2.2 A gondolkodás sajátossága mentális retardált kisiskolás korú gyermekeknél
A gondolkodás és más pszichológiai folyamatok közötti különbség abban rejlik, hogy ez a tevékenység egy problémahelyzet, egy adott feladat megoldásához kapcsolódik. A gondolkodás az észleléssel ellentétben túlmutat az érzéki adatok határain. Az érzékszervi információkon alapuló gondolkodásban bizonyos elméleti és gyakorlati következtetések vonhatók le. Nemcsak különálló dolgok, jelenségek és tulajdonságaik formájában tükrözi a létet, hanem meghatározza a közöttük fennálló kapcsolatokat is, amelyek legtöbbször közvetlenül nem adottak, az ember felfogásában. A dolgok és jelenségek tulajdonságai, a köztük lévő összefüggések általánosított formában, törvények, entitások formájában jelennek meg a gondolkodásban. Az enyhe fejlődési fogyatékossággal élő, a tanulásban lemaradt gyermekek mentális tevékenységének jellemzőiről szóló jelenlegi elképzelések nagyrészt T. V. Egorova sokéves kutatásának anyagain alapulnak. A szellemi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek többsége mindenekelőtt hiányzik a rájuk bízott intellektuális feladat sikeres megoldásához szükséges intellektuális erőfeszítésre (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).
A szellemi fogyatékos gyermekeknél biztonságosabb a gondolkodás, mint a mentálisan visszamaradt gyermekeknél, jobban megmarad az általánosítás, az elvonatkoztatás, a segítség elfogadásának és a készségek más helyzetekre való átültetésének képessége. Minden mentális folyamat befolyásolja a gondolkodás fejlődését:
a figyelem fejlettségi szintje;
az észlelés és a világról alkotott elképzelések fejlettségi szintje (minél gazdagabb a tapasztalat, annál összetettebb következtetéseket tud levonni a gyermek);
a beszéd fejlettségi szintje;
az önkényes mechanizmusok kialakulásának szintje (szabályozó
mechanizmusok). Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb problémákat tud megoldani. Az óvodások 6-7 éves korukra képesek összetett intellektuális feladatok elvégzésére, még akkor is, ha azok nem érdekesek számukra (a „szükséges” elv és az önállóság érvényesül). A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél a gondolkodás fejlődésének mindezen előfeltételei valamilyen mértékben sérülnek. A gyerekek nehezen tudnak a feladatra koncentrálni. Ezeknek a gyerekeknek az észlelése romlott, a tapasztalatuk meglehetősen csekély arzenáljukban - mindez meghatározza a szellemi retardációval küzdő gyermek gondolkodásának sajátosságait.
A kognitív folyamatoknak a gyermekben megzavart oldala a gondolkodás egyik összetevőjének megsértésével jár. A szellemi fogyatékos gyermekeknél a koherens beszéd szenved, a beszéd segítségével történő tevékenységtervezés képessége romlik; a belső beszéd zavart - a gyermek logikus gondolkodásának aktív eszköze. A mentális retardált gyermekek mentális tevékenységének általános hiányosságai:
1. Kialakult kognitív, keresési motiváció (sajátos hozzáállás bármilyen intellektuális feladathoz). A gyerekek vágynak
kerüljön minden intellektuális erőfeszítést. Számukra a nehézségek leküzdésének pillanata nem vonzó (nehéz feladat elvégzésének megtagadása, helyettesítés
intellektuális feladat közelebbi, játékfeladat.). Ilyen gyerek
a feladatot nem teljesen, hanem annak egyszerűbb részét látja el. A gyerekeket nem érdekli a feladat eredménye. Ez a gondolkodásmód az iskolában nyilvánul meg, amikor a gyerekek nagyon gyorsan elvesztik érdeklődésüket az új tantárgyak iránt.
2. A mentális problémák megoldásának kifejezett indikatív szakaszának hiánya. A szellemi retardációval küzdő gyermekek mozgás közben azonnal cselekedni kezdenek. Ez
az álláspontot a kísérletben megerősítette N.G. Poddubnaya. Amikor egy feladathoz utasításokat kaptak, sok gyerek nem értette a feladatot, de igyekezett a lehető leggyorsabban megszerezni a kísérleti anyagot és elkezdeni cselekedni. Megjegyzendő, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyerekeket inkább a munka gyors befejezése érdekli, nem pedig a feladat minősége. A gyermek nem tudja, hogyan kell elemezni a feltételeket, nem érti az indikatív szakasz jelentőségét, ami sok hibához vezet. Amikor a gyermek elkezd tanulni, nagyon fontos feltételeket teremteni számára, hogy kezdetben gondolkodhasson és elemezze a feladatot.
3. Alacsony mentális aktivitás, "meggondolatlan" munkastílus (gyerekek,
kapkodásra, szervezetlenségre véletlenszerűen cselekszenek, nem veszik maradéktalanul figyelembe az adott feltételeket; nincs irányított megoldáskeresés, nehézségek leküzdése). A gyerekek intuitív szinten oldják meg a problémát, vagyis úgy tűnik, hogy a gyerek helyesen adja meg a választ, de nem tudja megmagyarázni.
4. Sztereotip gondolkodás, mintázata.
A vizuális-figuratív gondolkodás károsodott. A mentális retardációban szenvedő gyermekek nehezen tudnak vizuális minta szerint cselekedni az elemzési műveletek megsértése, az integritás, a céltudatosság, az észlelési aktivitás megsértése miatt - mindez ahhoz vezet, hogy a gyermek nehezen tudja elemezni a mintát, kiemelni a mintát. fő részeket, létrehozza a kapcsolatokat a részek között, és ezt a szerkezetet reprodukálja saját tevékenysége során. A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a legfontosabb rendellenességek vannak
mentális műveletek, amelyek a logikus gondolkodás összetevőiként szolgálnak:
elemzés (apró részletek elragadják őket, nem tudják kiemelni a fő dolgot, kiemelni a kisebb vonásokat);
összehasonlítás (hasonlítsa össze a tárgyakat összehasonlíthatatlanokkal, jelentéktelenekkel
jelek);
osztályozás (a gyerek gyakran helyesen osztályoz, de nem érti az elvét, nem tudja megmagyarázni, miért tette).
