თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები სასკოლო განათლებაში. ინოვაციური ტექნოლოგიები დაწყებით სკოლაში. სამუშაო გამოცდილებიდან

ინოვაციური ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვაში დაწყებით სკოლაში

კონდრატიევა ალა ალექსეევნა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, MBOU "ზოლოტუხინსკაიას საშუალო სკოლა", სოფელი ზოლოტუხინო, კურსკის ოლქი
სამიზნე:განათლების ახალი შინაარსის ფორმირება და მისი დანერგვა ინოვაციური ტექნოლოგიების პროფესიულ საქმიანობაში.
Დავალებები:
- ბავშვებში განუვითარდეთ მათი ქმედებების მოტივაციის უნარი;
- ასწავლონ დამოუკიდებლად ნავიგაცია მიღებულ ინფორმაციაში მათი ბუნებრივი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოვლენის გამო;
- ბავშვების შემოქმედებითი არატრადიციული აზროვნების ჩამოყალიბება.
აღწერა:განათლება, როგორც ინდივიდის სოციალური განვითარების მთავარი საშუალება, უნდა განიცადოს ცვლილებები თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებიდან გამომდინარე. ამ ფაქტთან კამათი რთულია. თუმცა თანამედროვე პედაგოგიკა უკიდურესად არასტაბილურია რაიმე სიახლეების დანერგვის თვალსაზრისით. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რამდენად წარმატებულია ტრენინგის გარკვეული ახალი მეთოდები და ფორმები, უნდა გაიაროთ დიდი დროშესაბამისად, განათლების სფეროში სიახლეების საკითხი კვლავ მწვავე და აქტუალური რჩება. წარმოგიდგენთ სტატიას თანამედროვე გაკვეთილის ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე, რომელიც გამოადგებათ დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს.
ტრადიცია და ინოვაცია განათლებაში
ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბოლო დროს გაჩნდა ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ინოვაცია განათლების სისტემაში. ერთ დროს ია.ა. კომენსკის, რ.შტაინერს (ვალდორფის პედაგოგიკის სისტემა), პედაგოგიკაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ლ. ვიგოტსკი, რომელმაც აღმოაჩინა მრავალი მიმართულება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. ასევე, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ისეთი სიახლეები, როგორიცაა P.Ya-ს მიერ გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია. გალპერინი და ა.ნ.-ს საქმიანობის თეორია. ლეონტიევი. ყველა ეს მსოფლიოში ცნობილი ადამიანი იყო პირველი, ვინც დაიწყო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების სისტემის გარდაქმნა.
განათლება განუყოფელ პიროვნებად გახდომის გზა და ფორმაა.
ახალი განათლების არსი და მიზანი- ეს არის ადამიანის ზოგადი, ზოგადი შესაძლებლობების რეალური განვითარება, საქმიანობისა და აზროვნების უნივერსალური მეთოდების დაუფლება.
XXI საუკუნის ადამიანს უნდა შეეძლოს:
- ცოდნაზე ფოკუსირება და ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება;
- აქტიურად ეცადეთ გააფართოვოთ თქვენი ცხოვრების ჰორიზონტი;
- გამოიყენეთ თქვენი დრო ეფექტურად და შეძლებთ თქვენი მომავლის დაგეგმვას;
- იყოს ფინანსურად განათლებული;
- იცხოვრე ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესი.
ამჟამად რუსეთში ყალიბდება ახალი განათლების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. განათლებამ უნდა უზრუნველყოს დემოკრატიული რუსეთის პოლიტიკური კულტურის ფორმირება - თავისუფალი, მდიდარი, კრიტიკული მოაზროვნე, თავდაჯერებული ადამიანების თაობის მომზადება.
ზოგადი განათლების ახალმა სტანდარტმა დღეს შეცვალა მიდგომები:
- განათლების მიზნისკენ;
- სასწავლო საშუალებებზე (როგორ ვასწავლოთ?);
- სასწავლო ტექნოლოგიებზე;
- განათლების შინაარსზე (რა ვასწავლო?);
- მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის მიზნების დასახვა (იმისთვის, რისი სწავლება?);
- მასწავლებელთა მომზადების მოთხოვნებს.
განათლების ახალი მიზანი- ეს არის აღზრდა, სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა რუსეთის მაღალზნეობრივი, პასუხისმგებელი, შემოქმედებითი, აქტიური, კომპეტენტური მოქალაქის ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.
ხდება საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაცია - საგანმანათლებლო პრაქტიკა იწყებს მასწავლებლებს მოითხოვს განაახლონ მთელი სასწავლო პროცესი, მისი სტილი, შეცვალონ მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობა.
დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთელი ფართო სპექტრის შესწავლის გარეშე. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა მხოლოდ ინოვაციურ სკოლაშია შესაძლებელი. სიახლეები, ანუ ინოვაციები, დამახასიათებელია ნებისმიერი პროფესიული ადამიანის საქმიანობისთვის და ამიტომ ბუნებრივად ხდება შესწავლის, ანალიზისა და განხორციელების საგანი. ინოვაციები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ისინი მეცნიერული კვლევის, ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი გუნდის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შედეგია.
ინოვაცია ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს რაიმე ახლის შეტანას სწავლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.
საგანმანათლებლო სიახლეები მასწავლებლებისა და მეცნიერების შემოქმედებითი ძიების შედეგია: ახალი იდეები, ტექნოლოგიები, მიდგომები, სწავლების მეთოდები, ასევე სასწავლო პროცესის ცალკეული ელემენტები.
პედაგოგიური სიახლეები თანამედროვე სასკოლო განათლებაში
1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) საგნის სწავლებაში.
სკოლებში ICT-ის გამოყენების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ:
ა) ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მოტივაცია საგნობრივი დისციპლინების შესასწავლად, განსაკუთრებით პროექტის მეთოდის გამოყენებით;
ბ) სასკოლო კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური სტრესი მოიხსნება სუბიექტური ურთიერთობიდან „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ყველაზე ობიექტურ ურთიერთობაზე „მოსწავლე-კომპიუტერი-მასწავლებელზე“ გადასვლით, იზრდება მოსწავლეთა მუშაობის ეფექტურობა, იზრდება შემოქმედებითი მუშაობის წილი. ფართოვდება საგანში სკოლის კედლებში დამატებითი განათლების მიღების შესაძლებლობა და მომავალში რეალიზდება უნივერსიტეტის, პრესტიჟული სამუშაოს მიზანმიმართული არჩევანი;
გ) იზრდება თავად მასწავლებლის შრომის პროდუქტიულობა და საინფორმაციო კულტურა.
ზოგადად, ისტ-ის გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარისხის გაუმჯობესებას.
2. პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები საგნის სწავლებაში .
პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში აყენებს, რაც უზრუნველყოფს მის განვითარებას კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებას. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არა მხოლოდ საგანია, არამედ პრიორიტეტული საგანი. სტანდარტების მთავარი შედეგია ბავშვის პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო აქტივობებზე დაყრდნობით.
3. საგანმანათლებლო პროცესის საინფორმაციო და ანალიტიკური მხარდაჭერა და სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის მართვა.
ასეთი ინოვაციური ტექნოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ობიექტურად, მიუკერძოებლად თვალყური ადევნოთ თითოეული ბავშვის განვითარებას ინდივიდუალურად, კლასში, პარალელურად, მთლიანად სკოლაში.
4. ინტელექტუალური განვითარების მონიტორინგი.
თითოეული მოსწავლის სწავლების ხარისხის ანალიზი და დიაგნოსტიკა ტესტირებისა და პროგრესის დინამიკის გრაფიკის გამოყენებით.
5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, როგორც თანამედროვე მოსწავლის ჩამოყალიბების წამყვანი მექანიზმი.
საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები დანერგილია სტუდენტების პიროვნების განვითარების დამატებით ფორმებში ჩართვის სახით: მონაწილეობა კულტურულ ღონისძიებებში, თეატრში, ბავშვთა შემოქმედების ცენტრებში და ა.შ.
6. დიდაქტიკური ტექნოლოგიები, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესის განვითარების პირობა.
პედაგოგიური ტექნოლოგიები და მიდგომები სასწავლო პროცესში:
- განვითარების ტრენინგი;
- პრობლემური სწავლა;
- მრავალ დონიანი;
- კომუნიკაციის ტრენინგი;
- დიზაინის ტექნოლოგია;
- სათამაშო ტექნოლოგიები;
- კულტურათა დიალოგი;
- საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;
- დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია;
- ჯგუფური ტექნოლოგიები;
- MPO (მოდულური განვითარების განათლების ტექნოლოგია)
- შემოქმედებითი აზროვნების ტექნოლოგია;
- პორტფელის ინოვაციური შეფასების სისტემა
- კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა;
- აქტივობის მიდგომა; ვარაუდობს, რომ ბავშვებს აქვთ შემეცნებითი მოტივი (სურვილი ისწავლონ, აღმოაჩინონ, ისწავლონ) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზანი (გააზრება, რისი გარკვევა, ათვისებაა საჭირო);
- პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა.
თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიების შესაძლებლობების გამოყენებაუზრუნველყოფს თანამედროვე ადამიანის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას:
-ინფორმაციული (ძიების, ანალიზის, ტრანსფორმაციის, ინფორმაციის გამოყენების უნარი პრობლემების გადასაჭრელად);
-კომუნიკაბელური (სხვა ადამიანებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარი);
- თვითორგანიზება (მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ჯანმრთელობისადმი პასუხისმგებლობითი დამოკიდებულების, პირადი რესურსების სრულად გამოყენების უნარი);
- თვითგანათლება (სურვილის შექმნა და განხორციელდეს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია მთელი ცხოვრების მანძილზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას და კონკურენტუნარიანობას).
აქ შესაძლებელია როგორც უკვე ცნობილი და დადასტურებული ტექნიკის დანერგვა, ასევე ახალი.
ეს არის დამოუკიდებელი სამუშაო სახელმძღვანელოს დახმარებით, პიესა, პროექტების დიზაინი და დაცვა, ტრენინგი აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით, „კონსულტანტი“ სისტემა, ჯგუფი, სწავლების დიფერენცირებული მეთოდები - „მცირე ჯგუფის“ სისტემა და ა.შ. პრაქტიკაში გამოიყენება ამ ტექნიკის სხვადასხვა კომბინაცია. ...
7. სკოლის სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.
ამრიგად,თანამედროვე რუსული სკოლის გამოცდილებას აქვს პედაგოგიური სიახლეების გამოყენების ფართო არსენალი სასწავლო პროცესში.
ნებისმიერი სკოლის ამოცანა- შექმენით პირობები ბავშვის განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების, საჭიროებებისა და საკუთარი ცხოვრებისეული მიზნებიდან გამომდინარე. დაწყებითი სკოლა არის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში. ადრეულ სასკოლო ასაკში ინტენსიურად ვითარდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა. უკვე დაწყებით სკოლაში ბავშვებს სჭირდებათ ასწავლონ: ალგორითმული აზროვნება ცხოვრების ყველა სფეროში, ამოცანების თვითდასახვა, ეფექტური ინსტრუმენტების არჩევა, საკუთარი მუშაობის ხარისხის შეფასება, ლიტერატურასთან მუშაობის უნარი და ზოგადად, თვითგანათლების უნარები, გუნდში მუშაობის უნარი. ამ ასაკში იწყება ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარება, მისი შემოსვლა საზოგადოების ცხოვრებაში.
L.S. Vygotsky-ის თეორიიდან გამომდინარე, უმცროსი მოსწავლის, როგორც პიროვნების განვითარება განისაზღვრება სასწავლო პროცესით. დაწყებითი განათლების მოდერნიზაცია დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის ახალ სტატუსთან. განათლებაში ინოვაციებმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განახორციელოს პატარა ადამიანის საკუთარი თავისადმი ნდობის, მისი სიძლიერის განვითარების პროცესი. აუცილებელია შეცვალოს განათლების ავტორიტარული ბუნება მასწავლებლების აზროვნებაში, რათა მათ შეძლონ ბავშვის თანაბარ დონეზე დაყენება საკუთარ თავთან, მისცენ ბავშვს საშუალება ადეკვატურად მართოს საკუთარი თავი და მის გარშემო არსებული სამყარო. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განათლებაში ინოვაციები, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული იმ პიროვნების შექმნაზე, რომელიც მორგებულია წარმატებისკენ მისი შესაძლებლობების გამოყენების ნებისმიერ სფეროში.
დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს მოუწოდებენასწავლოს ბავშვებს კრეატიულობა, თითოეულ ბავშვში აღზარდოს დამოუკიდებელი პიროვნება, რომელიც ფლობს თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების ინსტრუმენტებს, რომელმაც იცის როგორ მოიძიოს პრობლემის გადაჭრის ეფექტური გზები, მოიძიოს საჭირო ინფორმაცია, იფიქროს კრიტიკულად, შევიდეს დისკუსიაში. , კომუნიკაცია.

მეორე თაობის სტანდარტების ძირითადი შედეგებია:
- ცოდნის, საგნობრივი და მოქმედების უნივერსალური მეთოდების დამხმარე სისტემის ჩამოყალიბება, საბაზო სკოლაში განათლების გაგრძელების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა;
- აღზრდა "სწავლის უნარი" - თვითორგანიზების უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მიზნით;
- ინდივიდუალური პროგრესი პიროვნული განვითარების ძირითად სფეროებში - ემოციური, შემეცნებითი, თვითრეგულირება.
მთავარი შედეგი არის ბავშვის პიროვნების განვითარება საგანმანათლებლო აქტივობებზე დაყრდნობით.
მრავალწლიანმა პრაქტიკამ დამარწმუნა, რომ მასწავლებელმა ტრენინგის საწყის ეტაპზე უნდა მისცეს კარგი ცოდნა, რომელიც გახდება შემდგომი სწავლის საფუძველი, განუვითარდება თვითშემეცნების უნარი, შენი ინდივიდუალობის გაგება, სწავლისა და თვითგანვითარების საჭიროება.
ვეთანხმები განცხადებას შ.ა. ამონაშვილი:„აუცილებელია, რომ ბავშვმა გაიგოს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება და მისი ინტერესები ემთხვეოდეს უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს“.
მიმაჩნია, რომ ამის მიღწევა შესაძლებელია მასწავლებელთა პრაქტიკაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვით, რაც საშუალებას მისცემს გადაჭრას თანამედროვე ინოვაციური განათლების პრობლემა - სოციალურად აქტიური ადამიანის აღზრდა.
ვირჩევ სწავლების ყველაზე ეფექტურ მეთოდებსა და ტექნიკას, საშუალებებს, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის ამაღლებას. ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას სხვადასხვა საშუალებებითა და ტექნიკით. ვიყენებ კვლევის მეთოდებს, დისკუსიებს, შემეცნებით თამაშებს, ინტეგრირებულ გაკვეთილებს ისტ-ის გამოყენებით. კულტურა, ინტელექტუალობა და ზნეობრივი ხასიათი, პედაგოგიური უნარ-ჩვევა გაკვეთილისა და აქტივობების ეფექტურობის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა, რომელსაც ვატარებ. დღესდღეობით, დაწყებით სკოლაში სულ უფრო ფართოვდება პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. პრაქტიკა, როდესაც მასწავლებელი ფრონტალურად მუშაობს მთელ კლასთან ერთად, წარსულს ჩაბარდა. უფრო ხშირად გაკვეთილზე ეწყობა მუშაობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმები.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი თანდათან იძლევა. სასწავლო პროცესში გამოიყენება უმცროსი მოსწავლის ასაკობრივი მახასიათებლების ადეკვატური მეთოდები და ტექნოლოგიები. საგანმანათლებლო-მეთოდური კომპლექსი „XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა“ გულისხმობს კლასში განსაკუთრებულ ფსიქოლოგიურ კლიმატს, რომელიც აგებულია მასწავლებლისა და მოსწავლის თანაშემოქმედებაზე, მოსწავლეთა თანაშემოქმედებაზე საკლასო ოთახში. ამ სისტემაზე მუშაობისას, მე ვცდილობ განვავითარო თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ბავშვმა განიცადოს წარმატების, კმაყოფილების მდგომარეობა, თუმცა მცირე, მაგრამ დამოუკიდებლად მიღწეული შედეგიდან.
„რაც უფრო ადვილია მასწავლებლისთვის სწავლება, მით უფრო რთულია მოსწავლეებისთვის სწავლა. რაც უფრო რთულია მასწავლებლისთვის, მით უფრო ადვილია ეს მოსწავლისთვის. რაც უფრო მეტს ისწავლის მასწავლებელი საკუთარ თავს, იფიქრებს თითოეულ გაკვეთილზე და აფასებს მას მოსწავლის ძალებთან, რაც უფრო მეტად მიჰყვება მოსწავლის აზროვნების მარშრუტს, რაც უფრო მეტ კითხვასა და პასუხს მოუწოდებს, მით უფრო გაუადვილდება მოსწავლეს სწავლა. ”L.N. ტოლსტოი
სწავლებისას კვლევითი საქმიანობის ელემენტების გამოყენება საშუალებას მაძლევს არა იმდენად ვასწავლო ბავშვებს, რამდენადაც „ასწავლო სწავლა“, წარმართოს მათი შემეცნებითი საქმიანობა. სტუდენტები დიდი ინტერესით მონაწილეობენ სხვადასხვა ტიპის კვლევით სამუშაოებში. პროექტის მეთოდი საშუალებას მაძლევს მოვაწყო ჭეშმარიტად კვლევითი, შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი აქტივობა საგნის შესასწავლად გამოყოფილი სასწავლო დროის განმავლობაში. ჩემი სტუდენტები აღმოაჩენენ ახალ ფაქტებს და არ ამზადებენ მათ. თითოეულ ბავშვს ვაყენებ აქტიური მონაწილის პოზიციაზე, ვაძლევ შესაძლებლობას განახორციელოს ინდივიდუალური შემოქმედებითი იდეები, ვასწავლო გუნდში მუშაობა. ეს იწვევს კლასის ერთიანობას, მოსწავლეთა კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. იქმნება საერთო ვნებისა და კრეატიულობის გარემო. ყველას შეუძლია შესასრულებელი წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში, მოქმედებს ერთდროულად როგორც ორგანიზატორი, ასევე შემსრულებელი და აქტივობის ექსპერტი, რაც ნიშნავს, რომ ის იღებს პასუხისმგებლობას შესრულებულ ქმედებებზე. დღეს არსებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ანუ ისინი ისესხებენ ტექნოლოგიურ მეთოდებს ერთმანეთისგან. ჩემი მუშაობისთვის ავირჩიე სისტემური აქტივობის სწავლის ტექნოლოგია. მათემატიკის სწავლა L.G. Peterson-ის სახელმძღვანელოს მიხედვით, ჩემი მოსწავლეები მუშაობენ გაკვეთილებზე დამოუკიდებლად, შეუძლიათ აკონტროლონ და გააანალიზონ თავიანთი ნამუშევარი, „ამოიღონ“ და გაიაზრონ ცოდნა შესაძლებელ დამოუკიდებელ სამუშაოში.
ბ.ელკონინის განმარტებით აქტივობის მიდგომა- ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მიდგომა, რომელშიც წინა პლანზე დგება მოსწავლის სასწავლო პროცესში თვითგამორკვევის პრობლემა, ე.ი. მოსწავლე გრძნობს საჭიროდ და სათანადოდ, გრძნობს თავის ზრდას და დაკმაყოფილებულია შემდეგი პირობები:
ა) მოსწავლე თავად აყალიბებს პრობლემას;
ბ) მოსწავლე თავად პოულობს მის გამოსავალს;
გ) მოსწავლე თავად წყვეტს;
დ) მოსწავლე თავად აფასებს ამ გადაწყვეტილების სისწორეს.
ბავშვები კლასში მუშაობენ თავიანთი შესაძლებლობების შესაბამისად, მონაწილეობენ თანაბარ დიალოგში, აცნობიერებენ მათი მონაწილეობის ღირებულებას სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრაში. ეს ტექნოლოგია მოითხოვს, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ საკუთარი აზრის გამოხატვა, დასაბუთება და ლოგიკური მსჯელობის ჯაჭვის აგება. სწავლის პროცესი უფრო ეფექტურია, როცა ჩემს მოსწავლეებზე ნაკლებს ვლაპარაკობ. ყველამ იცის, რომ ადამიანი მხოლოდ საკუთარი საქმიანობის პროცესში ვითარდება. აქტივობის მიდგომა ეფუძნება მოსწავლის პიროვნულ ჩართულობას პროცესში, როდესაც აქტივობის კომპონენტები მის მიერ არის მიმართული და კონტროლირებადი.
სისტემური აქტივობის მიდგომას ვახორციელებ გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.
სასწავლო აქტივობების მოტივაციის (თვითგამორკვევის) ეტაპზე ვაწყობ მოსწავლეთა შეგნებულ შემოსვლას საგანმანათლებლო საქმიანობის სივრცეში.
ცოდნის განახლების ეტაპზე მე ვამზადებ ბავშვების აზროვნებას ახალი მასალის შესასწავლად, საგანმანათლებლო შინაარსის რეპროდუცირებისთვის საჭირო და საკმარისი ახლის აღქმისთვის, მივუთითებ სიტუაციებს, რომლებიც ასახავს არსებული ცოდნის ნაკლებობას. ჩავრთავ პრობლემურ კითხვას, რომელიც ახალი თემის შესწავლის მოტივაციას იწვევს. პარალელურად ვმუშაობ ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების, გონებრივი ოპერაციების განვითარებაზე.
ახალი მასალის პრობლემური ახსნის ეტაპზე ბავშვების ყურადღებას ვამახვილებ ამოცანის განმასხვავებელ თვისებაზე, რამაც გამოიწვია სირთულე, შემდეგ ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის მიზანი და თემა, ვაწყობ წამყვან დიალოგს, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი მასალის აგებასა და გაგებას, რომელიც ფიქსირდება სიტყვიერად, ნიშნებით და დიაგრამების დახმარებით. მოსწავლეებს ვთავაზობ კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომელიც მიჰყავს მათ საკუთარი თავის აღმოჩენამდე. დისკუსიის შედეგად ერთად ვაჯამებთ.
პირველადი კონსოლიდაციის ეტაპზე ჩემი მოსწავლეები ასრულებენ სავარჯიშო სავარჯიშოებს სავალდებულო კომენტარებით, ნასწავლი მოქმედების ალგორითმების ხმამაღლა წარმოთქმით.
თვითტესტით დამოუკიდებელი სამუშაოს ჩატარებისას ვიყენებ მუშაობის ინდივიდუალურ ფორმას, ვუქმნი წარმატებას თითოეულ ბავშვს. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებებს შესწავლილი თვისებების, წესების გამოყენებასთან დაკავშირებით, ეტაპობრივად ამოწმებენ მათ საკლასო ოთახში, ადარებენ სტანდარტთან და ასწორებენ დაშვებულ შეცდომებს, ადგენენ მათ მიზეზებს, ადგენენ მოქმედების მეთოდებს, რომლებიც მათ უჭირთ და უწევთ. დახვეწეთ ისინი.
შემდეგი ეტაპი არის ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება. აქ ჩემი შვილები განსაზღვრავენ ახალი ცოდნის გამოყენებადობის საზღვრებს, ავარჯიშებენ უნარებს, გამოიყენონ იგი ადრე ნასწავლ მასალასთან ერთად და იმეორებენ შინაარსს, რომელიც საჭირო იქნება შემდეგ გაკვეთილებზე. გამეორებისას ვიყენებ თამაშის ელემენტებს: ზღაპრის გმირებს, კონკურსებს.
ეს ხელს უწყობს დადებით ემოციურ ფონს, ბავშვების გაკვეთილებისადმი ინტერესის განვითარებას.
გაკვეთილის შეჯამებისას ვაფიქსირებთ ნასწავლ ახალ ცოდნას და მის მნიშვნელობას. ვაწყობ სასწავლო აქტივობების თვითშეფასებას და ვეთანხმები საშინაო დავალებას.
გაკვეთილის შეჯამება ეხმარება ბავშვს საკუთარი მიღწევებისა და პრობლემების გააზრებაში.
ამრიგად,კვლევითი აქტივობის ელემენტების, პრობლემური სწავლის მეთოდების, საპროექტო მეთოდებისა და მუშაობის ჯგუფური ფორმების გამოყენება მაძლევს შესაძლებლობას განვახორციელო აქტივობის მიდგომა ახალგაზრდა მოსწავლეების სწავლებაში.
მაგალითად, მე მივცემ მათემატიკის გაკვეთილის ფრაგმენტებს მე-2 კლასში
თემაზე "წრე" (გაკვეთილი ახალი ცოდნის აღმოჩენაში).
III ეტაპი: პრობლემის გამოთქმა (3 წთ)
მიზნები:
1. პირობების შექმნა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. პრობლემის გამოცხადების ორგანიზება პრობლემური სიტუაციიდან წახალისებული დიალოგით.
3. შეუქმნას მოსწავლეებს სტანდარტებზე დაფუძნებული ქმედებების ეტაპობრივი ანალიზის პირობების შექმნა;
4. მოსწავლეთა მიერ სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობის ორგანიზება.
1.საპრეზენტაციო სლაიდებზე გეომეტრიულ მასალასთან მუშაობა
- რა არის ნაჩვენები ამ სლაიდზე? ერთი სიტყვით როგორ ვუწოდო?
(ეს სლაიდი აჩვენებს გეომეტრიულ ფორმებს.)

