Rakstiska runa ir viens no veidiem runas, kā arī iekšējo un iekšējo, un ietver vēstuli un lasīšanu.

Visstraujāk un rūpīgākās psiholoģiskās īpašības rakstveida formas runas tiek prezentēti pētījumos L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvekova, A. A. Leontieva et al. (50, 153, 155, 254). Logopēdijas teorijā un metodēs, lasīšanas un rakstīšanas procesu psiholingvistiskā analīze, kas veido rakstisku runas aktivitātes formu, kas iesniegts R. I. Lalaeva darbos (146, uc).

Rakstiska runa tās komunikatīvajā dabā pārsvarā ir monoloģiska runa. Tāda ir "pēc viņa izcelsmes", lai gan "jaunajā vēsturē" cilvēku sabiedrībā, runas paziņojuma dialogās versijas rakstiski bija diezgan plaši izplatīta (galvenokārt sakarā ar tādiem unikāliem plašsaziņas līdzekļiem kā "internets" - komunikācija, izmantojot datoru komunikāciju).

Vēstures vēsture liecina, ka rakstiska runa ir īpaša "mākslīgā cilvēka atmiņa", un tas radies no primitīvas mnemoniskām zīmēm.

Dažos cilvēces vēstures periodā cilvēki sāka ierakstīt informāciju, viņu domas kādā pastāvīgā veidā. Mainītās metodes un mērķis ir saglabāt ("fiksāciju"), tās citu cilvēku vēstījums (apstākļos, kad runas paziņojums nav iespējams, izmantojot "dzīves" runas paziņojumu) - nemainījās. Šajā sakarā mezglu dedzība atmiņā var uzskatīt par "prototipu" rakstīt runas. Vēstules attīstības sākums balstās uz atbalstu. Tādējādi Senajā Maja valstī, lai saglabātu hronikas, "jaunus ierakstus", tā sauktais "kVipu" tika plaši izstrādātas, lai saglabātu informāciju no valsts un citas informācijas.

Rakstisko aktivitāšu izstrāde cilvēces vēsturē notika ar vairākiem "fāzes" periodiem.

Sākumā zīmējumu simboli ("piktogrammas") tika izmantoti "rakstiskajai" komunikācijai), pēc tam vienkāršojot un vispārinot tehniku \u200b\u200bideogramā, kas faktiski ir pirmās rakstiskās pazīmes. Pirmo reizi šāda vēstule tika izveidota ar asīriešiem. Šis rakstīšanas vēstule skaidri simbolizēja vispārējo domu par runu, jo katra zīme, ko izmanto tajā (ideogrammā) "norādīja" visu frāzi vai atsevišķu runas paziņojumu. Vēlāk ideogrammas tika pārveidotas par hieroglifiem, kas norādīja visu vārdu. Laika gaitā, pamatojoties uz to, tika izveidotas zīmes, kas iepazīstināja ar burtu pazīmju kombināciju; Šis vēstules veids ir vēstule, kas izveidota Ēģiptē un Malaya Āzijā (senā Phoena). Un tikai pēc dažiem gadsimtiem, pamatojoties uz domu, ideju un citu informācijas rakstiskas rakstīšanas pieredzes vispārināšanu, parādās alfabēta (no grieķu burtiem A un R - alfa un beta), kurā viena burtu zīme norāda vienu skaņu ; Šī vēstule tika izveidota senajā Grieķijā.

Tādējādi vēstules attīstība gāja virzienā noņemšanas no attēla un tuvojas skanēšanas runu. Sākumā vēstule ir vēsturiski attīstījusies, it kā neatkarīgi no mutes runas, un tikai vēlāk sāka netieši to.

Mūsdienu rakstiskā runa ir alfabēta; Tajā mutvārdu runas skaņas tiek norādītas ar noteiktiem burtiem. (True, šī attiecība ir "Skaņu burts" - nav visās mūsdienu valodās). Piemēram, angļu, grieķu vai turku valodā, mutvārdu "runas modalitāte" ir ļoti atšķirīga no rakstīšanas. Šis fakts jau runā par sarežģītām rakstīšanas un mutvārdu runas attiecībām: tie ir cieši saistīti viens ar otru, bet tie ir viņu "runas vienotība" ietver būtiskas atšķirības. Daudzdimensionālās attiecības rakstveidā un mutvārdu runā bija daudzu vietējo zinātnieku pētījums - A. R. Lu-Rii, B. G. Ananyēva, L. S. TVETKOVA, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, ut al. (119, 155, 254, utt))

Neskatoties uz to, ka rakstiskā runa radās un attīstījās kā konkrēta veida mutvārdu runas saturs (ar speciāli izveidotu grafisko zīmju palīdzību), pašreizējā sociāli vēsturiskās attīstības stadijā, tas pārvērtās par neatkarīgu un lielā mērā " pašpietiekams "cilvēka runas veids.

Rakstisks monologs var darboties dažādās formās: rakstiskā ziņojuma veidā, ziņojums, rakstisks stāsts, rakstiska izpausme domas formā argumentāciju utt. Visos šajos gadījumos rakstīšanas runas struktūra strauji atšķiras no Mutvārdu dialoģiskās vai mutes monoloģiskās runas struktūra (98, 153, 155).

Pirmkārt, rakstveida monologs ir runa bez sarunu partnera, viņas motīvu un plānu (tipiskā versijā) pilnībā nosaka runas darbības priekšmets. Ja rakstiskā runas motīvs ir kontakts ("") vai vēlme, prasība ("-Mand"), tad rakstīšana ir iedomāties garīgi, kam viņš vērš, lai prezentētu savu reakciju uz viņa ziņojumu. Rakstiskās runas īpatnība, pirmkārt, ir tas, ka viss kontroles process pār rakstveida runu paliek pašā rakstnieka intelektuālajā darbībā, neizlabojot vēstuli vai lasīšanu no adresāta. Bet gadījumos, kad rakstiskā runa ir vērsta uz koncepcijas precizēšanu ("-cake"), tai nav neviena sarunu biedra, persona raksta tikai, lai saprastu domu tulkot "runas formā" viņa ideja, izvietot to bez jebkādas Vai nu garīga saskare ar seju, uz kuru adresēts ziņojums (332, 342).

Vislielākās atšķirības mutvārdu un rakstiskajā runā izpaužas šo procesu psiholoģiskajā saturā. S. L. Rubinšteins (197), salīdzinot šos divus runas veidus, rakstīja, ka mutiskā runa ir pirmā no visa runas situācijas (lielā mērā nosaka runas paziņojuma situācija). Šo runas "pārdomas" nosaka vairāki faktori: pirmkārt, sarunvalodas runā tas ir saistīts ar vispārējas situācijas pieejamību, kas rada kontekstu, kurā informācijas nosūtīšana un saņemšana ir ievērojami vienkāršota. Otrkārt, mutvārdu runai ir vairāki emocionāli un izteiksmīgi aģenti, kas atvieglo komunikācijas procesu, kas veic precīzāku un ekonomiskāku pārraidi un saņem informāciju; Runas darbības neverbālās pazīmes ir žesti, sejas izteiksmes, kavalērija, balss intonācija - arī rada perorālu runas spektru. Treškārt, mutvārdu runā ir vairāki līdzekļi, kas ir atkarīgi no motivācijas sfēras un tieši vai netieši atspoguļo vispārējās garīgās un runas aktivitātes izpausmi.

"Rakstiska runa, AS A. R. Luria norādīja, nav gandrīz nekādas papildu runas, papildu izteiksmes līdzekļu" (155, 270. lpp.). Runājot par tās struktūru, rakstiska runa vienmēr ir runa, ja nav avota. Šie veidi kodēšanas domas runas paziņojumā, kas turpina mutvārdu runu bez izpratnes, ir šeit apzinātas rīcības. Tā kā rakstiskajai runai nav ārpus valodas fondi (žesti, sejas izteiksmes, intonācijas), tai vajadzētu būt pietiekamai gramatiskai pilnīgumam, un tikai šī gramatiskā pilnīgums ļauj rakstīt rakstisku ziņojumu diezgan saprotamu.

Rakstiskā runa nenozīmē obligātas zināšanas par runas priekšmetu (parādīto situāciju) adresātam, ne "Simpractic" (kā daļu no kopīgām darbībām) no "Sūtītāja" un "adresāta", tai nav paralīda līdzekļu Žestu forma, sejas izplešanās, pauzes, kas spēlē "semantisko (semantisko) marķieru" lomu monooloģiskajā mutiskajā runā. Kā daļēja nomaiņa no šiem pēdējiem, pieņemšanas atlases atsevišķu elementu tekstā aprakstīts tajā iekšēji vai punkts var būt. Tādējādi visai informācijai, kas izteikta rakstiski, būtu jābalstās tikai uz diezgan pilnīgu izmantošanu izvietoto gramatisko valodas (116, 155, 254).

