Речиси секој разговор за советското образование порано или подоцна доаѓа до заклучок дека тоа било со највисок квалитет во светот. Како по правило, приказната не завршува тука, туку станува обрасната со детали: наставниците беа построги, проценката на знаењето - поточно кашата во трпезаријата - беше погуста, а матурантот на советското училиште беше глава и рамениците над денес. Секако, не треба веднаш да верувате во таквите изјави, како и да се нервирате поради тоа што „сегашното“, „правилното“ и „најдоброто“ образование е во минатото. Ана Кондра ги разоткрива главните митови за советското училиште.
1. Образованието беше толку добро затоа што неговиот уред беше копиран од предреволуционерна Русија
Распространет мит кој се повикува на фактот дека Народниот комесаријат за образование (идното Министерство за образование на СССР), создавајќи ново советско училиште, го зеде сето најдобро што беше во предреволуционерниот образовен систем.
Има одредена вистина во оваа изјава. Во повеќето случаи, по револуцијата, учителите продолжија да предаваат, образовани во царска Русија. Зачувани се пристапите и методите со кои се спроведуваше обуката. Покрај тоа, процесот на наследување на традициите, културата и моралните принципи на една минато време не запре, туку активно напредуваше во зората на советското училиште.
Но, веќе во втората половина на 1920-тите, започнаа експериментите: советското раководство не само што дозволи, туку и поттикна обиди за воведување нови пристапи и програми. Ваквата радикална потрага целосно го пречкрта сето она што беше споменато погоре. Покрај тоа, идејата за унифициран систем за сите училишта во земјата на Советите беше целосно отфрлена. Концептот повторно се промени на самиот почеток на 30-тите. Сакајќи да воведе единствен образовен стандард, владата побара брзо обединување на сите училишта, наставни методи и наставни програми. До крајот на 30-тите години, со мали измени, училиштата станаа приближно образовни институции какви што останаа до неодамна. Така, раното советско училиште, полно со континуитет, мутирало во образовна институција од сосема поинаков тип. Затоа, сè уште не е многу точно да се каже дека советското училишно образование му должи нешто на училиштето од царско време.
Интересно е што историјата на советскиот универзитет започна со грубо отфрлање, па дури и негирање на сето претходно искуство, потсетувајќи на буржоаското минато. Желбата да се напуштат „буржоаските остатоци“ достигна дотаму што предавањата како форма на образование до 1932 година воопшто не се практикувале во советските високи институции.
2. Училишното образование беше бесплатно
Зборови кои поради некоја причина ги изговараат многу родители или баби и дедовци кога училиштето повторно планира да реновира или да засади цвеќе. Верувањето дека советските училишта никогаш немале никаква врска со парите е погрешно. Малкумина се сеќаваат дека од 1940 до 1956 година, образованието во гимназијата (од осмо до десетто одделение), како и во техничките училишта и високообразовните институции се плаќало и чинело од 150 до 200 рубли годишно според некои податоци и до половина. на приходите на родителите според други.
Советските теоретичари долго време беа многу заинтересирани за таканаречената педологија - пристап во кој знаењата од биологијата, медицината, психологијата и педагогијата се користеа во формирањето на училишните наставни програми и методите на настава. Денес педологијата е апсорбирана од другите науки и престана да постои, но интересно е што резултираа таквите експерименти. Највпечатлива манифестација на педологијата беше принципот на формирање на составот на паралелките во училиштата.
Врз основа на тестовите дизајнирани да го одредат нивото на интелигенција, учениците беа сместени во паралелка со деца од соодветното ниво. Така настанаа класите „постигнувачи“ и „заостанати“.
Преминот од втора категорија во прва беше многу тежок, па дури и речиси невозможен. Доста често, приемот во техничките училишта или универзитетите беше диктиран токму од припадноста на класа со правилни карактеристики. Дискусијата за таков пристап денес може да изгледа едноставно несоодветна, но овој факт останува во историјата на советското училиште.
Како по правило, споровите за нивото и адекватноста на платите ги откриваат највпечатливите противречности. И ова е точно: постојат неколку начини да се процени дали работата на наставниците е соодветно платена. На пример, споредувајќи ја платата на наставникот со просечното ниво на приход во земјата, ќе видиме дека во текот на речиси целиот советски период, таа била пониска во просек за 15%. Ако ги споредиме приходите на училишниот учител и вонреден професор на универзитетот, резултатот ќе биде целосно непристоен. Професорката од средно добила околу девет пати помалку.
Најтешко беа погодени наставниците кои работат во руралните училишта. Долго време тие воопшто не примаа државни плати: нивните плати беа целосно зависни од приходот на колективната фарма или државната фарма.
Сепак, не треба да се заборави нивото на куповната моќ на рубљата. На пример, просечната плата на наставникот во основно училиште во 70-тите беше 70 рубли, додека лебот чинеше околу 23 копејки, а, на пример, машки костум - околу 87 рубли.
5. Советскиот учител зеде активно учество во образованието на неговите одделенија и надвор од редовните часови
Се разбира, би сакал да се надеваме дека и порано и денес учениците се соочуваат со грижливи луѓе, но не е тешко да се следи што е ова верување - влијанието на тежок период во историјата, кога советските наставници навистина мораа да си одат дома, за да не заостануваат нивните ученици. До 1943 година, социјалистичката конкуренција беше прогласена меѓу училиштата (како и во фабриките, фабриките и колективните фарми) - рејтинг врз основа на просечните училишни перформанси. Заради победа на таков натпревар, оценките беа безмилосно преценети, а нивото на знаење не одговараше на резултатите наведени во елаборатите. Во 1943 година, кога советските трупи се приближуваа до границата, оставајќи зад себе веќе не заробени, туку опустошени населби, се постави прашањето кој ќе ги обнови. Со оглед на демографската состојба се надеваа на оние кои во тој момент мораа да завршат средно образование.
Се покажа дека нивното ниво на знаење е катастрофално ниско. Толку многу што се постави прашањето за неможноста да се студира во техничките училишта или универзитети.
Тогаш владата презеде низа мерки за подобрување на состојбата. Министерот за образование повика да се бори против претходно практикуваното меморирање на текстовите и да се посвети посебно внимание на разбирањето и способноста за користење информации. Министерството за образование бараше секој наставник да ги открие причините за слабите академски резултати и непосетувањето. Тука се родила идејата наставникот да навлезе во приватниот живот на својот ученик. Идеја која во главите на луѓето беше засилена со голем број текстови објавени во тогашните периодични списанија и првите повоени години. Проблемот со ова, на прв поглед, не е лоша идеја е недостатокот на мотивација: по укинувањето на социјалистичкиот натпревар, не беа измислени други стимулации за наставникот да трча по куќите на своите ученици.
Ана Кондра
Целосен текст „5 МИТОВИ ЗА СОВЕТСКОТО УЧИЛИШТЕ“ http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Ако најдете грешка, ве молиме изберете дел од текстот и притиснете Ctrl + Enter.
Го читам членот 45 од Советскиот Устав.
„Граѓаните на СССР имаат право на образование. Ова право е обезбедено со бесплатноста на сите видови образование “.
И не само бесплатно образование, туку и „обезбедување државни стипендии и бенефиции за ученици и студенти, бесплатна дистрибуција на училишни учебници“.
Да, така беше. А добри беа учителите, кои не само што даваа добро знаење, туку и воспитуваа.
Тогаш, со „проклетите топчиња“ училишната програма за обука беше иста низ целата земја. Хостелот се претстави. Можеш да живееш со стипендија. Еден од моите омилени писатели, Василиј Шукшин, има приказна наречена „Простор, нервен систем и Шмат од Сала“. Херојот, старецот Наум Евстињејх, прашува селски ученик кој сакал да влезе во медицинскиот институт:
- Истегнете ги нозете додека не стигнете до хирургот. Од каде ѝ, мајко, толку пари?
- За стипендија. Момците учат ... Имаме двајца ученици од селото.
Не е луксузно, но тогаш може да се живее со стипендија.
Мојата ќерка, студентка во 80-тите, имаше стипендија од 40 рубли. Просечната плата нека биде 120 рубли. Излегува дека стипендијата била една третина од просечната плата. Ако просечната плата сега е, да речеме, 40.000 рубли во Москва, тогаш стипендијата треба да биде нешто помала од 14.000 рубли. Дали постои такво нешто? 1800 рубли, и живејте како што сакате.
Обидете се денес, живеејќи во село, да студирате во град без помош од вашите родители, живеејќи на стипендија.
Што се случи тогаш, во времето на „советскиот недостаток на слобода“? По дипломирањето, на еден млад специјалист му беа дадени три години да стекне искуство. Во исто време, тој добиваше иста плата како обичен специјалист. Домувањето беше дефинитивно претставено. Младиот специјалист имал ментор.
Пред војска завршив стручно училиште и работев две години во металуршки погон - варев челик на електрични печки. Сето ова го видов во реалноста и можам да потврдам дека во реалноста беше така. И денес е проблематично за матурант без работно искуство, а да не зборуваме за тоа што ќе се обучи и ќе му плаќа нормална плата.
Покрај доброто знаење, тогаш личноста се воспитуваше во училиштата и универзитетите. Личност! Она што недостасува денес.
И какви луѓе излегоа од тоа советско училиште! Академици, големи научници, дизајнери, космонаути, продукциски менаџери, големи уметници и државници.
