Defekologi. Artikel dengan topik: "Prevalensi anak dengan keterbelakangan mental di zaman modern"
Di zaman modern ini, prevalensi anak penyandang disabilitas terus meningkat setiap tahunnya. Di antara anak-anak dengan gangguan perkembangan, dari sudut pandang analisis literatur medis, ada berbagai kategori orang dengan gangguan perkembangan: ini adalah anak-anak dengan gangguan penglihatan, ODA, dan anak-anak dengan gangguan pendengaran. Sebuah kelompok besar terdiri dari anak-anak dengan berbagai gangguan mental dan anak-anak dengan cacat intelektual. Perhatian besar layak diberikan kepada anak-anak dengan keterlambatan perkembangan fungsi mental. Ini tidak lain adalah keterbelakangan mental. Pikirkan saja definisi ini. Banyak orang tua yang takut dengan kata ini. Apa yang bisa didengar dari bibir orang tua (katakanlah seorang ibu yang terisak-isak) yang datang menemui ahli cacat: "Anak saya bodoh, dan jika saya pergi ke komisi, anak saya akan dikenali sebagai gila, seorang psikopat" Mari kita lihat apa itu keterbelakangan mental? Menurut definisi, para ilmuwan dan spesialis yang bekerja di bidang defektologi, ZPR adalah keterlambatan dalam laju perkembangan psikofisik, yaitu, perhatian, ingatan, pemikiran, persepsi. Ini adalah fungsi mental yang penting, masing-masing melakukan peran dominannya. Tanpa perhatian anak, tidak mungkin mengasimilasi materi secara lebih produktif, tanpa berpikir (logika) tidak mungkin berpikir dan memahami fenomena dunia sekitarnya secara lebih objektif, tanpa persepsi tidak mungkin memahami objek secara integral. menyatakan dan dapat membedakan bagian-bagiannya.
Sayangnya, saat ini banyak orang tua yang menyembunyikan keberadaan anak tunagrahita dari masyarakat modern. Jika banyak orang tua mengetahui hal ini, mereka tidak membicarakannya, mereka “diam”. Setiap orang tua ingin melakukan yang terbaik untuk anaknya. Bagaimanapun, hak untuk menyekolahkan anak mereka ke kelas pemasyarakatan atau kelas dengan anak-anak dengan perkembangan normal tetap berada pada orang tua. Tetapi karena cintanya, bisa dikatakan, untuk anaknya, tidak peduli bagaimana kelihatannya, orang tua memperburuk situasi anaknya. Memberikan anaknya ke kelas massal, anak seperti itu tidak dapat mengatasi program pendidikan umum. Mungkin ini masih setengah masalah, tetapi sikap seperti apa yang dia terima dari teman-temannya. Anak yang begitu lemah (maksudnya bukan dari segi perkembangan fisik), karena sifatnya, menjadi sasaran di kelas. Pertengkaran dimulai dari tidak hanya guru di sekolah yang komprehensif, tetapi juga ejekan dari teman-temannya. Setiap orang sangat menyadari bahwa anak yang kelelahan seperti itu kembali dari sekolah dengan ejekan, bukan tanpa rasa tersinggung dan air mata. Berikut adalah contoh dialog dari rekan-rekan: “Ha, ha, ha! Dan Sasha bodoh, dia bodoh, ”dll.
Saya sangat berharap setelah membaca artikel ini, sebagai guru yang bekerja di sekolah umum, mereka akan mendengar saya dan mengubah sikap mereka terhadap anak-anak seperti itu. Para orang tua yang terkasih, pikirkan tentang trauma psikologis seperti apa yang dapat Anda timbulkan pada anak Anda.
Jiwa anak-anak, tidak semua orang bisa stabil dan kuat. Dan apa yang kita alami mungkin tidak dapat menanggung anak-anak kita di pundak mereka. Dalam situasi tertentu, bukan kita, tetapi anak-anak kita, dan mungkin seringkali orang tua tidak memahami hal ini.
Retardasi mental dapat dicegah sejak usia prasekolah. Banyak proses mental dapat mencapai norma, yaitu tingkat perkembangan rata-rata. Tetapi, tentu saja, fungsi mental itu sendiri tidak akan mencapai tingkat perkembangan norma. Peran utama diberikan kepada orang tua, yang akan mengikuti rekomendasi tertentu dari spesialis.
