Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA
Pendidikan Otonomi Negara Federalinstitusi pendidikan tinggi
UNIVERSITAS FEDERAL KRIMEANdinamai V.I. Vernadsky "
Akademi Tavricheskaya
Fakultas Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Departementeori dan metode ROS, rehabilitasi fisik dan teknologi kesehatan
KARANGAN
pada topik: BUDAYA FISIK ADAPTIVE
dengan disiplin: "Rehabilitasi fisik"
Diselesaikan oleh: Velieva Lenura Muslimovna
Diperiksa oleh: Koval S.Ya.
Simferopol 2016
PENGANTAR
1. KONSEP "BUDAYA FISIK ADAPTIF" 4
2. BUDAYA FISIK ADAPTIF SEBAGAI ILMU INTEGRATIF
3. TEORI BUDAYA FISIK ADAPTIF
4. TUJUAN BUDAYA FISIK ADAPTIF
5. TUGAS BUDAYA FISIK ADAPTIF
6. KOMPONEN UTAMA (JENIS) BUDAYA FISIK ADAPTIF
7. FUNGSI BUDAYA FISIK ADAPTIF
8. PRINSIP-PRINSIP BUDAYA FISIK ADAPTIF
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI
PENGANTAR
Dalam beberapa dekade terakhir, di banyak negara di dunia, minat terhadap masalah yang sangat penting dan mendesak ini telah berkembang ke tingkat yang luar biasa. Untuk tujuan ini, penelitian ekstensif sedang dilakukan, yang tugasnya adalah memperkuat prinsip-prinsip dan mengembangkan metode rehabilitasi, program rehabilitasi dan kriteria untuk efektivitas penggunaannya. Alasan dari minat yang besar ini adalah kepentingan praktis yang besar dari rehabilitasi. Contohnya, khususnya, mungkin persentase tinggi pasien yang telah mengalami infark miokard, yang telah kembali ke pekerjaan mereka sebelumnya dan ritme hidup yang biasa. Alasan minat besar dalam masalah rehabilitasi meliputi: penurunan jumlah penyandang cacat dan sebagian besar orang yang, setelah menderita penyakit dan cedera tertentu, kembali ke kegiatan profesional mereka. Akibatnya, masyarakat menerima efek sosial ekonomi yang signifikan. Istilah "rehabilitasi" telah lama digunakan dalam praktik hukum dalam kaitannya dengan orang-orang yang telah dipulihkan haknya, dan berasal dari kata Latin reabilitacio (pemulihan).
Di Rusia, pengalaman terbesar dalam penggunaan sarana dan metode budaya fisik dalam bekerja dengan orang-orang dengan penyimpangan kesehatan, termasuk penyandang cacat, telah terakumulasi di bidang medis dan pendidikan (terutama dalam pendidikan khusus), yang mengarah pada pergeseran pusat gravitasi dari totalitas masalah praktik sosial jenis ini, yaitu ke arah ini. Oleh karena itu, sangat sering budaya jasmani adaptif ditafsirkan sebagai bagian dari budaya jasmani medis atau direduksi hanya menjadi pendidikan jasmani adaptif di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak cacat perkembangan. Mengakui pencapaian yang tak terbantahkan dari spesialis domestik di area yang ditunjukkan, ini adalah penilaian yang salah tentang fungsi dari fenomena sosial yang begitu luas dan luas, yang merupakan ROS.
Pada saat yang sama, dominasi banyak studi ilmiah tentang masalah-masalah tertentu AFK mengarah pada duplikasi yang sepenuhnya alami, dominasi dalam karya-karya metode penelitian ini dari satu atau lain bidang pengetahuan yang mapan dan penurunan tanpa syarat dalam keefektifan penelitian dan, terutama, diseminasi dan implementasi hasil penelitian ilmiah dan praktik terbaik guru - inovator.
Arah pertama dan utama ROS adalah pemulihan kesehatan pasien melalui penggunaan kompleks berbagai cara yang bertujuan untuk memaksimalkan pemulihan fungsi fisiologis tubuh yang terganggu, dan jika tidak mungkin untuk mencapai ini, pengembangan kompensasi dan substitusi adaptasi.
adaptif budaya fisik integratif
1. KONSEP "BUDAYA FISIK ADAPTIF"
Pendidikan jasmani adaptif(disingkat AFC) adalah seperangkat tindakan yang bersifat olah raga dan rekreasi yang ditujukan untuk rehabilitasi dan adaptasi terhadap lingkungan sosial normal penyandang disabilitas, mengatasi hambatan psikologis yang menghambat perasaan hidup yang utuh, serta kesadaran akan kebutuhan. atas kontribusi pribadi mereka terhadap perkembangan sosial masyarakat.
Adaptif- Nama ini menekankan tujuan sarana budaya fisik bagi penyandang disabilitas. Ini menunjukkan bahwa budaya fisik dalam semua manifestasinya harus merangsang perubahan morfofungsional positif dalam tubuh, sehingga membentuk koordinasi motorik yang diperlukan, kualitas dan kemampuan fisik yang ditujukan untuk mendukung kehidupan, pengembangan dan peningkatan tubuh.
Arah utama budaya fisik adaptif adalah pembentukan aktivitas motorik sebagai faktor biologis dan sosial yang berpengaruh pada tubuh dan kepribadian manusia. Kognisi esensi fenomena ini adalah landasan metodologis budaya fisik adaptif.
Budaya fisik adaptif (AFC) - sebagai jenis budaya fisik umum untuk penyandang disabilitas. Tujuan utama ROS adalah pengembangan maksimum yang mungkin dari kelangsungan hidup seseorang yang memiliki penyimpangan stabil dalam kesehatan, dengan memastikan mode fungsi optimal dari karakteristik motorik tubuh dan kekuatan spiritualnya, dilepaskan oleh alam dan tersedia (tersisa dalam kehidupan proses), harmonisasi mereka untuk realisasi diri maksimum sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individual. Pengembangan maksimum kelangsungan hidup seseorang dengan bantuan sarana dan metode budaya fisik adaptif, mempertahankan keadaan psikofisiknya yang optimal memberi setiap orang cacat kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatifnya dan mencapai hasil yang luar biasa, tidak hanya sepadan dengan hasil orang sehat. , tetapi juga melebihi mereka. Subyek: prinsip, metode, dan teknik metodologis mengajar tindakan motorik selama pelajaran AFC.
2. BUDAYA FISIK ADAPTIF SEBAGAI ILMU INTEGRATIF
AFC mengintegrasikan setidaknya tiga bidang besar pengetahuan - budaya fisik, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan - dan sejumlah besar disiplin ilmu pendidikan dan ilmiah: teori dan metodologi budaya fisik, teori dan metodologi individu VS dan kelompoknya, teori dan metodologi fisik. aktivitas, rekreasi motorik dan rehabilitasi fisik; anatomi, fisiologi, biokimia, biomekanik, kebersihan, patologi umum dan khusus, teratologi, psikologi penyakit dan kecacatan, psikologi khusus, pedagogi khusus, psikiatri, psikokonsultasi, dll.
Kebutuhan untuk menyatukan perwakilan PK, kedokteran, dan pedagogi pemasyarakatan menjadi satu tim peneliti mengarah pada interpretasi yang berbeda dari esensi ROS, yang telah menentukan preferensi ilmiah para peneliti dan pengalaman kerja mereka sebelumnya.
Jadi, misalnya, di antara spesialis dan pekerja ilmiah, dan terutama dalam kesadaran massa, gagasan tentang identitas ROS dan terapi olahraga atau rehabilitasi fisik mendominasi. Faktanya, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman internasional dan praktik domestik, terutama di bidang olahraga adaptif (atau olahraga untuk penyandang cacat), ini sama sekali tidak terjadi. ROS adalah fenomena ilmiah dan sosial yang jauh lebih luas dan lebih luas, yang tujuannya adalah untuk mensosialisasikan atau mensosialisasikan kembali kepribadian penyandang disabilitas atau penyandang disabilitas di bidang kesehatan, meningkatkan kualitas hidup mereka, mengisinya dengan konten baru. , makna, emosi, perasaan, dan bukan hanya perawatannya dengan bantuan latihan fisik atau prosedur fisioterapi tertentu.
Salah satu persyaratan terpenting saat ini adalah pengembangan fondasi metodologis AFK, fundamentalisasi pendidikan di bidang ini.
Masalah utama di sini bukanlah akumulasi dan integrasi pengetahuan tentang budaya fisik, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan dan sejumlah besar disiplin ilmu pendidikan dan ilmiah yang terdaftar sebelumnya, tetapi dalam penciptaan, pada dasarnya, pengetahuan baru, yang merupakan hasil dari interpenetrasi pengetahuan dari masing-masing bidang dan disiplin ilmu yang disebutkan. Tugas ini menakutkan, tetapi justru solusinya yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan penyandang disabilitas dalam kesehatan (termasuk mereka yang memiliki satu atau beberapa disabilitas) secara holistik; mengatasi apa yang disebut pendekatan dikotomis untuk mempelajari esensinya, ketika "dibagi" menjadi zat-zat terpisah dari ilmu-ilmu tertentu.
3. TEORI BUDAYA FISIK ADAPTIF
Teori ROS sebagai ilmu menyelidiki isi, struktur, fungsi ROS, tujuan, prinsip, tujuan dan sarana, fitur kegiatan mereka yang terlibat dan spesialis di bidang ini; mengembangkan perangkat konseptual, serta mempelajari tujuan, sasaran, metode, kandungan berbagai komponen (jenis) ROS, membuktikan dan menguji dalam praktiknya jenis dan bentuk baru yang ditujukan untuk memenuhi berbagai kebutuhan penyandang cacat, termasuk penyandang cacat. cacat.
Salah satu masalah utama teori ROS adalah masalah mempelajari kebutuhan, motif, minat, orientasi nilai penyandang disabilitas dalam kesehatan dan disabilitas, karakteristik kepribadian dan individualitas mereka; masalah mempelajari proses pembentukan dan koreksi konsep aksiologis kehidupan kategori populasi negara ini, mengatasi kompleks psikologis dengan bantuan sarana dan metode AFK.
Teori AFK harus mengungkapkan keterkaitan kompleksnya dengan bidang ilmu pengetahuan dan praktik masyarakat lainnya - perawatan kesehatan, pendidikan, jaminan sosial, budaya fisik, dll. berbagai jenis aktivitas manusia.
Masalah terpenting dari teori ROS adalah studi tentang fitur pendidikan mental, moral, estetika, tenaga kerja dalam proses latihan fisik.
4. TUJUAN BUDAYA FISIK ADAPTIF
Bagi banyak orang cacat, AFC adalah satu-satunya cara untuk "mendobrak" ruang tertutup, memasuki masyarakat, mencari teman baru, mendapatkan kesempatan untuk berkomunikasi, emosi penuh, pengetahuan tentang dunia, dll. dll. Di sinilah, seringkali untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, mereka belajar kegembiraan bergerak, belajar untuk menang dan menanggung kekalahan dengan bermartabat, menyadari kebahagiaan mengatasi diri mereka sendiri dan merasakan filosofi "permainan yang adil" dengan setiap sel mereka. tubuh ...
Tujuan ROS sebagai jenis PK adalah perkembangan maksimum yang memungkinkan dari kelangsungan hidup seseorang dengan penyimpangan terus-menerus dalam kesehatan dan (atau) kecacatan, untuk memastikan mode fungsi optimal dari karakteristik motorik tubuh dan kekuatan spiritualnya, yang dilepaskan oleh alam dan tersedia (tetap dalam proses kehidupan), harmonisasi mereka untuk aktualisasi diri semaksimal mungkin sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individual.
Tujuan budaya fisik adaptif memungkinkan kita untuk merumuskan pengaturan dasar kegiatan di bidang ini baik siswa maupun guru (guru, pelatih, ahli metodologi).
Pengembangan maksimal dengan bantuan sarana dan metode budaya fisik adaptif vitalitas manusia.
Mempertahankan kondisi psikofisik yang optimal memberi setiap penyandang cacat kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka dan mencapai hasil yang luar biasa, tidak hanya sepadan dengan hasil orang sehat, tetapi bahkan melebihi mereka.
5. TUGAS BUDAYA FISIK ADAPTIF
Tugas-tugas yang diselesaikan dalam AFK harus ditetapkan berdasarkan kebutuhan spesifik setiap orang; prioritas tugas tertentu sangat ditentukan oleh komponen (jenis) ROS, materi pendidikan, materi dan dukungan teknis proses pendidikan dan faktor lainnya.
Budaya fisik adaptif memungkinkan pemecahan masalah mengintegrasikan orang cacat ke dalam masyarakat. Bentuk pendidikan jasmani adaptif pada penyandang disabilitas dalam kesehatan fisik atau mental:
Sikap sadar terhadap kekuatan diri sendiri dibandingkan dengan kekuatan rata-rata orang sehat;
Kemampuan untuk mengatasi tidak hanya hambatan fisik, tetapi juga psikologis yang mencegah kehidupan yang penuh;
Keterampilan kompensasi, yaitu memungkinkan Anda untuk menggunakan fungsi sistem dan organ yang berbeda alih-alih yang hilang atau rusak;
Kemampuan untuk mengatasi aktivitas fisik yang diperlukan untuk berfungsi penuh dalam masyarakat;
Kebutuhan untuk menjadi sesehat mungkin dan menjalani gaya hidup sehat;
Kesadaran akan perlunya kontribusi pribadi mereka bagi kehidupan masyarakat;
Keinginan untuk meningkatkan kualitas pribadi Anda;
Berusaha untuk meningkatkan kinerja mental dan fisik.
Secara umum, diyakini bahwa latihan adaptif dalam efeknya jauh lebih efektif daripada terapi obat. Jelas bahwa pendidikan jasmani adaptif memiliki karakter individu yang ketat. Pendidikan jasmani adaptif berlangsung sepenuhnya dari awal sampai akhir di bawah bimbingan seorang spesialis pendidikan jasmani adaptif.
Dalam bentuk yang paling umum, tugas-tugas di AFK dapat dibagi menjadi dua kelompok.
Kelompok tugas pertama muncul dari karakteristik mereka yang terlibat - penyandang disabilitas dan (atau) penyandang disabilitas. Ini adalah tugas korektif, kompensasi dan pencegahan.
Berbicara tentang tugas pemasyarakatan, di sini mereka berarti gangguan (cacat) tidak hanya pada sistem muskuloskeletal (postur, kaki rata, obesitas, dll.), Tetapi juga sistem sensorik (penglihatan, pendengaran), ucapan, kecerdasan, lingkup emosional-kehendak , sistem fungsional somatik, dll.
Tujuan utama:
· Percepatan pemulihan;
· Peningkatan hasil trauma (penyakit), termasuk pencegahan komplikasi;
· Orientasi semua tindakan rehabilitasi untuk mempertahankan hidup pasien;
· Pencegahan kecacatan atau pengurangan manifestasinya;
· Kembalinya seseorang ke kehidupan aktif, tenaga kerja dan aktivitas profesional;
· Kembali ke masyarakat tenaga profesional;
· Efek ekonomi yang signifikan bagi masyarakat - kontribusi personel yang dikembalikan ke sistem, ditambah penghapusan biaya.
Grup kedua- tugas pendidikan, pengasuhan, peningkatan kesehatan dan pengembangan - yang paling tradisional untuk FC.
Karena kenyataan bahwa objek perhatian dalam budaya fisik adaptif adalah orang dengan penyimpangan kesehatan, cukup logis untuk mencoba, menggunakan potensi besar dari jenis kegiatan ini, untuk memperbaiki kekurangan yang ada, untuk memperbaiki, jika mungkin, cacat utamanya. Selain itu, semakin dini cacat ini atau itu diketahui, semakin besar kemungkinannya untuk diperbaiki.
Dalam kasus ketika koreksi tidak mungkin, tugas-tugas kompensasi muncul ke depan (pembentukan orientasi spatio-temporal pada orang buta, "pelatihan" sistem sensorik yang utuh, belajar berjalan dengan prostesis, dll.). Dan, akhirnya, cacat ini atau itu, penyakit ini atau itu membutuhkan pekerjaan pencegahan wajib (menyelesaikan masalah pencegahan).
Dalam pendidikan jasmani adaptif, tugas pendidikan, peningkatan kesehatan, pendidikan dan pemasyarakatan harus dipertimbangkan
Menuju tugas pendidikan AFV termasuk yang ditujukan untuk pembentukan, konsolidasi dan peningkatan keterampilan dan kemampuan motorik yang diperlukan untuk penyandang cacat.
Tugas pendidikan:
1. Pembentukan konsep pola hidup sehat
2. Pembentukan keterampilan gaya hidup sehat
3. Pembentukan gagasan tentang struktur tubuh sendiri dan kemampuan motoriknya
4. Pembentukan konsep budaya fisik sebagai fenomena budaya umum seseorang
5. Pembentukan basis motorik yang sesuai dengan usia
Tugas kesehatan menyarankan organisasi kerja sedemikian rupa untuk mempengaruhi tidak hanya kondisi umum, tetapi juga mengembalikan fungsi-fungsi tertentu dari tubuh yang terganggu oleh penyakit. Tugas-tugas ini meliputi:
· Pemulihan fisik;
· Penciptaan kondisi untuk pembangunan fisik yang tepat;
· Pengerasan;
· Koreksi kekhasan keadaan somatik (koreksi tindakan pernapasan, gangguan sistem kardiovaskular).
Pembentukan kompensasi positif
Koreksi cacat perkembangan
Tugas pendidikan mengandaikan pengembangan sifat-sifat karakter tertentu (kemauan, ketekunan, rasa kolektivisme, organisasi, aktivitas, keberanian, dll.), Memberikan stimulasi perkembangan mental dan pembentukan kepribadian penyandang cacat. Perhatian, memori, akal berkembang, orientasi meningkat, dan pengembangan kecerdasan dilakukan. Pendidikan kualitas fisik dasar (kekuatan, ketangkasan, kecepatan, daya tahan) orang cacat hingga saat ini dianggap tidak pantas karena kerusakan kompleks pada tubuh dan pendapat tentang ketidakmungkinan adaptasi penuh mereka terhadap kehidupan mandiri.
Di AFV penyandang cacat, terungkap sejumlah tugas korektif khusus yang memiliki signifikansi independen, tetapi saling terkait erat:
1. Koreksi pelanggaran. Tugas ini melibatkan penciptaan basis motorik yang memadai dan pengembangan keterampilan motorik vital.
2. Pembentukan kompensasi. Tugas tersebut melibatkan penciptaan stereotip dan analogi motorik tertentu yang memberikan kemungkinan pembentukan postur dan adanya keterampilan motorik dasar (dengan tidak adanya anggota badan, perkembangan atau deformasi yang tidak memadai, dll.).
3. Sosialisasi. Tugas melibatkan penciptaan kondisi untuk pengembangan keterampilan sosial dan sehari-hari melalui pembentukan tindakan motorik.
4. Adaptasi - tugas pengembangan kualitas fisik dasar, pembentukan mekanisme kompensasi toleransi latihan.
5. Integrasi—menciptakan kondisi untuk interaksi yang efektif dengan masyarakat.
6. KOMPONEN UTAMA (JENIS) BUDAYA FISIK ADAPTIF
Berdasarkan kebutuhan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, komponen (jenis) ROS berikut dapat dibedakan.
Pendidikan jasmani adaptif (pendidikan). Ditujukan untuk pembentukan kompleks pengetahuan khusus, keterampilan dan kemampuan motorik yang vital dan diperlukan secara profesional; untuk mengembangkan berbagai kualitas fisik dan khusus dasar, meningkatkan kemampuan fungsional berbagai organ dan sistem seseorang; untuk implementasi yang lebih lengkap dari program genetiknya dan, akhirnya, untuk pembentukan, pelestarian dan penggunaan kualitas fisik dan motorik orang cacat yang tetap ada di hadapannya.
Tugas utama pendidikan jasmani adaptif adalah untuk membentuk sikap sadar siswa terhadap kekuatan mereka, kepercayaan diri yang kuat pada mereka, kesiapan untuk tindakan yang berani dan tegas, mengatasi beban fisik yang diperlukan untuk fungsi penuh subjek, serta kebutuhan akan latihan fisik yang sistematis dan , secara umum dalam penerapan pola hidup sehat sesuai dengan anjuran valeology.
Olahraga adaptif ditujukan terutama untuk pembentukan keterampilan olahraga yang tinggi di kalangan penyandang cacat (terutama pemuda berbakat) dan pencapaian hasil tertinggi dalam berbagai jenisnya dalam kompetisi dengan orang-orang yang memiliki masalah kesehatan serupa.
Olahraga adaptif saat ini berkembang terutama dalam kerangka gerakan Paralimpiade dan Olimpiade Khusus internasional terbesar.
Tugas utama olahraga adaptif adalah membentuk budaya olahraga penyandang cacat, memperkenalkannya pada pengalaman sosial dan sejarah di bidang ini, menguasai mobilisasi, teknologi, intelektual, dan nilai-nilai budaya fisik lainnya;
Respons motorik adaptif- komponen (jenis) ROS, yang memungkinkan pemenuhan kebutuhan penyandang disabilitas di bidang kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) untuk istirahat, hiburan, kegiatan rekreasi yang menarik, mengubah jenis kegiatan, menikmati, dan berkomunikasi.
