ადამიანის სოციალური და ფსიქოლოგიური არსებობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ურთიერთობაა მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, საკუთარი პიროვნების მიმართ. საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ასპექტი პიროვნების ფსიქოლოგიური შესწავლის ზოგად კონტექსტში განიხილება, როგორც კითხვა მისი თვითშემეცნების შესახებ, პიროვნების, როგორც „მე“-ს შესახებ, რომელიც, როგორც სუბიექტი ამა თუ იმ გზით თავის თავს „მიეთვისება“. ყველაფერს, რასაც ადამიანი აკეთებს და შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად მიაწერს თავის თავს, მისგან მოდის გამავალი საქმეები და მოქმედებები. თვითმმართველობის კონცეფციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზისთვის ცენტრალური აქცენტი კეთდება სოციალური ურთიერთქმედების პროცესზე, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის იდეებს საკუთარ თავზე. ამავდროულად, ინდივიდის იდეებს საკუთარ თავზე თან ახლავს ამა თუ იმ თვითდამოკიდებულება, მისი მახასიათებლებისა და გამოვლინებების თვითშეფასება, ან საერთო შეფასებაშენი „მე“ როგორც რაღაც განზოგადებული მთლიანობა. წარმოდგენები სოციალური ხასიათისაა).

სოციალური იდეების ერთ-ერთი ასპექტი ადამიანის და მისი ადგილის შესახებ საზოგადოებაში არის სხეულის იდეა, საკუთარი თავის გამოსახულება. რ. ბერნსისა და სხვათა კვლევები ხაზს უსვამს იმას, რომ სხეულის ზომა და მისი ფორმა ემსახურება. საკუთარი თავის შესახებ იდეის ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო, ადამიანის გარეგნობა, ისევე როგორც სხვა არაფერი, მას შეუძლია გამოიწვიოს სრულიად გარკვეული სოციალური რეაქცია. ეს გამოხმაურება ძლიერ გავლენას ახდენს ინდივიდის თვითშეფასების ფორმირებაზე. კულტურულად განპირობებული სტერეოტიპული რეაქციები, სოციალური ნორმადა სტანდარტები, მოლოდინები - ეს ყველაფერი მიუთითებს ინდივიდზე მისი სხეულის ზომის ფორმის მნიშვნელოვანი გადახრების არასასურველობაზე იდეალურიდან. ჩამოყალიბებული იდეა და დამოკიდებულება სხეულის გამოსახულების მიმართ არის ერთ-ერთი ნათელი მაგალითებითვითპრეზენტაცია, რომელიც ასახავს როგორც სხეულის ღირებულებას, ასევე საზოგადოებაში არსებულ სოციოკულტურულ სტანდარტებს. ფიზიკური მე-ს იმიჯის ფორმირება ხდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური წყაროების გავლენის შედეგად და ორმაგი პროცესია. ერთის მხრივ, ეს არის საზოგადოების გავლენა, რომელიც გამოიხატება განსჯებში, მოსაზრებებში, იდეებში, სტერეოტიპებში და სტანდარტებში. მეორე მხრივ, ეს არის დამოუკიდებელი გააზრება და დიფერენცირებულ-შერჩევითი სამუშაო, რომელიც ეფუძნება საკუთარ კრიტერიუმებს.

ფიზიკური მე-ს იმიჯი გაგებულია, როგორც აღქმის, დამოკიდებულების, შეფასებებისა და იდეების ერთიანობა, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულებრივ გარეგნობასთან და სხეულის ფუნქციებთან.უფრო მეტიც, საკუთარი სხეულის გამოცდილების გამოცდილება ითვლება პირველ ნაბიჯად საკუთარი იდენტობის შეძენისა და თვითკონცეფციის ჩამოყალიბებისკენ. ფიზიკური მე-ს, როგორც სოციალური ფენომენის იმიჯს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც გამოიხატება გარეგანი მიმზიდველობის კრიტერიუმებით. ფიზიკური სილამაზე ვლინდება ორ დონეზე: გარეგანი (ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების ერთობლიობა) და შინაგანი (ჯანმრთელობა, რომელიც მნიშვნელოვანი ფაქტორია ქცევის რეგულირებაში ფიზიკურ მე-ში ცვლილებებთან მიმართებაში). გარეგანი და შინაგანი მახასიათებლები ქმნიან ერთიან მთლიანობას, რაც გამოიხატება სხეულის სილამაზის ჰარმონიაში. სხეულის თანამედროვე გამოსახულებები, ნორმები და სტანდარტები, რომლებიც ასახავს მიმზიდველობის სოციალურ კრიტერიუმებს, ზეწოლის ქვეშ იმყოფება მასმედია, რომლის შინაარსი ყველაზე ხელმისაწვდომია ანალიზისთვის.

სხეულის გამოსახულება- გაცილებით მეტი მნიშვნელოვანი კომპონენტიახალგაზრდული თვითშეგნება, ვიდრე ჩვეულებრივ უფროსებს სჯერათ. ისევე, როგორც თინეიჯერებს, მოზარდობასაც ახასიათებს მტკივნეული ყურადღება ნორმის შესახებ იდეების მიმართ სხეულის სიმაღლესთან, მის ზომასთან, წონასთან, პროპორციებთან და ა.შ. ასაკობრივი ზღვარი 17-18 წელი არის ზღვარი ადრეულ და გვიან მოზარდობას შორის, ერთგვარი ფსიქოსოციალური მორატორიუმი. ამ ასაკში უკვე არსებობს სტაბილური მახასიათებლები, ღირებულებები, მსოფლმხედველობა და ა.შ. მაგრამ თვითდამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესზე მაინც რჩება სოციალური გარემო (სტანდარტები და სტერეოტიპები). ფსიქოსოციალური მორატორიუმი ინსტიტუციონალიზებულია უმაღლესი განათლების სისტემის სახით - სტუდენტური პერიოდი, სადაც ზოგადი საქმიანობაასაკობრივ ჰომოგენურობასთან ერთად, ხელს უწყობს კონკრეტული ჯგუფური იდენტობის, ქცევის სტუდენტური სუბკულტურის ჩამოყალიბებას. ეს ყველაფერი, როგორც ჩანს, არის საფუძველი, რომელზედაც აშენდება შემდგომი განვითარება. სოციალური ურთიერთობები, ტესტირება სოციალური და პროფესიული როლებიდა წარმატებული პირადი თვითრეალიზაცია.

გარეგნული ცვლილებები უფრო მტკივნეულია გოგონებისთვის, ვიდრე ბიჭებისთვის, რადგან გარეგნობა მათთვის უფრო მნიშვნელოვანია. ამიტომ, გოგონებში თვითკონცეფცია უფრო მჭიდრო კავშირშია მათი სხეულის მიმზიდველობის შეფასებასთან, ვიდრე მისი ეფექტურობის შეფასებასთან. საკუთარი ფიზიკური მიმზიდველობისადმი ნდობა ასევე ურთიერთკავშირშია წარმატებასთან ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში და ვლინდება გარეგნობის თვითპრეზენტაციაში. სწორად ჩამოყალიბებული საკუთარი თავის იმიჯი, ფიზიკური განვითარების სტანდარტების დაცვა, რომლებიც მიღებულია თანატოლებისა და მეგობრების ჯგუფში, ემოციურად განიცდის გოგონებს უფრო ძლიერად და უფრო ხშირად მოქმედებს განზოგადებულ თვითშეფასებაზე, ასევე არის განმსაზღვრელი ფაქტორი სოციალური აღიარებისა და პოზიციისთვის. ჯგუფი, წარმატებული გენდერული იდენტიფიკაცია.

საკუთარი გარეგნობის ამოცნობისა და ამოცნობის შემდეგ ჩნდება მისი შეფასების პრობლემა. თვითკონცეფციის აღწერით კომპონენტთან შედარებით, გაცილებით ნაკლებია ტერმინოლოგიური სიზუსტე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებასთან დაკავშირებული ასპექტის აღნიშვნაში. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ბოლო დროს ის სულ უფრო ხშირად გამოიყენება "თვითდამოკიდებულების" კონცეფცია.თვითდამოკიდებულების სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: პირველ რიგში, არსებობს გარკვეული განზოგადებული თვითშეფასება (თვითპატივისცემა, თვითშეფასება), რომელიც არის ჰოლისტიკური, ერთგანზომილებიანი და უნივერსალური ფორმირება, რომელიც გამოხატავს ინდივიდის პოზიტიურობის ხარისხს. საკუთარი თვითშეფასებისადმი დამოკიდებულება; მეორეც, რომ ეს განზოგადებული თვითშეფასება ერთგვარად არის ინტეგრირებული სუბიექტური მნიშვნელობით შეწონილი პირადი თვითშეფასებებიდან. თვითშეფასება განიხილება, როგორც ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში.

საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება ვითარდება სოციალური გავლენისა და ურთიერთქმედების შედეგად, სადაც თითოეული კონკრეტული სოციალური მდგომარეობაგანვითარება ადგენს წამყვანი საქმიანობის იერარქიას და შესაბამის ძირითად მოტივებსა და ღირებულებებს, სოციალურ იდეებს, სტერეოტიპებს, სტანდარტებს, ქცევის ნორმებს, რომელთა მიმართაც ინდივიდი აცნობიერებს საკუთარ თავს, ანიჭებს მას პიროვნულ მნიშვნელობას. თვითშეფასების ჩამოყალიბების მთავარ მექანიზმად მეცნიერები სოციალური შედარების პროცესს მიიჩნევენ. სოციალური შედარების კრიტერიუმი არის სოციალური სტანდარტი და მისი არარსებობის შემთხვევაში, უშუალო სოციალური გარემო.

თვითშეფასებას აქვს მაკროსტრუქტურაოთხი ემოციური კომპონენტით: თვითშეფასება, საკუთარი თავის მიღება, ავტო-სიმპათია და სხვა ადამიანებისგან მოსალოდნელი დამოკიდებულება და ორი ქვესისტემა, რომელთაგან თითოეული კონკრეტულად არის დაკავშირებული "მე"-ს მნიშვნელობასთან: თვითშეფასების სისტემადა ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობის სისტემა. თვითშეფასების სისტემა ასრულებს სხვებთან შედარების ფუნქციას („მე ვარ სხვებთან შედარებით“), ხოლო ემოციურ-ღირებულებითი სისტემა სიგნალს აძლევს ამ თვითშეფასებების სუბიექტურ მნიშვნელობას („მე-მე“).

თუმცა, ამჟამად, არსებობს მრავალი განსხვავებული და ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტი, სხვადასხვა მეთოდოლოგიური პარამეტრი და არ არსებობს ზოგადად მიღებული და დამკვიდრებული ტერმინოლოგია, რომელიც დაკავშირებულია თვითდამოკიდებულებასთან და სხეულის გამოსახულებასთან, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური ანალიზის ობიექტებთან. რუსულ სოციალურ ფსიქოლოგიას ჯერ კიდევ არასაკმარისი თეორიული და პრაქტიკული მონაცემები აქვს ამ პრობლემის შესახებ. ამ დროისთვის, სოციალურ ფსიქოლოგიაში არის მხოლოდ მცირე რაოდენობის ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება გენდერის პრობლემას - გარეგანი გარეგნობის სოციალური ატრიბუტები S. N. Yaremenko, D. Kyle. და ა.შ. იდეების შესწავლა მამაკაცური, ქალური პიროვნების გარეგნული გარეგნობის დიზაინის გზების შესახებ A.A. Bodalev, V.A. Labunskaya. არ არსებობს მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ზეგავლენის ნიმუშები ფიზიკური მე-ს იმიჯის შინაარსის, რომელიც ჩამოყალიბდა სოციალური ურთიერთქმედების პროცესში, მის კომპონენტებზე, მის ფორმალურ და სტრუქტურულ მახასიათებლებზე, როგორც პირად თვითშეფასებაზე, ასევე საკუთარი თავის მიმართ გლობალურ დამოკიდებულებაზე. საზოგადოების გავლენის ქვეშ სხეულის გამოსახულების ფორმირებისა და მის მიმართ დამოკიდებულების შესწავლის ყოვლისმომცველი მეთოდების ნაკლებობა განსაზღვრავს ამ თემის აქტუალობას და მოიცავს ექსპერიმენტული კვლევა.

კვლევა ჩატარდა სამარას სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში 1-ლი და მე-2 კურსის სტუდენტებთან - 252-ზე მეტ ადამიანთან ერთად. კვლევის მიზანია გამოავლინოს 17-18 წლის ასაკის სტუდენტების ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების მახასიათებლები.

ძირითად ემპირიულ ინსტრუმენტად გამოიყენებოდა ავტორის მეთოდოლოგია ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესასწავლად.მონაცემების დასამუშავებლად გამოყენებული იქნა მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები: ყოველი ტესტის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლა, შინაარსის ანალიზი, პირსონის კორელაციური ანალიზი, სტუდენტის t-ტესტი, ფაქტორული ანალიზი ძირითადი კომპონენტების მეთოდით, რასაც მოჰყვება ვარიმაქსის როტაცია. Გამოყენებული კომპიუტერული პროგრამამონაცემთა ანალიზი Statistika, Vers. 5.

კვლევის პროცესში შემუშავდა მეთოდოლოგია ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების გასაზომად სისტემებში „მე სხვებთან შედარებით“ და „მე თავისთან შედარებით“. შემუშავებული მეთოდოლოგია შემოწმდა სანდოობისა და ვალიდობისთვის და საბოლოოდ მიიღო სახელწოდება „მეთოდიკა ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლისთვის“. ფიზიკური თვითგამოსახულება მოიცავდა ანატომიურ, ფუნქციურ და სოციალურ მახასიათებლებს, რომლებიც ერთად წარმოადგენენ გარეგანი მიმზიდველობის მახასიათებლებს. წარმოდგენილი მახასიათებლები ფასდება ორი კრიტერიუმის მიხედვით: თვითშეფასება (მე სხვებთან შედარებით - სხვებზე უარესი ან უკეთესი) და სუბიექტური მნიშვნელოვნება (მე შედარება მე - რამდენად ღირებული და მნიშვნელოვანია ეს თვისება ინდივიდისთვის, რამდენად შეფასებას აქვს პირადი მნიშვნელობა). ტექნიკა ასევე საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ შემოთავაზებული მახასიათებლების თვითშეფასების დონე, რომელი მახასიათებლებია ყველაზე დომინანტური ინდივიდის სუბიექტურ დამოკიდებულებაში და არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნულად. ფიზიკური თავის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიის დამტკიცება განხორციელდა 17-18 წლის გოგონებზე, სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტის 1-ლი და მე-2 კურსის სტუდენტებზე. პედაგოგიური უნივერსიტეტი, საერთო რაოდენობა იყო 296 ადამიანი.

დადგინდა, რომ ფიზიკური მე-ის გამოსახულების შესწავლილ მახასიათებლებს, ერთი მხრივ, მჭიდრო ურთიერთქმედება აქვთ ერთმანეთთან, რაც ადასტურებს გარეგანი გარეგნობის თეორიულ არსებობას ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების ერთ ჰარმონიაში. მეორეს მხრივ, ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მახასიათებლების ელემენტებს აქვთ დომინირების უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის მათი იზოლირებას ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ცალკეულ კომპონენტებად და ასევე ცალკე, სხვებისგან დამოუკიდებლად შესწავლა. რასაც არსებული მეთოდები აკეთებს.

ვინაიდან სუბიექტური დამოკიდებულება ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი ვითარდება სოციალური შედარების შედეგად, რომელიც არის წამყვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური წყარო და შედარების კრიტერიუმია გარეგანი მიმზიდველობის სოციალური სტანდარტი, მისი არარსებობის შემთხვევაში - უშუალო სოციალური გარემო, გამოვლინდა 17-18 წლის გოგონების გარეგანი მიმზიდველობის სოციალური სტანდარტი. ეს სტანდარტი მიღებული იქნა კონტენტ ანალიზის გამოყენებით, მასტიმულირებელი მასალა იყო ავტორის მიერ ფიზიკური მე-ს იმიჯისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია. ტესტირებულ გოგონებს, 17-18 წლის, დაახლოებით 117 ადამიანს, მიეცათ შემდეგი ინსტრუქციები: „აღწერეთ იდეალური გოგონას გამოსახულება ჩამოთვლილი ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური კომპონენტების მახასიათებლების გამოყენებით”.

IN საბოლოო შედეგი 17-18 წლის გოგონების გარეგანი მიმზიდველობის სოციალური სტანდარტი წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

ანატომიური მახასიათებლები. სახე.თმა სქელი, საშუალო სიგრძის, ბუნებრივი ფერის. სუფთა, ოდნავ გარუჯული კანი. სახე მრგვალი ფორმისაა, ნიკაპისკენ შევიწროებული. არა მაღალი, მართკუთხა შუბლი. არც ისე სქელი, თაღოვანი წარბები. საშუალო ზომის თვალები, დიდი და გამომხატველი. პატარა, სწორი და ოდნავ დახრილი ცხვირი. ტუჩები ბუნებრივად ვარდისფერი, მოქნილი და მშვილდის ფორმისაა. გლუვი, თეთრი კბილები. ნიკაპი მომრგვალებულია. ყურები მცირე ზომისაა და თავიდან შორს არ არის. შეუფერხებლად მიედინება პროფილი.

ფიგურა.სიმაღლე 165-170 სმ წონა 50-60 კგ სიმაღლის შესაბამისად. პროპორციების ჰარმონია - 90-60-90 (პლუს, მინ. 2-3 სმ). კისერი საშუალო სიგრძისაა, თხელი. არა ფართო, ოდნავ დახრილი მხრები. ზომიერად თხელი, აწეული, თითქოს ჩასუნთქვისას, გამჭვირვალე დეკოლტეს კანით. მკერდი არის 2-3 ზომის, ელასტიური, მრგვალი ფორმის. ვიწრო წელი, 60-65 სმ ბრტყელი, შერბილებული მუცელი. ზურგი სწორია, ბუნებრივი მოსახვევებით. ელასტიური, მატონიზირებელი, მომრგვალებული დუნდულები. თეძოები არ არის ძალიან გამოხატული გვერდებზე, ცელულიტის გარეშე, ელასტიური, 90 სმ (პლუს, დაახლოებით 2-3 სმ). სხეულის გვერდითი კონტურის ხაზი (წინა) გლუვია, წელისა და თეძოების ბუნებრივი მოსახვევებით. სხეულის წინა კონტურის ხაზი (პროფილში) – აწეული მკერდი, თხელი მუცელი. ზურგისა და დუნდულების უკანა კონტურის ხაზი (პროფილში) – ზურგის ბუნებრივი მოსახვევები, მატონიზირებელი დუნდულები.

ფეხები.სწორი ფორმის, მომრგვალებული, ელასტიური თეძოები, ქვედა ნაწილი მუხლზე თხელია, ამოტუმბული, მაგრამ ოდნავ გამოკვეთილი ხბოებით. წვრილი კოჭები, ჯანსაღი, ბრტყელი ტერფების გარეშე, საშუალო ტერფებით, ფეხის ზომა 37-39.

ხელები. ზედა ნაწილიიდაყვამდე მჭიდროდ, კუნთების გარეშე. იდაყვიდან ქვედა ნაწილი თხელია, თმის გარეშე, ვიწრო მაჯა 15-15,9 სმ. მოვლილი, პატარა, მაგრამ წაგრძელებული ფუნჯი. გრძელი, სწორი თითები ჯანსაღი, საშუალო სიგრძის და თანაბარი ფორმის ფრჩხილებით.

ფუნქციური მახასიათებლები.გამძლეობა.კარგად განვითარებული ზოგადი და სიჩქარის გამძლეობა. სიძლიერის გამძლეობა საშუალოა.

ძალისმკლავების, ფეხების და ზურგის კუნთები საშუალოა. კუნთები აბდომინალებიძალიან კარგად განვითარებული.

სისწრაფემოძრაობები საშუალოა. რეაქციის სიჩქარის მაღალი დონე.

სისწრაფე.კარგად განვითარებული წონასწორობის გრძნობა, ზედმეტი ყოყმანის გარეშე, მსუბუქი სიარული, თეძოდან, გლუვი, მოხდენილი მოძრაობები.

მოქნილობათეძო და ტერფის სახსარისაშუალოზე მაღალი. ლიგატები და კუნთები კარგად არის დაჭიმული. ძალიან მოქნილი ხერხემალი.

სოციალური მახასიათებლები. ქსოვილი.აუცილებლად კომფორტული. მოდას კი არ უნდა ადევნო, არამედ შენს სტილს მიჰყვე. ის უნდა შეესაბამებოდეს ფიგურისა და ინდივიდუალური სტილის პროპორციებს, ხაზს უსვამს პროპორციებსა და უნიკალურობას. იგი ჰარმონიულად უნდა იყოს შერწყმული გარეგნობის ფერის ტიპთან და სოციალურ როლთან. არ უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი.

აქსესუარები.ტანსაცმლისა და ფერის ტიპის გარეგნობის სავალდებულო დაცვა. კომფორტული, მოდური ფეხსაცმელი. თავსაბურავი არჩევითია. ჩანთები, შარფები, ქოლგები მოდურია, ერთფეროვანი. ერთიანი და მცირე რაოდენობით სამკაულები - ბეჭდები, ჯაჭვები, სამაჯურები.

კოსმეტიკა.აუცილებელი კომბინაცია ტანსაცმელთან და გარეგნობის ფერის ტიპთან. არ არის ნათელი, ბუნებრივი მაკიაჟი. მოწესრიგებული, არაპროვოცირებადი მანიკური და პედიკური. არ არის მკაცრი, ახალი სურნელით. ვარცხნილობა მოვლილი და შემთხვევისთვის შესაფერისია.

გამოყენებული იქნა 17-18 წლის გოგონების გარეგანი მიმზიდველობის სოციალური სტანდარტი როგორც შედარების კრიტერიუმიდა თვითდამოკიდებულების იდენტიფიცირება ფიზიკური მე-ს იმიჯზე 17-18 წლის გოგონებში (n=252).

17-18 წლის გოგონებში ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების კვლევამ აჩვენა, რომ შედარების პროცესისოციალურ სტანდარტთან შედარებით გარეგანი მიმზიდველობის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, გოგონები კმაყოფილნი არიან გარეგნობით და აფასებენ საკუთარ თავს საკმაოდ მაღალ დონეზე - საშუალოზე მაღალი. ანატომიური და სოციალური მახასიათებლები ყველაზე მაღალია, გოგონები არ არიან ისე კმაყოფილი ფუნქციური მახასიათებლებით ზემოთ ჩამოთვლილებთან შედარებით.