No šejienes rakstveida runai jābūt maksimāli simpektētam (kontekstuālai "semantiski piepildītai"), un valodas (leksiskā un gramatiskā) nozīmē, ka lietošanai vajadzētu būt pietiekams, lai izteiktu nosūtītā ziņojuma saturu. Tajā pašā laikā rakstīšana ir jāveido savu vēstījumu, lai lasījums varētu darīt visu atgriešanās ceļu no izvietotās, ārējās runas uz iekšējo nozīmi, galveno ideju par aprakstīto tekstu (155, 226).

Rakstiskās runas izpratnes process strauji atšķiras no mutiskās runas izpratnes procesa ar to, ka vienmēr ir iespējams atkārtoti lasīt, ti, patvaļīgi atgriezties visās tajā iekļautajās saitēs, kas ir gandrīz neiespējami, izprotot mutisku runa. (Izņēmums ir tās pilnīgas / identiskas izcelsmes / ieraksts ar dažādiem "tehniskiem līdzekļiem".)

Vēl viena būtiska atšķirība starp rakstveida runas psiholoģisko struktūru no mutiski savienots ar pilnīgi atšķirīgu abu runas veidiem ontogenēzes faktu. L. S. Vygotsky rakstīja šo rakstisku runu, kam ir ciešas attiecības ar mutisku runu, tomēr svarīgākajās iezīmē tās attīstības, tas neatkārto vēsturi attīstību mutvārdu runas. "Rakstiskā runa nav arī vienkārša mutvārdu runas tulkošana rakstveida zīmēs, un rakstiskas runas apguve nav viegli assimilēt burta tehniku" (50, 236. lpp.).

AS A. R. Luria norāda, mutes runa veidojas bērna dabiskās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem, kas agrāk bija "simpractic" * un tikai tad kļūst par īpašu, neatkarīgu mutiskās runas komunikācijas formu. "Tomēr tajā ... komunikācijas ar praktisko situāciju, žestu un sejas izplešanās vienmēr saglabājas. Rakstiskā runa ir pilnīgi atšķirīga izcelsme un cita psiholoģiskā struktūra "(155, 271. lpp.). Ja orālā runa bērnam notiek 2. dzīves gadā, tad burts tiek veidots tikai 6-7 gadu. Lai gan mutiskā runa notiek tieši saistībā ar pieaugušajiem, rakstiska runa veidojas tikai parastās apzinātās izglītības procesā (138, 142, 278).

Motivācija rakstiskas runas arī notiek bērnam vēlāk nekā mutvārdu runas motīvi. No pedagoģiskās prakses ir labi zināms, ka motīvu radīšana vēstulē vecākā pirmsskolas vecuma bērnam ir diezgan sarežģīta, jo tas ir pilnīgi bez tā (148, 254).

Rakstiska runa parādās tikai īpašu apmācību rezultātā, kas sākas ar apzinātu apguvi ar visiem līdzekļiem, lai izteiktu domas rakstiski. Rakstiskas runas veidošanās sākumposmā tās priekšmets nav tik daudz domas, kas ir izteikts izteiksmē, cik tehnisko līdzekļu rakstīšanas vēstules, un pēc tam vārdi, kas nekad nav bijuši izpratnes priekšmets mutvārdu, dialogā vai monologā runa. Pirmajā posmā, lai apgūtu rakstisku runu, galvenais priekšmets uzmanības un intelektuālā analīze ir tehniskās darbības vēstuļu un lasījumu; Bērnam ir veidošanās motorisko prasmes rakstiski un prasmes "Traceful" skatienu, lasot. "Bērns, kas mācās rakstīt, darbosies sākumā ne tik daudz domas kā to ārējās izpausmes līdzekļi, skaņu, burtu un vārdu parakstīšanas veidi. Tikai daudz vēlāk, ja bērna apzināta darbība kļūst par domu izpausmi "(155, 271. lpp.).

Šāds "papildu", starpposma operācijas pārstrādes procesā, kā operāciju Outlook no skaņas plūsmas, attēla šo fonu ar burtu, sintēzi burtiem vārdos, secīgu pāreju no viena vārda uz citu, nekad Pilnībā realizēts mutvārdu runā, rakstiski runas joprojām ilgu laiku paliek ilgu laiku, par bērna apzināto darbību priekšmetu. Tikai pēc rakstveida runas automatizēta, šīs apzinātās darbības pārvēršas par bezsamaņā esošām darbībām un sāk ieņemt vietu, ka līdzīgas darbības (skaņas izlaišana, atrašana artikulāciju utt.) Aizņem mutisku runu (117, 254).

Tādējādi apzināta analīze rakstveida izpausmes domas kļūst par vienu no būtiskajām psiholoģiskajām īpašībām rakstiskas runas.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, ir acīmredzams, ka rakstiskā runa paredz savu attīstību. Salīdzinot ar mutvārdu runu, tas ir divkārši abstrakts: Pirmkārt, bērnam ir jāatsaucas no jutekliskām, skanēšanas un runātās runas, otrkārt, viņam ir jāiet uz abstraktā runu, kas neizmanto vārdus, bet "vārdi idejas." Tas, ka rakstiska runa (iekšējā plānā) "domā, un nav izteiktas, ir viena no galvenajām šo divu runas veidiem un būtiskām grūtībām rakstiskas runas veidošanā" (254, 153. lpp.).

Šādas rakstiskas darbības īpašības ļauj apsvērt mutisku un rakstisku kā divus līmeņus lingvistiskās (lingvistiskās) un cilvēka runas darbības psiholoģiskās struktūras ietvaros. X. Džeksons, XIX gadsimta angļu neirologs, uzskatīja vēstuli un izpratni, kas rakstīta kā manipulējot ar "rakstzīmju simboliem". Izmantojot mutvārdu runu, L. S. Vygotsky prasa primāros simbolus un vēstuli - sekundāro, un tāpēc nosaka rakstiskas darbības kā simboliska otrā līmeņa aktivitāte, darbības, kas izmanto "simbolus simboliem" (50, 254).

Šajā sakarā rakstiskā runa ietver vairākus līmeņus vai posmus, kas nav mutiski runā. Tādējādi rakstiskajā runā ir iekļauti vairāki fonematiski procesi - individuālo skaņu meklēšana, to opozīcija, individuālo skaņu kodēšana burtiem, apvienojiet atsevišķas skaņas un burtus visiem vārdiem. Tas ir daudz lielāks, nekā tas ir mutvārdu runā, kas ietver tās sastāvu un leksisko līmeni, kas sastāv no vārdiem, meklējot piemērotus nepieciešamos verbālos izteiksmes, ar iebildumiem pret citiem "leksikas alternatīvām" (verbālās apzīmējuma varianti objektu). Turklāt rakstiskā runa sastāvā ir sintaktiskā līmeņa sastāvā un apzinās operācijās, "kas visbiežāk tiek automātiski ieplūst, neapzināti mutvārdu runā, bet kas ir rakstiski viena no būtiskajām saitēm" (155, p. 272). Savā rakstiskajā darbībā persona nodarbojas ar apzinātu frāzi, ko mediated ne tikai esošās runas prasmes, bet arī gramatikas un sintakses noteikumi. Fakts, ka rakstveida runā netiek izmantota mutvārdu runas neverbālās pazīmes (žesti, mimica uc), intonācija ir tikai daļēji "kodēta" attiecīgajās rakstiskajās zīmēs, jo visvairāk rakstiski runā nav ārējo pieprasījuma sastāvdaļu (intonācija, pauzes) nosaka ievērojamas tās struktūras iezīmes.

Tādējādi rakstiskā runa ir radikāli atšķirīga no mutes runas ar to, ka to var veikt tikai saskaņā ar noteikumiem par "izvietoto (skaidri) gramatiku" nepieciešamo, lai padarītu saturu rakstveida runas saprotama, ja nav pavada žestu un intonāciju runas paziņojumu. Nozīmīga loma ir arī trūkst zināšanu uz runas priekšmeta adresi. Tas izpaužas, jo īpaši, ka šīs elipses un gramatikas nepilnīgas, kas ir iespējamas, un bieži pamatoti mutvārdu runā, kļūst pilnīgi nepiemērojami rakstiski runas (50, 155, 282, uc).

Rakstiskā monooloģiskā runa tās valodas izteiksmes formā "ir pilnīga, gramatiski organizēta izvietoti struktūras, kas gandrīz neizmanto tiešās runas formas" (155, 273. lpp.). Tāpēc frāzes garums rakstiski runas, kā likums, ievērojami pārsniedz frāzes garumu mutiskajā runā. Izlietotajā rakstiskajā runā tiek izmantoti sarežģīti pārvaldības veidi, piemēram, pievienoto priekšlikumu iekļaušana, kas dažkārt ir atrodami mutiskajā runā.

Tādējādi rakstiska runa ir īpašs runas process, tas ir jautājums - monologs, apzinās un patvaļīgs, "konteksts" tās saturā un selektīvi "valoda" tās realizācijai.