- თითოეულ გეომეტრიულ ფორმას აქვს თავისი თვისებები.
მისმინე, რა ფიგურაზეა საუბარი?
ფიგურა, რომლის მოპირდაპირე მხარეები ტოლია და პარალელური.
-- დაახასიათეთ ფიგურები 3 (1, 4,)
- მე-5 ფიგურაზე რას იტყვით?
- რა ჯგუფებად და რის საფუძველზე შეიძლება დაიყოს ეს ფიგურები?
--რა არის მარცხნივ მდებარე ფიგურების ზოგადი თვისება?
ჩვენ დავახასიათეთ კვადრატი, რომბი, მართკუთხედი, პარალელოგრამი.
მითხარი, რას ფიქრობ, რა თვისებები აქვს წრეს?
2. პრობლემა: პრობლემის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა.
- ბიჭებო, იმისათვის, რომ გაიგოთ რა თვისებები აქვს წრეს, გირჩევთ ჩაატაროთ კვლევითი სამუშაო.
- გახსოვთ, ვინ არიან მკვლევარები?
-ეგორ შ.
3. ჰიპოთეზის დასახელება და ტესტირება (ექსპერიმენტი, თეორიული დასაბუთება)
- დღეს გაკვეთილზე ვეწვევით მკვლევარების როლში, რათა მეტი გავიგოთ ახალი გეომეტრიული ფიგურის შესახებ.
ჩავატაროთ პატარა ექსპერიმენტი და ამისთვის გავაგრძელებთ პრაქტიკულ მუშაობას რვეულებში.
ექსპერიმენტის 1 ეტაპი: ცნება "წრე და წრე"
თქვენს მაგიდებზე წრეები გაქვთ. აიღეთ ისინი და ფანქრით ჩაწერეთ ბლოკნოტებში. შეღებეთ ფორმა ყვითლად. შემახსენე რა ქვია ამ ფიგურას?
ისევ შემოხაზეთ ყვითელი წრე ბლოკნოტებში, მაგრამ არ დახატოთ მასზე.
მოდით გამოვიკვლიოთ ეს ფორმები. გამოხატეთ თქვენი ვარაუდები.
რა მსგავსებაა ამ ფიგურებს შორის? Რა არის განსხვავება?

- როგორ დავასახელოთ მეორე ფიგურა?
ეტაპი IV: ახალი ცოდნის შემუშავება და დაფიქსირება (ახალი ცოდნის აღმოჩენა!) (7 წთ)
მიზნები:
1. პირობების შექმნა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის.
2. კლასში სასწავლო აქტივობების დაგეგმვის ორგანიზება.
- გთავაზობთ, გადახედოთ რუსეთის რუკას და გაიხსენოთ 1 კლასის მასალა „რეგიონები და საზღვრები“ (მათემატიკა ლ. გ. პეტერსონი, (გაკვეთილი 37, გვ. 60-61).
- ვინ გვიჩვენებს სამშობლოს საზღვარს?
- რა ფერია რუკაზე ნაჩვენები საზღვარი?
რა არის საზღვარი, რა გეომეტრიულ ფორმას ჰგავს?
- რა ჰქვია საზღვრის შიგნით არსებულ ტერიტორიას?
კიდევ ერთხელ დააკვირდით რვეულებში მოცემულ ფიგურებს. ახლა შეგიძლიათ მიპასუხოთ, რა მსგავსება და განსხვავებაა ამ ციფრებს შორის?
--ასე რომ ამ ფიგურებიდან ერთ-ერთი წრე არ არის. რა არის ეს მაჩვენებელი?
მოუსმინეთ გამოცანის ლექსს, რომელიც მოგახსენეთ დარია შ.
წრეს ჰყავს ერთი მეგობარი
ყველამ იცის მისი გარეგნობა,
ის დადის წრის კიდეზე
და ჰქვია... (წრე).
- ვინ არის მზად დღევანდელი გაკვეთილის თემის ჩამოსაყალიბებლად?
კიდევ ერთხელ წაიკითხეთ გაკვეთილის თემის სათაური დაფაზე და დავუშვათ, რომ უნდა ვისწავლოთ წრის შესახებ.
ჩვენი კვლევის მიზანი:ცოდნა,
1) რა არის წრე,
2) რისგან შედგება, აქვს თუ არა თვისებები,
3) როგორ დავხატოთ წრე.
გახსოვდეთ რომ ვმუშაობთ გუნდურად, ამიტომ მოვისმენთ თითოეული მკვლევრის აზრს.
- მაშ, გავარკვიეთ, რომ წრე და წრე სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურაა.
მოდით გავარკვიოთ, რა აქვთ მათ საერთო? რა განსხვავებაა მათ შორის?
--რა განმარტება შეგვიძლია მივცეთ წრეს?
ექსპერიმენტის მე-2 ეტაპი: თანაბარი მანძილი
ახლა ჩვენ უნდა გავარკვიოთ წრის თვისება. ამისათვის შეამოწმეთ 2 ფორმა.

-Რა აქვთ საერთო? Რა არის განსხვავება?
-რა ფორმას შეიძლება ეწოდოს წრე? რატომ?
-მოდი გავარკვიოთ რატომ არ შეიძლება 1 ფიგურას წრეს ვუწოდოთ.
ახლა 7 კაციანი ექსპერიმენტატორების ჯგუფი გამოვა და წრეში დადგება.

რა ავაშენეთ: წრე თუ წრე?
-თითოეული თქვენგანი ერთი წერტილია ამ წრეში. მე დავდგები შუაში და ვიქნები წრის ცენტრი.
ჩვენ ყურადღებით ვუსმენთ კითხვას: წრის რომელი წერტილიდან იქნება ცენტრი ყველაზე შორი (ახლო)?
- რა მანძილზეა წრის ყველა წერტილი ცენტრიდან?
-კიდევ ერთხელ შევამოწმოთ. მე მოვამზადე ლენტი. მისი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ მანძილის სიგრძე ცენტრიდან წრის წერტილებამდე. მე ლენტს ერთი ბოლოთი დავიჭერ, მეორე ბოლოს კი ერთმანეთს გადაავლებ და ლენტის სიგრძეს თვალყურს ადევნებ.
- გააკეთე დასკვნა:ლენტის სიგრძე შეცვალე?
- მანძილი რომელ წერტილებს შორის გავზომეთ? შეიცვალა ეს მანძილი?
რა დასკვნა უნდა გამოვიტანოთ?
დასკვნა: წრის ყველა წერტილი თანაბარი დაშორებულია ცენტრიდან.
-ეს წრის თვისებაა.
მაშ რა არის წრე? (პრეზენტაციის სლაიდების გამოყენებით)
ექსპერიმენტის მე-3 ეტაპი: რადიუსი და დიამეტრი

- იპოვეთ ცენტრი თქვენს წრეზე და დადეთ წერტილი O (ცენტრში), მარჯვნივ წრის ხაზზე მოათავსეთ წერტილი C, დააკავშირეთ ისინი. Რა გააკეთე?
(ხაზს O წერტილიდან C წერტილამდე შეიძლება ეწოდოს სეგმენტი).
ამ სეგმენტს რადიუსი ეწოდება.
- რა წერტილებია დაკავშირებული რადიუსით? რადიუსი აკავშირებდა წრის წერტილსა და ცენტრს.
- დაფიქრდი რამდენი რადიუსის დახატვა შეიძლება წრეში?
შეეცადეთ დააყენოთ კიდევ რამდენიმე წერტილი წრეზე და დააკავშიროთ ისინი ცენტრთან.
დასკვნა: თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ ბევრი რადიუსი წრეში.
-წრესაც აქვს დიამეტრი. შეეცადეთ თავად ჩამოაყალიბოთ რა არის დიამეტრი?
დიამეტრი არის ხაზის სეგმენტი, რომელიც აკავშირებს წრის ორ წერტილს საპირისპირო ბოლოებიდან.
დიამეტრი ორი რადიუსია.
დიამეტრი არის ხაზის სეგმენტი, რომელიც აკავშირებს წრის ორ წერტილს და გადის წრის ცენტრში.
ახალი ცოდნის აღმოჩენის დასაწყისში ბავშვებს დავპატიჟე წრის თვისებების ჩამოყალიბება. ბავშვების განცხადებების შემდეგ ვაყალიბებთ კვლევის მიზანი- გაარკვიოს რა არის წრე, რისგან შედგება, აქვს თუ არა მას თვისებები და როგორ დავხატოთ იგი.
Ისე, კვლევის პირველ ეტაპზე გამოდის რა არის წრე, ხდება წრესთან შედარება, აღინიშნება მათი მსგავსება და განსხვავებები.
წამოაყენეს ჰიპოთეზა:ერთ-ერთი ასეთი ფორმა არ არის წრე. Რომელი? ფიგურების შედარების, საერთო და განსხვავებების პოვნის შემდეგ მოცემულია წრის განმარტება, რომელსაც ბავშვები აყალიბებენ.
ახლის სწავლის მეორე ეტაპზე - წრის წერტილების თანაბარი მანძილის თვისების გაცნობა. ამისთვის ტარდება ექსპერიმენტი: გამოიძახეს 7 მოსწავლე და დგანან წრეში, ისინი ყველა წრის წერტილებია, მასწავლებელი კი წრის ცენტრია. ცენტრში მდგარი მასწავლებლის ლენტის ერთი ბოლო, მეორე ბოლო ერთმანეთს რიგრიგობით გადასცემენ წრეში მდგარ სხვა მოსწავლეებს. შეამჩნიეს, რომ ლენტის სიგრძე არ იცვლება, ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ წრის ყველა წერტილი თანაბარი მანძილით არის დაშორებული ცენტრიდან. ამავე ეტაპზე ხდება 2 ფიგურის შედარება და განსაზღვრა წრის თვისების გამოყენებით, რომელი მათგანია წრე.
მესამე ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან „რადიუსის“ და „დიამეტრის“ ცნებას.
ამ ცნებების გაცნობა ხდება წრის თვისების გაცნობის შემდეგ, რაც აადვილებს ახალი განმარტების გაგებას. აქვე სრულდება სახელმძღვანელოდან ამოცანები.
მეოთხე ეტაპზე არის კომპასის გაცნობა და მასთან მუშაობის წესები. ამ ეტაპზე ცალკეული ბავშვების დახმარებით ხდება ისტორიული მინიშნება კომპასის ცნებაზე, შემდეგ რვეულებში ვხსნი წრის დახატვის თანმიმდევრობას.
სივრცითი წარმოსახვის განვითარების მიზნით, ამოცანაა დააყენოთ სამი წერტილი:
ერთი წრეზე, ერთი შიგნით და ერთი წრის გარეთ. იმისათვის, რომ საგაკვეთილო მასალა ცხოვრებასთან იყოს დაკავშირებული, ბავშვები ირგვლივ არსებულ ობიექტებს შორის პოულობენ მრგვალ ობიექტებს.
ყოველი ეტაპის ბოლოს და გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით აკეთებენ დასკვნებს, აჯამებენ თავიანთ ნამუშევრებს.
Საშინაო დავალება - ეს არ არის მხოლოდ ნომრები სახელმძღვანელოდან, არამედ შემოქმედებითი: "დახატეთ სამი მრგვალი ობიექტი კომპასის გამოყენებით", გააკეთეთ ქათმის აპლიკაცია.
მთელი გაკვეთილი მუშაობს უმცროსი მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე.კვლევითი ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტაშიც მონაწილეობდნენ სტუდენტები, სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმაა და მათი გადაწყვეტა მდგომარეობს „პროქსიმალური განვითარების ზონაში“.
დაწყებით სკოლაში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის უფრო აქტიურ და შეგნებულ ათვისებას.
"ნამდვილი მასწავლებელი უჩვენებს თავის მოსწავლეს დაუმთავრებელ შენობას, რომელზედაც ათასობით წლის შრომა დაიხარჯა, მაგრამ მიჰყავს მას სამშენებლო მასალის განვითარებამდე, მასთან ერთად აშენებს შენობას, ასწავლის მის აშენებას." ა.დისტერვეგი
მინდა დავეთანხმო დიდ მეცნიერს, რადგან დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად მუშაობისას ვაცნობიერებ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მნიშვნელობას, როგორც სწავლების მეთოდს, რომლის განხორციელება ხელს უწყობს თვითგანათლებისთვის მომზადებას, თვითკონტროლს, თვითკონტროლს. დაგეგმვის, ანალიზის, განზოგადების უნარის ჩამოყალიბება.
აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგია ნიშნავსრომ საგანმანათლებლო პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის ძიება მოსწავლეები ახორციელებენ მასწავლებლის მიერ სპეციალურად აგებული დიალოგის მსვლელობისას. ბავშვები ჩემი ხელმძღვანელობით, მაგრამ დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით, კითხვებზე პასუხის გაცემისას აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას. ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას განუვითარდეთ თითოეული ფენომენის სხვადასხვა კუთხით დანახვის უნარი. ამ უნარის ფლობა თანამედროვე ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.
ეს ასოცირდება ისეთ პიროვნულ თვისებებთან, როგორიცაა ტოლერანტობა სხვა ადამიანების მოსაზრებებისა და ჩვევების მიმართ, თანამშრომლობის სურვილი, მობილურობა და აზროვნების მოქნილობა. მუშაობის პროცესში მივედი დასკვნამდე, რომ ბავშვი, რომელსაც არ დაეუფლა საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდებს სკოლის დაწყებით კლასებში, საშუალო საფეხურზე, აუცილებლად გადადის წარუმატებელთა კატეგორიაში. აქტივობის მეთოდით სწავლა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომლის დროსაც განათლების თითოეულ საფეხურზე ერთდროულად ყალიბდება და იხვეწება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.
მიმაჩნია, რომ დაწყებით სკოლაში აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის სწორად გამოყენება სწავლის პროცესის ოპტიმიზაციას, მოსწავლეთა გადატვირთვას, სკოლის სტრესის თავიდან აცილებას და რაც მთავარია, სკოლას ერთიან საგანმანათლებლო პროცესად აქცევს. ინოვაციურ სწავლებაში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით, მასწავლებელი პროცესს უფრო სრულყოფილს, საინტერესოს ხდის, დღეს ყველა მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს აქტივობის მეთოდი თავის პრაქტიკულ მუშაობაში, რადგან ამ მეთოდის ყველა კომპონენტი კარგად არის ცნობილი. აქედან გამომდინარე, საკმარისია მხოლოდ თითოეული ელემენტის მნიშვნელობის გააზრება და მათი სისტემატური გამოყენება. აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის ტექნოლოგიის გამოყენება ქმნის პირობებს ბავშვის თვითგანვითარებისთვის მზაობის ფორმირებისთვის, ხელს უწყობს ცოდნის სტაბილური სისტემის და ღირებულებების სისტემის ჩამოყალიბებას (თვითგანათლება). ეს უზრუნველყოფს სოციალური წესრიგის შესრულებას, რომელიც ასახულია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" დებულებებში.
ჩემთვის მთავარი ის არის, რომ ყველაფერი, რასაც ვაკეთებ, ჩემი სტუდენტების პიროვნულ ზრდაზე უნდა მუშაობდეს.
ბავშვებს ვასწავლი სამყაროს და ადამიანების სიყვარულს, ცდილობდნენ ისწავლონ ახალი რამ, იხელმძღვანელონ ჯანსაღი ცხოვრების წესით. ვცდილობ, ჩემი შვილებისთვის სასკოლო განათლება იყოს საინტერესო და ხალისიანი, ჰქონდეს განვითარებადი ხასიათი. ვირჩევ მუშაობის ფორმებს, რომლითაც ბავშვის საინფორმაციო ველი გაჯერებულია პოზიტიური სურათებით, რომელიც აფართოებს მისი ცოდნის ჰორიზონტს და ხელს უწყობს შემოქმედებით საქმიანობას.
ბიბლიოგრაფიული სია
1. ბადიევი ს. ტრადიციებიდან ინოვაციებამდე (სწავლის ტექნოლოგიების არსის საკითხამდე) ს. ბადიევი // მასწავლებელი. 2008 წ. No6.-С.7-9
2. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა-პრესი, 1996 წ
3.სწავლების აქტიური მეთოდი: ტექნოლოგიის აღწერა, გაკვეთილების მონახაზი. 1-4 კლასები / ავტორი-შედ. ი.ნ. კორბაკოვა, ლ.ვ. ტერეშინა. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008.-118 გვ.
4. განათლების განვითარების ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური პრობლემები. რედ. V.V. დავიდოვი. მ .: პედაგოგიკა, 1981 წ.
5.ფრიდმანი, ლ.მ. მოსწავლეთა და მოსწავლეთა კოლექტივების პიროვნების შესწავლა: წიგნი მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 1988. - 206გვ.
6.ხურტოვა ტ.ვ. სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიები / T.V. ხურტოვა // სასწავლო სემინარები: კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა / ტ.ვ. ხურტოვი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ.
7. Tsukerman G. A. შეიძლება თუ არა უმცროსი სკოლის მოსწავლე გახდეს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი? ასოციაციის „განმავითარებელი განათლების“ ბიულეტენი. 1997. No2
8. Elkonin D. B. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის პრობლემის შესახებ. მ .: პედაგოგიკა, 1989. S. 60-77.

Გმადლობთ თანამშრომლობისთვის!

საზოგადოების სწრაფი განვითარება კარნახობს საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგიებსა და მეთოდებში ცვლილებების აუცილებლობას. საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები მზად უნდა იყვნენ თანამედროვეობის ცვალებადობის ტენდენციებისთვის. ამიტომ, განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომის, მობილურობისა და დისტანციისკენ მიმართული ტექნოლოგიების დანერგვა აუცილებელი და გარდაუვალი ჩანს.

რა არის "ინოვაციური ტექნოლოგია"

სიტყვა " ინოვაცია»ლათინური წარმოშობისაა. "Novatio" ნიშნავს "განახლებას", "ცვლილებას", ხოლო "in" ითარგმნება როგორც "მიმართულებით". სიტყვასიტყვით "innovatio" ნიშნავს "ცვლილების მიმართულებით". უფრო მეტიც, ეს არ არის რაიმე ინოვაცია, მაგრამ რომლის გამოყენების შემდეგ ხდება მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება საქმიანობის ეფექტურობასა და ხარისხში.

ქვეშ ტექნოლოგია(ბერძნული techne "ხელოვნება", "უნარი", logos "სიტყვა", "ცოდნა" - მეცნიერება ხელოვნების შესახებ) გაგებულია, როგორც მეთოდებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში ან რაიმეს წარმოებაში.

ნებისმიერი ინოვაცია თავის განხორციელებას ტექნოლოგიის მეშვეობით პოულობს. ამრიგად, ინოვაციური ტექნოლოგიაარის ახლის შექმნის ან არსებულის გაუმჯობესების მეთოდოლოგია და პროცესი, რათა უზრუნველყოს პროგრესი და გაიზარდოს ეფექტურობა ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

გამოყენებული მეთოდები არც ისე ეფექტურად მუშაობს ახალი თაობის სტუდენტებთან. სტანდარტიზებული სწავლება არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ თვისებებს და შემოქმედებითი ზრდის საჭიროებას.

მიუხედავად მრავალი პრობლემისა, რომელთა მოგვარებაც ძველი გზებით შეუძლებელია, არსებობს სირთულეები ინოვაციების დანერგვასთან დაკავშირებით. მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ინოვაციური მეთოდების დანერგვა ეხმარება არა მარტო მის მოსწავლეებს მასალის უფრო ეფექტურად ათვისებაში, ავითარებს მათ შემოქმედებით პოტენციალს. მაგრამ ის ასევე ეხმარება მასწავლებელს საკუთარი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებაში.

პედაგოგიური სიახლეების სახეები

სასკოლო განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა პედაგოგიური ინოვაციური მეთოდები. არჩევანში დიდ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფილის ორიენტაცია, მისი ტრადიციები და სტანდარტები.

ყველაზე გავრცელებული ინოვაციები განათლების პროცესში:

• საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT);
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა;
• საპროექტო და კვლევითი საქმიანობა;
• სათამაშო ტექნოლოგიები.

ისტ

გულისხმობს სასწავლო დისციპლინების ინტეგრაცია კომპიუტერულ მეცნიერებასთან,და შეფასების და ზოგადად კომუნიკაციის კომპიუტერიზაცია... კომპიუტერის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო პროცესის ნებისმიერ ეტაპზე. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ საბაზისო პროგრამებთან მუშაობას, მასალის შესწავლას ელექტრონული სახელმძღვანელოებითა და სახელმძღვანელოებით. კომპიუტერის და პროექტორის დახმარებით მასწავლებელი წარუდგენს მასალას. პრეზენტაციები, დიაგრამები, აუდიო და ვიდეო ფაილები ხელს უწყობს თემის უკეთ გაგებას მათი სიცხადის წყალობით. სლაიდების, დიაგრამების, მეხსიერების ბარათების დამოუკიდებლად შექმნა ხელს უწყობს ცოდნის სტრუქტურირებას, რაც ასევე ეხმარება დამახსოვრებაში.

კომპიუტერის, ინტერნეტისა და სპეციალური პროგრამების არსებობა შესაძლებელს ხდის დისტანციური სწავლებაონლაინ ექსკურსიები, კონფერენციები და კონსულტაციები.

კვლევის ბოლოს თემა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კონტროლი. ტესტები კომპიუტერზე... სკოლები იყენებენ სისტემას ელექტრონული ჟურნალები, რომელშიც შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ცალკეული ბავშვის, კლასის ან აკადემიური მოსწრების შედეგებს კონკრეტულ საგანში. შემოვიდეს გამოყენებაში და ელექტრონული დღიურებისადაც ფასდება და საშინაო დავალება ჩაიწერება. რათა მშობლებმა გაარკვიონ ბავშვის ქულები და დავალებების ხელმისაწვდომობა.

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს ინტერნეტის, საძიებო სისტემების და სოციალური ქსელების სწორად გამოყენება. კომპეტენტური მიდგომით ისინი ხდებიან ინფორმაციის ამოუწურავი წყარო და კომუნიკაციის საშუალება სკოლის მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის და მათ შორის.

პოპულარობა იძენს მასწავლებლის მიერ საკუთარი ვებსაიტის შექმნა... მისი წყალობით შეგიძლიათ გააზიაროთ საინტერესო წიგნები, სახელმძღვანელოები, სტატიები, სასწავლო ვიდეო და აუდიო, დისტანციურად უპასუხოთ სტუდენტების შეკითხვებს. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ჯგუფური პროექტის შემუშავებაში: მონაწილეები უზიარებენ ერთმანეთს და კურატორს თავიანთ საუკეთესო პრაქტიკას, შედეგებს და წყვეტენ წარმოშობილ პრობლემებს.

ადამიანზე ორიენტირებული სწავლა

Ამ შემთხვევაში ბავშვი აღიარებულია სწავლის მთავარ გმირად... მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება მისი ინდივიდუალური თვისებების გათვალისწინებით. შესაბამისად, მოსწავლეები კი არ ეგუებიან საგანმანათლებლო სისტემას და მასწავლებლის სტილს, არამედ მასწავლებელი თავისი უნარებისა და ცოდნის გამოყენებით აწყობს სწავლებას კლასის მახასიათებლების მიხედვით.

აქ აუცილებელია მასწავლებელმა იცოდეს მოსწავლეთა სხეულის ფსიქოლოგიური, ემოციური და შემეცნებითი მახასიათებლები. ამის საფუძველზე აყალიბებს გაკვეთილის გეგმებს, ირჩევს მასალის წარდგენის მეთოდებსა და გზებს. მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოს სტუდენტის ინტერესის გაღვივება წარმოდგენილი მასალის მიმართ და კოლექტიური მუშაობა, არა იმდენად ლიდერის, არამედ პარტნიორისა და მრჩევლის როლი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნით შესაძლებელია მოსწავლეთა დიფერენციაცია... მაგალითად, ტესტირების შედეგად კლასის კონკრეტულ საფუძველზე დასრულება; შემდგომი დაყოფა ინტერესის მიხედვით; საშუალო სკოლაში სპეციალიზებული კლასების დანერგვა.

დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა

მთავარი მიზანია მონაცემთა დამოუკიდებლად, შემოქმედებითად ძიების, პრობლემების ჩამოყალიბებისა და გადაჭრის, ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან ინფორმაციის გამოყენების უნარის გამომუშავება. მასწავლებლის ამოცანაა გააღვიძოს ინტერესი საძიებო საქმიანობადა მისი განხორციელებისთვის პირობების შექმნა.

ჯგუფურ პროექტზე მუშაობისას ასევე იზრდება გუნდური მუშაობის, კომუნიკაციის, სხვისი აზრის მოსმენის, კრიტიკისა და კრიტიკის მიღების უნარი.

ამ ტექნოლოგიის სკოლაში გამოყენება ავითარებს სამყაროს შეცნობის, ფაქტების ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. ეს არის საფუძველი და დახმარება უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებისა და სადიპლომო და სამაგისტრო ნაშრომებზე მუშაობისთვის.

