შშმ პირებთან კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. როგორ დავუკავშირდეთ ინვალიდ ბავშვს, თუ ის არ საუბრობს. შშმ ბავშვებთან კომუნიკაციის შვიდი მარტივი წესი

შშმ პირებთან ურთიერთობის ძირითადი წესები: მასალა ბიბლიოთეკის თანამშრომლებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ბიბლიოთეკის მომხმარებელთა განსაკუთრებული ჯგუფია, რომელსაც სჭირდება სოციალურ-კულტურული და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. ბიბლიოთეკარების ამოცანაა შექმნან ყველაზე კომფორტული გარემო მათი განსაკუთრებული მკითხველისთვის. დღეს ბევრი ბიბლიოთეკა, შეძლებისდაგვარად, იძენს სპეციალიზებულ ლიტერატურას და აღჭურვილობას, ეუფლება მუშაობის ახალ მეთოდებსა და ფორმებს. მაგრამ ამის გარდა, ბიბლიოთეკარები უნდა გაიარონ ტრენინგი ამ პოპულაციასთან მუშაობისთვის. ეს მასალა გამიზნულია ბიბლიოთეკარების დასახმარებლად სხვადასხვა სახის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის ხარისხიანი სერვისების მიწოდებაში.

როგორ დავუკავშირდეთ შშმ პირებს

ცნობილია, რომ რუსი ინვალიდები ერთგვარ პარალელურ სამყაროში ცხოვრობენ. ისინი იშვიათად გამოდიან გარეთ და თითქმის არ ჩანან საზოგადოებრივ ადგილებში. იქნებ ამის გამო, ასეთ ადამიანებთან შეხვედრისას, ხანდახან არ ვიცით როგორ მოვიქცეთ და გვეშინოდეს კიდეც - როგორ მოვიქცეთ, რომ არ ვაწყენოთ იგი? არ შეამჩნიოს მისი შეზღუდული შესაძლებლობები ან, პირიქით, მოწყენოს? შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთან შეხვედრისას ვიკარგებით, თავს არაკომფორტულად ვგრძნობთ და შეიძლება მისი შეურაცხყოფა უყურადღებო განცხადებითაც კი. და აი, თავად ინვალიდები მოდიან სამაშველოში, აძლევენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მათთან სწორად.

ეტიკეტის ზოგადი წესები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობისას:

აღიარეთ იგი თანასწორად

ჩვეულებრივ, პირველი, რაც ჩნდება ჯანმრთელი ადამიანების სახეზე, როდესაც ოთახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი ჩნდება, არის შიში და დაბნეულობა. მითუმეტეს, მაგალითად, თუ ჩვენს თვალწინ გვყავს ცერებრალური დამბლით დაავადებული, რომელიც სახის კუნთებსაც კი ვერ აკონტროლებს - მიესალმები ან თავი დაუქნია. ასეთ მომენტებში ყველაზე ხშირად მორცხვად ვამცირებთ თვალებს. და თქვენ არ გჭირდებათ ამის გაკეთება! ყველაზე ცუდი, რაც შეგვიძლია გავაკეთოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირისთვის, არის კიდევ ერთხელ შევახსენოთ, რომ ის რატომღაც „ასეთი არ არის“. უმჯობესია პრეტენზია, რომ ყველაფერი რიგზეა. და ამისთვის არ უნდა შეგეშინდეთ, შეხედოთ შშმ პირს და აქტიურად შეხვიდეთ მასთან. როდესაც ესაუბრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, ესაუბრეთ უშუალოდ მას და არა დამსწრეს ან ჟესტების ენის თარჯიმანს, რომელიც იმყოფება საუბრის დროს.

გამოიყენეთ მისი შესაძლებლობები

ამ ყველაფერთან ერთად, ავადმყოფ ადამიანთან დაკავშირებისას მნიშვნელოვანია, რომ არ მოხდეს უყურადღებობის გამოტოვება და არ ჩადოთ იგი და საკუთარი თავი უხერხულ მდგომარეობაში. თუ თქვენ მოგიწევთ ასეთ ადამიანთან დაკავშირება, პირველ რიგში გადაამოწმეთ მის საყვარელ ადამიანებთან, როგორია მისი რეალური შესაძლებლობები. მაგალითად, ცერებრალური დამბლით დაავადებულმა ბევრმა კარგად იცის, რას ეუბნებიან. მაგრამ ამავე დროს მათ არ შეუძლიათ ხელების ან ფეხების მოძრაობა. და თუ მათ ხმამაღლა და ზედმეტად გამოხატული ესაუბრებით, როგორც პატარებს, შეგიძლიათ შეურაცხყოფა მიაყენოთ მათ. თუ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანმა იცის როგორ გააკეთოს რაიმე დამოუკიდებლად, მაშინ მას დახმარება არ უნდა შესთავაზოთ.

შეეცადეთ არ გამოიჩინოთ სიბრალული

ფაქტია, რომ ინვალიდის ეტლში მიჯაჭვული ადამიანის ცხოვრება ვერასოდეს გაუმჯობესდება, თუ ახლობლები არ მიიღებენ ამ ფაქტს და მშვიდად არ მიიღებენ მას. გოდება და ცრემლები ამ შემთხვევაში მხოლოდ აწუხებს ადამიანს. პირიქით, მას გამბედაობა სჭირდება დაავადების წინააღმდეგ საბრძოლველად. და იქ მყოფთა საუკეთესო ტაქტიკა იქნება არა სამწუხარო, არამედ მისი ძალისა და სიმშვიდის რწმენა. შეუძლებელია ავადმყოფობასთან ბრძოლა, თუ ადამიანი აღგზნებულ მდგომარეობაშია. სიმშვიდე არის პლატფორმა, რომელზეც ყველა მიღწევა აშენდება. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის კომპანიაში ყოფნისას, მოიშორეთ სამწუხარო სახე. სჯობს გაახალისეთ იგი კეთილი ღიმილით.

სიტყვები. როგორ ვეძახით მათ

ადამიანი ისეა აგებული, რომ რა ნაკლოვანებებიც არ უნდა ჰქონდეს, ყოველთვის უნდა, რომ სხვა ადამიანებთან თანასწორად იგრძნოს თავი. ეს განსაკუთრებით ეხება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანთან ურთიერთობისას, თქვენს ნებისმიერ უყურადღებო სიტყვას შეუძლია შეურაცხყოფა მიაყენოს მას და სამუდამოდ ხელი შეუშალოს თქვენთან ურთიერთობას. როგორი სიტყვა შეიძლება იყოს? როდესაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს უწოდებენ "დაქვეითებულს", ადამიანი გრძნობს თანაგრძნობას და თანაგრძნობას სხვებისგან, რომლებიც მას ჩაგრავენ და არა მხარს უჭერენ მას. და როცა ადამიანი, რომელსაც დამოუკიდებლად სიარული არ შეუძლია, საკუთარ თავზე ესმის სიტყვები „ინვალიდის ეტლზე მიჯაჭვული“, თავს განწირულად გრძნობს. ამიტომ, ზემოხსენებული სიტყვები, ისევე როგორც ყველა სხვა მსგავსი სიტყვა, ერთხელ და სამუდამოდ უნდა გამოირიცხოს თქვენი ლექსიკური მარაგიდან. ჩვენი საუბარი მჭიდრო კავშირშია იმაზე, თუ როგორ ვფიქრობთ და როგორ ვიქცევით სხვა ადამიანების მიმართ. სამწუხაროდ, ჩვენს საზოგადოებაში ძალიან ხშირად ჟღერს ასეთი მიუღებელი სიტყვები და შედარება, როგორც "ავადმყოფი - ჯანმრთელი", "ნორმალური - არანორმალური", "გონებრივად ჩამორჩენილი", "ნორმალური - არასრულფასოვანი", "დაბლა", "ინვალიდი" და ა.შ. რუსული "ტოლერანტული" ტერმინოლოგია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან მიმართებაში ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული - ინვალიდებს შორისაც კი არსებობს განსხვავებული თვალსაზრისი გარკვეული ტერმინების გამოყენების კანონიერების შესახებ.

2000 წლის მცირე კვლევამ აჩვენა შემდეგი: ხუთ სემინარზე Perspektiva-ს თანამშრომლებმა სთხოვეს მონაწილეებს (სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს რუსეთის 20 რეგიონიდან) დაეწერათ რა გრძნობები და ასოციაციები აღძრა მათში კონკრეტული სიტყვა და გამოთქმა. აქ არის ტიპიური მაგალითები, შერჩეული 120-ზე მეტი პასუხიდან:

• ძალიან გავრცელებული გამოთქმა „ინვალიდის ეტლზე მიჯაჭვული“ – იწვევს „განწირულობის“ განცდას;

• სიტყვები „ყრუ-მუნჯი“, „მუნჯი“ - კომუნიკაციის, კონტაქტის შეუძლებლობა;

• „ავადმყოფი“ ნიშნავს „საჭიროა მკურნალობა“, „უმწეო“;

• სიტყვები „დამბლა“, „დაბალი“, „იარაღო“, „ავადმყოფი“ იწვევს სიმპათიას და სიბრალულს;

• ზიზღს იწვევს სიტყვები „დაშლილი“, „უსუსური“, „დაბლა“.

• „ფსიქო“, „უსუსური“, „არანორმალური“, „შიზო“ ასოცირდება არაპროგნოზირებადობასთან, საშიშროებასთან და, შედეგად, იწვევს შიშს. კეთილგანწყობილი ადამიანები ასეთ განზოგადებებს ნებისმიერ შემთხვევაში ერიდებიან.

საკმაოდ ნეიტრალურ ასოციაციებს იწვევს გამოთქმები „შშმ პირი“, „ინვალიდის ეტლში მყოფი“, „ზურგის დაზიანებული პირი“, „შშმ პირი“, „ბრმა“. სიტყვა „ინვალიდი“ სხვადასხვა განცდას იწვევს, მაგრამ ზოგადად, უმეტესობა მას მისაღებად მიიჩნევს, რადგან ის ოფიციალური სიტყვაა, ყველაზე ხშირად გამოყენებული და გარკვეულწილად აბსტრაქტულიც გახდა.

შშმ პირთა სხვადასხვა ჯგუფთან ურთიერთობის თავისებურებები:

როდესაც საქმე გვაქვს ადამიანებთან, რომლებსაც უჭირთ გადაადგილება

თუ ინვალიდის ეტლში მჯდომ ადამიანთან ურთიერთობთ, შეეცადეთ დარწმუნდეთ, რომ თქვენი თვალები მის თვალებთან იმავე დონეზეა. მაგალითად, შეეცადეთ დაჯდეთ საუბრის დასაწყისში, თუ ეს შესაძლებელია, და პირდაპირ მის წინ. გახსოვდეთ, რომ ინვალიდის ეტლი ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცეა. არ დაეყრდნოთ მას, არ აიძულოთ. ინვალიდის თანხმობის გარეშე ინვალიდის ეტლის გადახვევის დაწყება იგივეა, რაც ადამიანის ნივთების ხელში ჩაგდება და მისი ნებართვის გარეშე ტარება. ყოველთვის იკითხეთ, გჭირდებათ თუ არა დახმარება მის მიცემამდე. შესთავაზეთ დახმარება, თუ გჭირდებათ მძიმე კარის გაღება ან სიარული გრძელ ხალიჩაზე. თუ თქვენი დახმარების შეთავაზება მიიღება, ჰკითხეთ რა უნდა გააკეთოთ და ნათლად მიჰყევით ინსტრუქციებს. თუ ეტლის გადაადგილების უფლებას მოგცემთ, ნელა გააბრტყელეთ. ეტლი სწრაფად იკავებს სიჩქარეს და მოულოდნელმა შერყევამ შეიძლება წონასწორობის დაკარგვა გამოიწვიოს. ყოველთვის პირადად შეამოწმეთ იმ ადგილების ხელმისაწვდომობა, სადაც დაგეგმილია ღონისძიებები. წინასწარ იკითხეთ რა პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას და როგორ შეგიძლიათ მათი გამოსწორება. დაიმახსოვრეთ, რომ ზოგადად მოძრაობის სირთულეების მქონე ადამიანებს არ აქვთ მხედველობის, სმენის ან გაგების პრობლემები.

უთხარით მათ, რა სპეციალური აღჭურვილობა გაქვთ თქვენს ბიბლიოთეკაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, როგორიცაა ლიფტი ინვალიდის ეტლით კიბეებზე ასასვლელად და ჩასვლისთვის. თავისუფლად გაჩვენეთ სად არის ტუალეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის, ეს მათ დაეხმარება უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

ცუდი მხედველობის მქონე და ბრმა ადამიანებთან ურთიერთობისას

მხედველობის დაქვეითებას მრავალი ხარისხი აქვს. სრულიად უსინათლოები მხოლოდ 10%-ია, დანარჩენებს აქვთ ნარჩენი ხედვა, შეუძლიათ განასხვავონ შუქი და ჩრდილი, ზოგჯერ ობიექტის ფერი და კონტურები. ზოგიერთს აქვს სუსტი პერიფერიული ხედვა, ზოგს აქვს სუსტი პირდაპირი ხედვა კარგი პერიფერიული ხედვით. ეს ყველაფერი უნდა იყოს დაზუსტებული და გათვალისწინებული კომუნიკაციისას. აქ მოცემულია ასეთ ადამიანებთან ურთიერთობის ძირითადი წესები:

• როცა დახმარებას სთავაზობთ, უხელმძღვანელეთ ადამიანს, არ მოუჭიროთ ხელი, იარეთ ისე, როგორც ჩვეულებრივ დადიხართ. თქვენ არ გჭირდებათ ბრმას ხელში ჩაგდება და თან მიათრევთ.

• მოკლედ აღწერეთ სად იმყოფებით. გააფრთხილეთ დაბრკოლებების შესახებ: ნაბიჯები, დაბალი თავსაბურავი და ა.შ. გადაადგილებისას არ გააკეთოთ ხრიკები, უეცარი მოძრაობები.

• ყოველთვის პირდაპირ ესაუბრეთ ადამიანს, მაშინაც კი, თუ ის ვერ გხედავთ, და არა მის მხედველ კომპანიონს.

• ყოველთვის გააცნობიერე საკუთარი თავი და გააცანი სხვა ადამიანები, ვისთანაც ესაუბრები, ისევე როგორც სხვა დამსწრეები.

• ბრმას დასაჯდომად დაპატიჟებისას დაჯდომის ნაცვლად ხელი სკამის საზურგეზე ან მკლავზე დაადეთ. უსინათლოთა ჯგუფთან ურთიერთობისას არ დაგავიწყდეთ დაასახელოთ ის პირი, ვისაც ყოველ ჯერზე უკავშირდებით.

