Индивидуална програма за развој на ученикот. Главните показатели за личниот развој на учениците. Следење и евалуација на личниот развој на учениците во развојот на основците. обрнете внимание на англискиот јазик. јазик, руски јаз

Ученикот ги одредува целите на својот развој

ЗАКЛУЧОЦИ:

Постои позитивна динамика на личен раст на ученикот.

Со оглед на позитивниот резултат од работата, сметам дека презентираната програма е ефективна. .

Поставената цел: се постигнува развој на креативна, независна, одговорна личност, откривајќи ги индивидуалните карактеристики.

Во текот на спроведувањето на програмата се решаваат следните задачи:

Се развива студент-центриран однос кон учењето

презема иницијатива во јавните работии креативна активност;

зголемена самодоверба;

зголемен интерес за спортски настани;

Апликација бр.1

Тест за анксиозност во училиштето на Филипс

Апликација №2

Тест за одредување на нивото на самодоверба.

ЦЕЛОСНО ИМЕ. _____________________________________________________

Пресуди

Апликација бр.3

Тест за одредување на нивото на воспитување

ЦЕЛОСНО ИМЕ. ____________________________________________________________________

I. Слобода на поединецот

Оценето на систем од 5 точки.

Високо ниво- 5 поени (се манифестира светло и постои желба за ова).

Над просечно- 4 поени (општо манифестирани).

Просечно ниво- 3 поени (се манифестираат ограничено, недоволно).

Ниско ниво– 2 поени (воопшто не се појавува).

Апликација бр.4

Прашалник за училишна мотивација

Н.Г. ЛУСКАНОВОЈ

Литература

Дереклеева Н.И. „Наставник во училница. Главни насоки на активност.“, М., „Вербум“, 2001 година.

2. Степанов Е.Н. „Развојот на индивидуалноста во процесот на образование“. / Списание „Класен раководител“, Москва, 2006 година./

3. Мирошниченко Т. А. „Организација на активностите на одделенскиот наставник во образовна институција“. Волг., 2008 година.

4. На пр. Коблик „Прв пат во петто одделение“, Москва, 2003 година

5. Shilova T. A. Дијагноза на психолошко и социјално неприлагодување на деца и адолесценти: Практичен водич. Москва: Ирис-прес, 2004 година.

Програма за индивидуален развој на студентите

Развивач на програма: Протопопова Е.В.

професор по англиски јазик

Програмата за индивидуално изучување на англискиот јазик овозможува:

1) изгради индивидуална образовна траекторија за способно дете;

2) зголемување на темпото на учење едукативен материјал;

3) збогатување на едукативниот материјал во насока на негово продлабочување и зголемување на обемот;

4) зголемување на интензитетот на тренингот; односно образовниот процес да се изгради во согласност со главните стратегии за подучување на надарените деца:

1) забрзување -учење со побрзо темпо отколку во училницата.

2) продлабочување -подлабоко проучување на материјалот.

3) збогатување -учење кое оди подалеку од проучувањето на традиционалните теми преку воспоставување врски со други теми, проблеми или дисциплини.

4) проблематизација -употребата на оригинални објаснувања, потрагата по нови значења и алтернативни толкувања, што придонесува за формирање на личен пристап на студентот за проучување на различни полиња на знаење, како и рефлективен план на свеста.

Објаснувачка белешка

Релевантност.

Проблемот на подучување и воспитување на надарените деца доби особено значење на прагот на 21 век. Забележливото забрзување во политичкото и интелектуалното разбирање на социјалните, техничките, економските и културните феномени карактеристични за глобализацијата наложи да се создаде систем за поддршка и заштита на интересите на надарените ученици, го промени погледот на пристапите кон подучување на надарените млади.

Денес, проблемот на подучување на надарените е директно поврзан со новите услови и барања на светот што брзо се менува, што ја покрена идејата за организирање насочено образование за луѓе со изразени способности во одредена област на знаење. Меѓу целите и задачите на образовната политика на целата светска заедница, најважно е искористувањето на интелектуалниот потенцијал на поединецот, развојот на стратегија за интензивно стекнување на знаења.

Во сегашната фаза на развој на науката „надарност“ претежно сфатена како „Потенцијалот да се постигне на исклучително високо ниво во споредба со другите луѓе на одредена возраст, обука и социјална средина“.Надарени и талентирани деца се оние кои, според искусни професионалци, покажуваат високи достигнувања поради нивните извонредни способности.

Оваа програма на индивидуален развој е да му помогне на детето да го реализира својот целосен потенцијал.

Цел на програмата:

формирање на поволни услови за учење за успешен развој интелектуални и креативни способностиучениците

Задачи:

идентификувајте ги надарените деца со набљудување, испрашување и тестирање на англиски јазик;

да се воведат методи, форми и средства насочени кон постепен развој на независноста на учениците за размислување, истражување, размислување, оценување, иницијатива и креативност во училниците и воннаставните активности;

користи диференцијација во часот врз основа на индивидуалните карактеристики на надарените деца;

да ги прошират можностите за учење и самостојно учење;

следете го личниот раст на надарените деца користејќи процедури за следење.

Работата се заснова на следниве принципи на педагошка дејност:

принципот на индивидуализација и диференцијација на образованието;

принципот на создавање услови за заедничка работа на учениците со минимално учество на наставникот;

стекнете принципвнимание на проблемот со меѓупредметните комуникации во индивидуална работа;

принципот на напредно учење;

принципот на удобност во која било активност;

принципот на максимална разновидност на можностите што се даваат за реализација на способностите на учениците;

принципот на развојно образование.

Позиција на наставникот:

иницирање на субјективното искуство на учење;

развој на индивидуалноста на секое дете;

препознавање на индивидуалноста, оригиналноста, самопочитта на секој човек.

Студентска позиција:

слободен избор на елементи од образовниот процес:

самоспознавање, самоопределување, самореализација.

Времето на програмата.

Програмата е дизајнирана за 2013-2015 година.

Средни резултати.

Резултати од учество на креативни натпревари, конференции, изложби, олимпијади.

Предвиден резултат.

А) Овие способности и вештини ќе се развијат:

1. Когнитивни способности и вештини

Богат речник.

Пренесување на она што сте го научиле на нов материјал.

Воспоставување на причинско-последична врска.

Способност да се извлечат заклучоци.

Способност да се интегрираат и синтетизираат информации.

Способност да се доловат сложени идеи.

Способност да се забележат суптилни разлики.

Користење на алтернативни начини за наоѓање информации.

Анализа на ситуацијата.

Способност да се оцени и самиот процес и резултатот.

Способноста за расудување.

Градење хипотези.

Примена на идеи во пракса.

Критично размислување.

Висока љубопитност.

2.Креативност

Способност за преземање ризици.

Дивергентно размислување.

Флексибилност во мислата и делувањето.

Брзина на мислата.

Способност да се изразат оригинални идеи, да се измисли нешто ново.

Богата имагинација.

висока естетска вредност.

Развиена интуиција.

3. Карактеристики на емоционалната сфера

Реален само-концепт.

Почит кон другите.

Емпатијата кон луѓето.

Склоност кон интроспекција.

Толерантен однос кон критиката.

Упорност во завршувањето на задачата.

Независност во мислата и однесувањето.

Конкурентност.

Смисла за хумор.

Доверба во вашите сили и способности.

внатрешна мотивација.

Б) Истражувачка работа и учество на научно-практична конференција.

В) Успешно полагање на UNT.

Општи карактеристики на интелектуалната активност на учениците:

конкретност на размислување и способност за апстракции;

брзина и точност на задачите, поради стабилноста на вниманието и одличната работна меморија;

формирање на вештини за логично размислување, желба за расудување, генерализација, истакнување на главната работа;

богатство на вокабулар, брзина и оригиналност на асоцијации на зборови.

Врз основа на горенаведеното, можно е да се издвојат учениците од 10-то одделение „а“ Алена Черепанов, Елизавета Силина, Дарија Теселева, Ирина Абдулфаизова, Јана Гетманскаја со највисоко интелектуално ниво на развој на англиски јазик.

