Ljudmila Stremoukhova
Egy matematika óra összefoglalása a témában« Nap»
Val vel Down-szindrómás gyermek, a Krasznij Sulin-i VIII. típusú 1. számú internátusban tanul
egyéni oktatási programok szerint otthon.
Tanár: Stremoukhova L.L.
Gólok lecke.
Elképzelés kialakítása arról napok és azok részei, a különböző napszakok meghatározásának képessége.
A szótár bővítése és aktiválása.
A beszéd kommunikatív funkciójának, a vizuális és auditív figyelem és észlelés fejlesztése.
Az érdeklődés felkeltése az oktatási tevékenységek iránt.
Felszerelés:
Kártyák egyik oldalán 1-től 5-ig számokkal és betűkkel NAP – a másikon(nézd meg a pályázatot).
táblázat - diagram « Nap» (nézd meg a pályázatot).
Sor kártyák szavakkal "nap", "éjszaka", "reggel", "este" (nézd meg a pályázatot).
Képek az emberek cselekedeteinek meghatározásához a nap különböző szakaszaiban.
Kártya "Megoldani a problémát" (nézd meg a pályázatot).
Képkészlet egy iskolás napi rutinjával.
Számolóbotok. Golyós számológép.
Az órák alatt.
I. Szervezési mozzanat.
Cél. Aktiválás gyermek, bemutatva lecke. A hang kiejtésének és a motoros készségek javítása. A zenei fül fejlődése.
Testnevelési perc beszédbemelegítéssel. (Tanár és diák énekelnek egy dalt, a szövegnek megfelelően cselekvéseket hajtanak végre).
A szarvasnak nagy háza van. - Szarvas agancs - hüvelykujj felfelé, a ház teteje - ferde kezek
Kinéz az ablakon. - Mutatjuk a kezünkkel az ablakot.
Egy nyuszi fut át az erdőn, - A kezek a nyuszi mancsai.
Kopogtatnak az ajtaján – Öklünkkel kopogtatunk az ajtón.
Kopp kopp. Nyissa ki az ajtót. - Ajtónyitó mozgás.
Van egy gonosz vadász az erdőben. - Kéz a kézben, hüvelykujjával mutasson a háta mögé.
Nyuszi, nyuszi, fuss, - Meghívó teszt.
Add ide a mancsodat. - Fogjunk kezet.
II. Ismétlés.
Cél. A számok ismétlése. A példaalkotás képességének erősítése.
Felkészülés a témával kapcsolatos munkára lecke.
1. Adja hozzá a hiányzó számot. Írd le (a sémák a tanuló füzetében készülnek)
Számítások számlálópálcákkal.
2. Készítsen kivonási példákat diagramok segítségével! Írja le a választ számolás nélkül.
5 – 2 = 7 – 3 = 10 – 5 =
6– 4 = 2 – 1 =
3. Olvassa el a válaszokat a példákban!
Válasszon a számsorból az azonos számokkal rendelkező kártyákat.
4. Rendezd a számokat 1-től 5-ig egy szedővásznon!
5. Fordítsa meg a számkártyákat.
Mit látunk a kártyákon? - Levelek.
Olvassuk a szót (tanár segítségével). - Nap.
III. Dolgozzon a téma tanulmányozásán « Nap» .
Cél. Bevezetés a koncepcióba « Nap» , a nap egyes részei. Elképzelés kialakítása arról napok és azok részei, az emberek tevékenységeinek meghatározásának képessége a nap különböző szakaszaiban.
1. Most beszélünk veled, és megtudjuk, mi az nap milyen részekből állnak? nap.
2. Írd le a szót « nap» egy füzetben - óránk témája.
3. Tanuljunk meg egy mondást: "Éjjel-nappal - egy nap múlva» . (Beszéljünk, ismételjük, tapsoljuk a tenyerünket ritmikus mintára).
4. Gondolkozz és válaszolj kérdés:
Ha kint világos van, nappal van. Jobb?
Amikor kint sötét van, éjszaka van. Jobb?
Sötét van kint éjszaka?
Világos van kint nappal?
5. Nézzük a jelet – a nap diagramját.
A). A nap részekből áll
Számoljuk meg, hány alkatrész van benne napok. (Érintsen meg minden részt az ujjával, számoljon 1, 2, 3, 4-et.)
BAN BEN 4 rész naponta.
Olvassuk el, mi a neve a nap egyes részeinek
(reggel délután este este).
b) Gondolkodj és mondd:
Miért a szó "nap" sárga lapra írva és a szó "éjszaka"- feketén?
Válasz. - Mikor van világos kint? - Nappal vagy éjszaka?
Mikor van kint sötét? - Nappal vagy éjszaka?
c) Rendezd a kártyákat napszaki sorrendbe (reggel délután este este).
d) Olvasd el a szavakat!: nap, reggel délután Evening Night.
e) Fejezd be a mondatot!
Miután eljön a reggel...
jön az este...
Testnevelési szünet.
Dinamikus gyakorlatok végzése beszédkísérettel a motoros készségek és a hang kiejtésének javítására, aktiválás gyermek.
Reggel a pillangó felébredt (Ülj le, kezed mögötted)
A nő nyújtózkodott és elmosolyodott. (Nyújtózkodj, mosolyogj)
Egyszer. Harttal megmosta magát. (Feldobott ujjak, lefolyik a víz)
Kettő. Kecsesen megpördült. (Körbe forogunk, karokkal oldalt)
Három. Lehajolt és leguggolt (Lehajol, szárnyak hátra, guggolás)
Négykor elrepült. (Integetünk a karunkkal és repülünk a helyre)
1. Nézzük meg a képeket, és folytassuk mondatokkal, hogy mit csinálunk a nap különböző szakaszaiban, vagyis a napi rutinról.
a) - Olvasd el a szót "reggel" a kártyán.
Mit csinálunk reggel? (válassz ki egy akciót a képek közül, és nevezd el).
Felkelünk, gyakorlatokat végzünk, mosunk, reggelizünk.
b) - Olvasd el a szót (NAP)
Mit csinálunk napközben? (keressünk képeket)
Tanulunk, ebédelünk, sétálunk, dolgozunk.
c) - Olvasd el a szót (ESTE)
Mit csinálunk este? (képekben látható)
Tanulunk leckéket, vacsorázni, tévézni, lefeküdni.
d) - Olvasd el a szót (Éjszaka)
Mit csinálunk éjszaka?
d) Ne feledje! Reggel, délután, este, éjszaka – ez van nap.
