Rekomendasi metodologis tentang sejarah. Panduan sejarah Tahapan pengorganisasian kegiatan proyek

untuk persiapan dan pembelaan abstrak dan karya kreatif

dalam disiplin "Sejarah"

untuk mahasiswa profesi:

151013.01. (15.01.09) Operator mesin penebangan dan penyaradan, 190631.01 (23.01.03) Mekanik mobil,

260807.01 (19.01.17) Juru masak, koki kue

untuk semua profesi dan mempunyai tujuan membantu dalam penulisan dan perancangan esai, sebagai jenis karya kreatif utama.

Kata pengantar

Pembinaan siswa di sekolah teknik disertai dengan berbagai jenis karya kreatif. Yang utama adalah esai, tugas kursus, dan tugas kualifikasi akhir.

Tes, praktek dan kerja laboratorium, laporan di kelas seminar, yang dilakukan oleh mahasiswa pada berbagai tahap pelatihan, juga dapat bersifat kreatif.

Karangan – langkah pertama menuju penguasaan keterampilan kerja kreatif. Ini adalah karya penelitian yang bersifat teoritis. Sebelum Anda melakukan penelitian kreatif Anda sendiri, Anda perlu memahami masalahnya dan membiasakan diri dengan data ilmiah yang dipublikasikan. Inilah gunanya abstrak - bekerja dengan sumber informasi untuk menganalisis, membandingkan, dan merangkum data yang diperoleh peneliti lain tentang topik yang dipilih. Penting bahwa dalam proses penulisan abstrak Anda membentuk pandangan Anda sendiri tentang masalahnya.

Isi abstrak

Total panjang tugas kursus harus sekitar 24 halaman, diketik di komputer dengan font 14 Times New Roman dengan jarak antar baris satu setengah.

Abstrak berisi:

Nama
Daftar isi
perkenalan
bagian utama
kesimpulan
kesimpulan
daftar literatur bekas
aplikasi:

kamus
diagram, tabel, grafik, diagram, peta, gambar, dll.
kutipan dari dokumen

Judul abstrakterletak pada halaman judul pertama (lihat Lampiran 1. Contoh halaman judul ABSTRAK).

Judul harus mencerminkan inti permasalahan yang sedang dibahas. Berisi kata kunci (nama konsep dan fenomena sejarah) yang berkaitan dengan masalah yang diteliti, dan indikasi kerangka tematik yang akan Anda batasi pekerjaan Anda. Misalnya, suatu abstrak tidak dapat disebut “Negara”, karena judul tersebut tidak menjelaskan apa pun tentang masalah yang sedang diteliti. Judulnya jauh lebih informatif: “Teori asal usul negara di kalangan Slavia kuno. Aspek sejarah”, “Jenis dan bentuk negara”, dll.

Dalam pendahuluan Poin-poin utama berikut ini tercermin:

Rumusan umum topik;

Signifikansi teoritis dan praktis dari topik yang dipilih, relevansinya;

Tingkat perkembangan masalah;

Tujuan penelitian khusus yang penulis tetapkan sendiri;

Sumber informasi yang digunakan dalam pekerjaan.

Pendahuluan harus singkat (1-3 halaman) dan jelas. Seharusnya tidak dibebani dengan frasa umum. Hal utama adalah pembaca memahami untuk apa karya tersebut dikhususkan, tugas apa yang telah digariskan penulis untuk dirinya sendiri.

Dalam pendahuluan, perlu diperhatikan relevansi topik dari sudut pandang ilmu pengetahuan modern, keadaan masyarakat dan budaya saat ini. Anda harus menunjukkan tempat dari masalah yang teridentifikasi antara lain, baik yang spesifik maupun yang lebih umum, serta arah yang Anda pilih untuk mempertimbangkannya. Misalnya, pendahuluan mungkin menyatakan bahwa masalah kenegaraan berkaitan dengan masalah sosial dan hukum; telah menjadi perhatian besar para peneliti selama beberapa dekade; adalah area bentrokan antara sudut pandang yang berbeda, dll.

Bagian utama didedikasikan untuk penelitian itu sendiri. Di dalamnya, sesuai dengan tugas yang diberikan, topik esai terungkap. Di sini Anda perlu menelusuri cara untuk memecahkan masalah tersebut. Hal ini dilakukan dengan mengutip dan memparafrasekan teks dari sumber sastra yang Anda gunakan. Kata-kata sendiri, sebagai suatu peraturan, diperlukan di sini untuk hubungan semantik dan untuk mengekspresikan sikap seseorang terhadap posisi penulis.

Saat menyiapkan abstrak, penting untuk mempelajari cara menyoroti poin-poin utama dalam teks dari sumber utama yang Anda gunakan. Pertama-tama, Anda perlu memahami judul monografi atau artikel, karena di dalamnya, gagasan utama penulis biasanya terkonsentrasi. Kemudian lihat daftar isi dan indeksnya (untuk melihat apakah buku tersebut memiliki yang Anda butuhkan). Kemudian Anda harus menemukan bagian-bagian teks yang berisi ketentuan-ketentuan kunci dari masalah ilmiah yang sedang dipelajari, dan menyajikan tidak hanya kesimpulan penulis, namun juga penelitian yang mengarah pada kesimpulan tersebut.

Untuk menulis Bagian Pokok, perlu kehati-hatian khusus dalam mengidentifikasi ketentuan-ketentuan pokok yang berkaitan dengan permasalahan dari teks ilmiah yang telah Anda baca, kemudian menyajikannya secara singkat, logis, dan sastrawi dengan benar. Untuk tujuan ini, ada baiknya kita beralih dari hal yang umum ke hal yang khusus: nama dan konsep kunci dari teori tersebut, pengarangnya, kapan teori tersebut diusulkan dan mengapa, hasil apa yang dihasilkannya, oleh siapa dan bagaimana teori tersebut dikritik, siapa yang melengkapi dan mengembangkannya, bagaimana keadaan masalahnya saat ini.

Pada saat yang sama, Anda dapat mengutip pendapat penulis yang berbeda kata demi kata, mengapitnya dalam tanda kutip dan membuat referensi (di akhir kalimat yang dikutip, nomor dan halaman sumber yang dikutip ditulis dalam tanda kurung siku sesuai dengan daftar. referensi di akhir abstrak, misalnya), atau Anda dapat menyampaikannya dengan kata-kata Anda sendiri, juga menunjukkan sumber sastra, tetapi tanpa menyebutkan halamannya (misalnya; jika Anda secara bersamaan merujuk ke beberapa penulis tanpa mengutip, maka Anda perlu mencantumkan sumbernya (misalnya,) Teks yang diambil dari penulis lain tanpa menunjukkan tautan akan dipertimbangkan plagiat.

Bagian utama dapat berupa teks tunggal, atau dapat terdiri dari beberapa paragraf, diawali dengan subjudul yang diberi nomor. Untuk mengilustrasikan isi utama, Anda dapat menggunakan gambar, diagram, grafik, tabel.

kesimpulan menyelesaikan bagian utama. Mereka secara singkat merangkum hasil utama pekerjaan pada poin-poin yang sesuai dengan tujuan penelitian dan mencerminkan pendapat Anda tentang hasil perbandingan atau generalisasi posisi penulis. Kesimpulan harus menunjukkan bahwa tujuan karya kreatif atau abstrak Anda telah tercapai.

Kesimpulan mewakili ringkasan umum pekerjaan dengan daftar singkat tahapan penelitian yang Anda selesaikan. Misalnya, di sini dapat dikatakan bahwa, dengan membandingkan sudut pandang para peneliti dalam dan luar negeri abad kedua puluh (Anda dapat menguraikan secara singkat sudut pandang ini), Anda telah menelusuri perkembangan gagasan ilmiah tentang hakikat negara. dan mengidentifikasi pendekatan yang paling menjanjikan (sebutkan yang mana) untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi . Di sini kita dapat berbicara tentang cara-cara penelitian lebih lanjut, kemungkinan penerapan praktis dari hasil yang diperoleh, dll.

Bibliografi. Pencarian literatur ilmiah yang diperlukan adalah bagian terpenting dalam pengembangan keterampilan siswa untuk karya ilmiah mandiri dan dasar dasar dari setiap penelitian kreatif. Hal ini memerlukan kemampuan untuk mencari informasi tentang topik, kata kunci dan nama penulis di perpustakaan lembaga pendidikan Anda, di perpustakaan kota, dan di rak-rak departemen khusus toko buku. Jangan lupa untuk bertanya kepada teman dan kenalanmu tentang buku yang kamu minati. Jangan abaikan sistem informasi yang kuat seperti Internet. Di situs webnya Anda dapat menemukan buku, artikel baru yang baru saja diterbitkan (dan tidak hanya dalam bahasa Rusia).

Saat melihat-lihat buku atau artikel yang dipilih, perhatikan sumber mana yang dirujuk oleh penulisnya: mungkin sumber tersebut juga layak untuk dianalisis. Sebelum Anda mulai mengerjakan sumber secara langsung, konsultasikan dengan supervisor Anda tentang pemilihannya.

Daftar literatur bekasharus disusun berdasarkan abjad.

Prinsip penyusunan daftar pustaka.

Misalnya:

1. Andreeva G.M. Psikologi sosial. edisi ke-5. - M.: Aspek Pers, 2002. - 363 hal.

2. Aronson E. Hewan sosial / Terjemahan. dari bahasa Inggris - M.: Aspect Press, 1998. - 517 hal.

Dalam kasus khusus, daftar dapat disajikan secara kronologis (berdasarkan tanggal publikasi), atau berdasarkan tingkat kepentingannya (dari karya yang paling signifikan hingga yang paling tidak signifikan untuk abstrak). Sastra dalam bahasa asing biasanya ditempatkan setelah sastra dalam bahasa Rusia, juga dalam urutan abjad.

2. Penyusunan abstrak

Abstrak biasanya berisi 20 - 25 halaman teks cetak. Jumlah halaman tergantung pada kompleksitas obyektif topik dan ketersediaan sumber literatur.

Format kertas A 4, ukuran 14, spasi baris 1,5. Margin: kiri - 3cm, kanan -1cm, atas -2,5cm, bawah - 2cm.

Halaman pertama abstrak adalah halaman judul.

Nomor halaman tidak ditempatkan pada halaman judul dan daftar isi, meskipun diperhitungkan.

Mulai dari Pendahuluan, nomor ditempatkan di pojok kanan bawah halaman.

Abstrak harus dijilid dengan satu atau lain cara.

3. Kriteria penilaian abstrak

Dalam menulis esai, perlu diperhatikan bahwa ketika mengevaluasi sebuah esai, guru biasanya menggunakan kriteria berikut:

Kemampuan merumuskan tujuan kerja;

Kemampuan untuk memilih literatur ilmiah tentang topik tersebut;

Kelengkapan dan konsistensi topik;

Kemandirian berpikir;

Literasi gaya presentasi;

kebenaran kesimpulan;

Kebenaran desain pekerjaan.

Kami telah menguraikan prinsip dasar penulisan dan desain salah satu jenis karya kreatif - abstrak. Perlu ditambahkan bahwa supervisor Anda dapat, atas kebijakannya sendiri, menyesuaikan bentuk dan isi persiapan esai sesuai dengan tujuan spesifik dari karya kreatif.

Karya kreatif harus diserahkan kepada guru paling lambat 10 hari sebelum pembelaan. Jika tidak, siswa tersebut mungkin tidak diperbolehkan mengikuti ujian.

Penilaian akhir pekerjaan dilakukan berdasarkan hasil pembelaan oleh Komisi Pengesahan Negara. Terdiri dari guru-guru bacaan, dan ketuanya adalah direktur bacaan kejuruan atau salah satu wakilnya. Anggota komisi disuguhi karya itu sendiri dan presentasi komputer.

Selain diagram tradisional, tabel ringkasan, grafik, ketika mempertahankan proyek kreatif, disarankan untuk menggunakan sarana teknis modern - proyektor, rekaman audio dan video, alat presentasi komputer. Misalnya materi ilustrasi (misalnya film slide) yang disajikan dengan menggunakan program komputer Microsoft Power Point terlihat sangat profesional dan bermanfaat.

Pidato oleh penulis abstrakmerupakan bagian yang sangat penting dari perlindungan. Penilaian karya Anda sangat bergantung pada seberapa menarik, masuk akal, dan ringkas materi yang disajikan. Karena pidato dibatasi tidak lebih dari 10 menit, disarankan untuk menulis dan melatihnya terlebih dahulu.

Perkiraan garis besar laporan pertahanansebagai berikut:

mengajukan banding kepada anggota komisi,
judul karya, maksud, tujuannya;
pembenaran pilihan topik, relevansinya;
tinjauan dan karakteristik sumber yang digunakan;
ringkasan isi pekerjaan sesuai dengan rencananya;
kesimpulan dan rekomendasi

Setelah pidato Anda, Anda menjawab pertanyaan dari anggota komite. Kemudian mahasiswa diberikan pidato terakhir yang mengucapkan terima kasih kepada anggota komisi dan semua orang yang membantunya dalam melakukan karya kreatif.

Kesimpulannya, perlu dicatat bahwa setiap karya kreatif, khususnya di bidang sejarah dan ilmu sosial, sangat menuntut subjek penelitian. Pertama-tama, inisiatif, pengorganisasian, dan penyerapan kreatif terhadap suatu masalah. Rasa haus akan pengetahuan tentang kebenaran ilmiah dan keinginan untuk pengembangan pribadi dan profesional adalah hal yang penting.

LAMPIRAN 1

Contoh halaman judul

Nama institusi pendidikan

ABSTRAK

Disiplin: ___________________

Tentang topik: __________

Diisi oleh: Nama lengkap siswa, kelompok

Diperiksa: Nama lengkap

guru

kota, tahun

, Panduan belajar.docx, Panduan metodologis.Tes anatomi patologis untuk medis dan pediatri, Panduan tindakan hukum.doc, Menyiapkan dan menguji sistem otomatis dan mengirimkan peralatan listrik.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN

FEDERASI RUSIA

_______________________________
INSTITUT ENERGI MOSKOW

(UNIVERSITAS TEKNIK)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

Pengantar mata kuliah “Sejarah Nasional”

Perangkat

menurut kursus Sejarah domestik

untuk mahasiswa MPEI (TU),

siswa di semua bidang pelatihan

MOSKOW 2009

Disetujui oleh departemen pendidikan MPEI
Disiapkan di Jurusan Sejarah dan Ilmu Budaya MPEI (TU)
Pengulas: Doktor Sejarah Guru Besar, Ketua Departemen Filsafat, Ilmu Politik dan Sosiologi MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..Pengantar mata kuliah “Sejarah Nasional”: Panduan metodologi untuk mahasiswa MPEI (TU) yang belajar di semua bidang pelatihan

– M.: Penerbit MPEI. 2008. - 48 hal.

Manual metodologis merumuskan tujuan dan tugas utama mempelajari kursus sejarah Rusia di lembaga pendidikan tinggi, memberikan konsep dasar ilmu sejarah, disiplin tambahannya, menyoroti tahapan utama dalam pengembangan historiografi domestik sejarah Rusia dan arah utamanya. pemikiran sejarah modern.

Publikasi ini ditujukan bagi mahasiswa MPEI (TU) yang belajar di semua bidang pelatihan.

Sejarah nasional – disiplin akademik wajib dari komponen federal Standar Negara Pendidikan Tinggi Federasi Rusia.

Tujuan kursus: studi tentang tahapan utama sejarah Rusia, tempat dan perannya dalam proses sejarah dunia.

Tujuan kursus:

membentuk gagasan ilmiah di kalangan siswa tentang sejarah nasional;
mengenalkan mereka pada tren dan ciri utama jalur sejarah Rusia, alternatif untuk perkembangannya;
berdasarkan pengetahuan tentang masa lalu, menjelaskan proses perkembangan masyarakat Rusia saat ini dan mengidentifikasi kemungkinan prospek masa depan;
berkontribusi pada pembentukan nilai-nilai kemanusiaan dan perasaan patriotik pada siswa, kebanggaan dan tanggung jawab terhadap nasib Tanah Air.