ავტორი თვითშეფასებებთან შედარებითვისაც ჰქონდა საშუალოზე მაღალი დონე, ემოციურ-ღირებულებით კომპონენტშიმოცემულია თვითდამოკიდებულება ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მახასიათებლებზე მაღალი ღირებულება. "I-I" სისტემაში ყველაზე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ენიჭება გარეგნობის სოციალურ ატრიბუტებს და გარეგანი მიმზიდველობის ფუნქციურ განპირობებას. ანატომიური მახასიათებლები არ იკავებს წამყვან პოზიციას. შესაძლოა ეს აიხსნება ამ მახასიათებლების თვითშეფასებებით (ანატომიური) და გარკვეული უკმაყოფილებით ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სოციალური და ფუნქციონალური მახასიათებლებით. „მე“ აიხსნება იმ სანდო განსხვავებებით, რომლებიც ჩვენ გამოვავლინეთ თვითშეფასებებში და სუბიექტურ მნიშვნელობებში („მე და სხვები“ და „მე-მე“ სისტემაში). შემოთავაზებულ სოციალურ სტანდარტთან შედარებით, 17-18 წლის გოგონები უფრო კმაყოფილნი არიან ფიზიკური მე-ის გამოსახულების ანატომიური მახასიათებლებით, ხოლო სოციალური მახასიათებლები მნიშვნელოვანია, როგორც თვითპრეზენტაციის ფორმა, როგორც მიმზიდველი პრინციპის გამოხატვის საშუალება. . ანატომიური მახასიათებლების თვითშეფასების წამყვანი როლი გავლენას ახდენს ფუნქციური, სოციალური და ნაწილობრივ ანატომიური მახასიათებლების პიროვნული მნიშვნელობის ფორმირებაზე. ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების მაღალი თვითშეფასება ასევე გულისხმობს მათ მაღალ პიროვნულ მნიშვნელობას.

ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების თავისებურებები თინეიჯერი გოგონების გონებაში პირსინგითა და ტატუებით

კრიკუნოვა მარია იურიევნა

მე-4 კურსის სტუდენტი

ვერნადსკის სახელობის ყირიმის ფედერალური უნივერსიტეტი, ჰუმანიტარული და პედაგოგიური აკადემია (იალტის ფილიალი)

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ელენა ნიკოლაევნა ველეშკო, პოლიტიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ვერნადსკის სახელობის ყირიმის ფედერალური უნივერსიტეტი, ჰუმანიტარულ-პედაგოგიური აკადემია (იალტის ფილიალი)

Ანოტაცია:

სტატიაში განხილულია ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების თავისებურებები თინეიჯერი გოგონების გონებაში პირსინგითა და ტატუებით. გამოვლინდა, რომ კანის სომატური მოდიფიკაციების მქონე გოგონებში ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ანატომიური მახასიათებლების სუბიექტური მნიშვნელობის დონე ძალიან მაღალია, მაგრამ სხეულის გამოსახულების გამოსასწორებლად ისინი ირჩევენ არა სოციალურად მისაღებ, არამედ თვითდაზიანებებს. .

სტატიაში განხილულია „მე“-ს ფიზიკური იმიჯის თავისებურებები გოგონების - მოზარდების ცნობიერებაში, რომლებსაც აქვთ პირსინგი და ტატუ. გამოვლინდა, რომ გოგონებს, რომლებსაც აქვთ კანის დონის ფიზიკური მოდიფიკაცია, სუბიექტური მნიშვნელობის მქონე ანატომიური მახასიათებლების ფიზიკურ იმიჯს "მე" ძალიან მაღალი, მაგრამ შესწორებული მათი ფიზიკური იმიჯი, ისინი ირჩევენ თვითდაზიანებებს, მაგრამ არა სოციალურად მისაღები.

საკვანძო სიტყვები:

მოზარდობა; მოზარდების თვითშემეცნების სტრუქტურა; თინეიჯერი გოგონების ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულება; სომატური მოდიფიკაციები; ემოციური გამოცდილება.

მოზარდობა; მოზარდის თვითშეგნების სტრუქტურა; კორპორატიული იმიჯი

UDC:159.923.2-055.25-053.6:391.91

შესავალი.მოზარდის თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი სუბსტრუქტურა არის მისი ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულება - მისი სხეულის გარეგნობის იდეა, რომელიც დიდწილად ასახავს მთლიანი პიროვნების მახასიათებლებს. ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების პარამეტრები ასახავს ხასიათის თვისებებს, პიროვნების აქტუალურ პრობლემებს, დაძაბულობის ხარისხს, შფოთვას, განვითარების ტრავმას და ა.შ.

როგორც ცნობილია, ფიზიკური მე-ს გამოსახულება, მისდამი დამოკიდებულება ყალიბდება ონტოგენეზში სოციალიზაციის პროცესში სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების მეშვეობით, ხელოვნების, მეცნიერების გავლენით და პირადი გამოცდილების შეძენით. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, კონფლიქტში მოდის საზოგადოების მოთხოვნები, კულტურული სტერეოტიპები მზარდი ადამიანის სხეულებრივ გამოვლინებებთან და მოზარდის სხეულის სუბიექტურ მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, აქტიურდება. სხვადასხვა ვარიანტებიექსპერიმენტები საკუთარ სხეულზე - სოციალური (ტანსაცმელი, ვარცხნილობა, მაკიაჟი), ფიზიოლოგიური და ანატომიური (სპორტული, დიეტა, სომატური მოდიფიკაციები და ა.შ.).

თინეიჯერული ტანსაცმლის თანამედროვე სტილის ფსიქოლოგიური ანალიზი, მაგალითად, უნისექსის სტილი, გარეგნულად არასტანდარტული გამოვლინებები, საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მოზარდებისთვის საკუთარი „მე“-ს გამოხატვის ყველაზე ხელმისაწვდომ გზაზე, რაც ყველაზე ხშირად იწვევს მშობლების გაუგებრობას და წინააღმდეგობას. და სხვა მოზარდები. ამავდროულად, მოზარდები ნაკლებად არიან ორიენტირებული მოზარდების პრობლემების გაგებაზე, რომლებიც დაკავშირებულია მათი სხეულის აღქმასთან, საკუთარი ფიზიკური გარეგნობის გაცნობიერებასთან, გენდერული იდენტობის განვითარებასთან, ფიზიკური გარეგნობისა და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შესაბამისობაში. როგორც გონებრივი ფენომენი, ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულება წარმოდგენილია გარე და შინაგან სიბრტყეში და ასახავს გარეგანი ფიზიკური გარეგნობის ცნობიერ მახასიათებლებს მათი შეფასებითი მნიშვნელობით. საკუთარი თავის გარეგანი მიმზიდველობა შედგება ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლებისგან. ფიზიკური მე-ს იმიჯის შინაგანი ასპექტია ჯანმრთელობა, რომელიც განიხილება როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორიქცევის რეგულირება და ცვლილებები საკუთარ ფიზიკურ მეში.

მოზარდების რაოდენობის ზრდა ფიზიკური „მე“-ს თვითგამოხატვის სხვადასხვა ექსტრემალური ფორმებით და მცირე რაოდენობით. ფსიქოლოგიური კვლევაამ სფეროში განსაზღვრავს ჩვენი მუშაობის აქტუალურობას.

განცხადება სტატიის მიზნისა და ამოცანების შესახებ.მოზარდობის ეტაპზე ფიზიკური მე-ს იმიჯის განვითარებისა და ცნობიერების ადეკვატურობა, სომატური კონსტიტუცია ერთ-ერთი მნიშვნელოვანია. შიდა პირობები, რომელიც ირიბად, მაგრამ აქტიურად მონაწილეობს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამასთან დაკავშირებით, თინეიჯერი გოგონების ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების მახასიათებლების იდენტიფიცირება და აღწერა, რომლებსაც აქვთ სომატური მოდიფიკაციები პირსინგისა და ტატუირების სახით, თინეიჯერ გოგონებში საკუთარი სხეულისადმი დამოკიდებულების დროული ფსიქოკორექტირების შესაძლებლობას იძლევა.

სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, რომელიც ეძღვნება მოზარდობის გოგონების "ფიზიკური "მე"-ს გამოსახულების ფორმირების შესწავლას, ფსიქოლოგიური მიზეზებიხოლო სომატური ცვლილებების მექანიზმები იძლევა საფუძველს ემპირიული კვლევათინეიჯერი გოგონების ფიზიკური „მე“-ს მახასიათებლები პირსინგითა და ტატუებით, შემდგომი ანალიზი და ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია.

სტატიის ძირითადი მასალის პრეზენტაცია.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში, თვითშემეცნების პრობლემის შესწავლა კვლავ აქტუალური რჩება, რაც განპირობებულია თანამედროვე ადამიანის თვითგამორკვევისა და თვითიდენტიფიკაციის საჭიროებით სწრაფად ცვალებად პირობებში, მისი უნარით გარდაქმნას საკუთარი თავი და. სამყარო. თვითშემეცნება, როგორც მრავალკომპონენტიანი ფორმირება, უზრუნველყოფს საკუთარი თავის აღქმისა და შეფასების პროცესს სხვადასხვა სიტუაციებისაქმიანობა, კომუნიკაცია.

ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში თვითშემეცნების პრობლემის შესწავლა მჭიდრო კავშირშია ადამიანის ფიზიკური თვითგამოსახულების შესწავლასთან, რაც მისი ერთ-ერთი ქვესტრუქტურაა. სასიამოვნოა განიხილოს მისი გარეგნობა, როგორც ადამიანის ფიზიკური თვითშეფასების პირდაპირი გამოხატულება, როგორც ფსიქოლოგიური წარმონაქმნი. თუმცა, მეცნიერთა უმეტესობა ამას ეთანხმება ფიზიკური თვითშეფასებაადამიანი არის ინდივიდის თვითშემეცნების ძირითადი სუბსტრუქტურა და მისი განვითარება სოციოკულტურულ გარემოსთან ურთიერთქმედების საფუძველზე ხდება. მთელი ცხოვრების განმავლობაში ინდივიდის ფიზიკური თვითშეფასება იცვლება და გავლენას ახდენს მისი საქმიანობისა და ქცევის მახასიათებლებზე.

ონტოგენეზის ადრეულ სტადიაზე ადამიანს უვითარდება სტაბილური ფსიქიკური წარმონაქმნი – საკუთარი თავის გამოსახულება (სხეულის დიაგრამა), რომელიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს უფრო ადეკვატურად და ეფექტურად. საკუთარი სხეულისადმი განსაკუთრებული ინტერესი მოზარდობის პერიოდში შეიმჩნევა. ამავდროულად, მოზარდობის ასაკში საკუთარი თავისადმი ინტერესი ზოგ შემთხვევაში ასოცირდება ავტოსიმპათიის განცდასთან, ზოგ შემთხვევაში კი შინაგანი კონფლიქტის არსებობასთან და ზოგადად ნეგატიურ ფონთან საკუთარი თავის მიმართ.

მოგეხსენებათ, მოზარდობის ასაკში თვითშემეცნების განვითარება სამ ძირითად პრობლემას წყვეტს:

საკუთარი „მე“-ს დროებითი სივრცის გაცნობიერება, ბავშვობის წარსულის ჩათვლით და საკუთარი თავისთვის მომავლის პროექციის განსაზღვრა;

საკუთარი თავის გაცნობიერება, როგორც აუტსაიდერებისგან განსხვავებული და მშობლების მოსაზრებები საკუთარ თავზე;

არჩევნების სისტემის უზრუნველყოფა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის მთლიანობას (გენდერული იდენტიფიკაცია, პროფესიული თვითგამორკვევა, მსოფლმხედველობა).

ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომელიც ორივე სქესის მოზარდს აწუხებს, მათი გარეგნობის შეფასებაა: სახე, ფიგურა, ფიზიკური მონაცემები. პიროვნული თვისებები, როგორიცაა მხიარულება, გახსნილობა და კომუნიკაბელურობა, ასევე დამოკიდებულია მოზარდების, განსაკუთრებით გოგონების, გარეგნობით კმაყოფილების ხარისხზე.

ა.გ. ფიზიკური მე-ს ბატის სურათი არის სოციალური ფენომენი, რომელიც შეიცავს გარეგანი მიმზიდველობის კრიტერიუმებს, კერძოდ, პიროვნების ფიზიკურ გარეგნობას ანატომიური, სოციალური და ფუნქციური ნიშნების (მახასიათებლების) მთლიანობაში.

ბ.ვ. ნიჩიპოროვი გვიჩვენებს, რომ მოზარდობის ასაკში იზრდება გარეგანი გარეგნობის მნიშვნელობა ღირებულებების სტრუქტურაში, სტრუქტურირებულია საკუთარი გარეგნობისა და მისი ელემენტების იდეა. ამ პერიოდის განმავლობაში ვითარდება გარეგნობის თვითშეფასება, რომელიც შემდგომში საკმაოდ სტაბილურ ხასიათს იძენს. გონებაში ყალიბდება და განახლდება კავშირი ადამიანის გარეგნული მიმზიდველობის იდეალსა და გარეგნობის თვითშეფასებას შორის. ჯანმრთელი მოზარდები ხასიათდებიან გარეგანი მიმზიდველობის საკმაოდ სტრუქტურირებული იდეალის არსებობით, მაგრამ პირდაპირი კავშირის არარსებობით გარეგნობის თვითშეფასებას, განწყობის ემოციურ ფონს და პიროვნების დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიღების (უარყოფის) მიმართ. ამ კავშირის შუამავლობა განისაზღვრება კომუნიკაციით.

ამავდროულად, მოზარდის წარმოდგენა საკუთარ თავზე ყოველთვის შეესაბამება "ჩვენს" ჯგუფურ გამოსახულებას - მისი სქესის ტიპიური თანატოლის იმიჯს. ასე რომ, ი.ს. კონი აღნიშნავს, რომ მოზარდები და ახალგაზრდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან თავიანთი სხეულისა და გარეგნობის მახასიათებლების მიმართ, ადარებენ მათ განვითარებას თანატოლების განვითარებასთან და ძალიან მნიშვნელოვანია, რამდენად შეესაბამება მათი სხეული და გარეგნობა სტერეოტიპულ იმიჯს. თუმცა, ეს სურათი არასოდეს ემთხვევა "ჩვენ"-ს და აუცილებლად მოიცავს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. საკუთარი უნიკალურობის გაზვიადება, როგორც წესი, ასაკთან ერთად ქრება, მაგრამ ინდივიდუალობის ასახვა ძლიერდება.

აღვნიშნოთ, რომ მოზარდობის ასაკში „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის „მე“-ს გარემოსგან იზოლირების, მასთან შედარების და საკუთარი თავის სახელმძღვანელოდ სტანდარტის ქონას. - განსაზღვრა. ამავდროულად, სოციალურ-კულტურული გარემოს მიერ დადგენილი სტანდარტები განსაზღვრავს მოზარდის თვითშემეცნების ფორმასა და შინაარსს და მისი ფიზიკური თვითშეფასების მახასიათებლებს.

ეს უნდა ვაღიაროთ ბოლო წლებიფიზიკური მიმზიდველობის სტანდარტებმა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა. და ერთ-ერთი გავრცელებული ფენომენი გახდა კანის სომატური მოდიფიკაცია - პირსინგი და ტატუირება, რომელიც, საზოგადოების მარგინალური ფენებიდან გამოსული, რთულ მრავალმხრივ ფენომენად გადაიქცა. თანამედროვე მოდის ინდუსტრიის ფარგლებში, სულ უფრო აქტუალური ხდება თვითცვლის პრაქტიკა და ხდება ახალი კულტურული განმარტებები - „სხეულის მოდიფიკაცია“, „სხეულის გაფორმება“, „სხეულის ხელოვნება“. ი.ა.-ს მიხედვით. გრინკოს სომატური მოდიფიკაციები არის ეთნოგრაფიული ფაქტი, უნივერსალური ფენომენი, რომელიც ამა თუ იმ ფორმით გვხვდება თითქმის ყველა კულტურაში და ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

მარკირება (ნიშნავს ასაკს, სქესს, სოციალურ ან ეთნიკურ კუთვნილებას)
რიტუალურ-სოციალიზაცია
ესთეტიური
აპოტრიკი (თილისმის ფუნქცია).

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სომატური მოდიფიკაციები თანამედროვე კულტურაში უკვე გადაიქცა ენად, რომლის გაგებაც ხელმისაწვდომია ინიციატორებისთვის.

თუმცა როგორ ფსიქოლოგიური ფენომენისხეულის მოდიფიკაცია - არა სუიციდური დაზიანება ან სხეულის ქსოვილის ცვლილება - რთული ფენომენია, რომელსაც აქვს განხორციელების ფართო სპექტრი. საკუთარი თავის, იდენტობისა და მიმართვის სოციალური გარემოს ძიებიდან - ერთგვარი „კულტურული ადაპტაცია“ უკიდურეს დევიანტურ ქცევებამდე კონკრეტულ კულტურულად და იდეოლოგიურად იზოლირებულ ჯგუფებთან შეერთების სიტუაციაში (მაგალითად, BDSM სუბკულტურა, თინეიჯერული სუბკულტურებისექსუალური უმცირესობების თემები, მოზარდები, რომლებმაც განიცადეს სექსუალური ძალადობა და ა.შ.).

ამ მხრივ განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოზარდებს. ამ ასაკშია, რომ სხეულის ცვლილებები შეიძლება მოტივირებული იყოს როგორც საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობის აუცილებლობით, ახალი შეგრძნებების გამოცდილების მიღებით, ასევე სტრატიფიკაციის მეთოდით და იდენტობის განვითარების დამახინჯების სიმპტომით, დებიუტით. ფსიქიკური აშლილობა. ამავდროულად, სხეულის ნეგატიური იმიჯის მქონე მოზარდები უფრო მიდრეკილნი არიან დეპრესიის, შფოთვის, სოციალური გაყვანისა და თვითმკვლელობისკენ ქცევისკენ, ვიდრე მათი თანატოლები, რომლებსაც აქვთ საკუთარი გარეგნობის ადეკვატური შეფასება.

აღვნიშნოთ, რომ სხეულის მოდიფიკაციების მქონე მოზარდებისა და ახალგაზრდების ჯგუფში, თანატოლთა საზოგადოებაში ადაპტაციის ემოციური დონე ყველაზე დაუცველია. ამ მხრივ, მოზარდის გადაწყვეტა თვითშეფასების და თვითშეფასების პრობლემებისადმი, საკუთარი სხეულის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, კულტურული სტანდარტების მიღება, მოდის გავლენა, მედია, რელიგიური სექტები სხეულზე და ა.შ. შეუძლია სომატური ცვლილებების ფსიქოლოგიური მექანიზმების „გამოწვევა“.

ცხადია, მოზარდის გარეგნობა არის ერთგვარი მესიჯი სამყაროსთვის იმის შესახებ, თუ როგორ სურს გამოჩნდეს ან გახდეს, და ასეთი ექსპერიმენტების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა საკუთარი გარეგნობით მდგომარეობს სწორედ საკუთარი თავის იმიჯის ძიებაში, რადგან ეს არის აქტიურად ყალიბდება.

მიზნისა და ამოცანების შესაბამისად, ისევე როგორც მოზარდების პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების მახასიათებლების შესაბამისად, ჩვენ გამოვიყენეთ "მეთოდი ფიზიკური მეს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდი" (MISOF) და "ნახატი". პიროვნება“ მეთოდი (კ. მაჩოვერი) (მოდიფიკაცია: 5-ბალიანი სკალა „სხეულის გამოსახულების დიფერენციაცია“, „სხეულის გამოსახულების არტიკულაციის“ სკალა). კვლევაში მონაწილეობდა 14 - 15 წლის 40 თინეიჯერი გოგონა, რომლებიც დაიყვნენ ორ თანაბარ ჯგუფად - გოგონების ჯგუფად პირსინგითა და ტატუებით და გოგონების ჯგუფად პირსინგისა და ტატუს გარეშე. ემპირიული კვლევის შედეგები ექვემდებარებოდა რაოდენობრივ და ხარისხობრივ დამუშავებას, გამოყენებული იყო მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდი (φ-კრიტერიუმი, ფიშერის კუთხური ტრანსფორმაცია).

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისას, სხეულის ცვლილებების მქონე გოგონები აფასებენ თავიანთ ანატომიურ მახასიათებლებს ან დაბალ (50%) ან მაღალ (40%); ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლები უფრო ხშირად ფასდება საშუალო (30%) და მაღალ (60%) დონეზე. ზემოაღნიშნული ინდიკატორების პიროვნული სუბიექტური მნიშვნელობა თვითშეფასების დაბალი და საშუალო დონის მქონე გოგონებში მცირდება და მიდრეკილია კომპენსირებული ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლებით; და გოგონები მაღალი დონეთვითშეფასება, იზრდება ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ანატომიური მახასიათებლების სუბიექტური მნიშვნელობა (20%-ით), მაგრამ ფუნქციონალური და სოციალური მახასიათებლების ხარჯზე კომპენსაციის სურვილი არ არის გამოხატული.

გოგონების ჯგუფში სხეულის მოდიფიკაციების გარეშე, მათი წარმოდგენა ფიზიკურ მე-ზე მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ამრიგად, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისას ისინი აფასებენ თავიანთ ანატომიურ მახასიათებლებს დაბალ (40%) ან საშუალოდ (40%); ხშირად მაღალი ფუნქციური (50%) და სოციალური მახასიათებლებით (40%). თვითშეფასების დაბალი დონის მქონე გოგონებში ანატომიური მაჩვენებლების პიროვნული სუბიექტური მნიშვნელობა იზრდება და კომპენსირდება ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლებით; ხოლო გოგონებში, რომლებსაც აქვთ ფიზიკური თვითშეფასების საშუალო დონე, ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ანატომიური და სოციალური მახასიათებლების მნიშვნელობა რჩება იმავე დონეზე; ანატომიური მახასიათებლების მაღალი თვითშეფასების მქონე გოგონებში ის იზრდება (10%-ით) და უფრო მნიშვნელოვანია ვიდრე ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლები. ჯგუფებს შორის განსხვავებები მნიშვნელოვანია ანატომიურ და ფუნქციურ მაჩვენებლებში (p≤0.05-ზე).