Mutassunk az ujjunkkal, és nevezzük meg a napszakokat.
Hogy hívják ezeket a részeket egy szóval? (Nap)
6. A nap az idő mértéke. Napokig mérhető az idő.
Milyen egyéb időmérőket ismerünk?
1) Gondolkozz és mondd.
Hányszor jön el a reggel 1 nap, 2 nap, 5 nap.
Hányszor jön be egy nap 1 nap, 3 nap, 4 nap.
Hányszor jön el az este 1 nap, 6 nap.
Hányszor esik le az éjszaka 1-ben nap, 10 nap.
2) Oldjuk meg a problémát.
a) Hallgassa meg a problémát.
A katona 10 nap szabadságot kapott. 7 nap szabadság telt el. Hány nap szabadsága van még a katonának?
b) Elemezzük a probléma feltételét!
Miről beszél a probléma?
Hány nap szabadságot kapott a katona?
Hány szabadságnap telt el?
Mit kell tudni a problémáról?
Mire való ez a feladat?
c) Írd le a füzetedbe a probléma megoldását! Számoljunk a számlákon. Írjuk le a választ.
Válaszolj a feladat kérdésére!: - Hány napja van még hátra a katonának?
7. Megtudtuk, mi az « nap» milyen részekből állnak? nap, és azt is a nap az idő mértéke.
Testnevelési szünet.
Dinamikus gyakorlatok beszédkísérettel a feszültség, fáradtság oldására és a hang helyes kiejtésére, a zenei fül fejlesztésére
Hó, kavar a hó. (Forgassa a kezét, öntsön havat)
Az egész utca fehér. 2 r.
Fogjuk a spatulákat (lapáttal lökjük le a havat az ösvényről)
És utak gereblyézzünk. 2 r.
Hó, kavar a hó. (Hót szórunk a szobában)
Az egész utca fehér. 2 r.
És elvisszük a szánkót (Egyik kezét fogja a másik mögött, és szánon ül.)
És felhívjuk egymást. 2 r.
IV. Konszolidáció.
Sétáltunk és játszottunk eleget. Folytatjuk a tanulást. Emlékezzünk vissza, miről beszéltünk lecke.
1. Nézd meg az ábrát, nevezd meg a napszakokat!
2. Rendezd sorrendbe a reggel, nappal, este, éjszaka szavakkal ellátott kártyákat!
Válaszold meg a kérdést. - Minek egy kártya a szóval "éjszaka"– fekete, szóval "nap"- sárga?
3. Nézd meg a képeket. Bennük a lány különböző dolgokat csinál napközben, vagyis a napi rutinját.
Rendezd a képeket reggeltől estig.
Mondd el, mit csinál a lány reggel, délután, este, éjjel.
4. Meséljen nekünk a napi rutinjáról. Mit csinálsz reggel, délután, este, este?
V. Összegzés lecke.
1. Házi feladat
Legyen képes a napszakokat sorrendben megnevezni.
Tanuld meg fejből a mondást.
2. Teljesítményértékelés gyerek az osztályban.
3. A tanultak rövid áttekintése tananyag a leckében.
Miről beszéltek lecke.
Olvasd el a szót (nap) .
Nevezze meg a nap részeit!
Ismételje meg a mondást.
1. rendszer (speciális technológia és vállalkozás)
dátum __________ Osztály_____
Óra témája __________________________________
Az óra típusa
Az óra célja ___________________________________
Z
Tábla tervezési vázlat
az óra céljait:
nevelési;
fejlesztés;
nevelési;
Óra módszerek:
A munka tárgya:
Interdiszciplináris kapcsolatok:
Anyagi és műszaki felszerelés:
Irodalom tanároknak:
Irodalom tanórán kívüli olvasmányokhoz diákoknak:
Az óra menete (hozzávetőleges szakaszok és időpont):
1. Szervezési rész - 5 perc.
2. Új anyag bemutatása - 15 perc.
3. Gyakorlati munka (Bevezető eligazítás) - 10 perc.
4. Önálló munkavégzés (Rutinoktatás) – 40 perc
5. Végső eligazítás (összefoglaló) - 10 perc.
6. Házi feladat – 5 perc.
7. Munkahelyi takarítás – 5 perc.
Jegyzet. Az óra alatt aláírják:
Ellenőrző kérdések (javasolt tanulói válaszok);
Célzott végigjátszások;
A gyakori hibák megelőzése;
A jegyzetek tartalmazzák mindazokat a diagramokat, táblázatokat, rajzokat stb., amelyeket a tanulónak javasolnak kitölteni, vagy amelyeket a tanár használni fog az anyag magyarázatához (például rajzok vagy rajzok a táblán).
2. rendszer (a képzőművészet szakterületére)
Osztály, dátum, esemény
A negyedév általános témája.
Óra témája.
Az óra típusa.
Az óra célja és céljai:
nevelési;
nevelési;
fejlesztés.
Az órán használt formák és módszerek.
Felszerelés a tanárnak.
Felszerelés diákoknak.
Feladat a tanulók számára (fogalmazás).
Vizuális, irodalmi, zenei sorozat.
Irodalom tanároknak.
Óraterv idő szerint.
A tábla kialakításának vázlata.
Az órák alatt:
3. függelék
Lecke önelemző séma
Az óra témája, célja és céljai.
A tanár általános értékelése önmagáról (kielégítő, nem kielégítő).
Értékelje a célokat és célkitűzéseket:
a célok megvalósultak-e;
hogyan sikerült elérni;
mi segítette vagy hátráltatta a célok elérését.
Írja le az anyag mennyiségét:
van-e elég anyag a cél eléréséhez vagy sem;
az anyag idő szerinti elosztása (maradt idő vagy nem elég);
van-e támaszkodás korábbi tudásra;
figyelembe véve az egyéni sajátosságokat (tanulás minősége).