Bagaimana memahami bahwa anak Anda di usia prasekolah memiliki keterlambatan dalam perkembangan fungsi mental. Amati anak Anda dan lihat apakah dia penuh perhatian, apakah dia sering terganggu, apakah dia bisa mengikuti instruksi satu langkah dan dua langkah. Jika anak Anda menghadiri taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum, guru akan menerima rekomendasi untuk anak tersebut, misalnya, "Natalya Aleksandrovna, Sasha Anda, dia belum tahu selama 5 tahun, dia masih memiliki warna primer, tarik dirimu!"
Lihat ini juga dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan persepsi. Bagaimanapun, proses mental persepsi meliputi warna, bentuk, dan ukuran. Cobalah untuk meminta anak Anda menyusun gambar cut-out untuk anak seusianya. Jika tidak ada penyimpangan, jika tidak, maka patut dipertimbangkan. Tetapi ada banyak seluk-beluk atau nuansa dalam mendiagnosis perkembangan anak-anak, jadi dalam hal apa pun lebih baik untuk menghubungi spesialis yang secara khusus menangani perkembangan fungsi mental. Spesialis ini disebut guru - defektologis. Spesialis semacam itu dapat tinggal di panti asuhan khusus anak, PMPK (komisi psikologis - medis - pedagogis), di rumah sakit tempat spesialis ini tinggal. Jika Anda memutuskan untuk pergi ke janji dengan spesialis seperti itu, dia pasti akan bertanya tentang riwayat Anda (komposisi keluarga Anda, kondisi sosial dan kehidupan Anda, penyakit apa yang Anda dan anak Anda miliki). Semua ini adalah kondisi yang diperlukan untuk survei.
Orang tua yang terkasih, lebih baik pergi ke spesialis pada usia prasekolah untuk mencegah keterlambatan perkembangan dan memperbaiki fungsi mental. Jangan takut dengan kata ZPR ini. Keterbelakangan mental dapat diperbaiki, tidak seperti gangguan seperti cerebral palsy (kelumpuhan otak infantil), keterbelakangan mental (di mana kerusakan otak organik mendominasi), atau gangguan penglihatan (glaukoma, berbagai jenis strabismus). Tetapi bahkan dengan berbagai gangguan ini dan lainnya, orang tidak kehilangan harapan. Saya dengan tulus berharap Anda sukses dalam membesarkan anak-anak Anda.
Artikel ini disiapkan oleh guru - ahli defektologi (terapis wicara) Abramova V. G. MDOU dari tipe perkembangan umum No. 120
Perkembangan mental seseorang terjadi pada kecepatan tertentu. Bahkan non-spesialis psikologi dan pedagogi dapat menentukan kemampuan usia seorang anak. Sangat jelas bahwa tidak akan pernah terpikir oleh siapa pun untuk menuntut kata-kata pertama dari seorang anak pada usia 6 bulan, tetapi tidak adanya pidato aktif pada usia 2-3 tahun akan mengejutkan sebagian besar.
Ada kalanya seorang anak mencapai tingkat perkembangan tertentu. Tapi jauh lebih lambat dari rekan-rekan mereka. Dalam hal ini, kita berbicara tentang keterbelakangan mental.
Keterbelakangan mental (MPD) adalah pelanggaran terhadap kecepatan normal perkembangan jiwa, akibatnya anak tertinggal dari teman-temannya dalam hal perkembangan mental.
ZPR bersifat sementara dan sementara:
- Sifat sementara ditentukan oleh fakta bahwa tingkat perkembangan tertentu dicapai dari waktu ke waktu. Misalnya, fakta bahwa seorang anak tidak dapat membaca pada usia 7 tahun adalah fenomena sementara, ia akan belajar nanti.
- Sifat sementara ZPR terungkap dalam kaitannya dengan norma-norma pembangunan. Seorang anak yang telah mencapai usia 7 tahun mungkin tidak menunjukkan minat dalam kegiatan pendidikan dan tetap berada dalam lingkaran minat usia prasekolah. Dengan demikian, perkembangan mentalnya tidak sesuai dengan norma usia.
Retardasi mental dapat dideteksi pada setiap tahap masa kanak-kanak. Di pediatri, norma-norma yang harus dipatuhi oleh perkembangan anak-anak ditetapkan dengan jelas. Inkonsistensi dengan indikator norma pada interval tertentu bukanlah dasar untuk diagnosis ZPR. Karena dalam kebanyakan kasus, perkembangan anak-anak ditandai dengan kejang, dan kasus-kasus tertinggal yang terisolasi bukanlah suatu keteraturan.