• მოერიდეთ ბუნდოვან განმარტებებს და მითითებებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახლავს ჟესტები, გამონათქვამები, როგორიცაა „ჭიქა სადღაც მაგიდაზეა“. შეეცადეთ იყოთ ზუსტი: "ჭიქა მაგიდის შუაშია".

• თუ თქვენს ბიბლიოთეკას აქვს სპეციალური აღჭურვილობა, მაშინ ამის შესახებ აცნობეთ მხედველობის პრობლემების მქონე ბიბლიოთეკის ვიზიტორებს: „იცით, ჩვენ გვაქვს სპეციალური აღჭურვილობა თქვენთვის, შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნები, ჟურნალები და გაზეთები ელექტრონული ლუპის გამოყენებით“.

სმენის დაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობისას

არსებობს სიყრუის რამდენიმე ტიპი და ხარისხი. შესაბამისად, სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან კომუნიკაციის მრავალი გზა არსებობს. თუ არ ხართ დარწმუნებული, რომელს ანიჭებთ უპირატესობას, ჰკითხეთ მათ.

• მიეცით ნიშანი იმისა, რომ თქვენ აპირებთ რაიმე თქვათ სმენადაქვეითებულ ადამიანს, სანამ ესაუბრებით.

• სმენადაქვეითებულ ადამიანთან საუბრისას პირდაპირ შეხედეთ მას. არ დააბნელოთ სახე და არ დაფაროთ ხელებით, თმებით ან საგნებით. თქვენს თანამოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თქვენი სახის გამომეტყველების თვალყურის დევნება.

• თუ შესაძლებელია, მიუახლოვდით ყრუ ადამიანს, ისაუბრეთ ნელა და გარკვევით, მაგრამ არც ისე ხმამაღლა (სმენის დაქვეითება, უცნაურად საკმარისია, ხშირად თან ახლავს მგრძნობელობის მატება ხმამაღალი ბგერების მიმართ).

• ზოგს ესმის, მაგრამ გარკვეულ ბგერას სწორად ვერ აღიქვამს. ამ შემთხვევაში ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა და გარკვევით, აირჩიეთ შესაბამისი დონე. სხვა შემთხვევაში, საჭირო იქნება მხოლოდ ხმის სიმაღლის დაწევა, ვინაიდან ადამიანმა დაკარგა მაღალი სიხშირეების აღქმის უნარი.

• გამოიყენეთ მათი სახელი, რათა მიიპყროთ ყურადღების მიქცევა, ვისაც სმენა უჭირს. თუ პასუხი არ არის, შეგიძლიათ მსუბუქად შეეხოთ ადამიანს ან ხელი ახვიოთ.

• ისაუბრეთ მკაფიოდ და თანაბრად. ზედმეტად ნუ ხაზს უსვამს არაფერს. ყვირილი, განსაკუთრებით ყურში, ასევე არ არის საჭირო. თქვენ უნდა დაუპირისპირდეთ თანამოსაუბრეს და ისაუბროთ გარკვევით და ნელა, გამოიყენოთ მარტივი ფრაზები და თავიდან აიცილოთ შეუსაბამო სიტყვები.

• თუ რაიმეს გამეორებას გთხოვენ, სცადეთ თქვენი წინადადების ხელახლა ჩამოყალიბება. თქვენ უნდა გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები, სხეულის მოძრაობები, თუ გსურთ ხაზი გაუსვათ ან განმარტოთ ნათქვამის მნიშვნელობა.

• აუცილებლად გაგიგონიათ. თავისუფლად იკითხეთ, გაიგო თუ არა სხვამ თქვენი.

• ხანდახან კონტაქტი მიიღწევა ყრუ-მუნჯთან ჩურჩულით საუბრით. ეს აუმჯობესებს პირის არტიკულაციას, აადვილებს წაკითხვას ტუჩებიდან.

• თუ მიაწოდებთ ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს რიცხვს, ტექნიკურ ან სხვა რთულ ტერმინს, მისამართს, დაწერეთ, გააგზავნეთ ფაქსით ან ელექტრონული ფოსტით ან სხვა გზით, მაგრამ ისე, რომ ნათლად იყოს გასაგები.

• თუ რაიმე სირთულე გაქვთ ვერბალურ კომუნიკაციაში, ჰკითხეთ, უფრო ადვილი იქნება თუ არა მიმოწერა.

• არ დაივიწყოთ გარემო, რომელიც თქვენს გარშემოა. დიდ ან ხალხმრავალ ოთახებში ძნელია სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. ნათელი მზე ან ჩრდილი ასევე შეიძლება იყოს ბარიერი.

• ძალიან ხშირად ყრუ ადამიანები იყენებენ ჟესტების ენას. თუ თქვენ ურთიერთობთ ჟესტების ენის თარჯიმნის საშუალებით, არ დაგავიწყდეთ უშუალოდ თანამოსაუბრესთან საუბარი და არა მთარგმნელთან.

• ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. თქვენი საუკეთესო ვარიანტია ამის შესახებ ჰკითხოთ, როდესაც პირველად შეხვდებით. თუ სხვა ადამიანს აქვს ეს უნარი, გახსოვდეთ, რომ ათი სიტყვიდან მხოლოდ სამი იკითხება.

• უთხარით მას, რა შეიძლება აინტერესებდეს თქვენს ბიბლიოთეკაში, მაგალითად, ფილმების კოლექცია სუბტიტრებით, შესაძლოა სმენადაქვეითებული ვიზიტორისთვის.

განვითარების შეფერხების და კომუნიკაციის პრობლემების მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას

გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ. დავუშვათ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ზრდასრულ ადამიანს აქვს იგივე გამოცდილება, რაც ნებისმიერ სხვა ზრდასრულს. მოემზადეთ რამდენჯერმე გამეორებისთვის. არ დანებდე, თუ პირველად არ გესმის.

დავალებების ან ინსტრუქციების გაცემისას ყველაფერი ეტაპობრივად უთხარით. მიეცით სხვა ადამიანს შესაძლებლობა ითამაშოს ყოველი ნაბიჯით მას შემდეგ რაც მას აუხსნით.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას

ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები არ არის იგივე, რაც განვითარების პრობლემები. ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანებს შეუძლიათ განიცადონ ემოციური დისტრესი ან დაბნეულობა, რაც ართულებს ცხოვრებას. ეს არ არის მართალი, რომ ფსიქიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს აქვთ გაგების პრობლემები ან უფრო დაბალი ინტელექტის მქონე ადამიანების უმეტესობას. მათ აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული და ცვალებადი ხედვა სამყაროზე. თუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემის მქონე პირი ნერვიულობს, მშვიდად ჰკითხეთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მის დასახმარებლად. ნუ ესაუბრებით მკაცრად ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანს, თუნდაც ამის მიზეზი გქონდეთ. არ უნდა იფიქროთ, რომ გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები სხვებზე მეტად არიან მიდრეკილნი ძალადობისკენ. თუ მეგობრული ხართ, ისინი თავს მშვიდად იგრძნობენ.

ადამიანებთან ურთიერთობისას, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

• არ შეაწყვეტინოთ და ნუ შეასწორებთ ადამიანს, ვისაც ლაპარაკი უჭირს. დაიწყეთ საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა დარწმუნდებით, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი აზრი.

• ნუ ეცდებით საუბრის დაჩქარებას. ველით, რომ მეტი დრო დაუთმოთ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანთან საუბარს. თუ გეჩქარებათ, სჯობს ბოდიში მოიხადოთ და დათანხმდეთ სხვა დროს ისაუბროთ.

• შეხედეთ თანამოსაუბრის სახეს, შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი. მიაქციეთ ამ საუბარს თქვენი სრული ყურადღება.

• არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულე ადამიანის დაბალი IQ-ის მაჩვენებელია.

• შეეცადეთ დაუსვათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებს მოკლე პასუხებს ან თავის დაქნევას.

• ნუ ვითომ, თუ არ გესმის, რაც გითხრეს. თავისუფლად იკითხეთ კიდევ ერთხელ. თუ მაინც ვერ ხვდებით, სთხოვეთ სიტყვის უფრო ნელი ტემპით წარმოთქმა, შესაძლოა დაწეროთ.

• დაიმახსოვრეთ, რომ მეტყველების დაქვეითებულმა ადამიანმაც უნდა ისაუბროს. ნუ შეაწყვეტინებთ მას ან დათრგუნავთ მას. ნუ ჩქარობთ მომხსენებელს.

• თუ კომუნიკაციაში პრობლემები გაქვთ, ჰკითხეთ, სურს თუ არა თქვენს თანამოსაუბრეს სხვა მეთოდის გამოყენება - ჩაწერეთ, აკრიფეთ.

ჰიპერკინეზიის (სპასტიურობის) მქონე ადამიანებთან ურთიერთობისას:

ჰიპერკინეზი არის სხეულის ან კიდურების უნებლიე მოძრაობა, რომელიც ხშირად გვხვდება ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ადამიანებში. უნებლიე მოძრაობები ასევე შეიძლება მოხდეს ზურგის ტვინის დაზიანების მქონე ადამიანებში.

• ჰიპერკინეზის მქონე ადამიანს თუ ხედავთ, მას დიდი ყურადღება არ უნდა მიაქციოთ.

• საუბრისას ყურადღება არ გაგიფანტოთ თანამოსაუბრის უნებლიე მოძრაობებმა, რადგან შეიძლება უნებურად გამოტოვოთ რაიმე მნიშვნელოვანი და შემდეგ ორივე უხერხულ მდგომარეობაში აღმოჩნდეთ.

• შესთავაზეთ დახმარება დახვეწილი, შეუმჩნეველი გზით.

• ჰიპერკინეზის დროს მეტყველების სირთულეებიც არის. ამ შემთხვევაში, ჩვენ გირჩევთ, გაითვალისწინოთ რეკომენდაციები, რომლებიც მოცემულია განყოფილებაში „მეტყველების სირთულეების მქონე ადამიანები“.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა მარტოობა, სრულფასოვანი კომუნიკაციის შეუძლებლობა. თუმცა, თითოეულ შემთხვევაში, სირთულეები განსხვავებულია და თითქმის ყოველთვის ისინი არ ახდენენ გავლენას ადამიანის ხასიათზე საუკეთესოდ. ძალიან რთულია მარტო ყოფნა. რა თქმა უნდა, არსებობს კონკრეტული დაავადებისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მაგალითად, დიაბეტით დაავადებულებს ახასიათებთ მომატებული გაღიზიანება, გული – შფოთვა და შიშები, დაუნის სინდრომის მქონე ადამიანები, როგორც წესი, კეთილები და მიმნდობი არიან. კომუნიკაციაში მთავარია იყო ღია და მეგობრული და წარმატებას მიაღწევ!

მასალა მოამზადა ნ.ნ. ტალიზინა,
ახალგაზრდების ფსიქოლოგიური დახმარებისა და სოციალური ადაპტაციის ცენტრის სპეციალისტი
რუსეთის სახელმწიფო ახალგაზრდობის ბიბლიოთეკა

ბევრი ადამიანი იკარგება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთან შეხვედრისას, თავს არაკომფორტულად გრძნობს და შესაძლოა გაუფრთხილებელი განცხადებით შეურაცხყოფა მიაყენოს მას. და ასეთ ადამიანებს, საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნისას, ხშირად ესაჭიროებათ დახმარება, რასაც ისევ გაუცნობიერებლად უბრალო ხალხი ვერ უწევს.

და აი, თავად ინვალიდები მოდიან სამაშველოში, აძლევენ რჩევებს, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ მათთან სწორად. ეს მასალა ეფუძნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების საერთაშორისო მოძრაობის მიერ მიღებულ რეკომენდაციებს, რომელიც მოქმედებს დასავლეთში, მაგრამ ყოფილ სსრკ-ს ქვეყნებში საწყის ეტაპზეა.

ეს ყველა თანამედროვე ადამიანმა უნდა იცოდეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები საზოგადოების ნაწილია და მათ რთული ცხოვრება უნდა გავუადვილოთ.

ეტიკეტის ზოგადი წესები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობისას

როდესაც ესაუბრებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, ესაუბრეთ უშუალოდ მას და არა დამსწრეს ან ჟესტების ენის თარჯიმანს, რომელიც იმყოფება საუბრის დროს.

როცა შშმ პირს გაგაცნობენ, მისი ხელის ჩამორთმევა სავსებით ბუნებრივია: მათაც კი, ვისაც ხელის მოძრაობა უჭირს ან პროთეზით სარგებლობს, შეიძლება კარგად ჩამოართვან ხელი - მარჯვნივ ან მარცხნივ, რაც სავსებით მისაღებია.

როდესაც შეხვდებით ადამიანს, რომელიც ცუდად ხედავს ან საერთოდ არ ხედავს, აუცილებლად დაასახელეთ საკუთარი თავი და ის ადამიანები, ვინც თქვენთან ერთად მოვიდა. თუ თქვენ გაქვთ ზოგადი საუბარი ჯგუფში, არ დაგავიწყდეთ ახსნათ ვის ესაუბრებით ამ მომენტში და ამოიცნოთ საკუთარი თავი.

თუ დახმარებას შესთავაზებთ, დაელოდეთ მის მიღებას და შემდეგ ჰკითხეთ რა და როგორ გააკეთოთ ეს.

როდესაც ესაუბრებით ვინმეს, ვისაც კომუნიკაციის სირთულე აქვს, ყურადღებით მოუსმინეთ. იყავით მომთმენი, დაელოდეთ სანამ ადამიანი თავად დაასრულებს ფრაზას. არ გამოასწორო და არ დაასრულო მისთვის. არასოდეს იფიქრო, რომ გესმის, თუ მართლა არ გესმის. გაიმეორეთ ის, რაც გესმით, ეს დაეხმარება ადამიანს გიპასუხოთ, თქვენ კი - გაიგოთ იგი.

როდესაც ესაუბრებით ინვალიდის ეტლით ან ხელჯოხებით მოსარგებლე ადამიანს, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი და მათი თვალები ერთ დონეზე იყოს, მაშინ გაგიადვილდებათ საუბარი.

სმენის დაქვეითების მქონე პირის ყურადღების მიქცევისთვის, ახვიეთ ხელი ან მხარზე დაარტყით. შეხედეთ მას პირდაპირ თვალებში და ისაუბრეთ გარკვევით, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ ყველა ადამიანს, ვისაც სმენა უჭირს, არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა.