თამაშის ტექნოლოგია

სათამაშო ტექნოლოგიის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ, როგორც არსებითად დასვენება, ის ასრულებს საგანმანათლებლო ფუნქციას, ასტიმულირებს შემოქმედებით რეალიზაციას და თვითგამოხატვას. რა თქმა უნდა, ის ყველაზე მეტად გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უმცროს ჯგუფში, რადგან აკმაყოფილებს მათ ასაკობრივ მოთხოვნებს. ის უნდა იქნას გამოყენებული დოზირებაში.

მასწავლებლის მოთხოვნით, მთელი გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს სათამაშო გზით: კონკურსი, ვიქტორინა, KVN, სცენების დადგმა ნაწარმოებიდან. თამაშის ელემენტების გამოყენება შესაძლებელია გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე: დასაწყისში, შუაში ან ბოლოს გამოკითხვის სახით. სწორად ორგანიზებული თამაში ასტიმულირებს მოსწავლეებს მეხსიერებას, ინტერესს, ასევე სძლევს პასიურობას.

საგანმანათლებლო სფეროში ცვლილებები აუცილებელი და გარდაუვალია. და აღსანიშნავია, რომ უმეტესწილად სტუდენტები სიამოვნებით იღებენ რაიმე ახალს, საინტერესოს, უჩვეულოს. ისინი მზად არიან და აღქმის უნარი აქვთ.... ბოლო სიტყვა მასწავლებლებზეა.

ბევრი სასარგებლო მასალა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით წარმოდგენილია განყოფილებაში "პუბლიკაციები". კოლეგების ნამუშევრებიდან შეგიძლიათ საინტერესო ტექნიკის და იდეების დახატვა.

კსუ „განათლების დეპარტამენტის სანაპირო საშუალო სკოლა

ტარანოვსკის რაიონის აკიმატი"

რაიონის მეთოდური საბჭო

"ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები თანამედროვე სკოლის სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესში"

2014 წლის თებერვალი

მოადგილე. რეჟ. UVR-ზე Boxberger I.V.

2013-2014 სასწავლო წელი

"ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები თანამედროვე სკოლის სასწავლო პროცესში"

ამჟამად ყაზახეთი ავითარებს ახალ საგანმანათლებლო სისტემას, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. ამ პროცესს თან ახლავს მნიშვნელოვანი ცვლილებები სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. ხდება საგანმანათლებლო სისტემის მოდერნიზაცია - შემოთავაზებულია განსხვავებული შინაარსი, მიდგომები, ქცევა, პედაგოგიური მენტალიტეტი.

პედაგოგიკის ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად ბოლო დროს გამოჩნდა ინოვაციური მეთოდები, ვინაიდან თანამედროვე განათლება ორიენტირებულია სწავლის პიროვნულ ხასიათზე.

ინოვაციური ტექნოლოგიების მიზანია მომავალი სპეციალისტის აქტიური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შექმნას და მოარგოს მისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა. ინოვაციების შემუშავებისა და დაუფლების თანამედროვე პროცესი ითვალისწინებს აღმზრდელ-ნოვატორთა ეტაპობრივ საქმიანობას.

თანამედროვე სკოლა მასწავლებლისგან ბევრს ითხოვს - როგორც ღრმა სამეცნიერო მომზადებას, ასევე მაღალ უნარს, და უპირობო პედაგოგიურ წიგნიერებას და კომპეტენციას.

ამ პირობებში მასწავლებელს სჭირდება ნავიგაცია თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიების, იდეების, მიმართულებების ფართო სპექტრში, არ დაკარგოს დრო უკვე ცნობილის აღმოჩენაზე, არამედ გამოიყენოს პედაგოგიური გამოცდილების მთელი არსენალი. გააცნობიერე, რომ დღეს შეუძლებელია იყო პედაგოგიურად კომპეტენტური სპეციალისტი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მთელი ფართო სპექტრის შესწავლის გარეშე. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა შესაძლებელია სკოლაში.

სწორედ ამიტომ, სკოლის მეთოდოლოგიური თემის არჩევით, დავადგინეთ თემა „ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლებაში, როგორც მოსწავლეთა ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება“. სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, შემუშავდა პედაგოგიური საბჭოების საგნები: „ხარისხიანი განათლება და აღზრდა არის ყაზახეთის სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტი“ / აგვისტო /, „მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების ფორმირება: გზები, გამოცდილება, პერსპექტივები" / ნოემბერი /, "საგანმანათლებლო გარემოს მომზადებისა და სპეციალიზებული სწავლების ხარისხი, სასწავლო პროცესის ბუნებრივი და მათემატიკური მიმართულების გათვალისწინებით 12-წლიანი განათლების ფარგლებში"/იანვარი/," სწავლების ინოვაციური მეთოდები და პიროვნების აღზრდა „/მარტი/“სკოლის პედაგოგიური გუნდის ეფექტურობის და სანიმუშო მუშაობის დონის განსაზღვრა განათლების ხარისხის ამაღლების პრობლემაზე“ /მაისი/. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია ყალიბდება სხვადასხვა სახის აქტივობებით, ესწრება სემინარებს, კონფერენციებს, ღია გაკვეთილებს, მასტერკლასებს. ამან შესაძლებელი გახადა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებენ მასწავლებელთა პროფესიულ კომპეტენციას და მეთოდოლოგიურ დონეს, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის, რომლებიც გუნდს შეუერთდნენ მიმდინარე სასწავლო წელს.

სკოლის ბაზაზე ჩატარდა რაიონული სემინარი "საკლასო ოთახში ფუნქციური წიგნიერების ფორმირება ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით", რომლის მთავარი მიზანი იყო კომპეტენციებზე დაფუძნებული პიროვნების ფუნქციონალური უნარების ჩამოყალიბება, როგორც საკვანძო პუნქტი. სასკოლო გარემოში განათლების ხარისხის გაუმჯობესება. სემინარზე ჩატარდა 12 ღია, საჩვენებელი გაკვეთილი, რომლებშიც მასწავლებლებმა აჩვენეს სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური წიგნიერების ფორმირების გზები, მოსწავლეთა ძირითადი და საგნობრივი კომპეტენციების განვითარება / თებერვალი 2014 წ. ჩემს გაკვეთილებზე სკოლამ ჩაატარა მასტერკლასი "როგორ განვახორციელო კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საგნის სწავლებისას", სადაც სკოლის მასწავლებლებმა თავიანთ პედაგოგიურ საქმიანობაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომების დანერგვის გამოცდილება გაუზიარეს / 2013 წლის აპრილი /, შედეგად მასტერკლასი "დავალებების შემუშავება სკოლის მოსწავლეების ფუნქციური წიგნიერების განვითარების შესახებ"/ 2014 წლის იანვარი/ იყო კომპეტენციებზე ორიენტირებული დავალებების შემუშავება საგნებში; მრგვალი მაგიდა "კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა სწავლების საგნებში" დაეხმარა სკოლის მასწავლებლებს, შეემუშავებინათ ღონისძიებების სისტემა საგანმანათლებლო გარემოში მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირებისთვის / 2013 წლის აპრილი /, MC "ინოვაციური ტექნოლოგიები სწავლებაში" შეხვედრებმა საშუალება მისცა მასწავლებლებს უფრო დეტალურად გაეცანით ინოვაციურ ტექნოლოგიებს.

ჩვენს სკოლას აქვს შესაძლებლობა ფართოდ დანერგოს მრავალფეროვანი თანამედროვე ტექნოლოგიები პრაქტიკულ მუშაობაში. სკოლის მასწავლებლები ცდილობენ იმუშაონ ინოვაციურ რეჟიმში, გამოიყენონ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, იმუშაონ ნიჭიერ ბავშვებთან.

ბავშვებისთვის სწავლის სწავლება ნებისმიერი მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მოსწავლე უნდა გახდეს მისი საქმიანობის შემოქმედი. მასწავლებლები სასწავლო პროცესს ისე აგებენ, რომ ბავშვმა ძალისხმევის გამო, მცირე სირთულეების დაძლევით, მიაღწიოს შედეგს, მაშინ მისი როლი სწავლაში იყოს აქტიური, შედეგი კი უფრო სასიხარულო.

სკოლის მთავარი მიზანია მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ძიების უნარის განვითარება, სკოლაში სასწავლო პროცესში ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის უნარ-ჩვევების შეძენა, საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ინტელექტუალური, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. ინოვაციური და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლაში. ეს ქმნის საგანმანათლებლო გარემოს, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა შემოქმედებითი, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე სკოლაში თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვით.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ კლასში:

. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ... ისტ-ის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში გულისხმობს სხვადასხვა საგნობრივი სფეროების ინფორმატიკასთან ინტეგრაციას, რაც იწვევს მოსწავლეთა ცნობიერების ინფორმატიზაციას და მათ მიერ თანამედროვე საზოგადოებაში ინფორმატიზაციის პროცესების გააზრებას. სკოლის მასწავლებლები სულ უფრო ხშირად იყენებენ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს გაკვეთილებზე, გაკვეთილები უფრო საინტერესო და ინფორმაციული ხდება. მასწავლებლები და მოსწავლეები ოსტატურად ირჩევენ ინფორმაციას თავიანთ საგანზე, დამატებითი ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით, რაც ხელს უწყობს გაკვეთილზე კომუნიკაციის პროცესის უფრო ეფექტურად აგებას. ისტ-ს კლასში იყენებს სკოლის ყველა მასწავლებელი. საინფორმაციო კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება არა მხოლოდ ხელს უწყობს სასწავლო მასალის ათვისებას, არამედ წარმოადგენს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ახალ შესაძლებლობებს: ზრდის მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციას; ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას; ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და შემოქმედებითობას; აყალიბებს აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას თანამედროვე საზოგადოებაში. მთავარი ამოცანაა მოსწავლის მოტივაცია სწავლაში, როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში. თქვენ შეგიძლიათ გაზარდოთ ინტერესი თემის მიმართ მულტიმედიური პრეზენტაციების შექმნით. ამ ტიპის აქტივობა ძალიან პოპულარულია მე-6-დან 10 კლასამდე სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებთან.

. ადამიანზე ორიენტირებული სწავლა ... მას იყენებენ მასწავლებლები რუსული ენის, ლიტერატურის (Gordienko V.I.), ბიოლოგიისა და გეოგრაფიის (Dosmukhambetova Zh.A.), ყაზახური და ინგლისური (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), მათემატიკის (ურკუმბაევა გ. მ., მარუშჩაკი) გაკვეთილებზე. EA), ტექნოლოგია (Bayer VN, Shkurikhina TN), ისტორია (Bayanova IA), ფიზიკური განათლება (Bayer VN). პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში აყენებს, რაც უზრუნველყოფს მის განვითარებას კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს და მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებას. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში არის არა მხოლოდ საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანი; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება. ის გამოიხატება სტუდენტების მიერ მათი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების შესაბამისად ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში.

. დიზაინი და კვლევის ტექნოლოგია ... პროექტის მეთოდი არის სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგია, რომლის დროსაც მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას ეტაპობრივად, დამოუკიდებელი ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, დაგეგმარების, შემუშავების, განხორციელების და უფრო რთული ამოცანების პროექტების წარმოების პროცესში. ამრიგად, ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რისთვის მჭირდება და სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა - ეს არის პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას. პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად დიზაინის უნარს, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს, კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობაზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ეს მიდგომა ორგანულად არის შერწყმული სწავლების ჯგუფურ მიდგომასთან. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს რაიმე პრობლემის გადაჭრას, რომელიც ითვალისწინებს, ერთის მხრივ, სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას, სასწავლო საშუალებების გამოყენებას, ხოლო მეორე მხრივ, ცოდნისა და უნარების ინტეგრაციას მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიების სხვადასხვა სფეროდან. და შემოქმედებითი სფეროები. პროექტების განხორციელების შედეგად უნდა იყოს კონკრეტული შედეგი, მზად განსახორციელებლად. ასეთი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია მსმენელებს ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროს ცოდნის გამოყენება. დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს, როგორც ამბობენ, „ხელშესახები“: თუ ეს თეორიული პრობლემაა, მაშინ კონკრეტული გადაწყვეტა, თუ პრაქტიკული, კონკრეტული შედეგი. პროექტის მეთოდს მასწავლებლები იყენებენ ინგლისურის (Beksultanov A.S.), ქიმიის (Boxberger I.V.), ტექნოლოგიის (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), კომპიუტერული მეცნიერების (Zhumanazarov T.B.) გაკვეთილებზე.

. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები - ეს არის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნოლოგიები, პროგრამები, მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ჯანმრთელობის კულტურის ხელშეწყობას, პიროვნულ თვისებებს, რაც ხელს უწყობს მის შენარჩუნებას და განმტკიცებას. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები არის ბავშვის სკოლაში განათლების პირობები, საგანმანათლებლო პროცესის რაციონალური ორგანიზება, საგანმანათლებლო და ფიზიკური დატვირთვის შესაბამისობა მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან, მოსწავლის აუცილებელი, საკმარისი და რაციონალურად ორგანიზებული საავტომობილო რეჟიმი. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები არის სისტემა, რომელიც ქმნის მაქსიმალურ პირობებს განათლების ყველა საგნის სულიერი, ემოციური, ინტელექტუალური, პიროვნული და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნების, განმტკიცებისა და განვითარებისათვის. ამ ტექნოლოგიის შედეგია ხელსაყრელი ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა კლასში, სკოლაში. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს სკოლის მასწავლებლები იყენებენ ყველა გაკვეთილზე, ეს არის დილის ვარჯიშები, ფიზიკური ვარჯიშები, გარე თამაშები შესვენების დროს (გამშვები პუნქტი, დაწყებითი კლასები).

. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია კითხვისა და წერის საშუალებით ... ამ ტექნოლოგიის მიზანია სტუდენტების სააზროვნო უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც. ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების, ინფორმაციასთან მუშაობის, ფენომენის სხვადასხვა ასპექტის ანალიზის უნარი. ეს ტექნოლოგია მიმართულია მოსწავლის განვითარებაზე, რომლის მთავარი ინდიკატორია შეფასების უნარი, ახალი იდეებისადმი გახსნილობა, საკუთარი აზრი და საკუთარი განსჯის ასახვა.

სტუდენტს, რომელსაც შეუძლია კრიტიკული აზროვნება, ფლობს საინფორმაციო გზავნილის ინტერპრეტაციისა და შეფასების სხვადასხვა ხერხს, შეუძლია ხაზი გაუსვას მასში არსებულ წინააღმდეგობებს და სტრუქტურების ტიპებს, არგუმენტირდეს თავისი თვალსაზრისი, ეყრდნობა არა მხოლოდ ლოგიკას (რაც უკვე მნიშვნელოვანია. ), არამედ თანამოსაუბრის იდეებზეც. ასეთი სტუდენტი თავს თავდაჯერებულად გრძნობს სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობისას, შეუძლია ეფექტურად გამოიყენოს მრავალფეროვანი რესურსები. კრიტიკულად მოაზროვნე სტუდენტს შეუძლია ეფექტური ურთიერთქმედება საინფორმაციო სივრცეებთან, ფუნდამენტურად მიიღოს გარემომცველი სამყაროს მრავალპოლარულობა, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების ფარგლებში სხვადასხვა თვალსაზრისის თანაარსებობის შესაძლებლობა.

როდესაც ვსაუბრობთ განათლების ხარისხზე, ამაში ხშირად ვგულისხმობთ ჩამოყალიბებული მახასიათებლების საიმედოობას, მიღებული განათლების ადეკვატურობას თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან, ამ პირობების ცვლილებების გათვალისწინებით, რომელიც შეიძლება მოხდეს მომავალში, არსებობა. ზოგიერთი დამატებითი პარამეტრი, რომელიც ზრდის განათლების ღირსებას (ეს შეიძლება იყოს კავშირები, დამატებითი განათლება და ა.შ.). კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბება გულისხმობს საბაზისო დამოკიდებულების შექმნას საკუთარი თავისა და სამყაროს მიმართ, რაც გულისხმობს ცვლად, დამოუკიდებელ და შინაარსობრივ პოზიციას. ეს პოზიცია მნიშვნელოვნად ზრდის განათლების სანდოობას, რადგან ის ხდება ცნობიერი და ამრეკლავი და ზრდის ინდივიდის კომუნიკაციურ პოტენციალს. იგი გამოიყენება რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), ქიმიის (Boxberger I.V.), ისტორიის (Bayanova I.A.), დაწყებით სკოლაში (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. ბლოკი - მოდულური ტექნოლოგია ... ბლოკ-მოდულური ტრენინგი, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიაა, რომელიც თითოეულ სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას აირჩიოს საკუთარი, დამოუკიდებელი და განხორციელებადი სასწავლო გზა. მოსწავლეებს შეუძლიათ საკუთარი თავის რეალიზება სხვადასხვა აქტივობებში: სავარჯიშოების კეთება, შემოქმედებითი ნამუშევრების წერა, სემინარებში მონაწილეობა. ეს ტექნოლოგია ვარაუდობს, რომ სტუდენტმა უნდა ისწავლოს ინფორმაციის მოპოვება, დამუშავება და მზა პროდუქტის მიღება. ამავდროულად, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი, წარმართავს და აკონტროლებს მოსწავლის საქმიანობას. ბლოკ-მოდულური ტრენინგის ორგანიზებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო შინაარსის ბლოკად სტრუქტურირება, თემის ძირითადი მასალის კონცენტრირებული პრეზენტაცია, დავალებების განსაზღვრა თითოეული სტუდენტისა და ჯგუფის დამოუკიდებელი ტიპის საქმიანობისთვის, დიფერენცირებულის გათვალისწინებით. მიდგომა სხვადასხვა დონის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებთან. ამ ტექნოლოგიას მასწავლებლები იყენებენ რუსული ენის (Gordienko V.I.), ბიოლოგიის (Dosmukhambetova Zh.A.), ყაზახური და ინგლისური ენების (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), ფიზიკის (Abenova A.A.) გაკვეთილებზე.

. თამაშის ტექნოლოგია ... თამაშის ტექნოლოგიები გამოიყენება კლასში საგნისადმი ინტერესის ასამაღლებლად, გაკვეთილზე მოსწავლეების ყურადღების გასამახვილებლად. თამაშები გამოიყენება გაკვეთილის ყველა ეტაპზე. ნებისმიერი თამაშის წარმატება დამოკიდებულია მის სწორ ორგანიზებასა და მისთვის მომზადებაზე. თამაში უნდა იყოს გაფორმებული, ნათელი და მიღწევადი მიზნებით. ბავშვებს იზიდავს ყველაფერი უჩვეულო და ლამაზი. თამაშების უმეტესობა ტარდება კონკურსის გაკვეთილების, სამოგზაურო გაკვეთილების სახით. ასეთ გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო ამოცანები წარმატებით წყდება, თემის შესწავლილი ცნებები განზოგადებულია და ინტეგრირებულია, ხდება ცოდნისა და უნარების მონიტორინგი, მაგრამ ამავე დროს სკოლის მოსწავლეების ყურადღება, პირველ რიგში, სათამაშო მოედანზეა მიმართული. ამრიგად, სასწავლო მასალის ემოციური აღქმის გაზრდით თავიდან აიცილება ფიზიკური და გონებრივი გადატვირთვა. თამაშის ტექნოლოგიებს მასწავლებლები იყენებენ ყველა გაკვეთილზე, სკოლამდელ კლასებში და დაწყებით საფეხურზე.

ინოვაციური პედაგოგიური იარაღებისა და მეთოდების არსენალში განსაკუთრებული ადგილი უკავია კვლევით შემოქმედებით საქმიანობას. მასწავლებლისთვის მთავარია ბავშვების მოხიბვლა და „დაინფიცირება“, მათი საქმიანობის მნიშვნელოვნების ჩვენება და მათი შესაძლებლობებისადმი ნდობის აღძვრა. რაიონი და მე-3 ადგილი რეგიონში დაიკავა გოლოვკო ჯულიამ (8კლ) ნამუშევრით "სკოლის პირველი სართულის მოდელირება"/მასწავლებელი ჟუმანაზაროვი ტბ/, შემოქმედებითი პროექტების კონკურსი "მე და საგანგებო სიტუაციები" მე-2 ადგილი განლაგება "ხანძარი" - ოგიბალოვი ილია, საფონოვი ალექსეი - 8 კლასი.

სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებაში დადებითი დინამიკაა არა მხოლოდ საგნების გაკვეთილზე, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველსაყოფად და სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხის მართვაში, რაც საშუალებას გვაძლევს ობიექტურად, მიუკერძოებლად თვალყური ადევნოთ განვითარებას. თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად, კლასი, სკოლა მთლიანად.

მონიტორინგის სერვისი მუშავდება. დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგები ხელს უწყობს სკოლის სამუშაო გეგმების დროულ კორექტირებას სხვადასხვა მიმართულებით. ასე რომ, კვლევის შედეგების მიხედვით, დადებითი დინამიკა შეიმჩნევა სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო გეგმების დაუფლების ხარისხში. თქვენ შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ ცოდნის ხარისხის ზრდის დინამიკას სამი წლის განმავლობაში:

Სასწავლო წლის	წარჩინებული სტუდენტები	კარგი	ხარისხი	აკადემიური შესრულება
2013-2014 1 ხუთშაბათი
2013-2014 2 ქ

ანალიზმა შემდეგი დასკვნები გააკეთა:

მასწავლებელთა 100% ფლობს ინფორმაციას თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე, იყენებს სხვადასხვა ტექნოლოგიებს მთლიანად ან ელემენტარულ ტექნიკას.

მასწავლებელთა 70%-ს გავლილი აქვს კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები. / 2013-2014 სასწავლო წლის პირველი ნახევრისთვის სკოლის 6 მასწავლებელმა გაიარა გადამზადების კურსები: ახალგაზრდა მასწავლებლები თემაზე "? აზა?" tіlі? debietі saba? taryn შესახებ? აზა? საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები lardy? oldan m? mikindikteri "Aidarkulova A.N.," საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სწავლებაში "Bayanova I.A.," სპეციალიზებული ოფისის ეფექტური გამოყენება საგნის სწავლებაში "Dosmukhambetova Zh.A; "ინოვაციური ტექნოლოგიები თანამედროვე სკოლების საგანმანათლებლო პროცესში" Boxberger IV, "თანამედროვე ბიბლიოთეკა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები სასკოლო ბიბლიოთეკების საქმიანობაში" Poplavskaya S.A. (ბიბლიოთეკარი), "ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება ინგლისურის სწავლებაში" სეიდალინოვა ს.ი.

სკოლის მასწავლებლები მიმდინარე სასწავლო წელს დაესწრნენ რაიონულ და რეგიონულ სემინარებს.

მასწავლებელთა 70% სასწავლო პროცესში აქტიურად იყენებს კომპიუტერს.

ყველა მასწავლებელი გაიარა ტრენინგი საბაზისო ICT - კომპეტენციის დაუფლებაში.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა გადის ინფორმატიზაციის პროგრამის პროექტის განხორციელებას, რომლის მიზანია განათლების ხარისხის გაუმჯობესება სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაციით. დასრულებულია სკოლის მედიათეკა, შეძენილია ლიცენზირებული პროგრამები, ტრენაჟორები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ენციკლოპედიები, იქმნება პრეზენტაციები გაკვეთილებისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესში ICT-ის ფართო დანერგვამ შესაძლებელი გახადა მეთოდოლოგიური ტექნიკის არსენალის გაფართოება: შესაძლებელი გახდა სანახაობრივი კომპიუტერული საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების შექმნა ხმის, ვიდეოს, მულტიმედიის ელემენტებით, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას.

სასწავლო პროცესის ძირითადი მიმართულებები, რომელშიც ფუნქციონირებს სკოლა, არის:

1. მორალური და იურიდიული განათლება.

2. კულტურული და საგანმანათლებლო განათლება.

3. სოციალური და პატრიოტული.

4. ფიტნესი და ველნესი.

5. მშობლებთან მუშაობა.

6. შრომითი საქმიანობა.

თითოეული მიმართულებით მუშაობა შეუძლებელია თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გარეშე. ადამიანი ბუნებით უფრო მეტად ენდობა თავის თვალებს და ინფორმაციის 80%-ზე მეტს აღიქვამს და იმახსოვრებს ვიზუალური ანალიზატორის საშუალებით.

ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენებით აქტივობების უპირატესობაა სტუდენტების ინტერესის გაჩენა, მეტი სწავლისა და ნახვის სურვილი. კომპიუტერი ხდება მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ინფორმაციის გავრცელებისა და გაცვლის საშუალება და ხელს უწყობს ბავშვის გაძლიერებულ ინტერესს მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ.

ისტ-ის გამოყენების სფეროები და შესაძლებლობები საგანმანათლებლო მუშაობაში:

სასწავლო პროცესის ორგანიზება საკლასო ოთახში.

სასწავლო პროცესის დოკუმენტური მხარდაჭერა.

საკლასო საათების შედგენა და ჩატარება.

კლასგარეშე აქტივობების შემუშავება და განხორციელება.

ოჯახური სამუშაო და მშობელთა შეხვედრები.

ისტ-ის გამოყენება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს კლასის მასწავლებლის დოკუმენტაციის შენახვის შრომით ხარჯებს.