Карактеристично

ученици од 10 „А“ класа KSU NISCRO „Исток“

Теселева Дарија

Односот кон училиштето е позитивен, степенот на свесност за општественото и личното значење на нивните образовни активности е доволен. На училиште, Дарија е привлечена главно од можноста да научи нови работи, да ги покаже своите ментални способности.

Има одлични способности по сите предмети. Девојчето има одлична меморија, способност да класифицира информации и да категоризира искуство, има голем речник и е упорна во постигнување резултати на полето кое ја интересира. Полина има зголемена концентрација на внимание, знае да го користи акумулираното знаење, претпочита интелектуални игри. Студентот може јасно да ја планира својата работа, самостојно да ја истакне главната работа, да направи генерализации и заклучоци. Доволно добра самоконтрола, покажува истрајност во постигнувањето на целта. Се труди да ги надмине тешкотиите. Таа има добри академски резултати. На часот е активна, секогаш точно и темелно одговара на поставените прашања. Сака да чита фикција. Љубопитни, упатени. Во моменти на инспирација пишува проза. Добро развиен говор. Тој е информативен, изразен, граматички точен.

Самопочитта е адекватна. Интелектуалниот развој е висок. Високо ниво на мотивација за учење. Според резултатите од социометријата, тој зазема лидерска позиција. Девојчето со задоволство учествува во подготовката и одржувањето на разни настани. Таа со ентузијазам ја презема секоја задача и ја доведува до крај. Таа сака работа што може да се заврши брзо. Брзо меморира секој материјал, работи брзо, прави мал број грешки.

Позитивно реагира на пофалби и обвинувања. Има високо ниво на емпатија. На полето на меѓучовечките односи покажува воздржаност. Во тимот, Дарија е ценета за нејзината ерудиција и способноста да ја брани својата гледна точка. Здравствената состојба е задоволителна. Со желба оди на часови по физичко, учествува на спортски натпревари.

Социјалните и животните услови се задоволителни. Семејството живее во удобен стан со две соби.

Дијагностички блок

Фаза I - дијагностички

Цел - продлабочено психолошко и педагошко проучување на учениците и идентификација на деца со највисоко интелектуално ниво на развој на англиски јазик.

(анализа на склоности, интереси, резултати од активноста на ученикот, ментални квалитети на поединецот и степенот на формирање на интелектуални вештини)

Задачи:

Спроведете психолошки и педагошки преглед на детето за да го одредите неговиот психолошки развој (Прилог 1, 2)

Приоритетни насоки:

• • дијагностика на когнитивната активност на учениците;

    истражување на емоционално-лична сфера;

    дијагностика на меѓучовечки односи;

    дијагностика на психолошко здравје;

2. Внесете ги резултатите во базата на податоци.

1.Карактеристики на когнитивните процеси.

Размислување (ниво на развој, карактеристики на интелектуална активност).

Меморија (ниво на развој на процесите на меморирање и репродукција на материјал, карактеристики на мнемоничка активност)

Внимание (ниво на развој на доброволно внимание, карактеристики на организација и манифестација на внимание).

2. Јаки страни на когнитивната активност на детето.

3. Слаби страни на когнитивната активност на детето.

4. Заклучоци

Компаративна анализа на дијагностички резултати

Теселева Дарија

Квалитети

Ниво на формирање

во 10 одделение

Ниво на формирање

во прва половина од 11-то одделение

Грижа за вашето училиште

Учествува во активности на часот

Учествува во активностите на часот и вклучува други

Љубопитност

Формирана

Формирана во целост

Реализација на вашите интелектуални способности

Добро за учење под контрола

Учи без контрола, бара знаење

Организација во наставата

Внимателен на час

Внимателно и прецизно ги извршува задачите и домашните задачи

Сопствен развој, самонапредок

Учествува во воннаставни активности

Учествува на натпревари на различни нивоа

трудољубивост

трудејќи се напорно

Се обидува да ги вклучи своите соученици

Независност на работа

Работа со контрола

Работи без надзор од возрасен

Почит кон постарите

Ги почитува постарите, не дозволува грубост

Ги почитува постарите

Пријателски однос кон врсниците

добронамерен

Одговор на пријатели, е пример

Само-тренинг

Горно средно

Целосно формиран

самодисциплина

Главно формирана

Целосно формиран

Усогласеност со правилата на културата

Генерално ги следи правилата и прописите на однесување

Ги следи правилата на однесување

Самобарање

Се манифестира во добри дела

Настојувајте да се докажете во добри дела и дела и давајте пример за другите ученици

Психолошки и педагошки заклучоци:

Ученикот покажа знаци на интелектуална надареност.

Развијте ги главните насоки за развој на детето:

Набљудување

Тестови

Обуки

Менталните квалитети на ученикот

Опции

Резултат на учениците

Родителска проценка

Резултат на класата

Евалуација на наставникот

когнитивен интерес

Логично размислување

меморирање

Интелектуална способност

Говор

Внимание

Вкупен резултат

Заклучок: самодовербата на ученикот е потценета во споредба со оценките на родителите, соучениците и наставниците. Следствено, таа не е секогаш сигурна во своите способности.

Задачата на наставникот – да се зголеми самодовербата на ученикот и да се вклучат повеќе задачи за развој на интелектуалните способности во работниот план.

(градење на индивидуална образовна траекторија)

Фаза II - поправен и развој

Целта на оваа фаза – развој и имплементација на индивидуална програма.

Изготвена е индивидуална програма за развој на детето врз основа на првата фаза на набљудувања, дијагностички процедури и психолошки и педагошки заклучоци. (Анекс 3)

Поставени цели за учебната година.

Техники и методи за постигнување на целта. (Анекс 4)

Рефлексија

За да се изгради индивидуална образовна траекторија, потребно е:

Направете план за часови по англиски јазик со ученикот, земајќи ги предвид менталните карактеристики и нивото на неговиот развој.

Идентификувајте ги темите на консултации за најсложените и најзбунувачки прашања.

Изберете ја формата на извештајот на ученикот по предметот (тестови, прашања и сл.) за одредени временски периоди.

Обезбедете му на ученикот тематски распоред. (Анекс 5)

За да ги анализирате резултатите од работата, подгответе табела. (Анекс 6)

Фаза III - само-развој

Целта на оваа фаза - Научете го детето самостојно да стекнува знаење.

Задачи:

развиваат активност и независност, ги прошируваат можностите за учење и самостојно учење;

да формираат способност за учење - да поставуваат цели, планираат и организираат сопствени активности;

развиваат рефлексивни и евалуативни активности;

подигнете дете способно за емпатија;

да формира култура на меѓучовечки односи.

Блок на резултат

(резимирање на работата)

Фаза IV - самооценување, оценување на постигањата

Истражувачка работа и учество на научно-практичната конференција.

Пишување креативна тематска работа.

Успешно полагање на UNT

Литература:

Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрија за менаџери Ленинград, 1991 година.

Amthauer R. Тест на структурата на интелигенцијата. Обнинск, издавачка куќа „Принтер“, 1993 година.

Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. Ростов н / Д., 1983 година.

Богојавленскаја Д.Б., Богојавленскаја М.Е. Креативната работа е само поставена фраза. // Педагогија.- 1998.- бр. 3.- стр.36.

Брушлински А.В. Размислување и предвидување. М., 1979 година.

Гончаров В.С. Зборник на прирачник дидактички материјал за педагошка психологија. Курган, 1998.- 40 стр.

Грјазева В.Г., Петровски В.А. Надарени деца: екологијата на креативноста. - Москва-Челјабијабинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 стр.

Матјушкин А.М. Мистерии за дарување. М., 1992 година.

Матјушкин А.М. Проблематични ситуации во размислувањето и учењето. М., 1972 година.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Генијалците не се раѓаат: Општеството и човечките способности: Книга. за наставникот: Пер. од германски - М., Просветителство, 1989. - 160 стр.

надарени деца. Пер. од англиски / Под општ ед. Бурменскаја Г.В., Слуцки В.М. - М., Напредок, 1991. - 383 стр.

Степанов С.С. Дијагноза на интелигенција со методот на тест за цртање М., 1997 година.

Теплов Б.М. Избрани дела: Во 2 тома - М .: Педагогија, 1985 година.

Туник Е.Е. Психодијагностика на креативното размислување. Креативни тестови. С.-П., 1997.- 35 стр.