Кого го подига училиштето денес? Дојде до таму што учениците почнаа да ги убиваат и осакатуваат своите професори. Само во јануари годинава имало три случаи на напади од страна на ученици врз нивните професори.
Во Перм деветтоодделенец избодел наставник и четвртоодделенци со нож. Наставничката и четири деца се пренесени во болница во тешка состојба.
Во Бурјатија ученик со секира нападнал наставник и ученици. Наставникот и тројца ученици се пренесени во болница во тешка состојба. Повредени се седум ученици.
Во регионот Чељабинск, деветтоодделенец избодел со нож друг ученик. Претходно на истото место, во регионот на Челјабинск, во селото Јерал, ученици го убија својот професор по физика.
Во Владивосток, осмоодделенец испрскал со пипер гас на училиште.
Претходно, во 2014 година, во Отрадноје (регионот Москва), десеттоодделенец застрела наставник по географија со пиштол.
Мојата внука годинава завршува на Педагошкиот факултет, а јас веќе се плашам за неа. Професијата наставник станува најопасна, како онаа на рудар. Секоја будала за двојка лесно може да го избоде учителот.
И наставниците денес не се исти како во нашата советска ера. Минатата година, во елитното училиште во Москва, директорот и неговиот заменик долго време вршеле навредливи дејствија врз девојчиња. Дали случајно го решија ова злосторство, а колку не беа расветлени на периферијата? Никој не знае.
Лоши работи во училиште денес. И тие не се едуцираат, а слабо предаваат.
Претходно имавме ЕШО - унифицирано училишно образование. Сега странскиот испит. Наставникот Јуриј Внуков на еден состанок рече: „За да го положите странскиот испит денес, доволно е да го знаете предметот за двојка“ (во согласност со критериумите на ESHO)
Либералите и владетелите го уништија руското образование, а нивните деца сега се испраќаат да студираат на Запад и во САД. Русија денес стана лидер во проучувањето на децата во Англија.
Тие не сакаат да ги учат своите деца во нашите училишта. Малку е веројатно дека овие ученици ќе ги напуштат странските училишта како патриоти на Русија.
И некогаш нашето образование се сметаше за најдобро во светот. Кога Гагарин полета во вселената, американскиот претседател Џон Кенеди рече: „Изгубивме простор за Русите на училишната клупа“.
Треба да го вратиме квалитетот на советското образование.
Осврти
Благодарам, Николај Иванович! Во твојата личност го најдов мојот целосен приврзаник, а бројот на твоите читатели е показател за исправноста на причината за која се залагаш. Те ставам во „омилени“. Како што поминува времето и трудот, ќе те читам.
Училишната тема е широка и длабока затоа што е пресек на нашето денешно општество. Како одговор на една рецензија, чиј автор веруваше дека поради огромниот обем на овој проблем, рано е да се справиме со него денес, напишав: „Оние кои за триесет години „ќе застанат во ред“ за претседателската фотелја, денес тие сè уште одат на училиште. иднината на нашата земја во голема мера ќе зависи од тоа како ќе ги обучиме и воспитуваме“.
Работев како учител пет години пред да одам во пензија. Моите судови за состојбата во него ги искажав во написот „Ајде да зборуваме за училиштето“ (тоа е на почетокот на списокот на моите дела). Ќе ми биде драго доколку покажете интерес за неа.
Со голема почит и сочувство!
Образовниот систем во СССР беше наречен јавен образовен систем во официјалните документи. Од своето основање во 1917 година, нејзината главна задача е да ја воспитува и воспитува помладата генерација во согласност со комунистичката идеологија која го одредувала животот на општеството. Главната морална цел на советското образование на сите нивоа - од градинка до универзитет - се сметаше за подготовка на достоен член на работниот колектив, заедно со целата земја, градење на „светла иднина“. Во текот на целиот период на постоење на советскиот образовен систем, овие ставови беа подредени на наставата не само на хуманитарни дисциплини, туку и на природни, па дури и точни науки.
Предучилишна
Првата фаза од државната програма за јавно образование беа предучилишните установи. Тие се отворија низ целиот СССР од првите години од неговото постоење: Земјата на Советите во изградба бараше милиони работници, вклучително и жени. Проблемот „со кого да се остави детето за млада вработена мајка“ не беше релевантен - успешно го решија градинките и јасли кои примаа бебиња од два месеци. Подоцна, предучилишните установи беа важен дел од системот на универзално средно образование, кое од 1972 година е задолжително за секој советски граѓанин.
Во Советскиот Сојуз немаше приватни градинки. Сите институции беа општински (државни) или одделенски - во сопственост на претпријатија: фабрики, колективни фарми, фабрики итн. Тие беа надгледувани од локалните образовни и здравствени власти.
Државата не само што насекаде изгради детски предучилишни установи, туку и речиси целосно го финансираше одржувањето на децата и образовниот процес. Родителите делумно ги надоместиле трошоците за храна, кои биле пресметани земајќи ги предвид вкупните плати на таткото и мајката на бебето. Немаше „доброволно-задолжителни“ прилози за завеси, ќебиња, теписи, книги, тенџериња и слично. Многудетните семејства и семејствата со ниски приходи беа ослободени од плаќање за услуги во градинка.
Разгранетиот систем на предучилишни установи во СССР се состоеше од:
- од расадникот - во нив се воспитувале најмалите - од два месеци до три години;
- градинки - земаа тригодишни деца и ги подготвуваа за прием во прво одделение до седумгодишна возраст, постепено префрлајќи ги од помладата група во средните, постарите и подготвителните групи;
- јасли-детски градинки - комбинати, под еден покрив, ги обединија двата претходни типа на установи.
Искусни наставници и дадилки работеа со ученици од предучилишни установи. Децата беа научени на здрав начин на живот, а културниот развој беше во чекор со директивите на Комунистичката партија и владините декрети кои управуваа со целиот образовен систем во СССР.
Училиште
За време на постоењето на СССР, средното училиште беше трансформирано неколку пати во согласност со реалноста на променливиот живот, сите 
модификациите беа насочени кон подигнување на нивото на образование на новите генерации.
Во првите години на советската власт, општото и стручното образование не беше поделено: во обединетите деветгодишни работни училишта на РСФСР, паралелно се одвиваше совладувањето на основите на теоретското знаење и занаетот. Обуката се одвиваше во две фази: првата - пет години, втората - четири години. Дополнително, во 1919 година беа отворени работнички факултети на средните специјализирани и високообразовни институции - работнички факултети кои подготвуваа неписмени пролетери и селани за студирање на универзитетите. Тие постоеја до средината на 30-тите и беа укинати како непотребни.
Во 1932 година, средното образование во СССР стана десетгодишно и тристепено:
- основно - од 1 до 4 одделение;
- незавршено средно образование - од 5 до 7;
- средно - 10 паралелки.
За време на Големата патриотска војна, во образовниот систем на СССР се појавија два вида специјализирани училишта:
- училиштата Суворов и Нахимов, кои обучуваа кандидати за повисоки воени образовни институции;
- училишта за работни и рурални млади, создадени така што работниците во вечерните часови и дописниот формулар да можат да добијат средно образование.
Во 1958 година, структурата на средното образование се промени: првите три станаа основни оценки, средните - од четврто до осми, постарите - деветтото и десеттото.
Истата година беа отворени првите технички училишта, а училиштата за фабрички приправници (ФЗУ), кои обучуваа квалификувани работници врз основа на основно образование, беа заменети со стручни училишта (ПТУ), каде што можеше да се влезе по осмо одделение. да се стекне со трудова специјалност.
За да се обезбеди поддршка на нецелосни, многудетни и со ниски приходи, беше развиен систем на интернати, во кои децата живееја во текот на работната недела, учејќи како во редовно училиште, а за време на викендите си одеа дома. Во сите општообразовни училишта воведени се групи за продолжени денови за децата кои немаат баби и дедовци да останат на училиште после училиште до вечерта, да се хранат добро и да ги вршат домашните задачи под надзор на наставниците.
Системот на средно образование во СССР, реформиран во 1958 година, остана непроменет до колапсот на земјата и беше препознаен од многу странски авторитативни просветни работници како најдобар во светот.
Повисоко
Врвот на образовниот систем во Советскиот Сојуз е комплекс на високообразовни институции кои произведуваат висококвалификувани и сеопфатно развиени специјалисти. 
за секој сектор од националната економија. Повеќе од осумстотини универзитети и институти успешно функционираа во земјата:
- политехнички;
- земјоделски;
- педагошки;
- медицински;
- правни;
- економски;
- уметноста и културата.
Институтите обучуваа кадри првенствено за индустријата, додека универзитетите главно беа ангажирани во обука на специјалисти од хуманистичките и природните науки.
Универзитетите дипломираа компетентни професионалци и во исто време служеа како основа за научна работа, бидејќи беа опремени со истражувачки часови и лаборатории, каде што се спроведуваа експерименти, се развиваше технологија за производство и апарати за домаќинство. Студентите беа активно вклучени во иновативни активности, но главната занимација за нив беше сепак систематското учење. На младите им се исплаќаше стипендија, чиј износ зависеше од академските перформанси и обемот на работа во социјалната работа.
Со цел да се зголеми достапноста на високото образование до сите слоеви на населението во СССР, за прв пат во светот почна да се користи кореспондентниот облик на образование.