Namun, anak-anak tersebut berada di bawah kendali dokter, dan jika backlog meningkat, maka anak tersebut dapat dirujuk untuk konsultasi psikologis, medis dan pedagogis, di mana diagnosis keterbelakangan mental dapat dibuat.
Klasifikasi keterbelakangan mental
Jenis ZPR ditentukan oleh alasan etiologi:
- ZPR asal konstitusional mencirikan ketidakdewasaan dalam pengembangan bidang motivasi dan kepribadian secara keseluruhan. Lingkungan emosional-kehendak anak-anak memiliki ciri-ciri usia dini: latar belakang suasana hati yang meningkat, sugesti yang mudah, kecerahan dalam manifestasi emosi. Anak-anak ini didominasi oleh minat bermain.
- ZPR asal somatogenik disebabkan oleh insufisiensi somatik dari berbagai asal: penyakit kronis, malformasi, asthenia, dll. pemulihan. Anak mungkin tertinggal dalam perkembangan selama periode penyakit. Dengan demikian, dengan penyakit yang lama, keterlambatan perkembangan yang serius dapat diamati.
- ZPR yang berasal dari psikogenik disebabkan oleh kondisi perkembangan (pengasuhan) yang tidak menguntungkan, yang menghambat perkembangan normal anak. Selain itu, beberapa kondisi pengasuhan dapat memiliki efek traumatis pada jiwa dan dapat menyebabkan pelanggaran bidang neuropsikis.
- ZPR yang bersifat serebrastenik disebabkan oleh lesi organik fokal pada sistem saraf pusat. Varian ZPR ini memiliki ketahanan yang tinggi dan hampir tidak bisa dikoreksi. Penyebab ZPR jenis ini bisa menjadi patologi selama kehamilan dan komplikasi pada penyakit menular.
Terlepas dari perbedaan alasan keterlambatan, anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki sejumlah ciri khusus:
Anak-anak dengan keterbelakangan mental bersifat patuh dan "ringan", tetapi pada saat yang sama mereka memiliki sistem saraf yang tidak stabil. Anak-anak seperti itu membutuhkan rejimen hemat khusus dan program pengembangan korektif khusus.
Struktur daftar: buku-buku yang mengungkap berbagai aspek keterbelakangan mental; artikel. Artikel dikelompokkan berdasarkan topik: psikologi anak tunagrahita; perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan mental; pendidikan musik; aktivitas visual; pendidikan Jasmani.
1. 74.3 . Blinova, dan koreksi dalam pendidikan anak tunagrahita [Teks] / . -M., 2002.
2. 56. 1 . Anak tunagrahita [Teks] / ed. -M., 1984.
3. 74.3 Anak-anak dengan keterbelakangan mental: kelas pemasyarakatan di sekolah menengah: panduan untuk guru, terapis wicara, psikolog, ahli pembelotan [Teks] - M., 2005.
4. 88.4 Patopsikologi anak-anak [Teks]: reader / comp. . -M., 2004.
5. 75.0 Litosh, budaya fisik. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak dengan gangguan perkembangan [Teks] / . -M., 2002.
6. 74.3 . Lalaeva, ucapan dan koreksinya pada anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / . -M., 2004.
7. 74.3 . Lebedeva, terapi wicara bekerja dengan anak sekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / - St. Petersburg, 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, perkembangan mental di masa kanak-kanak [Teks] / . -M., 2003.
9. 74.3 Dasar-dasar pedagogi dan psikologi khusus [Teks] / [dan lainnya]. - Sankt Peterburg, 2005.
10. 88.4 Maksimov, kuliah tentang patopsikologi anak [Teks] /,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Karakteristik psikologis anak dan remaja dengan masalah perkembangan. Studi dan psiko-koreksi [Teks] / Ed. . - Sankt Peterburg, 2007.
12. 88.4. Psikologi anak tunagrahita : reader / comp. . - Sankt Peterburg, 2004.
13. 88.4 Ul'enkova, U.V. Organisasi dan isi bantuan psikologis khusus untuk anak-anak dengan masalah perkembangan [Teks /,. -M., 2005.
14. 74.3 Ul'enkova, anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / - M., 1990.
15. 74.3 Shevchenko, stok pengetahuan dan ide tentang realitas di sekitar anak-anak dengan keterbelakangan mental pada saat mereka memasuki sekolah [Teks] / // Psikodiagnostik dan koreksi anak-anak dengan gangguan dan penyimpangan perkembangan: pembaca. - Sankt Peterburg, 2002.