Az alkalmazott módszerek jellemzői és alkalmazásuk hatékonyságának értékelése:
hangoztassa a módszereket; eszközök, technikák;
miért választották ezeket a konkrét módszereket;
hatásos vagy nem.
A tanulói tevékenység értékelése:
amely befolyásolta a tevékenységet.
Általános következtetések a leckéből:
mit szeretnél másképp csinálni;
mi tetszett, mi nem;
fejezze ki érzéseit.
Önkormányzati állami oktatási intézmény
Malinovskaya általános középiskola
Irodalom órajegyzetek
5. osztályban
„A.A. Fet. Néhány szó a költőről.
„Tavaszi eső” vers
előkészített
irodalom tanár
Kuzina Jekaterina Alekszandrovna
Val vel. Vörösbegy
2013-2014-es tanév
Irodalom óra 5. osztályban a következő témában:A.A. Fet. Néhány szó a költőről. „Tavaszi eső” költemény (technológia használata a kritikai gondolkodás fejlesztésére olvasáson és íráson keresztül).
Az óra típusa : lecke az új ismeretek „felfedezésében”.
Tevékenység célja:új cselekvési módszerek megvalósításának képességeinek fejlesztése a tanulókban.
Az óra céljai:
Ι. Nevelési:elemezze Fet „Tavaszi eső” című versét, fejlessze a műalkotás szövegének elemzésének képességét; fejlessze a következtetések levonásának képességét; verbális és grafikus képek (illusztrációk, rajzok, klaszterek) összehasonlítása alapján alkotjon elképzelést egy mű művészi képeiről; gazdagítsa szókincsét.
ΙI. Nevelési: a tanulók szóbeli beszédének fejlesztése; költői szövegelemzési készség; fejlessze a tanultak általánosításának képességét.
II. Nevelési:fejleszteni kell a művészi szó iránti érzékeny hozzáállást; a szokatlan meglátásának képessége a hétköznapokban.
Személyes UUD : más véleményekkel szembeni tiszteletteljes magatartás kialakítása; a gondolkodás, a figyelem, a fonetikus hallás fejlesztése; az önállóság és a tevékenysége eredményeiért való személyes felelősség kialakítása, a jóakarat.
Meta-tárgy eredményei:
- szabályozási UUD:önállóan megfogalmazniaz óra témája és céljai; képes legyen célokat kitűzni.
- kognitív UUD:az olvasás továbbtanulási fontosságának felismerésének képességének fejlesztése, az olvasás céljának megértése; közölje az olvasott szöveg tartalmát.
- kommunikatív UUD:fejlessze javaslata érvelésének, meggyőzésének és engedékenységének képességét; tárgyalási és közös megoldási képesség fejlesztése; monológ és párbeszédes beszédformák elsajátítása; hallgass és hallgass másokat.
Mód: problémakeresés (párbeszédre ösztönző és rávezető), szöveggel végzett önálló munkamódszer, vizuális módszer (prezentáció).
Technikák: párbeszéd, kommentált kifejező olvasás, klaszterépítés, ZUH táblázat összeállítása, frontális felmérés, szinkron.
Az órák alatt
- Org pillanat.
- Felkészülés a munkára.
Nézd meg a gyökeret - Kozma Prutkov
Reflexió a szavakról, lényegük azonosítása.
Mit gondol, miért kezdjük az irodalomórát Kozma Prutkov kijelentésével?
Diákok válaszai.
3. Meghívás az esőre.
És most szeretnélek meghívni az esőre. Mit gondol, mit jelent ez a meghívás?
Diák válaszol
Nem egyedül hívlak, hanem egy híres személlyel együtt. Itt a portréja.
(Fet portréja jelenik meg a dián)
Azt mondják, hogy az eső hangja jó arra, hogy gondolkodjunk valamin. Az esőt hallgatva próbáld kitalálni, milyen ember, mit csinál, milyen tulajdonságokkal van felruházva.
Az eső hangjának felvétele szól,
A tanulók válaszait a feltett kérdésre felírják a táblára.
Tehát majdnem igazad volt a személy, a híres orosz költő, AA Fet jellemzésében.
Mit gondolsz, miért voltunk Fet és én az esőben?
Diák válaszol.
Nézze, az óra már elkezdődött, és még mindig nem határoztuk meg óránk témáját és céljait.
A tanulók válaszai és találgatásai az óra témájával kapcsolatban (táblára írva).
A tanár összefoglalja a leckét, az óra témáját füzetekbe írják és diára teszik.
Az óra célkitűzéseinek meghatározása (a tanulók felírják a táblára).
Fet életrajzának megismerése (tanár története)
A tanulók kitöltik a táblázat első felét, jelezve, mit tudnak az A.A.-ról. Ünnepség.
A tanulók 2-3 percet kapnak a munkára, majd meghallgatják a felvételeket.
Afanasy Fet 1820-ban született Oroszország közepén - az Oryol régióban. Édesapjára szigorúnak, szeretettől fukarnak emlékezett. A költő édesanyja félénk, engedelmes nő volt. A szülői melegségtől megfosztott kis Afanasy egész órákat töltött a szolgákkal. Különösen szeretett a lányok szobájába látogatni. Esténként a szolgák leültek a forgóhoz, és nem volt vége a meséknek és a meséknek: a Tűzmadárról, a sellőről...
Amikor a fiú felnőtt, édesanyja irányítása alatt, aki német származású volt, megtanult németül írni és olvasni. És amikor elkezdtem oroszul olvasni, szenvedélyesen érdekelt A. S. Puskin költészete.
Az iskolai élet Fet számára 14 évesen kezdődött. A német Krummer panziójába küldték. A többi iskolástól nyugtalan költészeti tehetsége különböztette meg.
1837 telén Fet apja váratlanul megérkezett a bentlakásos iskolába, és Moszkvába vitte a fiút, hogy felkészüljön az egyetemre. Amikor eljött a vizsgák ideje, Fet remekül teljesítette azokat. Felvették az Állam- és Jogtudományi Karra, de hamarosan átkerült a Filozófia Kar verbális tanszékére. De még itt is keresi a magányt, és verseket ír kincses füzetébe.