И покрај идеологијата на образовниот систем во СССР, неговата ефикасност, особено квалитетот на инженерската и техничката обука, беше забележана дури и од политичките противници на Советскиот Сојуз.
| Александар ИвановичЈас напишав: |
| Празни разговори и клевети - таков е впечатокот од написот. За која цел е напишано? Авторот не дава одговор на главното, суштинско прашање - каков бил квалитетот на образованието во СССР во споредба со сегашното. И, најверојатно, не поставува таква цел. Неговата задача е поедноставна, ако не и полоша: несмасно извлекување на детали од општиот образовен контекст, да се формира идеја кај читателите дека работите со образованието во Унијата биле, ох, колку лоши. И авторот не се срами за средствата, што се само измислици за дискриминација при формирање класи итн. Останува само да жалиме што достоен ресурс не презира да биде домаќин на опортунистички политички поредок. |
Зошто свесно сее во главите на луѓетоКоја е идејата за високо ниво на образование во советско време?
„Vulgus vult decipi, ergo decipiatur“
„Толпата сака да биде измамена, нека биде измамена“
4. Образование
Зошто народот треба да се образува? Каква ѓаволска гордост е потребна за да се наметне на просветителите!... Стремежот за образование на народот беше заменет со паролата на неговото воспитување.
Надежда Манделштам
Првиот петгодишен план, одобрен во 1929 година, официјално започна во 1928 година. На 13 октомври 1928 година Известија објави: „Во нашиот систем на научно планирање, едно од првите места е окупирано од прашањето за планираната обука на нови луѓе - градителите на социјализмот.комисијата под главната наука - комисија која ќе ја обедини расфрланата работа на педагошките, психолошките, рефлексолошките, физиолошките, клиничките институти и лаборатории, ќе ги организира нивните напори за проучување на личноста во развој според единствен план, и ќе ја внесе оваа студија во мејнстримот на практичната услуга на задачите на социјалистичкото образование и социјалистичката култура“. Природно беше детето да стане најважниот предмет на „социјалистичкото образование“. Зборувајќи на Тринаесеттиот партиски конгрес (1924), Бухарин објави: „Судбината на револуцијата сега зависи од тоа колку од помладата генерација можеме да го подготвиме човечкиот материјал што ќе може да ја изгради социјалистичката економија на комунистичкото општество“.
Училиште
Почетната фаза во обработката на „човечкиот материјал“ беше училиштето. Меѓу првите акти на советската влада беше уништувањето на стариот образовен систем. За да се изгради ново училиште, - напиша В. Лебедев-Полјански, еден од водачите на Народниот комесаријат за образование, - потребно е да се убие старото училиште. Радикализмот на „Прописите за обединетата работна школа“, законот усвоен во ноември 1918 година, не беше инфериорен во однос на радикализмот на Октомвриската револуција. Сите „атрибути на старата школа“ беа елиминирани: испити, часови, домашни задачи, латински, студентски униформи. Управувањето со училиштето е префрлено во рацете на „училишниот тим“, кој ги вклучува сите ученици и сите училишни работници - од наставник до старател. Зборот „учител“ е откажан - станува „училишен работник“, грмушка. Директното раководство го врши „училишниот совет“, кој ги вклучува сите „шкраби“, претставници на учениците (од 12-годишна возраст), работоспособното население и одделот за јавно образование.
„Новото училиште“ решително ги отфрли старите наставни методи, свртувајќи се кон најсовремените педагошки теории, и руски и странски. Особено, многу популарни се книгите на американскиот филозоф Џон Дјуи, кои во голем број се преведени на руски. Советското училиште од 1920-тите е најнапредното во светот во однос на наставните методи и формите на самоуправување. Револуционерните учители предвидуваат целосна победа во блиска иднина: „Државата венее. Се движиме од царството на неопходноста во царството на слободата... Значењето на педагогијата се менува во иста мера... Спознание на една личноста и способноста да се воспитува личност добива одлучувачко значење...“ 1 Школа, - тврдат теоретичарите-марксисти, - настанала заедно со државата, заедно со неа ќе исчезне. Ќе стане место за игра, клуб. Неа ќе ја заменат: Комунистичката партија, советите на пратениците, синдикатите, фабриките, политичките состаноци, судовите.
Во доцните 1920-ти, тие открија дека не биле во право. Државата нема да овене. Почнува да се засилува секој ден: Сталин не штеди напор за ова. Истовремено се менува и односот кон училиштето. Во 30-тите ѝ се вратија сите атрибути на „школастичкото феудално училиште“. Сите експерименти во областа на наставните методи и програми се прогласени за „левичарско отстапување“ и „скриен троцкизам“. Знак за прекин со политиката за изградба на „ново училиште“ беше смената на Анатолиј Луначарски (кој ја извршуваше оваа функција од ноември 1917 година) на местото народен комесар за образование од партиски лидер кој долги години ја извршуваше функцијата. на шефот на Политичката управа на Црвената армија, Андреј Бубнов.
Пресвртот беше 180 °: наместо самоуправа - единствена власт на директорот и „цврста дисциплина“, наместо колективна форма на образование („бригаден метод“) - традиционални часови, лекции, распоред. Во 1934 година беа воведени „стабилни“ наставни програми и „стабилни учебници“: низ Советскиот Сојуз, во сите училишта во исто време учат иста работа користејќи исти учебници. За секој предмет се воведува по еден учебник одобрен од ЦК.
Свртувањето од 180 ° не значеше промена на целта. И Луначарски и Бубнов беа стари болшевици кои знаеја што сакаат. Спорот за природата на училиштето не се однесуваше на принципот, туку на методите и техниките на обработка на човечкиот материјал. Главниот проблем беше потребата да се комбинира воспитувањето на нова личност и неговото образование. Во првите постреволуционерни години, револуционерната школа беше неопходна, пред сè, како алатка за раскинување со минатото. уништување на предреволуционерните односи со јавноста. Во 1918 година, на конгресот на работниците во јавното образование беше кажано јасно и недвосмислено: „Мораме да создадеме генерација комунисти од младата генерација - под грубото влијание на семејството. Мораме да ги регистрираме, искрено - да ги национализираме. Уште од првите денови од животот ќе бидат под благотворно влијание на комунистичките градинки и училишта.Тука ќе ја согледаат азбуката на комунизмот.Тука ќе пораснат во вистински комунисти.
Како што созреваше советскиот систем, во ерата на Сталин, кога беше моделиран нов свет со помош на алатки за сечење, прободување, пукање, изгледот на училиштето се промени. „... Интересите на државата и училиштето“, пишува советскиот историчар, „се споија во едно, идејата за автономија на училиштето доби контрареволуционерен карактер...“ 3 Родители се сменија, советски се роди семејство, а државата ја зема во служба како помошник во образованието на младите. Целта останува иста. Проф. Медински, еден од најактивните учители од времето на Сталин, во 1952 година ја повторува формулата од 1918 година речиси непроменета: „Советското училиште, вклучително и основното училиште, ги воспитува своите ученици во духот на комунистичкиот морал.“ работата е формирање на комунистички морал меѓу младите“. Централниот комитет и Советот на министри во април истата година беа цитирани упатствата на Ју. за училиштето, кое го одобри нацртот на Централниот комитет, завршува со упатство: „Да се зголеми авангардната улога и одговорноста на комунистичките учители за радикално подобрување на квалитетот на наставата и комунистичкото образование на помладата генерација“.
Советската школа беше најреволуционерната во светот, потоа стана најреакционерната и најконзервативната во светот. Но, Партијата ниту за момент не ја изгуби од вид својата цел: создавањето на Новиот човек. Во текот на советската историја, училиштето останува моќен инструмент за постигнување на оваа цел. Во 1920-тите, кога најнапредните педагошки теории од тоа време (првенствено западни) беа користени за настава, најистакнатите советски учители тврдат: без комунизам, не ни треба писменост.
Потребата да се поседува „одредена количина на знаење“, како што рече Андропов, не беше негирана: практичната потреба за нив беше очигледна. Но, учењето „знаење“ секогаш било од секундарна природа, тоа било, како да е, неопходно зло, дополнителен елемент на образование, убедување и формирање. Историјата на советското училиште може да се гледа како историја на потрага по најдобра комбинација на воспитување и образование, како историја на развој на технички методи кои овозможуваат да се трансформира образованието во носител на воспитување, да се проникне во сите образовни субјекти со „идеолошки дух“.