Rakstisks ir universāls līdzeklis, lai īstenotu garīgās analītiskās un sintētiskās darbības personai. Ieskaitot jūsu kompozīcijas apzinātās operācijas ar valodu kategorijām, tā turpina pilnīgi citā, daudz lēnāk nekā mutvārdu runā. No otras puses, ļaujot vairākas pārsūdzēt jau rakstīto, tas nodrošina pilntiesīgu intelektuālo kontroli pār plūstošajām darbībām. Tas viss ir rakstisks runa ar spēcīgu skaidrojumu un domāšanas procesa izstrādes instrumentu. Tādēļ rakstiska runa tiek izmantota ne tikai, lai pārsūtītu gatavu ziņu, bet arī, lai izveidotu to, pamatojoties uz precizējumu, "apstrāde", "slīpēšana", kas nosūtīta garīgās satura runā. Runas prakse atkārtoti apstiprina faktu, ka precīzāka, skaidrāka un loģiski iecietīga domas izpausme (kā runas priekšmets) ir katrā iespējamā veidā, kā rakstiski izmantot tās izteiksmi. Precizējuma process un paskaidrojums par runas ziņojumu, tās "kristalizācija" skaidri izpaužas šajā radošās intelektuālās darbības formā, kā ziņojuma sagatavošana, lekcijas utt. Pamatojoties uz šo rakstisku runu kā darba metodi un formu paziņojumu un formu ir liela nozīme domāšanas veidošanā (155, 274. lpp.).

Pamatojoties uz visaptverošu psiholoģisko analīzi rakstveida runas L. S. Tsvetkov (254, uc) piešķir vairākas tās atšķirīgajām iezīmēm:

§ rakstiska runa (PR) kopumā, daudz vairāk nekā mutisks. Jau ir skaņas forma, kas ir automatizēta mutvārdu runā, vēstules mācīšanā ir nepieciešama sadalīšana, analīze un sintēze. Frāzes sintakse rakstīšanas runā ir patvaļīgi kā fonētika.

§ PR ir apzināta darbība, kas ir cieši saistīta ar apzinātu nodomu. Valodas pazīmes un to lietošana runā apzinās bērns apzināti un tīši, atšķirībā no "bezsamaņā" (nav pietiekami realizēts) izmantošanas un asimilācijas no tiem mutvārdu runā.

§ Rakstiska runa ir sava veida "runas algebra, visgrūtākais un sarežģītākais tīša un apzinās runas darbības veids."

Rakstīšanas un mutes runas pazīmēs (ja mēs runājam par kopējām runas funkcijām), ir arī būtiskas atšķirības (50, 155, 277, utt).

§ Mutiskā runa parasti veic funkciju sarunu runas saruna situācijā, un rakstiska runa ir vairāk biznesa runu, zinātnisko, utt, tas kalpo, lai nosūtītu uzturēšanu, ja nav sarunu biedrs.

§ Salīdzinot ar mutisko runu, vēstule kā komunikācijas līdzeklis nav pilnīgi neatkarīgs, attiecībā uz mutisko runu tā darbojas kā atbalsts.

§ Rakstiskas runas funkcijas Lai gan ļoti plašs, bet, tomēr, tomēr, nekā mutiskās runas funkcijas. Rakstiskās runas galvenās iezīmes ir nodrošināt informācijas nodošanu jebkuram attālumam, nodrošinot iespēju konsolidēt mutvārdu runas saturu un informāciju. Šīs rakstiskās runas īpašības ir bezgalīgi izplatījušas cilvēku sabiedrības attīstības robežas.

Dezinfekcijas priekšnoteikumu atklāšana un profilakse vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

disertācija

1.1. Vēstules koncepcija un struktūra kā runas rakstīšanas veids

Rakstiskā runa ir viena no valodu eksistences formām, pretējo mutisko runu. Tas ir sekundārs, vēlāk laikā, kad notiek valodas pastāvēšana. Ja mutisks runa piešķīra personu no dzīvnieku pasaules, tad rakstīšana jāuzskata par vislielāko no visiem personas radītajiem izgudrojumiem.

Rakstiskā runa ietver vienādus komponentus: lasīšana un rakstīšana.

Vēstule ir runas fiksācijas sistēmas zīme, kas ļauj pārsūtīt informāciju no grafisko elementu palīdzības attālumā un noteikt to laika gaitā.

Mūsdienu rakstiskā runa ir alfabēta. Rakstīšanas runas pazīmes - vēstules, kas apzīmē mutiskas runas skaņas.

Un runas mutvārdu un rakstiskā forma ir otrās signalizācijas sistēmas laika saikņu veids, bet pretēji mutiskai runai veidojas tikai mērķtiecīgas mācīšanās ziņā, t.i. Tās mehānismi attīstās izbraukšanas periodā un tiek uzlaboti visā turpmākajā pētījumā.

Refleksa atkārtošanās rezultātā vārds stereotips ir veidots akustisko, optisko kinētisko kairinājumu vienotībā.

Rakstiskas runas apgūšana ir jaunu saikņu izveide starp vārdu ar uzklausīšanu un izdvest vārdu, kas ir redzams un reģistrēts, jo vēstules procesu nodrošina četru analizatoru koordinēta darbība: runājot, izturīgs, vizuālais un motors.

S.L. Rubinšteina uzskata par būtisku atšķirību rakstiski no mutiskās runas. Un tas, ka "rakstiskā runā saskaras ar trūkstošo vai vispārējo bezpersonisku, nezināms lasītājs nav sagaidīt, ka runas saturs tiks papildināts ar pasvītroto tiešo Sazinieties ar kopīgu pieredzi, ko radījusi situācija, kurā bija rakstīts. Tāpēc, rakstiski runas, tas ir nepieciešams, izņemot mutvārdu - detalizētāku veidošanā runas, cita atklāšana par domas saturu. Rakstiskā runā visi nozīmīgākie paziņojumi par domām ir jāatklāj un jāatspoguļo. Rakstiskā runa prasa sistemātiskāku, loģiski savienotu prezentāciju. " A.r. Luria Salīdzinot mutisko un rakstisko formu runas rakstīja, ka rakstītajai runai nebija nekādu papildu runu, papildu izteiksmes līdzekļu. Viņa nenozīmē nekādas zināšanas par situāciju ar adresātu, ne Simpractic kontaktu, tai nav žestu, sejas izplešanās, intonācijas, pauzes, kas spēlē semantisko marķieru lomu monologa runā. Rakstveida runas izpratnes process strauji atšķiras no mutiskās runas izpratnes procesa ar to, ka tas vienmēr ir rakstīts, jūs varat atkārtoti lasīt. Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, var secināt, ka rakstiska runa, jo īpaši vēstule, ir augstākā forma runas, no mutes un iekšējās runas. Tā darbojas, ja nav sarunu partnera, pilnīgāk īsteno ziņojuma saturu, ko rada citi motīvi, un tam ir liela patvaļība nekā mutiska un iekšējā runa.

Rakstiskā runā viss ir skaidri tikai no sava semantiskā satura.

Saruna kā līdzeklis dialogic runas attīstībai

Apsveriet detalizēti dialoga runas koncepciju un strukturālās iezīmes. T.g. Vinokur nosaka dialogu no konkrētās valodas viedokļa kā "... īpaša, funkcionāla un stilistiska runas komunikācijas forma ...

Identificējot jaunākā skolas vecuma bērnu vēstules pārkāpumu ar divvalodību un bez tā

Vēstule ir papildu zīmju sistēma, kas tiek izmantota, lai noteiktu skaņas valodu un skaņu runu. Tajā pašā laikā vēstule ir neatkarīga komunikācijas sistēma, kas, veicot perorālo runas noteikšanas funkciju ...

Didaktiskās spēles runas terapijas korekcija fonētiskā-fonmematiskā nepietiekami attīstība runas pirmsskolas bērniem ar izdzēstu dysarthria

Izmantojot spēli, strādājot pie pareizrakstības prasmju veidošanās

Valoda ir vissvarīgākais cilvēka komunikācijas līdzeklis, kas kalpo visu veidu cilvēka sabiedrības aktivitātēm. Komunikācija var rasties gan tieši personīgā sarunā, savstarpējā korespondencē, un netieši - caur grāmatu ...

Vispārējā zemākā attīstība runas izsaka faktu, ka tas ir bojāts kā runas skaņas puse (ieskaitot fonamatiskos procesus) un jēgpilnu. Tai ir atšķirīga smaguma pakāpe, ņemot vērā R.E klasifikāciju. Levina ...

Korekcijas un runas terapija Darbs, lai identificētu un novērstu Disafhy junioru skolēniem ar ONR

8. Izdariet secinājumus par paveikto darbu. 1. nodaļa Rakstīts kā psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu priekšmets 1.1 Neiropsiholoģiskais ...