Második évében, amikor a jegyzetfüzetet alaposan megtöltötték versekkel, Fet úgy döntött, hogy bemutatja egy tapasztalt költészetértőnek. Egy verses jegyzetfüzetet adott át a híres történésznek, M. P. Pogodinnak, akivel akkoriban együtt élt N. V. Gogol csodálatos író. Egy héttel később M. P. Pogodin a következő szavakkal küldte vissza a verseket Fetnek: „Gogol azt mondta, hogy ez kétségtelen tehetség.” 1840 végén pedig megjelent Fet első verseskötete, amelyet kölcsönkért pénzzel adott ki. A címlapon csak a szerző kereszt- és vezetéknevének kezdőbetűi voltak - A.F.
Hamarosan sok folyóirat kezdte közzétenni Fet verseit. Sok rajongót szerzett a költészet ínyencei között.
A tanulók elkészítenek egy ZUH táblázatot és kitöltik.
A „Tavaszi eső” című verset a költő 1818-ban írta.
És most arra hívlak benneteket, hogy gondolkodjatok el azon a kérdésen: milyen asszociációi vannak az eső szóval (párban dolgozzatok, mindegyik pár saját eredeti asszociációt kínál). A RAIN klaszter építése (diákszövetségek alapján).
Hallgassuk meg Fet versét.
Vers olvasása (felvétel.) A tanulók jelöljék meg azokat a szavakat, amelyeket nem értenek.
Szavak elemzése és magyarázata (olvasás után)
Esőfürt építése FET szerint.
Mi a közös az esőről és a fetáról alkotott felfogásunkban, és miben különböznek egymástól? Miért?
A tanulók válaszai (magyarázzuk, hogy Fet másképp érzékeli az esőt, mint mi, mert ő költő; érzékelésének kifejezésére a szerző a nyelvi kifejezőeszközöket használja).
Párokban dolgozni.
A táblázat kitöltése. A tanulók megjelölik a kifejezési eszközöket, és példát adnak a szövegből.
Párban végzett munka ellenőrzése a táblázat kitöltéséhez.
Javasoljuk, hogy a leckét RAIN syncwine-vel fejezze be
Az óra végén a tanár a tanulók segítségével összegzi a munkát, összehasonlítja az óra elején kitűzött célokat és azt, hogy mire jutottak.
A munka lenyomata, értékelő lap kitöltése.
Házi feladat
Ha egy diák szeretne kapni
- „3-4”, majd a „Tavaszi eső” című vers kifejező olvasmányát készíti elő;
- „4-5”, majd felkészül a vers fejből olvasására;
- „5”, majd megírja versét az esőről.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. V.Ya. Korovina Irodalom 5. évfolyam Ch-2Ivanov B.A., Petrov V.I. Irodalom. 10-11 évfolyam. 2. rész - M.: Oktatási Kft., 2006.
2. Grigorjev M.I. Egy költői szöveg elemzése - M.: „Uchenik”, 2003.
Felhasznált anyagok és internetes források
1. Videokazetta „Oroszország kultúrája. Ezüstkor, 2006
2. Ivanov I.S. „Nagy Oroszország”, CD, 2007
3. „Russia” dal (szöveg: I. Morkovkin, zene: A. Zaikina)
4.
http://sitename.ru
Előnézet:
Időpontja________
Terv - irodalomóra összefoglalója 5. osztályban
Tantárgy: MINT. Puskin "Mese a hercegnőről és a hét lovagról"
Célok és célkitűzések:
- Megtanítani egy mese átgondolt olvasását; a műalkotás nyelvén végzett munka;
- A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, a hős értékelésének képessége, a két világ és a saját világuk életével való kapcsolatteremtés.
- Erkölcsi nevelés: nyomon követheti, mihez vezet az emberi büszkeség, irigység és önzés, milyen nehézségeket győznek le a hősök, és hogyan segíti őket a szeretet.
Felszerelés: A.S. portréja. Puskin, illusztrációk.
Az órák alatt.
- Org pillanat.
- Ellenőrzési és előkészítő szakasz
1. Bemelegítés: - Mi a születési dátuma A.S. Puskin
Mi volt a neve annak az oktatási intézménynek, ahol a költő tanult?
Miért mondják az emberek Puskinról: „Nagy költő, mesemondó, prózaíró”?
Zsukovszkij „Az alvó hercegnő meséje” és Puskiné?
2. Összeállítás az óra témái és céljai.
3. Példabeszédek és mondások.
Ma az órán tovább tanuljuk a meséket. Azt hiszem, könnyen meghatározhatja, mely karakterekre és milyen helyzetekre vonatkoznak ezek a közmondások:1. Ahol boldogság születik, ott terem az irigység. 2. Aki irigy más boldogságára, az kiszárad. 3. Nincs édesség és fehér fény, amikor nincs kedves. 4. Nem tudod elrendelni a szívedet. 5. Halál a gonosznak, de örök emlék a jónak.Egy kedves barátnak és egy fülbevalónak.
Kedves nélkül undorító a világ.
- Dolgozzon a témán.
- Szelektív olvasás és a mese kérdésekkel történő elemzése.
Mit tudtunk meg a királynő karakteréről a mese elején?
Mondja meg az igazat, fiatal hölgy
Valóban volt egy királynő:
Magas, karcsú, fehér,
Mindig is ilyen volt?
És vettem az eszemmel és mindennel;
De büszke, rideg,
Akaratos és féltékeny.
kedvesen vicceltem vele
És mutogatva azt mondta:
„Fényem, tükör! Mond,
Mondd el a teljes igazságot:
Én vagyok a legédesebb a világon,
Csupa rózsás és fehér?”
És a tükör válaszolt neki:
– Te, természetesen, semmi kétség;
Te vagy, királynő, a legédesebb mind közül,
Minden pirosabb és fehérebb.”
Milyen érzéseket élt át a királynő, amikor a varázstükör szépségéről és felsőbbrendűségéről beszélt?
A királyné nevet
És megvonja a vállát
És kacsints a szemeddel,
És kattints az ujjaiddal,
És pörögj körbe, feszített karokkal,
Büszkén néz a tükörbe.
Mi a büszkeség és az önzés?
Testtartásban, tekintetben.
Mit jelez az, hogy a királynő csak tükörrel volt jókedvű és vidám?
Amikor a királyné megtudta a hercegnő szépségéről?
