მასწავლებელთა ქორწინება: მასწავლებლის პორტფოლიო მისი პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის მონიტორინგის ასპექტში.
ამრიგად, კონცეპტუალური იდეების განსაზღვრა მმართველი ორგანოს საქმიანობაში ინდიკატური მიდგომის გამოსაყენებლად, ასევე დიზაინის არსებითი და პროცედურული ასპექტები.
და შესრულების ინდიკატორების გამოყენება საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა მათმა პრაქტიკაში განხორციელებამ შესაძლებელი გახადა ტერიტორიული სისტემის განვითარებასთან ერთად უზრუნველყოფა ზოგადი განათლებაზოგადად, განვითარება პროფესიული კულტურასაგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები, როგორც შემდგომი ცვლილებების წინაპირობა.
მიღებულია 03/04/09.
საკომუნიკაციო სივრცე, როგორც რეგიონის საგანმანათლებლო პოლიტიკის ტრანსფორმაციის ფაქტორი
M. E. Ryabova, A. V. Rodin
(ნ.პ. ოგარევის სახელობის მორდოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი)
ავტორები იკვლევენ საკომუნიკაციო პროცესების ინტენსიფიკაციის არსს, რომლებიც აყალიბებენ გლობალურ საკომუნიკაციო სივრცეს. გაანალიზებულია განათლების რეგიონული სფეროს გარდაქმნები. დადასტურებულია საკომუნიკაციო სივრცის მზარდი გავლენა საგანმანათლებლო პოლიტიკაზე, რაც ქმნის წინაპირობებს მთლიანად საზოგადოების განვითარების მამოძრავებელი ძალების სიღრმისეული გააზრებისთვის.
საკვანძო სიტყვები: საკომუნიკაციო სივრცე; საგანმანათლებლო პოლიტიკა; რეგიონალური საგანმანათლებლო სივრცე; პროვინციული უნივერსიტეტი; განათლების ხარისხი.
საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პერიოდი ხასიათდება საკომუნიკაციო სივრცის გართულებით, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინდივიდის ცხოვრების ყველა ასპექტზე, მთლიანად საზოგადოებაზე და მისი მთელი სოციოკულტურული სისტემის სტრუქტურის შემქმნელ კომპონენტებზე. საკომუნიკაციო ნაკადების აქტივობა ასტიმულირებს გლობალური საკომუნიკაციო სივრცის ფორმირებას. ამ პროცესების ინტენსიფიკაცია იმდენად მაღალია, რომ ის იმორჩილებს ტრადიციულ სოციალურ ინსტიტუტებს. გამონაკლისი არც განათლების სფეროა ამ თვალსაზრისით. ეს აჩენს საკომუნიკაციო სივრცის მთლიანობაში, როგორც რეალობის ყველაზე მნიშვნელოვან ძლიერ ფენომენს, შესწავლის პრობლემას. სოციალური ფილოსოფია. რეგიონის საგანმანათლებლო პოლიტიკის კრიტიკული ანალიზი და საკომუნიკაციო სივრცეში მიმდინარე ტრანსფორმაციების უნივერსალურობის გააზრება.
ზოგ შემთხვევაში დესტრუქციული და ზოგ შემთხვევაში შემოქმედებითი, ამ სტატიის განხილვის მიზანია.
საკომუნიკაციო სივრცე, როგორც კონცეფცია და როგორც პრობლემა
საკომუნიკაციო სივრცე იპყრობს მეცნიერთა ყურადღებას იმ მნიშვნელოვან სოციალურ ფაქტორებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავენ მთლიანად საზოგადოების განვითარების დინამიკას.
"კომუნიკაციის" ცნება (ლათინური soshshishsayo - კავშირი) ლიტერატურაში ორაზროვნად არის განმარტებული. მისი ყველაზე ზოგადი მნიშვნელობა არის "კომუნიკაციის საშუალება, შეტყობინება". ის ხშირად ასოცირდება გამოთქმასთან „მასობრივი კომუნიკაცია“ და გულისხმობს მესიჯის ცალმხრივ, მონოლოგურ გადაცემას, თუმცა ის განკუთვნილია ადეკვატური გაგებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვგულისხმობთ საინფორმაციო კომუნიკაციას -
© Ryabova M. E., Rodin A. V., 2009 წ
ცია, რომელშიც აქცენტი კეთდება ინფორმაციის გავრცელებასა და გადაცემაზე. როგორც დინამიური კონცეფცია, რომელიც აფართოებს მის შინაარსს, ტერმინმა „კომუნიკაცია“ განიცადა გადახედვა. მან შთანთქა მრავალი ახალი მნიშვნელობა, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ისეთ მნიშვნელოვან ასპექტთან, როგორიცაა კომუნიკაცია. კომუნიკაცია ემსახურება როგორც საზოგადოებასთან ურთიერთობის, ზოგადად სოციალური ცხოვრების არსებით ელემენტს, რეგულირებისა და ჰარმონიზაციის საშუალებას ინტერპერსონალური ურთიერთობები. პროცესად გაგებული, ის გულისხმობს სუბიექტების მონაწილეობას და მათ ერთობლივ საქმიანობას. ასეთ კომუნიკაციას აქვს დიალოგური ფორმა და შექმნილია ურთიერთგაგებისთვის.
კომუნიკაციის ფილოსოფიურ ანალიზს ახორციელებს ჯ.ჰაბერმასი, რომელიც გულისხმობს პროცესის შემოქმედებით, აქტივობაზე დაფუძნებულ კომუნიკაციის ფორმას, რომელიც მიმართულია ახალი მიზნებისა და კრეატიულობის განვითარებაზე. „კომუნიკაციის, როგორც პროდუქტიული ძალის“ მნიშვნელოვანი როლი ჯ. ჰაბერმასის ტერმინოლოგიაში მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგია ამ სახის რეალური დაძაბულობის საგნის ენისა და კულტურის ზრდა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდა, მისი შესაძლებლობების განვითარება. ჯ.ჰაბერმასის კონცეფციის არსი არის არა იმდენად ახალი სოციალური პროცესების აგება, არამედ სოციოკულტურული პოტენციალის იდენტიფიცირება, რაც შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური კავშირების დახმარებით დაძლიოს არსებული კრიზისული სიტუაციები სულ უფრო რთულ სამყაროში. . შესაბამისად, კომუნიკაცია იწყება ფილოსოფიის ძირითად და ცენტრალურ კატეგორიებს შორის, როგორც ადამიანის ცხოვრების ერთ-ერთი საყრდენი, ინფორმაციის გაცვლის საშუალება, აზროვნება-კომუნიკაცია სოციალური მოქმედების ფარგლებში (ჯ. ჰაბერმასი) და საფუძვლად. ადამიანებს შორის ეგზისტენციალური ურთიერთობა (კ. იასპერსი).
მრავალმხრივი საზოგადოებასთან ურთიერთობებიჩამოდის ინდივიდამდე და ასახავს
უპირველეს ყოვლისა, ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესში, რომელიც რეალიზდება კომუნიკაციური მოქმედებების გაცვლის სახით. ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე კომუნიკაციის გლობალური დონე ხარისხობრივად განსხვავებული ხდება. ჩნდება გლობალური საკომუნიკაციო ქსელი, რომელიც მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს ადამიანის ნერვულ სისტემას. ეს ანალოგია საშუალებას აძლევს ინდივიდს მონაწილეობა მიიღოს და იგრძნოს მისი თითოეული კომუნიკაციური მოქმედებისა და სხვისი ქმედებების შედეგები. ხდება "კომუნიკაციების აფეთქება" ან ერთგვარი "აფეთქება შიგნით", როდესაც, სივრცის, დროისა და ინფორმაციის სწრაფი შეკუმშვის გამო, გარკვეულ ადგილას მდებარე ინდივიდს შეუძლია ერთდროულად "გამოიცადოს" შორეული ობიექტების მდგომარეობა. ამ სიტუაციაში, "ცენტრის" და "პერიფერიის" კოორდინატები ამოღებულია. მსგავს იდეებს გამოხატავს დ. ჰარვი თავის „სივრცულ-დროებითი შეკუმშვის“ კონცეფციაში, ისევე როგორც ე. გიდენსი, რომელიც ავითარებს „სივრცობრივ-დროებითი დისტანციის“ იდეას. შეიძლება ითქვას, რომ იზოლირებული, იზოლირებული ნაკადებიდან კომუნიკაცია იწელება გარკვეულ სივრცეში, რომელშიც ფუნქციონირებს სხვადასხვა მნიშვნელობა. ვინაიდან მნიშვნელობები მიეკუთვნება არა მატერიალურ, არამედ იდეალურ რეალობას, მათი მოძრაობა უნდა ჩაიწეროს არა მატერიალური, არამედ იდეალური ხელსაწყოებით, რაც „საკომუნიკაციო სივრცის“ კონცეფციაა.
საკომუნიკაციო სივრცე ემსახურება როგორც უფრო ფართო კონცეფციის შინაარსის ელემენტს, რომელიც სოციალურ მეცნიერებაში და ფილოსოფიაში წარმოდგენილია „სოციალური სივრცით“. მასთან დაკავშირებულია სპეციალური მიდგომის გაჩენა, რომელსაც ფრანგმა სოციოლოგმა პ.ბურდიემ სოციალურ ტოპოლოგიას უწოდა. სოციალური ტოპოლოგიის დახმარებით, ავტორის აზრით, „შეიძლება გამოსახვა სოციალური სამყარომრავალგანზომილებიანი სივრცის სახით, რომელიც აგებულია დიფერენციაციისა და განაწილების პრინციპების მიხედვით, ჩამოყალიბებულია მთლიანობით აქტიური თვისებებიგანსახილველ სოციალურ სამყაროში
მეჰ." მნიშვნელობების გავრცელება საკომუნიკაციო სივრცეში ნიშნავს მათ აღქმას იმ ადამიანების მიერ, რომლებიც გარკვეულ სოციალურ ურთიერთობებში არიან კომუნიკატორებთან. კომუნიკატორისთვის მნიშვნელოვანია, რომ გზავნილის მნიშვნელობა მივიდეს მასთან სოციალურად დაკავშირებულ ადამიანებთან და მათ მიერ სწორად ესმოდეს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შედეგად მიღებული ურთიერთქმედება დაკარგავს მნიშვნელობის ხარისხს.
საკომუნიკაციო სივრცე სწრაფად შთანთქავს ეთნიკურ საკომუნიკაციო სივრცეებს და ხდება მრავალშრიანი და გლობალური. მისი მთავარი მახასიათებელია ინფორმაციის იზოტროპიის მუდმივი ზრდა, რაც მას აქცევს უპირატესად მასობრივი კომუნიკაციების სივრცედ, რომელიც მიმართავს საკომუნიკაციო პროცესების საგნის ყოველდღიურ ცნობიერებას. ამასთან დაკავშირებით, ა.მოლი აღნიშნავს, რომ მასობრივი კომუნიკაციები აკონტროლებს მთელ თანამედროვე კულტურას, გადის მას თავისი ფილტრებით, ხაზს უსვამს ცალკეულ ელემენტებს კულტურული ფენომენების საერთო მასიდან და ანიჭებს მათ განსაკუთრებულ წონას, ზრდის ერთი იდეის ღირებულებას, ამცირებს მეორის ღირებულებას. კულტურის მთელი სფეროს პოლარიზაცია. ის, რაც ჩვენს დროში არ შედის მასობრივი კომუნიკაციის არხებში, თითქმის არანაირ გავლენას არ ახდენს საზოგადოების განვითარებაზე. დასკვნა, რომელსაც მკვლევარი მიდის, ძალიან მჭევრმეტყველია: „ამჟამად ცოდნა ძირითადად ყალიბდება არა განათლების სისტემის, არამედ მასობრივი კომუნიკაციის საშუალებებით“. წარმოიქმნება წინააღმდეგობა რეალურ საკომუნიკაციო სივრცესა და მედიის მიერ წარმოდგენილ რეალობას შორის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასმედია აყალიბებს ერთგვარ „წყაროს რუკას“, როგორც რეალობის ინტერპრეტაციის საფუძველს კომუნიკაციის შემდგომი აქტებისათვის. ამ კონტექსტში, დასკვნა მეტყველებს საკომუნიკაციო სივრცის ორმაგ ბუნებაზე, რომელიც მოქმედებს როგორც აქტიური ფაქტორი სოციალურ განვითარებაში, ასტიმულირებს გონების განვითარებას და ამავე დროს შეუძლია განახორციელოს
საპირისპირო ტენდენცია. კომუნიკაციური სივრცის ძირითადი წინააღმდეგობის სპეციფიკა ამ სტატიაში მოცემულ პრობლემებთან მიმართებაში განპირობებულია განათლების სფეროში ინტეგრაციულ და დეზინტეგრაციულ პროცესებს შორის ბრძოლით, რომლებიც იწვევს შეტაკებებს და რომელიც კაცობრიობამ უნდა გადაჭრას, სანამ ისინი შემოვა. რეალობის სიბრტყე.
