिक्षक की समस्या का उल्लेख करते हैं, इस अवधारणा को अन्य नाम देते हैं, उदाहरण के लिए, "क्षमता", एक शिक्षक के "पेशेवर गुण"। यह मुद्दा प्रासंगिक रहता है, क्योंकि स्वाभाविक रूप से, समय के साथ राज्य और समाज बदलते हैं, जिसका अर्थ है कि शिक्षक पर राज्य और समाज द्वारा थोपी गई आवश्यकताएं बदल जाती हैं। प्रश्न बना रहता है कि एक शिक्षक (या "दक्षता") के कौन से गुण स्थिर होने चाहिए, अर्थात्। समय-स्वतंत्र।

और कौन से गुण "मोबाइल" होने चाहिए, अर्थात। शिक्षक-शिक्षक के लिए "नए" समय की आवश्यकता के संबंध में आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, केवल 10-15 साल पहले, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का अधिकार एक शिक्षक की "दक्षताओं" में से नहीं था, लेकिन अब यह गुण एक आधुनिक शिक्षक के लिए आवश्यक है। ये प्रश्न दोनों शैक्षणिक शिक्षा के लिए प्रासंगिक हैं: "एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय को किस तरह का शिक्षक तैयार करना चाहिए?", और स्कूल के प्रधानाचार्यों के लिए: "एक आधुनिक स्कूल में किस तरह के शिक्षक को काम करना चाहिए?"; "आधुनिक छात्र को किस तरह के शिक्षक की आवश्यकता है?" और माता-पिता के लिए जिनके पास अब अपने बच्चे के लिए एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के असीमित अवसर हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों के लिए यह प्रश्न महत्वपूर्ण है: "वे किस शिक्षक से सीखकर खुश होंगे?" जैसा कि आप जानते हैं, ऐतिहासिक समय की विभिन्न अवधियों में, समाज का एक सामान्य प्रतिनिधि, चाहे वह छात्र हो या उसके माता-पिता, या प्रबंधन संरचना के प्रतिनिधि, या स्वयं शिक्षक - उनमें से प्रत्येक, विभिन्न सामाजिक और आर्थिक स्थितियों के कारण, "शिक्षक के व्यक्तित्व" की अवधारणा में अपनी विशेष सामग्री डालता है।

इसलिए, यह जानना दिलचस्प है कि एक शिक्षक के बारे में एक आधुनिक स्कूली बच्चे का क्या विचार है, इसके लिए "एक आधुनिक स्कूली बच्चे की आंखों के माध्यम से शिक्षक" का अध्ययन किया गया था। विद्यार्थियों को एक प्रश्नावली के साथ प्रस्तुत किया गया जिसमें 3 प्रश्न थे:

) कौन सा शिक्षक अच्छा है और क्यों? 2) कौन सा शिक्षक बुरा है और क्यों? 3) आप जीवन में अपने लिए कौन सा पेशा चुनना चाहते हैं और क्यों? प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए।

आधुनिक छात्रों की सबसे बड़ी आवश्यकता शिक्षक के ऐसे पेशेवर गुणों के लिए है जैसे सार्वभौमिक शिक्षा, विद्वता, जागरूकता, प्रगतिशीलता, दिलचस्प पाठों का नेतृत्व करने की क्षमता, दिलचस्प कार्य देना। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि विभिन्न आयु समूहों में, छात्रों ने शिक्षक की उपस्थिति और शैली जैसे गुणों की उपेक्षा नहीं की, लोगों ने ध्यान दिया कि शिक्षक "युवा", "सुंदर", "आधुनिक कपड़े पहने", "मुस्कुराते हुए" होना चाहिए। , आकर्षक", "कूल", "स्टाइलिशली कपड़े पहने"।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षक की धारणा का बाहरी, सौंदर्य पक्ष भी छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। यह भी उत्सुक है कि 10वीं कक्षा के समानांतर 21% विद्यार्थियों ने शिक्षक के बजाय कंप्यूटर का सुझाव दिया, जबकि 5वीं और 11वीं कक्षा के विपरीत, शिक्षक के बजाय कंप्यूटर नहीं देखना चाहते। उनके गठन के चरण में बच्चों के हित अस्थिर होते हैं और आसपास की स्थितियों के प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि यह ठीक युवा छात्र और भविष्य के स्कूली स्नातक हैं जो इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षक एक आत्मा के साथ एक जीवित व्यक्ति होना चाहिए।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यह एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया होती है, और छात्रों को उनके गुणों और दोषों के साथ व्यक्तियों के रूप में माना जाना कम महत्वपूर्ण नहीं है। उसके आसपास के लोगों का बच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है, जिनमें शिक्षक अंतिम नहीं होता है।

इस प्रकार, उपरोक्त को संक्षेप में, हम कई गुणों का नाम दे सकते हैं जो एक शिक्षक के पास होने चाहिए और कई गुण जो एक शिक्षक के लिए नकारात्मक हैं।

व्यवहार कुशल।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पांडित्यवादी, औपचारिकतावादी।

अपनी सोच की रूढ़ियों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे के विशिष्ट खतरों और हानिकारकता को जानना चाहिए। अमेरिकी समाजशास्त्री डब्ल्यू. वालर ने अपने काम "व्हाट डू टीचिंग डू टू द टीचर" (1932) में इनमें से कुछ हानिकारक प्रभावों का वर्णन किया है।

स्कूल के बाहर कई शिक्षक एक दखल देने वाले, उपदेशात्मक, शिक्षाप्रद तरीके से व्यवहार करते हैं। जटिल चीजों को बच्चों के लिए सुलभ बनाने की आदत, अनम्य, सीधी सोच के विकास को बढ़ावा देती है, दुनिया को एक सरल, काले और सफेद संस्करण में देखने की प्रवृत्ति विकसित करती है, और खुद को लगातार नियंत्रित करने की आदत भावनात्मक अभिव्यक्ति को कठिन बनाती है।

अपने स्वयं के आत्म-संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्रता को दबाने के लिए मजबूर किया जाता है, यह मांग करते हुए कि वे जो सोचते हैं वह नहीं कहते हैं, लेकिन जो माना जाता है। इसके अलावा, उसके लिए खुद को यह समझाना बहुत आसान है कि वह इस तरह से बच्चों के हित में काम करता है, उन्हें भविष्य की परेशानियों से बचाता है। स्वतंत्र विचार को दबाने के लिए, चिह्नों और विशेषताओं का उपयोग किया जाता है, और साथी चिकित्सकों की राय में हेरफेर, और माता-पिता पर दबाव डाला जाता है।

यह स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए कि कई वर्षों से हमारा स्कूल अनुरूपता, अनुकूलन क्षमता और दोहरी सोच को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन रहा है और बना हुआ है। शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में स्कूल और शिक्षक की सोच के क्रांतिकारी पुनर्गठन के बिना समाज का पुनर्गठन असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

शिक्षक के ये गुण हैं जो अपनी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं:

1. शिक्षक छात्र को समझता है, उसकी राय का सम्मान करता है, सुनना और सुनना जानता है, प्रत्येक छात्र तक "पहुंच" जाता है।

वह अपने विषय में रुचि रखता है, इसे अच्छी तरह जानता है और पढ़ाता है।

बच्चों को प्यार करता है, दयालु, परोपकारी, मानवीय।

मिलनसार, अच्छा दोस्त, खुला, ईमानदार।

आविष्कारशील, रचनात्मक, साधन संपन्न, तेज-तर्रार।

कठिन परिस्थितियों को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान, तकनीकों को लागू करता है।

वह खुद को नियंत्रित करता है, भावनाओं को नियंत्रित करना जानता है।

व्यवहार कुशल।

व्यापक रूप से विकसित, बुद्धिमान, बोल सकता है।

हास्य की भावना, दयालु विडंबना, थोड़ा सहवास (!)

और ये एक शिक्षक के गुण हैं जिनके साथ स्कूल में काम नहीं करना बेहतर है।:

आक्रामक, असभ्य, अपमानजनक छात्र, शारीरिक बल का प्रयोग करना, चातुर्यहीन, छात्र पर अपनी शक्ति का प्रयोग करना।

उदासीन, गैर-जिम्मेदार, छात्रों से नफरत करता है और काम करता है

वह पक्षपाती है, अनुचित है, उसका पसंदीदा है, ज्ञान का नहीं, बल्कि व्यवहार का मूल्यांकन करता है।

अनैतिक, स्वार्थी, स्वार्थी, रिश्वत लेता है, जबरन वसूली करता है।

वह नहीं जानता कि कैसे सुनना है, छात्र को समझना है, छात्र का सम्मान नहीं करता है, छात्र की राय के अधिकार को नहीं पहचानता है, असहिष्णु है।

विषय में रुचि नहीं होना, कार्यप्रणाली और शैक्षणिक समस्याओं को हल करना।

अपने विषय को नहीं जानता, सीमित दृष्टिकोण रखता है।

खुद पर भरोसा नहीं, निष्क्रिय, बंद, खुद के लिए खड़ा होना नहीं जानता।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पांडित्यवादी, औपचारिकतावादी।

अपनी सोच की रूढ़ियों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे के विशिष्ट खतरों और हानिकारकता को जानना चाहिए। अमेरिकी समाजशास्त्री डब्ल्यू. वालर ने अपने काम "व्हाट डू टीचिंग डू टू द टीचर" (1932) में इनमें से कुछ हानिकारक प्रभावों का वर्णन किया है। स्कूल के बाहर के कई शिक्षकों को दखल देने वाले, उपदेशात्मक, शिक्षाप्रद व्यवहार करने के तरीके से पहचाना जाता है। जटिल चीजों को बच्चों के लिए सुलभ बनाने की आदत, अनम्य, सीधी सोच के विकास को बढ़ावा देती है, दुनिया को एक सरल, काले और सफेद संस्करण में देखने की प्रवृत्ति विकसित करती है, और खुद को लगातार नियंत्रित करने की आदत भावनात्मक अभिव्यक्ति को कठिन बनाती है।

एक शिक्षक की स्थिति एक निरंतर परीक्षा है, शक्ति की परीक्षा है। यह केवल छात्रों के प्रति ग्रेड और दृष्टिकोण में व्यक्तिपरकता और व्यक्तिगत पूर्वाग्रह का मामला नहीं है। एक नौकरशाही रूप से संगठित शिक्षा प्रणाली में, एक शिक्षक, सबसे पहले, एक सिविल सेवक, एक अधिकारी होता है। इसका मुख्य कार्य आधिकारिक तौर पर स्वीकृत राय से किसी भी घटना और विचलन को रोकना है।

अपने स्वयं के आत्म-संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्रता को दबाने के लिए मजबूर किया जाता है, यह मांग करते हुए कि वे जो सोचते हैं वह नहीं कहते हैं, लेकिन जो माना जाता है। इसके अलावा, उसके लिए खुद को यह समझाना बहुत आसान है कि वह इस तरह से बच्चों के हित में काम करता है, उन्हें भविष्य की परेशानियों से बचाता है। स्वतंत्र विचारों को दबाने के लिए, वे चिह्नों, विशेषताओं, साथी चिकित्सकों की राय में हेरफेर और माता-पिता पर दबाव का उपयोग करते हैं। यह स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए कि कई वर्षों से हमारा स्कूल अनुरूपता, अनुकूलनशीलता और दोहरी सोच को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन रहा है और बना हुआ है। शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में स्कूल और शिक्षकों की सोच के आमूल-चूल पुनर्गठन के बिना समाज का पुनर्गठन असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण- न केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए जो उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं। यह एक सुसंगत, हमेशा और हर चीज में, एक व्यक्ति के रूप में छात्र के प्रति, गतिविधि के एक जिम्मेदार और आत्म-जागरूक विषय के रूप में रवैया है।

के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "युवाओं को पुनर्जीवित करने वाली आग में, व्यक्ति का चरित्र डाला जाता है। इसलिए किसी को भी इस आग को बुझाना नहीं चाहिए, न ही इससे डरना चाहिए, न ही इसे समाज के लिए खतरनाक चीज के रूप में देखना चाहिए, इसके मुक्त जलने में बाधा नहीं डालना चाहिए। ताकि इस समय युवाओं की आत्मा में डाली जाने वाली सामग्री अच्छी गुणवत्ता की हो ”(शिक्षा के विषय के रूप में उशिंस्की केडी मैन।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में घरेलू अनुभव से पता चलता है कि स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन आवश्यक है। आपको अनुकरणीय गतिविधियों की योजना बनानी चाहिए, प्रबंधन तकनीकों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए। यह सब रचनात्मकता में बच्चों की सतत रुचि को बनाए रखने में योगदान देता है।

कलात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र क्रियाओं को विकसित करने के लिए शिक्षक विधियों के एक पूरे समूह का उपयोग कर सकता है। यह उद्देश्यपूर्ण अवलोकन, बातचीत, प्रश्नों का संगठन है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यक्तित्व उसकी असामान्यता का स्पष्ट प्रमाण देता है, क्योंकि बच्चे की गतिविधि का स्तर और व्यक्तिगत मौलिकता दोनों ही मुख्य रूप से उसके व्यक्तित्व से निर्धारित होती है। तथाकथित छिपी हुई प्रतिभा के मामलों में एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो गतिविधि की सफलता में एक निश्चित समय तक खुद को प्रकट नहीं करता है। यह अजीबोगरीब व्यक्तित्व लक्षण है, एक नियम के रूप में, व्यवस्थित रूप से उपहार के साथ जुड़ा हुआ है, जो शिक्षक या स्कूल मनोवैज्ञानिक को यह मानता है कि ऐसे बच्चे ने अवसरों में वृद्धि की है।

1. प्रतिभाशाली बच्चों के उम्र से संबंधित विकास की असमानता

2. एक प्रतिभाशाली बच्चे का परिवार

... एक प्रतिभाशाली बच्चे का साथियों और वयस्कों के साथ संबंध।

... एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यक्तित्व

... प्रतिभाशाली बच्चों की समस्याएं

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों और विशेष टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रतिभाशाली बच्चे आम तौर पर अन्य बच्चों की तुलना में अधिक समृद्ध होते हैं: वे सीखने की समस्याओं का अनुभव नहीं करते हैं, अपने साथियों के साथ बेहतर संवाद करते हैं, और जल्दी से एक नए वातावरण के अनुकूल होते हैं। बचपन से विकसित उनकी गहरी जड़ें और झुकाव, सफल व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए एक अच्छे आधार के रूप में कार्य करते हैं। सच है, इन बच्चों को समस्याएँ हो सकती हैं यदि उनकी बढ़ी हुई क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है: सीखना बहुत आसान हो जाता है या उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए कोई शर्तें नहीं होती हैं।

सबसे आम समस्याएं हैं:

संचार, सामाजिक व्यवहार,

डिस्लेक्सिया - खराब भाषण विकास

भावनात्मक विकास,

विकासात्मक तुल्यकालन

शारीरिक विकास,

स्व-नियमन,

रचनात्मक अभिव्यक्ति की कमी,

व्यावसायिक मार्गदर्शन में कठिनाई,

अयुक्तता

रचनात्मकता का स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को प्रभावित करता है। उच्च स्तर की रचनात्मक क्षमता वाले बच्चों में निम्न स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों की तुलना में उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं भी होती हैं।

इस प्रकार, वास्तव में, उच्च स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अन्य पहलुओं में भी उच्च स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों की तुलना में उच्च परिणाम होते हैं, विशेष रूप से, ध्यान और कल्पना के संदर्भ में। इस प्रकार, बच्चे की रचनात्मक क्षमता, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करते हुए, हम व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी विकसित करते हैं। (तालिका 2)

अध्ययन ने स्कूली बच्चों के संचार के चक्र, इसकी संरचना और सामग्री के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान की; यह टीम के जीवन में समायोजन का जैविक समावेश है; स्कूली बच्चों के संचार के आयु प्रकारों की ख़ासियत के लिए समायोजन के तरीकों की पर्याप्तता; एक टीम या समूह के जीवन को लागू करने के तरीकों का संवर्धन और जटिलता; रचनात्मकता के साथ जीवन गतिविधि की संतृप्ति, सामग्री और इसके संगठन के रूपों दोनों में; जीवन शैली की भावनात्मकता और, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के सामूहिक जीवन में भावनात्मक भागीदारी; टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, लोकतंत्र की विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; टीम के जीवन को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के रूप में शौकिया प्रदर्शन। ...