Artikel.
Psikologi anak tunagrahita.
1. Ul'enkova, studi tentang pembentukan pengaturan diri dalam struktur kemampuan umum untuk belajar anak-anak berusia enam tahun dengan keterbelakangan mental [Teks] / , // Defectology No. 1. - S.
2 Ul'enkov, dan pembentukan lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental dalam kondisi kelompok diagnostik dan pemasyarakatan di lembaga prasekolah [Teks] / , // Defectology No. 5. - S.
3 Chernysheva, E. A. Melakukan kelas tentang pembentukan kompetensi komunikatif anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan cacat perkembangan No. 4. - P.
4 Babkin, aktivitas kognitif dan pengaturan dirinya pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Defectology No. 5. - C
5 Babkin, pengaturan diri aktivitas kognitif pada anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam berbagai kondisi belajar [Teks] / // Defectology No. 6. - C
6. Shamarin, pemikiran anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental melalui matematika [Teks] /, / / Pedagogi pemasyarakatan No. 2 (4). - DARI.
7. Marshalkin, pemenuhan tugas teknik modifikasi "Matriks progresif berwarna" oleh J. Gagak oleh anak-anak dengan keterbelakangan mental ambang [Teks] /, // Pendidikan Luar Biasa No. 11. - S.
8. Dmitrieva, aktivitas komunikatif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental [Teks] /
// Asuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan perkembangan No. 6. - C
9. Ul'enkov, kecemasan pribadi remaja muda dengan keterbelakangan mental [Teks] / , // Defectology No. 1. - S.
10. Morina, harga diri pada anak tunagrahita usia prasekolah [Teks] / // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan No. 5. - P.
11. Ul'enkova, kemandirian berpikir anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks] / , // Defectology No. 2. - C
12. Vilshanskaya, teknik pembentukan aktivitas mental pada siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks] /
// Defectology No. 2. - S.
13. Shamarin, aktivitas kognitif dan lingkungan emosional anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks] / , // Pedagogi pemasyarakatan No. 4. - P.
14. Prozorova, M. Studi tentang emosi sosial pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental [Teks] / M. Prozorova // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan No. 2. - P.
15. Surnina, persepsi waktu pada anak tunagrahita [Teks] / , // Defectology No. 4. - S.
16. Pavliy, pendekatan untuk mempelajari dan mengoreksi lingkungan emosional anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Defectology No. 4. - P.
17. Dzugkoeva, sebagai syarat adaptasi sosial remaja dengan keterbelakangan mental dan tanpa cacat perkembangan [Teks] / // Defectology No. 2. - P.
18. Golikova, bekerja pada pengembangan emosi pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi prasekolah No. 4. - P.
19. Lokteva, bekerja pada pembentukan keterampilan sosial dan komunikasi pada siswa yang lebih tua dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan No. 3. - P.
20. Nodelman, - kondisi pedagogis untuk pembentukan elemen kesadaran diri anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / , // Defectology No. 3. - P.
22. Samoilov, persepsi visual anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Psikologi khusus No. 1. - P.
23. Sychevich, citra diri dan orang lain yang signifikan pada siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental dalam kondisi belajar yang berbeda [Teks] / // Defectology No. 3. - P.
24. Semenov, presentasi diri verbal anak-anak dengan keterbelakangan mental sebagai subjek gender [Teks] / // Defectology No. 4. - P.
25. Zelenina, pengamatan dalam studi manifestasi sikap diri pada anak-anak prasekolah dengan berbagai gangguan perkembangan [Teks]: pesan 2 / // Defectology No. 6. - S.
26. Idenbaum, aktivitas kognitif anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan dalam kondisi psikologis dan pedagogis yang berbeda [Teks]: pesan 1 /, / Defectology No. 5. - C
27. Kalashnikova, koreksi sebagai cara dukungan psikologis dan pedagogis untuk remaja dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Psikologi pendidikan No. 9. - P.
Perkembangan bicara anak-anak dengan keterbelakangan mental
1. Konenkova, untuk organisasi dan isi studi pidato anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi pemasyarakatan No. 2. - C.
2. Golubeva, struktur kata suku kata suara pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] /
// Logopedia No. 1(3). - DARI.
3. Zikeeva, konstruksi persatuan kompleks pada anak sekolah menengah pertama dengan gangguan perkembangan [Teks] /
// Asuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan perkembangan No. 3. - S.
4. Kondratiev, pidato koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental pada model pengajaran mendongeng dari gambar [Teks] / // Pedagogi prasekolah No. 1. - S.31-33.