Авторот на „методологијата на политичката писменост“, задолжителна во раните 1920-ти, инсистираше на скриените можности, на пример, во аритметиката. Од наставниците било побарано да ги изградат задачите на следниов начин: „Востанието на парискиот пролетаријат со преземањето на власта се случило на 18 март 1871 година, а париската комуна паднала на 22 мај истата година. Колку долго постоела? Авторот на методологијата додава: „Нормално, во овој случај аритметиката престанува да служи како оружје во рацете на буржоаските идеолози“. Во втората половина на 1950-тите, една научна работа за бајките ги посочи насоките на нивното „точно толкување“ при работа со деца: „Во бајките за животните, вистинито е прикажано исконското класно непријателство меѓу кметовите на угнетувачите и угнетените луѓе. ...“ Баба Јага“, љубовницата на „шумата и животните, е прикажана како вистински експлоататор, кој ги угнетува своите слуги-животни ...“ 10 На крајот на 70-тите години, во методолошкиот прирачник, академик И. И. Ленин, не како физичар, го разбрал подлабоко значењето на теоријата на релативност на Ајнштајн за физиката отколку многу истакнати научници од тоа време...“11
Зајакнувањето на авторитетот на А. Ајнштајн од семоќниот авторитет на В. И. Ленин е најекспресивен пример за подреденоста на „знаењето“ на „идеологијата“. Поентата не е само дека материјализмот и емпирио-критиката, во кои Ленин наводно „го сфатил значењето на теоријата на релативноста“, е напишана во 1908 година, објавена во 1909 година, а првата статија на Ајнштајн била објавена во 1905 година, но во неговата теорија била претставена во својата конечна форма дури во 1915 година. Поентата не е само што Ленин не го споменува Ајнштајн, бидејќи тој не го познава во 1908 година. на релативноста беше прекорен поради фактот што „под влијание на махијанската филозофија" тој дал „перверзна, идеалистичка интерпретација" на својата теорија. Само во 1963 година, десет години по смртта на Сталин, Филозофскиот речник изјавува дека „теоријата на релативноста целосно ги потврдува идеите за дијалектичкиот материјализам и развојот на модерната физика, кои ги даде Ленин во Материјализмот и емпирио-критиката.13 Во 1978 година беше објавено дека значењето на теоријата на Ајнштајн се определува првенствено од фактот дека Ленин бил првиот што открил неговото значење.
Задачата поставена пред советското училиште го објаснува големиот интерес што се покажува од почетокот на 1920-тите за физиологијата и психологијата како алатки за образование и убедување. Бидејќи „главното практично прашање“ поставено од новиот општествен систем беше „прашањето за промените во масовниот човек во процесот на социјалистичко влијание врз него“, 14 доколку ова прашање беше „педолошко“: , одлучувачки фактор .. . одредување на сите главни изгледи за иднината на една личност. Во потрага по „енергетско забрзување на нашата креативна варијабилност“, 15 педолози најпрво се свртуваат кон учењето на физиологот Иван Павлов за условените рефлекси, бидејќи „центарот на ова учење е во надворешната средина и нејзините дразби“.
Едукаторите сонуваат да ги користат најновите достигнувања на советската наука, која во 1920-тите и 1930-тите активно бараше можности за преправка на човечката психологија и физиологија. Научниците и псевдонаучниците најавуваат чудесни откритија и „откритија“ кои овозможуваат да се врати младоста, да почне да се прави - на монтажна лента - социјалист. Расказот „Срцето на кучето“ на Михаил Булгаков, напишан во 1925 година и никогаш не објавен во СССР, добро ја пренесува атмосферата на времето - очекување на чудо, еликсир на младоста, вечен живот. Александар Богданов, филозоф и лекар, еден од основачите на Руската социјалдемократска партија, умира во 1928 година како резултат на неуспешно искуство со трансфузија на крв, направено за да се докаже можноста за подмладување и теоријата за универзално братство меѓу луѓето. Истражувачкиот институт му беше ставен на располагање на проф. Казаков, кој објави дека нашол чудотворен лек - лизати.17 Во 1938 година, И. Казаков, уапсен во случајот Бухарин и обвинет за убиство на претседателот на ОГПУ, Менжински, беше застрелан. Од неговото сведочење произлегува дека тој ги третирал советските водачи со своите магични лизати. Во 1937 година, Народниот комесаријат за здравство создаде клиника за ориентална медицина со 50 кревети во Ленинград, способна да опслужува 200-300 пациенти месечно.18 Можеби најдобриот доказ што ја карактеризира атмосферата на очекување на чудо, вербата во неа, беше името на шефот на новата клиника, специјалист по тибетска медицина - доктор Бадмаев. Истото име го носел и еден од претходниците на Распутин на кралскиот двор - монголско-бурјатскиот лекар Бадмаев.
Разликата помеѓу Замсарин Бадмаев, кој го лечеше кралското семејство со чудотворни билки, и доктор Н.Н. материјалистичка филозофија“.
Условните рефлекси, лизати, тибетски билки, проучувањето на „мозочната бариера“ - вистинската наука и шарлатанизмот добро се совпаѓаат ако ја направат својата почетна точка точна изјава за директната врска помеѓу надворешното опкружување и психата, доколку ветат дека ќе ја променат човечката психа со влијание врз надворешната средина. Во оваа атмосфера, неизбежно беше појавувањето на најголемите шарлатани на дваесеттиот век - Т. Лисенко. Ако на агрономот во Гања не му паднала на памет прекрасната идеја да се преправи природата врз основа на учењето на Сталин, несомнено ќе дојде до некој друг. Оваа идеја беше во воздухот, беше неопходна, го изразуваше духот на времето, суштината на „рационалната“ советска идеологија.
Талентираниот психолог А.С. Виготски ја потврдува улогата на воспитувачите во општеството, развивајќи ја теоријата на И. Мозокот на детето или личноста која штотуку е научена да чита и пишува, објасни Виготски, е условен од интеракцијата на спонтани и неспонтани концепти. Авторитарниот образовен систем, хранејќи го умот на објектот со организирани концепти, дозволува дизајнирање и контрола на спонтани елементи.
Заклучокот од сите овие теории беше очигледен: можноста за обработка на човечки материјал е научно докажана, треба да се започне што е можно порано. Д-р Залкинд кон крајот на 1920-тите наведува дека во СССР „во ерата на јасли се откриени сосема нови, најбогати педагошки можности - можности непознати за западната јасли.“ 20 Тој продолжува: „Не помалку богат и не помалку оптимистички материјал. по прашањето за варијабилноста ја донесе предучилишната возраст во советската педологија... Се појави ново дете од предучилишна возраст, кое расте со нашата педагошка цел.“ машина која функционира на таков начин што го произведува она што ние го нарекуваме правилни ментални феномени... Човекот ... е дел од организирана материја што размислува, чувствува, гледа и дејствува.22
Во следните децении се случија значителни надворешни промени: во 1936 година беше елиминирана педологијата, која беше прогласена за „буржоаска антинаука“, многу имиња на водечките личности од педагогијата, психологијата, физиологијата и биологијата - знаменосци на науката. од сталинистичкиот период беа избришани од меморијата, искреноста на сонот за чудо својствено за постреволуционерната ера исчезна. Желбата да се третира детето, започнувајќи го влијанието што е можно порано, останува константна. Повелбата на градинката, одобрена во 1944 година, гласи: „Да се поттикне љубовта кон советската татковина, кон нејзиниот народ, нејзините водачи, советската армија, користејќи го богатството на родната природа, народната уметност, светлите настани во животот на земјата. , достапно за разбирање на децата.“ „Програмата за предучилишно образование во градинка“, одобрена во 1969 година, предлага да се обрне внимание на „формирањето од рана возраст на такви важни морални чувства како што се љубовта кон татковината, советскиот народ, основачот на советската држава VI Ленин, почитуван однос кон работниците од различни националности“.24
Продолжуваат интензивните „психофизиолошки и педагошки студии“ на мали деца, што укажува на „големите когнитивни способности на децата во првите две години од животот“, улогата на „ориентирачките рефлекси“. 25 Специјални психолошки и психолошко-педагошки студии за развојот на емоционални процеси во предучилишна возраст, „нивното значење за формирање на општествени мотиви на однесување“.
Надворешните промени што се случија во областа на образованието во првата половина на 30-тите, кои точно го отсликуваа процесот на градење на социјалистичка утопија, го означија преминот кон нова техника за обработка на човечки материјал. Главниот правец не е промена на околината, што би повлекло промена на личноста, туку обука, која, како што навредливо напиша А. Залкинд, „најлошите непријатели го нарекуваат тренирање на деца“.
„Обука, методи на хипнотички, терористички притисок врз децата“ 27 беше точна дефиниција за техниката што ја користеше советската педагогија. Постепено, од почетокот на 30-тите години, техниката на образование се подобрува. Ставот кон идеологијата се менува: таа престанува да биде систем на гледишта заснован на одредени непоколебливи концепти и се претвора во систем на сигнали што ги емитува Врховната инстанца. Потребата за „вера“ исчезнува: истребувањето на „идеолошките марксисти“ за време на годините на теророт сигнализираше почеток на нова ера.
Одлична илустрација за неограничените можности што се отворија за педагогијата може да биде песната што децата ја пеат во градинка, едвај научиле да зборуваат. Две децении советските деца пееја: „Јас сум мало девојче, играм и пеам. Не го познавам Сталин, но го сакам“. Во средината на 50-тите, текстот беше сменет: „Јас сум мало девојче, играм и пеам. Не го познавам Ленин, но го сакам“. Изразот на љубов кон непознато божество е важен; неговото име не е важно.
Методот на обука (или обука) бара немилосрдно повторување на истите движења - или зборови. Потребен е и модел кој ги покажува правилните движења, велејќи: прави како што правам јас! По генерацијата обучена по моделот на Сталин, има генерации тренирани по моделот на Ленин. Сигналот - "Ленин" - влегува во мозокот на советско дете веднаш по раѓањето. Отворајќи ги очите, тој гледа портрети на Водачот, меѓу првите звуци - името на Водачот, меѓу првите зборови - по зборот „мајка“ - „Ленин“. „Кога едно едноставно откачено момче доаѓа во прво одделение, тој првпат го чита овој збор во првата книга.“ 28 Токму вака поетот М. Ленин. Препорачаната листа на книги за читање за учениците од првите осум одделенија е насловена: „Ленин – Партија – Народ – Револуција“. Првата препорачана книга: Животот на Ленин. Избрани страници проза и поезија во 10 тома. Списокот, кој брои 78 страници, содржи десетици книги за Ленин: поезија, проза, драми, мемоари.