Чистјакова Г.Д. Развој на саморегулација на разбирање на училишна возраст. // Прашање. психологијата. - 1988. - бр.4.

Чистјакова Г.Д. Креативен талент во развојот на когнитивните структури. // Прашање. психологијата. – 1991.- бр.6.- стр.103.

Шумакова Н.Б. et al.. Студија за креативна надареност со користење на P. Torrens тестови кај помлади ученици. // Прашање. психологијата. – 1991.- бр.1.- стр.27.

Шумакова Н.Б. Интердисциплинарен пристап кон подучување на надарени деца. // Прашање. психологијата. - 1996.- бр.3.- стр.34.

Шчебланова Е.И. Идентификување на надарените ученици како прва фаза од лонгитудиналното проучување на развојот на надареноста. // Прашање. психологијата. - 1996.- бр.1.- стр.97.

Јуркевич В.С. Проблемот на дијагноза и прогноза на надареноста во работата на практичен психолог. // Училиште за здравство. - 1997.- бр.1.- стр.59.

Анекс 3

Индивидуален план за работа Теселева Дарја (11 класа „А“)

201 3-2014

201 4-2015

Настан

училиште

Регионални

Републикански Меѓународен

Услови за учество

училиште

Регионални

Републикански Меѓународен

Услови за учество

Проучување на англиската граматика (според Ју. Голицински)

Во текот на една година

според планот

Во текот на една година

според планот

Работа во библиотека, Интернет

Во текот на една година

Во текот на една година

Олимпијада за основни науки

ноември, март

октомври ноември

Пишување (истражување), креативна тематска работа

март

октомври

Научна и практична конференција

април

април, ноември

Натпревари, фестивали, форуми

Во текот на една година

Во текот на една година

Ден на консултации - сабота

Анекс 5

Рутирање проучување на темата

Теселева Дарија (9 класа „А“)

Име на темата

План за проучување на тема

Главни прашања

Поими и термини кои тој мора да ги научи

Практична работа

Список

потребна литература

Форми на контрола

Задачи за само-тестирање

Додаток 6

Рутирање анализа на перформансите

Теселева Дарија (10 класа „А“)

Датум и време на консултации

Главните прашања што се разгледуваат

Работно време со темата според програмата

Вистинското изминато време

Дополнителни прашања кои не се опфатени со програмата

Неодговорени прашања

Причини за доцнење

ментален развој

Форми на постоење на психата.Психикот има двојна форма на постоење. Првиот, објективен, облик на постоење на менталното се изразува во животот и активноста, што е примарна форма на неговото постоење. Вториот, субјективен, е рефлексија, интроспекција, самосвест, одраз на менталното само по себе, што е секундарна, генетски подоцнежна форма која се појавува кај луѓето. Менталните процеси не се нешто што првично се реализира, туку нешто преку кое се реализира нешто (објект) (216, стр. 11).

Развојот на психата.Секое дете има свој индивидуален развојен пат. Децата се развиваат не само со различни стапки, туку поминуваат и низ индивидуално уникатни фази на развој. Меѓутоа, во исто време, се разбира, постојат и општи обрасци, чие знаење е неопходно за разбирање на индивидуалниот развој на детето (216, стр. 167).

Ако ученикот на достапно ниво ги разбира основите на оние операции што ги владее, тогаш обуката дава одреден придонес во неговиот развој. Ако, пак, преку повторени вежби, детето научи само да изведува одредени операции без да ја сфати нивната внатрешна логика, тоа не го унапредува во општиот развој (80, стр. 115).

Детето прво не созрева, а потоа се воспитува и тренира; тој созрева, воспитувајќи се и учи, односно под водство на возрасните, совладувајќи ја содржината на културата што ја создал човештвото. Детето не се развива и воспитува, туку се развива, воспитувајќи се и подучувајќи се, т.е. самото созревање и развој на детето во текот на образованието и воспитувањето не само што се манифестира, туку и се извршува од мене. Ова е основниот закон на менталниот развој на детето.

Развојот на личните ментални својства се одвива во процесот на активност, чија цел е да ги реши животните и образовните задачи со кои се соочува детето. Затоа, онаму каде што во образованието и самообразованието резултатот што треба да се постигне е самиот развој и формирање на лични ментални својства, овој резултат може и треба да се постигне во активности насочени директно кон решавање на животни проблеми (216, стр. 155-158).

Човечката психа се формира во текот на присвојувањето на културата - производ на трудот на една историска личност. Самиот процес на присвојување делува како еден вид супра-биолошка креативност, соработка, соработка помеѓу возрасните и детето во развој. Згора на тоа, менталниот развој е креативност во комуникацијата, дијалошка во својата суштина, така што промените се случуваат не само на полот на детето, туку и на полот на возрасниот.

За возрасното лице кое го воспитува, детето се однесува (треба да дејствува) како самодоволна личност. Поединецот како личност (т.е. како социјална сопственост на поединецот) за надворешен набљудувач делува како негова постојана некомплетност и можности да ги надмине неповолните околности, како резултат на што секој поединец е потенцијално способен да ја наруши секоја насока на неговиот животен пат. му е препишана. Изреките во фолклорот како „Губавиот гроб ќе се среди“, „Јаболкото не паѓа далеку од јаболкницата“ зборуваат за стабилен и несоодветен за процесот на воспитување обични ставови со генетска „основна причина“, кога возрасните не гледајте, не сфаќајте и не препознавате самодоволна личност кај учениците, туку само посебна индивидуа, одредена од генетската и еколошката интеракција.

Креативноста е генеричка карактеристика на човекот. Можностите за тоа се зачувани во сите околности на човечкиот живот и во секој момент од времето.

Ориентацијата на субјектот кон креативноста како норма на секојдневното постоење, како цел сама по себе и активна манифестација на супрабиолошка слобода субјективно придонесува за остварување на личниот почеток на поединецот. Напротив, субјективната идеја за поединецот само како посебна единка, алка во биолошкиот процес на репродукција на генетскиот материјал и, со тоа, идентификацијата на неговата животна активност со функционирањето на човечкото тело ја успорува реализацијата. на личниот почеток на поединецот и води до смрт на личноста како личност многу пред неговата биолошка смрт (133, стр. 126-132).

Општ генетски закон на развој.Секоја ментална функција во културниот развој на детето се појавува на сцена двапати, на два плани: прво на социјален план, потоа на психолошки план, прво меѓу луѓето како интерпсихичка категорија, потоа во рамките на детето како интрапсихичка категорија. Ова подеднакво се однесува и на доброволното внимание, на логичката меморија, на формирањето на концепти и на развојот на волјата. Зад сите повисоки функции, нивните односи се генетски засновани општествени односи, вистинските односи на луѓето.

Секоја повисока ментална функција некогаш била надворешна бидејќи била општествена функција на односот помеѓу две лица пред да стане внатрешна, правилна ментална функција на една личност. Средство за влијание врз себе првично е средство за влијание врз другите или средство за влијание врз другите врз некоја личност. Преку другите стануваме самите себе. Човекот станува за себе она што е, преку она што им го претставува на другите. Менталната природа на една личност е збир на општествени односи кои се пренесени внатре и стануваат функции на личноста и форми на нејзината структура (53, стр. 144-146).

Чувствителни периоди на развој.Менталниот развој во онтогенезата е последователна серија на премини од една фаза на развој во квалитативно различна. Од огромно значење во овој случај е чувствителноста на животната средина поврзана со возраста. Нерамномерноста на возрасната чувствителност во различни периоди од детството, привременото зголемување на неговото ниво и промената на насоката доведуваат до фактот дека во текот на годините на созревање природно се јавуваат чувствителни периоди кога се наоѓаат поволни услови за развој на психата во една насока или друга, а потоа овие можности постепено или нагло слабеат. Во исто време, во некои возрасни фази постојат предуслови за развој на чувствителност на едната страна од реалноста, во други - на други.