Leánybúcsúra készülődés
Itt a királynő öltözködik
A tükröd előtt,
Váltottam vele szót:
– Mondd, én vagyok a legaranyosabb az összes közül?
Csupa rózsás és fehér?”
Mi a válasz a tükörre?
„Gyönyörű vagy, kétségtelenül;
De a hercegnő a legédesebb mind közül,
Minden pirosabb és fehérebb.”
Hogyan a királynő megváltozottmiután megismerte a hercegnő szépségét?
Ahogy a királynő elugrik,
Igen, amint integet a kezével,
Igen, rácsapódik a tükörre,
Kopogni fog, mint a sarok!
Hogyan változott a beszéd királynő, miután megismerte a hercegnő szépségét?
„Ó, te aljas üveg!
Hazudsz nekem, hogy neheztelj rám.
Hogyan versenyezhet velem?
Csillapítom benne a hülyeséget.
Nézd, mennyit nőtt!
Igen. A királyné lelkét fekete irigység töltötte el. Mit kérdez már megint a tükörtől?
De mondd meg: hogyan tud
Legyél kedvesebb hozzám mindenben?
Valld be: szebb vagyok mindenkinél.
Járd körbe az egész birodalmunkat,
Akár az egész világot; Nincs párom.
Nem?" Tükör válaszként:
"De a hercegnő még mindig édesebb,
Minden rózsásabb és fehérebb.”
- Mit tett a királynő, hogy megszabaduljon riválisától?
Tele fekete irigységgel
A tükröt a pad alá dobva,
Csernavkát magához hívta
És megbünteti
szénás lányának,
Hírek a hercegnőnek az erdő mélyén
És megkötözve, élve
Hagyd ott a fenyőfa alatt
Hogy felfalják a farkasok.
Keresse Puskin kommentárját
Az ördög elbír egy dühös nővel?
Nincs értelme vitatkozni. A hercegnővel
Itt Csernavka bement az erdőbe
És olyan messzire vitt engem,
Mit sejtett a hercegnő?
És halálra rémültem
- Mi mentette meg először a hercegnőt?
Csernavka szerelme, kedves szíve.
A kedvesség megmenti a hercegnő életét, de a kedvesség elpusztítja. Mire gondolok? (Súgó Chernitsa).
Keressünk egy leírást a hercegnő találkozásáról az álcázott királynővel, és olvassuk el.
...koldus áfonya
Bottal sétál az udvaron
A kutya elűzése. "Várjon.
Nagymama, várj egy kicsit...
Kiáltja neki az ablakon keresztül:
Magam is megfenyegetem a kutyát
És lerombolok neked valamit."
- Nézőpontok találkozása: ***Kiderül, hogy igaza van a közmondásnak: Ha nem akarsz ártani magadnak, ne tégy jót az emberekkel.
*** Mindig jót kell tenni...
Igazad van, ezüst bélés nélkül nincs jó. Ki tudja, talán Elizeus herceg nem találta volna meg a menyasszonyát, ha minden nem pontosan így történt.
- Elizeus Naphoz intézett beszédének újrajátszása:
„A mi napsütésünk! Te mész
Egész évben az égen vezetsz
Tél meleg tavaszszal,
Mindannyiunkat maga alatt lát.
Al megtagadsz tőlem a választ?
Nem láttad sehol a világon
Te fiatal hercegnő vagy?
- Elizeus Holdhoz intézett beszédének dramatizálása
"Egy hónap, egy hónap, barátom,
Aranyozott kürt!
Mély sötétben kelsz fel,
Pufók, csillogó szemű,
És szereted a szokásaidat,
A csillagok téged néznek.
Al megtagadsz tőlem a választ?
Láttál már bárhol a világon
Te fiatal hercegnő vagy?
- Elizeus szélhez szóló beszédének dramatizálása.
„Szél, szél! Erős vagy
Felhőrajokat kergetsz,
Felkavarod a kék tengert
Bárhol fújsz a szabadban,
Nem félsz senkitől
Kivéve egyedül Istent.
Al megtagadsz tőlem a választ?
Láttál már bárhol a világon
Te fiatal hercegnő vagy?
A mese azonban nem ilyen lenne, ha nem lennének benne a varázslat elemei. miről beszélek? (Egy varázstükörről, amely beszélni tudott. Az almáról, amely elaltatta a hercegnőt. A szélről, a holdról és a napról, amely emberi hangokkal beszélt. A hercegnő csodálatos ébredéséről).
Ki mondta el Elizeusnak az utat?
Én vagyok a vőlegénye." - "Várjon,"
A vad szél válaszol,
Ott a csendes folyó mögött
Van egy magas hegy
Mély lyuk van benne;
Abban a lyukban, a szomorú sötétségben,
A kristálykoporsó ringatózik
Láncokon az oszlopok között.
Senkinek semmi nyoma
Az üres tér körül;
A menyasszonyod abban a koporsóban van."
- Az álomból ébredő hercegnő jelenetének olvasása.
Előtte, a szomorú sötétségben,
A kristálykoporsó ringat,
És a kristálykoporsóban
A hercegnő örök álomban alszik.
És a drága menyasszony koporsójáról
Teljes erejéből ütött.
A koporsó eltört. Szűz hirtelen
Élő. Körülnéz
Csodálatos szemekkel;
És a láncokon átlendülve,
Sóhajtva azt mondta:
– Mióta alszom!
- Emlékezz a közmondásra: A rozsda felemészti a vasat, de az irigy ember meghal az irigységtől. Hogyan érti a jelentését? Hogyan fedte fel Puskin a közmondás jelentését?
Otthon alapjáraton akkoriban
A gonosz mostohaanya ült
A tükröd előtt
És beszélt vele,
Mondván: „Én vagyok a legaranyosabb mind közül,
Csupa rózsás és fehér?”
És hallottam válaszul:
"Gyönyörű vagy, nincsenek szavak,
De a hercegnő még mindig édesebb,
Minden vörösebb és fehérebb."
A gonosz mostoha felugrott,
Tükör törése a padlón
Egyenesen az ajtóhoz rohantam
És találkoztam a hercegnővel.
Aztán szomorúság kerítette hatalmába,
És a királynő meghalt.