Sebagai hasil mempelajari disiplin akademik “Sejarah Nasional” siswa harus

mempelajari fakta dasar sejarah, tanggal, peristiwa sejarah nasional;
memiliki pengetahuan ilmiah tentang periode terpenting sejarah Rusia dalam konteks sejarah dunia;
mampu mengungkapkan posisinya terhadap isu-isu yang diperdebatkan dalam mata kuliah dan isu-isu yang berkaitan dengan orientasi nilai dalam proses sejarah.

Bagian I. Konsep sejarah. Cabang utama pengetahuan sejarah.

Sejarah (dari bahasa Yunani historia) adalah salah satu ilmu tertua. Begitu seseorang memiliki masa lalu, minat untuk mengetahuinya pasti muncul. Menurut mitologi Yunani kuno, di antara sembilan renungan yang membentuk rombongan dewa Apollo dan melindungi ilmu pengetahuan dan seni, ada Clio yang tak tertahankan, renungan sejarah. Dia memiliki penampilan seorang gadis muda dengan wajah spiritual dan gulungan perkamen di tangannya. Selama berabad-abad, dia dipuja oleh mereka yang menganggap dirinya orang terpelajar dan berbudaya.

Konsep« cerita" mencakup beberapa arti:

Dalam arti luas, sejarah mengacu pada setiap proses pembangunan yang terjadi di alam dan masyarakat. Dalam kaitan ini, jelaslah bahwa sejarah merupakan landasan ilmu pengetahuan di segala bidang ilmu pengetahuan;

Penafsiran yang lebih sempit terhadap istilah “sejarah” berarti proses perkembangan masyarakat manusia, yaitu segala sesuatu yang terjadi di masa lalu dan masa lalu pada setiap orang secara individu dan masyarakat secara keseluruhan;

Selain itu, sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang khusus, yaitu ilmu tentang masa lalu umat manusia. Seperti ilmu pengetahuan lainnya, sejarah memiliki basis sumber, teori dan metodologi pengetahuannya sendiri, 11. 02. 02Pemeliharaan dan perbaikan peralatan radio-elektronik">metodologi penelitian, sejarah ilmu sejarah itu sendiri.

Di pendidikan tinggi, pengajaran dan pembelajaran sejarah oleh siswa sangatlah penting.

Kepemilikan pengetahuan sejarah merupakan kualitas pendidikan dan kebudayaan manusia yang diperlukan. “Anda mungkin tidak tahu, tidak merasakan keinginan untuk belajar matematika, Yunani atau Latin, kimia, Anda mungkin tidak mengetahui ribuan ilmu pengetahuan dan masih menjadi orang terpelajar; tapi hanya orang yang belum berkembang secara mental yang tidak bisa mencintai sejarah,” bantah N.G. Chernyshevsky.

Pengetahuan sejarah tidak hanya merupakan gudang ingatan manusia, tetapi juga merupakan alat yang efektif untuk memahami masa kini dan memprediksi masa depan. Orang-orang zaman dahulu yakin bahwa “Sejarah adalah guru kehidupan” (“Historia est magistra vitae”). Namun pengalaman sejarah dan hikmah sejarah seringkali terlupakan. Ilmuwan Rusia terkemuka V.O. Klyuchevsky membuat catatan berikut dalam buku hariannya: “Meskipun mereka sering mengeluh bahwa sejarah tidak mengajarkan apa pun kepada siapa pun, kehidupan membalas dendam dengan kejam pada mereka yang tidak mengetahui sejarah sama sekali... Bukan bunganya. untuk disalahkan atas kenyataan bahwa orang buta tidak dapat melihat mereka. Sejarah bahkan mengajarkan mereka yang tidak mengambil pelajaran darinya: sejarah memberi mereka pelajaran atas ketidaktahuan dan pengabaian.”

rumahtsmerapikanDanilmu sejarah- menjelaskan proses modern masa lalu keberadaan manusia dan membantu menentukan prospek pembangunan.

Pentingtujuan terbesarDanhistorisHAIpendidikan- pendidikan sejarah, pembentukan nilai-nilai kemanusiaan dan perasaan patriotik, bebas dari nasionalisme dan chauvinisme.

Keandalan penelitian sejarah ditentukan oleh kelengkapan sumber, yang analisis kritisnya dilakukan dengan kajian sumber.

Studi sumber - cabang ilmu sejarah yang mempelajari dan mensistematisasikan sumber-sumber material dan tertulis sebagai monumen aktivitas manusia.

Di bawah sumber sejarah memahami setiap monumen masa lalu yang menjadi saksi sejarah masyarakat manusia. , buku cetak, bangunan, barang-barang rumah tangga, adat istiadat kuno, unsur-unsur pidato kuno yang dilestarikan dalam bahasa tersebut, dll. -

yakni segala sisa-sisa kehidupan sejarah masa lampau.

Materi referensi.

Jenis sumber

Dalam ilmu pengetahuan, dikenal adanya dua jenis sumber sejarah

1 jenis - peninggalan sejarah* Tipe 2 - tradisi sejarah*
*1 jenis - peninggalan sejarah- sisa-sisa aktivitas manusia langsung, saksi langsung fakta sejarah (misalnya, akta otentik, koin, monumen arsitektur, barang-barang rumah tangga, dll.).

*2 tipe - tradisi sejarah- refleksi dari fakta sejarah apa pun dalam sumbernya. Tradisi sejarah merupakan hasil kesan yang ditimbulkan oleh fakta tersebut terhadap orang-orang sezaman atau keturunannya. Ini menyampaikan peristiwa sejarah seperti yang dibiaskan dalam pikiran orang (penulis kronik atau memoar, penyanyi dan pendongeng epos, dll).

KEMENTERIAN PERTANIAN FEDERASI RUSIA
PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA FEDERAL
LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI
"AKADEMI PERTANIAN NEGARA IZHEVSK"

SAYA MENYETUJUI
Wakil Rektor Bidang Akademik
Profesor
________________P.B. Akmarov
"_____" ________________2011

CERITA
Pedoman untuk siswa tahun pertama
pendidikan penuh waktu

Disusun oleh:
S.V. Kozlovsky
L.V. Smirnova
S.N. Uvarov
I.B. Chernienko

Izhevsk

Akademi Pertanian Negeri FSBEI HPE Izhevsk
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

Dan 90

Pedoman ini disusun berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi.
Ditinjau dan direkomendasikan untuk diterbitkan oleh dewan editorial dan penerbitan Akademi Pertanian Negeri Izhevsk, protokol No.____ tanggal ______________ 2011.
pengulas
F.N. Ponosov – Kandidat Ilmu Filsafat, Profesor

Di bawah redaksi umum S.N. Uvarova

Disusun oleh:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Chernienko –

Associate Professor dari Departemen Sejarah Rusia, Sosiologi dan Ilmu Politik

Pedoman tersebut berisi materi yang akan membantu siswa dalam mempelajari sejarah: rencana seminar, tugas kerja mandiri, daftar literatur dan sumber internet yang direkomendasikan, soal-soal ujian.
Dirancang untuk siswa penuh waktu di Akademi Pertanian Negeri Izhevsk.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., kompilasi, 2011
© Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi Akademi Pertanian Negeri Izhevsk, 2011

Perkenalan………………………………………………………… …………...
Rekomendasi metodologis untuk mempelajari kursus…….……………..……..
Topik 1. Rus Kuno (abad IX – XI)…………………………………………………...…..
Topik 2. Tanah Rusia pada masa fragmentasi (abad XII – XV)………..
Topik 3. Pemerintahan Ivan IV yang Mengerikan……………………………………..
Topik 4. Perkembangan sosial Rusia pada abad ke-17 setelah Masa Kesulitan……… Topik 5. Reformasi Peter I………….………………………………………………… …..…
Topik 6. Evolusi Kekaisaran Rusia pada abad ke-18………..…….…..…
Topik 7. Pemerintahan Alexander I………………………………………..….
Topik 8. Reformasi dan kontra reformasi pada paruh kedua abad ke-19…….…
Topik 9. Rusia pada awal abad kedua puluh……………………………..……….…..
Topik 10. Rusia dalam Perang Dunia Pertama….………………………….......
Topik 11. Perang Saudara (1918-1920) …………………………………
Topik 12. Jalan menuju pembangunan sosialisme di satu negara (akhir tahun 1920-an - 1930-an)………………………………………………………..
Topik 13. Uni Soviet selama Perang Patriotik Hebat…………………..
Topik 14. Uni Soviet dalam Perang Dingin………………….…….…..
Topik 15. Rusia pada pergantian abad 20 – 21. …………………………………..
Topik abstrak………………………………………………… …..…..
Contoh topik untuk tinjauan analitis…………………………….…….
Perkiraan topik tinjauan historiografi……………………………...
Pertanyaan untuk belajar mandiri dan refleksi……….…
Soal ujian……………………………..…………...…..
Daftar literatur pendidikan yang direkomendasikan.………………….…….
Sumber daya internet tentang sejarah………………………………………...
Lampiran A……………………………………………………………...…………..…….
Lampiran B ............................................................................................ ..........................

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

PERKENALAN

Menghormati masa lalu adalah kuncinya
membedakan pendidikan dari kebiadaban
SEBAGAI. Pushkin

Siswa yang terhormat! Pembelajaran humaniora di universitas dimulai dengan mata kuliah sejarah. Faktanya adalah bahwa tujuan sejarah sangat besar, dan ia menjalankan berbagai fungsi dalam masyarakat.
Yang sentral adalah kognitif. “Dengan mempelajari kakek kita, kita mengenal cucu kita, yaitu dengan mempelajari nenek moyang kita, kita mengenal diri kita sendiri,” kata sejarawan terkenal Rusia V.O. Klyuchevsky. “Tanpa pengetahuan tentang sejarah, kita harus menyadari diri kita sebagai sebuah kecelakaan, tidak mengetahui bagaimana dan mengapa kita datang ke dunia ini, bagaimana dan mengapa kita hidup di dalamnya, bagaimana dan apa yang harus kita perjuangkan.” Dengan kata lain, sejarah berfungsi sebagai sarana penting untuk memahami dunia di sekitar kita; tidak mungkin memahami masa kini tanpa mengetahui masa lalu.
Mempelajari masa lalu diperlukan untuk pembentukan sistem gagasan holistik, pengembangan kepribadian, kemampuan membuat penilaian yang kompeten dan kesimpulan independen. Ilmu sejarah mengembangkan kemampuan berpikir logis dan menimbang apa yang terjadi di sekitar.
Sejarah sebagai disiplin ilmu sosial, yang melengkapi pendidikan profesional, membantu memperluas wawasan dan meningkatkan tingkat budaya umum, yang diperlukan bagi mahasiswa. Pelatihan khusus tingkat tinggi sangat penting, tetapi tidak cukup bagi seorang profesional. Bagaimanapun, masyarakat adalah organisme yang spesifik dan kompleks, dan tidak mungkin menerapkan sistem berpikir yang dibentuk oleh pendidikan profesional murni.
Sebagai sarana identifikasi diri kolektif yang paling penting, sejarah memainkan peran besar dalam periode perubahan sosial berskala besar. Pengetahuan tentang sejarah nasional membantu kita memahami siapa diri kita dan ke mana tujuan kita. Ada banyak alasan untuk mengatakan bahwa ingatan bersama orang Rusia adalah hal utama yang masih menyatukan kita menjadi satu bangsa: tidak hidup bersama dan memiliki bahasa yang sama, namun tetap memiliki ingatan yang sama. Begitu kita melupakan sejarah kita, kita akan lenyap sebagai satu kesatuan. Mengenai hal ini, orang-orang hebat berkata: “Orang yang tidak mengetahui masa lalunya berubah menjadi tanah dan menjadi tanah bagi orang lain.”
Orang yang tidak mengingat masa lalu tidak dapat mempunyai masa depan. Masyarakat yang kehilangan ingatan sejarahnya menjadi sasaran empuk manipulasi apa pun. Dan semua itu karena tidak menghormati sejarahnya sendiri, melupakan tradisi dan akar sejarah, berubah menjadi Ivan yang tidak mengingat kekerabatannya.
Masa lalu yang agung merupakan sumber kebanggaan dan harga diri, dan ingatan akan hal itu merupakan landasan pelestarian diri bangsa, oleh karena itu kajian sejarah dan pendidikan patriotisme saat ini menjadi tugas terpenting negara yang saling berhubungan. Sejarah membentuk kewarganegaraan setiap orang dan berkontribusi pada pengembangan kualitas seperti kesetiaan, kewajiban, cinta tanah air, tanggung jawab dan kejujuran. Tanpa mengetahui sejarah Tanah Airnya, mustahil menjadi warga negara sejati, sadar akan keterlibatannya dalam nasib Rusia, dan siap mengorbankan dirinya demi kepentingannya.
Pengetahuan tentang pola perkembangan dan karakteristik masyarakat membantu dalam mengambil keputusan pengelolaan yang tepat. Sejarah menjadi sangat dibutuhkan ketika pengalaman masa lalu berkontribusi pada penentuan nasib sendiri di masa kini dan tidak memungkinkan kita untuk sekali lagi “menginjak garu” dan “menemukan kembali roda.”

Siswa yang terhormat! Untuk perhatian Anda kami persembahkan alat peraga untuk mata kuliah “Sejarah” dan “Sejarah Nasional”. Secara kronologis, manual ini mencakup sejarah Rusia dari etnogenesis Slavia Timur hingga awal abad ke-21.
Tugas:
- memberikan gambaran tentang tahapan perkembangan sejarah Rusia;
- menyoroti pola utama proses sejarah;
- menunjukkan tempat dan peran Rusia dalam sejarah umat manusia dan dunia modern;
- mengajarkan cara menganalisis proses yang terjadi dan memperdebatkan sudut pandang mereka.
Publikasi ini mencakup materi yang diperlukan bagi siswa untuk berhasil memecahkan masalah yang diberikan. Penyelenggaraan perkuliahan sejarah meliputi bentuk-bentuk sebagai berikut: pembelajaran di kelas (perkuliahan dan seminar), karya mandiri mahasiswa (laporan, esai, tinjauan analitis dan historiografi, penelitian ilmiah) dan pengujian pengetahuan (survei, tes, tes). Bentuk terakhir dari pengujian pengetahuan adalah ujian.
Kehadiran dan persiapan di kelas adalah wajib. Yang paling penting adalah mempersiapkan seminar (kelas praktek). Rencana seminar terdiri dari sejumlah topik, yang masing-masing topik pada gilirannya berisi blok masalah (pertanyaan) tentang sejarah Rusia. Selama semester, setiap siswa harus mempersiapkan semua pertanyaan dari semua topik.
Setelah topik soal, menyusul tanggal, istilah dan nama tokoh yang wajib diketahui oleh mahasiswa. Rencana seminar juga memuat topik laporan yang dilaksanakan atas permintaan mahasiswa.
Persiapan kelas praktik dapat dilakukan dengan menggunakan buku teks (daftar di halaman 26-27), atau menggunakan literatur yang ditunjukkan secara terpisah untuk setiap topik. Sastra, pada umumnya, tersedia di perpustakaan atau ruang baca Akademi Pertanian Negeri Izhevsk (jurnal “Pertanyaan Sejarah” dan “Sejarah Domestik” tersedia di ruang baca No. 3 gedung pendidikan No. 1 Universitas akademi). Sebagian besar literatur yang ditawarkan, termasuk buku teks, tersedia di Internet, namun untuk menemukannya Anda perlu menggunakan pencarian.
Di akhir manual metodologi terdapat daftar abstrak, contoh topik tinjauan analitis dan historiografi, yang dilakukan sesuai pilihan siswa (persyaratan penerapannya dalam manual pendidikan berdasarkan paragraf No. 5 dari literatur pendidikan yang direkomendasikan) . Bab terpisah berisi pertanyaan-pertanyaan untuk dipelajari dan direnungkan secara mandiri.
Aplikasi berupa tabel formulir yang diisi oleh siswa secara mandiri dengan menggunakan literatur pendidikan.
Mempelajari sejarah akan memungkinkan Anda mengembangkan kompetensi budaya umum berikut:
- kemampuan untuk menggeneralisasi, menganalisis, memahami informasi, menetapkan tujuan dan memilih cara untuk mencapainya;
- kemampuan menyusun pidato secara logis, logis dan jelas;
- kemampuan dan kemauan untuk memahami kekuatan pendorong dan pola proses sejarah dan menentukan tempat seseorang dalam proses sejarah, organisasi masyarakat, menganalisis peristiwa dan tren, berpartisipasi secara bertanggung jawab dalam kehidupan publik;
- kemampuan menganalisis secara ilmiah masalah dan proses yang signifikan secara sosial, kemauan untuk menggunakan metode ilmu sejarah dalam praktik dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial;
- kemampuan dan kemauan untuk memperlakukan warisan sejarah dan tradisi budaya dengan hormat dan peduli, bertoleransi terhadap perbedaan sosial dan budaya, memahami keragaman budaya dan peradaban dalam interaksinya;
- kemampuan dan kemauan untuk memahami dan menganalisis masalah ekonomi dan proses sosial;
- kemampuan dan kemauan untuk melaksanakan kegiatannya dalam berbagai bidang kehidupan masyarakat, dengan memperhatikan norma moral dan hukum yang berlaku dalam masyarakat.
RENCANA PELAJARAN SEMINAR
TOPIK 1. Rus' KUNO (ABAD IX – XI)