Rehabilitasi fisik adaptif- komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan individu dengan penyimpangan kondisi kesehatan untuk pengobatan, pemulihan fungsi yang hilang sementara (selain yang hilang atau hancur untuk waktu yang lama atau permanen karena suatu penyakit yang mendasarinya, misalnya menyebabkan kecacatan).
Orientasi tubuh yang kreatif (artistik dan musikal)nkitapraktek AFC- komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas dalam kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) dalam aktualisasi diri, pengembangan diri kreatif, ekspresi diri esensi spiritual melalui gerakan, musik, gambar (termasuk artistik), dan sarana seni lainnya.
Jenis aktivitas fisik yang ekstrem- komponen (jenis) ROS, memenuhi kebutuhan orang-orang dengan penyimpangan dalam kondisi kesehatan yang berisiko, meningkatkan stres, kebutuhan untuk menguji diri mereka sendiri dalam kondisi yang tidak biasa, ekstrem, secara obyektif dan (atau) secara subyektif berbahaya bagi kesehatan dan bahkan untuk hidup.
7. FUNGSI BUDAYA FISIK ADAPTIF
Semua fungsi ROS diwujudkan melalui aktivitas: gerakan - tindakan motorik (latihan fisik) - aktivitas motorik - aktivitas motorik (budaya fisik), yang didasarkan pada kemampuan aktivitas peserta pelatihan, yang diperoleh mereka dari alam, tetapi dibatasi oleh pengaruh satu atau lain patologi. Kegiatan di bidang AFK sangat beragam sehingga jauh melampaui pendudukan langsung FU, di mana fungsi pedagogis dijalankan, dan memasuki berbagai hubungan sosial dengan institusi lain, fenomena sosial dan proses yang membentuk fungsi sosial.
Untuk menghindari skala pertimbangan fungsi yang berbeda di AFK, kelompok fungsi dibedakan: pedagogis, melekat hanya padanya dan diimplementasikan dalam proses belajar FU, dan sosial sebagai hasil dari kegiatan bersama dengan lembaga sosial lainnya (lembaga perlindungan sosial, pendidikan khusus, bantuan medis, psikologis dan pedagogis, orang tua, dll.). Pada saat yang sama, tidak semua fungsi yang diketahui telah dipilih, tetapi hanya fungsi yang memiliki nilai prioritas untuk kategori orang ini.
1. Fungsi pedagogis:
Sh pemasyarakatan dan kompensasi;
profilaksis;
pendidikan;
Mengembangkan;
pendidikan;
berorientasi nilai;
terapeutik dan restoratif;
profesional dan persiapan;
rekreasi dan peningkatan kesehatan;
hedonistik;
olahraga dan kompetitif.
2. Fungsi sosial:
humanistik;
bersosialisasi;
integratif;
komunikatif;
spektakuler dan estetis.
8. PRINSIP-PRINSIP BUDAYA FISIK ADAPTIF
Prinsip-prinsip tersebut merupakan bagian integral dari metodologi dan mewakili ketentuan teoretis dasar yang secara objektif mencerminkan esensi, hukum dasar pengajaran, pengasuhan, pengembangan menyeluruh individu, sikap masyarakat terhadap proses, ukuran interaksi antara guru dan para siswa. Prinsip-prinsip tersebut berfungsi sebagai pedoman untuk desain praktik, penyelarasan profesional teknologi sesuai dengan tujuan AFK.
1. Prinsip-prinsip sosial mencerminkan determinan pedagogis dari perkembangan budaya dan spiritual individu dan masyarakat secara keseluruhan, termasuk penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, serta kontradiksi yang ada.
· Prinsip orientasi humanistik;
· Prinsip kesinambungan pendidikan jasmani;
· Prinsip sosialisasi;
· Prinsip integrasi;
· Prinsip mengutamakan peran masyarakat.
2. Prinsip-prinsip metodologis umum. Proses pendidikan jasmani non-khusus untuk penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas tunduk pada hukum didaktik umum, yang sama pentingnya untuk memecahkan masalah, pengasuhan, pelatihan, dan pengembangan pribadi. Keberhasilan kegiatan pedagogis ditentukan tidak hanya oleh kategori moral, hukum, etika, tetapi yang paling penting - oleh kompetensi profesional, validitas ilmiah dari program pendidikan, terutama yang dilindungi hak cipta, yang sering digunakan dalam praktik AFC.
· Prinsip karakter ilmiah;
· Prinsip kesadaran dan aktivitas;
· Prinsip kejelasan;
· Prinsip sistematisitas dan konsistensi;
· Prinsip kekuatan.
3. Prinsip-prinsip metodologi khusus adalah prinsip-prinsip AFC yang didasarkan pada integrasi prinsip-prinsip disiplin terkait dan hukum perkembangan ontogenetik. Yang dominan adalah konsep teoritis spesialis dan ilmuwan di bidang psikologi khusus, pedagogi khusus dan bagian-bagiannya: typhlopedagogy, oligophrenopedagogy, pedagogy tuli, terapi wicara.
· Prinsip diagnosis;
· Prinsip diferensiasi dan individualisasi;
· Prinsip orientasi pemasyarakatan dan perkembangan proses pedagogis;
· Prinsip orientasi kompensasi pengaruh pedagogis;
· Prinsip memperhatikan karakteristik usia;
· Prinsip kecukupan, optimalitas dan variabilitas pengaruh pedagogis.
KESIMPULAN
Budaya fisik adaptif (AFC) adalah jenis budaya fisik penyandang disabilitas dalam kesehatan (disabled person) dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil untuk menciptakan kesiapan hidup seseorang; optimalisasi kondisi dan perkembangannya; proses dan hasil kegiatan manusia.
Tujuan dari budaya fisik adaptif sebagai jenis budaya fisik adalah pengembangan maksimum yang mungkin dari kelangsungan hidup seseorang yang memiliki penyimpangan yang stabil dalam kesehatan dan (atau) kecacatan, karena penyediaan mode fungsi motorik tubuh yang optimal. karakteristik, yang dilepaskan oleh alam dan tersedia (tetap dalam proses kehidupan) dan kekuatan spiritual, harmonisasinya untuk aktualisasi diri semaksimal mungkin sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individual.
Bagi banyak penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas dalam perkembangan, budaya fisik adaptif adalah satu-satunya cara untuk "mendobrak" ruang tertutup, memasuki masyarakat, berteman, mendapatkan kesempatan untuk berkomunikasi, emosi penuh, kognisi dunia. Di sinilah, sering kali untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, mereka belajar kegembiraan bergerak, belajar untuk menang dan menanggung kekalahan dengan bermartabat, untuk menyadari kebahagiaan mengatasi diri mereka sendiri.
Pendidikan jasmani adaptif adalah komponen terpenting dari keseluruhan sistem rehabilitasi penyandang cacat dan penyandang cacat di bidang kesehatan, dari semua jenisnya (pendidikan jasmani adaptif, olahraga adaptif, rekreasi motorik adaptif, rehabilitasi fisik adaptif, jenis aktivitas fisik ekstrem, praktik berorientasi tubuh kreatif dari budaya fisik adaptif) dan bentuk. Ia hadir dengan jelas di semua bidang kehidupan manusia dan oleh karena itu merupakan dasar, dasar rehabilitasi sosial dan tenaga kerja, sosial dan sosial dan budaya; bertindak sebagai sarana dan metode terpenting rehabilitasi medis, teknis, psikologis, pedagogis. Mobilitas motorik penyandang disabilitas merupakan salah satu kriteria yang paling penting untuk karakteristik proses rehabilitasi.
Pendidikan jasmani adaptif harus membantu penyandang disabilitas menemukan keseimbangan antara inkarnasinya sebagai unit sosial dan personalisasinya sebagai pribadi yang otonom. Individu harus belajar untuk menyeimbangkan agar dapat bertindak relatif mandiri dan sadar bergantung pada norma-norma dan persyaratan yang telah menjadi bagian organik dari dunia batinnya.
Praktis tidak ada jenis penyakit (dengan pengecualian stadium akut), di mana sarana dan metode kultur fisik adaptif tidak akan berguna. Efeknya akan tergantung pada pemilihan latihan yang benar, penentuan intensitas dan dosis yang diperlukan untuk kinerjanya, interval istirahat dan faktor lainnya.
BIBLIOGRAFI
1. Teori dan organisasi AFC: buku teks. Dalam 2 volume Vol. 1: Pengantar spesialisasi. Sejarah, organisasi dan karakteristik umum AFK / Ed. Prof. S.P. Evseeva. - Edisi ke-2, Pdt. dan tambahkan. - M .: Olahraga Soviet, 2005 .-- 296 hal.
2. AFK: Jurnal berkala triwulanan. - 2000; Nomor 1-2, 3-4. - 2001 dan tahun-tahun berikutnya: No. 1, 2, 3, 4.
3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. Kegiatan ekstrakurikuler PV di sekolah luar biasa. - M.: Pendidikan, 1997.
4. Baykina N.G., Sermeev B.V. EF di sekolah untuk tunarungu dan tunarungu: Edisi pendidikan. - M .: Olahraga Soviet, 1991 .-- 64 hal.
5. Velichenko V.K. Pendidikan jasmani untuk anak-anak yang lemah. - M.: Tera-Sport, 2000 .-- 166 hal.
6. Vaisman N.P. Keterampilan psikomotor anak tunagrahita. - M.: Agraf, 1997 .-- 128 hal.
7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. Kemampuan koordinasi dasar anak sekolah dengan berbagai tingkat kemampuan: Monograf. - Omsk: Penerbitan SibGAFK, 2000 - 212 hal.
8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. Teori dan metodologi aktivitas fisik untuk orang cacat. - Odessa, 1991 .-- 98 hal.
9. Dmitriev A.A. FC dalam pendidikan khusus: buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. - M.: Akademi, 2002.-176 hal.
10. Evseev S.P., Kurdybailo S.F., Suslyaev V.G. Dukungan materi dan teknis AFK: Textbook / Ed. Profesor S.P. Evseeva. - M .: Olahraga Soviet, 2000 .-- 152 hal.
11.https: //ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Masalah gangguan postur dan kaki rata pada anak sekolah yang lebih muda dan kemungkinan budaya fisik adaptif dalam perawatannya. Organisasi, bahan dan metode mempelajari fungsi sistem muskuloskeletal pada anak-anak, program dan prinsip membangun kelas.
tesis, ditambahkan 04/08/2010
Prinsip dasar bekerja dengan anak-anak dengan cerebral palsy, pentingnya terapi fisik dalam koreksi medis. Tugas dan kekhususan pendidikan jasmani adaptif untuk anak-anak dengan patologi di bidang motorik, bentuk kelas.
tes, ditambahkan 12/05/2009
Nilai dan peran budaya fisik dalam kehidupan penyandang disabilitas. Penelitian tentang cara dan metode sistem pendidikan jasmani ketika bekerja dengan orang cacat. Pertimbangan organisasi kelas pendidikan jasmani adaptif untuk orang cacat dengan patologi mental.
makalah ditambahkan pada 05/24/2015
Masalah rehabilitasi fisik orang dengan cedera tulang belakang melalui budaya fisik adaptif, sejarah penelitian dan tren saat ini, penilaian efektivitasnya. Munculnya, pembentukan dan tahapan perkembangan budaya fisik medis.
abstrak, ditambahkan 03/04/2014
Tugas utama dan kontraindikasi terapi fisik. Pelatihan fisik terapeutik pada pneumonia akut, pada asma bronkial. Latihan fisioterapi. Mengurangi munculnya bronkospasme. Menangkal terjadinya atelektasis.
presentasi ditambahkan 25/01/2016
Pengaruh budaya fisik yang meningkatkan kesehatan pada tubuh. Sistem pendidikan umum dan latihan jasmani. Prinsip kehati-hatian dan aktivitas, visibilitas, aksesibilitas dan individualisasi, sistematisitas. Dasar-dasar gaya hidup sehat.
abstrak, ditambahkan 17/01/2003
Investigasi arah terapi fisik untuk patah tulang pergelangan kaki bagian bawah. Karakteristik trauma sendi pergelangan kaki dan pergelangan kaki bagian bawah, metode perawatannya. Peran pendidikan jasmani adaptif dalam manajemen trauma. Mekanisme kerja latihan.
tesis, ditambahkan 16/06/2010
Gambaran klinis, patogenesis, etiologi, klasifikasi penyakit jantung iskemik dan infark miokard, karakteristik psikologis pasien dan adaptasinya. Kemungkinan budaya fisik adaptif dan program eksperimen formatif untuk rehabilitasi fisik.
tesis, ditambahkan 04/08/2010
Sejarah budaya fisik medis sebagai sistem yang menggunakan sarananya untuk pencegahan, pengobatan dan rehabilitasi. Senam untuk penyembuhan di zaman kuno. Sistem senam Swedia Per-Heinrich Ling. Ilmu penggunaan terapi latihan fisik di Rusia.
abstrak, ditambahkan 17/11/2010
Gejala utama gastritis. Gambaran klinis dan bentuk gastritis. Mekanisme tindakan terapeutik dan metode utama terapi fisik. Gastritis dengan peningkatan atau penurunan sekresi. Tujuan dan langkah-langkah latihan fisik terapeutik untuk gastritis.
Menurut definisi L.P. Matveeva (1984), "fungsi budaya fisik adalah sifat yang melekat secara objektif untuk mempengaruhi seseorang dan hubungan manusia, untuk memuaskan dan mengembangkan kebutuhan tertentu dari individu dan masyarakat". Fungsi diwujudkan dalam proses budaya fisik, mereka mengungkapkan isi sebenarnya dari budaya fisik. Sebagai cerminan esensinya, fungsi mengungkapkan tidak hanya lingkup motorik seseorang, tetapi juga semua tingkat organisasinya - anatomis-fisiologis, psikologis, sosial, ideologis, pribadi (NI Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998; B.V. Evstafiev, 1980; I.I.Suleimanov, 1981; V.M. Vydrin, 1984, 2001; V.I. Stolyarov, 1988, dll.).
Fungsi ROS mengikuti esensi budaya fisik adaptif, dan juga mencerminkan strukturnya.
Dalam struktur ROS, semua jenis, komponennya (pendidikan jasmani adaptif, olahraga adaptif, rekreasi motorik adaptif, rehabilitasi fisik, dll.) saling terkait erat, bergerak, saling melewati dan melengkapi satu sama lain dan dimanifestasikan dalam kesatuan. Kesatuan elemen struktural menjadi dasar untuk mempertimbangkan budaya fisik adaptif sebagai sistem fungsional yang integral. Inti dari sistem ini adalah latihan fisik, yang bertindak sebagai faktor pembentuk sistem, unit struktural utama ROS, sarana dan metode untuk memuaskan kebutuhan orang akan aktivitas fisik. Berdasarkan kategori filosofi hubungan antara struktur dan fungsi, setiap elemen struktural memiliki fungsi tertentu: pendidikan jasmani adaptif - terutama pendidikan, rekreasi motorik adaptif - meningkatkan dan mendukung kesehatan, olahraga adaptif - peningkatan, rehabilitasi fisik - penyembuhan dan restoratif, praktik berorientasi tubuh kreatif - kreatif, jenis aktivitas fisik ekstrem - bergengsi. Pada saat yang sama, sebagai bagian dari budaya manusia yang umum, AFK melakukan, pertama-tama, fungsi budaya, termasuk pengembangan berbagai nilai yang terkait dengan pemenuhan kebutuhan alam dan sosial yang beragam, pengembangan diri. dan peningkatan pribadi penyandang disabilitas dalam rangka mensosialisasikan dan mengintegrasikannya ke dalam masyarakat. ...
Semua fungsi ROS diwujudkan melalui aktivitas: gerakan => tindakan motorik (latihan fisik) => aktivitas motorik => aktivitas motorik (budaya fisik), yang didasarkan pada kemampuan aktivitas peserta pelatihan, yang diperoleh mereka dari alam, tetapi dibatasi oleh pengaruh satu atau lain patologi. Kegiatan di bidang AFC begitu beragam sehingga jauh melampaui lingkup latihan fisik langsung, di mana fungsi pedagogis dilakukan, dan masuk ke berbagai sosial.
hubungan akhir dengan institusi lain, fenomena sosial dan proses yang membentuk fungsi sosial.
Meskipun banyak penelitian, masalah klasifikasi fungsi budaya fisik tidak dapat dianggap lengkap. Puluhan fungsi - eksternal, internal, budaya umum, khusus, umum, khusus, tunggal - memunculkan ilusi tentang kemahakuasaan budaya fisik dalam memecahkan masalah sosial apa pun: dari ekonomi dan politik hingga sains dan agama. Untuk menghindari pemeriksaan multi-skala fungsi dalam ROS, kelompok fungsi dibedakan: pedagogis, khas hanya untuknya dan diwujudkan dalam proses latihan fisik, dan sosial sebagai hasil dari kegiatan bersama dengan lembaga sosial lainnya (lembaga perlindungan sosial, pendidikan khusus, bantuan medis, psikologis dan pedagogis, orang tua, dll.) (lihat gambar). Pada saat yang sama, tidak semua fungsi yang diketahui telah dipilih, tetapi hanya fungsi yang memiliki nilai prioritas untuk kategori orang ini.
| Fungsi pedagogis | Fungsi sosial | ||||||||||||||||||||||
| Koreksi-kompensasi | Terapi dan restoratif | Humanistik | |||||||||||||||||||||
| Pencegahan | Kejuruan dan persiapan | bersosialisasi | |||||||||||||||||||||
| pendidikan | Kreatif | Integratif | |||||||||||||||||||||
| Mengembangkan | Rekreasi dan kesehatan | Komunikatif | |||||||||||||||||||||
| pendidikan | Hedonistik | Spektakuler dan estetis | |||||||||||||||||||||
| Orientasi nilai | Olahraga dan kompetitif | ||||||||||||||||||||||
fungsi pendidikan jasmani adaptif
Fungsi pedagogis
Fungsi koreksi-kompensasi AFK adalah yang terdepan untuk semua jenisnya. Dasar untuk koreksi adalah penyimpangan dalam bidang fisik dan mental, dalam keadaan sehat. Sebagai aturan, koreksi gangguan motorik dalam proses pengulangan latihan yang berulang juga memiliki efek perkembangan, dan fungsi perkembangan selalu memiliki karakter individu, oleh karena itu dapat disebut sebagai pemasyarakatan dan perkembangan.
Berbagai tugas pemasyarakatan memungkinkan untuk mengidentifikasi bidang-bidang utama berikut:
1) koreksi, pencegahan dan pengembangan fungsi sensorik (visual, auditori, kinestetik, taktil, vestibular, dll.);
2) koreksi gangguan mental: perhatian, ingatan, ucapan, ide, persepsi, lingkungan emosional-kehendak, perilaku, motivasi, sikap pribadi.
3) koreksi gangguan somatik: postur, kaki rata dan kelainan bentuk tubuh lainnya, pernapasan, sistem kardiovaskular, dll.;
4) koreksi kemampuan koordinasi: koordinasi gerakan bagian-bagian tubuh individu, ketepatan keterampilan motorik halus tangan, orientasi dalam ruang, keseimbangan, relaksasi, dll .;
5) koreksi gangguan kesiapan fisik - "penarikan" yang disengaja dari kualitas fisik yang tertinggal dalam perkembangan, membatasi aktivitas fisik;
6) koreksi teknik gerakan dasar (spasial, temporal, dinamis, karakteristik ritmik dalam berjalan, berlari, melompat, melempar, dll).
Pembagian ini bersifat teoretis; dalam pekerjaan praktis, tidak ada perbedaan seperti itu. Satu latihan dapat memecahkan beberapa masalah sekaligus.
Fungsi pencegahan. Dalam arti luas, pencegahan dalam perawatan kesehatan dipandang sebagai tugas nasional untuk mencegah penyakit, memerlukan koordinasi informasi dan pekerjaan pendidikan di antara penduduk, penciptaan teknologi untuk langkah-langkah peningkatan kesehatan skala besar, diagnosis dan pemantauan status kesehatan. , dll.
Untuk semua orang cacat, tanpa kecuali, untuk memerangi konsekuensi negatif dari hipodinamia, fungsi pencegahan terdiri dari kemanfaatan yang jelas dari semua jenis aktivitas fisik yang tersedia, serta faktor-faktor higienis dan alami dari pengerasan tubuh dan memasukkannya ke dalam kehidupan sehari-hari. kehidupan. Pekerjaan penjelasan menyangkut kepatuhan terhadap rezim motorik, istirahat dan nutrisi seimbang, mempertahankan dan membentuk postur, menghilangkan kebiasaan buruk, dll.
Di rumah sakit, fungsi preventif terapi olahraga ditujukan untuk mencegah komplikasi akibat aktivitas menetap
atau rezim motorik yang terbatas, serta mengandung kemungkinan penyimpangan sekunder dalam sistem tubuh.
Jenis aktivitas fisik yang ekstrem adalah cara yang menjanjikan, tetapi sedikit dipelajari untuk mencegah frustrasi dan depresi.
