Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА
Сојузна државна автономна образовнаинституција за високо образование
„КРИМИНСКИ ФЕДЕРАЛЕН УНИВЕРЗИТЕТименуван по В.И. Вернадски "
Академија Таврическаја
Факултет за физичко образование и спорт
одделтеории и методи на РОС, физичка рехабилитација и здравствени технологии
ЕСЕЈ
на тема: ФИЗИЧКАТА КУЛТУРА Е АДАПТИВНА
по дисциплина: "Физичка рехабилитација"
Заврши: Велиева Ленура Муслимовна
Проверено од: Ковал С.Ја.
Симферопол 2016 година
ВОВЕД
1. КОНЦЕПТ НА „АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА“ 4
2. АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА КАКО ИНТЕГРАТИВНА НАУКА
3. Теорија на адаптивна физичка култура
4. ЦЕЛИ НА АДАПТИВНАТА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
5. ЗАДАЧИ НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
6. ГЛАВНИ КОМПОНЕНТИ (ВИДОВИ) НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
7. ФУНКЦИИ НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
8. ПРИНЦИПИ НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
ЗАКЛУЧОК
БИБЛИОГРАФИЈА
ВОВЕД
Во последниве децении, во многу земји во светот, интересот за овој многу важен и итен проблем се зголеми во извонреден степен. За таа цел, се спроведуваат опсежни истражувања, чии задачи се да ги поткрепат принципите и да развијат методи на рехабилитација, програми за рехабилитација и критериуми за ефективноста на нивната употреба. Причината за толку голем интерес е големото практично значење на рехабилитацијата. Пример, особено, може да биде високиот процент на пациенти кои имале миокарден инфаркт, кои се вратиле на претходната работа и на вообичаениот ритам на животот. Меѓу причините за големиот интерес за проблемот со рехабилитацијата вклучуваат: намалување на бројот на инвалиди и голем процент на луѓе кои, откако претрпеле одредени болести и повреди, се вратиле на своите професионални активности. Како резултат на тоа, општеството добива значителен социо-економски ефект. Терминот „рехабилитација“ долго време се користи во правната практика во однос на лицата на кои им се вратени правата, а доаѓа од латинскиот збор reabilitacio (реставрација).
Во Русија, најголемото искуство во употребата на средства и методи на физичка култура при работа со лица со отстапувања во здравјето, вклучително и лицата со посебни потреби, е акумулирано во медицинските и образовните области (особено во специјалното образование), што доведува до промена на тежиштето на севкупноста на проблемите од овој тип на општествена практика, имено во овие насоки. Затоа, многу често адаптивната физичка култура се толкува како дел од медицинската физичка култура или се сведува само на адаптивно физичко образование во посебни (поправни) образовни установи за деца со пречки во развојот. Препознавајќи ги неспорните достигнувања на домашните специјалисти во посочените области, ова е неточна проценка за функциите на еден таков обемен и широк општествен феномен, а тоа е РОС.
Во исто време, доминацијата на бројни научни студии за посебните проблеми на AFK доведува до целосно природно удвојување, доминација во овие дела на методи на истражување за една или друга воспоставена област на знаење и безусловно намалување на ефикасноста на истражување и, особено, ширење и имплементација на резултатите од научното истражување и најдобрите практики на наставниците - иноватори.
Првата и главна насока на РОС е обновување на здравјето на пациентот преку сложена употреба на разни средства насочени кон максимална реставрација на нарушените физиолошки функции на телото, и ако тоа не може да се постигне, развој на компензаторни и супституционални адаптации.
адаптивна физичка култура интегративна
1. КОНЦЕПТ ЗА „АДПАТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА“
Адаптивно физичко образование(скратено AFK) е збир на мерки од спортско -рекреативна природа насочени кон рехабилитација и адаптација во нормална социјална средина на лица со попреченост, надминување на психолошките бариери кои го попречуваат чувството на целосен живот, како и свеста за потребата за нивниот личен придонес во општествениот развој на општеството.
Адаптивни- ова име ја нагласува намената на средствата за физичка култура за лицата со попреченост. Ова сугерира дека физичката култура во сите нејзини манифестации треба да стимулира позитивни морфофункционални промени во телото, а со тоа да се формира потребната моторна координација, физичките квалитети и способности насочени кон поддршка на животот, развој и подобрување на телото.
Главната насока на адаптивната физичка култура е формирање на физичка активност, како биолошки и социјални фактори на влијание врз човечкото тело и личност. Познавањето на суштината на овој феномен е методолошката основа на адаптивната физичка култура.
Адаптивна физичка култура (АФЦ) - како вид на општа физичка култура за лицата со попреченост. Главната цел на РОС е максималниот можен развој на одржливост на лице кое има стабилни отстапувања во здравјето, преку обезбедување на оптимален начин на функционирање на неговите телесно-моторни карактеристики и духовни сили, ослободени од природата и достапни (останати во животот процес), нивно усогласување за максимална самореализација во како општествено и индивидуално значаен субјект. Максималниот развој на одржливоста на една личност со помош на средства и методи за адаптивна физичка култура, одржување на неговата оптимална психофизичка состојба, на секое лице со посебни потреби му дава можност да го реализира својот креативен потенцијал и да постигне извонредни резултати, не само пропорционални со резултатите од здрави луѓе. , но и нивно надминување. Предмет: принципи, методи и методолошки техники на предавање моторни дејства за време на часовите на АФЦ.
2. АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА КАКО ИНТЕГРАТИВНА НАУКА
АФЦ интегрира најмалку три големи области на знаење - физичка култура, медицина, поправна педагогија - и голем број образовни и научни дисциплини: теорија и методологија на физичка култура, теорија и методологија на поединечни ВС и нивните групи, теорија и методологија на физичката култура. активност, моторна рекреација и физичка рехабилитација; анатомија, физиологија, биохемија, биомеханика, хигиена, општа и посебна патологија, тератологија, психологија на болести и попреченост, специјална психологија, специјална педагогија, психијатрија, психоконсултирање, итн.
Потребата да се обединат претставниците на ПК, медицината и поправната педагогија во единствен истражувачки тим доведува до различни толкувања на суштината на ROS, што ги предодредува научните преференции на истражувачите и нивното претходно работно искуство.
Така, на пример, кај специјалистите и научните работници, а особено во масовната свест, доминира идејата за идентитетот на РОС и терапија за вежбање или физичка рехабилитација. Впрочем, како што покажува меѓународното искуство и домашната практика, пред се во областа на адаптивните спортови (или спортовите за инвалиди), тоа воопшто не е така. РОС е многу повеќе обемен и поширок научен и социјален феномен, чија цел е да се социјализира или ресоцијализира личноста на инвалидно лице или лице со попреченост, да се подигне нивото на нивниот квалитет на живот, да се наполни со нова содржина, значење , емоции, чувства, а не само нивно лекување со помош на одредени физички вежби или физиотерапевтски процедури.
Едно од најважните барања на денешницата е развојот на методолошките основи на АФК, фундаментализацијата на образованието во оваа област.
Главниот проблем овде не е акумулацијата и обединувањето на знаењата за физичката култура, медицината, поправната педагогија и голем број претходно наведени образовни и научни дисциплини, туку во создавањето, во суштина, на нови знаења, кои се резултат на интерпретација на знаење за секоја од именуваните области и дисциплини. Оваа задача е застрашувачка, но токму нејзиното решение ќе ни овозможи холистички да го разгледаме лицето со попреченост во здравството (вклучително и лицата со една или друга попреченост); надминување на таканаречениот дихотомен пристап кон проучување на неговата суштина, кога е „поделен“ на одделни супстанции од специфични науки.
3. Теорија на адаптивна физичка култура
Теоријата на ROS како наука ја истражува содржината, структурата, функциите на ROS, неговата цел, принципи, цели и средства, карактеристиките на активностите на оние кои се вклучени и специјалисти во оваа област; развива концептуален апарат, како и ги проучува целите, задачите, методите, содржината на различни компоненти (типови) на РОС, ги поткрепува и тестира во пракса неговите нови типови и форми насочени кон задоволување на различните потреби на лицата со попреченост, вклучително и лица со попреченост.
Еден од главните проблеми на теоријата за РОС е проблемот со проучување на потребите, мотивите, интересите, вредносните ориентации на лицата со попреченост и инвалидите, карактеристиките на нивната личност и индивидуалност; проблемот на проучување на процесот на формирање и корекција на аксиолошкиот концепт на животот на оваа категорија на населението во земјата, надминување на психолошките комплекси со помош на средствата и методите на АФК.
Теоријата на АФК треба да ги открие нејзините сложени меѓусебни врски со другите области на науката и практиката на општеството - здравствена заштита, образование, социјална сигурност, физичка култура итн. разни видови човечки активности.
Најважниот проблем на теоријата за РОС е проучување на карактеристиките на менталното, моралното, естетското, трудовото образование во процесот на физички вежби.
4. ЦЕЛИ НА АДАПТИВНАТА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
За многу луѓе со попреченост, AFC е единствениот начин да се „скрши“ затворен простор, да се влезе во општеството, да се стекнат нови пријатели, да се добие можност за комуникација, полноправни емоции, познавање на светот итн. итн Тука, честопати за прв пат во животот, ја учат радоста на движењето, учат да победуваат и достоинствено да го поднесат поразот, да ја сфатат среќата да се надминат себеси и да ја почувствуваат филозофијата на „фер игра“ со секоја нивна ќелија. тело ...
Целта на РОС како тип на ПК е максималниот можен развој на одржливост на лице со постојани отстапувања во здравјето и (или) попреченоста, за да се обезбеди оптимален начин на функционирање на неговите телесно-моторни карактеристики и духовни сили, ослободени од природата и расположливоста (останувајќи во процесот на живот), нивно усогласување за максимална можна самоактуелизација како општествено и индивидуално значаен субјект.
Целта на адаптивната физичка култура ни овозможува да го формулираме основното поставување активности во оваа област и на учениците и на наставникот (наставник, тренер, методолог).
Максимален развој со помош на средства и методи за адаптивна физичка култура на човечка виталност.
Одржувањето на неговата оптимална психофизичка состојба му дава на секое лице со посебни потреби шанса да го реализира својот креативен потенцијал и да постигне извонредни резултати, не само пропорционални со резултатите на здравите луѓе, туку дури и да ги надмине.
5. ЗАДАЧИ НА АДПАТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
Задачите решени во АФК треба да се постават врз основа на специфичните потреби на секое лице; приоритетот на одредени задачи во голема мера е одреден од компонентата (видот) на РОС, образовниот материјал, материјалната и техничката поддршка на образовниот процес и други фактори.
Адаптивната физичка култура овозможува решавање на проблемот со интегрирање на хендикепирано лице во општеството. Се формира адаптивно физичко образование кај лице со попреченост во физичко или ментално здравје:
Свесен став кон сопствените сили во споредба со силните страни на просечен здрав човек;
Способност да се надминат не само физичките, туку и психолошките бариери кои спречуваат целосен живот;
Компензаторни вештини, односно ви овозможува да ги користите функциите на различни системи и органи наместо да ги немате или оштетените;
Способност за надминување на физичката активност неопходна за целосно функционирање во општеството;
Потребата да се биде што е можно поздрав и да се води здрав начин на живот;
Свесност за потребата од ваш личен придонес во животот на општеството;
Желба за подобрување на вашите лични квалитети;
Стремеж да се подобрат менталните и физичките перформанси.
Во принцип, се верува дека адаптивната вежба во нејзиниот ефект е многу поефикасна од терапијата со лекови. Јасно е дека адаптивното физичко образование има строго индивидуален карактер. Адаптивното физичко образование се одвива целосно од почеток до крај под водство на специјалист за адаптивно физичко образование.
Во најгенерализирана форма, задачите во AFK може да се поделат во две групи.
Првата група задачипроизлегува од карактеристиките на вклучените - лица со попреченост и (или) лица со посебни потреби. Тоа се корективни, компензаторни и превентивни задачи.
Зборувајќи за поправните задачи, тука тие значат нарушувања (дефекти) не само на мускулно-скелетниот систем (држење на телото, рамни стапала, дебелина, итн.), Туку и на сетилните системи (визија, слух), говор, интелект, емоционално-волева сфера, соматски функционални системи итн.
Главни цели:
· Забрзување на закрепнувањето;
· Подобрување на резултатите од траума (болест), вклучително и спречување на компликации;
· Ориентација на сите мерки за рехабилитација за зачувување на животот на пациентот;
· Спречување на попреченост или ублажување на нејзините манифестации;
· Враќање на лице во активен живот, труд и професионална дејност;
· Враќање во општеството на професионален кадар;
· Значителен економски ефект за општеството - придонесот на персоналот вратен во системот, плус елиминирање на трошоците.
Втора група- образовни, воспитни, здравствени и развојни задачи - најтрадиционални за ФК.
Поради фактот што предмет на внимание во адаптивната физичка култура е лице со отстапувања во здравјето, сосема е логично да се обидеме, користејќи го огромниот потенцијал на овој вид активност, да го поправиме постоечкиот недостаток, да поправиме, ако е можно, нејзиниот главен дефект. Покрај тоа, колку порано се забележи овој или оној дефект, толку е поголема веројатноста да се поправи.
Во случај кога корекцијата е невозможна, компензаторните задачи доаѓаат до израз (формирање просторно-временска ориентација кај слепите, „обука“ на непроменети сетилни системи, учење да се оди на протези итн.). И, конечно, овој или оној дефект, оваа или онаа болест бара задолжителна превентивна работа (решавање на превентивни проблеми).
Во адаптивното физичко образование треба да се земат предвид образовните, образовните и поправните задачи за подобрување на здравјето
Кон образовните задачи на АФВвклучуваат оние што се насочени кон формирање, консолидација и подобрување на моторните вештини и способности неопходни за инвалидно лице.
Образовни задачи:
1. Формирање на концептот на здрав начин на живот
2. Формирање на вештини за здрав начин на живот
3. Формирање идеја за структурата на сопственото тело и неговите моторни способности
4. Формирање на концептот на физичка култура како феномен на општата култура на една личност
5. Формирање моторна база соодветна на возраста
Задачи за велнессугерираат организација на работата на таков начин што ќе влијае не само на општата состојба, туку и ќе обнови одредени функции на телото оштетени од болеста. Овие задачи вклучуваат:
· Физичко закрепнување;
· Создавање услови за правилен физички развој;
· Стврднување;
· Корекција на карактеристиките на соматската состојба (корекција на чинот на дишење, нарушувања на кардиоваскуларниот систем).
Формирање позитивни компензации
Корекција на дефекти во развојот
Образовни задачи претпоставуваат развој на одредени карактеролошки особини (волја, упорност, чувство на колективизам, организација, активност, храброст итн.), обезбедуваат стимулација на менталниот развој и формирање на личноста на инвалидите. Се развива внимание, меморија, снаодливост, се подобрува ориентацијата и се развива интелигенција. Воспитувањето на основните физички квалитети (сила, умешност, брзина, издржливост) на инвалидите до неодамна се сметаше за несоодветно поради сложеното оштетување на телото и мислењето за неможноста за нивна целосна адаптација на самостоен живот.
Во AFV на инвалидите, се открива голем број специјални корективни задачикои имаат независно значење, но се тесно поврзани:
1. Исправка на прекршоци. Задачата вклучува создавање соодветна моторна база и развој на витални моторни вештини.
2. Формирање на надоместок. Задачата вклучува создавање на одредени моторни стереотипи и аналогии кои обезбедуваат можност за формирање на држење и присуство на основни моторни вештини (во отсуство на екстремитет, негов недоволен развој или деформација итн.).
3. Социјализација. Задачата вклучува создавање услови за развој на социјалните и секојдневните вештини преку формирање на моторна акција.
4. Адаптација - задача за развој на основни физички квалитети, формирање компензаторни механизми за толеранција на физичко оптоварување.
5. Интеграција - создавање услови за ефективна интеракција со општеството.
6. ГЛАВНИ КОМПОНЕНТИ (ВИДОВИ) АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
Врз основа на потребите на лицата со попреченост и лицата со попреченост, може да се разликуваат следните компоненти (видови) на ROS.
Адаптивно физичко образование (образование). Насочени кон формирање на комплекс на посебни знаења, витални и професионално неопходни моторни вештини и способности; да развие широк спектар на основни физички и посебни квалитети, да ги зголеми функционалните способности на различни органи и системи на една личност; за поцелосно спроведување на неговата генетска програма и, конечно, за формирање, зачувување и користење на физичките и моторните квалитети на инвалидното лице кое останало во негово присуство.
Главната задача на адаптивното физичко образование е да формира свесен став на учениците за нивните силни страни, цврста доверба во нив, подготвеност за смели и решителни акции, надминување на физичките оптоварувања неопходни за целосно функционирање на субјектот, како и потребата за систематски физички вежби и , генерално, во спроведувањето на здрав начин на живот во согласност со препораките на валеологијата.
Адаптивниот спорт е насочен првенствено кон формирање на лица со посебни потреби (особено талентирани млади) со висок спортски дух и нивно постигнување на највисоки резултати во различните видови на натпревари со луѓе кои имаат слични здравствени проблеми.
Адаптивните спортови во моментов се развиваат првенствено во рамките на најголемите меѓународни параолимписки и специјални олимписки движења.
Главната задача на адаптивните спортови е да формира спортска култура на лице со хендикеп, да го запознае со општественото и историското искуство во оваа област, да ги совлада мобилизациските, технолошките, интелектуалните и другите вредности на физичката култура;
Адаптивен моторен одговор- компонента (тип) на ROS, што овозможува задоволување на потребите на лице со попреченост во здравството (вклучително и инвалидно лице) за одмор, забава, интересни слободни активности, менување на видот на активност, уживање и комуникација.
Адаптивна физичка рехабилитација- компонента (тип) на РОС што ја задоволува потребата на поединец со отстапување во здравствената состојба за лекување, враќање на привремено изгубените функции (покрај оние што се изгубени или уништени долго време или трајно поради основната болест, на пример, предизвикувајќи попреченост).