Laporan:

Tanggal: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019- 1054, 1068, 1097, 1113-1125

Istilah: boyar, adipati agung, Migrasi Besar Rakyat, tali, veche, “demokrasi militer”, gridi, upeti, persepuluhan gereja, dinasti, pasukan, pembelian, orang buangan, lyudin, metropolitan, pemadam kebakaran, tebang-bakar dan pertanian berpindah sistem, halaman gereja, poliudye, prinsip "penatua suku", jalan dari "Varangia ke Yunani", klan, "Russkaya Pravda", ryadovich, smerd, penatua, pelajaran, budak, pelayan, etnogenesis, paganisme.

Tokoh sejarah: Rurik, Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav, Vladimir Svyatoslavich, Svyatopolk yang Terkutuk, Boris dan Gleb, Yaroslav the Wise, Hilarion, Vladimir Monomakh, Mstislav the Great.

Literatur:

TOPIK 2. TANAH RUSIA PADA PERIODE WANGI
(Abad XII – XV)

Laporan:

Tanggal: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389., 1367, 1380, 1382, 1431-1453, 1425-1 462, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Istilah: baskak, warisan, Golden Horde, kuk, Josephites, memberi makan, kurultai, lokalisme, “Moskow adalah Roma ketiga”, non-akuisisi, pintu keluar Horde, lansia, perkebunan, posadnik, “Berdiri di Ugra”, Sudebnik, kegelapan , warisan, negara terpusat, label.

Tokoh sejarah: Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Alexander Nevsky, Jenghis Khan, Batu, Daniil Alexandrovich, Ivan Kalita, Dmitry Donskoy, Sergius dari Radonezh, Mamai, Vasily I, Vasily II the Dark, Ivan III, Akhmat, Vasily III, Nil Sorsky , Joseph Volotsky .

Literatur:

TOPIK 3. PEMERINTAHAN IVAN IV YANG MENGERIKAN

a) “Rada Terpilih”; b) Oprichnina.

Laporan:

Tanggal: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572., 1571, 1581

Istilah: tetua labial dan zemstvo, Zemsky Sobor, zemshchina, "Rada Terpilih", Cossack, oprichnina, perintah, "melayani orang menurut tanah air dan menurut perangkat", bajak, pemanah, pajak, tsar, yasak.

Tokoh sejarah: Elena Glinskaya, Ivan IV yang Mengerikan, A.F. Adashev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbsky, Sylvester, Macarius, I.S. Peresvetov, Malyuta Skuratov, Ermak.

Literatur:

TOPIK 4. PERKEMBANGAN SOSIAL RUSIA ABAD KE-17
SETELAH MASALAH

Laporan:

Tanggal: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682., 1687

Istilah: voivode, “Domostroy”, “tahun cadangan”, kolonisasi, perbudakan, manufaktur, “pemberontakan tembaga”, Piagam Perdagangan Baru, perpecahan gereja, penipuan, sekularisasi (sekularisasi), Akademi Slavia-Yunani-Latin, Kode Dewan, “Solyanoy ” pemberontakan", Orang Percaya Lama, "pelajaran musim panas", adil.

Tokoh sejarah: Mikhail Fedorovich, Filaret, Alexei Mikhailovich, V.D. Poyarkov, S.I. Dezhnev, E.P. Khabarov, Nikon, Imam Agung Avvakum, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fyodor Alekseevich, B.M. Khmelnitsky, Sofya Alekseevna, Ivan V Alekseevich.

Literatur:

TOPIK 5. REFORMASI PETER I

Laporan:

Tanggal: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27 Juni 1709, 1710-1711, 1711, 1714, 1718, 1720, 1721, 1722, 172 5

Ketentuan: absolutisme, tentara reguler, birokrasi, Vedomosti, Kedutaan Besar, gubernur jenderal, jaksa agung, peraturan umum, provinsi, peraturan spiritual, Eropaisasi, kekaisaran, kolegium, liberalisme, hakim, merkantilisme, modernisasi, kepala jaksa, hukum kepemilikan, provinsi, proteksionisme, audit, rekrutmen, Senat, Sinode, Tabel Kepangkatan, fiskal.

Tokoh sejarah: Peter I, Lefort, A.D. Menshikov, Feofan Prokopovich, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

Literatur:

TOPIK 6. EVOLUSI EMPIRE RUSIA PADA ABAD KE-18

1. Kudeta istana pada kuartal kedua abad ke-18: sebab, tahapan, akibat.
2. Reformasi Catherine II.
3. Kebijakan luar negeri Rusia pada abad ke-18 setelah Peter I.

Laporan:

Tanggal: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763., 1761-1762, 1762-1796

Ketentuan: “Bironovschina”, gimnasium, kudeta istana, Piagam yang diberikan kepada kota, Piagam yang diberikan kepada kaum bangsawan, perang petani, absolutisme yang tercerahkan, Dekrit suksesi takhta, favoritisme.

Tokoh sejarah: Catherine I, Peter II, Anna Ioannovna, E.I. Biron, BK Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI Antonovich, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosov, Peter III, Catherine II, P.A. Rumyantsev, A.V. Suvorov, G.G. dan A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugachev.

Literatur:

TOPIK 7. PEMERINTAHAN ALEXANDER I

Laporan:

Tanggal: 1801-1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813-1814, 1815, 1816, 1816-1819., 1818, 1821, 14 Desember 1825, 1817-1864.

Istilah: otonomi, Arakcheevisme, pemukiman militer, “penggarap bebas”, Dewan Negara, Komite Rahasia, Perang Patriotik, “Aliansi Suci”.

Tokoh sejarah: Alexander I, N.N. Novosiltsev, M.M. Speransky, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcheev, P.I. Pestel, A.N. dan N.M. Muravyov, S.I. dan MI. Muravyov-Apostoly, N.M. Karamzin, A.S. Pushkin.

Literatur:

TOPIK 8. REFORMASI DAN KONTERREFORMASI
PADA PARUH KEDUA ABAD KE-19

Laporan:

Tanggal: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Istilah: borjuasi, petani yang diwajibkan sementara, pembayaran penebusan, industrialisasi, kartel, “kontra-reformasi”, kepedulian, kerja sama, multi-struktur, monopoli, buruh, seksi, Pan-Slavisme, revolusi industri, raznochintsy, sindikat, kepercayaan, “Piagam Piagam”, sensor.

Tokoh sejarah: Alexander II, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, Alexander III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dostoevsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, D.I. Mendeleev, A.S. Popov.

Literatur:

TOPIK 9. RUSIA PADA AWAL ABAD XX

Laporan:

Tanggal: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 9 Januari 1905, 17 Oktober 1905, Desember 1905, April 1906, 27 April - 8 Juli 1906 9 November 1906, 20 Februari - 3 Juni 1907, 1907-1912, 1912-1917

Istilah: “Bulygin Duma”, pengadilan militer, pemotongan, parlemen, partai, revolusi, “Zaman Perak”, Dewan Deputi Buruh, lahan pertanian.

Tokoh sejarah: Nicholas II, P.A. Stolypin, V.I. Ulyanov (Lenin), V.M. Chernov, M.V. Rodzianko, P.N. Miliukov, L.E. Lvov, A.I. Guchkov, P.B. Berjuang, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromtsev, I.P. Pavlov, I.I. Mechnikov, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky.

Literatur:

TOPIK 10. RUSIA DALAM PERANG DUNIA PERTAMA

Laporan:

Tanggal: 1914-1918, Mei 1916, 27 Februari 1917, 2 Maret 1917, 3-5 Juli 1917, Agustus 1917, 25 Oktober 1917, 3 Maret 1918

Syarat: Entente, sistem apropriasi surplus, republik, Aliansi Tiga.

Tokoh sejarah: A.A. Brusilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerensky, G.E. Rasputin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Trotsky, L.G. Kornilov.

Literatur:

TOPIK 11. PERANG SIPIL (1918-1920)

Laporan:

Istilah: Gerakan putih, “komunisme perang”, perang saudara, dekrit, “kontra-revolusi demokratis”, kediktatoran proletariat, “hijau”, intervensi, “merah”, teror merah putih, nasionalisasi, perampasan surplus, Dewan Rakyat Komisaris, pengambilalihan, emigrasi.

Tokoh sejarah: L.D. Trotsky, F.E. Dzerzhinsky, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tukhachevsky, S.M. Budyonny, M.V. Funze, A.I. Egorov, L.G. Kornilov, P.N. Krasnov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolchak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, N.I. Makhno.

Literatur:

TOPIK 12. KURSUS MEMBANGUN SOSIALISME DALAM SATU NEGARA (AKHIR 1920-an – 1930-an)

Laporan:

Ketentuan: Gosplan, Gulag, pekerja individu, industrialisasi, kolektivisasi, pertanian kolektif, komune, tinju, kultus kepribadian, revolusi budaya, program pendidikan, subkulak, Proletkult, rencana lima tahun, fakultas pekerja, RAPP, artel, kolektivisasi, negara pertanian, kompetisi sosialis, gerakan Stakhanov, TOZ, kerja kejut, “kapal uap filosofis”.

Tokoh sejarah: I.V. Stalin, N.I. Bukharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinoviev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordzhonikidze, A.G. Stakhanov, N.D. Kondratyev, A.V. Chayanov, N.A. Berdyaev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, Patriark Tikhon, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zoshchenko, S.N. Bulgakov, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I.V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, I.O. Dunaevsky, S.S. Prokofiev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Beria, M.N. Tukhachevsky, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, V.P. Chkalov.

Tanggal: 30 Desember 1922, 21 Januari 1924, 1925, Desember 1927, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937 -1938

Literatur:

TOPIK 13. Uni Soviet SELAMA PERANG PATRIOTIK BESAR

Laporan:

Istilah: blokade, koalisi, kudeta radikal, Pinjam-Sewa, pendudukan, pakta Soviet-Jerman.

Tokoh sejarah: G.K. Zhukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovsky, V.M. Molotov, A.M. Vasilevsky, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbukhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G.Truman.

Tanggal: 22 Juni 1941 – 9 Mei 1945, 5-6 Desember 1941, Juli 1942 – Februari 1943, Juli-Agustus 1943, November-Desember 1943, 1941-1944., November 1945, Juli-Agustus 1945

Literatur:

TOPIK 14. Uni Soviet DALAM PERANG DINGIN

Laporan:

dll.................

Kementerian Pendidikan Wilayah Krasnoyarsk

KGBPOI "Sekolah Tinggi Pertanian Minusinsk"

pada karya mandiri siswaOUD.04. Cerita

Profesi

35/01/13. "Pengemudi traktor untuk produksi pertanian"

19/01/17. "Masak, koki kue"

29/01/07 “Penjahit”

Minusinsk 2017

Rekomendasi metodologis untuk melakukan pekerjaan mandiri dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah untuk semua spesialisasi dan profesi (disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 28 Juli 2014 No. 832, terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia tanggal 19 Agustus 2014 No.33638). Rekomendasi metodologis ditujukan untuk siswa tahun pertama dan kedua tentang melakukan pekerjaan mandiri dalam disiplin.

Organisasi - pengembang: KGBPOU "Sekolah Tinggi Pertanian Minusinsk"

Pengembang: Shapranova N.P. guru di KGBPOI "Sekolah Tinggi Pertanian Minusinsk"

Pendahuluan _________________________________________4

Persyaratan umum untuk desain karya cetak ________________5

Bekerja dengan buku teks. Bekerja dengan sumber _________________________________7

Analisis. Ciri. Perbandingan. Tinjauan. Tinjau _____ _______10

Penyusunan laporan, komunikasi, abstrak __ ___13

Menyusun tabel ________________________________15

Penulisan esai _______________________________18

Mempersiapkan tayangan slide (presentasi) ____________________20

Persiapan proyek ________________________________________________22

Membuat teka-teki silang ________________________27

Sumber _________________________________________________ ______29

Perkenalan

Disiplin ini dikembangkan sesuai dengan rekomendasi untuk mengatur penerimaan pendidikan umum menengah dalam rangka penguasaan program pendidikan pendidikan kejuruan menengah berdasarkan pendidikan umum dasar, dengan mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan negara bagian dan profesi yang diperoleh atau spesialisasi pendidikan kejuruan menengah (surat dari Departemen Kebijakan Negara di Bidang Pelatihan Ketenagakerjaan dan DPO Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Maret 2015 No. 06-259) dan program teladan disiplin pendidikan umum "Sejarah" untuk organisasi pendidikan profesional, yang direkomendasikan oleh Lembaga Otonomi Negara Federal "Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan" (FSAU "FIRO") untuk pelaksanaan program pendidikan profesional utama Pendidikan kejuruan menengah berdasarkan pendidikan umum dasar dengan pendidikan umum menengah pendidikan (Berita Acara No. 3 tanggal 21 Juli 2015, review nomor registrasi 377 tanggal 23 Juli 2015, FGAU “FIRO”) pada spesialisasi pendidikan menengah kejuruan: 29.01.07 Penjahit, 35.01.13. "Pengemudi traktor untuk produksi pertanian"

19/01/17. "Masak, koki kue."

Maksud dan tujuan disiplin ilmu - syarat hasil penguasaan disiplin ilmu:

asuhan kewarganegaraan, identitas nasional, pengembangan keyakinan pandangan dunia siswa berdasarkan pemahaman mereka tentang tradisi budaya, agama, etnonasional, sikap moral dan sosial, doktrin ideologis yang terbentuk secara historis;

perkembangan kemampuan untuk memahami persyaratan historis dari fenomena dan proses dunia modern, untuk menentukan posisi seseorang dalam kaitannya dengan realitas di sekitarnya, untuk menghubungkan pandangan dan prinsip seseorang dengan sistem pandangan dunia yang muncul secara historis;

perkembangan pengetahuan sistematis tentang sejarah umat manusia, pembentukan gagasan holistik tentang tempat dan peran Rusia dalam proses sejarah dunia;

penguasaan keterampilan dan kemampuan mencari, mensistematisasikan, dan menganalisis informasi sejarah secara komprehensif;

pembentukan pemikiran sejarah - kemampuan untuk mempertimbangkan peristiwa dan fenomena dari sudut pandang persyaratan sejarahnya, membandingkan berbagai versi dan penilaian terhadap peristiwa dan kepribadian sejarah, menentukan sikap seseorang terhadap masalah-masalah yang masih diperdebatkan di masa lalu dan masa kini.

