Target: teknik ini digunakan untuk mempelajari kekhasan pemikiran, kemampuan untuk membedakan fitur-fitur penting dari objek atau fenomena dari yang tidak penting, yang sekunder. Berdasarkan sifat fitur-fitur yang dibedakan, seseorang dapat menilai dominasi satu atau beberapa gaya berpikir: konkret atau abstrak.
Bahan: bentuk dengan deretan kata yang tercetak di atasnya. Setiap baris terdiri dari lima kata dalam tanda kurung dan satu sebelum tanda kurung.
Tes ini cocok untuk pemeriksaan remaja dan dewasa. Kata-kata dalam tugas dipilih sedemikian rupa sehingga subjek harus menunjukkan kemampuannya untuk memahami makna abstrak dari konsep-konsep tertentu dan menolak cara penyelesaian yang lebih mudah, mencolok, tetapi salah di mana tanda-tanda pribadi, konkret, situasional dipilih sebagai gantinya. dari yang esensial.
Petunjuk untuk anak-anak dan remaja:“Berikut adalah deretan kata yang membentuk tugas. Di setiap baris, ada satu kata di depan tanda kurung, dan 5 kata dalam tanda kurung untuk dipilih. Anda harus memilih dari lima kata ini hanya dua yang paling berhubungan dengan kata sebelum tanda kurung - "taman", dan dalam tanda kurung kata-kata: "tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah." Sebuah taman bisa ada tanpa anjing, pagar, dan bahkan tanpa tukang kebun, tetapi tanpa tanah dan tanaman, taman tidak akan ada. Jadi, Anda harus memilih tepat 2 kata - "bumi" dan "tanaman".
Instruksi untuk orang dewasa:“Pada setiap baris formulir Anda akan menemukan satu kata sebelum tanda kurung, dan kemudian lima kata dalam tanda kurung. Semua kata dalam tanda kurung ada hubungannya dengan kata sebelum tanda kurung. Pilih hanya dua yang paling terkait dengan kata sebelum tanda kurung.
Membentuk
1. Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah).
2. Sungai (pantai, ikan, pemancing, lumpur, air).
3. Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda).
4. Gudang (kasur jerami, kuda, atap, ternak, dinding).
5. Kubus (sudut, gambar, samping, batu, kayu).
6. Pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas).
7. Cincin (diameter, berlian, ciri khas, keliling, emas).
8. Membaca (mata, buku, kacamata, teks, kata).
9. Surat kabar (kebenaran, kejadian, teka-teki silang, kertas, editor).
10. Permainan (kartu, pemain, chip, hukuman, aturan).
11. Perang (pesawat, senjata, pertempuran, senjata, tentara).
12. Buku (gambar, cerita, kertas, daftar isi, teks).
14. Gempa bumi (kebakaran, kematian, getaran tanah, kebisingan, banjir).
15. Perpustakaan (meja, buku, ruang baca, ruang ganti, pembaca).
16. Hutan (tanah, jamur, pemburu, pohon, serigala).
17. Olahraga (medali, orkestra, kompetisi, kemenangan, stadion).
18. Rumah Sakit (ruangan, suntikan, dokter, termometer, pasien).
19. Cinta (mawar, perasaan, orang, tanggal, pernikahan).
20. Patriotisme (kota, tanah air, teman, keluarga, orang).
Jawaban (kunci).
1. Tumbuhan, tanah. 11. Pertempuran, tentara.
2. Pantai, air. 12. Kertas, teks.
4. Atap, dinding 14. Getaran tanah, kebisingan.
5. Sudut, samping. 15. Buku, pembaca.
6. Dapat dibagi, pembagi. 16. Tanah, pohon.
7. Diameter, keliling. 17. Persaingan, kemenangan.
8. Mata, teks. 18. Dokter, pasien.
9. Makalah, editor. 19. Perasaan, kawan.
10. Pemain, aturan. 20. Tanah Air, orang.
Tes ini biasanya termasuk dalam baterai berpikir. Dalam semua kasus pelaksanaan tugas secara mandiri, keputusan subjek harus didiskusikan dengan mengajukan pertanyaan kepadanya. Seringkali, selama diskusi, subjek memberikan penilaian tambahan, mengoreksi kesalahan.