მოძრაობის სირთულეების მქონე ადამიანები

გახსოვდეთ, რომ ინვალიდის ეტლი ადამიანის ხელშეუხებელი სივრცეა. არ დაეყრდნოთ მას, არ აიძულოთ, ნებართვის გარეშე არ დადოთ ფეხები. ინვალიდის თანხმობის გარეშე ინვალიდის ეტლის გადახვევის დაწყება იგივეა, რაც მისი ნებართვის გარეშე ადამიანის ხელში ჩაგდება და ტარება.

ყოველთვის იკითხეთ, გჭირდებათ თუ არა დახმარება მის მიცემამდე. შესთავაზეთ დახმარება, თუ გჭირდებათ მძიმე კარის გაღება ან სიარული გრძელ ხალიჩაზე.

თუ თქვენი დახმარების შეთავაზება მიიღება, ჰკითხეთ რა უნდა გააკეთოთ და ნათლად მიჰყევით ინსტრუქციებს.

თუ ეტლის გადაადგილების უფლებას მოგცემთ, თავიდან ნელა გააბრტყელეთ. ეტლი სწრაფად იკავებს სიჩქარეს და მოულოდნელმა შერყევამ შეიძლება წონასწორობის დაკარგვა გამოიწვიოს.

ყოველთვის პირადად შეამოწმეთ იმ ადგილების ხელმისაწვდომობა, სადაც დაგეგმილია ღონისძიებები. წინასწარ იკითხეთ რა პრობლემები ან ბარიერები შეიძლება წარმოიშვას და როგორ შეგიძლიათ მათი მოგვარება.

არ დაარტყათ ინვალიდის ეტლში მყოფ ადამიანს ზურგზე ან მხარზე.

თუ შესაძლებელია, მოათავსეთ თავი ისე, რომ თქვენი სახეები იმავე დონეზე იყოს. მოერიდეთ პოზიციას, რომელშიც თქვენმა პარტნიორმა უნდა გადააგდოს თავი უკან.

თუ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები, გააფრთხილეთ ისინი, რათა ადამიანმა დროზე ადრე მიიღოს გადაწყვეტილებები.

დაიმახსოვრეთ, რომ ზოგადად მოძრაობის სირთულეების მქონე ადამიანებს არ აქვთ მხედველობის, სმენის ან გაგების პრობლემები.

არ გგონიათ, რომ ინვალიდის ეტლით მგზავრობა ტრაგედიაა. ეს არის თავისუფალი (თუ არ არსებობს არქიტექტურული ბარიერები) გადაადგილების გზა. არიან ეტლით მოსარგებლე ადამიანები, რომლებსაც სიარულის უნარი არ დაუკარგავთ და შეუძლიათ გადაადგილება ყავარჯნების, ხელჯოხების და ა.შ. ისინი იყენებენ ეტლებს ენერგიის დაზოგვისა და სწრაფად გადაადგილებისთვის.

მხედველობის დაქვეითებული და უსინათლო ადამიანები

როცა დახმარებას სთავაზობთ, უხელმძღვანელეთ ადამიანს, არ მოუჭიროთ ხელი, იარეთ ისე, როგორც ჩვეულებრივ დადიხართ. თქვენ არ გჭირდებათ ბრმას ხელში ჩაგდება და თან მიათრევთ.

მოკლედ აღწერეთ სად ხართ. გააფრთხილეთ დაბრკოლებების შესახებ: საფეხურები, გუბეები, ორმოები, დაბალი სათავე ოთახები, მილები და ა.შ.

გამოიყენეთ ფრაზები, რომლებიც აღწერს ხმას, სუნს, მანძილს, საჭიროების შემთხვევაში. გააზიარეთ რასაც ხედავთ.

მოექეცით მეგზურ ძაღლებს ჩვეულებრივი შინაური ცხოველებისგან განსხვავებულად. ნუ უბრძანებთ, არ შეეხოთ ან არ ეთამაშოთ მეგზურ ძაღლს.

თუ ეს მნიშვნელოვანი წერილი ან დოკუმენტია, დამაჯერებლობისთვის არ გჭირდებათ მასზე შეხება. თუმცა, არ შეცვალოთ კითხვა პარაფრაზით. როდესაც უსინათლო ადამიანს უნდა მოაწეროს ხელი დოკუმენტზე, აუცილებლად წაიკითხეთ იგი. ინვალიდობა არ ათავისუფლებს ბრმას დოკუმენტიდან გამომდინარე პასუხისმგებლობისგან.

ყოველთვის დაუკავშირდით პირს პირდაპირ, მაშინაც კი, თუ ის ვერ გხედავთ, და არა მის მხედველ კომპანიონს.

ყოველთვის გააცნობიერე საკუთარი თავი და გააცანი სხვა ადამიანები, ვისთანაც ესაუბრები, ისევე როგორც სხვა დამსწრეები. თუ ხელის ჩამორთმევა გინდა, თქვი.

ბრმას დასაჯდომად დაპატიჟებისას არ დაჯდეთ, არამედ დაიდეთ ხელი სკამის საზურგეზე ან მკლავზე. არ გადაუსვათ ხელი ზედაპირზე, არამედ მიეცით საშუალება თავისუფლად შეეხოს საგანს. თუ ნივთის აყვანაში დახმარება გთხოვეს, უსინათლოს ხელი საგანზე არ უნდა მიიზიდოთ და საგანი ხელით აიღოთ.

უსინათლოთა ჯგუფთან ურთიერთობისას არ დაგავიწყდეთ დაასახელოთ ის პირი, ვისთანაც ყოველ ჯერზე უკავშირდებით.

ნუ აიძულებთ თანამოსაუბრეს სიცარიელეში გადაცემას: თუ გადახვალთ, გააფრთხილეთ იგი.

არაუშავს სიტყვა „საათი“ გამოყენება. ბრმა ადამიანისთვის ეს ნიშნავს "ხელებით ხედვას", შეხებას.

მოერიდეთ ბუნდოვან განმარტებებს და მითითებებს, რომლებსაც ჩვეულებრივ ახლავს ჟესტები, გამონათქვამები, როგორიცაა "ჭიქა სადღაც მაგიდაზეა". შეეცადეთ იყოთ ზუსტი: "ჭიქა მაგიდის შუაშია".

თუ შეამჩნევთ, რომ ბრმა ადამიანმა გზა დაკარგა, არ გააკონტროლოთ მისი მოძრაობა შორიდან, წადით და დაეხმარეთ სწორ გზაზე ამოსვლაში.

კიბეებზე ჩასვლისას ან ასვლისას უხელმძღვანელეთ ბრმას მათზე პერპენდიკულურად. გადაადგილებისას არ გააკეთოთ ხრიკები, უეცარი მოძრაობები. უსინათლოთა თანხლებისას ხელები უკან არ დაიხიოთ - ეს არასასიამოვნოა.

სმენა დაქვეითებული

სმენის დაქვეითების მქონე ადამიანთან საუბრისას პირდაპირ შეხედეთ მათ. არ დააბნელოთ სახე და არ დაფაროთ ხელებით, თმებით ან საგნებით. თქვენს თანამოსაუბრეს უნდა შეეძლოს თქვენი სახის გამომეტყველების თვალყურის დევნება.

ზოგს ესმის, მაგრამ გარკვეულ ბგერას სწორად ვერ აღიქვამს. ამ შემთხვევაში ისაუბრეთ უფრო ხმამაღლა და გარკვევით, აირჩიეთ შესაბამისი დონე. სხვა შემთხვევაში, საჭირო იქნება მხოლოდ ხმის სიმაღლის დაწევა, ვინაიდან ადამიანმა დაკარგა მაღალი სიხშირეების აღქმის უნარი.

გამოიყენეთ მათი სახელი სმენის დაქვეითების მქონე პირის ყურადღების მისაქცევად. თუ პასუხი არ არის, შეგიძლიათ მსუბუქად შეეხოთ ადამიანს ან ხელი ახვიოთ.

ილაპარაკე მკაფიოდ და თანაბრად. ზედმეტად ნუ ხაზს უსვამს არაფერს. ყვირილი, განსაკუთრებით ყურში, ასევე არ არის საჭირო.

თუ რაიმეს გამეორებას გთხოვენ, სცადეთ თქვენი წინადადების ხელახლა ჩამოყალიბება. გამოიყენეთ ჟესტები.

დარწმუნდით, რომ გაიგეთ. თავისუფლად იკითხეთ, გაიგო თუ არა სხვამ თქვენი.

თუ მიაწოდებთ ინფორმაციას, რომელიც შეიცავს რიცხვს, ტექნიკურ ან სხვა რთულ ტერმინს, მისამართს, დაწერეთ, გააგზავნეთ ფაქსით ან ელექტრონული ფოსტით ან სხვა გზით, მაგრამ ისე, რომ ნათლად იყოს გასაგები.

თუ რაიმე სირთულე გაქვთ ვერბალურ კომუნიკაციაში, ჰკითხეთ, უფრო ადვილი იქნება თუ არა მიმოწერა.

არ დაივიწყოთ გარემო, რომელიც თქვენს გარშემოა. დიდ ან ხალხმრავალ ოთახებში ძნელია სმენადაქვეითებულ ადამიანებთან ურთიერთობა. ნათელი მზე ან ჩრდილი ასევე შეიძლება იყოს ბარიერი.

ძალიან ხშირად ყრუ ადამიანები იყენებენ ჟესტების ენას. თუ თქვენ ურთიერთობთ თარჯიმნის საშუალებით, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ უშუალოდ თანამოსაუბრეს და არა მთარგმნელს.

ყველა სმენადაქვეითებულ ადამიანს არ შეუძლია ტუჩების წაკითხვა. თქვენი საუკეთესო ვარიანტია ამის შესახებ ჰკითხოთ, როდესაც პირველად შეხვდებით. თუ თქვენს თანამოსაუბრეს აქვს ეს უნარი, რამდენიმე მნიშვნელოვანი წესი უნდა დაიცვას. გახსოვდეთ, ათი სიტყვიდან მხოლოდ სამი იკითხება კარგად.

თქვენ უნდა დაუპირისპირდეთ თანამოსაუბრეს და ისაუბროთ გარკვევით და ნელა, გამოიყენოთ მარტივი ფრაზები და თავიდან აიცილოთ შეუსაბამო სიტყვები.

თქვენ უნდა გამოიყენოთ სახის გამონათქვამები, ჟესტები, სხეულის მოძრაობები, თუ გსურთ ხაზი გაუსვათ ან განმარტოთ ნათქვამის მნიშვნელობა.

ადამიანები, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება და კომუნიკაციის პრობლემები

გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული.

მოერიდეთ ვერბალურ კლიშეებს და ფიგურულ გამონათქვამებს, თუ დარწმუნებული არ ხართ, რომ თქვენი თანამოსაუბრე იცნობს მათ.

ნუ ლაპარაკობ. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ.

ამოცანებზე ან პროექტზე საუბრისას ყველაფერი ეტაპობრივად უთხარით. მიეცით სხვა ადამიანს შესაძლებლობა ითამაშოს ყოველი ნაბიჯით მას შემდეგ რაც მას აუხსნით.

დავუშვათ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ზრდასრულ ადამიანს აქვს იგივე გამოცდილება, რაც ნებისმიერ სხვა ზრდასრულს.

საჭიროების შემთხვევაში გამოიყენეთ ილუსტრაციები ან ფოტოები. მოემზადეთ რამდენჯერმე გამეორებისთვის. არ დანებდე, თუ პირველად არ გესმის.

მოექეცით მას, ვისაც განვითარების პრობლემები აქვს, ისევე როგორც სხვას. საუბარში განიხილეთ იგივე თემები, რომლებსაც განიხილავთ სხვა ადამიანებთან. მაგალითად, შაბათ-კვირის გეგმები, შვებულება, ამინდი, ბოლო მოვლენები.

პირდაპირ ესაუბრეთ ადამიანს.

გახსოვდეთ, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ადამიანებს შეუძლიათ ხელი მოაწერონ დოკუმენტებს, კონტრაქტებს, ხმის მიცემას, თანხმობას სამედიცინო დახმარებაზე და ა.შ.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანები

არ იფიქროთ, რომ ფსიქიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს აუცილებლად სჭირდებათ დამატებითი დახმარება და განსაკუთრებული მკურნალობა.

მოექეცით გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს, როგორც ინდივიდებს. ნუ ჩქარობთ ნაადრევ დასკვნებს იგივე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სხვა ადამიანებთან თქვენი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

არ უნდა იფიქროთ, რომ გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები სხვებზე მეტად არიან მიდრეკილნი ძალადობისკენ. მითია. თუ მეგობრული ხართ, ისინი თავს მშვიდად იგრძნობენ.

ეს არ არის მართალი, რომ ფსიქიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს აქვთ გაგების პრობლემები ან უფრო დაბალი ინტელექტის მქონე ადამიანების უმეტესობას.

თუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემის მქონე პირი ნერვიულობს, მშვიდად ჰკითხეთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ მის დასახმარებლად.

ნუ ესაუბრებით მკაცრად ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ადამიანს, თუნდაც ამის მიზეზი გქონდეთ.

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

ნუ უგულებელყოფთ ადამიანებს, რომლებსაც უჭირთ საუბარი, რადგან მათი გაგება თქვენს ინტერესებშია.

ნუ შეაწყვეტინებთ და ნუ შეასწორებთ ადამიანს, ვისაც ლაპარაკი უჭირს. დაიწყეთ საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა დარწმუნდებით, რომ მან უკვე დაასრულა თავისი აზრი.

ნუ ეცდებით საუბრის დაჩქარებას. ველით, რომ მეტი დრო დაუთმოთ მეტყველების დარღვევის მქონე ადამიანთან საუბარს. თუ გეჩქარებათ, სჯობს ბოდიში მოიხადოთ და დათანხმდეთ სხვა დროს ისაუბროთ.

დაამყარეთ თვალის კონტაქტი თქვენს თანამოსაუბრესთან და შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი. მიაქციეთ ამ საუბარს თქვენი სრული ყურადღება.

არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულე ადამიანის დაბალი IQ-ის მაჩვენებელია.

შეეცადეთ დაუსვათ კითხვები, რომლებიც საჭიროებს მოკლე პასუხებს ან თავი დაუქნია.

ნუ იჩხუბებთ, თუ არ გესმით, რაც გითხრეს. თავისუფლად იკითხეთ კიდევ ერთხელ. თუ მაინც ვერ ხვდებით, სთხოვეთ სიტყვის უფრო ნელი ტემპით წარმოთქმა, შესაძლოა დაწეროთ.

დაიმახსოვრეთ, რომ მეტყველების დაქვეითებულმა ადამიანმაც უნდა ისაუბროს. ნუ შეაწყვეტინებთ მას ან დათრგუნავთ მას. ნუ ჩქარობთ მომხსენებელს.

