ZPR वाले बच्चों की सोच की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं। किसी व्यक्ति की मानसिक विशेषता के रूप में सोचना

2.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच की विशिष्टता

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह गतिविधि किसी समस्या की स्थिति, एक विशेष कार्य को हल करने से जुड़ी है। सोच, धारणा के विपरीत, समझदार डेटा से परे है। संवेदी सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति को सीधे धारणा में नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं। सीखने में पिछड़ने वाले हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों की मानसिक गतिविधि की ख़ासियत के बारे में वर्तमान में मौजूदा विचार काफी हद तक टी.वी. ईगोरोवा द्वारा किए गए कई वर्षों के शोध की सामग्री पर आधारित हैं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य के सफल समाधान के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी होती है (यू.वी. उलेनकोवा, टी.डी. पुस्काएवा)।

मानसिक मंद बच्चों की तुलना में मानसिक मंद बच्चों में सोच अधिक अक्षुण्ण होती है, सामान्यीकरण करने, अमूर्त करने, सहायता स्वीकार करने और कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित होती है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:

ध्यान विकास का स्तर;

आसपास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतना ही जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है);

भाषण विकास का स्तर;

मनमानी के तंत्र के गठन का स्तर (नियामक)

तंत्र)। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही कठिन समस्याओं को हल कर सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्यों को करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उसके लिए दिलचस्प न हों (सिद्धांत "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता लागू होती है)। मानसिक मंद बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में बहुत कम अनुभव है - यह सब मानसिक मंद बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।

एक बच्चे में परेशान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण पीड़ित होता है, भाषण की मदद से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता क्षीण होती है; आंतरिक भाषण टूट गया है - बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय साधन। मानसिक मंद बच्चों में मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:

1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक प्रकार का रवैया) के गठन की कमी। बच्चे प्रयास करते हैं

किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचें। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक है (एक कठिन कार्य करने से इनकार करना, प्रतिस्थापन)

बौद्धिक कार्य करीब, खेल कार्य।) ऐसा बच्चा

कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसका सरल हिस्सा करता है। बच्चों को असाइनमेंट के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।

2. मानसिक समस्याओं के समाधान में स्पष्ट सांकेतिक अवस्था का अभाव। डीपीडी वाले बच्चे चलते-फिरते तुरंत काम करना शुरू कर देते हैं। यह

एनजी के प्रयोग में स्थिति की पुष्टि की गई थी। पोद्दुबनया। जब असाइनमेंट के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों ने असाइनमेंट को नहीं समझा, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य को जल्द से जल्द पूरा करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है, अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां सामने आती हैं। जब एक बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है।

3. कम मानसिक गतिविधि, काम की "विचारहीन" शैली (बच्चे,

जल्दबाजी, अव्यवस्था के लिए, वे यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, निर्दिष्ट शर्तों को पूर्ण रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं; कठिनाइयों पर काबू पाने, समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानि कि बच्चा सही उत्तर देने लगता है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता।

4. रूढ़ीवादी सोच, इसकी रूढ़िबद्ध सोच।

दृश्य-आलंकारिक सोच टूट गई है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को विश्लेषण कार्यों के उल्लंघन, अखंडता, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण एक दृश्य मॉडल के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को नमूने का विश्लेषण करना मुश्किल लगता है, मुख्य भागों को उजागर करें, भागों के बीच संबंध स्थापित करें और इस संरचना को अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में पुन: पेश करें। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण विकार होते हैं

मानसिक संचालन जो तार्किक सोच के घटकों के रूप में कार्य करते हैं:

विश्लेषण (छोटे विवरणों से दूर, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकता, महत्वहीन संकेतों को उजागर कर सकता है);

तुलना (अतुलनीय, महत्वहीन के लिए वस्तुओं की तुलना करें

विशेष रुप से प्रदर्शित);

वर्गीकरण (बच्चा अक्सर वर्गीकरण को सही ढंग से करता है, लेकिन इसके सिद्धांत को नहीं समझ सकता, यह नहीं समझा सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में तार्किक सोच का स्तर सामान्य छात्र के स्तर से काफी पीछे रहता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं। मानसिक मंद बच्चों को सरलतम अनुमानों के निर्माण में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास में चरण - दो परिसरों से निष्कर्ष का कार्यान्वयन - मानसिक मंद बच्चों के लिए अभी भी बहुत कम पहुंच योग्य है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद मिलती है जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरताओं की पहचान करता है जिनके बीच एक संबंध स्थापित किया जाना चाहिए। यूलेनकोवा यू.वी. के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे तर्क करना नहीं जानते, निष्कर्ष निकालते हैं; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण, ये बच्चे बेतरतीब, उतावले जवाब देते हैं, दिखाते हैं

समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता। इन बच्चों के साथ काम करते समय उनमें सभी प्रकार की सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। विकासात्मक विलंब वाले बच्चों में सामान्यीकरण ऑपरेशन के गठन का अपर्याप्त स्तर स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जब जीनस द्वारा वस्तुओं को समूहित करने के लिए कार्य करते हैं। यह वह जगह है जहाँ विशेष शब्दों को आत्मसात करने की कठिनाई प्रकट होती है। यह प्रजातियों की अवधारणाओं पर भी लागू होता है। कुछ मामलों में, सीआरडी वाले बच्चे वस्तु को अच्छी तरह जानते हैं, लेकिन उसका नाम याद नहीं रख सकते। सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि सीआरडी वाले बच्चों में सामान्य अवधारणाएँ खराब रूप से भिन्न होती हैं। अधिकांश बच्चे वर्गीकरण के प्राथमिक रूपों में पारंगत हैं। संकेतों (रंग या आकार) में से किसी एक के चयन के आधार पर समूहों में सरल ज्यामितीय आकृतियों का वितरण उनके लिए कोई विशेष कठिनाई नहीं पेश करता है, वे इस कार्य को लगभग सफलतापूर्वक सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के रूप में करते हैं। काम की प्रक्रिया में अपर्याप्त ध्यान और संगठन की कमी के कारण वे जो गलतियाँ करते हैं, उनकी नगण्य संख्या है। एक जटिल ज्यामितीय सामग्री को वर्गीकृत करते समय, कार्य की उत्पादकता कुछ हद तक कम हो जाती है। केवल कुछ ही ऐसे कार्य को त्रुटिपूर्ण ढंग से पूरा करते हैं। सबसे आम गलतियों में से एक सरल कार्य को प्रतिस्थापित करना है। इन बच्चों में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास का स्तर ज्यादातर आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने का निर्देश देने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, इस स्तर की सोच का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बराबर होता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। लेकिन जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्यों के पूरा होने का स्तर तेजी से कम हो जाता है। मौखिक और तार्किक सोच विचार प्रक्रिया का उच्चतम स्तर है। बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होती हैं कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक वे अभी भी उन बौद्धिक कार्यों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर पाते हैं जो मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक घटक हैं। यह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और अमूर्तता (अमूर्त) के बारे में है। मानसिक मंद बच्चों की सबसे आम गलतियाँ एक वस्तु की तुलना अन्य सभी के साथ जोड़ीदार तुलना (जो सामान्यीकरण के लिए एक वास्तविक आधार प्रदान नहीं करती है) या महत्वहीन विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण द्वारा की जाती है। ऐसे कार्यों को करते समय सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो गलतियाँ करते हैं, वे केवल अवधारणाओं के अपर्याप्त स्पष्ट अंतर के कारण होती हैं। तथ्य यह है कि, सहायता प्राप्त करने के बाद, बच्चे उन्हें दिए गए विभिन्न कार्यों को मानक के करीब स्तर पर करने में सक्षम होते हैं, जिससे हमें मानसिक रूप से मंदबुद्धि से उनके गुणात्मक अंतर की बात करने की अनुमति मिलती है। मानसिक मंद बच्चों में उन्हें दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता के मामले में बहुत अधिक संभावनाएं होती हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग में शामिल समस्याओं के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम, वे दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में पिछड़ रहे हैं। मानसिक मंद बच्चे जो विशेष स्कूलों या विशेष कक्षाओं में पढ़ते हैं, वे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर पर दृश्य और प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को कक्षा IV द्वारा हल करना शुरू करते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से संबंधित कार्यों के लिए, उन्हें समूह के बच्चों द्वारा बहुत निचले स्तर पर हल किया जाता है। मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में इस तरह का एक महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन करने, मानसिक कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य करने की आवश्यकता की बात करता है।

निष्कर्ष

मानसिक विकास की मंदता भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और बौद्धिक कमी में प्रकट होती है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र के अनुरूप नहीं है। मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरडी वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरणों पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियत मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उपरोक्त सभी बातों को ध्यान में रखते हुए इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण की आवश्यकताएं:

1. कक्षाओं का आयोजन करते समय कुछ स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन, अर्थात् कक्षाएं एक अच्छी तरह हवादार कमरे में आयोजित की जाती हैं, रोशनी के स्तर और कक्षाओं में बच्चों की नियुक्ति पर ध्यान दिया जाता है।

2. कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन और इसे इस तरह से रखना कि अनावश्यक सामग्री बच्चे का ध्यान भंग न करे।

3. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर नियंत्रण: पाठ योजना में शारीरिक शिक्षा को शामिल करने के लिए कक्षा में एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे में बदलने की संभावना पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

4. दोषविज्ञानी को प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया, व्यवहार की निगरानी करनी चाहिए

और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करें।

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सोच के विकास के लिए, इस समस्या के लिए समर्पित अध्ययन सभी प्रकार की सोच, विशेष रूप से मौखिक और तार्किक के विकास में मानसिक मंदता वाले बच्चों के अंतराल को दर्शाता है। में और। लुबोव्स्की (1979) इन बच्चों में सहज-व्यावहारिक और मौखिक-तार्किक सोच के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति को नोट करता है: जब व्यावहारिक रूप से सही ढंग से कार्य करते हैं, तो बच्चे अक्सर अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकते हैं। जी.बी. द्वारा अनुसंधान शौमारोवा (1980) ने मौखिक-तार्किक सोच की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्च स्तर के विकास को दिखाया।

आई.एन. का शोध ब्रोकेन (1981), डीपीडी वाले 6 साल के बच्चों पर किया गया। लेखक नोट करता है कि छह साल की उम्र के बच्चों में विकासात्मक देरी के साथ, संवेदी, ठोस-उद्देश्य पर सोच संचालन अधिक विकसित होता है, न कि मौखिक-अमूर्त स्तर पर। सबसे पहले, इन बच्चों में सामान्यीकरण प्रक्रिया ग्रस्त है। सीआरडी वाले बच्चों की क्षमता सामान्य साथियों की तुलना में काफी कम है, लेकिन ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। मानसिक मंदता से पीड़ित प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय, आई.एन. ब्रोकेन बच्चों की गतिविधियों को पहचानने और समूह बनाने, बच्चों के संवेदी अनुभव को फिर से भरने, शब्दों के सामान्यीकरण की एक प्रणाली के गठन - सामान्य अवधारणाओं के साथ-साथ सोच संचालन के विकास पर मुख्य ध्यान देने की सलाह देते हैं।

मौखिक-तार्किक सोच के गठन का आधार उम्र की क्षमताओं के अनुसार पूरी तरह से विकसित दृश्य-आलंकारिक सोच है। टी.वी. ईगोरोवा (1971,1975,1979) ने स्थापित किया कि सामान्य विकास वाले बच्चों की तुलना में बाद में मानसिक मंदता वाले बच्चे वस्तुनिष्ठ कार्रवाई पर भरोसा किए बिना छवियों में सोचने की क्षमता प्राप्त करते हैं। लेखक ने इन बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में दो चरणों की पहचान की। स्टेज I - एक आधार का निर्माण, जो वस्तुनिष्ठ कार्रवाई की मदद से व्यावहारिक रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता के गठन से सुनिश्चित होता है; स्टेज पी - दृश्य-आलंकारिक सोच का उचित विकास, सभी मानसिक कार्यों का गठन। बच्चे न केवल एक प्रभावी योजना में समस्याओं को हल करते हैं, बल्कि मन में कार्रवाई पर भरोसा किए बिना भी।