अनुसंधान करने के कई तरीके हैं, लेकिन निदान के कारण, साक्षात्कार, प्रश्नावली जैसे पारंपरिक तरीके अप्रभावी हैं। चूंकि इस उम्र के बच्चे अपनी समस्याओं को शब्दों में समझने, विश्लेषण करने, व्यक्त करने की अपर्याप्त क्षमता से जुड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यहां, एक दीर्घकालिक, भरोसेमंद संपर्क स्थापित करना आवश्यक है, जिसके दौरान बच्चे के विशिष्ट अनुभवों पर स्वतंत्र रूप से, खुलकर चर्चा करना संभव हो जाता है।

अध्ययन ने स्कूली बच्चों के संचार के चक्र, इसकी संरचना और सामग्री के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान की; यह टीम के जीवन में समायोजन का जैविक समावेश है; स्कूली बच्चों के संचार के आयु प्रकारों की ख़ासियत के लिए समायोजन के तरीकों की पर्याप्तता; एक टीम या समूह के जीवन को लागू करने के तरीकों का संवर्धन और जटिलता; रचनात्मकता के साथ जीवन गतिविधि की संतृप्ति, सामग्री और इसके संगठन के रूपों दोनों में; जीवन शैली की भावनात्मकता और, परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र के सामूहिक जीवन में भावनात्मक भागीदारी; टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, लोकतंत्र की विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; टीम के जीवन को व्यवस्थित करने के सिद्धांत के रूप में शौकिया प्रदर्शन।

रेंज़ुल्ली के अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कार्य उन्हें कुशल कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करना है। उदाहरण के लिए, एक सक्षम बच्चे को पुस्तकालय का उपयोग करने के बारे में सलाह की आवश्यकता हो सकती है।

ब्लूम का संज्ञानात्मक मॉडल प्रतिभाशाली प्रीस्कूलरों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक आधार के रूप में भी उपयोगी साबित हुआ है।

निष्कर्ष

वर्तमान में, आधुनिक शिक्षा नए कार्यों को निर्धारित करती है, व्यक्ति के बौद्धिक और रचनात्मक गुणों के विकास की मांग करती है। इस समस्या को हल करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक शिक्षा के प्रारंभिक चरण में पहले से ही छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना है। एक युवा छात्र के विकास और आत्म-विकास की प्रक्रियाओं को गहनता से आगे बढ़ाने के लिए, शिक्षक को स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करने, अनुसंधान कौशल बनाने और विकसित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने और नए छापों और ज्ञान की प्यास की आवश्यकता होती है।

स्वाभाविक रूप से, केवल शैक्षणिक समर्थन पर्याप्त नहीं है, इसलिए, हम मानते हैं कि बच्चे को ज्ञान, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमताओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखाना आवश्यक है। इस अध्ययन में, हमने कुछ शैक्षणिक स्थितियों को प्रमाणित और व्यावहारिक रूप से जांचने की कोशिश की, जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल के संदर्भ में प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं। किए गए कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

विशेष साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, रचनात्मकता की आवश्यक विशेषता, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में इसकी भूमिका का पता चलता है;

-एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं प्रकट होती हैं;

जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया।

किए गए प्रायोगिक और शैक्षणिक कार्यों ने किए गए कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि की और संज्ञानात्मक जूनियर स्कूली बच्चों के विकास के लिए निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशों को विकसित करना संभव बना दिया:

.बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाएं, सीधे निर्देशों और निर्देशों से बचें।

2.बच्चों की पहल को न रोकें, मूल समाधान को प्रोत्साहित करें।

.छात्रों के लिए वह न करें जो वे अपने दम पर कर सकते हैं

.छात्रों में स्वतंत्र रूप से समस्याओं को देखने की क्षमता विकसित करने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों का पता लगाने के लिए, स्वतंत्र समस्या समाधान के कौशल को बनाने के लिए, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण और जानकारी के सामान्यीकरण को सिखाने के लिए।

.अपने विचारों का बचाव करना सीखें और गलत विचारों को त्याग दें।

.रचनात्मक कार्यों, परियोजना शिक्षण विधियों आदि की संभावनाओं का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास करना।

पूर्ण थीसिस शोध विचाराधीन समस्या को समाप्त नहीं करता है, लेकिन इसे हल करने के संभावित तरीकों में से एक है। हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के मुद्दे, इसके विकास के तरीके और साधन, साथ ही छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के बीच संबंधों की समस्या, रुचि के हैं।

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शिष्य भरने के लिए बर्तन नहीं है, बल्कि जलाई जाने वाली मशाल है।

एलजी पीटरसन

एक आधुनिक व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक सक्रिय मानसिक गतिविधि, महत्वपूर्ण सोच, कुछ नया करने की खोज, स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा और क्षमता है।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के वर्तमान स्तर पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता तत्काल समस्याओं में से एक है। शैक्षणिक विज्ञान और स्कूल अभ्यास ने विधियों और संगठनात्मक रूपों के अनुप्रयोग में काफी अनुभव जमा किया है जो छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों को उत्तेजित करते हैं। सीखने के इस पहलू में रुचि हाल के वर्षों में तेज हुई है। शिक्षण प्रक्रिया की गहनता में प्राथमिक शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताओं और सामूहिक शिक्षण अनुभव के बीच, शैक्षणिक सिद्धांत और स्कूल अभ्यास के बीच बढ़े हुए अंतर्विरोधों को दूर करने की संभावना निहित है। छोटे स्कूली बच्चों में अनुभूति की प्रक्रिया हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होती है, ज्यादातर अस्थिर, प्रासंगिक। इसलिए, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छोटे छात्र की संज्ञानात्मक रुचि, गतिविधि विकसित करना आवश्यक है। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या हमेशा शिक्षकों द्वारा सामना की गई है। सुकरात ने अपने श्रोताओं को तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, सोच के द्वारा सत्य की खोज करना भी सिखाया। जे.-जे. रूसो ने छात्र को नया ज्ञान सीखने और खोजने के लिए, उसके लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण किया, जिससे उसे संज्ञानात्मक खोज के लिए मजबूर किया गया। पेस्टलोजी, डिस्टरवेग और अन्य शिक्षकों ने इस तरह से पढ़ाया कि छात्र ने न केवल प्राप्त किया, बल्कि ज्ञान भी मांगा। हालाँकि, यह समस्या पूरी तरह से डी। डेवी और XX सदी के वैज्ञानिकों के अध्यापन में विकसित हुई थी। डेवी ने मौखिक, पुस्तक स्कूल की आलोचना की, जो बच्चे को तैयार ज्ञान देता है, उसकी गतिविधि और अनुभूति की क्षमता की उपेक्षा करता है। उन्होंने प्रशिक्षण का प्रस्ताव दिया, जब शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसके दौरान वे अपनी समस्याओं को हल करते हैं और उन्हें आवश्यक ज्ञान प्राप्त करते हैं, कार्य निर्धारित करना सीखते हैं, समाधान ढूंढते हैं और प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। शिक्षक के साथ उनकी संयुक्त रुचि गतिविधि के आयोजन पर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि को जगाने के आधार पर शिक्षण और पालन-पोषण की एक समग्र प्रणाली, एसएच अमोनाशविली द्वारा विकसित की गई थी। स्कूल, पियागेट ने लिखा, "उन लोगों को तैयार करना चाहिए जो कुछ नया बनाने में सक्षम हैं, न कि पिछली पीढ़ियों ने जो किया है उसे दोहराएं, आविष्कारशील, रचनात्मक लोग जिनके पास एक आलोचनात्मक और लचीला दिमाग है और जो उन्हें जो कुछ भी दिया जाता है वह विश्वास नहीं लेते हैं । "। जोरदार मानव गतिविधि के लिए सफलता सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है। यह मनोवैज्ञानिक घटना विशेष रूप से बचपन में स्पष्ट होती है, जब अन्य उद्देश्य और उत्तेजना अभी भी अस्थिर या कमजोर रूप से व्यक्त की जाती हैं। एक बच्चा जो खराब प्रदर्शन कर रहा है, अपने साथियों से पिछड़ रहा है, जल्दी से सीखने में रुचि खो देता है और पाठ में उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि शून्य हो जाती है। एवी स्लेस्टेनिन ने नोट किया कि शिक्षा की सफलता अंततः छात्र के सीखने के दृष्टिकोण, ज्ञान की उनकी इच्छा, ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और उनकी गतिविधि के जागरूक और स्वतंत्र अधिग्रहण से निर्धारित होती है। गतिविधि की विषय सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच उभरते संबंधों के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचि बनती है। यह ज्ञान की नवीनता के कारक के व्यापक उपयोग, शिक्षण में समस्या के तत्वों, विज्ञान और प्रौद्योगिकी की आधुनिक उपलब्धियों पर डेटा को आकर्षित करने, ज्ञान, कौशल, कौशल के महत्व को दिखाने, एक रचनात्मक प्रकृति के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने, व्यवस्थित करने की सुविधा प्रदान करता है। आपसी शिक्षा, छात्रों का आपसी नियंत्रण, आदि। अध्ययन की गई सामग्री की सक्रिय धारणा और समझ में, इस सामग्री को एक आकर्षक चरित्र देने, इसे जीवंत और रोचक बनाने की शिक्षक की क्षमता का बहुत महत्व है। एक प्रभावी शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के आयोजन में शिक्षक का मुख्य कार्य मनोरंजक क्षणों, नवीनता के तत्वों और अध्ययन की जा रही सामग्री में अनिश्चितता को शामिल करना है, जो संज्ञानात्मक रुचि के विकास और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन में योगदान देता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीखने में संज्ञानात्मक रुचि का गठन शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण साधन है। प्राथमिक विद्यालय में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब किसी विशेष विषय में निरंतर रुचियां अभी भी बनाई और निर्धारित की जा रही हैं। अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से फिर से भरने के लिए छात्रों की क्षमता बनाने के लिए, उनमें सीखने में रुचि, ज्ञान की आवश्यकता पैदा करना आवश्यक है। सीखने में रुचि के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है बच्चों की समझ है कि किसी विशेष सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता है। अध्ययन की गई सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए इस विषय की शिक्षण पद्धति का बहुत महत्व है। इसलिए, किसी भी विषय का अध्ययन शुरू करने से पहले, शिक्षक को सक्रिय रूपों और शिक्षण के तरीकों की खोज के लिए बहुत समय देना चाहिए। किसी को पढ़ने के लिए मजबूर करना असंभव है, उसे अध्ययन से दूर ले जाना चाहिए। और यह बात बिलकुल सच है। शिक्षक और छात्र के बीच वास्तविक सहयोग तभी संभव है जब छात्र वही करना चाहता है जो शिक्षक चाहता है। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, सामग्री और काम के रूप में मनोरंजन के एक तत्व को पेश करना आवश्यक है। संज्ञानात्मक गतिविधि तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण, कल्पना विकसित करती है, सीखने में रुचि बनाए रखती है। ये सभी प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं। कई शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करते हैं: उपदेशात्मक खेल, खेल के क्षण, शब्दकोशों और आरेखों के साथ काम, एकीकरण इनपुट, आदि। खेल श्रम का बच्चा है। बच्चा, वयस्कों की गतिविधि को देखते हुए, इसे खेल में स्थानांतरित करता है। युवा छात्रों के लिए खेल गतिविधि का एक पसंदीदा रूप है। खेल में, भूमिका निभाने में महारत हासिल करते हुए, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, अपरिचित परिस्थितियों के अनुकूल होना सीखते हैं। उपदेशात्मक खेल में बच्चों की रुचि चंचल क्रिया से हटकर मानसिक कार्य में बदल जाती है। डिडक्टिक प्ले बच्चों की मानसिक गतिविधि को शिक्षित करने का एक मूल्यवान साधन है, यह मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है, अनुभूति की प्रक्रिया में छात्रों की गहरी रुचि जगाता है। इसमें, बच्चे स्वेच्छा से महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करते हैं, अपनी ताकत को प्रशिक्षित करते हैं, क्षमताओं और कौशल विकसित करते हैं। यह किसी भी शैक्षिक सामग्री को आकर्षक बनाने में मदद करता है, छात्रों के बीच गहरी संतुष्टि पैदा करता है, एक हर्षित कामकाजी मूड बनाता है, और ज्ञान हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। खेल के महत्व की अत्यधिक सराहना करते हुए, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "खेल के बिना पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और न ही हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में डाली जाती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी को प्रज्वलित करती है।" उपदेशात्मक खेलों में, बच्चा कुछ मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करता है, देखता है, उनका मिलान करता है, विश्लेषण और संश्लेषण करता है, और सामान्यीकरण करता है। हालांकि, हर खेल का महत्वपूर्ण शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य नहीं होता है, लेकिन केवल एक जो संज्ञानात्मक गतिविधि के चरित्र को ग्रहण करता है। सीखने की प्रकृति का एक उपदेशात्मक खेल बच्चे की नई, संज्ञानात्मक गतिविधि को उसके पहले से परिचित के करीब लाता है, जिससे खेल से गंभीर मानसिक कार्य में संक्रमण की सुविधा मिलती है। संज्ञानात्मक खेल शिक्षा और पालन-पोषण की कई समस्याओं को एक साथ हल करना संभव बनाते हैं। सबसे पहले, उनके पास सीखने के दौरान बच्चों को प्राप्त होने वाली जानकारी की मात्रा का विस्तार करने के लिए जबरदस्त अवसर हैं, और एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया को प्रोत्साहित करते हैं - जिज्ञासा से जिज्ञासा तक संक्रमण। दूसरे, वे बौद्धिक रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक उत्कृष्ट साधन हैं। तीसरा, वे मानसिक और शारीरिक तनाव को कम करते हैं। संज्ञानात्मक खेलों में कोई प्रत्यक्ष शिक्षा नहीं होती है। वे हमेशा सकारात्मक भावनाओं से जुड़े होते हैं, जिन्हें कभी-कभी प्रत्यक्ष सीखने के बारे में नहीं कहा जा सकता है। संज्ञानात्मक खेल न केवल सीखने का सबसे सुलभ रूप है, बल्कि, जो बहुत महत्वपूर्ण है, बच्चे द्वारा सबसे अधिक वांछित है। खेल में, बच्चे जितना चाहें उतना सीखने के लिए तैयार रहते हैं, व्यावहारिक रूप से थकते नहीं हैं और भावनात्मक रूप से समृद्ध होते हैं। चौथा, संज्ञानात्मक खेलों में, समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र हमेशा प्रभावी ढंग से बनाया जाता है, कुछ नया करने की धारणा के लिए चेतना तैयार करने का अवसर। ओएस गज़मैन संज्ञानात्मक खेलों के उपयोग के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं की पहचान करता है: 1. खेल को बच्चों के ज्ञान के अनुरूप होना चाहिए। जिन समस्याओं के समाधान के लिए बच्चों को कोई जानकारी नहीं है, उनमें रुचि पैदा नहीं होगी और उन्हें हल करने की इच्छा नहीं होगी। बहुत कठिन कार्य बच्चे को डरा सकते हैं। उम्र के दृष्टिकोण और सरल से जटिल में संक्रमण के सिद्धांत का पालन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में खेल शैक्षिक प्रकृति का होगा। 2. सभी बच्चों को उन खेलों में रुचि नहीं होती है जिनमें गहन मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है, इसलिए ऐसे खेलों को बिना दबाव के, धीरे-धीरे, चतुराई से पेश किया जाना चाहिए, ताकि खेल को जानबूझकर सीखने के रूप में नहीं माना जाए। खेल स्थितियों का उपयोग मुख्य रूप से बच्चों के लिए कार्य के अर्थ को अच्छी तरह से समझने के लिए किया जाता है। अलग-अलग खेल तत्वों को सीखने और एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य को पूरा करने में रुचि के विश्वसनीय उत्तेजना के रूप में शामिल किया गया है। उपदेशात्मक खेलों के रहस्यमय नाम बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उन्हें कम थका देने, पाठ में सकारात्मक भावनाओं को पैदा करने और ज्ञान को स्थायी रूप से आत्मसात करने में मदद करते हैं। लेकिन उपदेशात्मक खेल का मूल्य यह निर्धारित नहीं किया जाना चाहिए कि यह बच्चों से किस तरह की प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, बल्कि यह ध्यान रखना आवश्यक है कि यह प्रत्येक छात्र के संबंध में शैक्षिक समस्या को हल करने में कितनी प्रभावी रूप से मदद करता है। यदि खेल पूरी तरह से पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप है और सभी बच्चे इसमें सक्रिय भाग लेते हैं, तो डिडक्टिक गेम्स का उपयोग अच्छे परिणाम लाता है। उत्साह के साथ खेलते हुए, वे सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं, थकते नहीं हैं और रुचि नहीं खोते हैं। खेलने की प्रक्रिया में, बच्चे सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं, विशेष रूप से, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के कौशल, आपसी समझ, जिम्मेदारी, ईमानदारी जैसे चरित्र लक्षण बनते हैं। संज्ञानात्मक रुचि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का उच्चतम प्रोत्साहन है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक साधन है। विभिन्न प्रकार की प्रभावी तकनीकें न केवल परिणामों के प्रति, बल्कि स्वयं सीखने की प्रक्रिया के प्रति, शिक्षक के प्रति, कठिनाइयों पर काबू पाने में आत्मविश्वास के प्रति भी रुचि और सकारात्मक दृष्टिकोण जगाती हैं। छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन, काम के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, पाठ में होता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और प्रकार के कार्यों का उपयोग करके किसी भी पाठ के प्रत्येक चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है: बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, पाठ में व्यक्तिगत कार्य, विभिन्न उपदेशात्मक, दृष्टांत , हैंडआउट्स, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और अन्य। ... यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे प्रत्येक पाठ में खोज की खुशी का अनुभव करें, ताकि वे अपनी ताकत और संज्ञानात्मक रुचि में विश्वास विकसित कर सकें। प्रशिक्षण में रुचि और सफलता मुख्य पैरामीटर हैं जो पूर्ण बौद्धिक और शारीरिक विकास को निर्धारित करते हैं, और इसलिए शिक्षक के काम की गुणवत्ता। छात्र रुचि के साथ पाठ में काम करता है यदि वह उन कार्यों को पूरा करता है जो उसके लिए संभव हैं। सीखने की अनिच्छा का एक कारण यह है कि कक्षा में बच्चे को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है, जिसके साथ वह सामना नहीं कर सकता। इसलिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है। शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र को खुद को मुखर करने, समस्या के प्रश्न का उत्तर प्राप्त करने के अपने तरीके खोजने और खोजने में मदद करने की आवश्यकता है। पाठ में गैर-मानक स्थितियों का निर्माण संज्ञानात्मक रुचि के विकास और शैक्षिक सामग्री पर ध्यान, छात्रों की गतिविधि और थकान को दूर करने में योगदान देता है। शिक्षकों के अभ्यास में सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला एक परी कथा पाठ, एक प्रतियोगिता पाठ, एक यात्रा पाठ, एक खेल पाठ है। इनमें से प्रत्येक पाठ की अपनी कई विशेषताएं हैं, लेकिन वे सभी आपको परोपकार का वातावरण बनाने, जिज्ञासा और जिज्ञासा की चिंगारी को प्रज्वलित करने की अनुमति देते हैं, जो अंततः ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अन्य तरीका एकीकरण का कार्यान्वयन है। एकीकरण विज्ञान के अभिसरण और जुड़ाव की एक प्रक्रिया है, जो भेदभाव की प्रक्रियाओं के साथ होती है। यह शिक्षा के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन के अवतार का एक उच्च रूप है। उद्देश्यपूर्ण ढंग से किए गए अंतःविषय संबंधों के प्रभाव में इस तरह की सीखने की प्रक्रिया इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करती है: ज्ञान स्थिरता के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाते हैं, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के वैचारिक अभिविन्यास को मजबूत किया जाता है, उनका दृढ़ विश्वास अधिक प्रभावी ढंग से बनता है और सभी - सर्वांगीण व्यक्तित्व विकास होता है। इस प्रकार, कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की मुख्य दिशाओं में से एक है। छात्रों के ज्ञान का सचेत और स्थायी आत्मसात उनकी सक्रिय मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। इसलिए, प्रत्येक पाठ में कार्य को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि शिक्षण सामग्री सक्रिय छात्र कार्रवाई का विषय बन जाए। स्कूल की छोटी उम्र वह उम्र होती है जब भावनाएं व्यक्तित्व विकास में शायद सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और कार्यों की जटिलता की खुराक सर्वोपरि है, जो प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाना संभव बनाती है। प्रत्येक बच्चे को अपनी गति से और लगातार सफलता के साथ आगे बढ़ना चाहिए। सीखने की सफलता कार्यों को सुगम बनाने से नहीं, बल्कि बच्चों की इच्छा और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता विकसित करने, उत्साह और सद्भावना का माहौल बनाने से प्राप्त होती है। कई शिक्षक-व्यवसायी शिक्षण विधियों को संयोजित करना और तकनीकों के निरंतर सेट का उपयोग करना आवश्यक नहीं समझते हैं। लेकिन प्रमुख शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि नीरस गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि को रोकती है। एक ही प्रकार के व्यायाम करना, निश्चित रूप से ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को आत्मसात करने में योगदान देता है, लेकिन इसका नकारात्मक प्रभाव भी पड़ता है। इस मामले में संज्ञानात्मक गतिविधि केवल एक नए के साथ परिचित होने के समय अधिक होती है, फिर यह धीरे-धीरे कम हो जाती है: रुचि गायब हो जाती है, ध्यान बिखर जाता है, त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है। इस प्रकार, शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना है कि छात्र सभी चरणों के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित कर सकें और अपने काम का अंतिम परिणाम देख सकें। इसलिए, शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया को अधिक भावनात्मक और रोचक बनाने के लिए, कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन को यथासंभव जीवन के करीब लाने का प्रयास करने की आवश्यकता है। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच नई चीजों में रुचि पैदा करेगा, दुनिया के बारे में जानने की इच्छा और बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्हें शैक्षिक सामग्री को बेहतर और आसानी से आत्मसात करने में मदद करेगा।