რეგიონის საგანმანათლებლო პოლიტიკა
სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელება გულისხმობს თითოეული რეგიონის, როგორც რუსეთის ფედერაციის თანაბარი სუბიექტის, დამოუკიდებელი რეგიონალური პოლიტიკის შემუშავებას, რაც უზრუნველყოფს, ერთი მხრივ, ინტეგრირებული რეგიონალური განათლების სისტემის განვითარებას, რომელიც ასახავს მის სპეციფიკურ სოციალურ-ეკონომიკურ პრობლემებს. და მეორეს მხრივ, რუსეთის სხვა რეგიონების საგანმანათლებლო სისტემებთან ინტეგრაციის მექანიზმის შემუშავება და ფედერალური საგანმანათლებლო სივრცის განუყოფელი ნაწილის შეყვანა, მისი მთლიანობისა და ხარისხის სიზუსტის შენარჩუნებით. ამჟამად ეს პროცესი რთული და წინააღმდეგობრივია; შესაბამისად, საგანმანათლებლო პოლიტიკის თეორიული ანალიზი რეგიონის სოციოკულტურული განვითარების კონტექსტში საშუალებას მოგვცემს გამოვავლინოთ ამ უკანასკნელის ძირითადი პრობლემები და გამოვავლინოთ პრიორიტეტული სფეროებიმათი გადაწყვეტილებები. რეგიონის გარკვეულწილად სრული სურათის შესაქმნელად და მისი სოციოკულტურული განვითარების დინამიკის გასაგებად, აღნიშნულ თემაზე კონკრეტული მონაცემების შეგროვებისა და მათი ანალიზის მცდელობა ძალზე მნიშვნელოვანია - ბოლოს და ბოლოს, სწორედ რეგიონებში ხდება. რუსეთის მოსახლეობის უმრავლესობა ცხოვრობს, რაც შეიცავს რუსული გარდაქმნების პოტენციალს. ასეთი ანალიზი აუცილებელია იმისათვის, რომ საზოგადოებამ იცოდეს რა არის განვითარების ზოგადი პირობები სასწავლო პროცესიდა რაზეა დამოკიდებული ისინი რეგიონში; რა არის მისი ძირითადი მახასიათებლები; რა გავლენას ახდენს გარედან და
შიგნით რა ხდება რეგიონულ საგანმანათლებლო სისტემებთან; რას უნდა ველოდოთ მათგან თანამედროვე პირობებიდა უახლოეს მომავალში.
რეგიონული საგანმანათლებლო სივრცე გაგებულია, როგორც რეგიონის ბუნებრივი სოციალურ-ეკონომიკური სისტემა, აღებული მის განათლებასთან დაკავშირებით, ან პოლიტიკური, სოციალურ-კულტურული, სამეცნიერო, საგანმანათლებლო, ეკონომიკური ინსტიტუტების კომპლექსი (სახელმწიფო და არასახელმწიფო, ოფიციალური და არაოფიციალური). ); განათლებაზე ორიენტირებული მედია; საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში ჩართული საზოგადოება; ასევე სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტერეოტიპები, რომლებიც არეგულირებს ადამიანების ქცევას განათლებასთან მიმართებაში, ფუნქციონირებს კონკრეტულ რეგიონში. „არსებითად, საგანმანათლებლო სივრცე მთლიანად ფიზიკური და იურიდიული პირებირეგიონი, მთელი რეგიონი, მხოლოდ გარკვეულ ასპექტში - განათლებასთან დაკავშირებით“.
საკომუნიკაციო სივრცის დინამიზმის წყალობით, დღეს საგანმანათლებლო სივრცის ინტერნაციონალიზაცია ხდება უმაღლესი განათლების განუყოფელი მახასიათებელი. ანალოგიურ ცვლილებებს განიცდის რუსეთის საუნივერსიტეტო სისტემაც. ეს ეხება როგორც ცენტრალურ უნივერსიტეტებს, ასევე პერიფერიაზე მდებარე უნივერსიტეტებს.
ინტერნაციონალიზაცია ზოგადად კულტურათა ურთიერთ გამდიდრებას გულისხმობს, მაგრამ განათლების კონტექსტში საუბარია საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთაშორისო საგანმანათლებლო გარემოში ჩართვაზე, სტუდენტების, მასწავლებლების ურთიერთგაცვლის, მოდერნიზაციის გზით. სასწავლო პროცესისაერთაშორისო სტანდარტებზე დაფუძნებული, მთელი საუნივერსიტეტო სისტემის დემოკრატიზაცია. განათლების ინტერნაციონალიზაცია წარმოიქმნება გლობალიზაციის პროცესით, ცივი ომის დასრულებისა და კომუნიკაციების რევოლუციით. მრავალფეროვანი მედია, ინფორმაციის გავრცელების წყაროები (ბეჭდური, ფოტოგრაფია, რადიო, კინო, ტელევიზია, ვიდეო, მულტფილმები)
timemedia კომპიუტერული სისტემები, ინტერნეტი და ა.შ.), საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები ყოველდღიურად არეგულირებს და აფართოებს საკომუნიკაციო სივრცეს საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა, რა თქმა უნდა, მისი ყველა საგანი: მასწავლებლები, სტუდენტები, მშობლები, ადმინისტრაცია, საზოგადოება და ა.შ. ასეთი მდიდარი საკომუნიკაციო სფერო, ერთი მხრივ, დომინანტური ფაქტორია მისი საგნების მსოფლმხედველობის ფორმირებაში, ხოლო მეორეს მხრივ, უზრუნველყოფს თავად განათლების სფეროს საკომუნიკაციო სივრცის განვითარების პირობებს.
მსოფლიოში მიმდინარე რადიკალური ცვლილებები გამოწვევას უქმნის ყველა სოციალურ ინსტიტუტს, მათ შორის უმაღლესი სკოლა. ეს განსაკუთრებით ეხება პროვინციულ უნივერსიტეტებს ცენტრალურთან შედარებით გარდაუვალი მტკივნეული ცვლილებების მიმართ მათი უფრო დაუცველობის გამო.
პროვინციული უნივერსიტეტი არის პერიფერიული უნივერსიტეტი, რომელიც მდებარეობს, როგორც წესი, ცენტრალური უნივერსიტეტებისგან შორს, სტუდენტების შედარებით მცირე რაოდენობით. ასეთ ინსტიტუტებს აქვთ დაბალი რეიტინგი და ცუდად არიან დაკავშირებული გარე სამყაროსთან. ბევრ რეგიონულ უნივერსიტეტს უწევს ახალ ვითარებასთან ადაპტაციის გზების ძიება. ამ მხრივ, ჩნდება პერიფერიული უნივერსიტეტების პროვინციულიდან თანამედროვეზე გადაქცევის პრობლემა საერთაშორისო საგანმანათლებლო გარემოში ჩართვის გზით. პრობლემის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ პროვინციებში რუსული საუნივერსიტეტო საგანმანათლებლო ინფრასტრუქტურა არის "გაბერილი" სისტემა, ცუდად ადაპტირებული ბაზარზე. უნივერსიტეტის მენეჯმენტი, მასწავლებლების დაკომპლექტება და უნივერსიტეტების უმეტესობაში გაბატონებული პიროვნების დათრგუნვის პედაგოგიური სისტემა პროვინციულ უნივერსიტეტს დინოზავრად აქცევს ინფორმაციის ეპოქაში. რეგიონში ტრენინგსა და სპეციალისტების საჭიროებებს შორის უზარმაზარი განსხვავებაა. რეალურ საგანმანათლებლო სივრცესა და რეგიონში არსებულ განათლების სისტემას შორის არის წინააღმდეგობა. ფაქტობრივად, პერიფერია
ახალი უნივერსიტეტი ცხოვრობს დროის სხვა განზომილებაში, ცუდად რეაგირებს გარე გარემოს გამოწვევებზე და აწარმოებს პროდუქტებს, რომლებიც ცოტა ადამიანს სჭირდება.
მასწავლებელთა მომზადების ხარისხი
ჩვენთვის ჩვეულებრივი არ არის ვიმსჯელოთ მასწავლებლების მუშაობის ხარისხზე და განსაკუთრებით მათი განათლების დონეზე. იმავდროულად, რუსული განათლების სისტემის მოდერნიზაცია დღეს ემყარება მთავარ პრობლემას - პერსონალს. ამ მხრივ აქტუალურია მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟის საკითხი. ათწლეულების განმავლობაში მისი პოპულარობა სტაბილურად იკლებს და 90-იან წლებში მიაღწია. უკიდურესად დაბალი დონე. ამაში გასაკვირი არაფერია. თანამედროვე რუსული საზოგადოება ღრმა კრიზისს განიცდის. ცხოვრების დონის მასშტაბური ვარდნა დაკავშირებულია მრავალი პროფესიის სტატუსის ცვლილებასთან, განსაკუთრებით ბიუჯეტიდან დაფინანსებულ სფეროებში. ასეთ პროფესიებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი მასწავლებლობას უკავია. მასწავლებლის ფინანსური მდგომარეობა ისეთია, რომ საარსებო მინიმუმით უზრუნველყოს, მას დამატებითი შემოსავალი სჭირდება. და ეს სერიოზული პრობლემაა, რადგან მასწავლებლის მუშაობა მოითხოვს მაქსიმალურ ენერგეტიკულ ერთგულებას. მასწავლებლის როლი მნიშვნელოვანია თითქმის ნებისმიერ ისტორიულ კონტექსტში. მაგრამ დღეს მისი პოზიცია საზოგადოებაში და მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი არ შეესაბამება ამ საქმიანობის მნიშვნელობას. ასევე აუცილებელია იმის გაცნობიერება, რომ მასწავლებლის პროფესიის პრესტიჟი დამოკიდებულია თითოეული მასწავლებლის კვალიფიკაციასა და პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებზე. ასეთი აქტივობების თავისებურება მოითხოვს ღრმა ცოდნას და უნარს, რასაც მხარს უნდა უჭერდეს სისტემატური და უწყვეტი განათლება.
რა არის თანამედროვე განათლების არსი? ამ კითხვაზე ამომწურავი პასუხის გაცემა შეუძლებელია. ეს უფრო გაღვიძებაზეა
ადამიანის არსებობის განსაკუთრებული სახის რეალობას, ისეთი კულტურული ფენომენის ადამიანურ ფესვებს, როგორიცაა განათლება. სიტყვა "განათლებას" აქვს ძირი "გამოსახულება", ხოლო გამოსახულება, პლატონის აზრით, არის არსის გარეგანი გამოვლენა. განათლება მისი ღრმა გაგებით არის ადამიანის არსის გამოვლენა.
დღეს ხშირად მოისმენთ მოსაზრებას, რომ მასწავლებელთა მომზადების დონე აშკარად არ შეესაბამება თანამედროვე განათლების ამოცანებსა და სტანდარტებს. განმსაზღვრელ ფაქტორებს შორის, რომლებზეც დამოკიდებულია რუსული განათლების განვითარება, არის მისი ხარისხი. ამ დროისთვის, არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები სპეციალისტის მომზადების ხარისხის გაგებასა და ინტერპრეტაციაში.
განათლების ხარისხის შეფასება შეიძლება იყოს სტუდენტების აკადემიური წარმატება, სახელმწიფო გამოცდების შედეგები, სტუდენტის მიღწევები და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებელია. განსხვავებული შეფასებებიიგივე ფენომენი. მიუხედავად ამისა, განათლების ხარისხის შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სულ მცირე სამი თვალსაზრისი, რომელიც ეკუთვნის ინდივიდს, სახელმწიფოს და საზოგადოებას. ცნობილია, რომ ისინი ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. მაგალითად, მორდოვიის რესპუბლიკაში ჩატარებული კვლევების ანალიზმა (მორდოვიის სახელმწიფო სასერტიფიკაციო კომისიის მონიტორინგი 2007 წ.) აჩვენა, რომ საბოლოო სერტიფიცირების შედეგად (სახელმწიფოს თვალსაზრისი) მასწავლებლების მომზადება ფასდება საშუალო ქულა 4.27. მაგრამ მშობლების დაახლოებით 80% (სარანსკში გამოკითხული 370 მშობელი), რომელიც ასახავს განათლების ხარისხის შეფასებას საზოგადოების თვალსაზრისით, მიიჩნევს, რომ მასწავლებლის ფაქტობრივი მომზადება არასაკმარისია. ჩვენს მიერ 2007/08 სასწავლო წელს ჩატარებული სოციოლოგიური კვლევის მონაცემები დაწყებითი მასწავლებელთა მომზადების ხარისხის პრობლემაზე (თვითშეფასება) (გამოკითხული იყო მორდოვიის სახელმწიფო უნივერსიტეტის 250 კურსდამთავრებული) მიუთითებს, რომ 32% სრულად კმაყოფილია მათი მომზადებით. 38 ნაწილობრივ დაკმაყოფილდა, 4-ს უჭირდა პასუხის გაცემა, არადამაკმაყოფილებელი
ჩვენ - 26%. შედეგები თავისთავად „მეტყველებს“, ამიტომ აუცილებელია განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემის ზოგადი შეხედულება.
მორდოვია, გაბატონებული ისტორიული სოციალურ-ეკონომიკური პირობების გამო, ძირითადად სასოფლო-სამეურნეო რესპუბლიკაა, ანუ რესპუბლიკის მოსახლეობის დიდი ნაწილი (85%) ცხოვრობს სოფლად, და დიდი უფსკრულია ქალაქისა და სოფლის კულტურის დონეებს შორის. მაგრამ დღეს ეს ხაზები იშლება, რასაც აქტიურად უჭერს მხარს როგორც რუსეთის ფედერაციის მთავრობა, ასევე მორდოვიის მთავრობა. მაგალითად, მორდოვია გახდა ექსპერიმენტული პლატფორმა ახალი პროექტების განვითარებისთვის, რომლებიც მოთხოვნადია რუსულ და თუნდაც საერთაშორისო დონეზე. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სახლში, ინტერნეტის საშუალებით სწავლების პროგრამამ საზოგადოების დიდი ყურადღება დაიმსახურა. 6 მილიონი რუბლი. მოლდოვის რესპუბლიკის ხელმძღვანელმა ნ.ი. მერკუშკინმა გამოყო ამ მნიშვნელოვანი სოციალური პროექტისთვის და მისმა დეველოპერებმა მიიღეს კიდევ 6 მილიონი საპრეზიდენტო გრანტის მოგებით.