Основната училишна возраст е чувствителна на активности за учење. Психолошките карактеристики на децата на оваа возраст, како што се авторитетот на наставникот за нив, вербата во вистината на сè што се учи, довербата во трудољубивоста, придонесуваат за зголемување на подложноста: децата лесно ја апсорбираат наставата. Нивната ментална активност е насочена кон повторување, внатрешно прифаќање, имитирање, едукативни дејства и изјави. Помладите тинејџери се чувствителни на воннаставните активности кои им се достапни и каде можат да ги покажат своите нови способности.Тие се склони кон активности со врсниците. Најголемата манифестација кај нив е потребата за самопотврдување и непромислена подготвеност за дејствување.

Постарата училишна возраст е чувствителна на развојот на нивниот внатрешен свет. Постарите ученици се карактеризираат со не секогаш забележана, огромна внатрешна работа: потрагата по животна перспектива; вреден пат, развој на чувство за одговорност и желба за управување со себе, збогатување на емоционалната сфера (140, 203). Важно е да се направи разлика помеѓу тесно поврзани, но не и идентични, типови на детски развој: функционален, директно зависен од совладувањето на детето на одредени знаења и методи на дејствување и самиот развој поврзан со возраста, кој се карактеризира со ново психофизиолошко ниво. нов план за одраз на реалноста, нови видови на активност.

Вообичаена заблуда е дека со возраста, како што се зголемува менталниот раст, внатрешните услови за развој стануваат поповолни во сите погледи. Мора да се запомни дека секој период е особено поволен (чувствителен) за развој на психата во одредена насока. Чувствителните периоди (секоја детска возраст е чувствителна на свој начин!) укажуваат на квалитативната оригиналност на одделните фази на развој и на огромните потенцијали на детството.

Со преминот во нова возрасна фаза, променетите внатрешни предуслови за ментален развој не само што се надоврзуваат на претходните, туку и во голема мера ги изместуваат (142, стр. 11-12).

Индивидуалниот развој на менталните процеси и својства ќе продолжи колку поуспешно, толку повеќе можности за тоа детето добива во соодветниот чувствителен период. Возрасните што го опкружуваат треба да запомнат дека, пред сè, тие самите создаваат социо-педагошки услови во кои најцелосно може да се реализира развојот на индивидуалноста на детето. Да не се пропушти времето, да се помогне целосно да се откријат индивидуалните својства во најповолен момент, бидејќи ова е задача и на родителите на ученикот и на неговите наставници.

11.2. Темперамент и карактер

Темперамент. Темпераментот е динамична карактеристика на менталната активност на поединецот. Тоа се манифестира првенствено во неговата впечатливост, односно силата и стабилноста на влијанието што впечатокот го има врз личноста. Темпераментот влијае и на емоционалната ексцитабилност, манифестирајќи се во силата на емоционалната возбуда, брзината со која ја покрива личноста, во стабилноста со која опстојува. Изразот на темпераментот е импулсивноста, која се карактеризира со силата на импулсите, брзината со која ја зафаќа моторната сфера и оди во акција, стабилноста со која ја задржува својата активна сила.

Холеричниот темперамент се карактеризира со силна впечатливост и голема импулсивност; сангвистичен - слаба впечатливост и голема импулсивност; меланхоличен - силна впечатливост и ниска импулсивност; флегматичен - слаба впечатливост и ниска импулсивност.

Темпераментот наоѓа особено визуелен израз за себе во силата, како и брзината, ритамот и темпото на сите моторни манифестации на една личност - неговите практични дејства, говорот, експресивните движења. Динамичната карактеристика на менталната активност (т.е. манифестацијата на темпераментот) нема самодоволен карактер; тоа зависи од содржината и специфичните услови на активност, од односот на поединецот кон она што го работи и од условите во кои се наоѓа.

Во сите негови манифестации, темпераментот се трансформира во процесот на формирање на карактерот, а својствата на темпераментот преминуваат во карактерни црти, чија содржина е поврзана со ориентацијата на личноста (216, стр. 655-661).

Темпераментот на детето се заснова на својствата на неговиот нервен систем - сила и лабилност, спецификите на процесите на возбудување и инхибиција. Темпераментот ретко се среќава во неговата чиста форма, но сепак остава отпечаток на воспитно-образовната активност на ученикот. Децата со слаб и подвижен нервен систем (кои обично се нарекуваат меланхолични) се особено чувствителни на забелешките на наставникот, вознемирени поради ситниците на кои другите не обрнуваат внимание. Нивната зголемена чувствителност може да ги спречи да се прилагодат на училиште. Од флегматичен човек со неговиот силен, седентарен нервен систем, тешко дека треба да се очекува брз одговор или моментално вклучување во извршувањето на писмената работа. Вреди да се пресмета со неговите бавни реакции, правото на сопствено темпо. Бурните емоционални реакции, немирот на холеричен човек може да бидат резултат на неговиот темперамент, сила и подвижност на нервниот систем, а не лоши манири, како што понекогаш верува наставникот. Треба да се напомене дека со возраста, воспитувањето и зголемената самоконтрола на растечкото дете ги измазнуваат сите овие манифестации, тие стануваат помалку изразени и светли. Да се ​​скрши, да се искорени неповолните карактеристики на темпераментот на детето не само што е бесмислено, туку и штетно.

Темперамент и карактер.Темпераментот главно го изразува односот на една личност кон настаните што се случуваат околу него. Ликот се открива во однос на сопствената активност - активна, намерна, неодлучна, покорно имитативна итн.

Темпераментот и карактерот не се секогаш јасно разграничени. Во меѓувреме, карактерот, а не темпераментот, го нарекуваме силен, слаб, тврд, мек, тежок, лош, упорен, тежок за поднесување итн. Има многу помалку описи на темпераментот, тие можат да бидат како што следува: бурно, неукротим , летаргични, итн. Затоа, за да се опише темпераментот, попогодно е да се користи терминологијата на античките Грци, делејќи ги луѓето на холерични, меланхолични, сангвистични, флегматични. Треба да се запомни дека чистите типови на темпераменти се доста ретки.

Заедничкото меѓу темпераментот и карактерот е во тоа што ниту темпераментот ниту карактерот не кажуваат ништо за општествената вредност на една личност: холеричен човек со одвратен карактер може да тежнее кон високи цели, а благиот и послушен сангвистичен човек излегува дека е озлогласен никаквец (222 , стр. 6-7).

Карактер.Карактерот е психолошка формација која ги вклучува емоционалните ставови на една личност кон типичните животни ситуации кои станале фиксирани во процесот на животот и стереотипите на когнитивните и бихејвиоралните модели на одговор на овие ситуации.

Од страната на својата животна содржина, секоја карактерна особина претставува одреден однос на поединецот кон околната реалност, кон условите за живот на неговиот развој. Но, не секој став станува карактерна особина. Тоа е или станува само суштински став кон околностите на животот и кон сопствените постапки. Принципот, веселоста, чесноста, точноста, строгоста, истрајноста и многу други карактерни црти претставуваат ставови вкоренети во личноста кон околната реалност, општеството, работата, кон другите луѓе и кон себе (13, стр. 63).

Да се ​​знае карактерот на човекот значи да се знаат оние суштински карактеристики за него, кои го одредуваат целиот начин на неговото дејствување. За да се одреди карактерот на секоја личност, мора да се знаат манифестациите на неговите типични ставови за одредени области од животот. Различна личност во секојдневните ситуации е претставена како со силен карактер, но истата личност ја открива својата целосна безрбетност кога станува збор за фундаментален план. Целото прашање е до кој степен она што е суштинско за дадена личност е исто така објективно значајно, колку општествено значајно е значајно за поединецот. Ова го одредува значењето на карактерот.

Карактерот на една личност е и предуслов и резултат на неговото вистинско однесување во конкретни животни ситуации. Со условувањето на однесувањето се формира во однесувањето. Во ликот се фиксираат мотивите на однесувањето, преминувањето во акција и фиксирањето во него. Секој ефективен мотив на однесување што стекнува стабилност е потенцијално идна карактерна особина. Патот до формирање на карактерот лежи, според тоа, преку формирање на соодветни мотиви за однесување и организирање на акции насочени кон нивно консолидирање.

Можеме да кажеме дека карактерот на една личност до одреден степен не е секогаш свесен светоглед кој станал природа на една личност (216, стр. 666-667).