- Általánosítás. Összegzés.
A mese hazugság, de van benne utalás, lecke a jófiúknak. Mi a tanulság ebből a meséből?
Mihez vezet a büszkeség, az irigység és a túlzott önimádat?
Kiben ne lennél szívesebben? Mi kell ehhez?
Köszönjük, hogy felkészült a leckére és aktívan dolgozott az órán.
Előnézet:
Tanár: Kuzina E.A.
Az óra témája: "Iván, a parasztfiú és a csoda Yudo."Hősi tartalmú varázslatos hősmese.
osztály: 5
Tárgy: irodalom
Az óra típusa: kombinált
Óracélok: 1. Folklórszöveg tudatos észlelésének és megértésének képességének kialakítása; azonosítani a jellegzetes művészi technikákat a mesében. Ennek alapján határozza meg a mese műfaji változatát.
2. Fogalmazza meg az óra nevelési feladatát, értse meg és a tanári tevékenységekkel együtt tervezze meg az óra témájának tanulmányozását; fogalmak meghatározása, általánosítások, ok-okozati összefüggések megállapítása, logikus érvelés felépítése, következtetések levonása, tanári kérdések megválaszolása, mese kollektív megbeszélésén való részvétel.
3 . Magas erkölcsi elvek oktatása a főszereplő, Ivan parasztfiú példáján.
Az órák alatt
A lecke lépései | Tanári tevékenység | Diák tevékenységek | Megalakult UUD |
Szervezési pillanat. | Köszöntjük a diákokat. Ellenőrzi a leckére való felkészültséget. Érzelmi hangulatot teremt. | Válaszolj a tanár köszöntésére. Határozzák meg felkészültségüket a leckére. csatlakozzon az óra ritmusához. | Tiszteletteljes hozzáállás kialakítása egy másik személlyel és véleményével szemben. |
Az ismeretek és készségek frissítése. | Megkéri a tanulókat, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: Mi az a mese? Nevezze meg a népmese fajtáit! Melyek a mesék művészi jellemzői? Milyen mesével találkoztál otthon? Tetszett neki? Határozza meg, milyen típusú mesékhez tartozik? Bizonyítsd be. | Válaszoljon a tanár kérdéseire. Fejezzenek ki személyes hozzáállást az olvasottakhoz. | Fogalommeghatározási képesség kialakítása (M.), a témával kapcsolatos terminológia elsajátítása. Fogalmazza meg saját hozzáállását az olvasottakhoz. (P). Szövegkutatási készségek kialakítása nemcsak információn, hanem műfajon, kompozíción és kifejezőeszközön (P) is. |
Az óra nevelési céljának megfogalmazása. | Feltételeket teremt a problémás helyzethez a problematikus (vezető) párbeszéd technológiájában. Párhuzamot von a korábban tanulmányozott anyaggal. Vezető párbeszéd: Milyen mesével találkoztunk korábban? Miben különbözik az „Iván, a parasztfiú és a csoda Yudo” mese a „Béka hercegnő” és más meséktől? Hogyan magyarázza a mese címét? Miért csak egy hősről és egy csodáról beszélünk? Miért nevezik ezt a mesét hősiesnek és hősiesnek? | Kezdjen párbeszédet a tanárral. Feltételezéseket tesznek. | A cél elérésének módjainak tervezési képességének kialakítása (M). |
Megoldás keresése (új ismeretek felfedezése). | 1. Kéri, hogy találja meg a „hős” szó jelentését a magyarázó szótárban, beszélgetést szervez: Mit jelent a hős szó? hősies? Hány jelentése van a hős szónak? Kit nevezünk a mesében a hősnek 2. jelentésben? Miért? Milyen hír szomorította el egy bizonyos állam lakóit? Melyik testvér fogja megvédeni szülőföldjét a mese legelején? Keresse meg az epizódot a szövegben. Autóztak és vezettek, és megérkeztek valami faluba. Milyen képet láttak a testvérek? Hogyan viselkednek a testvérek a másik oldalon? Milyen döntés születik? Ki volt a legszervezettebb? 2. Csoportos munkát szervez. Epizódelemzés. 1 gr. Olvassa el, hogyan írják le a 6, 9, 12 fej csodájának megjelenését. Készítsen részletes választ arra a kérdésre: Iván, a parasztfiú milyen tulajdonságai derülnek ki a csata előtt, a csata alatt és utána? 2g. Hogyan viselkednek az idősebb testvérek? Miért van szükség ilyen asszisztensekre? 3 gr. Hogyan jelenik meg az orosz föld ellensége? Miért ábrázolja a mese Iván ellenségét olyan félelmetesnek és erősnek? Milyen hősnek kell lennie, aki legyőz egy ilyen ellenséget? 4g. Hogyan jelenik meg Iván, a parasztfiú a mese utolsó epizódjaiban? Hogyan sikerült megmentenie testvérei életét? | Keressen szavakat a szótárban, határozza meg jelentésüket. Válaszoljon a tanár kérdéseire. Információk keresése és kiválasztása. Szelektív olvasás. Szelektív újramondás. Csoportosan együttműködnek a feladat elvégzése érdekében (epizód keresése, olvasás, a főbb információk kiemelése, az olvasottak összegzése). Csoportbeszámoló (Minden csoportból 1 tanuló beszéde). | Az oktatási irodalomból való segítségkérés képességének kialakítása (NAK NEK). Értékszemlélet kialakítása a mesében előforduló eseményekhez (L). Kommunikatív kompetencia kialakítása a társakkal való kommunikációban (csoportos munka)-L. A mese hőseinek jellemzésének képességének kialakulása (P) Az ok-okozati összefüggések megállapításának képességének kialakítása (M). Fogalmazd meg és fejezd ki álláspontodat a szereplők eseményeiről és cselekedeteiről (K). |
Összegezve a tanulságot. Visszaverődés. Fokozat. | 1. Beszélgetést szervez: Miért nevezik ezt a mesét hősiesnek? Miről szól a mese? Mit dicsőít? 2. Önálló munkát szervez: Játék "Interjú egy irodalmi hőssel." Ha a való életben kellene találkoznia Ivánnal, a parasztfiúval, mit kérdezne tőle, ismerve a bravúrját? Mit válaszolna neked? (vagy szinkvin összeállítása: 1. Iván... 2. Két melléknév 3. Három ige 4. 4 szavas kifejezés 5. 1 szó vagy kifejezés). | Általánosítanak és következtetéseket vonnak le. Az eredmények értékelése létra segítségével. | Az általánosítás-alkotás képességének kialakulása (M.) A tevékenység irányításának képességének kialakulása az eredmények elérésének folyamatában (M.) |
Házi feladat. | Elmagyarázza a házi feladat lényegét. 37. oldal, c. 7. | Tegyen bejegyzést a naplóba. |
Előnézet:
Irodalom óra
Tantárgy: Négylábú barátaink. K.G. történetei Paustovsky
Az óra előtt 2 héttel előre haladó házi feladatot kaptak a gyerekek: olvassák el K.G. történeteit. Paustovsky „Borz orra”, „Az utolsó ördög”, Tolvajmacska, „Gumicsónak”, rajzoljon képeket a történetekhez, egyéni feladat - ezeknek a történeteknek a megírásának története.