Fungsi pendidikan dalam arti luas merupakan bagian dari kegiatan pendidikan seseorang yang berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan akan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas tertentu di bidang budaya jasmani. Ini adalah proses berkelanjutan pendidikan jasmani seseorang sepanjang hidupnya - dalam keluarga, di lembaga pendidikan, lembaga medis, dalam proses pendidikan mandiri (V.M. Vydrin, 2001).
Dalam arti sempit, fungsi pendidikan merepresentasikan pembentukan pengetahuan dan keterampilan motorik pada tingkat yang optimal bagi kehidupan setiap orang. Fungsi ini menembus berat spesies ROS, tetapi terutama diucapkan dalam pendidikan jasmani adaptif dan olahraga adaptif.
Untuk anak-anak dengan cacat sensorik, fisik dan intelektual, ini mengajarkan jenis-jenis latihan fisik dasar, menguasai "sekolah gerakan" dan, pertama-tama, mengajar penggerak alami: berjalan dan berlari, karena mereka berfungsi sebagai cara utama gerakan. dan merupakan bagian integral dari banyak latihan fisik. Kesulitan dalam memecahkan masalah pendidikan disebabkan oleh sifat cacat yang utama. Jadi, untuk anak tunanetra itu adalah ketakutan akan ruang terbuka, kurangnya imitasi visual, untuk tuli dan sulit mendengar - persepsi terbatas dari metode pengajaran verbal, untuk keterbelakangan mental - tingkat kemampuan kognitif yang rendah, untuk anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal - ketidakmampuan untuk menjaga keseimbangan dan postur vertikal ...
Aspek penting dari aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak tidak hanya pengembangan berbagai keterampilan, tetapi juga intelektualisasi proses ini. Informasi teoretis berikut adalah yang paling penting, memastikan kegunaan fungsi pendidikan pendidikan jasmani adaptif: pengetahuan tentang gerakan dasar, bagian tubuh, sendi yang terkait (nama, konsep, peran dalam gerakan), tentang gerakan integral (lari, lempar, lompat dan lain-lain), teknik dan pengaruhnya terhadap tubuh, pengetahuan tentang fisik, persyaratan postur, pernapasan, nutrisi, rutinitas sehari-hari, kebersihan tubuh dan pakaian, pengerasan, pentingnya gerakan dalam kehidupan manusia dan kemandirian fisik. latihan di jalan dan di rumah untuk menjaga dan meningkatkan kesehatan, hiburan dan kinerja atletik.
Dalam olahraga adaptif, kegiatan pendidikan bersifat multifungsi, karena merupakan kombinasi dari berbagai jenis pelatihan: teknis, taktis, fisik, berkemauan keras, psikologis, intelektual. Penguasaan mereka membutuhkan dari seorang atlet tidak hanya aktivitas fisik yang intens, tetapi juga sejumlah besar pengetahuan tentang konstruksi rasional teknik olahraga individu dan proses pelatihan secara umum, perencanaan beban, taktik dan etika gulat, aturan kompetisi, dinamika fungsional. negara, kontrol medis dan pedagogis, dll. NS.
Fungsi pendidikan olahraga adaptif diwujudkan tidak hanya dalam pelatihan dan kegiatan kompetitif itu sendiri, dalam pengetahuan tentang kemampuan sendiri, tetapi juga dalam pengembangan kreatif dari berbagai pengetahuan khusus.
Fungsi berkembang. Perkembangan fisik seseorang sebagai proses alami untuk mengubah sifat morfofungsional suatu organisme terjadi secara independen dari kehendak seseorang dan dilakukan sesuai dengan hukum evolusi perkembangan usia. Pola perkembangan keterampilan motorik yang paling umum dimanifestasikan dalam perubahannya yang stabil dan positif di masa kanak-kanak dan remaja dan penurunan yang sama stabil di masa dewasa dan usia tua (V.K.Balsevich, 1988). Masa hidup hingga 20 tahun merupakan tahap paling aktif dalam pembentukan fungsi motorik vital. Periode ini termasuk anak-anak cacat sejak masa kanak-kanak, anak-anak usia prasekolah dan sekolah yang terdaftar di sekolah khusus (pemasyarakatan), anak-anak yang telah lama berada di rumah sakit medis, anak-anak "domestik" yang tidak dapat menghadiri lembaga pendidikan karena patologi.
Pada anak-anak dengan gangguan perkembangan, kurangnya pembentukan dan ketertinggalan motorik, ketidaksempurnaan kontrol gerakan sangat tergantung pada tingkat keparahan cacat utama, yang mengganggu struktur dan fungsi semua sistem dan organ. Proses keterbelakangan memanifestasikan dirinya dalam melemahnya tubuh secara umum, kelelahan yang cepat, penurunan daya tahan terhadap pilek, penurunan indikator perkembangan fisik dan kebugaran fisik. Menurut A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Bilberry (1997), anak-anak dengan keterbelakangan mental secara signifikan tertinggal dari rekan-rekan mereka yang sehat: dalam hal kekuatan kelompok otot utama batang dan anggota badan sebesar 15-30%, kecepatan gerakan - 10-15%, daya tahan - 20-40 %, kualitas kecepatan-kekuatan - 15-30%, mobilitas sendi - sebesar 10-20%, yang merupakan konsekuensi dari gangguan sekunder. Dalam proporsi yang berbeda, penyimpangan serupa dicatat pada anak-anak dengan patologi visual (L.F. Kasatkin, 1980; V.A.Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); pada anak sekolah tuli dan tuli (T.V. Panchenko, 1983; N.G.Bai-kipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); di antara siswa penyandang cacat (G.A. Khomutov, 1999); pada anak-anak dan orang dewasa setelah amputasi anggota badan (S.F. Kurdybailo, 1993; A.S. Solodkov, OV Morozova, 1996).
Dengan demikian, pelanggaran perkembangan fisik dan kebugaran fisik adalah alami untuk semua kelompok nosologis, oleh karena itu, fungsi perkembangan ROS adalah untuk secara sengaja mempengaruhi perkembangan kekuatan otot, kecepatan, kelincahan, fleksibilitas, daya tahan, dan kemampuan koordinasi. Perkembangan mereka terjadi karena restrukturisasi dan peningkatan regulasi fungsi fisiologis, mobilisasi sumber daya cadangan, aktivasi pertahanan tubuh, adaptasi semua sistem dan fungsi tubuh, upaya kehendak.
Kemampuan fisik dimanifestasikan dalam gerakan tertentu: pengulangannya yang berulang meningkatkan kualitas teknik aksi motorik dan fungsi yang menyediakannya. Dalam praktiknya, pengaruh pedagogis dilakukan dengan dua cara: sepanjang jalan - dengan merangsang kemampuan dalam proses pembentukan keterampilan motorik baru dan dengan sengaja - di kelas yang diselenggarakan secara khusus menggunakan latihan fisik yang dikuasai. Peningkatan aktivitas fisik yang terjangkau dan bertahap disertai dengan perubahan yang menguntungkan dalam tubuh, pengembangan berbagai kemampuan fisik yang diperlukan dalam kegiatan pendidikan, rumah tangga, profesional, olahraga.
Fungsi pengembangan diwujudkan dalam semua jenis ROS. Pendidikan jasmani adaptif menciptakan dasar awal untuk pengembangan serbaguna kemampuan fisik dan keterampilan motorik, membentuk prasyarat untuk pengembangan lebih lanjut mereka. Olahraga adaptif memungkinkan untuk lebih sepenuhnya mengungkapkan kemampuan ini, mengalami kegembiraan dan kepenuhan hidup dari menguasai tubuh Anda dan kemampuan untuk mengatasi kesulitan (N.O. Rubtsova, 2000).
Fokus kelas, pilihan cara dan metode, penentuan nilai beban individu tergantung pada tugas khusus, kemampuan fisik dan usia siswa, keadaan fungsi kesehatan dan keselamatan, sifat gangguan sekunder dan kontraindikasi medis. Misalnya, beban daya buta total dan tuli dengan beban besar tidak dikontraindikasikan (AV Mukhina, 2000), dan untuk orang dengan sisa penglihatan dan pendengaran, dianjurkan untuk melakukan latihan kekuatan dengan intensitas sedang yang tidak menyebabkan peningkatan intrakranial. tekanan, tegang, tubuh gemetar, karena dapat memperburuk cacat yang mendasarinya.
Fungsi pendidikan. Pembinaan kepribadian penyandang disabilitas dipengaruhi oleh lingkungan, keluarga, guru dan pembimbing, dokter, psikolog, teman, teman sebaya, alam, seni, pendidikan, dll. (Lihat Khorosh, 1989; E.M. Mas-tyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998, dll.).
Untuk fungsi pendidikan ROS, sah untuk memasukkan hanya yang merupakan hasil langsung dari aktivitas pedagogis dalam latihan fisik.
Tujuan pengasuhan adalah pengembangan kepribadian yang harmonis secara menyeluruh, pengungkapan kemampuan potensialnya dengan fungsi sensorik, motorik, intelektual yang menyempit, perkembangan yang tidak harmonis dan penyesuaian yang tidak tepat. Posisi awal pengasuhan dalam kaitannya dengan kategori orang ini adalah untuk memandang mereka sebagai individu yang memiliki kemampuan untuk membentuk diri mereka sendiri, menyadari perilaku mereka, mengasimilasi pengetahuan dan membangun kehidupan dalam masyarakat manusia.
Kesadaran menguasai pengetahuan, tindakan motorik tertentu ditandai dengan makna yang diperolehnya bagi seseorang. Tetapi maknanya tidak diajarkan - maknanya dibesarkan, oleh karena itu, jika seorang anak (atau orang dewasa cacat) memahami manfaat dan makna latihan fisik untuk dirinya sendiri secara pribadi, maka pengetahuan di bidang ini hanya dapat memperkuat
efek pendidikan, meningkatkan motivasi dan minat, dan karena itu, secara sadar merasakan proses pembelajaran.
Posisi penting ini sangat penting bagi spesialis AFC, karena menentukan pilihan garis didaktik umum dalam pembentukan kepribadian, serta perumusan tugas pedagogis khusus, yang meliputi:
Pendidikan penilaian yang memadai atas kemampuan fisik dan mental seseorang, mengatasi rasa tidak aman dan rasa rendah diri;
Menumbuhkan sikap sadar dan aktif terhadap kesehatan tubuh, latihan fisik yang sistematis;
Terbentuknya motivasi positif, minat berkelanjutan dan kebutuhan akan aktivitas fisik budaya;
Menumbuhkan sikap manusiawi terhadap diri sendiri dan orang lain, pembentukan hubungan komunikatif;
Menumbuhkan tanggung jawab, inisiatif, dedikasi, kreativitas, ketekunan dalam mengatasi kesulitan;
Menumbuhkan disiplin, kemampuan mengelola emosi, mematuhi aturan umum dan norma perilaku sosial;
Pembentukan keterampilan pendidikan diri: pengorganisasian diri, disiplin diri, pengamatan diri, harga diri, pengendalian diri, pengendalian diri, self-hypnosis, stimulasi diri, pengaturan diri, rehabilitasi diri, dll.
Pendidikan mandiri bukanlah proses yang otonom. Peran utama adalah milik guru, meskipun bentuk dan tingkat bimbingan pedagogis berubah tergantung pada tingkat kematangan kepribadian. Secara bertahap memperkuat fungsi pendidikan mandiri, guru melibatkan siswa penyandang cacat dalam proses ini, memberi mereka kesempatan yang lebih luas untuk manifestasi kemandirian dan inisiatif, dan kemudian sepenuhnya mentransfer fungsi mereka kepada mereka. Transisi dari pendidikan ke pendidikan mandiri, dari norma-norma yang diarahkan eksternal dan persyaratan perilaku ke internal adalah sangat penting (L.I. Ruvinsky, A.E.Solovyova, 1982; I.S. prasyarat untuk penggunaan aktif nilai-nilai AFK, fisik dan penegasan diri secara spiritual, pembentukan pola hidup sehat, sosialisasi dan integrasi penyandang disabilitas ke dalam masyarakat.
Fungsi orientasi nilai. Nilai-nilai ROS dikaitkan dengan pengembangan, peningkatan, pemeliharaan, pemulihan, realisasi diri dari kekuatan fisik dan spiritual seseorang. Dalam kesatuan kegiatan inilah kebutuhan budaya dan spiritual diwujudkan, keterampilan dan kemampuan, kemampuan, pendidikan diri, hubungan komunikatif, dan penentuan nasib sendiri dalam masyarakat. Pengenalan yang mantap terhadap nilai-nilai budaya fisik adaptif adalah kunci kesehatan, vitalitas, dan pembentukan pola hidup sehat.
Tetapi bagi setiap individu, nilai-nilai keberadaan individu penting, yang meliputi pengetahuan tentang diri sendiri, sikap terhadap aktivitas fisik, dan perilaku nyata.
Kognisi diri berarti penilaian subjektif dari kemampuan seseorang, termasuk "I-konsep" sebagai dasar penentuan nasib sendiri kepribadian. Sikap terhadap aktivitas budaya fisik mencerminkan tingkat kebutuhan, motivasi, minat di dalamnya. Itu bisa positif dan negatif. Faktor penahan adalah: kelemahan umum tubuh, kurangnya kepercayaan pada kemampuan mereka, cacat fisik dan ketidaknyamanan psikologis, kondisi depresi, rasa sakit, kurangnya pengetahuan dan kebiasaan berolahraga, preferensi untuk jenis kegiatan lain (kerajinan, membaca, musik). Faktor positifnya adalah sikap internal seseorang untuk tidak pergi karena sakit dan cacat, tetapi, sebaliknya, untuk pulih, untuk memiliki kehidupan penuh yang aktif (V.M. Bogolyubov, 1995).
Orientasi nilai, motif dan kebutuhan bisa berbeda: ini adalah promosi kesehatan, koreksi fisik dan perkembangan fisik, prospek untuk mendapatkan kenalan baru, menjauh dari kesepian dan ruang tertutup, mendapatkan status tertentu, mencapai hasil olahraga yang maksimal, memuaskan. kebutuhan emosional dan estetika, memperoleh pengetahuan dan pengalaman untuk belajar sendiri.
Orientasi nilai sebagai pencerminan sikap dan keinginan internal masyarakat masih belum menjamin keberhasilan, meskipun mereka bertindak sebagai objek pembangunan yang spesifik (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).
Kegiatan budaya jasmani dalam bidang pendidikan jasmani adaptif, olahraga adaptif, rekreasi motorik adaptif, dan rehabilitasi jasmani ditujukan untuk mewujudkan kebutuhan dan orientasi nilai tersebut. Seperti dalam setiap kegiatan pendidikan dan budaya, dalam budaya fisik adaptif, kepribadian seseorang, kesehatannya dan perkembangan jasmani-rohaninya, yang memiliki ciri khas, adalah nilai tertinggi.
Fungsi terapeutik dan restoratif. Fungsi ini merupakan pusat rehabilitasi fisik. Penggunaan terapi latihan fisik didasarkan pada pola pedagogis, psikologis dan fisiologis dari pembentukan dan kontrol gerakan. Tujuan utamanya adalah pemulihan seseorang sebagai pribadi, percepatan proses pemulihan setelah cedera, penyakit, dll., Pencegahan atau pengurangan kecacatan.
Pencapaiannya dipastikan dengan penerapan ketentuan sebagai berikut:
Penggunaan metode pengobatan patogenetik yang beralasan;
Diferensiasi tugas dan arah paparan latihan fisik;
Penggunaan aktif awal pengobatan restoratif;
Partisipasi aktif pasien dalam proses ini (MV Potekhina, VZ Kucherenko, 1989; AF Kaptelip et al., 1995).
Dalam olahraga adaptif, prosedur terapeutik dan restoratif (fisioterapi, terapi olahraga, pijat, dll.) Dilakukan dalam kasus mikrotrauma selama atau setelah pelatihan dan beban kompetitif dengan intensitas dan durasi tinggi, terutama untuk orang cacat dengan lesi pada sistem muskuloskeletal. (atletik, basket)
di kursi roda, bola voli duduk, dll.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrikh et al., 1997, 2001).
Fungsi persiapan profesional. Relevansi fungsi ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setelah lulus dari suatu lembaga pendidikan (sekolah, sekolah kejuruan, sekolah teknik, universitas), penyandang cacat menghadapi masalah pekerjaan, daya saing di pasar tenaga kerja, pemenuhan kebutuhan untuk aktivitas, ekonomi. kemerdekaan (SN Kavokin, 1997).
Pembentukan bimbingan vokasional pada anak tunagrahita dimulai sejak usia dini dalam keluarga, di lembaga prasekolah dan meliputi:
Keterlibatan dalam jenis pekerjaan yang dapat diakses dengan cara yang menyenangkan, mendorong minat dan kecenderungan anak, menciptakan sikap sosial yang stabil;
Koreksi dan kompensasi cacat utama melalui penggunaan fungsi pelestarian;
Pengembangan keterampilan penting secara profesional, kemampuan fisik dan mental.
Di lembaga pendidikan, persiapan untuk profesi masa depan dilakukan oleh master pelatihan industri dengan partisipasi dokter, guru, psikolog, dan orang tua. Setiap lembaga pendidikan khusus memiliki bengkel produksi, serangkaian spesialisasi yang berfokus pada kelompok siswa nosologis tertentu dan program pendidikan. Bimbingan kejuruan awal, diagnostik psikologis dan fisiologis dilakukan untuk menentukan kesesuaian profesional (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).
Dengan partisipasi sejumlah besar spesialis dalam pelatihan profesional penyandang cacat, sebagian darinya adalah bagian independen dari pendidikan jasmani adaptif. Semua pekerjaan mulai dari menyusun program hingga implementasi praktisnya dilakukan oleh seorang guru pendidikan jasmani.
Untuk mengembangkan program pelatihan kejuruan, diperlukan pengetahuan berikut: karakteristik aktivitas kerja yang akan datang, faktor utama kelelahan, tingkat stres saraf dan fisik, adanya monoton (sifat rezim motorik), postur kerja , panjang hari kerja, kondisi kerja (kebisingan, getaran, suhu udara, dll.), orientasi dominan beban fungsional (pada penglihatan, pendengaran, sistem kardiovaskular, sistem muskuloskeletal), kekhasan distribusi perhatian, mungkin penyakit akibat kerja.
Analisis aktivitas kerja yang sama diperlukan ketika menyusun program rehabilitasi motorik dan pemulihan kemampuan pasien untuk bekerja dalam profesi mereka atau ketika reorientasi untuk menguasai spesialisasi baru oleh orang-orang yang tiba-tiba menjadi cacat akibat penyakit somatik parah, anggota badan amputasi, kehilangan penglihatan, pendengaran, dll.
Bantuan spesialis budaya fisik adaptif adalah untuk memaksimalkan kondisi fisik secara keseluruhan melalui aktivitas yang ditargetkan, untuk membantu menguasai bentuk gerakan yang diperlukan, mempersiapkan sistem sensorik dan otonom untuk kondisi kerja baru, mengembangkan kualitas fisik dan mental yang diperlukan dalam aktivitas profesional tertentu. Di rumah sakit, tugas-tugas ini diselesaikan melalui terapi fisik dan terapi okupasi.
fungsi kreatif adalah untuk mengungkapkan kemampuan beragam penyandang disabilitas dalam berbagai jenis aktivitas fisik.
Dengan demikian, rekreasi fisik - bentuk rekreasi aktif yang paling luas dan demokratis untuk penyandang cacat - sering kali didasarkan pada prinsip-prinsip pengaturan diri. Kegiatan ini membutuhkan pengetahuan khusus, penemuan, inisiatif, kreativitas dalam organisasi dan penggunaan latihan fisik, modernisasi peralatan, tempat kerja, pengembangan wilayah yang memenuhi kebutuhan motorik dan estetika emosional dari berbagai usia dan kelompok nosologis penyandang cacat. .
Dalam olahraga adaptif, kreativitas dimanifestasikan terutama dengan jelas dalam pengembangan teknik dan taktik olahraga individu, disesuaikan dengan cacat, dalam persiapan sarana teknis, pencarian nilai optimal dari beban yang diizinkan, metode perawatan yang efektif, rehabilitasi dan pekerjaan pencegahan, dll.
Namun, fungsi kreatif menerima perkembangan terbesar dalam praktik berorientasi tubuh kreatif (artistik dan musik).
Untuk anak-anak sekolah dari kelompok nosologis yang berbeda, bentuk-bentuk praktik berorientasi tubuh yang kreatif, budaya fisik, dan pekerjaan yang meningkatkan kesehatan dipilih, di mana mereka dapat mengembangkan dan menunjukkan kemampuan dan imajinasi maksimum, karakter, dan kualitas pribadi mereka.