Формирањето на различни особини на личноста станува возможно само ако детето го совлада однесувањето во кое се изразуваат овие особини на личноста. Детето, под водство на возрасен, мора да го совлада надворешниот начин на организирање на своето однесување, кој на почетокот бара постојана контрола од другите луѓе, колективот. Потоа контролата преминува на самото дете и се спроведува со внатрешни средства. Конечно, потребното однесување станува вообичаено и постепено може да се претвори во карактерни црти (19, стр. 115).

Клучното прашање е прашањето како мотивите (мотивите) кои ја карактеризираат не толку личноста колку околностите во кои се нашла во текот на животот се претвораат во таа стабилна што ја карактеризира оваа личност. Мотивите генерирани од околностите на животот - ова е „градежен материјал“ од кој е изграден Ликот. За да може мотивот да стане лична сопственост, тој мора да се генерализира во однос на ситуацијата во која првично се појавил, проширувајќи се во сите ситуации кои се хомогени со првата. Својството на карактерот е, во крајна линија, тенденција, мотив што природно се појавува кај дадена личност во хомогени услови. Секое својство на карактерот е секогаш тенденција да се извршат одредени дејствија под одредени услови. Потеклото на карактерот на една личност и клучот за неговото формирање е во мотивите и мотивите на неговата активност. Појдовна точка овде е изборот и „калемењето“ на соодветни мотиви преку нивно генерализирање и стереотипизирање (217, стр. 247-249).

когнитивни процеси

Општи карактеристики на когнитивните процеси.Когнитивните процеси (перцепција, меморија, размислување, имагинација) се вклучени како составен дел на секоја човечка активност и обезбедуваат една или друга нејзина ефикасност. Когнитивните процеси му овозможуваат на човекот однапред да ги планира целите, плановите и содржината на претстојната активност, да го игра во умот текот на оваа активност, неговите постапки и однесување, да ги предвиди резултатите од неговите постапки и да управува со нив додека се извршуваат. .

Кога се зборува за општите способности на човекот, се подразбира и степенот на развој и карактеристичните карактеристики на неговите когнитивни процеси, бидејќи колку подобро се развиваат овие процеси кај човекот, толку е поспособен, толку повеќе има можности. Леснотијата и ефективноста на неговото предавање зависи од нивото на развој на когнитивните процеси на ученикот.

Човекот се раѓа со доволно развиени склоности за когнитивна активност, но новороденчето ги спроведува когнитивните процеси на почетокот несвесно, инстинктивно. Тој допрва треба да ги развие своите когнитивни способности за да научи како да управува со нив. Затоа, нивото на развој на когнитивните способности на една личност зависи не само од склоностите добиени при раѓање (иако тие играат значајна улога во развојот на когнитивните процеси), туку во поголема мера од природата на воспитувањето на детето во семејството, на училиште, на сопствената активност во саморазвивање на неговите интелектуални способности.

Когнитивните процеси се спроведуваат во форма на посебни когнитивни дејства, од кои секоја е составен ментален чин, кој се состои неразделно од сите видови ментални процеси. Но, еден од нив обично е главната, водечка, што ја одредува природата на даденото когнитивно дејство. Само во оваа смисла може да се разгледуваат одделно, такви ментални процеси како перцепција, меморија, размислување, имагинација. Значи, во процесите на меморирање и меморирање, размислувањето учествува во повеќе или помалку сложено единство со говорот; згора на тоа, тие се волни операции итн.

Карактер когнитивните процеси какоиндивидуална имот.Нерамномерниот развој на различни видови чувствителност се манифестира во перцепцијата, меморијата, размислувањето и имагинацијата. Ова е потврдено, особено, со зависноста на меморирањето од методот на меморирање (визуелно, аудитивно, кинестетичко-моторно). За некои луѓе, ефикасно е да се вклучи видот кога меморираат, додека за други, кога репродуцираат материјал. Истото важи и за учество на слух, кинестезија

Важна карактеристика на сетилната организација на личноста како целина е чувствителност,која е вклучена во структурата на темпераментот и способностите.

Се одредува со голем број знаци на појава и тек на сензомоторните реакции, без разлика на кој модалитет припаѓаат (визуелен, вкусен и сл.). Овие карактеристики вклучуваат, пред сè, стабилни манифестации на општата стапка на појава на сензомоторни реакции (брзина на појава, времетраење на курсот, последователен ефект), психомоторен ритам (начин на префрлување од еден тип на сензорна дискриминација во друг, мазност или нагло на транзицијата, воопшто - карактеристики на временската организација на сензомоторните акти) . Карактеристично за еден или друг општ метод на чувствителност е јачината на реакцијата со која лицето реагира на различни стимули. Длабочината на чувствителноста се проценува со комбинација на различни индикатори, особено според последователниот ефект на ефектите во форма на реакции во трагови (директни мемориски слики, формирање на претстави и нивни асоцијации). Чувствителноста е нераскинливо поврзана со видот на емоционалноста: емоционална ексцитабилност или инхибиција, афективност или инертност, униформност или плуралност на емоционалните состојби кога се менуваат надворешните услови итн.

Чувствителноста е вообичаена, релативно стабилна особина на личноста која се манифестира во различни услови, под влијание на дразби од најразновидна природа (10, стр. 55-56).

Фактори на развој на когнитивните процеси.Спроведувајќи се во различни видови активност, во него се формираат ментални процеси.

Подобрувањето на сетилната перцепција на детето е поврзано, прво, со способноста за подобро користење на сетилниот апарат како резултат на нивното вежбање, и второ, способноста за сè позначајно толкување на сетилните податоци игра значајна улога, што е поврзано со општиот ментален развој на детето. Кај дете од предучилишна возраст, процесот на асимилација е неволен, се сеќава тој, бидејќи материјалот, како што беше, се населува во него. Втиснувањето не е цел, туку неволен производ на активноста на детето: тој повторува дејство што го привлекува или бара повторување на приказна што го интересира, не за да ја запомни, туку затоа што му е интересна, и како резултат кој го памети. Меморирањето се гради главно врз основа на играта како главен вид активност.

Главната трансформација во функционалниот развој на меморијата, која ја карактеризира првата училишна возраст, е трансформацијата на втиснувањето во свесно насочен процес на меморирање. На училишна возраст, меморирањето повторно се гради врз основа на учењето. Меморирањето почнува да се одвива од одредени задачи и цели, станува волен процес. Нејзината организација исто така станува поинаква, планирана: свесно се применува распарчувањето на материјалот и неговото повторување. Следниот значаен момент е понатамошното реструктуирање на меморијата врз основа на апстрактното размислување кое се развива кај детето. Суштината на преструктуирањето на меморијата кај ученикот не лежи толку многу во преминот од механички; на семантичката меморија, исто како и на преструктуирањето на самата семантичка меморија, која добива посреден и пологичен карактер. Детската имагинација, исто така, прво се манифестира и формира во играта, како и моделирање, цртање, пеење итн. Всушност, креативните, па дури и комбинаторните моменти во имагинацијата на почетокот не се толку значајни, тие се развиваат во процесот на општо; ментален развој на детето. Првата линија во развојот на имагинацијата е зголемената слобода во однос на перцепцијата. Вториот, уште позначаен, доаѓа во подоцнежните години. Тоа лежи во фактот дека имагинацијата преминува од субјективните форми на фантазирање кон објективизирачките форми на креативната имагинација, отелотворени во објективните производи на креативноста. Ако фантазирањето на тинејџер се разликува од детската игра по тоа што за нејзините конструкции не содржи референтни точки во директно дадени, опипливи предмети на реалноста, тогаш зрелата креативна имагинација се разликува од младешкото фантазирање по тоа што е отелотворена во објективно, опипливо за другите, производи на креативна активност. Суштински предуслов за развој на здрава, плодна имагинација е проширувањето и збогатувањето на искуството на ученикот. Исто така, важно е да го запознаеме со новите аспекти на објективната реалност, кои, врз основа на неговото тесно секојдневно искуство, мора да му изгледаат необично; потребно е детето да почувствува дека и необичното може да биде реално, инаку детската имагинација ќе биде плашлива и стереотипна. Многу е важно кај детето да се развие способност за критикување и, особено, критички став кон себе, кон сопствените мисли, инаку неговата имагинација ќе биде само фантазија. Ученикот треба да се научи да ја вклучи својата имагинација во воспитно-образовната работа, во вистинска активност, а не да се претвора во празно фантазирање, отсечено од животот, создавајќи само димна завеса од животот. Мисловните процеси првенствено се изведуваат како подредени компоненти на некаква „практична“ (дури и во детската игра) надворешна активност и дури тогаш размислувањето се издвојува како посебна, релативно независна, „теоретска“ когнитивна активност. Како што детето во процесот на систематско учење почнува да совладува некој предмет - аритметика, природни науки, географија, историја, т.е. збир на знаење, дури и елементарно, но изградено во форма на систем, размислувањето на детето неизбежно почнува да се реструктуира. . Изградбата на систем на знаење за кој било научен предмет претпоставува поделба на она што во перцепцијата е многу често споено, споено, но не суштински поврзано едно со друго, распределба на хомогени својства кои се суштински меѓусебно поврзани. Во процесот на совладување на предметната содржина на знаење изградено врз нови принципи, детето формира и развива форми на рационална активност кои се карактеристични за научното размислување. Размислувањето добива нова содржина - систематизирана и повеќе или помалку генерализирана содржина на искуство. Систематизираното и генерализирано искуство, наместо изолираните ситуации, станува главна потпорна основа за неговите ментални операции.