Илјадници анегдоти кои го исмејуваат обожението на Водачот се обид да се избега од хипнотичкиот сон во кој е потопен советската личност. Но, шегите што го исмеваат Ленин го имаат Ленин како заплет. Иконскиот модел ви овозможува да создадете ритуал на обожавање кој останува непроменет, во кој името на наследникот на Ленин може да се замени како користен дел од машината. Деветнаесеттиот конгрес на Комсомол (1982) ја увери партијата дека „ќе подигне свесни борци за комунистички идеали, ќе ги едуцира децата на примерот на животот и делото на големиот Ленин...“ наследникот на каузата на големиот Ленин. , извонреден политички и државник на нашето време, неуморен борец за мир и социјален напредок, мудар ментор на младоста, другарот Леонид Илич Брежњев. „29 Точно две години подоцна, еден млад работник во фабриката во Москва го увери новиот генерален секретар: „Имаме од кого да земеме пример, од кого да научиме... Пред нас е вашиот светол животен пат, Константин Устинович. „30 Нарекувањето светли животниот пат на КУ Черненко е можеби најголемата хипербола од времето кога Сталин беше наречен најголемиот гениј на сите времиња и народи... Но, младиот работник не бараше хипербола, споредби, не ги изразуваше сопствените чувства - тој учествуваше во ритуалот.
Главниот е основниот модел, основниот модел. Според неговиот лик и подобие се создадени од културни работници - писатели, филмаџии, уметници итн. - намалени модели - позитивни ликови. Централниот комитет на КПСС во својата следна резолуција („За креативните врски на книжевните и уметничките списанија со практиката на комунистичката конструкција“) ја дава истата наредба: „На новите генерации советски народ им требаат позитивни херои кои им се блиски по дух. и времето“.
Хероите на литературата за деца заземаат посебно место во галеријата на позитивни примероци. Детските писатели ги фалат момчињата и девојчињата подготвени за херојски дела, кои вршат херојски дела, жртвувајќи се за доброто на татковината. Децата се убедени во потребата да го уништат непријателот и да умрат. Авторот на есеи за историјата на советската детска литература ја нагласува исклучителната заслуга на работата на класикот на литературата за деца Аркадиј Гајдар: „За прв пат во литературата за деца, Гајдар го воведува концептот „предавство“.32 стана Павлик Морозов. првиот позитивен херој на советската литература за деца, бидејќи го разоткри „предавството“ (на неговиот татко) и умре, исполнувајќи ја својата должност. Одбележување на 50-годишнината од смртта на младиот парицид. Комсомолскаја Правда ја истакна важноста на „легендарниот подвиг“ во воспитувањето на советските деца и возрасните.33 Половина век по раѓањето на „легендата“ за Павлик, списанието „Јуност“ објави приказна од Е. Маркова Подсолнух, која раскажува за млад, талентиран уметник кој служи како граничен чувар. Забележувајќи од кулата како непријателот ја напушта границата (никој друг не може да ја „наруши“ границата), советската граничари скока: „Тој скокна на тој омразен грб, чувствувајќи сто коњски сили во себе. Младиот човек е скршен до смрт. но тој си ја врши својата должност. Пред неговата смрт, во болница, тој сфаќа дека постапил апсолутно правилно, дека советската личност не можела да постапи поинаку. Жена лекар што доаѓа кај умирачка изразува општи чувства: „Она што го направи е достојно за највисоките зборови...“ 35
Галилео во драмата на Брехт вели: несреќна земја на која и требаат херои. Ако се согласуваме со ова, тогаш нема сомнеж дека Советскиот Сојуз е најнесреќната земја во светот. Не само затоа што ѝ требаат безброј херои - вели една популарна песна: кога една земја наредува да биде херој, секој станува херој кај нас. Несреќата на една држава се одредува пред се од тоа какви херои сака да има. Советските деца и млади се учат со примери на војници херои и херои на полицијата. Во 1933 година Горки задоволно забележал: „... Почнуваме да создаваме фикција на Црвената армија, која никаде ја немаше - и бр. 36 Денес се објавени милиони примероци книги за војната, разузнавачите, полицајците, работници на "органи". - и телевизиски филмови, претстави, песни, слики, скулптури. Во Централниот музеј на Министерството за внатрешни работи на СССР, посебна изложба е посветена на А.М. Горки, кој беше прогласен за началник на милицијата и „органи.“ и Зарница. Централниот комитет на Комсомол, Министерството за одбрана, Министерството за образование, Министерството за високо и средно специјално образование, Државниот комитет за стручно образование, Централниот комитет на ДОСААФ на СССР, Во организацијата и спроведувањето на овие игри учествуваат спортскиот комитет на СССР, Сојузот на друштвата на Црвениот крст и Црвената полумесечина на СССР.
Учениците од основните одделенија (прво - седмо) учествуваат на „Зарница“, ученици од повисоките одделенија (осмо - десетто) на „Орел“. Во 1984 година, 13 милиони ученици учествуваа во воената спортска игра „Орел“: 37 се натпреваруваат во пукање, фрлање гранати, надминување пречки, надминување на теренот погоден од атомска експлозија (во специјална заштитна облека) и во воена март. „Орли“, известува советски новинар со ентузијазам опишувајќи ја „играта“, „проучи ја историјата на советските вооружени сили, се вклучи во тактичка обука...“ И момчињата и девојчињата учествуваат во Зарница и Орљонок.
Командата на воените игри (професионална војска во општи рангови), освен „Орљонок“ и „Зарница“, редовно се одржува од 1973 година: во октомври - јуниорски триатлон, во ноември-декември - натпреварот „Пријателски и силен“, во јануари-февруари - операција Драги херои, во март - операција за одбрана, во април - операција Снајперист, во мај - Делфин.
„Воено-патриотското образование“ започнува со градинка, продолжува во градинка и училиште - тоа е најважниот елемент на советскиот систем на воспитување и образование. „Главната образовна и воспитна задача на советското училиште“, се вели во делото подготвено од персоналот на Академијата за педагошки науки на СССР, „е да се формира марксистичко-ленинистички поглед на светот кај помладата генерација, да се едуцираат убедени материјалисти, цврсти борци за мир“. Најважната задача е секој предмет да се засити со „систем на основни идеолошки идеи.“ 38 Методистите се должни да се сеќаваат на потребата од „образование во процесот на учење и да ја нагласат „идеолошката ориентација“ на секој предмет.39
Доволно е да се споредат насоките, разделени со четвртина век, за да се открие нивната непоколеблива постојаност. Во 1952 година: „Курсот по историја има голема образовна вредност - ги доведува студентите до марксистичко-ленинистичкото разбирање на историјата.“ , марксизам-ленинизам. „41 Сосема е очигледно дека хуманистичките науки се особено погодни за воведување идеологија во нив“. Советските методолози не ги забораваат природните науки. обновен врз основа на учењето на големиот руски физиолог И. Во 1952 година, меѓу главните задачи на курсот по хемија: „Да ги запознае студентите со научните основи на хемиските производството и улогата на хемијата во воените работи; да го промовира развојот на материјалистички поглед кај учениците.“44 Во 1977 година: училиштето треба да ги воведе основите на нуклеарната физика и хемија, кои му овозможуваат на ученикот“ кој длабоко размислува за овие појави да не прибегнува кон хипотезата за Бог. Физика и математика... ова не е само технологија, туку и економија, ова е продуктивност на трудот; следствено, тоа е и општествена категорија која е директно поврзана со градењето на комунизмот.“45 Во 1984 година, по одобрувањето на новиот училишен закон, беше нагласено: „Целиот образовен процес треба, во многу поголема мера, да стане носител на идеолошка содржина. Овој проблем се решава во процесот на настава практично на сите предмети, и хуманистичките и природниот циклус.“46
Посебниот карактер на советското образование, кое пред сè е воспитување, одредува „нов психолошки и дидактички пристап кон изучувањето на наставната програма.“ 47 Тој се заснова на дедуктивниот метод на презентирање на материјалот. Советската педагошка наука утврдила дека „претходната теоретска генерализација на стекнатото знаење го прави учењето посвесно...“ 48 Сите „генерализации“, сите првични теоретски податоци „се засноваат на марксизам-ленинизмот“. Наставниот метод се состои во презентирање на материјал „од познатото“ до „познатото“: од марксистичко-ленинистички генерализации до марксистичко-ленинистички факти. Така, се елиминираат можностите за самостојно размислување, прашања, сомнежи. Од советските ученици се бара - „да го подигнат теоретското ниво на образование“ - да ги проучуваат „делата на класиците на марксизам-ленинизмот, најважните документи на КПСС и советската држава, меѓународното комунистичко и работничко движење на лекциите по историја, општествени науки, литература и други предмети“.
Овој список на „теоретски текстови“ ги крие говорите на следните генерални секретари, следните одлуки на ЦК. „Подигнувањето на теоретското ниво“ на крајот се сведува на меморирање на актуелен политички речник.