ისტ-ის დახმარებით კლასის მასწავლებელს შეუძლია მოამზადოს სხვადასხვა სახის მასალა გამოსაყენებლად უშუალოდ საკლასო საათში, მშობელთა კრებაზე, სკოლისა და მასწავლებელთა საბჭოს პრეზენტაციაზე.

ICT საშუალებას აძლევს მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმების დივერსიფიკაციას

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ აშკარა აუცილებლობას კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების არა მხოლოდ სწავლებაში, არამედ განათლებაშიც.

და მომავალი უკვე მოვიდა
რობერტ იუნგი

"ყველაფერი ჩვენს ხელშია, ამიტომ არ შეგვიძლია გამოვტოვოთ ისინი"
(Კოკო შანელი)

„თუ მოსწავლემ სკოლაში თავად ვერ ისწავლა რაიმეს შექმნა,
შემდეგ ცხოვრებაში ის მხოლოდ მიბაძავს, დააკოპირებს "
(L.N. ტოლსტოი)

თავისებურება ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები- მათი აქტივობაზე ორიენტირებული ბუნება, რაც მოსწავლის პიროვნების განვითარებას უმთავრეს ამოცანად აქცევს. თანამედროვე განათლება უარყოფს სწავლის შედეგების ტრადიციულ წარმოდგენას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით; GEF-ის ფორმულირება მიუთითებს რეალური საქმიანობა.

დავალება მოითხოვს ახალზე გადასვლას სისტემური აქტივობასაგანმანათლებლო პარადიგმა, რომელიც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან, რომელიც ახორციელებს ახალ სტანდარტს. იცვლება სწავლების ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეულ საგანში საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის, მათ შორის მათემატიკაში.

ამ პირობებში არაპროდუქტიული გახდა ტრადიციული სკოლა, რომელიც ახორციელებს განათლების კლასიკურ მოდელს. ჩემს წინაშეც, ისევე როგორც ჩემს კოლეგებამდე, გაჩნდა პრობლემა - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვებისკენ მიმართული ტრადიციული განათლება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესად გადავაქციო.

სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით ტრადიციული გაკვეთილის თავიდან აცილება შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო გარემოს ერთფეროვნების აღმოფხვრას, სასწავლო პროცესის ერთფეროვნების აღმოფხვრას, პირობების შექმნას მოსწავლეთა საქმიანობის სახეობების შესაცვლელად და ჯანმრთელობის პრინციპების დანერგვას. კონსერვაცია. რეკომენდირებულია ტექნოლოგიის არჩევა საგნობრივი შინაარსის, გაკვეთილის მიზნების, სტუდენტების მზადყოფნის დონის, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობის, მოსწავლეთა ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

პედაგოგიური ტექნოლოგია ხშირად განისაზღვრება, როგორც:

. ტექნიკის ნაკრები არის პედაგოგიური ცოდნის სფერო, რომელიც ასახავს პედაგოგიური საქმიანობის ღრმა პროცესების თავისებურებებს, მათი ურთიერთქმედების თავისებურებებს, რომელთა მართვა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის აუცილებელ ეფექტურობას;

. სოციალური გამოცდილების გადაცემის ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების, ასევე ამ პროცესის ტექნიკური აღჭურვილობის ერთობლიობა;

. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის ორგანიზების მეთოდების ერთობლიობა ან გარკვეული მოქმედებების თანმიმდევრობა, ოპერაციები, რომლებიც დაკავშირებულია მასწავლებლის კონკრეტულ საქმიანობასთან და მიმართულია დასახული მიზნების მისაღწევად (ტექნოლოგიური ჯაჭვი).

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულების კონტექსტში ყველაზე აქტუალური გახდა ტექნოლოგიები:

v საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

v კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია

v დიზაინის ტექნოლოგია

v განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგია

v ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

v პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

v სათამაშო ტექნოლოგიები

v მოდულური ტექნოლოგია

v სახელოსნოს ტექნოლოგია

v საქმე - ტექნოლოგია

v ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

v თანამშრომლობის პედაგოგიკა.

v დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიები

v ჯგუფის ტექნოლოგიები.

v ტრადიციული ტექნოლოგიები (საკლასო სისტემა)

1). საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები

ICT-ის გამოყენება ხელს უწყობს განათლების მოდერნიზაციის მთავარი მიზნის მიღწევას - განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, იმ ადამიანის ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფას, რომელიც ხელმძღვანელობს ინფორმაციულ სივრცეში, ერთვის თანამედროვე ტექნოლოგიების საინფორმაციო და საკომუნიკაციო შესაძლებლობებს. და აქვს საინფორმაციო კულტურა, ასევე წარმოადგინოს არსებული გამოცდილება და გამოავლინოს მისი ეფექტურობა.

ვგეგმავ ჩემი მიზნების მიღწევას შემდეგი მიზნების განხორციელებით დავალებები:

· საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში;

· ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებში თვითგანათლებისადმი მუდმივი ინტერესი და სურვილი;

· კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება;

· პირდაპირი ძალისხმევა სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბების პირობების შესაქმნელად;

· მივცეთ მოსწავლეებს ცოდნა, რომელიც განსაზღვრავს მათ თავისუფალ, აზრიანი ცხოვრების გზის არჩევანს.

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებები, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, ახალი მიდგომა სასწავლო პროცესისადმი. ისტ-ის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ზრდის მასწავლებლის ავტორიტეტს სასკოლო კოლექტივში, ვინაიდან სწავლება მიმდინარეობს თანამედროვე, მაღალ დონეზე. გარდა ამისა, თავად მასწავლებლის თვითშეფასება იზრდება, რადგან ის ავითარებს მის პროფესიულ კომპეტენციებს.

პედაგოგიური სრულყოფილება ემყარება მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და მათი პროდუქტის - საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების თანამედროვე დონის შესაბამის ცოდნისა და უნარების ერთიანობას.

ამჟამად, თქვენ უნდა შეძლოთ ინფორმაციის მოპოვება სხვადასხვა წყაროდან, გამოიყენოთ და თავად შექმნათ იგი. ICT-ების ფართო გამოყენება მასწავლებლებს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს საგნის სწავლებაში, ასევე მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მათ მუშაობას, ზრდის სწავლების ეფექტურობას და აუმჯობესებს სწავლების ხარისხს.

ICT აპლიკაციის სისტემა

ICT განაცხადის სისტემა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად:

ეტაპი 1: საგანმანათლებლო მასალის ამოცნობა, რომელიც მოითხოვს კონკრეტულ პრეზენტაციას, საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი, თემატური დაგეგმვის ანალიზი, თემების შერჩევა, გაკვეთილის ტიპის შერჩევა, ამ ტიპის საგაკვეთილო მასალის თავისებურებების განსაზღვრა;

ეტაპი 2: საინფორმაციო პროდუქტების შერჩევა და შექმნა, მზა საგანმანათლებლო მედია რესურსების შერჩევა, საკუთარი პროდუქტის შექმნა (პრეზენტაცია, ტრენინგი, ტრენინგი ან მონიტორინგი);

ეტაპი 3: საინფორმაციო პროდუქტების გამოყენება, საკლასო ოთახში სხვადასხვა ტიპის გამოყენება, კლასგარეშე აქტივობებში გამოყენება, სტუდენტების სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის მართვაში გამოყენება.

ეტაპი 4: ისტ-ის გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი, შედეგების დინამიკის შესწავლა, საგანში რეიტინგის შესწავლა.

2) კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია

რა იგულისხმება კრიტიკულ აზროვნებაში? Კრიტიკული აზროვნება - აზროვნების ის ტიპი, რომელიც ეხმარება იყოთ კრიტიკული ნებისმიერი განცხადების მიმართ, არ მიიღოთ რაიმე თავისთავად მტკიცებულების გარეშე, მაგრამ ამავე დროს იყოთ ღია ახალი იდეებისა და მეთოდებისთვის. კრიტიკული აზროვნება აუცილებელი პირობაა არჩევანის თავისუფლებისთვის, პროგნოზის ხარისხისა და საკუთარ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობისთვის. ამრიგად, კრიტიკული აზროვნება, ფაქტობრივად, არის ერთგვარი ტავტოლოგია, ხარისხიანი აზროვნების სინონიმი. ეს უფრო სახელია, ვიდრე კონცეფცია, მაგრამ სწორედ ამ სახელწოდებით შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში ტექნოლოგიური მეთოდები, რომლებსაც ქვემოთ წარმოგიდგენთ.
„კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის“ კონსტრუქციული საფუძველია სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი:

სცენაზე ზარი მეხსიერებიდან „იხსენება“ არსებული ცოდნა და იდეები შესწავლის შესახებ, ყალიბდება პირადი ინტერესი, დგინდება კონკრეტული თემის განხილვის მიზნები.

· სცენაზე გააზრება (ანუ მნიშვნელობის რეალიზება), როგორც წესი, მოსწავლე კონტაქტში მოდის ახალ ინფორმაციასთან. სისტემატიზებულია. მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა იფიქროს შესასწავლი ობიექტის ბუნებაზე, სწავლობს კითხვების ჩამოყალიბებას ძველი და ახალი ინფორმაციის კორელაციაში. მიმდინარეობს საკუთარი პოზიციის ფორმირება. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ უკვე ამ ეტაპზე, მთელი რიგი ტექნიკის გამოყენებით, უკვე შესაძლებელია მასალის გაგების პროცესის დამოუკიდებლად თვალყურის დევნება.

სცენა ანარეკლები (რეფლექსია) ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მოსწავლეები ახდენენ ახალი ცოდნის კონსოლიდაციას და აქტიურად აღადგენენ საკუთარ პირველადი იდეებს, რათა მათში ჩართონ ახალი ცნებები.

ამ მოდელის ფარგლებში მუშაობისას სკოლის მოსწავლეები ეუფლებიან ინფორმაციის ინტეგრირების სხვადასხვა გზებს, სწავლობენ საკუთარი მოსაზრებების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა გამოცდილების, იდეებისა და აღქმის გაგების საფუძველზე, აშენებენ დასკვნებს და მტკიცებულებების ლოგიკურ ჯაჭვებს, ნათლად გამოხატავენ თავიანთ აზრებს. , თავდაჯერებულად და სწორად სხვებთან მიმართებაში.

ტექნოლოგიის სამი ფაზის ფუნქციები კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის

დარეკეთ მოტივაციური(ახალ ინფორმაციასთან მუშაობის მოტივაცია, თემისადმი ინტერესის გაღვიძება) ინფორმაცია(გამოძახება "ზედაპირზე" არსებული ცოდნის თემაზე) Კომუნიკაცია (აზრთა უკონფლიქტო გაცვლა)

შინაარსის გაგება ინფორმაცია(ახალი ინფორმაციის მიღება თემაზე) სისტემატიზაცია(მიღებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია ცოდნის კატეგორიების მიხედვით)

ანარეკლი Კომუნიკაცია(აზრთა გაცვლა ახალ ინფორმაციაზე) ინფორმაცია(ახალი ცოდნის შეძენა) მოტივაციური(საინფორმაციო ველის შემდგომი გაფართოების მოტივაცია) შეფასება(ახალი ინფორმაციისა და არსებული ცოდნის კორელაცია, საკუთარი პოზიციის განვითარება, პროცესის შეფასება)

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ხერხები

1. მიღება "კლასტერი"

2. მაგიდა

3. საგანმანათლებლო ტვინის შტურმინგი

4. ინტელექტუალური დათბობა

5. ზიგზაგი, ზიგზაგი -2

6. მიღება "ჩასმა"

8. მიღება "იდეების კალათა"

9. მიღება "სინქვინების შედგენა"

10. ტესტის კითხვების მეთოდი

11. მიღება "ვიცი ../ მინდა ვიცოდე ... / გავიგე ..."

12. წრეები წყალზე

13. როლური პროექტი

14. დიახ - არა

15. მიღება „კითხვა გაჩერებებით“

16. მიღება "ვზაიმოოფროსი"

17. მიღება „შერეული ლოგიკური ჯაჭვები“

18. ტექნიკა „ჯვარედინი დისკუსია“

3). Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ამ საუკუნის დასაწყისში შეერთებულ შტატებში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და დაუკავშირდა ამერიკელი ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის მიერ შემუშავებული ჰუმანისტური მიმართულების იდეებს ფილოსოფიასა და განათლებაში. ჯ.დიუიისევე როგორც მისი მოსწავლე W.H. კილპატრიკი.უაღრესად მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ პირადი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. ამისათვის საჭიროა ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რეალური ცხოვრებიდან ამოღებული პრობლემა, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა, ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი.

მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის წყაროები, ან უბრალოდ შეუძლია მოსწავლეთა აზრები სწორი მიმართულებით წარმართოს დამოუკიდებელი ძიების მიზნით. მაგრამ შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივი ძალისხმევით უნდა მოაგვარონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემაზე ყველა სამუშაო იძენს პროექტის აქტივობის კონტურებს.

ტექნოლოგიის მიზანი- აღძრას სტუდენტების ინტერესი გარკვეული პრობლემების მიმართ, რაც გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობების საშუალებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ პრობლემების გადაჭრას, მიღებული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარს.

პროექტის მეთოდმა მიიპყრო რუსი პედაგოგების ყურადღება მე-20 საუკუნის დასაწყისში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების იდეები წარმოიშვა რუსეთში, პრაქტიკულად, ამერიკელი პედაგოგების განვითარების პარალელურად. რუსულის მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ს. ტ.შატსკი 1905 წელს მოეწყო თანამშრომელთა მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირობებში, ამ იდეების ფართოდ დანერგვა დაიწყო სკოლაში, მაგრამ არა საკმარისად გონივრულად და თანმიმდევრულად, და გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის განკარგულებით / b / 1931 წელს, პროექტის მეთოდი იყო. დაგმეს და მას შემდეგ ბოლო დრომდე რუსეთში სერიოზული არ განხორციელებულა მცდელობები ამ მეთოდის აღორძინების სასკოლო პრაქტიკაში.

თანამედროვე რუსულ სკოლაში პროექტზე დაფუძნებული სწავლების სისტემა დაიწყო აღორძინება მხოლოდ 1980-90-იან წლებში, სასკოლო განათლების რეფორმასთან, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობების დემოკრატიზაციასთან, შემეცნებითი საქმიანობის აქტიური ფორმების ძიებასთან დაკავშირებით. სკოლის მოსწავლეები.

დიზაინის ტექნოლოგიის ელემენტების პრაქტიკული გამოყენება.

პროექტის მეთოდოლოგიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თავად სტუდენტი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს ცოდნის შეძენაში. დიზაინის ტექნოლოგია არის პრაქტიკული შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეებს გამოიყენონ ისინი პრობლემური ამოცანების გადასაჭრელად, მასალის ცოდნა მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. როგორც კვლევის მეთოდი გვასწავლის კონკრეტული ისტორიული პრობლემის ან ამოცანის გაანალიზებას, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. დიზაინის კულტურის დაუფლებით, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შესაძლო ვარიანტების პროგნოზირებას. ამრიგად, დიზაინის მეთოდოლოგია:

1.ახასიათებს მაღალი კომუნიკაცია;

2. გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ საკუთარი მოსაზრების, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ საქმიანობაში აქტიურ ჩართვას;

3. ისტორიის გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა;

4. სასწავლო პროცესის ციკლური ორგანიზების საფუძველზე.

ამიტომ, როგორც ელემენტები, ასევე თავად პროექტის ტექნოლოგია უნდა იქნას გამოყენებული თემის შესწავლის ბოლოს გარკვეულ ციკლში, როგორც განმეორებით-განმაზოგადებელი გაკვეთილის ერთ-ერთი სახეობა. ასეთი მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია პროექტის განხილვა, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ თემაზე პროექტის მომზადებისა და დაცვის მეთოდს.

პროექტზე მუშაობის ეტაპები

	მოსწავლეთა აქტივობები	მასწავლებლის აქტივობა
ორგანიზაციული მოსამზადებელი	პროექტის თემის არჩევა, მისი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, იდეის გეგმის განხორციელების შემუშავება, მიკროჯგუფების ფორმირება.	მონაწილეთა მოტივაციის ფორმირება, კონსულტაცია პროექტის თემისა და ჟანრის არჩევისას, დახმარება საჭირო მასალების შერჩევაში, თითოეული მონაწილის საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება ყველა ეტაპზე.
ძიება	შეგროვებული ინფორმაციის შეგროვება, ანალიზი და სისტემატიზაცია, ინტერვიუების ჩაწერა, შეგროვებული მასალის მიკროჯგუფებში განხილვა, ჰიპოთეზის შეთავაზება და ტესტირება, განლაგებისა და პოსტერის პრეზენტაციის შემუშავება, თვითკონტროლი.	რეგულარული კონსულტაცია პროექტის შინაარსზე, დახმარება მასალის ორგანიზებასა და დამუშავებაში, კონსულტაცია პროექტის დიზაინზე, თითოეული მოსწავლის საქმიანობის თვალყურის დევნება, შეფასება.
Ფინალი	პროექტის დიზაინი, მომზადება თავდაცვისთვის.	დინამიკების მომზადება, პროექტის შემუშავებაში დახმარება.
ანარეკლი	მათი საქმიანობის შეფასება. „რა მომცა პროექტზე მუშაობამ?	პროექტის თითოეული მონაწილის შეფასება.

4). პრობლემური სწავლის ტექნოლოგია

დღეს ქვეშ პრობლემური სწავლაგაგებულია, როგორც ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ საქმიანობას მათი გადასაჭრელად, რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარების შემოქმედებითი დაუფლება. შესაძლებლობები და აზროვნების უნარის განვითარება.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სტუდენტების დამოუკიდებელი საძიებო აქტივობების ორგანიზებას საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლეები ავითარებენ ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ უნარებს, შემეცნებით აქტივობას, ცნობისმოყვარეობას, ერუდიციას. შემოქმედებითი აზროვნება და სხვა პიროვნულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

სწავლების პრობლემურ სიტუაციას აქვს სწავლების ღირებულება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლეს შემოთავაზებული პრობლემური დავალება შეესაბამება მის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს სტუდენტების სურვილის გაღვიძებას ამ მდგომარეობიდან გამოსვლის, წარმოშობილი წინააღმდეგობის მოხსნის.
პრობლემური ამოცანები შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო დავალებები, კითხვები, პრაქტიკული დავალებები და ა.შ. თუმცა, პრობლემური დავალება და პრობლემური სიტუაცია არ უნდა აირიოს. პრობლემური ამოცანა თავისთავად არ არის პრობლემური სიტუაცია; მას შეუძლია გამოიწვიოს პრობლემური სიტუაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. იგივე პრობლემური ვითარება შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ტიპის სამუშაოებით. ზოგადად, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ტექნოლოგია არის ის, რომ მოსწავლეებს უდგება პრობლემა და ისინი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით ან დამოუკიდებლად იკვლევენ მისი გადაჭრის გზებსა და საშუალებებს, ე.ი.

v ჰიპოთეზა,

v ჩამოთვალეთ და განიხილეთ გზები, რათა შეამოწმოთ არის თუ არა ეს სიმართლე,

v კამათი, ექსპერიმენტების ჩატარება, დაკვირვება, მათი შედეგების ანალიზი, მსჯელობა, დამტკიცება.

მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით პრობლემური სწავლება ტარდება სამი ძირითადი ფორმით: პრობლემის პრეზენტაცია, ნაწილობრივი საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი კვლევითი აქტივობა.მოსწავლეთა ყველაზე ნაკლებად შემეცნებითი დამოუკიდებლობა ხდება პრობლემის პრეზენტაციაში: ტარდება ახალი მასალის პრეზენტაცია. თავად მასწავლებლის მიერ. პრობლემის დაყენების შემდეგ მასწავლებელი ავლენს მის გადაჭრის გზას, უჩვენებს მოსწავლეებს მეცნიერული აზროვნების კურსს, აიძულებს აზროვნების დიალექტიკურ მოძრაობას მიჰყვეს ჭეშმარიტებამდე, აქცევს მათ, თითქოსდა, სამეცნიერო კვლევის თანამონაწილეებად. დამოუკიდებელი მსჯელობისკენ, პრობლემის ცალკეულ ნაწილებზე პასუხის აქტიური ძიება.

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიას, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგიებს, აქვს დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

პრობლემური სწავლის ტექნოლოგიის უპირატესობები: ხელს უწყობს არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საჭირო სისტემის შეძენას, არამედ მათი გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მიღწევას, საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობით ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ფორმირებას; უვითარდება ინტერესი სასწავლო საქმისადმი; იძლევა გრძელვადიან სწავლის შედეგებს.

ნაკლოვანებები:დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად დროის დიდი ხარჯვა, სტუდენტების შემეცნებით აქტივობაზე ცუდი კონტროლი.

5). თამაშის ტექნოლოგია

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

ა-პრიორიტეტი, თამაში- ეს არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების კონტექსტში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ვითარდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

საგანმანათლებლო თამაშების კლასიფიკაცია

1. განაცხადის სფეროს მიხედვით:

- ფიზიკური

- ინტელექტუალური

- შრომა

- სოციალური

- ფსიქოლოგიური

2. პედაგოგიური პროცესის ბუნებით (დამახასიათებელი):

- საგანმანათლებლო

- ტრენინგი

- კონტროლი

- განზოგადება

- შემეცნებითი

- კრეატიული

- განვითარებადი

3. სათამაშო ტექნოლოგიით:

- საგანი

- ნაკვეთი

- როლის შესრულება

- ბიზნესი

- სიმულაცია

-დრამატიზაცია

4. საგნობრივი სფეროს მიხედვით:

- მათემატიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფიზიკური, გარემოსდაცვითი

- მუსიკალური

- შრომა

- სპორტი

- ეკონომიურად

5. სათამაშო გარემოს მიხედვით:

- ნივთების გარეშე

- ნივთებით

- მაგიდა

- ოთახი

- ქუჩა

- კომპიუტერი

- ტელევიზია

- ციკლური, მანქანებით

რა ამოცანებს წყვეტს ტრენინგის ამ ფორმის გამოყენება:

- ახორციელებს ცოდნის უფრო თავისუფალ, ფსიქოლოგიურად განთავისუფლებულ კონტროლს.

– ქრება სტუდენტების მტკივნეული რეაქციები წარუმატებელ პასუხებზე.

— უფრო დელიკატური და დიფერენცირებული ხდება სწავლებისადმი მიდგომა სტუდენტებთან.

თამაშში სწავლა საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ:

ამოცნობა, შედარება, დახასიათება, ცნებების გამოვლენა, დასაბუთება, გამოყენება

თამაშის სწავლის მეთოდების გამოყენების შედეგად მიიღწევა შემდეგი მიზნები:

§ სტიმულირდება კოგნიტური აქტივობა

§ გააქტიურებულია გონებრივი აქტივობა

§ ინფორმაციის დამახსოვრება ხდება სპონტანურად

§ ყალიბდება ასოციაციური დამახსოვრება

§ გაიზარდა მოტივაცია საგნის შესწავლისთვის

ეს ყველაფერი მეტყველებს თამაშის პროცესში სწავლის ეფექტურობაზე, რაც არის პროფესიული საქმიანობა, რომელსაც აქვს როგორც სწავლების, ისე შრომის თავისებურებები.

6). საქმე - ტექნოლოგია

შემთხვევის ტექნოლოგიები ერთდროულად აერთიანებს როლურ თამაშებს, პროექტის მეთოდს და სიტუაციურ ანალიზს .

შემთხვევის ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა მასწავლებლის შემდეგ გამეორება, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, ტექსტის გამეორება და ა.შ. შემთხვევები განსხვავდება ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო ამოცანებისგან (დავალებებს, როგორც წესი, აქვს ერთი გამოსავალი და ერთი სწორი გზა, რომელიც მიდის ამ გამოსავალამდე, შემთხვევებს აქვს რამდენიმე გამოსავალი და მასამდე მიმავალი მრავალი ალტერნატიული გზა).

შემთხვევის ტექნოლოგიაში ტარდება რეალური სიტუაციის ანალიზი (ზოგიერთი შეყვანის მონაცემი), რომლის აღწერა ერთდროულად ასახავს არა მხოლოდ ნებისმიერ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ აქტუალიზებს გარკვეულ ცოდნას, რომელიც უნდა ვისწავლოთ ამ პრობლემის გადაჭრისას.

საქმის ტექნოლოგიები არ არის მასწავლებლის გამეორება, არ არის აბზაცის ან სტატიის გამეორება, არ არის პასუხი მასწავლებლის კითხვაზე, ეს არის კონკრეტული სიტუაციის ანალიზი, რომელიც გვაიძულებს ავიმაღლოთ მიღებული ცოდნის ფენა და გამოვიყენოთ იგი. პრაქტიკაში.

ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გაზრდას შესასწავლი საგნის მიმართ, სკოლის მოსწავლეებში ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა სოციალური აქტივობა, კომუნიკაციის უნარები, მოსმენისა და აზრების კომპეტენტურად გამოხატვის უნარი.