რაც შეეხება უნივერსიტეტსა და ქვეყნის ეკონომიკას კავშირს, პრობლემა აშკარაა: არის თუ არა სპეციალისტების რაოდენობა მათი საჭიროების შესაბამისი? ამჟამად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში. ოგარევი სწავლობს 20000-ზე მეტ სტუდენტს სხვადასხვა სპეციალობაში. კითხვა, შეძლებენ თუ არა ისინი საკუთარი თავის რეალიზებას და სამუშაოს პოვნას რესპუბლიკაში, საკმაოდ აქტუალურია თანამედროვე მორდოვიისთვის. სტუდენტებს შორის სოციოლოგიური გამოკითხვის ჩატარების შემდეგ თემაზე: „როგორ აპირებთ თქვენი სპეციალობით სამუშაოს დამთავრების შემდეგ?“ მიღებულია შემდეგი შედეგები: სტუდენტების 48%-მა უპასუხა, რომ ამ მიზნის მისაღწევად არაფერს გააკეთებდა, 31 - მეგობრების დახმარების იმედი აქვს, 20 - საკუთარ თავზე, 17 - შეეცდება მედიის გამოყენებას სამუშაოს მოსაძებნად, 5 - დაითვალეთ რეფერალი უნივერსიტეტიდან და 3% გადავა შრომის ბირჟაზე. უნდა აღინიშნოს საგანგაშო ფაქტი: მხოლოდ ყოველი
მორდოვის უნივერსიტეტის მეხუთე კურსდამთავრებული თავის სპეციალობაში მუშაობს. მთავარი მიზეზი მოთხოვნის ნაკლებობაა. ეს ნიშნავს, რომ რეგიონის საკომუნიკაციო სივრცეში ცენტრალიზებული განათლების სისტემა ვერ ახერხებს პარადიგმის პირადად განხორციელებას. ორიენტირებული განათლება, ჯდება საბაზრო ურთიერთობების სისტემაში, დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია.
ამ ფაქტის გაცნობიერება ჯერ კიდევ არ გახდა საერთო საკუთრება, რაც გამოიხატება სახელმწიფო რეგიონულ პოლიტიკაში კონკრეტული რეგიონებისადმი „ინდივიდუალური“ მიდგომის სუსტ ასახვაში. აქედან გამომდინარე, გრძელდება მცდელობები ახალი განათლების აშენების წინა ტექნოკრატიული მიდგომების საფუძველზე, აღორძინება სისტემა „სოციალური წესრიგის განათლება ტრენინგისთვის“, დარქმევა მას სახელმწიფო, რეგიონულ, მუნიციპალურ წესრიგად. როგორ დაუკავშირდება ეს ბრძანება რუსულ რეალობას, რომელშიც საწარმოების 80% არასახელმწიფო საწარმოებია; ახალგაზრდების უმრავლესობა არ აპირებს რეგიონების დატოვებას სწავლის გასაგრძელებლად; უმუშევრობის დონე მაღალია უმეტეს რეგიონებში, რაც ცნობილია მხოლოდ თავად დეველოპერებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს, რომ რეგიონული საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავებისას საჭიროა ახალი, თამამი მიდგომები სამეცნიერო ბაზაზე და პედაგოგიურ ექსპერიმენტზე დაფუძნებული, მისი თვისებებისა და პირობების თავისებურებების, ელემენტების მრავალფეროვნებისა და მათი კავშირების გათვალისწინებით.
გამოყენებული ბმულების სია
1. ბურდიე, პ. სოციალური სივრცის სოციოლოგია / P. Bourdieu. - მ.: ექსპერიმენტული ინსტიტუტი. სოციოლოგია; პეტერბურგი : ალეთეია, 2005. - 576გვ.
2. Giddens, E. The Structure of Society: An Essay on the Theory of Structuration / E. Giddens. - მ.: აკადემიური. პროექტი, 2003. - 528გვ.
3. მოლი, ა. კულტურის სოციოდინამიკა / ა. მოლ. - M.: KomKniga, 2005. - 416გვ.
4. ნოვიკოვი, ა.მ. რუსული განათლებაახალ ეპოქაში / A. M. Novikov // მემკვიდრეობის პარადოქსები, განვითარების ვექტორები. - მ., 2000. - გვ 149.
ასევე წაიკითხეთ:
|
კითხვა 45. საკომუნიკაციო სივრცე. მასობრივი კომუნიკაციის თეორია და მისი კავშირი სხვა მეცნიერებებთან.
საკომუნიკაციო სივრცე
სოციონური ტიპების ურთიერთქმედება ხდება გარკვეულ გაფართოებულ გარემოში, რომელსაც შემდგომ კომუნიკაციურ სივრცეს დავარქმევ. ეს სივრცე ჰეტეროგენულია: მისი სიმკვრივე სხვადასხვა ადგილას არ არის ერთნაირი, ამიტომ ერთი და იგივე ტიპის ინფორმაციის გაცვლას სხვადასხვა ადგილას განსხვავებული ინტენსივობა ექნება.
დავუშვათ, რომ კომუნიკაციური სივრცე ოთხგანზომილებიანია, ისევე როგორც მატერიალური სივრცე. სივრცის განზომილებით უნდა გავიგოთ ინფორმაციის სტაბილური გაცვლის დონე, რომელიც გამოყოფილია სხვა მსგავსი დონეებისგან ენერგიის დაძლევის პოტენციური ბარიერით, ანუ დონიდან დონეზე გადასასვლელად საჭირო ძალისხმევით.
იმის დასადგენად, თუ რა დონეზე ხდება კოსმოსური კომუნიკაცია, საჭიროა განვსაზღვროთ ორი პარამეტრი: კომუნიკაციის მანძილი (სივრცის სივრცის პარამეტრი) და კომუნიკაციის სიმკვრივე (სივრცის გამტარიანობის პარამეტრი).
სივრცის გამტარიანობის თვალსაზრისით, ინფორმაციის სრული გაცვლისთვის აუცილებელია ღრმა და ზედაპირული კომუნიკაციის განსხვავება.
ახლო მანძილი ნიშნავს, რომ კომუნიკაცია ხდება სივრცეში მჭიდრო კონტაქტში. ეს ყველაზე დამახასიათებელია ორიდან რვა ადამიანის ჯგუფებისთვის. შორ მანძილზე ურთიერთობისას სოციოტიპები გამოყოფილია მნიშვნელოვანი მანძილით, რომელიც განისაზღვრება განვითარების სოციალური და კულტურული მაჩვენებლებით. ადამიანებს შორის ეს მანძილი ჩვეულებრივ გვხვდება რვაზე მეტი ადამიანის საკომუნიკაციო ჯგუფებში.
ღრმა კომუნიკაცია ნიშნავს ინფორმაციის მჭიდრო გაცვლას, როდესაც სოციოტიპისთვის ხელმისაწვდომი თითქმის ყველა საინფორმაციო რესურსი ჩართულია კომუნიკაციაში. წარმოიქმნება საინფორმაციო ველების „ელექტრო ხაზების“ მჭიდრო გადარევა, რაც მიუთითებს კონტაქტისადმი ნდობის მაღალ დონეზე.
ზედაპირული კომუნიკაცია ხდება მაშინ, როდესაც ხელმისაწვდომი ინფორმაციის რესურსები სრულად არ არის ჩართული გაცვლაში. ინფორმაციის ნაკადის სიმკვრივე პირველ შემთხვევასთან შედარებით გაცილებით ნაკლები გამოდის. ასევე დაბალია ნდობის ხარისხი.
პირველი დონეურთიერთქმედება კომუნიკაციურ სივრცეში: მანძილი ახლოსაა, მაგრამ კომუნიკაცია ზედაპირულია. სახელი აქვს ფიზიკური, ვინაიდან დამახასიათებელია ინფორმაციული სისტემების ფიზიკური სუბსტრატების (მატარებლების) მკვრივი, მატერიალურად შუამავლობითი კონტაქტისთვის. ამ დონეზე დაკმაყოფილებულია ადამიანის ბუნებრივი მოთხოვნილებები საკვების, თავშესაფრის, გამრავლების, მატერიალური პროდუქტების წარმოებასა და მოხმარებაზე.
მეორე დონეურთიერთქმედება კომუნიკაციურ სივრცეში: მანძილი ახლოს არის, მაგრამ კომუნიკაცია ღრმა. დაურეკა ფსიქოლოგიური, ვინაიდან სულიდან მომდინარე ინტიმური, პირადი ინფორმაციის გაცვლა პირველ რიგში მოდის.
მესამე დონეურთიერთქმედება კომუნიკაციურ სივრცეში: მანძილი შორს არის, კომუნიკაცია ზედაპირულია. დაურეკა სოციალურივინაიდან იგი რეგულირდება სოციალური ნორმებით, ტრადიციებითა და რიტუალებით, კანონმდებლობით, სამთავრობო ინსტიტუტებიდა ა.შ. კომუნიკაციის ეს დონე ინდივიდის ინტერესებს საზოგადოების ინტერესებს ექვემდებარება და, შესაბამისად, ყველაზე ფორმალური ხასიათისაა.
საკომუნიკაციო სივრცე.
ლექციის გეგმა.
ტერმინის განმარტება.
პირველადი და მეორადი საკომუნიკაციო პროცესები.
საკომუნიკაციო სივრცეების კანონები.
არქიტექტორის თანამედროვე საკომუნიკაციო სივრცე.
* * ტერმინის განმარტება.
თითოეული ადამიანის ცხოვრება არის კომუნიკაციის სხვადასხვა აქტების გაუთავებელი სერია - სხვადასხვა დროს, თან განსხვავებული ხალხი, ვ სხვადასხვა დროს, განსხვავებული შინაარსით, სხვადასხვა ადგილას. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ფაქტობრივი რეალობა ფაქტიურად გაჯერებულია კომუნიკაციებით. კომუნიკაციის მრავალი აქტი ქმნის საზოგადოების კომუნიკაციურ სივრცეს. მოდით ვისაუბროთ ამ კონცეფციაზე.
საკომუნიკაციო სივრცე
ეს არის კომუნიკაციის ანალიზის ძირითადი კონცეფცია. ეს ის სფეროა, სადაც არსებობენ საზოგადოების სხვადასხვა სუბიექტები, სადაც რეალიზებულია მათი კომუნიკაციის მოთხოვნილებები - გავლენა და ინფორმაციის გადაცემა. საკომუნიკაციო სივრცე არის გარკვეული „ტერიტორია“, შეზღუდული დროის ჩარჩოებით, სადაც ისინი მოქმედებენ. კომუნიკატორებივინც ახორციელებს კომუნიკაციურ საქმიანობას, რისთვისაც ქმნიან დისკურსებს (სხვადასხვა დანიშნულების ტექსტებს) და მოქმედებენ თავიანთი მიზნების შესაბამისად. კომუნიკატორებს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურა სტრუქტურას შეესაბამება კომუნიკაციური აქტი, სადაც მონიშნულია შეტყობინების ავტორი და ადრესატი. ამ განყოფილებაში სპეციალური ლექცია ეთმობა კომუნიკაციურ სამეტყველო აქტს.
საკომუნიკაციო სივრცე არის კომუნიკატორების საქმიანობის ტერიტორია საკუთარი მიზნების შესაბამისად, შეზღუდული დროის ჩარჩოებით.
____________________________________________________________________
* * პირველადი და მეორადი საკომუნიკაციო პროცესები.
კომუნიკაციური სივრცე, გ.პოჩეპცოვის აზრით, სტრუქტურირებულია პირველადი და მეორადი საკომუნიკაციო პროცესები.
პირველადიკომუნიკაციური პროცესები წარმოადგენს კომუნიკაციის ბევრ ფაქტს, რომლებიც რეალურად ხდება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, მაგალითად, კომუნიკაცია ხელოვნების სფეროში, განათლება, ინტერპერსონალური კომუნიკაციები და გარემომცველი რეალობის სხვა მრავალფეროვანი მოვლენები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ყველაფერი, რაც ხდება ცხოვრებაში. მეორადი(ან კომუნიკაციის შემდგომი) პროცესები დაკავშირებულია პირველად მიღებული ინფორმაციის განხილვასთან ან გავრცელებასთან პირველადი პროცესი, ანუ ეს არის ინფორმაცია წარსული კომუნიკაციების შესახებ და არა თავად ეს კომუნიკაციები.
____________________________________________________________________
პირველადი კომუნიკაციები არის კომუნიკაციის რეალურად მომხდარი ფაქტების ერთობლიობა.
მეორადი კომუნიკაციები - ინფორმაციის განხილვა მომხდარი კომუნიკაციების შესახებ.
____________________________________________________________________
მეორადი კომუნიკაციების მნიშვნელოვანი როლი არის ის, რომ მხოლოდ ისინი ანიჭებენ კომუნიკაციურ წონას მომხდარ სხვადასხვა მოვლენებს. ის, რომ პირველადი კომუნიკაციური პროცესი წარმატებულია, იღებს რეზონანსს საზოგადოებაში, ხდება ცნობილი, თუ ის შემდეგ გაგრძელდება მეორად პროცესებში, წარმოდგენილია სხვადასხვა გზით, განხილულია [Pocheptsov 1998, გვ. 118] ამდენად, ავტოსაგზაო შემთხვევა ხდება კომუნიკაციური მოვლენა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი გახდა გაზეთის ან ტელევიზიის რეპორტაჟის თემა. ბუნებრივი ფენომენი - წყალდიდობა - ვერასოდეს მიიღებს სოციალური მოვლენის სტატუსს, თუ არ გადაიქცევა კომუნიკაციის შემდგომ მოვლენად, როდესაც ის მაუწყებლობს რადიოში, ტელევიზიაში, განიხილება გაზეთებში, ინტერნეტში და ისმის საუბრებში.