Анализата на полските училишни учебници направена во 1980 година од Богдан Цивински беше демонстрација на универзалноста на методите за формирање советска личност. Тој идентификуваше четири испреплетени идеолошки задачи што ги извршуваат учебниците: формирање на марксистички поглед на светот, човекот, општеството, културата, економијата и разни историски и современи општествени проблеми; атеизација на свеста; подреденост на историските и актуелните информации на руските и советските интереси; сеопфатен приказ на модерната полска држава како социјалистичка татковина, единствениот несомнено достоен предмет на вистински патриотски чувства.50
Англискиот историчар Сетон-Вотсон изјавил со нескротлив оптимизам во 1975 година: „Порастот на материјалната благосостојба / во СССР - МГ / ... беше придружен со брзиот развој на образованието на сите нивоа ... Последователни генерации млади луѓе научил да размислува“ .51 Англискиот историчар не зел предвид дека советскиот наставен метод имал за цел да ги спречи учениците да размислуваат.
Бидејќи партијата раководи со училиштето, Централниот комитет на CPSU подготви нацрт училишна реформа, одобрена во април 1984 година. вели. Улогата на наставникот како алатка за водење партиска политика, како „скулптор“ на советската личност, ја објаснува неговата положба во општеството. „Социолошкото истражување покажува дека престижот на наставничката професија кај младите е неприфатливо низок“, огорчено изјавил еден советски учител во 1976 година.52 Во расказот „Загатката“ на Вениамин Каверин, објавена во 1984 година, наставникот се жали: „... Јас, на пример, во непознато општество, некаде на плажа, срам ми е да признаам дека сум учител. Има престижни професии: директор на продавница за чевли или самопослуга, уметник, трговец, уметник, менаџер на гаража. А наставата е професија која, за жал, не нареди почит “. Наставничката ги знае причините за непочитување на нејзината професија: „На наставниците не им се верува.“ 53 Има и други причини: ниски плати, многу висока вработеност, губење на авторитетот кај учениците. Главната работа е недовербата кон наставникот. Се раѓа првенствено од фактот дека децата разбираат дека наставникот им кажува лага. Ова добро го разбираат и наставниците. „... Ќе постапев чесно“, вели хероината Каверина, „да го напуштав наставата, која ја сакам, затоа што пред сè е неопходно да се предава вистината, а дури потоа географија или физика.“ , мами. Наставничката измама е очигледна за сите ученици, почнувајќи од основните одделенија, бидејќи таа се изразува пред се во тоа што оценките на учениците им се даваат не во зависност од нивното знаење, туку од потребите за исполнување на академскиот план. Успехот на наставникот се оценува врз основа на процентот на академскиот план. Се оценува и работата на паралелка, училиште, област, регион, република. „Принципот на квантитативно сумирање“, пишува московскиот учител Г. Никаноров, „во нашата земја е вграден од горе до долу.“ 1%.“56 Набљудувањето беше сосема точно, министерот сепак не разбра дека тој го набљудуваше ефектот на планирањето. На самиот почеток на учебната година, вели еден московски наставник, „процентот на напредок често се зголемува до деведесет и девет и десетти...“ за да не се наруши спроведувањето на планот од страна на класот, училиштето, областа, републиката. .
Промовирањето на исполнувањето на планот како прва „педагошка“ задача повлекува намерно намалување на нивото на образование, кое е дизајнирано не за добро, туку за неуспешни студенти. Оваа политика се заснова не само на „планирањето“ на целиот живот на земјата, туку и на педагошкиот концепт формулиран од Макаренко: , вклучувајќи ги и биолошките потреби, но во општиот процес на организирање на животот на детето, социјалните и колективните односи, во текот на кој се формира личноста на детето.“ интересни и креативни, но кои се апсолутно неопходни... „59 Воспитувачите се должни да објаснат дека државата одредува кој ќе го изведува „интересното“ и кој ќе го врши „потребното“ вид на работа.
Многу ниските плати придонесуваат за непочитување на наставата. Во приказната „Враќањето“ на Марија Глушко, учителката горко се пошегува: „Бидејќи платата ни е мала и немаме што да крадеме, ... принудени сме да живееме богат духовен живот. Се разбира, би можеле да земаме мито, но никој не дава Советскиот читател, кој добро знае дека митото не застанало на училишниот праг, дека наставниците се вклучени во магичниот круг на оние кои даваат и примаат мито.
Влегувањето во училиште, првиот чекор од семејството во животот, го соочува детето со реалноста на советскиот систем. Во уште поголема мера од знаењето што го дава наставникот, побелувањето на наставникот станува најважниот фактор во воспитувањето - почетокот на обуката на советската личност. Личните квалитети на наставникот: чесноста, љубовта кон професијата, талентот, желбата добро да ја вршат својата работа не можат значително да влијаат на текот на системот. Штом системот почувствува и најмал отпор, исфрла пречка. Владимир Тендрјаков, писател кој внимателно го следел советското училиште, ја посветил својата приказна Вонреден скандал во еден мал провинциски град кога било откриено дека наставникот по математика верува во Бог. Тој никогаш не им кажал ниту збор на своите ученици за религијата; се чини дека неговата тема немала никаква врска со религијата. Тој беше принуден да го напушти училиштето, бидејќи со своето присуство му пречеше на „системот“, сведочеше за можноста за избор. Му пречеше на „тренингот“ .61
Ученикот, и покрај личните желби на наставникот, учителот го доживува како нож во рацете на државата, како извршител на наредби кои го принудуваат да лаже, да биде лицемер. Децата гледаат дека за оваа болно напорна работа добива скудни пари, нема авторитет во општеството. Така започнува животот.
Сите деца неизбежно стануваат возрасни. Учениците сè уште добро го паметат училиштето, нивниот однос кон професорите е обоен од нивниот однос кон наставникот. Во многу приказни и романи за студентите во центарот на конфликтот е проблемот со предавството на професорот. Студентите ги изневеруваат своите професори - ги осудуваат, разоткриваат на состаноци - под притисок на партијата, откривајќи дека тоа е единствениот начин да се направи кариера. За советските писатели - Д. Гранин, Ј. Трифонов, И. Грекова, В. Тендрјаков, В. Гросман - предавството на професор е симбол на систем кој врши притисок врз една личност. Во овој конфликт има и одмазда на наставничката која го изневерила ученикот од прво одделение.
Зборот „реформа“ се користи во советскиот речник - во однос на советскиот систем - многу ретко. Во резолуциите на Централниот комитет на CPSU и на Советот на министри за различни видови промени се користат оптимистички изрази: „зголеми“, „подобри“, „прошири“, „зајакне“ итн. Истакнувајќи го значењето на промените во училиштето систем одобрен со закон усвоен во април 1984 година, тие беа наречени "реформа на општо образование и стручно училиште". Априлската реформа создава „училиште во услови на подобрување на развиениот социјализам“, училиште на дваесет и првиот век: 15-20 години и понатаму - во претстојниот дваесет и првиот век.“62
Училишниот закон точно ја евидентира состојбата на советскиот систем по седум децении постоење и соништата на неговите водачи за иднината. Насоките на училишната реформа сведочат за одлуката да се влезе наназад во дваесет и првиот век, строго забрането од сè ново, што може да ја наруши ентропијата на советскиот систем, целосната моќ на партијата. Со зачудувачка непопустливост, новиот училишен закон ја потврдува стратешката цел: „Непоколебливата основа на комунистичкото образование на учениците е формирањето на марксистичко-ленинистички светоглед во нив.“ 63 Реформата дефинира нови тактички насоки за постигнување на целта, имајќи ја предвид „наредниот дваесет и првиот век“. Го регистрира нецелосниот успех на советскиот образовен систем.
Главната задача поставена пред училиштето е „да формира свесна потреба за работа кај помладата генерација.“ со директно учество на учениците во систематска, организирана, остварлива, општествено корисна, продуктивна работа.“65
Структурата на училиштето се менува. Образованието започнува во шест наместо во седум. Намалувањето на возраста за прием во училиште несомнено е поврзано со желбата да се започне со обработка на детето што е можно порано. За таа цел се воведува нова структура: основно училиште (прво - четврто одделение), некомплетно средно училиште (петто - деветто одделение), целосно средно (десетто - единаесетто одделение). Наместо задолжителното десетгодишно образование кое постоеше досега, се воведува деветгодишно и дополнително двегодишно образование за оние кои ќе добијат можност да ги продолжат студиите во високообразовна институција. Деветтото одделение станува праг на кој ќе се врши избор: мнозинството - за производство, малцинството - за универзитетот. Во врска со реформата, приближно ќе се удвои бројот на ученици кои одат во стручни училишта или директно во производство.66 Следствено, бројот на кандидати за прием во високообразовна институција ќе се преполови. Во 1950 година, околу 80% од матурантите отидоа на универзитет, на крајот на 70-тите - не повеќе од 18% .67 Очигледно, ова е премногу - откри советската држава, на прагот на дваесет и првиот век, дека му требаат, пред сè, работници. Изборот на ученици ќе се врши „согласно потребите на националното стопанство, имајќи ги предвид склоностите и способностите на учениците, желбите на родителите и препораките на педагошките совети на училиштата“.