Minden értelmi fogyatékos gyermeknél a logikus gondolkodás szintje messze elmarad a normál tanulóétól. 6-7 éves korukra a normális mentális fejlődésű gyerekek okoskodni kezdenek, önálló következtetéseket vonnak le, és megpróbálnak mindent megmagyarázni. A szellemi retardációval küzdő gyerekek nagyon nehezen tudnak levonni a legegyszerűbb következtetéseket. A logikus gondolkodás fejlődésének szakasza - két premisszákból levont következtetés végrehajtása - még mindig kevéssé hozzáférhető a mentálisan retardált gyermekek számára. Ahhoz, hogy a gyerekek következtetést tudjanak levonni, nagy segítséget kapnak egy felnőtttől, aki jelzi a gondolkodás irányát, rávilágít arra, hogy milyen függőségek között kell kapcsolatot kialakítani. Ulyenkova U.V. szerint a szellemi retardációval küzdő gyerekek nem tudnak okoskodni, következtetéseket levonni; próbálja elkerülni az ilyen helyzeteket. Ezek a gyerekek a logikus gondolkodás kialakulásának hiánya miatt véletlenszerű, meggondolatlan válaszokat adnak, mutatnak
képtelenség elemezni a probléma körülményeit. Ezekkel a gyerekekkel való munka során kiemelt figyelmet kell fordítani a gondolkodás minden formájának fejlesztésére náluk. Az általánosítási művelet képződésének elégtelen szintje a fejlődési lemaradásban szenvedő gyermekeknél egyértelműen megmutatkozik az objektumok nem szerinti csoportosításával kapcsolatos feladatok elvégzésekor. Itt látható a speciális kifejezések asszimilációjának nehézsége. Ez vonatkozik a fajfogalmakra is. Egyes esetekben a szellemi fogyatékos gyerekek jól ismerik a tárgyat, de nem emlékeznek a nevére. Általánosságban elmondható, hogy a mentális retardált gyermekek általános fogalmai rosszul differenciáltak. A legtöbb gyerek jól ismeri az osztályozás elemi formáit. Az egyik jel (szín vagy forma) kiválasztása alapján az egyszerű geometrikus figurák csoportjaiba való felosztása nem jelent különösebb nehézséget számukra, ezzel a feladattal csaknem olyan sikeresen megbirkóznak, mint a normálisan fejlődő gyerekek. Néhány hibát elkövetnek az elégtelen figyelem és a munkafolyamat szervezettségének hiánya. Az összetett geometriai anyagok osztályozása során a munka termelékenysége némileg csökken. Csak kevesen végeznek ilyen feladatot hiba nélkül. Az egyik gyakori hiba, hogy a feladatot egyszerűbbre cseréljük. A vizuális-hatékony gondolkodás fejlettsége ezeknél a gyerekeknél nagyrészt megegyezik a normával; kivétel a súlyos szellemi retardációjú gyermekek. A legtöbb gyerek minden feladatot helyesen és jól csinál, de van, akinek ösztönző segítségre van szüksége, míg másoknak csak meg kell ismételni a feladatot, és hagyni kell koncentrálni. Általában véve ennek a gondolkodási szintnek a fejlettsége egyenrangú a normálisan fejlődő társakkal. A vizuális-figuratív gondolkodás, mint magasabb szintje fejlettségi szintjének elemzése heterogén eredményeket mutat. De ha zavaró tényezők vagy idegen tárgyak jelennek meg, a feladatok teljesítménye meredeken csökken. A verbális-logikai gondolkodás a gondolkodási folyamat legmagasabb szintje. A gyerekek által tapasztalt nehézségek elsősorban abból adódnak, hogy az iskoláztatás kezdetéig még nem sajátítják el teljesen azokat az intellektuális műveleteket, amelyek a szellemi tevékenység szükséges összetevői. Beszélünk elemzésről, szintézisről, összehasonlításról, általánosításról és absztrakcióról (elvonásról). A szellemi fogyatékos gyerekek leggyakoribb hibája az, hogy egy tárgy összehasonlítását az összes többivel páronkénti összehasonlítással (ami nem ad valódi alapot az általánosításra) vagy jelentéktelen jellemzők szerinti általánosítással helyettesítik. Azok a hibák, amelyeket a normálisan fejlődő gyerekek az ilyen feladatok elvégzése során elkövetnek, csupán a fogalmak nem kellően egyértelmű megkülönböztetésének tudhatók be. Az a tény, hogy a gyerekek a segítségnyújtás után a számukra felkínált különféle feladatokat a normához közeli szinten tudják elvégezni, lehetővé teszi, hogy minőségi különbségükről beszéljünk az értelmi fogyatékosoktól. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek sokkal nagyobb potenciállal rendelkeznek a számukra kínált oktatási anyagok elsajátításában.
A fentiek alapján tehát a következő következtetés vonható le. A szellemi retardációval küzdő gyermekek egyik pszichológiai sajátossága, hogy a gondolkodás minden formája fejlődésében lemarad. Ez a lemaradás a verbális-logikai gondolkodást alkalmazó feladatok megoldása során tapasztalható a legnagyobb mértékben. Legkevésbé a vizuális-hatékony gondolkodás fejlődésében maradnak le. A kisegítő iskolákban vagy szakosztályokban tanuló értelmi fogyatékos gyerekek negyedik osztályukra kezdik el a vizuális-hatékony jellegű feladatokat normálisan fejlődő társaik szintjén megoldani. Ami a verbális-logikai gondolkodás használatához kapcsolódó feladatokat illeti, azokat jóval alacsonyabb szinten oldják meg a szóban forgó csoport gyermekei. A gondolkodási folyamatok fejlődésének ilyen jelentős elmaradása meggyőzően beszél a speciális pedagógiai munka elvégzésének szükségességéről a gyermekek intellektuális műveleteinek kialakítása, a mentális tevékenység készségeinek fejlesztése és az intellektuális tevékenység serkentése érdekében.
Következtetés
A mentális retardáció az érzelmi-akarati szféra lassú érésében, valamint intellektuális elégtelenségben nyilvánul meg. Ez utóbbi abban nyilvánul meg, hogy a gyermek értelmi képességei nem felelnek meg az életkornak. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a mentális tevékenységben. Minden mentális retardációban szenvedő gyermeknek memóriazavara van, és ez a memorizálás minden típusára vonatkozik: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A mentális aktivitás és a memória jellemzőinek elmaradása a legvilágosabban a mentális tevékenység olyan összetevőivel kapcsolatos problémák megoldási folyamatában nyilvánul meg, mint az elemzés, a szintézis, az általánosítás és az absztrakció. A fentiek alapján ezeknek a gyerekeknek különleges megközelítésre van szükségük.
Képzési követelmények, figyelembe véve a mentálisan retardált gyermekek sajátosságait:
1. A foglalkozások szervezésénél bizonyos higiéniai követelmények betartása, vagyis a foglalkozásokat jól szellőző helyiségben tartják, ügyelnek a megvilágítás szintjére és a gyermekek elhelyezésére a tanteremben.
2. A foglalkozások vizuális anyagának gondos kiválasztása és elhelyezése úgy, hogy a felesleges anyag ne vonja el a gyermek figyelmét.
3. A gyermekek tanórai foglalkozásainak szervezése feletti ellenőrzés: fontos megfontolni a tanórán az egyik tevékenységtípus másikra váltásának lehetőségét, a testnevelési percek óratervbe foglalása.
4. A defektológusnak figyelemmel kell kísérnie minden gyermek reakcióját, viselkedését
és személyre szabott megközelítést alkalmazz.