Mahasiswa harus memiliki kompetensi umum yang penguasaannya dipersiapkan berdasarkan isi disiplin ilmu, antara lain kemampuan:

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.

OK 2. Atur kegiatan Anda sendiri, pilih metode dan cara standar dalam melaksanakan tugas profesional, evaluasi efektivitas dan kualitasnya.

OK 3. Membuat keputusan dalam situasi standar dan non-standar dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

OK 4. Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas profesional, pengembangan profesional dan pribadi secara efektif.

OK 5. Menguasai budaya informasi, menganalisis dan mengevaluasi informasi dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.

OK 6. Bekerja dalam tim dan tim, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen, dan konsumen.

OK 7. Bertanggung jawab atas pekerjaan anggota tim (bawahan), hasil penyelesaian tugas.

OK 8. Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pengembangan profesional.

OK 9. Untuk menavigasi kondisi seringnya perubahan teknologi dalam kegiatan profesional.

siswa berikut ini hasil:

 pribadi :

 pembentukan identitas sipil Rusia, patriotisme, rasa hormat terhadap bangsanya, rasa tanggung jawab terhadap Tanah Air, kebanggaan terhadap

tanah Anda, tanah air Anda, masa lalu dan masa kini masyarakat multinasional Rusia, penghormatan terhadap simbol negara (lambang, bendera, lagu kebangsaan);

 terbentuknya kedudukan sipil sebagai anggota yang aktif dan bertanggung jawab

Masyarakat Rusia, sadar akan hak dan kewajiban konstitusionalnya, menghormati hukum dan ketertiban, memiliki rasa harga diri, secara sadar menerima nilai-nilai kemanusiaan dan demokrasi nasional dan universal;

 kesiapan mengabdi pada Tanah Air dan melindunginya;

 pembentukan pandangan dunia yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu sejarah dan praktik sosial saat ini, berdasarkan dialog budaya, serta berbagai bentuk kesadaran sosial, kesadaran akan tempatnya di dunia multikultural;

 terbentuknya landasan pengembangan diri dan pendidikan mandiri sesuai dengan nilai-nilai kemanusiaan universal dan cita-cita masyarakat sipil; kesiapan dan kemampuan mandiri, kreatif, dan bertanggung jawab;

 kesadaran dan perilaku toleran dalam dunia multikultural, kemauan dan kemampuan berdialog dengan orang lain, mencapai saling pengertian, menemukan tujuan bersama dan bekerja sama untuk mencapainya;

 meta-subjek :

 kemampuan menentukan tujuan kegiatan secara mandiri dan menyusun rencana kegiatan; secara mandiri melaksanakan, mengendalikan dan mengatur kegiatan; menggunakan semua sumber daya yang mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dan melaksanakan rencana kegiatan; memilih strategi yang berhasil dalam berbagai situasi;

 kemampuan berkomunikasi secara produktif dan berinteraksi dalam proses bersama

kegiatan, memperhitungkan posisi peserta lain dalam kegiatan, menyelesaikan konflik secara efektif;

 kepemilikan keterampilan kognitif, pendidikan, penelitian dan proyek, keterampilan pemecahan masalah; kemampuan dan kesiapan untuk secara mandiri mencari metode pemecahan masalah praktis, menggunakan berbagai metode kognisi;

 kesiapan dan kemampuan informasi mandiri dan aktivitas kognitif, termasuk kemampuan menavigasi berbagai sumber informasi sejarah, mengevaluasi dan menafsirkannya secara kritis;

 kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam memecahkan masalah kognitif, komunikasi dan organisasi sesuai dengan persyaratan ergonomi, keselamatan, kebersihan, konservasi sumber daya, standar hukum dan etika, standar keamanan informasi;

 kemampuan untuk mengevaluasi secara mandiri dan mengambil keputusan yang menentukan

strategi perilaku, dengan memperhatikan nilai-nilai sipil dan moral;

 subjek :

 pembentukan gagasan tentang ilmu sejarah modern, kekhususannya, metode pengetahuan sejarah dan perannya dalam memecahkan masalah perkembangan progresif Rusia di dunia global;

 memiliki pengetahuan yang kompleks tentang sejarah Rusia dan umat manusia secara umum,

gagasan tentang yang umum dan yang khusus dalam proses sejarah dunia;

 mengembangkan keterampilan untuk menerapkan pengetahuan sejarah dalam kegiatan profesional dan sosial, komunikasi multikultural;

 kepemilikan keterampilan dalam kegiatan desain dan rekonstruksi sejarah dengan menggunakan berbagai sumber;

 mengembangkan keterampilan untuk melakukan dialog, membenarkan sudut pandang seseorang dalam diskusi tentang topik sejarah.

Kerja mandiri adalah kegiatan siswa yang direncanakan dalam kerangka kurikulum untuk menguasai isi program pendidikan, dilakukan sesuai petunjuk, dengan bimbingan metodologis dan di bawah pengawasan guru.

Tugas menyelenggarakan kerja mandiri adalah sebagai berikut:

– memotivasi siswa untuk menguasai program pendidikan;

– meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran mereka;

– mendorong pengembangan kompetensi umum dan profesional siswa;

– menciptakan kondisi untuk pembentukan kemampuan siswa untuk pendidikan mandiri, pemerintahan mandiri dan pengembangan diri.

Ada banyak jenis ekstrakurikuler kerja mandiri dalam sejarah. Ini termasuk menulis esai, menyiapkan presentasi, menyusun garis besar dan lain-lain. Biasanya, setiap guru memutuskan sendiri pekerjaan mandiri apa yang dia berikan dan persyaratan apa yang dia tetapkan untuk pelaksanaannya. Saat ini belum ada persyaratan yang seragam untuk melakukan karya mandiri sejarah di lembaga pendidikan pendidikan menengah kejuruan (selanjutnya disebut lembaga pendidikan menengah kejuruan). Ada cukup banyak rekomendasi metodologis untuk melakukan pekerjaan mandiri. Kebanyakan dari mereka sepenuhnya memenuhi semua persyaratan standar sejarah. Namun, sejumlah besar rekomendasi ini dan, seringkali volumenya cukup mengesankan, membuat kontennya mudah membingungkan.

Dalam pengembangan metodologi ini, dilakukan upaya untuk merangkum varian paling umum dari rekomendasi praktis untuk melakukan kerja mandiri ekstrakurikuler tentang sejarah: menulis esai, menyusun tabel, menyiapkan proyek, dan lain-lain. Rekomendasi ini tidak bersifat wajib, tetapi dapat dijadikan sebagai rekomendasi dasar baik oleh guru ketika menyampaikan persyaratan untuk menyelesaikan tugas, maupun oleh siswa ketika menyelesaikannya.

Perlu diingat bahwa ketika mempelajari sejarah, siswa dihadapkan pada istilah, nama, dan tanggal. Apapun bentuk pekerjaannya, mereka harus dihafal dan ditulis. Cara paling mudah untuk melakukan ini adalah dalam buku kamus terpisah.

Persyaratan umum untuk desain karya cetak

Sebagian besar kerja mandiri ekstrakurikuler dilaksanakan dalam bentuk cetakan. Pekerjaan tersebut meliputi: menyiapkan laporan, abstrak, menyusun analisis dan lain-lain. Perlu dicatat bahwa jika ada standar tertentu untuk desain karya cetak: laporan, abstrak dan lain-lain, halaman judul, isi, pendahuluan, bagian utama, kesimpulan, daftar sumber, lampiran disediakan - persyaratan lebih lanjut ditentukan oleh lembaga pendidikan dan guru. Pilihan terbaik untuk semua jenis pekerjaan pencetakan adalah desain berikut:

Karya dicetak pada lembar A4. Teks karya dicetak dengan font Times New Roman ukuran – 14; spasi baris – 1,5; indentasi paragraf – 1,25; margin: tepi kiri – 3 cm, tepi kanan – 1,5 cm, tepi atas dan bawah – 2 cm Halaman dihitung dari halaman judul. Semua halaman diberi nomor, dimulai dari halaman kedua (dalam beberapa kasus, penomoran dimulai dari halaman ketiga, ini ditentukan oleh guru). Penomoran ada di tengah.

Setiap bagian pekerjaan (isi, pendahuluan, dll.) dimulai pada lembar baru dan dicetak tebal.

Saat membagi teks menjadi beberapa bab, setiap bab baru dicetak pada lembar yang sama, judulnya dicetak di tengah dan dicetak tebal.

Jika ada sumber (literatur, sumber internet): link ke sumber ditunjukkan dalam tanda kurung siku sesuai dengan penomoran daftar referensi (sumber). Saat mengutip, nomor halaman juga dicantumkan. Misalnya, .

Sumber diberikan berdasarkan abjad sesuai dengan persyaratan bibliografi. Literatur pendidikan tidak boleh lebih dari 5 tahun. Sumber-sumbernya menunjukkan dan memberi nomor dalam daftar terpisah: literatur yang digunakan; Sumber daya internet.

Jika terdapat ilustrasi (diagram, diagram, tabel, dll.), tautan ke ilustrasi tersebut juga ditunjukkan dalam teks dalam tanda kurung siku (misalnya, [Gambar 1]). Ilustrasinya sendiri dapat diberikan seiring kemajuan pekerjaan dan dirancang sesuai dengan itu. Ilustrasi berupa tabel ditunjukkan di kanan atas dan diberi nomor, dengan nama di bawah di tengah [Tabel 1]. Ilustrasi selebihnya: gambar, diagram, diagram dan lain-lain ditunjukkan di tengah bawah dan diberi nomor, di sebelah nama ilustrasi [Gambar 1]. Penomorannya bisa berkesinambungan, atau dalam satu bagian. Dalam hal ini, ada nomor urut bagian, titik, lalu nomor urut gambar (Gambar 1.1, Gambar 1.2, dst). Selain itu, ilustrasi dapat diberikan setelah daftar sumber dan diformat sebagai lampiran: Lampiran 1., dst. dan ditunjukkan di sudut kanan atas. Anda harus mengikuti salah satu metode desain yang dipilih.

Tabel 1

Slavia Timur

Aliansi suku	Daerah habitat	Pusat politik
	Kolam Oka	Versi: Dedislavl (desa modern Dedilovo, distrik Kireyevsky, wilayah Tula), Kordno (desa modern Kornoe, distrik Mosalsky, wilayah Kaluga)
Drevlyans	Di sebelah barat Dnieper, di selatan Pripyat	Iskorosten
Ilmen Slovenia (Slavia Novgorod)	Daerah Danau Ilmen, cekungan Volkhov	Novgorod
	Bagian tengah Dnieper, sungai. Ros

TUMEN (10 RIBU)

RIBUAN (10 RATUS)

RATUSAN (10 PULUHAN)

PULUHAN (DIBENTUK OLEH HUBUNGAN DARAH)

Bekerja dengan buku teks. Bekerja dengan sumber

Bekerja dengan buku teks

Bekerja dengan buku teks merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pendidikan. Dan efektivitas pelatihan sangat bergantung pada seberapa baik pekerjaan ini disusun. Jika kita berbicara tentang bekerja dengan buku teks sebagai jenis pekerjaan mandiri ekstrakurikuler, maka pertama-tama, Anda perlu mengetahui topik apa yang Anda pelajari dan tujuan apa yang Anda tetapkan untuk diri Anda sendiri. Jika ini adalah pengenalan materi yang sederhana, mempelajari topik tersebut secara umum, Anda perlu mensistematisasikan proses pembelajaran dengan menanyakan beberapa pertanyaan pada diri sendiri:

Apa gagasan pokok topik (bab, paragraf, poin, dan sebagainya)?

Peristiwa dan fakta apa yang dipelajari dalam topik ini, dimana dan kapan terjadinya?

Siapa saja aktornya dan tujuan apa yang mereka kejar?

Apa hubungan sebab-akibat antara peristiwa-peristiwa tersebut?

Kesimpulan apa yang dapat diambil berdasarkan materi yang dipelajari?

Jika Anda mempelajari peristiwa dan fakta yang berkaitan dengan kota, wilayah, negara tertentu, ingat peristiwa apa yang terjadi di negara tersebut dan di dunia selama periode ini?

Pertanyaan-pertanyaan seperti itu harus ditanyakan baik untuk keseluruhan topik secara keseluruhan maupun untuk setiap bab (paragraf, poin).

Setelah membaca materi, ceritakan kembali dan jawab pertanyaan di buku teks. Terlepas dari keberadaan dan lingkungannya, jawablah pertanyaan di atas.

Jika itu menulis rencana garis besar, perlu setelah membaca materi:

soroti gagasan utama;

membagi materi menjadi poin-poin (rencana sederhana), menjadi poin-poin dan sub-poin (rencana kompleks) tergantung pada peristiwa dan fakta yang dipertimbangkan di dalamnya, memberi judul (biasanya disorot dalam buku teks) dan menentukan hal utama;

menuliskan secara tertulis rencana materi yang dipelajari, membuat tesis (ketentuan pokok yang dirumuskan secara singkat) untuk setiap poin atau sub poin;

menarik kesimpulan secara tertulis mengenai substansi materi setiap paragraf, subparagraf, dan keseluruhan topik secara keseluruhan.

Untuk menonjolkan hal utama, ikuti skema pertanyaan di atas: siapa (apa), di mana dan kapan? Apa tujuan, sebab, akibat?

Untuk melakukan jenis pekerjaan mandiri lainnya menggunakan buku teks, lihat bagian rekomendasi terkait.

Bekerja dengan sumber

Sumber sejarah mencakup hampir semua dokumen dan benda yang mencerminkan proses sejarah. Kita mempelajari informasi dari sumber sejarah, sehingga tidak mungkin membayangkan melakukan ekstrakurikuler mandiri tanpa bekerja sama dengan sumber. Misalnya, buku teks juga dapat dianggap sebagai salah satu jenis sumber sejarah. Namun bekerja dengan buku teks (lihat di atas) dan bekerja dengan sumber lain memiliki kekhasan tersendiri. Sebelum mempelajari sumbernya, Anda perlu menentukan:

jenis sumber (dokumen resmi, karya fiksi, catatan, dll);

keutamaan (asli) dan sekunder (terjemahan);

waktu dan tempat penerbitan;

apakah itu teks lengkap atau kutipan;

keandalan;

objektivitas.

Keandalan dan objektivitas cukup sulit ditentukan. Bahkan di zaman kita, dengan hadirnya saksi dan bukti dokumenter, peristiwa yang sama dimaknai berbeda. Namun hal ini harus dilakukan, karena hanya dengan cara inilah pembelajaran materi dapat lebih objektif dan utuh. Misalnya, ketika mempelajari teks Mesir kuno yang dikenal dengan Ucapan Ipuser*, seseorang harus mengacu pada data yang diketahui. Dalam hal ini, tidak mungkin untuk menentukan secara akurat penulis, waktu, atau peristiwa yang dijelaskan. Lebih tepatnya, terdapat perbedaan pendapat di antara para ulama orientalis mengenai hal ini, dan pendapat tersebut patut dijadikan acuan ketika bekerja dengan sumbernya. Dan ketika mempelajari Perintah NCO Uni Soviet No. 227 “Tentang langkah-langkah untuk memperkuat disiplin dan ketertiban di Tentara Merah dan melarang penarikan tanpa izin dari posisi tempur” tertanggal 28 Juli 1942 (“Tidak ada langkah mundur”)** itu cukup dengan menyebutkan sumber dimana dokumen tersebut disimpan, oleh siapa, dimana dan kapan diterbitkan. Data pada dokumen tersebut tidak diragukan lagi. Hanya aspek moral dari isi dokumen tersebut yang kontroversial, tetapi ini adalah topik untuk direnungkan.