За да можат 15-годишните момчиња и девојчиња по 9-то одделение да работат во производство, законот го обврзува училиштето да обезбеди совладување на професијата од страна на учениците за време на обуката, а исто така предвидува „задолжително учество на учениците во општествено корисни, продуктивни работа...“, 69 вклучително и за време на летниот распуст. Водечкото списание на Министерството за образование задоволно забележа: „Искуството од 1981 година покажа дека размерите на вклученоста на учениците од 4-6 и дури 1-3 одделение во општествено корисна работа за време на летниот распуст се прошируваат. треба да се поттикнува и развива.“ 70 Училишното право го направи „овој тренд“ задолжителен.
Правда нагласува дека училиштето ќе посвети „посебно внимание на едукацијата на потребата од труд“. испрати. Така, две задачи се спојуваат заедно: комунистичко образование и стручна обука.
Третата главна задача - советското училиште од дваесет и првиот век треба да застане на три столба - да ја зајакне „воено-патриотската обука“. Незадоволни од сè што е направено во оваа област, авторите на новиот закон во него внесуваат став од законот за воена служба, донесен во 1968 година. Училиштето добива задача: „Да ја постави основата за воено-патриотски образование на студенти за да ги подготви за служба во редовите на вооружените сили СССР, негување љубов кон Советската армија, негување високо чувство на гордост за припадноста на социјалистичката татковина, нејзина постојана одбрана. Да се подигне нивото и ефективноста на војската обука за општо образование и стручно училиште.“72
Ниту едно училиште во светот, освен можеби Иран Хомеини, не знае воена обука која започнува на многу рана возраст. „Воено-патриотското образование“ има за цел да ги подготви идните војници за воена служба, но не помалку важна задача е да ги развива кај учениците од прво одделение (од 6 години според новиот закон) војнички доблести, односно пред се, дисциплина и несомнена послушност кон наредбата, омраза кон непријателот, што учителот го нарекува. На училиште, улогата на воен инструктор - наставник за воени работи - нагло се зголемува.
„Воено-патриотско образование“ ја обојува наставата по сите предмети. Новиот закон посветува посебно внимание на рускиот јазик во неруските републики, барајќи „да се преземат дополнителни мерки за подобрување на условите за учење, заедно со нивниот мајчин јазик, рускиот јазик, кој беше доброволно усвоен од советскиот народ како средство за меѓуетничка комуникација“. Законот бара: „Течното познавање на рускиот јазик треба да стане норма за младите кои завршуваат средно образовни институции.“ 73 Посебното внимание на рускиот јазик се објаснува не само со фактот што тој се користи како моќен носител на советското размислување, како средство за советизација на населението, но и по директно барање на армијата. Членот од законот за руски јазик директно одговара на жалбата на маршалот Огарков: „За жал, многу млади луѓе денес доаѓаат во војска со слабо познавање на рускиот јазик, што сериозно ја отежнува нивната воена обука.“ 74
Текстот на законот за советското училиште е извонреден не само по она што го содржи, туку и по она што е испуштено од него. Конкретно, тивко се санкционира трендот забележан во последните години кон намалување на наставните часови посветени на наставата на странски јазици. Во учебната 1980-81 година, јазикот во гимназијата се доделуваше еден час неделно. Со оглед на тоа што во советските училишта се изучува само еден странски јазик, очигледно е дека станува збор за намерна мерка која има за цел да ги изолира советските граѓани од несоветскиот свет. Потребниот број специјалисти кои ги знаат јазиците се обучуваат во специјални образовни институции и училишта. Најважниот молк е поврзан со научната и технолошката револуција: законот за училишта, кој детално прецизира како да се зголеми идеолошкото влијание врз младите, како да се подготват за работа во производството, како да се едуцираат како војници, се симнува. со една нејасна фраза за потребата да се „овозможат студентите со знаења и вештини за користење на модерна компјутерска технологија, за да се обезбеди широка употреба на компјутерите во образовниот процес. во условно расположение - кога компјутерите ќе бидат достапни.
Во септември 1984 година, Учителскаја газета објави дека „компјутеризацијата на советската економија ќе се случи за 15 години“, до кога училиштата ќе дипломираат по еден милион млади мажи и жени со компјутерска технологија секоја година. Во 1985 година, училиштата треба - според планот - да добијат 1131 компјутери за лична употреба „Агат“, произведен во СССР.
Одбивањето да се „компјутеризира“ училиштето се објаснува со фундаментални, идеолошки причини. Широкиот пристап до информации, посебните вештини за аналитичко, независно размислување, неопходни при работа со нова технологија, се спротивни на целиот систем на воспитување и образование во СССР.
Советски новинар кој тврди дека на земјата на „зрел социјализам“ не и требаат „лични компјутери“, туку само големи машини, признава дека појавата на компјутерите може да се спореди само со припитомувањето на огнот или со пронаоѓањето на азбуката.76 Но, тој смета дека е сосема природно пожарот во Советскиот Сојуз, азбуката и компјутерите да се на располагање на државата: таа издава и контролира натпревари, букви, кибернетичка опрема. Потребниот број на програмери, како и експерти за странски јазици, секогаш може да се обучуваат во посебни институции. Во програмата на новото училиште се споменуваат - покрај Маркс, Енгелс, Ленин - имињата на двајца учители: Н.К.Крупскаја и А.С.Макаренко. Овие имиња ја нагласуваат непроменливоста на моделот на советското училиште. Задачата на образованието, формулирана од креаторот на „вистински научен систем за образование на комунистичката личност“, 77 од таткото на советската педагогија А. Макаренко пред речиси половина век, останува главната цел за иднината: мораме да го квалификуваме, мораме да го дисциплинираме, тој мора да биде политички развиен и посветен член на работничката класа, член на Комсомол, болшевик“.
На Макаренко никогаш не му здосади да тврди дека армијата, армискиот колектив, како што рече, е идеален модел на училиште што би образувало „културен советски работник“. Советската школа од дваесет и првиот век мора - врз основа на законот од 1984 година - да го постигне идеалот: да ги едуцира работниците-војници во духот на хиерархија, дисциплина, примање строго неопходно знаење во форма што не бара размислување и расудување. , цврсто убеден во неизбежната победа на комунизмот. Хитлер виде сличен идеал. Говорејќи на прославата на Први мај во Берлин во 1937 година, тој ја истакна својата програма: „Почнавме пред сè со младите луѓе. Ништо не може да се направи со стари идиоти / смеа во салата /. Ние им ги одземаме децата. нив како Германци од нов вид.Кога детето има седум години се уште не знае ништо за неговото раѓање и потекло.Едно дете е слично на друго.На оваа возраст ги носиме во колектив до 18 години. Потоа влегуваат во партијата, ЦА, СС и други организации или директно одат во фабрики... И потоа одат во војска на две години.“ 79
Старите Римјани инсистирале дека кој сака мир мора да се подготви за војна. И следејќи го овој завет, тие создадоа светска империја. Клаузевиц го објасни парадоксот: војната секогаш ја започнува оној што се брани. Ако државата нападната од агресорот не се одбрани, нема да има војна.
Советското училиште ја постави својата нова задача да ја зајакне подготовката на учениците за мир, зајакнување на нивната подготовка за војна од 6-годишна возраст.
Министерот за образование и наука дека руските училишта треба да се вратат на најдобрите традиции на советското образование - „најдоброто во светот“. Според неа, образованието изгубило многу во последните години, напуштајќи ја конзервативната линија на однесување. На нејзиниот повик се одзваа наставници од Екатеринбург. Таму развија проект, според кој е неопходно во училиштата да се врати класичната советска методологија на настава, како и советските учебници „тестирани со години“. Вработен во Одделот за ретки книги и ракописи на Научната библиотека, историчар на руското образование, раководител на магистерската програма за хуманитарни науки на Универзитетот зборуваше за тоа колку добро учеле учениците во советската ера и дали треба да бидеме еднакви со советските училиште денес.
„Лента.ру“: Дали е вистина дека советското образование беше најдобро, како и сè друго во СССР?
Љубжин: Не го забележав. Ако мислењето за супериорноста на советското образование беше дури и блиску до реалноста, логично е да се претпостави дека западните земји ќе треба сами да организираат образовна реформа, по примерот на СССР. Но, ниту една од европските држави – ниту Франција, ниту Англија, ниту Италија – никогаш не помислила да го позајми советскиот модел. Затоа што не ги ценеле многу.
Што е со Финска? Велат дека едно време таа ги позајмила своите техники од нас. Во исто време, се верува дека денес нема рамен на оваа земја во однос на школувањето.
Не можам да се согласам дека Финска е надвор од конкуренција. Ова се должи на особеностите на локалното образование, кое не е дизајнирано за високи резултати на поединци, туку за подигање на просечното ниво на образование на секој граѓанин. Тие навистина го прават тоа. Прво, Финска е мала земја. Тоа е, сè е полесно да се организира таму. И второ, многу бенигни луѓе стануваат учители таму. Така Финците успеваат да ги извлечат момците на сметка на силни учители, а никако на сметка на добрата програма. Но, во исто време таму сериозно тоне високото образование.
Многумина веруваат дека структурата на советското образование ги има своите корени во образовниот систем на Царска Русија. Колку добивме од таму?
Сосема спротивно - советското образование е целосна спротивност на империјалното образование. Пред револуцијата, во Русија имаше многу видови училишта: класична гимназија, вистинско училиште, кадетски корпус, теолошка семинарија, трговски училишта итн. Скоро секој што се стремел кон ова можел да научи. Имаше „сопствено“ училиште за сите способности. По 1917 година, наместо образовна мултиструктура, почна да се воведува единствен тип на училиште.