Во првиот период на систематско школување, совладувајќи ги првите основи на системот на знаење, детето влегува во областа на апстракцијата. Тој навлегува во неа и ги надминува тешкотиите на генерализацијата, движејќи се истовремено од две страни - од општото кон посебното, и од особеното кон општото. Во процесот на учење се постигнува совладување на научните концепти. Асимилирајќи систем на теоретско знаење во текот на образованието, детето во оваа највисока фаза на развој учи да ја „истражува природата на самите поими“, откривајќи ги нивните сè поапстрактни својства преку нивните меѓусебни односи; емпириски по својата содржина, рационално по форма, размислувањето преминува во теоретско размислување во апстрактни концепти (216, стр. 180, 271-398).

Вниманието како главен услов за спроведување на когнитивниот процес. Вниманието не делува како независен процес. И во самонабљудувањето и во надворешното набљудување се открива како насока, усогласување и концентрација на која било ментална активност на нејзиниот предмет, само како страна или својство на оваа активност.

Внимание нема свој посебен и специфичен производ. Нејзиниот резултат е подобрување на секоја активност на која се придружува (59, стр. 88).

Неволното внимание се воспоставува и се одржува без оглед на свесната намера на личноста. Доброволното внимание е свесно насочено и регулирано внимание, во кое субјектот свесно го избира предметот кон кој е насочен. Доброволното внимание се развива од неволно. Во исто време, доброволното внимание преминува во неволно, повеќе не бара посебни напори. Неволното внимание обично се должи на непосреден интерес. Потребно е доброволно внимание таму каде што нема таков директен интерес, а ние свесно го насочуваме нашето внимание во согласност со задачите што ни се соочуваат, со целите што ги поставуваме.

Развојот на вниманието кај децата се одвива во процесот на образование и воспитување. Во овој случај, способноста да се постави задача и да се мотивира на таков начин што таа ќе биде прифатена од субјектот е од одлучувачко значење за организацијата на вниманието (2t6, стр. 448-457).

внимание и контрола.Во секое човечко дејствие постои ориентационен, извршен и контролен дел. Контролата е неопходен и суштински дел од акциското управување. Активноста на контрола нема посебен производ, таа е секогаш насочена кон нешто што веќе постои барем делумно или е создадено од други процеси.

Вниманието е таква функција на контрола. Посебен чин на внимание се формира само кога дејството на контрола станува ментално и намалено. Процесот на контрола, спроведен како проширена објективна активност, е само она што е, и во никој случај не е внимание. Напротив, тој самиот бара внимание што се разви до овој момент. Но, кога новата акција на контрола станува ментална и намалена, тогаш и само тогаш станува внимание. Не секоја контрола е внимание, но целото внимание е контрола.

Контролата само ја проценува активноста или нејзиниот резултат, а вниманието ги подобрува. Како може вниманието, ако е ментална контрола, да даде не само проценка, туку и подобрување на активноста? Ова се должи на фактот што контролата се врши со помош на критериум, мерка, примерок, а присуството на таков примерок, „прелиминарна слика“, создавајќи можност за појасна споредба и дистинкција, доведува до многу подобро препознавање на појавите. Употребата на моделот објаснува две главни својства на вниманието - неговата селективност (која, според тоа, не секогаш изразува интерес) и позитивен ефект врз секоја активност со која е поврзано.

Доброволното внимание е планирано внимание. Тоа е акциска контрола врз основа на однапред одредени критериуми и како тие се применуваат. Неволното внимание е исто така контрола, но контрола која оди подалеку од она што во некој предмет или ситуација „се погодува“. И рутата и средствата за контрола овде не следат однапред одреден план, туку се диктирани од објектот (59, стр. 89-93).

Формирањевнимание. За да формираме нов чин на доброволно внимание, мора, заедно со главната активност, да дадеме задача да го провериме, да го наведеме критериумот и методите за ова, општата патека и низа. Сето ова мора прво да се даде на надворешен план, односно, треба да се започне не со внимание, туку со организација на контролата како специфична, надворешна, објективна акција. И тогаш ова дејство се доведува до ментална, генерализирана, скратена и автоматизирана форма со помош на фазно вежбање, кога се претвора во чин на внимание што одговара на нова задача.

Формирањето на стабилно внимание може да се изврши со асимилирање на контролата според формирањето фаза по фаза, почнувајќи од материјализирана форма, потоа во гласен говор и, на крајот, во форма на надворешен говор кон себе. После тоа, контролата ја добива својата конечна форма кај учениците во форма на чин на внимание.

Во овој случај, може да се појават две тешкотии. Првата е дека дејството што се врши може предвреме да излезе од контрола, и затоа контролата губи јасна, генерализирана и строго постојана форма на извршување, станува нестабилна. Втората тешкотија е што ориентирачкиот и извршниот дел на дејството може да се разликуваат, и додека извршниот дел извршува една работа (на пример, делење збор на слогови итн.), ориентаторниот дел (на пример, гласно зборување) опишува друг.

Овие потешкотии мора да се земат предвид кога се предава контролата врз дејствијата за време на нивното формирање фаза по фаза.

Како резултат на постепеното формирање на контрола (над текст, шема, распоред на фигури итн.), ова објективно дејство станува идеално (дејствие со поглед) и се приклучува на главното извршено дејство (пишување, читање итн.). Упатена кон главното дејство што се изведува, контролата сега се чини дека се спојува со неа и ѝ ги дава своите карактеристики - фокусирајте се на главното дејство и концентрирајте се на него, односно вообичаените карактеристики на вниманието (59, стр. 80-85, 93 -94).

внимание и достигнување.Децата значително се разликуваат во однос на волуменот, стабилноста и распределбата на вниманието. Општо земено, внимателните деца учат подобро, меѓутоа, кај невнимателните деца, академските перформанси се повеќе поврзани со индикаторите за доброволно внимание, особено со неговата дистрибуција. Ниското ниво на развој на ова својство на внимание ја ограничува способноста на децата да извршуваат образовни задачи. Затоа, обуката за распонот на внимание може да помогне да се подобрат академските перформанси.

Високото ниво на развој на доброволно внимание е неопходен услов за имплементација на други фактори на успех во учењето, особено индивидуално моторно темпо. Во исто време, колку е поголемо индивидуалното темпо на внимателни ученици, толку подобро тие учат. И за невнимателните студенти, високото индивидуално темпо може да се комбинира со ниски академски перформанси.

На ефикасноста на математиката особено влијае распонот на вниманието и индивидуалното темпо. Постојаното внимание може да биде поврзано со слабите математички способности. Нивото на развој на распределбата на вниманието има поголемо влијание врз академските перформанси на рускиот јазик, а помалку - количината на внимание. Успехот во читањето најмногу се поврзува со стабилноста на вниманието, што обезбедува точност на пресоздавање на звучната форма на зборовите (165, стр. 42-43).