დაწყებით სკოლაში შემთხვევის ტექნოლოგიების გამოყენებისას ბავშვები განიცდიან

ანალიტიკური და კრიტიკული აზროვნების უნარის განვითარება

თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა

მიღებული გადაწყვეტილებების მაგალითების პრეზენტაცია

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის დემონსტრირება

გაურკვევლობის პირობებში ალტერნატიული ვარიანტების შეფასების უნარების ჩამოყალიბება

მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად:

ინფორმაციის გაანალიზება,

დაალაგეთ იგი მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად,

ძირითადი საკითხების იდენტიფიცირება,

შექმენით ალტერნატიული გადაწყვეტილებები და შეაფასეთ ისინი,

· აირჩიეთ ოპტიმალური გადაწყვეტა და ჩამოაყალიბეთ სამოქმედო პროგრამები და ა.შ.

გარდა ამისა, ბავშვები:

მიიღეთ კომუნიკაციის უნარები

· პრეზენტაციის უნარის განვითარება

ჩამოაყალიბეთ ინტერაქტიული უნარები, რომლებიც იძლევა ეფექტური ურთიერთქმედების და კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღების საშუალებას

შეიძინეთ საექსპერტო უნარები და უნარები

ისწავლეთ სწავლა, დამოუკიდებლად მოიძიეთ საჭირო ცოდნა სიტუაციური პრობლემის გადასაჭრელად

· სწავლის მოტივაციის შეცვლა

აქტიური სიტუაციური ტრენინგის დროს ანალიზის მონაწილეებს წარედგინებათ ფაქტები (მოვლენები), რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან მისი მდგომარეობის მიხედვით დროის გარკვეულ მომენტში. მოსწავლეთა ამოცანაა რაციონალური გადაწყვეტილების მიღება, შესაძლო გადაწყვეტილებების კოლექტიური განხილვის ფარგლებში მოქმედებით, ე.ი. თამაშის ურთიერთქმედება.

შემთხვევის ტექნოლოგიების მეთოდები, რომლებიც ააქტიურებენ სასწავლო პროცესს, მოიცავს:

სიტუაციური ანალიზის მეთოდი (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი, სიტუაციური ამოცანები და სავარჯიშოები; შემთხვევის ეტაპები)

· ინციდენტის მეთოდი;

· სიტუაციური როლური თამაშების მეთოდი;

· საქმიანი კორესპონდენციის ანალიზის მეთოდი;

· თამაშის დიზაინი;

· დისკუსიის მეთოდი.

ასე რომ, შემთხვევის ტექნოლოგია არის ინტერაქტიული სწავლების ტექნოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია რეალურ ან გამოგონილ სიტუაციებზე, რომელიც მიზნად ისახავს არა იმდენად ცოდნის დაუფლებას, რამდენადაც მოსწავლეებში ახალი თვისებებისა და უნარების განვითარებას.

7). შემოქმედებითი სემინარის ტექნოლოგია

ახალი ცოდნის შესწავლისა და მოპოვების ერთ-ერთი ალტერნატიული და ეფექტური გზაა სახელოსნოს ტექნოლოგია. ეს არის ალტერნატივა საკლასო – სასწავლო პროცესის საგაკვეთილო ორგანიზება. იგი იყენებს ურთიერთობების პედაგოგიკას, ყოვლისმომცველ განათლებას, სწავლებას ხისტი პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების გარეშე, პროექტების მეთოდს და ჩაძირვის მეთოდებს, სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობას. ტექნოლოგიის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია არა მხოლოდ ახალი მასალის შესწავლის შემთხვევაში, არამედ ადრე შესწავლილი მასალის გამეორებისა და კონსოლიდაციისას. ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე დავასკვენი, რომ გაკვეთილის ეს ფორმა მიმართულია როგორც სასწავლო პროცესში მოსწავლეების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე, ასევე თავად მასწავლებლის განვითარებაზე.

სახელოსნო არის ტექნოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომელშიც მასწავლებელი – ოსტატი აცნობს თავის მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში ემოციური ატმოსფეროს შექმნით, რომელშიც მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი როგორც შემოქმედი. ამ ტექნოლოგიაში ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ აყალიბებს თავად სტუდენტს წყვილში ან ჯგუფში, მისი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მასწავლებელ-ოსტატი მხოლოდ მას აწვდის აუცილებელ მასალას დავალებების სახით რეფლექსიისთვის. ეს ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს შექმნას საკუთარი ცოდნა, ამაში ის ძალიან წააგავს პრობლემურ სწავლას.შექმნილი პირობებია შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის როგორც მოსწავლისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის. ყალიბდება პიროვნების კომუნიკაციური თვისებები, მოსწავლის სუბიექტურობა - სუბიექტის, აქტივობების აქტიური მონაწილეობის, მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრის, დაგეგმვის, აქტივობების განხორციელების და ანალიზის უნარი. ეს ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ გაკვეთილის მიზნები, იპოვონ მათი მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზები, განავითარონ ინტელექტი, ხელი შეუწყონ ჯგუფურ აქტივობებში გამოცდილების შეძენას.

სემინარი ჰგავს პროექტების სწავლას, რადგან არის პრობლემა, რომელიც უნდა გადაიჭრას. მასწავლებელი ქმნის პირობებს, ეხმარება იმ პრობლემის არსის გააზრებაში, რომელზეც მუშაობაა საჭირო. მოსწავლეები აყალიბებენ ამ პრობლემას და სთავაზობენ მის გადაჭრის ვარიანტებს. სხვადასხვა ტიპის პრაქტიკული ამოცანები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პრობლემა.

სემინარი აუცილებლად აერთიანებს საქმიანობის ინდივიდუალურ, ჯგუფურ და ფრონტალურ ფორმებს და ტრენინგი გადადის ერთიდან მეორეზე.

სემინარის ძირითადი ეტაპები.

ინდუქცია (ქცევა) არის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში ემოციური განწყობისა და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მოტივაციის შექმნას. ამ ეტაპზე ის უნდა მოიცავდეს გრძნობებს, ქვეცნობიერს და დისკუსიის საგანზე პირადი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ინდუქტორი არის ყველაფერი, რაც ბავშვს მოქმედებისკენ უბიძგებს. სიტყვა, ტექსტი, ობიექტი, ბგერა, ნახატი, ფორმა - ყველაფერი, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ასოციაციების ნაკადი, შეიძლება იმოქმედოს როგორც ინდუქტორი. ეს შეიძლება იყოს ამოცანა, მაგრამ მოულოდნელი, იდუმალი.

დეკონსტრუქცია - განადგურება, ქაოსი, დავალების შესრულების შეუძლებლობა არსებული საშუალებებით. ეს არის მუშაობა მასალასთან, ტექსტთან, მოდელებთან, ბგერებთან, ნივთიერებებთან. ეს არის საინფორმაციო ველის ფორმირება. ამ ეტაპზე დგება პრობლემა და ხდება ცნობილი და უცნობის გამიჯვნა, მიმდინარეობს მუშაობა საინფორმაციო მასალით, ლექსიკონებით, სახელმძღვანელოებით, კომპიუტერით და სხვა წყაროებით, ანუ იქმნება ინფორმაციის მოთხოვნა.

რეკონსტრუქცია - ხელახლა შექმნა თქვენი პროექტის ქაოსიდან პრობლემის გადასაჭრელად. ეს არის მიკროჯგუფების ან ინდივიდუალურად შექმნა საკუთარი სამყარო, ტექსტი, ნახატი, პროექტი, გადაწყვეტა. განიხილება და წამოაყენა ჰიპოთეზა, გადაჭრის გზები, იქმნება შემოქმედებითი ნამუშევრები: ნახატები, მოთხრობები, გამოცანები, მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლის მიერ დავალებების შესასრულებლად.

სოციალიზაცია - ეს არის სტუდენტების ან მიკროჯგუფების მიერ მათი აქტივობების კორელაცია სხვა სტუდენტების ან მიკროჯგუფების აქტივობებთან და შრომის შუალედური და საბოლოო შედეგების წარდგენა ყველასთვის მათი საქმიანობის შესაფასებლად და გამოსწორების მიზნით. მთელი კლასისთვის მოცემულია ერთი დავალება, მიმდინარეობს ჯგუფური მუშაობა, პასუხები ეცნობება მთელ კლასს. ამ ეტაპზე მოსწავლე სწავლობს ლაპარაკს. ეს საშუალებას აძლევს ოსტატ მასწავლებელს, გაკვეთილი ყველა ჯგუფისთვის ერთნაირი ტემპით წარმართოს.

Სარეკლამო - ეს არის ჩამოკიდებული, ოსტატისა და სტუდენტების საქმიანობის შედეგების ვიზუალური პრეზენტაცია. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, დიაგრამა, პროექტი და ყველა მათგანის გაცნობა. ამ ეტაპზე ყველა მოსწავლე დადის, მსჯელობს, ხაზს უსვამს ორიგინალურ საინტერესო იდეებს, იცავს თავის შემოქმედებით მუშაობას.

უფსკრული - ცოდნის მკვეთრი ზრდა. ეს არის შემოქმედებითი პროცესის კულმინაცია, საგნის სტუდენტის მიერ ახალი გამოკვეთა და მისი ცოდნის არასრულყოფილების გაცნობიერება, პრობლემის ახლებური გაღრმავების სტიმული. ამ ეტაპის შედეგია ინსაითი (ინსაითი).

ანარეკლი - ეს არის სტუდენტის ცნობიერება საკუთარი თავის შესახებ საკუთარ საქმიანობაში, ეს არის სტუდენტის ანალიზი მის მიერ განხორციელებული აქტივობების შესახებ, ეს არის სემინარში გაჩენილი გრძნობების განზოგადება, ეს არის საკუთარი აზრის მიღწევების ასახვა, საკუთარი დამოკიდებულება.

რვა). მოდულური სწავლის ტექნოლოგია

მოდულური სწავლება ტრადიციული სწავლის ალტერნატივად გაჩნდა. ტერმინის „მოდულური სწავლების“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო კონცეფციასთან „მოდული“, რომლის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. ამ კონტექსტში ის გაგებულია, როგორც მოდულური სწავლის მთავარი საშუალება, ინფორმაციის სრული ბლოკი.

თავდაპირველი სახით, მოდულური სწავლება გაჩნდა XX საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და სწრაფად გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში. მისი არსი იყო ის, რომ მოსწავლეს მასწავლებლის მცირე დახმარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად შეუძლია იმუშაოს მისთვის შემოთავაზებულ ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც მოიცავს მიზნობრივ სამოქმედო გეგმას, ინფორმაციის ბანკს და მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოს დასახული დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად. მასწავლებლის ფუნქციები იცვლებოდა ინფორმაციის კონტროლიდან საკონსულტაციო და კოორდინირებულამდე. სასწავლო პროცესში მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედება დაიწყო ფუნდამენტურად განსხვავებულ საფუძველზე: მოდულების დახმარებით უზრუნველყოფილი იყო სტუდენტის მიერ წინასწარი მზადყოფნის გარკვეული დონის შეგნებული დამოუკიდებელი მიღწევა. მოდულური ტრენინგის წარმატება წინასწარ განისაზღვრა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პარიტეტული ურთიერთქმედების დაცვით.

თანამედროვე სკოლის მთავარი მიზანია შექმნას სწავლების სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო საჭიროებებს მისი მიდრეკილებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

მოდულური სწავლება ტრადიციული სწავლების ალტერნატივაა, ის აერთიანებს ყველაფერს, რაც პროგრესულია, რაც დაგროვდა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში.

მოდულური სწავლება, როგორც ერთ-ერთი მთავარი მიზანი, გულისხმობს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობისა და თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებას. მოდულური ტრენინგის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ სტუდენტი სრულიად დამოუკიდებლად (ან დახმარების გარკვეული დოზით) აღწევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის კონკრეტულ მიზნებს. სწავლა ეფუძნება სააზროვნო მექანიზმის ჩამოყალიბებას და არა მეხსიერების ექსპლუატაციას! განვიხილოთ მოქმედებების თანმიმდევრობა სასწავლო მოდულის შესაქმნელად.

მოდული არის სამიზნე ფუნქციური ერთეული, რომელიც აერთიანებს: საგანმანათლებლო შინაარსს და მის დაუფლების ტექნოლოგიას მაღალი დონის მთლიანობის სისტემაში.

ტრენინგის მოდულის აგების ალგორითმი:

1. თემის თეორიული სასწავლო მასალის შინაარსის ბლოკ-მოდულის ფორმირება.

2. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ამოცნობა.

3. თემის საგანმანათლებლო ელემენტებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა.

4. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების ლოგიკური სტრუქტურის ფორმირება.

5. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების განსაზღვრა.

6. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების დონეების მოთხოვნების განსაზღვრა.

7. თემის საგანმანათლებლო ელემენტების დაუფლების ცნობიერების დადგენა.

8. უნარებისა და შესაძლებლობების ალგორითმული რეცეპტის ბლოკის ფორმირება.

მასწავლებლის ქმედებების სისტემა მოდულურ სწავლებაზე გადასასვლელად მოსამზადებლად. შეიმუშავეთ მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება CDC-ისგან (კომპლექსური დიდაქტიკური მიზნები) და მოდულების ნაკრებისგან, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ მიზნის მიღწევას:

1. საგანმანათლებლო შინაარსის სტრუქტურირება კონკრეტულ ბლოკებად.
იქმნება CDC, რომელსაც აქვს ორი დონე: სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე და ორიენტაცია მის პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

2. IDC-ები (დიდაქტიკური მიზნების ინტეგრირება) გამიჯნულია CDC-სგან და იქმნება მოდულები. თითოეულ მოდულს აქვს საკუთარი IDC.

3. IDC იყოფა PDT-ებად (პირადი დიდაქტიკური მიზნები) მათ საფუძველზე, გამოიყოფა UE (საგანმანათლებლო ელემენტები).

უკუკავშირის პრინციპი მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სწავლის წარმართვისთვის.

1. ყოველი მოდულის წინ განახორციელეთ სტუდენტების ZUN-ის შესასვლელი კონტროლი.

2. მიმდინარე და შუალედური კონტროლი ყოველი UE-ის ბოლოს (თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი, გადამოწმება ნიმუშით).

3. გამომავალი კონტროლი მოდულთან მუშაობის დასრულების შემდეგ. მიზანი: მოდულის ასიმილაციის ხარვეზების იდენტიფიცირება.

სასწავლო პროცესში მოდულების დანერგვა ეტაპობრივად უნდა განხორციელდეს. მოდულები შეიძლება იყოს ჩართული ნებისმიერ სასწავლო სისტემაში და ამით გაზარდოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა. თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ ტრადიციული სავარჯიშო სისტემა მოდულურთან. სტუდენტების CPD-ის ორგანიზების მეთოდების, ტექნიკისა და ფორმების მთელი სისტემა კარგად ჯდება მოდულურ სასწავლო სისტემაში, ინდივიდუალურ მუშაობაში, წყვილებში, ჯგუფებში.

მოდულური ტრენინგის გამოყენება დადებითად მოქმედებს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის განვითარებაზე, თვითგანვითარებაზე, ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე. მოსწავლეები ოსტატურად გეგმავენ სამუშაოს, იციან სასწავლო ლიტერატურის გამოყენება. კარგად ფლობენ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს: შედარება, ანალიზი, განზოგადება, მთავარის გამოკვეთა და ა.შ. სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა ძალა, ცნობიერება, სიღრმე, ეფექტურობა, მოქნილობა.

ცხრა). ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები

მოსწავლეს სკოლაში სწავლის პერიოდში ჯანმრთელობის შენარჩუნების, ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და მიღებული ცოდნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების შესაძლებლობის მიცემა.

საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება გაკვეთილის ძირითადი მოთხოვნების გათვალისწინებით ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების კომპლექსით:

· სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნების (სუფთა ჰაერი, ოპტიმალური თერმული პირობები, კარგი განათება, სისუფთავე), უსაფრთხოების წესების დაცვა;

· გაკვეთილის რაციონალური სიმჭიდროვე (სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო სამუშაოზე დახარჯული დრო) უნდა იყოს არანაკლებ 60% და არაუმეტეს 75-80%;

· სასწავლო სამუშაოს მკაფიო ორგანიზება;

· სასწავლო დატვირთვის მკაცრი დოზირება;

· საქმიანობის სახეების შეცვლა;

· ტრენინგი სტუდენტების მიერ ინფორმაციის აღქმის წამყვანი არხების გათვალისწინებით (აუდიოვიზუალური, კინესთეტიკური და სხვ.);

· TCO განაცხადის ადგილი და ხანგრძლივობა;

· გაკვეთილზე ტექნოლოგიური ხერხებისა და მეთოდების ჩართვა, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითშემეცნებას, თვითშეფასებას;

· გაკვეთილის აგება მოსწავლეთა შესრულების გათვალისწინებით;

· მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, პირადი შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

· მოსწავლეთა საქმიანობის გარე და შიდა მოტივაციის ფორმირება;

· ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, წარმატებისა და ემოციური განთავისუფლების სიტუაციები;

სტრესის პრევენცია:

მუშაობა წყვილებში, ჯგუფურად, როგორც მინდორზე, ისე დაფაზე, სადაც მონა, „სუსტი“ მოსწავლე გრძნობს მეგობრის მხარდაჭერას, მოუწოდებს მოსწავლეებს გამოიყენონ სხვადასხვა გადაწყვეტილებები, შეცდომის დაშვებისა და არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე;

· კლასში ფიზიკური აღზრდისა და დინამიური პაუზების ჩატარება;

· მიზანმიმართული რეფლექსია გაკვეთილის განმავლობაში და მის დასკვნით ნაწილში.

ასეთი ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და განმტკიცებას: კლასში მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილებას; ბავშვთა ჯგუფებში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება; მშობლების ჩართვა სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოებში; ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა; ბავშვებში სიხშირის შემცირება, შფოთვის დონე.

10). ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგია

ინტეგრაცია -ეს არის ღრმა ურთიერთშეღწევა, შერწყმა, შეძლებისდაგვარად, კონკრეტულ სფეროში განზოგადებული ცოდნის ერთ სასწავლო მასალაში.

მოვლენის საჭიროებაინტეგრირებული გაკვეთილები სხვადასხვა მიზეზის გამო.

• ბავშვების გარემომცველი სამყარო მათ მიერ აღიქმება მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და ერთიანობით და ხშირად სასკოლო ციკლის საგნები, რომლებიც მიმართულია ცალკეული ფენომენების შესწავლაზე, არღვევს მას სხვადასხვა ფრაგმენტებად.
• ინტეგრირებული გაკვეთილები ავითარებს თავად მოსწავლეების პოტენციალს, ხელს უწყობს გარემომცველი რეალობის აქტიურ შემეცნებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გააზრებას და პოვნას, ლოგიკის, აზროვნებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
• არასტანდარტული და საინტერესოა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების ფორმა. გაკვეთილის დროს სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება ინარჩუნებს მოსწავლეთა ყურადღებას მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ გაკვეთილების საკმარის ეფექტურობაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები გვთავაზობს მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს.
• თანამედროვე საზოგადოებაში ინტეგრაცია ხსნის განათლებაში ინტეგრაციის აუცილებლობას. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება მაღალკვალიფიციური, კარგად მომზადებული სპეციალისტები.
• ინტეგრაცია იძლევა მასწავლებლის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის, შემოქმედებითობის შესაძლებლობას, ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას.

ინტეგრირებული გაკვეთილების უპირატესობები.

• წვლილი შეიტანეთ სწავლის მოტივაციის ამაღლებაში, სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში, სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათისა და ფენომენის რამდენიმე მხრიდან განხილვაში;
• ჩვეულებრივ გაკვეთილებთან შედარებით უფრო დიდი წვლილი შეაქვს მეტყველების განვითარებას, მოსწავლეთა შედარების, განზოგადების, დასკვნების გამოტანის უნარის ჩამოყალიბებას;
• ისინი არა მხოლოდ აღრმავებენ საგნის გაგებას, აფართოებენ თავიანთ ჰორიზონტს. მაგრამ ისინი ასევე ხელს უწყობენ მრავალმხრივი, ჰარმონიულად და ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.
• ინტეგრაცია არის ფაქტებს შორის ახალი კავშირების პოვნის წყარო, რომელიც ადასტურებს ან აღრმავებს გარკვეულ დასკვნებს. მოსწავლეთა დაკვირვებები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ნიმუშები:

• მთელი გაკვეთილი ექვემდებარება ავტორის განზრახვას,
• გაკვეთილს აერთიანებს მთავარი იდეა (გაკვეთილის ბირთვი),
• გაკვეთილი ქმნის ერთ მთლიანობას, გაკვეთილის ეტაპები არის მთლიანის ფრაგმენტები,
• გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ და სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია,
• გაკვეთილისთვის შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება კონცეფციას, ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“.

მასწავლებელთა ურთიერთქმედება შეიძლება სტრუქტურირებული იყოს სხვადასხვა გზით. Ეს შეიძლება იყოს:

1. პარიტეტი, თითოეული მათგანის თანაბარი წილით,

2. ერთ მასწავლებელს შეუძლია ლიდერის, ხოლო მეორეს თანაშემწის ან კონსულტანტის როლი;

3. მთელი გაკვეთილი შეიძლება წარმართოს ერთმა მასწავლებელმა მეორის თანდასწრებით, როგორც აქტიური დამკვირვებელი და სტუმარი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მეთოდოლოგია.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარების პროცესს აქვს თავისი სპეციფიკა. იგი შედგება რამდენიმე ეტაპისგან.

1. მოსამზადებელი	2. აღმასრულებელი	3.ამრეკლი.
1.დაგეგმვა, 2. შემოქმედებითი ჯგუფის ორგანიზება, 3. გაკვეთილის შინაარსის აგება , 4.რეპეტიციები.	ამ ეტაპის მიზანია მოსწავლეებში გააღვიძოს ინტერესი გაკვეთილის თემისადმი, მისი შინაარსის მიმართ.. მოსწავლეთა ინტერესის გაღვიძების მეთოდები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგალითად, პრობლემური სიტუაციის ან საინტერესო შემთხვევის აღწერა. გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში აუცილებელია გაკვეთილზე ნათქვამი ყველაფრის შეჯამება, მოსწავლეთა მსჯელობის შეჯამება და მკაფიო დასკვნების ჩამოყალიბება.	ამ ეტაპზე ხდება გაკვეთილის ანალიზი. აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე.

თერთმეტი). ტრადიციული ტექნოლოგია

ტერმინი "ტრადიციული განათლება" გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების ორგანიზაციას, რომელიც ჩამოყალიბდა მე -17 საუკუნეში ია.ს. კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებზე.

ტრადიციული საკლასო გაკვეთილის ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და კვალიფიკაციის დონის სტუდენტები ქმნიან ჯგუფს, რომელიც ძირითადად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

ჯგუფი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით გრაფიკის მიხედვით;

სასწავლო ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რომლის გამოც ჯგუფების მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ზედამხედველობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის მომზადების დონეს ინდივიდუალურად.

სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილების განრიგი, სასკოლო არდადეგები, გაკვეთილებს შორის შესვენებები საკლასო სისტემის ატრიბუტებია.

ტრადიციული განათლების მიზნები თავისი ბუნებით წარმოადგენს მოცემული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდას. შინაარსობრივად მიზნები, პირველ რიგში, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზეა ორიენტირებული და არა პიროვნულ განვითარებაზე.

ტრადიციული ტექნოლოგია, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლა ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტრადიციულ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით, საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზაციის ეტაპი გადაიქცევა „ჯოხიდან“ სამუშაოდ მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

დადებითი მხარეები

უარყოფითი მხარეები

სწავლის სისტემატური ბუნება სასწავლო მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა ორგანიზაციული სიცხადე მასწავლებლის პიროვნების მუდმივი ემოციური გავლენა რესურსების ოპტიმალური მოხმარება მასობრივი ვარჯიშისთვის

შაბლონის კონსტრუქცია, ერთფეროვნება გაკვეთილის დროის არასათანადო განაწილება გაკვეთილზე მოცემულია მასალაში მხოლოდ საწყისი ორიენტაცია, ხოლო მაღალი დონის მიღწევა გადადის საშინაო დავალებაზე. მოსწავლეები იზოლირებულნი არიან ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან დამოუკიდებლობის ნაკლებობა მოსწავლის აქტივობის პასიურობა ან ხილვადობა ცუდი მეტყველების აქტივობა (მოსწავლის საშუალო საუბრის დრო დღეში 2 წუთი) სუსტი გამოხმაურება საშუალო მიდგომა ინდივიდუალური მომზადების ნაკლებობა

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლების საფეხურები

დაუფლება		პრაქტიკაზე
ოპტიმალური	იცის სხვადასხვა PT-ის სამეცნიერო საფუძვლები, იძლევა ობიექტურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შეფასებას (და თვითშეფასებას) სასწავლო პროცესში TO-ს გამოყენების ეფექტურობის შესახებ.	მიზანმიმართულად და სისტემატურად იყენებს სასწავლო ტექნოლოგიებს (TO) თავის საქმიანობაში, შემოქმედებითად აყალიბებს სხვადასხვა TO-ს თავსებადობას საკუთარ პრაქტიკაში.
განვითარებადი	აქვს წარმოდგენა სხვადასხვა PT-ებზე; გონივრულად აღწერს საკუთარი ტექნოლოგიური ჯაჭვის არსს; აქტიურად მონაწილეობს გამოყენებული სასწავლო ტექნოლოგიების ეფექტურობის ანალიზში	ძირითადად მიჰყვება სასწავლო ტექნოლოგიების ალგორითმს; ფლობს დასახული მიზნის შესაბამისად ტექნოლოგიური ჯაჭვების დაპროექტების ტექნიკას; იყენებს სხვადასხვა პედაგოგიურ ხერხებსა და მეთოდებს ჯაჭვებში
ელემენტარული	ჩამოაყალიბა PT-ის ზოგადი, ემპირიული გაგება; აშენებს ცალკეულ ტექნოლოგიურ ჯაჭვებს, მაგრამ ამავდროულად ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას გაკვეთილის ფარგლებში; გაურბის დისკუსია PT-თან დაკავშირებული საკითხები	იყენებს PT ელემენტებს ინტუიციურად, სპორადულად, არასისტემატურად; იცავს თავის საქმიანობაში რომელიმე სასწავლო ტექნოლოგიას; აღიარებს დარღვევებს სასწავლო ტექნოლოგიის ალგორითმში (ჯაჭვში).