Уште во 1870 година, во книгата на рускиот историчар Афанасиј Прокопиевич Шчапов, „Социјални и педагошки услови за менталниот развој на рускиот народ“, беше изразена идејата дека училиштето треба да биде исто за сите и дека треба да се заснова на природните науки. Што направија болшевиците. Дојде општото образование.
Ова е лошо?
Токму основното училиште, каде што предаваа основна писменост, добро се вклопи во концептот на универзално образование. Таа беше организирана на ниво во СССР. Сè што продолжи веќе беше фикција. Наставната програма за средно образование на сите им ја нудеше истата група предмети, без разлика на способностите или интересите на децата. За надарените деца шипката беше прениска, не беа заинтересирани, училиштето само им пречеше. А заостанатите, напротив, не можеа да се справат со товарот. Во однос на квалитетот на обуката, дипломиран советски средно училиште беше еднаков на дипломиран империјално високо основно училиште. Вакви училишта имало во Русија пред револуцијата. Образованието во нив се одвиваше по основно училиште (од 4 до 6 години, во зависност од училиштето) и траеше четири години. Но, ова се сметаше за примитивно ниво на образование. А дипломата од високото основно училиште не даваше пристап до универзитетите.
Нивото на знаење паднало?
Главните вештини на дипломиран повисоко основно предреволуционерно училиште: читање, пишување, броење. Покрај тоа, момците можеа да ги соберат зачетоците на разни науки - физика, географија ... Немаше странски јазици таму, бидејќи составувачите на програмите разбраа дека тоа ќе биде фикција.
Подготовката на дипломец на советското училиште беше приближно исто. Советскиот средношколец бил умешен во пишување, броење и фрагментарни информации по други предмети. Но, ова знаење му ја исполни главата како поткровје. И во принцип, лице заинтересирано за тема може самостојно да ги асимилира овие информации за ден или два. Иако се изучуваа странски јазици, матурантите практично не ги знаеја. Една од вечните таги на советското училиште е тоа што знаењето стекнато во една дисциплина, учениците не знаеја како да го применат во друга.
Како тогаш се случи „таванот“ советски народ да измисли вселенска ракета и да спроведе развој на нуклеарната индустрија?
Сите случувања што го прославија Советскиот Сојуз им припаѓаат на научниците со тоа предреволуционерно образование. Ниту Курчатов ниту Королев никогаш не учеле во советско училиште. И нивните врсници, исто така, никогаш не учеле во советско училиште или учеле кај професори кои добиле предреволуционерно образование. Кога инерцијата ослабе, маргината на безбедност беше исцрпена, тогаш сè се распадна. Нашиот образовен систем тогаш немаше сопствени ресурси, ниту се појави денес.
Рековте дека главното достигнување на советското училиште е почетокот. Но, многумина велат дека математичкото образование било соодветно организирано во СССР. Ова не е вистина?
Ова е вистина. Математиката е единствениот предмет во училиштата на Советскиот Сојуз што ги исполнуваше барањата на царската гимназија.
Зошто токму таа?
Државата имаше потреба да прави оружје. Освен тоа, математиката беше како издувен вентил. Тоа го правеа луѓе кои поради идеологијата беа згрозени во други научни области. Само математиката и физиката можеа да се сокријат од марксизам-ленинизмот. Затоа, се покажа дека интелектуалниот потенцијал на земјата постепено вештачки се префрла кон техничките науки. За време на советската ера, хуманитарните науки воопшто не беа цитирани. Како резултат на тоа, Советскиот Сојуз се распадна поради неможноста да се работи со хуманитарни технологии, да се објасни нешто на населението, да се преговара. Сè уште гледаме колку е монструозно ниско нивото на хуманитарна дискусија во земјава.
Дали може да се каже дека царското предреволуционерно образование било во согласност со меѓународните стандарди?
Ние сме интегрирани во глобалниот образовен систем. Матурантите на гимназијата Софија Фишер (основач на приватната женска класична гимназија) беа примени на кој било германски универзитет без испити. Имавме многу студенти кои студираа во Швајцарија и Германија. Во исто време, тие беа далеку од најбогатите, понекогаш и обратно. Тоа е и фактор на националното богатство. Ако ги земеме пониските слоеви на населението, животниот стандард во империјална Русија беше малку повисок од англискиот, малку инфериорен во однос на американскиот и беше на исто ниво со европскиот. Просечните плати се помали, но животот овде беше поевтин.
Денеска?
Во однос на образованието, во однос на знаењето, Русите не се конкурентни во светот. Но, имаше „заостанување“ и за време на СССР. Историчарот забележува дека, за разлика од другите земји, советската елита имала најлошо образование меѓу интелигенцијата. Таа беше инфериорна не само во однос на академските кругови, туку и на секој на кој му требаше високо образование. За разлика од Западот, каде со земјите управуваа дипломирани студенти на најдобрите универзитети. И по распадот на СССР, моделот на советско универзално образование престана да има смисла. Ако ученикот не е заинтересиран, бидејќи предметите се изучуваат површно и ради крлеж, потребен е одреден социјален притисок за децата сепак да учат. Во раните советски времиња, самата ситуација во земјата го принуди човекот да стане лојален член на општеството. И тогаш притисокот се намали. Скалата на барања се спушти надолу. За да не се справуваат со повторувања, наставниците мораа да направат чисто цртање на оценките, а децата сосема мирно не можеа да научат ништо. Односно образованието не гарантира кариера. Во другите земји, практично нема такво нешто.
Како мајка од четврто одделение имам чувство дека денес, споредено со советскиот период, воопшто не предаваат на училиште. Детето доаѓа дома по часовите - и започнува „втората смена“. Ние не правиме само домашна задача, туку го проучуваме материјалот што се чини дека е научен на лекцијата. Пријателите ја имаат истата слика. Дали програмата стана толку комплицирана?
Само што училиштето премина од нормална настава во надзор. Во 1990-тите, ова беше принуден чекор од страна на наставничката заедница. Тогаш учителите останаа во целосна сиромаштија. А методот „не учи, туку барај“ за нив стана единствен начин за гарантирана заработка. За туторските услуги, нивниот ученик бил испратен кај колега. И тој го стори истото соодветно. Но, кога, во истата Москва, платите за наставата се зголемија, наставниците повеќе не можеа и не сакаа да се ослободат од овој метод. Очигледно нема да може да се вратат на старите принципи на образование.
Од искуство на внук ми гледам дека ништо не го учат на училиште, а не го учеле ништо, туку внимателно го прашуваат за се. Во училиштата е широко распространето туторство од петто одделение, што не беше случај во советското училиште. Затоа, кога ќе го проверат училиштето и ќе кажат: резултатите се добри, тогаш навистина не можете да верувате. Кај нас во принцип веќе е невозможно да се изолира училишната и туторската работа.
По распадот на СССР, речиси секоја година во Русија се спроведуваат реформи за подобрување на образованието. Дали навистина немаше позитивни поместувања?
Спирс се скрши околу важни прашања, но од втор ред. Системот за тестирање на знаењето е многу важен. Но, многу поважна е програмата и сетот на предмети за изучување. И сега мислиме дека заострувањето на испитите може да го подобри учењето. Нема шанси. Како резултат на тоа, тешкото КОРИСТЕЊЕ има само два начина: или мора да ја спуштиме лентата за скоро секој да може да добие сертификат. Или едноставно испитот ќе се претвори во фикција. Односно, повторно се враќаме на концептот на универзално образование - средно образование да може само секој. Дали е навистина потребно за секого? Средното образование во целосен обем е способно да асимилира околу 40 проценти од населението. Империјалното училиште ми служи како референтна точка. Ако сакаме да ги прифатиме сите со „знаење“, нивото на образование природно ќе биде ниско.
Зошто, тогаш, во светот потребата од универзално средно образование не само што не е доведена во прашање, туку дури и се појави нов тренд - универзално високо образование за сите?
Ова е веќе цена на демократијата. Ако едноставните работи ги нарекуваме високо образование - зошто да не? Можете да го наречете чуварот менаџер за чистење, да го направите оператор на суперкомплицирана метла на тркала. Но, најверојатно нема да има разлика - тој ќе учи околу пет години или веднаш на лице место ќе почне да учи како да го користи далечинскиот управувач на оваа метла. Формално, Институтот за азиски и африкански земји и Универзитетот Уриупински челик ги даваат истите права. И двете даваат кора за високото образование. Но, во реалноста, еден дипломиран ќе биде ангажиран за некои работни места, но не и за другиот.
Што треба да направат родителите ако сакаат правилно да го воспитуваат своето дете? Каде да трчате, кое училиште да барате?
Неопходно е да се разбере дека сега нема сегрегација на училиштата според програмите. Сегрегација постои според она што го има училиштето - базен или коњ. Ги имаме првите 100 училишта кои секогаш се на врвот на образовните рангирања. Денеска го заменуваат отсутното средно образование, бидејќи ја докажуваат својата предност на Олимпијадите. Но, треба да разберете дека не е лесно да се учи таму. Тие едноставно не ги носат сите таму. Не мислам дека може да се направи нешто со сегашниот образовен систем во Русија. Денес, руското образование е пациент кој има потреба од многу тешка операција. Но, всушност неговата состојба е толку фатална што едноставно нема да издржи никакви интервенции.
Се вчитува...