Semua keputusan, pertanyaan, serta penilaian tambahan dari subjek dicatat dalam protokol. Tes ini dimaksudkan terutama untuk ujian individu.
Penafsiran.
Kehadiran penilaian yang salah untuk tingkat yang lebih besar menunjukkan dominasi gaya berpikir konkret-situasi atas yang abstrak-logis. Jika subjek memberikan jawaban yang salah di awal, maka ini dapat diartikan sebagai tergesa-gesa dan impulsif. Evaluasi hasil dilakukan sesuai tabel.
berpikir verbal-logis.
Metode memahami cerita: isi, makna, moralitas.
Petunjuk: “Dengarkan baik-baik ceritanya dan ceritakan kembali. Katakan padaku, ada apa di sini, apa yang diajarkan cerita ini, apa arti cerita itu? Ulangi tugas, menarik perhatian anak untuk setiap frase, bagian semantik dari cerita.
Kemungkinan pertanyaan untuk cerita "Singa dan Tikus":
- Apakah cerita ini tentang kebaikan atau kejahatan?
- Siapa yang berbuat baik kepada siapa? Dan apa bagusnya? Mengapa?
- Mengapa singa membiarkan tikus pergi?
- Mengapa singa tertawa?
- Apa yang diajarkan cerita ini? Ada cerita yang mengajarkan untuk tidak berbohong, tidak mencuri, tapi apa yang diajarkan cerita ini?
Bahan untuk mendiagnosis perkembangan pemikiran logis-verbal
Singa dan tikus
L.N. Tolstoy
Singa itu sedang tidur. Tikus itu berlari melewati tubuhnya. Dia bangun dan menangkapnya. Tikus mulai memintanya untuk melepaskannya, dan berjanji akan berbuat baik juga padanya. Singa itu tertawa terbahak-bahak dan melepaskannya.
Kemudian para pemburu menangkap singa dan mengikatnya ke pohon dengan tali. Tikus mendengar auman singa, berlari, menggerogoti tali dan menyelamatkan singa.
gagak pintar
Gagak ingin minum. Ada kendi air di halaman, dan di kendi hanya ada air di dasarnya. Gagak tidak bisa mendapatkan air. Dia mulai melemparkan kerikil ke dalam kendi dan melemparkan begitu banyak sehingga air menjadi lebih tinggi dan memungkinkan untuk diminum.
Semut dan merpati
Semut ingin mabuk dan pergi ke sungai. Air membasuh tubuhnya dan dia mulai tenggelam.
Seekor merpati terbang melewati melihat ini dan melemparkan cabang ke sungai. Semut memanjat cabang ini dan melarikan diri.
Keesokan harinya semut melihat bahwa pemburu ingin pergi dan menangkap merpati di jaring. Itu merangkak ke arahnya dan menggigit kakinya. Pemburu berteriak kesakitan, menjatuhkan jaring. Merpati itu terbang dan terbang.
Burung gagak dan merpati
Gagak mendengar bahwa merpati diberi makan dengan baik, memutih dan terbang ke sarang merpati. Merpati menerimanya sebagai milik mereka, memberinya makan, tetapi gagak tidak bisa menahan dan mengeluarkan suara serak seperti kutu. Kemudian merpati mengejarnya. Dia kembali ke gagak, tetapi mereka juga tidak menerimanya.
Metodologi "Identifikasi fitur penting"
Target: teknik ini digunakan untuk mempelajari kekhasan pemikiran, kemampuan untuk membedakan fitur-fitur penting dari objek atau fenomena dari yang tidak penting, yang sekunder. Berdasarkan sifat fitur-fitur yang dibedakan, seseorang dapat menilai dominasi satu atau beberapa gaya berpikir: konkret atau abstrak.