სხეულის მოდიფიკაციების მქონე გოგონების ჯგუფში „სხეულის გამოსახულების დიფერენციაცია“ და „სხეულის გამოსახულების არტიკულაცია“ სკალების მიხედვით, გამოვლინდა, რომ ეს გოგონები უფრო ხშირად ხატავენ ჰუმანოიდურ ფორმას და ინარჩუნებენ პროპორციებს; დახაზეთ სხეულის, თავის, კისრის ხაზები, ნახატზე აჩვენეთ მხრების კარგი ინტეგრაცია სხეულის ხაზთან, მნიშვნელოვანი, გამოკვეთილი დეტალები, ტანსაცმელი, ჩექმები, სახის გამომეტყველება, დეტალურად დახაზეთ სახე, თმა, თვალები, პირი, ადეკვატურად ღია კისერი, ფიგურა გარკვეული როლით და მოქმედების გამოსახვის მცდელობით. ამ შემთხვევაში ხელები ყველაზე ხშირად ზურგს უკან ან ჯიბეებში იმალება. ეს ნიშნები მიუთითებს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევაზე, ცნობისმოყვარეობაზე, ნარცისიზმზე, უპირატესობის სურვილზე და სხვების თვალში მნიშვნელობის მოპოვების სურვილზე, საკუთარ თავში გაყვანაზე, ნარცისიზმზე, ამაოებაზე და სოციალურად ადაპტირებული, წარმატებული გოგონას იმიჯის შექმნის მცდელობაზე პირადი ენერგიით. მისი არაადეკვატურობისა და თვითდადასტურების სისუსტის კომპენსირება, შფოთვა და ძლიერი შინაგანი დაძაბულობა, ემოციური მოუმწიფებლობა, რაც შეესაბამება MISOF-დან მიღებულ შედეგებს.

"სხეულის გამოსახულების დიფერენციაცია", "სხეულის გამოსახულების არტიკულაცია" გოგონების ჯგუფს შორის სხეულის ცვლილებების გარეშე, გამოვლინდა, რომ ისინი ასევე ხშირად ხატავენ ჰუმანოიდურ ფორმას, ინარჩუნებენ პროპორციებს, მაგრამ უფრო მცირე პროცენტში ჩამოყალიბებულია ხაზი. სხეული, თავი, კისერი და კარგი ინტეგრაცია შეიძლება გამოიკვეთოს მხრებზე სხეულის ხაზით, მნიშვნელოვანი, კარგად გამოკვეთილი დეტალებით, ტანსაცმლით, სახის გამომეტყველებით, ექსპერიმენტული ჯგუფის გოგონების ნახატებთან შედარებით. ჯგუფებს შორის განსხვავებები მნიშვნელოვანია (p≤0.05-ზე). პერსონაჟების ფეხები ხშირად თითებზეა დახატული ან ფურცლის ქვედა კიდეზე მოჭრილი, ხელები მოკლეა ან ტანზე ჩამოკიდებული, მკვეთრი თითებით პირდაპირ ხელიდან ამოსული, წერტილოვანი თვალები, სქელი თმა, გამოსახულია პირი. ერთი ხაზით კისერზე ხაზგასმულია პულოვერი ან სხვა ტანსაცმელი. ეს ნიშნები მიუთითებს თავშეკავებაზე, საკუთარ გარეგნობაზე ზრუნვაზე, ზომიერებაზე, შფოთვაზე, სქესობრივ მომწიფებაზე, შინაგან დაძაბულობაზე, ფოკუსირებაზე და თავის გარკვეულ საზღვრებში შენარჩუნების სურვილზე, ე.ი. ასახავს თინეიჯერი გოგონების ხშირად დაფიქსირებულ მახასიათებლებს. ჯგუფებს შორის განსხვავებები მნიშვნელოვანია (p ≤ 0.05-ზე). მიღებული ინდიკატორები ასევე შეესაბამება MISOF-ის შედეგებს.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ საშუალო სკოლაში საშუალო სკოლააუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ახალგაზრდების, განსაკუთრებით გოგონების ფიზიკური მე-ს იმიჯის განვითარებას; ჩვენი აზრით, ეს ხელს შეუწყობს მომავალი ქალის სხეულის ჰარმონიული იმიჯის ჩამოყალიბებას, მის თვითშეფასებას, არასასურველი ორსულობის პროფილაქტიკა არასრულწლოვანთა შორის, ნერვული ანორექსია და სიმსუქნე, ქალის სტაბილური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა და ჰარმონიზაცია. ოჯახური ურთიერთობებიმომავალში.

დასკვნები.

14-15 წლის ასაკში მოზარდი გოგონები განიცდიან საკუთარ თავში ეჭვს, შფოთვას სხეულის ანატომიური მახასიათებლების გამოხატული სუბიექტური მნიშვნელობის გამო, მათი ელემენტებით უკმაყოფილება და არიან სხეულის საკუთარი გამოსახულების ფორმირების აქტიურ ფაზაში. თუმცა, ნეგატიური გამოცდილების ჰარმონიზაციის მეთოდები საკუთარი თავის ფიზიკურ იმიჯთან დაკავშირებით მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ზოგიერთი გოგონა, როგორც წესი, იწყებს ყველაზე ხელმისაწვდომი მეთოდების გამოყენებას ანატომიური მახასიათებლებით საკუთარი უკმაყოფილების კომპენსაციისთვის მათი გარეგნობის გამოყენებით (ტანსაცმელი, აქსესუარები, კოსმეტიკა, სპორტი). სხვა გოგონები იყენებენ პირსინგს და ტატუს, როგორც მათი იმიჯის განუყოფელ ელემენტს, რაც მათ აახლოებს იდეალთან, ანიჭებს მათ ნდობას თანატოლებში, ქმნის სოციალურად ადაპტირებული, წარმატებული გოგონას იმიჯს პირადი ენერგიით.

ბიბლიოგრაფია:

1. გავრილენკო, ა.ა. ”გარეგნობის ტრანსფორმაცია, როგორც ადაპტური კომპენსატორული სტრატეგია თვითკონცეფციის ჰარმონიზაციისთვის” / A.A. გავრილენკო // მენეჯმენტის პრობლემები-2008: მასალები მე-16 სრულიადრუსული სტუდენტური სემინარის. ტ. 2. – მ.: განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2008 წ
2. გრინკო, ი.ა. სომატური მოდიფიკაციები: ტიპოლოგიის პრობლემები / I.A. გრინკო // ჰუმანიტარული კულტურა და ეთნოიდენტიფიკაცია. საკითხი 2. – მ., 2005. – გვ.209-215
3. გუსევა, ა.გ. სტუდენტების მიერ მათი გარეგნობის აღქმის თავისებურებები / A.G. გუსევა // ადამიანების ერთმანეთის ცოდნისა და თვითშემეცნების ფსიქოლოგიის კითხვები. – კრასნოდარი: კსუ, 1977. – გვ.52–56
4. კონ, ი.ს. ფსიქოლოგია ადრეული ახალგაზრდობა/ I. S. Kon. – მ.: განათლება, 1989. – 256გვ.
5. კუნიცინა, ვ.ნ. მოზარდში სხეულის გამოსახულების ფორმირების საკითხზე / V.N. Kunitsyna // ფსიქოლოგიის საკითხები. – 1968. – No1. – გვ.90-99
6. ნაჩალჯიანი, ა.ა. სოციალურ-ფსიქიკური ადაპტაცია / A. A. Nachaldzhyan. – ერევანი, 1988. – 281გვ.
7. ნიჩიპოროვი, ბ.ვ. სხეულის დისმორფული დარღვევების პათოფსიქოლოგიური ანალიზი შიზოფრენიით დაავადებულ პაციენტებში / B.V. ნიჩიპოროვი. Diss. დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერ. – მ., 1982. წვდომის რეჟიმი: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, უფასო. (შესვლის თარიღი: 02/02/2015)
8. სოკოლოვა, ე.ტ. თვითშეგნება და თვითშეფასება პიროვნების ანომალიებში / E.T. სოკოლოვა. – მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990. – 215გვ.
9. სტოლინი, ვ.ვ. პირადი თვითშემეცნება / V.V. Stolin. – მ., 1983. – 284გვ.
10. შელშტეინი ე.ს. პრეზენტაციის მახასიათებლები მე ვარ მოზარდი / E.S. შელშტეინი // ფსიქოლოგიის კითხვები. – No 2., 2000. – გვ 76-82.
11. ჩერკაშინა, ა.გ. ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდების სტანდარტიზაცია (MISOF) / A. G. Cherkashina // სამარას ჰუმანიტარული აკადემიის ბიულეტენი. სერია "ფსიქოლოგია". – 2013. – 1 (13). – გვ.94-102.

მიმოხილვები:

03/29/2016, 11:31 ნაზმუტდინოვი რიზაბეკ აგზამოვიჩი
Მიმოხილვა: სტატია ძალიან აქტუალურ თემაზე, მაღალი ხარისხით და მტკიცებულებებით წარმოდგენილი. მიღებული შედეგები სანდოა და ეჭვს არ იწვევს, თეორიული გამოთვლები დადასტურებულია, რეკომენდებულია გამოსაცემად.

MDIVANI მარინა ოტაროვნა

სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური „მე“-ს იმიჯის სტრუქტურის კვლევა

სამუშაოს ზოგადი აღწერილობა

შესაბამისობა. სასკოლო ფიზიკური აღზრდა, არსებითად საწყის ეტაპად სპორტული ვარჯიში, სპორტიდან ისესხებს მეთოდებს და მისი ეფექტურობის ინდიკატორების სისტემას. ასეთი ინდიკატორები არის საგნის გარე კრიტერიუმები: ქულები, წამები, მიზნები და ა.შ., მაგრამ თავად საგანი, მისი სხეული არ ხდება სკოლაში ფიზიკური აღზრდის საგანი. განათლების თანამედროვე ჰუმანიზაციამ, მკვლევარების და პრაქტიკული მასწავლებლების ყურადღების კონცენტრირებამ ბავშვის პიროვნებაზე, ნახირზე, გამოიწვია ფსიქოლოგების ინტერესი ბავშვების ფიზიკური აღზრდის პროცესში და მოითხოვა სკოლის ფიზიკური აღზრდის ახალი იდეოლოგია. ეს იდეოლოგია ეფუძნება ჯანმრთელობას და ცხოვრების ჯანსაღ წესს. ვინაიდან ჯანსაღი ცხოვრების წესი ქალაქელ ბავშვებს თავდაპირველად არ ეძლევათ, არამედ პირად არჩევანთან არის დაკავშირებული, მთავარია ფსიქოლოგიური მექანიზმითვითშემეცნება ადეკვატურია ცხოვრებისეული აქტივობის ამ დონისთვის და საჭირო ხდება ახალი თეორიისა და კვლევის მეთოდოლოგიის აგება ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის სფეროში, კერძოდ, ისეთი განათლების განხილვა, როგორც თვითშემეცნება, როგორიცაა ფიზიკური „მე“. .

ჰიპოთეზა. სუბიექტის ფიზიკური „მე“ არის რთული ბიოსოციალური კომპლექსი, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა წყაროების საფუძველზე. ჯერ ერთი, ეს არის ინდივიდუალური გამოცდილება, რომელიც სუბიექტმა შეიძინა სხეულებრივი ფუნქციონირების შედეგად, როგორც ფიზიკური ობიექტი, მეორეც, ეს არის მის მიერ კომუნიკაციის პროცესში აღქმული სოციალური გარემოს შეფასება და მესამე, ეს არის კულტურული ნორმები, სტერეოტიპები. და ფიზიკური განვითარების სტანდარტები, ათვისებული სუბიექტსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის სისტემაში. ამ ფუნდამენტური წყაროების მიხედვით, ფიზიკური „მე“-ს იდეაში გამოვყოფთ სამ სტრუქტურულ კომპონენტს:

I-ფიზიკური ფუნქციონალური (ეს არის სურათი, რომელიც ვითარდება სხეულის, როგორც ფიზიკური ობიექტის ფუნქციონირების კონტექსტში და ეფუძნება, როგორც წესი, ბიოლოგიურ უკუკავშირს);

I-ფიზიკური სოციალური (ეს არის გამოსახულება, რომელიც ვითარდება სოციალური გარემოს შეფასების კონტექსტში და წარმოადგენს იდეას იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურება საგანი სხვა ადამიანების თვალში);

ფიზიკური იდეალური მე (ეს არის სურათი, რომელიც ვითარდება კულტურული სტერეოტიპებისა და ჯგუფური ნორმების ასიმილაციის კონტექსტში და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ადამიანი).

უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი დაყოფა პირობითია იმ გაგებით, რომ რეალური ფიზიკური „მე“ არის სინკრეტული გამოსახულება, სადაც წარმოდგენილია ყველა მითითებული სტრუქტურული კომპონენტი. თუმცა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თითოეულ სტრუქტურულ კომპონენტს ჯერ კიდევ აქვს გარკვეული დამოუკიდებელი სიცოცხლე. პირველ რიგში, თავად კომპონენტები შეიძლება განსხვავებულად შეიცვალოს ასაკთან ერთად. მეორეც, მათი თანაფარდობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკისა და სქესის მიხედვით. მესამე, ისინი შეიძლება განსხვავებულად იყოს დაკავშირებული პიროვნებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლებთან, რომლებიც თამაშობენ მნიშვნელოვანი როლი„მე“-ს გამოსახულების ფორმირებაში.

სამუშაოს მიზანიიყო ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების სტრუქტურის ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის და ამ სტრუქტურის კომპონენტების დამოკიდებულების შესწავლა ინდივიდის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და კომუნიკაციურ მახასიათებლებზე.

მიზნის შესაბამისად და გამოთქმული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ნამუშევარში ამოხსნილია შემდეგი ამონახსნები: დავალებები:

1. ფიზიკური მეს გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტების დიაგნოსტიკის მეთოდების შემუშავება.

2. გამოიკვლიეთ ცვლილებები ასაკთან ერთად ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტებში.

3. გამოიკვლიეთ კავშირი ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტებს შორის ინდივიდის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან და მისი ადგილი ჯგუფის კომუნიკაციურ სტრუქტურაში.

როგორც შესწავლის ობიექტიგაჩნდა ფიზიკური მე-ს შემდეგი რეფლექსური ასპექტები: მოსკოვის ყოვლისმომცველი სკოლების 1-ლი და მე-6 კლასების მოსწავლეებს შორის გაჩნდა კოორდინაციის იდეა (მოხერხებულობა) და ზომის იდეა (სიმაღლე და სისქე).

ძირითადი დებულებებიდასაცავად წარდგენილი:

1. ფიზიკური მე-ს გამოსახულებაში სამი სტრუქტურული კომპონენტის იდენტიფიცირება თეორიულად გამართლებულია.

2. ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტებს განსხვავებული დინამიკა აქვთ ონტოგენეზში.

3. მოზარდების ფიზიკური მე-ს იმიჯის სტრუქტურის კომპონენტები განსხვავებულად არის დაკავშირებული მათ კომუნიკაციურ და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან.

4. კოორდინაციისა და ზომის შესახებ იდეებს განსხვავებული სტრუქტურა აქვთ სქესიდან გამომდინარე.

სამეცნიერო სიახლეგანისაზღვრება ფიზიკური აღზრდის თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში საქმიანობის საგანზე ორიენტირებული მიდგომების არარსებობით. ნაშრომი გვთავაზობს ამ მიდგომის ვარიანტს, რომელშიც ფიზიკური აღზრდის საგანი ხდება თვითშემეცნების ერთ-ერთი ასპექტი - ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულება. ნაწარმოებში შემოთავაზებული ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სამკომპონენტიანი მოდელი გარკვეული წვლილი შეაქვს თვითცნობიერების თეორიაში. სტრუქტურული კომპონენტების დიაგნოსტიკის სპეციალურად შექმნილი მეთოდები ორიგინალური განვითარებაა, რადგან ეს ნაშრომი იყო პირველი, რომელმაც დაადგინა თითოეული კომპონენტის ცალკე შეფასების ამოცანა. ონტოგენეზში ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების სტრუქტურის დინამიკის შესახებ მიღებული ახალი მონაცემები და მისი დამოკიდებულება ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და კომუნიკაციურ მახასიათებლებზე, ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების შესახებ ცოდნის მთელ ნაწილს.

პრაქტიკული მნიშვნელობა. კვლევის პროცესში მიღებული შედეგები საშუალებას იძლევა, პირველ რიგში:

სკოლაში ფიზიკური აღზრდის პროგრამების აგების ფუნდამენტური პრინციპების ჩამოყალიბება, ფსიქოლოგიურად ორიენტირებული ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების ფორმირების ასაკობრივ მახასიათებლებზე;

და მეორეც:

სამუშაოს დამტკიცებაკვლევის ძირითადი თეორიული და პრაქტიკული შედეგები განხილული იქნა სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის დასკვნით სამეცნიერო სესიაზე (1990 წ.), სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის ლაბორატორიაში. 1988, 1989, 1990 წლებში, სპორტულ ფსიქოლოგთა საბჭოთა-ამერიკულ სემინარზე, რომელიც ორგანიზებული იყო მოსკოვის განყოფილების სპორტულ ფსიქოლოგთა საზოგადოების მიერ (1990) და მოხსენებული იყო ყაზანში გამოყენებითი ფსიქოლოგიის კონფერენციაზე (1990).

დისერტაციის სტრუქტურა და მოცულობა. დისერტაცია შედგება შესავალი, სამი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და ორი დანართი. ნამუშევარი წარმოდგენილია 98 გვერდზე, შეიცავს 6 ფიგურას და 12 ცხრილს. ცნობათა სიაში შედის 106 წყარო, მათგან 44 უცხო ენებზე.

ნაწარმოების ძირითადი შინაარსი

შესავალი ნაჩვენები და დასაბუთებულია საკვლევი თემის აქტუალობა ახალი მიდგომასკოლამდელი ფიზიკური აღზრდა, რომლის მიზანია ჩამოყალიბება ჯანსაღი იმიჯიცხოვრებას და ეფუძნება თვითშემეცნების განვითარებას. შესავალი ასახავს ახალი თეორიისა და კვლევის მეთოდოლოგიის აგების აუცილებლობას ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის სფეროში, ფიზიკური მე-ს იმიჯის გათვალისწინების ჩათვლით.

პირველი თავი - „ფიზიკური მეს, როგორც თვითცნობიერების პროდუქტის გამოსახულება“ წარმოადგენს ნაწარმოების თეორიულ ნაწილს. თვითშემეცნების კვლევებში, რომლებიც აერთიანებს ფიზიკურ მე-ს თეორიულ ჩარჩოში, არსებობს ორი სახის ურთიერთობა ფიზიკურ მე-სა და ზოგად თვით-კონცეფციას შორის. ურთიერთობის პირველი ტიპი, რომელიც გამოირჩევა ეგრეთ წოდებული „ფუნქციური“ სქემებით, გულისხმობს თვითშემეცნების მრავალი კონკრეტული ასპექტის არსებობას, რომელთა შორისაა ფიზიკური მე (მე ვარ სულიერი, მე ვარ სოციალური, მე ვარ ფიზიკური და ა.შ.). ) (ბერნსი რ., 1986 წ.). მეორე ტიპის ურთიერთობა, რომელიც არსებობს ეგრეთ წოდებულ „გენეტიკურ“ სქემებში, გულისხმობს ფიზიკური „მე“-ს არსებობას ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, როგორც თვითშემეცნების ჩამოყალიბების წინაპირობა და საფუძველი (Dickstein E., 1977; Ericson E., 1967; Stolin V.V., 1983). ასაკთან ერთად და სოციალიზაციასთან ერთად ფიზიკური მე კარგავს თავის მნიშვნელობას და უკანა პლანზე ქრება. თუმცა, ფიზიკური მე არის იგივე პიროვნული ფორმირება, როგორც სულიერი მე, სოციალური მე და ნებისმიერი სხვა. მოსაზრება, რომ ფიზიკური მე, რომელიც არსებობს ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, სოციალიზაციის წინსვლისას სხვაგვარად გადაიქცევა და სამაგიეროდ რჩება ორგანული შეგრძნებები და კეთილდღეობა, აშკარად არასწორია. შეუძლებელია წარმოვიდგინოთ კონტინუუმი, სადაც ფიზიკური მე არის ერთ ბოლოში და სულიერი მე - მეორე ბოლოში. ფიზიკური მე განლაგებულია კონტინიუმის ორივე ბოლოში, ანუ მას აქვს განვითარების დამოუკიდებელი გზა ონტოგენეზში.

ფიზიკური მე-ს მკვლევარები ცდილობდნენ სისტემატიზაცია მოეხდინათ ფენომენების ფართო კლასის, რომლებიც ექვემდებარება სხეულის გამოცდილების განმარტებას ორი გზით. ზოგიერთმა აშენდა „ვერტიკალური“ სქემები, გამოხატული დონის ან გენეტიკურ მოდელებში (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). სხვები მუშაობდნენ „ჰორიზონტალურ“ სიბრტყეზე და ცდილობდნენ სხეულის მანიფესტაციის მრავალი ასპექტის დაშლას სხვადასხვა ჯგუფებად.

აშკარა ფორმით, შეიძლება განვასხვავოთ ორი წინააღმდეგობა, რომლებიც ხელმძღვანელობდნენ ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მკვლევართა თეორიულ აზრს: „შინაგანი - გარეგანი“ და „მთელი ნაწილი“. კვლევის ორი დიდი ჯგუფი ხვდება ოპოზიციის „შინაგან-გარეგანის“ ფარგლებში: გარეგნობის შესწავლა და სხეულის საზღვრების შესწავლა. როგორც საბჭოთა, ისე უცხოელი მკვლევარები სხეულს განიხილავენ გარკვეული სოციალური მნიშვნელობების, ღირებულებების მატარებლად და ა.შ. (Bodalev A.A., 1965).

ბევრი მკვლევარი ყურადღებას ამახვილებს ემოციურ დამოკიდებულებაზე მათი გარეგნობისა და ღირებულების მიმართ სხვადასხვა ნაწილებიდა სხეულის ორგანოები განსხვავებული აღმოჩნდა ჯანმრთელებისთვის და ავადმყოფებისთვის, მამაკაცებისთვის და ქალებისთვის, ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის.