Креативни (уметнички и музички) ориентации на телотонниеe AFC практики- компонента (тип) на ROS што ги задоволува потребите на лице со попреченост во здравјето (вклучително и лице со хендикеп) во самоактуелизација, креативен саморазвој, самоизразување на духовната суштина преку движење, музика, слика (вклучувајќи уметнички) и други уметнички средства.
Екстремни видови на физичка активност- компонента (тип) на ROS што ги задоволува потребите на лицата со отстапувања во здравјето во ризик, зголемен стрес, потреба да се тестираат во невообичаени, екстремни услови, објективно и (или) субјективно опасни по здравјето, па дури и по животот.
7. ФУНКЦИИ НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
Сите функции на РОС се реализираат преку активност: движење - моторни дејства (физички вежби) - моторна активност - моторна (физичка култура) активност, која се базира на способностите за активност на учесниците, примени од нив од природата, но ограничени од влијанието на една или друга патологија. Активностите во областа на АФК се толку разновидни што одат многу подалеку од директните занимања на ФУ, каде што се вршат педагошки функции и влегуваат во разни општествени односи со други институции, општествени феномени и процеси кои формираат општествени функции.
Со цел да се избегне различно разгледување на функциите во AFK, се разликуваат групи на функции: педагошки, својствени само за неа и имплементирани во процесот на изучување на ФУ, и социјалнакако резултат на заеднички активности со други социјални институции (институции за социјална заштита, специјално образование, медицинска, психолошка и педагошка помош, родители, итн.). Во исто време, не се избрани сите познати функции, туку само оние што имаат приоритетна вредност за оваа категорија лица.
1. Педагошки функции:
Ш поправни и компензаторни;
Ш профилактички;
Ш образовни;
Развивање;
Ш образовни;
Ш ориентирана кон вредност;
Ш терапевтски и реставративен;
Ш професионален и подготвителен;
Ш рекреативно и подобрување на здравјето;
Ш хедонистички;
Ш спортски и натпреварувачки.
2. Социјални функции:
Ш хуманистички;
Ш дружење;
Ш интегративен;
Ш комуникативен;
Ш спектакуларен и естетски.
8. ПРИНЦИПИ НА АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
Принципите се составен дел на методологијата и ги претставуваат основните теоретски одредби кои објективно ја одразуваат суштината, основните закони на наставата, воспитувањето, сеопфатниот развој на индивидуата, односот на општеството кон процесот, мерката на интеракција помеѓу наставникот и учениците. Принципите служат како водич за дизајнирање на пракса, професионално усогласување на технологиите во согласност со целите на АФК.
1. Социјалните принципи ги одразуваат педагошките одредници за културниот и духовниот развој на поединецот и општеството во целина, вклучувајќи ги и лицата со попреченост и лицата со попреченост, како и постојните противречности.
· Принципот на хуманистичка ориентација;
· Принципот на континуитет на физичкото образование;
· Принципот на социјализација;
· Принципот на интеграција;
· Принципот на приоритетна улога на општеството.
2. Општи методолошки принципи. Процесот на неспецијално физичко образование за лицата со попреченост и инвалидите подлежи на општи дидактички закони, кои се подеднакво важни за решавање на проблемите, образованието, обуката и развојот на личноста. Успехот на педагошката активност не е определен само од морални, правни, етички категории, туку што е најважно - од професионална компетентност, научна валидност на образовни програми, особено оние заштитени со авторски права, кои често се користат во практиката на AFC.
· Принципот на научен карактер;
· Принципот на свест и активност;
· Принципот на јасност;
· Принципот на систематичност и конзистентност;
· Принципот на сила.
3. Посебни методолошки принципи се принципите на AFC засновани на интеграција на принципите на сродните дисциплини и законите на онтогенетскиот развој. Доминантни се теоретските концепти на специјалисти и научници од областа на специјалната психологија, специјалната педагогија и нејзините делови: тифлопедагогија, олигофренопедагогија, глува педагогија, логопедија.
· Принципот на дијагноза;
· Принципот на диференцијација и индивидуализација;
· Принципот на поправна и развојна ориентација на педагошкиот процес;
· Принципот на компензаторна ориентација на педагошките влијанија;
· Принципот на земање предвид возрасните карактеристики;
· Принципот на адекватност, оптималност и варијабилност на педагошките влијанија.
ЗАКЛУЧОК
Адаптивна физичка култура (АФК) е вид на физичка култура на лице со попреченост во здравјето (инвалиди) и општеството. Тоа се активности и резултати за да се создаде подготвеност на човекот за живот; оптимизација на неговата состојба и развој; процес и резултат на човечка активност.
Целта на адаптивната физичка култура како вид физичка култура е максималниот можен развој на одржливост на лице со стабилни отстапувања во здравјето и (или) попреченоста, поради обезбедување оптимален начин на функционирање на неговите телесно-моторни карактеристики ослободени по природа и достапни (останати во процесот на животот) и духовни сили, нивно усогласување за максимална можна самоактуализација како општествено и индивидуално значаен субјект.
За многу луѓе со попреченост и лица со попреченост во развој, адаптивната физичка култура е единствениот начин да се „скрши“ затворен простор, да се влезе во општеството, да се дружат, да се добие можност за комуникација, полноправни емоции, познавање на светот. Тука, често за прв пат во животот, ја учат радоста на движењето, учат да победуваат и достоинствено да поднесуваат пораз, да ја сфатат среќата да се надминат себеси.
Приспособливото физичко образование е најважната компонента на целиот систем на рехабилитација на лица со посебни потреби и лица со попреченост во здравството, од сите негови типови (адаптивно физичко образование, адаптивни спортови, адаптивна моторна рекреација, адаптивна физичка рехабилитација, екстремни видови физичка активност, креативни практики ориентирани кон телото на адаптивна физичка култура) и форми. Тој е јасно присутен во сите сфери на човековиот живот и затоа ја сочинува основата, основата на социјалната и трудовата, социјалната и социјалната и социјалната и културната рехабилитација; делува како најважни средства и методи на медицинска, техничка, психолошка, педагошка рехабилитација. Моторната подвижност на лице со попреченост е еден од најважните критериуми за карактеристиките на процесот на рехабилитација.
Адаптивното физичко образование треба да му помогне на лицето со попреченост да најде рамнотежа помеѓу неговата инкарнација како социјална единица и неговата персонализација како автономна личност. Поединецот мора да научи да балансира за да дејствува релативно автономно и свесно да се потпира на нормите и барањата кои станале органски дел од неговиот внатрешен свет.
Практично нема видови на болести (со исклучок на акутните фази), во кои средствата и методите на адаптивна физичка култура не би биле корисни. Ефектот од нив ќе зависи од правилниот избор на вежби, одредување на потребниот интензитет и дозирање на нивната изведба, интервали за одмор и други фактори.
БИБЛИОГРАФИЈА
1. Теорија и организација на АФЦ: учебник. Во 2 тома.Том 1: Вовед во специјалитетот. Историја, организација и општи карактеристики на АФК / Ед. Проф. С.П. Евсеева. - второ издание, Rev. и додадете. - М.: Советски спорт, 2005 година.- 296 стр.
2. АФК: Квартален периодичен весник. - 2000; Број 1-2, 3-4. - 2001 година и следните години: бр. 1, 2, 3, 4.
3. Бабенкова Р.Д., Јуровски С.Ју., Захарин Б.И. Воннаставни активности на ПВ во специјално училиште. - М.: Образование, 1997 година.
4. Бајкина Н.Г., Сермеев Б.В. ЕФ во училиште за глуви и наглуви: Образовно издание. - М .: Советски спорт, 1991 година .-- 64 стр.
5. Велитченко В.К. Физичко образование за ослабени деца. - М.: Тера-Спорт, 2000 .-- 166 стр.
6. Вајсман Н.П. Психомоторни вештини на ментално ретардирани деца. - М.: Аграф, 1997 година.- 128 стр.
7. Горскаја И.Ју., Суњагулова Л.А. Основни способности за координација на ученици со различно ниво на способности: Монографија. - Омск: Издавачка куќа на СибГАФК, 2000 - 212 стр.
8. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теорија и методологија на физичка активност за лица со посебни потреби. - Одеса, 1991 .-- 98 стр.
9. Дмитриев А.А. ФК во дефектологија: учебник за студенти на високи педагошки образовни институции. - М.: Академија, 2002.-176 стр.
10. Евсеев С.П., Курдибаило С.Ф., Сусљаев В.Г. Материјална и техничка поддршка на АФК: Учебник / Ед. Професорот С.П. Евсеева. - М.: Советски спорт, 2000 година.- 152 стр.
11.https: //ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Проблемот со нарушувања на држењето и рамните стапала кај помладите ученици и можноста за адаптивна физичка култура во нивното лекување. Организација, материјали и методи за проучување на функциите на мускулно -скелетниот систем кај децата, програми и принципи на градење часови.
теза, додадена 04/08/2010
Основни принципи на работа со деца со церебрална парализа, важноста на физикалната терапија во медицинската корекција. Задачи и специфичност на адаптивно физичко образование за деца со патологии во моторната сфера, форми на часови.
тест, додаден 12/05/2009
Вредноста и улогата на физичката култура во животот на лицата со посебни потреби. Истражување на средства и методи на системот за физичко образование при работа со лица со посебни потреби. Разгледување на организацијата на адаптивни часови по физичко образование за инвалиди со ментални патологии.
термин, додаден на 24.05.2015 година
Проблемот на физичка рехабилитација на лица со повреди на 'рбетниот мозок со помош на адаптивна физичка култура, историјата на нејзиното истражување и тековните трендови, проценката на нејзината ефикасност. Појавата, формирањето и фазите на развој на медицинската физичка култура.
апстракт, додаден 03/04/2014
Главните задачи и контраиндикации за физикална терапија. Терапевтска физичка обука кај акутна пневмонија, кај бронхијална астма. Вежби за физиотерапија. Намалување на појавата на бронхоспазам. Справување со појавата на ателектаза.
презентацијата додадена на 01/25/2016
Влијанието на физичката култура за подобрување на здравјето врз телото. Општо образование и систем за физичка обука. Принципот на совесност и активност, видливост, пристапност и индивидуализација, систематичност. Основи на здрав начин на живот.
апстракт, додаден на 01/17/2003
Испитување на насоките на физикална терапија за фрактури на глуждот на потколеницата. Карактеристики на траума на зглобот на глуждот и глуждот на долниот дел на ногата, методи на нивно лекување. Улогата на адаптивното физичко образование во управувањето со трауми. Механизмот на дејство на вежбање.
теза, додадена 16.06.2010
Клиничка слика, патогенеза, етиологија, класификација на исхемична срцева болест и миокарден инфаркт, психолошки карактеристики на пациентите и нивна адаптација. Можности за адаптивна физичка култура и програмата на формативниот експеримент за физичка рехабилитација.
теза, додадена 04/08/2010
Историјата на медицинската физичка култура како систем за користење на нејзините средства за превенција, третман и рехабилитација. Гимнастика за исцелување во антиката. Шведски гимнастички систем Пер-Хајнрих Линг. Науката за терапевтска употреба на физички вежби во Русија.
апстракт, додаден 17/11/2010
Главните симптоми на гастритис. Клиничката слика и формите на гастритис. Механизмите на терапевтско дејство и главните методи на физикална терапија. Гастритис со зголемена или намалена секреција. Целта и мерките на терапевтски физички вежби за гастритис.
По дефиниција Л.П. Матвеева (1984), „функциите на физичката култура се нејзините објективно својствени својства да влијаат на личноста и човечките односи, да задоволат и развиваат одредени потреби на поединецот и општеството“. Функциите се реализираат во процесот на физичка култура, тие ја откриваат вистинската содржина на физичката култура. Како одраз на неговата суштина, функциите ја откриваат не само моторната сфера на една личност, туку и сите нивоа на нејзината организација - анатомско-физиолошки, психолошки, социјални, идеолошки, лични (Н.И. Пономарев, 1974, 1996; Ју.М. Николаев, 1976, 1998; Б.В. Евстафиев, 1980; И.И. Сулејманов, 1981; В.М. Видрин, 1984, 2001; В.И. Столијаров, 1988, итн.)
Функциите на РОС произлегуваат од суштината на адаптивната физичка култура, а исто така ја одразуваат неговата структура.
Во структурата на РОС, сите видови, неговите компоненти (адаптивно физичко образование, адаптивни спортови, адаптивна моторна рекреација, физичка рехабилитација, итн.) Се неразделно меѓусебно поврзани, мобилни, меѓусебно поминуваат и се надополнуваат и се манифестираат во единство. Единството на структурните елементи служи како основа за разгледување на адаптивната физичка култура како интегрален функционален систем. Јадрото на овој систем е физичката вежба, која делува како систем-формирачки фактор, главната структурна единица на РОС, средство и метод за задоволување на потребата на луѓето за физичка активност. Врз основа на филозофската категорија на врската помеѓу структурата и функцијата, секој структурен елемент има специфична функција: адаптивно физичко образование - претежно едукативно, адаптивно моторно рекреација - подобрување на здравјето и поддршка, адаптивни спортови - подобрување, физичка рехабилитација - лекување и реставрација, креативни практики ориентирани кон телото - креативни, екстремни видови на физичка активност - престижни. Во исто време, како дел од заедничката човечка култура, АФК врши, пред сè, културна функција, вклучително и развој на широк опсег на вредности поврзани со задоволување на различни природни и социјални потреби, само-развој. и лично подобрување на лицата со попреченост со цел да се социјализираат и интегрираат во општеството. ...
Сите функции на РОС се реализираат преку активност: движење => моторни дејства (физички вежби) => моторна активност => моторна (физичка култура) активност, која се базира на способностите за активност на учениците, добиени од нив од природата, но ограничени со влијанието на една или друга патологија. Активностите во областа на АФК се толку разновидни што одат многу подалеку од опсегот на директни физички вежби, каде што се вршат педагошки функции и влегуваат во разни општествени
општествени односи со други институции, општествени појави и процеси кои формираат општествени функции.
И покрај бројните студии, проблемот со класификацијата на функциите на физичката култура не може да се смета за целосен. Десетици функции - надворешни, внатрешни, општи културни, специфични, општи, специјални, единствени - предизвикуваат илузија за семоќта на физичката култура при решавање на какви било општествени прашања: од економија и политика до наука и религија. Со цел да се избегне повеќестепено ™ разгледување на функциите во ROS, се разликуваат групи на функции: педагошки,необично само за неа и реализирано во процесот на физички вежби, и социјалнакако резултат на заеднички активности со други социјални институции (институции за социјална заштита, специјално образование, медицинска, психолошка и педагошка помош, родители, итн.) (види слика). Во исто време, не се избрани сите познати функции, туку само оние што имаат приоритетна вредност за оваа категорија лица.
| Педагошки функции | Општествени функции | ||||||||||||||||||||||
| Корекција-компензаторна | Терапевтски и реставративен | Хуманистички | |||||||||||||||||||||
| Превентивно | Стручни и подготвителни | Дружење | |||||||||||||||||||||
| Едукативно | Креативно | Интегративно | |||||||||||||||||||||
| Развивање | Рекреативно и велнес | Комуникативен | |||||||||||||||||||||
| Едукативно | Хедонистички | Спектакуларно и естетско | |||||||||||||||||||||
| Вредносно-ориентација | Спортски и натпреварувачки | ||||||||||||||||||||||
функции на адаптивно физичко образование
Педагошки функции
Корекциско-компензаторна функција AFK е водечки за сите негови типови. Основа за корекција се отстапувањата во физичката и менталната сфера, во здравствената состојба. Како по правило, исправката на нарушувањата на движењето во процесот на повторување на вежбите, исто така, има развојно дејство, а развојната функција секогаш има индивидуален карактер, затоа со право може да се нарече поправна и развојна.
Разновидноста на поправните задачи овозможи да се идентификуваат следниве главни области:
1) корекција, спречување и развој на сензорни функции (визуелни, аудитивни, кинестетички, тактилни, вестибуларни, итн.);
2) корекција на ментални нарушувања: внимание, меморија, говор, идеи, перцепција, емоционално-волна сфера, однесување, мотивација, лични ставови.
3) корекција на соматски нарушувања: држење на телото, рамни стапала и други деформитети на физиката, дишењето, кардиоваскуларниот систем итн .;
4) корекција на координативните способности: координација на движењата на одделни делови од телото, прецизност на фините моторни вештини на рацете, ориентација во просторот, рамнотежа, релаксација итн.;
5) корекција на нарушувања на физичката подготвеност - намерно „повлекување“ на физичките квалитети кои заостануваат во развојот, ограничувајќи ја физичката активност;
6) корекција на техниката на основни движења (просторни, временски, динамични, ритмички карактеристики при одење, трчање, скокање, фрлање итн.).
Оваа поделба е теоретска, во практичната работа нема такви разлики. Една вежба може да реши неколку проблеми во исто време.
Превентивна функција.Во широка смисла, превенцијата во здравствената заштита се смета за национална задача за спречување на болести, која бара координација на информатичката и едукативната работа меѓу населението, создавање технологии за големи мерки за подобрување на здравјето, дијагностика и следење на здравствената состојба, итн.
За сите лица со посебни потреби, без исклучок, со цел да се борат против негативните последици од хиподинамијата, превентивната функција се состои во очигледна експедитивност на сите достапни видови физичка активност, како и хигиенски и природни фактори за стврднување на телото и нивно воведување во секојдневниот живот. живот. Објаснувачката работа се однесува на почитување на моторниот режим, одмор и урамнотежена исхрана, одржување и обликување на држење на телото, елиминирање на лошите навики итн.
Во болнички услови, превентивната функција на терапија за вежбање е насочена кон спречување на компликации поради седентарен режим
или ограничен моторен режим, како и да содржи можни секундарни отстапувања во системите на телото.
Екстремните видови на физичка активност се ветувачко, но малку проучено средство за спречување на фрустрации и депресија.