თუ კომუნიკაციაში პრობლემები გაქვთ, ჰკითხეთ, სურს თუ არა თქვენს თანამოსაუბრეს სხვა მეთოდის გამოყენება - დაწერეთ, აკრიფეთ.

*** ნუ გრცხვენიათ, რომ ასეთი ვრცელია ჩამონათვალი იმისა, თუ რა არის სწორი და რა არა. როდესაც ეჭვი გეპარებათ, დაეყრდნოთ თქვენს საღ აზრს და თანაგრძნობას. მოექეცით სხვა ადამიანს ისევე, როგორც საკუთარ თავს, პატივი ეცით მას - და მაშინ ყველაფერი კარგად იქნება.

ტატიანა პრუდინნიკი

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთან შეხვედრისას ვიკარგებით, თავს არაკომფორტულად ვგრძნობთ და შეიძლება მისი შეურაცხყოფა უყურადღებო განცხადებითაც კი. და ასეთ ადამიანებს, საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნისას, ხშირად სჭირდებათ დახმარება, რასაც ჩვენ, ისევ, უცოდინრობის გამო, ვერ ვუწევთ მათ.

მოძრაობის სირთულეების მქონე ადამიანები

არ დაარტყათ ინვალიდის ეტლში მყოფ ადამიანს ზურგზე ან მხარზე.

მხედველობის დაქვეითებული და უსინათლო ადამიანები

სმენა დაქვეითებული

დარწმუნდით, რომ გაიგეთ. თავისუფლად იკითხეთ, გაიგო თუ არა სხვამ თქვენი.

გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი ენა, იყავით ზუსტი და მიზანმიმართული.

ნუ ლაპარაკობ. არ იფიქრო, რომ ვერ გაგიგებენ.

პირდაპირ ესაუბრეთ ადამიანს.

ფსიქიატრიული პრობლემების მქონე ადამიანები

ადამიანები, რომლებსაც უჭირთ საუბარი

არ იფიქროთ, რომ მეტყველების სირთულე ადამიანის დაბალი IQ-ის მაჩვენებელია.

ტატიანა პრუდინნიკი

19 და 20 მაისს, ფიზიოთერაპევტი ეკატერინა კლოჩკოვა და დეფექტოლოგი ირინა გლაზკოვა, Rusfond პროექტის მონაწილეობით. ცერებრალური დამბლა“, გაიმართა ტრენინგ სემინარი წმინდა სოფიას ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისთვის.

ირინა გლაზკოვა, BOO "პერსპექტივების" სპეციალური მასწავლებელი (დეფექტოლოგი):საუბარია კომუნიკაციაზე. ძალიან მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ბავშვებთან ნებისმიერი აქტივობა უნდა მოიცავდეს კომუნიკაციას. თუნდაც ყოველდღიური აქტივობა იყოს, მაინც ვუკავშირდებით ბავშვს. ჩვენ გაფრთხილებთ, რა მოხდება ახლა. მეტიც, გაფრთხილებთ ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ რაიმე სიმბოლო ობიექტი. მაგალითად, თუ სათამაშო ოთახში მივდივართ, ბავშვს ვაჩვენებთ ბურთს, ხოლო თუ საჭმელად მივდივართ, ბავშვს ვაჩვენებთ კოვზს. თუ ბავშვს აქვს კოგნიტური განვითარების უფრო მაღალი დონე და მას უკვე შეუძლია გაიგოს, მაგალითად, გამოსახულება, შეგვიძლია გამოვიყენოთ ფოტო ან რაიმე ჩვეულებრივი გამოსახულება, მაგალითად, პიქტოგრამა.

თუ ეს არის ძალიან გამოხატული აშლილობის მქონე ბავშვი, მაშინ ჩვენ მაინც ვეუბნებით, რა მოუვა მას ახლა. ჩვენ ყოველთვის იგივეს ვამბობთ. მარტივი სიტყვებით და ნუ ამბობთ ზედმეტ სიტყვებს. როცა ბავშვს ვესაუბრებით, მასთან ერთ დონეზე ვართ, რომ დაგვინახოს. იმიტომ რომ ბავშვი ეტლში რომ ზის და მე ვდგავარ რა ნაწილს ხედავს?

ანუ კომუნიკაციის დროს ვითვალისწინებთ რა დონეს ვიმყოფებით. სასურველია ის იყოს ბავშვის იმავე დონეზე, რათა ბავშვმა დაინახოს ჩვენი სახე. თუ ეს პატარა ბავშვები არიან და ისინი ახლახან სწავლობენ კომუნიკაციას, მაშინ რეკომენდებული მანძილი სახიდან 25-30 სანტიმეტრია. ზოგადად, მანძილიც ინდივიდუალურად შეირჩევა, რადგან არიან ბავშვები, რომლებსაც არ უყვართ პირად სივრცეში შეჭრა.

ბავშვთან ურთიერთობას ვიწყებთ გარკვეული მოპყრობით და გარკვეული შეხებით - მისთვის ყოველთვის იგივე. თუ ეს არის ძალიან მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, შეგიძლიათ შეეხოთ გულმკერდის ან მხრის ცენტრს. და ამას თან ახლდეს სიტყვები: "გამარჯობა, პეტია, ჩვენ ახლა ვაპირებთ სწავლას". ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს ორიენტირება მოახდინოს საკუთარ თავზე. თუ ეს არის კოგნიტური განვითარების უფრო მაღალი დონის ბავშვი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჟესტი "გამარჯობა" და "მშვიდობის" ჟესტი. მხოლოდ მისალმების რიტუალი უნდა განსხვავდებოდეს გამოსამშვიდობებელი რიტუალისგან - ეს განსხვავებული ჟესტებია. ეს დაეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ ახლა რაღაც დაიწყო და ახლა რაღაც უკვე დასრულდა.

და კარგია შორიდან დაიწყოთ ბავშვის მიმართვა. ნება მომეცით აგიხსნათ ახლა. ვთქვათ, ბავშვი საწოლშია. დილით მივდივართ მასთან და ლოგინში მისვლამდე მივმართავთ - შორიდან. ისე, რომ ჩვენი გამოჩენა არც თუ ისე მოულოდნელი იყოს. მაგალითად, ვიცნობდი ბიჭს, რომელსაც ეშინოდა ყველაფრის მოულოდნელი, ზოგადად - ყველაფრის. ის ბავშვთა სახლში იყო და ბავშვთა სახლის სამედიცინო პედაგოგიური პერსონალიც კი ყოველთვის აფრთხილებდა, რა მოხდებოდა.

ეს ყოველთვის არ ხდება, ბავშვებს ყოველთვის არ აფრთხილებენ ბავშვთა სახლებში. მაგრამ ის გააფრთხილეს, რადგან ძალიან შეშინებული იყო, კანკალებდა მთელი, რის შემდეგაც შესაძლოა ეპილეფსიური შეტევა მოჰყვეს. ამიტომ, ექთანმაც კი უთხრა: "ახლა საშა გაცურავს". მის შემთხვევაში ძალიან კარგად დავინახე და გამახსენდა, რომ მნიშვნელოვანია შორიდან მიახლოება. თუ უბრალოდ მივდიოდი და რაღაცას ვამბობდი ან შევეხე, ეს ყოველთვის ძალიან მოულოდნელი იყო. აკანკალდა, ამის შემდეგ უნდა დამშვიდებულიყო და არც ერთ ოკუპაციაზე საუბარი არ ყოფილა.

თუ სხეულის რომელიმე ნაწილს შეხებას ვაპირებთ, ასევე გაფრთხილებთ. სხეულის ამ ნაწილს ხმამაღლა ვუწოდებთ. ეს ხელს უწყობს ბავშვის სხეულის რუქის ფორმირებას. ჩვენ ვამბობთ: „ეს შენი მხრია. ეს შენი ხელია."

ახლა ვეცდები გაჩვენოთ ვიდეო. გოგონა ლოგინში წევს. მის წინ სათამაშო, თასმა დადო. მან კარგად იცის ეს სათამაშო, მისი ერთ-ერთი საყვარელი სათამაშოა. მან იცის, რა თვისებები აქვს ამ სათამაშოს. ნახეთ რა ხდება. როგორ ითამაშებს ის მასთან? მოდით ვიმსჯელოთ, რა ქონება შენიშნეთ ამ ბავშვს? როგორ ფიქრობთ, მან არ დაინახა იგი?

- ოდესღაც აჟიტირებული გახდა, თვალების ცვლა დაიწყო, ძებნა.

- და მეჩვენება, რომ ის ელოდა ზრდასრულ ადამიანს, რომ დაეწყო ამ სათამაშოს ქანაობა, იქნებ ეს ადრეც მომხდარა - პირდაპირ შეხედა და დაელოდა ...

- ნელი რეაქცია აქვს გოგონას. მას უბრალოდ მეტი დრო სჭირდებოდა.

ირინა გლაზკოვა:მე ვიცნობ ამ ბავშვს. მან მაშინვე შენიშნა სათამაშო. მაგრამ მას სჭირდებოდა სხეულის ადაპტირება ამ სათამაშოსთან სათამაშოდ. და ის ამას საკმაოდ ნელა აკეთებს. თუ კარგად დააკვირდით, ძალიან ბევრი შინაგანი საქმე მიდიოდა – ემზადებოდა. და გასაგები იყო, როგორ სურდა - მაგრამ მაინც არ შეუძლია. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მან კოორდინაცია მოახდინა და საკმაოდ ზუსტი მოძრაობით დაარტყა სათამაშოს ხელით.

ნაკლებად მომთმენი ზრდასრული შეიძლება უკვე იმედგაცრუებული იყოს, დაიწყოს მისთვის შემდეგი სათამაშოს შეთავაზება და შემდეგ, შესაძლოა, შემდეგი. მერე ხელში აიყვანდა და დახმარებას იწყებდა. ეს ვიდეო არის ერთი წუთი და ცამეტი წამი. მთელი ამ ხნის განმავლობაში იგი ემზადება ამ მოძრაობისთვის. თუ ზრდასრული საკმარისად მოთმინებულია, ის ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას თავად გააკეთოს რაიმე. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია - მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ლოდინი.

იმავე გოგოსთან სხვა სიტუაცია იყო. ინვალიდის ეტლში იჯდა. ეტლში კი მას კიდევ უფრო შეზღუდული აქვს ხელის მოძრაობა (იყო ისეთი ეტლი, რომელიც არ იყო მისთვის შესაფერისი). როგორც ითქვა, ფიზიოთერაპევტმა ის ძალიან კარგად დაჯდა. ჩვეულებრივ, სხვადასხვა პოზაში ვვარჯიშობთ, მაგრამ ინვალიდის ეტლში ჯდომა მოგვიწია. გვაქვს მშრალი წვიმა - ისეთი ლენტები, რომლებზეც ზარები დავამაგრეთ. მას ძალიან სურდა ამ ზარებით თამაში. დაახლოებით თხუთმეტი წუთის განმავლობაში მოუწია ხელის მორგება, რათა ამ ზარს მიაღწიოს. მან დაინახა ეს ზარები. მას სურდა მათთან თამაში. მაგრამ მას დრო სჭირდებოდა, რომ სხეული მოერგებინა ამ თამაშში. და თუ მსურს მას ამის საშუალება თავად მივცე, უნდა დაველოდო. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია.

ხშირად ჩვენ გვეჩქარება, ბავშვს არჩევანის უფლებასაც კი ვაძლევთ. გვეკითხებით, დღეს წითელი მაისურის ჩაცმა გსურთ თუ მწვანე? ეტყობოდათ ელოდებოდნენ და თითქოს რეაქცია არ ჰქონიათ. უკვე მწვანეს ვაძლევთ. შემდეგ კი ის იწყებს ხელის გაჭიმვას ან წითლისკენ ყურებას. ეს გარედან ჩანს. ის, ვინც ეს შესთავაზა, თითქოს სასოწარკვეთილი იყო და თავად დაიწყო ბავშვისთვის არჩევანი. მაგრამ გვერდიდან აშკარაა, რომ ბავშვმა ახლახან დაიწყო მოძრაობა. ის, პრინციპში, მზად არის, არჩევანის გაკეთება სურს - მაგრამ არ აქვს საკმარისი დრო. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია კონკრეტული ბავშვის ტემპის გათვალისწინება.

ტემპი ასევე მნიშვნელოვანია ჯგუფური სესიის დროს. ვიღაც სწრაფად ასრულებს დავალებას და ვიღაცას შეუძლია ამის გაკეთება, მაგრამ მას დრო სჭირდება. ჩვენ უნდა ვიფიქროთ ჩვენს პროფესიაზე, რომ ეს დრო ყველასთვის საკმარისი იყოს. ჩვენს სკოლაში ეს ღია გაკვეთილებზე ჩანს. სტუმრები სხედან და უნდა აჩვენონ მათთვის ყველაფერი, მაგრამ ბავშვს აქვს უკონტროლო მოძრაობები. ამავდროულად, ხვდება დავალება, სურს ხელი მოჰკიდოს, მაგრამ დრო საერთოდ არ არის - მასწავლებელი ბავშვს ხელს უკიდებს, აკეთებს მას. მე ვესაუბრე ამის შესახებ ერთ მასწავლებელს, მან თქვა: ”კარგი, მაგრამ რას დაველოდო? სტუმრები სხედან ჩემთან ერთად“. ანუ, ყველას არ აქვს იმის გაგება, თუ რას უნდა დაელოდოს. და თქვენ უნდა დაელოდოთ ისე, რომ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა გააკეთოს რაიმე თავად.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვზე დაკვირვება. დააკვირდით სიგნალებს, რომლებსაც ის გვიგზავნის. ჩვენ თვითონ, უფროსებმა, უნდა აღვიქვათ, განვმარტოთ ეს სიგნალები, როგორც მესიჯები ჩვენთვის. მაშინაც კი, თუ ეს სტერეოტიპული მოძრაობებია - და ჩვენ ვიცით, რომ ეს ბავშვი მუდმივად ტრიალებს ან ხელს ატარებს პირისკენ. მაგრამ ყოველი ასეთი ქმედება შეიცავს უამრავ ინფორმაციას. თავისი სტერეოტიპული მოძრაობებითაც კი ბავშვი ბევრს ყვება საკუთარ თავზე – ყვება ის, რაც აკლია. შესაძლოა, მას აკლია ტაქტილური სტიმული: მაგალითად, ის კარგად ვერ გრძნობს პირის ღრუს მიდამოს, შემდეგ მას შეუძლია ძალიან ძლიერად დაკაწროს ეს ადგილი საკუთარ თავზე.