Bahan: bentuk dengan deretan kata yang tercetak di atasnya. Setiap baris terdiri dari lima kata dalam tanda kurung dan satu sebelum tanda kurung.
Tes ini cocok untuk pemeriksaan remaja dan dewasa. Kata-kata dalam tugas dipilih sedemikian rupa sehingga subjek harus menunjukkan kemampuannya untuk memahami makna abstrak dari konsep-konsep tertentu dan menolak cara penyelesaian yang lebih mudah, mencolok, tetapi salah di mana tanda-tanda situasional pribadi dan konkret dipilih alih-alih yang penting.
Petunjuk untuk anak-anak dan remaja:"Berikut adalah deretan kata yang membentuk tugas. Di setiap baris ada satu kata sebelum tanda kurung, dan dalam tanda kurung - 5 kata untuk dipilih. Anda hanya perlu memilih dua dari lima kata ini yang paling berhubungan dengan kata sebelum tanda kurung -" taman ", dan dalam tanda kurung kata-kata: "tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah." Sebuah taman bisa ada tanpa anjing, pagar, dan bahkan tanpa tukang kebun, tapi tidak akan ada taman tanpa tanah dan tanaman Jadi Anda harus memilih tepat 2 kata - "tanah dan "tanaman".
Instruksi untuk orang dewasa:"Pada setiap baris formulir Anda akan menemukan satu kata sebelum tanda kurung, dan kemudian lima kata di dalam tanda kurung. Semua kata dalam tanda kurung ada hubungannya dengan satu kata sebelum tanda kurung. Pilih hanya dua yang paling berhubungan dengan tanda kurung. kata sebelum tanda kurung.
Membentuk
1. Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah).
2. Sungai (pantai, ikan, pemancing, lumpur, air).
3. Kota (mobil, gedung, keramaian, jalan, sepeda).
4. Gudang (kasur jerami, kuda, atap, ternak, dinding).
5. Kubus (sudut, gambar, samping, batu, kayu).
6. Pembagian (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas).
7. Cincin (diameter, berlian, ciri khas, keliling, emas).
8. Membaca (mata, buku, kacamata, teks, kata).
9. Surat kabar (kebenaran, kejadian, teka-teki silang, kertas, editor).
10. Permainan (kartu, pemain, chip, hukuman, aturan).
11. Perang (pesawat, senjata, pertempuran, senjata, tentara).
12. Buku (gambar, cerita, kertas, daftar isi, teks).
14. Gempa bumi (kebakaran, kematian, getaran tanah, kebisingan, banjir).
15. Perpustakaan (meja, buku, ruang baca, ruang ganti, pembaca).
16. Hutan (tanah, jamur, pemburu, pohon, serigala).
17. Olahraga (medali, orkestra, kompetisi, kemenangan, stadion).
18. Rumah Sakit (ruangan, suntikan, dokter, termometer, pasien).
19. Cinta (mawar, perasaan, orang, tanggal, pernikahan).
20. Patriotisme (kota, tanah air, teman, keluarga, orang).
Jawaban (kunci).
1. Tumbuhan, tanah. 11. Pertempuran, tentara.
2. Pantai, air. 12. Kertas, teks.
4. Atap, dinding 14. Getaran tanah, kebisingan.
5. Sudut, samping. 15. Buku, pembaca.
6. Dapat dibagi, pembagi. 16. Tanah, pohon.
7. Diameter, keliling. 17. Persaingan, kemenangan.
8. Mata, teks. 18. Dokter, pasien.
9. Makalah, editor. 19. Perasaan, kawan.
10. Pemain, aturan. 20. Tanah Air, orang.
Tes ini biasanya termasuk dalam baterai berpikir. Dalam semua kasus pelaksanaan tugas secara mandiri, keputusan subjek harus didiskusikan dengan mengajukan pertanyaan kepadanya. Seringkali, selama diskusi, subjek memberikan penilaian tambahan, mengoreksi kesalahan.