Saat ini, ada pencarian luas untuk teknologi baru gerakan Spartan. Terapi permainan, terapi musik, terapi dongeng dan drama, terapi seni, yang mengintegrasikan gerakan dan seni, ditujukan tidak hanya untuk mengoreksi dan mengkompensasi gangguan dan mengatasi ketidaksesuaian, tetapi juga untuk mengembangkan potensi kreatif dan intelektual anak (TA Sergeeva, 2001). ). Jadi, dalam sistem Komite Olimpiade Khusus St. Petersburg, program Olimpiade Khusus dan Seni Khusus telah beroperasi selama 10 tahun, di mana ratusan anak sekolah dengan keterbelakangan mental berpartisipasi. Program-program ini mewakili persiapan sepanjang tahun dan, sebagai final, pertunjukan massal di aula dan istana terbaik seni St.: musik, koreografi, tari, dll., yang membutuhkan kreativitas individu dan kolektif anak-anak. Bentuk pekerjaan seperti itu memungkinkan tidak hanya untuk melibatkan anak-anak dengan cacat intelektual di kelas yang sistematis, untuk mengungkapkan kemampuan dan bakat kreatif mereka, untuk menunjukkan kepada semua orang apa
mereka dapat mencapainya, tetapi yang utama adalah mengubah masyarakat di sekitar mereka, membentuk opini baru tentang kategori tunagrahita, membuat orang-orang di sekitar mereka lebih ramah (T.A. Shamrai, 2000).
Seperti dalam arah baru, semua spesialis yang tertarik mengembangkannya dalam satu atau lain cara terhubung dengan kegiatan kreatif yang bertujuan untuk menciptakan teknologi baru untuk budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan, metode pribadi ROS, metode diagnostik, olahraga baru dan disesuaikan untuk orang dengan kecacatan dari kelompok nosologis yang berbeda, dll. ...
Fungsi rekreasi dan peningkatan kesehatan diwujudkan sebagai pemenuhan kebutuhan akan istirahat aktif, hiburan yang bermakna, sebagai sarana untuk beralih ke jenis kegiatan lain, memulihkan kekuatan jasmani dan rohani.
Bentuk rekreasi fisik yang paling khas adalah kegiatan di rumah dan keluarga, kegiatan pendidikan dan pekerjaan, serta di bidang waktu luang dan rekreasi.
Dalam keluarga dengan orang cacat, proses awal humanisasi diletakkan, memperkuat hubungan keluarga dalam interaksi: anak cacat - orang tua yang sehat, anak yang sehat - ayah atau ibu - cacat. Oleh karena itu, bentuk rekreasi keluarga dan rumah tangga sangat penting. Ini termasuk latihan senam higienis dalam kombinasi dengan pengerasan dan renang "rumah", permainan aktif dan menetap, permainan pemasyarakatan dan perkembangan di "stadion rumah", program pengembangan diri individu, rehabilitasi diri melalui penyiaran video dan audio, dll.
Dalam kegiatan pendidikan dan pekerjaan, rekreasi motorik selalu diselenggarakan di alam: senam pengantar, senam pagi (di pesantren, panti asuhan), senam preventif, latihan fisik, permainan saat istirahat (di sekolah), saat istirahat, setelah bekerja - permainan di luar ruangan, permainan olahraga aturan yang disederhanakan, aerobik, berenang, plastik relaksasi, latihan di simulator dan jenis latihan fisik lainnya.
Dalam kondisi senggang, rekreasi motorik mewakili gudang latihan fisik dan bentuk pekerjaan terluas. Aset tetap mencakup berbagai permainan luar ruangan dan olahraga (bulu tangkis, tenis meja, sepak bola mini, dart, biliar, bola basket, termasuk kursi roda, kota kecil, catur, catur, dll.), berenang, berenang, naik eretan, ski, seluncur es , berperahu, jogging, orienteering, berjalan dan hiking, hiburan olahraga, menari, atraksi, kesenangan, kuis yang dikombinasikan dengan pertunjukan teater, serta acara olahraga seperti "Merry Starts", kontes, hari olahraga, festival, hari kesehatan, rapat umum , pertemuan dengan atlet terkenal, dll.
Rekreasi motorik memuaskan "lapar" motorik dan emosional dan yang paling penting sesuai dengan minat dan kebutuhan kategori orang ini, karena ini adalah bentuk sukarela, dapat diakses, dan alami untuk mewujudkan kemampuan fisik seseorang, di mana yang utama bukanlah hasilnya, tapi proses itu sendiri.
Dalam olahraga adaptif, kegiatan rekreasi dilakukan dengan tujuan memulihkan kekuatan, menurunkan dan mengalihkan atlet ke kegiatan lain, rekreasi yang menarik dan komunikasi.
Komunikasi merupakan hal yang sangat penting bagi penyandang disabilitas. Kelas sering mempertemukan anak-anak dan orang dewasa, sehat dan orang-orang dengan berbagai kelainan patologis, orang-orang dari berbagai tingkat pendidikan, status sosial, profesi dan kebangsaan, yang menciptakan iklim dan kondisi psikologis yang menguntungkan untuk kepribadian yang setara, sambil memenuhi kebutuhan akan empati, milik kelompok tertentu, masyarakat ...
Fungsi hedonis(dari bahasa Yunani. dia "selesai- kesenangan, kesenangan; arah yang muncul di zaman kuno, menegaskan kesenangan sebagai motif dan tujuan tertinggi dari perilaku manusia) dimanifestasikan dalam jenis aktivitas motorik yang membawa kegembiraan, kegembiraan, perasaan bahagia. Seseorang dapat membayangkan seorang anak dengan cerebral palsy hampir tidak berjalan di tanah dan merasa seperti menunggang kuda, berenang bebas di kolam renang atau menari di kursi roda.
L.V. Kulbach (2001) menggambarkan reaksi anak-anak dengan cerebral palsy menari di kursi roda: "Dalam ledakan emosi, mereka mulai bergerak lebih baik, memegang kepala mereka, berbicara, meningkatkan koordinasi dan rentang gerak, mereka bersinar dengan kebahagiaan."
Orang-orang dengan berbagai gangguan dan keterbatasan dalam gerakan mengalami bahkan keberhasilan sekecil apa pun dalam kemampuan motorik mereka secara lebih akut. Mereka dengan tulus mengungkapkan perasaan mereka, bersukacita atas kesempatan untuk berjalan, bermain, bersaing, berkomunikasi, menang. Tugas spesialis AFC adalah menciptakan suasana kenyamanan psikologis, kepercayaan, kebajikan, kebebasan, relaksasi, memberi kesempatan untuk bersukacita, menikmati latihan fisik.
Olahraga dan fungsi kompetitif. Olahraga adaptif, yang saat ini aktif berkembang di seluruh dunia, mencakup tiga jenis utama: Paralimpiade, Olimpiade Khusus, dan Gerakan Tuli (Game Dunia Tuna Rungu - "Permainan Tenang") (SP. Evseev, 2000).
Pengalaman jangka panjang dari praktik domestik dan asing di bidang olahraga untuk penyandang cacat menunjukkan bahwa untuk kontingen ini, proses pelatihan dan partisipasi dalam kompetisi adalah cara yang efektif untuk adaptasi fisik, mental, sosial (N.O. Rubtsova, 1998). Proses pendidikan dan pelatihan dianggap sebagai disiplin medis dan pedagogis, di mana faktor terapeutik dan pedagogis berfungsi dalam rasio optimal, memastikan realisasi potensi fisik, intelektual, emosional dan mental dari atlet penyandang cacat, memenuhi kebutuhan estetika dan etika, berjuang untuk kesempurnaan fisik (BV Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).
Dalam olahraga penyandang cacat, dua bidang dibedakan: olahraga prestasi tertinggi dan olahraga rekreasi.
Di arah pertama, teknologi proses pelatihan, struktur, struktur, dan konten pengaruh pedagogis dibangun
berdasarkan pola adaptasi tubuh yang mendesak dan jangka panjang terhadap aktivitas fisik (VN Platonov, 1988), prinsip dan pola pelatihan olahraga, dikembangkan dalam teori olahraga (VMDyachkov, 1972; LP Matveev, 1977, 1997). ; M.A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).
Ilmu integratif, disiplin akademik dan bidang penting
Teori dan organisasi budaya fisik adaptif sebagai
BAGIAN SATU
Larutan
Semua penyebab kerugian yang teridentifikasi memerlukan tindakan korektif, namun, pemimpin mencari area yang akan memberikan hasil paling besar dalam menanggapi upaya yang dikeluarkan. Itulah sebabnya, dia mungkin memutuskan untuk mempertimbangkan, sebagai prioritas utama untuk perbaikan, area terpenting berikutnya dari biayanya, yang disebut "Pergudangan".
Analisis yang cermat dapat mengarahkan manajer untuk menyimpulkan bahwa lebih efektif untuk memulai tindakan pencegahan bukan dari kolom pertama bagan Pareto.
Tanpa informasi rinci yang tersedia, memerangi kerusakan akan sama saja dengan melawan “api” daripada “mencegah kebakaran”.
Jadi, perlu kita perhatikan bahwa:
Biaya kualitas harus dikurangi sebagian besar dengan mengidentifikasi penyebab spesifik pemborosan dan mengusulkan program tindakan korektif. Semua rekomendasi untuk perbaikan harus berisi data tentang biaya penggunaan program yang diusulkan. Tindakan korektif harus memiliki tujuan berikut: untuk mendapatkan hasil terbaik dengan biaya terendah.
PENGANTAR KHUSUS. SEJARAH BUDAYA FISIK ADAPTIF
BAGIAN I
PENGANTAR KHUSUS ................................................................... ................... 17
Bab 1
Keistimewaan "Budaya fisik adaptif" .................................. 17
1.1. Pendidikan jasmani adaptif dalam sistem profesional yang lebih tinggi
pendidikan ................................................. ................................................................... .17
1.2. Pendidikan jasmani adaptif dalam sistem kejuruan menengah
pendidikan ................................................. ................................................................... .23
1.3. Integrasi program pendidikan adalah tren modern
di sekolah menengah atas dan menengah ............................................... ................................ 24
1.4. Pengembangan profesional dan pelatihan ulang personel dalam adaptif
budaya fisik ................................................... ........................................ 26
Bab 2
Konsep dasar dan istilah budaya fisik adaptif ......... 29
2.1. Konsep "budaya", "budaya fisik", "fisik adaptif
budaya "................................................ ................................................................... ...... 29
2.2. Definisi "rehabilitasi", "integrasi sosial", "gaya hidup" .... 32
2.3. Subjek, tujuan, tugas prioritas budaya fisik adaptif,
semua peran dan tempat dalam rehabilitasi dan integrasi sosial orang-orang
penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas ................................... 35
BAGIAN 3
praktik sosial ................................................... ..................... 40
3.1. Budaya fisik adaptif sebagai ilmu integratif .......................... 40
3.2. Pendidikan jasmani adaptif sebagai disiplin dan bidang akademik
praktik sosial ................................................... ..................................... 43
Bab 4
4 1 Kriteria pemilihan komponen (jenis) fisik adaptif
budaya 51
4 2 Komponen utama (jenis) budaya fisik adaptif 54
Karakteristik objek dan subjek kegiatan pedagogis
KOMPONEN UTAMA (JENIS) BUDAYA FISIK ADAPTIF
4.1. Kriteria pemilihan komponen (jenis) budaya fisik adaptif
Dalam teori umum budaya fisik dibedakan berbagai bagian, komponen, jenis, bentuk fenomena sosial ini. Jadi, V.M. Vydrin (1970-1999) membedakan pendidikan jasmani (education) (atau pendidikan jasmani non khusus), olahraga, rekreasi jasmani dan rehabilitasi motorik. L.P. Matveev (1983, 1984) membagi budaya fisik menjadi budaya fisik dasar, olahraga, terapan profesional, peningkatan kesehatan dan rehabilitasi dan budaya fisik latar belakang.
Pada saat yang sama L.P. Matveev, menunjukkan bahwa bagian-bagian yang dialokasikan olehnya sesuai dengan berbagai arah dan bidang penggunaan budaya fisik dalam masyarakat, berbeda dalam fungsi dan struktur, namun, ia tidak menentukan fitur klasifikasi atau dasar, kriteria untuk pembagian semacam itu. . Dari teks dan, terutama, dari tabel yang diberikan olehnya, dapat disimpulkan bahwa pembagian lebih lanjut dari bagian-bagian yang disebutkan menjadi subbagian (atau jenis, varietas) dilakukan sesuai dengan tugas paling umum yang mereka selesaikan (orientasi khusus dalam proses penggunaan).
Masing-masing jenis budaya fisik yang dipilih memberikan sesuatu (misalnya, kebugaran fisik khusus untuk kegiatan militer), atau berkontribusi pada sesuatu (misalnya, pengobatan penyakit dan pemulihan fungsi tubuh, terganggu atau hilang karena penyakit, cedera dan alasan lainnya).
Mengingat struktur budaya fisik, V.M. Vydrin (1999) mencatat bahwa itu terbentuk secara historis, dalam proses pemenuhan kebutuhan pribadi dan sosial.
Secara umum, munculnya dan perkembangan budaya fisik, serta jenis lainnya (industri, seni, politik, dll.), dikondisikan oleh kebutuhan masyarakat manusia pada setiap tahap perkembangannya.
Dengan demikian, V.M. Vydrin, sebagai kriteria utama untuk mengidentifikasi jenis tertentu (komponen, bentuk, bagian) budaya fisik, menentukan kebutuhan masyarakat dan individu.
Di antara kebutuhan masyarakat yang paling umum, ia menganggap perlunya menciptakan bangsa yang sehat, bersemangat, dan bergerak yang dapat bekerja secara efektif dan mempertahankan diri jika perlu. Selain itu, ia menempatkan di antara kebutuhan-kebutuhan seperti itu kebutuhan masyarakat pada orang-orang yang berkembang secara komprehensif dan harmonis dan di
penciptaan kondisi objektif untuk pengembangan kekuatan, kemampuan, dan bakat mereka secara bebas dan tidak terbatas. Benar, pada saat yang sama ia menekankan bahwa ini disebabkan oleh sistem sosial, tingkat dan sifat perkembangan kekuatan produktif dan hubungan orang-orang dalam proses produksi.
Sebuah perjalanan sejarah menunjukkan bahwa kebutuhan paling umum masyarakat yang melekat dalam sistem sosial apa pun adalah kebutuhan akan bangsa yang sehat, untuk mempersiapkan generasi muda untuk bekerja, urusan militer, dan jenis kegiatan sosial lainnya yang diperlukan.
Berbicara tentang kebutuhan individu, V.M. Vydrin (1999) menyatakan bahwa setiap individu pada berbagai tahap perkembangan biologis dan mentalnya, pada tingkat tertentu, memiliki kebutuhan akan perkembangannya sendiri yang menyeluruh, tak terbatas, dan harmonis. Tingkat pembentukan kebutuhan ini, tingkatnya tergantung, pertama-tama, pada tingkat budaya seseorang, pendidikan dan pendidikannya, dan seluruh kompleks kebutuhan (sayangnya, penulis tidak menyebutkannya) terbentuk di seluruh kebutuhan seseorang. kehidupan, dari masa kanak-kanak hingga usia lanjut.
Mempertimbangkan komponen struktural individu (jenis) budaya jasmani, ia mencatat bahwa pendidikan jasmani non-khusus (pendidikan jasmani) adalah bentuk khusus untuk memuaskan kebutuhan masyarakat dan individu, dan jenis lainnya (aktivitas olahraga, rekreasi fisik, dan rehabilitasi motorik). ) adalah kebutuhan individu. Namun, ia memberikan definisi kebutuhan kepribadian hanya untuk dua jenis budaya fisik - rekreasi fisik (kebutuhan untuk istirahat aktif, kesenangan dari gerakan, komunikasi) dan rehabilitasi motorik (kebutuhan untuk perawatan yang dipercepat dan paling efektif).
Menurut V.M. Vydrina, totalitas semua bentuk (jenis) yang terdaftar dari fungsi budaya fisik sepenuhnya memenuhi semua kebutuhan pribadi dan sosial dalam pelatihan fisik orang untuk berbagai jenis industri dan tenaga kerja, militer, profesional, pertempuran dan kegiatan sehari-hari, dalam memperkuat kesehatan, memulihkan kekuatan, dalam pembangunan yang utuh dan serasi.
Namun, dibedakan oleh V.M. Vydrin (1999) dan L.P. Matveev (1983, 1984) bagian (atau jenis, komponen) untuk tingkat yang lebih besar dan pertama-tama memenuhi kebutuhan masyarakat di negara yang sehat, vital, dan bergerak yang mampu melakukan kerja industri, profesional militer, dan jenis kegiatan yang diperlukan secara sosial lainnya . Ini, pada dasarnya, dilaksanakan oleh pendidikan jasmani (pendidikan jasmani non-khusus), rekreasi jasmani dan rehabilitasi motorik, yang, dengan demikian, memastikan persiapan orang untuk hidup, bekerja dan kegiatan militer (pendidikan jasmani), pemulihan mereka setelah kelelahan ( rekreasi fisik) atau sakit (rehabilitasi motorik).
Dan bahkan jenis budaya fisik yang tampaknya pribadi, seperti olahraga, mengandung prasyarat untuk memenuhi kebutuhan.
masyarakat, misalnya, sebagai cara untuk menunjukkan keunggulan sistem sosial dengan memenangkan medali emas Olimpiade terbanyak oleh para atlet. Justru kebutuhan masyarakat inilah yang dapat menjelaskan sistem negara olahraga elit yang diciptakan di Uni Soviet.
Tentu saja, kita dapat setuju bahwa semua kebutuhan masyarakat ini melekat pada setiap orang waras, tetapi hampir tidak sepenuhnya benar bahwa jenis budaya fisik yang terdaftar memuaskan. semua kebutuhan pribadi seseorang di bidang praktik sosial ini. Ini membutuhkan analisis yang lebih spesifik dan rinci tentang kebutuhan pribadi semacam itu, yang tidak dilakukan dalam teori budaya fisik.
Masalah penelitian dan pembentukan kebutuhan, motif, minat, orientasi nilai seseorang sangat kompleks dan intensif berkembang dalam beberapa tahun terakhir sehubungan dengan kecenderungan humanisasi masyarakat dan humanisasi pendidikan.
Karena tidak dapat membahas masalah ini secara lebih rinci, mari kita tunjukkan beberapa fakta yang menggambarkan kontroversi tesis bahwa jenis-jenis yang diidentifikasi dalam teori budaya fisik memenuhi semua kebutuhan pribadi dan sosial di bidang ini.
Misalnya, banyak psikolog menekankan bahwa seseorang merasa perlu untuk meningkatkan stres, mendorongnya untuk mengalami pengalaman baru yang terkait dengan risiko dan bahkan ancaman terhadap kehidupan, tetapi tidak terkait dengan olahraga.
Kebutuhan aktualisasi diri, harga diri membentuk dasar motivasi nilai untuk jenis aktivitas fisik seperti praktik (teknik) berorientasi tubuh yang kreatif, dan kebutuhan untuk memiliki dan cinta - untuk tujuan, terkadang latihan yang sangat melelahkan untuk memperbaikinya. sosok sendiri, yang tidak cocok dengan tempat tidur Procrustean, jenis (bentuk, bagian) budaya fisik yang dipilih.
Selain itu, perumusan kebutuhan seseorang untuk perkembangannya sendiri yang komprehensif, tak terbatas dan harmonis, kesehatan, dirumuskan sedemikian rupa, hampir tidak dapat bertindak sebagai motivator dan pengatur gaya hidup sehat, olahraga yang efektif.
Telah ditetapkan bahwa pembentukan sikap yang memadai seseorang terhadap kesehatan, perkembangan yang harmonis mengandaikan daya tarik tidak begitu banyak pada bidang kognitif, motif langsung untuk menjaga kesehatan, tetapi pada mekanisme dunia batin individu, pertama-tama. semua ke kompleks struktur motivasi kebutuhan yang menentukan orientasi umumnya: motif sikap untuk bekerja , prospek pertumbuhan profesional dan mobilitas, motif kesejahteraan materi, takut gagal, keinginan untuk memperluas lingkaran komunikasi, mencapai sosial prestise, meningkatkan status sosial; perbaikan diri, peningkatan harga diri, dll. (M.Ya. Vilenskiy, 1991-1996).
Fakta ini dikonfirmasi oleh penelitian PVBundzen dengan co-curtains (1998), yang menunjukkan bahwa kesehatan itu sendiri tidak mungkin menjadi nilai terminal (tujuan akhir dari pengalaman individu) seseorang, yang menentukan seluruh sistem kehidupan. sikap seseorang. Dalam kebanyakan kasus, pada orang yang sehat, aspek nilai "kesehatan" dimanifestasikan secara aktif pada tingkat kesadaran secara eksklusif dalam kondisi penurunan cadangan fungsional, dan dalam hal ini lebih bertindak sebagai nilai instrumental.
Dengan demikian, identifikasi jenis budaya fisik baru, pembentukan kebutuhan kepribadian akan kesehatan, pengembangan yang harmonis harus dilakukan berdasarkan studi menyeluruh tentang kebutuhannya yang komprehensif dan terus meningkat, pemahaman aksiologis tentang kehidupan masing-masing. orang individu.
Dalam kesimpulan paragraf ini, kami mencatat bahwa ketika mengidentifikasi komponen, jenis, bagian dari budaya fisik adaptif, kriteria utama untuk pemilihan semacam itu adalah kebutuhan seseorang dengan penyimpangan dalam kesehatan, termasuk orang cacat, karena kebutuhan masyarakat, dalam hal ini bahkan pada tataran teoretis, agak kabur dan kabur. Jauh lebih sering orang berbicara tentang tanggung jawab masyarakat dalam menciptakan kondisi khusus untuk perkembangan normal dan kehidupan dari kategori populasi ini.