გარეგნობის სხვა მკვლევარები სხეულს განიხილავენ, როგორც ობიექტს გარკვეული ფორმის, ზომის და ა.შ. და პასუხობენ გარეგნობის აღქმის სიზუსტის კითხვას. როგორც წესი, ეს კვლევები ეფუძნება სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებას - მოძრავი ჩარჩოები, სარკეები ცვალებადი გამრუდებით, დამახინჯებული გამოსახულებები, სატელევიზიო და ვიდეო აღჭურვილობა და ა.შ. ნაჩვენებია, რომ აღქმის სიზუსტე დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ცნობიერების მდგომარეობაზე (Savage S., 1955; Gill M.M., Breman M., 1959), ასაკზე (Katcher A., Levin M., 1955 წ. , Nash H., 1951), კულტურული სტერეოტიპებიდან (Arcoff N.A., Weaver H.B., 1966), IQ-დან (Shonz F.S., 1969; Shaffer J.R., 1964). ბევრმა მკვლევარმა გამოავლინა მნიშვნელოვანი დამახინჯება პაციენტებში მათი სხეულის ზომის შეფასებაში ნერვული ანორექსიადა სიმსუქნე (Garner D.M., 1976,1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)

ნაშრომების მეორე დიდი ჯგუფი, რომელიც შედის „შინაგან-გარეგან“ ოპოზიციის ფარგლებში, ეხება სხეულის საზღვრების შესწავლას. სხეული, როგორც „მე“-ს „კონტეინერი“ იყო ეგზისტენციალიზმის წარმომადგენლების კვლევის საგანი (Shonz F.S., 1960). გაფართოების გარეშე, მე-ს აქვს თავისი მდებარეობა. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია განსხვავება „ჩემი“ და „არაჩემი“, „შინაგანი“ და „გარეგანი“ შორის. სხეულებრივი გამოცდილების შესწავლის ახალი მიმართულება გახდა სხეულის გამოსახულების საზღვრების შესწავლა.

„მთლიანი ნაწილის“ ოპოზიციის ფარგლებში არსებობს კვლევების დიდი ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია სხეულისა და მისი ნაწილების ერთიანი შეხედულებით, როგორც გარკვეული სიმბოლური მნიშვნელობის მატარებლები (Fenichel O., 1945; Szasz T.S., 1975). .

კვლევის შედეგად მიღებული იქნა მონაცემები, რომელთა საფუძველზეც შესაძლებელია შემოგვთავაზოს ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ახალი მოდელი. სუბიექტის წარმოდგენა მის სხეულსა და სხეულებრივ გამოვლინებებზე ყალიბდება სხვადასხვა წყაროების საფუძველზე. . ვინაიდან სხეული არის მატერიალური ობიექტი, განსხვავებით სულიერი სამყაროსგან ან სუბიექტის სოციალური სტატუსისგან, ერთი შეხედვით ჩანს, რომ ობიექტური რეალობისთვის ადეკვატური ფიზიკური მე-ს გამოსახულების არსებობა უფრო შესაძლებელია, ვიდრე სულიერის გამოსახულება. ფიზიკურ მე-ს შესახებ იდეების ჭეშმარიტად მძლავრი წყაროა ბიოლოგიური უკუკავშირის სისტემა, რომელიც აუცილებელია თითოეული ორგანიზმის სიცოცხლისთვის. თუმცა, ობიექტური ინფორმაციის საფუძველზე ჩამოყალიბებულ იმიჯს ყოველთვის აქვს გარკვეული „სოციალური“ ცვლილებები, რადგან საქმე გვაქვს იდეებთან. ადამიანის კუთვნილებაროგორც სოციალური ინდივიდი. სამყაროს ბიოლოგიური სურათი ზედმეტად არის გადატანილი იმ სურათზე, რომელიც სუბიექტს აქვს სოციალური გარემოს თვალში. ანუ სხვისი შეფასებები გროვდება ფიზიკური მე-ს იმიჯში.სოციალური გარემო ფიზიკურ მე-ს კიდევ ერთ ცვლილებას ახორციელებს, მაგრამ სოციალური სტანდარტებისა და კულტურული სტერეოტიპების სახით. ნათელია, რომ ფიზიკური განვითარების სტანდარტები, რომლებიც განვითარდა საზოგადოებაში და შეითვისა სუბიექტმა, გავლენას მოახდენს მის იდეებზე მისი სხეულის შესახებ.

ფიზიკური მე ყალიბდება, როგორც საკუთარი თავის ნებისმიერი სხვა გამოსახულება სუბიექტის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების პროცესში. ურთიერთქმედების პირველი დონე არის სუბიექტის ურთიერთქმედება ობიექტურ სამყაროსთან. ვინაიდან, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, სხეული არის მატერიალური ობიექტი, ამ დონეზე ყალიბდება გარკვეული წარმოდგენა ადამიანის ფიზიკურობაზე, უფრო სწორად, სხეულის რთული გამოსახულების აგების ერთ-ერთი წყარო. და, მაშასადამე, თვითგამოსახულებაში შეგვიძლია გამოვყოთ შესაბამისი სტრუქტურული კომპონენტი: I-ფიზიკური ფუნქციონალური (ეს არის სურათი, რომელიც იქმნება სხეულის, როგორც ფიზიკური ობიექტის ფუნქციონირების საფუძველზე და ჩვეულებრივ ეფუძნება ბიოლოგიურ უკუკავშირს) .

სუბიექტსა და გარესამყაროს შორის ურთიერთქმედების მეორე დონე: სუბიექტი – სუბიექტური. აქ სუბიექტს აწყდება საკუთარი თავის შეფასება სხვების თვალით. ბუნებრივია, ასეთი შეფასება არის საკუთარი თავის, მათ შორის ფიზიკური მეს, იმიჯის აგების მძლავრი წყარო. ურთიერთქმედების ამ დონის მიხედვით, ფიზიკური მე-ს იდეაში შეიძლება გამოიკვეთოს კიდევ ერთი სტრუქტურული კომპონენტი: ფიზიკური სოციალური მე ( ეს არის სურათი, რომელიც ყალიბდება სოციალური გარემოს შეფასების საფუძველზე და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურება იგი სხვა ადამიანების თვალში).

ინტერაქციის მესამე დონე არის სუბიექტის ურთიერთობა საზოგადოებასთან. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ამ დონეზე სუბიექტი ინსტიტუციონალიზებული შეფასებებისა და კულტურული ღირებულებების წინაშე დგას. ამ დონეზე არსებობს სხეულის იმიჯის აგების კიდევ ერთი წყარო, რომლის მიხედვითაც ფიზიკურ მე-ში სტრუქტურული კომპონენტის იდენტიფიცირება შესაძლებელია: ფიზიკური იდეალური მე (ეს არის სურათი, რომელიც ყალიბდება კულტურული სტერეოტიპებისა და ჯგუფის ასიმილაციის საფუძველზე. ნორმები და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს).

ამრიგად, სუბიექტის ფიზიკური მე ყალიბდება სხვადასხვა წყაროების საფუძველზე. ჯერ ერთი, ეს არის ინდივიდუალური გამოცდილება, რომელიც სუბიექტმა შეიძინა მისი სხეულის, როგორც ფიზიკური ობიექტის ფუნქციონირების შედეგად, მეორეც, ეს არის მის მიერ კომუნიკაციის პროცესში აღქმული სოციალური გარემოს შეფასებები და მესამე, ეს არის კულტურული. ფიზიკური განვითარების ნორმები, სტერეოტიპები და სტანდარტები, რომლებიც ათვისებულია სუბიექტსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის სისტემაში. ამ ფუნდამენტური წყაროების მიხედვით, ჩვენ გამოვყოფთ სამ სტრუქტურულ კომპონენტს ჩვენი ფიზიკური მე-ს იდეაში;

ვარ ფიზიკურად ფუნქციონალური;

მე ვარ ფიზიკური სოციალური;

მე ვარ ფიზიკური იდეალი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს სამი კომპონენტი წარმოდგენილია როგორც იერარქიული მოდელების თითოეულ დონეზე (ვერტიკალური სქემები), ასევე სხეულებრივი გამოვლინებების ფართო ფენომენოლოგიური ველის ნებისმიერ ასპექტში (ჰორიზონტალური სქემები). ამრიგად, შემოთავაზებული მოდელი შეიძლება იყოს მესამე (მოცულობითი) კოორდინატი ერთი რეალობის - სხეულის გამოცდილების გასათვალისწინებლად. ამ შემთხვევაში, თავში განხილული სხეულის კონცეპტუალიზაციის ყველა გზა, მათ შორის უკანასკნელი, არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ ავსებს ერთმანეთს. კითხვა ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როცა ეს მოდელი შერწყმულია გენეტიკურ სქემებთან, ე.ი. რა ემართება ფიზიკური მე-ს სტრუქტურულ კომპონენტებს ასაკთან ერთად? როგორც ჩანს, უმარტივესი გზაა განიხილოს სამი კომპონენტი - ფუნქციური, სოციალური და იდეალური - როგორც ფიზიკური მეს განვითარების სამი ეტაპი, მაგრამ გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების დონეები, რომლებიც წარმოქმნიან ამ სტრუქტურულ კომპონენტებს - სუბიექტი - ობიექტი, სუბიექტი - სუბიექტური და სუბიექტური - სოციალური დროში ვერ ნაწილდება. ანუ ფიზიკური მე-ს გამოსახულება სინკრეტულია ონტოგენეზის პროცესში. თუმცა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თითოეულ სტრუქტურულ კომპონენტს აქვს გარკვეული დამოუკიდებლობა: ჯერ ერთი, კომპონენტები შეიძლება განსხვავებულად შეიცვალოს ასაკთან ერთად, მეორეც, მათი თანაფარდობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკისა და სქესის მიხედვით და მესამე, ისინი შეიძლება განსხვავებულად იყოს დაკავშირებული პიროვნებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლებთან. რომლებიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

ამ ნაშრომში გაკეთდა მცდელობა გამოთქმული ვარაუდების ექსპერიმენტულად გადამოწმება. კვლევისთვის აირჩიეს ფიზიკური მე-ს ორი რეფლექსური ასპექტი: ზომის იდეა (სიმაღლე და სისქე) და კოორდინაციის იდეა (მოხერხებულობა) და ორი ასაკობრივი სექცია: დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები და მოზარდები.

მეორე თავში აღწერილია ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ასაკობრივი და გენდერული მახასიათებლების შესწავლა.პირველი ამოცანა, რომელიც ამ მიზნებისთვის უნდა გადაჭრილიყო, იყო სპეციალურის შექმნა. დიაგნოსტიკური პროცედურებიფიზიკური მე-ს სტრუქტურის შერჩეული კომპონენტების შესწავლა.კოორდინაციისა და ზომის იდეის სოციალური და იდეალური კომპონენტების დიაგნოსტიკის მიზნით, შეიცვალა დემბო-რუბინშტეინის თვითშეფასების მეთოდი. სუბიექტებს უნდა შეეფასებინათ მათთვის შეთავაზებული სასწორებით (მოხერხებული - მოუხერხებელი, მაღალი - დაბალი და გამხდარი - მსუქანი) როგორი უნდა ყოფილიყვნენ (იდეალური კომპონენტი) და როგორები იყვნენ სხვების თვალში (სოციალური კომპონენტი).

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის დიაგნოსტიკისთვის შეიქმნა სპეციალური ექსპერიმენტული მეთოდები. კოორდინაციის იდეის ფუნქციური კომპონენტის შესაფასებლად შემუშავდა პროექციული მეთოდი "მოძრავი ადამიანის ნახაზი". მთავარი კრიტერიუმი შექმნისას ამ მეთოდითარსებობდა სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის განზრახვის დამოუკიდებლობა სოციალური და იდეალურისგან. ამ მეთოდის ტესტირება და ვალიდაცია ჩატარდა 75 პირველკლასელზე და 60 მე-6 კლასელზე.

ზომის იდეის ფუნქციური კომპონენტის დიაგნოსტიკისთვის თავდაპირველად გამოიყენებოდა სხეულის ზომის შეფასების „წერტილის“ მეთოდი (Dorozhevets A.N., 1986), რომელიც შედგებოდა თეთრ ქაღალდის ფურცელზე ადამიანის რეალური ზომის განზომილებების გამოსახატავად. თუმცა, ტესტირების დროს, რომელშიც მონაწილეობდა 50 პირველკლასელი და 46 მეექვსე კლასელი, მან აღმოაჩინა მნიშვნელოვანი დამოკიდებულება სოციალურ კომპონენტზე (r = 0.498; p≤0.01). ამიტომ, ზომის წარმოდგენის ფუნქციური კომპონენტის შესაფასებლად, შემუშავდა სპეციალური ექსპერიმენტული პროცედურა, ე.წ. ფუნქციური შეფასება". სუბიექტი განლაგებული იყო ორი მეტრის მანძილზე მოწყობილობისკენ, რომელიც საშუალებას აძლევდა ჰორიზონტალური ზოლი აეწია იატაკის დონიდან ერთიანი სიჩქარით. სუბიექტს სთხოვეს მუდმივად შეეფასებინა ზოლის სიმაღლე და ეთქვა "გაჩერდი" მომენტი, როდესაც ბარი ზუსტად ისეთ სიმაღლეზე ადის, რომ მის ქვეშ შესაძლებელი იყო თავის დახრის გარეშე სიარული. სამი ცდის შემდეგ მონაცემები იყო საშუალოდ. ანალოგიურად გაკეთდა სიგანის ფუნქციური შეფასება. სუბიექტი განლაგდა ორი მოცურების ზოლის წინ და თქვა „გაჩერდი“, როცა, მისი აზრით, შეეძლო მიღებული ხვრელის გავლა. ამის შემდეგ გაიზომა სუბიექტის მხრების ობიექტური სიმაღლე და სიგანე და მიღებული იქნა ექსპერიმენტული მონაცემები „ფუნქციური შეფასების“ გამოყენებით. მეთოდი გადაკეთდა პროცენტებად. ამრიგად, საკუთარი ზომის იდეის ფუნქციური კომპონენტი გამოხატული იყო პროცენტულად სხეულის ობიექტურ ზომებთან მიმართებაში. ტექნიკის ტესტირება და დადასტურება ჩატარდა 64 პირველკლასელზე და 68 მე-6 კლასზე. სტუდენტები.

მთავარ ექსპერიმენტში მონაწილეობდა მოსკოვის 992-ე სკოლის 74 პირველკლასელი (38 გოგონა და 36 ბიჭი) და 62 მეექვსე კლასელი (33 გოგონა და 29 ბიჭი).

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგად გვინდოდა პასუხი გაგვეგო შემდეგ კითხვებზე:

1. როგორ იცვლება ასაკთან ერთად ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის თითოეული კომპონენტი?

2. როგორია კომპონენტების თანაფარდობა ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაში შესწავლილი თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის?

3. არის თუ არა გენდერული განსხვავებები სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაში?

პირველ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, ნიმუშის საშუალო გაანალიზება მოხდა სტუდენტის t ტესტის გამოყენებით. სამივე კომპონენტისთვის მნიშვნელოვანი განსხვავებები იქნა მიღებული ფუნქციური, სოციალური და იდეალური კომპონენტების საშუალო მნიშვნელობებს შორის, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიდა მოზარდებში. თვითშეფასების ფუნქციური კომპონენტის მნიშვნელობა მოზარდებში გაიზარდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით საშუალოდ 17%-ით (p≤0.001). ეს შედეგი გასაგებია, რადგან ფიზიკური მე-ს ფუნქციური კომპონენტის საფუძველია ბიოლოგიური უკუკავშირის სიზუსტე, რომელიც იზრდება საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებით. სოციალური კომპონენტის მნიშვნელობა შემცირდა 20%-ით (p≤0.001), რაც მიუთითებს მოზარდების იდეების უფრო დიდ სიცხადეზე, თუ როგორ გამოიყურებიან ისინი სხვების თვალში, რაც ხსნის მონაცემთა უფრო დიდ გავრცელებას მოზარდებში ახალგაზრდების მონაცემებთან შედარებით. სკოლის მოსწავლეები. მოზარდებში იდეალური კომპონენტის მნიშვნელობა ასევე შემცირდა საშუალოდ 12%-ით (p≤0.01), რაც ასევე გასაგებია, იმის გათვალისწინებით, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში იდეალური კომპონენტის მნიშვნელობები ჩვეულებრივ ძალიან მაღალია.

ყოველ ასაკში ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის კომპონენტების ურთიერთქმედების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა კორელაციური ანალიზი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სოციალური და იდეალური კომპონენტები ერთმანეთთან დაკავშირებული იყო ალბათობის მაღალი ხარისხით (r=0.657; p≤0.001) და ეს ნიმუში გამოჩნდა როგორც ბიჭებში, ასევე გოგონებში. ეს მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ჯერ კიდევ უჭირთ საკუთარი თავის წარმოდგენაში განასხვავონ ის, თუ როგორი უნდა იყვნენ და როგორ გამოიყურებიან სხვების თვალში. აშკარაა, რომ ფიზიკური მე-ს იმიჯის სოციალური კომპონენტი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში. მართლაც, სოციალური კომპონენტის შეფასების მნიშვნელობები ახლოსაა მაქსიმალურ მნიშვნელობებთან, როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგონებისთვის და აქვს მცირე ინტერინდივიდუალური გავრცელება. თუ გავითვალისწინებთ ამ ასაკის ბავშვების მიერ ზრდასრულთათვის ხელმისაწვდომ სხვადასხვა სახის გადაადგილების სუსტ ათვისებას (Bernstein N.A., 1947), რაც დეფიციტს ტოვებს ფიზიკური მე-ს ფუნქციურ კომპონენტზე, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაში წამყვანია იდეალური კომპონენტი.

მოზარდებში, ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალური და იდეალური კომპონენტების შედარებისას, სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კავშირი არ აღმოჩნდა. ბიჭებისა და გოგონების კომბინირებული შედეგების გაანალიზებისას, ეს მართალი იყო ფიზიკური თვითშესწავლის ყველა ასპექტისთვის: როგორც კოორდინაცია, ასევე სხეულის ზომა. ასეთი შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალური კომპონენტი ხდება იდეალისგან დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს. ეს ასევე ადასტურებს მონაცემთა უფრო მცირე გაფანტვას, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში და მოზარდებში სოციალური და იდეალური კომპონენტების დაბალ აბსოლუტურ მნიშვნელობებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით. სტრუქტურის სოციალურ და იდეალურ კომპონენტებს შორის კავშირის ნაკლებობა მიუთითებს, ერთი მხრივ, ფუნქციური კომპონენტის მზარდ როლზე მოზარდებში ფიზიკური მე-ს იმიჯში და, მეორე მხრივ, ადასტურებს ფსიქოლოგიაში გაბატონებულ იდეას. მოზარდობის ასაკში თანატოლთა შეფასების მზარდი მნიშვნელობის შესახებ.

ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სხვადასხვა რეფლექსური ასპექტების სტრუქტურის გაანალიზებისას წარმოიშვა მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები, უფრო მეტიც, ეს განსხვავებები თავს იჩენს როგორც იმავე ასაკის ბავშვებში, ასევე ასაკობრივ დინამიკაში. ორივე ასაკის ბიჭები უფრო ზუსტად აფასებენ თავიანთ კოორდინაციის შესაძლებლობებს, ვიდრე გოგონები და ოსტატობის განვითარების სტანდარტი მათთვის უფრო მაღალია, ვიდრე გოგონების. სიმაღლე უფრო მნიშვნელოვანია ბიჭებისთვის, ვიდრე გოგონებისთვის და ორივე საგნისთვის ასაკობრივი პერიოდები. ბიჭები უფრო ზუსტები არიან სიმაღლის ფუნქციონალურ შეფასებაში და სიმაღლის აღქმის მათი იდეალური კომპონენტი უფრო მაღალია.

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ასაკობრივი დინამიკა განსხვავებულია ბიჭებისა და გოგოებისთვის. ამრიგად, ორივე სქესის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, მათი კოორდინაციის იდეის სტრუქტურა ემთხვევა მათი სიმაღლის იდეის სტრუქტურას (r=0.419; p≤0.001) და ორივე არ არის დაკავშირებული სტრუქტურის სტრუქტურასთან. მათი სისქის იდეა. მოზარდ ბიჭებში, სხეულის ზომებს შორის (სიმაღლე და სისქე) არის კავშირი სტრუქტურის ყველა კომპონენტისთვის (r=0.395; p≤0.001; r=0.362; p≤0.001; r=0.359; p.<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

როგორც პირველ თავში იყო ნაჩვენები, ფიზიკური მე-ს იდეა სამი ძირითადი წყაროს საფუძველზე ყალიბდება. თუმცა, საბოლოო შედეგი, ე.ი. ფიზიკური მე ასევე დამოკიდებულია ზოგიერთ ობიექტურ და სუბიექტურ მიზეზებზე. ობიექტურ მიზეზებს მიეკუთვნება საქმიანობისა და კომუნიკაციის პირობები. სუბიექტური მიზეზები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ფიზიკური მე-ს იმიჯის ფორმირება, მოიცავს, პირველ რიგში, ინდივიდის კოგნიტურ და პიროვნულ მახასიათებლებს. ექსპერიმენტული კვლევის მეორე ნაწილში აღწერილია თავი მესამე , მთავარი მიზანი იყო ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ცალკეული კომპონენტების მგრძნობელობის დადგენა ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლების მიმართ. ვინაიდან ყველაზე დიდი გენდერული და სტრუქტურული განსხვავებები გამოვლინდა მოზარდებში, კვლევის ამ ეტაპზე ექსპერიმენტებში მონაწილეობდა მოსკოვის 125-ე სკოლის მე-6 კლასის 83 მოსწავლე (44 გოგონა და 39 ბიჭი).

წინა თავში აღწერილი ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის კომპონენტების დიაგნოსტიკის მეთოდების გარდა, R. Cattell's Children's Personality Questionnaire (CPQ) შეცვლილი ვერსია, რომელიც მოიცავდა 12 ფაქტორს და კომუნიკაციური მანძილის გაზომვის ორიგინალურ ტექნიკას. გამოყენებული იქნა (MICD), სპეციალურად შექმნილი ჯგუფში კომუნიკაციური პროცესების შესასწავლად.