जूनियर स्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास

छोटी स्कूली उम्र - गहन बौद्धिक विकास की उम्र, बुद्धि अन्य सभी कार्यों के विकास की मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता और मनमानी होती है। उम्र का मुख्य बौद्धिक नया गठन सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता है, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है। जैसा कि डीबी एल्कोनिन ने बताया, केंद्रीय बिंदु अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच का गठन है, जिसका उद्भव बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्व्यवस्थित करता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। इस तरह की सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में सही मायने में वैज्ञानिक अवधारणाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं। इस प्रकार, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, स्वयं बुद्धि को छोड़कर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनमानी और सचेत हो जाती हैं। जहाँ तक बुद्धि का सवाल है, इस उम्र में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, हम एक ऐसी बुद्धि के विकास के साथ काम कर रहे हैं जो खुद को नहीं जानती है।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षिक गतिविधि के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता है, जो प्रतिबिंब के उद्भव से जुड़ी है।

हालाँकि, ये परिवर्तन शैक्षिक गतिविधि के प्रभाव में तुरंत नहीं किए जाते हैं; संज्ञानात्मक कार्य विकास के एक जटिल मार्ग से गुजरते हैं, जो बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने और इसे नियंत्रित करने की बढ़ती क्षमता से जुड़ा है।

अवधारणात्मक परिवर्तन। यद्यपि बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं (उनके पास उच्च दृश्य तीक्ष्णता और सुनने की क्षमता है, वे विभिन्न आकृतियों और रंगों में अच्छी तरह से उन्मुख हैं), शैक्षिक गतिविधियों में उनकी धारणा केवल आकार और रंगों को पहचानने और नाम देने तक ही सीमित है। प्रथम श्रेणी के छात्रों में वस्तुओं के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव होता है।

कथित वस्तुओं का विश्लेषण और अंतर करने के लिए बच्चे की क्षमता चीजों के व्यक्तिगत तत्काल गुणों के बीच संवेदन और भेद करने की तुलना में अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन से जुड़ी है। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे अवलोकन कहा जाता है, स्कूली सीखने की प्रक्रिया में विशेष रूप से गहन है। कक्षा में, छात्र प्राप्त करता है, और फिर वह स्वयं कुछ उदाहरणों और मैनुअल को समझने के कार्यों को विस्तार से तैयार करता है। इसके लिए धन्यवाद, धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। शिक्षक नियमित रूप से बच्चों को चीजों और घटनाओं की जांच करने या सुनने की तकनीक (उनके गुणों को प्रकट करने की प्रक्रिया, हाथों, आंखों की गति के मार्ग, आदि), स्थापित गुणों (ड्राइंग, आरेख, शब्द) को रिकॉर्ड करने के साधन दिखाता है। तब बच्चा स्वतंत्र रूप से धारणा के काम की योजना बना सकता है और जानबूझकर योजना के अनुसार इसे अंजाम दे सकता है, मुख्य को माध्यमिक से अलग कर सकता है, कथित विशेषताओं का एक पदानुक्रम स्थापित कर सकता है, उन्हें अलग कर सकता है क्योंकि वे सामान्य हैं, आदि। इस तरह की धारणा, अन्य के साथ संश्लेषण संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (ध्यान, सोच), उद्देश्यपूर्ण और स्वैच्छिक अवलोकन का रूप लेता है। पर्याप्त रूप से विकसित अवलोकन के साथ, बच्चे की अवलोकन क्षमता को उसके व्यक्तित्व के एक विशेष गुण के रूप में कहा जा सकता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, प्रारंभिक विचार के निर्माण के दौरान, एक विशिष्ट कार्य के अधीन, एक बच्चे में किसी वस्तु का एक उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन बनता है।

फोकस में बदलाव। स्कूल आने के समय, स्वैच्छिक ध्यान खराब विकसित होता है। बच्चे अपना ध्यान मुख्य रूप से उस चीज़ पर लगाते हैं जिसमें वे सीधे रुचि रखते हैं, इसकी चमक और असामान्यता (अनैच्छिक ध्यान) के लिए क्या है। पहले दिनों से स्कूल के काम की स्थितियों के लिए बच्चे को ऐसे विषयों की निगरानी करने और ऐसी जानकारी को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है जो फिलहाल उसकी बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है। धीरे-धीरे, बच्चा केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं पर नहीं, बल्कि आवश्यक पर ध्यान देना और निरंतर ध्यान रखना सीखता है। कक्षा 2-3 में, कई छात्रों का पहले से ही स्वैच्छिक ध्यान है, शिक्षक द्वारा समझाई गई या पुस्तक में पाई गई किसी भी सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना। ध्यान की मनमानी, इसे किसी विशेष कार्य के लिए जानबूझकर निर्देशित करने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण है। स्वैच्छिक ध्यान के गठन में बहुत महत्व बच्चे के कार्यों का एक स्पष्ट बाहरी संगठन है, उसे इस तरह के पैटर्न का संदेश, ऐसे बाहरी गुणों का संकेत, जिसका उपयोग करके वह अपनी चेतना का मार्गदर्शन कर सकता है। बच्चे का स्व-संगठन शुरू में वयस्कों, विशेषकर शिक्षक द्वारा बनाए और निर्देशित संगठन का परिणाम है।

ध्यान के विकास की सामान्य दिशा यह है कि शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने से, बच्चा उसके द्वारा निर्धारित कार्यों के नियंत्रित समाधान की ओर बढ़ता है।

प्रथम-ग्रेडर में, स्वैच्छिक ध्यान अस्थिर है, क्योंकि उनके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों का सहारा लेता है जो पाठ में एक दूसरे की जगह लेते हैं और बच्चों को थकाते नहीं हैं (विभिन्न तरीकों से मौखिक गिनती, समस्याओं को हल करना और परिणामों की जांच करना, लिखित गणना के लिए एक नई तकनीक की व्याख्या करना, उनके कार्यान्वयन में प्रशिक्षण, आदि।)। दूसरी कक्षा के छात्रों में, वास्तविक मानसिक क्रियाओं की तुलना में बाहरी प्रदर्शन करते समय ध्यान अधिक स्थिर होता है। ग्राफिक आरेख, चित्र बनाने के साथ मानसिक गतिविधियों को बारी-बारी से कक्षा में इस सुविधा का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। ध्यान का विकास ध्यान के दायरे के विस्तार और विभिन्न प्रकार की क्रियाओं के बीच इसे वितरित करने की क्षमता से भी जुड़ा है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों को इस तरह से निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने साथियों के काम का पालन कर सके।