Образовна функцијаво широка смисла, претставува дел од образовната активност на една личност поврзана со задоволување на потребата за специфични знаења, вештини, способности и квалитети во областа на физичката култура. Ова е континуиран процес на физичко образование на една личност во текот на животот - во семејството, во образовните институции, медицинските установи, во процесот на самообразование (В.М. Видрин, 2001).
Во потесна смисла, образовната функција претставува формирање на знаења и моторни вештини на оптимално ниво за животот на секој човек. Оваа функција ја пробива тежината на видот ROS, но особено е изразена во адаптивното физичко образование и прилагодливите спортови.
За деца со сензорна, физичка и интелектуална попреченост, ова е настава за основните видови физички вежби, совладување на „училиштето за движења“ и, пред с all, настава за природно движење: одење и трчање, бидејќи тие служат како главен начин на движење и составен дел на многу физички вежби. Тешкотиите во решавањето на образовните проблеми се должат на природата на главниот дефект. Значи, за слепите деца тоа е страв од отворен простор, недостаток на визуелна имитација, за глуви и наглуви - ограничена перцепција на методи на вербална настава, за ментално заостанати - ниско ниво на когнитивни способности, за деца со мускулно -скелетни нарушувања - неспособност за одржување рамнотежа и вертикално држење ...
Важен аспект на образовната и когнитивната активност на децата не е само развојот на широк спектар на вештини, туку и интелектуализацијата на овој процес. Следните теоретски информации се најсуштински, обезбедуваат корисност од образовната функција на адаптивното физичко образование: знаење за основните движења, делови од телото, зглобовите со кои се поврзани (имиња, концепти, улога во движењето), за интегрални движења (трчање, фрлање, скокање и други), нивната техника и ефект врз телото, знаење за фигурата, барања за држење на телото, дишење, исхрана, дневна рутина, хигиена на телото и облеката, стврднување, важноста на движењето во човечкиот живот и независни физички вежби на улица и дома за зачувување и подобрување на здравјето, забавата и атлетските перформанси.
Во адаптивните спортови, едукативната активност е мултифункционална, бидејќи е комбинација од различни видови на обука: технички, тактички, физички, со силна волја, психолошки, интелектуални. Нивното совладување бара од спортист не само интензивна физичка активност, туку и огромно знаење за рационалната конструкција на индивидуалната спортска техника и процесот на обука воопшто, планирање на оптоварување, тактики и етика на борење, правила за натпреварување, динамика на функционалноста државна, медицинска и педагошка контрола и сл. .НС.
Образовната функција на адаптивните спортови се реализира не само во самата обука и натпреварувачка активност, во познавање на сопствените способности, туку и во креативниот развој на широк опсег на посебни знаења.
Развивање на функција.Физичкиот развој на една личност како природен процес на промена на морфофункционалните својства на организмот се случува независно од волјата на една личност и се спроведува според еволутивните закони за развој поврзан со возраста. Најопштиот модел на развој на моторните вештини се манифестира во неговата постојана и позитивна промена во детството и адолесценцијата и истиот постојан пад во зрелоста и староста (В.К.Балсевич, 1988). Периодот на живот до 20 години е најактивната фаза во формирањето на виталните моторни функции. Овој период вклучува деца со попреченост од детство, предучилишна и училишна возраст кои учат во специјални (поправни) училишта, деца кои долго време биле во медицински болници, „домашни“ деца кои не можат да посетуваат образовни институции поради патологија.
Кај деца со нарушувања во развојот, недостатокот на формирање и заостанување на моторната сфера, несовршеноста на контролата на движењата се тесно зависни од сериозноста на главниот дефект што ја нарушува структурата и функциите на сите системи и органи. Процесот на ретардација се манифестира во општо слабеење на телото, брз замор, намалување на отпорноста на настинки, влошување на индикаторите за физички развој и физичка кондиција. Според А.А. Дмитриева (1991), Е.С. Боровинка (1997), децата со ментална ретардација значително заостануваат зад здравите врсници: во однос на силата на главните мускулни групи на трупот и екстремитетите за 15-30%, брзината на движење - 10-15%, издржливоста - 20-40% , квалитети на брзина-јачина - 15-30%, подвижност на зглобовите - за 10-20%, што е последица на секундарни нарушувања. Во различни пропорции, слични отстапувања се забележани кај деца со визуелна патологија (Л.Ф. Касаткин, 1980; В.А. Кручинин, 1987; Р.Н. Азаријан, 1989; Л.Н. Ростомашвили, 1999); кај глуви и наглуви ученици (Т.В. Панченко, 1983; Н.Г. Баи-кипа, Б.В. Сермеев, 1991; Ја.А. Смекалов, 2000); меѓу учениците со попреченост (Г.А. Хомутов, 1999); кај деца и возрасни по ампутација на екстремитети (S.F. Kurdybailo, 1993; A.S. Solodkov, O.V. Morozova, 1996).
Така, прекршувањата на физичкиот развој и физичката кондиција се природни за сите нозолошки групи, затоа, развојната функција на РОС е намерно да влијае врз развојот на мускулната сила, брзина, подвижност, флексибилност, издржливост и способност за координација. Нивниот развој се јавува поради преструктуирање и подобрување на регулирањето на физиолошките функции, мобилизација на резервните ресурси, активирање на одбрамбените сили на телото, адаптација на сите системи и функции на телото, волеви напори.
Физичките способности се манифестираат во специфични движења: нивното постојано повторување го подобрува и квалитетот на техниката на моторно дејство и функциите што го обезбедуваат. Во пракса, педагошките влијанија се вршат на два начина: попатно - со стимулирање на способностите во процесот на формирање на нови моторни вештини и намерно - на специјално организирани часови користејќи совладани физички вежби. Достапно и постепено зголемување на физичката активност е придружено со поволни промени во телото, развој на цела низа физички способности неопходни во образовни, домаќинства, професионални, спортски активности.
Функцијата за развој се реализира во сите типови на ROS. Адаптивното физичко образование создава почетна основа за разноврсен развој на физичките способности и моторните вештини, ги формира предусловите за нивен понатамошен развој. Спортските спортови овозможуваат поцелосно откривање на овие способности, доживување на радоста и полнотата на животот од совладување на вашето тело и способноста да се надминат тешкотиите (Н.О. Рубцова, 2000).
Фокусот на часовите, изборот на средства и методи, определување на индивидуалната вредност на товарот зависи од специфичните задачи, физичките способности и возраста на специјализантите, состојбата на здравствените и безбедносните функции, природата на секундарните нарушувања и медицински контраиндикации. На пример, тотално слепо и глуво оптоварување со големи тежини не е контраиндицирано (AV Mukhina, 2000), а за лицата со резидуален вид и слух, се препорачува да се изведуваат вежби за сила со умерен интензитет што не предизвикува зголемување на интракранијалните притисок, напрегање, тресење на телото, бидејќи тие можат да го влошат основниот дефект.
Образовна функција.На воспитувањето на личноста на лице со попреченост влијаат околината, семејството, наставниците и менторите, лекарите, психолозите, пријателите, врсниците, природата, уметноста, образованието итн. (Види Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998, итн.).
Образовните функции на РОС може да се припишат само на оние што се директен резултат на педагошката активност во физички вежби.
Целта на воспитувањето е сеопфатен хармоничен развој на личноста, откривање на неговите потенцијали со стеснети сензорни, моторни, интелектуални функции, нехармоничен развој и неправилно прилагодување. Почетната позиција на воспитување во однос на оваа категорија луѓе е да ги перцепираат како поединци кои имаат способност да се обликуваат, да бидат свесни за нивното однесување, да го асимилираат знаењето и да градат живот во човечкото општество.
Свесноста за совладување на знаењето, одредени моторни дејства се карактеризираат со значењето што го стекнуваат за една личност. Но, значењето не се учи - значењето се воспитува, затоа, ако детето (или возрасен инвалид) ги разбира придобивките и значењето на физичката вежба за себе лично, тогаш знаењето во оваа област може само да зајакне
едукативен ефект, ја зголемуваат мотивацијата и интересот и затоа свесно го согледуваат процесот на учење.
Оваа важна позиција е од суштинско значење за специјалистот АФЦ, бидејќи го одредува изборот на општа дидактичка линија во формирањето на личноста, како и формулирање на специфични педагошки задачи, кои вклучуваат следново:
Едукација за соодветна проценка на сопствените физички и ментални способности, надминување на комплексите на несигурност и инфериорност;
Негување свесен и активен став кон телесното здравје, систематски физички вежби;
Формирање на позитивна мотивација, одржлив интерес и потреба од физичка активност;
Негување на хуман однос кон себе и кон другите, формирање на комуникативни односи;
Поттикнување одговорност, иницијатива, посветеност, креативност, истрајност во надминување на тешкотиите;
Негување дисциплина, способност да управувате со вашите емоции, почитувајте ги општите правила и норми на општествено однесување;
Формирање на вештини за самообразование: самоорганизирање, самодисциплина, самонабљудување, самопочит, самоконтрола, самоограничување, самохипноза, самостимулација, саморегулација, саморехабилитација итн.
Самообразованието не е автономен процес. Водечката улога му припаѓа на наставникот, иако формите и степенот на педагошко водење се менуваат во зависност од степенот на созревање на личноста. Постепено зајакнувајќи ги функциите на самообразование, наставникот ги вклучува учениците со попреченост во овој процес, обезбедувајќи им проширени можности за манифестација на независност и иницијатива, а потоа целосно им ги пренесува нивните функции. Преминот од образование во самообразование, од надворешни насочени норми и барања на однесување кон внатрешни е од фундаментално значење (Л.И. Рувински, А.Е.Соловиова, 1982; И.С. предуслов за активно користење на вредностите на АФК, физичка и духовно самопотврдување, формирање на здрав начин на живот, социјализација и интеграција на лицата со попреченост во општеството.
Функција за ориентација на вредност.Вредностите на РОС се поврзани со развојот, подобрувањето, одржувањето, реставрацијата, самореализацијата на физичките и духовните сили на една личност. Во ова единство на активност се остваруваат културните и духовните потреби, се формираат вештини и способности, способности, самообразование, комуникативни односи и самоопределување во општеството. Стабилното запознавање со вредностите на адаптивната физичка култура е клучот за здравјето, виталноста и формирањето на здрав начин на живот.
Но, за секој поединец, важни се вредностите на индивидуалното постоење, кои вклучуваат знаење за себе, однос кон физичката активност и вистинско однесување.
Препознавањето на себеси значи субјективна проценка на своите способности, вклучувајќи го и „јас-концептот“ како основа на самоопределување на личноста. Ставот кон активноста на физичката култура го одразува нивото на потреби, мотивација, интерес за тоа. Може да биде позитивно и негативно. Ограничувачки фактори се: општо слабеење на телото, недостаток на доверба во нивните способности, физичка попреченост и психолошка непријатност, депресија, болка, недостаток на знаење и навика за вежбање, предност за други видови активност (занает, читање, музика). Позитивните фактори се внатрешниот став на личноста да не заминува на болест и инвалидитет, туку, напротив, да се опорави, да има активен полноправен живот (В.М. Богољубов, 1995).
Вредносните ориентации, мотиви и потреби можат да бидат различни: тоа се унапредување на здравјето, корекција на физиката и физичкиот развој, изгледите за стекнување нови познанства, оддалечување од осаменоста и затворениот простор за живеење, добивање одреден статус, постигнување максимални спортски резултати, задоволување. емоционални и естетски потреби, стекнување знаење и искуство за самостојно учење.
Вредносните ориентации како одраз на внатрешните ставови и желби на луѓето с still уште не гарантираат успех, иако дејствуваат како специфичен објект на развој (В.П. Загородњук, 1992; Н.И. Пономарев, 1996).
Активноста на физичката култура во областа на адаптивно физичко образование, адаптивни спортови, адаптивна моторна рекреација и физичка рехабилитација е насочена кон остварување на овие потреби и вредносни ориентации. Како и во секоја образовна и културна активност, во адаптивната физичка култура, личноста на една личност, неговото здравје и телесно-духовниот развој, кои имаат необични карактеристики, се највисоките вредности.
Терапевтска и реставративна функција.Оваа функција е централна за физичка рехабилитација. Терапевтската употреба на физички вежби се базира на педагошки, психолошки и физиолошки модели на формирање и контрола на движењата. Крајната цел е обновување на една личност како личност, забрзување на процесите на закрепнување по повреди, болести, итн., Превенција или намалување на попреченоста.
Нејзиното постигнување е обезбедено со спроведување на следните одредби:
Употреба на добро основани методи на патогенетски третман;
Диференцијација на задачите и насоките на изложеност на физички вежби;
Рана активна употреба на реставративен третман;
Активно учество на пациентот во овој процес (MV Potekhina, VZ Kucherenko, 1989; AF Kaptelip et al., 1995).
Во адаптивни спортови, терапевтски и ресторативни процедури (физиотерапија, терапија за вежбање, масажа, итн.) се спроведуваат во случај на микротрауми за време или после тренинг и натпреварувачки оптоварувања со висок интензитет и времетраење, главно за лица со посебни потреби со лезии на мускулно-скелетниот систем ( атлетика, кошарка
во инвалидски колички, одбојка за седење, итн.) (В.Г. Григоренко, Б.В. Сермеев, 1991; В.П. hileиленкова, Е.С. Улрих и др., 1997, 2001).
Професионална подготвителна функција.Релевантноста на оваа функција се должи на фактот дека по дипломирањето од образовна институција (училиште, стручно училиште, техничко училиште, универзитет), инвалидите се соочуваат со проблемот на вработување, конкурентност на пазарот на трудот, задоволување на потребата за активност, економски независност (СН Кавокин, 1997).
Формирањето на стручно упатство кај деца со пречки во развојот започнува на рана возраст во семејството, во предучилишна установа и вклучува:
Вклучување во достапни типови на работа на разигран начин, поттикнување на интересите и склоностите на детето, создавање стабилни социјални ставови;
Корекција и компензација на главниот дефект преку употреба на функции за зачувување;
Развој на професионално важни вештини, физички и ментални способности.
Во образовните институции, подготовката за идната професија ја вршат мајстори за индустриска обука со учество на лекари, наставници, психолози и родители. Секоја специјална образовна институција има производствени работилници, збир на специјалности фокусирани на одредена нозолошка група студенти и образовни програми. Се спроведуваат прелиминарно стручно насочување, психолошка и физиолошка дијагностика за да се утврди професионалната соодветност (Л.А. Сторожева, 1992; Г.Г. Иванов, А.Б. Миненко, 1997; Е.М. Старобина, 1997 година).
Со учество на голем број специјалисти во професионалната обука на лицата со посебни потреби, дел од тоа е независен дел за адаптивно физичко образование. Целата работа од изготвување програма до нејзино практично спроведување ја врши наставник по физичко образование.
За да се развие програма за професионална обука, потребни се следниве знаења: карактеристики на претстојната работна активност, главните фактори на замор, степенот на нервен и физички стрес, присуство на монотонија (природа на моторниот режим), работна положба , должината на работниот ден, работните услови (бучава, вибрации, температура на воздухот итн. итн.), Доминантната ориентација на функционалното оптоварување (на видот, слухот, кардиоваскуларниот систем, мускулно -скелетниот систем), особености на распределба на вниманието, можни професионални болести.
Истата анализа на работната активност е потребна при изготвување програма за моторна рехабилитација и враќање на способноста на пациентот да работи во својата професија или при преориентирање кон совладување на нова специјалност од лица кои одеднаш стануваат инвалиди како резултат на тешки соматски заболувања, екстремитети. ампутација, губење на видот, слух, итн.
Помошта на специјалист за адаптивна физичка култура е да ја максимизира целокупната физичка состојба преку насочена активност, да помогне во совладувањето на потребните форми на движења, да подготви сензорни и автономни системи за нови работни услови, да развие физички и ментални квалитети неопходни за одредена професионална активност. Во болнички услови, овие задачи се решаваат со помош на физикална терапија и работна терапија.
Креативна функцијае да се откријат повеќеслојните способности на лицата со попреченост во различни видови физичка култура.
Така, физичката рекреација - најраспространетата и демократска форма на активна рекреација за лицата со посебни потреби - честопати се базира на принципите на самоорганизација. Оваа активност бара посебно знаење, пронајдок, иницијатива, креативност во организација и употреба на физички вежби, модернизација на опремата, места за вработување, развој на територии што ги задоволуваат моторните и емоционално-естетските потреби од различна возраст и нозолошки групи на лица со попреченост На
Во адаптивните спортови, креативноста се манифестира особено јасно во развојот на индивидуални спортски техники и тактики прилагодени на дефект, во подготовка на технички средства, во потрага по оптимални вредности на дозволеното оптоварување, ефективни методи на лекување, рехабилитација и превентивна работа и сл.
Сепак, креативната функција добива најголем развој во креативните (уметнички и музички) практики ориентирани кон телото.
За ученици од различни нозолошки групи, се избираат такви форми на креативни практики ориентирани кон телото, физичка култура и работа за подобрување на здравјето, во кои тие можат да ги развијат и покажат своите максимални способности и имагинација, карактер и лични квалитети.
Во моментов, постои широка потрага по нови технологии на спартанското движење. Терапија со игри, музикотерапија, бајка и драма терапија, уметничка терапија, која ги интегрира движењето и уметноста, се насочени не само кон корекција и компензација на нарушувањата и надминување на неприлагодувањето, туку и кон развивање на креативниот, интелектуален потенцијал на детето (ТА Сергеева, 2001 г. ). Значи, во системот на Специјалниот олимписки комитет во Санкт Петербург, 10 години функционираат програмите за Специјална олимпијада и специјална уметност, во кои учествуваат стотици ученици со ментална ретардација. Овие програми претставуваат целогодишна подготовка и, како завршна, масовни изведби во најдобрите сали и палати на свети уметности: музика, кореографија, танц итн., кои бараат индивидуална и колективна креативност на децата. Ваквите форми на работа овозможуваат не само да ги вклучат децата со интелектуална попреченост во систематски часови, да ги откријат нивните креативни способности и таленти, да им покажат на сите луѓе што
можат да постигнат, но главната работа е да го сменат општеството околу нив, да формираат ново мислење за категоријата ментално заостанати, да ги направат оние околу нив по kinderубезни (Т.А. Шамраи, 2000).