4.2. Komponen utama (jenis) budaya fisik adaptif
Berdasarkan kebutuhan penyandang disabilitas dalam status kesehatan penyandang disabilitas, berikut ini dapat dibedakan komponen (tipe) budaya fisik adaptif.
Pendidikan jasmani adaptif (pendidikan)- komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang memenuhi kebutuhan individu dengan penyimpangan kesehatan dalam persiapannya untuk hidup, kehidupan sehari-hari dan pekerjaan; dalam pembentukan sikap * positif dan aktif terhadap budaya fisik adaptif.
Dalam proses mempraktikkan pendidikan jasmani adaptif, orang-orang dengan penyimpangan dalam keadaan kesehatan mengembangkan pengetahuan khusus yang kompleks, pemahaman sensorik dan keterampilan motorik yang vital dan diperlukan secara profesional; kualitas fisik dan mental dasar berkembang; kemampuan fungsional berbagai organ dan sistem meningkat; karakteristik tubuh yang tersisa di hadapan dikembangkan, dipertahankan dan digunakan dalam kualitas baru.
Tujuan utama pendidikan jasmani adaptif adalah untuk membentuk sikap sadar siswa terhadap kekuatan mereka, kepercayaan diri yang kuat pada mereka, kesiapan untuk tindakan yang berani dan tegas, mengatasi beban fisik yang diperlukan untuk fungsi penuh subjek, serta kebutuhan untuk sistematik.
latihan fisik dan dalam penerapan pola hidup sehat sesuai anjuran valeology.
Jika kita mengingat kembali terminologi yang dikemukakan oleh L.P. Matveev (1983), perlu diperhatikan bahwa muatan adaptif pendidikan jasmani (edukasi) juga mencakup muatan adaptif dasar (sekolah) dan adaptif budaya terapan profesional.
Dalam proses pendidikan jasmani adaptif, yang harus dimulai sejak seorang anak lahir atau sejak patologi tertentu terdeteksi, perhatian utama diberikan pada tugas-tugas untuk memperbaiki cacat utama, penyakit yang menyertai dan penyimpangan sekunder, perkembangan mekanisme kompensasi untuk implementasi kehidupan, jika koreksi gagal, dan pekerjaan pencegahan.
Di sinilah apa yang disebut koneksi interdisipliner menjadi sangat penting, ketika, dalam proses latihan fisik, pengembangan mental, persepsi sensorik, tindakan dan konsep motorik dilakukan, mental, moral, estetika, tenaga kerja dan jenis lainnya. pendidikan berlangsung.
Komponen budaya fisik adaptif ini juga sangat penting dalam kasus patologi atau kecacatan yang didapat, ketika seseorang harus mempelajari kembali keterampilan dan kemampuan yang vital dan penting secara profesional (berjalan dengan prostesis, orientasi spasial jika kehilangan penglihatan, dll. )
~ Olahraga adaptif adalah komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang memenuhi kebutuhan individu dalam aktualisasi diri, dalam realisasi diri semaksimal mungkin dari kemampuannya, membandingkannya dengan kemampuan orang lain; kebutuhan komunikasi dan sosialisasi secara umum ^
Dengan banyak penyakit dan jenis kecacatan, olahraga adaptif praktis merupakan satu-satunya cara untuk memenuhi salah satu kebutuhan manusia yang paling penting - kebutuhan akan aktualisasi diri, karena tenaga kerja profesional, sosial-politik, dan jenis kegiatan lainnya tidak dapat diakses.
Dasar penting dari olahraga adaptif adalah aktivitas kompetitif dan persiapan yang bertujuan untuk itu, pencapaian kemampuan adaptif dan kompensasi maksimum pada tingkat biologis yang dapat diakses, peningkatan peralatan olahraga individu karena fungsi yang diawetkan. Persiapan untuk kompetisi dianggap sebagai proses medis dan pedagogis, di mana sarana terapeutik dan pedagogis digunakan dalam rasio yang optimal, memastikan realisasi potensi fisik, intelektual, emosional dan mental dari atlet penyandang cacat, memuaskan
menciptakan kebutuhan estetika, etika, spiritual, berjuang untuk perbaikan fisik (B.V. Sermeev, V.G. Grigoren-o, 1991).
Olahraga adaptif saat ini berkembang terutama dalam kerangka gerakan Paralimpiade internasional, khusus-Olimpiade Selatan dan Deaflympic internasional terbesar.
Berdasarkan konsep I.M. Bykhovskoy (1993), yang mempertimbangkan masalah jasmani manusia dalam dimensi sosial budaya, nama-nama olahraga adaptif, dengan partisipasi wajib penyandang cacat dalam proses pendidikan dan pelatihan dan sistem berbagai kompetisi (termasuk internasional), menciptakan kondisi yang paling cocok untuk keberadaan budaya mereka jasmani, atribut yang paling penting adalah komunikasi, partisipasi dalam dialog dua "aku" (MS Kagan, 1988).
Tujuan utama olahraga adaptif adalah untuk membentuk budaya portatif penyandang cacat, membiasakannya dengan pengalaman sosial dan sejarah di bidang ini, menguasai mobilisasi, teknologi, intelektual, dan nilai-nilai budaya fisik lainnya.
Olahraga adaptif sebagai fenomena sosial dapat dibandingkan dengan kertas pernis yang memungkinkan kita untuk memberikan penilaian objektif tentang konsep aksiologis sikap terhadap orang cacat dan adam penyandang cacat dalam kesehatan yang sedang diterapkan di masyarakat: apakah kita benar-benar menganggap mereka setara , memiliki hak untuk mandiri Memilih jalur pengembangan realisasi diri atau hanya menyatakannya?
Rekreasi motorik adaptif adalah komponen (jenis) budaya fisik adaptif, yang memungkinkan pemenuhan kebutuhan seseorang dengan penyimpangan dalam keadaan kesehatan (termasuk orang cacat) untuk istirahat, belajar, kegiatan rekreasi yang menarik, mengubah jenis kegiatan,<нии удовольствия, в общении.
Isi rekreasi motorik adaptif ditujukan untuk persembahan, pemeliharaan atau pemulihan kekuatan fisik yang disembunyikan oleh penyandang cacat selama jenis aktivitas apa pun (bekerja, [bercinta, olahraga, dll.), Untuk pencegahan kelelahan, hiburan, rekreasi yang menarik. kegiatan dan, secara umum, pada peningkatan kesehatan. , meningkatkan kondisi, meningkatkan tingkat vitalitas melalui kesenangan atau kesenangan.
Efek terbesar dari rekreasi motorik adaptif, ide utamanya adalah untuk memberikan kenyamanan psikologis dan> motivasi mereka yang terlibat dalam latihan karena kebebasan penuh
Tujuan utama dari rekreasi motorik adaptif adalah untuk menerima kepribadian penyandang disabilitas, pandangan dunia Epicurus, dibuktikan dengan praktik sejarah, yang mengajarkan filosofi (prinsip) hedonisme, dalam menguasai teknik dasar dan metode penciptaan oleh penyandang cacat. orang.
Fitur karakteristik adalah kebebasan memilih sarana dan mitra, beralih ke kegiatan lain, luasnya kontak,
pemerintahan sendiri, aktivitas bermain, kesenangan dari gerakan (G.F.Shitikova, 1986; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989; N.I. Ponomarev, 1996; Yu.E. Ryzhkin, 1997).
Bagi penyandang cacat, rekreasi motorik adaptif tidak hanya merupakan aktivitas motorik pengaturan diri yang dibenarkan secara biologis yang mendukung keadaan emosi, kesehatan, dan kinerja, tetapi juga cara untuk mengatasi ruang tertutup, perlindungan mental, kemampuan berkomunikasi, memuaskan minat pribadi, selera, keinginan dalam pemilihan jenis dan bentuk pekerjaan.
Dalam kasus kecacatan yang didapat atau penyakit parah, rekreasi motorik adaptif dapat dan harus menjadi tahap pertama, langkah pertama untuk menghilangkan (mengatasi) stres dan membiasakan dengan budaya fisik adaptif (pendidikan jasmani adaptif, olahraga adaptif, dll.)
Untuk menghindari kesalahpahaman terminologis murni, kami menekankan bahwa dalam buku teks untuk lembaga budaya fisik L.P. Matveev menyebut jenis latar belakang budaya fisik ini, selain itu termasuk di dalamnya budaya fisik yang higienis (dalam kerangka rutinitas kehidupan sehari-hari) (L.P. Matveev, 1983).
Rehabilitasi fisik adaptif "- komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas dalam kesehatan untuk perawatan, pemulihan fungsi yang hilang sementara (selain yang hilang atau hancur untuk waktu yang lama atau permanen) karena penyakit yang mendasarinya, misalnya menyebabkan kecacatan)..
Tujuan utama rehabilitasi fisik adaptif adalah pembentukan reaksi mental yang memadai dari penyandang cacat terhadap penyakit tertentu, orientasi mereka terhadap penggunaan sarana alami yang ramah lingkungan yang merangsang pemulihan tubuh tercepat; dalam mengajari mereka keterampilan untuk menggunakan kompleks latihan fisik yang sesuai, teknik hidro-getaran dan pijat sendiri, pengerasan dan prosedur termal dan cara lain (akupunktur Su-Jok, dll.).
Pada kelompok penyandang cacat nosologis tertentu, terutama dengan lesi pada sistem muskuloskeletal, perawatan gerakan tidak berakhir di rumah sakit, tetapi berlanjut sepanjang hidup berdasarkan rehabilitasi diri (Yu.G. Mikhailova, 1998).
" Praktik budaya fisik adaptif yang berorientasi tubuh kreatif (artistik dan musikal) - komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas dalam kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) dalam aktualisasi diri, pengembangan diri kreatif , ekspresi diri dari esensi spiritual melalui gerakan, musik, gambar (termasuk artistik), sarana seni lainnya.
1 Karena fakta bahwa dalam kedokteran istilah "rehabilitasi fisik" digunakan untuk merujuk pada pekerjaan dengan orang-orang cacat dan orang-orang yang kehilangan fungsinya untuk sementara, di masa depan penulis buku teks akan menggunakan istilah "rehabilitasi fisik".
Tidak diragukan lagi, aspek kreatif hadir dalam semua> komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang terdaftar, tetapi justru di sinilah tujuan utama dan utama, esensi dari tipe 3> K ini. Itu ada dalam praktik berorientasi tubuh kreatif dari satu-16 prinsip spiritual dan tubuh seseorang dalam proses pelatihan fisik. aku latihan adalah atribut aktivitas yang wajib dan sangat diperlukan, yang tanpanya, pada prinsipnya, tidak akan ada.
Fragmen, elemen, dan terkadang sistem praktik berorientasi tubuh kreatif yang dirancang secara ilmiah-metodis digunakan dalam terapi dongeng, terapi permainan (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), ritmeoplasti koreksi bentuk (R. dan T Chura-!Y, 2001), senam plastik anti stres (AV Popkov, M. Litvinov et al., 1996), plastik motor (LNSlyad-5va, 2001), psikiatri dan psikoanalisis (A. Lowen, 1997), sistem pengaturan diri psiko-shaatic, pelatihan mental, pemrograman neurolinguistik (MK Norbekov, LA Foteeva, 1995; F. Bundzen, LE Unestal, 1995; IP Volkov , 1998; VE Kagan, 1998 lainnya), dalam sistem integral gerakan (N. Kudryashov, 1998), dalam plastik perpajakan medis (IV Kuris, 1998), dalam psikoteknik berorientasi tubuh aktor (Dalam B. Berezkina-Orlova, MA Baskakova, 1999),: ichogymnastics (MI Chistyakova, 1990 ) dan lain-lain.
Semua ini sekali lagi menegaskan relevansi praktis yang nyata dari jenis budaya fisik adaptif ini dan, menurut pendapat saya, penulis bab ini, ketidakmungkinan "memeras" praktik berorientasi tubuh yang kreatif ke dalam pendidikan jasmani adaptif, olahraga adaptif, rekreasi motorik adaptif dan latihan fisik - eliminasi.
Tujuan utama dari praktik kreatif (artistik dan musikal) berorientasi TV harus mempertimbangkan pengenalan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas dalam jenis kegiatan yang tersedia yang dapat memberi mereka aktualisasi diri, pengembangan kreatif, kepuasan dari kegiatan; penghapusan tekanan mental ("penjepit") dan, pada akhirnya, keterlibatan mereka dalam jenis lain dari budaya fisik adaptif dan, dalam jangka panjang, aktivitas kerja profesional.
Jenis aktivitas fisik ekstrem - komponen (jenis) budaya fisik adaptif yang memenuhi kebutuhan orang dengan masalah kesehatan yang berisiko, peningkatan stres, kebutuhan untuk menguji diri mereka sendiri dalam kondisi ekstrem yang tidak biasa, secara objektif dan (atau) secara subjektif berbahaya bagi kesehatan dan bahkan seumur hidup,
Penting untuk dicatat bahwa kebutuhan manusia seperti itu didasarkan pada prasyarat biologis. Telah ditunjukkan, misalnya, bahwa mekanisme kebutuhan untuk mendapatkan pengalaman baru yang terkait dengan risiko, ancaman terhadap kehidupan, dll., disebabkan oleh kebutuhan seseorang untuk mengaktifkan sistem opiat endogen, yang bertindak sebagai tindakan pencegahan untuk keadaan. dari frustrasi dan depresi.
Gantung layang, terjun payung dan ski, panjat tebing, pendakian gunung, selancar, berbagai jenis lompat dan menyelam di ketinggian
Mereka menyebabkan sensasi "sensasi" yang terkait dengan keadaan jatuh bebas di udara, gerakan dan rotasi tubuh berkecepatan tinggi, akselerasi tajam, dll., Yang, pada gilirannya, mengaktifkan sistem opiat endogen, mendorong produksi so- disebut endorfin - hormon "kebahagiaan" ... Pada saat yang sama, mengatasi perasaan takut mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam rasa harga diri seseorang, realisasi diri pribadi, hingga rasa memiliki pada kelompok elit masyarakat.
Studi neurobiologis modern telah menunjukkan bahwa hipofungsi sistem opiat endogen merupakan alasan penting untuk pembentukan kecanduan alkohol dan obat-obatan (Shabanov, 1999).
Tujuan utama dari jenis aktivitas fisik yang ekstrem adalah untuk mengatasi kompleks psikologis inferioritas (kurangnya kepercayaan diri, kurangnya harga diri, dll.); pembentukan kebutuhan akan tekanan yang signifikan sebagai kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri; pencegahan keadaan frustrasi, depresi; menciptakan perasaan hidup yang utuh dan penuh darah pada penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas.
Jenis (komponen) budaya fisik adaptif yang terdaftar, di satu sisi, bersifat independen, karena masing-masing menyelesaikan masalahnya sendiri, memiliki struktur, bentuk, dan fitur kontennya sendiri; di sisi lain, mereka saling terkait erat. Jadi, dalam proses pendidikan jasmani adaptif, unsur budaya jasmani medis digunakan untuk mengoreksi dan mencegah gangguan sekunder; kegiatan rekreasi - untuk pengembangan, peralihan, memenuhi kebutuhan untuk kegiatan bermain; olahraga dasar. Banyak atlet penyandang cacat melalui jalur yang konsisten dari rehabilitasi fisik di rumah sakit ke olahraga rekreasi dan peningkatan kesehatan dan olahraga prestasi tertinggi (V.P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).
Jika bagi orang yang sehat aktivitas fisik adalah kebutuhan alami, yang diwujudkan setiap hari, maka bagi orang cacat itu adalah cara hidup, kondisi objektif vitalitas (S.P. Evseev, 1996). Ini memberikan kemandirian dan kepercayaan diri, memperluas lingkaran pengetahuan dan komunikasi, mengubah orientasi nilai, memperkaya dunia spiritual, meningkatkan kemampuan motorik, meningkatkan vitalitas, kesehatan fisik dan mental, oleh karena itu, membuka peluang untuk perubahan positif dalam biologis dan sosial. status.
Dengan demikian, budaya fisik adaptif pada umumnya dan semua jenisnya dipanggil dengan bantuan aktivitas fisik yang terorganisir secara rasional sebagai stimulus alami untuk kehidupan, menggunakan fungsi yang diawetkan, sisa kesehatan, sumber daya alam dan kekuatan spiritual, untuk memaksimalkan kemampuan tubuh dan kepribadian untuk kehidupan penuh, ekspresi diri dan kreativitas. , aktivitas sosial dan integrasi orang sehat ke dalam masyarakat.
Dalam kesimpulan bab ini, perlu ditekankan bahwa studi lebih lanjut tentang kebutuhan sosial dari kategori populasi negara kita ini adalah tugas paling mendesak dari teori budaya fisik adaptif.
Pemecahan masalah ini akan memungkinkan pengembangan komponen baru (spesies) yang secara signifikan dapat mengaktifkan proses “habilitasi, integrasi sosial dan pengenalan gaya hidup orang-orang yang sedang berkembang secara signifikan, dan mereka yang memiliki kecenderungan tertentu dalam keadaan kesehatan.
Kontrol pertanyaan dan tugas
1. Apa saja kriteria yang ditetapkan oleh LP? Matveev berdasarkan seleksi
ex atau bagian lain (jenis) dari budaya fisik?
2. Atas dasar fitur apa V.М. Fisika Vydrin-
[Budaya apa?
3. Daftar kebutuhan masyarakat di bidang budaya fisik.
4. Apa kebutuhan individu yang memenuhi komponen ini atau itu?
tuan-tuan (jenis) budaya fisik?
5. Apakah alokasi dalam teori budaya fisik memenuhi
jumponents (jenis) semua kebutuhan individu di daerah ini?
6. Sebutkan jenis utama budaya fisik adaptif.
7. Apa itu pendidikan jasmani adaptif (pendidikan)?
8. Buat daftar keunggulan olahraga adaptif.
9. Apa tujuan isi rekreasi motorik adaptif?
10. Perluas konsep rehabilitasi fisik adaptif.
11. Bagaimana Anda memahami esensi kreatif (artistik dan musikal?
: nal) praktik berorientasi tubuh dan tipe ekstrem
aktivitas berkedip?
BAB 5 KARAKTERISTIK OBJEK DAN SUBJEK
KEGIATAN PEDAGOGIS DALAM BUDAYA FISIK ADAPTIF
Untuk membangun proses pedagogis, untuk menentukan prinsip dan jalur didaktik kegiatan pendidikan, perlu diketahui keadaan kesehatan, fisik, mental, dan karakteristik pribadi orang-orang dari kategori ini, karena karakteristik objek pedagogis pengaruh adalah kondisi awal dari setiap proses pendidikan.
Kategori orang-orang ini sangat beragam: menurut nosologi (kerusakan penglihatan, pendengaran, ucapan, kecerdasan, sistem muskuloskeletal, sistem saraf pusat, dll., serta bentuk gabungan); berdasarkan usia (sejak lahir sampai usia tua), oleh tingkat keparahan dan struktur cacat, waktu terjadinya (saat lahir atau sepanjang hidup), oleh penyebab dan sifat perjalanan penyakit, prognosis medis, adanya penyakit penyerta dan gangguan sekunder, keadaan fungsi yang diawetkan, berdasarkan status sosial dan karakteristik lainnya.
Setiap patologi yang menyebabkan seseorang menjadi cacat disertai dengan ketidakaktifannya sebagai bentuk perilaku yang dipaksakan dan mengarah pada ketidakaktifan fisik, yang pada gilirannya menimbulkan sejumlah konsekuensi negatif: gangguan ikatan sosial dan kondisi untuk realisasi diri, hilangnya ekonomi dan kemandirian rumah tangga, yang menyebabkan stres emosional yang persisten (V.S.Dmitriev, G.N.Somaeva, E.V. Kiseleva, 1993). Cacat mendadak di masa dewasa sering disertai dengan kompleks inferioritas mental, ditandai dengan kecemasan, kehilangan kepercayaan diri, kepasifan, isolasi diri, atau sebaliknya - egosentrisme, agresivitas, dan terkadang sikap antisosial (NV Nechaeva, Yu.S. Syromolotov , 1998; T.A. Dobrovolskaya, N.B.Sha-balina, 1992).
Untuk anak-anak dengan cacat perkembangan, manifestasi di-zontogenesis dan keterbelakangan adalah karakteristik baik dalam perkembangan alami (biologis) dan psikofisik (V.V. Lebedinsky, 1985; E.S. Ivanov, 2001), yang mengarah pada defisit kebutuhan alami anak dalam gerak, bermain, emosi, komunikasi, mempersulit proses belajar.
Menurut banyak penelitian (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997, dll.) selalu disertai dengan penurunan fungsi motorik, gangguan sekunder pada bidang motorik dan mental ( lihat tabel). Anak-anak ini tertinggal dari rekan-rekan mereka yang sehat dalam hal tingkat perkembangan fisik dan kebugaran fisik selama 1-3 tahun atau lebih.
(Vasilenko S.G.)