ამ მეთოდოლოგიის შემუშავებისას დაცული იყო ინფორმაციული ურთიერთქმედების სპეციფიკა, რაც გამოიხატება, ერთის მხრივ, კომუნიკაციის მხარეებს შორის გარკვეული მანძილის დამყარებაში (უფრო ახლოს) და, მეორე მხრივ, კომუნიკაციის განაწილებაში. პოზიციები მათ შორის კომუნიკატორი-მიმღების ტიპის მიხედვით. ეს მიღწეული იქნა სუბიექტების მიერ შესაბამისი ტესტის ამოცანის ამოხსნით, რომელიც მთავრდებოდა იმით, რომ სუბიექტებს უნდა შეეფასებინათ ჯგუფის თითოეული წევრი მისი მიმზიდველობის ხარისხის მიხედვით, როგორც ინფორმაციის ურთიერთქმედების ობიექტი და სუბიექტი, ე.ი. როგორც ინფორმაციის წყაროები და მომხმარებლები 100-ბალიანი შკალით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სივრცეში ორი წერტილით, ერთმანეთისგან 100 მმ დაშორებით, გარედან გამოხატული გრადუირების გარეშე. პარტნიორის მიმზიდველობის შეფასება საინფორმაციო ურთიერთქმედებაში განხორციელდა მანძილის დადგენით, სწორი ხაზის სეგმენტის დახაზვით ერთი წერტილიდან, დანიშნული "მე", მეორეზე, მითითებული კონკრეტული პარტნიორის გვარით და პირიქით. სეგმენტის სიგრძე პირველ შემთხვევაში გამოხატავდა პარტნიორის, როგორც ინფორმაციის ურთიერთქმედების ობიექტისადმი ინტერესის ხარისხს, ხოლო მეორეში, როგორც ამ პროცესის სუბიექტს.

გამოყენებული მეთოდი საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ კომუნიკაციური პროცესის ორგანიზაციის ორი ტიპის მახასიათებელი: რეალური-სუბიექტური, რომელიც მიუთითებს კონკრეტული კომუნიკატორის საინფორმაციო აქტივობის ხარისხზე და რეალურ-ობიექტური, რომელიც ახასიათებს სუბიექტს, როგორც ლიდერს ან რეალურის მიმდევარს. კომუნიკაციური პროცესი. ფიზიკური მე-ს სტრუქტურასა და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და კომუნიკაციურ მახასიათებლებს შორის კავშირის შესაფასებლად გამოყენებული იქნა კორელაციური ანალიზის მეთოდი.

მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე გვინდოდა გაგვეგო პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

1. რა გავლენას ახდენს მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე უფრო მეტად: კომუნიკაციური თუ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები?

2. არის თუ არა ეს გავლენა სპეციფიკური ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სხვადასხვა კომპონენტისთვის და ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სხვადასხვა რეფლექსური ასპექტისთვის?

3. არის თუ არა გენდერული განსხვავებები მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურასა და მათ კომუნიკაციურ და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის კავშირებში?

სტრუქტურის სხვადასხვა მახასიათებლებსა და კომპონენტებს შორის ურთიერთობის სიძლიერის შესაფასებლად, ექსპერიმენტში მიღებულ მნიშვნელოვან კორელაციებს მიენიჭა წონები მათი მნიშვნელობის დონის მიხედვით. მიღებული კორელაციების წონების ჯამები მიუთითებს იმაზე, რომ მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე უფრო დიდ გავლენას ახდენს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ვიდრე კომუნიკაციური (Σ 1 = 29 და Σ 2 = 12, შესაბამისად), და უმეტესობა მნიშვნელოვანი კორელაციები კომუნიკაციის სტრუქტურასა და მახასიათებლებს შორის იქნა მიღებული კომპონენტების სტრუქტურასა და კომუნიკაციური პროცესის რეალურ-სუბიექტურ მახასიათებლებს შორის.

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სხვადასხვა კომპონენტზე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გავლენის სპეციფიკა გენდერული განსხვავებების ანალიზში ვლინდება. ამრიგად, თინეიჯერ გოგონებში, პიროვნების თვისებებს შორის ყველაზე მჭიდრო კავშირი გვხვდება სტრუქტურის სოციალურ კომპონენტთან, ხოლო ბიჭებში, სტრუქტურის სოციალური და ფუნქციური კომპონენტები განიცდიან ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგივე გავლენას. გოგონებისთვის ყველაზე მცირე კავშირი მიიღეს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და ფუნქციურ კომპონენტს შორის, ხოლო ბიჭებისთვის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და იდეალურ კომპონენტს შორის.

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე საკომუნიკაციო მახასიათებლების გავლენის შედეგების გაანალიზებისას, შესამჩნევი გენდერული განსხვავებებიც გამოიკვეთა. ბიჭებისთვის, კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოციალურ კომპონენტთან, ანუ იმის აზრთან, თუ როგორ ვუყურებ სხვების თვალში. გოგონებში ყველაზე მეტად ფიზიკურ მე-ს სტრუქტურის იდეალურ კომპონენტზე მოქმედებს, ანუ ჯგუფურ ურთიერთობებში გოგოები უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ჯგუფურ სტანდარტებზე, ვიდრე ბიჭები.

გენდერული განსხვავებები ასევე ვლინდება კომუნიკაციის მახასიათებლების გავლენის გაანალიზებისას სხეულის თვითგამოსახულების ინდივიდუალური რეფლექსური ასპექტების შესახებ იდეებზე.ამგვარად, ბიჭებში ყველაზე მეტად ზრდის იდეაზე მოქმედებს. უფრო მეტიც, ეს იდეა ყველაზე მჭიდროდ უკავშირდება ინდივიდის ობიექტურ პოზიციას „ლიდერ-მიმდევრის“ ურთიერთობაში. გოგონებში სისქის იდეა ყველაზე მეტად დამოკიდებულია კომუნიკაციურ პროცესებზე და, ბიჭებისგან განსხვავებით, ეს იდეა დაკავშირებულია არა „ლიდერ-მიმდევრის“ მასშტაბის რეალურ პოზიციასთან, არამედ ამა თუ იმ პოზიციის დაკავების სუბიექტურ მიდრეკილებასთან.

ყველაზე დიდ გავლენას, როგორც პიროვნულ თვისებებზე, ისე კომუნიკაციურ პროცესებზე, აქვთ ბიჭების იდეები მათი სიმაღლის შესახებ და გოგონების იდეები მათი სისქის შესახებ.

IN დასკვნა შეჯამებულია კვლევის ძირითადი შედეგები და ჩამოყალიბებულია ძირითადი დასკვნები:

1. ექსპერიმენტულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ფიზიკური მე-ს იმიჯის სტრუქტურაში სამი კომპონენტის იდენტიფიცირება: ფიზიკური ფუნქციური მე-ს, ფიზიკური სოციალური მე-ს და ფიზიკური იდეალური მე-ს - გამართლებული იყო.

2. შემუშავებული კვლევის მეთოდები მართებული აღმოჩნდა სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური მე-ს იმიჯის სტრუქტურული კომპონენტების დიაგნოსტიკისთვის.

3. ფიზიკური მე-ს სტრუქტურა ასაკთან ერთად იცვლება და ბიჭებისა და გოგონებისთვის საერთო ტენდენციაა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიდან მოზარდებამდე სტრუქტურის ცვლილებაში:

ა)სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის მნიშვნელობა იზრდება საავტომობილო გამოცდილების მატებასთან ერთად;

ბ)იდეალური კომპონენტის აბსოლუტური მნიშვნელობები მცირდება, ანუ ფიზიკური განვითარების იდეალების იდეა უფრო რეალისტური ხდება,

V)ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალური კომპონენტი დამოუკიდებელი ხდება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში, ანუ მხოლოდ მოზარდებს უვითარდებათ მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურებიან სხვების თვალში.

4. ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სხვადასხვა რეფლექსური ასპექტების სტრუქტურა განსხვავებულია ბიჭებისა და გოგოებისთვის:

ა)ბიჭებისთვის მათი კოორდინაციისა და ზრდის რეალური შეფასება (ფუნქციური კომპონენტი) და ღირებულება (იდეალური კომპონენტი) უფრო მაღალია, ვიდრე გოგონებისთვის;

ბ)გოგონებისთვის სისქის იდეის სოციალურ კომპონენტს დიდი მნიშვნელობა აქვს.

5. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლების გავლენა მოზარდების ფიზიკურ მე-ს სტრუქტურაზე დამოკიდებულია გენდერულ განსხვავებებზე:

ა)ბიჭებში, როგორც პიროვნული თვისებები, ასევე კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მეტად დაკავშირებულია ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალურ კომპონენტთან.

ბ)გოგონებში, პიროვნების თვისებები ყველაზე მეტად ასოცირდება სოციალურ კომპონენტთან, ხოლო შიდაჯგუფური კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მეტად დაკავშირებულია ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის იდეალურ კომპონენტთან.

6. გოგონების პიროვნული და კომუნიკაციური მახასიათებლები უფრო მეტად უკავშირდება იდეებს მათი სისქის შესახებ, ხოლო ბიჭებისთვის - იდეებს მათი სიმაღლის შესახებ.

1. ჯგუფის კომუნიკაციური სტრუქტურის გაზომვის მეთოდი // ფსიქოლოგიის კითხვები. -1987წ. -N 1. - P. 159-161 (თანაავტორობით ანდრეევ A.N. და Ryzhonkin Yu.Ya.).

2. ჯგუფის კომუნიკაციური სტრუქტურის შესწავლა // ადამიანური ფაქტორის გააქტიურების სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები ეროვნულ ეკონომიკაში / საკავშირო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების თეზისები - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1987 წ. ავტორი ანდრეევ ა.ნ. და რიჟონკინ იუ.ია.)

3. სკოლის მოსწავლეებში მოძრაობის იდეის შეფასების მეთოდოლოგია // გამოყენებითი ფსიქოლოგიის რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტები - ყაზანი: 1988. -პ. 103-105 წწ.

4. ფიზიკურ განვითარებაში სირთულეების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური კონსულტაცია // გამოყენებითი ფსიქოლოგიის რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტები - ყაზანი: 1988. -პ. 90-92 (ნ.ი. ალექსანდროვასთან და სხვებთან თანაავტორობით)

5. ფიზიკური „მე“-ს სტრუქტურის შესწავლა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში // სპორტულ ფსიქოლოგთა XI გაერთიანებული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატები. - მინსკი: 1990. გვ. 109-110

ჩერკაშინა ანა გეორგიევნა 2013

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების კვლევის მეთოდების სტანდარტიზაცია (MISOPH)

ჩერკაშინა ანა გეორგიევნას კანდიდატი

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი

მენეჯმენტის ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი სამარსკაია

ჰუმანიტარული აკადემია [ელფოსტა დაცულია]

განხილულია MISOF მეთოდოლოგიის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები, აღწერილია მისი ჩატარების პროცედურა და სკალების სტანდარტიზაციის შედეგები.

საკვანძო სიტყვები: საკუთარი თავის დამოკიდებულება, სურათი, ფიზიკური მე, სტანდარტიზაცია.

MISOF-ის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი

საკუთარი ფიზიკური გარეგნობის იდეა (ფიზიკური მე-ს იმიჯი) და მისი ესთეტიკური ეფექტის გაცნობიერება თითოეული ადამიანის თვითშემეცნების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია. ფიზიკური მე-ს საკუთარი წარმოდგენის პოზიტიურ შეფასებას ადამიანის გონებაში, ისევე როგორც სხვების განსჯაში, შეუძლია მნიშვნელოვნად იმოქმედოს მთლიანობაში მისი თვითშეფასების პოზიტიურობაზე და პირიქით, უარყოფითი შეფასება იწვევს მნიშვნელოვან შემცირებას. საერთო თვითშეფასებაში. სხეულის ზომა და ფორმა გავლენას ახდენს ინდივიდის ცხოვრების ხარისხობრივ უნიკალურობაზე, რადგან ისინი ემსახურებიან როგორც საკუთარი შეფასებების, ისე შეფასებების საგანს, რომლებიც მას ამა თუ იმ ფორმით გადაეცემა სხვა ადამიანების მიერ, ხოლო იდეები სომატური ორგანიზაციის შესახებ ერთ-ერთია. ქცევის რეგულატორები, რომლებიც გამოიხატება თვითპრეზენტაციაში.

ფიზიკური მე-ს იმიჯი არის სოციალური ფენომენი, რომელსაც აქვს მთელი რიგი თვისებები, რომლებიც გამოიხატება გარეგანი მიმზიდველობის კრიტერიუმებით: ადამიანის ფიზიკური გარეგნობა არსებობს ანატომიური, სოციალური და ფუნქციური ნიშნების (მახასიათებლების) ჰარმონიაში, რომელთაგან არც ერთი არ შეიძლება. იყოს იგნორირებული.

ფიზიკური მე-ს იმიჯისადმი დამოკიდებულება ყალიბდება სოციალიზაციის პროცესში სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების, ხელოვნების, მეცნიერების, ყოველდღიური ცხოვრების გამოცდილების საშუალებით, რომლებიც ინდივიდს წარმოადგენენ გარკვეულ სოციალურ იდეებს, რომლებიც აკმაყოფილებს კულტურისა და საზოგადოების მოთხოვნებს, გენდერულ სტერეოტიპებს. , იდეოლოგია, რწმენა, მოსაზრებები და ქცევის მზა ნიმუშები. სხეულებრივ მე-სთან მიმართებაში ქცევითი აქტივობის განმსაზღვრელი ფაქტორი სუბიექტური პიროვნული მნიშვნელობაა.

არსებობს უამრავი მეთოდი, რომელიც მიმართულია ფიზიკური მე-ს გამოსახულების შესასწავლად (ვიტკინის „ჩასმული ფიგურების“ ტესტი, მაჩოვერ-გუდენუს „ადამიანის ფიგურის დახატვის“ ტესტი, დემბო-რუბინშტეინის მეთოდის შეცვლილი ვერსია თვითშეფასების გასაზომად, K. R. Fox-ის „ფიზიკური მე-ს აღქმის პროფილი“ და სხვ.). ამ მეთოდების სპეციფიკა არის ის, რომ ისინი სწავლობენ სხეულის გამოსახულების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ფიზიკური მე-ს იმიჯის პირდაპირ შინაარსს, თვითშეფასების სისტემას ან ემოციური ღირებულებითი დამოკიდებულების.

ტექნიკა, რომელიც იკვლევს თვითდამოკიდებულებას ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების კომპლექსში თვითშეფასების და ემოციური ღირებულებითი დამოკიდებულების სისტემის აგრეგატში, არ იქნა აღმოჩენილი და ეს იყო მისი განვითარების მიზეზი. .

მეთოდოლოგიაში კვლევის პარამეტრებია ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლები სუბიექტური დამოკიდებულების კონტექსტში. ასეთი სუბიექტური დამოკიდებულება შესწავლილია გლობალური თვითშეფასების ორ ქვესისტემში (ვ.ვ. სტოლინის, ს.რ. პანტელეევის მიხედვით): „მე სხვებთან შედარებით“ სისტემა ან თვითშეფასება და „მე-მე“ სისტემა, ანუ ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულება. (პირადი მნიშვნელობა).

ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლები სპეციფიკური შინაარსისაა.

ანატომიური მახასიათებლები მოიცავს ელემენტების 4 ჯგუფს: სახე მთლიანობაში, ფიგურა, ფეხები, მკლავები. თითოეულ ამ ელემენტს აქვს გარკვეული მახასიათებლები:

1. სახე მთლიანობაში (13 ნიშანი): თმა (სისქე, ტექსტურა, ფერი, ხარისხი); ტყავი (ხარისხი, ფერი); სახე ოვალური; შუბლის ფორმა; წარბები; თვალის არე; ცხვირი; ტუჩები; კბილები; ნიკაპი; საყურე; სახე პროფილში.

2. ფიგურა (15 ნიშანი): სიმაღლე; წონა; პროპორციების ჰარმონია; კისერი; მხრებზე; დეკოლტეს ზონა; მკერდი; წელის; კუჭი; თეძოები; სხეულის გვერდითი კონტურის ხაზი (წინა მხრიდან); სხეულის წინა კონტურის ხაზი (პროფილში); უკან; დუნდულები; ზურგისა და დუნდულების უკანა კონტურის ხაზი (პროფილში).

3. ფეხები (6 ნიშანი): ფეხების ფორმა; ზედა ნაწილი (მუხლამდე); ქვედა ნაწილი (მუხლიდან); ტერფები; ფეხები; ფეხის სიგრძე.

4. მკლავები (6 ნიშანი): ზედა ნაწილი (იდაყვამდე); ქვედა ნაწილი (იდაყვიდან); მაჯა; ფუნჯი; თითები; ფრჩხილები.

ფუნქციური მახასიათებლები (5 ძირითადი ჯგუფი):

1. გამძლეობა (3 ნიშანი): ძალის გამძლეობა; ზოგადი გამძლეობა; სიჩქარის გამძლეობა.

2. სიძლიერე (4 ნიშანი): მკლავის კუნთების სიმტკიცე; ფეხის კუნთების სიძლიერე; ზურგის კუნთების სიძლიერე; მუცლის კუნთების სიძლიერე.

3. მოქნილობა (4 ნიშანი): ტერფის სახსრის მოქნილობა; ხერხემლის მოქნილობა; ბარძაყის მოქნილობა; კუნთების და ლიგატების ელასტიურობა.

4. სიჩქარე (2 ნიშანი): რეაქციის სიჩქარე; მოძრაობის სიჩქარე.

5. მოხერხებულობა (3 ნიშანი): წონასწორობის შენარჩუნება; სიარული; მოძრაობის ექსპრესიულობა.

სოციალური მახასიათებლები (3 ძირითადი ჯგუფი):

1. ტანსაცმელი (7 ნიშანი): მოდასთან შესაბამისობა; ფერების კომბინაცია კანის ფერთან, თვალებთან, თმასთან; კომფორტი (კომფორტი); ინდივიდუალური სტილი; ფიგურის პროპორციებთან შესაბამისობა; ასაკის შესაბამისი; სოციალურ როლთან შესაბამისობა.

2. აქსესუარები (5 ნიშანი): ფეხსაცმელი; თავსაბურავი; ჩანთები, ქოლგები, შარფები; დეკორაციები; თავსებადობა ტანსაცმელთან.

3. კოსმეტიკა (7 ნიშანი): მაკიაჟი; მანიკური; პედიკური; სუნამო; თმის ვარცხნილობა; თავსებადობა ტანსაცმელთან; თავსებადობა გარეგნობის ფერის ტიპთან.

ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიის დეტალური აღწერა წარმოდგენილია.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზაციის მოთხოვნები

ა.ანასტასის აზრით, სტანდარტიზაცია არის ტესტის შესრულების ჩატარებისა და შეფასების პროცედურის ერთგვაროვნება, ანუ სტანდარტიზაცია განიხილება ორი გზით: როგორც ექსპერიმენტული პროცედურისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება და როგორც შედეგების შეფასების ერთი კრიტერიუმის განსაზღვრა. დიაგნოსტიკური ტესტებიდან.

O.V. Mitina აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტული პროცედურის სტანდარტიზაცია მოიცავს მთელ რიგ ეტაპებს. უპირველეს ყოვლისა, ხარისხობრივი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია ერთიანი ტესტირების პროცედურის დანერგვასთან, რომელიც აღწერს ტესტირების აუცილებელ პირობებს (ოთახი, განათება და სხვა გარე ფაქტორები), ინსტრუქციის შინაარსს და მისი პრეზენტაციის თავისებურებებს, სტანდარტული მასტიმულირებელი მასალის საჭიროებას, ტესტის ჩატარების ან მათი გაუქმების ვადების დადგენა, შესრულების ფორმა, სიტუაციური ცვლადების გავლენის გათვალისწინების წესები ტესტირების პროცესზე და შედეგზე, დიაგნოსტიკის ქცევის ტესტირების პროცესში, აგრეთვე დებულება. ტესტირებაში რესპონდენტის გამოცდილების არსებობა ან არარსებობა.

ექსპერიმენტის ჩატარების მოთხოვნები:

1) ინსტრუქციები უნდა მიეწოდოს სუბიექტებს იმავე გზით, ჩვეულებრივ წერილობით; ზეპირი ინსტრუქციების შემთხვევაში ისინი სხვადასხვა ჯგუფში მოცემულია ერთი და იგივე სიტყვებით, ყველასთვის გასაგები, ერთნაირად;

2) არცერთ საგანს არ უნდა მიენიჭოს რაიმე უპირატესობა სხვებზე;

3) ექსპერიმენტის დროს ცალკეულ სუბიექტებს არ უნდა მიეცეთ დამატებითი განმარტებები;

4) ექსპერიმენტი სხვადასხვა ჯგუფთან ერთად უნდა ჩატარდეს დღის ერთსა და იმავე დროს, თუ ეს შესაძლებელია, ანალოგიურ პირობებში;

5) დროის შეზღუდვები დავალების შესრულებისას ყველა საგნისთვის უნდა იყოს ერთნაირი და ა.შ.

მეორე და მესამე ეტაპები - ფსიქომეტრიული, "რაოდენობრივი" - ითვალისწინებს ტესტის შესრულების ერთიანი შეფასების წესების შექმნას: როგორ დავამუშავოთ პირველადი პასუხები, როგორ მოვახდინოთ მათი სტანდარტიზაცია, ანუ მივიყვანოთ ისინი ისეთ ფორმამდე, რომ ისინი შეიძლება იყოს. დაკავშირებულია ამ მეთოდის გამოყენებით სხვა საგნების შედეგებთან და ასევე სხვა მეთოდებით მიღებულ ამ საგნის შედეგებთან.

სტანდარტიზაციის საბოლოო მიზანია ნორმების ჩამოყალიბება, რაც შესაძლებელს გახდის ტესტირების პროცესში მიღებული „ნედლეული“ მონაცემების სტანდარტულად თარგმნას, რათა შემდეგ სწორად მოხდეს კონკრეტული ადამიანების საბოლოო ტესტის ინდიკატორების ინტერპრეტაცია. სტანდარტები, პირველ რიგში, საჭიროა ტესტის პრაქტიკული გამოყენებისთვის დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის. ტესტის გამოყენებისას კვლევის მიზნებისთვის უფრო სწორია გამოვიყენოთ „ნედლი“ ინდიკატორები, რომლებმაც არ განიცადეს რაიმე ტრანსფორმაცია.

N.A. Baturin აღნიშნავს, რომ სტანდარტიზაციის პროცესის კომპეტენტურად ორგანიზებისთვის, პირველ რიგში მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რა პრაქტიკული მიზნით იქმნება ტესტის სტანდარტები. არსებობს ტესტების სტანდარტიზაციის მრავალი განსხვავებული მეთოდი და რამდენიმე ტიპის ნორმა (ჯგუფური ნორმები, საგნობრივი ნორმები, კრიტერიუმების ნორმები), რომლებიც განკუთვნილია სხვადასხვა პრაქტიკული მიზნებისათვის.