Како и во секоја нова насока, сите заинтересирани специјалисти што го развиваат на еден или друг начин се поврзани со креативни активности насочени кон создавање нови технологии за физичка култура и работа за подобрување на здравјето, приватни методи на РОС, дијагностички методи, нови и адаптирани спортови за луѓе со попреченост на различни нозолошки групи, итн ...
Функција за рекреација и подобрување на здравјетосе реализира како задоволување на потребата за активен одмор, значајна забава, како средство за префрлување на друг вид активност, враќање на физичката и духовната сила.
Најтипични форми на физичка рекреација се активности во домот и семејството, образовни и работни активности, како и во областа на слободното време и рекреацијата.
Во семејство со инвалидно лице, се поставува почетниот процес на хуманизација, зајакнување на семејните односи во интеракции: дете со посебни потреби - здрави родители, здраво дете - татко или мајка - инвалид. Затоа, семејните и домашните форми на рекреација се толку важни. Тие вклучуваат хигиенски гимнастички вежби во комбинација со стврднување и „домашно“ пливање, активни и седечки игри, поправни и развојни игри на „домашен стадион“, индивидуални програми за саморазвивање, саморехабилитација преку видео и аудио емитување итн.
Во едукативни и работни активности, моторната рекреација е секогаш организирана во природа: воведна гимнастика, утрински вежби (во интернати, сиропиталишта), превентивна гимнастика, физички вежби, игри за време на одмор (на училиште), за време на паузи, по работа - игри на отворено, спортски игри поедноставени правила, аеробик, пливање, пластика за релаксација, вежбање на симулатори и други видови физички вежби.
Во услови на слободно време, моторната рекреација претставува најширок арсенал на физички вежби и облици на вработување. Основните средства вклучуваат различни игри на отворено и спортски (бадминтон, пинг-понг, мини-фудбал, пикадо, билијард, кошарка, вклучувајќи инвалидски колички, мали градови, шах, дама, итн.), пливање, пливање, санкање, скијање, лизгање, пловење, џогирање, ориентација, пешачење и планинарење, спортска забава, танцување, атракции, забава, квизови во комбинација со театарски претстави, како и спортски настани како што се „Среќни стартови“, натпревари, спортски денови, фестивали, денови на здравје, митинзи, средби со познати спортисти итн.
Моторната рекреација ја задоволува моторната и емоционалната „глад“ и најмногу одговара на интересите и потребите на оваа категорија луѓе, бидејќи тоа е доброволна, достапна и природна форма на остварување на сопствените физички способности, каде што главната работа не е резултатот, но самиот процес.
Во адаптивни спортови, рекреативните активности се спроведуваат со цел да се опорави, растовари и префрли спортистот на други активности, интересно одмор и комуникација.
Комуникацијата е од особено значење за лицата со попреченост. Часовите честопати собираат деца и возрасни, здрави и луѓе со различни патолошки нарушувања, луѓе со различно ниво на образование, социјален статус, професии и националности, што создава поволна психолошка клима и услови за еднаква личност, истовремено задоволувајќи ја потребата за емпатија, припаѓање на одредена група, општество ...
Хедонска функција(од грчки тој "заврши- задоволство, задоволство; насоката што се појави во антиката, потврдувајќи го задоволството како највисок мотив и цел на човечкото однесување) се манифестира во оние видови моторни активности што носат радост, задоволство, чувство на среќа. Може да се замисли дете со церебрална парализа едвај да оди по земја и да се чувствува како да вози коњ, слободно да плива во базен или да танцува во инвалидска количка.
Л.В. Кулбах (2001) ја опишува реакцијата на децата со церебрална парализа кои танцуваат во инвалидски колички: „Во емотивен излив, тие почнуваат подобро да се движат, ја држат главата, зборуваат, ја подобруваат координацијата и опсегот на движење, светат од среќа“.
Луѓето со различни нарушувања и ограничувања во движењето доживуваат дури и најмали успеси во нивните моторни способности поостро. Тие искрено ги изразуваат своите чувства, се радуваат на можноста да одат, да играат, да се натпреваруваат, да комуницираат, да победат. Задачата на специјалистот АФЦ е да создаде атмосфера на психолошка удобност, доверба, добронамерност, слобода, опуштеност, да даде можност да се радува, да ужива во физички вежби.
Спорт и натпреварувачка функција.Адаптивните спортови, кои моментално активно се развиваат насекаде низ светот, вклучуваат три главни типа: параолимписки, специјални олимписки и глуви олимписки движења (Светски игри на глуви - „Тивки игри“) (СП. Евсеев, 2000).
Долгогодишното искуство на домашната и странската практика во областа на спортот за инвалидни лица укажува дека за овој контингент тренажниот процес и учеството во натпревари се ефективни начини на физичка, ментална, социјална адаптација (Н.О. Рубцова, 1998). Процесот на едукација и обука се смета за медицинска и педагошка дисциплина, каде терапевтските и педагошките фактори функционираат во оптимален сооднос, обезбедувајќи реализација на физичкиот, интелектуалниот, емоционалниот и менталниот потенцијал на спортист со посебни потреби, задоволување на естетските и етичките потреби, стремеж за физичко совршенство (Б.В. Сермеев, В.Г. Григоренко и сор., 1991).
Во спортот на лица со посебни потреби, се разликуваа две области: спортови со највисоки достигнувања и рекреативни спортови.
Во првата насока се гради технологијата на процесот на обука, структурата, структурата и содржината на педагошките влијанија
врз основа на моделите на итна и долгорочна адаптација на телото на физичка активност (В.Н. Платонов, 1988), принципите и моделите на спортска обука, развиени во теоријата на спортот (ВМДјачков, 1972; ЛП Матвеев, 1977, 1997 ; М.А. Годик, 1980; Е. Мајнберг, 1995).
Интегративна наука, академска дисциплина и важна област
Теорија и организација на адаптивна физичка култура како
ДЕЛ ЕДЕН
Решение
Сите идентификувани причини за загуба заслужуваат корективни мерки, сепак, лидерот ги бара оние области што ќе дадат најголем поврат како одговор на потрошениот напор. Затоа, тој може да одлучи да ја разгледа, како врвен приоритет за подобрување, следната од најважните области на неговите трошоци, наречена „Складирање“.
Внимателната анализа може да го наведе менаџерот да заклучи дека е поефикасно да започне превентивни активности надвор од првата колона на табелата Парето.
Без достапните детални информации, дефектите во борбата би биле еднакви на гасење „пожар“ наместо „спречување на пожари“.
Значи, треба да забележиме дека:
Трошоците за квалитет треба да се намалат во голема мера со идентификување на специфични причини за загуби и предлагање програми за корективни активности. Сите препораки за подобрувања треба да содржат податоци за трошоците за користење на предложените програми. Корективните активности треба да ја имаат следнава цел: да се добијат најдобри резултати по најниска цена.
ВОВЕД ВО СПЕЦИЈАЛНОСТ. ИСТОРИЈА ЗА АДПАТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
ДЕЛ I
ВОВЕД ВО СПЕЦИЈАЛНОСТ ............................................... ...................... 17
Поглавје 1
Специјалност „Приспособлива физичка култура“ ........................... 17
1.1. Адаптивно физичко образование во системот на повисоки професионалци
образование ................................................. .................................................. .17
1.2. Адаптивно физичко образование во системот на средно стручно
образование ................................................. ................................................ .23
1.3. Интеграцијата на образовните програми е модерен тренд
во високото и средното училиште ................................................ ................................ 24
1.4. Професионален развој и преквалификација на персонал во адаптивни
физичка култура ................................................ ...................................... 26
Поглавје 2
Основни концепти и термини на адаптивна физичка култура ......... 29
2.1. Концептите за „култура“, „физичка култура“, „адаптивна физичка
култура “................................................ .................................................. ...... 29
2.2. Дефиниции за „рехабилитација“, „социјална интеграција“, „начин на живот“ .... 32
2.3. Предмет, цел, приоритетни задачи на адаптивна физичка култура,
целата улога и место во рехабилитацијата и социјалната интеграција на лицата
со попреченост и инвалиди ...................................... 35
Поглавје 3
социјална практика ................................................ ..................... 40
3.1. Адаптивната физичка култура како интегративна наука .......................... 40
3.2. Адаптивно физичко образование како академска дисциплина и област
социјална практика ................................................ ..................................... 43
Поглавје 4
4 1 Критериуми за избор на компоненти (видови) на адаптивни физички
култура 51
4 2 Главните компоненти (видови) на адаптивна физичка култура 54
Карактеристики на објектот и предметот на педагошката активност
ГЛАВНИ КОМПОНЕНТИ (ВИДОВИ) АДАПТИВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
4.1. Критериуми за избор на компоненти (типови) на адаптивна физичка култура
Во општата теорија на физичката култура се разликуваат различни делови, компоненти, видови, форми на овој општествен феномен. Значи, В.М. Видрин (1970-1999) разликува физичко образование (образование) (или неспецијално физичко образование), спорт, физичка рекреација и моторна рехабилитација. Л.П. Матвеев (1983, 1984) ја дели физичката култура на основна физичка култура, спорт, професионална примена, подобрување на здравјето и рехабилитација и позадина физичка култура.
Во исто време Л.П. Матвеев, посочувајќи дека деловите распределени од него одговараат на различни насоки и сфери на употреба на физичката култура во општеството, се разликуваат во функциите и структурата, сепак, тој не ја одредува класификационата карактеристика или основата, критериумот за таква поделба На Од текстот и, особено, од табелата дадена од него, може да се заклучи дека понатамошната поделба на споменатите делови на потсекции (или видови, сорти) е извршена во согласност со најопштите задачи што ги решаваат (специфична ориентација во процесот на употреба).
Секој од избраните типови физичка култура или обезбедува нешто (на пример, посебна физичка подготвеност за воени активности), или придонесува за нешто (на пример, лекување на болести и враќање на функциите на телото, оштетени или изгубени поради болести, повреди и други причини).
Со оглед на структурата на физичката култура, В.М. Видрин (1999) забележува дека е формирана историски, во процесот на задоволување на личните и социјалните потреби.
Општо земено, појавата и развојот на физичката култура, како и нејзините други видови (индустриска, уметничка, политичка, итн.), Се должи на потребите на човечкото општество во секоја фаза од нејзиниот развој.
Така, В.М. Видрин, како главен критериум за идентификување на одредени видови (компоненти, форми, делови) на физичката култура, ги одредува потребите на општеството и поединецот.
Меѓу најопштите потреби на општеството, тој ја смета потребата да се создаде здрава, живописна и подвижна нација која ќе може ефикасно да работи и да се брани доколку е потребно. Покрај тоа, тој ја рангира меѓу таквите потреби потребата за општество во сеопфатно и хармонично развиени луѓе и во
создавање објективни услови за слободен и неограничен развој на нивните сили, способности и таленти. Точно, во исто време тој нагласува дека ова се должи на општествениот систем, нивото и природата на развојот на продуктивните сили и односот на луѓето во производствениот процес.
Историската екскурзија покажува дека најопштите потреби на општеството својствени за секој општествен систем се потребите за здрава нација, за подготовка на помладата генерација за работа, воени работи и други општествено неопходни видови на активност.
Зборувајќи за потребите на поединецот, В.М. Видрин (1999) сугерира дека секој поединец во различни фази на својот биолошки и ментален развој, во еден или друг степен, има потреба од свој сеопфатен, безграничен и хармоничен развој. Степенот на формирање на оваа потреба, нејзиното ниво зависи, пред с, од нивото на културата на една личност, неговото воспитување и образование и целиот комплекс на потреби (за жал, авторот не ги именува) се формира низ една личност живот, од рано детство до длабока старост.
Со оглед на индивидуалните структурни компоненти (типови) на физичка култура, тој забележува дека не-специјалното физичко образование (физичко образование) е специфична форма за задоволување на потребите на општеството и поединецот, како и другите видови (спортска активност, физичка рекреација и моторна рехабилитација) ) се потребите на поединецот. Сепак, дава дефиниции за потребите на личноста само за два вида физичка култура - физичка рекреација (потреба од активен одмор, задоволство од движење, комуникација) и моторна рехабилитација (потреба од забрзан и најефективен третман).
Според В.М. Видрина, тоталитетот на сите наведени форми (типови) на функционирање на физичката култура целосно ги задоволува сите лични и социјални потреби во физичката обука на луѓето за разни видови индустриски и работни, воени, професионални, борбени и секојдневни активности, во зајакнување здравје, враќање на силата, во сеопфатен и хармоничен развој.
Сепак, разликуван од В.М. Видрин (1999) и Л.П. Матвеев (1983, 1984) секции (или видови, компоненти) во поголема мера и пред сè ги задоволуваат потребите на општеството во здрава, витална и мобилна нација способна за индустриско-работна, воено-професионална и други општествено неопходни видови на активност. . Ова, во суштина, се спроведува со физичко образование (неспецијално физичко образование), физичка рекреација и моторна рехабилитација, кои, соодветно, обезбедуваат подготовка на луѓето за живот, работа и воена активност (физичко образование), нивно закрепнување по замор ( физичка рекреација) или болест. (моторна рехабилитација).
Па дури и таков навидум личен тип на физичка култура, како спортот, ги содржи предусловите за задоволување на потребата.
општеството, на пример, како начин да се демонстрираат предностите на општествениот систем со освојување на најголем број олимписки златни медали од спортисти. Токму оваа потреба на општеството може да го објасни државниот систем на елитни спортови создаден во СССР.
Се разбира, можеме да се согласиме дека сите овие потреби на општеството се својствени за секој здрав човек, но тешко дека е апсолутно точно дека наведените видови физичка култура задоволуваат сите лични потреби на една личноство оваа област на општествена практика. Ова бара поспецифична и подетална анализа на таквите лични потреби, што не се спроведува во теоријата на физичката култура.
Проблемот на истражување и формирање на потреби, мотиви, интереси, вредносни ориентации на една личност е многу сложен и интензивно се развива во последниве години во врска со трендовите на хуманизација на општеството и хуманизација на образованието.
Не можејќи да се задржиме на овој проблем подетално, да наведеме некои факти кои ја илустрираат контроверзноста на тезата дека типовите идентификувани во теоријата на физичка култура ги задоволуваат сите лични и општествени потреби во оваа област.
На пример, многу психолози нагласуваат дека едно лице чувствува потреба од зголемен стрес, предизвикувајќи го да доживее нови искуства поврзани со ризик, па дури и закана по живот, но не поврзани со спортот.
Потребите за самоактуелизација, самодоверба ја формираат вредносно-мотивационата основа за такви видови на физичка активност како креативни практики (техники) ориентирани кон телото, и потреби за припадност и loveубов-за целисходни, понекогаш многу исцрпувачки вежби за поправање на нивната сопствена фигура, кои не се вклопуваат во прокрустовиот кревет.одбраните типови (форми, делови) физичка култура.
Дополнително, формулацијата на потребата на поединецот за сопствен сеопфатен, безграничен и хармоничен развој, здравје, формулиран на таков општ начин, тешко може да дејствува како ефикасен мотиватор и регулатор на здрав начин на живот, вежбање.
Утврдено е дека формирањето соодветен став на една личност кон здравјето, хармоничен развој претпоставува привлечност не толку кон когнитивната сфера, директни мотиви за одржување на здравјето, туку механизмите на внатрешниот свет на поединецот, пред с с to до комплексот структури на потреби-мотивации кои ја одредуваат неговата општа ориентација: мотиви за став кон работата, изгледи за професионален раст и мобилност, мотиви за материјална благосостојба, страв од неуспех, желба за проширување на кругот на комуникација, постигнување социјални престиж, зголемување на социјалниот статус; самоусовршување, зголемување на самодовербата итн. (М. Ја. Виленски, 1991-1996).
Овој факт го потврдува и истражувањето на PVBundzen with co-curtains (1998), кое покажало дека здравјето само по себе веројатно нема да биде терминална вредност (крајната цел на индивидуалното искуство) на една личност, која го одредува целиот систем на живот. ставовите на една личност. Во повеќето случаи, кај здрава личност, вредносниот аспект на „здравјето“ активно се манифестира на ниво на свест исклучиво во услови на намалување на функционалните резерви, а во овој случај тој попрво делува како инструментална вредност.
Така, идентификувањето на нови видови физичка култура, формирање потреба за здравје на личноста, хармоничен развој треба да се спроведе врз основа на темелно проучување на сеопфатните и постојано зголемени потреби на поединецот, аксиолошко разбирање на животот на секоја индивидуална личност.
Во заклучокот од овој став, забележуваме дека при идентификување на компонентите, видовите, деловите на адаптивна физичка култура, главен критериум за таков избор ќе бидат потребите на лице со отстапувања во здравјето, вклучително и инвалидно лице, бидејќи потребите на општеството, во овој случај дури и на теоретско ниво, прилично нејасно и нејасно. Многу почесто луѓето зборуваат за одговорностите на општеството во создавањето посебни услови за нормален развој и живот на оваа категорија на население.
4.2. Главните компоненти (типови) на адаптивна физичка култура
Врз основа на потребите на лицата со попреченост во здравствена состојба на инвалидите, може да се разликуваат следниве компоненти (типови) на адаптивна физичка култура.
Адаптивно физичко образование (образование)- компонента (тип) на адаптивна физичка култура која ги задоволува потребите на поединецот со отстапувања во здравјето во неговата подготовка за живот, секојдневие и работа; во формирањето на позитивен и активен * став кон адаптивна физичка култура.