PENGANTAR
Saat ini, seseorang, budayanya, pendidikan, pengembangan ilmiah, kesehatan, kualitas pribadinya dianggap tidak hanya sebagai sarana, instrumen dari kegiatan ini atau itu untuk mengubah alam dan masyarakat, tetapi, di atas semua itu, sebagai tujuan, hasil, makna dari transformasi tersebut dan keberadaan masyarakat itu sendiri.karena perubahan paradigma perkembangan masyarakat yang berlaku di negara kita selama beberapa dekade, ke konsep sistem pandangan baru, yang sesuai dengannya adalah ORANG dengan segala sifat dan karakteristiknya yang unik yang membentuk pusat pemahaman teoretis tentang fenomena sosial (VTPulyaev, 1993-1995). dan sebagainya.). Pada gilirannya, penilaian ulang peran individu dalam perkembangan masyarakat kita dikaitkan dengan proses humanisasi, demokratisasi, liberalisasi, dan peningkatan transparansi yang sedang berlangsung.
EF adaptif adalah arah baru dalam sistem pendidikan dan sains domestik, yang mempelajari aspek EF pada orang yang, sebagai akibat dari penyakit atau cedera, memiliki berbagai gangguan fungsi tubuh vital dan keterbatasan fisik yang persisten.
Tujuan AFV adalah pembentukan dan pengembangan aktivitas motorik, kemampuan fisik dan mental, memastikan adaptasi individu terhadap keadaan kesehatannya, lingkungan, masyarakat, dan berbagai jenis aktivitas.
Proses inilah yang mengungkapkan salah satu masalah paling sulit di zaman kita - masalah kecacatan, menarik perhatian lapisan luas populasi negara kita, termasuk politisi, ilmuwan, tokoh masyarakat, pekerja sekolah menengah dan tinggi. .
Namun, masalah disabilitas merupakan masalah global yang ada di semua negara, terlepas dari tingkat kebijakan ekonomi dan sosial mereka mengenai penyandang disabilitas, peradaban mereka dinilai.
Peningkatan kecacatan yang diamati di sebagian besar negara di dunia dikaitkan dengan komplikasi proses produksi, peningkatan jumlah dan intensitas arus lalu lintas, munculnya konflik militer dan tindakan teoretis, memburuknya faktor lingkungan, penurunan fisik aktivitas dan peningkatan sarana farmakologis untuk memperbaiki keadaan kesehatan manusia, dan dengan sejumlah alasan lainnya.
Semua ini mengarah pada kebutuhan untuk mengembangkan program komprehensif untuk perlindungan sosial dari kategori populasi ini, untuk memperkuat bidang baru pengetahuan manusia, untuk membuka disiplin akademik baru, arahan dan spesialisasi untuk spesialis pelatihan.
Dalam beberapa tahun terakhir, di Federasi Rusia dan Republik Belarus, proses ini berkembang dengan cukup cepat. Cabang budaya fisik, yang pada "periode Soviet, terutama terlibat dalam populasi yang sehat dan anak-anak yang berbakat bergerak, pria dan wanita muda, yang mampu menjadi juara Olimpiade dan memuliakan negara mereka dengan prestasi olahraga di masa depan, tidak tetap disamping."
Saat ini, di Federasi Rusia, budaya fisik dan olahraga untuk penyandang disabilitas (termasuk penyandang disabilitas) terwakili dalam sistem kejuruan menengah (baik untuk dasar dan lanjutan), lebih tinggi (sebagai spesialisasi dan sebagai bagian dari arahan) kejuruan. pendidikan; dalam spesialisasi pekerja ilmiah; sebagai bidang kegiatan profesional (posisi pelatih - guru dan instruktur, ahli metodologi dalam budaya fisik adaptif); sebagai bidang masalah utama jurnal "Adaptive Physical Culture". Semua ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa kontur utama ruang pendidikan, ilmiah, hukum, dan informasi dari budaya fisik adaptif telah terbentuk di Rusia sekarang.
Banyak universitas, sekolah teknik dan perguruan tinggi melakukan kegiatan pendidikan dalam budaya fisik adaptif; fakultas, peneliti, mahasiswa pascasarjana dan mahasiswa doktoral melakukan pekerjaan penelitian di bidang ini.
Namun, perkembangan pesat dan implementasi budaya fisik adaptif dalam organisasi dan lembaga pendidikan dan ilmiah Rusia dan Belarus, adanya perbedaan yang signifikan, dan terkadang konsep alternatif dari bidang praktik sosial ini di berbagai negara, kesulitan terminologis mengembangkan pendidikan integratif dan disiplin ilmu memunculkan sejumlah masalah obyektif dan subyektif karena pengembangan teori yang tidak memadai, bidang masalahnya, landasan metodologis, prinsip, fungsi, prioritas tugas, dll.
Semua ini mengarah pada interpretasi yang berbeda dari esensi budaya fisik adaptif, yang ditentukan sebelumnya oleh preferensi ilmiah guru dan peneliti, pengalaman sebelumnya dalam kegiatan perwakilan budaya fisik, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan, dan pekerjaan sosial.
Saat ini, di Rusia dan Republik Belarus, pengalaman terbesar dalam penggunaan sarana dan metode PK dilakukan dengan orang-orang dengan penyimpangan kesehatan, termasuk orang cacat. terakumulasi di bidang medis dan pendidikan (terutama pendidikan khusus), yang mengarah pada pergeseran pusat gravitasi dari seluruh rangkaian masalah jenis praktik sosial ini di bidang ini. Oleh karena itu, sangat sering PK adaptif ditafsirkan sebagai bagian dari terapi latihan atau direduksi menjadi hanya adaptif. EF di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk anak-anak cacat perkembangan. Mengakui pencapaian yang tak terbantahkan dari spesialis domestik di bidang yang ditunjukkan, penulis buku teks menganggap tidak tepat untuk mempersempit fungsi fenomena sosial yang begitu luas dan luas, yaitu budaya fisik adaptif.
Pada saat yang sama, dominasi banyak studi ilmiah tentang masalah tertentu FC adaptif mengarah pada duplikasi yang sepenuhnya alami, dominasi dalam karya-karya ini, metode penelitian dari satu atau lain bidang pengetahuan yang mapan dan penurunan efektivitas tanpa syarat. dari penelitian, dll. khususnya, diseminasi dan implementasi ke dalam praktek hasil penelitian ilmiah dan praktik terbaik pendidik - inovator.
Deskripsi esensi budaya fisik adaptif, spesifikasi objek, tujuan, sasaran, sarana, metode. konten, jenis utamanya, fungsi, prinsip, dan komponen lainnya dilakukan berdasarkan konsep yang dikembangkan di Departemen Teori dan Metodologi Budaya Fisik Adaptif St. Petersburg. PF Lesgaft. dimana telah dilaksanakan selama beberapa tahun, dimulai pada tahun 1995.
Ketentuan utama dari konsep ini adalah sebagai berikut.
1. Budaya fisik adaptif adalah hal baru bagi Republik Belarus dan Rusia, bidang pendidikan, ilmu pengetahuan, budaya, dan praktik sosial yang berkembang secara aktif.
2. PK adaptif mencakup setidaknya tiga bidang besar pengetahuan - pendidikan jasmani, kedokteran, pedagogi pemasyarakatan, dan sejumlah besar informasi dari disiplin ilmu pendidikan dan ilmiah biomedis dan psikologis sosial. Pada saat yang sama, tidak hanya merangkum informasi dari bidang dan disiplin ilmu yang terdaftar, tetapi juga membentuk pengetahuan baru, yang merupakan hasil interpenetrasi pengetahuan dari masing-masing bidang dan disiplin ilmu tersebut.
3. PK adaptif adalah fenomena yang jauh lebih luas dan lebih luas dibandingkan dengan terapi fisik dan pendidikan jasmani anak-anak dengan cacat perkembangan. Ini menggabungkan, selain area yang disebutkan, olahraga adaptif, reaksi motorik adaptif, pendidikan jasmani adaptif siswa dan siswa dari kelompok medis khusus sekolah pendidikan umum dan universitas.
4. Teori budaya fisik adaptif, definisi tujuan, sasaran, jenis utama, prinsip, fungsi, dll. harus didasarkan pada doktrin kebutuhan alami dan sosial dari kepribadian setiap penyandang cacat tertentu (termasuk yang penyandang disabilitas), dan bukan hanya negara, keluarga, organisasi dan institusi publik.
5. Pengakuan penyandang disabilitas sebagai anggota masyarakat yang setara, nilai intrinsik mereka, serta tanggung jawab negara untuk menciptakan kondisi khusus untuk pengasuhan dan pengembangan mereka, realisasi diri yang kreatif adalah dasar untuk membentuk hubungan dengan ini.
6. Pembentukan kebutuhan akan gaya hidup sehat, motif dan orientasi nilai yang tepat, pemilihan sarana, metode, jenis budaya fisik adaptif bagi penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas di bidang kesehatan harus dilakukan dengan mempertimbangkan dan berangkat dari tujuan akhir dari keberadaan individu, yang menentukan seluruh sistem sikap hidup (konsep aksiologis kehidupan mereka), serta dengan segala cara pemenuhan aturan "di sini dan sekarang", yang menentukan untuk melanjutkan dari situasi nyata (kemampuan material karakteristik usia, keadaan mereka yang terlibat).
7. Seseorang dengan penyimpangan dalam keadaan kesehatan (termasuk mereka yang cacat) dianggap dalam budaya fisik adaptif sebagai kesatuan yang tidak terpisahkan dan integral secara fundamental, sebagai individu dengan sifat unik. Itu tidak dapat dibagi menjadi biologis dan sosial, tubuh dan mental, dll. ilmiah dan, terutama, dalam praktik. Pada dasarnya tidak dapat diterima adalah apa yang disebut pendekatan dikotomis untuk mempelajari esensinya, ketika "dibagi" menjadi zat-zat yang terpisah, ditentukan oleh metode penelitian ilmu-ilmu tertentu. Oleh karena itu, dalam budaya fisik adaptif, penekanannya bukan pada "perbaikan fisik" dari mereka yang terlibat, "pembentukan kesiapan fisik dalam hidup", tetapi pada pengembangan dan peningkatan mereka secara menyeluruh (intelektual)., emosional-kehendak, estetika, etika, fisik, dll) dalam proses melakukan latihan fisik.
8. Pengembangan dan implementasi yang efektif dari program-program budaya fisik adaptif baik di negara maupun di wilayah tertentu hanya mungkin jika kondisi sosial-ekonomi tertentu, karakteristik nasional dan etnis dari mentalitas, iklim dan geografis penduduk, dan sejumlah faktor lainnya ditentukan. diperhitungkan.
Konsep "budaya", "budaya fisik", "budaya fisik adaptif".
Konsep-konsep ini sangat kompleks. beragam dan memiliki sejumlah besar definisi, interpretasi yang berbeda.
Jadi, LP Matveev (1983, 1984) menekankan bahwa ketika menafsirkan konsep umum "budaya" biasanya bertentangan dengan konsep "alam". Alam meliputi segala sesuatu yang ada menurut hukum alam yang tidak bergantung pada manusia, dan bukan hasil kegiatannya (segala sesuatu tidak hidup dan hidup di dunia, tidak diubah oleh manusia). Fenomena budaya meliputi produk, hasil dan metode kegiatan transformatif seseorang (masyarakat), yaitu. kegiatan. bertujuan untuk mengubah alam untuk memenuhi kebutuhan manusia.
V.M. Vydrin (1999) mengidentifikasi definisi budaya berikut yang paling dekat dengan teori FC:
Ø budaya adalah ciptaan manusia, sesuatu yang tidak diciptakan di alam seperti ini.
Ø budaya adalah ukuran dan cara pembangunan manusia.
Ø budaya adalah karakteristik kualitatif dari aktivitasorang dan masyarakat.
Ø Kebudayaan adalah suatu proses dan hasil penyimpanan, asimilasi, pengembangan dan penyebaran nilai-nilai material dan spiritual.
Masing-masing definisi di atas dapat diambil sebagai dasar ketika mempertimbangkan konsep "budaya fisik".
Budaya terkait erat dengan aktivitas dan kebutuhan.
Aktivitas adalah berbagai jenis dan metode proses menguasai dunia, mengubahnya, mengubahnya untuk memenuhi kebutuhan seseorang dan masyarakat. Pada saat yang sama, seseorang, mengasimilasi dunia di sekitarnya, setiap kali mengisinya dengan makna, memberinya dimensi nilai-semantik baru, setiap kali, seolah-olah, menghasilkannya lagi dan dengan demikian menghasilkan dirinya sendiri, menemukan dirinya dalam hal ini. dunia manusiawi (IMBykhovskaya, 1993).
Kebutuhan adalah kebutuhan akan sesuatu, kebutuhan vital atau sehari-hari, sumber dan kondisi terpenting untuk pengembangan individu dan masyarakat, alasan yang memotivasi aktivitas sosial orang.
Biasanya, dua kelas kebutuhan dibedakan - alami dan sosial.
Yang pertama meliputi kebutuhan akan makanan, air, udara, pergerakan, reproduksi, perlindungan keturunan. Mereka melekat pada hewan dan manusia. Kebutuhan sosial dapat dibedakan menjadi kebutuhan individu dan masyarakat.
Di antara kebutuhan masyarakat yang paling penting adalah kebutuhan untuk menciptakan bangsa yang sehat, layak dan bergerak, dikembangkan secara komprehensif dan harmonis untuk orang-orang dan untuk menciptakan kondisi objektif untuk pengembangan kekuatan, kemampuan, dan bakat mereka secara bebas dan tidak terbatas (VM Vydryn, 1999). .
Di antara kebutuhan individu, misalnya, dari sudut pandang psikologi humanistik (A. x ... Maslow, 1987), perlu digarisbawahi kebutuhan rasa aman dan perlindungan, kebutuhan memiliki dan cinta, kebutuhan harga diri, kebutuhan aktualisasi diri atau peningkatan pribadi.
Dalam proses pengembangan budaya, komponen terpentingnya telah menjadi jenis (bentuk, metode) kegiatan yang secara khusus ditujukan untuk meningkatkan diri seseorang, mengubah sifatnya sendiri. Budaya fisik termasuk dalam komponen budaya tersebut.
Di antara semua nilai budaya, yang terpenting adalah manusia sebagai pencipta semua nilai lainnya; hanya manusia, yang menguasai alam, berubah menjadi nilai-nilai yang sebelumnya bukan nilai.
Secara historis, budaya fisik terbentuk, pertama-tama, di bawah pengaruh kebutuhan praktis masyarakat dalam persiapan fisik penuh generasi muda dan dewasa untuk bekerja) dan ilmu militer - ini adalah kondisi terpenting dari keberadaan manusia.
Definisi FK yang paling lengkap diberikan dalam karya-karya L.P. Matveev (1983, 1984).
Pelajaran fisik - bagian organik (cabang) dari budaya masyarakat dan orang itu sendiri; dasar dari konten spesifiknya adalah penggunaan aktivitas fisik yang rasional oleh seseorang sebagai faktor persiapan fisik untuk latihan hidup, optimalisasi kondisi fisik dan perkembangannya. Ini mencakup: bentuk-bentuk kegiatan semacam ini yang disorot dengan tepat, hasil-hasilnya, yang memiliki nilai-nilai budaya, dan dalam arti luas, seluruh totalitas pencapaian masyarakat, penciptaan sarana, metode, dan kondisi khusus untuk pengembangan terarah kapasitas fisik generasi muda dan dewasa. Dalam kondisi masyarakat asli yang manusiawi, budaya fisik adalah salah satu cara efektif untuk pengembangan individu yang harmonis secara menyeluruh, faktor sosial yang efektif dalam kemajuan setiap orang di sepanjang jalan perbaikan fisik.
Definisi yang lebih singkat dari konsep ini diberikan oleh V.M. Vydrpn (1995.1999), B.A.Ashmarin (1999).
Pelajaran fisik - jenis budaya seseorang dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil yang signifikan secara sosial untuk menciptakan kesiapan fisik masyarakat untuk hidup; ini, di satu sisi, adalah proses khusus, dan di sisi lain, itu adalah hasil dari aktivitas manusia, serta sarana dan metode perbaikan fisik. (V.M. Vydrin).
Pelajaran fisik - sebagai bagian dari budaya masyarakat, terdapat aktivitas masyarakat untuk menciptakan dan menggunakan nilai-nilai material dan spiritual untuk peningkatan fisik seseorang. (B.A. Ashmarin).
Setelah menganalisis masalah korporealitas dalam dimensi sosiokultural, I. M. Bykhovskaya (1993) memberikan definisi budaya fisik (jasmani) sebagai berikut.
Pelajaran fisik - ini adalah area budaya yang mengatur, berdasarkan nilai moral, aktivitas manusia (orientasinya, metode, hasil), yang terkait dengan pembentukan, pelestarian, dan penggunaan kualitas tubuh - motorik seseorang, berdasarkan pada gagasan tentang norma dan cita-cita fungsionalitas, komunikasi, ekspresif, dan keindahannya ...
Setuju dengan penulis yang terdaftar bahwa. bahwa karakteristik fisik dan motorik merupakan prioritas penting untuk FC, dan aktivitas motorik (penggunaan FU) adalah instrumen vokal, sarana, metode "domestikasi" tubuh manusia, perlu terutama dalam konteks budaya fisik adaptif. untuk fokus lebih jelas pada kelengkapan efek latihan fisik pada kepribadian peserta pelatihan, intelektual, emosional - kehendak, estetika dan sifat dan kualitas lainnya.
Dalam hal ini, definisi FC berikut diusulkan.
Pelajaran fisik -- jenis budaya seseorang dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil sosial dan individu yang signifikan, tetapi penciptaan kesiapan komprehensif seseorang untuk kepribadian, optimalisasi kondisi dan perkembangannya; itu adalah proses dan hasil spesifik dari aktivitas manusia, serta sarana dan cara untuk meningkatkan dan menyelaraskan sifat komprehensif individu (fisik, intelektual, emosional - kehendak, estetika, etika, dan lainnya) dengan bantuan latihan fisik, secara alami - faktor lingkungan dan higienis.
Berbeda dengan FC, objek kognisi dan transformasi, subjek perbaikan diri pada FC adaptif bukanlah orang sehat, melainkan orang sakit, termasuk difabel. Semua ini membutuhkan transformasi yang signifikan, dan terkadang mendasar (adaptasi, koreksi atau, dengan kata lain, adaptasi) tugas, prinsip, sarana, metode, dan disiplin dasar lainnya dalam kaitannya dengan hal yang tidak biasa bagi siswa budaya fisik. Oleh karena itu namanya - "budaya fisik adaptif".
Dengan demikian, FC adaptif -- ini adalah tipe (area) FC penyandang disabilitas, termasuk penyandang disabilitas, dan masyarakat. Ini adalah kegiatan dan hasil yang signifikan secara sosial dan individual, tetapi penciptaan kesiapan komprehensif seseorang dengan penyimpangan kesehatan, termasuk penyandang cacat, untuk hidup; optimalisasi kondisi dan perkembangannya dalam proses rehabilitasi kompleks dan integrasi sosial; ini adalah proses dan hasil spesifik dari aktivitas manusia, serta sarana dan cara untuk meningkatkan dan menyelaraskan semua aspek dan sifat individu dengan penyimpangan kesehatan (fisik, intelektual, emosional - kehendak, estetika, etika, dll.) dengan bantuan latihan fisik, secara alami - faktor lingkungan dan higienis.
Dalam budaya fisik adaptif inilah ketidaktepatan orientasi aktivitas baik spesialis maupun yang terlibat hanya atau terutama pada komponen fisik (tubuh) kepribadian penyandang disabilitas, termasuk penyandang disabilitas, jelas terlihat. mengungkapkan. Di sini, pertama-tama, masalah menarik semua kemungkinan cara dan metode PK adaptif untuk koreksi cacat seseorang, pengembangan kompensasi yang diperlukan, pencegahan penyakit penyerta dan penyimpangan sekunder yang disebabkan oleh cacat utama, atau. dengan kata lain, masalah rehabilitasi komprehensif dan integrasi siswa ke dalam masyarakat.
Budaya fisik adaptif adalah komponen terpenting dari keseluruhan sistem rehabilitasi penyandang cacat dan orang-orang dengan penyimpangan kesehatan, dari semua jenis dan bentuknya. Ia hadir dengan jelas di semua bidang kehidupan manusia dan oleh karena itu merupakan dasar, dasar rehabilitasi sosial dan tenaga kerja, sosial dan sosial dan budaya; mobilitas motorik penyandang disabilitas adalah salah satu kriteria terpenting untuk karakteristik tingkat tahapan dari proses rehabilitasi.
dia dijelaskan oleh fakta bahwa, misalnya, setiap kecacatan yang didapat menimbulkan masalah bagi seseorang untuk beradaptasi dengan kehidupan dikualitas barunya, itu. pada gilirannya, hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan untuk menguasai pengetahuan baru yang vital dan penting secara profesional, persepsi, keterampilan dan kemampuan motorik, pengembangan dan peningkatan kualitas dan kemampuan fisik dan mental khusus, dan ini tidak dapat dibayangkan tanpa menggunakan sarana dan metode pelatihan fisik adaptif.