ან სხვა ბავშვი, მაგალითად, ქანაობს ან თავს აბრუნებს ან კბილებს კრაჭუნებს - ეს არის ვესტიბულური სტიმულის ნაკლებობა. ანუ თუ ძალიან ყურადღებით დააკვირდებით რას აკეთებს ბავშვი, ეს უკვე ბევრი ინფორმაცია იქნება ჩვენთვის. ჩვენ თვითონ უნდა აღვიქვათ ეს სიგნალები, როგორც პირველი საუბრის თემა, რომელსაც ბავშვი გვიკითხავს - ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია.

ახლა ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა შესაძლებლობები აქვს არამომხსენებელ ბავშვს, რაღაც გვითხრას. რა თვითგამოხატვის საშუალება აქვს ასეთ ბავშვს? როგორ შეუძლია მას საკუთარი თავის გამოხატვა? როგორ ან რისი დახმარებით შეუძლია რაღაც გვითხრას?

- სახის გამომეტყველება...

ირინა გლაზკოვა:Ისე. მიმიკა. უფრო მეტიც, სახის გამონათქვამები შეიძლება იყოს გასაგები, როგორც ღიმილი. ან შეიძლება, ზოგადად, არც ისე ღიმილი. ღიმილი შეიძლება იყოს სოციალური - ვიცი, რომ უნდა გავიღიმო, მერე რამეს მივიღებ. ან შეიძლება იყოს ძალიან დაძაბული, დამცავი ღიმილი. ანუ უკვე მართლა ცუდად ვგრძნობ თავს, მაგრამ მაინც ვიღიმი, მეც გავიცინებ - მაგრამ ეს დაცვაა. თუ დიდხანს იკვნეტთ, გაიღიმებით, გაიცინებთ კიდეც, მაგრამ შეგრძნებები განსხვავებული იქნება. ანუ, შშმ ბავშვებში სახის გამონათქვამები შეიძლება იყოს გასაგები, ან შესაძლოა რაღაც განსაკუთრებული. მხოლოდ ბავშვზე დაკვირვებით და იმის დანახვით, რომ ის ყოველთვის ღიმილით რეაგირებს იმაზე, რაც ვიცით, რომ არ მოსწონს, შეგვიძლია გავიგოთ მისი ღიმილის თვისებები.

გოგონა, რომელიც ვიდეოში ვაჩვენე, ყოველთვის იცინის, როდესაც ტანის მარცხენა მხარეს შეხება, აღზრდის ჯგუფს კი ჰგონია, რომ მოსწონს. თუმცა, მისი მარცხენა მხარე უფრო დაძაბულია და უბრალოდ მტკივა. მაგრამ გოგონა მოთმინებულია, ჯერ იცინის, იცინის და მერე როცა უკვე მტკივა, ტირის. მიუხედავად იმისა, რომ თავიდან ეტყობა იღიმება და იცინის. როგორც ჩანს, მას მოსწონს. ანუ, ჩვენ უნდა გვესმოდეს, რა დგას ამ სახის გამომეტყველების უკან, ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა გზით.

- ჟესტები...

ირინა გლაზკოვა:ზოგადად ჟესტები და მოძრაობები. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი ბუნებრივი, გასაგები ჟესტი – „ჭამა“, „დალიე“, „მიეც“. ან შეიძლება იყოს ამ კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალური ჟესტები. ვიცნობ გოგოს, რომელიც გამარჯობას რომ ვეუბნები, თუ ჩემთან ერთად კლასში უნდა წავიდეს ან სასეირნოდ, იწყებს მაგიდაზე ხელის დარტყმას და ღიმილს. მე ვიცი, რომ თუ ასეა, მას სურს წასვლა. რადგან თუ არ უნდა, უბრალოდ დაძაბულია, მაგიდაზე არ აკაკუნებს და არ იღიმება.

ან კიდევ ერთი მარტივი მაგალითი, თუ ბავშვს დალევა არ უნდა, თავს აბრუნებს. ამიტომ ის მოძრაობები, რომლებსაც ბავშვი აკეთებს, ჩვენთვისაც ინფორმაციის წყაროა. თქვენ შეგიძლიათ შეადგინოთ ლექსიკონიც კი თითოეული ბავშვისთვის. თუ ჩვენ ვმუშაობთ გუნდურად, მაშინ ყველა იმ ადამიანს, ვინც ამ ბავშვს ეკონტაქტება, შეუძლია მასში ჩაწეროს ზოგიერთი დაკვირვება: ”ასე რომ, მე ვიცი, რომ ასეთ სიტუაციაში ის აკეთებს ამას, ვფიქრობ, ეს ნიშნავს ამას”.

ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ჟესტების ლექსიკონი, რომელსაც ყველა ბავშვი იყენებს, ზოგიერთი გასაგები ჟესტიკულაცია ან ის ჟესტები (მოძრაობები), რომლებიც ჩვენ მას ვასწავლეთ. მნიშვნელოვანია, რომ შემდეგ ყველა ზრდასრულმა გაიგოს იგი და ყველა ერთნაირად რეაგირებდეს მის ზოგიერთ მესიჯზე. ეს ასევე აძლევს ბავშვს თავდაჯერებულობას: დიახ, მე შემიძლია ვთქვა რაღაც, მე ვიტყვი რაღაცას, შემიძლია შევცვალო რაღაც ამ სამყაროში - ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

ირინა გლაზკოვა:ხმა. ხმები. შესაძლოა მხოლოდ ტირილი, როგორც ბავშვები. მაგრამ ტირილი შეიძლება იყოს სხვადასხვა ინტონაციით. შეიძლება იყოს ცალკეული ბგერები, შეიძლება იყოს რაღაც ბგერითი კომპლექსები, სადაც ბგერის კონტურით შეგვიძლია გამოვიცნოთ როგორი სიტყვაა. შესაძლოა სიმღერებიდან რამდენიმე სტრიქონის გუგუნებაც მესიჯია. ანუ ძალიან, ძალიან განსხვავებული ხმები. თუ მათ დააკვირდებით, შეიძლება ლექსიკონშიც შეიყვანოთ. ეს მისთვის კარგია და ეს არის ის, რაც მას სურს. როდესაც მას სურს ამ სათამაშოთი თამაში, ის ამას აკეთებს. Სხვა რა?

- მხედველობა…

ირინა გლაზკოვა:თუ ბავშვი იყენებს მხედველობას, თუ არ აქვს მხედველობის მძიმე დარღვევა, მაშინ მართალია - მზერა. ზოგადად, ბავშვთან ურთიერთობისას თვალის კონტაქტი ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ თვალით კონტაქტს არ გაურბის, არ იბრუნებს, თვალს არ აშორებს, პირიქით, მისთვის მნიშვნელოვანია თვალის კონტაქტის დამყარება, ეს უნდა გამოიყენოს. მზერა შეიძლება იყოს საჩვენებელი - ის უყურებს იმას, რაც სურს. შესაძლოა დაკითხვითი მზერა „მე შენთან ურთიერთობა მინდა“. შეხედვა ასევე ძალიან, ძალიან ინფორმაციული გზაა კომუნიკაციისთვის. Სხვა რა?

-სუნთქვა...

ირინა გლაზკოვა:სუნთქვა, დიახ. განსაკუთრებით თუ ესენი არიან ძალიან მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ვმუშაობ ძალიან მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან. ხშირად საერთოდ არ აქვთ საკუთარი მოძრაობები, შეზღუდულია სახის გამომეტყველებაც. მხედველობა ხშირად დაქვეითებულია. ანუ ბავშვი მზერას ვერ იყენებს. შემდეგ კი დიდი საინფორმაციო რესურსი არის ბავშვის სუნთქვა. სუნთქვამ შეიძლება ბევრი რამ თქვას ბავშვის მდგომარეობაზე. სუნთქვის ცვლილება ძალიან დიდი გზავნილია: სუნთქვა შეიძლება იყოს უფრო ხშირი, უფრო მაღალი, ან უფრო ღრმა, როცა ბავშვი მოდუნებულია, უფრო თანაბარი.

ცოტა ხნის წინ იყო ასეთი ამბავი ერთ გოგოსთან. მე მას კლასში მივყავარ. ის საავადმყოფოში დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებოდა. მას ჰქონდა ფილტვის ობსტრუქცია და საკმაოდ მძიმე სუნთქვის პრობლემები. უფრო მეტიც, გოგონას ძალიან ცოტა აქვს მოძრაობები, მათ პრაქტიკულად არ აქვთ. საავადმყოფოს შემდეგ მითხრეს, რომ ძალიან ცუდად სუნთქავდა, სუნთქვა უჭირდა. და მართლაც, სხეულის პოზიციის ნებისმიერი ცვლილებისას, მისი სუნთქვა იყო ძალიან, ძალიან ზედა, ძალიან, ძალიან ხშირი - თითქმის ქოშინი.

ვიფიქრე, რომ მჭირდებოდა როგორმე დამემშვიდებინა და დამშვიდებულიყავი. მე მას ისეთ სტილში დავაყენე, სადაც სხეულის საკმაოდ სტაბილური პოზიცია აქვს და ვიყენებ ღრმა, დამამშვიდებელ შეხებებს. მაგრამ სუნთქვა ისევ იგივე დარჩა. გოგონა საავადმყოფოში დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებოდა. უფრო მეტიც, ჯერ ინტენსიური თერაპიის განყოფილებაში იმყოფებოდა, შემდეგ ინფექციურ პალატაში, სადაც არცერთ თანმხლებ პირს არ უშვებდნენ - დიდხანს იყო მარტო. შემდეგ მე ვკითხე: "არინა, გინდა კალმები?" და მან თაღოვანი მთელი მისი სხეული. ავიღე და უცებ სუნთქვა გამიჩერდა, უფრო ღრმა, თანაბარი გახდა. ანუ მას უბრალოდ უნდოდა გაუმკლავდეს, სურდა ჩემთან ყოფნა და სუნთქვით აჩვენა. სუნთქვა შეიძლება იყოს ძალიან, ძალიან ინფორმატიული. და ყველა ჩვენგანისთვის ეს ძალიან ინფორმატიულია. თუ ბავშვს აქვს ცოტა სხვა თვითგამოხატვის საშუალება, მაშინ ყურადღება მიაქციეთ სუნთქვას. Სხვა რა?

- Კუნთის ტონუსი ...

ირინა გლაზკოვა:კუნთების ტონუსი, დიახ. დიახ, ტონი იცვლება. ბავშვს თავისი დაძაბულობისა თუ მოდუნების გამო ბევრი რამის თქმა შეუძლია. დაძაბულობა შეიძლება იყოს, როდესაც "არ მომწონს" ან "არ მინდა". დაძაბულობა შეიძლება ძლიერი ემოციებისგან წარმოიშვას. განსაკუთრებით ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებში. იმ ბავშვებისთვის, ვინც, მაგალითად, დიდი დრო გაატარეს ბავშვთა სახლში. მათ ცოტა რამ ჰქონდათ. მათ ზოგადად მცირე სტიმული ჰქონდათ. ასეთ ბავშვებში რეაქცია ნებისმიერ სტიმულზე განზოგადებულია – ასე რომ თაღოვანი იყო მთელი სხეულით, ასე რომ მთელი სხეულით რეაგირებდა რაღაცაზე, რაც ხდებოდა. შესაბამისად, თუ ბავშვი დამშვიდდება, უფრო მოდუნებულია, მაშინ ტონუსი იკლებს.

ტონუსი იცვლება არა მხოლოდ ცერებრალური დამბლის, არამედ სპასტიურობის დროსაც. ეს ასევე უნდა აღინიშნოს, ამას ყოველთვის არ ვაქცევთ ყურადღებას. Რატომ ხდება ეს? იმის გამო, რომ პოზა არასასიამოვნოა, ბავშვი თავს კარგად ვერ გრძნობს სივრცეში, ვერ ხვდება, სად არის მისი სხეული, არის მისთვის რაღაც არასასიამოვნო - ხელი ჩამოკიდებულია, ფეხი ჩამოკიდებულია, თავის დაჭერა არ შეიძლება. ტონის მატება შესაძლოა ამის გამო იყოს. და შესაძლოა რაიმე სახის ემოციური რეაქცია - მერე ვნახოთ რა ხდებოდა ადრე. Სხვა რა?

- იქნებ კანის მდგომარეობა? სიწითლე?

ირინა გლაზკოვა:საავადმყოფოდან მოსულ გოგოს, რომელიც გითხარით, საკუთარი თავის ასე გამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება აქვს. იცის „არა“-ს თქმა, იცის უარი ისე, რომ ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსაც კი ესმით. მაგალითად, საავადმყოფოში მიჰყავთ - და ის სულ გაწითლდა, ძალიან დაძაბული. ბავშვთა სახლში მედდაც კი ამბობს: "არინა, რა გაბრაზდი!" მძიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის გასაგებია, რომ ეს არის „არა“. სიწითლე, კანის ძალიან ძლიერი სიწითლე, ლაქები. ის, პრინციპში, სიწითლისკენ არის მიდრეკილი, მაგრამ მისთვის ყველაფერი ასე ხდება - სახე, ხელები წითელ-წითლდება და ეს არის მისი "არა".

ჩვენც გვყავს ასეთი ბიჭი - ლაქები მისგან პირდაპირ ამოდის, წითელი ლაქები როცა გაღიზიანებულია და ყვირის...

ირინა გლაზკოვა:დიახ. კანის სიწითლე, ზოგადად კანის ფერის ცვლილება. ის შეიძლება პირიქით, გაფერმკრთალდეს... სხვა რაიმე აზრი გაქვთ?

- იქნებ უბრალოდ რაიმე ჩართულობა და აქტიურობა?

ირინა გლაზკოვა:როგორ გესმით ეს? „ინკლუზია“ - რის გამო?

-არის რეაქცია? რამეს გამოხატავს ბავშვი?

ირინა გლაზკოვა:დიახ, მაგრამ, როგორც წესი, ის შედგება რამდენიმე ძალიან კონკრეტული ნივთისგან. Როგორ? ის გამოიყურება? ის გვიწევს? ის იღიმება? ანუ, ეს არის ძალიან კონკრეტული რამ. და როდესაც ამ ფაქტორების ერთობლიობას ვხედავთ, გვესმის, რომ დიახ, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი ჩართულია.

-იქნებ ხშირად მიდის ტუალეტში... აბა, რაც შეეხება ბუნებრივ მოთხოვნილებებს... ხშირად ბრაზდებიან - იქნებ ისინიც ღელავენ?