Во процесот на практикување адаптивно физичко образование, луѓето со отстапувања во здравствената состојба развиваат комплекс од посебно знаење, витално и професионално неопходно сетилно-сфаќање и моторни вештини и способности; се развиваат основните физички и ментални квалитети; се зголемуваат функционалните способности на различни органи и системи; телесните карактеристики што остануваат во присуство се развиваат, зачувуваат и се користат со нов квалитет.
Главната цел на адаптивното физичко образование е да се формира свесен став на учениците за нивните јаки страни, цврста доверба во нив, подготвеност за смели и одлучувачки активности, надминување на физичките оптоварувања неопходни за целосно функционирање на предметот, како и потребата за систематски
физички вежби и во имплементација на здрав начин на живот во согласност со препораките на валеологијата.
Ако се потсетиме на терминологијата предложена од Л.П. Матвеев (1983), треба да се забележи дека содржината на адаптивното физичко образование (образование) ја вклучува и содржината на адаптивна основна (училиште) и адаптивна професионално применета физичка култура.
Во процесот на адаптивно физичко образование, кое треба да започне од моментот на раѓање на детето или од моментот кога ќе се открие одредена патологија, примарно внимание се посветува на задачите за поправање на главниот дефект, истовремени заболувања и секундарни отстапувања, развој на компензаторни механизми за спроведување на животот, ако корекцијата не успее, превентивна работа.
Овде добиваат големо значење таканаречените меѓупредметни врски, кога во процесот на физички вежби се врши развој на ментални, сетилно-перцептивни, моторни дејства и концепти, ментални, морални, естетски, трудови и други видови. на образованието се одвива.
Оваа компонента на адаптивна физичка култура е исто така многу важна во случај на стекната патологија или попреченост, кога едно лице треба повторно да ги научи виталните и професионално важните вештини и способности (одење по протези, просторна ориентација во случај на губење на видот итн. )
~ Адаптивниот спорт е компонента (тип) на адаптивна физичка култура која ги задоволува потребите на поединецот во самоактуализација, во максимално можно самореализирање на неговите способности, споредувајќи ги со способностите на другите луѓе; потреби за комуникација и социјализација воопшто ^
Со многу болести и типови на попреченост, адаптивниот спорт е практично единствениот начин да се задоволи една од најважните човечки потреби-потребата за само-актуелизација, бидејќи професионално-работната, социо-политичката и другите видови активност се недостапни.
Суштинската основа на адаптивните спортови е натпреварувачка активност и намерна подготовка за тоа, постигнување максимални адаптивни и компензаторски способности на достапно биолошко ниво, подобрување на индивидуалната спортска опрема поради зачуваните функции. Подготовката за натпревари се смета како медицински и педагошки процес, каде терапевтските и педагошките средства се користат во оптимален сооднос, обезбедувајќи реализација на физичкиот, интелектуалниот, емоционалниот и менталниот потенцијал на спортистот со хендикеп, задоволувачки
создавање естетски, етички, духовни потреби, стремеж кон физичко подобрување (Б.В. Сермеев, В.Г. Григорен-о, 1991).
Адаптивните спортови во моментов се развиваат претежно во рамките на најголемите меѓународни параолимписки, специјални-јужни олимписки и глуви олимписки движења.
Врз основа на концептот на И.М. Биховскаја (1993), која ги разгледа проблемите на човековата телесност во социо-културната димензија, имињата на адаптивните спортови, со задолжително учество на лицата со посебни потреби во образовниот и тренажниот процес и системот на различни (вклучително и меѓународни) натпревари, создава најпогодни услови за нивното културно постоење.телесност, чијшто најважен атрибут е комуникацијата, учеството во дијалогот на две „јас“ (М.С. Каган, 1988).
Главната цел на адаптивните спортови е да се формира портативна култура на инвалид, да се запознае со социјалното и историското искуство во оваа област, да се совлада мобилизацијата, технолошките, интелектуалните и другите вредности на физичката култура.
Спортските спортови како социјален феномен може да се споредат со лак хартија, што ни овозможува да дадеме објективна проценка на аксиолошкиот концепт на ставовите кон лицата со посебни потреби и Адам со попреченост во здравството што се спроведува во општеството: дали навистина ги доживуваме како еднакви, има право на независна Избор на пат за развој на самореализација или само негово прогласување?
Адаптивната моторна рекреација е компонента (тип) на адаптивна физичка култура, која овозможува задоволување на потребите на една личност со отстапувања во здравствената состојба (вклучително и лице со посебни потреби) за одмор, учење, интересни активности за одмор, промена на видот на активност,<нии удовольствия, в общении.
Содржината на адаптивната моторна рекреација е насочена кон либација, одржување или обновување на физичката сила, скриена од лице со инвалидитет при каква било активност (работа, [ебење, спорт, итн.), за спречување на замор, забава, интересно слободно време. активности и, генерално, за подобрување на здравјето., подобрување на условите, зголемување на нивото на виталност преку задоволство или со задоволство.
Најголемиот ефект од адаптивната моторна рекреација, чија главна идеја е да се обезбеди психолошка удобност и мотивација на вклучените лица поради целосна слобода [избор на средства, методи и форми на вежбање, треба да се очекува ако е исполнет со здравје- подобрување на технологиите на превентивна медицина.
Главната цел на адаптивната моторна рекреација е да се прифати личноста на инвалид, погледите на светот на Епикур, докажани со историска пракса, кој ја проповедаше филозофијата (принципот) на хедонизмот, во совладување на основните техники и методи на создавање од страна на инвалидите. лице.
Карактеристични карактеристики се слободата на избор на средства и партнери, префрлување на други активности, ширина на контакти,
самоуправување, играчка активност, задоволство од движењето (Г.Ф. Шитикова, 1986; В.М. Видрин, А.Д. Џумаев, 1989; Н.И. Пономарев, 1996; Ју.Е. Рижкин, 1997 година).
За лицата со посебни потреби, адаптивната моторна рекреација не е само биолошки оправдана саморегулирачка моторна активност која ја поддржува емоционалната состојба, здравјето и перформансите, туку и начин за надминување на затворениот простор, менталната заштита, способноста за комуникација, задоволување на лични интереси, вкусови, желби при изборот на видовите и облиците на вработување.
Во случај на стекната попреченост или тешка болест, адаптивната моторна рекреација може и треба да биде првата фаза, првиот чекор кон ослободување (надминување) на стресот и запознавање со адаптивната физичка култура (адаптивно физичко образование, адаптивни спортови, итн.)
За да избегнеме чисто терминолошки недоразбирања, нагласуваме дека во учебникот за институтите за физичка култура Л.П. Овој тип на физичка култура Матвеев го нарекува позадина, дополнително вклучувајќи и хигиенска (во рамките на секојдневната рутина на животот) физичка култура (Л.П. Матвеев, 1983).
Адаптивна физичка рехабилитација “- компонента (тип) на адаптивна физичка култура која ја задоволува потребата на инвалидско лице со попреченост во здравството за лекување, враќање на привремено изгубените функции (покрај оние што се изгубени или уништени долго време или трајно поради основната болест, на пример предизвикувајќи попреченост)..
Главната цел на адаптивната физичка рехабилитација е формирање соодветни ментални реакции на лицата со посебни потреби за одредена болест, нивната ориентација кон употреба на природни, еколошки здрави средства што го стимулираат најбрзото закрепнување на телото; во учењето на вештините за користење на соодветни комплекси на физички вежби, методи на хидро-вибрации и самомасажа, стврднување и термички процедури и други средства (Су-Јок акупунктура и др.).
Во одредени нозолошки групи на лица со попреченост, главно со лезија на мускулно-скелетниот систем, третманот за движење не завршува во болница, туку продолжува во текот на животот врз основа на само-рехабилитација (Ју.Г. Михајлова, 1998).
" Креативни (уметнички и музички) телесно ориентирани практики на адаптивна физичка култура - компонента (тип) на адаптивна физичка култура што ги задоволува потребите на лице со попреченост во здравјето (вклучувајќи лице со попреченост) во самоактуелизација, креативен само-развој , самоизразување на духовната суштина преку движење, музика, слика (вклучувајќи уметнички), други уметнички средства.
1 Поради фактот што во медицината терминот „физичка рехабилитација“ се користи за да се однесува на работа и со инвалиди и со лица кои привремено ги загубиле своите функции, во иднина авторите на учебникот ќе го користат терминот „физичка рехабилитација“.
Несомнено, креативниот аспект е присутен во сите наведени> компоненти (типови) на адаптивна физичка култура, меѓутоа, токму тука е главната, водечка цел, самата суштина на овој тип 3> К. Тоа е во креативните практики ориентирани кон телото на унифицираните духовни и телесни почетоци на една личност во процесот на физичка обука. лвежбите се задолжителен, неопходен атрибут на активност, без кој, во принцип, не може да постои.
Фрагменти, елементи, а понекогаш и добро научно-методички дизајнирани системи на креативни практики ориентирани кон телото се користат во терапија со бајки, терапија со игри (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, М. Горбенко, 2001), ритмопластика за корекција на форма (Р. и Т. Чура-!Ј, 2001), анти-стрес пластична гимнастика (А.В. Попков, М. Литвинов и сор., 1996), моторна пластика (LNSlyad-5va, 2001), психијатрија и психоанализа (А. Ловен, 1997), системот на психо-шаатска саморегулација, ментална обука, невролингвистичко програмирање (MK Norbekov, LA Foteeva, 1995; F. Bundzen, LE Unestal, 1995; IP Volkov , 1998; VE Kagan, 1998 други), во системот на интегрални движење (Н. Кудрјашов, 1998), во пластиката за медицинско оданочување (IV Курис, 1998), во психотехниката ориентирана кон телото на актерот (Во Б. Березкина-Орлова, МАБаскакова, 1999), ихогимнастика (МИ Чистјакова, 1990 г. ) и други.
Сето ова уште еднаш ја потврдува вистинската практична важност на овој тип адаптивна физичка култура и, според мое мислење, авторот на ова поглавје, неможноста да се „стискаат“ креативни практики ориентирани кон телото во адаптивно физичко образование, адаптивни спортови, адаптивна моторна рекреација и физички вежби.- елиминација.
Главната цел на креативните (уметнички и музички) практики ориентирани кон ТВ треба да се смета за воведување на лица со посебни потреби и лица со посебни потреби во расположливите видови активности што можат да им овозможат само-актуелизација, креативен развој, задоволство од активност; отстранување на менталниот стрес („стегачи“) и, на крајот, нивно вклучување во други видови адаптивна физичка култура и, долгорочно, професионална работна активност.
Екстремни видови на физичка активност - компоненти (видови) на адаптивна физичка култура кои ги задоволуваат потребите на лицата со здравствени проблеми во ризик, зголемен стрес, потреба да се тестираат во невообичаени, екстремни услови, објективно и (или) субјективно опасни по здравјето и дури и за цел живот,
Важно е да се напомене дека таквите човечки потреби се засноваат на иолошки предуслови. Се покажа, на пример, дека механизмите на потребата од стекнување ново искуство поврзани со ризик, закана по живот итн., се должат на потребата на лицето да го активира ендогениот опијатен систем, кој делува како превентивна мерка за државите на фрустрација и депресија.
Висат лизгање, падобран и алпско скијање, качување по карпи, планинарење, сурфање, разни видови скокање и нуркање на височина.
Тие предизвикуваат „возбудливи“ сензации поврзани со состојбата на слободен пад во воздухот, движења и вртења со голема брзина на телото, остри забрзувања итн., Што, пак, го активира ендогениот опијат систем, промовира производство на т.н. наречен ендорфин - хормони на „среќата“ ... Во исто време, совладувањето на чувството на страв доведува до значително зголемување на чувството за самопочит, лична самореализација, до чувство на припадност кон елитните групи на општеството.
Современите невробиолошки студии покажаа дека хипофункцијата на ендогениот систем на опијати е суштинска причина за формирање зависност од алкохол и дрога (Шабанов, 1999).
Главната цел на екстремните видови физичка активност е да се надминат психолошките комплекси на инфериорност (недостиг на самодоверба, недостаток на самопочит итн.); формирање на потребата за значителни стресови како неопходни услови за само-развој и само-подобрување; спречување на состојби на фрустрација, депресија; создавање чувство на полноправен, полнокрвен живот кај лицата со посебни потреби и лицата со попреченост.
Наведените видови (компоненти) на адаптивна физичка култура, од една страна, се од независна природа, бидејќи секој од нив решава свои проблеми, има своја структура, форми и карактеристики на содржината; од друга страна, тие се тесно поврзани. Значи, во процесот на адаптивно физичко образование, елементите на медицинската физичка култура се користат за корекција и спречување на секундарни нарушувања; рекреативни активности - за развој, префрлување, задоволување на потребата за активности за игри; елементарен спорт. Многу спортисти со попреченост минуваат низ постојан пат од физичка рехабилитација во болница до рекреативни спортови и спортови со највисоки достигнувања (В.П. hileиленкова, 1999; Ју.А. Орешкина, 2000).
Ако за здрава личност физичката активност е природна потреба, реализирана на дневна основа, тогаш за хендикепирано лице тоа е начин на постоење, објективни услови на виталност (С.П. Евсеев, 1996). Дава независност и самодоверба, го проширува кругот на знаење и комуникација, ги менува вредносните ориентации, го збогатува духовниот свет, ги подобрува моторните способности, ја зголемува виталноста, физичкото и менталното здравје, затоа отвора можности за позитивна промена во биолошкото и социјалното статус.
Така, адаптивната физичка култура воопшто и сите нејзини видови се повикуваат со помош на рационално организирана физичка активност како природен стимул за живот, користејќи зачувани функции, резидуално здравје, природни ресурси и духовни сили, за да се максимизираат способностите на телото и личност за целосен живот, само-манифестација и креативност., социјална активност и интеграција на здрави луѓе во општеството.
Како заклучок на поглавјето, неопходно е да се нагласи дека понатамошното проучување на социјалните потреби на оваа категорија на население во нашата земја е најитната задача на теоријата за адаптивна физичка култура.
Решението за овој проблем ќе овозможи развој на нови компоненти од него (видови) кои можат значително да ги активираат процесите на сложена „хабилитација, социјална интеграција и запознавање со начинот на живеење на луѓето со невообичаен развој, и оние кои имаат одредени склоности во состојба на здравје.
Контролирајте прашања и задачи
1. Кои се критериумите утврдени со ЛП? Матвеев во основата на селекцијата
екс или други делови (видови) на физичка култура?
2. Врз основа на кои карактеристики В.М. Видрин физи-
[Каква култура?
3. Наброј ги потребите на општеството во областа на физичката култура.
4. Кои потреби на поединецот ги задоволуваат овие или оние компоненти
гентови (типови) на физичка култура?
5. Дали распределбата во теоријата на физичката култура ја задоволува нејзината
скокачки (типови) сите потреби на поединецот во оваа област?
6. Наведете ги главните видови адаптивна физичка култура.
7. Што е адаптивно физичко образование (образование)?
8. Наведете ги обележјата на адаптивните спортови.
9. Која е целта на содржината на адаптивна моторна рекреација
10. Проширете го концептот на адаптивна физичка рехабилитација.
11. Како ја разбирате суштината на креативното (уметничко и музичко
: нал) практики и екстремни типови ориентирани кон телото
трепкање активност?
ГЛАВА 5 КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБЈЕКТ И ПРЕДМЕТ
ПЕДАГОШКИ АКТИВНОСТИ ВО АДАПТИВНАТА ФИЗИЧКА КУЛТУРА
За да се изгради педагошкиот процес, да се одредат принципите и дидактичките линии на образовна активност, неопходно е да се знае состојбата на здравјето, физичките, менталните, личните карактеристики на луѓето од оваа категорија, бидејќи карактеристиката на објектот на педагошките влијанија е почетната состојба на секој образовен процес.
Категоријата на овие луѓе е исклучително разновидна: според нозологија (оштетување на видот, слухот, говорот, интелектот, мускулно -скелетниот систем, централниот нервен систем итн., Како и комбинирани форми); по возраст (од раѓање до старост), според сериозноста и структурата на дефектот, времето на неговото појавување (при раѓање или во текот на животот), според причините и природата на текот на болеста, медицинска прогноза, присуство на истовремени заболувања и секундарни нарушувања, состојбата на зачуваните функции, по социјален статус и други карактеристики.
Секоја патологија што го доведе лицето до попреченост е придружена со неговата неактивност како принудна форма на однесување и води до физичка неактивност, што пак повлекува голем број негативни последици: нарушување на социјалните врски и услови за самореализација, губење на економски и домашна независност, што предизвикува постојан емоционален стрес (В.С.Дмитриев, Г.Н.Сомаева, Е.В. Киселева, 1993). Ненадејната попреченост во зрелоста честопати е придружена со комплекси на ментална инфериорност, карактеризирана со вознемиреност, губење на самодоверба, пасивност, самоизолација или обратно-егоцентризам, агресивност, а понекогаш и асоцијални ставови (Н.В. Нехаева, Ју. С. Сиромолотов , 1998; Т.А. Доброволскаја, Н.Б. Ша-балина, 1992).
За децата со пречки во развојот, манифестациите на ди-зонтогенеза и ретардација се карактеристични и во природниот (биолошки) и во психофизичкиот развој (В.В. Лебедински, 1985; Е.С. Иванов, 2001), што доведува до дефицит на природните потреби на детето во движење, игра, емоции, комуникација, го отежнува процесот на учење.
Според бројни студии (Т.Н. Приленскаја, 1989 година; Т. (види табела). Овие деца заостануваат зад своите здрави врсници по нивото на физички развој и физичка кондиција за 1-3 години и повеќе.
(Василенко С.Г.)
ВОВЕД
Во моментов, една личност, неговата култура, образование, научен развој, здравје, лични квалитети се сметаат не само како средство, инструмент на оваа или онаа активност за трансформација на природата и општеството, туку, пред с, како цел, резултат, значењето на овие трансформации и постоењето на самото општество. поради промената на парадигмата за развојот на општеството што преовладуваше кај нас со децении, до нов концепт на системот на гледишта, во согласност со кој е ЧОВЕКОТ со сите негови уникатни својства и карактеристики што го формираат центарот за теоретско разбирање на општествените феномени (ВТПуlyаев, 1993-1995 и др.). За возврат, ваквото преоценување на улогата на поединецот во развојот на нашето општество е поврзано со тековните процеси на хуманизација, демократизација, либерализација и зголемена транспарентност.