Lingvistiskie pamati izstrādāt izstrādi rakstisku runu saistībā ar attīstību runas studentu 5-6 klasēm Dagestan National School

Svešvalodu rakstiskas runas apmācība kā runas darbības veids vidējā posmā

Rakstīšanas process ar pilnu pamatu attiecas uz psiholoģiju visgrūtākajām, apzinātās runas darbības formām. No psiholoģiskā viedokļa rakstveida runas plūsma ir sarežģīta un daudzveidīga ...

Mācīšanās vēstule sākotnējā posmā

Vēstule ir sarežģīta runas prasme, "papildus skaņu komunikāciju speciālistiem, izmantojot grafisko zīmju sistēmu, ļaujot noteikt runu, lai to nodotu attālumam, lai saglabātu savus darbus laikā" ...

Runas izrunu puses iezīmes no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar fonētisko un phonameatic nepietiekami attīstību runas

Man visu savu dzīvi uzlabo viņa runu, apguva valodas bagātību. Katrs vecuma posms savā runas attīstībā rada kaut ko jaunu ...

Vecāko pirmsskolas vecuma burtu funkcionālā pamata iezīmes ar runas pārkāpumu

Rakstiska runa ir runa, kuras pamatā ir vizuāli uztverta valodas struktūru ilgtspējīga fiksācija, galvenokārt rakstiska teksta veidā. Tajā pašā laikā izrādās iespējams pārsūtīt ziņojumus ar nozīmīgu laika kavēšanos ...

Junior klases studentu saistītās rakstiskas runas attīstība ar ne-letko izteiktu vispārējo nepietiekamo attīstību runas

Radošie uzdevumi kā līdzekli mācīšanās rakstīšanai angļu valodas nodarbībās vidusskolas 6. klasē

Rakstiskā runas aktivitāte ir mērķtiecīga un radoša apņemšanās rakstiskā vārda, un rakstiska runa ir veids, kā veidot un formulēt domu rakstiski valodas zīmes ...

1.1. Vēstules koncepcija un struktūra kā runas rakstīšanas veids

Rakstiskā runa ietver vienādus komponentus: lasīšana un rakstīšana.

Vēstule ir runas fiksācijas sistēmas zīme, kas ļauj pārsūtīt informāciju no grafisko elementu palīdzības attālumā un noteikt to laika gaitā.

Mūsdienu rakstiskā runa ir alfabēta. Rakstīšanas runas pazīmes - vēstules, kas apzīmē mutiskas runas skaņas.

Refleksa atkārtošanās rezultātā vārds stereotips ir veidots akustisko, optisko kinētisko kairinājumu vienotībā.

Rakstiskā runā viss ir skaidri tikai no sava semantiskā satura.

1.2 Rakstiskas runas veidošanās modeļi un nosacījumi vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Bērna garīgās attīstības sensora dzinējs ir koordinācija, kas rodas starp acu un roku starp uzklausīšanu un balsi. Runas funkcijas veidošanās ontoģenēzē notiek saskaņā ar dažiem modeļiem, kas nosaka secīgu un savstarpēji saistītu visu runas sistēmas pusēs.

Pētot jautājumu par pareizrakstības un izturīgo analizatoru funkcionālo mijiedarbību mutes runas veidošanā, ir veltīta A.N. Gvozdeva, n.kh. Schwachina, V.I. Belyukovs. Dzirdes analizatora funkcija tiek veidota bērnam, kas ir ievērojami agrāk nekā funkcionējoša analizatora funkcija pirms skaņas parādās runā, tām jābūt diferencētām ar auss. Pirmajos mēnešu bērna dzīvē, skaņa pavada piespiedu artikulāciju, kas rodas pēc kustībām orgānos artikulācijas aparātu. Nākotnē, attiecība starp skaņu un artikulāciju sakņu pārmaiņās: artikulācija kļūst patvaļīga, kas atbilst skaņas izteiksmei.

Runas mehānisms ietver divas galvenās saites: vārdu veidošana no skaņām un sastādot ziņas no vārdiem. Vārds ir divu runas mehānisma savienojuma vieta. Pie Cortex līmeņa patvaļīgas vadības runas, pamats šo elementu veidojas, no kuriem ir veidojas vārdi. Otrajā posmā izvēloties elementu, tā saukto "morfam" režģi veidojas. N.I. teorijā. Zhinkina vārdi kļūst pilnīgi tikai pēc ziņojumu sastādīšanas. Visa spektra analizatora darbības vieta ir tas, ka tas var radīt jaunas kombinācijas pilnīgu vārdu katru reizi, nevis uzglabāt tos, pārstrukturēšanu var veikt tikai ar materiālu skaņas iekārtas, jo Zilbe ir galvenā sūkla vienība. Tas ir iemesls, kāpēc, saskaņā ar N.I. Zhinkin, vissvarīgākais, kur sākas runas process un tas, kas beidzas, ir pareizrakstības kods (nepieciešamo rakstību izvēle), un tā ir liela loma ceļā no skaņas domāt.

Apgūt rakstīto runu, visu runas pusju veidošanās pakāpe ir būtiska. Vēstulē un lasījumā atspoguļojas skaņas trieciena, fonatīvās un leksikoloģiskās attīstības pārkāpumi.

Acu un roku aktīvi iesaistās vēstules procesā, un pēc tam ir īpaša nozīme vēstules dzirdes, vizuālo, runu un motora sastāvdaļu mijiedarbībā.

Vēstuli var uzskatīt par motora aktu, kurā tiek atšķirtas tās motora sastāvs un semantiskā struktūra.

Vēstules motora sastāvs ir ļoti sarežģīts un atšķiras ar oriģinalitāti katrā prasmju apguves posmā. Tātad bērns sāk mācīt diplomu, sākas ar vēstules nozīmes pusi. Atšķirībā no analfabēta bērna, kas "zīmē burtus ar visām fonta iezīmēm kā ģeometrisku rakstu, iesācējs skolnieks uztver burtus kā semantiskās shēmas, kas saistītas un ar to skaņas attēliem, un ar aprakstošiem attēliem vārdiem.

Katrs bērns, neatkarīgi no viņa apmācības metodes, neizbēgami iet cauri vairākiem posmiem. Pirmajā mācību posmā skolnieks raksta lielā mērā, un tas ir saistīts ne tikai ar tās telpiskās koordinācijas rupjību. Iemesls ir tas, ka lielāks burts, jo mazāk relatīvā atšķirība starp pildspalvu gala kustībām un pašas rokas kustībām, ti. Vieglāk un pieejamāku maisīšanu.

Process rakstiski, vai šī bezmaksas rakstiska prezentācija vai norakstīšana no teksta vai vēstule diktē ir tālu no sarežģītā psiholoģiskā akta. Katrs rakstīšanas process ietver daudzus kopīgus elementus. Vēstule vienmēr sākas ar slavenu uzdevumu. Ja studentam ir jāraksta diktēts vārds vai frāze, šī ideja ir samazināta, dzirdot tekstu, uzrakstiet to ar visu precizitāti un pareizību. Ja studentam ir jāraksta prezentācija vai vēstule, ideja ir vispirms ierobežota ar noteiktu domu, kas ir vēlāk veidota frāzē, vārdi, kas ir rakstīti vispirms tiek piešķirti no frāzes.

Plāns, kas jāpārvērš par izvietotu frāzi, ir ne tikai tur, bet gan ar iekšējās runas palīdzību nākotnē, lai pārvērsties par frāzes detalizētu struktūru, kuru daļas ir jāsaglabā tā kārtība.

A.r. Luria piešķīra šādas īpašas vēstules: "Vārda skaņas sastāva analīze, kas ir pakļauta rakstīšanai ... skaņas secības secība vārda ir pirmais nosacījums, lai izjauktu runas plūsmu."

Rakstīšanas vēstule ir precizēt skaņas, audio opciju pārveidošanu, kas pašlaik ir redzamas skaidras vispārējās runas skaņas-fonēmas. Sākumā abi šie procesi turpinās pilnīgi apzināti, viņi turpinās automatizēti.

Vēstules otrais posms: "fonēmu vai to kompleksu izcelšana jāpārvērš vizuālā grafiskā shēmā. Katrs pamats ir tulkots attiecīgajā vēstulē, kas ir rakstīts ... ".

"Trešais un pēdējais brīdis vēstules procesā ir pārveidot optiskās zīmes uz vēlamo grafikas uzrakstiem, lai rakstītu optiskās zīmes.

Ja pirmajos posmos attīstības prasmes kustības, kas ir nepieciešams, lai rakstītu katru vēstuli, ir priekšmets īpašu apzinātu rīcību, tad vēlāk šie atsevišķie elementi ir apvienoti un persona, kurai pieder vēstule sāk ierakstīt ". .. Apvienotās pazīstamas pazīmes pazīstamas skaņas. "

Visu iepriekš minēto apgalvo, ka vēstules vēstule ir vismazāk "Ideomotor" akts, ko tas bieži mēģināja iesniegt, un ka tā sastāvs ietver ļoti daudz psiholoģiskos procesus, kas atrodas gan ārpus vizuālās sfēras, gan ārpus motora sfēras, kas spēlē tiešā veidā Īstenošana vēstules procesā.