Tervezett eredmények (a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően)
Személyes találatok:
Az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, a természet és az ember egysége érzése,
Párbeszéd a természettel, a természet tisztelete,
A gyengébbek, az állatvilág képviselői védelmére irányuló vágy fejlesztése,
A tárgy eredményei:
Képes az olvasott szöveg alapján kérdésekre válaszolni, szóbeli monológokat alkotni,
Az irodalmi kifejezések „megszemélyesítés”, „jelszó” ismerete.
Meta-tárgy eredményei:
Az olvasottak észlelésére, elemzésére, kritikai értékelésére, értelmezésére, az irodalmi alkotásban tükröződő művészi életkép megértésére való képesség kialakítása nemcsak az érzelmi észlelés, hanem az értelmi megértés szintjén is.
Tevékenységek:
Szelektív olvasás
Művészi újramondás,
Beszélgetés,
Illusztrációk készítése, beszélgetés,
Könyvkiállítás, kommentár.
Az óra hozzávetőleges menete:
1. Tanár: Valószínűleg mindenkinek van négylábú barátja. Nemrég olvastuk Turgenyev „Mumu” című történetét egy siketnéma házmester és Mumu kutya megható barátságáról.
Milyen állatokról szóló könyveket olvastál még?
Javasolt válaszok:
Diákok: Seton-Thomson történetei, Troepolsky „White Bim, Black Ear” című regénye, Zsitkov, J. London és mások művei.
2. A tanár felhívja a figyelmet a könyvek kiállítására, felsorolja azokat, és néhánynál részletesen kitér.
3. A tanár szava az íróról K.G. Paustovsky.
Felírva a táblára: Az ember akkor lehet igazán boldog, ha megérti és óvja a természetet.
4. Gyerekrajzok megbeszélése: Ki van ábrázolva? Milyen történeten alapul az illusztráció? Milyen részletek alapján határoztad meg? Melyik epizód van ábrázolva?
5. Szó a tanulóhoz a mesék keletkezésének történetéről (az egyéni feladat előtt).
6. Munka meseszövegekkel:
"Borz orra"
"A fiú hallotta először a fenevad horkantását..."
Hogyan látjuk ezt a kis borzot? Bizonyítsd be, hogy a szerző nemcsak sajnálja az állatot, hanem együttérzéssel is bánik vele.
Javasolt válasz:
Az orrot a sarokhoz hasonlítják (kicsinyítő utótag).
Olvassa el, hogyan kezelik a borzokat. Milyen technikát alkalmaz a szerző?
Javasolt válasz: Megszemélyesítés.
Miért nevezik a történetet „Badger’s Nose”-nak, nem pedig „Badger”-nek?
Tanár: Paustovsky történetei közül melyik a legviccesebb?
"Az utolsó ördög"
Mit tud mondani a narrátorról és barátjáról?
Javasolt válasz: Rettenthetetlen.
Bizonyítsd be.
Javasolt válasz: Menjünk, nézzük meg az ördögöt.
Milyen egyéb jelzőket lehet használni, amikor a narrátorról és barátjáról beszélünk?
Javasolt válasz: Kíváncsi, érdeklődő.
Miért kapta nagyapád a „10 százalék” becenevet? Erősítse meg szöveggel.
Hogyan jellemezte nagyapa az ördögöt? Keresse meg a szövegben.
Milyen hangok?
Mi a fene volt ez? (Szöveg felolvasása a tanulóktól)
Hogyan került a pelikán Meshcherába?
Miért hívják a történetet „Az utolsó ördögnek”?
Javasolt válasz: Ez volt a lakók utolsó félelme, utolsó ördöge.
"Macskatolvaj"
Tanár: Emelje fel a kezét, kinek van otthon macskája?
Mit tudhatunk meg a tolvajmacskáról a történet szövegéből?
(A szöveg szelektív olvasása).
Miért lopott?
Hogyan csalta ki egy falusi fiú a macskát?
(Az epizód fiktív újramondása).
Mire volt szüksége a macskának, hogy hűséges őrré váljon?
Hogyan látunk egy macskát?
(A szöveg szelektív olvasása).
Mit tanít nekünk ez a történet?
Javasolt válasz: Óvatosan bánjon az állatokkal, ne hagyja éhen, gondoskodjon róluk.
"Gumihajó"
Mi volt a narrátor véleménye a kutyusról, egyetértesz a szerzővel?
Bizonyítsa be álláspontját, egyetértését vagy egyet nem értését a szerzővel.
A tanár egy epizódot olvas fel arról, hogy mennyire félt a kiskutya.
7. Óra összefoglalása: Mit tanítanak nekünk ezek a Paustovsky-történetek?
D/s: Írja le a választ arra a kérdésre, hogy „Mit tanítanak nekünk ezek a Paustovsky-történetek?” néhány mondatban.
Bibliográfia:
- Aleksanyan E.A. Konstantin Paustovsky novellaíró. – M., 1969
- Levitsky L. Konstantin Paustovsky - M., 1963
- Zolotukhina Zh.G. K.G. prózájának muzikalitása Paustovsky // Irodalom az iskolában. -2012 - 6. sz
Óraterv minta
Tantárgy: vegye át a téma nevét a tananyaggyűjteményből, az Ön által kidolgozott szabványból vagy óratervezésből.
lecke sz.: írja ki óratervezéséből az óra sorszámát és nevét.