ირინა გლაზკოვა:შეიძლება კი. მაგალითად, შეიძლება იყოს ნაწლავის დარღვევა. ანუ, მათ შორის ისეთი რამ, როგორიცაა ყაბზობა ან დიარეა, ეს შეიძლება იყოს რეაქცია სტრესზე, მაგალითად. ანუ, თუ ბავშვს ზედმეტად ასტიმულირებთ მუდამ - კი, შეიძლება... და შესაძლოა, პირიქით, რელაქსაციის დროს გაზებიც გამოვიდეს, ამასაც ვაქცევთ ყურადღებას - ეს ნიშნავს, რომ სხეულში მოხდა ისეთი რამ, შეცვალა ნაწლავების მუშაობა, რა თქმა უნდა.

მინიშნებას მოგცემ. სუნთქვის გარდა, გულისცემაც არის. თუ ძალიან რთულ ბავშვებთან მუშაობთ, მაშინ გულისცემის შეცვლა შეიძლება იყოს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება. ამასაც უნდა მივაქციოთ ყურადღება.

აქაც მაქვს დაწერილი, რომ ბავშვი მანძილს იცვლის. თუ ბავშვს აქვს საკუთარი მოძრაობები, მას შეუძლია შორს გაიქცეს ჩვენგან. ან მოდი ჩვენთან, პირიქით. იქნებ ვინმემ მოგვმართოს - კომუნიკაციის პარტნიორებს შორის მანძილი იცვლება ...

ყველაფერი დავასახელეთ და კიდევ დავამატეთ. ახლა კიდევ ერთ ვიდეოს გაჩვენებთ. გოგონა ძალიან, ძალიან სუსტია და მასწავლებელი მხოლოდ ხელით ეხება. ჩვენ არ შევაფასებთ, ეხება თუ არა მას სწორად, ახლა შევეცდებით უბრალოდ შევამჩნიოთ როგორ რეაგირებს ბავშვი.

ირინა გლაზკოვა:რა სიგნალები შენიშნეთ?

- სუნთქვა.

- სუნთქვა - და ცოტათი დაძაბვაც კი...

- და ხმა... ყელიდან ხვრინვას ჰგავს.

ირინა გლაზკოვა:და კი - შენიშნე - მიესალმა მასწავლებელმა, მხარზე ხელი დაადო - და იყო ასეთი ამოსუნთქვა, მოდუნება, ცოტა ხნის შემდეგ ამოსუნთქვა ღრმა იყო - ეს ძალიან კარგი სიგნალია.

- და როცა ხელი მუცლის დონეზე იყო, მაშინ პირველად, მეჩვენება, რომ ბავშვი ალბათ მზად არ იყო და უკვე მეორედ - სუნთქვა არ შეცვლილა.

ირინა გლაზკოვა:Კარგი, დიახ. ანუ, მან რაღაცნაირად ესმოდა თანმიმდევრობას, მიხვდა, რას შეეხებოდნენ ახლა ...

- თავიდან - კი, იყო მღელვარება, სუნთქვა.

ირინა გლაზკოვა:სხვა რამე შეგიმჩნევია?

- და შემდეგ, როდესაც ბოლოს ისევ ხელები გახდა - მაშინ ზოგადად ისეთი მშვიდი, მშვიდი სუნთქვა იყო ...

ირინა გლაზკოვა:ისე, დაბლა, ქვემოთ, ძირს, სუნთქავს. ამ გოგოსაც აქვს თვალის მოძრაობა...

- თვალები - დიახ, და რატომღაც ისინიც კი იხსნება ოდნავ, გახსენით ...

- პირით რაღაცას იჭერს...

ირინა გლაზკოვა:ბევრი ინფორმაცია. ალბათ არც ისე ადვილია აქ შესამჩნევი, რადგან თქვენ არ იცნობთ ამ ბავშვს, შესაძლოა მას მართლაც აქვს რაღაცები, რაც აშკარა არ არის ამ ყველაფრის შემჩნევა...

ჩვენ ვისაუბრეთ თქვენთან კომუნიკაციაზე, რომ მნიშვნელოვანია ბავშვის გაფრთხილება, რომ მნიშვნელოვანია ყურადღება მივაქციოთ ყველა იმ სიგნალს, რომელსაც ბავშვი გვიჩვენებს. ბავშვი გვიჩვენებს რაღაც სიგნალს, გვაძლევს რაიმე სახის სიგნალს - ჩვენ უნდა ვუპასუხოთ მას. და როგორ ვუპასუხოთ? როგორ შეგვიძლია?

- არასწორად.

ირინა გლაზკოვა:შეგვიძლია ვიმოქმედოთ სწორად, თუ შეიძლება არასწორად ვიმოქმედოთ?

ირინა გლაზკოვა:და მერე რა იქნება სისწორის კრიტერიუმი?

-ბავშვი რომ მიხვდეს რომ სჭირდება.

ირინა გლაზკოვა:აბა, თუ დავინახავთ ბავშვის პასუხს, თუ გვაქვს კომუნიკაციის სხვა წრე. და თუ ბავშვმა მიიჩნია ჩვენი ქმედება სათანადო? და რა ვქნათ? ბავშვის შემდეგ შეგვიძლია გავიმეოროთ ის ხმები, რომლებსაც ის გამოსცემს. საერთოდ, არის ასეთი ტექნიკა, მას ზოგიერთ წიგნში „ვოკალური ჩოგბურთი“ ჰქვია: ბავშვი ხმას გამოსცემს – ჩვენ ვპასუხობთ. და ისე ხდება, რომ ბავშვი, როცა კიდევ უფრო აქტიურია... ბიჭი გვყავს ბავშვთა სახლში, შენ შედიხარ ჯგუფში - ის ასე ჩუმად, თითქმის ჩურჩულით ამბობს: "მე-მე-მე!" და თუ მათ ყურადღება მიაქციეს მას, ისინი ამბობენ: ”ოჰ, ოლეგ! ლაპარაკობ?" - და იმეორებენ მის შემდეგ - ის უბრალოდ ყვავის მთელი და უკვე ისე ხმამაღლა: "მე-მე-მე!" ასე არა, შეიძლება ბევრჯერ გავიმეორო, ხელიც კი დაარტყა - შეგვიძლია გავიმეოროთ, შეგვიძლია კომენტარი, შეგვიძლია უბრალოდ ვუპასუხოთ.

თუ ეს საუბარია, ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ ვუპასუხოთ ბავშვის ამ განცხადებას. თუ დავინახავთ, რომ ბავშვს აქვს ძლიერი ემოციები და გავიგებთ, რა არის ეს ემოციები, შეგვიძლია ვთქვათ: "ოჰ, ბედნიერი ხარ - მოგწონს!" ან: „არ მოგწონს? არ გინდა ამის გაკეთება?" და ასევე მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თუ ბავშვს არ სურს, მაშინ მას უფლებას ვაძლევთ უარი თქვას. ეს ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია. და პირველი სიტყვა, რომელსაც ადამიანი ამბობს - კარგი, კარგი, გლობალურად - არის სიტყვა "არა". და როდესაც ის ამბობს "არა", ეს ნიშნავს, რომ ის უკვე განასხვავებს თავს მის გარშემო მყოფი სამყაროსგან.

- კითხვა მაშინვე გაჩნდა. არსებობს მოსაზრება, რომ სამი წლის ასაკში, ჩემი აზრით, ჯანმრთელ ბავშვს აქვს პერიოდი, როცა ყველაფერზე „არას“ ამბობს. და ეს ყოველთვის არ ნიშნავს, რომ ეს არის "არა". და ამიტომ მინდოდა მეკითხა...

ირინა გლაზკოვა:... რატომ ამბობს ამას? რადგან მისთვის მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის გამორჩევა, რადგან სამი წლის ასაკში ამბობს, რომ „მე ვარ, მე ვარ საკუთარი თავი, მე ვარ დედაჩემისგან განცალკევებული, შემიძლია უარი თქვას“. ან – „მეც იგივეს გაკეთება მინდა“ – და დედაჩემი მზად არ არის, რომ თავად გააკეთოს. მაგრამ რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი? იმიტომ, რომ მან გამოყო თავი. ის ამბობს: „მე თვითონ გავაკეთებ ამას“. ან - "არ მინდა ამის გაკეთება". და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ როდესაც ბავშვს ვუკავშირდებით, მივცეთ მას უარის თქმის საშუალება. ჩვენ მას ვთავაზობთ, ვეკითხებით: "გინდა?" ის ამბობს: "არა". ასე რომ, ეს არის "არა" ... არა ის "არა" - მაინც გინდა. კარგი სათამაშოა, მე შენთვის ვიყიდე და გინდა ითამაშო...

- მაგრამ რა მოხდება, თუ, მაგალითად, ბავშვი წავა დასაბანად, თქვენ კი იქ უნდა დაიბანოთ და ის ამბობს არა? სადღაც სხვა რამე წავიკითხე, რაც უნდა მერე არ უთხრა ბავშვს "არა" - "არა", უნდა უთხრა: "კი, მაგრამ..." და რაღაცნაირი წინადადება, რომ როგორმე მიიზიდო.

ირინა გლაზკოვა:კარგი, მაინც ვაჩერებთ. რადგან თუ თქვა არა, მისთვის მნიშვნელოვანია, გაიგოს, რომ გავიგეთ - უარს ამბობს, ამბობს არა, გვშორდება, გვშორდება. ჩვენ უნდა ვაჩვენოთ, რომ ეს შევნიშნეთ - და ვჩერდებით. ჩვენ ვამბობთ: "მე ვხედავ იმას, რაც შენ არ გინდა, მე ვხედავ რაც არ მოგწონს." და შემდეგ ... მაგრამ თუ ეს არის სიტუაცია, სადაც "არა", მაშინ ჩვენ შევეცდებით სხვა დროს. შესაძლოა, ჩვენ შევცვალოთ რაიმე ჩვენს გზაზე, ანუ შევძლოთ ეს – ოღონდ სხვანაირად, სიტუაციიდან გამომდინარე. იმიტომ, რომ, შესაძლოა, არ გსურს სახე ნესტიანი ქსოვილით მოიწმინდო, მაგრამ რაღაც ნაჭრის ხელსახოცი, არა უშავს. ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია უბრალოდ შევცვალოთ როგორ ვაკეთებთ ამას. მაგრამ - ყოველთვის ვჩერდებით, ყოველთვის ვჩერდებით, არავითარ შემთხვევაში არ ვაგრძელებთ ასე ჩხუბს. ჩვენ ვეუბნებით მას, რომ "ეს არ გინდა, მესმის" - მაგრამ თუ ეს არის ბავშვის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული სიტუაცია - მაგალითად, გზაზე - გასაგებია, რომ ჩვენ ასე ვაკეთებთ. უსაფრთხოა ბავშვისთვის. მაგრამ ჩვენ ყოველთვის, ყოველთვის ვრეაგირებთ მის განცხადებებზე: თუ არის „არა“, მაშინ არა.

და ეს არის ფოტოები იმის შესახებ, თუ რას ვიმეორებთ ბავშვის შემდეგ - ვიმეორებთ მის მიმიკას, ვიმეორებთ მის რეაქციებს, ვიმეორებთ, შესაძლოა, მის ზოგიერთ მოძრაობას... არსებობს ასეთი ტექნიკა, რომელსაც ჰქვია "შეერთება". ახლა კი ჩვენ გაჩვენებთ ფოტოებს..

ეს ფოტო უბრალოდ კარგი გამოვიდა. ეს ჩვენი საახალწლო დღესასწაულია და აი, მასწავლებელი, ჩემი კოლეგა, ყველა ბავშვს ესალმება. სამი ფოტოა და ხედავთ, რომ ის ამას ყოველ ჯერზე განსხვავებულად აკეთებს. პირველი ფოტო - ესალმება გოგოს, მხიარულ გოგოს... ეს ფოტო უბრალოდ ძალიან წარმატებულია - ზედიზედ სამი შვილი - და ვხედავ, რომ მასწავლებელი ძალიან არის მიჯაჭვული ბავშვზე - ახლა ის პრაქტიკულად აკოპირებს პოზას.. მესამე ფოტო კი ისევ თვალის ფოტოა... ძალიან მკაფიოდ, ძალიან გამომხატველი აღმოჩნდა.

- მეც გკითხო? რა მოხდება, თუ ადამიანმა უნდა თქვას სხვა რამ, გარდა იმისა, რაც არ სურს - „წადი დასაბანად“ - მაგრამ როცა გარეთ გასვლა უნდა, ახლავე გაისეირნე - და ჩვენ ვერ გავისეირნებთ?

ირინა გლაზკოვა:მე ვნახე ეს სიტუაცია პოლონეთის სკოლაში. ვარშავაში მშვენიერი სკოლა აქვთ და იქ ყველაფერი კომუნიკაციაზეა აგებული. უბრალოდ, კომუნიკაცია არის განათლების აგების მთავარი პრინციპი: უპირველეს ყოვლისა – კომუნიკაცია და მხოლოდ მეორე – ასოების რაღაცნაირი ცოდნა და სხვა. და იყო ბავშვი, რომელსაც არ სურდა გასეირნება ... უფრო სწორად, არ სურდა თბილი ტანსაცმლის ჩაცმა. მაგრამ გარეთ მაგარი იყო და ასე სიარული არ შეგეძლო. გარეთ გასვლა უნდოდა, მაგრამ ჩაცმა არ უნდოდა. მას კი არჩევანის საშუალება მიეცა: ან ტანსაცმლით ხარ, აქ დაჯდები, ან ყველასთან ერთად გაისეირნე, მაგრამ მერე ქუდი და პიჯაკი უნდა ჩაიცვა. თავიდან ცოტა ხანს იჯდა, ჯიუტად იჯდა... ისე, ზრდასრული იყო, მარტო არ იყო – მაგრამ ყველა სასეირნოდ წავიდა. შემდეგ მიხვდა, რომ ჯერ კიდევ სურდა სასეირნოდ წასვლა და აირჩია, კარგი, დათანხმდა... მაგრამ დაახლოებით ორმოცი წუთის განმავლობაში იჯდა, ასე რომ, ორ წუთში არ გადაწყვიტა...

მათ უფრო გრძელი სიარული ჰქონდათ, ამიტომ არჩევანის საშუალება ჰქონდათ. „თუ ასეა, ვეთანხმები შენს არჩევანს, მაგრამ მაშინ აქ ზიხარ, ჩვენთან არ მოდიხარ“. კარგი, თუ ეს შესაძლებელია, თუ ეს არ არის უსაფრთხოება. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ თუ ეს არ არის უსაფრთხო სიტუაცია... თუმცა, ისევ იმავე სკოლაში... არა, არასწორ სკოლაში - მათ ასევე აქვთ შესანიშნავი სკოლა კრაკოვში, არის კლასი მძიმე ბავშვებისთვის. გონებრივი ჩამორჩენა, მართლაც მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის. აი, საუზმობენ - და ბავშვს სთავაზობენ: ახლა რა იქნები? სენდვიჩი თუ ჩაი? და ბავშვი ირჩევს - ხელს აწვდის, სენდვიჩს ირჩევს - მას სენდვიჩს აძლევენ. ის ჭამს - და აშკარაა, რომ სწყურია, იწყებს დახრჩობას. მასწავლებელი კვლავ ეკითხება: "სენდვიჩის დალევას აპირებ თუ ჩაის?" ისევ სენდვიჩს ირჩევს. მაგრამ ამ დროს ბევრი უკვე ჩაასხამდა მას ამ წყალს, რადგან ბავშვს უჭირს, ახრჩობს და ისევ ეკითხება - ისევ სენდვიჩს ირჩევს და უკვე ასე ცოტა ხველას იწყებს. მესამედ სთხოვს... და ასე მისცა მას ჩაი მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მან აირჩია ეს ჩაი.