Осврнувајќи се на разгледувањето на индивидуалните когнитивни процеси, забележуваме дека, се разбира, секој когнитивен процес се спроведува во когнитивно дејство, во кое други когнитивни процеси се присутни во експлицитна или скриена (несвесна) форма. Сепак, секој од когнитивните процеси има свој опсег, свои методи на имплементација, свои карактеристики. Затоа, можно е и целисходно да се проучуваат одделно едни од други, а не во единството во кое тие всушност се претставени во менталниот живот на една личност.

Чувства и перцепција

Чувствувај.Сензациите се одраз на квалитетите на нештата, посредувани од активноста на сетилните органи; одраз на посебен сетилен квалитет или недиференцирани и необјективни впечатоци од околината.

Физиолошката состојба на сетилниот орган се манифестира првенствено во појавите на адаптација, во адаптацијата на органот на стимул со долго дејство; оваа адаптација се изразува во промена на чувствителноста - нејзино намалување или зголемување. Пример е фактот за брзо прилагодување на еден мирис со долго дејство, додека другите мириси продолжуваат да се чувствуваат остро како порано.

Тесно поврзан со адаптацијата е феноменот на контраст, кој влијае на промената на чувствителноста под влијание на претходен (или придружен) стимул. Така поради контрастот се засилува чувството на кисело после чувството на слатко, чувството на ладно по топло итн. , исто така треба да се забележи. Како што сензацијата веднаш не ја достигнува својата конечна вредност, не исчезнува веднаш по престанокот на стимулацијата. Поради доцнењето во брзото наследување на дразбите еден по друг, индивидуалните сензации се спојуваат во една единствена, сплотена целина, како, на пример, во перцепцијата на мелодиите, филмовите итн. (217, стр. 93; 216, стр. 185, 191).

Квалитативна карактеристика на сензацијата е нејзиниот модалитет, т.е. специфичноста на секој тип на сензација во споредба со другите, одредена од физичко-хемиските карактеристики на оние стимули кои се соодветни за даден анализатор. Ваквите специфични модални карактеристики, на пример, на визуелната сензација се, како што е познато, тонот на бојата, леснотијата и заситеноста, а аудитивниот - тон, гласноста и темброт, тактилни - цврстина, мазност, грубост итн.

По природа, човекот секогаш е заинтересиран за тоа што ќе се случи во неговиот живот во далечната иднина. Добро дизајнираната програма за само-развој на студентите е многу соодветна за помладата генерација. Содржи специфични задачи кои ви овозможуваат да постигнете успешни резултати при студирање на универзитет, градење кариера во иднина и обликување на хармонично развиена личност.

Луѓето учат во текот на својот живот, совладувајќи одредени вештини во секоја фаза од развојот. Но, образованието во високообразовна институција се разликува од схоластиката на стекнување животно искуство во научна валидност и систематска употреба на когнитивни методи.

Изјавата дека способноста за учење се формира на училишната клупа е непромислена. Системот на образование во училиштето значително се разликува од „Универзитет“. Поранешните ученици сега треба да бидат подготвени за независни образовни и истражувачки активности.

На пример, за да се организира академска работа, студентите треба да научат како да си поставуваат конкретни задачи, да го планираат напредокот на задачите и да најдат рационални начини за нивно решавање. Покрај тоа, програмата за само-развој на студентот треба да вклучува анализа и евалуација на работата.

Развојот на човекот како професионалец зависи од системот на знаења, вештини и способности што одговара на специјалноста на една личност. Идниот специјалист учи да комбинира креативен пристап со прецизни и без грешки акции. Сепак, професионалните вештини се засноваат на високи мотиви, морални и психолошки квалитети на една личност. Затоа, важно е учениците да обрнат внимание и на формирањето на знаењата и вештините и на личноста во целина.

Само-развој на ученицитее повеќеслоен процес кој бара свесен пристап. Оваа статија предлага шема за само-развој на поединецот. Неговите точки ќе послужат како водич за хармоничен развој, откривање на потенцијалот и животна реализација.

Чекор 1. Сон како водич: создавање идеална слика за посакуваната иднина.

Навиката „да не се размислува однапред и да се делува според ситуацијата“ се вкоренила во современото општество. Како резултат на тоа, младите почнаа да ги доживуваат соништата и да прават планови како непотребни. Современиот студент го проширил изборот. Можеме да кажеме дека стана претерано. И ова, пак, предизвикува вознемиреност и желба да се заштити од неа во форма на инфантилизам.

Ученикот разбира дека во секоја ситуација пред него ќе се појави разумен избор, а тоа уште повеќе го плаши. Но, како да се надмине проблемот со неизвесноста? Тоа е разбирањето на суштината на нечиј сон што му помага на човекот во тоа, тоа станува основа за понатамошен избор.

Сонувањата помагаат да се даде приоритет на нечии активности и ја подобрува ефективноста на професионалниот развој на ученикот. Личноста која има сон има смисла да живее денес, ги сфаќа потребите на утре и ја гледа врската помеѓу сегашноста и иднината. Постои создавање на сликата на посакуваното Јас и „приспособување“ на сегашното јас на оваа слика.

Важно е поединецот свесно да им пристапи на своите соништа, да користи методи за визуелизација. Постои добро позната ефективна техника - создавање колаж од соништата. Ви овозможува да видите визуелна светла инспиративна слика на која сакате да се фокусирате.

Возрасните луѓе ги минуваат своите желби низ „филтерот“ на здравиот разум. Во некои ситуации, овој внатрешен цензор предупредува на нешто важно, но понекогаш го задушува плашливиот глас на сонот. Затоа, важно е да научите да слушате и да се слушате себеси.

Чекор 2. Одредување витални задачи. Правилно поставување и подредување на цели.

Целта е важна алатка за управување со сопствениот живот. Ако соништата се фигуративна претстава на посакуваното, тогаш целите се јасно артикулирани аспирации. Пронаоѓањето и дефинирањето на вашите цели, нивното специфично формулирање и разбирање е задолжителен процес на патот до успехот. Сите успешни луѓе знаат каде одат, јасно ја гледаат „одредишната точка“.

Нема саморазвивање на ученикот без поставување конкретни задачи. Важно е ставовите да бидат лични и да не се наметнуваат од општеството или поединците. Потребно е да се дефинираат главната цел и подцелите, како и средствата за нивно постигнување.

Ако човек живее бесцелно, тој станува жртва на случајност и околности. Затоа, треба да го слушнете внатрешниот порив за да ги одредите вистинските аспирации, а потоа правилно да ја формулирате задачата. Во исто време, треба да се обрне внимание на реализмот на плановите. Ако сакате сè и веднаш треба да ја истакнете главната работа, бидејќи можеби нема доволно ресурси за сè.

Чекор 3. Анализа на силните и слабите страни на вашата личност. Вештини за управување со ресурси.

Ресурси- тоа се вредностите на поединецот и средствата кои му помагаат да ги зачува и зголеми за да ги постигне целите. Способноста за управување со ресурсите е составен дел од успехот. Саморазвивањето на учениците вклучува формирање на следните вештини: концентрација на ресурсите на витални цели и соништа и нивно акумулирање (користење на сопственото искуство и позајмување од надвор).

Со други зборови, секој човек има одреден потенцијал. Познавајќи ги нивните силни страни и користејќи ги, ученикот умее ефективно да ги извршува задачите. За да стане компетентен специјалист, поединецот мора да научи да управува со ресурсите што се вградени во него и да користи надворешни средства.

Постојат 5 групи на ресурси:

• лично(цврстина, оптимизам, итн.);
• енергија(правилно дистрибуирајќи енергија, добиваме време, знаење и пари);
• објективен материјал(куќа, автомобил, приход, облека);
• објективни нематеријални(социјални врски, информации);
• општествени ресурси(слика, позиција, позиција во општеството).

Нашите неуспеси и успесиОва е можност да се добие лекција, ново знаење. Анализирајќи ги неговите силни и слаби страни, човекот разбира кои ресурси може да се користат и кои можат да се развијат. Секое лице се обидува да ги зачува и зголеми ресурсите. Оваа желба може да биде моќен личен мотиватор.

Чекор 4. Професионален развој. Развој на индивидуално ментални и лични квалитети.