Ketika mempelajari materi tekstual apa pun, perlu diperhitungkan (dan menunjukkan) siapa yang menulisnya, di mana dan dalam keadaan apa. Dari sini kita dapat menarik kesimpulan tentang objektivitas materi. Misalnya, artikel di surat kabar negara-negara yang bertikai yang menggambarkan peristiwa yang sama akan sangat berbeda satu sama lain, yang berarti setidaknya salah satu di antaranya akan bias.

Pekerjaan selanjutnya dengan sumber harus dilakukan dengan mempertimbangkan tujuan yang ditetapkan dan dengan analogi dengan bekerja dengan buku teks (lihat di atas).

*Perkataan Ipuser (bacaan sebelumnya - Ipuver), yang hidup, jika ia adalah seorang tokoh sejarah, pada akhir Kerajaan Tengah (awal abad ke-18 SM), dicatat, dilihat dari bahasa dan ejaannya, Kerajaan Baru era (sekitar .1300 SM). Mereka ditulis pada papirus hierarkis, ditemukan di dekat Memphis, di pekuburan Saqqara, dan sekarang disimpan di Museum Leiden (No. 1344) di Belanda.

Terjemahan dibuat menurut publikasi: Gardiner A.N. Nasihat Seorang Sage Mesir dari papirus hierarkis di Leiden. Leipzig, 1909. Terjemahan dan komentar oleh Struve V.V.

**Perintah LSM Uni Soviet No. 227 “Tentang langkah-langkah untuk memperkuat disiplin dan ketertiban di Tentara Merah dan larangan penarikan tanpa izin dari posisi tempur” tertanggal 28 Juli 1942. Sumber: RGVA f. 4, hal. 12, d.105, l. 122 - 128. Asli. Diterbitkan dalam buku “Sejarah Seni Militer. mata kuliah kuliah". - M.: 1958. - T.5. - Hal.780 - 783.

Analisis. Ciri. Perbandingan. Tinjauan. Tinjauan

Analisis materi

Analisis sebagai salah satu jenis karya mandiri cukup sering digunakan. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan kemampuan logis dan analitis dan, seperti semua jenis pekerjaan mandiri, berkontribusi pada studi dan asimilasi materi pada tingkat yang lebih tinggi. Tergantung pada materi dan tujuannya, pendekatan untuk menganalisis materi mungkin berbeda. Isi suatu teks, film, lukisan, dan lain-lain dapat dianalisis, baik secara mandiri maupun sebagai perbandingan. Mereka dapat dianalisis secara keseluruhan atau individual. Peristiwa bisa dianalisis, atau orang bisa. Bisa berupa penokohan, review, review, dll. Mari kita perhatikan jenis analisis material yang paling umum.

Menganalisis isi suatu teks dalam banyak hal mirip dengan bekerja dengan buku teks (sumber) (lihat di atas), tetapi memiliki beberapa perbedaan. Pertama, perbedaannya di sini adalah ketika bekerja dengan buku teks (sumber) (mempelajari suatu topik, menyusun garis besar), semua materi dipelajari (dicatat). Dalam hal ini, semuanya tergantung tujuannya. Anda tidak dapat menganalisis keseluruhan topik, tetapi beberapa komponennya. Misalnya, ketika mengangkat topik “Revolusi Februari dan Oktober 1917 di Rusia”, Anda hanya dapat menganalisis aktivitas partai politik dan pemimpin politik. Tugas ditentukan oleh guru atau di buku teks.

Perbedaan penting lainnya adalah ketika menyusun suatu analisis, kriteria tertentu harus diperhitungkan sesuai dengan analisis yang harus dilakukan.

Untuk proses dan periode sejarah, kriterianya adalah: struktur sosial (perkebunan, kelas, kelompok etnis, dll), ekonomi (pertanian, industri), budaya (sistem nilai, pendidikan, ilmu pengetahuan dan teknologi, sastra, dll).).

Untuk peristiwa sejarah (revolusi politik, perang, pemberontakan), kriterianya adalah: kekuatan pendorong dan tujuannya - untuk revolusi, pemberontakan; lawan dan sekutu, tujuan dan potensi ekonomi-militer mereka - untuk perang; sifat, metode, alasan dan alasan, tahapan utama (peristiwa), hasil, alasan kemenangan (kekalahan) - untuk semua jenis peristiwa.

Untuk menganalisis aktivitas para pemimpin politik perlu diperhatikan status sosial, tujuan, kegiatan, motif dan hasil mereka. Tergantung pada tujuan tugas, Anda dapat menunjukkan dan menganalisis biografi singkat (tahap demi tahap), atau hanya tahap tertentu.

Analisis suatu karya seni, film, lukisan, dll. melibatkan indikasi rencana (jika diketahui), indikasi detail apa, karakter mana dan tindakan mereka yang mengungkapkan rencana ini. Jika karya tersebut menunjukkan peristiwa dan karakter sejarah yang nyata, Anda perlu menunjukkan seberapa lengkap dan obyektif pengungkapannya.

Ketika menganalisis kegiatan partai politik (organisasi), pemimpin, komposisi sosial, jumlah, program, tujuan, kegiatan, taktik, dan hasil diperhitungkan.

Saat menganalisis situasi alternatif, perlu untuk menentukan esensi masalah, peserta, tujuan mereka, kemungkinan solusi, penyebab dan konsekuensi (hasil) dari jalur perkembangan situasi tertentu.

Perbedaan ketiga adalah bahwa dalam kaitannya dengan semua jenis analisis, perlu untuk mengevaluasi peristiwa, fakta, dll. yang sedang dipelajari (“pro” dan “kontra”, “pro” dan “kontra”), dan ketika menganalisis situasi alternatif , tunjukkan opsi jalur pengembangan Anda.

Ciri

Ciri adalah seperangkat sifat khas seseorang atau sesuatu. Pada hakikatnya penokohan merupakan suatu jenis analisis yang dilakukan pada pokok-pokok yang sama dengan analisis isi teks. Perbedaannya adalah, pertama, ciri-cirinya diberikan dalam bentuk yang lebih ringkas. Kedua, jika ini merupakan ciri khas seseorang, maka hal ini menekankan pada kualitas bisnis dan pribadinya, serta motif kegiatannya dan pelaksanaan tindakan tertentu.

Perbandingan

Perbandingan adalah salah satu jenis analisis. Hal ini dilakukan menurut skema yang persis sama dengan analisis isi teks (lihat di atas), tetapi memiliki kekhasan tersendiri. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa perbandingan tidak hanya dilakukan menurut kriteria tertentu, tetapi juga melibatkan identifikasi pola. Pola-pola tersebut (kesimpulan logis) didasarkan pada persamaan dan perbedaan. Misalnya, dengan membandingkan pemberontakan rakyat di Rusia pada abad ke-17, dapat diketahui bahwa semuanya berakhir dengan kekalahan karena sifatnya yang spontan, masyarakat tidak siap melakukan aksi militer, terpecah belah, dan tidak memiliki tujuan yang jelas. Pada saat yang sama, kesadaran diri masyarakat menguat dan pengalaman bertambah.

Tinjauan

Umpan balik juga merupakan salah satu jenis analisis. Dapat diberikan baik untuk materi teks maupun untuk sebuah karya seni. Namun dalam ekstrakurikuler kerja mandiri, umpan balik biasanya diberikan pada suatu acara, misalnya tamasya. Saat menulis ulasan, Anda memerlukan:

memberikan gambaran singkat tentang museum (institusi lain, objek) (gaya arsitektur bangunan, tahun, arsitek, institusi yang berlokasi di gedung ini pada tahun yang berbeda);

tunjukkan topik tamasya dan tujuannya;

menarik kesimpulan tentang tamasya (“pro” dan “kontra”, apakah sesuai dengan topik, apakah tujuan telah tercapai, dll.) (untuk ini, Anda dapat membandingkan tamasya dengan informasi yang Anda miliki tentang pameran ini );

Saat mengirimkan review, disarankan untuk memberikan ilustrasi berwarna sebagai lampiran.

Tinjauan

Review adalah salah satu jenis analisis. Itu diberikan untuk sebuah karya seni (lihat di atas), tetapi biasanya untuk sebuah karya ilmiah. Ulasan tersebut menyatakan:

relevansi, kebaruan;

aspek positif dan negatif dari material, proyek, dll yang diusulkan untuk dipertimbangkan;

komentar tentang manfaat pekerjaan tersebut.

Persiapan laporan, pesan, abstrak

Persiapan laporan, pesan

Laporan adalah jenis pekerjaan mandiri ekstrakurikuler yang cukup umum. Ini memungkinkan Anda untuk mempelajari topik (bagian topik) secara lebih mendalam yang tidak cukup dibahas dalam buku teks. Tak jarang, siswa hanya menyalin materi teks dari Internet dan kemudian membacanya secara monoton di depan audiens yang bosan. Perlu segera dicatat bahwa pekerjaan seperti itu tidak dapat dianggap signifikan dan tidak boleh dievaluasi. Selain itu, terdapat juga perbedaan pendapat mengenai pengertian perbedaan laporan dan pesan, serta dalam hal desainnya.

Laporan berbeda dari pesan, pertama-tama, dalam jumlah informasi yang besar. Waktu presentasi yang optimal adalah 5 - 7 menit. Waktu pesan optimal adalah 3 - 4 menit. Perbedaan lainnya adalah laporan merupakan karya ilmiah kecil, dan pesan merupakan informasi tambahan mengenai suatu topik. Oleh karena itu, kerjakanlah laporan membutuhkan kepatuhan terhadap sejumlah aturan:

memilih topik dan tujuan;

pemilihan literatur, studi dan analisis;

perencanaan;

desain kerja.

Struktur laporan harus mencakup:

Judul Halaman;

perkenalan;

bagian utama (poin demi poin);

kesimpulan;

sumber.

Pendahuluan (setengah halaman) menunjukkan topik, relevansi, dan tujuan karya.

Bagian utama (5 - 15 halaman) dapat dibagi menjadi paragraf dan subparagraf, saling berhubungan secara logis.

Pada bagian penutup (setengah halaman) ditarik kesimpulan tentang hakikat tujuan yang dicapai.

Laporan juga dapat berisi ilustrasi dan tabel. Mereka dapat ditempatkan di sepanjang teks di bagian utama, atau secara terpisah di lampiran dan diberi nomor secara berurutan (misalnya, Gambar 1, Tabel 1, Lampiran 1).

Daftar sumber harus memuat 3 - 5 judul karya sastra (tidak termasuk literatur pendidikan).

Laporan tersebut tidak boleh dibaca secara keseluruhan. Penulis harus menuliskan pada lembar tersendiri pokok-pokok pokok yang akan ia sajikan materinya. Semua poin harus saling berhubungan secara logis sehingga hasilnya adalah cerita yang runtut dan runtut.

Persyaratan untuk pesan tidak begitu ketat. Lebih tepatnya, pada desainnya. Awalnya dapat dibuat pada selembar kertas yang ditujukan untuk penulis. Jika tidak, pesan dibuat berdasarkan poin yang sama dengan laporan dan hanya berbeda dalam jumlah informasinya. Namun tetap saja, akan lebih kompeten jika memformat laporan dan pesan menurut skema serupa (lihat di atas).

Persiapan abstrak

Abstrak berbeda dari laporan dalam volume yang lebih besar dan cakupan topik yang lebih mendalam. Struktur abstraknya sama dengan laporan (lihat di atas), namun memiliki ciri khas tersendiri. Pertama, volume abstrak adalah 20 - 30 halaman (volume pendahuluan dan kesimpulan bertambah). Kedua, tujuan abstrak pada mulanya harus melibatkan pengkajian materi yang cukup mendalam dan adanya kesimpulan penulis tentang hakikat persoalan yang diteliti, baik membenarkan atau menyangkal fakta, versi yang sudah diketahui, atau mengungkapkan hal-hal baru yang mendasar ( sedikit dipelajari) masalah sejarah. Ketiga, dalam pendahuluan, selain tujuan, juga harus dicantumkan tujuan, yaitu komponen-komponen yang harus digunakan penulis untuk mengungkapkan tujuan tersebut. Selain itu, diinginkan (tetapi tidak perlu) untuk menunjukkan objek dan subjek penelitian. Objek adalah suatu bidang penelitian, dan subjek adalah bagian sempit dari bidang tersebut, suatu aspek dari masalah yang dipilih untuk diteliti. Biasanya, topik abstrak menunjukkan subjek penelitian. Misalnya, dalam topik “Peran Pinjam-Sewa dalam Perang Patriotik Hebat”, objek studinya adalah keseluruhan perang, dan subjeknya adalah Pinjam-Sewa itu sendiri (dalam kaitannya dengan Uni Soviet). Selanjutnya, pendahuluan harus menjelaskan isi semua poin utama dari karya tersebut. Keempat, kesimpulan harus dimuat untuk setiap bagian abstrak. Kelima, daftar sumber minimal harus memuat 10 karya sastra (tidak termasuk literatur pendidikan).

Selain itu, abstrak harus memiliki anotasi (diletakkan sebelum isi), yang mengungkapkan relevansi dan kebaruan pekerjaan yang dilakukan, menunjukkan topik dan tesis utamanya. Informasi sebanyak ini harus disajikan sesingkat mungkin, dalam satu halaman. Abstrak dalam banyak hal mirip dengan pendahuluan, tetapi tidak boleh saling menduplikasi.

Jadi, dengan memperhatikan hal-hal di atas, maka struktur abstrak meliputi:

Judul Halaman;

abstrak (1 halaman);

pendahuluan (1 - 2 halaman);

bagian utama (poin demi poin) (20 - 25 halaman);

kesimpulan (1 - 2 halaman);

sumber.

Menyusun tabel

Tabel tersebut merupakan informasi singkat dan sistematis tentang ketentuan pokok permasalahan yang sedang dibahas. Dengan mengisi tabel, siswa tidak hanya mempelajari materi lebih dalam, tetapi juga mengembangkan pemikiran logis, kemampuan menonjolkan materi pokok dan sekunder, serta kemampuan mensistematisasikan materi. Guru dengan memeriksa tabel yang disusun dan diisi siswa, dapat menarik kesimpulan tentang seberapa baik siswa memahami topik yang dipelajari.

Pertama-tama, Anda perlu mencari tahu isu apa yang akan Anda liput: keseluruhan topik, atau poin-poin individualnya (ini berlaku saat menyusun tabel tentang topik yang mencakup berbagai isu yang sangat luas). Tidak perlu mencoba memasukkan semua informasi yang tersedia ke dalam tabel. Selanjutnya, ketika menyusun tabel, perlu mempertimbangkan karakteristik-karakteristik yang dapat digunakan untuk mensistematisasikan materi. Tanda-tanda ini harus menjadi dasar penyusunan tabel dan dijadikan sebagai nama kolom. Misalnya, dalam topik “Timur Kuno”, kriteria tersebut mungkin merupakan karakteristik umum yang dapat digunakan untuk membandingkan negara-negara yang diteliti [Tabel 2]. Dalam topik “,” karena banyaknya materi yang dipelajari, kriteria berikut dapat berupa: partai politik dan isu-isu utama yang mereka pertimbangkan (pekerja, petani, nasional, struktur negara, sikap terhadap perang) [Tabel 3]. Tabel yang lebih rinci mengenai topik yang sama menyarankan sejumlah kriteria tambahan [Tabel 4]. Topik “Perang Dunia II” mencakup isu-isu yang sangat luas, sehingga lebih tepat untuk menyoroti kriteria terpisah untuk item-item spesifik pada topik tersebut (misalnya, potensi ekonomi-militer dari negara-negara yang bertikai, atau tahapan utama dari perang tersebut. perang) [Tabel 5].