Az óra típusa: Maga határozza meg, az óra céljai és célkitűzései alapján. Lehetnek: összevont lecke, új anyag megszilárdításának órája, ismétlő és általánosító óra stb.
Az óra céljai: Sorolja fel röviden a nevelési, fejlesztő és nevelési feladatok tartalmát!
A lecke céljai a következő elemeket tartalmazzák:
1. Nevelési feladat:
Tudás(fogalmak, jelenségek, mennyiségek, képletek, törvények, elméletek stb., kisebbek bemutatási tervek szerint)
Készségek:
speciális (problémamegoldás, mérések elvégzése stb.)
általános oktatási (írásbeli és szóbeli beszéd, monológ és párbeszéd, az oktatási és kiegészítő irodalommal való munka különféle módszerei, a legfontosabb kiemelése egyszerű és összetett terv, feljegyzések és algoritmusok, tézisek, vázlatok, diagramok formájában; a fő elsajátítása választípusok (újramondás, tematikus válasz, összehasonlító jellemzők, üzenet, jelentés), fogalomdefiníció felépítése, összehasonlítás, bizonyíték, a munka céljának meghatározása, a munkavégzés racionális módjainak megválasztása, az ellenőrzési és kölcsönös ellenőrzési módszerek elsajátítása , ön- és kölcsönös értékelés, kollektív munkavégzés, csapatmunka irányításának képessége stb.
Ügyesség- ez egy automatizmusba vitt készség a fizika tanítása során, a készségek kialakítása nem biztosított.
2. Oktatási:
erkölcsi és esztétikai elképzelések, világnézeti rendszer, viselkedési normák követésének, törvények betartásának képessége.
Személyes szükségletek, társadalmi motívumok. viselkedés, tevékenységek, értékek és értékorientáció, világkép. (az anyag szerkezete, anyag - az anyag típusa, dinamikus és statisztikai mintázatok, a feltételek hatása a fizikai folyamatok természetére stb.)
3. Fejlesztő: a beszéd, a gondolkodás, az érzékszervi (a külvilág érzékszervi észlelése) személyiségi szféráinak, az érzelmi-akarati (érzések, élmények, észlelés, akarat) és a motivációs terület szükségleteinek fejlesztése.
Mentális tevékenység: elemzés, szintézis, osztályozás, megfigyelési képesség, következtetések levonása, a tárgyak lényeges jellemzőinek azonosítása, a tevékenységek céljainak és módszereinek azonosítása, eredményeinek ellenőrzése, hipotézisek felállítása, kísérleti terv felépítése.
Felszerelés a leckéhez: itt sorolja fel a bemutatókhoz, laboratóriumi munkákhoz, műhelyekhez szükséges felszereléseket és eszközöket (pohár, vonalzó, mérleg, fékpad, stb.). Ide sorolja a tanórán használni kívánt műszaki oktatási segédanyagokat (TEA) is (íróvetítő, írásvetítő, videórögzítő, számítógép, televíziós kamera stb.). Ebben a rovatban didaktikai anyagok és szemléltető eszközök (kártyák, tesztek, poszterek, filmszalagok, táblázatok, hangkazetták, videók stb.) szerepelhetnek.
A tábla a tanórai felszerelés részét képezi.
Óraterv: az óra főbb szakaszainak megfelelően röviden megírva, gyakran jegyzetekben, táblázatok formájában a következő tartalommal:
1. Szervezési rész - 2-3 perc.
2. Új ismeretek közlése - 8-10 perc.
3. Diákok gyakorlati munkája - 20-26 perc.
4. Üzenet házi feladat - 3-5 perc.
5. A lecke befejezése - 1-2 perc.
Fel van tüntetve, hogy milyen házi feladatot kapnak a tanulók a következő órán.
Az órák alatt- vázlattervének fő része. Itt, részletes formában, vázolja fel a lecke levezetéséhez szükséges műveletek sorrendjét. A vázlat ezen része táblázat formájában is bemutatható.
Itt körvonalazódik az óra menete, ahol a tanár megadja az egyes kifejezések és fogalmak szükséges megfogalmazását, feltárja az oktatási anyag bemutatásának sorrendjét, a szemléltetőeszközök használatának módszereit. Különösen óvatosnak kell lennie a képalkotás módszertani technikáinak bemutatásakor. Ami egy tanár számára elemi, az gyakran hihetetlenül nehéznek bizonyul a diákok számára. Ezért az órajegyzetekben a lehető legrészletesebben fel kell vázolni az osztállyal való munka módszertanát. Ha a tanár kiváló művészek nyilatkozatait kívánja felhasználni, akkor az összefoglalóban azokat idézőjelbe kell tenni, és meg kell adni, hogy melyik könyvből származik az idézet, meg kell adni a megjelenés helyét és évét, kiadót, oldalt.
Gondoljon át egy tervet több leckére egyszerre. Fogalmazza meg az egyes órák célját és helyét az órarendszerben! Ez lehetővé teszi az órák közötti kapcsolatok kialakítását és a racionális időfelhasználást. Minél szorosabban kapcsolódik ez a lecke a program ezen részében szereplő többi leckéhez, minél teljesebb maga az óra, annál mélyebbek lesznek a tanulók tudása.
A korábbi évek munkaterveinek adaptálatlan felhasználása NEM ELFOGADHATÓ.
Összhang megteremtése az óra célja, az oktatási anyag tartalma, a tanítási módszerek és a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formái között. Minél magasabb ez a megfelelés az egyes szakaszokban, minden tanítási és nevelési pillanatban, annál hatékonyabb lesz az óra végeredménye.
A tanórára való felkészülés a tanulók gondolkodásának irányítására való felkészülés. Rendkívül fontos, hogy a tanár előre úgy fogalmazza meg a kérdéseket, hogy azok ösztönözzék a tanulók gondolatait. Fontos, hogy a tanult anyagban olyan kérdéseket találjunk, amelyek a tanulókban felmerülhetnek, tanulási folyamatuk megkönnyítése érdekében.
Betöltés...