Felhasznált irodalom jegyzéke
Fejlődésérzelmek felfogásai gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlődés játékterápia révén
Szakdolgozat >> Pszichológia1.2 Sajátosságok fejlődésérzelmek felfogásai gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlődés 1.3 A játékterápia mint eszköz fejlődésérzelmek felfogásai gyermekek junior iskola kor Val vel késleltetés szellemi fejlődés ...
Sajátosságok kognitív tevékenység gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés
Tanfolyam >> Pszichológiatevékenységek az óvodai és iskola kor kedvező pszichés légkör a családban. 1.4 Sajátosságok személyiségek gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés Nál nél gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés csökkent a kommunikációs igény
Sajátosságokérzelmi szféra gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés
Feladat >> PszichológiaNál nél gyermekek felső tagozatos óvoda kor Val vel késleltetés szellemi fejlődés 14 Következtetések 21 2. fejezet Empirikus vizsgálat jellemzőkérzelmi fejlődés nál nél gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés 23 ...
Szellemi retardált gyerekek / Szerk. T. A. Vlasova, V. I. Lubovszkij, N. A. Cipina. - M., 1984.
Dmitrieva E.E. A mentális retardációban szenvedő hatéves gyermekek felnőtteivel való kommunikáció jellemzőiről // Defektológia. - 1988. - 1. sz.
Zabrannaya S. Zh. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. - M., 1993.
Kompenzációs oktatás Oroszországban: Jelenlegi szabályozási dokumentumok és tananyagok. - M., 1997.
Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. A kognitív tevékenység és meghatározói a mentális retardációban // Defektológia. - 1989. - 1. sz.
Kucsma V. R., Platonova L. G. Figyelemhiány hiperaktivitással az orosz gyermekeknél. - M., 1997.
Lebedinszkij V.V. A gyermekek mentális fejlődésének zavarai. M., 1984
Lubovsky V. I. Az abnormális gyermekek pszichéjének általános és speciális fejlődési mintái//Defektológia. - 1971. - 6. sz.
A speciális pszichológia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva és mások; Szerk. L. V. Kuznyecova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.
Pevzner M.S. és mások Mentális zavarokkal küzdő gyermekek mentális fejlődése mentális retardált első osztályos tanulókban // Defektológia, 1980. 4. sz.
Strekalova T.A. A vizuális gondolkodás jellemzői mentális retardációval küzdő óvodásoknál // Defektológia, 1987. 1. sz.
Strekalova T.A. A logikus gondolkodás jellemzői szellemi retardációval küzdő óvodásoknál // Defektológia, 1982. 4. sz. Absztrakt >> Pszichológia
... gondolkodás gyermekek Val vel késleltetés szellemi fejlődés iskola előtti kor 6 1.1. Pszichológiai alapok fejlődés vizuális-figuratív gondolkodásóvodában kor 6 1.2. Sajátosságok fejlődés vizuális-figuratív gondolkodásóvodásoknál -val késleltetés szellemi ...
Ami a gondolkodás fejlesztését illeti, az ezzel a problémával foglalkozó tanulmányok azt mutatják, hogy a szellemi retardációval küzdő gyermekek mindenfajta gondolkodásmódjuk, különösen a verbális és a logikai gondolkodás fejlődésében lemaradtak. AZ ÉS. Lubovsky (1979) jelentős eltérést állapít meg ezeknél a gyerekeknél az intuitív-gyakorlati és a verbális-logikai gondolkodás szintje között: a feladatok szinte helyes végrehajtása során a gyerekek gyakran nem tudják megindokolni tetteiket. G.B. kutatása. Shaumarov (1980) a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás magasabb szintjét mutatta ki mentálisan retardált gyermekeknél, mint a verbális-logikai gondolkodás.
Számunkra nagyon fontos az I.N. Brokane (1981), hat éves, mentális retardációval küzdő gyermekeken végezték. A szerző megjegyzi, hogy a 6 éves, lemaradt fejlődésű gyerekeknél a gondolkodási műveletek inkább érzéki, konkrét-objektív, és nem verbális-absztrakt szinten fejlődnek. Először is az általánosítási folyamat szenved ezekben a gyerekekben. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek potenciálja lényegesen alacsonyabb, mint a normál kortársaiké, de sokkal magasabb, mint az oligofrén gyerekeké. A szellemi fogyatékossággal élő óvodások korrekciós munkájának megszervezésekor I.N. Brokane azt javasolja, hogy a fő figyelmet fordítsák a gyermekek tevékenységének megszervezésére a tárgyak meghatározásában és csoportosításában, a gyermekek érzékszervi élményének feltöltésére, az általánosító szavak - általános fogalmak - rendszerének kialakítására, valamint a gondolkodási műveletek fejlesztésére.
A verbális-logikai gondolkodás kialakulásának alapja a vizuális-figuratív gondolkodás, amely az életkorral összefüggő képességeknek megfelelően teljesen fejlett. TÉVÉ. Egorova (1971, 1975, 1979) azt találta, hogy a mentális retardált gyerekek később, mint a normál fejlődésűek, sajátítják el a képekben való gondolkodás képességét anélkül, hogy objektív cselekvésre támaszkodnának. A szerző ezeknél a gyerekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődésének két szakaszát emelte ki. I. szakasz - egy bázis létrehozása, amelyet a különféle problémák gyakorlati megoldásának képességének kialakulása biztosít objektív cselekvés segítségével; II. szakasz - a megfelelő vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése, az összes mentális művelet kialakulása. A gyerekek nemcsak a tantárgy-hatékony terv szerint oldják meg a problémákat, hanem anélkül is, hogy az elmében végzett cselekvésre hagyatkoznának.
TÉVÉ. Egorova a mentális retardált gyermekek gondolkodásának számos más jellemzőjét is leírta. Közülük az elemzési, általánosítási, absztrakciós folyamatok alsóbbrendűsége; a gondolkodás rugalmasságának hiánya. AZ ÉS. Lubovsky (1979) a mentálisan retardált gyermekek mentális működésének alakulását jellemezve megjegyezte, hogy nem tervezetten elemzik, sok részletet kihagynak, és kevés jelet emelnek ki. Általánosításkor az objektumokat párokban hasonlítják össze (ahelyett, hogy egy objektumot az összes többivel hasonlítanának össze), az általánosítás lényegtelen jellemzők szerint történik. Az iskoláztatás kezdetére nem, vagy elégtelenül alakították ki a mentális műveleteket: elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítást. S.A. Domishkevich (1977) azt is elmondta, hogy a szellemi retardációval küzdő gyerekeknek az életkoruknak megfelelő, gyengén fejlett mentális működésük van. I.N. a vizsgálat eredményeként ugyanerre a következtetésre jutott. Brokane (1981).
Tanulmányok kimutatták, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nagy nehézségeket tapasztalnak az objektumok csoportjában található közös jellemzők elkülönítésében, az alapvető jellemzők nem lényeges jellemzőitől való elvonatkoztatásában, az egyik osztályozási jellemzőről a másikra való átváltásban, mivel a gyerekek rosszul ismerik az általános fogalmakat ( ZM Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A. N. Cimbalyuk, 1974). A mentális tevékenységet jellemző hasonló tényeket és függőségeket írnak le a kutatók a "tanulásra nem képes gyerekekkel" kapcsolatban (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, 1978).