Semua keputusan, pertanyaan, serta penilaian tambahan dari subjek dicatat dalam protokol. Tes ini dimaksudkan terutama untuk ujian individu.
Penafsiran.
Kehadiran penilaian yang salah untuk tingkat yang lebih besar menunjukkan dominasi gaya berpikir konkret-situasi atas yang abstrak-logis. Jika subjek memberikan jawaban yang salah di awal, maka ini dapat diartikan sebagai tergesa-gesa dan impulsif. Evaluasi hasil dilakukan sesuai tabel.
| Kuantitas benar |
Teknik, seperti namanya, mengungkapkan kemampuan subjek untuk membedakan fitur esensial dari objek atau fenomena dari yang non-esensial, sekunder. Selain itu, kehadiran sejumlah tugas yang identik dalam sifat kinerjanya memungkinkan untuk menilai urutan penalaran subjek.
Untuk penelitian, baik bentuk khusus digunakan, atau peneliti secara lisan menyajikan tugas kepada subjek, misalnya:
Taman (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah).
Permainan (kartu, pemain, penalti, penalti, aturan), dll.
Instruksi awal diberikan: “Di setiap baris, di sini satu kata di depan tanda kurung, dan lima kata di dalam tanda kurung. Semua kata dalam tanda kurung ada hubungannya dengan kata sebelum tanda kurung. Namun, Anda harus memilih dua yang paling signifikan, yang merupakan fitur integral dari kata di depan tanda kurung. Pilih hanya dua dan garis bawahi mereka.
Seringkali subjek memulai tugas setelah mendengarkan instruksi tanpa perhatian, dan keputusan mereka dalam kasus ini dangkal, sembrono. Maka Anda harus memperhatikan subjek pada fakta bahwa dia tidak menguasai instruksi, dan ulangi. Beberapa pasien, biasanya dengan insufisiensi intelektual, tidak segera mengerti apa yang dibutuhkan dari mereka. Dalam kasus ini, diinginkan untuk menyelesaikan 1-2 tugas bersama dengan mereka.
Kata-kata dalam tugas dipilih sedemikian rupa sehingga subjek harus menunjukkan kemampuannya untuk menangkap makna abstrak dari konsep-konsep tertentu dan menolak cara penyelesaian yang lebih mudah, mencolok, tetapi salah, di mana tanda-tanda situasional khusus yang khusus dipilih. alih-alih yang penting. . Jadi, untuk kata "permainan", solusi yang tepat mencakup fitur penting seperti "pemain" dan "aturan", sementara pada saat yang sama, beberapa subjek di sini memilih kata "kartu". Dengan keputusan tugas seperti itu, perlu untuk mendiskusikan hasilnya dengan pasien.
Kadang-kadang bahkan petunjuk peneliti bahwa itu tentang arti abstrak dari konsep-konsep ini tidak membantu subjek untuk menemukan solusi yang benar. Ini menunjukkan ketidakcukupan tingkat proses generalisasinya
| dan gangguan. Keputusan yang salah juga bisa bersifat |
| penilaian tidak konsisten yang efisien (misalnya, dengan asthenic |
| negara bagian ski). Dalam kasus ini, pasien, saat menghubungi mereka |
| memperhatikan kesalahan yang dibuat, mereka memperbaikinya sendiri. |
| Pembentukan analogi |
| Untuk menyelesaikan tugas ini, subjek harus |
| membangun hubungan logis dan hubungan antar konsep. di samping itu |
| Selain itu, seperti dalam studi metode sebelumnya, dalam eksperimen |
| pelanggaran urutan penilaian mudah dideteksi, |
| ketika subjek untuk sementara berhenti mengikuti pilihannya |
| modus pemecahan masalah. Analogi dalam berbagai masalah dibangun |
| menurut prinsip yang berbeda, dan adanya inersia pro- mental |
| proses mempersulit sejumlah pasien untuk melakukan tugas |
| denmark - dalam tugas berikutnya mereka mencoba menyoroti analogi |
| sesuai dengan masalah sebelumnya. |
| Bedakan antara pembentukan analogi sederhana dan kompleks. pendidikan |
| analogi sederhana dibuat dengan bantuan khusus |
| bentuk, di mana pasangan kata berada di sebelah kiri - sampel, |
| dengan analogi yang perlu untuk menyorot beberapa kata di sebelah kanan |
| setengah dari bentuk. Apalagi di kanan atas, kata pertama dari pasangan yang diinginkan |
| ditunjukkan, dan yang lebih rendah harus dipilih dari lima. Contoh: listrik. uap |
Metode ini mengungkapkan pelanggaran struktur logis berpikir, namun, kesalahan seperti tergelincir sebagian besar tidak dikoreksi, sementara penilaian yang tidak konsisten karena kelelahan dikoreksi oleh pasien segera setelah mereka menyadarinya. Penemuan kemungkinan mengoreksi kesalahan selama percobaan, mencegahnya di masa depan menunjukkan pelestarian pemikiran kritis tertentu.