Di antara banyak faktor yang membatasi pemeliharaan kondisi psikofisik optimal penyandang cacat, pelaksanaan pekerjaan mereka, rumah tangga, kegiatan budaya, dan yang paling penting, berkontribusi pada pengembangan seluruh "buket" perubahan negatif dalam tubuh, adalah hipodinamik dan hipokinesia. Pengaruh negatif yang terakhir pada semua organ dan sistem fungsional seseorang, tanpa kecuali, sudah diketahui dengan baik dan telah berulang kali dijelaskan dalam literatur ilmiah dan populer. Untuk menempatkan penghalang yang andal terhadap berbagai penyakit, yang jatuh seperti bola salju pada seseorang yang telah jatuh ke dalam kondisi hipodinamik dan hipokenia paksa (pembatasan gerakan alami - penggerak, dll.), hanya aktivitas fisik yang terorganisir secara wajar yang dapat mengoptimalkan keadaan psikofisiknya. Di sini tepat untuk mengingat frasa tangkapan I.A.Arshavsky: "... seseorang, bergerak dan berkembang, memutar jam dalam hidupnya sendiri".
Peran budaya fisik adaptif (terutama olahraga adaptif, rekreasi motorik adaptif, kreatif (artistik dan musik) dan jenis aktivitas motorik adaptif ekstrem, dll.) Dalam memecahkan masalah sosialisasi kategori populasi ini, penerapan gaya hidup yang sesuai dengan kondisi modern, sebagai tujuan akhir rehabilitasi, peningkatan levelkualitas hidup mereka.
Bagi banyak penyandang disabilitas, budaya fisik adaptif adalah satu-satunya cara untuk "mendobrak" ruang tertutup, memasuki masyarakat, mencari teman baru, mendapatkan kesempatan untuk berkomunikasi, emosi penuh, kognisi dunia, dll. dll. Di sinilah, seringkali untuk pertama kalinya dalam hidup mereka, mereka belajar kegembiraan bergerak, belajar untuk menang dan menanggung kekalahan dengan bermartabat, menyadari kebahagiaan mengatasi diri mereka sendiri dan setiap sel.rasakan filosofi "fair play" di tubuh mereka...
Hal tersebut di atas memungkinkan kita untuk merumuskan tujuan dan setting utama (leitmotif) dari FC adaptif.
Tujuan budaya fisik adaptif sebagai jenis budaya fisik adalah pengembangan maksimum yang mungkin dari kelangsungan hidup seseorang dengan penyimpangan terus-menerus dalam kesehatan dan (atau) kecacatan, karena penyediaan mode fungsi optimal yang dilepaskan oleh alam dan tersedia (tersisa dalam proses kehidupan) tubuhnya - karakteristik motorik dan kekuatan spiritual, harmonisasinya untuk aktualisasi diri semaksimal mungkin sebagai subjek yang signifikan secara sosial dan individual.
Tujuan dari budaya fisik adaptif memungkinkan kita untuk merumuskan pengaturan dasar kegiatan di area ini untuk siswa dan guru (guru, pelatih, ahli metodologi).
Pengembangan maksimum kelangsungan hidup seseorang menggunakan sarana dan metode FC adaptif, mempertahankan keadaan psikofisiknya yang optimal memberi setiap penyandang cacat kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka dan mencapai hasil yang luar biasa, tidak hanya sepadan dengan hasil orang sehat, tetapi bahkan melebihi mereka. Cukup dengan mengingat nama-nama seperti: Tamerlane, Franklin Roosevelt, Alexey Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov dan banyak lainnya untuk memastikan bahwa kecacatan, cacat tertentu dalam kesehatan tidak dapat menghentikan orang yang benar-benar berkemauan keras, memiliki tujuan, dan spiritual. Dan langkah pertama di jalan ini (baru bagi mereka yang telah memperoleh cacat dalam proses kehidupan) dapat dan harus menjadi budaya fisik adaptif, yang memungkinkan untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan, kualitas dan kemampuan yang diperlukan dalam setiap jenis manusia. aktivitas, dalam komunikasi subjek satu sama lain.
Tugas-tugas yang diselesaikan dalam budaya fisik adaptif harus ditetapkan berdasarkan kebutuhan spesifik setiap orang: prioritas tugas-tugas tertentu sangat ditentukan oleh komponen (jenis) budaya fisik adaptif, materi pendidikan, materi dan dukungan teknis dari proses pendidikan dan faktor lain.
Dalam bentuk yang paling umum, masalah dalam KF adaptif dapat dibagi menjadi dua kelompok.
Pertama kelompok tugas mengikuti dari HE karakteristik mereka yang terlibat - orang dengan penyimpangan dalam kesehatan dan (atau) orang cacat. Ini adalah tugas korektif, kompensasi dan pencegahan.
Kelompok kedua - pendidikan, pengasuhan dan peningkatan kesehatan - mengembangkan tugas - yang paling tradisional untuk budaya fisik.
Karena kenyataan bahwa objek perhatian dalam FC adaptif adalah orang dengan penyimpangan kesehatan, cukup logis untuk mencoba, menggunakan potensi besar dari jenis kegiatan ini, untuk memperbaiki yang kurang, untuk memperbaiki, “jika mungkin , cacat utamanya. yang akan diperhatikan Rum cacat lain, semakin besar kemungkinan untuk diperbaiki.
Berbicara tentang tugas korektif, yang kami maksud adalah pelanggaran (cacat) tidak hanya pada sistem muskuloskeletal (postur, kaki rata, dll.). tetapi juga sistem sensorik (penglihatan, pendengaran), ucapan, intelek, lingkup emosional-kehendak, sistem somatik fungsional, dll.
Misalnya, pekerjaan yang bertujuan untuk memperkuat otot-otot okulomotor dapat mengarah pada peningkatan penglihatan; tahap pembentukan perbuatan batin dalam bentuk materi (menurut P. Ya. . Halperin) secara signifikan meningkatkan efisiensi proses ini: mempelajari keterampilan relaksasi otot sukarela memungkinkan Anda untuk menghilangkan "penjepit" psikologis, memperbaiki keadaan emosional, dll.
Tentu saja, pekerjaan korektif dapat dilakukan baik dalam kaitannya dengan cacat utama dan penyakit penyerta, serta dalam kaitannya dengan gangguan sekunder yang disebabkan oleh cacat utama.
Dalam kasus ketika koreksi tidak mungkin, tugas-tugas kompensasi muncul ke depan (pembentukan orientasi spatio-temporal pada orang buta, "pelatihan" sistem sensorik yang utuh, belajar berjalan dengan prostesis, dll.).
Dan, akhirnya, cacat ini atau itu, penyakit ini atau itu membutuhkan pekerjaan pencegahan wajib (pemecahan tugas pencegahan). Jadi, misalnya, membatasi mobilitas manusia sangat membutuhkan kegiatan yang ditargetkan untuk mencegah penyakit yang disebabkan oleh hipodinamia dan hipokinesia.
Tentu saja, semua tugas di atas diselesaikan dalam konteks pengajaran pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu (tugas pendidikan): pendidikan ciri-ciri kepribadian tertentu dari mereka yang terlibat (tugas pendidikan); pengembangan kualitas dan kemampuan fisik mereka, memperkuat otot-otot kaki, memperbaiki postur, dll. (tugas peningkatan dan pengembangan kesehatan).
Komponen utama (jenis) budaya fisik adaptif.
Berdasarkan kebutuhan penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas, komponen (jenis) FC adaptif berikut dapat dibedakan.
Pendidikan jasmani adaptif (pendidikan) adalah komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan individu dengan penyimpangan kesehatan dalam persiapannya untuk hidup, kehidupan sehari-hari dan pekerjaan; dalam pembentukan sikap positif dan aktif terhadap ROS.
Dalam proses pelatihan AFV, orang dengan penyimpangan dalam kesehatan membentuk kompleks pengetahuan khusus, keterampilan sensorik - persepsi dan tubuh yang vital dan diperlukan secara profesional; kualitas fisik dan mental dasar berkembang: kemampuan fungsional berbagai organ dan sistem meningkat; karakteristik motorik tubuh yang tersisa dikembangkan, dipertahankan, dan digunakan dalam kualitas baru.
Tujuan utama dari AFV adalah untuk membentuk sikap sadar terhadap kekuatan mereka, kepercayaan yang kuat pada mereka, kesiapan untuk tindakan yang berani dan tegas, mengatasi aktivitas fisik yang diperlukan untuk fungsi penuh subjek, serta kebutuhan untuk latihan fisik yang sistematis dan penerapan pola hidup sehat sesuai dengan anjuran valeology.
Dalam proses AFV, yang harus dimulai sejak anak lahir atau dari saat patologi tertentu terdeteksi, perhatian utama diberikan pada tugas memperbaiki cacat utama, penyakit penyerta dan penyimpangan sekunder, pengembangan mekanisme kompensasi. untuk pelaksanaan hidup, jika koreksi gagal, dan pekerjaan preventif.
Di sinilah apa yang disebut koneksi intersubjek menjadi sangat penting, ketika, dalam proses latihan fisik, pengembangan mental, sensorik-persepsi, tindakan dan konsep motorik dilakukan, mental, moral, estetika, tenaga kerja dan jenis lainnya. pendidikan berlangsung.
Komponen ROS ini juga sangat penting dalam kasus patologi atau kecacatan yang didapat, ketika seseorang harus mempelajari kembali keterampilan dan kemampuan yang vital dan penting secara profesional (berjalan dengan prostesis, orientasi spasial jika kehilangan penglihatan, dll.).
Olahraga adaptif ~ komponen (jenis) ROS, yang memenuhi kebutuhan individu dalam aktualisasi diri, dalam realisasi diri semaksimal mungkin dari kemampuannya, membandingkannya dengan kemampuan orang lain; kebutuhan komunikasi dan sosialisasi secara umum.
Dengan banyak penyakit dan jenis kecacatan, AS secara praktis merupakan satu-satunya cara untuk memenuhi salah satu kebutuhan manusia yang paling penting - kebutuhan akan aktualisasi diri, karena jenis kegiatan profesional - tenaga kerja, sosial - politik, dan lainnya tidak dapat diakses.
Isi olahraga adaptif (baik prestasi dasar maupun lebih tinggi) ditujukan, pertama-tama, pada pembentukan sportivitas tinggi di antara para penyandang cacat (terutama pemuda berbakat) dan pencapaian hasil tertinggi mereka dalam berbagai jenisnya dalam kompetisi dengan orang-orang dengan masalah kesehatan serupa.
Dasar penting dari AU adalah aktivitas kompetitif dan persiapan yang bertujuan untuk itu. mencapai kemampuan adaptif dan kompensasi maksimum untuktingkat biologis yang dapat diakses. peningkatan peralatan olahraga individu karena fungsi yang aman. Persiapan untuk kompetisi dianggap sebagai proses medis dan pedagogis, di mana sarana terapeutik dan pedagogis digunakan dalam rasio yang optimal, memastikan realisasi potensi fisik, intelektual, emosional dan mental atlet penyandang cacat, memenuhi kebutuhan estetika, etika, spiritual, keinginan untuk perbaikan fisik.
AU saat ini berkembang terutama dalam kerangka gerakan Paralimpiade, Olimpiade Khusus, dan Deaflympic internasional terbesar.
Tujuan utama olahraga adaptif adalah untuk membentuk budaya olahraga penyandang cacat, untuk membiasakannya dengan pengalaman sosial dan sejarah di bidang ini, untuk menguasai mobilisasi, teknologi, intelektual, dan nilai-nilai budaya fisik lainnya.
AS sebagai fenomena sosial dapat dibandingkan dengan tes lakmus yang memungkinkan seseorang untuk memberikan penilaian objektif tentang konsep aksiologis sikap terhadap penyandang cacat dan penyandang cacat yang sedang diterapkan di masyarakat: apakah kita benar-benar menganggap mereka sederajat, berhak untukpilihan independen jalan pengembangan realisasi diri atau kita hanya menyatakannya?
Respons motorik adaptif adalah komponen (jenis) ROS, yang memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas dalam kesehatan (termasuk penyandang disabilitas) untuk istirahat, hiburan, kegiatan rekreasi yang menarik, mengubah jenis kegiatan, mendapatkan kesenangan. , dan berkomunikasi.
Isi ADR ditujukan untuk mengaktifkan, mempertahankan atau memulihkan kekuatan fisik yang dihabiskan oleh penyandang cacat selama jenis aktivitas (bekerja, belajar, olahraga, dll), untuk mencegah kelelahan, bersenang-senang, kegiatan rekreasi yang menarik dan umumnya untuk meningkatkan kesehatan. , memperbaiki kondisi, meningkatkan tingkat ketahanan melalui kesenangan atau kesenangan.
Efek terbesar dari ADR, ide utamanya adalah untuk memastikan kenyamanan psikologis dan minat mereka yang terlibat karena kebebasan penuh untuk memilih cara, metode dan bentuk pelatihan, harus diharapkan jika dilengkapi dengan teknologi kesehatan. dari kedokteran pencegahan.
Tujuan utama ADR adalah menanamkan kepribadian penyandang disabilitas dengan pandangan worldview Epicurus, dibuktikan dengan praktik sejarah, yang mengusung falsafah (prinsip) hedonisme, dalam menguasai teknik dasar dan metode rekreasi bagi penyandang disabilitas.
Fitur karakteristik adalah kebebasan memilih dana dan mitra, beralih ke aktivitas lain, luasnya kontak, manajemen diri, aktivitas bermain, kesenangan dari gerakan.
Untuk orang cacat, ADR tidak hanya merupakan aktivitas motorik yang diatur sendiri secara biologis yang mendukung keadaan emosional, kesehatan dan kinerja, tetapi juga cara untuk mengatasi ruang tertutup, perlindungan mental. kemungkinan komunikasi, kepuasan kepentingan pribadi, selera, keinginan dalam pilihan jenis dan bentuk pekerjaan.
Dalam kasus kecacatan yang didapat atau penyakit parah, ADR dapat dan harus menjadi etana pertama, langkah pertama ke arah menghilangkan (mengatasi) stres dan memperkenalkan ROS (EF adaptif, olahraga adaptif, dll.).
Rehabilitasi fisik adaptif - komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan orang cacat dengan penyimpangan kesehatan untuk perawatan, pemulihan fungsi yang hilang sementara (selain yang hilang atau hancur untuk waktu yang lama atau permanen karena penyakit yang mendasarinya, misalnya yang merupakan penyebab kecacatan).
Tujuan utama PRA adalah untuk membentuk reaksi mental yang memadai dari orang-orang cacat terhadap penyakit tertentu, untuk mengarahkan mereka pada penggunaan cara-cara alami dan ramah lingkungan yang merangsang pemulihan tubuh tercepat; dalam mengajari mereka keterampilan untuk menggunakan kompleks latihan fisik yang sesuai, teknik pijat hidro-getaran danpijat sendiri, prosedur pengerasan dan termal, dan cara lain (akupunktur Su - Jok, dll.).
Pada kelompok penyandang cacat nosologis tertentu, terutama dengan lesi pada sistem muskuloskeletal, perawatan gerakan tidak berakhir di rumah sakit medis, tetapi berlanjut sepanjang hidup berdasarkan rehabilitasi diri.
Praktik berorientasi tubuh yang kreatif (artistik dan musikal) dari AFC - komponen (tipe) ROS yang memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas v keadaan kesehatan (termasuk orang cacat) dalam aktualisasi diri, pengembangan diri kreatif, ekspresi diri dari esensi spiritual melalui gerakan, musik, gambar (termasuk artistik), sarana seni lainnya.
Niscaya, aspek kreatif hadir di semua komponen (jenis) ROS yang terdaftar, namun, di sinilah tujuan utama dan utama, esensi dari jenis ROS ini. Dalam praktik berorientasi tubuh yang kreatif, kesatuan prinsip spiritual dan tubuh seseorang dalam proses mempelajari FU adalah atribut aktivitas yang wajib dan tak terpisahkan, yang tanpanya, pada prinsipnya, tidak dapat ada.
Fragmen, elemen, dan kadang-kadang sistem praktik berorientasi tubuh kreatif yang dirancang secara ilmiah dan dirancang dengan baik digunakan:
Terapi dongeng.
Terapi permainan.
Ritmeplasti korektif bentuk.
Senam plastik anti stres.
Plastik bermotor.
Psikiatri dan Psikoanalisis.
Sistem pengaturan diri psikosomatik, pelatihan mental, pemrograman neurolinguistik.
Dalam sistem gerakan holistik.
Dalam plastik relaksasi medis.
Dalam psikoteknik berorientasi tubuh aktor.
Psiko-senam.
Tujuan utama dari praktik berorientasi tubuh kreatif (artistik - musikal) harus mempertimbangkan pengenalan penyandang cacat dan penyandang cacat dalam kegiatan yang tersedia yang dapat memberi mereka aktualisasi diri, pengembangan kreatif, kepuasan dari kegiatan; penghapusan stres mental ("klem") dan, pada akhirnya, keterlibatan mereka dalam jenis ROS lainnya dan, dalam jangka panjang, dalam kegiatan profesional dan tenaga kerja.
Jenis aktivitas fisik yang ekstrem - komponen (jenis) ROS yang memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas dalam keadaan kesehatan yang berisiko, peningkatan stres, kebutuhan untuk menguji diri mereka sendiri dalam kondisi yang tidak biasa, ekstrem, secara objektif dan (atau) secara subjektif berbahaya bagi kesehatan dan bahkan kehidupan.
Penting perhatikan bahwa kebutuhan manusia seperti itu didasarkan pada prasyarat biologis. Telah ditunjukkan, misalnya, bahwa mekanisme kebutuhan untuk mendapatkan pengalaman baru yang terkait dengan risiko, ancaman terhadap kehidupan, dll., disebabkan oleh kebutuhan seseorang untuk mengaktifkan sistem opiat endogennya, yang melakukan fungsi mencegah frustrasi dan depresi.
Gantung layang, terjun payung dan olahraga gunung, panjat tebing, pendakian gunung, selancar, berbagai jenis lompat dan menyelam di ketinggian menyebabkan sensasi "sensasi" yang terkait dengan keadaan jatuh bebas di udara, gerakan kecepatan tinggi dan rotasi tubuh, akselerasi tajam , dll pada gilirannya, mengaktifkan sistem opiat endogen, berkontribusi. produksi yang disebut endorfin - hormon "kebahagiaan". Pada saat yang sama, mengatasi perasaan takut mengarah pada peningkatan yang signifikan dalam rasa harga diri seseorang, realisasi diri pribadi, hingga rasa memiliki pada kelompok elit masyarakat.
Tujuan utama dari jenis aktivitas fisik yang ekstrem adalah untuk mengatasi kompleks psikologis inferioritas (kurangnya kepercayaan diri, kurangnya harga diri, dll.); pembentukan kebutuhan akan tekanan yang signifikan sebagai kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri: pencegahan keadaan frustrasi, depresi; menciptakan perasaan hidup yang utuh dan penuh darah pada penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas.
Jenis (komponen) ROS yang terdaftar, di satu sisi, independen, karena masing-masing menyelesaikan masalahnya sendiri, memiliki strukturnya sendiri? bentuk dan fitur konten; di sisi lain, mereka saling terkait erat. Jadi, dalam proses AFV, elemen terapi olahraga digunakan untuk mengoreksi dan mencegah gangguan sekunder; kegiatan rekreasi - untuk pengembangan, peralihan, memenuhi kebutuhan untuk kegiatan bermain; olahraga dasar. Banyak atlet penyandang cacat melalui jalur yang konsisten dari rehabilitasi fisik di rumah sakit ke olahraga rekreasi dan kesehatan dan olahraga prestasi tertinggi.
Jika bagi orang yang sehat aktivitas fisik adalah kebutuhan alami, yang diwujudkan setiap hari, maka bagi orang cacat itu adalah cara hidup, kondisi objektif vitalitas. Ini memberikan kemandirian dan kepercayaan diri, memperluas lingkaran pengetahuan dan komunikasi, mengubah orientasi nilai, memperkaya dunia spiritual, meningkatkan kemampuan motorik, meningkatkan vitalitas, kesehatan fisik dan mental, oleh karena itu, membuka peluang untuk perubahan positif dalam biologis dan sosial. status.
Dengan demikian, ROS secara keseluruhan dan semua jenisnya dipanggil dengan bantuan aktivitas motorik terorganisir yang rasional sebagai stimulus alami untuk kehidupan, menggunakan fungsi yang diawetkan, sisa kesehatan, sumber daya alam, dan kekuatan spiritual, untuk memaksimalkan kemampuan tubuh dan kepribadian. untuk kehidupan penuh, manifestasi diri dan kreativitas, aktivitas sosial dan integrasi ke dalam masyarakat kesehatan masyarakat.
Kontrol medis dan pedagogis di AFV.
Dalam bekerja dengan atlet dengan gangguan kesehatan, kontrol medis dan panggul bahkan lebih penting daripada diEF sehat. Kontrol medis dan pedagogis adalah sistem pengamatan medis dan pedagogis yang memastikan penggunaan efektif sarana dan metode aktivitas fisik, promosi kesehatan dan peningkatan perkembangan fisik.
Kontrol medis dan pedagogis menyelesaikan tugas-tugas berikut:
- Penentuan keadaan kesehatan dan keadaan fungsional tubuh.
- Penilaian dinamika keadaan kesehatan.