Адаптивниот ЕФ е нова насока во домашниот систем на образование и наука, која ги проучува аспектите на ЕФ кај луѓе кои, како резултат на болести или повреди, имаат различни постојани нарушувања на виталните функции на телото и физички ограничувања.
Целта на AFV е формирање и развој на моторна активност, физички и ментални способности, обезбедување на адаптација на поединецот на неговата здравствена состојба, животната средина, општеството и разни видови активност.
Токму овие процеси открија еден од најтешките проблеми на нашето време - проблемот со попреченоста, го привлече вниманието на широки слоеви на населението во нашата земја, вклучително и политичари, научници, јавни личности, работници од средно и високо образование На
Сепак, проблемот со попреченоста е глобален проблем што постои во сите земји, без оглед на нивото на нивната економска и социјална политика во однос на лицата со посебни потреби, се проценува нивната цивилизација.
Забележаното зголемување на попреченоста во повеќето земји во светот е поврзано со компликација на производствените процеси, зголемување на бројот и интензитетот на сообраќајните текови, појава на воени конфликти и теоретски дејствија, влошување на факторите на животната средина, намалување на физичките активност и зголемување на фармаколошките средства за корекција на состојбата на здравјето на луѓето, и со голем број други причини.
Сето ова води кон потребата да се развијат сеопфатни програми за социјална заштита на оваа категорија на население, да се поткрепат нови области на човечкото знаење, да се отворат нови академски дисциплини, насоки и специјалности за обука на специјалисти.
Во последниве години, во Руската Федерација и Република Белорусија, овој процес се развива со прилично брзо темпо. Гранката на физичката култура, која во „советскиот период, главно се занимаваше со здрава популација и деца со надарени движења, млади мажи и жени, кои можеа да станат олимписки шампиони и да ја слават својата земја со спортски достигнувања, не стојат настрана“.
Во моментов, во Руската Федерација, физичката култура и спортот за лица со попреченост (вклучително и лицата со посебни потреби) е претставена во системот на средно (и за основно и за напредно ниво), повисоко (како специјалност и како дел од насока) стручно образование; во специјалност на научни работници; како област на професионална активност (позиции тренер - наставник и инструктор методолог во адаптивна физичка култура); како главна проблематична област на списанието „Приспособлива физичка култура“. Сето ова ни овозможува да заклучиме дека главните контури на образовниот, научниот, правниот и информативниот простор на адаптивна физичка култура се формирани во Русија досега.
Многу универзитети, технички училишта и колеџи спроведуваат едукативни активности во адаптивна физичка култура; факултет, истражувачи, дипломирани студенти и докторанти вршат истражувачка работа во оваа област.
Сепак, брзиот развој и имплементација на адаптивна физичка култура во образовните и научните организации и институции на Русија и Белорусија, присуството на значително различни, а понекогаш и алтернативни концепти на оваа област на социјална пракса во различни земји, терминолошки тешкотии во развојот на интегративно образование а научната дисциплина доведе до голем број објективни и субјективни проблеми поради недоволната теоретска развиеност, нејзиното проблемско поле, методолошки основи, принципи, функции, приоритет на задачите итн.
Сето ова води до различни толкувања на суштината на адаптивната физичка култура, која е предодредена од научните преференции на наставниците и истражувачите, претходното искуство во активностите на претставниците на физичката култура, медицината, поправната педагогија и социјалната работа.
Во моментов, во Русија и Република Белорусија, најголемото искуство во употребата на средства и методи на ПК се спроведува со луѓе со отстапувања во здравјето, вклучително и лица со посебни потреби. акумулирани во медицинските и образовните области (особено дефектологијата), што доведува до поместување на центарот на гравитација на целиот сет на проблеми од овој тип на социјална практика во овие области. Затоа, многу често адаптивниот ПК се толкува како дел од терапијата за вежбање или се сведува на само адаптивен. ЕФ во посебни (поправни) образовни установи за деца со пречки во развојот. Препознавајќи ги неспорните достигнувања на домашните специјалисти во посочените области, авторите на учебникот сметаат дека е некоректно стеснувањето на функциите на една ваква обемна и широка општествена појава, а тоа е адаптивна физичка култура.
Во исто време, доминацијата на бројни научни студии за одредени проблеми на адаптивниот ФК доведува до целосно природно дуплирање, доминација во овие дела, методи на истражување за една или друга воспоставена област на знаење и безусловно намалување на ефективноста. на истражувањето итн. особено, ширење и имплементација во практика на резултатите од научното истражување и најдобрите практики на воспитувачите - иноватори.
Опис на суштината на адаптивната физичка култура, спецификација на објектот, цели, цели, средства, методи. содржината, нејзините главни типови, функции, принципи и други компоненти беа спроведени врз основа на концептот развиен на Катедрата за теорија и методологија за адаптивна физичка култура на Св. ПФ Лесгафт. каде што се спроведува веќе неколку години, почнувајќи од 1995 година.
Главните одредби на овој концепт се како што следува.
1. Приспособливата физичка култура е ново за Република Белорусија и Русија, активно развивачко интегративно поле на образование, наука, култура и социјална пракса.
2. Адаптивната ПК вклучува најмалку три големи области на знаење - физичка култура, медицина, поправна педагогија и голем број информации од биомедицински и социо-психолошки образовни и научни дисциплини. Во исто време, не само што ги сумира информациите за наведените области и дисциплини, туку формира и ново знаење, што е резултат на меѓусебното пробивање на знаењето за секоја од овие области и дисциплини.
3. Адаптивниот ПК е многу повеќе обемен и поширок феномен во споредба со физикалната терапија и физичкото образование на децата со пречки во развојот. Тој ги комбинира, покрај наведените области, адаптивни спортови, адаптивен моторен одговор, адаптивно физичко образование на ученици и студенти од специјални медицински групи на општообразовни училишта и универзитети.
4. Теоријата на адаптивна физичка култура, дефинирањето на нејзините цели, задачи, главни типови, принципи, функции итн. треба да се заснова на доктрината за природните и социјалните потреби на личноста на секое конкретно лице со попреченост (вклучувајќи ги и оние со попреченост), а не само државата, семејството, јавните организации и институции.
5. Признавање на лицата со попреченост како рамноправни членови на општеството, нивната внатрешна вредност, како и одговорностите на државата да создаде посебни услови за нивно воспитување и развој, креативната самореализација е основа за формирање врска со оваа
6. Формирањето потреба за здрав начин на живот, соодветни мотиви и вредносни ориентации, изборот на средства, методи, видови на адаптивна физичка култура за лицата со посебни потреби и лицата со попреченост во здравјето треба да се врши земајќи ги предвид и поаѓајќи од крајните цели на индивидуалното постоење, кои го определуваат целиот систем на животни ставови (аксиолошкиот концепт на нивниот живот), како и со сите средства исполнувањето на правилото „овде и сега“, кое пропишува да се продолжи од реални ситуации (материјални способности на возрасните карактеристики, состојбата на вклучените).
7. Лице со отстапување во здравствената состојба (вклучително и оние со попреченост) се смета во адаптивната физичка култура како фундаментално неделиво и интегрално единство, како индивидуа со уникатни својства. Не може да се подели на биолошки и социјални, телесни и ментални, итн. и научно и особено во пракса. Фундаментално неприфатлив е таканаречениот дихотомен пристап кон проучувањето на неговата суштина, кога тој е „поделен“ на посебни супстанци, определени со методите на истражување на специфичните науки. Затоа, во адаптивната физичка култура, акцентот не е на „физичкото подобрување“ на вклучените, „формирање физичка подготвеност во животот“, туку на нивниот сеопфатен развој и подобрување (интелектуално, емоционално-волево, естетски, етички, физички, итн.) во процесот на изведување на физички вежби.
8. Ефективен развој и имплементација на програми за адаптивна физичка култура и во земјата и во одреден регион е можно само доколку се земат предвид специфичните социо-економски услови, национално-етничките карактеристики на менталитетот на населението, климатогеографските и низа други фактори. сметка.
Концептот на „култура“, „физичка култура“, „адаптивна физичка култура“.
Овие концепти се многу сложени. повеќеслојни и имаат голем број на различни дефиниции, толкувања.
Значи, ЛП Матвеев (1983, 1984) нагласува дека при толкување на општиот концепт на „култура“ обично се спротиставува на концептот на „природа“. Природата вклучува с everything што постои според природните закони што не зависат од човекот и не е резултат на неговата активност (с everything не е живо и живо во светот, не е трансформирано од човекот). Феноменот на културата вклучува производи, резултати и методи на трансформативна активност на една личност (општество), т.е. активности. насочени кон трансформирање на природата за да ги задоволат човечките потреби.
В.М. Видрин (1999) ги идентификува следниве дефиниции за културата кои се најблиску до теоријата на ФК:
Ø културата е творба на човекот, нешто што не се создава во ваква природа.
Ø културата е мерка и начин на човековиот развој.
Ø културата е квалитативна карактеристика на активносталичноста и општеството.
Ø културата е процес и резултат на складирање, асимилација, развој и ширење на материјалните и духовните вредности.
Секоја од горенаведените дефиниции може да се земе како основа кога се разгледува концептот на „физичка култура“.
Културата е неразделно поврзана со активностите и потребите.
Активноста е различни видови и методи на процесите на совладување на светот, негово трансформирање, менување за да се задоволат потребите на една личност и општество. Во исто време, едно лице, асимилирајќи го светот околу себе, секој пат го полни со значење, му дава нова, вредно-семантичка димензија, секој пат, како што беше, го генерира одново и со тоа се генерира себеси, се наоѓа во ова хуманизиран свет (ИМБиховскаја, 1993).
Потребата е потреба за нешто, витална или секојдневна потреба, најважните извори и услови за развој на поединецот и општеството, поттикнувачки причини за општествена активност на луѓето.
Вообичаено, се разликуваат две класи на потреби - природни и социјални.
Првите ја вклучуваат потребата за храна, вода, воздух, движење, размножување, заштита на потомството. Тие се својствени и за животните и за луѓето. Социјалните потреби може да се поделат на потребите на поединецот и општеството.
Меѓу најважните потреби на општеството е потребата да се создаде здрава, одржлива и мобилна нација, сеопфатно и хармонично развиена за луѓето и да се создадат објективни услови за слободен и неограничен развој на нивните сили, способности и таленти (VM Vydryn, 1999). На
Меѓу потребите на поединецот, на пример, од гледна точка на хуманистичката психологија (А. X ... Маслоу, 1987), треба да се нагласат потребите за безбедност и заштита, потреби за припадност и loveубов, потреби за самодоверба, потреби за самоактуелизација или лично подобрување.
Во процесот на развој на културата, нејзините најважни компоненти станаа такви видови (форма, методи) на активност, кои се конкретно насочени кон подобрување на самата личност, кон трансформирање на сопствената природа. Физичката култура припаѓа на таквите компоненти на културата.
Меѓу сите културни вредности најважен е човекот како творец на сите други вредности; само човекот, совладувајќи ја природата, се трансформира во вредности она што не беше вредност порано.
Историски, физичката култура се формираше, пред с, под влијание на практичните потреби на општеството во полноправна физичка подготовка на помладите и возрасните генерации за работа) и воените работи - ова се најважните услови за човечко постоење.
Најкомплетната дефиниција за ФК е дадена во делата на Л.П. Матвеев (1983, 1984).
Физичка едукација - органски дел (гранка) на културата на општеството и самата личност; основата на неговата специфична содржина е рационална употреба на физичка активност од страна на лице како фактор на физичка подготовка за животна пракса, оптимизација на неговата физичка состојба и развој. Вклучува: целисходно нагласени форми на овој вид активност, неговите резултати, кои имаат културни вредности, и во широка смисла, целокупноста на постигнувањата на општеството, создавање специјални средства, методи и услови за насочен развој на физичкиот капацитет на помладите и возрасните генерации. Во услови на хумано вистинско општество, физичката култура е едно од ефективните средства за сеопфатен хармоничен развој на поединецот, ефективен социјален фактор во напредувањето на секоја личност по патот на физичкото подобрување.
Полаконска дефиниција за овој концепт дава В.М. Видрпн (1995.1999), Б.А. Ашмарин (1999).
Физичка едукација - видот на културата на една личност и општество. Ова е активност и општествено значаен резултат за создавање физичка подготвеност на луѓето за живот; ова, од една страна, е специфичен процес, а од друга, е резултат на човечката активност, како и средство и метод за физичко подобрување. (В.М. Видрин).
Физичка едукација - како дел од културата на општеството, постои активност на луѓето да создаваат и користат материјални и духовни вредности за физичко подобрување на една личност. (Б. А. Ашмарин).
Откако ги анализираше проблемите на телесноста во социокултурната димензија, I. M. Bykhovskaya (1993) ја дава следната дефиниција за физичката (телесна) култура.
Физичка едукација - ова е област на културата што ги регулира, врз основа на моралните вредности, човечките активности (неговата ориентација, методи, резултати), поврзани со формирање, зачувување и употреба на телесни - моторни квалитети на една личност, базирани за идејата за нормите и идеалите за нивната функционалност, комуникација, експресивност и убавина ...
Согласувајќи се со наведените автори дека. дека физичките и моторните карактеристики се од приоритетно значење за ФК, и моторната активност (употреба на ФУ) е самогласки инструмент, средства, метод на „припитомување“ на човечката телесност, неопходна е особено во контекст на адаптивна физичка култура. појасно да се фокусираме на сеопфатноста на ефектите од физичките вежби врз личноста на специјализантите, нивните интелектуални, емоционално - волеви, естетски и други својства и квалитети.
Во овој поглед, се предлага следнава дефиниција за ФК.
Физичка едукација -- вид на култура на една личност и општество. Ова е активност и нејзините социјални и индивидуално значајни резултати, но создавање на сеопфатна подготвеност на личноста за личност, оптимизација на неговата состојба и развој; ова е специфичен процес и резултат на човековата активност, како и средства и начини за подобрување и усогласување на сеопфатните својства на поединецот (физички, интелектуални, емоционални - волеви, естетски, етички и други) со помош на физички вежби, природно. - еколошки и хигиенски фактори.
За разлика од ФК, предмет на сознание и трансформација, субјектите на само-подобрување во адаптивниот ФК не се здрави, туку болни луѓе, вклучувајќи ги и инвалидите. Сето ова бара значајна, а понекогаш и фундаментална трансформација (адаптација, корекција или, со други зборови, адаптација) на задачи, принципи, средства, методи и други основни дисциплини во однос на таквите невообичаени за студентите по физичка култура. Оттука и името - „адаптивна физичка култура“.
Така, адаптивен ФК -- ова е типот (областа) на ФК лице со попреченост, вклучително и лице со посебни потреби и општество. Ова е активност и нејзините општествено и индивидуално значајни резултати, но создавање сеопфатна подготвеност на лице со отстапување во здравјето, вклучително и инвалидно лице, за живот; оптимизација на неговата состојба и неговиот развој во процесот на сложена рехабилитација и социјална интеграција; ова е специфичен процес и резултат на човековата активност, како и средства и начини за подобрување и усогласување на сите аспекти и својства на една индивидуа со отстапување во здравјето (физичко, интелектуално, емоционално - доброволно, естетско, етичко, итн.) со помош на физички вежби, природно - еколошки и хигиенски фактори.
Во адаптивната физичка култура е јасно дека несоодветноста на ориентацијата на активноста и на специјалист и кој е ангажиран само или главно на физичките (телесни) компоненти на личноста на лице со попреченост, вклучително и лице со попреченост. откриено. Тука, на прво место, проблемите со привлекување на сите можни средства и методи за адаптивна ПК за корекција на дефектот на една личност, развој на потребните компензации, спречување на истовремени заболувања и секундарни отстапувања поради главниот дефект, или. со други зборови, проблемите на сеопфатна рехабилитација и интеграција на ученикот во општеството.
Приспособливата физичка култура е суштинска компонента на целиот систем на рехабилитација на лица со посебни потреби и лица со отстапувања во здравјето, од сите негови типови и форми. Тој е евидентно присутен во сите сфери на човековото живеење и затоа ја формира основата, основата на социјалната и работната, социјалната и социјалната и културната рехабилитација; моторната мобилност на лице со попреченост е еден од најважните критериуми за карактеристиките на сцената на процесот на рехабилитација.
тоа се објаснува со фактот дека, на пример, секоја стекната попреченост претставува проблем за лицето да се прилагоди на животот вонејзиниот нов квалитет, тоа. за возврат, речиси секогаш поврзано со потребата за совладување на нови витални и професионално важни знаења, перцептивни, моторни вештини и способности, развој и подобрување на посебни физички и ментални квалитети и способности, и тоа не е можно без употреба на средства и методи на адаптивна физичка обука.
Меѓу многуте фактори кои го ограничуваат одржувањето на оптималната психофизичка состојба на лицата со посебни потреби, спроведувањето на нивниот труд, домаќинството, културните активности и што е најважно, придонесуваат за развој на цел „букет“ негативни промени во телото, се хиподинамија и хипокинезија. Негативното влијание на второто врз сите органи и функционални системи на една личност, без исклучок, е добро познато и постојано е опишано и во научната и во популарната литература. Да се постави сигурна бариера за разни болести, паѓајќи како снежна топка врз лице кое паднало во услови на принудна хиподинамија и хипокенија (ограничување на природното движење - движење, итн.), За да се оптимизира неговата психофизичка состојба, може само разумно организиран мотор активност. Тука е соодветно да се потсетиме на фразата за улов на И.А.Аршавски: „... човек, кој се движи и се развива, го навива саатот во својот живот“.