5. Kiseleva, prasyarat untuk gangguan menulis pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / eva // Defectology No. 6. - P.
6. Baryaeva, mengerjakan pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental (pada model pengajaran mendongeng dalam gambar) [Teks] /, // Logopedia No. 1. - S.
7. Boryakova, komponen leksiko-gramatikal bahasa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / ,
// Logopedia No. 1. - S.
8. Glukhov, fitur bicara yang koheren dari anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan bicara secara umum [Teks] /; , // Logopedia No. 3. - S.
9. Zorina, pembentukan struktur tata bahasa pada anak tunagrahita [Teks] / // Logopedia No. 3. - S.
10. Kondratiev, kelas tentang pengajaran mendongeng dan pembentukan representasi matematika dasar pada anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi prasekolah No. 6. - P.
11. Krylova, menghubungkan pidato anak-anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental [Teks] /, // Terapi bicara No. 1 (3). - S.41-48.
12. Zorina, pelanggaran struktur tata bahasa bicara pada anak-anak dengan keterbelakangan mental / // Terapis bicara di TK No. 3. - S.
13. Ivanova, proses fonemik pada anak dengan keterbelakangan mental. Asimilasi topik "Kelembutan dan kekerasan suara konsonan" menggunakan "model utilitas" [Teks] /
// Terapis wicara sekolah No. 2. - S.
14. Kiselev, prasyarat untuk gangguan menulis pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Defectology No. 6. - P.
16. Polupanova. dan beberapa metode pembentukan struktur gramatikal bicara pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dalam kondisi pendidikan yang diselenggarakan secara khusus [Teks] /, // Psikologi praktis dan terapi wicara No. 5. - P.
17. Harutyunyan, pengertian gagap [Teks] /
// Terapis wicara sekolah No. 4. - C
18. Kondratiev, bekerja pada pencegahan diskalkulia pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Terapis bicara di TK No. 5. - S.
19. Lapp, fitur karya tulis produktif anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Defectology No. 6. - P.
20. Bukovtsova, - upaya pencegahan untuk mencegah disgrafia optik pada anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Logopedia No. 4. - P.
21. Golubev, struktur suara-suku kata dari kata pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dan dengan keterbelakangan bicara secara umum [Teks] / // Terapis bicara di taman kanak-kanak No. 3. - P.
22. Krylov, menghubungkan ucapan pidato siswa dengan keterbelakangan mental [Teks]: [menurut studi eksperimental] /
// Terapis wicara sekolah No. 3. - S.
23. Kiseleva, aktivitas anak-anak dengan keterbelakangan mental: orisinalitas atau pelanggaran? [Teks] / yova // Defectology No. 3. - C
24. Vershinina, karya seorang psikolog dan terapis wicara di sekolah dasar [Teks] /, // Sekolah Dasar No. 11. - P. 68-74.
25. Fureeva, kesiapan bicara untuk sekolah anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Terapis bicara sekolah No. 5. - P. 45-48.
26. Goncharov, kosakata anak-anak prasekolah dengan patologi bicara dan keterbelakangan mental [Teks] /
// Terapis wicara di TK No. 1. - C
27. Pivovarova, latihan dalam pelajaran membaca untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Sekolah dasar plus Sebelum dan Setelah No. 3. - P. 36-39.
28 Shichanina, fitur menjelaskan arti kata oleh anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Defectology No. 1. - P. 20-26.
29. Lapp, teks deskriptif oleh siswa yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks]
/ // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan No. 2. - P. 20-29.
30. Kostenkova, fitur pidato tertulis anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Terapis wicara sekolah No. 4. - P. 17-22.
Pendidikan musik anak-anak dengan keterbelakangan mental.
1. Kondratiev, kelas bermain pemasyarakatan (untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental) [Teks] / // Pedagogi prasekolah - 2004. - No. 2 - P.
2. Cherepanov, gangguan emosional, bicara dan motorik dalam pelajaran musik dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental di panti asuhan [Teks] / // Psikologi praktis dan terapi wicara - 2005. - No. 5-6 - P.
3. Gudina, pendidikan anak SLTP tunagrahita [Teks] / // Pendidikan dan pelatihan anak tunagrahita - 2006. - No. 1 - P.
4. Smirnova, pendidikan musik anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan - 2006. - No. 3 - P.
5. Vyrodova, dalam perkembangan anak usia dini dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Asuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan perkembangan - 2008 - No. 1. - P. 71-79.