S.G. Sevcsenko (1975, 1976) a szellemi fogyatékos gyerekek elemi fogalmainak elsajátítását tanulmányozta, és megállapította, hogy ezekre a gyerekekre jellemző a specifikus és általános fogalmak körének törvénytelen kiterjesztése és nem megfelelő differenciálása. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek nehezen sajátítják el az általánosító szavakat; jellemző rájuk, hogy nem tudnak egy tárgyat tervszerűen figyelembe venni, benne részeket kiemelni és megnevezni, alakjukat, színüket, méretüket, az alkatrészek térbeli arányát nem tudják meghatározni. S.G. javítómunkájának fő iránya. Sevcsenko a gyermekek mentális tevékenységének aktiválását veszi figyelembe a környezettel kapcsolatos ismereteik tisztázása, bővítése és rendszerezése során.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekek következtetési gondolkodását még nem vizsgálták. Csak a T.V. Egorova (1975) és G.B. Shaumarov (1980) felhívta a figyelmet a ZIR-ben szenvedő fiatalabb iskolásoknál felmerülő nehézségekre a fogalmak és a vizuális jelek közötti analógia útján történő kapcsolatok kialakításában (T. V. Egorova, V. A. Lonina, T. V. Rozanova, 1975).
Sok tudós, aki mentálisan retardált gyermekeket vizsgál, beszél e gyermekcsoport heterogenitásáról, és a mentálisan retardált gyermekek jellemző tulajdonságai mellett kiemeli az egyes gyermekek egyéni jellemzőit. Leggyakrabban a kutatók három alcsoportra osztják a gyerekeket. A.N. Tsymbalyuk (1974) ezt a felosztást a gyermekek kognitív tevékenységének és produktivitásának szintjétől függően végzi. G.B. Shaumarov (1980) a csoportosítást a gyermekek különféle feladatok végrehajtásában elért sikerére alapozza, és kiemeli: 1) a mentális retardált gyermekek egy csoportját, amelyek eredményei a normál tartományban vannak; 2) tanulócsoport, amelynek összpontszáma a köztes zónába esik (tipikus késés); 3) olyan hallgatók, akiknek mutatói a mentális retardáció (mély késés) zónájában vannak. A szerző szerint a tipikus mentális retardációjú gyermekek képezzék a mentális retardációval küzdő gyermekek speciális iskoláinak fő kontingensét. Z.M. Dunaeva (1980) három csoportra osztja a gyerekeket viselkedésük jellemzői és tevékenységeik jellege szerint. V.A. Permyakova (1975) 5 gyermekcsoportot különböztet meg. A felosztás alapjául két paramétert helyez: 1) az értelmi fejlettség szintje (tudásállomány, megfigyelés, a gondolkodás gyorsasága és rugalmassága, a beszéd és a memória fejlettsége); 2) az általános teljesítmény szintje (állóképesség, önkényes folyamatok fejlesztése, racionális tevékenységi módszerek).
Következtetés. A szellemi retardációval küzdő gyermekek egyik pszichológiai sajátossága, hogy a gondolkodás minden formája fejlődésében lemarad. Ez a lemaradás a verbális-logikai gondolkodást alkalmazó feladatok megoldása során tapasztalható a legnagyobb mértékben. Legkevésbé a vizuális-hatékony gondolkodás fejlődésében maradnak le.
Marina Kukushkina
A értelmi fogyatékos gyermekek logikus gondolkodásának kialakítása oktató játékokon keresztül
1. Problémás
Oktatás (ZPR) rendkívül nehéz hibájuk kevert, bonyolult jellege miatt, amelyben fejlesztési késedelem a magasabb kérgi funkciók gyakran társulnak érzelmi és akarati zavarokkal, aktivitási zavarokkal, motoros és beszéd elégtelenséggel.
Tanulmányi problémák szellemi fogyatékos gyermekek T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva és mások munkáiban nevelkedett. a szellemi retardációban szenvedő gyermekek fejlődése a gondolkodás megsértését jelenti. Ehhez a kategóriához a gyerekeket mindenféle gondolkodás zavarja, főleg verbálisan logikus. Lemaradás a gondolkodás fejlesztése az egyik fő jellemző, amely megkülönbözteti értelmi fogyatékos gyerekek a normálisan fejlődő társaiktól. L. N. Blinova szerint a lemaradás be fejlődés szellemi tevékenység a struktúra minden összetevőjében megnyilvánul gondolkodás, a pontosan:
A motivációs komponens hiányában, ami rendkívül alacsony kognitív aktivitásban nyilvánul meg;
A szabályozási-célkomponens irracionalitásában, a cél kitűzésének hiánya miatt, empirikus tesztekkel tervezzen cselekvéseket;
Egy hosszú képződés hiánya műveleti komponens, azaz az elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, összehasonlítás mentális műveletei;
A gondolkodási folyamatok dinamikus aspektusainak megsértése.
Megjegyzendő, hogy a szellemi fogyatékossággal élő óvodások többsége mindenekelőtt hiányzik a rájuk bízott értelmi feladat sikeres megoldásához szükséges szellemi erőfeszítésre. Többség gyermekek minden feladatot helyesen és jól végezzen el, de van, aki ösztönző segítségre szorul, míg másoknak csak meg kell ismételni a feladatot, és koncentrálni kell a gondolkodásmódot. Között gyermekekóvodás korban vannak, akik különösebb nehézség nélkül látják el a feladatot, de a legtöbb esetben a gyerekek igénylik a feladat ismételt megismétlését, különféle segítségnyújtást. Vannak gyerekek, akik minden próbálkozást és segítséget igénybe véve nem boldogulnak a feladatokkal. Vegye figyelembe, hogy amikor zavaró tényezők vagy idegen tárgyak jelennek meg, a feladat végrehajtásának szintje meredeken csökken.
Így a fenti rendelkezések alapján megállapítható, hogy az egyik a mentális retardációval küzdő gyermekek pszichológiai jellemzői az hogy lemaradásuk van a gondolkodás minden formájának fejlesztése. Ez az elmaradás a legnagyobb mértékben a szóhasználattal járó feladatok megoldása során tapasztalható logikus gondolkodás. Ilyen jelentős lemaradás verbális és logikai fejlesztés meggyőzően beszél a korrekció szükségességéről fejlesztő munka a gyermekekben való formálás érdekében intelligens műveletek, fejlődés mentális tevékenység és stimulációs készségek logikus gondolkodás.