დღესდღეობით არსებობს საკმაოდ დიდი რაოდენობით პედაგოგიური სწავლების ტექნოლოგიები, როგორც ტრადიციული, ასევე ინოვაციური. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ერთი მათგანი უკეთესია, მეორე კი უარესი, ან პოზიტიური შედეგის მისაღწევად საჭიროა მხოლოდ ამ ერთის გამოყენება და მეტი არა.

ჩემი აზრით, ამა თუ იმ ტექნოლოგიის არჩევა ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული: მოსწავლეთა კონტიგენტზე, მათ ასაკზე, მზადყოფნის დონეზე, გაკვეთილის თემაზე და ა.შ.

და საუკეთესო ვარიანტია ამ ტექნოლოგიების ნარევის გამოყენება. ასე რომ, სასწავლო პროცესი უმეტესწილად კლას-გაკვეთილის სისტემაა. ეს საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრაფიკის მიხედვით, კონკრეტულ აუდიტორიაში, სტუდენტთა კონკრეტულ მუდმივ ჯგუფთან.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ სწავლების ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდები მუდმივ ურთიერთკავშირში უნდა იყოს და ავსებს ერთმანეთს. არ უნდა დანებდეთ ძველს და მთლიანად გადახვიდეთ ახალზე. ღირს გავიხსენოთ გამონათქვამი "ყველა ახალი არის კარგად დავიწყებული ძველი".

ინტერნეტი და ლიტერატურა.

1) მანველოვი ს.გ. თანამედროვე გაკვეთილის შედგენა. - მ.: განათლება, 2002 წ.

2). ლარინა V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ლექციები შემოქმედებითი ლაბორატორიის "თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების" კლასში - კიროვი: 1999 - 2002 წ.

3) პეტრუსინსკი V.V. Irgy - განათლება, ტრენინგი, დასვენება. ახალი სკოლა, 1994 წ

4). გრომოვა ო.კ. ”კრიტიკული აზროვნება - როგორ არის რუსულად? კრეატიულობის ტექნოლოგია. // ბშ № 12, 2001 წ

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

ინოვაციური მოდულის სწავლა

ყაზახეთში ცხოვრების პირობებისა და საქმიანობის ინოვაციური ტრანსფორმაციები ბუნებრივად აისახება განათლების სისტემაში.

დღეს განსაკუთრებით საჭიროა პიროვნება,

შეუძლია შემოქმედებითად გამოიყენოს ის ცოდნა და უნარები, რომელსაც ფლობს; - შეუძლია აქტივობების გარდაქმნა ისე, რომ ის მაქსიმალურად ეფექტური გახდეს.

შედეგად, განათლების განვითარების ახლანდელ ეტაპზე საჭირო გახდა ტრენინგის ორგანიზების მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების განახლება. ეს პრობლემა დაკავშირებულია სასწავლო პროცესში ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებასა და დანერგვასთან. განათლების განახლება მოითხოვს ტრენინგის ორგანიზების არატრადიციული მეთოდებისა და ფორმების გამოყენებას, ტრენინგისთვის ისეთი პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც ხელს შეუწყობს შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე ოპტიმალურ განვითარებას და სტუდენტების შემოქმედებით დამოუკიდებლობას.

სამწუხაროდ სკოლა არ აქცევს განსაკუთრებულ ყურადღებას ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების დანერგვას.

ამრიგად, არსებობს წინააღმდეგობა ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობასა და საბაზო სკოლაში განათლების რეალურ პირობებს შორის.

ამ წინააღმდეგობის ერთ-ერთ შესაძლო გამოსავალს ვხედავთ საბაზო სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების ყველაზე ოპტიმალური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების გამოვლენასა და განხორციელებაში. ეს წინააღმდეგობა ადასტურებს არჩეული საკვლევი თემის აქტუალურობას – „საბაზო სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები“.

კვლევის მიზანი: საბაზო სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობების გამოვლენა და ექსპერიმენტული შემოწმება.

კვლევის ობიექტი: სასწავლო პროცესი საბაზო სკოლაში.

კვლევის საგანი: საბაზო სკოლაში ახალი ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები.

კვლევის პროგრესი განისაზღვრება შემდეგი ჰიპოთეზის მიხედვით:

საბაზო სკოლაში სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური გახდება, თუ ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენებით განხორციელდება შემდეგი პირობები:

· ფსიქოლოგიური ორიენტაცია წარმატებისკენ;

· სასწავლო მასალის ბლოკ-მოდულური სტრუქტურირება;

· მოსწავლეთა საგნობრივი გამოცდილების გამოყენება;

კვლევის მიზნები:

1. კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2. საბაზო სკოლაში სწავლების ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენების პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება;

3. განახორციელოს და ექსპერიმენტულად შეამოწმოს გამოვლენილი პირობების გავლენა საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობაზე;

დასახული მიზნების მისაღწევად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები.

1. თეორიული ანალიზი;

2. განზოგადება;

3. დაკვირვება;

4. სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა;

5. პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

სამეცნიერო სიახლე და თეორიული მნიშვნელობა კვლევა შედგება საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამოვლენა.

პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს კვლევის შედეგების საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში გამოყენების შესაძლებლობაში.

მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიური ტექნოლოგიების თეორიის საფუძვლები ვ.მ. მონახოვა, სელევკო გ.კ., აქტივობის მიდგომის ფსიქოლოგიური კონცეფცია პიროვნების განვითარებაში (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), განათლების შინაარსის აგების თანამედროვე კონცეფციები (V.V. Lerner, V.S. Lednev).

დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ორი ძირითადი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების ჩამონათვალისგან.

1. სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების თეორიული საფუძვლები

1.1 ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მათი გავლენა სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე

ყაზახეთის რესპუბლიკის პრეზიდენტმა N.A. ნაზარბაევმა ყაზახეთის ხალხისადმი გაგზავნილ გზავნილში "ყაზახეთი დაჩქარებული ეკონომიკური, სოციალური და პოლიტიკური მოდერნიზაციის გზაზე" ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ეკონომიკა ". ეს იმის დასტურია, რომ დღეს ჩვენ უნდა განვსაზღვროთ სასკოლო განათლების განვითარებისა და გაუმჯობესების სტრატეგია და ტაქტიკა, იგეგმება სკოლების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ახალი საინფორმაციო, პედაგოგიური და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა.

ტექნოლოგია ახლოსაა განათლებასთან, როგორც ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ხელოვნება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილე. რას ნიშნავს ტერმინი "ტექნოლოგია", კერძოდ "ინოვაციური ტექნოლოგია"?

ტექნოსი (ბერძნული) ნიშნავს ხელოვნებას, ხელოსნობას; ლოგოები(ბერძნული) - დოქტრინა - ცოდნის ერთობლიობა პროდუქტიული პროცესების განხორციელების მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ, აგრეთვე იმ პროცესების შესახებ, რომლებშიც ხდება ხარისხობრივი ცვლილება დამუშავებულ ობიექტში.

ქვეშ ტექნოლოგიამათ ასევე ესმით „ტექნიკის და მეთოდების ერთობლიობა მოპოვების, დამუშავების... მასალების... ტექნოლოგიას ასევე უწოდებენ წარმოების პროცესების აღწერას, ინსტრუქციებს მათი განხორციელებისთვის“.

ინოვაცია(ინგლისური - innovation) - ცვლილებები სისტემის შიგნით; სხვადასხვა სახის ინოვაციების შექმნა და დანერგვა, რომელიც იწვევს მნიშვნელოვან პროგრესულ ცვლილებებს სოციალურ პრაქტიკაში.

პედაგოგიური ინოვაცია -ეს არის ინოვაცია პედაგოგიკის სფეროში, მიზანმიმართული პროგრესული ცვლილება, რომელიც შემოაქვს სტაბილურ ელემენტებს საგანმანათლებლო გარემოში, რაც აუმჯობესებს როგორც მისი ცალკეული კომპონენტების, ისე მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლებს (სიმონენკო).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ რამდენიმე განსხვავებული შეხედულება ინოვაციური ტექნოლოგიების კონცეფციის შესახებ.

როგორც სისტემური ლოგიკა და ინსტრუმენტი სასწავლო პროცესის მონაწილეთა (EP) - მასწავლებლებისა და სტუდენტების აქტივობების პრაქტიკული განხორციელების ორგანიზებისთვის - ისინი ატარებენ იმავე მიზანს, რასაც შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია (შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია) - მაქსიმალური შედეგები მინიმალური. ან ოპტიმალური ხარჯები. ტექნოლოგია იქმნება საქმიანობის ორგანიზაციის გარკვეული თეორიის საფუძველზე (რაჩენკო ი.პ., პიატიგორსკი).

რთული, ინტეგრაციული პროცესი, რომელიც მოიცავს ადამიანებს, იდეებს. აქტივობების ორგანიზების საშუალებები და მეთოდები პრობლემის ანალიზისა და დაგეგმვის, პრობლემების გადაჭრის მენეჯმენტის უზრუნველყოფის, შეფასების, ცოდნის ასიმილაციის ყველა ასპექტის შესახებ (აშშ და ლაბორატორია არა პიატიგორსკის სახელმწიფო ლინგვისტურ უნივერსიტეტში).

პროცედურების მოწესრიგებული სისტემა, რომლის მკაცრი განხორციელება გამოიწვევს გარკვეული დაგეგმილი შედეგის მიღწევას (მონახოვ ვ.მ.).

პედაგოგიური გავლენის სხვადასხვა მეთოდების ბუნებრივი არჩევანი, როგორც მასწავლებლის ბუნებრივი ჰარმონიული ქცევა თანამედროვე კულტურის კონტექსტში, მისი მაღალი სულიერებისა და განვითარებადი სიტუაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგების დონეზე. ეს არის ზრდასრული ადამიანის ჰუმანური, ფსიქოლოგიურად გამართლებული ფუნქციების ოპერატიული მხარდაჭერა ბავშვის სამყაროში შესვლის მიმართ (შჩურკოვა ნ.ე.).

ჰოლისტიკური მიზნების დასახვის პროცესი, სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მუდმივი განახლება; ალტერნატიული სტრატეგიებისა და მასალების ტესტირება, ზოგადად პედაგოგიური სისტემების შეფასება და ისევ მიზნების დასახვა, როგორც კი გახდება ცნობილი ახალი ინფორმაცია სისტემის ეფექტურობის შესახებ (Spalding V.P.).

პრაქტიკაში განხორციელებული გარკვეული პედაგოგიური სისტემის პროექტი (Bespalko V.P.).

სწავლების გარკვეული ხერხი, რომლის დროსაც სასწავლო ფუნქციების განხორციელების ძირითად დატვირთვას ასრულებს პირის კონტროლის ქვეშ მყოფი სასწავლო ინსტრუმენტი (სმირნოვი S.A.).

ინდივიდზე და გუნდზე ზემოქმედების სრულიად ზუსტი საშუალებების ძიება, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაზოგოს ძალა და მიაღწიოს სასურველ შედეგებს (აზაროვ იუ.პ.).

საქმიანობის მეთოდების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს საბოლოო შედეგის გარანტირებულ ხარისხს და რაოდენობას. პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების პროცესის უზრუნველსაყოფად ურთიერთდაკავშირებული ქმედებების და მასწავლებლის მუშაობის სტაბილური მეთოდების თანმიმდევრობა, რომელიც ხორციელდება მასში მოქმედი შეზღუდვების პირობებში. (უსტემიროვი კ., შამეტოვი ნ.რ., ვასილიევი ი.ბ.)

ამრიგად, როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას, ასევე ინოვაციურ ტექნოლოგიას აქვს სხვადასხვა განმარტება. თუმცა, არსებული განმარტებების უმეტესობა ცალსახად ან ირიბად მიუთითებს რაიმე საერთოზე, კერძოდ, ისინი მოქმედებენ ისეთი ცნებებით, როგორიცაა "პროცედურების თანმიმდევრობა ან ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებები", "ურთიერთდაკავშირებული მეთოდების ნაკრები", "მკაფიო დაგეგმვა, დიზაინი, პროგრამირება". "ინსტრუქციების სისტემა, ოპერაციების ნაკრები" და ა.შ.

აქედან გამომდინარე, მიზანშეწონილი და გონივრული ჩანს საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, როგორც ერთგვარი ალგორითმი, პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მოქმედებების მოწესრიგებული თანმიმდევრობა.

ხშირად, ტექნოლოგია გაგებულია, როგორც ცალკე დასახული მიზნის მიღწევის კერძო მეთოდოლოგია (მაგალითად, ზეპირი დათვლის უნარის პრაქტიკის ტექნოლოგია). ტექნოლოგიების კერძო მეთოდოლოგიასთან გაიგივებით, ამ მიდგომის ავტორები ეყრდნობიან ტექნოლოგიის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მახასიათებელს – ხაზს უსვამენ, რომ ეს არის გზა რაიმე კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. ამ გაგებით „ტექნოლოგიის“ ცნების გამოყენება არ აძლევს პედაგოგიკას რაიმე ახალს, არ აკონკრეტებს სასწავლო პროცესს.

აქედან გამომდინარე, უნდა აღვნიშნოთ განსხვავება მეთოდოლოგიასა და ტექნოლოგიას შორის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1.ტექნიკის განმასხვავებელი თვისება ტექნოლოგიისგან

მეთოდოლოგია	ტექნიკა
განათლებისა და სწავლების სხვადასხვა მეთოდის შესწავლა. სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება, მათგან გარკვეული ლოგიკური ჯაჭვების აგების გარეშე; არის თეორია, სწავლება მეთოდების შესახებ (პედაგოგიური ურთიერთქმედების მეთოდები); მეთოდი შედგება ტექნიკისგან, ერთად ისინი დაკავშირებულია, როგორც ნაწილი და მთლიანობა; მასწავლებელი ტექნიკის გამოყენებით აკავშირებს მას თავის ტიპოლოგიასთან, პასუხობს კითხვებს: „რატომ გამოვიყენოთ ეს ტექნიკა? რას იძლევა მისი გამოყენება?” (ეფექტურობის, ეფექტურობის პროგნოზი).	ვარაუდობს ლოგიკას, პედაგოგიური მეთოდებისა და ხერხების თანმიმდევრობას, ერთობლივ ანალიტიკურ აქტივობას (SAD), რომელიც იძლევა მათი განვითარების კონკრეტულ შედეგებს; განსხვავდება ალგორითმულობით; ითვალისწინებს და აღიარებს OP-ის მონაწილეთა შემოქმედებითობას; ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის ინსტრუმენტარიუმი პროფესიონალიზმისა და კომპეტენციის ამაღლებაში, ახალი ფორმირების მასწავლებლის ჩამოყალიბებაში; პასუხობს კითხვას „როგორ გავაკეთოთ ეს?“; პედაგოგიურ ურთიერთქმედების შესახებ მასწავლებლის რეფლექსიის შედეგია.

სასწავლო ტექნოლოგია არის გარკვეული ოპერაციებისა და ფუნქციების სისტემა:

1. ორგანიზაციული და აქტიური ვარაუდობს: EP-ის მონაწილეთა (მასწავლებლებისა და სტუდენტების) საქმიანობის ორგანიზებას, SAD-ის ურთიერთორგანიზებას;

2. დიზაინი (პროგნოზირებადი)ასახავს EP-ის მონაწილეთა მიერ მისი KRR-ის მოლოდინს (საბოლოო რეალური შედეგები); პედაგოგიური ურთიერთქმედების მოდელირება; საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის პროცესში EP მონაწილეთა განვითარების დონის პროგნოზი;

3. კომუნიკაბელურიმოიცავს EP მონაწილეთა კომუნიკაციურ აქტივობას; მათ შორის ინფორმაციის გაცვლა; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების პირობების შექმნა;

4. ამრეკლავი(სიტუაციაში ინფორმირებულობა; პედაგოგიური ურთიერთქმედების CRC-ის ობიექტურობის შეფასება; ურთიერთქმედების გამოცდილების გააზრება; მდგომარეობისა და განვითარების მიზეზების დაფიქსირება);

5. განვითარებადი(EP-ის მონაწილეთა განვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნა);

V.P. Bespalko აღნიშნა, რომ პედაგოგიური სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები არიან სტუდენტები და მასწავლებლები. აქედან გამომდინარე, განისაზღვრება ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის ოთხი დონე:

1. ორგანიზაციული - საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ყველაზე ელემენტარული დონე, რომელიც ორგანიზებულია და ხორციელდება ინდივიდუალური ოპერაციების, ტექნიკის მეშვეობით. ეს არის საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების ძირითადი სამუშაო, ოპერატიული დონე. ორგანიზაცია და ტექნოლოგია აქ დგინდება თავად ოპერაციებით, მეთოდებით, რომელთა გარეშე აქტივობა წარმოუდგენელია.

2. საქმიანობის ორგანიზებისა და მისი ტექნოლოგიის შექმნის მეთოდოლოგიური დონე დახურულია ცალკეულ განსხვავებულ მეთოდებზე, როგორც გარკვეული ტექნიკის ერთობლიობაზე, სადაც ადამიანისა და საქმიანობის ორგანიზაციის უჯრედის შეხების ტექნიკა და მეთოდი, ელემენტია. მისი ტექნოლოგია.

3. ფორმულირება - მასწავლებლის უნარი აირჩიოს არა მხოლოდ მიზანშეწონილი მეთოდები, არამედ საქმიანობის ფორმები, სადაც ფორმებია მეთოდების გარკვეული ნაკრები, პედაგოგიური საქმიანობის უმაღლესი დონის ორგანიზაცია და ტექნოლოგია.

4. კრეატივი ეფუძნება ორგანიზაციულ-აქტივობის მიდგომას. მისი უპირატესობები ისაა, რომ თითოეულ მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას და შექმნას საკუთარი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც აკმაყოფილებს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევებს, რეალური გარემოებების გათვალისწინებით (კომპეტენცია, EP-ის უზრუნველყოფა კომპიუტერებით, ინტერნეტით, სამუშაო პირობების გათვალისწინებით, სკოლის მოსწავლეების, როგორც მაღალსიჩქარიანი თაობის განვითარების თავისებურებები).

როგორც ხედავთ, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფუნქციები და დონეები ავსებენ ერთმანეთს.

ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნის ბოლოს. პ.ფ.კაპტერევმა აღნიშნა, რომ „საგანმანათლებლო პროცესი არ არის მხოლოდ რაღაცის გადაცემა ერთიდან მეორეზე, ის არ არის მხოლოდ შუამავალი თაობებს შორის; მოუხერხებელია მისი წარმოდგენა მილის სახით, რომლის მეშვეობითაც კულტურა მიედინება ერთი თაობიდან მეორეში. ” „... სასწავლო პროცესის არსი შიგნიდან არის ორგანიზმის თვითგანვითარება; ყველაზე მნიშვნელოვანი კულტურული შენაძენების გადაცემა და უფროსი თაობის ახალგაზრდა თაობის სწავლება ამ პროცესის მხოლოდ გარეგანი მხარეა, რომელიც მოიცავს მის არსს“.

განათლების პროცესად განხილვა გულისხმობს, პირველ რიგში, მისი ორი მხარის: სწავლებისა და სწავლის (სწავლის) დიფერენციაციას, სადაც თავად ტერმინები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ორაზროვნად არის განმარტებული. მეორეც, მასწავლებლის მხრიდან სასწავლო პროცესი ყოველთვის, ნებით თუ უნებლიეთ, წარმოადგენს სწავლებისა და აღზრდის ერთიანობას. მესამე, თავად განათლების აღზრდის პროცესი მოიცავს მოსწავლის პოზიციიდან ცოდნის განვითარებას, პრაქტიკულ მოქმედებებს, საგანმანათლებლო კვლევით-ტრანსფორმაციული, შემეცნებითი ამოცანების განხორციელებას, ასევე პიროვნულ და საკომუნიკაციო ტრენინგებს, რაც ხელს უწყობს მის ყოვლისმომცველ განვითარებას. . შედეგად მიღებული განათლება შეიძლება განიხილებოდეს ორი გზით. პირველი არის შედეგის სურათი, რომელიც უნდა მიიღოს კონკრეტულმა საგანმანათლებლო სისტემამ და დაფიქსირდეს საგანმანათლებლო სტანდარტის სახით. თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტები მოიცავს მოთხოვნებს გარკვეული სასწავლო კურსის დამამთავრებელი პირის თვისებებზე, მის ცოდნასა და უნარებზე. აშკარაა, რომ სტანდარტის შინაარსი არის სოციოკულტურული გამოცდილების პოტენციურად მიღწევადი წარმოდგენა, რომელიც დაცულია იდეალურ ფორმაში.

განათლების შედეგის არსებობის მეორე გეგმა არის თავად ადამიანი, რომელიც მომზადებულია კონკრეტულ საგანმანათლებლო სისტემაში. მისი გამოცდილება, როგორც ჩამოყალიბებული ინტელექტუალური, პიროვნული, ქცევითი თვისებების, ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს ამ საფუძველზე ნებისმიერ სიტუაციაში. განათლების შედეგი ამ მხრივ არის განათლება, რომელიც შეიძლება იყოს ზოგადი და პროფესიულ-მნიშვნელოვანი. ამრიგად, სკოლა აყალიბებს კურსდამთავრებულთა ზოგად განათლებას. ამ საფუძველზე რომელიმე უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულს ახასიათებს სპეციალური პროფესიული განათლება. ფართო და სისტემური განათლება, რომელიც ადამიანს განათლებულს ხდის, საფუძველს უყრის თვითშეფასებას, ნდობას, კონკურენტუნარიანობას ცხოვრების ცვალებად პირობებში.

ტრადიციული განათლება - რადგან ის ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება ინოვაციურს - შეიძლება დახასიათდეს, როგორც კონტაქტური, ინფორმატიული, ცნობიერების პრინციპზე დაფუძნებული (თვით განვითარების საგნის ცნობიერება - ცოდნა), მიზანმიმართულად უკონტროლო, აგებული დისციპლინურ-სუბიექტურ პრინციპზე. კონტექსტში (უმაღლესი განათლების სისტემაში - სასწავლო პროცესში მომავალი პროფესიული საქმიანობის მიზანმიმართული მოდელირების გარეშე).

განმარტება ნ.ფ. ტრადიციული სწავლების ტალიზინა, როგორც ინფორმაციულ-კომუნიკაციური, დოგმატური, პასიური, ასახავს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებელს. ამასთან, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ეს არის განმსაზღვრელი განმარტება და არა „კარგი“ - „ცუდი“ ტიპის შეფასებითი. ტრადიციული განათლება შეიცავს ცოდნის დაუფლების ყველა ძირითად წინაპირობას და პირობას, რომლის ეფექტურ განხორციელებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, კერძოდ, სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. როგორც ნაჩვენებია მ.კ. ყაბარდოვა, ადამიანები, რომლებსაც ახასიათებთ ინტელექტუალური აქტივობის ანალიტიკური ტიპი - "მოაზროვნეები" - უფრო უნარიანი არიან, მაგალითად, უცხო ენის სწავლების ტრადიციულ ფორმებში, ვიდრე აქტიურ, თამაშში.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა ეფუძნება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის მიღებას თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის გზით, ამოცანები პრობლემურ სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება ამის გამო (ვ. ოკონი, მ.ი. მახმუტოვი, ა.მ. ). პრობლემური სიტუაცია ჩნდება ადამიანში, თუ მას აქვს კოგნიტური მოთხოვნილება და ინტელექტუალური უნარი პრობლემის გადაჭრის სირთულის, წინააღმდეგობის ძველსა და ახალს, ცნობილსა და უცნობს, მოცემულსა და ძიებს, პირობებსა და მოთხოვნებს შორის. . პრობლემურ სიტუაციებს განასხვავებს ა.მ. მატიუშკინი კრიტერიუმების მიხედვით:

1) მოქმედებების სტრუქტურები, რომლებიც უნდა შესრულდეს პრობლემის გადაჭრისას (მაგალითად, მოქმედების გზის პოვნა);

2) პრობლემის გადამჭრელ ადამიანში ამ ქმედებების განვითარების დონე;

3) პრობლემური სიტუაციის სირთულე, ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: პრობლემური სიტუაციის გააზრებას, სიტუაციების ანალიზის საფუძველზე პრობლემის ფორმულირებას, პრობლემის გადაჭრას, ჰიპოთეზების შეთავაზებას, შეცვლას და გამოცდას და გადაწყვეტის ტესტირებას. ეს პროცესი ვითარდება აზროვნების აქტის სამი ფაზის ანალოგიით (S.L. Rubinstein-ის მიხედვით), რომელიც წარმოიქმნება პრობლემურ სიტუაციაში და მოიცავს პრობლემის ცნობიერებას, მის გადაწყვეტას და საბოლოო დასკვნას. ამიტომ პრობლემური სწავლება ეფუძნება მოსწავლეთა ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობას, განხორციელებულ მსჯელობაში, რეფლექსიაში. ეს არის სწავლის ევრისტიკული, საძიებო ტიპი დიდი განვითარების პოტენციალით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოსწავლისთვის შეიძლება იყოს სხვადასხვა დონის სირთულის, იმისდა მიხედვით, თუ რა და რამდენ ქმედებას მიმართავს იგი პრობლემის გადასაჭრელად. ვ.ა. კრუტეცკი. შემოგვთავაზა პრობლემური სწავლების დონეების სქემა ტრადიციულთან შედარებით, მასწავლებლისა და მოსწავლის ქმედებების გამიჯვნის საფუძველზე.