Meja 2.

Timur Kuno

Garis perbandingan


Tatanan sosial
Negara dan masyarakat

Tabel 3.

Partai politik di Rusia pada awal abad ke-20

Partai-partai politik		Pertanyaan utama
			Petani	Nasional	Struktur negara	Sikap terhadap perang
	Bolshevik
	Menshevik
AKP (Sosialis Revolusioner)
PNS (taruna)

kaum monarki

Tabel 4.

Partai politik di Rusia pada awal abad ke-20

Garis perbandingan

AKP (Sosialis Revolusioner)

PNS (taruna)

kaum monarki

Bolshevik

Menshevik

Komposisi sosial, nomor

Pertanyaan utama

Petani

Nasional

Struktur negara

Sikap terhadap perang

Aktivitas, hasil

Tabel 5.

Perang Dunia II: tahapan utama

Pihak-pihak yang bertikai	Depan, tempat permusuhan	Acara utama

Harus diingat bahwa tabel harus diakhiri dengan kesimpulan logis tentang esensi masalah yang sedang dipertimbangkan. Misalnya, kesimpulan tentang tahapan utama Perang Dunia II mungkin adalah operasi militer terjadi di Asia, Afrika, dan Samudra Pasifik pada tahun 1939 - 1945, namun peristiwa utama terjadi di Eropa di front Soviet-Jerman pada tahun 1941. - 1945. Apa saja keberhasilan Jerman pada tahun 1939 - 1941? digantikan oleh kekalahan pertama (selama Pertempuran Moskow) dan titik balik dalam perang yang menguntungkan Uni Soviet (titik balik radikal selama Pertempuran Stalingrad, Pertempuran Kursk, Pertempuran Dnieper), pengusiran musuh dari Uni Soviet pada tahun 1944 dan kekalahan totalnya pada Mei 1945. Bahwa, meskipun Front Kedua dibuka di Normandia, kekalahan Jerman dikaitkan dengan serangan Tentara Merah.

Perlu juga diperhatikan bahwa kesimpulan tentang substansi permasalahan yang tidak dibahas dalam tabel (misalnya, alasan kemenangan dan kekalahan Jerman, hasil perang) harus dibahas secara terpisah atau dibuat dalam bentuk lain ( misalnya secara lisan, ketika mempelajari suatu topik atau secara tertulis, ketika menyusun rencana garis besar).

Penulisan esai

Esai (Esai Prancis - percobaan, percobaan, sketsa; lat. exagium - penimbangan) adalah genre sastra, karya prosa bervolume kecil dan komposisi bebas (menurut Great Soviet Encyclopedia). Esai adalah refleksi tentang suatu topik. Ini mengungkapkan kesan individu penulis pada suatu peristiwa atau subjek tertentu dan tidak berpura-pura menjadi interpretasi yang mendalam atau definitif terhadap topik tersebut. Jenis pekerjaan ini dimaksudkan terutama untuk mengembangkan kreativitas dan ekspresi diri.

Tidak ada standar untuk menulis esai dan tidak mungkin ada. Esai adalah karya yang murni orisinal. Itu subjektif. Namun masih ada rekomendasi tertentu untuk menulisnya.

Pertama-tama, Anda harus memilih topik dan merumuskannya dengan benar. Rumusan topik harus menunjukkan kemungkinan pendekatan penulis terhadap liputannya. Misalnya, sulit untuk memasukkan sesuatu yang baru ke dalam liputan masalah alasan kekalahan Tentara Merah di hari-hari pertama Perang Patriotik Hebat - hal itu diketahui semua orang dan disajikan cukup lengkap di buku teks. Jawaban atas pertanyaan ini hanya dapat diberikan menurut prinsip “Saya tahu – saya tidak tahu”. Sama seperti Anda tidak dapat menambahkan sesuatu yang “milik Anda sendiri” ke dalam uraian jalannya operasi militer (jika fakta-fakta baru ditemukan, maka hal ini tidak lagi menjadi subjek esai, tetapi penelitian ilmiah). Tetapi sangat mungkin untuk memikirkan peran gerakan partisan, peran pekerja belakang, legalitas penggunaan batalyon hukuman dan kompi hukuman, dll. Paling sering, esai ditulis tentang topik yang diusulkan (atau untuk dipilih dari sejumlah dari yang diusulkan). Biasanya, ini adalah pernyataan terkenal, stereotip tertentu, pernyataan yang menunjukkan kemungkinan komentar ambigu.

Selanjutnya, volumenya harus ditentukan. Anda tidak boleh membuat volumenya terlalu besar, seperti abstrak. Anda tidak boleh membuat volumenya terlalu kecil, kurang dari volume laporan. Perlu Anda pahami bahwa dalam sebuah esai, di satu sisi, pertanyaan yang diajukan harus diungkapkan, di sisi lain, semua itu harus disajikan dan dianalisis dalam waktu beberapa menit di kelas. Volume optimal adalah 3 - 5 halaman. Namun tetap saja, volume dalam setiap kasus harus dinegosiasikan secara terpisah.

Struktur esai sangat mirip dengan struktur laporan, pesan, abstrak. Terdiri dari: 1) pendahuluan; 2) bagian utama; 3) kesimpulan.

Pendahuluan menjelaskan pilihan topik dan relevansinya. Masalah dan sikap siswa terhadapnya ditentukan.

Bagian utama mengungkapkan pendapat yang diketahui tentang masalah tersebut. Jika suatu esai ditulis berdasarkan suatu pernyataan (karya) penulis, maka dijelaskan visi penulis tentang inti permasalahan (jika diketahui). Dan kemudian burung hantu mengungkapkan pendapatnya, sikapnya terhadapnya. Misalnya, “Tujuan menghalalkan cara.” Ungkapan ini paling sering dikaitkan dengan filsuf dan negarawan Italia Niccolo Machiavelli (abad XV - XVI), yang belum terbukti secara pasti. Pertama-tama Anda dapat berbicara tentang pandangan abad pertengahan tentang esensi masalah, pandangan Machiavelli yang sama. Kita dapat berbicara tentang transformasi pandangan dan penerapannya dalam praktik di periode selanjutnya. Misalnya, di abad ke-20 ada dua ungkapan lagi: “Anda tidak membuat revolusi dengan sarung tangan putih” dan “Mereka menebang hutan - serpihannya beterbangan.” Yang pertama biasanya dikaitkan dengan Vladimir Lenin, yang kedua, omong-omong, pepatah terkenal, kepada Joseph Stalin. Keduanya juga belum terbukti. Dalam hal ini, tidak perlu memberikan informasi sejarah tentang siapa, di mana dan kapan pertama kali menggunakan ungkapan-ungkapan tersebut. Anda dapat menjelaskan maknanya dan mengungkapkan pendapat Anda tentang masalah ini.

Paling tepat untuk mengungkapkan pendapat Anda dalam bentuk berikut: tesis - argumen. Sebagai contoh, kita dapat mengatakan bahwa penulis ungkapan-ungkapan ini percaya bahwa segala cara adalah baik untuk membangun sebuah negara besar, bahwa usaha sebesar itu tidak dapat dilakukan tanpa biaya. Dan kemudian, Anda sudah dapat berspekulasi tentang topik bagaimana melakukan pendekatan terhadap hal ini. Berikan argumen yang mendukung dan menentang. Gunakan praktik sejarah dan pengalaman pribadi Anda. Anda dapat merujuk ke “otoritas” lainnya.

Sebagai kesimpulan, hasilnya dirangkum dan ditarik kesimpulan umum tentang topik tersebut. Anda harus berusaha untuk tidak mengulangi pemikiran yang telah diungkapkan.

Mempersiapkan tayangan slide (presentasi)

Tayangan slide (presentasi) adalah jenis karya mandiri ekstrakurikuler yang sangat umum. Mempersiapkan presentasi memungkinkan Anda mengembangkan kreativitas dan mempelajari materi dengan lebih baik. Namun seringkali terjadi kesalahan dalam persiapannya. Presentasinya harus seperti apa? Pertama-tama, ini adalah materi video yang menyertai cerita, tetapi tidak menggantikannya. Untuk melakukan hal ini, presentasi harus dapat dibaca, dimengerti dan menarik. Tentu saja, hal ini harus mencerminkan semua isu utama yang diangkat dalam topik tersebut. Anda dapat menyoroti poin-poin utama yang harus diikuti saat menyusun presentasi.

Volume presentasi. Volume presentasi harus dirancang untuk 7 - 10 menit cerita. Jumlah slide optimal yang isinya dapat dilihat selama ini adalah 10 - 15.

Volume teks. Harus ada minimal teks. Semua isinya, semua detailnya ada dalam cerita lisan. Penyajian hanya boleh memuat kesimpulan, diagram, tabel, definisi, grafik, daftar, dan lain-lain. Namun Anda tidak boleh memasukkan banyak kata di sana - membacanya melelahkan, dan presentasi itu sendiri kehilangan maknanya - teksnya dapat dibaca di buku teks.

Pertunjukan. Kesalahan umum yang dilakukan pembicara adalah membaca teks presentasi. Hal ini paling sering terjadi ketika mereka tidak mengetahui topiknya, dan presentasinya “diunduh” atau dibuat dengan tergesa-gesa, dan semua materi yang dapat mereka masukkan ke dalamnya dimasukkan. Kesalahan lainnya adalah ketidaksesuaian antara teks cerita dan isi tayangan slide. Hal ini juga terjadi karena rendahnya pengetahuan terhadap materi (baik topik yang dipelajari maupun penyajiannya sendiri). Hanya ada satu kesimpulan yang dapat diambil: Anda perlu mengetahui topik dan menavigasi presentasi. Pidatonya tidak boleh lebih dari sepuluh menit, bahkan kadang-kadang bisa terlalu lama. Pembicara harus menceritakan materinya (hanya diperbolehkan mengintip pada lembaran kertas yang telah disiapkan (dalam map)) Ia hanya dapat merujuk pada presentasi untuk melengkapi ceritanya secara visual: “Slide ini menunjukkan…” (sebagai ilustrasi), “Jadi, kita bisa menyimpulkan, apa...” (untuk kesimpulan, diagram-output), dsb. Pembicara harus bisa memberi komentar pada setiap slide. Mengomentari bukan berarti membaca. Pendengar-pemirsa akan membaca teks yang diberikan di sana Slide-slide tersebut, pada gilirannya, harus bergantian sesuai dengan teks pidato. Setelah menampilkan setiap slide, berikan kesempatan kepada penonton untuk meninjau materi.

Karyawan Apple Guy Kawasaki membuat aturan presentasi: 10/20/30. 10 slide / 20 menit presentasi / ukuran font ke-30. Tentu saja, hal ini dapat diperdebatkan. Tapi, tentu saja, Anda perlu fokus pada hal ini.

Persiapan proyek

Ada beberapa definisi proyek. Jika kita menganalisisnya, kita dapat menyimpulkan demikian proyek - serangkaian tindakan yang diselenggarakan oleh guru dan dilakukan secara mandiri oleh siswa yang bertujuan untuk menemukan solusi terhadap suatu masalah tertentu dan mencapai hasil tertentu - suatu produk kreatif.

Ada banyak jenis proyek. Hampir setiap pekerjaan mandiri adalah sejenis proyek. Abstrak, presentasi, dll. juga merupakan jenis proyek. Namun abstrak tetap disebut abstrak, dan penyajiannya disebut presentasi. Suatu proyek biasanya disebut tugas standar non-standar, yang pelaksanaannya memerlukan upaya kolektif.

Proyek ini menyiratkan studi yang sangat mendalam dan terperinci tentang beberapa masalah. Seringkali ini membutuhkan upaya bukan hanya satu, tetapi beberapa orang. Kadang-kadang ini bisa berupa kelompok belajar secara keseluruhan, yang, pada gilirannya, dibagi menjadi beberapa subkelompok, yang masing-masing melakukan bagian tugasnya. Proyek ini mungkin memerlukan waktu beberapa minggu atau bulan untuk diselesaikan. Terkadang jadwal proses pendidikan diubah untuk menyelesaikan proyek. Kelayakan hal ini dapat diperdebatkan: dalam hal ini, tidak akan ada cukup waktu untuk membahas materi lainnya.

Proyek ini juga menyiratkan perolehan hasil tertentu. Hasil ini harus relevan, yaitu signifikan. Misalnya, ketika mempelajari masalah demografi, ekonomi, lingkungan, dan masalah lain di dunia modern (wilayah tertentu), Anda dapat menetapkan tujuan proyek untuk menemukan jalan keluar nyata dari masalah tersebut. Hal ini dapat dilakukan dari perspektif global, atau dapat dilakukan dalam wilayah atau mikrodistrik tertentu. Misalnya, proyek lansekap taman yang berdekatan dengan lembaga pendidikan.

Namun pada mata pelajaran “Sejarah” tidak semua topik berhubungan langsung dengan dunia modern. Misalnya, topik “Gerakan sosial di Rusia pada paruh pertama abad ke-19”. Proyek-proyek yang diusulkan untuk rekonstruksi Rusia dapat dipilih sebagai bahan diskusi. Jika kita mengikuti logika relevansi, maka diskusi mengenai pro dan kontra dari proyek-proyek tersebut tidak dapat menjadi inti dari proyek tersebut. Namun, hal ini tidak sepenuhnya benar. Masa lalu berdampak langsung pada masa depan. Dan proyek-proyek yang diusulkan oleh anggota perkumpulan rahasia tidak kehilangan relevansinya hingga saat ini, karena sebagian besar dari apa yang mereka usulkan kemudian dilaksanakan sampai tingkat tertentu. Hasil dari proyek semacam itu mungkin adalah penyusunan proyek reorganisasi negara sendiri, dengan mempertimbangkan realitas awal abad ke-19. Kita dapat membatasi diri hanya untuk menganalisis proyek-proyek Desembris masa depan. Dalam hal ini akan menjadi proyek penelitian atau informasi (lihat di bawah). Semua ini berlaku sama untuk topik lainnya.

Pertama-tama mari kita pertimbangkan pendekatan umum untuk mengatur kegiatan proyek, dan kemudian opsi proyek yang paling umum yang mungkin digunakan di lembaga pendidikan menengah.

Tahapan pengorganisasian kegiatan proyek

pilihan topik, jenisnya, jumlah peserta (ditentukan oleh guru);

pemilihan kemungkinan pilihan masalah yang penting untuk dipelajari dalam kerangka topik yang dimaksud (siswa memilih masalah atas saran guru);

pembagian tugas ke dalam kelompok, diskusi metode penelitian, pencarian informasi, solusi kreatif;

kerja mandiri peserta proyek dalam tugas mereka;

diskusi antara data yang diperoleh secara kelompok (dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas);

desain proyek;

perlindungan proyek, oposisi;

menyimpulkan, penilaian eksternal, memperkirakan perkembangan lebih lanjut dari temuan dan hasil.

Perlu dicatat bahwa untuk memilih masalah dan kemudian menentukan metode untuk mempelajari dan menyelesaikannya, sering kali tepat untuk melakukan diskusi yang mengajukan hipotesis dan menggunakan brainstorming. Peserta proyek masa depan mengungkapkan pendapat mereka mengenai munculnya situasi masalah, dan pemimpin, biasanya seorang guru, mencatatnya. Kemudian, ketika semua usulan sudah dicatat, pembahasan masalah tertentu dimulai. Penulis menawarkan argumentasinya yang mendukung usulan yang dibuatnya. Peserta lainnya mungkin setuju, atau mereka mungkin membantahnya dengan alasan yang masuk akal. Hanya proposal-proposal yang disetujui oleh mayoritas peserta yang tersisa. Usulan-usulan ini menjadi hipotesis, bahan diskusi lebih lanjut dan keseluruhan proyek selanjutnya.