Улогата на адаптивната физичка култура (особено адаптивни спортови, адаптивна моторна рекреација, креативни (уметнички и музички) и екстремни видови на адаптивна моторна активност итн.) во решавањето на проблемите со социјализацијата на оваа категорија на население, спроведувањето на начин на живот што одговара на современи услови, како крајна цел на рехабилитација, зголемување на нивотоквалитетот на нивниот живот.
За многу лица со попреченост, адаптивната физичка култура е единствениот начин да се „скрши“ затворен простор, да се влезе во општеството, да се стекнат нови пријатели, да се добие можност за комуникација, полноправни емоции, спознавање на светот итн. итн Тука, честопати за прв пат во животот, ја учат радоста на движењето, учат да победуваат и достоинствено да го поднесат поразот, да ја сфатат среќата да се надминат себеси и секоја клеткапочувствувајте ја филозофијата на „фер-плеј“ во нивните тела...
Горенаведеното ни овозможува да ги формулираме целите и основната поставка (лајтмотив) на адаптивниот ФК.
Целта на адаптивната физичка култура како вид физичка култура е максималниот можен развој на одржливост на лице кое има постојани отстапувања во здравјето и (или) попреченоста, поради обезбедување оптимален начин на функционирање на оние што се ослободуваат од природата и достапни (останувајќи во процес на живот) неговото телесно - моторни карактеристики и духовни сили, нивно усогласување за максимална можна самоактуализација како општествено и индивидуално значаен предмет.
Целта на адаптивната физичка култура ни овозможува да го формулираме основното поставување активности во оваа област и за учениците и за наставникот (наставник, тренер, методолог).
Максималниот развој на одржливоста на една личност со помош на средствата и методите на адаптивен компјутер, одржувањето на неговата оптимална психофизичка состојба му обезбедува на секое лице со хендикеп можност да го реализира својот креативен потенцијал и да постигне извонредни резултати, не само пропорционални со резултатите на здравите луѓе. , но дури и надминувајќи ги. Доволно е да се потсетиме на имиња како што се: Тамерлан, Френклин Рузвелт, Алексеј Маресиев, Валентин Дикул, Свјатослав Федоров и многу други за да се увериме дека попреченоста, одредени здравствени дефекти не можат да ги спречат луѓето кои се навистина со силна волја, намерни и духовни. И првиот чекор на овој пат (нов за оние кои се здобиле со попреченост во процесот на живот) може и треба да биде адаптивна физичка култура, која овозможува стекнување на вештини и способности, квалитети и способности неопходни за секој вид на човек. активност, во комуникацијата на субјектите меѓу себе.
Задачите решени во адаптивната физичка култура треба да се постават врз основа на специфичните потреби на секоја личност: приоритетот на одредени задачи во голема мера е одреден од компонентата (видот) на адаптивната физичка култура, образовниот материјал, материјалната и техничката поддршка на образовниот процес и други фактори.
Во најгенерализирана форма, проблемите во адаптивниот КФ може да се поделат во две групи.
Првиот група задачи следи од ВО на карактеристиките на вклучените - лица со попреченост и (или) лица со посебни потреби. Тоа се корективни, компензаторни и превентивни задачи.
Втората група - образовни, воспитани и здравствени - развојни задачи - најтрадиционални за физичка култура.
Поради фактот што предмет на внимание во адаптивниот ФК е лице со отстапување во здравјето, сосема е логично да се обидеме, користејќи го огромниот потенцијал на овој вид активност, да го поправиме недостатокот, да го исправиме „ако е можно,“ нејзиниот главен дефект.Повеќе, отколку претходно ќе се забележирум уште еден дефект, толку е поголема веројатноста да се коригира.
Зборувајќи за корективни задачи, мислиме на прекршувања (дефекти) не само на мускулно-скелетниот систем (држење на телото, рамни стапала и сл.). но и сетилни системи (визија, слух), говор, интелект, емоционално-воливна сфера, функционални соматски системи итн.
Така, на пример, намерна работа за зајакнување на окуломоторните мускули може да доведе до подобрување на видот; фазата на формирање на ментални дејства во материјална форма (според П. Ја. . Халперин) значително ја зголемува ефикасноста на овој процес: учењето на вештините за доброволна релаксација на мускулите ви овозможува да ги отстраните психолошките „стеги“, да ја поправите емоционалната состојба итн.
Се разбира, корективната работа може да се спроведе и во однос на главниот дефект и истовремената болест, како и во однос на секундарните нарушувања предизвикани од главниот дефект.
Во случај кога корекцијата е невозможна, компензаторните задачи доаѓаат до израз (формирање просторно-временска ориентација кај слепите, „обука“ на непроменети сетилни системи, учење да се оди на протези итн.).
И, конечно, овој или оној дефект, оваа или онаа болест бара задолжителна превентивна работа (решение на превентивни задачи). Така, на пример, итно ограничување на мобилноста на луѓето бара насочени активности за спречување на болести предизвикани од хиподинамија и хипокинезија.
Се разбира, сите горенаведени задачи се решени во контекст на предавање на одредени знаења, вештини и способности (образовни задачи): едукација на одредени особини на личноста на вклучените (образовни задачи); развој на нивните физички квалитети и способности, зајакнување на мускулите на стапалото, подобрување на држењето на телото, итн. (задачи за подобрување на здравјето и развој).
Главните компоненти (типови) на адаптивна физичка култура.
Врз основа потребите на лицата со попреченост и лицата со посебни потреби, може да се разликуваат следниве компоненти (типови) на адаптивен ФК.
Приспособливо физичко образование (образование) е компонента (тип) на РОС што ги задоволува потребите на поединецот со отстапувања во здравјето при неговата подготовка за живот, домаќинство и работни активности; во формирањето на позитивен и активен став кон РОС.
Во текот на обуката за АФВ, луѓето со отстапувања во здравјето формираат комплекс од посебно знаење, витално и професионално неопходно сензорно - перцептивно и телесно вештини; се развиваат основните физички и ментални квалитети: се зголемуваат функционалните способности на различни органи и системи; телесно-моторните карактеристики што остануваат во присуство се развиваат, зачувуваат и се користат во нов квалитет.
Главната цел на AFV е да формира свесен став кон нивните јаки страни, цврста доверба во нив, подготвеност за смели и одлучувачки дејствија, надминување на физичката активност неопходна за целосно функционирање на субјектот, како и потребата за систематски физички вежби и спроведување на здрав начин на живот во согласност со препораките на валеологијата.
Во процесот на АФВ, кој треба да започне од моментот на раѓање на детето или од моментот кога ќе се открие одредена патологија, примарно внимание се посветува на задачите за поправање на главниот дефект, истовремени заболувања и секундарни отстапувања, развој на компензаторни механизми за спроведување на животот, ако не успее исправката, и превентивна работа.
Тука, таканаречените меѓусубјективни врски добиваат големо значење, кога, во процесот на физички вежби, се спроведува развој на ментални, сензорно-перцептивни, моторни дејствија и концепти, ментални, морални, естетски, трудови и други видови на образованието се одвиваат.
Оваа ROS компонента е исто така многу важна во случај на стекната патологија или попреченост, кога едно лице треба повторно да ги научи виталните и професионално важни вештини и способности (одење по протези, просторна ориентација во случај на губење на видот, итн.).
Способен спорт ~ компонента (тип) на РОС, која ги задоволува потребите на поединецот во самоактуализација, во максимално можно самореализирање на неговите способности, споредувајќи ги со способностите на другите луѓе; потребата за комуникација и социјализација воопшто.
Со многу болести и видови на попреченост, АС е практично единствениот начин да се задоволи една од најважните човечки потреби - потребата за самоактуелизација, бидејќи професионалната - работна, социјално - политичката и другите видови активност се недостапни.
содржина адаптивните спортови (и основни и повисоки достигнувања) се насочени, пред с all, кон формирање на високи спортски способности кај лицата со посебни потреби (особено талентираните млади) и нивното постигнување на највисоки резултати во неговите различни видови на натпревари со луѓе со слични здравствени проблеми.
Суштинската основа на АУ е конкурентна активност и намерна подготовка за тоа. постигнување на максимални адаптивни и компензаторни способности задостапно биолошко ниво. подобрување на индивидуалната спортска опрема поради безбедни функции. Подготовката за натпревари се смета како медицински и педагошки процес, каде терапевтските и педагошките средства се користат во оптимален сооднос, обезбедувајќи реализација на физичкиот, интелектуалниот, емоционалниот и менталниот потенцијал на спортистот со хендикеп, задоволување на естетски, етички, духовни потреби, желбата за физичко подобрување.
АУ во моментов се развива главно во рамките на најголемите меѓународни параолимписки, специјални олимписки и глуви движења.
Главната цел на адаптивниот спорт е да се формира спортска култура на лице со посебни потреби, да се запознае со социјалното и историското искуство во оваа област, да се совлада мобилизацијата, технолошките, интелектуалните и другите вредности на физичката култура.
АС како општествен феномен може да се спореди со лакмусов тест кој овозможува да се даде објективна проценка на аксиолошкиот концепт на ставовите кон лицата со попреченост и лицата со попреченост што се спроведува во општеството: дали навистина ги доживуваме како еднакви, со правонезависен избор на патот за развој на самореализација или само го прогласуваме?
Адаптивниот моторен одговор е компонента (тип) на ROS, што овозможува да се задоволат потребите на лицето со попреченост во здравството (вклучително и инвалид) за одмор, забава, интересни активности за одмор, промена на видот на активност, уживање , и комуникација.
Содржината на АДР е насочена кон активирање, одржување или враќање на физичката сила потрошена од инвалидно лице за време на каква било активност (работа, учење, спорт, итн.), Спречување на замор, забава, интересни забавни активности и генерално подобрување на здравјето , подобрување на состојбата, зголемување на нивото на отпорност преку задоволство или задоволство.
Најголемиот ефект од ADR, чија главна идеја е да се обезбеди психолошка удобност и интерес на оние кои се занимаваат поради целосна слобода на избор на средства, методи и форми на обука, треба да се очекува доколку се надополни со здравствени технологии. на превентивна медицина.
Главната цел на АДР е да ја всади личноста на инвалид со погледи на светот на Епикур, докажани со историска пракса, кои ја проповедаа филозофијата (принципот) на хедонизмот, во совладување на основните техники и методи за рекреација за лицата со посебни потреби.
Карактеристичните карактеристики се слобода на избор на средства и партнери, префрлување на други активности, широчина на контакти, самоуправување, играчки активности, задоволство од движење.
За лицата со посебни потреби, ADR не е само биолошки оправдана саморегулирана моторна активност која ја поддржува емоционалната состојба, здравјето и перформансите, туку и начин да се надмине затворениот простор, менталната заштита. можноста за комуникација, задоволување на личните интереси, вкусови, желби при изборот на видовите и облиците на вработување.
Во случај на стекната попреченост или тешка болест, АДР може и треба да стане првиот етан, првиот потег во насока на ослободување од стрес (надминување) и иницирање кон РОС (адаптивен ЕФ, адаптивни спортови итн.).
Адаптивна физичка рехабилитација - компонента (тип) на ROS што ја задоволува потребата на инвалидизирано лице со отстапување во здравјето за лекување, обновување на привремено изгубените функции (покрај оние што се изгубени или уништени долго време или трајно поради основна болест, на пример, што е причина за попреченост).
Главната цел на PRA е да формира соодветни ментални реакции на лицата со посебни потреби за одредена болест, да ги ориентира кон употреба на природни, еколошки здрави средства што го стимулираат најбрзото закрепнување на телото; во учењето на вештините за користење на соодветни комплекси на физички вежби, техники на хидро-вибрациона масажа исамомасажа, стврднување и термички процедури и други средства (Су - Јок акупунктура, итн.).
Во одредени нозолошки групи на лица со попреченост, главно со лезии на мускулно-скелетниот систем, третманот на движење не завршува во медицинска болница, туку продолжува во текот на животот врз основа на само-рехабилитација.
Креативни (уметнички и музички) практики ориентирани кон телото на AFC - компонента (тип) на РОС која ги задоволува потребите на лице со попреченост с здравствена состојба (вклучително и инвалидно лице) во самоактуелизација, креативен саморазвој, самоизразување на духовната суштина преку движење, музика, слика (вклучувајќи уметнички), други средства за уметност.
Несомнено, креативниот аспект е присутен во сите наведени компоненти (типови) на ROS, но тука е главната, водечка цел, самата суштина на овој тип на ROS. Во креативни практики ориентирани кон телото, единството на духовните и телесните принципи на една личност во процесот на изучување на ФУ е задолжителен, неопходен атрибут на активност, без која, во принцип, не може да постои.
Се користат фрагменти, елементи, а понекогаш и добро научно-методички дизајнирани системи на креативни практики ориентирани кон телото:
Бајка терапија.
Терапија за игри.
Форма-корективна ритмопластика.
Пластична гимнастика против стрес.
Моторна пластика.
Психијатрија и психоанализа.
Системот на психосоматска саморегулација, ментална обука, невролингвистичко програмирање.
Во систем на холистичко движење.
Во медицинската пластика за релаксација.
Во психотехниката ориентирана кон телото на актерот.
Психо-гимнастика.
Главната цел на креативните (уметнички - музички) практики ориентирани кон телото треба да се смета за воведување на лица со посебни потреби и лица со попреченост во расположливите активности што можат да им овозможат самоостварување, креативен развој, задоволство од активност; отстранување на менталниот стрес („стеги“) и, на крајот, нивно вклучување во други видови на РОС и, долгорочно, во професионални и работни активности.
Екстремни видови на физичка активност - компоненти (типови) на РОС кои ги задоволуваат потребите на лицата со попреченост во здравствена состојба во ризик, зголемен стрес, потреба да се тестираат во невообичаени, екстремни услови, објективно и (или) субјективно опасни за здравјето, па дури и за животот.
Важно имајте предвид дека таквите човечки потреби се засноваат на биолошки предуслови. Се покажа, на пример, дека механизмите на потребата за стекнување на ново искуство поврзани со ризик, закана по живот итн., се должат на потребата на една личност да го активира својот ендоген опијатен систем, кој ги извршува функциите на спречување на фрузираност и депресија.
Вентилдерство, падобранство и планински спортови, качување по карпи, планинарење, сурфање, разни видови скокање и нуркање на височина предизвикуваат „возбудливи“ сензации поврзани со состојбата на слободен пад во воздухот, движења со голема брзина и ротација на телото, остри забрзувања итн. за возврат го активираат ендогениот опијатен систем, придонесуваат. производство на таканаречени ендорфини - хормони на „среќата“. Во исто време, совладувањето на чувството на страв доведува до значително зголемување на чувството за самопочит, лична самореализација, до чувство на припадност кон елитните групи на општеството.
Главната цел на екстремните видови физичка активност е да се надминат психолошките комплекси на инфериорност (недостиг на самодоверба, недостаток на самопочит итн.); формирање на потреба за значителни стресови како неопходни услови за само-развој и само-подобрување: спречување на состојби на фрустрација, депресија; создавање чувство на полноправен, полнокрвен живот кај лицата со посебни потреби и лицата со попреченост.
Наведените типови (компонента) на РОС, од една страна, се независни, бидејќи секој од нив решава свои проблеми, има своја структура? форми и карактеристики на содржината; од друга страна, тие се тесно поврзани. Значи, во процесот на АФВ, елементите на терапијата за вежбање се користат за корекција и спречување на секундарни нарушувања; рекреативни активности - за развој, префрлување, задоволување на потребата за активности за игри; елементарен спорт. Многу инвалидни спортисти минуваат низ постојан пат од физичка рехабилитација во болница до рекреативни и здравствени спортови и спортови со највисоки достигнувања.
Ако за здрав човек физичката активност е природна потреба, реализирана секојдневно, тогаш за инвалидите тоа е начин на егзистенција, објективни услови на виталност. Дава независност и самодоверба, го проширува кругот на знаење и комуникација, ги менува вредносните ориентации, го збогатува духовниот свет, ги подобрува моторните способности, ја зголемува виталноста, физичкото и менталното здравје, затоа отвора можности за позитивна промена во биолошкото и социјалното статус.
Така, РОС како целина и сите негови типови се повикуваат со помош на рационално организирана моторна активност како природен стимул за живот, користејќи зачувани функции, преостанато здравје, природни ресурси и духовни сили, за да ги максимизираат способностите на телото и личноста за целосен живот, само-манифестирање и креативност, општествена активност и интеграција во општеството на здравјето на луѓето.
Медицинска и педагошка контрола на АФВ.
Во работата со спортисти со нарушено здравје, медицинската и карлична контрола е уште поважна отколку кајЕФ здраво. Медицинска и педагошка контрола е систем на медицински и педагошки набудувања кои обезбедуваат ефективна употреба на средствата и методите за физичка активност, унапредување на здравјето и подобрување на физичкиот развој.
Медицинската и педагошката контрола ги решава следниве задачи:
- Определување на здравствената и функционална состојба на телото.
- Проценка на динамиката на здравствената состојба.
- Евалуација и избор на најефикасните средства и методи, како самиот EF процес, така и подобрувањето на процесите на закрепнување по физички напор.
- Проценка на хигиенските услови на часовите (температура на воздухот, влажност, осветлување, вентилација, итн.).
- Усогласеност со безбедносните мерки.
- Усогласеност, спортска опрема (големина, тежина, состојба).
- Кореспонденција на облека и чевли, организација на образовниот и тренинг процесот.
Во врска со задачите што треба да се решат, содржината на медицинската и педагошката контрола, се:
Медицински преглед.
Медицински и педагошки набудувања директно во текот на лекцијата.
Медицински и спортски консалтинг.
Санитарен и хигиенски надзор на работните места.
Санитарна и едукативна работа меѓу спортистите и нивните роднини.
Медицинска и санитарна поддршка на спортски натпревари.