टी.वी. ईगोरोवा ने मानसिक मंद बच्चों की सोच की कई अन्य विशेषताओं का भी वर्णन किया। उनमें से विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं की हीनता हैं; सोच में लचीलेपन की कमी। में और। लुबोव्स्की (1979), मानसिक मंद बच्चों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषता बताते हुए, उन्होंने कहा कि वे अनियोजित रूप से विश्लेषण करते हैं, कई विवरणों को छोड़ देते हैं, और कुछ संकेतों को उजागर करते हैं। सामान्यीकरण करते समय, वस्तुओं की तुलना जोड़े में की जाती है (एक वस्तु की अन्य सभी के साथ तुलना करने के बजाय), सामान्यीकरण तुच्छ विशेषताओं के आधार पर किया जाता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, उन्होंने मानसिक संचालन का गठन या अपर्याप्त रूप से गठन नहीं किया है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण। एस.ए. डोमिशकेविच (1977) ने इस तथ्य के बारे में भी बात की कि सीआरडी वाले बच्चों में उम्र से संबंधित मानसिक ऑपरेशन खराब विकसित होते हैं। यही निष्कर्ष आई.एन. ब्रोकेन (1981)।

अध्ययनों से पता चला है कि सीआरडी वाले बच्चों को वस्तुओं के समूह में किसी भी सामान्य विशेषताओं की पहचान करने में, महत्वहीन से आवश्यक सुविधाओं को अमूर्त करने में, वर्गीकरण की एक विशेषता से दूसरी विशेषता में स्विच करने में बड़ी कठिनाई होती है, कि बच्चों के पास सामान्यीकरण शब्द (जेडएम दुनेवा) की बहुत कम कमान है। , 1980; टी.वी. ईगोरोवा, 1971, 1973; ए.या. इवानोवा, 1976, 1977; ए.एन. त्सिम्बल्युक, 1974)। इसी तरह के तथ्य और निर्भरताएं जो मानसिक गतिविधि को चिह्नित करती हैं, शोधकर्ताओं द्वारा "सीखने में सक्षम नहीं हैं" (ए.

स्थित एस.जी. शेवचेंको (1975, 1976) ने मानसिक मंद बच्चों द्वारा प्राथमिक अवधारणाओं की महारत का अध्ययन किया और पाया कि इन बच्चों को प्रजातियों और सामान्य अवधारणाओं के दायरे के अवैध विस्तार और उनके अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। मानसिक मंद बच्चों को शब्दों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है; उन्हें किसी वस्तु पर योजनाबद्ध तरीके से विचार करने, उसमें भागों का चयन करने और उन्हें नाम देने, उनके आकार, रंग, आकार, भागों के स्थानिक संबंध को निर्धारित करने में असमर्थता की विशेषता है। एस.जी. के सुधार कार्य की मुख्य दिशा। शेवचेंको पर्यावरण के अपने ज्ञान को स्पष्ट करने, विस्तार करने और व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करता है।

सीआरडी वाले बच्चों में अनुमानित सोच का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। केवल टी.वी. ईगोरोव (1975) और जी.बी. शौमारोव (1980) ने ZIR के साथ छोटे स्कूली बच्चों में अवधारणाओं के बीच समानता के साथ-साथ दृश्य संकेतों (T.V. Egorova, V.A.Lonina, T.V. Rozanova, 1975) के बीच संबंध स्थापित करने में आने वाली कठिनाइयों का उल्लेख किया।

मानसिक मंद बच्चों का अध्ययन करने वाले कई वैज्ञानिक बच्चों के इस समूह की विविधता के बारे में बात करते हैं और मानसिक मंद बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं के साथ, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। अक्सर, शोधकर्ता बच्चों को तीन उपसमूहों में विभाजित करते हैं। एक। Tsymbalyuk (1974) संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और बच्चों की गतिविधि की उत्पादकता के आधार पर ऐसा विभाजन करता है। जी.बी. शौमारोव (1980) विभिन्न कार्यों को करने वाले बच्चों की सफलता को समूहबद्ध करने के आधार के रूप में रखता है और पहचान करता है: 1) मानसिक मंद बच्चों का एक समूह, जिसके परिणाम सामान्य श्रेणी में हैं; 2) छात्रों का एक समूह जिसका कुल संकेतक मध्यवर्ती क्षेत्र (सामान्य देरी) में है; 3) ऐसे छात्र जिनके संकेतक मानसिक मंदता (गहरी देरी) के क्षेत्र में हैं। लेखक के अनुसार, विशिष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों का मुख्य दल बनाना चाहिए। जेडएम दुनेवा (1980) बच्चों को व्यवहार की विशेषताओं और बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार तीन समूहों में विभाजित करता है। वी.ए. पर्म्याकोवा (1975) ने बच्चों के 5 समूहों की पहचान की। विभाजन दो मापदंडों पर आधारित है: 1) बौद्धिक विकास का स्तर (ज्ञान का भंडार, अवलोकन, त्वरित और सोच का लचीलापन, भाषण और स्मृति का विकास); 2) सामान्य प्रदर्शन का स्तर (धीरज, स्वैच्छिक प्रक्रियाओं का विकास, गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

आउटपुट सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग में शामिल समस्याओं के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम, वे दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में पिछड़ रहे हैं।

मरीना कुकुश्किना
विकासात्मक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

1. समस्या

शिक्षा (जेडपीआर)उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें विकासात्मक विलंबउच्च कॉर्टिकल कार्यों को अक्सर भावनात्मक और अस्थिर विकारों, बिगड़ा हुआ गतिविधि, मोटर और भाषण हानि के साथ जोड़ा जाता है।

सीखने की समस्या मानसिक मंदता वाले बच्चे T.A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. सुखारेवा और अन्य के कार्यों में उठाए गए थे। मानसिक मंदता वाले बच्चों में विकास विचार विकार है... इस श्रेणी में है बच्चों में हर तरह की सोच खराब होती है, विशेष रूप से मौखिक तार्किक... बैकलॉग इन सोच का विकासमुख्य विशेषताओं में से एक है जो अलग करता है सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चे... एल.एन.ब्लिनोवा के अनुसार, लैग इन विकासमानसिक गतिविधि संरचना के सभी घटकों में प्रकट होती है विचारधारा, ए बिल्कुल सही:

प्रेरक घटक की कमी में, जो बेहद कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होता है;