პირველადი კომუნიკაციები არქიტექტურული საქმიანობის სფეროში არის პროფესიული კომუნიკაციის ყველა აქტი, რომელიც მიმდინარეობს სხვადასხვა ტერიტორიაზე, სხვადასხვა ორგანიზაციაში. მეორადი კომუნიკაციების სტატუსი ისეთია, რომ მოვლენები ფართოდ ცნობილი ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მიიღებენ განხილვას მედიაში, პროფესიულ თემებში, საუბრებში, არქიტექტორებსა და სხვა დაინტერესებულ მხარეებს შორის. სატელევიზიო გადაცემებში და სხვა ტიპის მედიაში ხმაურიანი დისკუსიები მიმდინარეობს ისტორიულად ღირებული შენობების შენარჩუნებისთვის ბრძოლის პრობლემებზე, ძვირფასი არქიტექტურული ობიექტების აღდგენისა და ურბანული განვითარებისთვის.
* * საკომუნიკაციო სივრცეების კანონები.
მოდით მივმართოთ კომუნიკაციის სივრცეში სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის ურთიერთქმედების ფენომენს. Პროგრესირებს გ.პოჩეპცოვაეს ურთიერთქმედება ხასიათდება როგორც კომუნიკაციური მიზიდულობისა და მოგერიების კანონები. სწორედ ეს კანონებია გადამწყვეტი კომუნიკაციური სივრცის არსებობისთვის, კერძოდ მიზიდულობა და მოგერიება სხვადასხვა სფეროებშიკომუნიკაციის ფორმა თანამედროვე საზოგადოებაროგორც პიროვნებების კომუნიკაციის საზოგადოება, სწორედ ეს კანონები განსაზღვრავს ადამიანების კომუნიკაციურ ზრახვებს მათ მდიდარ რეალურ საქმიანობაში.
____________________________________________________________________
კომუნიკაციური მიზიდულობისა და მოგერიების კანონები კომუნიკაციური სივრცის მთავარი კანონებია
____________________________________________________________________
1. „დღევანდელი საკომუნიკაციო სივრცე ხასიათდება სესხის აღების მეთოდები , რომლებმაც აღიარება მიიღეს როგორც ერთ დისკურსში, ასევე მეორეში. პოლიტიკოსები იყენებენ მსახიობის ინსტრუმენტთა ნაკრების ამომრჩეველთა გულის მოსაგებად. მხატვრული კომუნიკაცია ისესხებს დოკუმენტური რეჟიმის ინსტრუმენტებს. ...მხატვრული კინო გავლენას ახდენს სატელევიზიო ამბებზე. ის ასევე გავლენას ახდენს პოლიტიკაზე, როდესაც ურბანული დანაშაულის პრობლემა ხდება მუნიციპალური არჩევნების მთავარი თემა... თუმცა ეს პრიორიტეტი ნაკარნახევია... დეტექტიური ჟანრის გავრცელება ეკრანებზე, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი მხატვრული რეჟიმის თვალსაზრისით. ” - [პოჩეპცოვი 1998, გვ. 295].
2. საკომუნიკაციო სივრცეში არის მუდმივი ურთიერთქმედება კომუნიკაციის მრავალი ფორმა. აქ კომუნიკაციის მრავალი სახეობა და ფორმა არსებობს, რომლებიც ურთიერთქმედებენ. მაგალითად, საზოგადოებაში ადამიანები ურთიერთობენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციების აგებით, რომლებიც იღებენ ვერბალურ ფორმას. ამასთან, არსებობს პროფესიული კომუნიკაციაც, როდესაც კომუნიკაცია შუამავლობს, მაგალითად, წიგნში მოთავსებული ვიზუალური ნიშნებით (დიაგრამა, გრაფიკი, ცხრილი). ამ შემთხვევაში შეიძლება მიზიდულობისა და მოგერიების კანონის იგივე მოქმედება.
სხვადასხვა კომუნიკაციების ურთიერთქმედების ნათელი მაგალითები მოწოდებულია თანამედროვე ტელევიზიით - ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ გავრცელებულ შოუ-პროგრამებზე, სადაც სპორტი, თეატრი და ცირკი გაერთიანებულია ერთ დისკურსში (თეატრის ვარსკვლავები, ტელეწამყვანები ხდებიან სპორტის გმირები - ფიგურული სრიალი, ცირკის შემსრულებლები. , ცნობილი პოლიტიკოსები - მუსიკალური ჟანრის ვარსკვლავები) . ასეთი ნამუშევრების ექსპრესიულობა მიიღწევა ნიღბების თამაშის წყალობით, ჩაცმის ერთგვარი კარნავალი ტექნიკით, როდესაც ცნობადი პერსონაჟები ასრულებენ მათთვის უჩვეულო ფუნქციებს: პოპულარული კინომხატვარი ხდება მოციგურავე, ხოლო ტელეწამყვანი ასრულებს ცირკის წარმოდგენას. . საკომუნიკაციო მოქმედებაში ჩართულია ტელემაყურებლებიც - ისინი მოქმედებენ როგორც მიმღები კომუნიკაციურ ველზე, კარგად იცნობენ პერსონაჟებს, თანაუგრძნობენ მათ.
3. კომუნიკაციის ცალკეული თანამედროვე ტიპის ურთიერთგავლენის კიდევ ერთი გამოვლინება ხდება მეშვეობით მითოლოგიზაცია რეალობის სხვადასხვა სფერო « მითები დღეს ქმნიან იმ სამყაროს ჩარჩოს, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ. მითი ერთ-ერთი ფარული ფენომენია. დამატებითი სამუშაოა საჭირო მის იდენტიფიცირებისთვის“, როცა საჭიროა გარე დამკვირვებელი გახდე მითთან მიმართებაში [Pocheptsov 1998, გვ. 355]. ცივილიზაციამ შეიმუშავა მითების წარმომქმნელი მანქანები, რომლებიც საფუძვლად დაედო რეკლამის და პიარის სფეროს.
4. ნიშნების გამოყენებით შენდება სხვადასხვა საკომუნიკაციო ველი სხვადასხვა სემიოტიკური სისტემები , ანუ არსებობა ხდება განსხვავებული ტიპებიკომუნიკაციები (მათ ცალკე ლექცია ეძღვნება), როგორიცაა, მაგალითად, ნაბეჭდი ნამუშევრები ბეჭდური ნიშნების გამოყენებით, ტელევიზორი და კინო, აუდიოვიზუალური ნიშნების გამოყენებით და ა.შ.
ცალკე ზონა არის კომუნიკაციის სფერო, რომელიც ხასიათდება მისი დანიშნულებით სხვადასხვა მიზნებისთვის - საშინაო და პროფესიული. ჩვენი მუშაობის მიზნიდან გამომდინარე, მივმართავთ პროფესიული კომუნიკაციის თავისებურებებს, რომლებიც ემსახურება პროფესიონალი არქიტექტორების საქმიანობას.
* * თანამედროვე საკომუნიკაციო სივრცე არქიტექტორისთვის.
თანამედროვე არქიტექტორის კომუნიკაციური სივრცე აგებულია როგორც კომუნიკაციის მრავალი აქტის ერთობლიობა. ეს არის ძირითადი კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს კომუნიკაციის სფეროს, სადაც არსებობს საზოგადოების სხვადასხვა სუბიექტი. ჩვენი საუბრის თემის შესაბამისად, ყურადღებას გავამახვილებთ თანამედროვე პროფესიულ საკომუნიკაციო სივრცეზე, სადაც დღეს არსებობენ პროფესიონალი არქიტექტორები.
საუბარია თანამედროვე არქიტექტორის კომუნიკაციური იმიჯის ჩამოყალიბებაზე. ამ იმიჯის სწორი ფორმირების პირობაა იმ კომუნიკაციური სფეროების ცოდნა, რომლებშიც ხდება სპეციალისტებს შორის პროფესიული კომუნიკაცია. საქმიანობის აღწერილ სფეროში კომუნიკაციური პროფესიული სფეროს ჩამოყალიბების ერთ-ერთი წინაპირობაა კომუნიკაციური ერთიანობის დაცვა. "არქიტექტორი - ქალაქი"სადაც ქალაქის ცნება განიხილება ფართო გაგებით: ესენი არიან ადამიანები (კომუნიკაციები) - პარტნიორები, მომხმარებლები, კლიენტები და საგნები (არსებული და შექმნილი არქიტექტურული ობიექტები). ამ დონის ერთიანობა გულისხმობს დიალოგს არქიტექტორსა და ქალაქს შორის, რაც უზრუნველყოფს ურბანული გარემოს მთლიანობას. ამ საკომუნიკაციო სივრცის მახასიათებლების აღწერა მოცემულია სტატიაში: [Lazareva E.A., Volchkova I.M. 1997].
თანამედროვე არქიტექტურული და სამშენებლო ვითარება მნიშვნელოვნად განსხვავდება წინა პერიოდების ვითარებისგან და მოითხოვს აქტიურ მონაწილეობას კლიენტ-მომხმარებელსსამშენებლო ადგილის არჩევისას, დაგეგმვისას, მასალების არჩევისას და შენობის დიზაინში. ანუ კლიენტს აქვს უფლება, ერთად განიხილოს სამშენებლო პრობლემები პროფესიონალი არქიტექტორი. ამ ახალ პირობებთან დაკავშირებით, კომუნიკატორებს შორის ჩნდება უკუკავშირის სრულიად ახალი ბუნება: ეს კავშირი სხვა ხასიათს იძენს, ხდება არა მარეგულირებელი და დამკვეთი, არამედ სარეკომენდაციო. ამ ახალ კომუნიკაციურ ფენომენს ორი მხარე აქვს: დადებითიც და უარყოფითიც.
მოდით მივმართოთ კომუნიკაციის სივრცეში სხვადასხვა ტიპის კომუნიკაციის ურთიერთქმედების ფენომენს. არქიტექტორის პროფესიული კომუნიკაცია წარმოდგენილია ყველა ცნობილი ტიპის კომუნიკაციით, მაგრამ ოპოზიცია მასში გადამწყვეტ როლს თამაშობს. "მეტყველება - არასამეტყველო" კომუნიკაცია.
არავერბალურ კომუნიკაციაში ინფორმაციის გადასაცემად გამოიყენება სხვადასხვა არავერბალური სიმბოლოების მთელი სპექტრი. არქიტექტორის პროფესიულ კომუნიკაციაზე საუბრისას მნიშვნელოვანია მინიშნება ვიზუალურიმნიშვნელობის გადმოცემის საშუალება. ვიზუალური ნიშნები მნიშვნელოვანია არქიტექტურული ობიექტების მნიშვნელობის გადმოსაცემად და ტექსტის აგების შემთხვევაში ვერბალური და ვიზუალური კოდების გამოყენებით. უ.ეკოსა და ი.ლოტმანის ნაშრომებში. როგორც სახელმძღვანელოში ნაჩვენებია F.B. შარკოვის თქმით, ვიზუალურ კომუნიკაციებში შეუძლებელია დისკრეტული მნიშვნელობის შემქმნელი ელემენტების იზოლირება. მათი კომპონენტები თავისთავად არაფერს ნიშნავს, მაგრამ ჩნდება მხოლოდ მთელი ნაწარმოების კონტექსტში.
თანამედროვე არქიტექტორი რთულ პირობებშია თავისი პროექტის წარდგენისას კლიენტ-კლიენტს. მშენებარე ან ახლახან დაგეგმილი არქიტექტურული ობიექტის აღწერა ემყარება ვერბალურ და არავერბალურ კოდებს, მაგრამ არავერბალური ელემენტები იკავებს უპირატეს პოზიციას.
ვიზუალური კომუნიკაციის ცნობილი თეორეტიკოსი ა.ბერგერი თავის წიგნში „ხედვა არის რწმენა. ვიზუალური კომუნიკაციის შესავალი“ ამბობს: „ვიზუალური კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში: ყველა ჩვენგანი, ვიზუალური პროდუქტების მომხმარებლები, ვუყურებთ ტელევიზორს, ვკითხულობთ გაზეთებს, ჟურნალებსა და წიგნებს, დავდივართ კინოში. ჩვენ ვცხოვრობთ „ინფორმაციულ“ საზოგადოებაში, სადაც მიღებული ინფორმაცია უპირატესად ვიზუალურია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ჩვენგანმა გააცნობიეროს ვიზუალური სურათების გავლენა ადამიანზე და როგორ ისწავლოს მათი სხვადასხვა ფორმის „კითხვა“ და ინტერპრეტაცია“ [Berger 2005, გვ. 18] . ამ განცხადებიდან ირკვევა, რომ ყურადღება ეთმობა კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებებს, მათ გავლენის როლს, ყურადღებას ვიზუალურ კომუნიკაციაზე. ეს სრულად ვრცელდება თანამედროვე არქიტექტორის კომუნიკაციურ იმიჯზე. როგორც ჩანს, აუცილებელია არქიტექტორის კომუნიკაციურ საქმიანობაში გავითვალისწინოთ თითოეული ვიზუალური ელემენტის სემანტიკური მნიშვნელობა და ურთიერთობები, რომლებშიც ის მდებარეობს.
ტესტის კითხვები და დავალებები.
● რა არის კომუნიკაციური სივრცე და რა როლს ასრულებს მასში პირველადი და მეორადი კომუნიკაციები?
● რა კანონები არსებობს საკომუნიკაციო სივრცეში?
●საუბარი სხვადასხვა დისკურსებიდან სესხის აღების ტექნიკაზე.
●სხვადასხვა სფეროს მითოლოგიზაციის ფენომენის კომენტარი თანამედროვე ცხოვრება
● როგორ გამოიყენება კომუნიკაციაში სხვადასხვა სემიოტიკური სისტემის საშუალებები?