स्मृति परिवर्तन। स्मृति के क्षेत्र में परिवर्तन इस तथ्य से जुड़े हैं कि बच्चा, सबसे पहले, एक विशेष स्मरक कार्य के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है। वह इस टास्क को किसी और से अलग करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में यह कार्य या तो आवंटित नहीं किया जाता है, या इसे बड़ी कठिनाई से आवंटित किया जाता है। दूसरे, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। बड़ी उम्र में सबसे आदिम तकनीकों (पुनरावृत्ति, सामग्री का सावधानीपूर्वक दीर्घकालिक विचार) से, बच्चा समूहीकरण की ओर बढ़ता है, सामग्री के विभिन्न भागों के कनेक्शन को समझता है। यहां शिक्षक को दो दिशाओं में काम करने की जरूरत है। इस तरह के काम की एक दिशा बच्चों में सार्थक याद करने के तरीकों के गठन से जुड़ी है (सामग्री को शब्दार्थ इकाइयों में विभाजित करना, शब्दार्थ समूहीकरण, शब्दार्थ तुलना, आदि), दूसरी - प्रजनन के तरीकों के गठन के साथ, समय में वितरित, याद रखने के परिणामों पर आत्म-नियंत्रण के तरीके। सामग्री को शब्दार्थ इकाइयों में विभाजित करने की विधि एक योजना तैयार करने पर आधारित है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में, छात्रों को न केवल इकाइयों को अलग करने की आवश्यकता होती है, बल्कि सामग्री शब्दार्थ को भी समूहित करना होता है - इसके मुख्य घटकों को जोड़ना और अधीनस्थ करना, परिसर और निष्कर्षों को अलग करना, कुछ व्यक्तिगत डेटा को एक तालिका में लाना, आदि। ऐसा समूह एक पाठ तत्व से दूसरे में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने और इन तत्वों की तुलना करने की क्षमता से जुड़ा है। समूहीकरण के परिणामों को एक लिखित योजना के रूप में दर्ज करने की सलाह दी जाती है, जो एक भौतिक वाहक बन जाता है, सामग्री को समझने के क्रमिक चरणों और इसके भागों की अधीनता की ख़ासियत दोनों। पहले लिखित योजना के आधार पर, और फिर उसके विचार के आधार पर, स्कूली बच्चे विभिन्न ग्रंथों की सामग्री को सही ढंग से पुन: पेश कर सकते हैं। छोटे स्कूली बच्चों में प्रजनन तकनीकों के निर्माण के लिए विशेष कार्य आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति "बौद्धिक" होती है, अर्थात स्मृति प्रक्रियाओं का गुणात्मक मनोवैज्ञानिक परिवर्तन स्वयं होता है। छात्र अब अपने गुणों के विस्तृत विश्लेषण के लिए, अपने आवश्यक कनेक्शन और संबंधों में प्रवेश करने के लिए सामग्री के तार्किक प्रसंस्करण के अच्छी तरह से गठित तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, यानी ऐसी सार्थक गतिविधि के लिए जब "याद रखना" का प्रत्यक्ष कार्य पृष्ठभूमि में आ जाता है . नतीजतन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति दो दिशाओं में सीखने के प्रभाव में विकसित होती है - मौखिक-तार्किक शब्दार्थ संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में) की भूमिका और विशिष्ट वजन बढ़ जाता है, और बच्चा अपनी स्मृति को सचेत रूप से नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। और इसकी अभिव्यक्तियों (याद रखना, पुनरुत्पादन, स्मरण) को विनियमित करें।

कल्पना बदल जाती है। शैक्षिक गतिविधि ही उत्तेजित करती है, सबसे पहले, इस उम्र में प्रजनन कल्पना का विकास - छात्रों को अध्ययन किए गए विषय में वास्तविकता की छवि को फिर से बनाना चाहिए। पहली कक्षा में, कल्पना की छवियां अनुमानित और विवरण में खराब हैं, हालांकि, शिक्षण के प्रभाव में, पहले से ही तीसरी कक्षा तक, छवियों में संकेतों और गुणों की संख्या बढ़ जाती है। वे पर्याप्त पूर्णता और संक्षिप्तता प्राप्त करते हैं, जो मुख्य रूप से उनमें क्रियाओं के तत्वों और स्वयं वस्तुओं के अंतर्संबंधों के मनोरंजन के कारण होता है (यह विकासशील सोच के प्रभाव को भी दर्शाता है)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोरंजक (प्रजनन) कल्पना बच्चों में विकसित होने से सभी स्कूली गतिविधियों में विकसित होती है, सबसे पहले, वस्तुओं की निहित अवस्थाओं को परिभाषित करने और चित्रित करने की क्षमता जो सीधे उनके विवरण में इंगित नहीं की जाती हैं, लेकिन स्वाभाविक रूप से उनमें से निम्नलिखित हैं, और दूसरे, कुछ वस्तुओं, उनके गुणों और अवस्थाओं की पारंपरिकता को समझने की क्षमता।

पहले से ही फिर से बनाने वाली कल्पना वास्तविकता की छवियों को संसाधित करती है। बच्चे कहानियों की कहानी बदलते हैं, समय में घटनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, सामान्यीकृत, संकुचित रूप में कई वस्तुओं को चित्रित करते हैं (यह शब्दार्थ स्मरण के तरीकों के गठन से काफी हद तक सुगम होता है)। अक्सर, इस तरह के परिवर्तन और छवियों के संयोजन शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य के दृष्टिकोण से यादृच्छिक और अनुचित होते हैं, हालांकि वे कल्पना के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करते हैं, चीजों के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति। इन मामलों में, बच्चे अपने आविष्कारों की शुद्ध पारंपरिकता से स्पष्ट रूप से अवगत हैं। जैसे-जैसे वस्तुओं के बारे में जानकारी और उनकी उत्पत्ति की स्थितियों को आत्मसात किया जाता है, छवियों के कई नए संयोजन औचित्य और तार्किक तर्क प्राप्त करते हैं। साथ ही, इस प्रकार के औचित्य का निर्माण करने के लिए या तो विस्तारित मौखिक रूप में, या कम सहज ज्ञान युक्त विचारों में क्षमता बनाई जाती है: "यह निश्चित रूप से होगा यदि आप ऐसा करते हैं और वह करते हैं।" किसी भी वस्तु की उत्पत्ति और निर्माण के लिए परिस्थितियों को इंगित करने के लिए प्राथमिक स्कूली बच्चों की इच्छा उनकी रचनात्मक (उत्पादक) कल्पना के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है। इस शर्त के गठन को श्रमिक वर्गों द्वारा सुगम बनाया गया है, जिसमें बच्चे किसी भी वस्तु के निर्माण के लिए अपने विचारों को क्रियान्वित करते हैं। यह बड़े पैमाने पर पाठों को चित्रित करने से सुगम होता है, जिसके लिए बच्चों को एक छवि के लिए एक विचार बनाने की आवश्यकता होती है, और फिर इसके अवतार के सबसे अभिव्यंजक साधनों की तलाश होती है।

सोच के क्षेत्र में परिवर्तन। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच के क्षेत्र में हो रहे हैं। सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है। यह स्कूल की छोटी उम्र थी जिसे वायगोत्स्की ने वैचारिक सोच के विकास के लिए संवेदनशील माना था। एलएस वायगोत्स्की के विचार के अनुसार, स्कूल में पढ़ाना बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में सोच रखता है। और इसका अर्थ है चेतना का प्राकृतिक पुनर्गठन। प्रमुख कार्य बनकर, सोच चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करना शुरू कर देती है, उन्हें विषय के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए एकीकृत करती है। नतीजतन, "सोच की सेवा" के कार्य बौद्धिक, साकार और मनमाना हो जाते हैं।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच में ही होता है। सीखने से पहले, यह प्रत्यक्ष जीवन के अनुभव पर निर्भर करता है, या तो ठोस छवियों और विचारों के साथ संचालित होता है, या संवेदी सामान्यीकरण के रूप में दी गई अवधारणाओं के मूल समकक्षों के साथ ("रोजमर्रा की अवधारणाएं")। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, यह सैद्धांतिक, विवेकपूर्ण सोच में बदल जाती है, जो अवधारणाओं के संचालन पर आधारित होती है।

ज्ञान को आत्मसात करते हुए, छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया सीखता है, अर्थात, वह समान संकेतों के अनुसार सामान्यीकरण बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है (चाहे उनकी समानता कितनी भी हो), लेकिन आवश्यक कनेक्शनों को उजागर करने के आधार पर और रिश्तों। एंगेल्स के अनुसार, उदाहरण के लिए, जीवन जैसी अवधारणा बनाने के लिए, "जीवन के सभी रूपों का अध्ययन करना और उन्हें उनके पारस्परिक संबंध में चित्रित करना आवश्यक है।" इस प्रकार, अवधारणा में महारत हासिल करते हुए, छात्र न केवल "अमूर्त सार्वभौमिकता" में महारत हासिल करता है, बल्कि इसमें "निर्णय की पुष्टि का गुच्छा" भी शामिल है। वह इन निर्णयों को विकसित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, अवधारणा से अवधारणा की ओर बढ़ने के लिए, यानी सख्ती से सैद्धांतिक विमान में तर्क करने के लिए। अवधारणाओं के विकास के लिए छात्र को सक्रिय होने की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य उसे सौंपे गए शैक्षिक कार्य को हल करना है; दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया एक अर्थ में रचनात्मक है। इसलिए स्कूल में ज्ञान का आत्मसात अवधारणाओं के निर्माण और सैद्धांतिक सोच के विकास में योगदान देता है, जिसके लिए छात्र को संबंधित घटनाओं के कारणों का विश्लेषण करने, उन्हें जोड़ने वाले कानूनों को समझने के साथ-साथ सोचने के तरीकों को समझने की आवश्यकता होती है। जो उसे सही निष्कर्ष पर ले जाता है। इस आंदोलन में, छात्र पहले उसे प्रस्तावित तर्क प्रणाली का एहसास करना शुरू करता है, और फिर उसकी अपनी सोच की प्रक्रिया को।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वैज्ञानिक अवधारणाओं का गठन अभी शुरू हो रहा है। यह किशोरावस्था में जारी रहेगा और फिर सैद्धांतिक सोच का आधार बन जाएगा, जो बच्चे को नई सामग्री (न केवल तथ्य, बल्कि पैटर्न) में महारत हासिल करने और एक नए प्रकार के संज्ञानात्मक हितों का निर्माण करने की अनुमति देगा। इस संबंध में, एल एस वायगोत्स्की के शब्दों को याद रखना चाहिए कि "जागरूकता और मनमानी वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार के माध्यम से चेतना में प्रवेश करती है।"

अक्साना नुगामनोवा
छोटे स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। संज्ञानात्मक बढ़ानाछात्र गतिविधियां कनिष्ठशैक्षणिक सिद्धांत के विकास के वर्तमान चरण में कक्षाएं तत्काल समस्याओं में से एक हैं और अभ्यास... यह स्वाभाविक है, क्योंकि शिक्षण प्रमुख प्रकार की गतिविधि है। स्कूली बच्चों... यह शैक्षिक गतिविधियों के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि.

आज दो रास्ते हैं: व्यापक और गहन। उन दोनों का एक समापन बिंदु है। लक्ष्य: नैतिक, शिक्षित, रचनात्मक, सामाजिक की शिक्षा सक्रिय व्यक्तित्व.

शिक्षक प्रयास सामान्यीकरण की फार्म तकनीक, साथ ही बच्चों द्वारा सामान्यीकृत समाधान की खोज अक्सर असफल होती है, जो चरित्र को प्रभावित करती है स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि... फिर भी, शिक्षक के पास बच्चे में इच्छा जगाने का हर अवसर होता है। सब कुछ नया सीखो.

के उद्देश्य के साथ बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन, शिक्षक की जरूरत है:

पाठ में एक दोस्ताना माहौल बनाएं;

विषय में रुचि बनाए रखने के लिए उपकरणों के एक बड़े शस्त्रागार का उपयोग करें;

मुख्य शिक्षण सामग्री पर ध्यान केंद्रित करें;

छात्रों को ओवरलोड करने से बचें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक गतिविधि सूचना चयन के माध्यम से और संज्ञानात्मक गतिविधि में युवा छात्रों की भागीदारी के माध्यम से बनती है।

हम आपके ध्यान में हमारे द्वारा किए गए प्रयोगात्मक और शैक्षणिक कार्यों को लाना चाहते हैं, जिसका उद्देश्य था युवा छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन.

हमने गैर-मानक चुना है शिक्षा के रूप, जो हाल ही में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा अक्सर उपयोग किया गया है। उनका मुख्य लक्ष्य है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन... अपरंपरागत पाठ प्रपत्र: एक परी कथा, एक यात्रा, खेल उपयुक्त उम्र है जूनियर स्कूली बच्चे... खेल में, बच्चे आसानी से नए कौशल और ज्ञान में महारत हासिल करते हैं। एक गैर-मानक पाठ में, आप विभिन्न का उपयोग कर सकते हैं खेल और शिक्षण के रूप... नतीजतन, यह नए ज्ञान, कौशल और उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की संभावना को बढ़ाता है।

आइए प्रत्येक के बारे में अधिक विस्तार से विचार करें फार्म.

1) पाठ - विषय पर साहित्यिक पठन प्रश्नोत्तरी "कहानी ज्ञान में समृद्ध है".

पाठ की शुरुआत से, बच्चों को स्वतंत्र की पेशकश की गई थी काम:

सहायता से पाठ का विषय निर्धारित करें कार्य: रिबस, शब्दों की रचना और दूसरे शब्दों, पहेलियों से लिए गए शब्दांश।

- लक्ष्यों को परिभाषित करें: किस समूह को परियों की कहानियों में विभाजित किया गया है, परियों की कहानियों के प्रकार, एक परी कथा के निर्माण की ख़ासियत क्या है, अन्य साहित्यिक कार्यों से इसका क्या अंतर है।

पहेलियों का उपयोग करके पहेली पहेली को हल करें, उदाहरण के लिए: किस वीर ने अपनी हांफने से सभी को डरा दिया।

आश्चर्य का उपयोग करना पल: डाकिया Pechkin एक परी कथा से एक अभिभाषक के साथ एक तार लाया, उन्हें पहचानने की जरूरत है।

प्रयोग "ब्लैक बॉक्स"शानदार वस्तुओं के साथ।

पाठ के परिणामों के आधार पर, हमने छात्रों के साथ मिलकर एक परियोजना तैयार करने का निर्णय लिया। छात्रों और उनके माता-पिता दोनों ने परियोजना के प्रारूपण में भाग लिया। परियोजना हम नामित: "ये परियों की कहानियां कितनी खूबसूरत हैं".

2) पाठ - प्रतियोगिता (केवीएन)विषय पर "हमारे आसपास की दुनिया".

पाठ में, बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों की भी पेशकश की गई, जो तुरंत बच्चों का बढ़ा ध्यान.

KVN की पूर्व संध्या पर, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से टीमों में विभाजित होकर, अपने कप्तानों को चुना।

घर का बना तैयार व्यायाम: लोगो, टीम का नाम, अभिवादन।

हमने पहेलियों की मदद से वर्ग पहेली को हल किया।

उत्तर दिए गए प्रश्न उदाहरण के लिए: हेजहोग सर्दियों में क्या करता है?

उन्होंने जानवरों के नामों को समझ लिया और उन्हें समूहों में बांट दिया, उदाहरण के लिए: बर्फ, नमक, बुनाई (घोड़ा, एल्क, चींटी).

बच्चों को यह कार्य विशेष रूप से पसंद आया, डिकोडिंग की प्रक्रिया में, उन्होंने कई अलग-अलग विकल्पों की पेशकश की।

एक समस्या परिस्थिति: जंगल में आग लगी है, क्या करना चाहिए?

सभी छात्रों ने, बिना किसी अपवाद के, केवीएन में भाग लिया, उन्होंने खुद को बहुत दिखाया सक्रिय.

3) रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने में एकीकृत पाठ विषय: "अज्ञात रास्तों पर".

पाठ तुरंत एक समस्या के साथ शुरू हुआ स्थितियों: अथानासियस से नोट (ब्राउनी)नींद के द्वीप पर मुसीबत में।

सुलेख का उपयोग करके द्वीप के मानचित्र की खोज करें।

खेल का उपयोग करना "जटिल उच्चारण वाला कथन", यदि आप गलत हैं, तो आप छोड़ देते हैं। (यार्ड में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी).