नियामक-लक्षित घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता के अभाव के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों द्वारा कार्यों की योजना बनाना;

एक लंबे समय में बेडौलपरिचालन घटक, अर्थात्, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर मुख्य रूप से उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी रखते हैं। बहुमत बच्चेवे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने का निर्देश देने की आवश्यकता होती है। के बीच में बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में, ऐसे लोग होते हैं जो आसानी से कार्य को पूरा करते हैं, ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य के कई दोहराव और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करते हुए कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है।

इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इनमें से एक मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं:कि उनके पास एक अंतराल है सोच के सभी रूपों का विकास... मौखिक और के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है तार्किक साेच... इतना महत्वपूर्ण अंतराल मौखिक और तार्किक का विकाससुधारात्मक कार्रवाई करने की आवश्यकता के बारे में स्पष्ट रूप से बोलता है बच्चों में गठन के उद्देश्य से विकासात्मक कार्यबुद्धिमान संचालन, विकासमानसिक कौशल और उत्तेजना तार्किक साेच.

2. काम के चरण।

पूर्वगामी के आधार पर, निम्नलिखित चरणों की रूपरेखा तैयार की गई थी। काम:

1. विशेषता वाले वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की मानसिक विशेषताएं.

2. तैयार करें विकसित होनाआयु-उपयुक्त वातावरण मानसिक मंदता वाले बच्चे.

3. विशेष रूप से खेलों के प्रकार निर्दिष्ट करें, के माध्यम सेशिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य को अंजाम दिया जाएगा (खेल जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, व्यक्ति को आत्मसात करने में योगदान करते हैं) तार्किक संचालन).

4. एक योजना बनाएं - संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में खेलों का उपयोग करने की योजना।

5. पूरे समयावधि के दौरान, सुविधाओं का निरीक्षण करें तार्किक सोच कौशल का गठन(दृश्य - आलंकारिक)प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए।

3. प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य: के लिए स्थितियां बनाना;

कार्य:

1. बच्चों में निम्नलिखित संक्रियाएँ बनाइए:: विश्लेषण - संश्लेषण; तुलना; निषेध के एक कण का उपयोग करना "नहीं"; वर्गीकरण; क्रियाओं का क्रम; अंतरिक्ष में अभिविन्यास;

2. बच्चों के कौशल का निर्माण करें: तर्क करना, सिद्ध करना, तार्किक रूप से सोचें;

3. आपको बनाए रखें बच्चेसंज्ञानात्मक रुचि;

4. बच्चों में विकसित करें: संचार कौशल; कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास; खुद पे भरोसा; रचनात्मक कल्पना; समय पर साथियों की सहायता के लिए आने की इच्छा।

4. कार्य प्रणाली

4.1. खेलों का वर्गीकरण।

- विकसित होना(यानी, जटिलता के कई स्तर होने, आवेदन में विविध):

गिएनेश ब्लॉक, कुइसेनर स्टिक, निकितिन ग्रास, गणितीय टैबलेट; भत्ता "इंतोशका".

खेल चालू विकासस्थानिक कल्पना:

विभिन्न कंस्ट्रक्टरों के साथ खेल।

ज्ञानेश ब्लॉक

के साथ विभिन्न कार्यों की प्रक्रिया में तार्किक खंड(विभाजन, कुछ नियमों के अनुसार बिछाना, पुनर्निर्माण करना, आदि)बच्चे विभिन्न सोच कौशलों में महारत हासिल करते हैं जो पूर्व-गणितीय तैयारी के संदर्भ में और सामान्य बौद्धिक के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं। विकास... विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम और ब्लॉक के साथ अभ्यास में बच्चों का विकासएल्गोरिथम संस्कृति के प्राथमिक कौशल विचारधारा, मन में कार्य करने की क्षमता।

व्यंजन की छड़ें

चॉपस्टिक के साथ काम करने से आप व्यावहारिक, बाहरी क्रियाओं को आंतरिक योजना में बदल सकते हैं। नैदानिक ​​कार्यों को करने के लिए छड़ियों का उपयोग किया जा सकता है। संचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रमांकन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, संचालन, मानसिक क्रियाओं के रूप में कार्य करते हैं।

निकितिन गेम्स

निकितिन के खेल योगदान करते हैं धारणा का गठन और विकास, स्थानिक विचारधारा, अवलोकन, स्पर्श संवेदनाओं का विकास, अपने कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चे का दृश्य नियंत्रण।

गणित की गोली

विकसितएक विमान पर नेविगेट करने और एक योजना के अनुसार काम करने के लिए समन्वय प्रणाली में समस्याओं को हल करने की क्षमता, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटना और इसकी अमूर्त छवियों के बीच संबंध देखने के लिए, योगदान देता है विकासठीक मोटर कौशल और हाथ समन्वय, विकसितसंवेदी क्षमता, सरलता, कल्पना, विकसितआगमनात्मक और निगमनात्मक विचारधारा.

फायदा "इंतोशका"

इस मैनुअल के साथ काम करते समय विकसित करनासभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शिशु: दृश्य, स्पर्शनीय। काइनेटिक धारणा और स्मृति, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान। विचार प्रक्रियाएं, भाषण, बनायादोस्ताना आंख और हाथ आंदोलनों।

5. कक्षा में काम का संगठन

गणित में कक्षा में विकासदिनेश ब्लॉक्स, कुइसेनर स्टिक्स, निकितिन के क्यूब्स, एक गणितीय टैबलेट, एक मैनुअल पेश किया गया है "इंतोशका"निर्माण सामग्री का खेल।

6. संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

एक सप्ताह के लिए उनकी शैक्षणिक गतिविधि की योजना बनाते समय, निम्नलिखित योजना विकसित की गई - खेल संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की योजना (इसे शिक्षक द्वारा पूरे स्कूल वर्ष में ठीक किया जा सकता है).