● ახსენით ვიზუალური კომუნიკაციის როლი პროფესიული კომუნიკაციაარქიტექტორები. აჩვენეთ თქვენი ამბავი თქვენი პროფესიული საქმიანობის სცენებით.
O.V. ლუტოვინოვა (ვოლგოგრადი)
ვირტუალური ენობრივი პიროვნების საკომუნიკაციო სივრცე
ახალი ტიპის ლინგვისტური პიროვნების (ვირტუალური) კომუნიკაციური სივრცე განიხილება, როგორც მჭიდრო კავშირში მის მოტივაციურ დონესთან და ასახავს მის პრაგმატულ მახასიათებლებს, ასევე ამ ფენომენის შესწავლის შესაძლო მიმართულებებს.
საკვანძო სიტყვები: ვირტუალური დისკურსი, ლინგვისტური პიროვნება, ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნება, კომუნიკაციური სივრცე, დისკურსიული მახასიათებლები.
1980-იანი წლებიდან. ლინგვისტიკაში ენობრივი პიროვნების კონსტრუქცია შემოთავაზებული Yu.N. კარაულოვი და დღეს ლინგვისტური პიროვნება განიხილება მისი სამ დონის ორგანიზაციის პოზიციიდან, „შედგება ვერბალურ-სემანტიკური, ან სტრუქტურულ-სისტემური, ლინგვო-შემეცნებითი, ან თეზისი-ურუს და მოტივაციური დონეებისგან“. ეს მოდელი საკმაოდ გამოსაყენებელია ენობრივი პიროვნების შესწავლისთვის, რომელიც ჩაეფლო ახალ კომუნიკაციურ სივრცეში, რომელიც წარმოიშვა ახლის გაჩენასა და აქტიურ გამოყენებასთან დაკავშირებით. საინფორმაციო ტექნოლოგიები.
აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ინტერნეტის კომუნიკაციური სივრცე იმდენად არაერთგვაროვანია, რომ საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მის საფუძველზე სხვადასხვა ტიპის დისკურსის გაჩენაზე, როგორიცაა ინტერნეტ დისკურსი, ქსელური დისკურსი, კომპიუტერული დისკურსი, ვირტუალური დისკურსი და ა.შ. ის ფაქტი, რომ ენობრივი პიროვნება ყალიბდება და ვლინდება კომუნიკაციაში, ძალიან მნიშვნელოვანია მისი განხილვისთვის ნებისმიერი ტიპის დისკურსის ფარგლებში, სადაც ის წარმოადგენს „შუა რგოლს ლინგვისტურ ცნობიერებას შორის - ლინგვისტურ სემანტიკაში დაფიქსირებული გამოცდილების კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტიური ასახვა. , ერთი მხრივ, და მეტყველების ქცევა - კომუნიკაციური მოქმედებების ცნობიერი და არაცნობიერი სისტემა, რომელიც ავლენს პიროვნების ხასიათსა და ცხოვრების წესს, მეორე მხრივ. ამ სტატიის მიზანია განიხილოს არა-საკომუნიკაციო სივრცე
ლინგვისტური პიროვნების ახალი ტიპი, ვირტუალური, რომელიც წარმოადგენს ვირტუალური დისკურსის ამა თუ იმ მონაწილის ენობრივ პიროვნებას, რომელიც ხასიათდება ვირტუალურ გარემოში გადაადგილებული რეალური იდენტობით.
ლინგვისტური პიროვნების კომუნიკაციური სივრცე მჭიდრო კავშირშია მოტივაციურ დონესთან, რომელიც ასახავს მის პრაგმატულ მახასიათებლებს და არის „მეტყველების კომუნიკაციის სფეროების ერთობლიობა, რომელშიც გარკვეულ ენობრივ პიროვნებას შეუძლია გააცნობიეროს მიღებული ლინგვისტური, შემეცნებითი და პრაგმატული წესების შესაბამისად. მოცემულ საზოგადოებაში მისი არსებობის აუცილებელ მოთხოვნილებებს“. ამ მხრივ ვირტუალური კომუნიკაციური სივრცის მკვლევარები დაინტერესდებიან შემდეგი ძირითადი მიმართულებებით: 1) თავად ვირტუალური კომუნიკაციური სივრცე, როგორც ასეთი, რომელსაც ინდივიდი ქმნის და იყენებს; 2) ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნება, როგორც ადრესატისა და გამგზავნის სპეციფიკური ტიპი, ჩაძირული ვირტუალურ საკომუნიკაციო სივრცეში და აქვს გარკვეული პრაგმატული მახასიათებლები.
ვირტუალური საკომუნიკაციო სივრცის შესწავლისას მეცნიერები ყურადღებას გაამახვილებენ 1) ჰიპერტექსტზე, როგორც ვირტუალური საკომუნიკაციო სივრცის ორგანიზების გზაზე; 2) ახალი სოციოკულტურული გარემო, რომელიც გავლენას ახდენს ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების ღირებულებებსა და მიზნებზე ცვლილებებზე; 3) ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების ჟანრული აქტივობა. ჰიპერტექსტი არის ტექსტი სპეციფიკური სტრუქტურით, რომელიც წარმოადგენს ინფორმაციას მრავალგანზომილებიან სივრცეში არაწრფივი ურთიერთობებით ურთიერთდაკავშირებული ბუდეების დაკავშირებული ქსელის სახით. ჰიპერტექსტის ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს მას ტექსტისგან, მოიცავს ფრაგმენტაციას (ინფორმაცია წარმოდგენილია ბუდეების სახით, ტექსტი შედგება ბმულები-ფრაგმენტებისგან და შეგიძლიათ დაიწყოთ მისი წაკითხვა ნებისმიერი ბმულიდან), არაწრფივობა (შეგიძლიათ გადაადგილება სივრცეში. ტექსტი მიმართულებებით, რომელიც არ შემოიფარგლება ერთი სიბრტყით), უსასრულობა (ჰიპერტექსტი სრულად არ იკითხება, ხოლო მისი საზღვრების კონცეფცია სუბიექტურია), ჰეტეროგენულობა (ჰიპერტექსტი არის მრავალი ინფორმაციის მატარებელი, რომელიც განისაზღვრება მკაფიოდ განსაზღვრულის არარსებობით. საზღვრები და ცენტრი და, შესაბამისად, გაგების ცვალებადობა), ინტერაქტიულობა (მიმღები არ არის მხოლოდ მზა პროდუქტის მომხმარებელი,
© ლუტოვინოვა O.V., 2012 წ
ის თავად ირჩევს გზას, რომელსაც გაივლის ჰიპერტექსტის აღქმის პროცესში, ე.ი. ხდება მისი შემქმნელი).
ჰიპერტექსტის აღქმის პროცესში ჩვეულ კითხვას ცვლის დათვალიერება – სწრაფი კითხვა, ანუ ყურება. ჰიპერტექსტის საინფორმაციო სივრცეში გადაადგილების ინტერაქტიულად, მომხმარებლის მიერ კონტროლირებად პროცესს ნავიგაცია ეწოდება. ეს არის ჰიპერტექსტის ერთი ფრაგმენტიდან მეორეზე გადასვლა ჰიპერბმულის გამოყენებით, რომელიც არის ჰიპერტექსტის ყველაზე მნიშვნელოვანი სტრუქტურული ელემენტი, რომელიც შეიცავს გადასვლის გზას. ჰიპერბმულები არის ჰიპერტექსტის ჩარჩო; ისინი აყალიბებენ მას და განსაზღვრავენ მომხმარებლის ქცევას. ამჟამად განასხვავებენ ჰიპერბმულების შემდეგ ტიპებს: შიდა და გარე, მარტივი და გაფართოებული, აბსოლუტური და ფარდობითი, მისამართის ვიზუალურად დაკვირვებადი მითითებით და ჰიპერტექსტის ფრაგმენტის შინაარსის აღწერით, რომელსაც მიდის ბმული, ტექსტი და გრაფიკა. , ინტრატექსტუალური და ექსტრატექსტუალური, ასოციაციური და სტრუქტურული, ფოთოლი და ნავიგაცია, დისკურსიული, გატეხილი.
მიუხედავად ნაწარმოებების მნიშვნელოვანი რაოდენობისა, რომლებშიც ავტორები წარმოადგენენ შესაძლო გზებიჰიპერტექსტის კლასიფიკაციების აგება გარკვეულ პარამეტრებზე დაყრდნობით (T.J. Byers, R. Bodner, E. Breido, P. Brusilovsky, M. Wiesel, S.J. Green, O.V. Dedova, J. Conklin, D. Mayel, S.S. Marshall, P.I. Sergienko, V. Scheltjens , T.I. Ryazantseva, Y. Hartung, M. Chignell, F.M. Shipman და სხვ.), ამჟამად არ არსებობს ჰიპერტექსტების ტიპოლოგია და მისი შექმნა ჰიპერტექსტის თეორიის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა.
დღემდე, ბევრი ნაშრომი უკვე მიეძღვნა ზოგადად ინტერნეტ კომუნიკაციის ჟანრების შესწავლას (N.G. Asmus, E.N. Vavilova, E.N. Galichkina, O.V. Dedova, E.I. Goroshko, L.Yu. Ivanov, L.A. Kapanadze, P.E. Kondratov, O.V.Lutovin. მაკაროვი, S.N. მიხაილოვი, M.Yu. Sidorova, F.O. Smirnov, G.N. Trofimova, L.Yu. Shchipitsina და ა. ჩვენი აზრით, ინტერნეტის ჟანრული სივრცის მოდელირება უაღრესად რთული და ალბათ შეუძლებელი ამოცანაა. ეს გამოწვეულია ინტერნეტში კომუნიკაციის რთული ბუნებით. ინტერნეტი არის მრავალგანზომილებიანი ერთეული, რომელიც შეიცავს სხვადასხვა ტიპის დისკურსებს და ურთიერთქმედების ფორმებს. და ის მკვლევრები, რომლებიც
ისინი, ვინც ცდილობენ შექმნან ზოგადად ინტერნეტ კომუნიკაციის ჟანრების ყოვლისმომცველი კლასიფიკაცია, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამას უახლოეს მომავალში შეძლებენ. და თუ ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების (როგორიცაა ელ. ფოსტა, ჩატი, ფორუმი, ბლოგი და ა.შ.) გამო, ტექსტის სპეციფიკური სტრუქტურის, კომპოზიციურობის საფუძველზე (როგორიცაა ელექტრონული ფოსტა, ჩატი, ფორუმი, ბლოგი და ა.შ.) გამოვლენილი ჟანრების რაოდენობა შეიძლება მაინც გამოითვალოს, მაშინ მეტყველების ჟანრების რაოდენობა იმდენად დიდია, რომ ძნელად შესაძლებელია მათი გათვალისწინება ერთი კლასიფიკაციის ფარგლებში ისე, როგორც როცა ცდილობთ გამოთვალოთ კომუნიკაციის ჟანრები, რომლებიც არ არის შუამავალი კომპიუტერით. ჩვენი აზრით, უფრო წარმატებული შეიძლება იყოს ის კვლევები, რომლებშიც ობიექტს წარმოადგენს არა მთლიანი ინტერნეტის კომუნიკაციური სივრცე, არამედ მისი მხოლოდ გარკვეული ნაწილი. მაგალითად, ვირტუალური დისკურსისთვის მეტყველების სპეციფიკური ჟანრებია ფლეიმი, ონლაინ ფლირტი, ვირტუალური რომანტიკა, წყალდიდობა, სპამი, კრეატიულობა და შეტყობინება.
ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების ღირებულებებისა და მიზნების გათვალისწინებით, შეგვიძლია ვისაუბროთ მესამეული სოციალიზაციის, ინკულტურაციის, თვითრეპრეზენტაციისა და გართობის იდენტიფიცირებაზე. ვირტუალური დისკურსის ფასეულობებში შედის ინფორმაციის მოპოვებისა და გაცნობის შეუზღუდავი ხელმისაწვდომობა და სიჩქარე, ანონიმურობა, სივრცითი საზღვრების არარსებობა, დისტანციების დაბინდვა და დროის ფაქტორის როლის წაშლა, დემოკრატიული კომუნიკაცია, გამოხატვის თავისუფლება.
ახალ კომუნიკაციურ სივრცეში ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების კვლევა ეხება 1) ვირტუალურ დისკურსში მონაწილეთა კომუნიკაციურ კომპეტენციას, 2) ლინგვისტური პიროვნების იდენტობის კონსტრუქციას, 3) ლინგვისტური პიროვნების თვითრეპრეზენტაციას, 4) კომუნიკაციურ ქცევას. ენობრივი პიროვნების.
იმისდა მიუხედავად, რომ ერთ-ერთი მეტაფორა, რომელიც გამოიყენება ინტერნეტის დასახასიათებლად არის „დიდი ნაგავსაყრელი“, თავისუფლება ხაზგასმულია, როგორც ერთ-ერთი ღირებულება, რომელიც ხშირად ესაზღვრება მიმღებლობას და იწვევს უსიტყვო პრინციპს „აკეთე რაც გინდა“, წარმატებული კომუნიკაციისთვის. ინტერნეტის მონაწილეები - კომუნიკაცია, მაინც აუცილებელია იყოთ კომპეტენტური იმის თაობაზე, თუ რა არის ნორმა მოცემული ტიპის ურთიერთქმედებისთვის და რა შეიძლება გამოიწვიოს მის დარღვევამდე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ენობრივი პიროვნება ინტერნეტ კომუნიკაციაში უნდა ფლობდეს გარკვეულ ცოდნას, იდეებს, შესაძლებლობებს და უნარებს, რომლებიც აუცილებელია.
გარკვეული მიზნების მიხედვით შესაბამისი საკომუნიკაციო სიტუაციის ფარგლებში კომუნიკაციის შენარჩუნება და ინფორმაციის გაცვლა, ე.ი. უნდა ჰქონდეს კომუნიკაციური კომპეტენცია.