1.3. DistraFy raksturojums kā īpašs traucējums
Burti

Mūsdienu literatūrā termins "disgrāfija" tiek noteikta dažādos veidos. R.i. Lalaeva dod šādu definīciju: "Disgrāfija ir daļējs pārkāpums vēstules vēstules, kas izpaužas noturīgas, atkārtotas kļūdas, ko izraisa neformācija augstāko garīgās garīgās funkcijas, kas iesaistītas rakstīšanas procesā" I.N. Sadovnikova nosaka disrigave kā daļēju vēstules traucējumu, kur galvenais simptoms ir pastāvīgu konkrētu kļūdu klātbūtne, tas nav saistīts ar dzirdes traucējumiem, intelekta samazināšanos.

A.l. Orphanyuk saistās daļēji pārkāpjot vēstules prasmes ar fokusa bojājumiem, nepietiekamu attīstību, smadzeņu garozas disfunkciju.

A.n. Kornevs aicina novirzīt pastāvīgu nespēju apgūt vēstuļu prasmes atbilstoši grafikas noteikumiem, neskatoties uz pietiekamu intelektuālā un runas attīstības līmeni, un trūkstošo vīzijas un dzirdes pārkāpumu neesamību.

Līdz šim nav vienotas izpratnes, kādā vecumā un kādā posmā skolu var diagnosticēt bērna disgrammā. Tāpēc "grūtību" un "distafhy" e.a. jēdzienu atdalīšana. Logenova saprot pastāvīgu pārkāpumu bērna procesu, lai īstenotu vēstuli skolas mācīšanās stadijā, kad vēstules apguve tiek uzskatīta par pilnīgu.

Spēkā esošo ideju neskaidrība, tās cēloņi, mehānismi, simptomi ir saistīti ar zinātniskās pieejas neatbilstību tās pētījumam. Ir vairākas bērnu disgrāfijas klasifikācijas.

Tādējādi no neiropsih neiecīgas pieejas stāvokļa, disgrave tiek uzskatīta par analizatoru analītisko un sintētisko darbību pārkāpumu. Zinātnieki liecina, ka analizatoru un izlūkošanas obligāciju primārā attīstība noved pie nepietiekamas informācijas analīzes un sintēzes informācijas, pārkodēšanas jutekļu informācijas traucējumi: skaņu tulkošana burtiem. Konkrēta analizatora pārkāpums ļāva piešķirt motoru, akustiskus, opriskus traucējumus.

No vēstules vēstules psihoizoloģiskās analīzes stāvokļa, kas klasificē Disafija M.E. Grothtseva. Zinātnieks uzskatīja ne tikai par psiho-fizioloģiskajiem pārkāpuma mehānismiem, bet arī vēstules runas funkcijas un lingvistisko darījumu traucējumi. Viņš piesaistīja traucējumus ar bērnu valodas attīstības nepietiekamību un piešķīra piecus disgrafijas veidus, no kuriem mūsdienu klasifikācijā ir perorālu runas traucējumu un optisko augsne.

A.n. Kornevs uzskatīja disgrammu no klīniskās un psiholoģiskās pieejas stāvokļa. Tās pētījumi ir ļāvuši identificēt garīgās attīstības nevienmērību bērniem ar rakstiskas krāsns pārkāpumiem, lai noteiktu, ka dažāda veida disrave pavada bērni atšķirīgi no neiropsihisko darbību smaguma un kombināciju ziņā. Autors piešķirts dishththological disgrafy, degrave sakarā ar pārkāpuma valodas analīzes un sintēzes un traucējumiem.

Saskaņā ar klasifikāciju, ko izveidoja Pieteikuma departamenta Pockedy LGPI. Herzens un precizēts R.I. Lalaeva, šādi piecu veidu distraphy izceļas:

1. Phoned atzīšanas pārkāpuma (akustisko) pārkāpuma disgrāfija, kas balstās uz runas skaņu dzirdes traucējumu grūtībām.

2. ArcieLatory-akustiskā disgrāfija, kurā bērnam ir skaņas darbrata defekti atrast savu atspoguļojumu vēstulē.

3. disgrāfija par neformācijas analīzes un runas plūsmas sintēzi un sintēzi, kurā bērns tiek kavēts, nosakot skaņu skaitu un secību vārda, kā arī katras skaņas vietas attiecībā uz citām skaņām vārds.

4. Agrammatical disgrāfija, ko izraisa neatzīšana bērnam gramatikas sistēmu vārdu apmeklējuma un vārdu veidošanā.

Visi rajona nosaukumi dažādās kombinācijās var būt vienā bērnam. Šie gadījumi attiecas uz jauktu disgrafiju.

I.n. Sadovnikova nosaka arī evolūcijas vai nepatiesu disrave, kas ir izpausme dabisko grūtību bērnu sākotnējās mācīšanās vēstules laikā.

Ir daudz zinātnisku interpretāciju attiecībā uz izcelsmi no distafhy, kas runā par sarežģītību šo problēmu. Šā pārkāpuma etioloģijas pētījums ir sarežģīts, jo skolas mācīšanās sākuma laikā izraisīto traucējumu faktori ir aizklāti jauni, daudz nopietnāki jauni jautājumi. Tāpēc apstiprina I.N. Sadovnikov un piešķir šādus iemeslus, kas izraisa apkaunojumu:

Kavēšanās veidošanā svarīgas funkcionālo sistēmu rakstīšanai, sakarā ar kaitīgu ietekmi vai iedzimtu predispition;

Organisko ģenēzes mutvārdu runas pārkāpums;

Grūtības kļūt par bērna bērnu funkcionālo asimetriju;

Kavēšanās izpratnē par bērna ķermeņa shēmu;

Kosmosa uztveres pārkāpums, kā arī telpiskās un laika secības analīze un reproducēšana.

Vispārdaļīgos rakstveida runas pārkāpumu cēloņus analizēja A.N. Saknes. Rakstisko runas traucējumu etioloģijā autors piešķir trīs parādību grupas:

1. Konstitucionālie priekšnoteikumi: smadzeņu puslodes funkcionālās specializācijas funkcionālās specializācijas veidošanās, rakstisku runas pārkāpumu klātbūtne, radinieku garīgās slimības.

2. encefalopātiskie traucējumi kaitīgas ietekmes dēļ pirms un pēcdzemdību attīstības periodos. Bojājumi sākumposmā ontoģenēze biežāk izraisa patoloģijas attīstībai subcortical struktūru. Vēlāk patoloģisko faktoru (dzemdību un pēcdzemdību attīstību) ietekmē visaugstākās kortikālās smadzeņu departamentus. Kaitīgo faktoru ietekme rada novirzes smadzeņu sistēmu attīstībā. Nevienmērīga attīstība smadzeņu struktūru negatīvi ietekmē veidošanos funkcionālo sistēmu psihi. Saskaņā ar neiropsiholoģijas datiem pētījumi T.V. Akhutina un L.S. Ziedu, funkcionāla ne-veidošanās frontālo smadzeņu departamentu un nepietiekamību neirodinamisko sastāvdaļu garīgās aktivitātes var izpausties pārkāpumu organizācijas organizācijas (nestabilitāte uzmanības, neatskāršana programmas, pašpārvaldes neveiksmes),.

Pareizās puslodes funkcionālo ne deformāciju var izpausties nepietiekamības telpisko pārstāvniecību, pārkāpjot reproducēšanas lubber un vizuālo standartu.

Ar patoģenēzi par rakstisku runas pārkāpumiem A.N. Root saistās trīs opcijas detalizēti:

Garīgās funkciju attīstībā;

Nevienmērīga atsevišķu sensoru un viedo funkciju attīstība;

Daļēja nepietiekami attīstība vairāku garīgo funkciju.

3. nelabvēlīgi sociālie un vides faktori. Viņiem autors attiecas uz:

Faktiskā termiņa neatbilstība diploma sākumam. Nav korelē ar bērna spēju apjomu un lasītprasmes prasību; Trūkstošās metodes un apmācības tempu ar individuālām īpašībām bērnam.

Tādējādi grūtības vēstules apguvē galvenokārt trīs parādību grupu kombinācijas rezultātā: smadzeņu sistēmu bioloģiskā nepietiekamība, kas rodas, pamatojoties uz šo funkcionālo neveiksmes bāzi; Vides apstākļi uzliek lielākas prasības atpalikšanai attīstībā vai nenobriedušos garīgās funkcijās.