संयुक्त गतिविधि स्वतंत्र गतिविधि

सोमवार - लाभ "इंतोशका"-गेम ऑन ठीक मोटर कौशल का विकास

ज्ञानेश ब्लॉक

मंगलवार - Dienes के ब्लॉक - Nikitin के खेल

बुधवार -गणित टैबलेट -ट्यूटोरियल "इंतोशका"

गुरुवार - क्यूब्स "पैटर्न मोड़ो"

निकितिन गेम्स

व्यंजन लाठी;

गणित की गोली;

शुक्रवार - व्यंजन की छड़ें

फायदा "इंतोशका"

निर्माण सामग्री का खेल

यहां हमने निम्नलिखित प्रदान किया है अंक:

एक प्रकार की गतिविधि का संक्रमण (खेल)संयुक्त से - स्वतंत्र तक;

· खेल गतिविधि में एक नए का साप्ताहिक परिचय विकासात्मक सामग्री;

संयुक्त गतिविधियों को सामने से किया जाता है, लेकिन अधिक बार - समूहों में (3 - 5 लोग)और जोड़े में।

खेलों की प्रतिस्पर्धी प्रकृति का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, कक्षा में बच्चे द्वारा प्राप्त ज्ञान को संयुक्त गतिविधियों में समेकित किया जाता है, जिसके बाद यह स्वतंत्र में और उसके बाद ही - रोजमर्रा की गतिविधियों में गुजरता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक गतिविधि के तत्व हो सकते हैं विकसित करनासभी प्रकार की गतिविधियों में।

4. बच्चों के साथ काम करना। विभेदित दृष्टिकोण।

बच्चों में तार्किक सोच का विकास- प्रक्रिया लंबी और बहुत श्रमसाध्य है; मुख्य रूप से खुद के लिए बच्चे - सोच का स्तरप्रत्येक बहुत विशिष्ट है।

बच्चों को तीन में बांटा गया है समूह: मजबूत-मध्यम-कमजोर।

ऐसा विभाजन मनोरंजक सामग्री और कार्यों के चयन में नेविगेट करने में मदद करता है, संभावित अधिभार को रोकता है। "कमज़ोर" बच्चे, ब्याज की हानि (जटिलताओं की कमी के कारण)- पर "मज़बूत".

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर ने बौद्धिक खेलों में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ा दी है। पास होना बच्चेका स्तर विकासविश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र ( तार्किक साेच, विश्लेषण और सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न को उजागर करना)। बच्चे मॉडल और अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार आंकड़े और सिल्हूट बनाना जानते हैं; वस्तुओं के गुणों पर काम करते हैं, सांकेतिक शब्दों में बदलना और डिकोड करना उनके बारे में जानकारी; निर्णय करना तार्किक कार्य, पहेलि; एल्गोरिथ्म का एक विचार है; गणितीय संबंध स्थापित करें। इस्तेमाल की प्रणाली विकसित होनाखेल और अभ्यास का स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा विकासमानसिक क्षमताएं बच्चे... बच्चे बड़ी इच्छा से कार्य करते हैं, क्योंकि खेल का प्राथमिक महत्व है। कार्यों का रूप... वे कार्यों में शामिल साजिश तत्वों, सामग्री के साथ खेल क्रियाओं को करने की क्षमता से दूर ले जाते हैं।

इस प्रकार, प्रयुक्त प्रणाली विकसित होनाखेल और व्यायाम को बढ़ावा देता है विचार के तर्क का गठन, सरलता, और सरलता, स्थानिक प्रतिनिधित्व, विकासविभिन्न बौद्धिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक, रचनात्मक कार्यों को हल करने में रुचि।

परियोजना का तकनीकी नक्शा

परियोजना का नाम

शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

प्रोजेक्ट का प्रकार

जानकारीपूर्ण

उम्र बच्चे

परियोजना गतिविधियों की अवधि वार्षिक

उद्देश्य: के लिए परिस्थितियों का निर्माण विकासात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

कार्य 1. शैक्षणिक परिस्थितियों को बनाने के लिए, काम की एक प्रणाली शैक्षिक खेलों और अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास;

2. सकारात्मक गति प्रदान करें तार्किक सोच का विकास;

3. आकार देने के लिएमाता-पिता की योग्यता (कानूनी प्रतिनिधि)बुद्धिजीवी पर पूर्वस्कूली विकास.

संसाधन 1. बच्चे, देखभाल करने वाले, माता-पिता;

2. दिनेश ब्लॉक, गेम के लिए एल्बम तार्किक खंड;

3. व्यंजन की छड़ें, "घंटी के साथ घर", "जादू पथ", "ब्लॉक और लाठी का देश";

4. निकितिन के खेल, "पैटर्न मोड़ो", कार्य एल्बम "चमत्कार क्यूब्स";

5. गणितीय गोलियाँ;

6. लाभ "इंतोशका";

7. कंस्ट्रक्टर (लेगो, मैग्नेटिक) मैगफॉर्मर्स, निर्माता "पोलिंड्रोन द जाइंट", "विशाल गियर", "घर का निर्माण", "परिवहन", "मछली पकड़ने", "लेंसिंग", सॉफ्ट मॉड्यूल।)

चरण प्रारंभिक चरण में समस्या का पता लगाना, नैदानिक ​​सामग्री का चयन और स्तर की पहचान शामिल थी मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास.

पर रचनात्मकमंच था किया गया:

1. चयन और मॉडलिंग बच्चों के साथ काम के रूप;

2. विषय-स्थानिक का परिवर्तन विकासशील वातावरण;

अंतिम चरण: संक्षेप में, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति।

अनुभव की नवीनता आधुनिक के उपयोग के लिए एक प्रणाली के निर्माण में शामिल है शैक्षिक खेललक्ष्य साधना तार्किक सोच का विकाससंज्ञानात्मक रुचियां मानसिक मंदता वाले बच्चे.

अनुभव विवरण के लिए तार्किक सोच का गठनप्रीस्कूलर के लिए इसका उपयोग करना सबसे अच्छा है "बच्चे का तत्व"- खेल (एफ वर्बेल)... बच्चों को यह सोचने दें कि वे केवल खेल रहे हैं। लेकिन खेलने की प्रक्रिया में खुद से अनजान, प्रीस्कूलर गणना करते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, निर्माण में संलग्न होते हैं, निर्णय लेते हैं तार्किक कार्य, आदि।... वे इसमें रुचि रखते हैं क्योंकि उन्हें खेलना पसंद है। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका हितों का समर्थन करना है बच्चे.

ज्ञानेश लॉजिक ब्लॉक.