Со стекнување високо образование, студентите стануваат компетентни во одредена област. Од друга страна, овој процес на стекнување нови вештини, знаења и „обнова“ на старите продолжува и по дипломирањето. За да постигне успех во кариерата, човекот треба да има професионално важни вештини и способности.

Хармоничен личен раст и созревање влијаат на професионалниот развој. Учениците треба да се трудат свесно, со интерес и ентузијазам да им пристапат на своите активности. Во овој случај, обуката и работата ќе му донесат задоволство и корист за општеството.

Чекор 5. Самообразование: шема за саморазвивање на личноста на ученикот. Формирање на ефективни навики.

Самоподобрувањето е главната задача на секој човек. Внатрешната и надворешната трансформација и желбата за тоа зависи од највисоките духовни потреби, интереси и светоглед воопшто.

Саморазвивањето на личноста на ученикот започнува со анализа на предностите и недостатоците. Важно е да се фокусирате на силните страни, да направите листа на вашите способности и таленти. Сепак, „празнините“ бараат и објективна проценка.

Изготвувањето план за само-подобрување е важен чекор. На ученикот му треба јасно водство чекор-по-чекор. Програмата за само-развој на студентите вклучува развој на тековни (за еден ден, за една недела), оперативни (за 1 година) и долгорочни (за 5 или повеќе години) планови.

Неопходно е да се идентификуваат пречките на патот до посакуваното и како тие можат да се отстранат. Главните бариери со кои се соочува човекот при личното само-подобрување се: недостаток на одговорност за својот живот, неразвиена способност за самоспознавање, влијание на воспоставените ставови и стереотипи и пречки кои ги создаваат другите луѓе.

Ефективната програма за само-развој на ученикот треба да вклучува: листа на потребни ресурси и конкретни активности за нивно добивање, листа на квалитети кои недостасуваат и начини за нивно развивање. Реализацијата на она што може да го даде образовната програма и животот на институтот за да се постигне целта ќе ви овозможи да се поврзете со учењето поинаку. Затоа, ученикот треба да размислува на оваа тема и да ги вклучи своите наоди во целокупниот план за само-подобрување.

Ние сме она што го правиме секој ден, па затоа е важно корисните работи да ги претвориме во навики. Познатиот социолог Иан Дојчман, како резултат на своето истражување, открил дека луѓето можат брзо да ги променат своите навики поради страв од преживување, но сепак набрзо се враќаат на претходниот начин на живот.

Неопходно е постепено и систематски да ја зголемувате ефективноста на вашите постапки, зголемувајќи ја „дозата“ со текот на времето. Во исто време, не заборавајте на самољубието, бидејќи прекумерната самокритичност може да ја поткопа самодовербата. Подобро е да се побара поддршка од еден или повеќе сојузници. Програмата за саморазвој на ученикот треба да содржи план за развивање ефективни навики.

Чекор 6. Справување со бучавата. Како да се спречат ризиците?

На кинески, зборот „криза“ се состои од два знака за „опасност“ и „можност“. Секое мешање може да стане платформа за нов скок - и професионален и личен, ако човек знае да работи со тешкотии. Пречките се внатрешни и надворешни. Индивидуална програма за само-развој на студентот треба да вклучува начини за управување со можните ризици.

Откако ученикот нацртал сон, дефинирал цели и направил план за само-развој, тој треба да продолжи на акција. Но, прво треба трезвено да ја процените ситуацијата и да разберете дека дури и кога подготвувате идеална програма, сè оди непречено само на хартија. Затоа, работата со пречки е подеднакво важна фаза.

Главните алатки за надминување на пречките се планирањето и управувањето со ризикот. Треба да дејствувате смислено, според навремен план. Потребно е однапред да се предвиди можното појавување на пречки и да се најде начин да се намали оваа веројатност. На пример, за да не доцните на предавање, подобро е да ја напуштите куќата „со маргина на време“.

Чекор 7. Споредба на I-real и I-ideal. Кои универзални лични квалитети ќе ви помогнат да постигнете успех?

Во адолесценцијата, човекот почнува да се сфаќа себеси одвоен од луѓето околу него. Овој период не е лесен за поединецот, бидејќи откриената оддалеченост создава чувство на осаменост и сфаќање дека никој не може да ве разбере како вие самите. Често ова е проследено со обид да се балансира целосната „разделба“ и односите со блиски и важни луѓе.

Студентската возраст е посвесна. Поединецот расте, ги проучува своите способности, квалитети на карактерот и со текот на времето развива идеја за себе. Но, покрај идејата на една личност за тоа што е сега, постои и посакувана слика. Ако I-real и I-ideal не се совпаѓаат, лицето доживува напнатост, што се нарекува когнитивна дисонанца.

Честопати истата карактерна особина може да стане сила или слабост, во зависност од целта што се следи. Сепак, постојат универзални лични квалитети кои помагаат да се постигне успех на речиси секое поле. Оптимизмот и вооченото ниво на контрола врз животот се такви.

Оптимист се смета за личност која забележува и лошо и добро, но и двете не му ја одземаат виталноста, туку ја зголемуваат. Ја користи секоја ситуација за да го зголеми својот потенцијал. Овој тип на луѓе обично се наплаќаат од поволни настани, а неповолните ги доживуваат како лекција и поттик за подобрување.

Се поставува прашањето: се раѓаат ли оптимисти или може да се развие овој квалитет кај себе? Според познатиот психолог Мартин Селигман, за да го зголемите нивото на оптимизам, треба да научите да разберете дека сите околности се привремени и големината на последиците е релативна, а исто така да не го идентификувате вашето однесување со личноста како целина. .

Нивото на воочена контрола над нечиј живот се зголемува кога ученикот има растечко чувство на одговорност за своите постапки. Тој почнува да гледа како да влијае на ситуацијата за да постигне поволен исход, работи со тешкотии. Човек кој не ги гледа овие можности избегнува да решава сложени проблеми и, како резултат на тоа, неговиот потенцијал е намален.

Чекор 8. Влијанието на групата (колективот) врз формирањето на личноста.

Општеството влијае на формирањето на личноста, изборот и постигнувањето на неговите цели. Секој се труди да го најде „својот“ социјален круг, каде што ќе му биде интересно и лесно. Сепак, постојат групи на луѓе со кои поединецот не може, а да не комуницира. Примарно влијание имаат членовите на семејството, секундарно се соучениците, соучениците и други.

Оценувањето на другите влијае на самоперцепцијата и самопочитта. Затоа, откако ученикот ќе разбере што има во него, треба да погледне наоколу. „Заразно“ може да биде и лоши навики и добри (на пример, самоконтрола). Важно е да се опкружувате со оние луѓе кои со своето однесување ќе го поттикнат на успех во животот и ќе го инспирираат за нови достигнувања.

Чекор 9. Мотивација и развој на волја. Како да преминете од намера на акција?

Мотивацијата е внатрешен нагон за дејствување, растојанието помеѓу „страшното“ и „досадното“. Човекот следи од внатре кон надвор, продолжува кон конкретни акции, не

задржувајќи се на мислите и одлуките. Ако програмата за само-развој на ученикот останува само шема на хартија, тогаш тој не се мотивира доволно.

Нивото на мотивација треба да биде „нормално“ и соодветно на ситуацијата. Ако не се размери, едно лице може да не преземе нешто од страв и важност, а ако мотивацијата не е доволно висока, тој можеби нема да ја сфати сериозно работата.

Ученикот мора да се стимулира себеси да се промени. Многумина ја доживуваат промената како опасност, бидејќи може да ја наруши психолошката удобност и добро воспоставениот начин на живот. Но, за да го зголемите нивото на благосостојба и задоволство од животот, треба да ги надминете вообичаените граници.

Патот на промени не е лесен, може да се појави очај и информиран песимизам. Затоа, важно е студентот да развие волја за да може да премине од одлука на вистинска акција.

Од само-развојот на личноста на ученикот зависи неговиот успех во училиштето и идната кариера. Тој мора да се занимава со самообразование, да може да се контролира и проценува себеси, да биде свесен за неговите индивидуални карактеристики и да може правилно да го распредели своето работно време за самообука.

Личното и професионалното само-подобрување бара труд, самопроучување и систематска работа на себе. Програмата за само-развој на студентот во 9 чекори е водич за патот до личниот успех.