Pirmsskolas vecumā ir iespējams noteikt priekšnoteikumus par apkaunojumu, kas izpaužas bērniem ar skolas mācīšanās sākumu, ja nav pieņemts attiecīgos preventīvos pasākumus. Jūs varat runāt par šādiem distafijas foniem:

1. Akustiskā aizvēršanas skaņu dzirdes trūkums: ciets - mīksts; Zvana - kurls, Whistling - Hissing, kā arī izklausās [p], [th], [l]. Tas ir skaidrs fons akustiskās disgrāfijas, jo katra grupas fonēmas, kas ir nediferencēta baumas, ir nākotnē savstarpēji aizvietojamu vēstulē.

2. Pilnīgu skaņas mijmaiņas darījumu klātbūtne mutvārdu runā (galvenokārt virs tālruņa grupām) Nepareizs progress vārdu rakstīšanas procesā absolventa laikā neizbēgami noved pie atbilstošiem alfabētiskiem nomaiņām.

3. VIENKĀRŠO VIETU PHONTEMATIĀLĀS ANALĪZES PHONDEMĀNISKĀS ANALISTĒŠANAS VEIDU PIEVIENOŠANĀS BĒRNIEM. VC. Ofinskaya uz šādiem analīzes veidiem attiecas šādi:

Skaņas atzīšana uz vārda fona;

Izceļot šoka patskaņu no vārda sākuma un gala līdzskaņu no vārda beigām;

Nosakot aptuvenu skaņas skaņu vārda.

Visual-telpisko pārstāvniecību un vizuālās analīzes un sintēzes nirst. Tas apgrūtina vēstuļu diferenciācijas diferenciāciju vēstuļu apguves procesā, kas noved pie optiskās disgrāfijas.

Word-bypass un Word veidošanās gramatisko sistēmu neformācija, kas izpaužas nepareizi lietojot vārdus mutiskajā runā. Tas noved pie agrochematisks disgrammas.

Tādējādi vecākā pirmsskolas vecumā var precīzi prognozēt visu galveno tipu disgrāfijas veidu neizbēgamību, kas nozīmē, ka tas ir nepieciešams, lai veiktu visu iespējamo, lai novērstu priekšnosacījumus pirms bērna apguves.

Zachupeko (Lyusov) Anna Valerievna
Galvenās pieejas, lai izprastu rakstisko runu mūsdienu runas terapijā.

Rakstīšana Speech - īpašs komunikācijas veids, izmantojot sistēmu rakstiskas pazīmesTas ir sekundārs vēlāk laika rašanās laikā, kad ir valodas pastāvēšana. Koncepcijā « rakstiska runa» Ieeja lasījums I. vēstulekas ir veidots tikai mērķtiecīgajā mācīšanā. Bet uzturēsim sīkāk par veidošanās jautājumu rakstiska runa bērniem, par šīs procesa plūsmas īpašībām.

Rakstīšana Runas var veikt dažādos formas: formā rakstisks ziņojums, Ziņot, rakstiska stāstījums, rakstīts domu vai argumentācijas izpausmes utt. Visos šajos gadījumos struktūra rakstiska runa strauji atšķiras no struktūras perorālo dialogica vai mutes monoloģisko runa.

Šīs atšķirības ir vairākas psiholoģiskas pamatojums.

Rakstīšana Runa ir jautājums bez sarunu partnera, viņas motīvu un nodomu pilnībā nosaka objekts. Ja motīvs rakstiska runa Tas ir kontakts vai vēlme, prasība, tad rakstīšana ir iedomāties garīgi, kam viņš vērš, prezentēt savu reakciju uz viņa ziņojumu. Iezīme rakstiska runa Tieši tas ir viss kontroles process rakstīšana Runa paliek paša rakstnieka darbībā bez korekcijas no klausītāja. Bet gadījumos, kad rakstīšana Tā mērķis ir precizēt koncepciju, tai nav nekādu sarunu biedru, persona raksta tikai, lai saprastu domu, lai verbalizētu savu nodomu, izvietot to bez pat garīgās saskares ar seju, kas jārisina.

Rakstīšana Tas nav svarīgi gandrīz bez off-valodas, papildu izteiksmes līdzekļiem. Viņa nenozīmē nekādas zināšanas par situāciju ar adresātu, ne simptisko kontaktu, tai nav žestu, sejas izplešanās, intonācijas, pauzes, kas spēlē lomu "Semantiskie marķieri" monologic mutiski runaUn tikai šo pēdējo aizstāšanu ir aprakstītā teksta individuālo elementu izvēle. Tādējādi visa informācija, kas izteikta rakstiska runa, Tas būtu jābalstās tikai uz diezgan pilnīgu izmantošanu izvietoto gramatisko valodas.

No šejienes rakstīšana Runai jābūt pēc iespējas ātrāk un gramatiskajiem instrumentiem, ko tā izmanto, ir jābūt pilnībā pietiekamam, lai izteiktu nosūtīto ziņojumu. Rakstīšana ir jāveido viņa vēstījums, lai lasījums varētu darīt visu ceļu atpakaļ no izvietoto, ārējo runa aprakstītā teksta iekšējā nozīme.

Tomēr ir vēl viena vietējā psiholoģiskā struktūras atšķirība rakstiska runa no mutes. Tas ir saistīts ar abu sugu pilnīgi atšķirīgu izcelsmi. runa.

Mutiskā runa veidojas bērna dabiskās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem, kas agrāk bija Simpractic, un tikai tad kļūst par īpašu mutvārdu runas komunikācijas pašpārvaldi. Tomēr tajā, kā mēs jau esam redzējuši, vienmēr tiek saglabāti komunikācijas elementi ar praktisko situāciju, žestu un sejas izplešanos.

Rakstīšana Tā ir pilnīgi atšķirīga izcelsme un cita psiholoģiskā struktūra.

Rakstīšana Tas parādās kā īpašu apmācību, kas sākas ar apzinātu apgūšanu ar visiem līdzekļiem rakstiska domāšanas izteiksme. Savas veidošanās sākumposmā tās priekšmets nav tik daudz doma, kas ir pakļauta izteiksmei, cik tehnisko līdzekļu rakstīšanas skaņas, vēstules un pēc tam vārdi, kas nekad nav bijuši informētības objekti mutvārdu dialogā vai mutiskajā monoloģiskajā runa. Šajos posmos bērnam ir motoru prasmes burti.

Bērns, kurš mācās rakstīt, darbosies sākumā ne tik daudz domas kā to ārējās izpausmes līdzekļi, skaņu, burtu un vārdu parakstīšanas veidi. Tikai nozīmīgs vēlākais bērna apzinātas darbības priekšmets kļūst par domu izpausmi. Pa šo ceļu, rakstīšana Tas, atšķirībā no mutes, jaunojoties procesā dzīves komunikācijas, no paša sākuma ir apzināts patvaļīgs akts, kurā izteiksmes līdzekļi darbojas kā galvenais Objekta darbs. Šādas starpposma darbības kā telefona dibināšana, šo tālruņu tēls, burtu sintēze vārda, sērijas pāreja no viena vārda uz citu, nekad realizēja mutvārdos runa, rakstiska runa Tomēr ilgu laiku joprojām ir apzināta rīcības priekšmets. Tikai pēc tam rakstīšana Tas ir automatizēts, šīs apzinātās darbības pārvēršas par neapzinātām darbībām un sāk ieņemt vietu, kurā līdzīgas darbības (Skaņas piešķiršana, atrašanās vieta artikulāciju, uc) aizņem mutiski runa.

Konstatēts, ka mutvārdu runas veidojas vispirms, kamēr rakstīšana - Tas ir papildinājums pār jau nogatavināto perorālo runu - izmanto visus savus gatavos mehānismus, uzlabojot un ievērojami sarežģī tos, pievienojot tiem jaunus mehānismus, kas raksturīgi jaunajam valodas izteiksmes formai.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka bērni ir viņu mutiski runaNe vienmēr var nodot visu nepieciešamo informāciju, izmantojot tikai valodas rīkus, un papildina runas paziņojumu mimico-pantomimic žesti, pamatojoties uz tiešo mājsaimniecību kontekstu, kas pazīstams kā runāšana un klausīšanās. Un, ja mutisks runa attīstās bērna praktiskās komunikācijas procesā ar pieaugušajiem, galvenokārt uz pamatojoties uz runas imitāciju, un neviens bērns nav informēts par šīm metodēm, ar kurām viņa runa tiek veikta, artikulācija ilgu laiku paliek bezsamaņā, tad apgūt rakstīšana Runas prasa apmācību, konsekventu izpratni par visu procesu. Par runas bērnu priekšplānā maksā viņa runaun bērns, kam ir nepieciešams uzrakstīt vārdu, vienmēr nodarbojas galvenokārt ar skaņām, kuras vārds sastāv, un ar tiem burtiem, ar kuriem viņam ir rakstīt to. Patiesībā, bērni attīstības procesā rakstiska runa Ir nepieciešams apgūt stilistiski jaunu paziņojumu būvniecības žanru.