ინფორმაციის მუდმივად მზარდი ნაკადი ამჟამად მოითხოვს ისეთი სწავლების მეთოდების დანერგვას, რომელიც საშუალებას იძლევა საკმაოდ მოკლე დროში გადაიტანოს საკმაოდ დიდი რაოდენობით ცოდნა, უზრუნველყოს მსმენელის მიერ შესწავლილი მასალის მაღალი დონის ათვისება და კონსოლიდაცია. ის პრაქტიკაში. ამიტომაც თანამედროვე სკოლაში აქტუალურია ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან დაკავშირებული საკითხები.

ცნება "ინტერაქტიული" მომდინარეობს ინგლისურიდან "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "to act"). ინტერაქტიული სწავლება შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმაა. ის გულისხმობს ძალიან კონკრეტულ და პროგნოზირებად მიზნებს. ერთ-ერთი ასეთი მიზანია შექმნას კომფორტული სასწავლო გარემო, რომელშიც სტუდენტი ან სტუდენტი იგრძნობს მათ წარმატებას, ინტელექტუალურ ღირებულებას, რაც თავად სასწავლო პროცესს პროდუქტიულს ხდის.

ინტერაქტიული მეთოდები მოითხოვს გარკვეულ ცვლილებას კლასის ცხოვრებაში, ასევე დიდი მომზადების დროს, როგორც მოსწავლისგან, ასევე მასწავლებლისგან.

განათლების ინტერაქტიული ფორმების დანერგვა თანამედროვე სკოლაში უცხო ენის სწავლების გაუმჯობესების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მიმართულებაა. ძირითადი მეთოდოლოგიური სიახლეები დღეს დაკავშირებულია ზუსტად ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან. თუმცა ტერმინი „ინტერაქტიული სწავლება“ სხვადასხვაგვარად არის გაგებული. მას შემდეგ, რაც ასეთი ტრენინგის იდეა გაჩნდა 1990-იანი წლების შუა პერიოდში, პირველი ვებ ბრაუზერის გამოჩენით და ინტერნეტის განვითარების დაწყებით, მრავალი სპეციალისტი ამ კონცეფციას განმარტავს, როგორც ტრენინგს კომპიუტერული ქსელებისა და ინტერნეტ რესურსების გამოყენებით.

თუმცა, უფრო ფართო ინტერპრეტაციაც საკმაოდ მისაღებია, როგორც „რამესთან (მაგალითად, კომპიუტერთან) ან ვინმესთან (ადამიანთან) ურთიერთქმედების ან დიალოგის რეჟიმში ყოფნის უნარი“.

პედაგოგიკაში სწავლების რამდენიმე მოდელი გამოირჩევა:

1) პასიური - მოსწავლე მოქმედებს როგორც სწავლის „ობიექტი“ (უსმენს და უყურებს);

2) აქტიური - მოსწავლე მოქმედებს როგორც სწავლის „სუბიექტი“ (დამოუკიდებელი მუშაობა, შემოქმედებითი ამოცანები);

3) ინტერაქტიული - ინტერაქცია. ინტერაქტიული სწავლის მოდელის გამოყენება გულისხმობს ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაციას, როლური თამაშების გამოყენებას და პრობლემის ერთობლივ გადაჭრას. გამორიცხულია სასწავლო პროცესში რომელიმე მონაწილის დომინირება ან რაიმე იდეა. გავლენის ობიექტიდან მოსწავლე ხდება ინტერაქციის სუბიექტი, თავადაც აქტიურად მონაწილეობს სასწავლო პროცესში, მიჰყვება თავის ინდივიდუალურ მარშრუტს.

სწავლის ტრადიციულ მოდელში მოსწავლეებს უბიძგებენ დიდი რაოდენობით მზა ცოდნის ათვისებას. ამავდროულად, პრაქტიკულად არ არის საჭირო სხვა მოსწავლეებთან ერთად საგანმანათლებლო აქტივობების საფუძველზე პროექტების შემუშავება.

სწავლების ინტერაქტიული მეთოდების გამოყენებაზე დამყარებული სასწავლო პროცესი ორგანიზებულია შემეცნებით პროცესში კლასში მყოფი ყველა მოსწავლის, გამონაკლისის გარეშე ჩართულობის გათვალისწინებით. ერთობლივი აქტივობა ნიშნავს, რომ ყველას შეაქვს საკუთარი განსაკუთრებული ინდივიდუალური წვლილი, მუშაობის პროცესში ხდება ცოდნის, იდეების, საქმიანობის მეთოდების გაცვლა.

ეწყობა ინდივიდუალური, წყვილებში და ჯგუფური მუშაობა, გამოიყენება პროექტზე მუშაობა, როლური თამაშები, მიმდინარეობს მუშაობა წიგნებით, სახელმძღვანელოებით და ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებით. ინტერაქტიული მეთოდები ეფუძნება ურთიერთქმედების პრინციპებს, მსმენელთა აქტივობას, ჯგუფურ გამოცდილებაზე დაყრდნობასა და სავალდებულო უკუკავშირს. იქმნება საგანმანათლებლო კომუნიკაციის გარემო, რომელსაც ახასიათებს ღიაობა, მონაწილეთა ურთიერთქმედება, მათი არგუმენტების თანასწორობა, ერთობლივი ცოდნის დაგროვება, ურთიერთშეფასების და კონტროლის შესაძლებლობა.

ინტერაქტიული სწავლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ საგანმანათლებლო პროცესი ისეა ორგანიზებული, რომ სასწავლო პროცესში ჩართულია თითქმის ყველა მონაწილე, მათ აქვთ საშუალება დაფიქრდნენ იმაზე, რაც იციან და ფიქრობენ.

მასწავლებელი ახალ ცოდნასთან ერთად ტრენინგის მონაწილეებს დამოუკიდებელ ძიებამდე მიჰყავს. მასწავლებლის აქტიურობა ადგილს უთმობს მოსწავლეთა აქტიურობას, მისი ამოცანა ხდება მათი ინიციატივისთვის პირობების შექმნა. მასწავლებელი უარს ამბობს ერთგვარი ფილტრის როლზე, რომელიც გადასცემს საგანმანათლებლო ინფორმაციას საკუთარ თავში და ასრულებს ასისტენტის ფუნქციას სამუშაოში, ინფორმაციის ერთ-ერთ წყაროში. აქედან გამომდინარე, ინტერაქტიული სწავლება გამიზნულია, რომ თავდაპირველად გამოყენებული იქნას საკმარისად ზრდასრული მოსწავლეების ინტენსიურ ტრენინგში.

უცხო ენების სწავლება ყოველთვის, სხვადასხვა დროის ინტერვალით, იყო შემოქმედებითი სწავლება, მასწავლებლები გამოცდილებით და საკუთარი ინტუიციით პოულობდნენ ფორმებს, რომლებიც საჭირო იყო მისი ეფექტური განხორციელებისთვის. ამჟამად საჭიროა ამ გამოცდილების, სტრუქტურის განზოგადება და, უდავოდ, სასწავლო პროცესში დანერგვა არა მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში, არამედ ყოვლისმომცველად.

ინტერაქტიული სწავლის პრობლემა აქტიურად განიხილება სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, მედიის გვერდებზე და ინტერნეტში. კითხვა განსაკუთრებით მწვავეა, როდესაც საქმე ეხება თავად მასწავლებლის უახლესი მეთოდების სწავლებას.

სწავლის ინტერაქტიული ფორმების უპირატესობები აშკარაა:

1. მოსწავლეები ეუფლებიან ახალ მასალას არა როგორც პასიური მსმენელები, არამედ როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები. კლებულობს კლასის დატვირთვის წილი და იზრდება დამოუკიდებელი სამუშაოს მოცულობა;

2. სტუდენტები იძენენ ინფორმაციის ძიების, მოპოვებისა და დამუშავების თანამედროვე ტექნიკურ საშუალებებსა და ტექნოლოგიებს დაუფლების უნარს;

3. განვითარებულია ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიებისა და მისი სანდოობის დონის განსაზღვრის უნარი;

4. მიღებული ინფორმაციის შესაბამისობა და ეფექტურობა; სტუდენტები ერთვებიან გლობალური და არა რეგიონული პრობლემების გადაჭრაში - მათი ჰორიზონტები ფართოვდება;

5. მოქნილობა და ხელმისაწვდომობა. სტუდენტებს შეუძლიათ დაუკავშირდნენ სასწავლო რესურსებსა და პროგრამებს ქსელის ნებისმიერი კომპიუტერიდან;

6. ისეთი ფორმების გამოყენება, როგორიცაა კალენდარი, ელექტრონული ტესტები (შუალედური და დასკვნითი), საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ სასწავლო პროცესის უფრო მკაფიო მიმდინარეობა; და ა.შ.

7. ინტერაქტიული ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მუდმივ, ვიდრე ეპიზოდურ (განრიგის მიხედვით) კონტაქტებს. ისინი განათლებას უფრო პირადს ხდიან.

ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ქსელური რესურსების გამოყენება არ უნდა გამორიცხავდეს უშუალო კომუნიკაციას მასწავლებელსა და სტუდენტებსა და მოსწავლეებს შორის. ინტერაქტიული ფორმების გამოყენება ეფექტურია იქ, სადაც ნამდვილად გჭირდებათ.

სურათი 1. პედაგოგიური ინოვაციის ევოლუცია

განათლების სისტემის ინოვაციურობის მოთხოვნების შემუშავება ილუსტრირებულია სურათზე 1. ამავდროულად, ეს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან სტუდენტების აზროვნების (თუმცა არა ინოვაციური) განვითარების ხარისხით. აქედან გამომდინარე, ავტორები გვთავაზობენ მათ დახარისხებას ინოვაციის დონის მიხედვით:

ინოვაციურობის პირველ საფეხურს აქვს ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაცია მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ინდიკატორების გაუმჯობესებას, რომლებიც არ არის დაკავშირებული სტუდენტების ინოვაციურ საქმიანობასთან (აკადემიური მოსწრების ამაღლება, საგანმანათლებლო პროცესში ჩართულობა, კომუნიკაცია. და ა.შ.).

ინოვაციურობის მეორე დონეს აქვს ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაციები მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი (შემეცნებითი) სფეროს, თეორიული აზროვნების, ფუნქციური წიგნიერების განვითარებაზე და ა.შ. (ანუ განათლების მიღწევების საერთაშორისო შედარებითი კვლევის PISA მოთხოვნების შესაბამისად, მაგრამ არა მათზე მაღალი).

ინოვაციის მესამე დონე არის ის ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებლების ინოვაცია მიზნად ისახავს სტუდენტების შემოქმედებითი (კრეატიული, ინოვაციური) საქმიანობის განვითარებას, მაგრამ მხოლოდ ფსიქოლოგიური პირობები იქმნება სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობისკენ მოტივაციისთვის.

თუ გავითვალისწინებთ ყველაზე გავრცელებულ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მაშინ პირველ დონეს შეიძლება მივაკუთვნოთ, მაგალითად, მათგან, როგორც სწავლის კოლექტიური გზა (CSE), ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლა (IOCO). განმავითარებელი განათლება შეიძლება მივაკუთვნოთ მე-2 საფეხურს. მე-3 საფეხურამდე: პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი, დიალექტიკური სწავლების მეთოდი (DLS), „კულტურების დიალოგი“, ევრისტიკული სწავლება, სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, შემოქმედებითი სფეროს მეთოდი და ა.შ.

სკოლაში გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები საკმაოდ მრავალფეროვანია და ამიტომ უნდა იყოს კლასიფიცირებული გარკვეული სახით.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების რამდენიმე კლასიფიკაცია ვ.გ. გულჩევსკაია, ვ.პ. ბესპალკო, ვ.ტ. ფომენკო და სხვები.ყველაზე განზოგადებული სახით პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ცნობილი ყველა ტექნოლოგია სისტემატიზირებული იყო გ.კ. სელევკო. მოდით მოკლედ აღვწეროთ ამ ავტორის ნაშრომში წარმოდგენილი კლასიფიკაციის ჯგუფები.

განაცხადის დონის მიხედვით არსებობს ზოგადი პედაგოგიური, კონკრეტული მეთოდური (საგნობრივი) და ლოკალური (მოდულური) ტექნოლოგიები.

ფილოსოფიურ საფუძველზე: მატერიალისტური და იდეალისტური, დიალექტიკური და მეტაფიზიკური, მეცნიერული (მეცნიერული) და რელიგიური, ჰუმანისტური და არაადამიანური, ანთროპოსოფიული და თეოსოფიური, პრაგმატული და ეგზისტენციალისტური, უფასო განათლება და იძულება და სხვა ჯიშები.

გონებრივი განვითარების წამყვანი ფაქტორის მიხედვით: ბიოგენური, სოციოგენური, ფსიქოგენური და იდეალისტური ტექნოლოგიები. დღეს საყოველთაოდ მიღებულია, რომ პიროვნება არის ბიოგენური, სოციოგენური და ფსიქოგენური ფაქტორების კომბინირებული გავლენის შედეგი, მაგრამ კონკრეტულ ტექნოლოგიას შეუძლია რომელიმე მათგანის გათვალისწინება ან ფსონი, ჩათვალოს ის მთავარი.

პრინციპში, არ არსებობს მონოტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენებდა მხოლოდ ერთ ფაქტორს, მეთოდს, პრინციპს - პედაგოგიური ტექნოლოგია ყოველთვის რთულია.

თუმცა, სწავლის პროცესის ამა თუ იმ ასპექტზე აქცენტით, ტექნოლოგია ხდება დამახასიათებელი და აქედან იღებს სახელსაც.

გამოცდილების ათვისების მეცნიერული კონცეფციის მიხედვით გამოიყოფა: ასოციაციური - რეფლექსური, ბიჰევიორისტული, გეშტალტ ტექნოლოგიები, ინტერიერიზაცია, განმავითარებელი. ასევე შეგვიძლია აღვნიშნოთ ნეიროლინგვისტური პროგრამირების ნაკლებად გავრცელებული ტექნოლოგიები და სუგეციური ტექნოლოგიები.

პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტირებით: საინფორმაციო ტექნოლოგიები (სასკოლო ცოდნის ფორმირება, უნარები, საგნებში უნარ-ჩვევები - ZUN); ოპერაციული (გონებრივი ქმედებების მეთოდების ფორმირება - სასამართლო); ემოციურად - მხატვრული და ემოციურ-მორალური (ესთეტიკური და მორალური ურთიერთობების სფეროს ფორმირება - SEN); თვითგანვითარების ტექნოლოგიები (თვითმმართველი პიროვნების მექანიზმების ფორმირება - SUM); ევრისტიკული (შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება) და გამოყენებითი (ეფექტური და პრაქტიკული სფეროს ფორმირება - სდპ).

შინაარსისა და სტრუქტურის ბუნებით ტექნოლოგიებს უწოდებენ: სწავლება და აღზრდა, საერო და რელიგიური, ზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიულზე ორიენტირებული, ჰუმანიტარული და ტექნოკრატიული, სხვადასხვა ინდუსტრიის სპეციფიკური, სპეციალური საგანი, ასევე მონოტექნოლოგიები, კომპლექსი (პოლიტექნოლოგიები). და შეღწევადი ტექნოლოგიები.

მონოტექნოლოგიებში მთელი სასწავლო პროცესი ეფუძნება რომელიმე პრიორიტეტს, დომინანტურ იდეას, პრინციპს, კონცეფციას, კომპლექსში - იგი გაერთიანებულია სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის ელემენტებიდან. ტექნოლოგიებს, რომელთა ელემენტები ყველაზე ხშირად შედის სხვა ტექნოლოგიებში და თამაშობენ _ მათთვის კატალიზატორის, აქტივატორის როლს უწოდებენ შეღწევადობას.

შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზაციისა და მართვის ტიპის მიხედვით ვ.პ. ბესპალკომ შემოგვთავაზა პედაგოგიური სისტემების (ტექნოლოგიების) ასეთი კლასიფიკაცია. მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლესთან (კონტროლი) შეიძლება იყოს ღია (მოსწავლის უკონტროლო და არაკორექტირებული აქტივობა), ციკლური (კონტროლით, თვითკონტროლით და ურთიერთკონტროლით), გაფანტული (ფრონტალური) ან მიმართული (ინდივიდუალური) და ბოლოს, სახელმძღვანელო (ვერბალური) ან ავტომატიზირებული (სავარჯიშო ინსტრუმენტების გამოყენებით). ამ მახასიათებლების ერთობლიობა განსაზღვრავს ტექნოლოგიების შემდეგ ტიპებს (V.P. Bespalko - დიდაქტიკური სისტემების მიხედვით):

1- კლასიკური სალექციო სწავლება (საკონტროლო - ღია, უაზრო, სახელმძღვანელო);

სწავლება აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებებით (ღია ციკლი, დიფუზური, ავტომატიზირებული);

სისტემის „კონსულტანტი“ (ღია, მიმართული, სახელმძღვანელო);

4 - სახელმძღვანელოს (ღია, მიმართული, ავტომატიზირებული) დახმარებით სწავლება - დამოუკიდებელი მუშაობა;

„მცირე ჯგუფების“ სისტემა (ციკლური, გაფანტული, სახელმძღვანელო) – სწავლების ჯგუფური, დიფერენცირებული გზები;

კომპიუტერული სწავლება (ციკლური, გაფანტული, ავტომატური);

7 - "ტუტორი" სისტემა (ციკლური, მიმართული, სახელმძღვანელო) - ინდივიდუალური სწავლება;

8- „პროგრამული სწავლება“ (ციკლური, მიმართული, ავტომატიზირებული), რისთვისაც არსებობს წინასწარ შედგენილი პროგრამა.

პრაქტიკაში, როგორც წესი, ჩნდება ამ "მონოდიდაქტიკური" სისტემების სხვადასხვა კომბინაცია, რომელთაგან ყველაზე გავრცელებულია:

ტრადიციული კლასიკური კლასი-გაკვეთილის სისტემა Ya.A. კომენსკი, რომელიც წარმოადგენს პრეზენტაციის სალექციო მეთოდის და წიგნთან დამოუკიდებელი მუშაობის ერთობლიობას (დიდაქოგრაფია);

თანამედროვე ტრადიციული სწავლება დიდაქოგრაფიის გამოყენებით ტექნიკურ საშუალებებთან ერთად;

ჯგუფური და დიფერენცირებული სწავლების მეთოდები, როდესაც მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა გაცვალოს ინფორმაცია მთელ ჯგუფთან, ასევე ყურადღება მიაქციოს ცალკეულ მოსწავლეებს, როგორც დამრიგებელს;

პროგრამირებული სწავლება ადაპტირებულ პროგრამირებულ კონტროლზე დაფუძნებული ყველა სხვა ტიპის ნაწილობრივი გამოყენებით.

ა) ავტორიტარული ტექნოლოგიები, რომლებშიც მასწავლებელი არის „საგანმანათლებლო პროცესის ერთადერთი სუბიექტი, ხოლო მოსწავლე მხოლოდ „ობიექტი“, „კბილი“. გამოირჩევიან სასკოლო ცხოვრების მკაცრი ორგანიზებით, მოსწავლეთა ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის დათრგუნვით, მოთხოვნების გამოყენებით და იძულებით.

ბ) დიდაქტოცენტრული ტექნოლოგიები გამოირჩევიან ბავშვის პიროვნებისადმი უყურადღებობის მაღალი ხარისხით, რომელშიც სუბიექტიც დომინირებს - მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ობიექტური ურთიერთობა, სწავლების პრიორიტეტი აღზრდაზე, დიდაქტიკური საშუალებები ყველაზე მეტად ითვლება. მნიშვნელოვანი ფაქტორები პიროვნების ჩამოყალიბებაში. დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებს მთელ რიგ წყაროებში ტექნოკრატიულს უწოდებენ; თუმცა, ეს უკანასკნელი ტერმინი, პირველისგან განსხვავებით, უფრო მეტად ეხება შინაარსის ბუნებას და არა პედაგოგიური ურთიერთობების სტილს.

გ) პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნებას აყენებს მთელი სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში, რაც უზრუნველყოფს მის განვითარებას კომფორტულ, უკონფლიქტო და უსაფრთხო პირობებს, მისი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებას. ბავშვის პიროვნება ამ ტექნოლოგიაში. არა მარტო საგანი, არამედ პრიორიტეტული საგანიც; ეს არის განათლების სისტემის მიზანი და არა რაიმე აბსტრაქტული მიზნის მიღწევის საშუალება (რაც ხდება ავტორიტარულ და დიდაქტოცენტრულ ტექნოლოგიებში). ასეთ ტექნოლოგიებს ანთროპოცენტრულსაც უწოდებენ.

დ) ჰუმანიტარულ-პერსონალური ტექნოლოგიები გამოირჩევიან, უპირველეს ყოვლისა, ჰუმანისტური არსით, ფსიქოთერაპიული ორიენტირებით ინდივიდის მხარდაჭერაზე, მის დახმარებაზე. ისინი "ასწავლიან" ბავშვისადმი სრული პატივისცემისა და სიყვარულის იდეას, ოპტიმისტურ რწმენას მისი შემოქმედებითი ძალების მიმართ, უარყოფენ იძულებას.

ე) თანამშრომლობის ტექნოლოგიები ახორციელებს დემოკრატიას, თანასწორობას, პარტნიორობას მასწავლებელსა და ბავშვს შორის სუბიექტურ ურთიერთობაში. მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთობლივად ავითარებენ მიზნებს, შინაარსს და აფასებენ თანამშრომლობის, თანაშემოქმედების მდგომარეობაში ყოფნისას.

ვ) თავისუფალი აღზრდის ტექნოლოგიები ორიენტირებულია ბავშვის არჩევანის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფაზე მისი ცხოვრების მეტ-ნაკლებად სფეროში. არჩევანის გაკეთებისას ბავშვი საუკეთესოდ აცნობიერებს საგნის პოზიციას, შედეგამდე მიდის შინაგანი მოტივაციისა და არა გარეგანი გავლენის შედეგად.

ზ) ეზოთერული ტექნოლოგიები ეფუძნება ეზოთერული („არაცნობიერი“, ქვეცნობიერი) ცოდნის – ჭეშმარიტების და მასამდე მიმავალი გზების დოქტრინას. პედაგოგიური პროცესი არ არის მესიჯი, არა კომუნიკაცია, არამედ ჭეშმარიტების შესავალი. ეზოთერულ პარადიგმაში თავად ადამიანი (ბავშვი) ხდება სამყაროსთან ინფორმაციის ურთიერთქმედების ცენტრი.

მასობრივი (ტრადიციული) სკოლის ტექნოლოგია, განკუთვნილი საშუალო მოსწავლისთვის;

მოწინავე დონის ტექნოლოგიები (საგნების სიღრმისეული შესწავლა, გიმნაზია, ლიცეუმი, სპეციალური განათლება და ა.შ.);

კომპენსატორული სასწავლო ტექნოლოგიები (პედაგოგიური კორექტირება, მხარდაჭერა, გასწორება და ა.შ.);

სხვადასხვა ვიქტიმოლოგიური ტექნოლოგიები (სურდო-, ორთო-, ტიფლო-, ოლიგოფრენოპედაგოგია);

მასობრივი სკოლის ფარგლებში დევიანტ (რთულ და ნიჭიერ) ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგიები.

და ბოლოს, თანამედროვე ტექნოლოგიების დიდი კლასის სახელები განისაზღვრება იმ მოდერნიზაციისა და მოდიფიკაციების შინაარსით, რასაც მათში განიცდის არსებული ტრადიციული სისტემა.

მონოდიდაქტიკური ტექნოლოგიები იშვიათად გამოიყენება. ჩვეულებრივ, საგანმანათლებლო პროცესი ისეა სტრუქტურირებული, რომ აგებულია ზოგიერთი პოლიდიდაქტიკური ტექნოლოგია, რომელიც აერთიანებს და აერთიანებს სხვადასხვა მონოტექნოლოგიის რიგ ელემენტებს ზოგიერთი პრიორიტეტული ორიგინალური ავტორის იდეის საფუძველზე. აუცილებელია, რომ კომბინირებულ დიდაქტიკური ტექნოლოგიას ჰქონდეს ისეთი თვისებები, რომლებიც აღემატება მასში შემავალი თითოეული ტექნოლოგიის თვისებებს.