नोटबुक में पाठ लिखना। (पाठ साहित्यिक कार्यों से लिया गया था, बच्चों ने इसे ध्यान से सुना, काम का शीर्षक याद किया, वे किस चरित्र के बारे में बात कर रहे थे, और उसके बाद ही उन्होंने पाठ लिखने की तैयारी की)।

इस पाठ की ख़ासियत यह थी कि इसके संकलन में कोई स्पष्ट क्रम नहीं था, पाठ के दौरान हमने बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों को चुना।

4) पाठ - पर एक परी कथा विषय: "मेहमानों से मिलो". (रूसी भाषा).

5) पाठ - आश्चर्य "हॉटबैच से उपहार". (साहित्यिक पढ़ना).

कक्षा में, सभी बच्चों ने लिया सक्रिय साझेदारी, रुचि के साथ सभी प्रकार के कार्यों में शामिल थे, खुशी-खुशी उन्हें पूरा करते थे। जिन बच्चों की थकान और व्याकुलता अधिक हो गई है गतिविधि, ऐसे पाठों में वे एक नए तरीके से प्रकट हुए। ने दर्शाया है गतिविधिऔर उच्च दक्षता।

उद्देश्य के लिए डिट्टो संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनहमने इस्तेमाल किया पहेलियाँ: किसी वस्तु या घटना का संक्षिप्त विवरण, जिसमें प्रत्यक्ष या निहित प्रश्न के रूप में कार्य होता है। हमने पहेलियों की पेशकश की जिसमें छात्र, एक या दो आधार पर, किसी वस्तु या घटना की समग्र छवि को पुनर्स्थापित कर सकते हैं। विद्यार्थियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए पहेलियों की भी पेशकश की गई, जिसमें वस्तुओं की सूची और उनके संकेतों का विस्तार किया जा सकता था या उन्हें नकारात्मक तुलना के आधार पर बनाया गया था।

बच्चों ने बारी-बारी से अलग-अलग और एक ही समय में समान संकेतों की तुलना की, उन्हें एक नए तरीके से समूहीकृत किया और नए संकेतों के संचय के साथ गलत उत्तरों को हटाकर एक सुराग मिला। इस काम में हमने बच्चों में तर्क करने, तार्किक और लाक्षणिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित की है।

अक्सर, बच्चे वर्ग पहेली या पहेली हल करते हैं, क्योंकि यह विशिष्ट है पहेलियों के साथ काम का रूप... बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से, बल्कि समूहों या जोड़ियों में भी काम कर सकते थे। इस प्रकार, इस रूप में, बच्चों ने सामाजिक और संचार संचार विकसित किया।

हमारे द्वारा उपयोग किए गए पाठों में संज्ञानात्मक कार्य: प्रश्न, विभिन्न प्रकार के खेल।

हमने इस पर विशेष ध्यान दिया उपदेशात्मक खेलक्योंकि वे रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ हैं, जिसकी प्रक्रिया में बच्चे गहरे होते हैं सीखनाआसपास की वास्तविकता की घटना और सीखने की प्रक्रिया को दिलचस्प बनाने के साथ-साथ छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने में आने वाली बाधाओं पर काबू पाने में योगदान देता है।

चयन करते समय शिक्षाप्रदखेल, हम छात्रों के हित से आगे बढ़े, कभी-कभी पाठ्यक्रम से आगे निकल गए।

काम में अक्सर ऐसी तकनीकों का इस्तेमाल किया जाता है जो छात्रों की गतिविधि बनाएं, उदाहरण के लिए:

"शिफ्टर्स". जानकारीशब्दों में उल्टा लिखा गया था, एक वाक्य में शब्दों के क्रम को बदले बिना, बच्चों को सही ढंग से पढ़ने की जरूरत थी जानकारी.

"गलती पकड़ो"... विद्यार्थियों ने पाठ में विशेष रूप से की गई गलतियों को पाया और उन्हें ठीक किया।

ऐसी तकनीकों का प्रयोग के लिए योगदान:

बढ़ाने कक्षा में छात्र गतिविधि;

निर्माणशैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र और समूह कार्य का कौशल;

छात्रों की प्रकृति और समाज में कारण संबंध स्थापित करने की इच्छा।

शैक्षिक प्रक्रिया में, हम अक्सर ऐसे तरीकों का इस्तेमाल करते थे, कैसे:

ज्ञान की समस्याग्रस्त प्रस्तुति।

ह्युरिस्टिक वार्तालाप, जिसमें छात्रों का ज्ञान तैयार नहीं किया जाता है, इसे विभिन्न साधनों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए।

अनुसंधान - अर्जित और नए ज्ञान पर आधारित।

में महत्वपूर्ण भूमिका संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनस्वतंत्र काम खेला। चूंकि यह वह है जो विकसित होती है संज्ञानात्मकछात्रों की क्षमता, विकास में योगदान करती है व्यवहारिक गुणअर्जित ज्ञान को सार्थक और गहरा बनाता है।

बच्चों के साथ काम करना प्राथमिक स्कूलउम्र, हमने सबसे पहले इन बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा। पाठों को डिजाइन किया गया था ताकि छात्रों की रुचि हो, और उन्होंने उनमें लिया सक्रिय साझेदारी.

उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। प्रक्रिया युवा छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठनसकारात्मक परिणाम हो सकता है जब सही ढंग से बनायाऔर प्रायोगिक-शैक्षणिक गतिविधियों का आयोजन किया।

संज्ञानात्मक रचनात्मकता स्कूली छात्र शैक्षिक

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं: सबसे पहले, स्कूल शासन बच्चों के लिए बनाता है, दूसरे, रिश्तों की प्रकृति में काफी बदलाव होता है, व्यवहार का एक नया पैटर्न दिखाई देता है - एक शिक्षक, तीसरा, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि से संतुष्टि या असंतोष का गतिशील स्टीरियोटाइप बदल रहा है , बच्चा अभी भी कमजोर है उसकी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और स्वतंत्रता विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी, बाहरी शौक के साथ होती है

शिक्षक के काम की विशेषताएं: शिक्षक, जी.आई. शुकुकिना के अनुसार। शैक्षणिक प्रक्रिया में हितों की उद्देश्य संभावनाओं को प्रकट करना चाहिए

2. बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति में उत्साहित और लगातार बनाए रखना।

प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य: उद्देश्यपूर्ण रूप से हितों का निर्माण करना, व्यक्ति के मूल्यवान गुण, रचनात्मक गतिविधि में योगदान, उसका समग्र विकास।

यू.एन. द्वारा शोध के परिणाम कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन बच्चों को अधिक गहन और बेहतर रूप से विकसित करने की अनुमति देता है।

इस अर्थ में छात्र-केंद्रित शिक्षा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल को मुख्य मानदंड के रूप में चुनने के बाद, आइए हम उनकी विशेषता बताएं। संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक कौशल को सिद्धांत रूप में संज्ञानात्मक कौशल का नाम मिला है, कोई पर्याप्त रूप से संपूर्ण प्रणाली नहीं है। अधिकतर उन्हें सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विशिष्ट लोगों में विभाजित किया जाता है, जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय की बारीकियों को दर्शाता है और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आत्मसात में प्रकट होता है, जिसके कारण सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रवाह सुनिश्चित होता है। तथ्य यह है कि उनकी विशिष्ट विशेषता इन कौशलों की संरचना की उस सामग्री से स्वतंत्रता है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

3. स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण करना, आत्मसात करने के लिए एक योजना तैयार करना, जिसमें छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक क्रियाओं को आत्मसात करके आते हैं। आइए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर विशेष ध्यान दें। वे अक्सर शामिल होते हैं: विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता। कारण संबंधों को वर्गीकृत और उजागर करने की क्षमता। यह ध्यान दिया जाना चाहिए P.Ya। गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना इन संज्ञानात्मक कौशलों को मानसिक क्रियाओं कहते हैं, ई.एन. कबानोवा, वी.एन. रेशेतनिकोव उन्हें मानसिक गतिविधि के तरीके कहते हैं; डी.बी. एपिफेनी - बौद्धिक कौशल। इन विभिन्न योगों के बावजूद, वे अनिवार्य रूप से करीब हैं। ये कौशल कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के कब्जे और संचालन का अनुमान लगाते हैं। जिन छात्रों के पास ये संज्ञानात्मक कौशल नहीं हैं, उनकी रुचि गहरी नहीं है और सतही बनी हुई है।

अक्सर बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को तीन परस्पर संबंधित चरणों के रूप में माना जाता है: 1. बच्चा एक कार्य निर्धारित करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है। 2.बच्चा कार्य को विभिन्न कोणों से देखता है 3.बच्चा शुरू किए गए कार्य को पूरा करता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान I.Ya द्वारा किया गया था। लर्नर के अनुसार, उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की उन प्रक्रियाओं पर प्रकाश डाला, जिनका गठन सीखने के लिए सबसे आवश्यक लगता है। विशेष रूप से, I. Ya. लर्नर रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में निम्नलिखित संशोधन का परिचय देता है: रचनात्मकता विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से वस्तुनिष्ठ या विषयगत रूप से गुणात्मक नई चीजें बनाने की प्रक्रिया है जिसे संचालन या कार्यों की वर्णित और विनियमित प्रणाली का उपयोग करके प्रसारित नहीं किया जा सकता है। रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की ऐसी प्रक्रियात्मक विशेषताएं या सामग्री हैं: 1. एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल के निकट और दूर इंट्रासिस्टम और गैर-प्रणालीगत हस्तांतरण का कार्यान्वयन। 2. पारंपरिक स्थिति में एक नई समस्या की दृष्टि। 3. वस्तु की संरचना की दृष्टि। 4. पारंपरिक के विपरीत वस्तु के नए कार्य की दृष्टि। किसी समस्या को हल करते समय विकल्पों पर विचार 6. एक नई समस्या को हल करने में गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों का संयोजन और परिवर्तन। 7. सभी ज्ञात चीजों को त्यागना और एक मौलिक रूप से नया दृष्टिकोण बनाना, स्पष्टीकरण का एक तरीका। लेखक नोट करता है कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की उपरोक्त सूचियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। लर्नर का मानना ​​​​है कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की ख़ासियत यह है।

इस तरह की गतिविधियों के लिए प्रारंभिक कठोर योजनाएँ बनाना असंभव है, क्योंकि नई उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखने के लिए, संभावित नई समस्याओं के प्रकार, प्रकृति, जटिलता की डिग्री की भविष्यवाणी करना असंभव है। हालांकि, हाल ही में विभिन्न स्तरों के रचनात्मक कार्यों को डिजाइन करने का प्रयास किया गया है, जिसके समाधान में रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के कार्यान्वयन को ट्रैक करना संभव था।

जाहिर है, सीखने की स्थिति में रचनात्मक गतिविधि के लिए, गुणात्मक रूप से नए उत्पाद का प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है, सिद्धांत रूप में, इसे गैर-रचनात्मक तरीके से प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन प्रक्रियात्मक रचनात्मकता में ऐसा नहीं है। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रयोजनों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से विषयगत रूप से नया बनाया जाए। यह वे हैं जो वैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में आम की विशेषता रखते हैं। एमआई की सीखने की प्रक्रिया की खोज मखमुतोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनके द्वारा की जाने वाली रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में आमूल-चूल परिवर्तन नहीं होता है। लेखक लिखते हैं कि रचनात्मक प्रक्रिया के चरण, इसकी अंतर्निहित नियमितताएं अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों के काम में समान रूप से प्रकट होती हैं। रचनात्मकता का यह समुदाय छात्रों में आवश्यक मानसिक संस्कृति की कमी के कारण सीखने के विभिन्न चरणों में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं होता है।

नवीनता और उसके परिणाम के सामाजिक महत्व के कारकों के आधार पर रचनात्मकता की परिभाषा मुख्य रूप से एस.एल. रुबिनस्टीन और एल.एस. के दृष्टिकोण पर आधारित है। वायगोत्स्की। रचनात्मकता की मुख्य विशेषताओं के रूप में गतिविधि के परिणाम की नवीनता और मौलिकता को अलग करते हुए, रुबिनस्टीन ने इस अवधारणा में नवीनता का बहुत ही मानदंड पेश किया, व्यक्तिगत और सामाजिक दृष्टि से इसका महत्व।

एल.एस. वायगोत्स्की ने रचनात्मकता के उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस बात पर जोर देते हुए कि इस तरह के उत्पाद के रूप में न केवल व्यक्ति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक योजना की नई वस्तुओं पर विचार करना आवश्यक है, बल्कि दिमाग के सरल निर्माण पर भी विचार करना आवश्यक है। इस दृष्टिकोण को हां ए पोनोमारेव द्वारा विकसित और गहरा किया गया है, जिसमें कहा गया है कि रचनात्मकता में बाहरी और आंतरिक कार्य योजना है, जो नए उत्पादों की पीढ़ी और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों की विशेषता है।

यानी विषय की चेतना और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालांकि, कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं न केवल परिणाम की नवीनता और सामाजिक महत्व हैं, बल्कि स्वयं रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया भी हैं। पर। ज़िमेलिन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुआयामी सूची देता है, जो इस घटना, इसके उत्पादक और प्रक्रियात्मक पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित है: एक नया उत्पादन, परिणामों की मौलिकता या गतिविधि के तरीके, विभिन्न प्रणालियों के तत्वों का संयोजन। गतिविधि, गतिविधि और अनुभूति के बीच संबंध, समाज की नई जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों का निर्माण और समाधान, आध्यात्मिक और भौतिक की एकता।

वीवी.आई. एंड्रीव, निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हुए: एक विरोधाभास की गतिविधि में उपस्थिति, एक समस्या की स्थिति या एक रचनात्मक कार्य, उत्पादक गतिविधि का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए शर्तों के लिए उद्देश्य सामाजिक रूप से भौतिक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ की उपस्थिति रचनात्मकता के लिए, ज्ञान के व्यक्तिगत गुण, कौशल, विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, प्रक्रिया की नवीनता और मौलिकता, और प्रदर्शन के परिणाम।

एंड्रीव के अनुसार सूचीबद्ध संकेतों में से एक की अनुपस्थिति इंगित करती है कि एक रचनात्मक गतिविधि के रूप में गतिविधि नहीं होगी। उपरोक्त विचारों के आधार पर, हमारे अध्ययन में, हमने रचनात्मकता के मुख्य संकेत के रूप में नवीनता और प्रक्रिया की मौलिकता और गतिविधि के परिणाम के दो-तरफा संकेत को अलग किया।

उसी समय, एंड्रीव का अनुसरण करते हुए, हम रचनात्मक गतिविधि की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। बात यह है कि रचनात्मकता को व्यक्ति और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास से हमारा तात्पर्य विकास से है। यह प्रावधान शिक्षण पेशे के लिए विशेष रूप से सच है। चूंकि शिक्षक बच्चों की परवरिश कर रहा है। एक और विशेषता पर प्रकाश डाला गया है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुणों, गुणों, ज्ञान की दिशा, रचनात्मक क्षमताओं के कौशल के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति, जो रचनात्मक क्षमता की विशेषता है। सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया, जिसने हमें इन गुणों को व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत करने की अनुमति दी: साइकोफिजियोलॉजिकल क्षेत्र, संज्ञानात्मक क्षेत्र, प्रेरक-मूल्य, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संचार क्षेत्र। इन गुणों की उपस्थिति रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्वैयक्तिक स्थितियों के गठन का संकेत देती है।