Aktivitas visual anak-anak dengan keterbelakangan mental.
1. Komarova, T. Seni rupa anak-anak: apa yang harus dipahami dengan ini? [Teks] / T. Komarova // Pendidikan prasekolah - 2005. - No. 2 - S.
2) Komarova, T. Game dan seni rupa [Teks] / T. Komarova
// Pendidikan prasekolah - 2005. - No. 4 - S.
3) Komarova, T. Agar setiap anak mengalami kegembiraan kreativitas [Teks] / T. Komarova // Pendidikan prasekolah - 2006. - No. 3 - S.
5) Komarova, T. Diagnosis aktivitas kreatif anak usia 6 - 7 tahun [Teks] / T Komarova // Simpul - 2007. - No. 1 - P.
6) Davydova, fokus teknik menggambar non-tradisional [Teks] / // Sekolah dasar plus Sebelum dan Setelah - 2005. - No. 4 - P. 52-55.
7) Orlova, keterampilan: pengalaman melukis dengan jari [Teks] / . // Sekolah Dasar - 2005. - No. 7 - C
8) Vikhrov, keterampilan bicara dan motorik halus melalui menggambar goresan [Teks]: [dari pengalaman kerja] /, // Pedagogi Prasekolah - 2005. - No. 2. - P.
9) Stogneeva, G. A. Mengunjungi artis Pensil [Teks] / // Pedagogi Prasekolah - 2005. - No. 1 - P.
10) Kazantseva, M. Kami mencelupkan jari kami ke dalam cat [Teks] / // Lingkaran - 2007 - No. 5. - S. 20-23.
11) Mednikova, pengembangan organisasi spatio-temporal aktivitas visual dan bicara anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual [Teks] / // Defectology - 2004. - No. 4 - P. 47-54.
12) Dubrovskaya, N. V. Pada bahan sederhana dan lukisan yang tidak biasa [Teks] / // Pedagogi Prasekolah - 2004. - No. 4 - C
13) Ekzhanova, kegiatan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan [Teks] / // Defectology No. 6. - S.
Pendidikan jasmani anak-anak dengan keterbelakangan mental.
1. Timoshina, senam ritmik pada kebugaran fisik anak-anak sehat usia prasekolah senior dan anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Budaya fisik adaptif - 2006. - No. 3 - P.
2. Butko, budaya fisik dan pekerjaan kesehatan di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi pemasyarakatan - 2006. - No. 6 - P.
3. Butko, pembentukan bola motorik anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi pemasyarakatan No. 2. - P. 44-51.
4. Butko, arah dan isi budaya fisik dan pekerjaan peningkatan kesehatan taman kanak-kanak khusus untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Pedagogi pemasyarakatan - 2 No. 2 - P. 56-64; No.3--hal.54-59.
5. Firsanov, kesehatan dan perkembangan fisik anak usia 1-3 tahun dengan keterbelakangan mental [Teks] / // Budaya fisik adaptif - 2004. - No. 3 (19) - P.
6. Butko, budaya fisik dan pekerjaan kesehatan di TK untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks]: (pesan 2) / // Pedagogi pemasyarakatan - 2007. - No. 1 - P.
Disusun oleh: departemen referensi, bibliografi dan layanan informasi
Anastasia Vlas
Artikel "Anak-anak dengan keterbelakangan mental"
Anak-anak dengan keterbelakangan mental merupakan kelompok yang heterogen. Etiologi keterbelakangan mental dikaitkan dengan faktor konstitusional, penyakit somatik kronis, kondisi sosial pengasuhan yang tidak menguntungkan, dan terutama dengan organik. ketidakcukupan sistem saraf pusat yang bersifat residual atau genetik.
(singkat ZPR)- melanggar kecepatan normal perkembangan mental ketika individu fungsi mental(ingatan, perhatian, pemikiran, lingkup emosional-kehendak) tertinggal di belakang mereka perkembangan dari psikologis yang diterima norma untuk usia ini. ZPR suka psikologis- diagnosis pedagogis dibuat hanya pada usia prasekolah dan sekolah dasar, jika pada akhir periode ini ada tanda-tanda keterbelakangan fungsi mental, maka kita berbicara tentang infantilisme konstitusional atau keterbelakangan mental.