2. A munka szakaszai.
A fentiek alapján a következő lépéseket vázoltuk fel munka:
1. Tanulmányozza a jellemzõ szakirodalmat a mentális retardált gyermekek fejlődésének mentális jellemzői.
2. Készülj fel fejlesztés környezet, az életkori sajátosságok figyelembevételével szellemi fogyatékos gyermekek.
3. Határozza meg konkrétan a játékok típusait, keresztül amelyek a tanár céltudatos munkáját végzik (játékok, amelyek aktiválják a gyermek kognitív tevékenységét, hozzájárulva bizonyos személyek asszimilációjához logikai műveletek).
4. Készítsen tervet - egy sémát a játékok közös és önálló tevékenységekben történő felhasználására.
5. A teljes időtartam alatt figyelje meg a jellemzőket logikus gondolkodási képességek kialakítása(vizuális - figuratív) minden egyes gyermek számára.
3. A képzés és oktatás céljai és célkitűzései.
Cél: feltételek megteremtése ;
Feladatok:
1. A következő műveletek kialakítása gyermekeknél: elemzés - szintézis; összehasonlítás; a negatív részecske használata "nem"; osztályozás; a cselekvések rendezettsége; tájékozódás a térben;
2. Készségek fejlesztése a gyermekekben: vitatkozni, vitatkozni gondolkozz logikusan;
3. Fenntartani u gyermekek kognitív érdeklődés;
4. gyermekeknél alakul ki: kommunikációs képességek; vágy a nehézségek leküzdésére; önbizalom; kreatív képzelőerő; vágy, hogy időben társai segítségére jöjjön.
4. Munkarendszer
4.1. A játékok osztályozása.
- fejlesztés(azaz több összetettségi szinttel, változatos alkalmazási területtel rendelkezik):
Gyenes-tömbök, Kuizener-botok, Nyikitin-tömbök, matematikai tábla; juttatás "Intoshka".
Játékok bekapcsolva fejlődés térbeli képzelet:
Játékok különböző konstruktorokkal.
Gyenes blokkok
Különféle tevékenységeken keresztül logikai blokkok(particionálás, meghatározott szabályok szerinti elrendezés, átépítés, stb.) a gyerekek különféle gondolkodási készségeket sajátítanak el, amelyek mind a matematikai felkészülés, mind az általános értelmiségi szempontból fontosak fejlődés. A speciálisan kialakított játékokban és gyakorlatokban blokkokkal, gyerekek fejlődnek az algoritmikus kultúra elemi készségei gondolkodás, az elmében végzett cselekvések képessége.
Kuizener botjai
A botokkal való munka lehetővé teszi, hogy a gyakorlati, külső tevékenységeket belső síkra fordítsa. A botokkal diagnosztikai feladatokat lehet végezni. Tevékenységek: az összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás és sorozás nem csak kognitív folyamatként, műveletként, mentális cselekvésként hat.
Nikitin játékok
Nikitin játékai hozzájárulnak az észlelés kialakulása és fejlesztése, térbeli gondolkodás, megfigyelő, a tapintási érzések fejlesztése a gyermek vizuális ellenőrzése tettei végrehajtása felett.
matematikai tábla
Fejleszti képes síkon navigálni és feladatokat koordinátarendszerben megoldani, séma szerint dolgozni, látni a tárgyak és a környező világ jelensége és annak elvont képei közötti kapcsolatot, hozzájárul fejlődés finom motoros készségek és kézmozdulatok koordinációja, fejlődikérzékszervi képességek, találékonyság, képzelőerő, fejlődik induktív és deduktív gondolkodás.
Haszon "Intoshka"
Miközben ezzel az útmutatóval dolgozik fejleszteni minden kognitív folyamat gyermek: vizuális, tapintható. Kinesztetikus észlelés és memória, akaratlan és akaratlagos figyelem. gondolkodási folyamatok, beszéd, alakított barátságos szem- és kézmozdulatok.
5. A tantermi munka megszervezése
Matek órán fejlődés Bemutatkoznak Gyenes blokkok, Kuizener-botok, Nikitin kockái, matematikai tábla, kézikönyv "Intoshka"építőanyag játékok.
6. Közös és önálló tevékenységek szervezése
Pedagógiai tevékenységük egy hétre történő megtervezésekor a következő tervet dolgozták ki - a közös és önálló játéktevékenység szervezésének sémáját (tanév közben a tanár módosíthatja).
Közös tevékenység Önálló tevékenység
Hétfő - Előny "Intoshka"- Játékok finommotorika fejlesztése
Gyenes blokkok
Kedd - Gyenes Blocks - Nikitin Games
környezet - Matematikai tábla - Előny "Intoshka"
Csütörtök - Kocka "Hajtsa össze a mintát"
Nikitin játékok
Kuizener-botok;
matematikai tábla;
Péntek - Kuizener botok
Haszon "Intoshka"
építőanyag játékok
Itt a következőket közöltük pontokat:
Egy tevékenységtípus átmenete (játékok) közösből független;
· Egy új játéktevékenység heti bemutatása oktatási anyag;
A közös tevékenységeket frontálisan, de gyakrabban csoportosan végzik (3-5 fő)és párban.
A játékok kompetitív jellegét használják.
Így a gyermek által az osztályteremben megszerzett ismeretek megszilárdulnak a közös tevékenységekben, amelyek után önállóak, és csak ezt követően - a mindennapi tevékenységekbe.
Meg kell jegyezni, hogy a mentális tevékenység elemei lehetnek fejleszteni minden típusú tevékenységben.
4. Gyermekekkel való munka. Differenciált megközelítés.
A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése- a folyamat hosszú és nagyon munkaigényes; mindenekelőtt maguknak gyerekek – a gondolkodás szintje mindegyik nagyon specifikus.
A gyerekeket három részre osztják csoportok: erős-közepes-gyenge.
Ez a felosztás segít eligazodni a szórakoztató anyagok és feladatok kiválasztásában, megakadályozza az esetleges túlterheléseket. "gyenge" gyermekek, érdeklődés elvesztése (a komplikációk hiánya miatt)- nál nél "erős".
A felmérés eredményeit elemezve megállapítható, hogy az óvodások körében megnövekedett a kognitív érdeklődés az intellektuális játékok iránt. Nál nél gyermekek jelentősen megemelte a szintet fejlődés analitikai-szintetikus gömb ( logikus gondolkodás, elemzés és általánosítás, lényeges jellemzők és minták azonosítása). A gyerekek modell és saját tervezésű sziluettfigurákat készíthetnek; az objektumok tulajdonságaival operál, kódol és dekódol információkat róluk; döntsd el logikai feladatok, rejtvények; ismeri az algoritmust; matematikai összefüggéseket hozzon létre. Használt használati rendszer fejlesztés a játékok és gyakorlatok pozitív hatással voltak a szintre fejlődés mentális képességek gyermekek. A gyerekek nagy kedvvel végzik a feladatokat, hiszen a játék elsődleges fontosságú. feladatforma. Lenyűgözik őket a feladatokban szereplő cselekmény elemei, az anyaggal való játékműveletek végrehajtásának képessége.