Selain versi verbal dari metodologi untuk pembentukan analogi sederhana, Anda juga dapat menggunakan versi substantifnya. Sebagai contoh untuk ini, Anda dapat menggunakan beberapa tabel Raven, serta kartu dari sub-tes yang sesuai dalam studi analitik kecerdasan Mei-li.
Pembentukan analogi kompleks melibatkan alokasi hubungan logis yang kompleks dan abstrak. Karena kesulitan yang lebih besar dari teknik ini, kami, seperti S. Ya. Rubinshtein (1962), menggunakannya hanya ketika memeriksa orang dengan pendidikan menengah dan tinggi.
Subjek diinstruksikan bahwa di bagian atas formulir ada enam pasang kata, yang masing-masing memiliki hubungan tertentu. Hubungan ini dianalisis, misalnya: "gembala domba" adalah bagian dan keseluruhan, "raspberry-berry" adalah definisi, "laut-samudera" berbeda dalam istilah kuantitatif, dll. Kemudian perhatian subjek tertuju pada pasangan dari kata-kata yang terletak di bawah, prinsip koneksi yang harus ia bandingkan dengan salah satu sampel. Terhadap setiap pasangan, ia menempatkan nomor yang berdiri di sebelah pasangan sampel. Solusi perkiraan untuk tugas tersebut adalah sebagai berikut: "Bab ini adalah bagian dari novel, sama seperti domba adalah bagian dari kawanan."
Membahas keputusan yang salah yang dibuat bersama dengan pasien memberi peneliti bahan atas dasar yang memungkinkan untuk menilai pelanggaran terhadap struktur pemikiran logis, tujuan dan kekritisannya.
“Dia sangat lalai,” keluh orang tua tentang siswa mereka yang malang, “dia menulis dikte dan ada kesalahan di setiap baris! Tapi dia hafal aturannya!” Dan memang, bangun seperti "melek" di tengah malam - dia akan membacanya dengan hati, seperti doa.
Tetapi siswa seperti itu tidak dapat melihat koma tertentu di balik aturan abstrak. Dan alasan untuk masalah dengan studi bukanlah kurangnya perhatian, tetapi masalah dengan pemikiran, generalisasi verbal dan logis.
Seberapa berkembang kemampuan anak Anda untuk menggeneralisasi? Mari kita periksa ini dengan sebuah tes.
Siapkan 8 kartu, yang masing-masing menggambarkan empat objek (contohnya ada pada gambar). Jelaskan kepada anak bahwa salah satu objek yang digambar tidak berguna. Perlihatkan kartunya dan minta masing-masing dari mereka untuk menemukan item ini dan katakan mengapa itu berlebihan. Anak-anak berusia 5-6 tahun harus terlebih dahulu ditunjukkan kartu pelatihan dan tugas pertama yang harus dibongkar bersama mereka. Mereka harus menyelesaikan tugas dari 7 kartu yang tersisa tanpa kesalahan dalam waktu tidak lebih dari 2 menit.