Tipologi proyek

Ada beberapa kriteria tipologi proyek:

Tergantung pada aktivitas dominan dalam proyek tersebut menyorot:

Proyek Penelitian. Proyek-proyek ini memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, tujuan yang jelas, relevansi subjek penelitian, metode penelitian yang bijaksana, mengajukan hipotesis untuk memecahkan masalah, dan mengidentifikasi cara untuk menyelesaikannya. Proyek-proyek semacam itu dalam strukturnya sebagian besar bertepatan dengan penelitian ilmiah nyata.

Proyek informasi. Jenis proyek ini pada awalnya ditujukan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena; bagi peserta proyek untuk membiasakan diri dengannya; untuk analisis dan generalisasinya. Selanjutnya, data yang diperoleh, dianalisis, dan dirangkum menjadi perhatian khalayak luas. Dalam proyek semacam itu, seperti halnya proyek penelitian, harus ada struktur, tujuan, dan relevansi yang jelas. Mereka dapat menjadi bagian dari proyek penelitian.

Proyek kreatif. Proyek apa pun itu kreatif. Dalam hal ini aktivitas kreatif lebih dominan. Proyek semacam itu, pada umumnya, tidak memiliki struktur rinci untuk kegiatan bersama siswa. Hal utama di sini adalah hasilnya. Bisa berupa album, surat kabar bersama, esai, video film, produksi, role-playing game, dll. Pada gilirannya, desain hasil harus direncanakan dan disusun dengan jelas dalam bentuk desain, rencana. , program, dll.

Proyek permainan peran, proyek permainan. Ini adalah jenis proyek kreatif. Namun aktivitas yang dominan disini adalah bermain, sehingga dapat dibedakan sebagai tipe mandiri. Di dalamnya, seperti dalam proyek kreatif lainnya, yang utama bukanlah struktur kegiatan bersama siswa, melainkan hasilnya. Peserta proyek mengambil peran tertentu - karakter sastra, politisi, jenderal, dll. Karakter ini meniru hubungan sosial dan bisnis, yang diperumit oleh situasi yang diciptakan oleh para peserta. Berbeda dengan permainan peran itu sendiri, dalam proyek semacam itu, karakter tidak hanya memainkan peran mereka, tetapi mengeksplorasi sifat dari kemungkinan perilaku mereka, mencoba menunjukkan kekhasan situasi masalah dan kemungkinan cara untuk menyelesaikannya.

Proyek berorientasi praktik (terapan). Dalam proyek seperti itu, yang utama adalah hasilnya. Hal ini harus disepakati terlebih dahulu dan fokus pada kepentingan sosial peserta proyek itu sendiri. Bisa berupa dokumen, program aksi, rancangan undang-undang, yang disusun berdasarkan hasil penelitian, yang bertujuan untuk menghilangkan inkonsistensi dalam masyarakat; bahan referensi (misalnya kamus sejarah), proyek pendirian organisasi (klub, museum, dll). Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang, definisi fungsi masing-masing peserta (skenario), dan kesimpulan yang jelas berdasarkan hasil kegiatan. Koordinasi upaya dan penyesuaian kerja sangat penting di sini. Seringkali orang dewasa (guru, karyawan dari berbagai organisasi) terlibat dalam proyek semacam itu.

Tergantung pada bidang subjek menyorot:

Proyek tunggal. Proyek semacam itu biasanya dilakukan dalam satu bidang pengetahuan. Bukan berarti mereka tidak menerapkan ilmu-ilmu dari bidang lain, namun permasalahannya sendiri terletak pada kerangka ilmu tertentu, dalam hal ini ilmu sejarah.

Proyek interdisipliner. Ini bisa berupa beberapa mata pelajaran yang saling berhubungan, jika tidak secara umum, maka pada beberapa topik tertentu. Misalnya, topik sejarah “Kebudayaan Rusia pada paruh pertama abad ke-19”. berhubungan dengan sastra, kimia, dan fisika. Topik: “Perkembangan sosial-ekonomi Rusia pada paruh pertama abad ke-19.” terkait dengan ekonomi, sosiologi dan hukum. Hampir semua topik dalam sejarah sampai taraf tertentu berkaitan dengan ilmu sosial. Memilih suatu masalah, misalnya “Masalah hak asasi manusia dalam masyarakat Rusia pada abad 19 – 20”. (Anda dapat mempersempit masalah ke jenis hak tertentu, misalnya hak politik), Anda dapat mulai menyelesaikannya. Dalam hal ini, konsultasi dengan spesialis di bidang tertentu akan diperlukan.

Olehsifat koordinasi proyek dibagi menjadi:

Proyek dengan koordinasi terbuka dan eksplisit. Dalam proyek semacam itu, guru secara diam-diam mengarahkan pekerjaan para pesertanya, mengatur, jika perlu, pelaksanaan masing-masing tahapan proyek. Misalnya dengan menarik tenaga ahli dari lembaga pendidikan lain. Guru di sini menjalankan fungsinya sendiri sebagai guru, ahli dalam bidang tertentu, dan koordinator.

Proyek dengan koordinasi tersembunyi. Dalam proyek seperti itu, guru tidak mengungkapkan fungsinya. Dia dapat bertindak dalam proyek sebagai peserta penuh. Peran koordinator dimainkan oleh peserta spesialis lainnya (tetapi dengan sepengetahuan penuh guru).

Olehsifat kontak proyek adalah:

Proyek internal. Proyek-proyek tersebut diselenggarakan dalam satu lembaga pendidikan. Bisa interdisipliner, bisa antarkelompok.

Proyek regional, proyek antardaerah. Proyek semacam itu dapat dilakukan antar lembaga pendidikan yang berbeda (siswa dari kelompok tertentu di lembaga pendidikan yang berbeda) dalam suatu wilayah, atau wilayah di satu negara.

Internasional. Proyek semacam itu dilakukan antara siswa dari lembaga pendidikan di berbagai negara.

Proyek regional, antarregional dan internasional sebagian besar merupakan proyek telekomunikasi (lihat di bawah).

Oleh jumlah peserta proyek dibagi menjadi:

Proyek pribadi. Mereka diadakan antara dua mitra dari lembaga pendidikan yang berbeda.

Proyek berpasangan. Dilakukan antar pasangan peserta.

Proyek kelompok. Dilakukan antar kelompok peserta.

Oleh durasi proyek dibagi menjadi:

Proyek jangka pendek. Durasi - dari beberapa hari hingga beberapa minggu. Mereka dilakukan untuk memecahkan masalah kecil atau bagian dari masalah yang lebih besar.

Proyek berdurasi menengah. Dari satu bulan hingga enam bulan.

Proyek jangka panjang. Dari beberapa bulan hingga satu tahun.

Kelompok proyek terpisah terdiri dari proyek telekomunikasi.

Proyek telekomunikasi. Mereka dilakukan antar siswa di lembaga pendidikan yang berbeda (di wilayah yang sama, di wilayah berbeda di negara yang sama, di negara berbeda). Biasanya, sarana komunikasi modern memainkan peran besar di sini. Sangat penting di sini bahwa ketika berkomunikasi dengan teman-teman dari lembaga pendidikan lain (apalagi jika mereka berasal dari negara lain), siswa berkomunikasi dengan perwakilan masyarakat yang berbeda, pembawa mentalitas yang berbeda. Hal ini sangat penting dalam kerangka berbagai proyek yang melibatkan dialog budaya.

Perlu dicatat bahwa di lembaga pendidikan kejuruan menengah modern, proyek tidak sering digunakan sebagai jenis pekerjaan mandiri bagi siswa. Hal ini terutama disebabkan oleh tingginya kompleksitas implementasinya. Pengecualiannya adalah proyek yang berhubungan langsung dengan disiplin ilmu inti. Namun, elemen metode proyek cukup sering digunakan. Ini semua adalah presentasi, abstrak, dll. Dari semua jenis proyek, yang paling nyaman adalah yang menghemat waktu dan tenaga. Anda harus mulai dengan ini. Dan kemudian, saat penerapannya, beralih ke yang lebih kompleks dan panjang.

Membuat teka-teki silang

Menyusun teka-teki silang merupakan salah satu jenis pekerjaan mandiri yang paling mudah dan menarik bagi siswa. Namun, aturan tertentu harus diterapkan untuk menyusun teka-teki silang.

Definisi daftar kata. Kata-kata harus dipilih pada topik tertentu. Ini berkontribusi pada studi yang lebih baik.

Membuat teka-teki silang. Diinginkan (untuk tujuan estetika) teka-teki silang itu simetris. Juga diharapkan bahwa kata-kata berpotongan, jika memungkinkan, lebih dari satu kali. Hal ini menghilangkan kemungkinan menemukan beberapa jawaban yang sesuai baik makna maupun tulisannya.

Membuat pertanyaan untuk teka-teki silang. Pertanyaan harus ditulis secara naratif dan benar dalam segala hal: sejarah, estetika, dan ejaan. Pertanyaan seperti “Besi dan basah” (kunci) lebih cocok untuk teka-teki silang dari koran tabloid, dan bukan untuk pekerjaan mandiri siswa.

Desain teka-teki silang. Teka-teki silang harus dirancang dengan indah dan kompeten. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan beberapa lembar A4. Struktur teka-teki silang meliputi: 1) sampul; 2) teka-teki silang itu sendiri; 3) pertanyaan teka-teki silang; 4) jawaban. Setiap elemen ada di lembar baru.

Disarankan untuk menggunakan ilustrasi, teka-teki, dan varian pertanyaan non-standar lainnya dalam teka-teki silang.

Sumber

Peraturan.

1. Konstitusi Federasi Rusia (diadopsi melalui pemungutan suara pada 12 Desember 1993) (dengan mempertimbangkan amandemen yang dibuat oleh Undang-undang Federasi Rusia tentang amandemen Konstitusi Federasi Rusia tanggal 30 Desember 2008 N 6- FKZ, tanggal 30 Desember 2008 N 7-FKZ, tanggal 5 Februari 2014 N 2 -FKZ, tanggal 21 Juli 2014 N 11-FKZ).

2. Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ (sebagaimana diubah pada tanggal 5 Mei 2014) “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” (sebagaimana telah diubah dan ditambah, mulai berlaku pada tanggal 6 Mei 2014).

3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 14.2013 No. 464 (terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada 30 Juli 2013 N 29200) “Atas persetujuan tata cara pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan di bidang pendidikan program pendidikan kejuruan menengah.”

4. Standar Negara Federal untuk Pendidikan Kejuruan Menengah (FSES SPO) (berdasarkan spesialisasi).

Literatur.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Sejarah: buku teks. Bagian I. - M.: Akademi, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Sejarah: buku teks. Bagian II. - M.: Akademi, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. Sejarah Tanah Air: Buku Ajar. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Sejarah umum. kelas 10: buku teks. untuk pendidikan umum institusi: profil. tingkat / S.V. Novikov, O.V. Dmitrieva, O.I. poskonina; diedit oleh S.P. Karpova. - M.: Pendidikan, 2011.

Sejarah umum. XX – awal abad XXI. kelas 11: mendidik. untuk pendidikan umum institusi (tingkat dasar dan profil) / L.N. Aleksashkina. - M.: Mnemosyne, 2011.

Sejarah seni militer. Kursus kuliah. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Militer dinamai. M.V. Funze, 1958. - T.5.

Kishenkova O.V. sejarah Rusia. Sekolah menengah atas. Kumpulan tugas tes. - M.: Pusat Akal, 2009.

Mikhailova E.I. Metode kasus dan kasus: konsep umum [Teks] / E.I.Mikhailova // Pemasaran – 1999. – No.1.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Pendekatan proses untuk mengelola kerja mandiri ekstrakurikuler siswa // Buletin Asosiasi Pendidikan dan Metodologi Lembaga Pendidikan Kejuruan Tinggi dan Menengah Federasi Rusia untuk Pendidikan Pedagogis Kejuruan. Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Ross. negara prof.-ped. Universitas, 2006. – No.1 (39).

11. Perancangan alat penilaian program pendidikan dasar berorientasi kompetensi untuk penyelenggaraan pendidikan pedagogi kejuruan tingkat [Teks]: metode. manual untuk penyelenggara karya desain dan staf pengajar universitas / author.-comp. I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Starkov. – Ekaterinburg: Lembaga Pendidikan Otonomi Negara Federal untuk Pendidikan Profesi Tinggi “Ros. Negara Prof.-ped. Universitas." – 2010.

12. Singaevsky V.N. Penguasa Rusia. Dari Rurik hingga saat ini. - M.: Astrel, 2010.

13. Teknologi pedagogi dan informasi modern dalam sistem pendidikan: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Akademi, 2010.

14. Sharikin B.V. Dunia kuno. Panduan pendidikan untuk kelas seminar tentang sejarah kuno / comp. B.V. Sharikin. - Tula: TulGu, 2006.

Sumber daya internet.

http://www.consultant.ru/- referensi dan portal hukum “Consultant Plus”.

http://www.istorya.ru/hronos.php- materi tentang sejarah.

http://www.chrono.ru/- materi tentang sejarah.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- literatur tentang sejarah.

http://www.istHairik.ucoz.com- website untuk guru sejarah dan IPS.

"Sejarah Nasional"

BADAN FEDERAL PENDIDIKAN LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI NEGARA “UNVERSITAS NEGERI UDMURT” DEPARTEMEN SEJARAH DAN ILMU POLITIK

"Sejarah Nasional"

PANDUAN PENDIDIKAN DAN METODOLOGI KELAS SEMINAR

Disusun oleh: Ph.D., Associate Professor V.D. Batsekalo; Ph.D., Profesor Madya S.K. Putih; Ph.D., Profesor A.B. Buchkin; Profesor Madya L.P. orang Yunani; Ph.D., Profesor Madya S.A. Danshina; Ph.D., Profesor Madya L.N. Erokhin; Seni. guru O.V. Ilyin; Seni. guru D.V. Repnikov; Ph.D., Profesor Madya S.A. Sterkhova; Seni. guru M.A. Fetzer; Ph.D., Profesor Madya L.D. Firulev; Ph.D., Profesor Madya I.V. Chernysheva; Seni. guru A.K. Shadrin.

Editor Umum: Doktor Ilmu Sejarah, Profesor G.V. Merzlyakova, Doktor Sejarah, Associate Professor L.N. Erokhin, st. guru D.V. Repnikov, Ph.D., Profesor Madya L.D., Firuleva.

Pengulas: Doktor Ilmu Sejarah, Profesor A.A. Tronin

Sejarah domestik: manual pendidikan dan metodologi untuk kelas seminar/Di bawah redaksi umum G.V. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Universitas Negeri Udmurt – Izhevsk, 2009. – 142 hal.

UDC 94(47)(07) BBK 63.3(2)р30

Manual pendidikan dan metodologi untuk disiplin "Sejarah Domestik" disusun berdasarkan standar pendidikan negara Federasi Rusia di blok disiplin kemanusiaan umum, ditujukan untuk siswa tahun pertama dari semua spesialisasi Lembaga Pendidikan Negara Profesional Tinggi Pendidikan “UdSU”.