Tehát a használt rendszer fejlesztés játékok és gyakorlatok elősegítik a gondolkodás logikájának kialakulása, találékonyság és találékonyság, térbeli ábrázolások, fejlődésÉrdeklődés a kognitív, kreatív problémák megoldása, a különféle intellektuális tevékenységek iránt.
A projekt technológiai térképe
Projekt neve
A értelmi fogyatékos gyermekek logikus gondolkodásának kialakítása oktató játékokon keresztül
Projekt típusa
Tájékoztató
Kor gyermekek
A projekttevékenységek időtartama Év
Cél Feltételek megteremtése ahhoz értelmi fogyatékos gyermekek logikus gondolkodásának kialakítása oktató játékokon, gyakorlatokon keresztül
Feladatok 1. Pedagógiai feltételek, munkarendszer kialakítása értelmi fogyatékos gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése oktató játékok és gyakorlatok segítségével;
2. Biztosítson pozitív dinamikát a logikus gondolkodás fejlesztése;
3. forma szülői kompetencia (jogi képviselők) intellektuális kérdésekben óvodások fejlesztése.
Források 1. Gyermekek, gondozók, szülők;
2. Gyenes blokkok, albumok játékhoz logikai blokkok;
3. Kuizener botok, albumok "Chip shop, "Harangos ház", "Varázsnyomok", "A tömbök és botok földje";
4. Nikitin játékok, "Hajtsa össze a mintát", feladatalbum "Csodakockák";
5. Matematikai táblák;
6. Haszon "Intoshka";
7. Konstruktor (lego, mágneses Magformers, kivitelező "Polindron óriás", "Nagy fogaskerekek", "házépítés", "Szállítás", "Halászat", "fűzés", puha modulok.)
Szakaszok A kezdeti szakaszban a probléma feltárását, a diagnosztikai anyag kiválasztását és a szint meghatározását foglalta magában a logikus gondolkodás fejlesztése értelmi fogyatékos gyermekeknél.
A formáló színpad volt végrehajtani:
1. Kiválasztás és modellezés a gyerekekkel való munkavégzés formái;
2. A szubjektum-tér átalakulása fejlődő környezet;
A végső szakasz: összegzés, közös tevékenység eredményeinek nyilvános bemutatása.
A tapasztalat újdonsága a modern felhasználási rendszer létrehozásában rejlik oktató játékok amelynek célja a a logikus gondolkodás fejlesztése kognitív érdekek szellemi fogyatékos gyermekek.
Tapasztalat leírása For a logikus gondolkodás kialakítása legjobb az óvodások számára "gyermek elem"- játszma, meccs (F. Ferbel). Hadd gondolják a gyerekek, hogy csak játszanak. De a játék során észrevétlenül számolnak az óvodások, tárgyakat hasonlítanak össze, terveznek, döntenek logikai feladatok stb.. e) Érdekli őket, mert szeretnek játszani. A tanár szerepe ebben a folyamatban az érdekek támogatása gyermekek.
Gyenes logikai blokkok.
Használati feladatok logikus Gyenes blokkok munka közben gyermekek:
. Fejleszteni halmaz fogalma, műveletek halmazon; forma matematikai fogalmakkal kapcsolatos ötletek;
Fejleszteni az objektumok tulajdonságainak azonosítása, megnevezése, hiányuk megfelelő jelzése;
Általánosítsa a tárgyakat tulajdonságaik szerint, magyarázza el a tárgyak hasonlóságait és különbségeit, indokolja érvelésüket;
Bemutatni forma, tárgyak színe, mérete, vastagsága;
Fejleszteni térbeli ábrázolások;
Fejleszteni tudást, oktatási és gyakorlati problémák önálló megoldásához szükséges készségek és képességek;
Nevelni az önállóságot, a kezdeményezőkészséget, a kitartást a célok elérésében, a nehézségek leküzdésében;
Fejleszteni kognitív folyamatok, mentális műveletek;
Fejleszteni
Kuizener botok.
A Kuizener botok használatának feladatai a munka során gyermekek:
Ismertesse meg a szín fogalmát! (szín megkülönböztetése, szín szerinti osztályozás);
Ismertesse meg a méret, hosszúság, magasság, szélesség fogalmát (gyakorlat a tárgyak összehasonlítására magasságban, hosszban, szélességben);
bemutatni gyermekek természetes számsorozattal;
Mester közvetlen és fordított számlálás;
Ismerje meg a szám összetételét (egységekből és két kisebb számból);
Ismerje meg a számok közötti kapcsolatot (több - kevesebb, több - kevesebb, használjon összehasonlító jeleket<, >;
Segítség az összeadás, kivonás, szorzás és osztás számtani műveleteinek elsajátításában;
Tanuld meg az egészet részekre osztani és tárgyakat mérni;
Fejleszteni kreativitás, képzelőerő, fantázia, modellezési és tervezési képesség;
Ismertesse meg a geometriai formák tulajdonságait;
Fejleszteni térbeli ábrázolások (balra, jobbra, fent, lent stb.);
A logikus gondolkodás fejlesztése, figyelem, memória;
Önállóság, kezdeményezőkészség, kitartás a cél elérése érdekében.
Nikitin játékok.
gyermekek:
Fejlődés a gyermeknek van kognitív érdeklődése és kutatói tevékenysége;
A megfigyelés fejlesztése, képzelet, memória, figyelem, gondolkodás és kreativitás;
Harmonikus gyermek fejlődésétérzelmileg figuratív és logikus kezdetek;
Képződés alapgondolatok a környező világról, matematikai fogalmak, hang-betűjelenségek;
Finommotorika fejlesztése.
Matek tábla.
A játékok használatának feladatai a munkában gyermekek:
Fejlődés finom motoros készségek és a modell szerinti munkavégzés képessége;
Erősítse a gyermekben az új tanulás, a kísérletezés és az önálló munka iránti vágyát;
Ösztönözze a gyermeket a pozitív viselkedési módok elsajátítására különféle helyzetekben;
Népszerűsít fejlődés kognitív funkciók (figyelem, logikus gondolkodás, auditív memória, képzelet);
Haszon "Intoshka".
Az oktatási készlet tartalmazza fejlődés"Intoshka"Öt tematikus készletet tartalmaz játékeszközökkel (dobozokban):
1. "Síkbeli tájékozódás és szem-kéz koordináció";
2. "Alapvető geometriai formák és átalakulásuk";
3. „Osztályozás szín, méret és forma» ;
4. "Térbeli objektumok hasonlóságai és különbségei";
5. "Elemi matematikai ábrázolások".
A játékok használatának feladatai a munkában gyermekek:
Finommotorika fejlesztése;
Fejlődés a szem és a kéz barátságos mozgása;
Fejlődés félgömbök közötti kapcsolatok;
A figyelem fejlesztése, memória;
A logikus gondolkodás fejlesztése(elemzés, szintézis, osztályozás, térbeli és kreativitás gondolkodás;
Beszédfejlesztés(fonetikai elemzés, szavak felosztása szótagokat, fejlődés a beszéd grammatikai szerkezete, a hangok automatizálása).