Anak sekolah seharusnya tidak hanya mampu menjelaskan dengan jelas alasan dikeluarkannya mata pelajaran, tetapi juga menemukan konsep umum untuk kelompok tiga mata pelajaran.
Anak-anak 7-9 tahun harus menyelesaikan tugas tanpa kartu pelatihan dalam 1 menit, 10-11 tahun- dalam 40 detik.
Jika, ketika menyelesaikan tugas, seorang anak tidak hanya melebihi batas waktu, tetapi juga membuat 3-4 kesalahan, ini menjadi perhatian dan latihan yang ditargetkan untuk memperbaiki pemikiran visual-figuratif dan verbal-logis.
Untuk melatih kemampuan membedakan fitur penting dari yang tidak penting, tugas seperti itu berguna. Untuk melengkapinya, Anda membutuhkan selembar kertas dengan deretan kata yang tercetak di atasnya:
KEBUN (tanaman, tukang kebun, anjing, pagar, tanah)
SUNGAI (pantai, ikan, pemancing, lumpur, air)
KOTA (mobil, gedung, keramaian, wajah, sepeda)
LUMBUNG (apartemen jerami, kuda, atap, ternak, dinding)
MEMBACA (mata, buku, teks, kacamata, kata)
DIVISI (kelas, dividen, pensil, pembagi, kertas)
KUBUS (sudut, gambar, sisi, batu, kayu).
Di setiap baris, satu kata muncul sebelum tanda kurung, dan lima kata lainnya menyusul. Semua kata dalam tanda kurung ada hubungannya dengan kata sebelum tanda kurung. Ajak anak untuk memilih hanya 2 yang paling berhubungan dengan kata sebelum tanda kurung. Misalnya, taman bisa ada tanpa anjing, pagar, dan bahkan tukang kebun, tetapi tidak bisa ada tanpa tanah dan tanaman.
Kata-kata dalam tugas harus dipilih sehingga menjadi mungkin tidak hanya untuk menangkap makna abstrak dari konsep-konsep tertentu. Anak harus melepaskan "godaan" untuk memilih cara penyelesaian yang mencolok, tetapi salah, di mana tanda-tanda situasional khusus dan pribadi dipilih alih-alih yang penting. Dipandu oleh aturan ini, pilih 15-20 baris kata untuk satu tugas.
Sebagai latihan, Anda dapat menggunakan versi verbal dari tes kami.
Siapkan kop surat dengan rangkaian lima kata yang diketik (atau ditulis tangan) (minimal 10 rangkaian). Di setiap baris, Anda perlu menemukan kata tambahan, dan menggabungkan 4 lainnya menjadi satu grup dan memberinya nama.
Misalnya:
- dalam, tinggi, ringan, rendah, dangkal;
- Vasily, Peter, Semyon, Ivanov, Fedor;
- rumah, mimpi, mobil, sapi, pohon;
- palu, tang, gergaji, paku, kapak;
- berani, berani, tegas, jahat, berani;
- sepak bola, bola voli, hoki, renang, bola basket;
- turner, guru, buku, dokter, astronot; dan sebagainya.
Analisis tugas dengan anak dan pastikan itu dilakukan dengan benar. Beberapa anak membuat generalisasi yang salah atas dasar yang tidak penting. Namun, jika perhatian anak seperti itu diarahkan pada klarifikasi hubungan sebab akibat, ia dapat mengubah jawabannya menjadi jawaban yang benar dan tidak akan membuat kesalahan seperti itu di masa depan. Ini terjadi pada anak-anak dengan pemikiran yang tidak stabil.
Ketika seorang anak, dengan keputusan yang tepat, merasa sulit untuk memotivasi jawabannya dan merumuskan konsep generalisasi, ini menunjukkan ketidaksadaran pemikirannya. Jika alasan asosiasi hanya situasi di mana semua objek berpartisipasi (misalnya, ada jam, koin, dan jam alarm di atas meja), maka ini merupakan indikator pemikiran konkret, ketidakmampuan untuk membangun generalisasi sesuai ke fitur-fitur penting.
Memuat...