Dalam bentuknya yang paling umum, inti dari ZPR adalah Berikutnya: perkembangan berpikir, memori, perhatian, persepsi, ucapan, lingkup emosional-kehendak kepribadian terjadi perlahan, tertinggal di belakang norma. Pada anak dengan keterbelakangan mental, ada manifestasi sindrom hiperaktif, impulsif, serta peningkatan tingkat agresi dan kecemasan.
1. Dalam lingkup sensorik-persepsi - ketidakmatangan berbagai sistem penganalisis (terutama pendengaran dan visual, inferioritas visual-spasial, orientasi verbal-spasial.
2. Dalam psikomotor bola - ketidakseimbangan aktivitas motorik (hiper dan hipoaktivitas, impulsif, kesulitan dalam menguasai keterampilan motorik, gangguan koordinasi gerakan.
3. Di bidang mental - dominasi operasi mental yang lebih sederhana (analisis, sintesis, penurunan tingkat logika dan abstraksi pemikiran, kesulitan dalam transisi ke bentuk pemikiran abstrak-logis.
4. Dalam bentuk mnemonik - dominasi memori mekanis di atas abstrak - logis, menghafal langsung di atas tidak langsung, penurunan volume memori jangka pendek dan jangka panjang, penurunan yang signifikan dalam kemampuan menghafal yang tidak disengaja.
5. Dalam pidato perkembangan- kosakata terbatas, terutama aktif, memperlambat penguasaan struktur tata bahasa, cacat pengucapan, kesulitan dalam menguasai pidato tertulis.
6. Di bidang emosional-kehendak - ketidakdewasaan aktivitas emosional-kehendak, infantilisme. Proses emosional yang tidak terkoordinasi.
7. Di bidang motivasi - dominasi motif permainan, keinginan untuk kesenangan. Maladaptasi motif dan minat.
8. Di bidang karakterologis - peningkatan kemungkinan menonjolkan fitur karakterologis dan meningkatkan kemungkinan manifestasi psikopat.
K. S. Lebedinskaya mengidentifikasi tipe-tipe berikut: keterbelakangan mental:
Menurut jenis konstitusi (harmonis) infantilisme mental dan psikofisik;
Asal somatogenik (dengan fenomena asthenia somatogenik dan infantilisme);
-asal psikogenik(patologi perkembangan kepribadian neurotik, infantilisasi psikogenik);
genesis serebro-organik.
Gangguan fungsi mental asal konstitusional (harmonik infantilisme mental dan psikofisik): tanda-tanda ketidakdewasaan emosional dan pribadi muncul ke permukaan dalam struktur gangguan. Anak-anak dicirikan oleh perilaku afektif, egosentrisme, reaksi histeris, dll. Infantilisme jiwa anak sering dikombinasikan dengan tipe tubuh kekanak-kanakan, dengan "masa kanak-kanak" ekspresi wajah, keterampilan motorik, dominasi reaksi emosional dalam perilaku. Seperti anak-anak menunjukkan minat pada aksi-permainan, dan bukan pada sikap-permainan, kegiatan ini paling menarik bagi mereka, berbeda dengan yang mendidik, bahkan di usia sekolah. Ketidakdewasaan jiwa dikombinasikan dengan tubuh yang ramping dan harmonis. Anak-anak ini direkomendasikan koreksi kompleks perkembangan sarana pedagogis dan medis.
Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental asal konstitusional, ada parsial herediter ketidakcukupan fungsi individu: gnosis, praksis, memori visual dan pendengaran, pidato.
Gangguan fungsi mental asal somatogenik terjadi pada anak-anak dengan penyakit somatik kronis pada jantung, ginjal, sistem endokrin, dll. Penyebab ini menyebabkan keterlambatan perkembangan fungsi motorik dan bicara anak-anak, memperlambat pembentukan keterampilan swalayan, secara negatif mempengaruhi pembentukan permainan objek, kegiatan pendidikan dasar. Untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental asal somatogenik, fenomena fisik dan astenia mental, yang mengarah pada penurunan efisiensi dan pembentukan sifat-sifat kepribadian seperti takut-takut, takut-takut, cemas. Dalam kondisi hipo atau hiper-penahanan, infantilisasi sekunder sering terjadi pada anak-anak, ciri-ciri ketidakdewasaan emosional dan pribadi terbentuk, dll.