Építőanyagos játékok.
Ezek a játékok fejleszteni térbeli képzelet, tanítani gyermekek elemezzen egy mintaépületet, kicsit később cselekedjen a legegyszerűbb séma szerint (rajz). Az alkotói folyamat magában foglalja összerakós játékaik műveletek - összehasonlítás, szintézis (újrateremti az objektumot).
Várt eredmények Használat közben fejlesztés elősegítő játékok és gyakorlatok a logikus gondolkodás kialakítása mentálisan retardált gyermekeknél.
Irodalom
1. Wenger, L. A. Játékok és gyakorlatok in fejlődés a mentális képességei gyermekekóvodás korú / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Felvilágosodás, 1989.
2. Komarova, L. D. Hogyan dolgozzunk Kuizener-botokkal? Játékok és gyakorlatok a matematika tanításához gyerekek 5-7 évesek / L. D. Komarova. - M, 2008.
3. Módszertani tanácsok didaktikai játékok használatához Gyenesh blokkokkal ill logikai figurák. - Szentpétervár.
4. Misuna, N. S. A logikus gondolkodás fejlesztése / N. S. Misuna // Óvodai nevelés, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Módszertani tanácsok játék- és gyakorlatsor használatához Kuizener-féle színes botokkal / B. B. Finkelstein. 2003.
A szellemi retardációval küzdő gyermekek gondolkodásának jellemzői
A munkát a B-SDO-21 csoport másodéves hallgatója, Danilkina Anna végezte.
A ZPR a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amikor az egyes mentális funkciók (memória, figyelem, gondolkodás, észlelés stb.) fejlődésükben elmaradnak az adott életkorra elfogadott pszichológiai normáktól.
A ZPR típusai:
- alkotmányos;
- pszichogén;
- cerebro-szerves;
- szomatogén.
A gondolkodás jellemzői a mentális retardáció minden típusánál azonosak.
Gondolkodás- az emberi kognitív tevékenység folyamata, amelyet a valóság általános és közvetett tükrözése jellemez. Lemaradás a gondolkodás fejlődésében- az egyik fő jellemző, amely megkülönbözteti a mentálisan retardált gyermekeket a normálisan fejlődő társaiktól. A mentális retardációban szenvedő gyermekek mentális tevékenységének fejlődésének elmaradása a gondolkodás szerkezetének minden összetevőjében megnyilvánul.
A mentális retardációban szenvedő gyermekek mentális tevékenységének késése a következőkben nyilvánul meg:
- a motivációs komponens hiányában, ami rendkívül alacsony kognitív aktivitásban, az intellektuális stressz elkerülésében a feladat megtagadásáig nyilvánul meg;
- a szabályozási-célkomponens irracionalitásában, a cél kitűzésének hiánya miatt, empirikus kísérletek módszerével tervezzen cselekvéseket;
- a mentális műveletek hosszú formálatlanságában: elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás, összehasonlítás;
- megsértve a gondolkodási folyamatok dinamikus vonatkozásait.
A mentális retardációban szenvedő gyermekeknél a gondolkodás három fő típusa szorosan kölcsönhatásba lép egymással:
- Tárgyhatékony (vizuális-effektív), melynek eszköze a szubjektum. A gyermek a gyakorlatban primitív problémákat old meg - forgat, húz, nyit, nyom, eltol, önt. Itt a gyakorlatban feltárja az okot az okozattal, a próbálkozásnak egy olyan sajátos módszerét.
- Vizuális - figuratív (néha egyszerűen figuratív gondolkodásnak nevezik), a való világ képeivel operál. Ebben a szakaszban a gyermeknek nem kell kézzel cselekednie, már képes képletesen (vizuálisan) elképzelni, mi lesz, ha végrehajt valamilyen cselekvést.
- Verbális - logikai (fogalmi), amelyben a szót (fogalom) használjuk. A gyerekek legnehezebb gondolkodási folyamata. Itt nem konkrét képekkel operál a gyerek, hanem szavakban kifejezett összetett, elvont fogalmakkal.
A vizuális-hatékony gondolkodás már kora óvodás korban aktívan formálódik a gyermek játéktevékenységének elsajátítása során, amelyet meghatározott módon kell megszervezni, és egy felnőtt irányítása alatt és speciális közreműködésével kell végbemenni. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a vizuális-hatékony gondolkodás fejletlensége tapasztalható, és a tantárgyi-gyakorlati manipulációk fejletlenségében nyilvánul meg.
A szellemi fogyatékos gyerekek a normálisan fejlődő társaikkal ellentétben nem tudnak eligazodni egy-egy problémás gyakorlati feladat körülményei között, nem elemzik ezeket az állapotokat. Ezért, amikor megpróbálják elérni a célt, nem vetik el a hibás lehetőségeket, hanem megismétlik ugyanazokat a terméketlen cselekvéseket. Valójában nincsenek eredeti mintáik.
Ezenkívül a normálisan fejlődő gyermekeknek állandóan szükségük van arra, hogy külső beszédben elemezzék a helyzetet, hogy segítsenek maguknak megérteni a helyzetet. Ez lehetőséget ad számukra cselekvéseik megvalósítására, amelyben a beszéd szervező és szabályozó funkciókat kezd betölteni, azaz. lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megtervezze cselekedeteit. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél ez az igény szinte fel sem merül. Ezért dominál bennük a gyakorlati cselekvések és azok szóbeli megjelölésének elégtelen kapcsolata, egyértelmű szakadék tátong a cselekvés és a szó között. Következésképpen cselekvéseik nem valósulnak meg kellőképpen, a cselekvés élménye nem rögzül a szóban, ezért nem is általánosítható, a képek - reprezentációk lassan, töredékesen alakulnak ki.
A gondolkodás fejlődésének jellemzőitől függően feltételesen meg lehet különböztetni a mentális retardációban szenvedő gyermekek fő csoportjait:
- A mentális műveletek normál fejlettségi szintjével rendelkező, de csökkent kognitív aktivitású gyermekek. Ez leggyakrabban pszichogén eredetű mentális retardációban szenvedő gyermekeknél fordul elő.
- Gyermekek a kognitív tevékenység egyenetlen megnyilvánulásával és a feladatok termelékenységével. (Egyszerű mentális infantilizmus, mentális retardáció szomatogén formája, agyi-organikus genezis értelmi retardációjában enyhe forma).
- Az alacsony termelékenység és a kognitív tevékenység hiánya kombinációja. (Bonyolult mentális infantilizmus, agyi-szervi eredetű kifejezett szellemi retardáció).
Irodalom:
Blinova LN Diagnózis és korrekció a mentális retardált gyermekek oktatásában. - M. : NTs ENAS kiadó, 2011.
Hagyományosan kiosztani a gondolkodás fejlődésének három szintje: vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai.