- Evaluasi dan pemilihan cara dan metode yang paling efektif, baik proses EF itu sendiri maupun peningkatan proses pemulihan setelah aktivitas fisik.
- Penilaian kondisi higienis kelas (suhu udara, kelembaban, penerangan, ventilasi, dll.).
- Kepatuhan dengan langkah-langkah keamanan.
- Kepatuhan, peralatan olahraga (dimensi, berat, kondisi).
- Korespondensi pakaian dan sepatu, organisasi proses pendidikan dan pelatihan.
Sehubungan dengan tugas yang harus diselesaikan, isi dari kontrol medis dan pedagogis adalah:
Pemeriksaan kesehatan.
Pengamatan medis dan pedagogis langsung selama pelajaran.
Konsultasi medis dan olahraga.
Pengawasan sanitasi dan higienis di tempat kerja.
Pekerjaan sanitasi dan pendidikan di antara atlet dan kerabat mereka.
Dukungan medis dan sanitasi untuk kompetisi olahraga.
Bagian medis dari kontrol menentukan pilihan EF dan olahraga dengan mempertimbangkan pelanggaran individu, menentukan volume pelatihan, tindakan khusus yang perlu diambil sebelum dan sesudah pelatihan, mengklasifikasikan atlet dan pemeriksaan medis, mengidentifikasi kontraindikasi, menilai derajat pengaruh proses EF padaorganisme atlet adaptif (tidak signifikan, sedang, signifikan, berlebihan).
Membedakan tahap, kontrol arus dan operasional.
Kontrol panggung menilai tingkat perkembangan kemampuan fungsional sistem dan organ yang mendasari kinerja. Itu dilakukan sesuai dengan tahapan (siklus besar) pelatihan, tugas dan isinya ... Termasuk pemeriksaan kesehatan: pemeriksaan oleh spesialis, tes fungsional, tes laboratorium dan studi instrumental. Ini dilakukan di institusi medis oleh dokter.
Kompleks industri militer modern juga mencakup fisiologiskontrol kualitas motorik: pengujian dengan beban fisik untuk menentukan batas kekuatan dan struktur kemampuan kekuatan selama gerakan di berbagai sendi, rasio kekuatan dan kecepatan dalam kisaran kecepatan sudut gerakan, daya tahan kekuatan dalam mode isotonik dan isodinamik: pengukuran potensi energi - batas kinerja aerobik dan anaerobik.
Pada saat yang sama, dinamika proses fisiologis, sifat fungsional, dan pengaturan fungsi fisiologis dinilai secara bertahap. Untuk tujuan ini, indikator ditentukan yang mencirikan parameter fisiologis yang memastikan pemeliharaan metabolisme yang stabil dan kinerja tinggi di bawah tekanan, faktor untuk mengatasi kelelahan, mengkompensasi hipoksia dan proses metabolisme (asidosis, alkalosis, ekskresi laktat) - yang disebut kontrol khusus.
Untuk melakukan ini, selidiki: ukuran tubuh, bentuk, proporsi, volume jantung, VC, volume tidal, kapasitas oksigen darah, konduktansi vaskular, volume darah total, kadar hemoglobin, komposisi serat otot, kekuatan sistem enzim fosfat energi tinggi, cadangan energi, indikator ergometrik kekuatan aerobik dan anaerobik dan parameter kekuatan, nilai maksimum konsumsi oksigen, volume menit respirasi, sirkulasi darah, denyut oksigen, volume sistolik, nilai maksimum transportasi gas dalam tubuh, kemungkinan batas asidosis dan hipoksia pergeseran dan stabilitas termal di bawah beban, tingkat pengembangan stabilitas daya (aerobik dan anaerobik), efisiensi, mobilitas fungsi dan metabolisme, konduktivitas tubuh untuk oksigen, karbon dioksida, laktat, panas ..
1). Penentuan korespondensi mode beban dengan kemampuan organisme melalui penilaian tegangan umum keadaan fungsional organisme.
2). Evaluasi korespondensi efek pelatihan dari beban saat ini dengan kecenderungan fisiologis adaptor-atlet.
3). Evaluasi korespondensi efek pelatihan beban saat ini dengan orientasi yang direncanakan.
4). Penentuan potensi adaptif tubuh atlet adaptif pada saat penelitian: penilaian cadangan kebugaran. penipisan cadangan, peningkatan berbagai aspek fungsionalitas.
Untuk tujuan ini, klarifikasi keluhan tentang keadaan kesehatan dan kesejahteraan umum, pemeriksaan medis dan studi indikator berikut digunakan: tingkat volume dasar, denyut jantung, tekanan darah, perubahan fase elektrokardiogram, analisis kontraksi jantung saat istirahat, resistensi terhadap hipoksia, perubahan jumlah darah, keseimbangan asam-basa, keadaan sistem sensorik - propriosepsi, sensitivitas vestibular, rangsangan pusat vegetatif, status hormonal dan lain-lain.
N. Gordon (1999) mengidentifikasi gejala kelebihan beban berikut:
Ø Rasa sakit atau tidak nyaman di daerah tersebutperut, leher, rahang, atau lengan.
Ø Mual selama atau setelah FU.
Ø Munculnya sesak napas yang tidak biasa selamaeksekusi FU.
Ø Pusing atau pingsan.
Ø Pelanggaran ritme aktivitas jantung.
tinggi p beralih tel detak jantung tetap setelah 5 menit.
Istirahat dan lebih lama.
Pengendalian operasional memiliki tujuan:
1 ... Menilai dampak dari setiap sesi latihan pada tubuh atlet.
2. Penentuan arah dan intensitas beban dengan tingkat reaksi adaptif mendesak organisme.
3. Penilaian tingkat pencapaian tujuan tertentu dari setiap sesi pelatihan.
4. Pelaksanaan koreksi operasional efek pelatihan latihan individu dan sesi pelatihan secara keseluruhan.
Saat melakukan pengendalian operasional, tentukan:
- Selama memuat: suhu tubuh, detak jantung, dan frekuensi pernapasan,
rasio mereka, ventilasi paru, rasio konsumsi oksigen konsumsi oksigen di ambang laktat, dan konsumsi oksigen maksimum.
- Setelah memuat: karakteristik yang mencerminkan kelelahan setelah latihan - perubahan elektrokardiogram, VC, kekuatan otot pernapasan, parameter yang mencerminkan sifat pasokan energi beban: kandungan laktat, keseimbangan asam-basa darah, parameter metabolisme yang mencerminkan sifat beban: laktat, kandungan ureum. fosfor, kreatin fosfat, kreatin, asam lemak bebas, badan keton. glukosa, dll.
Kontrol pedagogis menyiratkan kontrol rasio dinamika pengaruh (guru dan faktor eksternal lainnya - keluarga, lingkungan dekat, opini publik, nilai-nilai kemanusiaan) pada siswa dan "tanggapannya" terhadap pengaruh ini.
Dalam kegiatan kompleks industri militer, keadaan organisme adaptor-atlet pada saat ini (keadaan saat ini) ditentukan, keadaan di mana adaptor-atlet sebelumnya (genesis) diperhitungkan, dan upaya dibuat untuk memprediksi kemungkinan keadaannya di masa yang akan datang (forecast).
Menurut data VPK, beban total pada organisme adaptif olahraga dalam pelatihan FU terungkap. Berdasarkan data ini, kurva beban fisiologis dibangun, secara bertahap meningkat ke nilai maksimumnya di bagian utama pelajaran dan menurun di akhir bagian akhir. Sifat kurva fisiologis tergantung pada periode pelatihan, keadaan fungsional adaptor-atlet dan respons individu tubuh terhadap aktivitas fisik.
Pencegahan cedera pada AFV.
Di AFV, bahkan lebih dari EF orang sehat, perhatian besar harus diberikan untuk memastikan keamanan proses pelatihan. Pencegahan cedera adalah kompleks tindakan organisasi dan metodologis yang ditujukan untuk meningkatkan EF.
Penyebab utama cedera biasanya:
Ø Pelatihan profesional pelatih yang tidak memadai.
Ø Perekrutan kelompok yang salah.
Ø Organisasi sesi pelatihan yang buruk.
Ø Kekurangan dan kesalahan dalam metodologi pelatihan dan organisasi kompetisi.
Ø Ketidaksiapan mental seorang pelatih atau atlet untuk pekerjaan.
Ø Pelanggaran disiplin dan aturan yang ditetapkan.
Ø Pelanggaran persyaratan pengawasan medis.
Ø Kondisi sanitasi dan higienis yang tidak menguntungkan.
Ø Bahan dan penerangan teknis yang lemah.
Ø Kondisi sarana olah raga yang kurang memadai,peralatan olahraga, pakaian, alas kaki, pelindung perangkat.
Ø Gangguan eksternal, termasuk cuaca buruk.
Ø Kegembiraan yang berlebihan saat bermain.
Kesalahan metodologis meliputi;
Pelanggaran keteraturan, bertahap dan konsistensi dalam penguasaan keterampilan motorik.
Pelatihan paksa.
Kelebihan muatan.
Ketidakmampuan untuk menyediakan kondisi selama dan setelah kelas untuk memulihkan keadaan fungsional tubuh.
Terlalu banyak bekerja dan, sebagai akibatnya, gangguan koordinasi, penurunan perhatian dan reaksi defensif, kehilangan ketangkasan.
Seharusnya tidak ada hal-hal sepele dalam organisasi kelas. Tidak memadainya fasilitas olahraga untuk kegiatan, olahraga yang diberikan, tidak adanya atau kualitas yang buruk, atau penempatan pesulap yang tidak tepat, tidak memadainya massa dan ukuran bola atau tongkat senam untuk kemampuan atlet, kondisi yang tidak memuaskan dari tempat pelatihan, area yang tidak memadai, aula berantakan, pencahayaan yang buruk, ventilasi yang tidak memadai, jenis kelamin yang licin atau tidak rata, penggunaan peralatan untuk tujuan lain, mengadakan kelas dan kompetisi dengan perangkat pelindung yang tidak lengkap, sepatu dengan sol yang licin atau tidak berukuran , pakaian ketat - setiap kesalahan dapat menyebabkan kecelakaan dan cedera. Panas, dingin, perubahan tekanan atmosfer mempengaruhi tubuh bahkan ketika seseorang berada di dalam ruangan, di luar pengaruh langsung mereka. Dalam hal ini, koordinasi gerakan, ketangkasan, rasa keseimbangan mungkin terganggu, yang pada gilirannya berkontribusi pada cedera.
D. Hare (1971) mengidentifikasi penyimpangan gaya hidup berikut yang dapat menyebabkan cedera:
Ø Gangguan tidur.
Ø Kurangnya rutinitas sehari-hari.
Ø Minum alkohol atau obat-obatan, merokok, kondisi hidup yang buruk.
Ø Lingkungan yang mengganggu.
Ø Nutrisi buruk.
Ø Ketegangan dalam keluarga, hati, kecemburuan, sikap negatif dari mereka yang dekat dengan olahraga.
Sebagai akibat dari kesalahan yang dibuat dalam organisasi proses pelatihan, kerusakan, kecelakaan, dan cedera mungkin terjadi.
Ada beberapa jenis cedera berikut:
Kerusakan pada kulit : lecet, lecet, luka.
Cedera pada sistem muskuloskeletal: memar, kerusakan pada peralatan kapsul-ligamen sendi, ketegangan otot, robekan dan robekan otot, robekan dan robekan tendon, dislokasi, patah tulang.
Cedera dalam.
Cedera otak traumatis: gegar otak, memar, kompresi otak; kompresi, ruptur saraf dan sumsum tulang belakang, kontusio vaskular.
Olahraga atau kedokteran klinis terlibat dalam studi dan perawatan cedera, tetapi setiap pelatih perlu memiliki panduan untuk pertolongan pertama.
Organisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan studi dan analisis penyebab cedera, akan membantu menghindari cedera dalam pelatihan Anda.
Untuk tujuan ini, aturan berikut:
1. Pelatihan lebih lanjut dari pelatih dan pekerjaan pendidikan dengan atlet.
2. Perekrutan kelompok yang benar.
3. Materi lengkap dan dukungan teknis untuk kelas dan kompetisi.
4. Pemantauan kebersihan ruang olahraga, keberadaan dan kebersihan tikar dan permukaan lunak lainnya, tidak adanya tonjolan di lantai, tidak adanya benda yang dapat melukai atlet adaptif, terutama anak-anak.
5. Merencanakan dan mengontrol proses pelatihan.
6. Kepatuhan dengan persyaratan pengawasan medis.
7. Kebersihan pribadi atlet. Prasyarat untuk melakukan kelas adalah kebersihan ruangan, terutama permukaan yang bersentuhan dengan atlet. Sehubungan dengan pelanggaran tingkat kesehatan, penurunan pertahanan tubuh dan kecenderungan masuk angin, aturan kebersihan harus lebih diperhatikan daripada saat berlatih EF dengan yang sehat.
8. Disiplin atlet dan asisten sukarelawan. Kehadiran wajib pemimpin kelas sejak peserta pelatihan dimulai
9. berkumpul di aula, di situs, di kolam renang.
10. Penempatan rasional dari mereka yang terlibat di gym, di taman bermain, di kolam renang. Kontrol gerakan di aula. Awal, akhir, dan keberangkatan yang terorganisir dari kelas.
10. Negosiasi wajib di bagian air dari aturan dan metode keselamatan, asuransi, sinyal peringatan. Kepatuhan yang ketat dengan instruksi dan aturan keselamatan.
11. Pemanasan yang sangat efektif yang ditujukan pada tautan fungsional yang mengalami tekanan terbesar dan karenanya paling rentan.
12. Kepatuhan terhadap semua prinsip didaktik, termasuk individualisasi.
13. Pemilihan FU dan urutannya dengan cermat. Pergantian latihan yang rasional dan sistem latihan terkemuka. Istirahat optimal antara FU.
14. Eliminasi kelebihan beban.
15. Pengembangan keterampilan koordinasi dan fleksibilitas.
16. Akuntansi untuk kondisi iklim dan cuaca. Kemampuan untuk dengan cepat membangun kembali metodologi pelatihan sesuai dengan perubahan kondisi eksternal.
17. Kepatuhan kepatuhan pakaian dengan persyaratan tugas pelatihan fisik yang dilakukan dan kondisi eksternal.
18. Pengerasan.
19. Koreksi peraturan olahraga, yang ditujukan untuk mencegah situasi traumatis.
20. Penciptaan dan ketaatan aturan untuk penggunaan, pembersihan dan penyimpanan peralatan olahraga, inventaris dan perangkat pelindung.
21. Kepatuhan dengan rezim: keteraturan dan ketepatan waktu kelas dan istirahat, makan. Jadi, kinerja fisik seseorang maksimum dari 8 hingga 12 jam dan dari 14 hingga 17 jam, dan minimum dari 2 hingga 5 jam dan dari 12 hingga 14 jam.
22. Nutrisi Rasional Atlet.
Dalam AFV, dalam setiap kasus individu, dengan cacat satu atau lain sistem sensorik, pelanggaran fungsi tertentu, keterbatasan aktivitas motorik dan kemampuan fisik, ada ciri khas dalam risiko cedera.
Dukungan material dan teknis.
Karena tujuan AFV dan olahraga adaptif adalah untuk mengintegrasikan penyandang disabilitas ke dalam masyarakat, maka disarankan untuk mengadakan kelas AFV di fasilitas olahraga umum, termasuk di pangkalan Olimpiade. Kriteria utama saat memilih pangkalan olahraga untuk atlet - adaptor harus:
1. Kesesuaian fasilitas olahraga dengan olahraga.
2. Aksesibilitas fasilitas sehubungan dengan nosologi atlet (ketersediaan landai untuk akses kursi roda, perangkat khusus yang diperlukan).
3. Aksesibilitas pangkalan dalam hal transportasi.
HAI pada saat yang sama, perlu juga memperhitungkan tingkat keterampilan profesional dan budaya umum atlet.
Tempat-tempat di mana EF bekerja harus memenuhi persyaratan kebersihan umum berikut:
- lapangan olahraga luar ruangan harus terletak setidaknya 15m dari barisan.
taman bermain yang dirancang untuk permainan bola, tidak lebih dekat dari 25m dari gedung.
- area olahraga harus memiliki pagar keliling dengan ketinggian 0,5 - 0,8 m.
- treadmill harus dilengkapi secara khusus, memiliki permukaan yang rata.
- lubang lompat harus diisi dengan pasir sedalam 0,5 m.
Tempat di mana pelatihan dan kegiatan peningkatan kesehatan dilakukan harus memenuhi standar higienis:
1. suhu udara di dalam ruangan tidak boleh lebih rendah dari 14 ° C, dan di luar ruangan tidak lebih rendah dari -12 ° C.
2. pertukaran udara di dalam ruangan - bukan kurang dari 80m 3 udara per jam per orang.
3. jumlah atlet di aula didasarkan pada luas ruangan 4m g per orang.
4. penerangan- bukan kurang dari 200lux.
5. koefisien cahaya (perbandingan luas jendela dengan luas lantai) dalam cahaya alami - 1/4 - 1/6.
6. dinding dan langit-langit harus stabil Ke memukul bola.
7. ruang ganti - tidak kurang dari 0,4-0,5 m 2 untuk 1 orang.
Saat bekerja dengan pasien dengan bentuk cerebral palsy yang parah, di mana seseorang berada dalam posisi paksa, sering berbaring, penutup lantai yang lembut diperlukan: tikar, dll.
Persyaratan berikut dikenakan pada pool di AFV:
1. Kedalaman bak mandi untuk anak-anak harus 50-80 cm, untuk orang dewasa - 1,5 m.
2. Kemiringan set optimal dari dasar bak menuju ceruk adalah 7 ° dalam kaitannya dengan horizontal.
3. Hal ini diperlukan untuk melewati kolam dari semua sisi.
4. Tinggi sisi optimal adalah 50 - 60 cm.
5. Diperlukan perangkat khusus, seperti landai khusus agar atlet dapat memasuki air dengan kursi roda, penutup lantai yang mencegah tongkat dan kruk tergelincir (ini terutama diperlukan di kamar mandi dan di dekat sisi kolam).
Fitur fasilitas olahraga untuk penyandang cacat, perangkat arsitektur dan rumah tangga khusus yang memfasilitasi pendidikan jasmani dengan kemampuan fisik terbatas diatur dalam bukuSaya. Verhe " Di luar ruanganrekreasiuntuksetiap orang".
Berdasarkan pengalaman pedagogi Montessori, pemanfaatan lingkungan sebagai stimulan terhadap aksi AFV harus maksimal.untuk menggunakan berbagai peralatan dan perlengkapan olahraga yang menarik dan berwarna-warni yang dapat menarik minat diri sendiri dan mendorong tindakan. Dari peralatan ini dapat berupa: dinding senam, bangku, tenis: meja, tangga, papan bergaris, peralatan olahraga, cermin, papan, papan luncur, dll. Semakin bervariasi, penuh warna, dan menghibur inventaris, semakin bervariasi, penuh warna, dan menghibur: bola dengan berbagai ukuran, tongkat senam, cincin, simpai, tongkat, lompat tali, bendera, keranjang basket, jaring, kubus, dll.
Setiap nosologi membutuhkan peralatan dan inventaris khusus. Misalnya, ketika sumsum tulang belakang rusak, ikat pinggang, pita linen, tali bahu, manset, korset digunakan dalam latihan untuk memperbaiki bagian tubuh; untuk cerebral palsy, mereka digunakanberbagai perangkat modern untuk memudahkan pergerakan, misalnya setelan anti-gravitasi. Dalam kasus kebutaan dan gangguan penglihatan, persyaratan khusus dikenakan pada bola: bola harus memiliki berat yang nyata, bulat dan bahkan mungkin, sehingga sudut datangnya sama dengan sudut pantul, dalam warna - kontras dengan pencahayaan umum dan lingkungan, bola harus dibunyikan.
Bibliografi:
1. Vasilenko S. G., Berenshtein G. F. - Metodologi dan metode mempelajari status morfofungsional anak-anak dan remaja.-Vitebsk, 2002.-90-an.
2. Velichenko V.K.Budaya fisik untuk anak-anak yang lemah. - M., 2000.-168s.
3. Vasilenko S.G. Instruksi metodis untuk pengerasan anak-anak dan remaja. - Vitebsk, 2002 .-- 20p.
4. Guzhalovsky A.A. Dasar-dasar teori dan metode budaya fisik: M .: Budaya fisik dan olahraga, 1986.-354s.
5. Gurfinkel VS Masalah fisiologi gerakan. -L., 1980.
6. Dobrovolskiy V.K. (ed) Buku teks instruktur tentang terapi olahraga.-M.: Budaya fisik dan olahraga, 1974.
7. Evseev S.P., Shapkova L.V. AFK, M., 2000.-240s.
8. Litosh N.L. AFK.: Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan disabilitas perkembangan.-M., 2002.-140s.
9. Pendidikan jasmani anak dan remaja dengan penyimpangan kesehatan. Pedoman. -Minsk, 1995.-39C.
10. R.V. AFK.-Kiev yang luar biasa, 2OOO.-358s.
11. Shapkova L.V. Sarana AFK, Moskow., 2001.
Memuat ...