कार्यों का प्रयोग करें तार्किक Gienesh ब्लॉक के साथ काम कर रहा है बच्चे:

. विकसित करनाएक सेट की अवधारणा, एक सेट पर संचालन; आकार देने के लिएगणितीय अवधारणाओं के बारे में विचार;

विकसित करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने की क्षमता, उन्हें नाम देना, उनकी अनुपस्थिति को पर्याप्त रूप से इंगित करना;

वस्तुओं को उनके गुणों द्वारा सामान्यीकृत करें, वस्तुओं के बीच समानता और अंतर की व्याख्या करें, उनके तर्क को सही ठहराएं;

परिचय कराना प्रपत्र, रंग, आकार, वस्तुओं की मोटाई;

विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व;

ज्ञान विकसित करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक योग्यताएं, कौशल;

स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने को बढ़ावा देना;

विकसित करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन;

विकसित करना

व्यंजन की छड़ें।

कुइज़नर का उपयोग करने के कार्य के साथ काम करने में चिपक जाता है बच्चे:

रंग की अवधारणा का परिचय दें (रंग भेद, रंग के आधार पर वर्गीकृत);

आकार, लंबाई, ऊंचाई, चौड़ाई की अवधारणा का परिचय दें (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई में वस्तुओं की तुलना करके व्यायाम करें);

परिचित बच्चेप्राकृतिक संख्याओं के अनुक्रम के साथ;

मास्टर डायरेक्ट और रिवर्स काउंटिंग;

संख्या की संरचना का परिचय दें (एक की और दो छोटी संख्याओं का);

संख्याओं के बीच संबंध में महारत हासिल करें (अधिक - कम, अधिक - कम, तुलना के संकेतों का उपयोग करें<, >;

जोड़, घटाव, गुणा और भाग के अंकगणितीय संचालन में महारत हासिल करने में मदद करें;

संपूर्ण को भागों में विभाजित करना और वस्तुओं को मापना सिखाएं;

विकसित करनारचनात्मकता, कल्पना, कल्पना, मॉडलिंग और डिजाइन कौशल;

ज्यामितीय आकृतियों के गुणों का परिचय दें;

विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, आदि);

तार्किक सोच विकसित करें, ध्यान, स्मृति;

लक्ष्य प्राप्त करने में स्वतंत्रता, पहल, दृढ़ता की खेती करना।

निकितिन के खेल।

बच्चे:

विकासबच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और अनुसंधान गतिविधियाँ हैं;

अवलोकन का विकास, कल्पना, स्मृति, ध्यान, सोच और रचनात्मकता;

सामंजस्यपूर्ण बाल विकासभावनात्मक रूप से कल्पनाशील और तार्किक शुरुआत;

गठनआसपास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचार, गणितीय अवधारणाएं, ध्वनि-अक्षर की घटनाएं;

ठीक मोटर कौशल का विकास.

गणित की गोली।

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

विकासठीक मोटर कौशल और पैटर्न के अनुसार काम करने की क्षमता;

कुछ नया सीखने, प्रयोग करने और स्वतंत्र रूप से काम करने की बच्चे की इच्छा को मजबूत करें;

विभिन्न स्थितियों में व्यवहार करने के सकारात्मक तरीकों में बच्चे की महारत को सुगम बनाना;

सहयोग विकाससंज्ञानात्मक कार्य (ध्यान, तार्किक साेच, श्रवण स्मृति, कल्पना);

फायदा "इंतोशका".

संज्ञानात्मक के लिए किट विकास"इंतोशका"गेम टूल के साथ पांच थीम वाले सेट शामिल हैं (बक्से में):

1. "विमान अभिविन्यास और हाथ से आँख समन्वय";

2. "मूल ज्यामितीय आकार और उनका परिवर्तन";

3. "रंग, आकार और द्वारा वर्गीकरण प्रपत्र» ;

4. "स्थानिक वस्तुओं की समानताएं और अंतर";

5. "प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन".

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

ठीक मोटर कौशल का विकास;

विकासआंखों और हाथों के अनुकूल आंदोलन;

विकासइंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन;

ध्यान का विकास, याद;

तार्किक सोच का विकास(विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, स्थानिक और रचनात्मकता) विचारधारा;

भाषण विकास(ध्वन्यात्मक विश्लेषण, शब्दों का विभाजन अक्षरों, विकासभाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनियों का स्वचालन)।

निर्माण सामग्री का खेल।

ये खेल विकसित करनास्थानिक कल्पना, सिखाना बच्चेसबसे सरल योजना के अनुसार कार्य करने के लिए थोड़ी देर बाद भवन के नमूने का विश्लेषण करें (चित्रकारी)... रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल हैं पहेलीसंचालन - तुलना, संश्लेषण (वस्तु पुनर्निर्माण).

अपेक्षित परिणाम प्रयोग में विकसित होनाखेल और अभ्यास को बढ़ावा देने के लिए मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण.

साहित्य

1. वेंगर, एल.ए. खेल और अभ्यास के लिए विकासमानसिक क्षमताएं बच्चेपूर्वस्कूली उम्र / एल। ए। वेंगर, ओ। एम। डायचेन्को। - एम।: शिक्षा, 1989।

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CRD वाले बच्चों में सोच की विशेषताएं

यह कार्य समूह बी-एसडीओ-21 के द्वितीय वर्ष की छात्रा दानिलकिना अन्ना द्वारा किया गया था।

ZPR - मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, आदि) किसी दिए गए उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से उनके विकास में पिछड़ जाते हैं।

सीआरए के प्रकार:

• संवैधानिक;
• मनोवैज्ञानिक;
• मस्तिष्क कार्बनिक;
• दैहिक

प्रत्येक प्रकार के सीआरए के लिए सोच की विशेषताएं समान हैं।

विचारधारा- मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया, वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब द्वारा विशेषता। सोच के विकास में अंतराल- मुख्य विशेषताओं में से एक जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंद बच्चों को अलग करती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है।

CRD वाले बच्चों में विलंबित मानसिक गतिविधि निम्न द्वारा प्रकट होती है:

• प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट, कार्य से इनकार करने तक बौद्धिक तनाव से बचाव;