ლინგვისტური პიროვნების კომუნიკაციური კომპეტენცია შედგება სამი კომპონენტისგან: ენციკლოპედიური, ლინგვისტური და ინტერაქტიული. ენციკლოპედიური კომპეტენცია გამოიხატება ადამიანის უნარში, სიტყვიერად აღწეროს ვითარება სამყაროს კონკრეტულ ფრაგმენტში, მაგალითად, რაღაც საგნობრივ სფეროში. ენობრივი კომპეტენცია დასტურდება მიზნების მისაღწევად კონკრეტული ენის არსენალის გამოყენების უნარით. ინტერაქტიული კომპეტენცია გამოიხატება კომუნიკაციის პარტნიორთან ენობრივი (სამეტყველო ან ტექსტური) კონტაქტის დამყარების, ამ კონტაქტის შენარჩუნების ან შეწყვეტის უნარში, მოცემულ ენობრივ საზოგადოებაში მიღებული კომუნიკაციის წესებისა და კონვენციების დაცვით. ერთის მხრივ, ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების ენციკლოპედიური კომპეტენცია არ განსხვავდება ენციკლოპედიური კომპეტენციისგან უშუამავლო კომუნიკაციის სიტუაციაში და მდგომარეობს იმაში, რომ არსებობს გარკვეული ცოდნის არსებობა კომუნიკატორებს შორის საუბრის თემაზე. მეორე მხრივ, ვირტუალურ დისკურსში საშუალო მონაწილის ენციკლოპედიური კომპეტენცია, ინტერნეტ კომუნიკაციაში არ ჩართული საშუალო ადამიანთან შედარებით, უფრო მაღალია ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების სფეროში ცოდნისა და ამ ტექნოლოგიების გამოყენების გზების თვალსაზრისით.
ვირტუალურ დისკურსში მონაწილეთა ენობრივი კომპეტენცია შედგება ვერბალური საშუალებების გამოყენების უნარში მათი გრამატიკულ-პარადიგმატური, სემანტიკურ-სინტაქსური და ასოციაციური კავშირების მთელი მრავალფეროვნებით. ვინაიდან ვირტუალურ დისკურსში მონაწილეთა მეტყველება არის ზეპირი და წერა, რომელიც მოიცავს კომპიუტერულ ჟარგონს და ინტერნეტ ჟარგონს, სიტყვების სპეციფიკურ აბრევიატურებს და აბრევიატურებს, თავისებურ სინტაქსურ სტრუქტურებს და ა.შ., მაშინ ინტერნეტში ადეკვატური კომუნიკაციისთვის ლინგვისტმა უნდა იცოდეს ყველა ეს თვისება და შეძლოს ამ ახალი ზეპირი სიტყვის სწორად გამოყენება და აღქმა. და სიტყვის წერილობითი ფორმა. ენობრივი კომუნიკაციური კომპეტენციის უმაღლესი ხარისხი არის ენობრივი პიროვნების უნარი ჩაერთოს ენობრივ თამაშში. ინტერაქტიული კომპეტენცია ვირტუალურ დისკურსში სრულდება
დამოკიდებულია ლინგვისტური პიროვნების მიერ ეტიკეტის წესების ცოდნასა და ადეკვატურ გამოყენებაზე, აგრეთვე სხვადასხვა ჟანრში კომუნიკაციის უნარზე.
ინტერნეტის სამყაროში ჩაძირვით, ლინგვისტურ ადამიანს შეუძლია დარჩეს საკუთარი თავი და ექსპერიმენტი გააკეთოს თავის იდენტობაზე. ლინგვისტური პიროვნება, რომლისთვისაც ინტერნეტი სხვას წარმოადგენს დამატებითი მეთოდიკომუნიკაცია, არ ცდილობს შექმნას იმიჯი, რომელიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება მისი რეალური მეისგან.ეს ლინგვისტური პიროვნება საკმაოდ რეალურია და სხვადასხვა ინტერნეტ რესურსებზე, სადაც მისი კომუნიკაცია ხდება, ის იძლევა სანდო ინფორმაციას საკუთარ თავზე. თუმცა, ინტერნეტ კომუნიკაციაში პარტნიორების წარმომადგენლობის ფიზიკური ნაკლებობა და ანონიმურობა მათ საშუალებას აძლევს გაათანაბრონ მთელი რიგი პარამეტრები, რომლებიც ლინგვისტური პიროვნების განუყოფელი ნაწილია უშუამავლო კომუნიკაციის პროცესში. შედეგად, ლინგვისტურ პიროვნებას შეუძლია შეცვალოს თავისი დამოკიდებულება დროისა და სივრცის მიმართ, ახასიათებდეს ქსელის აქტივობებში შთანთქმის მაღალი ხარისხით, თუნდაც საბოლოო მიზნის არარსებობის შემთხვევაში, მისი მსოფლმხედველობის აქცენტი შეიძლება გადაიტანოს, როდესაც პროცესში ორიენტაცია სხვებზე. კომუნიკაციას ცვლის საკუთარ თავზე ორიენტაცია, მისი ქცევა იწყებს ხასიათდება უფრო დიდი პოლარობის ხარისხით, ე.ი. ეცემა გარკვეულ უკიდურესობებში და მისი შიშის გრძნობა საკუთარი სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე დუნდება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აქ ჩნდება ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნება, რომელიც არ არის იდენტური იმ რეალური ენობრივი პიროვნებისა, რომელიც მის უკან დგას. საკუთარ იდენტობასთან თამაშის უმაღლესი ხარისხი არის ლინგვისტური პიროვნების მიერ კვაზი-პიროვნების შექმნა და მართვა.
ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების იდენტურობის პრობლემა მჭიდრო კავშირშია თვითრეპრეზენტაციასთან, რაც წარმოადგენს ვერბალური და არავერბალური საშუალებების ერთობლიობას, რომლის მიზანია ლინგვისტური პიროვნების შექმნას გარკვეული შთაბეჭდილება თავის თანამოსაუბრეში. ინტერნეტ კომუნიკაციის პროცესში ენობრივი პიროვნების თვითრეპრეზენტაციის მთავარი საშუალება მისი კომუნიკაციური ქცევაა. მხოლოდ კომუნიკაციაში საკუთარი თავის გამოხატვით შეიძლება ენობრივი პიროვნების შემჩნევა და შეფასება საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ. თუმცა, კომუნიკაციური ქცევის პროცესში გახსნამდე, ინტერნეტ კომუნიკაციის მონაწილეებს სჭირდებათ
ჩვენ უნდა მივაქციოთ პოტენციური საკომუნიკაციო პარტნიორების ყურადღება. და აქ შეიძლება ვისაუბროთ ლინგვისტური პიროვნების მიერ ენობრივი პიროვნების თვითგამოხატვის წინასაკომუნიკაციო ენობრივად შესაბამისი საშუალებების გამოყენებაზე.
ვირტუალურ დისკურსში ლინგვისტური პიროვნების თვითგამოხატვის ენობრივად რელევანტური წინასწარი კომუნიკაციური საშუალებებია: 1) მეტსახელი ან ქსელის სახელი, რომელსაც მომხმარებელი იღებს კონკრეტულ ქსელურ რესურსზე იდენტიფიკაციისთვის, რომლითაც მას ასახელებენ და რომლითაც არის მისი გამოსახულება. ამ რესურსის ფარგლებში განუყოფლად არის დაკავშირებული; 2) ავატარი, რომელიც წარმოადგენს პატარა სურათს, რომლის მიზანია ენობრივი პიროვნების ვიზუალური წარმოდგენა და თან ახლავს მომხმარებლის ყველა პოსტს ფორუმზე ან ბლოგზე, ასევე მიმაგრებულია პროფილზე, რომელიც შეიცავს მონაცემთა ნაკრების მიერ მოწოდებულ მონაცემებს. მომხმარებელი სხვების თავდაპირველი გაცნობისთვის; 3) წარმოშობა, ან ხელმოწერა, რომელიც დართულია შეტყობინების ძირითადი ტექსტის შემდეგ ასოებით ან ფორუმებზე და შეიცავს რაიმე სახის მოკლე განცხადებას; 4) ინტერნეტის მომხმარებლების მიერ შექმნილი ბლოგის ან მთავარი გვერდის დასახელება. ამ საშუალებების არჩევანი უზარმაზარია და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიზნებს მისდევს ლინგვისტური პიროვნება ინტერნეტ კომუნიკაციის პროცესში.
მას შემდეგ, რაც ლინგვისტური პიროვნება გამოაცხადებს საკუთარ თავს თვითგამოხატვის წინასწარი კომუნიკაციური საშუალებებით, იგი შედის კომუნიკაციის პროცესში, რომლის დროსაც იგი ასევე წარმოაჩენს თავს თავისი კომუნიკაციური ქცევით, ავლენს თავის კომუნიკაციურ კომპეტენციას, იყენებს საჭირო კომუნიკაციურ სტრატეგიებს და გარკვეული ემოციურ- კომუნიკაციის სტილის ფორმატი.
ვირტუალური ლინგვისტური პიროვნების კომუნიკაციის პროცესის განხილვისას ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ მისი მეტყველების ქცევის თავისებურებებს და კომუნიკაციური ქცევის არავერბალურ კომპონენტებს. მეტყველების ქცევის თავისებურებები მოიცავს კომუნიკაციის სპეციფიკურ ფორმულებს, პრეცედენტულ ფენომენებს და ენობრივ თამაშებს. არავერბალური კომპონენტების გამოყენება მოიცავს ტექსტის კრეოლიზაციას უნიკალური სმაილიკების (ე.წ. სმაილიკების) ან ყველა სახის სურათის, ასევე სხვა მულტიმედიური ხელსაწყოების მეშვეობით.
ლიტერატურა
1. კარასიკ ვ.ი. ენის წრე: პიროვნება, ცნებები, დისკურსი. ვოლგოგრადი: პერმენა, 2002 წ.
2. ყარაულოვი იუ.ნ. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება. მე-4 გამოცემა, წაშლილია. M.: სარედაქციო URSS, 2004 წ.
3. პროხოროვი იუ.ე. რეალობა. ტექსტი. დისკურსი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მე-2 გამოცემა, რევ. მ.: ფლინტა: ნაუკა, 2006 წ.
ვირტუალური ენის პიროვნების საკომუნიკაციო სივრცე
განიხილება ახალი ტიპის ენობრივი პიროვნების კომუნიკაციური სივრცე, ვირტუალური, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის მოტივაციის დონესთან და ასახავს მის პრაგმატულ მახასიათებლებს. ასევე ვარაუდობენ მოცემული ფენომენის გამოკვლევის შესაძლო ტენდენციებს.
საკვანძო სიტყვები: ვირტუალური დისკურსი, ენობრივი პიროვნება, ვირტუალური ენობრივი პიროვნება, კომუნიკაციური სივრცე, დისკურსიული მახასიათებლები.
მ.ა. გულაევა (ვოლგოგრადი)
კომუნიკაციაზე უარის სახეები, როგორც კომუნიკაციური აქტი
კომუნიკაციაზე უარი გაანალიზებულია კომუნიკაციის თეორიის პერსპექტივიდან. იდენტიფიცირებულია კომუნიკაციაზე უარის ტიპები, მითითებულია ამ კლასიფიკაციის პარამეტრები და დახასიათებულია მისი კომპონენტები.
საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაციაზე უარი, ინტერპერსონალური კომუნიკაცია, კომუნიკაციური აქტი, კომუნიკაციური განზრახვა, კომუნიკაციის მიზანი, უარის გამოხატვის გზები.
კომუნიკაციაზე უარის თქმა, კომუნიკაციის თეორიის პერსპექტივიდან გაანალიზებული, რთული და დიფერენცირებული ცნებაა. ამ სტატიის მიზანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ კომუნიკაციაზე უარის თქმის სახეები, ამ კლასიფიკაციის პარამეტრების იდენტიფიცირება და მისი კომპონენტების დახასიათება.
ისტორია და ფილოლოგია 2009 წ. 1
UDC 81.42 T.A. ვორონცოვა
კომუნიკაციური სივრცე ლინგვოპრაგმატულ პარადიგმაში
კომუნიკაციური სივრცე განიხილება ლინგოპრაგმატიკის ძირითადი ცნებებისა და კატეგორიების სისტემაში, როგორიცაა ადრესატი, ადრესატი, მეტყველების ქცევა, კომუნიკაციური ინტენცია, კომუნიკაციური სტრატეგია. გამოვლენილია კომუნიკაციური სივრცის სფეროები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადრესატსა და ადრესატს შორის მეტყველების ურთიერთქმედების პროცესისთვის. განსაზღვრულია მეტყველების ქცევის კომუნიკაბელური და პრაგმატული ტიპები, როგორც საკომუნიკაციო სივრცის ფორმირების საშუალება.
საკვანძო სიტყვები: კომუნიკაციური სივრცე, მეტყველების ქცევა, ლინგოპრაგმატიკა, კომუნიკაციური სივრცის სფეროები, მეტყველების ქცევის კომუნიკაციურ-პრაგმატული ტიპები.