के. रोजर्स ऐसी स्थितियों को अनुभव करने के लिए खुलापन, मूल्यांकन का एक आंतरिक स्थान, किसी समस्या की स्थिति में किसी वस्तु का एक असाधारण भावनात्मक मूल्यांकन, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए शरीर की एक समान प्रतिक्रिया, कल्पना को सहज रूप से खेलने की क्षमता के रूप में प्रतिष्ठित करते हैं।

ए। मास्लो रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति को किसी प्रकार के काम में लीन होने के क्षण के रूप में दर्शाता है, वर्तमान में घुल रहा है, यहां और अभी की स्थिति। रचनात्मकता के लिए इंट्रापर्सनल स्थितियों के व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं के लक्षण वर्णन के लिए सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में ठोस और गहरा होता है। ज्ञान की पूर्ण आत्मसात ऐसी संज्ञानात्मक क्रियाओं के गठन को निर्धारित करती है जो विशिष्ट तकनीकों को ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की विशेषता बनाती हैं। इन तकनीकों की ख़ासियत यह है कि उनका गठन और विकास केवल एक निश्चित विषय सामग्री पर ही संभव है। इसलिए, यह असंभव है, उदाहरण के लिए, गणितीय ज्ञान को दरकिनार करते हुए, गणितीय सोच के तरीकों को बनाना; भाषाई सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाना असंभव है।

ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, तार्किक विधियों का गठन और उपयोग नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच के अधिकांश तरीके प्रस्तुत वस्तुओं और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति स्थापित करने से जुड़े हैं। हालांकि, अलग-अलग विषय क्षेत्रों में इन गुणों की खोज के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है, अर्थात। काम के पहले से ही विशिष्ट तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे एक हैं, भाषा में - अन्य।

संज्ञानात्मक गतिविधि के ये तरीके, किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हैं, कम सार्वभौमिक हैं और इन्हें किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों में उत्कृष्ट है, वह ऐतिहासिक समस्याओं का सामना करने में सक्षम नहीं हो सकता है, और इसके विपरीत। जब एक तकनीकी मानसिकता वाले व्यक्ति के बारे में, इसका मतलब है कि उसने इस क्षेत्र में सोचने के विशिष्ट तरीकों की मुख्य प्रणाली को महारत हासिल कर लिया है, हालांकि, कई विषयों में विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर किया जा सकता है।

ग्राफिक छवियों को प्राप्त करने के लिए एक सामान्यीकृत तकनीक एक उदाहरण है। ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और उनकी संबंधित निजी गतिविधियों में स्कूली पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए निजी प्रकार के प्रक्षेपण छवियों के विश्लेषण ने एन.एफ. टैलिज़िना और कई वैज्ञानिक प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने की क्षमता की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री को उजागर करते हैं:

• ए) प्रक्षेपण विधि की स्थापना;
• बी) समस्या की स्थिति के अनुसार बुनियादी विन्यास प्रदर्शित करने के तरीके का निर्धारण;
• ग) बुनियादी विन्यास की पसंद;
• डी) मूल रूप का विश्लेषण;
• ई) मूल आकार के विश्लेषण और अनुमानों के गुणों के आधार पर एक ही विमान से संबंधित तत्वों की छवि;
• च) मूल की उसकी छवि के साथ तुलना।

इन वस्तुओं में अनुमानों को प्रदर्शित करने का प्रत्येक विशिष्ट तरीका दिए गए का केवल एक प्रकार है। इसके कारण, ज्यामिति की सामग्री पर दिए गए प्रकार की गतिविधि का गठन छात्रों को ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने के लिए समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब यह है कि अंतःविषय संबंधों को न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट प्रकार की गतिविधि की रेखा के साथ महसूस किया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यक्तिगत विषय में काम की योजना के लिए, शिक्षक को न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट तरीकों को शैक्षिक प्रक्रिया में पेश करने का क्रम पहले से निर्धारित करना चाहिए।

स्कूल सोच के विभिन्न तरीकों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करता है। प्राथमिक कक्षाओं में, न केवल गणितीय और भाषाई सोच के तरीकों का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि जैविक और ऐतिहासिक भी हैं। दरअसल, आखिरकार, प्राथमिक ग्रेड के छात्रों का सामना प्राकृतिक इतिहास और सामाजिक विज्ञान सामग्री दोनों से होता है। इसलिए, छात्रों को विश्लेषण के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है जो ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषता है। यदि कोई छात्र कई दर्जन प्राकृतिक नामों और तथ्यों को आसानी से याद कर लेता है, तो भी वह प्रकृति के नियमों को नहीं समझ पाएगा। यदि कोई छात्र प्रकृति की वस्तुओं को देखने, उनका विश्लेषण करने के तरीकों, उनके बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की तकनीकों में महारत हासिल करता है, तो यह उसकी अपनी जैविक मानसिकता के निर्माण की शुरुआत होगी। सामाजिक विज्ञान के ज्ञान के साथ स्थिति पूरी तरह से समान है: इसे फिर से बताना नहीं, बल्कि विभिन्न सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए इसका उपयोग करना सिखाना आवश्यक है।

इस प्रकार, हर बार जब एक शिक्षक बच्चों को एक नए विषय क्षेत्र से परिचित कराता है, तो उसे सोचने के उन विशिष्ट तरीकों के बारे में सोचना चाहिए जो इस क्षेत्र की विशेषता हैं, और उन्हें छात्रों में बनाने का प्रयास करना चाहिए।

यह ध्यान में रखते हुए कि स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयाँ गणित के कारण होती हैं, हम गणितीय सोच के तरीकों पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों में महारत हासिल नहीं की है, तो गणित के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद, वे कभी भी गणितीय रूप से सोचना नहीं सीखते हैं। इसका मतलब है कि गणित का औपचारिक अध्ययन किया गया था, कि छात्र इसकी विशिष्ट विशेषताओं को नहीं समझ पाए।

इस प्रकार, तीसरी कक्षा के छात्र आत्मविश्वास से और जल्दी से एक कॉलम में बहु-अंकों की संख्या जोड़ते हैं, आत्मविश्वास से यह इंगित करते हैं कि पंक्ति के नीचे क्या लिखना है, ऊपर क्या "ध्यान देना" है। लेकिन सवाल पूछें: “ऐसा करना क्यों आवश्यक है? शायद इसके विपरीत बेहतर है: जो रेखा के नीचे दिखाई दे रहा है उसे लिख लें और ध्यान दें कि क्या लिखा है?" कई छात्र नुकसान में हैं, पता नहीं क्या जवाब दें। इसका अर्थ है कि छात्र अंकगणितीय संक्रियाओं को सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन उनके गणितीय अर्थ को नहीं समझते हैं। जब वे जोड़ और घटाव सही ढंग से करते हैं, तो वे संख्या प्रणाली के सिद्धांतों और उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों को नहीं समझते हैं। अंकगणितीय संक्रियाओं को करने के लिए, सबसे पहले एक संख्या प्रणाली के निर्माण के सिद्धांतों को समझना चाहिए, विशेष रूप से, बिट ग्रिड में किसी संख्या के मान की उसके स्थान पर निर्भरता।

छात्रों को यह समझना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक संख्या एक अनुपात है, कि एक संख्यात्मक विशेषता किसी प्रकार के मानक के साथ ब्याज की मात्रा की तुलना करने का परिणाम है। इसका मतलब यह है कि एक ही मान को अलग-अलग मानकों के साथ तुलना करने पर एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना बड़ा मानक हम मापेंगे, उतनी ही छोटी संख्या होगी, और इसके विपरीत। इसलिए, हमेशा तीन से इंगित नहीं किया जाता है, पांच से इंगित किया जाता है। यह तभी सत्य है जब मात्राओं को समान मानक (माप) द्वारा मापा जाता है। स्कूली बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है, सबसे पहले, वस्तु में उन पहलुओं को अलग करना जो मात्रात्मक मूल्यांकन के अधीन हैं। अगर आप इस पर ध्यान नहीं देंगे तो बच्चे नंबर का गलत अंदाजा लगा लेंगे। इसलिए, यदि आप पहली कक्षा के छात्रों को एक कलम दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चे, मुझे बताओ, यह कितने का है?" - वे आमतौर पर इसका जवाब देते हैं। लेकिन आखिरकार, यह उत्तर तभी सही है जब अलगाव को मानक के रूप में लिया जाता है। यदि हम हैंडल की लंबाई को मापा मान के रूप में लेते हैं, तो संख्यात्मक विशेषता भिन्न हो सकती है, यह माप के लिए चुने गए मानक पर निर्भर करेगा: सेमी, मिमी, डीएम, आदि।

अगली बात जो छात्रों को सीखनी चाहिए वह यह है कि आप केवल उसी माप से जो मापा जाता है उसकी तुलना, जोड़, घटाव कर सकते हैं। यदि छात्र इसे समझते हैं, तो वे इसका औचित्य साबित करने में सक्षम होंगे कि, एक कॉलम में जोड़ने पर, एक पंक्ति के नीचे लिखा जाता है, और दूसरा अगली श्रेणी के ऊपर देखा जाता है: इकाइयां अपने स्थान पर रहती हैं, और दस से बनते हैं उन्हें दहाई के साथ जोड़ा जाना चाहिए, इसलिए इसे दहाई से ऊपर "ध्यान" दिया जाता है, आदि। इस सामग्री का आत्मसात अंशों के साथ पूर्ण क्रिया प्रदान करता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक सामान्य हर में कमी क्यों आवश्यक है: यह वास्तव में एक सामान्य उपाय में कमी है। दरअसल, जब हम जोड़ते हैं, कहते हैं, 1/3 और 1/2, इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन भागों में विभाजित किया गया था और उनमें से एक को दूसरे में - दो भागों में ले लिया और उनमें से एक को भी ले लिया।

जाहिर है, ये अलग-अलग उपाय हैं। आप उन्हें नहीं जोड़ सकते। इसके अलावा, उन्हें एक ही माप में लाना आवश्यक है - एक सामान्य भाजक के लिए। अंत में, यदि छात्र सीखते हैं कि मात्राओं को विभिन्न उपायों द्वारा मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, तो उन्हें संख्या प्रणाली के बिट ग्रिड के साथ आगे बढ़ने में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा: एक से दसियों तक, दसियों से सैकड़ों तक, हजारों , और आदि

उनके लिए, यह केवल बड़े और बड़े मापों में मापने के लिए एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: उन्हें इकाइयों में मापा गया था, और अब माप को दस गुना बढ़ा दिया गया है, इसलिए जिसे दस के रूप में नामित किया गया था उसे अब एक दर्जन के रूप में नामित किया जाने लगा। दरअसल, केवल माप से ही संख्या प्रणाली का एक अंक दूसरे से भिन्न होता है। दरअसल, तीन जमा पांच हमेशा आठ होंगे, लेकिन यह आठ सौ, आठ हजार आदि हो सकते हैं। दशमलव अंशों के साथ भी ऐसा ही है। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना नहीं बढ़ाते हैं, बल्कि इसे घटाते हैं, इसलिए हमें तीन प्लस पांच, आठ भी, लेकिन पहले से ही दसवां, सौवां, हजारवां, आदि मिलता है।

इस प्रकार, यदि छात्र गणित के इन सभी "रहस्यों" को प्रकट करते हैं, तो वे इसे आसानी से समझेंगे और इसमें महारत हासिल करेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो छात्र यांत्रिक रूप से विभिन्न अंकगणितीय कार्यों को उनके सार को समझे बिना और इसलिए, उनकी गणितीय सोच को विकसित किए बिना करेंगे। इस प्रकार, यहां तक ​​​​कि सबसे बुनियादी ज्ञान के गठन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह एक साथ छात्रों की सोच, कुछ मानसिक क्षमताओं का गठन हो। स्थिति अन्य वस्तुओं के साथ समान है। इसलिए, विशिष्ट भाषाई सोच के तरीकों में महारत हासिल किए बिना रूसी भाषा में सफल महारत हासिल करना भी असंभव है। अक्सर, भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करने वाले छात्र, एक वाक्य के सदस्य, उनके भाषाई सार को नहीं समझते हैं, लेकिन वाक्य में उनके स्थान द्वारा निर्देशित होते हैं या केवल औपचारिक संकेतों को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा वाक्यों के मुख्य सदस्यों के सार को नहीं समझते हैं, वे नहीं जानते कि उन्हें वाक्यों में कैसे पहचाना जाए जो उनके लिए कुछ असामान्य हैं। मध्य और यहां तक ​​कि हाई स्कूल के छात्रों को वाक्य देने की कोशिश करें जैसे: "रात का खाना अभी परोसा गया है," "सभी ने क्रायलोव की दंतकथाएं पढ़ी हैं," "पत्रक शहर के माध्यम से उड़ाए जाते हैं"। कई छात्र विषय को प्रत्यक्ष वस्तु कहेंगे।

छात्रों को वाक्यों में विषय को परिभाषित करना मुश्किल क्यों लगता है, जहां कोई विषय नहीं है, जहां यह केवल निहित है? क्योंकि अभी तक उन्होंने केवल उन वाक्यों का ही अध्ययन किया है जहां विषय थे। और इससे यह तथ्य सामने आया कि उन्होंने वास्तव में एक ही समय में विषय की सभी आवश्यक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना नहीं सीखा, लेकिन केवल एक के साथ संतुष्ट थे: या तो शब्दार्थ या औपचारिक। दरअसल, छात्रों के बीच विषय के साथ काम करने की व्याकरणिक तकनीकें नहीं बनती हैं। भाषा, गणित की तरह, सार रूप में अध्ययन किया जा सकता है, अर्थात। इसकी विशिष्ट विशेषताओं की समझ के साथ, उन पर भरोसा करने की क्षमता के साथ, उनका उपयोग करने के लिए। लेकिन यह तभी होगा जब शिक्षक भाषाई सोच की आवश्यक तकनीकों का निर्माण करेगा। यदि इसका ठीक से ध्यान नहीं रखा जाता है, तो भाषा का अध्ययन औपचारिक रूप से किया जाता है, बिना सार को समझे, और इसलिए छात्रों में रुचि पैदा नहीं करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे विशिष्ट तरीकों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो अध्ययन किए गए विषय के दायरे से परे जाते हैं और साथ ही इसमें महारत हासिल करने में सफलता का निर्धारण करते हैं। अंकगणितीय समस्याओं को हल करते समय यह विशेष रूप से स्पष्ट होता है। अंकगणितीय समस्याओं के साथ काम करने की ख़ासियत को समझने के लिए, सबसे पहले, आइए इस प्रश्न का उत्तर दें: किसी समस्या को हल करने और उदाहरणों को हल करने में क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि छात्रों को समस्याओं की तुलना में उदाहरणों से निपटना बहुत आसान होता है। यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर कार्रवाई के चुनाव में होती है, न कि इसके कार्यान्वयन में। ऐसा क्यों हो रहा है और किसी क्रिया को चुनने का क्या अर्थ है? यहाँ पहले प्रश्नों का उत्तर दिया जाना है। समस्याओं को हल करने और उदाहरणों को हल करने के बीच का अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी क्रियाओं का संकेत दिया जाता है, और छात्र को केवल एक निश्चित क्रम में ही उन्हें करना चाहिए। किसी समस्या को हल करते समय, छात्र को सबसे पहले यह निर्धारित करना चाहिए कि किन क्रियाओं को करने की आवश्यकता है। समस्या की स्थिति में, किसी न किसी स्थिति का हमेशा वर्णन किया जाता है: फ़ीड की तैयारी, भागों का निर्माण, माल की बिक्री, ट्रेनों की आवाजाही आदि। इस विशेष स्थिति के पीछे, छात्र को एक निश्चित अंकगणितीय संबंध देखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, उसे वास्तव में गणित की भाषा में समस्या में दी गई स्थिति का वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, एक सही विवरण के लिए, उसे न केवल अंकगणित को जानने की जरूरत है, बल्कि स्थिति के मूल तत्वों, उनके संबंधों के सार को भी समझना होगा। इसलिए, जब छात्र की "खरीद और बिक्री" पर समस्याओं को हल करना सही ढंग से कार्य कर सकता है, जब वह समझता है कि कीमत, मूल्य, मूल्य, मूल्य और माल की मात्रा के बीच क्या संबंध है। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर निर्भर करता है और कार्यों में वर्णित स्थितियों के विश्लेषण पर हमेशा पर्याप्त ध्यान नहीं देता है।