• नियामक की तर्कहीनता में - लक्ष्य घटक, एक लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की अनुपस्थिति के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों की विधि द्वारा कार्यों की योजना बनाना;

• मानसिक संचालन के गठन की दीर्घकालिक कमी में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

• विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

सीआरडी वाले बच्चों में तीन मुख्य प्रकार की सोच बारीकी से बातचीत करती है:

• विषय-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी), जिसका साधन विषय है। व्यवहार में, बच्चा आदिम समस्याओं को हल करता है - घुमाता है, खींचता है, खोलता है, दबाता है, शिफ्ट करता है, फैलता है। यहाँ, व्यवहार में, वह इस प्रकार के परीक्षण और त्रुटि के कारण और प्रभाव को प्रकट करता है।

• दृश्य - आलंकारिक (कभी-कभी केवल आलंकारिक सोच कहा जाता है), वास्तविक दुनिया की छवियों के साथ काम करता है। इस स्तर पर, बच्चे को अपने हाथों से कार्य करने की आवश्यकता नहीं होती है, वह पहले से ही आलंकारिक रूप से (नेत्रहीन) कल्पना करने में सक्षम होता है कि यदि वह कुछ क्रिया करता है तो क्या होगा।

• मौखिक - तार्किक (वैचारिक), जिसमें हम शब्द (अवधारणा) का उपयोग करते हैं। बच्चों के लिए सबसे कठिन सोच प्रक्रिया। यहां बच्चा विशिष्ट छवियों के साथ नहीं, बल्कि शब्दों में व्यक्त जटिल अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करता है।

एक बच्चे द्वारा खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-सक्रिय सोच सक्रिय रूप से बनती है, जिसे एक निश्चित तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए और नियंत्रण में और एक वयस्क की विशेष भागीदारी के साथ आगे बढ़ना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, दृश्य-प्रभावी सोच का अविकसित विकास होता है, और वस्तु-व्यावहारिक हेरफेर के अविकसितता में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, यह नहीं जानते कि समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य की स्थितियों में कैसे नेविगेट किया जाए, वे इन स्थितियों का विश्लेषण नहीं करते हैं। इसलिए, लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करते समय, वे गलत विकल्पों को नहीं छोड़ते हैं, लेकिन वही अनुत्पादक क्रियाओं को दोहराते हैं। वास्तव में, उनके पास वास्तविक नमूनों की कमी है।

इसके अलावा, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों को बाहरी भाषण में अपने कार्यों का विश्लेषण करके स्थिति को समझने में मदद करने की निरंतर आवश्यकता होती है। इससे उन्हें अपने कार्यों के बारे में जागरूक होने का अवसर मिलता है, जिसमें भाषण आयोजन और विनियमन कार्यों को करना शुरू कर देता है, यानी। बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है। सीआरडी वाले बच्चों में, यह आवश्यकता शायद ही पैदा होती है। इसलिए, वे व्यावहारिक कार्यों और उनके मौखिक पदनाम के बीच एक अपर्याप्त संबंध का प्रभुत्व रखते हैं, कार्रवाई और शब्द के बीच एक स्पष्ट अंतर है। नतीजतन, उनके कार्य पर्याप्त रूप से सचेत नहीं हैं, कार्रवाई का अनुभव शब्द में दर्ज नहीं है, और इसलिए सामान्यीकृत नहीं है, और छवियां - प्रतिनिधित्व धीरे-धीरे और खंडित रूप से बनते हैं।

सोच के विकास की विशेषताओं के आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों के मुख्य समूहों को अलग करना सशर्त रूप से संभव है:

• मानसिक कार्यों के विकास के सामान्य स्तर वाले बच्चे, लेकिन कम संज्ञानात्मक गतिविधि। यह मनोवैज्ञानिक मूल के पीडीडी वाले बच्चों में सबसे आम है।

• संज्ञानात्मक गतिविधि और कार्यों की उत्पादकता की असमान अभिव्यक्ति वाले बच्चे। (सरल मानसिक शिशुवाद, सीआर का सोमैटोजेनिक रूप, मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के सीआर के साथ हल्का रूप)।

• कम उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी का संयोजन। (जटिल मानसिक शिशुवाद, मस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति की स्पष्ट मानसिक मंदता)।

साहित्य:

ब्लिनोवा एल.एन. मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा में निदान और सुधार। - एम .: पब्लिशिंग हाउस एनटीएस ईएनएएस, 2011।

परंपरागत रूप से, वहाँ हैं सोच के विकास के तीन स्तर: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

दृश्य-क्रिया सोचव्यावहारिक क्रियाओं के साथ विचार प्रक्रियाओं के अटूट संबंध की विशेषता है। यह सक्रिय रूप से प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की खेल गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बनता है, जिसे एक निश्चित तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए और नियंत्रण में और एक वयस्क की विशेष भागीदारी के साथ आगे बढ़ना चाहिए।

सीआरडी वाले बच्चों में, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-सक्रिय सोच का अविकसित होना होता है। यह वस्तु-व्यावहारिक जोड़तोड़ के अविकसितता में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उनमें दृश्य-सक्रिय सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है।

गठन पर मनो-सुधारात्मक कार्य दृश्य-क्रिया सोचचरणों में किया जाना चाहिए।

पहले चरण में, विशेष उपदेशात्मक सहायता की मदद से बच्चे की वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधि बनाना आवश्यक है। दूसरे चरण में, बच्चा विशेष उपदेशात्मक खेलों और निर्माण की प्रक्रिया में उपकरण गतिविधि (सहायक वस्तुओं के साथ क्रिया) विकसित करता है।

दृश्य-आलंकारिक सोचइस तथ्य की विशेषता है कि मानसिक कार्यों का समाधान छवियों (प्रतिनिधित्व) के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से बनती है, इसका गठन बच्चे के लिए उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइन) में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को निम्नलिखित प्रकार के कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है: ड्राइंग, पासिंग माज़, न केवल एक दृश्य मॉडल के अनुसार डिजाइन करना, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब उसे पहली बार आना चाहिए निर्माण की वस्तु के साथ, और फिर इसे स्वतंत्र रूप से लागू करें।