კომუნიკაციური სივრცის ცნებას ენათმეცნიერებაში არ აქვს სტაბილური და ცალსახა განმარტება. კომუნიკაციის ზოგად თეორიაში, ეს ტერმინი შეიძლება ძალიან ფართოდ იქნას განმარტებული, როგორც "ტერიტორია, გარემო, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება". „კომუნიკაციის თეორიაში“ გ.გ. პოჩეპცოვის თქმით, კომუნიკაციური სივრცე, არსებითად, არის საინფორმაციო სივრცე, რომელსაც აქვს ერთადერთი გაფრთხილება, რომ „კომუნიკაციის შემთხვევაში ჩვენ უკვე ვსაუბრობთ ორმხრივ პროცესზე, სადაც ინფორმაციის გენერატორსაც და მიმღებსაც აქვს აქტიური როლები, რომლებიც აყალიბებენ. ეს კომუნიკაცია"
ხშირად კომუნიკაციური სივრცის ცნება რეალურად აიგივებულია დისკურსის ცნებასთან. ამავდროულად, დისკურსის ტიპოლოგიზაციას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა საფუძველი: კომუნიკაციის დიალოგური თუ მონოლოგიური ხასიათი (სასაუბრო მეტყველების კომუნიკაციური სივრცე); კომუნიკაციის მეთოდი, რომელიც დამოკიდებულია „ტექნიკური“ ინფორმაციის მატარებლის ტიპზე (ვირტუალური საკომუნიკაციო სივრცე, ინტერნეტ საკომუნიკაციო სივრცე); დისკურსის სტილისტური და ფუნქციონალური პარამეტრები (თამაშის საკომუნიკაციო სივრცე) და სხვ.
ვიწრო გაგებით, კომუნიკაციური სივრცე შეიძლება განიმარტოს როგორც პროქსემური სივრცე (ფაქტობრივი კომუნიკაციური სივრცე) კომუნიკაციის მონაწილეებს შორის; როგორც ცალკეული ტექსტის (სტატიის საკომუნიკაციო სივრცე) სივრცე.
ნ.ვ. მურავიოვას ესმის ადამიანის კომუნიკაციური სივრცე, როგორც მისი კომუნიკაციური კომპეტენციის დონე: ცოდნა და იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ არის ჩვეული კომუნიკაცია მოცემულ სიტუაციაში.
ცნობილი ლიტერატურათმცოდნე და ენათმეცნიერი ბ.მ. გასპაროვი ენას განსაზღვრავს, როგორც ადამიანის არსებობის გარემოს, რომელთანაც ის მუდმივად ურთიერთობს: „ენის გამოყენების ყოველი აქტი - იქნება ეს მაღალი ღირებულების ნამუშევარი თუ წარმავალი შენიშვნა საუბრისას - არის ნაწილაკი ადამიანური გამოცდილების განუწყვეტლივ მოძრავი ნაკადისა. Ამაში
როგორც ასეთი, ის შთანთქავს და ასახავს იმ გარემოებების უნიკალურ ერთობლიობას, რომლებშიც და რისთვისაც იგი შეიქმნა: ავტორის კომუნიკაციური ზრახვები, ყოველთვის მრავალჯერადი და წინააღმდეგობრივი და არასოდეს მთლად ცხადი თავისთვის; ურთიერთობა ავტორსა და მის უახლოეს და პოტენციურ, ახლო და შორეულ, ცნობილ და წარმოსახვით ადრესატებს შორის; ყველა სახის "გარემოება" - დიდი და პატარა, ზოგადად მნიშვნელოვანი ან ინტიმური, გადამწყვეტი მნიშვნელოვანი თუ შემთხვევითი - ამა თუ იმ გზით აღბეჭდილი ამ შეტყობინებაში; ზოგადად ეპოქის ზოგადი იდეოლოგიური თავისებურებები და სტილისტური კლიმატი, და იმ სპეციფიკური გარემოს და კონკრეტული პიროვნებების, რომლებსაც მესიჯი პირდაპირ ან ირიბად მიემართება, კერძოდ, როგორც თავად გზავნილის, ისე კომუნიკაციური სიტუაციის ჟანრულ და სტილისტურ მახასიათებლებს. შედის; და ბოლოს - მრავალი ასოციაცია წინა გამოცდილებასთან, რომელიც ამა თუ იმ გზით ხვდება მოცემული ლინგვისტური მოქმედების ორბიტაზე: ასოციაციები აშკარა და ბუნდოვანი, ახლო თუ შორეული, გამჭვირვალე აშკარა და ეზოთერული, კონცეპტუალური და ფიგურალური, რომელიც ეხება მთელ გზავნილს, როგორც მთლიანი ან მისი ცალკეული დეტალები. ყველა ამ ასპექტის მთლიანობა და ურთიერთქმედება არის, ბ.მ. გასპაროვს, და არსებობს კომუნიკაციური სივრცე - ჰოლისტიკური კომუნიკაციური გარემო, „რომელშიც მოსაუბრეები თითქოს ჩაძირულნი არიან (ხაზგასმით - T.V.) კომუნიკაციური აქტივობის პროცესში“ (იქვე გვ. 297).
ბ.მ. გასპაროვისთვის, კომუნიკაციური სივრცე არის კოგნიტურ-დისკურსიული სივრცე: „გზავნილის შესაქმნელად ან ინტერპრეტაციისთვის, მოლაპარაკე სუბიექტმა უნდა იგრძნოს გარკვეული გარემო, რომელსაც, მისი აზრით, ეს გზავნილი ეკუთვნის - ერთგვარი უფრო ფართო. სულიერი „ტერიტორიის სურათი“, რომელზეც მდებარეობს და ჯდება ეს ენობრივი არტეფაქტი. ნებისმიერი გზავნილი გარკვეულ ადგილს იკავებს უფრო ფართო გონებრივ სურათში და მისი ფესვები გარკვეულ ფსიქიკურ სივრცეში დიდწილად განსაზღვრავს მის სემანტიკურ იერს. კომუნიკაციური სივრცე, ჟანრულ მახასიათებლებთან ერთად, მოიცავს „ენობრივი გზავნილის ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მისი „ტონი“, შინაარსობრივი შინაარსი და ზოგადი ინტელექტუალური სფერო, რომელსაც ეს შინაარსი განეკუთვნება, აგრეთვე კომუნიკაციურ სიტუაციას „მთელი მრავალფეროვნებით. უშუალოდ ხელმისაწვდომი, ნაგულისხმევი და ვარაუდური კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან თითოეული მონაწილის წარმოდგენას მის შესახებ“ (იქვე, გვ. 295).
კომუნიკაციური სივრცის ასეთი ყოვლისმომცველი ლინგვო-ფილოსოფიური ინტერპრეტაცია ამ შემთხვევაში სრულიად გამართლებულია, რადგან ავტორის კვლევითი ამოცანაა ენის მრავალგანზომილებიანი და მრავალგანზომილებიანი გაგება კომუნიკაციური საქმიანობის პროცესში. მოდით გავამახვილოთ ყურადღება იმ ფაქტზე, რომ ბ.მ. გასპაროვის მიერ მოცემული კომუნიკაციური სივრცის განმარტება მეტწილად პროეცირდება კომუნიკაციური ურთიერთქმედების პროცესის ლინგოპრაგმატურ (პრაგმალინგვისტურ) გაგებაზე, რომელიც განიხილება ლინგვისტური ცოდნის ამ ფილიალში ძალიან კონკრეტული ცნებების ფარგლებში. და კატეგორიები.
ლინგოპრაგმატულ კვლევებში კომუნიკაციური (კომუნიკაციურ-პრაგმატული) სივრცის ცნება განისაზღვრება, როგორც მეტყველების სიტუაცია, რომელშიც შედის მოსაუბრე და მსმენელის როლები, დროისა და ადგილის მახასიათებლები, ამ მიზნების კოორდინაციის წესები კოოპერატივის პრინციპის ფარგლებში, წესები. მოსაუბრეს როლის გადაცემა ერთი კომუნიკატორიდან მეორეზე და ა.შ. ენისადმი ლინგვოპრაგმატული მიდგომა აკავშირებს კომუნიკაციურ-პრაგმატულ სივრცეს ლინგვისტურ (მეტყველების მოქმედებების ტიპები, მეტყველების მოძრაობები და ა. თითოეული საკომუნიკაციო პარტნიორის კომუნიკაციური ქმედებები.
ჩვენთვის მნიშვნელოვანია მნიშვნელოვანი ფაქტიარის ის, რომ კომუნიკაციური სივრცის ნებისმიერი გაგებით, მასში მიმართვის წერტილი ყოველთვის არის ადრესატი.
ბ.მ. გასპაროვს, ეს არის მოსაუბრეს შემეცნებით-დისკურსული წარმოდგენები, რომლებიც ქმნიან როგორც პროცესს, ასევე კომუნიკაციური აქტივობის „პროდუქტს“. ეს არის „მესიჯის ავტორი რეალური ან პოტენციური პარტნიორის შესახებ, რომელსაც ის მიმართავს, მის ინტერესებსა და განზრახვებს, მასთან პირადი და ენობრივი ურთიერთობების ბუნებას“, ასევე „თვითცნობიერების და თვითშეფასების შესახებ. მომხსენებელს, იდეას, თუ რა შთაბეჭდილება უნდა ჰქონდეს მას და მის გზავნილს სხვებზე.
კომუნიკაციურ-პრაგმატულ გაგებაში მოსაუბრე არის ის, ვინც არა მხოლოდ ქმნის, არამედ აკონტროლებს საკომუნიკაციო სივრცეს. ამის შესაბამისად, კომუნიკაციური სივრცის კონცეფციის დაკონკრეტებით, მას განვიხილავთ, როგორც კომუნიკაციის თითოეული მონაწილის რეალური და პოტენციური კონტაქტების ზონას სპიკერის (ადრესატორის) თვალსაზრისით.
ჰარმონიული კომუნიკაციური სივრცის შექმნა არის კომუნიკატორთა ორიენტაცია დიალოგური კომუნიკაციისკენ ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ასეთი კომუნიკაციის სხვადასხვა ასპექტში წარმატების პირობები არაერთხელ იქნა განხილული ლინგვისტურ კვლევაში. კომუნიკაციურ ურთიერთობაში შესვლისას, კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს აქვს კომუნიკაციის პროცესის საკუთარი ხედვა, მისი როლი მასში, აქვს საკუთარი ღირებულებითი მითითებები და საკუთარი იდეები მეტყველების კონკრეტული საგნის შესახებ. თუმცა, ადრესატი ყოველთვის ეკისრება პასუხისმგებლობას კომუნიკაციური სივრცის „ხარისხზე“ კონკრეტულ კომუნიკაციურ აქტში. გასაგებია, რომ პირდაპირი დიალოგური კომუნიკაციის დროს ორივე კომუნისტი დროდადრო აღმოჩნდება ამ როლში (იდეალურად, თავის მხრივ), შესაბამისად, აქ კომუნიკაციური სივრცე არის კომუნიკაციის მონაწილეთა ურთიერთპასუხისმგებლობის ზონა.
აშკარაა, რომ ნებისმიერი გაგებით, საკომუნიკაციო სივრცე მრავალგანზომილებიანი, მობილური, ცვალებადია და არ შეიძლება იყოს სტრუქტურირებული, ყოველ შემთხვევაში ცალსახად. ამავდროულად, საკომუნიკაციო სივრცეში კვლევის კონკრეტული საგნის პერსპექტივიდან, გარკვეული კონვენციის პირობებში შესაძლებელია ამ საკითხთან დაკავშირებული სფეროების იდენტიფიცირება. ლინგვოპრაგი-
მათემატიკური მიდგომა მისი ფართო გაგებით, როგორც ცნობილია, სწავლობს არა მხოლოდ კომუნიკაციური პროცესის სტრუქტურულ კომპონენტებს, არამედ მის დისკურსიულ მახასიათებლებს (რომელიც, განსაზღვრებით, უნდა მოიცავდეს კოგნიტურ ასპექტს)1.
ამ მიდგომის შესაბამისად, საკომუნიკაციო სივრცეში ჩვენთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი სფეროები:
1. უშუალო ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში აქტუალურია თავად მეტყველების სფერო. ეს არის ერთგვარი დისკურსიული კონვენცია თითოეული თანამოსაუბრის კომუნიკაციის პროცესში მეტყველების მონაწილეობის შესახებ. ამ სფეროს საზღვრები განისაზღვრება კონკრეტულ დისკურსში კომუნიკაციის წესებით და კონკრეტული სამეტყველო სიტუაციის პარამეტრებით. მაგალითად, სამეცნიერო კონფერენციის ვითარება გულისხმობს, ერთი მხრივ, კომუნიკატორთა სიტყვიერი მონაწილეობის რეგულირებულ თანმიმდევრობას (მოხსენება - კითხვები მომხსენებლისადმი - მოხსენების განხილვა), მეორე მხრივ, სამეცნიერო კონვენციების შესაბამისად. დისკურსი ("არავის აქვს მონოპოლია მეცნიერულ ჭეშმარიტებაზე") - თანაბარი სიტყვის უფლება კომუნიკაციაში ყველა მონაწილეს, განურჩევლად თანამდებობისა და აკადემიური წოდებისა.
2. კომუნიკაციური სივრცის აქსიოლოგიური სფერო ჩვენში განიხილება, როგორც თითოეული კომუნიკაციის ღირებულებებისა და შეფასებების სისტემა, რომელიც შესაბამისია მოცემული კომუნიკაციური აქტისთვის. კომუნიკაბელურთა ურთიერთქმედება კომუნიკაციური სივრცის ამ სფეროში ხდება როგორც პირდაპირი (ინტერპერსონალური) ასევე ირიბი კომუნიკაციის დროს (მაგალითად, მედიის საშუალებით), როდესაც არ ხდება ადრესატისა და ადრესატის კომუნიკაციური როლების გაცვლა.
3. კომუნიკაციური სივრცის შემეცნებითი სფერო არის მოცემული კომუნიკაციური აქტის შესაბამისი საკვანძო ცნებების სისტემა, სამყაროს ერთგვარი სურათი, რომელსაც ამ დისკურსის ფარგლებში წარმოადგენს ადრესატი და ადრესატი. კომუნიკაციური სივრცის ეს სფერო შეიძლება განისაზღვროს ნებისმიერი ტიპის კომუნიკაციისთვის და ნებისმიერი ტიპის დისკურსისთვის: პირადი საუბრებიდან სოციალურად მნიშვნელოვანი დისკურსის ტიპებამდე.