1. Persyaratan isi minimum wajib program pendidikan dasar untuk pelatihan spesialis di bidang disiplin ilmu

"Sejarah Nasional"
2. Pendahuluan
3. Program seminar dengan petunjuk metodologis
dan bahan referensi dan bibliografi
Topik 1. Pembentukan negara Rusia Kuno
Topik 2. Rus' pada masa fragmentasi politik
Topik 3. Rus' di era kuk Mongol
Topik 4. Pembentukan dan penguatan kesatuan
Negara terpusat Rusia
Topik 5. Pembangunan sosial ekonomi dan politik
Rusia pada abad ke-17
Topik 6. Rusia di era reformasi Peter I
Topik 7. Rusia pada masa pemerintahan Catherine II
Topik 8. Proses reformasi di Rusia pada abad ke-19
Topik 9. Gerakan sosial politik di Rusia pada abad ke-19
Topik 10. Proses revolusioner di Rusia pada awal abad kedua puluh
Topik 11. Modernisasi Rusia versi sosialis
Topik 12. Kebijakan luar negeri dan situasi internasional
negara Soviet di antara dua perang dunia.
Uni Soviet selama Perang Dunia II
Topik 13. Upaya modernisasi sosialisme di babak kedua

Topik 14. Rusia pada akhir abad ke-20 – awal abad ke-21
4. Menguji tugas mata kuliah
5. Kamus istilah dan konsep sejarah
6. Acara dan tanggal utama

1. PERSYARATAN ISI MINIMUM DASAR YANG WAJIB

PROGRAM PENDIDIKAN PELATIHAN SPESIALIS



	Sejarah nasional
Hakikat, bentuk, fungsi sejarah
pengetahuan. Metode dan sumber kajian sejarah.
		klasifikasi		historis
sumber. Historiografi domestik di
dulu dan sekarang: umum dan khusus.
Metodologi dan teori ilmu sejarah.
Sejarah Rusia merupakan bagian integral					di seluruh dunia
cerita. Peninggalan kuno di zaman Agung
migrasi masyarakat. Masalah etnogenesis
Slavia Timur. Tahapan utama perkembangan
kenegaraan. Rus Kuno dan pengembara.
Koneksi Bizantium-Rusia Kuno. Keunikan
sosial
Etnokultural			sosial-politik
proses		pembentukan
kenegaraan.			Adopsi	Kekristenan.
Menyebar					Evolusi
Kenegaraan Slavia Timur pada XI-XII
abad Perubahan sosial-politik di Rusia
tanah pada abad XIII-XV. Rus' dan Horde: masalah
saling mempengaruhi.				pertengahan
negara bagian		Eropa dan Asia. Spesifik
pembentukan negara Rusia bersatu.
Kebangkitan Moskow. Pembentukan kelas
sistem organisasi sosial. Reformasi Peter I.
Usia Catherine. Latar Belakang dan Fitur
Melipat		Rusia		absolutisme.
Diskusi tentang asal usul otokrasi. Keunikan

Dan tahapan utama perkembangan ekonomi Rusia. Evolusi bentuk kepemilikan tanah. Struktur kepemilikan tanah feodal. Perbudakan di Rusia. Industri manufaktur. Pembentukan masyarakat industri di Rusia: umum dan khusus. Pemikiran sosial dan ciri-ciri gerakan sosial di Rusia pada abad ke-19. Reformasi

Dan reformis di Rusia. Budaya Rusia abad ke-19.

Dan kontribusinya terhadap budaya dunia. Peran abad ke-20

dalam sejarah dunia. Globalisasi proses sosial. Masalah pertumbuhan ekonomi dan modernisasi. Revolusi dan reformasi. Transformasi sosial masyarakat. Benturan kecenderungan internasionalisme dan nasionalisme, integrasi dan separatisme, demokrasi dan otoritarianisme. Rusia pada awal abad kedua puluh. Kebutuhan objektif akan modernisasi industri di Rusia. Reformasi Rusia dalam konteks pembangunan global di awal abad ini. Partai politik Rusia: asal usul, klasifikasi, program, taktik. Rusia dalam kondisi perang dunia dan krisis nasional. Revolusi tahun 1917. Perang sipil

Dan intervensi, hasil dan konsekuensinya. Emigrasi Rusia. Perkembangan sosial ekonomi negara pada tahun 20-an. NEP. Pembentukan rezim politik satu partai. Pendidikan Uni Soviet. Kehidupan budaya negara di tahun 20-an. Kebijakan luar negeri. Jalan menuju pembangunan sosialisme di satu negara dan konsekuensinya. Transformasi sosial ekonomi di tahun 30an. Memperkuat rezim kekuasaan pribadi Stalin. Perlawanan terhadap Stalinisme. Uni Soviet pada malam dan periode awal Perang Dunia II. Perang Patriotik Hebat. Pembangunan sosial ekonomi, kehidupan sosial politik, budaya, kebijakan luar negeri

Uni Soviet pada tahun-tahun pascaperang. Perang Dingin. Upaya untuk melaksanakan reformasi politik dan ekonomi. Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi dan pengaruhnya terhadap jalannya pembangunan sosial. Uni Soviet pada pertengahan 60an - 80an: tumbuhnya fenomena krisis. Uni Soviet pada tahun 1985-1991 Perestroika. upaya kudeta tahun 1991

Dan kegagalannya. Runtuhnya Uni Soviet. Perjanjian Belovezhskaya. Peristiwa Oktober 1993. Pembentukan negara bagian Rusia yang baru(1993-1999). Rusia sedang berada di jalur modernisasi sosio-ekonomi yang radikal. Budaya di Rusia modern. Aktivitas kebijakan luar negeri dalam situasi geopolitik baru.

2. PENDAHULUAN

Mata kuliah “Sejarah Dalam Negeri” difokuskan untuk mendidik siswa kemampuan menguasai materi sejarah, mensistematisasikannya, dan mengembangkan sudut pandang mereka sendiri tentang masa lalu, masa kini dan masa depan negara.

Disiplin memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan. Pengetahuan tentang sejarah Tanah Air membentuk kedudukan sipil, mengembangkan rasa harkat dan martabat bangsa, membantu mengungkap kualitas moral seseorang, asal usul kebudayaan nasional, dan lain-lain. Setelah memperkaya diri dengan ilmu tersebut, Anda dapat menentukan tempat sejarah nasional dalam proses sejarah dunia, kontribusi masyarakat Anda terhadap peradaban dunia.

Kursus ini mempersiapkan siswa untuk pemahaman mendalam tentang disiplin ilmu siklus kemanusiaan umum (ilmu politik, hukum, sosiologi, teori ekonomi, filsafat, studi budaya, sejarah seni, dll.) dan mata pelajaran pelatihan profesional.

Tujuan utama kursus ini adalah untuk menunjukkan tempat dan peran Rusia dalam proses sejarah dunia, untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan sosial-politik, sosial-ekonomi dan budayanya.

Struktur manual metodologi ini bertujuan untuk membantu mahasiswa dalam bekerja mandiri pada mata kuliah “Sejarah Nasional”. Manual ini menyoroti elemen-elemen dari keseluruhan kompleks pendidikan. Ini adalah program kelas seminar dengan pedoman metodologis dan referensi serta bahan bibliografi, tugas tes, kamus istilah dan konsep sejarah, dan tabel kronologis.

Dalam penguasaan mata kuliah “Sejarah Nasional”, tempat penting ditempati oleh seminar, yang melibatkan studi mendalam tentang subjek, pengembangan keterampilan siswa dalam bekerja mandiri dengan sumber dan literatur ilmiah, kemampuan mempersiapkan presentasi lisan integral dan melakukan diskusi ilmiah. Salah satu tugas penting kelas seminar adalah melengkapi mata kuliah yang bersangkutan, baik dari segi materi faktual maupun dari segi permasalahan yang dibahas. Tugas siswa adalah, dengan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dalam perkuliahan, belajar menavigasi literatur dan sumber serta menganalisis dan mengomentarinya dengan benar, membandingkan fakta dan memecahkan masalah pendidikan.

Rencana pelajaran seminar mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan Negara dan merupakan bagian dari kompleks pendidikan dan metodologi terpadu dalam disiplin "Sejarah Nasional" untuk mahasiswa semua fakultas Universitas Negeri Udmurt dalam siklus disiplin ilmu humaniora umum.

inkonsistensi proses sejarah dan, oleh karena itu, penilaiannya dapat diperdebatkan.

Rencana pembelajaran seminar mencakup daftar isu-isu utama untuk diskusi dan rekomendasi untuk persiapan pembelajaran setiap topik. Selain itu, untuk setiap topik pelajaran seminar terdapat daftar pustaka yang terdiri dari literatur dasar dan tambahan, serta terdapat juga daftar umum sumber internet (di akhir Bagian 3 “Program pelajaran seminar dengan petunjuk metodologis”). Guru memilih bentuk seminar, daftar soal, menentukan topik laporan, pesan, abstrak.

Jenis utama kelas seminar adalah diskusi kolektif topik dan diskusi laporan yang disiapkan oleh siswa. Diskusi kolektif bersifat wajib; Topik laporan dipilih oleh siswa sendiri. Seminar ini direncanakan akan mengadakan diskusi bebas dalam kerangka pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan dalam program, mendengarkan dan mendiskusikan pesan-pesan singkat (5-7 menit).

Untuk asimilasi materi sejarah, soal dan tugas yang lebih baik, diberikan kamus istilah dan konsep untuk setiap topik. Daftar referensi dan topik esai dimaksudkan untuk membantu mahasiswa dalam memilih suatu permasalahan sejarah yang akan dijadikan bahan penelitian lebih mendalam.

Tugas tes untuk kursus, yang disajikan dalam manual metodologi, dirancang untuk pengendalian diri siswa. Mengerjakan tes akan memungkinkan siswa mengidentifikasi plot utama dari topik sejarah yang sedang dipelajari. Tugas untuk pengendalian tengah semester mungkin mencakup beberapa tugas tes yang diusulkan dalam manual. Pada saat yang sama, untuk kontrol tengah semester, setiap guru menyiapkan tugas tes khusus yang mempertimbangkan kekhususan spesialisasi, tingkat persiapan umum siswa dalam kelompok atau aliran tertentu, dan persyaratan Fakultas Pendidikan Ekonomi.

Berdasarkan pengalaman banyak universitas asing dan dalam negeri, Universitas Negeri Udmurt memperkenalkan sistem penilaian poin untuk menilai kinerja mahasiswa. Tujuan utama dari sistem ini adalah untuk merangsang kerja sistematis siswa sehari-hari; mengurangi peran kebetulan dalam lulus ujian atau ulangan; meningkatkan daya saing dalam pembelajaran; pembuatan kriteria obyektif dalam mengidentifikasi calon program pendidikan berkelanjutan (magister, pascasarjana); memastikan partisipasi dalam proses Bologna dan Kopenhagen untuk meningkatkan mobilitas akademik siswa dan daya saing lulusannya di pasar layanan pendidikan internasional.

Sistem penilaian kinerja siswa didasarkan pada prinsip-prinsip yang menurutnya pembentukan penilaian siswa dilakukan selama pengendalian saat ini, menengah dan akhir. Dalam hal ini, diasumsikan bahwa seluruh kursus akan dibagi menjadi beberapa blok dan modul yang kurang lebih independen dan diselesaikan secara logis dan tindakan kontrol akan dilakukan terhadapnya. Sistem penilaian poin mencakup semua jenis

beban akademik siswa (materi teori, esai, dll). Penguasaan sempurna suatu disiplin akademik dinilai pada 100 poin penilaian.

Pengendalian arus dilakukan pada saat pembelajaran di kelas yang dilaksanakan sesuai jadwal, sesuai jadwal pelaksanaan kerja mandiri, pada seminar yang diadakan dalam berbagai bentuk (survei, pembahasan laporan dan abstrak, pembahasan topik sejarah yang problematis, dan lain-lain. ). Jumlah poin maksimum untuk jenis kontrol ini yang dapat diterima siswa adalah 10 poin.

Pengendalian tengah semester dilakukan pada masing-masing bagian (modul) mata kuliah. Selama semester, tiga tes pencapaian dilakukan, yang memungkinkan siswa untuk disertifikasi (atau tidak disertifikasi) untuk modul mata pelajaran yang telah diselesaikan. Modul seorang siswa dianggap terkreditkan jika ia menyelesaikan sampai batas yang disyaratkan dan mempertahankan semua jenis pekerjaan akademik yang disediakan dalam modul program kerja disiplin ini. Saat melakukan kontrol tengah semester langsung (tes, tes, tes pengetahuan, dll), seorang siswa dapat memperoleh nilai hingga 15 poin. Jumlah poin selama kontrol saat ini dan ujian tengah semester dianggap positif jika siswa mendapat skor 14 hingga 25 poin. Oleh karena itu, dengan tiga kontrol tengah semester, skor maksimumnya adalah 75.

Pengendalian akhir dilakukan pada akhir semester berupa ujian atau ulangan, jumlah poin maksimal yang dapat diperoleh seorang mahasiswa pada tahap ini adalah 25 poin. Lulus ujian/tes adalah wajib bagi semua siswa.

Tingkat penerimaan ke kontrol menengah (tes, ujian) harus minimal 41 poin.

Seorang siswa yang mendapat nilai kurang dari jumlah poin yang ditetapkan dalam suatu disiplin ilmu dalam satu semester tidak diperbolehkan mengikuti ujian dan dapat dikeluarkan dari sekolah karena gagal akademik.

Ujian atau tes dapat diganti dengan pengujian Internet (FEPO), yang menunjukkan persentase kualitas tugas yang diselesaikan: 85-100%

– 5 (luar biasa); 66-84% – 4 (baik); 51-66% – 3 (memuaskan); 0-49% – 2 (tidak memuaskan).

Konversi poin menjadi nilai: “sangat baik” (91-100 poin), “baik (81-90 poin), “memuaskan” (61-80 poin), “tidak memuaskan” (kurang dari 61 poin).

3. PROGRAM KELAS SEMINAR (PRAKTIS).

TOPIK 1. PEMBENTUKAN NEGARA RUSIA KUNO

1. Suku Slavia Timur pada periode pra-Kiev.

2. Teori Norman tentang asal usul kenegaraan Rusia kuno. Diskusi antara Normanis dan anti-Normanisme.

3. Pembaptisan Rus dan pengaruhnya terhadap perkembangan kenegaraan dan budaya Rusia kuno.

Topik laporan dan abstrak

1. Potret sejarah pangeran Rusia pertama.

2. Awal mula tulisan, lukisan, dan arsitektur Rusia kuno.

Untuk pertanyaan pertama pada pelajaran seminar, perlu mempelajari dan menganalisis literatur tentang sejarah awal bangsa Slavia. Pertama-tama, Anda perlu mencari tahu masyarakat modern mana yang disebut Slavia dan biasanya dibagi menjadi tiga kelompok Slavia. Penting untuk memahami di mana para ilmuwan biasanya melokalisasi rumah leluhur orang Slavia, kapan dan sehubungan dengan peristiwa apa orang Slavia pertama kali muncul di arena sejarah. Pelajari pertanyaan tentang asal usul nama diri kuno Slavia. – Slovenia. Telusuri arah utama migrasi bangsa Slavia pada abad VI-VIII. dan memahami penyebab dan konsekuensi dari migrasi ini. Penting untuk memiliki gambaran yang jelas tentang bagaimana Slavia Timur menetap pada abad ke-8. di Dataran Eropa Timur, serikat suku apa yang terdiri dari komunitas Slavia Timur, tempat tinggal kelompok suku tertentu; dari pusat sukunya kota-kota Rusia kuno kemudian tumbuh: Kyiv, Novgorod, Chernigov, Smolensk, dll.

Pada pertanyaan kedua, Anda harus mengenal literatur yang relevan dan dapat mengetahui apa sebenarnya yang disebut “teori Norman” tentang asal usul kenegaraan Rusia kuno, oleh siapa dan kapan teori tersebut dikemukakan. Jelaskan mengapa teori ini menimbulkan perdebatan sengit dan emosional antara kaum Normanis dan anti-Normanisme yang telah berlangsung selama abad ketiga, apa argumen utama dan tandingan dari pihak-pihak yang berselisih; ajaran dan doktrin politik dan ideologi apa yang menggunakan teori Norman untuk tujuannya sendiri. Rumuskan dan coba untuk membenarkan sudut pandang Anda sendiri tentang topik ini.

Pertanyaan ketiga pada sesi seminar memerlukan perhatian khusus dan kerja yang sangat bijaksana. Temui potret sejarah Kyiv