Медицинскиот дел од контролата го одредува изборот на ЕФ и спортот земајќи ги предвид индивидуалните прекршувања, го одредува обемот на обука, специјални мерки што треба да се спроведат пред и после тренингот, го класифицира спортистот и медицинскиот преглед, идентификува контраиндикации, ги оценува степен на влијание на процесот на ЕФ врзорганизам на адаптивен спортист (незначителен, умерен, значаен, прекумерен).
Разликувај фаза, тековна и оперативна контрола.
Фаза на контрола го оценува нивото на развој на функционалните способности на системите и органите што се во основата на перформансите. Се спроведува во согласност со фазите (големи циклуси) на обука, нивните задачи и содржина ... Вклучува медицински преглед: испитување од специјалисти, функционални тестови, лабораториски тестови и инструментални студии.Се спроведува во медицински установи од лекари.
Модерниот воено-индустриски комплекс, исто така, вклучува физиолошкиконтроламоторни квалитети: тестирање со физички оптоварувања со цел да се одредат границите на силата и структурата на способностите за јачина при движења во различни зглобови, односот на силата и брзината во опсегот на аголни брзини на движења, издржливост на силата во изотонични и изодинамички режими: мерење енергетски потенцијал - границите на аеробни и анаеробни перформанси.
Во исто време, динамиката на физиолошките процеси, функционалните својства и регулирањето на физиолошките функции се оценуваат по фази. За таа цел, се одредуваат индикатори кои ги карактеризираат физиолошките параметри кои обезбедуваат стабилно одржување на метаболизмот и високи перформанси под стрес, фактори за надминување на заморот, компензација на хипоксија и метаболички процеси (ацидоза, алкалоза, екскреција на лактат) - т.н. специјализирана контрола.
За да го направите ова, истражете: големината на телото, обликот, пропорциите, волуменот на срцето, VC, плимниот волумен, капацитетот на кислород во крвта, васкуларната спроводливост, вкупниот волумен на крв, нивото на хемоглобин, составот на мускулните влакна, моќта на ензимските системи на високо-енергетски фосфати, енергетските резерви, ергометриските индикатори на аеробна и анаеробна сила и параметри, максимални вредности на потрошувачка на кислород, минутен волумен на дишење, циркулација на крв, пулс на кислород, систолен волумен, максимални вредности на транспорт на гасови во телото, можни граници на ацидотични и хипоксични смени и термичка стабилност при оптоварување, степен на развој на моќност (аеробна и анаеробна) стабилност, ефикасност, подвижност на функциите и метаболизам, спроводливост на телото за кислород, јаглерод диоксид, лактат, топлина ..
1). Одредување на кореспонденцијата на начинот на оптоварување со способностите на организмот преку проценка на општата напнатост на функционалната состојба на организмот.
2). Оценување на кореспонденцијата на ефектот на обука на тековните оптоварувања со физиолошката предиспозиција на спортистот-адаптер.
3). Евалуација на кореспонденцијата на ефектот на обука на тековните оптоварувања со нивната планирана ориентација.
4). Определување на адаптивниот потенцијал на телото на адаптивен спортист во времето на студијата: проценка на фитнес резерва. исцрпување на резервите, зголемување на различни аспекти на функционалност.
За таа цел, се користат појаснување на поплаките за здравствената состојба и општата благосостојба, медицински преглед и проучување на следните индикатори: нивото на главниот волумен, отчукувањата на срцето, крвниот притисок, промени на електрокардиограмот, фазна анализа на контракција на срцето во мирување, отпорност на хипоксија, промени во формулата на крвта, киселинско -базна рамнотежа, состојба на сетилните системи - проприоцепција, вестибуларна чувствителност , ексцитабилност на вегетативните центри, хормонален статус и сл.
Н. Гордон (1999) ги идентификува следните симптоми на преоптоварување:
Ø Болка или непријатност во областастомак, врат, вилица или раце.
Ø Гадење за време или после ФУ.
Ø Појавата на невообичаен скратен здив за време наЕгзекуции на ФУ.
Ø Вртоглавица или несвестица.
Ø Повреда на ритамот на срцева активност.
Ø Висока стр испаднат тел пулсот останува по 5 минути.
Ø Одморете се и подолго.
Оперативна контрола има цели:
1 ... Проценка на влијанието на секоја тренинг сесија врз телото на спортистот.
2. Одредување на насоката и интензитетот на оптоварувањата според нивото на итни адаптивни реакции на организмот.
3. Проценка на степенот на постигнување на одредена цел на секоја обука.
4. Имплементација на оперативна корекција на ефектот на обука на индивидуални вежби и сесии за обука во целина.
При извршување на оперативна контрола, се утврдува:
- За време на вчитувањето: температурата на телото, отчукувањата на срцето и респираторниот ритам,
нивниот сооднос, пулмонална вентилација, односот на потрошувачката на кислород до потрошувачката на кислород на прагот на лактат и до максималната потрошувачка на кислород.
- По вчитувањето:карактеристики што го одразуваат заморот по вежбање - промени во електрокардиограмот, VC, јачината на респираторните мускули, параметри што ја одразуваат природата на снабдувањето со енергија на товарот: содржина на лактат, киселинско -базна рамнотежа на крв, метаболички параметри што ја одразуваат природата на оптоварувањата: лактат, содржина на уреа. фосфор, креатин фосфат, креатин, слободни масни киселини, кетонски тела. гликоза, итн.
Педагошка контрола подразбира контрола на односот на динамиката на влијанијата (наставникот и другите надворешни фактори - семејството, блискиот круг, јавното мислење, човечките вредности) врз ученикот и неговиот „одговор“ на овие влијанија.
Во активностите на воено-индустрискиот комплекс, се одредува состојбата на телото на спортистот-адаптер во сегашниот момент (сегашна состојба), се зема предвид состојбата во која спортистот-адаптер е порано (генеза), и се прават обиди да се предвиди неговата веројатна состојба во иднина (прогноза).
Според податоците на ВПК, се открива вкупното оптоварување на организмот на спортско-адаптант за обука на ФУ. Врз основа на овие податоци, се гради крива на физиолошко оптоварување, која постепено се зголемува до максималната вредност во главниот дел од лекцијата и се намалува до крајот на последниот дел. Природата на физиолошката крива зависи од периодот на обука, функционалната состојба на спортистот-адаптер и индивидуалниот одговор на телото на физичка активност.
Превенција на повреди во АФВ.
Во AFV, дури и повеќе отколку кај ЕФ на здрави луѓе, треба да се посвети големо внимание на обезбедувањето безбедност на процесот на обука. Превенцијата од повреди е комплекс на организациски и методолошки мерки насочени кон подобрување на ЕФ.
Главните причини за повреда обично се:
Ø Недоволна стручна обука на тренерот.
Ø Неточно регрутирање на групи.
Ø Лоша организација на тренинг сесијата.
Ø Недостатоци и грешки во методологијата за обука и организација на натпревари.
Ø Ментална неподготвеност на тренер или спортист за окупација.
Ø Повреда на дисциплината и воспоставените правила.
Ø Повреда на барањата на медицински надзор.
Ø Неповолни санитарни и хигиенски услови.
Ø Слаб материјал и техничко осветлување.
Ø Незадоволителна состојба на спортските објекти,спортска опрема, облека, обувки, заштитниуреди.
Ø Надворешни пречки, вклучително и лоши временски услови.
Ø Прекумерна возбуда додека играте.
Методолошките грешки вклучуваат;
Повреда на регуларноста, постепеноста и доследноста во совладувањето на моторичките вештини.
Форсирање на обука.
Преоптоварување.
Неможност да се обезбедат за време и по часови услови за враќање на функционалната состојба на телото.
Прекумерна работа и, како последица на тоа, нарушена координација, влошување на вниманието и одбранбени реакции, губење на умешност.
Не треба да има ситници во организацијата на часовите. Несоодветноста на спортскиот објект за активностите, дадениот спорт, отсуството или лошиот квалитет, или неправилно поставување на магионичарите, несоодветноста на масата и големината на топчињата или гимнастичките стапчиња на можностите на спортистот, незадоволителната состојба на места за обука, недоволна површина, салата е преполна, лошо осветлување, недоволна вентилација, лизгав или нерамномерен пол, злоупотреба на опремата, одржување часови и натпревари со нецелосен сет на заштитни средства, чевли со лизгав ѓон или не по големина, тесна облека - секоја од грешките може да доведе до несреќа и повреда. Топлината, студот, промените во атмосферскиот притисок влијаат на телото дури и кога некое лице е во просторијата, надвор од нивното директно влијание. Во овој случај, може да страда координација на движењата, умешност и чувство на рамнотежа, што пак придонесува за повреда.
Д. Харе (1971) ги идентификува следните отстапувања во животниот стил што можат да доведат до повреда:
Ø Нарушување на спиењето.
Ø Недостаток на дневна рутина.
Ø Пиење алкохол или дрога, пушење, лоши услови за живот.
Ø Досадна средина.
Ø Лошата исхрана.
Ø Тензиите во семејството, црниот дроб, alousубомората, негативниот став на блиските до спортување.
Како резултат на грешки направени во организацијата на процесот на обука, можни се оштетувања, несреќи и повреди.
Постојат следниве видови на повреди:
Оштетување на кожата: абразии, абразии, рани.
Повреди на мускулно-скелетниот систем: модринки, оштетување на капсулно-лигаментозниот апарат на зглобовите, напрегање на мускулите, солзи и солзи на мускулите, солзи и солзи на тетивите, дислокации, фрактури.
Внатрешни повреди.
Трауматска повреда на мозокот: потрес на мозокот, контузија, компресија на мозокот; компресија, прекин на нервите и 'рбетниот мозок, васкуларна контузија.
Спортот или клиничката медицина се вклучени во проучувањето и лекувањето на повредите, но секој тренер треба да има водич за прва помош.
Организацијата на образовниот процес, земајќи ги предвид проучувањето и анализата на причините за повреда, ќе помогне да се избегнат повреди во вашата обука.
За таа цел, следниве правила:
1. Понатамошна обука на тренер и едукативна работа со спортисти.
2. Правилно регрутирање на групи.
3. Полноправна материјална и техничка поддршка за часови и натпревари.
4. Следење на чистотата на спортската сала, присуство и чистота на душеци и други меки површини, отсуство на испакнатини на подот, отсуство на предмети за кои адаптивниот спортист, особено детето, може да се повреди.
5. Планирање и контрола на процесот на обука.
6. Усогласеност со барањата за медицински надзор.
7. Лична хигиена на спортистот. Предуслов за спроведување часови е чистотата на просторијата, особено површините со кои спортистот доаѓа во контакт. Во врска со нарушување на нивото на здравје, намалување на одбраната на телото и склоност кон настинки, на правилата за хигиена треба да им се посвети уште поголемо внимание отколку кога се практикува ЕФ со здрави луѓе.
8. Дисциплина на спортисти и волонтери асистенти. Задолжително присуство на водачот на часовите од моментот кога започнуваат обучувачите
9. се собираат во салата, на местото, во базенот.
10. Рационално сместување на вклучените во салата, на игралиште, во базен. Контрола на движењата во салата. Организиран почеток, крај и заминување од училницата.
10. Задолжително преговарање во водниот дел на правилата и методите за безбедност, осигурување, предупредувачки сигнали. Строга усогласеност со упатствата и правилата за безбедност.
11. Високо ефективно загревање насочено кон функционалната врска што е под најголем стрес и затоа е најранлива.
12. Усогласеност со сите дидактички принципи, вклучително и индивидуализација.
13. Внимателен избор на FU и нивната низа. Рационална алтернација на вежби и систем на водечки вежби. Оптимални паузи помеѓу ФУ.
14. Елиминирање на преоптоварување.
15. Развој на координативни вештини и флексибилност.
16. Сметководство за климатските и временските услови. Способност за брзо обнова на методологијата за обука во согласност со промените во надворешните услови.
17. Усогласеност со усогласеноста на облеката со барањата на извршените задачи за физичка обука и надворешните услови.
18. Стврднување.
19. Корекција на спортските правила, насочени кон спречување на трауматски ситуации.
20. Создавање и почитување на правилата за користење, чистење и складирање на спортска опрема, инвентар и заштитни средства.
21. Усогласеност со режимот: регуларност и навременост на часови и одмор, оброци. Значи, физичките перформанси на човекот се максимални од 8 до 12 часа и од 14 до 17 часот, а минимум од 2 до 5 часа и од 12 до 14 часа.
22. Рационална исхрана на спортистите.
Во AFV, во секој поединечен случај, со дефект во еден или друг сензорен систем, повреда на одредена функција, ограничување на моторната активност и физичките способности, постојат карактеристични карактеристики во ризикот од повреда.
Материјална и техничка поддршка.
Бидејќи целта на AFV и адаптивните спортови е интеграција на лицата со посебни потреби во општеството, препорачливо е да се спроведуваат часови за AFV во јавни спортски објекти, вклучително и во олимписките бази. Главниот критериум при изборот на спортска база за спортисти - адаптери треба да бидат:
1. Усогласеност на спортскиот објект со спортот.
2. Пристапност на објектот во врска со нозологијата на спортистот (достапност на рампи за пристап до инвалидска количка, неопходни специјални уреди).
3. Пристапност на базата во однос на транспортот.
О во исто време, неопходно е да се земе предвид нивото на професионална вештина и општата култура на спортистот.
Местата каде што е ангажирана ЕФ мора да ги почитуваат следните општи хигиенски барања:
- спортските терени на отворено мора да се наоѓаат на најмалку 15 метри од редовите.
игралишта дизајнирани за игри со топка, не поблиску од 25 метри од зградите.
- спортскиот простор треба да има периметарска ограда со висина од 0,5 - 0,8 м.
- траки за трчање мора да бидат специјално опремени, да имаат рамна површина.
- јами за скокање треба да се полнат со песок до длабочина од 0,5 m.
Просториите во кои се спроведуваат активности за обука и подобрување на здравјето мора да бидат во согласност со хигиенските стандарди:
1. температурата на воздухот во просторијата треба да биде најмалку 14 ° C, а надвор -12 ° C.
2. размена на воздух во собата - не помалку од 80м 3 воздух на час по лице.
3. бројот на спортисти во салата се заснова на површината на просторијата 4м g по лице.
4. осветлување- не помалку од 200 лукс.
5. коефициент на светлина (сооднос на површината на прозорецот со површината на подот) во природна светлина - 1/4 - 1/6.
6. ѕидовите и таваните мора да бидат стабилни До удирање на топката.
7. соблекувални - не помалку од 0,4-0,5 m 2 за 1 лице.
Кога работите со пациенти со тешки форми на церебрална парализа, во кои лицето е во принудна положба, честопати лежи, неопходна е мека подна покривка: душеци, итн.
Следниве барања се наметнуваат на базените во АФВ:
1. Длабочината на кадата за деца треба да биде 50-80 см, за возрасни - 1,5 м.
2. Оптималниот поставен наклон на дното на бањата кон вдлабнатина е 7 ° во однос на хоризонталата.
3. Потребно е да се заобиколи базенот од сите страни.
4. Оптималната висина на страните е 50 - 60 см.
5. Потребни се специјални уреди, како што се специјални рампи за спортистот да може да влезе во вода во инвалидска количка, покривка на подот што спречува да се лизгаат стапови и патерици (ова е особено неопходно при туширање и во близина на базенот).
Карактеристики на спортски објекти за лица со посебни потреби, специјални архитектонски и уреди за домаќинство кои го олеснуваат физичкото образование со ограничени физички способности се наведени во книгатаЈас. Верхе " На отворенорекреацијазасекој".
Врз основа на искуството на педагогијата Монтесори, употребата на околината како стимуланс за дејството на АФВ треба максималнода се користи разновидна шарена атрактивна спортска опрема и опрема што може да се интересира, да предизвика дејство. Од опремата тоа може да биде: гимнастички ѕидови, клупи, тенис: маси, скали, ребрести штици, опрема за вежбање, огледала, табли, табли за лизгалки итн. Колку е поразновиден, шарен и забавен инвентарот, толку е поразновиден, шарен и забавен: топки со различни големини, гимнастички стапови, прстени, карики, палки, скокачки јажиња, знамиња, кошаркарски кошеви, мрежи, коцки итн.
Секоја нозологија бара специфична опрема и инвентар. На пример, кога 'рбетниот мозок е оштетен, ремени, ленени ленти, ленти за рамо, манжетни, корсети се користат во вежби за фиксирање на делови од телото;разни модерни уреди за да се олесни движењето, на пример, анти-гравитациони костуми. Во случај на слепило и слаб вид, на топката и се наметнуваат посебни барања: топката мора да биде опиплива по тежина, колку што е можно тркалезна и рамномерна, така што нејзиниот агол на инциденца е еднаков на аголот на рефлексија, во боја - спротивен на општото осветлување и околината, топката мора да се озвучи.
Библиографија:
1. Василенко С.Г., Беренштајн Г.Ф.-Методологија и методи на проучување на морфофункционалниот статус на деца и адолесценти. -Витебск, 2002.-90-ти.
2. Велитченко В.К. Физичка култура за ослабени деца. - М., 2000.-168s.
3. Василенко С.Г. Методички инструкции за стврднување на деца и адолесценти. - Витебск, 2002 .-- 20 стр.
4. Гужаловски А.А. Основи на теоријата и методите на физичката култура: М.: Физичка култура и спорт, 1986.-354-ти.
5. Гурфинкел VS Проблем на физиологијата на движењата. - Л., 1980 година.
6. Доброволски В.К. (ед) Учебник по инструктор за терапија за вежбање.-М.: Физичка култура и спорт, 1974 година.
7. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. АФК, М., 2000.-240s.
8. Литош Н.Л. АФК .: Психолошки и педагошки карактеристики на деца со пречки во развојот.-М., 2002.-140-ти.
9. Физичко образование на деца и адолесценти со отстапувања во здравјето. Упатства. -Минск, 1995.-39С.
10. Прекрасен Р.В. АФК.-Киев, 2ООО.-358-ти.
11. Средства на Шапкова Л.В. АФК, Москва, 2001 година.
Се вчитува...