ადრესატის (სპიკერის) წარმოდგენა კომუნიკაციური სივრცის შესახებ კონკრეტული კომუნიკაციის ფარგლებში განსაზღვრავს კომუნიკატორის არჩევანს მეტყველების ქცევის ტიპზე. მეტყველების ქცევა არის ერთგვარი ინსტრუმენტი კომუნიკაციური სივრცის ფორმირებისთვის, ამიტომ ამ კონცეფციის პარამეტრები ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია. ფაქტია, რომ ტერმინი „მეტყველების ქცევა“, „მეტყველების აქტივობის“, „მეტყველების კომუნიკაციის“, „კომუნიკაციის“ ცნებებთან ერთად, აღმოჩნდა სოციო-, ფსიქო-, პრაგმატული ლინგვისტიკისა და თეორიის ინტერესების სფეროში. მეტყველების აქტებს ჯერ კიდევ არ აქვს ცალსახა ინტერპრეტაცია. .
არაერთი მკვლევარი უარყოფს მეტყველების ქცევის ინფორმირებულობასა და მიზანმიმართულობას. რ.იაკობსონი, როგორც მოგეხსენებათ, ამტკიცებდა,
1 პრინციპში, უფრო სწორი იქნება ამ მიდგომის აღნიშვნა ტერმინით „კომუნიკაციურ-დისკურსული“ (იხ.: T. A. Vorontsova, Speech aggression: invasion of communicative space. Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2006).
რომ „ნებისმიერი სიტყვიერი ქცევა მიზანმიმართულია“. ეს არის მეტყველების ქცევისადმი მიდგომა, რომელიც დამახასიათებელია, მაგალითად, სოციოლინგვისტიკისთვის, სადაც სამეტყველო ქცევა გაგებულია „როგორც სოციალურად სწორი განცხადების ასაგებად ოპტიმალური ვარიანტის არჩევის პროცესი“. თ.გ ასევე ყურადღებას ამახვილებს სოციოკომუნიკაციურ ასპექტზე, მეტყველების ქცევის აქტიური ბუნების უარყოფის გარეშე. დისტილერი. იგი თვლის, რომ „მეტყველების ქცევის“ ცნების ინტერპრეტაცია ზუსტად ისევე უნდა ეფუძნებოდეს მეტყველების ფაქტს, როგორც მეტყველების საშუალებების შერჩევას, რომელიც მოხდა...“. თ.გ. ვინოკური სამეტყველო ქცევას სამეტყველო აქტების ერთობლიობად განიხილავს. ინტრალინგვური მხრივ სამეტყველო ქცევა განისაზღვრება მეტყველებაში ენის გამოყენების ნიმუშებით, ხოლო ექსტრალინგვისტურ მხრივ - ენობრივი აქტივობის განხორციელების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობებით (იქვე გვ. 12).
ლინგოპრაგმატიკაში მეტყველების ქცევა „გაიგებულია, როგორც პიროვნების ან ცალკეულ პირთა ჯგუფის მიერ შესრულებული ჩვეულებრივი (განხორციელებული წესების შესაბამისად) და არატრადიციული (სურვილისამებრ განხორციელებული) სამეტყველო აქტების ერთობლიობა, ანუ ცნობიერება და მიზანდასახულობა განიხილება მეტყველების ქცევის ძირითად მახასიათებლებად. ამ პოზიციებიდან მეტყველების ქცევა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „პიროვნების ემპირიულად დაკვირვებული მოტივირებული, მიზანმიმართული, მიზანმიმართული კომუნიკაციური აქტივობა მეტყველების ურთიერთქმედების სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია მეტყველების და ენობრივი საშუალებების არჩევასა და გამოყენებასთან კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად“.
ამავდროულად, მიზანშეწონილად და ლოგიკურად გვეჩვენება ერთმანეთისგან გამოვყოთ ტერმინები „კომუნიკაციური ქცევა“ და „მეტყველების ქცევა“ (ყველა ლინგვისტური კვლევა არ განასხვავებს ამ ტერმინებს). ჩვენი აზრით, კომუნიკაციური ქცევა უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე მეტყველების ქცევა. ზუსტად ასე უყურებს კომუნიკაციურ ქცევას, მაგალითად, ი.ნ. ბორისოვა, ა.კ. მიხალსკაია, ნ.ვ. მურავიოვა, ი.ა. სტერნინი1 და სხვ.
კომუნიკაციური ქცევა მოიცავს არასამეტყველო და სამეტყველო ქცევას, თავის მხრივ, სამეტყველო ქცევის კომპონენტებია ინტენციონალური და ენობრივი ქცევა, ე.ი. „მეტყველების ქცევა განიხილება, როგორც „კომუნიკაციური ქცევის ვერბალიზებული, სიტყვიერად გამოხატული ნაწილი“. კომუნიკაციური ქცევის არავერბალურ ელემენტებს მიეკუთვნება ხმის მოცულობა, ინტონაცია, ჟესტები ზეპირ კომუნიკაციაში და სურათები და შრიფტის ტიპი წერილობით კომუნიკაციაში. რა თქმა უნდა, არასამეტყველო ელემენტებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი როლი შეასრულონ კომუნიკაციური სივრცის ფორმირების პროცესში. თუმცა, როგორც აღნიშნავს A.K. მიხალსკაია, ”კომუნიკაციურ ქცევაში ყველაზე მნიშვნელოვანია მეტყველების ქცევა; ეს არის ის, რაც აყალიბებს და აწყობს ყველაფერს, მაგრამ ამავე დროს ის ასახავს დანარჩენის მახასიათებლებს”.
1 ი.ა. სტერნინი და მისი მიმდევრები იყენებენ ტერმინებს ვერბალური კომუნიკაციური ქცევა და არავერბალური კომუნიკაციური ქცევა ამ განსხვავებას (Outline of American Communicative Behavior. 2001. P. 13).
ეს გვაძლევს იმის თქმის საშუალებას, რომ მეტყველების ქცევის კომუნიკაციურ-პრაგმატული ტიპები, ფაქტობრივად, არის მოსაუბრეს დამოკიდებულება კომუნიკაციური სივრცის ფორმირების ამა თუ იმ გზით. ზოგადად, ადრესატორი (სპიკერი) ხელმძღვანელობს სამი პარამეტრიდან ერთ-ერთი:
1) განახორციელოს შეჭრა ადრესატის კომუნიკაციურ სივრცეში, დეფორმირება მოახდინოს სამყაროს საკუთარი სურათის, იდეების, შეფასებების და ა.შ.
2) გამოხატოს საკუთარი იდეები და შეფასებები, ადრესატის იდეებისა და შეფასებების მნიშვნელოვნად შეცვლის მცდელობის გარეშე;
3) შექმენით თვისობრივად ახალი კომუნიკაციური სივრცე თქვენთვის და მისთვის ადრესატთან.
ეს დამოკიდებულებები შეიძლება დაპროექტდეს კომუნიკაციის ძირითად სტრატეგიებზე: აგრესია, შემწყნარებლობა და ზრდილობა.
ამრიგად, კომუნიკაციური სივრცის ცნება ორგანულად არის ინტეგრირებული ლინგოპრაგმატიკის ძირითადი ცნებებისა და კატეგორიების სისტემაში, როგორიცაა ადრესატი, ადრესატი, მეტყველების ქცევა, კომუნიკაციური განზრახვა, კომუნიკაციური სტრატეგია. ამ ტიპის მეტყველების ურთიერთქმედებისთვის დამახასიათებელი მეტყველების ტაქტიკის, სპეციფიკური ტექნიკის, მეტყველების და ენის საშუალებების შემდგომი კვლევა საბოლოოდ მოგვცემს საშუალებას მივაღწიოთ ოპტიმალური კომუნიკაციის პრობლემას. სხვადასხვა სახისდისკურსი.
ბიბლიოგრაფია
1. ასმუს ნ.გ. ვირტუალური საკომუნიკაციო სივრცის ენობრივი მახასიათებლები: დის. ...კანდელი. ფილოლ. მეცნიერ. ჩელიაბინსკი, 2005 წ.
2. ბორისოვა ი.ნ. რუსული სასაუბრო დიალოგი. ეკატერინბურგი: ურალის გამომცემლობა. უნივერსიტეტი, 2001 წ.
3. ბორისოვა ი.ნ. რუსული სასაუბრო დიალოგი: ტოლერანტული და შეუწყნარებელი კომუნიკაციის ზონები // ტოლერანტობის ფილოსოფიური და ლინგვოკულტურული პრობლემები. M.: Olma-Press, 2005 წ.
4. ვინოკურ თ.გ. მომხსენებელი და მსმენელი. მეტყველების ქცევის ვარიანტები. მ.: ნაუკა, 1993 წ.
5. გასპაროვი ბ.მ. ენა, მეხსიერება, სურათი. ლინგვისტური ყოფიერების ლინგვისტიკა. მ.: ახალი ლიტერატურული მიმოხილვა, 1996 წ.
6. გოროშკო ე.ი. თეორიული ანალიზიინტერნეტ ჟანრები // მეტყველების ჟანრები. ტ. 5. ჟანრი და კულტურა. - სარატოვი: გამომცემლობა. ცენტრი „მეცნიერება“, 2007 წ.
7. დემიანკოვი ვ.ზ. დიალოგის საიდუმლო: (შესავალი) // დიალოგი: თეორიული პრობლემები და კვლევის მეთოდები. M.: INION RAS, 1992 წ.
8. დრიძე თ.მ. ენები სოციალური ფსიქოლოგია. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1980 წ.
9 . კლიუევი ე.ვ. მეტყველების კომუნიკაცია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო un-tov და in-tov. M.: RIPOL CLASSIC, 2002 წ.
10. Kreidlin G.E. არავერბალური სემიოტიკა ვერბალურ სემიოტიკასთან ურთიერთობაში: აბსტრაქტული. დის. . დოქტორი ფილოლ. მეცნიერ. მ., 2000 წ.
11. ლეონტიევი A.A. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. მ.: სმისლ, 1999 წ.
12. მატვეევა გ.გ. სამეცნიერო ტექსტის პრაგმატული ასპექტის განახლება. Rostov-n/D.: გამომცემლობა როსტოვი. უნივერსიტეტი, 1984 წ.
13. მატვეევა გ.გ. წყარო ტექსტის ავტორისა და მთარგმნელის სამეტყველო ქცევის ანალიზის თარგმანის მეთოდი // რეგიონული მენეჯმენტის, ეკონომიკის, სამართლისა და ინოვაციური პროცესების პრობლემები განათლებაში: პირველი საერთაშორისო მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. ტაგანროგი: TUIE, 2000 წ.
14. მიხალსკაია ა.კ. რუსი სოკრატე: ლექციები შედარებითი ისტორიული რიტორიკის შესახებ. მ.: გამომცემლობა. ცენტრი „აკადემია“, 1996 წ.
16. მურავიოვა ნ.ვ. კონფლიქტის ენა. მ.: თერმიკა, 2004. 1 ელექტრონ. საბითუმო დისკი (CD-ROM).
17. ნარკვევი ამერიკული კომუნიკაციური ქცევის შესახებ / მეცნიერული. რედ. ი.ა. სტერნინი, M.A. Sternina. ვორონეჟი: ORIGINS, 2001 წ.
18. პოჩეპცოვი გ.გ. კომუნიკაციის თეორია. მ.: რეფლ-წიგნი, კ. Wackler, 2001 წ.
19. სუსოვი ი.პ. პიროვნების ლაპარაკი ლინგვოსოციალურ და ლინგვოპრაგმატულ სივრცეებში // ენის სოციალური სტრატიფიკაცია: საუნივერსიტეტო მასალები. კონფ. პიატიგორსკი სახელმწიფო პედ. უცხოეთის ინსტიტუტი ენა პიატიგორსკი, 1989 წ.
20. ფორმანოვსკაია ნ.ი. რუსული მეტყველების ეტიკეტი: ლინგვისტური და მეთოდოლოგიური ასპექტები მ.: რუსული ენა, 1982 წ.
21. შარკოვი ფ.ი., კომუნიკაციის თეორიის საფუძვლები. / მ.: სოციალური ურთიერთობები, 2005.
22. Schweitzer A.D. სოციოლინგვისტიკა // ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. მ.: სოვ. ენციკლ., 1990 წ.
23. Jacobson R. ლინგვისტიკა და პოეტიკა // სტრუქტურალიზმი: „მომხრე“ და „წინააღმდეგ“. მ.: პროგრესი, 1975 წ.
მიღებულია რედაქტორის მიერ 03/06/09
თ.ა. ვორონცოვა, ფილოლოგიის დოქტორი, პროფესორი კომუნიკაციური სივრცე ლინგვისტურ და პრაგმატულ პარადიგმაში
კომუნიკაციური სივრცე განიხილება ლინგვისტური პრაგმატიკის ძირითადი ცნებებისა და კატეგორიების სისტემაში: ადრესატი, ადრესატი, მეტყველების ქცევა, მეტყველების განზრახვა, კომუნიკაციური სტრატეგია. გამოიკვეთა კომუნიკაციური სივრცის სფეროები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ადრესატისა და ადრესატის მეტყველების ურთიერთქმედებისთვის. განისაზღვრა მეტყველების ქცევის კომუნიკაციური და პრაგმატული ტიპები, როგორც კომუნიკაციური სივრცის ფორმირების ინსტრუმენტი.
ვორონცოვა ტატიანა ალექსანდროვნა, ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფესორი "უდმურტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"
426034, რუსეთი, იჟევსკი, ქ. Universitetskaya, 1 (კორპუსი 2)
Ჩატვირთვა...