यदि छात्रों की "खरीद और बिक्री" के लिए समस्याओं को हल करने में किसी प्रकार का रोजमर्रा का अनुभव है, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" पर उनका अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है। आमतौर पर इस प्रकार का कार्य स्कूली बच्चों के लिए मुश्किलों का कारण बनता है।

जेडआई काल्मिकोवा ने संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में समस्या सीखने को अग्रणी स्थिति माना। समस्यात्मकता का सिद्धांत, नए ज्ञान की खोज पर ध्यान देने के साथ, विकासात्मक शिक्षा का प्रमुख सिद्धांत है। समस्याग्रस्त शिक्षण को ऐसी शिक्षा कहा जाता है, जिसमें ज्ञान का आत्मसात और बौद्धिक कौशल के गठन का प्रारंभिक चरण कार्यों की प्रणाली के अपेक्षाकृत स्वतंत्र समाधान की प्रक्रिया में होता है - शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन में आगे बढ़ने वाली समस्याएं। केवल वे समस्याएँ ही समस्यामूलक होती हैं, जिनका समाधान यह माना जाता है, हालाँकि शिक्षक द्वारा निर्देशित, नियमितताओं की एक स्वतंत्र खोज, कार्रवाई के तरीके, और नियम अभी भी छात्र के लिए अज्ञात हैं। इस तरह के कार्य सक्रिय सोच गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, रुचि द्वारा समर्थित, और छात्रों द्वारा स्वयं की गई "खोज" से उन्हें भावनात्मक संतुष्टि मिलती है।

70-80 के दशक में, I.S. Yakimanskaya ने संज्ञानात्मक गतिविधि के वैज्ञानिक अनुसंधान में व्यापक योगदान दिया। उनकी राय में, सभी शिक्षण का वास्तव में विकासशील प्रभाव नहीं है, हालांकि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बाहर नहीं करता है। आत्म-गतिविधि होने पर संज्ञानात्मक गतिविधि केवल मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है। इस स्व-गतिविधि का गठन विकासात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। है। याकिमांस्काया ने उल्लेख किया कि "मानसिक गतिविधि" व्यक्तिगत, पक्षपाती "अधिग्रहित ज्ञान के प्रति छात्र के दृष्टिकोण" से निर्धारित होती है, ऐसा रवैया व्यक्तिपरक स्थिति की विशेषता है। छात्र न केवल एक वस्तु है, बल्कि सीखने का विषय भी है। वह न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं को आत्मसात करता है, बल्कि आंतरिक रूप से उन्हें अपनाता है, उनके लिए चुनिंदा प्रतिक्रिया करता है, उन्हें सक्रिय रूप से आत्मसात करता है, और अपने व्यक्तिगत अनुभव, बौद्धिक विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए उन्हें संसाधित करता है। उसी समय, उसने "संज्ञानात्मक" गतिविधि के बजाय "मानसिक" शब्द का इस्तेमाल किया, लेकिन उन्हें समानार्थी के रूप में देखा।

हमारी राय में, इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए, क्योंकि "मानसिक गतिविधि" शब्द मानसिक कार्यों में दक्षता के एक निश्चित स्तर की विशेषता है और यह संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम है। "संज्ञानात्मक गतिविधि" के लिए, यह पूर्ण नहीं है और इसमें ज्ञान हासिल करने की प्रक्रिया शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की यह व्याख्या टी.आई. की परिभाषा को प्रतिध्वनित करती है। शामोवा: "सीखने में गतिविधि ... केवल छात्र की गतिविधि की स्थिति नहीं है, बल्कि ... इस गतिविधि की गुणवत्ता, जिसमें छात्र का व्यक्तित्व सामग्री के प्रति उसके दृष्टिकोण, गतिविधि की प्रकृति और इच्छा के साथ प्रकट होता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाना "। यह परिभाषा सबसे पूर्ण प्रतीत होती है, क्योंकि यह न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि (गतिविधि की स्थिति, इस गतिविधि की गुणवत्ता) के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को दर्शाती है, बल्कि सामाजिक (छात्र का व्यक्तित्व और गतिविधि की सामग्री और प्रकृति के प्रति उसका दृष्टिकोण) को भी दर्शाती है। , और उन साधनों को भी नाम देता है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं: रुचि, प्रेरक क्षेत्र का विकास, अस्थिर गुण (किसी के नैतिक और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने की इच्छा) और इन प्रयासों के आवेदन का विशिष्ट पता (शैक्षिक और संज्ञानात्मक की उपलब्धि) लक्ष्य)।

टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि को छात्र की बौद्धिक और शारीरिक शक्तियों के एक साधारण तनाव में कम नहीं करता है, लेकिन इसे व्यक्तित्व गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में मानता है, जो छात्र की सामग्री और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण में प्रकट होता है, ज्ञान को प्रभावी ढंग से मास्टर करने की उनकी इच्छा में और इष्टतम समय में गतिविधि के तरीके, शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नैतिक रूप से - स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने में।

संज्ञानात्मक गतिविधि, या संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, जैसा कि शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इसे समझते हैं, एक निश्चित उत्तेजना, अनुभूति और विकास की प्रक्रिया को मजबूत करना है।

शिक्षा के विकास की वास्तविक संभावनाएं और संज्ञानात्मक गतिविधि पर इसके प्रभाव का खुलासा वी.वी. डेविडोव। विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रभावशीलता तब प्रकट होती है जब उनकी सामग्री, बच्चे की प्रजनन गतिविधि को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ उन क्षमताओं से मेल खाती है जो इसके आधार पर बनती हैं। विकासात्मक शिक्षा की संरचना में शैक्षिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, उद्देश्य, सीखने का कार्य, संबंधित क्रियाएं और संचालन जैसे घटक शामिल हैं।

रुचियां सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए बच्चे की आवश्यकता के उद्भव के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ के रूप में कार्य करती हैं। छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के गठन की प्रक्रिया में, यह विभिन्न उद्देश्यों में ठोस होता है जिसके लिए बच्चों को शैक्षिक क्रियाओं, अर्थात् संज्ञानात्मक गतिविधि करने की आवश्यकता होती है। आत्मसात करने की इस पद्धति का कार्यान्वयन संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष सक्रियण को निर्धारित करता है। यह शैक्षिक सामग्री के परिवर्तन पर आधारित है, सबसे मौलिक, बुनियादी अवधारणाओं को उजागर करके, छात्र को ज्ञान की उत्पत्ति से परिचित कराता है।

शैक्षणिक वास्तविकता हर दिन साबित करती है कि यदि छात्र संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय है तो सीखने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होती है। इस घटना को शैक्षणिक सिद्धांत में "सीखने में छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता" के सिद्धांत के रूप में दर्ज किया गया है। प्रमुख शैक्षणिक सिद्धांत को लागू करने के साधन विविध हैं। वर्तमान में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए ज्ञान का एक विशाल कोष (दृष्टिकोण) जमा किया गया है।

आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर ध्यान दें।

1. गतिविधि दृष्टिकोण, जो गतिविधि के सिद्धांत पर आधारित है। इसका मुख्य सिद्धांत कहता है: व्यक्तित्व का निर्माण गतिविधि में होता है।

सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाले शिक्षकों के लिए गतिविधि की संरचना को जानना महत्वपूर्ण है। इसके मुख्य घटक: उद्देश्य, लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, साधन, रूप, तरीके और तकनीक, परिणाम। इसका मतलब है कि शिक्षक को विभिन्न माध्यमों से छात्रों के व्यक्तित्व के भावनात्मक-प्रेरक, मानसिक, व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करना चाहिए।

शिक्षकों के लिए मुख्य प्रकार की गतिविधियों को जानना भी महत्वपूर्ण है जिसमें स्कूली बच्चे शामिल हैं: शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सामाजिक, श्रम, खेल, सौंदर्य, खेल और मनोरंजन। इन गतिविधियों को आपस में जोड़ना बहुत जरूरी है।

• 2. व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विचारों पर आधारित है। छात्र-केंद्रित सीखने की स्थितियों में, शिक्षक काफी हद तक छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि का आयोजक होता है। व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा वर्तमान में विभिन्न कार्यक्रमों, विभेदित विधियों, रचनात्मक गृहकार्य, छात्र गतिविधियों के आयोजन के पाठ्येतर रूपों द्वारा प्राप्त की जाती है।
• 3. सीखने की प्रक्रिया के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण पिछले एक से संबंधित है। यह इसका कार्यान्वयन है जो छात्रों की उत्पादक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है, मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है, स्व-शिक्षा की तैयारी करता है। स्कूली बच्चों को अनुसंधान खोज के लिए आकर्षित करने के लिए विभिन्न अनुमानी तरीकों का उपयोग किया जाता है: खोज वार्तालाप, नियमों की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, सूत्र, अवधारणाएं, गैर-मानक समस्याओं को हल करना, अवलोकन और प्रयोग।

समस्या आधारित शिक्षा अनुसंधान और खोज संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। समस्या सीखने पर मनोवैज्ञानिकों के शिक्षकों के आधुनिक शोध से यह साबित होता है कि खोज अनुसंधान समस्याओं को हल करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि मानकीकृत समस्याओं को हल करने से अलग है।

सीखने की समस्या का पूरा बिंदु शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना है, जब छात्र उदासीन नहीं रह सकता है, केवल शिक्षक द्वारा बताए गए समाधान द्वारा निर्देशित नहीं किया जा सकता है। एक समस्या की स्थिति में, छात्र के मौजूदा ज्ञान और उसे सौंपे गए कार्य के बीच के अंतर्विरोधों को उजागर किया जाता है, हल किए जाने वाले कार्य और समाधान के तरीकों के बीच जो उसके पास है।

एम.आई. मखमुतोव। समस्या-आधारित शिक्षण नोट्स पर उनके मोनोग्राफ में: "शैक्षिक समस्या को हमारे द्वारा आत्मसात प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास के प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति का रूप) के रूप में समझा जाता है, जो मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करता है, अध्ययन में रुचि जगाता है अज्ञात का सार और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई विधि को आत्मसात करने के लिए अग्रणी"

4. सीखने का एल्गोरिदम एक निश्चित प्रकार के कार्यों को करते समय सख्त नुस्खे की आवश्यकता पर जोर देता है। शैक्षिक क्रियाओं के एल्गोरिदम उनके संगठन में योगदान करते हैं, आसान और तेज़ कार्यान्वयन, जिसके कारण संज्ञानात्मक गतिविधि स्पष्ट, अधिक उत्पादक हो जाती है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग एल्गोरिथम से निकटता से संबंधित है; इसका सार छात्रों को छोटी खुराक में दी गई जानकारी का एक अत्यंत स्पष्ट और सटीक विकल्प है। प्रतिक्रिया चरण-दर-चरण आंदोलन के भीतर स्थापित की जाती है, जिससे आप तुरंत देख सकते हैं कि समस्या समझी गई है या हल हो गई है।

5. सीखने का कम्प्यूटरीकरण। मानव अनुभूति के लिए एक उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग ज्ञान के संचय और उपयोग की संभावनाओं को बढ़ाता है, मानसिक गतिविधि के नए रूपों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है और सीखने की प्रक्रिया को तेज करता है।

पहले चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, जिसके दौरान छात्र इस मशीन के संचालन के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्रोग्रामिंग भाषा सीखते हैं, और एक ऑपरेटर के कौशल में महारत हासिल करते हैं। दूसरे चरण में, कंप्यूटर शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण में बदल जाता है।

कंप्यूटर केवल एक तकनीकी उपकरण नहीं है जो पूरक करता है, उदाहरण के लिए, शिक्षण में दृश्यता, इसके लिए उपयुक्त सॉफ़्टवेयर की आवश्यकता होती है

6. छात्रों के शिक्षण को बढ़ाने की दिशाओं में से एक सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि है। सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जो शिक्षक द्वारा इस तरह से आयोजित की जाती है कि, एक सामान्य कार्य को पूरा करते समय, छात्रों को अपने कार्यों का समन्वय करने, कार्य क्षेत्रों को वितरित करने, कार्यों को स्पष्ट करने का अवसर मिलता है, अर्थात वातावरण का व्यावसायिक निर्भरता पैदा होती है, ज्ञान प्राप्त करने के संबंध में एक दूसरे के साथ संचार का आयोजन किया जाता है, बौद्धिक मूल्यों का आदान-प्रदान होता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, आंतरिक उद्देश्यपूर्णता और ज्ञान को भरने, ज्ञान का विस्तार करने, क्षितिज का विस्तार करने के लिए कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की निरंतर आवश्यकता में युवा छात्रों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है।

ज्यादातर, व्यक्तिगत स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की समस्या, जैसा कि साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा और संज्ञानात्मक हितों के गठन के तरीकों पर विचार करने के लिए कम हो जाती है। संज्ञानात्मक गतिविधि को छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति के रूप में माना जा सकता है: यह नई चीजों में रुचि है, सफलता की इच्छा है, सीखने की खुशी है, यह समस्याओं को हल करने के लिए एक दृष्टिकोण भी है, जिसकी क्रमिक जटिलता सीखने का आधार है। प्रक्रिया।

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के प्रभावी तरीकों की खोज भी शैक्षणिक अभ्यास की विशेषता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एल.के. ओसिपोवा पहले ग्रेडर में संज्ञानात्मक गतिविधि को कम करने की समस्या की जांच करती है। सीखना काम है, और काम आसान नहीं है।

सबसे पहले, छात्र की स्थिति, समाज में एक नया स्थान लेने की इच्छा एक महत्वपूर्ण मकसद है जो सीखने की इच्छा, सीखने की इच्छा को निर्धारित करती है। लेकिन ऐसा मकसद ज्यादा दिनों तक नहीं चलता। दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि स्कूल वर्ष के मध्य तक, स्कूल के दिन की खुशी की उम्मीद पहले ग्रेडर के बीच फीकी पड़ जाती है, सीखने की प्रारंभिक लालसा बीत जाती है। इसलिए, ऐसे उद्देश्यों को जगाना आवश्यक है जो बाहर नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में ही होंगे। शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चा, शिक्षक के मार्गदर्शन में, वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करता है, उन्हें आत्मसात करता है। परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन, उसका विकास है। छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन, काम के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, पाठ में होता है। एक छात्र रुचि के साथ एक पाठ में काम करता है यदि वह ऐसी गतिविधि करता है जो उसकी शक्ति के भीतर है। इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और काम के प्रकारों का उपयोग करते हुए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और किसी भी पाठ के हर चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है। ”

संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित होती है और बनती है, और सबसे बढ़कर सीखने में। जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में मौलिक शोध प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया को प्रकट करता है और शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन, शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के गठन, तार्किक सोच के तरीकों को निर्धारित करता है। सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सार घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: सीखने में रुचि, पहल, संज्ञानात्मक गतिविधि, इसलिए सीखने की प्रक्रिया छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को तेज करने के लिए शिक्षकों की इच्छा से निर्धारित होती है। यह विभिन्न विधियों, तकनीकों और प्रशिक्षण के रूपों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, जिस पर हम आगे विचार करेंगे।

सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, स्कूली विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से। स्कूली बच्चों के लिए पहली चीज जो संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह है दुनिया के बारे में नया ज्ञान। यही कारण है कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गहन सोच-समझकर चयन, वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन का प्रदर्शन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

इस कार्य को पूरा करने के तरीके क्या हैं? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक टी.एम. गोलोवस्तिकोवा का दावा है, सबसे पहले, ऐसी शैक्षिक सामग्री से रुचि पैदा होती है और प्रबल होती है, जो छात्रों के लिए नई, अज्ञात है, उनकी कल्पना पर प्रहार करती है, उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। आश्चर्य की बात है, एक व्यक्ति आगे देखना चाहता है, कुछ नया करने की उम्मीद की स्थिति में है। छात्र आश्चर्यचकित हो जाते हैं जब वे एक समस्या बनाते हैं और सीखते हैं कि एक उल्लू एक वर्ष में एक हजार चूहों को मारता है, जो एक वर्ष में एक टन अनाज को नष्ट कर सकता है, और यह कि एक उल्लू औसतन 50 वर्षों तक हमें 50 टन रोटी बचाता है .