ჩვენთვის ძალიან ატიპიური სიტუაციაა, ათჯერ გავაკეთებდით ბავშვისთვის, რადგან ვიცით, რომ ბავშვია და თუნდაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე. ვიცით, რომ უნდა დალიოს, ვხედავთ, რომ ხველებს, უნდა მივცეთ - და დაელოდა. უფრო მეტიც, ეს გაგრძელდა დაახლოებით მთელი საუზმე, ანუ დაახლოებით ერთი საათის განმავლობაში, ეს სიტუაცია გაგრძელდა. შემდეგ მან აირჩია - და მხოლოდ ამის შემდეგ მისცა ჩაი. ეს უბრალოდ სხვა დამოკიდებულებაა... პატივისცემა ამ არჩევანის მიმართ. თუ ადამიანმა მოგცა არჩევანი, მაშინ ეს არ არის არჩევანის ილუზია. ახლახან ვნახე ჩვენთან ღია გაკვეთილი და იქ ბავშვს ჰკითხეს: გინდა ამის გაკეთება? მათ მისცეს საკომუნიკაციო ღილაკი და იყო მხოლოდ ერთი ჩანაწერი: "დიახ, მინდა". ისე, არჩევანის ასეთი ილუზია არსებობს: „გინდა? - გინდა, რა თქმა უნდა. ეს თუ ეს? ”კარგი, რა თქმა უნდა, ასეა, რადგან მესმის, რომ ეს უკეთესია”. ასევე მნიშვნელოვანია: თუ მე ვაძლევ არჩევანის უფლებას, მაშინ ეს რეალურად არჩევანია. თუ უფლებას ვაძლევ უარის თქმას, მაშინ ეს არის უფლება. შეიძლება რაღაცნაირად რთული იყოს ორგანიზება, მე მჯერა, რომ ეს შეიძლება იყოს ძალიან რთული, მე თვითონ ვყოფილვარ ყველა სიტუაციაში, მაგრამ უბრალოდ მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება ...

ახლა კი ცოტა ვისაუბროთ გაკვეთილების ორგანიზებაზე ან ზოგადად რაიმე სახის ყოველდღიურ საქმიანობაზე. კარგად, პირველ რიგში, უნდა იყოს სტაბილური დრო ვარჯიშისთვის. თუ არის სტაბილური დრო, ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს ორიენტირება მოახდინოს, მან უკვე იცის რა უნდა ელოდოს, რომ დილით ვაკეთებთ ამას, შემდეგ ვაკეთებთ, ანუ გვაქვს მუდმივი ყოველდღიური რუტინა და მუდმივი ყოველკვირეული გრაფიკი. შესაძლებელს ხდის უსაფრთხოდ ნავიგაციას სიტუაციაში ... გასაგებია, რომ ყველგან არის გარკვეული სიტუაციები, რომლებიც გრაფიკის გარეშეა, მაგრამ თუ შესაძლებელია, ეს უნდა იყოს სტაბილური სტრუქტურა და გარკვეული სახის მხარდაჭერა დროში. ანუ, თუ ბავშვი მიხვდება, რომ ეს ახლა მოხდა, ასეც იქნება, მაშინ შეგიძლიათ გამოიყენოთ გრაფიკი - ეს უკვე მოხდა, წებოვანი, ახლა იქნება. და თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ საგნები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ შემეცნებითი განვითარების დაბალი დონე - სწორედ აქ არის რეალური ობიექტები - იგივე კოვზი, რომელსაც ბავშვი ჭამს, მიამაგრეთ გრაფიკისთვის. გასეირნება - არის სათამაშო ქუდი: კარგი, ვთქვათ, მათ მისცეს ბურთი, რასაც ბავშვი თამაშობს, არის მხოლოდ მეორე სეტი, იგივე. და შეგიძლიათ ჩადოთ ყუთში.

თავდაპირველად, ვერტიკალური მწკრივი უფრო ადვილად აღიქმება, თითქოს ზემოდან ქვემოდან, შემდეგ კი - ჰორიზონტალური მწკრივი, მარცხნიდან მარჯვნივ. "IKEA"-ში ასეთი კონვერტები ეკიდებიან კედელზე, შეგიძლიათ ჩადოთ ზედა კონვერტში, ქვედა და ქვედა, მაგალითად, ჯიბეებში; შეიძლება ჰორიზონტალურად - მაშინ ეს შეიძლება იყოს შემდგომი მომზადება კითხვისთვის, მაგალითად, როცა ვკითხულობთ მარცხნიდან მარჯვნივ, ეს უფრო რთულია, მაგრამ მისი გამოყენებაც შეიძლება. კარგად, და, შესაბამისად, ჩვენ ვზრდით აბსტრაქციის დონეს. ანუ, თუ თავდაპირველად იგი მთლიანი ობიექტია, მაშინ ის შეიძლება იყოს ობიექტის ნაწილი - ზოგიერთ შემთხვევაში. მაგრამ ჩვენ ვუყურებთ ბავშვს, რას და როგორ ესმის, თუ მას ესმის ეს სიტუაცია, ეს შეიძლება იყოს კიდევ რამდენიმე ობიექტი, სიმბოლო, მაგალითად, მაშინ ეს უკვე შეიძლება იყოს სურათები.

და ფოტოები ყველაზე მარტივია, თუ ბავშვი აღიქვამს სურათს - მაშინ შეგიძლიათ ასწავლოთ მას, მაგალითად, დააკავშიროთ ფოტო რაიმე რეალურ ობიექტთან და შემდეგ ჩართოთ ფოტო გრაფიკში - მაგრამ ეს უნდა იყოს კოგნიტური განვითარების გარკვეული დონე. . გარდა ამისა, ეს შეიძლება იყოს უფრო სიმბოლური გამოსახულებები, გარკვეული სახის პიქტოგრამები. თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ რაიმე სახის პიქტოგრამის სისტემა - ისინი ასევე განსხვავდებიან. ხოლო როდესაც სურათებს ვიყენებთ, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, პირველ რიგში, გააზრების დონე და მეორეც, ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები, რადგან თუ არის მხედველობის დაქვეითება, მან შეიძლება უბრალოდ ვერ დაინახოს ეს სურათი; მას შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, დიდი, არამკაფიო, არალამინირებული, შესაძლოა ის უკეთ აღიქვამს შავ-თეთრ სურათს - აქ თქვენ უნდა აირჩიოთ ის უბრალოდ, კონკრეტული ბავშვის მახასიათებლების საფუძველზე.

და გრაფიკის მორგება შესაძლებელია. ანუ, თუ ჯგუფში სხვადასხვა ბავშვია და ერთს ესმის ობიექტების დონეზე, მეორე კი უკვე კარგად იღებს სურათებს, მაშინ შესაძლებელია ობიექტის ზოგადი წარმოდგენა რამდენიმე მოდალობაში, ობიექტის წარმოჩენა, რაღაც მომენტში. არის რეჟიმი რამდენიმე მოდალობაში - და ასე, და ასე - ან ინდივიდუალური გრაფიკით. მაგრამ ჩვენ ყოველთვის ვაფრთხილებთ ბავშვს, ყოველთვის თან ახლავს სიტყვებით. და იმ ბავშვებისთვისაც კი, რომლებსაც აქვთ კოგნიტური განვითარების დაბალი დონე, ჩვენ მაინც ვიყენებთ სიტყვებს - მაგრამ ჩვენ უბრალოდ ვიყენებთ იგივე სიტყვებს, მარტივს და ვლაპარაკობთ საკმაოდ ნელა. ეს უნდა იყოს სტაბილური სივრცე. ანუ ვაკეთებ გარკვეულ ადგილას - ვრეცხავ სააბაზანოში, ვჭამ სასადილოში, ვთამაშობ სათამაშო ოთახში, ვაკეთებ ფიზიკურ აღზრდას - სპორტდარბაზში - ყოველთვის ერთი და იგივე სივრცეში, რომ ბავშვმა სივრცეში ნავიგაცია შეძლოს.

ძალიან მნიშვნელოვანია სტაბილური სტრუქტურა. ჩვენ ყოველთვის ერთნაირად ვაფრთხილებთ, ერთი და იგივე სიტყვებით, საჭიროების შემთხვევაში, ვიყენებთ რაიმე სახის შეხებას ან ჟესტიკულაციას, ყოველთვის ერთნაირს და შესაძლოა რაიმე სახის რიტუალს რაიმე აქტივობის დასაწყისისა და დასასრულის შესახებ: თუ ეს კლასებია, მაშინ თავიდან იქ დაურეკეს ზარში, ბოლოს კი რაღაც ხდება - ეს ასევე აძლევს ბავშვს ორიენტაციის საშუალებას. გაკვეთილის დასაწყისში შეგიძლიათ შეხედოთ ანთებულ სანთელს, თუ მეხანძრეებს წინააღმდეგი არ არის - ეს ნორმალურია, რადგან სკოლაში ამის გაკეთება აკრძალულია ...

დროდადრო ყველა ამ სანთელს გვართმევენ და ამბობენ, რომ სანთლების მხოლოდ ელექტრო მსგავსება უნდა იყოს გამოყენებული. ეს ძალიან კარგად აძლევს ბავშვს კონცენტრირების საშუალებას და ამის შემდეგ ის უკვე მოწესრიგებულია და მერე რაღაც ხდება, ყოველთვის - იგივე თანმიმდევრობით. ანუ ყოველთვის შეგვიძლია დავამატოთ სხვა აქტივობები, მაგრამ ნელ-ნელა ვამატებთ, რომ ბავშვმა ნაცნობს დაეყრდნოს. მაგალითად, შუაში გვაქვს რაღაც ახალი, მაგრამ დასაწყისში და ბოლოს ყოველთვის ერთნაირია და თუ რაიმე ახალს დავამატებთ, მაშინ ძალიან დოზირებულია, იგივენაირად. და აქ, ალბათ, ასევე მნიშვნელოვანია ტემპის შესახებ საუბარი. ჩვენ ვითვალისწინებთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ ტემპს, გვესმის, რომ ზოგიერთი ბავშვისთვის საჭიროა ამაზე მეტი დრო ვისაუბროთ - და შემდეგ ამ ბავშვს ვაძლევთ შესაძლებლობას ამ აქტივობის დროს მოხდეს თავისი ტემპით.

ისე, გაკვეთილის ზოგადი რიტმი ითვალისწინებს ჯგუფის ზოგად რიტმს. მაგრამ შეიძლება ვინმეს უფრო სწრაფი რიტმი სჭირდება, ვიღაცას - ძალიან, ძალიან ნელი... ნელი შეიძლება იყოს ბევრად ნელი, ვიდრე მე ვფიქრობ, რომ სჭირდება. ახლახან დავიწყე სწავლა ბიჭთან - პრინციპში ვხვდებოდი, რომ საკმაოდ ნელი ბიჭი იყო და მეჩვენებოდა, რომ საკმაოდ ნელა ვაკეთებდი. გაკვეთილზე რამდენჯერმე შევცვალეთ სხეულის პოზიცია, ხელით რაღაცას შევეხეთ - შემდეგ ისე მოხდა, რომ გაკვეთილზე ეტლშიც მოგვიწია ჯდომა, რადგან ფიზიოთერაპევტმა გვირჩია - ბავშვი არ იჯდა. დიდხანს - და ასე უნდა დავჯდეთ. ჩვენ დავიწყეთ მხოლოდ ერთი საქმის კეთება - ჩვენ შევეხეთ იქ საინტერესო ტილოებს, რომლებიც ბავშვს მოსწონს და ეს გავაკეთეთ ორმოცდაათი წუთის განმავლობაში. და ორმოცდაათი წუთის შემდეგ მე დავინახე უბრალოდ ჯადოსნური ტრანსფორმაცია - დავინახე, როგორ გამოიყურება ეს ბავშვი, როდესაც ის ყურადღებიანია.

ეს სულ სხვა სახეა, მას, თურმე, სახის საკმაოდ ცოცხალი გამომეტყველება აქვს, მეტიც, მანამდე სახის გამომეტყველება არ ჰქონდა - ისეთი იყო, ძალიან ფრთხილი. ხელები კი მუშტში აქვს შეკრული - მუშტები გაშალა და საკმაოდ მიზანმიმართული მოძრაობაც კი გააკეთა ამ ნაჭრისკენ, თავისით. მაგრამ მას ორმოცდაათი წუთი დასჭირდა, რომ გაერკვია, ჩვენი გაკვეთილი კი ორმოცი წუთი სჭირდება - იყო ისეთი სიტუაცია, როცა მეტი დრო იყო... და ამის შემდეგ მივხვდი, რომ რასაც ადრე ვაკეთებდით, მე ვიყავი იჩქარე, თუმცა მომეჩვენა, რომ დავინახე - ჯერ კიდევ არის ბავშვის რეაქცია, მომეჩვენა, რომ მას ადაპტაციის დრო აქვს - და ის უფრო ნელი აღმოჩნდა, ვიდრე მე მეგონა. ეს ასევე მნიშვნელოვანია გასათვალისწინებელი.