ჩვეულებრივ, კომბინირებულ ტექნოლოგიას უწოდებენ იმ იდეის მიხედვით (მონოტექნოლოგია), რომელიც ახასიათებს ძირითად მოდერნიზაციას, უდიდესი წვლილი შეაქვს სასწავლო მიზნების მიღწევაში. ტრადიციული სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებით შეიძლება გამოიყოს ტექნოლოგიების შემდეგი ჯგუფები:

ა) პედაგოგიური ურთიერთობების ჰუმანიზაციასა და დემოკრატიზაციაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ეს არის ტექნოლოგიები პროცედურული ორიენტირებით, პირადი ურთიერთობების პრიორიტეტით, ინდივიდუალური მიდგომით, არახისტი დემოკრატიული მმართველობით და შინაარსის ნათელი ჰუმანისტური ორიენტირებით.

მათ შორისაა თანამშრომლობის პედაგოგიკა, ჰუმანური და პერსონალური ტექნოლოგია შ.ა. ამონაშვილი, ლიტერატურის სწავლების სისტემა, როგორც საგანი, რომელიც აყალიბებს პიროვნებას, ე.ნ. ილინი და სხვები.

ბ) მოსწავლეთა საქმიანობის აღორძინებასა და გააქტიურებაზე დამყარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: თამაშის ტექნოლოგიები, პრობლემების სწავლა, სწავლის ტექნოლოგია საცნობარო სიგნალების აბსტრაქტებზე დაფუძნებული V.F. შატალოვა, კომუნიკაციის ტრენინგი ე.ი. პასოვა და ა.შ.

გ) სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და მართვის ეფექტურობაზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები. მაგალითები: პროგრამირებული სწავლება, დიფერენცირებული სწავლის ტექნოლოგიები (V.V. Firsov, N.P. Guzik), სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), პერსპექტიული გაფართოებული სწავლება კომენტირებული მართვის ძირითადი სქემების გამოყენებით (SN Lysenkova), ჯგუფური და კოლექტიური. სწავლების მეთოდები (ID Pervin, VKDyachenko), კომპიუტერული (საინფორმაციო) ტექნოლოგიები და ა.შ.

დ) სასწავლო მასალის მეთოდოლოგიურ გაუმჯობესებასა და დიდაქტიკური რეკონსტრუქციის საფუძველზე პედაგოგიური ტექნოლოგიები: დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება (UDE) პ.მ. ერდნიევა, ტექნოლოგია „კულტურების დიალოგი“ ძვ. ბიბლერი და ს.იუ. კურგანოვა, სისტემა "ეკოლოგია და დიალექტიკა" L.V. ტარასოვა, გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის განხორციელების ტექნოლოგია მ.ბ. ვოლოვინი და ა.შ.

ე) ბუნებისადმი კეთილგანწყობილი, ხალხური პედაგოგიკის მეთოდების გამოყენებით, ბავშვის განვითარების ბუნებრივ პროცესებზე დაფუძნებული; ტრენინგი ლ.ნ. ტოლსტოი, წიგნიერების განათლება ა.კუშნირის, მ.მონტესორის ტექნოლოგიის მიხედვით და სხვ.

ვ) ალტერნატივა: ვალდორფის პედაგოგიკა რ.შტაინერი, თავისუფალი შრომის ტექნოლოგია ს.ფრენი, ალბათური განათლების ტექნოლოგია ა.მ. პუბისი.

ზ) დაბოლოს, რთული პოლიტექნოლოგიის მაგალითებია საავტორო სკოლების მრავალი არსებული სისტემა (ყველაზე ცნობილი - ა.ნ. ტუბელსკის "თვითგამორკვევის სკოლა", ი.ფ. გონჩაროვის "რუსული სკოლა", ე.ა. იამბურგის "სკოლა ყველასათვის". , „სკოლა-პარკი“ მ.ბალაბანი და სხვები).

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძალიან საინტერესო კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა ვ.ტ. ფომენკო:

ტექნოლოგიები, რომლებიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის აგებას აქტივობის საფუძველზე.

ტრადიციული განათლება ფასდება როგორც არააქტიური; ზედმეტად ჩაფიქრებული, საპირისპიროდ, ეს ტექნოლოგია გამოიყენება. იგი მოიცავს რამდენიმე სამოქმედო გეგმას:

არსებითი სამოქმედო გეგმა;

გარე მეტყველების სამოქმედო გეგმა;

მინიმუმამდე შემცირებული, ან შემცირებული სამოქმედო გეგმა, ე.ი. "შინაგანად".

სწავლება, განსაკუთრებით უფროს კლასებში, უმეტეს შემთხვევაში სიტყვიერია და ეს გარემოება მოსწავლეთა ცოდნის ფორმალიზმის ერთ-ერთი ეპისტემოლოგიური წყაროა. სტუდენტების გარე მეტყველების აქტივობის რეალიზაციის მიზნით, ნოვატორები პოულობენ გამოსავალს: თითოეული სტუდენტი ჩაწერს საკუთარ მეტყველებას ფირზე, რასაც მოჰყვება მოსმენა. აუცილებელია მოსწავლეებს გადახედონ თავიანთი დამოკიდებულება საშინაო დავალებისადმი (რთული მასალის წაკითხვის შემდეგ, განლაგება, თხრობა, გზა ცნებების, მოვლენების, ფაქტების ქარიშხალში, რომლებსაც მოსწავლე ახლახან შეეხო საშინაო დავალების შესრულებისას).

მოქმედებები "საკუთარი თავისთვის" არის ასეთი მოქმედებების გეგმა, რომელიც აკუმშავს, აკონდენსებს ინფორმაციას ბავშვის გონებაში უფრო ტევად კატეგორიებად. ასეთი სამოქმედო გეგმის განხორციელება, ე.ი. „საკუთარ თავს“ უნდა შეუწყოს ხელი სასწავლო პროცესის კომპიუტერულ აღჭურვილობას (გონებრივი აქტივობის კონტროლი კომპიუტერის საშუალებით, თვითმმართველობად გადაქცევა). ამიტომ აუცილებელია კომპიუტერული სასწავლო პროგრამების დანერგვა - ეს არის გაუმჯობესების იმედი.

* ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის კონცეპტუალურ საფუძველზე აგებას.

კონცეპტუალური ჩარჩო მოიცავს იზოლაციას:

ერთიანი საფუძველი;

ჯვარედინი კურსის იდეები;

საგანთაშორისი იდეები.

ნამდვილი მასწავლებელი გაკვეთილზე მოდის თავის თავში მომავალი პროცესის მოქნილი მოდელით, რომელიც ითვალისწინებს შინაარსის დინამიურ დოზირებას უფრო არსებითი და ნაკლებად აუცილებელი. Რისთვის არის? ბავშვის მიერ ათვისებული საკვანძო კონცეფცია არის ის „მწვერვალი“, საიდანაც კარგად არის გამოკვლეული ამ კონცეფციით დაფარული ფაქტების მთელი სფერო; ის ხდება ის ძალიან ორიენტირებული საფუძველი განზოგადების მაღალი დონის მოქმედებებისთვის.

* ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობას დიდი ბლოკის საფუძველზე

დიდი ბლოკის ტექნოლოგიას აქვს გაკვეთილის საკუთარი ორსტრიქონიანი ლოგიკური სტრუქტურა: გამეორება "კავშირით" ხორციელდება პროცესის მთელ აქტივობაში და ემსახურება როგორც ერთგვარ ფონს, რომლის წინააღმდეგაც ხდება ახალი მასალის შესწავლა. ამ ტექნოლოგიას აქვს საკუთარი მოთხოვნები სწავლებაში ვიზუალური საშუალებების გამოყენებისთვის. საუბარია ასოციაციურად დაკავშირებული სქემების, ნახატების, დიაგრამების დროში და სივრცეში დაახლოებაზე. ეს (სიმეტრია, ნახევრად სიმეტრია, ასიმეტრია) არის გაბატონებული საცნობარო სიგნალების საფუძველი. მასალის ძალიან დიდ ბლოკებად გაერთიანებამ (80-100 სასწავლო თემის ნაცვლად - 7-8 ბლოკი) შეიძლება გამოიწვიოს სასწავლო პროცესის ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურა. გაკვეთილის ნაცვლად მთავარი ორგანიზაციული ერთეული შეიძლება იყოს სასკოლო დღე (ბიოლოგიური, ლიტერატურული). იქმნება სტუდენტების ღრმა ჩაძირვის შესაძლებლობა. შეგიძლიათ უფრო შორს წახვიდეთ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ბლოკის გადაადგილებით და მათი შესწავლით სხვადასხვა ორგანიზაციული ერთეულის - აკადემიური კვირის ფარგლებში: ბიოლოგიური, ლიტერატურული და ა.შ. მაგალითად, მ.შჩეტინინი იმეორებს საგნობრივ კვირებს სამჯერ - ოთხჯერ. სასწავლო წლის განმავლობაში.

* ტექნოლოგია, რომელიც ითვალისწინებს სასწავლო პროცესის პროაქტიულ საფუძველზე მშენებლობას

მომავლის გაკვეთილი მოიცავს როგორც იმას, რასაც ისწავლიან და ისწავლიან, ასევე მომავალს. დიდაქტიკაში ჩნდება ცნებების ახალი სისტემა, რომელიც ავლენს წინსვლის არსს: წინსვლის სიხშირე, ტყვიის სიგრძე ან მანძილი (მოკლე ლიდერობა - გაკვეთილის ფარგლებში, საშუალო - გაკვეთილის სისტემაში, გრძელი - სასწავლო გეგმის ფარგლებში, საგანთაშორისი იწვევს).

* ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის პრობლემაზე დაფუძნებულ მშენებლობას

ობიექტური აუცილებლობის მქონე პრობლემები მოსწავლეთა გონებაში უნდა წარმოიშვას – პრობლემური სიტუაციის მეშვეობით.

პრობლემის ტექნოლოგია გულისხმობს მეთოდის გამჟღავნებას, რომელიც გამოიწვევს პრობლემის ცოდნას. ამიტომ მოსწავლემ გაკვეთილი პრობლემით უნდა დატოვოს.

* ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო მასალის შექმნას პიროვნულ-სემანტიკურ და ემოციურ-ფსიქოლოგიურ საფუძველზე, მეცნიერულად ყველაზე ნაკლებად განვითარებული აღმოჩნდა.

სასწავლო პროცესის პიროვნულ-სემანტიკური ორგანიზაცია გულისხმობს ემოციური და ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნას. მაგალითად, თეორიული მასალის შესწავლამდე მასწავლებელი, ნათელი სურათების საშუალებით, გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, უქმნის მათ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც იქნება განხილული. საგანმანათლებლო პროცესი პიროვნებაზე ორიენტირებული გამოდის.

* ტექნოლოგია, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის ალტერნატიულ საფუძველზე მშენებლობას. ამ ტექნოლოგიის ერთ-ერთი წესი ამბობს: დაასახელეთ რამდენიმე თვალსაზრისი, მიდგომა, თეორია, როგორც ჭეშმარიტი (მაშინ, როცა ჭეშმარიტი მათ შორის არის მხოლოდ ერთი თვალსაზრისი, თეორია, ერთი მიდგომა).

* ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის აგებას სიტუაციურ, პირველ რიგში თამაშის საფუძველზე. ძალიან დიდი უფსკრულია სტუდენტების აკადემიურ და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის. ის სავსეა აქტივობებით, რომლებიც ბაძავს რეალურ რეალობას და ამით ეხმარება სასწავლო პროცესის მორგებას ბავშვების რეალურ ცხოვრებაში.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ინტერაქტიულ საფუძველზე აგებას. როგორც ცნობილია, დიალოგს ეწინააღმდეგება მასწავლებლის მონოლოგი, რომელიც დღემდე ფართოდ არის გავრცელებული. დიალოგის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლის კითხვა მოსწავლეებში იწვევს არა მხოლოდ და არა იმდენად პასუხს, არამედ, თავის მხრივ, კითხვას.

ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორმხრივად აგებას. ეს არის სწავლის კოლექტიური გზები, რომლებზეც ქვემოთ დეტალურად იქნება განხილული.

ტექნოლოგიების ყველა მრავალფეროვნება შეიძლება გახდეს ძლიერი იარაღი ცოდნისთვის „ბრძოლაში“, გამოცდილი მასწავლებლის ხელში, რადგან მათი გამოყენებადობის პირობები მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული; გარდა ამისა, ტექნოლოგიები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია (ცხრილი 2).

ცხრილი 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტიანობის უზრუნველყოფის კრიტერიუმები და პირობები

კრიტერიუმები
1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპონენტებს შორის ურთიერთობა; 2. საბოლოო რეალური შედეგის მაღალი დონე; 3. წარმატება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვაში; 4. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის ლოგიკის შესაბამისობა საქმიანობის სტრუქტურასთან; 5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში მონაწილეთა აქტუალიზაციასა და თვითგანვითარებაში; 6. ერთობლივი ანალიტიკური აქტივობები, კრეატიულობა, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა დადებითი შეფასება, რეფლექსიის არსებობა, როგორც საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომპონენტი.	1. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საკმარისი სრული აღწერა; 2. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების საჭირო დიდაქტიკური საშუალებების არსებობა; 3. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის მაღალი დონის ცოდნა; 4. სისტემატური გამოყენება, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება; 5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა; 6. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ოპტიმალურობა;

სოციალურ სფეროში გამოყენებულ ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს თავისი მახასიათებლები. სწავლების ტექნოლოგია ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

შედეგის გაურკვევლობა, მეთოდებისა და საშუალებების ნაკლებობა, რომლებიც ურთიერთქმედების ერთი ციკლის შემდეგ დაუყოვნებლივ იძლევა საჭირო 100% შედეგს;

გაუმჯობესებული პარამეტრის პერიოდული მონიტორინგი;

არასრულფასოვნების გამოვლენა და შერჩევა;

შერჩეულთან დამატებითი მუშაობა, ე.ი. ურთიერთქმედების განმეორებითი ციკლის ჩატარება;

მეორადი შემოწმება დამატებითი სამუშაოების შემდეგ;

სტუდენტების მიერ ახალი მასალის მუდმივი გაუგებრობის შემთხვევაში, ასევე ტარდება გაუგებრობის ან ჩამორჩენის მიზეზების დიაგნოსტიკა.

ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა თუ ტექნიკის გარკვეული თანმიმდევრობის შერჩევაც კი არ იძლევა მაღალი ეფექტურობის მიღწევის გარანტიას. ადამიანი ზედმეტად მრავალგანზომილებიანი და მრავალფაქტორიანი სისტემაა, მასზე გავლენას ახდენს გარე გავლენის დიდი რაოდენობა, რომელთა ძალა და მიმართულება განსხვავებულია და ზოგჯერ საპირისპიროც კი. ამა თუ იმ გავლენის ზემოქმედების წინასწარ წინასწარ განსაზღვრა ხშირად შეუძლებელია. მაღალეფექტური სასწავლო ტექნოლოგიების შექმნა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, ერთი მხრივ, გაზარდონ სასწავლო მასალის ათვისების ეფექტურობა და, მეორე მხრივ, მასწავლებლებმა მეტი ყურადღება დაუთმონ მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული ზრდის საკითხებს, წარმართონ მათი შემოქმედებითი განვითარება.

ამრიგად, ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, პირველ რიგში, ზრდის მასწავლებლის პროდუქტიულობას.

მეორეც, თითოეული მოსწავლის სწავლის ეფექტურობის მონიტორინგი და უკუკავშირის სისტემა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ხასიათის საწყობის შესაბამისად. მაგალითად, თუ ერთი მოსწავლე პირველად ისწავლის მასალას, მაშინ მეორეს, რომელიც კომპიუტერთან ზის, შეუძლია ორჯერ ან სამჯერ ან მეტჯერ იმუშაოს მასალაზე.

მესამე, სწავლების ძირითადი ფუნქციის სასწავლო საშუალებებზე გადატანა ათავისუფლებს მასწავლებლის დროს, რის შედეგადაც მას შეუძლია მეტი ყურადღება დაუთმოს მოსწავლეთა ინდივიდუალური და პიროვნული განვითარების საკითხებს.

მეოთხე, ვინაიდან მიზანი ძალიან ზუსტად არის განსაზღვრული ნებისმიერი ტექნოლოგიისთვის, ობიექტური კონტროლის მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის კონტროლში სუბიექტური ფაქტორის როლის შემცირებას.

მეხუთე, სწავლების ტექნოლოგიების შექმნა შესაძლებელს ხდის სწავლის შედეგის დამოკიდებულების შემცირებას მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონეზე, რაც ხსნის შესაძლებლობებს სტუდენტების მიერ ქვეყნის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დისციპლინების დაუფლების დონეების გათანაბრებისთვის.

მეექვსე, ტექნოლოგიზაცია ქმნის სასკოლო და პროფესიულ განათლებაში საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობის პრობლემის გადაჭრის წინაპირობებს.

თანამედროვე პედაგოგიკაში არსებობს მრავალი განსხვავებული ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენება სასკოლო განათლებაში სხვადასხვა ხარისხით. ტექნოლოგიების მთელი ეს „გულშემატკივარი“ შეიძლება განვითარდეს და ჩამოყალიბდეს გამოცდილი მასწავლებლის ხელში.

1.2 საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მახასიათებლები მოდულური სწავლის ტექნოლოგიისა და პროექტის მეთოდის მაგალითის გამოყენებით

სიახლეები, ანუ ინოვაციები, დამახასიათებელია ნებისმიერი პროფესიული ადამიანის საქმიანობისთვის და ამიტომ, ბუნებრივია, ხდება შესწავლის, ანალიზისა და განხორციელების საგანი. ინოვაციები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ისინი მეცნიერული კვლევის, ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი გუნდის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შედეგია. ეს პროცესი არ შეიძლება იყოს სპონტანური, საჭიროა მისი მართვა. ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ინოვაციური სტრატეგიის კონტექსტში მნიშვნელოვნად იზრდება სკოლის დირექტორის, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების, როგორც ინოვაციური პროცესების უშუალო მატარებლების როლი. სასწავლო ტექნოლოგიების მთელი მრავალფეროვნებით: დიდაქტიკური, კომპიუტერული, პრობლემური, მოდულური და სხვა - წამყვანი პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელება მასწავლებელს რჩება. თანამედროვე ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვასთან ერთად მასწავლებელი და აღმზრდელი სულ უფრო მეტად ეუფლება კონსულტანტის, მრჩევლის, აღმზრდელის ფუნქციებს. ეს მათგან მოითხოვს სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებას, რადგან მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში რეალიზდება არა მხოლოდ სპეციალური, საგნობრივი ცოდნა, არამედ თანამედროვე ცოდნა პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის სფეროში, სწავლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიაში. ამის საფუძველზე ყალიბდება მზაობა პედაგოგიური სიახლეების აღქმის, შეფასებისა და განხორციელებისთვის. ინოვაცია ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს რაიმე ახლის შეტანას სწავლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

თვით ცნება „ინოვაცია“ - პირველად მე-19 საუკუნეში გაჩნდა კულტუროლოგების კვლევებში და ნიშნავდა ერთი კულტურის ზოგიერთი ელემენტის მეორეში შეყვანას. ეს მნიშვნელობა დღემდე შემორჩენილია ეთნოგრაფიაში. XX საუკუნის დასაწყისში ჩამოყალიბდა ცოდნის ახალი სფერო - ინოვაციების მეცნიერება, რომლის ფარგლებშიც დაიწყო ტექნიკური ინოვაციების კანონების შესწავლა მატერიალური წარმოების სფეროში. ინოვაციების მეცნიერება - ინოვაცია - წარმოიშვა, როგორც ფირმების მზარდი საჭიროების ანარეკლი ახალი სერვისებისა და იდეების შემუშავებასა და განხორციელებაში. 1930-იან წლებში შეერთებულ შტატებში დამკვიდრდა ტერმინები „ფირმის საინოვაციო პოლიტიკა“ და „ინოვაციური პროცესი“. დასავლეთში 60-70-იან წლებში სულ უფრო და უფრო იზრდება ფირმებისა და სხვა ორგანიზაციების მიერ განხორციელებული ინოვაციების ემპირიული კვლევები.

თავდაპირველად ინოვაციების შესწავლის საგანი იყო სამეცნიერო და ტექნიკური ინოვაციების შექმნისა და გავრცელების ეკონომიკური და სოციალური კანონები. მაგრამ საკმაოდ სწრაფად, ახალი ინდუსტრიის ინტერესები გაფართოვდა და დაიწყო სოციალური ინოვაციების გაშუქება და, უპირველეს ყოვლისა, ინოვაციები ორგანიზაციებსა და საწარმოებში. ინოვაცია განვითარდა როგორც კვლევის ინტერდისციპლინარული სფერო ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, მენეჯმენტის თეორიის, ეკონომიკისა და კულტურული კვლევების კვეთაზე. 70-იანი წლებისთვის, ინოვაციების მეცნიერება გახდა რთული, განშტოებული ინდუსტრია. პედაგოგიური ინოვაციური პროცესები მეცნიერთა სპეციალური შესწავლის საგანი იყო დაახლოებით 50-იანი წლების ბოლოდან.

ყაზახეთში პედაგოგიური ინოვაციების განვითარება დაკავშირებულია მასობრივ სოციალურ და პედაგოგიურ მოძრაობასთან, სკოლის სწრაფი განვითარების არსებულ აუცილებლობასა და მასწავლებელთა მისი განხორციელების უუნარობას შორის წინააღმდეგობის გაჩენასთან. ახლის ფართო გამოყენება გაიზარდა. ამ მხრივ, უფრო მძაფრი გახდა ახალი ცოდნის საჭიროება, ახალი ცნებების „ინოვაციის“, „ახლის“, „ინოვაციის“, „ინოვაციის პროცესის“ და ა.შ.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მათი გავლენა სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე. ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენების პედაგოგიური პირობები. სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების ეფექტური გამოყენებისათვის პედაგოგიური პირობების დანერგვა.

ნაშრომი, დამატებულია 27/06/2015


პედაგოგიური ტექნოლოგიები. ისტორიის სწავლებაში ინოვაციების განვითარების ტექნოლოგია. ინოვაციური ტექნოლოგიების როლი ისტორიის სწავლებაში. ისტორიის სწავლების ეფექტიანობის გაზრდის მიზნით ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა. ინტერაქტიული სწავლის მეთოდი.

ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2008


თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლებაში, მათი კლასიფიკაცია და ჯიშები, პრაქტიკული გამოყენების პირობები და შესაძლებლობები. პრობლემაზე დაფუძნებული, დაპროგრამებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, ჯანმრთელობის შენარჩუნების, სათამაშო სწავლის კონცეფცია და საშუალებები.

ტესტი, დამატებულია 21/12/2014


თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორც ობიექტური მოთხოვნილება, მათი შინაარსი და გამორჩეული თვისებები, შინაარსი და მახასიათებლები. ინოვაციური ტექნოლოგიების არსი და სახეები: ინტერაქტიული სასწავლო ტექნოლოგიები, პროექტების სწავლება და კომპიუტერი.

რეზიუმე, დამატებულია 21/12/2013


ინოვაციური ტექნოლოგიების კონცეფცია, ტრენინგის ორგანიზების ინოვაციური მიდგომები. საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვის ეფექტურობა პროფესიულ სასწავლებელში სპეციალური დისციპლინების შესწავლის პროცესში. ინოვაციის ბარიერების გადალახვა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/12/2013


ინოვაციური და ტრადიციული ფორმების კომბინაცია ისტორიის სწავლებაში. ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლების პრაქტიკაში. გაკვეთილი-განსჯა, როგორც ინოვაციური ტრენინგის სახეობა. თანამშრომლობითი სწავლის მეთოდი. ბლოკის ცხრილებისა და სტრუქტურული ლოგიკური დიაგრამების გამოყენება.

ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2008


გეოგრაფიის სწავლების პედაგოგიური ტექნოლოგიები. პრობლემური სასწავლო ტექნოლოგიები, ლოგიკური მითითებების გამოყენება, სკოლის მოსწავლეების საპროექტო აქტივობები. თამაშების მეთოდოლოგიური მახასიათებლები. სათამაშო აქტივობების ღირებულება. მოდულური სასწავლო სისტემა.

სახელმძღვანელო, დამატებულია 12/01/2011


ინოვაციების კონცეფცია და კლასიფიკაცია განათლებაში. ინოვაციური პროცესების საკანონმდებლო მხარდაჭერა, როგორც ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის ფორმირების პირობა. ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/14/2011


ზოგადი ინფორმაცია გეოგრაფიის სწავლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესახებ. ინოვაციური და ტრადიციული ჯიშების შედარება. გეოგრაფიაში მოდულური მომზადების სქემა. ლოგიკური ძირითადი აბსტრაქტების გამოყენება, სათამაშო ტექნოლოგიები. მუშაობის მეთოდების ფორმირება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/07/2015


პედაგოგიური ინოვაციის კონცეფცია. პროექტის მეთოდის არსი, სწავლის იდეოლოგია კოლაბორაციულ და სათამაშო სწავლებაში. უცხო ენების მოდულური და დისტანციური სწავლების მიზნები. კომპიუტერული ტელეკომუნიკაციების სწავლის უპირატესობები.