Tomēr tas nav iespējams aizmirst, ka vēstule un lasīšana ir vienādas daļas, kas ir daļa no rakstiskā forma runas.

Rakstīšana Runas ne tikai fiksācija jēgpilnu pusi. runa Ar īpašu grafisko zīmju palīdzību, bet arī obligāti nozīmē paziņojuma programmas izveidi rakstisks teksts, tas ir, audzēšana runa uz vēstuli. Tāpēc struktūra rakstiska runa To izsaka ar sarežģītu daudzlīmeņu struktūru, tostarp, saskaņā ar A. R. Luria, L. S. Ziedu trīs līmenis: Psiholoģiska, psihofizioloģiska un lingvistiska. Pirmo psiholoģisko līmeni atrisina programmēšanas uzdevums rakstisks paziņojumskas nākotnē, otrajā psiho-fizioloģiskā līmenī, tiek īstenots izpildi vēstules galvenās darbības. Trešais līmenis nodrošina vēstule Lingvistiskā valoda nozīmē, tas ir, īsteno valodu kodu iekšējās nozīmes tulkojumu lexico-morfoloģiskajās un sintaktiskajās vienībās. Pirmais līmenis nodrošina arī funkciju kontroles runas produktiem.

Rakstiska runaPrezentējot absolūti jauna veida runas aktivitātes, to nevar veidot ar sevi no tukšas vietas, bez iepriekšējā posma - burtikas, saskaņā ar A. R. Luria, var uzskatīt par dažiem "Receptoru solis" izskatu procesā rakstiska runa.

Vēstule - tehniskais akts.

Ar koncepciju « vēstule» - Speciālisti parasti saistīt komplekso zīmju darbību formu, kas ļauj noteikt un pārraidīt kādu citu kā grafisko zīmju sistēmu. Apgūšana vēstule Tas notiek, konsekventi attīstot tās operatīvo sastāvu.

Kā darbības veidu izpratne A.. N. Leontiev vēstulē ir trīs galvenās darbības.: Simbolisks skaņas apzīmējums runa, tas ir, tālruņa spēle, modelējot vārdu skaņas struktūru, izmantojot grafiskos simbolus (Zhurov L. E., Elkonin D. B.) un grafiku motoru operācijas. Katrs no tiem ir kā neatkarīga prasme (apakšsistēma) un tam ir atbilstošs psiholoģiskais atbalsts.

Simbolizācijas prasme, t.sk. fona veidojas pamatots bērna spēju attīstīšana, lai simbolizētu plašāku plāns: Simboliskā spēle, smalka aktivitāte utt. Turklāt tā nepieciešamais priekšnoteikums ir pietiekams fonderatiskās uztveres un valodu apziņas termiņš

Bērna fonemātiskās uztveres attīstība ir vairākas stadija:

1) Dophetic Stage - pilnīga skaņas skaņu diferenciācijas neesamība runa, izpratne par runu un aktīvas runas iespējas;

2) Sākotnējais uzsākšanas uzsākšanas posms Ģimene: Akustiski visredzamākās fonēmas atšķiras un tuvu diferenciālajām funkcijām atšķiras.

Vārds tiek uztverts visā pasaulē un atzīts saskaņā ar vispārējo skaņu "Izskats" Atbalstīja prosodisko funkciju (intonācijas-ritmiskās īpašības);

3) Bērni sāk dzirdēt skaņas atbilstoši to fonemātikai. Bērns atšķiras starp pareizo un nepareizu izrunu. Tomēr nepareizi izteikts vārds joprojām nav atrasts;

4) Tiesības skaņas attēli dominē uztverē, bet bērns turpina mācīties un nepareizi izteica vārdu. Šajā posmā fonderatiskā uztveres sensorie standarti joprojām ir nestabili;

5) pabeigšana attīstību fonderatisko uztveri. Bērns dzird un pareizi runā, pārstāj nepareizas runas piešķiršanu. Līdz šim laikam bērna fonamātiskā attīstība parasti notiek spontāni optimālu runas vides apstākļu klātbūtnē. Sākot skolas apmācību (vai bērnudārzā) Vadības laikā tas aizņem vēl vienu soli, attīstot savu valodu apziņu. Sestais posms nāk - izpratne par skaņas pusi vārda un segmentiem, kurus tas sastāv. Dažreiz šis process tiek izmests sakarā ar nepietiekamu attīstību mutes runa, aizkavējot garīgo attīstību vai garīgo nepietiekamu attīstību. Šī fonderatiskā uztveres attīstības posma sasniegšana ir nepieciešams priekšnoteikums fonematiskās analīzes apguvei.

Šajā gadījumā bērnam ir dzirdes atšķirība no dažiem fona vai to grupu ilgu laiku, paliek nav pietiekami skaidra. Kā likums, tas cieš no atšķirt pa tālruni, minimāli atšķiras viens no otra (tā sauktās opozīcijas fonēmas): Balsu klātbūtne vai neesamība (nedzirdīgais - zvana, maigums vai izrunas cietība utt. Biežāk šāds trūkums ir glābšanas un runas analizatoru mijiedarbības rezultāts.

Fonoloģiskās strukturēšanas pārkāpums, I.E., Fonderatiskā analīze, lielākā daļa pētnieku dominē dominējošā loma degrave mehānismā. Otrais darbības posms nav pamanāms vai nepietiekami novērtēts. Un tikmēr eksperimentālie psiholoģiskie dati liecina, ka burts ierakstīt Un fonda analīzes rezultāts ne vienmēr sakrīt. Bieži vien, ar pastāvīgu disgrave pēc vairāku gadu studiju, bērns mutvārdu fonmematiskā analīze ražo jau nevainojami, un uz vēstule Turpina atļaut konkrētas kļūdas. Viens no iemesliem, kāpēc tas ir vārda skaņas struktūras simulācijas darbības otrā posma specifika. Tālruņa pagaidu secības transformācijas process diagrammas telpiskajā sērijā bērnam ir praktiski paralēli burtu fonematiskajai analīzei un grafoto-motoriskajām darbībām. Tas prasa diezgan sarežģītu koordināciju uzskaitīts Sensoru procesi un, kas ir īpaši svarīga, optimāla koncentrācija un uzmanības izplatīšana to plūsmas laikā.

Iezīme burti Tā kā sarežģīta prasme ir tas, ka tas prasa visu trīs integrāciju un koordināciju uzskaitītās darbības.

Apgūt es esmu svarīgs rakstīšanaiCik pareizi izrunā un var analizēt savu skaņas pusi.

Ja atgriežaties K. "Meži" Šis process ir nepieciešams apgaismojums un psiholoģiskie priekšnosacījumi veidošanai. burti, pārkāpums vai ne-veidošanās, kas izraisa dažādus pārkāpuma veidus burti vai grūtībām tās veidošanos bērniem.

Pirmā piemaksa ir izveidota (vai saglabāšana) mutisks runa, patvaļīga tam, spēja analītiskās sintētiskās runas darbības.

Otrais pamats - veidošanās (vai saglabāšana) dažāda veida uztvere, sajūtas, zināšanas un to mijiedarbība, kā arī telpiskā uztvere un idejas, un tieši: vizuālā telpiskā un dzirdes telpiskā gnoze, sodato-telpiskās sajūtas, zināšanas un ķermeņa shēmas sajūta, "Pa labi" un "Pa kreisi".

Trešā prēmija ir veidošanās no motora sfēras - smalks kustības, priekšmeta rīcība, t.e. dažāda veida prakse rokas, mobilitāte, pārejamība, stabilitāte, utt.

Ceturtais priekšnoteikums ir abstraktu darbības veidošanās bērniem, kas ir iespējama ar pakāpenisku tulkojumu no tiem no rīcības ar konkrētiem objektiem, lai darbotos ar abstrakcijām.

Un piektais priekšnoteikums ir vispārējās uzvedības veidošanās - regulējums, pašregulācija, kontrole pār darbībām, nodomiem, uzvedības motīviem.

Obligātā līdzdalība veidošanā burti visi aprakstītie priekšnoteikumi, kā arī visas strukturālās saites burti Un nākotnē, īstenojot šo procesu, tas ir īpaši skaidri izsekots tās patoloģijā.

Ir arī funkcionālu priekšnoteikumu komplekss. burtikas ir daudzlīmeņu sistēma, kas ietver lielu skaitu kognitīvo un runas funkciju. Sasniedzot minimāli nepieciešamo brieduma līmeni, tie rada optimālas iespējas darbībai skaņas burtu simbolizāciju, grafisko modelēšanu skaņas struktūras vārdiem un grafiku automobiļu programmas īstenošanu. Pirmie divu veidu darbības fonētiskās situācijās burti(Bet Krievijas grafikas noteikumi) Ir nedaudz atšķirīgas nekā gadījumos, kad ir nepieciešama pareizrakstības noteikumu izmantošana.