Saat memeriksa anak-anak dengan jenis keterbelakangan mental ini, perhatian khusus harus diberikan pada kondisinya proses mental: memori, perhatian, pemikiran, serta fisik perkembangan(tingkat pengembangan bersama, keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan, kemampuan beralih, dll.). Karena tubuh anak yang lemah dengan keterbelakangan mental somatogenik tidak memungkinkannya untuk melakukan pekerjaan dengan kecepatan yang rata dan terencana, guru dan psikolog perlu untuk mengidentifikasi momen aktivitas anak, menentukan tingkat beban, menciptakan kondisi optimal untuk mengamati rezim perlindungan baik di lembaga pendidikan prasekolah (taman kanak-kanak, panti asuhan, dan dalam pendidikan keluarga.
Perkembangan mental yang tertunda dari genesis psikogenik. Onset dini dan paparan berkepanjangan traumatis faktor, anak mungkin mengalami perubahan terus-menerus dalam neuro- lingkup mental, yang mengarah ke gangguan neurotik dan seperti neurosis, patologis pengembangan pribadi. Dalam hal ini, pelanggaran bidang emosional-kehendak, penurunan kapasitas kerja, dan regulasi perilaku sukarela yang tidak berbentuk mengemuka. Anak-anak dengan kesulitan menguasai keterampilan swalayan, keterampilan tenaga kerja dan pendidikan. Mereka mengalami gangguan dalam hubungannya dengan lingkungan. Dunia: keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak tidak terbentuk, perilaku yang tidak memadai diamati di lingkungan yang tidak dikenal atau tidak dikenal, mereka tidak tahu bagaimana mengikuti aturan perilaku di masyarakat. Namun, masalah ini tidak bersifat organik, alasannya, kemungkinan besar, terletak pada kenyataan bahwa anak itu "tidak belajar". Grup ini sering menyertakan anak-anak dibesarkan dalam kondisi kekurangan.
Saat memeriksa anak-anak dengan keterbelakangan mental psikogenik genesis, perhatian khusus harus diberikan pada perilaku, sikap terhadap pemeriksaan, membangun kontak, fokus pada persepsi materi yang diusulkan, fitur perhatian, memori dan ucapan.
Gangguan fungsi mental genesis otak-organik. Ini ditandai dengan pelanggaran nyata dari bidang emosional-kehendak dan kognitif. Telah ditetapkan bahwa dengan varian CRA ini, fitur ketidakdewasaan dan berbagai tingkat kerusakan pada sejumlah fungsi mental. Tergantung pada rasionya, dua kategori dibedakan anak-anak:
1. Anak-anak dengan dominasi fitur ketidakdewasaan lingkungan emosional menurut jenis infantilisme organik, yaitu, di psikologis struktur ZPR menggabungkan kurangnya pembentukan bidang emosional-kehendak (fenomena ini mendominasi) dan dalam pengembangan aktivitas kognitif (gejala neurologis non-kasar terdeteksi). Pada saat yang sama, dicatat dalam pengembangan, kelelahan dan kekurangan lebih tinggi fungsi mental, dimanifestasikan dengan jelas dalam pelanggaran aktivitas sukarela anak-anak;
2. Anak-anak dengan gangguan ensefalopati persisten, gangguan parsial fungsi kortikal. Dalam struktur cacat pada anak-anak seperti itu, gangguan intelektual, disregulasi di bidang pemrograman dan kontrol aktivitas kognitif mendominasi.
Prognosis untuk koreksi keterbelakangan mental dari genesis serebral-organik sangat tergantung pada keadaan fungsi kortikal yang lebih tinggi dan dinamika terkait usianya. perkembangan(I.F. Markovskaya). Anak-anak dicirikan dalam pengembangan bentuk kompleks persepsi visual, kelambatan dalam proses menerima dan memproses informasi sensorik, ketidakmampuan untuk secara aktif, memeriksa dan menganalisis konten secara kritis, kemiskinan dan kegagalan bidang gambar-representasi, fitur spesifik aktivitas kognitif. Pada anak-anak seperti itu, ada pematangan struktural dan fungsional yang tertunda dari belahan otak kiri, perubahan mekanisme spesialisasi fungsional belahan otak dan interaksi interhemispheric. (L.I. Peresleni, M.N. Fishman).
Berdasarkan tingkat perkembangan bentuk pemikiran visual, kelompok anak-anak ini mendekati teman sebaya yang mengalami keterbelakangan mental, dan prasyarat untuk pemikiran verbal-logis yang mereka miliki membawa mereka lebih dekat ke norma usia (U.V. Ul'enkova).
Gangguan fungsi mental genesis serebral-organik sulit diatasi pada periode prasekolah. Biasanya, anak-anak dari kelompok ini melanjutkan pendidikan di pemasyarakatan tipe VII.
Memuat...