Vizuális cselekvési gondolkodás a gondolkodási folyamatok és a gyakorlati cselekvések közötti elválaszthatatlan kapcsolat jellemzi. Korai óvodáskorban aktívan formálódik a gyermek játéktevékenységének elsajátítása során, amelyet meghatározott módon kell megszervezni, és egy felnőtt irányítása alatt és speciális részvételével kell lefolytatni.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknél, különösen óvodás korban, fejletlen a vizuális-hatékony gondolkodás. Ez a tantárgyi-gyakorlati manipulációk fejletlenségében nyilvánul meg. Az óvodás kor végére vizuális-hatékony gondolkodásuk aktívan fejlődik.
Pszichokorrekciós munka a formáción vizuális-hatékony gondolkodás szakaszosan kell végrehajtani.
Az első szakaszban speciális didaktikai segédeszközök segítségével tantárgyi-gyakorlati tevékenységet kell kialakítani a gyermekben. A második szakaszban a gyermek instrumentális tevékenységet fejleszt (műveletek segédtárgyakkal), speciális didaktikai játékok és építkezés folyamatában.
Vizuális-figuratív gondolkodás jellemzi, hogy a mentális problémák megoldása képekkel (ábrázolásokkal) végzett belső cselekvések eredményeként jön létre. A vizuális-figuratív gondolkodás óvodás korban aktívan formálódik, kialakulása szükséges feltétele annak, hogy a gyermek elsajátítsa a produktív tevékenységeket (rajzolás, tervezés).
A következő típusú feladatok járulnak hozzá a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez: rajzolás, labirintusok átadása, tervezés nemcsak vizuális modell szerint, hanem szóbeli utasítások alapján is, a gyermek saját terve szerint, amikor először kell kitalálnia. egy építési tárgy, majd önállóan valósítsa meg.
Különösen érdekes az A.R. által kifejlesztett módszer, amellyel a gyerekeket modelltervezésre tanítják. Luria és tanítványai (1948), és sikeresen alkalmazzuk agyi bénulásos és agyi-szervi eredetű mentális retardációban szenvedő gyerekek pszichokorrekciós munkája során, szisztematikusan megvizsgálja magát a mintát, kiválasztja a megfelelő részleteket, pl. a példaértékű modell konkrét problémát kínál a gyereknek, de nem ad módot a megoldására.
A.R. Luria a következő kísérletet hajtotta végre: két csoportra osztotta az ikergyerekeket. Az egyik csoportot megtanították vizuális mintákból tervezni, és testvéreiket – tervezés mintamodellekből. Több hónapos tervezési tanulás után pszichológusok megvizsgálták a gyerekeket, tanulmányozták észlelésük, gondolkodásuk és rajzuk jellemzőit. A felmérés eredményei azt mutatták, hogy azok a gyerekek, akiket modellekkel tanítottak konstruálni, magasabb mentális fejlődési dinamikát mutattak, mint a hagyományos módon konstruálni oktatott testvéreik.
A modelltervezés mellett célszerű az N.N. által javasolt feltétel szerinti tervezési módszert alkalmazni. Podjakov. A gyermeknek felajánlják, hogy kész alkatrészekből készítsen egy tárgyat, amely bizonyos, előre meghatározott körülmények között használható, pl. ilyenkor nem áll a gyerek előtt makett, hanem megadják neki azokat a feltételeket, amelyek alapján meg kell határozni, hogy milyen legyen az épület, majd meg kell építeni. Ennél a tervezési tanítási módszernél fontos, hogy a gyerekek mentális folyamatai közvetett jelleget kapjanak, mint a modell szerinti tervezésnél. Például, amikor azt a feladatot kapják, hogy előregyártott blokkokból építsenek egy „garázst”, amelybe belefér egy „teherautó”, a gyermek elkezdi előzetesen elemezni a teherautó méretét, elvonatkoztatva minden egyéb tulajdonságától. Ez kellően magas szintű absztrakciót igényel, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy sajátos módokat alakítsanak ki a feltételek bizonyos tulajdonságainak és az épület megfelelő tulajdonságainak korrelálására. A modellek és feltételek szerinti tervezés sikeresen alakítja ki a gyermekek orientációs tevékenységét, elősegíti cselekvéseik önkontrollának kialakulását a konstruktív feladatok végrehajtása és eredményeik elemzése során.
A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése érdekében ajánlott különféle típusú feladatokat használni botokkal vagy gyufával (meghatározott számú gyufából kirakni egy figurát, áthelyezni az egyiket egy másik kép létrehozásához: több pontot kötni egyhez sort a kezek levétele nélkül).A gyufával végzett gyakorlatok hozzájárulnak a téri gondolkodás fejlesztéséhez.
Logikus gondolkodás azt jelenti, hogy a gyermek képes alapvető logikai műveletek elvégzésére: általánosítás, elemzés, összehasonlítás, osztályozás.
A logikus gondolkodás fejlesztéséhez a következő gyakorlatokat használhatja:
- "A negyedik extra." A feladat magában foglalja egy olyan elem kizárását, amely nem rendelkezik valamilyen tulajdonsággal, a másik háromhoz közös C.
- A történet hiányzó részeinek kitalálása, ha valamelyik hiányzik (az esemény eleje, közepe vagy vége). A mesék kitalálása rendkívül fontos a beszédfejlesztés, a szókincs gazdagítása szempontjából, serkenti a képzeletet és a fantáziát. A pszichokorrekciós foglalkozásokat a feladatoktól függően egyénileg és csoportosan is érdemes lebonyolítani. Például a „Tegyen javaslatot” játék.
A gyerekeket felkérik, hogy találjanak ki három olyan szót, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, például „tó”, „ceruza” és „medve”. Minél több olyan mondatot kell készíteni, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (változtathatja a kis- és nagybetűket és használhat más szavakat
A játék "A többlet kizárása" Bármelyik három szót felveszik, például "kutya", "paradicsom", "nap". Csak azokat a szavakat kell hagyni, amelyek valamilyen módon hasonló tárgyakat jelölnek, és egy szót, a „felesleges”, amely nem rendelkezik ezzel a közös tulajdonsággal, ki kell zárni.
Játék "Analógok keresése" Egy tárgyat vagy jelenséget például „helikopternek” neveznek. Ki kell írni a lehető legtöbb analógját, vagyis más, hozzá hasonló objektumokat különböző lényeges jellemzőkben. Ez a játék megtanítja megkülönböztetni a legkülönfélébb tulajdonságokat egy objektumban, és mindegyikkel külön-külön operálni, képessé teszi a jelenségeket jellemzőik szerint osztályozni.
Játék "A tárgyak használatának módszerei" Egy jól ismert tárgyat például „könyvnek” neveznek. A lehető legkülönfélébb felhasználási módokat kell megnevezni: egy könyvet lehet filmvetítő állványaként használni. Ez a játék fejleszti a gondolkodás egy témára való koncentrálásának képességét, azt a képességet, hogy azt különféle helyzetekbe és kapcsolatokba bevezesse, hogy váratlan lehetőségeket fedezzen fel egy hétköznapi témában.
Betöltés...