Pirmajā gadījumā galvenais process ir phondematic analīze, telefona akustiskā-artikulācijas diferenciācija un skaņas vēstules atbilstības noteikšana saskaņā ar grafikas noteikumiem. Pamata Slodze tajā pašā laikā ietilpst fonda-alfabētisko asociāciju aktualizācijā.

Otrajā, vārdu un priekšlikumu morfoloģiskās un leksiko-gramatikas analīzē kļūst svarīgāka.

Fona veidošanās rakstiska runa, Funkcionāla bāze burti Vidēji aizpilda 6-7 gadus veci. Tomēr tas nenozīmē, ka iepriekš minētās garīgās funkcijas un bērna procesi ir perfekti, bet tie ir pietiekami, lai sāktu mācīšanos, kuru laikā visas strukturālās saites burti turpinās attīstību. Psiholoģiskā sistēma burti mainīsies uz pakāpenisku pāreju no apguves "Tehnika" Ieraksti veidošanai rakstiska runa, rakstiska izpausme domas.

Pa šo ceļu, rakstīšana Runa gan pēc tās izcelsmes, gan tās psiholoģiskā struktūra ir radikāli atšķirīga no mutes runaun apzināta analīze par tās izteiksmes līdzekļu kļūst galvenais Psiholoģiskā īpašība rakstiska runa.

Tāpēc rakstīšana Runa ietver vairākus līmeņus, kas trūkst mutiski runabet skaidri izceļas rakstiska runa. Rakstīšana Runa ietver vairākus fonamematiski procesus - meklēt individuālas skaņas, to opozīciju, kodējot individuālas skaņas burtiem, apvienot atsevišķas skaņas un vēstules visiem vārdiem. Tas ir daudz lielāks nekā tas notiek mutiski runaIetver savu sastāvu un leksisko līmeni, kas sastāv no vārdiem, meklēšanā piemērots Nepieciešamās verbālās izteiksmes, ar pretējām pret citām leksiskajām alternatīvām. Visbeidzot, rakstīšana Runa sastāvā ir sintaktiskā līmeņa sastāvā un apzinās operācijās, kas visbiežāk notiek automātiski, neapzināti mutvārdos runabet kas ir rakstiska runa Viena no būtiskajām saitēm. Kā likums, rakstnieks nodarbojas ar apzinātu frāzes būvniecību, ko mediated ne tikai esošās runas prasmes, bet arī gramatikas un sintakses noteikumi. Fakts, ka rakstiska runa Nav off-valodas komponenti (žesti, sejas izteiksmes, uc, un kas ir rakstiska runa Nav ārējo prosodisku sastāvdaļu (intonācijas, pauzes, nosaka tās struktūras būtiskās iezīmes.

Pa šo ceļu, rakstīšana Runa ir radikāli atšķirīga no mutes runas topska tas neizbēgami plūsmas saskaņā ar izvietoto noteikumiem (skaidri) gramatika nepieciešams, lai padarītu saturu rakstiska runa Nenozīmīgs, ja nav pievienoto žestu un intonācijas. Tāpēc katra monoloģiskā konverģence, rakstiska runa Ar perorālo dialogā runa nav iespējama. Tas izpaužas, jo īpaši, jo gramatiskais neticīgais, kas ir pamatots mutvārdos runa, pilnībā nepiemēro rakstiska runa.

Tā, rakstīšana Tas vienmēr ir pilnīgs, gramatiski organizētas izvietotas struktūras, kas gandrīz neizmanto veidlapas tieši runa. Tas ir iemesls, kāpēc frāzes garums rakstiska runa ievērojami pārsniedz frāzes garumu mutvārdos runajo izvietoto rakstiska runa Piemēram, ir ievērojami sarežģītākas pārvaldības formas, kas ir iekļautas presēšanas priekšlikumu iekļaušana, kas reizēm tiek konstatēts mutvārdos runa. Tas viss dod gramatiku rakstiska runa Pavisam citādāks.

Rakstīšana Runa ir būtisks līdzeklis domāšanas procesos. Turklāt, no vienas puses, tās sastāvā apzinās operācijas ar valodu kategorijām, tas plūst pilnīgi atšķirīgā, ievērojami lēnāk nekā mutiski, no otras puses, ļaujot vairāku pievilcību jau rakstīto, tas nodrošina apzinātu kontroli pār plūstošo operācijas. Viss to dara rakstīts Runas ar spēcīgu domāšanas procesa precizēšanas un testēšanas instrumentu. tāpēc rakstīšana Runas tiek izmantota ne tikai, lai pārsūtītu gatavu ziņu, bet arī izstrādāt, precizēt savu domu. Ir zināms, ka, lai precizētu domas, vislabāk ir mēģināt rakstīt, izteikt šo ideju rakstiski. Tāpēc rakstīšana Runas kā darbs pie metodes un paziņojuma forma ir ļoti svarīga domāšanas veidošanai. Paskaidrojums par domu pati ar rakstiska runa Vienreizlietojamie izpaužas, piemēram, sagatavojot ziņojumu vai rakstu. Tulkotāja darbs ir ne tikai tulkojums no vienas kodu sistēmas uz citu; Tas ir sarežģīts analītisko darbību veids, kas vissvarīgākais uzdevums ir informētība par domu loģisko struktūru, loģisko struktūru.

Bibliogrāfija

1. Bezless M. M. Prasmju veidošanās posmi burti. / M. M. Bezless. - M.: Apgaismība, 2003

2. Amanatova M. M. Pārskats par pārkāpumiem un burti Vidusskolas skolēni / Agrīna diagnostika, pārkāpumu novēršana un korekcija burti un lasījumi: Krievijas disleksijas asociācijas II starptautiskās konferences materiāli. - M. MZGI izdevniecība, 2006, p. 10-13.

3. Logopedia.: Apmācība studentu defektolam. Fakts Ped. Universitātes / ED. L. S. Volkovs, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. ed. Centrs Vlados, 1998. - 680 S.

4. Logopedia.: Apmācība universitātēm / ed. L. S. Volkovka. 5. ed., Pererab. un pievienot. - m.: Vlados, 2004. - 471 - 474, 476, 480. lpp.

5. Voloskova N. N. Prasmju veidošanās grūtības burti Studenti primārās klases / N. N. Voloskova. - M., 1996.

§. Rakstiska runa

Rakstiskā runa ir viena no valodu eksistences formām, pretējo mutisko runu. Tas ir sekundārs, vēlāk laikā, kad notiek valodas pastāvēšana. Dažādām valodu darbības formām primārais var būt gan mutisks, gan rakstisks runa (salīdzināms folklora un fikcija). Ja mutisks runa piešķīra personu no dzīvnieku pasaules, tad rakstīšana būtu jāuzskata par vislielāko no visiem cilvēces radītajiem izgudrojumiem. Rakstiska runa veica tikai apvērsumu uzkrāšanos, pārraides un apstrādes metodēs, bet tā mainīja sevi, jo īpaši viņa spēju abstraktā domāšanā.

Rakstiskas runas koncepcijā kā vienādi komponenti lasa un rakstiski. "Vēstule ir runas fiksācijas sistēmas zīme, kas ļauj pārsūtīt informāciju attālumam, izmantojot grafiskos elementus un nodrošināt to laikā. Jebkuru burtu sistēmu raksturo nemainīgs zīmju sastāvs "( Zemsvītras piezīmi krievu valoda: enciklopēdija. M., 1979. C.205)

Krievijas vēstule attiecas uz alfabētiskiem burtiem. Alfabēts iezīmēja pāreju uz augstākās kārtības simboliem un noteica progresu abstraktu domāšanas attīstībā, ļaujot runu un domāt ar zināšanu objektiem. "Tikai rakstīšana ļauj jums pārsniegt ierobežoto telpisko un īslaicīgu runas komunikācijas sistēmu, kā arī saglabāt runas ietekmi un, ja nav viena no partneriem. Tāpēc rodas vēsturiskais valsts pašapziņas mērījums "( Zemsvītras piezīme: Granovskaya P.M. Praktisko psiholoģijas elementi L., 1984. P. 182)

Un mutiski, un rakstiskā forma runas ir veida laika attiecību otrās signālu sistēmas, bet, atšķirībā no mutes, rakstiskā runa ir veidota tikai attiecībā uz mērķtiecīgu mācīšanos, ti.e. Tās mehānismi attīstās izbraukšanas periodā un tiek uzlaboti visā turpmākajā pētījumā. Refleksa atkārtošanās rezultātā akustisko, optisko un kinestētisko kairinājumu vienotībā veidojas dinamisks vārda stereotips (L.S. Vigotsky, B.G. Ananyev). Rakstiskas runas apguve ir jaunu saikņu izveide starp vārdu, kas uzklausīts un izrunāts, vārds redzams un rakstīts, jo Vēstules procesu nodrošina četru analizatoru koordinēta darbība: runāšana, izturīgs, vizuālais un motors.