ჯგუფური ნორმები (ან ნიმუში, სტატისტიკური, ფარდობითი) ასახავს ტესტის შედეგს სტანდარტიზაციის ნიმუშში. ასეთი ნორმების გამოყენებისას, კონკრეტული საგნის „ნედლი“ ინდიკატორები კორელაციაშია სტანდარტიზაციის ნიმუშში ქულების ემპირიულად მიღებულ განაწილებასთან, რაც შესაძლებელს ხდის გაირკვეს, თუ რა ადგილი უკავია მას ამ განაწილებაში.

სუბიექტზე ორიენტირებული ნორმები (ან შინაარსზე ორიენტირებული, აბსოლუტური) შექმნილია იმ უნარების დონის ასახვაზე, რომელიც გამოავლინა გამოცდის მონაწილემ (ცოდნის რაოდენობა, უნარების დაუფლების ხარისხი და ა.შ.).

ასეთი ნორმების დასამკვიდრებლად დგინდება „შესრულების სტანდარტი“, რომელიც გამოიხატება ან შესრულებული ამოცანების პროცენტულად, ან „მოჭრის“ ქულით, რომელიც ანაწილებს ცდის პირებს ჯგუფებად „გავლა/ჩავარდნა“ პრინციპით.

კრიტერიუმის ნორმები ასახავს იმის ალბათობას, რომ სუბიექტები, რომლებმაც ტესტში გარკვეული ქულა მიიღეს, მიაღწიონ კრიტერიუმის ინდიკატორს. კრიტერიუმის ნორმები მიიღება ტესტის ინდიკატორების ემპირიული კორელაციით კრიტერიუმების ქულებთან და, როგორც წესი, წარმოდგენილია ე.წ. „მოლოდინის ცხრილების“ სახით.

ამ ტიპის ნორმები არ ეწინააღმდეგება, არამედ, პირიქით, ავსებენ ერთმანეთს.

მიუხედავად იმისა, თუ რა ტიპის სტანდარტების მიღებას აპირებთ, ნებისმიერი ტექნიკის სტანდარტიზაცია მოიცავს დავალებების შემდეგ თანმიმდევრობას:

1) სტანდარტიზაციის ნიმუშის ფორმირება,

2) სტანდარტების დადგენის ემპირიული პროცედურები,

3) ნორმებზე გადასვლის მეთოდების დაფიქსირება.

თუმცა, სხვადასხვა ტიპის ნორმების მისაღებად, არსებობს განსხვავებები ამ სამი ამოცანის შესრულების გზებში.

ამ სტატიაში MISOF-ის სტანდარტიზაცია განხორციელდა ჯგუფური ნორმების მოპოვების მიზნით, ამიტომ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ მათი მოპოვების მნიშვნელოვან ასპექტებზე.

ჯგუფური ნორმების მისაღებად მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ნორმების დამოკიდებულების სპეციფიკა იმ ადამიანების კონკრეტული პოპულაციის მახასიათებლებზე, რომლებზეც ისინი გამოითვალეს. ამიტომ განსაკუთრებით აქტუალურია ამ ტიპის ნორმების სტანდარტიზაციის ნიმუშის ფორმირების ამოცანა. აქ ნიმუშის ხარისხი სტანდარტიზაციის განმსაზღვრელი ასპექტია. არსებობს ორი მნიშვნელოვანი ცვლადი, რომელიც მიუთითებს ნიმუშის ხარისხზე: მისი ზომა და წარმომადგენლობა. ამავდროულად, ნიმუშის წარმომადგენლობა ითვლება უფრო მნიშვნელოვან ინდიკატორად, ვიდრე მისი მოცულობა.

როგორც N.A. Baturin აღნიშნავს, ევროპის ფსიქოლოგიური ასოციაციების ფედერაციის სტანდარტების მიხედვით, 150-ზე ნაკლები ადამიანის ნიმუშები ითვლება, რომ არ აკმაყოფილებენ რაიმე ტესტის მოთხოვნებს. თუმცა, ზედა ზღვარი მკაფიოდ არ არის მითითებული.

ნიმუშის აღება უნდა დაიწყოს იმ მოსახლეობის ზუსტი აღწერით, რომლებზეც იგეგმება მიღებული ნორმების გაფართოება („სამიზნე მოსახლეობა“). უფრო წარმომადგენლობითი ნიმუშის მისაღებად, საჭიროების შემთხვევაში, უნდა განხორციელდეს სტრატიფიკაციის პროცესი (ზოგად პოპულაციაში გარკვეული კატეგორიების გამოვლენა, რომლებიც ხასიათდებიან თვისობრივად განსხვავებული მახასიათებლებით - სქესი, ასაკი, სოციალური მდგომარეობა, პროფესია, ჯანმრთელობა და ა.შ.). ასეთი პოპულაცია განისაზღვრება როგორც სპეციფიკური.

ფართო პოპულაციებზე გამიზნული ტესტებისთვის ხშირად ტარდება დიფერენცირებული სტანდარტიზაცია, ანუ ტესტი უზრუნველყოფილია სხვადასხვა ჯგუფისთვის მიღებული ნორმების მთელი ნაკრებით. დიფერენცირებული სტანდარტიზაცია ზრდის ტექნიკის მომხმარებლის პოტენციალს და ითვლება ტესტის ხარისხის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ინდიკატორად. იმ პოპულაციის თავდაპირველი შეზღუდვა, რომელზეც იგეგმება ტესტის გამოყენების გაფართოება მისი განვითარების შემდეგ, კიდევ ერთი ფაქტორია ტესტის პრაქტიკული ღირებულების გაზრდის მიზნით.

ნებისმიერ შემთხვევაში, ნორმატიული ნიმუშის საზღვრები მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული და მოცემული ტესტის სახელმძღვანელოს ნორმებთან ერთად, რათა ეს ინფორმაცია ხელმისაწვდომი იყოს მომხმარებლისთვის.

ტექნიკის სტანდარტიზაციის კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის კრიტერიუმის არჩევა, რომლითაც დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგები უნდა შევადაროთ, ვინაიდან დიაგნოსტიკურ ტექნიკას არ გააჩნია წინასწარ განსაზღვრული სტანდარტები წარმატების ან წარუმატებლობისთვის.

ტექნიკის სტანდარტიზაცია ხორციელდება მისი განხორციელებით იმ ტიპის დიდ წარმომადგენლობით ნიმუშზე, რისთვისაც არის განკუთვნილი ტექნიკა. საგნების ამ ჯგუფისთვის შემუშავებულია ნორმები, რომლებიც მიუთითებს არა მხოლოდ შესრულების საშუალო დონეზე, არამედ საშუალო დონის ზემოთ და ქვემოთ შედარებით ცვალებადობაზე. ნორმალიზებულ მონაცემებზე გადასვლა ეფუძნება „ნედლეული“ ინდიკატორების სტანდარტულ შკალად გადაქცევას, რომელიც ორიენტირებულია სტანდარტიზაციის ნიმუშში ინდიკატორების ემპირიულად მიღებულ განაწილებაზე.

„ნედლი“ ინდიკატორების სტანდარტულად გადაქცევის რამდენიმე გზა არსებობს: პროცენტილები, 7-ინდიკატორი, T-ქულები და ა.შ. ერთ-ერთი მათგანის არჩევისას, პირველ რიგში, უნდა გაითვალისწინოთ ემპირიული განაწილების ნორმალური კანონი.

ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდების სტანდარტიზაცია

ზემოთ აღწერილი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზაციის მოთხოვნების შესაბამისად, დეტალურად განვიხილავთ MISOF-ის სტანდარტიზაციის პროცედურას.

კვლევის ნიმუში

ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიის სტანდარტიზაცია განხორციელდა 17-18 წლის გოგონების - პირველკურსელთა ნიმუშზე. საერთო რაოდენობა 233 ადამიანია.

MISOF-ზე კვლევის ჩატარების ინსტრუქციები

სვეტში No1 ჩადეთ წერტილი, რომელიც ნიშნავს გარეგნობის ამ ელემენტის თვითშეფასებას სხვებთან შედარებით (სხვებზე უკეთესი, სხვებზე უარესი).

მე-2 სვეტში ჩადეთ წერტილი, რომელიც ნიშნავს, რამდენად მნიშვნელოვანია თქვენთვის გარეგნობის ამ ელემენტის თვითშეფასება (1 - საერთოდ არ არის მნიშვნელოვანი, 10 - აქვს მაღალი ღირებულება).

ინსტრუქციის წაკითხვის შემდეგ, თქვენ უნდა გკითხოთ ყველაფერი ნათელია თუ არა. თუ კითხვები გაჩნდება, მკაფიო ახსნა უნდა მიეცეს.

კითხვარის შევსების დრო 25-30 წუთია.

კვლევა შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. გასათვალისწინებელია, რომ ინდივიდუალური გამოკვლევა იძლევა შედეგის სანდოობის ყველაზე დიდ ალბათობას და უკუკავშირის მიღების შესაძლებლობას.

ასევე შესაძლებელია ტექნიკის გამოყენება ჯგუფში. ამ შემთხვევაში, სანდო შედეგის მისაღებად, ექსპერიმენტატორმა ჯგუფში ყველა მოტივაცია უნდა აიღოს, რომ სერიოზულად დაასრულონ დავალება.

ინდივიდუალური შემოწმების დროს, ინსტრუქციის წაკითხვისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის შემდეგ, სჯობს, ექსპერიმენტატორი დატოვოს ოთახიდან ან გააკეთოს სხვა რამ, რათა ხელი არ შეუშალოს სუბიექტს ფორმის დამოუკიდებლად შევსებაში.

ჯგუფური გამოცდის დროს აუცილებელია სუბიექტების გაფრთხილება, რომ არ ჰკითხონ ერთმანეთს, ხელი არ შეუშალონ, არამედ იმუშაონ ჩუმად, დამოუკიდებლად.

შემოწმების დასასრულს საჭიროა ვიკითხოთ, გაეცა თუ არა ყველა კითხვას პასუხი და იყო თუ არა რაიმე სირთულე. ასევე აუცილებელია, სუბიექტებს ვთხოვოთ კითხვარში მიუთითონ შედარების რა კრიტერიუმები გამოიყენეს გარეგნობის შემოთავაზებული ელემენტების თვითშეფასებისას. ეს ინფორმაცია აუცილებელია იმისთვის, რომ ექსპერიმენტატორმა გაარკვიოს კონკრეტული დონის თვითდამოკიდებულების მიზეზები ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მიმართ.

კვლევის ჩასატარებლად სუბიექტებს ეძლევათ კითხვარები (დანართი, ცხრილები 1 და 2). ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიის სრული ვერსიის კითხვარი წარმოდგენილია დანართში.

კვლევა ასევე შეიძლება ჩატარდეს შემოკლებული ვერსიით, რომელიც შესაფასებლად შესთავაზებს მხოლოდ ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების ელემენტების ჯგუფებს (სახე, ფიგურა, ფეხები, მკლავები, გამძლეობა და ა.შ.). ამ შემთხვევაში მეთოდოლოგიის კითხვარი ასე გამოიყურება (დანართი, ცხრილი 2).

MISOF-ის სასწორების სტანდარტიზაცია

MISOF მეთოდოლოგიის ყველა სკალა შემოწმდა ნორმალური განაწილების კანონისთვის. BTATKTGSA პაკეტის გამოყენებისას გაირკვა, რომ ნორმალური განაწილების კანონი არ არის დაკმაყოფილებული, რაც ნიშნავს, რომ „ნედლეულის“ კონვერტაცია სტანდარტული კედლის შკალაზე არითმეტიკული საშუალო და სტანდარტული გადახრის გამოთვლით ლეგალური არ არის. ამ შემთხვევაში, სტანდარტიზაციის პროცედურა განხორციელდა „ნედლეული“ ქულების არაწრფივი შკალის - პროცენტულის გამოყენებით.

"ნედლეული" ქულების გამოსათვლელად, თითოეული ჯგუფის მახასიათებლების მნიშვნელობები ემატება. მაგალითად: 1 სვეტი - სისტემა "მე სხვებთან შედარებით" - სოციალური მახასიათებლების თვითშეფასება - ჯგუფი: აქსესუარები - ნიშნები: ფეხსაცმელი (3 ქულა) + თავსაბურავი (5 ქულა) + ჩანთები, ქოლგები, შარფები (6 ქულა) + სამკაულები (7 ქულა) + თავსებადობა ტანსაცმელთან (7 ქულა) = 28 ქულა. მიღებული „ნედლი“ წერტილები უნდა გადაკეთდეს კედელად (დანართი, ცხრილები 3 და 4).

ასევე დათვლილია შემდეგი ჯგუფები: „კოსმეტიკა“ და „ტანსაცმელი“.

შედეგად, სოციალური მახასიათებლების თვითშეფასება განისაზღვრება ყველა პუნქტის სამ ჯგუფში (აქსესუარები, კოსმეტიკა და ტანსაცმელი) შეკრებით და კედელად გადაქცევით.

იგივე პრინციპის გამოყენებით, ანატომიური და ფუნქციური მახასიათებლები გამოითვლება როგორც პირველ, ასევე მეორე სვეტში.

შემოკლებულ ვერსიაში დათვლის პრინციპი იგივეა.

მეთოდოლოგიის მასშტაბები შემოწმდა სანდოობასა და ვალიდობაზე.

კედლების ღირებულება 1-4 დიაპაზონში გვიჩვენებს თვითშეფასების დაბალ დონეს, პიროვნული მნიშვნელობის დაბალ დონეს; 5-6 - თვითშეფასების საშუალო დონე, პიროვნული მნიშვნელობის საშუალო დონე; 7-10 – თვითშეფასების მაღალი დონე, პიროვნული მნიშვნელობის მაღალი დონე.

დამუშავების ინსტრუქციები

დამუშავებამდე აუცილებელია ყველა კითხვაზე პასუხის გაცემა და სუბიექტის მიერ შედარებისთვის გამოყენებული კრიტერიუმების მითითება.

ექსპერიმენტატორმა ყურადღება უნდა მიაქციოს იმ ფაქტს, რომ ზოგიერთი სუბიექტი გარეგნობის ყველა ელემენტს პიროვნული მნიშვნელობის მიხედვით აფასებს 10 ქულით. ეს შეიძლება მიუთითებდეს არაკრიტიკულ აზროვნებაზე, ან კვლევის არსის გაუგებრობაზე, ან რაიმე სახის მაქსიმალიზმზე. ამ შემთხვევაში, ექსპერიმენტატორმა საუბრისას უნდა გაარკვიოს ასეთი მაღალი რეიტინგის მიზეზები.

შედეგად, მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ:

ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მახასიათებლებში შემავალი კონკრეტული ელემენტების თვითშეფასების დონე;

თვითშეფასების დონე თითოეული მახასიათებლის მთლიანობაში;

მახასიათებლებში შემავალი კონკრეტული ელემენტების პიროვნებისთვის სუბიექტური მნიშვნელობა;

თითოეული მახასიათებლის სუბიექტური მნიშვნელობა;

ფიზიკური მე-ს გამოსახულების კონკრეტული ელემენტებისა და მახასიათებლების თვითშეფასების იერარქია;

ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სპეციფიკური ელემენტებისა და მახასიათებლების სუბიექტური მნიშვნელობის იერარქია.

ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია (MISOF), რომელიც სტანდარტიზებული იყო 17-18 წლის გოგონების ნიმუშზე, მიმართულია მეცნიერული და სამეცნიერო-პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ძირითად ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. ადამიანი - მისი თვითშეფასება. MISOF საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ფსიქოკორექციული სამუშაოები ფიზიკური მე-ს გამოსახულების რეკონსტრუქციაზე, რაც ინდივიდის თვითკონცეფციის განუყოფელი ნაწილია. ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიის გამოყენებით, შესაძლებელია გარეგნობის ანატომიური, ფუნქციური და სოციალური მახასიათებლების შეფასება თვითდამოკიდებულების ორ ქვესისტემში: თვითშეფასების სისტემაში და ემოციურ-სისტემაში. ღირებულებითი დამოკიდებულება.

ავტორის მეთოდოლოგია განკუთვნილია ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის, რომლებიც მუშაობენ ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და ჯანდაცვის დაწესებულებებში. გარდა ამისა, შემუშავებული მეთოდოლოგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგში ექსპერიმენტული კვლევის პრაქტიკაში სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მდედრობითი სქესის სუბიექტებზე. ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალური და ჯგუფური გამოკვლევისთვის.

გამოყენებული ბმულების სია

1. ანასტასი ა., ურბინა ს. ფსიქოლოგიური ტესტირება. - პეტერბურგი. : პეტრე, 2001 წ.

2. ასანოვიჩი, M.A. ფსიქოდიაგნოსტიკის ინტეგრირებული სისტემა რორშახის მეთოდით. - M.: Cogito-Center, 2011 წ.

3. Baturin, N. A. ტექნოლოგია ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების განვითარებისათვის: მონოგრაფია / N. A. Baturin, N. N. Melnikova. - ჩელიაბინსკი: SUSU Publishing Center, 2012 წ.

4. ბერნსი, რ. თვითშეფასების და განათლების განვითარება. - მ.: პროგრესი, 1986 წ.

5. გუსევა, A.G. სტუდენტების მიერ მათი გარეგნობის აღქმის თავისებურებები // ადამიანების ერთმანეთის ცოდნისა და თვითშემეცნების ფსიქოლოგიის კითხვები. - კრასნოდარი: კსუ, 1977 წ.

6. დუკა, ა. ია. ინტერესის გამომუშავება ფიზიკური კულტურადა თვითშეგნების განვითარება მოზარდობაში // თვითშეფასების ფორმირება და ფიზიკური აღზრდის პრობლემები: კოლექცია. სამეცნიერო Ხელოვნება. / რედ. P.A. ჟოროვა. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1990. - გვ. 63-65.

7. კონ, I. S. საკუთარი თავის ძიებაში. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1983 წ.

8. Mitina, O. V. ფსიქოლოგიური კითხვარების შემუშავება და ადაპტაცია. - M.: Smysl, 2011 წ.

9. პანტელეევი, ს.რ. თვითდამოკიდებულება, როგორც ემოციურ-შეფასებითი სისტემა. - მ.: ნაუკა, 1991 წ.

10. პანფეროვი, V.N. ხალხის გარეგნობის აღქმა და ინტერპრეტაცია // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1974. - No 2. - გვ 59-64.

11. Rubinstein, S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი. : პეტრე, 1999 წ.

12. სტოლინი, V.V. პირადი თვითშემეცნება. - მ.: ნაუკა, 1983 წ.

13. ჩერკაშინა, ა.გ. ფიზიკური მე-ის გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია (ქალი ვერსია): მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - სამარა: SSPU გამომცემლობა, 2007 წ.

14. ჩერკაშინა, ა.გ. ფიზიკური მე-ს სურათი 17-18 წლის გოგონების თვითშეფასებაში: მონოგრაფია. - სამარა: PGSGA გამომცემლობა, 2012 წ.

აპლიკაცია

ცხრილი 1

კვლევის პარამეტრები სვეტი კვლევის პარამეტრები სვეტი

№1 I №2 №1 I №2

ანატომიური მახასიათებლები ფუნქციონალური მახასიათებლები

1. სახე მთლიანად 5. გამძლეობა

თმა (სისქე, ტექსტურა, ფერი, ხარისხი) სიძლიერის გამძლეობა

ტყავი (ხარისხი, ფერი) ზოგადი გამძლეობა

ოვალური სახე სიჩქარის გამძლეობა

შუბლის ფორმა 6. გამძლეობა

წარბები მკლავის კუნთების სიძლიერე

თვალის არეში ფეხის კუნთების სიძლიერე

ცხვირის უკან კუნთების სიძლიერე

ტუჩები მუცლის სიძლიერე

კბილები 7. FAST

ნიკაპის რეაქციის სიჩქარე

ყურის მოძრაობის სიჩქარე

სახე პროფილში 8. სისწრაფე

2. ფიგურა ბალანსის შენარჩუნება

სიმაღლის სიარული

წონა მოძრაობის გამოხატულება

პროპორციების ჰარმონია 9. მოქნილობა

კისრის კუნთების და ლიგატების ელასტიურობა

მხრების თეძოს მოქნილობა

დეკოლტეს არე

გულმკერდის ტერფის მოქნილობა

მუცლის ხერხემლის მოქნილობა

უკან სოციალური მახასიათებლები

დუნდულები 10. ტანსაცმელი

თეძოები ფერების კომბინაცია კანის, თვალების, თმის ფერთან

სხეულის გვერდითი კონტურის ხაზი (წინა მხრიდან)

კომფორტი (კომფორტი)

სხეულის წინა კონტურის ხაზი (პროფილში) ფიგურის პროპორციებთან შესაბამისობა

ზურგისა და დუნდულების უკანა კონტურის ხაზი (პროფილში) სოციალური როლის შესაბამისობა

3. ფეხები შესატყვისი მოდა

ფეხის ფორმა პიროვნების სტილი

ზედა (მუხლზე სიგრძე) ასაკის შესაბამისი

ქვედა ნაწილი (მუხლიდან) 11. აქსესუარები

ტერფის ფეხსაცმელი

ფეხების ჩანთები, ქოლგები, შარფები

ფეხის სიგრძის დეკორაცია

4. ხელები ტანსაცმელთან თავსებადობა

ზედა ნაწილი (იდაყვამდე) 12. კოსმეტიკა

ქვედა ნაწილი (იდაყვიდან) მაკიაჟი

მაჯის მანიკური

პედიკურის ფუნჯი

თითების სუნამო

ფრჩხილების ვარცხნილობა

მაგიდა 2

კითხვარი ფიზიკური მე-ს გამოსახულებისადმი თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგიისთვის

(შემოკლებული ვერსია)

კვლევის ვარიანტების სვეტი

ანატომიური მახასიათებლები

1. სახე მთლიანად

ფუნქციონალური მახასიათებლები

5. გამძლეობა

7.სწრაფი

8. სისწრაფე

9. მოქნილობა

სოციალური მახასიათებლები

10. ტანსაცმელი

11. აქსესუარები

12.კოსმეტიკა

ცხრილი 3

"ნედლეული" ქულების კედელად გადაქცევის შკალა MISOF-ის მიხედვით ("მე სხვებთან შედარებით") 17-18 წლის გოგონებისთვის

კვლევის პარამეტრები „მე სხვებთან შედარებით“ კედლები

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ნედლეული ქულები

სახე მთლიანად 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

სურათი 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

ფეხები 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

ხელები 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

ანატომიური მახასიათებლები 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

გამძლეობა 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

სიძლიერე 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

სისწრაფე 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

მოქნილობა 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

ფუნქციონალური მახასიათებლები 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

ტანსაცმელი 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

აქსესუარები 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

კოსმეტიკა 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

სოციალური მახასიათებლები 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

ცხრილი 4

„ნედლი“ წერტილების კედელად გადაქცევის შკალა MISOF-ის მიხედვით („I-I“ - პირადი მნიშვნელობა) 17-18 წლის გოგონებისთვის

კედლის შესწავლის ვარიანტები

პირადი მნიშვნელობა 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ნედლეული ქულები

სახე მთლიანად 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

სურათი 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

ფეხები 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

ხელები 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

ანატომიური მახასიათებლები 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

გამძლეობა 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

სიძლიერე 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

სიჩქარე 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

სისწრაფე 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

მოქნილობა 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

ფუნქციონალური მახასიათებლები 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

ტანსაცმელი 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

აქსესუარები 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

კოსმეტიკა 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

სოციალური მახასიათებლები 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

დისერტაციის რეზიუმე თემაზე "სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური "მე"-ს გამოსახულების სტრუქტურის შესწავლა"

სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემია შრომის RDN წითელი ბანერი ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტი

როგორც ხელნაწერი UDC 159.9

MDIVANI მარინა ოგაროვია

15 სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების სტრუქტურის გამოკვლევა

.." SO.OT - ზოგადი ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია

მოსკოვი - 1991 წ

სამუშაო დასრულებული სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის შრომის წითელი დროშის ორდენით ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტი

სამეცნიერო ხელმძღვანელი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი. ქურდები

ოფიციალური ოპონენტები: ფსიქოლოგიის დოქტორი O.V. DASHKEVICH

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი T. a SNEGIREVA წამყვანი დაწესებულება; სპორტის ცენტრალური კვლევითი ინსტიტუტი

დაცვა გაიმართება ">£С" 1991 წ.

სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის შრომის წითელი დროშის ორდენის K018.03.01 სპეციალიზებული აკადემიური საბჭოს სხდომაზე მისამართზე: 103009 მოსკოვი,

მარკსას გამზირი, სახლი 20, კორპუსი „ბ“.

დისერტაცია განთავსებულია ინსტიტუტის ბიბლიოთეკაში.რეფერატი გამოაგზავნა „დზ“-მ 1991 წელს.

სამეცნიერო მდივანი

სპეციალიზებული აკადემიური საბჭო

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი [ts I. BORKO

სამუშაოს ზოგადი აღწერილობა

რელევანტურობა. ჯგუფური ფიზიკური კულტურა, რომელიც არსებითად არის სპორტული ვარჯიშის საწყისი ეტაპი, ისესხებს მეთოდებს და მისი ეფექტურობის ინდიკატორების სისტემას სპორტიდან. ასეთი ინდიკატორები არის გარე კრიტერიუმები საგანთან მიმართებაში: ქულები, წამები, მიზნები და ა.შ. და თავად სუბიექტი, მისი სხეული არ ხდება სკოლაში ფიზიკური აღზრდის საგანი. განათლების თანამედროვე ჰუმანიზაცია, მკვლევარების და პრაქტიკოსების ყურადღების კონცენტრირება ბავშვის პიროვნებაზე, გახდა ფსიქოლოგების ინტერესის მამოძრავებელი მოტივი ბავშვების ფიზიკური აღზრდის პროცესში და მოითხოვა სკოლის ფიზიკური აღზრდის ახალი იდეოლოგია. ეს იდეოლოგია ეფუძნება ჯანმრთელობას და ჰიგინას ჯანსაღ იმიჯს. ვინაიდან ჯანსაღი ცხოვრების წესი ქალაქელ ბავშვებს თავდაპირველად არ ეძლევათ, არამედ ასოცირდება პირად არჩევანთან, ცხოვრების ამ დონის ადეკვატური ძირითადი ფსიქოლოგიური მექანიზმი არის თვითშემეცნება და საჭირო ხდება ამ სფეროში ახალი თეორიისა და კვლევის მეთოდოლოგიის აგება. ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის, კერძოდ, თვითშემეცნების ისეთი ფორმირების გათვალისწინება, როგორიცაა ფიზიკური "I.4

ჰიპოთეზა. სუბიექტის ფიზიკური „მე“ არის რთული ბიოსოციალური კომპლექსი, რომელიც ყალიბდება სხვადასხვა წყაროების საფუძველზე. ჯერ ერთი, ეს არის ინდივიდუალური გამოცდილება, რომელიც სუბიექტმა შეიძინა სხეულებრივი ფუნქციონირების შედეგად, როგორც ფიზიკური ობიექტი, მეორეც, ეს არის მის მიერ კომუნიკაციის პროცესში აღქმული სოციალური გარემოს შეფასება და, მესამე, კულტურული ნორმები, სტერეოტიპები და სტანდარტები. ფიზიკური განვითარება,

ასიმილირებულია სუბიექტისა და საზოგადოების ურთიერთობის სისტემაში. ამ ფუნდამენტური წყაროების მიხედვით, ფიზიკური „მე“-ს იდეაში გამოვყოფთ სამ სტრუქტურულ კომპონენტს:

I-phnaic სოციალური (ეს არის სურათი, რომელიც ვითარდება სოციალური გარემოს შეფასების კონტექსტში და წარმოადგენს იდეას: როგორ გამოიყურება სუბიექტი სხვა ადამიანების თავებში);

იდეალური მე (ეს არის სურათი, რომელიც ვითარდება კულტურული სტერეოტიპებისა და ჯგუფური ნორმების ასიმილაციის კონტექსტში და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ადამიანი).

უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი დაყოფა პირობითია იმ გაგებით, რომ რეალური ფიზიკური „მე“ არის სინკრეტული გამოსახულება, სადაც წარმოდგენილია ყველა მითითებული სტრუქტურული კომპონენტი. თუმცა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თითოეულ სტრუქტურულ კომპონენტს ჯერ კიდევ აქვს გარკვეული დამოუკიდებელი სიცოცხლე. პირველ რიგში, თავად კომპონენტები შეიძლება განსხვავებულად შეიცვალოს ასაკთან ერთად. მეორეც, მათი თანაფარდობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკისა და სქესის მიხედვით. მესამე, ისინი შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს დაკავშირებული პიროვნებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლებთან, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ „მე“-ს იმიჯის ფორმირებაში.

სამუშაოს მიზანი იყო ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სტრუქტურის ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის და ამ სტრუქტურის კომპონენტების დამოკიდებულების შესწავლა | ტურები ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და კომუნიკაბელური პირებისგან:

პიროვნული თვისებები.

მიზნის შესაბამისად და გამოთქმული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად, ნაშრომში გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

2. გამოიკვლიეთ ცვლილებები გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტებში ",

ფიზიკური თვით ასაკთან ერთად.

3. გამოიკვლიეთ კავშირი ფიზიკური მეს გამოსახულების სტრუქტურის კომპონენტებს შორის ¡n dis going ალისფერი - ls iho-.sg და che პიროვნების თავისებურებებთან და მის ადგილს ჯგუფის კომუნიკაციურ სტრუქტურაში.

კვლევის ობიექტად მოქმედებდა ფიზიკური მე-ს შემდეგი რეფლექსური ასპექტები: საკუთარი კოორდინაციის იდეა.

დონე (მოხერხებულობა) და მათი ზომის (სიმაღლე და სისქე) იდეა - მოსკოვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების 1-ლი და მე-6 კლასის მოსწავლეებს შორის.

მთავარი GSHSSHZYA, SHNOSISHE KA Z1DITU:

2. ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სტრუქტურების კომპონენტებს განსხვავებული დინამიკა აქვთ ონტოგენეზში.

4. იდეები კოორდინაციისა და ზომის შესახებ განსხვავდება*. სტრუქტურა სქესიდან გამომდინარე.

სამეცნიერო სიახლე განისაზღვრება ფიზიკური აღზრდის თანამედროვე პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში საქმიანობის საგანზე ორიენტირებული მიდგომების არარსებობით. ნაწარმოებში არის ისეთი საბაბი

მიდგომა, რომელშიც ფიზიკური აღზრდის საგანი ხდება თვითშემეცნების ერთ-ერთი ასპექტი - ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულება. ნაწარმოებში შემოთავაზებული ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სამკომპონენტიანი მოდელი გარკვეულ გავლენას ახდენს თვითცნობიერების თეორიაზე. სტრუქტურული კომპონენტების დიაგნოსტიკის სპეციალურად შექმნილი მეთოდები ორიგინალური განვითარებაა, რადგან ეს ნაშრომი იყო პირველი, რომელმაც დაადგინა თითოეული კომპონენტის ცალკე შეფასების ამოცანა. ონტოგენეზში ფიზიკური „მე“-ს გამოსახულების სტრუქტურის დინამიკის შესახებ მიღებული ახალი მონაცემები და მისი დამოკიდებულება ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და კომუნიკაციურ მახასიათებლებზე ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების შესახებ ცოდნის მთლიანობას:

ჩამოაყალიბოს ფუნდამენტური პრინციპები როკში ფიზიკური აღზრდის პროგრამების ასაგებად, ფსიქოლოგიურად ორიენტირებული ფიზიკური მე-ს გამოსახულების ფორმირების ასაკობრივ მახასიათებლებზე;

და მეორეც:

ნია, ფიზიკური მე-ს იმიჯის სქესის და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ნაშრომის დამტკიცება: ძირითადი თეორიული და პრაქტიკული ხელახალი

კვლევის შედეგები განხილული იყო სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის განათლებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სამეცნიერო კვლევითი ინსტიტუტის დასკვნით სესიაზე (1990), სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის ლაბორატორიაში (1988, 1989, 1990 წწ. სპორტულ ფსიქოლოგთა საბჭოთა-ამერიკულ სემინარზე, რომელიც ორგანიზებული იყო სპორტულ ფსიქოლოგთა საზოგადოების მოსკოვის ფილიალის მიერ (1990 წ.) და მოხსენებული კონფერენციაზე

კარგი ფსიქოლოგია ყაზანში 1990 წლიდან).

დისერტაციის სტრუქტურა და მოცულობა. დისერტაცია შედგება შესავალი, სამი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და 2 დანართი. ნამუშევარი წარმოდგენილია 98 გვერდზე, შეიცავს 6 ფიგურას და 12 ცხრილს. ცნობათა სიაში შედის 106 წყარო, მათგან 44 უცხო ენებზე.

D0 შესავალმა აჩვენა საკვლევი თემის აქტუალობა, ასაბუთებს ახალ მიდგომას მკითხაობის ფიზიკურ კულტურაში, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებას და დაფუძნებული თვითშემეცნების განვითარებაზე. შესავალი ასახავს ახალი თეორიისა და კვლევის მეთოდოლოგიის აგების აუცილებლობას ფიზიკური აღზრდის ფსიქოლოგიის განვითარებაში, ფიზიკური მე-ს იმიჯის გათვალისწინების ჩათვლით.

პირველი თავი - „ფიზიკური მეს, როგორც თვითცნობიერების პროდუქტის გამოსახულება“ წარმოადგენს ნაწარმოების თეორიულ ნაწილს. თვითშემეცნების კვლევებში, რომლებიც აერთიანებს ფიზიკურ მე-ს თეორიულ ჩარჩოში, არსებობს ორი სახის ურთიერთობა ფიზიკურ მე-სა და ზოგად 3-ცნებას შორის. ურთიერთობის პირველი ტიპი, რომელიც გამოირჩევა ეგრეთ წოდებული „ფუნქციური“ სქემებით, გულისხმობს თვითცნობიერების მრავალი კონკრეტული ასპექტის არსებობას, რომელთა შორისაა ფიზიკური მე (სულიერი მე, სოციალური მე, ფიზიკური მე და ა.შ.) (ბერნსი). რ., 1986) მეორე ტიპის ურთიერთობა, რომელიც არსებობს ეგრეთ წოდებულ „გენეტიკურ“ სქემებში, გულისხმობს ფიზიკური „მე“-ს არსებობას ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, როგორც ფორმირების წინაპირობა და ოაზისი.

თვითშემეცნების განვითარება (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E. E, 1983) როდესაც ჩვენ ვიზრდებით და სოციალიზაციას ვახდენთ, ფიზიკური I კარგავს თავის მნიშვნელობას და ქრება უკანა პლანზე. თუმცა, ფიზიკური მე არის იგივე პიროვნული ფორმირება, როგორც სულიერი მე, სოციალური მე და ნებისმიერი სხვა. მოსაზრება, რომ ფიზიკური მე, რომელიც არსებობს ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, სოციალიზაციის წინსვლისას სხვაგვარად გადაიქცევა და სამაგიეროდ რჩება ორგანული შეგრძნებები და კეთილდღეობა, აშკარად არასწორია. შეუძლებელია წარმოვიდგინოთ კონტინუუმი, სადაც ფიზიკური მე არის ერთ ბოლოში და სულიერი მე - მეორე ბოლოში. ფიზიკური მე განლაგებულია კონტინიუმის ორივე ბოლოში, ანუ მას აქვს განვითარების დამოუკიდებელი გზა ონტოგენეზში.

ფიზიკური მე-ს მკვლევარები ცდილობდნენ სისტემატიზაცია მოეხდინათ ფენომენების ფართო კლასის, რომლებიც ექვემდებარება სხეულის გამოცდილების განმარტებას ორი გზით. ზოგი აშენდა „ვერტიკალურ“ სქემებს, გამოხატული დონის ან გენეტიკურ მოდელებში (Fisher S. Cleveland S., 1958; Shontz F. S., 1959). თავს სხვადასხვა ჯგუფებად

აშკარა ფორმით, შეიძლება განვასხვავოთ ორი წინააღმდეგობა, რომლებიც ხელმძღვანელობდნენ ფიზიკური მე-ს გამოსახულების მკვლევართა თეორიულ აზრს: „შინაგანი - გარეგანი“ და „მთელი ნაწილი“. კვლევების ორი დიდი ჯგუფი ხვდება ოპოზიციის „შინაგან-გარეგანის“ ფარგლებში: გარეგნობის შესწავლა და სხეულის საზღვრების შესწავლა, როგორც საბჭოთა. ასევე, უცხოელი მკვლევარები სხეულს განიხილავენ გარკვეული სოციალური მნიშვნელობების, ღირებულებების და ა.შ. მატარებლად (Bodalev A. A., 1965).

ბევრი მკვლევარი ყურადღებას ამახვილებს ემოციებზე

გარეგნობისადმი დამოკიდებულება და სხეულის სხვადასხვა ნაწილებისა და ორგანოების ღირებულება განსხვავებული აღმოჩნდა ჯანმრთელი და ავადმყოფი ადამიანებისთვის, მამაკაცებისთვის და განგლიონებისთვის, ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის.

გარეგნობის სხვა მკვლევარები სხეულს განიხილავენ, როგორც ობიექტს გარკვეული ფორმის, ზომის და ა.შ. და პასუხობენ გარეგნობის აღქმის სიზუსტის კითხვას. როგორც წესი, ეს კვლევები ეფუძნება სხვადასხვა ინსტრუმენტული ტექნიკის გამოყენებას - მოძრავი ჩარჩოები, სარკეები განსხვავებული გამრუდებით, დამახინჯებული გამოსახულება, ტელევიზორი და ვიდეო აღჭურვილობა და ა.შ. ნაჩვენებია, რომ აღქმის სიზუსტე დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ცნობიერების მდგომარეობა (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL .1959), ასაკიდან (Katchor A., Levin it, 1955; Nash H., 1P51). კულტურული სტერეოტიპებიდან (Arcoff N. L., Weaver H. B., 1966), ზომიერი განვითარების კოეფიციენტიდან (Shonz F. S., 1969; Shaffer J. R., 1964). ბევრმა მკვლევარმა გამოავლინა მნიშვნელოვანი დამახინჯება მათი სხეულის ზომის შეფასებაში სოლო ადამიანებში, რომლებსაც აქვთ ნერვული ანორექსია და სიმსუქნე (Garner D. ML, 1976, 1981; Doroyavvets A. N., 1986; Sokolova E. T., 1989).

სამუშაოების მეორე დიდი ჯგუფი, რომელიც შედის ოპოზიციის „შინაგან-გარეგანის“ ფარგლებში, ეხება სხეულის საზღვრების შესწავლას. სხეული, როგორც „მე“-ს „კონტეინერი“ იყო ეგზისტენციალიზმის წარმომადგენლების შესწავლის საგანი (Shonz F. S. 1960). გაფართოების გარეშე, მე-ს აქვს თავისი მდებარეობა. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია განსხვავება „ჩემს“ და „არაჩემს“, „შინაგან“ და „გარეგანს“ შორის. სხეულის გამოცდილების შესწავლის ახალი მიმართულება გახდა სხეულის გამოსახულების საზღვრების შესწავლა

„მთლიანი ნაწილის“ ოპოზიციის ფარგლებში არსებობს კვლევების დიდი ჯგუფი, რომელიც გაერთიანებულია ერთით: /, სხეულისა და მისი ნაწილების შეხედვა.

როგორც გარკვეული სიმბოლური მნიშვნელობის მატარებლები (Hep1stte1 0., 1945; Zgaya. T. B., 1975).

კვლევის შედეგად მიღებული იქნა მონაცემები, რომელთა საფუძველზეც შესაძლებელია შემოგვთავაზოს ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ახალი მოდელი. სუბიექტის წარმოდგენა მის სხეულსა და სხეულებრივ გამოვლინებებზე ყალიბდება სხვადასხვა წყაროს საფუძველზე. . ვინაიდან სხეული არის მატერიალური ობიექტი სულიერი სამყაროსგან ან სუბიექტის სოციალური სტატუსისგან განსხვავებით, მაშინ ერთი შეხედვით ჩანს, რომ ფიზიკური მე-ს ობიექტური რეალობის ადეკვატური გამოსახულების არსებობა უფრო შესაძლებელია, ვიდრე სულიერის გამოსახულება. ან სოციალური მე. იდეების ჭეშმარიტად მძლავრი წყარო ფიზიკური მე-ს შესახებ არის ბიოლოგიური უკუკავშირის სისტემა, რომელიც აუცილებელია თითოეული ორგანიზმის სიცოცხლისთვის. თუმცა, ობიექტური ინფორმაციის საფუძველზე ჩამოყალიბებულ იმიჯს ყოველთვის აქვს გარკვეული „სოციალური“ ცვლილებები. ვინაიდან საქმე გვაქვს იდეებთან, რომლებიც ეკუთვნის პიროვნებას, როგორც სოციალურ ინდივიდს. გამოსახულება ზედმეტად ედება სამყაროს ბიოლოგიურ სურათს, რომელიც სუბიექტს აქვს სოციალური გარემოს თვალში, ანუ სხვების შეფასებები გროვდება ფიზიკური მე-ს იმიჯი სოციალური გარემო ფიზიკურ მე-ს ერთ ცვლილებას ახორციელებს, მაგრამ სოციალური სტანდარტებისა და კულტურული სტერეოტიპების სახით. ცხადია, რომ სამწყსოში განვითარებული და ინტერნალიზებული სუბიექტის ფიზიკური განვითარების სტანდარტები გავლენას მოახდენს მასზე. იდეები მისი სხეულის შესახებ.

ობიექტი, მაშინ ამ დონეზე ყალიბდება გარკვეული წარმოდგენა ადამიანის ფიზიკურობაზე, უფრო სწორად, სხეულის რთული გამოსახულების აგების ერთ-ერთი წყარო. და, შესაბამისად, თვითგამოსახულებაში შეგვიძლია გამოვყოთ შესაბამისი სტრუქტურული კომპონენტი: I-ფიზიკური ფუნქციონალური (ეს არის გამოსახულება, რომელიც იქმნება ფიზიკური ობიექტის სხეულის ფუნქციონირების საფუძველზე და ჩვეულებრივ ეფუძნება ბიოლოგიურ უკუკავშირს) .

სუბიექტსა და გარესამყაროს შორის ურთიერთქმედების მეორე დონე: სუბიექტი-სუბიექტი. აქ სუბიექტი აწყდება საკუთარი თავის შეფასებას გარშემომყოფების თვალით. ბუნებრივია, ასეთი შეფასება არის საკუთარი თავის, მათ შორის ფიზიკური მეს, იმიჯის აგების ძლიერი წყარო. ურთიერთქმედების ამ დონის მიხედვით, ფიზიკური მე-ს იდეისგან შეიძლება განვასხვავოთ კიდევ ერთი სტრუქტურული კომპონენტი: ფიზიკური სოციალური მე ( ეს არის ის, რომელიც ყალიბდება სოციალური გარემოს შეფასების საფუძველზე და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ გამოიყურება იგი სხვა ადამიანების თვალში).

ინტერაქციის მესამე დონე არის სუბიექტის ურთიერთობა საზოგადოებასთან. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ამ დონეზე სუბიექტს აწყდება ინსტიტუციონალიზებული შეფასებები და კულტურული ღირებულებები. ამ დონეზე არის სხეულის იმიჯის ასაგებად ერთი წყარო, რომელიც მიზანშეწონილია ფიზიკურ მე-ში სტრუქტურული კომპონენტის იდენტიფიცირებისთვის: ფიზიკური იდეალური მე (ეს არის სურათი, რომელიც ყალიბდება კულტურული სტერეოტიპებისა და ჯგუფური ნორმების ასიმილაციის საფუძველზე. და არის სუბიექტის წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს). " .

ამრიგად, სუბიექტის ფიზიკური მე-ს საფუძველზე ყალიბდება.

yuve სხვადასხვა წყაროები. ჯერ ერთი, ეს არის ინდივიდუალური გამოცდილება, რომელიც სუბიექტმა შეიძინა მისი სხეულის, როგორც ფიზიკური ობიექტის ფუნქციონირების შედეგად; მეორეც, ეს არის სოციალური შეფასებები.

მის მიერ კომუნიკაციის პროცესში აღქმული გარემო და, მესამე, ეს არის კულტურული ნორმები, სტერეოტიპები და ფიზიკური განვითარების სტანდარტები, რომლებიც ათვისებულია სუბიექტსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობის სისტემაში. ამ ფუნდამენტური წყაროების მიხედვით, ჩვენი ფიზიკური მე-ს იდეაში გამოვყოფთ სამ სტრუქტურულ კომპონენტს - ფიზიკურ ფუნქციურ მე-ს;

თვითფიზიკური სოციალური;

მე-ფიზიკური იდეალი-.