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि को हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों द्वारा समर्थित नहीं किया जा सकता है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में नया और अप्रत्याशित हमेशा दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि उसके आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं के कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जिनके बारे में वह कक्षा में सीख सकता है। और पौधों को प्रकाश के लिए क्यों खींचा जाता है, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है। जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं, जो एक बच्चे के लिए उनकी पुनरावृत्ति के कारण सामान्य हो गई हैं, उसे अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि सीखने में प्राप्त करना चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान के प्रति छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा।

यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों - वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण और कानूनों की समझ के स्तर तक स्थानांतरित करने की आवश्यकता है।

लेकिन, एलएल के अनुसार। टिमोफीवा, शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और, संज्ञानात्मक गतिविधि का कोई कम महत्वपूर्ण इंजन प्रकट नहीं होता है - गतिविधि की प्रक्रिया ही। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, आपको संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने के लिए छात्र की आवश्यकता को विकसित करने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही, छात्र को आकर्षक पक्ष खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप शामिल हों। रुचि की विशेषताओं के अनुसार आयोजित छात्रों के विभिन्न स्वतंत्र कार्यों के माध्यम से इसका रास्ता झूठ हो सकता है। उदाहरण के लिए, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, कार्य स्वतंत्र रूप से एक शिक्षक की कहानी योजना या स्थापना के कार्यान्वयन के साथ रूपरेखा योजना तैयार करना है: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी / 66 /।

वास्तविक गतिविधि न केवल छात्र के सीखने के प्रभावों के अनुकूलन में प्रकट होती है, बल्कि व्यक्तिपरक अनुभव के आधार पर उनके स्वतंत्र परिवर्तन में भी होती है, जो सभी के लिए अद्वितीय और अपरिवर्तनीय है। यह गतिविधि न केवल इस बात में प्रकट होती है कि छात्र मानक रूप से दिए गए नमूनों को कैसे सीखता है, बल्कि यह भी कि कैसे वह वस्तुनिष्ठ और सामाजिक मूल्यों, ज्ञान की दी गई सामग्री, उनकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके उपयोग की प्रकृति के प्रति अपने चयनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

इस दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति शैक्षिक संवाद में होती है। शिक्षक का संवाद अक्सर इस मान्यता पर आधारित होता है कि छात्र समझ नहीं पाता है, गलत है, नहीं जानता है, हालांकि छात्र का अपना तर्क है। इस तर्क की उपेक्षा करने से छात्र यह अनुमान लगाने का प्रयास करता है कि शिक्षक उससे क्या चाहता है, और उसे खुश करने के लिए, क्योंकि शिक्षक "हमेशा सही" होता है। छात्र जितना बड़ा होता जाता है, शिक्षक के बाद वह उतना ही कम सवाल पूछता है, योजनाओं और क्रिया पैटर्न को दोहराता है। असफल संवाद शिक्षक के उबाऊ एकालाप में बदल जाता है। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए, क्योंकि छात्र के व्यक्तिपरक अनुभव की अनदेखी करने से कृत्रिमता, संज्ञानात्मक प्रक्रिया से छात्र का अलगाव हो जाता है और सीखने की अनिच्छा और ज्ञान में रुचि का नुकसान होता है। इस प्रकार संवाद भी छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए एक अन्य शर्त मनोरंजन है। मनोरंजन के तत्व, खेल, सब कुछ असामान्य और अप्रत्याशित बच्चों में आश्चर्य की भावना पैदा करता है, अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करता है। कई उत्कृष्ट शिक्षकों ने सीखने की प्रक्रिया में खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता पर ध्यान आकर्षित किया। खेल में, एक व्यक्ति की क्षमताएं, विशेष रूप से एक बच्चे की, विशेष रूप से पूरी तरह से और कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से प्रकट होती हैं।

खेल एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि है जिसमें भावनात्मक और मानसिक शक्ति के परिश्रम की आवश्यकता होती है। खेल में हमेशा निर्णय लेना शामिल होता है - क्या करना है, क्या कहना है, कैसे जीतना है? इन मुद्दों को हल करने की इच्छा खिलाड़ियों की सोच गतिविधि को तेज करती है। बच्चों के लिए खेलना एक रोमांचक अनुभव होता है। इस तरह वह शिक्षकों को आकर्षित करती है। खेल में सब बराबर हैं, कमजोर छात्रों के लिए भी यह संभव है। इसके अलावा, एक छात्र जो तैयारी में कमजोर है, वह खेल में प्रथम बन सकता है, जो उसकी गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करेगा। समानता की भावना, उत्साह और आनंद का वातावरण, असाइनमेंट की व्यवहार्यता की भावना - यह सब बच्चों को शर्मीलेपन को दूर करने की अनुमति देता है और सीखने के परिणामों पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

शिक्षकों के शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन से पता चलता है कि अक्सर वे बोर्ड-प्रिंटेड और वर्ड गेम्स - क्विज़, सिमुलेटर, लोटो, डोमिनोज़, क्यूब्स और टैग्स, चेकर्स, रिब्यूज़, पज़ल्स, पहेलियों, क्रॉसवर्ड की ओर रुख करते हैं। सबसे पहले, कक्षा में खेलों के उपयोग का उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को दोहराना और समेकित करना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के नए, अधिक उत्तम तरीकों में महारत हासिल करने से छात्रों को इसके बारे में पता होने पर संज्ञानात्मक रुचियों को गहरा करने में मदद मिलती है।

इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए अक्सर समस्या सीखने का उपयोग किया जाता है। समस्या सीखने के माध्यम से एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का सार सामान्य मानसिक गतिविधि और रूढ़िवादी स्कूल कार्यों को हल करने के लिए मानसिक कार्यों में नहीं है, इसमें उनकी सोच को सक्रिय करना, समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण, संज्ञानात्मक रुचि और मॉडलिंग के निर्माण में शामिल हैं। रचनात्मकता के लिए पर्याप्त मानसिक प्रक्रियाएं।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि एक अस्थिर क्रिया है, एक सक्रिय अवस्था है, जो सीखने में गहरी रुचि, बढ़ी हुई पहल और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, प्रशिक्षण के दौरान निर्धारित संज्ञानात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मानसिक और शारीरिक शक्ति के परिश्रम की विशेषता है। सीखने की समस्या में, सामान्य चर्चा के लिए एक प्रश्न-समस्या खड़ी की जाती है, जिसमें कभी-कभी विरोधाभासों का तत्व होता है, कभी-कभी अप्रत्याशितता।

समस्या शिक्षण, न कि तैयार किए गए तथ्यों और निष्कर्षों की प्रस्तुति जो केवल याद करने के लिए उपयुक्त हैं, हमेशा छात्रों की निर्विवाद रुचि को जगाते हैं। इस तरह का प्रशिक्षण हमें सच्चाई और पूरी टीम को खोजने के लिए प्रेरित करता है। समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की ओर से जीवंत विवाद और चर्चा का कारण बनती है, उत्साह, प्रतिबिंब और खोज का माहौल बनाया जाता है। इसका स्कूली बच्चों की गतिविधि और सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक एम.ए. कोपिलोवा, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता की स्थिति का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। एक पाठ में, अक्सर एक स्थिति विकसित होती है जब एक छात्र विशेष सफलता प्राप्त करता है: उसने एक कठिन प्रश्न का सफलतापूर्वक उत्तर दिया, एक दिलचस्प विचार व्यक्त किया, एक असामान्य समाधान पाया।

उसे एक अच्छा ग्रेड मिलता है, उसकी प्रशंसा की जाती है, उससे स्पष्टीकरण मांगा जाता है, और कक्षा का ध्यान कुछ देर के लिए उस पर केंद्रित होता है। ऐसी स्थिति बहुत महत्वपूर्ण हो सकती है: सबसे पहले, बच्चे में ऊर्जा की वृद्धि होती है, वह बार-बार उत्कृष्टता प्राप्त करने का प्रयास करता है। प्रशंसा और सार्वभौमिक अनुमोदन की इच्छा ही कार्य में गतिविधि और वास्तविक रुचि उत्पन्न करती है; दूसरे, सफलता छात्र के हिस्से से मिली। अपने सहपाठियों पर एक बड़ा प्रभाव डालता है। वे उसी भाग्य की आशा में उसकी नकल करने की इच्छा रखते हैं, इसलिए पूरी कक्षा सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में शामिल होती है।

विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों के प्रदर्शन से ज्ञान में रुचि को भी बढ़ावा मिलता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों की मुख्य दिशाओं से परिचित कराने के लिए कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है, इसलिए, पाठों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को भी सुविधा मिलती है, जिसका वर्णन थोड़ा बाद में किया जाएगा।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला:

• संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के लिए प्रासंगिक है;
• - स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि (समस्या, विकासात्मक, छात्र-केंद्रित शिक्षा, सक्रिय तरीके, आदि) के विकास के विभिन्न तरीकों के दीर्घकालिक अध्ययन और विकास के बावजूद, इस प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी की संभावनाओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इस प्रकार के कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित कथानक का आधार प्रक्रियाओं से जुड़ी मात्राओं से बना है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया का समय, उत्पाद (परिणाम) जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है या जो यह नष्ट कर देता है।

यह एक रेल यात्रा हो सकती है; चारा आदि का सेवन किया जा सकता है। इन कार्यों का सफल समाधान न केवल इन मात्राओं की, बल्कि उनके बीच विद्यमान संबंधों की भी सही समझ को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि उत्पादित पथ या उत्पाद का आकार गति और समय के सीधे आनुपातिक है। किसी उत्पाद को प्राप्त करने या किसी पथ की यात्रा करने के लिए आवश्यक समय किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के मूल्य के सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन गति के विपरीत आनुपातिक होता है: गति जितनी अधिक होती है, उत्पाद प्राप्त करने या यात्रा करने में उतना ही कम समय लगता है। राह।

यदि छात्र इन राशियों के बीच मौजूद संबंध में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे आसानी से समझ जाएंगे कि प्रक्रिया में एक ही प्रतिभागी से संबंधित दो मात्राओं से, एक तिहाई खोजना हमेशा संभव होता है। अंत में, इस प्रक्रिया में एक नहीं, बल्कि कई बल शामिल हो सकते हैं। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक-दूसरे का विरोध करते हैं, एक साथ या अलग-अलग समय पर वे प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं, आदि।

संकेतित मूल्य और उनके संबंध प्रक्रियाओं के सभी कार्यों का सार हैं। यदि छात्र मात्राओं की इस प्रणाली और उनके संबंधों को समझते हैं, तो वे अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके उन्हें आसानी से लिख सकते हैं। यदि वे उन्हें नहीं समझते हैं, तो वे कार्यों की अंधी गणना करके कार्य करते हैं। स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार, छात्र छठी कक्षा में भौतिकी पाठ्यक्रम में इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और वे इन मात्राओं को अपने शुद्ध रूप में - गति के संबंध में अध्ययन करते हैं। अंकगणित में, प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही विभिन्न प्रक्रियाओं की समस्याओं को हल किया जाता है। इससे छात्रों की परेशानी का पता चलता है।

तीसरी कक्षा के पिछड़े छात्रों के साथ काम करने से पता चला कि उन्हें इनमें से किसी भी अवधारणा में महारत हासिल नहीं थी। स्कूली बच्चे इन अवधारणाओं के बीच के संबंध को भी नहीं समझते हैं।

छात्रों ने गति से संबंधित प्रश्नों के निम्नलिखित उत्तर दिए: "जब कार चलती है तो गति होती है।" यह पूछे जाने पर कि गति का पता कैसे लगाया जा सकता है, छात्रों ने उत्तर दिया: "हम पास नहीं हुए", "हमें पढ़ाया नहीं गया"। कुछ ने समय के अनुसार पथ को गुणा करने का सुझाव दिया। उद्देश्य: “10 किमी लंबी सड़क 30 दिनों में बनाई गई थी। कैसे पता करे 1 दिन में कितने किलोमीटर बने?" - कोई भी छात्र हल नहीं कर सका।

छात्र "प्रक्रिया समय" की अवधारणा को नहीं जानते थे: उन्होंने ऐसी अवधारणाओं को शुरुआत के क्षण के रूप में अलग नहीं किया, उदाहरण के लिए, आंदोलन और आंदोलन का समय। यदि समस्या ने कहा कि ट्रेन सुबह 6 बजे एक बिंदु से निकलती है, तो छात्रों ने ट्रेन के चलने के समय के लिए इसे लिया और रास्ता खोजने पर गति को 6 घंटे से गुणा कर दिया।

यह पता चला कि विषयों ने प्रक्रिया की गति, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए यात्रा की गई पथ) के बीच संबंध को नहीं समझा, जिससे यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है। कोई भी छात्र यह नहीं कह सका कि समस्या के प्रश्न का उत्तर देने के लिए उसे क्या जानना चाहिए। (यहां तक ​​कि वे छात्र भी जो समस्याओं को हल करने का सामना करते हैं, हमेशा यह नहीं जानते कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए।) इसका मतलब है कि छात्रों के लिए स्थिति और समस्या प्रश्न में निहित मूल्य एक प्रणाली के रूप में कार्य नहीं करते हैं जहां ये मात्राएँ किसके द्वारा जुड़ी होती हैं कुछ रिश्ते। अर्थात्, इन संबंधों की समझ से अंकगणितीय संक्रिया का सही चुनाव करना संभव हो जाता है।

उपरोक्त सभी हमें निष्कर्ष पर ले जाते हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास को सुनिश्चित करने वाली मुख्य स्थिति शैक्षिक कार्य में वर्णित स्थिति की छात्रों द्वारा समझ है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि छोटे छात्रों को पढ़ाते समय ऐसी स्थितियों का विश्लेषण करने के तरीके बनाना आवश्यक है।