ასევე ვუყურე ვიდეოებს ჩვენი ღია გაკვეთილებიდან. იქ ისინი არჩევანს აძლევენ, ბავშვი იწყებს ხელის დადებას - და მასწავლებელი უკვე მიუახლოვდა შემდეგს, რადგან მას ორმოცი წუთი აქვს გაკვეთილი, ჯგუფში ექვსი ადამიანი - და ეს არის გადაღებული. და გასაგებია, რომ ბავშვი ისეთი მზერით მიჰყვება, რისი მიღწევაც უნდოდა, მაგრამ უკვე - ბუმბერაზი. ანუ ძალიან მნიშვნელოვანია. მახსოვს და სემინარებზე სულ ვამბობ იმას, რომ ბავშვის ტემპი უნდა გაითვალისწინო - ეს მახსოვს. და ერთი და იგივე: ვუყურებ ჩემს ვიდეოებს, ძალიან კარგია გაკვეთილების ჩაწერა ვიდეოზე - ხედავ ბევრ რამეს ზოგადად, შენს შეცდომებს... ბავშვს ან ატარებს გაკვეთილებს და ამ დროს სხვა ბავშვთან ხდება მსგავსი რამ. - მაგრამ არავინ დაინახა. შემდეგ კი უყურებ ვიდეოს - და აღმოჩნდება, რომ ეს ბავშვი ... გოგო გვყავს, შენ უყურებ - ის ყოველთვის შორს იყურება და აკეთებს იმას, რაც საერთოდ არ არის დაკავშირებული იმასთან, რაც ახლა ხდება. მაგრამ, როგორც კი მასწავლებელი შორდება, როგორც ჩანს, ის სულ ყურადღების ცენტრშია და ეს ვიდეოზეც აღმოჩნდა. ეს ასევე მნიშვნელოვანია განხილვა.

რაღაც ჯგუფური გაკვეთილი ჩატარდა - და ვიმსჯელეთ, რადგან იქ ვიღაცამ შეამჩნია არა მათი თანმხლები ბავშვი, არამედ რომელიმე ბავშვსაც ჰქონდა გარკვეული რეაქცია. და თუ რამეს ვაკეთებთ, ამას ყოველთვის ერთნაირად ვაკეთებთ და ამ ბავშვის ყველა ზრდასრული ამას ერთნაირად აკეთებს, რადგან თუ ერთი ეხმარება ბავშვს ხელიხელჩაკიდებული ჭამაში და ამას ნელა აკეთებს, მეორე სწრაფად მოდის. ეს, კოვზებით იკვებება, თავად ბავშვმა არ იცის როგორ მოიქცეს მასზე - ის იწყებს როგორღაც თავის უკან გადაგდებას, რათა სწრაფად გადააგდონ, რადგან თითქოს გუშინ გააკეთეს, დღეს კი სხვა მოვიდა და ნელ-ნელა მიიყვანა იქ, ხელჩაკიდებული, იკვებება, ანუ ყოველთვის ერთნაირად.

ჩვენც იგივე გზით ვზივართ. თუ ყველა უფლებას მოგცემთ, ხელი მოკიდოთ პირსახოცს და ტანზე შემოიხვიოთ, ეს ნიშნავს, რომ ამას ყველა აკეთებს, რადგან ჩვენ ვეთანხმებით, რას ვასწავლით თითოეულ ბავშვს და თითოეულ სფეროში ჩვენ საკუთარ მიზანს ვაყენებთ. ჩვენ ვუყურებთ იმას, რისი გაკეთებაც მან უკვე იცის და ვუყურებთ, რისი გაკეთება შეუძლია ახლა ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ან რისი კეთება დაიწყო, რისი გაკეთება სურს. ჩვენ დავსახეთ მიზანი ამ სფეროში და ჩვენ ყველა, ვინც ამ ბავშვთან ვმუშაობთ, ვმუშაობთ ამ მიზნის მისაღწევად. და ჩვენ მას იგივე ხარისხის მხარდაჭერას ვუწევთ - ვიღაც ყველაფერს აკეთებს ბავშვისთვის, ვიღაც კი მას სრულ თავისუფლებას აძლევს - დაე, ეს მხოლოდ თავად გააკეთოს. ანუ ჩვენ ვირჩევთ მხარდაჭერის ხარისხს, რომელსაც ვუწევთ და ყველა იღებს ერთნაირი მხარდაჭერის ხარისხს... აქ მნიშვნელოვანია, რომ მხარდაჭერის ხარისხიც იყოს ადეკვატური. ბავშვს არ შეუძლია იქ ამ ყდის ამოღება - სამი საათით ამ ყდის ვტოვებთ: სანამ არ მოიხსნი, არ წახვალ. ან პირიქით - ბავშვს შეუძლია ამის გაკეთება, მაგრამ ჩვენ ყველაფერი სწრაფად გავაკეთეთ მისთვის - და ეს არის ის, ის უკვე არსებობს.

თუ არის რაიმე აქტივობა, მნიშვნელოვანია განცალკევოთ, როდის ისვენებს ბავშვი და როდის არის დაკავებული, რადგან ხშირად ეს ასევე გაუგებარია: არის თუ არა ეს ასეთი გასართობი, თუ ის თითქოს ირგვლივ წევს და რაღაცას აკეთებს. ბავშვმა უნდა გაიგოს: ახლა ამას უფროსებთან ერთად ვაკეთებთ და აქტიური ურთიერთობისთვის რეკომენდებული დრო ოცი წუთია. მაგრამ ჩვენ ძალიან გავითვალისწინებთ ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს - ყურადღების განვითარების დონეს და მისი დაქვეითების ხარისხს. თუ ბავშვი სწრაფად იღლება, მაშინ ჩვენ მონაცვლეობით ვაკეთებთ აქტივობას და დასვენებას. ასეთ გოგოსთან ვმუშაობდი - ძალიან, ძალიან არეული იყო, სხეულში კარგად არ იყო ორიენტირებული. ჩვენ გვქონდა გაკვეთილები ძალიან, ძალიან მკაცრად სტრუქტურირებული: ხუთი წუთი ჩვენ ამას ვაკეთებთ - ხუთი წუთი თქვენ ისვენებთ, ხუთი წუთი ჩვენ ვაკეთებთ ამას - ხუთი წუთი თქვენ ისვენებთ. და ექვსი თვის შემდეგ მან აითვისა გაკვეთილის ეს სტრუქტურა. მოელოდა, რომ ახლა თვითონ ითამაშებდა, მაგრამ ახლა ერთად ვაკეთებთ. მაგრამ, სულ მცირე, ბავშვმა უნდა გაიგოს, როდის ვისვენებთ და როდის ხდება რაღაც.

ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის გამოჩენა ცვლის არა მხოლოდ შინაგან ცხოვრებას, არამედ ურთიერთობას გარე სამყაროსთან. გუშინ ყველა შენმა მეგობარმა და ნაცნობმა დაგირეკა მოსანახულებლად, დღეს კი შეიძლება გეტყვიან: „იცი, შვილთან ვერ მიგიღებ, ის სხვა სტუმრებს/ჩემს შვილებს დაჭრის. შევხვდეთ ოდესმე ერთად, კაფეში... „არა, მეშინია აღარასდროს შევხვდეთ, ჩემი შვილი შენზე ბევრად ძვირფასია ჩემთვის, ძვირფასო ყოფილ მეგობარო!

მეორე მხრივ, ისინი, ვისაც აქამდე არასდროს ჰქონია თქვენთან ახლო კონტაქტი, მოულოდნელად იწყებენ აქტიურ წერას, დარეკვას და შეხვედრებზე გიწვევთ. ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვის ერთმა დედამ ერთხელ მითხრა, რომ შვილის გაჩენის შემდეგ მტკივნეულად აღიქვამდა ოჯახის მიმართ ასეთი გაზრდილი ყურადღება, ასეთი მიზანმიმართული ინტერესი მისთვის უსიამოვნო იყო.

როცა ჩვენს ოჯახში უსინათლო ბავშვი გამოჩნდა, მეც მოულოდნელი რეაქციების წინაშე დავდექი. ერთმა ჩემმა ნაცნობმა ეკლესიაში, რომელზეც მრავალი წელია დავდივარ, დაიწყო შენიშვნების გაკეთება, რომ წირვაზე ვლაპარაკობ, თუმცა აშკარაა, რომ ბრმას მხოლოდ სიტყვებით შეიძლება აუხსნას რა ხდება. ვიღაცამ განზრახ და უხეშად აიძულა ჩემი ბიჭი, როცა ის არასწორ ადგილას წავიდა, ვიღაცამ მის წინ დაიწყო ხმამაღლა კითხვა "საერთოდ არ ხედავს თუ საერთოდ არ ხედავს"? ”ის საერთოდ არ ხედავს,” ვუთხარი მე, ”მაგრამ კარგად ესმის.” რატომღაც ეს ყოველთვის აკვირვებდა მათ, ვინც კითხულობდა.

რატომღაც, მისი ბრმა თვალწინ, ბიჭებმა დაიწყეს ხელების ქნევა და სიცილი, რადგან მას ამაზე არავითარი რეაქცია არ ჰქონდა და იძულებული გავხდით მათთან საგანმანათლებლო საუბარი გაგვეკეთებინა. სხვა დროს, სტუმრად, მასთან მივიდა 8-9 წლის ბიჭი და დაუწყო კითხვა, რატომ არ ჰყავს მოსწავლეები. საღამოს ჩვენმა შვილმა პირველად ჰკითხა, რატომ არ იყო ის, როგორც ყველა. - იცით, - ვუთხარით ჩვენ, - მოსწავლეების არქონა არ არის ყველაზე დიდი პრობლემა, მაგრამ ტვინის არქონა გაცილებით უარესია! Მან გაიცინა.

კომუნიკაციის წესები

მე გადავწყვიტე დამეწერა ეს სვეტი მას შემდეგ, რაც წავიკითხე ტატიანა სვეშნიკოვას აღმზრდელი დედის ანარეკლები სოციალურ ქსელში იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამდნენ მის გარშემო მყოფებმა მის ახალ შვილს დიმას, რომელსაც აქვს SMA (ზურგის კუნთოვანი ატროფია):

„საქველმოქმედო ბაზრობაზე ჩვენთან ნაცნობი გამოვარდა.
-შენი ბიჭია? მალე მოკვდება?..
უბრალოდ შევხედე. იგი ყოყმანობდა.
- ფიქრობს?
შეშინდა და გაიქცა.
სააღდგომო წირვის შემდეგ უცნობი მოვიდა.
- Ქრისტე აღსდგა!
და მან დაიწყო მისი კოცნა. შეშინებული იყო.

კიდევ რამდენიმე ნაცნობს უნდა ჩემი ნახვა მის გარეშე ან ჩვენთან მოსვლა, მხოლოდ იმისთვის, რომ „დავიფარო ხელები და ფეხები“, სხვები კი მასაჟებს და მკურნალობის ყველა მაგიურ მეთოდს გვთავაზობენ“.

განსაკუთრებით მათთვის, ვინც არ იცის როგორ მოიქცეს მეგობართან ან ნაცნობთან, რომელსაც ჰყავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, ტანია სვეშნიკოვამ დაწერა კომუნიკაციის 5 წესი, რომლებიც არ შეგვიძლია არ მოვიყვანოთ.

"ჩვენი წესები:

მის წინაშე ნუ განიხილავთ მის ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებს. და ის ძალიან კარგად ფიქრობს.

არ დაიჭიროთ, არ აკოცოთ, თუ არ იცნობთ მას და არ გჭირდებათ ამის გაკეთება მასთან. მას ეს არ მოსწონს!

სადარბაზოში სალაპარაკოდ არ გავალ (როგორც შემომთავაზეს), რომ მისი ცხედარი არ დაინახო. უბრალოდ არ მინდა მისი მოწყენის დატოვება. ტანსაცმელი კი მას ცხელ და ძნელად სუნთქავს. გადაგდებული ფურცელიც კი მას დისკომფორტს უქმნის. ასე რომ, მე არ დავფარავ.

ძალიან კარგი ექიმები და სპეციალისტები ვერის ჰოსპისის ფონდში. ჩვენთან რეგულარულად მოდიან. სულ მალე, ღვთის ნებით, მივალთ SMA კლინიკაში. ეს საკმარისია ჩვენთვის.

უბრალოდ ბედნიერი იყავი ჩვენთვის - ჩვენ ბედნიერები ვართ. ჩვენ ვცხოვრობთ ბედნიერად და მეგობრულად. და ჩვენ ვართ ოჯახი! ”

განსაკუთრებული ადამიანები გვიცვლიან

ალბათ, უცნაურად ჟღერს, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვის მშვილებელი გარკვეულწილად უფრო ადვილია, ვიდრე მშობლები, ვისთანაც ის დაიბადა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბევრი მშობელი თავს დამნაშავედ გრძნობს როგორც ბავშვის, ისე საზოგადოების მიმართ. ამიტომ, სწორედ მშვილებელმა შეძლო ჩამოეყალიბებინა კომუნიკაციის წესები, რაც სხვებს დაეხმარებოდა შვილის ადეკვატურად აღქმაში.

რაც შეეხება იმას, რომ განსაკუთრებულ ბავშვს შეუძლია სხვა ადამიანების „ტრავმატიზაცია“, მინდა ვთქვა შემდეგი. ამას წინათ წავაწყდი შემდეგ ფრაზას: „ჩვენ ვცდილობთ შევცვალოთ განსაკუთრებული ადამიანების ცხოვრება და განსაკუთრებული ადამიანები გვიცვლიან“. და მართლაც ასეა. ჩვენს ოჯახში უსინათლო ბავშვის გამოჩენის შემდეგ ჩემი შვილები ძალიან შეიცვალა, მართალია მათი ცხოვრება გართულდა, მაგრამ აღზრდა არ ნიშნავს ცხოვრების გამარტივებას.

ერთხელ მატარებლის წინ სადგურზე ჩემმა უფროსმა შვილმა დაინახა ბრმა, მიუახლოვდა და მშვიდად შესთავაზა დახმარება, როცა კაცმა უარი თქვა, უბრალოდ დადგა ბრმასთან ახლოს და უყურებდა, როგორ გაუძლებდა მანქანაში ჩაჯდომას. მერე მეზობელ სკამებზე აღმოჩნდნენ და საუბარი დაიწყეს. ისინი კვლავ სოციალურ ქსელში Facebook-ზე ურთიერთობენ. უმცროსი ძმა რომ არა, ჩემმა შვილმა არ იცოდა, როგორ მიუახლოვდეს ბრმას - „არ შეამჩნიოს“ ან, პირიქით, ხელი ჩაავლო და „სად წავიდეს“? ახლა ჩვენი დიდი ოჯახის წევრებმა იციან, რომ ნებისმიერ უჩვეულო ადამიანთან, პირველ რიგში, აუცილებელია მოიქცეს პატივისცემით, თანაბარ პირობებში, მეგობრულად და მშვიდად.

ჩვენს ცხოვრებაში განსაკუთრებული ადამიანების არსებობა ჩვენს სამყაროს მოცულობითს ხდის, როგორც ერთხელ ეკატერინა მენმა დაწერა, "ბინიდან ის იქცევა 3D სამყაროდ". მართლაც, მანამდე არავინ მომილოცა ბრაილის შრიფტით დაწერილი აღდგომა. როგორც ჭეშმარიტი კრიპტოლოგი, მის დაშლას დიდი დრო დამჭირდა. თბილი სიტყვები, წერტილებით დაწერილი თეთრ ფურცელზე, ჯილდო იყო.