არამედ ავსებენ ერთმანეთს. კითხვა ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როცა

ამ მოდელის შერწყმა გენეტიკურ წრეებთან“, ე.ი. რა ემართება ფიზიკური მე-ს სტრუქტურულ კომპონენტებს ასაკთან ერთად? როგორც ჩანს, ყველაზე ადვილია სამი კომპონენტის - ფუნქციური, სოციალური და იდეალური - განხილვა ფიზიკური მეს განვითარების სამ ეტაპად, მაგრამ გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების დონეები, სუბიექტ-ობიექტი, სუბიექტ-სუბიექტი და სუბიექტ-საზოგადოება, რომლებიც წარმოქმნიან მათ. სტრუქტურული კომპონენტების დროულად განაწილება შეუძლებელია. ანუ ფიზიკური მე-ს გამოსახულება სინკრეტულია ონტოგენეზის პროცესში.

თუმცა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თითოეულ სტრუქტურულ კომპონენტს აქვს გარკვეული დამოუკიდებლობა: ჯერ ერთი, კომპონენტები შეიძლება განსხვავებულად შეიცვალოს ასაკთან ერთად, მეორეც, მათი თანაფარდობა შეიძლება განსხვავდებოდეს ასაკისა და სქესის მიხედვით, და მესამე, ისინი შეიძლება განსხვავდებოდეს განსხვავებულად ასოცირდება პიროვნებასთან და კომუნიკაციის მახასიათებლებთან. , რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ თვითშეფასების ფორმირებაში.

ამ ნაშრომში გაკეთდა მცდელობა გამოთქმული ვარაუდების ექსპერიმენტულად გადამოწმება. კვლევისთვის აირჩიეს ფიზიკური მე-ს ორი რეფლექსური ასპექტი: საკუთარი ზომის (სიმაღლე და სისქე) და კოორდინირებული მე-ს იდეა (მოხერხებულობა) და ორი ასაკობრივი სექცია; უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

და თინეიჯერები.

მეორე თავში აღწერილია ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ასაკობრივი და გენდერული მახასიათებლების შესწავლა.პირველი ამოცანა, რომელიც ამ მიზნებისთვის უნდა გადაეჭრათ, იყო სპეციალური დიაგნოსტიკური პროცედურების შექმნა ფიზიკური სტრუქტურის შერჩეული კომპონენტების შესასწავლად. თვითმმართველობის. კოორდინაციისა და ზომის იდეის სოციალური და იდეალური კომპონენტების დიაგნოსტიკისთვის, თვითშეფასების მეთოდი შეცვლილია Dembo-Rubinstein. სუბიექტებს უნდა შეეფასებინათ მათთვის შეთავაზებული სასწორებით (მოხერხებული- მოუხერხებელი, მაღალი-დაბალი და გამხდარი მსუქანი) როგორი ადამიანები უნდა ყოფილიყვნენ (იდეალური კომპონენტი) და როგორ გამოიყურებიან სხვების თვალში (სოციალური კომპონენტი). .

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის დიაგნოსტიკისთვის შეიქმნა სპეციალური ექსპერიმენტული მეთოდები. კოორდინაციის იდეის ფუნქციური კომპონენტის შესაფასებლად, პროექციული მეთოდი "მოძრაობის ნახაზი

„ამ მეთოდის შექმნის მთავარი კრიტერიუმი იყო სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის სოციალური და იდეალურისგან გაზომვის დამოუკიდებლობა.მონაცემების დამტკიცება და დადასტურება.

მეთოდის ფეხი 75 პირველკლასელს და 60 მე-6 კლასელს ჩაუტარდა.

ზომის იდეის ფუნქციური კომპონენტის დიაგნოსტიკისთვის თავდაპირველად გამოიყენეს სხეულის ზომის შეფასების „წერტილის“ მეთოდი (Dorozhevets A.I., 1986). თეთრ ქაღალდის ფურცელზე თქვენი ნატურალური ზომების გამოსახვა. თუმცა, ტესტირების დროს, რომელშიც 50 პირველკლასელი და 46 მეექვსე კლასელი მონაწილეობდა, მან აღმოაჩინა მნიშვნელოვანი დამოკიდებულება სოციალურ კომპონენტზე (r-0.498; p$0.01). ამიტომ, Syl-ის მიერ განსხვავებების გაგების ფუნქციური კომპონენტის შესაფასებლად შემუშავდა სპეციალური ექსპერიმენტული პროცედურა, რომელსაც „ფუნქციური შეფასება“ ჰქვია. სუბიექტები!) მდებარეობდა ორი მეტრის მანძილზე, მოწყობილობის წინაშე, რამაც შესაძლებელი გახადა ჰორიზონტალური ზოლის აწევა იატაკის დონიდან ერთიანი სიჩქარით. სუბიექტს სთხოვეს მუდმივად შეეფასებინა ზოლის აწევის სიმაღლე და ეთქვა „გაჩერდი“, და მომენტი, როდესაც ზოლი ავიდა ზუსტად ისეთ სიმაღლეზე, რომ მის ქვეშ სიარული შეიძლებოდა თავის დახრის გარეშე. მონაცემები სამი ცდის შემდეგ იყო საშუალოდ. ანალოგიურად განხორციელდა სიგანის ფუნქციური შეფასება. სუბიექტი განლაგებული იყო ორი მოცურების ზოლის წინ და თქვა "გაჩერდი", როდესაც, მისი აზრით, მას შეეძლო მიღებული ხვრელის გავლა. ამის შემდეგ გაიზომა სუბიექტის ობიექტური სიმაღლე და მხრის სიგანე და „ფუნქციური შეფასების“ მეთოდით მიღებული ექსპერიმენტული მონაცემები გადაკეთდა პროცენტებში.

საკუთარი ზომის იდეის კომპონენტი გამოხატული იყო პროცენტულად სხეულის ობიექტურ ზომასთან შედარებით. მეთოდოლოგიის ტესტირება და ვალიდაცია ჩაუტარდა 64 პირველკლასელს და 68 მე-6 კლასის მოსწავლეს.

მთავარ ექსპერიმენტში მონაწილეობდა მოსკოვის 992-ე სკოლის 74 პირველკლასელი (38 გოგონა და 36 ბიჭი) და 62 მეორეკლასელი (33 გოგონა და 29 ბიჭი).

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგად გვინდოდა პასუხი გაგვეგო შემდეგ კითხვებზე:

პირველ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, ნიმუშის საშუალო გაანალიზება მოხდა Student-ის t ტესტის გამოყენებით. სამივე კომპონენტისთვის მნიშვნელოვანი განსხვავებები იქნა მიღებული ფუნქციური, სოციალური და იდეალური კომპონენტების საშუალო მნიშვნელობებს შორის, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, ასევე მოზარდებში. მოზარდებში თვითგამოსახულების ფუნქციური კომპონენტის მნიშვნელობა გაიზარდა საშუალოდ 17X-ით (p$0,001) მოზარდებში. , რომელიც იზრდება საავტომობილო გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად სოციალური კომპონენტის ღირებულება შემცირდა 20X-ით (p$0.001), რაც მიუთითებს მოზარდების იდეების უფრო მკაფიოობაზე, თუ როგორ გამოიყურებიან ისინი სხვების თვალში.

რუჟუიუციხი, რაც ხსნის მონაცემთა უფრო დიდ გაფანტვას მოზარდებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მონაცემებთან შედარებით. იდეალური კომპონენტის ღირებულება მოზარდებში ასევე შემცირდა საშუალოდ 12X-ით (p$0.01), რაც ასევე გასაგებია, იმის გათვალისწინებით, რომ იდეალური კომპონენტის მნიშვნელობები ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში, როგორც წესი, ძალიან მაღალია.

ახალგაზრდა ასაკში ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის კომპონენტების ურთიერთქმედების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა კორელაციური ანალიზი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური და იდეალური კომპონენტები ერთმანეთთან დაკავშირებული იყო ალბათობის მაღალი ხარისხით (r-0.657; p.<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

მოზარდებში, ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალური და იდეალური კომპონენტების შედარებისას, სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი კავშირი არ აღმოჩნდა. ბიჭებისა და გოგოების ერთობლივი შედეგების გაანალიზებისას, ეს ეხება შესწავლილი ფიზიკური მე-ს ყველა ასპექტს:

როგორც კოორდინაციისთვის, ასევე სხეულის ზომისთვის.ასეთი შედეგები მიუთითებს, რომ ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალური კომპონენტი ხდება იდეალისგან დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელ მნიშვნელობას იძენს. ეს ასევე ადასტურებს მონაცემთა უფრო მცირე გაფანტვას, ვიდრე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის და მოზარდებში სოციალური და იდეალური კომპონენტების უფრო მაღალ აბსოლუტურ მნიშვნელობებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით. სტრუქტურის სოციალურ და იდეალურ კომპონენტებს შორის კავშირის ნაკლებობა მიუთითებს, ერთის მხრივ, მოზარდებში ფიზიკურ მე-ში ფუნქციური კომპონენტის მზარდ როლზე და, მეორე მხრივ, ადასტურებს ფსიქოლოგიაში გაბატონებულ აზრს მზარდი მდგომარეობის შესახებ. თანატოლების შეფასების მნიშვნელობა მოზარდობაში.

მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები წარმოიშვა ფიზიკური მე-ს გამოსახულების სხვადასხვა რეფლექსური ასპექტების სტრუქტურის გაანალიზებისას, უფრო მეტიც, ეს განსხვავებები თავს იჩენს როგორც იმავე სიმაღლის ბავშვებში, ასევე ასაკობრივ დინამიკაში. ორივე ასაკის თითები უფრო ზუსტად აფასებენ მათ კოორდინაციის შესაძლებლობებს, ვიდრე გოგონები და ოსტატობის განვითარების სტანდარტი მათთვის უფრო მაღალია, ვიდრე გოგონებისთვის. ბიჭების სიგრძის სიმაღლე უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე გოგონებისთვის შესწავლილ ორივე ასაკობრივ პერიოდში. ბიჭები უფრო ზუსტები არიან სიმაღლის ფუნქციონალურ შეფასებაში და სიმაღლის აღქმის მათი იდეალური კომპონენტი უფრო მაღალია.

ფიზიკური მეს სტრუქტურის ასაკობრივი დინამიკა განსხვავებულია

ბიჭები და გოგოები. ამრიგად, ორივე სქესის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის, მათი კოორდინაციის იდეის სტრუქტურა ემთხვევა მათი ზრდის იდეის სტრუქტურას (r-0.410; p.<0,СХ)1) и о<>არ არის დაკავშირებული საკუთარი სისქის იდეის სტრუქტურასთან. მამრობითი ყლორტებში აღმოჩენილია კავშირი pHaKr^yain-ს შორის 1 "-/n

(სიმაღლე და სისქე) სტრუქტურის ყველა კომპონენტისთვის (g4), 395; rch<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

კა-, ცოცავდა პირველ კალთაში, ფიზიკური მე-ს იდეა ჩამოყალიბდა სამი ძირითადი წყაროს საფუძველზე. თუმცა, საბოლოო შედეგი, ე.ი. ფიზიკური მე ასევე დამოკიდებულია გარკვეულ ობიექტურ და სუბიექტურ მიზეზებზე. ობიექტურ მიზეზებს მიეკუთვნება საქმიანობისა და კომუნიკაციის პირობები. სუბიექტური მიზეზები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ფიზიკური მე-ს იმიჯის ფორმირება, მოიცავს, პირველ რიგში, ინდივიდის კოგნიტურ და პიროვნულ მახასიათებლებს. მესამე "თავში" აღწერილი ექსპერიმენტული კვლევის მეორე ნაწილში, მთავარი მიზანი იყო ფიზიკური მეს სტრუქტურის ცალკეული კომპონენტების "მგრძნობელობის" იდენტიფიცირება ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და კომუნიკაციის მახასიათებლების მიმართ. ყველაზე დიდი გენდერული და სტრუქტურული განსხვავებები გამოვლინდა მოზარდებში, კვლევის ამ ეტაპზე ექსპერიმენტებში მონაწილეობა მიიღო მოსკოვის 125-ე სკოლის მე-6 კლასის 83 მოსწავლემ (44 გოგონა და 39 ბიჭი).

წინა თავში აღწერილი ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის კომპონენტების დიაგნოსტიკის მეთოდების გარდა, გამოყენებული იქნა რ. კატელის ბავშვთა პიროვნების კითხვარის შეცვლილი ვერსია.

(SY). მათ შორის 12 ფაქტორი და კომუნიკაციური მანძილის გაზომვის ორიგინალური ტექნიკა (MCD), სპეციალურად შემუშავებული ჯგუფში კომუნიკაციური პროცესების შესასწავლად.

ამ მეთოდოლოგიის შემუშავებისას დაცული იყო ინფორმაციის ურთიერთქმედების სპეციფიკა, რაც გამოიხატება, ერთის მხრივ, დარჩენილ მხარეებს შორის გარკვეული მანძილის დამყარებით (უფრო ახლოს) და, მეორე მხრივ, კომუნიკაციური პოზიციების განაწილებაში. ისინი კომუნიკატორი-მიმღების ტიპის მიხედვით. ეს მიღწეული იქნა შესაბამისი სატესტო ამოცანის ამოხსნით, რომელიც იმაში მდგომარეობდა, რომ სუბიექტებს უნდა შეეფასებინათ თითოეული ჯგუფის წევრი მისი მიმზიდველობის ხარისხის მიხედვით, როგორც ინფორმაციის ურთიერთქმედების ობიექტი და სუბიექტი, ე.ი. როგორც ინფორმაციის წყაროები და მომხმარებლები 100-ბალიანი შკალით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია სივრცეში ორი წერტილით, ერთმანეთისგან 100 მმ დაშორებით, გარედან გამოხატული გრადუირების გარეშე. პარტნიორის მიმზიდველობის შეფასება საინფორმაციო ურთიერთქმედებაში განხორციელდა მანძილის დადგენით, სწორი ხაზის სეგმენტის დახაზვით ერთი წერტილიდან, დანიშნული "მე", მეორეზე, მითითებული კონკრეტული პარტნიორის გვარით და პირიქით. სეგმენტის სიგრძე პირველ შემთხვევაში გამოხატავდა ინტერესის ხარისხს პარტნიორის, როგორც ინფორმაციის ურთიერთქმედების ობიექტის მიმართ, ხოლო მეორე შემთხვევაში, როგორც ამ პროცესის სუბიექტს.

გამოყენებული მეთოდი საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ საკომუნიკაციო პროცესის ორგანიზაციის ორი ტიპის მახასიათებელი: რეალური-არსებითი, რომელიც მიუთითებს ამა თუ იმ კომუნიკაბელის საინფორმაციო აქტივობის ხარისხზე და რეალურ-ობიექტურზე. ახასიათებს სუბიექტს, როგორც რეალური კომუნიკაციის ლიდერს ან მიმდევარს

პროცესი. ფიზიკური მე-ს სტრუქტურასა და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ და კომუნიკაციურ მახასიათებლებს შორის კავშირის შესაფასებლად გამოყენებული იქნა კორელაციური ანალიზის მეთოდი.

1. რა გავლენას ახდენს მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე; კომუნიკაციური თუ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები?

3. არის თუ არა მნიშვნელოვანი განსხვავებები მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურასა და მათ კომუნიკაციურ და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის?

სტრუქტურის სხვადასხვა მახასიათებლებსა და კომპონენტებს შორის ურთიერთობის სიძლიერის შესაფასებლად, ექსპერიმენტში მიღებულ მნიშვნელოვან კორელაციებს მიენიჭა წონები მათი მნიშვნელობის დონის მიხედვით. მიღებული კორელაციების წონების ჯამები მიუთითებს იმაზე, რომ მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე უფრო დიდ გავლენას ახდენს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ვიდრე კომუნიკაციური (£, -29 და ^12, შესაბამისად), და მნიშვნელოვანი მიღებულ იქნა კორელაციები კომუნიკაციის სტრუქტურასა და მახასიათებლებს შორის სტრუქტურის კომპონენტებსა და კომუნიკაციური პროცესის რეალურ-სუბიექტურ მახასიათებლებს შორის.

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სხვადასხვა კომპონენტზე ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გავლენის სპეციფიკა გენდერული განსხვავებების ანალიზში ვლინდება. ამრიგად, მოზარდ გოგონებში ყველაზე მჭიდრო კავშირი გვხვდება პიროვნების თვისებებს შორის

სტრუქტურის სოციალური კომპონენტი და ბიჭები განიცდიან ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგივე გავლენას სტრუქტურის სოციალურ და ფუნქციურ კომპონენტებზე. გოგონებში ყველაზე მცირე კავშირი მიიღეს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებსა და ფუნქციურ კომპონენტს შორის, ხოლო ბიჭებში - ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის*! და იდეალური კომპონენტი.

ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე კომუნიკაციის მახასიათებლების გავლენის შედეგების გაანალიზებისას, შესამჩნევი გენდერული განსხვავებები გამოჩნდა. ბიჭებისთვის, კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოციალურ კომპონენტთან, ანუ იმის აზრთან, თუ როგორ ვუყურებ სხვების თვალში. გოგონებში ფერს უდიდესი გავლენა აქვს ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის იდეალურ კომპონენტზე, ანუ ჯგუფურ ურთიერთობებში გოგოები უფრო მეტად არიან ორიენტირებულნი ჯგუფურ სტანდარტებზე, ვიდრე ბიჭები.

გენდერული განსხვავებები ასევე ვლინდება კომუნიკაციის მახასიათებლების გავლენის გაანალიზებისას სხეულის თვითგამოსახულების ინდივიდუალური რეფლექსური ასპექტების შესახებ იდეებზე.ამგვარად, ბიჭებში ყველაზე მეტად ზრდის იდეაზე მოქმედებს. უფრო მეტიც, ეს იდეა ყველაზე მჭიდროდ უკავშირდება ინდივიდის ობიექტურ პოზიციას „ლიდერ-მიმდევრის“ ურთიერთობაში. გოგონებში სისქის იდეა ყველაზე მეტად დამოკიდებულია კომუნიკაციურ პროცესებზე და, ბიჭებისგან განსხვავებით, ეს იდეა არ არის დაკავშირებული რეალურ პოზიციასთან „ლიდერ-მიმდევრის“ მასშტაბით, არამედ ამა თუ იმ პოზიციის დაკავების სუბიექტურ მიდრეკილებასთან.

როგორც პიროვნების თვისებებიდან, ასევე კომუნიკაციური პროცესებიდან ყველაზე დიდ გავლენას განიცდიან წარმომადგენლები

რწმენა ბიჭებში მათი სიმაღლის შესახებ და იდეები მათი სისქის შესახებ გოგონებში.

დასკვნა აჯამებს კვლევის ძირითად შედეგებს და ასახელებს ძირითად დასკვნებს:

2. შემუშავებული კვლევის მეთოდები ეფექტური აღმოჩნდა სკოლის მოსწავლეებში ფიზიკური მე-ს იმიჯის სტრუქტურული კომპონენტების დიაგნოსტიკისთვის.

3. ფიზიკური მე-ს სტრუქტურა ასაკთან ერთად იცვლება და ბიჭებისა და გოგონებისთვის, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიდან მოზარდებამდე სტრუქტურის ცვლილების ტენდენცია აღმოაჩინეს:

ა) სტრუქტურის ფუნქციური კომპონენტის მნიშვნელობა იზრდება საავტომობილო გამოცდილების მატებასთან ერთად;

ბ) იდეალური კომპონენტის აბსოლუტური მნიშვნელობები მცირდება, ე.ი. ფიზიკური განვითარების იდეალების იდეა უფრო რეალისტური ხდება;

გ) „ფიზიკური მე“-ს სტრუქტურების სოციალური კომპონენტი დამოუკიდებელი ხდება მხოლოდ მოზარდობის ასაკში, ე.ი. მხოლოდ თინეიჯერებს უვითარდებათ მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ გამოიყურებიან სხვების თვალში.

ა) ბიჭებისთვის მათი კოორდინაციის რეალური შეფასება (ფუნქციური კომპონენტი) და ღირებულება (იდეალური კომპონენტი). სიმაღლე და სიმაღლე უფრო მაღალია, ვიდრე გოგონების;

ბ) გოგონებისთვის სოციალურ კომპონენტს დიდი მნიშვნელობა აქვს

სრული იდეა სისქის შესახებ.

5. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლების გავლენა მოზარდების ფიზიკური მე-ს სტრუქტურაზე დამოკიდებულია გენდერულ განსხვავებებზე:

ა) ბიჭებში, როგორც პიროვნული თვისებები, ასევე კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მეტად დაკავშირებულია ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის სოციალურ კომპონენტთან;

ბ) გოგონებში პიროვნული თვისებები ყველაზე მეტად ასოცირდება სოციალურ კომპონენტთან, ხოლო ჯგუფშიდა კომუნიკაციის მახასიათებლები ყველაზე მეტად პ. ფიზიკური მე-ს სტრუქტურის იდეალური კომპონენტი,

6. გოგონებში პიროვნული და კომუნიკაციური მახასიათებლები უფრო მეტად არის დაკავშირებული მათი სისქის შესახებ იდეებთან, ხოლო ბიჭებში - იდეებთან მათი სიმაღლის შესახებ.

1. ჯგუფის კომუნიკაციური სტრუქტურის გაზომვის მეთოდი”// Questions of Psychology.-1987.-Y 1. - P. 159-161 (თანაავტორობით Andreev A.N. და Ryzhonkin K1 Ya.).

დ. ჯგუფების კომუნიკაციური სტრუქტურის შესწავლა / L "ადამიანური ფაქტორის გააქტიურების სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები ეროვნულ ეკონომიკაში / გაერთიანების სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების აბსტრაქტები" - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1987 წ. თანაავტორობით Andreev A. Ya და Ryzhonkin A Ya)

3. შედშიში მოძრაობის იდეის შეფასების მეთოდოლოგია:; სკოლის მოსწავლეები//რესპუბლიკური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის თეზისები:-

ლექციები გამოყენებით ფსიქოლოგიაზე - ყაზანი: 1988. -ს. 103-105 წწ.

ბ. ფიზიკური „მე“-ს სტრუქტურის შესწავლა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში // სპორტულ ფსიქოლოგთა XI გაერთიანებული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტები - მინსკი: 1990. -P. 103-110 წწ