विशेष रुचि बच्चों को मॉडल निर्माण सिखाने की विधि है, जिसे ए.आर. लूरिया और उनके छात्र (1948) और सेरेब्रल पाल्सी और सेरेब्रल पाल्सी और सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस वाले बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में हमारे द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किए गए नमूने की व्यवस्थित रूप से जांच करते हैं, इसके लिए उपयुक्त विवरण का चयन करते हैं, अर्थात। संदर्भ मॉडल बच्चे को एक विशिष्ट समस्या प्रदान करता है, लेकिन इसे हल करने का कोई तरीका प्रदान नहीं करता है।

ए.आर. लुरिया ने निम्नलिखित प्रयोग किया: उन्होंने जुड़वा बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया। एक समूह को दृश्य नमूनों और उनके भाइयों और बहनों से डिजाइन करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था – नमूना मॉडल से डिजाइन। निर्माण में कई महीनों के प्रशिक्षण के बाद, मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों की जांच की, उनकी धारणा, सोच और ड्राइंग की ख़ासियत का अध्ययन किया। सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला कि मॉडल निर्माण सीखने वाले बच्चों ने अपने भाइयों और बहनों की तुलना में मानसिक विकास में उच्च गतिशीलता दिखाई, जिन्हें पारंपरिक तरीके से निर्माण सिखाया गया था।

मॉडल डिजाइन के अलावा, एन.एन. द्वारा प्रस्तावित शर्तों के अनुसार डिजाइन की विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। पोड्याकोव। बच्चे को तैयार भागों से एक वस्तु बनाने की पेशकश की जाती है जिसका उपयोग कुछ पूर्व निर्धारित स्थितियों में किया जा सकता है, अर्थात। इस मामले में, बच्चे के सामने कोई मॉडल नहीं होता है, लेकिन उसे शर्तें दी जाती हैं जिनके आधार पर यह निर्धारित करना आवश्यक है कि भवन क्या होना चाहिए, और फिर उसका निर्माण करना चाहिए। निर्माण शिक्षण की इस पद्धति के साथ एक महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों की विचार प्रक्रिया एक मॉडल के अनुसार निर्माण करने की तुलना में एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करती है। उदाहरण के लिए, तैयार किए गए ब्लॉकों से इस तरह के "गेराज" के निर्माण का कार्य प्राप्त करने के बाद, जो "ट्रक" को समायोजित कर सकता है, बच्चा कार के आकार का अग्रिम रूप से विश्लेषण करना शुरू कर देता है, इसके अन्य सभी गुणों से विचलित होता है। इसके लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की अमूर्तता की आवश्यकता होती है, जो बच्चों के लिए एक इमारत के संबंधित गुणों के साथ परिस्थितियों के कुछ गुणों को सहसंबंधित करने के विशिष्ट तरीके बनाना संभव बनाता है। मॉडल और शर्तों के अनुसार डिजाइन करना बच्चों में अभिविन्यास गतिविधि को सफलतापूर्वक बनाता है, रचनात्मक कार्यों को करने और उनके परिणामों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में उनके कार्यों के आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, लाठी या माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है (एक निश्चित संख्या में मैचों से एक आंकड़ा बाहर निकालें, उनमें से एक को स्थानांतरित करें ताकि एक और छवि प्राप्त हो: एक के साथ कई बिंदुओं को कनेक्ट करें) अपने हाथों को उठाए बिना लाइन) स्थानिक सोच के विकास में योगदान करते हैं।

तार्किक साेचमानता है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण।

तार्किक सोच विकसित करने के लिए, आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:

- "चौथा अतिरिक्त"। कार्य में एक विषय का बहिष्कार शामिल है जिसमें कुछ विशेषता नहीं है, सी अन्य तीन के लिए सामान्य है।

- कहानी के लापता हिस्सों के साथ आना, जब उनमें से एक को छोड़ दिया जाता है (घटना की शुरुआत, मध्य या अंत)। भाषण के विकास, शब्दावली के संवर्धन, कल्पना और कल्पना को उत्तेजित करने के लिए कहानियों की रचना अत्यंत महत्वपूर्ण है। कार्यों के आधार पर, व्यक्तिगत और समूह दोनों में मनो-सुधारात्मक कक्षाओं को करने की सिफारिश की जाती है। उदाहरण के लिए, खेल "एक वाक्य बनाओ"।

बच्चों को तीन शब्दों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो अर्थ से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, "झील", "पेंसिल" और "भालू"। जितना संभव हो उतने वाक्यों की रचना करना आवश्यक है, जिसमें आवश्यक रूप से ये तीन शब्द शामिल हों (आप मामले को बदल सकते हैं और दूसरे शब्दों का उपयोग कर सकते हैं)

खेल "अनावश्यक को हटा दें"कोई तीन शब्द लें, उदाहरण के लिए, "कुत्ता", "टमाटर", "सूर्य"। केवल उन शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जो किसी तरह से कुछ समान दर्शाते हैं, और एक शब्द "अनावश्यक" को छोड़ दें, जिसमें यह सामान्य विशेषता नहीं है।

खेल "एनालॉग्स के लिए खोजें"किसी वस्तु या घटना को, उदाहरण के लिए, "हेलीकॉप्टर" कहा जाता है। इसके जितने संभव हो उतने एनालॉग्स, यानी अन्य आइटम जो विभिन्न आवश्यक विशेषताओं में इसके समान हैं, को लिखना आवश्यक है। यह गेम आपको किसी वस्तु में सबसे विविध गुणों को उजागर करना और उनमें से प्रत्येक के साथ अलग-अलग काम करना सिखाता है, घटना को उनकी विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता बनाता है।

खेल "वस्तुओं का उपयोग करने के तरीके"एक प्रसिद्ध विषय, जैसे "पुस्तक" का नाम दिया गया है। इसके अनुप्रयोग के जितने संभव हो उतने अलग-अलग तरीकों को नाम देना आवश्यक है: पुस्तक का उपयोग मूवी प्रोजेक्टर के लिए एक स्टैंड के रूप में किया जा सकता है। यह खेल एक विषय पर सोच को केंद्रित करने की क्षमता विकसित करता है, इसे विभिन्न स्थितियों और अंतर्संबंधों में पेश करने की क्षमता, एक साधारण विषय में अप्रत्याशित संभावनाओं की खोज करने की क्षमता विकसित करता है।